Nye former for å holde arrangementer i barneskolen. Former og typer fritidsaktiviteter

KGKOU SKSHI 8 typer 13

Opptreden

på skolen MO:

"Innovative former for klasseromstimer"

Lærer

Ekaterinchuk Ludmila

Leonidovna

år 2013

Når eleven krysser terskelen til skolen, befinner han seg på en enorm, ny planet for ham - menneskenes planet. Han må mestre ABC-en for kommunikasjon med dem, finne ut hvorfor de alle er så forskjellige, etter hvilke regler de lever, hva de verdsetter i hverandre. Her hovedrolle læreren skal spille, som plikter å tenke over det pedagogiske arbeidet i klassen. En av formene pedagogisk arbeid- dette Klasseromstime.

«En klassetime er en form for frontpedagogisk arbeid som er fleksibel i sammensetning og struktur, som er sosialt organisert kommunikasjon utenfor skoletiden. klasseforstander med elevene i klassen for å fremme dannelsen av klasseteamet og utviklingen av dets medlemmer.

Klasselæreren er engasjert i det pedagogiske og organisatoriske hovedarbeidet i klasserommet. Hans oppgaver inkluderer ikke bare å skape gunstige forhold for studentens personlige utvikling, men også effektiv hjelp til å løse psykiske problemer som oppstår i barnet i kommunikasjon med andre elever, foreldre og lærere. Klasselæreren er så å si et mellomledd mellom eleven og samfunnet, og bidrar til å bygge relasjoner i teamet gjennom en rekke aktiviteter som bidrar til hver enkelt elevs selvutfoldelse og hans utvikling som individ.

Ved å delta i dannelsen av primærbarneteamet i klasserommet, må klasselæreren påta seg rollen som leder, mentor, foresatt og venn av sine avdelinger. Han må være i stand til å inspirere barna, forstå deres behov, være en assistent, og ikke bare organisere, men også aktivt delta i de kollektive kreative aktivitetene til klassen hans.

Utenomfaglig kommunikasjon mellom klasselærer og elever inntar en svært viktig plass i pedagogisk arbeid. Samtidig er klassetimen en av de vanligste måtene å organisere slik kommunikasjon på. Til tross for at det er satt av en viss tid til det i skoleplanen, er ikke timen i seg selv en leksjon. Og kommunikasjon om det kan tilskrives fritidsaktiviteter.

Det holdes vanligvis hver uke. Det kan vare som en vanlig leksjon, men dette er ikke en forutsetning. Noen ganger er 15-20 minutter nok til å dekke et emne. Andre tema krever lengre kommunikasjon.Skille klassetime organisatorisk og tematisk.

Den skiller seg ut ved at den er dedikert til et spesifikt emne. Slik kommunikasjon er mer helhetlig og fullstendig, bidrar til å fokusere elevenes oppmerksomhet på spesifikke ting, uten å bli spredt over bagateller. En time om et bestemt emne er mer effektivt enn bare et uformelt møte. Han er kunnskapsrik. Selve emnet er veldig praktisk å bruke for å oppnå visse pedagogiske mål under kommunikasjon.

Finnes stort utvalg skjemaer som klasselæreren kan bruke til å organisere kommunikasjon på tematiske timetimer. Valget av skjema avhenger av:1) målet som læreren satte seg for dette møtet med elevene;2) skolebarns alder;3) eksisterende forhold og tilgjengelige midler;4) lærerens erfaring.

Følgende former for å holde tematiske klasseromtimer er mest vanlige:

1) samtale om et bestemt emne (elevene snakker om dette emnet som lærer dem å danne og uttrykke sin mening);

2) diskusjon, tvist, debatt , (klassen er delt inn i grupper hvis representanter uttaler seg til forsvar for motstridende posisjoner i dette spørsmålet; dette skjemaet bidrar til å involvere elevene i diskusjonen ulike problemer, lærer å lytte og forstå andres meninger, å forsvare deres synspunkt);

3) rådgivende grupper (klassen er delt inn i små grupper, som hver diskuterer dette emnet eller problemet i en kort periode, deretter rapporterer representanten for gruppen konklusjonene laget av teamet hans; denne formen for å gjennomføre en klassetime bidrar til kommunikasjon innenfor gruppe, utvikling av tenkning hos barn, evnen til å jobbe i et team for å gjøre uavhengige oppdagelser mens du studerer materialet);

4) rollespill (problemsituasjonen spilles kort, hvoretter elevene har mulighet til å diskutere den, analysere den og trekke konklusjoner; dette skjemaet hjelper til å forstå problemet bedre, føle det gjennom å spille en bestemt rolle);

5) tematisk foredrag (emner som er viktige for skoleelever avdekkes, som røyking, rusavhengighet, sikkerhet, helse osv.; i tillegg kan forelesninger være informative – om kultur, tradisjoner, biografier osv.);

6) foredragsforum (diskusjon av temaet etter forelesningen - liver opp selve forelesningen, stimulerer studentene til å vise interesse for informasjonen som gis);

7) klassemøte (ansvar fordeles mellom studenter, ulike oppgaver gis, rapporter om gjennomføring av disse oppgavene blir hørt);

8) time med kommunikasjon (dette skjemaet innebærer vurdering av emner av interesse for elevene, løsning av problemer som har oppstått i klassen gjennom diskusjonen deres; lærer elevene å være ærlige med hverandre og læreren, ikke være redde og være i stand til å løse konfliktsituasjoner);

9) Spørsmål og svar (læreren og elevene har mulighet til å stille hverandre spørsmål de er interessert i, noe som bidrar til utvikling av relasjoner mellom dem, åpenhet og bidrar til å løse nye problemer);

10) utflukt (lar deg organisere fritiden til studenter på en nyttig måte);

11) reisespill (utvikle fantasien til elevene, hjelp til spillform utvide horisonten deres)

12) treninger (de lærer skolebarn riktig oppførsel i visse situasjoner, og konsoliderer dette i praksis gjennom å spille visse scenarier);

13) konferanser (de lærer skolebarn å ta visse problemer på alvor, jobbe selvstendig med informasjonsmateriell, forberede et emne, snakke med et publikum);

14) symposium, symposiumforum (flere barn får tilbud om materiale for å snakke om ulike aspekter ved emnet som vurderes; etter symposiet kan det holdes en uformell diskusjon av emnet av hele gruppen);

15) seminar (klassen jobber med et forskningstema under veiledning av en ekspert);

16) kommisjon, kommisjonsforum (flere barn som er godt forberedt på et gitt emne deltar i en gratis diskusjon om dette emnet foran hele klassen, diskusjoner er mulig, etterfulgt av en diskusjon av informasjonen som alle elevene har hørt);

17) mesterklasser (studentene er delt inn i interessegrupper ledet av flere eksperter, i grupper diskuteres spesifikke emner; slike grupper kan organiseres for å lytte til ulike taler, se demonstrasjoner, diskutere ulike aspekter ved ett emne, arbeid, praksis og vurdering);

18) arbeidsgrupper (alle elever i klassen er delt inn i grupper, som får visse oppgaver som de skal fullføre; slike grupper bidrar til samarbeid mellom elevene og kommunikasjon med hverandre);

19) teaterforestillinger (utvikle det kreative potensialet til studenter, bidra til deres kulturelle utdanning);

20) spill som ligner på TV-serier, som KVN, Brain Ring, Who Wants to Be a Millionaire?, Finest Hour, etc.(i en interessant form for studenter presenteres kognitivt materiale, deltakelse i team utvikler evnen til å rally).

Dette er langt fra full liste mulige former for gjennomføring av timetimer. Du kan bruke alle nye skjemaer som er tilgjengelige i skolemiljøet. Hovedsaken er at elevene skal være interessert og klassetimen skal nå de målene lederen har satt.

Strukturen i den tematiske klassetimen.

Klassetimen består av tre hoveddeler:

Introduksjon

Denne delen bør tiltrekke seg oppmerksomheten til skolebarn og konsentrere den om emnet som vurderes. Den fremhever viktigheten av saken under diskusjon, dens betydning i livet til enhver person og samfunnet som helhet. Det er nødvendig å prøve på dette stadiet å danne seg hos skolebarn seriøs holdning til aktuell diskusjon.

