Individuali mokinio tobulėjimo programa. Pagrindiniai mokinių asmeninio tobulėjimo rodikliai. Mokinių asmeninio tobulėjimo ir pradinių klasių mokinių tobulėjimo stebėjimas ir vertinimas. atkreipkite dėmesį į anglų kalbą kalba, rusu kalba

Mokinys išsiaiškino savo tobulėjimo tikslus

IŠVADOS:

Yra teigiama studento asmeninio augimo dinamika.

Atsižvelgiant į teigiamus darbo rezultatus, manau, kad pateikta programa yra efektyvi .

Išsikeltas tikslas: pasiekiamas kūrybingos, savarankiškos, atsakingos, individualias savybes atskleidžiančios asmenybės ugdymas.

Programos įgyvendinimo metu sprendžiamos šios užduotys:

Ugdomas į asmenybę orientuotas požiūris į mokymąsi

imasi iniciatyvos viešieji reikalai ir kūrybinė veikla;

padidėjusi savigarba;

suaktyvėjo susidomėjimas sporto renginiais;

Priedas Nr.1

Phillips mokyklos nerimo testas

Priedas Nr.2

Testas savigarbos lygiui nustatyti.

PILNAS VARDAS. _________________________ Klasė _________

Sprendimai

Priedas Nr.3

Testas išsilavinimo lygiui nustatyti

PILNAS VARDAS. _____________________ Klasė __________

I. Asmeninė laisvė

Vertinama 5 balų sistema.

Aukštas lygis– 5 balai (aiškiai pasireiškia ir tam yra noras).

Virš vidutinio– 4 balai (pasireiškia bendrai).

Vidutinis lygis– 3 balai (pasireiškia ribotai, nepakankamai).

Žemas lygis– 2 balai (visiškai nepasireiškė).

Priedas Nr.4

Mokyklos motyvacijos anketa

N.G. LUSKANOVA

Literatūra

Derekleeva N.I. „Klasės auklėtoja. Pagrindinės veiklos sritys.“, M., „Verbum“, 2001 m.

2. Stepanovas E.N. „Individualumo ugdymas ugdymo procese“. /Žurnalas „Klasės auklėtoja“, Maskva, 2006./

3. Mirošničenko T. A. „Klasės auklėtojos veiklos organizavimas ugdymo įstaigoje“. Volg., 2008.

4. E.G. Koblikas „Pirmą kartą penktoje klasėje“, Maskva, 2003 m

5. Shilova T. A. Vaikų ir paauglių psichologinio ir socialinio nepritaikymo diagnozė: Praktinis vadovas. M.: Iris-press, 2004 m.

Mokinių individualaus tobulėjimo programa

Programos kūrėjas: Protopopova E.V.

Anglų kalbos mokytoja

Individuali anglų kalbos mokymosi programa suteikia galimybę:

1) sukurti individualią gabaus vaiko ugdymosi trajektoriją;

2) didinti mokomosios medžiagos mokymosi tempą;

3) praturtinti mokomąją medžiagą jos gilinimo ir apimties didinimo kryptimi;

4) didinti treniruočių intensyvumą; tai yra statyti ugdymo procesas pagal pagrindines gabių vaikų mokymo strategijas:

1) pagreitis - mokosi greičiau nei klasėje.

2) pertrauka - gilesnis medžiagos tyrimas.

3) praturtinimas - mokymasis, kuris peržengia tradicinių temų studijas, užmezgant ryšius su kitomis temomis, problemomis ar disciplinomis.

4) problematizavimas - originalių paaiškinimų naudojimas, naujų reikšmių ir alternatyvių interpretacijų paieška, kuri prisideda prie asmeninio mokinio požiūrio į mokymąsi formavimosi. įvairiose sritysežinios, taip pat refleksinė sąmonės plotmė.

Aiškinamasis raštas

Aktualumas.

Gabių vaikų mokymo ir auklėjimo problema įgavo ypatingą reikšmę XXI amžiaus slenksčiu. Pastebimas politinio ir intelektualinio globalizacijai būdingų socialinių, techninių, ekonominių ir kultūrinių reiškinių supratimo pagreitis privertė sukurti gabių mokinių paramos ir interesų gynimo sistemą bei pakeitė požiūrį į gabaus jaunimo mokymo metodus.

Šiandien gabių mokymo problema yra tiesiogiai susijusi su naujomis sparčiai besikeičiančio pasaulio sąlygomis ir reikalavimais, dėl kurių kilo idėja organizuoti tikslinį žmonių, turinčių ryškius gebėjimus tam tikroje žinių srityje, švietimą. Tarp visos pasaulio bendruomenės švietimo politikos tikslų ir uždavinių svarbiausias yra individo intelektinio potencialo panaudojimas ir intensyvaus žinių įgijimo strategijos kūrimas.

Dabartiniame mokslo raidos etape "gabumas" daugiausia suprantama kaip „Galimybę pasiekti itin aukštą lygį, palyginti su kitais tam tikro amžiaus, išsilavinimo ir socialinės aplinkos žmonėmis“. Gabūs ir gabūs vaikai yra tie, kurie, pasak patyrusių specialistų, dėl savo išskirtinių sugebėjimų demonstruoja aukštus pasiekimus.

Ši individualaus ugdymo programa skirta padėti vaikui iki galo realizuoti savo potencialą.

Programos tikslas:

sudaryti palankias mokymosi sąlygas sėkmingam tobulėjimui intelektualiniai ir kūrybiniai gebėjimai studentai

Užduotys:

identifikuoti gabius vaikus stebint, apklausiant ir testuojant anglų kalba;

diegti metodus, formas ir priemones, skirtas laipsniškai ugdyti mokinių savarankišką mąstymą, tyrinėjimą, reflektavimo, vertinimo įgūdžius, iniciatyvumą ir kūrybiškumą klasėje ir užklasinėje veikloje;

pamokoje naudoti diferencijavimą pagal gabių vaikų individualias savybes;

plėsti mokymosi ir savarankiško mokymosi galimybes;

stebėti gabių vaikų asmeninį augimą naudojant stebėjimo procedūras.

Darbas grindžiamas šiais pedagoginės veiklos principais:

mokymo individualizavimo ir diferencijavimo principas;

sąlygų sudarymo studentams dirbti kartu su minimaliu mokytojo dalyvavimu principas;

stiprinimo principasdėmesys tarpdisciplininių ryšių problemai individualiame darbe;

pažangaus mokymosi principas;

komforto principas bet kurioje veikloje;

maksimalios galimybių įvairovės principas, suteikiamas mokinių gebėjimams realizuoti;

lavinamojo ugdymo principas.

Mokytojo pareigos:

subjektyvios mokymosi patirties inicijavimas;

kiekvieno vaiko individualumo ugdymas;

kiekvieno asmens individualumo, originalumo ir savivertės pripažinimas.

Studento pozicija:

laisvas ugdymo proceso elementų pasirinkimas:

savęs pažinimas, apsisprendimas, savirealizacija.

Programos įgyvendinimo laikas.

Programa skirta 2013 – 2015 m.

Tarpiniai rezultatai.

Dalyvavimo rezultatai kūrybiniai konkursai, konferencijos, parodos, olimpiados.

Numatomas rezultatas.

A) Šie gebėjimai ir įgūdžiai bus ugdomi:

1. Kognityviniai gebėjimai ir įgūdžiai

Turtingas leksika.

Perkelkite tai, ką išmokote, į naują medžiagą.

Priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas.

Gebėjimas daryti išvadas.

Gebėjimas integruoti ir sintetinti informaciją.

Gebėjimas suvokti sudėtingas idėjas.

Gebėjimas pastebėti subtilius skirtumus.

Alternatyvių informacijos paieškos būdų naudojimas.

Situacijų analizė.

Gebėjimas įvertinti ir patį procesą, ir rezultatą.

Gebėjimas samprotauti.

Hipotezių kūrimas.

Idėjų įgyvendinimas praktikoje.

Mąstymo kritiškumas.

Didelis smalsumas.

2.Kūrybiškumas

Gebėjimas rizikuoti.

Skirtingas mąstymas.

Lankstumas mąstant ir veikiant.

Greitas mąstymas.

Gebėjimas reikšti originalias idėjas ir sugalvoti ką nors naujo.

Turtinga vaizduotė.

Aukštos estetinės vertės.

Išvystyta intuicija.

3. Savybės emocinė sfera

Realistiška savęs samprata.

Pagarba kitiems.

Empatiškas požiūris į žmones.

Polinkis į savistabą.

Tolerantiškas požiūris į kritiką.

Atkaklumas atliekant užduotį.

Mąstymo ir elgesio nepriklausomybė.

Konkurencingumas.

Humoro jausmas.

Pasitikėjimas savo jėgomis ir sugebėjimais.

Vidinė motyvacija.

B) Tyrimas ir dalyvavimas mokslinėje ir praktinėje konferencijoje.

C) Sėkmingas UNT išlaikymas.

Bendrieji mokinių intelektinės veiklos bruožai:

mąstymo konkretumas ir gebėjimas abstrahuotis;

užduočių atlikimo greitis ir tikslumas dėl nuolatinio dėmesio ir puikios darbinės atminties;

loginio mąstymo įgūdžių ugdymas, noras samprotauti, apibendrinti, išryškinti pagrindinį dalyką;

žodyno turtingumas, žodžių asociacijų greitis ir originalumas.

Remiantis tuo, kas išdėstyta aukščiau, galime išskirti 10 klasės mokines Aleną Čerepanovą, Elizavetą Šiliną, Darią Teselevą, Iriną Abdulfaizovą, Yaną Getmanskają, turinčias aukščiausią intelektualinį anglų kalbos išsivystymo lygį.

Charakteristika

KSU NISCRO „Vostok“ 10 „A“ klasės mokiniai

Teseleva Daria

Požiūris į mokyklą yra teigiamas, suvokimo apie savo ugdomosios veiklos socialinę ir asmeninę reikšmę pakanka. Daria į mokyklą labiausiai traukia galimybė išmokti naujų dalykų ir pademonstruoti savo protinius sugebėjimus.

