Technika kaip akademinis dalykas, turi didelį potencialą sudaryti sąlygas moksleivių kultūriniam ir asmeniniam tobulėjimui. Socialinė visuomenės santvarka mokymo technologijų srityje iškelia uždavinį ugdyti mokinių asmenybę, stiprinti humanistinį ugdymo turinį, visapusiškiau realizuoti dalyko edukacinį, ugdomąjį ir raidos potencialą, susijusį su kiekvieno mokinio individualumu. .

Pamoka yra lanksti mokymo organizavimo forma. Ji apima įvairų turinį, pagal kurį naudojami būtini mokymo metodai ir technikos.

Dalykas „Darbo mokymas“ jaunesniosiose klasėse yra organiškai įtrauktas į „Technologijos“ ugdymo sritį, nes visada prasmingai reprezentavo rankinio medžiagų apdorojimo technologiją. Jo pavadinimas visiškai atitinka jo reikšmę švietėjiška veiklašia tema; Vaikai mokomi dirbti taip, kaip dirba suaugusieji, t.y. asmeniškai suprasti užduotį, asmeniškai suprasti jos įgyvendinimo galimybę, asmeniškai padaryti viską, ko reikia norint gauti produktą, ir asmeniškai atsakyti už savo darbo kokybę.

Pamokoje organizuojamos priekinės, kolektyvinės ir individualios formos akademinis darbas. Įvairios pamokų vedimo formos ne tik paįvairina mokymosi procesą. Kiekviena pamoka turi savo struktūrą, susidedančią iš kelių etapų.

Naujos medžiagos studijavimas, žinių įtvirtinimas, žinių, įgūdžių tikrinimas, žinių apibendrinimas ir sisteminimas, namų darbų užduotys. Pamokos etapų santykis priklauso nuo pamokos turinio, didaktinių ir pažintinių tikslų, metodų pasirinkimo ir techninių mokymo priemonių naudojimo.

Pagal paskirtį, turinį ir jai pasirinktus mokymo metodus išskiriami pamokų tipai: įvadinė, kombinuota, mokomasi naujos medžiagos, apibendrinanti, dalykinė. Nustatant tipus būtina atsižvelgti į žinių šaltinį ir mokytojo veiklos specifiką, mokinio pažintinę veiklą. Pamokų tipai: aiškinamoji, laboratorinė, TV pamoka, filmo pamoka, bandomoji pamoka.

Įvadinė pamoka. Pagrindinis didaktinis tikslas: formuoti studentų bendras idėjas apie akademinį dalyką. Pamokos struktūra yra tokia:

1. pokalbis, siekiant nustatyti studento pasirengimo studijuoti temą lygį

2. mokytojo pristatymas apie pagrindinius šios temos tikslus ir pagrindines jos koncepcijas

3. supažindinimas su studento darbo metodais, formomis ir rūšimis temos studijavimo procese.

Bendra pamoka. Pagrindinės šios pamokos funkcijos tarnauja žinių kartojimo, įtvirtinimo, sisteminimo, atskirų elementų suvokimo, mokinio žinių sisteminimo ir svarbios minties, kurso temos atskleidimo tikslams. Pamokos struktūra susideda iš šių etapų:

· išsikelti tikslus,

· pagrindinio temos klausimo kartojimas,

· pagrindinių sąvokų nustatymas ir žinių sisteminimas,

· tolesnis koncepcijų tobulinimas ir gilinimas,

· svarbiausios temos medžiagos aptarimas,

· pamokos santrauka.

Visuose pamokos etapuose pateikiama santrauka.

Naujos medžiagos mokymosi pamoka.Šioje pamokoje atskleidžiamas naujos temos turinys, išmokstama nauja medžiaga. Jis gali būti organizuojamas įvairiais būdais, atsižvelgiant į jo sudėtingumą ir studentų pasirengimo lygį. Galima derinti įvairių metodų darbas, būtinas įžanginis pokalbis.

Ypatingą vietą pamokų tipologijoje užima dalyko pamokos. Ypatinga dalyko pamokos ypatybė – mokinių darbas su gyvosios ir negyvosios gamtos objektais. Dalyko pamokų ypatumai:

1. Konkretaus dalyko, apie kurį formuojama samprata, buvimas pamokoje. Dalyko studijos gali būti organizuojamos tiek individualiai, tiek grupėse.

2. Savarankiško klasės darbo derinys su mokytojo paaiškinimu, o mokytojas negali atskleisti reiškinių ir dėsningumų, kurie bus nustatyti stebėjimų ir eksperimentų metu, esmės. Eksperimentinės veiklos rezultatas būtinai įrašomas diagramų, lentelių ir scheminių brėžinių pavidalu.

3. Dalyko pamokų vedimas reikalauja kruopštaus mokytojo pasiruošimo: įrangos, natūralios dalomosios medžiagos ir kitų vaizdinių priemonių parinkimo. Mokytojas, ruošdamasis pamokai, turi nustatyti mokinio veiklos su dalyku struktūrą, suformuluoti klausimus ir užduotis šia tema.

Dalyko pamokoje kartais nėra žinių, įgūdžių ir gebėjimų patikrinimo. Pagrindinė pamokos dalis skirta naujos medžiagos mokymuisi taikant savarankiško darbo metodus mokiniams, po kurių jie įtvirtina tai, ką išmoko.

Pamokų klasifikacija pagal pagrindinį mokymo tipą yra tokia:

· Tradicinis(pamokos tikslas – žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Mokytojo veikla pamokoje – žinių perdavimas ir įtvirtinimas pagal modelį, netaikant žinių turinio)

· Vystantis (problemų paieškos pamoka: tikslas – protinės veiklos formavimas, siekiant efektyvesnio žinių kaupimo ir pritaikymo. Mokytojo veikla: metodo, jungiančio sąvokos tyrimą į vientisą apibendrintų žinių sistemą protinei veiklai ugdyti, nustatymas. Tai yra bendros refleksijos ir kontrolės metodinės orientacijos pamokos)

· Integruota(tikslas: holistinės protinės veiklos formavimas, pagrįstas tarpdalykiniais ir tarpdalykiniais ryšiais. Mokytojo veikla: įvairių dalykų ir žinių tipų integravimas).

Dailės dalykų integracija – alternatyvi moksleivių dailės dalykų mokymo sistema, alternatyvi jų estetinio ugdymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo sistema. Integruotas kursas, apimantis šiuos dalykus – vaizduojamąjį meną, literatūrinis skaitymas, muzika, turi bendrų tikslų kiekvienam iš jų, nepažeidžia dialektikos principų, išlaiko specifiką skirtingi tipai menas, atsižvelgia į mokinių amžių ir individualius gebėjimus, apskritai orientuojasi į vaikų tikrovės pažinimą, į visapusišką juos supančio pasaulio grožio suvokimą. „Vaikai mąsto vaizdais, formomis, spalvomis, garsais, pojūčiais apskritai, ir tas mokytojas veltui ir žalingai prievartautų vaiko prigimtį, norėdamas priversti ją mąstyti kitaip“ (K.D. Ušinskis).

· Netradicinis(tikslas: pažintinio intereso ugdymas, pagrįstas neįprastomis mokomosios medžiagos pateikimo priemonėmis ir mokinio įtraukimu į veiklas, siekiant iš dalies pakeisti mokomosios medžiagos turinį. Mokytojo veikla: keičiant ugdymo(si) veiklos organizavimo metodus ir studijuojamų žinių turinį), tačiau taip pat priversti studentus būti patenkinti pačiu darbo procesu.

Darbo pamokos pradinėje mokykloje turėtų būti labai kūrybingos. T.F. Agarkova siūlo tokią technologijų pamokos struktūrą.

I. Pamokos pradžios organizavimas apima:

· Darbo vietų aprūpinimas reikalingomis medžiagomis ir įrankiais;

· Drausmės nustatymas

· Pamokos temos paskelbimas, pirminis susipažinimas su pavyzdžiu

II. Vaikų darbo veiklos planavimas apima:

· Pokalbis, kuris padės mokytojui atpažinti vaikų žinias apie dalyką, jas pagilinti ir plėsti

Produkto mėginio analizė

· Gaminio gamybos technologijos nustatymas (naudojant brėžinius arba mokomąjį ir technologinį žemėlapį, jo „dvigubas“ dalis)

· Darbo plano vaikams sudarymas

· Gaminių vertinimo kriterijų nustatymas, darbo operacijų atlikimo taisyklių pakartojimas.

III. Studentų savarankiškas darbas yra labai specifinis. Būtent čia „gimsta“ naujas daiktas, kuris turi atitikti anksčiau nurodytus kriterijus. Jį gaminant įtvirtinamos moksleivių politechnikos žinios, ugdomi jų įgūdžiai įgyvendinti parengtą planą, taupyti laiką ir medžiagas, palaikyti švarą darbo vietoje; tobulinami mokinių pažinimo procesai: dėmesys, atmintis, mąstymas, kalba, vaizduotė; Optimizuojami santykiai su mokytoju ir klasės draugais.

IV. Pamokos santrauka suteikia mokiniams galimybę:

· apibendrinti įgytas žinias;

· analizuoti atliktus darbus ir juos įvertinti.

V. Namų darbų užduotį nustato mokytojas ir ji turi būti tiriamojo pobūdžio.

Taigi, rengiant technologijų pamoką, būtina orientuotis į šias nuostatas.

Panagrinėkime jų apytikslės įgyvendinimo būdus. Yra žinoma, kad bet kuri pamoka prasideda nuo jos organizavimo. Kaip rodo praktika, mokytojai šią problemą sprendžia įvairiais būdais. Pakalbėkime apie pirmojo pamokos etapo ypatybes, racionalų variantą teikiant materialinę paramą kiekvieno mokinio darbo vietai. Norėdami tai padaryti, jums reikia:

1. Iš anksto visai klasei įsigykite visas medžiagas ir priemones kitam ketvirčiui. Tai įmanoma, jei mokinių tėvai ne tik tiksliai žino, kokius gaminius vaikai turi pagaminti per nurodytą laikotarpį, bet ir susipažins su mokytojo pagamintais pavyzdžiais.

2. Medžiaga, reikalinga konkrečiam gaminiui gaminti, taip pat turėtų būti paruošta pamokos išvakarėse kiekvienam mokiniui, atsižvelgiant į jo darbo įgūdžių išsivystymo lygį, ir išdalinta prieš pat pamokos pradžią.

3. Pamokos matomumas turi atitikti keliamus reikalavimus. Mokytojo pagamintas gaminys, mokiniams skirtas standartas, ruošiamas trimis egzemplioriais.

4. Mokomasis ir technologinis žemėlapis, atskleidžiantis visą technologinio proceso seką, yra demonstracinis ir turi būti matomas visos klasės mokiniams, nepriklausomai nuo jų darbo vietos. Jį galima surinkti ant vienos drobės arba sudaryti iš atskirų „paėmimų“.

Sumaniai sutvarkyta materialinė bazė sukuria tam tikras prielaidas dėstytojų ir mokinių kūrybiniam darbui. Pirminis mokytojo estetiškai ir kompetentingai atlikto pavyzdžio demonstravimas padidins vaikų motyvaciją užbaigti gaminį.

Kaip ir bet kuri pamoka pradinė mokykla, technologijų pamoka gali būti tradicinė arba netradicinė.

Pastarąjį dešimtmetį ugdymo procese savo vietą tvirtai užėmė nestandartinės pamokų formos. Jų klasifikaciją (pagal A.S. Malyginą, 1998) galima schematiškai pateikti:

1. Integruotos pamokos (di..., trys..., poli..., integruotos)

2. Transformuojamosios pamokos (paskaita, seminaras, testas)

3. Nestandartinės turinio struktūros pamokos (žaidimų, probleminis ir modulinis turinys)

4. Nestandartinio apipavidalinimo pamokos (ekskursija, kelionės, pasaka).

Labai reikšmingi yra netradicinių pamokų rengimo ir vedimo laikotarpiai. Yra 3 laikotarpiai: paruošiamasis, pati pamoka ir jos analizė.

Parengiamasis. Joje aktyviai dalyvauja ir mokytojas, ir mokiniai. Jei ruošdamasis tradicinei pamokai tokias veiklas atlieka tik mokytojas (rašo planą, rengia vaizdines priemones, dalomąją medžiagą, aprūpina ir pan.), tai antruoju atveju daugiausia dalyvauja ir mokiniai. Jie yra suskirstyti į grupes (komandas, ekipažus), gauna arba surenka tam tikras užduotis, kurias būtina atlikti prieš pamoką: pranešimų ruošimas būsimos pamokos tema, klausimų, kryžiažodžių, viktorinų kūrimas, reikiamos didaktinės medžiagos paruošimas.

Pati pamoka (yra 3 pagrindiniai etapai).

Pirmas lygmuo. Tai būtina sąlyga mokinių motyvacinės sferos formavimuisi ir plėtrai: iškeliamos problemos, nustatomas pasirengimo jas spręsti, ieškoti būdų, kaip pasiekti pamokos tikslus, laipsnis. Nubrėžiamos situacijos, kuriose dalyvavimas leis spręsti pažintinius, lavinimo ir ugdymo uždavinius.

Motyvacinės sferos ugdymas vykdomas tuo efektyviau, kuo veiksmingiau vykdomas parengiamasis laikotarpis: mokinių parengiamųjų užduočių atlikimo kokybė turi įtakos jų susidomėjimui būsimu darbu. Vesdamas pamoką mokytojas atsižvelgia į mokinių požiūrį į pradinę pamokos formą; jų pasirengimo lygis; amžiaus ir psichologinių savybių.

Antrasis etapas. Naujos medžiagos perdavimas, mokinių žinių formavimas įvairiomis „nestandartinėmis“ protinės veiklos organizavimo formomis.

Trečias etapas. Jis skirtas įgūdžių ir gebėjimų formavimui.

Valdymas paprastai nėra paskirstomas laiku, bet „ištirpsta“ kiekviename ankstesniame etape.

Netradicinė pamoka yra viena iš šių moksleivių mokymo ir ugdymo organizavimo formų. Netradicinių mokymo ir tobulėjimo formų efektyvumas yra gerai žinomas. Tokia veikla suartina mokslus gyvenimui, realybei. Vaikai noriai dalyvauja tokioje veikloje, nes jiems reikia pademonstruoti ne tik savo žinias, bet ir išradingumą bei kūrybiškumą.

Netradicinių pamokų pagalba galima spręsti mokymo diferencijavimo, mokinių savarankiškos pažintinės veiklos organizavimo, fizinio eksperimento problemą.

Mokinių žinių lygio smukimas daugiausia paaiškinamas pamokų kokybe: šabloniškumas, monotonija, formalizmas, nuobodulys. Daugelis mokytojų ieško Skirtingi keliai pamokos „gaivinimas“, mokinių pritraukimas aktyvus darbas, įvairios naujos medžiagos paaiškinimo formos. Žinoma, jokiu būdu neturėtume atsisakyti tradicinės pamokos kaip pagrindinės vaikų mokymo ir auklėjimo formos. Tačiau norint suaktyvinti mokinių protinę veiklą, į pamoką būtina įtraukti nestandartinių, originalių technikų. Tai ne senų pamokų pakeitimas, o jų papildymas ir apdorojimas, įnešantis atgaivinimo ir įvairovės, didinantis susidomėjimą, padedantis tobulinti ugdymo procesą. Tokiose pamokose mokiniai įsitraukia, gerėja jų rezultatai, didėja pamokos efektyvumas.

Remiantis pedagoginių technologijų samprata ir klasifikacija, netradicinę pamokos formą galima apibrėžti kaip „technologiją vietiniame (moduliniame) lygmenyje“ (O.V. Trofimova). Nors rengiant netradicines pamokas yra kontaktas su kitomis technologijomis. (O.V. Trofimovas 2003:143)

1 lentelė

Tradicinės ir netradicinės pamokų formos

Elementai	Tradicinė pamoka	Netradicinė pamoka
Koncepcija	Dalykas – objektyvios sąveikos sistemoje „mokytojas-mokinys“.	Dalykas – dalykinės pozicijos sistemoje „mokytojas-studentas“.
	Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas, asmenybės su duotomis savybėmis ugdymas	Mokinio asmenybės ugdymas
	Studijuojama medžiaga atitinka dalyko turinį, informacija daugiausia yra faktinio pobūdžio	Peržengiant vieno dalyko turinį (žinių integravimas), medžiagos atitikimas probleminio, alternatyvaus, kritinio kriterijui.
Procedūrinė dalis
Ugdymo proceso organizavimas	Pamokų formatai: paskaita, laboratorinė sesija, seminaras, praktinė pamoka, baigiamasis pokalbis
	Mokomosios veiklos vyrauja reprodukcinis pobūdis: paruoštų žinių perdavimas, mokymasis iš modelio, indukcinė logika iš dalies į visumą, įsiminimas mintinai, žodinis pristatymas, atgaminimas.	Pamokų formos: pamoka - edukacinis žaidimas, edukacinė diskusija, tyrimas
Mokytojo darbo metodai ir formos	Mokytojas nustato pamokos tikslus, planuoja mokinių veiklą, atlieka galutinę moksleivių veiklos analizę ir vertinimą.	Žaidimas (modeliavimas), vertinimas-diskusija, reflektyvi veikla: „tiesioginės prieigos metodas“, problemų paieškos metodas, domėjimosi ir mokinio mokymosi veiklos motyvacijos skatinimo metodas
Mokytojo veikla, tvarkant medžiagos įsisavinimą	Mokytojas turi iniciatyvą, valdymas ir kontrolė – jo rankose	Mokytojo ir mokinio bendradarbiavimas ugdymo veiklos tikslų nustatymo, planavimo, analizės (refleksijos) ir rezultatų vertinimo srityse.
Ugdymo proceso diagnostika	Mokinių žinių vertinimo kiekybinės penkiabalės skalės kriteriju	Mokytojas yra koordinatorius, prioritetas skatinantis mokytojo veiklą Mokytojo ir mokinių reflektyvi veikla

Tiek tradicinės, tiek netradicinės pamokos turi privalumų ir trūkumų, kurie atsispindi ir G.K. sudarytoje lentelėje. Selevko. (Selevko G.K. 1998:167)

2 lentelė

Tradicinių ir netradicinių pamokų formų santykis

Elementai	Tradicinė pamoka	Netradicinė pamoka
Koncepcija	Trūkumai: dalyko ir objekto sąveika „mokytojo-mokinio“ sistemoje, mokinių izoliacija nuo komunikacinio dialogo tarpusavyje	Privalumai: dalykinis - subjektyvios pozicijos „mokytojas-mokinys“ sistemoje, komunikacinio (interaktyvaus) dialogo tarp studentų galimybė.
	Privalumai: žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas	Privalumai: mokinių asmenybės kūrybinio potencialo ugdymas
	Privalumai: didžiausias informacijos kiekis, sistemingumas	Privalumai: gilesnis mokomosios medžiagos studijavimas. Trūkumai: mažesnė tirtos medžiagos apimtis
Procedūrinė dalis	Privalumai: aiški pamokos struktūra. Trūkumai: stereotipinis, monotoniškas	Privalumai: vidiniai motyvacijos šaltiniai, priklausomybė nuo individo savivaldos mechanizmų Trūkumai: dideli laiko kiekiai
Ugdymo proceso organizavimas	Trūkumai: mažas savarankiškumo lygis, pasyvi kognityvinė padėtis, kritinio mąstymo gebėjimų trūkumas	Privalumai: veiklos formų įvairovė, aukštas savarankiškumo lygis, galimybė ugdyti kritinį mąstymą
Mokinių edukacinės veiklos metodai ir formos	Trūkumai: žodiniai mokymo metodai, vyrauja mokytojo monologas	Privalumai: mokytojo skatinančios veiklos prioritetas
Mokytojo darbo metodai ir formos	Privalumai: mokytojo kontrolė per pamokos turinį, eigą, jos laiką	Trūkumai: mažesnė mokytojo kontrolės galimybė
Mokytojo veikla, tvarkant medžiagos įsisavinimą. Ugdymo proceso diagnostika	Privalumai: nuspėjamumas, mokymosi rezultatų valdomumas Trūkumai: silpnas Atsiliepimas	Privalumai: stiprus grįžtamasis ryšys Trūkumai: sunku numatyti ir diagnozuoti mokymosi rezultatus

