वर्गीकरण करते समय सरल वाक्य, एक और दो भागों में विभाजित करने के अलावा, बडा महत्वपूर्ण और अपूर्ण के बीच अंतर है। भाषाविदों के कार्यों में इस मुद्दे को विभिन्न तरीकों से हल किया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, तार्किक विद्यालय के प्रतिनिधियों ने तार्किक निर्णय की योजना को रूसी वाक्य के मॉडल के रूप में लिया। विषय एक विधेय है, अर्थात्। विचार का विषय और विचार के विषय के बारे में क्या कहा जाता है। कोई भी रूसी वाक्य इस योजना में फिट बैठता है; इसके अलावा, एक संयोजक की उपस्थिति मान ली गई थी; कुछ वैज्ञानिकों ने इसे एक स्वतंत्र सदस्य माना। वर्तमान काल के रूप में संयोजक की अनुपस्थिति वाक्य की अपूर्णता को इंगित करती है, और विषय-संयोजक-विषय योजना से भटकने वाला कोई भी वाक्य अपूर्णता का संकेत देता है। इस दृष्टिकोण की आलोचना वी.वी. ने की है। विनोग्रादोवा। पद के अंतर्गत "अपूर्ण"शेखमातोव ने ऐसे वाक्यों को संयोजित किया जो संरचनात्मक रूप से भिन्न थे, जिनमें से कुछ में कोई भी सदस्य गायब था, और इस चूक की पुष्टि संदर्भ की कार्रवाई से हुई; अन्य वाक्यों ने उनमें निहित अर्थ को पूरी तरह से व्यक्त किया और उन्हें किसी भी सदस्य को पुनर्स्थापित करने की आवश्यकता नहीं थी। पूर्वाह्न। पेशकोवस्की ने अपूर्ण वाक्यों की परिभाषा पूर्ण वाक्यों की तुलना और लापता सदस्यों की अनिवार्य बहाली पर आधारित की। अपूर्ण प्रस्तावों के लिए मानदंड:
- किसी भी सदस्य की चूक;
वाक्यात्मक कनेक्शन और वाक्यात्मक संबंधों का उल्लंघन;
एक वाक्य में आश्रित शब्द रूपों की उपस्थिति;
लापता सदस्य की बहाली;
अधूरा वाक्य - एक वाक्य जिसमें कोई सदस्य या सदस्यों का समूह गायब है, और उनकी चूक की पुष्टि इस वाक्य की संरचना में आश्रित शब्दों की उपस्थिति के साथ-साथ संदर्भ या भाषण की स्थिति से डेटा से होती है।
पूरा ऑफर - एक वाक्य जहां सभी वाक्य-विन्यास स्थितियाँ बदल दी जाती हैं, और अपूर्ण, जहाँ कम से कम एक वाक्य-विन्यास स्थिति प्रतिस्थापित नहीं की जाती है, लेकिन संदर्भ या स्थिति के आधार पर हम इसे आसानी से पुनर्स्थापित कर सकते हैं।
अपूर्ण वाक्यों का वर्गीकरण पुनर्स्थापन के सिद्धांत पर आधारित है।
यदि सन्दर्भ से स्थिति बहाल हो तो वह है प्रासंगिक रूप से अधूरा वाक्य, यदि भाषण स्थिति से - परिस्थितिजन्य अपूर्ण. प्रसंगवश अपूर्ण वाक्य अन्तर्निहित हैं लिखना, जहां गायब सदस्य हमेशा संदर्भ में होता है। उदाहरण के लिए, कमांडर किसी भी बात का उत्तर नहीं देते, खड़े रहते हैं और चुप रहते हैं।दो-भाग और एक-भाग दोनों ही प्रासंगिक रूप से अपूर्ण हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, लेकिन क्या यह है मजबूर किया जा सकता है(विधेय) गाना बंद करो?(जोड़ना)।जटिल तीन-भाग विधेय, अवैयक्तिक, एक-भाग, पूर्ण। गायक (वस्तु) संभव (विधेय) है, परंतु गीत (वस्तु) कदापि (क्रिया-विशेषण) नहीं है।एक-भाग, अधूरा.
भाषण के प्रकार के आधार पर, अपूर्ण संवादात्मक और एकालाप वाक्यों को प्रतिष्ठित किया जाता है। संवाद अधूरा (संवाद की अधूरी प्रतिकृतियाँ) परस्पर जुड़ी प्रतिकृतियाँ (तथाकथित संवादात्मक एकता) हैं। उदाहरण के लिए,
-वे झूठ बोलते हैं!
- कौन? अधूरा, क्योंकि विधेय छोड़ा गया.
- लेखकों के! अधूरा, क्योंकि विधेय छोड़ा गया.
में परिस्थितिजन्य अपूर्ण वाक्यों में, लुप्त सदस्यों को स्थिति, सेटिंग, हावभाव और चेहरे के भावों द्वारा सुझाया जाता है।
यदि गायब सदस्यों को पुनर्स्थापित करना संभव/असंभव है, तो दूसरे प्रकार के वाक्य की पहचान की जाती है जिसमें कुछ सदस्य छोड़े भी जाते हैं। बहुधा यह क्रिया या सटीक होता है विशिष्ट शब्द"हम"। उदाहरण के लिए, मुझे एक मोमबत्ती मिल रही है - चूल्हे में एक मोमबत्ती।
ऐसे प्रस्ताव बुलाए जाते हैं दीर्घ वृत्ताकार - ये ऐसे वाक्य हैं जिनमें अपूर्णता का एक संकेत है - संरचनात्मक। अर्थ की दृष्टि से वे पूर्ण हैं और उन्हें समझने के लिए विधेय की पुनर्स्थापना आवश्यक नहीं है। वे निम्नलिखित प्रकार के हैं:
ए)ऐसे वाक्य जो पूर्ण वाक्यों के साथ सहसंबद्ध होते हैं जिनमें अंतरिक्ष में गति या गति की क्रियाओं द्वारा व्यक्त विधेय होता है। उदाहरण के लिए, तात्याना जंगल में जाती है, भालू उसका पीछा करता है।
बी)पूर्ण वाक्यों के साथ सहसंबद्ध वाक्य, जिनमें ऊर्जावान क्रिया के अर्थ के साथ एक विधेय क्रिया होती है: पकड़ना, धक्का देना, मारना, फेंकना, आदि। उदाहरण के लिए, मैंने (किताब पकड़ ली), वह दौड़ी (दौड़ी)।
में)पूर्ण वाक्यों के साथ सहसंबद्ध वाक्य, जिसमें वाक् क्रिया द्वारा व्यक्त विधेय शामिल होता है। उदाहरण के लिए, वह मौसम के बारे में बात करते हैं (बातचीत करते हैं), और मैं व्यवसाय के बारे में बात करता हूं।
एक अनुपस्थित विधेय, एक व्यक्त अस्तित्वगत क्रिया के साथ अण्डाकार निर्माण को संक्रमणकालीन और काफी जटिल माना जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, उनके (उनके) बच्चे हैं। मेरा बेटा एक छात्र है.