I innledningen brukes ofte overgangen fra det kjente til det ukjente. Hvis alt læreren sier er godt kjent for barna, vil de ikke være interessert i å lytte. Det vil være vanskelig å holde oppmerksomheten lenge i dette tilfellet.

Hoveddel

Her avdekkes selve temaet ved hjelp av slike metoder og skjemaer som bidrar til å nå de pedagogiske målene klasselæreren har satt. Når du presenterer materialet, er det nødvendig å hele tiden huske hovedemnet. Detaljer beriker presentasjonen, men man bør ikke bruke for mye tid på å beskrive detaljene, ellers vil lytternes oppmerksomhet bli svekket, spredt. Her er det nyttig å bruke forhåndsbestemte nøkkelpunkter for ikke å avvike fra presentasjonen av temaet. I hoveddelen av klasserommet er det ønskelig å bruke illustrasjoner, visuelt materiale, men ikke for ofte, ellers kan interessen til elevene avta.

Siste del

Dette er kulminasjonen av klassen. I den siste delen blir resultatene av kommunikasjonen oppsummert, konklusjoner trekkes, det er ønskelig at studentene selv deltar i deres bestemmelse (dette bidrar til selvopplæring).

Pedagogiske mål for klasserommet

De har forskjellige pedagogiske formål.

For det første kan de brukes til å skape hensiktsmessige forhold som lar elevene uttrykke sin individualitet og Kreative ferdigheter.

Klassetimens andre mål er å gi skoleelever kunnskap om verden rundt seg, dens problemer, samfunn, menneske, natur osv.; lære hvordan du deltar i offentlig diskusjon viktige saker, løse konfliktsituasjoner, sosiale og globale problemer, forstå politiske situasjoner etc.

Et annet pedagogisk mål er å gi elevene moralsk og etisk opplæring, for å danne den rette holdningen til universelle verdier, utdanne en moden personlighet, følelsesmessig og moralsk motstandsdyktig mot negative livsmanifestasjoner.

Et viktig mål med timen er også å skape et sunt klasseteam som kan bli et gunstig miljø for sosiale, emosjonelle og intellektuell utvikling studenter.

På organisasjonstimen oppsummeres resultatene fra forrige arrangement, det neste diskuteres, og resultatene av barnas oppgaver diskuteres også.

Classroom opptrer funksjoner:

pedagogisk

orientering

guide

formativ.

essens pedagogisk funksjon er at klassetimen gir mulighet til å utvide kunnskapsspekteret til elever som ikke gjenspeiles i læreplanen. Denne kunnskapen kan inneholde informasjon om hendelser som finner sted i byen, på landet og i utlandet. Objektet for timediskusjon kan være et hvilket som helst fenomen eller hendelse.

Orienteringsfunksjon bidrar til dannelsen av en viss holdning til omverdenen og utviklingen av et hierarki av materielle og åndelige verdier. Hjelper med å evaluere fenomenene som oppstår i verden rundt.

Opplysende og orienterende funksjoner henger nært sammen, fordi Du kan ikke lære elevene å vurdere fenomener de ikke er kjent med. Selv om noen ganger klassetimen utfører en utelukkende orienterende funksjon: når man diskuterer en kjent hendelse.

Veiledende funksjon designet for å oversette diskusjonen om et bestemt fenomen til et rammeverk ekte opplevelse studenter.

Formativ funksjon utvikler hos studentene ferdighetene til å tenke og evaluere sine handlinger og seg selv, hjelper til med å utvikle dyktig dialog og uttrykk, forsvare sine egne meninger.

For å velge emne og innhold i timen, må klasselæreren identifisere aldersegenskapene til elevene, deres moralske ideer, interesser osv. Dette kan for eksempel gjøres ved hjelp av spørreskjemaer eller samtaler.

Bør vurderes psykologiske trekk elevenes oppfatning av materialet, overvåk oppmerksomheten deres og, når den avtar, bruk materiale som er interessant i innhold eller stiller et "skarpt" spørsmål, bruk en musikalsk pause, endre type aktivitet.

Men hva er innovasjon?

Innovasjon- dette er en introdusert innovasjon som gir en kvalitativ økning i effektiviteten til prosesser eller produkter som etterspørres av markedet. Er den ultimate mannen, hans fantasi, kreativ prosess, oppdagelser, oppfinnelser og rasjonalisering.

På hjelpeskolen vår innovative former gjennomføre en klassetime er det meste ovenfor, fordi Vi har psykisk utviklingshemmede barn. Vi bruker dem gradvis i arbeidet vårt.

I I det siste Ny teknologi har dekket nesten alle områder av menneskelig aktivitet. Nye behov har påvirket menneskelige verdier. Det var behov for å bruke IKT som kommunikasjonsverktøy, for å øke tilgjengeligheten av informasjon og andre aspekter. Selvfølgelig vil alle være enige om at datamaskinen har blitt mye brukt av mennesker på mange måter. Skolemiljøet er intet unntak.

Ved å bruke IKT kan jeg som klasselærer forberede en rekke materiell til bruk direkte i timen, fritidsaktiviteter. Informasjonsteknologi la meg diversifisere arbeidsformene med studenter, gjøre dem kreative, forenkle prosessen med kommunikasjon med studenter. Innføring av IKT i fritidsaktiviteter øker interessen til mange elever, og jeg bruker denne ressursen til å intensivere pedagogisk arbeid under de nye forholdene.

Så klasseromstimen er en form for pedagogisk arbeid av klasselæreren i klasserommet, der elevene deltar i spesielt organiserte aktiviteter som bidrar til dannelsen av deres system av relasjoner til omverdenen.

"Den eneste lykke i livet er å streve fremover ...." Emile Zola

Eksemplarisk program for utdanning og sosialisering av studenter

"... en tilnærming der utdanning reduseres til å holde arrangementer og faktisk er atskilt fra innholdet i barnets aktiviteter på skolen, i familien, i en gruppe jevnaldrende, i samfunnet, fra det sosiale og informasjonsmessige miljøet, styrker en tendens som objektivt eksisterer i moderne kultur for å isolere barns subkultur fra verden, ikke bare fra voksne, men også fra den eldre generasjonen av barn og ungdom. Dette fører til en enda større forstyrrelse av mekanismene for å overføre kulturell og sosial erfaring, kutte bånd mellom generasjoner, atomisering av individet, redusere dets livspotensial, øke selvtillit, et fall i tillit til andre mennesker, samfunnet, staten, verden, livet selv.

Fritidsaktiviteter -

dette er hendelser, klasser, situasjoner i et team organisert av lærere eller noen andre for elever med sikte på direkte pedagogisk innvirkning på dem. Utenomfaglige aktiviteter bygges i forhold til timene på annet materiale, holdes i annet organisasjonsformer og i større grad basert på elevenes uavhengighet og holdes utenfor klasserommet

Formålet med fritidsaktiviteter -

sikre en omfattende og harmonisk utvikling av skolebarn. Dette kravet tilsvarer hovedideen om utdanning - å utdanne en person som harmonisk kombinerer åndelig rikdom, moralsk renhet og fysisk perfeksjon.

Overvekt av det emosjonelle aspektet over det informative: for en effektiv pedagogisk innvirkning kreves en appell til barnets følelser, hans erfaringer;

Funksjoner av fritidsaktiviteter

1. En fritidsaktivitet er en samling forskjellige typer elevenes aktiviteter.

2. Forsinkelse i tid.

3. Mangel på strenge regler.

4. Mangel på kontroll over resultater

5. Utenomfaglige aktiviteter gjennomføres i pauser, etter skoletid, i ferier, helger, i ferier.

6. En fritidsaktivitet har rikelig mulighet til å engasjere den sosiale opplevelsen til foreldre og andre voksne.

Typer fritidsaktiviteter

Kreativ aktivitet. De ledende formene for kreativ aktivitet er sirkler, kreative foreninger, studioer, valgfag, verksteder i kreative verksteder, fysiske kulturseksjoner. Medfølgende former for kreativ aktivitet inkluderer lesing, tilskuer- og lytterkonferanser, forsvar av uavhengige rapporter, masselitterære, musikalske og teatralske feiringer og utstillinger av barneverk. Lokalhistorie, folkelivsekspedisjoner og ekskursjoner, skoleklubbforeninger, konkurranser, konkurranser, olympiader brukes som hjelpeformer.

