Merknad: Artikkelen diskuterer musikk og datateknologi i utdanningssystemet ved å bruke eksemplet på arbeidet til det pedagogiske og metodologiske laboratoriet ved det russiske statspedagogiske universitetet oppkalt etter A. I. Herzen (St. Petersburg). Tverrfaglig område profesjonell aktivitet knyttet til opprettelse og bruk av spesialisert musikalsk programvare og maskinvare og kunnskap om både musikk og informatikk. Og implementeringen av konseptet med musikk og datautdanning til en lærer-musiker utføres gjennom de viktigste utdanningsprogrammene til det profesjonelle opplæringssystemet, systemet Ekstrautdanning, faglig utvikling av lærere og deres metodiske støtte på Internett. I tillegg er det pedagogiske og metodologiske laboratoriet "Musikk og datateknologi" engasjert i vitenskapelige aktiviteter: dette er først og fremst spesialisert forskning innen dette feltet av pedagogikk og å holde internasjonale konferanser.
Abstrakt: Artikkelen tar for seg musikalsk-datateknologi i utdanningssystemet som eksempel på Educational and Methodical Laboratory ved Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg. Tverrfaglig fagfelt er knyttet til opprettelse og anvendelse av spesialisert musikkprogramvare og maskinvareverktøy og kunnskapen innen musikk og informatikk. En realisering av konseptet med musikk-datautdanning for å forberede musikklærere er gjennom grunnleggende utdanningsprogrammer for yrkesopplæring, tilleggsutdanning, faglig utvikling av lærere og metodisk støtte via Internett. I tillegg laboratoriet Musikk og datateknologi engasjert i vitenskapelig aktivitet: det er fremfor alt spesialisert forskning innen pedagogikk og internasjonale konferanser.
Musikk er en av fasettene ved å forstå det åndelige innholdet i verden, dens skjønnhet, reflektert i lyd. I tillegg oppfattes lyden av musikk av en person som et spesielt informasjonsrom. Datavitenskap og informasjonsteknologi påvirker i dag ulike felt, inkludert musikalsk kreativitet og pedagogikk. Hvordan informasjonsteknologi fungerer i musikkens lydrom (og generelt semantisk) - dette problemet har blitt gjenstand for oppmerksomhet fra musikere-lærere og representanter for andre spesialiteter i forbindelse med dannelsen av nye kreative muligheter for musikalsk aktivitet, fordi kunnskap om hemmelighetene til lyddannelse, lydkreativitet, klangrikdommen og akustisk innflytelse fra musikk gir et ekstra insentiv for kunstnerisk innovasjon.
På begynnelsen av det 20. og 21. århundre dukket det opp en ny retning innen musikalsk kreativitet og pedagogikk, på grunn av den raske utviklingen av industrien for elektroniske musikkinstrumenter: fra de enkleste synthesizere til kraftige musikkdatamaskiner. Moderne elektroniske musikkinstrumenter har mest fullstendig og fullstendig legemliggjort den akkumulerte informasjonsteknologien til musikk og kunsten å lage musikk gjennom århundrer. ]. Derfor krever et nytt tverrfaglig fagfelt knyttet til opprettelse og bruk av spesialisert musikalsk programvare og maskinvare - musikk-datamaskinteknologier1 (heretter referert til som MCT) - kunnskap og ferdigheter både innen musikkfeltet og innen dataområdet. vitenskap.
1 Konseptet brukes innenfor ulike musikalske felt (kreativitet, utdanning, medieproduksjon). Således, ved det russiske statspedagogiske universitetet oppkalt etter A. I. Herzen (St. Petersburg), ble en profesjonell utdanningsprofil for opplæring av bachelorer i kunstutdanning "050610 - Musikk og datateknologi" utviklet, lisensiert og introdusert i den pedagogiske prosessen i 2004.
I mange utdanningsinstitusjoner rundt om i verden blir musikere undervist i elementer av MCT: Institut de recherche et coordination acoustique/musique (IRCAM) Og Centre d'Etudes Mathématiques et Automatique Musicales (CEMAMu) i Paris; Senter for dataforskning i musikk og akustikk (CCRMA) Universitetet i Stanford; San Diego superdatamaskinsenter (SDSC) University of California; Forskningssenter for musikk datateknologi Moscow State Conservatory oppkalt etter P. I. Tchaikovsky og andre. Trender i utviklingen av MCT i generell og profesjonell musikkutdanning, ulike områder av deres anvendelse og bred etterspørsel lar oss snakke om fremveksten av fenomenet et nytt pedagogisk kreativt miljø, det viktigste komponenter som er: en musikkdatamaskin som et nødvendig maskinvareelement -instrumentell base og programvare for musikk-datamaskinutdanningskomplekset; et metodisk system som tillater organisk bruk av datateknologi på alle stadier og i alle retninger av musikkopplæringsprosessen (MKT er et dynamisk utviklende utdanningsmiljø som krever konstant utvikling av nye læreplaner og kurs tilpasset moderne sosiale behov og som svarer til utviklingsnivå for disse teknologiene) [ ; ; ; ].
Spesielt i 2002, ved det russiske statspedagogiske universitetet oppkalt etter A. I. Herzen, ble det opprettet et pedagogisk og metodologisk laboratorium (UML) "Musikk og datateknologier" (http://muslab.spb.ru), som utvikler både musikalsk og informasjonsteknologiutdanning påvirker også de sosiale aspektene ved prosessen med informatisering av utdanningen som helhet. Arbeidsoppgavene som ble satt av laboratoriet var: utvikling av en ny pedagogisk retning (i generell og spesiell musikkundervisning); implementering av det metodiske systemet for musikk-datamaskin lærerutdanning på ulike utdanningsnivåer, som gjenspeiler innholdet, formene og metodene for bruk av MCT i profesjonell, generell og inkluderende musikkundervisning; implementering av IT-teknologier i musikk pedagogisk prosess.2
2 I arbeidsgruppe UML "Music and Computer Technologies" inkluderer musikere og programmerere: Irina Gorbunova, Gennady Belov, Nina Berger, Alexey Gorelchenko, Sergey Chibirev, Andreas Kameris, Pyotr Rodionov, Alexey Voronov, Elena Bazhukova, Yulia Kiseleva, Lyudmila Romanenko, Olga Prazdnichnykh og andre.
Hovedretningen for laboratoriets arbeid er pedagogisk virksomhet. Implementeringen av konseptet musikk og datautdanning i forberedelsen av en musikerlærer utføres gjennom de viktigste utdanningsprogrammene til det profesjonelle opplæringssystemet, et system for tilleggsutdanning, faglig utvikling av lærere og deres metodologiske støtte på World Wide Web . Dermed har laboratoriepersonalet utviklet klasser i mange spesialiserte disipliner for studenter ved musikkavdelinger3. Implementeringen av et innovativt utdanningssystem utføres også gjennom tilleggsutdanning: profesjonelle omskoleringsprogrammer, samt avanserte opplæringsprogrammer og kursopplæringsprogrammer.
3 "Datamusikk", "Historie til elektronisk musikk", "Teknologier og undervisningsmetoder (i fagene spesialopplæring: musikk og datateknologi)", "Arkitektonikk av lyd", "Grunnleggende for studioopptak", "Informasjonsteknologier i musikk ", "Teknologi for musikalske stiler", "Grunnleggende for komposisjon, instrumentering og datamaskinarrangement", "Tradisjonell og dataorkestrering", "Studioopptaksteknologier", "Metodologi og praksis for undervisning i elektronisk komposisjon og arrangement", "Metodologi for undervisning i spilling et elektronisk musikkinstrument", "Standard programvare som sikrer den profesjonelle aktiviteten til en musiker", "Tradisjonell og elektronisk instrumentering", "Musikkdatamaskin", "Grunnleggende elektronisk musikkinstrument", "Ytterligere musikkinstrument (elektronisk)", "Elektronisk synthesizer" , "Elektronisk ensemble", "Musikal- og dataverksted" . Selv for studenter ved fakultetet for kriminalomsorgspedagogikk (avdeling for døvepedagogikk), har klasser blitt utviklet og gjennomført i henhold til programmene for syklusen av disipliner "Musikk og datateknologi for rehabilitering av mennesker med funksjonshemninger." funksjonshemninger hørsel".
Prinsippene som ligger til grunn for etableringen av laboratoriets metodiske system er grunnlaget for ulike typer profesjonelle aktiviteter, både for musikere som arbeider med MCT (lydteknikk, digitalt lydopptak, lyddesign, lydproduksjon, fremføring på synthesizere og MIDI-instrumenter, etc.) , og og programmerere og utviklere innen elektroniske musikksystemer. Dette systemet er bygget på grunnlag av bruk av spesialisert programvare og et spesialutstyrt klasserom, og er knyttet til en individuell gruppeform for gjennomføring av klasser (en viktig komponent her er ensemblelek: kreativ estetisk aktivitet har et høyt utviklingspotensial).
Basert på det metodiske systemet foreslått av laboratoriepersonalet, ble det laget avanserte opplæringsprogrammer4. For alle gis kursopplæring under følgende programmer: «Intensivkurs i å spille keyboardinstrumenter (musikalsk datamaskin og synthesizer)», «Datamaskinarrangement og komposisjon», «Moderne innspillingsstudio og arbeid i det», «Designe noter på en datamaskin", osv.
4 For musikklærere ved førskoleinstitusjoner - " Innovative metoder og teknologi musikalsk utvikling barn før skolealder basert på musikk og datateknologi." For musikklærere ungdomsskoler og lærere ved barnemusikkskoler og barnekunstskoler: "Musikk- og datateknologier", "Metoder for å undervise i musikalske disipliner ved bruk av musikk og datateknologi", "Datamusikalsk kreativitet", "Metoder for undervisning i elektroniske musikkinstrumenter", "Arrangere musikk på elektroniske musikkinstrumenter", etc. .
Implementeringen av konseptet sørger også for faglig utvikling av musikklærere og deres metodiske støtte på Internett. Det metodiske systemet utviklet av et team av forfattere gjør det mulig for et bredt spekter av studenter (både fremtidige profesjonelle og amatører) å kommunisere med musikk interaktivt. I løpet av de siste 10 årene har storskala testing av det utviklede omfattende innovative utdanningssystemet for ulike utdanningsnivåer blitt organisert og utført, spesielt i pilotregioner i Russland (mange utdanningskomplekser har blitt utviklet, implementert og testet sammen med St. Petersburg datastudio "Mart" med støtte fra National Training Fund rammer). Følgende er derfor introdusert i utdanningsprosessen: innovativt pedagogisk og metodisk kompleks (IUMK) "Musikk og informatikk", klasse 1-4; pedagogisk og metodisk kompleks (UMK) "Musikalsk datamaskin (et nytt instrument for en musiker)", klassetrinn 9-11; informasjonskilder med kompleks struktur (ISISS) og digitale pedagogiske ressurser (DER) "Musikk i det digitale rom", klasse 5-9; "Lyd og musikk i multimediasystemer", 8.-11. klassetrinn; inkluderende utdanningssystem ( like muligheter få musikkundervisning og rehabilitering av barn med nedsatt funksjonsevne). Ressursene er fritt tilgjengelig på Internett (for øyeblikket er absolutt alle produkter laget av laboratoriet åpen kildekode).
