Skolas nepielāgošanās formas un cēloņi, nepielāgošanās nozīme. Sākumskolas skolēnu disadaptācija: tās cēloņi, noteikšanas un korekcijas metodes

Ievads

1. Skolas nepielāgošanās jēdziena būtība mūsdienu zinātnieku pētījumos

2. Skolas nepareizas pielāgošanās raksturojums (veidi, līmeņi, cēloņi)

Skolas nepareizas adaptācijas pazīmes sākumskolas vecumā

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

nepareiza pielāgošanās jaunākā skolēna psiholoģiska

Bērna iestāšanās skolā ir pagrieziena punkts viņa socializēšanā, tas nes līdzi nopietnus viņa adaptācijas spēju pārbaudījumus.

Gandrīz nevienam bērnam pāreja no pirmsskolas uz skolu nenotiek gludi. Jauns kolektīvs, jauns režīms, jaunas aktivitātes, jauns attiecību raksturs prasa no bērna jaunas uzvedības formas. Pielāgojoties jaunajiem apstākļiem, bērna ķermenis mobilizē adaptīvo reakciju sistēmu.

Bērnam, kas iestājas skolā, ir jābūt fizioloģiski un sociāli nobriedušam un jāsasniedz noteikts garīgās attīstības līmenis. Izglītojošas aktivitātes prasa zināmu zināšanu apjomu par apkārtējo pasauli un elementāru jēdzienu izstrādi. Svarīga ir pozitīva attieksme pret mācīšanos un spēja pašregulēt uzvedību.

Ņemot vērā pieaugošās tendences nepielāgošanās negatīvajām sekām, kas īpaši izpaužas kā mācīšanās grūtības un uzvedības traucējumi, kas sasniedz kriminālā smaguma pakāpi.

Skolas adaptācijas problēma jāuzskata par vienu no mūsu laika nopietnākajām sociālajām problēmām, kas prasa padziļinātu izpēti turpmākai profilaksei.

IN Nesen Ir bijusi tendence eksperimentāli pētīt pedagoģiskā procesa īpatnības saistībā ar skolas nepielāgošanās rašanos. Pedagoģiskā faktora loma nepareizas pielāgošanās rašanās gadījumā ir liela. Tas ietver skolas izglītības organizācijas iezīmes, skolas programmu būtību, to attīstības tempu, kā arī paša skolotāja ietekmi uz bērna sociāli psiholoģiskās adaptācijas procesu skolas apstākļiem.

Pētījuma objekts: Disadaptācija kā psiholoģiskais process.

Pētījuma priekšmets: Madadaptācijas profilakses iezīmes sākumskolas vecumā.

Mērķis: Apsvērt skolas nepielāgošanās novēršanas iezīmes jaunākie skolēni

1.Skolas nepareizas adaptācijas jēdziena būtība mūsdienu zinātnieku pētījumos

Pielāgošanās process skolai, kā arī jebkuram jaunam dzīves apstākļi, iziet vairākas fāzes: indikatīva, nestabila un relatīvi stabila adaptācija.

Nestabila pielāgošanās ir raksturīga daudziem skolēniem. Mūsdienās psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē un praksē diezgan plaši tiek lietots jēdziens “skolas nepielāgošanās” jeb “skolas nepielāgošanās”, kas definē visas grūtības, pārkāpumus, novirzes, kas bērnam rodas skolas dzīvē.

Ar skolas nepielāgošanos mēs saprotam tikai tos pārkāpumus un novirzes, kas rodas bērnā skolas, skolas ietekmē vai izglītojošu darbību, mācību neveiksmju izraisītas.

Kā zinātniskam jēdzienam “skolas nepareizai adaptācijai” vēl nav viennozīmīgas interpretācijas.

Pirmā pozīcija: “Skolas nepareiza adaptācija” ir skolēna personības pielāgošanās skolas mācību apstākļiem pārkāpums, kas dažu patoloģisku faktoru dēļ darbojas kā īpaša bērna vispārējās garīgās adaptācijas spējas traucējumu parādība. Šajā kontekstā skolas nepareiza pielāgošanās darbojas kā medicīniska un bioloģiska problēma (Vrono M.V., 1984; Kovaļevs V.V., 1984). No šī viedokļa skolas nepielāgošanās vecākiem, skolotājiem un ārstiem, kā likums, ir traucējumi vektora “slimība/veselības, attīstības vai uzvedības traucējumi” ietvaros. Šis viedoklis tieši vai netieši definē attieksmi pret skolas nepielāgošanos kā parādību, caur kuru izpaužas attīstības un veselības patoloģija.Nelabvēlīgas šādas attieksmes sekas ir koncentrēšanās uz ieskaites kontroli, iestājoties skolā vai izvērtējot attīstības līmeni. bērnam saistībā ar pāreju no viena izglītības līmeņa uz otru, kad bērnam ir jāpierāda, ka viņa spējās nav novirzes mācīties skolotāju piedāvātajās programmās un vecāku izvēlētajā skolā.

Otrā pozīcija: Skolas nepareiza pielāgošanās ir daudzfaktoru process, kas samazina un pasliktina bērna spēju mācīties, ko izraisa neatbilstība starp izglītības procesa nosacījumiem un prasībām, tiešo sociālo vidi un viņa psihofizioloģiskajām spējām un vajadzībām (Severny A.A., 1995). Šī pozīcija ir sociāli neadaptīvas pieejas izpausme, jo galvenie iemesli ir redzami, no vienas puses, bērna īpašībās (viņa nespēja personisku iemeslu dēļ apzināties savas spējas un vajadzības), no otras puses. roku, mikrosociālās vides īpatnībās un neatbilstošajos skolas apstākļos . Pretstatā medicīniskajai un bioloģiskajai skolas nepielāgošanās koncepcijai, nepielāgošanās koncepcija labvēlīgi atšķiras ar to, ka analīzē galvenā uzmanība tiek pievērsta mācīšanās traucējumu sociālajiem un personīgajiem aspektiem. Viņa uzskata, ka mācību grūtības skolā ir adekvātas mijiedarbības pārkāpums starp skolu un jebkuru bērnu, nevis tikai “nesēju”. patoloģiskas pazīmes. Šajā jaunajā situācijā bērna neatbilstība mikrosociālās vides apstākļiem, skolotāja un skolas prasībām vairs nav liecība par viņa (bērna) nepilnībām.

Trešā pozīcija: Skolu nepielāgošanās galvenokārt ir sociālpedagoģiska parādība, kuras veidošanā izšķirošā nozīme ir pašiem apvienotajiem pedagoģiskajiem un skolas faktoriem (Kumarina G.F., 1995, 1998). Daudzus gadus valdošais uzskats par skolu kā tikai pozitīvu ietekmju avotu šajā aspektā piekāpjas pamatotam viedoklim, ka lielai daļai skolēnu skola kļūst par riska zonu. Kā skolas nepareizas pielāgošanās rašanās izraisītājs tiek analizēta neatbilstība starp bērnam izvirzītajām pedagoģiskajām prasībām un viņa spējām tās apmierināt. Pie pedagoģiskajiem faktoriem, kas negatīvi ietekmē bērna attīstību un izglītības vides efektivitāti, pieder: neatbilstība starp skolas režīmu un izglītības darba tempu un izglītības sanitārajiem un higiēnas apstākļiem, izglītības slodžu apjomīgais raksturs, negatīvās vērtējošās stimulācijas pārsvars un uz tā pamata radušās „semantiskās barjeras”.bērna attiecībās ar skolotājiem ģimenes iekšējo attiecību konflikta raksturs, kas veidojas uz izglītības neveiksmju pamata.

Ceturtā pozīcija: Skolas nepielāgošanās ir sarežģīta sociāli psiholoģiska parādība, kuras būtība ir bērna nespēja atrast “savu vietu” skolas izglītības telpā, kurā viņu var pieņemt tādu, kāds viņš ir, saglabājot un attīstot savu. identitāte un pašrealizācijas un pašrealizācijas iespēja. Šīs pieejas galvenais vektors ir vērsts uz garīgais stāvoklis par bērnu un to attiecību savstarpējās atkarības un savstarpējās atkarības psiholoģisko kontekstu, kas veidojas mācību periodā: “ģimene – bērns – skola”, “bērns – skolotājs”, “bērns – vienaudži”, “individuāli vēlamās mācību tehnoloģijas, kuras izmanto mācību iestādes skola”. Salīdzinošā vērtējumā rodas ilūzija par sociāli maladaptīvās un sociālpsiholoģiskās pieejas pozīciju tuvumu skolas nepielāgošanās interpretācijā, taču šī ilūzija ir nosacīta.

Sociāli psiholoģiskais skatījums neuzskata par nepieciešamu, ka bērnam ir jāspēj pielāgoties, un, ja viņš nevar vai nezina, kā, tad ar viņu "kaut kas nav kārtībā". Kā sākumpunktu skolas nepielāgošanās problemātiskajā analīzē sociāli psiholoģiskās pieejas piekritēji izceļ ne tik daudz bērnu, cik cilvēku, kurš saskaras ar izvēli par adaptāciju vai nepielāgošanos mācību videi, bet gan viņa unikalitāti. “cilvēks”, eksistence un dzīves aktivitāte šajā viņa dzīves periodā, ko sarežģī nepielāgošanās. Skolas nepielāgošanās analīze šādā veidā kļūst daudz sarežģītāka, ja ņem vērā fiksēto pieredzi, kas veidojas krustojošās attiecībās, pašreizējās kultūras un iepriekšējās attiecību pieredzes ietekmi, kas, kā likums, sniedzas jau socializācijas agrīnajos posmos. Šāda izpratne par skolas nepareizu pielāgošanos būtu jāsauc par humāni-psiholoģisku, un tai ir vairākas svarīgas sekas, proti:

Skolas nepielāgošanās ir ne tik daudz patoloģisku, negatīvu sociālo vai pedagoģisko faktoru tipizēšanas problēma, bet gan cilvēku attiecību problēma īpašā sociālā (skolas) sfērā, personiski nozīmīga konflikta problēma, kas veidojas šo attiecību klēpī un tās iespējamās atrisināšanas veidi;

Šī nostāja ļauj uzskatīt skolas desadaptācijas ārējās izpausmes ("patoloģizāciju" jeb psihisku, psihosomatisku traucējumu attīstību; bērna "opozīcijas" uzvedību un neveiksmes, citas novirzes no sociāli "normatīvām" izglītības attieksmēm) par "maskām". ", kas apraksta nevēlamo vecākiem, atbildīgajiem par izglītību un apmācību, citiem pieaugušajiem, reakcijas, kas saistītas ar bērna subjektīvi neatrisināma iekšējā konflikta mācību situāciju un viņam (bērnam) pieņemamos konflikta risināšanas veidus. . Dažādas nepareizas pielāgošanās izpausmes būtībā darbojas kā aizsardzības adaptīvo reakciju varianti, un bērnam ir nepieciešams maksimāls un kompetents atbalsts viņa adaptīvo meklējumu ceļā;

Vienā no pētījumiem simts bērnu grupai, kuras adaptācijas process tika īpaši uzraudzīts, mācību gada beigās izmeklēja psihoneiroloģe. Izrādījās, ka skolēniem ar nestabilu adaptāciju ir individuāli subklīniski neiropsihiskās sfēras traucējumi, un dažiem no tiem ir paaugstināts saslimstības līmenis. Bērniem, kuri mācību gada laikā nepielāgojās, psihoneiroloģe fiksēja izteiktas astenoneirotiskas novirzes robežu neiropsihisku traucējumu veidā.

Ārsts medicīnas zinātnes, profesors V.F. Jo īpaši Bazarny vērš uzmanību uz šādu iesakņojušos skolas tradīciju negatīvo ietekmi uz bērniem:

) Parastā bērnu poza nodarbības laikā, saspringta un nedabiska. Zinātnieka veiktie pētījumi ir parādījuši, ka ar šādu psihomotoru un neiroveģetatīvu paverdzināšanu 10-15 minūšu laikā skolēns piedzīvo neiropsihisku stresu un stresu, kas ir salīdzināms ar to, ko piedzīvo astronauti pacelšanās laikā;

) Mācību vide, kas noplicināta no dabīgiem stimuliem: slēgtas telpas, ierobežotas telpas, kas piepildītas ar vienmuļiem, mākslīgi radītiem elementiem un liedz bērniem dzīvus maņu iespaidus. Šajos apstākļos izgaist figurālā un maņu pasaules uztvere, sašaurinās redzes apvāršņi, tiek nomākta emocionālā sfēra.

) Verbālais (verbāli-informatīvais) izglītības procesa konstruēšanas princips, dzīves “grāmatu” mācība. Nekritiska gatavās informācijas uztvere noved pie tā, ka bērni nevar realizēt potenciālu, kas viņiem piemīt dabā, un zaudē spēju patstāvīgi domāt.

) Frakcionēta, elementāra zināšanu apguve, fragmentāru prasmju un iemaņu apgūšana, kas bērniem grauj pasaules uzskata un pasaules uzskata integritāti.

) Pārmērīga aizraušanās ar intelektuālās attīstības metodēm, kaitējot jutekliskajam, emocionālajam un tēlainajam. Reālo tēlaini juteklisko pasauli nomaina mākslīgi radīta (virtuāla) burtu, ciparu, simbolu pasaule, kas noved pie maņu un intelektuālā šķelšanās cilvēkā, pie svarīgākās garīgās funkcijas - iztēles sairšanas. Un līdz ar to agrīnai šizoīdas garīgās konstitūcijas veidošanās.

Sākumskolas vecums ir viens no grūtākajiem periodiem bērna dzīvē. Šeit rodas apziņa par savu ierobežoto vietu attiecību sistēmā ar pieaugušajiem, rodas vēlme veikt sabiedriski nozīmīgas un sabiedriski vērtīgas darbības. Bērns apzinās savas rīcības iespējas, viņš sāk saprast, ka nevar visu. Skolas izglītības jautājumi ir ne tikai izglītības, bērna intelektuālās attīstības, bet arī viņa personības veidošanās un audzināšanas jautājumi.

2.Skolas nepielāgošanās pazīmes (veidi, līmeņi, cēloņi)

Sadalot nepareizu regulējumu tipos S.A. Beličeva ņem vērā indivīda mijiedarbības ar sabiedrību, vidi un sevi defekta ārējās vai jauktās izpausmes:

a) patogēns: definēts kā nervu sistēmas traucējumu, smadzeņu slimību, analizatora darbības traucējumu un dažādu fobiju izpausmju sekas;

b) psihosociālais: dzimuma un vecuma izmaiņu rezultāts, rakstura akcentēšana (normas ekstremālas izpausmes, palielinot noteiktas pazīmes izpausmes pakāpi), nelabvēlīgas emocionālās-gribas sfēras un garīgās attīstības izpausmes;

c) sociālie: izpaužas morāles un tiesību normu pārkāpumos, asociālās uzvedības formās un iekšējo regulējumu sistēmu, referentu un vērtību orientāciju un sociālo attieksmju deformācijā.

Pamatojoties uz šo klasifikāciju, ko T.D. Molodcova uzsver šādus veidus nepareiza pielāgošana:

a) patogēns: izpaužas neirozēs, histērijās, psihopātijā, analizatora traucējumos, somatiskajos traucējumos;

b) psiholoģiskie: fobijas, dažādi iekšējie motivācijas konflikti, daži akcentu veidi, kas neietekmēja sociālās attīstības sistēmu, bet kurus nevar klasificēt kā patogēnas parādības.

Šāda nepareiza adaptācija lielā mērā ir slēpta un diezgan stabila. Tas ietver visa veida iekšējos pārkāpumus (pašcieņa, vērtības, orientācija), kas ietekmēja indivīda labklājību, izraisīja stresu vai vilšanos, traumēja personību, bet vēl neietekmēja uzvedību;

c) sociāli psiholoģisks, psihosociāls: vāji akadēmiskie panākumi, disciplīnas trūkums, konflikti, grūti izglītojami, rupjības, attiecību pārkāpumi. Šis ir visizplatītākais un vieglāk pamanāmais nepareizas pielāgošanās veids;

Sociāli psiholoģiskas nepareizas pielāgošanās rezultātā bērnam var rasties virkne nespecifisku grūtību, kas galvenokārt saistītas ar aktivitātes traucējumiem. Klasē nepielāgots skolēns ir neorganizēts, bieži izklaidīgs, pasīvs, viņam ir lēns darbības temps un bieži pieļauj kļūdas. Skolas neveiksmju raksturu var noteikt dažādi faktori, un tāpēc to cēloņu un mehānismu padziļināta izpēte tiek veikta ne tik daudz pedagoģijas ietvaros, bet gan pedagoģiskā un medicīniskā (un pēdējā laikā) sociālā) psiholoģija, defektoloģija, psihiatrija un psihofizioloģija

d) sociāls: pusaudzis iejaucas sabiedrībā, viņam raksturīga devianta uzvedība (atkāpe no normas), viegli nonāk asociālā vidē (pielāgošanās asociāliem apstākļiem), kļūst par likumpārkāpēju (likumpārkāpēja uzvedība), viņam raksturīga pielāgošanās nepielāgošanās ( atkarība no narkotikām, alkoholisms, klaiņošana), in Rezultātā ir iespējams sasniegt kriminogēno līmeni.

Tas ietver bērnus, kuri ir “izkrituši” no normālas komunikācijas, palikuši bez pajumtes, kuriem ir nosliece uz pašnāvību utt. Šī suga dažkārt ir bīstama sabiedrībai un prasa psihologu, skolotāju, vecāku, ārstu un tieslietu darbinieku iejaukšanos.

Bērnu un pusaudžu sociālā nepielāgošanās ir tieši atkarīga no negatīvām attiecībām: jo izteiktāka ir bērnu negatīvā attieksme pret skolu, ģimeni, vienaudžiem, skolotājiem, neformālu komunikāciju ar citiem, jo ​​smagāka ir nepielāgošanās pakāpe.

Ir pilnīgi dabiski, ka, pārvarot vienu vai otru nepareizu pielāgošanās veidu, vispirms ir jācenšas novērst cēloņus, kas to izraisa. Ļoti bieži bērna nepielāgošanās skolā un nespēja tikt galā ar skolēna lomu negatīvi ietekmē viņa adaptāciju citās komunikācijas vidēs. Šajā gadījumā bērnam rodas vispārēja vides nepareiza pielāgošanās, kas liecina par viņa sociālo izolāciju un noraidīšanu.

Skolas dzīvē bieži ir gadījumi, kad līdzsvars un harmoniskas attiecības starp bērnu un skolas vidi sākotnēji nerodas. Adaptācijas sākotnējās fāzes nenonāk stabilā stāvoklī, bet, gluži pretēji, stājas spēkā deadaptācijas mehānismi, kas galu galā noved pie vairāk vai mazāk izteikta konflikta starp bērnu un vidi. Laiks šajos gadījumos darbojas tikai pret studentu.

