Kul klokke, hvordan kalle den riktig. Typer og former for klasseromsklokker. Rapport for metodologisk sammenslutning av lærere og klasselærere "Rodnik"

Klasserommets funksjoner.

Former for gjennomføring kule timer.

Klasseromsforberedelse.

Gjennomføring av en klassetime.

Konseptet "klasseromstime".

En av hovedformene for utenomfaglig pedagogisk arbeid har vært og forblir klasseromstimen. Klassetime er en form for pedagogisk arbeid der skolebarn, under veiledning av en lærer, er involvert i spesielt organiserte aktiviteter som bidrar til dannelsen av et system av relasjoner til verden rundt dem. V.P.Sergeeva

Klassetime er en form for frontalt pedagogisk arbeid som er fleksibel i sammensetning, som er en spesielt organisert kommunikasjon mellom klasselæreren og elevene i utenomfaglige timer for å lette dannelsen av klasseteamet og utviklingen av medlemmene E. N. Stepanov

Basert på de ovennevnte definisjonene av klasserommet, kan visse funksjoner identifiseres:

· dette er en fleksibel form for pedagogisk interaksjon i sin sammensetning og struktur;

· dette er en form for kommunikasjon mellom klasselæreren og hans elever, hvis prioriterte rolle i organiseringen spilles av læreren.

Erfaringen fra vellykkede arbeiderklasselærere vitner om det store pedagogiske potensialet i denne formen for pedagogisk arbeid. I prosessen med å utarbeide og gjennomføre klasseromstimer er det mulig å løse følgende pedagogiske oppgaver:

1. Skape forhold for dannelse og manifestasjon av elevens individualitet og kreative evner.

2. Berike bevisstheten til elevene med kunnskap om naturen, samfunnet og mennesket.

3. Dannelse av den emosjonelle-sensoriske sfæren og verdiforhold til barnets personlighet.

4. Barns tilegnelse av kunnskap, ferdigheter, kognitive og praktisk-skapende aktiviteter.

5. Dannelse av klasseromsteamet som et gunstig miljø for skolebarns utvikling og liv.

2. Klasseromsfunksjoner:

Klassetimen fremfører en serie pedagogiske funksjoner: (N.E. Shchurkova)

· pedagogisk(Klasserommet lar deg utvide kunnskapsområdet til elevene som ikke gjenspeiles i utdanningsprogrammer. Dette er informasjon om arrangementer i inn- og utland, interessante personer og problemstillinger. Kanskje informasjon fra ulike kunnskapsfelt, fenomener sosialt liv, psykiske problemer barn, med et ord, om alt som bekymrer barna). Eksempel på emner: "Hvordan etikette dukket opp", "Vår grunnlov", "Problemer i det moderne samfunnet".

· orientering(diskusjon av moralske problemer og verdier, dvs. dannelsen hos elever av visse holdninger til gjenstander i omverdenen på grunnlag av moralske og åndelige verdier, i utviklingen av en moralsk vurdering av hendelser og fenomener). Eksempelemner: "Hvem skal være?", "Hva skal være?"

· guide(denne funksjonen til klasserommet innebærer å organisere elevenes aktiviteter, påvirke deres atferd slik at kunnskap blir til tro). Eksempeltemaer: «Det internasjonale året for barnet» kan ende med en kollektiv beslutning om å samle inn bøker til barn fra Barnehuset.

· formativ(funksjonen manifesteres i elevenes utvikling av ferdigheter til å tenke på og vurdere sine handlinger og seg selv, i evnen til å føre dialog, forhandle og forsvare sine meninger med fornuft).

Oftest utfører en klasseromstime alle disse fire funksjonene samtidig: den utdanner, orienterer, veileder og former elevene. Disse funksjonene bør om mulig gjenspeiles når man formulerer målene for undervisningsarrangementet.

Det er følgende typer undervisningstimer:

1.Moral klasserom timer, hvis mål er:

Ø Utdanne studenter for å utvikle sine egne moralske synspunkter, vurderinger og vurderinger;

Ø Studie, forståelse og analyse av generasjoners moralske opplevelse;

Ø Kritisk refleksjon og analyse av egne moralske handlinger, handlingene til jevnaldrende og klassekamerater;

Ø Utvikling av moralske personlige egenskaper (vennlighet, ønske om å hjelpe mennesker, evne til å innrømme feil, forsvare ens synspunkt og respektere andres meninger)

2. Intellektuelle og pedagogiske klasseromstimer, hvis mål:

Ø Utvikling av kognitive interesser

Ø Utvikling av ferdigheter og evner til å realisere ens individuelle evner, ønsket om selvforbedring.

3. Klasseklokke med tema er rettet mot:

Ø Utvikling av elevenes horisont

Ø Åndelig utvikling og dannelse av interesser og åndelige behov hos barn

4.Informative klasseromstimer er rettet mot:

Ø Dannelse hos studenter av engasjement i hendelsene og fenomenene i det sosiopolitiske livet i deres land, deres by, region

Ø Anvendelse av kunnskap oppnådd i leksjoner (for eksempel Moskva-studier, naturhistorie)

Ø Dannelse av en personlig holdning til det som skjer i klasserommet, skolen, nabolaget, byen, landet

Ø Utvikling av forskningskompetanse

3. Former for gjennomføring av timetimer:

En klassetime kan holdes i form av et klassemøte, en samtale (moralsk, etisk), en debatt, et møte med interessante mennesker, quizer på ulike områder kunnskap, KVN, reisespill, det kan være en ekskursjon eller et tematisk foredrag. Kanskje et akuttklassemøte eller bytte ut en form for klasse med en annen av en eller annen grunn.

Klasseromsformene kan være svært forskjellige. Valget deres avhenger av utviklingsnivået til teamet, egenskapene til klassen, aldersforskjeller barn, lærerfaglighet m.m.

Artikkel "Kursetime "La oss snakke om verdighet""

å danne et konsept hos barn - ikke bare hvem man skal være i livet, men også hva man skal være!

fortsett dannelsen av karakter, dens positive egenskaper: hva slags person er en verdig person, en person med høy pliktfølelse.

Form: Klassetime - debatt (klasse 5)

Noe å tenke på:

De sterke er ikke de beste, men de ærlige. Ære og

Din egen verdighet er den sterkeste.

F. M. Dostojevskij.

Enorm stolthet og innbilskhet

Ikke et tegn på selvtillit

Fordeler.

F. M. Dostojevskij.

KLASSETIMENS FRAMGANG

introduksjon lærere:

Mine venner, det er et slikt konsept i verden: menneskeverd, som faktisk bestemmer hva en person er verdt, hvordan er han?

Hva vil det si å være en verdig person? Hvordan tolker Dahls gamle ordbok dette begrepet?

Barna hadde hjemmelekser: skal på en vitenskapelig tur til biblioteket for å jobbe med forklarende ordbok Dalia.

Ord til eleven:

Verdig, sier Dahls gamle ordbok, er verdt, fortjent, ordentlig, behørig, anstendig, i samsvar med kravene til sannhet og ære. Med andre ord, "verdig respekt", "verdig til tillit", "verdig oppmerksomhet", "riktig - hva en mann med stor M bør være", "på grunn - ha en høy pliktfølelse, oppfylle kravene til hans tid", "anstendig i oppførsel", "forenlig med kravene til sannhet og ære", ikke under noen omstendigheter avvike fra reglene for sannhet og ære.

Dere skjønner, folkens, hvor mye mening det er i ett enkelt ord, som vi noen ganger ikke husker ofte. I mellomtiden består hele livet vårt av verdige og uverdige handlinger, tilsvarende lovene som vårt samfunn lever etter, og ikke bare i lovene som er vedtatt av staten og skrevet ned i kapitlene i vår grunnlov, men også i de såkalte uskrevne lovene for menneskelige relasjoner.

Tross alt er det umulig å skrive i grunnloven at tyske Filippov ikke skulle fortelle Seryozha Sadovnikov i klassen, eller at Dasha Lomovtseva, etter å ha hørt noen andres hemmelighet ved et uhell, ikke burde fortelle det til alle hun kjenner. Dette er ikke skrevet ned noe sted, men vi vet at det er uanstendig å gjøre dette. Og en person med selvtillit vil ikke la dette skje, fordi han respekterer andres verdighet.

Tenk, gutter, og gi eksempler fra livet, fra historier, bøker du har lest, hvor du har møtt handlinger som er verdt å respektere.

Studenten gir et eksempel fra livet til Irkutsk-forfatteren Mark Sergeev, som skjedde med ham under krigen:

Under krigen dukket barn fra familier evakuert til Irkutsk opp på skolen i Irkutsk, som i mange andre. En av dem, en muskovitt, het Vitya. Han var veldig kunnskapsrik, fortalte mye interessant, ingen av gutta var i V.I. Mausoleum på den tiden. Lenin, så ikke utstillingen om nasjonaløkonomiens prestasjoner, dens fantastiske paviljonger fylt med bokstavelig talt mirakler, ingen gikk langs Den røde plass, ingen hørte på opera på Bolshoi Theatre. Og Victor visste alt dette, og hvordan! Og han var en god historieforteller! Jentene ble alle forelsket i ham, guttene ville alle være venner med ham.

Og plutselig snudde alt på hodet: jentene var forvirret, guttene foraktet nykommeren. Hva er i veien? Men faktum er at han, som kunne matematikk og det russiske språket perfekt, aldri lot noen, ikke engang hans nærmeste venn, kopiere de fullførte leksene sine. Han pleide å si: "Jeg respekterer deg, så la meg hjelpe deg, du kommer til meg eller jeg kommer til deg, vi bestemmer sammen." Og barna lo: "Wow - "Jeg respekterer deg, jeg respekterer deg", men han vil ikke la meg avskrive dem."

Og jentene ble kalde mot Victor, og guttene unnlot ham, og historiene hans virket ikke lenger så interessante.