Typer fritidsaktiviteter

Fagkretser og lærde samfunn. Innholdet i studiesirklene inkluderer: en mer fordypning i enkeltproblemstillinger læreplan som vekker studentenes interesse; kjennskap til livet og den kreative aktiviteten til fremragende forskere, forfattere og andre skikkelser innen vitenskap og kultur, med de siste prestasjonene innen vitenskap og teknologi; holde kvelder dedikert til individuelle forskere eller vitenskapelige oppdagelser; organisering av teknisk modellering og eksperimentelt arbeid i biologi, organisering av møter med forskere mv.

Typer fritidsaktiviteter

Medfølgende former for å undervise kreativitet er en rekke lesere, tilskuere, lyttere konferanser, utstillinger, masseferier, ekskursjoner

Typer fritidsaktiviteter

Olympiader, konkurranser, sammenslutninger av interessebarn.Å stimulere den pedagogiske og kognitive aktiviteten til studenter og utvikle deres kreative konkurranseevne i studiet av matematikk, fysikk, kjemi, russisk språk og litteratur, fremmed språk, så vel som i teknisk modellering i skoler, distrikter, regioner og republikker, arrangeres olympiader, konkurranser, utstillinger av barns tekniske kreativitet.

Krav til fritidsaktiviteter

De må være dypt vitenskapelig meningsfulle, ideologisk og moralsk mettede;

Bruken av dem krever en kombinasjon av engasjement, initiativ og frivillighet;

Innføringen av spill, romantikk, uavhengig av skolebarns alder, bokstavelig talt i all kreativ, fysisk kultur og sport, underholdning og pedagogiske aktiviteter;

Implementering av utvikling av kreative evner og talenter;

Å gi moralsk utdanning

Det er en viss rekkefølge av organisering av fritidsaktiviteter.

Å studere og sette pedagogiske oppgaver.
Forberedelse og modellering av det kommende utenomfaglige pedagogiske arbeidet består i å bygge en modell av en viss form for aktivitet av læreren.
Analyse av utført arbeid.

Simuleringsresultatene gjenspeiles i den utenomfaglige aktivitetsplanen, som har følgende struktur:

1. Navn.

2. Formål, oppgaver.

3. Materialer og utstyr.

4. Holdeform.

5. Sted.

6. Plan for gjennomføring.

Den pedagogiske analysen av hver utførte aktivitet kan utføres i samsvar med følgende hovedkriterier:

1) tilstedeværelsen av et mål;

2) relevansen og moderniteten til emnet;

3) dens orientering;

4) dybde og vitenskapelig innhold, samsvar med aldersegenskapene til elevene;

5) lærerens og studentenes beredskap for arbeid, organiseringen og klarheten i gjennomføringen.

Metodikk for organisering og gjennomføring av fritidsaktiviteter

Det er en viss rekkefølge av organisering av fritidsaktiviteter. Den kan brukes til både individuelt og gruppearbeid. I utenomfaglig arbeid er det mye rom for kreativiteten til læreren i valg av innhold, former og metoder for klassene. Imidlertid bør det være noen felles punkter i metodikken for implementeringen: først og fremst er det nødvendig at hovedstadiene i implementeringen spores. pedagogisk begivenhet. Dette er studiet og innstillingen av pedagogiske oppgaver, forberedelsen og modelleringen av de kommende fritidsaktiviteter, den praktiske implementeringen av modellen og analysen av arbeidet som er utført.

1. Å studere og sette pedagogiske oppgaver. Dette stadiet er rettet mot å studere egenskapene til hver elev og klasseteamet som helhet og bestemme de mest relevante oppgavene for implementering av effektiv pedagogisk effekt. Formålet med etappen er en objektiv vurdering av den pedagogiske virkeligheten, som består i å bestemme dens positive sider (det beste i barnet, laget), og hva som må justeres, formes og velges ut de viktigste oppgavene.

Studien utføres ved hjelp av kjente metoder pedagogisk forskning, den ledende blant disse på dette stadiet er observasjon. Ved hjelp av observasjon samler læreren inn informasjon om elever og teamet. Informativ metode er en samtale, og ikke bare med elever, men også med foreldre, lærere som jobber i klasserommet.

I individuelt arbeid er studiet av produktene fra barnets aktivitet av stor betydning: tegninger, håndverk, dikt, historier, etc. I studiet av kollektivet er sosiometrimetoden informativ, ved hjelp av hvilken læreren lærer om de mest populære og upopulære elevene, tilstedeværelsen av små grupper, arten av forholdet mellom dem.

2. Forberedelse og modellering av det kommende utenomfaglige pedagogiske arbeidet består i å bygge en modell av en viss form for aktivitet av læreren. Selv for en talentfull lærer avhenger suksessen til fritidsaktiviteter i stor grad av den tidligere forberedelsen for dem. Derfor bør hver hendelse først og fremst utvikle seg metodisk, simulere implementeringen.

Planen lages av lærer med involvering av elever. I de øvre klassene kan de gjøre dette arbeidet selv under veiledning av en lærer. Evnen til å planlegge en pedagogisk begivenhet er et av elementene i den vitenskapelige organiseringen av arbeidet til lærere og studenter innen fritidsaktiviteter.

Simuleringsresultatene gjenspeiles i den utenomfaglige aktivitetsplanen, som har følgende struktur:

1. Navn.

2. Formål, oppgaver.

3. Materialer og utstyr.

4. Holdeform.

5. Sted.

6. Plan for gjennomføring.

Tittelen gjenspeiler temaet fritidsaktiviteter. Den skal ikke bare gjenspeile innholdet nøyaktig, men også være kortfattet, attraktiv i formen.

Det er tilrådelig å starte forberedelsene med definisjonen av de pedagogiske og pedagogiske målene og målene for arrangementet, valg av passende former og metoder for gjennomføring, samt utnevnelse og plassering i systemet for å jobbe med dette teamet. I dette manifesteres først og fremst en integrert tilnærming til utdanning. Derfor er det viktig på forhånd å avsløre så fullstendig som mulig utdanningsmulighetene til det tiltenkte arbeidet, for å etablere en sammenheng mellom denne begivenheten og andre som til sammen utgjør systemet for pedagogisk arbeid. Når du forbereder et arrangement, er det nyttig å ta hensyn til tidligere pedagogiske aktiviteter i denne elevgruppen og dens resultater.

Formålet med en utenomfaglig aktivitet skal reflektere de utviklende, korrigerende, formative, pedagogiske funksjonene, mens undervisningsfunksjonen kan fungere som en av oppgavene. Det er klart at bare formidling av ny kunnskap ikke kan være målet for fritidsaktiviteter. Mål bør være veldig spesifikke og reflektere dette innholdet. De skal ikke være universelle. Jo mer spesifikke og diagnostiske mål og mål for fritidsaktiviteter er formulert, jo mer konkrete vil lærerens ideer om de ønskede resultatene være.

I samsvar med formål, oppgaver, prioriterte funksjoner til fritidsaktiviteter og resultatene av studien, spesifiseres innholdet, spesifikke former, metoder og virkemidler velges.

Utenomfaglig utstyr inkluderer ulike virkemidler: manualer, leker, videoer, transparenter, programvare, litteratur, informasjonsressurser, musikalsk arrangement osv. Det er viktig å forberede bord og stoler for juryen og teamene i tide; tegnepapir, papir, blyanter og penner; tavler til oppgaver, fargestifter og filler m.m.

Utvalget av materiell inntar en sentral plass i utarbeidelsen av et pedagogisk arrangement. Avhengig av arbeidets art krever dette annen tid. Så det kreves mye tid for å plukke opp materiale til en debatt, en kveld, en anmeldelse: det brukes av læreren og studentene til å lese litteratur, elevene utfører ulike oppgaver og prosjekter, samler fakta, forbereder rapporter, taler osv. . Dette forarbeidet med elever viser seg noen ganger å være det mest betydningsfulle med tanke på oppvekst og utdanning. Men selv om det ikke kreves lang tid for valg av materiale (en ekskursjon til et datasenter eller en tur på kino), må læreren gjøre seg kjent med gjenstanden for besøket på forhånd.

Formen for fritidsaktiviteter kan være en ekskursjon, en quiz, en konkurranse, en olympiade osv.

Lokalet bestemmes av antall deltakere, arrangementsform, krav til materiellgrunnlag mv. (informatikkrom, forsamlingslokale, treningsrom, etc.).

