Hvordan utvikle barns auditive persepsjon. Golovchits L.A. Førskoledøvepedagogikk: Opplæring og opplæring av førskolebarn med hørselshemninger: Proc. hjelp til studenter høyere lærebok bedrifter. Hvem er på døra

Polina Silantieva
Utvikling av auditiv persepsjon hos førskolebarn med utviklingshemming

Utført:

lærer-logopolog

MBDOU DS nr. 5, Chelyabinsk

Silantieva Polina Vyacheslavovna

Plan:

Konsept og mening auditiv persepsjon

Egenskaper .

Utvikling av auditiv persepsjon hos førskolebarn med utviklingshemming

Konsept og mening auditiv persepsjon i generell og spesialpsykologi.

I litteraturen om generell og spesiell psykologi er det ulike definisjoner av begrepet oppfatning.

Oppfatning er prosessen med at en person mottar og behandler forskjellig informasjon som kommer inn i hjernen gjennom sansene. Det ender med dannelsen av et bilde.

Auditiv persepsjon er en form for persepsjon, gir evnen oppfatte lyder og naviger gjennom dem miljø med hjelp auditiv analysator.

Organ, oppfatte lyd og analysere det er orgelet hørsel. Manifold auditiv sensasjoner knyttet til egenskapene og funksjonen auditiv analysator, som sikrer forskjellen mellom lyder etter høyde, rytme, klang og kombinasjoner (fonem, melodier). Deres oppfatning fremkaller i barnet elementære følelser av objekter og fenomener, deres bevegelse i rommet. Betydning auditiv orientering er veldig viktig i mental barneutvikling. Oppfatter lyder fra ulike objekter og emner lærer barn å forstå den klingende verdenen og reagere riktig på den.

I sin bok Golovchits L. A skriver: «i et barn av tidlig og barnehage alder sikrer forestillingsdannelse om lydsiden av omverdenen, orientering mot lyd som en av de viktigste egenskapene og egenskaper ved gjenstander og fenomener i levende og livløs natur. Mestring av lydegenskaper fremmer integritet oppfatning, som er viktig i den kognitive prosessen barneutvikling».

Å være en av de viktige egenskapene og egenskapene til omkringliggende gjenstander, så vel som fenomener med levende og livløs natur, beriker barnets ideer om verden rundt ham. I utvikling barns mestring av objekthandlinger og kunnskap om objekter er nært knyttet til oppfatning lyd som en av egenskapene til objekter. Under berøringsprosessen utvikling barnet utvikler lyd differensieringer: først etter prinsippet "det høres ut - det høres ikke ut", videre - under hensyntagen til ulike egenskaper lyd: volum, høyde, klang av komplekse lyder. Mestring av disse egenskapene bidrar til en mer fullstendig objektivitet persepsjon og dens integritet.

Lyd er en av regulatorene for menneskelig atferd og aktivitet. Regulering av atferd knyttet til en persons orientering i rommet er karakterisert som visuell seleksjon oppfattede objekter, og deres lokalisering basert på romlig hørsel. Et barns orientering i miljøet er assosiert med evnen hørsel evaluere og måle de romlige egenskapene til selve objektet. Romlige lydegenskaper er blant de mest betydningsfulle når auditiv persepsjon, bestemme den kognitive komponenten i denne prosessen. Tilstedeværelsen av lydkilder i rommet, bevegelsen av lydobjekter, endringer i lydvolumet og klangfargen - alt dette gir forutsetningene for den mest passende oppførselen i miljøet. Emosjonelle og evaluerende egenskaper er av grunnleggende betydning for regulering av atferd og aktivitet. auditivt bilde. Responsformen endrer seg spesielt sterkt i saker oppfatning ekstreme lydsignaler (gråt, stønn av pasienten). Apropos romlig oppfatning, er ment som evne hørsel lokalisere lydobjekter i rommet, samt muligheten til å analysere hele komplekset av egenskaper.

Binauralitet hørsel, eller mulighet oppfatte lyd med to ører, gjør det mulig å nøyaktig lokalisere objekter i rommet. Binuralitet oppfatning gir forbedret differensiering av objekter som lyder samtidig. De tidsmessige egenskapene til lyd er også viktige for reguleringen av atferd. Dynamiske, eller midlertidige, egenskaper er av grunnleggende betydning for formasjonen auditivt bilde, siden alvorlighetsgraden av lydprosessen over tid er et spesifikt trekk ved lyd. Dermed er dannelsen av rom-temporale representasjoner nært knyttet til evnen til å bestemme retningen til lyden til et objekt, dets avstand, varigheten av lyder, samt reguleringen av atferd og orientering i omverdenen.

Den største rollen auditiv persepsjon for tale og musikk. Auditiv persepsjon utvikles først og fremst som et middel for å sikre kommunikasjon og samhandling mellom mennesker. Lyd som et objekt auditiv persepsjon har en kommunikativ orientering i kjernen. Allerede i et nyfødt barn auditiv reaksjonene har en uttalt sosial karakter: i de første månedene av livet reagerer barnet mer aktivt på stemmen til en person, og spesielt moren. Som auditiv utvikling Ved å skille tale dannes en forståelse av andres tale, og deretter babyens egen tale, som deretter oppfyller hans behov for kommunikasjon. Formasjon auditiv persepsjon muntlig tale er assosiert med barnets mestring av lydsystemet (fonetisk) koder Mestring av et av de viktigste skiltsystemene for mennesker (fonemisk) bestemmer barnets aktive assimilering av uttalesiden av talen. Dannet på grunnlag av en fullverdig auditiv persepsjon tale er det viktigste middelet kommunikasjon og kunnskap om verden rundt.

Et av de viktige virkemidlene for følelsesmessig og estetisk utvikling er musikk, oppfatning som er basert på auditivt grunnlag. Ved hjelp av musikk formidles innholdet i bilder, tilstander og sensasjoner som komponisten uttrykker, til barnet. Musikk bidrar til dannelsen av den emosjonelle siden av et barns liv og påvirker menneskelig atferd.

Først av alt oppfatning musikalske lyder assosiert med den motoriske karakteren til rytmesansen. " Oppfatning musikken er aktiv auditiv-motorisk komponent» (B.M. Teplov). Kroppens reaksjoner på å lytte til musikk kommer til uttrykk i muskelbevegelser, som inkluderer bevegelser av hodet, armer, ben, usynlige bevegelser av vokal, tale og åndedrettsapparat.

Imidlertid inneholder ikke bare musikk, men også enkelte kjennetegn ved tale, spesielt intonasjon og akustiske trekk ved tale og stemme, emosjonell informasjon som er viktig for barnet.

Virkningen av lyd på den følelsesmessige tilstanden til et barn er også assosiert med egenskapene til lyder. For høye lyder forårsaker tretthet og irritabilitet. Bråk bryter med konsentrasjonsevnen forårsaker depresjon, tretthet hos barnet, og fører til søvnforstyrrelser. Uventede og uvanlige lyder, inkludert de med for høyt volum, har en negativ innvirkning på den emosjonelle tilstanden, inkludert stressende situasjoner.

Dermed, oppfatning lyder av verden rundt, tale og musikk, der handlingen auditiv analysator støttes av andre analysatorer (visuell, taktil, motorisk, olfaktorisk, fungerer som det viktigste middelet barnets mentale utvikling.

Egendommer auditiv oppfatning av førskolebarn med utviklingshemming.