Men hvis du tenker deg om, så hadde Victor rett. Han hadde utvilsomme talenter: selv i Moskva var han den første eleven på skolen, og leksene som ble fullført av ham kunne umiddelbart skilles, spesielt med et blikk fra en lærer. Men gutta visste ikke, eller rettere sagt, forsto ikke at han ikke var grådig, men tok vare på deres menneskeverd. Selvfølgelig er det flaut å stå ved tavlen og si: "Beklager, Maria Vasilievna, jeg løste ikke problemet." Og så fra nivået av ærlighet: den ene vil fortelle sannheten at han glemte, ble revet med av å spille hockey (den gang pleide de å sparke hjemmelagde filleballer med skjeve pinner), den andre vil finne på unnskyldninger for seg selv, veve en hundre bokser, bare for å få det til å se ut som sannheten. Ja, det er flaut å stå ved tavlen slik. Men det er tusen ganger mer skammelig når en lærer anklager deg for å utnytte andres arbeid. Han vil si "skrev av", men i underteksten til dette ordet hører man "stjal". Hva slags tyveri er dette? Tross alt, du river ikke ut en side fra en notatbok, du bare kopierer den?! Men hva skal man gjøre, ting må hete ved sitt rette navn. Du kopierte en annens arbeid. Tenk deg at dette ikke er lekser, men for eksempel poesi skrevet av vennen din. Og du sendte dem til redaktøren under ditt navn. Sannheten vil komme frem før eller siden. Og for en slik handling vil en person ikke bli klappet på hodet, han vil bli stilt for retten. Hva om det ikke er poesi, men en tegning av en oppfinnelse? Du ser hvor langt diskusjonene har tatt oss om det er verdig eller uverdig for en person å kopiere av andres LEKSER. Victor forsto alt dette og prøvde til og med å forklare det til gutta, men ikke alle forsto ham. Hver av oss utvikler ikke umiddelbart denne følelsen av menneskeverd; vi har den, men vi vet ennå ikke hva den er.

Gutta viser en dramatisering av den franske balladen «White Shawl»:

Tegn:

Programleder: Balladen forteller om en ung revolusjonær som var i en avdeling av opprørere som kjempet for folkets frihet. Han ble fanget av sine fiender, kongens soldater, og han ble dømt til dødsstraff, nesten en gutt, og om morgenen på den store plassen hvor stillaset ble reist, skulle hodet hans kuttes av.

Om natten kommer moren hans til cellen hans og bestikker vaktene.

Mor: Tidlig om morgenen vil jeg bli tatt imot av kongen, på mine knær vil jeg be ham om å forbarme seg over deg, for du er bare en gutt. Hvis min anmodning blir hørt av kongen, og du er tilgitt, om morgenen vil du se meg i mengden - jeg vil være i et hvitt sjal. Hvis kongen nekter, blir sjalet svart.

Konferansier: Og nå – henrettelsesmorgenen raser folkemengden ved stillaset, de er indignert over at en så ung gutt blir henrettet. Og alle sympatiserer med ham. Og han går ut til stillaset med et smil og legger rolig hodet ned: tilgivelsesord er i ferd med å lyde, for moren står i mengden i et hvitt sjal.

Bøddelen løfter øksen, henrettelsen er fullført. En kvinne i et hvitt sjal hulker i mengden. Hun var redd for at sønnen skulle bli feig når han så blokken og øksen og bøddelen kledd i rødt, at gutten hennes skulle begynne å be om tilgivelse, ydmyke hans verdighet, en revolusjonærs verdighet.

Og slik døde han rolig og med verdighet.

Lærer: Under krigen, hvor mange unge menn verdig, som det sømmer seg for soldater og patrioter, gikk gjennom ild og død, og reddet moderlandet fra de brune fascistiske onde åndene, hvor mange gutter og jenter som falt i hendene på fiender måtte tåle pine mer forferdelig enn helten til "The White Shawl" - avhør, tortur. Og hvor mange mødre, som led av uutholdelig sorg, trodde at deres langmodige barn ville beholde sin menneskeverd og ikke vise svakhet til sine fiender.

En elev leser et dikt av S. Mikhalkov

Det bodde tre venner - kamerater

I den lille byen En

Det var tre venner - kamerater

Fanget av nazistene.

De begynte å avhøre den første,

De torturerte ham i lang tid -

En torturert kamerat døde

Og han sa ingenting.

De begynte å avhøre den andre,

Den andre tålte ikke torturen -

Han døde uten å si et ord,

Som en ekte helt.

Den tredje kameraten tålte det ikke,

Den tredje tungen ble løsnet.

Det er ingenting for oss å snakke om! –

sa han før han døde.

De ble gravlagt utenfor byen,

Nær de ødelagte murene.

Slik døde kamerater

I den lille byen En.

Må du være en helt for å være en verdig person?

Ikke enhver verdig person vil nødvendigvis bli en helt. Men ikke en eneste helt kan være en person uten høy følelse: det er verdighet som ligger til grunn for sann stolthet, ære og tro på en rettferdig sak.

La oss lytte til hva som skjedde med Vitya, historiens helt, evakuert fra Moskva?

En dag, da hun kom tilbake fra skolen om kvelden, så Vitya at i skumringen tre ganske sterke "panner", som de sa da om store gutter som beviser for alle at de har "rett" med nevene, slo en gutt, han så ikke hvem det var, som det viste seg senere - det var han klassekamerater som hadde sluttet på skolen et par minutter tidligere. Da han så den åpenbare urettferdigheten - tre mot én, ropte han til gutta for å stoppe ondskapen, de bare humret, og så stormet Vitya, tynn, ikke veldig tilpasset, for en kamp, inn i kamp. Hvor fikk han styrken fra, tilsynelatende fra dette, sin iboende følelse av selvtillit og rettferdighet. Tross alt, bare den som virkelig har en følelse av egenverd er den som verdsetter andres eiendom. Det mest kuriøse i denne historien er at Vitya slo ganske merkbart en gutt som alle var redde for og som alle gikk bort fra en kamp med, og han elsket å vise frem styrken sin, å slå noen i pannen eller på baksiden av hodet. Og så, slått, med et kraftig blåmerke, kom han til skolen... med moren sin. Hun, som så tegn til kamp i ansiktet til "babyen", var indignert, og ignorerte forespørselen hans om ikke å gå på skolen, kom til direktøren og forårsaket ham til og med en skandale.

I løpet av timen kom rektor og offerets mor inn i klasserommet.

Regissøren beordret ham til å reise seg, jeg vet ikke hvem, men jeg kjente ironien i regissørens stemme. Selvfølgelig var det skammelig at en student slo en student, men direktøren sympatiserte tydeligvis ikke med offeret. Det er tross alt derfor han er regissøren, for å vite alt i verden om studentene.

Så, sa direktøren, hvis jobb er dette?

"Min," Victor reiste seg.

Vi så for oss hvem som helst i rollen som en fighter, men ikke Victor. Og etter vår mening var han ikke egnet for en kamp, så først trodde vi det ikke engang. Men Victor kom ikke engang med unnskyldninger, men sa ganske enkelt:

Han fikk jobben gjort. La ham fortelle seg selv...

Men offeret hadde ikke nok mot. Han forble hardnakket stille, stirret i gulvet, og begynte så å presse noe ut av seg selv. Og moren hans fortsatte å gjenta: "Du skjønner, du ser!" Og dette kalles utdanning?»

Men så reiste to gutter som deltok i kampen seg og fortalte alt selv. Og offerets mor rødmet og begynte å be om unnskyldning.

Og det viste seg at den som Victor sto opp for ikke reiste seg fordi han handlet uærlig mot kameratene, og for dette bestemte de seg for å "lære ham en lekse."

Og likevel," sa Victor, "tre mot en er slem."

Og alle var enige med ham.

Dette er en vanskelig og tvetydig historie.

Men jentene ble alle forelsket i Victor igjen, og guttene ønsket å være venner med ham, til tross for at han fortsatt ikke ville la dem jukse.

Barn, husk de fantastiske ordene til den store læreren Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky: "Åndelig rikdom er utenkelig uten selvtillit ... Uten selvrespekt er det ingen moralsk renhet og åndelig rikdom for individet. Selvrespekt, en følelse av ære, stolthet, verdighet - dette er steinen som finessen til følelser finslipes på."

"Følelsen av menneskelighet blir fornærmet," skriver Vissarion Belinsky, "når mennesker ikke respekterer andres menneskeverd, og den blir enda mer fornærmet og lider når en person ikke respekterer sin egen verdighet."

Og til slutt, Nikolai Ostrovsky:

"Hvis uenigheten mellom den høyere og indre verden er veldig stor, må du tenke og spørre deg selv: hva slags person er du hvis du skammer deg over å innrømme noe for deg selv?"

Tre forskjellige mennesker, tre forskjellige epoker, tre heroiske - hver på sin måte, unike og fantastiske skjebner, tre mestere som forlot oss sine evige kreasjoner, så forskjellige fra hverandre. Og hvor likt de snakker om den enorme rollen som spiller i skjebnen til ethvert menneske, og i din skjebne, min venn, en følelse som ikke kan kjøpes eller lånes, men bare dyrkes i en selv, dyrket i ens hjerte - EN EGEN FØLELSE VERDIGHET, gjør en person til virkelig menneskelig.

Jeg tilbyr gutta spørsmål for diskusjon.

1. Hva vil det si å være verdig? Er det nødvendig å være en helt?

2. Hvor kan du vise verdighet i vår tid? Hvem skal vi oppføre oss med verdighet overfor?

3. Er det verdig å gi råd?

4. Er det verdig å nekte å avskrive eller be om å avskrive?

5. Hva annet bør etter din mening inkluderes i begrepet verdighet?

6. Hvordan forstår du ordene: "Grunnlaget for menneskelig eksistens, menneskelig eksistens, menneskeliv er vennlighet."

7. Er du enig med meg:

Å leve med verdighet betyr å leve etter budene. Jeg tror hvor passende Jesu Kristi bud er hvor som helst (det er 10 av dem). Her er noen av dem som tilsvarer temaet vårt i dag:

Elsk din nabo som deg selv.

Hedre din far og mor.

Du skal ikke drepe.

Ikke stjel.

Ikke vitne falskt (dvs. fortell sannheten).

Du skal ikke begjære fra din neste (dvs. ikke spør).

Ære søndag.

