Uzvedības un emocionālie traucējumi bērniem

Būtībā ir vispāratzīts, ka bērni ir uzņēmīgi pret saaukstēšanos un dažādām vīrusu slimībām, lai gan psihoneiroloģiskie traucējumi bērniem ir diezgan izplatīti un rada daudz problēmu gan pašiem pacientiem, gan viņu vecākiem.

Un pats galvenais, tie var kļūt par pamatu turpmākām grūtībām un problēmām sociālajā mijiedarbībā ar vienaudžiem un pieaugušajiem, emocionālajā, intelektuālajā un sociālajā attīstībā, skolas “neveiksmju”, grūtību cēloni. sociālā adaptācija.

Tāpat kā pieaugušiem pacientiem, bērnu neiropsihiskās slimības tiek diagnosticētas, pamatojoties uz vairākiem simptomiem un pazīmēm, kas raksturīgi noteiktiem traucējumiem.

Bet jāņem vērā, ka diagnostikas process bērniem var būt daudz sarežģītāks, un dažas uzvedības formas var nemaz neizskatīties pēc psihisku traucējumu simptomiem. Tas bieži mulsina vecākus un ļauj ilgu laiku “slēpt” galvu smiltīs. To darīt ir kategoriski aizliegts un tas ir ļoti BĪSTAMI!!!

Piemēram, šajā kategorijā ietilpst dīvaini ēšanas paradumi, pārmērīga nervozitāte, emocionalitāte, hiperaktivitāte, agresija, raudulība, “lauka” uzvedība, ko var uzskatīt par daļu no normāla attīstība bērns.

Uzvedības traucējumi bērniem ietver virkni uzvedības disociatīvu traucējumu, kas izpaužas agresīvā, izaicinošā vai nepiedienīgā uzvedībā, sasniedzot atklātu vecumam atbilstošu neievērošanu. sociālās normas.

Tipiskas patoloģijas pazīmes var būt:

– “lauka” uzvedība, nespēja sēdēt vienā vietā un koncentrēt uzmanību;

- pārmērīga kaunība un apzināts huligānisms,

- cietsirdīga izturēšanās pret citiem cilvēkiem vai dzīvniekiem,

- tīša īpašuma bojāšana,

- ļaunprātīga dedzināšana,

- zādzība,

- izejot no mājām,

– bieži, bezcēloņu un smagi dusmu uzliesmojumi;

– provokatīvu darbību izraisīšana;

- sistemātiska nepaklausība.

Jebkura no uzskaitītajām kategorijām, ja tā ir pietiekami izteikta, rada bažas nevis pati par sevi, bet gan kā a nopietnas slimības simptoms.

Emocionālo un uzvedības traucējumu veidi bērniem

• Hiperaktīva uzvedība

• Demonstratīva uzvedība

Šāda veida uzvedības traucējumi bērniem izpaužas ar tīšu un apzinātu vispārpieņemtu sociālo normu neievērošanu. Deviantās darbības parasti ir vērstas uz pieaugušajiem.

• Uzmanības deficīts
• Protesta uzvedība

Šai patoloģijai ir trīs formas: negatīvisms, spītība un spītība.

Negatīvisms- bērna atteikšanās kaut ko darīt tikai tāpēc, ka viņam to lūdza. Visbiežāk tas notiek nepareizas audzināšanas rezultātā. UZ raksturīgas izpausmes var ietvert nepamatotu raudāšanu, nekaunību, rupjību vai, gluži pretēji, izolāciju, savrupību un aizkustinājumu.

Stūrgalvība- vēlme sasniegt savu mērķi, lai iet pretī vecākiem, nevis apmierinātu patiesu vēlmi.

Spītība– šajā gadījumā protests ir vērsts pret audzināšanas normām un uzspiesto dzīvesveidu kopumā, nevis pret vadošo pieaugušo.

• Agresīva uzvedība

Agresīva uzvedība tiek saprasta kā mērķtiecīga destruktīva rakstura rīcība, kas ir pretrunā ar sabiedrībā pieņemtajām normām un noteikumiem. Bērns rada apkārtējos psiholoģisku diskomfortu, nodara fiziskus bojājumus dzīviem un nedzīviem priekšmetiem utt.

• Infantila uzvedība

Infantilu bērnu darbībās var izsekot agrākam vecumam vai iepriekšējam attīstības posmam raksturīgas iezīmes. Atbilstošā fizisko spēju līmenī bērnam raksturīgs integrējošo personisko veidojumu nenobriedums.

• Konformāla uzvedība

Konformāla uzvedība izpaužas, pilnībā pakļaujoties ārējiem apstākļiem. Parasti tā pamatā ir netīša atdarināšana un augsta ierosināmība.

• Simptomātiska uzvedība (bailes, tiki, psihosomatika, logoneiroze, vilcināšanās runā)

Šajā gadījumā uzvedības traucējumi bērniem ir sava veida signāls, ka esošā situācija trauslajai psihei vairs nav nepanesama. Piemērs: vemšana vai slikta dūša kā reakcija uz stresu.

Bērniem vienmēr ir ļoti grūti diagnosticēt traucējumus.

Bet, ja pazīmes var atpazīt laikus un laikus vērsties pie speciālista, un ārstēšana un korekcija sākas bez kavēšanās, tad var izvairīties no smagām slimības izpausmēm vai arī tos var samazināt līdz minimumam.

Jāatceras, ka bērnības psihoneiroloģiskie traucējumi nepazūd bez pēdām, tie atstāj negatīvas pēdas mazā cilvēka attīstībā un sociālajās spējās.

Bet, laicīgi sniedzot profesionālu neiropsiholoģisko palīdzību, daudzas bērna psihes slimības ir pilnībā izārstējamas, dažas var sekmīgi pielāgoties sabiedrībai un justies tajā komfortabli.

Parasti speciālisti bērniem diagnosticē tādas problēmas kā ADHD, tiki, kuros bērnam ir patvaļīgas kustības, vai vokalizācijas, kad bērns mēdz izrunāt skaņas, kurām nav jēgas. Bērnībā var būt trauksmes traucējumi, dažādas bailes.

Ar uzvedības traucējumiem bērni ignorē jebkādus noteikumus un demonstrē agresīvu uzvedību. Bieži sastopamo slimību sarakstā ir traucējumi, kas saistīti ar domāšanas traucējumiem.

Neirologi un neiropsihologi bieži lieto terminu "robežas garīgie traucējumi" bērniem. Tas nozīmē, ka pastāv stāvoklis, kas ir starpposma saikne starp novirzi un normu. Tāpēc ir īpaši svarīgi savlaicīgi sākt korekciju un ātri tuvoties normai, lai pēc tam nenovērstu nepilnības intelektuālajā, runas un sociālajā attīstībā.

Bērnu garīgo traucējumu cēloņi ir dažādi. Tos bieži izraisa iedzimti faktori, slimības un traumatiski bojājumi.

Tāpēc vecākiem jākoncentrējas uz visaptverošām korekcijas metodēm.

Nozīmīga loma uzvedības traucējumu korekcijā tiek atvēlēta psihoterapeitiskās, neiropsiholoģiskās un korekcijas metodes.

Neiropsihologs palīdz bērnam tikt galā ar traucējumiem, izvēloties tam īpašas stratēģijas un programmas.

Uzvedības traucējumu korekcija bērniem neirologoterapijas centrā “Virs varavīksnes”:

Šī metode ļauj bērnam bez medikamentiem pārvarēt grūtības uzvedībā, attīstībā vai saskarsmē!!! Neiropsiholoģiskā korekcija iedarbojas uz organismu terapeitiski – uzlabo emocionālo un fiziskais stāvoklis, paaugstina pašcieņu un pašapziņu, atklāj iekšējās rezerves un spējas un attīsta papildus slēptās smadzeņu spējas.

Mūsu centrā jaunākās Inovatīvās iekārtas un paņēmieni ir integrēti neiropsiholoģiskās korekcijas programmā, lai sasniegtu vislabākos un ātrākos rezultātus, kā arī būtu iespējams veikt neiropsiholoģisko korekciju pat visvairāk smagi gadījumi. Izglītojošie un korekcijas simulatori motivē strādāt pat mazākos bērnus, bērnus ar hiperaktivitāti, agresiju, tikiem, “lauka” uzvedību, Aspergera sindromu u.c.

Speciālisti, kuru arsenālā nav interaktīvu un inovatīvu iekārtu, nespēj vadīt kvalitatīvas un efektīvas neirokorekcijas nodarbības ar sarežģītiem bērniem.

Tātad neirologoterapijas centrā “Virs varavīksnes” pēc metodiķa un diagnostikas speciālista ieskatiem (atkarībā no individuālās programmas mērķiem un uzdevumiem) neiropsiholoģiskajā korekcijā tiek integrēts milzīgs izglītības aprīkojuma daudzums.

Nodarbību forma ir individuāla.

Rezultātā tiek sastādīts bērna grūtību profils, uz kura pamata tiek izstrādāta neiropsiholoģiskās korekcijas programma.

1. . Smadzenītes, viena no smadzeņu sekcijām, ir atbildīgas par daudzu funkciju izpildi cilvēka organismā, tai skaitā kustību koordināciju, līdzsvara un muskuļu tonusa regulēšanu, kā arī kognitīvo funkciju attīstību. Smadzenītes ir mūsu smadzeņu kontrolieris. Tas ir savienots ar visām smadzeņu daļām un apstrādā visu informāciju no maņām, kas nonāk smadzenēs. Pamatojoties uz šo informāciju, smadzenītes koriģē kustības un uzvedību. Neiropsihologi ir atklājuši, ka visiem bērniem ar attīstības un uzvedības traucējumiem šī sistēma nedarbojas pareizi. Tāpēc bērniem ir grūtības apgūt prasmes, viņi nevar regulēt savu uzvedību, slikti runā, un viņiem ir grūtības iemācīties lasīt un rakstīt. Bet smadzenīšu funkciju tagad var apmācīt.

Smadzenīšu stimulācijas programma normalizē smadzeņu stumbra un smadzenīšu darbību. Tehnika uzlabojas:

• Uzvedība;
• Mijiedarbība un sociālās prasmes;
• visu veidu atmiņa
• koordinācija, līdzsvars, gaita, sajūta pašu ķermeni

Uzvedības traucējumu izpausmi bieži izraisa dažādi traucējumi smadzenīšu darbībā. Tāpēc stimulācija, kuras mērķis ir normalizēt limbiskās sistēmas, smadzenīšu un smadzeņu stumbra darbību, palīdz paātrināt runas attīstību, uzlabot koncentrēšanos, normalizēt uzvedību un rezultātā atrisināt problēmas ar skolas sniegumu.

Plaši tiek izmantota līdzsvara dēļa treniņu sistēma Mācīšanās izrāviens(“izrāvienu mācīšanās”) programmas izstrādātājs Frenks Bilgovs. Rehabilitācijas metožu sērija, kuras mērķis ir stimulēt smadzeņu stumbra un smadzenīšu darbību.

Rezultāti ātri izpaužas kā uzlabota uzvedība, uzmanība, bērna runa un mācību panākumi. Smadzeņu stimulācija ievērojami palielina jebkuras korekcijas apmācības efektivitāti.

3. Neiropsiholoģiskā korekcija ar integrētu sensorās integrācijas un antigravitācijas programmu.

JUTU INTEGRĀCIJA ir dabisks, neiroloģisks cilvēka attīstības process, kas sākas dzemdē un turpinās visu mūžu. Ir svarīgi atzīmēt, ka visvairāk labvēlīgs laiks attīstībai - šie ir pirmie septiņi dzīves gadi.

JUTU APSTRĀDE ir process, kurā smadzenes saņem sensoro informāciju, apstrādā to un izmanto paredzētajam mērķim.
Ja mēs runājam par normālu sensorās apstrādes procesu, produktīvu, dabisku ar “adaptīvu reakciju”, tad notiek sekojošais:
Mūsu nervu sistēma uztver sensoro informāciju
Smadzenes to organizē un apstrādā
Tad dod mums iespēju to izmantot atbilstoši mūsu videi, lai panāktu "arvien sarežģītākas, mērķtiecīgākas darbības".

Mums ir jāattīsta sensorās apstrādes spējas, lai:
Sociālā mijiedarbība
Puzvedības prasmes
Motorisko prasmju attīstība
Spēja koncentrēties

Tāda ir sistēma fiziski vingrinājumi un īpašas uz ķermeni orientētas spēles, kuru mērķis ir attīstīt sensoromotoru integrāciju – smadzeņu spēju apvienot un apstrādāt informāciju, kas nāk no maņām.

Šīs nodarbības ir noderīgas visiem bērniem, jo ​​sensoromotorā integrācija ir obligāts posms katra bērna garīgajā attīstībā.

Sensomotorās integrācijas veidošanās sākas pirmsdzemdību dzīves periodā, pamatojoties uz trim pamatsistēmām: vestibulāro, proprioceptīvo un taustes.