Planuodamas ir organizuodamas netradicines technologijų pamokų vedimo formas, taip pat vesdamas pamokas, mokytojas turi remtis bendraisiais didaktikos principais, kurie yra pagrindiniai, atspirties taškai, lemiantys efektyvumą ir tikslingumą. pedagoginė veikla(sistemingo, mokslinio mokomosios medžiagos atrankos principas, principas atsižvelgti į individualius ir amžiaus ypatybės moksleiviai, moksleivių sąmoningumo ir aktyvumo principas įvairių tipų veikla ir kt.).(Kulnevich, Lakotsenina 2006:159)

3 lentelė

Bendrieji didaktikos principai organizuojant netradicines technologijų pamokų vedimo formas

	Principo įgyvendinimas praktikoje
Individualaus požiūrio į studentus principas	Tam reikia sukurti popamokinę veiklą, atsižvelgiant į asmeninius moksleivių poreikius, sudaryti sąlygas ugdytis jų individualius polinkius, interesus ir polinkius.
Teorijos ir praktikos ryšio principas	Reikalingas glaudesnis ryšys tarp netradicinių ugdymo formų ir pamokų: Teorinė ir praktinė pamokų medžiaga gauna papildomo patvirtinimo popamokinėje veikloje; popamokinė veikla praturtina įgytas žinias, įgūdžius, gebėjimus, juos plečia ir tobulina.
Moksleivių sąmoningumo ir aktyvumo principas	Tai sudaro sąlygas atsirasti moksleivių susidomėjimui popamokine veikla, kūrybinei veiklai ją rengiant ir įgyvendinant, pasitenkinimui jos rezultatais.
Selektyvumo principas	Tai apima netradicinių užsiėmimų formų, metodų ir priemonių parinkimą, atsižvelgiant į mokinių amžių ir pasirengimą, jų pomėgius technologijų pamokoms, renginio temą, mokyklos ir vietovės tradicijas.
Teorijos ir praktikos ryšio principas	Tai reiškia, kad moksleiviams atskleidžiamas darbo ir technologijų vaidmuo įvairiose žmogaus gyvenimo srityse, pamokose įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų praktinė reikšmė, mokinių įtraukimas į aktyvią transformuojančią darbo (gamybinę) veiklą.
Savanoriško moksleivių dalyvavimo veikloje principas	Jame daroma prielaida, kad vaikai turi tam tikrą pomėgių spektrą, todėl iš daugelio veiklos rūšių jie gali pasirinkti tą, kuri geriausiai atitinka jų vidinius poreikius ir fizines galimybes.
Pramogos principas	Reikia naudoti įvairias mokymo formas, metodus ir priemones

Pažymėtina, kad renkantis nestandartines pamokas reikia saiko. Studentai pripranta prie neįprastų darbo būdų, praranda susidomėjimą, pastebimai krenta akademiniai rezultatai. Netradicinių pamokų vieta bendra sistema turėtų nustatyti pats mokytojas, priklausomai nuo konkrečią situaciją, medžiagos turinio sąlygos ir paties mokytojo individualios savybės.

3.Mokymo priemonės technologijų pamokoms pradinėje mokykloje.

Kitas svarbus pradinių klasių darbininkų rengimo metodinės sistemos komponentas yra mokymo priemonės. Jie gali būti pavaizduoti schematiškai taip:

Ugdymo priemonės

Vadovėliai Didaktinė vizualinė

medžiagų

Puikus natūralus

Piešimas – medžiagos, įrankiai

GIK – įrankių kolekcija

TK, PC - PTK

Lentelės – maketas, raštas

Nuotraukos – pavyzdys

Darbo mokymo pamokų metu naudojama daug įvairių mokymo priemonių. Jie yra būtini, kad mokytojas galėtų supažindinti studentus su darbo objektu ir jo gamybos eiga; su įrankiais, kurie bus naudojami apdorojant medžiagą, su darbo su šiais įrankiais būdais; su medžiagomis, iš kurių bus gaminami gaminiai, su jų savybėmis ir apdirbimo būdais. Mokymo procese plačiai naudojamos natūralios vaizdinės priemonės. Tai visų pirma gaminamo daikto pavyzdys, jo raida ar raštas, pamokose naudojamos medžiagos ir įrankiai. Pažvelkime į kai kurias mokymosi priemones.

Objekto pavyzdys vaikams sukuria bendrą idėją apie būsimos darbo veiklos objektą. Mėginys – tai konkretus objektas, kurį ištyrus mintyse išskaidomos į atskiras sudedamąsias dalis, kurių tolesnė analizė leis nustatyti viso produkto gamybai būtinus veiksmus ir operacijas. Mėginio nebuvimas, ypač pirmajame etape, daro vaikus atsitiktinai ir nesąmoningai atliekamas gamybai būtinas operacijas. Mokytojo nesugebėjimas, laiko trūkumas ar nenoras paruošti pavyzdį pamokai ir teisingai organizuoti darbą su juo, parodant ir diktuojant atliekamus veiksmus, kurie smarkiai sumažina darbo mokymo pamokų mokymo ir lavinimo poveikį.

Pavyzdžio buvimas ir teisingas darbo su juo organizavimas sukelia aktyvius sąmoningus veiksmus, padeda lavinti loginį mąstymą, moko stebėti. Pavyzdžio aprašymas ugdo nuoseklią kalbą, praturtina žodyną specialiais terminais, žyminčiais erdvę, daiktų formą, jų santykinę padėtį ir su jais atliekamus erdvinius judesius, susieja vaikų kalbą su jų gyvenimu ir darbu.

Gaminio išlankstymas ar pjaustymas yra labai naudingas analizuojant pavyzdį, skaitant grafinius vaizdus, ​​surenkant gaminį ir stebint darbo eigą, tai yra kiekvieną kartą, kai reikia koreliuoti dalis ir visumą. Mokiniai geriau supranta dizainą.

Vystymas yra visų jo paviršiaus taškų derinys su plokštuma, kurioje visi ilgiai lieka nepakitę (nubrėžta be vožtuvų).

Raštas yra raštas su papildomomis dalimis, padedančiomis surinkti (atvartai).

PTK (subject technology map) – tai nuosekli operacijų serija, parodanti gaminio gamybos darbų eigą, t.y. Gamybos procesą vaizduoja daugybė ruošinių, pagamintų iš reikiamos medžiagos.

Ruošinys – tai produkcijos gaminys, iš kurio toliau apdirbant gaunamas gatavas produktas (popieriaus lakštai, audinio gabalai, putplastis, viela ir kt.), t.y. tai medžiagos. Ruošiniai tvirtinami reikiama tvarka. Tokį žemėlapį vaikai lengvai suvokia, nes prireikus galite rankomis paliesti ruošinį ir atidžiai išnagrinėti kiekvieną etapą, o tai labai svarbu mokant pirmokus; jis naudojamas savarankiškam darbui organizuoti.

Medžiagos, įrankiai ir prietaisai bus laikomi vaizdinėmis priemonėmis tik susipažinus su jais. Technologijų pamokos metu naudojami rankiniai įrankiai: žirklės, yla, adata ir kt. specialią grupę sudaro valdymo ir matavimo prietaisai: liniuotė, kvadratas, kompasas.

Brėžinys - pagamintų objektų vaizdas, nurodant jų dydžius, gamybai būtinus mastelius

GIK (grafinė instrukcijų kortelė) Nuo PTK skiriasi tuo, kad gamybos procesas pateikiamas techninių brėžinių pavidalu.

Norint sėkmingiau pasiekti pamokoje užsibrėžtą tikslą, pradinių klasių mokytojams rekomenduojama derinti kelias mokymo priemones.

Taigi, dėstytojas, rinkdamasis mokymo priemones, turi atsižvelgti į mokinių pasirengimo suvokti specifines (natūrales) ar įprastesnes (vaizdines) priemones, mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Klausimai savikontrolei

1. Apibrėžti „principo“ sąvoką 2. Išplėsti sistemingumo ir galimybių principo turinį.3. Kokios metodų grupės naudojamos studijuojant technologijas? 4. Apibūdinkite demonstravimo būdą. 5. Pagrįsti mokymo priemonių naudojimo technologijų pamokose poreikį.

Literatūra

1. Kruglikovas G.I. Technologijų mokymo su seminaru metodai.- M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.

2. Kupisevičius Ch. Bendrosios didaktikos pagrindai - M.: Prsveshchenie, 1986.

3. Rožnevas Y.A. Darbo mokymo metodai su seminarais edukacinėse dirbtuvėse Apšvietos, 1988.- M.

4. Freytag I.P. Techninio darbo pamoka pradinėje mokykloje. -M.: Prsveshchenie, 1977 m.

Paskaita Nr.3 Technologijų pamokos organizavimo ypatumai

pradinėje mokykloje

1. Reikalavimai technologijų pamokoms

1. Reikalavimai technologijų pamokoms.

Pamoka yra pagrindinė ugdomojo darbo organizavimo mokykloje forma. Kad pamoka pasiektų savo tikslą, mokytojas turi atsižvelgti į kai kuriuos reikalavimus, tarp kurių yra šie:

Atsižvelgiant į ugdymo ir ugdymo procesų vienovę;

Ugdymo proceso dėmesys kūrybiškos asmenybės, aktyvios mokinių gyvenimo pozicijos formavimuisi;

Socialinė darbo ir edukacinės veiklos orientacija;

Didaktinis tikrumas ir pamokų aiškumas;

Visų didaktinių mokymo principų laikymasis;

Atsižvelgiant į psichologines ir fiziologines ypatybes jaunesniųjų klasių moksleiviai.

Technologijų pamokos, lyginant su kitais moksleivių mokomais dalykais, turi nemažai specifinių bruožų, į kuriuos būtina atsižvelgti organizuojant mokymosi procesą. Daugeliu atvejų didžioji mokymosi laiko dalis skiriama praktiniam studentų darbui (tradicinėje programoje, „Magistrantų mokyklos“ programoje ir kt.). Taip pat pažymėtina, kad visi vaikų darbo objektai praktiškai pritaikomi mokykloje ir šeimoje. Pamokos metu mokiniai dirba su įvairiais rankiniais įrankiais, todėl būtina mokinius išmokyti saugos taisyklių ir užtikrinti privalomą jų įgyvendinimą. Kad mokymosi procesas mokykloje būtų efektyvus, turi būti pradinių klasių mokinių ugdymas. Darant ši sąlyga vaikai bus pripratę prie tikslaus darbo,

2.Technologijų pamokų tipai pradinėje mokykloje.

Bet kuriai technologijų pamokai būdingi šie etapai: 1) darbo užduoties tikslų ir pamokos ugdymo uždavinių nustatymas mokiniams; 2) Pasirengimas atlikti darbo užduotį; 3) Darbo vietos organizavimas ir paruošimas; 4) Studentai, atliekantys darbo užduotį; 5) Pamokos apibendrinimas.

Pamokų tipai nustatomi pagal skirtingus kriterijus: pagal turinį (ant audinio, popieriaus ir kt. apdirbimo); pagal pristatymo būdą (pamokos - ekskursijos, filmavimo pamokos, pamokos gaminant gaminius pačiam); pagal mokymosi tikslus (pamokos apie politechnikos žinių, darbo įgūdžių formavimą, žinių ir įgūdžių įtvirtinimą, kombinuotos pamokos.

Priklausomai nuo tikslo, pamoka gali būti suskirstyta į vieną iš šių tipų: pamoka išmokti kažko naujo; apžvalginė pamoka; pamoka žinioms, įgūdžiams įtvirtinti, tobulinti ir ugdyti, kombinuota arba kombinuota pamoka, kontrolinė pamoka - mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimas.

Naujos medžiagos mokymosi pamoka. Pagrindinis tikslas – supažindinti mokinius su naujos medžiagos apdorojimu. Paprastai jie atliekami temos studijavimo pradžioje.

Pakartojimo pamoka. Tokio tipo pamokų tikslas – padėti mokiniams laisvai naudotis įrankiais.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimo, tobulinimo ir ugdymo pamoka. Pagrindinis tikslas – suteikti studentams galimybę panaudoti turimas žinias, įgūdžius ir gebėjimus naujomis sąlygomis sprendžiant kitokio pobūdžio problemas, tai yra prisiimamas kūrybinis darbas. Tokio tipo pamokų vedimas reikalauja, kad mokiniai išmanytų visus gaminiui pagaminti reikalingų medžiagų apdirbimo būdus.

Kombinuota pamoka. Dažniausiai naudojamas pamokos tipas, nes jame yra visi pagrindiniai etapai, tačiau kiekviename iš jų gali būti bet kokių elementų, būdingų kitiems pamokų tipams.

Šiuo metu reikėtų kreiptis į tuos konkrečius pagrindus, kurie yra būtiniausi ir lemiantys darbuotojų mokymą. Konysheva N.M. išryškina pamokas pagal darbo turinį. Yra trys pagrindiniai pamokų tipai:

1. Racionalus-loginis (loginių problemų sprendimas). Racionalios-loginės užduotys reikalauja gana griežtos ir sąmoningos projekto analizės ir visiškai apibrėžtos, vieningos darbo logikos nustatymo. Tokios užduotys apima viską, kas pirmiausia suvokiama protu ir mažiau emociškai vertinama: galvosūkių aplikacijos, erdvinis dizainas, simetrinio karpymo užduotys, knygų įrišimas, žymėjimas, skaičiavimo ir matavimo konstrukcijos ir kt. Pagrindinis dalykas tokiame darbe yra išanalizuoti projektą, nustatyti, koks principas yra santykinis dalių išdėstymas, nustatyti darbo metodus ir kt. Šios problemos sprendžiamos racionaliai; Tokiose pamokose tinka skaičiavimai, skaičiavimai, eskizų, brėžinių ir diagramų darymas.

2. Emocinis ir meninis (meninio įvaizdžio kūrimas).

Šios pamokos apima originalaus meninio įvaizdžio, išreiškiančio emocinę būseną ar kokią nors meninę idėją, paieškas ir įkūnijimą. Tai, pavyzdžiui, įvairios meninės kompozicijos plokštumoje, lipdymas iš plastilino, skulptūros iš natūralių medžiagų. Tokie darbai negali būti atliekami pagal griežtą planą. Atlikdamas šias užduotis vaikas pagal galimybes atlieka darbą savarankiškai. Mokytojo užduotis yra kuo daugiau pažadinti ir, jei įmanoma, praplėsti ir praturtinti vaikų vaizduotę.

3. Naujų darbo technikų pamoka. Manoma, kad dauguma bus skirta konkrečių praktinių veiksmų demonstravimui ir laipsniškam rengimui. Tokios pamokos vyksta tais atvejais, kai reikia įvaldyti kai kurias daug darbo reikalaujančias, bet praktiškas technikas, kurios yra būtinos ir naudojamos daugelyje darbų, tokių kaip kirpimas, audimas, siuvimas. Šių pamokų metu nevykdomi jokie specialūs eksperimentai, tam tikros savybės tiriamos pakeliui praktinio darbo metu.

Atsižvelgiant į mokinių pažintinės veiklos pobūdį, pamokas galima skirstyti į reprodukcines ir kūrybines.

Lutseva E.A. nustato šiuos technologijų pamokų tipus: pamoka-ekskursija, pamoka-tyrimas ir pamoka-dirbtuvės. Atskleisime šių pamokų ypatybes.

Pamoka – ekskursija yra edukacinio arba tiriamojo pobūdžio

Vykdomos edukacinės ekskursijos į muziejus, prieinamas gamybos, paslaugų įstaigas ir kt. Pagrindinė užduotis – suteikti vaikams supratimą apie žmonių darbo procesą ir ugdyti pagarbą jų darbui. Bet net ir juose studentams galite nustatyti tiriamąsias užduotis, pavyzdžiui, paklausti įstaigos ar gamybos darbuotojų apie jų darbo ypatybes, naudojamas medžiagas, jų apdirbimo technologiją ir pan. (pvz., amatų dirbtuvėse - dekoratyviniai ir taikomieji darbai).

Ekskursijos, kuriose vyrauja tiriamoji veikla ir stebėjimai, daugiausia siejasi su išėjimu į gamtą, lauką, t.y. pažįstant supantį pasaulį – biosferą ir technosferą. Gamta laikoma visų medžiagų, su kuriomis vaikai dirba – natūralių, dirbtinių ir sintetinių – šaltinis.

Pamoka – tyrimas apima kreiptis į Asmeninė patirtis vaikams ir apima stebėjimų, nedidelių tyrimų, apibendrinimų atlikimą, informacinių-kognityvinių ar konstruktyvių-technologinių problemų nustatymą ir supratimą bei nustatytos problemos formulavimą.

Problemos sprendimo būdų paieška apima eksperimentinių stebėjimų, praktinių tyrimų (pavyzdžiui, medžiagų savybių) atlikimą; praktinių pratimų paieška (konstrukcinių ypatybių paieška, technologinės operacijos atlikimo būdo nustatymas ir kt.)

Naujų žinių atradimas apima pastebėtų reiškinių įgarsinimą ir fiksavimą, realių objektų pagrindu rastų sprendimų aptarimą ir optimalaus sprendimo pasirinkimą; apibendrinimas apima naujų žinių ir įgūdžių formulavimą; naujų žinių pritaikymas įvairiose situacijose.

Seminaro pamoka taip pat apima naujų žinių atradimą, tačiau skirtingai nei tyrimo pamoka, šis procesas apima:

Bandomųjų ir paieškos pratimų atlikimas;

Sudėtingų gaminio komponentų struktūros stebėjimas, tyrimas;

Sudėtingos struktūros stebėjimas išmontuojant.

Pavyzdys galėtų būti pamokos tema „Dalių žymėjimas šablonu“ 1 klasėje. Atlikus bendrą analizę, organizuojamas bandomasis pratimas teisingai atlikti žymėjimo techniką naudojant šabloną (uždedant šabloną ruošiniui, atsekant išilgai kontūro ir tuo pat metu laikant šabloną ranka, tikrinant, ar atlikta operacija teisinga). taikydami šabloną.

3. Mokytojo paruošimas vesti technologijų pamoką.

Bet kurios pamokos, ypač technologijų pamokos, vedimas reikalauja labai kruopštaus mokytojo pasiruošimo. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi gerai išmanyti mokymo programos turinį, savybes, gamybą, pamokose apdirbamų medžiagų technologiją, rankinių įrankių charakteristikas, veikimo būdus ir daug daugiau.

Mokytojo paruošimo pamokai procesą galima pavaizduoti šiais etapais: susipažinimas su programa ir vadovėliais; materialinės bazės pamokoms paruošimas; supažindinimas ar teminio pamokų planavimo rengimas, siekiant nustatyti konkrečios technologijų pamokos vietą, paskirtį ir ugdymo tikslus kitų pamokų sistemoje; pamokų užrašų rašymas.

Kadangi technologijų pamokų sistema turėtų būti grindžiama laipsnišku mokinių naudojamų praktinių ir protinių darbo metodų komplikavimu, tada susipažinęs su kurso programa mokytojas surašo žinias ir įgūdžius, kuriuos mokiniai turi įgyti mokykloje. metai; atsižvelgti į tarpdisciplininius ryšius; remtis klasės ir mokyklos ugdomojo darbo planu.