Så grunnlaget for menneskelig eksistens er vennlighet, en vennlig holdning til hverandre, og det er derfor jeg vil avslutte timen vår med et dikt av Gulchekhra Juraeva (jeg leste det utenat).

De sier jeg er stolt.

Vel, jeg svarer: ja

Stolt før elendighet,

Jeg er stolt av vulgaritet,

Jeg alltid.

Hvis smålig hevn

Jeg vil komme inn i sjelen min,

Hvis de veier det med gull -

De ønsker å overdøve samvittigheten -

Før det er jeg stolt

Jeg svarer: "Aldri."

Men godhet er med deg,

Jeg er tillitsfull enkel

Stolthet smelter som snø

På en fin vårdag...

Hvordan jeg søker, hvordan jeg venter

Skjønnhet og vennlighet!

Så jeg vil at du skal bære disse gjennom hele livet. beste kvaliteter: vennlighet, barmhjertighet mot mennesker, og så vil de si om deg: denne personen har selvtillit og respekterer andres verdighet.

Klassetime "Lov, kriminalitet og tenåringer"

Sosiallærer: Temaet "Lovbrudd, kriminalitet og tenåringer" er relevant i dag, siden dessverre ikke alle tenåringer er klar over de ulovlige handlingene han begår, som fører til alvorlige og vanskelige å rette konsekvenser. Hvert år begår tenåringer mer enn 145 tusen forbrytelser, nesten hver femte av dem blir sendt for å sone en fengselsdom i utdanningskolonier (EF).

Inspektør ODN: Hvilke typer ansvar kjenner du til?

Barnas svar

ODN-inspektør: Det er 4 typer juridisk ansvar for brudd:

1. Straffeansvar – ansvar for brudd på lover fastsatt i straffeloven. En forbrytelse fastsatt i straffeloven er sosialt farlig, og griper inn i den sosiale orden, eiendom, personlighet, rettigheter og friheter til borgere, den offentlige orden. (drap, ran, voldtekt, fornærmelser, småtyveri, hooliganisme).

oppstår i en alder av 14.

2. Administrativt ansvar pålegges for overtredelser fastsatt i lov om administrative lovbrudd. Administrative brudd inkluderer: brudd på regler trafikk, brudd på brannsikkerheten. Folk kan stilles til ansvar for administrative lovbrudd fra fylte 16 år. Straff: bot, advarsel, kriminalomsorg.

Sosialpedagog: Gutter, dere ble fortalt om forbrytelsene som begås av tenåringer i byen vår, så vel som om typene juridisk ansvar for brudd. Nå skal du få oppgaver, og du prøver å svare riktig.

Inspektør ODN: Oppgaver for studenter.

1 Analyse av situasjonen:

nr. 3. Elever i 7. klasse var i garderoben før en kroppsøvingstime. Etter at klokken ringte, dro alle treningsstudio, og Dima somlet og stjal en mobiltelefon fra klassekameraten. Hvilken forbrytelse begikk tenåringen? Ved hvilken alder begynner ansvaret for dette lovbruddet?

Nr. 5 Tenk på følgende livssituasjon, som jeg tror du lett kan finne ut av nå.

På hver skole er det late mennesker som ikke vil studere. Ring politiet "Det er en bombe på skolen!" Senere viste det seg at det var en spøk å forstyrre testen. Hvordan vil du vurdere denne handlingen? Er dette en forbrytelse eller en spøk? (gutta snakker ut).

Selvfølgelig er en "plantet bombe" terrorisme! Dette betyr at det utgjør et alvorlig problem for både rettshåndhevelsesbyråer og borgere. Avleder kreftene og ressursene til rettshåndhevelsesbyråer. De skaper nervøsitet og panikk i samfunnet.

Hva tror du, i hvilken alder er en person ansvarlig for slike "vitser" i lovens fulle omfang? (svarer gutta).

Det stemmer, fra fylte 14 år. I tillegg vil foreldre bli tvunget til å erstatte alle materielle skader i forbindelse med utgifter til tjenester som gikk til skadestedet. Og byens påtalemyndighet kan holde foreldre ansvarlige for manglende oppfyllelse av sine forpliktelser til å forsørge og oppdra barn.

Og artikkelen i straffeloven gir straff for bevisst falsk rapportering av en terrorhandling: en bot på opptil to hundre tusen rubler eller kriminalomsorg i en periode på ett til 2 år, eller arrestasjon for en periode på 3 til 6 måneder, eller fengsel inntil 3 år. (Kandidater fra skolen vår I.B. og V.E. tillot seg en lignende vits, og en av dem fikk en 2-års betinget dom. Han tullet!)

Så husk at loven ikke er til å spøke med!

2. Identifiser typene juridisk ansvar ved håndtering av ulike brudd. Kamp.

Typer ansvar:

G – sivil – juridisk.

U - kriminell.

D - disiplinær

Typer brudd:

3. Slå opp en klassekamerat (U)

7. Knuste et vindu med en ball. (G)

Inspektør ODN: Gutter, hva tror dere, har en representant for loven rett til å holde dere på gaten i sen tid? Og hvorfor? (Gutta snakker ut og gir eksempler).

Selvfølgelig er de bekymret for helsen din, for livet ditt.

Hvordan bør du oppføre deg i dette tilfellet: løsne deg, skrike, løpe vekk? (gutta snakker).

For det første, svar rolig på politimannens spørsmål, ikke vær redd og ikke fortell løgner. For eksempel: du og vennene dine kommer sent tilbake fra trening...

For det andre kan du gi lovrepresentantene dine foreldres telefonnummer eller ringe dem selv.

Tenk nå på følgende situasjon:

«Gutta kom bort til meg på gaten og tok fra meg favoritttelefonen min. Hva burde jeg gjøre?"

Hva ville du gjort i dette tilfellet? (gutta svarer)

For det første er dette en forbrytelse! Er du enig?

Å løse denne forbrytelsen avhenger også av dine riktige handlinger.

1. Skynd deg og ring "02"

2. Forklar tydelig hvor og når forbrytelsen ble begått

3. Fortell meg tegnene på hooligans

4. Gi beskjed til foreldrene.

For hvilke lovbrudd kan du bli stilt til politiet?

Ikke sant:

1. Brudd på trafikkreglene

2. Drikker alkoholholdige drikker og øl i på offentlige steder(dvs. et hvilket som helst sted utenfor leiligheten din) og virker beruset.

3. Små hooliganisme (kamp, bakvaskelse osv.).

4.Ulovlig salg.

5. Ondsinnet ulydighet.

La oss nå snakke om dine rettigheter.

1. Hvis du ikke er internert, men bare bedt om å gå inn for en prat. Handlingene dine? (svarer gutta).

2. Du har rett. Ikke vær frekk, men nekt høflig, men bestemt.

Men du kan bli invitert som øyenvitne til hendelsen. Hva gjør du i dette tilfellet? (svarer gutta).

Ja. I dette tilfellet kan du kun gå til politistasjonen av egen fri vilje. Samtidig bør du vite at du ikke kan inviteres som vitne: en slik invitasjon må utstedes i form av en stevning, som leveres av postmannen, du har rett til å nekte å vitne - du vil ikke møte ansvar for dette dersom du er under 16 år.

Hva er forskjellen mellom et "øyenvitne" og et "vitne"? Hvordan tror du? (svarer gutta).

Et øyenvitne er ikke ansvarlig for ordene hans, han sier det han så eller hva han tenker om hendelsen. Derfor kan han fortelle en løgn.

Et vitne er en person identifisert av den mistenkte eller offeret. Han er strafferettslig ansvarlig for å avgi falske forklaringer.

Tenk deg at du ble brakt til politistasjonen. Vær oppmerksom på at vakthavende tjenestemann umiddelbart må informere foreldrene dine om forvaringen din. Hvis du har begått et mindre lovbrudd, må du etter å ha utarbeidet en anmeldelse umiddelbart løslates eller vente på at foreldrene dine tar deg hjem.

Hvis du har begått en mer alvorlig lovbrudd, kan du bli varetektsfengslet administrativt - ikke mer enn 3 timer (tid etter utarbeidelse av protokoll).

Du har ikke rett til å bli plassert i forvaringscelle (CPC) hvis det allerede er voksne der!

Du kan bli varetektsfengslet dersom du er mistenkt for å ha begått en alvorlig forbrytelse. Denne avgjørelsen tas kun av retten.

Avhør av en mindreårig skal skje i nærvær av en lærer og en advokat. Foreldre kan være tilstede, men deres tilstedeværelse er ikke nødvendig. Husk at du kan anke alle handlinger fra politifolk!

Sosiallærer: Gutter, jeg vil virkelig tro at etter timen vår vil vi bare gjøre gode gjerninger. Lykke til!

Kriminalitet og tenåringen.

Mål: Forebygging av kriminalitet og kriminalitet blant mindreårige, opplæring av juridisk bevissthet til studenter

Lærer: Emnet "kriminalitet og tenåringer" er aktuelt i dag, siden dessverre ikke alle tenåringer er klar over de ulovlige handlingene de begår, som fører til alvorlige og vanskelig å korrigere konsekvenser. Hvert år begår tenåringer mer enn 145 tusen forbrytelser, nesten hver femte av dem blir sendt for å sone en fengselsdom i utdanningskolonier (EF).

Det er 4 typer juridisk ansvar for brudd:

For ondsinnet hooliganisme, tyveri, voldtekt, straffeansvar

oppstår i en alder av 14.

2. Administrativt ansvar pålegges for overtredelser fastsatt i lov om administrative lovbrudd. Administrative brudd inkluderer: brudd på trafikkregler, brudd på brannsikkerhet. Folk kan stilles til ansvar for administrative lovbrudd fra fylte 16 år. Straff: bot, advarsel, kriminalomsorg.

3. Disiplinært ansvar er brudd på arbeidsplikter, d.v.s. brudd arbeidslovgivning, for eksempel: å komme for sent på jobb, fravær uten god grunn.

4. Sivilrettslig ansvar regulerer formuesforhold. Straffer for lovbryteren: erstatning for skade, betaling av erstatning.

Tale av en ungdomsinspektør. Barna ble fortalt om forbrytelsene som blir begått av tenåringer i byen vår og den eksisterende straffen.

