Skriftlig tale er en av typene tale, sammen med muntlig og intern, og inkluderer skriving og lesing.

De mest komplette og detaljerte psykologiske og psykolingvistiske egenskapene til den skriftlige formen for tale presenteres i studiene til L. S. Vygotsky, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, A. A. Leontyev og andre (50, 153, 155, 254). I teorien og metodikken for taleterapi presenteres psykolingvistisk analyse av prosessene for lesing og skriving, som utgjør den skriftlige formen for taleaktivitet, i verkene til R. I. Lalaeva (146 og andre).

Skriftlig tale, etter sin kommunikative natur, er hovedsakelig monologtale. Det er slik "ved sin opprinnelse", selv om det er i " moderne historie I det menneskelige samfunn har dialogiske alternativer for verbal kommunikasjon i skriftlig form også blitt ganske utbredt (først og fremst takket være et så unikt middel for massekommunikasjon som Internett - kommunikasjon gjennom datakommunikasjon).

Historien om utviklingen av skriving viser at skriftlig tale er et spesifikt "menneskelig kunstig minne", og det oppsto fra primitive mnemoniske tegn.

På et tidspunkt i menneskehetens historie begynte folk å registrere informasjon, tankene deres, på en permanent måte. Metodene endret seg, men målet - å bevare ("fikse") informasjon, formidle den til andre mennesker (i forhold der verbal kommunikasjon gjennom "live" talekommunikasjon er umulig) - forble uendret. I denne forbindelse kan det å knytte knuter for minne betraktes som en "prototype" av skriftlig tale. Begynnelsen av utviklingen av skriving avhenger av hjelpemidler. I den gamle indiske delstaten Maya ble derfor "knuteposter", den såkalte "quipu", utviklet for å opprettholde kronikker, for å bevare informasjon fra statens liv og annen informasjon.

Utviklingen av skriving i menneskehetens historie gikk gjennom en rekke «stadier»-perioder.

Først ble tegningssymboler ("piktogrammer") brukt til "skriftlig" kommunikasjon, som senere, gjennom forenkling og generalisering, ble til ideogrammer, som faktisk er de første skriftlige tegnene. For første gang ble et slikt brev opprettet av assyrerne. Denne skrivemåten symboliserte tydelig den generelle ideen om tale, siden hvert tegn (ideogram) som ble brukt i det "bemerket" en hel setning eller en separat taleytring. Senere ble ideogrammer "forvandlet" til hieroglyfer som betegnet et helt ord. Over tid ble skilt laget på grunnlag av dem, som var en kombinasjon av bokstavtegn; denne typen skrift - stavelse (stavelse) skrift - har sin opprinnelse i Egypt og Lilleasia (det gamle Fønikia). Og bare flere hundre år senere, basert på generaliseringen av erfaring i skriftlig registrering av tanker, ideer og annen informasjon, vises en alfabetisk bokstav (fra de greske bokstavene a og p - "alfa" og "beta"), der en bokstav tegn angir én lyd; dette brevet ble opprettet i antikkens Hellas.

Dermed gikk utviklingen av skrift i retning av å gå bort fra billedspråk og nærme seg klingende tale. Til å begynne med utviklet skriften seg historisk som om den var uavhengig av muntlig tale, og begynte først senere å bli formidlet av den.

Moderne skriftspråk er alfabetisk i naturen; i den er lydene av muntlig tale indikert visse bokstaver. (Det er sant at dette "lyd-bokstav"-forholdet ikke finner sted i alle moderne språk). For eksempel, på engelsk, gresk eller tyrkisk, er den muntlige "talemodaliteten" ganske forskjellig fra den skriftlige. Dette faktum alene snakker om det komplekse forholdet mellom skrift og muntlig tale: de er nært beslektet med hverandre, men deres "taleenhet" inkluderer også betydelige forskjeller. Det flerdimensjonale forholdet mellom skriftlig og muntlig tale har vært gjenstand for forskning av mange innenlandske forskere - A. R. Luria, B. G. Ananyev, L. S. Tsvetkov, R. E. Levina, R. I. Lalaeva, etc. (119, 155, 254, etc.)

Til tross for at skriftlig tale oppsto og utviklet seg som en spesifikk form for å vise innholdet i muntlig tale (ved hjelp av grafiske tegn spesielt laget for dette), moderne scene sosiohistorisk utvikling har den blitt til en selvstendig og på mange måter «selvforsynt» type menneskelig taleaktivitet.

Skriftlig monologtale kan fremføres i ulike former ah: i form av en skriftlig melding, rapport, skriftlig fortelling, skriftlig uttrykk for tanke i form av resonnement, etc. I alle disse tilfellene skiller strukturen til skriftlig tale seg kraftig fra strukturen til muntlig dialogisk eller muntlig monologtale ( 98, 153, 155).

For det første er skriftlig monolog tale tale uten en samtalepartner; motivet og hensikten (i den typiske versjonen) er fullstendig bestemt av emnet for taleaktivitet. Hvis motivet for å skrive er kontakt (“-takt”) eller ønske, etterspørsel (“-mand”), så må forfatteren mentalt forestille seg personen han henvender seg til, forestille seg hans reaksjon på budskapet hans. Det særegne ved skriftlig tale er for det første at hele prosessen med kontroll over skriftlig tale forblir innenfor grensene intellektuell aktivitet av skribenten selv, uten retting av skrift eller lesing av adressaten. Men i de tilfellene når skriftlig tale er rettet mot å klargjøre et konsept ("-cept"), har den ingen samtalepartner, en person skriver bare for å forstå tanken, for å oversette ideen sin "til taleform", for å utvikle det uten noen eller mental kontakt med personen som meldingen er adressert til (332, 342).

Forskjellene mellom muntlig og skriftlig tale er mest uttalt i psykologisk innhold disse prosessene. S. L. Rubinstein (197), som sammenlignet disse to typene tale, skrev at muntlig tale først og fremst er situasjonsbestemt tale (i stor grad bestemt av situasjonen for verbal kommunikasjon). Denne "situasjonsbetingede karakteren" av talen bestemmes av en rekke faktorer: For det første, i dagligtale er det på grunn av tilstedeværelsen av en generell situasjon, som skaper en kontekst der overføring og mottak av informasjon er betydelig forenklet. For det andre har muntlig tale en rekke emosjonelt uttrykksfulle midler som letter kommunikasjonsprosessen, noe som gjør overføring og mottak av informasjon mer nøyaktig og økonomisk; nonverbale tegn på taleaktivitet - gester, ansiktsuttrykk, pauser, stemmeintonasjon - skaper også situasjonsbetinget karakter av muntlig tale. For det tredje er det i muntlig tale en rekke virkemidler som avhenger av motivasjonssfæren og som direkte eller indirekte representerer en manifestasjon av generell mental- og taleaktivitet.

"Skriftlig tale," som A. R. Luria påpekte, "har nesten ingen ekstraspråklig, ekstra midler uttrykk» (155, s. 270). Ved sin struktur er skriftlig tale alltid tale i fravær av en samtalepartner. De midlene for å kode tanker i en taleytring som forekommer i muntlig tale uten bevissthet, er her gjenstand for bevisst handling. Siden skriftlig tale ikke har noen utenomspråklige virkemidler (gester, ansiktsuttrykk, intonasjon), må den ha tilstrekkelig grammatisk fullstendighet, og bare denne grammatiske fullstendigheten gjør det mulig å gjøre et skriftlig budskap tilstrekkelig forståelig.

Skriftlig tale innebærer verken obligatorisk kunnskap om talens emne (situasjonen som vises) av adressaten, eller "sympraktisk" (innenfor rammen av felles aktiviteter) kontakt mellom «avsender» og «adresser», den har ikke paralingvistiske virkemidler i form av gester, ansiktsuttrykk, intonasjon, pauser, som spiller rollen som «semantiske (menings)markører» i monolog muntlig tale. Som en delvis erstatning for disse sistnevnte kan teknikker for å fremheve enkeltelementer i den presenterte teksten i kursiv eller avsnitt brukes. Derfor bør all informasjon som uttrykkes i skriftlig tale kun være basert på en tilstrekkelig fullstendig bruk av språkets detaljerte grammatiske virkemidler (116, 155, 254).