Prosess auditiv persepsjon krever at elevene kan fokusere på lyd - auditiv oppmerksomhet er et veldig viktig trekk ved en person, uten hvilken det er umulig å lytte og forstå tale. Psykisk utviklingshemmede barn har evnen til auditiv oppmerksomhet og persepsjon reduseres derfor hos barn med intellektuell svekkelse funksjoner i auditiv persepsjon som f.eks: svarer ikke ofte på auditive stimuli, forskjellige motoriske reaksjoner utvikles ikke uavhengig som svar på lyden fra forskjellige instrumenter, de er ikke differensiert av hørsel lyd musikkinstrumenter, onomatopoeia, husholdningslyder, naturlyder. Ofte korrelerer ikke et barn med mental retardasjon et leketøy med den tilsvarende onomatopoeia og identifiserer ikke kjente gjenstander og fenomener ved deres lydegenskaper. Barn synes det er vanskelig å bestemme retningen til lyden, intensitet og kilden uten å stole på en visuell analysator. Førskolebarn kan ikke bestemme lydsekvensen til onomatopoeia. På samme måte gjør ikke barn det fonemisk hørsel utvikles(global forskjell på hørsel ord som er skarpt forskjellige i stavelse og lydsammensetning, uten fonetisk analyse / lignende i stavelsesstruktur). Vanskeligheter forårsakes av å velge et gitt ord fra en foreslått setning og merke dem med en handling. I en eldre alder oppstår det vanskeligheter spiller en gitt rytme.

Psykisk utviklingshemmede barn mangler ofte renter, oppmerksomhet til andres tale, som er en av grunnene underutvikling av talekommunikasjon.

I denne forbindelse er det viktig utvikle barns interesse og oppmerksomhet for tale, installasjon på oppfatning av omgivende lyder. Jobbe med utvikling av auditiv oppmerksomhet og persepsjon forbereder barn til å skille og differensiere høre taleenheter: ord, stavelser, lyder.

Utvikling av auditiv persepsjon hos førskolebarn med utviklingshemming

Utvikling av auditiv persepsjon kommer i to veibeskrivelse: På den ene siden, oppfatning av vanlige lyder utvikles(ikke-tale, på den annen side - oppfatning av talelyder, dvs. en fonemisk hørsel. Fonemisk oppfatning- dette er evnen til å skille talelyder, de såkalte fonemene. For eksempel, I fra Y, T fra D, S fra SH, CH fra T, etc.

Utvikling av ikke-tale hørsel

Nerechevoy (fysisk) hørsel- dette er fangst og differensiering av forskjellige lyder fra omverdenen (bortsett fra lydene av menneskelig tale, skille lyder etter volum, samt bestemme kilden og retningen til lyden.

Fra fødselen er et barn omgitt av en rekke lyder: lyden av regn, mjauing av en katt, bilhorn, musikk, menneskelig tale. Et lite barn hører bare høye lyder, men akutte hørselen øker raskt. Samtidig begynner han å skille lyder etter klangfargen. Auditive inntrykk som babyen opplever, blir oppfattet av ham ubevisst. Barnet vet ennå ikke hvordan det skal håndtere sitt hørsel, noen ganger legger han rett og slett ikke merke til lyder.

Imidlertid spiller ikke-talelyder en stor rolle i en persons orientering i verden rundt dem. Å skille ikke-tale lyder hjelper oppfatter dem som signaler, som indikerer tilnærming eller fjerning av individuelle gjenstander eller levende vesener. Den riktige definisjonen er hørsel Lydkilden hjelper deg med å finne ut hvilken retning lyden kommer fra, lar deg navigere bedre i rommet og bestemme posisjonen din.

Evne til å fokusere på lyd (auditiv oppmerksomhet) - en viktig menneskelig evne som er nødvendig utvikle. Det kommer ikke av seg selv, selv om barnet har en akutt naturlig hørsel. Hun trenger utvikle seg fra de første leveårene.

Utvikling av talehørsel

Tale (fonemisk) hørsel- er evnen til å oppfatte og skille mellom høre lyder(fonem) morsmål, samt forstå betydningen ulike kombinasjoner lyder - ord, setninger, tekster. Tale hørsel hjelper med å skille menneskelig tale etter volum, hastighet, klangfarge, intonasjon.

Evnen til å fokusere på talelyder er en svært viktig menneskelig evne. Uten det er det umulig å lære å forstå tale - det viktigste kommunikasjonsmidlet mellom mennesker. Evnen til å lytte er også nødvendig slik at barnet selv lærer å snakke riktig - uttale lyder, uttale ord tydelig, bruke alle stemmens evner (snakk uttrykksfullt, endre volum og talehastighet).

Evne til å høre, skille mellom hørsel talelyder oppstår ikke spontant, selv om barnet har god fysisk (ikke-tale) hørsel. Denne evnen er nødvendig utvikle seg fra de første leveårene.

Auditiv persepsjon går gjennom følgende stadier (fra enkel til kompleks):

Oppfatning fra det visuelle Brukerstøtte: barnet hører navnet på objektet og ser selve objektet eller bildet.

Auditiv persepsjon: barnet hører ikke bare stemmen, men ser ansiktet og leppene til høyttaleren.

Rent auditiv persepsjon: barnet ser ikke høyttaleren (samt objektet, fenomenet det snakkes om, men hører bare stemmen.

I prosess utvikling av auditiv persepsjon kan bli brukt teknikker:

– tiltrekke oppmerksomhet til det lydende emnet;

– skille og huske en kjede av onomatopoeier.

- kjennskap til arten av lydende objekter;

– bestemme plasseringen og retningen til lyden,

– skille lyden av støy og de enkleste musikkinstrumentene;

- huske sekvensen av lyder (lyder fra gjenstander, skillende stemmer;

– trekke ut ord fra talestrømmen, utvikling imitasjon av tale og ikke-tale lyder;

– respons på lydvolum, gjenkjennelse og diskriminering av vokallyder;

– utføre handlinger i samsvar med lydsignaler.

Jobbe med utvikling av auditiv persepsjon kan realiseres gjennom lytting, spill og øvelser m.m.

Litteratur:

Yanushko E. "Hjelp babyen å snakke!".

Nemov, R. S. Spesialpsykologi / R. S. Nemov. – M.: utdanning: VLADOS, 1995.

Psykologisk ordbok. I. M. Kondakov. 2000.

Problemer utdanning og sosial tilpasning av barn med synshemming /Red.. L. I. Plaksina - M., 1995

Golovchits L.A. Førskole døvepedagogikk.

Introduksjon

Kapittel I. Teoretisk grunnlag for utvikling av auditiv persepsjon hos førskolebarn

1 Utvikling av auditiv persepsjon hos normalt utviklende førskolebarn

2 Funksjoner ved utviklingen av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger

3 Korrigerende pedagogisk arbeid om utvikling av auditiv persepsjon hos barn med hørselshemming

4 Didaktisk spill V kriminalomsorgsarbeid med barn med hørselshemninger

Kapittel 2. Studie av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger

1 Organisering og metodikk for eksperimentet

2 Analyse av resultatene av det utførte konstateringseksperimentet

Konklusjoner om kapittel 2

Kapittel 3. Utvikling av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger

Konklusjoner om kapittel 3

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

hørselshemningsdidaktisk spill

Forutsatt en korrekt forståelse av essensen av defekten og egenskapene den forårsaket, kan problemene med den omfattende utviklingen av et barn med en eller annen lidelse løses med hell. Det er viktig å identifisere en defekt i den auditive analysatoren hos barn tidlig alder, siden forstyrrelsen av hørselsfunksjonen er medfødt eller oppstår i det første leveåret, før utviklingen av tale. Hørselstap forstyrrer den normale mentale utviklingen til et barn og bremser prosessen med å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner.