Ļoti bieži bērniem trūkst mērķtiecīgas “pareizas” motoriskās aktivitātes, tāpēc viņu smadzenes nesaņem pietiekami daudz informācijas, bērni “nejūt” savu ķermeni telpā. Sensomotorās integrācijas veidošanās process tiek traucēts. Tas kavē augstāko attīstību garīgās funkcijas(domāšana, uzmanība, uztvere, atmiņa, runa utt.).

4. integrēta maņu integrācijas programmā nodrošina ritma izjūtas un laika izjūtas attīstību, kas nepieciešamas veiksmīgai lasīšanai, rakstīšanai un cita veida izglītojošām aktivitātēm. Šīs klases ir daudzlīmeņu stimulācija visi sensorās sistēmas iesaistīts runas, lasīšanas un rakstīšanas veidošanā. Daudzi bērni ar uzvedības problēmām, mācīšanās grūtībām, grūtībām saglabāt līdzsvaru, problēmām ar kustību koordināciju un sensoro integrāciju (smadzeņu informācijas apstrāde no visām maņām).

Lai gan šīs grūtības ne vienmēr ir pamanāmas, pamatfunkciju traucējumi neļauj smadzenēm apgūt sarežģītākas “progresīvākas” darbības, piemēram, runāšanu, lasīšanu un rakstīšanu. Smadzenes ir spiestas tērēt pārāk daudz laika un enerģijas, lai kontrolētu ķermeņa stāvokli un regulētu vienkāršas kustības.

Mijiedarbība ar ritmisku mūziku stimulē ritma izjūtas attīstību, uzmanību, izturību pret stresu, spēju savlaicīgi sakārtot domas un kustības. Visas šīs spējas attīstās, pateicoties tam, ka korekcijas process nodrošina stimulāciju, kas uzlabo smadzeņu darbības kvalitāti un to savienojumu kvalitāti ar ķermeni.

5. parakstītas bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem: uzvedības, runas kavēšanās un vispārējā attīstība, cerebrālā trieka, garīga atpalicība, hiperaktivitāte, uzmanības traucējumi, traucēta skolas prasmju attīstība.

Spēja kontrolēt sava ķermeņa stāvokli kosmosā ir pamats visu veidu izglītojošo aktivitāšu apguvei.
Visiem bērniem ar attīstības traucējumiem šajā jomā ir grūtības. Timocco programma nodrošina vizuālo atgriezenisko saiti, uz kuras pamata bērns ātri iemācās kontrolēt savu ķermeni, veicot arvien sarežģītākas kustību secības.

6. Uzņēmuma radīta augsto tehnoloģiju attīstības metodika, lai pārvarētu runas, uzmanības un uzvedības traucējumus, kas saistīti ar kustību laiku un plānošanu, ar ritma un laika izjūtas attīstību.

Nodarbības ar interaktīvs metronoms parakstīts bērniem ar uzvedības un attīstības problēmām, ADHD, autisma spektra traucējumiem (agrīna bērnības autismu), garīgo atpalicību, cerebrālo trieku, runas ātruma traucējumiem, bērniem pēc traumatiskām smadzeņu traumām, muguras smadzeņu traumām, stostīšanos, tikiem, obsesīvi-kompulsīviem traucējumiem, koordinācijas traucējumiem kustību traucējumi.

Bērniem bieži ir ļoti grūti koncentrēties, atcerēties un ievērot norādījumus, kas sastāv no vairākām daļām, sekot visam līdz galam un nenovērsties vai “izlaist apkārt”. Šādas problēmas ir saistītas ar laika izjūtu un ritma izjūtu. Tas ir pamats jebkuru akadēmisko prasmju apguvei, tostarp lasīšanai, rakstīšanai, aritmētikai un problēmu risināšanai.

Interaktīvais metronoms stimulē smadzeņu darbību, kas nepieciešama, lai apstrādātu sensoro informāciju, kas nāk no ārpuses. Tas veicina spēju plānot savas darbības attīstību un stabilizē uzvedības reakcijas.

7. . Mums tas nav tikai spilgts specefekts un jautra spēle, pirmkārt, tas ir nozīmīgs instruments speciālista rokās, kas palīdz realizēt svarīgus mērķus un uzdevumus apmācības un korekcijas laikā:

1. smalko motoriku attīstība un patvaļīgu kustību likvidēšana (hiperkinēze);
2. staigāšanas modeļa uzlabošana;
3. pareizas stājas attīstība un nostiprināšana;
4. vispārējās mobilitātes uzlabošana;
5. sava ķermeņa sajūtas attīstība telpā;
6. apgūt spēju klausīties un koncentrēties;
7. motivācijas attīstība;
8. improvizācijas spējas un radošās darbības atklāšana;
9. komunikācijas prasmju attīstība;
10. attīstot neatlaidību mērķu sasniegšanā

8. - dabiskākā un efektīvākā darba ar bērniem forma, terapija rotaļu laikā. Šī psihoterapeitiskā pieeja tiek izmantota, lai palīdzētu bērniem risināt savas psiholoģiskās problēmas un emocionāli traumatisku pieredzi vai pārvarēt uzvedības problēmas un attīstības grūtības. Terapijas procesā bērns sāk labāk izprast savas sajūtas, attīstās spēja pašam pieņemt lēmumus, paaugstinās pašcieņa un komunikācijas prasmes.

Speciālists in spēles forma risina bērna uzvedības un emocionālās problēmas:

- agresija;

- izolācija;

– trauksme;

Skolas traucējumi, motivācijas trūkums mācīties;

Trīs gadu krīze;

Pusaudžu krīze;

Grūtības sazināties ar vecākiem un skolotājiem;

pašnāvības mēģinājumi;

Zādzība;

Stresa situācijas (vecāku nāve, šķiršanās, skolas, bērnudārza maiņa);

Konflikti starp bērniem ģimenē;

Greizsirdība uz citiem bērniem ģimenē un citiem ģimenes locekļiem;

Savā darbā psihologs izmanto dažādas pieejas un metodes:

Pasaku terapijas elementi;

Smilšu un mālu terapijas elementi;

Ūdens animācijas elementi;

Psihodrāmas elementi;

Mākslas terapijas elementi;
9. Psiholoģiskās un komunikācijas nodarbības.

Komunikācijas prasmju attīstīšanas mērķis ir komunikatīvās kompetences attīstība, koncentrēšanās uz vienaudžiem, pieredzes paplašināšana un bagātināšana kopīgas aktivitātes un saziņas formas ar vienaudžiem. Savā saskarsmes prasmju attīstības programmā iekļaujam - prasmi organizēt komunikāciju, tai skaitā spēju uzklausīt sarunu biedru, spēju emocionāli iejusties, izrādīt empātiju, un spēju risināt konfliktsituācijas; prasme lietot runu; zināšanas par normām un noteikumiem, kas jāievēro, sazinoties ar citiem.

Robežas personības traucējumi ir stāvoklis, kam raksturīgas straujas garastāvokļa svārstības, impulsivitāte, naidīgums un haoss sociālās attiecības. Cilvēkiem ar robežas personības traucējumiem ir tendence pāriet no vienas emocionālās krīzes uz otru. Vispārējā populācijā strauja garastāvokļa pāreja uz impulsivitāti un naidīgumu ir normāla parādība bērnībā un agrīnā pusaudža vecumā, taču ar vecumu tas izlīdzinās. Tomēr bērnības emocionālā stresa gadījumā straujas garastāvokļa svārstības palielinās pusaudža gados un saglabājas pieaugušā vecumā. Vispirms pieaugušo dzīve, cilvēkiem ar šo traucējumu ir ļoti nepastāvīgs noskaņojums un viņi ir pakļauti intensīvām dusmām.

Emocionālo traucējumu raksturojums

Galvenās šī traucējuma pazīmes ir:

• negatīvas emocijas - emocionāla labilitāte, trauksme, nenoteiktība, depresija, pašnāvnieciska uzvedība;
• antagonisms - naidīgums;
• disinhibīcija - impulsivitāte, slikta riska apzināšanās.

Vēlme kaitēt sev un impulsīvi pašnāvības mēģinājumi tiek novēroti smagi slimiem cilvēkiem ar robežlīnijas personības traucējumiem.

Emocionālie traucējumi tiek diagnosticēti tikai tad, ja:

• sākt ne vēlāk kā agrīnā pilngadībā;
• novirzes rodas mājās, darbā un sabiedrībā;
• Uzvedība izraisa klīniski nozīmīgu diskomfortu vai traucējumus pacienta sociālajā, profesionālajā vai citās svarīgās jomās.

Emocionāli nestabilu personības traucējumu nevajadzētu diagnosticēt, ja simptomus varētu labāk izskaidrot ar citu garīgu stāvokli, īpaši iepriekšēja traumatiska smadzeņu trauma gadījumā.

Galvenie emocionālie traucējumi ir:

• eiforija - bezrūpīga acīmredzama problēmu trūkuma stāvokļa izpausme;
• hipertimija - paaugstināts garastāvoklis;
• morio - pašapmierināta, absurda jautrība;
• ekstazī – pozitīvo emociju augstākā pakāpe;
• hipotimija - pazemināts garastāvoklis;
• depresija - pazemināts garastāvoklis ar dziļākiem emocionāliem pārdzīvojumiem;
• disforija - skumjš-dusmīgs garastāvoklis ar kašķīgumu, kurnēšanu, dusmu uzliesmojumiem, niknumu, agresiju un destruktīvu rīcību;
• emociju paralīze - spējas būt laimīgam, sarūgtinātam vai piedzīvot jebkādas citas emocijas zaudēšana;
• emocionāls vājums - vieglas un kaprīzas garastāvokļa svārstības;
• emocionāls trulums - garīgs aukstums, postījums, bezjūtība, bezsirdība;
• emocionāls aukstums - smalkāku emocionālo robežu zudums. Visbiežāk tas izpaužas uz savaldības trūkuma fona saziņā ar citiem cilvēkiem;
• emociju ambivalence - dažādu, dažkārt pretrunīgu jūtu vienlaicīga pieredze pret vienu un to pašu objektu;
• apjukums - apjukuma, bezpalīdzības, stulbuma sajūta;
• sprādzienbīstamība - uzbudināmība ar vardarbīgiem dusmu, dusmu un agresijas uzliesmojumiem, tostarp pret sevi.
• emocionālā viskozitāte - obsesīvas emocijas.

Diagnostikas kritēriji

• Pacientam ir jāpieliek izmisīgas pūles, lai pieņemtu vai vismaz tēlaini piekristu reālam vai iedomātam atteikumam.
• Nestabilu un intensīvu starppersonu attiecību stilam raksturīga idealizācijas un devalvācijas galējību maiņa.
• Identitātes traucējumi ir ļoti pamanāmi un izpaužas kā pastāvīga, nestabila pašcieņa vai pašsajūta.
• Impulsivitāte izpaužas vismaz divās jomās, kas pacienta dzīvē notiek visbiežāk, piemēram, izdevumi, sekss, vielu lietošana, neuzmanīga braukšana, pārēšanās. Dažos gadījumos attieksme pret situācijām var izvērsties par māniju.
• Periodiska pašnāvnieciska uzvedība, žesti vai draudi, kā arī bieži mēģinājumi kaitēt savai veselībai.
• Afektīva nestabilitāte smagas garastāvokļa reaktivitātes dēļ, piemēram, intensīva epizodiska aizkaitināmība vai nemiers, parasti ilgst vairākas stundas un tikai retos gadījumos ilgst vairāk nekā dažas dienas.
• Hroniskas tukšuma sajūtas.
• Biežas sūdzības par visu, smagas dusmas vai grūtības tās kontrolēt, piemēram, biežas temperamenta izpausmes, pastāvīga agresija, atkārtotas cīņas.
• Saistīts ar pārejas stresu paranojas idejas vai smagi disociatīvi simptomi.
• Iekšējās pieredzes un uzvedības modelim ir būtiski jāatšķiras no indivīda kultūras cerībām.
• Izturīga klīniskā aina, ko raksturo neelastība un bieži sastopama dažādās personīgās un sociālās situācijās.
• Šāda uzvedība izraisa klīniski nozīmīgu diskomfortu un traucējumus pacienta sabiedrībā, īpaši profesionālās darbības jomā.

Emocionālo krīžu principi un vispārējā vadība

Emocionālās personības traucējumu klīnisko pazīmju izpausme nosaka, vai speciālists izmantos šādus psihoterapeitiskus manevrus:

• Saglabāt mierīgu un nedraudošu attieksmi;
• mēģināt izprast krīzi no pacienta viedokļa;
• izpētīt iespējamos individuālos emocionālā stresa cēloņus;
• nepieciešams izmantot atklāto testēšanu, vēlams vienkāršas aptaujas veidā, kas ļaus noteikt iemeslus, kas stimulēja pašreizējo problēmu rašanos un gaitu;
• censties mudināt pacientu aizdomāties iespējamie risinājumi viņa problēmas;
• atturēties no risinājumu ierosināšanas, līdz problēmas ir pilnībā noskaidrotas;
• izpētīt citas iespējas iespējamā palīdzība pirms farmakoloģiskās iejaukšanās vai stacionāras uzņemšanas iespēju izskatīšanas;
• ieteikt atbilstošus turpmākos pasākumus ar pacientu saskaņotā laikā.