Derfor bør skriftlig tale være så synsemantisk som mulig (kontekstuelt "semantisk fylt"), og de språklige (leksikalske og grammatiske) virkemidlene den bruker bør være tilstrekkelige til å uttrykke innholdet i det overførte budskapet. Samtidig må skribenten strukturere budskapet sitt på en slik måte at leseren kan gjøre hele returreisen fra detaljert, ytre tale til den indre betydningen, hovedideen i teksten som presenteres (155, 226).

Prosessen med å forstå skriftlig tale skiller seg sterkt fra prosessen med å forstå muntlig tale ved at det som er skrevet alltid kan leses på nytt, det vil si at man vilkårlig kan gå tilbake til alle lenkene som er inkludert i den, noe som er nesten umulig når man forstår muntlig tale. (Unntaket er muligheten for fullstendig / identisk med originalen / innspillingen ved bruk av forskjellige "tekniske midler".)

En annen betydelig forskjell mellom den psykologiske strukturen til skriftlig tale og muntlig tale er assosiert med faktumet av den helt forskjellige "opprinnelsen" til begge typer tale under ontogenese. L. S. Vygotsky skrev at skriftlig tale, som har en nær forbindelse med muntlig tale, likevel, i de mest essensielle trekk ved dens utvikling, ikke på noen måte gjentar historien til utviklingen av muntlig tale. «Skriftlig tale er heller ikke en enkel oversettelse av muntlig tale til skriftlige tegn, og å mestre skriftlig tale er ikke bare å mestre skriveteknikken» (50, s. 236).

Som A.R. Luria påpeker, dannes muntlig tale i prosessen med naturlig kommunikasjon mellom et barn og en voksen, som tidligere var "sympraktisk" * og først da blir en spesiell, uavhengig form for muntlig talekommunikasjon. "Men det... beholder alltid elementer av sammenheng med den praktiske situasjonen, gester og ansiktsuttrykk. Skriftlig tale har et helt annet opphav og en annen psykologisk struktur» (155, s. 271). Hvis muntlig tale vises hos et barn i det andre leveåret, dannes skriving først i det 6-7. Mens talespråket oppstår direkte fra interaksjoner med voksne, utvikles skriftspråket kun gjennom regelmessig, bevisst læring (138, 142, 278).

Motivasjon for skriftlig tale oppstår også senere hos barnet enn motivene for muntlig tale. Det er velkjent fra pedagogisk praksis at det å skape motiver for skriving hos et større barn t.o.m skolealder ganske vanskelig, siden han klarer seg fint uten (148, 254).

Skriftlig tale vises bare som et resultat av spesiell trening, som begynner med bevisst mestring av alle midler for å uttrykke tanker skriftlig. På de tidlige stadiene av dannelsen av skriftlig tale, er emnet ikke så mye tanken som skal uttrykkes, men snarere tekniske midler skrive bokstaver og deretter ord som aldri har vært gjenstand for bevissthet i muntlig, dialogisk eller monolog tale. På det første stadiet av mestring av skriftspråk er hovedemnet for oppmerksomhet og intellektuell analyse de tekniske operasjonene for skriving og lesing; Barnet utvikler motoriske skriveferdigheter og «spore» blikkferdigheter under lesing. «Et barn som først lærer å skrive, opererer ikke så mye med tanker, men med sine ytre uttrykk, måter å betegne lyder, bokstaver og ord på. Først mye senere blir temaet for barnets bevisste handlinger uttrykk for tanker» (155, s. 271).

Slike «hjelpe», mellomliggende operasjoner i taleproduksjonsprosessen, slik som operasjonen med å isolere fonemer fra en lydstrøm, representere disse fonemer med en bokstav, syntetisere bokstaver i et ord, sekvensiell overgang fra ett ord til et annet, som aldri var fullstendig realisert i muntlig tale, fortsatt forbli i skriftlig tale i lang tid gjenstand for barnets bevisste handlinger. Først etter at skriftlig tale er automatisert, blir disse bevisste handlingene til ubevisste operasjoner og begynner å innta plassen som lignende operasjoner (utskiller lyd, finne artikulasjon osv.) opptar i muntlig tale (117, 254).

Dermed blir bevisst analyse av virkemidlene for skriftlig uttrykk for tanke en av de essensielle psykologiske egenskapene til skriftlig tale.

Basert på ovenstående blir det åpenbart at skriftlig tale krever abstraksjon for utviklingen. Sammenlignet med muntlig tale er den dobbelt abstrakt: for det første må barnet abstrahere fra sanselig, lydende og muntlig tale, og for det andre må han gå videre til abstrakt tale, som ikke bruker ord, men "representasjoner av ord." Det faktum at skriftlig tale (i det indre planet) er "tenkt og ikke uttalt" representerer en av de viktigste særegne trekk disse to typer tale og betydelige vanskeligheter med å danne skriftlig tale» (254, s. 153).

Denne egenskapen ved skriftlig aktivitet gjør det mulig å betrakte muntlig og skriftlig tale som to nivåer innenfor rammen av den språklige (lingvistiske) og psykologiske strukturen til menneskelig taleaktivitet. H. Jackson, en engelsk nevrolog fra 1800-tallet, så på skriving og forståelse som manipulering av «symboler». Bruken av muntlig tale, ifølge L. S. Vygotsky, krever primære symboler, og skriving krever sekundære, og derfor definerte han skriveaktivitet som en symbolsk aktivitet på det andre nivået, en aktivitet som bruker "symboler av symboler" (50, 254) .

I denne forbindelse inkluderer skriftlig tale en rekke nivåer eller faser som er fraværende i muntlig tale. Således inkluderer skriftlig tale en rekke prosesser på fonemisk nivå - søket etter individuelle lyder, deres motsetning, koding av individuelle lyder til bokstaver, kombinasjonen av individuelle lyder og bokstaver til hele ord. I mye større grad enn tilfellet er i muntlig tale, inkluderer den i sin sammensetning det leksikalske nivået, som består i valg av ord, i søket etter passende nødvendige verbale uttrykk, og kontrasterer dem med andre "leksikalske alternativer" (alternativer for den verbale betegnelsen på et objekt). I tillegg omfatter skriftlig tale også bevisste operasjoner på syntaktisk nivå, «som oftest forekommer automatisk, ubevisst i muntlig tale, men som utgjør et av de vesentlige leddene i skriftlig tale» (155, s. 272). I sin skriveaktivitet tar en person for seg den bevisste konstruksjonen av en frase, som ikke bare formidles av eksisterende taleferdigheter, men også av reglene for grammatikk og syntaks. Det faktum at skriftlig tale ikke bruker ikke-verbale tegn på muntlig tale (gester, ansiktsuttrykk, etc.), er intonasjon bare delvis "kodet" i de tilsvarende skriftlige tegnene, og i selve skriftlig tale er det ingen eksterne prosodiske komponenter ( intonasjon, pauser), bestemmer de essensielle egenskapene til strukturen.

Således er skriftlig tale fundamentalt forskjellig fra muntlig tale ved at den bare kan utføres i henhold til reglene for "eksplisitt (eksplisitt) grammatikk", nødvendig for å gjøre innholdet i skriftlig tale forståelig i fravær av gester og intonasjoner som følger med talen ytring. Adressatens mangel på kunnskap om emnet tale spiller også en betydelig rolle. Dette manifesteres spesielt i det faktum at de ellipsene og grammatiske ufullstendighetene, som er mulige og ofte rettferdiggjort i muntlig tale, blir fullstendig uanvendelige i skriftlig tale (50, 155, 282, etc.).

Skriftlig monologtale, i sin språklige uttrykksform, «er alltid komplette, grammatisk organiserte, detaljerte strukturer som nesten ikke bruker former for direkte tale» (155, s. 273). Derfor overskrider lengden på en setning i skriftlig tale som regel betydelig lengden på en setning i muntlig tale. I utvidet skriftlig tale brukes komplekse former for kontroll, for eksempel inkludering underordnede ledd, som bare sjelden finnes i talespråk.

Således er skriftlig tale en spesiell taleprosess, denne talen er en monolog, bevisst og frivillig, "kontekstuell" i innholdet og selektivt "språklig" i gjennomføringen.