Perioden med den mest intensive utviklingen av auditiv persepsjon er tidlig og førskolealder. Takket være auditiv persepsjon berikes barnets ideer om den omkringliggende virkeligheten, ulike komponenter i auditiv persepsjon utvikles, barnet begynner å skille mellom temporale, klangfargede, klangfargede, dynamiske og rytmiske egenskaper til lyder. Kognisjon er nært knyttet til oppfatningen av lydsignaler (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.H. Shvachkin). Dannelsesnivået til disse komponentene i auditiv persepsjon blir en faktor i utviklingen av kommunikasjon og tale, så vel som brede muligheter i oppfatningen av det omkringliggende rommet.

Forskning utført av forskere oppsummerer vitenskapelig informasjon om studiet av rollen til auditiv persepsjon i tale og kognitiv utvikling av førskolebarn med hørselshemninger (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). I prosessen med å utvikle auditiv persepsjon, dannes en forståelse av andres tale, og deretter barnets egen tale.

Underutvikling av tale forstyrrer oppfatningen av tale ved øre, selv ved hjelp av ISA, og kompliserer forståelsen og forståelsen. Fraværet av tale eller dens underutvikling blir et hinder for læring. Forståelsen av tale og dens verbale presentasjon er nært knyttet til assimileringen av innholdet i det oppfattede materialet.

Utviklingen av auditiv persepsjon hos barn med dysfunksjon av auditiv analysator er en primær oppgave. Praktisk arbeid i kriminalomsorgen viser at utviklingen av barn med hørselshemninger bør være under tegn av stadig økende muligheter for å bruke hørselen til å mestre tale og utviklingen av barnet som helhet.

Relevansen av forskning - Hørsel spiller en ledende rolle i dannelsen av tale; ikke-tale og talelyder er involvert i alle typer aktiviteter. Hørselstap fører til forsinket taleutvikling, forårsaker uttalefeil og har en negativ innvirkning på utviklingen av tenkning og den generelle utviklingen til barn med hørselshemninger.

Studieobjekt- trekk ved auditiv oppfatning av førskolebarn med hørselshemninger.

Studieemne- måter å studere og utvikle auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger under korrigering pedagogisk arbeid bruke didaktiske spill.

Forskningshypotese- opprettelsen av spesialpedagogiske forhold, som er basert på et sett med didaktiske spill for utvikling av auditiv persepsjon, kan bidra til å øke effektiviteten av korrigerende pedagogisk arbeid med førskolebarn med hørselshemninger.

Målet med arbeidet- studere funksjonene ved auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger og utvikle metodiske anbefalinger og didaktiske spill på dette området.

I samsvar med studiens formål og hypotese ble følgende oppgaver satt:

1. Basert på en analyse av psykologisk, psykofysiologisk og pedagogisk forskning, bestemme metodiske tilnærminger for å løse problemet med utvikling av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger.

2. Å utvikle en metode for eksperimentell studie av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger.

3. Å identifisere utviklingsnivået til ulike komponenter i auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger.

4. Analyser resultatene av den eksperimentelle studien.

For å teste forskningshypotesen og implementere de tildelte oppgavene, ble følgende metoder brukt:

1. teoretisk: analyse av medisinsk, psykologisk, pedagogisk og metodisk litteratur om forskningsproblemet;

2. empirisk: observasjon av barnas aktiviteter under klasser og gratis aktiviteter, pedagogisk eksperiment.

3. statistisk: kvantitativ og kvalitativ analyse av resultater, matematisk bearbeiding av eksperimentelle data.

KapittelJeg. Teoretisk grunnlag for utvikling av auditiv persepsjon hos førskolebarn

.1 Utvikling av auditiv persepsjon hos normalt utviklende førskolebarn

I den vitenskapelige litteraturen er auditiv persepsjon definert som en kompleks systemisk aktivitet som inkluderer sensorisk behandling av akustisk informasjon, dens vurdering, tolkning og kategorisering (B.G. Ananyev, 1982; A.V. Zaporozhets, 1986).

De primære prosessene som finner sted i den auditive analysatoren: deteksjon, diskriminering av informasjon, dannelse og gjenkjennelse av et auditivt bilde av et objekt, er grunnlaget for systemisk aktivitet. De primære prosessene for auditiv persepsjon utvikler seg gradvis i prosessen med akkumulering av erfaring. Utviklingsnivået til disse prosessene bestemmes av trening, oppdragelse og naturlige personlighetstrekk. Lydbildet har en dynamisk struktur, som bestemmes av endringen og sammenhengen mellom slike grunnleggende parametere som tonehøyde, klang og volum. Det er flere lydgrupper: musikalsk, teknisk, naturlig og tale. Lyder oppfattes og korreleres med standarder akkumulert av mennesker i ferd med langvarig erfaring, og er preget av integritet, objektivitet og meningsfullhet.

Ved hjelp av auditiv persepsjon supplerer en person informasjonen han mottar fra andre sensoriske kanaler basert på syn, berøring og lukt. Binaural hørsel gjør det mulig å ganske nøyaktig lokalisere ting i rommet; oppfatning av nærhet, retning, lengde på lyder; påvirker utviklingen av romlig-tidsorientering hos barn.

Romlig hørsel lar deg navigere i verden rundt deg på en adekvat måte; menneskelig atferd er påvirket av følelsesmessig

lydegenskaper. Blant faktorene for lydregulering av atferd er det verdt å fremheve talepåvirkning.

Spesielt stor rollen til auditiv persepsjon for taleutvikling, fordi tale fungerer som et middel for interaksjon mellom mennesker. Ideer om det ytre miljøet angitt av tale er det viktigste middelet for et barns mentale utvikling, og mestring av den fonemiske siden bestemmer fullverdig sosial, kognitiv og personlig utdanning.

For fremveksten av tale hos et barn er det viktig å utvikle auditiv persepsjon. Utviklingen av muntlig taleoppfatning er kontinuerlig forbundet med tilegnelse av språk, uttale og utvikling av hele kognitiv aktivitet, akkumulering av livserfaring.

Nyfødt baby hører nesten alle lyder rundt seg. Reaksjoner oppstår først og fremst på morens stemme, deretter på andre lyder. Et barns respons på lyder utvikles etter fødselen. Hos nyfødte oppstår motoriske reaksjoner som svar på høye lyder. Auditiv konsentrasjon begynner å utvikle seg etter 2-3 uker av livet. Når de utsettes for høye lyder, viser nyfødte responser som manifesterer seg i form av generell bevegelse eller fullstendig ro. På slutten av den første måneden av livet vises den samme reaksjonen på stemmen. Nå vrir barnet allerede hodet mot lydkilden. I den første måneden av livet skjer en endring i hørselssystemet og evnen til en persons hørsel til å oppfatte tale avsløres.

Barnets hørselsreaksjoner blir stadig bedre. Fra 7-8 uker av livet snur et barn hodet mot stemmen og reagerer på lydende leker og tale.

Ved 2-3 måneder Barnet er i stand til å bestemme lydretningen ved å snu hodet og observerer lydkilden med øynene. På dette tidspunktet er barnet allerede i stand til å oppfatte pauser mellom lydene. Dette er nødvendig for

språktilegnelse. Samtidig begynner babyen å høre stresset i ordet, så vel som talerens stemme, rytme og intonasjon av tale.

På 3-6 måneder: lokaliserer lyder i rommet. Evnen til å skille lyder videreutvikles og strekker seg til tale og stemme.

Utviklingen av elementære sansereaksjoner i det første leveåret er et forberedende stadium i dannelsen av de sansemekanismene som et sansebilde kan bygges på (B.G. Ananyev, 1960; A.V. Zaporozhets og D.B. Elkonin, 1964).

