Rašytinė kalba yra viena iš kalbos rūšių, kartu su žodine ir vidine kalba, apimanti rašymą ir skaitymą.

Išsamiausios ir išsamiausios rašytinės kalbos formos psichologinės ir psicholingvistinės charakteristikos pateiktos L. S. Vygotskio, A. R. Lurijos, L. S. Cvetkovos, A. A. Leontjevo ir kitų studijose (50, 153, 155, 254). Logopedijos teorijoje ir metodikoje skaitymo ir rašymo procesų, sudarančių rašytinę kalbos veiklos formą, psicholingvistinė analizė pateikta R. I. Lalajevos darbuose (146 ir kt.).

Rašytinė kalba dėl savo komunikacinio pobūdžio daugiausia yra monologinė kalba. Jis toks „pagal savo kilmę“, nors „ modernioji istorijaŽmonių visuomenėje gana plačiai paplito dialoginiai žodinio bendravimo raštu variantai (pirmiausia dėl tokios unikalios masinės komunikacijos priemonės kaip internetas – bendravimas kompiuteriniu ryšiu).

Rašto raidos istorija rodo, kad rašytinė kalba yra specifinė „žmogaus dirbtinė atmintis“, kilusi iš primityvių mnemoninių ženklų.

Tam tikru žmonijos istorijos momentu žmonės pradėjo fiksuoti informaciją, savo mintis kažkokiu nuolatiniu būdu. Metodai keitėsi, tačiau tikslas – išsaugoti („fiksuoti“) informaciją, perduoti ją kitiems žmonėms (sąlygomis, kai žodinis bendravimas per „gyvą“ kalbinį bendravimą neįmanomas) liko nepakitęs. Šiuo atžvilgiu mazgų rišimas atminčiai gali būti laikomas rašytinės kalbos „prototipu“. Rašto raidos pradžia priklauso nuo pagalbinių priemonių. Taigi senovės Indijos majų valstijoje „mazgų įrašai“, vadinamieji „quipu“, buvo plačiai sukurti kronikoms tvarkyti, informacijai iš valstybės gyvenimo ir kitai informacijai išsaugoti.

Rašto raida žmonijos istorijoje perėjo keletą „etapų“ laikotarpių.

Iš pradžių „rašytinei“ komunikacijai buvo naudojami piešiniai-simboliai („piktogramos“), kurie vėliau supaprastinant ir apibendrinant virto ideogramomis, kurios iš tikrųjų yra pirmieji rašytiniai ženklai. Pirmą kartą tokį laišką sukūrė asirai. Šis rašymo būdas aiškiai simbolizavo bendrą kalbos idėją, nes kiekvienas jame naudojamas ženklas (ideograma) „žymėjo“ visą frazę arba atskirą kalbos posakį. Vėliau ideogramos buvo „paverstos“ į hieroglifus, žyminčius visą žodį. Laikui bėgant jų pagrindu buvo kuriami ženklai, kurie buvo raidžių ženklų derinys; šis rašto tipas – skiemeninis (skiemeninis) raštas – atsirado Egipte ir Mažojoje Azijoje (Senovės Finikijoje). Ir tik po kelių šimtmečių, remiantis patirties apibendrinimu rašant mintis, idėjas ir kitą informaciją, atsiranda abėcėlės raidė (iš graikų raidžių a ir p - „alfa“ ir „beta“), kurioje viena raidė ženklas reiškia vieną garsą; šis laiškas buvo sukurtas senovės Graikijoje.

Taigi rašto raida ėjo link to, kad nutolsta nuo vaizdinių ir artėjo prie skambios kalbos. Iš pradžių raštas istoriškai vystėsi tarsi nepriklausomai nuo žodinės kalbos, o tik vėliau pradėtas juo tarpininkauti.

Šiuolaikinė rašytinė kalba yra abėcėlinio pobūdžio; joje nurodomi žodinės kalbos garsai tam tikros raidės. (Tiesa, šis „garso ir raidės“ ryšys vyksta ne visais atvejais šiuolaikinės kalbos). Pavyzdžiui, anglų, graikų ar turkų kalbomis žodinis „kalbos būdas“ gerokai skiriasi nuo rašytinio. Jau vien šis faktas byloja apie sudėtingą rašto ir žodinės kalbos santykį: jie yra glaudžiai susiję vienas su kitu, tačiau jų „kalbos vienybė“ apima ir reikšmingų skirtumų. Daugiamatis ryšys tarp rašytinės ir žodinės kalbos buvo tyrinėjamas daugelio šalies mokslininkų – A. R. Luria, B. G. Ananyevo, L. S. Cvetkovo, R. E. Levinos, R. I. Lalajevos ir kt. (119, 155, 254 ir kt.)

Nepaisant to, kad rašytinė kalba atsirado ir vystėsi kaip specifinė žodinės kalbos turinio rodymo forma (naudojant specialiai tam sukurtus grafinius ženklus), moderni scena socialinę ir istorinę raidą, ji virto savarankišku ir daugeliu atžvilgių „savarankišku“ žmogaus kalbos veiklos tipu.

Rašytinė monologinė kalba gali būti atliekama įvairių formų ah: rašytinės žinutės, pranešimo, rašytinio pasakojimo forma, rašytinė minties išraiška samprotavimo forma ir pan. Visais šiais atvejais rašytinės kalbos struktūra smarkiai skiriasi nuo žodinės dialoginės ar žodinės monologinės kalbos struktūros ( 98, 153, 155).

Pirma, rašytinė monologinė kalba yra kalba be pašnekovo, jos motyvą ir ketinimą (tipinėje versijoje) visiškai lemia kalbos veiklos subjektas. Jeigu rašymo motyvas yra kontaktas („-taktas“) arba noras, reikalavimas („-mand“), tai rašytojas turi mintyse įsivaizduoti žmogų, į kurį kreipiasi, įsivaizduoti jo reakciją į jo žinutę. Rašytinės kalbos ypatumas visų pirma yra tas, kad visas rašytinės kalbos kontrolės procesas išlieka ribose. intelektinė veikla paties rašytojo, adresato netaisydamas rašto ar skaitymo. Bet tais atvejais, kai rašytinė kalba siekiama išsiaiškinti sąvoką („-cept“), ji neturi pašnekovo, žmogus rašo tik tam, kad suprastų mintį, išverstų savo idėją „į kalbos formą“, išplėtotų. tai be jokio ar psichinio kontakto su asmeniu, kuriam skirta žinutė (332, 342).

Žodinės ir rašytinės kalbos skirtumai ryškiausi psichologinis turinysšiuos procesus. S. L. Rubinsteinas (197), lygindamas šiuos du kalbos tipus, rašė, kad žodinė kalba pirmiausia yra situacinė kalba (daugiausia nulemta žodinio bendravimo situacijos). Šį kalbos „situacinį pobūdį“ lemia daugybė veiksnių: pirma, šnekamojoje kalboje tai yra dėl bendros situacijos, kuri sukuria kontekstą, kuriame informacijos perdavimas ir priėmimas žymiai supaprastėja. Antra, žodinė kalba turi nemažai emociškai išraiškingų priemonių, palengvinančių bendravimo procesą, todėl informacijos perdavimas ir priėmimas tampa tikslesni ir ekonomiškesni; neverbaliniai kalbos aktyvumo požymiai – gestai, mimika, pauzės, balso intonacija – taip pat sukuria situacinį žodinės kalbos pobūdį. Trečia, žodinėje kalboje yra keletas priemonių, kurios priklauso nuo motyvacinės sferos ir tiesiogiai ar netiesiogiai yra bendros psichinės ir kalbos veiklos apraiška.

„Rašytinė kalba“, kaip pažymėjo A. R. Luria, „beveik neturi jokios išorinės kalbos, papildomų lėšų posakius“ (155, p. 270). Pagal savo struktūrą rašytinė kalba visada yra kalba, kai nėra pašnekovo. Tos minčių kodavimo kalbos posakyje priemonės, kurios atsiranda žodinėje kalboje be suvokimo, čia yra sąmoningo veiksmo objektas. Kadangi rašytinė kalba neturi jokių ekstralingvistinių priemonių (gestai, mimika, intonacija), ji turi turėti pakankamą gramatinį išbaigtumą ir tik šis gramatinis išsamumas leidžia padaryti rašytinį pranešimą pakankamai suprantamą.

Rašytinė kalba nereiškia, kad adresatas privalo išmanyti kalbos dalyką (rodomą situaciją), nei tai yra „simpraktiškas“ (remiantis bendra veikla) kontaktas tarp „siuntėjo“ ir „adresato“, jis neturi paralingvistinių priemonių gestų, mimikos, intonacijos, pauzių pavidalu, kurios monologinėje žodinėje kalboje atlieka „semantinių (reikšmių) žymeklių“ vaidmenį. Pastaruosius iš dalies pakeičiant galima naudoti atskirų pateikto teksto elementų kursyvu arba pastraipomis paryškinimo būdus. Taigi visa informacija, išsakoma raštu, turėtų būti pagrįsta tik pakankamai išsamiu kalbos gramatinių priemonių panaudojimu (116, 155, 254).