पूर्वाह्न। पेशकोवस्की ने ऐसे प्रस्ताव बुलाए "शून्य विधेय वाले वाक्य।"
वैज्ञानिकों के अनुसार, वे पूर्ण (पूर्ण, एक-भाग, नाममात्र) के करीब हैं।
इस प्रकार, अधूरे वाक्य एक बहुत ही अनोखे प्रकार के रूसी वाक्य हैं। उन्हें एक ओर, मोनोघटकों के साथ, और दूसरी ओर, अविभाज्य घटकों के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए। अविभाज्य वाक्यों पर पूर्णता/अपूर्णता की दृष्टि से विचार नहीं किया जा सकता, उनमें न तो मुख्य और न ही HF का भेद किया जाता है। केवल वाक्यात्मक रूप से व्यक्त दो-भाग या एक-भाग वाले वाक्य ही अधूरे हो सकते हैं। यदि कोई वाक्य एक-भाग वाला है, तो इसका मतलब यह नहीं है कि वह अधूरा है।
अपूर्ण वाक्य और एक भाग वाले वाक्य के बीच अंतर को विस्तार से वर्णित किया गया है। अण्डाकार वाक्यों की परिभाषा दी गई है। अधूरे वाक्य में डैश लगाने की शर्तें सूचीबद्ध हैं। परीक्षण के बाद विषय पर अभ्यास करें।
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ठीक है अधूरे वाक्य- ये ऐसे वाक्य हैं जिनमें वाक्य का एक सदस्य गायब है जो दिए गए वाक्य की संरचना और अर्थ की पूर्णता के लिए आवश्यक है, जिसे पिछले संदर्भ से या स्थिति से पुनर्स्थापित करना आसान है
छूटे हुए वाक्य सदस्यों को संचार प्रतिभागियों द्वारा वाक्य में चर्चा की गई स्थिति के ज्ञान से बहाल किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, यदि बस स्टॉप पर यात्रियों में से एक, सड़क की ओर देखते हुए कहता है: "यह आ रहा है!" ", बाकी यात्री आसानी से लापता विषय को बहाल कर देंगे: बस आ रही है।
लुप्त वाक्य सदस्यों को पिछले संदर्भ से पुनर्स्थापित किया जा सकता है। ऐसे प्रासंगिक रूप से अधूरे वाक्य संवादों में बहुत आम हैं। उदाहरण के लिए:- क्या आपकी कंपनी को कल जंगल में नियुक्त किया गया है? - प्रिंस पोल्टोरत्स्की से पूछा। - मेरा। (एल. टॉल्स्टॉय)। पोल्टोरत्स्की की प्रतिक्रिया एक अधूरा वाक्य है जिसमें विषय, विधेय, क्रियाविशेषण स्थान और क्रियाविशेषण समय गायब हैं (सीएफ: मेरी कंपनी को कल जंगल में नियुक्त किया गया है)।
ठीक है स्थिति से. बस स्टॉप पर:-आ रहे हैं? (क्या बस आ रही है?) पिछले प्रसंग से। -आपका क्या नाम है? -साशा. (मेरा नाम साशा है।)
जटिल वाक्यों में अधूरी रचनाएँ आम हैं: सब कुछ मेरी आज्ञा का पालन करता है, लेकिन मैं किसी की भी आज्ञा का पालन नहीं करता (पुश्किन)। एक जटिल गैर-संघ वाक्य का दूसरा भाग (मैं कुछ भी नहीं हूं) एक अधूरा वाक्य है जिसमें विधेय गायब है (सीएफ: मैं किसी भी चीज का आज्ञाकारी नहीं हूं)।
टिप्पणी! अपूर्ण वाक्य एवं एक भाग वाले वाक्य हैं विभिन्न घटनाएं. एक-भाग वाले वाक्यों में, वाक्य का एक मुख्य सदस्य गायब होता है; इस सदस्य के बिना भी वाक्य का अर्थ हमें स्पष्ट होता है। इसके अलावा, वाक्य की संरचना (किसी विषय या विधेय की अनुपस्थिति, एक मुख्य सदस्य का रूप) का एक निश्चित अर्थ होता है। उदाहरण के लिए, प्रपत्र बहुवचनअनिश्चित-व्यक्तिगत वाक्य में विधेय क्रिया निम्नलिखित सामग्री बताती है: कार्रवाई का विषय अज्ञात है (दरवाजे पर दस्तक हुई थी), महत्वहीन (वह कुर्स्क के पास घायल हो गया था) या छिपा हुआ है (उन्होंने मुझे आपके बारे में बहुत कुछ बताया) कल)। अधूरे वाक्य में वाक्य के किसी भी सदस्य (एक या अधिक) को छोड़ा जा सकता है। यदि हम ऐसे वाक्य को सन्दर्भ या स्थिति से हटकर विचार करते हैं, तो इसका अर्थ हमारे लिए समझ से बाहर रहेगा (cf. सन्दर्भ से बाहर: मेरा; मैं कुछ भी नहीं हूँ)।
ओके अधूरा एक भाग 1. मुख्य आपातकालीन स्थितियों में से एक गायब है 1. कोई भी आपातकालीन स्थिति अनुपस्थित हो सकती है 2. आपातकालीन स्थिति गायब न होने पर भी वाक्य का अर्थ स्पष्ट है 2. संदर्भ और स्थिति के बाहर, ऐसे का अर्थ एक वाक्य स्पष्ट नहीं है.
रूसी भाषा में एक प्रकार के अपूर्ण वाक्य हैं जिनमें लापता सदस्य को पुनर्स्थापित नहीं किया जाता है और स्थिति या पिछले संदर्भ से प्रेरित नहीं किया जाता है। इसके अलावा, "लापता" सदस्यों को वाक्य का अर्थ प्रकट करने की आवश्यकता नहीं है। ऐसे वाक्य बिना संदर्भ या स्थिति के भी समझ में आते हैं: तुम्हारे पीछे एक जंगल है। दायीं और बायीं ओर दलदल (पेस्कोव) हैं। ये तथाकथित "अण्डाकार वाक्य" हैं। उनमें आम तौर पर एक विषय और एक माध्यमिक सदस्य होता है - एक परिस्थिति या एक अतिरिक्त। विधेय गायब है, और हम अक्सर यह नहीं कह सकते कि कौन सा विधेय गायब है। बुध: पीछे जंगल है/है/है। और फिर भी, अधिकांश वैज्ञानिक ऐसे वाक्यों को संरचनात्मक रूप से अधूरा मानते हैं, क्योंकि वाक्य का द्वितीयक सदस्य (क्रिया विशेषण या पूरक) विधेय को संदर्भित करता है, और वाक्य में विधेय का प्रतिनिधित्व नहीं किया जाता है।
ठीक अण्डाकार वाक्य यह एक प्रकार का अधूरा वाक्य है जिसमें लापता सदस्य को पुनर्स्थापित नहीं किया जाता है और स्थिति या पिछले संदर्भ से प्रेरित नहीं किया जाता है। इसके अलावा, "लापता" सदस्यों को वाक्य का अर्थ प्रकट करने की आवश्यकता नहीं है। ऐसे वाक्य बिना संदर्भ या स्थिति के भी समझ में आते हैं: तुम्हारे पीछे एक जंगल है। दायीं और बायीं ओर दलदल हैं
ठीक है ध्यान दो! अण्डाकार अपूर्ण वाक्यों को अलग किया जाना चाहिए: ए) एक-घटक नाममात्र वाक्यों (वन) से और बी) दो-घटक वाले वाक्यों से - एक यौगिक नाममात्र विधेय के साथ, शून्य संयोजक के साथ संज्ञा या क्रिया विशेषण का अप्रत्यक्ष मामला व्यक्त किया गया (सभी पेड़ हैं) चाँदी में)। इन निर्माणों के बीच अंतर करने के लिए, निम्नलिखित को ध्यान में रखना आवश्यक है: 1) एक-भाग वाले हर वाक्य में परिस्थितियाँ शामिल नहीं हो सकतीं, क्योंकि परिस्थिति हमेशा विधेय से जुड़ी होती है। नाममात्र वाक्यों में छोटे सदस्यों के बीच, सबसे विशिष्ट पर सहमति होती है और असंगत परिभाषाएँ. वसंत वन; हॉल में प्रवेश; 2) संयुक्त नाममात्र विधेय का नाममात्र भाग - दो-भाग वाले पूर्ण वाक्य में एक संज्ञा या क्रिया विशेषण एक संकेत-अवस्था को इंगित करता है। बुध: सभी पेड़ चांदी के हैं। - सभी पेड़ चांदी के हैं।