I andre halvdel av det første leveåret begynner sansehandlinger å dukke opp på grunnlag av allerede dannede elementære sansereaksjoner. Et viktig skritt i denne alderen er situasjonsforståelse av tale og beredskap til å imitere.

måned: Denne perioden er preget av den raske utviklingen av integrerende og sensorisk-situasjonelle forbindelser. Den viktigste prestasjonen er forståelsen av adressert tale og utviklingen av beredskap til å imitere den, utvide spekteret av lydkomplekser. På dette tidspunktet dukker det opp babling, som etter ni måneder fylles på med nye lyder og intonasjoner. Tilstrekkelige reaksjoner på samtaler til et barn er et tegn på bevaring av den auditive analysatoren og utviklingen av auditiv persepsjon.

Første leveår: karakterisert som prelingvistisk aktivitet av auditiv atferd. Barnet utvikler tilbakemelding, takket være at han allerede fra 4-5 måneder av livet mestrer intonasjonen, rytmen, frekvensen og varigheten av talelyder. Auditiv persepsjon spiller en avgjørende rolle i utviklingen av babling, og deretter det fonemiske aspektet ved tale. På slutten av det første leveåret skiller babyen ord og uttrykk ved deres intonasjon, og ved slutten av det andre og begynnelsen av det tredje året skiller han alle talelyder.

Tidlig alder: utviklingen av differensiert auditiv oppfatning av talelyder oppstår. Deretter dannelsen av auditiv

funksjon karakteriseres som en gradvis foredling av oppfatningen av lydsammensetningen av tale. Mestring av fonetiske elementer innebærer den kombinerte aktiviteten til de auditive og talemotoriske analysatorene. Hvis barnet i løpet av denne perioden ikke oppfatter lyder, vil ikke språkevnen kunne utvikle seg riktig.

Førskolealder: Babyen mestrer den rytmiske og fonetiske strukturen til ord, så vel som den rytmiske og melodiske utformingen av fraser og intonasjon av tale.

Så auditiv persepsjon blir aktivt forbedret og utviklet i løpet av de første årene av et barns liv. Spedbarnsalder, tidlig alder og førskolealder er en sensitiv periode i utviklingen av auditiv persepsjon; på dette tidspunktet skjer dannelsen og utviklingen av hovedkomponentene i hørselen. Riktig formasjon auditiv persepsjon avhenger av arten av kommunikasjon mellom voksne og et barn, arten av kommunikasjon mellom voksne og et barn, bevaring av utviklingsmekanismer mentale prosesser og dannelsesnivået til ulike typer aktiviteter.

1.2 Funksjoner ved utviklingen av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger

Barn med hørselshemninger har en rekke kjennetegn i psykofysisk utvikling og kommunikasjon. Disse funksjonene hindrer dem i å utvikle seg vellykket og tilegne seg kunnskap og nødvendige ferdigheter. Hørselshemming påvirker ikke bare utviklingen av kognitiv aktivitet, men gjør det også vanskelig å danne tale og verbal tenkning.

Hørselshemninger som oppstår i de første leveårene påvirker prosessen med taledannelse, utviklingen av mentale operasjoner og den emosjonelle og personlige utviklingen til barnet negativt.

Alle hørselshemninger faller inn i en av tre grupper: ledende, sensorineural og blandet.

Gjennomført brudd - sykdommer i ytre øret og mellomøret som reagerer godt på behandling, og hørselen er vanligvis gjenopprettet. Effektiviteten av behandlingen avhenger direkte av rettidig oppdagelse av hørselstap. Disse sykdommene kan føre til permanent hørselstap, selv i alvorlig grad.

Sensorineural hørselshemming forårsaket av både eksogene og genetiske årsaker. Eksogene inkluderer virusinfeksjoner påført av moren under svangerskapet (røde hunder, meslinger, influensa), ulike barneinfeksjoner (influensa, akutte luftveisinfeksjoner, meslinger, skarlagensfeber, meningitt, cytomegalovirus, toksiplasmose). Blant eksogene årsaker Konsekvensene av prematuritet, fødselsskader og asfyksi, og bruk av ototoksiske antibiotika og legemidler opptar en betydelig plass. Muligheten for hørselstap bestemmes i stor grad av arvelighet. Medfødte hørselshemninger eller ervervet i perioden med pre-taleutvikling resulterer i alvorlige konsekvenser for barnet. Med sensorineuralt hørselstap og døvhet kan ikke hørselen gjenopprettes. Hjelp til barn i dette tilfellet er tidlig høreapparat og intensive korrigerende klasser.

Kombinasjonen av ledende og sensorineurale former for hørselstap refererer til blandet form for hørselshemning . I dette tilfellet kan medisin bidra til å forbedre hørselen, men uten pedagogisk bistand og bruk av lydforsterkningsutstyr vil det ikke være effektivt.

Døvhet og hørselstap - to typer hørselshemming, som skilles ut avhengig av graden av hørselstap.

Døvhet - den alvorligste graden av hørselstap, hvor forståelig taleoppfatning blir umulig. Døve barn er barn med vedvarende, dyptgående bilateralt hørselstap, medfødt eller ervervet i tidlig barndom. Uten spesiell opplæring i denne formen for hørselstap, blir selvstendig taleopplæring nesten umulig.

Hørselstap - vedvarende hørselstap, som forårsaker vanskeligheter med å oppfatte tale, men som likevel er mulig. Ved hørselstap er det betydelige forskjeller i hørselsstatus. Noen barn som er tunghørte har problemer med å høre hvisking. Andre har problemer med å høre kjente ord som snakkes høyt nær ørene.

Gruppen barn med hørselshemninger inkluderer: sent-døvede barn , de som mistet hørselen etter 3 år, da talen deres ble dannet. Hos slike barn har talen allerede blitt dannet på den tiden, men hvis korrigerende arbeid ikke startes for å bevare den, kan den gå tapt.

Uavhengighet i å mestre tale er et av de viktigste kriteriene for hørselsrollen, ifølge R. M. Boskis: «Denne prosessen skjer spontant, og hos barn med nedsatt hørsel - som et resultat av spesialtrening, fordi sistnevnte er ikke i stand til selvstendig å bruke gjenværende hørsel for å akkumulere ordforråd og mestre tale. Barn som er tunghørte, sammenlignet med døve, kan selvstendig, i det minste i minimal grad, akkumulere en talereserve og mestre muntlig tale. Disse barna oppnår imidlertid de beste resultatene under læringsprosessen.»

Barn med hørselshemninger kan kun mestre tale gjennom spesialundervisning.

Ifølge R. M. Boskis påvirker tale, utilgjengelig for barn uten spesiell opplæring, deres moralske og mentale utvikling, og deres evne til å mestre ulike typer aktiviteter.

Forutsetningene for taleutvikling hos barn med hørselshemninger er forskjellige sammenlignet med barn med normal hørsel. Mangelen på stemmeoppfatning i starten av livet skaper ikke forutsetninger for videre beherskelse av tale. Men selv hos døve spedbarn er det det et stort nummer av stemmereaksjoner. I de første 2-3 levemånedene er det nesten ingen forskjeller mellom et døvt og et hørende barn (E.F. Pay; F.F. Pay). Summingen og skrikingen til et døvt barn skiller ham ikke fra et hørende barn. Vibrasjonsfølelsene som babyen opplever under vokale reaksjoner fremkaller positive følelser i ham og stimulerer utviklingen av vokale reaksjoner. Barn med hørselshemninger begynner å pludre, men på grunn av manglende hørselskontroll forsvinner det gradvis. I det første leveåret opplever døve barn forsinket utvikling av forutsetningene for å mestre språklige evner. På grunn av nedsatt hørsel er det ikke mulig for et barn å mestre selv et lite antall ord, som dukker opp hos normalt utviklende barn på slutten av det første - begynnelsen av det andre leveåret.

