Bir öğrencinin özelliklerinin karşılaması gereken temel gereksinimler:
öğrencinin özellikleri, öğrenme sürecinde ve davranışında ortaya koyduğu bireysel psikolojik özelliklerini yansıtmalıdır;
öğrencileri belirli özelliklerin baskınlık düzeyine göre bölmek;
öğretmenin öğrenciye karşı tutumunu gösterin;
öğrencinin özellikleri standart bir şemaya göre hazırlanmalıdır;
karakterize edilen öğrencilere aşina olmayan öğretmenler için kolayca "okunabilir" ve anlaşılabilir olmalıdır;
Karakterizasyon süreci emek yoğun olmamalıdır.
Karakteristiğin metni dört bölümden oluşur:
1. Adına profil yazılan kişinin kişisel bilgileri (sayfanın ortasına veya sağdaki bir sütuna yerleştirilir).
2. Faaliyetler veya çalışmalar hakkında bilgi (hangi yıldan beri çalışıyor veya okuyor, nerede, çalışma tutumu, eğitim, profesyonellik düzeyi, eğitimsel başarılar ve becerilerde ustalık veya eğitim materyali bilgisi).
3. İş ve ahlaki niteliklerin değerlendirilmesi: Teşvik (disiplin) hakkında bilgi: takımdaki ilişkiler.
4. Sonuçlar: özelliğin nereye sunulduğunun göstergesi.
Öğrenci Özelliklerine Örnekler.
Pyotr Vasilievich Ivanov'un Özellikleri
19.. doğum yılı
öğrenci...-Bir sınıf, lise Hayır.. şehir……
Ivanov Petr, birinci sınıftan beri şehirdeki ..... numaralı okulda okuyor. Kendisini (çalışkan, disiplinli, çalışkan, özenli) bir öğrenci olarak kanıtlamıştır. Eğitim materyallerine sahip Iyi seviye. Çalışmalar (yeteneklerinin tamamıyla değil, yeteneklerinin tamamıyla değil, sürekli denetime ihtiyaç duyuyor, çalışmaya ilgi göstermiyor, zayıf çalışıyor). Gönüllü (görsel, işitsel, mekanik, karışık) hafızası vardır, (güzel, iyi, hızlı, yavaş) çalışır (hatırlar) Eğitim materyali). (Mantıksal, yaratıcı, somut, yaratıcı) düşünmeyi algılar. Çalışma yeteneğine sahiptir (konuları belirtin). İş yerinde (derslerde) her zaman (dikkatli, aktif, kayıtsız, ödevlerini yapar, arkadaşlarına yardım eder). İyi bir genel gelişime sahiptir. Çok okur.
Kamu görevlerini yerine getirmek (vicdanlı, dikkatli, dikkatsizce) anlamına gelir. Seçildi (halka açık pozisyon belirtin). Aktif olarak katıldım ( kamusal yaşam okullar (sınıfta, öğrenci yönetiminin çalışmalarında, kültürel etkinliklerde, spor hayatı). (Okul, şehir, bölge) Olimpiyat/yarışma/turnuvaya katılmış, ödül almış (diploma, onur belgesi, madalya).
(Mütevazı, neşeli, yoldaşça, ölçülü, dengeli, makul, disiplinli, bağımsız, başkalarının etkisine duyarlı). Davranış kuralları (her zaman uyar, her zaman uymaz, öğretmenin isteğine uyar, görmezden gelir, disiplin ihlali yapar, yasa dışı davranışlara yatkındır). Öğretmenler arasında saygı duyulan bir kişidir. Yoldaşları arasında yetkiye sahiptir. Pek çok arkadaşı var ve birçok meslektaşıyla dostane ilişkiler sürdürüyor.
Ebeveynler oğullarını yetiştirmeye gereken özeni gösterirler (dikkat etmezler, yetiştirmeyi ihmal ederler, kötü bir etkiye sahiptirler).
_________________________________________________________
Irina Anatolievna Petrova'nın Özellikleri
19..doğum yılı,
Şehrin ...-A sınıfı, .. numaralı ortaokul öğrencileri ......
Irina Petrova çalışkan, disiplinli ve çalışkan bir öğrenci olduğunu kanıtladı.
Var mantıksal düşünme, matematik, edebiyat, tarih çalışma yeteneğine sahiptir.
Kamu görevlerini titizlikle yerine getirir. Bölgesel matematik olimpiyatlarına katıldı ve burada yer aldı… satranca meraklı bir yer.
Bilim kurgu ve tarihi edebiyatları ilgiyle okur.
İÇİNDE boş zamanşiir yazıyor, şarkı söylüyor, kek pişiriyor.
Irina öğretmenler arasında saygı görüyor.
Yoldaşları arasında otoritesi var ve birçok öğrenciyle dostane ilişkiler sürdürüyor.
Okul Müdürü: (İmza)
_______________________________________________
karakteristik
öğrenci başına...Bir sınıf
Belediye eğitim kurumu "Ortaöğretim ortaokul №…»
İvanov İvan İvanoviç,
…doğum yılı,
Yaşadığı yer:...
Çalışmalar: İyi çalışıyor, ortalamanın biraz üzerinde, derslerle neredeyse hiç ilgilenmiyor, az okuyor, özel bir akademik ilgi alanı yok.
Davranış: sık sık disiplin ihlalleri; öğretmenlerle çatışmalar çok nadiren ortaya çıkar, ancak öğrencilerle çatışmalar sıklıkla ortaya çıkar;
Çok yüksek fiziksel aktivite, huzursuzluk.
Sosyal aktivite, organizasyon becerileri ve inisiyatif gibi ortalama yoğunluktadır. Öğrenci liderler ve takipçiler arasında bir ara pozisyonda bulunur.
Okulda iletişim: sınıftaki popülerlik açısından orta konumdadır, ancak düşman yoktur. Son derece sosyaldir, sürekli olarak halkın içinde, olayların ortasında olmaya, yeni deneyimler ve tanıdıklar aramaya çalışır.
Utangaçlık eksikliği. Duyarlı. Bağımsız kararlarda farklılık gösterir.
Kişisel özellikler: Kaygılı değil, kendine güvenen, özgüveni yüksek ve şişkin olmayan, hırslı, daha ziyade kartı dolduran öğretmenin sempatisini uyandırır.