Turi puikius visų dalykų gebėjimus. Mergina turi puikią atmintį, geba klasifikuoti informaciją ir skirstyti patirtį į kategorijas, turi didelį žodyną, atkakliai siekia rezultatų ją dominančioje srityje. Polina turi padidėjusi koncentracija dėmesingas, moka panaudoti sukauptas žinias, pirmenybę teikia intelektualiems žaidimams. Studentas gali aiškiai planuoti savo darbą, savarankiškai išryškinti pagrindinius dalykus, daryti apibendrinimus ir išvadas. Gana gerai save kontroliuoja ir rodo užsispyrimą siekiant užsibrėžto tikslo. Stengiasi įveikti sunkumus. Ji turi gerų studijų rezultatų. Ji yra aktyvi klasėje ir visada teisingai ir išsamiai atsako į užduodamus klausimus. Mėgsta skaityti grožinė literatūra. Smalsus, eruditas. Įkvėpimo akimirkomis jis kuria prozą. Kalba gerai išvystyta. Tai prasminga, išraiškinga ir gramatiškai teisinga.

Savigarba yra adekvati. Intelektinis išsivystymas – aukštas. Aukštas lygis edukacinė motyvacija. Pagal sociometrijos rezultatus jis užima lyderio poziciją. Mergina mielai dalyvauja ruošiant ir vedant įvairius renginius. Ji entuziastingai imasi bet kokios užduoties ir ją atlieka iki galo. Jai patinka darbas, kurį galima atlikti greitai. Greitai įsimena bet kokią medžiagą, greitai dirba, daro nedaug klaidų.

Teigiamai reaguoja į pagyrimą ir kaltinimą. Turi aukštą empatijos lygį. Rodo santūrumą tarpasmeninių santykių srityje. Komandoje Daria vertinama už savo erudiciją ir gebėjimą apginti savo požiūrį. Sveikatos būklė patenkinama. Kūno kultūros pamokas lanko noriai, dalyvauja sporto varžybose.

Socialinės ir gyvenimo sąlygos yra patenkinamos. Šeima gyvena patogiame dviejų kambarių bute.

Diagnostinis blokas

I etapas – diagnostika

Tikslas – giluminis psichologinis ir pedagoginis studentų tyrimas bei aukščiausio intelektualinio išsivystymo lygio vaikų identifikavimas anglų kalba.

(mokinio polinkių, interesų, veiklos rezultatų, individo psichinių savybių ir intelektinių įgūdžių išsivystymo lygio analizė)

Užduotys:

Atlikite psichologinį ir pedagoginį vaiko tyrimą, kad nustatytumėte jo psichologinis vystymasis (1, 2 priedas)

Prioritetinės kryptys:

• • mokinių pažintinės veiklos diagnostika;

    emocinės ir asmeninės sferos tyrimai;

    tarpasmeninių santykių diagnostika;

    psichologinės sveikatos diagnostika;

2. Įveskite rezultatus į duomenų bazę.

1.Savybės pažinimo procesai.

Mąstymas (išsivystymo lygis, intelektinės veiklos ypatybės).

Atmintis (medžiagos įsiminimo ir atkūrimo procesų išsivystymo lygis, mnemoninės veiklos ypatybės)

Dėmesys (valingo dėmesio išsivystymo lygis, dėmesio organizavimo ir pasireiškimo ypatumai).

2.Vaiko pažintinės veiklos stiprybės.

3.Vaiko pažintinės veiklos silpnybės.

4. Išvados

Lyginamoji analizė diagnostikos rezultatai

Teseleva Daria

Savybės

Formavimo lygis

10 klasėje

Formavimo lygis

pirmoje 11 klasės pusėje

Rūpiniesi savo mokykla

Dalyvauja klasės veikloje

Dalyvauja klasės veikloje, pritraukia į tai kitus

Smalsumas

Susiformavo

Visiškai susiformavęs

Savo intelektinių gebėjimų realizavimas

Puikiai mokosi prižiūrimas

Moko nekontroliuodamas, siekia žinių

Mokymosi organizavimas

Dėmesingas klasėje

Kruopščiai ir tiksliai atlieka darbą klasėje ir namų darbus

Savęs ugdymas

Dalyvauja popamokinėje veikloje

Dalyvauja įvairaus lygio varžybose

Sunkus darbas

Bando

Bando pritraukti savo klasės draugus

Nepriklausomybė darbe

Dirba prižiūrint

Veikia be suaugusiųjų priežiūros

Pagarba vyresniesiems

Gerbia vyresniuosius, neleidžia grubumo

Gerbia vyresniuosius

Draugiškas požiūris į bendraamžius

Draugiškas

Reaguoja į draugus, rodo pavyzdį

Savarankiškas pasiruošimas

Virš vidurkio lygio

Visiškai susiformavęs

Savidisciplina

Daugiausia susiformavo

Visiškai susiformavęs

Kultūros taisyklių laikymasis

Daugiausia laikosi normų ir elgesio taisyklių

Atitinka elgesio taisykles

Reiklus sau

Pasirodo gerais darbais

Stenkitės įrodyti save gerais darbais ir veiksmais bei rodyti pavyzdį kitiems mokiniams

Psichologinės ir pedagoginės išvados:

Mokinys rodė intelektualinio gabumo požymius.

Sukurkite pagrindines vaiko raidos kryptis:

Stebėjimas

Testai

Treniruotės

Psichinės studento savybės

Galimybės

Studentų vertinimas

Tėvų vertinimas

Klasės įvertinimas

Mokytojo įvertinimas

Pažintinis susidomėjimas

Loginis mąstymas

Įsiminimas

Intelektualiniai gebėjimai

Kalba

Dėmesio

Bendras įvertinimas

Išvada: Mokinio savęs vertinimas yra žemas, palyginti su tėvų, klasės draugų ir mokytojų vertinimais. Todėl ji ne visada pasitiki savo sugebėjimais.

Mokytojo užduotis – didinti mokinio savigarbą ir į darbo planą įtraukti daugiau užduočių intelektiniams gebėjimams ugdyti.

(individualios ugdymosi trajektorijos kūrimas)

II etapas – korekcinis ir vystomasis

Šio etapo tikslas – individualios programos kūrimas ir įgyvendinimas.

Parengta individuali vaiko raidos programa remiantis I etapo stebėjimais, diagnostinės procedūros ir psichologines bei pedagogines išvadas. (3 priedas)

Iškelti tikslai mokslo metams.

Tikslo pasiekimo būdai ir metodai. (4 priedas)

Atspindys

Norint sukurti individualią ugdymo trajektoriją, būtina:

Su mokiniu sudarykite anglų kalbos pamokos planą, atsižvelgdami į psichines ypatybes ir išsivystymo lygį.

Nustatykite konsultacijų temas sudėtingiausiais ir painiausiais klausimais.

Pasirinkite studento pranešimo apie dalyką formą (testai, klausimai ir kt.) tam tikram laikotarpiui.

Pateikite mokiniui teminį tvarkaraštį. (5 priedas)

Norėdami išanalizuoti savo darbo rezultatus, sukurkite lentelę. (6 priedas)

III etapas – saviugda

Šio etapo tikslas – išmokyti vaiką savarankiškai įgyti žinių.

Užduotys:

ugdyti aktyvumą ir savarankiškumą, plėsti mokymosi ir savarankiško mokymosi galimybes;

ugdyti gebėjimą mokytis – išsikelti tikslus, planuoti ir organizuoti savo veiklą;

plėtoti reflektuojamąją ir vertinamąją veiklą;

ugdyti empatišką vaiką;

sukurti tarpasmeninių santykių kultūrą.

Taškų blokas

(darbo apibendrinimas)

IV etapas – savęs vertinimas, pasiekimų vertinimas

Mokslinis darbas ir dalyvavimas mokslinėje ir praktinėje konferencijoje.

Kūrybiškas rašymas teminis darbas.

Sėkmingai išlaikė UNT

Literatūra:

Aleksejevas A.A., Gromovas L.A. Psichogeometrija vadovams.Leningradas,1991m.

Amthauer R. Intelekto struktūros testas. Obninskas, leidykla „Spausdintuvas“, 1993 m.

Bogoyavlenskaya D.B. Intelektinė veikla kaip kūrybiškumo problema. Rostovas n/d., 1983 m.

Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Kūrybinis darbas – tik stabili frazė. // Pedagogika.- 1998.- Nr 3.- 36 p.

Brushlinsky A.V. Mąstymas ir prognozavimas. M., 1979 m.

Gončarovas V.S. Dalomosios medžiagos didaktinės medžiagos apie ugdymo psichologiją rinkinys. Kurganas, 1998.- 40 p.

Gryazeva V.G., Petrovskis V.A. Gabūs vaikai: kūrybiškumo ekologija. – Maskva-Čeliabiabinskas: IPI RAO, ChGIIK, 1993. – 40 p.

Matjuškinas A.M. Gabumo paslaptys. M., 1992 m.

Matjuškinas A.M. Probleminės situacijos mąstant ir mokantis. M., 1972 m.

Melhorn G., Melhorn H.-G. Genijai negimsta: Visuomenė ir žmogaus gebėjimai: Knyga. mokytojui: Per. iš vokiečių kalbos - M., Išsilavinimas, 1989. - 160 p.

Gabūs vaikai. Per. iš anglų kalbos / Apskritai red. Burmenskaya G.V., Slutsky V.M. – M., Pažanga, 1991. – 383 p.

Stepanovas S.S. Intelekto diagnostika piešimo testo metodu.M.,1997m.

Teplovas B.M. Rinktiniai kūriniai: 2 tomais - M.: Pedagogika, 1985 m.

Tunikas E.E. Kūrybinio mąstymo psichodiagnostika. Kūrybiniai testai. S.-P.., 1997.- 35 p.