Īslaicīga farmakoloģisko shēmu lietošana var būt noderīga cilvēkiem ar emocionālu stāvokli labils traucējums krīzes laikā. Pirms īslaicīgas terapijas uzsākšanas pacientiem ar emocionāliem personības traucējumiem speciālistam:

• pārliecinieties, ka tas neeksistē negatīva darbība izvēlētās zāles kopā ar citām, kuras pacients lieto kursa laikā;
• noteikt iespējamos recepšu riskus, tostarp iespējama uzņemšana alkohols un nelegālās narkotikas;
• ņemt vērā pacientam noteiktās ārstēšanas psiholoģisko lomu, iespējamā atkarība no narkotikām;
• nodrošināt, ka zāles netiek lietotas citu piemērotāku iejaukšanās pasākumu vietā;
• terapijas sākumposmā lietot tikai vienu medikamentu;
• izvairieties no polifarmācijas, kad vien iespējams.

Izrakstot īslaicīgu ārstēšanu emocionāli traucējumi saistībā ar narkotiku atkarību, jāņem vērā šādi nosacījumi:

• izvēlēties zāles, piemēram, nomierinošu līdzekli ar antihistamīna efektu, kam ir zems blakusparādību profils, zema atkarības iespēja, minimāla ļaunprātīgas izmantošanas iespēja un relatīvā drošība pārdozēšanas gadījumā;
• izmantot minimālo efektīvo devu;
• pirmajām devām jābūt vismaz par trešdaļu mazākām par terapeitisko devu, ja pastāv ievērojams pārdozēšanas risks;
• iegūt nepārprotamu pacienta piekrišanu, lai noteiktu simptomus, uzraudzības pasākumus un paredzamo ārstēšanas ilgumu;
• pēc tam pārtrauciet lietot zāles pārbaudes laiks ja mērķa simptoms nav uzlabojies;
• apsvērt alternatīvas metodesārstēšana, tai skaitā psiholoģiskā un psihoterapeitiskā, ja mērķa simptomi neuzlabojas vai recidīva risks nesamazinās;
• pielāgot visas savas darbības ar pacienta personīgu līdzdalību.

Pēc simptomu izzušanas vai pilnīgas izzušanas ir jāveic vispārēja veiktās terapijas analīze, lai noteiktu, kura ārstēšanas stratēģija bija visnoderīgākā. Tas būtu jādara, piedaloties pacientam, vēlams viņa ģimenei vai aprūpētājiem, ja iespējams, un tajā jāiekļauj:

• pārskats par krīzi un tās iepriekšējiem cēloņiem, ņemot vērā ārējos, personiskos un savstarpēji saistītus faktorus;
• farmakoloģisko līdzekļu lietošanas analīze, tostarp ieguvumi, blakusparādības, drošības apsvērumi saistībā ar abstinences simptomiem un loma vispārējā ārstēšanas stratēģijā;
• farmakoloģiskās ārstēšanas pārtraukšanas plāns;
• psiholoģiskās ārstēšanas pārskats, tostarp to loma vispārējā ārstēšanas stratēģijā un to iespējamā loma krīzes izraisīšanā.

Ja narkotiku ārstēšanu nevar pārtraukt vienas nedēļas laikā, regulāri jāveic zāļu pārskatīšana, lai uzraudzītu efektivitāti, blakusparādības, ļaunprātīgu izmantošanu un atkarību. Apmeklējumu biežums jāsaskaņo ar pacientu un jāieraksta vispārējā terapijas plānā.

Iespējamās individuālās terapijas metodes

Pacienti, kas cieš no emocionāliem traucējumiem miega problēmu dēļ, noteikti ir jāzina vispārīgi ieteikumi miega higiēna, tostarp pirms gulētiešanas, izvairīšanās no produktiem ar kofeīnu, vardarbīgu vai aizraujošu televīzijas programmu vai filmu skatīšanās un iesaistīšanās darbībās, kas var veicināt miegu.

Speciālistiem jāņem vērā pacienta individuālā panesamība pret miegazālēm. Jebkurā gadījumā emocionāliem traucējumiem tiks noteikti viegli antihistamīni, kuriem ir nomierinoša iedarbība.

Kādos gadījumos var būt nepieciešama hospitalizācija?

Pirms tiek apsvērta psihiatriskā hospitalizācija pacientam ar emocionāliem personības traucējumiem, speciālisti mēģinās atrisināt krīzi ambulatorā un ambulatorā veidā. mājas ārstēšana vai citas pieejamās alternatīvas hospitalizācijai.

Objektīvi, hospitalizācija pacientiem, kuri cieš no emocionāla stresa, ir indicēta, ja:

• pacienta krīžu izpausme ir saistīta ar būtisku risku viņam pašam vai citiem, ko nevar apturēt ar citām metodēm, izņemot piespiedu ārstēšanu;
• pacienta darbības, kas apstiprina viņa ievietošanas nepieciešamību ārstniecības iestādē;
• pacienta tuvinieku vai viņa apkalpojošo personu iesnieguma iesniegšana par iespēju apsvērt viņa ievietošanu ārstniecības iestādē.

Bieži vien vecāku rūpes galvenokārt koncentrējas bērnu fiziskās veselības jomā, kad netiek pievērsta pietiekama uzmanība bērna emocionālajam stāvoklim un daži agrīni satraucoši emocionālās-gribas sfēras traucējumu simptomi tiek uztverti kā pārejoši, vecumam raksturīgs, un tāpēc nav bīstams.

Emocijas spēlē nozīmīgu lomu no paša mazuļa dzīves sākuma un kalpo kā rādītājs viņa attieksmei pret vecākiem un apkārtējo. Šobrīd līdztekus vispārējām bērnu veselības problēmām speciālisti ar bažām atzīmē emocionāli-gribas traucējumu pieaugumu, kas izraisa nopietnākas problēmas zemas sociālās adaptācijas, tieksmes uz antisociālu uzvedību un mācīšanās grūtību veidā.

Emocionālās-gribas sfēras traucējumu ārējās izpausmes bērnībā

Neskatoties uz to, ka nevajadzētu patstāvīgi veikt ne tikai medicīniskas, bet arī lauka diagnozes psiholoģiskā veselība, un labāk to uzticēt profesionāļiem, ir vairākas emocionāli-gribas sfēras traucējumu pazīmes, kuru klātbūtnei vajadzētu būt par iemeslu sazināties ar speciālistiem.

Pārkāpumiem bērna personības emocionāli gribas sfērā ir raksturīgas ar vecumu saistītas izpausmes iezīmes. Tā, piemēram, ja pieaugušie sistemātiski savā bērnā agrā vecumā atzīmē tādas uzvedības pazīmes kā pārmērīga agresivitāte vai pasivitāte, raudulība, “iestrēgšana” uz noteiktas emocijas, tad iespējams, ka tā ir agrīna emocionālo traucējumu izpausme.

Pirmsskolas vecumā iepriekšminētos simptomus var papildināt nespēja ievērot normas un uzvedības noteikumus un nepietiekama patstāvības attīstība. Skolas vecumā šīs novirzes kopā ar uzskaitītajām var apvienot ar šaubām par sevi, traucētu sociālo mijiedarbību, mērķtiecības samazināšanos un neadekvātu pašvērtējumu.

Svarīgi saprast, ka par traucējumu esamību jāvērtē nevis pēc viena simptoma esamības, kas var būt bērna reakcija uz konkrētu situāciju, bet gan pēc vairāku raksturīgu simptomu kombinācijas.

Galvenās ārējās izpausmes ir šādas:

Emocionālā spriedze. Pie paaugstinātas emocionālās spriedzes līdzās labi zināmām izpausmēm var skaidri izpausties arī garīgās aktivitātes organizēšanas grūtības un konkrētam vecumam raksturīgā rotaļu aktivitātes samazināšanās.

• Bērna straujais garīgais nogurums salīdzinājumā ar vienaudžiem vai agrāko uzvedību izpaužas apstāklī, ka bērnam ir grūtības koncentrēties, viņš var izrādīt izteiktu negatīvu attieksmi pret situācijām, kurās nepieciešama domāšanas un intelektuālo īpašību izpausme.
• Paaugstināta trauksme. Paaugstināta trauksme, papildus zināmajām pazīmēm, var izpausties kā izvairīšanās no sociālajiem kontaktiem un samazināta vēlme sazināties.
• Agresivitāte. Izpausmes var izpausties kā demonstratīva nepaklausība pieaugušajiem, fiziska agresija un verbāla agresija. Tāpat viņa agresija var būt vērsta uz sevi, viņš var nodarīt sev pāri. Bērns kļūst nepaklausīgs un ar lielām grūtībām pakļaujas pieaugušo izglītojošajai ietekmei.
• Empātijas trūkums. Empātija ir spēja sajust un izprast otra cilvēka emocijas, just līdzi. Emocionālās-gribas sfēras traucējumu gadījumā šo simptomu parasti pavada pastiprināta trauksme. Var būt arī nespēja just līdzi satraucoša zīme garīgi traucējumi vai intelektuālā atpalicība.
• Nesagatavotība un nevēlēšanās pārvarēt grūtības. Bērns ir letarģisks un nebauda kontaktu ar pieaugušajiem. Ekstrēmas uzvedības izpausmes var izskatīties pēc vecāku vai citu pieaugušo pilnīgas nezināšanas – noteiktās situācijās bērns var izlikties, ka nedzird pieaugušo.
• Zema motivācija gūt panākumus. Raksturīga iezīme zema motivācija gūt panākumus ir vēlme izvairīties no hipotētiskām neveiksmēm, tāpēc bērns ar nepatiku uzņemas jaunus uzdevumus un cenšas izvairīties no situācijām, kad ir kaut mazākās šaubas par rezultātu. Ir ļoti grūti pārliecināt viņu mēģināt kaut ko darīt. Izplatīta atbilde šajā situācijā ir: "tas nedarbosies", "Es nezinu, kā." Vecāki to var kļūdaini interpretēt kā slinkuma izpausmi.
• Izteikta neuzticība citiem. Tas var izpausties kā naidīgums, ko bieži pavada asarošana, skolas vecuma bērni var izpausties kā pārmērīga kritika gan pret vienaudžu, gan apkārtējo pieaugušo izteikumiem un darbībām.
• Bērna pārmērīga impulsivitāte, kā likums, izpaužas kā slikta paškontrole un nepietiekama viņa rīcības izpratne.
• Izvairieties no ciešiem kontaktiem ar citiem cilvēkiem. Bērns var atbaidīt citus ar piezīmēm, kas pauž nicinājumu vai nepacietību, nekaunību utt.

Bērna emocionālās-gribas sfēras veidošanās

Vecāki vēro emociju izpausmi jau bērna dzīves sākumā, ar viņu palīdzību notiek saziņa ar vecākiem, līdz ar to mazulis parāda, ka jūtas labi, vai piedzīvo nepatīkamas sajūtas.

Vēlāk, bērnam augot, rodas problēmas, kuras viņam ir jārisina ar dažādu patstāvības pakāpi. Attieksme pret problēmu vai situāciju izraisa zināmu emocionālu reakciju, un mēģinājumi ietekmēt problēmu rada papildu emocijas. Citiem vārdiem sakot, ja bērnam ir jāizrāda patvaļa, veicot jebkādas darbības, kuru pamatmotīvs ir nevis “es gribu”, bet gan “man vajag”, tas ir, problēmas risināšanai būs nepieciešamas gribas pūles, patiesībā šī nozīmēs brīvprātīgas darbības izpildi.

Kad mēs kļūstam vecāki, emocijas arī piedzīvo noteiktas izmaiņas un attīstās. Bērni šajā vecumā iemācās just un spēj demonstrēt sarežģītākas emociju izpausmes. Bērna pareizas emocionāli-gribas attīstības galvenā iezīme ir pieaugošā spēja kontrolēt emociju izpausmes.

Galvenie bērna emocionālās-gribas sfēras pārkāpumu cēloņi

Bērnu psihologi īpašu uzsvaru liek uz apgalvojumu, ka bērna personības attīstība var notikt harmoniski tikai ar pietiekamu uzticības pilnu komunikāciju ar tuviem pieaugušajiem.

Galvenie pārkāpumu cēloņi ir:

1. cieta no stresa;
2. intelektuālās attīstības atpalicība;
3. emocionālu kontaktu trūkums ar tuviem pieaugušajiem;
4. sociālie un ikdienas iemesli;
5. filmas un Datorspēles, nav paredzēts viņa vecumam;
6. vairāki citi iemesli, kas bērnam rada iekšēju diskomfortu un mazvērtības sajūtu.