Skriftlig tale er et universelt middel for å utføre mental analytisk og syntetisk aktivitet til en person. Inkludert bevisste operasjoner med språklige kategorier, foregår det i et helt annet, mye langsommere tempo enn muntlig tale. På den annen side, tillater gjentatt tilgang til det som allerede er skrevet, gir det også full intellektuell kontroll over pågående operasjoner. Alt dette gjør skriftlig tale til et kraftig verktøy for å avklare og øve på tankeprosess. Derfor brukes skriftlig tale ikke bare for å formidle et ferdig budskap, men også for å lage det på grunnlag av klargjøring, "behandling", "polering" av det mentale innholdet som formidles i talen. Talepraksis bekrefter gjentatte ganger det faktum at mer nøyaktig, tydelig og logisk begrunnet tankeuttrykk (som gjenstand for tale) i stor grad forenkles av øvelser i å uttrykke det skriftlig. Prosessen med å avklare og tydeliggjøre et talebudskap, dets "krystallisering" kommer tydelig til uttrykk i denne typen kreativ intellektuell aktivitet, som å utarbeide en rapport, forelesning osv. På bakgrunn av dette, skriftlig tale som arbeid med metode og form for uttrykk har stor verdi for dannelsen av tenkning (155, s. 274).

Basert på omfattende psykologisk analyse skriftlig tale L. S. Tsvetkova (254, etc.) identifiserer en rekke av dens særtrekk:

§ Skriftlig tale (WSR) er generelt mye mer vilkårlig enn muntlig. Allerede lydformen, som er automatisert i muntlig tale, krever disseksjon, analyse og syntese når man lærer å skrive. Syntaksen til en frase i skriftlig tale er like vilkårlig som dens fonetikk.

§ PR er en bevisst aktivitet som er nært knyttet til bevisst intensjon. Språktegnene og bruken av dem i skriftlig tale erverves av barnet bevisst og med vilje, i motsetning til den "ubevisste" (utilstrekkelig bevisste) bruken og assimileringen av dem i muntlig tale.

§ Skriftlig tale er en slags "talealgebra, den vanskeligste og mest komplekse formen for tilsiktet og bevisst taleaktivitet."

I funksjonene til skriftlig og muntlig tale (hvis vi snakker om generelle funksjoner tale) er det også betydelige forskjeller (50, 155, 277, etc.).

§ Muntlig tale utfører vanligvis funksjonen som samtaletale i en samtalesituasjon, og skriftlig tale - i større grad forretningstale, vitenskapelig, etc., tjener det til å formidle innhold til en fraværende samtalepartner.

§ Sammenlignet med muntlig tale er skrift som kommunikasjonsmiddel ikke helt uavhengig, i forhold til muntlig tale fungerer det som et hjelpemiddel.

§ Funksjonene til skriftlig tale, selv om de er svært brede, er likevel snevrere enn funksjonene til muntlig tale. Hovedfunksjonene til skriftlig tale er å sikre overføring av informasjon over enhver avstand, for å sikre muligheten for å konsolidere innholdet i muntlig tale og informasjon over tid. Disse egenskapene til skriftlig tale utvider grensene for det menneskelige samfunn uendelig.

Identifisering og forebygging av forutsetninger for dysgrafi hos barn i eldre førskolealder

avgangsarbeid

1.1 Konsept og struktur av skrift som en type skriftlig tale

Skriftlig tale er en av formene for språklig eksistens, i motsetning til muntlig tale. Dette er en sekundær, senere i tid form for eksistensen av språk. Hvis muntlig tale skilte mennesket fra dyreverdenen, bør skrift anses som den største av alle oppfinnelser skapt av mennesket.

Skriftlig tale inkluderer like komponenter: lesing og skriving.

Skriving er et symbolsk system for opptak av tale, som gjør det mulig, ved hjelp av grafiske elementer, å overføre informasjon på avstand og konsolidere den i tid.

Moderne skriftlig tale er alfabetisk i naturen. Tegn på skriftlig tale er bokstaver som representerer lyden av muntlig tale.

Både muntlige og skriftlige former for tale representerer en type midlertidige forbindelser av den andre signalsystem, men i motsetning til muntlig, dannes skriftlig tale kun under forhold med målrettet læring, dvs. dens mekanismer utvikles i løpet av perioden for å lære å lese og skrive og forbedres under all videreutdanning.

Som et resultat av refleksiv repetisjon dannes en ordstereotypi i enheten av akustisk, optisk kinetisk stimulering.

Å mestre skriftlig tale er etableringen av nye forbindelser mellom det hørbare og det talte ordet, det synlige og det skrevne ord, siden skriveprosessen er sikret av det koordinerte arbeidet til fire analysatorer: tale-motorisk, tale-auditiv, visuell og motorisk.

S.L. Rubinstein mener at en vesentlig forskjell mellom skriftlig og muntlig tale er at «i skriftlig tale, rettet til en fraværende eller generelt upersonlig, ukjent leser, trenger man ikke regne med at innholdet i talen vil bli supplert med generelle erfaringer generert fra den situasjonen, understreket fra direkte kontakt.» hvor forfatteren befant seg. Derfor kreves det i skriftlig tale noe annet enn i muntlig tale - en mer detaljert konstruksjon av tale, en annen avsløring av tankens innhold. I skriftlig tale må alle vesentlige tankeforbindelser avsløres og reflekteres. Skriftlig tale krever en mer systematisk, logisk sammenhengende presentasjon." A.R. Luria, som sammenlignet muntlige og skriftlige former for tale, skrev at skriftlig tale ikke har noen ekstraspråklige, ekstra uttrykksmåter. Det forutsetter ikke verken kunnskap om situasjonen fra mottakeren eller sympatisk kontakt; det har ikke midler til gester, ansiktsuttrykk, intonasjon, pauser, som spiller rollen som semantiske markører i muntlig monolog. Prosessen med å forstå skriftlig tale skiller seg kraftig fra prosessen med å forstå muntlig tale ved at det som er skrevet alltid kan leses på nytt. Basert på alt som er sagt, kan vi konkludere med at skriftlig tale, spesielt skrift, er høyeste form tale, fra muntlig og intern tale. Den fungerer i fravær av samtalepartneren, forstår innholdet i meldingen mer fullstendig, genereres av andre motiver og har større vilkårlighet enn muntlig og intern tale.

I skriftlig tale skal alt være forståelig utelukkende ut fra sitt eget semantiske innhold.

Samtale som et middel til å utvikle dialogisk tale

La oss vurdere i detalj konseptet og strukturelle trekk ved dialogisk tale. T.G. Vinokur definerer dialog fra synspunktet om språkets spesifikke egenskaper som "... en spesiell, funksjonell-stilistisk form for talekommunikasjon ...

Identifisering av skrivevansker hos barn i grunnskolealder med og uten tospråklighet

Skriving er et hjelpetegnsystem laget av mennesker, som brukes til å ta opp lydspråk og lyd tale. Samtidig er skriving et uavhengig kommunikasjonssystem, som samtidig utfører funksjonen med å ta opp muntlig tale...

Didaktiske spill i logopedi korrigering av fonetisk-fonemisk tale underutvikling hos førskolebarn med slettet dysartri

Didaktiske spill i logopedisk korrigering av fonetisk-fonemisk tale underutvikling hos førskolebarn med slettet dysartri

Bruke spillet når du jobber med å utvikle staveferdigheter

Språket er det viktigste middelet menneskelig kommunikasjon, som tjener alle typer aktiviteter i det menneskelige samfunn. Kommunikasjon kan skje enten direkte i en personlig samtale, gjensidig korrespondanse, eller indirekte - gjennom en bok...

Den generelle underutviklingen av talen kommer til uttrykk ved at både lydsiden av talen (inkludert fonemiske prosesser) og den semantiske siden blir forstyrret. Det har varierende grader alvorlighetsgrad, etter klassifiseringen av R.E. Levina...

Korreksjons- og logopedisk arbeid for å identifisere og forebygge dysgrafi i ungdomsskolebarn med OHP

8. Trekk konklusjoner på arbeidet som er utført. Kapittel 1 Skriftlig tale som emne for psykologisk og pedagogisk forskning 1.1 Nevropsykologisk...

Språklig grunnlag for dannelsen av utviklingen av skriftlig tale i forbindelse med utviklingen av tale for elever i klasse 5–6 i Dagestan nasjonal skole

Undervisning i fremmedspråklig skriftlig tale som en type taleaktivitet på mellomtrinnet

Prosessen med å skrive med med god grunn Psykologi refererer til de mest komplekse, bevisste formene for taleaktivitet. Fra et psykologisk synspunkt er flyten av skriftlig tale kompleks og mangfoldig...

Undervisning i skriving på startstadiet

Skriving er en kompleks taleferdighet, "et tilleggsmiddel for kommunikasjon til lydtale ved hjelp av et system med grafiske tegn som lar en ta opp tale for å overføre den over en avstand, for å bevare verkene over tid" ...

