Øvelser for utvikling av figurativ tale hos yngre skolebarn. Øvelser for utvikling av tale til grunnskolebarn

Organisasjon: MBOU "Kuzedeevskaya Secondary School"

Lokalitet: Kemerovo-regionen, landsbyen Kuzedeevo

Introduksjon.

Behagelig for øret

tale er en slags musikk.

Aristoteles

En av de viktigste indikatorene nivået til en kulturperson, hans

intelligens er hans tale. Dukker opp for første gang i tidlig barndom i form

individuelle ord som ennå ikke har en klar grammatisk design, blir talen gradvis beriket og komplisert. Og avhengig av hvordan barnets tale utvikler seg, vil hans suksess med å studere ungdomsskolefag avhenge.

Når et barn kommer inn på skolen, har barnets ordforråd økt så mye at det fritt kan uttrykke seg med en annen person om ethvert emne, demonstrerer evnen til å lytte og forstå muntlig tale, opprettholde en dialog, svare på spørsmål og stille dem selvstendig. Men her bør vi inkludere mange "hvis": hvis barnet utviklet seg i et kulturelt språkmiljø, hvis de voksne rundt ham krevde en forståelig uttalelse, en forståelse av hva han sier til andre, hvis barnet allerede forstår at det må kontrollere sitt tale for å bli forstått. Gjennom hele barndommen mestret han talen intensivt. Et barn med utviklet muntlig tale viser tale betyr at han tilegnet seg fra voksne og brukt i sin egen kontekstuelle tale. Det er hun som først og fremst er interessert i læreren som en indikator på en persons kultur, som en indikator på barnets utviklingsnivå. Men selv den svært velutviklede muntlige talen til en seks- eller syvåring er barnslig. Læreren vil ha ansvar for videreutvikling av kontekstuell tale. Når barnet kommer til skolen, blir barnet tvunget til å gå fra sitt "eget program" for undervisning i tale til programmet som skolen tilbyr.

Barnet skal læres språket – de generelle normene som folket har etablert i løpet av livet og historien. Ved å mestre disse normene, barnet

Slik tale er vellykket kopiert av barn, og de bruker den overalt, inkludert innenfor skolens vegger, uten å tenke på hvorfor, hva og hvordan de sier det. Problemet med taleutvikling, inkludert muntlig, i moderne scene fullt ut tildelt skolen, preget av økt oppmerksomhet til elever, spesielt til de som ikke gikk i barnehagen.

Du må vite at i den innledende fasen av utdanningen er barns muntlige tale sterkere og rikere enn den skriftlige, og den spiller en stor rolle i læringsprosessen. Muntlig tale er begynnelsen og sluttpunktet for prosessen med at elevene tilegner seg ny kunnskap: først forklarer læreren muntlig nye fakta og fenomener, og deretter uttrykker elevene verbalt kunnskapen sin om disse faktaene og fenomenene. Derfor,

utvikling av muntlig tale ungdomsskolebarn – en svært viktig del av språkarbeidet, fordi på dette grunnlaget utvikles evnen til å uttrykke sine tanker skriftlig. Læreren må jobbe med å utvikle seg dialogisk tale – dannelse kultur for talekommunikasjon . Dialogisk tale er ekstremt veldig viktig, fordi det bidrar til utviklingen sosiale relasjoner hos barn. Vel fremme ved skolen fortsetter dannelsen av kultur hans talekommunikasjon og dannelse monolog tale. Denne oppgaven for en lærer er vanskelig, spesielt i forhold til barn fra asosiale familier hvor det mangler et kulturelt språkmiljø.

Så hvordan skal læringen gå, i hvilken retning skal den gå?

Muntlig taleutvikling av et barn i dag i sammenheng med modernisering av utdanningsprosessen? Utviklingen av muntlig tale blant grunnskoleelever i dag er formasjon Og dannelse av språklig personlighet , som er bevæpnet med termer, har mestret språkets normer og har evnen til å kommunisere overalt. Dette ble målet for min pedagogiske aktivitet i arbeidet med utvikling av barns muntlige tale.

Arbeidet mitt er bygget i tre retninger:

Jeg underviser i språknormer, dyrker en talekultur;
Jeg beriker ordforrådet mitt;
Jeg underviser i muntlige taleferdigheter:

evne til å navigere i en kommunikasjonssituasjon: til hvem , For hva Og Hva Jeg skal snakke;
evnen til konsekvent å uttrykke sine tanker: Hvordan Jeg skal snakke;
evne til å snakke strengt om emnet;
evnen til å kontrollere talen din;
muligheten til å gjøre justeringer i talen din.

Krav til nivået på taleutvikling til grunnskolebarn.

Når jeg jobber med utvikling av barns tale følger jeg prinsippet om at barns muntlige tale skal oppfylle kjente krav. For det første må muntlig tale være gir mening. Barn skal ikke få snakke

uten å kjenne godt til objektet, fenomenet eller hendelsen de snakker om. Bak ordene som barn bruker i tale må det være spesifikke objekter og fenomener. De mest negative tegnene på muntlig tale er: 1) tomhet, tomhet i tanken; 2) verbalisme, dvs. bruk av ord hvis objektive betydning taleren ikke kjenner.

For det andre må muntlig tale være annerledes logikk , hvilken

viser seg i sekvensiell presentasjon av tanker. Å presentere tanker konsekvent betyr først og fremst å presentere dem sammenhengende i henhold til en plan. Separate setninger må være sekvensielt ordnet og sammenhengende forbundet med hverandre. Det er viktig at det ikke er vesentlige utelatelser i studentenes muntlige svar. viktige fakta, repetisjoner, motsetninger.