Bērnu emocionālās sfēras pārkāpumi daudz biežāk un skaidrāk izpaužas tā saukto ar vecumu saistītu krīžu periodos. Spilgti piemēri šādiem nobriešanas punktiem var būt krīzes “Es pats” trīs gadu vecumā un “Pusaudža vecuma krīze” pusaudža gados.

Traucējumu diagnostika

Lai labotu traucējumus, svarīga ir savlaicīga un pareiza diagnostika, ņemot vērā noviržu attīstības cēloņus. Psihologu rīcībā ir virkne īpašu paņēmienu un testu, lai novērtētu bērna attīstību un psiholoģisko stāvokli, ņemot vērā viņa vecuma īpatnības.

Pirmsskolas vecuma bērniem parasti tiek izmantotas projektīvās diagnostikas metodes:

• zīmēšanas tests;
• Luscher krāsu tests;
• Beka trauksmes skala;
• anketa “Labsajūta, aktivitāte, garastāvoklis” (SAM);
• Filipsas skolas trauksmes tests un daudzi citi.

Emocionālās-gribas sfēras traucējumu korekcija bērnībā

Ko darīt, ja mazuļa uzvedība liecina par šādu traucējumu esamību? Pirmkārt, ir svarīgi saprast, ka šos pārkāpumus var un vajag labot. Nevajadzētu paļauties tikai uz speciālistiem, vecāku loma korekcijā uzvedības īpatnības Bērna raksturs ir ļoti svarīgs.

Svarīgs punkts, lai liktu pamatu veiksmīgai šīs problēmas risināšanai, ir kontakta un uzticības nodibināšana starp vecākiem un bērnu. Saskarsmē jāizvairās no kritiskiem vērtējumiem, jāizrāda draudzīga attieksme, jāsaglabā miers, vairāk jāuzslavē adekvātas jūtu izpausmes, no sirds jāinteresējas par viņa jūtām un jāiejūtas.

Sazinieties ar psihologu

Lai novērstu traucējumus emocionālajā sfērā, jāvēršas pie bērnu psihologa, kurš ar speciālo nodarbību palīdzību palīdzēs iemācīties pareizi reaģēt, kad rodas stresa situācijas, un kontrolēt savas jūtas. Vēl viens svarīgs punkts ir psihologa darbs ar pašiem vecākiem.

Psiholoģija šobrīd apraksta daudzas metodes bērnības traucējumu korekcijai spēļu terapijas veidā. Kā zināms, vislabākā mācīšanās notiek, iesaistot pozitīvas emocijas. Pareizas uzvedības mācīšana nav izņēmums.

Vairāku metožu vērtība slēpjas tajā, ka tās var veiksmīgi izmantot ne tikai paši speciālisti, bet arī vecāki, kurus interesē sava mazuļa organiska attīstība.

Praktiskās korekcijas metodes

Tās jo īpaši ir pasaku terapijas un leļļu terapijas metodes. To galvenais princips ir bērna identificēšanās ar pasakas tēlu vai viņa mīļāko rotaļlietu spēles laikā. Bērns projicē savu problēmu uz galveno varoni, rotaļlietu un spēles laikā atrisina tās atbilstoši sižetam.

Protams, visas šīs metodes nozīmē obligātu tiešu pieaugušo iesaistīšanos pašā spēles procesā.

Ja vecāki audzināšanas procesā pievērsīs pietiekamu un pienācīgu uzmanību tādiem bērna personības attīstības aspektiem kā emocionāli gribas sfēra, tad nākotnē tas ļaus daudz vieglāk pārdzīvot pusaudža personības veidošanās periodu, kas kā daudzi zina, var ieviest vairākas nopietnas novirzes bērna uzvedībā.

Psihologu uzkrātā darba pieredze liecina, ka, ņemot vērā ne tikai ar vecumu saistītās attīstības īpatnības, rūpīga diagnostikas metožu un psiholoģiskās korekcijas paņēmienu izvēle ļauj speciālistiem veiksmīgi risināt bērna personības harmoniskas attīstības pārkāpuma problēmas, noteicošā. faktors šajā jomā vienmēr būs vecāku uzmanība, pacietība, rūpes un mīlestība.

Psihologs, psihoterapeits, personīgās labklājības speciālists

Svetlana Buka

Līdzīgi raksti

Līdzīgu ierakstu nav.

1. Jautājums:
   Sveiki! Mūsu bērnam tika konstatēts sfēras emocionāli-gribas sfēras pārkāpums. Ko darīt? Viņš mācās 7. klasē, es baidos, ka, ja mēs viņu nosūtīsim uz mājmācību, viņam kļūs vēl sliktāk.
   Atbilde:
   Sveika, mīļā mamma!

   Bērnam ar emocionālās-gribas sfēras pārkāpumiem var būt melanholija, depresija, skumjas vai sāpīgi paaugstināts garastāvoklis līdz eiforijai, dusmu vai trauksmes lēkmes. Un tas viss vienas diagnozes ietvaros.

   Kompetents psihoterapeits strādā nevis ar diagnozi, bet ar konkrēts bērns, ar tās individuālajiem simptomiem un situāciju.

   Pirmkārt, jums ir svarīgi izlīdzināt savu stāvokli. Vecāku bailes un bažas negatīvi ietekmē jebkuru bērnu.

   Un veiciet labojumus un atrisiniet problēmu. Pāreja uz mājmācību ir tikai pielāgošanās problēmai (t.i., veids, kā ar to kaut kā sadzīvot). Lai to atrisinātu, jums ir jāstrādā kopā ar medicīniskā aprūpe atnāc uz tikšanos pie psihologa-psihoterapeita.

   
   

2. Jautājums:
   Sveiki. Es esmu māte. Manam dēlam ir 4 gadi 4 mēneši. Sākumā mums atklāja STS, vakar neirologs šo diagnozi noņēma un noteica kā ‘emocionālās sfēras traucējumi uz emocionālās sfēras attīstības fona’. Ko man darīt? Kā labot? Un kādu literatūru iesakāt uzvedības korekcijai? Mani sauc Marina.
   Atbilde:
   Sveika, Marina!
   Iedomājieties, ka viedtālrunis vai televizors nedarbojas pareizi.
   Vai kādam vispār ienāktu prātā sākt remontēt šīs ierīces, izmantojot grāmatas vai speciālistu ieteikumus (paņemt lodāmuru un nomainīt tranzistoru 673 un rezistoru 576). Bet cilvēka psihe ir daudz sarežģītāka.
   Šeit mums nepieciešamas daudzpusīgas nodarbības pie psihologa-psihoterapeita, logopēda, logopēda un psihiatra.
   Un jo agrāk jūs sākat nodarbības, jo efektīvāka būs korekcija.

   
   

3. Jautājums:
   Kādas diagnostikas metodes pastāv, lai identificētu traucējumus emocionāli-gribas sfērā bērniem vecumā no 6 līdz 8 gadiem?

   Atbilde:
   M. Bleihera un L. F. Burlačuka klasifikācija:
   1) novērošana un ar to saistītās metodes (biogrāfijas izpēte, klīniskā saruna utt.)
   2) īpašas eksperimentālās metodes (modelēšana noteikti veidi darbības, situācijas, daži instrumentālie paņēmieni utt.)
   3) personības anketas (metodes, kuru pamatā ir pašcieņa)
   4) projektīvās metodes.

   
   

4. Jautājums:
   Sveika Svetlana.
   Esmu novērojusi šajā rakstā aprakstītos bērnu emocionālās sfēras traucējumus daudziem bērniem, aptuveni 90% - agresivitāte, empātijas trūkums, nevēlēšanās pārvarēt grūtības, nevēlēšanās klausīties citos (šajā tagad ļoti palīdz austiņas) tās ir visizplatītākais. Pārējie ir retāk sastopami, bet klāt. Neesmu psiholoģe un, iespējams, kļūdos savos novērojumos, tāpēc gribu jautāt: vai tiešām 90% cilvēku ir traucējumi emocionāli-gribas sfērā?

   Atbilde:
   Sveiks dārgais lasītāj!
   Paldies par interesi par tēmu un uzdoto jautājumu.
   Pamanītās izpausmes – agresivitāte, empātijas trūkums, nevēlēšanās pārvarēt grūtības, nevēlēšanās ieklausīties citos – tās ir tikai pazīmes. Tie var kalpot par iemeslu sazināties ar speciālistu. Un viņu klātbūtne nav iemesls, lai diagnosticētu "emocionāli gribas sfēras pārkāpumus". Tā vai citādi katrs bērns mēdz piedzīvot, piemēram, agresiju.
   Un šajā ziņā jūsu novērojumi ir pareizi - lielākajai daļai bērnu ik pa laikam parādās iepriekš minētie simptomi.

   
   

5. Jautājums:
   Sveika Svetlana!
   Es vēlētos ar jums pakonsultēties par sava dēla uzvedību. Mums ir vecvecāku ģimene, dēls un es (mamma). Manam dēlam ir 3,5 gadi. Esmu šķīries no tēva, mēs ar viņu šķīrāmies, kad bērnam bija nedaudz vairāk par gadu. Mēs tagad neredzam viens otru. Manam dēlam konstatēja dizartriju, viņa intelektuālā attīstība ir normāla, viņš ir ļoti aktīvs un sabiedrisks, bet emocionālajā un gribas sfērā ir nopietni traucējumi.
   Piemēram, gadās, ka viņš izrunā (bērnudārzā viens zēns to sāka darīt) dažkārt kādu zilbi vai skaņu atkārtoti un vienmuļi, un, kad viņam liek to pārtraukt, viņš var sākt darīt kaut ko citu aiz spīta, piemēram, likt. seja (kā viņam to aizliedza). Tajā pašā laikā mierīgā tonī viņam paskaidrojām, ka tā dara “slimie” vai “sliktie” puikas. Sākumā viņš sāk smieties, un pēc kārtējā skaidrojuma un atgādinājuma, ka tas var būt pilns ar kādu sodu, it īpaši, ja pieaugušais salūst un paaugstina tonusu, sākas raudāšana, kas pēkšņi pāriet smiekliem (noteikti, jau neveselīgi) , un tāpēc smiekli un raudāšana var mainīties vairākas reizes dažu minūšu laikā.
   Arī dēla uzvedībā novērojam, ka viņš var mest rotaļlietas (bieži vien (mēneša vai divu izpratnē), salauzt mašīnu vai rotaļlietas, pēkšņi tās mētājot un salaužot. Tajā pašā laikā viņš ir ļoti nerātns (dzird, bet neklausa), bieži vien katra diena atved sev tuvus cilvēkus.
   Mēs visi viņu ļoti mīlam un vēlamies, lai viņš būtu vesels un laimīgs zēns. Sakiet, lūdzu, ko mums darīt šādā situācijā, kad viņš kaut ko dara aiz spītības? Kādas konfliktu risināšanas metodes jūs ieteiktu? Kā es varu atradināt savu dēlu no ieraduma izrunāt šīs "artikulētās skaņas"?
   Mani vecvecāki ir inteliģenti cilvēki, man ir skolotāja, ekonomista un pedagoga izglītība. Mēs vērsāmies pie psihologa apmēram pirms gada, kad šī bilde tikai sāka parādīties. Psihologs skaidroja, ka tās ir krīzes pazīmes. Bet, tā kā šobrīd ir diagnosticēta dizartrija, esam spiesti citādi skaidrot viņa uzvedību, kas, starp citu, nav uzlabojusies, neskatoties uz mūsu psihologa ieteikumu izpildi, bet gan pasliktinājusies.
   Pateicos jau iepriekš
   Ar cieņu, Svetlana

   Atbilde:
   Sveika Svetlana!

   Iesaku atnākt uz konsultāciju.
   Mēs varam ar jums sazināties iepriekš caur Skype vai tālruni.
   Šādos brīžos ir svarīgi pārslēgt bērnu un novērst viņa uzmanību ar kādu interesantu nodarbi.
   Sodi, skaidrojumi un toņa celšana nav iedarbīgi.
   Jūs rakstāt “par spīti tam, ka mēs sekojam psihologa ieteikumiem” - ko tieši jūs darījāt?

   
   

Paaugstināta uzmanība pirmsskolas vecuma bērna emocionālajai attīstībai ir saistīta ar galvenā psiholoģiskā jaunveidojuma veidošanos šajā vecumā - brīvprātības sākumu. garīgie procesi un psiholoģiskā gatavība skolai.

Fakts ir tāds, ka skolas slodžu komplekss ir sava veida “stimuls” pirmsskolas periodā slēpto noviržu izpausmei psihoemocionālajā sfērā. Visbiežāk šīs novirzes to niecīguma dēļ nepamana ne vecāki, ne ārsti. Taču slēptā (latentā) emocionālo traucējumu attīstības forma pirmsskolas periodā iegūst atklātu formu, bērnam iestājoties skolā. Tāpēc ir jāņem vērā tās pirmsskolas vecuma bērna emocionālās sfēras iezīmes, kas var izraisīt uzvedības un mācīšanās traucējumus. pamatskola. Turklāt jāpatur prātā pašas bērna emocionālās sfēras attīstība, jaunu emociju un jūtu formu apzināšana.