For eksempel er IISS "Music in the Digital Space" et praktisk kurs i å mestre et kunnskapsfelt som utvikler ferdigheter og evner i bruk av nye musikkdatateknologier i musikkundervisning og påfølgende kreative aktiviteter (presentasjon av nytt materiale i klassen og uavhengig kreativ aktivitet studenter). IISS inneholder et sett med følgende opplæringsressurser:
- en samling av informasjonskilder (systematisert i en database), inkludert tekster, illustrasjoner, lyd- og videofragmenter, animasjoner (om nødvendig), etc., utstyrt med praktisk navigasjon for å søke etter nødvendig materiale og deres valg for videre bruk;
- leksjonsmodeller (ferdige "forelesninger") som tilbyr forfatterens muligheter for å presentere teoretisk materiale, samt oppgaver og kreative arbeider;
- verktøy for å velge og vedlikeholde ens egne leksjonsbaner (dannet på grunnlag av ressurser presentert i IISS-samlingen og, muligens, ved å bruke ressurser funnet eller utarbeidet av læreren uavhengig);
- et sett med undervisningsmateriell som beskriver metoder for å arbeide med ressursgrunnlaget og leksjonsmodellene presentert i IISS, samt instruksjoner (eller lenker til relevante trykte og elektroniske publikasjoner) for bruk av programmer utviklet for å jobbe med digital musikk.
Ved å bruke dette digitale kurset kan en lærer løse pedagogiske og metodiske problemer: velg en ferdig "forelesning" som skal følge leksjonen og tilpasse den til sine egne pedagogiske mål (unntatt eller legge til nødvendige ressurser); lag din egen leksjonsbane ved hjelp av materialer fra ressurssamlingen og Ytterligere materialer, samlet uavhengig; velg praktiske og kreative oppgaver å fullføre i klassen eller for lekser; organisere dialog i leksjonen ved hjelp av en forhåndsvalgt samling av ressurser. Og studenten får muligheten til å bruke materialene i ressurssamlingen til å gjennomføre læreroppgaver, lage egne kreative prosjekter basert på studert materiale og foreslåtte metoder for å arbeide med digital musikk, samt selvstendig øke kunnskapsnivået og utvikle kreative evner. Dermed fungerer IISS som en organisator av dialog mellom lærer og elev i prosessen med å studere og forstå trekk ved det musikalske og kulturelle rommet.5
5 Innføringen av denne IISS i utdanningsprosessen bidrar til: å forbedre kvaliteten på å mestre en rekke tradisjonelle musikalske disipliner, som klassisk musikklitteratur, solfeggio, komposisjon, arrangement, etc.; en betydelig utvidelse av spekteret av teoretiske og praktiske ideer fra studenter om moderne musikkformer som kunstform og om teknologiene for dens skapelse; dannelsen av nye kunstneriske og estetiske ideer om datamaskin og elektronisk musikk; bli kjent med nye sjangere og trender innen data- og elektronisk musikk; tilegne seg kunnskap om mulighetene for å bruke en musikkdatamaskin til skolemusikalsk kreativitet (dataarrangement, komposisjon, studioarbeid, etc.); utvide ideer om de siste trendene innen musikk relatert til nye datateknologier; dannelse av kunnskap innen elektronisk lyd og systematiske ideer om utsiktene for utvikling av musikkkunst generelt; utvikle elevenes behov for musikkundervisning, inkludert bruk av en musikkdatamaskin; utvide muligheter for faglig veiledning for studenter innen musikk og datateknologi.
Bruken av IISS i hverdagslige pedagogiske aktiviteter tillater: å gi studentene muligheten til å tilegne seg praktiske ferdigheter i å mestre en musikkdatamaskin som et nytt musikkinstrument; mestre ny kunnskap og ferdigheter (inkludert innledende profesjonelle) gjennom musikalske og praktiske aktiviteter i klasserommet; få en ide om de akustiske egenskapene til en musikkdatamaskin, funksjonene til datainstrumentering, arbeid i et moderne digitalt innspillingsstudio, etc. For å løse disse problemene er det utviklet elektronisk manual, bestående av to hovedseksjoner.
Den første delen, "På vei til en musikkdatamaskin," tilbyr informasjon og leksjonsstruktur om emner dedikert til musikalsk kreativitet i tradisjonell og datamaskinrepresentasjon. Denne seksjonen inkluderer leksjoner om følgende emner:
- Musikk som informasjon (musikkkunsten er et spesifikt lydspråk. Dette emnet er dedikert til forståelsen av ulike former og aspekter ved det informative musikkspråket);
- Musikkinstrumenter - fra buestrengen til synthesizeren (en historie om utviklingen av musikkinstrumenter i dens historiske utvikling, samt spesifikke funksjoner og egenskapene til akustiske og elektroniske musikkinstrumenter).
Den andre delen, "Datatimer i komposisjon og arrangement," er viet til studier og praktisk anvendelse av eksisterende dataprogrammer om å lage og behandle digital musikk. Denne delen inkluderer:
- Komposisjon som musikalsk programmering (studerer komponentene i musikalsk språk i direkte arbeid med dem);
- "Noe for oss fra Mozart..." (introduksjon til det grunnleggende om komposisjon ved å bruke eksemplet med musikalske klassikere);
- Å komponere trinn for trinn (praktiske leksjoner om å komponere og arrangere i de enkleste formene og ulike sjangere);
- Lyd og musikk i multimediasystemer (mangfoldet av manifestasjoner av musikalske digitale teknologier i ulike typer kunst);
- Musikk uten grenser (workshop om søk etter musikalsk informasjon på Internett, lyddesign av en internettside, fjernkommunikasjon mellom lærer og student i ferd med musikkundervisning).
Bruk av IISS i utdanningsløpet løser en rekke problemstillinger som er relevante for moderne utdanning oppgaver. Blant dem: utvide kildene til kunnskap, inkludert bruk av informasjonsfunksjoner på Internett (i form av lekser eller utenomfaglig arbeid); redusere belastningen på læreren når han forbereder seg til klasser ved å aktivere kreativiteten og individualiteten til aktivitetene hans (lage sine egne pedagogiske baner); øke motivasjonen for å få kunnskap fra studenter ved å introdusere datateknologi i tradisjonelle tilnærminger til å studere musikk og stole på individets behov for kreativ selvrealisering; eleven får erfaring med samskaping med lærer og venner gjennom ulike former for teamarbeid i å mestre undervisningsmateriell.
Utdanningsprosessen er ledsaget av laboratoriepersonalets vitenskapelige aktiviteter, som utføres på ulike områder. Spesielt utføres det grunnleggende forskning på temaene "Utvikling av konseptuelle grunnlag for introduksjon av informasjonsteknologier i musikkundervisning" og "Formasjon av informasjonskompetanse til en moderne musiker basert på musikk-datateknologi", Ph.D.-avhandlinger viet til funksjonen til musikk-datateknologier i musikk-pedagogiske prosessen forsvares, musikalsk kreativitet, informasjonsteknologi i musikk og musikkundervisning, datamodellering elementer av musikalsk kreativitet (I. V. Zabolotskaya, S. V. Chibirev, A. Kameris, A. V. Gorelchenko, E. V. Kibitkina, M. Yu. Chernaya, S. Yu. Privalova, etc.).
UML "Music and Computer Technologies" organiserer og gjennomfører en rekke konferanser, seminarer og deltar i utstillinger. De mest omfattende prosjektene her er: et permanent byseminar "Ny informasjonsteknologi i moderne musikkundervisning og kreativitet", innenfor rammen av hvilke komponister, samt forskere fra en rekke universiteter i Russland og verden (Storbritannia, Polen, USA); den årlige internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansen "Music and Computer Technologies in the Modern Education System", som har blitt holdt av laboratoriepersonalet sammen med ulike institusjoner i St. Petersburg siden 2008; årlig internasjonal vitenskapelig og praktisk konferanse "Moderne musikkundervisning", holdt sammen med St. Petersburg Statens konservatorium oppkalt etter N.A. Rimsky-Korsakov siden 20026.
6 Konferansetemaer (2012): aktuelle problemer med musikkundervisning i systemet for helhetlig kunstundervisning; problemer med profesjonell musikkutdanning; elektroniske musikkinstrumenter; nye trender i systemet for generell og spesiell musikkundervisning; ny informasjonsteknologi innen musikkundervisning og kreativitet; datamaskin musikk; musikkinformatikk; musikk og datateknologi i grunnskolemusikkundervisningen (barnemusikkskoler, barnekunstskoler, lyceums); mediemusikk; musikkteori i moderne musikkutøvelse; datamaskin musikalsk kreativitet; implementeringsproblemer statlige standarder i musikk i skoleutdanning.
Dette krever på den ene siden opplæring av musikere som forstår moderne multimedieteknologier. På den annen side er det et åpenbart behov for å utdanne tekniske spesialister som har det grunnleggende innen generell musikkutdanning og har kunnskap innen lydprogrammering, lydsyntese, lydteknikk, lyd-timbral programmering, modellering av musikalske kreative prosesser, som f.eks. så vel som kunnskap om studioopptaksteknologier og dataprogrammer, - det vil si spesialister som er i stand til å engasjere seg i modellering som en av metodene for objektiv forskning av musikalsk kreativitet [ ; ]. Dette forklarer opprettelsen av spesielle opplæringskurs og læremidler rettet mot et bredt publikum av studenter, som gjør det mulig å presentere på et tilgjengelig nivå prinsippene for drift av en musikkdatamaskin og et elektronisk musikkinstrument [ ; ; ; ].
Allsidigheten og den globale anvendeligheten til elektronisk musikk og datamusikk gir nye, i hovedsak ubegrensede muligheter for selvrealisering, stimulerer den raske utviklingen av intelligens, og løfter læringen til nye høyder. nytt nivå. Kompatibiliteten til elektronisk musikk med tradisjonell musikkteknologi skaper forutsetninger for kontinuiteten til musikalske epoker og stiler, deres gjensidig gjennomtrengning og syntese, og styrker interessen for musikalsk kultur som helhet. Suksess i moderne bruk Slike systemer ligger i integrasjonen av alle datamaskinfunksjoner (symbolsk og numerisk grensesnitt, innebygd grafikk, musikk, animasjon, databaser og databanker, etc.).
Bibliografi
- Belichenko V.V., Gorbunova I.B. Fenomenet musikk og datateknologi i undervisningen av informatikk til musikere (i forbindelse med overgangen til nye utdanningsstandarder): Monografi. SPb.: Forlag ved Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A. I. Herzen, 2011. 220 s.
- Gorbunova I.B. Informasjonsteknologi i musikk: Lærebok. godtgjørelse. SPb.: Forlag ved Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A. I. Herzen, T. 1. 2009. 175 s.; T. 2. 2010. 210 s.; T. 3. 2011. 399 s.
- Gorbunova I.B. Musikalsk lyd: Monografi. SPb.: SOYUZ, 2006. 165 s.
- Gorbunova I.B. Musikalsk datamaskin: Monografi. SPb.: SOYUZ, 2007. 400 s.
- Gorbunova I.B. Fenomenet musikk og datateknologi som et nytt pedagogisk kreativt miljø // News of the Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A. I. Herzen. 2004. nr. 4 (9). s. 123-138.
- Gorbunova I.B., Zalivadny M.S., Kibitkina E.V. Musikalsk programmering: Lærebok. godtgjørelse. SPb.: Forlag ved Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A. I. Herzen, 2012. 195 s.
- Gorbunova I. B., Kameris A. Konseptet med musikk og dataundervisning i forberedelsen av en musikerlærer: Monografi. SPb.: Forlag ved Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A. I. Herzen, 2011. 160 s.
- Gorbunova I. B., Privalova S. Yu. Musikk Instrument for hvert barn. SPb.: Forlag ved Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A. I. Herzen, 2009. 117 s.. St. Petersburg: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2011. 220 s. (På russisk).
