Bu bozukluk edinilir; acalculia beyindeki bir arızayla ifade edilir. Bu durumda hasta basit matematik görevlerini yerine getirmekte zorluk çeker, örneğin çıkarma ve toplama, çarpma ve basit sayıların karşılaştırılması zorlaşır. Acalculia, kişinin nörolojik yaralanmalara maruz kalması nedeniyle hasta tarafından yaşam boyunca edinilmesi açısından diskalkuliden farklıdır ve bu özellikle felç için geçerlidir. Diskalkuli ise beyin gelişimi bozuk çocuklarda matematik bilgisinin edinilmesi sırasında ortaya çıkar. Yani çocuk pratik olarak böyle bir bilgiyi alma fırsatından mahrumdur.

Bilindiği gibi sayma yeteneği birçok farklı bilişsel becerinin bütünleşmesidir. Akalkuliden mustarip bir kişi dört alanda önemli zorluklar yaşar. Aynı şey diskalkulisi olan insanlar için de söylenebilir. Alanlardan biri, her sayının ne olduğunu, neyi temsil ettiğini anlamak ve bu anlamı anında zihne kaydetmektir. Göz önünde bulundurulması gereken diğer bir alan da sayı karşılaştırmasıdır, yani sayısal bir değerin başka bir sayıya göre anlaşılmasıdır. Numara atamasının sözlü olarak telaffuz edilen isimle ilişkilendirilmesi de önemlidir. Temel olarak akalkuli, frontal ve parietal loblardaki hasarla ilgilidir ve genellikle demansın erken bir belirtisidir.

Nadir durumlarda akalkuli şu şekilde gözlemlenebilir: tek hastalıkÇoğu zaman hastalık bir takım hastalıklar olarak tespit edilir. İÇİNDE bu durumda agnozi, agrafi, hatta bazen afazi olarak adlandırılabilir. Akalkulisi olan veya diskalkulisi olan bir kişi genellikle dolu, normal bir hayat yaşar. Kafalarında bir şey hesaplamak zorunda kaldıklarında sorun yaşarlar.

Bu ihlalin temelinde çeşitli mekanizmalar yatmaktadır ve asıl belirleyici faktör ise sayım işlemlerinin ihlalidir. Her şey lezyonun nerede olduğuna bağlıdır. Bozukluğun sol hemisferde meydana gelmesi, oksipito-parietal bölgelerin etkilenmesi veya iki taraflı bir odak olması durumunda primer akalkuli oluştuğu bilinmektedir. Oksipital bölge etkilenirse sayının optik görüntüsü kaybolur ve sayı hasta için belirli bir miktarı yansıtan bir işaret olmaktan çıkar. Kişi sayıları iyi tanımaz, algısında karışıktır. Bu özellikle altı ve dokuz gibi tasarıma yakın olanlar için geçerlidir.

Uzmanlar, böyle bir bozukluğun doğası gereği optik-gnostik olduğunu, dolayısıyla optik aleksi ile bir benzerlik olduğunu veya her ikisinin bir kombinasyonunun gözlemlendiğini belirtiyor. Acalculia'nın başka bir türü, sayıların uzaydaki algısının bozulmuş bir temsiline dayanmaktadır. Örneğin, çok basamaklı bir sayıyı gören kişi, onu ayrı sayılar olarak okuyabilir. ile ilgili sorunlar da var çok basamaklı sayılar aynı sayıları içeren Örneğin yüz seksen yedi ve yedi yüz seksen bir sayıları aynı görünebilir. Ayrıca acalculia ile ilgili en büyük zorluk, Roma rakamlarının içerdiği unsurların değerlendirilmesi ve tanınmasıdır. Hastalar farkı belirleyemez, yanlış değerlendiremez veya basitçe karıştıramaz.

Romen rakamlarını yazarken de aynı hatalar meydana gelir. Bilim adamlarına göre, akalkülinin bu tezahürünün temeli, parietal lobun sol yarım küresi için tipik olan genel apraktoagnostik bozuklukların varlığıdır.

Acalculia türlerinin özellikleri

Üçüncü tip acalculia özel ilgiyi hak ediyor. Yukarıda açıklanan sayma ihlali ile ilgilidir ancak aynı zamanda basit sayı simgelerinin anlamının korunması durumunda da ortaya çıkabilir. Bu durumda hasta basit aritmetik işlemleri yapma yeteneğini kaybeder, temel zihinsel hesaplamaları yapması zorlaşır. En ciddi ihlaller, hastanın onlarcaya varan sayma işlemleri yapması durumunda gözlenir. Ayrıca kişi sütunlarda sayamaz, kesirlerle işlemler onun için son derece zordur.

Afazide sekonder akalkuli tespit edilir çeşitli formlar ve konuşma bozukluklarıyla yakından ilişkilidir. Primer ve sekonder akalkülinin tedavisi, her şeyden önce hastada altta yatan hastalığın ortadan kaldırılmasını içerir. İhlalin nedenleri beyin aktivitesi her zaman farklı. Bunlar kanamalar travmatik lezyonlar, neoplazmlar. Doğru tedaviyi seçmek için bir nöropsikoloğa danışılması gerekir.

Akalkuli durumunda, özellikle sorun felç veya yaralanma sonrasında ortaya çıkmışsa, düzeltici eylem gecikmeden başlamalıdır. Rehabilitasyon eğitimine erken başlanması ile bir takım komplikasyonların ortaya çıkmasını önlemek ve patolojik durum konuşma belirtileri. Bu özellikle agrammatizm, parafazi ve konuşma embolisi anlamına gelir. Acalculia için bir konuşma terapistinin çalışması üç yıla kadar sürebilir.

Hastalık önleme

Akalkülinin üstesinden gelmek için bir nöropsikolog ve konuşma terapisti hastayla yoğun emek gerektiren ve uzun süreli çalışmalar yürütür. Katılan hekim sadece doğrudan hastayla değil aynı zamanda yakınlarıyla da işbirliği yapmalıdır. Böyle bir tedaviye ne kadar erken başlanırsa, etkilenen alanın büyüklüğüne göre belirlenen iyileşme prognozu o kadar iyi olacaktır. Ayrıca hastanın yaşı ve konuşma bozukluğunun derecesi de önemli bir rol oynar. Genç hastaların daha iyi dinamikler sergiledikleri bilinmektedir. Ek olarak, eğer hastalık genç yaşta ortaya çıkarsa, daha sonra ağır bir ihlal meydana gelebilir. konuşma gelişimi, çünkü acalculia sıklıkla afazi ile birleştirilir.

Önleyici tedbirler öncelikle beyin yaralanmalarının önlenmesi ve damar kazalarının önlenmesinden oluşur. Tümörler mevcutsa derhal tanımlanmaları gerekir. Bir uzmana ziyareti geciktirmeden bu sorunu zamanında çözerseniz Acalculia tedavi edilebilir.

Diskalkuli nasıl düzeltilir? Basit egzersizler CogniFit'ten beyin egzersizi ve beyin egzersizi yardımcı olur Sayı dili veya dijital dille ilgili sinir ağlarını harekete geçirin.

Bu egzersiz programı, gelişimsel bozukluklar konusunda uzmanlaşmış bir nörolog ve bilişsel psikolog ekibi tarafından oluşturuldu. Ebeveynlerin, öğretmenlerin ve araştırmacıların bilişsel bozuklukları tespit etmelerine ve düzeltmelerine yardımcı olmalarına olanak tanır.

• CogniFit bunlardan biri haline geldi Öğrenme güçlüklerini teşhis etmek ve düzeltmek için destekleyici referans araçlarıÖğrenme süreciyle ilişkili belirli zorlukları değerlendirip azaltmaya yardımcı olduğu için.
• Egzersizler her çocuğun bilişsel özelliklerine göre uyarlanarak operasyonel ve ameliyat öncesi düşünme, yazışma, tersine çevrilebilirlik, sınıflandırma, sıralama ve serileştirme ile ilgili hataların azaltılmasına yardımcı olur.
• Programın kullanımı kolaydır ve bu bilgiye sahip olmayan ebeveynler ve denetçiler için erişilebilirdir. özel Eğitim bilişsel test ve stimülasyon alanında.
• CogniFit'ten diskalkulinin düzeltilmesine yönelik egzersizler ve oyunlar tavsiye edilir 6 ila 13 yaş arası çocuklar ve çevrimiçi olarak mevcuttur. Antrenman için haftada 2-3 kez sadece 20 dakikaya ihtiyacınız var.

CogniFit teknolojisi

Bilimsel temelli

Diskalkuliyi düzeltmek için egzersizler

1

Bilişsel tarama: Kullanıcının bilişsel işlevlerinin kapsamlı test edilmesi ve teşhisi, bilişsel bozulmaya ilişkin otomatik rapor.

2

Kişiselleştirilmiş Klinik Egzersizler Dizisi: Hasarlı sinir ağlarını uyarmayı amaçlayan otomatik bir düzeltme stratejisi.

3

Yeni beyin kaynaklarının ve stratejilerinin geliştirilmesi: Diskalkuli ile ilişkili birçok problemi çözme yeteneğini geliştirin.

Diskalkuli: Tanım

Diskalkuli nedir? Bu spesifik bir gelişimsel bozukluktur. biyolojik köken genel olarak aritmetik ve matematik bilimlerini öğrenememe ile ilişkilidir. Genellikle "matematiksel disleksi" olarak adlandırılır. Bu patoloji seviyeye bağlı değildir entelektüel gelişim ne çocuk ne de kullanılan pedagojik yöntemler. Zorluk, sayısal sembolleri yorumlayamama ve toplama, çıkarma, çarpma ve bölme gibi hesaplamaları yapmada zorluktan oluşur. Diskalkuli hastası çocuk sayıları ve işaretleri karıştırır, kafasında sayamaz ve soyutlamayla çalışır. Bu tür çocuklar matematiksel hesaplamalarla ilgili ev ödevlerini ve ödevleri yapmakta zorlanırlar.

Diskalkuli, sayısal verileri işleyen sinir bağlantılarının işlev bozukluğudur. Beynin dijital bilgiye erişim ve işlemeden sorumlu alanlarının işleyişini zorlaştırır.

Diskalkuli okul çağındaki çocukların %3-6'sında, kız ve erkek çocuklar arasında eşit oranlarda görülür.

Diskalkuli beyni nasıl etkiler?

Diskalkuli Beynin intrapariyetal sulkusunda nöral fonksiyon bozukluğu. Bu işlev bozukluğunun bir sonucu olarak gelişirler. bilişsel bozukluk Diskalkulinin psikopatolojisi ve nörobiyolojik mekanizmaları benzerdir. Diskalkuli genellikle yetenek eksiklikleriyle tanımlanır: DEHB psikopatolojisi ve uyku-uyanıklık döngüsünün düzenlenmesi benzer nörobiyolojik mekanizmaları paylaşır.

• Odaklanmış dikkat (konsantrasyon)

  : Bu yeteneğin bozulması ile ilişkilidir. Ek olarak, bu sinirsel bağlantı ağındaki yapısal eksiklikler de çocuğun matematik problemlerini çözme becerisiyle ilişkilidir ve bu yeteneği olumsuz yönde etkiler.

• Bölünmüş dikkat

  : Bu yetenek çok önemlidir çünkü aynı anda birden fazla uyarana dikkat etmenizi sağlar. Diskalkulisi olan çocuklar odaklanamadıkları, dikkatleri yabancı uyaranlarla dağıldığı ve kolayca yoruldukları için belirli bir uyarana kolayca yanıt vermekte zorlanırlar.

• Çalışan bellek

  : Bu beceri, karmaşık görevleri yerine getirirken bilgileri geçici olarak tutma ve yönetme yeteneğini ifade eder. Bu yetenek bozulursa, çocuklar talimatları takip edemez, talimatları ve görevleri unutur, motivasyonu düşer, sürekli dikkati dağılır, sayıları hatırlamaz ve kafalarından sayamaz vb.

• Kısa süreli hafıza

  : Bu, az miktardaki bilgiyi kısa bir süre için kafanızda tutma yeteneğidir. Kısa süreli hafızanın bozulması, matematik problemlerini çözmeyi, hesaplama ve hesaplama yapmayı imkansız hale getirir. Ayrıca bu tür çocuklar sayıları veya çarpım tablosunu hatırlayamazlar.

• İsimler için hafıza

  : Bir kelimeyi veya sayıyı hatırlama ve ardından onu sözlükte kullanma yeteneği. Diskalkulisi olan çocuklar, işlemleme düzeyleri ve isim hafızası iyi gelişmediğinden sayıları hatırlamakta güçlük çekerler.

• Planlama

  : yüzünden düşük seviye Bu bilişsel yetenek, bu tür çocukların bir matematik probleminin koşullarını ve anlamını anlamalarını zorlaştırır, bu yüzden de sorunu doğru çözemezler.

• Bilgi işleme hızı

  : Beynimizin bilgiyi (bir sayı, bir matematiksel işlem, bir problem) almak, anlamak ve çözmek için harcadığı zamandan bahsediyoruz. Öğrenme güçlüğü olmayan çocuklar bu süreci hızlı ve otomatik olarak gerçekleştirirken, diskalkulik bir çocuk veri ve uyaranları işlemek için daha fazla zaman harcar.

Yukarıdaki resim beynin diskalkuliden etkilenen bölgesini göstermektedir. CogniFit tam bir performans sergilemenize olanak tanıyan profesyonel bir araç setidir. Kullanıcı bilişsel taraması. Program, bozulmuş bilişsel yetenekleri tanımlar ve size yardımcı olmak için otomatik olarak kişiselleştirilmiş klinik egzersiz bataryaları önerir canlandırmak Diskalkuli nedeniyle sinir bağlantıları zayıfladı.