Aile içi iletişim: Arkadaş canlısı bir ailede yaşıyor, ebeveynlerle ilişkiler güvene dayalı, kendisine daha fazla bağımsızlık veriliyor, ancak davranış üzerindeki kontrolü zayıflatmamaya çalışıyorlar. Öğretmen ve ebeveynler arasındaki ilişkilerde herhangi bir çatışma yoktur.
Baş öğretmen, ( Sınıf öğretmeni) numara (imza)
=================================
Bazen özellikler bireysel bir öğrenci kartının doldurulmasını gerektirir.
Öğrencinin psikolojik ve pedagojik kartı
"Öğrencinin psikolojik ve pedagojik haritası" grafik biçiminde uzman değerlendirme yöntemini kullanır (uzman sınıf öğretmenidir). Bu harita Bir öğrencinin “grafik” özelliğini oluşturmanıza olanak sağlar.
Bu kartın, belirli çalışma dönemlerinin sonunda her öğrenci için doldurulması ve hazırlanması, öğrenciyi öğretme ve eğitme sürecindeki temel görevleri belirlemek ve ayrıca yeni bir öğretmene yardımcı olmak için tavsiye edilir. sınıf öğretmeninde değişiklik) sınıfla çalışırken:
Eğer öğrenci on bir yıllık bir programda okuyorsa 4, 8 ve 10. sınıflarda “Psikolojik ve Pedagojik Öğrenci Kartı” hazırlaması tavsiye edilir.
Harita buna benzer bir şeye benziyor.
karakteristik
01/09/2006 doğumlu Ivan Ivanovich Ivanov'a,
119 Nolu MBOU Ortaokulu 2B sınıfı öğrencisi
şu adreste ikamet ediyor: Ufa_____________
Ivanov Ivan, birinci sınıftan beri MBOU 119 No'lu Ortaokulunda okuyor. Nisan 2015'ten bu yana 2B sınıfında eğitim görüyor. Peder Ivan Ivanovich OAOMAU'da mühendis olarak çalışıyor, anne __________ çalışmıyor ve oğlunu büyütüyor.
Tutarsız davranışlarla karakterize edilir yaş standartlarıçocuğun eğitim faaliyetlerine tam katılımının önünde ciddi bir engeldir. Dürtüsel, aşırı aktif ve huzursuzdur. Dersler sırasında ______ sessizce tek bir yerde oturamaz, yabancı uyaranlarla dikkati kolayca dağılır, sınıftaki çalışmaları takip etmez, çoğu zaman öğretmenin sorularını düşünmeden yanıtlar, oturduğu yerden bağırır ve soruyu sonuna kadar dinlemeden zorluk çeker. ödevleri tamamlarken dikkati korumak.. Molalarda, sonuçlarını düşünmeden sık sık başkalarını rahatsız eder, tehlikeli ve aceleci davranışlarda bulunur.
______ davranışının özelliği akademik performansını etkiler. Sırasında Eğitim faaliyetleri _______ görevlerle baş etmek zordur çünkü Verimliliği düşüktür ve işi organize etme ve tamamlamada zorluk çeker. Harika işözensiz ve dikkatsiz, dikkatsizliğin ve öğretmenin talimatlarına uymamanın sonucu olan hatalarla karakterize edilirler. Okuma becerisi yaşıtlarına göre oldukça düşük, okuma tekniği 48 kelime/dk. Ev işleri dikkatli ve özenle yapılır.
Davranış bozuklukları sadece okul başarısını değil aynı zamanda sınıf arkadaşlarıyla olan ilişkilerini de etkiler. Hoşgörüsüzlüğü ve kolay heyecanlanması nedeniyle ______ sık sık akranlarıyla çatışır. Sınıf arkadaşlarıyla uzun süre oynayamaz, onlarla dostane ilişkiler kurup sürdüremez. ________ sürekli bir çatışma kaynağıdır.
Ebeveynler ______ yetiştirme ve öğretme sürecine katılırlar. Ebeveynler oğullarının tüm okul olaylarını takip etmeye çalışırlar. İlk zilde arayıp okula geliyorlar. _______ her zaman özenle ve temiz giyinir okul üniforması, okul kantininde sıcak yemek alır. Her şey evde yaratılır gerekli koşullar tam çalışma için ve sağlıklı dinlenme. Ebeveynler tüm etkinliklere katılır ve aktif olarak katılırlar. veli toplantıları ve olaylar.
Sınıf öğretmeni: ___________________
Hiperaktif bir çocukla çalışmanın kuralları.
* Çocuğunuzla akşam değil, günün başında çalışın.
*Çocuğun iş yükünü azaltın.
* İşi daha kısa ama daha sık dönemlere bölün. Fiziksel egzersizler kullanın.
* Başarı duygusu yaratmak için işin başında doğruluk gereksinimlerini azaltın.
* Dokunsal temas kullanın (masaj unsurları, dokunma, okşama).
* Çocuğunuzla belirli eylemler konusunda önceden anlaşın.
* Kısa, net ve spesifik talimatlar verin.
* Esnek bir ödül ve ceza sistemi kullanın.
* Çocuğunuzu geleceğe ertelemeden hemen cesaretlendirin.
* Çocuğa seçme fırsatı verin.
* Sakin ol. Soğukkanlılık yok, avantaj yok!
Çocuğunuzla ilişkinizde olumlu bir tutum sergileyin. Onu daha sık övün, başarılarını vurgulayın. Bu, çocuğun özgüvenini güçlendirmeye ve öz saygısını artırmaya yardımcı olur.
“Hayır” ve “yapamam” kelimelerini tekrar etmekten kaçının.
Onunla ölçülü, sakin ve yumuşak bir tonda konuşun.
Çocuğunuza belirli bir süre boyunca yalnızca bir görev verin ki onu tamamlayabilsin.
Çocuğunuzu özellikle konsantrasyon gerektiren tüm aktivitelere (bloklarla çalışma, inşaat setleri, mozaikler, boyama, okuma vb.) teşvik edin.
Evde net bir günlük rutin sağlayın (yemek yeme, ödev yapma ve uyku zamanları).