Chistyakova G.D. Supratimo savireguliacijos ugdymas mokyklinio amžiaus. // Klausimas psichologija. - 1988. - Nr.4.

Chistyakova G.D. Kūrybinis talentas ugdant pažinimo struktūras. // Klausimas psichologija. – 1991.- Nr 6.- p.103.

Šumakova N.B. ir kt.. Kūrybinių talentų tyrimas naudojant P. Torrance testus pradinių klasių mokiniams. // Klausimas psichologija. – 1991.- Nr 1.- p.27.

Šumakova N.B. Tarpdisciplininis požiūris į gabių vaikų mokymą. // Klausimas psichologija. - 1996.- Nr 3.- p.34.

Shcheblanova E.I. ir kt.. Gabių mokinių identifikavimas kaip pirmasis longitudinio gabumo ugdymo tyrimo etapas. // Klausimas psichologija. - 1996.- Nr 1.- p.97.

Jurkevičius V.S. Gabumo darbe diagnostikos ir prognozavimo problema praktinis psichologas. // Sveikatos mokykla. - 1997.- Nr 1.- p.59.

3 priedas

Individualus planas dirbti Teseleva Daria (11 „A“ klasė)

201 3-2014

201 4-2015

Renginys

Mokykla

Regioninis

respublika Tarptautinė

Dalyvavimo sąlygos

Mokykla

Regioninis

respublika Tarpt.

Dalyvavimo sąlygos

Studijuoja Anglų kalbos gramatika(pagal Yu. Golitsinsky)

Per metus

pagal planą

Per metus

pagal planą

Darbas bibliotekoje, internetas

Per metus

Per metus

Pagrindinių mokslų olimpiada

lapkritis, kovo mėn

Spalis Lapkritis

Rašymas (tyrimas), kūrybinis teminis darbas

Kovas

Spalio mėn

Mokslinė ir praktinė konferencija

Balandis

balandis, lapkritis

Konkursai, festivaliai, forumai

Per metus

Per metus

Konsultacijų diena – šeštadienis

5 priedas

Maršrutas studijuojant temą

Teseleva Daria (9 "A" klasė)

Temos pavadinimas

Temos studijų planas

Pagrindiniai klausimai

Sąvokos ir terminai, kuriuos jis turi išmokti

Praktinis darbas

Sąrašas

reikalingos literatūros

Kontrolės formos

Savikontrolės užduotys

6 priedas

Maršrutas darbo rezultatų analizė

Teseleva Daria (10 "A" klasės)

Konsultacijų data ir laikas

Pagrindinės sprendžiamos problemos

Laikas dirbti su tema pagal programą

Realiai praleistas laikas

Papildomi klausimai, kurių programa neapima

Neatsakyti klausimai

Nukrypimų nuo terminų priežastys

Psichinis vystymasis

Psichikos egzistavimo formos. Psichikas turi dvejopą egzistavimo formą. Pirmoji, objektyvi, psichinės egzistencijos forma išreiškiama gyvenimu ir veikla, kuri yra pirminė forma jo egzistavimas. Antrasis, subjektyvus, yra refleksija, savistaba, savęs suvokimas, psichikos atspindys savyje, kuri yra antrinė, genetiškai vėlesnė forma, atsirandanti žmoguje. Psichiniai procesai yra ne tai, kas pirmiausia yra realizuojama, bet kažkas, per ką kažkas (objektas) yra realizuojamas (216, p. 11).

Psichikos raida. Kiekvienas vaikas turi savo individualų vystymosi kelią. Vaikai ne tik vystosi skirtingu greičiu, bet ir išgyvena individualiai unikalius vystymosi etapus. Tačiau, žinoma, yra ir bendrų dėsningumų, kurių žinojimas būtinas norint suprasti individualią vaiko raidą (216, p. 167).

Jei mokinys jam prieinamu lygiu supranta savo įvaldomų operacijų pagrindus, tada mokymasis tam tikru būdu prisideda prie jo tobulėjimo. Jei kartodamas pratimus vaikas tik išmoksta atlikti tam tikras operacijas, nesuvokdamas savo vidinės logikos, tai neskatina jo bendro vystymosi (80, p. 115).

Vaikas ne pirma subręsta, o paskui lavinamas ir lavinamas; jis bręsta būdamas auklėjamas ir mokydamasis, tai yra, suaugusiųjų vadovaujamas, įvaldydamas žmonijos sukurtą kultūros turinį. Vaikas nesivysto ir nėra auklėjamas, o vystosi auklėdamas ir mokydamasis, tai yra pats vaiko brendimas ir vystymasis mokymo ir auklėjimo eigoje yra ne tik pasireiškiantis, bet ir mano įvykdytas. Tai yra pagrindinis vaiko psichikos vystymosi dėsnis.

Asmeninių psichinių savybių vystymasis vyksta veiklos procese, kurio tikslas yra išspręsti gyvenimą ir edukacines užduotis. Todėl ten, kur ugdyme ir saviugdoje siekiamas rezultatas yra pats asmeninių psichinių savybių ugdymas ir formavimas, šį rezultatą galima ir reikia pasiekti veikloje, tiesiogiai nukreiptoje į gyvenimo problemų sprendimą (216, p. 155-158).

Žmogaus psichika formuojasi pasisavinant kultūrą – istorinio asmens darbo produktą. Pats pasisavinimo procesas veikia kaip savotiškas viršbiologinis kūrybiškumas, bendradarbiavimas, bendradarbiavimas tarp suaugusiųjų ir besivystančio vaiko. Be to, protinis vystymasis yra kūrybiškumas bendraujant, dialogiškas savo esme, kad pokyčiai vyktų ne tik vaiko, bet ir suaugusiojo poliuje.

Jį auginančiam suaugusiajam vaikas elgiasi (turėtų veikti) kaip savarankiškas žmogus. Individas kaip asmenybė (t. y. kaip socialinė individo nuosavybė) išoriniam stebėtojui atrodo kaip nuolatinis jo neužbaigtumas ir gebėjimas įveikti nepalankias aplinkybes, dėl kurių kiekvienas individas potencialiai gali pažeisti bet kurią numatytą gyvenimo kelio kryptį. jam. Tokie liaudies posakiai kaip „Kapas ištaisys kuprotį“, „Obuolys toli nuo medžio nekrenta“ kalba apie stabilias ir ugdymo procesui netinkamas įprastas nuostatas, turinčias genetinį „pagrindą“, kai suaugusieji nemato, nesuvokia ir nepripažįsta mokiniuose savarankiškos asmenybės, o tik atskiro individo, nulemto genetinės-aplinkos sąveikos.

Kūrybiškumas yra bendras žmogaus bruožas. Galimybės tam išlieka visomis žmogaus gyvenimo aplinkybėmis ir bet kuriuo momentu.

Subjekto orientacija į kūrybiškumą kaip kasdienio gyvenimo normą, kaip į tikslą savaime ir aktyvią viršbiologinės laisvės apraišką subjektyviai prisideda prie individo asmeninio prado suvokimo. Priešingai, subjektyvi individo, kaip atskiro individo, genetinės medžiagos dauginimosi biologinio proceso grandis, idėja, taigi ir jo gyvenimo veiklos tapatinimas su žmogaus kūno funkcionavimu trukdo realizuoti asmeninis individo principas ir veda į žmogaus, kaip individo, mirtį gerokai anksčiau nei jo biologinė mirtis(133, p. 126-132).

Bendrasis genetinis vystymosi dėsnis. Kiekviena psichinė vaiko kultūrinio vystymosi funkcija scenoje pasirodo du kartus, dviem lygmenimis: pirmiausia socialiniu, paskui psichologiniu, pirmiausia tarp žmonių kaip tarppsichinė kategorija, paskui vaiko viduje kaip intrapsichinė kategorija. Tai vienodai taikoma ir valingam dėmesiui, ir loginei atminčiai, ir sąvokų formavimuisi“ – valios ugdymui. Už visų aukštesnių funkcijų ir jų santykių genetiškai slypi socialiniai santykiai, tikri santykiai tarp žmonių.

Kiekviena aukštesnė psichinė funkcija kažkada buvo išorinė, nes taip buvo socialinė funkcija santykiai tarp dviejų žmonių, kol jie tapo vidiniais psichinę funkciją vienas vyras. Priemonė daryti įtaką pačiam iš pradžių yra priemonė daryti įtaką kitiems arba kitų priemonės, darančios įtaką individui. Per kitus tampame savimi. Žmogus sau tampa tuo, kas yra per tai, ką pristato kitiems. Psichinė žmogaus prigimtis reprezentuoja socialinių santykių visumą, perkeliamą į vidų ir tampančią asmenybės funkcijomis bei jos sandaros formomis (53, p. 144-146).

Jautrūs vystymosi laikotarpiai. Psichinis vystymasis ontogenezėje reiškia nuoseklią perėjimų seriją iš vieno vystymosi etapo į kokybiškai skirtingą. Su amžiumi susijęs jautrumas aplinkai yra itin svarbus. Su amžiumi susijusio jautrumo netolygumas įvairiais vaikystės laikotarpiais, laikinas jo lygio padidėjimas ir krypties pasikeitimas lemia tai, kad brendimo metais natūraliai prasideda jautrūs periodai, kai susidaro palankios sąlygos psichikai vystytis tam tikrais atvejais. atrandamos kryptys, o vėliau šios galimybės palaipsniui arba smarkiai susilpnėja. Tuo pačiu metu kai kuriems amžiaus tarpsniai yra prielaidos išsiugdyti jautrumą vieniems tikrovės aspektams, o kitiems – kitiems.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai jautriai reaguoja į mokymosi veiklą. Psichologinės savybės Tokio amžiaus vaikai, tokie kaip mokytojo autoritetas jiems, tikėjimas visko, kas mokoma, tiesa, pasitikėjimas darbštumu, padeda didinti imlumą: vaikai lengvai įsisavina mokymą. Jų protinė veikla siekiama kartoti, viduje priimti, mėgdžioti, auklėjamuosius veiksmus ir teiginius. Jaunesni paaugliai jautriai reaguoja į užklasinę veiklą, kuri jiems prieinama ir kur gali parodyti savo naujus gebėjimus, yra linkę į veiklą su bendraamžiais. Didžiausia jų apraiška yra savęs patvirtinimo poreikis ir neapgalvotas pasirengimas veikti.

Vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikai jautriai valdo savo vidinį pasaulį. Vyresnio amžiaus moksleiviai turi savybę, kuri ne visada pastebima, didžiulė vidinis darbas: gyvenimo perspektyvos paieška; vertingas kelias, atsakomybės jausmo ir noro tvarkytis ugdymas, emocinės sferos turtinimas (140, 203). Svarbu atskirti glaudžiai susijusius, bet ne identiškus vaiko raidos tipus: funkcinį, tiesiogiai priklausantį nuo vaiko individualių žinių ir veiksmų metodų įvaldymo bei patį su amžiumi susijusį vystymąsi, kuriam būdingas naujas psichofiziologinis lygmuo, naujas. tikrovės atspindžio plotmė ir naujos veiklos rūšys.

Yra paplitusi klaidinga nuomonė, kad su amžiumi, protiniam augimui, vidinės vystymosi sąlygos visais atžvilgiais tampa palankesnės. Turime prisiminti, kad kiekvienas laikotarpis yra ypač palankus (jautrus) psichikos vystymuisi tam tikra kryptimi. Jautrūs periodai (kiekvienas vaikystės amžius yra savaip jautrus!) rodo atskirų raidos etapų kokybinį unikalumą ir milžinišką vaikystės potencialą.

Perėjus į naują amžiaus lygį, pasikeitė vidinės prielaidos psichinis vystymasis ne tik remtis ankstesniais, bet ir iš esmės juos išstumti (142, p. 11-12).

Individualus psichikos procesų ir savybių ugdymas bus sėkmingesnis, kuo daugiau galimybių vaikas tam gaus atitinkamu jautriu laikotarpiu. Jį supantys suaugusieji turi atsiminti, kad pirmiausia jie patys sukuria socialines ir pedagogines sąlygas, kuriomis galima visapusiškai realizuoti vaiko individualybės raidą. Nešvaistyti laiko, padėti individualioms savybėms visapusiškai atsiskleisti tam palankiausiu momentu – ir mokinio tėvų, ir jo mokytojų užduotis.

11.2. Temperamentas ir charakteris

Temperamentas. Temperamentas yra dinamiška individo psichinės veiklos savybė. Tai visų pirma pasireiškia jo įspūdingumu, tai yra, poveikio, kurį įspūdis žmogui daro, stiprumu ir stabilumu. Temperamentas taip pat veikia emocinį susijaudinimą, pasireiškiantį emocinio susijaudinimo stiprumu, greičiu, kuriuo jis apima asmenybę, ir stabilumu, su kuriuo ji išlaikoma. Temperamento išraiška yra impulsyvumas, kuriam būdingas impulsų stiprumas, greitis, kuriuo jis įvaldo motorinę sferą ir pradeda veikti, ir stabilumas, su kuriuo jis išlaiko efektyvią jėgą.

Choleriškas temperamentas pasižymi stipriu įspūdingumu ir dideliu impulsyvumu; sangvinikas - silpnas įspūdingumas ir didelis impulsyvumas; melancholiškas - stiprus įspūdingumas ir mažas impulsyvumas; flegmatikas - silpnas įspūdis ir mažas impulsyvumas.

Temperamentas ypač aiškiai išreiškiamas visų žmogaus motorinių apraiškų – jo praktinių veiksmų, kalbos, išraiškingų judesių – jėga, greičiu, ritmu ir tempu. Dinaminė psichinės veiklos savybė (t.y. temperamento pasireiškimas) neturi savarankiško charakterio; tai priklauso nuo veiklos turinio ir konkrečių sąlygų, nuo individo požiūrio į tai, ką jis daro ir į sąlygas, kuriose jis atsiduria.

Visomis savo apraiškomis charakterio formavimosi procese temperamentas transformuojasi, o temperamento savybės virsta charakterio savybėmis, kurių turinys siejamas su asmenybės orientacija (216, p. 655-661).

Vaiko temperamentas grindžiamas jo nervų sistemos savybėmis – stiprumu ir labilumu, sužadinimo ir slopinimo procesų specifika. Temperamentas retai randamas gryna forma, tačiau vis tiek palieka įspūdį mokinio edukacinėje veikloje. Vaikai su silpna ir judria nervų sistema (dažniausiai vadinami melancholikais) ypač jautriai reaguoja į mokytojo pastabas ir susierzina dėl smulkmenų, į kurias kiti nekreipia dėmesio. Padidėjęs įspūdis gali trukdyti jiems prisitaikyti prie mokyklos. Iš flegmatiko, turinčio stiprią, sėslią nervų sistemą, vargu ar galima tikėtis greito atsakymo ar momentinio įsitraukimo į rašto darbą. Verta atsižvelgti į jo lėtas reakcijas, teisę į savo tempą. Choleriko audringos emocinės reakcijos ir neramumas gali būti jo temperamento, jėgos ir nervų sistemos judrumo, o ne blogų manierų, kaip kartais mano mokytojas, pasekmė. Reikėtų pažymėti, kad su amžiumi, augančio vaiko auklėjimas ir stiprėjanti savikontrolė išlygina visas šias apraiškas, jos tampa ne tokios ryškios ir ryškios. Laužyti ir naikinti nepatogius vaiko temperamento bruožus ne tik netikslinga, bet ir žalinga.

Temperamentas ir charakteris. Temperamentas pirmiausia išreiškia žmogaus požiūrį į aplink vykstančius įvykius. Charakteris atsiskleidžia santykyje su savo veikla – aktyvus, kryptingas, neryžtingas, nuolankus-imituojantis ir pan.

Temperamentas ir charakteris ne visada aiškiai atskiriami. Tuo tarpu būtent charakterį, o ne temperamentą vadiname stipriu, silpnu, kietu, minkštu, sunkiu, blogu, atkakliu, sunkiai pakeliamu ir pan. Temperamento apibūdinimų yra daug mažiau, jie gali būti tokie: audringi, nepalaužiami. , vangus ir tt Todėl temperamentui apibūdinti patogiau vartoti senovės graikų terminologiją, skirstant žmones į cholerikus, melancholikus, sangvinikus ir flegmatikus. Reikėtų prisiminti, kad gryni temperamentų tipai yra gana reti.

Temperamento ir charakterio bendrumas yra tas, kad nei temperamentas, nei charakteris nieko nesako apie žmogaus socialinę vertę: bjauraus charakterio cholerikas gali siekti aukštų tikslų, o švelnus ir paklusnus sangvinikas pasirodo esąs liūdnai pagarsėjęs niekšas (222, p. 6-7).

Charakteris. Charakteris yra psichologinis darinys, kuriame yra žmogaus emocinis požiūris į tipines gyvenimo situacijas, susiformavusias gyvenimo procese, ir kognityvinių bei elgesio modelių atsako į šias situacijas stereotipai.

Kalbant apie savo gyvenimo turinį, kiekvienas charakterio bruožas atspindi tam tikras požiūris asmenybę supančiai tikrovei, jų vystymosi gyvenimo sąlygoms. Tačiau ne kiekvienas požiūris tampa charakterio savybe. Tai yra arba tampa tik reikšmingu ryšiu su gyvenimo aplinkybėmis ir savo veiksmais. Sąžiningumas, linksmumas, sąžiningumas, reiklumas, griežtumas, atkaklumas ir daugelis kitų charakterio bruožų – tai individo įsišaknijęs požiūris į supančią tikrovę, visuomenę, darbą, kitus žmones ir save (13, p. 63).

Žinoti žmogaus charakterį reiškia žinoti tuos esminius jam bruožus, kurie nulemia visą jo veiksmų eigą. Norint nustatyti kiekvieno žmogaus charakterį, reikia žinoti jo tipiškų požiūrių į tam tikras gyvenimo sritis apraiškas. Kitas žmogus kasdienėse situacijose atrodo stipraus charakterio, tačiau tas pats žmogus atskleidžia visišką stuburo nebuvimą, kai kalbama apie pagrindinį planą. Visas klausimas yra, kiek tai yra būtina Šis asmuo, yra ir objektyviai reikšminga, kiek socialiai reikšminga individui. Tai lemia charakterio reikšmę.

Žmogaus charakteris yra jo tikrojo elgesio prielaida ir rezultatas gyvenimo situacijos. Kondicionuojant elgesį, jis formuojamas elgesyje. Elgesio motyvai, virstantys veiksmu ir jame įsitvirtinantys, yra fiksuoti charakteryje. Kiekvienas efektyvus elgesio motyvas, įgyjantis stabilumo, potencialiai yra būsimas charakterio bruožas. Taigi kelias į charakterio formavimąsi yra tinkamų elgesio motyvų formavimas ir veiksmų, kuriais siekiama juos įtvirtinti, organizavimas.

Galime teigti, kad žmogaus charakteris tam tikru mastu ne visada yra sąmoninga pasaulėžiūra, tapusi žmogaus prigimtimi (216, p. 666-667).

Įvairių asmenybės bruožų formavimas tampa įmanomas tik tada, kai vaikas įvaldo elgesį, kuriuo išreiškiamos šios asmeninės savybės. Vaikas, vadovaujamas suaugusiojo, turi įvaldyti išorinį savo elgesio organizavimo būdą, kuris pirmiausia reikalauja nuolatinės kitų žmonių ir komandos kontrolės. Tada kontrolė pereina pačiam vaikui ir vykdoma vidinėmis priemonėmis. Galiausiai reikalaujamas elgesys tampa įprastu ir pamažu gali virsti charakterio savybėmis (19, p. 115).