Diskalkulinin düzeltilmesi

Diskalkuli için en etkili müdahale ve ayrıca ne zaman, - bu erken teşhistir. Sorunu ne kadar erken tespit edersek ve çocuklara öğrenmeye uyum sağlamaları için gerekli araçları ne kadar erken sağlarsak, akademik başarısızlık, düşük özgüven veya daha ciddi bozukluklarla ilgili sorunlardan kaçınma şansı da o kadar artar.

Bu doğrulandı CogniFit'in sunduğu egzersizler etkilidir bu patolojiyi düzeltirken. Sayesinde Nöral plastisite, bozulmuş beyin fonksiyonlarını telafi edebilirçocukların diskalkuli ile ilgili matematik zorluklarıyla baş etmelerine yardımcı olacak yeni stratejiler geliştirmelerine olanak tanır.

Diskalkulisi olan çocukların beynini uyarmak için CogniFit egzersizleri bilişsel bozulmanın düzeyini değerlendirmek ve her kullanıcı için otomatik olarak kişiselleştirilmiş bir düzeltme programı seçer; bu program, eğlenceli oyunlar ve klinik beyin egzersizleri yoluyla beynin yapısal hasar, konsantrasyon veya odaklanmış dikkat, bölünmüş dikkat, çalışma, görsel ve kısa süreli hafıza, hafıza gibi bölgelerin uyarılmasına yardımcı olur. isimler, bilgi işlem hızı, planlama vb.

Program bilim adamlarından oluşan bir ekip tarafından geliştirildi., nörologlar ve psikologlar tarafından beyin fonksiyonu alanındaki en son bilimsel keşiflere dayanan ve formda sunulan basit oyunlar seviyesi ve zorluğu her kullanıcının bilişsel profiline ve yaşına göre otomatik olarak uyum sağlar. İnternet erişimi olan herhangi bir bilgisayarda oynayabilirsiniz. Oyunlar basit ve görsel olarak çekici. Bu, diskalkuliyi etkili bir şekilde düzeltmeye yardımcı olan eğlenceli bir süreçtir.

Diskalkulinin nedeni nedir? Nörogörüntüleme teknikleri kullanılarak yapılan çok sayıda araştırma var. Bu teknik beynin ve merkezinin işleyişini görselleştirmenizi sağlar. gergin sistem. Bu görüntülerden, diskalkuli ile ilişkili nöral bağlantılardaki eksikliklerin esas olarak beynin sayısal işlemden sorumlu olan parietal lobunda gözlendiği görülmektedir. Ayrıca prefrontal korteks, singulat korteks, posterior temporal lob gibi alanların ve çok sayıda subkortikal alanın doğru işleyişi de doğru matematiksel veya aritmetik hesaplamalar için önemlidir.

Diskalkuli doğuştan bozukluk yani genetik bir bileşene sahiptir. Genellikle diskalkulik bir çocuğun ebeveynlerinden biri de matematik öğrenmede zorluklar yaşar.

Biri diskalkuli nedenlerişunlarla ilişkili:

• Sayıların zihinsel temsilinde bilişsel eksiklikler

  : Bu, sayıları zihninizde doğru şekilde temsil etmenizi engelleyen, dijital bilgilerin şifresini çözmenizi ve matematik problemlerinin ve hesaplamaların anlamını ve önemini anlamanızı zorlaştıran sinirsel bir hatadır.

• Beyinde depolanan bilgilere erişimi zorlaştıran bilişsel eksiklikler

  : Diskalkulisi olan çocukların belirli sinir ağları bozulmuştur, bu da dijital bilgiye erişimi zorlaştırır. Diskalkuliklerde bu sinir ağlarının çalışma prensibi farklıdır: sinir bağlantıları alternatif rotaları takip eder.

Ayrıca orada ile ilgili diğer olası nedenler- bunlar nörobiyolojik bozukluklar ve beyin lezyonları, nörolojik büyüme sorunlarıdır, psikomotor bozukluklar ve ayrıca hafıza sorunları ve ilgili dış ortam yani hamilelik sırasında annenin alkol veya uyuşturucu kullanımı veya bir çocuğun erken doğumu.

Diskalkuli belirtileri ve semptomları

Diskalkuli çeşitli matematiksel zorluklarla ilişkilidir ve bunların belirti ve semptomlar çocuğun yaşına bağlıdır. Belirtiler çocuklar arasında farklılık gösterebilir.

Diskalkuli okul öncesi yaşta tespit edilebilir Bir çocuk aritmetik yeteneklerini geliştirmeye başladığında belirtileri çocuklukta da devam eder. Gençlik ve hatta yetişkinlerde.

Çocuk geliştikçe zorluklar giderek daha belirgin hale gelir, ancak beklemeye gerek yok ciddi sorunlar harekete geçmek. Diskalkuli'nin erken tespiti önemlidir, bu nedenle hem ebeveynler hem de öğretmenler bu bozukluğa işaret edebilecek zorluklar ve semptomlar konusunda dikkatli olmalıdır.

Bu çocuklara uyum sağlamalarına yardımcı olacak gerekli araçları ne kadar erken sunarsak Eğitim süreciÖğrenmeye yönelik zihinsel kaynaklarını ve stratejilerini optimize edebilme olasılıkları o kadar artar.

Okul öncesi çağda diskalkuli belirtileri:

• Sorunlar

  eğitim ile hesap

  .
• İlgili sorunlar

  sayıların ne olduğunu anlamak.

• Sınıflandıramama ve ölçememe:

  Sayıları ve rakamları gerçek hayattaki bir durumla ilişkilendirmek, örneğin “2” sayısını 2 karamel, 2 kitap, 2 tabak vb. sahibi olma olasılığıyla ilişkilendirmek zordur. ...

• Dijital karakter tanımayla ilgili sorunlar

  örneğin “4” rakamını “dört” kavramıyla bağdaştıramamak.

• Yanlış yazım

  Numaraları kopyalarken veya dikte ederken.

• Formlardaki hatalar:

  örneğin 9'u 6'yla veya 3'ü 8'le karıştırın.

• El yazısını karıştırmak:

  Bu tür çocuklar sayıları baş aşağı yazabilirler.

• Ses hataları:

  Benzer görünen sayıları karıştırmayın. Örneğin “dokuz” ve “on”

• Numaraları sırayla listelerken karşılaşılan sorunlar:

  aynı sayıyı iki veya daha fazla kez tekrarlar.
• Diskalkuli hastası bir çocuğa soru sorulduğunda

  örneğin birden beşe kadar sayın ve durun

  Çoğu zaman beşe ulaştığında sınırı belirleyemez ve bu nedenle saymaya devam eder.

• İhmal:

  Çok yaygın bir sorun, aynı serinin bir veya daha fazla rakamının eksik olmasıdır.

• Siparişle ilgili semptomlar:

  Diskalkuli'nin bir diğer belirtisi de, bir çocuktan örneğin 4'ten itibaren saymaya başlamasını istediğimizde bu sayıdan başlayamaması ve tüm sırayı kısık bir sesle listelemesi veya yazmasıdır.

• Nesneleri tanımakta ve sınıflandırmakta güçlük çekerler

  boyutlarına ve şekillerine göre.

• Aritmetik sembol tanımayla ilgili sorunlar:

  Bu tür çocuklar örneğin “+” ve “-” işaretlerini karıştırır ve bunları ve diğer simgeleri doğru şekilde kullanamazlar.
• Öğrenememe veya hatırlayamama

  en basit matematiksel yapılar,

  örneğin 1+2=3.
• gibi ifadeleri tanıyamıyorum

  “fazla” veya “daha ​​az”

• Sık kullanılan

  saymak için parmaklar.

• Siparişi hatırlama ve geri çağırmada zorluk veya

  Basit operasyonların kuralları.

  Adımları atlıyorlar ve yapılan egzersizi anlamıyorlar.
• Başlıyorlar

  işlemler yanlış sırada.

  Örneğin sağdan sola doğru toplama ve çıkarmaya başlarlar.

• Sorun yaşamak operasyonların koordinasyonu:

  örneğin yatay olarak sunulan bir toplama işlemi dikey olarak çözülemez. Ayrıca bir sütunla çarparken ve sayıları bölerken de kafaları karışır, sayıların sütunlarını yerlerde karıştırırlar.

• Diskalkulili çocuklar da zorluk yaşıyor sütunlara ekleme ve çıkarma.

  Bunun nedeni, diskalkulik bir çocuğun bir dizi sayıyı yanlış tanıması ve ondalık sayıların ne olduğunu anlamamasıdır.

• Mantık ve mantıkla ilgili sorunlar:

  Çok yaygın bir hata, eklenen sayıların sonucunun bu sayıların toplamını aşmasıdır.

• Zayıf mekanik hafıza:

  Diskalkülliler çarpım tablosunu hatırlayamaz ve hatırlayamazlar; bir telefon numarasını bile hatırlamaları onlar için çok zordur.

• Basit zihinsel hesaplamalarda zorluk.

• Sorun ifadesinin yanlış anlaşılması.

  Görevi bir bütün olarak anlamazlar, görev resim veya çizimlerle görsel olarak sunulsa bile çeşitli verileri akıllarında tutamazlar.

• Matematik problemlerini çözmede akıl yürütme süreciyle ilişkili belirtiler:

  Kavramları birbirine bağlamakta zorlanırlar, ayırt edemezler. önemli bilgi ikincilden. Bir sonuca ulaşmak için birkaç adım gerektiren problemleri çözmekte zorluk çekersiniz.

• Daha genel belirtiler de ortaya çıkabilir

  Örneğin tarih ve saati tanıyamazlar ve gezinme yetenekleri bozulduğu için sıklıkla kaybolurlar.

• Yaşıyor

  Matematik hesaplamalarında günlük zorluklar

  , giderleri hesaplamak, para üstü vermek, bütçe giderlerini planlamak vb. zordur.
• İle ilgili sorunlar

  değişkenleri ölçmek

  Örneğin 500 gr pirinç, 250 ml süt, 1/3 kg un ölçmeniz gerekiyorsa...

• Oryantasyonla ilgili sorunlar

  Yönleri takip etmekte çok zorlanırlar ve sıklıkla kaybolurlar.

• Basit matematik problemlerini çözerken belirsizlik

  ve sayılarla ilgili çok az yaratıcılık. Bir problemin farklı şekillerde veya farklı formüller kullanılarak nasıl çözülebileceğini anlamıyorlar.
• Zorluklar

  grafikleri anlama

  , sayı tabloları ve hatta haritalar.

• Genellikle çok kötü araba kullanırlar,

  çünkü hız ve mesafeyi hesaplayamıyorlar.

Bunu not etmek önemlidir Matematik hesaplamalarında sorun yaşayan çocukların hepsinde diskalkuli görülmez. Bu semptomların sıklığını anlamak ve tanımlamak önemlidir. Ayrıca diskalkuli her zaman matematiksel işlemlerle ilişkili değildir; diskalkulik çocuklar günlük aktivitelerde ve birlikte oyun oynamada da zorluk yaşayabilirler.

Her ne kadar diskalkuli semptomları sıklıkla çeşitli türler disleksi var beş tür diskalkuli, bunu daha sonra ele alacağız.

• Sözel diskalkuli

  : Bu tür diskalkuli, sözlü olarak sunulan matematiksel kavramları adlandırma ve anlama zorluğuyla karakterize edilir. Çocuklar sayıları okuyabilir ve yazabilir ancak işitsel olarak tanıyamazlar.

• Praktognostik diskalkuli

  : Bu tür diskalkuli, soyut matematiksel kavramları gerçek kavramlara çevirmedeki zorluklarla karakterize edilir. Bu tür diskalkulisi olan kişiler matematiksel kategorileri anlayabilir ancak saymada, nesneleri karşılaştırmada ve matematik problemlerini çözmede zorluk yaşayabilirler.

• Sözcüksel diskalkuli

  : Matematiksel sembolleri, sayıları ve matematiksel ifadeleri veya denklemleri okumada zorlukla karakterize edilir. Bu tür diskalkulisi olan bir çocuk, konuşulduğunda matematik kavramlarını kavrayabilir, ancak bunları okumakta ve anlamakta zorluk çekebilir.

• Grafik diskalkuli

  : Matematik sembollerini yazmanın zorluğu budur. Bu tür diskalkulisi olan çocuklar matematik kavramlarını kavrayabilirler ancak bunları okumakta veya yazmakta zorluk çekebilirler ve matematik sembollerini nasıl kullanacaklarını bilmezler.

• İdeognostik diskalkuli

  : Bu, bir nihai sonuca ulaşmak için sayıları kullanmadan zihinsel işlemleri gerçekleştirmede veya matematik veya aritmetik ile ilgili kavram veya fikirleri anlamada zorluktur. Ayrıca ideognostik diskalkulisi olan bir çocuk, önceden öğrenilmiş olan matematiksel kavramları hatırlamakta zorluk çeker.

• Operasyonel diskalkuli

  : Bu tür diskalkuli, aritmetik işlemleri veya matematiksel hesaplamaları hem sözlü hem de yazılı olarak gerçekleştirmede zorlukla karakterize edilir. Operasyonel diskalkulisi olan bir kişi sayıları ve aralarındaki ilişkileri anlayabilir ancak sayarken sayılar ve matematiksel sembollerle çalışmakta zorluk çeker.