ठीक है अधूरे वाक्य में विराम चिह्न, वाक्य में किसी सदस्य का लोप मौखिक भाषणएक विराम द्वारा चिह्नित किया जा सकता है, जिसके स्थान पर अक्षर पर एक डैश लगाया जाता है: पीछे एक जंगल है। दायीं और बायीं ओर दलदल हैं (पेस्कोव); सब कुछ मेरी आज्ञा का पालन करता है, लेकिन मैं किसी की भी आज्ञा नहीं मानता (पुश्किन)।
ठीक है अधिकांश नियमित रूप से डैश लगाया जाता है निम्नलिखित मामले: एक अण्डाकार वाक्य में जिसमें एक विषय और क्रियाविशेषण स्थान, एक वस्तु होती है, - केवल अगर मौखिक भाषण में विराम होता है: रात की खिड़की के बाहर कोहरा होता है (ब्लॉक); एक अण्डाकार वाक्य में - संरचनाओं या उनके भागों की समानता (वाक्य सदस्यों की समानता, शब्द क्रम, अभिव्यक्ति के रूप, आदि) के साथ: यहाँ खड्ड हैं, आगे सीढ़ियाँ हैं, और भी आगे एक रेगिस्तान है (फेडिन);
योजना के अनुसार निर्मित अधूरे वाक्यों में: अभियोगात्मक संज्ञाएँ और मूल मामले(विषय और विधेय को छोड़कर) स्पष्ट स्वर के साथ वाक्य को भागों में विभाजित करें: स्कीयर के लिए - एक अच्छा स्की ट्रैक; युवा - नौकरियाँ; युवा परिवार - लाभ; एक अधूरे वाक्य में, एक जटिल वाक्य का हिस्सा बनाते हुए, जब लापता सदस्य (आमतौर पर विधेय) को वाक्यांश के पिछले भाग से बहाल किया जाता है - केवल तभी जब कोई विराम होता है: रातें काली हो गई हैं, दिन बादल बन गए हैं ( दूसरे भाग में स्टील का एक गुच्छा बहाल किया गया है)।
वाक्यों में छूटे हुए डैश लगाएँ। विराम चिन्हों के स्थान का औचित्य सिद्ध करें। यरमोलई ने हमेशा की तरह विजयी होकर निशाना साधा; मैं बहुत बुरा हूँ. हमारा काम आज्ञापालन करना है, आलोचना करना नहीं। नीचे की भूमि समुद्र के समान प्रतीत होती थी, और पहाड़ विशाल पथरीली लहरों के समान प्रतीत होते थे। कलाकार का काम अपनी पूरी ताकत, अपनी पूरी प्रतिभा के साथ पीड़ा का विरोध करना है। मुझे आकाश, घास, घोड़े और सबसे बढ़कर समुद्र पसंद है।
आइए देखें 1. एर्मोलाई ने हमेशा की तरह विजयी होकर शॉट लगाया; मैं - बहुत बुरा (अधूरा वाक्य, विधेय छोड़ा गया; निर्माणों की समानता)। 2. हमारा काम आज्ञा मानना है, आलोचना करना नहीं (आई. पी. में विषय एक संज्ञा है, विधेय एक विभक्ति है, संयोजक शून्य है)। 3. नीचे की धरती समुद्र की तरह लग रही थी, और पहाड़ विशाल पथरीली लहरों की तरह लग रहे थे (अधूरा वाक्य, गायब संयोजी एसआईएस; निर्माणों की समानता)। 4. कलाकार का काम अपनी पूरी ताकत से, अपनी पूरी प्रतिभा से पीड़ा का विरोध करना है (आईपी में विषय संज्ञा है, विधेय इनफिनिटिव है, संयोजक शून्य है)। 5. मुझे आकाश, घास, घोड़े और सबसे बढ़कर, समुद्र पसंद है (एक जटिल गैर-संघ वाक्य का दूसरा भाग एक अधूरा वाक्य है जिसमें विधेय हटा दिया गया है, मुझे प्यार है)।
6. जब मैं ट्राम की तरफ जा रहा था तो रास्ते में मैंने उस लड़की का चेहरा याद करने की कोशिश की। 7. लार्च की विशाल काली शाखाओं के माध्यम से चांदी के तारे हैं। 8. वह जल्दी अपने पैरों पर खड़ा नहीं होगा, और क्या वह कभी भी उठ पाएगा? 9. नदी नीली हो गई और आसमान नीला हो गया. 10. और इन खेतों का रंग दिन भर बदलता रहता है, एक भोर को, दूसरा सांझ को, तीसरा दोपहर को।
आइए देखें 6. जब मैं ट्राम की ओर चल रहा था, रास्ते में मैंने उस लड़की का चेहरा याद करने की कोशिश की (मुख्य भाग) मिश्रित वाक्य- मेरे द्वारा छोड़े गए विषय के साथ एक अधूरा वाक्य)। 7. लार्च की काली विशाल शाखाओं के माध्यम से - चांदी के तारे (एक छोड़े गए विधेय के साथ एक अधूरा वाक्य दिखाई देता है)। 8. वह जल्दी अपने पैरों पर खड़ा नहीं होगा, और क्या वह कभी भी उठ पाएगा? (एक जटिल वाक्य का दूसरा भाग उसके द्वारा छोड़े गए विषय के साथ एक अधूरा वाक्य है; इसमें कोई विराम नहीं है, इसलिए कोई डैश नहीं है)। 9. नदी नीली हो गई, और आकाश नीला हो गया (दूसरे वाक्य में संयोजक हटा दिया गया; पूर्ण और अपूर्ण वाक्यों के निर्माण में समानता)। 10. और इन क्षेत्रों का रंग पूरे दिन अंतहीन रूप से बदलता रहता है: सुबह - एक, शाम को - दूसरा, दोपहर में - तीसरा (एक जटिल वाक्य में, दूसरा, तीसरा और चौथा भाग अधूरा, अण्डाकार (विषय) और क्रियाविशेषण काल); विषय का हिस्सा भी छोड़ा गया है - रंग; अधूरे वाक्यों के निर्माण की समानता)।
11. जो कोई भी तलाश में हो, लेकिन माँ तो हमेशा स्नेहमयी होती है. 12. वृक्ष अपने फलों से अनमोल है, परन्तु मनुष्य अपने कामों से अनमोल है। 13. बी बड़े लोगमुझे शालीनता पसंद है, और छोटी-छोटी बातों में आत्मसम्मान. 14. बेकरी का व्यवसाय बहुत अच्छा चल रहा था, लेकिन व्यक्तिगत रूप से मेरी हालत खराब हो रही थी। 15. टेर्किन आगे। लेखक अनुसरण करता है।
आइए देखें 11. कौन क्या ढूंढ रहा है, और माँ हमेशा स्नेहमयी होती है (जटिल वाक्य के दूसरे भाग में विधेय छोड़ दिया जाता है)। 12. एक पेड़ अपने फलों से प्रिय होता है और एक व्यक्ति अपने कर्मों से प्रिय होता है (जटिल वाक्य का दूसरा भाग अधूरा है, सड़कों का विधेय हटा दिया गया है; पूर्ण और अपूर्ण वाक्यों के निर्माण में समानता है)। 13. मुझे बड़े लोगों में विनम्रता पसंद है, और छोटे लोगों में अपनी गरिमा पसंद है (एक जटिल वाक्य का दूसरा भाग अधूरा है; लोगों में विधेय और पूरक छोड़ दिए गए हैं; पूर्ण और अपूर्ण वाक्यों के निर्माण की समानता)। 14. बेकरी का व्यवसाय बहुत अच्छा चल रहा था, लेकिन व्यक्तिगत रूप से मेरा व्यवसाय खराब हो रहा था (एक जटिल वाक्य का दूसरा भाग अधूरा है; मामले का विषय और विधेय छोड़ दिया गया था; पूर्ण और अपूर्ण वाक्यों के निर्माण में समानता)। 15. टेर्किन - आगे। लेखक - निम्नलिखित (अपूर्ण अण्डाकार वाक्य जिसमें विषय और क्रियाविशेषण शामिल हैं; मौखिक भाषण में क्रियाविशेषण और विषय के बीच एक विराम होता है, लेखन में एक डैश होता है)।
1. अधूरे वाक्य की अवधारणा.
2. अधूरे वाक्यों के प्रकार.
3. संवाद भाषण में अधूरे वाक्य।
4. अण्डाकार वाक्य.
