Šta je čas nastave? Nastavni čas kao jedan od oblika vaspitno-obrazovnog rada. Časovi nastave mogu biti posvećeni

Potrebno je prije svega saznati šta se u pedagoškoj nauci i praksi podrazumijeva pod takvim oblikom vaspitno-obrazovnog rada kao što je čas nastave. Uzmimo i okrenimo se izjavama poznatih naučnika:

« Čas nastave je oblik direktne komunikacije između nastavnika i njegovih učenika” (V.P. Sozonov)

« Čas nastave...je... sama "ćelija" obrazovnog procesa koja omogućava nastavniku da nađe vremena za komunikaciju sa učenicima, da otvoreno proklamuje i istakne planirani odnos prema određenim vrijednostima..." (L. I. Malenkova)

« Čas nastave - ovo je oblik vaspitno-obrazovnog rada u kojem se školarci, pod vodstvom nastavnika, uključuju u posebno organizirane aktivnosti koje doprinose formiranju njihovog sistema prema životnoj sredinisvijetu" (N. E. Shchurkova).

Na osnovu gore navedenih definicija nastavnog sata možemo ga razlikovati karakteristike. Preporučljivo je među njih uvrstiti sljedeće:

Prvo, ovo je oblik vannastavne obrazovne aktivnosti i za razliku od časa ne bi trebalo da se odlikuje akademizmom i instruktivnim vidom pedagoške interakcije;

Drugo, ovo je oblik frontalnog (masovnog) vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, ali je također važno imati na umu da je prilikom pripreme i izvođenja nastavnog časa moguće koristiti i grupne i individualne oblike vaspitno-obrazovne aktivnosti;

Treće, ovo je po sastavu i strukturi fleksibilan oblik obrazovne interakcije, ali to ne znači da se svi pedagoški kontakti odeljenskog starešine sa grupom učenika u odeljenju mogu smatrati časovima nastave;

četvrto, ovo je oblik komunikacije između razrednog starešine i učenika, u čijoj organizaciji prioritetnu ulogu ima nastavnik. Ovaj oblik vaspitno-obrazovnog rada naziva se čas razredne starešine.

Časovi nastave su glavna komponenta sistema rada razredne starešine. Sprovode se u različite obrazovne svrhe. Njihovi oblici i tehnologije mogu imati mnogo opcija u zavisnosti od cilja, uzrasta učenika, iskustva razrednog starešine i uslova u školi.

Obrazovni ciljevi i zadaci učionice

U procesu pripreme i izvođenja razrednih časova moguće je riješiti sljedeće pedagoški ciljevi i zadaci:

1. Stvaranje uslova za formiranje i ispoljavanje individualnosti i kreativnih sposobnosti učenika.

2. Obogaćivanje svijesti učenika znanjem o prirodi, društvu i čovjeku.

3. Razvoj emocionalno-senzorne sfere i vrijednosno-semantičkog jezgra djetetove ličnosti.

4. Formiranje mentalnih i praktičnih vještina kod djece.

5. Podsticanje formiranja i ispoljavanja subjektivnosti i individualnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti.

6. Formiranje razrednog tima kao povoljnog ambijenta za razvoj i život školaraca.

Naravno, rješenje svih navedenih problema ne treba povezivati sa nekim odvojenim satom komunikacije između nastavnika i njegovih učenika, makar i sjajno vođenim, već sa promišljenim i detaljnim sistemom njihove organizacije, gdje svaki razrednom času je određeno mjesto i uloga.

Vaspitna funkcija je da se na času proširuje obim znanja učenika iz etike, estetike, psihologije, fizike, matematike, književne kritike i drugih nauka. Predmet nastavnog časa mogu biti znanja iz oblasti tehnike, nacionalne ekonomije, kao i informacije o događajima koji se dešavaju u selu, gradu, državi, svijetu, odnosno bilo koja pojava društvenog života može postati predmet razmatranja. Sample Topics: “Kako se pojavio bonton”, “Naš Ustav”, “Problemi” modernog društva" itd.

Funkcija orijentacije Funkcija orijentacije sastoji se u formiranju kod školaraca određenog stava prema objektima okolne stvarnosti, u razvijanju u njima hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti. Ako obrazovna funkcija pretpostavlja upoznavanje sa svijetom, onda je to njegova orijentacijska procjena. Gore navedene funkcije su neraskidivo povezane. Stoga je djeci teško ili čak nemoguće usaditi ljubav prema klasičnoj muzici koju nikada nisu čuli. Često sati u učionici pomažu učenicima da se snalaze u društvenim vrijednostima. Teme ovakvih časova su: “Kako postati srećan?”, “Ko biti?”, “Šta biti?”, “O muškosti i ženstvenosti” itd.

Režiserska funkcija Režiserska funkcija učionice uključuje prenošenje razgovora o životu u područje stvarne prakse učenika, usmjeravanje njihovih aktivnosti. Ova funkcija djeluje kao stvarni utjecaj na praktičnu stranu života školaraca, njihovo ponašanje, njihov izbor životnog puta, postavljanje životnih ciljeva i njihovu realizaciju. Ako nema određenog smjera u procesu izvođenja nastavnog sata, onda je djelotvornost njegovog utjecaja na učenike značajno smanjena, a znanje se ne pretvara u uvjerenja. Na primjer, razredni čas na temu „Međunarodna godina djeteta“ može se završiti donošenjem kolektivne odluke koja podrazumijeva prikupljanje knjiga za djecu iz Dječijeg doma.

Cool sat provode se u različite obrazovne svrhe: Stvaranje uslova za formiranje i ispoljavanje učenikove individualnosti i njegovih kreativnih sposobnosti. Obogaćivanje učenika znanjem o prirodi, društvu i čovjeku. Formiranje emocionalne i senzorne sfere i vrijednosnih odnosa djetetove ličnosti. Formiranje odeljenskog tima kao povoljnog ambijenta za razvoj i život školaraca.

Čas nastave. Vrste, forme, teme. Organizacija učionice.

Koncept učionice. Uopšteni koncept odeljenskog časa:  Razredni čas (Class Teacher Hour) je oblik vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine u razredu, u kojem učenici aktivno učestvuju u posebno organizovanim aktivnostima koje doprinose formiranju njihovog sistema odnosa. svetu oko njih.  „Čas je oblik vaspitno-obrazovnog rada nastavnika sa učenicima van nastave.”  Časovni čas je jedan od najčešćih oblika organizovanja frontalnog vaspitno-obrazovnog rada (N.I. Boldyrev)  Časovni čas se može nazvati posebno organizovanom vrijednosnom aktivnošću koja doprinosi formiranju sistema odnosa među školarcima prema svijetu oko sebe. (N.E. Shchurkova)  Nastavni sat je vrijeme komunikacije između razrednog starešine i njegovog tima, kada koristi različite tehnike, sredstva i metode organizovanja interakcije. (E.V. Titova) Funkcije učionice  Vaspitno – učionica proširuje obim znanja učenika koja se ne ogleda u obrazovne programe. Ova saznanja mogu sadržavati informacije o događajima koji se odvijaju u zemlji i inostranstvu. Predmet rasprave može biti bilo koja pojava ili događaj  Orijentacija - čas razredne nastave formira vrednosne orijentacije kod učenika, određeni stav prema svijetu oko sebe, onome što se u njemu dešava, doprinosi razvoju hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti. Pomaže u procjeni pojava koje se dešavaju u životu.  Vodič - čas časa pomaže da se teorijska znanja prenesu u oblast prakse, da se učenici usmere na stvarne praktične poslove.  Formativni – čas razredne nastave razvija kod učenika veštine razmišljanja i vrednovanja svojih postupaka i sebe, veštine vođenja dijaloga i konstruisanja iskaza, odbrane svog mišljenja. Promoviše formiranje osnovnih vještina (kroz razne aktivnosti), jača odnose u dječjem timu. Učionički sat najčešće istovremeno obavlja sve četiri ove funkcije: obrazuje, usmjerava, usmjerava i oblikuje učenike. Ove funkcije, ako je moguće, treba da se odraze prilikom formulisanja ciljeva obrazovnog događaja.

Postoje sljedeće vrste časova: Informativni čas Ciljevi:  Formiranje kod učenika uključenosti u događaje i pojave društveno-političkog života svoje zemlje, svog grada, regiona;  Primena znanja stečenog na časovima istorije i građanskog vaspitanja;  Formiranje vašeg stava prema onome što se dešava;  Razvoj istraživačkih vještina. Tematski čas Ciljevi:  Razvijati vidike učenika;  Doprinijeti duhovnom razvoju učenika, formiranju njihovih interesovanja i duhovnih potreba. Intelektualno-kognitivni čas Ciljevi:  Razvijati kognitivni interes učenika;  Razvijati sposobnost prepoznavanja svojih individualnih mogućnosti i želju za samousavršavanjem. Čas moralnog časa Ciljevi:  Obrazovanje učenika za razvijanje sopstvenih moralnih stavova, sudova, ocena;  Proučavanje, poimanje i analiza moralnog iskustva generacija;  Kritičko razumijevanje i analiza vlastitih moralnih postupaka, postupaka vršnjaka i drugova iz razreda;  Razvijanje moralnih ličnih kvaliteta (ljubaznost, želja da se pomogne ljudima, sposobnost da se priznaju svoje greške, odbrani svoje gledište i poštuje tuđe itd.) Oblici učionice Forma je spoljašnji obris, izgled, konture predmeta ; eksterno izražavanje bilo kojeg sadržaja. Nastavni čas se može održati u obliku razrednog sastanka, razgovora (moralnog, etičkog), debate, sastanka sa zanimljivi ljudi, kvizovi uključeni raznim oblastima znanja, KVN, putopisne igre, može biti ekskurzija ili tematsko predavanje. Možda hitan razredni sastanak ili zamjena jednog oblika časa drugim iz ovog ili onog razloga. Forme učionice mogu biti veoma različite. Njihov izbor zavisi od nivoa razvijenosti tima, karakteristika razreda, starosne razlike djeca, profesionalnost nastavnika itd. U pedagoškoj praksi dobro su se dokazali sljedeći oblici izvođenja časova. 1. Diskusija (debata). Posebnost ovog oblika je da vam diskusija omogućava da uključite djecu u raspravu o postavljenom problemu, pomaže u razvoju vještina učenika u analizi činjenica i pojava, branjenju svog gledišta razumno, slušanju i razumijevanju drugih mišljenja i stavova.