For det tredje må muntlig tale være klar , altså slik at hun kunne

bli forstått likt av alle og uten store vanskeligheter. Klarhet avhenger av

For det fjerde må muntlig tale være korrekt , dvs. hvis mulig

skildre virkeligheten rundt barnet på en riktig måte

formidle fakta, dyktig velge det beste språket for dette formålet

betyr - ord og setninger som formidler alle egenskapene som ligger i bildet.

For det femte bør muntlig tale være uttrykksfulle . En persons tale er det ikke

lidenskapelig bærer hun alltid uttrykk i seg selv - uttrykksfullhet, reflekterende følelsesmessig tilstand. Den emosjonelle talekulturen er av stor betydning i en persons liv. Utviklingen av muntlig tale hos yngre skoleelever inkluderer også arbeid med Hvordan barnet vender seg til en annen person, Hvordan meldingen uttales, dvs. hva er intonasjon,

volum, tempo - uttrykksfullhet tale. Jeg er på disse sidene av talen

Jeg behandler barnet med stor oppmerksomhet, fordi talen hans kan

være uforsiktig, overdrevent rask eller sakte, ord kan uttales dystert, tregt, stille. Forresten barnet snakker, hvordan han

talens ekspressive funksjon utvikles, kan jeg bedømme talemiljøet som former talen hans. Samtidig må vi ikke glemme den fantastiske imitasjonen av barn. Spesielle studier av samspillet til den første

og andre signalsystemer i høyere nervøs aktivitet viste:

Det første alarmsystemet ligger foran det andre i responstid. Dette betyr at psykologisk reagerer barnet mer akutt på den emosjonelle tonen i tale og medfølgende uttrykk enn på ordets semantiske innhold. Dette betyr at hvis læreren snakker, tydelig uttaler ordene, hvis intonasjonene er intelligente (dype, varierte), hvis han har en god talehastighet, vil barna utvilsomt, ved å imitere, lære særegenhetene til lærerens taleuttrykk. Senere vil rasjonaliteten dominere over denne egenskapen, og læreren på videregående blir fratatt muligheten til direkte billedlig påvirkning.

På sjette, uttrykksfullhet muntlig tale er en av de viktige betingelsene for korrekt oppfatning av adressaten. Spesielt mye brukt i muntlig tale er slike uttrykksmidler som forfremmelse Og senking av stemmen, logisk stress, pauser, ansiktsuttrykk, gester .

Uttrykksevnen til muntlig tale gjør den til et kraftig middel for overtalelse og motivasjon. Derfor starter fra primærklasser, Jeg prøver å lære barn å snakke uttrykksfullt. Samtidig lærer jeg barn å være mer økonomiske i bevegelser, ikke å la seg rive med, fordi bevegelsen bør holdes tilbake.

utfylle muntlig informasjon, trekke oppmerksomhet til den. Hvis du klarer deg uten gester, ikke gestikuler.

Disse kravene er nært knyttet til hverandre og skolesystemet utføre som en helhet. Fra første klasse introduserer jeg elevene gradvis for disse kravene.

Kriterier for utviklingsnivåer av muntlig tale til grunnskolebarn og diagnostiske verktøy.

Muntlig tale av et barn i yngre år skolealder gjennomgår ulike endringer og utvikler seg omfattende under påvirkning pedagogisk prosess. Og hvor merkbare disse endringene er, hvordan læreren i fremtiden skal planlegge arbeidet sitt med utviklingen av barns muntlige tale, det er nødvendig helt i begynnelsen av opplæringen, deretter på slutten av året

forskning på utviklingsnivåene til barns muntlige tale , Fokuserer på

grunnleggende kriterier akseptert i vitenskap:

1) uttalenivå (klarhet, uttrykksfullhet,

midler for uttrykksfull tale):

høy - god diksjon, distinkt uttale av lyder, overholdelse av reglene for ortopi, evnen til å snakke ekspressivt, tilstrekkelig kompetent kontroll av intonasjon og logisk stress;

gjennomsnitt - god diksjon, distinkt uttale av lyder, tale er uuttrykkelig, mangler intonasjon og logisk stress;

kort - dårlig uttale av individuelle lyder, tale er uuttrykkelig, mangler intonasjon og logisk stress;

2) leksikalsk nivå (innhold, klarhet i tale):

3) syntaktisk nivå (logikk, konsistens, nøyaktighet av tale):

høy – bruk av fraser og setninger av forskjellige typer i tale, talen er logisk og konsistent;

gjennomsnitt - bruk av ulike fraser og setninger i tale

typer, innrømmer unøyaktigheter, tale er ikke alltid logisk og konsistent;

kort – den samme typen setninger og setninger (nominelle og uvanlige) dominerer, talen er inkonsekvent;

4) tekstnivå (logikk, konsistens, betyr

uttrykksevne):

høy – formidler nøyaktig innholdet i teksten, komponerer en historie basert på bildet logisk, uten talefeil;

gjennomsnitt – for en nøyaktig gjenfortelling kreves ett eller to ledende spørsmål fra læreren, gjenforteller uten feil, komponerer en historie fra et bilde med lite hjelp fra læreren;

kort – kan komponere en historie fra et bilde og gjenfortelle den bare ved hjelp av en lærer, gjør talefeil;

5) morfologisk nivå :

høy – bruker orddeler korrekt, kan danne former fra variable deler av tale, bruker former for deklinasjon og bøying korrekt, har orddannende ferdigheter;

gjennomsnitt – bruker deler av tale ganske kompetent, innrømmer unøyaktigheter i formdannelsen fra variable deler av tale, har generelt orddannende ferdigheter, men innrømmer unøyaktigheter;

kort – innrømmer unøyaktigheter i bruken av individuelle orddeler (pronomen, verb), feil blir observert i formdannelsen fra variable deler av tale, og vanskeligheter med orddannelse.

For å gjennomføre en studie av utviklingsnivåene for muntlig tale til barneskolebarn, brukte jeg følgende oppgaver.