5. अपूर्ण एवं अण्डाकार वाक्यों का प्रयोग।
रूसी भाषा में, वाक्यों की संरचना को ध्यान में रखते हुए, वहाँ हैं अधूरे वाक्य।
अधूराअपूर्ण व्याकरणिक संरचना वाला एक वाक्य है। कुछ औपचारिक रूप से संगठित सदस्य (मुख्य या माध्यमिक) बिना नाम लिए संदर्भ या भाषण स्थिति से स्पष्ट हैं।
अधूरे वाक्यों की कार्यप्रणाली पाठ निर्माण के नियमों से जुड़ी है।
उदाहरण के लिए, वाक्य में: लिंडन के पेड़ को इस रस की ज़रूरत है, घाटी के लिली को इस रस की ज़रूरत है, देवदार के पेड़ को इस रस की ज़रूरत है, और फ़र्न या जंगली रास्पबेरी को इस रस की ज़रूरत है। (कुप्रिन)।
केवल पहला भाग ही व्याकरणिक संरचना की पूर्णता की विशेषता है, और बाकी सभी अपूर्ण हैं, उनमें मुख्य सदस्यों का लोप है constricted - संदर्भ द्वारा निर्धारित, अर्थात्। वाक्य के पहले भाग में उनकी उपस्थिति।
इन वाक्यों की व्याकरणिक संरचना की अपूर्णता शब्दों के आश्रित सदस्यों के रूप में उपयोग में प्रकट होती है: परिभाषा का रूप वह(एम.आर., एकवचन, आई.पी.) अनाम के रूप से निर्धारित होता है रस, परिवर्धन का रूप घाटी की लिली, पाइन, फ़र्न, रास्पबेरी(डी. पी.) - अनाम नियंत्रक विधेय आवश्यकता है.
इस प्रकार ये सदस्य अपनी अनुपस्थिति के बावजूद अधूरे वाक्यों के निर्माण में भाग लेते हैं। ऐसे वाक्यों की व्याकरणिक संरचना की अपूर्णता उन्हें संचार के उद्देश्यों को पूरा करने से नहीं रोकती है, क्योंकि कुछ सदस्यों का लोप इन वाक्यों की शब्दार्थ पूर्णता और निश्चितता का उल्लंघन नहीं करता है।
उनकी संरचना में, अधूरे वाक्य पूर्ण वाक्यों के समान प्रकार के होते हैं। वे सामान्य और असामान्य, दो-भाग वाले और, जैसा कि कुछ भाषाविदों का मानना है, एक-भाग वाला हो सकता है। लेकिन हम भाषाविदों के दृष्टिकोण को आधार के रूप में लेते हैं जो मानते हैं कि सभी एक-भाग वाले वाक्य पूर्ण हैं।
किसी वाक्य की एकरूपता और अपूर्णता पूरी तरह से अलग अवधारणाएँ हैं। अधूरे वाक्यों की संरचना में गायब सदस्य होते हैं, एकल-घटक वाक्यों में कोई भी मुख्य सदस्य नहीं होता है। अपूर्ण लोगों में, लापता सदस्यों को, एक नियम के रूप में, बहाल कर दिया जाता है। एकल-घटक वाले में ऐसा नहीं हो सकता. इसके अलावा, अधूरे वाक्यों में न केवल मुख्य सदस्यों को, बल्कि गौण सदस्यों को भी छोड़ा जा सकता है। कई सदस्यों को एक साथ छोड़ा जा सकता है, उदाहरण के लिए:
1)यहाँ सड़केंपहली बार अलग करना:
2) एक नदी के ऊपर चला गया,
3) दूसरा - कहीं सही. (तीसरा वाक्य अधूरा है, विषय और विधेय गायब हैं।)
अपूर्ण वाक्यों को विभाजित किया गया है प्रासंगिकऔर परिस्थितिजन्य.
प्रासंगिकसंदर्भ में उल्लिखित वाक्य के अनाम सदस्यों के साथ अधूरे वाक्य कहलाते हैं: निकटवर्ती वाक्यों में या उसी वाक्य में, यदि यह जटिल है।
उदाहरण: सफलता के एक तरफ, अपनी बाहें क्रॉस किए हुए, एक महिला की लाल रंग की टोपी पहने हुए, एक आकृति है नीली आंखेंऔर पतले, सर्पिन होंठों के ऊपर एक छोटी सी काली मूंछें जो मेफिस्टोफेलियन मुस्कान में मुड़ी हुई थीं। दूसरी तरफ बॉस खड़ा था, और हर कोई जानता था कि बॉस अब सच्चाई के लिए खड़ा है और एक मिनट के लिए भी नहीं डगमगाएगा (प्रिसविन)।
1 वाक्य में विधेय हटा दिया गया है खड़ा हुआ(वाक्य 2 में यह मौजूद है), और वाक्य 2 में - परिस्थिति का हिस्सा ओर(वाक्य 1 में एक ही प्रकार की परिस्थिति पूरी तरह से एक तरफ दी गई है)।
स्थितिअज्ञात सदस्यों के साथ अधूरे वाक्य कहलाते हैं जो स्थिति से स्पष्ट होते हैं, स्थिति से प्रेरित होते हैं।
उदाहरण के लिए:प्रस्ताव वह आ रहा है!भाषण की स्थिति (ट्रेन, शिक्षक, बस, आदि) के आधार पर विषय-अभिनेता द्वारा पूरक
-वानिया! - मंच से बेहोश होकर आए।
-मुझे पीला दो(वाणी की स्थिति से पता चलता है कि पीली रोशनी का मतलब है)।
- मैं दुकान जा रहा हूं - मुझे आटा और नमक चाहिए। “आटे की कोई ज़रूरत नहीं, नमक की कोई ज़रूरत नहीं,” उन्होंने कहा, “बाहर नमी और कीचड़ है।”
- मैं रबर वाले पहनता हूं, - युवती ने कहा(मतलब जूते)।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वाक्यों का स्थितिजन्य और प्रासंगिक में विभाजन कुछ हद तक मनमाना है, क्योंकि संदर्भ शब्द अक्सर भाषण की स्थिति को दर्शाता है। इसके अलावा, लिखित भाषण में, स्थितिजन्य वाक्य प्रासंगिक वाक्यों के कुछ गुणों को प्राप्त करते हैं, क्योंकि भाषण की स्थिति का वर्णन किया जाता है और मौखिक अभिव्यक्ति प्राप्त होती है, उदाहरण के लिए:
-कितना प्यारा! - काउंटेस मरिया ने बच्चे को देखते हुए और उसके साथ खेलते हुए कहा (एल. टॉल्स्टॉय)
भाषण के प्रकार के आधार पर, अपूर्ण भाषण भिन्न होते हैं संवादात्मकऔर एकालाप वाक्य, जो मौखिक और लिखित दोनों हो सकता है।
संवादात्मक अपूर्ण वाक्य संवाद (संवादात्मक एकता) की परस्पर जुड़ी हुई प्रतिकृतियाँ हैं।
उदाहरण के लिए:
-सजावट के लिएजाना।
-मार डालेगा...
-रेंगते हुए...