Nepielāgošanās mehānismi izpaužas sociālajā (pedagoģiskajā), psiholoģiskajā un fizioloģiskā līmenī, atspoguļojot bērna veidus, kā reaģēt uz vides agresiju un aizsargāties pret šo agresiju. Atkarībā no tā, kādā līmenī izpaužas adaptācijas traucējumi, var runāt par skolas nepielāgošanās riska stāvokļiem, izceļot akadēmiskā un sociālā riska, veselības riska un kompleksā riska stāvokļus.

Ja primārie adaptācijas traucējumi netiek novērsti, tie izplatās dziļākos “grīdos” – psiholoģiskos un fizioloģiskos.

)Pedagoģiskais līmenis skolas nepareiza pielāgošanās

Tas ir visredzamākais un skolotāju atzītākais līmenis. Viņš atklājas kā bērna problēmas mācībās (aktivitātes aspekts), apgūstot sev jaunu sociālo lomu - skolnieku (attiecību aspekts). Aktivitātes ziņā, ja notikumu attīstība bērnam ir nelabvēlīga, viņa primārās mācīšanās grūtības (1.posms) pārvēršas zināšanu problēmās (2.posms), aizkavēšanās materiāla apguvē vienā vai vairākos mācību priekšmetos (3.posms), daļēja. vai vispārējs (4. posms), un kā iespējamais galējais gadījums - atteikšanās no izglītības aktivitātēm (5. posms).

Relāciju izteiksmē negatīvā dinamika izpaužas apstāklī, ka spriedze, kas sākotnēji radās uz izglītības neveiksmes pamata bērna attiecībās ar skolotājiem un vecākiem (1. posms), pārvēršas semantiskos šķēršļos (2. posms), epizodiskā (3. posms). ) un sistemātiski konflikti (4. posms) un kā galējs gadījums viņam personiski nozīmīgu attiecību pārrāvums (5. posms).

Statistika liecina, ka gan akadēmiskās, gan attiecību problēmas ir noturīgas un ar gadiem neuzlabojas, bet tikai pasliktinās. Vispārējie pēdējo gadu dati liecina par to, ka pieaug to cilvēku skaits, kuriem ir grūtības apgūt programmas materiālu. Jaunāko klašu skolēnu vidū šādi bērni ir 30–40%, bet sākumskolas audzēkņu vidū – līdz 50%. Skolēnu aptaujas liecina, ka tikai 20% no viņiem skolā un mājās jūtas ērti. Vairāk nekā 60% ziņo par neapmierinātību, kas raksturo nepatikšanas attiecībās, kas veidojas skolā. Šo skolas nepielāgošanās attīstības līmeni, kas ir acīmredzams skolotājiem, var salīdzināt ar aisberga galu: tas ir signāls par tām dziļajām deformācijām, kas rodas skolēna psiholoģiskajā un fizioloģiskā līmenī - viņa raksturā, garīgajā un somatiskajā veselībā. . Šīs deformācijas ir slēptas un, kā likums, skolotāji tās nesaista ar skolas ietekmi. Un tajā pašā laikā tās loma to rašanās un attīstībā ir ļoti liela.

) Nepielāgošanās psiholoģiskais līmenis

Neveiksmes akadēmiskajās aktivitātēs, nepatikšanas attiecībās ar personiski nozīmīgiem cilvēkiem nevar atstāt bērnu vienaldzīgu: tie negatīvi ietekmē viņa individuālās organizācijas dziļāko līmeni - psiholoģisko, ietekmējot augoša cilvēka rakstura veidošanos, viņa dzīves attieksmi.

Sākumā bērnam rodas trauksmes, nedrošības un neaizsargātības sajūta situācijās, kas saistītas ar izglītojošām aktivitātēm: viņš stundā ir pasīvs, saspringts un saspiests atbildot, nevar atrast, ko darīt pārtraukumā, labprātāk atrodas bērnu tuvumā, bet dara. neiesaistīties ar viņiem saskarsmē, viegli raud, nosarkst, apmaldās pat pie mazākās skolotāja piezīmes.

Nepareizas pielāgošanās psiholoģisko līmeni var iedalīt vairākos posmos, no kuriem katram ir savas īpašības.

Pirmais posms - Mēģinot savu iespēju robežās mainīt situāciju un redzot pūliņu veltīgumu, bērns, darbojoties pašsaglabāšanās režīmā, sāk instinktīvi aizstāvēties no viņam ārkārtīgi lielām slodzēm, no realizējamām prasībām. Sākotnējo spriedzi mazina attieksmes maiņa pret mācību aktivitātēm, kuras vairs netiek uzskatītas par būtiskām.

Otrais posms - tie parādās un konsolidējas.

Trešais posms ir dažādas psihoprotektīvas reakcijas: stundu laikā šāds skolēns pastāvīgi ir izklaidīgs, skatās pa logu, dara svešas lietas. Un tā kā jaunāko skolēnu vidū ir ierobežota izvēle veidu, kā kompensēt vajadzību pēc panākumiem, pašapliecināšanās bieži tiek veikta ar pretrunām skolas normām un disciplīnas pārkāpumiem. Bērns meklē veidu, kā protestēt pret zemu prestižu stāvokli sociālajā vidē. Ceturtais posms ir aktīvā un pasīvā protesta metožu nošķiršana, kas, iespējams, ir saistīta ar viņa nervu sistēmas stipro vai vājo veidu.

)Pielāgošanās fizioloģiskais līmenis

Skolas problēmu ietekme uz bērna veselību mūsdienās ir visvairāk pētīta, taču tajā pašā laikā skolotāji to saprot vismazāk. Bet tieši šeit, fizioloģiskā līmenī, cilvēka organizācijas visdziļākajā līmenī, tiek ierobežota neveiksmju pieredze izglītības aktivitātēs, attiecību konfliktu raksturs un pārmērīgs mācībām veltītā laika un pūļu pieaugums.

Jautājums par skolas dzīves ietekmi uz bērnu veselību ir skolu higiēnas speciālistu pētījumu priekšmets. Taču jau pirms speciālistu parādīšanās zinātniskās, dabai atbilstošas ​​pedagoģijas klasiķi atstāja savus pēcnācējus ar saviem vērtējumiem par skolas ietekmi uz tajā studējošo veselību. Tā G. Pestaloci 1805. gadā atzīmēja, ka ar tradicionāli iedibinātajām skolas izglītības formām notiek neizprotama bērnu attīstības “noslāpēšana”, “viņu veselības nogalināšana”.

Mūsdienās starp bērniem, kuri ir pārkāpuši skolas slieksni jau pirmajā klasē, izteikti pieaug novirzes neiropsihiskajā sfērā (līdz 54%), redzes traucējumi (45%), poza un pēdas (38%), gremošanas sistēmas slimības (30%). Deviņu mācību gadu laikā (no 1. līdz 9. klasei) veselo bērnu skaits samazinās 4-5 reizes.

Skolas beigšanas posmā tikai 10% no viņiem var uzskatīt par veseliem.

Zinātniekiem kļuva skaidrs: kad, kur, kādos apstākļos slimo veseli bērni. Skolotājiem pats svarīgākais: veselības saglabāšanā noteicošā loma ir nevis medicīnai, nevis veselības aprūpes sistēmai, bet gan tiem. sociālās institūcijas, kas iepriekš nosaka bērna apstākļus un dzīvesveidu - ģimeni un skolu.

Skolas nepareizas pielāgošanās cēloņi bērniem var būt pilnīgi atšķirīgi. Bet tās ārējās izpausmes, kurām skolotāji un vecāki pievērš uzmanību, bieži vien ir līdzīgas. Tā ir intereses par mācīšanos samazināšanās, līdz pat nevēlēšanās apmeklēt skolu, mācību sasniegumu pasliktināšanās, dezorganizācija, neuzmanība, lēnums vai, gluži otrādi, hiperaktivitāte, trauksme, grūtības sazināties ar vienaudžiem un tamlīdzīgi. Kopumā skolas nepareizu pielāgošanos var raksturot ar trim galvenajām pazīmēm: jebkādu panākumu trūkums mācībās, negatīva attieksme pret to un sistemātiski uzvedības traucējumi. Apskatot lielu grupu jaunāko klašu skolēnu vecumā no 7 līdz 10 gadiem, atklājās, ka gandrīz trešdaļa no viņiem (31,6%) ietilpst pastāvīgas skolas nepielāgošanās riska grupā, un vairāk nekā puse no šīs trešdaļas – skola. neveiksmi izraisa neiroloģiski iemesli un galvenokārt slimību grupa, kas tiek apzīmēta kā minimāla smadzeņu disfunkcija (MMD). Starp citu, vairāku iemeslu dēļ zēni ir jutīgāki pret MMD nekā meitenes. Tas ir, minimāla smadzeņu disfunkcija ir visizplatītākais iemesls, kas izraisa skolas nepareizu pielāgošanos.

Visbiežākais SD cēlonis ir minimāla smadzeņu disfunkcija (MCD). Pašlaik MMD tiek uzskatītas par īpašām disontoģenēzes formām, kurām raksturīgs ar vecumu saistīts indivīda augstākais nenobriedums. garīgās funkcijas un to neharmoniskā attīstība. Jāpatur prātā, ka augstākās garīgās funkcijas kā sarežģītas sistēmas nevar lokalizēt šaurās smadzeņu garozas zonās vai izolētās šūnu grupās, bet tām ir jāaptver sarežģītas kopīgi darba zonu sistēmas, no kurām katra palīdz īstenot sarežģīti psihiski procesi un kas var atrasties pilnīgi atšķirīgos, dažkārt tālu viena no otras smadzeņu apgabalos. Izmantojot MMD, dažu slimību attīstības temps aizkavējas funkcionālās sistēmas smadzenes, nodrošinot tādas sarežģītas integrējošas funkcijas kā uzvedība, runa, uzmanība, atmiņa, uztvere un cita veida augstākās garīgā darbība. Runājot par vispārējo intelektuālo attīstību, bērni ar MMD ir normālā līmenī vai atsevišķos gadījumos zem normas, taču tajā pašā laikā viņiem ir ievērojamas grūtības mācībās skolā. Dažu augstāku garīgo funkciju deficīta dēļ MMD izpaužas kā rakstīšanas (disgrāfija), lasīšanas (disleksija) un skaitīšanas (diskalkulija) attīstības traucējumi. Tikai atsevišķos gadījumos disgrāfija, disleksija un diskalkulija parādās izolētā, “tīrā” formā, daudz biežāk to simptomi tiek kombinēti viens ar otru, kā arī ar mutvārdu runas attīstības traucējumiem.

Skolas neveiksmju pedagoģiskā diagnoze parasti tiek noteikta saistībā ar nesekmīgu mācīšanos, skolas disciplīnas pārkāpumiem, konfliktiem ar skolotājiem un klasesbiedriem. Dažkārt skolas neveiksmes paliek apslēptas gan skolotājiem, gan ģimenēm, tās simptomi nedrīkst negatīvi ietekmēt skolēna mācību sasniegumus un disciplīnu, kas izpaužas vai nu skolēna subjektīvā pieredzē, vai sociālo izpausmju veidā.

Adaptācijas traucējumi izpaužas kā aktīva protesta (naidīgums), pasīva protesta (izvairīšanās), trauksmes un pašpārliecinātības formā un vienā vai otrā veidā ietekmē visas bērna darbības jomas skolā.

Bērnu adaptācijas grūtību problēma apstākļiem pamatskola pašlaik ir liela nozīme. Pēc pētnieku domām, atkarībā no skolas veida no 20 līdz 60% sākumskolas skolēnu ir nopietnas grūtības pielāgoties skolas apstākļiem. Valsts skolās mācās ievērojams skaits bērnu, kuri jau sākumskolās netiek galā ar mācību saturu un saskarsmes grūtības. Šī problēma ir īpaši aktuāla bērniem ar garīgu atpalicību.

Kā galvenās primārās ārējās skolas neveiksmes pazīmes zinātnieki vienprātīgi min mācīšanās grūtības un dažādus skolas uzvedības normu pārkāpumus.

Starp bērniem ar MMD izceļas studenti ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD). Šo sindromu raksturo pārmērīga motora aktivitāte, kas nav raksturīga normāliem vecuma rādītājiem, koncentrēšanās defekti, izklaidība, impulsīva uzvedība, problēmas attiecībās ar apkārtējiem un mācīšanās grūtības. Tajā pašā laikā bērni ar ADHD bieži izceļas ar savu neveiklību un neveiklību, ko bieži dēvē par minimālu statisko-lokomotorisko deficītu. Otrs biežākais SD cēlonis ir neirozes un neirotiskas reakcijas. Galvenais neirotisko baiļu cēlonis, dažādas formas apsēstības, somatoveģetatīvi traucējumi, histeroneirotiski stāvokļi ir akūtas vai hroniskas psihotraumatiskas situācijas, nelabvēlīgi ģimenes apstākļi, nepareiza pieeja bērna audzināšanai, kā arī grūtības attiecībās ar skolotājiem un klasesbiedriem. Svarīgs predisponējošs faktors neirožu un neirotisku reakciju veidošanās var būt bērnu personiskās īpašības, jo īpaši trauksmes un aizdomīguma iezīmes, paaugstināts izsīkums, tieksme uz bailēm un demonstratīva uzvedība.

Tiek atzīmētas novirzes bērnu somatiskajā veselībā.

Tiek fiksēts nepietiekams skolēnu sociāli psiholoģiski pedagoģiskās sagatavotības līmenis izglītības procesam skolā.

Tiek novērots, ka nav pilnībā izveidojušies psiholoģiskie un psihofizioloģiskie priekšnoteikumi skolēnu virzītai izglītojošai darbībai.

Ģimene ir sava veida mikrokolektīvs, kam ir nozīmīga loma indivīda izglītošanā. Uzticība un bailes, pārliecība un bailīgums, mierīgums un nemiers, sirsnība un siltums saskarsmē pretstatā atsvešinātībai un aukstumam – visas šīs īpašības cilvēks iegūst ģimenē. Tie parādās un nostiprinās bērnā ilgi pirms iestāšanās skolā, un tiem ir ilgstoša ietekme uz viņa pielāgošanos izglītības uzvedībai.

Pilnīgas nepareizas pielāgošanās iemesli ir ļoti dažādi. To cēlonis var būt nepilnīga mācīšana, nelabvēlīgi sociālie un dzīves apstākļi, novirzes garīgo attīstību bērniem.

3.Skolas nepareizas adaptācijas pazīmes sākumskolas vecumā

Bērna personīgo īpašību veidošanos ietekmē ne tikai vecāku apzinātā, izglītojošā ietekme, bet arī vispārējais tonis. ģimenes dzīve. Skolas posmā ģimenei joprojām ir liela socializācijas institūcijas loma. Pamatskolas vecuma bērns, kā likums, nespēj patstāvīgi izprast ne izglītības darbību kopumā, ne daudzas ar to saistītās situācijas. Jāatzīmē “spontanitātes zaudēšanas” simptoms (L.S. Vigotskis): starp vēlmi kaut ko darīt un pašu darbību rodas jauns brīdis - orientācija uz to, ko bērnam dos šīs vai citas aktivitātes īstenošana. Tā ir iekšēja orientācija uz to, kāda nozīme bērnam var būt kādas aktivitātes īstenošanai: apmierinātība vai neapmierinātība ar vietu, kuru bērns ieņems attiecībās ar pieaugušajiem vai citiem cilvēkiem. Šeit pirmo reizi parādās darbības semantiski orientējošais pamats. Pēc uzskatiem

D.B. Elkonin, tur un tad, kur un kad parādās orientācija uz darbības jēgu, tur un tad bērns pāriet uz jaunu vecumu.

Bērna pieredze šajā vecumā ir tieši atkarīga no viņa attiecībām ar nozīmīgiem cilvēkiem: skolotājiem, vecākiem, šo attiecību izpausmes veids ir komunikācijas stils. Tas ir saziņas stils starp pieaugušo un jaunāko skolnieku, kas bērnam var apgrūtināt izglītojošu darbību apguvi, un dažreiz tas var novest pie tā, ka sāks uztvert reālas un dažreiz pat iedomātas grūtības, kas saistītas ar mācībām. bērns kā nešķīstošs, ko rada viņa nelabojamie trūkumi. Ja šie bērna negatīvie pārdzīvojumi netiek kompensēti, ja apkārt bērnam nav nozīmīgu cilvēku, kas spētu celt skolēna pašvērtējumu, viņam var rasties psihogēnas reakcijas uz problēmām, kuras, atkārtoti vai fiksētas, summējas sindroma attēls, ko sauc par psiholoģiskās skolas nepareizu pielāgošanos.

Tieši sākumskolas vecumā pasīvā protesta reakcija izpaužas apstāklī, ka bērns stundā reti paceļ roku, formāli izpilda skolotāja prasības, starpbrīžos ir pasīvs, dod priekšroku vienam, neizrāda interesi par grupu. spēles. Emocionālajā sfērā dominē depresīvs noskaņojums un bailes.

Ja bērns nāk uz skolu no ģimenes, kurā viņš nejuta “mēs” pieredzi, viņam būs grūtības iekļūt jaunā sociālajā kopienā – skolā. Neapzināta tieksme pēc atsvešinātības, jebkuras kopienas normu un noteikumu noraidīšana nemainīgā “es” saglabāšanas vārdā ir pamatā to bērnu nepielāgošanās skolai, kas aug ģimenēs ar neveidotu “mēs” sajūtu vai ģimenēs, kur vecāki ir no bērniem atdalīta ar noraidījuma un vienaldzības sienu.

Neapmierinātība ar sevi šī vecuma bērniem attiecas ne tikai uz saziņu ar klasesbiedriem, bet arī uz izglītojošām aktivitātēm. Kritiskās attieksmes saasināšanās pret sevi aktualizē jaunākiem skolēniem vajadzību pēc vispārēja pozitīva novērtējuma par savu personību no citiem cilvēkiem, īpaši pieaugušajiem.

Jaunākā skolēna raksturam ir šādas pazīmes: impulsivitāte, tieksme rīkoties nekavējoties, nedomājot, neizsverot visus apstākļus (iemesls ir ar vecumu saistīts uzvedības gribas regulēšanas vājums); vispārējs gribas trūkums - 7-8 gadus vecs skolēns vēl nezina, kā ilgstoši tiekties pēc iecerētā mērķa vai neatlaidīgi pārvarēt grūtības. Kaprīzums un spītība tiek skaidrota ar ģimenes audzināšanas trūkumiem: bērns ir pieradis, ka visas viņa vēlmes un prasības tiek apmierinātas.

Pamatskolas vecuma zēniem un meitenēm ir dažas atšķirības iegaumēšanas ziņā. Meitenes zina, kā piespiest sevi iegaumēt, viņu brīvprātīgā mehāniskā atmiņa ir labāka nekā zēniem. Zēni izrādās veiksmīgāki iegaumēšanas metožu apguvē, tāpēc dažos gadījumos viņu mediētā atmiņa izrādās efektīvāka nekā meitenēm.

Mācību procesā uztvere kļūst analītiskāka, diferencētāka un iegūst organizētas novērošanas raksturu; vārda loma uztverē mainās. Pirmklasniekiem vārdam primāri ir denominatīva funkcija, t.i. ir verbāls apzīmējums pēc objekta atpazīšanas; Augstāko klašu skolēniem vārds-nosaukums drīzāk ir vispārīgākais objekta apzīmējums, kas ir pirms tā dziļākas analīzes.