Oppgaver for studenter.

1. Analyse av situasjonen:

nr. 1. Seryozha og Sasha spilte ball i gården. Gutta knuste et vindu i en nabos hus med en ball. Hvilken forbrytelse begikk tenåringene?

nr. 2. Tenåringen ble arrestert på gaten klokken 23.40, uten følge av voksne. Hvilken straff får han?

nr. 3. Elever i klasse 7b var i garderoben før kroppsøvingstimen. Etter at klokken ringte dro alle til treningsstudioet, men Dima somlet og stjal en mobiltelefon fra klassekameraten. Hvilken forbrytelse begikk tenåringen? Ved hvilken alder begynner ansvaret for dette lovbruddet?

nr. 4. Roma og Petya reiste på bussen, snakket høyt, lo, brukte uanstendig språk og reagerte aggressivt på andres kommentarer.

Hvilken forbrytelse begikk tenåringene? Ved hvilken alder begynner ansvaret for dette lovbruddet? Hvilken straff kan du forvente?

2. Bestem hvilke typer juridisk ansvar når du vurderer ulike brudd. Kamp.

Typer ansvar:

A - administrativt ansvar.

G – sivil – juridisk.

U - kriminell.

D - disiplinær

Typer brudd:

1. Revet en klassekamerats lærebok (D)

2. Utseendet til en tenåring på gaten i full(EN)

3. Slå opp en klassekamerat (U)

4. Stjal en mobiltelefon. (U)

5. Jeg hoppet over skolen (D)

6. Krysset veien på feil sted. (EN)

7. Knuste et vindu med en ball. (G)

8. Brukt uanstendig språk på et offentlig sted. (EN)

Tale av en skolepsykolog.

Det gjennomføres opplæring i kriminalitetsforebygging blant studenter.

Lærer: Gutter, jeg vil virkelig tro at etter timen vår vil vi bare gjøre gode gjerninger. Lykke til.

8. klasse

alle kunngjøringer

YandexDirect

Å annonsere

Har trafikkpolitiet utstedt en bot igjen? Ingen tid til å betale og stå i kø? Betal gjennom oss uten å forlate skjermen din wiki.homebank.kz

Ungdomskriminalitet og ansvar for dem. "Kriminalitet og straff".

Hensikten med timen:

Organisere barns kunnskap om lovbrudd, gjøre dem kjent med typene brudd og straff for dem;

Utvikle ideer om konsekvensene av ulovlige handlinger;

Dyrk en følelse av ansvar for dine handlinger.

Fremdrift av klassetimen:

1. Angi mottoet for timen: "Uvitenhet om loven fritar deg ikke fra ansvar."

2. Introduser begrepet lovbrudd, kriminalitet og forseelse.

Et lovbrudd er en handling som er i strid med lovens regler. Ulovligheten av en lovovertredelse kommer til uttrykk i det faktum at en borger eller annen person bryter enhver gjeldende rettsregel eller handler i strid med kravene.

Lovbrudd klassifiseres på ulike grunnlag: avhengig av arten av lovbruddene, graden av deres skadelighet og fare for PR, samt arten av sanksjonene som brukes for å utføre dem. Etter dette kriteriet er alle lovbrudd delt inn i forbrytelser og forseelser.

Forbrytelser er sosialt farlige, skyldige handlinger som er forbudt i straffeloven som forårsaker betydelig skade. PR og den eksisterende orden i samfunnet.

Forseelser er skyldige, ulovlige handlinger som er preget av lavere grad sammenlignet med forbrytelser.

Lov om administrative lovbrudd er ansvarlig for forseelser, og straffeloven er ansvarlig for forbrytelser. I dag skal vi fokusere spesielt på administrative lovbrudd.

3. Hvilke lovbrudd klassifiseres som administrative?

Innen arbeidsbeskyttelse og folkehelse (for eksempel ga lederen av farlig produksjon ikke arbeidere med verneklær, forbruk av narkotiske stoffer uten resept fra lege, prostitusjon);

Inngrep i eiendom (for eksempel uautorisert bruk av vann fra en elv til industrielle formål, uautorisert okkupasjon tomt; ødeleggelse av spesielle tegn, småtyveri);

Innen naturvern, historiske og kulturelle monumenter (ulovlig hogst av trær, brannsikkerhetsregler, ødeleggelse sjeldne arter planter og dyr);

I transport, innen veiinfrastruktur og kommunikasjon (reise uten billett; krysse gaten feil; plassere gjenstander på jernbanesporene som kan forstyrre trafikken, overskride den etablerte hastigheten, etc.);

Innen gründervirksomhet (utføre gründervirksomhet uten spesiell tillatelse (lisens); brudd på reglene for salg av visse typer varer);

Innen handel og finans (uhøflig holdning fra selgeren til kjøperen; brudd på reglene for salg av alkoholholdige drikkevarer);

Brudd på offentlig orden (små hooliganisme; vises full på offentlige steder; bruke banning);

Inngrep i den etablerte ledelsesordenen (ondsinnet ulydighet mot en politimann; vilkårlighet; smugling, etc.)

Klassetime "Forbrytelse og straff"

Du kan rangere denne artikkelen. Takk skal du ha!

Bransje: Utdanning

Spesialiseringer: Underdirektør, klasselærer, leder for utdanningsavdelingen

Magasin: Magasinet "Klasselærerhåndbok"

Magasinnummer: Klasselærerhåndbok nr. 1, 2011

Tema: Utdanning

Tenåringer blir stadig mer involvert i kriminalitet. I utdanningsinstitusjoner Det er nødvendig med arbeid for å forebygge ungdomskriminalitet. Klassetimen «Forbrytelse og straff» er tilrettelagt for elever i 8.-11.

Hensikten med timen:

utvikle ferdighetene til uavhengig beslutningstaking;

utvikle kritiske analyseferdigheter vanskelige situasjoner;

utvikle evnen til å jobbe i en gruppe, uttrykke dine synspunkter og lede en diskusjon.

Forberedende arbeid:

utarbeidelse av en elektronisk presentasjon;

invitasjon fra en lokal politimann;

utarbeidelse av utdelinger.

Hendelsesscenario

Klasselærer: God ettermiddag, kjære deltakere på arrangementet vårt! I dag har vi vært samlet for å snakke om en viktig sak - lovbruddene som tenåringer begår og konsekvensene av dem. Temaet for timen vår er «Forbrytelse og straff».

Vi tok følgende ord som epigraf for begivenheten vår: "Nesten alle mennesker er slaver, og dette forklares av samme grunn som spartanerne forklarte ydmykelsen av perserne: de er ikke i stand til å si ordet "Nei". (Nicola Chamfort.)

Hvorfor begår folk forbrytelser? Hver person er i stand til å ta sitt eget valg i livet: å følge en ærlig vei, tjene de nødvendige pengene, nekte seg selv mange gleder og ønsker, eller å ta kriminalitetens vei på jakt etter enkle penger. Alle vet at det er dårlig å stjele, rane, fornærme og slåss. Og likevel vokser antallet ungdomskriminelle. Hvorfor? Hvordan tror du?

Tenåringer blir i økende grad involvert i narkotikasmugling, ulovlig våpenhandel, pornografi og kriminell handel. Antall og alvorlighetsgrad av forbrytelser øker:

voldelig og egoistisk voldelig;

engasjert i grupper, under veiledning av voksne;

begått av jenter.

Tenåringenes handlinger er preget av ekstrem grusomhet, uforskammethet og aggressivitet. Bak i fjor antall forsettlige drap økte med 103 %, ran med 108 %, grov kroppsskade med 80 % og ran med 37 %.

Kriminaliteten blir stadig yngre. Årsaker til dette:

et kraftig fall i levestandarden for det meste av befolkningen;

sosial sårbarhet;

usikkerhet om fremtiden.

I følge kriminologiske studier er omtrent 80 % av barna levert til mottak for mindreårige under 14 år, alle fra dysfunksjonelle familier, mange lider av avhengighet av alkohol, narkotika og giftige stoffer.

Læreren tilbyr elevene et spill. To eller tre personer går ut døren. Fem av de som ble igjen i klassen får kort med ett av ordene i ordtaket "Mål syv ganger - klipp en gang." Når de spente studentene kommer tilbake til kontoret, uttaler de som mottok kortene ordene sine unisont. Oppgaven til de som kommer inn er å forstå hva klassekameratene deres sa. (Etter flere forsøk på å gjette ordtaket, forklarer læreren betydningen av spillet: en snakker - alle lytter.)

Klasselæreren forteller elevene begynnelsen av en historie og diskuterer den deretter med dem.

Sergei og Alyosha går i niende klasse. De ble venner i sjette klasse, da Sergei først dukket opp på skolen der Alyosha studerte. Guttene bor tett på hverandre. De har mange felles interesser. I det siste har de vært besatt av ideen om å kjøpe skateboard, som er veldig dyre. Alle venner har dem allerede.

En fyr de kjente fra en gate i nærheten, som var fire år eldre enn dem, tilbød gutta å kjøpe brett av ham, hver for halve prisen. Guttene gjettet at skateboardene var stjålet, men de var likevel glade, og trodde at de hadde en heldig sjanse. Og de bestemte seg for at de for enhver pris ville prøve å finne det nødvendige beløpet.

Studentene er delt inn i grupper:

1. gruppe - de som mener at det er verdt å gjøre et slikt kjøp;

2. gruppe - de som er imot kjøpet;

3. gruppe - de som tviler. Gutta bytter på å begrunne sin mening.

Spørsmål til klassen: Tenk på det, hvis gutter kjøper stjålne skateboards av en fyr de kjenner, kan dette betraktes som medvirkning til en forbrytelse? Hva venter unge mennesker i denne saken?

En forbrytelse er en handling som utgjør en fare for en person, samfunnet eller staten, begått av en person hvis skyld er bevist av en domstol.

Forbrytelser kan være forsettlige eller begått av uaktsomhet. Gruppeforbrytelser - i fellesskap begått av to eller flere gjerningsmenn med eller uten forhåndsavtale.

Medvirkning er en gruppekriminalitet begått med vilje.