- Gorbunova I.B. Informasjonsteknologi mot musikk. St. Petersburg: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2009, bd. 1. 175 s.; 2010, vol. 2.210 s.; 2011, vol. 3. 399 RUR (På russisk).
- Gorbunova I.B. Muzykal"niy zvuk. St. Petersburg: SOYuZ, 2006. 165 s. (På russisk).
- Gorbunova I.B. Muzykal"niy komp"yuter. St. Petersburg: SOYuZ, 2007. 400 s. (På russisk).
- Gorbunova I. B. Fenomen musikk "no-komp" yuternykh tekhnologiy kak novaya obrazovatel "naya tvorcheskaya sreda. In Izvestiya RGPU im. A. I. Gertsena, 2004, nei. 4 (9), s. 123-138. (På russisk).
- Gorbunova I.B., Zalivadniy M.S., Kibitkina E.V. Muzykal"noe programmirovanie. St. Petersburg: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2012. 195 s. (På russisk).
- Gorbunova I. B., Kameris A. Kontseptsiya musikk "no-komp" yuternogo obrazovaniya v podgotovke pedagoga-muzykanta
Gorbunova I. B. Musikk- og datateknologi: laboratorium // ENG "Mediamusic". nr. 1 (2012)..html
Kondratyeva Irina Nikolaevna
første kategori lærer
kor og teoretiske disipliner
NR BOU DOD
"Barnas kunstskole nr. 1"
s.p. Salym, Novaya gate 13,
Nefteyugansk-distriktet,
Tyumen-regionen, Khanty-Mansi autonome Okrug-Yugra
BRUK AV INFORMASJON OG DATATEKNOLOGI I MODERNE MUSIKKOPPLÆRING.
I dag, uansett hvor ondskapsfullt det kan høres ut, «stuper» vår livsstil, kommunikasjon og kultur inn i rutinen med hykleri, likegyldighet og uhøytidelighet. Og igjen, før lærere og professorer, dukker behovet for globale endringer opp, som bør være rettet mot å «returnere» kulturen, eller i det minste å forstå at dette er nødvendig. Vitenskapelige institutter prøver å introdusere noe nytt i utdanningssystemet og hente erfaringer fra europeiske kilder.
Vil disse "innovasjonene" kunne eliminere problemene som har oppstått i dag med å introdusere barn og unge til musikalsk kreativitet, til kunnskap om en rekke fenomener og historiske hendelser relatert til musikkkunst? Tross alt er det ingen hemmelighet at i i fjor Barnas kunstskoler og musikkskoler opplever mangel på folk som er villige til å studere musikk. Denne situasjonen er delvis diktert av eksisterende, kanskje til og med utdaterte, læreplaner. Og når spesialiteten henger sammen med andre fag, kan man se at solfeggio og musikklitteratur og til og med koret (i dag har det blitt moderne å fremføre verk i arrangementer og med "minus") svikter. Når det gjelder den eldre generasjonen lærere, jobber mange av dem ofte "på den gamle måten", og holder seg innenfor rammen av utdaterte akademiske dogmer. Det er ingen hemmelighet at mange barn, etter å ha uteksaminert seg fra musikkskolen, lange år ikke nærme deg instrumentet, som om de aldri hadde lært å spille det. Etter vår mening er dette det verste en musikkskole kan gjøre mot et barn. Det er klart at lærerne har skylden for dette fordi de ikke klarte å føle barnets individualitet og personlige behov. Eller kanskje er den skyldige rammen av programmene som noen lærere følger blindt, og tvinger elevene til å spille ikke det de vil, men det de trenger, eller det som fortsatt er vanskelig for barnet. i mellomtiden moderne krav Kunstskoleprogrammer gir mange læringsmuligheter for barn med ulike evner og behov.
Enig i at med moderne muligheter vil ikke "nye" former for leksjonslevering kreve spesielle økonomiske kostnader. Og mange lærere har allerede tatt en interessert og nær tilnærming til det moderne utdanningssystemet. Systemet med tilleggsutdanning belønner i dag lærere som dyktig integrerer IKT i læreplanene sine. Nye ideer, nye tilnærminger vil interessere barnet, gjøre musikktimer ønskelig, interessant og viktigst av alt, lovende. I modernisert og teknologisk språk bør det være en "omstart" av gamle programmer. Og nye former for ledelsestimer, gruppetimer, vil fylle dem med moderne teknologier kunne returnere musikkskolen til fullblods vital aktivitet. Dette er en slags revolusjon!
Du kan være moderne, du trenger bare å ville det og lære deg å være nærmere barn og unges interesser. Hvor flott det er å spille improvisasjoner på popmusikk-temaer på et elektronisk piano eller synthesizer, eller å fremføre, på enkleste måte, arrangementer av pedagogiske etuder av K. Czerny. Synthesizeren er i ferd med å bli et enestående middel for interaktiv læring, og egenskapene som ligger i den kan introdusere den fantastiske ideen om omfattende musikalsk utdanning for et barn. Som student vil dette være imponerende! Det er her fag-stoffforholdet som omtales i utdanningsoppgavene kommer godt med. Det kreves god kunnskap om solfeggio og harmoni, formanalyse og instrumentering. Og disse varene egner seg også perfekt ny transformasjon. Dette er eksisterende musikkprogrammer om arrangement, bearbeiding, teori og musikklitteratur. Å trykke på tastene til et datainstrument og komponere din egen komposisjon ved å bruke "utrolige og uvanlige lyder" er så interessant! Synthesizeren ser ut til å "provosere" studenten til å være kreativ, og de begynner å mestre alle synthesizerens evner, samt arbeide med dataprogrammer. Slike skisser blir fruktbart materiale for utvikling av elevenes fantasi. Et barns spørsmål om hvorvidt de skal gå på solfeggio eller ikke, vil være helt unødvendig.
Det faktum at modernisering av musikkundervisning er nødvendig ble bekreftet av lærere som allerede er klar over behovet. Utviklingen innen mediepedagogikk av lederen for den teoretiske avdelingen ved Barnemusikkskolen i byen Dzerzhinsk, E.A., viste seg å være dypt profesjonell. Muravyova. Hun er skaperen av det femårige integrerende kurset "Musiklitteratur i sammenheng med verdens kunstnerisk kultur." Hovedmålet med maksimalprogrammet er å dyrke en kjærlighet til klassisk musikk og evnen til å vurdere en spesifikk gjenstand i en generell kulturell kontekst. Minimumsprogrammet er å skape i en utdanningsinstitusjon et klima som tilsvarer moderne informasjonskultur. Innholdet i kurset består i å studere de generelle mønstrene som ligger i forskjellige typer kunst: musikk, litteratur, teater, kunst. Det er viktig at ideen om å datamaskinisere skoler ikke går forbi de avsidesliggende hjørnene av landet vårt. Derfor er oppgaven satt til å lage selvlærende dataprogrammer.
I mange år har det vært reist spørsmål om at lærer og elev skal «høre og forstå» hverandre. Slik "tilvenning" til barnets interesser og ønsker eliminerer avstanden (hvis noen har oppstått), bringer dem nærmere i ånden, og de starter en prosess med samskaping og empati.
Hva er nærmest barnet? Hvis han er i barneskolealder, kan du prøve å stemme en tegneserie (lydopptaksprogram). Du kan foreslå å finne din egen musikalske stil for en tegneseriefigur. Dette er fantastisk kreativ utvikling student, og hvem vet, kanskje han i fremtiden vil velge et fagfelt knyttet til noen kreative oppgaver.
For barn i ungdoms- og videregående alder vil det være interessant å lage en videoserie eller videopresentasjon med musikalsk akkompagnement, spesielt siden de takler presentasjoner veldig enkelt og dyktig og dette er en tilpasset form for dem! Og å legge til dine egne musikalske inntrykk til dem er virkelig flott!
Det ville vært flott for musikk- og kunstskoler å lære å lage musikkinnspillinger av høy kvalitet uten hjelp fra arrangører, produsenter og lydteknikere. Skriver ned din konsertopptredener, læreren og eleven kan spore utviklingen av utøvende ferdigheter. Ved å ta opp enkle komponerte melodidiktater kan en elev fremføre et arrangement av sin egen komposisjon i seniorklassen. Elever og lærere kan legge igjen notatene sine i utdanningsfondet og lagre dem til familiearkivet. Og han blir allerede ufrivillig musiker, fordi han jobber og tenker som en musiker. Interessen for læring utvikler seg, kritisk tenkning, kreative og forskningsaktiviteter aktiveres, og selvstendighet i læringsaktiviteter stimuleres. Er ikke det viktig?
Det er nyttig for lærere som ønsker å gjøre timene underholdende å mestre og bruke spesifikk terminologi for arbeidet sitt, noe som hjelper til med å mestre multimedieteknologier. Det er en musikalsk ordbok datamaskinvilkår P. Zhivaikina. Selve faktumet med utseendet til en slik ordbok snakker om den seriøse introduksjonen av datateknologi i prosessen med musikklæring.
Alle positive poeng Nettsamfunn:
Ødelegger grensene for tid og rom, og studenten, takket være Internett, blir til en virtuell kreativ person som kan teste seg selv og få kontakt med hele verden
Du kan enkelt diskutere et musikalsk emne, utveksle det og til og med lage felles musikalske komposisjoner. Slik kommunikasjon er mulig i skriftlige, lyd- og videoformater
Du kan finne musikkstilen du er interessert i, lære om den, bruke stilistikk, lære sjangertrekkene til tidsepoker, enkelt bevege deg gjennom tid
Lær om musikere-utøvere, komponister, instrumenter
Lær notasjon og spilleteknikk på egenhånd
Lær musikkens historie
Diskuter et musikalsk emne med jevnaldrende, og lag til og med musikalske komposisjoner sammen
Det er alt! Og dessuten alt med tips, lenker og en liste over pedagogisk litteratur. Det viktigste er å lære barnet å skille dette enorme tilgjengelige musikalske rommet og fremheve det som vil bidra til å forbedre øret for musikk, bli en vakker sjel og et renere hjerte.
Og hva hver lærer velger for seg selv, hvordan han vil lære og lære sammen med et moderne barn, avhenger bare av ham selv!
Problemer med selvorganisering. Synergetikk
Problemet med selvorganisering av materielle systemer på 1900-tallet blir det et av vitenskapens sentrale problemer. Systematiske og informasjonstilnærminger gir et betydelig bidrag til å løse dette problemet. Løsningen på dette problemet er utført av en vitenskapelig disiplin kalt synergetikk. Dets grunnleggere er vurdert G. Haken og I. Prigogine . Mønstrene for selvorganiseringsfenomener oppdaget av synergetikk er ikke begrenset til området av livløs natur: de strekker seg til alle materielle systemer.
Alle prosesser som forekommer i ulike materialsystemer er delt inn i to typer:
For det første, dette er prosesser som foregår i lukkede systemer, som fører til etableringen av en likevektstilstand, som under visse forhold har en tendens til maksimal grad av uorden eller kaos, og,
For det andre, dette er prosesser som foregår i åpne systemer, hvor det under visse betingelser spontant kan oppstå ordnede strukturer fra kaos, som kjennetegner ønsket om selvorganisering.
Hovedkarakteristikkene til den første typen prosesser er likevekt og linearitet, hovedkarakteristikkene til den andre typen prosesser, der evnen til selvorganisering og oppstår dissipative strukturer, er ubalanse og ikke-linearitet. Naturlige prosesser er fundamentalt ikke likevektsmessige og ikke-lineære; Det er nettopp slike prosesser som synergetikk anser som gjenstand for sin studie. Ved å postulere universaliteten til ikke-likevekts- og ikke-lineære prosesser kan den kreve status som en generell metodologisk disiplin som kan sammenlignes med systemteori og kybernetikk.