Viena no sākumskolas skolēnu skolas nepielāgošanās formām ir saistīta ar viņu izglītības aktivitāšu īpatnībām. Sākumskolas vecumā bērni apgūst, pirmkārt, izglītojošās darbības būtisko pusi - paņēmienus, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas jaunu zināšanu apguvei. Izglītības aktivitātes motivācijas-vajadzību puses apguve sākumskolas vecumā notiek it kā latenti: pakāpeniski apgūstot pieaugušo sociālās uzvedības normas un metodes, jaunākais skolēns tās vēl aktīvi neizmanto, lielākoties paliekot atkarīgs. par pieaugušajiem viņu attiecībās ar apkārtējiem cilvēkiem.

Ja bērns neattīsta mācīšanās prasmes vai viņa izmantotās un viņā nostiprinājušās tehnikas izrādās nepietiekami produktīvas un nav paredzētas darbam ar sarežģītāku materiālu, viņš sāk atpalikt no klasesbiedriem un piedzīvo reālas grūtības viņa studijas.

Parādās viens no skolas nepielāgošanās simptomiem – mācību sasniegumu samazināšanās. Viens no iemesliem var būt intelektuālās un psihomotorās attīstības līmeņa individuālās īpašības, kas tomēr nav letālas. Pēc daudzu skolotāju, psihologu un psihoterapeitu domām, pareizi organizējot darbu ar šādiem bērniem, ņemot vērā viņu individuālās īpašības un īpašu uzmanību pievēršot tam, kā viņi risina noteiktus uzdevumus, panākumus var sasniegt vairāku mēnešu laikā, neizolējot bērnus no klasē.ne tikai lai novērstu viņu izglītības kavējumus, bet arī kompensētu attīstības kavējumus.

Vēl viens iemesls mācību aktivitāšu prasmju attīstības trūkumam sākumskolas skolēniem var būt veids, kā bērni apgūst paņēmienus darbā ar mācību materiāliem. V.A. Sukhomlinskis savā grāmatā Saruna ar jaunu skolas direktoru vērš iesācēju skolotāju uzmanību uz nepieciešamību īpaši mācīt sākumskolas skolēniem strādāt. Autors raksta: Lielākajā daļā gadījumu zināšanu apguve ir ārpus skolēna spēju robežām, jo ​​viņš nezina, kā mācīties... Izglītības vadība, kas balstīta uz prasmju un zināšanu zinātnisku sadalījumu laika gaitā, ļauj izveidot stabilu pamatu vidējai izglītībai - prasme mācīties.

Vēl viena jaunāko skolēnu skolas nepielāgošanās forma ir arī nesaraujami saistīta ar viņu vecuma attīstības specifiku. Izmaiņas vadošajā darbībā (no spēlēšanas līdz mācībām), kas rodas bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem; tiek veikta tāpēc, ka tikai izprasti mācīšanas motīvi noteiktos apstākļos kļūst par aktīviem motīviem.

Viens no šiem nosacījumiem ir labvēlīgu attiecību veidošana starp atsauces pieaugušajiem un bērnu – skolnieku – vecākiem, kuri uzsver mācību nozīmi sākumskolnieku acīs, skolotājiem, kuri veicina skolēnu neatkarību, veicina spēcīgas izglītības motivācijas veidošanos skolēnos, interese par labu atzīmi, zināšanu apgūšanu u.c. Taču arī pamatskolas skolēnu vidū ir neattīstītas mācību motivācijas gadījumi.

Vai ne. Božovičs, N.G. Morozovs raksta, ka viņu pārbaudīto I un III klases skolēnu vidū bija tādi, kuru attieksmei pret skološanu joprojām bija pirmsskolas raksturs. Viņiem priekšplānā izvirzījās nevis pati mācību aktivitāte, bet gan skolas vide un ārējie atribūti, ko viņi varēja izmantot spēlē. Iemesls šāda veida nepareizai pielāgošanās gadījumam jaunākiem skolēniem ir vecāku neuzmanīgā attieksme pret saviem bērniem. Ārēji izglītības motivācijas nenobriedums izpaužas skolēnu bezatbildīgā attieksmē pret stundām, disciplīnas trūkumā, neskatoties uz pietiekamu. augsts līmenis viņu kognitīvo spēju attīstība.

Trešā skolas nepielāgošanās forma jaunākiem skolēniem ir viņu nespēja brīvprātīgi kontrolēt savu uzvedību un uzmanību akadēmiskajam darbam. Nespēja pielāgoties skolas prasībām un vadīt savu uzvedību atbilstoši pieņemtajiem standartiem var būt nepareizas audzināšanas sekas ģimenē, kas dažos gadījumos veicina tādu bērnu psiholoģisko īpašību saasināšanos kā paaugstināta uzbudināmība, koncentrēšanās grūtības, emocionālā labilitāte utt. Galvenais, kas raksturo attiecību stilu ģimenē pret šādiem bērniem, ir vai nu pilnīga ārējo ierobežojumu un normu neesamība, kas bērnam būtu jāiekļauj un jākļūst par viņa pašu līdzekļi pašpārvalde, vai izturība kontroles līdzekļi ir tikai ārēji. Pirmā ir raksturīga ģimenēm, kurās bērns ir pilnībā atstāts sev, tiek audzināts nolaidības apstākļos vai ģimenēm, kurās bērna kults kur viņam viss ir atļauts, viņu nekas neierobežo. Ceturtā sākumskolas vecuma bērnu nepielāgošanās skolai forma ir saistīta ar viņu nespēju pielāgoties skolas dzīves ritmam. Parasti tas notiek somatiski novājinātiem bērniem, bērniem ar aizkavētu fizisko attīstību, vāju UDN veidu, traucējumiem analizatoru darbībā un citiem. Šādu bērnu nepareizas pielāgošanās iemesli ir nepareiza audzināšana ģimenē vai ģimenē ignorējot pieaugušajiem viņu individuālajām īpašībām.

Uzskaitītās skolēnu nepielāgošanās formas ir nesaraujami saistītas ar viņu attīstības sociālo situāciju: jaunu vadošo darbību rašanās, jaunas prasības. Taču, lai šīs nepielāgošanās formas neizraisītu psihogēnu slimību vai psihogēnu personības jaunveidojumu veidošanos, bērniem tās ir jāatzīst par savām grūtībām, problēmām un neveiksmēm. Psihogēno traucējumu cēlonis ir nevis pašas kļūdas sākumskolas skolēnu darbībā, bet gan viņu izjūtas par šīm kļūdām. 6-7 gadu vecumā, pēc L. S. Vigodska domām, bērni jau diezgan skaidri apzinās savu pieredzi, taču tieši pieaugušā vērtējuma radītā pieredze izraisa izmaiņas viņu uzvedībā un pašvērtējumā.

Tātad jaunāko skolēnu psihogēnā skolas nepareiza adaptācija ir nesaraujami saistīta ar nozīmīgu pieaugušo: vecāku un skolotāju attieksmes pret bērnu raksturu.

Šo attiecību izpausmes veids ir komunikācijas stils. Tieši saziņas stils starp pieaugušajiem un jaunākiem skolēniem var apgrūtināt bērnam apgūt izglītojošas aktivitātes un dažkārt var novest pie tā, ka ar mācībām saistītās reālas un dažreiz pat iedomātas grūtības sāks uztvert bērns kā nešķīstošs, ko rada viņa nelabojamie trūkumi. Ja šie bērna negatīvie pārdzīvojumi netiek kompensēti, ja nav nozīmīgu cilvēku, kas spētu celt skolēna pašvērtējumu, viņam var rasties psihogēnas reakcijas uz skolas problēmām, kuras, atkārtojoties vai fiksējot, veido attēlu. sindromu, ko sauc par psihogēnu skolas nepareizu pielāgošanos.

Skolas nepielāgošanās novēršanas problēmu risina koriģējošā un attīstošā izglītība, kas tiek definēta kā nosacījumu un tehnoloģiju kopums, kas nodrošina skolas nepielāgošanās novēršanu, savlaicīgu diagnostiku un korekciju.

Skolas nepareizas pielāgošanās novēršana ir šāda:

1.Savlaicīga skolas nepielāgošanās priekšnosacījumu un pazīmju pedagoģiskā diagnostika, agrīna, kvalitatīva katra bērna pašreizējā attīstības līmeņa diagnostika.

2.Skolas iestāšanās brīdim jāatbilst nevis pases vecumam (7 gadi), bet gan psihofizioloģiskajam vecumam (dažiem bērniem tas var būt 7 ar pusi vai pat 8 gadi).

.Diagnostikā, kad bērns iestājas skolā, jāņem vērā ne tik daudz prasmju un zināšanu līmenis, bet gan katra bērna garīgās īpašības, temperaments un potenciālās spējas.

.Pedagoģiskās vides veidošana izglītības iestādēs riska bērniem, ņemot vērā viņu individuālās tipoloģiskās īpatnības. Augsta, vidēja un zema riska bērniem izmantot dažāda veida diferencētas korekcijas palīdzības formas izglītības procesā un ārpus mācību stundām. Organizatoriskā un pedagoģiskā līmenī šādas formas var būt: speciālās klases ar mazāku noslogojumu, ar maigu sanitāro, higiēnisko, psihohigiēnisko un didaktisko režīmu, ar terapeitiska, veselību uzlabojoša un koriģējoša-attīstoša rakstura papildu pakalpojumiem; korekcijas grupas nodarbībām ar pasniedzējiem atsevišķos mācību priekšmetos, starpklases diferenciācija un individualizācija, grupu un individuālās ārpusstundu nodarbības ar pamatskolas un mācību priekšmetu skolotājiem. papildu izglītība(apļi, sekcijas, studijas), kā arī ar speciālistiem (psihologs, logopēds, defektologs), kas vērsti uz skolai nozīmīgu deficīta funkciju attīstības nepilnību izstrādi un labošanu.

.Izmantojiet, ja nepieciešams konsultatīvā palīdzība bērnu psihiatrs.

.Izveidot kompensācijas apmācības nodarbības.

.Psiholoģiskās korekcijas pielietošana, sociālā apmācība, apmācība ar vecākiem.

.Skolotāji apgūst korekcijas un attīstošās izglītības metodes, kuru mērķis ir veselību saudzējošas izglītojošas aktivitātes.

Visu skolas grūtību klāstu var iedalīt divos veidos (M.M. Bezrukihs):

specifisks, pamatojoties uz noteiktiem motorisko prasmju, redzes-motoriskās koordinācijas, vizuālās un telpiskās uztveres traucējumiem, runas attīstība un tā tālāk.;

nespecifisks, ko izraisa vispārējs ķermeņa vājums, zems un nestabils sniegums, paaugstināts nogurums, zems individuālais aktivitātes temps.

Sociāli psiholoģiskas nepareizas adaptācijas rezultātā bērnam var rasties virkne nespecifisku grūtību, kas galvenokārt saistītas ar darbības traucējumiem. Klasē šādam skolēnam raksturīga neorganizētība, pastiprināta izklaidība, pasivitāte un lēns aktivitātes temps. Viņš nespēj izprast uzdevumu, izprast to kopumā un strādāt koncentrēti, bez traucēkļiem un papildu atgādinājumiem, neprot strādāt pārdomāti, pēc plāna.

Šāda skolēna burts izceļas ar nestabilu rokrakstu. Nevienmērīgi triepieni, dažādi grafisko elementu augstumi un garumi, lieli, izstiepti, dažādos leņķos burti, trīce - tas arī viss rakstura iezīmes. Kļūdas izpaužas kā burtu, zilbju parakstīšana, nejauša burtu aizstāšana un izlaišana, kā arī noteikumu neievērošana.

Tos izraisa neatbilstība starp bērna un visas klases aktivitātes tempu un koncentrēšanās trūkums. Tie paši iemesli nosaka raksturīgās lasīšanas grūtības: vārdu un burtu izlaišana (neuzmanīga lasīšana), minēšana, atkārtotas acu kustības ("klupšanas" ritms), ātrs lasīšanas temps, bet vāja lasītā izpratne (mehāniskā lasīšana), lēna lasīšanas temps. Apgūstot matemātiku, grūtības izpaužas nestabilā rokrakstā (nevienmērīgi, izstiepti skaitļi), sadrumstalota uzdevuma uztvere, grūtības pārslēgties no vienas darbības uz otru, grūtības pārnest verbālos norādījumus konkrētā darbībā. Galvenā loma labvēlīgas psiholoģiskais klimats klasē neapšaubāmi pieder skolotājam. Viņam pastāvīgi jāstrādā, lai paaugstinātu izglītības motivācijas līmeni, radot situācijas, lai bērns gūtu panākumus stundās, starpbrīžos, ārpusskolas aktivitātēs un saziņā ar klasesbiedriem. Skolotāju, skolotāju, vecāku, ārstu un skolas psihologu kopīgie pūliņi var samazināt bērna nepielāgošanās un mācīšanās grūtību risku. Psiholoģiskais atbalsts skolas laikā ir svarīga un liela problēma. Mēs daudz runājam par bērna psiholoģisko gatavību skolai, nobīdot malā vai par pašsaprotamu ņemot vecāku gatavības faktoru bērna jaunajam, skolas dzīves posmam. Vecāku galvenās rūpes ir saglabāt un attīstīt vēlmi mācīties un apgūt jaunas lietas. Vecāku iesaistīšanās un ieinteresētība pozitīvi ietekmēs bērna kognitīvo attīstību. Un šīs spējas var arī turpmāk neuzkrītoši virzīt un nostiprināt. Vecākiem jābūt atturīgākiem un bērna klātbūtnē nevajadzētu lamāt skolu un skolotājus. Viņu lomas izlīdzināšana neļaus viņam piedzīvot zināšanu prieku.

Nevajag salīdzināt savu bērnu ar klasesbiedriem, lai cik jauki viņi būtu vai otrādi. Jums ir jābūt konsekventam savās prasībās. Saprotiet, ka jūsu bērns nevarēs kaut ko izdarīt uzreiz, pat ja tas jums šķiet elementāri. Šis ir patiesi nopietns pārbaudījums vecākiem – viņu izturības, laipnības un iejūtības pārbaude. Ir labi, ja bērns grūtajā pirmajā skolas gadā jūt atbalstu. Psiholoģiski vecākiem jābūt gataviem ne tikai grūtībām un neveiksmēm, bet arī bērna panākumiem.Ir ļoti svarīgi, lai vecāki izsvērtu savas cerības uz bērna turpmākajiem panākumiem ar viņa iespējām. Tas nosaka bērna spēju patstāvīgi aprēķināt spēkus, plānojot jebkuru darbību.

Skolas nepareizas pielāgošanās izpausmes formas

Nepielāgošanās forma Iemesli Primārais pieprasījums Korektīvie pasākumi Prasmju veidošanas trūkums izglītojošās aktivitātēs - pedagoģiskā nolaidība; - nepietiekama bērna intelektuālā un psihomotorā attīstība; - vecāku un skolotāju palīdzības un uzmanības trūkums Slikts sniegums visos mācību priekšmetos Īpašas sarunas ar bērnu, kuru laikā nepieciešams noskaidrot izglītības prasmju pārkāpumu cēloņus un sniegt ieteikumus vecākiem Nespēja brīvprātīgi regulēt uzmanību, uzvedību. un izglītojošas aktivitātes - nepareiza audzināšana ģimenē (trūkums ārējās normas, ierobežojumi); - iecietīga hipoaizsardzība (visatļautība, ierobežojumu un normu trūkums); - dominējošā hiperaizsardzība (pilnīga pieaugušo kontrole pār bērna rīcību) Dezorganizācija, neuzmanība, atkarība no pieaugušajiem, kontrole Darbs ar ģimeni; pašu skolotāju uzvedības analīze, lai novērstu iespējamu nepareizu uzvedību Nespēja pielāgoties izglītības dzīves ritmam (tempa nepielāgošanās) - nepareiza audzināšana ģimenē vai pieaugušie, ignorējot bērnu individuālās īpašības; - minimāla smadzeņu disfunkcija; - vispārējs somatisks vājums; - attīstības kavēšanās; - vājš nervu sistēmas tips Ilga gatavošanās stundām, nogurums dienas beigās, kavēšanās uz skolu uc Darbs ar ģimeni, lai pārvarētu optimālais režīms studentu slodze. Skolas neirozes vai bailes no skolas , nespēja atrisināt ģimenes un skolas pretrunu Mēs .Bērns nevar iziet ārpus ģimenes kopienas robežām - ģimene viņu nelaiž ārā (bērniem, kuru vecāki tos izmanto savu problēmu risināšanai. Bailes, nemiers. Nepieciešama psihologa iesaiste - ģimenes terapija vai grupu nodarbības priekš bērni kombinācijā ar grupu nodarbībām saviem vecākiem .Neformēta skolas motivācija, fokuss uz ārpusskolas aktivitātēm - vecāku vēlme "infantilizēt" bērnu - psiholoģiska nesagatavotība skolai - motivācijas iznīcināšana nelabvēlīgu faktoru ietekmē plkst. skolā vai mājās Nav intereses mācīties, "viņam jāspēlē", disciplīnas trūkums, bezatbildība, izglītības atpalicība ar augstu intelektu. Darbs ar ģimeni; pašu skolotāju uzvedības analīze, lai novērstu iespējamu nepareizu uzvedību.

Ir pilnīgi dabiski, ka, pārvarot vienu vai otru nepareizu pielāgošanās veidu, vispirms ir jācenšas novērst cēloņus, kas to izraisa. Ļoti bieži bērna nepielāgošanās skolā un nespēja tikt galā ar skolēna lomu negatīvi ietekmē viņa adaptāciju citās komunikācijas vidēs. Šajā gadījumā bērnam rodas vispārēja vides nepareiza pielāgošanās, kas liecina par viņa sociālo izolāciju un noraidīšanu.

Secinājums

Iestāšanās skolā iezīmē bērna dzīvē jauna vecuma perioda sākumu - sākumskolas vecuma sākumu, kura vadošā darbība ir izglītojoša darbība.

Jaunākais skolēns savā attīstībā pāriet no atsevišķa objekta vai parādības analīzes uz objektu un parādību saistību un attiecību analīzi. Pēdējais ir nepieciešams priekšnoteikums, lai skolēns saprastu apkārtējās dzīves parādības. Ir ļoti svarīgi iemācīt studentam pareizi izvirzīt mērķus materiāla iegaumēšanai. Iegaumēšanas produktivitāte ir atkarīga no motivācijas. Ja skolēns iegaumē materiālu ar noteiktu attieksmi, tad šo materiālu iegaumē ātrāk, ilgāk atceras un precīzāk pavairo.