Aile çevresinde diskalkulisi olan çocuklar için oyunlar ve egzersizler.

Diskalkuli tanısı koymak kolay değildir ve çoğu okulda öğrencilerdeki bozukluğu tanımlayacak bir sistem yoktur ve onlara gerekli kaynaklarla yardımcı olma becerisi yoktur. Bu nedenle sorumluluk, öncelikle patolojinin ilk belirtilerine karşı tetikte olması gereken ailelere düşüyor. Teşhis için derhal bir uzmana başvurmak gerekir. Çocuğunuzun diskalkulisi olduğundan şüpheleniyorsanız, CogniFit'ten diskalkulisi olan çocuklar için bilişsel stimülasyon egzersizlerini kullanarak bilişsel testler de gerçekleştirebilirsiniz. Bu tür ihlaller Odaklanmış Dikkat, Bölünmüş Dikkat, Çalışma Belleği, Kısa Süreli Bellek, Adlandırma Belleği, Planlama veya İşleme Hızı gibi bilişsel yetenekler , diskalkuli belirtisi olabilir.

Teşhis konulduktan sonra çocukları motive etmek ve onlara başka alanlarda da yetenekleri olduğunu, sabrın ve sıkı çalışmanın başarılı olmalarına yardımcı olacağını göstermek önemlidir. Bu nedenle onlarla evde çalışmak, matematik problemlerini okul çocuklarına görsel olarak anlatmak ve onlara anlamaları için zaman vermek çok önemlidir. Size birkaç tane sunuyoruz Diskalkulisi olan çocuklara yardımcı olabilecek eğlenceli ev oyunları ve egzersizler:

• Birlikte pişirin

  : Çocuğunuzla birlikte pişireceğiniz yemeğin tarifini çalışın ve ondan hazırlamasını isteyin. gerekli malzemeler. Örneğin 1/5 kg mercimeğe, 3 havuç, 3 soğan, 6 adet sosise ihtiyacımız var. Sebzeleri 5 parçaya vb. kesin.

• Saatle oyna

  : Çocuğunuzdan size belli bir zamanı söylemesini isteyin, onu övün, yetişkin ve sorumlu olduğunu söyleyin, çocuğu ödüllendirin.

• Birlikte süpermarkete gidin

  : Alışverişinizde size yardımcı olsun, onunla oyun oynayın, kaç adet ve hangi ürünleri alacağınızı tahmin etsin, ürünleri sepete koysun.

• Fiyatları çocuğunuzla tartışın

  : Tasarruf etmek istiyorsak ne tür yoğurtlar alacağız? 1,00€'ya mal olanlar mı, yoksa 1,30€'ya olanlar mı? Başarılı bir satın alma işlemini kutlayın ve yardımından dolayı çocuğunuzu övün.

• "Yığınını Tahmin Et" oyununu oyna

  : Taş, sebze veya madeni para yığınları yapın ve hangisinin daha büyük veya daha küçük olduğunu tahmin etmeye çalışın. Ayrıca “yığında” kaç tane taş veya madeni para olduğunu da tahmin edebilirsiniz. Birlikte tahmin edin - doğru sayıya yakın sayıyı söyleyen kazanır.

• Sayarken oynayın

  : Örneğin, yolda karşılaştığınız tüm kırmızı arabaları veya beyaz ayakkabılı insanları sayın, çıktığınız adımları veya merdivenleri vb. sayın.

• Sayıları bulun

  : Yürürken çocuğunuzla sayılar oynayın, örneğin ev numaraları, araba plakaları vb. arasından 7 sayısını bulmasını isteyin.

• Telefon numaralarını çal

  : Örneğin, çocuğunuza büyükannenizi aramanız gerektiğini ve ondan onun telefon numarasının ilk üç rakamını hatırlamasını istemeniz gerektiğini, siz ise gerisini hatırlamanız gerektiğini söyleyin. Birlikte arayın ve çocuğunuz sayıları doğru anlarsa kutlayın.

• Çocuğunuzdan bir şeyin miktarını dağıtmanıza yardım etmesini isteyin.

  : Dört aile üyesi için bir pasta nasıl 4 eşit parçaya bölünür?

• Masayı kurarken oynayın

  : Tabakları, çatal bıçakları, bardakları, peçeteleri, ekmeği vb. masanın üzerine yerleştirin ve dağıtın. Böylece çocuk herkesin eksiksiz bir sete ihtiyacı olduğunu anlar.

• CogniFit'le oynayın

  : Bu, çocuğunuzun farkına bile varmadan zayıflamış beyin fonksiyonlarını uyarmanın harika bir yoludur! Sadece oynayacak ve eğlenecek!

• Oyun mağazası

  : Çocuğun bir mağazada satıcı olduğunu hayal edin. Evde size satmak istediği eşyaları seçip fiyatını belirlemesi ve bunu fiyat etiketine yazması gerekiyor. Alıcı sizsiniz. Sayıları, toplama ve çıkarma işlemlerini çocuğunuzla birlikte tekrarlayabileceğiniz çok faydalı bir oyundur. Parayı bile kullanabilirsiniz. Bu, ailece vakit geçirmek ve oyun yoluyla öğrenmek için çok eğlenceli bir yaklaşımdır.

Diskalkulinin disleksi ile pek çok benzerliği vardır; her iki bozukluk da genetik doğa Okumayı ve aritmetik yapmayı öğrenmede zorluklara neden olan kognitif bozuklukla ilişkilidir.

Kaynaklar

Horowitz-T Kraus, Breznitz Z. - İş belleği girişinden yararlanabileceğiniz hataları tespit etme mekanizmasını kullanabilir misiniz? Disleksikler ve kontrol alanları arasında bir karşılaştırma - bir ERP stüdyosu - PLoS ONE 2009; 4:7141

Peretz C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, Birnboim S, N. Giladi - Temel Bilgi Programı, Kişiselleştirilmiş Bilişsel Kişiselleştirme ve Klasik Klasik Oyun Oyunları: Un Estudio Aleatorizado, Doble Ciego, Prospectivo de la Estimulación Cognitiva - Neuroepidemiología 2011; 36:91-9.

Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. - Teletıp Dergisi ve E-sağlık Tarih ve Cilt: 2011 Aralık;17(10):794-800. Epub 2011 19 Ekim.

Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013), Tek Kutuplu ve Bipolar Trastorno'da Kişiselleştirilmiş Bilişsel Girişim: Bilişsel İşlevsel Bir Çalışma. İnsan Sinir Biliminde Sınırlar doi: 10.3389/fnhum.2013.00108.

Kanallama

İle kanallık seansları yapıyoruz Yüksek Güçler Tarafından farklı konularda.

Alexia, agraphia, acalculia ve amnezi

Alexia, çoğu durumda afazinin bir sonucu olarak değerlendirilebilecek edinilmiş bir okuma bozukluğudur. Göreceli olarak hafif afazi belirtilerinde okumak mümkündür, ancak harflerin atlanması ve yeniden düzenlenmesi (gerçek paraleksi), kelimelerin atlanması ve değiştirilmesi (sözlü paraleksi) ve okunan şeyin yanlış anlaşılması söz konusudur. Ağır afazi vakalarında hem sesli hem de sessiz okumak imkansız hale gelir.

Afotik bozuklukların yokluğunda agrafi ile kombinasyon halinde Alexia, harf agnozisi olarak bilinen görsel agnozinin varyantlarından birinin bir sonucu olabilir. Baskın yarımkürenin parietal lobunun (alan 39) açısal girusunun arka kısmının korteksi hasar gördüğünde, hasta okurken ve yazarken harfleri tanımadığında veya benzer tasarımlara sahip harfleri (I-N-P) ayırt ederken hata yaptığında ortaya çıkar. , 3-E, Sh -Shch-1D, vb.). Sayıların ve notaların yeterli algılanmasında da bozukluk olabilir. Bu patoloji şekli optik veya paryetal afazi olarak bilinir. 1919'da bunu açıkladı. Avusturyalı psikiyatrist O. Potzl (Potzl O., 1877-1962).

Agrafisiz Alexia, patolojik odağın oksipital lobun medial kısmının korteksinde ve korpus kallosumun spleniumunda yer aldığı son derece nadirdir. Bu gibi durumlarda Alexia'ya sağ taraflı hemianopsi ve renk agnozisi eşlik eder.

Agrafya

Agraphia, gerekli yazım kurallarını korurken biçim ve anlam bakımından doğru yazma yeteneğinin kazanılmış bir bozukluğudur. motor fonksiyonları. Genellikle afazi (harf agnozisi durumları hariç) ve aleksi ile birlikte görülür. Afazinin şiddetli belirtilerinde hasta hiç yazamaz; daha hafif vakalarda yazmak mümkündür, ancak harf ve kelimelerin değiştirilmesi, ihmal edilmesi ve yeniden düzenlenmesiyle kendini gösteren gerçek ve sözlü paragraflar tanımlanır. Bazen, genellikle sol yarıkürenin orta ön girusunun arka kısımlarına hasar verildiğinde (alan 6), izole agrafi not edilir.

Akalculia

Baskın yarımkürenin parietal-temporal bölgesinin arka kısımları hasar görürse, acalculia mümkündür - özellikle iç mekansal şemalara dayanan sayma işlemlerini, özellikle de çok basamaklı sayıların işleyişini gerçekleştirme yeteneğinin ihlali, burada her rakamın değeri rakamına göre belirlenir. Acalculia sıklıkla semantik afazi ve optik aleksi ile birleştirilir. İsveçli patolog F. Henschen (1881 doğumlu) tarafından tanımlanmıştır.

Amnezi

Bellek, bilinçdışı bilgilerin ve bundan kaynaklanan algıların, fikirlerin ve düşüncelerin sabitlenmesi, birleştirilmesi, depolanması ve ardından çıkarılması ve yeniden üretilmesiyle karakterize edilen karmaşık bir zihinsel süreçtir. Bellek, deneyim ve bilgi birikimine olanak sağlar ve yeni alınan bilgilerin daha önce edinilen bilgilerle karşılaştırılarak anlaşılmasına katkıda bulunur. Tüm olayları zaman eksenine yerleştirmenizi sağlar.

Farklı hafıza türleri vardır: kısa süreli (operasyonel, fiksasyon) ve uzun vadeli, mekanik ve mantıksal (anlamsal), gönüllü ve duygusal.

Hafıza bozukluğu - hipomnezi veya amnezi (Gren, amnezi - unutkanlık, hafıza kaybı) - hafıza adı verilen süreçteki bir veya başka bir bağlantının veya onun tüm kurucu unsurlarının ihlali.

Özellikle 1889'da S.S. tarafından tanımlanan Korsakoff sendromunda kendini gösterir. Alkolizm hastalarında Korsakov. S.S.'nin yazdığı gibi bu sendromla. Korsakov'a göre, "geçmişin izlenimleri oldukça iyi hatırlanırken, yakın zamana ait anılar neredeyse tamamen alt üst oluyor." Bu gibi durumlarda güncel bilgiler genellikle 2 dakika süreyle saklanır ve ardından “silinir”.

Ayrıca, bu konfabulasyon (hafıza kayıplarının hastanın kendisi tarafından algılanan kurgu ile değiştirilmesi) ile ilişkili olarak, daha önce edinilen bilgilerin akılda tutulmasında veya hatırlanmasında, geri getirilmesinde ve ayrıca geçmiş olayların zaman duygusu ve düzeninde bozukluklar olabilir. olası gerçek), paramnezi (sahte anılar ve hafıza kayıpları için genelleştirilmiş bir isim).

Amnezi genellikle serebral hemisferlerin mediobazal kısımlarının, özellikle parahipokampusun ve hipokampal daireyi oluşturan diğer yapıların veya serebral forniks, talamusun medial yapıları ve meme gövdesinin medial yapılarını da içeren Peipitz dairesinin hasar görmesi ile ortaya çıkar. Bilginin hafızada saklanmasının ve geri getirilmesinin nasıl mümkün olduğu henüz anlaşılamamıştır. Bilginin uzun süreli depolandığı yerin beyin hücrelerinin protein molekülleri, muhtemelen glial hücreler, büyük olasılıkla astrositler olduğu varsayılmaktadır.

Küresel hafıza bozuklukları modaliteye özgü değildir. Modaliteye özgü amnezi biçimleri de mümkündür. Bunlardan başlıcaları görsel (figüratif, ikonik) ve işitsel amnezidir; bunlardan birincisi hasta bir kişinin veya nesnenin görsel görüntüsünü hayal edemez, ikincisi ise sesleri, tonlamayı ve melodiyi hafızada tutmaktır.

Bellek bozukluğunun çeşitleri, sıklıkla travmatik beyin hasarından sonra ortaya çıkan retrograd ve antegrad amnezidir. Retrograd amnezi bir olay öncesinde ortaya çıkan amnezi, antegrad amnezi ise bir olaydan sonra kendini gösteren bir hafıza bozukluğudur. Bu rahatsızlıklara neden olan olay genellikle bilinç kaybının eşlik ettiği travmatik beyin hasarıdır. Anterograd amnezi, hafıza bozukluğunun retro ve antegrad formlarının bir kombinasyonudur. Epizodik (periyodik) amnezi de mümkündür.

Kronik, ilerleyici hafıza kaybı demans belirtileriyle birleştirilebilir. Bu kombinasyon toksik ve dolaşım bozukluğu ensefalopatisi, yaşlılık öncesi ve yaşlılık psikozları, özellikle Alzheimer ve Pick hastalıklarında tipiktir (bkz. Bölüm 26).