Emocionālās ciešanas izraisa daudzi iemesli. Galvenais ir bērna neapmierinātība ar saziņu ar pieaugušajiem, īpaši ar vecākiem un vienaudžiem. Siltuma, pieķeršanās trūkums, nesaskaņas starp ģimenes locekļiem, ciešu emocionālu kontaktu trūkums ar vecākiem izraisa trauksmainu un pesimistisku personīgo gaidu veidošanos bērnā. Viņiem ir raksturīga bērna nenoteiktība, nedrošības sajūta un dažreiz bailes saistībā ar pieaugušā prognozēto negatīvo attieksmi.

Šāda pieaugušā attieksme provocē bērnā spītību, nevēlēšanos pakļauties vecāku prasībām, tas ir, tā ir nopietna “psiholoģiska” barjera starp pieaugušo un bērniem. Savukārt cieši, intensīvi emocionāli kontakti, kuros bērns ir labestīgas, bet prasīgas vērtējošas attieksmes objekts kā indivīds, veido viņā pārliecinoši optimistiskas personīgās gaidas. Viņus raksturo iespējamu panākumu pieredze, uzslavas un tuvu pieaugušo apstiprinājums.

Emocionāls stress, kas saistīts ar grūtībām sazināties ar citiem bērniem, var izraisīt divu veidu uzvedību. Pirmajā grupā ietilpst bērni, kuri ir nelīdzsvaroti un viegli uzbudināmi. Viņu nevaldāmās emocijas bieži izraisa dezorganizāciju viņu darbībā. Kad rodas konflikti ar vienaudžiem, bērnu emocijas bieži izpaužas afektos: dusmu uzliesmojumos, aizvainojumā, ko bieži pavada asaras, rupjības, kautiņi. Tiek novērotas saistītās veģetatīvās izmaiņas: ādas apsārtums, pastiprināta svīšana utt. Negatīvas emocionālas reakcijas var izraisīt nopietni vai nelieli iemesli. Tomēr, ātri mirgojot, tie ātri izgaist.

Otrajā grupā ir bērni ar pastāvīgu negatīvu attieksmi pret komunikāciju. Aizvainojums, neapmierinātība, naidīgums utt., kā likums, viņiem paliek atmiņā ilgi, bet, kad tie izpaužas, bērni ir atturīgāki. Šādiem bērniem ir raksturīga izolācija un viņi izvairās no saskarsmes. Emocionālās ciešanas bieži vien ir saistītas ar nevēlēšanos apmeklēt bērnudārzu un neapmierinātību ar attiecībām ar skolotāju vai vienaudžiem. Bērna akūtā jutība un pārmērīga iespaidojamība var izraisīt intrapersonālu konfliktu.

Vēl viens būtisks iemesls, kas izraisa emocionālu ciešanu, ir bērna individuālās īpašības, viņa iekšējās pasaules specifika (iespaidāmība, uzņēmība, kas izraisa baiļu rašanos).

No vienas puses, bagātīga emocionālā palete (nodrošina adekvātāku bērna emocionālo uzvedību. Bet, no otras puses, var izraisīt arī bērna emocionālās sfēras deformāciju. Lai apzinātu tās neaizsargātākos punktus, jāvēršas pie skolotāju pieredze sākumskolas. Kas viņus visvairāk satrauc bērna emocionālajā uzvedībā un rada vislielākās grūtības?

Pirmkārt, tie ir bērni ar pārmērīgu kustību traucējumiem. Tie rada vislielākās bažas gan skolotājiem, gan vecākiem. Otrkārt, tas ir bērnu nemiers un bērnu bailes. Visbeidzot, treškārt, tā sauktie sliktie ieradumi: īkšķa sūkšana, un dažreiz segas sūkšana, nagu graušana utt.

1. Slikti ieradumi. No visiem sliktajiem ieradumiem, iespējams, visizplatītākie ir “īkšķa sūkšana” un “nagu graušana”.

Ar vecumu strauji samazinās bērnu skaits ar šiem slikti ieradumi, īpaši ģimenes bērnu vidū. Tāpēc skolotājam, kurš pamana pastāvīgu šo paradumu izpausmi kādā no saviem skolēniem, jāsazinās ar skolas psihologu. Tajā pašā laikā šādi ieradumi nav nekas neparasts bērnunama bērniem, kas var būt saistīti ar mātes aprūpes atņemšanu, nepareizu vai neefektīvu bērna saskarsmes organizēšanu ar pieaugušajiem, bērnu konkrētās maņu pieredzes nabadzību, kā arī pirms un perinatālo. attīstības faktori.

2. Hiperaktivitāte un neuzmanība. Pēc pētnieku domām, šis sindroms ne tikai pasliktina bērnu sociālo stāvokli, bet arī rada iespējamību augstam riskam pusaudža gados attīstīties antisociālai uzvedībai. Neiropsiholoģiskās izmeklēšanas laikā hiperaktivitāte un motora disinhibīcija tika konstatēta 6% bērnu bērnudārzs un 10,8% bērnunama bērnu. Hiperaktivitātes pretstats, letarģija un apātija, tika konstatēti attiecīgi 3,7% un 4,8% bērnu. Pēc V.A.Averina domām, hiperaktivitātes un uzmanības deficīta pamatā bērnībā ir neviendabīgs sindroms. No vienas puses, tie ir perinatālie un sociālie faktori - sarežģītas dzemdības, zems ģimenes sociālais līmenis, nepilnās ģimenes un ar vecumu saistītā ietekme sociālais faktors palielinās, un, no otras puses, ģenētiskie, iedzimtie faktori. Piemēram, Gūtmens un Stīvensons, pārbaudot dvīņus ar hiperaktivitāti, parādīja, ka aptuveni pusē gadījumu tam ir ģenētisks raksturs.

3. Pirmsskolas vecuma bērnu trauksme un bailes. Pārsteidzoši ir lielā trauksmes izplatība šajā vecumā, īpaši bērniem ar ģimenēm. Pēc T.N. Osipenko teiktā, augsts trauksmes līmenis konstatēts 33% bērnu vecumā no 5 līdz 6 gadiem, vidējais līmenis 50% un zems (vai prombūtnes) 25% bērnu (starp citu, bērniem ar cerebrālo trieku [cerebrālā trieka] Satraukts personības tips sastopams tikai 10,6% gadījumu, un praktiski nenotiek bērnunamu bērniem - 1%-3%). Kvalitatīvā analīze parādīja, ka trauksme biežāk izpaužas situācijās, kad bērns mijiedarbojas ar citiem bērniem, un mazākā mērā komunicējot ar māti. Tas viss ir diezgan pārliecinoša norāde uz trauksmes sociālo raksturu šajā vecumā.

Sākot no 4 gadu vecuma, baiļu skaits pieaug līdz skolas sākumam. To var izskaidrot ar instinktīvo baiļu dominēšanu pār sociālajām, kas joprojām turpinās šajā vecumā. Instinktīvas bailes pārsvarā ir emocionālas bailes, kad bailes darbojas kā emocionāli uztverts drauds dzīvībai. Tajā pašā laikā galvenais baiļu avots, šķiet, slēpjas vecāku un bērna attiecībās. Par to liecina ievērojams baiļu skaita kritums 7 gadus veco bērnu vidū, kuri iestājās skolā, salīdzinot ar vienaudžiem – pirmsskolas vecuma bērniem. Ir skaidrs, ka šādiem bērniem ir nepārprotami lielāka sociālās komunikācijas pieredze, kas veicina visas emociju paletes izpausmes, adekvātu veiksmes un neveiksmju uztveri un elastīgāku bērna uzvedību. Tādējādi baiļu mazināšanas aktivatora lomu, pēc A. I. Zaharova asprātīgās piezīmes, pilda nevis trankvilizatori, bet gan komunikācija ar vienaudžiem un vecāku pašu darbība, kas atbalsta un attīsta bērnu iniciatīvu.

Vecāku nozīmīgo lomu kā iespējamu pastiprinātu baiļu avotu agrīnā pirmsskolas vecumā (3-5 gadi) uzsver šādi apstākļi.

Pirmkārt, tieši šajā vecumā S. Freida psihoseksuālajā bērna attīstības teorijā iestājas tā sauktā “faliskā stadija”. Viens no bērna attīstības rezultātiem šajā posmā ir neapzināta emocionāla priekšroka pret pretējā dzimuma vecākiem. Šīs attīstības stadijas parastā gaita veicina bērnu dzimuma lomas uzvedības veidošanos. Ja bērniem šajā vecumā ir pretrunīgas attiecības ar pretējā dzimuma vecākiem, ja vecāki nav pietiekami emocionāli atsaucīgi, tad tas bērnos rada trauksmi, trauksmi un bailes. Biežas garastāvokļa maiņas un bērnu kaprīzes bieži vien darbojas kā līdzeklis pretējā dzimuma vecāku uzmanības piesaistīšanai.

Bērnu fiksācija (iestrēgšana) šajā posmā var radīt daudzas problēmas pieaugušo dzīvē: piemēram, laulībā, attiecībās ar otru dzimumu.

Vēl viens iemesls, kas izskaidro vecāku pieaugošo lomu emocionālā attīstība bērns, ir tas, ka 3-5 gadu vecumā viņam intensīvi veidojas tādas jūtas kā mīlestība, līdzjūtība un empātija pret abiem vecākiem. Tajā pašā laikā bērnu mīlestība pret vecākiem šajā vecumā ir beznosacījuma, un tāpēc, raksta A.I.Zaharovs, “vecākiem vajadzētu rūpīgi padomāt, pirms lieto tādas frāzes kā: “Es tevi nemīlu”, “Es nebūšu draugi ar jums”, jo tie ir ārkārtīgi sāpīgi bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem un izraisa trauksmi.

Biežākās sākumskolas vecuma bērnu bailes ir tā sauktā baiļu triāde: bailes no vientulības, tumsas un slēgtas telpas. Bērnam ir bail istabā gulēt vienam, viņš pieprasa kāda klātbūtni, lai istabā deg gaisma un durvis ir nedaudz vaļā. Pretējā gadījumā bērns ir nemierīgs un nevar aizmigt ilgu laiku. Dažreiz viņš baidās aizmigt, gaidot briesmīgu sapņu parādīšanos. Galvenajiem varoņiem, kas mums zināmi no bērnu murgiem agrā bērnībā - vilkam un Baba Jagai - pievienojas ne mazāk slaveni - Kosčejs, Bārmalijs, Karabass-Barabass. Interesanti, ka šo “varoņu” bailes visbiežāk novērojamas zēniem 3 gadu vecumā un meitenēm 4 gadu vecumā. A.I. Zaharovs šajā gadījumā raksta, ka "uzskaitītie pasaku briesmoņi zināmā mērā atspoguļo bailes no soda vai vecāku atsvešinātības no bērniem, kuriem trūkst mīlestības, žēluma un līdzjūtības, kas šajā vecumā ir tik būtiskas".

Pētot bērnu baiļu struktūru, tika konstatēts, ka visciešākās sakarības pastāv starp bailēm no vientulības, uzbrukuma un pasaku tēliem. Skaidrojot šīs vienotības būtību, A.I.Zaharovs uzskata, ka bailes no vientulības bērnā rosina “bīstamības sajūtu un instinktīvas bailes no tiem, kas apdraud viņa dzīvību pasaku varoņi" Tas vēlreiz uzsver vecāku lomu bērna emocionālās labklājības atbalstīšanā. Bieži vien pusaudžu nemierīgās un aizdomīgās rakstura iezīmes, kas izpaužas kā nenoteiktība un bailes, atbildot skolā, nespēja pastāvēt par sevi, iniciatīvas trūkums un ierobežotība saziņā ar vienaudžiem ir emocionāla kontakta trūkuma sekas. -5 gadus vecs bērns ar vecākiem, un vecāku atslāņošanās bērnu audzināšanā.

Galvenās bailes no vecāka pirmsskolas vecuma (5-7 gadi) ir bailes no nāves. Bērni ar šādu pieredzi parasti tiek galā paši, taču normālu, draudzīgu, emocionāli siltu attiecību apstākļos gan starp pašiem vecākiem, gan starp vecākiem un bērniem. Bailes no nāves ir raksturīgas emocionāli jūtīgiem un iespaidojamiem bērniem (biežāk meitenēm). [Averins V.A., 206.-213.lpp.].

Tādējādi pirmsskolas vecumā dominē instinktīvas bailes, kas saistītas ar pašsaglabāšanās instinktu. Sākumskolas vecumam raksturīga ne tikai instinktīvu baiļu pārsvars, bet arī sociālo baiļu klātbūtne bērnos.