Uztveres attīstībā liela loma ir skolotājam, kurš īpaši organizē skolēnu darbību noteiktu priekšmetu uztverē, māca identificēt priekšmetu un parādību būtiskās pazīmes, īpašības. Viens no efektīvas metodes uztveres attīstība ir salīdzināšana. Tajā pašā laikā uztvere kļūst dziļāka, kļūdu skaits samazinās. Uzmanības brīvprātīgas regulēšanas iespējas sākumskolas vecumā ir ierobežotas. Ja vecāks skolēns var piespiest sevi pievērsties neinteresantam, grūtam darbam nākotnē sagaidāma rezultāta labad, tad jaunāks parasti var piespiest sevi smagi strādāt tikai “tuvas” motivācijas klātbūtnē (uzslavas, pozitīvas atzīmes). Pamatskolas vecumā uzmanība kļūst koncentrēta un stabila, kad izglītojošs materiāls Tas izceļas ar skaidrību, spilgtumu un audzēknī izraisa emocionālu attieksmi. Līdz pamatskolas beigām bērns ir attīstījis: smags darbs, centība, disciplīna, precizitāte. Pakāpeniski aug spēja brīvprātīgi regulēt savu uzvedību, spēja ierobežot un kontrolēt savu rīcību, nepakļauties tūlītējiem impulsiem un neatlaidība. 3. un 4. klašu skolēni motīvu cīņas rezultātā spēj dot priekšroku pienākuma motīvam. Līdz pamatskolas beigām attieksme pret mācību aktivitātēm mainās. Pirmkārt, pirmklasniekam rodas interese par pašu mācību procesu (pirmklasnieki var ar entuziasmu un cītīgi darīt lietas, kas viņiem nekad dzīvē nebūs vajadzīgas, piemēram, kopēt japāņu rakstzīmes).

Tad rodas interese par sava darba rezultātu: kāds zēns uz ielas pats pirmo reizi izlasīja zīmi un bija ļoti priecīgs.

Pēc tam, kad rodas interese par izglītojošā darba rezultātiem, pirmklasniekiem rodas interese par izglītojošo darbību saturu un nepieciešamība apgūt zināšanas. Intereses veidošana par izglītības aktivitāšu saturu un zināšanu apguvi ir saistīta ar to, ka skolēni izjūt gandarījumu par saviem sasniegumiem. Un šo sajūtu rosina skolotāja, pieauguša cilvēka piekrišana, akcentējot pat vismazākos panākumus, virzoties uz priekšu. Kopumā bērna izglītošanas laikā pamatskolas līmenī viņam jāattīsta šādas īpašības: patvaļa, refleksija, domāšana jēdzienos; viņam veiksmīgi jāapgūst programma; viņam ir jāveido savas darbības galvenās sastāvdaļas; Turklāt vajadzētu parādīties kvalitatīvi jaunām, “pieaugušākām” attiecībām ar skolotājiem un klasesbiedriem. Uzsākot jebkuru darbību, cilvēks pielāgojas jauniem apstākļiem un pamazām pierod pie tiem. Tajā viņam palīdz uzkrātā pieredze, kas ar vecumu paplašinās un bagātinās. Galvenā loma labvēlīga klimata radīšanā klasē ir skolotājam. Viņam pastāvīgi jāstrādā, lai paaugstinātu izglītības motivācijas līmeni, radot situācijas, lai bērns gūtu panākumus stundās, starpbrīžos, ārpusskolas aktivitātēs un saziņā ar klasesbiedriem. Skolotāju, pedagogu, vecāku, ārstu, skolu psihologu un sociālo pedagogu kopīgie pūliņi var samazināt risku, ka bērnam var rasties mācīšanās grūtības.

Psihologam ir jābūt vispusīgai izpratnei par bērna gatavību skolai, uz kuras pamata viņš var piedalīties bērnu sadalē pa klasēm un izglītības līmeņiem, izsekot procesu dinamikai, kas liecina par pozitīvām vai negatīvām pārmaiņām bērnā, apgūstot izglītību. aktivitātes, orientēties skolas adaptācijas grūtībās, noteikt palīdzības veidus konkrēts bērns lai katram skolēnam viņa skola patiesi kļūtu par prieka, personīgo sasniegumu un panākumu skolu.

Literatūra

1. Božovičs L.M. Personība un tās veidošanās bērnībā. M.; 1968.

2. Burlačuks A.F., Morozovs S.M. Psiholoģiskās diagnostikas vārdnīca. Kijeva; 1989.

3. Bezrukih M.M., Efimova S.P. Vai pazīsti savu studentu? - M.: Izglītība, 1991. - 176 lpp.

Vigotskis L.S. Kopotie darbi: 6 sējumos. M.; 1982. gads.

Ievads psihodiagnostikā: mācību grāmata skolēniem. vid. ped. uch. iestādes./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbačovs et al., ed. K.M. Gurevičs, E.M. Borisova, - 3. izd., ster., - M.: Izdevniecība. Centrs "Akadēmija", 2000. - 192 lpp.

Gurevičs K.M. Skolēnu individuālās psiholoģiskās īpašības. M.; 1988. gads.

Gutkina N.I. Psiholoģiskā gatavība skolai. - M.: Akadēmiskais projekts, 2000 - 3. izd. rev. un papildu - 184. gadi.

Bērnu praktiskā psiholoģija: mācību grāmata / Red. prof. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Gardariki, 2000. - 255 lpp.

Elfimova N.V. Mācīšanās motivācijas diagnostika un korekcija pirmsskolas vecuma un sākumskolas vecuma bērniem. M., 1991. gads.

Zobkovs V.A. Studenta attieksmes un personības psiholoģija. Kazaņa; 1992. gads.

Kulagina I.Yu. Attīstības psiholoģija./ Bērna attīstība no dzimšanas līdz 17 gadiem./ Mācību grāmata. 3. izdevums - M.: Izdevniecība URAO, 1997.-176 lpp.

Menčinskaja N.A. Skolēnu mācīšanās un garīgās attīstības problēmas. - M.: 1989. gads.

Krievijas zinātniskās un praktiskās konferences materiāli par tēmu “Skolu nepareizas pielāgošanās problēmas” no 1996. gada 26. līdz 28. novembrim, Maskava.

Muhina V.S. Bērnu psiholoģija. - M.: April Press LLC, ZAO Izdevniecība EKSMO-PRESS, 2000.- 352 lpp.

Nemovs R.S. Psiholoģija: mācību grāmata. studentiem augstāks mācību grāmata ped. vadītājs: 3 grāmatās. - 3. izdevums. - M.: Humanitārā izdevniecība. VLADOS centrs, 2000. - 3. grāmata: Psihodiagnostika. Ievads zinātniskajā psiholoģiskā izpēte ar matemātiskās statistikas elementiem. - 640. gadi.

Obuhova L.F. Ar vecumu saistītā psiholoģija. M.: 1996. gads.

Ovčarova R.V. Praktiskā psiholoģija pamatskolā. M.: 1996. gads.

Ovčarova R.V. Praktiskā psiholoģija skolā. M.: 1995. gads.

Rogovs E.I. Galda grāmata praktiskais psihologs: Mācību grāmata. rokasgrāmata: 2 grāmatās. - 2. izd. pārskatīts, papildināts, - M.: Humanitārais izd. VLADOS centrs, 1999. - Grāmata. 1: Psihologa darba sistēma ar dažāda vecuma bērniem.-384 lpp.

Rokasgrāmata praktiskajam psihologam. Gatavība skolai: attīstības programmas: Metode. pabalsts / N.V. Dubrovina, L.D. Andrejeva, T.V. Vokhmyatina et al., ed. I.V. Dubrovina, 5. izd. - M.: Izdevniecība. Centrs "Akadēmija", 1999.-96lpp.

Sokolova V.N. Tēvi un dēli mainīgajā pasaulē. M.: 1991. gads.

Stepanovs S.S. Intelekta diagnostika, izmantojot zīmēšanas testu. M.: 1994. gads.

Sapogova E.E. Pārejas perioda īpatnība 6-7 gadus veciem bērniem // Psiholoģijas jautājumi. - 1968. Nr.4 - 36.-43.lpp.

Tokareva S.N. Ģimenes izglītības sociālie un psiholoģiskie aspekti. Maskavas Valsts universitāte, 1989.

Fizioloģiskie un psiholoģiskie kritēriji gatavībai mācīties skolā // Simpozija materiāli. M., 1977. gads.

Gatavs skolai. Kā vecāki var sagatavot bērnus panākumiem skolā. M.: 1992. gads.

Skola un garīgā veselība./ Red. CM. Grombaha. - M., 1988. gads.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?

Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Skolas nepareizas pielāgošanās cēloņi

Skolas nepielāgošanās iemesli var būt dažādi.

1. Nepietiekama sagatavošanās skolai: bērnam nav pietiekami daudz zināšanu un prasmju, lai tiktu galā ar skolas mācību programmu, vai arī viņa psihomotorās prasmes ir vāji attīstītas. Piemēram, viņš raksta ievērojami lēnāk nekā citi studenti un viņam nav laika pildīt uzdevumus.

2. Prasmju trūkums kontrolēt savu uzvedību. Bērnam ir grūti nosēdēt visu stundu, nekliegt, klusēt stundas laikā utt.

3. Nespēja pielāgoties skolas mācību tempam. Tas notiek biežāk fiziski novājinātiem bērniem vai bērniem, kuri ir dabiski lēni (fizioloģisko īpašību dēļ).

4. Sociālā nepielāgošanās. Bērns nevar izveidot kontaktu ar klasesbiedriem vai skolotāju.

Lai savlaicīgi atklātu nepareizu pielāgošanos, ir svarīgi rūpīgi uzraudzīt bērna stāvokli un uzvedību. Ir arī noderīgi sazināties ar skolotāju, kurš novēro bērna tiešu uzvedību skolā. Palīdzēt var arī citu bērnu vecāki, jo daudzi skolēni viņiem stāsta par notikumiem skolā.

Skolas nepareizas pielāgošanās pazīmes

Skolas nepielāgošanās pazīmes var iedalīt arī pēc veida. Šajā gadījumā cēlonis un sekas var nesakrist. Tādējādi ar sociālo nepareizu adaptāciju vienam bērnam būs uzvedības grūtības, citam būs pārmērīgs darbs un vājums, bet trešais atteiksies mācīties, “par spīti skolotājam”.

Fizioloģiskais līmenis. Ja jūsu bērnam ir paaugstināts nogurums, samazināta veiktspēja, vājums, sūdzas par galvassāpēm, sāpēm vēderā, miega traucējumiem un apetītes problēmām, tās ir skaidras grūtības pazīmes. Iespējama enurēze, sliktu ieradumu parādīšanās (nagu graušana, pildspalvas), pirkstu trīce, obsesīvas kustības, runāšana ar sevi, stostīšanās, letarģija vai, gluži pretēji, motorisks nemiers (disinhibīcija).

Kognitīvais līmenis. Bērns hroniski nespēj tikt galā ar skolas mācību programmu. Tajā pašā laikā viņš var neveiksmīgi mēģināt pārvarēt grūtības vai principā atteikties mācīties.

Emocionālais līmenis. Bērnam ir negatīva attieksme pret skolu, viņš nevēlas tur iet, nevar izveidot attiecības ar klasesbiedriem un skolotājiem. Slikta attieksme pret izredzēm mācīties. Vienlaikus svarīgi nošķirt individuālās grūtības, kad bērns saskaras ar problēmām un par to sūdzas, no situācijas, kad viņam kopumā ir ārkārtīgi negatīva attieksme pret skolu. Pirmajā gadījumā bērni parasti cenšas pārvarēt problēmas, otrajā gadījumā viņi vai nu padodas, vai arī problēma pārvēršas par uzvedības traucējumiem.

Uzvedības līmenis. Skolas nepielāgošanās izpaužas vandālismā, impulsīvā un nekontrolējamā uzvedībā, agresivitātē, skolas noteikumu nepieņemšanā, neatbilstošām prasībām pret klasesbiedriem un skolotājiem. Turklāt bērni, atkarībā no viņu rakstura un fizioloģiskajām īpašībām, var uzvesties atšķirīgi. Daži izrādīs impulsivitāti un agresivitāti, citi izrādīs stīvumu un nepiemērotu reakciju. Piemēram, bērns ir apmaldījies un nevar atbildēt skolotājam, nevar pastāvēt par sevi klasesbiedru priekšā.

Papildus vispārējā skolas nepielāgošanās līmeņa novērtēšanai ir svarīgi atcerēties, ka bērns var būt daļēji pielāgojies skolai. Piemēram, labi padodas skolā, bet nesazinās ar klasesbiedriem. Vai, tieši otrādi, ar sliktu sniegumu, būt dzīvei pusei. Tāpēc ir svarīgi pievērst uzmanību abiem vispārējais stāvoklis bērnu un atsevišķās skolas dzīves jomās.

Speciālists visprecīzāk var noteikt, cik labi bērns ir pielāgojies skolai. Par to parasti atbild skolas psihologs, taču, ja pārbaude nav veikta, tad vecākiem ir jēga, ja ir vairāki traucējoši simptomi, pēc savas iniciatīvas vērsties pie speciālista.

Skolas nepareiza pielāgošanās: pazīmes, cēloņi, sekas

Vispārīgākajā nozīmē skolas nepareiza pielāgošanās parasti nozīmē noteiktu pazīmju kopumu, kas norāda uz neatbilstību starp bērna sociālpsiholoģisko un psihofizioloģisko stāvokli un skolas mācību situācijas prasībām, kuru apguve kļūst apgrūtināta vairāku iemeslu dēļ.
Ārvalstu un pašmāju psiholoģiskās literatūras analīze liecina, ka termins “skolas nepareiza pielāgošanās” (“skolas nepareiza pielāgošanās”) faktiski definē visas grūtības, kas bērnam rodas skolas gaitā. Starp galvenajām primārajām ārējām pazīmēm ārsti, skolotāji un psihologi vienbalsīgi iekļauj mācīšanās grūtību fizioloģiskās izpausmes un dažādus skolas uzvedības normu pārkāpumus. No ontoģenētiskās pieejas perspektīvas nepielāgošanās mehānismu izpētei, krīze, cilvēka dzīves pagrieziena punkti, kad viņa situācijā notiek pēkšņas izmaiņas, kļūst īpaši svarīgas. sociālā attīstība. Vislielākais risks rodas brīdī, kad bērns iestājas skolā un jaunās sociālās situācijas izvirzīto prasību sākotnējās asimilācijas periodā.
Ieslēgts fizioloģiskais līmenis nepielāgošanās izpaužas kā paaugstināts nogurums, samazināta veiktspēja, impulsivitāte, nekontrolēts motorisks nemiers (disinhibīcija) vai letarģija, apetītes, miega un runas traucējumi (stostīšanās, vilcināšanās). Bieži tiek novērots vājums, sūdzības par galvassāpēm un sāpēm vēderā, grimases, pirkstu trīce, nagu graušana un citi. obsesīvas kustības un darbības, kā arī sarunāšanās ar sevi, enurēze.
Ieslēgts kognitīvais un sociāli psiholoģiskais līmenis nepareizas pielāgošanās pazīmes ir nespēja mācīties, negatīva attieksme uz skolu (pat līdz atteikumam to apmeklēt), skolotājiem un klasesbiedriem, izglītojoša un rotaļu pasivitāte, agresivitāte pret cilvēkiem un lietām, pastiprināta trauksme, biežas garastāvokļa svārstības, bailes, spītība, kaprīzes, pastiprināts konflikts, nedrošības sajūta, mazvērtība, savas atšķirības no citiem, manāma izolētība starp klasesbiedriem, viltība, zems vai augsts pašvērtējums, paaugstināta jutība, ko pavada asarošana, pārmērīgs aizkustinājums un aizkaitināmība.
Pamatojoties uz "psihiskās struktūras" jēdzienu un tās analīzes principiem, skolas nepareizas adaptācijas sastāvdaļas var būt šādas.
1. Kognitīvā sastāvdaļa , kas izpaužas kā neveiksme apmācībā bērna vecumam un spējām atbilstošā programmā. Ietver tādas formālas pazīmes kā hronisks nesasniegums, gada atkārtošana un kvalitatīvas pazīmes, piemēram, nepietiekamas zināšanas, prasmes un iemaņas.
2. Emocionālā sastāvdaļa , kas izpaužas kā attieksmes pret mācīšanos, skolotājiem, dzīves perspektīvas, kas saistītas ar mācībām, pārkāpumā.
3. Uzvedības komponents , kuras rādītāji atkārtojas, grūti koriģējami uzvedības traucējumi: patocharakteroloģiskās reakcijas, antidisciplināra uzvedība, skolas dzīves noteikumu neievērošana, skolas vandālisms, devianta uzvedība.
Skolas nepareizas adaptācijas simptomus var novērot absolūti veseliem bērniem, un tos var kombinēt arī ar dažādām neiropsihiskām slimībām. Tajā pašā laikā skolas nepielāgošanās neattiecas uz izglītības darbības pārkāpumiem, ko izraisa garīga atpalicība, rupji organiski traucējumi, fiziski defekti un maņu orgānu traucējumi.
Pastāv tradīcija saistīt skolas nepareizu adaptāciju ar tiem izglītības darbības traucējumiem, kas tiek kombinēti ar robežu traucējumiem. Tādējādi vairāki autori skolas neirozi uzskata par savdabīgu nervu sabrukums, kas rodas pēc ierašanās skolā. Skolas nepareizas adaptācijas ietvaros tiek atzīmēti dažādi simptomi, kas raksturīgi galvenokārt sākumskolas vecuma bērniem. Šī tradīcija ir īpaši raksturīga Rietumu pētījumiem, kuros skolas nepareiza pielāgošanās tiek uzskatīta par īpašām neirotiskām bailēm no skolas (skolas fobija), izvairīšanās no skolas sindromu vai skolas trauksmi.
Patiešām, paaugstināta trauksme var neizpausties izglītības aktivitātes pārkāpumos, bet tas izraisa nopietnus intrapersonālus konfliktus skolēniem. Tas tiek piedzīvots kā pastāvīgas bailes no neveiksmes skolā. Šādiem bērniem ir raksturīga paaugstināta atbildības sajūta, viņi labi mācās un uzvedas, taču viņi izjūt smagu diskomfortu. Tam tiek pievienoti dažādi veģetatīvie simptomi, neirozēm līdzīgi un psihosomatiski traucējumi. Nozīmīgs šajos traucējumos ir to psihogēnais raksturs, ģenētiskā un fenomenoloģiskā saistība ar skolu un to ietekme uz bērna personības veidošanos. Tādējādi skolas nepareiza pielāgošanās - tā ir neadekvātu pielāgošanās skolai mehānismu veidošanās mācīšanās un uzvedības traucējumu, konfliktu attiecību, psihogēno slimību un reakciju veidā, augstāks līmenis nemiers, izkropļojumi personiga attistiba.
Literāro avotu analīze ļauj klasificēt dažādus faktorus, kas veicina skolas nepielāgošanās rašanos.
UZ dabiskie un bioloģiskie priekšnoteikumi var attiecināt:

· bērna somatiskais vājums;

· atsevišķu analizatoru un maņu orgānu veidošanās pārkāpums (nekomplicētas vēdertīfa formas, kurlums un citas patoloģijas);

· neirodinamiski traucējumi, kas saistīti ar psihomotorisko atpalicību, emocionālo nestabilitāti (hiperdinamiskais sindroms, motora disinhibīcija);

· perifēro runas orgānu funkcionālie defekti, kas izraisa mutvārdu un rakstveida runas apguvei nepieciešamo skolas prasmju attīstības traucējumus;

· viegli kognitīvi traucējumi (minimāla smadzeņu disfunkcija, astēniski un cerebroastēniski sindromi).

