İnsanın yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin yolları

Gelişim psikolojisinde üç yaklaşım rekabet eder ve birbirini tamamlar: 1) kalıtımın zihinsel özelliklerinin belirlenmesinde ana rolü belirleyen genetik; 2) temsilcileri dış koşulları zihinsel yeteneklerin geliştirilmesinde belirleyici faktör olarak gören çevresel; 3) savunucuları kalıtsal özelliklere bağlı olarak bir bireyin çevreye farklı adaptasyon türlerini ayıran genotip-çevre etkileşimi.

Çok sayıda tarihi örnek: matematikçi Bernoulli'nin aileleri, besteciler Bach, Rus yazarlar ve düşünürler - ilk bakışta, kalıtımın yaratıcı bir kişiliğin oluşumu üzerindeki baskın etkisini ikna edici bir şekilde gösteriyor.

Genetik yaklaşımı eleştirenler bu örneklerin doğrudan yorumlanmasına karşı çıkıyorlar. İki alternatif açıklama daha mümkündür: Birincisi, yaşlı aile üyelerinin yarattığı yaratıcı ortam ve onların örneği, çocukların ve torunların yaratıcı yeteneklerinin gelişimini etkilemektedir (çevresel yaklaşım). İkincisi, çocuklarda ve ebeveynlerde aynı yeteneklerin varlığı, genotipe uygun, kendiliğinden gelişen bir yaratıcı ortam (genotip-çevre etkileşimi hipotezi) ile pekiştirilir.

Nichols'un 211 ikiz çalışmasının sonuçlarını özetleyen incelemesi, 10 çalışmada farklı düşüncenin teşhisinin sonuçlarını gösterdi. MZ ikizleri arasındaki ortalama korelasyon 0,61, DZ ikizleri arasındaki korelasyon ise 0,50'dir. Sonuç olarak kalıtımın belirlemeye katkısı bireysel farklılıklar Iraksak düşünmenin gelişme düzeyi çok düşüktür. Rus psikologlar E.L. Grigorenko ve B.I. 1989'da Kochubey, MZ ve DZ ikizleri (9-10. sınıf öğrencileri) üzerinde bir çalışma yaptı. lise). Yazarların ulaştığı temel sonuç, hipotez test sürecindeki yaratıcılık ve performanstaki bireysel farklılıkların çevresel faktörler tarafından belirlendiğidir. Yüksek seviye Yaratıcılık, annesi Gruzenberg S.O. ile geniş bir iletişim yelpazesine ve demokratik bir ilişki tarzına sahip çocuklarda bulundu. Yaratıcılık psikolojisi. -Minsk, 2005..

Bu nedenle, psikolojik çalışmalar yaratıcılıktaki bireysel farklılıkların (daha kesin olarak farklı düşüncenin gelişim düzeyi) kalıtsallığı hakkındaki hipotezi doğrulamamaktadır.

Yerli diferansiyel psikofizyoloji okuluna mensup araştırmacıların çalışmalarında, yaratıcılığın kalıtsal belirleyicilerini tanımlamaya yönelik farklı bir yaklaşım uygulama girişiminde bulunuldu. Bu yönün temsilcileri, genel yeteneklerin temelinin, aynı zamanda mizacın özelliklerini de belirleyen sinir sisteminin (eğilimler) özellikleri olduğunu savunuyorlar.

İnsan sinir sisteminin varsayımsal bir özelliği, kişisel Gelişim Yaratıcılığın belirlenmesi “plastisite” olarak kabul edilir. Plastisite genellikle EEG parametrelerinin ve uyarılmış potansiyellerin değişkenliğiyle belirlenir. Esnekliği teşhis etmek için kullanılan klasik koşullu refleks yöntemi, bir beceriyi olumludan olumsuza veya tersi yönde değiştirmekti.

Plastisitenin zıt kutbu, merkezi sinir sisteminin elektrofizyolojik aktivitesinin göstergelerinde düşük değişkenlik, geçiş zorluğu, eski eylem yöntemlerini yeni koşullara aktarmanın yetersizliği, kalıplaşmış düşünme vb. ile kendini gösteren katılıktır.

Plastisitenin kalıtsallığını belirleme girişimlerinden biri S. D. Biryukov'un tez araştırmasında yapıldı. “Alan bağımlılığı-alan bağımsızlığı”nın kalıtsallığını (gömülü rakamlar testini tamamlama başarısı) ve “İleri ve geri yazma” testinin performansındaki bireysel farklılıkları tespit etmek mümkün olmuştur. Bu ölçümler arasındaki toplam fenotipik varyansın çevresel bileşeni sıfıra yakındı. Ek olarak, faktör analizi yöntemini kullanarak plastisiteyi karakterize eden iki bağımsız faktörü tanımlamak mümkün olmuştur: "uyarlanabilir" ve "afferent".

Birincisi, davranışın genel düzenlenmesiyle (dikkat özellikleri ve motor beceriler) ve ikincisi algı parametreleriyle ilişkilidir.

Biryukov'a göre plastisitenin birey oluşumu ergenliğin sonunda tamamlanırken, ne "adaptif" plastisite faktöründe ne de "afferent" plastisite faktöründe cinsiyet farklılığı yoktur.

Bu göstergelerin fenotipik değişkenliği çok yüksektir, ancak esneklik ile yaratıcılık arasındaki bağlantı sorunu hala cevapsızdır. Psikolojik araştırmalar, yaratıcılıkta bireysel farklılıkların kalıtsallığını henüz ortaya çıkarmadığından, dikkatimizi olumlu ya da olumsuz etki yaratabilecek çevresel faktörlere çevirelim. Negatif etki yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için. Şimdiye kadar araştırmacılar, çocuğun oluştuğu mikro çevreye ve her şeyden önce onun etkisine belirleyici bir rol yüklediler. aile ilişkileri. Çoğu araştırmacı, aile ilişkilerini analiz ederken aşağıdaki parametreleri belirler: 1) uyum - ebeveynler arasında ve ebeveynler ile çocuklar arasında uyumsuz ilişkiler; 2) rol modeli ve özdeşleşme konusu olarak ebeveynin yaratıcı - yaratıcı olmayan kişiliği; 3) aile üyelerinin ortak entelektüel çıkarları veya bunların yokluğu; 4) ebeveynlerin çocuktan beklentileri: başarı veya bağımsızlık beklentileri.

Ailede davranış düzenlemesi geliştirilirse, tüm çocuklara aynı gereksinimler uygulanırsa ve aile üyeleri arasında uyumlu ilişkiler varsa, bu durum çocuklarda düşük düzeyde yaratıcılık oluşmasına yol açar.

Öyle görünüyor daha geniş spektrum kabul edilebilir davranışsal belirtilere (duygusal olanlar dahil), daha az net gereksinimler katkıda bulunmaz erken eğitim katı sosyal stereotipler ve yaratıcılığın gelişmesine katkıda bulunur. Böylece yaratıcı bir kişi psikolojik olarak dengesiz görünür. İtaat yoluyla başarıya ulaşma gerekliliği, bağımsızlığın ve dolayısıyla yaratıcılığın gelişmesine katkıda bulunmaz.

K. Berry, ödüllülerin aile eğitiminin özelliklerine ilişkin karşılaştırmalı bir çalışma yaptı Nobel Ödülü bilim ve edebiyatta. Ödül kazananların neredeyse tamamı entelektüel veya iş adamı ailelerinden geliyordu; toplumun alt katmanlarından neredeyse hiç kimse yoktu. Çoğu büyük şehirlerde (başkentlerde veya metropol bölgelerde) doğmuştur. Amerika Birleşik Devletleri'nde doğan Nobel ödüllüler arasında yalnızca bir kişi orta batı eyaletlerinden geldi, ancak 60'ı New York'tan geldi.Nobel Ödüllerini çoğunlukla Yahudi ailelerden insanlar, daha az sıklıkla Protestan aileler ve hatta daha az sıklıkla Katolikler aldı. aileler.

Nobel ödüllü bilim adamlarının ebeveynleri de çoğunlukla bilimle ilgileniyordu veya eğitim alanında çalışıyordu. Bilim adamı ve öğretmen ailelerinden gelen insanlar nadiren edebiyat veya barış mücadelesi alanında Nobel Ödülü aldılar.

Ödüllü bilim adamlarının ailelerindeki durum, ödüllü yazarların ailelerine göre daha istikrarlıydı. Çoğu bilim insanı röportajlarda mutlu bir çocukluk geçirdiklerini, bilimsel kariyerlerine erken başladıklarını ve bunun önemli bir aksama olmadan ilerlediğini vurguladı. Doğru, sakin bir aile ortamının yeteneğin gelişimine mi yoksa kariyere uygun kişisel niteliklerin oluşumuna mı katkıda bulunduğunu söylemek imkansızdır. Kepler ve Faraday'ın yoksul ve neşesiz çocukluğunu hatırlamak yeterli. Küçük Newton'un annesi tarafından terk edildiği ve büyükannesi tarafından büyütüldüğü biliniyor.

Edebiyatta Nobel Ödülü kazananların ailelerinin hayatlarındaki trajik olaylar tipik bir olgudur. Edebiyat ödülü kazananların yüzde otuzu ebeveynlerini kaybetti ya da aileleri çocukken iflas etti.

Bazı kişilerin normal yaşam kapsamı dışındaki bir duruma (doğal veya teknik felaket, klinik ölüm, savaşa katılım vb.) açık bir şekilde konuşmak, alışılmadık deneyimleri hakkında bir anlamama duygusu eşliğinde konuşmak. Belki de çocuklukta sevdiklerinin kaybıyla ilişkili travma, iyileşmeyen yara Yazarı, kişisel draması aracılığıyla, insan varoluşunun dramını kelimelerle ortaya çıkarmaya zorlayan.

D. Simonton ve ardından diğer bazı araştırmacılar, yaratıcılığın gelişimine uygun bir ortamın, çocukların yaratıcı davranışlarını güçlendirmesi ve izlenecek yaratıcı davranış örnekleri sağlaması gerektiği hipotezini öne sürdüler. Onun bakış açısına göre, sosyal ve politik açıdan istikrarsız bir ortam, yaratıcılığın gelişimi için en uygun ortamdır.

Aile-ebeveyn ilişkilerinin hayati rolünü doğrulayan çok sayıda gerçek arasında şunlar yer almaktadır:

• 1. Kural olarak, ailenin en büyük veya tek oğlunun yaratıcı yetenekler gösterme şansı daha yüksektir.
• 2. Kendilerini ebeveynleriyle (babalarıyla) özdeşleştiren çocukların yaratıcılık gösterme olasılıkları daha düşüktür. Tam tersine, eğer bir çocuk kendini “ideal kahraman”la özdeşleştirirse, yaratıcı olma şansı daha yüksek olur. Bu gerçek, çoğu çocuğun “ortalama”, yaratıcı olmayan ebeveynlere sahip olması ve onlarla özdeşleşmenin çocuklarda yaratıcı olmayan davranışların oluşmasına yol açmasıyla açıklanmaktadır.
• 3. Yaratıcı çocuklar çoğunlukla babanın anneden çok daha büyük olduğu ailelerde ortaya çıkar.
• 4. Anne-babanın erken ölümü, çocuklukta kısıtlı davranışlara sahip bir davranış kalıbının yokluğuna yol açar. Bu olay, hem büyük politikacıların, seçkin bilim adamlarının hem de suçluların ve akıl hastası insanların hayatları için tipiktir.
• 5. Yaratıcılığın gelişimi için çocuğun yeteneklerine daha fazla ilgi gösterilmesi faydalıdır; bu durum, onun yeteneğinin Gruzenberg S.O ailesinde düzenleyici bir prensip haline geldiği bir durumdur. Yaratıcılık psikolojisi. -Minsk, 2005..

Yani, bir yandan çocuğa ilginin olduğu, diğer yandan ona çeşitli, tutarsız taleplerin yüklendiği, davranış üzerinde çok az dış kontrolün olduğu, yaratıcı ailenin olduğu bir aile ortamı. Üyelerin kalıplaşmış olmayan davranışları teşvik edilir ve çocuğun yaratıcılığının gelişmesine yol açar.

Taklit etmenin yaratıcılığın oluşmasındaki ana mekanizma olduğu hipotezi, bir çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için, çocuğa yakın insanlar arasında çocuğun kendisini özdeşleştirdiği yaratıcı bir kişinin bulunmasının gerekli olduğunu ima etmektedir. Özdeşleşme süreci aile içindeki ilişkilere bağlıdır: ebeveynlere değil, ebeveynlerden daha fazla yaratıcı özelliklere sahip olan bir “ideal kahraman” çocuğa model olarak hareket edebilir.

Ailedeki uyumsuz duygusal ilişkiler, çocuğun kural olarak yaratıcı olmayan ebeveynlerden duygusal olarak uzaklaşmasına katkıda bulunur, ancak kendi başlarına yaratıcılığın gelişimini teşvik etmezler.

Yaratıcılığın gelişimi için demokratik ilişkilerin olduğu, düzenlenmemiş bir ortam ve çocuğun yaratıcı bir kişiliği taklit etmesi gerekmektedir.

Yaratıcılığın gelişimi aşağıdaki mekanizmaya göre ilerleyebilir: genel yetenek temelinde, mikro çevrenin ve taklidin etkisi altında, bir güdüler ve kişisel özellikler sistemi (uyumsuzluk, bağımsızlık, kendini gerçekleştirme motivasyonu) oluşur ve genel yetenek gerçek yaratıcılığa (üstün zekâ ve belli bir kişilik yapısının sentezi) dönüşmüştür.

Yaratıcılığın gelişiminin hassas dönemine yönelik az sayıdaki çalışmayı özetlersek, bu dönemin büyük olasılıkla 3-5 yaşlarında gerçekleştiğini söyleyebiliriz. 3 yaşına geldiğinde çocuk, bir yetişkin gibi davranma, "bir yetişkinle eşit olma" ihtiyacını geliştirir. Çocuklar bir “telafi ihtiyacı” geliştirir ve bir yetişkinin faaliyetlerini özverili bir şekilde taklit etmek için mekanizmalar geliştirir. Taklit etme girişimleri emek eylemleri yetişkinler yaşamın ikinci yılından dördüncü yılına kadar gözlemlenmeye başlar. Büyük olasılıkla, şu anda çocuğun taklit yoluyla yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine en duyarlı olduğu dönemdir.

Zihindeki mevcut sorunları davranışsal testler olmadan çözme yeteneği olarak zeka, yalnızca insanlarda mevcut değildir, aynı zamanda tek bir tür de insan kültürüne benzeyen bir şey yaratmamıştır. Elementler insan kültürü- müzik, kitaplar, davranış normları, teknolojik araçlar, binalar vb. - zaman ve mekanda çoğaltılabilen ve dağıtılabilen icatlardır.

Bir sosyal davranış yöntemi olarak yaratıcılık, insanlığın aktif hayal gücünün meyveleri olan fikirleri gerçekleştirmek için insanlık tarafından icat edildi. Yaratıcılığa bir alternatif, kişinin kendi düşüncelerini, planlarını, imajlarını vb. yok etmek için zihinsel aktivitesinin dışsallaştırılması olarak uyarlanabilir davranış ve zihinsel bozulma veya yıkımdır.

Yaratıcılığın sosyal bir buluş olarak temsil edilmesinin lehine olan argümanlardan biri psikogenetik ve gelişim psikolojisinden elde edilen verilerdir.

Çocukların yaratıcılığının gelişimine nevroz benzeri reaksiyonların, uyumsuz davranışların, kaygının, zihinsel dengesizliğin ve duygusallığın sıklığında bir artış eşlik eder; bu, bu zihinsel durumların yaratıcı süreçle yakın ilişkisini doğrudan gösterir.

Yüksek ve ultra yüksek zekaya sahip kişilerin hayattan en az memnun oldukları tespit edilmiştir. Bu fenomen hem Batı ülkelerinde hem de Rusya'da görülmektedir.

Modern üretimin ortaya koyduğu kültürel uyum taleplerini giderek daha az sayıda birey karşılıyor

Yaratıcılık giderek daha uzmanlaşıyor ve yaratıcılar, aynı insan kültürü ağacının uzak dallarında oturan kuşlar gibi, dünyadan uzaktalar ve birbirlerini zar zor duyuyor ve anlıyorlar. Çoğunluk, bir zamanlar birinin kılcal kalemi, fermuarı ve video oynatıcıyı icat ettiğinin farkına varmadan, keşiflerini inançla yapmaya ve zihinlerinin meyvelerini günlük yaşamda kullanmaya zorlanıyor.

Bu yaratıcılık biçimine hemen hemen herkes erişebilir: kas-iskelet sistemi lezyonları olan çocuklar, akıl hastaları ve monoton veya son derece karmaşık işlerden bıkmış insanlar. profesyonel aktivite. "Amatör" yaratıcılığın devasa ölçeği ve bunun kişinin zihinsel sağlığı üzerindeki yararlı etkisi, "bir kişinin türe özgü bir özelliği olarak işlevsel fazlalık" hipotezini desteklemektedir.