Serebral korteksin oksipital kısımlarına zarar gelmesi durumunda sayma fonksiyonunun bozulması ve restorasyonu
Lokal beyin lezyonlarında saymada çeşitli işlev bozuklukları kaçınılmazdır. Yapısındaki bağlantılardan herhangi birinin kusurlu olması durumunda hesap bozulabilir ve çürümenin şekli, yapının hangi öğelerinin zarar gördüğüne bağlıdır. Bu nedenle sayma bozuklukları, beynin hemen hemen her bölümünün hasar görmesi ile mümkündür ve sayma fonksiyonunun restorasyonu, akalkuli'nin spesifik ve spesifik olmayan formları arasındaki ayrımla doğrudan ilişkilidir.
Sayılar için sıklıkla görsel agnozi veya amnezi ve ayrıca anımsatıcı veya akustik veya konuşma motor bozuklukları sendromunda ortaya çıkan sayıların sözlü olarak belirtilmesinin ihlalleri, sayma işlevinin durumuna yansımasına rağmen, yine de Sayı ve sayma işlemleri psikolojik yapıyı temel olarak etkilemez. Spesifik olmayan akalkuli formları arasında dört form not ediyoruz: duyusal, akustik-mnestic, optik ve koşullu olarak önden saymanın bozulduğu, ancak öncelikle değil, ikincil bozulma mekanizmaları nedeniyle.
Optik akalküliyi teşhis etmek bir takım zorluklarla ilişkilidir. İlk olarak, birincil - uzaysal - acalculia ile karıştırılabilir; ikincisi, optik akalkuli nadiren saf haliyle ortaya çıkar, ancak daha sıklıkla klinik tablosunda birincil akalkuliye yakın olan, ancak daha karmaşık karışık mekanizmalara dayanan optik-uzaysal olarak ortaya çıkar. Doğru tanı koymak, kusurun ve izole edici faktörlerin nöropsikolojik analizini yürütmede büyük beceri gerektirir; bunların bilgisi hem topikal tanı koymak hem de onarıcı eğitim için yeterli yol ve yöntemleri geliştirmek için gereklidir.
Optik akalkuli, hem sol (genellikle) hem de sağ yarıkürenin oksipital bölgeleri etkilendiğinde ortaya çıkar. Beynin oksipital sistemleri hasar gördüğünde sayı kavramında bu kadar büyük bir parçalanma olmaz; sayıların bağlantıları ve ilişkileri konusunda farkındalık korunur; Sayma işlemleri de daha az etkilenir. Acalculia'nın bu formunda, sayı algılama sürecindeki ana kusurlar optik ve bazen optik-uzaysal bozukluklardır ve bu nedenle bu hasta grubu, bir sayının optik yapısının farklı algılanmasıyla ilişkili belirli zorluklarla karşılaşır; kalıplarında benzer olan anlam ve isim numaralarını değerlendiremezler (bkz.: 3 ve 8, 7 ve 1, 2 ve 8, 4 ve 1, vb.). Sayıların optik olarak tanınmasında sıklıkla kusurlar vardır; bunlar birbirinden yalnızca tek tek öğelerin uzaysal düzenlemesinde farklılık gösterir (bkz.: 6 ve 9, 3 ve 5, 66 ve 96, vb.) ve sayıların tahmininde kusurlar vardır. ,

Romen rakamlarıyla gösterilir (bkz.: IX ve XI, IV ve VI, vb.). Bu acalculia formu genellikle optik nesne agnozisi sendromunda ve daha az sıklıkla - optik-uzaysal agnozide ortaya çıkar.
Tamamen optik kusurlarla birlikte, önemsiz de olsa optik-uzaysal hatalar tespit edilirse (değerleri yalnızca elemanların uzamsal düzenlemesinde farklılık gösteren sayıların tahmininde: 3 ve 5, 6 ve 9, XI) ve IX, vb.; sayma işlemlerinde - uzaysal kökendeki hatalar; veya bir dizi sayıyı soldan sağa (1, 2, 3 vb.) ve sağdan sola sırayla ayrıştırmanız istendiğinde (9, 8 vb.)

• bir görevin tamamlanmasında hatalar veya gecikmeler), bu durumlarda bu durumlarda saf optik, ikincil bir acalculia değil, karışık bir optik-uzaysal acalculia vardır. Acalculia'nın bu biçimiyle sayı kavramında hiçbir büyük temel kusur yoktur, onun psikolojik içerik, sayısal işlemlerde sayıları sayarken uzamsal kusurlar, ancak yine de

L bu semptomların daha az olması mümkündür ve daha sonra akalkuli karmaşık bir form alır. Bu durumda, topikal tanı sadece oksipital alanların hasarını veya fonksiyon bozukluğunu değil, aynı zamanda sol yarıkürenin paryetal korteksinin patolojisine veya vestibüler aparatın fonksiyon bozukluğuna olan ilgiyi de gösterecektir. Bütün bunlar onarıcı ve biçimlendirici eğitime farklı bir metodolojik yaklaşım gerektirir.
Beynin oksipital bölgelerinin hasar görmüş veya az gelişmiş olduğu çocuklarda farklı bir tablo bulunur; kural olarak, bu çocuk grubu, nesne irfanında büyük ihlaller, nesnelerle çalışmadaki kusurlar, çevredeki nesnel dünyayı anlama ve konuşma bozuklukları sergiler. Bu sendromda, açıklanan kusurların yanı sıra bağlantıdaki kimlik ihlalinin neden olduğu ikincil sayma ve sayma işlemleri ihlalleri meydana gelecektir. genel davranış, olgunlaşmamış kişilik vb. Bu nedenle, çocuklarda saymayı yeniden sağlama yöntemleri, yetişkin hastalarda saymayı öğretme yöntemlerinden temel olarak farklıdır. lokal lezyonlar beyin
Özetlemek gerekirse, aşağıdakilere dikkat çekiyoruz.
Klinik tablo, konfigürasyon olarak benzer sayı ve şekilleri ayırt etme, değerlendirme ve adlandırmadaki zorluklarla karakterizedir. Bu kusur sayısal işlemlerde zorluklara yol açmaktadır. Bazen rakamları ve sayıları tanımadaki optik zorluklar, sayıların mekansal algılanması ve değerlendirilmesindeki kusurlar nedeniyle karmaşık hale gelir.
Nöropsikolojik resim. Burada ilk sırada optik bozukluklar sendromu geliyor - optik agnozi, agrafi, aleksi ve ayrıca bir sayının anlamının ve anlamının optik yabancılaşmasının semptomları. Sayma bozukluğundaki ana faktör, sayıların farklılaştırılmış görsel algısının ihlalidir. Bu durumda en sık karşılaşılan aşağıdaki belirtiler: sayı ve sayı tanımada bozulma; konfigürasyon olarak benzer sayıları ayırt etmede zorluklar; bir rakamın benzer bir rakamla değiştirilmesi; bir figürün temel özelliklerinin izole edilmesindeki kusurlar; benzer sayıların özelliklerini eşitlemek (örnek: iki sayı verilmiştir - 3 ve 8 - ve şu soruya: “Nedir? ayırt edici özellik sayılar 3 ve sayılar 8 mi?” hasta şöyle cevap verir: "Onlar aynı"). Bir sayının anlamının yabancılaşması, yanlış tanınması, görsel algılama ve temel özelliklerin tanımlanmasındaki kusurlardan kaynaklanmaktadır. Optik acalculia sendromu, bu kusurlardan dolayı hem rakam ve sayıların isimlendirilmesinin (ikincil) ihlalini hem de rakam (sayma) işlemlerinin ihlalini içerir.
Psikolojik resim. Bu acalculia biçimi, görsel (görsel-mekansal) algı süreçlerindeki bir rahatsızlığın sonucudur. Bu durumda sayının algılanmasındaki görüntü bozulur ancak görüntü temsili korunur.

Bir sayının anlamının yabancılaşması ve adlandırma hataları, algısal görüntünün küresel algısı ve sayının görüntü temsili korunurken, onun temel özelliklerinin yalıtılmasındaki kusurlardan kaynaklanmaktadır.
Optik akalkülinin açıklanan resmi, sendromu, semptomları ve bozukluğun mekanizması, ana fikri rasyonel restoratif eğitim olan kusurun mekanizması için yeterli sayımı geri yüklemek için yöntemler geliştirmemize izin verdi.
Onarıcı Eğitim Bilimi
Optik acalculia sırasında sayımı geri yüklemek için belirli yöntemlerin analizine geçmeden önce, bilimsel temeller üzerinde duralım ve teorik ilkeler onarıcı eğitim, takip edilmesi başarıya götürür.
Onarıcı eğitim, yerli psikologlar ve nöropsikologlar tarafından geliştirilen bir dizi önemli prensibe dayanmaktadır. Eğitim, sayma da dahil olmak üzere HMF bozukluğunun farklı yapısını ve bunun beyin hasarı konusuna ve bozukluğun altında yatan faktöre bağımlılığını dikkate almalıdır. Bu bağlamda, etkilenen işlevlerin onarılmasına yönelik farklı bir yaklaşım gereklidir.
Eğitime başlarken şunları yapmalısınız:

1. Kusuru inceleyin - mekanizması (faktör); bunun için niteliklidir, yani. faktör ve birincil, merkezi kusur nöropsikolojik temellere göre izole edilir

• kusurun niteliksel analizi. Basit bir açıklamanın burada pek bir faydası olmayacaktır. klinik tablo ihlaller.

1. Bu bağlantıyı şurada bul psikolojik yapı sürecin sekteye uğradığı ortaya çıktı. Bunu yapmak için, geri yüklenmesi gereken bağlantıyı ve hesabın yapısındaki korunmuş bağlantıları veya güvenilebilecek ve güvenilmesi gereken sayma işlemlerini tanımlamanıza olanak tanıyacak sürecin normal yapısını bilmeniz gerekir. eğitim.
2. Hesapların oluşumunu ve sayma işlemlerini, oluşum sürecini, diğer finansal kurumlarla etkileşimi bilir. Öğrenmeye destek, sayma fonksiyonunun hem birey oluşumunda hem de uygulama sürecinde etkileşime girdiği HMF'ler olmalıdır. Böylece, işaret (sayı) tanıma sistemine bir zamanlar (ontogenezde) sayı kavramının oluşumunda yer alan kinestetik motor duyumlarını dahil edersek, sayıların görsel algı düzeyindeki bir kusurun üstesinden gelme başarısı elde edilebilir. Bir çocukta ve bir yetişkinde afferentasyonların yedek fonuna girmiş veya bir aritmetik işlemde veya sıralı sayma işleminde vb. çalışılan sayıyı dahil etmiştir. Sayma yapısının korunmuş bileşenlerine, maddi ve somutlaşmış eylem biçimlerine güvenmek, geçmiş deneyimlerde korunmuş ve en güçlendirilmiş aktivite biçimlerinin yaygın kullanımı, lokal beyin lezyonları olan hastalar için rehabilitasyon eğitiminin en önemli ilkeleridir.
3. Hastanın kişiliğine güvenmek, bilgisini, entelektüel deneyimini hesaba katmak ve duygusal-istemli süreçlerine güvenmek gibi önemli bir onarıcı (veya çocuklar için biçimlendirici) eğitim ilkesini kullanın. İşlevlerin başarılı bir şekilde restorasyonu ancak hastanın kişiliğini, güdülerini, ilgi alanlarını etkileyerek mümkündür ve her şeyden önce "... aktiviteyi yeniden sağlamak ve faaliyetini yönlendirmek" gerekir. (DİPNOT: Leontyev A.V., Zaporozhets A.V. Askeri yaralanma sonrası el hareketinin restorasyonu M, 1945. S 6.)

Sayma dahil tüm HMF'ler objektif faaliyetlerde oluşturulduğundan ve bilgi ve becerilerin özümsenmesi deneğin kendi faaliyetleri yoluyla gerçekleştiğinden, rehabilitasyon eğitimi sırasında hastaların faaliyetlerini, objektif faaliyetleri organize etme ilkelerine güvenmek gerekir. Bu, özellikle hastanın aktivitesi bozulduğunda (veya oluşmadığında) ve organize edilmesi gerektiğinde önemlidir.Hastaların (yetişkinler ve çocuklar) aktivitelerinin organizasyonu, onarıcı eğitimin en önemli ilkelerinden biridir.
Faaliyetleri düzenlemek ve yoğunlaştırmak için çok kullanılması tavsiye edilir. etkili yöntem programlanmış eğitim, yani iki veya üç veya daha fazla kişinin etkileşimi yoluyla dışarıdan kontrol edilen öğrenme. Programlar ardışık olarak yürütülen bir dizi işlemdir. Yapılan işlemler hastanın önünde duran bir karta yazılır veya öğretmen tarafından sırayla hastaya söylenir. Bu işlemlerin uygulanması, hesap yapısındaki kopuk bağlantının onarılmasına yol açar ve maddi (konu) seviyeden “zihinsel” iç yürütme seviyesine geçerek operasyonların bileşiminde programlarla daha sonraki çalışmalar azalır. ” Programlara göre verilen eğitim sonunda hasta, bozulan eylemi bağımsız olarak gerçekleştirir. Bu tür programların psikolojik özü, hastanın faaliyetinin (veya eylemlerinin) içeriğini ortaya çıkarmaları gerçeğinde yatmaktadır; ne yapılması gerektiği sorusunu yanıtlayın (örneğin bir sayıyı tanımlamak veya adlandırmak veya bir aritmetik işlem gerçekleştirmek için) ve bunun nasıl yapılacağı sorusunu yanıtlayarak yolu ve yöntemleri belirtin. Telafi eğitiminde kullanılan bir diğer önemli prensip ise öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim ve karşılıklı etki prensibidir. Onarıcı eğitimin en iyi sonuçları, “etkilenen fonksiyonun ikiye bölünmesiyle” (ve 3-5 kişilik grup derslerinde) elde edilir.
Hedeflenen iyileştirici eğitimden önce kusurlu fonksiyonun yapısının ayrıntılı bir şekilde incelenmesi gerektiğini vurguluyoruz.
Optik acalculia ile saymayı onarıcı öğrenme yöntemleri.
Optik acalculia sırasında sayma ve sayma işlemlerini öğretmenin temel görevi, bir sayının konfigürasyonunun (şeklinin) ve kaydının net ve farklı bir algısının restorasyonu, bir sayının algılanmasının genelliği ve sabitliği, görüntünün restorasyonu. -Bir sayının ve sayıların temsili. Bunu yapmak için geliştirdiğimiz, sağlam propriyoseptif ve kinestetik duyulara dayanan, sayıların yazılmasının motor temelinde, sayı ve figürlerle yapılan eylemlerde kullanılması önerilir.
Tüm acalculia türlerinde, nesnelerle pratik eylemlerle çalışmaya başlamak, miktarlarını belirlemek ve ancak bundan sonra sayılar ve rakamlarla eylemlere geçmek gerekir. Aşağıdaki yöntemler oldukça etkilidir.
Masanın üzerinde veya odada bulunan tüm nesnelerin sayılması ve sayılmasından oluşan nesne sayma yöntemi Toplam, ardından karşılık gelen numara bulunur (kartlarda yazılı olanlar arasında) ve yazılır.
Yazılı sayılara göre sıralı saymayı, kartlara yazılan sayılardan belirli bir sayıyı oluşturmayı vb. içeren sayılarla (rakamlarla) çalışma yöntemi.