Metų darbų planavimo procesą galima suskirstyti į du etapus: ilgalaikis planavimas; kalendoriaus ir teminio planavimo sudarymas.

Ilgalaikis planas sudaromas visiems mokslo metams arba pusmečiui ir pagal bendrą kiekvieno skyriaus studijoms skirtų valandų skaičių nustatoma, kiek valandų bus kiekviename ketvirtyje. Po to sudaromas kalendorinis-teminis metų, ketvirčio ar pusmečio darbų planas, kuriame atsispindi kiekvienos pamokos tema ir jų seka, nurodant valandų skaičių. Technologijų programose pamokų seka nenurodyta, todėl pats mokytojas turi apgalvoti protingą skirtingų darbo technikų mokymosi kaitaliojimą, kad mokiniams būtų užtikrintas įvairus darbas ir galimybė perkelti darbo operacijas iš vienos medžiagos. kitam.

Labai sunku, ypač pradedantiesiems pradinių klasių mokytojams, nustatyti kiekvienos konkrečios pamokos temą. Daugelis metodininkų ir mokytojų atkreipia dėmesį į tokią problemą: pamokos tema dažnai formuluojama pagal gaminio, kuris bus gaminamas, pavadinimą arba pagal panaudotą medžiagą, tačiau taip neturėtų būti. Bet koks produktas yra tik priemonė įgyvendinti pamokos turinį.

Kaip formuluotės pavyzdį galime pateikti kai kurias N. M. Konyshevos pasiūlytas temas. pagal vadovėlį „Nuostabiosios dirbtuvės“ 2 klasei.

Rašydamas pamokos santrauką, mokytojas nurodo: pamokos eilės numerį; pamokos tema, gaminys, kurį gamins mokiniai; pamokos tikslai; darbui reikalingos medžiagos, įranga ir įrankiai. Taip pat turėtų būti nurodyta, kokia vaizdinė medžiaga bus naudojama pamokoje ir ar numatomas specialus mokinių mokymas.

4.Technologijų pamokų metodinė analizė.

Technologijų pamokos analizę galima pateikti taip (remiantis Lutseva E.A. medžiaga).

1. Pamokos temos atitikimas technologinio ugdymo turiniui.

2. Pamokos vieta šios temos pamokų sistemoje.

3. Pamokos temos, jos tikslo ir ugdymo uždavinių (mokymo, tobulėjimo ir ugdymo) ryšys.

4. Pamokos tipas (ekskursija, tyrimas, seminaras, projektas).

5.Kaip buvo sprendžiamos skirtos užduotys (mokytojo veikla ir mokinių veikla):

1.1. Kokia metodika buvo naudojama: reprodukcinė (aiškinamoji-iliustracinė) ar produktyvioji (pagrįsta veikla, problemine).

Jei reprodukcinis, tada jo naudojimo pagrįstumas vystymosi problemoms spręsti.

1.2. Pamokos pažintinės ir informacinės dalies informatyvumo laipsnis (atsitiktinis, dalykinis – techninio ir technologinio pobūdžio).

1.3. Analitinės pamokos dalies užbaigtumas (pavyzdžio ar mėginių analizė):

Vaizdinės medžiagos naudojimas (kokiam tikslui: iliustruoti mokytojo paaiškinimą ar naujų žinių atradimo šaltinį);

Ar buvo panaudota ankstesnė vaikų patirtis;

Klausimai mokiniams (nusakyti, kas buvo pastebėta, pakartoti tai, kas buvo išmokta anksčiau, apmąstyti, rasti naują problemos sprendimą);

Kaip buvo supažindinta su naujomis žiniomis ir įgūdžiais (demonstravimas, po kurio seka technikos kartojimas, savarankiškos refleksijos ir bandomosios paieškos pratimai);

Mokytojo reakcija į neteisingus atsakymus (nekreipia dėmesio ir praleidžia, pasitaiso, pereina į probleminę situaciją)

1.4. Kaip vyko būsimų praktinių darbų planavimas (parengtas planas, studentų darbo tvarkos nustatymas);

1.5. Studentų savarankiškumo laipsnis atliekant praktinį darbą (priklauso nuo užduoties analizės (nustatančios ar išsamios), išugdytų kokybiškų praktinių įgūdžių bazės prieinamumo).

1.6. Ar visi mokiniai atliko darbus? Tipiški sunkumai.

1.7. Atliktų praktinių darbų kokybė (ugdomi gebėjimų kokybė, nauji įgūdžiai).

1.8. Mokytojo asmenybė (bendravimo pobūdis – autoritarinis ar demokratiškas, kalbos tempas, išvaizda, apdovanojimai)

6. Kuriuose pamokos taškuose buvo sprendžiamos edukacinės užduotys?

7. Ar pamoka apskritai buvo lavinamojo pobūdžio (mokytojo ir mokinių aktyvios veiklos santykis. Mokiniai pamokoje turėtų būti balsingiausi – tai vystymasis)

Kadangi šiuo metu yra keletas technologijų programų, reikėtų apsvarstyti kitas technologijų pamokos analizės galimybes. Konysheva N.M. siūlo analizuoti pamoką dviem etapais: savianalizė ir dalyvaujančiųjų pamokoje analizė bei vertinimas.

Atlikdamas savianalizę, mokytojas gali remtis šiais klausimais:

Kuris iš jūsų planų buvo įgyvendintas geriausiai?

Kokios akimirkos buvo netikėtos ir kaip sekėsi orientuotis šioje situacijoje?

Kokias išvadas galima padaryti?

Ar visi studentams skirti klausimai buvo suformuluoti teisingai ir aiškiai?

Kas mokytojui nepavyko ir kodėl?

Ar visos paskirtos užduotys atliktos?

Susirinkusiųjų metodinei pamokos analizei galite naudoti šiuos punktus:

Nurodykite pamokos tipą pagal turinį.

Suformuluotų pamokos tikslų tinkamumas. Suderinkite juos pagal šios pamokos tipą.

Mokytojo veiksmų atitikimas pamokos pobūdžiui ir paskirtoms užduotims.

Mokytojo veiksmų adekvatumas tiems, kurie buvo numatyti pamokoje.

Galimybė naudoti reprodukcines ir kūrybines užduotis.

Kaip buvo suvokta pamokos edukacinė vertė

Naudojamų darbo organizavimo formų tinkamumas.

Mokytojo kalbos taisyklingumas, tikslumas, išraiškingumas.

Mokytojo gebėjimas užmegzti ryšį su mokiniais.

Mokinių dėmesingo, suinteresuoto ir užjaučiančio požiūrio vienas į kitą formavimas.

Kiek užduotys buvo išspręstos?

Mokytojo elgesio ir veiklos vertinimas apskritai

Taigi nagrinėjome technologijų pamokos pradinėje mokykloje ypatybes.

Klausimai savikontrolei

1. Išvardykite reikalavimus technologijų pamokoms. 2. Pasirinkite pamokų tipus pagal turinį 3. Išvardykite pamokų tipus, kuriuos nustatė N.M.Konyševa. ir apibūdinkite juos. 4. Kokius etapus apima mokytojo pasiruošimas pamokai?

Paskaita Nr. 6 Grafinių įgūdžių formavimas technologijų pamokose.

2.Darbo su vaizdinėmis priemonėmis metodika

1.Grafinių pagalbinių priemonių tipai. Grafinio raštingumo elementai.

Technologijų programoje. / Komp. Khotuntsev Yu. L., Simonenko V. D. / grafiniai įgūdžiai apima šias įgūdžių grupes: atskirti grafinius vaizdus ir ant jų esančius simbolius, skaityti ir naudoti dalykinius ir grafinius žemėlapius; išilgai liniuote ir šablono nubrėžkite skirtingo storio ir krypčių linijas; skaityti ir naudoti kontrolinius ir planavimo ženklus, dalių brėžinius; statykite stačiakampius, padalykite juos į dalis naudodami kvadratą ar liniuotę; ženklas geometrines figūras turintys skirtingas formas.

Programa padeda pradinių klasių mokytojams naudoti grafinio raštingumo pagrindus ir techninio piešimo elementus darbo pamokose. Vaikų mokymas skaityti nesudėtingus brėžinius ir techninius brėžinius bei daryti žymėjimus vyksta mokiniams atliekant įvairius praktinius darbus, gaminant iš popieriaus, kartono ir kitų medžiagų.

Grafinės vaizdinės priemonės apima techninius ir meninius brėžinius, eskizus ir brėžinius, technologinius žemėlapius, grafines instrukcijų korteles (GIC)

Piešimas atliekamas pagal nustatytas grafinio vaizdavimo taisykles, naudojant piešimo priemones ir stebint mastelį, o eskizas yra tas pats brėžinys, bet padarytas rankomis.

Meniniame piešinyje objektas vaizduojamas iš vieno požiūrio taško, kaip jis iš tikrųjų atrodo ir yra padarytas akimis. Techninis brėžinys tiksliau perteikia informaciją apie objektą ir atliekamas izometriškai (visų kraštinių santykis 1:1:1), nurodant vaizduojamo objekto gamybai reikalingus matmenis.

Technologiniame žemėlapyje pavaizduotos gaminio gamybos eigos instrukcijos, pateiktos techninių brėžinių pavidalu, nurodant reikiamų operacijų atlikimo būdus ir reikalingas medžiagas bei įrankius.

Brėžinys yra dokumentas, kuriame yra dokumento vaizdas keliose projekcijose. Piešimas atliekamas pagal nustatytas grafinio vaizdavimo taisykles, naudojant piešimo priemones ir stebint mastelį. Piešinys suteikia pilną vaizdą apie objekto formą, jo tipus ir dydžius. Net paprasčiausią amatą sunku padaryti be brėžinio, eskizo ar techninio brėžinio. Visi brėžiniai pagaminti pagal valstybinius standartus. Objektų vaizdavimas brėžiniuose atliekamas pagal projekcijos taisykles ir gali būti atliekamas keliose plokštumose. Brėžiniuose šios projekcijos vadinamos vaizdais: priekinis – vaizdas iš priekio; horizontalus – vaizdas iš viršaus; profilis – vaizdas iš kairės.

Darant piešinį išryškinamas kontūras ir raidos detalės; matmenų linijos yra vienodai nutolusios nuo kontūro linijų ir sudaromos kaip vientisa plona linija su rodyklėmis ant kūgio. Juos riboja aukšta (plona) linija. Dydžiai pažymėti virš dydžių eilučių, viduryje.

Norint teisingai atlikti grafinius vaizdus, ​​reikia žinoti piešimo linijų simbolių reikšmę ir jų praktinį panaudojimą.

Pagrindinė linija yra matomo kontūro, objekto, detalės linija. Pradinėse klasėse jis naudojamas žymėti matomo kontūro liniją, segmento linijas, pjūvį, pjūvį, plyšį. Pagrindinė linija gali būti nubrėžta nuo 0,6 iki 1,5 mm storio. (ant demonstracinių lentelių jį galima kelis kartus padidinti, kad galėtų matyti klasės gale sėdintys mokiniai).

Vaikas, tapdamas moksleiviu, toliau įgyja įgūdžių technologijų pamokose, arba, kaip jos buvo vadinamos sovietinis laikas, darbo pamokos. Pradinėje mokykloje nuo 7 iki 10 metų mokiniai įsisavina jiems naujas medžiagas ir tobulina anksčiau įgytas darželis) įgūdžius. Siūlome apsvarstyti, kaip padaryti Technologijų programą įdomesnę ir įdomesnę pirmai klasei. Jaunesniems mokiniams šios pamokos tikrai patiks.

Dalykas „Technologijos“ 1 klasėje

Dalykas „Technologijos“ turi praktinę orientaciją į vaiko raidą. Šis dalykas yra labai svarbus formuojant mokinio universalių veiksmų mokymosi procese sistemą. Dalykas „Technologijos“ apima visus ugdomosios veiklos elementus (problemos nustatymas, orientavimasis joje, planavimas, radimas praktinis būdas sprendimai, aiškūs rezultatai). Vaikas, praktikuodamas technologijų pamokose, kuria algoritmą teisingiems mokymosi proceso veiksmams kituose mokomuosiuose dalykuose. Praktinis darbas technologijų pamokose yra visapusiško mokinio tobulėjimo ir visuomenėje reikšmingų jo asmeninių savybių formavimo priemonė.

Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą (FSES) - federalinį išsilavinimo standartą, buvo sukurtas kursas dalykui „Technologija“ (1 klasės programa). Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas mūsų šalyje galioja nuo 2011 m. Technologijų pamokos (1 klasė) vyksta „Rusijos mokykloje“ pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, „Perspektyvą“ ir kitas tradicines mokymo programas.

Pagrindiniai kurso tikslai pradinėje mokykloje

Technologijų pamokose siekiama tam tikrų užduočių ir tikslų. Tarp jų:

• supančio pasaulio pažinimas kaip holistinis paveikslas, žmogaus ir gamtos vienovės suvokimas;
• estetinio ir meninio skonio, vaizduotės mąstymo ugdymas, kūrybinio potencialo ugdymas;
• šalies daugiatautiškumo ir patriotiškumo suvokimas, kaip pažinties su Rusijos tautomis ir jų amatais rezultatas;
• įsisavinti įvairius darbo įgūdžius ir gebėjimus, suprasti technologinį procesą, formuoti projektavimo ir technologinių įgūdžių pagrindą naudojant technologinis žemėlapis;
• atsakomybės už savo darbo kokybę ir rezultatus formavimas;
• gebėjimas dirbti naujomis sąlygomis ir su naujomis medžiagomis, motyvacija teigiamas rezultatas;
• parengti veiksmų planą ir jo įgyvendinimo būdus;
• ugdyti bendradarbiavimo jausmą, pagarbą kitų žmonių nuomonei, bendravimą su kitais vaikais laikantis taisyklių;
• savo gaminio ir darbo vertinimo formavimas, jos trūkumų ir privalumų suvokimas.

Apytikslė technologijų pamokos struktūra 1 klasėje

Dabar pakalbėkime daugiau apie struktūrą. Technologijų pamokos 1 klasėje (pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą) reiškia mokytojo organizacinę veiklą pamokoje, o jo technologijų pamokų struktūros nustatymas gali apimti šiuos dalykus:

• teorinė (pamokos įvadinė dalis, pranešimas ir temos paaiškinimas);
• susipažinimas su medžiaga, stebėjimas ir eksperimentai (susipažinimas su naujomis medžiagomis ir jų savybėmis, jei reikia, technikos demonstravimas techniniams klausimams spręsti);
• gaminio ar atskirų jo dalių pavyzdžio analizė (suvokiant gaminio formą, sandarą ir paskirtį);
• gaminio gamybos veiksmų plano sudarymas (trumpas mokytojo nurodymas žodžiu, veiksmų sekos aptarimas su mokiniais);
• praktinė dalis (mokiniai įsisavina ir atlieka technologines operacijas pagal užsibrėžtą tikslą);
• baigiamoji dalis (teorinių ir praktinių užsiėmimų įvaldymo apibendrinimas, darbo rezultatų analizė).

Praktinio darbo su natūraliomis medžiagomis pavyzdžiai

Mokslo metų pradžioje technologijų pamokas 1 klasei patartina pradėti nuo gamtos apskritai ir gamtinių medžiagų pažinimo. Praktiniams užsiėmimams tema „Gamta ir mes“ skiriama nuo 5 iki 7 val. Pirmos 1-2 pamokos pagal planus „Technologijos“ 1 klasė yra skirtos šioms sritims:

1. Miesto gamta ir kaimo gamta. Žmonių sukurtas pasaulis.
2. Kūrybiškumas ir natūralios medžiagos.

Kitos valandos skirtos praktiniam darbui su natūraliomis medžiagomis. Šių darbų turinys gali apimti tokias sąvokas kaip natūralių medžiagų rūšys ir pavadinimai, darbo su jomis būdai ir būdai, natūralių medžiagų rinkimas ir tinkamas sandėliavimas, džiovinimas, dažymas. Praktinių pamokų tema „Gamta ir mes“ vedimo temos gali būti tokios:

1. Naudojimas iš rudens lapų ir sėklų. Kaip meninį priedą galite naudoti iškirptus elementus iš spalvoto popieriaus, taip pat dekoraciją
2. Figūrėlių (gyvūnų, vabzdžių, žmonių, grybų) darymas iš šakelių, spurgų, kaštonų, gilių. Pagalbinė medžiaga – plastilinas.
3. Lapų ir šakelių sudėtis. Iš jų padaryti ornamentą.

Praktinio darbo su plastilinu pavyzdžiai

Technologijų pamokoms 1 klasėje, skirtoms darbui su plastilinu, galima skirti 4-5 mokymo valandas. Mokytojui rekomenduojama papasakoti pirmokams apie plastilino savybes, apie teisingą, kruopštų darbą su juo (naudojant specialų peilį ir lentą) ir parodyti pagrindinius darbo su šia medžiaga būdus.

Praktinio darbo su plastilinu galimybės yra labai įvairios. Pavyzdžiui, pirmosioms pamokoms gaminti Paprastos formos Kiekvienas vaikas iš atitinkamos spalvos plastilino gali pasigaminti obuolį ar kriaušę. Norėdami tai padaryti, turite pademonstruoti vaisiaus pavyzdį, tada pasakyti, kaip nupjauti reikiamą plastilino kiekį ir kokią formą (apskritimo, ovalo, kriaušės formos) suteikti ruošiniui. Padarykite vaisiaus stiebą iš rudos spalvos ir pridėkite plokščią žalią lapą grožiui.

Padaryti plastilino vikšrą bus sunkiau, nes vaikai turi suvynioti jo kūno jungtis ir padaryti jas tokio paties dydžio, o tada sutvirtinti. Ant galvos turi būti vikšro akys, burna, nosis ir antenos.

Būtų įdomi pamokos versija, naudojant „piešimo plastilinu“ techniką. Tai vėliavėlių suvyniojimas iš plastilino, o po to šias virves klojamas ant lapo su nubrėžtu kontūru (pavyzdžiui, drugelis, grybas, sniego senis ir pan.). Pasirodo, savotiškas trimatis piešinys.

Popieriaus gaminių gamyba

Didelė 1 klasės „Rusijos mokykla“ technologijų kurso dalis, apie 15-16 valandų, yra skirta įvairių rūšių popieriaus gaminių gamybai. Šiose pamokose (padedant mokytojui) vaikas turėtų mokėti susitvarkyti darbo vietą, žinoti saugaus elgesio su žirklėmis taisykles, išmokti naujų įgūdžių (karpyti, klijuoti ir kt.).

Popieriaus darbo rūšys yra aplikacijų darymas, darbas naudojant šablonus, jų karpymas, raištymas, origami ir popierinių dekoracijų kūrimas Naujieji metai, kuriant trimačius dizainus iš susuktų servetėlių rutuliukų ir daug daugiau.

Aplikacijos, mozaikos ir popierinės dekoracijos

1-oje klasėje gali būti daug programų, sukurtų naudojant technologijas. Nuo paprastų, kur didelės detalės nereikalauja filigraniško kirpimo (vaza su gėlėmis, sniego senelis, namas) iki sudėtingų kompozicijų (povandeninis pasaulis, peizažas, papuošta eglutė, gėlių pieva ir kt.). Prieš kurdami programas, svarbu padaryti eskizą.

Tūrines mozaikas galima daryti suglamžymo technika, po to klijuoti paprastas kelių spalvų servetėles. Piešinys tokioms mozaikoms turėtų būti gana didelis ir schematiškas (žuvis, laivas, mašina, gėlė ir pan.), taip pat nubrėžtas su vaikui matomomis ribomis.