1. Hva er jeg?

Instruksjoner: «Du har flere sett med ord foran deg. Tenk deg at du møttes

med en person som ikke vet betydningen av noen av disse ordene. Du må prøve

Forklar personen hva hvert ord betyr, for eksempel «sykkel». Hvordan vil du forklare dette? Hvilket som helst av de fem foreslåtte settene velges tilfeldig.

Følgende sett med ord tilbys.

1. Sykkel, spiker, avis, paraply, pels, helt, sving, koble til, bit, skarp.

2. Fly, knapp, bok, kappe, fjær, venn, flytt, foren,

beat, dum.

3. Bil, skrue, magasin, støvler, vekter, feig, løp, slips, klyp, stikkende.

4. Buss, binders, brev, lue, lo, snike, snurre, brette, dytte, klippe.

5. Motorsykkel, klesklype, plakat, støvler, hud, fiende, snuble, samle, slå, grov.

2. Hvordan jeg tilbrakte sommeren.

Instruksjoner: «Se for deg at du har møtt en venn du ikke har sett på lenge. Fortell ham om hvordan du tilbrakte sommeren, slik at vennen din ville være interessert i å høre på deg.»

3. Fortell meg om meg.

Barn får tilbud om historiebilder. Først blir barnet bedt om å fortelle mer detaljert hva som vises og hva som skjer på bildet. Prøv så å skrive en novelle basert på den (med hjelp av en lærer).

Typer arbeid med utvikling av muntlig tale til grunnskolebarn.

Utviklingen av barns muntlige tale er etter min forståelse ikke separate leksjoner i særskilte leksjoner, men hverdagsarbeid med tale i alle leksjoner, når ikke en eneste leksjon i grunnskolen er unntatt fra taleøvelser. Jeg vurderer også hver leksjon ut fra i hvilken grad den inneholder elementer av taleutvikling.

For å nå dette målet organiserer jeg målrettet, systematisk utviklingsarbeid i taletimer. Arbeidet inkluderer følgende typer:

arbeid med diksjon;
selve høringen;
spill og praktiske øvelser;
kreativ skriving.

Jobber med diksjon.

Diction er klarheten og distinktheten i uttalen av ord, er viktig kvalitet muntlig tale. Noen barn har talefeil: enten er det sløret, eller så er taleapparatet tregt, eller diksjonen er svekket. Dette er i stor grad årsaken til den lave taleaktiviteten til barna. Slike barn er mindre villige til å delta i kommunikasjon, er begrenset i taleprosessen og snakker som om de er flaue. Derfor er jeg spesielt oppmerksom på uttalesiden av talen, det vil si at jeg jobber med diksjon, siden distinkt og tydelig uttale krever energisk, tydelig arbeid av taleapparatet og kan oppta hvilken som helst plass i leksjonen. Fra den aller første dagen jeg underviste barn på skolen, i hver leseferdighetstime, så vel som i andre leksjoner, underviste jeg taleøvelser , utvikler seg de rette musklene, puste, slik at talen er forståelig og tydelig. Typer øvelser som brukes:

lære barn å åpne munnen godt (dette oppnås spesielt,

riktig artikulering av lyd EN) og lukk leppene godt (dette

fremmer tydelig uttale av lyder m, P, b);

klargjøring av uttalen av lyder: ååå- lokomotivet tuter, f-f-f- pinnsvinet fnyser, eh-uh– bjørnen brøler osv.;
lydmodulasjoner: små mus – tisse-tisse-tisse, bjeller - ding dong, en høne som vokter kyllingene - klukk klukk, engstelig kylling - klukk klukk klukk osv.; 7

læreren uttaler et ord eller en setning høyt, og barna snakker stille og omvendt;
læreren uttaler et ord eller en setning sakte, og barna raskt og omvendt;
uttale en setning med forskjellige hastigheter: akselerere mot slutten, deretter bremse ned;
uttale et ord, setning med forskjellige volumer: veldig høyt, høyt, stille, veldig stille, hviskende og omvendt;
forståelig og distinkt uttale av ord og uttrykk (først i kor, deretter uavhengig, lytte til talen din);
trening i stemmemodulasjon (stemmestyrke, tonehøyde, talehastighet, klang) når du uttrykker forskjellige følelser: glede, irritasjon, godkjenning, hengivenhet, overraskelse, etc.;
pust inn – pust ut (tøm en ballong eller blås ut et stearinlys);
pust inn - pust ut (tell til 10);
porsjonert innånding - utånding (luktende blomster);
For eksempel mamma mamma mens du inhalerer, sa-sa-sa-sa på utpust eller 1, 2, 3, 4, 5 mens du inhalerer, 6, 7, 8, 9, 10 ved utånding;
"Trekke tråden": hånden er foran i nivå med munnen, stor og pekefinger lukket; når du uttaler en vokallyd, beveger barnet hånden fremover, som om han "trekker ut en tråd";
øvelser for tungen: "Nåle", "Sving", "Rekk nesen", "Rekk etter haken", "Hest", "Slikk syltetøyet", etc.;

leppeøvelser: "Ring", "Blå på et snøfnugg", "Blås på pannen", "Oppfrisk kinnene", samt sirkulære bevegelser til venstre og høyre, opp og ned;
øvelse "Det var en gang en tunge": det var en gang en tunge - stikk ut tungen, bestemte deg for å sette huset i orden: vasket gulvet - løp tungen langs bunnen av munnen, vasket tak - løper tungen over munntaket, vasket veggene - løper tungen over kinnene, gikk ut og ventet gjester - stikk ut tungen og plasser den på underleppen.

Når jeg utfører disse øvelsene, gir jeg barn følgende anbefalinger: pust fritt, halsen er ikke komprimert, for dette skal hodet ikke senkes til brystet, løft det høyere, sitt rett.

