Yazılı konuşma, sözlü ve içsel konuşmanın yanı sıra konuşma türlerinden biridir ve yazma ve okumayı içerir.

Yazılı konuşma biçiminin en eksiksiz ve ayrıntılı psikolojik ve psikodilbilimsel özellikleri L. S. Vygotsky, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, A. A. Leontyev ve diğerlerinin (50, 153, 155, 254) çalışmalarında sunulmaktadır. Konuşma terapisi teorisi ve metodolojisinde, konuşma etkinliğinin yazılı biçimini oluşturan okuma ve yazma süreçlerinin psikodilbilimsel analizi R. I. Lalaeva'nın (146 ve diğerleri) çalışmalarında sunulmaktadır.

Yazılı konuşma, iletişimsel doğası gereği ağırlıklı olarak monolog konuşmadır. Her ne kadar "kökeni itibariyle" öyle olsa da modern tarihİnsan toplumunda, yazılı biçimde sözlü iletişim için diyalojik seçenekler de oldukça yaygın hale gelmiştir (öncelikle İnternet gibi benzersiz bir kitle iletişim aracı sayesinde - bilgisayar iletişimi yoluyla iletişim).

Yazının gelişiminin tarihi, yazılı konuşmanın belirli bir "insan yapay hafızası" olduğunu ve ilkel anımsatıcı işaretlerden kaynaklandığını göstermektedir.

İnsanlık tarihinin bir noktasında insanlar bilgileri ve düşüncelerini kalıcı bir şekilde kaydetmeye başladılar. Yöntemler değişti, ancak amaç - bilgiyi korumak (“sabitlemek”), onu diğer insanlara iletmek (“canlı” konuşma iletişimi yoluyla sözlü iletişimin imkansız olduğu durumlarda) - değişmeden kaldı. Bu bakımdan hafıza için düğüm atmak, yazılı konuşmanın bir “prototipi” olarak değerlendirilebilir. Yazının gelişiminin başlangıcı yardımcı araçlara bağlıdır. Bu nedenle, eski Hint devleti Maya'da, "quipu" olarak adlandırılan "düğüm kayıtları", kronikleri korumak, devletin yaşamından gelen bilgileri ve diğer bilgileri korumak için yaygın olarak geliştirildi.

İnsanlık tarihinde yazının gelişimi bir takım “aşama” dönemlerinden geçmiştir.

Başlangıçta “yazılı” iletişim için çizimler-semboller (“piktogramlar”) kullanılmış, daha sonra basitleştirme ve genelleme yoluyla aslında ilk yazılı işaret olan ideogramlara dönüşmüştür. İlk defa böyle bir mektup Süryaniler tarafından yaratıldı. Bu yazma yöntemi, genel konuşma fikrini açıkça sembolize ediyordu, çünkü içinde kullanılan her işaret (ideogram), bir bütün cümleyi veya ayrı bir konuşma ifadesini "belirtiyordu". Daha sonra ideogramlar, bir kelimenin tamamını ifade eden hiyerogliflere "dönüştürüldü". Zamanla, harf işaretlerinin bir kombinasyonu olan işaretler esas alınarak oluşturuldu; bu tür yazı - heceli (heceli) yazı - Mısır ve Küçük Asya'da (Eski Fenike) ortaya çıkmıştır. Ve sadece birkaç yüzyıl sonra, düşüncelerin, fikirlerin ve diğer bilgilerin yazılı kaydındaki deneyimin genelleştirilmesine dayanarak, içinde bir harfin bulunduğu alfabetik bir harf (Yunanca a ve p - "alfa" ve "beta" harflerinden) ortaya çıkar. işaret bir sesi belirtir; bu mektup antik Yunanistan'da yaratıldı.

Böylece yazının gelişimi, imgelerden uzaklaşıp sesli konuşmaya yaklaşma yönünde ilerledi. İlk başta yazı, sanki sözlü konuşmadan bağımsızmış gibi tarihsel olarak gelişti ve ancak daha sonra onun aracılığıyla aracılık etmeye başladı.

Modern yazı dili doğası gereği alfabetiktir; içinde sözlü konuşmanın sesleri belirtilmiştir belirli harfler. (Doğru, bu “ses-harf” ilişkisi her yerde gerçekleşmez. modern Diller). Örneğin İngilizce, Yunanca veya Türkçede sözlü “konuşma tarzı” yazılı olandan oldukça farklıdır. Tek başına bu gerçek, yazı ile sözlü konuşma arasındaki karmaşık ilişkiyi gösterir: birbirleriyle yakından ilişkilidirler, ancak "konuşma birliği" de önemli farklılıklar içerir. Yazılı ve sözlü konuşma arasındaki çok boyutlu ilişki, birçok yerli bilim adamının araştırma konusu olmuştur - A. R. Luria, B. G. Ananyev, L. S. Tsvetkov, R. E. Levina, R. I. Lalaeva, vb. (119, 155, 254, vb.)

Yazılı konuşmanın sözlü konuşmanın içeriğini göstermenin özel bir biçimi olarak ortaya çıkıp gelişmesine rağmen (bunun için özel olarak oluşturulmuş grafik işaretlerin yardımıyla), modern sahne sosyo-tarihsel gelişim, bağımsız ve birçok yönden “kendi kendine yeten” türden bir insan konuşma etkinliğine dönüştü.

Yazılı monolog konuşması yapılabilir. çeşitli formlar ah: yazılı mesaj, rapor, yazılı anlatım, düşüncenin akıl yürütme şeklinde yazılı ifadesi vb. Tüm bu durumlarda, yazılı konuşmanın yapısı sözlü diyalojik veya sözlü monolog konuşmanın yapısından keskin bir şekilde farklıdır ( 98, 153, 155).

Birincisi, yazılı monolog konuşması muhatapsız konuşmadır; nedeni ve amacı (tipik versiyonda) tamamen konuşma faaliyetinin konusu tarafından belirlenir. Yazmanın nedeni temas ("-dokunma") veya arzu, talep ("-mand") ise, o zaman yazar hitap ettiği kişiyi zihinsel olarak hayal etmeli, mesajına verdiği tepkiyi hayal etmelidir. Yazılı konuşmanın özelliği, her şeyden önce, yazılı konuşma üzerindeki tüm kontrol sürecinin sınırlar içinde kalmasıdır. entelektüel aktivite muhatap tarafından yazma veya okuma düzeltmesi yapılmaksızın, yazarın kendisi tarafından. Ancak yazılı konuşmanın bir kavramı ("-cept") açıklığa kavuşturmayı amaçladığı durumlarda, muhatabı yoktur, kişi yalnızca düşünceyi anlamak, fikrini "konuşma biçimine" çevirmek, geliştirmek için yazar. mesajın gönderildiği kişiyle herhangi bir zihinsel temas olmadan (332, 342).

Sözlü ve yazılı konuşma arasındaki farklar en çok psikolojik içerik bu süreçler. Bu iki konuşma türünü karşılaştıran S. L. Rubinstein (197), sözlü konuşmanın her şeyden önce durumsal konuşma olduğunu (büyük ölçüde sözlü iletişim durumu tarafından belirlenir) yazdı. Konuşmanın bu "durumsal doğası" bir dizi faktör tarafından belirlenir: birincisi, konuşma dilinde bu, bilginin iletilmesinin ve alınmasının önemli ölçüde basitleştirildiği bir bağlam yaratan genel bir durumun varlığından kaynaklanmaktadır. İkincisi, sözlü konuşma, iletişim sürecini kolaylaştıran, bilginin iletilmesini ve alınmasını daha doğru ve ekonomik hale getiren bir dizi duygusal ifade aracına sahiptir; Konuşma etkinliğinin sözsüz işaretleri (jestler, yüz ifadeleri, duraklamalar, ses tonlaması) aynı zamanda sözlü konuşmanın durumsal karakterini de yaratır. Üçüncüsü, sözlü konuşmada motivasyon alanına bağlı olan ve doğrudan veya dolaylı olarak genel zihinsel ve konuşma aktivitesinin bir tezahürünü temsil eden bir dizi araç vardır.

A. R. Luria'nın belirttiği gibi, "yazılı konuşmada neredeyse hiçbir dil dışı şey yoktur, ek fonlar ifadeler" (155, s. 270). Yapısı itibariyle yazılı konuşma, muhatabın yokluğunda her zaman konuşmadır. Sözlü konuşmada farkındalık olmadan ortaya çıkan, konuşma ifadesindeki düşünceleri kodlamanın yolları burada bilinçli eylemin konusudur. Yazılı konuşmanın dil dışı herhangi bir aracı (jestler, yüz ifadeleri, tonlama) olmadığından, yeterli gramer bütünlüğüne sahip olması gerekir ve yalnızca bu dilbilgisi bütünlüğü, yazılı bir mesajın yeterince anlaşılır olmasını mümkün kılar.

Yazılı konuşma, ne muhatabın konuşma konusu (gösterilen durum) hakkında zorunlu bilgi sahibi olmasını, ne de "pratik" (uygulama çerçevesinde) anlamına gelmez. ortak faaliyetler) "gönderen" ile "muhatap" arasındaki temas, monolog sözlü konuşmada "anlamsal (anlam) belirteçler" rolünü oynayan jestler, yüz ifadeleri, tonlama, duraklamalar şeklinde dil dışı araçlara sahip değildir. Bunların kısmen yerine geçmek üzere, sunulan metnin tek tek öğelerinin italik veya paragraflarda vurgulanmasına yönelik teknikler kullanılabilir. Bu nedenle, yazılı konuşmayla ifade edilen tüm bilgiler yalnızca dilin ayrıntılı dilbilgisi araçlarının yeterince eksiksiz kullanımına dayanmalıdır (116, 155, 254).