Esminis klausimas yra klausimas, kaip motyvai (impulsai), apibūdinantys ne tiek žmogų, kiek aplinkybes, į kurias jis atsiduria gyvenimo eigoje, paverčiami kažkuo stabiliu, būdingu konkrečiai asmenybei. Gyvenimo aplinkybių generuojami impulsai yra „ statybinė medžiaga“, iš kurio formuojasi Charakteris. Tam, kad motyvas taptų asmenine nuosavybe, jis turi būti apibendrintas atsižvelgiant į situaciją, kurioje jis iš pradžių atsirado, plisti į visas situacijas, panašias į pirmąją. Charakterio bruožas galiausiai yra tendencija, motyvas, natūraliai atsirandantis tam tikrame žmoguje vienarūšėmis sąlygomis. Kiekvienas charakterio bruožas visada yra polinkis atlikti tam tikrus veiksmus tam tikromis sąlygomis. Žmogaus charakterio ištakos ir jo formavimosi raktas slypi jo veiklos motyvuose. Atspirties taškas čia yra tinkamų motyvų parinkimas ir „skiepijimas“ juos apibendrinant ir stereotipuojant (217, p. 247-249).

Kognityviniai procesai

bendrosios charakteristikos pažinimo procesai. Kognityviniai procesai (suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė) priskiriami kaip komponentas bet kurioje žmogaus veikloje ir užtikrinti vienokį ar kitokį jos efektyvumą. Kognityviniai procesai leidžia žmogui iš anksto nubrėžti tikslus, planus ir būsimos veiklos turinį, mintyse suvaidinti šios veiklos eigą, savo veiksmus ir elgesį, numatyti savo veiksmų rezultatus ir juos valdyti, kai jie atliekami.

Kalbėdami apie bendruosius žmogaus gebėjimus, turi omenyje ir jo pažintinių procesų išsivystymo lygį bei būdingus bruožus, nes kuo geriau šie procesai žmoguje išvystyti, tuo jis pajėgesnis, tuo didesnių galimybių jis turi. Jo mokymosi lengvumas ir efektyvumas priklauso nuo mokinio pažinimo procesų išsivystymo lygio.

Žmogus gimsta su pakankamai išvystytais polinkiais pažintinei veiklai, tačiau naujagimis pažinimo procesus iš pradžių vykdo nesąmoningai, instinktyviai. Jis dar turi išsiugdyti savo pažintinius gebėjimus ir išmokti juos valdyti. Todėl žmogaus pažintinių gebėjimų išsivystymo lygis priklauso ne tik nuo gimimo metu gautų polinkių (nors jie vaidina reikšmingą vaidmenį pažinimo procesų raidoje), bet labiau nuo vaiko auklėjimo šeimoje pobūdžio. , mokykloje ir savo veikloje, skirtoje intelektinių gebėjimų saviugdai.

Kognityviniai procesai atliekami atskirų pažinimo veiksmų forma, kurių kiekvienas yra vientisas psichinis veiksmas, neatskiriamai susidedantis iš visų rūšių psichinių procesų. Tačiau vienas iš jų dažniausiai yra pagrindinis, vadovaujantis, lemiantis tam tikro pažinimo veiksmo pobūdį. Tik šia prasme psichiniai procesai, tokie kaip suvokimas, atmintis, mąstymas ir vaizduotė, gali būti nagrinėjami atskirai. Taigi įsiminimo ir mokymosi procesuose mąstymas yra įtrauktas į daugiau ar mažiau sudėtingą vienovę su kalba; be to, tai yra valios operacijos ir kt.

Charakteris pažinimo procesai kaip individualus nuosavybė. Netolygus vystymasis skirtingi tipai jautrumas pasireiškia suvokimu, atmintimi, mąstymu, vaizduote. Tai visų pirma liudija įsiminimo priklausomybė nuo mokymosi metodo (vaizdo, klausos, kinestetinės-motorinės). Kai kuriems žmonėms efektyvu įtraukti regėjimą įsimenant, o kitiems – atkuriant medžiagą. Panaši situacija ir dalyvaujant klausai, kinestezijai

Svarbi savybė juslinis žmogaus organizavimas į visumą yra jautrumas, kuri yra temperamento ir gebėjimų struktūros dalis.

Jį lemia daugybė sensomotorinių reakcijų atsiradimo ir eigos požymių, neatsižvelgiant į tai, kokiam modalumui jos priklauso (vaizdinės, skonio ir kt.). Šie požymiai visų pirma apima stabilius bendro sensomotorinių reakcijų pasireiškimo dažnio pasireiškimus (pasireiškimo greitį, pasireiškimo trukmę, poveikį), psichomotorinį ritmą (perėjimo nuo vieno jutimo diskriminacijos prie kito metodą, sklandumą ar staigumą). perėjimas, apskritai - laikino sensomotorinių aktų organizavimo ypatybės) . Būdingas vienam ar kitam bendram jautrumo metodui yra reakcijos, kuria žmogus reaguoja į pačius įvairiausius dirgiklius, stiprumas. Jautrumo gylis vertinamas pagal įvairių rodiklių derinį, ypač pagal poveikius pėdsakų reakcijų pavidalu (betarpiški atminties vaizdai, idėjų formavimasis ir jų asociacijos). Jautrumas yra neatsiejamai susijęs su emocionalumo rūšimi: emocinis susijaudinimas ar slopinimas, afektiškumas ar inercija, monotonija ar emocinių būsenų įvairovė pasikeitus išorinėms sąlygoms ir kt.

Jautrumas – tai bendras, gana stabilus asmenybės bruožas, pasireiškiantis įvairiomis sąlygomis, veikiant labai skirtingo pobūdžio dirgikliams (10, p. 55-56).

Kognityvinių procesų vystymosi veiksniai. Vykdant įvairaus pobūdžio veiklą, joje formuojasi psichiniai procesai.

Vaiko jutiminio suvokimo tobulinimas, pirma, siejamas su galimybe geriau naudotis jutimo aparatu dėl pratimų, antra, nemažą vaidmenį vaidina gebėjimas vis prasmingiau interpretuoti juslinius duomenis, kurie siejami su bendru psichinis vaiko vystymasis. Ikimokyklinukui asimiliacijos procesas yra nevalingas, jis prisimena, nes medžiaga tarsi nusėda jame. Įspaudimas yra ne tikslas, o nevalingas vaiko veiklos produktas: jis kartoja veiksmą, kuris jį traukia arba reikalauja pakartoti jį dominančią istoriją, ne tam, kad ją prisimintų, o todėl, kad jam tai įdomu ir kaip rezultatą jis prisimena. Įsiminimas daugiausia grindžiamas žaidimu, kaip pagrindine veiklos rūšimi.

Pagrindinė atminties funkcinio vystymosi transformacija, būdinga pirmajam mokykliniam amžiui, yra įspaudimo pavertimas sąmoningai nukreiptu įsiminimo procesu. Mokykliniame amžiuje įsiminimas pertvarkomas mokymosi pagrindu. Įsiminimas pradeda vykti iš tam tikrų užduočių ir tikslų ir tampa valios procesu. Jos organizavimas taip pat tampa kitoks, planingas: sąmoningai naudojamas medžiagos skirstymas ir kartojimas. Kitas reikšmingas momentas yra tolesnis atminties pertvarkymas, pagrįstas vaiko besivystančiu abstrakčiu mąstymu. Mokinio atminties pertvarkymo esmė slypi ne tiek perėjimu nuo mechaninio; atmintis į semantinę, tiek pat, kiek pertvarkant pačią semantinę atmintį, kuri įgauna netiesioginį ir logiškesnį pobūdį. Vaikų vaizduotė taip pat pirmiausia pasireiškia ir formuojasi žaidime, taip pat modeliavime, piešime, dainavime ir kt. Tikrieji kūrybiniai ir net kombinaciniai momentai vaizduotėje iš pradžių nėra tokie reikšmingi, jie vystosi bendrame procese; psichinis vaiko vystymasis. Pirmoji vaizduotės ugdymo kryptis yra laisvės didinimas suvokimo atžvilgiu. Antrasis, dar reikšmingesnis, ateina vėlesniais metais. Tai slypi tame, kad vaizduotė pereina nuo subjektyvių fantazijos formų prie objektyvuojančių kūrybinės vaizduotės formų, įkūnytų objektyviuose kūrybos produktuose. Jei paauglio fantazija skiriasi nuo vaikų žaidimo tuo, kad atsisako savo konstrukcijų be atskaitos taškų tiesiogiai duotuose, apčiuopiamuose tikrovės objektuose, tai brandi kūrybinė vaizduotė skiriasi nuo jaunatviškos fantazijos tuo, kad ją įkūnija objektyvūs, apčiuopiami kitiems, kūrybos produktai. veikla. Esminė sveikos, vaisingos vaizduotės ugdymo sąlyga yra mokinio patirties plėtimas ir turtėjimas. Taip pat svarbu supažindinti jį su naujais objektyvios tikrovės aspektais, kurie, remiantis siaura kasdiene patirtimi, jam turėtų pasirodyti neįprasti; Būtina, kad vaikas pajustų, kad neįprasta gali būti ir tikra, kitaip vaiko vaizduotė bus nedrąsi ir stereotipinė. Labai svarbu ugdyti vaiko gebėjimą kritikuoti ir ypač kritišką požiūrį į save, į savo mintis, kitaip jo vaizduotė liks tik fantazija. Studentas turėtų būti išmokytas įtraukti savo vaizduotę į akademinį darbą, realią veiklą, o ne virsti tuščia fantazija, atitrūkusia nuo gyvenimo, kuriančia tik dūmų uždangą iš gyvenimo. Mąstymo procesai pirmiausia atliekami kaip pavaldūs tam tikros „praktinės“ (bent jau vaiko žaidime) išorinės veiklos komponentai, ir tik tada mąstymas išskiriamas kaip ypatinga, santykinai savarankiška „teorinė“ pažintinė veikla. Kai vaikas sistemingo mokymosi procese pradeda įsisavinti bet kokį dalyką – aritmetiką, gamtos mokslus, geografiją, istoriją, t.y., žinių, nors ir elementarių, bet sukonstruotų sistemos pavidalu, visuma, neišvengiamai prasideda vaiko mąstymas. būti restruktūrizuotas. Kuriant bet kurio mokslo dalyko pažinimo sistemą, būtina išskaidyti tai, kas suvokime dažnai yra susiliejusi, susiliejusi, bet reikšmingai nesusijusi viena su kita, atrinkti vienarūšes savybes, kurios iš esmės yra tarpusavyje susijusios. Įsisavindamas dalykinį žinių, paremtų naujais principais, turinį, vaikas formuoja ir ugdo moksliniam mąstymui būdingas racionalios veiklos formas. Mąstymas įgyja naują turinį – susistemintą ir daugiau ar mažiau apibendrintą patirties turinį. Susisteminta ir apibendrinta patirtis, o ne pavienės situacijos tampa pagrindiniu jo psichinių operacijų atramos pagrindu.