Mümkünse çocuğunuzla kalabalık ortamlarda bulunmaktan kaçının. Büyük mağazaları, marketleri vb. ziyaret etmek. onun üzerinde olumsuz bir etkisi var
karakteristik
MCOU "Anisimovskaya Ortaokulu" 7. sınıf öğrencisi için
Ivanova Jairam Fedorovna
Ivanova Jayram, 20 Eylül 1998'de Almatı bölgesinin Zhambyl ilçesine bağlı Uzykagash şehrinde doğdu. Talmensky bölgesi, Anisimovo köyü, st. Kirova, 18. 1 Eylül 2007'den beri Belediye Eğitim Kurumu “Anisimovskaya Ortaokulu”nda okudu. 1. sınıfta tekrar eğitime bırakıldı ve kendisine zeka geriliği teşhisi konuldu. 7. sınıfta fizik, bilgisayar bilimi, teknoloji ve beden eğitimi alanlarında üç ayda bir yetersiz notlar aldım.Tamamen büyütüldü geniş Aile annesi Ivanova Svetlana Konstantinovna ve üvey babası Matyushko Andrey Vasilievich. Jairam'da bir tane var küçük kız kardeş ve iki küçük erkek kardeş.Hızla sevinçten üzüntüye geçer bariz neden; Ruh halinde uygunsuz bir değişiklik var.Jairam'ın muhtemelen derslere sık sık devamsızlık yapması ve ev hazırlıklarının yetersiz olması nedeniyle birçok konuda büyük bilgi boşlukları var. Çalışma motivasyonu zayıf. Derste dikkati dengesizdir, sıklıkla defter ve kalemleri unutur. Kural olarak yeni bilgi edinme konusunda ilgi göstermez. Yavaştır ve sınıfta konsantre olmakta zorluk çeker. Dikkatsizce birçok hata yapar ve kontrol ederken bunları fark etmez. Organize değil. Yaptığı işi zamana nasıl dağıtacağını bilemez, zaman kaybeder.Jayram çoğu zaman ödevini yapmıyor, sınıfta dikkati dağılıyor, disiplini bozuyor, diğer öğrencilerin sınıftaki çalışmalarına müdahale ediyor ve günlüğünü saklıyor. Öğretmenlerin yorumlarına düzgün yanıt vermiyor veya kabalık ve küfürle yanıt vermiyor. Çoğu zaman iyi bir sebep olmadan dersleri kaçırır.İçinde bulunduğumuz okul yılının iki çeyreğinde 198 dersi kaçırdım.Sosyal aktivitelerde inisiyatif göstermez. Sık sık kamu işlerine katılmayı reddediyor ve her türlü işten kaçınmaya çalışıyor. Çoğunlukla kişisel bakım sorumluluklarını (okul görevi, sınıf görevi, temizlik günlerine katılım) yerine getirmiyor veya bunları tekrarlanan hatırlatmalardan sonra çok dikkatsizce yerine getiriyor.Doğası gereği kız çekingen, inatçı ve yalan söylemeye eğilimlidir. Jairam'ın duyguları üzerinde kontrolü zayıftır ve kolayca kafa karışıklığı ve depresyon durumuna düşer. Artmış duygusal heyecanlanma, şiddete yatkınlık duygusal belirtiler. Neredeyse her zaman aceleci davranır ve kendini yeterince dikkatli kontrol etmez. Çoğu zaman istenmeyen duyguları bastıramaz ve küfürlü konuşma vakaları gözlemlenmiştir. Hem akranlarıyla hem de büyükleriyle iletişimde her zaman sert, kontrolsüz. Bir tartışma sırasında diğer öğrencilere hakaret ediyor, kaba davranıyor ve fiziksel güç kullanıyor.Her türlü eleştiriyi reddeder. Bariz hatalarını kabul etmeyi reddediyor ve bunları düzeltmek için hiçbir şey yapmıyor. Okul tüzüğünü ihlal ediyor. Öğretmenlerin taleplerine uymayı reddediyor. renderlar Negatif etki sınıf arkadaşları üzerinde.Sınıfta otoriteden hoşlanmaz.Jairam zor bir genç olmasına rağmen annesi defalarca yapılan davetlere rağmen okula gitmeyi reddetmedi. Jairam annesiyle iletişim kurmak istemiyor. şu an Annesiyle yaşadığı kavga nedeniyle evde yaşamıyor. Anne artık kızını etkileyemez.
Okul çocuklarının saldırgan davranışlarının psikolojik ve pedagojik özellikleri
Kural olarak, normdan en tipik sapmalar saldırgan ve yabancı çocukların davranışlarında gözlenir. Bu davranışın bazı göstergelerine bakalım.
Ebeveynler için not
Yabancı
sınıf arkadaşlarından veya akranlarından hiçbirini eve getirmiyor ve boş zamanlarını evde tamamen yalnız geçiriyor;
Boş zamanlarını (spor, spor) birlikte geçirdiği yakın arkadaşları yoktur. bilgisayar oyunları, müzik, telefonda uzun konuşmalar);
sınıf arkadaşları onu nadiren doğum günlerine, tatillere davet ediyor ya da kendisi kimseyi evine davet etmiyor çünkü kimsenin gelmeyeceğinden korkuyor;
sabahları sık sık baş ağrısından, mide bulantısından yakınıyor ya da okula gitmemek için bir neden buluyor;
düşünceli, içine kapanık, iştahsız yemek yiyor, huzursuz uyuyor, uykusunda ağlıyor veya çığlık atıyor;
karamsar bir ruh hali var, okula gitmekten korktuğunu veya intihar edeceğini gösterebilir;
kaybeden gibi görünüyor, davranışları ruh halinde ani değişiklikler gösteriyor. Öfke, kızgınlık, tahriş, ebeveynleri, akrabaları, daha zayıf nesneleri (küçük erkek ve kız kardeşler, evcil hayvanlar) ele alır;
Suçunun nedenini açıkça açıklamadan yalvarır veya gizlice para çalar. Büyük miktarda paranın, pahalı eşyaların veya mücevherlerin kaybolması durumunda özellikle endişelenmelisiniz. Para, gaspçılara ödeme yapmak, alkol ve uyuşturucu satın almak için kullanılabilir;
eve küçük sıyrıklar ve morluklarla geliyor, eşyaları sanki birisi onlarla yerleri silmiş gibi görünüyor. Kitaplar, defterler ve okul çantaları bakıma muhtaç durumda;
okula alışılmadık bir yol seçer.