Bu nedenle, yazılı konuşma mümkün olduğu kadar anlamsal olmalıdır (bağlamsal olarak "anlamsal olarak doldurulmuş") ve kullandığı dilsel (sözcüksel ve dilbilgisel) araçlar, iletilen mesajın içeriğini ifade etmeye yeterli olmalıdır. Aynı zamanda yazar mesajını, okuyucunun ayrıntılı, dışsal konuşmadan içsel anlama, sunulan metnin ana fikrine kadar tüm dönüş yolculuğunu yapabileceği şekilde yapılandırmalıdır (155, 226).

Yazılı konuşmayı anlama süreci, yazılı olanın her zaman yeniden okunabilmesi, yani sözlü konuşmayı anlarken neredeyse imkansız olan, içerdiği tüm bağlantılara keyfi olarak geri dönebilmesi açısından sözlü konuşmayı anlama sürecinden keskin bir şekilde farklıdır. (İstisna, çeşitli “teknik yöntemler” kullanılarak tam / orijinaliyle aynı / kayıt seçeneğidir.)

Yazılı konuşmanın psikolojik yapısı ile sözlü konuşma arasındaki bir diğer önemli fark, her iki konuşma türünün de,ontogenez sırasında tamamen farklı "kökeni" olduğu gerçeğiyle ilişkilidir. L. S. Vygotsky, sözlü konuşmayla yakın bir bağlantısı olan yazılı konuşmanın, yine de gelişiminin en temel özelliklerinde, sözlü konuşmanın gelişim tarihini hiçbir şekilde tekrarlamadığını yazdı. "Yazılı konuşma aynı zamanda sözlü konuşmanın yazılı işaretlere basit bir çevirisi değildir ve yazılı konuşmada ustalaşmak sadece yazma tekniğinde ustalaşmak değildir" (50, s. 236).

A.R. Luria'nın işaret ettiği gibi, sözlü konuşma, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki doğal iletişim sürecinde oluşur; bu, daha önce "pratik" olan * ve ancak o zaman özel, bağımsız bir sözlü konuşma iletişim biçimi haline gelir. “Ancak... her zaman pratik durumla, jestlerle ve yüz ifadeleriyle bağlantı unsurlarını korur. Yazılı konuşmanın tamamen farklı bir kökeni ve farklı bir psikolojik yapısı vardır” (155, s. 271). Bir çocukta yaşamın 2. yılında sözlü konuşma ortaya çıkarsa, yazı yalnızca 6-7. Yılda oluşur. Konuşma dili doğrudan yetişkinlerle olan etkileşimlerden ortaya çıkarken, yazı dili yalnızca düzenli ve kasıtlı öğrenme yoluyla geliştirilir (138, 142, 278).

Yazılı konuşma motivasyonu da çocukta sözlü konuşma motivasyonlarından daha sonra ortaya çıkar. Pedagojik uygulamalardan, daha büyük bir çocukta yazmaya yönelik motivasyonların yaratılmasının çok iyi bilinmektedir. okul yaşı oldukça zor çünkü onsuz da gayet iyi geçiniyor (148, 254).

Yazılı konuşma, yalnızca düşünceleri yazılı olarak ifade etmenin tüm araçlarına bilinçli olarak hakim olmakla başlayan özel eğitimin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Yazılı konuşmanın oluşumunun ilk aşamalarında konusu, ifade edilecek düşünceden çok, ifade edilen düşüncedir. teknik araçlar sözlü, diyalojik veya monolog konuşmada hiçbir zaman farkındalığa konu olmayan harfleri ve ardından kelimeleri yazmak. Yazı diline hakim olmanın ilk aşamasında dikkat ve entelektüel analizin ana konusu yazma ve okumanın teknik işlemleridir; Çocuk okurken motor yazma becerilerini ve bakışlarını “izleme” becerilerini geliştirir. “İlk önce yazmayı öğrenen bir çocuk, düşüncelerle değil, bunların dışsal ifade araçlarıyla, sesleri, harfleri ve kelimeleri belirleme yollarıyla hareket eder. Çocuğun bilinçli eylemlerinin konusu ancak çok sonraları düşüncelerin ifadesi haline gelir” (155, s. 271).

Ses akışından fonemleri ayırma işlemi, bu fonemleri bir harfle temsil etme, bir kelimedeki harfleri sentezleme, bir kelimeden diğerine sıralı geçiş gibi konuşma üretim sürecinin bu tür “yardımcı”, ara işlemleri; Sözlü konuşmada gerçekleştirilen, yazılı konuşmada da uzun süre çocuğun bilinçli eylemlerinin konusu olmaya devam etmektedir. Ancak yazılı konuşma otomatikleştikten sonra bu bilinçli eylemler bilinçsiz işlemlere dönüşür ve sözlü konuşmada benzer işlemlerin (sesi ayırma, eklemlenmeyi bulma vb.) işgal ettiği yeri işgal etmeye başlar (117, 254).

Böylece, düşüncenin yazılı ifade araçlarının bilinçli analizi, yazılı konuşmanın temel psikolojik özelliklerinden biri haline gelir.

Yukarıdakilere dayanarak, yazılı konuşmanın gelişimi için soyutlamayı gerektirdiği açıkça ortaya çıkıyor. Sözlü konuşmaya kıyasla iki kat soyuttur: birincisi çocuğun duyusal, işitsel ve sözlü konuşmadan soyutlanması gerekir ve ikinci olarak kelimelerin değil, "kelimelerin temsillerinin" kullanıldığı soyut konuşmaya geçmelidir. Yazılı konuşmanın (iç düzlemde) "düşünülmesi ve telaffuz edilmemesi" gerçeği, ana sorunlardan birini temsil eder. ayırt edici özellikleri bu iki konuşma türü ve yazılı konuşmanın oluşumunda önemli zorluklar vardır” (254, s. 153).

Yazılı etkinliğin bu özelliği, sözlü ve yazılı konuşmayı, insan konuşma etkinliğinin dilsel (dilsel) ve psikolojik yapısı çerçevesinde iki düzey olarak değerlendirmeyi mümkün kılar. 19. yüzyıl İngiliz nöroloğu H. Jackson, yazmayı ve anlamayı "sembollerin sembollerinin" manipülasyonu olarak görüyordu. L. S. Vygotsky'ye göre sözlü konuşmanın kullanımı birincil semboller gerektirir ve yazmak ikincil semboller gerektirir ve bu nedenle yazma etkinliğini ikinci düzeydeki sembolik bir etkinlik, "sembollerin sembollerini" kullanan bir etkinlik olarak tanımladı (50, 254) .

Bu bakımdan yazılı konuşma, sözlü konuşmada bulunmayan bir dizi seviye veya aşamayı içerir. Bu nedenle, yazılı konuşma, fonemik düzeyde bir dizi süreci içerir - bireysel seslerin aranması, bunların karşıtlığı, bireysel seslerin harflere kodlanması, bireysel seslerin ve harflerin tam kelimeler halinde birleştirilmesi. Sözlü konuşmada olduğundan çok daha büyük ölçüde, bileşiminde, gerekli sözlü ifadelerin aranmasında kelimelerin seçiminden oluşan sözcük düzeyini içerir ve bunları diğer "sözcüksel alternatiflerle" karşılaştırır (seçenekler) bir nesnenin sözlü olarak belirtilmesi). Buna ek olarak, yazılı konuşma aynı zamanda sözdizimsel seviyedeki bilinçli işlemleri de içerir; "sözlü konuşmada çoğunlukla otomatik olarak, bilinçsizce meydana gelir, ancak yazılı konuşmanın temel bağlantılarından birini oluşturur" (155, s. 272). Yazma faaliyetinde kişi, yalnızca mevcut konuşma becerilerinin değil aynı zamanda dilbilgisi ve sözdizimi kurallarının da aracılık ettiği bir cümlenin bilinçli inşasıyla ilgilenir. Yazılı konuşmanın sözlü konuşmanın sözlü olmayan işaretlerini (jestler, yüz ifadeleri vb.) kullanmaması, tonlamanın ilgili yazılı işaretlerde yalnızca kısmen "kodlanması" ve yazılı konuşmanın kendisinde hiçbir dış prozodik bileşen bulunmaması ( tonlama, duraklamalar), yapısının temel özelliklerini belirler.

Bu nedenle, yazılı konuşma sözlü konuşmadan temel olarak farklıdır, çünkü konuşmaya eşlik eden jest ve tonlamaların yokluğunda yazılı konuşmanın içeriğini anlaşılır kılmak için gerekli olan "açık (açık) dilbilgisi" kurallarına göre gerçekleştirilebilir. ifade. Muhatabın konuşma konusuna ilişkin bilgi eksikliği de önemli bir rol oynar. Bu, özellikle sözlü konuşmada mümkün olan ve sıklıkla haklı görülen eksiltmelerin ve dilbilgisi eksikliklerinin yazılı konuşmada tamamen uygulanamaz hale gelmesiyle ortaya çıkar (50, 155, 282, vb.).

Yazılı monolog konuşma, dilsel ifade biçiminde “her zaman eksiksiz, dilbilgisi açısından düzenlenmiş, neredeyse doğrudan konuşma biçimlerini kullanmayan ayrıntılı yapılardır” (155, s. 273). Bu nedenle, yazılı konuşmadaki bir cümlenin uzunluğu, kural olarak, sözlü konuşmadaki bir cümlenin uzunluğunu önemli ölçüde aşar. Genişletilmiş yazılı konuşmada, örneğin dahil etme gibi karmaşık kontrol biçimleri kullanılır. yan cümleler konuşma dilinde nadiren bulunurlar.

Dolayısıyla yazılı konuşma özel bir konuşma sürecidir, bu konuşma bir monologdur, bilinçli ve gönüllüdür, içeriğinde "bağlamsal" ve uygulama anlamında seçici olarak "dilseldir".