Vadinasi, rašytinė kalba turi būti kiek įmanoma sinsemantiškesnė (kontekstiškai „semantiškai užpildyta“), o jos naudojamos kalbinės (leksinės ir gramatinės) priemonės turi būti tinkamos išreikšti perduodamos žinutės turinį. Tuo pačiu metu rašytojas turi susisteminti savo pranešimą taip, kad skaitytojas galėtų grįžti nuo išsamios, išorinės kalbos prie vidinės prasmės, pagrindinės pateikiamo teksto idėjos (155, 226).

Rašytinės kalbos supratimo procesas smarkiai skiriasi nuo žodinės kalbos supratimo proceso tuo, kad tai, kas parašyta, visada gali būti perskaityta, tai yra, galima savavališkai grįžti prie visų jame esančių nuorodų, o tai beveik neįmanoma suprantant žodinę kalbą. (Išimtis yra galimybė jį visiškai /identišką originalui/ įrašyti įvairiomis „techninėmis priemonėmis“.)

Kitas reikšmingas rašytinės kalbos ir žodinės kalbos psichologinės struktūros skirtumas yra susijęs su visiškai skirtinga abiejų kalbų tipų „kilme“ ontogenezės metu. L. S. Vygotskis rašė, kad rašytinė kalba, turėdama glaudų ryšį su žodine kalba, vis dėlto esminiais jos raidos bruožais niekaip nepakartoja žodinės kalbos raidos istorijos. „Rašytinė kalba taip pat nėra paprastas žodinės kalbos vertimas į rašytinius ženklus, o rašytinės kalbos įvaldymas nėra tiesiog rašymo technikos įvaldymas“ (50, p. 236).

Kaip pažymi A. R. Luria, žodinė kalba formuojasi natūralaus bendravimo tarp vaiko ir suaugusiojo procese, kuris anksčiau buvo „simpraktiškas“ * ir tik tada tampa ypatinga, savarankiška žodinio bendravimo forma. „Tačiau ji... visada išlaiko ryšio su praktine situacija, gestu ir veido išraiškomis elementus. Rašytinė kalba turi visai kitą kilmę ir kitokią psichologinę struktūrą“ (155, p. 271). Jei žodinė kalba vaikui atsiranda 2-aisiais gyvenimo metais, tai rašymas formuojasi tik 6-7 metais. Nors šnekamoji kalba atsiranda tiesiogiai bendraujant su suaugusiaisiais, rašytinė kalba vystoma tik reguliariai, apgalvotai mokantis (138, 142, 278).

Motyvacija kalbėti raštu taip pat vaikui atsiranda vėliau nei žodinės kalbos motyvai. Iš pedagoginės praktikos gerai žinoma, kad rašymo motyvų kūrimas vyresniam vaikui iki mokyklinio amžiaus gana sunku, nes jis puikiai apsieina be jo (148, 254).

Rašytinė kalba atsiranda tik dėl specialaus mokymo, kuris prasideda sąmoningu visų minčių reiškimo raštu priemonių įvaldymu. Ankstyvosiose rašytinės kalbos formavimosi stadijose jos tema yra ne tiek mintis, kurią reikia išreikšti, o techninėmis priemonėmis rašyti raides ir tada žodžius, kurie niekada nebuvo suvokiami žodinėje, dialoginėje ar monologinėje kalboje. Pirmajame rašto kalbos įsisavinimo etape pagrindinis dėmesio ir intelektualinės analizės objektas yra techninės rašymo ir skaitymo operacijos; Vaikas lavina motorinius rašymo įgūdžius ir „sekimo“ žvilgsnio įgūdžius skaitydamas. „Vaikas, kuris pirmiausia mokosi rašyti, operuoja ne tiek mintimis, kiek jų išorinės raiškos priemonėmis, garsų, raidžių ir žodžių žymėjimo būdais. Tik daug vėliau sąmoningų vaiko veiksmų subjektas tampa minčių išraiška“ (155, p. 271).

Tokios „pagalbinės“, tarpinės kalbos kūrimo proceso operacijos, tokios kaip fonemų išskyrimas iš garso srauto, šių fonemų atvaizdavimas raide, raidžių sintezė žodyje, nuoseklus perėjimas iš vieno žodžio į kitą, kurie niekada nebuvo iki galo. realizuojamas žodinėje kalboje, vis dar išlieka rašytinėje kalboje.ilgą laiką vaiko sąmoningų veiksmų objektas. Tik automatizavus rašytinę kalbą, šie sąmoningi veiksmai virsta nesąmoningomis operacijomis ir pradeda užimti vietą, kurią panašios operacijos (garso išskyrimas, artikuliacijos radimas ir kt.) užima žodinėje kalboje (117, 254).

Taigi sąmoninga rašytinės minties raiškos priemonių analizė tampa viena esminių rašytinės kalbos psichologinių savybių.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, tampa akivaizdu, kad rašytinė kalba reikalauja abstrakcijos, kad ji vystytųsi. Palyginti su žodine kalba, ji yra dvigubai abstrakti: pirma, vaikas turi abstrahuotis nuo juslinės, skambančios ir sakytinės kalbos, antra, pereiti prie abstrakčios kalbos, kurioje vartojami ne žodžiai, o „žodžių atvaizdavimas“. Tai, kad rašytinė kalba (vidinėje plotmėje) yra „galvota, o ne tariama“, yra viena iš pagrindinių skiriamieji bruožaišie du kalbos tipai ir didelis rašytinės kalbos formavimo sunkumas“ (254, p. 153).

Ši rašytinės veiklos savybė leidžia žodinę ir rašytinę kalbą laikyti dviem lygiais žmogaus kalbinės veiklos kalbinės (lingvistinės) ir psichologinės struktūros rėmuose. 19 amžiaus anglų neurologas H. Jacksonas rašymą ir supratimą laikė manipuliavimu „simbolių simboliais“. Žodinės kalbos vartojimui, anot L. S. Vygotskio, reikalingi pirminiai simboliai, o rašymui – antriniai, todėl rašymo veiklą jis apibrėžė kaip antrojo lygio simbolinę veiklą, veiklą, kurioje naudojami „simbolių simboliai“ (50, 254). .

Šiuo atžvilgiu rašytinė kalba apima keletą lygių ar fazių, kurių žodinėje kalboje nėra. Taigi rašytinė kalba apima nemažai foneminio lygmens procesų – atskirų garsų paieška, jų priešprieša, atskirų garsų kodavimas į raides, atskirų garsų ir raidžių jungimas į ištisus žodžius. Daug daugiau nei žodinėje kalboje, ji į savo sudėtį įtraukia leksinį lygmenį, kurį sudaro žodžių atranka, tinkamų būtinų žodinių posakių paieška, priešpastatant jas kitoms „leksinėms alternatyvoms“ (parinktys žodinis objekto žymėjimas). Be to, rašytinė kalba apima ir sąmoningas sintaksinio lygmens operacijas, „kurios žodinėje kalboje dažniausiai pasitaiko automatiškai, nesąmoningai, bet yra viena esminių rašytinės kalbos grandžių“ (155, p. 272). Savo rašymo veikloje žmogus užsiima sąmoningu frazės konstravimu, kurį tarpininkauja ne tik esami kalbėjimo įgūdžiai, bet ir gramatikos bei sintaksės taisyklės. Tai, kad rašytinėje kalboje nenaudojami neverbaliniai žodinės kalbos ženklai (gestai, mimika ir kt.), intonacija tik iš dalies „užkoduota“ atitinkamuose rašytiniuose ženkluose, o pačioje rašytinėje kalboje nėra išorinių prozodinių komponentų ( intonacija, pauzės), lemia esminius jos sandaros požymius.

Taigi rašytinė kalba iš esmės skiriasi nuo žodinės kalbos tuo, kad ji gali būti atliekama tik pagal „aiškios (aiškios) gramatikos“ taisykles, būtinas, kad rašytinės kalbos turinys būtų suprantamas, kai nėra kalbą lydinčių gestų ir intonacijų. ištarimas. Didelį vaidmenį vaidina ir adresato kalbos dalyko žinių trūkumas. Tai visų pirma pasireiškia tuo, kad tos elipsės ir gramatinis neišsamumas, kurie galimi ir dažnai pateisinami žodinėje kalboje, tampa visiškai nepritaikomi rašytinėje kalboje (50, 155, 282 ir kt.).

Rašytinė monologinė kalba savo kalbine išraiškos forma „visada yra išbaigta, gramatiškai organizuota, išsamios struktūros, beveik nenaudojančios tiesioginės kalbos formų“ (155, p. 273). Todėl frazės ilgis rašytinėje kalboje, kaip taisyklė, gerokai viršija sakytinės kalbos frazės ilgį. Išplėstinėje rašytinėje kalboje naudojamos sudėtingos valdymo formos, pavyzdžiui, įtraukimas šalutiniai sakiniai, kurie šnekamojoje kalboje aptinkami tik retai.

Taigi rašytinė kalba yra ypatingas kalbėjimo procesas, ši kalba yra monologas, sąmoningas ir valingas, „kontekstinis“ savo turiniu ir pasirinktinai „lingvistinis“ įgyvendinimo priemonėmis.