Eğer hipotez doğruysa, o zaman böyle açıklıyor en önemli özellikler davranış yaratıcı insanlar, "durumüstü aktivite" (D.B. Bogoyavlenskaya) veya aşırı aktivite eğilimi (V.A. Petrovsky) gösterme eğilimi olarak.

İnsanın evrimi ancak bilincin yaratıcı potansiyelinin kullanılmasıyla mümkündür¹. İnsanların yeni bir şey yaratmasına yardımcı olan yaratıcılıktır. Yaratıcı süreç hem vücudumuzun çalışması açısından, hem ezoterizm açısından hem de herkesin hayatı açısından büyük önem taşımaktadır. Yeni bir çözüm yaratmanın "mekaniği"ni daha iyi anlamak için insan düşüncesinin sinirsel etkileşime dayandığını bilmeniz gerekir. Bilim insanları beynimizin yaklaşık 100 milyar nörondan oluştuğunu tahmin ediyor; Her nöron birbiriyle elektrik enerjisi ve bilgi alışverişinde bulunur. Birlikte belirli "çizimlerden", yani düşüncelerden oluşan sinir ağları oluştururlar. Bu her zaman olur, her saniye yeni sinir ağları ortaya çıkar - bunu düşünebiliriz. İnsan yaratıcılığı beynin sağ yarıküresiyle ilişkilidir. Sol yarıküre mantıklı olsa da: içindeki süreçler önceden bilinen ağlar boyunca hareket ederken, yeni bir çözüm üretebilen sağ yarıküredir: birçok dahi, sağ yarıkürenin şaşırtıcı aktivitesiyle ayırt edildi! Başarıyı hayatına çekmek için kişinin yaratıcı yeteneklerini, yani yaratıcı düşünceyi harekete geçirmesi gerektiği ortaya çıktı. Bunun herkesin hayatı için çok bariz faydaları var! Tüm insanlar başlangıçta aynı yaratıcı potansiyele sahiptir. Ancak yıllar geçtikçe yaratıcı düşünme yeteneği kaybolur. Bilim adamları, insan yaratıcılığının farklı yaşlarda nasıl ortaya çıktığını incelediler. Bu çalışmaların sonuçları, kişinin yaşla birlikte daha muhafazakar hale geldiğini doğruladı. Yaşa bağlı olarak aşağıdaki atipik yanıt oranları elde edildi:

• 5 yaşın altındaki çocuklar test sırasında %90 oranında olağandışı yanıtlar verdi;
• yedi yaşındaki çocuklarda yeni cevapların oranı %20'ye düştü;
• yetişkinlerde olağanüstü tepkilerin toplam oranı %2 civarındadır. Yeni çözümler yerine ezberlenmiş cümlelerle yanıt veriyorlar.

Yaratıcılığı geliştirmek için önemli teknikler!

Yaşla birlikte kaybolmalarına rağmen, beynin yeni çözümler üretme yeteneğini yeniden kazandıracak çeşitli teknikler vardır. 1. Evde, işte, arabada kendinize rahat bir ortam yaratmalısınız. Rahatsız edici koşullarda yaşamaya zorlanan insanlar strese ve ilgisizliğe eğilimlidir, bu da kişinin yaratıcı yeteneklerini bastırır. Ayrıntılara dikkat etmek faydalıdır: iç konfor için bazen yenisi yeterlidir güzel ekran koruyucu bilgisayarda, çiçekli birkaç saksı veya masanın üzerinde sevilen birinin fotoğrafı. En önemlisi: her zaman yeni bir şeyler bulmayı unutmayın! Bir kişi her şeye alışır ve bunu yapmak için zaman zaman iç mekanınıza yeni detaylar eklemeniz gerekir. Benzerler benzerleri çeker: yeni olumlu şeyler beyni yeni fikir ve düşünceler yaratmaya teşvik eder! 2. Yaratıcı yetenekleri geri kazanmak için iletişim gereklidir: insanlar birbirleriyle temas halindeyken bilgi alışverişinde bulunurlar. Mümkün olduğunca sık yeni insanlarla tanışmaya çalışın. Bu şekilde daha fazlasını elde edeceksiniz yeni bilgi. Beyin sürekli olarak verileri analiz eder ve yeni şeylere dayanarak yeni şeyler yaratır! Her fırsatta ilginç, yaratıcı kişiliklerle iletişim kurmak çok faydalıdır. 3. Çoğu zaman bir yetişkinin sınırları, kişinin yaratıcı düşüncesini sınırlar. Kendisinin yeni bir şekilde düşünmeyi yasakladığını söyleyebiliriz. Yaratıcı yetenekleri yeniden canlandırmak için çocukların örneğini takip etmeniz önerilir: Görünüşe göre her şeyin zaten "akıllı insanlar" tarafından icat edildiği yeni çözümler aramaktan korkmayın. Bir çocuk gibi oynayabilirsiniz: bir görev belirleyin. Hayatınızdaki bazı sorunlara yeni bir çözüm bulun: hayal edin, hayal kurun, alışılmış çerçeve olmadan düşünmeye çalışın. Yeni bir düşünce bulunup zihin tarafından uygun olarak kabul edildiğinde başarıya ulaştığınızı düşünebilirsiniz. Kendinizi ödüllendirmek için dışarı çıkıp kendinize lezzetli bir şeyler satın alabilirsiniz! Kendinizi övün! 4. Sağ yarıküreİnsanın yaratıcı yeteneklerinden sorumlu olan Evrenin bilgi alanıyla bağlantılıdır - oradan yeni kararlar alır. İç sesinizi, sezginizi dinlemeyi öğrenmelisiniz³. Sezgisel ipuçlarını göz ardı etmeyin! Web sitemizde birçok bulabilirsiniz etkili teknikler sezgi ve duyu dışı yeteneklerin gelişimi için. 5. Eleştirel düşünceyi harekete geçirip farkındalığınızı arttırmalısınız. Olan biteni uysal bir şekilde kabul etmek yerine, analiz etmeniz, daha fazla "neden" sorusu sormanız ve düşünmeniz önerilir: bu, beynin yeni sinir ağları oluşturmasına yardımcı olur. Eşsiz kişisel hediyenizin ne olduğunu ve sizin için ne gibi muhteşem fırsatlar açacağını keşfetmek istiyorsanız, bunu takip etmeniz yeterli

Materyalin daha derinlemesine anlaşılması için notlar ve makaleler

¹ Bilinç, dış dünyadaki olayların öznel deneyiminde ve bireyin kendi yaşamında ve ayrıca bu olaylarla ilgili bir raporda (Wikipedia) ifade edilen, insanın zihinsel yaşamının bir durumudur. ² Potansiyelinizi nasıl geliştireceğinizi ve yeni beceriler geliştireceğinizi buradan okuyun ³ Etkili egzersizler Sezgiyi geliştirmek için şu makalede öğrenin: “Sezgi: Onu herkes geliştirebilir! Bunu nasıl yapacağınızı öğrenin!

Sayfanın güncel sürümü henüz deneyimli katılımcılar tarafından doğrulanmamıştır ve 5 Eylül 2017'de doğrulanan sürümden önemli ölçüde farklı olabilir; 1 düzenleme doğrulama gerektiriyor. Sayfanın güncel sürümü henüz deneyimli katılımcılar tarafından doğrulanmamıştır ve 5 Eylül 2017'de doğrulanan sürümden önemli ölçüde farklı olabilir; 1 düzenleme doğrulama gerektiriyor. Yaratıcı beceriler- Bir kişinin yaratıcı kararlar verme, temelde yeni fikirleri kabul etme ve yaratma yeteneği. Günlük yaşamda yaratıcılık, yaratıcılık olarak kendini gösterir - bir hedefe ulaşma, görünüşte umutsuz bir durumdan bir çıkış yolu bulma, çevreyi, nesneleri ve koşulları alışılmadık bir şekilde kullanma yeteneği. Geniş anlamda, bir soruna önemsiz olmayan ve ustaca bir çözüm ve kural olarak uzman olmayan araç veya kaynakların kullanılması. Bu aynı zamanda sorunlara cesur ve yenilikçi çözümler bulma yeteneğini de ifade eder.

Psikolojik açıdan yaratıcılık

Alice Paul Torrance'a göre yaratıcılık şunları içerir: artan hassasiyet problemlere, bilgi eksikliğine veya tutarsızlığına, bu problemleri tespit etmeye yönelik eylemler, hipotezlere dayanarak çözüm bulma, hipotezleri test etme ve değiştirme, çözümün sonucunu formüle etme. Yaratıcılığı değerlendirmek için çeşitli farklı düşünme testleri, kişilik anketleri ve performans analizi kullanılır. Yaratıcı düşünmeyi teşvik etmek için açık uçlu veya yeni unsurların entegrasyonuna açık öğrenme durumları kullanılabilir ve öğrenciler birden fazla soru sormaya teşvik edilebilir. Bir kişinin bilgi üretme becerisine ilişkin uzman ve deneysel değerlendirmeler, insanın yaratıcı yeteneklerinin çok da iyi olmadığını göstermektedir. Tüm çalışanların organizasyonun sürekli iyileştirilmesine dahil edilmesi (Kaizen yöntemi) organizasyonun yaratıcılığını önemli ölçüde artırır. Yaratıcı düşünceyi ölçmek için psikolojik araçlar vardır; Dünyadaki en ünlü psikolojik uygulama Paul Torrance Testidir. Bu test şunları değerlendirmenizi sağlar:

• sözel yaratıcılık
• yaratıcı yaratıcılık
• Bireysel yaratıcı yetenekler:
  • Akıcılık niceliksel bir göstergedir; testlerde çoğunlukla tamamlanan görevlerin sayısıdır.
  • esneklik - bu gösterge fikir ve strateji çeşitliliğini, bir açıdan diğerine geçme yeteneğini değerlendirir.
  • özgünlük - bu gösterge, bariz, iyi bilinen, genel kabul görmüş, banal veya kesin olarak belirlenmiş olanlardan farklı fikirleri öne sürme yeteneğini karakterize eder.
  • sorunun özünü görme yeteneği.
  • stereotiplere direnme yeteneği.

Yaratıcılık kriterleri

Yaratıcılık kriterleri:

• akıcılık - birim zaman başına ortaya çıkan fikir sayısı;
• özgünlük - genel kabul görmüş olanlardan farklı, sıra dışı fikirler üretme yeteneği;
• esneklik. Ranko'nun belirttiği gibi, bu parametrenin önemi iki durum tarafından belirlenmektedir: Birincisi, bu parametre, bir sorunu çözme sürecinde esneklik gösteren bireyleri, o sorunu çözmede katılık gösteren bireylerden ayırmamızı sağlar; Sorunları özgün bir şekilde çözen bireyleri, sahte özgünlük sergileyen bireylerden ayırt edin.
• anlayışlılık - olağandışı ayrıntılara, çelişkilere ve belirsizliğe duyarlılık, bir fikirden diğerine hızla geçme isteği;
• metaforiklik - tamamen alışılmadık bir bağlamda çalışmaya hazır olma, sembolik, çağrışımsal düşünme eğilimi, kompleksi basitte ve basiti komplekste görme yeteneği.
• Memnuniyet yaratıcılığın sonucudur. Sonuç olumsuz ise anlam kaybolur ve Daha fazla gelişme duygular.

Torrance'a göre

• Akıcılık üretme yeteneğidir çok sayıda fikirler;
• Esneklik - sorunları çözerken çeşitli stratejileri kullanma yeteneği;
• Özgünlük - sıradışı, standart dışı fikirler üretme yeteneği;
• Detaylandırma, ortaya çıkan fikirleri ayrıntılı olarak geliştirme yeteneğidir.
• Kapanmaya karşı direnç, sorunları çözerken stereotipleri takip etmeme ve gelen çeşitli bilgilere uzun süre "açık kalma" yeteneğidir.
• İsmin soyutluğu, sorunun özünün, gerçekten neyin önemli olduğunun anlaşılmasıdır. Adlandırma süreci, figüratif bilgiyi sözel forma dönüştürme yeteneğini yansıtır.

Yaratıcılığın kökeni hakkında hipotezler

Yaratıcı yeteneklerin ortaya çıkışıyla ilgili çeşitli hipotezler vardır. Birincisine göre, Homo sapiens'te yaratıcı yeteneklerin yavaş yavaş, uzun bir süre boyunca ortaya çıktığına ve insanlığın kültürel ve demografik değişimlerinin, özellikle de nüfus artışının, en çok yeteneklerin eklenmesiyle ortaya çıktığına inanılıyor. popülasyonlarda zeki ve yetenekli bireyler bulunur ve bu özellikler daha sonra yavrularda pekiştirilir. Stanford Üniversitesi'nden antropolog Richard Klein'ın 2002 yılında ortaya attığı ikinci hipoteze göre, yaratıcılığın ortaya çıkışı süreksizdi. Yaklaşık 50 bin yıl önce ani bir genetik mutasyon sonucu ortaya çıkmıştır.

Ayrıca bakınız

• Csikszentmihalyi, Mihaly, psikolog, yaratıcılık araştırmacısı.
• Yaratıcılık teknikleri
• Hayal gücü
• Yaratılış

Edebiyat

• N. M. Azarova. Kelime ve kavram olarak yaratıcılık. // Eleştiri ve göstergebilim, 21 (2014).
• Torrance E. P. Yaratıcı yeteneklere rehberlik etmek - Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.
• Torrance E. P. Yaratıcı düşüncenin Torrance Testi: Teknik norm kılavuzu. Hasta, 1974.
• Mednich S.A. Yaratıcı sürecin ilişkisel temeli // Psychol. gözden geçirmek. 1969. No.2.
• Wollach M.A., Kogan N.A. Yaratıcılık - zeka ayrımına yeni bir bakış // Kişilik Dergisi. 1965. Sayı 33.
• Bogoyavlenskaya D.B. Entelektüel sorun yaratıcılık. Rostov-na-Donu, 1983.
• Bogoyavlenskaya D. B. Yaratıcı yeteneklerin psikolojisi. M.: "Akademi", 2002.
• Druzhinin V.N. Genel bilişsel yeteneklerin teşhisi. - M.: IP RAS, 1997.
• Druzhinin V.N. Genel yetenek sorunları (zeka, öğrenme yeteneği, yaratıcılık) - St. Petersburg; Peter, 2007.
• Torshina K. A. Yabancı psikolojide yaratıcılık sorununun modern çalışmaları. M.1997.
• Tunik E. E. Yaratıcılığın teşhisi. Torrence testi. Metodik el kitabı. St.Petersburg: Imaton, 1998.
• Stanislav Reich “Yaratıcılığın Psikodiagnostiği (makaleyi gözden geçirmek)” Kiev. 2011 - 6 s.
• Üstün yeteneklilik: yetenekler, motivasyon ve yaratıcılık: öğretmenler, psikologlar, eğitim liderleri için bir el kitabı / N. D. Alekseev, A. S. Isaenko, T. I. Kuzey - Minsk: Adukatsyya i Vyhavanne, 2006. - 88 s.

Notlar

Bağlantılar

• Reut D.V. Yaratıcılığın tatlı laneti // Durumların gelişiminin bilişsel analizi ve yönetimi (CASC'2001). 1. uluslararası konferansın bildirileri. Moskova, 11-12 Ekim 2001, cilt 3. M.: Rusya Bilimler Akademisi Yönetim Sorunları Enstitüsü, s. 91-123.

"Yetenekler, kullanılmalarını gerektirir ve ancak iyi kullanıldıklarında bu çağrıyı bırakırlar."

İbrahim Maslow

İnsanlar her gün pek çok şey yapar: küçük ve büyük, basit ve karmaşık. Ve her görev bir görevdir, bazen az ya da çok zordur. Ancak tüm çeşitlilikleriyle birlikte tüm vakalar eski, zaten bilinen ve yeni olarak ayrılabilir. Herkes eski sorunların (mesleki, eğitimsel veya günlük) nasıl çözüleceğini iyi bilir. Hatta bazen bunları mekanik olarak bile yapıyoruz. Örneğin sürücü arabayı sürmeye devam ederken duracağını anons ediyor ve konuşuyor. Ancak öngörülemeyen bir durum ortaya çıktığında (yolda bir arıza veya beklenmedik bir olay olsun), yeni bir görev ortaya çıkar ve çok zor olmasa da yaratıcı olarak sınıflandırılabilir.

Yaratıcı görevlerin çeşitliliği, karmaşıklık açısından alışılmadık derecede geniştir - bir bulmacayı çözmekten Bilimsel keşif ama özleri aynı: onları çözerken yeni bir yol bulunur veya yeni bir şey yaratılır, yani bir yaratıcılık eylemi meydana gelir. Gözlem, karşılaştırma ve analiz etme, birleştirme, bağlantılar ve bağımlılıklar bulma, kalıplar vb. gibi zihnin özel niteliklerinin gerekli olduğu yer burasıdır. Bunların hepsi birlikte yaratıcı yetenekleri oluşturur. Ana niteliklere daha yakından bakalım.