Leksjonsplanen inkluderer en beskrivelse av innholdet, undervisningsmetoder og kan enten være en detaljert, konsekvent presentasjon av scenariet eller en oppgaveplan. Når man modellerer forløpet av en leksjon, må dens varighet og struktur tas i betraktning. En fritidsaktivitet kan være fra 15-20 minutter for grunnskoleklasser til 1-2 timer for middelaldrende og eldre elever.

Det bør bemerkes et så viktig element i forberedelsen av arrangementet som organisasjonsarbeid. Læreren klarer det, og involverer elevene. Han overvåker fordelingen av ordre, hjelper til med å oppfylle dem, kontrollerer dem. Ansvarlige oppgaver kan gis til klasser, grupper av elever. For å organisere store arrangementer, er det tilrådelig å opprette organisasjonskomiteer, for å holde en konkurranse for den beste forberedelsen. På samme tid, avhengig av studentenes initiativ, bidrar læreren til dannelsen av organisatoriske ferdigheter og evner i dem, lærer dem å være uavhengige og ansvarlige.

Kunngjøringer om arrangementet bør utarbeides og legges ut i tide, og plakater med påminnelser bør henges opp dagen før arrangementet. Det er viktig å forberede premier til vinnerne.

3. Den praktiske implementeringen av modellen er rettet mot implementering av det planlagte pedagogiske arbeidet i den reelle pedagogiske prosessen.

For å beholde studentenes interesse og oppmerksomhet, bør arrangementet være organisert, dynamisk, uten pauser. Mye avhenger av lederen, hans beredskap, lærdom, evne til å være en god arrangør, til å vise oppfinnsomhet og fleksibilitet i uventede situasjoner, å vinne lyttere, å etablere kontakt med dem. I uorganiserte grupper, uavhengig av alder på skolebarn, gjennomfører lærere vanligvis undervisningstimer selv. I prosessen med å styrke teamet, blir ledelsen av studentenes aktiviteter mer og mer indirekte (innflytelse gjennom eiendelen, avhengighet av amatørprestasjoner). Etter hvert som de får erfaring, kan læreren gi dem i oppdrag å lede en eller annen form for fritidsaktiviteter samtidig som de opprettholder kontroll over situasjonen.

Ved gjennomføring av fritidsaktiviteter skal læreren også sørge for at alle deltakere er på plass i tide for ikke å svikte dem. tekniske midler slik at den planlagte arbeidsplanen holdes i tide, ellers kan en gjennomtenkt, nøye planlagt leksjon vise seg å være ineffektiv.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot avholdelse av komplekse hendelser (et langt spill, en gjennomgang av datamaskinkreativitet, en uke med informatikk, en måned med fysikk og matematikk). De bør være en syklus av lenker forbundet med en enkelt plan og formål.

For å oppnå effektiv praktisk implementering i klasser som er forskjellige i innhold og metoder, bør fire hovedtrinn av leksjonen følges.

1. Organisering av tid(0,5-3 min).

Pedagogisk mål: å bytte elever til fritidsaktiviteter, å vekke interesse for det, positive følelser.

Typiske feil: duplisering av begynnelsen av leksjonen, utstrakthet.

Anbefalinger: effektiv bytting av elever til fritidsaktiviteter er tilrettelagt av ikke-tradisjonelt, underholdende materiale i det organisatoriske øyeblikket: bruk av en gåte, et problemspørsmål, et spilløyeblikk, lydopptak, elever som flytter til et annet rom, etc.

2. Innledende del (fra 1/5 til 1/3 av tiden for hele leksjonen).

Pedagogisk mål: å aktivisere elever, tilrettelegge dem for pedagogisk påvirkning. Læreren bestemmer hvor mye hans pedagogiske prognose sammenfaller med virkeligheten angående elevenes evner, deres personlige egenskaper, bevissthetsnivået om et gitt emne, følelsesmessig humør, aktivitetsnivå, interesse, etc. På dette stadiet trenger læreren ikke bare å fengsle elevene, men også finne ut om det er nødvendig å foreta justeringer av timen og hva slags type de skal være.

En typisk feil er å ignorere dette stadiet fordi læreren er redd for den uventede reaksjonen til elevene, at de kan si eller ikke gjøre det læreren forventer. Læreren bygger ikke den innledende delen på barnas aktivitet, men på egen hånd, ekskluderer tilbakemeldinger, tildeler elevene rollen som passive lyttere, og legger ikke vekt på den emosjonelle stemningen til elevene.

I det første tilfellet skal spørsmål, i det andre - oppgaver ikke bare være interessante, men også konstruert på en slik måte at de gir læreren informasjon om beredskapen til å oppfatte det forberedte materialet. I den innledende delen skal elevenes primære ideer om det kommende arrangementet dannes, deres aktiviteter skal organiseres (bli kjent med vurderingssystemet, arrangementsplan, inndeling i lag). Det bør gis klare evalueringskriterier, de nødvendige reglene forklart.

3. Hoveddelen av timen skal være den lengste (litt mer enn 1/3 av den totale timen i timen).

Pedagogisk mål: implementering av hovedideen til arrangementet.

Typiske feil: lærerens aktivitet med delvis eller fullstendig passivitet av elevene, mangelen på synlighet og den generelle fattigdommen ved bruk av midler og metoder, overvekt av metoder for dannelse av bevissthet over metodene for dannelse av atferd, skape en lærende atmosfære for leksjonen, oppbyggelse, moralisering.

Anbefalinger: den pedagogiske effekten ved gjennomføring av fritidsaktiviteter er høyere hvis elevene er så aktive som mulig. Når elevene skal aktiveres i en fritidsaktivitet, er det av største betydning å skape en spesiell følelsesmessig atmosfære som er forskjellig fra leksjonen.

Effektiviteten til hoveddelen øker hvis læreren bruker når det er mulig maksimalt beløp metoder for atferdsdannelse: trening, spill, oppgave; omfatter ulike typer aktiviteter: arbeid, kreativitet, lek osv. Ved å kombinere elevene i team når de organiserer ulike typer aktiviteter, må læreren plassere elevene slik at de fritt kan kommunisere med hverandre, fordele ansvar slik at alle føler seg som en del av team, og snakket ikke bare for seg selv. Når du gir deg tid til å fullføre en oppgave, la noen minutter til teamdiskusjon og be om en teamrepresentant valgt av elevene. Bare i dette tilfellet har elevene et felles aktivitetsmål, ulike funksjoner og motiver for samarbeid.

Metoder for dannelse av bevissthet skal bidra til dannelsen av elevenes tro, effektive etiske begreper. For disse formålene er det effektivt å endre historiemetoden til en melding, en elevs rapport og oftere bruke en diskusjon. I utenomfaglige masseformer for pedagogisk arbeid bør studentene læres diskusjonsreglene.

4. Siste del (fra 1/4 til mindre enn 1/5 av tiden).

Pedagogisk mål: å sette elevene opp for praktisk bruk tilegnet seg erfaring i deres fritidsliv og for å finne ut hvor mye de klarte å realisere ideen om leksjonen. Dermed gir den siste delen læreren mulighet til å realisere den pedagogiske påvirkningen på barnet i et annet miljø.

Typiske feil: denne delen blir ignorert helt eller redusert til spørsmål som: "likte du det?", "Hva lærte du nytt?"

Anbefalinger: spesifikke testoppgaver i en attraktiv form for studenter: kryssord, miniquiz, blitz, spillsituasjon osv. for å bestemme primærresultatene. En rekke anbefalinger for studenter om anvendelsen av den ervervede erfaringen i livet. Dette kan være en visning av bøker om et gitt problem, en diskusjon av situasjoner der elevene kan bruke ferdighetene og informasjonen som er tilegnet i klasserommet. Tips til studenter om bruken av erfaringen de har fått: hva de kan fortelle sine kjære, hva de skal spørre om dette emnet; hvor du kan gå, hva du må være oppmerksom på, hva du kan spille, hva du kan gjøre selv, osv. I den siste delen kan du finne ut om emnet for leksjonen trenger ytterligere avsløring og hvordan kan dette gjøres? Den siste delen av læreren kan bruke til å utvikle initiativet til elevene i å gjennomføre oppfølgingsaktiviteter.