Karoliukai, pagaminti iš spalvoto popieriaus nuorodų ir snaigių ant langų, tėvams pažįstami nuo vaikystės, yra aktualūs ir šiandien. Atsargiai iškirptos spalvoto popieriaus juostelės, sulipusios į žiedus, puikiai vystosi smulkiosios motorikos įgūdžius. O snaiges iškirpti moko kantrybės ir užsispyrimo. Patogumui snaigės raštas turi būti nupieštas iš anksto.

Darbas su tekstile ir aksesuarais

Technologijų pamokų dalis, susijusi su tekstile, apima 5-6 mokymo valandas. Šiuose užsiėmimuose vaikas mokosi audinių tipų, meistriškai dirba su jais, susipažįsta su saugos priemonėmis dirbant su adatomis ir žirklėmis, mokosi pagrindinių kirpimo technikų.

Tekstilės užsiėmimuose 1 klasei – skudurinės lėlės gaminimas, paprasčiausių siūlių tipų įvaldymas, sagos siuvimas, paprastas siuvinėjimas, siuvinėjimas dideliais karoliukais.

Lėlės, sagos ir siūlės

Norėdami pasigaminti skudurinę lėlę technologijų pamokoje, jums reikės šviesaus natūralaus audinio arba marlės, spalvotų audinio atraižų, vatos užpildo, žirklių ir siūlų. Į kvadratinio šviesaus audinio gabalo centrą reikia įdėti nedidelį vatos gabalėlį, o siūlais suformuoti lėlės galvą ir rankas. Nupiešk jos veidą. Iš spalvotų atraižų padarykite lėlei aprangą ir galvos apdangalą.

Pagrindinis darbas tekstilės klasėse turėtų būti skirtas siūlių įsisavinimui. Pagrindiniai siūlių tipai: paprastas dygsnis, tiesus dygsnis, gyvatės dygsnis, spiralinis dygsnis.

Jei vaikai jau įvaldė galimybę siūti sagas, galite pabandyti siuvinėti jomis iš sagų meškos, gėlės, vikšro, vyro ir kt.

Pagrindinis puslapis > Pamoka

T.B. Vidovskaja

Anžero-Sudzhenskas

KEMEROVSK REGIONO ŠVIETIMO IR MOKSLO DEPARTAMENTAS

GOU SPO ANZHERO-SUJENSKY PEDAGOGINĖ KOLEGIJA

T. B. VIDOVSKAJA

TECHNOLOGIJŲ PAMOKŲ ORGANIZAVIMAS PRADINĖJE MOKYKLOJE

Valstybinės vidurinio profesinio mokymo įstaigos taryba

Anžero-Sudzhensky koledžas

"____" _______________________ G.

Recenzentas: G.V. Stepanenko , metodikos mokytojas vaizdiniai menai GOU SPO Anzhero - Sudzhensky pedagoginė kolegija. V Vidovskaya T.B. . Technologijų kampelių organizavimas pradinėje mokykloje: metodinės rekomendacijos mokiniams. – Anžero-Sudženskas: Valstybinė vidurinio profesinio mokymo įstaiga Anžero-Sudžensko pedagoginė kolegija, 2008 – 41 p. Šiose rekomendacijose pateikiami patarimai – metodinė medžiaga dėl technologijų pamokų organizavimo atsižvelgiant į vystomojo ugdymo reikalavimus, apytikslę fizinio darbo pamokų struktūrą. Siūloma: pamokos santraukos pavyzdys; metodinė darbo mokymo pamokos analizė; pokalbiai, laboratoriniai darbai dirbant su popieriumi ir kartonu, audiniais ir pluoštinėmis medžiagomis, plastiku; mįslės, kryžiažodžiai, galvosūkiai ir patarlės, naudojamos darbo pamokose. Metodinės rekomendacijos skirtos Pedagoginės kolegijos studentams, mokymo metodininkams, specialybės 050709 Mokymas pradinėse klasėse mokymo praktikos vadovams. ©GOU SPO Anzhero-Sudzhensky Pedagogical College © Vidovskaya T.B., 2008

	Pratarmė…………………………………………………………
	Rankinio darbo pamokų tipai…………………………………………..
	Pamokų klasifikavimas pagal darbo turinį…………………….
	Pamokų klasifikavimas pagal mokinių pažintinės veiklos pobūdį………………………………………………………….
	Pamokos struktūra……………………………………………………….
	Pokalbis………………………………………………………
	Literatūra………………………………………………………….
	1 priedas………………………………………………………….
	2 priedas……………………………………………………….
	3 priedas……………………………………………………….
	4 priedas……………………………………………………….

PRATARMĖ

Būsimam mokytojui labai svarbu suprasti tas mokslines pozicijas, kurios lemia konkretaus fizinio darbo pamokų turinio parinkimą. Bendrojoje mokykloje būtina parengti šiuolaikinės dalykinės aplinkos (plačiąja to žodžio prasme) kūrėjus ir jos vartotojus, t.y. žmonių, kurie gana gerai supranta, kas yra harmoninga gyvenamoji aplinka. Darbo pamokų turinys sudaro vientisą sistemą. Išskirtinis bruožas jų esmė ta, kad jos pagrįstos objektyvia-praktine veikla, kuri savo ruožtu suteikia vaikui, visų pirma, juslinių tikrovės žinių. Poreikis kurti šias rekomendacijas atsirado dėl to, kad pirmaisiais studijų metais studentai imasi disciplinos „Darbo technologijų mokymo metodika su dirbtuvėmis“, o antraisiais – technologijų pamokos. Specialybės 050709 studentams parengtos metodinės rekomendacijos padės atnaujinti anksčiau įgytas studentų žinias Siūloma konsultacinė ir metodinė medžiaga padės studentams organizuoti bendradarbiavimą su mokiniais technologijų pamokose. Siūlomų rekomendacijų tikslas – padėti užtikrinti bendrą ugdomąją, kūrybinę veiklą.

RANKINIO DARBO PAMOKŲ RŪŠYS

Darbo pamokų sisteminimas galimas dėl įvairių priežasčių: pagal darbe naudojamas medžiagas, pagal edukacines operacijas, pagal didaktinius tikslus, organizavimo būdus ir kt. Jei pradėsime, pavyzdžiui, nuo didaktinis tikslas, tada fizinio darbo pamokų tipologija bus tokia pati kaip ir kitų pamokų: naujos medžiagos mokymosi pamokos, įgytų žinių ir įgūdžių kartojimo ir įtvirtinimo pamokos, apibendrinimo pamokos, bandomosios pamokos, o bene labiausiai paplitęs tipas (kaip ir kituose akademiniuose dalykuose pradinėse klasėse) bus kombinuoto darbo pamoka. Žinoma, šioms pamokoms galioja ir bet kokia kita didaktikoje priimta klasifikacija, nes šis akademinis dalykas yra paremtas tais pačiais principais kaip ir visi kiti. Nustatant fizinio darbo pamokų tipus, prasminga atsigręžti į tuos konkrečius pagrindus, kurie yra būtiniausi ir lemiantys darbo mokymą.

Pamokų klasifikavimas pagal darbo turinį

Galima išskirti tris pagrindinius pamokų tipus: a) racionaliąją-loginę (loginių problemų sprendimas); b) emocinis ir meninis (kuriantis meninį vaizdą); c) formavimo technikos ir praktinio darbo įgūdžiai. Kognityvinių procesų charakteristikos ir veiklos pobūdis kiekviename iš jų nukreiptos skirtingai. Racionalios-loginės užduotys reikalauja gana griežtos ir nedviprasmiškos konstrukcijos analizės ir visiškai apibrėžtos, vieningos veikimo logikos. Tokios užduotys apima viską, kas pirmiausia suvokiama protu ir mažiau vertinama emociškai: pavyzdžiui, dėlionių aplikacijos (vadinamasis plokštuminis dizainas), trimatis projektavimas, simetrinio karpymo užduotys, knygų įrišimo darbai, žymėjimas, skaičiavimo ir matavimo konstrukcijos bei skaičiavimai. ir tt Daugelis jų yra sukonstruoti pagal analogiją su matematinėmis problemomis arba psichodiagnostinėmis užduotimis, kuriomis siekiama patikrinti erdvinį konstruktyvų mąstymą ir analitinius gebėjimus. Pagrindinis dalykas tokiame darbe yra išanalizuoti projektą, nustatyti, koks principas yra santykinis dalių išdėstymas, nustatyti darbo metodus ir kt. Šios problemos sprendžiamos racionaliai; Tokiose pamokose tinka skaičiavimai, skaičiavimai, eskizų, brėžinių ir diagramų darymas. Kūrybiškumas, kurį čia demonstruoja studentai, daugiausia bus intelektualinio pobūdžio. Žinoma, dažniausiai pasitaiko darbų, kuriuose racionalios-loginės užduotys sudaro tik dalį visos veiklos. Produktai, kurie visiškai nereiškia jokios meninės įvairovės, yra gana reti. Netgi tos formos ir kompozicijos, kurios sukurtos grynai racionaliai, jų dėka

Kalibruotos, harmonijos dažniausiai nestokoja meninio išraiškingumo, o mokinių darbai tokiose pamokose yra estetinio pobūdžio. Tačiau pagrindinis tokių pamokų darbo turinys, kaip taisyklė, yra logiška gaminio dizaino analizė. Skirtingai nuo jų emocinės ir meninės užduotys apima originalaus meninio vaizdo, išreiškiančio emocinę būseną ar kokią nors meninę idėją, paieškas ir įkūnijimą. Tai, pavyzdžiui, įvairios meninės kompozicijos lėktuve, kiaušinių lukštų žaislai, gyvūnų modeliavimas iš plastilino, skulptūros iš natūralių medžiagų ir kt. Tokiuose darbuose nėra vietos griežtam reglamentavimui, jie negali būti atliekami pagal vieną planą. Be to, vargu ar čia tiktų koks nors „darbo planavimas“, nes tai prieštarautų pačiai jo prigimčiai ir meninės kūrybos psichologinei prigimčiai. Kiekvienas toks gaminys „sukomponuojamas“ kūrybiškai derinant medžiagas, o darbo eigoje paieškų kryptis gali keistis. Apskritai tokiose pamokose visos priemonės (įskaitant medžiagas, jų apdorojimo būdus ir kt.) vaikams dažniausiai pateikiamos įvairiais variantais, nes jos yra susijusios su ypatingu meniniu turiniu, kurį kiekvienas mokinys siekia išreikšti savo darbu. . Jei šios priemonės pavirs tik techninių technikų ir taisyklių rinkiniu, tai jos iš karto automatiškai taps abejingos šiam turiniui, o tai atims iš mokinių bet kokią prasmę. Atlikdamas emocines ir menines užduotis, vaikas, jei įmanoma, savarankiškai nustatys atskirų savo gaminio dalių spalvą, formą ir bendrą jų sudėtį. Jis taip pat gali savarankiškai parinkti medžiagą ir tinkamiausius jos apdorojimo būdus. Visomis šiomis priemonėmis jis bando išreikšti kokią nors idėją, perteikti nuotaiką, požiūrį, sukurti įvaizdį. Mokytojo užduotis tokioje pamokoje yra kuo daugiau pažadinti ir, jei įmanoma, praplėsti ir praturtinti vaikų vaizduotės įspūdžius. Kaip matote, aukščiau nurodytos pamokų rūšys labai skiriasi savo užduotimis ir turiniu, todėl vaikų veiklos organizavimas jose taip pat turėtų skirtis. Tuo pačiu metu studentams siūlomų produktų pavadinimai ir temų formuluotės gali turėti net tam tikrą panašumą. Kalbant apie medžiagas ir jų apdorojimo būdus, jie paprastai gali būti vienodi, ir ši aplinkybė jokiu būdu neturės įtakos konkrečios pamokos savybėms. Pavyzdžiui, 1 klasei skirtame vadovėlyje „Įgudusios rankos“ yra dvi pamokos, kuriose daromos popierinės aplikacijos, vaizduojantys paukščius (p. 36-37 ir 40-41). Pirmasis darbas sukurti vaizdą su paukščiu yra tipiška loginė užduotis. Mokiniai per racionalų samprotavimą nustatyti modelius, pagal kurią paukščio uodegos plunksnų spalva ir dydis keičiasi ir turi tiksliai atspindėti šiuos raštus aplikacijoje. O antrasis darbas susijęs su meninės kompozicijos „Paukščiai atvyko!“ kūrimas, kurioje per tam tikrą ritmišką iškarpytų paukščių išdėstymą pirmokai išreikšti nuotaiką ateinantis pavasaris, jo „judėjimas“,

Jos ritmai. Abiem atvejais, skelbiant mokiniams pamokos temą, galima pasakyti, kad „šiandien kursime aplikuotus paveikslėlius su paukščiukais“. Tačiau ar tai reiškia, kad darbų valdymas abiejose pamokose bus vienodas? Ne, priešingai, pamokos labai skirsis. Yra žinoma, kad pagrindinis užduoties paaiškinimo darbas atliekamas procese įžanginis pokalbis. Būtent šiame pamokos etape vaikai pradeda aktyviai užsiimti veikla, kurios rezultatai vėliau įkūnijami gaminyje. Pagrindinis pokalbio tikslas yra atnaujinti turimas vaikų žinias ir idėjas bei papildyti jas naujomis tokia apimtimi ir kokybe, kuri reikalinga sėkmingam darbų atlikimui. Remdamiesi šiuo bendru didaktiniu reikalavimu įžanginiam pokalbiui, suprantame, kad pirmoje iš nagrinėjamų pamokų nėra prasmės naudoti rimtos meninės ir vaizdinės medžiagos; Taip pat nereikia detaliai mąstyti apie pavasario ženklus, jo įvaizdžius. Atsižvelgiant į tai, albume pateikiama tinkama vizualizacija: spalvų ratas, mažas paukščio modelis, pagal kurį studentai nustato viso ir plunksnų tvarka; Taip pat pateikiami šablonai, kuriuos naudodami vaikai gali atlikti plunksnų klasifikavimo pagal dydį užduotį. Visa tai padės vaikams suprasti modelius, pagal kuriuos buvo sukurta programa. Šios Pamokos pokalbio metu mokytojas vadovauja loginiam vaikų samprotavimui; taip pat būtina atnaujinti žinias apie įvairias spalvas (bet visai ne apie spalvą kaip meninės raiškos priemonę, o tiesiog įsitikinti, kad kiekvienas mokinys gali atskirti, pavyzdžiui, mėlyną nuo šviesiai mėlynos ir išskiria visas kitas spalvas, t.y. gebės išspręsti atitinkamą užduotį) ir gebėjimas lyginti atskirus elementus pagal dydį. Be to, šioje pamokoje pirmokams galite pasiūlyti dar vieną logišką problemą: kadangi iš septynių paukščio uodegoje esančių plunksnų išsiskiria dvi mažiausios, viena didžiausia ir keturios vidutinės (atitinkamai siūlomi trys skirtingų dydžių šablonai), ar reikia pažymėti kiekvieną plunksną atskirai ar galima supaprastinti darbą? Pirmokams patinka spręsti panašias užduotis, kurios čia visai tinka, ir užbaigti meninę kompoziciją „Paukščiai išskrido! bus aktualios visiškai skirtingos žinios ir idėjos, pavyzdžiui, kaip gamta atgyja prasidėjus pavasariui, kaip įskrenda paukščiai, kaip ritmingai išsirikiuoja skrisdami ir kokias skirtingas būsenas gali perteikti skirtingi dėmių ritmai ( paukščių siluetų išdėstymas kompozicijoje). Pageidautina, kad šis vaizdas vaikų mintyse būtų kuo ryškesnis ir gyvesnis, todėl kaip šios pamokos iliustraciją vadovėlyje „Įgudusios rankos“ pateikiamas paveikslas, vaizduojantis paukščių skrydį (aukštai virš žemės, prieš akis). erdvaus ir šviesaus dangaus fonas). Mokytojas gali naudoti kitą panašią vaizdinę medžiagą, taip pat filmą ar vaizdo įrašą, kuriame rodomi skrendantys paukščiai, kad vaikai susidarytų vaizdą apie skraidančių siluetų išraiškingumą ir įvairovę, jų tvarkingą ir ritmišką formavimąsi skrydžio metu ir kt. Įvadiniame pokalbyje apie tokius kūrinius jie naudojasi

Meniniai darbai (muzikiniai, poetiniai kūriniai, paveikslai), padėsiantys kiekvienam vaikui „pamatyti“ atitinkamą vaizdą ir sukurti planą. Pagal šį planą studentas parinks medžiagą ir suras tinkamus būdus jai apdoroti. Vienam atvaizdui, pavyzdžiui, popieriaus lapą reikia nupjauti, kitam – nuplėšti, o trečiam – suglamžyti į kamuoliuką ar sulenkti. Kūrybingai ir prasmingai naudojamos technologijos ir darbo praktikos; Vaikas pats gali pasirinkti medžiagą ir jos apdirbimo būdą, priklausomai nuo to, kokį efektą reikia gauti. Kitas dalykas yra tai, kad pirmokas dar mažai įsivaizduoja, kokį poveikį ir kokiais būdais galima pasiekti, nes jis neturi pakankamai praktinės patirties. Tačiau tokiomis užduotimis siekiama išplėsti šią patirtį. Įvadinio pokalbio metu mokytojas gali pademonstruoti analogiškus kūrybinių darbų pavyzdžius ir atkreipti vaikų dėmesį, kokias technikas juose naudojo autorius; turi būti parodyta keli galimi būdai tam tikrų medžiagų naudojimas. Vaikai turėtų turėti pasirinkimą, o rodomos technikos turėtų sudaryti galimybę kūrybiškai derinti. Be to, tokiose pamokose demonstruojami atskirų vaikų kūrybiniai atradimai jiems dirbant, o tai dar labiau praplečia pirmokų mintis apie medžiagų galimybes ir skatina juos savarankiškai ieškoti. Reikėtų nepamiršti, kad kai kuriose pamokose derinami (bet ne maišomi!) racionalūs-loginiai ir meniniai principai, o praktinių technikų tobulinimas vienu ar kitu laipsniu įtraukiamas į beveik kiekvieną pamoką. Pavyzdžiui, snaigės iškirpimas iš popieriaus lavina mokinių erdvinį mąstymą ir gebėjimą analizuoti dizainą (nes ši forma yra specialiai sukonstruota iš simetriškai išdėstytų nuorodų). Tuo pačiu metu pati gamta derino griežtą matematinį skaičiavimą su linijų grakštumu, harmonija ir dizaino rafinuotumu, kurie sukuria ryškų meninį įspūdį. Todėl pamokoje įsisavindami figūros su keliomis simetrijos ašimis darymo principą, vis tiek pagrindinį akcentą skiriame figūrinei kūrinio pusei. Racionalioji-loginė ir meninė kryptys labai ypatingai derinamos tose klasėse, kurios skirtos tam tikros utilitarinės paskirties gaminių (puodų laikikliai, indai, pakuotės ir kt.) gamybai; Dauguma jų yra dizaino mokymo kurse. Tai yra pamokos meninis dizainas, grožis ir racionalumas juose neatsiejamai susilieję. Kaip mokytojas turėtų žiūrėti į savo tobulėjimą? Lygiai taip pat, t.y. remiantis pagrindine esmine kūrinio šerdimi. Faktas yra tas, kad kai kuriems iš šių gaminių dekoratyvinė funkcija yra dominuojanti (ir dizainas jai visiškai pavaldus), kitiems, atvirkščiai, pagrindinė gaminio reikšmė slypi jo funkcijoje (o dekoras yra pritaikytas gamta). Pavyzdžiui, gėlių vaza ar sveikinimo atvirukas pirmiausia turi būti išraiškingos išvaizdos ir itin meniškos. Todėl jų forma, dydis, dizaino ypatybės ir visa kita