Yakınsak ve ıraksak düşünme. Belirli bir soruna çözüm aramanın iki yolu, iki stratejisi vardır. Amerikalı psikolog J. Guilford, bu yönde yapılan araştırmayı özetleyerek iki tür düşünceyi belirledi: yakınsak, Sorunun tek kesin çözümünü bulmak için gerekli ve farklı, Orijinal çözümlerin ortaya çıkması sayesinde.

Bir örnekle açıklayalım. Bazı insanlar tek bir doğru çözüm olduğuna inanır ve mevcut bilgiyi ve mantıksal akıl yürütmeyi kullanarak onu bulmaya çalışır. Tüm çabalar tek doğru çözümü bulmaya odaklanmıştır. Bu tür düşünmeye yakınsak düşünme denir. Diğerleri ise tam tersine, mümkün olduğu kadar çok seçeneği değerlendirmek için mümkün olan her yönde bir çözüm aramaya başlar. Çoğu zaman orijinal çözümlere yol açan bu "yelpaze şeklindeki" arayış, farklı düşünmenin karakteristiğidir.

Ne yazık ki eğitimlerimizin neredeyse tamamı yakınsak düşünmeyi etkinleştirmeyi amaçlıyor. Pedagojide böyle bir önyargı, yaratıcı bir kişi için bir beladır. Örneğin A. Einstein ve W. Churchill'in okulda ders çalışmayı zor buldukları biliniyor, ancak öğretmenlerin inandığı gibi dalgın ve disiplinsiz olduklarından değil. Aslında durum bundan çok uzaktı, ancak öğretmenler soruyu doğrudan cevaplamak yerine "Ya üçgen ters olsaydı?", "Peki ya şunu yaparsak" gibi "uygunsuz" sorular sorma tarzlarından rahatsız olmuşlardı. suyu değiştir...?”, “Ya diğer taraftan bakarsanız”” vb.

Yaratıcı insanlar genellikle farklı düşünmeye eğilimlidirler. Çoğu insanın belirli bir şekilde kullandığı yeni öğe kombinasyonları oluşturma veya ilk bakışta hiçbir ortak yanı olmayan iki öğe arasında bağlantılar kurma eğilimindedirler. Bir daireye dayalı bir tür çizim bulmaya çalışın. Peki aklına ne geliyor?, Dostum?, Domates? Ay? Güneş? kiraz... Bunlar çoğu insanın verdiği standart cevaplardır. "Bir parça Çedar peyniri" veya "bilinmeyen bir hayvanın ayak izi" veya "mikroskop altında bir damla sudaki virüs sürüsü" nasıl olur? Bu zaten standart değil. Başka bir deyişle bunlar yaratıcı tepkilerdir.

Sorun arayışında uyanıklık. 1590 yılında bir bahar sabahı, bir adam elinde dökme demir gülle ve kurşun tüfek mermisiyle ünlü Pisa Kulesi'ne tırmandı. Her iki nesneyi de kuleden attı. Aşağıda duran öğrencileri ve yukarıdan bakan kendisi, attığı gülle ve merminin aynı anda yere değmesini sağladı. Bu adamın adı Galileo Galilei'ydi.

Aristoteles'in zamanından bu yana iki bin yıldır, bir cismin düşme hızının ağırlığıyla orantılı olduğuna inanılıyordu. Daldan kopan kuru yaprak yavaş yavaş düşer, dolu meyve ise taş gibi yere düşer. Herkes gördü. Ancak birden fazla kez başka bir şey gördük: Bir uçurumdan düşen iki kaya, boyut farkına rağmen aynı anda vadinin dibine ulaşıyor. Ancak kimse bunu fark etmedi çünkü bakmak ve görmek kesinlikle aynı şey değil.

Bir dış uyaran akışında, insanlar genellikle yalnızca mevcut bilgi ve fikirlerin "ızgarasına" uyanları algılar; bilgilerin geri kalanı bilinçsizce atılır. Algı, alışılmış tutumlardan, değerlendirmelerden, duygulardan ve ayrıca genel kabul görmüş görüş ve görüşlere bağlılıktan etkilenir. Daha önce öğrenilenlerin çerçevesine uymayan bir şeyi görebilme yeteneği, gözlemden daha fazlasıdır. Bu görüş tazeliği ve "dikkatli olma", görme keskinliği veya retina özellikleriyle ilişkili değildir, ancak bir düşünme kalitesidir, çünkü kişi yalnızca gözün yardımıyla değil, esas olarak beynin yardımıyla görür.

A. Einstein bile şunu savundu: “Gözlemleyebilecek misiniz? bu olgu, hangi teoriyi kullandığınıza bağlı olacaktır. Teori neyin gözlemlenebileceğini belirler." Ve büyük G. Heine şunu kaydetti: "Her yüzyılda yeni fikirler edinerek yeni gözler kazanır."

Galileo Galilei'nin deneyi şaşırtıcı derecede basitti: ne gösterişli cihazlar ne de özel cihazlar. Herkes çatıya çıkıp farklı ağırlıktaki iki yükü bırakabilirdi ama 19. yüzyılda kimse bunu düşünmemişti. Galileo, diğerleri için her şeyin açık olduğu, Aristoteles'in otoritesi ve iki bin yıllık gelenek tarafından kutsallaştırıldığı bir sorun gördü. Galileo, Aristoteles mekaniğinden şüphe ediyordu. Deneyim fikri buradan doğdu. Deneyin sonuçları onun için beklenmedik değildi, ancak yalnızca serbest düşüşün ivmesinin düşen cismin kütlesinden bağımsızlığı hakkında halihazırda ortaya çıkan hipotezi doğruladı.

Ancak yine de Einstein'ın yargısı mutlak olamaz. Bu sürecin tüm yasalarını tüketmeyen bir biliş özelliğini fark etti.

Psikologların gözlemleri, görsel imgelerin algılanması sırasında algılanan işaretler ve kelimeler arasında bağlantıların kurulduğunu, yani görsel deneyimin sözde sözelleştirilmesinin gerçekleştiğini göstermektedir. Büyük olasılıkla, görsel bilgi birimi olarak algılanan minimum kısmı belirleyen şey sözelleştirmedir. Antropologların gözlemleri bu görüşü desteklemektedir. Dillerinde "yeşil" kelimesi bulunan ancak "mavi" kelimesi bulunmayan Hopi kabilesine mensup Kuzey Amerika Kızılderililerinin, yeşil rengi maviden ayırt edemedikleri keşfedildi. Ama bunların sahibi olanlar ingilizce dili, bu iki rengi mükemmel bir şekilde ayırt edin.

Muhtemelen, diğer gözlemciler tarafından fark edilmeyen yeni bir şeyi keşfetmeden önce buna karşılık gelen bir kavram oluşturmak gerekir. Çoğu zaman kelimeler kullanılarak oluşturulur. Diğer bilgi kodları da kullanılabilir.

Sorunları ararken uyanıklığı geliştirmek için sorunlu bir durumu analiz etmeyi öğrenmek önemlidir. Bu yeteneği geliştirmenin en kolay yolu, durumun seçilen faktörlerini yeniden sıralamanız (yani bunları önem sırasına göre düzenlemeniz) gereken görevlerdir.

Zihinsel işlemleri azaltma yeteneği. Düşünme sürecinde akıl yürütme zincirinin bir halkasından diğerine kademeli bir geçiş yapılması gerekir. Bazen bu nedenle resmin tamamını, ilk adımdan son adımına kadar tüm mantığı gözümüzde kavramak mümkün olmuyor. Ancak kişi, uzun bir akıl yürütme zincirini çökertme ve onu tek bir genelleme işlemiyle değiştirme yeteneğine sahiptir.

Zihinsel operasyonların çökmesi süreci sadece özel durum birden fazla kavramı tek bir kavramla değiştirme, giderek bilgi açısından zengin semboller kullanma becerilerinin tezahürleri. Bilimsel bilginin çığ gibi büyümesinin sonuçta bilimin gelişme hızında bir yavaşlamaya yol açacağına dair bir görüş var. Yaratmaya başlamadan önce çok uzun süre ustalaşmanız gerekecek gerekli minimum bilgi. Ancak bilimsel bilginin birikmesi bilimsel ilerlemenin yavaşlamasına veya durmasına yol açmamıştır. Buna ayak uydurmak kısmen insan zihninin çökme yeteneği sayesinde mümkündür. Giderek daha fazla soyut kavramları kullanan kişi, entelektüel yelpazesini sürekli olarak genişletir.

Mesela Orta Çağ'da aritmetik bölme işlemini öğrenmek için üniversite mezunu olmak gerekiyordu. Üstelik bu bilgeliği her üniversite öğretemez. İtalya'ya gitmek kesinlikle gerekliydi. Bu ülkedeki matematikçiler bölme işleminde büyük bir beceri kazandılar. O günlerde Romen rakamlarının kullanıldığını hatırlarsak, milyonuncu sayıların bölünmesinin neden yalnızca tüm hayatlarını bu faaliyete adayan sakallı erkekler için mümkün olduğu anlaşılacaktır.

Giriş ile Arap rakamları her şey değişti. Daha doğrusu, mesele sayıların kendisinde değil, konumsal (bu durumda ondalık) sayı sistemindedir. Şimdi dokuz yaşındaki okul çocukları, en basit kurallar dizisini (algoritma) kullanarak hem milyonuncu hem de milyarıncı sayıları bölüyorlar. Anlamsal bilgi miktarı aynı kalır, ancak daha gelişmiş sembolik tanımlama, işlemenin hızlı ve ekonomik bir şekilde gerçekleştirilmesine olanak tanır.

Kavramların ve aralarındaki ilişkilerin ekonomik sembolik olarak belirlenmesi, üretken düşünmenin en önemli koşuludur.

Açık ve özlü sembolik gösterim yalnızca malzemenin özümsenmesini kolaylaştırmakla kalmaz. Halihazırda bilinen gerçeklerin ekonomik bir kaydı, geliştirilen teorinin kısa ve öz bir sunum şekli, bilimin ilerlemesindeki temel aşamalardan biri olan daha fazla ilerleme için gerekli bir ön koşuldur. Sembolleştirmenin yeni ve zarif bir yolunu tanıtmak, iyi bilinen bir yöntemi zarif bir şekilde sunmak - bu tür çalışmalar aynı zamanda doğası gereği yaratıcıdır ve standart dışı düşünmeyi gerektirir.

Tahmin etmek ve ardından çeşitli bilmeceler, bulmacalar vb. icat etmek, bu özelliğin geliştirilmesine çok yardımcı olur.

İlk aşamada düşünebiliriz mantık problemleri sembolik gösterim kullanılarak çözülebilir. Örneğin: Beş kız - Vera, Tanya, Nadezhda, Sofia ve Lyubov, Semyon'u yurtlarını ziyaret etmeye davet etti. Pansiyona vardığında Semyon bir koridor ve şu şekilde yerleştirilmiş altı oda gördü: Semyon, Vera'nın ilk üç odadan birini işgal ettiğini biliyor, Tanya İnanç ve Aşk arasında yaşıyor, Vera'nın odası Sophia'nın odalarının ortasında yer alıyor. ve Nadezhda ve Nadezhda'nın Tanya'nın komşusu olduğu. Aşağıdaki soruları cevaplayın:

Tanya'nın 5 numaralı odada yaşadığını varsayarsak hangi oda boştur?

Lyubov'un 5 numaralı odada yaşadığını varsayarsak hangi oda boştur?

Eğer 5 numaralı odada kimse yaşamıyorsa Vera hangi odada yaşıyor? Lyuba'yı mı? Tanya'yı mı?

Deneyim aktarma yeteneği. 1903 yılında Wright kardeşler bir uçak yaptılar. Ancak bir sorun çözülmeden kaldı: Havada döndükten sonra uçağı nasıl dengede tutacaklarını bilmiyorlardı. Karar, kardeşlerin bir kuşun - akbabanın - uçuşunu izlerken geldi. Modern kanadın prototipi olan, arka kenarı bükülebilen kanatlar yaptılar.

Elbette aktarımın mutlaka “biyolojik bir nesneden” gerçekleşmesi gerekmiyor; benzetmeler her yerde bulunabilir.

Eski Mısır'da, kovalarla sürekli dönen bir zincir kullanılarak tarlalara su yükseltilirdi. 1783 yılında İngiliz O. Evans bu fikri değirmenlerde tahıl taşımak için kullandı. Sıvıdan sıvıya “benzetme yoluyla aktarım” yaptı sağlam vücut. Benzetme basit ama binlerce yıldır kimse bunu fark etmedi.

Bir problemi çözerken edinilen beceriyi bir başkasını çözmeye uygulama yeteneği, yani bir problemin spesifik "tanesini" diğer alanlara aktarılabilecek spesifik olmayandan ayırma yeteneği çok önemlidir. Bu aslında genelleme stratejileri geliştirme yeteneğidir. Deneyimi aktarmak en evrensel düşünme yöntemlerinden biridir ve aktarma yeteneği üretken yaratıcılığın önemli bir koşuludur.

Yaygın olarak dağıtılmış dikkat bir sorunu çözme şansını artırır: "Yaratmak için onun hakkında düşünmeniz gerekir." İngiliz doktor E. de Bono, yan görüşe benzeterek, yanal düşünmeyi "yabancı" bilgileri kullanarak bir çözüme giden yolu görme yeteneğini çağırdı. Bu tür düşüncenin örnekleri yaygın olarak bilinmektedir: I. Newton ve çekim yasasını keşfetmeye yardımcı olan kafasına düşen elma. Arşimed ve Altın Taç. Arşimet banyoda yatarken farklı cisimlerin hacimlerini karşılaştırmanın bir yolunu buldu. Bu da, yüzen cisimlerin durumlarını incelemek için yapılan özenli çalışmaya itici güç oldu ve bunun sonucunda daha sonra ünlü hidrostatik yasası ortaya çıktı.

Yanal düşünmenin etkili olduğu ortaya çıkıyor ve vazgeçilmez bir koşul altında soruna çözüm bulmaya yardımcı oluyor: Sorun, istikrarlı bir faaliyet hedefi haline gelmeli, baskın hale gelmelidir.

Baskın bir odak veya baskın olma fikri Akademisyen A. A. Ukhtomsky'ye aittir. Bu fikir bir deneyden ortaya çıktı. Köpek geri çekilmek için şartlı bir refleks geliştirdi arka pençe- bunun için bu pençeye bir darbeyi metronom sesiyle birleştirdiler. Daha sonra, serebral korteksin ön girustaki sol ön pençenin "kortikal temsili" olarak hizmet eden kısmına striknin çözeltisiyle nemlendirilmiş bir filtre kağıdı parçası yerleştirildi. Metronom tekrar çaldığında, sol ön pençe arkadakinden daha fazla büküldü. Kimyasal bir ajanın (striknin) tetiklediği lezyon baskın hale geldi. Bütün sinir bozucu şeyler ona çekildi. Artık daha önce neden oldukları tepkinin aynısına değil, baskın odaklanmayla ilişkili bir tepkiye neden oldular.

Ukhtomsky baskın olanın iki ana özelliğini belirledi: grubun nispeten artan uyarılabilirliği sinir hücreleri farklı kaynaklardan gelen uyaranların toplanması ve uyaranların ortadan kaybolmasından sonra uyarılmada kalıcı bir gecikme olması nedeniyle. Bir kavram, fikir, düşünce, sorun, tüm dış uyaranları kendine çekerek baskın hale gelebilir. Bu konuda Charles Darwin'in gözlemlerini hatırlamak ilginçtir: "... müzik genellikle şu anda üzerinde çalıştığım şey hakkında beni iyice düşündürür." Matematikçi L. Lagrange, Torino'daki San Francesco di Paola Kilisesi'ndeki orgu dinlerken varyasyonlar hesabı fikrini ortaya attı.

Beynin, düşüncenin hareketini yönlendiren bir hedefin sinirsel modelini uyarılma durumunda uzun süre oluşturma ve sürdürme yeteneği, görünüşe göre yeteneğin bileşenlerinden biridir.

Hazır hafıza. Sorunu çözmeye çalışın: boş oda. Pencere kenarında pense ve tavandan sarkan iki parça ip var; uçlarını bağlamanız gerekir. Ancak her ipin uzunluğu, bağlantı noktaları arasındaki mesafeden daha azdır.