4. Analysen av arbeidet som er utført er rettet mot å sammenligne den dannede modellen med den virkelige implementeringen, identifisere vellykkede og problematiske øyeblikk, deres årsaker og konsekvenser. Elementet med å sette oppgaven for videre pedagogisk arbeid er svært viktig. Dette stadiet er svært viktig for justering av pedagogiske oppgaver, innhold, former og planlegging av videre fritidsaktiviteter.

Oppsummerer resultatene av undervisningsarrangementet - viktig poeng som ofte er undervurdert. Her er det spesielt rollen til læreren og metodologen som skal ta en kvalifisert konklusjon, vurdere fordeler og ulemper ved det utførte arbeidet.

En analyse av resultatene av arrangementet bør utføres systematisk, siden bare basert på det som er oppnådd kan man lykkes med å gå videre, konsolidere det beste og bli kvitt mangler. En slik analyse av resultatene har to hovedfunksjoner – organisere og utdanne. Regelmessig analyse bidrar til en bedre organisering av arbeidet, oppmuntrer til en mer seriøs holdning til den tildelte oppgaven, siden resultatene og resultatene ikke går ubemerket hen, men blir evaluert. Analyse er også god skole opplæring av observasjon, selvkritikk, nøyaktighet, dannelse av offentlig mening, riktig holdning til kritikk og forbedring av pedagogiske ferdigheter.

Når man analyserer en pedagogisk begivenhet, bør man først og fremst fikse positive resultater, angi teknikkene, forholdene, metodene som førte til suksess, og se etter årsakene til feil. Kvalifisert oppsummering legger forholdene til rette for god planlegging og kvalitetsheving av alt pedagogisk arbeid i fremtiden. Den pedagogiske analysen av hver utførte aktivitet kan utføres i samsvar med følgende hovedkriterier:

1) tilstedeværelsen av et mål;

2) relevansen og moderniteten til emnet;

3) dens orientering;

4) dybde og vitenskapelig innhold, samsvar med aldersegenskapene til elevene;

5) lærerens og studentenes beredskap for arbeid, organiseringen og klarheten i gjennomføringen.

Kvaliteten på undervisningsarrangementet kan også bedømmes ut fra elevenes reaksjon. Deres oppmerksomhet, følelsesmessige humør, interesse for det som skjer, aktivitet eller omvendt likegyldighet, snakker med en gang om mye. Mer fjerntliggende observasjoner i tid av skolebarns oppførsel, samtaler med dem, spørreskjemaer tillater en dypere vurdering av effektiviteten av arbeidet som er utført.

Tilstanden og resultatene av arbeid utenom og utenfor skolen skal diskuteres systematisk i pedagogiske råd og metodeforeninger. Skoleelever bør også involveres i vurderingen av pedagogisk virksomhet som gjennomføres, og skoleradio, veggaviser og utstillinger bør brukes til dette formålet. Resultatene av slike arbeidsformer som konkurranser, anmeldelser, konkurranser, måneder osv. krever omfattende diskusjon i teamet.

Send det gode arbeidet ditt i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

Vert på http://www.allbest.ru/

FRAinnhold

Introduksjon

1. Teoretisk grunnlag for organisering av fritidsaktiviteter

1.1 Typer fritidsaktiviteter

2. Gjennomgang av metoder for fritidsaktiviteter for forebygging av trafikkskader hos barn

2.1 Metodikk for organisering og gjennomføring av fritidsaktiviteter

Konklusjon

Liste over kilder som er brukt

Idirigere

Forebygging av barneveitrafikkskader i enhver utdanningsinstitusjon er et problem som krever en mangefasettert og omfattende pedagogisk virksomhet. Den aktualiserer spørsmålene om valg av arbeidsformer med barn; med foreldrefellesskapet; med offentlige organisasjoner og virksomheter som arbeider innen veitrafikk; med trafikkpolitifolk, samt med andre interesserte organisasjoner og avdelinger.

I følge sjefen for avdelingen for trafikksikkerhet i Russlands innenriksdepartement V.N. Kiryanov, forebygging av barneveitrafikkskader bør forstås som målrettede aktiviteter for rettidig identifisering, forebygging og eliminering av årsakene og forholdene som bidrar til veitrafikkulykker der barn og ungdom dør og blir skadet.

Målet med arbeidet er å vurdere metodikken for å drive utenomfaglige aktiviteter for forebygging av veitrafikkskader hos barn.

Formålet med studien, prosessen med å gjennomføre aktiviteter for å forebygge barns veitrafikkskader på skolen.

Emnet er metoden for deres implementering.

For å oppnå målet satt i arbeidet, er det nødvendig å løse følgende oppgaver:

1. Teoretisk grunnlag for organisering av fritidsaktiviteter

Konseptet med fritidsaktiviteter

Utenomfaglige aktiviteter er arrangementer, klasser, situasjoner i et team organisert av lærere eller noen andre for elever med sikte på direkte pedagogisk innvirkning på dem.

Utenomfaglige aktiviteter bygges sammen med leksjoner om annet materiell, gjennomføres i andre organisasjonsformer og er mer basert på elevenes uavhengighet og holdes utenom undervisningstiden.

Betydningen av fritidsaktiviteter i utdanningsprosessen til allmennutdanningsskolen øker stadig, da det bidrar til en tettere kobling av teoretisk kunnskap med livet, med praksis; danner studentenes faglige interesser.

Den viktigste oppgaven med fritidsaktiviteter med studenter i faget er å øke interessen deres for studiet av trafikkregler, dannelsen av personlighetstrekk hos studenter: gjensidig hjelp, vennskap, evnen til å jobbe i et team, etc.

Fritidsaktiviteter inkluderer også spill, utflukter og møter med trafikkpolitibetjenter.

Studiet av trafikkregler av studenter utenfor rammene læreplan og krav skolepensum skiller seg først og fremst fra leksjonen, som hovedformen for organisering av læringsprosessen og hovedelementet i klasse-leksjonssystemet.

Formålet med og målene for fritidsaktiviteter bestemmer funksjonene - undervisning, utdanning og utvikling.

En av oppgavene til fritidsaktiviteter er å berike skolebarn med nye, interessante fakta, konsepter som gjenspeiler ulike aspekter ved menneskelivet og samfunnet.

Suksessen til utdanning avhenger i stor grad ikke bare av valget effektive metoder og undervisningsformer i klasserommet i klasserommet, men også fra organisering av fritidsaktiviteter i faget.

Resultatene av lærernes kreative søk bidro til å akkumulere erfaring i fritidsaktiviteter.

Erfarne lærere vet at veldig ofte er interessen for faget, valg av yrke påvirket av fritidsaktiviteter.

Den pedagogiske funksjonen til en fritidsaktivitet har ikke samme prioritet som i læringsaktiviteter. Det er hjelpemiddel for en mer effektiv implementering av utdannings- og utviklingsfunksjoner og består ikke i dannelsen av et system vitenskapelig kunnskap, læringsferdigheter, og i undervisning i visse atferdsferdigheter, kollektivt liv, kommunikasjonsevner, etc. .

Implementeringen av en dyptgående tilnærming til studiet av veiens regler gjennom en rekke former for fritidsaktiviteter vil utvikle studentenes kreative evner, med tanke på deres individuelle egenskaper, utvikle en jevn interesse for å fylle på kunnskap, ønsket å jobbe, og lære elevene å navigere i trafikksituasjoner. utenomfaglig veitransport

Utviklingen av kognitiv interesse for leksjonen på grunnlag av fritidsaktiviteter sikres ved å tiltrekke underholdningsmidler, bli kjent med reglene for oppførsel på veien, utflukter til kjøreskoler og turer rundt i byen for å studere veiskilt og trafikksituasjonen, avholde Safe Wheel-konkurranser m.m.

1.1 Typer fritidsaktiviteter

Konseptet med typer fritidsaktiviteter. Konseptet med fritidsaktiviteter indikerer at den fulle sammensetningen av klassen ikke er nødvendig for disse klassene, som egen vilje elever av ulike klassetrinn kan delta, at de holdes utenfor timeplanen for obligatoriske timer. I denne forstand inkluderer formene for utenomfaglig pedagogisk arbeid: fagsirkler, vitenskapelige samfunn, olympiader, konkurranser, etc.