- आप वैसे भी नहीं बचेंगे।
एक संवाद टिप्पणी में, एक नियम के रूप में, वाक्य के उन हिस्सों का उपयोग किया जाता है जो संदेश में कुछ नया जोड़ते हैं और वक्ता द्वारा पहले से ही उल्लिखित वाक्य के हिस्सों को दोहराया नहीं जाता है।
एकालाप भाषण में, वाक्यात्मक इकाइयों में स्तर के अंतर को ध्यान में रखते हुए, अधूरे वाक्यों को अलग किया जा सकता है:
क) अधूरे वाक्य जिनमें किसी जटिल शब्द रूप का भाग या संपूर्ण वाक्यांश का वह भाग जो वाक्य का एक सदस्य बनता है, दोहराया नहीं जाता है, उदाहरण के लिए:
मैंने सोंगबर्ड का शिकार करने का निर्णय लिया; मुझे ऐसा लग रहा था कि यह मुझे अच्छी तरह से खिलाएगा: मैं मैं पकड़ लूंगा, ए ग्रैंडमासेलिंग(एम. गोर्की)।
बी) अधूरे वाक्य जो विभिन्न प्रकार के जटिल वाक्यों का हिस्सा हैं, उदाहरण के लिए:
युवावस्था आशाओं से समृद्ध होती है, और बुढ़ापा अनुभव से समृद्ध होता है।
दीर्घ वृत्ताकारएक विशेष प्रकार के स्वतंत्र रूप से उपयोग किए जाने वाले वाक्य कहलाते हैं, जिनकी विशिष्ट संरचना संदर्भ में उल्लिखित मौखिक विधेय की अनुपस्थिति है, अर्थात। इस संदेश के प्रसारण के लिए शब्दार्थ की दृष्टि से आवश्यक नहीं है। विधेय, जो अनुपस्थित है और जिसे पुनर्स्थापित करने की आवश्यकता नहीं है, हालांकि, इन वाक्यों की संरचना के निर्माण में भाग लेता है, क्योंकि उनमें विधेय रचना के द्वितीयक सदस्य होते हैं। इस संबंध में, अण्डाकार वाक्य अधूरे वाक्यों के करीब हैं।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी क्रिया या स्थिति का विचार बनाने के लिए इन वाक्यों को न तो संदर्भ और न ही स्थिति की आवश्यकता होती है। यह संपूर्ण निर्माण द्वारा समग्र रूप से व्यक्त किया जाता है, जिसका उद्देश्य उस स्थान, समय, विधि के बारे में संचार करना है जो किसी क्रिया या स्थिति की विशेषता बताता है, या क्रिया की वस्तु को इंगित करना है।
उदाहरणार्थ: घर के पीछे धूप से भरा एक बगीचा है।
देशी विस्तार विस्तृत है। कोयले, सोने और तांबे की गहराई में।
लुप्त विधेय क्रियाओं की शाब्दिक सीमा अण्डाकार वाक्यों के निर्माण की एकरूपता में प्रकट होती है: सदस्य, उनके घटक, कम हैं।
उनमें गौण सदस्य या तो स्थान की परिस्थितियाँ हैं और, कम अक्सर, समय या कारण।
उदाहरणार्थ: हर जगह स्टेपी; पांच बजे चेक इन करें.
या किसी प्रतिस्थापन वस्तु के मूल्य के साथ अतिरिक्त:
उदाहरणार्थ: उत्तर के स्थान पर मौन।
अण्डाकार वाक्यों को कभी-कभी अपूर्ण के रूप में वर्गीकृत किया जाता है। हालाँकि, कुछ भाषाविद् ऐसे वाक्यों को केवल ऐतिहासिक दृष्टि से अधूरा मानते हैं और उन्हें आधुनिक रूसी भाषा में अपूर्ण के रूप में वर्गीकृत नहीं करते हैं (ग्वोज़देव ए.एन.)
ऐसे वाक्य वास्तव में अपूर्ण नहीं माने जा सकते, क्योंकि उनका अपूर्ण होना एक संरचनात्मक मानदंड है। ये विशिष्ट निर्माण हैं जिन्हें वाक्य के किसी भी सदस्य को पुनर्स्थापित करने की आवश्यकता नहीं है; वे अपने संचार कार्य के दृष्टिकोण से काफी पूर्ण हैं (संदर्भ से बाहर भी)।
अपूर्ण एवं अण्डाकार वाक्यों का प्रयोग मुख्यतः क्षेत्र में किया जाता है बातचीत की शैलियाँ. इन्हें बोलचाल के संकेत के रूप में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है कल्पनाया संवाद संप्रेषित करते समय, और विवरण में। अलग - अलग प्रकारअपूर्ण और अण्डाकार वाक्यों में भी एक विशिष्ट शैलीगत निर्धारण होता है।
उदाहरण के लिए, संवाद में वस्तु विस्तारक के साथ अपूर्ण स्थितिजन्य और अण्डाकार वाक्यों का बोलबाला है:
उन्होंने न्याय देना शुरू किया: कुछ बालों से, कुछ कानों से (जी)।
विवरण अधिक अण्डाकार वाक्य होते हैं। नाटकीय कार्यों में मंच निर्देशन विशेष रूप से विशेषता है। हम एक उदाहरण दे सकते हैं कि गोर्की कैसे विवरण-टिप्पणी का निर्माण करता है: विवरण में शामिल है संक्षिप्त विवरणकार्रवाई की शर्तें:
उदाहरण के लिए: बाएं कोने में एक बड़ा रूसी स्टोव है, बाएं कोने में - पत्थर की दीवार - रसोई का दरवाजा जहां क्वाश्न्या, बैरन, नास्त्य रहते हैं... दीवारों पर हर जगह जोड़े हैं। आश्रय के बीच में एक बड़ी मेज, दो बेंच, एक स्टूल है, सब कुछ कच्चा और गंदा है।
कुछ प्रकार के प्रासंगिक अधूरे वाक्यों को वैज्ञानिक भाषण में पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है। अलग - अलग प्रकारअपूर्ण और अण्डाकार वाक्य जीवित वार्तालाप भाषण के एक तथ्य के रूप में पिछले साल कासमाचार पत्र की भाषा में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। ये डिज़ाइन शीर्षकों की संरचना विकसित करने के लिए समृद्ध सामग्री प्रदान करते हैं; यहां कई दीर्घवृत्त पहले से ही एक प्रकार के मानक हैं। समाचार पत्र की भाषा गतिशील एवं आकर्षक होती है। उदाहरण: (अखबार की सुर्खियों से उदाहरण) मातृभूमि के वैज्ञानिक।
पृथ्वी पर शांति.
स्कूली बच्चों के लिए रेडियो.
1. किन वाक्यों को अधूरा कहा जाता है?
उनकी संरचना और अर्थ के आधार पर पूर्ण और अपूर्ण वाक्यों में अंतर किया जाता है।
पूर्ण वाक्यों में संरचना की पूर्णता और अर्थ की अभिव्यक्ति की पूर्णता के लिए आवश्यक सभी मुख्य और छोटे सदस्य शामिल होते हैं (क्रिस्टिया ने एक छोटी सी रात की रोशनी जलाई और उसे तुरही पर रखा (पी. मिर्नी))।
अपूर्ण वे दो-भाग या एक-भाग वाले वाक्य हैं जिनमें एक या अधिक सदस्य (प्रमुख या लघु) गायब हैं, जो संदर्भ या स्थिति से स्पष्ट हैं। ऐसे वाक्यों की संरचना और सामग्री की अपूर्णता उन्हें संचार के साधन के रूप में कार्य करने से नहीं रोकती है, जैसे कुछ सदस्यों की चूक उनकी अर्थ पूर्णता का उल्लंघन नहीं करती है। अक्सर, भाषण में एक लापता विधेय के साथ अधूरे वाक्यों का उपयोग किया जाता है (क्रेन हरे ज़ुरावनॉय के लिए उड़ान भरते हैं, और हंस [उड़ते हैं] लेबेडिन (पी। वोरोंको) के लिए)।
उनकी संरचना के अनुसार, अधूरे वाक्यों को पूर्ण वाक्यों के समान प्रकारों में विभाजित किया जाता है। वे सामान्य या गैर-सामान्य, दो-भाग या एक-भाग भी हो सकते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि गायब विषय या विधेय के साथ दो-भाग वाला वाक्य दो-भाग वाला रहता है, हालांकि केवल एक मुख्य सदस्य का उच्चारण और लेखन किया जाता है।
अधूरे वाक्य के लुप्त सदस्य को पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है: 1) पिछले वाक्य से या उसी जटिल वाक्य के भाग से (झूठ एक पैर पर खड़ा होता है, लेकिन सच दो [पैरों पर] खड़ा होता है (कथा टीवी)), 2) अगले वाक्य से (हां, मैं इशारों से [कहूंगा]। लेकिन यह कहना असंभव है), 3) अधूरे वाक्य की सामग्री के अनुसार ही, यानी। लापता सदस्य को उन शब्दों द्वारा इंगित किया जाता है जो वाक्यात्मक रूप से उस पर निर्भर होते हैं (सेवा के लिए नहीं, बल्कि दोस्ती के लिए [सहायता]) 4) भाषण की स्थिति से: संचार में सभी प्रतिभागियों को पता है कि क्या चर्चा हो रही है, इसलिए यह या वह शब्द जारी किया जा सकता है (पुस्तकालय में [आप जाएं]?)।
वाक्य सदस्यों को छोड़ना भाषा संसाधनों को बचाने का एक अत्यंत महत्वपूर्ण तरीका है; यह आपको संक्षेप में और शीघ्रता से जानकारी प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। इसलिए, अधूरे वाक्यों को बोलचाल की भाषा में व्यापक रूप से दर्शाया जाता है कला का काम करता है, मुख्यतः संवादों और बहुभाषियों में। आख़िरकार, प्रश्नों और उत्तरों को वैकल्पिक करते समय, टिप्पणियाँ एक संपूर्ण रूप बनाती हैं जिसमें पहले से कही गई बातों को दोहराने की कोई आवश्यकता नहीं होती है।
अधूरे वाक्यों में, गायब सदस्य (अक्सर विधेय) के स्थान पर, यदि कोई विराम है, तो एक डैश लगाया जाता है (एक पूरा कान झुक जाता है, लेकिन एक खाली कान चिपक जाता है (नैरेटिव टीवी))।
यदि विशेष रूप से विराम पर जोर देने की आवश्यकता नहीं है तो डैश नहीं लगाया जाता है (खरगोश को गाजर की रक्षा न करने दें, और लोमड़ी को मुर्गियों की रक्षा न करने दें (नार टीवी))।
स्थिर पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके रूसी भाषा पाठ्यक्रम (5-9 ग्रेड) का अध्ययन करना। (बारानोव एम.टी., लेडीज़ेन्स्काया टी.ए., कुलिबाबा आई.आई.)