Barna utførte disse øvelsene livlig og med stor interesse også fordi jeg brukte speil til dette (til hvert barn). Barna observerte blant annet sin egen artikulering av lydene de studerte.

Selve høringen.

En av komponentene i utviklingen av muntlig tale til grunnskolebarn er lærerens hyppige og interessante historier om ulike fenomener og hendelser generelt eller fra hans eget liv. Enhver slik levende historie er et barns "nedsenkning" i den voksnes tale, og låner talemønstre fra den. Barn "skulpturer" seg selv ved å observere lærerens måte å snakke på og kopiere bevegelsene hans. Lærerens historie er også lærerik. Erfaring viser at barn lytter interessert til historiene mine, stiller spørsmål, gir villig sine råd og alltid ber om å fortelle meg noe annet.

Denne typen arbeid inkluderer også lytting til lydopptak.

Spill og praktiske taleøvelser og oppgaver.

Det er ved ordleken barnet

lærer forviklingene i morsmålet sitt,

assimilerer musikken hans og hva

filologer kaller det «språkets ånd».

M. Gorky

Det er naturlig spennende aktivitet, som krever talehandlinger, utvikler elevenes muntlige tale og tiltrekker dem ønsket om å si fra. Mulige typer spill og øvelser:

"Snakke i telefonen": iscenesette en dialog om et bestemt emne (ringe en ambulanse, politiet, en lærer, en venn, etc.);
"La oss være høflige": utarbeide formler for verbal høflighet (be om tilgivelse, be om unnskyldning, takk, gi et kompliment, etc.);
«Fullfør ordet»: kar..., mor..., ra..., ta... osv.;
"Start ordet": ...lina, ...chik, ...na, etc.;
"Mange - en": føll -..., elefantkalver -..., kyllinger -... etc.;
«En er mange»: bord -..., hus -..., stol -..., fjær -... osv.;
"Si vennlig": sønn - sønn, sønn, sønn, sønn, sønn, etc.;
« Vanskelige ord": en gartner planter en hage, flyr selv - ..., snø faller - ... osv.;
"Hvem har hvem": elefanten har ..., tigeren - ...., kua - ... osv.;
"Magisk veske": ta en gjenstand ut av posen og fortell alt om den;
"Nevn mellomnavnet til din sønn eller datter";
«Hva til hvem?»: for en dressmaker -..., for en lærer -..., for en maler -... osv.;
«Hvem gjør hva?»: barn får vist ett objektbilde hver (hammer, paraply, klokke osv.), barn forklarer hva som kan gjøres med dem;
"Hvor er min sjelevenn": utvalg av synonymer for dette ordet;

"Velg ord": barna blir bedt om å navngi gjenstander som utfører bestemte handlinger, for eksempel hvem og hva som flyter, hvem og hva som flyr, hvem og hva som varmer osv.;
"Lag en setning": lag setninger ved å bruke kategorier: høyre - venstre, høyere - lavere, dypere - mindre, smalere - bredere, tykkere - tynnere, foran - bak, kortere - lengre, før - etter, da - nå, osv. . ;
"Manglende ord": si en hvilken som helst setning eller setning, utelate ett ord, men erstatt det med stavelsene ta-ta-ta eller la-la-la, for eksempel, og her er det..., ...mangy hund etc.;
"Hvem (hva) var?": for dette ordet, velg et par som gjenspeiler fortiden, for eksempel, solsikke - ...,Mann - … osv. (den motsatte oppgaven "Hvem (hva) blir det?");
"Ekko": spill en talt frase (ord) som et ekko, f.eks. bildekk, latter - ...pels etc.;
«Reise»: forkynn for barna at de skal for eksempel til India, spør hva de vil ha med seg og hvorfor;
"Lag et ord": danner ord fra utvalgte bokstaver eller fra et gitt ord, for eksempel, kino, lage alle slags ord;
"Gjett ordet": under vokabulararbeid, gjennom beskrivelsen av et ord, gjetter barn det;
"Trinn": barn står på en linje, oppgaven er gitt å navngi så mange ord som mulig, navngi alle runde gjenstander, alle søte gjenstander, alle myke gjenstander osv., den som heter det tar et skritt fremover;
"Gorka": ordne synonymer i stigende eller synkende rekkefølge i henhold til graden av en hvilken som helst attributt, for eksempel, stor, gigantisk, stor, liten, liten etc.;
"Ord er fiender": valg av et antonym for et gitt ord;

"Samsvar et par": fra en liste med ord, for eksempel, kald, hvit, søt, varm, ung, bitter, skarp, svart, gammel, kjedelig, danne antonyme par;
"Hva betyr uttrykket": forklar den fraseologiske enheten;
"Hvordan kan jeg si det annerledes?": for eksempel, Det snør(faller, fluer, spinner);
"Hvem kan nevne flest ord som begynner med bokstaven..." (barn velger bokstaven);
"Nødvendige preposisjoner": gi barn objektbilder, bruk ord som navngir de avbildede objektene og gitte preposisjoner, lag forskjellige kombinasjoner;
øvelser med tongue twisters og tunge twisters, som har sitt eget spill med lyder og stavelser og er spesielt populære blant barn;
avsløring av betydningen av nye ord av barna selv, antagelser suppleres av læreren;
ordforrådsarbeid: berikelse, avklaring, aktivering av barns ordforråd og eliminering av ikke-litterære ord;
å navngi ord som får deg til å smile, trist, overrasket osv.;
øvelser for å kombinere ord: velge adjektiver for et substantiv, substantiv for et adjektiv, substantiv for et verb, etc.;
klargjøring av ords tvetydighet;
forklaring av ords etymologi, f.eks. navigator, missilbærer, kjøleskap etc.;
dannelse av beslektede ord;
navngi tegn på årstidene, dårlig og godt vær;
gjenfortelle tekster i en kjede;
gjenfortelling basert på illustrasjon;

meningsutveksling ved arbeid i par, gjensidig stille spørsmål og gjensidige svar;
øvelser med ordboken "Mood of the work": synonyme rader med ord med et dominerende synonym er gitt, "hoved" synonymet er valgt, karakteriserer arbeidet og supplert med andre synonymer valgt av barna etter deres mening (vedlegg 1.) ;
generalisering av faggrupper (vedlegg 2.);
avsløre betydningen av ordtak og ordtak.