“Ev hanımı 3 kg meyve ve 2 kg sebze aldı” gibi en basit problemleri vermekten oluşan problem çözme yöntemi. Hostes kaç kg aldı? Yavaş yavaş görevlerin daha da zorlaştırılması gerekiyor.
Listelenen ve diğer bazı yöntemlerde şekil ve sayı onlarla işlem konusudur. Bu yöntemlerin psikolojik özü, buradaki dikkat konusunun (nesnesinin) bir rakam veya sayı değil, nesneleri sayma, sayma, ekleme (veya çıkarma) vb. eylemi olmasıdır. Bu yöntemleri sadece eğitimin başında değil, tüm eğitim süresi boyunca her derste kullanmakta fayda var. Bu yöntemlerin temel özelliği eylemdir.Sayılı etkinlikler korunmalı, öğrenme ilerledikçe görevler değişip daha karmaşık hale gelmelidir. Belirli yöntemlerin analizi üzerinde duralım.
Bir sayının motor (motor) görüntüsü yöntemi. Prosedür (çalışma programı): numaranın adı yüksek sesle telaffuz edilir; gerekli: elinizle (motor hafızası, numaranın motor görüntüsü) hızlıca havaya “yazın”. Gözler kapalı; b) bu ​​sayıyı masanın üzerinde yatan üç sayı arasından bulun - gözleriniz kapalıyken dokunarak; c) hissedin; d) isim; d) silinmesi; e) bellekten yazın. Bu programın tüm işlemlerinin sıralı olarak yürütülmesi üzerinde uzun vadeli çalışma, sayıları tanıma ve adlandırma etkisini geri kazanmanıza olanak tanır. Yavaş yavaş işlem sayısı azalıyor, bazı işlemlerin içselleştirilmesi nedeniyle sayıyı tanıma eylemi daha kısa ve daha az keyfi hale geliyor.
Bu yöntem ve buna benzer birkaç yöntem, ortak çalışmaya ve kinestetik, işitsel, görsel analizörler ve keyfi bir konuşma düzeyi kullanın (sözlü kayıt işlemleri, bir sayıyı adlandırma, adını kulaktan algılama). İşlemlerin gerçekleştirilme sürecinde bu analizör sisteminden gelen aferanslar, bu uyaranlara tepki olarak ortaya çıkar ve sayıların algılanması ve tanınması için yeni bir işlevsel sistem oluşturur. Bu nedenle, bu yöntem yeni bir çözüm oluşturmak için sağlam analizörlerde bir dizi destek kullanır. fonksiyonel sistem eylemi en konsolide ve istemsiz seviyelere (motor imaj vb.) ve gönüllü konuşmaya aktarmanın yanı sıra.
Rakam yeniden oluşturma yöntemi, belirli bir rakamı fiilen yeniden oluşturmak ve ondan bir dizi başka rakam elde etmek için kullanılan teknikleri içerir. Örneğin, 3 sayısı ve bir dizi öğe verilmiştir (yarım daire, daire, çubuk vb.); Görev, belirli bir sayıyı önce herhangi bir sayıya, daha sonra belirli bir sayıya tamamlamaktır. Bu teknik sistemi, ortaya çıkan ve orijinal rakamların yapısının sözel karşılaştırmalı analiziyle sona erer (benzerliklerin ve farklılıkların vurgulanması, her rakamdaki temel unsurun vurgulanması da dahil olmak üzere, karşılaştırılan rakamların konfigürasyonunun genel bir açıklaması). Sayıları tanımlamaya yönelik kanıtlanmış yöntemler, optik görüntüde yakın ve uzak işaretlerin dijital olarak dikte edilmesi, verilen sayılarda ortak ve farklı olanın vurgulanması, sayıları hissederek tanıma, belirli bir sayıyı (rakam) adlandırma ve yazma gibi alıştırmalarla pekiştirilir. Konu sayma işlemlerindeki sayılar ve onlarla yapılan diğer işlemler.
Bunlar ve diğer bazı yöntemler tek başına kullanılmaz, ancak bir sayının genelleştirilmiş ve farklılaştırılmış kararlı görüntüsünü geri yüklemeyi amaçlayan bir yöntemler sistemine dahil edilir (yapıcı görevlerle çalışma - Koos küpleri, Link küpü, herhangi bir görsel yapıcı görev, mekansal yönelimli diyagramlar çizmek, nesnelerin ve çeşitli geometrik şekillerin algılanmasının incelikli bir görsel analizi üzerinden "sağ" ve "sol"u anlamaya çalışmak. Kendilerini oluşturan parçalardan nesneler (hayvanlar vb.) oluşturma veya belirli bir nesneyi eksik bir parçayla tamamlama teknikleri çok faydalıdır,
nesnenin her bir parçasını ve nesneyi bir bütün olarak hissederek eşlik eder. Listelenen yöntemler esas olarak konuşmanın düzenleyici rolüyle birlikte sağlam kinestetik ve işitsel aferentasyonlara dayanarak sayıların ve adlarının görsel görüntülerini geri yüklemeyi amaçlamaktadır. Bu yöntemlerin nöropsikolojik analizi, sağlam analizörlerin - akustik, motor, cilt-kinestetik (duygu sayıları) ve ayrıca çeşitli psikofizyolojik sayma - konuşma, duyu-motor, anlambilim seviyelerinin kullanımının önemli rolünü gösterir.
Bir sayı oluşturma yöntemi, hastaya bir sayı oluşturması gereken çeşitli unsurların sunulmasıyla öncekinden (yeniden yapılandırma yöntemi) farklıdır: ya bir modele göre ya da konuşmaya göre - kelime adına göre. numarası ve ardından

• kişinin kendi seçimiyle, yani görüntü temsiline göre. İkinci durumda görev, ahşap, plastik, kartondan kesilmiş elemanlardan (dokusu ve şekli elle açıkça hissedilmesi gereken) bir dizi oluşturmaktır. Görevin tamamlanmasından sonra, uygulamanın doğruluğu izlenir, oluşturulan figürün karşılaştırmalı sözel analizi şu soruların yanıtlanmasıyla gerçekleştirilir: başka hangi şekle benziyor, benzemiyor ve neden.

Çoğu zaman sayıların optik algısındaki kusurlara isimlerin unutulması eşlik eder. Bu durumlarda, eğitim konuşmayı desteklemeyi içermelidir - hastaların konuşma deneyimlerinde saklanan, sayıların adlarının bulunduğu çocuk şiirlerini ve şarkılarını kullanın: “Bir, iki, üç, dört, beş, tavşan bir süreliğine dışarı çıktı yürü”, “Bir, iki, üç, dört, beş, bakacağım.” Şiir okumaya veya şarkı söylemeye karşılık gelen sayılar eşlik eder. Ulusal bayram tarihleri ​​çok başarılı bir şekilde kullanılıyor (“1 Mayıs bizim büyük bayramımızdır”, “1 Eylül okul, çocuklar içindir”, “8 Mart özel bir gündür” vb.). Görünür sayılara göre telaffuz edilen korunmuş sözlü sıra sayımı, aynı zamanda sayının adının restorasyonuna da katkıda bulunur.
Dijital loto oynama yöntemi. Yöntemi uygulayan program şu işlemlerden oluşur: Sayılar ve rakamlar yüksek sesle söylenir; hasta şunları gerçekleştirir: a) kendisine verilen üç sayı arasından istediği sayıyı hissederek ve seçerek duyulan sayıyı (gözleri kapalı) arar; b) karşılık gelen hücreyi arayın (numaranın işitsel görüntüsünü görsel olanla ilişkilendirerek). İlk başta oyun küçük bir hacimde (bir kart) oynanır ve her seferinde sadece üç fiş seçeneğiyle oynanır, daha sonra hacim artar.
Aynı rol, hastalarda korunursa çarpım tablosuyla çalışma yöntemi ve hastanın geçmiş deneyiminde güçlendirilmiş konuşma formülasyonlarını karşılık gelen sayıların Görüntüleriyle ilişkilendirme yöntemiyle de oynanır. Örneğin bir hasta, öğretmeniyle birlikte 5 sayısının çarpım tablosunu sırayla okur: “Beşin birle çarpımı beş, beşin ikiyle çarpımı on... beşin beşle çarpımı yirmi beş...” İlk olarak, ifadeler ve aritmetik kayıtlar kendi bütünlükleri içinde ilişkilendirilir (beş beş - 5 x 5 = 25) ve daha sonra hastalar, ifadenin aritmetik notasyonun karşılık gelen unsurları ile öğe bazında korelasyonuna aktarılır: beş (5) beş (5) = yirmi beş (25). Bir sonraki aşamada hastaya bölümler halinde çarpım tablosu (konuşma şekli) verilir ve bu konuşma formülasyonuna karşılık gelen aritmetik girdileri bulması gerekir. Bu teknik sistemine hakim olduktan sonra diğer tekniklere geçebilirsiniz. Bu nedenle hastanın, sayıları çarpmak için verilen bir aritmetik ifade için (örneğin, 2x2) gerekli sözlü gösterimi (“iki kere iki”) bulması gerekir. Bu teknikler de önce sırayla, sonra ayrı ayrı gerçekleştirilir.

Açıklanan yöntemler esas olarak, sağlam kinestetiğe dayanarak bir sayının ve adının optik görüntüsünün algısını geri yüklemeyi amaçlamaktadır. işitsel analizörler ve korunmuş konuşma etkinliği biçimlerinin dahil edilmesi. Tüm çalışmalar bilincin kontrolü altında gerçekleştirilir. Verilen sayıları tanımlama yöntemlerinin içselleştirilmesi için koşullar yaratırken bu araçların doğru tutarlı kullanımı, bir sayının optik yapısına ilişkin genelleştirilmiş ve farklılaştırılmış bir algının yeniden sağlanmasını mümkün kılar. Aşağıda, beynin sol yarıküresinin ağırlıklı olarak oksipital bölgesine zarar veren belirli bir sayma bozukluğu durumunda, sayma restorasyonunun yöntemlerinin ve dinamiklerinin analizine odaklanacağız.
Optik acalculia sırasında restorasyon sayımı dinamiklerinin ve yöntemlerinin analizi.
Hasta R., ist.b. 34285, tentorium tümörü çıkarıldı, kist alt parietal lobun korteksinin altına yerleştirildi.Nöropsikolojik bir çalışma temporoparieto-oksipital sendromun varlığını gösterdi: akustik-anımsatıcı afazi, semantik afazi unsurları, gerçek optik agrafi ve aleksi , parieto-oksipital akalkuli.
İşaretlerin (harfler, sayılar) optik algısındaki kusurlar, optik olarak benzer karakterlerin ikamelerinde, mekansal yönelimlerinin algılanmasında kusurlarda ve ayrıca işaretlerin tanınma süresindeki artışta kendini gösterdi. Böylece hasta 896 sayısını 9 saniye boyunca tanıdı (okudu). (“Seksen altı... hayır, bu değil!... seksen dokuz... sekiz yüz altmış altı... hayır, belki sekiz yüz doksan altı ya da ne? Ama emin değilim ”) 750 sayısı 739, 5350 sayısı 585 vb. olarak okundu. XI sayısını 51 (daha sonra IX), XII sayısını 15 vb. olarak okudu.
Çarpım tablosu bilgisinin bozulması nedeniyle sayısal işlemler aksadı. Çarpım tablosunu otomatik olarak yeniden üretme sürecinin yerini keyfi bir işlem aldı. Böylece 3x7 çarpma işlemini şu şekilde gerçekleştirdi: “Üç çarpı yedi eşittir yirmi sekiz... Hayır, neyim ben... üç çarpı yedi eşittir... öyle görünüyor ki... on sekiz... Ah, ben Her şeyi unuttun mu?! » Çıkarma işlemi, uzaysal gösterimlerdeki ve sayıların bit yapısındaki kusurlar nedeniyle bozulmuştu. 45'ten 18'i çıkarma işlemini şu şekilde gerçekleştirdi: "O halde kırk beşten on çıkarın... önce otuz beş olacak, şimdi de yedi çıkarın." Öğretmenin sorusuna: “Neden yedi? Bu numarayı nereden aldın? Cevap geldi: “Sonuçta biz zaten bir tanesini aldık.” Öğretmenin “Ama bir düzineydi” sözü kafa karışıklığına neden oldu: “Bundan sonra ne yapmalıyım? (Duraklat). Yine de şunu düşünüyorum: kırk beş eksi on eşittir otuz beş, otuz beşten yedi çıkar... hayır, bilmiyorum.” Bu gibi durumlarda iyileştirici eğitim, optik ve optik-uzaysal algıdaki kusurların düzeltilmesi yönünde gerçekleştirilir. Hastanın eğitimi, sayıların farklılaştırılmış görsel algısının yeniden sağlanmasıyla başladı, çünkü bir sayının konfigürasyonunu algılama sürecinin iyileştirilmesi, bir sayıyı tanıma ve onu adlandırma sürecini geri yüklemenin temelidir. İlk başta optik konfigürasyonları birbirinden uzak olan sayıların tanınmasına yönelik çalışmalar yapıldı. Bu amaçla hasta, sonuçta onu doğru cevaba yönlendiren ardışık bir dizi ameliyatı gerçekleştirmek üzere eğitildi. Hastaya sözlü olarak ilk 10'dan eliyle havaya "yazması" gereken bir sayı teklif edildi, ardından bunu bir deftere yazdı ve aynı sayıyı karton kartlara yazılan diğer sayılar arasında buldu. Bu işlemlerden sonra kendisine verilen 3-4 sayıdan çalışılacak sayıyı dokunarak (gözleri kapalı) seçip isimlendirmesi istendi. Bir örnek verelim.
Protokolden alıntı