सामूहिक माध्यमिक विद्यालयों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए 5वीं कक्षा की आवश्यकता है। 7 घंटे/सप्ताह, छठी कक्षा में। - 6 घंटे/सप्ताह, 7वीं कक्षा में। - 4 घंटे/सप्ताह, 8वीं कक्षा में। - 3 घंटे/सप्ताह, 9वीं कक्षा में। - 2 घंटे/सप्ताह। लगभग 86% स्कूलों में उपयोग किया जाता है।
मूल रूसी भाषा में प्रवाह - रणनीतिक लक्ष्यपाठ्यक्रम, जिसकी उपलब्धि विशेष लक्ष्यों (छात्रों की भाषा, संचार और भाषाई क्षमता का गठन, साथ ही सामान्य विषय कार्यों: छात्रों की शिक्षा, उनके विकास) के कार्यान्वयन से संबंधित कार्यों के सफल समाधान से निर्धारित होती है। तर्कसम्मत सोच, स्वतंत्र रूप से ज्ञान को फिर से भरने की क्षमता सीखना, सामान्य शैक्षिक कौशल का निर्माण - एक पुस्तक के साथ काम करना, संदर्भ साहित्य के साथ, पढ़ने के कौशल में सुधार करना, आदि)।
समानांतर परिसरों पर रूसी भाषा पाठ्यक्रम का अध्ययन। शैक्षिक परिसरबाबायत्सेवा वी.ए. द्वारा संपादित।
सामूहिक माध्यमिक विद्यालयों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए 5वीं कक्षा की आवश्यकता है। 7 घंटे/सप्ताह, छठी कक्षा में। - 6 घंटे/सप्ताह, 7वीं कक्षा में। - 4 घंटे/सप्ताह, 8वीं कक्षा में। - 3 घंटे/सप्ताह, 9वीं कक्षा में। - 2 घंटे/सप्ताह। लगभग 20% स्कूलों में उपयोग किया जाता है।
पाठ्यक्रम का उद्देश्य रूसी भाषा का अध्ययन करना और सुसंगत भाषण सिखाना है। मुख्य उद्देश्य: भाषा विज्ञान की मूल बातों का अध्ययन करना, छात्रों के भाषण का विकास करना, वर्तनी और विराम चिह्न कौशल विकसित करना। वैचारिक और शब्दावली प्रणाली में कुछ बदलाव किए गए हैं (उदाहरण के लिए, "मॉर्फेमिक्स" शब्द पेश किया गया है), जो रूसी भाषा को पढ़ाने के व्यावहारिक अभिविन्यास को मजबूत करने के कारण है। कार्यक्रम और शैक्षिक परिसर सामग्री प्रस्तुत करने के संकेंद्रित सिद्धांत पर आधारित हैं।
समानांतर परिसरों पर रूसी भाषा पाठ्यक्रम का अध्ययन। एम.एम. रज़ुमोव्स्काया द्वारा संपादित शैक्षिक परिसर।
सामूहिक माध्यमिक विद्यालयों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए 5वीं कक्षा की आवश्यकता है। 7 घंटे/सप्ताह, छठी कक्षा में। - 6 घंटे/सप्ताह, 7वीं कक्षा में। - 4 घंटे/सप्ताह, 8वीं कक्षा में। - 3 घंटे/सप्ताह, 9वीं कक्षा में। - 2 घंटे/सप्ताह। लगभग 3% स्कूलों में उपयोग किया जाता है।
छात्रों के भाषा विकास और भाषण गतिविधि में उनकी महारत सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया। सुसंगत भाषण सिखाने के वैचारिक आधार के विस्तार के साथ-साथ भाषा के तथ्यों और घटनाओं के अध्ययन में कार्यात्मक-अर्थ संबंधी पहलू को मजबूत करने के आधार पर भाषण फोकस को मजबूत किया गया है। पाठ्यक्रम संरचना: 5 कक्षाएं। - प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण से बुनियादी चरण तक संक्रमणकालीन; 6-7 ग्रेड में रूपात्मक और वर्तनी संबंधी फोकस होता है, हालांकि वे प्रशिक्षण की सामग्री में वाक्यविन्यास और विराम चिह्न, ध्वन्यात्मकता और वर्तनी, शब्दावली और शब्द निर्माण पर एक परिचयात्मक पाठ्यक्रम शामिल करते हैं; 8-9 ग्रेड में. वाक्यविन्यास और संगत विराम चिह्न नियमों का एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम प्रदान किया गया है।
रूसी भाषा कार्यक्रम के लिए हाई स्कूल. ईडी। पनोवा एम.वी.
रूसी भाषा, व्यायामशालाओं और मानविकी लिसेयुम के गहन अध्ययन वाले स्कूलों और कक्षाओं के लिए डिज़ाइन किया गया। लगभग 3% स्कूलों में उपयोग किया जाता है। रूसी भाषा का अध्ययन एक व्यवस्थित दृष्टिकोण पर आधारित है।
कार्यक्रम निर्माण के इतिहास में मुख्य चरण।
13 फरवरी, 1933 के ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी ऑफ़ बोल्शेविक की केंद्रीय समिति के निर्णय "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तकों पर" के बाद रूसी भाषा पर स्थिर पाठ्यपुस्तकें बनाई जाने लगीं। इस समय तक, "पाठ्यपुस्तक के लुप्त होने" के सिद्धांत के अनुसार, ऐसे मैनुअल जिनमें सैद्धांतिक जानकारी की व्यवस्थित प्रस्तुति नहीं थी, स्कूल अभ्यास में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते थे। ये तथाकथित मोबाइल, "ढीली" पाठ्यपुस्तकें हैं, जिनसे संकलित किया गया है व्यक्तिगत कार्य, "नोटबुक", ब्रोशर, अंक, आदि। उस समय "पाठ्यपुस्तक" शब्द को "कार्यपुस्तिका" नाम से बदल दिया गया था।
इस डिक्री के बाद, 1933 से शुरू होकर, निम्नलिखित स्थिर पाठ्यपुस्तकें बनाई गईं:
शापिरो ए.बी. व्याकरण. - भाग I और II. पाठ्यपुस्तक के 11 संस्करण हुए और यह 1933 से 1936 तक प्रकाशित हुई।
बरखुदारोव एस.जी., डोसिचेवा ई.आई. रूसी भाषा का व्याकरण. - भाग I और P. 1944 से, पाठ्यपुस्तक शिक्षाविद् एल.वी. शचेरबा (लेखकों को निर्दिष्ट किए बिना) के संपादन के तहत प्रकाशित की गई है। यह पुस्तक 14 संस्करणों से गुज़री और 1938 से 1952 तक प्रकाशित हुई।
बरखुदारोव एस.जी., क्रुचकोव एस.ई. रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक। - भाग I और II.