Funksjoner ved uttaleaspektet ved tale hos eldre førskolebarn med fonetisk-fonemisk tale underutvikling

En person bruker hele livet på å forbedre talen sin, mestre språkets rikdom. Hvert alderstrinn bringer noe nytt til taleutviklingen hans...

Funksjoner ved det funksjonelle grunnlaget for skriving hos eldre førskolebarn med talevansker

Skriftlig tale er tale basert på visuelt oppfattet stabil fiksering av språklige strukturer, først og fremst i form av skriftlig tekst. I dette tilfellet blir det mulig å overføre meldinger med en betydelig tidsforsinkelse...

Utvikling av sammenhengende skriftlig tale hos grunnskoleelever med mildt uttrykt generell taleunderutvikling

Kreative oppgaver som et middel til å undervise i skriving i klasserommet på engelsk i 6. klasse på en helhetlig skole

Skriftlig taleaktivitet er målrettet og kreativ utførelse av tanker i det skrevne ord, og skriftlig tale er en måte å forme og formulere tanker i skriftlige språklige tegn...

1.1 Konsept og struktur av skrift som en type skriftlig tale

Skriftlig tale inkluderer like komponenter: lesing og skriving.

Skriving er et symbolsk system for opptak av tale, som gjør det mulig, ved hjelp av grafiske elementer, å overføre informasjon på avstand og konsolidere den i tid.

Moderne skriftlig tale er alfabetisk i naturen. Skriftlige tegn er bokstaver som representerer lyden av talespråk.

Både muntlige og skriftlige former for tale representerer en type midlertidige forbindelser av det andre signalsystemet, men i motsetning til muntlig, dannes skriftlig tale kun under forhold med målrettet læring, dvs. dens mekanismer utvikles i løpet av perioden for å lære å lese og skrive og forbedres under all videreutdanning.

Som et resultat av refleksiv repetisjon dannes en ordstereotypi i enheten av akustisk, optisk kinetisk stimulering.

S.L. Rubinstein mener at en vesentlig forskjell mellom skriftlig og muntlig tale er at «i skriftlig tale, rettet til en fraværende eller generelt upersonlig, ukjent leser, trenger man ikke regne med at innholdet i talen vil bli supplert med generelle erfaringer generert fra den situasjonen, understreket fra direkte kontakt.» hvor forfatteren befant seg. Derfor kreves det i skriftlig tale noe annet enn i muntlig tale - en mer detaljert konstruksjon av tale, en annen avsløring av tankens innhold. I skriftlig tale må alle vesentlige tankeforbindelser avsløres og reflekteres. Skriftlig tale krever en mer systematisk, logisk sammenhengende presentasjon." A.R. Luria, som sammenlignet muntlige og skriftlige former for tale, skrev at skriftlig tale ikke har noen ekstraspråklige, ekstra uttrykksmåter. Det forutsetter ikke verken kunnskap om situasjonen fra mottakeren eller sympatisk kontakt; det har ikke midler til gester, ansiktsuttrykk, intonasjon, pauser, som spiller rollen som semantiske markører i muntlig monolog. Prosessen med å forstå skriftlig tale skiller seg kraftig fra prosessen med å forstå muntlig tale ved at det som er skrevet alltid kan leses på nytt. Basert på alt som er sagt, kan vi konkludere med at skriftlig tale, spesielt skrift, er den høyeste formen for tale, fra muntlig og intern tale. Den fungerer i fravær av samtalepartneren, forstår innholdet i meldingen mer fullstendig, genereres av andre motiver og har større vilkårlighet enn muntlig og intern tale.

I skriftlig tale skal alt være forståelig utelukkende ut fra sitt eget semantiske innhold.

1.2 Regelmessigheter og betingelser for dannelsen av skriftlig tale hos barn i eldre førskolealder

Sensorimotorisk basis mental utvikling Barnets ferdigheter er de koordinasjonene som oppstår mellom øye og hånd, mellom hørsel og stemme. Dannelsen av talefunksjonen i ontogenese skjer i henhold til visse mønstre som bestemmer den konsistente og sammenkoblede utviklingen av alle aspekter av talesystemet.

Arbeidene til A.N. er viet til studiet av spørsmålet om den funksjonelle interaksjonen mellom talemotoriske og hørselsanalysatorer i prosessen med muntlig taledannelse. Gvozdeva, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova. Funksjon auditiv analysator dannes i et barn mye tidligere enn funksjonen til talemotoranalysatoren; før lyder vises i tale, må de differensieres med øret. I de første månedene av et barns liv følger lyd ufrivillig artikulasjon, som oppstår etter bevegelsene til organene til artikulasjonsapparatet. Deretter endres forholdet mellom lyd og artikulasjon radikalt: artikulasjonen blir vilkårlig, tilsvarende lyduttrykket.

Mekanismen for tale inkluderer to hoveddeler: dannelsen av ord fra lyder og sammensetningen av meldinger fra ord. Ordet er stedet for forbindelsen mellom to ledd i talens mekanisme. På det kortikale nivået av frivillig kontroll av tale, dannes et fond av de elementene som ord dannes fra. I det andre trinnet av elementvalg dannes det såkalte "morfemgitteret". I følge teorien til N.I. Zhinkin, ord blir komplette først etter operasjonen med å komponere meldinger. Hele poenget med talemotoranalysatoren er at den kan produsere nye kombinasjoner av komplette ord hver gang, og ikke lagre dem; omorganiseringer kan bare gjøres med materielle stavelsesmidler, fordi en stavelse er den grunnleggende uttaleenheten til et språk. Det er derfor, ifølge N.I. Zhinkin, det viktigste som taleprosessen begynner med og hvordan den slutter, er talebevegelseskoden (valg av de nødvendige talebevegelsene), og dette spiller en stor rolle på veien fra lyd til tanke.

For å mestre skriftlig tale er dannelsesgraden av alle aspekter av talen avgjørende. Brudd på lyduttale, fonemisk og leksiko-grammatisk utvikling gjenspeiles i skriving og lesing.

Øyet og hånden er også aktivt involvert i skriveprosessen, og da blir spørsmålet om samspillet mellom de auditive, visuelle, tale-motoriske og motoriske komponentene i skrivingen spesielt viktig.

Skriving kan betraktes som en motorisk handling, der dens motoriske sammensetning og semantiske struktur skiller seg ut.

Den motoriske sammensetningen av skriving er veldig kompleks og er forskjellig i sin originalitet på hvert stadium av å mestre ferdigheten. Dermed begynner et barn som begynner å lære å lese og skrive med å mestre den semantiske siden av skriving. I motsetning til et analfabet barn som "kopierer" bokstaver med alle funksjonene i fonten, som et geometrisk mønster, oppfatter et begynnende skolebarn bokstaver som semantiske mønstre assosiert med både lydbildene og beskrivende bilder av ord.

Hvert barn, uavhengig av undervisningsmetoden som brukes på ham, går uunngåelig gjennom flere faser. På det første trinnet i læringen skriver studenten stort, og dette skyldes ikke bare grovheten i romlig koordinering. Årsaken er at jo større bokstav, jo mindre er den relative forskjellen mellom bevegelsene til pennespissen og bevegelsene til selve hånden, dvs. jo enklere og mer tilgjengelig er re-krypteringen.

Prosessen med å skrive, enten det er fri skriving eller kopiering av en tekst eller skriving fra diktat, er langt fra en lett psykologisk handling. Hver skriveprosess involverer mange felles elementer. Et brev begynner alltid med en kjent oppgave. Hvis en elev må skrive et diktert ord eller en setning, koker denne ideen ned til det faktum at etter å ha hørt teksten, skriv den med all nøyaktighet og korrekthet. Hvis en student må skrive et essay eller et brev, er ideen først begrenset til en bestemt tanke, som senere blir formet til en frase, fra setningen velges de ordene som skal skrives først.

En idé som skal transformeres til en utvidet frase må ikke bare beholdes, men ved hjelp av indre tale må den videre transformeres til en utvidet struktur av en frase, hvis deler må beholde sin rekkefølge.

A.R. Luria fremhevet følgende spesielle operasjoner bokstaver: «analyse av lydsammensetningen til ordet som skal skrives... Å isolere sekvensen av lyder i et ord er den første betingelsen for å dele talestrømmen.»