Det er umulig å vite hemmelighetene til et språk uten å forstå betydningen av ordtak og ordtak. Deres særegenhet er at de brukes i en konstant, som om "for alltid frossen" form, det vil si at det er en uforanderlig ordrekkefølge.

Kreativ skriving.

Typer oppgaver som brukes:

"Det skjer - det skjer ikke": snakk om noe som ikke skjer i verden, for eksempel, halen vasker katten;
"Hvilke ord er det?": navngi ordene, for eksempel: hus, tordenvær, regnbue, og barn gir sine definisjoner av hva de kan være;
"Intervju": dramatisering av spørsmål (reporter) og svar (respondent) om ulike emner (en tur på sirkus, diskusjon om en ferie)

eller utstillinger av tegninger osv.); mulige alternativer: 1) eleven intervjuer læreren; 2) læreren intervjuer eleven; 3) studenten intervjuer studenten;

distribusjon av forslaget gitt av læreren;
selvstendig oppfinne gåter;
forventning (i en leselekse) - forventning om innholdet i teksten etter tittel, illustrasjon osv.;
"Dyre-alfabet": for hver bokstav i alfabetet, hvis mulig, velg navnet på et dyr;
verbal tegning av bilder for en gitt tekst;
"Lyd bildet";
"Talking Drawings": gi uttrykk for dine egne tegninger;
"Reise": forestill barn at de plutselig befant seg i et bilde, illustrasjon, fortell hva de hørte, følte, hvem de møtte osv.;
"Komplimenter": barn sier forskjellige komplimenter til hverandre;
"Begrunnelser": inviter barn til å spekulere i et bredt spekter av emner ("Hvis jeg ble en trollmann?", "Hvis jeg ble usynlig?", "Hvordan løse ut en elefant?", "Hvorfor er en tomat rød?", etc.);
"Jeg vil være": barn tilbys ulike egenskaper, egenskaper, kvaliteter, for eksempel: sterk, vakker, rask, usynlig, feit, høy, heldig osv., barn velger og forklarer hvorfor de ønsker å bli sånn;
"Våre venner": snakk om kjæledyrene dine;
"Revival": inviter barn til å forestille seg at denne eller den gjenstanden plutselig ble levende og snakket;
"Fortsett historien eller historien": etter å ha lest teksten, foreslå

barn til å tenke på hva fortsettelsen kan være, hvilken utvikling

kan motta hendelsene som avsluttet teksten;

muntlig historie basert på bildet;
utvalg av rimende ord, for eksempel: tispe-cricket, tusenfryd-bug etc.;
tegne opp setninger basert på 1 eller 2-3 nøkkelord, eller basert på en gitt talemåte;
"Hvem er mer interessant": barn får vist et bilde av et objekt, de komponerer setninger slik at det inneholder navnet på objektet som er avbildet.

Konklusjon.

Utviklet muntlig tale er evnen til, i samsvar med kravene til tale, å bestemme hvilket ord, hvilken frase, hvilken intonasjon, hvilken talemåte som er passende og hvilken som er uønsket i hvert enkelt tilfelle. Utviklingen av muntlig tale er også effektiv tilstand utvikling av tenkning. Tale er en kanal for utvikling av tenkning, og tenkning stimulerer tale. Med alt dette i betraktning, definerer jeg i min praksis arbeidet med å utvikle den muntlige talen til yngre skolebarn som en av de viktigste og anbefaler å starte det fra de aller første dagene av barnets opphold på skolen. Som V. A. Sukhomlinsky skrev, er det å lære å formidle tanker i ord hovedoppgaven til grunnskolen. Erfaring viser at til dette er det effektivt å bruke taleøvelser og andre typer arbeid beskrevet ovenfor. De tiltrekker seg barnas oppmerksomhet, passer til deres alder og bør organiseres systematisk, systematisk gjennom alle år på grunnskolen. Denne typen arbeid hjelper barn å forstå betydningen av språk som et kommunikasjonsverktøy, forstå verden rundt dem og mestre de rike ressursene til morsmålet deres. I løpet av timen skaper jeg en atmosfære av verbal kommunikasjon, intervju, meningsutveksling, slik at det blir en «lærer-elev»- eller «elev-elev»-dialog, hvor elevens personlige ståsted kommer til uttrykk, hvor eleven ikke føler seg. begrenset, er ikke presset og er ikke redd for sine egne feil. I mitt arbeid gir jeg alltid barn muligheten til å si fra, jeg kritiserer ikke barns tale, jeg oppmuntrer deres uttalelser i form av ros. Slik trening bidrar til utviklingen av barnets ønske om å snakke, hjelper barna i klasserommet til å bli våre assistenter og venner. Erfaring har vist at over tid begynner selv mine svake elever og de som vi kaller tause å jobbe mer aktivt i timene.

Det er viktig at elevene mine forstår at evnen til å formidle informasjon, opprettholde en samtale, etablere kontakt og finne evnen til å komme vekk fra en krangel under en krangel er nødvendig i alles liv. Barn må forstå at veltalenhet og evnen til å snakke ikke er det

ledig prat, ikke veltalenhet. Jeg lærer dem å føle forskjellen mellom skravling og samtale, mellom vidd og et sett med klisjeer, jeg lærer dem å bruke talegaven. Å snakke uten å tenke er å skyte uten å sikte. TIL ord må håndteres ansvarlig!