पाठ्यपुस्तक 1954 से प्रकाशित हुई थी और वैध थी: भाग I - 1969 तक, भाग II - 1970 तक।
1970 से, रूसी भाषा स्कूल पाठ्यक्रम को ग्रेड V-IX के लिए निम्नलिखित पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तुत किया गया है:
लेडीज़ेन्स्काया टी.ए., बारानोव एम.टी., ट्रोस्टेंटसोवा एल.ए., ग्रिगोरियन एल.टी., कुलिबाबा आई.आई. रूसी भाषा। 5वीं कक्षा/वैज्ञानिक संपादक एन.एम. शांस्की। (और 6 और 7 भी)
बरखुदारोव एस.जी., क्रायचकोव एस.ई., मक्सिमोव एल.यू., चेश्को एल.ए. रूसी भाषा। 8 वीं कक्षा।
बरखुदारोव एस.जी., क्रायचकोव एस.ई., मक्सिमोव एल.यू., चेश्को एल.ए. रूसी भाषा। 9 वां दर्जा।
वर्तमान में, नामित लोगों के साथ माध्यमिक विद्यालयरूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुशंसित दो और शैक्षिक किटों का उपयोग किया जाता है।
1. रज़ुमोव्स्काया एम.एम., लवोवा एस.आई., बोगदानोवा जी.ए., कपिनोस वी.आई. और अन्य। रूसी भाषा। 5वीं से 8वीं कक्षा तक/एड. एम.एम. रज़ुमोव्स्काया, पी.ए. लेकांता।
2. बाबायत्सेवा वी.वी., चेसनोकोवा एल.डी. रूसी भाषा: सिद्धांत. 5-9 ग्रेड.
रूसी भाषा: अभ्यास. ग्रेड 5: समस्याओं और अभ्यासों का संग्रह / कॉम्प। ए.यू.कुपालोवा; वैज्ञानिक संपादक वी.वी. बाबायत्सेवा।
रूसी भाषा: अभ्यास. ग्रेड 6-7: कार्यों और अभ्यासों का संग्रह / कॉम्प। जी.के. लिडमैन-ओरलोवा, एस.एन. पिमेनोवा; वैज्ञानिक संपादक वी.वी. बाबायत्सेवा।
रूसी भाषा: अभ्यास. ग्रेड 8-9: कार्यों और अभ्यासों का संग्रह / कॉम्प। यू.एस. पिचुगोव; वैज्ञानिक संपादक. वी. वी. बाबायत्सेवा।
निकितिना ई.आई. रूसी भाषण. 5-7 ग्रेड और 8-9 ग्रेड/वैज्ञानिक। संपादक वी.वी. बाबायत्सेवा।
सामान्यीकरण और दोहराव के लिए वरिष्ठ ग्रेड (X-XI) में शैक्षणिक सामग्रीअनुशंसित पाठ्यपुस्तकें:
व्लासेनकोव ए.आई., रयबचेनकोवा एल.एम. रूसी भाषा: व्याकरण. मूलपाठ। भाषण शैलियाँ. 10-11 ग्रेड.
ग्रीकोव वी.एफ., चेशको एल.ए. हाई स्कूल में रूसी भाषा पर एक मैनुअल।
स्कूल अभ्यास में बनाया और उपयोग किया गया शिक्षण में मददगार सामग्री, रूसी भाषा और स्व-शिक्षा के गहन अध्ययन के लिए अभिप्रेत है। उदाहरण के लिए:
बाबायत्सेवा वी.वी. रूसी भाषा: सिद्धांत. 5-11 ग्रेड. के लिए शिक्षण संस्थानोंरूसी भाषा के गहन अध्ययन के साथ।
मक्सिमोव एल.यू., चेशको एल.ए. रूसी भाषा। 10-11 ग्रेड. शाम के स्कूलों और स्व-शिक्षा के लिए।
शिक्षण के लिए एक प्रमुख उपकरण के रूप में
स्कूल की पाठ्यपुस्तक एक विशेष पुस्तक होती है जो मूल बातें बताती है वैज्ञानिक ज्ञानरूसी भाषा में और शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन किया गया। पाठ्यपुस्तक के मुख्य कार्य हैं: सूचनात्मक, परिवर्तनकारी, व्यवस्थितकरण और शैक्षिक।
पाठ्यपुस्तक ज्ञान (सूचना कार्य) प्रदान करती है, जो एक विशिष्ट प्रणाली (व्यवस्थित कार्य) के रूप में प्रस्तुत की जाती है और प्रासंगिक सामान्य शैक्षिक और विशेष कौशल (परिवर्तन कार्य) के निर्माण के लिए काम करती है। साथ ही, पाठ्यपुस्तक की सभी सामग्रियों का उद्देश्य छात्रों में वास्तविकता के तथ्यों का स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से मूल्यांकन करने, उनके बाद के कामकाजी जीवन (शैक्षिक कार्य) में रचनात्मक और सक्रिय रूप से काम करने की क्षमता विकसित करना है।
पाठ्यपुस्तक और कार्यक्रम है सामान्य प्रणालीअवधारणाएँ, तथ्य, सामान्य क्रमउनका अध्ययन. लेकिन पाठ्यपुस्तक में, कार्यक्रम के विपरीत, भाषाई घटनाओं की व्याख्या दी जाती है, अध्ययन की जा रही अवधारणाओं की सामग्री को स्पष्ट किया जाता है, ज्ञान को मजबूत करने के लिए अभ्यास शामिल किए जाते हैं, और भाषा, वर्तनी और भाषण कौशल का निर्माण किया जाता है। पाठ्यपुस्तक अध्ययन की जा रही अवधारणाओं के बारे में जानकारी की मात्रा निर्धारित करती है, इसके निर्माण में योगदान देती है आवश्यक तरीकेगतिविधियाँ। इसमें भाषाई अवधारणाओं, तथ्यों और घटनाओं का विवरण शामिल है पर्याप्त गुणवत्ताविभिन्न प्रकार के दिलचस्प और सार्थक अभ्यास, एक निश्चित, पद्धतिगत रूप से उचित अनुक्रम में व्यवस्थित, स्कूली बच्चों के विकास, उनमें भौतिकवादी विश्वदृष्टि के गठन और उच्च नैतिक गुणों की खेती में योगदान करते हैं।
आमतौर पर, पाठ्यपुस्तक में निम्नलिखित शामिल होते हैं सरंचनात्मक घटक: पाठ और पाठेतर घटकों के रूप में भाषा के बारे में सैद्धांतिक जानकारी; कार्य संगठन तंत्र (प्रश्न, कार्य); निदर्शी सामग्री और अभिविन्यास उपकरण (सूचकांक, सामग्री की तालिका, शीर्षक, आदि)।
भाषा के बारे में पाठ रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों की मुख्य सामग्री का गठन करते हैं। वे बुनियादी और अतिरिक्त में विभाजित हैं। मुख्य ग्रंथ भाषा और भाषण के तथ्यों और घटनाओं का वर्णन करते हैं, अवधारणाओं को परिभाषित करते हैं, उनकी मुख्य विशेषताओं को सूचीबद्ध करते हैं, निष्कर्ष और सामान्यीकरण निकालते हैं, कार्यों और अभ्यासों का प्रस्ताव करते हैं जिसके आधार पर कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली बनती है, नियम निकाले जाते हैं, आदि। अतिरिक्त पाठ संदर्भ सामग्री, नोट्स, स्पष्टीकरण, तर्क के उदाहरण (या नियम लागू करने के तरीके) आदि प्रदान करते हैं।
कार्य को व्यवस्थित करने के उपकरण में, सबसे पहले, वे प्रश्न और कार्य शामिल हैं जो भाषा के तथ्यों और घटनाओं के बारे में छात्रों के अवलोकन को व्यवस्थित करते हैं, जो सीखा गया है उसके व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण में योगदान करते हैं, और उनके विकास की प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों का मार्गदर्शन करते हैं। दक्षताएं और योग्यताएं।
उदाहरणात्मक सामग्री (चित्र, आरेख, तालिकाएँ, ग्राफिक प्रतीक आदि) अध्ययन की जा रही घटनाओं की गहरी समझ में योगदान करती है, इसलिए यह मुख्य शैक्षिक पाठ से निकटता से संबंधित है, यह जो कहता है उसे स्पष्ट रूप से दर्शाता है, पूरक करता है, इसे निर्दिष्ट करता है, और इसमें कुछ मामलों में यह पाठ से गायब सामग्री को भर देता है।
अभिविन्यास उपकरण (सूचकांक, शीर्षक, सामग्री की तालिका) छात्रों को पाठ्यपुस्तक की आंतरिक संरचना को समझने में मदद करता है, शैक्षिक सामग्री की सामग्री और संरचना का एक विचार देता है, उन्हें पाठ्यपुस्तक की सामग्री को समग्र रूप से नेविगेट करने, जल्दी से खोजने की अनुमति देता है आवश्यक जानकारी, आदि
पाठ्यपुस्तक छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए है। छात्र के लिए, यह जानकारी का एक स्रोत, एक संदर्भ उपकरण और कौशल में महारत हासिल करने का एक साधन है। एक शिक्षक के लिए यह एक कार्यप्रणाली प्रणाली का स्रोत है। पाठ्यपुस्तक की सहायता से वह स्कूली बच्चों के साथ काम करने के तरीके निर्धारित करता है विभिन्न चरणसामग्री में महारत हासिल करना।
अपूर्ण वाक्य - अपूर्ण क्रियान्वयन वाले सरल वाक्य ब्लॉक आरेखवाक्यांश या वाक्य.