Utviklingen av tale hos hørselshemmede førskolebarn er svært mangfoldig og er assosiert med tilstanden til den auditive analysatoren. I spedbarnsalderen er taleutviklingen nesten den samme som hos døve. Men i en tidlig alder viser de et bredt utvalg av vokale reaksjoner. I det andre leveåret begynner de å pludre; hørselshemmede barn, i en alder av to eller tre, noen barn, i en alder av to eller tre, mestrer onomatopoeia og kan et lite antall ord. De uttales avkortet, med mye forvrengning. Bare et lite antall barn med beste stand en kort setning kan vises.

Barn med nedsatt hørsel i tidlig alder, akkurat som de som er hørende, streber etter kontakt med voksne og viser interesse for kommunikasjon. De fleste barn tar hensyn til den voksnes reaksjoner: de svarer på kommentarer eller oppmuntringer.

L. V. Neiman mener: «Berikende ordforråd bidrar til å øke nivået av taleforståelse, forbedre talekommunikasjonspraksis, assimilere ukjente ord i kontekst og situasjon, og forbedre lytteforståelsen. Den større ordforråd et barn med nedsatt hørsel har, jo mer del av talen han hører er tilgjengelig for forståelse.»

Forskning av L. V. Neumann (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975). E. P. Kuzmicheva (1983) og andre viste at utviklingen

auditiv persepsjon blir en kilde til å øke utviklingsnivået til barnet som helhet og akkumulering av et aktivt ordforråd.

Således er auditiv persepsjon en av betingelsene som bidrar til vellykket oppfatning av tale ved øret. Videre påvirker utviklingsnivået evnen til å skille tale og ikke-tale lyder ved øret. Jo høyere utviklingsnivå av auditiv persepsjon, desto mer vellykket er oppfatningen av tale ved øre.

1.3 Korreksjonspedagogisk arbeid med utvikling av auditiv persepsjon hos barn med hørselshemninger

Arbeidet med utvikling av auditiv persepsjon bør være tett knyttet til kunnskap om miljøet verdens barn, dannelse av lydbilder av objekter og fenomener, berikelse av den sensoriske siden av barnets utvikling. I prosessen med utvikling av auditiv persepsjon, bør det dannes en multimodal oppfatning av objekter og fenomener (bruk av forskjellige typer persepsjon), sikret objektivitet(forbindelse av lyd med et objekt, ting), og integritet(bestemmelse av formål og funksjoner til objekter). Lydene fra omkringliggende gjenstander skal fungere som individuelle tegn og kombineres med andre typer persepsjon: visuell, taktil-motorisk, som innebærer å undersøke et objekt, føle, navngi objektet og dets egenskaper.

Alle øvelser må brukes leken karakter, om mulig assosieres med utvikling av bevegelser og dannelse av romlig orientering i miljøet gjelder dette selvfølgelig først og fremst spill som tar sikte på å utvikle ikke-talehørsel knyttet til oppfatningen av lyder fra omverdenen. I prosessen med alle spill for utvikling av auditiv persepsjon, må barnets talehørsel hele tiden utvikles, dvs. opplæring i taleforståelse.

Viktig for utviklingen av auditiv persepsjon er opprettelse av et objektspillmiljø i gruppe. I samsvar med kravene for å utstyre barnehagegrupper med leker, bør antallet inkludere musikalske leker, klingende plottformede leker og attributter (dukker, biler osv.), didaktiske spill med lydsignaler, naturmaterialer som lager ulike lyder. Det er hensiktsmessig å ha fugler i naturområder; oppfatningen av stemmene deres vil også berike barnets lydverden.

Utviklingen av auditiv persepsjon som et integrert pedagogisk system har sine egne oppgaver, arbeidsmetoder og innhold; den reflekterer generelle pedagogiske prinsipper og metoder, organiseringsformer for den pedagogiske prosessen.

Det teoretiske grunnlaget for det pedagogiske systemet er lagt av verkene til forskerne V. I. Beltyukov, R. M. Boskis, E. P. Kuzmicheva, L. V. Neiman, F. A. og F. F. Pay, E. I. Leongard, N. D. Shmatko, L. I. Rulenkova og andre.

Grunnlaget for det pedagogiske systemet var følgende bestemmelser:

· bruk av barns fysiologiske evner;

· styrking av den auditive komponenten;

· forbedre uttalesiden av talen;

· kombinasjon av arbeid med utvikling av auditiv persepsjon med generell utvikling av barn;

· utvalg av utdanningsprogrammer;

· aktivering av individuelle egenskaper hos barn;

· variasjon i valg av materiale;

· dannelse av talens kommunikative funksjon;

· organisering av et aktivt talemiljø.

Hovedretningen for arbeidet med utvikling av auditiv persepsjon er opplæring i auditiv persepsjon av ikke-tale og talelyder. Det er viktig å trene barn i riktig bruk av lydforsterkningsutstyr, personlige høreapparater og cochleaimplantater.

Arbeidet med utvikling av auditiv persepsjon utføres i fire hovedområder for opplæringsinnhold:

Utvikling av en betinget motorisk respons på lyd;

Bli kjent med lydene fra miljøet;

Undervisning i auditiv oppfatning av ikke-tale og talelyder;

Undervisning i taleforståelse.

Utvikling av en betinget motorisk respons på lyd

Hovedarbeidet begynner med å lære evnen til å reagere på lyden av ikke-tale og talesignaler. Øvelser gjennomføres uten lydforsterkende utstyr.

Ved å utvikle en betinget motorisk respons på lyd, læres barn å sanse lyden av talesignaler. For eksempel sitter en døvelærer med et barn ved et bord der det er en pyramide. Læreren uttaler stavelsen høyt og fester ringen på pyramiden. Senere gjør han dette med barnets hånd. Oppgaven spilles til barnet begynner å utføre handlingen selv, når læreren uttaler stavelseskombinasjonen.

På slutten av leksjonene uttaler døvelæreren de samme stavelsene, men ved hjelp av skjermen. Barnet oppfatter dette ved øret og utfører handlingen med å demontere pyramiden (eller en annen). Etter å ha utviklet en reaksjon på en høy stemme, må du senke den, prøve å lære barnet å svare på en stemme ved samtalevolum, og deretter bestemme den optimale avstanden fra øret der barnet oppfatter lyder fra samtalevolum til en hvisking .

Arbeidet utføres først i hver enkelt leksjon. Ved gjennomføring av klasser brukes en klingende leke eller stavelseskombinasjon. For denne øvelsen bruker vi ulike stavelser og stavelseskombinasjoner:

· lavfrekvent (pupupu, tytytyty);

· mellomfrekvens (bababa, tatata);

· høyfrekvent (sisisi, tititi).

Når man skal utføre denne type arbeid er det viktig å huske på det

Læreren skal gjengi lyder med ulike tidsintervaller;

Læreren skal sørge for at barnet ikke kan se ansiktet sitt selv i ulike reflekterende overflater;

Læreren skal ikke berøre barnet med skjermen;

Læreren bør ikke umiddelbart fjerne skjermen og se på barnet etter å ha spilt lydene. Ellers vil babyen reagere på oppførselen til læreren, og ikke på lyden.

Etter at den betingede motoriske reaksjonen på lyden fra leker og tale uten lydforsterkende utstyr er utviklet, gjennomføres det også øvelser med ISA.

Bli kjent med lydene fra verden rundt deg

Oppmerksomhet bør også rettes mot å introdusere barn til lydene som omgir dem i verden rundt dem. Du må lære hvordan du reagerer på husholdningsstøy. Dette arbeidet utføres gjennom dagen av alle hørende voksne som omgir barna.