Öğretmen. Gözlerini kapat. Üç sayısının nasıl yazıldığını ve neye benzediğini hayal edin. Elinizle hızlıca havaya “yazın”.
Hasta. İşte... (doğru yazıyor). El kendi kendine yazıyor ama ben hiçbir şey anlamıyorum.
Öğretmen. Tekrar yaz. Bu yüzden. Şimdi hızlıca aynı üç rakamını not defterinize yazın.
Hasta. Üçün nasıl yazıldığını unuttum.
Öğretmen. Gözlerinizi kapatın ve sayıyı hızla tekrar havaya yazın.
Hasta. Ah evet. (3 sayısını hızlı ve doğru bir şekilde yazar.) İşte... bu üç, üç. Ve işte üç tane. (Hasta bunu destedeki kartların üzerinde yazan 2, 7, 4, 6 sayılarından başarıyla ayırt etti.)
Öğretmen. Şimdi ne yapmalısınız?
Hasta. Numarayı dokunarak bulun. Burada. (Yazılarındaki 3 rakamından uzak olan aynı 2, 7, 4, 6 rakamlarından seçerek gerekli kartı verir.)
Öğretmen. Görevi doğru şekilde tamamlayıp tamamlamadığınıza bakın. Hasta (numaraya bakar). Sağ.
Bundan sonra 3 rakamı sözel analize tabi tutulur, içindeki asıl şeyin olduğu not edilir.

• bunlar yalnızca bir noktada bağlanan iki yarım daire şeklindeki parçadır. Yarım daire şeklindeki çizgiler kesikli çizgilerle değiştirilebilir, ancak parça sayısı ve bunların bir noktadaki bağlantıları bu şeklin unsurları değişmeden kalır. Daha sonra hastaya aynı sayı dizisi verilir, ancak birkaç stilize "üçlü" eklenir. Hasta tüm “üçlüleri” tanımlamalı ve benzerlikleri ve farklılıkları açıklamalıdır.

Öğretmen. Bu sayılar arasında 3 sayısını bulun. Hasta. Burada (3), burada, burada… hayır ama bunları bilmiyorum. Daha sonra hastaya 1'den 10'a kadar üçü eksik olan doğal bir sayı dizisi verilir.
Eksik sayının yerini bulur ve doğru isimlendirir, bulur, hisseder, yazılı sayılar satırına kırmızıyla yazar.
Tüm bu ardışık operasyonlar dizisi, hasta tarafından ilk ondaki diğer numaralarla ilişkili olarak gerçekleştirilir ve bu sayıların belirlenmesinde zorluk yaşanır. Bireysel sayıların optik algılanması alıştırması yapıldıktan sonra sözel yöntem uygulandı. Karşılaştırmalı analiz Yapı olarak benzer sayılar. İlk olarak sayılar çiftler halinde karşılaştırıldı: 2 ve 8, 3 ve 8, 9 ve 6, 4 ve 1, 1 ve 7, vb. Daha sonra birkaç rakam kendilerine yakın bir rakamla karşılaştırıldı. grafik görüntü. Örneğin, size 8 sayısı veriliyor ve görev sekize benzer ve benzemeyen sayıları bulmak. Görevi tamamlama: benzer

• 8 (3, 5, 2,6), farklı - 8 (4, 1). Bir sonraki görevde iki sayı verilir.

Öğretmen. İşte iki sayı: 2 ve 8. Bize bunların ortak yönlerini söyleyin. Bunu yapmak için yavaşça 2 sayısını yazmaya başlayın. (Hasta sayıyı yavaşça kopyalar ve eğri bir çizgi çizer çizmez öğretmen onu durdurur.)
Öğretmen. Şimdi 8 sayısını yazın.
Hasta yazmaya başlar ve aynı çizgi çizilir çekilmez öğretmen yine onu durdurur.

Böylece sayıların yavaş kopyalanmasının yardımıyla, üzerinde çalışılan iki sayının ana, ortak kısmı vurgulandı. Daha sonra hasta bu iki sayının eksik kısımlarını kırmızı kalemle yazarak optik yapı elemanlarındaki farklılığı gösterdi.
Sayıların optik görüntülerini geri yükleme tekniklerine ve alıştırmalarına paralel olarak, adlarının eski haline getirilmesi için özel çalışmalar yapılıyordu. Bu hastayla çalışırken sıralı sayma sırasında bir sayının adını ayırma yöntemini kullanmanın yeterli olduğu ortaya çıktı. Bu egzersizler şu şekilde yapılır. Öğretmen. 1'den 10'a kadar olan sayıları arka arkaya sıralayın (Hasta görevi doğru bir şekilde tamamladı.) Bunları da sırayla adlandırın. (Hasta tüm sayıları doğru bir şekilde adlandırdı.) Şimdi bunları çiftler halinde adlandırın.
Hasta. Bir iki.
Öğretmen. Durmak. İlk numarayı söyle.
Hasta. Bir.
Öğretmen. İkincisinin adı nedir?
Hasta. Bir iki.
Öğretmen. İlk rakamı sessizce, ikinci rakamı ise yüksek sesle söyleyin.
Hasta ("bir" kelimesini fısıltıyla söyledi). İki, iki, iki. İki ve bir. Ve bu bir, iki... hayır, bir. İki. İki ve bir.
Daha sonraki alıştırmalarda çalışılan isimler pekiştirildi.
Öğretmen. Bir insanın aynı anda sahip olduğu şey nedir? Mesela tek burun?
Hasta. Evet, tek burun, tek ağız, tek alın, tek kafa, tek vücut, tek beden. İki... iki kol, iki bacak, iki göz, iki kulak.
Öğretmen. Resme bakın, beni dikkatle dinleyin ve benden sonra tekrar edin. (Hasta bir şiir okur ve okumaya resimlerle eşlik eder):
Tek burun var. Bu zaman.
Seninki gibi birkaç göz de var.
Bir ve iki.
Ve cekete bakın:
Üç düğme dikilir.
Bir, iki, üç.
Peki, beş parmak var
Sayabilirim.

Bir iki üç dört beş. Vesaire.
Bu tür şiirler ezberlendi ve onlarla birlikte sayıların isimleri de ortaya çıktı. Daha sonra hastaya, üzerinde çalışılan sayılara bağlı olarak bir deftere bir, iki, üç vb. herhangi bir nesneyi çizmesinin istendiği egzersizler teklif edildi. Çizilen nesnelerin sayısı bir sayı ve adıyla (örneğin 3 - üç) belirtilmelidir. Zaten dördüncü derste hasta ilk On içindeki tüm sayıları tanıdı ve adlandırdı. Zorluklar yalnızca optik olarak benzer sayıları - 8 ve 3 - birbirinden ayırmada kaldı.
Protokolden alıntı
Öğretmen hastadan kendi belirttiği sayıları bulmasını ister: iki, sekiz, beş, üç, dört, bir, beş, altı vb. Hasta görevi kusursuz bir şekilde tamamladı. 2 sayısını seçerken hafif bir gecikme oldu - hasta hangi sayıyı seçeceği konusunda tereddüt etti - 2 ya da 8. Daha sonra hastaya söylemesi gereken sayılar teklif edildi. Hasta tüm sayıları doğru bir şekilde isimlendirdi ve yalnızca bir hata yaptı:
Hastanın ilk on içindeki sayıları tanıma ve isimlendirme konusunda göreceli iyileşmesinden sonra, diğer onluk sayılarla çalışmak herhangi bir zorluk yaratmadı. Hasta bunu takip eden 5-7 seans boyunca öğrendi.
Protokolden alıntı
Hastadan öğretmen tarafından sözlü olarak verilen sayıları (üzerinde sayılar yazılı olan kartlardan) oluşturması istendi. Hasta görevi nispeten iyi bir şekilde tamamladı.
Sayıları tanıma ve isimlendirme yeteneği yeniden kazanıldıktan sonra, bir sayının basamak değeri yapısına ilişkin farkındalığın yeniden sağlanmasına yönelik özel çalışmalara geçilmesi mümkün oldu. Hastadaki bu kusur esas olarak okurken kendini gösterdi Karışık sayılar ve özellikle sıfırlı sayılar. Hasta için birinci sınıf sayıların (birimler sınıfı) bileşimini anlamak özellikle zor değildi. Birinci ve ikinci sınıfın rakamlarından oluşan sayıları değerlendirirken büyük hatalar ortaya çıktı: hasta birimlerin, onlarca, yüzlerce rakamını anladı, yerlerini ve oranlarını biliyordu, ancak ikinci sınıfın rakamları - binler, onbinler ve yüzlerce binlercesi onun anlayışının ötesindeydi.
Protokolden alıntı
Hastaya 385 numarası verilir. Öğretmen denir. Hastanın birimlerin, onlarca ve yüzlerin yerini belirtmesi gerekir. Hasta bu görevi doğru bir şekilde tamamladı. Daha sonra hastaya 12465 numarası ve aynı görev verilir. Hasta ne numarayı isimlendirebiliyor ne de ismine göre gerekli kategorileri bulabiliyordu.
Hasta. Birimleri biliyorum - bu sonda... ama neden burada yine birimler var (2 birim bin)... Ne dediğini anlamıyorum.
Hastanın sayı kaydının bit yapısına ilişkin farkındalığı, tüm eğitim süresi boyunca zorlukla yeniden sağlandı. Ancak eğitimin sonunda hasta bir sayıdaki sıfırın anlamını zaten anlamış, ikinci sınıfın rakamlarını biliyor ve doğru yazıp yazabiliyordu.