Bu sorunu nasıl çözdüğünüzü analiz edin. Çözerken birkaç mantıksal zincir olabilir, ancak her durumda sallanan yükün özelliklerini hatırlamak ve bu bilgiyi problemle ilişkilendirmek gerekir. (Çözüm, tellerden birinin ucuna pense bağlayıp sarkaç yapmaktır.) Kararda avantaj, daha zengin bilgiye sahip olana değil, gerekli bilgiyi hafızasından hızla çıkarana verilecektir. . Bu gibi durumlarda zekadan söz edilir, ancak bileşenlerinden biri de hafızanın gerekli bilgiyi doğru zamanda sağlamaya hazır olmasıdır.

Bellekten bazen küçümseyici bir şekilde söz edilir ve onu düşünme yetenekleriyle karşılaştırılır. Dalgın profesörler vb. hakkında pek çok hikaye var. Ancak "kötü hafıza" kelimeleri çok belirsiz. Bellek, hatırlama, tanıma, anında veya gecikmeli olarak yeniden üretme yeteneğini içerir. Bir kişi bir sorunu çözdüğünde yalnızca mevcut bilgilere güvenebilir. şu an algılar ve hafızasından geri getirebilir.

Kayıt şekli, sınıflandırma, adres sistemi ve arama sistemi esastır. Şekil, renk, tat, koku vb. bakımından farklı olan tüm olası nesneler hakkında bilgi içeren bir makine hayal edelim. Aynı anda dört özelliğe (yuvarlak, ağır, yeşil, tatlı) sahip bir nesnenin olup olmadığını bulmamız gerekiyor. Ve eğer varsa nedir? Tüm yuvarlak nesnelerin üzerinden geçerek renklerine göre kontrol edebilirsiniz. Daha sonra tüm yuvarlak ve yeşil olanları tadına bakın. Son olarak, yuvarlak, yeşil ve tatlı olan her şeyi ağırlıkça kontrol edin ve bir karpuz bulun. Farklı davranabilirsiniz: zaten bir özellik kombinasyonuna göre sınıflandırılmış bilgileri depolayın, yani hangi nesnelerin yuvarlak ve tatlı, yeşil ve ağır olduğu vb. Hakkında referans verilerine sahip olun. Ancak beyne bu kayıt seçeneği pek olası değildir. Büyük olasılıkla ilişkisel bir ağ. Karpuz, beyinde “karpuz” kavramının oluştuğu andan itibaren “yuvarlak”, “tatlı”, “yeşil” vb. kavramlarla ilişkilendirilir.

Bir soruna sezgisel anında çözümler mümkündür çünkü Büyük sayı gerekli bilgilere hızlı erişim sağlayan ilişkisel bağlantılar.

Hafıza hazırlığı örneğin aşağıdaki oyun oynanarak geliştirilebilir:

Kendinizi kumsalda hatırlayın veya hayal edin, kıyıya doğru koşan uzun dalgaları görmeye çalışın, onların nasıl denize geri döndüklerini duyun, çakıl taşlarının üzerinde hışırdadığını duyun, dalgaya nasıl girdiğinizi ve içinde eridiğinizi hayal edin. dalga. Kuvvetle kıyıya yuvarlanıyorsunuz ve takla atarak binlerce küçük sıçramaya dağılıyorsunuz, köpük oluyorsunuz, geri koşuyorsunuz ve güç kazanarak tekrar kıyıya düşüyorsunuz.

Kumu, taşları hissediyorsunuz ve sahili görüyorsunuz. Dalgaya dönüşmeden önce olduğun kişi yüzmeye karar verdi. Koşarak denize atlıyor...

Kendinizi dışarıdan gördüğünüzde ne gibi alışılmadık hissettiğinizi açıklayın?

Algı bütünlüğü. Bu terim, gerçekliği parçalamadan bir bütün olarak algılama yeteneğini ifade eder (küçük bağımsız parçalar halinde algılamanın aksine). I. P. Pavlov, iki ana yüksek kortikal aktivite türünü - sanatsal ve zihinsel - vurgulayarak bu yeteneğe dikkat çekti: “Hayat açıkça iki insan kategorisine işaret ediyor: sanatçılar ve düşünürler. Aralarında keskin bir fark var. Bazıları - her türden sanatçı: yazarlar, müzisyenler, ressamlar vb. - gerçekliği tamamen, bütünüyle, bütünüyle, yaşayan gerçekliği, hiçbir parçalanma olmadan, hiçbir ayrım olmadan yakalarlar. Diğerleri - düşünürler - onu tam olarak ezerler ve böylece onu öldürürler, ondan bir tür geçici iskelet yaparlar ve sonra sadece yavaş yavaş, sanki parçalarını tekrar toplayıp bu şekilde yeniden canlandırmaya çalışırlarmış gibi, ki bu da onları canlandırmaya çalışır. hala başaramadım."

Düşünürlere ve sanatçılara bölünme, sağ veya sol yarıkürelerin insanın zihinsel faaliyetlerine baskın katılımıyla ilişkilidir. Bu gözlem 1864 yılında İngiliz nöropatolog H. Jackson tarafından yapıldı. Artık konuşma ve mantığın hakim olduğu analitik düşünmede sol yarıkürenin rolüne dair kanıtlar var. Eş zamanlı veya sıralı olarak algılanan unsurları bir bütün halinde birleştirmek gerektiğinde, sağ yarıküre algıya hakim olur. Örneğin, sağ yarıkürenin işlevleri müzikal görüntülerin algılanmasıyla (bir dizi sesin bir melodide birleştirilmesiyle) ilişkilidir; sol yarımkürede var doğrudan ilişki müzik okumaya.

I. P. Pavlov, çocukları gözlemleyerek sanatsal ve zihinsel tiplere ayırmaya geldi; Ayrıntıları vurgulamadan sanatsal bir algı türünü ilk kez onlarla birlikte fark etti. Ve bu şaşırtıcı değil: İkinci sinyal sistemi hala zayıf olduğunda, her çocuk "sağ yarıkürededir": dünyayı analitik olarak değil görüntülerle algılar. Yıllar geçtikçe ikinci sinyal sistemi güçlenir ve sol yarıkürenin rolü artar.

Bu nedenle, "sol beyinli" ve "sağ beyinli" terimleri tam anlamıyla anlaşılmamalıdır. Her iki yarım küre de çalışır, ancak bunlardan biri belirli işlevlerle ilgili olarak baskındır ve ağırlıklı olarak sanatsal veya ağırlıklı olarak zihinsel tipte bir kortikal aktivite yaratır.

Bir tür yüksek sinirsel aktivite olarak “düşünür” hiçbir şekilde bir bilim insanının ideali değildir. Elbette bilim, gerçekleri titizlikle toplayan ve kaydedenlere, analistlere ve bilgi arşivcilerine ihtiyaç duyar. Ancak yaratıcı düşünme sürecinde, düşünce unsurlarını yeni görüntü sistemlerine bağlamak için gerçeklerin mantıksal değerlendirmesinden kopma becerisine ihtiyaç vardır. Bu olmadan soruna yeni bir bakışla bakmak, uzun zamandır tanıdık olanda yeni bir şey görmek imkansızdır.

Görüntüleri algılama ve manipüle etme yeteneği beynin en önemli yeteneğidir, o yüzden biraz daha detaylı konuşalım. Çevremizdeki dünyayla ilgili bilgilerin insana ulaştığı, tecrübeyle kurulan tek kanal duyulardır. Duyulardan beyne bilgi aktarmanın yolu da sinir uyarılarından geçer. Dürtülerin frekans modülasyonu, dünya hakkındaki tüm çeşitli bilgileri beyne aktarmanın bir yoludur.

İmpulslar, hem farklı duyu organlarından hem de belirli bir duyu organından farklı lifler boyunca çok sayıda yol boyunca ilerler. Serebral kortekste dürtülerin, uyarılma ve engellemenin mekansal ve zamansal toplamı, insan düşüncesinin fizyolojik temelidir.

Ancak dürtüleri işlemek ve özetlemek düşünmek değildir. Gürültünün ortadan kaldırıldığı ve yapısal bir sabitin izole edildiği uzaysal ve zamansal darbe konfigürasyonlarının oluşturulması gereklidir. Görüntülerin merkezinde yer alır. Düşünme bu seviyeden başlar.

Kalıpları tanıma yeteneği beynin temel özelliklerinden biridir. Biyolojik önemi açıktır. Bir hayvanın varoluş mücadelesini sürdürebilmesi için bireysel farklılıklara bakılmaksızın benzer nesnelere aynı şekilde tepki vermesi gerekir. (Yani tavşanın tüm kurtları eşit olarak tanıması gerekir).

Kişi, yazı tipi, renk, harf boyutu vb. ne olursa olsun basılı bir kelimeyi tanır. Kelimeler, konuşan sesin ses düzeyi, perdesi ve tınısından bağımsız olarak kulak tarafından tanınır. fiziksel özellikler sinyaller büyük ölçüde değişebilir; Beyindeki nörofizyolojik olaylar da farklıdır. Ancak kortekste değişen tüm görsel, işitsel ve diğer uyaranların arkasında yatan görüntüyü öne çıkaran bir mekanizma vardır. Bu şekilde uygulanan bilgi işleme, düşünmenin içerik tarafıdır.

Aynı fizyolojik süreçler farklı içerik aktarabilir. Antik dünyada gök gürültülü fırtınalar Zeus'un gazabıyla açıklanırdı; biz bunu atmosferik elektriğin bir tezahürü olarak görüyoruz. Bu arada Helenlerin ve çağdaşlarımızın fizyolojik süreçlerinin bir şekilde farklı olduğunu düşünmek için hiçbir neden yok. Aradaki fark, dürtü işleme düzeyinde değildir; imgelerin oluşumuyla başlar ve daha yüksek hiyerarşik soyutlama düzeylerinde artar.

Görüntünün fizyolojik temeli, zaman içinde nispeten stabil olan bir grup oluşturan bir sinir modeli veya bir dizi sinir hücresi ve bunların bağlantılarıdır. Dış ortamda meydana gelen ve kişinin algıladığı her olay, beyninin korteksinde bir tür yapı şeklinde modellenir. Bu durumda, gerçek nesneler ile onların sinir sistemindeki modelleri arasında bir yazışma olduğu varsayılır. kod. Bu, bilişin nesnelliğinin koşullarından biridir (nesneleri alışılmadık bir açıdan görsek bile tanırız). Ortaya çıkan sinirsel uyarılma kalıpları aynı değildir, yani tüm unsurlarıyla örtüşmezler. Ancak içlerinde sabit bir yapı tanımlanabilir, bu da bir nesnenin uyarılmış nöronların olasılıksal tesadüfleriyle tanımlanmasını mümkün kılar. İki tür yapı vardır: mekansal ve zamansal. Bir müzikal melodinin zamansal bir yapısı vardır; müzik notalarında aynı melodi - mekansal. Basılı kitap var mekânsal yapı ve yüksek sesle okurken - geçici.

Görünüşe göre bir harf ile fonetik sesi arasında ortak hiçbir şey yok. Ancak sözlü ve basılı metinler bilgi açısından aynıdır (tonlamaların aktardığı bilgileri göz ardı edersek). Açıkçası yapısal benzerlikleri var. Sinir modelinin yapısının yansıyan nesnenin yapısına benzerliğinden bu anlamda bahsedebiliriz. Modelin bireysel unsurları düzeyinde bire bir yazışma oldukça yeterlidir. Ancak model düzeyinde kesinlikle modelin yapısal benzerliği veya eşbiçimliliği vardır. Bir nesnenin modeli, nesnenin farklı bir malzemeden yapılmış, küçültülmüş veya büyütülmüş bir kopyası olabilir ve farklı bir zaman ölçeğinde çalışabilir. Değişen bir nesnenin modelinden bahsediyorsak o zaman işlevsel özelliklerini, değişim ve gelişim kalıplarını belirlemek gerekir. Beyindeki bir model aslında belirli bir şekilde işlenen bilgidir. Zaman ve mekana göre gruplandırılmış, tamamen aynı sinir uyarıları, giderek artan karmaşıklığa sahip modeller oluşturur, gerçekliği giderek daha tam olarak yansıtır, ona sonsuz bir şekilde yaklaşır, ancak onu asla tüketmez.

Bir sinir modelinin yaratılması, genel olarak temsil oluşumu olarak adlandırılan şeye karşılık gelir. Uyarma ve engelleme hareketi, bunların bir modelden diğerine geçişi, düşünme sürecinin maddi temelidir.

Bu yeteneği basit bir oyun yardımıyla geliştirebilirsiniz: Sıradan bir kartpostal alıp rastgele çizilmiş düz çizgiler boyunca kesmeniz gerekir. Bu oyunda, bir kartpostalın kesik kenarının ana hatlarının hangi nesnelere benzediğini hayal etmeyi öğrenmeniz gerekiyor, ancak bunu gözleriniz kapalı yapmanız gerekiyor.

Kavramların yakınsaması. Yaratıcı yeteneğin bir sonraki bileşeni, ilişkili kavramların ilişkilendirilme kolaylığı ve uzaklığı, aralarındaki "anlamsal mesafe"dir. Bu yetenek, örneğin esprilerin sentezinde kendini gösterir. A. S. Puşkin ayrıca "neşeli eleştirmenlerimiz için çok değerli olan şakalara zeka diyoruz, ancak kavramları bir araya getirme ve onlardan yeni ve doğru sonuçlar çıkarma becerisine" diyoruz.

Düşünme, önceden düzenlenmiş ve düzenlenmiş bilgilerle (kısmen algılama süreci sırasında) çalışır. İlişkili görseller ve kavramlar, hafızada saklandıkları özel formdur. İlişkisel bağlantıların doğası, mevcut algılarla etkileşime girerek düşünce sürecinin gidişatını belirler, sınırlar ve önceden belirler.

Araştırma bu konumu doğruladı. A. N. Luk şu deneyi anlatıyor: Deneyler, deneklerden kasete kaydedilmiş cümleleri dinlemelerinin istenmesi gerçeğinden oluşuyordu. Her cümlenin bir kelimesine gürültü eşlik ediyordu, bu yüzden ilk seferde anlamak imkansızdı, kaydı birkaç kez dinlemek zorunda kaldım.

İki tür ifade vardı: makul ve saçma. Birinci türün bir örneği “pencereden ışık düşüyordu.” İkinci tipin bir örneği “tabakta su aygırı vardı”. Kayıt sırasında “pencere” ve “su aygırı” kelimeleri gürültüyle kaplandı ve gürültü düzeyi aynıydı. Deneklerin müdahale yoluyla "doğal" bir kelimeyi çıkarabilmeleri için beş ila altı tekrara ihtiyaçları vardı ve "gülünç" bir kelimeyi çıkarabilmek için 10-15, yani iki ila üç kat daha fazla tekrara ihtiyaçları vardı. Benzer deneylerde, belirli şizofreni türlerine sahip hastalarda anlamlı ve saçma kelimeler arasında hiçbir fark olmadığı ortaya çıktı: müdahale yoluyla her ikisini de eşit zorlukla algıladılar.

Bu basit deneyler, normal bir insanın hafızasında kelimelerin, algı ve görünüşe göre düşünme sürecinde kullanılan çağrışımsal şablonlar olan "kümeler" halinde gruplandırıldığına işaret ediyor. Muhtemelen hazır ilişkisel şablonlar "paradan tasarruf sağlar". Aynı zamanda bu kalıplar düşünmeyi daha az esnek hale getirir. Bu tür hazırlıkların yokluğu, düşüncenin parçalanmasına ve rastgele olmasına, yani düşünce sürecinin kesintiye uğramasına yol açar.

İlişkisel gücün optimal bir aralığı olmalıdır. Bu aralığın bir yönde ötesine geçmek, düşüncenin katılığına ve onun önemsiz standardizasyonuna yol açar. Diğer yöne sapma, patolojik parçalanmaya, düşüncenin parçalanmasına, kişinin kendi düşüncelerinin gidişatı ve içeriği üzerindeki kontrolünü kaybetmesine yol açacaktır.

En uygun çağrışım gücü aralığında çeşitli dereceler vardır: bağlantılar az çok güçlüdür, az çok kolayca uyandırılır. Bu, düşünmenin işlediği malzemedir.

Düşünce süreci, öncelikle düşünmenin yönlendirilmiş bir çağrışım olması bakımından serbest çağrışımdan farklıdır. Ama sonra şu soru ortaya çıkıyor: nasıl yönlendiriliyor? Klinik gözlemlerin gösterdiği gibi çağrıştırmayı yönlendiren ve onu düşünmeye dönüştüren faktör amaçtır. O zaman şunu sormak doğaldır: amaç nedir?

Yukarıda istikrarlı bir eylem hedefi oluşturma mekanizmasını tartıştık. Aritmetik problemi gibi nispeten basit bir durumda amaç sorgulanır. Diyelim ki havuza bir borudan ne kadar, diğerinden ne kadar su aktığını biliyorsak ve havuzun hacmi de biliniyorsa o zaman düşünce sürecinin yönünü ve gidişatını belirleyen hedef şu soru olacaktır: Havuz kaç dakikada dolar? Ve sonra "havuz - banyo - yüzme" vb. Gibi doğrudan çağrışımlar engellenecektir. (Tam olarak bu tür "rastgele" çağrışımların harekete geçtiği koşullar vardır ve soru, çağrışımsal sürecin organizasyonunda yönlendirici bir rol oynamayı bırakır. Luria'ya göre bu, beynin ön lobları hasar gördüğünde meydana gelir.)