Litteratur.

1. Belobrykina O.A. Tale og kommunikasjon. – Yaroslavl: "Academy of Development", 1998.

2. Gerbova V.V. Taleutvikling i barnehage. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

3. Metoder for det russiske språket for skolepedagogiske høyskoler. – M.: Utdanning, 1976.

4. Mukhina V.S. Seks år gammelt barn på skolen: En bok for læreren. – M.: Utdanning, 1990.

5. Pekelis V.D. Hvordan finne deg selv. – M.: Det. lit., 1988.

6. Politova N.I. Utvikling av tale til grunnskoleelever i russiske språktimer: En manual for lærere. – M.: Utdanning, 1984.

7. Shevchenko N.D. Utvikling av kognitiv interesse, tenkning og tale i lesing, russisk språk og retorikktimer. // Barneskole. - nr. 4, 1998.

Vedlegg 1.

ORDBOK

SPØKELSESTEMNING

MORO ROLIG SPENT

glad slag skremt

leken vennlig rask

munter rolig snøstorm

ringende lulling snøstorm

slem vuggevise stormende

leken myk forstyrrende

rask glatt forhastet

morsom sang

morsom drawl SERIØS

frisk runddans behersket

solfylt

smiler

LEI SEG HØIDELIG MYSTISK

trist festlig fabelaktig

klagende munter magisk

trist viktig stikkende

sørgmodig klar forsiktig

dyster stolt redd

fornærmet mektig forsiktig

gråt seirende varsling

spør mystisk

rørende krydret

antydende

SLIK MODIG SKUMMELT

kjærlig fryktløs ondskap

sjelfull kamp grov

drømmende fet tung

lett modig sint

lyse avgjørende misfornøyd

klart sterkt mørkt

Selvsikker

modig

heroisk

Vedlegg 2.

GENERALISERING AV GRUPPER AV FAG

1. Pedagogiske ting. 29. Ukedager.

2. Leker. 30. Årstider.

3. Møbler. 31. Måneder.

4. Retter. 32. Navn.

5. Tilberedte måltider. 33. Etternavn.

6. Drikkevarer. 34. Mellomnavn.

7. Klær. 35. Yrker.

8. Luer. 36. Utdanningsinstitusjoner.

9. Sko. 37. Sjangere av tekster mv.

10. Bygninger.

11. Transport.

15. Insekter.

18.Trær.

20. Frukt.

22. Busker.

23. Metaller.

24.Edelstener.

25. Planter.

27. Familieforhold.

Å pleie lydkulturen i tale inkluderer arbeid med å lære riktig lyduttale, som alltid har skilt seg ut som den ledende linjen for taleutvikling for barn 3-4 år.

For å utvikle det artikulatoriske apparatet er onomatopoeiske ord og dyrestemmer mye brukt. For eksempel får barn musikkinstrumenter - en pipe og en bjelle; pipen spiller "doo-doo", klokken ringer "ding-ding", og styrker dermed uttalen av harde og myke lyder.

Diksjon (distinkt og tydelig uttale av ord, stavelser og lyder) praktiseres ved bruk av spesielt talemateriale; dette er vitser, rene ordtak ("Hvis det bare kom røyk ut av skorsteinen"), samt barnerim, ordtak, fraser som inneholder en bestemt gruppe lyder ("Sanyas kanefart på egen hånd"), øvelser for å fullføre stavelser, navngi ord som høres likt ut (mus - bjørn).

Spill og øvelser for uttale av hvesende lyder kan kombineres tematisk. Så, etter å ha sett på bildet "Hedgehog and Hedgehogs", tilbyr en voksen å fullføre en rekke oppgaver: uttal setninger tydelig med lydene "Sh" og "F" ("Sha-sha-sha - vi gir babyen en bad; shu-shu-shu - jeg skal gi deg en soppbaby; shi-shi-shi - hvor går barna? eller: zha-zha-zha - vi så et pinnsvin; zhu-zhu-zhu - vi vil gi soppen til pinnsvinet; zhi-zhi-zhi - hvor får pinnsvin sopp? "). Slike øvelser hjelper barn med å mestre spørsmålsintonasjon og utvikle rytmesansen.

Ved å isolere lyden mens det uttales tydelig et ord eller en setning, ledes barnet til en forståelse av begrepene "lyd" og "ord".

Det er nødvendig å være mer oppmerksom på utviklingen av intonasjonssans, talehastighet, diksjon og stemmestyrke, siden disse ferdighetene inneholder de viktigste betingelsene for videreutvikling av alle aspekter av tale. For dette formålet spilles for eksempel følgende spill.

Tall for teksten er på slutten av vedlegget.

Hensikten med spillet: Å skille mellom voksne dyr og unge dyr ved onomatopoeia, å korrelere navnene på et voksent dyr og dets unger.

For dette spillet trenger du figurer: en mus og en liten mus, en and og en andunge, en frosk og en frosk, en ku og en kalv, en katt og en kattunge.

Hvis valg av figurer forårsaker vanskeligheter, kan du velge bilder eller moteleker fra plasticine, som involverer barnet i felles aktiviteter.

Dyr kommer for å besøke barnet (med bil, med tog), de vil leke. Barnet må gjette hvem sin stemme han hørte.

-- Mjau Mjau. Hvem er det som mjauer? (Kat.) Og hvem mjauer med tynn stemme? (Kattunge.) Kattemoren har en baby. Hvordan mjauer han? (Mjau Mjau.)
- Moo-oo - hvem moos liker det? (Ku.) Og hvem er babyen hennes? (Kalv.) Hvilken stemme mumler han med? (Tynn.) Hør nå igjen og gjett hvem som støler - en ku eller en kalv.
- Kwa-kwa - hvis frekke stemme er dette? (Frsker.) Og hvem kvekker tynt? (Lille frosk.) Frosken er stor og kvekker med grov stemme, og babyen kvekker tynt. Hvem er froskenbarnet?