Yazılı konuşma, bir kişinin zihinsel analitik ve sentetik aktivitesini gerçekleştirmenin evrensel bir yoludur. Dilsel kategorilere sahip bilinçli işlemler de dahil olmak üzere sözlü konuşmadan tamamen farklı, çok daha yavaş bir hızda ilerler. Öte yandan, daha önce yazılmış olanlara tekrar tekrar erişime izin vererek, devam eden operasyonlar üzerinde tam entelektüel kontrol de sağlar. Bütün bunlar yazılı konuşmayı açıklama ve pratik yapmak için güçlü bir araç haline getiriyor düşünce süreci. Bu nedenle, yazılı konuşma yalnızca hazır bir mesajı iletmek için değil, aynı zamanda onu konuşmada aktarılan zihinsel içeriğin açıklığa kavuşturulması, "işlenmesi", "parlatılması" temelinde oluşturmak için de kullanılır. Konuşma pratiği, düşüncenin (konuşmanın konusu olarak) daha doğru, açık ve mantıksal olarak gerekçelendirilmiş ifadesinin, onu yazılı olarak ifade etme alıştırmalarıyla büyük ölçüde kolaylaştırıldığı gerçeğini defalarca doğrular. Bir konuşma mesajını netleştirme ve netleştirme süreci, onun "kristalleşmesi", bir rapor hazırlamak, ders vermek vb. Gibi bu tür yaratıcı entelektüel faaliyetlerde açıkça ortaya çıkar. Buna dayanarak, yazılı konuşmanın yöntemi ve biçimi üzerine çalışma olarak ifade var büyük bir değer düşüncenin oluşumu için (155, s. 274).

Kapsamlı dayalı psikolojik analiz yazılı konuşma L. S. Tsvetkova (254, vb.) bir takım ayırt edici özelliklerini tanımlar:

§ Yazılı konuşma (WSR), genel olarak sözlü konuşmadan çok daha keyfidir. Zaten sözlü konuşmada otomatikleşen ses biçimi, yazmayı öğrenirken ayrıştırmayı, analiz etmeyi ve sentez yapmayı gerektirir. Yazılı konuşmada bir ifadenin sözdizimi, fonetiği kadar keyfidir.

§ PR, bilinçli niyetle yakından ilişkili bilinçli bir faaliyettir. Dilin işaretleri ve bunların yazılı konuşmadaki kullanımı, sözlü konuşmadaki “bilinçsiz” (yetersiz bilinçli) kullanımı ve özümsenmesinin tersine, çocuk tarafından bilinçli ve kasıtlı olarak edinilir.

§ Yazılı konuşma bir tür “konuşma cebiri, kasıtlı ve bilinçli konuşma etkinliğinin en zor ve karmaşık biçimidir.”

Yazılı ve sözlü konuşmanın işlevlerinde (eğer konuşursak) genel işlevler konuşma) da önemli farklılıklar vardır (50, 155, 277, vb.).

§ Sözlü konuşma genellikle bir konuşma durumunda günlük konuşmanın işlevini yerine getirir ve yazılı konuşma - büyük ölçüde iş konuşması, bilimsel vb., içeriğin mevcut olmayan muhataplara aktarılmasına hizmet eder.

§ Bir iletişim aracı olarak yazı, sözlü konuşmaya göre tamamen bağımsız değildir; sözlü konuşmaya göre yardımcı bir araç görevi görür.

§ Yazılı konuşmanın işlevleri her ne kadar çok geniş olsa da sözlü konuşmanın işlevlerinden daha dardır. Yazılı konuşmanın temel işlevleri, bilginin herhangi bir mesafeye iletilmesini sağlamak, sözlü konuşmanın ve bilginin içeriğinin zaman içinde pekiştirilmesi olasılığını sağlamaktır. Yazılı konuşmanın bu özellikleri insan toplumunun sınırlarını sonsuz biçimde genişletir.

Okul öncesi çağdaki çocuklarda disgrafinin ön koşullarının belirlenmesi ve önlenmesi

mezuniyet çalışması

1.1 Bir yazılı konuşma türü olarak yazı kavramı ve yapısı

Yazılı konuşma, sözlü konuşmanın aksine dilin varoluş biçimlerinden biridir. Bu, dilin varlığının ikincil, daha sonraki bir biçimidir. Eğer sözlü konuşma insanı hayvanlar aleminden ayırdıysa, o zaman yazının insan tarafından yaratılan icatların en büyüğü olduğu düşünülmelidir.

Yazılı konuşma eşit bileşenler içerir: okuma ve yazma.

Yazma, grafik öğelerin yardımıyla bilginin uzaktan iletilmesine ve zaman içinde pekiştirilmesine olanak tanıyan konuşmayı kaydetmek için kullanılan sembolik bir sistemdir.

Modern yazılı konuşma doğası gereği alfabetiktir. Yazılı konuşmanın işaretleri, konuşulan konuşmanın seslerini temsil eden harflerdir.

Hem sözlü hem de yazılı konuşma biçimleri, ikinci dilin bir tür geçici bağlantısını temsil eder. sinyalizasyon sistemi ancak sözlü olarak farklı olarak, yazılı konuşma yalnızca hedeflenen öğrenme koşullarında oluşur, yani. mekanizmaları okuma-yazmayı öğrenme döneminde gelişir ve tüm ileri eğitim boyunca geliştirilir.

Dönüşlü tekrarın bir sonucu olarak akustik, optik kinetik uyarının birliğinde bir kelime stereotipi oluşur.

Yazılı konuşmaya hakim olmak, sesli ve sözlü kelime, görünür ve yazılı kelime arasında yeni bağlantıların kurulmasıdır, çünkü yazma süreci dört analizörün koordineli çalışmasıyla sağlanır: konuşma-motor, konuşma-işitsel, görsel ve motor.

S.L. Rubinstein, yazılı ve sözlü konuşma arasındaki önemli bir farkın şu olduğuna inanıyor: "Yok olan veya genel olarak kişisel olmayan, bilinmeyen bir okuyucuya hitap eden yazılı konuşmada, konuşmanın içeriğinin genel deneyimlerle destekleneceği gerçeğine güvenmek zorunda değilsiniz" bu durumdan doğmuştur, doğrudan temastan vurgulanmıştır.” yazarın bulunduğu yer. Bu nedenle, yazılı konuşmada sözlü konuşmadan farklı bir şey gereklidir - konuşmanın daha ayrıntılı bir yapısı, düşünce içeriğinin farklı bir şekilde açıklanması. Yazılı konuşmada tüm önemli düşünce bağlantıları ortaya çıkarılmalı ve yansıtılmalıdır. Yazılı konuşma daha sistematik, mantıksal olarak tutarlı bir sunum gerektirir." A.R. Sözlü ve yazılı konuşma biçimlerini karşılaştıran Luria, yazılı konuşmanın dil dışı, ek ifade araçlarına sahip olmadığını yazdı. Ne muhatabın durum hakkında bilgi sahibi olmasını ne de sempatik teması gerektirmez; monolog sözlü konuşmada anlamsal belirteçlerin rolünü oynayan jestler, yüz ifadeleri, tonlama, duraklamalar gibi araçlara sahip değildir. Yazılı konuşmayı anlama süreci, yazılanların her zaman yeniden okunabilmesi açısından sözlü konuşmayı anlama sürecinden keskin bir şekilde farklıdır. Söylenenlerin hepsine dayanarak, yazılı konuşmanın, özellikle de yazının en yüksek form konuşma, sözlü ve dahili konuşmadan. Muhatabın yokluğunda çalışır, mesajın içeriğini daha iyi anlar, diğer güdüler tarafından üretilir ve sözlü ve dahili konuşmaya göre daha fazla keyfiliğe sahiptir.

Yazılı konuşmada her şey yalnızca kendi anlamsal içeriğinden anlaşılmalıdır.

Diyalojik konuşmayı geliştirmenin bir yolu olarak konuşma

Diyalojik konuşmanın kavramını ve yapısal özelliklerini ayrıntılı olarak ele alalım. T.G. Vinokur, diyaloğu dilin özellikleri açısından şöyle tanımlıyor: “... özel, işlevsel-üslupsal bir konuşma iletişim biçimi...

İki dilliliği olan ve olmayan ilkokul çağındaki çocuklarda yazma bozukluklarının belirlenmesi

Yazı, insanlar tarafından oluşturulan, ses dilini kaydetmek ve kaydetmek için kullanılan yardımcı işaret sistemidir. sesli konuşma. Aynı zamanda yazı, sözlü konuşmayı kaydetme işlevini yerine getiren bağımsız bir iletişim sistemidir...

Didaktik oyunlar konuşma terapisinde silinmiş dizartrisi olan okul öncesi çocuklarda fonetik-fonemik konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesi

Silinen dizartrili okul öncesi çocuklarda fonetik-fonemik konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesinde konuşma terapisinde didaktik oyunlar

Yazım becerilerini geliştirmeye çalışırken oyunu kullanmak

Dil en önemli araçİnsan toplumunun her türlü faaliyetine hizmet eden insan iletişimi. İletişim, doğrudan kişisel bir konuşma, karşılıklı yazışma veya dolaylı olarak bir kitap aracılığıyla gerçekleşebilir...

Konuşmanın genel azgelişmişliği, konuşmanın hem ses tarafının (fonemik süreçler dahil) hem de anlamsal tarafının bozulmasıyla ifade edilir. Var değişen dereceler R.E.'nin sınıflandırmasına göre ciddiyet. Levina...

Disgrafiyi tanımlamak ve önlemek için düzeltici ve konuşma terapisi çalışmaları genç okul çocukları OHP'li

8. Yapılan iş hakkında sonuçlar çıkarın. Bölüm 1 Psikolojik ve pedagojik araştırmanın konusu olarak yazılı konuşma 1.1 Nöropsikolojik...

Dağıstan'ın 5-6. Sınıflarındaki öğrencilerin konuşmalarının gelişimi ile bağlantılı olarak yazılı konuşmanın gelişiminin oluşumunun dilsel temelleri ulusal okul

Orta aşamada bir konuşma etkinliği türü olarak yabancı dilde yazılı konuşmanın öğretilmesi

İle yazma süreci iyi bir sebeple Psikoloji, konuşma etkinliğinin en karmaşık, bilinçli biçimlerini ifade eder. Psikolojik açıdan bakıldığında yazılı konuşmanın akışı karmaşık ve çeşitlidir...