UZ sociāli psiholoģiski iemesli Skolas nepielāgošanos var saistīt ar:

· bērna sociālā un ģimenes pedagoģiskā nevērība, nepilnīga attīstība iepriekšējās attīstības stadijās, ko pavada noteiktu garīgo funkciju veidošanās traucējumi un kognitīvie procesi, nepilnības bērna sagatavošanā skolai;

· garīgā deprivācija (sensorā, sociālā, mātes uc);

· pirms skolas veidojušās bērna personiskās īpašības: egocentrisms, autistiska attīstība, agresīvas tieksmes u.c.;

· neadekvātas pedagoģiskās mijiedarbības un mācīšanās stratēģijas.

E.V.Novikova piedāvā šādu sākumskolas vecumam raksturīgo skolas nepielāgošanās formu (cēloņu) klasifikāciju.
1. Disadaptācija izglītojošās darbības priekšmeta puses nepieciešamo komponentu nepietiekamas apguves dēļ. Iemesli tam var būt bērna nepietiekama intelektuālā un psihomotorā attīstība, vecāku vai skolotāju neuzmanība pret to, kā bērns apgūst mācības, un nepieciešamās palīdzības trūkums. Šo skolas nepielāgošanās formu pamatskolēni akūti piedzīvo tikai tad, kad pieaugušie uzsver bērnu “stulbumu” un “nekompetenci”.
2. Disadaptācija nepietiekamas brīvprātīgas uzvedības dēļ. Zems līmenis pašpārvalde apgrūtina izglītības darbības priekšmetu un sociālo aspektu apguvi. Nodarbību laikā šādi bērni uzvedas nesavaldīgi un neievēro uzvedības noteikumus. Šāda veida nepareiza pielāgošanās visbiežāk ir sekas nepareizai audzināšanai ģimenē: vai pilnīga prombūtne ārējās formas kontrole un ierobežojumi, kas ir pakļauti internalizācijai (“hiperaizsardzības”, “ģimenes elku audzināšanas veidi”) vai kontroles līdzekļu eksternalizācijai (“dominējošā hiperaizsardzība”).
3. Disadaptācija kā sekas nespējai pielāgoties skolas dzīves ritmam. Šāda veida traucējumi biežāk sastopami somatiski novājinātiem bērniem, bērniem ar vāju un inertu nervu sistēmas veidu un maņu orgānu traucējumiem. Pielāgošanās traucējumi rodas, ja vecāki vai skolotāji ignorē tādu bērnu individuālās īpašības, kuri nevar izturēt lielas slodzes.
4. Desadaptācija ģimenes kopienas un skolas vides normu dezintegrācijas rezultātā. Šis nepareizas adaptācijas variants rodas bērniem, kuriem nav pieredzes identificēties ar saviem ģimenes locekļiem. Šajā gadījumā viņi nevar izveidot reālus dziļus sakarus ar jaunu kopienu locekļiem. Nemainītā Es saglabāšanas vārdā viņiem ir grūtības veidot kontaktus un neuzticas skolotājam. Citos gadījumos rezultāts nespējai atrisināt ģimenes un skolas MĒS pretrunas ir panikas bailes atšķirtība no vecākiem, vēlme izvairīties no skolas, nepacietīga stundu beigu gaidīšana (t.i., ko parasti sauc par skolas neirozi).
Vairāki pētnieki (īpaši V. E. Kagans, Ju. A. Aleksandrovskis, N. A. Berezovins, Ja. L. Kolominskis, I. A. Ņevskis) uzskata, ka skolas nepareiza pielāgošanās ir didaktogēnijas un didakogēnijas sekas. Pirmajā gadījumā par traumatisku faktoru tiek atzīts pats mācību process. Smadzeņu informācijas pārslodze kopā ar pastāvīgu laika trūkumu, kas neatbilst cilvēka sociālajām un bioloģiskajām iespējām, ir viens no svarīgākajiem nosacījumiem neiropsihisko traucējumu robežformu rašanās.
Tiek atzīmēts, ka bērniem līdz 10 gadu vecumam ar paaugstinātu kustību nepieciešamību vislielākās grūtības sagādā situācijas, kurās nepieciešams kontrolēt savu motorisko aktivitāti. Ja šo vajadzību bloķē skolas uzvedības normas, palielinās muskuļu sasprindzinājums, pasliktinās uzmanība, samazinās sniegums un ātri iestājas nogurums. Sekojošā atbrīvošanās, kas ir ķermeņa aizsargājoša fizioloģiska reakcija uz pārmērīgu pārslodzi, izpaužas kā nekontrolējams motorisks nemiers un atturība, ko skolotājs uztver kā disciplinārus pārkāpumus.
Didaskogēnija, t.i. psihogēni traucējumi, ko izraisa skolotāja nepareiza uzvedība.
Starp skolas nepielāgošanās iemesliem bieži tiek minētas dažas bērna personiskās īpašības, kas veidojušās iepriekšējos attīstības posmos. Ir integrējoši personiskie veidojumi, kas nosaka tipiskākās un stabilākās sociālās uzvedības formas un pakārto tās privātākās. psiholoģiskās īpašības. Šādi veidojumi jo īpaši ietver pašcieņu un centienu līmeni. Ja tās ir neadekvāti pārvērtētas, bērni nekritiski tiecas pēc līderības, uz jebkādām grūtībām reaģē ar negatīvismu un agresiju, pretojas pieaugušo prasībām vai atsakās veikt darbības, kurās sagaidāmas neveiksmes. Negatīvās emocionālās pieredzes pamatā ir iekšējs konflikts starp centieniem un šaubām par sevi. Šāda konflikta sekas var būt ne tikai akadēmiskās sekmes samazināšanās, bet arī veselības pasliktināšanās uz acīmredzamu sociāli psiholoģisku nepielāgošanos pazīmju fona. Ne mazāk nopietnas problēmas rodas bērniem ar pazeminātu pašcieņu un tieksmju līmeni. Viņu uzvedību raksturo nenoteiktība un konformitāte, kas kavē iniciatīvas un neatkarības attīstību.
Ir saprātīgi nepielāgotu bērnu grupā iekļaut tos, kuriem ir grūtības sazināties ar vienaudžiem vai skolotājiem, t.i. ar traucētiem sociālajiem kontaktiem. Spēja nodibināt kontaktu ar citiem bērniem ir ārkārtīgi nepieciešama pirmklasniekam, jo ​​izglītojošajām aktivitātēm pamatskolā ir izteikts grupu raksturs. Komunikācijas īpašību attīstības trūkums rada tipiskas komunikācijas problēmas. Kad klasesbiedri bērnu aktīvi noraida vai ignorē, abos gadījumos rodas dziļa psiholoģiska diskomforta pieredze, kam ir nepielāgota nozīme. Pašizolācijas situācija, kad bērns izvairās no saskarsmes ar citiem bērniem, ir mazāk patogēna, taču tai piemīt arī neadaptīvas īpašības.
Tādējādi grūtības, ar kurām bērns var saskarties izglītības laikā, īpaši primārajā, ir saistītas ar daudzu faktoru ietekmi gan ārēji, gan iekšēji. Zemāk ir diagramma par dažādu riska faktoru mijiedarbību skolas nepareizas pielāgošanās attīstībā.

Skolas nepareizas pielāgošanās jēdziens.

Priekšnosacījumi skolas nepareizai pielāgošanai.

Skolas nepielāgošanās situācijas, vides un pedagoģiskie faktori, to raksturojums, ņemot vērā personības attīstības vecuma posmus. Individuālie priekšnoteikumi adaptācijas traucējumu attīstībai. Tipiski adaptācijas traucējumu varianti dažādos bērnu attīstības vecuma posmos.

Bērni, kuriem ir skolas nepareizas pielāgošanās risks saskaņā ar galvenajiem traucējumu veidiem, attiecībām, aktivitātēm un bērnu veselību skolas apstākļos. Skolas nepareizas pielāgošanās pedagoģiskais, psiholoģiskais, fizioloģiskais līmenis.

Pedagoģiskie kritēriji skolas adaptācijas un nepareizas pielāgošanās rakstura novērtēšanai.

Pamatjēdzieni: adaptācija, afekts, nepareiza pielāgošanās. Riska bērni, skolas nepareizas pielāgošanās faktori.

Vadošās idejas:

Pielāgošanās spēja ir atkarīga no cilvēka fiziskās, psiholoģiskās un morālās veselības.

Lai noteiktu optimālo skolas režīmu, izglītības formu un slodzi bērnam, skolotājam ir jāzina, jāņem vērā un kompetenti jānovērtē bērna adaptācijas spējas viņa uzņemšanas skolā posmā.

1.3. Skolas nepielāgošanās kā pedagoģiska parādība

1. Adaptācijas jēdziens Adaptācija (lat.abapto-adapt). Pielāgošanās spēja, spēja pielāgoties katram cilvēkam ir atšķirīga. Tas atspoguļo gan indivīda iedzimto, gan dzīves laikā iegūto īpašību līmeni. Kopumā tiek atzīmēta pielāgošanās spēju atkarība no personas fiziskās, psiholoģiskās un morālās veselības.

Diemžēl pēdējās desmitgadēs bērnu veselības rādītāji pasliktinās. Šīs parādības priekšnoteikumi ir:

1) ekoloģiskā līdzsvara traucējumi vidē.

2) meiteņu reproduktīvās veselības pavājināšanās, sieviešu fiziskā un emocionālā pārslodze,

3) alkoholisma, narkotiku atkarības palielināšanās,

4) zema ģimenes izglītības kultūra,

5) atsevišķu iedzīvotāju grupu neaizsargātība (bezdarbs, bēgļi),

6) medicīniskās aprūpes nepilnības,

7) pirmsskolas izglītības sistēmas nepilnība.

Čehu zinātnieki I. Langmeijers un Z. Matejčeks identificē šādus garīgās atņemšanas veidus:

motora atņemšana (hroniska fiziskā neaktivitāte izraisa emocionālu letarģiju);

maņu deprivācija (sensoro stimulu trūkums vai monotonija);

emocionāla (mātes atņemšana) - to piedzīvo bāreņi, nevēlami bērni, pamesti.

Agrā pirmsskolas bērnībā izglītības videi ir vislielākā nozīme.

Bērna ienākšana skolā ir viņa socializācijas brīdis.

Lai noteiktu bērnam optimālo pirmsskolas vecumu, izglītības veidu, formu un akadēmisko slodzi, ir jāzina, jāņem vērā un kompetenti jāizvērtē bērna adaptīvās spējas viņa uzņemšanas skolā.

Bērna zemo adaptācijas spēju rādītāji var būt:

novirzes iekšā psihosomatiskā attīstība un veselība;

nepietiekams sociālās un psiholoģiski pedagoģiskās sagatavotības līmenis skolai;

psihofizioloģisko un psiholoģisko priekšnoteikumu veidošanās trūkums izglītības aktivitātēm.

Paskaidrosim konkrēti par katru rādītāju.

Pēdējo 20 gadu laikā bērnu ar hroniskām patoloģijām skaits ir vairāk nekā četrkāršojies. Lielākajai daļai slikti strādājošo bērnu ir somatiski un garīgi traucējumi, viņiem ir paaugstināts nogurums, pazemināta darba spēja;

nepietiekamas sociālās un psiholoģiski pedagoģiskās gatavības skolai pazīmes:

a) nevēlēšanās doties uz skolu, izglītības motivācijas trūkums,

b) bērna organizētības un atbildības trūkums; nespēja sazināties, uzvesties atbilstoši,

c) zema kognitīvā aktivitāte,

d) ierobežoti apvāršņi,

e) zems runas attīstības līmenis.

3) neveidotu psihofizioloģisko un garīgo priekšnosacījumu rādītāji izglītības aktivitātēm:

a) intelektuālo priekšnosacījumu trūkums izglītības aktivitātēm,

b) brīvprātīgas uzmanības nepietiekama attīstība,

c) nepietiekama roku smalko motoriku attīstība,

d) telpiskās orientācijas, koordinācijas veidošanās trūkums "rokas-acu" sistēmā,

e) zems fonēmiskās dzirdes attīstības līmenis.

2 Riska grupas bērni.

Individuālās atšķirības starp bērniem, kas saistītas ar viņu individualitātes adaptācijas aspektu dažādo attīstības pakāpi un dažādiem veselības stāvokļiem, parādās jau no pirmajām skolas dienām.

1. bērnu grupa – ieiešana skolas dzīvē notiek dabiski un nesāpīgi. Viņi ātri pielāgojas skolas režīmam. Mācību process turpinās fonā pozitīvas emocijas. Augsts sociālo īpašību līmenis; augsts kognitīvās aktivitātes attīstības līmenis.

2. grupas bērni – adaptācijas raksturs ir diezgan apmierinošs. Individuālas grūtības var rasties jebkurā viņu jaunās skolas dzīves jomā; Laika gaitā problēmas tiek izlīdzinātas. Laba sagatavošanās skolai, augsta atbildības sajūta: ātri iesaistās izglītojošās aktivitātēs un veiksmīgi apgūst mācību materiālu.

3. grupas bērni - sniegums nav slikts, bet dienas vai nedēļas beigās manāmi samazinās, tiek novērotas pārmērīga darba un savārguma pazīmes.

Kognitīvā interese ir nepietiekami attīstīta un parādās, kad zināšanas tiek sniegtas rotaļīgā, izklaidējošā formā. Daudziem no viņiem nepietiek mācību laika (skolā), lai apgūtu zināšanas. Gandrīz visi papildus mācās kopā ar vecākiem.

4. grupas bērni – skaidri izpaužas grūtības adaptēties skolā. Veiktspēja ir samazināta. Ātri uzkrājas nogurums; neuzmanība, izklaidība, aktivitātes izsīkums; nenoteiktība, trauksme; problēmas komunikācijā, pastāvīgi apvainoties; vairumam ir zems akadēmiskais sniegums.

5. grupas bērni – skaidri izteiktas adaptācijas grūtības. Veiktspēja ir zema. Bērni neatbilst regulāro nodarbību mācību prasībām. Sociāli psiholoģiskais nenobriedums; pastāvīgas mācīšanās grūtības, kavēšanās, neveiksmes.

6. grupas bērni ir zemākā attīstības pakāpe.

Bērni no 4-6 grupām dažādas pakāpes atrodas pedagoģiskā riska situācijā, kad pastāv skolas un sociālā nepareiza pielāgošanās situācija.

Skolas nepareizas pielāgošanās faktori

Skolas nepareiza adaptācija - “skolas nepareiza pielāgošanās” - jebkuras grūtības, pārkāpumi, novirzes, kas bērnam rodas skolas dzīvē. “Sociālā un psiholoģiskā disadaptācija” ir plašāks jēdziens.

Pedagoģiskie faktori, kas izraisa skolas nepareizu pielāgošanos:

skolas režīma un sanitāro un higiēnisko izglītības apstākļu neatbilstība riska bērnu psihofizioloģiskajām īpašībām.

neatbilstība starp akadēmiskā darba tempu klasē un riska bērnu izglītības spējām aktivitātes tempa ziņā atpaliek no vienaudžiem 2-3 reizes.

treniņu slodzes ekstensīvs raksturs.

negatīvas vērtēšanas stimulācijas pārsvars.

Konfliktu attiecības ģimenē, kas izriet no skolēnu neveiksmēm izglītības jomā.

4. Adaptācijas traucējumu veidi

1) skolas nepielāgošanās problēmu pedagoģiskais līmenis mācībās),

2) skolas nepareizas pielāgošanās psiholoģiskais līmenis (trauksmes, nedrošības sajūta),

3) skolas nepielāgošanās fizioloģiskais līmenis (skolas negatīvā ietekme uz bērnu veselību).

Semināra nodarbība

Skolas neveiksmju problēmas mācīšanas teorijā un praksē.

Praktiskā nodarbība

Skolas nepareizas pielāgošanās izpausme.

Pedagoģiskās nolaidības psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas sistēma.

Studentu patstāvīgais darbs

Ziņojumu sagatavošana par skolas nepielāgošanās problēmu.

Jautājumi paškontrolei

Atklājiet priekšnoteikumus skolas nepareizai pielāgošanai.

Kādi ir bērna zemo adaptācijas spēju rādītāji.

Kādi pedagoģiski faktori var izraisīt skolas nepielāgošanos.

Kādus koriģējošā un profilaktiskā darba ar riska bērniem pasākumus varat piedāvāt adaptācijas traucējumu novēršanai?

Literatūra patstāvīgam darbam

Zaiceva, A.D. uc Korekcijas pedagoģija, [Teksts] - Rostova n/D. - 2003.-S. 79-121.

Korektīvā pedagoģija pamatizglītībā [Teksts]/Red. G.F. Kumarina. – M., 2003.- 17.-48.lpp.

Kulagina, I.Ju. Skolēna personība no garīgās atpalicības līdz apdāvinātībai. [Teksts] - M., 1999. - 107.-122., 157.-168.lpp.

Ševčenko S.G. Koriģējoša un attīstoša apmācība. [Teksts] – M., 1999. – 8.-26.lpp.

Pielāgošanās spēja- spēja pielāgoties katram cilvēkam ir atšķirīga un atspoguļo gan cilvēka iedzimto, gan iegūto dzīves īpašību līmeni. Pielāgošanās spēju daļēji ģenētiski nosaka vielmaiņas īpatnības. Bioķīmisko reakciju atšķirība, veids, kā reaģēt uz stresu. Adaptācijas process skolai, tāpat kā jebkuram jaunam dzīves apstāklim, iziet vairākas fāzes: indikatīvs. Nestabila un samērā stabila adaptācija.

IN mūsdienu zinātne tiek apstiprināta šāda nostāja: nevis bērnam ir jāpielāgojas skolai, bet skolai bērnam.. Šis viedoklis iegūst arvien vairāk atbalstītāju: skolas nepielāgošanās kā pedagoģiska parādība tieši korelē ar nepilnībām un rupjiem aprēķiniem. skolu izglītības sistēmā.

Medicīnas zinātņu doktors, profesors V.F. Bazarny vērš uzmanību uz šādu iesakņojušos skolas tradīciju negatīvo ietekmi uz bērniem:

· Bērnu ierastā poza nodarbības laikā, saspringta – nedabiska. Zinātnieku veiktie pētījumi liecina, ka ar šādu psihomotoru un neiroveģetatīvu paverdzināšanu 10 līdz 15 minūšu laikā skolēns piedzīvo neiropsihisku stresu un stresu. Salīdzināms ar tiem. Ko astronauti piedzīvo pacelšanās laikā?