Rašytinė kalba yra universali priemonė, leidžianti atlikti psichinę analitinę ir sintetinę žmogaus veiklą. Įskaitant sąmoningas operacijas su kalbinėmis kategorijomis, ji vyksta visiškai kitaip, daug lėčiau nei žodinė kalba. Kita vertus, leisdamas pakartotinai pasiekti tai, kas jau parašyta, ji taip pat suteikia visišką intelektualinę vykdomų operacijų kontrolę. Visa tai daro rašytinę kalbą galinga paaiškinimo ir praktikavimo priemone mąstymo procesas. Todėl rašytinė kalba naudojama ne tik perteikti jau paruoštą žinią, bet ir kuriant ją kalboje perteikiamo mentalinio turinio patikslinimo, „apdirbimo“, „šlifavimo“ pagrindu. Kalbėjimo praktika ne kartą patvirtina faktą, kad tikslesnę, aiškesnę ir logiškiau pagrįstą minties (kaip kalbos dalyko) raišką labai palengvina pratimai ją reikšti raštu. Kalbos pranešimo patikslinimo ir patikslinimo procesas, jo „kristalizacija“ aiškiai pasireiškia tokio pobūdžio kūrybinėje intelektualinėje veikloje, pvz., pranešimo, paskaitos rengimas ir pan. Tuo remiantis, rašytinė kalba kaip darbas ties kalbos metodu ir forma. išraiška turi Gera vertė mąstymo formavimuisi (155, p. 274).

Remiantis išsamiu psichologinė analizė rašytinė kalba L. S. Cvetkova (254 ir kt.) išskiria keletą jos skiriamųjų bruožų:

§ Rašytinė kalba (WSR) apskritai yra daug savavališkesnė nei žodinė. Jau garsinė forma, kuri žodinėje kalboje yra automatizuota, mokantis rašyti reikalauja skrodimo, analizės ir sintezės. Frazės sintaksė rašytinėje kalboje yra tokia pat savavališka, kaip ir jos fonetika.

§ PR yra sąmoninga veikla, glaudžiai susijusi su sąmoningu ketinimu. Kalbos ženklus ir jų vartojimą rašytinėje kalboje vaikas įgyja sąmoningai ir tyčia, priešingai nei „nesąmoningas“ (nepakankamai sąmoningas) jų vartojimas ir įsisavinimas žodinėje kalboje.

§ Rašytinė kalba yra tam tikra „kalbos algebra, sunkiausia ir sudėtingiausia tyčinės ir sąmoningos kalbos veiklos forma“.

Rašytinės ir žodinės kalbos funkcijose (jei mes kalbame apie bendrosios funkcijos kalba) taip pat yra reikšmingų skirtumų (50, 155, 277 ir kt.).

§ Žodinė kalba dažniausiai atlieka šnekamosios kalbos funkciją pokalbio situacijoje, o rašytinė – labiau verslo kalba, mokslinė ir kt., ji skirta perteikti turinį nedalyvaujančiam pašnekovui.

§ Lyginant su žodine kalba, raštas kaip komunikacijos priemonė nėra visiškai savarankiška, o žodinės kalbos atžvilgiu ji veikia kaip pagalbinė priemonė.

§ Rašytinės kalbos funkcijos, nors ir labai plačios, vis dėlto yra siauresnės nei žodinės kalbos funkcijos. Pagrindinės rašytinės kalbos funkcijos – užtikrinti informacijos perdavimą bet kokiu atstumu, užtikrinti galimybę laikui bėgant įtvirtinti žodinės kalbos turinį ir informaciją. Šios rašytinės kalbos savybės be galo plečia žmonių visuomenės ribas.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų disgrafijos prielaidų nustatymas ir prevencija

baigiamasis darbas

1.1 Rašto kaip rašytinės kalbos rūšies samprata ir struktūra

Rašytinė kalba yra viena iš kalbos egzistavimo formų, priešinga žodinei kalbai. Tai antrinė, vėlesnio laiko kalbos egzistavimo forma. Jei žodinė kalba atskyrė žmogų nuo gyvūnų pasaulio, tai raštas turėtų būti laikomas didžiausiu iš visų žmogaus sukurtų išradimų.

Rašytinė kalba apima vienodus komponentus: skaitymą ir rašymą.

Rašymas yra simbolinė kalbos įrašymo sistema, leidžianti grafinių elementų pagalba perduoti informaciją per atstumą ir ją konsoliduoti laike.

Šiuolaikinė rašytinė kalba yra abėcėlinio pobūdžio. Rašytinės kalbos ženklai yra raidės, vaizduojančios sakytinės kalbos garsus.

Tiek žodinės, tiek rašytinės kalbos formos yra laikinų antrojo ryšio tipų signalizacijos sistema, tačiau skirtingai nei žodinė, rašytinė kalba formuojasi tik kryptingo mokymosi sąlygomis, t.y. jo mechanizmai vystosi mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu ir tobulinami viso tolesnio mokymosi metu.

Dėl refleksinio pasikartojimo akustinės, optinės kinetinės stimuliacijos vienybėje susidaro žodžio stereotipas.

Rašytinės kalbos įsisavinimas – tai naujų sąsajų tarp girdimojo ir sakytinio, matomo ir rašytinio žodžio užmezgimas, nes rašymo procesą užtikrina koordinuotas keturių analizatorių darbas: kalbos-motorinio, kalbos-girdimo, vaizdinio ir motorinio.

S.L. Rubinsteinas mano, kad reikšmingas skirtumas tarp rašytinės ir žodinės kalbos yra tas, kad „rašytinėje kalboje, skirtoje nesančiam arba paprastai beasmeniui, nežinomam skaitytojui, nereikia tikėtis, kad kalbos turinį papildys bendra patirtis. sukurtas iš tos situacijos, pabrėžtas iš tiesioginio kontakto.“ kur buvo rašytojas. Todėl rašytinėje kalboje reikalaujama kitaip nei žodinėje kalboje - išsamesnės kalbos konstravimo, kitokio minties turinio atskleidimo. Rašytinėje kalboje turi būti atskleistos ir atspindėtos visos reikšmingos minties sąsajos. Rašytinė kalba reikalauja sistemingesnio, logiškai nuoseklesnio pateikimo. A.R. Lurija, lygindama žodines ir rašytines kalbos formas, rašė, kad rašytinė kalba neturi jokių ekstralingvistinių, papildomų raiškos priemonių. Ji nereikalauja nei adresato situacijos išmanymo, nei simpaktiško kontakto, neturi gestų, mimikos, intonacijos, pauzių priemonių, kurios monologinėje žodinėje kalboje atlieka semantinių žymenų vaidmenį. Rašytinės kalbos supratimo procesas smarkiai skiriasi nuo žodinės kalbos supratimo tuo, kad tai, kas parašyta, visada gali būti perskaityta iš naujo. Remdamiesi viskuo, kas buvo pasakyta, galime daryti išvadą, kad rašytinė kalba, ypač rašymas, yra aukščiausia forma kalba, iš žodinės ir vidinės kalbos. Jis veikia nesant pašnekovo, pilniau suvokia pranešimo turinį, yra generuojamas kitų motyvų ir turi didesnę savivalę nei žodinė ir vidinė kalba.

Rašytinėje kalboje viskas turėtų būti suprantama tik iš savo semantinio turinio.

Pokalbis kaip dialoginės kalbos ugdymo priemonė

Išsamiai panagrinėkime dialoginės kalbos sampratą ir struktūrines ypatybes. T.G. Vinokuras dialogą kalbos specifikos požiūriu apibrėžia kaip „... specialią, funkcinę-stilistinę kalbinio bendravimo formą...

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų su dvikalbyste ir be jos rašymo sutrikimų nustatymas

Rašymas – tai žmonių sukurta pagalbinė ženklų sistema, naudojama garso kalbai įrašyti ir garsi kalba. Kartu rašymas yra savarankiška komunikacijos sistema, kuri, atlikdama žodinės kalbos įrašymo funkciją...

Didaktiniai žaidimai logopedinėje fonetinės-foneminės kalbos neišsivystymo korekcijoje ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija

Didaktiniai žaidimai kalbos terapijoje koreguojant fonetinį-foneminį kalbos neišsivystymą ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems ištrinta dizartrija

Žaidimo naudojimas lavinant rašybos įgūdžius

Kalba yra svarbiausia priemonėžmonių bendravimas, aptarnaujantis visų rūšių žmonių visuomenės veiklą. Bendravimas gali vykti arba tiesiogiai asmeniniame pokalbyje, tarpusavio susirašinėjimuose, arba netiesiogiai – per knygą...

Bendras kalbos neišsivystymas išreiškiamas tuo, kad sutrinka ir garsinė kalbos pusė (įskaitant foneminius procesus), ir semantinė pusė. Tai turi įvairaus laipsnio sunkumo, turintis pagal klasifikaciją R.E. Levina...

Korekcinis ir logopedinis darbas siekiant nustatyti ir užkirsti kelią disgrafijai jaunesniųjų klasių moksleiviai su ONR

8. Padarykite išvadas apie atliktą darbą. 1 skyrius Rašytinė kalba kaip psichologinių ir pedagoginių tyrimų objektas 1.1 Neuropsichologinės...

Kalbiniai rašytinės kalbos raidos formavimo pagrindai, susiję su Dagestano 5–6 klasių mokinių kalbos raida tautinė mokykla

Užsienio kalbos rašytinės kalbos mokymas kaip kalbos veiklos rūšis vidurinėje stadijoje

Rašymo procesas su su rimta priežastimi Psichologija reiškia sudėtingiausias, sąmoningiausias kalbos veiklos formas. Psichologiniu požiūriu rašytinės kalbos srautas yra sudėtingas ir įvairus...