“Pirmsskolas vecuma bērniem ir bailes un bailes, un pusaudžu vidū ir trauksme un bažas. Pamatskolas vecumā bailes un bailes, nemiers un bailes var izpausties vienādā mērā” (A.I. Zaharovs).

Galvenās bailes šajā vecumā ir bailes “būt nepareizajam cilvēkam”, bailes neatbilst vispārpieņemtām uzvedības normām, tuvākās vides prasībām, vai tā būtu skola, vienaudži vai ģimene. Īpašas šo baiļu formas ir bailes darīt nepareizu, nepareizu vai nedarīt to pareizi. Bailes no nekonsekvences izriet no bērna neformālās spējas izvērtēt savu rīcību no morāles priekšrakstu viedokļa, kas ir pamatā topošajai atbildības sajūtai. Jaunākās skolas vecums ir vislabvēlīgākais (jutīgākais) periods tā veidošanai. Tāpēc, ja tas aktīvi veidojas, tad šajā vecumā tiek samazināta iespēja baidīties no nepietiekamības. Taču jāpatur prātā, ka pārspīlēta atbildības sajūta, kad bērna uzvedību saista neskaitāmi noteikumi, aizliegumi, draudi un konvencijas, liedz bērnam iespēju rīkoties patstāvīgi, proaktīvi un izlēmīgi. Līdzīgas uzvedības formas ir raksturīgas bērniem, kuriem atbildības sajūta nav pietiekami izveidota, un vēl jo vairāk, ja tās pilnībā nav.

Visizplatītākais baiļu veids no nepietiekamības šajā vecumā ir bailes nokavēt skolu. Meitenēm tas ir izteiktāks, jo viņas agrāk un spēcīgāk izjūt vainas sajūtu nekā zēniem. Bailes nokavēt skolu ir viens no “skolas fobijas” sindroma simptomiem, t.i. bailes doties uz skolu. Bieži vien, kā atzīmē A.I.Zaharovs, tās ir ne tik daudz bailes no pašas skolas, bet gan bailes šķirties no vecākiem, kuriem pieķeras satraukts, bieži slims un tāpēc pārlieku aizsargāts bērns.

Vēl viens bērna “baiļu no skolas” iemesls var būt viņa konfliktējošās attiecības ar skolotājiem, kā arī vienaudžiem un bailes no viņu agresīvās uzvedības. Bieži vien vecāki paši provocē šo baiļu rašanos, kad, vēloties iegūt izcilu bērnu, viņi pastāvīgi “izdara spiedienu uz viņa psihi”, gatavojot stundas vai dodot norādījumus par pareizajām atbildēm stundā utt.

“Skolas fobijas” rezultāti ir ļoti dažādi: no psihosomatiskiem simptomiem galvassāpju, vēdera krampju, reiboņa un vemšanas veidā līdz negatīviem psiholoģiskiem - nepārspējamas sajūtas rašanās, šaubas par savām zināšanām, ieradums paļauties. par palīdzību no malas pie mazākajām grūtībām.

Līdzās “bailēm no skolas” šim laikmetam raksturīgas bailes no elementiem: vētrām, plūdiem, viesuļvētrām, zemestrīcēm. Visas šīs bailes, pēc A. I. Zaharova domām, ir skolēna tā sauktās “maģiskās domāšanas”, viņa tieksmes ticēt dažāda veida pareģojumiem, māņticībām un “liktenīgām” sakritībām produkti. No vienas puses, tā ir suģestējamības izpausme, no otras puses, bailes no tumsas, vientulības un ierobežotas telpas, kas nāk no agras bērnības, un, no otras puses, egocentriska domāšana, kas bloķē paplašinātas loģiskās domāšanas formas. Mēs jau zinām, ka domāšanas egocentrisms izpaužas tās transduktivitātē, t.i. sākumskolas skolēna nespēja saistīt divus nejaušus un vienlaicīgus notikumus ar cēloņsakarībām.

Rezumējot bērnu apdrošināšanas simptomus šajā vecumā, jāuzsver, ka tās ir sociālu un instinktīvu baiļu kombinācijas sekas un galvenokārt bailes no vispārpieņemto normu neievērošanas uz topošās atbildības sajūtas fona. , “maģiskā domāšana” un suģestējamība, kas izteikta šajā vecumā. [Averins V.A., 282.-284.lpp.].

Arī negatīvo emociju attīstība lielā mērā ir saistīta ar bērnu emocionālās sfēras nestabilitāti un ir cieši saistīta ar frustrāciju. Vilšanās ir emocionāla reakcija uz šķērsli apzināta mērķa sasniegšanā. Neapmierinātību var atrisināt dažādos veidos atkarībā no tā, vai šķērslis ir pārvarēts, apiets vai atrasts aizstājējs mērķis. Parastie veidi, kā atrisināt nomāktu situāciju, nosaka emocijas, kas rodas. Bieži atkārtotas neapmierinātības stāvokļi agrā bērnībā un stereotipiskas tās pārvarēšanas formas dažiem cilvēkiem iemūžina letarģiju, vienaldzību un iniciatīvas trūkumu, citos - agresivitāti, skaudību un rūgtumu. Tāpēc, lai izvairītos no šādām sekām, bērnu audzināšanā nav vēlams pārāk bieži panākt savu prasību izpildi ar tiešu spiedienu. Uzstājot uz tūlītēju prasību izpildi, pieaugušie nenodrošina bērnam iespēju sasniegt viņam izvirzīto mērķi un rada kaitinošus apstākļus, kas vieniem veicina spītības un agresivitātes nostiprināšanos, citos – iniciatīvas trūkumu. Šajā gadījumā piemērotāk ir izmantot vecuma īpašības bērniem, kas sastāv no uzmanības nestabilitātes. Pietiek novērst bērna uzmanību no radušās problemātiskās situācijas, un viņš pats varēs izpildīt viņam uzticētos uzdevumus. [A.G.Maklakovs, 409.lpp.].

Pētot negatīvo emociju rašanās problēmu bērniem, ir pierādīts, ka bērna sodīšanai, īpaši soda mēram, ir liela nozīme tāda emocionālā stāvokļa kā agresivitāte veidošanā. Izrādījās, ka bērni, kuri tika bargi sodīti mājās, spēlējoties ar lellēm, izrādīja lielāku agresivitāti nekā bērni, kuri netika sodīti pārāk bargi. Tajā pašā laikā, pilnīga prombūtne Sods negatīvi ietekmē bērnu rakstura attīstību. Bērni, kuri tika sodīti par agresīvu uzvedību pret lellēm, ārpus spēles bija mazāk agresīvi nekā tie, kuri netika sodīti vispār. [A.G.Maklakovs, 410.lpp.].

A.I.Zaharova pētījumi liecina, ka jau piecu gadu vecumā uzvedības problēmas ir 37% zēnu un 29% meiteņu. Zēniem ir nedaudz lielāka iespēja nekā meitenēm piedzīvot paaugstinātu uzbudināmību, nekontrolējamību, atturību kopā ar agresivitāti (agresivitāti), konfliktus un harmoniskas uzvedības trūkumu. Meitenēm biežāk dominē kautrība, kautrība, pastiprināta emocionālā reakcija, tieksme apvainoties, raudāt un satraukties.

Bērna uzņemšana skolā izvirza viņam jaunas prasības, kas bieži vien kļūst par papildu faktoru noviržu rašanās procesā. personiga attistiba. Pedagoģiski analfabētiskā skolotāja izglītojošā ietekme var izraisīt tādas skolēna intelektuālās darbības iezīmes, kas bieži tiek uztvertas kā garīga atpalicība. Gadās, ka bērni, kuri nekavējoties un neapšaubāmi neizpilda skolotāja prasības, izraisa viņā nepacietību, aizkaitinājumu un naidīgumu. Kliedzieni, draudi un dažreiz apvainojumi izraisa bērnā bremzēšanas stāvokli, t.i. neviļus aktivizēta aizsardzības inhibīcija, kas nepieciešama, lai novērstu psihi destruktīvu ietekmju turpināšanos. Šādu stresa situāciju atkārtošanās bērnam pastiprina “bremzējošu reakciju” uz skolotāja piezīmēm un skarbo attieksmi, kļūst par ieradumu. Tad šī reakcijas metode attiecas uz citām situācijām, kurās ir grūtības veikt intelektuālo darbību. Paralēli “bremzējošajai reakcijai” uz skolotāja aso toni skolēnam veidojas ieradums atteikties no garīgās piepūles. Tas rada iespaidu, ka bērns ir garīgi atpalicis, jo viņš gandrīz neuzņem zināšanas.

Ar augstu intelekta līmeni, neskatoties uz šiem negatīvajiem faktoriem, bērns bieži tiek galā ar mācību programma tomēr viņam var būt neirotiskā tipa personības attīstības novirzes. Nav nejaušība, ka starp jaunākie skolēni bērnu ar neirotiskiem traucējumiem procentuālais daudzums ir lielāks nekā pirmsskolas vecuma bērnu vidū, un līdz 10 gadu vecumam nervozo bērnu skaits sasniedz 56% (puišu vidū).

Tādējādi specifiskas novirzes sākumskolas vecuma bērnu personības attīstībā ir dažāda veida psihogēnie traucējumi: skolas trauksme, psihogēna. skolas nepareiza pielāgošanās utt [E.L.Milyutina, N.Yu.Maksimova, 104.-105.lpp.].

Visas uzskaitītās novirzes bērnu emocionālajā sfērā rada labvēlīgu augsni smagākiem personības attīstības traucējumiem, piemēram, rakstura akcentācijām, neirozēm un psihopātijai.

Rakstura akcentēšana ir noteiktu rakstura īpašību pārspīlēta attīstīšana par sliktu citiem, kā rezultātā pasliktinās mijiedarbība ar citiem cilvēkiem. K.Leongards identificē šādus veidus:

Pedantiski skolēni

Demonstratīvas personības

Iestrēgušās personības

Uzbudināmas personības

Nemierīgi bērni

Hipertensīviem cilvēkiem

Distīmiskas personības

Afektīvi labili indivīdi

Afektīvi eksaltētas personības

Emocionālas personības

Ekstravertas personības

Intervertētas personības [S.Ju.Boroduļina, 291.-295.lpp.].

Akcentuācijas smagums var būt dažāds – no viegli, pamanāmiem tikai tuvākajā vidē, līdz ekstremāliem variantiem, kad jābrīnās, vai nav kāda slimība – psihopātija. Psihopātija ir sāpīga rakstura deformācija (saglabājot cilvēka intelektu), kā rezultātā krasi tiek traucētas attiecības ar citiem cilvēkiem; psihopāti var būt pat sociāli bīstami citiem. Izšķir šādus psihopātijas veidus:

1) Šizoīdā psihopātija.

Tas izpaužas kā paaugstināta jutība un neaizsargātība pret savu pieredzi ar paradoksālu bērnības spontanitātes trūkumu, dzīvespriecīgumu un ārēju sausumu attiecībās ar ģimeni un draugiem. Saziņa ar bērniem ir ierobežota, bērni slikti orientējas citu cilvēku emocionālajā stāvoklī un nespēj tieši paust savas emocijas. Saskarsmē ar citiem ātri pieaug spriedze un sāta sajūta. Slikta orientācija bieži vien izraisa vienaudžu izsmieklu. Tāpēc šizoīdi zēni bieži dod priekšroku meiteņu sabiedrībai. Šie bērni dod priekšroku vientulībai un fantāzijas pasaulei, nevis vienaudžu sabiedrībai.

2) Epileptoīda psihopātija.

Jau 2-3 gadu vecumā šiem bērniem ir raksturīgas vardarbīgas un ilgstošas ​​afektīvas reakcijas, īpaši saistītas ar fizisku diskomfortu. Vecākā vecumā priekšplānā izvirzās agresivitāte, nereti ar sadistiskām tieksmēm, ilgstošs dusmu stāvoklis, kad prasības netiek izpildītas, spītība, dažkārt arī atriebība. Šiem bērniem ir raksturīga paaugstināta precizitāte līdz pedantismam un pārspīlēta tieksme pēc noteiktas kārtības. Bērnu grupā viņiem ir grūti ne tikai viņu emociju uzliesmojuma stipruma un ilguma un emocionālās viskozitātes dēļ, bet arī konflikta dēļ, kas saistīts ar pastāvīgu tieksmi pēc pašapliecināšanās, varas un nežēlības.

3) Psihastēniskas personības.

To raksturo zema aktivitāte, vājš garīgais tonuss un nespēja izturēt ilgstošu stresu. Bērnībā tiek atzīmētas noteiktas psihastēniskas iezīmes: tieksme uz trauksmi, aizdomīgums. Jau 3-4 gadu vecumā šiem bērniem ir bailes par savu un savu tuvinieku dzīvību un veselību, satrauktas bailes, kas viegli rodas jebkura iemesla dēļ, bailes no jaunā, nepazīstamā, tieksme obsesīvas domas un darbības. Skolas vecumā parādās obsesīvas šaubas un bailes un patoloģiska neizlēmība.