Objektai yra apgalvoti ir įgyvendinami pagal įspūdį, kurį jie turėtų sudaryti. Tokias pamokas pirmiausia reikėtų priskirti prie meninių. Būtina išanalizuoti gaminių struktūrą ir jų įgyvendinimo būdus, tačiau ši analizė visiškai priklauso nuo pagrindinio dalyko – kaip sustiprinti meninį įspūdį projektuojant, pasirenkant medžiagą ir ją apdorojant. O tokiuose gaminiuose, pavyzdžiui, pagalvėlėje, užrašų knygelėje ar šepetėlio stove, pagrindinė reikšmė slypi naudingoje jų funkcijoje. Ši funkcija pirmiausia turi būti išreikšta konstravimu, kuris yra pagrindinis pamokos analizės dalykas. Tokia veikla iš esmės yra racionali ir logiška. Apsvarstykite, pavyzdžiui, tokią pamoką, kaip adatos dėklo įdėjimas į viršelį („Nuostabiosios dirbtuvės“, p. 112). Sutelkęs vaikų dėmesį į tai, kad siūlomo dizaino adatų dėklas būtų patogus adatoms laikyti kelyje, mokytojas nukreipia jų tolimesnį mąstymą. Gaminys plokščias ir mažas, todėl patogu jį įsidėti į piniginę. Tačiau turint tuos pačius dangtelio matmenis (6x8 cm), adata gali atsidaryti išilgai ilgosios arba trumposios pusės; Viršelio išdėstymas gali skirtis. Šiuo atveju labai tinka užduotys nubraižyti plėtros eskizus ir apskaičiuoti jų dydžius. Kiti skaičiavimai nepažeidžia tokios pamokos logikos. Pavyzdžiui, pagal pateiktą viršelio dydį mokiniai gali apskaičiuoti medžiaginio įdėklo ir popierinio stuburo matmenis jam uždengti. Nepriklausomi skaičiavimai šiuo atveju padės geriau suprasti dizainą ir atkreips dėmesį į tai, kad visų elementų forma ir dydis yra tarpusavyje susiję. Jei mokytojas tiesiog lieptų dirbti pagal instrukcijas (net ir su visais reikalingais paaiškinimais, kodėl detalės turi būti būtent tokios, kokios yra), atitinkama užduotis iš šios užduoties tiesiog dingtų. Kalbant apie meninį šios pagalvėlės dizainą, pakanka atkreipti vaikų dėmesį į tai, kad šio gaminio dekoras turėtų būti santūrus. Tačiau gaminant pakavimo dėžutę Naujųjų metų dovanai reikia „lygiau“ racionalaus ir logiško principo derinti su meniškumu: vaikai supranta dizainas dėžutes jos funkcijos požiūriu (priklausomai nuo dovanos dydžio ir proporcijų keičiasi dėžutės dydis ir proporcijos) ir apgalvoti dekoro, taip pat pagal funkcijos ypatybes (ne tik dėžutė, bet ir naujametinė, pasakiška pakuotė). Tokiais atvejais mokytojas turėtų tiksliai nustatyti, kurioje pamokos struktūroje loginis samprotavimas bus tinkamas, o kur būtina skatinti mokinių dekoratyvines ir menines idėjas. Gebėjimas konkrečiame darbe nustatyti pagrindinę jo orientaciją (racionalią ar emocinę) yra labai svarbi, nes pagal ją mokytojas pasirenka tinkamus mokinių veiklos vadovavimo metodus. Kad padėtų mokytojui išspręsti šią problemą, šie vadovėliai kiekvienai pamokai pateikia konkretų jos organizavimo modelį. Šis modelis pateikiamas klausimais, formuluojant užduotis ir aiškiai. Visa informacija pateikiama labai trumpai ir schematiškai, tačiau į ją reikia atkreipti dėmesį

Būkite labai dėmesingi, nes būtent ji yra „raktas“ kuriant pamoką. Mokytojas gali pasirinkti bet kurį papildomos medžiagos, kuri padeda geriau atskleisti pamokos temą, tačiau tai nėra privalomas reikalavimas. Kiekvienam darbui mūsų vadovėliuose yra reikalinga informacija, leidžianti surengti visavertę pamoką. Jums tereikia tinkamai jį naudoti! Pamokos, kaip išmokti naujų darbo būdų Manoma, kad didžioji laiko dalis bus skirta konkrečių praktinių veiksmų demonstravimui ir laipsniškam rengimui. Tokios pamokos vedamos tais atvejais, kai reikia įvaldyti kai kurias daug darbo reikalaujančias, bet praktiškas technikas, kurios yra būtinos ir naudojamos daugelyje darbų, pavyzdžiui, audimas, siuvimas ir kt. Akivaizdu, kad priklausomai nuo tiriamo darbo metodo sudėtingumo ir darbo intensyvumo, jo įsisavinimas užtrunka skirtingai. Jei būtina visa pamoka, tada, žinoma, tai nebus treniruočių pobūdis, nes vaikai mokosi reikalingi metodai dirbti tiesiogiai gamybos proceso metu. Visiškai priimtina ir dažnai pageidautina tokie variantai, kai naujo darbo būdo tyrimas iš karto siejamas su loginės problemos sprendimu arba su gaminio dizaino kūrimu. Kaip minėta anksčiau, daug ne itin daug darbo reikalaujančių technikų demonstruojame beveik nuolat, tyliai įtraukdami jas į vaikų kūrybinės veiklos, ypač meninių darbų, arsenalą. Kalbant apie užduotį savarankiškai ištirti amatų medžiagų ypatybes ir savybes „teorijos“ forma, ji nėra nustatyta, o mokytojas nesiekia atlikti specialių eksperimentų ir stebėjimų. Kaip jau minėjome, anksčiau bet kokios juslinės suvoktos daiktų ir reiškinių savybės žmogui turi reikšmę ne pačios savaime, o tik jų gyvybinės reikšmės požiūriu, ir ši prasmė geriausiai suprantama tais atvejais, kai tam tikros medžiagų savybės į kuriuos atsižvelgiama praktiniame darbe. Jei ji neįtraukta į konkrečią užduotį, pradinių klasių mokiniui skirta speciali informacija pati savaime neturi praktinės reikšmės, tik apkrauna atmintį nereikalinga informacija. Labai svarbu, kad mokytojas galėtų aiškiai parodyti pačius įvairiausius, kartais netikėtus medžiagų panaudojimo vienai ar kitai sąvokai išreikšti būdaioriginali idėja ar dizaino tikslas. Pavyzdžiui, kaip keičiasi įspūdis priklausomai nuo to, ar aplikacijos detalės iškirptos žirklėmis (ir turi aiškų, lygų kraštą), ar nuplėštos pirštais (kas suteikia kontūrui švelnumo, leidžia perteikti orą ir pan.). ). Projektavimo procese atkreipiame dėmesį, kad, pavyzdžiui, popieriaus gofravimas leidžia atlaikyti dideles šoninio lenkimo apkrovas; Tūrinės formos iš popieriaus lapo (kubo, cilindro, kūgio ir kt.) taip pat įgyja naujų savybių, kurios skiriasi nuo plokščio lakšto savybių. Visos šios technikos, be abejo, pagrįstos medžiagų savybėmis, tačiau mokytis jas pradinėje mokykloje patartina būtent taikomąja prasme, tuo, kas susiję su dizainu, su kūryba.

Pamokų klasifikavimas pagal mokinių pažintinės veiklos pobūdį

Pažintinės veiklos pobūdžio požiūriu pamokas galima suskirstyti į dvi dideles grupes: a) reprodukcines; b) kūrybingas. Jie skiriasi vienas nuo kito daugiausia pažintinio aktyvumo ir kūrybinio savarankiškumo laipsniu, kurį studentas demonstruoja darbo procese. Organizuojant mokinių veiklą, kiekviena iš šių pamokų tipų turi savo ypatybes. Reprodukcinė veikla prisiima mažiausią nepriklausomybės laipsnį. Jie tinkamiausi tais atvejais, kai reikia per gana trumpą laiką įsisavinti reikiamą specifinių žinių sistemą ar veikimo metodus. Pamokos dažniausiai organizuojamos reprodukciniu būdu, kai reikia kuo aiškiau įsisavinti sudėtingas ir daug darbo reikalaujančias medžiagų apdirbimo technikas, ženklinimo būdus, darbo taisykles ir pan. Tokių pamokų yra ir pirmoje, ir visose kitose. pažymius, nes didėjant sunkumo laipsniui Išspręstos kūrybinės problemos, kaip taisyklė, reikalauja vis subtilesnių ir sudėtingesnių praktinių veiksmų. Be to, programa numato įvairių liaudies amatų rūšių kūrimą. Pagarbus požiūris į liaudies tradicijas reikalauja kuo kruopščiau išstudijuoti per šimtmečius susiformavusius veiklos metodus. Visa tai dažnai apima atsigręžimą reprodukcinis tipas pamokos, kuriose mokytojas demonstruoja veiksmus ir juos išsamiai paaiškina, o mokiniai kuo tiksliau kartoja, atgamina ir prisimena. Paprastai tai reiškia frontalinį technikos mokymą, prireikus suteikiant individualią pagalbą. Kaip jau minėta, praktinių technikų įvaldymas neturėtų tapti savitiksliu. Remdamiesi įsisavintais veiklos metodais, mokiniai gali atlikti kūrybinį darbą. Kūrybinės pamokos manyti, kad vyrauja kūrybinė studentų veikla. Šių pamokų organizavimas reikalauja, kad mokytojas, visų pirma, aiškiai suprastų pačią kūrybiškumo prasmę. „Kūrybiškumo“ sąvoka turbūt turėtų būti laikoma viena iš labiausiai paplitusių ir dažniausiai sutinkamų darbo mokymo metodikoje. Kasdieniniame gyvenime (taip pat ir pedagogikoje) jis dažniausiai tapatinamas su bet kokiu amatu: „vaikų kūrybos“ parodose gausu grynai reprodukcinio pobūdžio gaminių, pieštų, kopijuotų ir pagamintų pagal instrukcijas; Viskas, ką vaikas padarė savo rankomis, visiškai nepagrįstai priskiriamas „kūrybiškumui“. Dar dažniau darbo mokymo vadovuose galima rasti vadinamųjų „kūrybinių užduočių“ arba specialių „kūrybiškumo puslapių“, kuriuose „kūrybiškumas“ tarsi mechaniškai susietas su visuma.

Likęs (ne kūrybinis) darbas priklauso nuo to, ko vaikas prašomas prisidėti. Nesvarbu pakeisti į amatą, aprašytą iki smulkmenų griežtose instrukcijose. Pavyzdžiui, mokinys pirmiausia nukopijuoja pavyzdį (tarkime, paveikslėlį, naudodamas aplikacijos techniką); Prie pavyzdžio pridedami visų dalių šablonai (taip pat ir tų, kurias lengviau ir tikslingiau pasidaryti patiems), pateikiami paaiškinimai apie medžiagas ir nuoseklios instrukcijos. Po to siūloma atlikti „kūrybinį“ darbą; daryti ta pati nuotrauka, bet ką nors pakeisk. Tuo pačiu niekaip nepaaiškinama, ko tiksliai reikėtų tikėtis iš atliktų pakeitimų, ar paveikslėlis turi perteikti tam tikrą nuotaiką, ar jis keičiasi pagal kokį nors loginį principą - ne, tai gana paprasta bet ką daryk kitaip nei pavyzdyje, ir tai jau bus kūrybiškumas! Tuo tarpu psichologinė kūrybiškumo prigimtis neturi nieko bendra su tokiomis užduotimis, ir mokytojas turėtų tai gerai suprasti. Visų pirma, pastebime, kad kūrybiškumas apima kažko naujo kūrimą, ko žmogaus praktikoje dar nėra. Tai gali būti nauja mokslinė idėja, naujas meninis įvaizdis, naujas būdas veikla ir kt. Kaip jau minėta, ugdomasis kūrybiškumas paprastai neturi objektyvaus naujumo; Moksleiviai dažniausiai atranda tai, kas jau žinoma visai žmonijai. Tačiau kūrybiškumo esmė jiems išlieka ta pati: kūrybinė veikla- atradimas, savarankiška paieška. Atsižvelgiant į tai, tie, kurie yra tiesioginio kopijavimo rezultatas, turėtų būti nedelsiant išbraukti iš kūrybinių darbų sąrašo. Atsižvelgimas į mokslinius, psichologinius ir didaktinius kūrybinės veiklos pagrindus verčia radikaliai keisti įprastą fizinio darbo pamokų organizavimą. Visų pirma, tai taikoma užduotims, kurių metu studentas turėtų „savarankiškai“ pagaminti gaminį, vadovaujantis instrukcijų kortele, kurioje išsamiai aprašyta visa darbo eiga. Deja, toks savarankiškumo supratimas mokyklos gyvenime taip pat gana paplitęs: „savarankiškai“ reiškia savo, atskirai nuo mokytojo ir kitų mokinių. Tačiau kokia yra tokio „savarankiško“ darbo edukacinė prasmė? Jei vaikas dirba pagal nurodymus ir nurodymus, o tuo pačiu viską iki smulkmenų sudėlioja pagal šablonus, nesvarbu, ar šiuos nurodymus duoda tiesiai mokytojas, ar jie nupiešti ant kortelės. Savarankiško darbo šiuo atveju nėra! Tokios užduotys prieštarauja mokslinis supratimas kognityvinė nepriklausomybė. Kalbant apie kūrybą, pirmiausia reikėtų atkreipti dėmesį į tokius darbus, kuriuose aktyviai dalyvauja jaunesnis mokinys. pagal užduotį kuria produktą. Būtent užduotis sukuria tam tikrą mąstymą kūrybiniams ieškojimams, verčia mąstyti, ieškoti reikalingi metodai veiksmus, o ne tik mechaniškai kopijuoti. Kūrybinė veiklaorganiškai apima problemos formulavimą ir sprendimąsituacijos: jie gali būti meninio ar loginio tipo, bet būtinai sudaro pačią kūrinio esmę.

Mąstymo psichologija vadinama probleminiu mokymusi. Kaip pažymėjo A. V. Brushlinsky, su probleminiu mokymusi, pašalinamas naujų žinių gavimo ir jų taikymo procesų atskyrimas. Tradiciniu (neprobleminiu) mokymu formuojamos reikalingos žinios ir įgūdžiai prieš problemų sprendimas; Tada siūlomos užduotys, kuriose studentas turi pritaikyti ir įtvirtinti šias žinias. Taikant probleminį mokymąsi, naujos žinios įgyjamos ir atrandamos būtent pačiame praktinių ir teorinių problemų sprendimo procese. Žinoma, šios užduotys turi būti būti tikrai įtrauktas vaikams siūlomose užduotyse. Paprasčiausiu pavyzdžiu pavaizduokime skirtumus tarp probleminio kūrybinio ir reprodukcinio studentų darbo organizavimo. Tarkime, mokytojas parodo pirmokams (pirmą kartą besimokančius origami technikos), kaip iš popieriaus kvadrato padaryti figūrą, panašią į tulpės gėlę, o jie lygina gautą gaminį ir tikrojo įvaizdisgėlė. Tada mokytojas siūlo savarankiškai nustatyti ir atlikti papildomus raukšles, kad gauta forma būtų labiau panaši į neatidarytą tulpės pumpurą. Aiškumo dėlei nepateikiamas popieriaus pavyzdys ir, žinoma, neparodomi darbo metodai. Demonstruojamas tik tikrasis pumpuras (ar jo vaizdas), žiūrint į kurį studentai Jie patys turi galvoti, kaip iš atviresnės, platesnės formos padaryti siaurą. Tokiu atveju jie įgyja būtiną žinios: apie vaizdinį origami pobūdį, būdus išgauti tam tikras formas šia technika, apie gamtos formų įvairovę ir ne išbaigta forma, o darant originalius kūrybinius „atradimus“.

Tulpė naudojant origami techniką

Dabar pabandykime įsivaizduoti, kad tą patį darbą organizuojame kiek kitokiu variantu. Pirmiausia mokiniai, mokytojo diktuojami, pagamina tą pačią tulpę (iš pradžių „žydinčią“, paskui uždaresnę); kiekvieną kartą, kai jiems prieš akis yra mėginys. Tada jiems pateikiamas šiek tiek kitokio tipo pavyzdys, kuriame ta pati forma atlieka „varpo“ vaidmenį, o užduotis suformuluojama maždaug taip: „Dabar sukurkite savo „Varpo“ paveikslėlį. Siekiant užtikrinti, kad vaikai atliktų užduotį, taip pat pateikiami likusių dalių modeliai. - lapas ir stiebas. Galima manyti, kad aprašyti skirtumai tarp šių dviejų

Pačios nereikšmingiausios veiklos; bet kuriuo atveju, abiejose klasėse mokiniai dalį darbų atlieka patys. Tačiau antrasis variantas, skirtingai nei pirmasis, yra sukurtas klasikiniu informacinės-reprodukcinės pamokos stiliumi; „Nepriklausomas“ darbas yra grynai reprodukcinis, lavinamasis, o ne kūrybinio pobūdžio. Vaikai šiame darbe iš esmės neįgyja naujų žinių ir, žinoma, neatranda jokių atradimų: galutinis rezultatas darbas (pavyzdys) jau prieš akis, darbo metodai dar tik įsisavinti, belieka juos įtvirtinti. Kaip susisteminti pamoką – reprodukcinę ar kūrybinę – nepriklauso nuo spontaniško mokytojo noro. Tai turėtų būti pagrįsta pamokos tikslais. Prisimindami, kad objektyvios-praktinės veiklos prasmė yra pažinimo procesų ir kūrybiškumo intensyvinimas, kiekvieną kartą pagalvojame, koks metodas konkrečiu atveju bus tinkamiausias. E
Jei mokytojas supras reprodukcinės ir kūrybinės veiklos prasmę, tada kiekvienoje pamokoje jis galės tinkamai organizuoti vaikų paruošimą darbui. Pavyzdžiui, reprodukcinė pamoka yra pagrįsta vieno modelio naudojimu ir leidžia sudaryti vieną veiksmų planą. Kūrybinis darbas ruošiamas ir konstruojamas visiškai kitaip. Taikymas Meninė kūryba, visų pirma, tai reiškia, kad vaikas kuria originaląįvaizdis (išreiškiantis tam tikrą nuotaiką, požiūrį ir pan.) ir to įkūnijimasįvaizdį savarankiškai pasirenkant reikiamas lėšas. Todėl į tokią pamoką neįtraukiamas darbas pagal modelį. Kartu būtina padėti mokiniams, pirma, susikurti tinkamą įvaizdį, antra, rasti tinkamiausius būdus jam įgyvendinti. Šiuo tikslu klasėje vis dar naudojame pavyzdžius, tačiau jie turi visai kitą edukacinę reikšmę. Tai ne pavyzdžiai, kuriuos reikia kopijuoti, bet pavyzdžiai-analogai, kurios parodo Galimi kūrybiniai sprendimai paskirta užduotis. Naudodamas šiuos pavyzdžius, mokytojas paaiškina, ko tiksliai reikia ieškoti, kaip tai galima padaryti ir kokių praktinių veiksmų galima imtis. Toks kūrybinės pamokos organizavimas kyla iš psichologinės kūrybiškumo prigimties, kuri suponuoja, kad kūrybinių ieškojimų procese žmogus vis tiek nuo kažko pradeda. „Tai, kas nieko neprimena, neegzistuoja“, - teisingai pažymėjo Paulius Valerijus. Kaip kūrybiškumas ir mąstymas niekada nesusiję su tuo, kas jau absoliučiai žinoma ir iki galo žinoma, taip ir negali susidoroti su kuo absoliučiai nežinoma, kas bent iš dalies nepateko į sąmonę. Kaip jau minėjome, tikrasis kūrybiškumas yra ne bet koks beprasmis originalumas, o