Örneğin, nesneler arasında durumsal bir bağlantı kurmaya yönelik komik bir alıştırma, kavramları bir araya getirme becerisinin geliştirilmesine yardımcı olabilir: İki nesneyi birbirine bağlayarak mümkün olduğu kadar çok soru oluşturun. Örneğin: gazete bir devedir.

Bir gazeteye kaç deve sarılabilir? Gazete deve hakkında ne diyor? Gazete okurken neden deve gibi eğiliyorsunuz? Vb. Soruları alışılmadık veya eğlenceli hale getirmeye çalışın.

Diğer bir seçenek de kavramları tanımlamaya veya açıklamaya yönelik görevlerdir " cümleleri yakalamak", örneğin aşağıdaki ifadeleri açıklayın:

Gömlekle doğmak -……; Aptallık -……; Açık sır şu ki……; Procrustean yatağı - ……; Banotu yemek - ……; Unutulmaya yüz tut - ……; Hasarlı küçük kafa -……

Düşünme esnekliği.İçerik açısından uzak bir fenomen sınıfından diğerine hızlı ve kolay bir şekilde geçme yeteneğine düşünme esnekliği denir. Esnekliğin iyi geliştirilmiş bir aktarma ve aktarma becerisi olduğunu söyleyebiliriz. Böyle bir yeteneğin yokluğuna atalet, katılık ve hatta düşüncenin takılıp kalması veya durgunluğu denir. Peki içerikte yakın veya uzak olan nedir? Anlamsal mesafeyi ölçmek mümkün mü? Bu muhtemelen kişinin sözde işlevsel sabitliğinden etkilenen bir değişkendir. Amerikalı psikolog K. Duncker tarafından tanımlanmış ve aşağıdaki deneyde gösterilmiştir.

Deneğin kapıya üç mum takması istenir. Manipüle edilebilecek nesneler arasında çekiç, çivi kutuları ve pense bulunur. Çözüm, kutuları kapıya çivilemek ve içlerine mum yerleştirmektir. Görev iki versiyonda sunuldu: İlk durumda kutular boştu, ikincisinde ise çivilerle doluydu. İlk seçeneği çözerken herkes kutuları stand olarak kullandı. İkinci seçenekte deneklerin sadece yarısı çivileri döküp kutuları bardak altlığına çevireceğini tahmin etti. Dunker bunu, ikinci versiyonda kutuların çiviler için kaplar olarak algılandığı gerçeğiyle açıkladı; deneğin kaydettiği işlev tam da bu, yani diğerlerine geçiş. olası işlevler zor olduğu ortaya çıktı.

İşlevsel sabitliğin üstesinden gelme yeteneği, düşünme esnekliğinin tezahürlerinden biridir. Zihinsel esneklik puanı daha yüksek olan kişilerin pratik bir problemi çözerken doğru fikirle karşılaşma olasılıklarının daha yüksek olması beklenebilir.

Uzlaşılmış bir hipotezi zamanında terk etme yeteneğinde de esneklik vardır. Burada “zamanında” kelimesinin altını çizmek gerekiyor. Cazip ama yanlış bir fikir üzerinde çok uzun süre ısrar ederseniz zaman kaybedilir. Ve bir hipotezden çok erken vazgeçmek, çözüm fırsatının kaçırılmasına yol açabilir. Bağımsız olarak icat ettiğiniz, kendinize ait bir hipotezden vazgeçmek özellikle zordur. K. Duncker'ın çok sayıda deneyi bunu gösteriyor. Görünen o ki, zihin kendi etrafına hayali sınırlamalar çizme ve sonra da bunların üzerinde tökezleme eğiliminde oluyor. Bu tür görünmez engelleri aşma yeteneği zekanın esnekliğidir.

Düşünme esnekliğini geliştirmek için aşağıdaki görevi tamamlayabilirsiniz:

Küçük bir tırnağın beş dakika içinde aklınıza gelebilecek tüm kullanım alanlarını yazın. Cevaplarınızı analiz edin.

Cevapları analiz etmek için aşağıdaki kategoriler ayırt edilebilir: duyusal; dış benzerlik; parçanın bütünle ilişkisi; soyutlama; mantık; sınıf tahsisi; benzetme.

Artık karanfil kullanmanın daha fazla yolunu düşünebiliyor musunuz?

Değerlendirme yeteneği. Değerlendirme yeteneği, birçok alternatiften birini test etmeden önce seçebilme yeteneği son derece önemlidir. Değerlendirme faaliyetleri yalnızca işin tamamlanmasından sonra değil, aynı zamanda iş süresince birçok kez gerçekleştirilir; yaratıcı sürecin çeşitli aşamalarını ve aşamalarını ayırarak, yaratıcı arayış yolunda kilometre taşları olarak hizmet ederler. Değerlendirme yeteneklerinin diğer yetenek türlerinden bağımsızlığına ilk dikkat çeken satranç oyuncuları oldu.

A. N. Luk deneyin sonuçlarını açıklayacak: Bir araştırma enstitüsündeki grup liderlerine başka bir enstitüde yapılan çalışmalara ilişkin raporlar verildi ve bunları 10 puanlık bir ölçekte derecelendirmeleri istendi. Deneycilerin amacı “değerlendiricileri” kendilerini değerlendirmekti. Bazı kişilerin ölçeğin tamamını kullandığı ortaya çıktı (bazen onu “+” ve “-” ile tamamlıyorlar). Diğerleri ölçeğin tamamını değil, yalnızca birkaç puanı (örneğin - 10, 5, 1) kullandı. Bu insanlar muhtemelen değerlendirme yeteneklerinin ciddiyeti açısından birbirlerinden farklıdırlar. Değerlendirme yeteneği düşük olan kişilerin kötü liderler haline gelmesi ilginçtir: Astlarını iyi tanımıyorlar; bireysel özellikler dikkate alınmadan verilen görevler. Onların kendi grupları verimsizdi.

Değerlendirme kriterleri arasında mantıksal tutarlılık ve önceden birikmiş deneyimlere uygunluğun yanı sıra, zarafet ve sadelik gibi estetik kriterlerden de bahsetmek gerekir.

Ancak bir başkasının ve kendi işinizi değerlendirirken "fazla ileri gitmemek" önemlidir. Fizikçiler, A. Einstein'ın önemli bir bilim adamı, arkadaşı ve benzer düşünen kişisi olan P. Ehrenfest'in adını çok iyi biliyorlar. O, gerçekten büyük bir eleştirmendi; analizleri o kadar derindi ki onun onayını almak en büyük onur sayılırdı. Çevresindekiler onun büyük bir fizikçi olduğunu düşünüyordu ama tam anlamıyla büyük bir zekaya ve eleştirmenliğe sahipti. Kendi yaratıcı arayışları, eleştirel yeteneğinin gerisinde kalıyordu (her halükarda kendisi de buna inanıyordu). Ve şimdi aşağılık duygusuyla eziyet mi çekiyorsunuz? Kendisini bilimde sıradan biri olarak gören P. Ehrenfest intihar etti...

Mezarında, muhteşem fizikçi ve harika kişiye saygılarını sunan A. Einstein, Ehrenfest'in yaratıcı yetenekleri ile eleştirel yeteneği arasındaki tutarsızlığın nedeni hakkında çok derin bir düşünceyi ifade etti. Einstein, herhangi bir yaratıcının fikrini o kadar çok sevmesi gerektiğini ve fikir güçlenene kadar bir süre içsel eleştiriye izin vermemesi gerektiğini söyledi. Ancak yeni bir fikri onaylayan güvenilir bir sistem kurulduğunda, ancak o zaman kritik sigorta "açılır". Einstein, Ehrenfest'in sonsuz "özeleştirisi" ile, kendisinden duyduğu memnuniyetsizlikle, fikir hayatta kalamadan kendisini eleştirmeye başladığını söyledi. Bu bakış açısı psikolojik olarak en azından, standart değildir ve hâlâ yaratıcılıkla ilgili popüler fikirlerin çerçevesine uymuyor. Birçok kişiye göre, herhangi bir yaratıcılığa eşlik etmesi gereken, yaratıcının ebedi tatminsizliği hakkındaki banal konuşmayı düşünün! Evet, görünüşe göre tatminsizlik orada olmalı, ama sonra ve önce gurur ve neşe. Puşkin gibi: "Ah evet Puşkin, ah evet orospu çocuğu!"

Bu bağlamda bir özelliğimizden daha bahsetmek istiyorum: Cesaret.

Yaratıcılıkta cesaret. Yaratıcılıkta cesaret, belirsizlik durumunda karar verme, kendi sonuçlarınızdan korkmama ve kişisel başarınızı ve kendi itibarınızı riske atarak bunları sona erdirme yeteneğidir. Ünlü fizikçi P. L. Kapitsa şunu kaydetti: “Bilimde bilgi, bir bilim insanının sorunları çözmesine olanak tanıyan ana özellik değildir; Önemli olan hayal gücü, somut düşünme ve en önemlisi cesarettir.” Örneğin, Schrödinger uzun bir süre, deneyle kesinlikle çelişen sonucu olan matematiksel açıdan kusursuz denklemini yayınlama cesaretine sahip değildi.

Buna ek olarak, insanlar çoğu zaman görevin görünüşteki büyüklüğüne teslim olurlar. Örneğin Altshuller şu durumu anlattı: Buluş teorisi üzerine yapılan seminerlerden birinde öğrencilere şu problem soruldu: “300 elektronun birkaç grup halinde bir enerji seviyesinden diğerine hareket edeceğini varsayalım. Ancak kuantum geçişi iki daha az grupla gerçekleşti, dolayısıyla her grup 5 elektron daha içeriyordu. Elektron gruplarının sayısı nedir? Bu karmaşık sorun henüz çözülmedi.”

Yüksek vasıflı mühendislerden oluşan dinleyiciler, bu sorunu çözmeyi taahhüt etmediklerini söylediler: - Bu kuantum fiziği ve biz üretim işçileriyiz. Diğerleri başarısız olduğuna göre, biz kesinlikle başaramayacağız... Sonra bir cebir problemleri koleksiyonu aldım ve problemin metnini okudum: “Birkaç otobüse kampa 300 öncü göndermesi emredildi, ancak iki otobüs gelmediği için Belirlenen saatte onları her otobüse beklenenden 5 öncü daha bindirdiler. Kaç otobüs sipariş edildi? Sorun anında çözüldü... Yaratıcı bir görev neredeyse her zaman dehşet verici bir çağrışıma sahiptir. Herhangi bir matematik probleminde az çok açık bir alt metin vardır: “Ben çözülebilirim. Bu tür sorunlar zaten birçok kez çözüldü.” Eğer bir matematik problemi “çözülemiyorsa” kimse onun hiç çözülemeyeceğini düşünmez. Yaratıcı bir problemde alt metin tamamen farklıdır: “Beni zaten çözmeye çalıştılar ama işe yaramadı! Akıllı insanların bu konuda hiçbir şey yapılamayacağını düşünmeleri boşuna değil...”

“Yapışma” ve “yapışmayı önleme” yeteneği. Bir kişi, algılanan uyaranları birleştirmenin yanı sıra, yeni bilgileri önceki bagajla hızlı bir şekilde özümseme yeteneğine sahiptir, onsuz algılanan bilgiler bilgiye dönüşmez, zekanın bir parçası haline gelmez.

Verileri birleştirme, bağlama ve gruplandırma ilkeleri çok çeşitli olabilir. Yeni algılanan bilgileri önceden bilinenlerle birleştirme, mevcut bilgi sistemlerine dahil etme, halihazırda algılama sürecinde olan verileri şu veya bu şekilde gruplama yeteneği, fikir üretme yeteneğinin bir koşulu ve ön koşuludur.

Görünüşe göre bir yetişkinde "saf" algılar yoktur: her algıda bir yargı unsuru vardır. Örneğin, sohbet eden bir kişinin aniden ufukta sessizce uçan bir noktayı fark ettiğini hayal edin. Gözlemcinin dikkati konuşmaya yoğunlaşmıştır ve bu nedenle kuş mu yoksa uçak mı olduğunu belirlemeye çalışmaz. Sadece gökyüzünde yüzen bir nesneyi algılar. Ancak birkaç dakika sonra nesne yaklaştı ve zarif bir planör olduğu ortaya çıktı. Bu şaşırtıcı, tam bir sürpriz olduğu ortaya çıkıyor. Bu, nesnenin algılanmasında da bir yargının olduğu anlamına gelir: Nokta yalnızca algılanmakla kalmamış, aynı zamanda bir uçak ya da kuş olarak da değerlendirilmiştir. Farklı insanlar, değişen derecelerde, algının önceden birikmiş bilgilerle "renklendirilmesine" direnme, "ön bilgi" baskısından kurtulma ve gözlemleneni yorumun getirdiği şeyden izole etme yeteneğine sahiptir. Gözlem teorik yorumlarla aşırı yüklendiğinde bazen hayali keşiflere yol açar.

1866 yılında, biyogenetik yasanın yazarı ünlü Alman biyolog E. Haeckel, etil alkolle muamele edilmiş çamuru mikroskopta inceleyerek, protoplazmadan (çekirdeksiz) Moneron'dan ilkel bir canlı organizma keşfetti. Diğer bilim adamları bulguyu hemen doğruladılar; üstelik Mopegas'ın dünya okyanuslarının dibinde yaygın dağılımı kanıtlandı. Bu his, bunun bir esere dayandığına ikna olana kadar 10 yıl sürdü: deniz suyunda bulunan kalsiyum sülfat, alkolle işlendiğinde kolloidal bir süspansiyon oluşturur; Bunu canlı bir organizma olarak kabul edenler bilim adamlarıydı.

Gözlemlenenleri önceden geliştirilen teorik kavramlarla ilişkilendirmeye aşırı hazırlık, araştırmacılara acımasız bir şaka yaptı ve gözlemin yanlış yorumlanmasına yol açtı. Tutarlılık yeteneği önemli ve gereklidir, ancak uyumun üstesinden gelme, gözlemlenen gerçeği alışılagelmiş çağrışımlardan koparma yeteneği ile dengelenmelidir.

Bu yeteneği geliştirmek için aşağıdaki görevleri gerçekleştirebilirsiniz:

1. Bir öğeyi diğerine dönüştürmeyi deneyin. Bu aşamalar halinde yapılır; her aşamada öğenin yalnızca bir özelliği değiştirilebilir. Örneğin bir sütunun nasıl deliğe dönüştürüleceği. İlk önce direğin içi boş hale getirilebilir, daha sonra daha kısa parçalara kesilebilir, ardından parçalardan biri yere kazılabilir. Kaç yol düşünebilirsin?

2. Adlandırılan nesneleri (kanepe, masa, lamba, makas, tava vb.) onlara yeni işlevler ekleyerek ve diğer nesnelerle bağlayarak geliştirmeye çalışın. İyileştirmelerinizin nasıl çalıştığını açıklayın. Örneğin: haber ve müzik dinlemek için gözlük bir radyoya bağlanabilir; kaybolmamak için bir pusula ve bölgenin minyatür bir haritası ile vb.

Özgünlük ve fikir üretme kolaylığı. Yaratıcı yeteneğin bir diğer bileşeni ise fikir üretme kolaylığı. Her fikrin doğru olması şart değildir: Bir kişinin aklına ne kadar çok fikir gelirse, bunlardan bazılarının iyi fikir olma olasılığı da o kadar artar. Üstelik en iyi düşünceler hemen akla gelmiyor. Fikirlerin olması harika orijinal, yani çözümler beklenmedik, hatta paradoksal olduğunda genel kabul görmüş çözümlerden farklıdırlar.

Bir düşünce veya fikir yalnızca iki veya daha fazla kavramın çağrışımsal bağlantısı değildir. Kavramların birleşimi anlamlı bir şekilde gerekçelendirilmeli ve bu kavramların ardındaki olguların nesnel ilişkisini yansıtmalıdır. Bu uygunluk, bir fikri değerlendirmenin ana kriterlerinden biridir.

Diğer bir kriter ise fikrin çok sayıda heterojen gerçeği kapsayan genişliğidir. En verimli fikirler yeni, henüz keşfedilmemiş fenomenleri içerir (tahmin eder).

Fikirler ayrıca derinlik ve temellik açısından da değerlendirilir. Derin bir fikir, nesneler veya onların yüzeyde yer almayan bireysel özellikleri arasında ilişkiler kuran, ancak keşfedilecek fenomenin özüne dair içgörü ve derinleşme gerektiren bir fikir olarak kabul edilir. Bu tür fikirlerin kural olarak temel olduğu ortaya çıkıyor, yani başka fikirlerin üretilmesinin temeli, teorilerin temeli olarak hizmet ediyorlar.