Den emosjonelle reaksjonen til en hørende voksen på lyder er viktig. Han trekker barnets oppmerksomhet til slike lyder, kan gjenta denne lyden eller vise resultatet. Det er viktig å lære barnet ditt å reagere på lyd følelsesmessig.

Resultatet av slik trening bestemmes i stor grad av hvor mye voksne liker hvert barns reaksjon på lyd og støtte hans interesse.

Lære lytteforståelse av ikke-tale og talelyder

Å lære å oppfatte ikke-tale- og talesignaler med øret er viktig for å berike ideer om lydene fra omverdenen og for riktig utvikling av muntlig tale og auditiv oppfatning av barn.

Evnen til å oppfatte ulike egenskaper ved lyder på gehør er med på å utvikle grunnlaget for å mestre den tempo-rytmiske siden av talen. Det er viktig for barn å høre ikke bare voksne, men også sin egen tale. Det er nødvendig å bruke ILA hele dagen.

Opplæring i lytteforståelse av ikke-tale- og talelyder utføres i en bestemt rekkefølge.

Det er viktig å jobbe med å skille ikke-tale- og talelyder både i frontale og individuelle timer, så vel som i musikalske.

De skiller musikkinstrumenter og klingende leker ved øret, og bestemmer mengden og kvaliteten på alle lydkarakteristikker.

Det er nødvendig å kjenne avstanden som barn føler lyden av ikke-talesignaler med utstyr for kollektiv bruk og individuell bruk for å bestemme typen bruk.

Skille mellom klingende leker

Det er viktig å ta hensyn til barnas alder når du velger en metode for å undervise i auditiv gjenkjenning av ikke-tale og talelyder.

For at dette arbeidet skal være effektivt, må du også ta i betraktning at varigheten av lyden til hver leke bør være omtrent den samme; barn må fokusere på lydens natur, og ikke på varigheten. Presentasjonen av lyder og sekvensen deres endres nødvendigvis, men repetisjonen av ett leketøy kan være opptil 2-3 ganger. Dette er viktig for at barna ikke skal prøve å gjette hva det høres ut, men lytte nøye.

Bestemme antall lyder

Barn læres å korrelere antall lyder med gjenstander. Læreren begynner alltid å undervise i diskriminering med én lyd og peker på objektet, og elevene gjentar. Etter dette kan døvelæreren gjengi flere lyder og vise samme tall

leker. I dette tilfellet har barn et lydmønster som oppfattes på et auditivt-visuelt grunnlag.

Når førskolebarn kan skjelne ett slag på en tromme og et stort antall av dem på gehør, lærer læreren dem å skille ett eller to, ett eller tre slag fra hverandre.

Å skille lydens varighet, kontinuitet, tempo, volum, tonehøyde og rytme med øret

Først lærer læreren barna å skille lydens natur auditivt og visuelt, for så å invitere dem til å lytte til lange og korte (eller høye og stille osv.) lyder som et eksempel, og til slutt lar dem skille dem med øret.

Skille lengden på lyder med øret

Læreren viser barnet et bilde med et kort og et langt spor, og demonstrerer deretter at hvis lyden er lang, kan bilen kjøre langs den lange banen, og hvis lyden er kort, så langs den korte. Den voksne presenterer barnet for et eksempel: en lang og kort lyd, og som svar kjører han bilen langs en eller annen vei eller tegner en strek på egen hånd.

Skille lydstyrken ved øret

Når du jobber i de første timene, kan noen lyder være

"objektivere" For eksempel: en høy lyd tilsvarer en stor dukke, og en stille lyd tilsvarer en liten. Barn kan reagere ved å vise bilder av store og små gjenstander eller gjengi lydens natur med leker.

Å skille lydens kontinuitet og tempo med øret

Når læreren lærer barn å skille lydens tempo og enhet, uttaler læreren dem jevnt. Det er viktig å lære opp evnen til å gjengi lyder etter verbale instruksjoner, og ikke en modell.

I dette arbeidet er det viktig å opprettholde konsistens: for det første blir barna kjent med lengden, kontinuiteten, tempoet til lydene, volum og tonehøyde. Dette forklares ikke bare av de økende hørselsevnene til barn, men også av evnen til å reprodusere lyder.

Når barna har lært å bestemme antall lyder innen to eller tre og skille deres lydstyrke og lengde ved øret, begynner læreren å arbeide med å skille rytmer med øret, ved å bruke for det første milde slag på trommelen som en lydkilde. Barn lærer å skille på gehør

· tostavelsesrytmer ;

trestavelsesrytmer ;

· to-tre stavelser rytmer;

· repeterende tostavelsesrytmer.

Til å begynne med læres barn å bestemme lydens natur på auditivt-visuelt grunnlag, og da kun ved gehør.

Bestemme retningen til lyden

I dette arbeidet vil barnet måtte lære å gjenkjenne lydens plassering; slike øvelser gjennomføres uten lydforsterkende utstyr eller ved bruk av ISA og alltid på auditiv basis.

Undervisning i lytteforståelse av talemateriale

Prosessen med å undervise i gjenkjenning på gehør er parallell med å lære diskriminering på gehør. Over tid forbedres persepsjonsmetodene og barnets auditive ordforråd utvides. Det er viktig at materialet for auditiv gjenkjenning varieres hver gang.

Klasser om å lære å gjenkjenne og skille talemateriale på gehør gjennomføres både med og uten lydforsterkende utstyr.

Gjenkjenning av talemateriale på gehør

Læreren starter målrettet opplæring i gjenkjennelse av auditivt talemateriale.

For å utvikle de faktiske hørselsevnene bør både ukjent og ukjent materiale tilbys øret. . Eleven må gjengi det han hørte så nøyaktig som mulig.

Hovedoppgaven er at oppfatningen av tale blir mer og mer nøyaktig, læreren må danne seg en lesbar oppfatning av den. Denne oppgaven kan bare realiseres gjennom mange år med systematiske og målrettede studier som fortsetter i hele førskolealder.

Utvikling av auditiv persepsjon hos barn med nedsatt hørsel kompensert av et cochleaimplantat

Som kjent åpner cochleaimplantasjon store muligheter for effektivt korrigerende arbeid med barn med dyp hørselshemming. Som en metode for høreapparat gir cochleaimplantasjon en person tilbake fysisk evne oppfatte omgivende ikke-tale og talelyder. Samtidig, for at et barn skal lære å oppfatte dem tilstrekkelig, forstå deres mening og mestre tale, kreves det en ganske lang periode (ifølge I.V. Koroleva er den gjennomsnittlige rehabiliteringsperioden under gunstige forhold 5 - 7 år).

Kriminalomsorgsarbeid med barn med cochleaimplantater bestemmes av en rekke faktorer, hvorav de ledende er alderen da operasjonen ble utført, den faglige kompetansen til lærer-defektologen og graden av foreldreinvolvering i prosessen

postoperativ auditiv-tale rehabilitering. Hovedretningen for postoperativ auditiv talerehabilitering er utviklingen av persepsjon av lydsignaler ved hjelp av et implantat, som inkluderer følgende trinn:

· deteksjon av tilstedeværelse eller fravær av akustiske signaler (utvikling av en betinget motorisk reaksjon);

· deteksjon av forskjeller mellom akustiske signaler (samme - forskjellig - arbeider med musikkinstrumenter);

· skille mellom ikke-tale hverdagssignaler, så vel som menneskelige stemmer;

· identifikasjon av husholdningssignaler (husholdningsstøy, gatelyder, lyder fra dyr, ikke-talelyder laget av mennesker);

· bestemmelse av ulike egenskaper ved lyder;

· distinksjon og gjenkjennelse av individuelle talelyder, fonemiske trekk og ulike egenskaper ved tale (intonasjon, rytme;

· skille og gjenkjenne ord, setninger og setninger;

· forstå kontinuerlig tale.