Betingelsen for å skrive er å tydeliggjøre lyder, forvandle hørbare lyder til dette øyeblikket lydvarianter til klare generaliserte talelyder-fonem. Først skjer begge disse prosessene helt bevisst, senere blir de automatiserte.

Den andre fasen av skriveprosessen: "isoleringen av fonemer eller deres komplekser må oversettes til et visuelt grafisk skjema. Hvert fonem er oversatt til den tilsvarende bokstaven, som skal skrives ... ".

"Det tredje og siste punktet i skriveprosessen er transformasjonen av de optiske tegn-bokstavene som skal skrives til de nødvendige grafiske stilene."

Hvis i de første stadiene av utviklingen av bevegelsesferdigheten, nødvendig for å skrive hver bokstav, er gjenstand for en spesiell bevisst handling, så kombineres disse individuelle elementene og en person som er flytende i skriving begynner å skrive ned ".. ... hele komplekser av kjente lyder forent av et tegn.»

Alt det ovennevnte hevder at skriveprosessen minst av alt er en "ideomotorisk" handling, slik den ofte har blitt forsøkt representert, og at den inkluderer mange psykologiske prosesser som ligger både utenfor den visuelle sfæren og utenfor den motoriske sfæren, som spiller i den direkte gjennomføringen av skriveprosessen .

1.3 Kjennetegn på dysgrafi som en spesifikk lidelse
bokstaver

I moderne litteratur er begrepet "dysgrafi" definert på forskjellige måter. R.I. Lalaeva gir følgende definisjon: "Dysgrafi er et delvis brudd på skriveprosessen, manifestert i vedvarende, gjentatte feil forårsaket av umodenhet av de høyere mentale funksjonene som er involvert i skriveprosessen" I.N. Sadovnikova definerer dysgrafi som en delvis skriveforstyrrelse, der hovedsymptomet er tilstedeværelsen av vedvarende spesifikke feil, som ikke er assosiert med nedsatt hørsel, syn eller nedsatt intelligens.

A.L. Sirotyuk forbinder delvis svekkelse av skriveferdigheter med fokale lesjoner, underutvikling og dysfunksjon av hjernebarken.

A.N. Kornev kaller dysgrafi den vedvarende manglende evnen til å mestre skriveferdigheter i henhold til reglene for grafikk, til tross for et tilstrekkelig nivå av intellektuell utvikling og taleutvikling og fravær av alvorlige syns- og hørselshemninger.

Til nå er det ingen felles forståelse av i hvilken alder og på hvilket stadium skolegang Det er mulig å diagnostisere dysgrafi hos et barn. Derfor er separasjonen av begrepene "vansker med å mestre skriving" og "dysgrafi" av E.A. Loginova forstår et vedvarende brudd hos barnet på prosessen med å implementere skriving på skolestadiet, når mestring av skriveteknikker anses som fullført.

Tvetydigheten i eksisterende ideer om dysgrafi, dens årsaker, mekanismer, symptomer er assosiert med avvik i vitenskapelige tilnærminger til studiet sitt. Det er flere klassifiseringer av barndomsdysgrafi.

Fra perspektivet til den nevropsykologiske tilnærmingen betraktes dysgrafi som en konsekvens av et brudd på den analytiske og syntetiske aktiviteten til analysatorer. Forskere sier at den primære underutviklingen av analysatorer og inter-analysatorforbindelser fører til utilstrekkelig analyse og syntese av informasjon, et brudd på omkodingen av sensorisk informasjon: oversettelse av lyder til bokstaver. Brudd på en eller annen analysator gjorde det mulig å identifisere motoriske, akustiske og optiske typer dysgrafi.

Fra posisjonen til psykofysiologisk analyse av mekanismene for skrivevansker, har en klassifisering av dysgrafi av M.E. blitt utviklet. Khvattseva. Forskeren vurderte ikke bare de psykofysiologiske mekanismene til lidelsen, men også forstyrrelser i talefunksjonen og språkoperasjoner ved skriving. Han koblet dysgrafi med utilstrekkelig språkutvikling hos barn og identifiserte fem typer dysgrafi, hvorav to skyldes orale taleforstyrrelser og optiske er tilstede i moderne klassifisering.

A.N. Kornev vurderte dysgrafi fra perspektivet til en klinisk-psykologisk tilnærming. Forskningen hans gjorde det mulig å identifisere ujevn mental utvikling hos barn med skrivevansker og å fastslå at ulike typer dysgrafi er ledsaget hos barn av varierende alvorlighetsgrad og kombinasjoner av nevropsykisk aktivitet. Forfatteren identifiserte dysfonologisk dysgrafi, dysgrafi forårsaket av et brudd på språkanalyse og syntese, og dyspraksisk.

I henhold til klassifiseringen som ble opprettet av personalet ved Institutt for logopedi, Leningrad State Pedagogical Institute oppkalt etter. Herzen og avklart av R.I. Lalaeva, de følgende fem typer dysgrafi skilles:

1. Dysgrafi på grunn av nedsatt fonemgjenkjenning (akustisk), som er basert på vanskeligheter med auditiv differensiering av talelyder.

2. Artikulatorisk-akustisk dysgrafi, der barnets lyduttalefeil gjenspeiles skriftlig.

3. Dysgrafi på grunn av uformet analyse og syntese av talestrømmen, der barnet finner det vanskelig å bestemme antall og rekkefølge av lyder i et ord, samt plasseringen av hver lyd i forhold til andre lyder av ordet.

4. Agrammatisk dysgrafi forårsaket av barnets umodenhet av grammatiske systemer for bøyning og orddannelse.

Alle navngitte typer dysgrafi i ulike kombinasjoner kan være tilstede hos ett barn. Disse tilfellene er klassifisert som blandet dysgrafi.

I. Sadovnikova definerer også evolusjonær eller falsk dysgrafi, som er en manifestasjon av barns naturlige vanskeligheter under innledende lære å skrive.

Det er mange vitenskapelige tolkninger angående opprinnelsen til dysgrafi, noe som indikerer kompleksiteten til dette problemet. Å studere etiologien til denne lidelsen er komplisert av det faktum at når skolen begynner, er faktorene som forårsaket lidelsen skjult av nye, mye mer alvorlige problemer som har oppstått igjen. Så sier I.N. Sadovnikov og høydepunkter følgende årsaker forårsaker dysgrafi:

Forsinkelse i dannelsen av funksjonelle systemer viktig for skriving pga skadelige effekter eller arvelig disposisjon;

svekkelse av muntlig tale av organisk opprinnelse;

Vanskeligheter med å utvikle funksjonell asymmetri av halvkulene hos et barn;

Forsinkelse i barnets bevissthet om kroppsskjema;

Nedsatt oppfatning av rom og tid, samt analyse og reproduksjon av romlig og tidsmessig sekvens.

Årsakene til skriftlig taleforstyrrelser hos barn ble analysert mest detaljert av A.N. Kornev. I etiologien til skriftlig taleforstyrrelser identifiserer forfatteren tre grupper av fenomener:

1. Konstitusjonelle forutsetninger: individuelle egenskaper ved dannelsen av funksjonell spesialisering av hjernehalvdelene, tilstedeværelsen av skriftlige taleforstyrrelser hos foreldre, psykiske lidelser hos slektninger.

2. Encefalopatiske lidelser forårsaket av skadelig påvirkning i periodene med pre-, pere- og postnatal utvikling. Skader i de tidlige stadiene av ontogenese forårsaker ofte anomalier i utviklingen av subkortikale strukturer. Senere eksponering for patologiske faktorer (fødsel og postnatal utvikling) påvirker i stor grad de høyere kortikale delene av hjernen. innvirkning skadelige faktorer fører til avvik i utviklingen av hjernesystemer. Ujevn utvikling av hjernestrukturer påvirker dannelsen av funksjonelle mentale systemer negativt. Ifølge nevropsykologi har forskning av T.V. Akhutina og L.S. Tsvetkova, funksjonell umodenhet frontale regioner hjerne og insuffisiens av den nevrodynamiske komponenten av mental aktivitet kan manifestere seg i et brudd på organiseringen av skriving (ustabilitet av oppmerksomhet, manglende opprettholdelse av et program, mangel på selvkontroll).

Den funksjonelle umodenheten til høyre hjernehalvdel kan manifestere seg i utilstrekkelige romlige representasjoner, forstyrrelse av rekkefølgen for reproduksjon av auditive-verbale og visuelle standarder.