Sinir modelleri teorisinden çıkan düşünme kavramının temelleri hakkında bilgi sahibi olduk. Bu teoriye göre düşünce veya fikir, kalıpların sıralı olarak etkinleştirilmesi ve karşılaştırılmasıdır. Sinir modeli maddidir, ancak hareket gibi düşünceye de maddi denemez. Beyin düşünceyi şu veya bu özel kod biçimine sokar ve farklı insanlar görsel-mekansal kodu, sözel, akustik-figüratif, alfabetik, dijital vb. kullanma konusunda aynı yeteneğe sahip değildir. Bu tür sembolleri kullanma yeteneği, geliştirilebilir ama sonsuza kadar değil. Beynin doğuştan özellikleri ve yaşamın ilk yıllarındaki gelişimsel koşullar, belirli bilgi kodlarını kullanma yönündeki baskın eğilimi önceden belirler. Ek olarak, bilgiyi kodlama yöntemi, görüntülenen olgunun içeriğine ve yapısına uyumlu bir şekilde karşılık gelmelidir. Yani farklı kodlar farklı bilgileri aktarmaya yarar. F. M. Dostoyevski bile mektuplarında şunu kaydetti: "... farklı sanat biçimlerine karşılık gelen bir dizi şiirsel düşünce vardır, böylece bir düşünce asla ona karşılık gelmeyen başka bir biçimde ifade edilemez."

Yaratıcı yetenekleri geliştirme görevi yalnızca belirli bir kişinin aşina olduğu kodların sayısını artırmak değildir. Herkesin “kendini bulmasına” yardımcı olmalıyız. Hangi sembollerin, hangi bilgi kodunun onun için erişilebilir ve kabul edilebilir olduğunu anlayacaktır. O zaman düşünmek mümkün olduğu kadar üretken olacak ve ona en yüksek tatmini verecektir. A. N. Luk şuna inanıyor: "Belirli bir zaman diliminde bilimin karşı karşıya olduğu sorunların yapısı ile düşüncenin bireysel özelliklerinin mutlu tesadüfü, görünüşe göre, gerekli koşullar bilimsel dehanın tezahürleri."

Bunun için farklı alanlarda ve mümkün olduğu kadar erken bir zamanda yaratmak önemlidir. Örnek olarak Torrance test bataryasından bir görev vereceğiz (benzer görevler hem teşhis hem de geliştirme için kullanılabilir).

1. Aşağıdaki şekil setini kullanarak mümkün olduğu kadar çok nesne çizin: daire, dikdörtgen, üçgen, yarım daire. Her şekil birkaç kez kullanılabilir ve boyutu değiştirilebilir ancak başka şekil ve çizgiler eklenemez.

Her çizimin başlığını etiketleyin.

Fantezi. Yeni ve olağandışı bir şey yaratma yeteneği, düşünme, hayal gücü veya fantezi gibi daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişmesiyle çocuklukta ortaya çıkar. Hayal gücü nedir? Hayal gücü, yalnızca insanlarda bulunan, önceki deneyimleri işleyerek yeni görüntüler (fikirler) yaratma yeteneğidir. Üç tür hayal gücü vardır:

Mantıksal hayal gücü, mantıksal dönüşümleri kullanarak geleceği şimdiden çıkarır.

Eleştirel hayal gücü, çevremizdeki dünyada tam olarak neyin kusurlu olduğunu ve değiştirilmesi gerektiğini arar.

Yaratıcı hayal gücü, gerçeklik unsurlarına dayanmasına rağmen, gerçek dünyada henüz prototipi olmayan, temelde yeni fikir ve fikirleri doğurur.

Geleceğe bakma ve onu zihinsel olarak hayal etme arzusu, eski çağlardan beri insanın doğasında var ve sadece efsanelerde ifade edilmedi, aynı zamanda güvensiz olmasına rağmen son derece saygı duyulan bir kahin mesleği haline geldi. Bir kişi beyinde nedensel bir ilişkiyle birleştirilen bir olaylar zincirini modeller. Bunu yaparken geçmiş deneyimlerden yararlanır çünkü modeller yalnızca tekrarlanan olaylarda keşfedilebilir. Bu şekilde simüle edilen olaylar zincirinin son halkası tahmin edilir.

Diğer zihinsel işlevler gibi fantezi de yaşa bağlı değişikliklere uğrar. Hayal gücü yeni gelişmeye başlayan genç okul öncesi çocuk, pasif bir formla karakterize edilir. Peri masallarını büyük bir ilgiyle dinliyor ve ardından onların görüntülerini gerçek birer fenomen olarak hayal ediyor. Yani hayal gücü, tarif edilen masal görüntülerini çocuğun gerçek hayatına dahil ederek yaşam deneyimi ve pratik düşünme eksikliğini eleştirmeden telafi eder. Bu yüzden giyinen aktörün gerçek Noel Baba olduğuna kolayca inanıyor.

Kıdemli okul öncesi ve ilkokul çağı, hayal gücünün aktivasyonu ile karakterize edilir. Önce yeniden yaratmak, sonra yaratıcı olmak, bu sayede temelde yeni bir imaj yaratılıyor. Bu dönem fantezi oluşumu açısından hassastır. Küçük okul çocukları Aktif faaliyetlerinin çoğu hayal gücünün yardımıyla gerçekleştirilir. Yaratıcı faaliyetlerle (psikolojik temeli de hayal gücü olan) coşkuyla meşgul olurlar.

Ergenlik, çocuğun çevredeki gerçekliğe ilişkin algısından yetişkinin algısına geçişle karakterize edilir. Öğrenci etrafındaki dünyayı daha eleştirel algılamaya başlar. Ve hayal gücü daha eleştirel biçimlere bürünüyor. Artık masal mucizelerine inanmıyor. Fanteziler rüya şeklini alır. Bu dönemdeki yaratıcı hayal gücü genellikle yetişkinlere yönelik ilham biçiminde ortaya çıkar. Gençler yaratıcı yaratımın keyfini yaşarlar. Şiir ve müzik yazıyorlar ve sürekli hareket makinesi yaratmak gibi karmaşık, bazen çözülemeyen sorunları çözmeye çalışıyorlar. Bu yaşta fantezinin gelişimi için hassas dönem devam ettiğinden, hayal gücü işlevi gelişimi için sürekli bir bilgi akışı gerektirir. Bu nedenle tüm gençler, bilim kurgu ve aksiyon filmlerini okumayı ve izlemeyi severler; buna, onlardan çok farklı kahramanlar da dahildir. normal insanlar ve gerçekçi olmayan koşullar.

Hayal gücünü geliştirmek için “bitmemiş hikayeler” tekniğini kullanabilirsiniz. Örneğin, önerilen hikayenin sonunu bulun:

Rakipler. Up ve Op, fethedilmemiş zirveyi fethetmeye karar verdi. Herkes birinci olmak istiyordu. Yukarı kuzeyden dağa çıktı, Op - güneyden. Ve herkes bir hayran kitlesi tarafından uğurlandı. Yukarı, büyük zorluklarla dağı aştı, zirvedeki uçuruma adını yazdı, baktı: Uçurumun diğer tarafında Op adını yazıyordu, birbirlerine homurdandılar ve farklı yönlere inmeye başladılar.

Akıcılık. Yaratıcı düşünme esnektir: Kendisini tek bir bakış açısıyla sınırlamadan, sorunun bir yönünden diğerine geçmesi onun için zor değildir.

Düşüncenin akıcılığı, birim zamanda ortaya çıkan fikir sayısına göre belirlenir. Fikirleri nasıl analiz edebilirsiniz? Açıkçası, halihazırda formüle edilmiş düşünceleri değerlendirebiliriz. Düşüncelerin kelimelere veya başka kodlara (formül, grafik vb.) dönüştürülmesi için formülasyon kolaylığı gereklidir. Fikrin hangi sembolde kristalleştiğini, onu sözlü bir koda çevirmek tavsiye edilir. Sonuçların sunumu sadece “iletişim” veya yayın için gerekli değildir. Bu aynı zamanda mantıksal tutarsızlıkları ve teorik yanlış hesaplamaları ortaya çıkaran bir tür kritik operasyondur. Başlangıçta parlak görünen bir fikir, kelimelere döküldükten sonra çok sıkıcı hale gelebilir.

Bazen konuşmanın akıcılığı fikir üretme kolaylığıyla karıştırılıyor. Gerçek şu ki, ikinci sinyal sistemindeki mantıksal işlemler öncelikle kelimelerle yapılan eylemler olarak ilerlemektedir. Bu yüzden mantıksal düşünme dilin sabit sözdizimsel yapısından etkilenir (mecazi düşünmenin aksine). Sözdizimi bağlantısı Düşünme süreci aşağıdaki olguyu mümkün kılar. Sözdizimsel olarak doğru metinler bazen herhangi bir anlamdan yoksundur ve yine de içerik görünümünü yaratır. Bu tür metinler yalnızca beşeri bilimlere değil aynı zamanda doğa bilimlerine de nüfuz etmektedir. bilimsel dergiler. Bunların doğru mu yanlış mı olduğunu bile söyleyemezsiniz; bunlar tamamen anlamsızdır. Ancak sunumun kusursuz dilbilgisi biçimi boşluğu maskeliyor. Böyle bir metnin başka bir dile çevrilmesinin hemen anlamsal bir boşluğu ortaya çıkarması ilginçtir.

Düşüncelerin yokluğundaki akıcılık müzikte, dansta, resimde de kendini gösterir - bir ifade tekniği vardır ama ifade edilecek hiçbir şey yoktur. Retorik üzerine eski bir el kitabında güzel söz söylemenin ilk kuralının şöyle yazması boşuna değil: "Söyleyecek bir şeyin yoksa sessiz ol."

Yukarıda bahsettiğimiz egzersizlerin çoğu aynı zamanda akıcılığı geliştirmeye yöneliktir. Sağlamlaştırmak için J. Rodari'nin öğretmenlik uygulamasında kullandığı “Sudaki Daireler” oyununu oynayabilirsiniz. Bu oyun akıcılığın yanı sıra aynı zamanda gelişmeyi de amaçlamaktadır. yaratıcı hayal gücü ve aynı zamanda filolojik yetenekler. Oyun her yaşa uygundur.

Suya bir taş attığınızda suda daireler oluşur, ne kadar uzağa giderseniz o kadar büyük olurlar. Ayrıca kafanıza takılan bir kelime birçok çağrışıma yol açabilir, farklı karşılaştırmalar, fikirler ve görüntüler uyandırabilir. Bu görev heyecan verici bir oyuna dönüşebilir.

Herhangi bir kelimeyi alın, örneğin “limon”. Hangi çağrışımları çağrıştırıyor? Hangi kombinasyonlara giriyor? Örneğin “l” harfiyle başlayan kelimelerle ilişkilendirilir: tilki, ay, kaşık, kurdele.

1. 1 dakika içinde baş harfinden başlayarak mümkün olduğu kadar çok kelime seçelim. Sonucu hesaplayın.

2. Şimdi 1 dakika içinde “li” hecesinden başlayarak mümkün olduğu kadar çok kelime seçelim. Sonucu hesaplayın (vb.)

3. Şimdi 1 dakika içinde "limon" kelimesi için mümkün olduğunca çok sayıda tekerleme bulabilirsiniz. Matematik de yapalım.

4. Kelimenin harflerini bir sütun halinde düzenleyin. Şimdi aklımıza gelen ilk kelimeleri karşılık gelen harfleri kullanarak yazalım. Veya görevi zorlaştırmak için harflerin yanına tam bir cümle oluşturan kelimeler yazabilirsiniz.

Ne kadar çok kelime veya cümle bulursanız, bunlar o kadar eğlenceli olur, o kadar iyidir. Sonucu hesaplayın. Şimdi ortaya çıkan tüm miktarları toplayın. Kimin değeri daha büyükse o kazanır.

Ve genellikle ciddiye alınmayan sonuncusu, yani "Yeniden Çalışma Yeteneği". Michelangelo, "Önemsiz şeyler mükemmelliği yaratır ve mükemmellik önemsiz değildir" diye yazdı. Bu yeteneğin, işi evrensel önem ve toplumsal değer kazanacak bir düzeye getirmede ne kadar önemli olduğunu açıklamaya gerek yok. Burada kastedilen sadece ısrar ve soğukkanlılık değil, aynı zamanda özellikle ayrıntıları iyileştirme, acı verici derecede özenli ince ayarlar yapma ve orijinal planı geliştirme yeteneğidir. Her ne olursa olsun, tek başına fikir genellikle kabul görmez. Matematikçi ve gemi yapımcısı Akademisyen A. N. Krylov, "Herhangi bir pratik konuda fikir% 2 ila 5'i oluşturur ve geri kalanı uygulamadır" dedi.

Entelektüel yetenekler yaratıcı yeteneklerden tam olarak nasıl farklıdır? Sonuçta yaratıcı yeteneğin yukarıda sayılan bileşenleri aslında sıradan düşünme yeteneklerinden farklı değildir. “Düşünme” ve “yaratıcılık” kavramları sıklıkla birbirine karşıttır. Ancak böyle bir konum, bizi yaratıcı bireyler için özel psikolojik yasaların olması gerektiğini kabul etmeye zorlayarak ciddi bir hataya yol açar. Aslında insan zihninin temel yetenekleri herkes için aynıdır. Yalnızca farklı şekilde ifade edilirler (daha güçlü ve daha zayıf) ve birbirleriyle farklı şekillerde birleşirler. Örneğin, problem aramada dikkatli olma, zekanın esnekliği, fikir üretme kolaylığı ve uzaktan ilişkilendirme yeteneğinin birleşimi, uzun süredir yeteneğin vazgeçilmez bir bileşeni olarak kabul edilen standart dışı düşünme olarak kendini gösterir.

Artık yaratıcı düşünme hakkında çok şey öğrendiğinize ve bilgilerinizi sistematik hale getirdiğinize göre, her zaman KENDİ çözümünüzü bulacağınızdan eminiz! Size yaratıcı başarı!

Kendi kendine test için görevler ve sorular

1. Her şeyi yaptıktan sonra test görevleri, psikolojik portrenizi çizin.

2. Temel özelliklerin ve programlama özelliklerinin en güçlü ve en zayıf özelliklerini vurgulayın.

3. Daha fazla kişisel gelişim ve kendini gerçekleştirme için neye ihtiyacınız olduğunu belirlemeye çalışın.

4. Başka bir kişinin kendisini tanımasına ve kendini gerçekleştirme yolunu belirlemesine yardımcı olabilir misiniz?

5. Pratik psikoloji neyi araştırır?

6. Tanımlayın psişik dünya ve ana özellikleri.

7. Psikolojide bireysellik kavramı.

8. Temel ve programlama özellikleri.

9. Beyin ve ruh.

10. İnsan yapısının türü.

11. Endokrin bezlerinin insan duyguları üzerindeki etkisi.

12. Mizacın psikolojik özellikleri. Farklı mizaçlara sahip insanların aynı durumda nasıl davranacağını düşünün.

13. Güçlü veya zayıf bir karaktere mi sahipsiniz?

14. Genel ve özel yetenekleri tanımlayın.

15. Zekanın yapısını ve olası profilini tanımlayın.

16. Psikolojik bilişsel süreçler sistemi. Her süreci açıklayın.

17. Konuşmanın temel işlevleri.

18. Duyguların insan yaşamındaki rolü.

19. Zihinsel koşullar. Kişisel ve durumsal kaygı düzeyini kendiniz belirleyin.

20. Bir kişinin yönelimini ne karakterize eder?

21. Temel insani değer türleri.

22. Kişisel farkındalığı tanımlayın ve her bir bileşenini karakterize edin.

23. Yaratıcı sürecin ana aşamaları.

1. Ananyev B.G. Modern insan biliminin sorunları. M., 1977.

2. Bodalev A.A.İnsanın insan tarafından algılanması ve anlaşılması. M., 1982.

3. Bruner J. Biliş psikolojisi. M., 1977.

4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Psikodiagnostik üzerine sözlük referans kitabı. Kiev, 1989.