Saldırgan
çabuk öfkelenen, dengesiz (kavgalar, isim takmak, sinsice yaklaşmak, ısırmak);
Tipik bir saldırgan, kural olarak, akranlarından fiziksel olarak daha gelişmiş, akademik performansta sorunları olan ve işlevsiz bir ailede büyüyen bir çocuktur;
benlik saygısı yüksek bir çocuk, akranları ve yetişkinlerle sürekli olarak anlaşmazlıklara ve çatışmalara girer;
V Erken yaş antisosyal davranışlar sergilemeye başlar (sigara içmek, dersleri asmak, alkol, uyuşturucu denemek, sınıf arkadaşlarından ve küçük okul çocuklarından zorla para almak);
eve pahalı biblolar getiriyor, kendi parası var, görünüşünün nedenini açıklamadan;
daha büyük gençlerin bulunduğu gruplar;
sadist eğilimleri var;
göz açıp kapayıncaya kadar memnuniyetten öfkeye geçer;
V oyun arkadaşlara kendi kurallarını dayatıyor;
küçük hakaretleri unutmak yerine intikamcı davranır;
talimatları görmezden gelir ve kolayca sinirlenir;
sanki kavga etmek için bir sebep arıyormuş gibi davranacak;
ebeveynlere saygı duymaz veya onları, özellikle de anneleri dikkate almaz.
Öğretmenler ve okul yönetimleri için not
Yabancı
okul malzemeleri (ders kitapları, defterler, kişisel eşyalar) genellikle sınıfın etrafına dağılmış veya saklanmıştır;
derslerde gizli, çekingen davranır, cevap verdiğinde sınıfta gürültü, müdahale ve yorumlar yayılmaya başlar;
teneffüs sırasında kafeteryada diğer okul çocuklarından uzak durur, saklanır, akranlarından ve kendisinden büyük öğrencilerden kaçar, öğretmenlere ve yetişkinlere yakın olmaya çalışır;
hakarete uğruyor, alay ediliyor, rahatsız edici lakaplar takılıyor, saldırgan eylemler yapılıyor
Diğer çocuklara aptalca bir gülümsemeyle tepki verir, gülmeye çalışır, kaçar, ağlar; Kural olarak, saldırganlığın potansiyel kurbanları fiziksel olarak zayıf, akranlarından daha kötü giyinen, atletik olmayan erkek ve kızlardır;
öğretmenlerle iyi anlaşıyor ama akranlarıyla iyi anlaşamıyor;
derslerin başlamasına geç kalması veya okulu geç bırakması;
Grup oyunları, aktiviteler sırasında göz ardı ediliyor veya en son seçiliyor.
Saldırgan
sınıfta sürekli dikkatleri üzerine çeker, olumsuz not aldığında tartışmaya girer, çabuk sinirlenir ve kaba davranır;
arkadaş çevresini ve tanıdıklarını manipüle eder, birçok çocuk ondan korkar veya ona iyilik yapar;
eylemlerinin sorumluluğundan kaçınmak için yalan söyleyebilir veya hile yapabilir;
davranışlarıyla ilgili hem çocuklardan hem de yetişkinlerden şikayetler var;
akranlarının yapabildiği gibi öfkesini dizginleyemez;
okulu asıyor ve sıklıkla diğer okullardan ve bölgelerden akranlarıyla birlikte oluyor;
bir sınıfı veya okulu terörize eden küçük sapkın bir grubun parçasıdır;
yanlış anlaşılmalar, düşman toplum hakkında spekülasyonlar yapar, sosyal açıdan faydalı faaliyetlerden kaçınır, çünkü bu bir zayıflık işareti olarak yorumlanabilir.
| Eylem programı | Başkalarına karşı tutum |
|
| Yabancı | Kendini feda eder, arzularını, hislerini ve duygularını bastırır, acı çeker, kaygı yaşar; başkalarının kendileri için seçim yapmalarına izin verir; çatışmalardan kaçınır, hedeflerine ulaşamaz | Rakiplerine karşı sempati, suçluluk veya küçümseme hisseder, hedeflerine azim ve okul dışında entegrasyon yoluyla ulaşır |
| Saldırgan | Hedeflerine diğer çocukların pahasına ulaşır; Duygularını açık bir şekilde ifade etmeyi ve başkalarına zarar vermeyi tercih ediyor, başkaları adına seçimler yapıyor veya kendi görüşü dikkate alınmadığında hakaret ediyor | Kendini kazanan gibi hisseder, kendini savunmaktan çok saldırır, dışarıdan biri gibi kendini akranlarından izole edilmiş bulabilir |
| Kendine güvenen çocuk | Kendi konumunu onaylar; kendi çıkarları doğrultusunda hareket eder; duygularını yeterince ifade ediyor; Başkalarının haklarına saygı duyar, genellikle hedeflerine ulaşır, kendisine ve başkalarına saygıyı sürdürür | İhtiyaçlarına saygı duyar, düşünce ve duygularını açıkça ifade edebilir; hedeflere ulaşma yeteneğine sahiptir; çatışma durumlarına dayanır |
I.A. Furmanov, bir gencin saldırgan davranışının kural olarak yetişkinlere ve akrabalarına yönelik olduğuna inanıyor. Düşmanlık, sözlü taciz, kibir, itaatsizlik ve olumsuzluk, sürekli yalan, devamsızlık ve vandalizm ile ifade edilir. Bu tür bozukluğu olan çocuklar genellikle antisosyal davranışlarını gizlemeye bile çalışmazlar. Çoğunlukla erken yaşta cinsel ilişkiye girmeye, sigara içmeye, alkol ve uyuşturucu kullanmaya başlarlar. Agresif antisosyal davranış, akranlarına karşı zorbalık, fiziksel saldırganlık ve zulüm şeklini alabilir. Ağır vakalarda davranış bozukluğu, hırsızlık ve fiziksel şiddet görülür.
Bu çocukların çoğunun sorunları var sosyal bağlantılar Akranlarla normal iletişim kuramamayla kendini gösteren. Bu çocuklar otistik veya izole olabilir. Bazıları kendilerinden çok daha yaşlı veya tam tersi gençlerle arkadaştır veya diğer gençlerle yüzeysel ilişkilere sahiptir.
Saldırgan, yalnız tip olarak sınıflandırılan çocukların çoğunun özgüvenleri düşüktür, ancak bazen bir zalimlik imajı da yansıtırlar. Kendilerine fayda sağlasa bile asla başkalarının yanında durmamaları karakteristiktir. Benmerkezcilikleri, karşılıklılık sağlamak için en ufak bir girişimde bulunmaksızın, başkalarını kendi lehlerine manipüle etme istekliliklerinde kendini gösterir. Başkalarının duyguları, arzuları ve iyiliği ile ilgilenmezler. Duygusuz davranışlarından dolayı nadiren suçluluk veya pişmanlık hissederler ve başkalarını suçlamaya çalışırlar. Bu çocuklar sıklıkla hayal kırıklığı yaşarlar, abartılı bir bağımlılık ihtiyacı duyarlar ve disipline hiç uymazlar. Sosyallik eksikliği, hemen hemen tüm sosyal yönlerde aşırı saldırganlık ve cinsel engelleme eksikliği ile kendini gösterir. Bu tür çocuklar sıklıkla cezalandırılır.