Med patogenesen av skriftlig taleforstyrrelser A.N. Kornev assosierer tre varianter av desontogenese:

Forsinket utvikling av mentale funksjoner;

Ujevn utvikling av individuelle sensorimotoriske og intellektuelle funksjoner;

Delvis underutvikling av en rekke mentale funksjoner.

3. Ugunstige sosiale og miljømessige faktorer. Forfatteren lister opp disse som:

Uoverensstemmelse mellom faktisk modenhet og begynnelsen av leseferdighetslæring. Volum og nivå av leseferdighetskrav er ikke korrelert med barnets evner; avvik mellom metodene og tempoet i undervisningen og de individuelle egenskapene til barnet.

Dermed oppstår vanskeligheter med å mestre skriving hovedsakelig som et resultat av en kombinasjon av tre grupper av fenomener: biologisk svikt i hjernesystemene, som oppstår på grunnlag av funksjonssvikt; miljøforhold som stiller økte krav til utviklingshemmede eller umodne mentale funksjoner.

I førskolealder det er mulig å identifisere forutsetningene for dysgrafi, som vil dukke opp hos barn ved skolestart dersom hensiktsmessige tiltak ikke iverksettes forebyggende tiltak. Vi kan snakke om følgende forutsetninger for dysgrafi:

1. Mangel på auditiv differensiering av akustisk nære lyder: hard – myk; stemt - døv, plystrende - susende, samt lyder [r], [th], [l]. Dette er en åpenbar forutsetning for akustisk dysgrafi, siden fonemen til hver gruppe, udifferensiert av hørsel, senere blir vekslet skriftlig.

2. Tilstedeværelsen av komplette lydsubstitusjoner i muntlig tale (hovedsakelig de ovennevnte gruppene av fonemer); feil uttale av ord i prosessen med å skrive i løpet av perioden for å lære å lese og skrive fører uunngåelig til tilsvarende bokstaverstatninger.

3. Mangel på utvikling av de enkleste typene fonemisk analyse av ord tilgjengelig for førskolebarn. VC. Orfinskaya inkluderer følgende typer analyser:

Gjenkjennelse av lyd mot bakgrunnen av et ord;

Isolere en understreket vokal fra begynnelsen av et ord og en siste konsonant fra slutten av et ord;

Bestemme omtrentlig plass til en lyd i et ord.

Mangel på dannelse av visuelt-romlige representasjoner og visuell analyse og syntese. Dette gjør det vanskelig for barnet å skille bokstaver med lignende form i prosessen med å mestre leseferdighet, noe som fører til optisk dysgrafi.

Mangel på dannelse av grammatiske bøynings- og orddannelsessystemer, som manifesterer seg i barnets feil bruk av ordendelser i muntlig tale. Dette resulterer i agrammatisk dysgrafi.

Dermed kan uunngåeligheten av utseendet til alle hovedtyper av dysgrafi hos barn forutses nøyaktig allerede i en eldre førskolealder, noe som betyr at alt mulig må gjøres for å eliminere forutsetningene selv før barnet begynner å lære å lese og skrive.

Zachupeyko (Lyusova) Anna Valerievna
Grunnleggende tilnærminger til å forstå skriftlig tale i moderne logopedi.

Skrevet tale - spesiell form kommunikasjon ved hjelp av systemet skrevne tegn, dette er en sekundær, senere i tid form for eksistens av språk. I konseptet « skriftspråk» inkluderer lesing og brev, som bare dannes under forhold med målrettet trening. Men la oss dvele mer detaljert ved spørsmålet om dannelsen skriftspråk hos barn, om egenskapene som er karakteristiske for denne prosessen.

Skrevet tale kan vises på forskjellige måter skjemaer: i formen av skriftlig melding, rapportere, skriftlig fortelling, skrevet uttrykk for tanke eller resonnement osv. I alle disse tilfellene er strukturen skriving skiller seg kraftig fra strukturen til muntlig dialog eller muntlig monolog taler.

Disse forskjellene har en rekke psykologiske grunner.

Skrevet tale er tale uten en samtalepartner; motivet og intensjonen bestemmes fullstendig av emnet. Hvis motivet skriving er en kontakt eller et ønske, krav, så må forfatteren mentalt forestille seg den han henvender seg til, forestille seg hans reaksjon på budskapet hans. Egenhet skriving er nettopp det hele prosessen med kontroll over skrevet tale forblir innenfor aktiviteten til forfatteren selv, uten korrigering fra lytterens side. Men i tilfeller hvor skrevet tale er rettet mot å klargjøre et konsept, det har ingen samtalepartner, en person skriver bare for å forstå tanken, for å verbalisere planen sin, for å utvikle den uten engang noen mental kontakt med personen som meldingen er adressert til.

Skrevet tale har nesten ingen ekstraspråklige, ekstra uttrykksmidler. Den forutsetter ikke verken kunnskap om situasjonen hos adressaten eller sympatisk kontakt, den har ikke midler til gester, ansiktsuttrykk, intonasjon, pauser som spiller en rolle "semantiske markører" i muntlig monolog taler, og bare en delvis erstatning av disse sistnevnte er teknikkene for å fremheve individuelle elementer i den presenterte teksten i kursiv eller avsnitt. Dermed er all informasjon uttrykt i skriving, bør kun stole på en ganske fullstendig bruk av språkets detaljerte grammatiske virkemidler.

Herfra skrevet tale bør være så synsemantisk som mulig, og de grammatiske virkemidlene den bruker bør være fullstendig tilstrekkelige til å uttrykke budskapet som formidles. Forfatteren må konstruere sitt budskap slik at leseren kan gjøre hele hjemreisen fra det utvidede, ytre taler til den indre betydningen av teksten som presenteres.

Det er imidlertid en til grunnleggende forskjell psykologisk struktur skriftspråk fra muntlig. Det er fullstendig relatert til faktum av ulik opprinnelse begge typer taler.

Muntlig tale dannes i prosessen med naturlig kommunikasjon mellom et barn og en voksen, som tidligere var sympraktisk og først da blir en spesiell uavhengig form for muntlig talekommunikasjon. Men som vi allerede har sett, beholder den alltid elementer av sammenheng med den praktiske situasjonen, gester og ansiktsuttrykk.

Skrevet tale har et helt annet opphav og en annen psykologisk struktur.

Skrevet tale vises som et resultat av spesiell trening, som begynner med bevisst mestring av alle midler skriftlig uttrykk for tanke. I de tidlige stadiene av dens dannelse er emnet ikke så mye tanken som skal uttrykkes, men snarere de tekniske måtene å skrive lyder, bokstaver og deretter ord som aldri har vært gjenstand for bevissthet i muntlig dialog eller muntlig monolog taler. På disse stadiene utvikler barnet motoriske ferdigheter bokstaver.

Et barn som lærer å skrive, opererer i utgangspunktet ikke så mye med tanker, men med sine ytre uttrykk, måter å betegne lyder, bokstaver og ord på. Først mye senere blir uttrykket av tanker gjenstand for barnets bevisste handlinger. Dermed, skrevet tale, i motsetning til muntlig tale, som dannes i prosessen med levende kommunikasjon, er helt fra begynnelsen en bevisst frivillig handling der uttrykksmidlene fungerer som grunnleggende gjenstand for aktivitet. Slike mellomoperasjoner som isolering av fonemer, representasjon av disse fonemer med en bokstav, syntese av bokstaver i et ord, sekvensiell overgang fra ett ord til et annet, har aldri blitt gjenkjent i muntlig tale. taler, V skriving forbli gjenstand for bevisst handling i lang tid. Bare etter skrevet tale blir automatisert, disse bevisste handlingene blir til ubevisste operasjoner og begynner å ta plassen som lignende operasjoner (isolere lyd, finne artikulasjon osv.) ta opp muntlig taler.

Det er et etablert faktum at muntlig tale dannes først, mens skrevet- dette er en overbygning over allerede moden muntlig tale - den bruker alle sine ferdige mekanismer, forbedrer og kompliserer dem betydelig, og legger til nye mekanismer som er spesifikke for ny form uttrykk for språk.