Mokymas rašyti pradiniame etape

Rašymas yra sudėtingas kalbėjimo įgūdis, „papildoma garso kalbai komunikacijos priemonė, naudojant grafinių ženklų sistemą, leidžiančią įrašyti kalbą, kad ją būtų galima perduoti per atstumą, išsaugoti jos kūrinius laikui bėgant“.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių fonetinė-foneminė kalba yra neišsivysčiusi, kalbos tarimo aspekto ypatybės

Žmogus visą gyvenimą praleidžia tobulindamas savo kalbą, įvaldydamas kalbos turtus. Kiekvienas amžiaus tarpsnis įneša kažką naujo į jo kalbos raidą...

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, rašymo funkcinio pagrindo ypatumai

Rašytinė kalba yra kalba, pagrįsta vizualiai suvokiama stabilia kalbinių struktūrų fiksacija, pirmiausia rašytinio teksto forma. Tokiu atveju atsiranda galimybė perduoti pranešimus su dideliu laiko vėlavimu...

Darnios rašytinės kalbos raida pradinių klasių mokiniams, kurių bendras kalbos neišsivystymas yra švelnus

Kūrybinės užduotys kaip mokymo rašyti klasėje priemonė angliškai bendrojo lavinimo mokyklos 6 klasėje

Rašto kalbos veikla – tai kryptingas ir kūrybingas minčių vykdymas rašytiniame žodyje, o rašytinė – minčių formavimo ir formulavimo rašytiniais lingvistiniais ženklais būdas...

1.1 Rašto kaip rašytinės kalbos rūšies samprata ir struktūra

Rašytinė kalba apima vienodus komponentus: skaitymą ir rašymą.

Rašymas yra simbolinė kalbos įrašymo sistema, leidžianti grafinių elementų pagalba perduoti informaciją per atstumą ir ją konsoliduoti laike.

Šiuolaikinė rašytinė kalba yra abėcėlinio pobūdžio. Rašytiniai ženklai yra raidės, vaizduojančios šnekamosios kalbos garsus.

Tiek žodinė, tiek rašytinė kalbos formos reprezentuoja laikinų antrosios signalizacijos sistemos jungčių tipą, tačiau skirtingai nei žodinė, rašytinė kalba formuojasi tik kryptingo mokymosi sąlygomis, t.y. jo mechanizmai vystosi mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu ir tobulinami viso tolesnio mokymosi metu.

Dėl refleksinio pasikartojimo akustinės, optinės kinetinės stimuliacijos vienybėje susidaro žodžio stereotipas.

S.L. Rubinsteinas mano, kad reikšmingas skirtumas tarp rašytinės ir žodinės kalbos yra tas, kad „rašytinėje kalboje, skirtoje nesančiam arba paprastai beasmeniui, nežinomam skaitytojui, nereikia tikėtis, kad kalbos turinį papildys bendra patirtis. sukurtas iš tos situacijos, pabrėžtas iš tiesioginio kontakto.“ kur buvo rašytojas. Todėl rašytinėje kalboje reikalaujama kitaip nei žodinėje kalboje - išsamesnės kalbos konstravimo, kitokio minties turinio atskleidimo. Rašytinėje kalboje turi būti atskleistos ir atspindėtos visos reikšmingos minties sąsajos. Rašytinė kalba reikalauja sistemingesnio, logiškai nuoseklesnio pateikimo. A.R. Lurija, lygindama žodines ir rašytines kalbos formas, rašė, kad rašytinė kalba neturi jokių ekstralingvistinių, papildomų raiškos priemonių. Ji nereikalauja nei adresato situacijos išmanymo, nei simpaktiško kontakto, neturi gestų, mimikos, intonacijos, pauzių priemonių, kurios monologinėje žodinėje kalboje atlieka semantinių žymenų vaidmenį. Rašytinės kalbos supratimo procesas smarkiai skiriasi nuo žodinės kalbos supratimo tuo, kad tai, kas parašyta, visada gali būti perskaityta iš naujo. Remdamiesi viskuo, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad rašytinė kalba, ypač raštu, yra aukščiausia kalbos forma iš žodinės ir vidinės kalbos. Jis veikia nesant pašnekovo, pilniau suvokia pranešimo turinį, yra generuojamas kitų motyvų ir turi didesnę savivalę nei žodinė ir vidinė kalba.

Rašytinėje kalboje viskas turėtų būti suprantama tik iš savo semantinio turinio.

1.2 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų rašytinės kalbos formavimo dėsningumai ir sąlygos

Sensomotorinis pagrindas psichinis vystymasis Vaiko įgūdžiai – tai koordinacijos, atsirandančios tarp akies ir rankos, tarp klausos ir balso. Kalbos funkcijos formavimasis ontogenezėje vyksta pagal tam tikrus modelius, kurie lemia nuoseklų ir tarpusavyje susijusį visų kalbos sistemos aspektų vystymąsi.

A. N. darbai skirti kalbos variklio ir kalbos klausos analizatorių funkcinės sąveikos žodinės kalbos formavimosi procese klausimui tirti. Gvozdeva, N.Kh. Švačkina, V.I. Beltyukova. Funkcija klausos analizatorius susiformuoja vaikui daug anksčiau nei veikia kalbos motorinis analizatorius, prieš pasirodant kalboje garsams, juos reikia atskirti pagal ausį. Pirmaisiais vaiko gyvenimo mėnesiais nevalingą artikuliaciją lydi garsas, atsirandantis dėl artikuliacinio aparato organų judesių. Vėliau garso ir artikuliacijos santykis kardinaliai pasikeičia: artikuliacija tampa savavališka, atitinkančia garso išraišką.

Kalbos mechanizmą sudaro dvi pagrindinės dalys: žodžių formavimas iš garsų ir pranešimų sudarymas iš žodžių. Žodis yra dviejų kalbų mechanizmo grandžių ryšio vieta. Kortikiniame savanoriškos kalbos valdymo lygmenyje susidaro tų elementų, iš kurių susidaro žodžiai, fondas. Antrajame elementų pasirinkimo etape susidaro vadinamoji „morfemų gardelė“. Pagal teoriją N.I. Zhinkin, žodžiai tampa užbaigti tik po pranešimų kūrimo operacijos. Kalbos variklio analizatoriaus esmė ta, kad jis kiekvieną kartą gali sukurti naujus užbaigtų žodžių derinius, o ne juos išsaugoti; pertvarkymus galima atlikti tik materialiomis skiemeninėmis priemonėmis, nes skiemuo yra pagrindinis kalbos tarimo vienetas. Būtent todėl, pasak N.I. Žinkino, pagrindinis dalykas, nuo kurio prasideda ir kaip baigiasi kalbos procesas, yra kalbos judesių kodas (reikiamų kalbos judesių parinkimas), ir tai vaidina didelį vaidmenį kelyje nuo garso iki minties.

Norint įvaldyti rašytinę kalbą, būtinas visų kalbos aspektų formavimo laipsnis. Garsų tarimo, foneminės ir leksikogramatinės raidos pažeidimai atsispindi rašant ir skaitant.

Akys ir ranka taip pat aktyviai dalyvauja rašymo procese, tada ypač aktualus tampa klausos, regos, kalbos-motorinių ir motorinių rašymo komponentų sąveikos klausimas.

Rašymas gali būti laikomas motoriniu aktu, kuriame išskiriama jo motorinė kompozicija ir semantinė struktūra.

Motorinė rašymo kompozicija yra labai sudėtinga ir skiriasi savo originalumu kiekviename įgūdžių įsisavinimo etape. Taigi, vaikas, pradedantis mokytis skaityti ir rašyti, pradeda įsisavinti semantinę rašymo pusę. Skirtingai nuo neraštingo vaiko, kuris „kopijuoja“ raides su visomis šrifto ypatybėmis, pavyzdžiui, geometrinį raštą, pradedantis moksleivis raides suvokia kaip semantinius raštus, susijusius tiek su jų garsiniais, tiek su aprašomaisiais žodžių vaizdais.

Kiekvienas vaikas, nepaisant jam taikomo mokymo metodo, neišvengiamai išgyvena kelias fazes. Pirmajame mokymosi etape studentas rašo daug, ir tai lemia ne tik jo erdvinės koordinacijos šiurkštumas. Priežastis ta, kad kuo didesnė raidė, tuo mažesnis santykinis skirtumas tarp rašiklio galiuko judesių ir pačios rankos judesių, t.y. tuo paprastesnis ir prieinamesnis pakartotinis šifravimas.

Rašymo procesas, nesvarbu, ar tai būtų laisvas rašymas, ar teksto kopijavimas, ar rašymas iš diktanto, toli gražu nėra lengvas psichologinis veiksmas. Kiekvienas rašymo procesas apima daug bendrų elementų. Laiškas visada prasideda žinoma užduotimi. Jei mokinys turi parašyti padiktuotą žodį ar frazę, ši mintis susiveda į tai, kad, išgirdęs tekstą, parašyk jį tiksliai ir taisyklingai. Jeigu mokinys turi parašyti rašinį ar laišką, mintis pirmiausia apsiriboja tam tikra mintimi, kuri vėliau suformuojama į frazę, iš frazės atrenkami tie žodžiai, kuriuos reikėtų parašyti pirmiausia.