Būtent tikslinė paieška,atitinka atliekamą užduotį. Kad užduotį ir paieškos kryptį žmogus suprastų, jos turi būti vienaip ar kitaip pateiktos; Štai kodėl yra parengiamieji, aiškinamieji vizualizacijos tipai. Tarkime, vaikas turėtų sukurti kompoziciją kokia nors tema (pavyzdžiui, „Šventinis fejerverkas“ arba „Ateina pavasaris!“). Vaizdas negali atsirasti nuo nulio. Atitinkami pavyzdžiai siūlomi ne kopijavimui, o vaizduotės pažadinimui ir turimų žinių atnaujinimui. Visų pirma, jie suteikia idėją apie vaizdą ir nuotaiką, kurie turėtų atsispindėti kompozicijoje (pirmuoju atveju - šventės nuotaika, iškilminga ir džiaugsminga būsena; ryškių blyksnių vaizdai tamsiame danguje; antrasis - artėjančio pavasario nuotaika, bundančios gamtos vaizdas: mėlynas dangus atsispindi vandenyje, paskutinis sniegas, pavasario medžių kamienai). Pavyzdžiai padeda užfiksuoti šią nuotaiką, taigi ir a taikinys darbas: išreikšti jį kuriant adekvatų meninį vaizdą. Ir jau šiam įvaizdžiui jis pasirenka patstinkamas priemones, medžiagas ir darbo metodus.Žinoma, tai daro padedamas mokytojo, tačiau nurodymų nekopijuoja ir nekartoja, o ieško savo sprendimo. Suorganizuota lygiai taip pat intelektualūs ir loginiai kūrybiniai darbai. Pirmiausia vaiko prašoma suprasti, pagal kokius šablonus kuriamas tas ar kitas dizainas, o tada jis turi atlikti darbą naudodamas šiuos raštus.. Darbo tikslas mokiniui, šiuo atveju, yra išspręsti konkrečią problemą. , pagal kurią jis sąmoningai naudoja medžiagas ir veiklos metodus. Svarstydami apie kūrybinę, tiriamąją vaikų veiklą, turėtume ypač susitelkti į vadinamąją meninis ir kombinacinis darbai. Juose taip pat kuriamas originalus meninis įvaizdis, tačiau jis vystomas kiek kitaip, o pati ši veikla mokiniams turi specifinę reikšmę. Meninės-kombinacinės užduotys labiau primena savotišką žaidimą su medžiaga, neplanuotų meninių efektų paieškas, netikėtų priemonių panaudojimą. Šis darbas labai svarbus vaikams, nes labai prisideda prie mąstymo lankstumo ir originalumo ugdymo. Reikėtų prisiminti, kad visos meninės kūrybos atmainos yra sukurtos labai ypatingu pagrindu, o tai suponuoja „nepropagavimą“. mokslines hipotezes„(kaip intelektualiose probleminėse situacijose), bet laisvai operuojantis atitinkamais įvaizdžiais. Būtent šios savybės formuoja meninius ir kombinacinius kūrinius. Vykdydami juos, moksleiviai, žinoma, taip pat sutelkia dėmesį į kažkokį planą, tačiau jis yra konkrečiai nustatytas labai bendras vaizdas. Be to, tokios užduotys dažniausiai asocijuojasi su kažko neįprasto, neįprasto, neegzistuojančio kūrimu, kad netrukdytų vaizduotei (tai gali būti, tarkime, namų automobilio, ateivio, fantastiško gyvūno eskizas, ir tt). Pavyzdžiui, konstruodami „beprecedentus žaislus“ („Nuostabiosios dirbtuvės“, p. 150-153), vaikai gali

Sudarykite juos tiesiogiai dirbdami. Užduotyje sakoma, kad „šie žaislai yra tik jūsų vaizduotės vaisius“. Todėl vaikas gali laisvai eksperimentuoti, nebijodamas sugadinti gaminį. Panašiai darbas gali būti struktūrizuotas taip, kad savavališkos formos dėmelę „paverstų“ į kažkokį vaizdą („Įgudusios rankos“, p. 46–47, „Įgudusių rankų ABC“, p. 57). Tokiais atvejais dizainą padiktuoja asociacijos, kylančios vaikams pamačius tam tikrą formą. Iš pradžių šios asociacijos gali būti nelabai aiškios, tačiau įkūnijus vaizdą jos gali visai pasikeisti. Skatindamas kūrybinį darbą atliekant menines ir kombinacines užduotis, mokytojas turėtų skatinti vaikus laisvai eksperimentuoti ir skatinti originalius sprendimus. Atkreipkime dėmesį ir į tokias pamokas, kai moksleiviai gaminį kuria pagal instrukcijas iš jau paruoštų, pilnai pažymėtų dalių, jas iškirpdami tiesiai iš albumo puslapių. Tai, pavyzdžiui, Kalėdų Senelis, Naujųjų metų atvirukas, kaukė, stalo rėmas. Kam reikalingos tokios užduotys, jei pagrindinė programos nuostata yra kūrybinio savarankiškumo ugdymas, o ne darbas pagal instrukcijas? Faktas yra tas, kad šis metodas leidžia greitai suteikti vaikams žinių ir patirties vaidinant sudėtingesnisprojektavimo technikos(ypač popieriaus plastikuose - trimatės formos modeliavimo iš plokščio ruošinio metodai). Visi kiti būdai pasiekti tą patį rezultatą pareikalautų nepamatuojamai didelių ir iš esmės nepateisinamų laiko investicijų. Ir šiuo atveju, susipažinęs su technika, taip sakant, „iš instruktoriaus rankų“, vaikas baigtas rezultatas vienaip ar kitaip tai suvokia, o vėliau sąmoningai panaudoja kūrybinėje veikloje. Be to, visos tokios užduotys reikalauja ne tik reprodukcinio veiksmo, bet ir priverčia mąstyti prasmingai, o kur įmanoma – skatina kūrybiškumą ir kryptingą paiešką. Tuo pačiu metu, vadovaudamas technologinei reikalo pusei, mokytojas, kaip ir kitose pamokose, nukreipia vaikų mąstymą racionaliu-loginiu arba meniniu būdu. Kurdami, pavyzdžiui, Kalėdų Senelio figūrėlę, pirmokai, įvaldydami visiems įprastas popieriaus gamybos technikas, turi galimybę gaminiui suteikti originalumo ir meninės išraiškingumo būtent kūrybiškai panaudojant šias technikas.

PAMOKOS STRUKTŪRA

Nuo ko priklauso pamokos struktūra – etapų skaičius; jų sekas? Ar jie visada turi būti vienodi ar skirtingi? Atsakymas gali būti tik vienas: viskas priklauso nuo turinio ir paskirtų užduočių. Kiekvienas etapas turi tam tikrą semantinį ir emocinį krūvį, o kartu jie turi būti sujungti į vientisą, logiškai darnią visumą. Pamoka negali būti atskirų užduočių kaleidoskopas. Kaip ir visi

Kūrybinis veiksmas turi savo pradžią; kūrimas ir užbaigimas; 1.Pamokos organizavimas, tvarkos ir drausmės nustatymas. 2. Studentų paruošimas praktiniam darbui (įvadinis pokalbis, mokytojo pasakojimas);

Praktinis darbas gaminant gaminį;

Pamokos apibendrinimas; atliktų darbų įvertinimas;

Darbo vietos valymas.

Pamokų organizavimas. Paprastai, jei po pertraukos mokiniams neplanuojama įeiti į klasę neįprastos procedūros, vaikai patys kreipiasi į savo darbo vietas. Šiuo metu vaikai susijaudinę, po pertraukos dar nenurimo. Turime kažkaip sukurti tvarką. Yra keletas variantų. Kartais mokytojas pasiūlo patikrinti, ar viskas paruošta pamokai. Arba leiskite vaikams kelias sekundes stovėti prie savo stalų, arba kai nereikia vaikų raminti ir drausminti: prieš pat skambučiui, mokytojas, dar už durų, kviečia ramiai įeiti į klasę ir pasiimti savo. sėdynės. Taigi pamokos organizavimas yra būtinas pirmasis struktūrinis bet kokio tipo ir turinio pamokos elementas, tačiau jis gali vykti įvairiai. Studentų paruošimas būsimiems praktiniams darbams. Pagrindinis šio etapo tikslas – atnaujinti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus: kurie bus panaudoti, papildyti ir tobulinami praktiniame darbe; pokalbis, pavyzdžių analizė – analogai, demonstruojantys galimus vaizdinius sprendimus; tam tikrų formų konstravimo metodai; individualių technologinių technikų demonstravimas; muzikiniai fragmentai, skaidrių demonstravimas, eilėraščių skaitymas. Žaidimo ir linksmybių elementų įtraukimas į pamoką. Ne mažiau įprasta „mokinių paruošimo darbui“ technika yra mįslės. Praktiniai darbai gaminant gaminį moksleiviams gali būti atliekami įvairiais būdais organizacinės formos: individualus arba kolektyvinis. Praktinis gaminio gamybos etapas užima didžiąją pamokos laiko dalį. Pakeliui mokytojas teikia individualią pagalbą mokiniams, padeda susidoroti su individualiomis operacijomis. Gali duoti man idėjų. Net jei vaikas dirba prie savo gaminio ir įgyvendina individualų planą, prasminga remti kūrybišką vaikų bendravimą ir keitimąsi idėjomis. Jei mokytojas kartas nuo karto visiems demonstruoja kokius nors neįprastus sprendimus, ypač sėkmingas atskirų vaikų idėjas. Pirma, tai sukuria papildomą paskatą kūrybiniams tyrinėjimams; antra, tai padeda studentams neprarasti pagrindinio savo darbo dėmesio. Pamokos apibendrinimas ir atliktų darbų įvertinimas. Pagrindinis šio pamokos etapo tikslas – nepažymėti mokinių. O kiti jo turinio komponentai yra daug svarbesni. Tai a) pritraukti vaikų dėmesį į gautus rezultatus, Bendras įvertinimas pasiekimai; b) to, kas buvo aptarta pamokoje, kartojimas ir apibendrinimas; c) ugdyti gebėjimą peržiūrėti ir vertinti kūrinius

Vienas kitą; d) ugdyti susidomėjimą ir dėmesingą požiūrį į kitų kūrybiškumą; e) draugiškų santykių formavimas kolektyve. Dažniau nei kitas technikas galite naudoti studentų darbų parodos organizavimą, jų kolektyvinį apžiūrą ir aptarimą. Darbo vietų valymas – kiekvienas mokinys turi susitvarkyti darbo įrankius, surinkti šiukšles nuo stalo bei padėti tolimesniam darbui tinkamas medžiagas.

POŽODIS

Dėmesys lavinančiam mokymuisi darbo pamokose padės mokiniams ir būsimiems pradinių klasių mokytojams atlikti sudėtingą technologijų pamokų organizavimo darbą. Mokytojams metodininkams ir mokymo praktikos vadovams ši medžiaga padės ugdomosios veiklos procese orientuoti mokinius į gilų ir ilgalaikį žinių įsisavinimą, jų integravimą mokymo praktikos rengimo ir atlikimo procese, taip pat mokymosi procese. nepriklausomų profesinis tobulėjimas.

LITERATŪRA

Konysheva N.M., Darbo mokymo metodai jaunesniems moksleiviams: dizaino ugdymo pagrindai. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 1999; Vygonovas V.V. Darbo mokymo seminaras. – M., 1999; Įgudusios rankos: Meninio darbo vadovėlis-sąsiuvinis pradinės mokyklos pirmai klasei / Konysheva N.M., - M., 1998; Nuostabus seminaras: Meninės kūrybos vadovėlis antrajai pradinės mokyklos klasei / Konysheva N.M., - M., 1997; Mūsų žmonių sukurtas pasaulis (iš gamtos pasaulio į daiktų pasaulį): Meninės kūrybos vadovėlis pradinės mokyklos trečiai klasei / Konysheva N.M., - M., 1997; Meistrų paslaptys: Meninės kūrybos vadovėlis pradinės mokyklos IV klasei / Konysheva N.M., - M., 1998;

PRIEDAS Nr.1

Pamokos santraukos pavyzdys

2 klasė Pamokos tema: Lapų transformacijos (vaizdo kūrimas asociacijos būdu). Pamokos tikslai: 1) ugdyti gebėjimą nagrinėti ir tirti daiktų formą: 2) ugdyti asociatyvų mąstymą, gebėjimą kurti meninį vaizdą asocijuojantis su daikto forma, 3) ugdyti priekinės kompozicijos kūrimo būdus; 4) džiovintų lapų ir sėklų klijavimo ant popierinio pagrindo technikos stiprinimas. Medžiagos,įrankiai,įranga U mokiniai: tolimojo stalo krašto viduryje ant stovo yra siuitos vadovėlis „Nuostabiosios dirbtuvės“; džiovinti lapai didelėse plokščiose dėžutėse ir sėklos (išdėliotos į tipai mažose dėžutėse) - priešais vadovėlį: yra atraminis lapas arčiau: spalvotas popierius ir makulatūros lapai (10-15 lapų, kurių matmenys maždaug 10 x 15 cm) - tolimajame kairiajame kampe, šepetys stove ir stiklainis su klijais dešiniajame stalo kampe. Iš mokytojo: džiovinti įvairių formų, spalvų ir dydžių lapai, maždaug 20x30 cm popieriaus lapas; vadovėlis. Lentos dizainas Viršuje viduryje parašyta pamokos tema: „Lapų transformacijos“. Žemiau pateikiami analoginiai pavyzdžiai (džiūvusių lapų kompozicijos: pelėda, ugnis, drugeliai, žuvytės akvariume), pakabinti ir uždengti užuolaida. Per užsiėmimus

Pamokos žingsneliai
1. Organizacinis momentas – 1 min.	Mokiniai įeina į klasę ir atsisėda.
2. Pamokos temos paskelbimas - 2 minutės.	- Žiūrėkite, lentoje parašyta šiandienos pamokos tema. Perskaitykite jos pavadinimą (Vaikai skaito) – Neįprasta tema, tiesa? Kaip manote, koks bus mūsų darbas? (Vaikai daro prielaidas. Galimi ir tokio tipo atsakymai: „Darysime paveikslus iš džiovintų lapų, paversime paveikslais...“) - Jau praeitą kartą darėme paveikslus iš lapų, bet transformacijomis to nepavadinome. . Bet šiandien pasirodė šis žodis – lyg būtų tikimasi kažkokios magijos! Kas tai galėtų būti? (Galbūt vaikai atspės ir pasakys, pavyzdžiui: „Mes paversime lapus skirtingais gyvūnais.“ Jei ne, tada pats mokytojas nurodo temą.) - Transformuoti reiškia pakeisti vaizdą. Taigi paprastus džiovintus lapus turime paversti kažkokiu įvaizdžiu. Pabandykime atspėti: gal juose kas nors slepiasi, ir mes padėsime jam išsivaduoti. Turime būti ypač dėmesingi ir jautrūs.
3. Darbas su vadovėliu. Analoginių mėginių analizė – 7 min.	Atsiverskite vadovėlį p. 36. Perskaitykite tekstą, pradėdami nuo pavadinimo. (Keli mokiniai paeiliui skaito tekstą garsiai. Skaitydami mokytojas paprašo pažvelgti į tekste minimus pavyzdžius. Tada jis Lentoje atidarome analoginius pavyzdžius ir atkreipiame Lely dėmesį į tai, kaip gerai buvo atspėtas kiekvieno lapo vaizdas kompozicijose.) - Uždarykite knygas ir padėkite jas į stovus. (Šiuo metu mokytojas vėl uždaro pavyzdžius lentoje) .
4. Pratimai. Asociatyvaus mąstymo lavinimas – 5 min	- Pažiūrėkime, kaip lengva būti burtininkais. (Mokytojas pagal Savo ruožtu rodo vaikams po vieną ar du popieriaus lapus vienodose padėtyse, padėdami juos ant popieriaus lapo, o mokiniai apžiūri ir bando atspėti, kaip jie atrodo. Keli mokiniai įvardija matytus vaizdus, ​​likusieji vertina jų tikslumą ir originalumą. Mokytojas vadovauja procesui maždaug taip: „Taip, iš tikrųjų šis lapas šioje pozicijoje atrodo kaip šuns veidas: čia šie viršutiniai dantys yra kaip dvi ausys, kabantys šonuose, o apačioje yra maži dantukai, kurie atrodo kaip kabanti vilna. Ko dar reikės pridėti, kad šis lapelis pagaliau virstų šunimi? Teisingai, akys. Iš ko ar juos galima pasidaryti? Iš mažų gėlių? Galbūt. Arba iš gilių kepurėlių“. Demonstruoja).

5. Praktiniai mokinių darbai: 1) lapelių parinkimas, įvaizdžio kūrimas - 7 min 2) lapų klijavimas 15 minučių.	- Dabar atidžiai pažiūrėk į turimus lapus. Kuriame arba kuo juos galima paversti? Darbui pasirinktus lapus ir sėklas dėkite ant popieriaus tinkama spalva kad būtų sukurta išraiškinga kompozicija. Nieko neklijuokite, aš iš pradžių pažiūrėsiu ir visus darbus. (Vaikai kuria savo kompozicijas, o mokytojas peržengia Autorius klasėje ir, esant reikalui, teikia individualią pagalbą.) - Visi susidorojo su pirmąja darbo dalimi; transformacijos pasirodė labai įdomios. Dabar turime užbaigti darbą. Ką reikia padaryti, kad mūsų kūriniai nesuirtų ir neišnyktų? Teisingai, priklijuokite lapus ir sėklas. Prisiminkite, paskutinėje pamokoje jau susipažinome su šio darbo taisyklėmis. Ką apie tai žinome? (Vaikai tikriausiai prisimins, kad lakštas išteptas klijais iš ne tos pusės, po juo padėjus sauso laikraštinio popieriaus. Tada lapas dedamas į savo vietą kompozicijoje ir atsargiai patrinkite per kitą popieriaus lapą. Su lapais reikia elgtis ypač atsargiai, nes jie labai trapūs.) - Stenkitės nesugadinti sukurtos kompozicijos Autorius pasukite, paimkite dalis ir priklijuokite jas į vietą. (Darbo metu mokytojas pagal poreikį suteikia vaikams individualią pagalbą. Kol mokiniai atlieka darbą, mokytojas nuima analoginius pavyzdžius nuo lentos).
6. Darbų eksponavimas ir vertinimas – 5 min.	Kai gaminiai yra paruošti, mokytojas pritvirtina juos ant lentos magnetukais - Pažiūrėkime, kaip sėkmingai šiandien dirbome burtininkais. Kurios iš čia pateiktų transformacijų jums atrodo sėkmingiausios ir įdomiausios? Kodėl? Mokytojas dar kartą bando atkreipti vaikų dėmesį į tikslų ir originalų originalių formų „žaidimą“) - Dienos pabaigoje jūsų darbai bus stende, galėsite į juos atidžiau apžiūrėti.
Apibendrinant pamoką -3 min.	– Kaip manai, bet kokį lapą galima kažkuo paversti? patinka ar ne? Kaip atspėti, kas joje slepiasi (Apibendrindamas vaikų atsakymus, mokytojas veda prie išvados, kad reikia atidžiai apsvarstyti, ištirti natūralią formą ir tik po to nuspręsti, ką iš jos galima padaryti). - Ko mes šiandien išmokome? (Atidžiai apžiūrėkite lapus, atspėkite, kas juose slepiasi, ir paleiskite šiuos vaizdus.) - Taip pat noriu pridurti, kad pradėjote dirbti atidžiau, šiandien nei vienas trapus lapas nenulūžo ir nenuplyšo. Tai ypač svarbu burtininkams.
8. Darbo vietų valymas	Pamoka baigta. Visi išeina iš klasės, kad budintis personalas galėtų pradėti valyti.