4) Histēriskā psihopātija.

Bieži novērota meitenēm. Raksturīga augsta uzbudināmība, vardarbīgas afektīvas reakcijas, aizkaitināmība, nespēja atlikt vēlmes, nepieciešamība pēc pastāvīgā maiņa iespaidi. Tas viss norāda uz afektīvās reakcijas nenobriedušo infantilo raksturu. Paaugstināta uzbudināmība ietekmē šādu bērnu uzvedību, viņi ātri un viegli inficējas ar jebkuru spilgtu notikumu, kā arī ātri apnīk. Afektīva situācijas novērtējuma ietekmē notiek visa pretrunā sagrozīšana un noraidīšana. pašu vēlmes. Trūkst noturīgu interešu, šādi bērni ātri kļūst piesātināti ar jebkuru darbību, kas tieši izriet no emocionāli nozīmīgiem mērķiem.

5) Nestabila tipa psihopātija

Tie pārstāv neharmoniska infantilisma variantu. Šādi bērni izceļas ar interešu nenobriedumu, paviršību, pieķeršanās nestabilitāti, darbību impulsivitāti un rīcību pēc pirmā impulsa. Ieradums izvairīties no grūtībām apvienojumā ar sajūtu slāpēm ir izplatīts iemesls bēgšanai no mājām, skolas un vēlmes klaiņot. Bezatbildība un morālo aizliegumu veidošanās trūkums nosaka izeju no sarežģītām situācijām ar maldināšanu un izgudrošanu. Tā kā šie bērni ir ļoti ierosināmi, viņi viegli apgūst sociāli negatīvas uzvedības formas.

6) Organiskā psihopātija.

Saistīts ar agrīniem nervu sistēmas bojājumiem pirmsdzemdību periodā, dzemdību laikā un pirmajos dzīves gados. Visizplatītākais veids ir uzbudināms veids. Biežāk to novēro zēniem un izpaužas afektīvā un motoriskā uzbudināmībā. Jau 2-3 gadu vecumā šie bērni piesaista uzmanību ar vieglu afektīvu uzliesmojumu rašanos ar ļaunprātību, agresiju, spītību un negatīvismu. Smagiem afektīviem izdalījumiem bieži ir astēniski iznākums ar relaksāciju, letarģiju un asarām. Šie bērni komandā sagādā ievērojamas grūtības: viņi pārspēj vienaudžus un jaunākos, kā arī ir nekaunīgi pret pieaugušajiem. Uzbudināmā tipa organiskajā psihopātijā tiek novērotas arī nemotivētas garastāvokļa svārstības disforijas veidā. Reaģējot uz mazāko piezīmi, šiem bērniem ir vardarbīgas protesta reakcijas, pametot mājas un skolu.

Citai organiskās psihopātijas grupai (Sukhareva G.E., 1959) raksturīgs paaugstināts eiforisks noskaņojuma fons ar aptuvenu reakciju uz visiem ārējiem stimuliem, nekritiskums ar diezgan saglabātu intelektu. Jebkurš ārējs iespaids viegli izraisa afektīvu reakciju, bet ļoti īsu. Skolas vecumā inhibīcijas trūkums bieži veicina patoloģisku tieksmju veidošanos, impulsīvus seksuālus pārmērības, tieksmi uz klejošanu utt. M.S. Pevzner (1962) aprakstīja šāda veida psihopātiju pēc epidēmijas encefalīta agrīnā vecumā.

G.E. Sukhareva (1959) “patoloģisko personības attīstību” īpaši identificē kā atsevišķu attīstības patoloģijas formu nelabvēlīgu audzināšanas apstākļu dēļ, atšķirot to no psihopātijas ne tikai pēc etioloģijas, vairākām klīniskām pazīmēm, bet arī ar fundamentālo atgriezeniskuma iespēju. Tāds pats viedoklis ir arī K.S.Lebedinskajai un citiem.

Kā zināms, veselīga bērna personības veidošanā viņa audzināšanai ir vadošā loma. Bioloģiskie priekšnoteikumi temperamenta formā, kas nosaka spēku, līdzsvaru, garīgo procesu kustīgumu, tieksmi dominēt viena vai cita veida elementārām emocijām, veido augstākas nervu darbības ģenētisko pamatu, uz kura pamata precīzi veidojas personība. sociālo apstākļu ietekmē. Bērna emocionālās sfēras un visa bērna personības nenobrieduma dēļ viņa paaugstinātā ierosināmība, nelabvēlīgie vides apstākļi, kas darbojas ilgstoši un diezgan masveidā, var izraisīt ne tikai viņa interešu un orientācijas attīstības traucējumus. , bet arī ar ietekmi uz veģetatīvo nervu sistēmu - un pastāvīgām viņa temperamenta īpašību izmaiņām (Simson T.P., 1935; Sukhareva G.E., 1935; Misha L., 1950; Skanavi E.E., 1962; Felinskaya N.I., 1965; Guryeva V.A., 1971; Gindikin V.Ya., 1971; Kovaļovs V.V., 1979).

Tādējādi patoloģisku personības veidojumu patoģenēzē galvenā loma ir diviem faktoriem:

1) patoloģisku reakciju (imitācija, protests, pasīva un aktīva atteikšanās utt.) konsolidācija, kas ir reakcijas veids uz traumatisku situāciju; kad tās ir fiksētas, tās kļūst par stabilām personības iezīmēm (Michaud L., 1950, 1964; Levitov N.D., 1955), īpaši bērnībā;

2) tādu patoloģisku rakstura īpašību kā uzbudināmība, nestabilitāte, histērija tiešu “audzināšanu” veicina tieša stimulēšana ar negatīvu piemēru.

Īpašs emocionāli-gribas sfēras anomālijas veids, ko izraisa autonomo funkciju regulēšanas nestabilitāte, ir neiropātija. Šai anomālijai var būt vai nu konstitucionāls raksturs - “konstitucionāla bērnības nervozitāte”, kas saistīta ar ģenētisku faktoru, vai arī to var izraisīt agrīni eksogēni bojājumi. Primārais defekts autonomā sistēma izraisa tieksmi uz miega traucējumiem, apetīti, temperatūras regulēšanas nestabilitāti, jutīgumu pret metodiskām svārstībām u.c. Novirzes neiropsiholoģiskajā sfērā, galvenokārt emocionālajā sfērā, rodas sekundāri. Veģetatīvo vielu nestabilitāte un ar to saistītā pastāvīga somatiski-psihiskā diskomforta sajūta dažos gadījumos veicina inhibētas, neaktīvas, paaugstinātas jutības un viegli izsmeltas personības veidošanos; citās - uzbudināms, aizkaitināms, motoriski atturīgs. Sukhareva G.E. (1959) identificē 2 neiropātijas variantus – astēnisko un uzbudināmo.

Bērni, kas cieš no neiropātijas, parasti ir ļoti iespaidojami un neaizsargāti, tāpēc viņiem viegli attīstās baiļu neirozes, stostīšanās, tiki, enurēze utt.

Neiropatija ir visizplatītākā anomālija bērnībā. Skolas vecumā nobriest veģetatīvā nervu sistēma, tā nereti izlīdzinās, bet dažkārt nelabvēlīgos izglītības apstākļos kalpo par pamatu psihopātijas veidošanās vai inhibējoša personības tipa patoloģiskai attīstībai. [Ļebedinskis, 123.-129.lpp.].

Neiropātijas ir arī bieži sastopams bērnu neirožu cēlonis.

Neiroze ir iegūts nervu sistēmas funkcionāls traucējums, kurā notiek tās darbības “pārtraukums” bez anatomiskā bojājuma pazīmēm. Neiroze ir neveiksmju, neapmierinātības un starppersonu sadursmju sekas un tajā pašā laikā bieži vien kalpo par to cēloni. Šis ir visizplatītākais psihogēno traucējumu veids.

Pēc A.I.Zaharova teiktā, ir vairāki neirožu veidi. Savā grāmatā "Neirozes bērniem" viņš tos uzskaita šādā secībā:

1. Baiļu neiroze. 6 gadus vecas meitenes piemērs apraksta šis tips neiroze. "Mēs zinām, ka tad, kad rodas šādi apstākļi, visbiežāk tiek runāts par bailēm no nāves. Tās vienā vai otrā pakāpē izpaužas visiem bērniem vecumā no 5-6 gadiem... Parasti bērni paši tiek galā ar šādu pieredzi. ;bet tikai tad, ja ģimenē valda jautra emocionāla gaisotne... Un, ja bērns iepriekš bija nemierīgs, tad šāds nemiers krasi vairo ar vecumu saistītās bailes no nāves, lūk, neirotisko baiļu kopums, kā šai meitenei (bailes par liftu, ugunsgrēku, ugunsgrēku, slimībām, automašīnām utt.) Visas šīs bailes pamatā ir viena lieta: bailes, ka kaut kas varētu notikt. Maksimālā izteiksmē šis "kaut kas" nozīmē nāvi: no uguns, slimības u.t.t...Šādu baiļu avots bija māte, kura pēc dabas bija noraizējusies un bērnībā no tā visa baidījās.

A.I. Zaharovs šajā īpašībā saskata iemeslu mātes baiļu nodošanai meitai psiholoģiskā attīstība bērns kā “lomas identifikācijas fenomens” - 4-5 gadu vecumā meitenes spēlēs vēlas attēlot sevi kā māti, 5-8 gadus veci zēni - kā tēvu.

Tātad iekšā šajā gadījumā meitene neapzināti, nemanāmi pārņēma mātes uzvedības veidu.

2. Neirastēnija.

"Sāpīga bērna psihofizioloģisko spēju pārslodze. Viņš nespēj apmierināt citu uzpūstās prasības un jau iepriekš uzskata sevi par nespējīgu tikt galā ar gaidāmajām grūtībām."

Visbiežāk tas nāk no vecāku nespējas pieņemt bērnu tādu, kāds viņš patiesībā ir. Bērns savukārt nevar saprast, kāpēc vecāki pret viņu ir tik stingri, jo viņš tik ļoti cenšas darīt to, ko viņi pieprasa. Pašu vecāku pretrunas noved pie bērna nervu pārslodzes un neirastēnijas. Par bērna veselīgu psihi nav jārunā – konfliktu starp vecākiem un bērnu pēdējais uztver kā savu mazvērtību. Patiesībā ir jābrīnās par bērnu pacietību šādās situācijās. Pēc Zaharova teiktā, vecāki pēc viņa lūguma saskaitīja, cik komentāru viņi dienā izteikuši savam bērnam: aptuveni 300 pretrunīgu prasību (nevis lūgumus, aicinājumus, bet prasības un pavēles).

Vēl viens šādas neirozes cēlonis var būt vecāku uzmanības pārslēgšanās uz citu bērnu, kas parādījies ģimenē, pašu vecāku nespēja vienmērīgi sadalīt uzmanību starp visiem bērniem ģimenē. Nereti pārmetumi vecākam (tādā situācijā mazāk ticams, ka notiek pretējais) bērnam ir netaisnīgi un motivēti ar to, ka “viņš ir vecākais, viņam lielāka atbildība, viņam pašam jāsaprot”. Parasti šādas situācijas rezultātā rodas nervu sabrukumi, tiki un sliktākajā gadījumā atklāta agresija pret jaunāko brāli vai māsu. Tā ciešošais bērns saprot viņa reitinga krituma iemeslu ar vecākiem.

3. Histēriskā neiroze.

"Tās ārējās izpausmes acīmredzot ir zināmas visiem: bērns ir pārlieku kaprīzs, šad tad uzmet dusmu lēkmes, krīt uz grīdas, kaujas. Taču šāda neiroze ir jānošķir no rakstura patoloģijas, kas rodas vecumā." Var piebilst: tas ir jānošķir no pedagoģiskās nevērības, bet iemesls ir viens. Vecāki līdz noteiktam brīdim ļāvās bērna augošajām prasībām, bet pēc tam ieviesa ierobežojumus, rīkojoties nekonsekventi - galu galā bērns nesaprot vecāku loģikas maiņu. "Galvenā atšķirība ir tā, ka bērns nevēlas tāds būt, viņš veido ainas, kaut arī no tā cieš. Bet viņš pats ar sevi neko nevar izdarīt, tas notiek pret viņa gribu."

Zaharovs šādas uzvedības iemeslus saskata iepriekš minētajā iemesla dēļ: nekonsekvence vecāku un tuvākā loka audzināšanā.

Zaharovs nosauc vēl vienu histēriskās neirozes iemeslu otrā pusešī situācija: nē pastiprināta uzmanība bērnam, bet gluži pretēji, pilnīga viena neesamība. Bērni, kuriem liegta emocionālā uzmanība, sācis demonstrācijas, jo viņu uzmanības deficīts uzkrājas. Bet, kā likums, viņš iekļūst pārpratumu sienā - vienmēr klusais un neuzkrītošais bērns pārvēršas par nevaldāmu ķildnieku. "Tu mums tā nepatīk," šķiet, saka vecāki. Šādus bērnus sauc par “nepieprasītajiem”.