· Mācību vide, kurā nav dabas stimulu: slēgtas telpas, ierobežotas telpas, kas piepildītas ar mākslīgi radītiem elementiem un liedz bērniem dzīvus maņu iespaidus. Šādos apstākļos notiek pasaules tēlainās un maņu uztveres izbalēšana, redzes redzesloka sašaurināšanās un emocionālās sfēras nomākums;

· Izglītības procesa konstruēšanas verbālais princips, dzīves “grāmata” noved pie tā, ka bērni zaudē spēju patstāvīgi domāt;

· Pārmērīga aizraušanās ar intelektuālās attīstības metodēm, kaitējot jutekliskajai, emocionālajai un tēlainai attīstībai. Tas noved pie jutekliskā un intelektuālā šķelšanās cilvēkā, pie vissvarīgākās garīgās funkcijas - iztēles - sadalīšanās. Un kā sekas - uz agrīnu šizoīdu garīgās funkcijas veidošanos.

Starp pedagoģiskajiem skolas nepareizas pielāgošanās iemesli bērni ietver:

Neatbilstība skolas režīmam un bērnu sanitārajām un higiēnas psihofizioloģiskajām īpašībām. Lielākajai daļai riska grupas bērnu ir raksturīgs paaugstināts nogurums un strauja centrālās nervu sistēmas izsīkšana. Sanitāri higiēniskie apstākļi, kas pastāv parastajās skolās un ir vērsti uz veselīgu bērnu un vidējiem garīgās attīstības vecuma rādītājiem, izrādās šiem bērniem neatbilstoši.

Normatīvi noteiktais parasto klašu noslogojums nes sev līdzi kairinātāju daudzumu, kas daudziem bērniem ir nepanesams. Skolas dzīves rutīna, konkrēts stundu grafiks, darba un atpūtas maiņa – tas viss neatbilst viņu fiziskajām un garīgajām iespējām.

Neatbilstība starp izglītības darba tempu un riskam pakļauto bērnu iespējām: viņi 2-3 reizes atpaliek no vienaudžiem darbības tempa ziņā, stundās viņiem nav laika saprast, saprast, saprast skaidrojumu. Pārpratuma situācija saasina viņu neiropsihisko vājumu un noved pie aktivitātes un neatkarības samazināšanās.

Negatīvās vērtējošās stimulācijas pārsvars. Par to pārliecinoties. Kādas pūles. Ko viņi sākotnēji ievietoja, lai izpelnītos skolotāja atzinību un atzinību. Viņi nesniedz rezultātus. Tā kā viņi nespēj līdzināties citiem bērniem, viņi zaudē cerību uz panākumiem. Paaugstināta trauksme, bailes no pārmetumiem un sliktas atzīmes kļūst par pastāvīgiem pavadoņiem, veicinot sāpīgu reakciju attīstību un padziļināšanos.

Konfliktu attiecības ģimenē, kas izriet no skolēnu neveiksmēm izglītības jomā.

Ir reti gadījumi, kad vecāki cenšas palīdzēt bērnam pārvarēt grūtības. Izlīdziniet negatīvo skolas pieredzi, diskomfortu un neapmierinātību. Nospiedošā vairākumā pieaugušie rīkojas tieši pretēji: draud, atceļ komunikāciju... Ļoti bieži pirmklasnieka sliktie mācību rādītāji un slikta uzvedība kļūst par pamatu konfliktējošām attiecībām starp pieaugušiem ģimenes locekļiem.

Skolas nepareizas pielāgošanās avots ir skolas vide un prasības, ko tā izvirza skolēnam. Šajā gadījumā pats skolas nepielāgošanās jēdziens tiek definēts kā līdzsvara pārkāpums, harmoniskas attiecības starp bērnu un skolu, kurā bērns cieš.

Adaptācijas traucējumu veidi sākumskolas vecumā

Nepielāgošanās mehānismi izpaužas sociālajā (pedagoģiskajā), psiholoģiskajā un fizioloģiskā līmenī.

Ja netiek novērsti primārie adaptācijas traucējumi. Tad tie izplatījās dziļākos "grīdos" - psiholoģiskos un fizioloģiskos.

Skolas nepareizas pielāgošanās pedagoģiskais līmenis.

Viņš saskaras ar bērna problēmām mācīt un apgūt kaut ko jaunu viņam sociālā loma Un- students.

Bērna mācīšanās problēmas var palielināties pakāpeniski:

1. posms - primārās grūtības mācībās;

2. posms - zināšanu nepilnības;

3. posms - atpalicība zināšanu apguvē vienā vai vairākos priekšmetos;

4. posms - daļēja vai vispārēja neveiksme;

5. posms - izglītības pasākumu atteikums.

Relāciju izteiksmē negatīvā dinamika arī iziet cauri 5 posmiem:

1. posms - pamatojoties uz neveiksmēm mācībās, spriedzi bērna attiecībās ar skolotāju un vecākiem;

2. posms - semantiskās barjeras;

3. posms - ik pa laikam konflikti, pārpratumi;

4. posms - sistemātiski konflikti;

5. posms - viņam personiski nozīmīgu attiecību pārtraukšana.

Šīs deformācijas ir slēptas un, kā likums, skolotāji nekorelē ar skolas ietekmi.

Nepielāgošanās psiholoģiskais līmenis.

Pamatojoties uz iepriekš minētajām problēmām, sākas sarežģītāks skolas nepielāgošanās līmenis - psiholoģiskais.

1. posms– Sākumā bērnam rodas trauksmes sajūta. Nedrošība, neaizsargātība situācijās, kas saistītas ar izglītojošām aktivitātēm: viņš stundā ir pasīvs. Atbildot viņš ir saspringts, saspiests un pārtraukumā nevar atrast, ko darīt. Vislabprātāk ir bērnu tuvumā, bet nesaskaras ar viņiem, viegli raud, nosarkst, apmaldās pat pie mazākās skolotājas piezīmes.

2. posms- Bērns sāk darboties pašsaglabāšanās režīmā, sāk intensīvi aizstāvēties pret slodzēm un prasībām, kas viņam ir nepanesamas. Sākotnējo spriedzi mazina attieksmes maiņa pret izglītojošo darbību: tā vairs netiek uzskatīta par nozīmīgu.

3-4 posms- Tiek pastiprinātas psihoprotektīvas reakcijas: klasē viņš izklaidējas, skatās pa logu un dara ko citu. Pašapliecināšanās bieži tiek veikta, iestājoties pret skolas normām un pārkāpjot disciplīnu. Bērns meklē veidu, kā protestēt pret neprestižu stāvokli sociālajā vidē.

Ir pasīvā un aktīvā protesta metodes, kas korelē ar viņa nervu sistēmas stipro vai vājo veidu.

Aktīva protesta reakcija izpaužas tajā, ka bērns pārkāpj disciplīnu, strīdas ar klasesbiedriem, traucē viņu rotaļām. Iespējami aizkaitinājuma un dusmu uzliesmojumi. Bērnam augot, viņš sevi apliecina kādā citā darbībā. Tieši viņa viņam kļūst vadošā un nozīmīga. Tajā viņš saņem atzinību.

Pasīvā protesta reakcija izpaužas ar to, ka stundās viņi reti paceļ roku, formāli izpilda skolotāja prasības, ir pasīvi starpbrīžos un dod priekšroku būt vienam. Dominē depresīvs noskaņojums un bailes.

5. posms- Dažreiz šādi bērni kādā posmā apzinās savas iespējamās nākotnes bezjēdzību, un viņu dvēselēs nobriest destruktīvs iekšējs konflikts starp “es gribu” un “es varu”.

Šādi bērni bieži ir emocionāli nestabili: jutīgi pret draudiem, kautrīgi, kautrīgi un neuzticīgi. Pārāk aizkustinošs. Šāds bērns bieži cenšas kompensēt savu pozīciju ar agresivitāti un tieksmi uz riskantām darbībām, lai piesaistītu sev uzmanību. Viņš jūtas kā stulbs cilvēks slikts students, kuru citi nemīl...

Adaptācijas traucējumu attīstība bērniem, kuru grūtības skolā rast sapratni no mīļajiem. Kas viņam aktīvi palīdz. Uz rašanās un nostiprināšanās nemiera fona pieaug aktīva vēlme attaisnot pieaugušo cerības. Notiek mobilizācija. Vai pat ārpus brīvprātīgo resursu mobilizācijas. Bērns, pieaugušo mudināts, cenšas visu iespējamo. Palielinās laiks, ko viņš pavada mācībām mājās. Atpūtas laiks tiek samazināts. Un bieži vien par miegu, kas neizbēgami rada kaitējumu fiziskajai un garīgajai veselībai.

Pielāgošanās fizioloģiskais līmenis.

Neiropsihisku traucējumu gadījumi tiek reģistrēti skolēnu vidū ar nestabilu adaptāciju. Dažiem no tiem ir paaugstināts saslimstības līmenis. Bērniem, kuri nav adaptējušies mācību gada laikā, bieži novērojamas izteiktas astenoneirotiskas novirzes robežu neiropsihisku traucējumu veidā.

Skolas nepareizas pielāgošanās cēloņi un izpausmes

Psiholoģijā saskaņā ar terminu"adaptācija" attiecas uz indivīda psihes pārstrukturēšanu objektīvu vides faktoru ietekmē, kā arī cilvēka spēju pielāgoties dažādām vides prasībām, nejūtot iekšēju diskomfortu un bez konflikta ar vidi.

DISADAPTĀCIJA - garīgais stāvoklis, kas rodas neatbilstības rezultātā starp bērna sociālpsiholoģisko vai psihofizioloģisko stāvokli un jaunās sociālās situācijas prasībām. Bērniem un pusaudžiem ir (atkarībā no rakstura, rakstura un izpausmes pakāpes) patogēna, garīga un sociāla nepielāgošanās.

Skolas nepielāgošanās ir sociāli psiholoģisks process, ko izraisa noviržu klātbūtne bērna spēju attīstībā veiksmīgi apgūt zināšanas un prasmes, aktīvas komunikācijas un mijiedarbības prasmes produktīvās kolektīvās mācīšanās aktivitātēs, t.i. Tas ir bērna attiecību sistēmas pārkāpums ar sevi, citiem un pasauli.

Sociālajiem, vides, psiholoģiskajiem un medicīniskajiem faktoriem ir nozīme skolas nepareizas pielāgošanās veidošanā un attīstībā.

Ir ļoti grūti nošķirt ģenētiskos un sociālos riska faktorus, taču sākotnēji jebkuras tās izpausmes nepareizas pielāgošanās cēlonis irbioloģiskā predestinācija , kas izpaužas bērna ontoģenētiskās attīstības īpašībās.

Skolas nepareizas pielāgošanās cēloņi

1. Tiek aplūkots visizplatītākais skolas nepareizas pielāgošanās cēlonisminimāla smadzeņu disfunkcija (MCD), Bērni ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD) ir visvairāk pakļauti SD attīstības riskam.

Pašlaik MMD tiek uzskatītas par īpašām disontoģenēzes formām, kurām raksturīgs ar vecumu saistīts atsevišķu augstāko garīgo funkciju nenobriedums un to neharmoniskā attīstība. Jāpatur prātā, ka augstākās garīgās funkcijas kā sarežģītas sistēmas nevar lokalizēt šaurās smadzeņu garozas zonās vai izolētās šūnu grupās, bet tām ir jāaptver sarežģītas kopīgi darba zonu sistēmas, no kurām katra palīdz īstenot sarežģīti psihiski procesi un kas var atrasties pilnīgi atšķirīgos, dažkārt tālu viena no otras smadzeņu apgabalos.

Ar MMD aizkavējas noteiktu smadzeņu funkcionālo sistēmu attīstības ātrums, kas nodrošina tādas sarežģītas integrējošas funkcijas kā uzvedība, runa, uzmanība, atmiņa, uztvere un cita veida augstākas garīgās aktivitātes. Runājot par vispārējo intelektuālo attīstību, bērni ar MMD ir normālā līmenī vai atsevišķos gadījumos zem normas, taču tajā pašā laikā viņiem ir ievērojamas grūtības mācībās skolā. Dažu augstāku garīgo funkciju deficīta dēļ MMD izpaužas kā rakstīšanas (disgrāfija), lasīšanas (disleksija) un skaitīšanas (diskalkulija) attīstības traucējumi. Tikai atsevišķos gadījumos disgrāfija, disleksija un diskalkulija parādās izolētā, “tīrā” formā, daudz biežāk to simptomi tiek kombinēti viens ar otru, kā arī ar mutvārdu runas attīstības traucējumiem.

Starp bērniem ar MMD izceļas studenti ar uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem (ADHD). Šo sindromu raksturo pārmērīga motora aktivitāte, kas nav raksturīga normāliem vecuma rādītājiem, koncentrēšanās defekti, izklaidība, impulsīva uzvedība, problēmas attiecībās ar apkārtējiem un mācīšanās grūtības. Tajā pašā laikā bērni ar ADHD bieži izceļas ar savu neveiklību un neveiklību, ko bieži dēvē par minimālu statisko-lokomotorisko deficītu.

2. Neirozes un neirotiskas reakcijas . Galvenie neirotisko baiļu cēloņi, dažādas apsēstības formas, somatoveģetatīvi traucējumi, akūtas vai hroniskas traumatiskas situācijas, nelabvēlīgi ģimenes apstākļi, nepareiza pieeja bērna audzināšanai, grūtības attiecībās ar skolotājiem un klasesbiedriem.

Svarīgs predisponējošs faktors neirožu un neirotisku reakciju veidošanās var būt bērnu personiskās īpašības, jo īpaši trauksmes un aizdomīguma iezīmes, paaugstināts izsīkums, tieksme uz bailēm un demonstratīva uzvedība.

3. Neiroloģiskas slimības , tostarp migrēna, epilepsija, cerebrālā trieka, iedzimtas slimības, meningīts.

4. Bērni, kas cieš no garīgām slimībām , tostarp garīgā atpalicība (īpaša vieta pirmklasnieku vidū, kas pirmsskolas vecumā netika diagnosticēta), afektīvie traucējumi un šizofrēnija.

1. Individuālais-personiskais faktors - acīmredzamas ārējās un uzvedības atšķirības no vienaudžiem.

2. Somatiskais faktors - biežu vai hronisku slimību klātbūtne, dzirdes zudums, redzes zudums.

3. Sociālais un pedagoģiskais faktors - grūtības mijiedarbībā starp studentu un skolotāju.

4. Koriģējošais un profilaktiskais faktors - vāja mijiedarbība starp saistīto specialitāšu speciālistiem.

5. Ģimenes-vides faktors - patoloģizējoši audzināšanas veidi, grūts emocionālais fons ģimenē, izglītības nekonsekvence, nelabvēlīga sociālā vide, emocionālā atbalsta trūkums.

6. Kognitīvi-personiskais faktors - bērna garīgās attīstības traucējumi (augstāku garīgo funkciju nenobriedums, aizkavēta emocionālā-gribas un personīgā attīstība).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. “SKOLAS NEIROZE” KĀ MŪSDIENAS PAMATIZGLĪTĪBAS REALITĀTE // Personība, ģimene un sabiedrība: pedagoģijas un psiholoģijas jautājumi: rakstu krājums, kas balstīts uz LVI-LVII starptautiskās zinātniski-praktiskās Konf. Nr. 9-10(56). – Novosibirska: SibAK, 2015)

Pastāv šāda skolas nepareizas pielāgošanās cēloņu klasifikācija, kas raksturīga sākumskolas vecumam.

Disadaptācija nepietiekamas izglītības darbības priekšmeta puses nepieciešamo komponentu apguves dēļ. Iemesli tam var būt bērna nepietiekama intelektuālā un psihomotorā attīstība, vecāku vai skolotāju neuzmanība pret to, kā bērns apgūst mācības, un nepieciešamās palīdzības trūkums. Šo skolas nepielāgošanās formu pamatskolēni akūti piedzīvo tikai tad, kad pieaugušie uzsver bērnu “stulbumu” un “nekompetenci”.

Disadaptācija nepietiekamas uzvedības labprātības dēļ. Zems pašpārvaldes līmenis apgrūtina izglītības darbības priekšmetu un sociālo aspektu apguvi. Nodarbību laikā šādi bērni uzvedas nesavaldīgi un neievēro uzvedības noteikumus. Šāda veida nepareiza pielāgošanās visbiežāk ir sekas nepareizai audzināšanai ģimenē: vai nu pilnīga ārējo kontroles formu un ierobežojumu neesamība, kas ir pakļauti internalizācijai (“pārmērīga aizsardzība”, “ģimenes elks”), vai arī kontroles līdzekļi uz āru ("dominējošā hiperaizsardzība").

Disadaptācija kā sekas nespējai pielāgoties skolas dzīves ritmam. Šāda veida traucējumi biežāk sastopami somatiski novājinātiem bērniem, bērniem ar vāju un inertu nervu sistēmas veidu un maņu orgānu traucējumiem. Pielāgošanās traucējumi rodas, ja vecāki vai skolotāji ignorē tādu bērnu individuālās īpašības, kuri nevar izturēt lielas slodzes.

Desadaptācija ģimenes kopienas normu un skolas vides dezintegrācijas rezultātā. Šis nepareizas adaptācijas variants rodas bērniem, kuriem nav pieredzes identificēties ar saviem ģimenes locekļiem. Šajā gadījumā viņi nevar izveidot reālus dziļus sakarus ar jaunu kopienu locekļiem. Nemainītā Es saglabāšanas vārdā viņiem ir grūtības veidot kontaktus un neuzticas skolotājam. Citos gadījumos nespēja atrisināt pretrunas starp ģimeni un skolu MĒS ir paniskas bailes šķirties no vecākiem, vēlme izvairīties no skolas un nepacietīga stundu beigu gaidīšana (t.i., ko parasti sauc par skolu). neiroze).

Vairāki pētnieki (jo īpaši V. E. Kagans, Ju. A. Aleksandrovskis, N. A. Berezovins, Ja. L. Kolominskis, I. A. Ņevskis) uzskataskolas nepareiza adaptācija didaktogēnijas un didakogēnijas rezultātā. Pirmajā gadījumā par traumatisku faktoru tiek atzīts pats mācību process. Smadzeņu informācijas pārslodze kopā ar pastāvīgu laika trūkumu, kas neatbilst cilvēka sociālajām un bioloģiskajām iespējām, ir viens no svarīgākajiem nosacījumiem neiropsihisko traucējumu robežformu rašanās.

Tiek atzīmēts, ka bērniem līdz 10 gadu vecumam ar paaugstinātu kustību nepieciešamību vislielākās grūtības sagādā situācijas, kurās nepieciešams kontrolēt savu motorisko aktivitāti. Ja šo vajadzību bloķē skolas uzvedības normas, palielinās muskuļu sasprindzinājums, pasliktinās uzmanība, samazinās sniegums un ātri iestājas nogurums. Sekojošā atbrīvošanās, kas ir ķermeņa aizsargājoša fizioloģiska reakcija uz pārmērīgu pārslodzi, izpaužas kā nekontrolējams motorisks nemiers un atturība, ko skolotājs uztver kā disciplinārus pārkāpumus.

Didaskogēnija, t.i. psihogēni traucējumi, ko izraisa skolotāja nepareiza uzvedība.