İLE Ne yazık ki, bu tür cezalar, sorunun çözümüne yardımcı olmak yerine neredeyse her zaman doğası gereği uyumsuz olan öfke ifadelerini artırmaktadır. Temel ayırt edici özellik Bu tür saldırgan davranışlar grup yerine tek başına yapılan bir faaliyettir.
Hariç agresif ihlal tek tip I.A. Furmanov, grubun saldırgan tipini tanımlar. Karakteristik bir baskın özellik, genellikle ev dışında, akranların eşliğinde grup faaliyeti şeklinde ortaya çıkan saldırgan davranıştır. Bu, okuldan kaçma, vandalizm eylemleri, fiziksel şiddet veya başkalarına saldırı, okuldan kaçma, hırsızlık ve küçük suçlar ve antisosyal davranışlar.
Bu davranışın önemli ve sürekli dinamik bir özelliği, akran grubunun ergenlerin eylemleri üzerindeki önemli etkisi ve grubun bir üyesi olma ihtiyacında ifade edilen aşırı bağımlılık ihtiyaçlarıdır. Bu nedenle bu tür rahatsızlıkları olan çocuklar genellikle akranlarıyla arkadaşlık kurarlar. Çoğunlukla arkadaşlarının ya da grup üyelerinin iyiliğiyle ilgilenirler ve onları suçlama ya da ihbar etme eğiliminde değildirler. İsyan ve itaatsizliğin eşlik ettiği davranış bozukluğunun önemli bir özelliği, genellikle ebeveynlere veya öğretmenlere yönelik olumsuzluk, düşmanlık içeren meydan okuyan davranışlardır. Ancak davranış bozukluğunun diğer türlerinde ortaya çıkan bu davranışlar, başkalarına karşı şiddetin daha ciddi belirtilerini içermez. Teşhis kriterleri Bu tür davranış bozuklukları şunlardır: dürtüsellik, sinirlilik, başkalarının taleplerine karşı açık veya gizli direnç, kırgınlık ve şüphe, kötü niyet ve intikamcılık.
Bu belirtileri taşıyan çocuklar yetişkinlerle tartışır, sabrını kaybeder, çabuk sinirlenir, azarlar, öfkelenir ve öfkelenir. Çoğu zaman istek ve talepleri yerine getirmezler, bu da başkalarıyla çatışmalara neden olur. Kendi hatalarından ve zorluklarından dolayı başkalarını suçlamaya çalışırlar. Bu, neredeyse her zaman evde ve okulda, ebeveynlerle veya yetişkinlerle, çocuğun iyi tanıdığı akranlarıyla etkileşimde bulunurken kendini gösterir.
İtaatsizlik şeklindeki ihlaller her zaman diğer insanlarla normal ilişkilere ve okulda başarılı öğrenmeye müdahale eder. Bu tür çocukların çoğu zaman hiç arkadaşı yoktur, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerinin gelişmesinden memnun değillerdir. Normal zekalarına rağmen okulda başarısız olurlar veya hiçbir şeye katılmak istemedikleri için hiç başarısız olurlar. Ayrıca taleplere karşı direniyorlar ve sorunlarına müdahale etmeden çözmek istiyorlar. dışarıdan yardım. Psikologlar saldırgan bir çocuğun algı alanında rahatsızlıklar yaşadığını kanıtladılar. Bu ihlaller, çatışma durumu ne kadar belirsizse (kasıtsız mı yoksa kasıtlı olarak mı yaratıldığı belli olmadığında) daha belirgindir. Saldırgan çocuklar başkalarına kötü niyet atfetme eğilimindeyken, saldırgan olmayan çocuklar eylemlerini kendi hatalarının sonucu olarak görürler. Bilişsel süreçlerdeki eksiklikler şunları içerir: empati kuramama, çatışmaların üstesinden gelmek için sınırlı olası stratejiler, ara adımları düşünmek yerine nihai hedefe odaklanma, eylemleri belirleyen güdülerin anlaşılamaması ve yetersiz düzeyde öz kontrol.
Amerikalı psikologların klinik gözlemlerine göre, kendini koruma içgüdüsü nihayet bir insanda yalnızca 30 yaşına kadar oluştuğundan, çocuklar kendine zarar veren davranışlarla karakterize edilir. 12-14 yaşlarındaki bir genç isyan için çabalar, fark edilmek, konuşulmak ister, özellikle çocukluğun göbek bağını kemirmek için yetişkinlere şiddetle karşı çıkar. Ve eğer başarılı olursa, gencin kendisinin çocuk gibi hissetmeyi bırakıp yetişkin olduğu iddia edilebilir. Ergenlik isyanından alıkonulursa, donma denilen süreç meydana gelir, yani. Bir genci tatlı ve itaatkar yapmaya çalışan ebeveynler, öğretmenler ve diğer eğitimciler, onu belirli bir davranış kapsülüne sürükleyerek protesto davranışını sonraya erteler. Zaten olgun bir genç olarak bu şekilde "donmuş" bir genç, kendisini olumsuz tarafta gösterecek ve kişisel ihtiyaçlar ile sosyal beklentiler arasındaki dengeyi yeniden kurana kadar isyan edecektir.