Etter dette leser læreren opp fortsettelsen av historien.

Problemet som har vært uklar godt humør, var hvor man finner de nødvendige pengene.

Sergei hadde små sparepenger - penger som besteforeldrene ga ham til bursdagen hans. Men dette var tydeligvis ikke nok til å kjøpe brettet. Riktignok var det et svakt håp om å tigge de manglende pengene fra min far. Men Sergei var ikke sikker på at han ville gå med på å gi ham det nødvendige beløpet.

Alexey hadde ikke engang håp. Han bodde hos sin mor, som tjente penger bare for å mate dem og kjøpe de grunnleggende nødvendighetene. Og igjen kom deres bekjente til unnsetning av vennene og sa at han kunne hjelpe gutta med penger, som de senere kunne tjene ved å gi ham noen tjenester.

Guttene bestemte seg for å tenke på det og gi et svar om et par dager.

Studentene er delt inn i par, fordeler roller seg imellom: hvem skal være Sergei og hvem som skal være Alexey, og svarer på spørsmål fra stillingen til heltene deres:

Hvilke farer kan vente dem hvis de godtar å samarbeide med denne bekjenten?

Hva er sannsynligheten for at gutta blir involvert i en forbrytelse?

Er det mulig å gi eksempler fra litteratur, filmer og TV-programmer der en lignende situasjon oppsto? Hva innebar det?

Klasselæreren oppsummerer diskusjonen og minner skoleelever om at alderen for straffansvaret begynner er 14 år. Så leser han opp fortsettelsen av historien.

Da han kom hjem, bestemte Sergei seg for å be faren om penger. Faren svarte at familien ikke hadde frie midler til å kjøpe brett. Han inviterte sønnen sin til å tjene penger i vennens verksted, og gjøre gjennomførbart arbeid. Sergei bestemte at dette til og med kunne være interessant for ham, og var enig i farens forslag.

Alexey, som innså at han ikke hadde noen måte å få penger på, ga sin bekjente sitt samtykke neste dag.

Noen dager senere ringte en bekjent og sa at han ventet Alexey om kvelden; det var jobb for ham. Da Alyosha kom til møtet, viste det seg at de sammen med en annen gutt måtte gå inn i en tom leilighet og ta noen ting derfra.

Hvordan ville hver og en av dere følt det hvis dere var i en lignende situasjon?

Er det en vei ut for Alexey i denne situasjonen?

Hva førte Alexei til det punktet hvor han ble tvunget til å begå en forbrytelse?

Hvis han plutselig nekter dette, hva venter ham?

Bør Alexei politianmelde sin bekjente eller informere en av de voksne?

Etter diskusjonen inviteres barna til å lytte til fortsettelsen av historien.

Alexey og gutten, hvis navn var Vladik, kom til den angitte adressen. Da de åpnet døren og gikk inn i leiligheten, hørte de noen bevegelser i et av rommene. Da de så der, så de en eldre kvinne, som beveget seg med vanskeligheter, gikk mot dem. Da hun la merke til tenåringene, ble hun redd og skrek. Vladik dyttet bort den gamle kvinnen, tok tak i lommeboken som lå på nattbordet i gangen og begynte å løpe. Alexei var først forvirret, men løp deretter etter ham. På hjørnet av huset ble de arrestert av politifolk som ble tilkalt av naboer.

Klasselæreren introduserer elevene til listen over forbrytelser som tenåringer i alderen 14-16 er dømt for; typer straff for mindreårige som har begått en forbrytelse, i henhold til den russiske føderasjonens straffelov.

Forbrytelser som tenåringer i alderen 14-16 er dømt for:

begå drap;

forsettlig helseskade, kidnapping, voldtekt;

ran, ran, tyveri, utpressing;

tyveri og ubrukeliggjøring av kjøretøy;

hærverk, hooliganisme under skjerpende omstendigheter;

forsettlig ødeleggelse og tyveri av andres eiendom;

tyveri av våpen, narkotika, eksplosiver;

terrorisme, gisseltaking.

Typer straff for mindreårige, i henhold til den russiske føderasjonens straffelov:

obligatorisk arbeid;

fengsel i en viss periode;

kriminalomsorgsarbeid;

fratakelse av retten til å delta i visse aktiviteter.

For tenåringer som har begått en forbrytelse for første gang, iverksettes pedagogiske tiltak: advarsel, overføring til tilsyn, begrensning av fritid og fastsettelse av krav til atferd, pålegg om forpliktelser til å gjøre opp for skaden som er forårsaket.

I forhold til mindreårige Vladik og Alexey, etter at de er fengslet av politifolk, må det tas en beslutning om å innlede en straffesak i henhold til art. 161 i den russiske føderasjonens straffelov (ran).

I henhold til art. 14 og del 2 av art. 20 i den russiske føderasjonens straffelov (heretter - Den russiske føderasjonens straffelov), begynner straffbart ansvar for barn for ran i en alder av 14 hvis de er skyldige. Dersom ett av barna ikke har fylt 14 år, vil det ikke bli reist straffesak mot ham, og det vil følgelig ikke være noe ansvar.

Vi antar at barn er 14 år eller eldre. I dette tilfellet innledes en straffesak i henhold til avsnitt "c" i del 2 av art. 161 i den russiske føderasjonens straffelov - ran med ulovlig inntreden i et hjem.

I motsetning til tyveri (artikkel 158 i den russiske føderasjonens straffelov), under ran, stjeles andres eiendom åpenlyst, det vil si i vårt tilfelle i nærvær av en person (offeret) som forstår hva som skjer. . Og til tross for at den opprinnelige planen var å begå tyveri, vil ran bli siktet.

Vladik vil bære straffeansvar i samsvar med avsnitt "c" i del 2 av art. 161 i den russiske føderasjonens straffelov (han visste opprinnelig at en forbrytelse ville bli begått, ønsket det og forutså konsekvensene).

En bekjent av guttene vil bli tiltalt som arrangør av forbrytelsen.

Alexey kan bli løslatt fra straffeansvar hvis det under den foreløpige etterforskningen og (eller) i retten er fastslått at han ikke visste om behovet for å begå en forbrytelse (det er ingen skyld). For eksempel kan en bekjent fortelle Alexey at tingene tilhører ham, Vladik eller deres slektninger, bekjente og de trenger bare hjelp til å flytte dem, transportere dem osv. Følgelig, i fravær av skyld (forstod ikke, skjønte ikke og forutså ikke de kriminelle konsekvensene av handlingen hans) Alexey har ikke noe ansvar.

Et annet alternativ er dette. Alexey ønsket å begå et tyveri, men det skjedde et ran. I dette tilfellet er art. 36 i den russiske føderasjonens straffelov - utskeielser av gjerningsmannen til en forbrytelse. Siden Alexey ikke forutså, ikke visste og ikke ønsket at Vladik skulle begå ran, er han ikke ansvarlig i henhold til art. 161 i den russiske føderasjonens straffelov. Alexey vil bli straffet for å ha begått tyveri.

Elevene deles inn i to grupper. Den første gruppen må fullføre historien, tenke, ved hjelp av ulike informasjonskilder, om hva som vil skje videre. Den andre gruppen må komme med et annet scenario for denne historien, der Alexey ikke ville befinne seg i en så tragisk situasjon.

Etter å ha diskutert alternativene elevene har foreslått, oppsummerer klasselæreren møtet. Hvis mulig, er det lurt å invitere en lokal politimann for siste ord.

Klassetime "Forbrytelse og straff"

Edeleva Lada Nikolaevna, matematikklærer

Artikkelen tilhører seksjonen: Klasseromsledelse, Sosialpedagogikk

juridisk utdanning;

kriminalitetsforebygging;

kjennskap til de grunnleggende rettighetene og pliktene til en borger av den russiske føderasjonen gjennom spillet;

bringe studentene til en bevissthet om de regulatoriske, forebyggende og straffende funksjonene juridiske normer.

fremme dannelsen av kommunikasjonsferdigheter i prosessen med å tilegne seg kunnskap gjennom en spillsituasjon;

følelsesmessig påvirke deltakerne i spillet;

stimulere elevenes kreative aktivitet.

Fremdrift av arrangementet

Lærerens åpningstale

Livet til enhver person kan representeres som en trådkule, og enhver vridning eller knute kan føre til alvorlige konsekvenser. La oss nå diskutere spørsmålet "Hva er årsakene til kriminalitet?" (Elevene nevner ulike årsaker.)

Alle disse årsakene kan kombineres i to grupper - sosiale og økonomiske.

– Hvilke faktorer tror du kan påvirke utførelse av en forbrytelse? (påvirkning av selskapet, media, etc.)

– Er det samfunnets feil at kriminaliteten i landet vårt øker jevnt og trutt?

– Hvilke typer kriminalitet kjenner du til? (Lysbilde 2. Vedlegg 1).

– Hva er straff? (Dette er et tiltak for statlig tvang fastsatt av straffeloven og brukt på en person funnet skyldig i å ha begått en forbrytelse.)

– Hvilke typer straff kjenner du til? (lysbilde 3)

Litt statistikk

Ved begynnelsen av 2003 var det 19 tusen ungdomsfanger i Russland. Landet vårt er fortsatt en av lederne i det relative antallet ungdomsfanger - 13 per 100 tusen mennesker.

Hver tiende VK-elev er foreldreløs eller et barn som står uten foreldreomsorg.

Hver femte person har avvik i mental utvikling, bekreftet av dokumenter.

5-6 % av elevene er tidligere elever ved hjelpeskoler.

Omtrent halvparten hadde ikke studert eller jobbet før arrestasjonen.

En fjerdedel av elevene har grunnskoleutdanning.

Mer enn 7 % lider av alkoholisme og narkotikaavhengighet.

Elever over 18 år (opptil 21 år) utgjør fra 25 til 40 %.

Juridisk spill "Kjenner du loven?"

Klassen er delt inn i 3 lag.

1 konkurranse "Kjenner du loven?"

Lagene får navn på situasjoner i rekkefølge og behov for å avgjøre hvilke typer juridisk ansvar som oppstår (straffelig eller administrativt). Det gis ett poeng for hvert riktig svar. (lysbilde 4)

2 konkurranse. "Moral eller lov?"