iki sınıftan oluşan herhangi bir sayıyı okuyun. Ancak hasta, sınıflar ve kategoriler arasındaki içsel ilişkiye dair tam bir anlayışa sahip değildi. Eğitim sırasında edindiği bilgiler biraz resmiydi.
Eğitim, birinci sınıftaki rütbe ilişkilerinin anlaşılmasının yeniden sağlanmasıyla başladı. Bunu yapmak için hasta anlamak için bir dizi operasyon gerçekleştirdi. iç kompozisyon sayılar. Hastaya ilk 10'dan bir sayı verildi. Üzerine uygun sayıda çubuk koyması gerekiyordu. Daha sonra kendisine ikinci onluk sayının içinde iki basamaklı bir sayı verildi. Onu gerekli sayıda çubukla değiştirmek zorunda kaldı. Daha sonra 10 çubuk (on) bir düğme vb. ile değiştirildi. Bu operasyonlar, hastanın sonraki her taburculuğun bir öncekinden 10 kat daha fazla olduğunu fark etmesine yardımcı oldu.
Daha sonra sayıların basamak değeri yapısı kullanılarak dersler işlenmiştir. Hastanın çalışılan tüm sayıları diyagrama girmesi gerekiyordu; her sayı kendi yerine. Eğitimin başlangıcında burada zorluklar ortaya çıktı: Hasta herhangi bir rakam yerine sayının tamamını girebiliyordu. Daha sonra dolaylı bir kayıt sistemi kullanıldı: belirli bir sayı, karşılık gelen nesnelerle - düğmeler (onlarca) + çubuklar (birimler) veya üç basamaklı bir sayı - kibrit kutuları (yüzlerce) + düğmeler (onlarca) + çubuklar (birimler) ile değiştirildi ve bir şema halinde çizildi ve ardından gerekli numara imzalandı.
Hastanın aşina olduğu sayılarla (bölme, çarpma, toplama, çıkarma) sıradan aritmetik işlemlerin çalışmasına paralel olarak dahil edilmesi, sayıların bit yapısının anlaşılmasına yardımcı oldu. Bu eğitim dönemiyle birlikte, sayılarla yapılan işlemler, kurtarma konusunda özel bir çalışma yapılmadan, önemli ölçüde daha az hatayla ilerlemeye başladı. Gerçek para kullanılarak yapılan alıştırmaların, sayıların bit yapısını ve onlarla yapılan işlemleri yeniden anlamada çok faydalı olduğu ortaya çıktı. Bu egzersizlerin yardımıyla hasta, kategorilerin anlamını iyi öğrendi; örneğin bakır paranın birim, gümüşün onlarca, rublenin (10 rubleye kadar) yüzlerce olduğunu.
Hastaya çözmesi için gerçek hayattaki duruma yakın problemler verildi. Örneğin, bir bakkalda yaptığı iddia edilen alışverişlerin toplam maliyetini sayması istendi: “Bir kilogram tahılın fiyatı 35 kopek. Bu mısır gevreğinden 0,5 kg aldınız. 1 kg tereyağı 3 rubleye mal oluyor. 60 kopek, 200 gram aldın, ne kadar para harcadın? 3 rublen vardı. Ne kadar paran kaldı? vesaire. Bu tür görevler, esas olarak derslerin sonunda eğitim programına dahil edildi ve sayılar ve onlarla yapılan işlemler hakkında halihazırda restore edilmiş bilgilerin arka planında gerçekleştirildi. Bununla birlikte, bu tür egzersizi eğitimin ortasında kullanmak yararlıydı: önceki deneyimler ve tanıdık bir durum genellikle sayma becerilerinin yeniden kazanılmasına yardımcı olur. Serbest stil öğrencisi, eğitiminin sonunda bunların hepsiyle göreceli olarak kolaylıkla başa çıkabilirdi. gerekli işlemler sayılarla.
Protokolden alıntı
Hastaya isim vermesi için numaralar sunuldu. Tüm sayıları doğru bir şekilde adlandırdı: 5221051026 8 2144, vb.
+ + + + + + +
Daha sonra hastadan kartlara yazılan bireysel numaralardan sayılar oluşturması istendi. Bu görevi yalnızca iki hatayla tamamladı.
96 82 105191014510579696 vb. ++ 103 ++ + 79966

Ayrıca hastanın 138 ve 10520 sayılarını rakamlara doğru şekilde bölmesinin istendiği görevi de tamamladı: 138 = 1 yüz 3 onluk, 8 birlik. 10520 = 10 bin, 5 yüz, 2 onluk, birim yok - sıfır.
İki aydan fazla süren eğitimde hasta, optik yapı bakımından benzer olan görsel algı sayılarını ayırt etmeyi öğrendi. Sayıların isimlendirilmesindeki hatalar da giderildi.
Sayılarla sayma işlemleri de hastanın kullanımına sunuldu. Ancak sayıyı tanıma ve isimlendirme süreci ve sayma işlemleri yavaş ilerliyordu; hasta sıklıkla kapsamlı bir faaliyet biçimine başvuruyordu.
Tanımlanan sayma fonksiyonunun restorasyonu vakası, baskın optik bozukluklarla birlikte parieto-oksipital akalkülinin kolay ekspresyonu vakalarında sayımı geri yüklemeye yönelik yöntemlerin bir örneği olarak hizmet edebilir.

AKALKULIA - Yunancadan. a - negatif parçacık + lat. hesaplama - sayma, hesaplama. Yazar. S. E. Henschen (1919). Nöropsikolojik bozukluk. Sayma işlemlerinin ihlali ile karakterize edilir.

Türler: - birincil akalkuli diğer yüksek zihinsel işlevlerdeki bozukluklardan bağımsız bir semptom olarak, sol yarıkürenin parieto-oksipital-temporal korteksinde hasar ile gözlenir ve uzaysal ilişkilerin anlaşılmasının ihlalini temsil eder, bit yapısıyla ilişkili ondan geçiş. bir sayı, aritmetik işaretlerin ayrımcılığı vb.;

- ikincil akalkuli, bir veya başka bir nöropsikolojik sendromun yapısına dahil olan, serebral korteksin zamansal kısımlarına zarar geldiğinde, sözlü sayma bozulduğunda, oksipital bölgelerde, yazılı olarak benzer sayılar ayırt edilmediğinde ve prefrontal bölgelerde, amaçlı olduğunda ortaya çıkabilir. faaliyet, sayım işlemlerinin planlanması ve bunların uygulanmasının kontrolü.

Sözlük girişlerinin metni I.M. Kondakov “Psikolojik Sözlük” Telif hakkı © 2004-2006 LANI, SPIIRAN Telif hakkı © 2004-2006 ExOS grubu Tasarım - Z-Vektör http://vocabulary.ru/dictionary/487/word/

· DYSCALCULIA http://vocabulary.ru/dictionary/487/word/

YETERSİZLİK Genel olarak bazı işlevleri yerine getirmede herhangi bir beceri eksikliği. Bu terim... bir çocuğun eğitiminde kullanılabilir. ÇOCUK Şu yaştaki bir kişi: 1. Doğumdan yetişkinliğe kadar. 2. Doğumdan ergenliğe kadar. 3. Katılıyorum... ortalama veya ortalamanın üzerinde zekaya sahip olanlar, temel aritmetiği öğrenmede aşırı zorluk çekerler. Acalculia'dan ayırt edilmelidir. Bkz. aritmetik bozukluk BOZUKLUK - 1. Yapının ihlali, bir şeyin inşa edilme sırası. 2. Herhangi bir şeye zarar vermek; gelişimsel gözeneklerin ihlali.

Aritmetik BOZUKLUK, YAŞ

Sendromun adı SENDROM Genellikle birlikte görülen bir grup İŞARET ve BELİRTİLER. Sendromun kendisi... çocuğun şu yaşlarda bir ÇOCUK olmasıyla karakterize edilmez: 1. Doğumdan yetişkinliğe kadar. 2. Doğumdan ergenliğe kadar. 3. Katılıyorum… önemli ölçüde daha düşük başarıyı gösterir BAŞARI 1. Uygulama, hedefe ulaşma. 2. Başarı düzeyine bakın. aritmetikte, standart testlere dayalı olarak beklenenden daha fazla, yaş YAŞ - psikolojide - ontogenetiğin niteliksel olarak spesifik bir gelişim aşamasını ifade eden bir kategori..., okul, katsayı KATSAYISI - 1. Matematikte - genellikle sabit veya bilinen bir nicelik bir başkası için çarpan görevi görür, gümrük... istihbaratı, vb. (Oxford Açıklayıcı Psikoloji Sözlüğü / Düzenleyen: A. Reber, 2002)

5. Konuşma bozukluğu olan öğrencilere matematik öğretiminin ilkeleri

ONARICI ÖĞRENMENİN İLKELERİ

1. Nöropsikolojik yeterlilik NİTELİK - 1) bireyin mesleki eğitiminin derecesi ve türü (hazırlık durumu), kusur hakkında bilgi sahibi olup olmadığı,

2. Korunmuş faaliyet biçimlerine güvenmek,

3. Geri yüklenen işlevin harici programlanması.

4. Hastanın bilgi birikimini, entelektüel deneyimini dikkate alarak kişiliğine güvenmek,

5. Öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim ve karşılıklı etki ilkesi.

"2.1. Optik taş hastalığı 12

Sayma fonksiyonunun bozulması ve restorasyonuoksipital korteks hasarı ile

Acalculia'nın spesifik olmayan formları arasında dört form görüyoruz: duyusal, akustik-anımsatıcı, optik ve koşullu ön sayımın ihlal edildiği, ancak öncelikli olarak değil, ikincil ihlal mekanizmaları nedeniyle.

Teşhisoptik taş hastalığı bir takım zorluklarla ilişkilidir. İlk olarak, birincil - uzaysal - acalculia ile karıştırılabilir; ikincisi, optik akalkuli nadiren saf formunda meydana gelir, ancak daha sıklıkla şu şekilde meydana gelir: optik uzaysal Klinik görünümü itibariyle primer akalkuli'ye yakın olan ancak daha karmaşık karma mekanizmalara dayanan bir durumdur. ...

Optik akalkuli, hem sol (daha sık) hem de sağ hemisferlerin oksipital bölgeleri hasar gördüğünde ortaya çıkar. Yenilgi durumunda oksipital beyin sistemleri sayı kavramında bu kadar büyük bir parçalanma yok; sayıların bağlantıları ve ilişkileri konusunda farkındalık korunur; Sayma işlemleri de daha az etkilenir. Acalculia'nın bu formunda, sayı algılama sürecindeki ana kusurlar optik ve bazen optik-uzaysal bozukluklardır ve bu nedenle bu hasta grubu, bir sayının optik yapısının farklı algılanmasıyla ilişkili belirli zorluklarla karşılaşır; tasarımlarında benzer olan anlam ve isim numaralarını (sayılar - S. Ts.) değerlendiremezler (bkz. Zi8,7i1,2i8,4i1 vb.). Yalnızca bireysel elemanların mekansal düzenlemesinde birbirinden farklı olan sayıların (kayıt numaraları - S.Ts.) optik olarak tanınmasında sıklıkla kusurlar vardır (çapraz başvuru: 6 ve 9, 3 ve 5, 66 ve 96, vb.). ) ve Romen rakamlarıyla gösterilen sayıların değerlendirilmesindeki kusurlar (bkz. IX ve XI, IV ve VI, vb.). Bu acalculia formu genellikle optik nesne agnozisi sendromunda ve daha az sıklıkla - optik-uzaysal agnozide ortaya çıkar.

Tamamen optik kusurlarla birlikte, önemsiz de olsa optik-uzaysal hatalar tespit edilirse (değerleri yalnızca elemanların uzamsal düzenlemesinde farklılık gösteren sayıların tahmininde: 3 ve 5, 6 ve 9, XI) ve IX, vb.; sayma işlemlerinde - mekansal kökendeki hatalar; veya bir görev verildiğinde, bir dizi sayıyı soldan sağa (1, 2, 3 vb.) ve tersine sağdan sola sırayla düzenleyin ( 9, 8, vb.) - görevin tamamlanmasında hatalar veya gecikmeler), bu durumlarda bu durumlarda saf optik, ikincil acalculia değil, karışık - optik-uzaysal. Bu acalculia biçiminde, sayı kavramında, psikolojik içeriğinde, sayısal işlemlerde (hesaplamalar - S. Ts.) sayıları saymada uzamsal kusurlarda büyük bir birincil kusur yoktur, ancak yine de bu belirtiler mümkündür ve sonra acalculia karmaşık bir form alır. ... Bütün bunlar, onarıcı ve biçimlendirici eğitime farklı bir metodolojik yaklaşım gerektiriyor.

Farklı bir resim mevcut çocuklar Beynin oksipital bölgelerinin hasar görmesi veya az gelişmiş olması. Kural olarak, bu çocuk grubu, nesne irfanında büyük ihlaller, nesnelerle yapılan eylemlerde kusurlar, çevredeki nesnel dünyayı anlama ve konuşma bozuklukları sergiler. Bu sendromda, tanımlanan kusurların neden olduğu ikincil sayma ve sayma ihlallerinin yanı sıra genel davranış, olgunlaşmamış kişilik vb. düzeyde bir kimlik ihlali (ID - entelektüel aktivite) meydana gelecektir. Bu nedenle Çocuklarda saymayı yeniden sağlama yöntemleri, lokal beyin lezyonları olan yetişkin hastalara saymayı öğretme yöntemlerinden temel olarak farklıdır.. (vurgu tarafımızdan eklenmiştir - S. Ts.)

Özetlemek gerekirse, aşağıdakilere dikkat çekiyoruz.

Klinik tablo Yapısal olarak benzer olan sayı ve şekilleri ayırt etme, değerlendirme ve adlandırmadaki zorluklarla karakterize edilir. Bu kusur sayısal işlemlerde zorluklara yol açar (hesaplamalar - S. Ts.). Bazen rakamları ve sayıları tanımadaki optik zorluklar, sayıların mekansal algılanması ve değerlendirilmesindeki kusurlar nedeniyle karmaşık hale gelir.

Nöropsikolojik resim. Burada, optik bozukluklar sendromu ilk önce gelir - optik agnozi, agrafi, aleksi ve ayrıca bir sayının anlamının ve anlamının optik yabancılaşmasının belirtileri. Ana faktör sayma bozuklukları - sayıların farklılaştırılmış görsel algısının ihlali. Bu durumda en sık aşağıdakiler bulunur: belirtiler: sayı ve sayı tanımanın bozulması; konfigürasyon olarak benzer sayıları ayırt etmede zorluklar; bir rakamın benzer bir rakamla değiştirilmesi; bir figürün temel özelliklerinin izole edilmesindeki kusurlar; benzer sayıların özelliklerini eşitlemek (örneğin: iki sayı verilir - 3 ve 8 - ve "3 ve 8 sayılarının ayırt edici özelliği nedir?" sorusuna hasta yanıt verir: "Onlar aynıdır") . Bir sayının anlamının yabancılaşması, yanlış tanınması, görsel algılama ve temel özelliklerin tanımlanmasındaki kusurlardan kaynaklanmaktadır. Optik acalculia sendromu, bu kusurlardan dolayı hem rakam ve sayıların isimlendirilmesinin (ikincil) ihlalini hem de rakam (sayma) işlemlerinin ihlalini içerir.