Başlangıç aşamasında yazmayı öğretmek

Yazma, karmaşık bir konuşma becerisidir; "bir kişinin konuşmasını belirli bir mesafeye iletmek ve eserlerini zaman içinde korumak için kaydetmesine olanak tanıyan bir grafik işaretler sistemi kullanan sesli konuşmaya ek bir iletişim aracıdır"...

Fonetik-fonemik konuşmanın az gelişmiş olduğu daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşmanın telaffuz yönünün özellikleri

İnsan tüm hayatını konuşmasını geliştirerek, dilin zenginliklerine hakim olarak geçirir. Her yaş evresi konuşma gelişimine yeni bir şeyler getirir...

Konuşma bozukluğu olan daha büyük okul öncesi çocuklarda yazmanın işlevsel temelinin özellikleri

Yazılı konuşma, öncelikle yazılı metin biçiminde dilsel yapıların görsel olarak algılanan istikrarlı sabitlenmesine dayanan konuşmadır. Bu durumda mesajların önemli bir zaman gecikmesiyle iletilmesi mümkün hale gelir...

Hafif ifadeli genel konuşma az gelişmişliği olan ilkokul öğrencilerinde tutarlı yazılı konuşmanın geliştirilmesi

Sınıfta yazmayı öğretme aracı olarak yaratıcı görevler İngilizce kapsamlı bir okulun 6. sınıfında

Yazılı konuşma etkinliği, düşüncelerin yazılı sözcükte amaçlı ve yaratıcı bir şekilde yürütülmesidir ve yazılı konuşma, düşünceleri yazılı dilsel işaretlerde oluşturmanın ve formüle etmenin bir yoludur...

1.1 Bir yazılı konuşma türü olarak yazı kavramı ve yapısı

Yazılı konuşma eşit bileşenler içerir: okuma ve yazma.

Yazma, grafik öğelerin yardımıyla bilginin uzaktan iletilmesine ve zaman içinde pekiştirilmesine olanak tanıyan konuşmayı kaydetmek için kullanılan sembolik bir sistemdir.

Modern yazılı konuşma doğası gereği alfabetiktir. Yazılı işaretler konuşulan dilin seslerini temsil eden harflerdir.

Hem sözlü hem de yazılı konuşma biçimleri, ikinci sinyal sisteminin bir tür geçici bağlantısını temsil eder, ancak sözlü konuşmanın aksine, yazılı konuşma yalnızca amaçlı öğrenme koşulları altında oluşturulur; mekanizmaları okuma-yazmayı öğrenme döneminde gelişir ve tüm ileri eğitim boyunca geliştirilir.

Dönüşlü tekrarın bir sonucu olarak akustik, optik kinetik uyarının birliğinde bir kelime stereotipi oluşur.

S.L. Rubinstein, yazılı ve sözlü konuşma arasındaki önemli bir farkın şu olduğuna inanıyor: "Yok olan veya genel olarak kişisel olmayan, bilinmeyen bir okuyucuya hitap eden yazılı konuşmada, konuşmanın içeriğinin genel deneyimlerle destekleneceği gerçeğine güvenmek zorunda değilsiniz" bu durumdan doğmuştur, doğrudan temastan vurgulanmıştır.” yazarın bulunduğu yer. Bu nedenle, yazılı konuşmada sözlü konuşmadan farklı bir şey gereklidir - konuşmanın daha ayrıntılı bir yapısı, düşünce içeriğinin farklı bir şekilde açıklanması. Yazılı konuşmada tüm önemli düşünce bağlantıları ortaya çıkarılmalı ve yansıtılmalıdır. Yazılı konuşma daha sistematik, mantıksal olarak tutarlı bir sunum gerektirir." A.R. Sözlü ve yazılı konuşma biçimlerini karşılaştıran Luria, yazılı konuşmanın dil dışı, ek ifade araçlarına sahip olmadığını yazdı. Ne muhatabın durum hakkında bilgi sahibi olmasını ne de sempatik teması gerektirmez; monolog sözlü konuşmada anlamsal belirteçlerin rolünü oynayan jestler, yüz ifadeleri, tonlama, duraklamalar gibi araçlara sahip değildir. Yazılı konuşmayı anlama süreci, yazılanların her zaman yeniden okunabilmesi açısından sözlü konuşmayı anlama sürecinden keskin bir şekilde farklıdır. Söylenenlerin hepsine dayanarak, yazılı konuşmanın, özellikle de yazının, sözlü ve içsel konuşmanın en yüksek konuşma biçimi olduğu sonucuna varabiliriz. Muhatabın yokluğunda çalışır, mesajın içeriğini daha iyi anlar, diğer güdüler tarafından üretilir ve sözlü ve dahili konuşmaya göre daha fazla keyfiliğe sahiptir.

Yazılı konuşmada her şey yalnızca kendi anlamsal içeriğinden anlaşılmalıdır.

1.2 Okul öncesi çağındaki çocuklarda yazılı konuşmanın oluşumuna ilişkin düzenlilikler ve koşullar

Duyusal motor temeli zihinsel gelişimÇocuğun becerileri, göz ile el arasında, işitme ile ses arasında meydana gelen koordinasyonlardır. Ontogenezde konuşma fonksiyonunun oluşumu, konuşma sisteminin tüm yönlerinin tutarlı ve birbirine bağlı gelişimini belirleyen belirli kalıplara göre gerçekleşir.

A.N.'nin çalışmaları, sözlü konuşma oluşumu sürecinde konuşma motoru ve konuşma işitsel analizörlerinin işlevsel etkileşimi sorununun incelenmesine ayrılmıştır. Gvozdeva, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova. İşlev işitsel analizör Bir çocukta konuşma motor analizörünün işlevinden çok daha erken oluşur, konuşmada sesler ortaya çıkmadan önce kulak tarafından ayırt edilmelidir. Bir çocuğun yaşamının ilk aylarında, artikülasyon aparatının organlarının hareketlerinin ardından ortaya çıkan istemsiz artikülasyona ses eşlik eder. Daha sonra ses ve artikülasyon arasındaki ilişki kökten değişir: artikülasyon, ses ifadesine karşılık gelen keyfi hale gelir.

Konuşma mekanizması iki ana bölümden oluşur: seslerden kelimelerin oluşumu ve kelimelerden mesajların kompozisyonu. Söz, konuşma mekanizmasındaki iki halka arasındaki bağlantının yeridir. Konuşmanın gönüllü kontrolünün kortikal seviyesinde, kelimelerin oluşturulduğu unsurların bir fonu oluşur. Eleman seçiminin ikinci aşamasında “morfem kafesi” adı verilen yapı oluşur. N.I.'nin teorisine göre. Zhinkin, kelimeler ancak mesaj yazma işleminden sonra tamamlanır. Konuşma motoru analizörünün asıl amacı, her seferinde tam kelimelerin yeni kombinasyonlarını üretebilmesi ve bunları saklamamasıdır; yeniden düzenlemeler yalnızca maddi hece araçlarıyla yapılabilir, çünkü Hece bir dilin temel telaffuz birimidir. N.I.'ye göre bu yüzden. Zhinkin, konuşma sürecinin başladığı ve nasıl bittiğinin ana konusu konuşma hareketlerinin kodudur (gerekli konuşma hareketlerinin seçimi) ve bu, sesten düşünceye giden yolda büyük rol oynar.

Yazılı konuşmaya hakim olmak için konuşmanın tüm yönlerinin oluşum derecesi önemlidir. Ses telaffuzu, fonemik ve sözlüksel-dilbilgisel gelişim ihlalleri yazma ve okumaya yansır.

Göz ve el de yazma sürecine aktif olarak dahil olur ve bu durumda yazmanın işitsel, görsel, konuşma-motor ve motor bileşenlerinin etkileşimi sorunu özellikle önem kazanır.

Yazma, motor bileşimi ve anlamsal yapısının ayırt edildiği bir motor eylem olarak düşünülebilir.

Yazmanın motor bileşimi çok karmaşıktır ve beceride uzmanlaşmanın her aşamasında özgünlüğü farklılık gösterir. Böylece okuma-yazmayı öğrenmeye başlayan bir çocuk, yazmanın anlamsal yönüne hakim olmakla başlar. Harfleri geometrik bir desen gibi yazı tipinin tüm özellikleriyle "kopyalayan" okuma yazma bilmeyen bir çocuğun aksine, yeni başlayan bir okul çocuğu, harfleri hem ses görüntüleri hem de kelimelerin tanımlayıcı görüntüleri ile ilişkili anlamsal modeller olarak algılar.

Her çocuk, kendisine uygulanan öğretim yöntemi ne olursa olsun, kaçınılmaz olarak çeşitli aşamalardan geçer. Öğrenmenin ilk aşamasında öğrenci büyük yazar ve bu sadece onun mekansal koordinasyonunun pürüzlülüğünden kaynaklanmaz. Bunun nedeni, harf ne kadar büyük olursa, kalem ucunun hareketleri ile elin hareketleri arasındaki göreceli farkın da o kadar küçük olmasıdır. yeniden şifreleme o kadar kolay ve erişilebilir olur.

Yazma süreci, ister serbest yazma olsun, ister bir metni kopyalamak, ister dikteden yazmak olsun, kolay bir psikolojik eylem olmaktan uzaktır. Her yazma süreci birçok ortak unsuru içerir. Bir mektup her zaman bilinen bir görevle başlar. Bir öğrencinin dikte edilen bir kelimeyi veya cümleyi yazması gerekiyorsa, bu fikir, metni dinledikten sonra onu tam bir doğruluk ve doğrulukla yazması gerçeğine indirgenir. Öğrencinin bir makale ya da mektup yazması gerekiyorsa, fikir önce belirli bir düşünceyle sınırlandırılır, daha sonra bu düşünce bir cümleye dönüştürülür ve bu cümleden ilk yazılması gereken kelimeler seçilir.