Norveçli bilim adamı ve öğretmen D. Olweus'un gözlemlerine göre, erkekler kızlardan daha sık saldırganlık gösteriyor. Kızlar önemli ölçüde daha az saldırganlık ve şiddet gösterse de bu onların şiddete hiç karışmadıkları anlamına gelmez. çatışma durumları. V. Heitmeyer, modern kızların "boşluğu kapattıklarına" ve her zaman yalnızca doğru ve "örnek olacak şekilde" davranmadıklarına inanıyor. Kızlar şiddet eylemlerine erkeklerden farklı şekilde dahil oluyorlar: örneğin, "kamera arkası güçleri" veya "alkışlayan seyirciler" olarak. Okul çocuklarının davranışlarını gözlemleyerek, çoğunlukla kızların kaba, sinsi, kurnaz ve hain olabileceğini tespit edebiliriz. Sınıf arkadaşlarıyla gizlice dalga geçerler, öğretmenlerine onlar hakkında olumsuz yorumlarda bulunurlar, sevmedikleri çocuklarla alay ederler, onlara "zayıflar", "anne çocukları" diye hitap ederler, onları aşağılayıcı sözler söylerler. dış görünüş ve davranış. Fiziksel saldırganlık erkekler arasında ağırlıklı olarak hakimse, kızlar arasında dedikodu, "yakıcı sözler", entrika, "boş konuşma", "arkasından fısıldama", "arkadaş çevresini manipüle etme" ve "arkadaş çevresini manipüle etme" şeklinde kendini gösteren dolaylı saldırganlık ve olumsuzluk ön plana çıkar. kız arkadaşlar” ve bazen erkek çocukların fiziksel saldırganlığına neden olan kışkırtma. Bu nedenle kızlar, karşılanmamış güç ihtiyaçlarını erkeklere yansıtırlar. Bir güvenlik ve emniyet duygusu yaşarken "seni kararlı eyleme geçmeye zorluyorlar", "seni savaşmaya zorluyorlar". Onların tepkileri, kazananı cesaretlendirerek veya kaybedene acıma ifade ederek ifade edilir.
Çocuklarda temas kurarken saldırganlık, gücü test etmenin bir yoludur. Birbirleriyle temasa geçerek kimin kimi "yiyebileceğini" öğrenirler ve ardından hemen yeme ve boyun eğdirme eylemi gerçekleştirilir. Gençlerin uyguladığı şiddetin hedefinin akranları, ilkokul öğrencileri ve hatta öğretmenler olduğu gerçeği çok basit bir şekilde açıklanabilir: avın kolay bulunması. Amerikalı psikolog A. Toch, çocuklarda sözlü tacizin özellikle sıklıkla saldırgan davranış ve kullanıma neden olduğunu kanıtladı. Fiziksel gücü itibara yönelik bir tehdit oluşturuyorlarsa, erkeklik ve halkın aşağılanmasına yol açar. Bir hakarete yanıt olarak güç kullanma olasılığı, yüzleşmeden kaçınmanın zor olduğu ve kışkırtılan davranışın ciddi ve tekrarlandığı durumlarda özellikle yüksektir.
Akranlara yönelik saldırgan davranışlar yetişkinlere yönelik olduğundan çok daha yaygındır. Öncelikle çocuk her gün akranlarıyla karşılaşır. İkincisi, kendisi zayıf olduğundan, kendisinden açıkça daha zayıf olan bir kurban arar ki bu genellikle kendilerini savunmak isteyenler için tipiktir. Agresif erkek çocuklar baskındır. Agresif kızlar görünmez ve beceriklidir; saldırganlık kendilerini gizli bir biçimde gösterebilir. Arkadaş çevreleriyle alay eder, dalga geçer, manipüle ederler, dedikodu yayarlar ve hoşlanmadıkları bir kişiye karşı diğer çocukları kışkırtırlar.
Çocuklar arasındaki çatışmalar yalnızca rekabet ve liderlik mücadelesi durumlarında değil, aynı zamanda öğretmenlerin yetersiz eylemlerinde veya değerlendirmelerinde de ortaya çıkar. Ergenlikte saldırganlığın tezahürü esas olarak ebeveynlerin ve önemli yetişkinlerin belirli davranış biçimlerine tepkisine ve tutumuna bağlıdır. Ebeveynler ve öğretmenler herhangi bir saldırganlık belirtisini fark etmezlerse veya bunlara hoşgörülü davranırlarsa, sonuç olarak inatçılık, sinirlilik, öfke, vandalizm ve diğer direniş türleri gibi sembolik saldırganlık biçimleri ortaya çıkar.
Saldırgan davranışlar gözlendi erken çocukluk gelecekte sıklıkla okula uyum konusunda sorunlara yol açmaktadır. 4-6 yaşlarında ortaya çıkan inatçılık, öfke patlamaları, itaatsizlik, kavgacılık, sinirlilik, 10-13 yaşlarında korkutma, vandalizm, okuldan kaçma ve kaçma gibi yıkıcı davranışlara “sonuç olarak yol açar”. Profesyonel psikolojik danışmanlık almayan çocuklar ergenlik çağına giriyor, suç faaliyetlerine karışıyor ve zehirli maddeleri kötüye kullanıyor. Akademik açıdan zayıflar ve akranları tarafından yeterince kabul edilmiyorlar. Diğerlerinden farklı olarak depresyon yaşama ve gerçeklikten kaçma olasılıkları daha yüksektir.
“Zor” çocuklar okuldan ayrılıyor kendi isteğiyle veya disiplin suçlarından dolayı ihraç edilirler. Yu.S.'nin belirttiği gibi. Pezhemskaya'ya göre, vakaların% 80'inde, bir çocuğun agresif davranış sorunlarının kökeni, ders çalışamamasıyla ilgili zorluklarda yatmaktadır; sorunlu bir aile ve okul, önemli sayıda kişi için olumsuz sosyal deneyimlerin aktarıldığı bir risk bölgesidir. çocuklar.
8. Sapkın gençlerin karakter vurgularıyla saldırgan davranış biçimleri
Saldırganlık ana unsurlardan biri olarak kabul edilir biyolojik fonksiyonlar Bir bireyin, bireyler arası alanda amaçlı eylemlerde bulunma yeteneğini belirleyen. Bu işlev, çeşitli doğadaki endojen ve eksojen faktörlerden etkilenir ve sapkın davranışı olan ergenlerde hem normal hem de patolojik ifade biçimlerini alabilir. G. Ammon'un (1990) psikodiagnostik yöntemi 13TA, saldırganlığın üç biçimi fikrini kullanır - “yapıcı”, “yıkıcı” ve “eksiklik”, birleşik bir psikolojik ve psikiyatrik perspektiften hem normal tezahürlerini hem de patolojik belirtileri kapsar. olanlar veya kişisel nitelikteki patolojik faktörlerle ilişkili olanlar.