Kreativ aktivitet. De ledende formene for kreativ aktivitet er sirkler, kreative foreninger, studioer, valgfag, praktiske klasser i kreative verksteder, idrettsseksjoner. Medfølgende former for kreativ aktivitet inkluderer lesing, tilskuer- og lytterkonferanser, forsvar av uavhengige rapporter, masselitterære, musikalske og teatralske feiringer og utstillinger av barneverk. Lokalhistorie, folkelivsekspedisjoner og ekskursjoner, skoleklubbforeninger, konkurranser, konkurranser, olympiader brukes som hjelpeformer.

Fagkretser og vitenskapelige samfunn. Innholdet i studiesirklene omfatter: en mer fordypning i enkeltspørsmål ved læreplanen som vekker interesse hos studentene; kjennskap til livet og den kreative aktiviteten til fremragende forskere, forfattere og andre skikkelser innen vitenskap og kultur, med de siste prestasjonene innen vitenskap og teknologi; holde kvelder dedikert til individuelle forskere eller vitenskapelige oppdagelser; organisering av teknisk modellering og eksperimentelt arbeid i biologi, organisering av møter med forskere, etc. Blant de ledende formene som bidrar til utvikling av individuelle interesser og evner til barn er fritidsaktiviteter.

Flotte ting til pedagogisk prosess gi spesialpedagogiske ekspedisjoner. De er dedikert til samlingen av folklore, sangmateriale, historisk informasjon om revolusjonære, militære begivenheter.

Det kritisk-analytiske strukturelle elementet blir dominerende i klasser som er viet til analyse av kunstverk, historiske dokumenter, fakta, forskningsarbeid, samt en kritisk vurdering av de kreative og praktiske aktivitetene til studentene selv.

Møte med trafikkpolitibetjenter. Et møte med representanter for trafikkpolitiet kan gjennomføres, på arbeidsplasser er dette arbeidet til en trafikkkontrollør, inspeksjon av kjøretøy, papirarbeid, bestått eksamen og utstedelse av dokumenter.

Det er en rekke vitenskapelig baserte krav til utenomfaglige utdanningsformer:

De bør være dypt vitenskapelig meningsfulle, ideologisk og moralsk mettede, bidra til åndelig berikelse, kreativitet og fysisk utvikling og dannelsen av barnets personlighet og individualitet;

I bruken er det nødvendig med en kombinasjon av engasjement, initiativ og frivillighet, der fascinasjon er utgangspunktet og en betingelse for gradvis inkludering av barn i aktiviteter som en nødvendighet;

Innføringen av spill, romantikk, uavhengig av skolebarns alder, bokstavelig talt i all kreativ, fysisk kultur og sport og underholdning og pedagogiske aktiviteter, som gir sunn ånd vennlig konkurranse, sammenligning og gjensidig hjelp;

Å gi moralsk utdanning som beskytter barn mot å overvurdere deres evner, utvikle smertefull stolthet, egoisme, neglisjering av laget og normer for oppførsel, misunnelse som et resultat av umådelig ros, deres suksess i sport, i teknisk, dramatisk, koreografisk, litterær, musikalsk kreativitet .

Dermed skiller disse klassene seg fra obligatoriske leksjoner i deres nyhet, større innholdsdybde og opprettelsen av en psykologisk holdning hos elevene utelukkende for kreativ, produktiv assimilering.

2. OMmetodikkoversiktutenomfaglige aktiviteter for å forhindre trafikkskader hos barn

2.1 Metodikk for organisering og gjennomføring av fritidsaktiviteter

For at kravene ovenfor skal implementeres i praksis, er det en viss rekkefølge av organisering av fritidsaktiviteter. Den kan brukes til både individuelt og gruppearbeid. Dette er studiet og innstillingen av pedagogiske oppgaver, forberedelsen og modelleringen av de kommende fritidsaktiviteter, den praktiske implementeringen av modellen og analysen av arbeidet som er utført.

1. Å studere og sette pedagogiske oppgaver. Dette stadiet er rettet mot å studere egenskapene til hver elev og klasseteamet som helhet og bestemme de mest relevante oppgavene for implementering av effektiv pedagogisk effekt. Formålet med scenen er en objektiv vurdering av den pedagogiske virkeligheten, som består i å bestemme dens positive sider (det beste i et barn, et team), og hva som må justeres, formes og velges de viktigste oppgavene.

2. Forberedelse og modellering av det kommende utenomfaglige pedagogiske arbeidet består i å bygge en modell av en viss form for aktivitet av læreren. Planen lages av lærer med involvering av elever. I de øvre klassene kan de gjøre dette arbeidet selv under veiledning av en lærer.

Evnen til å planlegge en pedagogisk begivenhet er et av elementene i den vitenskapelige organiseringen av arbeidet til lærere og studenter innen fritidsaktiviteter. Formålet med en fritidsaktivitet bør gjenspeile det utviklingsmessige, korrigerende, formative, pedagogisk funksjon, mens læringsfunksjonen kan fungere som en av oppgavene. I samsvar med formål, oppgaver, prioriterte funksjoner til fritidsaktiviteter og resultatene av studien, spesifiseres innholdet, spesifikke former, metoder og virkemidler velges.

Utvalget av materiell inntar en sentral plass i utarbeidelsen av et pedagogisk arrangement. Avhengig av arbeidets art, tar dette ulik tid. Så det kreves mye tid for å plukke opp materiale til en debatt, en kveld, en anmeldelse: det brukes av læreren og studentene til å lese litteratur, elevene utfører ulike oppgaver og prosjekter, samler fakta, forbereder rapporter, taler osv. . Men selv om det ikke kreves lang tid for valg av materiale (en ekskursjon til et datasenter eller en tur på kino), må læreren gjøre seg kjent med gjenstanden for besøket på forhånd.

Formen for fritidsaktiviteter kan være en ekskursjon, en quiz, en konkurranse, en olympiade osv. Lokalet bestemmes av antall deltakere, arrangementsform, krav til materiellgrunnlag mv. (informatikkrom, forsamlingslokale, treningsrom, etc.).

For å oppnå effektiv praktisk implementering i klasser som er forskjellige i innhold og metoder, bør fire hovedtrinn av leksjonen følges.

1. Organisasjonsmoment (0,5-3 minutter).

Pedagogisk mål: å bytte elever til fritidsaktiviteter, å vekke interesse for det, positive følelser.

2. Innledende del (fra 1/5 til 1/3 av tiden for hele leksjonen).

Pedagogisk mål: å aktivisere elever, tilrettelegge dem for pedagogisk påvirkning.

3. Hoveddelen av timen skal være den lengste (litt mer enn 1/3 av den totale timen i timen).

Pedagogisk mål: implementering av hovedideen til arrangementet.

4. Siste del (fra 1/4 til mindre enn 1/5 av tiden).

Pedagogisk mål: sette opp studentene for praktisk anvendelse av den ervervede erfaringen i deres fritidsliv og bestemme hvor godt ideen om leksjonen ble realisert.

4. Analysen av arbeidet som er utført er rettet mot å sammenligne den dannede modellen med den virkelige implementeringen, identifisere vellykkede og problematiske øyeblikk, deres årsaker og konsekvenser. Når du oppsummerer resultatene av den pedagogiske begivenheten, er rollen til læreren og metodologen spesielt ansvarlig, som må gjøre en kvalifisert konklusjon, vurdere fordelene og ulempene ved arbeidet som er utført.

2.2 Skolens arbeidsområder for forebygging av trafikkskader hos barn

Å oppnå positive og langsiktige effekter i organiseringen av forebygging av barneveitrafikkskader er bare mulig på grunnlag av en integrert tilnærming til å ta opp spørsmål om barnesikkerhet på veiene og skadeforebygging.

Utenomfaglige aktiviteter bør omfatte:

Gjennomføring av tematimer i klasserommet;

Samtaler av trafikkpolitiinspektører med studenter (elever);

Deltakelse i arrangementer om kjøreregler holdt på kommunalt og regionalt nivå;

Deltakelse i trafikksikkerhetsarrangementer holdt som en del av den all-russiske operasjonen "Oppmerksomhet - barn!"

Diskusjon med studenter konkrete eksempler trafikkulykker med mindreårige som skjedde på territoriet til byen/distriktet eller regionen;

Gjennomføre samtaler med elever som bryter trafikkreglene;

føre en logg over orienteringer før du går ut til offentlige steder;

Opprettelse og arbeid av en avdeling av unge trafikkinspektører.