Genişletilmiş bir ifadeye dönüştürülecek bir fikir, yalnızca muhafaza edilmekle kalmamalı, aynı zamanda iç konuşmanın yardımıyla, parçalarının sırasını koruması gereken genişletilmiş bir cümle yapısına dönüştürülmesi de gerekir.

A.R. Luria şunları vurguladı: özel operasyonlar harfler: “Yazılacak kelimenin ses kompozisyonunun analizi… Bir kelimedeki seslerin sırasını izole etmek, konuşma akışını bölmenin ilk şartıdır.”

Yazmanın şartı sesleri netleştirmek, duyulabilen sesleri sese dönüştürmektir. şu an ses varyantlarını net genelleştirilmiş konuşma sesleri-fonemlere dönüştürür. Başlangıçta her iki süreç de tamamen bilinçli olarak gerçekleşirken daha sonra otomatik hale gelir.

Yazma sürecinin ikinci aşaması: “ses birimlerinin veya bunların komplekslerinin izolasyonu görsel bir grafik şemasına dönüştürülmelidir. Her fonem yazılması gereken karşılık gelen harfe çevrilir ... ".

“Yazım sürecindeki üçüncü ve son nokta ise yazılacak optik işaret-harflerin gerekli grafik tarzlarına dönüştürülmesidir.”

Her harfi yazmak için gerekli olan hareket becerisinin gelişiminin ilk aşamalarında özel bir bilinçli eylemin konusu varsa, daha sonra bu bireysel unsurlar birleştirilir ve akıcı bir şekilde yazan bir kişi yazmaya başlar ".. bir işaretle birleştirilmiş tanıdık seslerden oluşan bütün bir kompleks.”

Yukarıdakilerin tümü, yazma sürecinin, sıklıkla temsil edilmeye çalışıldığı gibi, en azından bir "ideomotor" eylem olduğunu ve hem görsel alanın hem de motor alanın dışında yer alan birçok psikolojik süreci içerdiğini ileri sürmektedir. yazma sürecinin doğrudan uygulanmasında rol oynar.

1.3 Spesifik bir bozukluk olarak disgrafinin özellikleri
edebiyat

Modern literatürde “disgrafi” terimi farklı şekillerde tanımlanmaktadır. Rİ. Lalaeva şu tanımı veriyor: "Disgrafi, yazma sürecinde yer alan yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşmamış olmasından kaynaklanan kalıcı, tekrarlanan hatalarla kendini gösteren, yazma sürecinin kısmi bir ihlalidir" I.N. Sadovnikova, disgrafiyi kısmi bir yazma bozukluğu olarak tanımlıyor; burada ana semptom, işitme, görme veya zeka azalmasıyla ilişkili olmayan kalıcı spesifik hataların varlığıdır.

A.L. Sirotyuk, yazma becerilerindeki kısmi bozulmayı fokal lezyonlar, az gelişmişlik ve serebral korteksin işlev bozukluğuyla ilişkilendiriyor.

BİR. Kornev, disgrafiyi, yeterli düzeyde entelektüel ve konuşma gelişimine ve ciddi görme ve işitme bozukluklarının olmamasına rağmen, grafik kurallarına göre yazma becerilerinde ustalaşma konusundaki kalıcı yetersizlik olarak adlandırıyor.

Şu ana kadar hangi yaşta ve hangi aşamada olduğuna dair ortak bir anlayış mevcut değil. okullaşma Bir çocukta disgrafiyi teşhis etmek mümkündür. Bu nedenle E.A. Loginova, yazma tekniklerinde ustalığın tamamlandığı kabul edildiğinde, okul aşamasında yazma uygulama sürecinin çocukta kalıcı bir şekilde ihlal edildiğini anlıyor.

Disgrafi, nedenleri, mekanizmaları ve semptomları hakkındaki mevcut fikirlerin belirsizliği, bilimsel yaklaşımlar onun çalışmasına. Çocukluk disgrafisinin çeşitli sınıflandırmaları vardır.

Bu nedenle, nöropsikolojik yaklaşım açısından bakıldığında disgrafi, analizörlerin analitik ve sentetik faaliyetlerinin ihlalinin bir sonucu olarak değerlendirilmektedir. Bilim adamları, analizörlerin ve analizörler arası bağlantıların birincil az gelişmişliğinin, bilginin yetersiz analizine ve sentezine, duyusal bilginin yeniden kodlanmasının ihlaline yol açtığını söylüyor: seslerin harflere çevrilmesi. Bir veya başka bir analizörün ihlali, motor, akustik ve optik disgrafi türlerini tanımlamayı mümkün kıldı.

Yazma bozukluğu mekanizmalarının psikofizyolojik analizi açısından, M.E. tarafından disgrafinin bir sınıflandırması geliştirilmiştir. Khvattseva. Bilim adamı, bozukluğun yalnızca psikofizyolojik mekanizmalarını değil, aynı zamanda konuşma işlevindeki bozuklukları ve dilin yazma işlemlerini de dikkate aldı. Disgrafiyi çocuklarda yetersiz dil gelişimi ile ilişkilendirdi ve beş tip disgrafi tanımladı; bunlardan ikisi sözlü konuşma bozukluklarından kaynaklanıyor ve optik de mevcut. modern sınıflandırma.

BİR. Kornev disgrafiyi klinik-psikolojik bir yaklaşım perspektifinden değerlendirdi. Araştırması, yazma bozukluğu olan çocuklarda düzensiz zihinsel gelişimi tanımlamayı ve çocuklarda farklı disgrafi türlerine, değişen şiddet dereceleri ve nöropsikotik aktivite kombinasyonlarının eşlik ettiğini belirlemeyi mümkün kıldı. Yazar disfonolojik disgrafiyi, dil analizi ve sentezinin ihlalinden kaynaklanan disgrafiyi ve dispraksiyi tanımladı.

Konuşma Terapisi Bölümü personeli tarafından oluşturulan sınıflandırmaya göre, Leningrad Devlet Pedagoji Enstitüsü adını almıştır. Herzen ve R.I. Lalaeva'ya göre, aşağıdaki beş tür disgrafi ayırt edilir:

1. Konuşma seslerinin işitsel olarak farklılaştırılmasındaki zorluklara dayanan bozulmuş fonem tanıma (akustik) nedeniyle disgrafi.

2. Çocuğun ses telaffuz kusurlarının yazıya yansıdığı artikülasyon-akustik disgrafi.

3. Çocuğun bir kelimedeki seslerin sayısını ve sırasını ve ayrıca her sesin kelimenin diğer seslerine göre yerini belirlemeyi zor bulduğu konuşma akışının biçimlendirilmemiş analizi ve sentezi nedeniyle disgrafi.

4. Çocuğun dilbilgisel çekim ve kelime oluşturma sistemlerindeki olgunlaşmamış olmasından kaynaklanan agramatik disgrafi.

Tüm adlandırılmış disgrafi türleri çeşitli kombinasyonlar bir çocukta mevcut olabilir. Bu vakalar karışık disgrafi olarak sınıflandırılır.

İÇİNDE. Sadovnikova ayrıca çocukların yazmayı ilk öğrenme sırasında yaşadıkları doğal zorlukların bir tezahürü olan evrimsel veya sahte disgrafiyi de tanımlıyor.

Disgrafinin kökenine ilişkin pek çok bilimsel yorum bulunmaktadır ve bu da bu sorunun karmaşıklığını göstermektedir. Bu bozukluğun etiyolojisini incelemek, okul başladığında bozukluğa neden olan faktörlerin yeniden ortaya çıkan yeni, çok daha ciddi sorunlar tarafından gizlenmesi gerçeği nedeniyle karmaşık hale gelir. Öyle diyor I.N. Sadovnikov ve öne çıkanlar aşağıdaki nedenler Disgrafiye neden olan:

Yazma için önemli olan işlevsel sistemlerin oluşumunda gecikme zararlı etkiler veya kalıtsal yatkınlık;

Organik kökenli sözlü konuşmanın bozulması;

Çocukta hemisferlerin fonksiyonel asimetrisinin geliştirilmesindeki zorluklar;

Çocuğun beden şemasına ilişkin farkındalığında gecikme;

Uzay ve zaman algısının yanı sıra uzaysal ve zamansal dizinin analizi ve çoğaltılmasında bozulma.

Çocuklarda yazılı konuşma bozukluklarının nedenleri en detaylı şekilde A.N. Kornev. Yazılı konuşma bozukluklarının etiyolojisinde yazar üç grup fenomeni tanımlar:

1. Anayasal ön koşullar: serebral hemisferlerin fonksiyonel uzmanlaşmasının oluşumunun bireysel özellikleri, ebeveynlerde yazılı konuşma bozukluklarının varlığı, akrabalarda akıl hastalığı.

2. Doğum öncesi, doğum öncesi ve doğum sonrası gelişim dönemlerinde zararlı etkilerin neden olduğu ensefalopatik bozukluklar. Ontogenezin erken evrelerindeki hasar sıklıkla subkortikal yapıların gelişiminde anormalliklere neden olur. Daha sonra patolojik faktörlere (doğum ve doğum sonrası gelişim) maruz kalma, beynin yüksek kortikal kısımlarını büyük ölçüde etkiler. Darbe zararlı faktörler Beyin sistemlerinin gelişiminde sapmalara yol açar. Beyin yapılarının dengesiz gelişimi, işlevsel zihinsel sistemlerin oluşumunu olumsuz etkiler. Nöropsikolojiye göre, T.V. Akhutina ve L.S. Tsvetkova, işlevsel olgunlaşmamışlık ön bölgeler beyin ve zihinsel aktivitenin nörodinamik bileşeninin yetersizliği, yazma organizasyonunun ihlaliyle kendini gösterebilir (dikkat dengesizliği, programı sürdürememe, öz kontrol eksikliği).