वाक्य एकालाप और संवाद की दृष्टि से अधूरे हो सकते हैं (अपूर्णता अधिक सामान्य है)
अपूर्ण वाक्यों के प्रकार:
संरचनात्मक रूप से पूर्ण, शब्दार्थ की दृष्टि से अपूर्ण (उसने कुछ कल्पना की।)
2. संरचनात्मक रूप से अपूर्ण, शब्दार्थ की दृष्टि से अपूर्ण:
परिस्थितिजन्य-अपूर्ण (- क्या बस आ रही है? - आ रही है।)
प्रासंगिक रूप से अधूरा (राजा गाँव से होकर जा रहा है। वह सवारी कर रहा है।)
3. संरचनात्मक रूप से अपूर्ण, शब्दार्थ की दृष्टि से पूर्ण - अण्डाकार वाक्य।
अण्डाकार वाक्य दो-भाग वाले वाक्य होते हैं जिनमें नामित विषय के साथ, एक क्रिया लुप्त होती है, जिसे उस पर निर्भर शब्द रूपों का उपयोग करके पुनर्स्थापित किया जा सकता है => वाक्य का शब्दार्थ संदर्भ या स्थिति पर निर्भर करता है।
1) गति, गति (तात्याना जंगल में, भालू उसके पीछे) के अर्थ वाले वाक्य।
2) ऐसे वाक्य जिनका अर्थ है "मारो", "मारो" (यहाँ मैं छड़ी के साथ हूँ!)
3) विचार, भाषण के अर्थ वाले वाक्य (मैंने उसे थॉमस के बारे में बताया, और उसने मुझे येरेमा के बारे में बताया।)
4) "ले लो", "पकड़ो" अर्थ वाले वाक्य (मैं मोमबत्ती के लिए हूं, मोमबत्ती स्टोव के लिए है)
वाक्यात्मक रूप से अविभाज्य वाक्य - जिन वाक्यों को वाक्य सदस्यों (शब्द = वाक्य) में विभाजित नहीं किया जा सकता है वे वाक्यात्मक रूप से व्यक्त वाक्यों के विरोध में हैं।
अर्थ अगले या पिछले संदर्भ के आधार पर निर्धारित किया जाता है; वाक्यात्मक रूप से व्यक्त वाक्यों की विशेषता वाली व्याकरणिक विशेषताओं का संपूर्ण परिसर नहीं है => वाक्यात्मक कथन माने जाते हैं।
रूपात्मक अभिव्यक्ति - कण, विशेषण, रूपात्मक शब्द, वाक्यांशवैज्ञानिक संयोजन, हाँ/नहीं।
1) सकारात्मक - पूछे गए प्रश्न का सीधा सकारात्मक उत्तर या किसी के कथन से सहमति की अभिव्यक्ति के साथ। (शब्द - हां, तो, अच्छा, सच, बिल्कुल, सही, आदि)
2) नकारात्मक - पूछे गए प्रश्न का सीधा नकारात्मक उत्तर है या किसी के कथन से असहमति व्यक्त करते हैं (शब्द/शब्द - नहीं, नहीं, नहीं, बिल्कुल नहीं, नहीं हो सकते, बिल्कुल नहीं, बिल्कुल नहीं, आदि)
3) प्रश्नवाचक - पुष्टि, खंडन, प्रेरणा, आदि के संकेत के साथ एक प्रश्न शामिल होता है; एक विशिष्ट प्रश्नवाचक स्वर के साथ उच्चारित (शब्द - हाँ, नहीं, अच्छा, वास्तव में, वास्तव में, वास्तव में, ओह, अच्छा, आदि)
4) विशेषण:
भावनात्मक - विभिन्न भावनाएँ व्यक्त की जाती हैं: खुशी, दुःख, आश्चर्य, भय, आदि।
(गैर-व्युत्पन्न प्रक्षेप - आह, ओह, उह, हुर्रे, आदि;
यौगिक प्रक्षेप - पिता, माता, भगवान;
इंटरडोम.सोच-आई - मेरे भगवान, प्रकाश के पिता, लानत है, आदि)
प्रोत्साहन - इच्छा की अभिव्यक्ति, कार्य करने की प्रेरणा व्यक्त की जाती है:
उत्तर देने के लिए एक कॉल - हैलो, ऐ, अरे
मदद के लिए कॉल करें - गार्ड
मौन का आह्वान करें - श्श, श्श, श्श
ध्यान आकर्षित करें - चू
चलने या रुकने की प्रेरणा - जाना, मार्च करना, रुकना, विश्राम करना
यदि कोई विस्मयादिबोधक एक साधारण वाक्य का हिस्सा है, तो यह एक विस्मयादिबोधक वाक्य नहीं बनता है। (आह, काश रात तेज़ हो जाती। - ए. ओस्ट्रोव्स्की।)
वाक्यात्मक रूप से अविभाज्य वाक्य जो शिष्टाचार के नियमों को व्यक्त करने का काम करते हैं उनमें कृतज्ञता, अभिवादन, क्षमा याचना और अनुरोध शामिल हैं। (मोडल शब्द - धन्यवाद, कृपया, नमस्ते, अलविदा, अलविदा, आदि)
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विषय 17 पर अधिक। वाक्य पूर्ण और अपूर्ण हैं। अपूर्ण वाक्यों के प्रकार. अविभाज्य वाक्य:
- सरल वाक्य का वर्गीकरण. व्यक्त एवं अविभाज्य वाक्य. दो और एक भाग वाले वाक्य, उनके अंतर। पूर्ण और अपूर्ण वाक्य. अण्डाकार वाक्यों के बारे में प्रश्न. अपूर्ण एवं अण्डाकार वाक्यों में विराम चिह्न।
- पूर्ण और अपूर्ण वाक्य. अण्डाकार वाक्यों के बारे में प्रश्न. अपूर्ण एवं अण्डाकार वाक्यों में विराम चिह्न।
- 6. सॉफ़्टवेयर का न्यूनतम (=आधार) डिज़ाइन करें। सामान्य और असामान्य प्रस्ताव. नाममात्र न्यूनतम. अधूरे वाक्य। अण्डाकार वाक्य.
- वाक्यों का संरचनात्मक-शब्दार्थ वर्गीकरण। सरल एवं जटिल वाक्य, उनकी विशिष्ट विशेषताएँ। कार्य और भावनात्मक रंग के आधार पर वाक्यों का वर्गीकरण। वास्तविकता के संबंध में वाक्यों का वर्गीकरण.
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