2. Igra uloga je oblik kolektivne kreativne aktivnosti koja omogućava učenicima da razgovaraju o problemu, povećaju njegovo razumijevanje, izazovu empatiju i pokušaju pronaći rješenje uz pomoć pozorišne igre. Opcije za izvođenje igara uloga mogu biti različite: „lažno suđenje“, „konferencija za štampu“, „pitano i odgovoreno“, dramatizacija književnog djela itd. 3. Usmeni časopis - oblik proširenja i produbljivanja znanja učenika o istoriji, kulturi, životu ljudi itd. Broj i teme stranica časopisa se unaprijed određuju i distribuiraju kreativnim grupama studenata. 4. Sociokulturni projekat je samostalno proučavanje studenata različitih društveno značajnih problema i stvaranja društveno značajna proizvod. Tokom nastavnog časa mogu se koristiti elementi projektnih aktivnosti. 5. Informativni sat može biti pregled (uvodi aktuelnim događajima u zemlji, svijetu), tematski (uvodi probleme danas, njihovu analizu i odnos prema ovom problemu različitih segmenata stanovništva i stručnjaka). Glavni oblici rada tokom informativnog sata: - novinski izvještaji; - prepričavanje događaja u svijetu i zemlji koristeći citate iz novina i časopisa; - rad sa rječnikom i referentnom literaturom; - rad sa političkom mapom; - komentirano čitanje novinskih i časopisnih materijala; - gledanje i diskusija televizijskih materijala, video materijala. 6. Sastanak razreda - održava se otprilike jednom mjesečno. Diskusija o pitanjima timskog života, problemima koji nastaju u učionici. 7. Razgovor 8. Predavanje 9. Igra 10. Takmičenje 11. Čitalačke konferencije 12. Dopisna putovanja 13. Odmor 14. Akcija 15. Ekskurzija 16. Časovi nastave u vidu intelektualnih igara, takmičenja, putovanja, kvizova i sl. od velikog interesa za studente.koji su zasnovani na idejama za televizijske projekte kao što su: . "Najbolji sat"; . "Šta? Gdje? Kada?"; . "Puna kuća"; . "Slaba karika"; . " Lucky case" itd. Tradicionalni čas nastave Svaki čas učionice je jedinstven i nije uvijek preporučljivo pridržavati se određene strukture. Sve zavisi od konkretnog sadržaja i forme nastavnog časa. Međutim, tradicionalna struktura nastavnog časa uključuje:  uvodni dio  glavni dio  zaključak Ova struktura vam omogućava da uđete u logiku časa: izlaganje problema u uvodu, diskusija u glavnom dijelu, donošenje odluka u zaključak. Organizacija nastavnog časa počinje psihološkom pripremom učenika za ozbiljan razgovor. Važan dio cjelokupnog organizacionog rada je priprema prostora za ovaj događaj. Prostorija u kojoj će se održavati nastavni sat mora biti čista i ventilirana. Tema nastavnog časa može biti ispisana na interaktivnoj tabli, gdje su, pored nje, naznačena pitanja o kojima će se raspravljati. Tokom nastave učenici sjede onako kako žele. Trajanje nastavnog časa mora biti razumno. Iskusni razredni starešina se trudi da ne odugovlači čas, da ga završi pre nego što deca osete umor:  1-4 razred, čas može da traje i do 15-20 minuta,  5-8 razred 20-30 minuta,  9 - 11 razred - više od 1 sata (kada se uzme u obzir aktuelna tema, koji je zainteresovao svakog učenika).  Cilj: usvajanje prihvaćenih vrijednosti, normi i obrazaca ponašanja učenika.  Sadržaj: definiciju teme i sadržaja bira nastavnik.  Aktivnosti: često je jedini organizator aktivnosti i komunikacije razredni starešina; interakcija se zasniva na monološkom, frontalnom i grupnom obliku rada; Timski rad regulisano u skladu sa planom koji je izradio nastavnik. Prilikom analize pažnja se poklanja obimu, novini i duhovnoj vrijednosti prenošenih informacija Glavne komponente učionice  Ciljno – ciljne postavke treba povezati prije svega sa razvojem djetetove individualnosti, sa dizajnom. i uspostavljanje svog jedinstvenog načina života.  Smisleno – sadržaj časa je lično značajan. Sadrži materijal neophodan za samoostvarenje i samopotvrđivanje djetetove ličnosti.  Organizacioni i aktivni – učenici su punopravni organizatori nastavnog časa. Stvarno učešće i interesovanje svakog deteta, aktualizacija njegovog životnog iskustva, ispoljavanje i razvoj individualnosti.  Evaluativno-analitički – kriterijumi za procenu efikasnosti nastavnog časa su ispoljavanje i obogaćivanje životnog iskustva deteta, individualni i lični značaj stečenih informacija, što utiče na razvoj individualnosti i kreativnih sposobnosti učenika. Priprema učionice. Svaki razrednik ima svoje “tajne” za uspješan čas, ali pripremna faza igra važnu ulogu. Učionička priprema se može zasnivati na sljedećem planu:  određivanje teme razgovora sa učenicima; Sat komunikacije zajednička je kreativnost odrasle osobe i djece. Da bi učenici čekali svakog nova prilika iskreno govoreći, trebalo bi da aktivno učestvuju ne samo u pripremi i izvođenju nastavnog časa, već iu određivanju tema komunikacionih časova. Razgovarajte sa decom o nizu pitanja koja ih zanimaju, „sakupite korpu problema” i, uzimajući u obzir želje učenika, formulišite temu časova.  formulisanje ciljeva i zadataka časa; izraditi plan (scenarij),  zajedno sa učenicima odabrati potreban materijal, vizuelna pomagala, muzičku pratnju, moguću prezentaciju na temu;  dati konkretne zadatke učenicima za prethodnu pripremu (ako je to predviđeno skriptom);  utvrđivanje izvodljivosti učešća na času drugih nastavnika, roditelja, stručnjaka na temu o kojoj se raspravlja i učenika srednjih škola.  izvođenje nastavnog časa;  analizu i procjenu efikasnosti nastavnog časa i aktivnosti na njegovoj pripremi i realizaciji.

Teme časova su raznovrsne. Unaprijed se utvrđuje i odražava u planovima razrednih starešina. Preporučljivo je uključiti učenike i njihove roditelje u planiranje.

 Određivanje teme razgovora sa učenicima;  Formuliranje ciljeva i zadataka časa;  Izbor potrebnih materijala i opreme;  Stvaranje inicijativne grupe učenika, raspodjela zadataka između njih;  Utvrđivanje preporučljivosti učešća na času sa drugim nastavnicima, roditeljima i stručnjacima na temu o kojoj se raspravlja. Tehnologija učionice Uvodni dio (5 minuta) Svrha: prebaciti djecu iz obrazovne aktivnosti na drugu vrstu aktivnosti, pobuditi interesovanje za ovu vrstu aktivnosti, pozitivne emocije. Tipične greške: dupliranje početka lekcije, predugo. Preporuke: efektivno prebacivanje djece na vannastavne aktivnosti olakšavaju: 1. iznenađenje u organizacionom trenutku, odnosno korištenje zagonetki, problemskih pitanja, momenata igre, zvučnih zapisa itd. 2. promjena organizacije djece (pozicioniranje djece na tepih, u krug) ili premještanje u drugu prostoriju (školski muzej, biblioteka, muzički čas itd.) Glavni (sadržajni) dio (30 minuta) Cilj: realizacija glavnog ideja lekcije. Tipične greške: 1. Učitelj je aktivan dok su djeca djelimično ili potpuno pasivna. 2. Monotonija metoda - samo razgovor ili priča. 3. Prevlast metoda formiranja svijesti nad metodama formiranja ponašanja. 4. Stvaranje atmosfere za učenje za čas. 5. Edifikacija. Preporuke: 1. Edukativni efekat će biti veći ako su deca što aktivnija na času. U aktiviranju djece u učionici od najveće je važnosti stvaranje posebne emocionalne atmosfere, različite od časa. Na primjer, djeca ne moraju podići ruku i ustati. Da bi se održala disciplina, uvode se posebna pravila: odgovara onaj na koga je uperena strelica, pao je gubitak, itd. 2. Stvaranje tople atmosfere je olakšano odsustvom vrednosnih sudova u govoru nastavnika: „u pravu“, „ pogrešno“, „bravo“, te korištenje prijateljskih procjena umjesto toga, emotivne reakcije: „Kako zanimljivo“, „Hvala na nova verzija“, “Vau!”, Vau!” Završni dio (10 minuta) Svrha: osposobiti djecu za praktičnu primjenu stečenog iskustva i utvrditi u kojoj mjeri su uspjeli ostvariti ideju časa. Tipične greške: ovaj dio se potpuno zanemaruje ili se svodi na dva pitanja: „Da li ti se svidjelo?“, „Šta si novo naučio?“ Preporuke: 1. Testirajte zadatke u formi koja je djeci privlačna: ukrštene riječi, mini-kviz, blitz, situacija u igri i drugo za utvrđivanje primarnih rezultata. 2. Različite preporuke za djecu o primjeni stečenog iskustva u ličnom životu (to može biti pokazivanje knjiga o datom problemu; razgovor o situacijama u kojima djeca mogu primijeniti vještine ili informacije stečene na času; savjeti - šta mogu reći svojim najbližima , šta pitati na ovu temu; gdje možete otići, na šta možete obratiti pažnju, šta možete igrati, šta možete sami). Analiza učionice Postoje dvije strane analize: Prva strana je zajednička analiza nastavnika i učenika (refleksija). Druga strana je pedagoška analiza:  Zašto? Za što? - potrebe, karakteristike, interesovanja.  Šta? - cilj  Kako? - metode, oblici rada. Aktivnost, uključenost, interesovanje, emocionalno stanje studenti. Srećno, teškoće.  I šta imamo od ovoga? - rezultat, nastavak rada Savjeti za izvođenje nastavnog časa  Od informacija o predmetu do procjene informacija;  Od ukupne ocjene do detaljnih presuda;  Pažnja prema učeničkim nastupima;  Naglasak na važne tačke;  Razmišljanja sa djecom;  Zajedničko traženje rješenja problema;  Uzimanje u obzir psiholoških karakteristika učeničke percepcije gradiva (slaba pažnja, promjena aktivnosti/muzička pauza/fizička minuta/teško pitanje). Parabola „Prodavnica prilika“ „Jednom je čovjek usnio san da hoda gradom i uđe u trgovačku radnju. Dugo luta među raznovrsnim egzotičnim voćem i povrćem. Tamo ima vrlo čudnih i neobičnih voća i bobica, ni približno onima koje je ranije vidio. Neki ga privlače svojim nevjerovatnim bojama, drugi aromom, a treći izuzetnim zvukovima koji dopiru iz jezgri voća. I, naravno, svaka osoba bira voće koje voli, a često se ispostavi da je to upravo ono što mu treba. Ali čim kupac pokupi plod, ono nestaje, a na dlanu mu ostaje samo sićušno zrno. Prilično iznenađen, čovjek je odlučio da prevari i prišao vlasniku radnje: „Molim te, daj mi to voće tamo“, rekao je i pokazao na policu. Vlasnik radnje poslužio je najljepše egzotično voće, ali čim mu je dotaknuo ruku, ona je nestala, a na dlanu je ležala sićušna sjemenka. Vidjevši iznenađenje na licu kupca, vlasnik radnje je rekao: "Mi ne prodajemo voće, mi prodajemo sjeme."

Zaključak: Učionica igra veliku ulogu u životima učenika. Riječ je o sadržaju i strukturi fleksibilnog masovnog vaspitno-obrazovnog rada, koji je posebno organizirana vannastavna komunikacija između razrednog starešine i učenika u cilju podsticanja formiranja i razvoja odeljenskog tima i samopouzdanja. aktuelizacija učesnika u obrazovnoj interakciji.

Danas je jedan od najvažnijih oblika organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima razredni čas. Održava se jednom sedmično, u određeno vrijeme i dan. U toku časa nastavnik vodi razgovore sa učenicima, obrazuje ih, proširuje vidike i određuje zadatke i ciljeve odeljenskog tima.

Osnovne informacije

Vrijeme nastave je između nastavnika i učenika. Danas se provodi u svakoj školi. Nastava je uključena u nastavni plan i program i održava se, kao što je navedeno, jednom sedmično. Njegovo trajanje je 40 - 45 minuta.

Generalno, ova politika nije sasvim ispravna. može trajati manje vremena, jer je njegov glavni zadatak da izvrši zadatke koje je postavio nastavnik. Čas se može održavati iu učionici iu zbornici, biblioteci, muzeju, čak i na ulici.

Glavni ciljevi i zadaci

Učionički sat u školi ima nekoliko svrha.

Prije svega, ovo obrazovni, čime se širi spektar znanja učenika u raznim poljimaživot.

Prati ga vodič. Utječe na praktičnu stranu života školaraca, njihovo ponašanje i odnos prema životu. Realizirano pričanjem o ovome ili onom životnu situaciju, potkrijepljen primjerima.