Utdanningsinstitusjonen skal ha:

1. Reguleringsdokumentasjon som regulerer virksomhet utdanningsinstitusjon for å forebygge trafikkskader hos barn.

2. Godkjent arbeidsplan for forebygging av barneveitrafikkskader for studieåret.

3. Dokumenter som gjenspeiler aktivitetene til troppen til unge trafikkinspektører (ordre om utnevnelse av lederen for YID-troppen, en liste over troppens medlemmer, en godkjent troppens arbeidsplan for studieåret, et register over pågående arrangementer, en tropp pass og annet tilleggsmateriell).

4. Pedagogisk og materiell grunnlag for å lære barn og unge kjøreregler:

4.1. Trafikksikkerhetsplakater vises i lobbyen til en utdanningsinstitusjon.

4.2. Stand til en utdanningsinstitusjon om trafikksikkerhet.

4.3. Stand (hjørne), som gjenspeiler aktivitetene til avdelingen for unge trafikkinspektører (YUID).

4.4. Planskjema og utforming av mikrodistriktet til en utdanningsinstitusjon som indikerer gatene, deres kryss, midler for å organisere trafikk, seksjoner som representerer største fare og anbefalte turveier.

4.5. Autosite - en modell av et kryss med markerte markeringer, som simulerer en del av krysset mellom kjørebaner, et fotgjengerfelt.

4.6. Utstyrt og levert visuelle hjelpemidler trafikksikkerhetskontoret.

4.7. Veisikkerhetshjørner i hver klasserom grunnskolen og i hver gruppe førskoleutdanningsinstitusjoner.

4.8. Informasjon til foreldre om trafikksikkerhet i hver gruppe førskoleopplæringsinstitusjoner.

4.9. Tilstedeværelsen i biblioteket til en utdanningsinstitusjon av metodiske, didaktiske og skjønnlitteratur for lærere og elever om trafikksikkerhet, læremidler om kjørereglene, samt tilgjengeligheten av selve kjørereglene.

5. Stadig oppdaterte lister over elever med sykler og motorsykler. Journal for regnskap for tilstanden til barns veitrafikkskader.

Alt dette er derfor nødvendig for å opprettholde et effektivt arbeid med forebygging av barneveitrafikkskader.

Zkonklusjon

For å nå målet med arbeidet, nemlig å vurdere metodikken for å drive utenomfaglige aktiviteter for forebygging av barneveitrafikkskader, ble følgende oppgaver løst i arbeidet:

1. Beskriv konseptet og typene av fritidsaktiviteter.

2. Vurder metodikken og retningslinjene for forebygging av barneskader i trafikken.

Som et resultat av å studere problemet kom vi til følgende konklusjoner:

1. Utenomfaglige aktiviteter er arrangementer, klasser, situasjoner i et team organisert av lærere eller noen andre for elever med sikte på direkte pedagogisk innvirkning på dem.

Formålet med fritidsaktiviteter er å sikre en helhetlig og harmonisk utvikling for skolebarn. Dette kravet tilsvarer hovedideen om utdanning - å utdanne en person som harmonisk kombinerer åndelig rikdom, moralsk renhet og fysisk perfeksjon.

2. Alle disse typer fritidsaktiviteter er i de fleste tilfeller nært knyttet til hverandre, har mye til felles og er rettet mot å utvikle elevenes interesse for faget, logisk tenkning.

3. De generelle betingelsene for å organisere eventuelle fritidsaktiviteter for studenter er:

Ta hensyn til interessene og behovene til elever i en bestemt klasse;

Klar planlegging av fritidsaktiviteter, bestemmelse av de endelige resultatene;

Oppmerksomhet til publikum nyttig aktivitet studenter.

4. Forebygging av veitrafikkskader hos barn bør forstås som målrettede aktiviteter for rettidig identifisering, forebygging og eliminering av årsaker og forhold som bidrar til veitrafikkulykker der barn og ungdom dør og blir skadet.

FRAliste over kilder som er brukt

1. Kadzhaspirova G.M. Pedagogikk / G.M. Kadzhaspirova. - M.: Gardariki, 2007. - 528 s.

2. Likhachev B.T. Pedagogikk: et kurs med forelesninger / B.T. Likhatsjev. - M.: Prometheus; Yurayt, 1998.- 464 s.

3. Pedagogikk yrkesopplæring: lærebok for studenter ved høyere utdanning. ped. lærebok institusjoner / utg. V.A. Slastenina.- M.: Publishing Center "Academy", 2004.- 368 s.

4. Pospelov E.M. Skoletoponymisk ordbok / E.M. Pospelov. - M.: Opplysningstiden, 1988. - 134 s.

5. Podlasny I.P. Pedagogikk [tekst] / I.P. Podlasny. - M.: Vlados, 2005. -574 s.

6. Veiregler: en eksamen uten problemer [Elektronisk ressurs]. - M .: LLC "Akella", 2007.

7. Rozhkov M.I. Organisasjon pedagogisk prosess på skolen: lærebok. stønad til studenter. høyere lærebok institusjoner / M.I. Rozhkov, L.V. Baiborodova - M.: Humanit. utg. sentrum VLADOS, 2000.- 450 s.

8. Scalerenko A.B. Allmennpedagogikk / A.B. Scalerenko. - M.: Unity-Dana, 2006. - 479 s.

9. Kharlamov I.F. Pedagogikk / I.F. Kharlamov. - M.: Gardariki, 2000. - 519 s.

10. Kiryanov V.N. Trafikkpolitipropaganda [Elektronisk ressurs]: Offisiell nettside til trafikkpolitiet til Russlands innenriksdepartement / V.N. Kiryanov //http://www.gibdd.ru/

11. Barndommens snille vei [Elektronisk ressurs]: internettportal// http://www.dddgazeta.ru/

Vert på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Teoretiske aspekter organisering av fritidsaktiviteter: konsept, typer og metoder for gjennomføring. Karakteristikker ved etappene metodisk utvikling utenomfaglige aktiviteter for forebygging av barns veitrafikkskader. Planer-sammendrag av klasser.

kursarbeid, lagt til 07.09.2010

Retningen for skolens arbeid med forebygging av barns veitrafikkskader. Utvikling av planer for fritidsaktiviteter og utarbeidelse av klassenotater. Regler og trafikksikkerhet. Passiv kjøretøysikkerhet.

semesteroppgave, lagt til 12.01.2014

Teoretisk grunnlag for klasselærerens aktivitet under betingelsene for den kompetansebaserte tilnærmingen i utdanning. Utdanning og sosialisering, et portrett av en nyutdannet moderne skole. Utvikling av fritidsaktiviteter som betingelse for utvikling av elevenes kompetanse.

semesteroppgave, lagt til 29.10.2013

Aktivitetene til lærer-arrangøren i en ungdomsskole. Utdanningspotensialet til fritidsaktiviteter. Kunstnerisk og estetisk utdanning av skolebarn. Metodikk for å organisere et massearrangement. Scenario for høytiden: "Defender of the Fatherland Day".

semesteroppgave, lagt til 17.02.2013

Teoretisk grunnlag for organisasjonen og didaktiske trekk ved utenomfaglige aktiviteter i kunstnerisk perlearbeid. Historien om fremveksten og utviklingen av kunstnerisk broderi med perler. Tematisk planlegging av fritidsaktiviteter for studieåret.

semesteroppgave, lagt til 23.06.2013

semesteroppgave, lagt til 20.12.2012

Teknologi for utforming av et system med aktiviteter utenom læreplanleggingen i litterær lesing, rettet mot å danne elevenes interesse for lesing. Forholdet mellom kognitiv interesse og interesse for lesing. Målene for systemet med fritidsaktiviteter i litterær lesing.

avhandling, lagt til 17.12.2012

Hovedspørsmålene om forberedelse, organisering av idrettsarrangementer på skolen, kravene til dem, innholdet og gjennomføringsstadiene. Organisering og holding sportskonkurranser, Helsedager på skolen, konkurranser " Moro starter", Utendørsleker.

abstrakt, lagt til 16.05.2014

Organisering av pedagogens arbeid for å sikre beskyttelse av liv og helse, for å forhindre skader og gi førstehjelp til førskolebarn og ansatte i førskoleutdanningsinstitusjoner

Utført:Asanova Emine Lutfievna,

grunnskolelærer

MKOU "Bakhchisarai videregående skole nr. 1"

BAKHCHISARAY 2016

Organisasjonsformer og holding fritidsaktiviteter

Studentenes utenomfaglige tid, som leksjonen, skal være fylt med innhold, interessant og spennende.