Auditiv trening blir et interessant spill for et barn hvis de metodiske teknikkene for å lære å skille eller gjenkjenne talemateriale er varierte; dette er spesielt viktig i førskolealder.

1.4 Didaktisk lek i kriminalomsorgen med barn med hørselshemninger

Et didaktisk spill er et utmerket verktøy for å lære om verden rundt oss: slik lærer et barn med hørselshemninger former, farger, materialer, dyreverdenen og mye mer. I lek utvikler førskolebarn med hørselshemninger observasjon, deres interesseområde utvides, og preferansen til barnets smak og tilbøyeligheter for en eller annen type aktivitet blir tydelig. I livet til et barn med hørselshemming er didaktisk lek like viktig som for en voksen.

Jobb. Spillet utvikler ferdigheter som vil være nødvendige for fremtidig tjeneste: kreativitet, evnen til å tenke kreativt, nøyaktighet og evnen til å overvinne vanskeligheter. (A.I. Sorokina, 1982)

Teknologien til didaktiske spill i dette tilfellet er en spesifikk teknologi for problembasert læring og utdanning. Spillet til en førskolebarn med hørselshemming har en viktig funksjon: i det representerer kognitiv aktivitet selvutvikling, siden resultatet ble oppnådd uavhengig.

Didaktiske spill som metode for å utvikle auditiv persepsjon inneholder et stort potensial:

· vekker interesse og fremmer utvikling av oppmerksomhet;

· vekker kognitive prosesser;

· fordyper barn i hverdagssituasjoner;

· lærer dem å følge reglene, utvikler nysgjerrighet;

· konsoliderer allerede akkumulert kunnskap og ferdigheter.

Et didaktisk spill er et verdifullt middel for å dyrke intellektuell aktivitet; det aktiverer mentale prosesser og fremkaller hos barn et uimotståelig ønske om å vite alt. Et spill kan gjøre ethvert pedagogisk materiale interessant; det stimulerer ytelsen og hjelper til med å lære ny kunnskap. (S.L.Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. identifiserer følgende typer og typer didaktiske spill:

Typer spill:

· turer,

· bruksanvisning,

· antagelser,

· gåter,

· samtaler.

Typer spill:

· Berikelse av det aktive ordforrådet;

· Dannelse av grammatisk struktur;

· Utvikling av stavelsesstrukturen til ordet;

· Utvikling av sammenhengende tale (A. I. Sorokina, 1982)

Det didaktiske spillet har en viss struktur. Følgende skiller seg ut: strukturelle komponenter didaktisk spill:

· didaktisk oppgave;

· spilloppgave;

· spillhandlinger;

· spilleregler;

· resultat (oppsummering).

Petrova O.A. stiller følgende krav til didaktiske spill utført i klasserommet:

· de skal være basert på barnas favorittspill. Det er viktig å observere barn, for å forstå hvilke spill de liker mer eller mindre;

· hvert spill inneholder absolutt nyhet;

· et spill er ikke en leksjon. Barn skal like å lære nye ting og vil alltid fordype seg i et nytt spill, og hvis de kjeder seg må det byttes ut;

· Lærerens følelsesmessige tilstand må samsvare. Det er nødvendig ikke bare å spille selve spillet, men også å leke med barna;

· spillet er en god diagnose. Barnet viser seg i leken fra alle sine beste og ikke beste sider. Det er nødvendig å snakke med barn, og ikke ta disiplinære tiltak mot elever som bryter reglene. Det er viktig å analysere og forstå hvem som spilte hva og hvordan konflikten kunne vært unngått.

Spill for utvikling av auditiv persepsjon bør være tilgjengelig for barn med hørselshemninger: de velges med hensyn til alder, graden og alvorlighetsgraden av defekten, samt individuelle egenskaper. Når du velger didaktiske spill, er det viktig å huske på prinsippet om å komplisere materialet: du kan bare gå videre til mer komplekse regler når barnet allerede vet hvordan det skal leke mer enkle spill(O.A. Petrova, 2008).

Et didaktisk spill er en unik form for opplæring og trening for førskolebarn med hørselshemninger, som lar deg interessere og fengsle førskolebarnet; gjøre arbeidet hans produktivt ikke bare på et psykologisk, men også på et intellektuelt nivå.

I didaktisk lek får barnet ikke bare ny kunnskap, men generaliserer og konsoliderer også tidligere kunnskap. Samspillet mellom læreren og barnet skjer i lekeaktiviteter, som lar deg etablere emosjonell kontakt med ham, samtidig utvikle auditiv persepsjon, og også ha en positiv innvirkning på mentale prosesser. Så bruken av didaktiske spill øker utviklingsnivået av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger.

Kapittel 2. Studie av auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger

.1 Organisering og metodikk for eksperimentet

Hensikten med konstateringseksperimentet- identifisere utviklingsnivået for auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger.

I samsvar med formålet med studien ble følgende satt: oppgaver:

1. utvikle en metode for å diagnostisere auditiv persepsjon hos førskolebarn med hørselshemninger;

2. bestemme nivået av dannelse av ulike komponenter av auditiv persepsjon hos barn med hørselshemninger;

3. bruke komparativ analyse karakteristikker av auditiv persepsjon hos barn med hørselshemninger med kompenserte cochleaimplantater og hos barn med hørselshemninger uten cochleaimplantat.

Det eksperimentelle arbeidet ble utført i den statlige budsjettutdanningsinstitusjonen i byen Moskva, ungdomsskole nr. 853, i dens strukturelle underavdeling av Logoton Center for Public Education and Training. I 1 måned (september-oktober 2015).

Studien involverte 20 barn: Eksperimentgruppen (EG) inkluderte 10 barn med nedsatt hørsel i alderen 5-6 år. Av disse ble 4 personer diagnostisert med konduktivt hørselstap av andre grad, fire - sensorinevralt hørselstap av 3. grad og en annen med sensorinevralt hørselstap av 4. grad, tre barn har også sensorinevralt hørselstap av andre grad, syv barn bruker individuelle høreapparater, og tre har ikke proteser i det hele tatt. U

Hos førskolebarn var det en forsinkelse i mental utvikling, den intellektuelle utviklingen til de resterende elevene var innenfor aldersnormen. De fleste av studiegruppen hadde forsinket taleutvikling (6 personer). Barn i barnehagen oppdras av foreldre som ikke har nedsatt hørsel.

For å gjennomføre en komparativ analyse av det konstaterende eksperimentet ble 10 barn inkludert - en sammenligningsgruppe (CG) på samme alder, også med nedsatt hørsel, men med cochleaimplantater. Av disse ble 4 personer diagnostisert med døvhet, to hadde sensorinevralt hørselstap av 3. grad og ytterligere fire hadde sensorinevralt hørselstap av 4. grad, hver hadde en cochleaimplantasjon, som følge av at terskelen for oppfattelse av lyder tilsvarer til grad II-III hørselstap. Hos 3 førskolebarn var det forsinkelse i mental utvikling, den intellektuelle utviklingen til de resterende elevene var innenfor aldersnormen. De fleste av studiegruppen hadde forsinket taleutvikling (7 personer). Barn i barnehagen oppdras av foreldre som ikke har nedsatt hørsel.

Konstateringseksperimentet besto av 2 stadier: forberedende og hovedstadier.

På det forberedende stadiet det ble gjennomført en studie av pedagogisk, psykologisk og medisinsk dokumentasjon.