Poslednji cilj je orijentisanje. Uz njegovu pomoć formira se određeni stav prema objektima okolne stvarnosti, duhovnim i materijalnim vrijednostima.

Glavni sati nastave uključuju:

Stvaranje uslova za ispoljavanje individualnosti učenika;

Obogaćivanje znanja o svijetu oko sebe;

Formiranje emocionalne i senzorne sfere;

Formiranje odličnog tima.

Oblici vođenja

Nastavni sat je aktivnost koja se može izvoditi ne samo u obliku predavanja, već i:

Konkurencija;

Kvizovi;

Sastanci;

Ekskurzije.

Priprema za čas

Kada počinjete da pripremate nastavnu lekciju, morate se odlučiti za temu lekcije. To se može učiniti unaprijed razgovorom sa studentima ili anketom. Prilikom odabira teme za čas, potrebno je identifikovati starosne karakteristike učenika i njihova interesovanja.

Prije nego što napišete skriptu za učionicu, morate sjesti i postaviti sebi nekoliko ključnih pitanja:

1. Kako navesti djecu da učestvuju u nastavi?

2. Kako i kada izvršiti pripremne radove?

3. U kojim zadacima će se djeca najpotpunije izraziti?

4. Ko od učenika može pomoći u izvođenju nastavnog časa?

5. Kako pravilno rezimirati lekciju?

Odgovore na ova pitanja treba zapisati na papiru i periodično im vraćati dok pišete bilješke sa lekcije.

Nakon toga, potrebno je početi sa izradom scenarija i izvođenjem pripremnih radova. U nekim situacijama možete koristiti gotove programe za učionicu preuzete iz specijalizovanih časopisa za nastavnike i raznih internetskih resursa. Ali važno je zapamtiti da većina njih zahtijeva izmjene. Stoga, određeni zadaci djeci mogu izgledati preteški ili ih možda neće zanimati. Takve zadatke treba zamijeniti lakšim ili zanimljivijim.

Općenito, priprema se sastoji od sljedećih tačaka:

Definiranje teme i ciljeva.
Određivanje mjesta i vremena održavanja.
Identifikacija ključnih tačaka.
Priprema plana i scenarija.
Odabir materijala.
Dekoracija sobe.
Određivanje učesnika u nastavi.

Nakon lekcije potrebno je izvršiti njegovu analizu.

Struktura lekcije

Prilikom pripreme časa potrebno je voditi računa da nastavni sat ima svoju strukturu. Općenito, to je isto kao i struktura bilo koje lekcije:

Uvod, čiji je glavni zadatak da aktivira pažnju učenika i identifikuje problem.
Glavni dio čiji je sadržaj određen ciljevima nastavnog časa.
Završni dio, koji stimuliše potrebe učenika za samoobrazovanjem.

Društveni sat

Jedan od oblika u kojem se može održati razredni sat je čas komunikacije. Definiše se kao zglob kreativni proces dijete i odrasla osoba. Djeca učestvuju u organizaciji sata komunikacije zajedno sa odraslima i zajedno sa učiteljem određuju temu i opseg interesovanja.

Sat druženja ima jedan važno pravilo- stvoriti povoljno okruženje u kojem svaki učenik može bez straha izraziti svoje mišljenje.

Glavni oblici komunikacijskog sata uključuju:

Diskusija;

Igra uloga;

Usmeni časopis;

Društveni i kulturni projekat.

Informativni čas

Učionički časovi se mogu izvoditi i u vidu zaštite i realizacije informacioni projekti, politički zapisnici.

Osnovni cilj ovakve aktivnosti je razvijanje razumijevanja vlastitog značaja i potrebe za učešćem u društveno-političkom životu zemlje i svijeta u cjelini. Tokom informativnog časa djeca uče da razumiju složeno savremeni problemi, pravilno reaguju na ono što se dešava oko njih.

Glavni oblici rada u takvim časovima:

Novinski izvještaji;

Prepričavanje događaja pomoću citata;

Rad sa rječnikom;

Rad sa političkom mapom;

komentarisanje informacija;

Formuliranje problematičnih pitanja i traženje odgovora na njih;

Pregled i diskusija o video materijalima.

Subjekti

Nekoliko riječi o tome koja bi tema mogla biti predmet časova. Časovi mogu biti posvećeni:

Moralni i etički problemi.
Pitanja iz oblasti nauke.
Estetski problemi
Pitanja države i prava.
Psihološka pitanja.
Karakteristike fiziologije i higijene.
Problemi sa zdravim načinom života.
Problemi životne sredine.
Opšti školski problemi.

U okviru određene teme možete provesti čitav niz sati u učionici, ujedinjenih jednim ciljem i sa sličnim zadacima.

Sample Topics

Na osnovu interesovanja učenika i njihovog uzrasta, teme časova mogu biti sledeće:

Za učenike 5. razreda:

"Kako vidim sebe za... godine?"
"Šta sam ja?"
"Knjige oko nas."
"Šta mogu?"

Za učenike 6. razreda:

"Moji hobiji".
"U školi sam i kod kuće."
"Vaše mišljenje. Je li važno?"
"Moje snage i slabosti."
"Učiti slušati i čuti."

U 7. razredu možete provesti obrazovne sate na sljedeće teme:

"Želim i mogu."
"Učimo da upravljamo sobom."
"Pažnja i pažnja."
"Reci mi ko ti je prijatelj."

U 8. razredu možete provesti nastavne sate na sljedeće teme:

"Šta je genijalnost i talenat?"
"Treniranje pamćenja."
"Odgovornost i sigurnost."
"Zemlja mojih snova."

Učenici 9. razreda će biti zainteresovani za sledeće razgovore:

"Čovjek i kreativnost".
"Moja prava".
"Moja buduća profesija".
"Ljepota u našim životima."

Za 10. razred preporučljivo je pripremiti sljedeće razredne sate:

"Ja i moja okolina."
"Odraslost - šta je to?"
"Ljudski nedostaci: uzroci i posljedice."
"Učimo da se kontrolišemo."

U 11. razredu možete provoditi sate na temu:

„Hoće li me škola pamtiti?“
"Moj profesionalni izbor."
"Moja svrha."
"Humor u ljudskom životu."

U zimskom periodu možete održati nastavni čas „Prevencija gripa“, kao i „Prevencija povreda“, „Pravila ponašanja na ledu“, „Kako se ponašati u zimsko vrijeme“, “Praznici bez prekršaja” i dr.

Zanimljiv potez koji nastavnik može povući da odredi teme nastave je da na početku godine ili polugodišta objavi planove nastave i pruži djeci mogućnost da samostalno predlože određene teme, dopune postojeći plan i ponude da učestvuju u svojim priprema.

Ne zaboravite da održavate KVN igre, tokom kojih učenici mogu testirati svoje znanje i vještine. Formu događaja također treba povremeno mijenjati. Na primjer, danas je bilo predavanje, što znači da bi sljedeći put mogla biti ekskurzija ili razgovor.

Da biste nastavu vodili efikasnije, morate se pridržavati sljedećih savjeta:

1. Prostorija u kojoj se održava nastava mora biti čista i ventilirana.

2. Preporučljivo je ukrasiti kancelariju cvijećem. Možete koristiti i prave i umjetne.

3. Tema nastavnog časa mora biti ispisana na tabli. Bilo bi prikladno koristiti i aforizam.

4. Ne zaboravite na multimedijalne projektore i prezentacije, oni će značajno povećati interesovanje učenika za gradivo.

5. Prilikom sprovođenja anketa i testova koristite formulare. Ne zaboravite na vizuelne materijale - brošure, knjižice.

6. Obratite posebnu pažnju na pripremu za čas ako je u pitanju razredni čas u osnovnoj školi. Osobenosti razvoja i percepcije djece su takve da je edukativne sate najbolje provoditi u obliku igre i putovanja. Na taj način možete mnogo brže zainteresirati učenike i privući njihovu pažnju.

7. Ne zaboravite na udobnost učenika. Neka sjede kako žele. Također možete rasporediti stolove u krug ili premjestiti dva stola u jedan ako se očekuje grupni rad.

8. Ne plašite se da pozovete stručnjake na časove – lekare, psihologe, istoričare, bibliotekare. Naravno, ako razumiju temu vašeg časa bolje od vas i mogu vam reći puno korisnih informacija.

zaključci

Čas nastave je jedan od najvažnijih, održava se jednom sedmično. Nastavnik tokom časa podiže kulturni nivo učenika, oblikuje njihove životne stavove i vrijednosti i organizuje tim. Obrazac može biti bilo koji, ovisno o temi lekcije i ciljevima koje postavlja nastavnik.

Obrazovni ciljevi i zadaci učionice……..…………………..6

Funkcije učionice……………………………………………………..………… 7

Glavne komponente učionice…………………………………………….. 8

Metodologija organizovanja nastavnog časa…………………………………… …9

Tehnološki aspekti organizacije

čas nastave…………………………………………………………….. 9

Struktura nastavnog plana………………………………………….11

Savjeti za organizaciju nastavnog sata………………………………….11

Oblici i vrste učionskih satova………………………………………………..12

Nastavni sat – komunikacijski sat…………………………………..13

Sastanak razreda………………………………………………………………………..16

Tematski čas ................................................17

Sat situacionog časa………………………………..18

Informativni čas ……………………………………………..20

Cool sati o razvoju intelektualnog

vještine učenika…………………………………………………………………………..21

Raspored nastave………………………………………………………..21

Sistematičnost u vaspitno-obrazovnom radu………………………………………………22

Metodička podrška za pripremu i izvođenje nastavnih časova…………………………………………………………………………… 26

Kompilacija tematsko planiranječasova………27

Pedagoška analiza obrazovnog događaja (slučaja).........29
Aneks 1 Obrasci od A do Z ……………………………………………..31

Dodatak 2 Oblici izvođenja časova ................................37

Dodatak 3 Metodologija izrade školskog etičkog rječnika.........40

časova na temu “Kultura ponašanja učenika” ............45

Dodatak 5 Okvirne teme za razredne satove o razvoju intelektualnih vještina učenika……………………………………………….47

Dodatak 6 Pedagoško veće „Čas u sistemu vaspitanja i obrazovanja ličnosti”……………..48

Dodatak 7Šeme za analizu događaja u učionici…………..59

Dodatak 8 Radni materijali za izradu tematskog plana časova od 1. do 11. razreda ………………………...63
Časovni čas je oblik vaspitno-obrazovnog rada u kojem se školarci, pod vodstvom nastavnika, uključuju u posebno organizirane aktivnosti koje doprinose formiranju njihovog sistema za svijet oko sebe.
NE. Shchurkova

Uvod
Složen i višestruki proces obrazovanja odvija se u različitim oblicima. Njihov izbor zavisi od sadržaja obrazovno-vaspitnog rada, uzrasta učenika, umešnosti nastavnika, karakteristika odeljenja i drugih uslova u kojima se odvija vaspitno-obrazovni proces.

Oblik organizacije obrazovanja je način organizovanja obrazovnog procesa, koji odražava unutrašnju povezanost različitih elemenata ovog procesa i karakteriše odnos između vaspitača i učenika. U širem smislu, oblici organizacije obrazovanja karakterišu organizaciju obrazovanja u cjelini, a ne pojedinačne obrazovne aktivnosti. U tom smislu, legitimno je govoriti o vaspitanju u obrazovnom procesu kao jednom od oblika organizovanja obrazovanja, o vannastavnom i vanškolskom vaspitno-obrazovnom radu.