Resten av lekene spilles på samme måte. Du kan invitere barnet til å ringe leken riktig, så kan han leke. ("Frsk, kom til meg", "Andling, lek med meg.")

I slike spill lærer barn å skille mellom voksne dyr og ungene deres ved onomatopoeia (en ku mooser med høy stemme, og en kalv med en stille, tynn stemme; en frosk kvekker høyt, og en liten frosk kvekker subtilt).

Lignende spill kan spilles med forskjellige dyr. En voksen viser for eksempel et bilde til et barn. Det er tegnet en fugl på den.

- Det er en fugl. Hun bor i skogen og synger sangen sin: kikk-a-bo, kikk-a-bo. Hvem er dette? (Ku... - den voksne inviterer barnet til å uttale ordet selvstendig.)
-- Og hvem er dette? (Hane.) Og vi kaller ham kjærlig... (Hane). Hanen Petya skriker... (gjøk).
- Lytt til ordene "gjøk", "petuuuh", "uuuck" (lyden "u" understrekes i stemmen). Disse ordene har "u"-lyden.

Dens emosjonalitet og uttrykksevne avhenger av lyddesignen til en uttalelse, så det er viktig å lære barn evnen til å tydelig uttale enkle fraser ved å bruke intonasjonen til en hel setning, spørsmål eller svar.

For eksempel leses den russiske folkesangen "Rabushechka Hen" for barn. Den voksne leser først hele sangen for barnet, og deretter starter dialogen. Du kan lage en kyllinghatt til barnet ditt og invitere ham til å svare på følgende spørsmål:

– Lille høne, hvor skal du?
-- Til elven.
– Lille høne, hvorfor kommer du?
- For vann.
– Lille høne, hvorfor trenger du vann?
- Vann kyllingene. De er tørste.

De hviner over hele gaten – tisse-tisse-tisse!

Barn tilbys også rene ordtak, fraser fra dikt, de uttaler dem med forskjellige stemmestyrker (stille - høyt - hviskende) eller i forskjellige tempo (rask - sakte). Samtidig kan du endre intonasjonen (spør, svar, formidle glede, tristhet, overraskelse).

Hovedfokus i vokabulararbeid er akkumulering og berikelse av vokabular basert på kunnskap og ideer fra livet rundt barnet; aktivering av ulike deler av tale, ikke bare substantiv, men også verb, adjektiver, adverb.

Det er nødvendig å vise barn at hvert objekt, dets egenskaper og handlinger har navn. For å gjøre dette, må du lære dem å skille gjenstander i henhold til deres essensielle egenskaper, navngi dem riktig, svare på spørsmålene "hva er dette?", "Hvem er dette?", se egenskapene til objekter, fremheve karakteristiske trekk og kvaliteter ("hvilken?"), samt handlinger knyttet til bevegelse av leker, dyr, deres tilstand, mulige menneskelige handlinger ("hva gjør det?", "hva kan gjøres med det?"). Slik trening utføres i spillene "Hva er dette objektet?", "Fortell meg hvilken", "Hvem kan gjøre hva?".

"Gjett leken"

Mål: å utvikle evnen til å finne et objekt, med fokus på dets tegn og handlinger.

Den voksne viser barnet 3-4 leker, han navngir dem. Du må umiddelbart lære hvordan du navngir et objekt riktig: "Dette er ... (hare, rev, andung)." En voksen snakker om hver leke, ringer ytre tegn: "Dette mykt leketøy. Hun er grå. Halen er kort og ørene er lange. Han elsker gulrøtter og hopper smart.» Andre leker er beskrevet på lignende måte, barnet navngir dem.

"Hvem snakker jeg om"

Mål: å utvikle observasjonsferdigheter, evnen til å fokusere på hovedtrekkene til det beskrevne objektet.

Den voksne beskriver barnet som sitter foran ham, og navngir detaljene i klær og utseende, for eksempel: «Dette er en jente, hun har på seg skjørt og bluse, håret er blondt, sløyfen er rød. Hun elsker å leke med Tanya-dukken.»

"Fortell meg hvilken"

Mål: lære å identifisere og navngi egenskapene til et objekt.

Den voksne tar gjenstander ut av esken, gir dem navn ("Dette er en pære"), og barnet gir navn til skiltene ("Den er gul, myk, velsmakende." "Dette er en tomat." - "Den er rød, rund, moden, saftig." "Dette er en agurk." " - "Den er... avlang, grønn, sprø").

"Rett opp feilen"

Mål: å lære å se avviket mellom tegnene på kjente gjenstander avbildet på bildet og å navngi dem.

En voksen tegner seg selv eller viser et bilde og inviterer barnet til å finne unøyaktigheter: en rød kylling hakker på en gulrot; bjørnunge med hareører; blårev uten hale osv. Barnet korrigerer: kyllingen er gul, hakker på korn; bjørneungen har runde små ører; Reven har lang hale og rød pels.

"Hvem vil se og navngi flere"

Formål: å markere og markere med ord de ytre egenskapene til et objekt.

En voksen og et barn undersøker dukken, navngir klesplagg og utseende (øyne, hår). Så kommer kaninen. De sier at han har en grå (myk, luftig) pels, lange ører, med ett ord kan vi si: haren er lang... øret (langøret). Og harens hale... (kort), som betyr at den er korthale. Katten er glatt, luftig, labbene er hvite, noe som betyr at hun er... hvitfot. For riktige svar gir dukken barnet flagg (bånd, pyramideringer).

"Hva rotet Pinocchio til?"

Mål: finne feil i beskrivelsen og rette dem.