Bestem i hvilke tilfeller moralsk ansvar oppstår, og i hvilket juridisk ansvar. For hvert riktig svar 1 poeng. (lysbilde 5)

3. konkurranse «Forbrytelse og straff».

Lagene får utdelt kort med oppgaver (2 stykker hver) (vedlegg 2), innen 5 minutter skal deltakerne velge riktig svar på oppgaven blant de foreslåtte og begrunne det. (lysbilde 6) For hvert riktig svar - 5 poeng.

Oppsummering av spillet

Tale av dommerfullmektig Natalya Gennadievna Boyko i form av en pressekonferanse.

Spørsmål stilt på pressekonferansen:

Nevn en av de vanligste årsakene til at tenåringer begår forbrytelser.

Hva er alderen for straffeansvar?

Hva er forskjellen mellom strafferettslig og administrativt ansvar?

Er det lett å dømme tenåringer?

Fortell oss om prøvetid for mindreårige.

Gjelder alle typer straff for mindreårige?

Klassetime er en direkte form for kommunikasjon mellom klasselærer og elever.

Klassetime kan holdes i form av:

lærerik time(klasselærertime);
utflukter;
Tematisk foredrag;
Samtale (etisk, moralsk);
Tvister;
Møter med interessante mennesker;
Quiz om ulike kunnskapsområder;
Diskusjoner (diskusjoner kan være gratis, eller de kan være diskusjoner om et gitt emne);
KVN-er;
Interaktive spill;
Spill - reise;
Teaterpremierer;
Psykologiske spill og treninger;
Leserkonferanser.

Klasselærertimen (klasseromstimen) er en form for pedagogisk arbeid av klasselæreren i klasserommet, der elevene deltar i spesielt organiserte aktiviteter som bidrar til dannelsen av deres system av relasjoner til verden rundt dem.

Klasseromsfunksjoner

Pedagogisk
Essensen i den pedagogiske funksjonen er at klasserommet gir mulighet til å utvide kunnskapsspekteret til elevene som ikke gjenspeiles i læreplanen. Denne kunnskapen kan inneholde informasjon om hendelser som finner sted i byen, på landet og i utlandet. Objektet for klassediskusjon kan være et hvilket som helst fenomen eller hendelse.
Orientering
Den orienterende funksjonen bidrar til dannelsen av en viss holdning til omverdenen og utviklingen av et hierarki av materielle og åndelige verdier. Hjelper med å evaluere fenomener som oppstår i verden rundt.

Utdannings- og orienteringsfunksjoner er nært beslektet, fordi Du kan ikke lære elevene å vurdere fenomener de ikke er kjent med. Selv om noen ganger en klassetime utfører en utelukkende orienterende funksjon: når man diskuterer en kjent hendelse.
Guide
Den veiledende funksjonen er utformet for å oversette diskusjonen om et bestemt fenomen inn i rammeverket ekte opplevelse studenter.
Formativ
Den formative funksjonen utvikler hos studentene ferdighetene til å tenke og vurdere sine handlinger og seg selv, hjelper til med å utvikle dyktig dialog og uttrykk, og forsvare sine egne meninger.

For å velge emne og innhold i en time, må klasselæreren identifisere seg aldersegenskaper studenter, deres moralske ideer, interesser osv. Dette kan for eksempel gjøres gjennom spørreskjema eller samtale.

Når du forbereder en klassetime, er det nødvendig å strengt følge metodikken for å organisere og gjennomføre en klassetime.

Bestemme tema og mål for timen
Fastsettelse av tid og sted for timen
Bestemme hovedpunktene i klassetimen og utvikle en plan for forberedelse og gjennomføring av klassetimen (velg passende materiale, visuelle hjelpemidler, musikalsk akkompagnement om emnet, lag en plan (scenario) for timen)
Bestemme deltakerne i forberedelsen og gjennomføringen av timen (gi oppgaver til elevene for foreløpig forberedelse til klassetimen (hvis det er foreskrevet i planen), bestemme graden av hensiktsmessighet av deltakelse fra lærere eller foreldre)
Analyse av effektiviteten.

Det er nødvendig å ta hensyn til de psykologiske egenskapene til elevenes oppfatning av materialet, overvåke oppmerksomheten og når den avtar, bruke materiale som er interessant i innhold eller stille et "tornete" spørsmål, bruke en musikalsk pause eller endre type aktivitet.

I dag en av de mest viktige former organisering av pedagogisk arbeid med elever regnes som en klassetime. Det holdes en gang i uken, på en bestemt dag og tid. I løpet av timen gjennomfører læreren samtaler med elevene, utdanner dem, utvider horisonten deres og bestemmer klasseteamets oppgaver og mål.

Grunnleggende informasjon

Klassetiden er mellom lærer og elever. I dag gjennomføres det på hver skole. Timen inngår i læreplanen og avholdes, som nevnt ovenfor, en gang i uken. Dens varighet er 40 - 45 minutter.

Generelt er ikke denne policyen helt korrekt. kan ta kortere tid, siden hovedoppgaven er å fullføre oppgavene som er satt av læreren. Leksjonen kan holdes både i et klasserom og i et forsamlingshus, bibliotek, museum, til og med på gaten.

Hovedmål og målsettinger

En klasseromstime på skolen har flere formål.

Først av alt, dette pedagogisk, som skal utvide kunnskapsspekteret til elever på ulike områder av livet.

Etterfulgt av guide. Det påvirker den praktiske siden av skolebarns liv, deres oppførsel og holdning til livet. Implementert ved å snakke om dette eller hint livssituasjon, støttet av eksempler.

Det siste målet er orientering. Med dens hjelp dannes en viss holdning til objektene i den omkringliggende virkeligheten, åndelige og materielle verdier.

Hovedtimene inkluderer:

skape forhold for manifestasjon av studentenes individualitet;

Berike deres kunnskap om verden rundt dem;

Dannelse av den emosjonelle og sensoriske sfæren;

Dannelse av et flott team.

Former for gjennomføring

En klassetime er en aktivitet som ikke bare kan gjennomføres i form av en forelesning, men også:

Konkurranse;

Quiz;

Møter;

Utflukter.

Forberedelse til timen

Når du begynner å forberede en klassetime, må du bestemme emnet for leksjonen. Dette kan gjøres på forhånd ved å gjennomføre en samtale med studenter eller en spørreundersøkelse. Når du velger et emne for en klassetime, må du identifisere alderskarakteristikkene til eleven og deres interesser.

Før du skriver et klasseromsmanus, må du sette deg ned og stille deg selv noen viktige spørsmål:

1. Hvordan få barn til å delta i klassen?

2. Hvordan og når gjennomføre forarbeidet?

3. I hvilke oppgaver vil barn kunne uttrykke seg mest mulig?

4. Hvem av elevene kan hjelpe til med å gjennomføre klassetimen?

5. Hvordan oppsummere leksjonen riktig?

Svarene på disse spørsmålene bør skrives ned på papir og returneres med jevne mellomrom mens du skriver leksjonsnotatene.

Etter dette må du begynne å lage et manus og dirigere forberedende arbeid. I noen situasjoner kan du bruke ferdige klasseromsutviklinger hentet fra spesialiserte magasiner for lærere og ulike Internett-ressurser. Men det er viktig å huske at de fleste av dem krever endringer. Derfor kan visse oppgaver virke for vanskelige for barn eller kanskje ikke interessere dem. Slike oppgaver bør erstattes med enklere eller mer interessante.

Generelt består forberedelsen av følgende punkter:

Definere tema og mål.
Bestemme sted og tidspunkt for arrangementet.
Identifisere nøkkelpunkter.
Utarbeidelse av plan og manus.
Valg av materiale.
Rom dekorasjon.
Bestemme klassedeltakere.

Etter leksjonen er det nødvendig å utføre analysen.

Leksjonsstruktur

Når du forbereder en leksjon, er det nødvendig å ta hensyn til at klassetimen har sin egen struktur. Generelt er det det samme som strukturen til enhver leksjon:

Introduksjon, hvis hovedoppgave er å aktivere elevenes oppmerksomhet og identifisere problemet.
Hoveddelen, hvis innhold bestemmes av målene for timen.
Den siste delen, som stimulerer elevenes behov for egenutdanning.

Sosial time

En av formene en klassetime kan holdes i er en time med kommunikasjon. Det er definert som en felles kreativ prosess mellom et barn og en voksen. Barn er med på å organisere en time med kommunikasjon sammen med voksne, og sammen med læreren bestemmer de tema og interesseområde.

Kommunikasjonstimen har en viktig regel - å skape et gunstig miljø der hver av elevene kan uttrykke sin mening uten frykt.

De viktigste formene for kommunikasjonstimer inkluderer:

Diskusjon;

Rollespill;

Muntlig Journal;

Sosialt og kulturelt prosjekt.

Informasjonstime

Klasseromstimer kan også gjennomføres i form av beskyttelse og gjennomføring informasjonsprosjekter, politisk referat.

Hovedmålet med en slik aktivitet er å utvikle en forståelse av ens egen betydning og behovet for å delta i det sosiopolitiske livet i landet og verden som helhet. I løpet av informasjonstimen lærer barna å forstå komplekst moderne problemer, reagerer riktig på det som skjer rundt dem.

De viktigste arbeidsformene i slike leksjoner:

Avisrapporter;

Gjenfortelle en hendelse ved å bruke anførselstegn;

Arbeide med en ordbok;

Arbeide med et politisk kart;

Kommenter informasjon;

Formulering av problematiske spørsmål og søke etter svar på dem;

Visning og diskusjon av videomateriale.

Emner

Noen få ord om hva temaet for timetimer kan være. Klassene kan vies til:

Moralske og etiske problemer.
Spørsmål innen vitenskapsfeltet.
Estetiske problemer
Spørsmål om stat og lov.
Psykologiske problemer.
Funksjoner av fysiologi og hygiene.
Problemer med sunn livsstil.
Miljø problemer.
Generelle skoleproblemer.

Innenfor rammen av et bestemt emne kan du gjennomføre en hel rekke klasseromstimer, forent med ett mål og ha lignende oppgaver.