U vaspitno-obrazovnom procesu postoji veliki izbor oblika rada sa dječijim timovima. (Dodatak 1, “Obrasci od A do Z”) . Njihova svrsishodna, sistematska, ciklična upotreba, kvalitetna priprema i realizacija svakako će uticati na efektivnost kolektivnog stvaralačkog rada ili usmjeravanja vaspitno-obrazovnog rada, te procesa u cjelini. Ovo je posebno važno za glavne oblike vaspitno-obrazovnog rada, u koje spada i učionica.

Koja je uloga i mjesto razrednog časa u sistemu vannastavnih obrazovnih aktivnosti škole, u obrazovanju razrednog tima?

U sadašnjem periodu radikalne transformacije obrazovne prakse, potreba za rasvjetljavanjem problemi u učionici. U sadašnjoj situaciji u razvoju ruskog obrazovanja drugačije se tretira: u nekim obrazovnim ustanovama sati u učionici su otkazani, svrstavajući ih u stagnirajuće, autoritarne oblike obrazovnog rada. U drugima su, naprotiv, odlučili da ga sprovode svaki dan, posvetivši prvi čas školskog dana komunikaciji između razrednog starešine i njegovog razreda. Moramo priznati da ni jedna ni druga opcija pristupa učionici nisu pedagoški primjerene. U prvom slučaju, nastavnici su jednostavno izgubili posebno dodijeljeno vrijeme za komunikaciju sa svojim učenicima, au drugom se pokazalo da je ovo vrijeme previše da bi se koristilo striktno za namjeravanu svrhu, te su nastavnici počeli provoditi dodatne treninge umjesto sati komunikacije. . Naravno, nastavnike danas brine ne samo i ne toliko učestalost časova u učionici, već sadržaj i metode njihove organizacije.

Škole su, nakon što su prošle kroz periode „obrazovnog vakuma“ i nedostatka sistematskog rada, sada suočene sa nizom problema koji se u ovoj ili onoj meri javljaju u obrazovne institucije:

nedostatak konzistentnosti i učestalosti časova;
nedostatak tematskog planiranja časova od 1. do 11. razreda;
nedovoljno poznavanje odeljenskih starešina u tehnologiji izvođenja časova, analiza i procena efektivnosti aktivnosti odeljenskog tima;
slabo poznavanje vještina organizovanja aktivnosti razrednog tima u planiranju, pripremi i izvođenju časova.

Glavni i, možda, jedini najvažniji oblik frontalnog “obrazovnog rada” - učionički sat - postepeno je gubio znakove kolektivnog obrazovnog događaja. Tokom časova nisu se rješavali samo problemi akademskog uspjeha i životne aktivnosti, već su se održavale i priredbe u „oblastima obrazovanja“. Pružile su jednu od rijetkih prilika za komunikaciju i kontakt s nastavnikom van nastave školarcima. Ali potreba za komunikacijom među učenicima, kao i potreba da se učenici obraćaju učitelju kao starješini, pomagaču, ostala je.

Okupljanje djece radi obrazovanja i obuke je neizbježan oblik rada s njima danas iu budućnosti. Nemoguće je pobjeći od toga, jer je ujedinjenje – u raznim oblicima – uvijek korisnije od najbesprijekornijeg individualnog rada sa učenikom.

Glavna prednost prednosti– humanistički pristup udruživanju, gdje su glavna vrijednost interesi pojedinca, koji su uvijek prioritet u odnosu na interese udruženja i, paradoksalno, upravo zbog toga se osigurava ukupni uspjeh udruženja, izraženo u najefikasnijem postizanju zajedničkog cilja.

Sekunda karakteristična karakteristika – u procesu postizanja zajedničkog cilja aktivnosti. To se događa zbog diferencijacije sredstava za postizanje toga. Prevedeno na svakodnevni jezik, ovo znači različita rješenja zajednički zadatak za pojedine članove udruženja ili mikrogrupa koje postoje u njemu.

Treća karakteristika– potreba da se uzme u obzir želja određenog broja učesnika udruženja za zajedničkim ciljem, determinisana svjesnim potrebama svakog od njih za postizanjem rezultata koji lično želi, a koji je, ipak, važan za druge.

Četvrta karakteristika– zadatak vaspitača (učitelja, vođe) smatra se nenasilnim i diskretnim organizovanjem uslova za formiranje takvih međuljudskih odnosa koji su najpovoljniji za uspešno postizanje cilja.

Dakle, ovo je sjajan sat (edukativni čas, edukativni čas, čas razrednika) nastavlja da bude jedan od najvažniji oblici organizacija frontalnog vaspitnog rada. Glavna stvar je osigurati ciljano, uredno poslovni razgovor razrednik sa učenicima, stvoriti zdravu moralnu atmosferu.

Shodno tome, učionica može i treba da služi za rješavanje obrazovnih problema. Istina, na sasvim drugom organizacijskom nivou.
ČAS ČASA

I NJEGOVE KARAKTERISTIČNE KARAKTERISTIKE
Potrebno je prije svega saznati šta se u pedagoškoj nauci i praksi podrazumijeva pod takvim oblikom vaspitno-obrazovnog rada kao što je čas nastave. Uzmimo i okrenimo se izjavama poznatih naučnika:

« Čas nastave je oblik direktne komunikacije između nastavnika i njegovih učenika” (V.P. Sozonov)
« Čas nastave ...je... sama "ćelija" obrazovnog procesa koja omogućava nastavniku da nađe vremena za komunikaciju sa učenicima, da otvoreno proklamuje i istakne planirani odnos prema određenim vrijednostima..." (L. I. Malenkova)
« Čas nastave - ovo je oblik vaspitno-obrazovnog rada u kojem se školarci, pod vodstvom nastavnika, uključuju u posebno organizirane aktivnosti koje doprinose formiranju njihovog sistema prema životnoj sredinisvijetu" (N. E. Shchurkova).

Na osnovu gore navedenih definicija nastavnog sata možemo ga razlikovati karakteristike. Preporučljivo je među njih uvrstiti sljedeće:

Prvo, ovo je oblik vannastavne obrazovne aktivnosti i za razliku od časa ne bi trebalo da se odlikuje akademizmom i instruktivnim vidom pedagoške interakcije;
Drugo, ovo je oblik frontalnog (masovnog) vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, ali je također važno imati na umu da je prilikom pripreme i izvođenja nastavnog časa moguće koristiti i grupne i individualne oblike vaspitno-obrazovne aktivnosti;
Treće, ovo je po sastavu i strukturi fleksibilan oblik obrazovne interakcije, ali to ne znači da se svi pedagoški kontakti odeljenskog starešine sa grupom učenika u odeljenju mogu smatrati časovima nastave;
četvrto, ovo je oblik komunikacije između razrednog starešine i učenika, u čijoj organizaciji prioritetnu ulogu ima nastavnik. Ovaj oblik vaspitno-obrazovnog rada naziva se čas razredne starešine.

Ponekad se u pedagoškoj literaturi i školskoj praksi ovaj oblik organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti naziva čas vaspitanja, vaspitni čas, čas razrednog starešine. Nije u pitanju naslov. Važno je, kao što je već pomenuto, obezbediti ciljanu poslovnu komunikaciju između razrednika i učenika i stvoriti zdravu moralnu atmosferu.
OBRAZOVNI CILJEVI I CILJEVI UČIONOG SATA
U procesu pripreme i izvođenja razrednih časova moguće je riješiti sljedeće pedagoški ciljevi i zadaci:

1. Stvaranje uslova za formiranje i ispoljavanje individualnosti i kreativnih sposobnosti učenika.

2. Obogaćivanje svijesti učenika znanjem o prirodi, društvu i čovjeku.

3. Razvoj emocionalno-senzorne sfere i vrijednosno-semantičkog jezgra djetetove ličnosti.

4. Formiranje mentalnih i praktičnih vještina kod djece.

5. Podsticanje formiranja i ispoljavanja subjektivnosti i individualnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti.

6. Formiranje razrednog tima kao povoljnog ambijenta za razvoj i život školaraca.

FUNKCIJE UČIONICE

(prema N.E. Ščurkovoj)

Obrazovni je da razredni čas proširuje obim znanja učenika koja se ne odražavaju u nastavnom planu i programu
Orijentacija je da se razvija kod učenika određene veze prema objektima okolne stvarnosti, razvijajući za njih određenu hijerarhiju materijalnih i duhovnih vrijednosti. Ako obrazovna funkcija omogućava upoznavanje svijeta, onda funkcija orijentacije pomaže da se to ocijeni. A ovo je glavna funkcija. Istina, to je neraskidivo povezano sa obrazovnim...
Vodič Funkcija učionice pomaže da se razgovor o životu prenese u područje stvarne prakse učenika, usmjeravajući njihove aktivnosti. “Upoznavanje” i “vrednovanje” svijeta treba završiti “interakcijom” s njim. Ako nema određenog smjera u procesu izvođenja nastavnog sata, tada je djelotvornost njegovog utjecaja značajno smanjena, a znanje se ne pretvara u uvjerenja, a onda se stvara povoljno okruženje za ispoljavanje skepticizma, licemjerja i drugih negativnih. osobine ličnosti. Važno je da razgovor o životu usmjeri školarce na stvarne praktične radnje
Formativno funkcija je povezana sa implementacijom 3 gore navedene funkcije i sastoji se u razvijanju kod školaraca navike da razmišljaju i procjenjuju svoje živote i sebe, u razvijanju vještina vođenja grupnog dijaloga i razumno brane svoje mišljenje. Tokom pripreme i izvođenja nastavnog časa, učenici crtaju, prave, komponuju i slikaju, što zauzvrat razvija posebne vještine. Istovremeno, pravilno organizovane aktivnosti formiraju odnose među djecom u timu, pozitivno i efikasno javno mnijenje.

GLAVNE KOMPONENTE ČASA:

Target– ciljevi trebaju biti povezani, prije svega, sa razvojem djetetove individualnosti, sa osmišljavanjem i uspostavljanjem njegovog jedinstvenog načina života.
Smisleno– sadržaj nastavnog časa je lično značajan. Sadrži materijal neophodan za samoostvarenje i samopotvrđivanje djetetove ličnosti.
Organizaciona i aktivna– učenici su punopravni organizatori nastavnog časa. Stvarno učešće i interesovanje svakog deteta, aktualizacija njegovog životnog iskustva, ispoljavanje i razvoj individualnosti.
Evaluacija i analitička– kriterijumi za procenu efikasnosti nastave su ispoljavanje i obogaćivanje životnog iskustva deteta, individualni i lični značaj stečenih informacija, što utiče na razvoj individualnosti i kreativnih sposobnosti učenika.

METODOLOGIJA ORGANIZACIJE UČIONICE
Metodologija organizovanja nastavnog časa prvenstveno podrazumeva određivanje njegovog sadržaja, koji zavisi od ciljeva, zadataka, uzrasnih karakteristika dece i njihovog iskustva.

Časovi nastave su veoma raznoliki po sadržaju, oblicima i metodama njihove pripreme i realizacije. Efikasnost časova u učionici zavisi od organizacije ciklusa glavnog oblika rada za školsku godinu, te brižljive pripreme nastavnika i djece za njega.

Razrednik treba da:

oslanjaju se na ciljeve i zadatke, ciklogram glavnih tradicionalnih događaja i poslova obrazovnog sistema škole;

odrediti svrhu i ciljeve svih vaspitnih aktivnosti u učionici;
pokušati sistematizirati obrazovni proces u učionici, planirati glavne forme;
određuju teme i sadržaj časova na osnovu rezultata stepena obrazovanja, moralnih ideja učenika (pomoću upitnika, razgovora), školske tradicije;
sastaviti (ili razgovarati) zajedno sa učenicima i roditeljima o temi časova za novu školsku godinu ili, ako škola ima kalendarsko-tematsko planiranje od 1. do 11. razreda, razjasniti forme i sadržaj;
promisliti o organizaciji pripreme i izvođenja razrednih časova: identifikovati kreativne grupe učenika prema njihovim željama i mogućnostima, uključiti roditelje, nastavnike, specijaliste, školsko osoblje i vannastavne ustanove.