5. Vygotsky L.S. Daha yüksek entelektüel işlevlerin geliştirilmesi. M., 1960.

6. Granovskaya R.M., Bereznaya I.Ya. Sezgi ve yapay zeka. L., 1991.

7. Wundt W. Duygusal huzursuzluk psikolojisi. M., 1984.

8. Granovskaya R.M. Pratik psikolojinin unsurları. L., 1988.

9. Kon I.S.V Kendini aramak: Kişilik ve öz-farkındalık. M., 1984.

10. Leontiev A.N. Etkinlik, bilinç, kişilik. M., 1975.

11. Lomov B.F. Genel, pedagojik ve mühendislik psikolojisi soruları. M., 1991.

12. Luk A. N. Düşünme ve yaratıcılık. M., 1976.

13. Leonard K. Kişiliği vurgulayan M., 1980.

14. Merlin V.S. Mizaç teorisi üzerine yazılar. Perm, 1973.

15. Nikiforov G.S.İnsan öz kontrolü. L., 1989.

16. Novikov V.V., Zabrodin Yu.M. Psikolojik yönetim. M., 1992.

17. Orlov Yu.M. Bireyselliğe yükseliş. M., 1991.

18. Platonov K.K. Kişiliğin yapısı ve gelişimi. M., 1986.

19. Ponomarev Ya.A. Yaratıcılık psikolojisi. M., 1976.

20. Rybalko E.F. Gelişimsel ve diferansiyel psikoloji. L., 1990.

21. Reichovski Ya. Duyguların deneysel psikolojisi. M., 1979.

22. Rubinstein S.L. Temel bilgiler Genel Psikoloji. M., 1946.

23. Simonov P.V. Mizaç - karakter - kişilik. M., 1984.

24. Teplov B.M. Seçilmiş işler. M., 1985.

25. Tutushkina M.K., Ronginsky M.Yu. Pratik psikoloji yöneticiler için. L., 1992.

26. Frankl V. Anlam arayışında olan adam. M., 1990.

27. FreudZ. Psikanalize giriş üzerine dersler. M., 1989.

28. Benden. Sahip olmak ya da olmak. M., 1986.

29. Heikhausen X. Motivasyon ve aktivite: T. 1, 2. M., 1986.

30. Çehov A.P. Toplamak alıntı: T. 1. M., 1974.

31. Jung K. Psikolojik tipler. M., 1924.

32. JleitmanN. Psikoloji. 3 üncü. New York, 1991.

33. Bern E. Deneyimsiz olanlar için psikiyatri ve psikanalize giriş. M., 1992.

34. Bloom F., Leiserson A, Hofstadter L. Beyin, zihin ve davranış. M., 1988.

35. Shadrikov V.D. Faaliyetler ve yetenekler. M., 1994.

36. Zimbardo F. Utangaçlık. St.Petersburg, 1995.

37. Bilim ve öğretimde yansıma. Novosibirsk, 1989.

38. Zeigarnik B.V. Sağlık ve patolojide arabuluculuk ve öz düzenleme // Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni, Seri 14.1981.

Novosibirsk'te

• Novosibirsk
• Moskova
• Saint Petersburg
• Ekaterinburg
• Krasnoyarsk
• Çelyabinsk
• Krasnodar
• Permiyen
• Tüm şehirler →

• Abakan
• Almetyevsk
• Anapa
• Angarsk
• Armavir
• Artyom
• Arhangelsk
• Astragan
• Açinsk
• Baykal
• Balakovo
• Barnaul
• Belgorod
• Biysk
• Blagoveşçensk
• Bratsk
• Bryansk
• Velikiy Novgorod
• Vladivostok
• Vladikavkaz
• Vladimir
• Volgograd
• Volzhsky
• Vologda
• Voronej
• Gelencik
• Altay Dağı
• Grozni
• Dzerjinsk
• Evpatoria
• Ekaterinburg
• Essentuki
• Jeleznovodsk
• Zlatoust
• İvanovo
• İjevsk
• İrkutsk
• Yoşkar-Ola
• Kafkas Maden Suları
• Kazan
• Kaliningrad
• Kalmıkya
• Kaluga
• Kamensk-Uralsky
• Kemerovo
• Kerç
• Kirov
• Kislovodsk
• Komsomolsk-on-Amur
• Kostroma
• Krasnodar
• Krasnoyarsk
• Höyük
• Kursk
• Kızıl
• Lipetsk
• Magadan
• Magnitogorsk
• Maykop
• Mahaçkale
• Mias
• Moskova
• Murmansk
• Naberezhnye Chelny
• Nazran
• Nalçik
• Nakhodka
• Nevinnomıssk
• Neftekamsk
• Nefteyugansk
• Nijnevartovsk
• Nijnekamsk
• Nijniy Novgorod
• Nijniy Tagil
• Novokuznetsk
• Novorossiysk
• Novosibirsk
• Novoçerkassk
• Yeni Urengoy
• Norilsk
• Noyabrsk
• Nyagan
• Ekim
• Orenburg
• Penza
• Permiyen
• Petrozavodsk
• Petropavlovsk-Kamçatski
• Prokopyevsk
• Pskov
• Pyatigorsk
• Adıge Cumhuriyeti
• Karelya Cumhuriyeti
• Komi Cumhuriyeti
• Tyva Cumhuriyeti
• Rostov-na-Donu
• Rubtsovsk
• Ryazan
• Samara
• Saint Petersburg
• Saransk
• Sarapul
• Saratov
• Sivastopol
• Simferopol
• Smolensk
• Snezhinsk
• Stavropol
• Sterlitamak
• Sürgut
• Sızran
• Sıktıvkar
• Taganrog
• Tambov
• Tver
• Tolyatti
• Tomsk
• Tuapse
• Tümen
• Ulan-Ude
• Ulyanovsk
• Ussuriysk
• Feodosya
• Habarovsk
• Hakasya
• Hantı-Mansiysk
• Şaboksarı
• Çelyabinsk
• Çerepovetler
• Çerkessk
• Karadeniz kıyısı
• Elista
• Engels
• Yuzhno-Sakhalinsk
• Yakutsk
• Yaroslavl
• Vinnitsa
• Dnepropetrovsk
• Donetsk
• Jitomir
• Zaporojye
• Ivano-Frankivsk
• Kamenets-Podolsky
• Karpatlar
• Krivoy Rog
• Kropyvnytskyi
• Lugansk
• Lviv
• Mariupol
• Nikolaev
• Odessa
• Poltava
• Harkov
• Kherson
• Khmelnitsky
• Çerkassi
• Çernigov
• Çernivtsi
• Aktav
• Aktyubinsk
• Almatı
• Astana
• Atırav
• Karaganda
• Kökşetau
• Kostanay
• Pavlodar
• Petropavlovsk
• Semipalatinsk
• Uralsk
• Ust-Kamenogorsk
• Çimkent
• Brest
• Vitebsk
• Gomel
• Grodno
• Minsk
• Mogilev
• Buhara
• Semerkant
• Taşkent
• Duşanbe
• Abhazya
• Avustralya
• Avusturya
• Azerbaycan
• Arjantin
• Ermenistan
• Belçika
• Bişkek
• Bulgaristan
• Brezilya
• Büyük Britanya
• Macaristan
• Venezuela
• Vietnam
• Almanya
• Hollanda
• Yunanistan
• Gürcistan
• Danimarka
• Dominik Cumhuriyeti
• Mısır
• İsrail
• Hindistan
• Endonezya
• Ürdün
• ispanya
• İtalya
• Kamboçya
• Kanada
• Kırgızistan
• Çin
• Kolombiya
• Letonya
• Litvanya
• Londra
• Malezya
• Maldivler
• Malta
• Fas
• Meksika
• Moldova
• Moğolistan
• Myanmar
• Nepal
• Yeni Zelanda
• Norveç
• Panama
• Polonya
• Portekiz
• Romanya
• Kuzey Kore
• Seyşeller
• Sırbistan
• Singapur
• Slovakya
• Tayland
• Tibet
• Tunus
• Türkmenistan
• Türkiye
• Filipinler
• Finlandiya
• Fransa
• Hırvatistan
• Karadağ
• Çek
• İsviçre
• İsveç
• Sri Lanka
• Estonya
• Japonya

İnsan her zaman bilinçli ya da bilinçsiz olarak yaratma çabasındadır. Her birimizin muazzam bir yaratıcı potansiyeli ve bunun uygulanması için sınırsız olanakları var. Yeni bir şey yaratmak, değiştirmek Dünyaİnsan sürekli olarak büyür ve kendini değiştirir. Bu nedenle yeni fikir ve özgün çözüm arayışı, sürekli kendini aramanın, kendini tanımanın ve kişisel gelişimin tezahürlerinden biridir.

Yaratıcı düşünce- hayatın hemen hemen her alanında başarının anahtarı. Kalıpların dışında düşünme yeteneği, kendini gerçekleştirme için geniş fırsatlar yaratır. Peki nereden başlamalı?

Bazı insanlar yaratıcılığın sadece çizim yapma, şiir yazma veya müzik yazma yeteneği olduğuna inanıyor. Bu fikir temelde yanlıştır çünkü Dünya algımız büyük ölçüde yaratıcı yeteneklerin gelişim derecesine bağlıdır ve onun içinde nasıl hissettiğimizi. Bir kişide bu yetenekler ne kadar az gelişmişse, özeleştiriye, kendisinden ve başkalarından sürekli memnuniyetsizliğe o kadar yatkındır. Kendisi bilinçaltında hedeflerine ulaşmanın önünde engeller yaratır, daha büyük ölçekte düşünmekten ve cesur fikirleri uygulamaktan korkar.

Peki yaratıcılığı geliştirme işi nedir? Pek çok psikolog ve nörofizyoloğa göre kişinin yaratıcı potansiyelinin ortaya çıkmasının önündeki en büyük engellerden biri strestir. Eğer gergin sistem kişi içeride sabit voltaj o zaman yaratıcı dürtüler endişelerimizin ve deneyimlerimizin akışını "kıramaz".

Bu nedenle, yaratıcı yeteneklerinizi geliştirmeye yönelik yoğun çalışmalara başlamadan önce ihtiyacınız olan... rahatlamak. Bu arada bu, sezginin ve diğer becerilerin gelişimi için de geçerlidir. Meditatif uygulamaların yanı sıra çeşitli rahatlama ve otomatik eğitim teknikleri de bu konuda çok yardımcı olur. Böylece alışılagelmiş düşünce kalıplarınızdan uzaklaşıp yeni fikir ve olasılıklara yer açabilirsiniz. Ayrıca şunları elde edebileceksiniz: iç kaynaklara erişim- barış, ilham ve hafiflik halleri.

Yaratıcılık belli bir mesafeyi (problemden kopmayı) gerektirir. G. Wallace bunu 1926'da yazdı. O öne çıktı yaratıcı düşünmenin dört aşaması:

1. Hazırlık- Sorunun formülasyonu; çözmeye çalışır.
2. Kuluçka- Görevden geçici olarak dikkatin dağılması.
3. İç yüzü- Sezgisel bir çözümün ortaya çıkışı.
4. Sınav— çözümün test edilmesi ve/veya uygulanması.

Bu nedenle yaratıcılığın kilidini açmanın anahtarlarından birinin düzenli meditasyon uygulaması olduğu söylenebilir.

Sınırsız yaratıcı potansiyelinizi ortaya çıkarmanıza yardımcı olmak için başka ne yapabilirsiniz?

Daha az önemli değil sınırlayıcı inançlarla çalışmak. Kabul etmek, orijinal fikirler Aklınıza gelmek için acele etmeyin, aşağıdaki gibi düşünceler: "Ben kendim ortalamayım", "Nerede yapayım ki...", "Başkaları ne düşünecek?" vesaire. Bu nedenle düşünme biçiminiz üzerinde çalışmanız gerekir. Bu konuda yardımcı olabilirler onaylamalar(Sınırlayıcı bir inanca kapılırsanız, karşılığında hemen kendinize olumlu bir şey söyleyin), psikoterapi(kendimize koyduğumuz engellerin nedenleri üzerinde çalışabiliriz), antrenörlük(bir kazananın düşünme stratejisini oluşturmak) vb.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde bir diğer önemli detay ise yeni bir fikri kabul etme isteği günün veya gecenin herhangi bir saatinde. Bunu yapmak için her zaman elinizde kağıt ve kalem bulundurmanız gerekir (en beklenmedik yerlerde yeni düşünceler aklınıza gelebilir!).

Yaratıcılık eğitimi

Ayrıca özel eğitimler aracılığıyla yaratıcı düşünceyi “başlatabilirsiniz”. Orada yaratıcı fikirler üretmeye yönelik özel teknikleri, yaratıcı kaynaklara hızlı bir şekilde erişmenin yollarını ve engeller ve sınırlamalarla çalışmayı öğrenebilirsiniz. Uzmanların farklı yaklaşımlarla çalışmasına ve farklı teknikler kullanmasına rağmen en yaygın yaklaşım ve teknikleri sıralıyoruz.

• beyin fırtınası. Bu yöntemin yazarı Alex Osborne'dur. Yöntemin temel ilkesi, zaman içerisinde bir fikrin ortaya çıkışı ile onun eleştirisini ayırmaktır. Her katılımcı en çılgın fikirlerden herhangi birini ortaya koyar, diğerleri bunları geliştirmeye çalışır ve ortaya çıkan çözümlerin analizi daha sonra gerçekleştirilir. Beyin fırtınası da yapılabilir yazılı olarak(beyin yazma), fikirlerin bir kağıt parçasına yazılması ve katılımcıların birbirlerine iletmesi, ortaya çıkan yeni fikirlerin tanıtılması.
• Zihin haritaları(Tony Buzan). Yazara göre yaratıcılık hafızayla yakından ilişkilidir, bu da hafızayı güçlendirmenin yaratıcı yetenekleri geliştirmenize olanak sağladığı anlamına gelir. Anahtar kavram sayfanın ortasına yerleştirilir ve hatırlamaya değer tüm çağrışımlar merkezden çıkan dallara yazılır. Ayrıca girişlerinize çeşitli çizimler, dergi kupürleri ve sembollerle eşlik edebilirsiniz. Zihinsel harita oluşturma sürecinde sorulan soruya beklenmedik bir çözüm gelebilir.
• Edward de Bono'nun Altı Şapkası. Bu teknik, altı renkli şapkadan birini zihinsel olarak takarak yaratıcı süreci kolaylaştırmanıza olanak tanır. Yani beyaz renkte kişi rakamları ve gerçekleri tarafsız bir şekilde analiz eder, ardından siyaha bürünür ve her şeyde olumsuzluk arar. Bundan sonra sorunun olumlu yönlerini arama sırası sarı şapkalılara gelir. Yeşil giyen kişi yeni fikirler üretir, kırmızı giyen kişi ise duygusal tepkilere izin verebilir. Son olarak, sonuçlar mavi renkte özetlenir.
• Morfolojik analiz. Yazar: Fritz Zwicky. Bir nesneyi veya fikri bileşenlere ayırmanız, onlardan birkaç temel özelliği seçmeniz, ardından bunları değiştirmeniz ve yeniden birleştirmeyi denemeniz önerilir. Sonuç temelde yeni bir şeydir. Örneğin, şunu bulmanız gerekir: kartvizit bir parfüm şirketi için Klasik dikdörtgen şeklini ve duyular üzerindeki etkisini değiştirirseniz parfüm kokulu üçgen bir kartvizit elde edebilirsiniz.
• Synektik. William Gordon'a göre yaratıcılığın ana kaynağı analoji arayışıdır. Analojileri için bir nesne seçip tablo çizmek gerekir. Tüm doğrudan analojiler ilk sütuna, dolaylı analojiler ikinci sütuna kaydedilir (örneğin, ilk sütunun özelliklerinin olumsuzlanması). Daha sonra amaç, nesne ve dolaylı analojileri karşılaştırmanız gerekir. Diyelim ki nesne bir kalem, görev ise aralığı genişletmek. Doğrudan benzetme 3 boyutlu bir kalemdir, olumsuzlaması ise düz bir kalemdir. Sonuç, örneğin bir kalem yer imi olacaktır.

Önerilen yöntemler yardımcı olur yaratıcı süreci sistematize etmek, onu bir dizi kontrol edilemeyen, sezgisel, neredeyse mistik fenomenden anlaşılabilir eylem algoritmaları kategorisine taşıyor.

Yaratıcılığınızı geliştirerek şunları yapabilirsiniz::

• Kendinizi daha iyi tanıyın ve anlayın;
• Standart sorunlara yeni çözümler bulun;
• Dünyaya yeni bir açıdan bakın;
• Kendi verimliliğinizi artırın
• ve daha fazlası.

Sınırsız yaratıcı potansiyele sahip olduğunuzu unutmayın!

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine veya nasıl daha akıllı olunacağına ilişkin öneriler daha genç hissedin, hayattan daha çok keyif alın, başarılı bir şekilde gelecekteki bir kariyer oluşturun, daha fazla para kazanın ve yakın ilişkileri geliştirin.

1. Hesap makinesinin yardımı olmadan faturalarınızı hesaplayın.

2. Her iki elinizde de eşit kontrol sağlayın. Kendinizi yazılı notlar almaya, bir telefon numarasını çevirmeye, baskın olmayan elinizle et kesmeye zorlayın.