Idėja, kurią norima paversti išplėstine fraze, turi būti ne tik išlaikyta, bet vidinės kalbos pagalba toliau transformuojama į išplėstą frazės struktūrą, kurios dalys turi išlaikyti savo tvarką.

A.R. Lurija pabrėžė šiuos dalykus specialios operacijos raidės: „rašytino žodžio garsinės kompozicijos analizė... Žodžio garsų sekos išskyrimas yra pirmoji sąlyga, norint skaidyti kalbos srautą“.

Rašymo sąlyga – nuskaidrinti garsus, paversti girdimus garsus į Šis momentas garsų variantus į aiškius apibendrintus kalbos garsus-fonemas. Iš pradžių abu šie procesai vyksta visiškai sąmoningai, vėliau tampa automatizuoti.

Antrasis rašymo proceso etapas: „fonemų ar jų kompleksų išskyrimas turi būti išverstas į vaizdinę grafinę schemą. Kiekviena fonema išversta į atitinkamą raidę, kuri turėtų būti parašyta ... “.

„Trečias ir paskutinis taškas rašymo procese yra rašomų optinių ženklų – raidžių transformavimas į reikiamus grafinius stilius.

Jei pirmaisiais judesio įgūdžio, reikalingo rašant kiekvieną raidę, raidos etapai yra ypatingas sąmoningo veiksmo objektas, vėliau šie atskiri elementai sujungiami ir laisvai rašantis žmogus pradeda rašyti „... . ištisi pažįstamų garsų kompleksai, kuriuos vienija ženklas.

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, tvirtina, kad rašymo procesas yra mažiausiai „ideomotorinis“ veiksmas, kaip dažnai buvo bandoma pavaizduoti, ir kad jis apima daugybę psichologinių procesų, vykstančių ir už regėjimo sferos, ir už motorinės sferos ribų. kuri vaidina tiesioginį rašymo proceso įgyvendinimą .

1.3 Disgrafijos, kaip specifinio sutrikimo, ypatybės
laiškus

Šiuolaikinėje literatūroje terminas „disgrafija“ apibrėžiamas įvairiai. R.I. Lalaeva pateikia tokį apibrėžimą: „Disgrafija yra dalinis rašymo proceso pažeidimas, pasireiškiantis nuolatinėmis, pasikartojančiomis klaidomis, atsirandančiomis dėl aukštesnių psichinių funkcijų, susijusių su rašymo procese, nesubrendimo“ I. N. Sadovnikova disgrafiją apibrėžia kaip dalinį rašymo sutrikimą, kai pagrindinis simptomas yra nuolatinės specifinės klaidos, nesusijusios su klausos, regos ar sumažėjusiu intelektu.

A.L. Sirotyukas dalinį rašymo įgūdžių sutrikimą sieja su židininiais pažeidimais, nepakankamu išsivystymu ir smegenų žievės disfunkcija.

A.N. Kornevas disgrafija vadina nuolatinį nesugebėjimą įvaldyti rašymo įgūdžių pagal grafikos taisykles, nepaisant pakankamo intelekto ir kalbos išsivystymo lygio bei didelių regos ir klausos sutrikimų nebuvimo.

Iki šiol nėra bendro supratimo, kokiame amžiuje ir kokiame etape mokslus Galima diagnozuoti vaikui disgrafiją. Todėl E. A. atskyrė sąvokas „sunkumai įsisavinti rašymą“ ir „disgrafija“. Loginova supranta nuolatinį vaiko rašymo įgyvendinimo proceso pažeidimą mokymosi etape, kai rašymo technikos įvaldymas laikomas baigtu.

Esamų idėjų apie disgrafiją, jos priežastis, mechanizmus, simptomus dviprasmiškumas yra susijęs su neatitikimais mokslinius požiūriusį jos studiją. Yra keletas vaikystės disgrafijos klasifikacijų.

Taigi, neuropsichologiniu požiūriu, disgrafija laikoma analizatorių analitinės ir sintetinės veiklos pažeidimo pasekmė. Mokslininkai teigia, kad pirminis analizatorių ir analizatorių tarpusavio ryšių nepakankamumas lemia nepakankamą informacijos analizę ir sintezę, jutiminės informacijos perkodavimo pažeidimą: garsų vertimą į raides. Vieno ar kito analizatoriaus pažeidimas leido nustatyti motorinius, akustinius ir optinius disgrafijos tipus.

Iš psichofiziologinės rašymo sutrikimo mechanizmų analizės pozicijos buvo sukurta M. E. disgrafijos klasifikacija. Chvatceva. Mokslininkas nagrinėjo ne tik psichofiziologinius sutrikimo mechanizmus, bet ir kalbos funkcijos bei kalbinių rašto operacijų sutrikimus. Jis susiejo disgrafiją su nepakankamu vaikų kalbos išsivystymu ir nustatė penkis disgrafijos tipus, iš kurių du yra dėl žodinės kalbos sutrikimų ir optiniai. Šiuolaikinė klasifikacija.

A.N. Kornevas disgrafiją nagrinėjo klinikinio-psichologinio požiūrio požiūriu. Jo tyrimai leido nustatyti netolygią psichikos raidą vaikams, turintiems rašymo sutrikimų, ir nustatyti, kad įvairių tipų disgrafiją vaikams lydi įvairaus sunkumo laipsniai ir neuropsichinės veiklos deriniai. Autorius nustatė disfonologinę disgrafiją, disgrafiją, atsiradusią dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo, ir dispraksinę.

Pagal klasifikaciją, kurią sukūrė Leningrado valstybinio pedagoginio instituto logopedinio katedros darbuotojai. Herzenas ir paaiškino R.I. Lalaeva, išskiriami šie penki disgrafijos tipai:

1. Disgrafija dėl fonemų atpažinimo sutrikimo (akustinė), kuri pagrįsta klausos kalbos garsų diferenciacijos sunkumais.

2. Artikuliacinė-akustinė disgrafija, kai rašte atsispindi vaiko garso tarimo defektai.

3. Disgrafija dėl nesusiformavusios kalbos srauto analizės ir sintezės, kai vaikui sunku nustatyti žodyje esančių garsų skaičių ir seką, taip pat kiekvieno garso vietą kitų žodžio garsų atžvilgiu.

4. Agramatinė disgrafija, kurią sukelia vaiko gramatinių linksniavimo ir žodžių darybos sistemų nebrandumas.

Visos įvardintos disgrafijos rūšys įvairūs deriniai gali būti vienam vaikui. Šie atvejai klasifikuojami kaip mišri disgrafija.

I.N. Sadovnikova taip pat apibrėžia evoliucinę arba klaidingą disgrafiją, kuri yra natūralių vaikų sunkumų pradinio mokymosi rašyti metu pasireiškimas.

Yra daug mokslinių interpretacijų apie disgrafijos kilmę, o tai rodo šios problemos sudėtingumą. Šio sutrikimo etiologijos tyrimą apsunkina tai, kad iki mokyklos pradžios sutrikimą sukėlusius veiksnius užgožia vėl iškilusios naujos, daug rimtesnės problemos. Taip sako I. N. Sadovnikovas ir akcentai sekančių priežasčių sukelia disgrafiją:

Rašymui svarbių funkcinių sistemų formavimo vėlavimas dėl žalingas poveikis arba paveldimas polinkis;

Organinės kilmės žodinės kalbos sutrikimas;

Sunkumai vystant funkcinę vaiko pusrutulių asimetriją;

Vaiko kūno schemos suvokimo vėlavimas;

Sutrinka erdvės ir laiko suvokimas, taip pat erdvinės ir laiko sekos analizė ir atkūrimas.

Vaikų rašytinės kalbos sutrikimų priežastis detaliausiai išanalizavo A.N. Kornevas. Rašytinės kalbos sutrikimų etiologijoje autorius išskiria tris reiškinių grupes:

1. Konstitucinės prielaidos: galvos smegenų pusrutulių funkcinės specializacijos formavimosi individualios ypatybės, rašytinės kalbos sutrikimų buvimas tėvams, psichikos ligos artimiesiems.

2. Encefalopatiniai sutrikimai, atsirandantys dėl žalingų poveikių pre-, pere- ir postnatalinio vystymosi laikotarpiais. Ankstyvosiose ontogenezės stadijose esantys pažeidimai dažnai sukelia subkortikinių struktūrų vystymosi anomalijas. Vėlesnis patologinių veiksnių poveikis (gimdymas ir postnatalinis vystymasis) daugiausia paveikia aukštesnes smegenų žievės dalis. Poveikis žalingi veiksniai veda prie smegenų sistemų vystymosi nukrypimų. Netolygus smegenų struktūrų vystymasis neigiamai veikia funkcinių psichinių sistemų formavimąsi. Anot neuropsichologijos, T.V. Akhutina ir L.S. Tsvetkova, funkcinis nebrandumas priekinės sritys smegenų ir psichinės veiklos neurodinaminio komponento nepakankamumas gali pasireikšti rašymo organizavimo pažeidimu (dėmesio nestabilumas, programos nesilaikymas, savikontrolės stoka).