På hovedscenen Funksjonene ved auditiv oppfatning av komponenter av ikke-tale og talelyder ble studert hos barn med hørselshemninger, uten cochleaimplantater (CI) og hos barn med hørselshemninger kompensert av CI.

Forberedende stadium

Under forberedelsesfasen ble følgende brukt metoder:

· analyse av pedagogisk, psykologisk og medisinsk dokumentasjon;

· observasjon av barn i klasser og under gratis aktiviteter;

· Samtaler med lærere, defektologer, psykologer, foreldre.

Basert på metodene beskrevet ovenfor, ble det innhentet informasjon om barn. Studiet av medisinsk, pedagogisk og psykologisk dokumentasjon, samt samtaler med foreldre og lærere, ga en mulighet til å innhente data om familiens sammensetning, tilstedeværelsen av ugunstige faktorer i anamnesen, fremdriften i barnets utvikling frem til innleggelse til en førskoleinstitusjon, tidlig psykomotorisk og taleutvikling, tilstand hørsel, syn og intelligens. Tabell 1 og figur 1 viser egenskapene til den eksperimentelle gruppen av barn med hørselshemninger uten CI.

Tabell nr. 1 Kjennetegn på forsøksgruppen av barn med nedsatt funksjonsevne hørsel EG (%).

Karakteristisk	Grupper av barn	Antall barn	prosentandel
Hørselstilstand	Konduktivt hørselstap I-II
	Sensorineuralt hørselstap av IV grad.
	Sensorineuralt hørselstap på I og II grader.
	Sensorineuralt hørselstap på II og III grader.
Protetikk	Personlig tilpasset høreapparat
	Ikke protese
Etterretningstilstand	Intelligens innenfor
	aldersnorm.

Taletilstand	ONR (III nivå)..
	Taleutvikling innenfor aldersnormen.
Ytterligere brudd

Ris. 1 Kjennetegn på den eksperimentelle gruppen av barn med hørselshemninger EG (%).

Basert på dataene presentert i tabell nr. 1 kan vi si at 60 % av barna har intelligens innenfor aldersnormen, og 40 % av forsøkspersonene har

det er psykisk utviklingshemming. Taleutviklingen til førskolebarn i denne kategorien viste at 60 % av elevene har generell taleunderutvikling på nivå III, 40 % har ingen problemer med taleutvikling. Vi ser at den presenterte barnegruppen ikke har tilleggsutviklingsforstyrrelser.

Vi studerte i detalj den komparative gruppen, der barn også hadde nedsatt hørsel, men med CI. Tabell nr. 2 og figur 2 presenterer egenskapene til den sammenlignende gruppen av barn med CI.

Tabell nr. 2 Kjennetegn på den komparative gruppen av barn med nedsatt funksjonsevne hørsel med CI. SG (%)

Karakteristisk	Grupper av barn	Antall barn	prosentandel
Hørselstilstand	Sensorineural døvhet.
	Hørselstap grad III.
	Hørselstap grad IV.
Protetikk
Etterretningstilstand	Intelligens er innenfor aldersnormen.
	Nedsatt mental funksjon.
Taletilstand	En kort setning med agrammatisms.
	Utvidet frase med agrammatisms
	Enkeltord, kort memorert frase
Ytterligere brudd

Ris. 2 Kjennetegn på den eksperimentelle gruppen av barn med hørselshemninger SG (%).

Analyse av dataene som ble innhentet viste at 40 % av førskolebarna har sensorineural døvhet og samme antall IV grads hørselstap, og 20 % av barna har III grads hørselstap. 100 % av elevene har CI-proteser. Etterretningstilstanden til 70 % av førskolebarn er innenfor

aldersnorm, 30 % av barna har psykisk utviklingshemming. 40 % av førskolebarna brukte en ugrammatisk kort setning, 40 % brukte en utvidet setning med agrammatikk. 20 % av fagene brukte individuelle ord og korte memorerte fraser. Barna i studiegruppen brukte tale og naturlige bevegelser for å kommunisere. Forsøkspersonene i denne kategorien hadde en tilleggsforstyrrelse, som forsinket taleutvikling (50 %), og andre halvdel av barna hadde ingen tilleggsforstyrrelser i det hele tatt.

Hovedscene

På hovedscenen oppgaver ble gitt for å identifisere dannelsen av hovedkomponentene i auditiv persepsjon basert på materialet av ikke-tale og talelyder.

· lang og kort lyd (lydvarighetsstudie);

· høy og lav lyd (differensiering ved øret av lydene til musikkinstrumenter, stemmer av forskjellige klangfarger);

· høy og stille lyd (differensiering ved øret av høye og stille lyder);

· rytme, veksling av aksenter (spiller rytmiske sekvenser).

· lydfrekvens (gjengivelse av stavelser, ord og setninger med forskjellige frekvenser)

For studien tok vi utgangspunkt i diagnostikken utviklet av lærere ved den statlige budsjettmessige utdanningsinstitusjonen TSPPRIK “Logoton” under ledelse av L. I. Rulenkova. Den inneholdt 10 oppgaver som tillot oss å studere funksjonene i auditiv oppfatning av ikke-tale og tale lyder. Disse oppgavene var av leken karakter, avhengig av dets spesifikke egenskaper, barna

utført ulike handlinger. For eksempel, som svar på lyden av et rør, var det nødvendig å flytte maskinen langs en lang eller kort bane tegnet på et papirark, avhengig av varigheten av instrumentets lyd osv. Materialet ble presentert lydmessig: uten høreapparater, med lydforsterkende utstyr av merket Verboton eller et annet merke, med individuelle høreapparater. Hvis barnet ble implantert, ble diagnosen utført gjennom prosessoren (CI).

Vi utviklet et vurderingssystem, på grunnlag av hvilket, etter å ha fullført oppgaver, ble det utført en kvalitativ analyse av de innhentede dataene. Ved vurdering av dannelsen av hver komponent av auditiv persepsjon ble følgende kriterier brukt: "+", "+/-", "-". Hver betegnelse hadde en poengvurdering

· 1) "+" - fullført uavhengig første gang - 3 poeng.

· 2) "+/-" - fullført uavhengig 2-3 ganger eller med hjelp - 2 poeng.

· 3) "-" - ikke oppfylt - 1 poeng.

Dette vurderingssystemet gjorde det mulig å identifisere de potensielle evnene til førskolebarn.

Studie av ikke-tale hørsel

Studerer oppfatningen av lange og korte lyder.

Oppgave nr. 1.

Mål : studerer evnen til å skjelne varigheten av en lyd med øre.

Utstyr: skrivemaskin, pipe, ark, tusj.

Trening: Barnet ble bedt om å kjøre bilen langs en sti tegnet på et stykke papir, avhengig av hvor lenge den tilsvarende lyden skulle produseres på røret. Lange og korte stier er forhåndstegnet på arket. Oppgaven ble utført på auditiv basis.

Konklusjon om utviklingsnivået:

Studie av oppfatningen av høye og lave lyder.

Oppgave nr. 2.

Mål : studie av evnen til å skille lyder laget av forskjellige objekter med øret.

Utstyr: musikkinstrumenter: tamburin, pipe, bjelle, tromme, trekkspill, piano, tønneorgel, bilder av musikkinstrumenter.

Trening: For å utføre denne oppgaven var det nødvendig å først gjengi lyden til hvert instrument, deretter ble de bedt om å lytte og vise et bilde av hvordan det hørtes ut. Oppgaven ble gitt på auditiv basis.

Skille lydene til musikkinstrumenter: tamburin, pipe, klokke, tromme, trekkspill, piano, orgel.