Tehnološki aspekti organizacije nastavnog časa:

Priprema za čas uključuje sljedeće radnje:

određivanje (razjašnjenje) teme nastavnog časa, formulisanje njegove svrhe;
određivanje oblika ponašanja;
izbor gradiva na osnovu zahteva za sadržaj časa (relevantnost, povezanost sa životom, iskustvo učenika - karakteristike časa i stepen njihovog razvoja, usklađenost sa uzrasnim karakteristikama, slikovitost i emocionalnost, logičnost i doslednost);
izrada plana pripreme i izvođenja nastavnog časa (treba predvidjeti da se školarci aktivno uključe u pripremu nastavnog časa – što veći broj učesnika);
korištenje raznih oblika i metoda koje povećavaju interesovanje za temu;
izbor vizualna pomagala, muzički i drugi dizajn, stvaranje povoljnog ambijenta;
utvrđivanje da li drugi učestvuju u nastavi karaktera: roditelji, učenici drugih razreda, nastavnici, stručnjaci na temu o kojoj se raspravlja, itd.;
utvrđivanje uloge i položaja odeljenskog starešine u procesu pripreme i izvođenja nastavnog časa;
raspodjela zadataka između kreativnih grupa učenika i pojedinačnih učesnika;
utvrđivanje mogućnosti za konsolidaciju informacija dobijenih tokom nastave u budućim praktičnim aktivnostima djece;
izvođenje nastavnog časa;
analiza i procena efikasnosti nastavnog časa i aktivnosti na njegovoj pripremi i realizaciji (što često nedostaje u radu).

Prilikom pripreme za čas posebnu pažnju treba obratiti psihološko raspoloženje studenti. Raspoloženje počinje od trenutka najave časa. Najbolji način priprema je kolektivna kreativna aktivnost, kada svi učenici, podijeljeni u grupe, pripremaju fragmente, dijelove nastavnog časa, ukrašavaju prostoriju itd.

Struktura plana učionice

Struktura nastavnog plana sastoji se od 3 dijela: uvodnog, glavnog, završnog.

Uvodno dio uključuje postavljanje pitanja. Njegov zadatak je da mobiliše pažnju školaraca, da obezbedi ozbiljan stav na temu, odredi mjesto i značaj pitanja o kojem se raspravlja u životu osobe.
Main dio je određen vaspitnim ciljevima nastavnog časa i predviđa rješavanje postavljenog problema. Ovdje se raspravlja o glavnom sadržaju nastavnog sata.
U finalu Rezultati se sumiraju i utvrđuje značaj odluke.

Savjeti za organizaciju nastavnog sata:

2. Budite pažljivi na prezentacije učenika, ispravljajte, fokusirajte se na važne tačke, razmišljajte s njima, pomozite im da pronađu ispravne odluke Problemi.

3. Mora se uzeti u obzir psihološke karakteristike percepcije učenika.

4. Ton nastavnika treba da bude prijateljski, da podstiče otvorenu, poverljivu komunikaciju.

5. Pozovite učenike da sami biraju udobno mesto i fin komšija.

6. Postepeno akumulirajte vlastitu tradiciju vođenja sata.

7. Kako bi razredni čas bio interesantan svim učenicima, a oni imaju želju da učestvuju u njegovoj pripremi, djeca mogu na organizacionom razrednom sastanku imenovati teme nastavnih sati planiranih u razredu i identifikovati kreativne grupe. za pripremu i organizaciju.

8. Dati pravo učenicima da učestvuju u pripremi i izvođenju nastavnog časa koji im je na neki način zanimljiviji.

9. Grupe koje pripremaju nastavni čas, analiziraju sa razrednim starešinom materijale potrebne za njegovu realizaciju, pripremaju koncertne brojeve, po potrebi izdaju pozivnice.

10. U razrednom timu možete izabrati, na vaš zahtjev, tzv. „menadžera(e) informacija“ za traženjem, pripremanjem teorijskog, informativnog dijela nastavnog časa. U školskom press centru moguće je organizovati odjeljenje informatičara.

11. Rezultat odeljenskog časa vrlo često u velikoj meri zavisi od stepena interesovanja samog razrednog starešine za njega.

12. Časovi nastave ne bi se trebali koristiti za nastavu, instrukcije ili predavanja. Iskusni razredni starešine nastoje osigurati da učenici ne osjećaju da jesu ovog trenutka educirajte, razredni sat je sat komunikacije.

13. Ako se razredni sat održava samo za predstavu, onda će biti korisnije da uštedite vrijeme – i vaše i učenikovo.

OBLICI I VRSTE UČIONICE
U školskoj praksi koriste raznih oblika i učioničke metode. Najčešće ga provodi sam razredni starešina. Razgovara sa učenicima, upoznaje ih sa literarnim materijalom, identifikuje i analizira javno mnijenje razreda o određenim pitanjima. Ponekad se nastavni sati održavaju u obliku diskusije o aktuelnim temama u razrednom životu, pregledu novina i časopisa za proteklu sedmicu. Razrednik polazi od karakteristika svog razreda. Je li njegov tim ujedinjen? Koji su interesi momaka? Koji je njihov nivo obrazovanja? Odnosno, prilikom izrade svog plana obrazovno-vaspitnog rada sa odeljenjem za školsku godinu, razredni starešina određuje ulogu časova nastave u njemu.

Svaki tim se pridržava tradicije. A sat bi trebao biti tradicionalan. To znači da ga mora stvarati zajedno, cijeli tim: nastavnici i djeca. Tokom nastave moguća je zajednička kreativnost, međusobna razmjena mišljenja i kreativan rad na izgradnji tima u razredu. Nastavni sat može biti posvećen rješavanju tekućih problema ili diskusiji na temu od interesa, može biti igra ili kolektivna kreativna aktivnost.

Nastavni čas ne treba da se odvija u poučnom tonu, razredni starešina ne treba da potiskuje inicijativu učenika tokom časa, njihovu želju da iznesu svoje mišljenje i kritikuju.

Dakle, učionica se može izvoditi u različitim oblicima.

U obliku razrednog sastanka, sata komunikacije, edukativnog sata, ovo može biti ekskurzija ili tematsko predavanje, susreti sa zanimljivim ljudima, kvizovi iz različitih oblasti znanja, KVN-ovi, putopisne igre, treninzi, čitalačke konferencije, pozorište premijere. Ali, takođe treba uzeti u obzir da može doći do hitnog sastanka razreda ili zamene iz ovog ili onog razloga jednog oblika vođenja nastavnog časa sa drugim. Dat je izbor različitih oblika Dodatak 2, „Obrasci za izvođenje časova u učionici“.

Razgovarajmo detaljnije o glavnim oblicima obrazovnog rada sa razrednim timom.

Čas časa - društveni čas

Veoma zanimljiv oblik izvođenje nastavnog časa - sat komunikacije, koja igra veoma važnu ulogu u životu učenika ako je koncipirana na zanimljiv i neobičan način. Sat komunikacije zajednička je kreativnost odrasle osobe i djece. Da bi se djeca radovala novim prilikama za iskren razgovor, moraju aktivno učestvovati ne samo u pripremi i izvođenju nastavnog časa, već iu određivanju tema komunikacijskih sati. Razgovarajte s djecom o nizu pitanja koja ih zanimaju, sakupite “korpu problema” i, uzimajući u obzir njihove želje, formulirajte temu časova.

Veoma je važno stvoriti ugodnu mikroklimu u učionici, kako bi djeca imala želju da izraze svoje mišljenje, kako se ne bi plašila greške ili neshvaćenosti.

Razrednik može pozvati djecu da se razvijaju pravila komunikacije:

1. Odnosite se jedni prema drugima s poštovanjem.

2. Pažljivo saslušajte svako mišljenje.

3. Dok jedna osoba govori, svi slušaju.

4. Želju da govorimo pokazujemo podizanjem ruke.

Oblici sata komunikacije mogu biti različiti. Njihov izbor zavisi od stepena razvijenosti tima, karakteristika odeljenja, uzrasta dece i profesionalnosti nastavnika. U praksi, sljedeće forme su dobro funkcionirale:

Razgovor.
Diskusija (debata). Diskusija omogućava djeci da budu uključena u diskusiju o problemu koji je u pitanju, uči ih da analiziraju činjenice, brane svoje gledište, slušaju i razumiju druga mišljenja.
Igra uloga– KTD obrazac, omogućavajući vam da razgovarate o problemu, izazovete empatiju i pokušate pronaći rješenje uz pomoć pozorišne igre.

Metodologija izvođenja igara uloga:

definisanje problema, izbor situacije;
raspodjela uloga i diskusija o pozicijama i opcijama ponašanja;
ponavljanje situacije (čak i nekoliko puta je prihvatljivo) kako bi se pronašlo efikasno rješenje;
diskusija o situaciji od strane učesnika.

Veoma je važno da nastavnik ne nameće svoje mišljenje o kontroverznim pitanjima.

Opcije za izvođenje igara uloga mogu biti različite: „lažno suđenje“, „konferencija za štampu“, „pitano i odgovoreno“, dramatizacija književnog djela.

Usmeni časopis. Broj i teme stranica časopisa se unaprijed određuju i distribuiraju kreativnim grupama.
Socio-kulturni projekat- Ovo je samostalna studija studenata značajnih društvenih problema. Izrada projekta zahtijeva vrijeme i pridržavanje određenog algoritma radnji:

Jedan put brzo rešenje problem je “brainstorming”. Ovaj pogled se često koristi za rješavanje određenog problema, kao što je „Kako poboljšati upravljanje učionicom“. Pravila za izvođenje "Brainstorm" su sljedeća:

nastavnik bilježi sva dječija mišljenja i ideje;
mišljenja se ne komentarišu, ne ocjenjuju ili ponavljaju;
niko nije prisiljen da izrazi svoje mišljenje;
“brainstorming” završava kada se iscrpe sve ideje;
Sve ideje se pregledavaju i evaluiraju na kraju.

Časovi nastave u vidu televizijskih igrica su od velikog interesa za učenike: „Najbolji čas“, „Šta? Gdje? Kada?”, “Najslabija karika”, “Srećna nesreća” itd.

Prednosti društvenog sata u odnosu na druge oblike rada.

1. Komunikacija unutar učionice omogućava komunikaciju sa svim učenicima u razredu odjednom, čuje njihovo mišljenje o problemu razgovora i posmatra njihovu reakciju na pitanja o kojima se raspravlja.

2. Efikasnost nastavnog časa je u tome što može uticati kako na mišljenje većine djece, tako i na mišljenje jednog učenika. Ponekad, u toku samostalnog rada sa učenikom, nastavnik ne može postići isti uspjeh koji može postići tokom časa. Uostalom, djeci, posebno tinejdžerima, važnije je mišljenje njihovih vršnjaka od mišljenja najautoritativnije odrasle osobe.

3. Sat u kojem se donose odluke različiti problemi, omogućava vam da vidite studente u prirodnoj, nepretencioznoj atmosferi komunikacije i riješite ozbiljne moralne probleme.

Sastanak razreda

Sastanak razreda je demokratski oblik organizovanja kolektivnog života klase. Njegova glavna razlika od drugih oblika je u tome što se na sastanku djeca sama razvijaju i donose odluke (prema N.P. Kapustinu).