Din forståelse av fenomenet selvorganisering I. Prigogine henger sammen med konseptet dissipativ struktur- strukturer som spontant oppstår i åpne ikke-likevektssystemer. Klassiske eksempler slike strukturer er fenomener som dannelsen av en bikakestruktur i en væske oppvarmet nedenfra (t .n. celler Benard), "kjemisk klokke" (reaksjon Belousov-Zhabotinsky ), turbulent bevegelse etc. Mens systemet er i en tilstand av termodynamisk likevekt, oppfører dets elementer (for eksempel gassmolekyler) seg uavhengig av hverandre, som i en tilstand av hypnotisk søvn, og forfatterne av arbeidet kaller dem konvensjonelt gener. På grunn av slik uavhengighet er slike elementer ikke i stand til å danne ordnede strukturer. Men hvis dette systemet er under påvirkning av energi interaksjoner med miljø går inn i en "spent" tilstand uten likevekt, endres situasjonen. Elementene i et slikt system "våkner opp fra søvnen" og begynner å handle i samspill. Korrelasjoner og sammenhengende interaksjon oppstår mellom dem. Som et resultat er det det som skjer I.Prigozhin kalt en dissipativ struktur. Etter fremveksten mister ikke en slik struktur sin resonante eksitasjon, og den genererer den, og en av de mest fantastiske egenskapene til en slik struktur er dens økte "følsomhet" for ytre påvirkninger. Endringer i eksternt miljø vise seg å være en generasjonsfaktor og en seleksjonsfaktor for ulike strukturelle konfigurasjoner. Et materialsystem av denne typen er inkludert i prosess med strukturogenese eller selvorganisering.
Som bevegelse, rom, tid, refleksjon, er systematikk en universell, integrert egenskap ved materien, dens egenskap. Systematiteten er et karakteristisk trekk ved den materielle virkeligheten, og registrerer overvekt av organisasjon i verden over kaotiske endringer. De sistnevnte er ikke skarpt atskilt fra dannede formasjoner, men er inkludert i dem og er til slutt underlagt virkningen av elektromagnetiske, gravitasjons- og andre materielle krefter, virkningen av spesielle og generelle lover. Mangel på formalisering av endringer i ett henseende viser seg å være ryddig i et annet. Organisasjon er iboende i materie på enhver romlig skala.
Problemer med selvorganisering. Synergetikk - konsept og typer. Klassifisering og funksjoner i kategorien "Problemer med selvorganisering. Synergetikk" 2017, 2018.
Teknologier for selvorganisering og effektiv samhandling.
Ikke-verbal kommunikasjon.
Nonverbal kommunikasjon er en ikke-verbal kommunikasjonsform som inkluderer gester, ansiktsuttrykk, stillinger, visuell kontakt, stemmeklang, berøring og formidler figurativt og emosjonelt innhold. Språk for ikke-verbale kommunikasjonskomponenter: primære språk i det ikke-verbale systemet: et system av gester, som skiller seg fra språket til døve og stumme, pantomime, ansiktsuttrykk, etc.; sekundære språk i det nonverbale systemet: morsekode, musikk, programmeringsspråk. Nonverbal språk er en type kommunikasjon når ord ikke brukes: ansiktsuttrykk, gester, intonasjoner er den viktigste delen av kommunikasjonen. Noen ganger kan mye mer sies gjennom disse virkemidlene enn gjennom ord. En spesialist i "kroppsspråk" A. Pease hevder at 7 % av informasjonen overføres gjennom ord, lydmidler (inkludert tonefall, intonasjon osv.) - 38 %, ansiktsuttrykk, gester, stillinger (ikke-verbal kommunikasjon) - 55 % 3. Med andre ord kan vi si at det ikke er hva som sies som er viktig, men hvordan det sies.Det spiller en stor rolle i utvekslingen av følelser både mellom mennesker og mellom dyr, også mellom en person og hans trente kjæledyr. Observasjoner viser at i kommunikasjonsprosesser overføres 60 % - 95 % av informasjonen nøyaktig gjennom det nonverbale systemet 4. Den består av: tonefall, klang, tonehøyde, hastighet, intonasjon og andre ulike egenskaper ikke-verbal, sang, din utseende, klærne dine, holdningen din, ansiktsuttrykket ditt, smilet ditt eller mangel på det, blikket ditt, bevegelsene dine, dansen, gangen din, dybden og hastigheten på pusten, bevegelsene dine under en samtale, nikker og rister på hodet, retningen av armer og ben, applaus, berøring under samtale, håndtrykk og klemmer, oppførsel. Så vel som handlinger: selvtillit under en samtale, fravær av aggressivitet eller dens tilstedeværelse. Ansiktsuttrykk er etterligning av oppførselen til samtalepartneren din. Bevare samtalepartnerens personlige rom På den ene siden, under kommunikasjon, samtaler, forhandlinger, må du være i stand til å kontrollere dine egne bevegelser, oppførsel og ansiktsuttrykk, på den annen side kunne lese informasjonen til non-verbal kommunikasjonsmidler til dine samtalepartnere, derfor trenger alle å lære språket for ikke-verbal kommunikasjon, som er interessert i positive og produktive forhandlinger og samtaler. Men å "lese informasjon" fra gester, stillinger og andre midler for ikke-verbal kommunikasjon er ikke alltid entydig; hver spesifikk situasjon krever en spesifikk tilnærming til denne prosessen. Følgende 5 vitenskaper studerer ikke-verbale kommunikasjonsmidler:
a) kinesikk (bevegelser, ansiktsuttrykk, gange, holdning, visuell kontakt);
b) prosodi og ekstralingvistikk (intonasjon, volum, klang, pauser, sukk, latter, gråt, dvs. stemmens intonasjonsegenskaper);
c) tokesics (taktile interaksjoner);
d) proksemikk (orientering, avstand, dvs. romlig organisering av kommunikasjon).
De fleste forskere deler oppfatningen at den verbale kanalen brukes til å formidle informasjon, mens den ikke-verbale kanalen brukes til "diskusjon". mellommenneskelige forhold, og i noen tilfeller brukt i stedet for verbale meldinger. Nonverbal kommunikasjon er verdifull fordi den manifesterer seg, som regel, ubevisst og spontant og bestemmes av impulsene fra vår underbevissthet; det vil si at mangelen på evne til å forfalske disse impulsene gjør at vi kan stole mer på dette språket enn den verbale kommunikasjonskanalen. I kommunikasjonsprosessen er det nødvendig å ta hensyn til den generelle atmosfæren i samtalen, dens innhold, generelle stemning og atmosfære. Komponentene i nonverbal kommunikasjon er også svært betydningsfulle i de aller første sekundene av bekjentskap. I bekjentskapsøyeblikket var det ennå ikke et eneste ord sagt, og den første vurderingen av samtalepartneren var allerede oppnådd ved å "lese informasjonen" om komponentene i ikke-verbal kommunikasjon, som din gangart, ditt generelle utseende, ansiktsuttrykk, og i etterkant vil denne vurderingen av ikke-verbal kommunikasjon endre seg sterkt problematisk. Forskere mener at de første fire minuttene av et møte er viktige, der det dannes et generelt portrett av samtalepartneren, og det er i løpet av denne korte perioden du bør gjøre et positivt inntrykk på samtalepartneren din, og grunnlaget for dette vil være ikke-verbal 6. For det første er det nødvendig å vise interesse for samtalen foran deg, din vilje til å samarbeide, din åpenhet for nye ideer og forslag. Når du kommuniserer, bør du være oppmerksom på holdning, blikk, bevegelser - siden dette er de mest åpenbare metodene for ikke-verbal kommunikasjon. Din oppførsel skal være naturlig, ikke anspent, og bør ikke tvinge samtalepartneren din til å spenne seg opp og vente på et triks. Når du kommuniserer med samtalepartneren din, bør du ikke ta en positur som viser din lukkethet for kommunikasjon og aggressivitet: disse er rynket øyenbryn, albuer med stor avstand på bordet, knyttet never eller fingrene knyttet sammen, kryssede ben og armer. Ikke bruk briller med tonede linser, spesielt når du møtes for første gang, med mindre dette er tvingende nødvendig - sterk sol, sterk vind, fordi uten å se øynene til kommunikasjonspartneren din, kan samtalepartneren din føle seg vanskelig, siden en betydelig del av informasjon er for ham lukket, og personen begynner å ufrivillig anspent. Som et resultat av alt dette kan atmosfæren av direkte kommunikasjon bli forstyrret.
4. Tre typer håndtrykk.
Det er en oppfatning at håndtrykket dukket opp i eldgamle tider som en måte å vise at det ikke er noe våpen i hånden. Japanerne har et ordtak: "Han har hele sjelen sin i håndflaten." De hilser vanligvis med begge hender, som betyr en hilsen fra bunnen av deres hjerter.
Innen forretningskommunikasjon kan tre hovedbetydninger formidles gjennom et håndtrykk: overlegenhet, ydmykhet (compliance) eller likeverd (tabell 2).
5. Tabell 2
Typer håndtrykk
| Bilde | Håndtrykk type | Beskrivelse |
 Imperious - eier av en svart erme Nøytralisering av et forsøk på et imperiøst håndtrykk: alternativ 1;  alternativ 2. "Hanske";  alternativ 3   A B C | Imperiøs | Fremmer innsending. Det er typisk for mennesker som streber etter å lede og underordne seg. Samtidig er håndflaten rettet nedover, og derfor tvinges partneren rett og slett til å snu håndflaten opp.Bør ikke brukes ved introduksjon av A. Personen til høyre tilbys en autoritativ, dominerende type håndtrykk B. Han aksepterer hånden og går frem med venstre fot C. Så tar han et skritt med høyre fot og beveger seg inn i det intime området til den andre personen og snur hånden til vertikal stilling |
6. Slutten av tabell 2
| Bilde | Håndtrykk type | Beskrivelse |
| Den underordnede er eieren av den hvite ermen | mindreverdig | Håndflaten er rettet oppover. Viser en underordnet stilling og vilje til å gi etter. Dette er nødvendig i situasjoner der du ønsker å gi initiativet til en annen person, eller la ham føle at han er ansvarlig for situasjonen. |
 | Lik | Når to mektige personer håndhilser, er det en symbolsk kamp mellom dem, hvor hver av dem prøver å underlegge den andres hånd. Resultatet er et håndtrykk der begge hender forblir oppreist og begge mennesker føler en følelse av respekt og forståelse for hverandre. |
Et sterkt håndtrykk er et som kan forårsake smerte. Det foretrekkes vanligvis av seriøse mennesker hvis hovedkaraktertrekk er ønsket om å erobre.
Et svakt håndtrykk er bare berøring av hender. Det etterlater partneren med følelsen av at personen som gjør en slik gest har en svak vilje.
7. Håndtrykk og sonerom
1.Intimt område(fra 15 til 46 cm). Av alle sonene er dette den viktigste, siden det er dette en person beskytter som om det var hans eiendom. Bare de personene som er i nær følelsesmessig kontakt med ham får komme inn i dette området. Dette er barn, foreldre, ektefeller, kjærester, nære venner og slektninger. I denne sonen er det også en undersone med en radius på 15 cm, som kun kan kommes inn ved fysisk kontakt. Dette er et superintimt område.