Pirmuoju periodu sistemingas mokslusĮvaldęs pirmuosius žinių sistemos pagrindus, vaikas patenka į abstrakcijos sritį. Jis įsiskverbia į jį ir įveikia apibendrinimo sunkumus, vienu metu judėdamas iš dviejų pusių – nuo ​​bendro prie konkretaus ir nuo konkretaus prie bendro. Mokymosi procese įsisavinamos mokslinės sąvokos. Mokymų metu įvaldęs teorinių žinių sistemą, vaikas šioje aukščiausioje raidos stadijoje išmoksta „tyrinėti pačių sąvokų prigimtį“, per savo santykius atskleisdamas vis labiau abstraktesnes jų savybes; empirinis savo turiniu, racionalus pagal formą, mąstymas virsta teoriniu mąstymu abstrakčiomis sąvokomis (216, p. 180, 271-398).

Dėmesys kaip pagrindinė pažinimo proceso įgyvendinimo sąlyga. Dėmesys neveikia kaip savarankiškas procesas. Tiek stebint save, tiek išoriniame stebėjime jis atskleidžiamas kaip bet kokios psichinės veiklos kryptis, nusiteikimas ir sutelkimas į savo objektą, tik kaip šios veiklos pusė ar savybė.

Dėmesys neturi savo, atskiro ir specifinio produkto. Jo rezultatas yra bet kurios veiklos, prie kurios ji yra prisirišusi, patobulinimas (59, p. 88).

Nevalingas dėmesys nustatomas ir palaikomas nepriklausomai nuo sąmoningo žmogaus ketinimo. Savanoriškas dėmesys yra sąmoningai nukreiptas ir reguliuojamas dėmesys, kurio metu subjektas sąmoningai pasirenka objektą, į kurį jis yra nukreiptas. Savanoriškas dėmesys išsivysto iš nevalingo dėmesio. Tuo pačiu metu valingas dėmesys virsta nevalingu, nebereikalaujančiu ypatingų pastangų. Nevalingas dėmesys dažniausiai atsiranda dėl tiesioginio susidomėjimo. Savanoriškas dėmesys reikalingas ten, kur tokio tiesioginio susidomėjimo nėra, ir mes sąmoningai stengiamės nukreipti savo dėmesį pagal mums iškylančias užduotis, į užsibrėžtus tikslus.

Vaikų dėmesys vystosi mokymosi ir auklėjimo procese. Dėmesio organizavimui itin svarbus gebėjimas išsikelti užduotį ir ją motyvuoti taip, kad ją priimtų tiriamasis (2t6, p. 448-457).

Dėmesys ir kontrolė. Kiekvienas žmogaus veiksmas turi orientacinę, vykdomąją ir valdymo dalis. Kontrolė yra būtina ir esminė veiksmų valdymo dalis. Kontrolės veikla neturi atskiro produkto, ji visada nukreipta į tai, kas bent iš dalies jau egzistuoja arba yra sukurta kitų procesų.

Dėmesys yra tokia valdymo funkcija. Atskiras dėmesio aktas susiformuoja tik tada, kai valdymo veiksmas tampa mentalinis ir sumažintas. Kontrolės procesas, vykdomas kaip detali objektyvi veikla, yra tik tai, kas yra, ir jokiu būdu nėra dėmesys. Atvirkščiai, jis pats reikalauja iki tol susikaupusio dėmesio. Tačiau kai naujas valdymo veiksmas tampa protinis ir susitraukęs, tada ir tik tada jis tampa dėmesiu. Ne visa kontrolė yra dėmesys, bet visas dėmesys yra kontrolė.

Kontrolė tik vertina veiklą ar jos rezultatą, o dėmesys juos gerina. Kaip dėmesys, jei tai psichikos kontrolė, duoda ne tik įvertinimą, bet ir veiklos gerinimą? Taip yra dėl to, kad kontrolė atliekama naudojant kriterijų, matą, pavyzdį, o tokio mėginio, „preliminaraus vaizdo“ buvimas, sukuriantis galimybę aiškesniam palyginimui ir atskyrimui, leidžia daug geriau atpažinti reiškinius. Pavyzdžio naudojimas paaiškina dvi pagrindines dėmesio ypatybes – jo selektyvumą (todėl ne visada išreiškia susidomėjimą) ir teigiamą įtaką už bet kokią veiklą, su kuria ji yra susijusi.

Savanoriškas dėmesys yra planinis dėmesys. Tai veiksmų kontrolė, atliekama remiantis iš anksto nustatytais kriterijais ir jų taikymo metodais. Nevalingas dėmesys taip pat yra kontrolė, tačiau kontrolė, kuri viršija tai, kas objekte ar situacijoje „atsižvelgia į save“. Tiek maršrutas, tiek valdymo priemonės čia nesiklosto pagal iš anksto nustatytą planą, o yra padiktuotos objekto (59, b. l. 89-93).

Formavimas dėmesį. Norėdami suformuoti naują savanoriško dėmesio aktą, kartu su pagrindine veikla turime duoti užduotį ją patikrinti, nurodyti kriterijų ir būdus, bendrą kelią ir seką. Visa tai pirmiausia turi būti pateikta išorine prasme, tai yra, reikia pradėti ne nuo dėmesio, o nuo kontrolės, kaip konkretaus, išorinio, objektyvaus veiksmo, organizavimo. Ir tada šis veiksmas, žingsnis po žingsnio tobulinant, perkeliamas į mentalinę, apibendrintą, sutrumpintą ir automatizuotą formą, kai virsta dėmesio aktu, atitinkančiu naują užduotį.

Stabilaus dėmesio formavimas gali būti vykdomas įsisavinant kontrolę pagal etapinį formavimąsi, pradedant materializuota forma, tada garsia kalba ir galiausiai išorinės kalbos sau forma. Po to kontrolė įgyja galutinę formą tarp moksleivių dėmesio akto forma.

Tokiu atveju gali kilti du sunkumai. Pirmoji yra ta, kad atliekamas veiksmas gali per anksti išvengti kontrolės, todėl kontrolė praranda aiškią, apibendrintą ir griežtai pastovią vykdymo formą ir tampa nestabili. Antrasis sunkumas yra tas, kad orientacinė ir vykdomoji veiksmo dalys gali skirtis, o kai vykdomoji dalis atlieka vieną darbą (pavyzdžiui, skaido žodį į skiemenis ir pan.), orientacinė dalis (pavyzdžiui, kalba garsiai) nubrėžia kontūrus. Kitas.

Į šiuos sunkumus reikia atsižvelgti mokantis valdyti veiksmus jų laipsniško formavimo metu.

Dėl laipsniško valdymo (teksto, rašto, figūrų išdėstymo ir kt.) formavimosi šis objektyvus veiksmas tampa idealus (žvilgsnio veiksmas) ir pridedamas prie pagrindinio atliekamo veiksmo (rašymo, skaitymo ir kt.). ). Nukreipta į pagrindinį atliekamą veiksmą, kontrolė dabar tarsi susilieja su juo ir perteikia jam savo savybes – susitelkimas į pagrindinį veiksmą ir susikoncentravimas į jį, t.y. įprastos dėmesio savybės (59, p. 80-85, 93-94). ).

Dėmesys ir našumas. Vaikai labai skiriasi apimties, stabilumo ir dėmesio paskirstymo požiūriu. Apskritai dėmesingi vaikai mokosi geriau, tačiau nedėmesingų vaikų akademiniai rezultatai labiau susiję su valingo dėmesio rodikliais, ypač su jo pasiskirstymu. Žemas šios dėmesio savybės išsivystymo lygis riboja vaikų galimybes atliekant ugdomąsias užduotis. Todėl dėmesio paskirstymo mokymas gali padėti pagerinti akademinius rezultatus.

Aukštas savanoriško dėmesio išsivystymo lygis yra būtina sąlyga kitų mokymosi sėkmės veiksnių, ypač individualaus motorinio tempo, įgyvendinimas. Be to, kuo didesnis individualus dėmesingų mokinių tempas, tuo geriau jie mokosi. O nedėmesingiems mokiniams didelis individualus tempas gali būti derinamas su mažais rezultatais.

Už matematinius rezultatus ypatinga įtaka suteikia dėmesio ir individualaus tempo. Nuolatinis dėmesys gali koreliuoti su žemi gebėjimaiį matematiką. Akademinius rezultatus rusų kalba labiau įtakoja dėmesio pasiskirstymo išsivystymo lygis, o mažiau – dėmesio apimtis. Skaitymo sėkmė labiausiai siejama su dėmesio stabilumu, užtikrinančiu garsinės žodžių formos atkūrimo tikslumą (165, p. 42-43).