Sastanke razreda treba održavati otprilike 1-2 puta mjesečno. To je najviši autoritet u učionici, gdje djeca uče komunikaciji, demokratiji, saradnji, samostalnosti i odgovornosti. Svrha ovog tijela je da raspravlja o pitanjima vezanim za život tima i problemima koji se javljaju u učionici.

Sastanak razreda ima dvije funkcije: stimulativnu i organizaciju.

Sastanak razreda:

Distribuira zadatke;

Bira načelnika, predstavnike u organe studentskog zbora;

Sluša izvještaje učenika o izvršavanju zadataka.

Lično učešće razrednog starešine je obavezno: on sa učenicima glasa za/protiv bilo koje odluke i lično je odgovoran za njeno sprovođenje. Odeljenjski starešina treba da nauči decu demokratskoj proceduri održavanja sastanaka: sposobnosti da slušaju govornike, govore sami, donose kolektivne odluke i glasaju za njihovo usvajanje, te da poštuju volju većine. U 5. razredu sastanke treba održavati nekoliko puta mjesečno kako bi se kod učenika razvila potreba za diskusijom i rješavanjem problema. U 6. razredu aktivnosti džemata se šire. Po pravilu, do 7. razreda razvijaju se tradicije i pravila ponašanja za razredne sastanke. Napori razrednog starešine koji su utrošeni da nauči kako da se pripremi i održi razredni sastanak u 5-7 razredima u potpunosti su opravdani u srednjoj školi.

Tematski čas

Svrha tematski čas je razvijanje učeničkih horizonata, promovisanje potreba duhovni razvoj studenti, njihova interesovanja, prirodno samoizražavanje.

Tematska nastava zahtijeva pripremu i može se dugo objediniti određenom temom. Ovi sati mogu biti početak i kraj ozbiljnog nastavnog rada, koji se može dopuniti drugim oblicima vannastavnog rada.

Govoreći o sistematičnosti obrazovno-vaspitnog procesa, glavni oblik rada sa razrednim osobljem – tematski čas časa, treba da bude podređen opštim ciljevima i zadacima škole, da ima određeni ciklus u oblastima i temama u dinamici razvoja. uzrast učenika. Na primjer, u školi se časovi o zdravim stilovima života održavaju mjesečno u učionicama i jednom u tromjesečju - razredni sat o oživljavanju nacionalne kulture. Mnoge obrazovne institucije održale su niz časova posvećenih 60. godišnjici Pobjede, 75. godišnjici Khanty-Mansiysk Okrug-Ugra, 80. godišnjica formiranja regije Nizhnevartovsk. Dobro organizovani i pripremljeni, odigrali su veliku ulogu u građanskom i patriotskom vaspitanju učenika.

IN U poslednje vreme na određenu temu kreiraju se posebni obrazovni programi koji uključuju sekvencijalno (etapno), od 1. do 11. razreda, obrazovanje učenika u ovom smjeru: programi „Zajedno“, „Ljepota će spasiti svijet“, „Moral“, „Ja sam građanin Rusije“, „Ja sam osoba“, „Zdravlje“, „Zajednica“ (porodica i škola), „Ne prelazite granicu“, „Vaš izbor“ i dr.

Kada planirate časove zasnovane na temama, takođe biste trebali pozvati učenike da zajedno identifikuju teme. To se može učiniti na sljedeći način: nastavnik zapisuje različite teme na tabli: one koje su obavezne za učenike date paralele i, na primjer: „običaji i tradicija“, „vremena i zemlje“, „veliki ljudi svijeta “, “ljudska psihologija”, “granice ljudskih mogućnosti”, “država, jezik koji se proučava”, “istorija bontona”, “abeceda otkrivanja svijeta”, “pjesme u istoriji moje porodice i zemlje”, “svijet ljudskih hobija”, “bioskop u životu čovjeka”, “praznici našeg doma”, “po kome biti i šta biti?”, “muzika našeg vremena i prošlosti” itd. Zatim se prikupljaju odgovori učenika, analiziraju i odabiru one teme koje se često ponavljaju u odgovorima. Ove teme će postati osnova tematskih časova u učionici. O tome kako organizovati sistematski rad u školi pri korišćenju časova govorićemo u odeljku „Sistematika u obrazovnom procesu“

Čas situacionog časa

Za razliku od tematske učionice, koja zadovoljava više potreba duhovni rast dijete, njegova interesovanja, prirodno samoizražavanje, situacioni čas ispunjava zadatak socijalne i moralne adaptacije pojedinca, budući da je akcenat na aktivnom i zainteresovanom učešću svakog učenika, aktualizaciji njegovog životnog iskustva, ispoljavanju i razvoju njegove individualnosti.

Metodologija situacione učionice koju je razvio N.P. Kapustin omogućava studentima da analiziraju vlastito ponašanje u situacijama „nakon događaja“ kako bi učili iz vlastitog iskustva i razvili strategiju ponašanja za budućnost. Njegova ideja je da se ljudski život sastoji od razne situacije, koji imaju uticaj i u kojima se manifestuju karakter, navike i kultura.

Tehnologija situacijske učionice uključuje sljedeće komponente:

cilj;

informacije;
“Ja sam pozicija”, razlog za “ja sam pozicija”, “ja sam pozicija” i društveno značajne norme;
diskusija;
refleksija;
slobodan izbor

(vidjeti dio „Sistematika u obrazovnom radu“). Izvan učionice postoje još dvije komponente: motivacija i stvarni rezultati.

Situacioni čas se može voditi kao razgovor u vidu časova o rešavanju problema u ponašanju – situacija moralnog sadržaja. Tako dolazi do introspekcije, donošenja vlastitih odluka, formiranja odgovornosti i razumijevanja vlastitih neuspjeha i grešaka, tj. individualno refleksivno obrazovanje.

Kako organizirati i provesti etički ili moralni sat komunikacije? Moralna klasa zahteva dobru pripremu. Prilikom pripreme za moralni čas, nastavnik može provesti preliminarnu dijagnozu razumijevanja moralnih pojmova i situacija učenika. Na primjer: sloboda, dobro, zlo, dužnost, čast, pravo, otvorenost, ljubav... Pomoći će razrednom starešini u ovom poslu “Metodologija izrade školskog etičkog rječnika” (Dodatak 3 ), metodičke preporuke za izvođenje razrednih časova na temu „Kultura ponašanja učenika“(Dodatak 4).

Materijal za pripremu moralnog časa može biti periodika, događaji i činjenice iz stvarnog života u zemlji i svijetu, škole, časovi, igrani filmovi, igrani filmovi.

To se dešava i kada se moralni čas održava neplanirano i povezan je sa veoma teškom situacijom u razredu ili školi. Glavna stvar je da se takav sastanak s momcima ne pretvori u edukaciju i predavanje. Čas moralne nastave je vrijeme zajedničkog traženja s učenicima istine, smisla vlastitog postojanja i za odrasle i za djecu, učenja moralnih lekcija koje će postati generalna linija ponašanja u odraslom životu.

Treba napomenuti da časovi moralne nastave ne bi trebali biti česti. Dovoljno je da se takav čas održi jednom u tromjesečju, najvažnije je da je značajan u životima djece, uočljiv događaj u životu razreda i omogućava im da dotaknu osjećaje.

Informativni čas

Ranije informativni sat naziva političkim informacijama. Ali nedavno su požurili izbaciti političke informacije iz obrazovnog rada, smatrajući ih nepotrebnim u naše vrijeme. Međutim, ovo je potpuno netačno. Moramo oblikovati političku kulturu i komunikacijske vještine učenika.

Glavni značaj informativnog sata je formiranje kod učenika vlastite pripadnosti događajima i pojavama društveno-političkog života zemlje, svog kraja, sela, proširenje vidika, razumijevanje složenih problema našeg vremena i adekvatan odgovor. na ono što se dešava u zemlji i svetu.

Informativni sat može biti pregledni (predstavlja aktuelnosti u zemlji i svijetu) - 20-25 minuta, tematski (uvodi probleme današnjice, njihovu analizu i odnos različitih segmenata stanovništva i stručnjaka prema ovom problemu) - gore do 45 minuta, ali ne više.

Osnovni oblici informativni sat:

novinski izvještaji;
prepričavanje događaja u svijetu i zemlji koristeći citate iz novina i časopisa;
rad sa rječnikom i referentnom literaturom;
rad sa političkom mapom;
komentirano čitanje novinskih i časopisnih materijala;
formulisanje problematičnih pitanja i traženje odgovora na njih;
gledanje i diskusija o televizijskim materijalima, video materijalima.

Časovi za razvoj intelektualnih vještina učenika

Prilikom planiranja rada sa razredom ne treba zaboraviti na razvoj intelektualnih sposobnosti učenika kroz različite oblike: intelektualni maratoni; dani kreativnosti; intelektualni prstenovi i kvizovi; sastanak psihološkog kluba “Ogledalo” itd. Okvirne teme nastavnih sati o razvoju intelektualnih vještina učenika ponuđene su uDodatak 5.

RASPORED ČASA
Forme i tehnologije mogu imati mnogo opcija u zavisnosti od cilja, uzrasta učenika, iskustva razrednog starešine i uslova u školi. Nastavni sat nije lekcija. Ali obično mu se daje mjesto u školskom rasporedu kako bi sedmični sastanak između razrednog starešine i njegovog razreda bio obavezan. Danas svaka škola nema ovaj zahtjev. Možda je to tačno, gde razredni starešina sam određuje kada i gde će održati sastanak sa razredom.

Nastavni sat u jednom danu u sedmici za jedinicu ili paralelu pogodan je za internu školsku kontrolu nad sprovođenjem glavnog oblika rada sa razrednim timom. Tematski nastavni sati (ako postoji tematsko planiranje od 1. do 11. razreda) održavaju se istovremeno, a po potrebi se može paralelno održati i tematska priredba. Imajući predviđeno vrijeme u rasporedu, možete sastaviti link ili paralelu za studentski sastanak ili pozvati predavače, uže stručnjake, itd. da govore.

Najbolje je da nastavni sat bude zakazan u subotu. Ovo omogućava razrednom starešini da se sastane sa roditeljima učenika koji imaju više slobodnog vremena za pohađanje nastave u subotu. Ponekad čujete da škole zahtijevaju da čas nastave traje 45 minuta, kao lekcija. Ali ne ide uvijek ovako, nekad možete komunicirati 20 minuta, a nekada možete pričati mnogo duže, zavisi od teme i svrhe, uzrasta i oblika časa.

SISTEMIČNOST U VASPITNO-VASPITNOM RADU
Vaspitno-obrazovni rad je dio (podsistem) vaspitno-obrazovnog procesa koji ima za cilj razvijanje moralne, etičke, pravne, estetske svijesti djeteta i usađivanje vještina kulture ponašanja. Tradicionalno vaspitno-obrazovni rad sprovode razredne starešine i nastavnici.

Koje mjesto u sistemu vannastavnih obrazovnih aktivnosti škole treba da zauzme razredni čas kao glavni oblik vaspitno-obrazovnog rada sa razrednim timom?

N.P. Kapustin u udžbeniku „Pedagoške tehnologije adaptivne škole“ nudi specifičnu strukturu, sadržaj, osnovne oblike, metode, algoritme i organizaciju vaspitno-obrazovnog rada u adaptivnoj školi. Posebnost obrazovnog procesa u adaptivnoj školi je njegova sistematičnost. Prije svega, ova škola je modernizirala sistem obrazovnih ciljeva. Osnovni vaspitni cilj je razvoj moralne svijesti, moralne samosvijesti i moralnih motiva djeteta. Krajnji rezultat je moralna pozicija pojedinca (idealna), moralno ponašanje (stvarno). Između glavni cilj I krajnji rezultat postoje podciljevi koji izražavaju ukupnost odnosa osobe sa spoljašnjim okruženjem, sa svetom i sa samom sobom. Podciljevi, odnosno ciljevi srednjeg nivoa, određuju sadržaj (popunjavanje) glavnih obrazovnih oblika.