Sağ yarıkürenin işlevsel olgunlaşmamışlığı, yetersiz mekansal temsillerde, işitsel-sözlü ve görsel standartların yeniden üretim düzeninin bozulmasında kendini gösterebilir.

Yazılı konuşma bozukluklarının patogenezi ile A.N. Kornev desontogenezin üç çeşidini ilişkilendirir:

Zihinsel işlevlerin gecikmiş gelişimi;

Bireysel duyu-motor ve entelektüel işlevlerin eşitsiz gelişimi;

Bir dizi zihinsel işlevin kısmen az gelişmiş olması.

3. Olumsuz sosyal ve çevresel faktörler. Yazar bunları şöyle sıralıyor:

Gerçek olgunluk ile okuryazarlık öğreniminin başlangıcı arasındaki tutarsızlık. Okuryazarlık gereksinimlerinin hacmi ve düzeyi çocuğun yetenekleriyle ilişkili değildir; öğretim yöntemleri ve hızı ile çocuğun bireysel özellikleri arasındaki tutarsızlık.

Bu nedenle, yazmada ustalaşmadaki zorluklar, esas olarak üç grup olgunun birleşiminin bir sonucu olarak ortaya çıkar: beyin sistemlerinin, bu işlevsel başarısızlık temelinde ortaya çıkan biyolojik başarısızlığı; Gelişimsel olarak gecikmiş veya olgunlaşmamış zihinsel işlevlere artan talep getiren çevresel koşullar.

İÇİNDE okul öncesi yaşÇocuklarda okula başlarken ortaya çıkacak disgrafinin önkoşullarını, uygun önlemler alınmadığı takdirde tespit etmek mümkündür. önleyici tedbirler. Disgrafi için aşağıdaki ön koşullardan bahsedebiliriz:

1. Akustik olarak yakın seslerin işitsel ayrımının olmaması: sert – yumuşak; sesli - sağır, ıslık - tıslama ve ayrıca [r], [th], [l] sesleri. Bu, akustik disgrafi için bariz bir önkoşuldur, çünkü her grubun işitme yoluyla farklılaştırılmayan fonemleri daha sonra yazılı olarak değiştirilir.

2. Sözlü konuşmada tam ses ikamelerinin varlığı (esas olarak yukarıdaki fonem grupları); okuma ve yazmayı öğrenme döneminde yazma sürecinde kelimelerin yanlış telaffuzu kaçınılmaz olarak ilgili harf ikamelerine yol açar.

3. Okul öncesi çocukların kullanabileceği kelimelerin en basit fonemik analizi türlerinin geliştirilmemesi. VC. Orfinskaya aşağıdaki analiz türlerini içerir:

Bir kelimenin arka planına karşı sesin tanınması;

Bir kelimenin başlangıcından vurgulu bir sesli harfi ve bir kelimenin sonundan bir son ünsüz harfini ayırmak;

Bir sesin bir kelimedeki yaklaşık yerini belirleme.

Görsel-mekansal temsillerin ve görsel analiz ve sentezin oluşmaması. Bu, çocuğun okuryazarlık konusunda uzmanlaşma sürecinde benzer şekle sahip harfleri ayırt etmesini zorlaştırır ve bu da optik disgrafiye yol açar.

Çocuğun sözlü konuşmada kelime sonlarını yanlış kullanması ile ortaya çıkan dilbilgisel çekim ve kelime oluşumu sistemlerinin oluşmaması. Bu agramatik disgrafiye neden olur.

Bu nedenle, çocuklarda tüm ana disgrafi türlerinin ortaya çıkmasının kaçınılmazlığı, daha büyük okul öncesi çağda doğru bir şekilde tahmin edilebilir; bu, çocuk okumayı ve yazmayı öğrenmeye başlamadan önce bile önkoşullarını ortadan kaldırmak için mümkün olan her şeyin yapılması gerektiği anlamına gelir.

Zachupeyko (Lyusova) Anna Valerievna
Modern konuşma terapisinde yazılı konuşmayı anlamaya yönelik temel yaklaşımlar.

Yazılı konuşma - özel şekil sistemi kullanarak iletişim yazılı karakterler Bu, dilin ikincil, daha sonraki zamandaki varoluş biçimidir. Konsept olarak « yazı dili» okumayı içerir ve mektup sadece hedefe yönelik eğitim koşullarında oluşur. Ancak oluşum sorunu üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım. çocuklarda yazı dili, bu sürecin karakteristik özellikleri hakkında.

Yazılı konuşma farklı görünebilir formlar: şeklinde yazılı mesaj, rapor, yazılı anlatım, yazılı düşünce veya akıl yürütme vb. ifadeleri. Tüm bu durumlarda, yapı yazı sözlü diyalojik veya sözlü monologun yapısından keskin bir şekilde farklıdır konuşmalar.

Bu farklılıkların bir takım psikolojik etkileri vardır. sebepler.

Yazılı konuşma muhatabı olmayan konuşmadır; amacı ve niyeti tamamen özne tarafından belirlenir. Eğer sebep yazı bir temas veya arzu, talep ise, yazar hitap ettiği kişiyi zihinsel olarak hayal etmeli, mesajına verdiği tepkiyi hayal etmelidir. tuhaflık yazı tam olarak, tüm kontrol sürecinin yazılı konuşma, dinleyicinin düzeltmesi olmaksızın yazarın faaliyeti içinde kalır. Ama şu durumlarda yazılı konuşma bir kavramı açıklamaya yöneliktir, muhatabı yoktur, kişi mesajın muhatabıyla herhangi bir zihinsel temas bile kurmadan sadece düşünceyi anlamak, planını söze dökmek, geliştirmek için yazar.

Yazılı konuşmanın neredeyse hiçbir dil dışı, ek ifade aracı yoktur. Ne muhatabın durum hakkında bilgi sahibi olmasını ne de sempatik teması varsaymaz; rol oynayan jestler, yüz ifadeleri, tonlama, duraklamalar gibi araçlara sahip değildir. "anlamsal işaretleyiciler" monolog sözlü konuşmalar ve bu sonuncuların yalnızca kısmen değiştirilmesi, sunulan metnin tek tek öğelerinin italik veya paragraflarda vurgulanması teknikleridir. Böylece ifade edilen tüm bilgiler yazı, yalnızca dilin ayrıntılı gramer araçlarının oldukça eksiksiz kullanımına dayanmalıdır.

Buradan yazılı konuşma mümkün olduğu kadar anlamsal olmalı ve kullandığı dilbilgisi araçları iletilen mesajı ifade etmeye tamamen yeterli olmalıdır. Yazar mesajını okuyucunun genişletilmiş, dışsal olandan dönüş yolculuğunun tamamını yapabileceği şekilde yapılandırmalıdır. konuşmalar Sunulan metnin iç anlamına.

Ancak bir tane daha var temel fark psikolojik yapı Yazılı dil sözlüden. Tamamen gerçekle alakalı çeşitli kökenlerden her iki tür konuşmalar.

Sözlü konuşma, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki doğal iletişim sürecinde oluşur; bu, daha önce sempatik olan ve ancak daha sonra sözlü konuşma iletişiminin özel bir bağımsız biçimi haline gelir. Ancak daha önce de gördüğümüz gibi, pratik durumla, jestlerle ve yüz ifadeleriyle bağlantı unsurlarını her zaman korur.

Yazılı konuşmanın tamamen farklı bir kökeni ve farklı bir psikolojik yapısı vardır.

Yazılı Konuşma, her türlü araca bilinçli hakimiyetle başlayan özel bir eğitimin sonucu olarak ortaya çıkar. düşüncenin yazılı ifadesi. Oluşumunun ilk aşamalarında konusu, ifade edilecek düşünceden çok, sözlü diyalog veya sözlü monologda hiçbir zaman farkındalığın konusu olmamış seslerin, harflerin ve ardından kelimelerin yazılmasının teknik araçlarıdır. konuşmalar. Bu aşamalarda çocuk motor becerilerini geliştirir. edebiyat.

Yazmayı öğrenen bir çocuk başlangıçta düşüncelerle değil, onların dışsal ifade araçlarıyla, sesleri, harfleri ve kelimeleri belirleme yollarıyla çalışır. Ancak çok sonra düşüncelerin ifadesi çocuğun bilinçli eylemlerinin konusu haline gelir. Böylece, yazılı konuşma, canlı iletişim sürecinde oluşan sözlü konuşmanın aksine, en başından itibaren ifade araçlarının bir rol oynadığı bilinçli, gönüllü bir eylemdir. temel faaliyet konusu. Ses birimlerinin ayrılması, bu ses birimlerinin bir harfle temsil edilmesi, harflerin bir kelimede sentezi, bir kelimeden diğerine sıralı geçiş gibi ara işlemler sözlü konuşmada hiçbir zaman tanınmamıştır. konuşmalar, V yazı uzun süre bilinçli eylemin konusu olarak kalır. Sadece sonra yazılı konuşma otomatikleşir, bu bilinçli eylemler bilinçsiz operasyonlara dönüşerek benzer operasyonların yerini almaya başlar. (sesi izole etme, artikülasyon bulma vb.) sözlü olarak al konuşmalar.

Önce sözlü konuşmanın oluştuğu, daha sonra ise sözlü konuşmanın oluştuğu bilinen bir gerçektir. yazılı- bu, zaten olgunlaşmış sözlü konuşmanın üzerinde bir üst yapıdır - tüm hazır mekanizmalarını kullanır, bunları geliştirir ve önemli ölçüde karmaşıklaştırır, onlara özel yeni mekanizmalar ekler. yeni form dilin ifadeleri.