2. Personlig sone(fra 46 cm til 1,2 m). Dette er avstanden som vanligvis skiller oss når vi er på cocktailfester og offisielle mottakelser.
3. Sosial sone ( fra 1,2 til 3,6 m). Vi holder denne avstanden til fremmede, som en rørlegger eller en snekker som kommer for å reparere i huset vårt; postmannen, den nyansatte på jobben og fra folk vi ikke kjenner så godt.
4. Offentlig område(mer enn 3,6 meter). Når vi henvender oss til en stor gruppe mennesker, er det mest praktisk å stå akkurat på denne avstanden fra publikum (tabell 3).
8. Tabell 3
 Rister med en ubøyd, rett hånd. Begrensende håndtrykk | Tegn på en aggressiv person. Hovedformålet er å holde avstand og forhindre at en person kommer inn i ditt intime område. Dette håndtrykket brukes også til å beskytte deres personlige territorium av folk som vokste opp i distriktene og ha et bredere intimt område. Landsbyboere vil imidlertid lene seg fremover eller til og med balansere på ett ben. |
 Klemmer fingertuppene | Det minner om en shake med en rett, ubøyd hånd, ikke fullført helt: i stedet for en hånd, er det bare fingrene som er plassert i håndflaten. Selv om initiativtakeren til hilsenen er vennlig mot mottakeren, er han faktisk ikke trygg på seg selv. Som i det forrige tilfellet er formålet med dette håndtrykket å holde partneren din på komfortabel avstand |
9. Slutten av tabell 3
Håndtrykk som antyder en invasjon av det personlige rommet:
Slike håndtrykk kan føre til kontakt med kropper. Disse bevegelsene er bare mulige mellom ganske nære mennesker som i hilsens øyeblikk ønsker å uttrykke følelsenes fulle dybde.
10. Hvem er den første som strekker ut hånden?
Den berømte sovjetiske forfatteren Ilya Ehrenburg resonnerte: «Hvorfor er europeere forbløffet over skikkene i Asia? Europeere, når de hilser, strekker ut hånden, og en kineser, japaner eller indianer blir tvunget til å riste lemmet til en fremmed. Hvis en besøkende stakk den bare foten inn i parisere eller muskovitter, ville det neppe skapt glede.» Den fremragende russiske vitenskapsmannen og reisende Miklouho-Maclay skrev om papuanernes hilsener: «Papuanere håndhilser på hverandre, men ikke rist dem. De setter seg på huk foran æresgjesten som et tegn på hilsen.» I India er skikken fortsatt bevart når du møter bekjente, legger håndflatene dine på hjertet. Innbyggere i Kenya, som et tegn på høy respekt, spytter på personen de møter, og når han møter en representant for Maasai-stammen, spytter han først, spytter deretter på sin egen hånd, og først etter det lar han ham håndhilse. Zambezi-folket klapper i hendene og gir seg.» V. Ovchinnikov skriver om det japanske hilsenritualet i sin bok "Sakura Branch": "Etter å ha lagt merke til en bekjent, anser japanerne det som sin plikt først og fremst å fryse på plass, selv om det skjer midt på gaten og en trikk går rett mot ham. Så ser det ut til at han brekker i korsryggen, slik at håndflatene på de utstrakte armene hans glir ned over knærne, og frosset i noen sekunder til i bøyd stilling løfter han forsiktig opp bare øynene. Det er uhøflig å være den første som retter seg opp, og de som bukker må holde et våkent øye med hverandre.»
5. Menneskelige soner og territorier.
Forskere har oppdaget at mennesker, i likhet med dyr, har sine egne romlige sikkerhetssoner og territorier. Territorium forstås som rommet som en person anser som sitt eget, som om dette rommet er en fortsettelse av hans fysiske kropp. Hver person har sitt eget personlige territorium, som inkluderer plassen rundt eiendommen hans, for eksempel huset hans omgitt av et gjerde, bilen hans i gården, hans eget soverom, hans egen stol; han har et klart definert luftrom rundt kroppen. Dimensjonene til det personlige romlige territoriet til en person på et gjennomsnittlig sosialt nivå er i prinsippet de samme uavhengig av hvor han bor - i Nord Amerika eller i Australia. Det kan deles inn i 4 klare romlige soner:
1. intimt Jeg(fra 15 til 46 cm). Av alle sonene er dette den viktigste, siden en person beskytter denne sonen som om den var hans eiendom. Bare de personene som er i nær følelsesmessig kontakt med ham får komme inn i dette området. Dette er barn, foreldre, ektefeller, nære venner, slektninger. Denne sonen har også en undersone med en radius på 15 cm, som kun kan kommes inn ved fysisk kontakt. Det kalles den hyper-intime sonen.
2. Personlig sone (fra 46 cm til 1,2 meter). Dette er avstanden som vanligvis skiller folk ved offisielle mottakelser og vennskapsfester.
3. Sosial sone (fra 1,2 til 3,6 meter) Denne avstanden holdes fra fremmede, for eksempel fra en rørlegger, en snekker, en forsikringsagent, en nyansatt på jobb, det vil si fra folk som de ikke kjenner så godt.
4. Offentlig område (mer enn 3,6 meter). Skiller en person fra en stor gruppe mennesker, for eksempel et publikum, demonstrasjon, rally, dvs. folkemengde (stor folkemengde).
En persons intime sone kan krenkes av 2 grunner: 1) hvis det er en nær person; 2) hvis det er en fremmed - en "inntrenger" som prøver å vise fiendtlige tendenser og er tilbøyelig til å angripe.
Hvis fremmede menneskers inntrengning i den sosiale sonen oppleves som tålelig, forårsaker inntrengingen i den intime sonen ulike fysiologiske reaksjoner og endringer i kroppen. Hjertet slår raskere, adrenalin pumpes inn i blodet, blod strømmer til hjernen og musklene som et tegn på kroppens fysiske kampberedskap. Hvis du vil at folk skal føle seg komfortable i selskapet ditt, følg den gylne regelen: "Hold avstand." Overflod av mennesker på konserter, på kinoer, i transport fører til uunngåelig invasjon av mennesker inn i hverandres intime områder. Det er en rekke oppførselsregler som må følges:
1) i store folkemengder er det ikke lov å snakke med noen, selv ikke med venner;
3) personen må være fullstendig upartisk - ingen visning av følelser er tillatt;
4) jo mer folksomt det er i transport, jo mer behersket bør bevegelsene dine være.
Det er nødvendig å samvittighetsfullt følge reglene for oppførsel under forhold med uunngåelig utenlandsk inntrenging i det intime området til en annen person, fordi Etter hvert som mengden øker, øker dens tetthet, det personlige rommet til hvert individ blir mindre og mindre, og han inntar en fiendtlig holdning, og derfor øker dens fiendtlighet og aggressivitet, noe som kan føre til vold og grusomhet.
Sosiokulturelle og nasjonale kjennetegn ved oppfatningen av personlig rom.
For mange europeiske folk den intime sonen er 23-25 cm, for amerikanere er den 45-46 cm, for japanerne er den 25 cm. Dette skyldes befolkningstetthet i tettbefolkede områder av planeten, eller omvendt med sparsom befolkning og få vant til store rom. For eksempel er den intime sonen for byboere ofte 46 cm, for innbyggere på landsbygda er den opptil 1,2 meter eller mer, og i tynt befolkede områder er den opptil 9 meter.
Avslutningsvis vil andre mennesker ønske deg velkommen eller unngå deg avhengig av hvor respektfull du er for deres personlige romlige sone.
6. Ansiktsuttrykk under kommunikasjon.
Gester, stillinger, ansiktsuttrykk - alt dette spiller en viktig rolle i folks liv. Ikke en eneste person kan leve uten dem, og derfor, hvis du lærer å gjenkjenne dem riktig, vil livet bli enklere og mer interessant. Ansiktsuttrykk og gester i kommunikasjon brukes overalt og automatisk, ikke alle er i stand til å kontrollere dem. Takket være dette har mer observante og oppmerksomme individer muligheten til å studere mennesker.
Fingre
Dette refererer selvfølgelig til fingrene.
Først, la oss lære å bestemme formene til fingrene.
en firkant.
b - konisk.
c - spiss spiss.
g - spadeformet.
d - "dråpe".
Lengde på fingrene på hånden.
Lengden på fingrene hans forteller mye om en persons karakter.
Kort fingrene indikerer en persons emosjonalitet og impulsivitet. Han lyser veldig raskt opp med nye ideer, men går også raskt ut. Her er en aktiv, energisk person som elsker teamarbeid.
Fingre middels lengde indikerer en samvittighetsfull og tålmodig person. Blir han irritert av noe, vil det ikke vare lenge. Det er viktig for ham at arbeidet hans gir ham glede, ellers vil han jobbe uforsiktig.
Lang fingrene er et tegn på en persons balanse. Han tar ikke forhastede beslutninger og er svært ansvarlig og flittig. I enhver virksomhet er hans første prioritet ikke kvantitet, men kvalitet.
Hva forteller formen på fingrene dine?
Formen på fingertuppene kan også gi viktig informasjon.
Torget form er et tegn på materialisme og jordlighet. En person med slike fingre er mer ansvarlig og sta. Han er konservativ og liker ikke overraskelser. Noen ganger kan han virke kjedelig.
Konisk formen avslører en sensuell og følelsesmessig rik natur, en idealist. For å gjøre noe kvalitetsarbeid, trenger en slik person et hyggelig miljø, en varm atmosfære. Han elsker å lese, besøke museer, reise og streber hele tiden etter selvforbedring.
Spise fingertupper indikerer at eieren av håndflaten er en emosjonell, påvirkelig, til og med nervøs person. Inspirasjon kommer ofte til ham, men skuffelse kan også raskt ramme ham. Spisse fingre indikerer egoisme og ønsket om å dominere. En slik person er en streng sjef og en leder i alt. Det er viktig for ham å være sentrum for oppmerksomheten.
Spadeformet skjemaet indikerer at en person kjennetegnes ved økt effektivitet, eksentrisitet, skepsis og egenvilje. Han kan ikke leve uten nye ideer og levende inntrykk. Eieren av spadeformede fingre trenger en konstant endring av situasjon og miljø, ellers blir han deprimert. Monotoni og rutine er ikke noe for ham.
Dråpefingre- et tegn på sensualitet, emosjonalitet og vennlighet. Eieren deres er preget av altruisme - han streber etter å hjelpe andre, uansett hvor nær disse menneskene er ham. Han elsker dyr og natur. Har en meget utviklet intuisjon.
8. Menneskelige stillinger under kommunikasjon.
Under en forretningssamtale må du være oppmerksom på samtalepartnerens stillinger, fordi de, som bevegelser, nesten ikke blir registrert av bevissthet og derfor formidler hans sanne tanker og stemninger mye bedre enn ord. Vanligvis hever en person skuldrene når de er anspente og senker dem når de er avslappet. Mann som står foran stor gruppe personer og har til hensikt å lage en slags melding eller rapport, kan få betydelig informasjon om stemningen til publikum ved å observere posisjonen til skuldrene og hodet til lytterne. Jo mer negativt og anspent publikum, eller jo mer negativt og fiendtlig køen eller en annen gruppe mennesker er, jo flere hevede skuldre og nedadvendte munner er det.Et hevet hode og senkede skuldre kan bety åpenhet, interesse, en tankegang for suksess, en følelse av kontroll over situasjonen Et senket hode og hevede skuldre kan uttrykke isolasjon, en følelse av nederlag, forakt, misnøye, frykt og usikkerhet.