Ova škola kao glavne obrazovne forme sa razrednim timom smatra razredni sastanak i razredni čas.

Postoje dvije vrste sastanaka: o planiranju i organizaciji životnih aktivnosti; o sažimanju životne aktivnosti i njenoj analizi.

Razlikuju se tematski i situacioni učionički sati. Njihovi zadaci su različiti. Prvi u većoj mjeri zadovoljava potrebe djetetovog duhovnog rasta, njegovih interesovanja i prirodnog samoizražavanja. Drugi služi socijalnoj i moralnoj adaptaciji pojedinca.

Koristi se tokom časova i razrednih sastanaka opšta struktura način razvoja, tehnologije i tehnike se razlikuju. Na sastancima se koriste prve tri komponente tehnologije i tehnike kolektivnog obrazovanja. U situacionim časovima - tehnologija i metode individualnog refleksivnog obrazovanja. Tokom tematske nastave postoje posebni scenariji.

Osim osnovnih obrazovnih oblika, koriste se igre, maratoni, diskusije, planinarenja, ekspedicije, ekskurzije. Postoji dosta literature o metodologiji izvođenja ovih oblika rada, a njihova implementacija nije posebno teška.

Sistem vaspitno-obrazovnog rada koristeći osnovne forme gradi se tokom mjesec dana.

U prvoj sedmici održava se razredni sastanak radi planiranja grupnih aktivnosti za naredni mjesec. Na 2. - situacioni čas sa raspravom o bilo kojoj situaciji ponašanja. Na 3. - tematski čas sa ciljem proširenja svijesti sa oblašću znanja koja zadovoljava potrebe i interesovanja djece. U četvrtoj sedmici održava se razredni sastanak na kojem se sumiraju i analiziraju aktivnosti učenika.

U pravilu se nastavni sati i sastanci održavaju u školama nakon nastave i na dan koji odgovara razrednom starešini. U adaptivnoj školi ovi oblici su uključeni u raspored časova: 1 put tjedno (na primjer, utorkom) u 3. času za prvu smjenu, u 1. času za drugu smjenu. To postavlja urednost i dinamiku u vaspitno-obrazovnom radu. Sumirajmo gornja razmatranja u tabeli.

Sistematičnost je određena skupom komponenti kao što su ciljevi, sadržaj, oblici, metode i tehnologije, uslovi i evaluacija rezultata, njihova korelacija sa ciljevima. Što se tiče sadržaja, u nedostatku obrazovnih programa, on se utvrđuje planom obrazovno-vaspitnog rada škole ili planom vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Poslednjih godina u pedagoškoj literaturi se pojavljuje izraz „vaspitna delatnost". Ova škola obrazovnu delatnost smatra sredstvom vaspitanja, ali ne vaspitava svaka aktivnost, već samo ona koja omogućava da se pedagoški ciljevi pretoče u ciljeve dečijih aktivnosti. , u čijem procesu se formiraju određeni kvaliteti ličnosti.

Navedeni dijagram nam omogućava da sagledamo šta je zajedničko u obrazovnom procesu i obrazovnom procesu, što nam omogućava da izvučemo zaključak o sistematskoj organizaciji vaspitno-obrazovnog rada. Autori skreću pažnju čitaoca na nepostojanje pojma „obrazovni sistem“. U ovome nema kontradikcije. Obrazovni proces se posmatra kao integralni sistem, au njegovom okviru postoji podsistem, obrazovni rad, koji nosi sve znakove sistematičnosti.

Struktura, osnovni oblici i algoritmi

u radu odeljenskog starešine sa učenicima u odeljenju

1. sedmica

Sastanak razreda

Planiranje kolektivnih poslova

tehnologija:

2. Odabir svrhe aktivnosti.

3. Planiranje aktivnosti.

4.Diskusija.

5. Odabir odgovornih za pripremu i vođenje odabranog predmeta.

6. Raspodjela vremena za pripremu.

7. Refleksija: na šta treba obratiti pažnju prilikom pripreme i provođenja planiranog događaja

2. sedmica

Čas situacionog časa.

Diskusija o situaciji

Tehnologija:

2. Informacije o temi situacije.

3. Diskusija situacije po algoritmu: “Ja sam pozicija”; razlog "ja - pozicije" i društveno značajna norma; diskusija; refleksija; slobodan izbor.

3. sedmica

Tematski čas

Tehnologija:

1. Informacije o događajima u protekloj sedmici.

2. Izvođenje događaja prema scenariju.

3. Refleksija: kakve su utiske učesnici imali nakon događaja.

4. sedmica

Cool sastanak.

Rezimirajući.

Tehnologija:

1. Informacije o događajima u protekloj sedmici.

2. Diskusija o aktivnostima razreda u proteklom mjesecu. U krugu se učenici prisjećaju aktivnosti razreda i odgovaraju na pitanja: šta vam se svidjelo, zašto? Koje probleme u vezi sa kulturom ponašanja trebaju rješavati svi učenici?

3. Refleksija.

METODOLOŠKA PODRŠKA

PRIPREMA I IZVOĐENJE NASTAVNOG SATA
Odeljenjski starešina početnik, a ponekad i iskusan, ne uspeva uvek lako i brzo da postavi ciljeve i zadatke, odredi formu za pripremu i izvođenje razredne priredbe, nastavnog časa. Ovaj kreativni proces zahtijeva razmišljanje, vrijeme za pripremu i organizaciju. Često se učenici tokom časa imaju osjećaj kao da su na lekciji (slušaju monologe nastavnika, odgovaraju na pitanja).

Ovakav pristup korištenju vremena učenika nakon škole ni na koji način ne doprinosi razvoju učenika kao člana učeničkog tijela, kao pojedinca. Ono što je nastavniku zanimljivo nije uvijek zanimljivo njegovim učenicima, jer razredni starešine ne uzimaju uvijek u obzir starosne karakteristike djece, njihovu sposobnost da percipiraju ovu ili onu informaciju na uho, ili da izvrše zadatak koji je nastavnik namjeravao , čak i ako je zanimljiv (po mišljenju odrasle osobe), zadatak.

Stoga danas govorimo o novim pristupima odgoju djece kroz učionicu. Većina nastavnika smatra da je strateški pravac za unapređenje ovog oblika vaspitno-obrazovnog rada povećanje uloge učionice u razvoju djetetove ličnosti, formiranju njegove jedinstvene individualnosti. Rađa se novi tip učionice - orijentisan na učenike.

U cilju povećanja kompetentnosti školskih nastavnika u pitanjima savremenih obrazovnih tehnologija, doprinijeti formiranju stava nastavnika prema korišćenju pristupa orijentisanog na učenike u vaspitno-obrazovnom radu, te da razredne starešine ovladaju metodama pripreme i vođenja učenika. centrirana nastava u školi, neophodno je obezbijediti obuku, metodičku podršku i podršku rukovodiocima razredne nastave po ovom pitanju. Zamenik direktora za vaspitno-obrazovni rad sa Metodičkim društvom razrednih starešina, pored tradicionalnih nastavnih oblika: pedagoška veća (Dodatak 6 , pedagoško vijeće „Čas u sistemu obrazovanja orijentisanog ličnosti“) , seminari, predavanja, treninzi, organizacione i aktivnosti igre, individualne i grupne konsultacije, može se organizovati majstorski kurs, pedagoški salon, okrugli sto, pedagoške debate. Osim toga, u školi je preporučljivo kreirati, na osnovu biblioteke (medijateke) ili obrazovne radne sobe, bazu podataka radnih formi, informativnih tematskih referenci iz različitih izvora, komentara stručnjaka, scenarija za izvođenje razrednih događaja u tematske oblasti i uzrast učenika. Sistematizovano metodička kasica prasica povećaće kvalitetnu, kreativnu pripremu odeljenskih starešina i učenika za razredne događaje.

IZRADA TEMATSKOG PLANIRANJA

COOL HOURS
Izrada kalendarskog i tematskog planiranja časova mora se vršiti u skladu sa:

sa ciljevima i zadacima obrazovnog programa razrednog starešine;
sa glavnim ciklogramom tradicionalnih školskih poslova za školsku godinu.

Razmotrimo izradu tematskog planiranja časova nastave na osnovu ciklograma tradicionalnih školskih poslova po fazama.

1. faza: određujemo 1-2 glavne teme (smjera obrazovno-vaspitnog rada) za tematski sat po mjesecu za školsku godinu;

Faza 2: u ovoj(i) temi(ama) određujemo okvirnu temu nastave za nivo škole ili cijelu školu od 1. do 11. razreda, uzimajući u obzir dinamiku kognitivnog i duhovnog razvoja djeteta.

Ovo rješenje problema posebno je korisno i korisno za one škole u kojima su prioritetni oblici rada kolektivne kreativne aktivnosti (posebno tradicionalne, značajne), koje rješavaju kompleks problema, pokrivaju sve (ili značajan dio) učesnika u vaspitno-obrazovnog procesa, raznovrsni su po oblicima rada i sadržaja, dugotrajni, podrazumevaju interakciju svih školskih struktura (školske biblioteke, predmetno obrazovne ustanove, vaspitno-obrazovne ustanove odeljenskih starešina i rukovodilaca, udruženja dopunske škole). obrazovanje, organi školske učeničke samouprave, psihološko-pedagoška služba, školski muzej, staklenik i dr.) u kontekstu jedne stvari. Prilikom planiranja slučaja preporučujemo da se uzme u obzir racionalna kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika obrazovanja.

Ko i kako može učestvovati u izradi tema u učionici? U osnovnoj školi to se može uraditi na sastanku metodičkog društva razrednih starešina u formi poslovne igre. Na srednjem i višem nivou, tematska područja mogu biti raspoređena među školskim strukturama, na primjer, teme o građanskom i patriotskom obrazovanju mogu razvijati nastavnici metodičkog društva nastavnika istorije i društvenih nauka, o duhovnom i moralnom vaspitanju nastavnika književnosti i bibliotekari. Pravno obrazovanje u cijeloj školi mora biti usklađeno s nastavnikom društvenih nauka, socijalnim pedagogom škole; smjer "Zdrav životni stil" kompetentno će planirati valeolog u interakciji s metodičkim udruženjima nastavnika. prirodne nauke, fizičko vaspitanje itd.

Prilikom sastavljanja tema potrebno je osloniti se na regulatorna dokumenta na federalnom, regionalnom, opštinskom nivou, voditi računa o ciljevima i zadacima Programa razvoja škola, obrazovnom sistemu, kao i stvarnom stanju kvaliteta obrazovanja u škola.

Predstavljeni su radni materijali o tematskom planiranju časova nastave Dodatak 8.

PEDAGOŠKA ANALIZA

EDUKATIVNI DOGAĐAJ (SLUČAJ)

(prema I.P. Tretjakovu)
Analiza uzima u obzir da priprema obrazovnog događaja (slučaja) prolazi kroz više međusobno povezanih faza, u svakoj od kojih nastavnik uključuje određenu grupu djece u jednu ili drugu vrstu aktivnosti, formirajući stav prema određenim aspektima. stvarnosti. Postoji pet takvih faza u obrazovnom događaju: analiza situacija i formiranje ciljeva, planiranje, organizacija, direktno uticaj na tim, završna faza.

Provođenje bilo koje faze bez veze s drugom gubi svaki smisao, pa analiza uključuje sve faze. Prikupljene informacije iz svih pet faza su osnova za dubinsku i sveobuhvatnu analizu.