3. Ucuz bir romanın ilk on sayfasını okuyun. Bu hikayeyi kendiniz tamamlayın.

4. Peçeteleri yemek masasına yerleştirirken, onları süslü şekillerde katlayın.

5. Taşıma sırasında otururken, komşu arabaların plakalarına dikkat edin, sayıları bir kağıt parçası olmadan toplayın, sonucun karesini alın ve ardından yediye bölün.

6. Sesi kapalı olarak TV izleyin ve ekranda neler olduğunu anlamaya çalışın. Kendi hikayenizi yazın.

7. Alışverişe çıktığınızda ihtiyacınız olan şeylerin listesini yapmayın.

8. Bir dahaki sefere briç veya poker oynamak için oturduğunuzda, dağıttığınız kartları takip edin ve kendi kartlarınızı renklerine göre yeniden düzenlemeyin.

9. Dergilerden birkaç fotoğraf kesin: resimler ayrı ayrı, başlıklar ayrı ayrı. Her şeyi karıştırın ve karikatür başlıklarını rastgele dağıtın. İlginç bir şey oldu mu? Yeni bir imzayı, yeni bir karikatürü düşündürmüyor mu?

10. Karmaşık problemlerin bölünebileceği alt problemlerin listelerini yapın.

11. Her gün rastgele bir sözlük açın ve örneklerle birlikte tüm sayfayı okuyun.

12. Bir dahaki sefere kendinizi yabancı bir şehirde bulduğunuzda yanınıza harita almayın. Okumak yol işaretleri ve işaretçiler. Hangi yerel sakinden yol tarifi isteyebileceğinizi belirlemeye çalışın.

13. Buzdolabında toplayabileceğiniz artıklardan ve mutfak dolaplarınızın köşe bucaklarına sıkışan malzemelerden yeni bir tabak hazırlayın.

14. Ezberlediğiniz bir şeyi sonuna kadar okuyun.

15. Her yere yanınızda bir kalem (veya tükenmez kalem) ve kağıt taşıyın. Metroda otururken, doktorunuzun bekleme odasında vs. gördüğünüz her şeyin resmini çizin. Hermitage'da kişisel bir sergi için çalışmanıza gerek yok. Örneğin, bir depozito çekinin alt folyosunun üzerine yerleştirilmiş bir cezve taslağını çizin. Derginin kenarına bir sandalye çizin. Dört bacağının tamamını mekansal perspektifte tasvir etmeye çalışın.

16. Bir dahaki sefere bir mutfak veya bahçe ekipmanı kırıldığında yenisini almak için acele etmeyin. Düzeltin veya bir çeşit değiştirmeyi doğaçlama yapın.

17. Merakınızı giderin. Bir şeye ilgi duyuyorsanız referans kitaplarına bakın, birini arayın, sorun.

18. Çatlak bardakları kullanmanın en az on yolunu düşünün.

19. Yabancı dil öğrenmeye başlayın.

20. Ne yaparsanız yapın cesur olun. Örneğin konserve fasulyeye makarna ekleyin.

21. Her dört markete gidişinizde sepetinize yalnızca daha önce satın almadığınız ürünleri koyun.

22. Yol tabelalarında gördüğünüz kelimelerden anagramlar yapın.

23. Yatak odanızın dolabında asılı olan tüm kıyafetleri hatırlayın ve yazılı olarak listeleyin.

25. Günde en az bir kez ellerinizin üzerinde durarak, başınızı yatağın kenarından sarkıtarak veya dizlerinizi bükmeden eğilerek ayakkabı bağlarınızı uzun süre bağlayarak beyne giden kan akışını artırın.

26. Yiyecek hazırlarken hacmi ve ağırlığı gözle ölçmeye çalışın.

27 .Evcil hayvanınızın basit adı Tuzik, Murka veya Zhuchka ise karakterine daha uygun yeni bir isim bulmaya çalışın. Sıfatlar veya fiillerle denemeler yapmayı deneyin. Cesaretiniz varsa çocuklarınızın adını da değiştirin.

28. "Tion" harfleriyle biten mümkün olduğunca çok kelime listeleyin.

29. Bazı edebiyat ve sanat dergilerinden bir hikayenin kısa bir özetini yapın.

30. Kurgusal olmayan, kurgu dışı veya eğitici her kitabın içindekiler ve dizinlerini gözden geçirme alışkanlığını edinin. Lütfen yazarın adını da not edin.

31. Büyük bir şey için önümüzdeki beş yıl için hedefler belirleyin ve bir eylem planı yapın: kariyer, çocuk yetiştirmek, bahçe yetiştirmek veya bodrumdaki çöpleri ayıklamak.

32. İlk başta hoşunuza gitmese bile, kendinizi bir gazetedeki bulmacaları, anagramları ve diğer bulmacaları çözmeye zorlayın. Cevaplarınızı kontrol edin, gazetenin aynı veya bir sonraki sayısında yayınlanır.

33. Bazı günlük prosedürleri (örneğin giyinmek veya işe gitmek) bileşenlerine ayırın.

34. Para karşılığında briç, satranç ve poker gibi strateji gerektiren oyunları oynamayı öğrenin.

35. Açık araba radyosuna şarkı söyleyin. Birlikte şarkı söylemeye çalışın. Bunun ne olduğunu bilmiyorsanız müzik okuryazarlığı dersi almayı düşünün.

36 .Siz ve arkadaşlarınız bir içki içmek için bara gittiğinizde, kadeh kaldırmanın arasında soyadlarını oynamayı deneyin. Örneğin: “Ella Fitzgerald, Philip Kirkorov ile evlenirse soyadı şöyle olacak…” (ve bu oyunu nasıl oynayacağını bilmeyenler elbette kıskanacaktır.)

37. Bugün işten eve yeni bir rota üzerinden dönün. Zaman ayır. Eski yolda harcanan zamanla karşılaştırın.

38. Her iki gecede bir, ayaklarınız yatağın başucuna bakacak şekilde yatağa gidin.

39. Kaç tane çeşitli şekillerde Diş fırçası için bulacağınız kullanımlar? (Örneğin, lavabodan çorap çıkarmak, arkadaşları gıdıklamak, kediyi fırçalamak. Ve iki diş fırçası yemek çubuğu olarak kullanılabilir.) Sadece "Dişlerini fırçalamak için" diyebiliyorsan geceleri şekersiz kal.

40. Dayanabiliyorsan bir video oyununda ustalaş.

41. Radyoda radyo dinleyemiyorsanız TV ekranınızın parlaklığını minimuma ayarlayın ve olup biteni sadece sesten anlamaya çalışın.

42. Her yeni kelimenin alfabenin bir sonraki harfiyle başladığı bir metin yazmaya çalışın (örneğin: "Her çeşit karpuz vardır...").

43 .Sözlüğü açın ve rastgele bir kelime seçin. Onunla bir kelime oyunu yapmaya çalışın. Veya bir anagram. Veya mizahi bir hikayenin anahtar cümlesi (vurucu cümle).

44. Kitapçı veya kütüphanenizdeki referans kitapları arasında haftada bir kez on dakika yürümeyi alışkanlık haline getirin. Şu kitaplara bakın.

46 .Eski bir Latince ders kitabı bulabilirseniz, fiil çekimi vb. ile ilgili gramer materyalini atlayın ve dersler için kelimeleri ezberleyin - Rusçanız da önemli ölçüde gelişecektir. İnsanlar sizi konuşma şeklinize göre yargılama eğilimindedir. Eğer senin akıllı olduğunu düşünüyorlarsa sana akıllısın gibi cevap vereceklerdir. Ve kaçınılmaz olarak yetişmeye çalışacaksınız.

İşte mizahla yaratıcı düşünceye bir örnek =)

Natalya Bobkova
Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi

Ebeveynler için danışma.

« Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi» .

Hayatta yaşamanın farklı yolları vardır,

Üzüntüde de sevinçte de mümkündür.

Zamanında ye, zamanında iç,

Kötü şeyleri zamanında yapın.

Ya da belki öyle:

Şafakta kalk

Ve bir mucizeyi düşünerek,

Çıplak elinizle güneşe ulaşın

Ve bunu insanlara ver.

Yıllardır insanlar nasıl yetiştirileceğini düşünüyor yaratıcı kişilik? Başarının sırrı nedir? Nedir yaratılış?

Yaratılış- niteliksel olarak yeni maddi veya manevi değerler yaratan bir faaliyet süreci. Ayırıcı ana kriter yaratılış- sonucunun benzersizliği budur. Bir kişi çağrılabilir yaratıcı eğer durumu iyiyse gelişmiş hayal gücü ve fantezi, o buluş yeteneğine sahip, çeşitli durumlarda standart dışı çözümler bulmak.

Hayal gücü en yüksek seviyededir Zihinsel işlev, yalnızca insanlara özgüdür ve önceki deneyimleri işleyerek yeni görüntüler oluşturmanıza olanak tanır. Bir nesnenin görüntüsü, açıklamasına göre oluşturulduğunda yeniden oluşturulabilir ve yaratıcı- tamamen yeni görüntüler doğduğunda.

Yaratıcılık yaratıcılık Geleneksel veya kabul edilmiş düşünce kalıplarından sapan temelde yeni fikirler yaratmaya hazır olma.

Yaratıcı Potansiyel, doğuştan itibaren çocuğun doğasında vardır ve geliştirir yaşlandıkça. Bir çocuğun doğal yeteneği oldukça erken dönemde kendini gösterir, ancak ne ölçüde gelişeceği yaratıcı potansiyel büyük ölçüde aileye bağlıdır. Aile bir çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirebilir veya mahvedebilir. Bu nedenle formasyon yaratıcı kişilik eğitimin en önemli görevlerinden biridir.

Genellikle ebeveynler bebeğin konuşmasına, düşünmesine ve hafızasına odaklanırken, diğer şeyleri unuturlar. yaratıcılık ve hayal gücü. Elbette hiç kimse bu üç noktanın da bir çocuk için çok önemli olduğunu iddia etmiyor, ancak tamamen yaratıcılık göz ardı edilemez. Onun gelişim mutlaka diğer tüm yönlere uygun hareket etmelidir ve bu her çocuk için gereklidir. Ve gelecekte başarılı bir aktör ya da ünlü bir şarkıcı olmasına izin vermeyin, ama olacak yaratıcı Bazı yaşam sorunlarını çözme yaklaşımı. Ve bu onun olmasına yardımcı olacak ilginç kişilik, ama aynı zamanda bunu yapacak bir kişi yetenekli Yol boyunca karşılaşılan zorlukların üstesinden gelin. Ve eğer bebekte en ufak bir şey varsa Yaratıcı beceriler, o zaman onun için ders çalışmak, çalışmak ve başkalarıyla ilişkiler kurmak çok daha kolay olacaktır.

Yaratıcı kişilik özellikleri zaten kendini göstermeye başlıyor Erken yaş. Ve genç ebeveynler tarafından fark edilir edilmez hemen bu sopayı alıp çocukla çalışmaya başlamaları gerekiyor. Her dönem kendine has özelliklerle karakterize edilir çocukların yaratıcı potansiyelinin gelişimi:

1-2 yıl: Birisi müziğe güzelce hareket ediyor, ritmini doğru bir şekilde yakalıyor; bazıları kendi resimlerini yaratıyor; diğerleri ilgi odağı olmayı sever - ihtiyaçları olan şey budur çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek ilgi alanlarına ve doğal eğilimlerine göre;

3-4 yıl: doruğa ulaşmak çocukların yaratıcı etkinliği ve size bebeğin özel bir şeyi yokmuş gibi görünse bile, bu yine de dersleri bırakmak için bir neden değil - tam tersine mümkün olduğunca sık egzersizlere ve oyunlara yönelmeniz gerekiyor, yaratıcılığı geliştirmek;

5-6 yıl: sınıflar yeni görevlerle karmaşıklaşır, okul öncesi çocuğu daha sonraki öğrenme sürecine hazırlar ve hayal gücünü geliştiriyor, hayal gücü, yetenekler.

Ana rol okul öncesi yaş devam etmekte çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi ebeveynler doğrudan oynar. Çoğu ebeveyn çocuklarını görmeyi hayal eder yaratıcı kişilik ama aynı zamanda kendileri de öyle değiller ve kendi içlerinde hiçbir şeyi değiştirmeye bile çalışmıyorlar. Büyütülemez yaratıcı kişilik kendi olağan yaşam tarzınızı değiştirmeden. Sürekli olarak parlak ve zengin yaşayın geliştirmek ve kendinizi geliştirin. Bu atmosfer çok yaratıcı bir kişiliğin gelişimi üzerinde verimli bir etkiye sahiptir. Ve eğer ebeveynlerin belirli bir fikri varsa yaratıcı yetenekler, o zaman bu tam anlamıyla mükemmel; harika bir aileye dönüşebilir yaratıcı tandem. Peki, eğer kaderin iradesiyle, yaratıcılık güçlü noktanızdan çok uzakta, o zaman sorun değil ve bu durumda üzülmemelisin. Hala sevgili çocuğunuza yardım edebilirsiniz. Önemli olan, konunun bu alanında büyük bir arzuya ve ilgili bilgiye sahip olmaktır.

1. Çevremizdeki dünya

Sokakta, evde, ulaşımda çevresinde olup bitenler hakkında çocukla ortak tartışma;

Hayvanlar ve bitkilerle ilgili hikayeler;

Çevrede meydana gelen temel süreçlerin açıklanması;

Çocuğunuzun ilgisini çekebilecek her şeyin yanıtları sorular: neden, nasıl, neden ve nerede.

2. Eğitici oyunlar

Çocuklar için masa tablaları satın alın eğitici oyunlar;

Pek çok yararlı şeye sahip olmalılar, değil eğlence oyuncaklar;

Yaşlarına uygun olmalı;

Mozaikler ve yapıcılar en iyi seçenektir.

3. Çizim

Sıklıkla Yaratıcı becerilerÇocuklar görsel sanatlarda gelişirler, bu nedenle ellerinde her zaman kaliteli, rahat, parlak kalemler, boyalar ve keçeli kalemler bulunmalıdır;

Bu konuda kağıttan tasarruf etmeyin;

Bebeğinizi duvarlarını boyattığı ve boyayla lekelediği için asla azarlamayın. kıyafetler: belki de budur yaratıcı kaos;

Önce renkleri inceleyin, ardından geometrik şekillerle tanışın, çizimin nasıl oluşturulduğunu gösterin ve ardından sonuçları izleyin.

Modelleme küçük parmaklar geliştirir, çocukların yaratıcılığı+ ayrıca, onların tüm çılgın hayal güçlerini göstermelerine olanak tanır;

İlk başta en basit toplar, bazlamalar, sosisler, yüzükler olsun;

Bundan sonra daha karmaşık figürleri kendileri şekillendirmeye başlayacaklar;

Hamuru parlak ve yumuşak olmalıdır.

Kitaplar yaşa ve ilgi alanlarına göre seçilmeli;

Çocuğunuzu farklı türlerle tanıştırmaya çalışın İşler: masallar, hikayeler, şiirler;

Küçüklerinizi kütüphaneye götürün;

Kitap hayal gücü sunuyor ve çocukların hayal gücü için muazzam olanaklar sunuyor. yaratıcılığı geliştirir;

Role göre okunan kitaplardan sahneleri hemen canlandırın, çünkü yaratıcı potansiyel tiyatro yoluyla da ortaya çıkarılabilir aktivite: Bu yöntem genellikle her yaştan çocuk tarafından sevilir.

Bebeklikten itibaren bebeğinizin klasik müzik ve çocuk şarkıları dinlemesine izin verin;

Ona mümkün olduğu kadar ninniler söyleyin;

Bu geliştirir hafıza ve yaratıcı düşünme.

Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirin Zaman zaman değil, her yerde ve her zaman gereklidir. Ebeveynler çocuklarına uygun bir ortam yaratmalıdır. gelişimine katkıda bulunmak: ona araçlar (boyalar, hamuru, inşaat setleri vb.) sağlayın, belirli sonuçlara ulaşmadaki başarısı ve sabrı için onu övün. Yetişkinler, mantık çerçevesinde, çocukların hayal gücünü serbest bırakmalı ve yaratıcı faaliyetini kısıtlamamalıdır.

Yaratıcı süreç gerçek bir mucizedir - çocuklar benzersizliklerini ortaya çıkarır yetenekler ve yaratılışın onlara getirdiği hazzı deneyimleyin. Faydalarını hissetmeye başladıkları yer burasıdır. yaratıcılık ve inanmak hataların bir engel değil, sadece bir hedefe ulaşmaya yönelik adımlar olduğu yaratıcılık ve hayatlarının her alanında. Çocuklar daha iyi ilham vermek: "İÇİNDE yaratıcılık Doğru yol yoktur, yanlış yol yoktur, yalnızca kendi yolunuz vardır."

Pek çok şeyin size, güzelliğin karmaşık ve çeşitli dünyasının girişinde çocuğunuzun yanında kim olduğuna bağlı olduğunu unutmayın.

İzin vermek yaratılış size ve çocuklarınıza neşe getirecek!