Pereinant prie atskirų kognityvinių procesų svarstymo, pastebime, kad, žinoma, bet koks pažinimo procesas yra vykdomas pažinimo veiksme, kuriame kiti pažinimo procesai yra išreikšti arba paslėpti (nesąmoninga) forma. Tačiau kiekvienas pažinimo procesas turi savo taikymo sritį, savo įgyvendinimo metodus ir ypatybes. Todėl jie gali ir turėtų būti tiriami atskirai vienas nuo kito, o ne tokioje vienybėje, kurioje jie iš tikrųjų pateikiami žmogaus psichiniame gyvenime.

Pojūčiai ir suvokimas

Jausti. Pojūčiai – tai daiktų savybių atspindys, tarpininkaujamas juslių veiklos; atskiros juslinės kokybės atspindys arba nediferencijuoti ir neobjektyvūs aplinkos įspūdžiai.

Fiziologinė jutimo organo būsena pirmiausia atsispindi adaptacijos reiškiniuose, organo prisitaikyme prie ilgalaikio dirgiklio; Šis prisitaikymas išreiškiamas jautrumo pasikeitimu – jo sumažėjimu arba padidėjimu. Pavyzdys yra greito prisitaikymo prie vieno ilgai išliekančio kvapo faktas, o kiti kvapai ir toliau jaučiami taip pat aštriai kaip ir anksčiau.

Su adaptacija taip pat glaudžiai susijęs ir kontrasto reiškinys, kuris atsispindi jautrumo pokyčiu, veikiant ankstesniam (ar jį lydinčiam) dirgikliui. Taigi, dėl kontrasto, rūgštumo pojūtis sustiprėja po saldumo pojūčio, šalčio pojūtis po karšto ir tt Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad receptoriai turi savybę atidėti pojūčius, kurie išreiškiami daugiau ar mažiau. ilgas dirgiklių poveikis. Lygiai taip pat, kaip pojūtis ne iš karto pasiekia galutinę prasmę, taip ir pasibaigus dirginimui, jis neišnyksta iš karto. Dėl greito dirgiklių vienas po kito vėlavimo atskiri pojūčiai susilieja į vientisą, vientisą visumą, kaip, pavyzdžiui, melodijų, filmų ir kt. suvokime (217, p. 93; 216). , p. 185, 191).

Kokybinė pojūčio savybė yra jo modalumas, tai yra kiekvieno pojūčio tipo specifiškumas, lyginant su kitais, nulemtas tų dirgiklių fizikinių ir cheminių savybių, kurios yra adekvačios konkrečiam analizatoriui. Tokios specifinės modalinės charakteristikos, pavyzdžiui, regėjimo pojūčio, yra, kaip žinoma, spalvos tonas, lengvumas ir sodrumas, o klausos – aukštis, garsumas ir tembras, lytėjimas – kietumas, lygumas, šiurkštumas ir kt.

Žmogus iš prigimties visada domisi, kas bus jo gyvenime tolimoje ateityje. Aiškiai parengta mokinių saviugdos programa labai tinka jaunajai kartai. Jame pateikiamos konkrečios užduotys, leidžiančios pasiekti sėkmingų rezultatų studijuojant universitete, kuriant karjerą ateityje ir formuojant darniai besiformuojančią asmenybę.

Žmonės mokosi visą gyvenimą, kiekviename vystymosi etape įgydami tam tikrus įgūdžius. Tačiau studijos aukštojoje mokykloje skiriasi nuo gyvenimiškos patirties įgijimo moksliniu pagrįstumu ir sistemingo pažinimo metodų naudojimo scholastikos.

Teiginys, kad gebėjimas mokytis ugdomas prie mokyklos suolo, yra neapgalvotas. Švietimo sistema mokykloje labai skiriasi nuo „universitetinės“ sistemos. Buvę moksleiviai dabar turi būti pasirengę savarankiškai švietimo ir mokslo veiklai.

Pavyzdžiui, norint organizuoti akademinį darbą, studentai universitetuose turi išmokti kelti sau konkrečias užduotis, planuoti užduočių atlikimo eigą ir rasti racionalių jų sprendimo būdų. Be to, studento saviugdos programa turi apimti darbo analizę ir vertinimą.

Asmens, kaip profesionalo, tobulėjimas priklauso nuo žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos, atitinkančios žmogaus specialybę. Būsimas specialistas mokosi derinti kūrybišką požiūrį su tiksliais ir be klaidų veiksmais. Tačiau profesinis meistriškumas grindžiamas aukštais motyvais, moralinėmis ir psichologinėmis žmogaus savybėmis. Todėl svarbu, kad mokiniai kreiptų dėmesį tiek į žinių ir įgūdžių formavimą, tiek į asmenybę kaip visumą.

Mokinių saviugda– daugialypis procesas, reikalaujantis sąmoningo požiūrio. Šiame straipsnyje siūloma asmeninio savęs tobulėjimo schema. Jo taškai pasitarnaus kaip harmoningo tobulėjimo, potencialo atrakinimo ir gyvenimo pilnatvės vadovas.

1 žingsnis. Svajonė kaip vadovas: kūryba idealus vaizdas trokštama ateitis.

Įprotis „negalvoti į priekį ir veikti pagal situaciją“ įsigalėjo šiuolaikinėje visuomenėje. Dėl to jauni žmonės svajones ir planus pradėjo suvokti kaip nereikalingus. Šiuolaikinis studentas turi išplėstą pasirinkimą. Galima sakyti, tapo per daug. O tai, savo ruožtu, sukelia nerimą ir norą apsisaugoti nuo jo infantilumo forma.

Mokinys supranta, kad bet kurioje situacijoje jam teks pagrįsto pasirinkimo ir tai jį dar labiau gąsdina. Tačiau kaip įveikti netikrumo problemą? Tai žmogui padeda savo svajonės esmės supratimas, jis tampa tolesnio pasirinkimo pagrindu.

Sapnavimas padeda susidėlioti prioritetus savo veiklai ir leidžia padidinti mokinio profesinio tobulėjimo efektyvumą. Žmogus, kuris svajoja, turi prasmę gyventi šiandien, suvokia rytojaus poreikius ir mato ryšį tarp dabarties ir ateities. Sukuriamas trokštamo savęs vaizdas ir dabartinis aš „pritaikomas“ prie šio įvaizdžio.

Svarbu, kad žmogus sąmoningai priartėtų prie savo svajonių ir naudotų vizualizacijos metodus. Yra žinoma efektyvi technika – svajonių koliažo kūrimas. Tai leidžia pamatyti vizualų, ryškų, įkvepiantį vaizdą, į kurį norite sutelkti dėmesį.

Suaugusieji savo norus perduoda per sveiko proto „filtrą“. Kai kuriose situacijose šis vidinis cenzorius įspėja apie ką nors svarbaus, bet kartais užgožia nedrąsų svajonių balsą. Todėl svarbu išmokti įsiklausyti ir išgirsti save.

2 veiksmas: nustatykite gyvybiškai svarbias užduotis. Teisingas tikslų nustatymas ir išdėstymas.

Tikslas yra svarbus įrankis norint tvarkyti savo gyvenimą. Jei sapnai yra vaizdinis to, ko norima, atvaizdas, tai tikslai yra aiškiai suformuluoti siekiai. Savo tikslų radimas ir apibrėžimas, konkretus jų formulavimas ir suvokimas yra privalomas procesas kelyje į sėkmę. Visi sėkmingų žmonių jie žino, kur eina, aiškiai mato „paskirties tašką“.

Nesikėlus konkrečių tikslų, nėra mokinio saviugdos. Svarbu, kad nuostatos būtų asmeninės, o ne visuomenės ar individų primestos. Būtina nustatyti pagrindinį tikslą ir dalinius tikslus bei priemones jiems pasiekti.

Jei žmogus gyvena be tikslo, jis tampa atsitiktinumo ir aplinkybių auka. Todėl turite išgirsti savo vidinį potraukį, kad nustatytumėte savo tikruosius siekius, o tada teisingai suformuluokite užduotį. Tuo pačiu metu reikėtų atkreipti dėmesį į planų įgyvendinamumą. Jei norite visko iš karto, turite pabrėžti pagrindinį dalyką, nes viskam gali neužtekti išteklių.

3 žingsnis. Savo asmenybės stipriųjų ir silpnųjų pusių analizė. Išteklių valdymo įgūdžiai.

Ištekliai– tai yra individo vertybės ir priemonės, padedančios jas išsaugoti ir didinti siekiant savo tikslų. Gebėjimas valdyti išteklius yra neatsiejama sėkmės dalis. Mokinio saviugda apima šių įgūdžių formavimą: išteklių sutelkimą į gyvybiškai svarbius tikslus ir svajones bei jų kaupimą (naudojant savo patirtį ir skolinantis iš išorės).

Kitaip tariant, kiekvienas žmogus turi tam tikrą potencialą. Žinodamas savo stipriąsias puses ir jomis naudodamasis mokinys geba efektyviai atlikti pavestas užduotis. Norėdamas tapti kompetentingu specialistu, individas turi išmokti valdyti jam būdingus išteklius ir naudoti išorines priemones.

Yra 5 išteklių grupės:

• Asmeninis(atsparumas, optimizmas ir kt.);
• energijos(teisingai paskirstydami energiją įgyjame laiko, žinių ir pinigų);
• objektyvi medžiaga(namas, automobilis, pajamos, drabužiai);
• objektyvus nematerialus(socialiniai ryšiai, informacija);
• socialiniai ištekliai(įvaizdis, padėtis, padėtis visuomenėje).

Mūsų nesėkmės ir sėkmės– tai galimybė išmokti pamoką, naujų žinių. Analizuodamas savo stipriąsias ir silpnąsias puses, žmogus supranta, kokius išteklius galima panaudoti, o kuriuos reikia plėtoti. Kiekvienas žmogus stengiasi išsaugoti ir didinti išteklius. Šis noras gali tapti galingu asmeniniu motyvatoriumi.

4 žingsnis. Profesinis tobulėjimas. Individualių psichinių ir asmeninių savybių ugdymas.