Vi må ikke glemme at barn i deres muntlige taler, er ikke alltid i stand til å formidle all nødvendig informasjon kun ved bruk av språklige virkemidler, og utfyller taleytringen med ansikts- og pantomimiske gester, avhengig av den umiddelbare hverdagskonteksten, kjent for både taleren og lytteren. Og hvis muntlig tale utvikler seg i prosessen med praktisk kommunikasjon mellom barnet og voksne, hovedsakelig i basert på å etterligne andres tale, og ikke et eneste barn er klar over måtene talen hans blir utført på, forblir artikulasjonen ubevisst i lang tid, deretter mestring skrevet tale krever opplæring, konsekvent bevissthet om hele prosessen. Til snakkende barn innholdet kommer først taler, og et barn som trenger å skrive et ord, forholder seg alltid først og fremst til lydene som utgjør ordet, og med bokstavene han må skrive det med. Faktisk barn i ferd med å mestre skriving man må mestre en stilistisk ny sjanger for å konstruere utsagn.

Det må vi imidlertid ikke glemme brev og lesing er like deler inkludert i komposisjonen skriftlig taleform.

Skrevet tale er ikke bare en fiksering av innholdssiden taler ved hjelp av spesielle grafiske skilt, men også i påbudt, bindende innebærer å lage et taleprogram skrevet tekst, altså generasjon tale skriftlig. Derfor strukturen skriving er uttrykt av en kompleks flernivåstruktur, inkludert, ifølge A. R. Luria, L. S. Tsvetkova tre nivå: psykologisk, psykofysiologisk og språklig. På det første psykologiske nivået er problemet med programkonstruksjon løst skriftlig uttalelse, som videre realiseres, på det andre psykofysiologiske nivået, ved å utføre grunnleggende skriveoperasjoner. Det tredje nivået gir brev språklig språk betyr, det vil si at det implementerer oversettelsen av indre mening til språklige koder - til leksikalsk-morfologiske og syntaktiske enheter. Det første nivået gir også funksjonen til å overvåke taleproduksjon.

Skriftlig tale, som representerer en helt ny type taleaktivitet, kan ikke danne seg av seg selv fra bunnen av, uten et trinn foran det - bokstaver, som ifølge A. R. Luria kan betraktes som en viss "reseptorstadiet" i ferd med å vokse frem skriving.

Skrive teknisk handling.

Med konseptet « brev» - Spesialister forbinder vanligvis en kompleks form for tegnaktivitet som lar en registrere og overføre andres tale ved hjelp av et system med grafiske tegn. Mestring ved brev skjer gjennom den konsekvente utviklingen av dens operasjonelle sammensetning.

Som en type aktivitet, i forstå A. N. Leontyeva skriving innebærer tre grunnleggende operasjoner: symbolsk betegnelse på lyder taler, det vil si fonemer, som modellerer lydstrukturen til et ord ved hjelp av grafiske symboler (Zhurova L. E., Elkonin D. B.) og grafomotoriske operasjoner. Hver av dem er som en uavhengig ferdighet (delsystem) og har passende psykologisk støtte.

Ferdigheten til symbolisering, det vil si bokstavbetegnelsen til fonemer, dannes på basis barnets utviklende evner til å symbolisere en bredere plan: symbolsk spill, visuell kunst osv. I tillegg er dens nødvendige forutsetning tilstrekkelig modenhet av fonemisk persepsjon og språklig bevissthet

Utviklingen av et barns fonemiske bevissthet krever flere etapper:

1) prefonetisk stadium - fullstendig fravær differensiering av miljølyder taler, taleforståelse og aktive taleevner;

2) den innledende fasen av å mestre persepsjon fonemer: de akustisk mest kontrasterende fonemene skilles ut og lignende kjennetegnes ikke av differensielle trekk.

Ordet oppfattes globalt og gjenkjennes av dets generelle lyd "utseende" basert på prosodiske trekk (intonasjon og rytmiske egenskaper);

3) barn begynner å høre lyder i samsvar med deres fonemiske egenskaper. Barnet kan skille mellom riktig og feil uttale. Men et feil uttalt ord gjenkjennes fortsatt;

4) korrekte bilder av lyden av fonemer dominerer i persepsjonen, men barnet fortsetter å gjenkjenne det feil uttalte ordet. På dette stadiet er de sensoriske standardene for fonemisk persepsjon fortsatt ustabile;

5) fullføring av utviklingen av fonemisk persepsjon. Barnet hører og snakker riktig, og slutter å gjenkjenne betydningen av det feil uttalte ordet. Inntil dette tidspunktet skjer barnets fonemiske utvikling normalt spontant i nærvær av optimale forhold talemiljø. Med skolestart (eller annet i barnehage) Takket være rettet trening tar han enda et skritt i utviklingen av sin språklige bevissthet. Det sjette stadiet begynner - bevissthet om lydsiden av ordet og segmentene det består av. Noen ganger er denne prosessen forsinket på grunn av underutvikling av munnen taler, med mental retardasjon eller mental underutvikling. Å oppnå dette stadiet av utvikling av fonemisk persepsjon er en nødvendig forutsetning for å mestre fonemisk analyse.

I dette tilfellet forblir barnets auditive diskriminering av enkelte fonemer eller deres grupper utilstrekkelig tydelig i lang tid. Som regel lider diskrimineringen av fonemer som er minimalt forskjellige fra hverandre. (såkalte opposisjonsfonem): tilstedeværelse eller fravær av en stemme (døv - stemt, mykhet eller hardhet i uttalen, etc. Oftere er en slik mangel en konsekvens av forstyrrelser i samspillet mellom tale-auditive og tale-motoriske analysatorer.

De fleste forskere tildeler en ledende rolle i mekanismen for dysgrafi til brudd på fonologisk strukturering, det vil si fonemisk analyse. Den andre fasen av operasjonen ser ut til å være ubemerket eller undervurdert. I mellomtiden indikerer eksperimentelle psykologiske data at brevet ta opp og resultatet av fonemisk analyse er ikke alltid sammenfallende. Ganske ofte, med vedvarende dysgrafi, etter flere års utdanning, utfører barnet oral fonemisk analyse feilfritt, og brev fortsetter å gjøre spesifikke feil. En av grunnene til dette ligger i detaljene i den andre fasen av driften av modellering av lydstrukturen til ord. Prosessen med å transformere en tidssekvens av fonemer til en romlig serie med grafemer skjer hos et barn nesten parallelt med fonemisk analyse og grafomotoriske operasjoner for å skrive bokstaver. Dette krever ganske komplisert koordinering oppført sansemotoriske prosesser og, viktigst av alt, optimal konsentrasjon og fordeling av oppmerksomhet under deres forekomst.

Egenhet bokstaver som en kompleks ferdighet er at den krever integrering og koordinering av alle tre oppførte operasjoner.

Å mestre skriving er viktig å vite hvordan uttale et ord riktig, og kunne analysere lydsiden.

Hvis vi går tilbake til "opprinnelse" av denne prosessen, deretter belysning og psykologiske forutsetninger formasjon bokstaver, krenkelse eller manglende dannelse, som fører til ulike former for krenkelse bokstaver eller vanskelighetene med å danne det hos barn.

Den første forutsetningen er dannelsen (eller sikkerhet) muntlig taler, frivillig mestring av det, evnen til analytisk-syntetisk taleaktivitet.

Den andre forutsetningen er dannelsen (eller sikkerhet) forskjellige typer persepsjon, sansninger, kunnskap og deres interaksjon, samt romlig oppfatning og ideer, og nøyaktig: visuel-romlig og auditiv-romlig gnose, somato-romlige sansninger, kunnskap om og sensasjon av kroppsdiagrammet, "Ikke sant" Og "venstre".

Den tredje forutsetningen er dannelsen av den motoriske sfæren - subtile bevegelser, objektive handlinger, det vil si forskjellige typer håndpraksis, mobilitet, vekslingsevne, stabilitet, etc.

Den fjerde forutsetningen er dannelsen av abstrakte aktivitetsmetoder hos barn, som er mulig med deres gradvise overføring fra handlinger med konkrete objekter til handlinger med abstraksjoner.

Og den femte forutsetningen er dannelsen av generell atferd - regulering, selvregulering, kontroll over handlinger, intensjoner, atferdsmotiver.

Obligatorisk deltakelse i formasjonen bokstaver alle de beskrevne forutsetningene, samt alle lenker til strukturen bokstaver og videre i implementeringen av denne prosessen er spesielt tydelig synlig i sin patologi.