9. Agresif DAVRANIŞIN ÖNLENMESİ VE DÜZELTİLMESİNE YÖNELİK PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK YAKLAŞIMLAR
Önleme konusunda yerleşik çalışma sistemine rağmen duygusal bozukluklarÇocuklarda ve ergenlerde davranış sorunları yaşayan okul çocuklarının sayısı yüksek seviye depresyon, stres, ilgisizlik, yüksek düzeyde kaygı ve korkular (bunların arasında yetersizlik, yalnızlık, ölüm korkuları vb.); yüksek düzeyde saldırganlık, otomatik saldırganlık (kendine yönelik saldırganlık); güçlü duygular suçluluk ve kızgınlık. Bu nedenle - yetersiz özsaygı (küçümsenmiş veya fazla tahmin edilmiş), olumsuz öz tutum ve öz imajlarda tutarsızlık. Bu çocuk kategorisinin özelliği, akut bir duygusal durumda olmalarıdır. Akut durumu hafifletmeden duygusal durum Başarısızlık yaşama durumunun üstesinden gelmek, "Ben" in rehabilitasyonu olmadan davranışı düzeltmek imkansızdır.
İlk adım. Bu kategorideki okul çocukları ile çalışırken öğretmenlerin uyum sağlaması gerekir. duygusal küreöğrencinin olumlu bir duygusal deneyim yaşayacağı çeşitli etkinlikler ve psikolojik olayların organizasyonu yoluyla gençler, gençlerin yeni arkadaşlara, yeni ilgi alanlarına, yeni fırsatlara sahip olacağı:
Bu gençlerin kendilerini ifade edebilecekleri ve duygusal destek alabilecekleri "Şöhret Dakikası", "Yıldız Fabrikası" vb. gibi okul çapında etkinlikler.
“Arkadaşlık panosu” veya “Keşiflerimiz.” Her sınıfta, gençle ilgili bilgilerin (fotoğraflar, yaratıcılığı, hayalleri, daire içine alınmış eli, sınıf arkadaşlarına dilekleri, tercihlerinin açıklaması) yayınlandığı bir pano düzenlenir. Bilgi duygusal açıdan olumlu olmalıdır. Sınıf arkadaşlarından ve öğretmenlerden geri bildirim almak için yer olabilir. Sınıftaki tüm çocuklar “Arkadaşlık Tahtası”ndan “geçer”.
“Yıldız Günü”, “İsim Günü”. Her gün bir çocuk (veya ismine göre birkaç çocuk) günün yıldızı olur (bu, bir şekilde sembolik olarak belirtilebilir). Bu günde herkes onunla röportaj yapmalı, imza vermeli, ona hayran olmalı, onu övmeli vb.
Her gencin olumlu deneyim açısından zengin bazı ilginç faaliyetlere katıldığı bir “Başarılar Sergisi” organizasyonu ve ardından sınıfta (okulda) başarılarının bir sergisi düzenleniyor.
Duyarlılığı teşvik eden oyunların düzenlenmesi olumsuz duygular.
Bu tür olaylar gencin kendisini ilginç, ihtiyaç duyulan, değerli ve sevildiğini hissetmesine olanak tanır. Bütün bunlar duygusal kaynağın güçlendirilmesine yardımcı olur.
İkinci adım - rehabilitasyon "ben"
Bu adım, öğretmen tarafından “Ben” imajını hayata geçirmeyi, onları yeniden yönlendirmeyi, kişisel ilgiyi geliştirmeyi ve kendini başkalarıyla özdeşleştirmeyi mümkün kılan çeşitli etkinlikler yoluyla uygulanır. olumlu görüntüler Yeterli öz saygıyı oluşturmak için.
Aktivite:
Farklı çocukların katılacağı kulüp veya stüdyoların organizasyonu. Psikolojik kulüp tema odaklı bir formatta faaliyet göstermektedir ve hedefi "Ben" in pozitifliğidir. Her toplantı, aktif, yaratıcı çalışma biçimleriyle ortaya çıkan belirli bir konuya ayrılmıştır. Örnek Konular: “Ad”, “Geçmiş. Şimdi. Gelecek.”, “Başarılar”, “Hayaller ve Arzular”,
Harika psikolojik oyunlar
Bireysel düzeltme dersleri.
Bu tamamen kişisel kaynakların güçlendirilmesi ve “ben” imajının olumlu hale getirilmesiyle ilgilidir.
Ve bir genç ancak ilk iki adımı tamamladığında, duygusal ve kişisel kaynaklara sahipse üçüncü adımı atabilir.
Üçüncü adım davranışın yeniden yönlendirilmesidir davranış değişikliğini amaçlayan çeşitli program ve eğitimler yoluyla.
Agresif davranışın önlenmesi ve psiko-düzeltilmesi yöntemleri
Yasaklama ve cezalandırma taktikleri. Yalnızca suçlu ve suçlu davranışsal sapma türlerinin teşhisinde endikedir ve diğer türlerde kullanımı bilimsel olarak temelsiz ve anlamsızdır. Ceza korkusu bağımlılık yapıcı, pato-karakterolojik veya psikopatolojik saldırgan davranışı değiştiremez.
Eğitim sosyal beceriler. Agresif davranış kalıplarından kurtulmak ve kısıtlamayı öğrenmek için gönüllü bir istek olması durumunda buna başvururlar. R. Baron ve D. Richardson'a göre sosyal beceri eğitimi saldırgan davranış aşağıdaki prosedürlerden oluşur:
temel sosyal becerilere sahip olmayan kişilere yeterli davranış örnekleri göstermeyi içeren modelleme;
sizi, temel becerilerin uygulanmasının gerekli olduğu bir durumda kendinizi hayal etmeye davet eden, modelleme süreci sırasında konuların öğrendiği davranış modellerini pratikte test etmeyi mümkün kılan rol yapma oyunları;
kuruluş geri bildirim- olumlu davranışın teşvik edilmesi (“olumlu pekiştirme”);
Becerileri bir eğitim durumundan gerçek yaşam ortamına aktarmak.
Yöntemler psikolojik danışmanlık Saldırgan davranışa yönelik psikoterapi veya psikoterapi, psiko-düzeltici önlemlerle karşılaştırıldığında önemli ölçüde daha az etkilidir.
KARAKTERİSTİK
öğrenci 7 B sınıfı MBOU ortaokul No. 2
Nefedov Danil Ruslanoviç
2003 yılında doğdum.
Danil 5. sınıftan beri bu okulda okuyor.
Öğrencinin sağlık ve gelişim durumu:
Çocuk fiziksel ve zihinsel olarak gelişmiş ve tamamen sağlıklıdır.