Unutmamalıyız ki çocuklar ağız yoluyla konuşmalar, gerekli tüm bilgileri her zaman yalnızca dilsel araçları kullanarak aktaramazlar ve hem konuşmacı hem de dinleyici tarafından bilinen anlık günlük bağlama dayanarak konuşma ifadesini yüz ve pantomim jestleriyle tamamlayamazlar. Ve eğer sözlü konuşma çocuk ve yetişkinler arasındaki pratik iletişim sürecinde gelişirse, özellikle Başkalarının konuşmasını taklit etmeye dayalı ve tek bir çocuk konuşmasının nasıl gerçekleştirildiğinin farkında değil, artikülasyon uzun süre bilinçsiz kalıyor, ardından ustalık kazanıyor yazılı Konuşma, eğitim ve tüm süreç hakkında tutarlı farkındalık gerektirir. İçin konuşan çocuk içeriği önce gelir konuşmalar Bir kelime yazmaya ihtiyaç duyan bir çocuk her zaman öncelikle kelimeyi oluşturan seslerle ve onu yazması gereken harflerle ilgilenir. Aslında, ustalaşma sürecindeki çocuklar yazı ifadelerin oluşturulmasında stil açısından yeni bir türe hakim olunması gerekir.

Ancak şunu unutmamalıyız mektup ve okuma kompozisyonun eşit parçalarıdır yazılı konuşma şekli.

Yazılı konuşma sadece içerik tarafının sabitlenmesi değildir konuşmalarözel grafik işaretler kullanarak, aynı zamanda zorunlu bir konuşma programının oluşturulmasını içerir Yazılı metin yani nesil yazılı konuşma. Bu nedenle yapı yazı A. R. Luria, L. S. Tsvetkova'ya göre üçünü içeren karmaşık, çok seviyeli bir yapı ile ifade edilir. seviye: psikolojik, psikofizyolojik ve dilsel. İlk psikolojik düzeyde program oluşturma sorunu çözülür yazılı açıklamada ikinci psikofizyolojik düzeyde daha da gerçekleştirilen, temel yazma işlemleri. Üçüncü seviye sağlar mektup dilsel dil anlamına gelir, yani iç anlamın dilsel kodlara - sözcüksel-morfolojik ve sözdizimsel birimlere çevrilmesini gerçekleştirir. Birinci düzey aynı zamanda konuşma üretimini izleme işlevini de sağlar.

Yazılı konuşma Tamamen yeni bir konuşma etkinliği türünü temsil eden, kendisinden önce bir adım atılmadan kendi başına sıfırdan oluşamaz - edebiyat A. R. Luria'ya göre bu kesin olarak düşünülebilir. "alıcı aşaması" ortaya çıkma sürecinde yazı.

Teknik kanunun yazılması.

Konsept ile « mektup» - uzmanlar genellikle, kişinin bir başkasının konuşmasını bir grafik işaret sistemi kullanarak kaydetmesine ve iletmesine olanak tanıyan karmaşık bir işaret etkinliği biçimini ilişkilendirir. Ustalık mektupla operasyonel bileşiminin tutarlı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla gerçekleşir.

Bir faaliyet türü olarak A'yı anlamak. N. Leontyeva yazma üç temel işlemi içerir: seslerin sembolik gösterimi konuşmalar yani fonemler, bir kelimenin ses yapısının grafik semboller kullanılarak modellenmesi (Zhurova L.E., Elkonin D.B.) ve grafomotor işlemleri. Her biri bağımsız bir beceri gibidir (alt sistem) ve uygun psikolojik desteğe sahiptir.

Sembolleştirme becerisi, yani fonemlerin harf ataması, temelÇocuğun daha geniş bir kavramı sembolize edecek yeteneklerinin gelişmesi plan: sembolik oyun, görsel Sanatlar vb. Ayrıca bunun gerekli önkoşulu, fonemik algının ve dil bilincinin yeterli olgunluğudur.

Bir çocuğun fonemik farkındalığının gelişimi birkaç aşamadan geçer. aşamalar:

1) prefonetik aşama - tam yoklukçevresel seslerin farklılaşması konuşmalar, konuşmayı anlama ve aktif konuşma yetenekleri;

2) algıya hakim olmanın ilk aşaması ses birimleri: Akustik olarak en zıt fonemler ayırt edilir ve benzer olanlar farklı özelliklerle ayırt edilmez.

Kelime küresel olarak algılanır ve genel sesiyle tanınır. "dış görünüş" prozodik özelliklere dayalı (tonlama ve ritmik özellikler);

3) Çocuklar fonemik özelliklerine uygun sesleri duymaya başlarlar. Çocuk doğru ve yanlış telaffuzu ayırt edebilir. Ancak yanlış telaffuz edilen bir kelime yine de tanınır;

4) algıda fonem seslerinin doğru görüntüleri hakimdir, ancak çocuk yanlış telaffuz edilen kelimeyi tanımaya devam eder. Bu aşamada fonemik algının duyusal standartları hâlâ kararsızdır;

5) fonemik algının gelişiminin tamamlanması. Çocuk doğru şekilde duyar ve konuşur ve yanlış telaffuz edilen kelimenin anlamını tanımayı bırakır. Bu noktaya kadar çocuğun sesbirimsel gelişimi normalde kendiliğinden gerçekleşir. optimal koşullar konuşma ortamı. Okulun başlamasıyla (ya da başka bir yerde çocuk Yuvası) Yönlendirilmiş eğitim sayesinde dil bilincinin gelişiminde bir adım daha atıyor. Altıncı aşama başlıyor - kelimenin ses tarafının ve onu oluşturan bölümlerin farkındalığı. Bazen sözlü dilin az gelişmesi nedeniyle bu süreç gecikir. konuşmalar Zihinsel gerilik veya zihinsel azgelişmişlik ile. Fonemik algının gelişiminin bu aşamasına ulaşmak, fonemik analizde uzmanlaşmak için gerekli bir ön koşuldur.

Bu durumda çocuğun bazı sesleri veya gruplarını işitsel olarak ayırt edebilmesi uzun süre yeterince netlik kazanmaz. Kural olarak, birbirinden çok az farklı olan ses birimlerinin ayırt edilmesi zarar görür. (sözde karşıt fonemler): bir sesin varlığı veya yokluğu (sağır - sesli, telaffuzun yumuşaklığı veya sertliği, vb.). Daha sıklıkla, böyle bir eksiklik, konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörlerinin etkileşimindeki bozuklukların bir sonucudur.

Çoğu araştırmacı, disgrafi mekanizmasında fonolojik yapılanma ihlallerine, yani fonemik analize öncü bir rol atfeder. Operasyonun ikinci aşaması ise gözden kaçmış ya da hafife alınmış gibi görünüyor. Bu arada deneysel psikolojik veriler mektubun kayıt ve fonemik analizin sonucu her zaman çakışmaz. Çoğu zaman, kalıcı disgrafide, birkaç yıllık eğitimden sonra çocuk sözlü fonemik analizi kusursuz bir şekilde gerçekleştirir ve mektup belirli hatalar yapmaya devam ediyor. Bunun nedenlerinden biri kelimelerin ses yapısının modellenmesi işleminin ikinci aşamasının özelliklerinde yatmaktadır. Zamansal bir fonem dizisini uzamsal bir grafik dizisine dönüştürme süreci, bir çocukta neredeyse fonemik analiz ve harf yazmanın grafik-motor işlemlerine paralel olarak gerçekleşir. Bu oldukça karmaşık bir koordinasyon gerektirir listelenmiş Sensorimotor süreçler ve en önemlisi, bunların oluşumu sırasında dikkatin optimal konsantrasyonu ve dağılımı.

tuhaflık edebiyat Karmaşık bir beceri olarak üçünün de entegrasyonunu ve koordinasyonunu gerektirmesidir. listelenen işlemler.

Ustalaşmak yazmayı bilmek önemlidir Bir kelimenin doğru telaffuzunu ve ses yönünü analiz edebilme.

Eğer geri dönersek "kökenler" Bu sürecin ardından aydınlatma ve psikolojik önkoşullar formasyon edebiyatçeşitli ihlal biçimlerine yol açan ihlal veya formasyon eksikliği edebiyat veya çocuklarda oluşumunun zorluklarına.

İlk şart formasyondur (veya güvenlik) Oral konuşmalar, bu konuda gönüllü ustalık, analitik-sentetik konuşma etkinliği yeteneği.

İkinci ön koşul formasyondur. (veya güvenlik) farklı şekiller algı, duyumlar, bilgi ve bunların etkileşimi ile mekansal algı ve fikirler ve Kesinlikle: görsel-uzaysal ve işitsel-uzaysal bilgi, somato-uzaysal duyumlar, vücut diyagramının bilgisi ve duyumu, "Sağ" Ve "sol".

Üçüncü ön koşul, motor kürenin oluşumudur - ince hareketler, nesnel eylemler, yani farklı türde el uygulamaları, hareketlilik, değiştirilebilirlik, stabilite vb.

Dördüncü önkoşul, çocuklarda somut nesnelerle yapılan eylemlerden soyutlamalarla yapılan eylemlere kademeli olarak geçişle mümkün olan soyut aktivite yöntemlerinin oluşmasıdır.

Ve beşinci ön koşul, genel davranışın oluşmasıdır - düzenleme, öz düzenleme, eylemler üzerinde kontrol, niyetler, davranış güdüleri.

Formasyona zorunlu katılım edebiyat açıklanan tüm önkoşulların yanı sıra yapının tüm bağlantıları edebiyat ve ayrıca bu sürecin uygulanmasında özellikle patolojisinde açıkça görülmektedir.

Ayrıca bir dizi işlevsel ön koşul da vardır edebiyat temsil eden çok seviyeli sistemÇok sayıda bilişsel ve konuşma işlevi dahil. Gerekli minimum olgunluk seviyesine ulaşarak, ses-harf simgeleştirme işlemlerinin gerçekleştirilmesi, kelimelerin ses yapısının grafik olarak modellenmesi ve bir grafik-motor programının uygulanması için en uygun fırsatları yaratırlar. Fonetik durumlarda ilk iki işlem türü edebiyat(ancak Rus grafik kurallarına göre) yazım kurallarının kullanılmasının gerekli olduğu durumlarda olduğundan biraz farklı ilerleyin.