Eksempel på emner

Basert på elevenes interesser og deres alder, kan emnene for timetimer være som følger:

For elever i 5. klasse:

"Hvordan ser jeg meg selv om... år?"
"Hva er jeg?"
«Bøker rundt oss».
"Hva kan jeg?"

For elever i 6. klasse:

"Mine hobbyer".
"Jeg er på skolen og hjemme."
"Din egen mening. Er den viktig?"
"Mine styrker og svakheter."
"Lære å lytte og høre."

I 7. klasse kan du bruke pedagogiske timer på følgende temaer:

"Jeg vil og jeg kan."
"Lære å klare oss selv."
"Oppmerksomhet og oppmerksomhet."
"Fortell meg hvem vennen din er."

I 8. klasse kan du bruke timene på følgende emner:

"Hva er geni og talent?"
"Trener opp hukommelsen."
"Ansvar og sikkerhet."
«Drømmelandet mine».

Elever i 9. klasse vil være interessert i følgende samtaler:

"Mennesket og kreativiteten".
"Mine rettigheter".
"Mitt fremtidige yrke".
"Skjønnhet i livene våre."

For 10. klasse anbefales det å forberede følgende klasseromstimer:

«Meg og mine omgivelser».
"Voksen alder - hva er det?"
"Menneskelige mangler: årsaker og konsekvenser."
"Lære å kontrollere oss selv."

I 11. klasse kan du bruke timer på temaet:

"Vil skolen huske meg?"
"Mitt profesjonelle valg."
"Min hensikt."
"Humor i menneskelivet."

I vinterperioden kan du gjennomføre en klassetime «Influensaforebygging», samt «Skadeforebygging», «Regler for oppførsel på is», «Hvordan oppføre seg i vintertid", "Ferie uten brudd" og andre.

Et interessant grep som en lærer kan gjøre for å bestemme emnene for klassene, er å kunngjøre klasseplaner ved begynnelsen av året eller semesteret og gi barna muligheten til selvstendig å foreslå bestemte emner, supplere den eksisterende planen og tilby å delta i deres forberedelse.

Ikke glem å holde KVN-spill, der studentene kan teste sine kunnskaper og ferdigheter. Arrangementets form bør også endres av og til. I dag var det for eksempel et foredrag, som betyr at neste gang kan det være en ekskursjon eller samtale.

For å gjennomføre en klasse mer effektivt, må du følge følgende tips:

1. Rommet der timen holdes skal være rent og ventilert.

2. Det er tilrådelig å dekorere kontoret med blomster. Du kan bruke både ekte og kunstige.

3. Tema for timen skal skrives på tavla. Det vil også være hensiktsmessig å bruke en aforisme.

4. Ikke glem multimediaprojektorer og presentasjoner, de vil øke elevenes interesse for materialet betydelig.

5. Ved gjennomføring av undersøkelser og tester, bruk skjemaer. Ikke glem visuelt materiale - brosjyrer, hefter.

6. Spesiell oppmerksomhet vær oppmerksom på å forberede timen, hvis det er en klassetime på barneskolen. Det særegne ved utviklingen og oppfatningen av barn er slik at pedagogiske timer best brukes i form av spill og reiser. På denne måten kan du interessere elevene mye raskere og tiltrekke oppmerksomheten deres.

7. Ikke glem komforten til elevene. La dem sitte som de vil. Du kan også ordne pultene i en sirkel, eller flytte to pulter til ett hvis det forventes gruppearbeid.

8. Ikke vær redd for å invitere spesialister til klassen - leger, psykologer, historikere, bibliotekarer. Selvfølgelig, hvis de forstår emnet for klassen din bedre enn deg og kan fortelle deg mye nyttig informasjon.

konklusjoner

Klassetimen er en av de viktigste, den holdes en gang i uken. I løpet av timen hever læreren det kulturelle nivået til elevene, former deres livsholdninger og verdier, og organiserer teamet. Skjemaet kan være hvilket som helst, avhengig av emnet for leksjonen og målene som er satt av læreren.

Klassetime. Typer, skjemaer, emner. Klasseromsorganisasjon.

Klasseromskonsept. Generalisert konsept for en klassetime:  Klassetime (Class Teacher Hour) er en form for pedagogisk arbeid av klasselæreren i klasserommet, der elevene tar aktiv del i spesielt organiserte aktiviteter som bidrar til dannelsen av deres relasjonssystem til verden rundt dem.  "Klassetime er en form for pedagogisk arbeid av lærere med elever utenfor timetiden."  Klassetime er en av de vanligste formene for organisering av frontalt pedagogisk arbeid (N.I. Boldyrev)  Klassetime kan kalles en spesielt organisert verdiorientert aktivitet som bidrar til dannelsen av et system av relasjoner mellom skolebarn til verden rundt dem. (N.E. Shchurkova)  Klassetime er tiden for kommunikasjon mellom klasselæreren og teamet hans, når han bruker en rekke teknikker, midler og metoder for å organisere samhandling. (E.V. Titova) Klasserommets funksjoner  Pedagogisk - klasserommet utvider kunnskapsspekteret til elever som ikke gjenspeiles i læreplanen. Denne kunnskapen kan inneholde informasjon om hendelser som finner sted i inn- og utland. Diskusjonsobjektet kan være ethvert fenomen eller hendelse  Orientering - klassetimen danner verdiorienteringer blant elevene, en viss holdning til verden rundt oss, til det som skjer i den, bidrar til utviklingen av et hierarki av materielle og åndelige verdier. Hjelper med å evaluere fenomener som oppstår i livet.  Veiledning - en klassetime hjelper til med å overføre teoretisk kunnskap til praksisfeltet, for å lede studentene til reelle praktiske anliggender.  Formativ - klassetimen utvikler hos elevene ferdighetene til å tenke og vurdere sine handlinger og seg selv, ferdighetene til å føre dialog og konstruere utsagn, forsvare sine meninger. Fremmer dannelsen av grunnleggende ferdigheter (gjennom en rekke aktiviteter), styrker relasjoner i barnelaget. Oftest utfører en klasseromstime alle disse fire funksjonene samtidig: den utdanner, orienterer, veileder og former elevene. Disse funksjonene bør om mulig gjenspeiles når man formulerer målene for undervisningsarrangementet.

Det er følgende typer klassetimer: Informasjonstime Mål:  Dannelse hos elever av involvering i hendelser og fenomener i det sosiopolitiske livet i deres land, deres by, region;  Anvendelse av kunnskap oppnådd i historie- og samfunnslære;  Dannelse av din holdning til det som skjer;  Utvikling av forskningskompetanse. Tematisk klassetime Mål:  Utvikle elevenes horisont;  Bidra åndelig utvikling studenter, dannelsen av deres interesser og åndelige behov. Intellektuell-kognitiv klassetime Mål:  Å utvikle den kognitive interessen til elevene;  Utvikle evnen til å gjenkjenne ens individuelle evner og ønsket om selvforbedring. Moralsk time Mål:  Utdanne elever for å utvikle sine egne moralske synspunkter, vurderinger, vurderinger;  Studie, forståelse og analyse av generasjoners moralske opplevelse;  Kritisk forståelse og analyse av ens egne moralske handlinger, handlingene til jevnaldrende og klassekamerater;  Utvikling av moralske personlige egenskaper (vennlighet, ønske om å hjelpe mennesker, evnen til å innrømme sine feil, forsvare ens synspunkter og respektere andres, etc.) Klasserommets former Form er den ytre disposisjonen, utvendig syn, konturer av et objekt; ytre uttrykk for ethvert innhold. En klassetime kan holdes i form av et klassemøte, en samtale (moralsk, etisk), en debatt, et møte med interessante mennesker, en quiz om ulike kunnskapsområder, KVN, et reisespill, det kan være en ekskursjon eller et tematisk foredrag. Kanskje et akuttklassemøte eller bytte ut en form for klasse med en annen av en eller annen grunn. Klasseromsformene kan være svært forskjellige. Valget deres avhenger av teamets utviklingsnivå, karakteristikkene til klassen, aldersforskjellene til barna, profesjonaliteten til læreren, etc. Følgende former for gjennomføring av klasseromstimer har vist seg godt i pedagogisk praksis. 1. Diskusjon (debatt). Særpreget trekk Denne formen er at diskusjonen lar deg involvere barn i diskusjonen om problemet som stilles, bidrar til utvikling av elevenes ferdigheter i å analysere fakta og fenomener, forsvare deres synspunkt med fornuft, lytte og forstå andre meninger og posisjoner.