4. Obsesīvi-kompulsīvā neiroze.

Pēdējā Zaharova aprakstītā neiroze. "...Parasti izpaužas vecākos skolas gados." Apstākļi, kādos bērns jūt nepieciešamību veikt kādu darbību, jo, pēc viņa domām, tas nes sevī aizsargājošus elementus. Faktiski tie ir aizsardzības mehānismi, piemēram, tiki, monotonas kustības vai elpošanas parādības (pēc V. I. Garbuzova teiktā).

Šīs neirozes saknes ir tādas pašas, ģimenes attiecības vai drīzāk to pārkāpumi. Vecāku paaugstināta prasība, prasība - prasību dēļ, principu ievērošana - pretēji veselajam saprātam. Vecāki pieprasa no bērna neapšaubāmu paklausību, audzināšana atgādina drillu. Bērniem šādās ģimenēs rodas aizdomīgums un bailes pārkāpt vecāku prasības.

Tādējādi A.I.Zaharovs bērnības neirožu cēloņus redz nepilnībā ģimenes attiecības. Bet tā problēma kļūst līdzīga Apburtais loks: vecāki savas bailes un problēmas nes no bērnības, noliekot tās uz savu augošo bērnu pleciem, kuri savukārt uz savu bērnu pleciem. Un tas var turpināties ilgi, līdz kāds no šīs ķēdes apstājas un domā, kā šo situāciju labot. Bērni, jūtot pirmām kārtām mīlestību savos vecākos, rod atbalstu un sapratni un nesāpīgāk pārdzīvo savas dzīves krīzes brīžus. [A.I.Zaharovs, 55.-73.lpp.].

Bērna emocijas ir saistītas ar bērna iekšējo pasauli un dažādām sociālām izpratnes situācijām, kuru pārdzīvojumi viņā izraisa noteiktus emocionālos stāvokļus.Sociālo situāciju izjaukšanas rezultātā (rutīnas, dzīvesveida izmaiņas u.c.) bērns var piedzīvo stresa stāvokli, afektīvas reakcijas un bailes. Tas bērnam rada negatīvas sajūtas, t.i. viņas emocionālās ciešanas.

. Ietekmē - īslaicīgs vardarbīgs nervu uzbudinājums, ko pavada pēkšņas motoriskās izpausmes un aktivitātes izmaiņas iekšējie orgāni, gribas kontroles zaudēšana pār savu rīcību un vardarbīga emociju izpausme

Parasti afektu izraisa kortikālās inhibīcijas vājums, tāpēc bērna uzbudinājums var dominēt pār inhibīciju. Bērna nespēja palēnināt pozitīvo emociju vardarbīgo izpausmi var izraisīt viņā negatīvas emocijas: vardarbīga jautrība beidzas ar raudāšanu un asarām.

Emociju un jūtu attīstību ietekmē vecuma posmi un identitātes krīze. Centrālā neoplazma noteiktam vecumam, kas rodas, reaģējot uz bērna vajadzībām, satur emocionālu komponentu. Ja jaunas vajadzības, kas parādās katra posma beigās, netiek apmierinātas vai apspiestas, pirmsskolas vecuma bērns sāk izjust neapmierinātības stāvokli.

. Vilšanās (latīņu frustatio - maldināšana, traucējumi) - cilvēka garīgais stāvoklis, ko izraisa nepārvaramas grūtības ceļā uz mērķi vai savu vajadzību un vēlmju apmierināšana

Tas izpaužas kā agresija (pret frustratoru, pie iedomāta iemesla, pret sevi) vai kā depresija. Agresijas stāvoklī bērns piedzīvo dusmas, dusmas un vēlmi pēc fiziskas vardarbības pret ienaidnieku; vai viņa ir pasīva, nomākta?Ja bērns sāk zīmēt sevi sarežģītās situācijās vai pastāvīgi attēlo šausmīgus sapņus, tas liecina par viņas emocionālo pārdzīvojumu. To var izraisīt bērna neapmierinātība ar komunikāciju ar pieaugušajiem (vecākiem) un vienaudžiem, cilvēciskā siltuma, pieķeršanās trūkums un ģimenes traucējumi. Vilšanās simptomi ir nemierīgas un pesimistiskas cerības, bērna nenoteiktība, nedrošības sajūta un dažreiz bailes no iespējamās pieaugušā negatīvās attieksmes. Tas viss viņā izraisa spītību, nevēlēšanos pakļauties vecāku prasībām, tas ir, nopietnu psiholoģisku barjeru starp viņu un visu pieaugušo.

Intensīvi emocionāli kontakti, kuros bērns kā indivīds ir labestīgas un vienlaikus prasīgas vērtējošas attieksmes objekts, veidojas viņa pārliecinātās un optimistiskās cerībās, kas raksturīgas iespējamu veiksmes pieredzei, uzslavām un uzmundrinājumiem no tuviniekiem. pieaugušie.

Emocionāls stress, kas saistīts ar komunikācijas grūtībām, var izraisīt Dažādi veidi uzvedība, pēc kuras bērni tiek iedalīti šādās galvenajās grupās:

1) nelīdzsvaroti, viegli uzbudināmi bērni, emociju ātrums bieži izjauc viņu aktivitātes. Izceļoties konfliktiem ar vienaudžiem, bērnu emocijas bieži izpaužas sekās (dusmu uzliesmojumi, aizvainojums)), ko bieži pavada rupjības, kautiņi un pavadošās veģetatīvās izmaiņas (ādas apsārtums, pastiprināta svīšana un utt.). Negatīvas emocionālas reakcijas var izraisīt nopietni vai nelieli iemesli. Ātri rodas, tie ātri beidzas;

2) pārsvarā “viegli galaktiski” bērni ar pastāvīgu negatīvu attieksmi pret komunikāciju. Aizvainojums, neapmierinātība un naidīgums paliek viņu atmiņā ilgu laiku, bet neizpaužas pārāk vardarbīgi. Šādi bērni uzvedas atsevišķi un izvairās no saskarsmes; viņu emocionālais stress bieži izpaužas kā nevēlēšanās apmeklēt pirmsskola, neapmierinātība ar attiecībām ar skolotāju vai vienaudžiem. Viesu jūtīgums, viņu pārmērīgā ievainojamība var izraisīt intrapersonālu konfliktu;

3) bērni, kuru emocionālais stress ir viņu individuālo īpašību, iekšējās pasaules specifikas (neaizsargātība, uzņēmība, baiļu rašanās) sekas. Uztveres asums un neaizsargātība var būt mazuļa baiļu cēlonis.

Bailes ir negatīvs emocionāls stāvoklis, kas izpaužas situācijās, kad ir iedomāti vai reāli draudi personas bioloģiskajai vai sociālajai eksistencei, kas vērsta uz šīs situācijas avotu.

Baiļu parādīšanās ir atkarīga no bērna dzīves pieredzes, patstāvības attīstības līmeņa, iztēles, emocionālā jūtīguma, uztraukums, nemiers, kautrība, nenoteiktība bieži vien nosaka sāpes, cits pašsaglabāšanās instinkts, atkarībā no esošās situācijas, tā bīstamība un cilvēka individuālās īpašības var iegūt dažādas intensitātes: no vieglām bažām līdz šausmām, ka piesiets paralizē kustības un kustību.

Pirmsskolas vecuma bērnam pat īsa šķiršanās no mammas ir nepanesama, tāpēc viņa raud, grūti aizmigt un mostas asarās, un pa dienu viņa cenšas būt sev tuvāk. Bailes no tumsas un vientulības nerodas, ja bērns ir pieradis gulēt neapgaismotā istabā, bailes bieži parādās pirms gulētiešanas. Tāpēc pēc vakariņām jums jārūpējas par komfortu un mieru ap bērnu. Pirms gulētiešanas spēles un spēles, filmu skatīšanās, pasaku lasīšana, kuru sižeti var izraisīt bailes, ir nepiemēroti. Bailes novērš emocionālais komforts ģimenē, uzmanība bērna jūtām un pārdzīvojumiem, kā arī gatavība vienmēr palīdzēt, yom yom.

Ir specifiskas un simboliskas bailes . Konkrētas bailes ir emocijas, kas rodas situācijā, kad briesmas ir saistītas ar konkrētiem apkārtējās realitātes objektiem, radībām vai parādībām. 3 gadu vecumā bērns pārstāj baidīties no konkrētiem priekšmetiem, cilvēkiem, dzīvniekiem utt. viņas specifisko baiļu skaits samazinās, un parādās simboliskas bailes. . Simboliskas bailes apdraudējuma stāvokļa vai situācijas pieredzi sauc tieši uz objektu; rodas draudoša nenoteiktības vai fantāzijas situācija

Pieaugušā nepamatoti stingra attieksme un nepietiekami audzināšanas līdzekļi pārslogo bērna nervu sistēmu un rada labvēlīgu pamatu baiļu rašanās. To izraisa draudi, bargs sods (dažkārt miesīgs), mākslīgs kustību ierobežojums, bērna interešu un vēlmju neievērošana utt. Pastāvīga iebiedēšana padara bērnus bezspēcīgus, nespējīgus spriest un rada nemiera stāvokli. Arī mātes bailes izraisa bailes bērnā. Atceroties bērnības bailes, viņa neviļus izolē mazuli no baiļu objektiem, piemēram, dzīvniekiem. Tā neapzināti veidojas trauksmainas jūtas - “mantojumi un bailes”.

Pamatojoties uz iztēles attīstību līdz 3 gadiem, bērnam rodas bailes, kas saistītas ar pasaku varoņi, tumsa, tukša istaba. Bērni ir pakļauti bailēm, nesabiedriski un nekomunikabli. Papildus bailēm viņi var izjust agresivitāti, spītību un kaprīzes. Baiļu attīstību bieži stimulē pieaugušie, liekot bērniem savaldīt emocijas, neizprotot savu pārdzīvojumu. Tāpēc bērni, kuri ir ārēji atturīgi, patiesībā var piedzīvot spēcīgas negatīvas jūtas.

Jūs nevarat kaunināt bērnu par viņa piedzīvotajām bailēm, jo ​​bailes un kauns ir savstarpēji saistīti. Baidoties no izsmiekla, viņa slēpj bailes, kas ne tikai nepazūd, bet arī pastiprinās

No 3 līdz 5-6 gadiem bērni visvairāk izjūt bailes, kas bieži vien pārvēršas obsesīvās formās, piemēram, neirotiskie apstākļi tos var izraisīt augsta emocionalitāte, zema vitalitāte pret savu id un bagāta iztēle. Šādas bailes izzūd 3-4 nedēļu laikā. Bieži tās var izraisīt pieaugušo nepārdomāta rīcība, piemēram, kļūdas garīgajā izglītībā, kas izraisa orientācijas līmeņa pazemināšanos sociālajā vidē. Lai izvairītos no bailēm, ir jāsniedz pareizas atbildes uz to, kas bērnu interesē un satrauc, jāpapildina viņa zināšanas par priekšmetiem un parādībām. Tāpēc, nesaņemot atbildi, viņa to meklēs pati un viņas pūliņu rezultāts reti kad būs optimāls. Nevajadzētu atstāt bērnu vienu nepazīstamā, sarežģītā vidē. Jums ir jāpiedalās darbībās, kas viņu biedē (piemēram, ieejot tumšā istabā), jāievieš pārliecība un optimisms vārdos un darbos, jāatbalsta viņas konstruktīvie mēģinājumi un jāpriecājas kopā ar viņu par bērna sasniegumiem.

Pirmsskolas vecuma bērna emocionāli gribas sfēru raksturo: emocionālās sfēras satura sarežģītība; emociju un jūtu impresionisms; bērna garīgās dzīves vispārējā emocionālā fona veidošanās; izmaiņas pirmsskolas vecuma bērna emociju un jūtu aktīvās puses izpausmē. Šajā vecumā tiek apgūta jūtu “valoda”. Ar skatienu, žestu, mīmikas, smaidu, pozu, kustību, balss intonāciju palīdzību bērni izsaka savu pieredzi. Un vanna. Pirmsskolas vecuma bērns var izmantot vārdus, lai izskaidrotu savu stāvokli; pamazām apgūst spēju savaldīt vardarbīgas un skarbas jūtu izpausmes, saprotot, kā uzvesties konkrētā situācijā. Bērnam sāk rasties griba.

Pirmsskolas vecuma bērniem emociju un jūtu sistēma vēl tikai veidojas. Tāpēc šajā vecumā ir tik svarīgi likt pamatus pozitīvām emocijām un jūtām, kas ieņem nozīmīgu vietu garīgo attīstību bērns, gatavojoties skolai.