Starp skolas nepielāgošanās iemesliem bieži tiek minētas dažas bērna personiskās īpašības, kas veidojušās iepriekšējos attīstības posmos. Pastāv integrējoši personības veidojumi, kas nosaka tipiskākās un stabilākās sociālās uzvedības formas un pakārto tās privātākās psiholoģiskās īpašības. Šādi veidojumi jo īpaši ietver pašcieņu un centienu līmeni. Ja tās ir neadekvāti pārvērtētas, bērni nekritiski tiecas pēc līderības, uz jebkādām grūtībām reaģē ar negatīvismu un agresiju, pretojas pieaugušo prasībām vai atsakās veikt darbības, kurās sagaidāmas neveiksmes. Negatīvās emocionālās pieredzes pamatā ir iekšējs konflikts starp centieniem un šaubām par sevi. Šāda konflikta sekas var būt ne tikai akadēmiskās sekmes samazināšanās, bet arī veselības pasliktināšanās uz acīmredzamu sociāli psiholoģisku nepielāgošanos pazīmju fona. Ne mazāk nopietnas problēmas rodas bērniem ar pazeminātu pašcieņu un tieksmju līmeni. Viņu uzvedību raksturo nenoteiktība un konformitāte, kas kavē iniciatīvas un neatkarības attīstību.

Ir saprātīgi nepielāgotu bērnu grupā iekļaut tos, kuriem ir grūtības sazināties ar vienaudžiem vai skolotājiem, t.i. ar traucētiem sociālajiem kontaktiem. Spēja nodibināt kontaktu ar citiem bērniem ir ārkārtīgi nepieciešama pirmklasniekam, jo ​​izglītojošajām aktivitātēm pamatskolā ir izteikts grupu raksturs. Komunikācijas īpašību attīstības trūkums rada tipiskas komunikācijas problēmas. Kad klasesbiedri bērnu aktīvi noraida vai ignorē, abos gadījumos rodas dziļa psiholoģiska diskomforta pieredze, kam ir nepielāgota nozīme. Pašizolācijas situācija, kad bērns izvairās no saskarsmes ar citiem bērniem, ir mazāk patogēna, taču tai piemīt arī neadaptīvas īpašības.

Tādējādi grūtības, ar kurām bērns var saskarties izglītības laikā, īpaši primārajā, ir saistītas ar daudzu faktoru ietekmi gan ārēji, gan iekšēji.

Dažkārt psiholoģiskajā literatūrā tiek saukts nepielāgošanās riska faktoru kopums (sociālais, sensorais, vecāku, emocionālais utt.).atņemšanas faktori. Tiek uzskatīts, ka izglītības procesā bērns atrodas dažādu atņemšanas faktoru ietekmē: dažādu izglītības programmu pārslodze; nevienlīdzīga bērnu gatavība mācīties; neatbilstība starp skolēnu mācībām un intelektuālajām spējām; vecāku un skolotāju intereses trūkums par bērnu izglītību; skolēnu nevēlēšanās pielietot iegūtās zināšanas, izglītības prasmes un iemaņas savā dzīvē, lai risinātu praktiskas un teorētiskas problēmas (Š.A. Amonašvili, G.V. Beltjukova, L.A. Isajeva, A.A. Ļublinskaja, T.G. Ramzajeva, N.F. Taļizina u.c.), kas liek bērns ir nesekmīgs (I.D. Frumins) un ievērojami palielina nepielāgošanās risku izglītības procesā.

Depresīvi traucējumi

Depresīvi traucējumi izpaužas lēnā domāšanā, atcerēšanās grūtībās un atteikšanās no situācijām, kas prasa garīgu piepūli. Pamazām, agrīnā pusaudža vecumā, depresīvie skolēni arvien vairāk laika pavada mājasdarbu sagatavošanai, bet nevar tikt galā ar visu apjomu. Akadēmiskais sniegums pakāpeniski sāk pasliktināties, vienlaikus saglabājot tādu pašu tieksmju līmeni, kas izraisa kairinājumu pusaudžu vidū. Vecāka gadagājuma pusaudža gados, ja nav panākumu, kā arī ilgstoša sagatavošanās, pusaudzis sāk izvairīties no pārbaudījumiem, izlaiž nodarbības un attīstās stabili pamatā esošie pielāgošanās traucējumi.

Atņemšana

Nepielāgošanos var izraisīt arī pārmērīga pusaudžu ar konstatētiem zemas intensitātes garīgiem traucējumiem aizsardzība pret stresu, kas kavē indivīda pašaktualizāciju, pašattīstību un socializāciju. Tādējādi dažreiz mākslīgiatņemšanu pusaudžiem sakarā ar nepamatotiem viņu darbības ierobežojumiem, sporta aizliegumiem un atbrīvošanu no skolas apmeklēšanas. Tas viss sarežģī mācīšanās problēmas, izjauc saikni starp bērniem un pusaudžiem ar vienaudžiem, padziļina mazvērtības sajūtu, koncentrēšanos uz savu pieredzi, ierobežo interešu loku un samazina iespēju realizēt savas spējas.

Iekšējais konflikts

Trešā vieta neatbilstības faktoru hierarhijā ir atsauces grupu faktoram. Atsauces grupas var atrasties gan klases grupā, gan ārpus tās (neformālā komunikācijas grupa, sporta sadaļas, pusaudžu klubi utt.). Atsauces grupas apmierina pusaudžu vajadzību pēc komunikācijas un piederības. Atsauces grupu ietekme var būt gan pozitīva, gan negatīva; tā var būt dažāda veida nepareizas pielāgošanās cēlonis vai nepielāgošanās neitralizējošs faktors.

Tādējādi atsauces grupu ietekme var izpausties gan sociālajā veicināšanā, tas ir, grupas dalībnieku uzvedības pozitīvā stimulējošā ietekmē uz pusaudža darbībām, kas tiek veiktas viņu klātbūtnē vai ar viņu tiešu līdzdalību; kā arī sociālajā inhibīcijā, kas izpaužas komunikācijas subjekta uzvedības un garīgo procesu kavēšanā.Ja pusaudzis jūtas komfortabli atsauces grupā, tad viņa rīcība kļūst atslābināta, viņš realizē sevi, un pieaug viņa adaptācijas potenciāls. Savukārt, ja pusaudzis atsauces grupā atrodas pakārtotā lomā, tad atbilstības mehānisms nereti sāk darboties, kad viņš, kaut arī nepiekrīt atsauces grupas dalībniekiem, tomēr oportūnistisku apsvērumu dēļ tiem piekrīt. Tā rezultātā iriekšējais konflikts saistīta ar neatbilstību starp motīvu un faktisko darbību. Tas neizbēgami noved pie nepareizas pielāgošanās, biežāk iekšējas, nevis uzvedības.

Patogēnas adaptācijas traucējumi - garīgie stāvokļi, ko izraisa centrālās nervu sistēmas funkcionāli organiski bojājumi. Atkarībā no bojājuma pakāpes un dziļuma patogēna nepareiza adaptācija var būt stabila (psihoze, psihopātija, organiski smadzeņu bojājumi, garīga atpalicība, analizatora defekti) un robeža (paaugstināta trauksme, uzbudināmība, bailes, obsesīvi slikti ieradumi, enurēze utt.). ). Atsevišķi tiek izceltas sociālās problēmas. adaptācijas, kas raksturīgas bērniem ar garīgu atpalicību.

Skolas nepareiza pielāgošanās var uzskatīt arī par kumulatīvu garīgās un sociālās nepielāgošanās izpausmi, kas notiek skolas apstākļos.

Garīga nepareiza pielāgošanās - garīgie stāvokļi, kas saistīti ar bērna un pusaudža dzimumu, vecumu un individuālajām psiholoģiskajām īpašībām. Garīga desadaptācija, kas izraisa zināmu nestandarta, grūti izglītojamo bērnu, prasa individuālu pedagoģisku pieeju un dažos gadījumos arī speciālu psiholoģisku un pedagoģisku korekcijas programmas, ko var īstenot vispārējās izglītības iestāžu apstākļos.

Garīgās nepareizas pielāgošanās formas : stabils (rakstura akcenti, empātijas sliekšņa pazemināšana, interešu vienaldzība, zema kognitīvā aktivitāte, gribas sfēras defekti: impulsivitāte, atturība, gribas trūkums, paklausība apkārtējo ietekmei; spējīgi un apdāvināti bērni); nestabils (atsevišķu bērnu un pusaudžu attīstības krīzes periodu psihofizioloģiskās un vecuma un dzimuma īpatnības, nevienmērīgas garīgo attīstību, traumatisku apstākļu izraisīti apstākļi: iemīlēšanās, vecāku šķiršanās, konflikts ar vecākiem u.c.).

Sociālā nepareiza pielāgošanās - bērnu un pusaudžu morāles un tiesību normu pārkāpumi, iekšējā regulējuma sistēmas deformācija, vērtību orientācijas un sociālās attieksmes. Sociālajai nepielāgošanai ir divi posmi: pedagoģiskā un sociālā nevērība pret studentiem un skolēniem. Izglītībā novārtā atstātie bērni hroniski atpaliek vairākos mācību priekšmetos skolas mācību programma, pretojas pedagoģiskai ietekmei, demonstrē dažādas antisociālas uzvedības izpausmes: lamājas, smēķē, konfliktē ar skolotājiem, vecākiem un vienaudžiem. Sociāli novārtā atstātiem bērniem un pusaudžiem visas šīs negatīvās izpausmes pastiprina orientācija uz noziedzīgiem grupējumiem, apziņas deformācija, vērtīborientācija, iesaistīšanās klaiņošanā, narkomānija, alkoholisms un likumpārkāpumi. Sociālā disadaptācija ir atgriezenisks process.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoģiskā vārdnīca: Augstāko un vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu studentiem. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2001, 33.-34. lpp.)

Galvenās skolas nepareizas pielāgošanās izpausmespamatskola :

1.Neveiksmīga mācīšanās, atpalicība no skolas mācību programmas vienā vai vairākos mācību priekšmetos.

2. Vispārējs nemiers skolā, bailes no zināšanu pārbaudes, publiskas uzstāšanās un vērtēšanas, nespēja koncentrēties darbā, neskaidrība, apjukums atbildot.

3. Pārkāpumi attiecībās ar vienaudžiem: agresija, atsvešinātība, paaugstināta uzbudināmība un konflikts.

4. Pārkāpumi attiecībās ar skolotājiem, disciplīnas pārkāpumi un skolas normu neievērošana.

5. Personības traucējumi (mazvērtības sajūta, spītība, bailes, paaugstināta jutība, viltība, izolētība, drūmums).

6. Neadekvāta pašcieņa. Ar augstu pašnovērtējumu - tieksme pēc vadības, aizkustinājums, augsts tieksmju līmenis vienlaikus ar šaubām par sevi, izvairīšanās no grūtībām. Ar zemu pašnovērtējumu: neizlēmība, konformisms, iniciatīvas trūkums, neatkarības trūkums.

Var izšķirt šādas skolas izpausmes formasnepielāgošanās pusaudžiem :

Studenta personīgās neveiksmes un noraidījuma sajūta no komandas;

Izmaiņas aktivitātes motivācijas pusē, sāk dominēt izvairīšanās motīvi;

Perspektīvas, pašapziņas zudums, pieaugoša trauksme un sociālā apātija;

Pastiprināti konflikti ar citiem;

Pusaudžu akadēmiskās neveiksmes.

Runājot par nepielāgošanos, jāmin arī tādas parādības kā vilšanās un emocionālā deprivācija, jo tās ir saistītas ar tādām skolas nepielāgošanās izpausmēm kāskolas neiroze .

Vilšanās (no latīņu frustratio - maldināšana, vilšanās, plānu iznīcināšana) - cilvēka garīgais stāvoklis, ko izraisa objektīvi nepārvaramas (vai subjektīvi uztveramas) grūtības, kas rodas ceļā uz mērķa sasniegšanu vai problēmas risināšanu. Tādējādi vilšanās ir akūts neapmierinātas vajadzības pārdzīvojums.

Vilšanās tiek uzskatīta par akūtu stresu .

Īpaši smagi vilšanās tiek pārdzīvota, ja pēkšņi un negaidīti rodas šķērslis, kas traucē sasniegt mērķi. Vilšanās cēloņus iedala četrās grupās:

Fiziskās barjeras (iemesli) - piemēram, skolas dzīvē bērns var piedzīvot neapmierinātību, kad viņš tiek izņemts no stundas un ir spiests atrasties ārpus klases. Vai arī bērns ar uzvedības problēmām vienmēr sēž pie pēdējā galda.

Bioloģiskās barjeras - slimība, slikta veselība, smags nogurums. Vilšanās faktors var būt izglītojošo aktivitāšu tempa neatbilstība, pārslodzes, kas izraisa noguruma attīstību bērniem ar samazinātu veiktspēju un nogurumu.

Psiholoģiskās barjeras - bailes un fobijas, šaubas par sevi, negatīva pagātnes pieredze. Spilgts piemērsŠī barjera ir, piemēram, pārmērīga trauksme pirms kontroldarba, bailes atbildēt pie tāfeles, kas noved pie panākumu samazināšanās pat veicot tos uzdevumus, kuros bērnam veicas, atrodoties mierīgos apstākļos.

Sociokulturālās barjeras - normas, noteikumi, aizliegumi, kas pastāv sabiedrībā. Piemēram, dusmu izpausmes aizliegums rada neapmierinātības situāciju tiem bērniem, kuri nevar ķerties pie agresīvām darbībām, reaģējot uz vienaudžu agresiju un provokācijām, un rezultātā cieš no nespējas sevi aizstāvēt.

Var būt papildu kaitinošs faktorsignorējot bērna jūtas ( dusmas, aizvainojums, vilšanās, vainas apziņa, aizkaitinājums) neapmierinātības stāvoklī un vēršot centienus tikai uz maladaptīvu uzvedības formu nomākšanu, kas pavada neapmierinātības pieredzi.

Emocionālo sakaru nodibināšana - svarīgākais nosacījums, nodrošinot pieaugušā izglītojošās ietekmes uz bērnu efektivitāti. Tā ir pedagoģijas aksioma, kas pieņemta visās izglītības tradīcijās. Literatūrā ir aprakstīti fakti, kas ļauj apgalvot, ka savlaicīga pareizu emocionālo attiecību nodibināšana starp bērnu un pieaugušo nosaka veiksmīgu bērna fizisko un garīgo attīstību, tostarp viņa attīstību. kognitīvā darbība(N.M. Ščelovanovs, N.M. Asparina, 1955 u.c.). Uzticības un cieņas attiecības ne tikai apmierina atbilstošās vajadzības, bet arī izraisa bērna aktīvu darbību, pateicoties kurām veidojas nepieciešamība pēc pašaktualizācijas un tiek veicināta vēlme attīstīt savas spējas.

Viens no emocionālās atņemšanas cēloņiem var būt acīmredzams mātes zaudējums.– situācijas, kad māte pamet bērnu (dzemdību namā vai vēlāk), mātes nāves situācijās. Būtībā jebkura faktiska šķiršanās no mātesvar būt spēcīga atņemšanas ietekme:

– pēcdzemdību situācija, kad bērns netiek uzreiz nodots mātei;

– mātes ilgstošas ​​aizbraukšanas situācijas (atvaļinājumā, uz sesiju, uz darbu, uz slimnīcu);

– situācijas, kad kopā ar bērnu lielāko daļu laika pavada citi cilvēki (vecmāmiņas, auklītes), kad šie cilvēki mainās kā kaleidoskops bērna priekšā;

– kad bērns atrodas “piecu dienu nedēļā” (vai pat “maiņā” - mēneša, gada) pie vecmāmiņas vai citas personas;

– kad bērns tiek nosūtīts uz bērnudārzu;

– kad viņi priekšlaicīgi iestājas bērnudārzā (un bērns vēl nav gatavs);

– kad bērns nokļuva slimnīcā bez mammas un daudziem citiem.

Var izraisīt emocionālu atņemšanuslēpta mātes atņemšana– situācija, kad nav acīmredzamas bērna atdalīšanas no mātes, bet ir acīmredzama viņu attiecību nepietiekamība vai atsevišķas šo attiecību iezīmes.

Tā tas ir vienmēr:

– daudzbērnu ģimenēs, kur bērni, kā likums, dzimst ar intervālu, kas mazāks par 3 gadiem, un māte principā nevar katram bērnam veltīt tik daudz uzmanības, cik viņam nepieciešams;

– ģimenēs, kurās ir mātei nopietnas problēmas ar savējo fiziskā veselība(nevar pilnvērtīgi nodrošināt aprūpi - celt, nest u.c.), un/vai ar psihiskām saslimšanām (depresijas gadījumos bērnam nav pietiekama “klātbūtnes” pakāpe, dziļāku psihisku patoloģiju gadījumā - visa bērna aprūpe no plkst. “A” “līdz “I” kļūst neatbilstošs);

– ģimenēs, kurās māte atrodas ilgstoša stresa situācijā (tuvu cilvēku slimības, konflikti utt., un attiecīgi māte ir ilgstoša depresijas, uztraukuma, aizkaitinājuma vai neapmierinātības stāvoklī);

– ģimenēs, kur attiecības starp vecākiem ir formālas, liekulīgas, konkurējošas, naidīgas vai atklāti naidīgas;

– kad māte stingri ievēro dažādus (zinātniskus vai nezinātniskus) bērna aprūpes modeļus (kas parasti ir pārāk vispārīgi, lai tie atbilstu konkrētam bērnam) un neizjūt sava bērna patiesās vajadzības;

– Šāda veida atņemšanu vienmēr piedzīvo pirmais ģimenes bērns, kad parādās otrais, jo zaudē savu "unikalitāti";

– un, protams, emocionālo atņemšanu piedzīvo bērni, kuru mammas negribēja un/vai nevēlas.

Plašā nozīmē"skolas neirozes" tiek klasificētas kā psihogēnas skolas nepielāgošanās formas un tiek saprastas kā īpaši skološanās izraisīti neirožu veidi (paša mācību procesa izraisīti garīgie traucējumi - didaktogēnijas, psihogēni traucējumi, kas saistīti ar nepareizu skolotāja attieksmi - didaskalogēnijas), kas apgrūtina skolas izglītību un audzināšana.

Šaurā, stingri psihiatriskā nozīmē skolas neirozes tiek saprastas kā īpašs trauksmes neirozes gadījums, kas saistīts vai nu ar bailēm atšķirties no mātes (skolas fobija), vai ar bailēm no mācīšanās grūtībām (skolas trauksme), un tās galvenokārt tiek konstatētas. pamatskolas skolēnos.

“Psihogēna skolas nepareiza pielāgošanās” (PSD) ir psihogēnas reakcijas, psihogēnas slimības un bērna personības psihogēni veidojumi, kas pārkāpj viņa subjektīvo un objektīvo statusu skolā un ģimenē un apgrūtina izglītības procesu.

Psihogēna skolas nepareiza pielāgošanās ir neatņemama sastāvdaļa skolas nepareiza adaptācija kopumā, un to var atšķirt no citiem nepielāgošanās veidiem, kas saistīti ar psihozēm, psihopātiju, nepsihotiskiem traucējumiem organisku smadzeņu bojājumu dēļ, hiperkinētisku sindromu bērnība, specifiska attīstības kavēšanās, viegla garīga atpalicība, analizatora defekti utt.