İlk durumda, temel süreç fonemik analiz, fonemlerin akustik-artikülasyon farklılaşması ve grafik kurallarına göre ses-harf yazışmalarının kurulmasıdır. Ana yük, fonemik analiz işlemlerine ve ses-harf ilişkilerinin gerçekleştirilmesine düşer.

İkincisinde kelimelerin ve cümlelerin morfolojik ve sözlüksel-dilbilgisel analizi daha da önem kazanmaktadır.

Önkoşulların oluşumu yazı, fonksiyonel temel edebiyat Ortalama olarak 6-7 yaşlarında sona erer. Ancak bu yukarıdakilerin geçerli olduğu anlamına gelmez. zihinsel işlevlerÇocuğun süreçleri mükemmeldir ancak öğrenmeye başlamak için yeterlidirler; bu sırada tüm yapısal bağlantılar gerçekleşir. edebiyat gelişmelerini sürdürecekler. Psikolojik sistem edebiyat ustalıktan kademeli geçişe doğru değişecek "teknik" formasyon için girişler yazı, düşüncelerin yazılı ifadesi.

Böylece, yazılı konuşma hem kökeni hem de psikolojik yapısı itibarıyla sözlü konuşmadan temel olarak farklıdır. konuşmalar ve ifade araçlarının bilinçli analizi temel psikolojik özellikler yazı.

Bu yüzden yazılı Konuşma, sözlü iletişimde bulunmayan bir dizi seviyeyi içerir. konuşmalar, ancak açıkça öne çıkıyor yazı. Yazılı konuşma, fonemik düzeyde bir dizi süreci içerir - bireysel seslerin aranması, bunların karşıtlığı, bireysel seslerin harflere kodlanması, bireysel seslerin ve harflerin tam kelimeler halinde birleşimi. Bu, sözlü olarak olduğundan çok daha büyük bir boyuttadır. konuşmalar, aramada kelimelerin seçiminden oluşan sözcük düzeyini içerir uygun gerekli sözlü ifadeleri diğer sözcüksel alternatiflerle karşılaştırarak. Nihayet, yazılı konuşma aynı zamanda sözdizimsel seviyedeki bilinçli işlemleri de içerir; bunlar çoğunlukla otomatik olarak, bilinçsizce sözlü olarak gerçekleşir. konuşmalar, ancak bu şu anlama gelir: yazıönemli bağlantılardan biridir. Kural olarak yazar, yalnızca mevcut konuşma becerilerinin değil aynı zamanda dilbilgisi ve sözdizimi kurallarının da aracılık ettiği bir cümlenin bilinçli inşasıyla ilgilenir. Gerçek şu ki yazı dil dışı hiçbir bileşen (jestler, yüz ifadeleri vb. ve içinde ne olduğu) dahil değildir. yazı yapısının temel özelliklerini belirleyen hiçbir harici prozodik bileşen (tonlama, duraklamalar) yoktur.

Böylece, yazılı konuşma sözlü konuşmadan kökten farklıdır konuşma konuları kaçınılmaz olarak genişletilmiş kurallara göre ilerlemesi gerektiği (açık)İçerik oluşturmak için gereken dilbilgisi yazı eşlik eden jestler ve tonlamaların yokluğunda anlaşılabilir. Bu nedenle, monoloğun herhangi bir yakınlaşması, yazı sözlü diyaloğun yapısıyla konuşma imkansız. Bu, özellikle sözlü anlatımda haklı görülen dilbilgisi eksikliğinde kendini gösterir. konuşmalar tamamen uygulanamaz hale gelir yazı.

Bu yüzden, yazılı konuşmanın yapısı her zaman eksiksizdir, dilbilgisi açısından düzenlidir, ayrıntılı yapılardır ve neredeyse hiçbir doğrudan biçim kullanılmaz konuşmalar. Bu nedenle cümlenin uzunluğu yazı konuşulan bir cümlenin uzunluğunu önemli ölçüde aşıyor konuşmalar, genişletilmiş olduğundan yazıÇok daha karmaşık kontrol biçimleri de vardır; örneğin, sözlü anlatımda nadiren bulunan yan cümlelerin dahil edilmesi. konuşmalar. Bütün bunlar gramer sağlar yazı tamamen farklı bir karakter.

Yazılı Konuşma, düşünme süreçlerinde önemli bir araçtır. Bir yandan dilsel kategorilere sahip bilinçli işlemler dahil olmak üzere, sözlü konuşmadan tamamen farklı, çok daha yavaş bir hızda ilerler; diğer yandan daha önce yazılmış olanlara tekrar tekrar başvurulmasına izin vererek devam eden işlemler üzerinde bilinçli kontrol sağlar. . Bütün bunlar yazılı konuşma, düşünce sürecini netleştirmek ve geliştirmek için güçlü bir araçtır. Bu yüzden yazılı konuşma yalnızca hazır bir mesajı iletmek için değil, aynı zamanda kişinin kendi düşüncesini çözmek ve netleştirmek için de kullanılır. Bir düşünceyi anlamak için o düşünceyi yazıp ifade etmeye çalışmanın en iyisi olduğu bilinmektedir. yazılı olarak. Bu yüzden yazılı Söylemin yöntemi ve biçimi üzerinde yapılan bir çalışma olarak konuşma, düşüncenin oluşması açısından büyük önem taşımaktadır. Düşüncenin kendisinin açıklığa kavuşturulması yazıörneğin bir rapor veya makale hazırlarken açıkça kendini gösterir. Bir çevirmenin işi sadece bir kod sisteminden diğerine çeviri yapmak değildir; Bu, en önemli görevi düşüncenin mantıksal yapısını, mantıksal yapısını anlamak olan karmaşık bir analitik faaliyet biçimidir.

Kaynakça

1. Bezrukikh M. M. Beceri oluşumunun aşamaları edebiyat. / M. M. Bezrukikh. - M.: Eğitim, 2003

2. Amanatova M. M. Okuma bozukluklarının gözden geçirilmesi ve edebiyat ortaokul öğrencilerinde / Bozuklukların erken teşhisi, önlenmesi ve düzeltilmesi yazma ve okuma: II. Uluslararası Konferans Materyalleri Rusya Derneği disleksi. - M. yayınevi MSGI, 2006, s. 10-13

3. Konuşma terapisi: Defektoloji öğrencileri için ders kitabı. sahte. ped. üniversiteler / ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - M .: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 1998. - 680 s.

4. Konuşma terapisi: üniversiteler için ders kitabı / ed. L. S. Volkova. 5. baskı, revize edildi. ve ek - M.: VLADOS, 2004. - 471 – 474, 476, 480. s.

5. Voloskova N. N. Beceri geliştirmedeki zorluklar edebiyatöğrenciler arasında birincil sınıflar/ N. N. Voloskova. - M., 1996.

§1. YAZILI KONUŞMA

Yazılı konuşma, sözlü konuşmanın aksine dilin varoluş biçimlerinden biridir. Bu, dilin varlığının ikincil, daha sonraki bir biçimidir. Çeşitli dilsel etkinlik biçimleri için hem sözlü hem de yazılı konuşma birincil olabilir (folklor ve folkloru karşılaştırın). kurgu). Eğer sözlü konuşma insanı hayvanlar aleminden ayırdıysa, o zaman yazının insanlığın yarattığı icatların en büyüğü olduğu düşünülmelidir. Yazılı konuşma yalnızca bilgi biriktirme, iletme ve işleme yöntemlerinde devrim yaratmakla kalmadı, aynı zamanda insanın kendisini, özellikle de soyut düşünme yeteneğini de değiştirdi.

Yazılı konuşma kavramı okuma ve yazmayı eşit bileşenler olarak içerir. “Yazma, grafik öğelerin yardımıyla bilginin uzaktan iletilmesine ve zaman içinde pekiştirilmesine olanak tanıyan, konuşmanın kaydedilmesine yönelik sembolik bir sistemdir. Herhangi bir yazı sistemi, sabit bir karakter bileşimi ile karakterize edilir" ( DİPNOT Rus dili: Ansiklopedi. M., 1979. S.205)

Rusça yazı alfabetik yazı sistemlerini ifade eder. Alfabe, daha yüksek düzeydeki sembollere geçişi işaret etti ve soyut düşünmenin gelişiminde ilerlemeyi belirledi, konuşma ve düşünmenin bilgi nesneleri olmasını mümkün kıldı. “Yalnızca yazı, konuşma iletişiminin sınırlı mekansal ve zamansal çerçevesinin ötesine geçmenin yanı sıra, ortaklardan birinin yokluğunda bile konuşmanın etkisini korumayı mümkün kılar. Kamusal öz-farkındalığın tarihsel boyutu bu şekilde ortaya çıkar" ( DİPNOT: Granovskaya P.M. Elementler pratik psikoloji L., 1984. S.182)

Hem sözlü hem de yazılı konuşma biçimleri, ikinci sinyal sisteminin bir tür geçici bağlantısıdır, ancak sözlü konuşmanın aksine, yazılı konuşma yalnızca amaçlı öğrenme koşulları altında oluşur; mekanizmaları okuma-yazmayı öğrenme döneminde gelişir ve tüm ileri eğitim boyunca geliştirilir. Refleks tekrarının bir sonucu olarak, akustik, optik ve kinestetik uyarımın birliğinde bir kelimenin dinamik bir stereotipi oluşur (L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev). Yazılı dile hakim olmak, işitilen ve konuşulan sözcük, görünen ve yazılı sözcük arasında yeni bağlantıların kurulmasıdır, çünkü Yazma süreci dört analizörün koordineli çalışmasıyla sağlanır: konuşma-motor, konuşma-işitsel, görsel ve motor.