Holdningen som samtalepartneren inntar når han setter seg ned sier også sitt. Så å sitte på en stol bak ryggen betyr aggressivitet og noen ganger overlegenhet. Hvis samtalepartneren sitter med bena i kors, "syder" han allerede internt, og hvis armene hans også er krysset, har fiendtligheten nådd grensen. Det er nesten umulig å ta alle disse stillingene i en stol, derfor, for på en eller annen måte å "kjøle ned" samtalepartneren, er det bedre å flytte ham fra stolen. Muligheten for fysisk avslapning bør umiddelbart føre til psykologisk avslapning, og derfor en reduksjon i alvorlighetsgraden av konfrontasjonen. Samtalepartneren, som sitter i en stilling "røtter til stedet", med en spent rettet kropp og bena "vokst" til gulvet , uten å se bort fra partneren sin, faktisk Som regel lytter han ikke til ham og er opptatt med sine egne tanker. Interessert Hva, jeg lytter vanligvis sitter på kanten av en lenestol eller stol, lener seg fremover, vipper hodet til siden og lener seg på hånden. Generelt er det å vippe hodet til siden bevis på interesse, nøye overvåking av samtalepartnerens tankegang. Hvis tråden i historien går tapt, retter lytteren seg, hever seg og senker skuldrene. Blikket hans begynner å vandre over veggene, taket eller ansiktene til de tilstedeværende. Vanligvis gjør han en kroppsbevegelse mot utgangen. Alt dette tyder på at det er på tide å avslutte samtalen.Når du forhandler med en partner, bør du ikke ta en positur som kjennetegner lukkethet i kommunikasjon og aggressivitet: rynende øyenbryn, hode lett vippet fremover, albuer med stor avstand på bordet, fingrene knyttet og spesielt knyttet til knyttnever. Du bør ikke bruke briller med tonede linser, spesielt når du møtes for første gang. Uten å se samtalepartnerens øyne, kan partneren føle seg klosset, siden en betydelig del av informasjonen som leses fra øynene er utilgjengelig for ham. Som et resultat vil atmosfæren for kommunikasjon bli forstyrret.
Stillingene til samtaledeltakerne gjenspeiler alltid deres underordning. Psykologisk underordning er veldig viktig - ønsket om å dominere eller tvert imot å underkaste seg, som kanskje ikke faller sammen med status.
Noen ganger inntar samtalepartnerne en likeverdig posisjon, men en av dem søker å vise sin overlegenhet. La oss se på dette med et eksempel. To personer snakker. En av dem satt på kanten av en stol med hendene på knærne, den andre la seg nede og krysset bena. Forholdet mellom disse samtalepartnerne er lett å forstå, selv om man ikke kan høre hva som blir sagt: den andre anser seg selv som mester i situasjonen, og den første - underordnet (det sanne forholdet til stillingene de inntar er ikke viktig). Ønsket om dominans er bevist av følgende positurer: begge hender på hoftene, bena litt fra hverandre; en hånd på hoften, den andre lener seg på dørkarmen eller veggen; hodet er litt hevet, armene kastes i midjen.
Når samtalepartneren ønsker å understreke enighet med en partner, kopierer samtalepartneren ofte sine stillinger og bevegelser. Så hvis en av samtalepartnerne under en vennlig samtale sitter med hodet i hånden, så gjør den andre nesten automatisk det samme, som om han sier: "Jeg er den samme også, og jeg tror det."
Når du setter deltakere på offisielle mottakelser, er det også nødvendig å ta hensyn til stillingene de tar. På kontorer er skrivebord vanligvis arrangert i en "T"-form. Jo høyere posisjon lederen har, desto større er denne bokstaven. Den besøkende inviteres til å sitte ved et bord, ledet av eieren av kontoret. En holdning av dominans merkes umiddelbart. Noen ganger prøver de å understreke det spesifikt.
Hvis eieren av kontoret ønsker å vise seg på samme nivå som samtalepartneren, aksepterer han ham ved å sitte ved et eget bord, som også kan brukes til møter med underordnede, hvis lederen ønsker å være "på lik linje" med dem.
Formen på et slikt bord har også psykologisk betydning. Det er ingen tilfeldighet at uttrykket «rundebordsdiskusjon» eksisterer. Et rundt bord innebærer like rettigheter for deltakerne, en uformell karakter av møtet og en fri meningsutveksling. En kaffebordssamtale blir enda mer uformell. Hvis det bare er ett "T"-formet bord på kontoret, og eieren av kontoret ikke ønsker å demonstrere dominans, forlater han stolen og setter seg overfor, og i mindre formelle samtaler - diagonalt fra samtalepartneren.
Posisjoner som bare registrerer posisjonen til kroppen er veldig uttrykksfulle, som man også kan bedømme den interne tilstanden til samtalepartneren. Hvis en person sier hva han mener, sender kroppen signaler som vi kaller entydige. I slike tilfeller er holdningen vanligvis rett, uten mye bøyning, og kan beskrives med en rett linje som forbinder hodet med føttene. Når samsvaret mellom tanker og ord brytes, begynner kroppen å sende doble signaler, og linjen som forbinder hodet og føttene blir brutt. Her er noen eksempler på entydige signaler.
Dette kan være en høyttaler, en sjefskelner, en steward, en hotellsjef eller en kjøpmann; han kontrollerer situasjonen, kjenner virksomheten, liker arbeidet sitt og har ingen skjulte intensjoner. En person som søker å oppnå samsvar fra andre ønsker å gi instruksjoner som: "Ok, det er nok, stopp!" og ikke kommer til å skjule intensjonene sine, vil han trekke seg mot posituren vist i fig. "B". Dette kan være en leder som prøver å implementere sin beslutning, eller en servicemedarbeider som ber klienter (passasjerer) om noe i en avgjørende tone.
Denne kroppsposisjonen uttrykker også en klar samsvar mellom tanker og ord.
I tilfeller hvor det er et tydelig avvik mellom tanker og ord, sender kroppen effektive signaler, som man kan se i stillingene presentert ovenfor.
"G"-stillingen kan tas av en forvirret og usikker person. Betydningen av meldingen her ligger i underteksten, mellom linjene.
"D"-stillingen er karakteristisk for en person som prøver å vise overdreven respekt. Det er typisk at studenter og ansatte står høflig i døråpningen til sjefens rom og viser respektfullt arbeid.
Tenåringer slenker også mye. På grunn av dette anser andre dem noen ganger som late og trege, noe som ikke alltid er sant. Det er bare at i ungdomsårene skjer det så mange endringer i en persons hjerne og kropp at det er veldig vanskelig for ham å takle dem.
De ser ut til å tute og vil si: "Her er jeg, du ser hvilken viktig person jeg er!" Denne stillingen blir ofte tatt i bruk av ledere på lavere nivå som beundrer seg selv og ønsker å overbevise verden med all makt hvor viktig deres posisjon er.
Gester som indikatorer på den interne tilstanden til samtalepartnere
I en forretningssamtale bør du være spesielt oppmerksom på bevegelsene til høyttalere. Med en gest kan du hilse og si farvel til samtalepartneren din, du kan henvende deg til ham, formidle informasjon, vise din mentale tilstand. Med en gest kan du fornærme og fornærme ham, eller du kan gi ham glede. Hver av oss vet godt forskjellen mellom en høytidelig og frekk gest, offisiell og vennlig. Det er derfor en gest kan fortelle de som snakker så mye om hverandre.
I praksisen med forretningssamhandling er det flere grunnleggende gester og stillinger som gjenspeiler de forskjellige interne tilstandene til samtalepartnerne.
ÅPENHET Gester indikerer oppriktigheten til samtalepartneren, hans godmodige humør og ønske om å snakke ærlig. Denne gruppen inkluderer bevegelsene "åpne armer" og "knappe opp jakken".
Gesten "åpne hender" består av at samtalepartneren strekker ut hendene mot deg med håndflatene opp. Denne gesten er spesielt ofte observert hos barn. Når de er stolte av prestasjonene, viser de åpent hendene. Når de føler seg skyldige, gjemmer de hendene enten bak ryggen eller i lommen.
"Åpne hender"-gesten demonstrerer ønsket om å møtes halvveis og etablere kontakt. Det er best å starte denne gesten som fra dypet, fra nivået av magen, og peker hendene litt oppover mot samtalepartneren.
Gesten med å "knappe opp jakken" er også et tegn på åpenhet. Folk som er åpne og vennlige mot deg, knapper ofte opp og tar av seg jakken i ditt nærvær. Erfaring viser at enighet oppnås oftere mellom samtalepartnere i uknappede jakker enn mellom dem som ble igjen i knappejakker. Alle som endrer avgjørelsen i en gunstig retning, løsner vanligvis hendene og knepper automatisk opp jakken.
Når det blir klart at en avtale eller en positiv løsning på problemet under diskusjon er mulig, samt i tilfelle det skapes et positivt inntrykk av samarbeid, knepper de som sitter opp jakkene, retter bena og beveger seg til kanten av stolen, nærmere bordet, som skiller dem fra samtalepartnerne som sitter overfor dem (oftest forhandlingspartnere).
Mistenkelighet og hemmelighetsfulle gester indikerer mistillit til deg, tvil om du har rett, et ønske om å skjule noe og skjule noe for deg. I disse tilfellene gnir samtalepartneren mekanisk pannen, tinningene, haken og prøver å dekke ansiktet med hendene. Men oftest prøver han å ikke se på deg, og ser bort til siden. En annen indikator på hemmelighold er inkonsekvens av gester. Hvis en fiendtlig eller defensiv person smiler, betyr dette at han kunstig prøver å skjule sin uoppriktighet.
FORSVARSbevegelser og stillinger er tegn på at samtalepartneren føler fare eller trussel. Den vanligste gesten til denne gruppen er armer krysset over brystet. De kan innta tre karakteristiske posisjoner:
1. Enkel kryssing av armer er en universell gest som indikerer en defensiv eller negativ tilstand til samtalepartneren. I dette tilfellet bør du revurdere hva du gjør eller sier, fordi samtalepartneren vil begynne å bevege seg bort fra diskusjonen. Det er også nødvendig å ta hensyn til det faktum at denne gesten påvirker oppførselen til andre mennesker. Hvis du krysser armene i en defensiv holdning i en gruppe på fire eller flere personer, kan du snart forvente at andre gruppemedlemmer følger etter. Riktignok kan denne gesten ganske enkelt bety ro og selvtillit, men dette skjer når samtalen ikke er av konfliktskapende karakter.
2. Hvis samtalepartneren i tillegg til å krysse armene på brystet også knytter fingrene til en knyttneve, indikerer dette hans fiendtlighet eller støtende stilling. I dette tilfellet må du bremse talen og bevegelsene, som om du inviterer samtalepartneren din til å følge eksemplet ditt. Hvis dette ikke hjelper, bør du prøve å endre samtaleemnet.
3. Gesten når hendene på kryssede armer spenner om skuldrene (noen ganger graver hendene så tett inn i skuldrene eller biceps at fingrene blir hvite) betyr å begrense den negative reaksjonen til samtalepartneren på din holdning til saken som diskuteres. Han er klar til å skynde seg inn i kamp og kan nesten ikke holde seg tilbake for ikke å forstyrre deg. Denne teknikken brukes når samtalepartnere krangler, og prøver for enhver pris å overbevise hverandre om riktigheten av deres posisjon. Den kryssede armene er ofte ledsaget av et kaldt, litt innsnevret blikk og et kunstig smil. Dette ansiktsuttrykket betyr at samtalepartneren din er "på kanten". Og hvis det ikke iverksettes raske tiltak for å redusere spenningen, kan det oppstå et sammenbrudd.