Galvenokārt tiek uzskatīts par vienu no psihogēnas skolas nepareizas adaptācijas iemesliemdidaktogēnija, kad pats mācību process tiek atzīts par traumatisku faktoru. Didaktogēniski visneaizsargātākie ir bērni ar analizatora sistēmas traucējumiem, fiziskiem defektiem, intelektuālās un psihomotorās attīstības nevienmērību un asinhroniju, kā arī tie, kuru intelektuālās spējas ir tuvu normas apakšējai robežai. Parasta skolas darba slodze un prasības bieži vien ir pārmērīgas vai milzīgas. Padziļināti klīniskā analīze tomēr parāda, ka didaktogēnie faktori lielākajā daļā gadījumu ir saistīti ar nepareizas pielāgošanās apstākļiem, nevis cēloņiem.Iemesli biežāk ir saistīti ar bērna psiholoģiskās attieksmes un personīgo reakciju īpašībām. , pateicoties kam psihogēnā skolas nepareiza adaptācija dažos gadījumos attīstās ar objektīvi nenozīmīgām didaktogēnām ietekmēm, bet citos neattīstās pat ar izteiktām didaktogēnām ietekmēm. Tāpēc psihogēnās skolas nepareizas adaptācijas samazināšana uz didaktogēniju, kas lielā mērā raksturīga parastajai apziņai, ir nepamatota.

Psihogēna skolas nepareiza pielāgošanās ir saistīta arī ardidaskalogēnijas . N. Šipkovenskis sīki apraksta skolotāju tipus ar nepareizu attieksmi pret skolēniem, taču viņa apraksti ir tīri fenomenoloģiski un attiecas uz skolotāja individualitāti. Salīdzinot ar N.F. datiem. Maslova, kurš identificē divus galvenos pedagoģiskās vadības stilus - demokrātisko un autoritāro, kļūst acīmredzams, ka viņa (Šipkovenska) aprakstītie veidi ir autoritārā stila paveidi: skolotājs nestrādā ar klasi kopumā, bet gan viens pret vienu. ar studentu, pamatojoties uz viņa paša īpašībām un vispārējām veidnēm, neņem vērā bērna individualitāti; Bērna personības vērtējumu nosaka funkcionāli lietišķa pieeja, un tā pamatā ir skolotāja noskaņojums un bērna mirkļa darbības tiešais rezultāts. Ja skolotājam ar demokrātisku vadības stilu nav apzināti definētas un visbiežāk negatīvas attieksmes pret bērnu, tad skolotājam ar autoritāru vadības stilu tās ir tipiskas un izpaužas stereotipisku vērtējumu, lēmumu un uzvedības modeļu kopumā, kas ir raksturīgs ar savu attieksmi pret bērnu. kas saskaņā ar N.F. Maslova, palielinās līdz ar skolotāja darba pieredzi. Viņa attieksme pret zēniem un meitenēm, sekmīgiem un nesekmīgiem skolēniem atšķiras vairāk nekā pret demokrātu. Aiz ārējās labklājības, ko nereti panāk šāds skolotājs, uzsver N.F. Maslova, - tiek slēpti defekti, kas bērnu neirotizē. UZ. Berezovins un Ya.L. Kolominskis identificē piecus skolotāja attieksmes pret bērniem stilus: aktīvs-pozitīvs, pasīvs-pozitīvs, situatīvs, pasīvs-negatīvs un aktīvs-negatīvs un parāda, kā, pārejot no pirmā uz pēdējo, pieaug bērna nepielāgošanās skolā.

Tomēr, neskatoties uz skolotāja attieksmes nenoliedzamo nozīmi un nepieciešamību pēc viņa profesionālās psiholoģiskās sagatavotības, būtu kļūda reducēt aplūkojamo problēmu uz slikta vai ļaunprātīga skolotāja problēmu.Didaskaloģenēzes pamatā var būt bērna neirotiskā vai ārpusskolas vides izraisīta paaugstināta jutība. Turklāt didaskalogēniju nozīmes absolutizācija tiek izņemta no iekavāmskolotāja psihogēnas nepielāgošanās problēma, kas pēc būtības var izraisīt kompensējošu vai psihoprotektīvu uzvedību un pēc formas psihotraumatisku, kad gan skolotājam, gan skolēnam vienlīdz vajadzīga palīdzība .

Divas citas jomas ir saistītas ar medicīnisko izpratni par neirotiskām reakcijām.

Pirmais attiecas uz labi zināmo un vēl salīdzinoši nesen vadošo idejupar centrālās nervu sistēmas iedzimtas un konstitucionālas ievainojamības lomu neirotisko reakciju izcelsmē . Jo lielāka ir nosliece, jo mazāk spēcīgas vides ietekmes ir nepieciešamas neirotisku reakciju rašanās gadījumā. Tomēr paradokss ir tāds, ka, jo mazāks ir psihotraumas “nepieciešamais” spēks, jo lielāka ir tās izšķirtspēja, traumatiskā vērtība. Ignorējot šo apstākli, pastāv risks, ka psihogēnās skolas nepielāgošanās problēma var tikt samazināta līdz it kā sākotnēji nāvējoši “slimam” bērnam, kuram nepielāgošanās cēlonis ir smadzeņu bojājumi vai apgrūtināta iedzimtība. Tā neizbēgamas sekas ir nepareizas pielāgošanās korekcijas ar ārstēšanu identificēšana, viena aizstāšana ar otru un atbildības noņemšana no ģimenes un skolas. Pieredze rāda, ka šāda pieeja ir raksturīga daļai ne tikai vecāku un skolotāju, bet arī ārstu; tas noved pie “veselības ārstēšanas”, kas nav vienaldzīga pret attīstošo organismu, vājina bērnu aktīvo pašizglītības potenciālu, atbildību par kuru uzvedību pilnībā nodod ārstam. Reducējot visplašākās attīstības personības sociālās uzvedības variācijas līdz smadzeņu slimībai, šī pieeja ir arī metodoloģiski nepareiza.

Otrs, šķietami fundamentāli atšķirīgais virziens ir saistīts ar ideju par bērnu neirozēm kā vecāku personisko īpašību, izjuktu attiecību un nepareizas audzināšanas ģimenē sekas. Šo ideju tieša pārnese uz psihogēnās skolas nepielāgošanās problēmu pārceļ uzsvaru skolas un ģimenes dialogā, pilnībā uzliekot atbildību par bērna nepielāgošanos skolā un piešķirot skolai izpausmes arēnas lomu. no novirzēm, kas iegūtas ģimenē vai, in kā pēdējo līdzekli, izraisošais faktors. Šāda individuālās socializācijas reducēšana tikai uz ģimenes socializāciju, neskatoties uz pēdējās nozīmīgumu, rada šaubas. Pēdējais nevar būt praktiski produktīvs, ņemot vērā to, ko atzīmē I.S. Kon ārpusģimenes izglītības īpatsvara pieaugums. Šis virziens, absolutizējoties, tuvojas iepriekšējam - ar vienīgo atšķirību, ka nepielāgošanās korekcija tiek identificēta ar ģimenes ārstēšanu, kurā bioloģisko terapiju aizstāj ģimenes psihoterapija.

Tipiskas situācijas, kas pamatskolēniem izraisa bailes, ir: bailes kļūdīties, bailes no sliktas atzīmes, bailes atbildēt pie tāfeles, bailes no kontroldarba, bailes atbildēt uz skolotāja jautājumiem, bailes no vienaudžu agresijas, bailes no soda par savu rīcību. reaģējot uz vienaudžu agresiju, bailēm nokavēt skolu.

Pusaudžu vidū biežāk sastopamas bailes no vientulības, sodīšanas, nenonākšanas laikā, bailes nebūt pirmajam, bailes netikt galā ar jūtām, nebūt pašam, bailes tikt novērtētiem no vienaudžiem u.c.

Bet, kā likums, aiz bailēm, kas rodas noteiktās skolas situācijās, slēpjas sekojošas bailes, kas ir sarežģītākas pēc savas struktūras un daudz grūtāk definējamas. Piemēram, piemēram:

Bailes "būt nepareizajam". Šīs ir galvenās bailes sākumskolas vecumā – bailes nebūt kādam, par kuru labi runā, kuru ciena, novērtē un saprot. Tas ir, tās ir bailes no nepietiekamības sociālās prasības tuvākā vide (skola, vienaudži, ģimene). Šo baiļu forma var būt bailes izdarīt kaut ko nepareizi, kā nepieciešams un pareizi. Lai novērstu šīs bailes, jums pastāvīgi jāsniedz bērnam atbalsta un apstiprināšanas pazīmes. Uzslavas un uzmundrinājumi ir jārezervē, un tikai mērķim.

Bailes pieņemt lēmumus. Vai bailes no atbildības. Tas ir biežāk sastopams bērniem, kas audzēti stingrās vai bailīgās ģimenēs. Abos gadījumos bailes izpaužas tajā, ka bērnu mulsina pat visvienkāršākā izvēles situācija.

Bailes no vecāku nāves. Bērnam nepamanīti problemātiskie simptomi var sākt izpausties pirmajās neirozes pazīmēs: miega traucējumi, letarģija vai pārmērīga aktivitāte. Rezultātā tas ietekmēs mācīšanos un rezultātā izpaudīsies skolas skolotāja neapmierinātībā. Tādējādi tas saasinās problēmu un pārcels bailes jaunā līmenī.

Bailes no šķiršanās. Baiļu stāvoklis, kas rodas, ja pastāv reāli vai iedomāti draudi bērna nošķiršanai no nozīmīgām personām. Tas tiek uzskatīts par patoloģisku, ja tas ir pārmērīgi intensīvs un ilgstošs, ja tas traucē normālu, vecumam raksturīgu dzīves kvalitāti vai rodas vecumā, kad tas parasti būtu jāpārvar.

(Kolpakova A. S. Bērnu bailes un to novēršanas metodes sākumskolas vecuma bērniem // Jaunā zinātniece. - 2014. - Nr. 3. - P. 789-792.)

Skolas neirožu profilakse sastāv no traumatisku faktoru samazināšanas, kas saistīti ar pašu mācību procesu (izraisot didaktogēniju) un saistītu ar nepareizu skolotāja attieksmi (izraisot didaskalogēniju).

Bērnu neirožu profilakse ir bērna nervu sistēmas pārslodzes novēršana apmācību sesijām. Bērnu nervu sistēma ir atšķirīga, un arī viņu mācīšanās spējas. Ja vienam bērnam nav grūti labi iet skolā, piedalīties dažādos pulciņos, muzicēt utt., vājākam bērnam tāda slodze izrādās nepanesama.

Kopējam izglītojošā darba apjomam katram bērnam jābūt stingri individualizētam, lai nepārsniegtu viņa spēkus.

Interesants V.E. Kagans par iemesliem, kas var veicināt bērna nepareizu pielāgošanos. Jebkuras individuālās nodarbības ar viņu var veicināt skolas nepareizu noskaņojumu rašanos bērnā, ja to vadīšanas metodika būtiski atšķiras no klases stundām. Lai palielinātu mācīšanās efektivitāti, pieaugušais koncentrējas tikai uz savas personības individuālajām īpašībām (uzmanība, neatlaidība, nogurums, savlaicīgi komentāri, uzmanības piesaistīšana, palīdzība bērnam sakārtoties utt.). Bērna psihe pielāgojas līdzīgam mācību procesam masveida mācību apstākļos klasē.bērns nevar patstāvīgi organizēties un viņam ir nepieciešams pastāvīgs atbalsts .

Pārmērīga vecāku aizsardzība un pastāvīga kontrole, pildot mājasdarbus, bieži noved pie psiholoģiskas nepielāgošanās, jo bērna psihe ir pielāgojusies šādai pastāvīgai palīdzībai un ir kļuvusi nepareizi pielāgota klases attiecībām ar skolotāju. Tādējādi, organizējot individuālu darbu ar bērnu, lai nepieļautu nepielāgošanās rašanos skolā, ir jāattīsta viņa pašorganizācijas prasmes un jāizvairās no pārmērīgas aizsardzības.

Psiholoģiskās nepielāgošanās bērniem var veidoties arī grupu nodarbībās, ja nodarbībās ir pārāk daudz rotaļīgu brīžu, tie ir pilnībā balstīti uz bērna interesi, pieļaujot pārāk brīvu uzvedību utt. Logopēdisko bērnudārzu absolventu vidū pirmsskolas iestādes, praktizējot pēc Marijas Montesori metodēm, “Varavīksne”. Šie bērni ir labāk sagatavoti, taču gandrīz visiem viņiem ir problēmas ar adaptāciju skolai, un to galvenokārt izraisa viņu psiholoģiskās problēmas. Šīs problēmas veido tā sauktie preferenciālie apmācības nosacījumi – mācības klasē ar nelielu skolēnu skaitu. Viņi ir pieraduši pie pastiprinātas skolotāja uzmanības, sagaida individuālu palīdzību, praktiski nespēj pašorganizēties un koncentrēties uz izglītības procesu. Var secināt, ka, ja bērnu izglītībai uz noteiktu laiku tiek radīti atviegloti apstākļi, tad notiek viņu psiholoģiskā desadaptācija normālos izglītības apstākļos.

Par vienu no profilakses jomām var saukt darbu ar ģimenēm - psiholoģisko izglītību vecākiem ar mērķi motivēt radīt labvēlīgus ģimenes apstākļus. Ģimenes izjukšana, viena no vecākiem aizbraukšana bieži, ja ne vienmēr, rada bērna nervu sistēmai nepanesamas grūtības un izraisa neirožu attīstību. Strīdiem, skandāliem un savstarpējai neapmierinātībai starp ģimenes locekļiem ir tāda pati nozīme. Viņi ir jāizslēdz ne tikai no bērna vecāku attiecībām, bet arī no visu apkārtējo cilvēku attiecībām. Alkoholisma profilakse, kas ir galvenais nelabvēlīgo dzīves apstākļu, strīdu un dažkārt arī kautiņu cēlonis, kas veicina neirožu attīstību šādos apstākļos audzētiem bērniem. Bērna audzināšanai jābūt raiti, viņam stingri jāaptver jēdzieni “nav” un “iespējams”, un ir nepieciešama konsekvence šo prasību ievērošanā no pedagogu puses. Aizliedzot vai atļaujot bērnam veikt to pašu darbību, rodas pretēju nervu procesu sadursme un var izraisīt neirozes rašanos. Pārāk skarba audzināšana, daudzie ierobežojumi un aizliegumi saglabā bērnā pasīvo aizsardzības attieksmi, veicinot kautrīguma un iniciatīvas trūkumu, pārmērīga pašaizliedzība vājina bremzēšanas procesu.

Izglītībai jāveido bērnā pareizs, dinamisks uzvedības stereotips, kas atbilst sociālās vides prasībām: egoisma un egocentrisma trūkums, draudzības sajūta, spēja rēķināties ar apkārtējiem, pienākuma apziņa, mīlestība pret. dzimteni, kā arī attīstīt plašu interešu loku. Fantāzija ir bērna dabiska īpašība un nepieciešamība; tāpēc no viņa audzināšanas nevar pilnībā izslēgt pasakas un fantastiskus stāstus. Jums vienkārši jāierobežo to skaits, jāsabalansē tas ar bērna tipoloģiskajām īpašībām un jāmaina ar reālistiska satura stāstiem, kas iepazīstina viņu ar apkārtējo pasauli. Jo bērns ir iespaidojamāks, jo attīstītāka ir viņa iztēle, jo vairāk viņam jāierobežo viņam stāstīto pasaku skaits. Pasakas ar baisu saturu, kas biedē bērnus, nedrīkst pieļaut vispār. Bērniem nevajadzētu ļaut skatīties pieaugušo televīzijas programmas.

Abu signalizācijas sistēmu attīstībai bērnam jānotiek vienmērīgi. Liela nozīmeŠajā sakarā tie ietver āra spēles, roku darbu, vingrošanu, sporta vingrinājumus (ragavas, slidas, slēpes, bumbu, volejbolu, peldēšanu utt.). Bērnu uzturēšanās ieslēgta svaigs gaiss ir nepieciešams nosacījums viņu veselības stiprināšanai. Profilaksei ir liela nozīme bērnu neirožu profilaksē. infekcijas slimības, vājinot augstāko nervu darbība un tādējādi veicinot neirotisku bērnu slimību rašanos.

Neirožu profilakse pubertātes laikā sastāv no kopīgas izglītošanas un pareizas bērnu seksuālo jautājumu risināšanas. Ieradums redzēt pretējā dzimuma bērnus kā mācību un rotaļu biedrus novērš priekšlaicīgas un neveselīgas zinātkāres rašanos. Savlaicīga bērnu iepazīšana ar seksuālās dzīves jautājumiem atbrīvo viņus no daudzām satraucošām pārdzīvojumiem, bailēm un nepieciešamības atrisināt problēmas, kuras viņi nevar ietekmēt.

Atklājot bērniem puberitāte Fiziskajās aktivitātēs un regulārās sporta aktivitātēs jāiekļauj domāšanas veida iezīmes - tieksme uz analīzi, argumentāciju, iedziļināšanos filozofiskās problēmās.

Attiecībā uz pusaudžiem ir svarīgi ņemt vērā, ka nepareiza pielāgošanās bieži ir saistīta ar garīgiem traucējumiem. Vispārējās izglītības skolās parasti tiek izglītoti bērni, kuru traucējumi nav sasnieguši kritisko līmeni, bet atrodas robežstāvokļos. Pētījumus par nepareizu pielāgošanos, ko izraisīja nosliece uz garīgām slimībām, veica N.P. Vīmens, A.L. Groismans, V.A. Khudik un citi psihologi. Viņu pētījumi parādīja, ka pastāv cieša saikne starp garīgās attīstības un personības attīstības procesiem un to savstarpējo ietekmi. Taču nereti garīgās attīstības novirzes paliek nepamanītas, un priekšplānā izvirzās uzvedības traucējumi, kas ir tikai psihisku konfliktu ārējas izpausmes, pusaudžu reakcija uz neadaptīvām situācijām. Šiem sekundārajiem traucējumiem bieži ir izteiktākas ārējās izpausmes un sociālās sekas. Tātad, saskaņā ar A.O. Drobinskaja, psihofiziskā infantilisma izpausmes tik lielā mērā var saasināt neirastēniski un psihopātiem līdzīgi traucējumi, kas rodas pusaudžiem, kad skolas prasības nav atbilstošas ​​viņu attīstības līmenim, ka reālas, fizioloģiski noteiktas izglītības grūtības pāriet fonā un parādās uzvedības traucējumi. uz priekšu. Šajā gadījumā adaptācijas darbs tiek veidots, pamatojoties uz ārējām nepareizas pielāgošanās izpausmēm, kas neatbilst tā dziļajai būtībai, pamatcēlonim. Rezultātā adaptācijas pasākumi izrādās neefektīvi, jo pusaudža uzvedību iespējams koriģēt, tikai neitralizējot vadošo vilšanās faktoru. IN šajā gadījumā Bez jēgpilnas mācīšanās motivācijas veidošanās un stabilas situācijas radīšanas veiksmīgai mācībai tas nav iespējams.