2. Rollespill er en form for kollektiv kreativ aktivitet, som lar elevene diskutere et problem, øke forståelsen, vekke empati og prøve å finne en løsning gjennom teaterlek. Alternativer for å gjennomføre rollespill kan være forskjellige: "hånlig rettssak", "pressekonferanse", "spurt og besvart", gjeninnføring literært arbeid etc. 3. Muntlig journal - en form for å utvide og utdype skolebarns kunnskap om historie, kultur, folks liv, etc. Antall og emner på bladsider er bestemt på forhånd og fordelt på kreative grupper studenter. 4. Et sosiokulturelt prosjekt er en uavhengig studie av studenter av ulike sosialt betydningsfulle problemer og skapelsen sosialt betydningsfull produkt. I klassetimen kan elementer av prosjektaktiviteter benyttes. 5. Informasjonstimetime kan være en oversikt (introduserer aktuelle hendelser i landet, verden), tematisk (introduserer dagens problemer, deres analyse og holdningen til ulike segmenter av befolkningen og fagfolk til dette problemet). De viktigste arbeidsformene i informasjonstimen: - avisoppslag; - gjenfortelle hendelser i verden og landet ved å bruke sitater fra aviser og magasiner; - arbeide med ordbok og referanselitteratur; - arbeide med et politisk kart; - kommentert lesing av avis- og magasinmateriale; - visning og diskusjon av TV-materiell, videomateriale. 6. Klassemøte - holdes ca en gang i måneden. Diskusjon av spørsmål om teamlivet, problemer som oppstår i klasserommet. 7. Samtale 8. Forelesning 9. Spill 10. Konkurranse 11. Leserkonferanser 12. Korrespondansereiser 13. Ferie 14. Aksjon 15. Ekskursjon 16. Undervisningstimer i form av intellektuelle spill, konkurranser, reiser, spørrekonkurranser m.m. av stor interesse for studenter som er basert på ideer til TV-prosjekter som: . "Fineste time"; . "Hva? Hvor? Når?"; . "Fullt hus"; . "Svak lenke"; . " Heldig sak" etc. Tradisjonell klassetime Hver klasseromstime er unik og det er ikke alltid tilrådelig å følge en bestemt struktur. Alt avhenger av det spesifikke innholdet og formen på timen. Den tradisjonelle strukturen til en klassetime inkluderer imidlertid:  introduksjonsdel  hoveddel  konklusjon Denne strukturen lar deg spore logikken til timetimen: problemformulering i innledningen, diskusjon i hoveddelen, beslutningstaking i konklusjonen. Organiseringen av en klassetime begynner med den psykologiske forberedelsen av studentene til en seriøs samtale. En viktig del av det overordnede organisasjonsarbeidet er å klargjøre lokalene for dette arrangementet. Rommet som timen skal holdes i skal være rent og ventilert. Temaet for timen kan skrives på den interaktive tavlen, hvor det i tillegg til det er angitt hvilke problemstillinger som skal diskuteres. I timen sitter elevene slik de vil. Varigheten av timen skal være rimelig. En erfaren klasselærer prøver å ikke trekke ut timen, for å fullføre den før barna føler seg slitne:  1-4 klassetrinn, en klassetime kan vare opptil 15-20 minutter,  5-8 klassetrinn 20 - 30 minutter,  9 - 11 karakterer - mer enn 1 time (når et aktuelt emne som interesserer hver elev diskuteres).  Mål: elevenes assimilering av aksepterte verdier, normer og atferdsmønstre.  Innhold: definisjonen av tema og innhold velges av læreren.  Aktiviteter: ofte er den eneste arrangøren av aktiviteter og kommunikasjon klasselæreren; samhandling er basert på monolog, frontale og gruppearbeidsformer; Teamarbeid regulert i henhold til plan utarbeidet av lærer. Ved analysering rettes oppmerksomheten mot volumet, nyheten og den åndelige verdien av den overførte informasjonen Hovedkomponentene i klasserommet  Mål - målinnstillinger bør først og fremst assosieres med utviklingen av barnets individualitet, med designet og etablering av hans unike livsstil.  Meningsfull – innholdet i timen har personlig betydning. Det inkluderer materialet som er nødvendig for selvrealisering og selvbekreftelse av barnets personlighet.  Organisatorisk og aktiv – elevene er fullverdige arrangører av klassetimen. Den faktiske deltakelsen og interessen til hvert barn, aktualiseringen av hans livserfaring, manifestasjonen og utviklingen av individualitet.  Evaluerende-analytisk - kriteriene for å vurdere effektiviteten av en klassetime er manifestasjonen og berikelsen av barnets livserfaring, den individuelle og personlige betydningen av den ervervede informasjonen, som påvirker utviklingen av individualiteten og kreative evner til elevene. Klasseromsforberedelse. Hver klasselærer har sine egne "hemmeligheter" for en vellykket klasse, men det forberedende stadiet spiller en viktig rolle. Klasseromsforberedelse kan baseres på følgende plan:  bestemme samtaleemnet med elevene; En time med kommunikasjon er en felles kreativitet av en voksen og barn. For at elevene skal se frem til hver ny mulighet til å snakke ærlig, må de ta aktiv del ikke bare i forberedelsen og gjennomføringen av timene, men også i å bestemme temaene for kommunikasjonstimer. Diskuter med barna en rekke saker som interesserer dem, "samle en kurv med problemer" og, ta hensyn til elevenes ønsker, formuler temaet timetimer.  formulering av mål og mål for klassen; lage en plan (scenario),  velge nødvendig materiale sammen med elevene, visuelle hjelpemidler, musikalsk akkompagnement, mulig presentasjon om emnet;  gi spesifikke oppgaver til elevene for foreløpig forberedelse (hvis dette er gitt i manuset);  bestemme gjennomførbarheten av deltakelse i klassen av andre lærere, foreldre, spesialister på emnet under diskusjon, og videregående skoleelever.  gjennomføre en klassetime;  analyse og vurdering av effektiviteten av klassetimen og aktivitetene for forberedelse og gjennomføring.

Temaene i timene er varierte. Det er bestemt på forhånd og gjenspeiles i klasselæreres planer. Det er lurt å involvere elever og deres foreldre i planleggingen.

 Bestemme samtaleemnet med elevene;  Formulering av mål og mål for klassen;  Utvalg nødvendig materiale og utstyr;  Oppretting av en initiativgruppe med studenter, fordeling av oppgaver mellom dem;  Bestemme om det er tilrådelig å delta i klassetimen med andre lærere, foreldre og spesialister om emnet som diskuteres. Klassetimeteknologi Innledende del (5 minutter) Formål: å bytte barn fra pedagogiske aktiviteter til en annen type aktivitet, for å vekke interesse for denne type aktivitet, positive følelser. Typiske feil: dupliserer begynnelsen av leksjonen, tar for lang tid. Anbefalinger: Effektiv overgang av barn til fritidsaktiviteter lettes ved: 1. overraskelse i organisatorisk øyeblikk, dvs. bruk av gåter, problematiske spørsmål, spilløyeblikk, lydopptak osv. 2. endre organisering av barn (plassere barn på teppet, i en sirkel) eller flytte til et annet rom, ( skole museum, bibliotek, musikktime, etc.) Hoveddel (innhold) (30 minutter) Mål: implementering av hovedideen til leksjonen. Typiske feil: 1. Læreren er aktiv mens barna er delvis eller helt passive. 2. Monotoni av metoder - kun samtale eller historie. 3. Overvekt av metoder for å danne bevissthet over metoder for å danne atferd. 4. Skape et læringsmiljø for timen. 5. Oppbygging. Anbefalinger: 1. Den pedagogiske effekten blir større dersom barna er så aktive som mulig i timen. Ved aktivering av barn i klasserommet er det av største betydning å skape en spesiell følelsesmessig atmosfære, forskjellig fra leksjonen. Barn er for eksempel ikke pålagt å rekke opp hånden og reise seg. For å opprettholde disiplin, introduseres spesielle regler: den som pilen pekte til, tapet falt, etc. 2. Skapelsen av en varm atmosfære er lettet av fraværet av verdivurderinger i lærerens tale: "riktig", " feil", "bra gjort", og bruk av vennlige vurderinger i stedet, emosjonelle reaksjoner: "Så interessant", "Takk for ny verson", "Wow!", Wow!" Siste del (10 minutter) Formål: å forberede barn på praktisk bruk erfaringen og bestemme i hvilken grad ideen om leksjonen ble realisert. Typiske feil: denne delen blir ignorert helt eller redusert til to spørsmål: "Likte du det?", "Hva nytt lærte du?" Anbefalinger: 1. Test oppgaver i en form som er attraktiv for barn: kryssord, miniquiz, blitz, spillsituasjon og andre for å fastslå primærresultater. 2. Forskjellige anbefalinger for barn om å bruke den ervervede erfaringen i deres personlige liv(dette kan være en utstilling av bøker om dette emnet; en diskusjon av situasjoner der barn kan bruke ferdighetene eller informasjonen som er tilegnet i klassen; råd - hva de kan fortelle sine kjære, hva de skal spørre om dette emnet; hvor de skal dra, hva du skal være oppmerksom på, hva du kan spille, hva du kan gjøre selv). Klasseromsanalyse Det er to sider ved analysen: Den første siden er en felles analyse av lærer og elever (refleksjon). Den andre siden er pedagogisk analyse:  Hvorfor? For hva? - behov, egenskaper, interesser.  Hva? - mål  Hvordan? - metoder, arbeidsformer. Aktivitet, engasjement, interesse, følelsesmessig tilstand studenter. Lykke til, vanskeligheter.  Og hva får vi ut av dette? - resultat, videreføring av arbeid Tips for gjennomføring av timetime  Fra faginformasjon til informasjonsvurdering;  Fra generelle vurderinger til detaljerte vurderinger;  Oppmerksomhet på elevprestasjoner;  Vekt på viktige poeng;  Refleksjoner med barn;  Felles søk etter løsninger på problemer;  Ta hensyn til de psykologiske egenskapene til elevenes oppfatning av stoffet (dårlig oppmerksomhet, endring av aktivitet/musikalsk pause/fysisk minutt/tornete spørsmål). Lignelse "Mulighetenes butikk" "En gang hadde en mann en drøm om at han gikk gjennom byen og gikk inn i en handelsbutikk. Han vandrer lenge blant en rekke eksotiske frukter og grønnsaker. Det er veldig merkelige og uvanlige frukter og bær der, ikke engang i nærheten av dem han tidligere hadde sett. Noen tiltrekker ham med sine utrolige farger, andre med aromaen, og andre med de utsøkte lydene som kommer fra fruktkjernene. Og selvfølgelig velger hver person frukten han liker; det viser seg ofte at dette er akkurat det han trenger. Men så snart kjøperen plukker opp frukten, forsvinner den, og bare et bitte lite frø er igjen i håndflaten hans. Ganske overrasket bestemte mannen seg for å jukse og henvendte seg til eieren av butikken: «Vær så snill, gi meg den frukten der borte,» sa han og pekte på hyllen. Eieren av butikken serverte den vakreste eksotiske frukten, men så snart han tok på hånden hans, forsvant den, og et bitte lite frø lå på håndflaten. Da butikkeieren så overraskelsen på kjøperens ansikt, sa: "Vi selger ikke frukt, vi selger frø."

Konklusjon: Klasserom spiller en stor rolle i elevenes liv. Dette er en form for massepedagogisk arbeid som er fleksibel i innhold og struktur, som er en spesielt organisert kommunikasjon utenfor klassen mellom klasselærer og klasseelever for å fremme dannelse og utvikling av klasseteamet og selv- aktualisering av deltakere i pedagogisk samhandling.

Laster inn...