Dešiniojo pusrutulio funkcinis nebrandumas gali pasireikšti nepakankamu erdviniu vaizdu, klausos-žodinių ir regos standartų atkūrimo tvarkos sutrikimu.

Su rašytinės kalbos sutrikimų patogeneze A.N. Kornevas susieja tris dezontogenezės variantus:

Uždelstas psichinių funkcijų vystymasis;

Netolygus atskirų sensomotorinių ir intelektualinių funkcijų vystymasis;

Dalinis daugelio psichinių funkcijų neišsivystymas.

3. Nepalankūs socialiniai ir aplinkos veiksniai. Autorius juos išvardija taip:

Neatitikimas tarp tikrosios brandos ir raštingumo mokymosi pradžios. Raštingumo reikalavimų apimtis ir lygis nesusiję su vaiko galimybėmis; mokymo metodų ir tempo bei individualių vaiko savybių neatitikimas.

Taigi sunkumai įsisavinant rašymą daugiausia kyla dėl trijų reiškinių grupių derinio: biologinio smegenų sistemų gedimo, atsirandančio dėl funkcinio sutrikimo; aplinkos sąlygos, kurios kelia didesnius reikalavimus vystymuisi sulėtėjusioms ar nesubrendusioms psichikos funkcijoms.

IN ikimokyklinio amžiaus galima nustatyti prielaidas disgrafijai, kuri atsiras vaikams mokyklos pradžioje, jei nebus imtasi atitinkamų priemonių prevencinės priemonės. Galime kalbėti apie šias būtinas disgrafijos sąlygas:

1. Akustiškai artimų garsų klausos diferenciacijos stoka: kietas – minkštas; balsu – kurčias, švilpdamas – šnypščiantis, taip pat garsus [r], [th], [l]. Tai yra akivaizdi akustinės disgrafijos sąlyga, nes kiekvienos grupės fonemos, nediferencijuojamos pagal klausą, vėliau keičiamos raštu.

2. Visiškų garsų pakaitalų buvimas žodinėje kalboje (daugiausia minėtos fonemų grupės); neteisingas žodžių tarimas rašant mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu neišvengiamai veda prie atitinkamų raidžių pakeitimų.

3. Ikimokyklinio amžiaus vaikams prieinamų paprasčiausių žodžių foneminės analizės tipų neišvystymas. VC. „Orfinskaya“ apima šiuos analizės tipus:

Garso atpažinimas žodžio fone;

Kirčiuoto balsio išskyrimas nuo žodžio pradžios ir galūnės priebalsio iš žodžio pabaigos;

Apytikslės garso vietos žodyje nustatymas.

Trūksta vizualinių-erdvinių reprezentacijų formavimo ir vizualinės analizės bei sintezės. Dėl to vaikui sunku atskirti panašios formos raides raštingumo įsisavinimo procese, o tai sukelia optinę disgrafiją.

Trūksta gramatinių linksniavimo ir žodžių darybos sistemų, pasireiškiančių netinkamu vaiko žodžių galūnių vartojimu žodinėje kalboje. Dėl to atsiranda agramatinė disgrafija.

Taigi visų pagrindinių disgrafijos tipų neišvengiamumą vaikams galima tiksliai numatyti jau vyresniame ikimokykliniame amžiuje, o tai reiškia, kad reikia padaryti viską, kas įmanoma, kad jos prielaidos būtų pašalintos dar prieš vaikui pradedant mokytis skaityti ir rašyti.

Zachupeyko (Lyusova) Anna Valerievna
Pagrindiniai būdai suprasti rašytinę kalbą šiuolaikinėje logopedijoje.

Parašyta kalba - ypatinga forma bendravimas naudojant sistemą rašyti simboliai, tai antrinė, vėlesnio laiko kalbos egzistavimo forma. Koncepcijoje « rašytinė kalba» apima skaitymą ir laišką, kuri formuojasi tik kryptingų treniruočių sąlygomis. Bet pagyvenkime išsamiau ties formavimo klausimu rašytinė kalba vaikams, apie šiam procesui būdingas ypatybes.

Parašyta kalba gali pasirodyti įvairiai formų: formos parašyta žinutė, ataskaita, rašytinis pasakojimas, parašyta minties ar samprotavimų išraiškos ir tt Visais šiais atvejais struktūra rašymas smarkiai skiriasi nuo žodinio dialoginio ar žodinio monologo struktūros kalbos.

Šie skirtumai turi daugybę psichologinių priežastys.

Parašyta kalba yra kalba be pašnekovo, jos motyvą ir ketinimą visiškai lemia subjektas. Jei motyvas rašymas yra kontaktas ar noras, reikalavimas, tuomet rašytojas turi mintyse įsivaizduoti tą, į kurį kreipiasi, įsivaizduoti jo reakciją į jo žinutę. Ypatingumas rašymas yra būtent visas valdymo procesas parašyta kalba lieka paties rašytojo veikloje, be klausytojo pataisymo. Tačiau tais atvejais, kai parašyta kalba skirta išsiaiškinti sąvoką, ji neturi pašnekovo, žmogus rašo tik tam, kad suprastų mintį, suformuluotų savo planą, jį išplėtotų net neturėdamas jokio psichinio kontakto su žmogumi, kuriam skirta žinutė.

Parašyta kalba beveik neturi užkalbinių, papildomų raiškos priemonių. Tai nereiškia, kad adresatas žinotų apie situaciją ar simpaktiškas kontaktas, jis neturi gestų, mimikos, intonacijos, pauzių, kurios atlieka tam tikrą vaidmenį. "semantiniai žymekliai" monologe žodžiu kalbos, o tik iš dalies pakeičiančios pastarosios yra atskirų pateikto teksto elementų paryškinimo kursyvu arba pastraipomis būdai. Taigi visa informacija, išreikšta rašymas, turėtų pasikliauti tik gana išsamiu kalbos gramatinių priemonių vartojimu.

Iš čia parašyta kalba turi būti kiek įmanoma sinsemantiškesnė, o jos naudojamų gramatinių priemonių turi visiškai pakakti perduodamai žinutei išreikšti. Rašytojas turi sukonstruoti savo žinią taip, kad skaitytojas galėtų grįžti atgal iš išplėstos, išorinės kalbosį pateikiamo teksto vidinę prasmę.

Tačiau yra dar vienas esminis skirtumas psichologinė struktūra rašytinė kalba iš žodinės. Tai visiškai susiję su faktu įvairios kilmės abiejų tipų kalbos.

Žodinė kalba formuojasi natūralaus vaiko ir suaugusiojo bendravimo procese, kuris anksčiau buvo simpaktiškas ir tik tada tampa ypatinga savarankiška žodinio bendravimo forma. Tačiau, kaip jau matėme, ji visada išlaiko ryšio su praktine situacija, gestu ir veido išraiškomis elementus.

Parašyta kalba turi visai kitą kilmę ir kitokią psichologinę struktūrą.

Parašyta kalba atsiranda dėl specialaus mokymo, kuris prasideda sąmoningu visų priemonių valdymu rašytinė minties išraiška. Ankstyvosiose jo formavimosi stadijose jo tema yra ne tiek mintis, kurią reikia išreikšti, o tos techninės garsų, raidžių ir tada žodžių rašymo priemonės, kurios niekada nebuvo suvokiamos žodiniame dialoginiame ar žodiniame monologe. kalbos. Šiuose etapuose vaikas lavina motorinius įgūdžius laiškus.

Iš pradžių rašyti besimokantis vaikas operuoja ne tiek mintimis, kiek jų išorinės raiškos priemonėmis, garsų, raidžių ir žodžių žymėjimo būdais. Tik daug vėliau minčių raiška tampa sąmoningų vaiko veiksmų objektu. Taigi, parašyta kalba, priešingai nei žodinė kalba, kuri formuojasi gyvo bendravimo procese, nuo pat pradžių yra sąmoningas valingas veiksmas, kuriame išraiškos priemonės veikia kaip pagrindinis veiklos subjektas. Tokios tarpinės operacijos, kaip fonemų išskyrimas, šių fonemų atvaizdavimas raide, raidžių sintezė žodyje, nuoseklus perėjimas nuo vieno žodžio prie kito, niekada nebuvo atpažintos žodinėje kalboje. kalbos, V rašymas ilgą laiką išlieka sąmoningo veiksmo subjektu. Tik po to parašyta kalba tampa automatizuota, šie sąmoningi veiksmai virsta nesąmoningomis operacijomis ir pradeda užimti panašių operacijų vietą (garso izoliavimas, artikuliacijos radimas ir kt.) vartoti oraliniu būdu kalbos.

Nustatyta, kad žodinė kalba formuojama pirmiausia, tuo tarpu parašyta- tai jau brandžios žodinės kalbos antstatas - jis naudoja visus savo paruoštus mechanizmus, juos tobulindamas ir žymiai apsunkindamas, pridėdamas prie jų naujų specifinių mechanizmų. nauja forma kalbos išraiškos.