La oss påpeke en annen gest som er populær blant forretningsfolk - de samme armene krysset på brystet, men med tommelen utvidet vertikalt. Denne gesten formidler et dobbelt signal: først - (kryssede armer) - o negativ holdning, den andre handler om følelsen av overlegenhet uttrykt av tommelen. Samtalepartneren som bruker denne gesten, spiller vanligvis med en eller begge fingrene, og stående posisjon er preget av å svaie på hælene. Gesten med tommelen uttrykker også latterliggjøring eller respektløshet overfor personen som tommelen peker mot som over skulderen.
REFLEKTION OG EVALUERING reflekterer en tilstand av omtenksomhet og ønsket om å finne en løsning på et problem. Et gjennomtenkt (reflekterende) ansiktsuttrykk er ledsaget av en "hånd på kinnet"-gest, når samtalepartneren tar posituren til Rodins "Tenkeren", og hviler hånden på kinnet. Denne gesten indikerer at han er interessert i noe. Det gjenstår å se hva som fikk ham til å fokusere på problemet.
Gesten av å klype neseryggen, som vanligvis kombineres med lukkede øynene, snakker om dyp konsentrasjon og intens tenkning.
Når samtalepartneren er engasjert i beslutningsprosessen, klør han seg på haken. Når avgjørelsen er tatt, slutter han å gjøre det. Denne gesten er vanligvis ledsaget av mysing av øynene - samtalepartneren ser ut til å se på noe i det fjerne, og leter etter svar på spørsmålet sitt der.
Når samtalepartneren løfter hånden mot ansiktet, hviler haken på håndflaten og strekker pekefingeren langs kinnet (de resterende fingrene er under munnen), er dette et veltalende bevis på at han kritisk oppfatter argumentene dine.
Tvil og usikkerhetsbevegelser er oftest forbundet med å klø med pekefingeren høyre hånd steder under øreflippen eller siden av nakken (vanligvis gjøres fem skrapebevegelser). Å berøre nesen eller gni den lett er også et tegn på tvil. Når samtalepartneren din synes det er vanskelig å svare på spørsmålet ditt, begynner han ofte å ta på eller gni nesen med pekefingeren. Det må imidlertid tas et forbehold her: noen ganger gnir folk seg på nesen fordi det klør. Men de som klør seg i nesen gjør det vanligvis kraftig, mens de som det er en gest for bare gnir lett.
Holdningen til OFFENSE inntas av samtalepartneren når han blir fornærmet eller fornærmet av ordene dine. I dette tilfellet hever han skuldrene og senker hodet ("heaves"). Denne stillingen er ofte ledsaget av tegning (piler, sirkler osv.) på et stykke papir. Du bør bytte samtalen til et annet (helst nøytralt) emne. Når du ser at samtalepartneren din har roet seg, finn nøye ut årsaken til klagen hans mot deg.
Gester og holdninger som indikerer en motvilje mot å LYTTE OG ET ØNSKE OM Å AVSLUTTE SAMTALEN er ganske veltalende. Så hvis samtalepartneren din senker øyelokkene under en samtale, signaliserer dette at du har blitt uinteressant for ham, eller rett og slett er sliten, eller at han føler seg overlegen deg. Hvis du legger merke til dette blikket fra samtalepartneren din, husk at noe må endres for at samtalen skal avsluttes vellykket.
Den "kløende" gesten indikerer samtalepartnerens ønske om å isolere seg fra ordene han hører. En annen gest forbundet med å berøre øret - å trekke i øreflippen - indikerer at samtalepartneren har hørt nok og ønsker å si fra selv.
Hvis samtalepartneren tydeligvis ønsker å avslutte samtalen raskere, beveger eller snur han seg umerkelig (og noen ganger ubevisst) mot døren, mens bena også snur seg mot utgangen. Kroppsrotasjon og benstilling
Selvorganiseringsteknologier ogeffektiv interaksjon
Design
1.Problemer dekket
Selvorganisering som grunnlag for personlig selvutvikling.
2.
Selvrealisering
selvorganisering.
3.
Hvordan
høyest
form
Og
resultat
Teknologier for selvutvikling og selvstyre.
2
Første studiespørsmål
Selvorganisering som grunnlag for personlig selvutvikling.3
SELVORGANISERING
-
integrert sett
naturlig
Og
sosialt
ervervet
egenskaper,
legemlig
V
oppfattede funksjoner
vilje og intellekt, motiver
oppførsel og implementert i
orden
aktiviteter og oppførsel.
4
Hva er selvorganisering av personlighet og selvorganisert personlighet?
Selvorganisering av den enkelte - aktiviteten til den enkelte i henhold til en klarorden i ens livsaktiviteter; evne og
evne til å organisere seg.
besluttsomhet
hard
selvkontroll
selvtillit
introspeksjon
selvbeherskelse
deg selv i alt
5
Hva er selvorganisering av personlighet og selvorganisert personlighet?
En selvorganiserende personlighet kanå planlegge
tid og arbeid
fort
aksepterer
løsninger og
gjennomføre dem
bruke sparsomt
krefter og midler
6
Hva er selvorganisering av personlighet og selvorganisert personlighet?
Grunnleggende teorier om personlighetsutviklingpsykoseksuell (S. Freud),
sosial læringsteori (A. Bandura, C. Miller),
Genstalt-teori (K. Levin),
genetisk (J. Piaget),
humanistisk (K. Rogers, A. Maslow),
aktiviteter til L.S. Vygotsky.
7
Hva er selvorganisering av personlighet og selvorganisert personlighet?
8Selvutvikling er en grunnleggende evne
en person til å bli og være et genuint subjekt
hans
liv,
forvandle
egen
livsviktig aktivitet
V
punkt
praktisk
transformasjoner.
9
Essensen av selvutvikling og dens hovedegenskaper
Viktigkjennetegn
selvutvikling
er:
- realisert i det aktive liv
prosesser med målsetting, aktivitet og atferd
person,
- nivå
selvbevissthet
Og
evner
Til
selverkjennelse, samt selvkonstruksjon.
10
Essensen av selvutvikling og dens hovedegenskaper
Typer hendelser i henhold til Longvinovanavn
Onsdagsarrangementer
innhold
det som oftest ikke avhenger av individet:
krig, naturkatastrofer, død eller
fødsel av en kjær, avtale
jobbtittel
atferdshendelser
forholde seg til menneskelig atferd i
miljø (personlig stilling,
som en person opptar i forhold til
hva som skjer, handlinger knyttet til
selvendring og selvdannelse)
hendelser i det indre livet
forholde seg til en persons indre verden og
vise positiv egenverd
(nye tanker, oppdagelse av nye funksjoner
ens egen personlighet, oppdage seg selv
nye evner osv.)
11
Essensen av selvutvikling og dens hovedegenskaper
Motivet for selvbekreftelse er ønsket om å etablere seg isamfunn; assosiert med selvtillit, ambisjoner,
stolthet. En mann prøver å bevise for andre at han er noe
står, streber etter å oppnå en viss status i samfunnet, ønsker,
å bli respektert og verdsatt.
Motivet for identifikasjon med en annen person er ønsket om å være
ser ut som en helt, et idol, en autoritativ person. Dette er motivet
oppmuntrer deg til å jobbe og utvikle deg. Han er spesielt
relevant for tenåringer som prøver å kopiere
andre menneskers oppførsel.
12
Essensen av selvutvikling og dens hovedegenskaper
Prosedyremessig-materielle motiver - et insentiv tilaktivitet av prosessen og innholdet i aktiviteten, og ikke av eksterne
faktorer. Personen liker å utføre denne aktiviteten, stille ut
din intellektuelle eller fysiske aktivitet. Han er interessert i
innholdet i det han gjør.
Ytre motiver er en gruppe motiver når de motiverende
faktorer ligger utenfor aktiviteten. Oppfordrer ikke til aktivitet
innhold, ikke prosess, men faktorer som ikke er direkte relatert til det
relaterte, for eksempel motiver av plikt og ansvar, motiver
selvbestemmelse og selvforbedring, motiv for prestasjon osv.
13
Essensen av selvutvikling og dens hovedegenskaper
Tre retninger for selvutvikling14
"Selvkunnskap" er prosessen med å kjenne deg selv, din
potensiell
Og
aktuell
egenskaper,
personlig,
intellektuell
egenskaper,
dritt
karakter,
deres
forhold til andre mennesker osv. P.
15
Selverkjennelse som det viktigste elementet i selvutvikling
Det er to komponenter i en person (K. Rogers):Det virkelige selvet er et system av ideer om seg selv, ens følelser, tanker og ambisjoner.
Det ideelle selvet er hva en person ønsker å være, hans erfaring og dyp
opplevelser.
Og en komponent som ikke tilhører mennesket, men
har stor innflytelse på ham - Sosialt miljø - alt
hva som pålegges en person utenfra - normer, verdier,
synspunkter, oppførsel osv.
1617
Selverkjennelse som det viktigste elementet i selvutvikling
Områder som kan utsettes for selvanalyse ogselverkjennelse
Av
Personlige komponenter
karakterologisk
kostnader
etter grad
Motivasjonsverdi
innvirkning
Evner og
når det er mulig
typer arbeid
i forhold til
Følelsesmessig viljesterk
volum
forsyninger
på steder
Kognitiv
fremvekst
kostnader
18
Selverkjennelse som det viktigste elementet i selvutvikling
Områder som kan utsettes for selvanalyseog selverkjennelse
Utvendig
utseende
Forhold til
andre
mennesker
Aktiviteter
Egen
liv
måter
19
Selverkjennelse som det viktigste elementet i selvutvikling
20Selverkjennelse som det viktigste elementet i selvutvikling
Selvkonsept er et individs system av ideer om seg selvseg selv, som er mer eller mindre bevisste og
er relativt stabile.
21
Selverkjennelse som det viktigste elementet i selvutvikling
Hvilke mål kan en person sette for seg selv?Det virkelige målet settes når en person analyserer i seg selv hva
faktisk eksisterer, men målet er urealistisk – når det prøver
å registrere og gjenkjenne i deg selv det som egentlig ikke er der.
Det sanne målet er det som møter de indre motivasjonene til en person,
falsk kan pålegges eller aksepteres under påvirkning av tilfeldig
omstendigheter.
22
Selverkjennelse som det viktigste elementet i selvutvikling
Stadier av utvikling av egeninteresseNysgjerrighet
Interesse for
selverkjennelse
Lidenskap
selverkjennelse
23
Selverkjennelse som det viktigste elementet i selvutvikling
Måter for selverkjennelse:introspeksjon,
introspeksjon,
sammenligning,
modellere sin egen personlighet,
bevissthet om motsetninger i hver kvalitet,
atferdsegenskaper.
24
Selverkjennelse som det viktigste elementet i selvutvikling
Midler for selverkjennelse:selvrapportering,
ser på filmer,
ser på forestillinger,
lese skjønnlitteratur,
moderne former arbeid av en psykolog,
coaching osv.
25
Selverkjennelse som prosess
26
Selverkjennelse som prosess og barrierer for selverkjennelse
Barrierer knyttet tilufullkommenhet
menneskelig natur i
generelt
selverkjennelse
Oppstår som følge av uformasjon
motiverende, prosedyremessig og evaluerende
komponenter.
Mangel på dannelse av selvkunnskapshandlinger:
deteksjon, registrering, analyse, evaluering,
godkjennelse
Manglende evne til å fullt ut bruke ulike
midler til selverkjennelse.