PRIEDAS Nr.2

Darbo mokymo pamokos metodinė analizė

Paprastai pamokos analizę rekomenduojama atlikti dviem etapais. Pirmajame etape pamoką analizuoja ir vertina pats mokytojas. Visų pirma jis dar kartą įvardija savo temą ir uždavinius. Tada bendrais bruožais išdėsto, kokia veiksmų programa buvo numatyta siekiant užsibrėžtų tikslų, pagrindžia suplanuotą pamokos struktūrą, perėjimų iš vieno etapo į kitą logiką. Po to jis lygina suplanuotą pamokos eigą su realia eiga, analizuoja nukrypimų nuo pradinio plano priežastis, pateisina pasiekimus ir nesėkmes. Tokiu atveju galite pasikliauti šiais klausimais:

Kuris iš jūsų planų buvo įgyvendintas geriausiai?

Kokios akimirkos pamokoje buvo netikėtos?

Kaip sėkmingai pavyko susidoroti su netikėta situacija?

Kokias išvadas iš to galima padaryti būsimam darbui?

Ar visi vaikams skirti klausimai ir užduotys buvo kompetentingai ir aiškiai suformuluoti?

Ar mokytojas pastebėjo kokių nors savo klaidų, įskaitant kalbos klaidas?

Kas nepavyko ir kodėl (ar buvo nukrypta nuo planuotų veiksmų, ar buvo kitų priežasčių)?

Ar pavestos užduotys įvykdytos? Iš kokių faktų galime padaryti išvadas apie tai?

Antrasis pamokos metodinės analizės etapas – jos aptarimas kolegų: mokinių, mokytojo, metodininko. Galime pasiūlyti diskusiją šiais klausimais:

Į kokio tipo turinį galima priskirti šią pamoką (meninę, racionaliąją-loginę ar praktinių įgūdžių ugdymo pamoką)?

Ar tinkami pamokos tikslai? Ar jie atitinka šios pamokos tipą?

Ar mokytojo suplanuota veiksmų sistema atitinka pamokos tipą ir skirtas užduotis?

Kiek mokytojo faktiniai veiksmai pamokoje yra adekvatūs tam, kas buvo iš pradžių planuota? Kaip pavyko nukrypti nuo plano?

Kurios pamokos užduotys buvo reprodukcinės, o kurios – kūrybinio pobūdžio ir kiek jos buvo tinkamos? Kokius pamokos raidos momentus galima pastebėti?

Kiek tinkamos pamokoje naudojamos mokinių darbo organizavimo formos?

Kaip bendrai vertinama mokytojo kalba (jos teisingumas, tikslumas, išraiškingumas; specialių sąvokų įvaldymas ir jų vartojimo tinkamumas)?

Kaip bendrai vertinamas mokytojo elgesys ir veikla klasėje (intelekto lygis, gebėjimas valdyti klasę, draugiškumas, reiklumas, kompetencija, artistiškumas)?

Ar mokytojas sugebėjo užmegzti ryšį su vaikais, stebėti jų atsakymų logiką ir atsižvelgti į mokinių sprendimus dialoge?

Ar mokiniai per pamoką susiformavo dėmesingą, susidomėjimą ir užjaučiantį požiūrį vienas į kitą? Ką tai reiškė?

Kokiu mastu apskritai buvo pasiektos užduotys? Kokie yra šio sprendimo motyvai? Kokių norų galėtų turėti mokytojas?

PRIEDAS Nr.3

Pokalbiai ir laboratoriniai darbai pamokose tema „Popierius ir kartonas“

Popierius yra dirbtinė medžiaga, kurią išrado ir pagamino žmonės iš medžiagų, kurias jie randa supančioje gamtoje. Sąsiuvinis, bloteris, viršelis, tapetai gaminami iš eglės medienos (papasakokite kaip ji pagaminta). Patirtis 1. Kodėl prieš plėšiant popieriaus lapą, jei reikia, kad kraštai būtų lygūs ir tiesūs, popieriaus lapas turi būti sulenktas? Sulenkite lakštą per pusę ir išilgai lenkimo išlyginkite lygintuvą arba nagą. Ištiesinkite lapą ir suplėšykite. Popierius plyš lenkimo linijos kraštuose. Kodėl? Nes kai sulenkėme, o po to išlyginome lenkimo liniją, nutrūko patys smulkiausi pluošteliai, sunyko jungtys tarp jų. Ir lapas tikrai plyš tiesia linija. Patirtis 2. Skaidulų krypties popieriuje nustatymas. Paimkite kvadratinį popieriaus lapą ir pažymėkite jį raidėmis AA, BB. Pirštais paimkite lapo kraštus ir pradėkite plėšyti lapą kryptimi nuo A iki A, tada taip pat nuo A iki B. Palyginkite plyšimo linijas, kiek jos skiriasi. Vienu atveju lūžio linija yra labai netolygi. Kodėl taip yra? Tuo atveju, kai plyšimo linija pasirodė beveik tiesi, popierių suplėšėme išilgai grūdelių. Taip atsitinka todėl, kad kai lakštas buvo valcuojamas po ritinėliais (kalanderiais), patys pluoštai buvo sumontuoti išilgai lakšto išilgai tinklelio judėjimo. Tai reiškia, kad kai mums reikia tolygiau suplėšyti popieriaus lapą, pirmiausia turime nustatyti pluoštų kryptį ir tada jį suplėšyti; sulenkite arba sulenkite išilgai lapo, o ne skersai. Patirtis 3. Kodėl šlapias popierius plyšta daug lengviau nei sausas? Paimkite popieriaus juostelę, perpjaukite per pusę, vieną dalį palikite sausą, o kitą suvilgykite vandeniu.Atsargiai nuo sausos juostelės dugno pakabinkite 200 gramų sveriantį daiktą, juostelė laikysis. Jei sušlapinsime popierių, jis pasklis. Taip atsitinka todėl, kad popieriaus masės užpilduose yra klijų. Kuo greičiau jis ištirpsta vandenyje, kuriame sušlapiname popierių, tuo greičiau išsiskleidžia medienos pluoštai, iš kurių gaminamas popierius, nes jie nebesijungia vienas su kitu. Patirtis 4. Kodėl klijuojant įvairius gaminius popieriumi arba klijuojant gana dideles dalis iš popieriaus, kartono ar kitų medžiagų ant popieriaus atsiranda raukšlių? Norėdami išvengti raukšlių atsiradimo, turite gerai žinoti popieriaus savybes. Popieriaus apačią tepame klijais, drėgmė giliai prasiskverbs į lapą ir kai kur susidurs su medienos plaušais, o kitur – užpildais:

Dažai, kreida; popieriaus lapas nevienodas, vieni paviršiai išsipučia, kiti lieka tos pačios būklės. Popierius šiek tiek išsitampo – todėl susiglamžo. Paskirstome pastą ant popieriaus ir paliekame išdžiūti, po džiovinimo popierius įgaus „trinkelėmis grįstos gatvės“ išvaizdą, o jei šis lapas džiovinamas po presu, įgaus preso išvaizdą. Patirtis 5. Palyginkime popierių ir kartoną. Suplėšykime kartono gabalą išilgine ir skersine kryptimis, plyšimo linija bus netaisyklingos formos. Bet jei iš pradžių sulenksite kartono lakštą ir išlyginsite, plyšimo linija taps lygesnė. Taip atsitinka dėl to, kad medienos pluoštai, sudarantys kartono medžiagą, sutrūksta tiesia linija ir lengvai plyšta. Kartone pluoštai yra išdėstyti keliais sluoksniais vienas virš kito. Todėl viršutinius kartono sluoksnius galite nupjauti, o apatinius palikti nepažeistus – taip lengva sulenkti kartoną. Patirtis 6. Kartono ir popieriaus dažymas spalvotais pieštukais. Dažydami popierių ar kartoną pieštukais, į lapo poras įterpiame smulkiai įtrintą grafitą. Patirtis 7. Tapybos popierius akvareliniais dažais. Jei popierius klijuojamas, dažai pasklis; Šį plitimą galite sustabdyti, jei pieštuku nubraižysite figūros kontūrus – tiesa, kad pieštukas paviršiuje palieka įdubimą. Popierius geriau nuspalvins, jei iš pradžių jį sušlapinsite. Patirtis 8. Kaip nuspalvinti popierių iš abiejų pusių? Gana sunku piešti teptuku. Į dažų tirpalą geriau panardinti popieriaus lapą. Anilino dažų miltelius ištirpinkite vandenyje, pamerkite lakštą ir pakabinkite, kad išdžiūtų, pritvirtindami iš abiejų pusių. Išdžiovintą paklodę išlyginkite nelabai karštu lygintuvu. Patirtis 9. Ar įmanoma popierių padaryti skaidrų? Patepkite lakštą žibalu arba saulėgrąžų aliejus. Kad popierius būtų atsparus ugniai, jį reikia sudrėkinti alūno tirpalu.

Pokalbiai ir eksperimentai darbo su audiniu ir pluoštinėmis medžiagomis pamokose

Patirtis 1. Paimkime mažą vatos gabalėlį ir pažiūrėkime į jį per padidinamąjį stiklą. Pamatysime daug mažyčių skaidulų, susipynusių viena su kita. Judėdami vienas nuo kito šie pluoštai tarsi susikabina, laikosi vienas kito, susipina vieną siūlą su kitu ir susidaro smulkūs pynimai. Patirtis 2. Siūlome iš vatos, skirtingo storio skirtingose ​​vietose. Nelygus siūlas lengvai nutrūksta tose vietose, kur plonesnis. Ir vis dėlto šis siūlas yra patvarus, ant jo galima pakabinti bet kokį daiktą. Pasverkime objektą, kuris nutraukia siūlą – toks bus tempiamasis stipris, nustatytas gramais. Palyginkite naminio ir gamyklinio siūlų stiprumą. Gamykloje pagaminti siūlai yra tvirtesni, tai paaiškinama tuo, kad gamyklose siūlai traukiami mašina pastoviu greičiu ir tiksliai apskaičiuota jėga. Norint gauti tvirtesnius siūlus, susukami keli siūlai. Gamyklinių siūlų tvirtumas paaiškinamas ir tuo, kad siūlai merserizuojami, tai yra apdirbami ypatingu būdu, pluoštai prispaudžiami arčiau vienas kito. Patirtis 3. Kaip padaryti siūlą stipresnį? 1. Siūlą galite sušlapinti ir išlyginti išilgai. 2. Supinti siūlus į pynę. 3. Supinkite keletą pynių, kad sukurtumėte virvelę. Patirtis 4. Ar galima liesti atskirti audinio veidą ir nugarą? Priekinė pusė šilkiniškesnio paviršiaus, galinė šiurkštesnė, ne tokia graži, kartais nedažyta. Palyginkime skirtingus audinius pagal pynimą siūlais. Kai kurie audiniai yra permatomi, kiti visiškai nepermatomi. Kuo glaudžiau vienas prie kito prispaudžiami atskiri audinio siūlai, tuo audinys tankesnis. Patirtis 5. Kodėl žmonės žiemą rengiasi iš storų audinių, o vasarą – plonais, peršviečiamais audiniais? Oras tiesiog praeina pro mažytes skylutes tarp audinių pynimų, audiniai praleidžia orą. Ir kuo tankesnis audinys, tuo daugiau oro sulaiko. Kaitinamas žmogaus kūno šilumos, oras nepraeina, o rūbais iš storo audinio žmogui pasidaro šilčiau. O jei labai karšta, tai stori drabužiai neleidžia karštam orui pasiekti kūno.

Pokalbiai ir laboratorijos su plastiku

Iš medienos, apdorotos cheminiais metodais dirbtinių medžiagų gamyklose, gaunama daug naujų nuostabių medžiagų – plastikų. Žaislai pagaminti iš plastiko. Siūlai naudojami audžiant audiniams drabužiams ir kojinėms, tačiau jie nepraleidžia oro. Šiais laikais siūlai iš įprastų medžiagų taip pat audžiami į dirbtinio pluošto siūlus. Plastikai gali būti gaminami su įvairiausiomis numatytomis savybėmis. Celofanas - skaidrus popierius, galima dažyti bet kokia spalva. Labai patogios yra skaidrios alyvos polietileno plėvelės. Iš jų gaminami maišeliai, maišeliai ir tt Juos galima skalbti, bet nepraleidžia vandens. Jų galima pagaminti didžiuliais kiekiais ir bet kokio dydžio. Organinis stiklas - „plexiglass“, jis pagamintas plokščių ir strypų pavidalu; galima iškirpti bet kokias formas. Putų polistirolas - lengvos kaip plunksnos, kietos kaip medis, nepraleidžia šilumos ir nelaidžios elektros. Putų guma - minkšta ir tampri, kaip guminė kempinė. Jie gamina pagalves ir kilimėlius. Jie nedega, nepraleidžia šilumos, gali būti dažomi bet kokia spalva. Jie neturi kvapo, juos lengva pjaustyti ir jie yra patvarūs. Visa ši medžiaga yra naujausia. Juos išrado ir pagamino mokslininkai, inžinieriai, amatininkai ir chemijos fabrikų bei laboratorijų chemijos darbuotojai. Jie išras ir pagamins daug daugiau plastikų, pasižyminčių įvairiausiomis savybėmis, kurių prireiks žmonėms. Patirtis. Palyginkite klasėje esančius plastiko gabalus. Sukurkite plastikų kolekciją. Išdėstykite skaidrias ir nepermatomas medžiagas, minkštas ir kietas, purias ir tankias, siūlus ir audinius iš dirbtinio plastiko. Nupieškite paveikslėlius, rodančius, kas pagaminta iš kiekvieno pavyzdžio.

PRIEDAS Nr.4

Mįslės, kryžiažodžiai, galvosūkiai ir patarlės darbo pamokose

DĖLĖS Eina ranka per dangų, liečia debesis, O po ja siaučia ir griaustinis - Naujas namas auga. (Statybinis kranas). Svečias bus priimtas iš širdies: taip tave apkabins - nekvėpuok. (Vise). Mėgstu tiesumą, pati esu tiesioginė, visiems padedu tiesią liniją. Dabar nupiešk ką nors be manęs. Spėkite, draugai, kas aš esu... (Valdovas). Dvi kojos sumanė sudaryti sielas ir apskritimus. (Kompasas). Atkakli burna pyksta ant tų, kurie veltui sėdi ant lentos. (Replės). Naujųjų metų išvakarėse jis atėjo į namus toks rausvai storas vyras, bet kiekvieną dieną mesdavo svorį ir galiausiai visiškai dingdavo. (Kalendorius). Įvairiaspalvės seserys nuobodžiauja be vandens Dėdė, ilgas ir plonas, Neša vandenį su barzda ir seserys su juo

Nupiešk namą ir parūkyk. (Dažai ir teptukas). Stebuklinga lazdelė Turiu draugų Su šia lazdele galiu pastatyti bokštą, namą ir lėktuvą bei didžiulį garlaivį. (Pieštukas) Einu šalia kiemsargio, aplinkui kasu sniegą, O vaikinams padedu Kalną padaryti, namą statyti. (Kastuvas). Du galai, du žiedai ir smeigė viduryje. (Žirklės). Jis plonas, bet jo galva didelė. (Plaktukas). Ant vieno piršto kibiras yra apverstas. (Timpelis). Kartu gims penki broliai, bet skirtingo ūgio. (Pirštai). Aš aukščiau už namą, Ir viena ranka nesunkiai galiu pakelti didžiulį krovinį. Kas, pasakyk man, aš esu? (Kranas). Nei plunksnos, nei sparno Ir greičiau už erelį Išleis tik uodegą - Pasieks žvaigždes. (Raketa). Kokiame uoste yra buvęs mano draugas, kur aplink visai nėra vandens? Tačiau į šį uostą visada atplaukdavo laivai su žmonėmis ir kroviniais. (Oro uostas). Neskrenda, nezvimbi, Vabalas bėga gatve, O vabalo akys dega, Du blizgantys žibintai (Mašinos, autobusas). Įėjau į žalią namą ir trumpam jame pabuvau. Greitai paaiškėjo, kad šis namas yra kitame mieste. (geležinkelio vagonas). Suksiu, suksiu ir skrisiu į dangų. (Sraigtasparnis). Be kojų ir be sparnų jis greitai skrenda - jo nepagausi. (Laikas). Aš visas iš geležies, neturiu nei kojų, nei rankų, iki kepurės telpau į lentą, o girdžiu tik beldimą ir beldimą. (Vinis). Štai iš po suoliuko išlenda adatos ir smeigtukai, žiūri į mane, nori pieno. (Ežiukas). Meistras pasiuvo sau kailinį, bet pamiršo ištraukti adatas. (Ežiukas). Šioje švelnioje bronzos spalvos dėžutėje paslėptas mažas ateities vasaros ąžuolas. (Gilė). Koks paukštis: negieda dainų, nekelia lizdų, neša žmones ir krovinius. (Lėktuvas) Nuostabus vežimas! Spręskite patys: bėgiai yra ore, ir jis laiko juos rankomis. (troleibusas). Jis sparnu paliečia debesį beribiame vandenyne, apsisuka – po spinduliais meta sidabrą. (Lėktuvas). Po stogu yra keturios kojos, o ant stogo - sriuba ir šaukštai. (Lentelė) Avižomis tavęs nemaitina, rykšte nevaro, Bet kai ari, trauki septynis plūgus. (Traktorius) Lengvai ir greitai atspėk: Minkštas, purus ir kvapnus, Jis juodas, tai baltas, O kartais apdegęs. (Duona). Lininėje šalyje, palei Lakšto upę, pirmyn atgal plaukia garlaivis, O už jo toks lygus paviršius - 30 Nė raukšlės nematyti. (Geležinis) Lengvas, ne pūkas, Minkštas, ne kailis, Baltas, ne sniegas, Bet aprengs visus. (Medvilnė) Dantytas gyvūnas švilpuku graužia ąžuolą. (Pjūklas). Vesdami modeliavimo, aplikacijų ir amatų, pagamintų iš natūralių medžiagų, pamokas, galite naudoti šias mįsles arba spręsti kryžiažodžius. Gėlė miegojo ir staiga pabudo, nebenorėjo miegoti, pajudėjo, paleido, pakilo ir nuskrido. (Drugelis). Miško glūdumoje gyvena pikta beprotė.Spyglių daug, bet nė vieno siūlo. (Ežiukas). Ten buvo namas, nuostabus namas, jame kažkas pasibeldė, sugedo, ir iš ten išbėgo gyvas stebuklas, toks šiltas, toks pūkuotas ir auksinis. (Viščiukas). Tėvai ir vaikai turi visus drabužius iš monetų (žuvies).

Ne kalvis, o su žnyplėmis.

Gyvūnas šokinėja, Ne burna, o spąstai. Į spąstus pateks ir uodas, ir musė. (Varlė). Jis žiemą miega kieme po didžiule pušimi. O kai ateina pavasaris, Jis pabunda iš miego. (Turėti). Visus pažadinu laiku, nors ir nesukioju laikrodžio. (Gaidys). Snukis ūsuotas, kailis dryžuotas, dažnai prausiasi, bet nemoka elgtis su vandeniu. (Katė).