Psikolojik resim. Bu acalculia biçimi, görsel (görsel-mekansal) algı süreçlerindeki bir rahatsızlığın sonucudur. Bu durumda ihlal edilir sayı algısının görüntüsü, ancak görüntü temsili kalır. Bir sayının anlamının yabancılaşması ve adlandırma hataları, algısal görüntünün küresel algısı ve sayının görüntü temsili korunurken, onun temel özelliklerinin yalıtılmasındaki kusurlardan kaynaklanmaktadır.

Optik akalkülinin açıklanan resmi, sendromu, semptomları ve bozukluğun mekanizması, ana fikri olan kusurun mekanizmasına uygun restorasyon sayımı için yöntemler geliştirmemizi sağladı. rasyonel onarıcı eğitim.

Onarıcı Eğitim Bilimi

Onarıcı eğitim, yerli psikologlar ve nöropsikologlar tarafından geliştirilen bir dizi önemli prensibe dayanmaktadır. Eğitim, sayma da dahil olmak üzere HMF bozukluğunun farklı yapısını ve bunun beyin hasarı konusuna ve bozukluğun altında yatan faktöre bağımlılığını dikkate almalıdır. Bu bağlamda, etkilenen işlevlerin onarılmasına yönelik farklı bir yaklaşım gereklidir.

Eğitime başlarken şunları yapmalısınız:

1. Kusuru inceleyin - mekanizması (faktör); bunun için niteliklidir, yani. faktör ve birincil, merkezi kusur, kusurun nöropsikolojik - niteliksel analizine dayanarak izole edilir. Bozukluğun klinik tablosunun basit bir açıklamasının burada pek bir faydası olmayacaktır.

2. Bozuk olduğu ortaya çıkan sürecin psikolojik yapısında bu bağlantıyı bulun. Bunu yapmak için, geri yüklenmesi gereken bağlantıyı ve hesabın yapısındaki korunmuş bağlantıları veya güvenilebilecek ve güvenilmesi gereken sayma işlemlerini tanımlamanıza olanak tanıyacak sürecin normal yapısını bilmeniz gerekir. eğitim.

3.Hesap ve sayma işlemlerinin doğuşunu, oluşum sürecini, diğer finans kurumlarıyla etkileşimini bilir. Öğrenmeye destek, sayma fonksiyonunun hem birey oluşumunda hem de uygulama sürecinde etkileşime girdiği HMF'ler olmalıdır. Böylece, işaret (sayı) tanıma sistemine bir zamanlar (ontogenezde) sayı kavramının oluşumunda yer alan kinestetik motor duyumlarını dahil edersek, sayıların görsel algı düzeyindeki bir kusurun üstesinden gelme başarısı elde edilebilir. Bir çocukta ve bir yetişkinde afferentasyonların yedek fonuna girmiş veya bir aritmetik işlemde veya sıralı sayma işleminde vb. çalışılan sayıyı dahil etmiştir. Sayma yapısının korunmuş bileşenlerine, maddi ve somutlaşmış eylem biçimlerine güvenmek, geçmiş deneyimlerde korunmuş ve en güçlendirilmiş aktivite biçimlerinin yaygın kullanımı, lokal beyin lezyonları olan hastalar için rehabilitasyon eğitiminin en önemli ilkeleridir.

4. Hastanın kişiliğine güvenmek, bilgisini, entelektüel deneyimini dikkate almak ve duygusal-istemli süreçlerine güvenmek gibi önemli bir onarıcı (veya çocuklarda biçimlendirici) eğitim ilkesini kullanın. İşlevlerin başarılı bir şekilde restorasyonu ancak hastanın kişiliğini, güdülerini, ilgi alanlarını etkileyerek mümkündür ve her şeyden önce "... aktiviteyi yeniden sağlamak ve faaliyetini yönlendirmek" gerekir 1. Sayma dahil tüm HMF'ler objektif faaliyetlerde oluşturulduğundan ve bilgi ve becerilerin özümsenmesi deneğin kendi faaliyetleri yoluyla gerçekleştiğinden, rehabilitasyon eğitimi sırasında hastaların faaliyetlerini, objektif faaliyetleri organize etme ilkelerine güvenmek gerekir.

Bu özellikle hastanın aktivitesi bozulduğunda (veya oluşmadığında) ve organize edilmesi gerektiğinde önemlidir. Faaliyetlerin organizasyonu Yetişkin ve çocuk hastalar için rehabilitasyon eğitiminin en önemli ilkelerinden biridir.

Faaliyetleri düzenlemek ve yoğunlaştırmak için oldukça etkili bir yöntem kullanılması tavsiye edilir. programlanmış öğrenme yöntemi, onlar. iki veya üç veya daha fazla kişinin etkileşimi yoluyla dışarıdan kontrol edilen öğrenme. Programlar ardışık olarak yürütülen bir dizi işlemdir. Yapılan işlemler hastanın önünde duran bir karta yazılır veya öğretmen tarafından sırayla hastaya söylenir. Bu işlemlerin uygulanması, hesap yapısındaki kopuk bağlantının onarılmasına yol açar ve maddi (konu) seviyeden “zihinsel” iç yürütme seviyesine geçerek operasyonların bileşiminde programlarla daha sonraki çalışmalar azalır. ” Programlara göre verilen eğitim sonunda hasta, bozulan eylemi bağımsız olarak gerçekleştirir. Bu tür programların psikolojik özü, hastanın faaliyetinin (veya eylemlerinin) içeriğini ortaya çıkarmaları gerçeğinde yatmaktadır; soruyu cevapla Ne yapmalıyız(örneğin, bir sayıyı tanımlamak veya adlandırmak veya bir aritmetik işlem gerçekleştirmek için) ve soruyu yanıtlayarak yolu ve yöntemleri belirtmek - nasıl yapılır. Telafi eğitiminde kullanılan bir diğer önemli prensip ise öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim ve karşılıklı etki ilkesi. Onarıcı eğitimin en iyi sonuçları, “etkilenen fonksiyonun ikiye bölünmesiyle” (ve 3-5 kişilik grup derslerinde) elde edilir.

Hedeflenen iyileştirici eğitimden önce kusurlu fonksiyonun yapısının ayrıntılı bir şekilde incelenmesi gerektiğini vurguluyoruz.

Optik acalculia ile saymayı onarıcı öğrenme yöntemleri 13

Optik acalculia sırasında sayma ve sayma işlemlerini öğretmenin temel görevi, bir sayının konfigürasyonunun (şeklinin) ve kaydının net ve farklı bir algısının restorasyonu, bir sayının algılanmasının genelliği ve sabitliği, görüntünün restorasyonu. -Bir sayının ve sayıların temsili. Bunu yapmak için geliştirdiğimiz, sağlam propriyoseptif ve kinestetik duyulara dayanan, sayıların yazılmasının motor temelinde, sayı ve figürlerle yapılan eylemlerde kullanılması önerilir.

Tüm acalculia türlerinde, nesnelerle pratik eylemlerle çalışmaya başlamak, miktarlarını belirlemek ve ancak bundan sonra sayılar ve sayılarla eylemlere geçmek gerekir. Aşağıdaki yöntemler oldukça etkilidir.

Konu sayma yöntemi bu, masanın üzerinde veya odada bulunan tüm nesnelerin sayılmasından ve toplam sayılarının sayılmasından, ardından karşılık gelen sayının (kartlara yazılanlar arasında) bulunup yazılmasından oluşur.

Sayılarla (rakamlarla) işlem yapma yöntemi, yazılı sayılara göre sıralı sayma yapmayı, belirli bir sayıyı kartlara yazılan sayılardan derlemeyi vb. içerir.

Problem çözme yöntemi,“Ev hanımı 3 kg meyve ve 2 kg sebze aldı” gibi basit problemler vermekten ibarettir. Hostes kaç kg aldı? Yavaş yavaş görevlerin daha da zorlaştırılması gerekiyor.

Listelenen ve diğer bazı yöntemlerde şekil ve sayı onlarla işlem konusudur. Bu yöntemlerin psikolojik özü, buradaki dikkat konusunun (nesnesinin) bir rakam veya sayı değil, aksiyon yeniden hesaplama, sayma, nesneleri ekleme (veya çıkarma) vb. Bu yöntemleri sadece eğitimin başında değil, tüm eğitim süresi boyunca her derste kullanmakta fayda var. Bu yöntemlerin temel özelliği - eylem, sayılarla aktivite - korunmalı ve öğrenmedeki ilerleme sürecinde görevler değişmeli ve daha karmaşık hale gelmelidir. Belirli yöntemlerin analizi üzerinde duralım.

Bir sayının motor (motor) görüntüsü yöntemi. Prosedür (çalışma programı): numaranın adı yüksek sesle telaffuz edilir; gerekli: a) gözleriniz kapalıyken elinizle (motor hafızası, bir sayının motor görüntüsü) hızla havaya “yazın”; b) bu ​​sayıyı masanın üzerinde yatan üç sayı arasından bulun - gözleriniz kapalıyken dokunarak; c) hissedin; d) isim; d) silinmesi; e) bellekten yazın. Bu programın tüm işlemlerinin sıralı olarak yürütülmesi üzerinde uzun vadeli çalışma, sayıları tanıma ve adlandırma etkisini geri kazanmanıza olanak tanır. Yavaş yavaş işlem sayısı azalıyor, bazı işlemlerin içselleştirilmesi nedeniyle sayıyı tanıma eylemi daha kısa ve daha az keyfi hale geliyor.

Bu yöntem ve buna benzer bir dizi yöntem, kinestetik, işitsel, görsel analizörlerin ortak çalışmasına ve etkileşimine dayanır ve keyfi bir konuşma düzeyi kullanır (kayıt işlemlerinin sözlü biçimi, bir sayıyı adlandırmak, adını kulaktan algılamak) . İşlemlerin gerçekleştirilme sürecinde bu analizör sisteminden gelen aferanslar, bu uyaranlara tepki olarak ortaya çıkar ve sayıların algılanması ve tanınması için yeni bir işlevsel sistem oluşturur. Böylece, bu yöntem, yeni bir işlevsel sistem oluşturmanın yanı sıra, eylemi en güçlendirilmiş ve istemsiz seviyelere (motor görüntü vb.) ve istemli konuşmaya aktarmak için sağlam analizörler üzerinde bir dizi destek kullanır.

Rakam yeniden yapılandırma yöntemi Belirli bir rakamı gerçekten yeniden oluşturmak ve ondan başka sayıda rakam elde etmek için kullanılan teknikleri içerir. Örneğin, “3” sayısı ve bir dizi öğe verilmiştir (yarım daire, daire, çubuk vb.); Görev, belirli bir sayıyı önce herhangi bir sayıya, daha sonra belirli bir sayıya tamamlamaktır. Bu teknik sistemi, ortaya çıkan ve orijinal rakamların yapısının sözel karşılaştırmalı analiziyle sona erer (benzerliklerin ve farklılıkların vurgulanması, her rakamdaki temel unsurun vurgulanması da dahil olmak üzere, karşılaştırılan rakamların konfigürasyonunun genel bir açıklaması). Sayıları tanımlamak için kanıtlanmış yöntemler bu şekilde sabitlenmiştir. egzersizler, optik görüntüde yakın ve uzak işaretlerin dijital olarak dikte edilmesi, verilen sayılarda ortak ve farklı olanı vurgulama, bir sayıyı hissederek tanıma, belirli bir sayıyı (rakam) adlandırma ve yazma, konu sayma işlemleri ve diğer eylemlerde çalışılan sayıları dahil etme .

Sayı oluşturma yöntemi hastaya bir sayı oluşturması gereken çeşitli unsurların sunulmasıyla öncekinden (yeniden yapılandırma yöntemi) farklıdır: ya bir modele göre ya da konuşmaya göre - sayının kelime adına göre ve ardından - göre kendi seçimine, yani görüntü temsiline göre. İkinci durumda görev, ahşap, plastik, kartondan kesilmiş elemanlardan (dokusu ve şekli elle açıkça hissedilmesi gereken) bir dizi oluşturmaktır. Görevin tamamlanmasından sonra, uygulamanın doğruluğu izlenir, şu soruların yanıtlanmasıyla oluşturulan figürün karşılaştırmalı sözel analizi gerçekleştirilir: Başka hangi şekil benzer / benzemez ve neden?

Çoğunlukla optik sayı algısındaki kusurlara eşlik eder isimleri için hafıza kaybı. Bu durumlarda, eğitim konuşmayı desteklemeyi içermelidir - hastaların konuşma deneyimlerinde saklanan, sayıların adlarının bulunduğu çocuk şiirlerini ve şarkılarını kullanın: “Bir, iki, üç, dört, beş, tavşan bir süreliğine dışarı çıktı yürü”, “Bir, iki, üç, dört, beş, bakacağım.” Şiir okumaya veya şarkı söylemeye karşılık gelen sayılar eşlik eder. Ulusal bayram tarihleri ​​çok başarılı bir şekilde kullanılıyor (“1 Mayıs bizim büyük bayramımızdır”, “1 Eylül okul, çocuklar içindir”, “8 Mart özel bir gündür” vb.).

… Dijital loto oynama yöntemi. Yöntemi uygulayan program şu işlemlerden oluşur: Sayılar ve rakamlar yüksek sesle söylenir; hasta şunları gerçekleştirir: a) duyulan numarayı (gözleri kapalı) arayarak hissetmek ve seçmek kendisine verilen üç kişiden gerekli sayı; b) karşılık gelen hücreyi arayın (numaranın işitsel görüntüsünü görsel olanla ilişkilendirerek). İlk başta oyun küçük bir hacimde (bir kart) oynanır ve her seferinde sadece üç fiş seçeneğiyle oynanır, daha sonra hacim artar.