Vår student er ikke bare en student, men fremfor alt en person med mangesidige interesser, forespørsler og ambisjoner.

Hvordan vil han være når han blir stor?

Dette er ikke et tomt spørsmål - det er et spørsmål om livet. Å utdanne en målrettet, overbevist, kreativt tenkende, snill og sympatisk innbygger er hver lærer-pedagogs plikt.

Et godt gjennomtenkt system for arbeid med barn i fritidstimer vil bidra til å løse dette problemet.

Dette arbeidet har en rekke former: klassetimer, ferier, diktopplesninger, intellektuelle kamper, fagstuer, KVN, spørrekonkurranser, diskusjoner, hjerte-til-hjerte-samtaler, konkurranser, rushtid, scenebilder, utflukter, hjerneringer, etc. .

Klasseromstime - klasselærerens viktigste arbeidsform, der skolebarn, under veiledning av klasselæreren, er inkludert i spesielt organiserte aktiviteter som bidrar til dannelsen av et system av relasjoner til verden rundt dem, til hverandre, til seg selv .

Klasseromsfunksjoner :

pedagogisk - klassetimen utvider sirkelen av de kunnskapene til elevene som ikke gjenspeiles i læreplanene.

Orientering - klassetimen danner verdiorienteringene til elevene, viss holdning til omverdenen, til det som skjer i den.

guide - klassetime bidrar til å overføre teoretisk kunnskap inn i praksisfeltet, for å lede studentene til reelle praktiske case.

Formativ - klasseromstimen bidrar til dannelse av grunnleggende ferdigheter og evner (pga variasjon av aktiviteter), styrker relasjoner i barnelaget.Hovedretningene i faget timetimer. …… *Sivilpatriotisk utdanning. * Moralsk utdanning. * miljøundervisning. *Kroppsøving Og sunn livsstil liv. *Arbeidsutdanning. * Estetisk utdanning.

KVN ( morsom og ressurssterk klubb) – dette er en konkurranse med to eller flere lag på 10-13 personer. Lag kan dannes fra en eller flere klasser, resten av deltakerne er fans. For å vurdere resultatene av konkurransene velges en jury (3-5 personer). Hvert lag forbereder en hilsen til motstanderne og lekser. Før hver konkurranse forklarer programlederen i detalj, tydelig vilkårene for konkurransen og antall poeng for det riktige, originale svaret. Det utarbeides betingelser for juryen: maksimalt antall poeng for hver konkurranse, kriteriene for oppsummering av resultatene, tidspunkt for kunngjøring av resultatene.

Struktur av KVN:

- team hilsen;

- varme opp;

- konkurranser;

- kaptein konkurranse;

- konkurranse om de beste leksene.

Spesielle konkurranser arrangeres for fansen, og dermed kan de bringe ytterligere poeng til lagene sine. Emnene og innholdet i konkurranser kan være svært varierte: litterære, matematiske, historiske, miljøkurs, etc., eller komplekse i naturen, fra ulike kunnskapsfelt.

Konkurranse - dette er en personlig eller lagkonkurranse, rettet mot å fremheve de beste deltakerne, utøverne av arbeidet. Konkurransen kan være en selvstendig arbeidsform, for eksempel: musikal, folklore, dans, poesi eller underholdning i form av en tøff konkurranse osv. Konkurranser kan være integrert del helligdager (hjerneringer og andre former).

Quiz - et pedagogisk spill som består av spørsmål og svar om emner fra ulike felt innen vitenskap, teknologi, litteratur og kunst. Det er av stor betydning for å utvide elevenes utdanningshorisont. Mye brukt i arbeid med barn av forskjellige aldersgrupper. Et trekk ved quizen er valg av spørsmål, tatt i betraktning barnas alder og deres kunnskapsnivå.

Diskusjon - organisere meningsutveksling mellom studenter. Det innebærer å dele klassen inn i grupper på 4-5, 6-10 personer, hvis medlemmer fungerer som ledere eller deltakere. Hovedbetingelsen for forberedelse av deltakere og diskusjon er: å gjøre alle kjent med informasjonen som andre deltakere har; oppmuntre til ulike tilnærminger i diskusjonen; ulike avvik i meninger og forslag er tillatt; gi en mulighet til å kritisere og avvise enhver uttalelse, mening eller beslutning; oppmuntre studenter til å søke en gruppeavtale i form av en felles mening eller beslutning. Diskusjonen kan ha form av debatter, møter i en gruppe eksperter, et rundebord, et forum.

Struktur i diskusjonen :

Valg av tema, problemstilling.

Forarbeid (spørreskjema, spørreundersøkelse, intervju).

Utvalg av litteratur om emnet, uttalelser fra flotte mennesker, design av utstillinger, veggaviser.

Utvalg av sentrale problemstillinger for diskusjon.

Hilsen (påminnelse om en kontroversiell situasjon).

Vedtak av regler for gjennomføring av diskusjoner.

Hoveddelen (sekvensiell presentasjon av spørsmål for diskusjon, oppsummering av hvert problem, analyse av spørreskjemaer eller essays, gjennomgang av ulike synspunkter på denne problemstillingen).

Oppsummering.

Helligdager - et massearrangement dedikert til datoer og arrangementer av landsomfattende, skoledekkende eller klasseromskarakter eller holdt i samsvar med tradisjonene til en utdanningsinstitusjon. Hvis ferien er dedikert til høytidelige datoer, inkluderer den 2 deler:

- høytidelig del i form av gratulasjoner, hilsener, oppsummering;

- underholdningskonsert; forestillinger, soloforestillinger, spill, parodier, attraksjoner.

Utflukter - utreise, tur, kollektivt besøk til steder av interesse. Det kan være pedagogisk eller kulturell og pedagogisk. Obligatorisk foreløpig forberedelse fra både arrangørene og deltakerne.

hjernering er organisert i tre runder, i hver runde går spillet opp til tre poeng. Det gis ett minutt til å reflektere over spørsmålene. Etter andre runde blir laget med lavest antall poeng eliminert. Vinneren er laget som vant i siste runde. Rekkefølgen for inntreden i spillet bestemmes ved loddtrekning. Innimellom turene arrangeres det musikal- eller spillpauser.

Et spill - konkurranse, konkurranse mellom barn etter forhåndsavtalte og definerte regler. Formen for organisering av spill er mangfoldig, disse er: didaktisk, rollespill, business, simulering og modellering. I praksis er spill av intellektuell og underholdende karakter mye brukt.

Rollespill . 1. Valg av tema.

2. Rollefordeling.

3. Definisjon av funksjonene til hver rolle.

4. Regler og insentiver som skaper konkurranseeffekt.

5. Spille problemsituasjoner i samsvar med rollen.

6. Oppsummering.

Reisespill.

Forbereder deltakerne på oppfatningen av spillreisen.

Samling-start (spilleregler, en måte å evaluere resultatene av lagets aktiviteter på stadiene).

Bevegelsen av lag langs ruten.

Deltakelse av lag i aktivitetene organisert på trinnene.

Samling-finish (oppsummering, premiering av vinnerne).

Objekt stuer

Fagstuer vil bidra til å øke interessen for kunnskap, utvide studentenes horisont. For eksempel litterære stuer, hvor samtaleemnet kan være arbeidet til enhver forfatter som ikke er veldig godt kjent for barn; geografisk, hvor det i form av reiser (korrespondanse) er et bekjentskap med ulike land.

Hva er typisk for stuer ?

Ordne stoler slik at barna kan se hverandre personlig; tilstedeværelsen av emblemer av emnet, levende uttalelser om emnet, interessante gåter, kryssord. Ledere velges (2-3 personer). Gjester (gutta) går inn i stuen og sier noen idiomer om ett eller annet emne. I stuen kan noen meldinger høres i henhold til emnet, og det kan holdes dialoger, små diskusjoner om saken tas opp, og selvfølgelig må det være noe underholdende, for eksempel Gjett spillet.

Barnelag – dette er et lite land der det er nødvendig å bygge livet på en slik måte at alle føler behov og behov for den andre.

Utdanning er en stor ting: den avgjør skjebnen til en person.