Mes neturime pamiršti, kad vaikai savo žodžiu kalbos, ne visada sugeba perteikti visą reikiamą informaciją naudodamiesi tik kalbinėmis priemonėmis, o kalbos išsakymą papildo veido ir pantomiminiais gestais, remdamiesi tiesioginiu kasdieniu kontekstu, žinomu tiek kalbėtojui, tiek klausytojui. Ir jei žodinė kalba vystosi praktinio bendravimo tarp vaiko ir suaugusiųjų procese, daugiausia paremtas kitų kalbos mėgdžiojimu, ir ne vienas vaikas žino, kokiais būdais vyksta jo kalba, artikuliacija ilgą laiką lieka nesąmoninga, tada meistriškumas parašyta kalba reikalauja lavinimo, nuoseklaus viso proceso suvokimo. Dėl kalbantis vaikas jo turinys yra pirmoje vietoje kalbos, o vaikas, kuriam reikia parašyti žodį, visada pirmiausia susidoroja su garsais, kurie sudaro žodį, ir raidėmis, kuriomis jis turi jį parašyti. Tiesą sakant, vaikai įsisavina rašymas tenka įvaldyti stilistiškai naują teiginių konstravimo žanrą.

Tačiau mes neturime to pamiršti laišką ir skaitymas yra lygios dalys įtrauktos į kompoziciją rašytinė kalbos forma.

Parašyta kalba yra ne tik turinio pusės fiksacija kalbos naudojant specialius grafinius ženklus, bet ir į privalomas apima kalbėjimo programos sukūrimą rašytinis tekstas, tai yra karta kalba raštu. Todėl struktūra rašymas išreiškiama sudėtinga kelių lygių struktūra, apimančia, pasak A. R. Lurijos, L. S. Tsvetkovos tris lygiu: psichologinis, psichofiziologinis ir kalbinis. Pirmajame psichologiniame lygmenyje sprendžiama programos konstravimo problema rašytinis pareiškimas, kuris toliau realizuojamas, antrajame psichofiziologiniame lygmenyje, atliekant pagrindinės rašymo operacijos. Trečiasis lygis suteikia laišką kalbinė kalba reiškia, tai yra, įgyvendina vidinės reikšmės vertimą į kalbinius kodus – į leksinius-morfologinius ir sintaksinius vienetus. Pirmasis lygis taip pat suteikia kalbos gamybos stebėjimo funkciją.

Rašytinė kalba, atstovaujantis visiškai naujam kalbos veiklos tipui, negali susiformuoti savaime nuo nulio, be žingsnio prieš tai - laiškus, kurią, anot A. R. Lurijos, galima laikyti tam tikra "receptorių stadija" atsiradimo procese rašymas.

Techninio akto rašymas.

Su koncepcija « laišką» - specialistai dažniausiai sieja sudėtingą ženklų veiklos formą, leidžiančią įrašyti ir perduoti kažkieno kalbą naudojant grafinių ženklų sistemą. Meistriškumas laišku atsiranda nuosekliai tobulinant jos veiklos sudėtį.

Kaip veiklos rūšis, in suprasdamas A. N. Leontjeva rašymas apima tris pagrindines operacijas: simbolinis garsų žymėjimas kalbos, tai yra fonemos, modeliuojant žodžio garsinę struktūrą naudojant grafinius simbolius (Žurova L. E., Elkonin D. B.) ir grafomotorinės operacijos. Kiekvienas iš jų yra tarsi savarankiškas įgūdis (posistemis) ir turi tinkamą psichologinę pagalbą.

Simbolizavimo įgūdis, ty fonemų žymėjimas raidėmis, formuojasi pagrindu besivystančius vaiko gebėjimus simbolizuoti platesnį planą: simbolinis žaidimas, vaizdiniai menai Be to, būtina jo sąlyga yra pakankamai brandus foneminis suvokimas ir kalbinė sąmonė

Vaiko foneminiam suvokimui ugdyti reikia kelių etapai:

1) prefonetinė stadija - visiškas nebuvimas aplinkos garsų diferencijavimas kalbos, kalbos supratimas ir aktyvios kalbos gebėjimai;

2) pradinis suvokimo įsisavinimo etapas fonemos: išskiriamos akustiškai kontrastingiausios fonemos, o panašios diferencialiniais požymiais neišsiskiria.

Žodis suvokiamas visame pasaulyje ir atpažįstamas iš bendro skambesio "išvaizda" remiantis prozodiniais bruožais (intonacijos ir ritmo charakteristikos);

3) vaikai pradeda girdėti garsus pagal savo fonemines savybes. Vaikas gali atskirti teisingą ir neteisingą tarimą. Tačiau neteisingai ištartas žodis vis tiek atpažįstamas;

4) suvokime vyrauja teisingi fonemų skambesio vaizdai, tačiau vaikas ir toliau atpažįsta neteisingai ištartą žodį. Šiame etape jutiminiai foneminio suvokimo standartai vis dar nestabilūs;

5) foneminio suvokimo raidos užbaigimas. Vaikas girdi ir kalba taisyklingai, nustoja atpažinti neteisingai ištarto žodžio reikšmę. Iki šio momento vaiko foneminis vystymasis paprastai vyksta spontaniškai, esant optimalias sąlygas kalbos aplinka. Su mokyklos pradžia (arba kitur darželis) Dėl kryptingo mokymo jis žengia dar vieną žingsnį kalbinės sąmonės ugdyme. Prasideda šeštasis etapas – garsinės žodžio pusės ir segmentų, iš kurių jis susideda, suvokimas. Kartais šis procesas vėluoja dėl nepakankamo burnos išsivystymo kalbos, su protiniu atsilikimu arba protiniu nepakankamu išsivystymu. Pasiekti šį foneminio suvokimo išsivystymo etapą yra būtina foneminės analizės įsisavinimo sąlyga.

Tokiu atveju kai kurių fonemų ar jų grupių klausos diskriminacija vaikui ilgą laiką lieka nepakankamai aiški. Paprastai nukenčia minimaliai viena nuo kitos besiskiriančių fonemų diskriminacija. (vadinamosios opozicinės fonemos): balso buvimas ar nebuvimas (kurčias balsas, tarimo švelnumas ar kietumas ir kt. Dažniau toks trūkumas yra kalbos-klausos ir kalbos-motorikos analizatorių sąveikos sutrikimų pasekmė.

Dauguma tyrėjų pagrindinį vaidmenį disgrafijos mechanizme skiria fonologinės struktūros pažeidimams, ty foneminei analizei. Antrasis operacijos etapas atrodo nepastebimas arba neįvertintas. Tuo tarpu eksperimentiniai psichologiniai duomenys rodo, kad laiškas rekordas ir foneminės analizės rezultatas ne visada sutampa. Gana dažnai, esant nuolatinei disgrafijai, vaikas po kelerių metų mokymosi nepriekaištingai atlieka žodinę foneminę analizę ir laišką ir toliau daro konkrečias klaidas. Viena iš to priežasčių slypi žodžių garsinės struktūros modeliavimo operacijos antrojo etapo specifikoje. Laikinosios fonemų sekos transformavimo į erdvinę grafemų seką procesas vyksta vaikui beveik lygiagrečiai su fonemine analize ir raidžių rašymo grafomotorinėmis operacijomis. Tam reikia gana sudėtingo koordinavimo išvardyti sensomotoriniai procesai ir, svarbiausia, optimali dėmesio koncentracija ir paskirstymas jiems vykstant.

Ypatingumas laiškus sudėtingas įgūdis yra tas, kad tam reikia visų trijų integravimo ir koordinavimo išvardytų operacijų.

Įvaldyti rašyti svarbu žinoti kaip taisyklingai ištarti žodį ir mokėti analizuoti garsinę jo pusę.

Jei grįšime prie "ištakos"šio proceso, tada apšvietimas ir psichologines prielaidas formavimas laiškus, pažeidimas arba formavimosi trūkumas, dėl kurio atsiranda įvairių formų pažeidimas laiškus arba į jo formavimosi sunkumus vaikams.

Pirmoji būtina sąlyga yra formavimas (arba saugumas)žodžiu kalbos, savanoriškas jos įvaldymas, gebėjimas analitinei-sintetinei kalbinei veiklai.

Antroji būtina sąlyga yra formavimas (arba saugumas) skirtingi tipai suvokimas, pojūčiai, žinios ir jų sąveika, taip pat erdvinis suvokimas ir idėjos, ir tiksliai: vizualinė-erdvinė ir klausos-erdvinė gnozė, somato-erdviniai pojūčiai, kūno diagramos žinios ir pojūtis, "teisingai" Ir "kairėje".

Trečia būtina sąlyga yra motorinės sferos formavimas – subtilūs judesiai, objektyvūs veiksmai, t.y. įvairių tipų rankų praktika, mobilumas, perjungiamumas, stabilumas ir kt.

Ketvirtoji būtina sąlyga yra abstrakčių veiklos metodų formavimas vaikams, o tai įmanoma laipsniškai perkeliant nuo veiksmų su konkrečiais objektais prie veiksmų su abstrakcijomis.

Ir penkta būtina sąlyga yra bendro elgesio formavimas – reguliavimas, savireguliacija, veiksmų, ketinimų, elgesio motyvų kontrolė.

Privalomas dalyvavimas formuojant laiškus visas aprašytas būtinas sąlygas, taip pat visas struktūros nuorodas laiškus o toliau įgyvendinant šį procesą ypač aiškiai matoma jo patologija.