Manglende evne til å bygge et tilstrekkelig image
seg selv, akseptert, sin egen personlighet, finne
følelse av personlig identitet.
27
Selverkjennelse som prosess og barrierer for selverkjennelse
Barrierer identifisertPersonlige karakteristikker
selvbevisst person
Selverkjennelse som prosess og barrierer i
selverkjennelse
Frykt for selverkjennelse.
Ønsket om å vurdere seg selv
i henhold til krav
sosialt miljø.
Manglende evne til å overvinne sine egne
egosentrisme.
28
Andre studiespørsmål
Selvutvikling og selvbestemmelse av personlighet29
Selvbevissthet er bevissthet om seg selv, refleksjon
bevissthet om seg selv.
Strukturen til selvbevissthet
30
Bevissthet og selvbevissthet. Strukturen til selvbevissthet
Strukturen til selvbevissthet31
Selvbestemmelse av personlighet
Klassisk regii studiet av selvbestemmelse
1. tilnærming: vekt på å finne sin personlighet
"indre essens" (N. S. Pryazhnikova, T. M. Buyakas).
2. tilnærming: prosessen med personlig selvbestemmelse gjennom
å ta et valg (JI. I. Bozhovich, M. M. Shibaeva, E.
F. Safin).
Tilnærming 3: personlig selvbestemmelse vurderes
som en prosess som involverer søken etter formål og mening
av dens eksistens, dannelsen av et individ
bevissthet om formålet og meningen med livet i forhold til verdier,
eksisterer i samfunnet, for å fremheve og rettferdiggjøre
Til
meg selv
verdisemantisk
grunner
eget livskonsept.
32
Selvbestemmelse av personlighet
Postklassiskretning
V
studerer
selvbestemmelse - alle konsepter som inneholder "selv-",
foreslå "noe som kommer fra det indre, noe selvforårsakelig,
drevet og regulert innenfra.»
derimot
selvbevissthet
personligheter
blir dannet
under
handling
sosialt miljø, normer, regler skapt i samfunnet,
verdier.
Går inn i normalisering sosial aktivitet, Menneske
befinner seg i en situasjon som krever selvbestemmelse.
33
Selvbestemmelse av personlighet
Hovedtrekk i prosessen med selvbestemmelseetablering
en egen mann
funksjoner, pokker,
kvaliteter, evner, evner
menneskelig valg
kriterier, vurderingsstandarder
deg selv, «barer» for
deg selv, referansepunkter,
koordinater basert
systemer av idealer,
verdier
bygge din egen
mål, mål, planer
(nær, fjern)
for din egen utvikling
nødvendige egenskaper,
selvaksept
definisjon
tilgjengelig til
nåtid
kvaliteter som oppfyller kravene
standarder, aksept eller
selvaksept
forventning om deres
potensiell
kvaliteter,
aktuell
morgendagens standarder
dag
34
Selvbestemmelse av personlighet
Livets selvbestemmelse (definere seg selv i forhold tiluniverselle menneskelige kriterier for meningen med livet og selvrealisering
grunnlaget for notater om selvbestemmelse) ser ut til å ligge til grunn
andre, spesielt strategisk selvbestemmelse.
Personlig og sosial selvbestemmelse
i forhold til de som er utviklet i samfunnet (og akseptert av dette
person) kriterier for dannelsen av personlighet og tilhørighet til
bestemt område PR, definert
omgangskrets og selvrealisering basert på disse kriteriene.
Profesjonell selvbestemmelse – menneskelig definisjon
seg selv i forhold til de som er utviklet i samfunnet (og akseptert av dette
person) kriterier for profesjonalitet.
35
Selvbestemmelse av personlighet
Strukturen til personlighetens selvbestemmelse (V. S. Mukhina):Å definere deg selv gjennom et navn.
Fysisk "jeg".
Kjønnsidentifikasjon
Å definere deg selv i
tid.
Å definere deg selv gjennom
anerkjennelse av andre.
36
Selverkjennelse som det viktigste elementet i selvutvikling
Former for selvbestemmelseselvbekreftelse
selv forbedring
selvrealisering
selvrealisering
og så videre.
37
Selverkjennelse som det viktigste elementet i selvutvikling
Former for selvbestemmelsei livets prosess.
38
Selverkjennelse som det viktigste elementet i selvutvikling
Former for selvbestemmelseSelvbekreftelse er en spesifikk aktivitet innenfor
selvutvikling for å oppdage og bekrefte visse kvaliteter
personlighet, karaktertrekk, oppførselsmåter og aktiviteter.
Selvforbedring - en person streber etter et eller annet ideal,
tilegner seg de personlighetstrekkene og egenskapene han ikke har, tar besittelse
de typer aktiviteter som han ikke eide, dvs. det er en prosess
bevisst ledelse av personlighetsutvikling.
Selvrealisering er prosessen og resultatet av en persons implementering
din vitalitet, evner og evner, din hensikt
i livets prosess.
Selvrealisering er vi høyeste form selvutvikling og inkluderer
seg til en viss grad de to foregående formene, spesielt formen for selvforbedring, som på mange måter har felles mål og motiver med seg.
39
Selverkjennelse som det viktigste elementet i selvutvikling
A. Maslow identifiserer følgende atferdsmåter:fører til selvrealisering:
levende og uselvisk opplevelse av hendelsene i livet ditt med
fullstendig konsentrasjon og absorpsjon;
konstant valg av vekstmuligheter;
fokuserer ikke på andres meninger, men på ens egen erfaring,
"høre på indre stemme»;
evne til å ta ansvar. Som A. Maslow bemerker,
"Når en person tar ansvar, han
selvaktualiserer";
ønsket om å være uavhengig av andre.
40
Tredje studiespørsmål
Teknologier for selvutvikling og selvstyre41
Personlig prosjektledelse (selvdesign) er
del av personlig ledelse, dens strategiske retning, og
ikke bruke spesifikke metoder for å klare seg selv, sine
tid osv.
Et prosjekt er en type aktivitet
hvilken:
- rettet mot å oppnå spesifikke
mål;
- inkluderer koordinert
utføre innbyrdes relaterte handlinger;
- har et begrenset omfang
tid, med en bestemt begynnelse og
slutt;
- til en viss grad unik og
unik.
42
Personlig prosjektledelse som grunnlag for selvutviklingsledelse
Hovedretninger for selvdesignRetningsmål
Obligatorisk
kvalitet
(kunnskap,
installasjon
evner, ferdigheter)
Formulert Mobilisering
Kapasitet til selverkjennelse
Nei
viktige ressurser og valg
viktige mål prioriteringer
Personlig
Ferdighet (vane) Effektiv bruk av tid
lever på en organisert måte i henhold til systemet
Evne til å konsentrere seg om det viktigste
det er
Orden i handlinger
Selvdisiplin Lær
Punktlighet, nøyaktighet av utførelse
på
klare seg selv, ro, nøyaktighet Tilgjengelighet
holde seg i en følelse av ansvar evne til
hender
selvbeherskelse
Forpliktelse,
tro mot ditt ord
43
Personlig prosjektledelse som grunnlag for selvutviklingsledelse
Hovedretninger for selvdesign (fortsettelse)Personlig teknikk Kjennskap til regler og organisering av arbeidsplassen Ferdighet
arbeid
teknikker
jobbe med informasjon Lytteferdigheter
personlig organisering Kunnskap om kommunikasjonsteknologi
arbeid
Vedlikehold Bra
Moderat
fysisk
laster
Helse
velvære,
Balansert ernæring Sunn søvn
høy
Styrking nervesystemet Avslag
utførelse av dårlige vaner
Følelsesmessig foreldreskap
Besluttsomhet,
besluttsomhet
viljesterk
optimisme
og munterhet, lidenskap for arbeid
potensiell
mot
Psykologisk
bærekraft
Selvtillit
Mål for selvkontroll
Kontroll over ditt eget bilde Kontroll
(personlig livs) vurdering
arbeidsflytprosess Kontroll av ikke-arbeidende
livsprosesser vurdering av oppnådde resultater
44
Personlig prosjektledelse som grunnlag for selvutviklingsledelse
Profesjonell selvdesign ved et universitet i etapperTilpasning - rettet mot å oppdatere mestring av faglige ferdigheter
1. stadie
Trinn 2
kompetanse, utvikling av faglige holdninger, innføring i utdannings- og fagmiljø.
Akmeologisk - prioriteringer av selvbestemmelse, selvtillit,
selvkontroll, selvpresentasjonsevner, etc.
Bilde - stadiet for aktivt søk etter sitt eget profesjonelle image,
Trinn 3
inkludering av pedagogiske og faglige ferdigheter i faglig sammenheng
aktiviteter.
Fremsyn - rettet mot å identifisere måter å oppnå dem på,
Trinn 4
Trinn 5
klargjøring av variasjonen i faglig og kreativ selvutvikling og utvikling
yrkeskarriere, formulering og delvis gjennomføring av projektiv
mål og utsikter.
Analytisk - rettet mot å analysere og korrigere faglig
selv-design; knyttet til dannelsen av konkurranseevne
45
Midler til selvutvikling: selvopplæring og selvopplæring
Selvopplæring er en bevisst, målrettet aktivitetfolk til å forbedre sine positive egenskaper Og
overvinne negativt...
Egenutdanning er et system for intern selvorganisering iht
lære generasjoners erfaring rettet mot egen utvikling.
Selvlæring er en prosess for å oppnå direkte
en person med generasjonserfaring gjennom sine egne ambisjoner
og de valgte midlene.
46
Selvprognoser fører til konstruksjonen av "jeg-fremtid"-bildet.
Fremgangsmåte
modellering
hans
personlig
eller
profesjonelt portrett i form av de mest slående funksjonene
lar deg få en skjematisk tegning med kort
verbale notasjoner.
Selvprogrammering innebærer å utvikle en spesifikk
handlingsprogrammer. Vil være vellykket hvis den brukes
program-mål metode:
- programmets mål som et bilde av resultatet;
- oppgaver som et resultat av måldekomponering;
- en liste over nødvendige tiltak for å løse problemer;
- nødvendige ressurser, inkludert tid;
- måter å implementere programmet på.
47
Måter for selvutvikling. Funksjon og metoder for selvutviklingsledelse
Selvutviklingsstyringsfunksjonerplanlegger
organisasjon
motivasjon
kontroll
48
Måter for selvutvikling. Funksjon og metoder for selvutviklingsledelse
Typer selvkontroll(avhengig av objektet for retning av oppmerksomhetsaktivitet):
1. Egenkontroll av kompetanse - egenvurdering av kunnskap og ferdigheter
og ferdigheter, evner, profesjonelle viktige egenskaper etc.
2. Inventar over endringer i deg selv.
3. Gjennomgang av liv og faglige mål.
4. Registrere prestasjoner og feil (for eksempel i en dagbok eller
egenrapportering).
5.Selvkontroll
hans
stat
(mental,
psykofysiologisk, fysisk), inkludert helsetilstand,
ytelse og selvregulering av disse prosessene ved hjelp av
passende midler.
49
Oppmerksomhetsstrukturerende teknologi
Oppmerksomhet strukturerende teknologi - basert påvisse prinsipper for menneskelig planleggingsalgoritme
egne aktiviteter for å effektivisere dem.
Hovedfunksjonen er å skape en enkel og kompakt oversikt
saker, slik at du kan huske de nødvendige tingene i riktig tid Og
sikre beslutningstaking.
Teknologi
muliggjør
integrere
betydelige
Antall
klassiske prioriterings- og planleggingsverktøy,
mens du vedlikeholder høy grad brukervennlighet.
Laster inn...