Glavni aspekti analize

Mjesto ove obrazovne materije u vaspitno-obrazovnom procesu škole, odjeljenja, njena povezanost sa obrazovnim procesom, sa drugim obrazovno-vaspitnim aktivnostima (krugovi, klubovi, sekcije i sl.).
Cilj vaspitno-obrazovnog rada (predmetni, vaspitni, u mjeri u kojoj je ostvaren).
Pedagoška opravdanost teme i oblika organizacije vaspitno-obrazovnog rada.
Vrste i sadržaj dječijih aktivnosti u procesu (saznajne, umjetničko-kreativne, tehničke, sportske, igračke, organizacione i dr.), procjena njegovog vaspitnog uticaja.
Interakcija i saradnja odraslih i djece u svim fazama. Tokom diskusije (besplatan razgovor) ocjenjuju se: stepen pokrivenosti obrazovna stvar, psihičko stanje djece u procesu (organizacija, strast, emocionalne reakcije, izjave). Na kraju utvrđuje se efikasnost obrazovne poslove (kognitivni, edukativni), Dostupnost elemente pozitivnog iskustva, formiraju se nedostaci i njihovi uzroci zaključci, savjeti, preporuke.

Okviri za analizu događaja u učionici(sat u učionici) kako se nude opcije Dodatak 7 .
Aneks 1

Obrasci od A do Z
A

Propagandna brigada. Agitsud. ABC korisne radnje Akademija bajkovitih i magijskih nauka. Aukcija bajnih, korisnih stvari, znanja, narodne mudrosti. Aplikacija.

Bal bajki, književnih junaka, junaka današnjice. Tematski razgovor (ciklus razgovora). Razgovor-ekskurzija, razgovor-kviz. Muzički razgovor. Biro za dobre usluge. Brain ring.

Vernissage. Večer uz kamin. Veče riješenih i neriješenih misterija. Tematski kvizovi: ekološki, književni, muzički. Kviz test. Večeri upoznavanja, sportske večeri, večeri igara. Veče pitanja i odgovora. Tematske večeri: legende, bajke, zagonetke. Debatne večeri. Večernji koncerti. Sastanci sa zanimljivim ljudima. Sastanci sa strašću. Izdavanje novina, biltena, letaka, dizajn informativnih kutaka. Izložbe: crteži, zanati. Kućne biljke. Izložbe fotografija. Lične izložbe (nastavnici, učenici, roditelji).

Galerija. Guinness show. "Hotline". Dnevna soba.

Poslovne igre. Slijetanja. Dijalozi su kreativni. Diskoteke "Zabavljamo se!" Dani otvorenih časova i edukativnih događaja. Tematski dani: Majčin dan, Dan očeva, Dan baka i djedova, Dan djeteta, Dan zdravlja, Dan porodice, Dan planete Zemlje, Dan drveta itd. Dani otvaranja. Dan čuda. Dan dobrih iznenađenja. Imenjaci (ili festival imena). Diskusija, spor (okrugli sto - razgovor, forum diskusija, debata - formalizovana diskusija, simpozijum).

Život sjajnih ideja. Usmeni časopis.

Aktivnosti: aktivnost pretraživanja, aktivnost fantazije, aktivnost u igri, aktivnost bajke. Radionice. Pravljenje zagonetki. Upoznavanje sa životom i radom izuzetnih ljudi koji su se u istoriji otadžbine i svetskoj istoriji dokazali kao svetle ličnosti.

Izdavanje knjiga za bebe i rukom pisanih časopisa. Igra je edukativna. Sat za igru: tic-tac-toe, najbolji sat, brain-ring, morska bitka. "Šta? Gdje? Kada?" Polje snova. Tic-tac-toe. Igra putovanja. Korištenje raznih zapleta za igranje uloga - kazališne ili lutkarske predstave. Igre: rediteljske, igranje uloga, pozorišne, itd. Časovi igrača. Igrobank. Izrada igračaka-junaka iz bajki, kostima bajkoviti junaci. Dramatizacija bajki.

Karneval. Kalendar (istorijski, književni, muzički). KVN. Časovi nastave (tematski, situacijski). "Kompas u moru knjiga." Književna i muzička kompozicija. Takmičenja (oblici takmičenja: kviz, slagalica, križaljka, rebus, štafeta): čitaoci, pripovjedači i sanjari, tematske zagonetke, karnevalski kostimi, korisne aktivnosti, mladi umjetnici, crteži; vrtoglavice, pozorišna, za najbolju plesačicu, vajara, za najbolju priču sa nastavkom. Programi takmičarskih igara (tik-tak-toe).

KTD. Organizirano Dodatna oprema: munjevito glasilo, live novine, štafetni magazin. Kognitivne kreativne aktivnosti: večernje okupljanje, veče rešenih i nerazjašnjenih misterija, odbrana fantastičnih projekata, borba za novinare (slobodna borba za novinare, borba za novinare preko kontinenata), štafeta priča, turnir stručnjaka (diverzitet), rečnik raznih nauka.

Literarni i likovni konkursi: konkurs za najbolju bajku na istu temu, slovo, riječ; konkurs za najbolju priču ili bajku u slikama; konkurs za najbolji kolektivni crtež na opštu i slobodnu temu; takmičenje za najbolji natpis ispod crteža ili serije crteža. Prsten pesama. Munjeviti koncert. Filmsko takmičenje.

Radni i kreativni poslovi: napad, desant, raid (“snop”, “zvijezda”, “navijač”). "Kamilica".

Modificiran KDT uzimajući u obzir današnju realnost: škola društveni uspeh, stvaranje situacija društvenog uspjeha, kreiranje situacija izbora, sticanje aktivnosti djece za sebe.

Recenzija knjige. Krugovi, klubovi: „Veseli Teremok“, „Djevojka“, „Melodija“, „Dijalog“, „Zašto“, diskusioni klubovi, klub zanimljivih susreta. Klubska udruženja: istorijska, ekološka, stručna. Koncert je tematski. Konferencije.
L

Labirint. Laboratorija problema (brzo traženje novih rješenja). Sala za predavanja. Predavanje-koncert. Tematske linije („Inicijacija u prvašiće“, „Posvećenje u vitezove“ itd.). Lotto.

Prodavnica bajki, zagonetki, vrtalica. Kreativne radionice, pokloni. Master classes. Maraton (intelektualni, plesni, pozorišni, igre). Modeliranje. Muzej zaboravljenih stvari. Mini projekat. Mini-radionica. Reli. Napad mozga. Monitoring.

Opservacija. Tematske nedelje: muzika, pozorište, bioskop, knjige za decu i mlade, cveće, nedelja pristojnosti, nedelja cveća, itd. Sedmice su tematske iz predmeta: ruski jezik, matematika, istorija itd.

Interesna udruženja: ljubitelji knjiga, ljubitelji muzike. Pregled literature, periodike. Posmatrači za okruglim stolom. Glumanje i analiziranje situacija. Ogonyok. Operacije. Olimpijske igre. Kreativni izvještaj o predmetima. Dizajn štandova (informacionih kutova).

Parada. Postavljanje bajkovite predstave, uprizorenje bajki duhovnog i moralnog sadržaja. okupljanja. Praznici (narodni, politički, vjerski, profesionalni, porodični, obredni, kalendarski, sportski). Tematski praznici: moje ime, sunce, prva zvijezda, ptice, magična voda, rad, knjige itd. Prezentacije iz oblasti komunikacije i odnosa sa ljudima. Pritisnite dijalog. Konferencija za novinare, konferencija čitalaca. Slušanje i diskusija. Gledanje dijafilmova, filmskih traka. Problematične i praktične situacije. Političke informacije. Projekti.

Zabava. Priča. Ispitivanje ilustracija knjiga za bajke, reprodukcije, predmete. Rješavanje problema i situacija. Crtanje. Prsten (maturski, bajkoviti, muzički, politički, predmetni, itd.).

WITH

Salon (muzički, pozorišni, lutkarski itd.). seminar (seminar-takmičenje, seminar u formi konferencije za novinare, seminar-dijalog, seminar-diskusija, seminar-istraživanje). Didaktičke priče. Kreiranje situacija izbora u različitim sferama života uz naknadnu analizu, simulaciju takvih situacija. Kreiranje zona privatnosti. Sastavljanje foto albuma sa pratećim tekstovima, sastavljanje i slanje čestitke, sastavljanje porodičnog stabla. Eseji-razmišljanja. Studios. Sud.

Pozorišna predstava. TV recenzija. Telekonferencija. Tematski albumi. Decor. Kreativni izvještaji. Treninzi za razvoj karakteristika kreativnog mišljenja, emocionalno-voljna sfera, samoprezentacija, samorefleksija, treninzi igranja uloga (roditelji-djeca) itd. Turniri stručnjaka, politički turnir, konferencija za novinare. Kviz turnir (“Lanac”, “napad navijača”, “odbrana navijača”).

Kutak (zagonetke, kvizovi, zagonetke, zagonetke, šarade, itd.). Univerzitet školaraca.

Nekonvencionalne lekcije zasnovane na mašti: lekcija bajke, lekcija kreativnosti: lekcija eseja, lekcija izuma, lekcija kreativnog izveštaja, složeni kreativni izveštaj, lekcija izložbe, lekcija „neverovatno je u blizini“, lekcija fantastičnog projekta, lekcija priča o naučnicima, lekcija koristi, lekcija-portret, lekcija- iznenađenje, lekcija-poklon od Hottabycha.

Lekcije koje simuliraju šta- aktivnosti ili vrste rada: ekskurzija, dopisna ekskurzija, šetnja. Dnevni boravak, putovanje u prošlost (budućnost), putovanje vlakom, lekcija ekspedicije, zaštita turističkih projekata.

Lekcije sa takmičarskom osnovom zasnovanom na igri: lekcija-igra, lekcija-domino, probna ukrštenica, lekcija u obliku „Loto“, lekcija poput: „Istragu provode stručnjaci“, lekcija-poslovna igra, igra-generalizacija, lekcija poput KVN, lekcija „Šta? Gdje? Kada?”, čas štafete, takmičenje, duel, takmičenje itd.

"Pametni momci i devojke." Lekcije o hrabrosti. Matinees. Usmeni časopis.
F

Star Factory. Školska filharmonija. "Filozofski sto". festivali (ručno crtanih filmova, narodne igre). Forum.

Umjetnička i produktivna djelatnost.

Ciklusi časova: „Abeceda učtivosti“, „Remek-dela svetske umetničke i muzičke kulture“, „Svetska čuda“ itd.

Čajna soba cveća, muzička čajna soba itd. Tematski sati: zabavni sat, sat zajednice, sat kluba, sat otkrovenja, sat kreativna takmičenja, sat igre i zabave, sat crtanja, sat eseja i fantazije, sat zanimljivih poruka itd. Sati refleksije. "Šta? Gdje? Kada?".

Patronat.

Škole: uljudne nauke, vješti vlasnici, „Stil“, „Imidž“ itd.

Prikaži programe.

Encyclopedia.

Ekskurzija.

Štafete: ljubazna djeca, smijeh, kreativna misao.

Ekspedicija igra.

Humorina.

Sajam (stvari, crteža, zanata). Sajam ideja.

S. V. Kulnevič, T. P. Lakotsenina. Vaspitno-obrazovni rad u savremena škola" - Voronjež, 2006

Katalog: chuhloma -> metoda
metod -> Karijerno vođenje u aktivnostima socijalnog nastavnika
metod -> Metodika rada socijalnog vaspitača za organizovanje slobodnog vremena dece i adolescenata
metod -> Metode socijalnog vaspitanja, njihove karakteristike
metod -> Zadatak formiranja i razvoja pozitivne motivacije djeteta za aktivnosti učenja u cilju povećanja djelotvornosti obrazovnog procesa
metoda -> Izvještaj