Taip pat yra funkcinių prielaidų rinkinys laiškus, kuris atstovauja kelių lygių sistema, įskaitant daugybę pažintinių ir kalbos funkcijų. Pasiekę minimalų reikiamą brandos lygį, jie sukuria optimalias galimybes atlikti garsinių raidžių simbolizavimo operacijas, grafinį žodžių garsinės struktūros modeliavimą ir grafomotorinės programos įgyvendinimą. Pirmieji du operacijų tipai fonetinėse situacijose laiškus(bet pagal rusiškos grafikos taisykles) elgtis kiek kitaip nei tais atvejais, kai reikia naudoti rašybos taisykles.

Pirmuoju atveju pagrindinis procesas yra foneminė analizė, akustinė-artikuliacinė fonemų diferenciacija ir garso ir raidžių atitikmenų nustatymas pagal grafines taisykles. Pagrindinis krūvis tenka foneminės analizės operacijoms ir garsinių raidžių asociacijų aktualizavimui.

Antrajame svarbesnė tampa žodžių ir sakinių morfologinė ir leksikogramatinė analizė.

Prielaidų formavimas rašymas, funkcinis pagrindas laiškus Vidutiniškai baigiasi 6-7 metų amžiaus. Tačiau tai nereiškia, kad aukščiau psichines funkcijas ir vaiko procesai tobuli, tačiau jų pakanka pradėti mokytis, kurio metu visos struktūrinės grandys laiškus tęs savo plėtrą. Psichologinė sistema laiškus keisis link laipsniško perėjimo nuo meistriškumo "technika"įrašai formavimui rašymas, rašytinė minčių išraiška.

Taigi, parašyta kalba tiek savo kilme, tiek psichologine struktūra iš esmės skiriasi nuo žodinės kalbos, o sąmoninga jos raiškos priemonių analizė tampa pagrindinis psichologinės savybės rašymas.

Štai kodėl parašyta kalba apima keletą lygių, kurių nėra žodžiu kalbos, bet aiškiai išsiskiria rašymas. Parašyta kalba apima daugybę foneminio lygmens procesų – atskirų garsų paiešką, jų priešpriešą, atskirų garsų kodavimą į raides, atskirų garsų ir raidžių jungimą į ištisus žodžius. Tai daug daugiau nei žodžiu. kalbos, į savo sudėtį įtraukia leksinį lygmenį, kurį sudaro žodžių atranka, paieška tinkamas reikalingos žodinės išraiškos, priešpriešindamos jas kitoms leksinėms alternatyvoms. Pagaliau, parašyta kalba taip pat apima sąmoningas operacijas sintaksiniu lygmeniu, kurios dažniausiai vyksta automatiškai, nesąmoningai žodžiu kalbos, bet kas prilygsta rašymas viena iš esminių grandžių. Paprastai rašytojas užsiima sąmoningu frazės konstravimu, kurį lemia ne tik esami kalbos įgūdžiai, bet ir gramatikos bei sintaksės taisyklės. Faktas, kad į rašymas nedalyvauja jokie nekalbiniai komponentai (gestai, veido išraiškos ir t. t. ir kas yra rašymas nėra išorinių prozodinių komponentų (intonacijos, pauzių, lemiančių esminius jos sandaros požymius).

Taigi, parašyta kalba kardinaliai skiriasi nuo žodinės kalbų temos kad ji neišvengiamai turi vykti pagal išplėstosios taisykles (aiškus) gramatika, reikalinga turiniui sukurti rašymas suprantama, kai nėra lydinčių gestų ir intonacijų. Todėl bet kokia monologo konvergencija, rašymas su žodinės dialogikos struktūra kalba neįmanoma. Tai visų pirma pasireiškia tuo, kad gramatinis neišsamumas, pateisinamas žodžiu kalbos, tampa visiškai netaikomas rašymas.

Taigi, parašyta kalba savo struktūroje visada išbaigta, gramatiškai organizuota, detalios struktūros, beveik nenaudojama tiesioginių formų kalbos. Štai kodėl frazės ilgis yra rašymas gerokai viršija pasakyto sakinio trukmę kalbos, nes išplėstas rašymas Yra daug sudėtingesnių kontrolės formų, pavyzdžiui, šalutinių sakinių įtraukimas, kurie tik retai pasitaiko žodžiu. kalbos. Visa tai suteikia gramatikos rašymas visiškai kitoks charakteris.

Parašyta kalba yra esminė mąstymo procesų priemonė. Viena vertus, įskaitant sąmoningas operacijas su kalbinėmis kategorijomis, ji vyksta visiškai kitaip, daug lėčiau nei žodinė kalba; kita vertus, leisdama pakartotinai remtis tuo, kas jau parašyta, ji taip pat suteikia sąmoningą vykdomų operacijų kontrolę. . Visa tai daro parašyta kalba yra galingas mąstymo proceso paaiškinimo ir tobulinimo įrankis. Štai kodėl parašyta kalba naudojama ne tik paruoštai žinutei perteikti, bet ir lavinti bei patikslinti savo mintį. Yra žinoma, kad norint suprasti mintį, geriausia pabandyti parašyti ir išreikšti šią mintį. rašyme. Štai kodėl parašyta Mąstymui formuotis turi didelę reikšmę kalba kaip tarimo metodo ir formos darbas. Pačios minties paaiškinimas naudojant rašymas aiškiai pasireiškia, pavyzdžiui, rengiant pranešimą ar straipsnį. Vertėjo darbas taip pat nėra tiesiog vertimas iš vienos kodų sistemos į kitą; Tai sudėtinga analitinės veiklos forma, kurios svarbiausias uždavinys – suprasti pačią logišką minties struktūrą, jos loginę struktūrą.

Bibliografija

1. Bezrukikh M. M. Įgūdžių formavimo etapai laiškus. / M. M. Bezrukichas. - M.: Švietimas, 2003 m

2. Amanatova M. M. Skaitymo sutrikimų apžvalga ir laiškus vidurinių mokyklų mokiniams / Ankstyva sutrikimų diagnostika, prevencija ir korekcija rašymas ir skaitymas: II tarptautinės konferencijos medžiaga Rusijos asociacija disleksija. - M. leidykla MSGI, 2006, p. 10-13

3. Kalbos terapija: vadovėlis defektologijos studentams. fak. ped. universitetai / red. L. S. Volkova, S. N. Šachovskaja. - M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 1998. - 680 p.

4. Kalbos terapija: vadovėlis universitetams / red. L. S. Volkova. 5-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: VLADOS, 2004. - 471 – 474, 476, 480. p.

5. Voloskova N. N. Sunkumai ugdant įgūdžius laiškus tarp studentų pradines klases/ N. N. Voloskova. - M., 1996 m.

§1. KALBA RAŠYTI

Rašytinė kalba yra viena iš kalbos egzistavimo formų, priešinga žodinei kalbai. Tai antrinė, vėlesnio laiko kalbos egzistavimo forma. Įvairioms kalbinės veiklos formoms pirminė gali būti tiek žodinė, tiek rašytinė kalba (plg. tautosaką ir grožinė literatūra). Jei žodinė kalba atskyrė žmogų nuo gyvūnų pasaulio, tai raštas turėtų būti laikomas didžiausiu iš visų žmonijos sukurtų išradimų. Rašytinė kalba ne tik pakeitė informacijos kaupimo, perdavimo ir apdorojimo metodus, bet ir pakeitė patį žmogų, ypač jo gebėjimą mąstyti abstrakčiai.

Rašytinės kalbos sąvoka apima skaitymą ir rašymą kaip vienodus komponentus. „Rašymas – tai simbolinė kalbos fiksavimo sistema, leidžianti grafinių elementų pagalba perduoti informaciją per atstumą ir ją konsoliduoti laike. Bet kuriai rašymo sistemai būdinga nuolatinė simbolių kompozicija“ ( IŠNAŠA Rusų kalba: Enciklopedija. M., 1979. P. 205)

Rusų raštas reiškia abėcėlės rašymo sistemas. Abėcėlė žymėjo perėjimą prie aukštesnių kategorijų simbolių ir nulėmė pažangą plėtojant abstraktų mąstymą, leidžiančią kalbą ir mąstymą paversti žinių objektais. „Tik rašymas leidžia peržengti ribotus erdvinius ir laikinus kalbinio bendravimo rėmus, taip pat išsaugoti kalbos poveikį net ir nesant vieno iš partnerių. Taip atsiranda istorinė visuomenės savimonės dimensija“ ( IŠNAŠA: Granovskaya P.M. Elementai praktinė psichologija L., 1984 m. 182 p.)

Tiek žodinė, tiek rašytinė kalbos formos yra laikinųjų antrosios signalizacijos sistemos jungčių rūšis, tačiau, skirtingai nei žodinė, rašytinė kalba formuojasi tik kryptingo mokymosi sąlygomis, t.y. jo mechanizmai vystosi mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu ir tobulinami viso tolesnio mokymosi metu. Dėl refleksinio pasikartojimo formuojasi dinaminis žodžio stereotipas akustinės, optinės ir kinestetinės stimuliacijos vienybėje (L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev). Rašytinės kalbos įvaldymas – tai naujų ryšių tarp girdimojo ir sakytinio žodžio, matomo ir rašytinio žodžio užmezgimas, nes Rašymo procesą užtikrina koordinuotas keturių analizatorių darbas: kalbos-motorinio, kalbinio-girdinio, vaizdinio ir motorinio.