IŠSPRĘSTI KRYŽIAŽODŽIUS

Dėlionė

Dabar užduosiu įvairių mįslių, jūs turite jas atspėti. Sudarykite žodį iš pirmųjų mįslių raidžių. Šis žodis, vaikinai, yra instrumento pavadinimas. 1. Debesis pagamintas iš geležies, o debesis turi rankeną. Šis debesis tvarkingai vaikščiojo aplink sodo lysvę. (Laistytuvas).

Jūs ant žirgo, kojas už ausų. (Akiniai).

Ne jūra, ne žemė, laivai neplaukia, ir tu negali vaikščioti. (Pelkė).

Sausas - pleištas, šlapias - velniškai. (Skėtis).

Ji nardė ir nardė, bet prarado uodegą. (adata).

Tyliai atsidarė durys,

Ir įėjo ūsuotas žvėris.

Sėdėjau prie krosnies, saldžiai sumerkiau akis,

Ir nusiprausė pilka letena.

Atsargiai, pelių lenktynės:

Išėjo medžioti...

Bendras atsakymas į mokytojo užduotį yra JIGSAW.

Kryžiažodis modeliavimo pamokai „Meškiukas“

Aš gudriai susitvarkau, turiu su savimi sandėliuką, kur sandėliukas? Už skruosto! Štai koks aš gudrus. (Žiurkėnas). Naktį vaikštome, dieną vaikštome, Bet niekur neisime, Kas valandą streikuojame reguliariai, O jūs, draugai, mūsų nebijokite. (Laikrodis) Jie nepyksta, o sukasi ūsus. Netyli, bet netaria nė žodžio. Eina, bet nejudina (Laikrodis). Jie eina visą parą, jie nestovi vietoje, ir viskas vienoje vietoje. (Žiūrėkite). Mūsų teta, adatėlė, nubrėžė liniją per lauką, Eilutė po eilutės, eilutė po eilutės, - Bus tavo dukrai suknelė. (Siuvimo mašina) Be kojelės, bet su kepure, Viena koja – ir ta be bato. (Vinis). Į mūsų kiemą įlipo kurmis ir kasa žemę prie vartų. Į burną pateks tona žemės, Jei kurmis atvers burną. (Ekskavatorius). Maža rankytė, maža rankytė, ko ieškote žemėje? - Nieko neieškau, kasu ir tempiu žemę. (Ekskavatorius). Pasaulyje yra nuostabus kastuvas – Ant ratų, kreivas ir kuprotas. Bet ji pradeda kasti - Ji pakeičia šimtą kastuvų. (Ekskavatorius). Apvalus, rausvas, augau ant šakos, mane myli suaugusieji ir maži vaikai. („Apple“). Koks stebuklas - mėlynas namas, Jame daug vaikų, Jie avi guminius batus, O valgo benziną. (Autobusas). 32 Nedidindamas greitėjimo jis pakyla į dangų, primindamas laumžirgį. Mūsų rusas... (Sraigtasparnis) kyla. Snieguotame lauke palei kelią skuba mano vienišas arklys ir palieka pėdsaką daugybei metų. (Pieštukas). Skrenda kaip strėlė, dūzgia kaip bitė. (Lėktuvas). Eina gatve namas, vežantis visus į darbą ne ant vištos kojelių, o su guminiais batais. (Autobusas).

Namai yra prie upės“

ki 100 YT ki

PAMOKOS MEDŽIAGA: „NAUJIEJI ŽAISLAI“

"PATEIKTI""ŽIBINTAI"

PATARKĖS IR POŽYMIAI APIE DARBĄ:

Kad būtum labai gerbiamas, turi mylėti savo darbą. Kur yra darbas, ten ir laimė. Be jaudulio, be rūpesčio nesitikėk džiaugsmo iš darbo. Įgūdžiai bus pritaikyti visur. Kuo daugiau mokslo, tuo protingesnės rankos. Jei paskubėsite, prajuokinsite žmones. Pastangos yra sėkmės motina. Neskubėk, tik paskubėk.

Tvarka yra kiekvieno verslo siela. Jie giria ne tik darbą, bet ir apdailą. Tokie darbai yra vaisiai. Žinokite minučių reikšmę, sekundžių skaičių. Tie, kurie turi vikrumo, dirba protingai. Būti kartu nėra našta, bet būti atskirai yra gerai. Darbas maitina žmogų, bet tinginystė jį sugadina. Mažas poelgis geriau nei didelis dykinėjimas. Kiekvienas paukštis turi pilną nosį. Be kirvio – ne stalius, be adatos – ne siuvėjas. Kaip šauksi, taip atsilieps. Ištrinkite skylę, kol ji maža. Puodus degina ne dievai. Meistras bijo kiekvieno darbo. Tai baisu – laivas neišplauks. Kokia yra suktukas, tokie ir marškiniai, kuriuos ji vilki. Tinginiams tai visada šventė. Padarykite tai greitai – pakartokite. Didelis pašnekovas yra blogas darbuotojas. Baigęs darbą – saugiai eik pasivaikščioti. Neskubėk liežuviu – paskubėk savo darbais. Vienas su dvikoju, o septyni su šaukštu. Baltos rankos mėgsta kitų darbus. Verslo laikas yra įdomus laikas. Pasivaikščiokite, bet neikite pasivaikščioti. Septynis kartus išmatuokite vieną kartą.

Kryžiažodis pamokai „Miško dovanos“ - „Asilas“

Vedant pamoką darbe su skirtingos medžiagos Galite pasiūlyti išspręsti kryžiažodį „Miško dovanos“ - „Asilas“. 1. Auga ant šakų, grupėmis, pridengtas lukštais. (Riešutai).

2. Ponas skrido, krito ant vandens,

Neplaukia, neskęsta.

3. Ąžuolas vaikų nelepina,

Suknelės be jokių rūpesčių.

Visos jo šeimos

Jie nešioja kaukolės kepures.

4. Žemo ūgio ir stambokas, jis nusprendė pasižiūrėti į mus, ryte po eglėmis paėmęs lapą su įstrigusiais spygliais. (Grybas). 5. Kiekvieną pavasarį Paws senos eglės lempos keičiamos naujais. (Nelygumai). Paimkime žodį „asiliukas“.

DĖLĖS

Medžiaga, skirta pokalbiams apie mokinių kūrybinių ir pažintinių interesų ugdymą.

Namo modeliavimas - „Izba“

"Transportas"

1. Neskraido, neskrenda,

Gatvėmis laksto vabalas

Ir jie dega vabalo akyse

Dvi blizgios lemputės.

(Automobilis).

2. Jie nemaitina jų avižomis.

Jie nevažiuoja su botagu,

Ir kaip ariama -

Vilkite septynis plūgus...

(Traktorius).

3. Koks stebuklas – mėlynas namas,

Jame yra daug vaikų,

Avi guminius batus

Ir veikia benzinu.

(Autobusas).

4. Jis kyla aukštai be pagreičio,

Šiuolaikiniai reikalavimai technologijų pamokoms pradinėje mokykloje.

Pradinių klasių mokytojų ruošimas technologijų pamokoms, metmenų planų sudarymas

Ugdymo turinys tampa individo nuosavybe tik jo paties aktyvios veiklos procese. Ši veikla, vykdoma tam tikrų technikų pagrindu, turi būti racionaliai organizuota, tilpti į tam tikrą organizacinę formų forma apskritai yra tam tikro proceso ar objekto organizavimo būdas, nustatant jo vidinę struktūrą ir išorinius ryšius. Kalbant apie mokymosi procesą, tai metodas, sąveikos tarp mokytojo ir mokinio, mokinių tarpusavyje, mokinio su tiriama medžiaga pobūdis (individuali, kolektyvinė, klasės pamoka, papildyta ekskursijomis, žaidimais, namų darbais). , klubai, konkursai, olimpiados, parodos, pasirodymai.

„Technologijos“ pamoka suprantama kaip pamoka, kurios metu mokiniai, susijungę į grupę (klasę), vadovaujami mokytojo ar savarankiškai, įgyja technologinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Kiekviena pamoka yra komponentas, etapas ar grandis ugdymo procese. Tuo pačiu metu pamoka yra gana savarankiškas ir logiškai baigtas etapas mokinių žinių žinių įsisavinimo kelyje.

Kiekvienu konkrečiu atveju mokytojas turi vadovautis daugybe vaiko asmenybės raidos bruožų – intensyvaus jo pasaulėžiūros, moralinių įsitikinimų, principų ir idealų formavimosi, vertybinių sprendimų, savimonės, požiūrio į save, bendražygius ir visa komanda ir stiprios valios savybės. Žinios apie psichikos raidos ypatumus ir sumanus jų panaudojimas padeda mokytojui teisingai ir efektyviau įgyvendinti švietėjiškas darbas su mokiniais tiek pamokose, tiek ne pamokų metu.

Skirtingai nuo kitų bendrojo lavinimo dalykų, darbo lavinimo pamokos skirtos ne tik edukacinei, bet ir kūrybinei mokinių veiklai organizuoti. Dažnai tokiu atveju kalbama apie edukacinę-darbinę ar pažintinę-darbinę veiklą, o tai netikslu: juk ugdomoji veikla taip pat yra darbinė veikla apie žinių įgijimą ir įgūdžių ugdymą. Kai kalbame apie edukacinę ir kūrybinę veiklą, tampa aišku, kad mokinių darbas yra ne tik ugdomasis, bet ir socialiai naudingas bei produktyvus.

Darbo mokymo procesas naudojamas mokinių įgūdžiams ir gebėjimams ugdyti bei atitinkamoms žinioms įsisavinti. Kartu turi būti užtikrinta glaudi mokymo ir švietimo vienybė. Įgūdžių ir žinių formavimas vykdomas remiantis didaktikos (mokymosi teorijos) reikalavimais, kurie savo ruožtu yra pagrįsti tam tikrais psichologiniais dėsniais.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje „įgūdžio“, „įgūdžio“, „žinių“ sąvokos apibrėžiamos skirtingai. Tačiau paanalizavus įvairius šių sąvokų apibrėžimus, paaiškėja, kad jos dažnai viena kitą papildo, nurodydamos šiuos įgūdžių aspektus ir ypatybes: įgūdžių, kaip psichinių procesų, turinį; įgūdžių ir gebėjimų formavimo sąlygos ir ypatingas pratimų vaidmuo; įgūdžių ar įgūdžių išsivystymo lygis; žinių vaidmuo įgūdžių ir gebėjimų ugdymo procese; psichologinė struktūraįgūdžiai ir sugebėjimai; sąmonės vaidmuo ir mąstymo procesų prigimtis jiems formuojantis ir veikiant; funkcijos, priskirtos įgūdžiams ir gebėjimams veikloje.

Lavindami įgūdį, turime omenyje mokinių paruošimo greitai, tiksliai ir prasmingai atlikti tam tikrą veiksmą (veiksmų rinkinį) procesą. Šis procesas apima aktyvią pačių mokinių veiklą (stebėjimą, pratimus, savikontrolę ir kt.), kuriai vadovauja mokytojas (aiškinimas, demonstravimas, klaidų taisymas ir kt.).

Įgūdžių formavimu turime omenyje sunkus procesasįgūdžių įtvirtinimas ir tobulinimas, leidžiantis mokiniui automatiškai atlikti tam tikrus veiksmus.

Žinių įsisavinimu suprantame mokslo sampratų, veiksnių ir kitos panašios informacijos gavimo (savarankiškai ir su mokytojo pagalba), įtvirtinimo ir taikymo procesą.

Pirmiau pateikti sąvokos apibrėžimai yra santykiniai, nes labai dažnai įgūdžių formavimas yra daugelio įgūdžių įtvirtinimo procesas; Įgyti specifiniai įgūdžiai ir gebėjimai dažnai yra pagrindas formuotis naujam, sudėtingesniam gebėjimui ar įgūdžiui. Kitaip tariant, tarp sąvokų (ir, žinoma, pačių procesų) „įgūdis“ ir „įgūdis“ egzistuoja dialektiniai ryšiai, o įgūdžių ir gebėjimų formavimas turėtų būti vykdomas remiantis atitinkamomis žiniomis.

Moksliškai nustatytos šios pagrindinės sėkmingo įgūdžių ir gebėjimų formavimo sąlygos, būdingos visoms jų rūšims:

1) užduoties apibrėžimas, tikslo supratimas ir būdai jį pasiekti;

2) studentai turi reikiamų žinių,

3) mokymo metodų atitiktį ugdomų įgūdžių savybėms;

4) mokymo efektyvumas,

5) pakankamas kiekis pratimai

6) mokinių veiklos vertinimų savalaikiškumas ir objektyvumas, pratybų rezultatų žinojimas;

7) mokinių veiklos aktyvumas.

Technologijų pamokose mokytojas sistemingai pateikia mokomąją medžiagą, organizuoja šios medžiagos suvokimą ir mokinių praktinę veiklą taikant, įsisavinant ir įtvirtinant technologines žinias, formuojant praktinius įgūdžius.

Technologijų pamoka turi savo ypatybes. Jie turi specialius reikalavimus.

1. Aiškių ugdymosi tikslų, kurie turi būti pasiekti pamokos rezultatu, išsikėlimas. Pasiekus pamokos tikslus, vertinamas jos efektyvumas.

2. Teisingas medžiagos parinkimas pamokai, kiekvienai jos daliai, atsižvelgiant į tikslus, temą, mokinių pasirengimo lygį.

1. Didžiąją laiko dalį (mažiausiai 30 minučių) sudaro praktinis darbas;

2. Pagamintos prekės naudingumas;

3. Darbas su pjovimo įrankiais – griežtas saugos taisyklių laikymasis.

4. Tinkamiausių mokymo formų, metodų ir technikų parinkimas.

5. Organizacinis aiškumas (laikas, darbo vieta, darbo kultūra.

6. Atsiliepimai kiekviename pamokos etape.

7. Tarpdisciplininiai ryšiai

Pagrindiniai blokai, kurie vienaip ar kitaip visada yra pamokoje.

1. pamokos organizavimas

2. mokymosi veiklos motyvacija

3. studentų paruošimas praktiniam darbui, grįžtamasis ryšys

4. praktinis darbas

5. pamokos apibendrinimas, atliktų darbų įvertinimas

6. darbo vietos valymas.

1) Organizacinis momentas 1-2 min.

Pasirengimo darbui tikrinimas, medžiagų, įrankių, šluostės, skudurų prieinamumas. Vykdantis pareigas. Užsisakykite visos pamokos metu.

2) Motyvacija mokymosi veiklai 1 minutė.

Perteikti veiklos temą, tikslą, turinį, įgytų žinių taikymo sritį.

3) Pasiruošimas praktiniam darbui 7 - 10 min.

Mokinių žinių, įgūdžių, gebėjimų, kurie bus naudojami, papildomi ir tobulinami darbo procese, atnaujinimas, darbo užduoties analizė, būsimų darbų eigos planavimas.

Jei numatomas kūrybinis darbas, pridedami elementai, paruošiantys studentus projektavimo veiklai.

Pokalbis, pasakojimas, žinių apibendrinimas ir papildymas, atliekant eksperimentus ir medžiagų ir įrankių savybių stebėjimus → pačių, naudojant dalomąją medžiagą, apklausas, užduočių korteles.

Pamokos medžiagą susieti su ankstesne, apibendrinti, panaudoti mokinių žinias kituose dalykuose, parodyti šių žinių reikalingumą ir pritaikymą.

Darbų analizė ir planavimas atliekami siekiant sukurti mokiniams bendrą idėją apie sudėtingų užduočių apimtį ir pobūdį, kad vaikai visiškai ir aiškiai suprastų gaminio dizainą. Savarankiškai dirbant kūrybinį darbą.

Žodžiu arba grafiškai pagal pavyzdį, piešinį, grafinę iliustraciją, piešinį. Pavyzdžių analizės klausimai gali būti tokie:

1. Kas tai per produktas? Koks jo tikslas?

2. Iš kokių dalių jis susideda? koks kiekvienos dalies tikslas? Kuri dalis yra daugiausiai (darbo reikalaujanti) pagrindinė? Kokia yra kiekvienos dalies forma?

3. Iš kokių dalių gaminys surenkamas? Kiek dalių jame yra? Kiek iš jų yra identiški? Kiek skirtingų? Kokia dalių forma? Kaip sujungiamos gaminio dalys: kilnojamos, fiksuotos, jungiamosios? Su kuo užmezgamas ryšys? Ar surinkimui reikia papildomų dalių ar dalių? Kokia yra gaminio dizaino ypatybė?

4. Iš kokių medžiagų pagamintas produktas? Kokios jų savybės? Kodėl jie buvo naudojami gaminiui gaminti?

5. Kokių įrankių reikės darbui?

Analizė padeda pagrįsti objekto poreikį ir paskirtį, paaiškina gaminio dizainą, lavina stebėjimo įgūdžius, identifikuojant ir lyginant dalis ir visumą, padidina leksika. Vaikas turi aiškiai suprasti, ką reikia daryti, kaip kokia tvarka, ir apgalvoti būsimo gaminio įvaizdį bei dizainą.

Sunkios akimirkos. Iš anksto pristatykite terminiją ir patikslinkite žodyną.

Iš klasės į klasę tampa vis sudėtingiau, patys produktai tampa sudėtingesni, didėja mokinių savarankiškumas.

Pagal pavyzdį galima sukonstruoti vystymo brėžinį (schemą). Skaitydami brėžinius vaikai pirmiausia supranta patį vaizdą, tada gaminio dizainą, jo matmenis ir gamybos operacijas.

Jeigu mokinys turi kurti naujus vaizdinius ir suvokti jų įgyvendinimo priemones, tuomet parengiamieji darbai turėtų pažadinti meninį ir vaizdinį vaizdą, sukurti ypatingą emocinę nuotaiką. Vadinasi, parengiamajame etape turėtų būti vaizdų pagrindas – analogai, tam tikrų formų konstravimo metodai, atskirų technologinių technikų rodymas, muzika, poezija, skaidrės, specialūs pasiūlymai.

Laikas ribotas! Pramogos turėtų būti naudingos verslui, tikslingos, o ne tik atimti studijų laiką. Būtent šis etapas nulemia visą pamokos edukacinę prasmę.

Jei teorinės informacijos daug, ją galima kaitalioti su praktiniu darbu.

Šiame pamokos etape galima patikrinti namų darbus ir atnaujinti studijuojamą medžiagą.

4) Praktinis darbas. 30 min.

Individualiai arba kolektyviai, grupėse. Tai pagrindinis pamokos laikas, kurio metu reikalinga mokytojo pagalba, kontrolė, nurodymai. Praktinių įgūdžių formavimas, gebėjimas kontroliuoti savo darbą, lyginti savo veiklą su modeliu. TB taisyklės.

Pradiniame etape mokytojas dažniausiai paaiškina ir parodo, kaip atlikti operaciją, sulėtindamas ir patikslindamas kiekvieną judesį, atkreipia dėmesį į galimas klaidas. Šio etapo efektyvumas priklauso nuo to, kiek mokiniai dirbo savarankiškai, atliko darbą ir nepadarė klaidų. Galima abipusė kontrolė – atsargiai.

5) Apibendrinant: mokiniai tikrina pagamintą gaminį veikiant, taiso trūkumus, įvertina, išsiaiškina užduoties sprendimo rezultatus.

Vaikų dėmesio atkreipimas į gautus rezultatus, bendras pasiekimų vertinimas, pamokoje išmokto kartojimas ir apibendrinimas, gebėjimo svarstyti ir vertinti vienas kito darbus formulavimas, domėjimosi ir dėmesingo požiūrio į kitų darbą, vertinimų ugdymas.

Diskusijos toną duoda pats mokytojas. Svarbu įvertinti vaiko darbą, palyginti su jo ankstesniais pasiekimais. Prašymas tobulinti.