Priėmimas Aukštasis išsilavinimas, studentai tampa kompetentingi tam tikroje srityje. Kita vertus, šis naujų įgūdžių, žinių įgijimo ir senųjų „atstatymo“ procesas tęsiasi ir baigus studijas. Norėdamas pasiekti sėkmės karjeroje, žmogus turi turėti profesiniu požiūriu svarbių įgūdžių ir gebėjimų.

Harmoningas asmeninis augimas ir brendimas turi įtakos profesiniam tobulėjimui. Mokiniai turėtų stengtis į savo veiklą žiūrėti sąmoningai, susidomėję ir entuziastingai. Šiuo atveju mokymas ir darbas suteiks jam pasitenkinimą ir naudos visuomenei.

5 žingsnis. Saviugda: mokinio asmenybės saviugdos schema. Veiksmingų įpročių formavimas.

Savęs tobulinimas yra pagrindinė kiekvieno žmogaus užduotis. Vidinė ir išorinė transformacija bei jos troškimas priklauso nuo aukščiausių dvasinių poreikių, interesų ir pasaulėžiūros visumos.

Mokinio asmenybės saviugda prasideda nuo privalumų ir trūkumų analizės. Svarbu sutelkti dėmesį į stiprybės, sudarykite savo sugebėjimų ir talentų sąrašą. Tačiau „spragoms“ reikia ir objektyvaus vertinimo.

Savęs tobulinimo plano sudarymas yra svarbus žingsnis.. Mokiniui reikia aiškių nuoseklių nurodymų. Studento saviugdos programa apima einamųjų (dienos, savaitės), veiklos (1 metams) ir ilgalaikių (5 ir daugiau metų) planų rengimą.

Būtina identifikuoti kliūtis tam, ko norite ir kaip jas galima pašalinti. Pagrindinės kliūtys, su kuriomis žmogus susiduria asmeninio tobulėjimo metu, yra: atsakomybės už savo gyvenimą stoka, neišsiugdę savęs pažinimo gebėjimai, nusistovėjusių nuostatų ir stereotipų įtaka, kitų žmonių kuriamos kliūtys.

Veiksmingoje mokinio saviugdos programoje turėtų būti: būtinų išteklių ir konkrečių veiksmų jiems gauti sąrašas, trūkstamų savybių sąrašas ir jų ugdymo būdai. Suvokimas, ką jis gali duoti edukacinė programa o instituto gyvenimas siekti tikslo leis į studijas žiūrėti kitaip. Todėl studentas turėtų apmąstyti šią temą ir savo išvadas įtraukti į bendrą savęs tobulinimo planą.

Mes esame tai, ką darome kiekvieną dieną, todėl svarbu gerus dalykus paversti įpročiais. Žymus sociologas Ianas Deutschmanas, atlikęs tyrimus, nustatė, kad žmonės, bijodami išgyventi, gali greitai pakeisti savo įpročius, tačiau netrukus vis tiek grįžta prie ankstesnio gyvenimo būdo.

Būtina palaipsniui ir sistemingai didinti savo veiksmų efektyvumą, laikui bėgant didinant „dozę“. Tuo pačiu nepamirškite apie meilę sau, nes perdėta savikritika gali pakenkti pasitikėjimui savimi. Geriau pasitelkti vieno ar kelių sąjungininkų paramą. Mokinio saviugdos programoje turi būti veiksmingų įpročių ugdymo planas.

6 veiksmas. Trikdžių pašalinimas. Kaip išvengti rizikos?

Kinams žodis „krizė“ susideda iš dviejų simbolių, reiškiančių „pavojus“ ir „galimybė“. Bet kokios kliūtys gali tapti platforma naujam šuoliui – tiek profesiniam, tiek asmeniniam, jei žmogus moka dirbti su sunkumais. Kliūtys gali būti vidinės ir išorinės. Mokinio individualioje saviugdos programoje turi būti numatyti galimos rizikos valdymo būdai.

Mokinys, nubrėžęs svajonę, apsisprendęs dėl tikslų ir parengęs saviugdos planą, turi imtis veiksmų. Tačiau pirmiausia reikia blaiviai įvertinti situaciją ir suprasti, kad net ir sudarant idealią programą viskas sklandu tik popieriuje. Todėl darbas su trukdžiais yra ne mažiau svarbus etapas.

Pagrindinės kliūčių įveikimo priemonės yra planavimas ir rizikos valdymas. Turite veikti apgalvotai, pagal savalaikį planą. Būtina numatyti galimą trukdžių atsiradimą ir rasti būdą, kaip šią tikimybę sumažinti. Pavyzdžiui, kad nevėluotume į paskaitą, geriau išeiti iš namų „turėdami laiko“.

7 žingsnis. Tikrojo savęs ir idealaus savęs palyginimas. Kokios universalios asmeninės savybės padės pasiekti sėkmės?

Paauglystėje žmogus pradeda suvokti save kaip atskirtą nuo jį supančių žmonių. Žmogui šis laikotarpis nėra lengvas, nes atrastas atokumas sukuria vienišumo jausmą ir suvokimą, kad niekas negali tavęs suprasti taip, kaip tu. Po to dažnai seka bandymas subalansuoti visišką „atsiskyrimą“ ir santykius su artimaisiais ir svarbiais žmonėmis.

Studentų amžius yra sąmoningesnis. Žmogus auga, tyrinėja savo sugebėjimus, charakterio bruožus, o laikui bėgant susikuria idėją apie save. Tačiau be žmogaus supratimo apie tai, kas jis yra dabar, yra ir norimas vaizdas. Jei tikrasis aš ir idealus aš nesutampa, asmenybė patiria įtampą, kuri vadinama kognityviniu disonansu.

Dažnai ta pati charakterio savybė gali tapti stiprybe arba silpnybe, priklausomai nuo siekiamo tikslo. Tačiau yra universalių asmeninių savybių, kurios padeda pasiekti sėkmės beveik bet kurioje srityje. Optimizmas ir suvokiamas savo gyvenimo kontrolės lygis yra tokie.

Optimistu laikomas žmogus, kuris pastebi ir bloga, ir gera, bet ir viena, ir kita ne atima gyvybingumo, o padidina. Jis naudoja kiekvieną situaciją, kad padidintų savo potencialą. Šio tipo žmonės linkę pasikrauti palankių įvykių, o nepalankius suvokti kaip pamoką ir paskatą tobulėti.

Kyla klausimas: ar gimsta optimistai, ar šią savybę galima išsiugdyti savyje? Pasak garsaus psichologo Martino Seligmano, norint padidinti optimizmo lygį, reikia išmokti suprasti, kad visos aplinkybės yra laikinos, o pasekmių mastas yra santykinis, taip pat netapatinti savo elgesio su žmogumi kaip visuma. .

Suvokiamos savo gyvenimo kontrolės lygis didėja, kai didėja mokinio atsakomybės už savo veiksmus jausmas. Jis pradeda suprasti, kaip gali paveikti situaciją, kad pasiektų palankų rezultatą, ir dirba su sunkumais. Žmogus, kuris nemato šių galimybių, vengia spręsti sunkias problemas ir dėl to sumažėja jo potencialas.

8 žingsnis. Grupės (komandos) įtaka asmenybės formavimuisi.

Visuomenė daro įtaką asmenybės formavimuisi, pasirinkimui ir savo tikslų siekimui. Kiekvienas stengiasi rasti „savo“ socialinį ratą, kuriame bus įdomu ir lengva. Tačiau yra žmonių grupių, su kuriomis individas negali nebendrauti. Pirminę įtaką daro šeimos nariai, antrinę – klasės draugai, bendramoksliai ir kiti.

Kitų vertinimas turi įtakos savęs suvokimui ir savigarbai. Todėl mokiniui supratus, kas jo viduje, reikia apsidairyti. Tiek blogi įpročiai, tiek geri (pavyzdžiui, savikontrolė) gali būti „užkrečiami“. Svarbu apsupti save tais žmonėmis, kurie savo elgesiu paskatins jį sėkmės gyvenime ir įkvėps naujiems laimėjimams.

9 žingsnis. Motyvavimas ir valios ugdymas. Kaip nuo ketinimo pereiti prie veiksmo?

Motyvacija yra vidinis potraukis veikti, atstumas tarp „baisu“ ir „nuobodu“. Žmogus seka iš vidaus į išorę, pereina prie konkrečių veiksmų, ne

apsigyvenęs ties mintimis ir sprendimais. Jeigu mokinio saviugdos programa lieka tik schema popieriuje, vadinasi, jis nepakankamai motyvuoja save.

Motyvacijos lygis turi būti „normalus“ ir atitinkantis situaciją. Jei tai nukrypsta nuo masto, žmogus gali nesiimti veiksmų iš baimės ir svarbos, o jei motyvacija nėra pakankamai didelė, jis gali nežiūrėti rimtai.

Mokinys turi skatinti save keistis. Daugelis pokyčius suvokia kaip pavojingus, nes gali sutrikdyti psichologinį komfortą ir nusistovėjusį gyvenimo būdą. Tačiau norint padidinti gerovės lygį ir pasitenkinimą gyvenimu, reikia peržengti įprastas ribas.

Pokyčių kelias nėra lengvas, gali kilti neviltis ir informuotas pesimizmas. Todėl svarbu, kad mokinys ugdytų valią, kad galėtų nuo sprendimo pereiti prie realių veiksmų.

Jo sėkmė studijose ir tolimesnė karjera priklauso nuo studento asmenybės saviugdos. Jis turi užsiimti savišvieta, mokėti kontroliuoti ir vertinti save, žinoti savo individualias ypatybes, gebėti teisingai paskirstyti savo darbo laiką savarankiškam mokymuisi.

Asmeniniam ir profesiniam savęs tobulėjimui reikia pastangų, savarankiško mokymosi ir sistemingo darbo su savimi. 9 žingsnių mokinių saviugdos programa – asmeninės sėkmės kelyje vadovas.