Artan sinirlilik belirtisi yok; Akranlarına, öğretmenlerine karşı öfke patlamaları, saldırganlık yok, ayrıca yıkıcı eylemlere eğilim de yok.
Patolojik arzular açısından Danil sigara içmiyor, alkol içmiyor ancak Eylül 2016'da zehirli ilaçlar, özellikle benzin kullanmaya çalışırken yakalandı.
Genç dispansere kayıtlı değil.
Ebeveynler ve aile hakkında bilgi:
Anne - Nefedova Alina Vladimirovna'nın bitmemiş bir işi var Yüksek öğretim, bir mağazada satıcı olarak çalışıyor.
Danil'in küçük bir erkek kardeşi var , Nefedov Egor Ruslanovich, 1 Eylül 2016'da doğdu ve büyükannesiyle birlikte Rzhev'de yaşıyor (spor salonundaki çalışmaları nedeniyle).
Aile, sosyal açıdan istikrarlı ve varlıklı olanlar kategorisine aittir. Çocuğun ebeveynleri boşanmış. Çocuklar anneleri tarafından büyütülür. Yerli baba sağlamaz materyal desteği, çocuklar onunla iletişim kurmuyor.
Aile türü:
Annem ahlaki açıdan istikrarlı, eğitim kültürüne hakim, ailenin duygusal atmosferi olumlu;
Aile, müreffeh, pedagojik açıdan yetkin kategorisine aittir (ebeveynin bir eğitim kültürü vardır); Çocuk anne tarafından sürekli kontrol altındadır, çocuğun okuldaki ve okul dışındaki ilgi alanları, davranışları konusunda sürekli farkındalık vardır).
Ailede çatışma yoktur, ailede müreffeh bir duygusal atmosfer hüküm sürmektedir.
Ebeveynler ve çocuk arasındaki ilişkinin doğası:
Ailede karşılıklı saygı, ortak sevinç ve üzüntü deneyimi, annenin ilgisi, çocuğun başarı ve başarısızlıklarına ilgi, her türlü durumu çözmede yardım etme isteği vardır. Annem ve Danil arasında güvene dayalı bir ilişki var.
Çalışma ve dinlenme programının organizasyonu:
Çocuk evin işlerine yardım eder. Günlük rutini takip eder. Çocuğun annesi uygulamaya düzenli olarak yardımcı olur ve izler. Ev ödevi.
Çocuk boş zamanlarında annesiyle vakit geçiriyor ve tatillerde Rzhev şehrine büyükannesini ziyarete gidiyor.
Eğitim faaliyetlerinin özellikleri:
Öğrenci “3” ve “4” elde eder ancak tam kapasiteyle çalışmaz.
Öğretme tutumu: tarafsız.
Öğrenme nedenleri: Belirli konulara (Rus dili ve edebiyatı, beden eğitimi) yönelik bilişsel ilgi, yetişkinlerin, özellikle annelerin ve büyükannelerin onayını almaya çalışır.
Sınıf ekibindeki konumu, takıma karşı tutumu:
Öğrencinin takımdaki konumu: kabul edildi.
Sınıfta Semerenko Artur'a en yakın kişi. Karşılıklı etkinin doğası gözlenir.
Diğer sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler: sorunsuz. Danil çevresinden etkilenir. Doğası gereği: dışa dönük (sürekli iletişime odaklanır, kolayca iletişim kurar, meraklı, açık, başkalarına karşı dikkatli).
Kamuoyuna karşı tutum: aktif-olumlu (eksiklikleri düzeltmeye çalışır, yorumları dikkate alır).
5. Sosyal faaliyetlere ve sosyal açıdan yararlı çalışmalara yönelik tutum:
Kamu görevlerini her zaman isteyerek ve titizlikle yerine getirir.
Sınıfın çalışma işlerinde her zaman aktif rol alır, her zaman sunumlar yapar. ders saatleri.
6. sınıfta okuma yarışmasına katıldım " Edebi okumalar» ( okul seviyesi). Ancak kendine güveni yok; geniş bir izleyici kitlesinin önünde konuşmaktan utanıyor.
Danil ilgi gösteriyor sonraki aktiviteler: fiziksel, organizasyonel, spor.
Okul yılının başında bir boks kulübüne katıldım.
Tatillerde sınıfla birlikte aktif olarak parkları ve kütüphaneleri ziyaret eder.
Kamu görevlerini sorumlu bir şekilde yerine getirir. Spora meraklı. Okulun ve sınıfın sosyal yaşamına aktif olarak katılır.
7. Öğrencinin özgür iletişim alanının özellikleri:
Hafta içi 8-9 saat “Sokak” iletişimine ayrılmaktadır. Akşam 8-9'dan önce evde olmalı.
Sınıf dışında Alexey (ev arkadaşı, MBOU 2 Nolu Ortaokulunun 8. sınıfında okuyan) ile dostane ilişkileri vardı. Şu anda Alexey'in Daniil üzerinde olumsuz bir etkisi olduğu için Daniil'in annesinin isteği üzerine onunla yakın iletişimi bıraktım.
Sokak iletişimi için tercih edilen yer (avlu);
8. Kişisel özgüven:
Benlik saygısı düzeyi: Yeterli (kişinin olumlu ve olumlu yönlerini doğru şekilde değerlendirir) olumsuz nitelikler, kişisel yetenekler ve başarılar).
9. Davranışın özellikleri:
Daniil çok duyarlı, yaşlılara ve etrafındaki herkese yardım ediyor.
Öğrencinin olumsuz eylemleri (suistimalleri) sonraki karakter: Okul yılının başında derslere geç kaldım ama annemle konuştuktan sonra kendimi düzelttim.
10. Hangi eğitim önlemleri kim tarafından, ne zaman kullanıldı, sonuçları:Çocuğun annesiyle yapılan görüşmeler düzenli olarak yapıldı ve gerektiğinde (örneğin derslere geç kalma, düşük performans) yapılmaya da devam ediyor. Sonuçlar: Çocuk tüm yorumlara yeterince yanıt verir ve eksikliklerini gidermeye çalışır.
11. Reşit olmayan bir çocuğun düzeltilmesi için önerilen önlemler:
Çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesinin düzenlenmesi konusunda çocuğun ebeveynleriyle sürekli işbirliği. Okula devamın, akademik performansın ve ödevlerin tamamlanmasının izlenmesi.
Okul müdürü (imza, tam ad, mühür)______________________
Cl. yönetici (imza, tam ad)____________________
Yükleniyor...