Det er også et sett med funksjonelle forutsetninger bokstaver, som representerer flernivåsystem, inkludert et stort antall kognitive funksjoner og talefunksjoner. Når de når minimumsnivået av modenhet, skaper de optimale muligheter for å utføre operasjoner med lyd-bokstavsymbolisering, grafisk modellering av lydstrukturen til ord og implementering av et grafomotorisk program. De to første typene operasjoner i fonetiske situasjoner bokstaver(men til reglene for russisk grafikk) gå noe annerledes frem enn i de tilfellene hvor det kreves bruk av rettskrivningsregler.

I det første tilfellet er nøkkelprosessen fonemisk analyse, akustisk-artikulatorisk differensiering av fonemer og etablering av lyd-bokstav-korrespondanser i henhold til grafiske regler. Hoved belastningen faller på operasjonene til fonemisk analyse og aktualisering av lyd-bokstavassosiasjoner.

I den andre blir den morfologiske og leksiko-grammatiske analysen av ord og setninger viktigere.

Dannelse av forutsetninger skriving, funksjonelt grunnlag bokstaver I gjennomsnitt slutter det i en alder av 6-7 år. Dette betyr imidlertid ikke at ovennevnte mentale funksjoner og barnets prosesser er perfekte, men de er tilstrekkelige til å begynne å lære, der alle strukturelle koblinger bokstaver vil fortsette sin utvikling. Psykologisk system bokstaver vil endre seg mot en gradvis overgang fra mestring "teknikk" oppføringer for dannelse skriving, skriftlig uttrykk for tanker.

Dermed, skrevet tale, både i sin opprinnelse og i sin psykologiske struktur, er fundamentalt forskjellig fra muntlig taler, og bevisst analyse av virkemidlene for dets uttrykk blir grunnleggende psykologiske egenskaper skriving.

Det er hvorfor skrevet tale omfatter en rekke nivåer som er fraværende i muntlig taler, men skiller seg tydelig ut i skriving. Skrevet tale inkluderer en rekke prosesser på fonemisk nivå - søket etter individuelle lyder, deres motstand, koding av individuelle lyder til bokstaver, kombinasjonen av individuelle lyder og bokstaver til hele ord. Det er i mye større grad enn tilfellet er verbalt. taler, inkluderer i sin sammensetning det leksikalske nivået, som består i valg av ord, i søket passende de nødvendige verbale uttrykkene, kontraster dem med andre leksikalske alternativer. Endelig, skrevet tale inkluderer også bevisste operasjoner på syntaktisk nivå, som oftest skjer automatisk, ubevisst i muntlig taler, men som utgjør skriving en av de viktigste koblingene. Som regel omhandler forfatteren den bevisste konstruksjonen av en frase, som ikke bare formidles av eksisterende taleferdigheter, men også av reglene for grammatikk og syntaks. Det faktum at i skriving ingen ekstraspråklige komponenter er involvert (gester, ansiktsuttrykk, etc., og hva som er i skriving det er ingen eksterne prosodiske komponenter (intonasjon, pauser, som bestemmer de essensielle egenskapene til strukturen.

Dermed, skrevet tale er radikalt forskjellig fra muntlig taleemner at det uunngåelig må gå etter reglene til utvidet (eksplisitt) grammatikk som trengs for å lage innhold skriving forståelig i fravær av medfølgende gester og intonasjoner. Derfor, enhver konvergens av monolog, skriving med strukturen til muntlig dialog tale er umulig. Dette manifesteres spesielt i det faktum at grammatisk ufullstendighet, som er begrunnet i muntlig taler, bli helt ubrukelig i skriving.

Så, skrevet tale i sin struktur er alltid komplett, grammatisk organisert, detaljerte strukturer, og bruker nesten ingen direkte former taler. Dette er grunnen til at lengden på setningen er skriving overskrider betydelig lengden på en uttalt setning taler, siden i utvidet skriving Det er mye mer komplekse former for kontroll, for eksempel inkludering av underordnede klausuler, som bare sjelden finnes i muntlig taler. Alt dette gir grammatikk skriving helt annen karakter.

Skrevet tale er et vesentlig middel i tankeprosessene. Inkludert på den ene siden bevisste operasjoner med språklige kategorier, foregår det i et helt annet, mye langsommere tempo enn muntlig tale; på den andre siden tillater det gjentatte henvisninger til det som allerede er skrevet, gir det også bevisst kontroll over pågående operasjoner . Alt dette gjør skrevet tale er et kraftig verktøy for å klargjøre og avgrense tankeprosessen. Derfor skrevet tale brukes ikke bare til å formidle et ferdig budskap, men også for å utarbeide og avklare ens egen tanke. Det er kjent at for å forstå en tanke, er det best å prøve å skrive og uttrykke denne tanken. skriftlig. Det er hvorfor skrevet Tale som arbeid med ytringsmetoden og formen for ytring har stor betydning for tenkingsdanning. Avklaring av selve tanken ved hjelp av skriving kommer tydelig til uttrykk, for eksempel når du utarbeider en rapport eller artikkel. Arbeidet til en oversetter er heller ikke bare oversettelse fra et kodesystem til et annet; Dette er en kompleks form for analytisk aktivitet, hvis viktigste oppgave er å forstå selve tankens logiske struktur, dens logiske struktur.

Bibliografi

1. Bezrukikh M. M. Stadier av ferdighetsdannelse bokstaver. / M. M. Bezrukikh. - M.: Utdanning, 2003

2. Amanatova M. M. Gjennomgang av leseforstyrrelser og bokstaver hos ungdomsskoleelever / Tidlig diagnose, forebygging og korrigering av lidelser skriving og lesing: Materialer fra den II internasjonale konferansen Russisk forening dysleksi. - M. forlag MSGI, 2006, s. 10-13

3. Snakketerapi: lærebok for studenter i defektologi. fak. ped. universiteter / red. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - M.: Humanitær. utg. VLADOS-senteret, 1998. - 680 s.

4. Snakketerapi: lærebok for universiteter / utg. L. S. Volkova. 5. utg., revidert. og tillegg - M.: VLADOS, 2004. - 471 – 474, 476, 480. s.

5. Voloskova N. N. Vansker med å utvikle ferdigheter bokstaver blant studenter primærklasser/ N. N. Voloskova. - M., 1996.

§1. SKRIFTLIG TALE

Skriftlig tale er en av formene for språklig eksistens, i motsetning til muntlig tale. Dette er en sekundær, senere i tid form for eksistensen av språk. For ulike former for språklig aktivitet kan både muntlig og skriftlig tale være primær (sammenlign folklore og skjønnlitteratur). Hvis muntlig tale skilte mennesket fra dyreverdenen, bør skrift anses som den største av alle oppfinnelser skapt av menneskeheten. Skriftlig tale revolusjonerte ikke bare metodene for å samle, overføre og behandle informasjon, men det forandret mennesket selv, spesielt evnen til å tenke abstrakt.

Begrepet skriftlig tale inkluderer lesing og skriving som likeverdige komponenter. «Skriving er et symbolsk system for opptak av tale, som gjør det mulig, ved hjelp av grafiske elementer, å overføre informasjon på avstand og konsolidere den i tid. Ethvert skriftsystem er preget av en konstant sammensetning av tegn" ( FOTNOTTE Russisk språk: Encyclopedia. M., 1979. S.205)

Russisk skrift refererer til alfabetiske skriftsystemer. Alfabetet markerte overgangen til symboler for høyere ordener og bestemte fremskritt i utviklingen av abstrakt tenkning, noe som gjorde det mulig å gjøre tale og tenkende til gjenstander for kunnskap. "Bare skriving lar en gå utover den begrensede romlige og tidsmessige rammen for talekommunikasjon, samt bevare virkningen av tale selv i fravær av en av partnerne. Dette er hvordan den historiske dimensjonen av offentlig selvbevissthet oppstår" ( FOTNOTTE: Granovskaya P.M. Elementer praktisk psykologi L., 1984. S. 182)

Både muntlige og skriftlige former for tale er en type midlertidige forbindelser til det andre signalsystemet, men i motsetning til muntlig, dannes skriftlig tale kun under forhold med målrettet læring, dvs. dens mekanismer utvikles i løpet av perioden for å lære å lese og skrive og forbedres under all videreutdanning. Som et resultat av refleksrepetisjon dannes en dynamisk stereotypi av et ord i enheten av akustisk, optisk og kinestetisk stimulering (L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev). Mestring av skriftspråk er etablering av nye forbindelser mellom det hørbare og det talte ordet, det synlige og skrevne ord, fordi Skriveprosessen sikres av det koordinerte arbeidet til fire analysatorer: tale-motorisk, tale-auditiv, visuell og motorisk.