Pinocchio kommer på besøk til barnet sammen med vennen hans andungen. Når han snakker om vennen sin, gjør Pinocchio feil og innrømmer unøyaktigheter i beskrivelsen, for eksempel: "Andungen har et blått nebb og små poter, han roper "mjau!" "Haren har små ører og er grønn." "Katten har en stikkende pels." Barnet retter opp unøyaktigheter.

"For en dukke"

Mål: å lære å navngi ulike tegn på utseendet til en leke eller gjenstand.

Den voksne forteller at dukken ble kalt stygg, og hun ble lei seg. Vi må hjelpe henne og fortelle henne alt om henne, hvor vakker hun er.- Hvem er dette? (Dukke.) Hvordan er hun? (Elegant, vakker.) Hva kan Tanya gjøre? (Lek, tegn, syng, dans.) La oss snakke om Tanya sammen. Den voksne begynner: «Vår Tanya... (den vakreste). Hun har... (en elegant rød kjole, en hvit sløyfe, brune sko, hvite sokker).»

Fra å navngi synlige og lyse funksjoner (farge, form, størrelse) må du gå videre til å liste egenskapene indre kvaliteter et objekt, dets egenskaper, sammenligning (for eksempel i spillet "Hvem vil si flere ord om et eple, hvordan er det og hva er en appelsin?"; "Sammenlign en appelsin og et eple. Hvordan er de like og hvordan er de forskjellige?").

"Sammenlign dukkene"

Mål: å lære barn å korrelere objekter med ulike egenskaper.

En voksen tilbyr å se på to dukker og si hvordan de er forskjellige. Barnet gir dukkene navn (Katya og Tanya) og sier: Tanya har lys og kort hår, Katyas er mørke og lange, Tanyas Blå øyne, Katyas er svarte, Tanya er i kjole, og Katya er i bukser, dukkene har forskjellige klær.

– Dukkene ville leke, de tok... (baller). Denne ballen... (rund, gummi, blå, liten). Og den andre ballen... (stor, rød). Hva kan du gjøre med baller... (kaste, kaste, fange, kaste, kaste)?
- Se på denne ballen. Den er større enn blå, men mindre enn rød. Hvordan er han? (Gjennomsnitt.)

"Sammenlign bjørnene"

Mål: å lære å skille gjenstander (leker) etter karakteristiske trekk.

En voksen tilbyr å se på to bjørnunger i forskjellige farger: den ene er svart og stor, den andre er brun og liten.

– Fortell meg hvem de er og hvordan de er forskjellige. En bjørn er stor, han er svart.
– Hva kan du kalle ham slik at du kan se at han er svart? (Blackie.) Hva kan han gjøre? (Knurre, spis bringebær, honning, løp.)
– Hva skal du kalle en annen bjørn slik at det er tydelig at han er liten? (Baby.)

“Sammenlign forskjellige dyr”

Mål: lære å sammenligne forskjellige dyr, fremheve motsatte egenskaper.

Læreren foreslår å se på en bjørn og en mus.

- Bjørnen er stor, og musen... (liten). Hva slags bjørn... (feit, tykkfot, klumpfot)? Og hva slags mus... (liten, grå, rask, fingernem)? Det Mishka elsker... (honning, bringebær), og musen elsker... (ost, kjeks).
- Mishkas poter er tykke, og musens... (tynne). Bjørnen skriker med høy, røff stemme, og musa... (med tynn stemme). Hvem har den lengste halen? Musen har en lang hale, og Mishka... (kort).

På samme måte kan du sammenligne andre dyr - reven og haren, ulven og bjørnen.

Basert på visualisering lærer barn å navngi ord med motsatt betydning: Katya-dukken er stor, og Tanya... (liten); den røde blyanten er lang og den blå... (kort), det grønne båndet er smalt og den hvite... (bred); det ene treet er høyt og det andre... (lavt); Katyas dukkehår er lyst, og Tanyas... (mørkt).

Barn utvikler forståelse og bruk av generelle begreper (en kjole, en skjorte er... klær; en dukke, en ball er leker; en kopp, en tallerken er fat), utvikler evnen til å sammenligne gjenstander (leker, bilder), relatere helheten og dens deler (lokomotiv, rør, vinduer, vogner, hjul - tog).

Barn læres å forstå de semantiske relasjonene mellom ord i forskjellige deler av tale i et enkelt tematisk rom: en fugl flyr, en fisk... (svømmer); de bygger et hus, suppe... (matlaging); ballen er laget av gummi, blyanten... (av tre). De kan fortsette serien med ord de startet: tallerkener, kopper... (skjeer, gafler); jakke, kjole... (skjorte, skjørt, bukse).

På grunnlag av klarhet jobbes det og gjøres kjent med polysemantiske ord (stolben - bordben - soppbein; håndtak på pose - håndtak på paraply - håndtak på kopp; synål - nål på pinnsvin på ryggen - nål ved juletreet).

"Hvem er bedre å prise"

Mål: kunne navngi dyrs egenskaper ut fra voksenmodellen. Den voksne tar en leke til seg selv (en bjørn), og gir barnet en hare. Og han begynner: "Jeg har en bjørn."

Barn: Og jeg har en hare.

– Bjørnen har brun pels.
- Og haren er hvit.
– Bjørnen har små runde ører.
– Og haren har lange ører.

"Dukker tegner og går"

Mål: å ta hensyn til ord som er like og motsatte i betydning, samt mellomtegn.

To dukker kommer på besøk til barnet igjen: en stor og en liten. Læreren forteller at dukkene ville tegne. Den store dukken tar en lang blyant, og den lille... (kort). Den store dukken tegnet et stort hus, og den lille... (liten). Hva er et annet navn for et lite hus? (Hus, lite hus.)

Dukkene gikk en tur, men tok ikke med seg en paraply. Så begynte det å regne kraftig, de gjemte seg under juletreet. Den store dukken gjemte seg under et høyt tre, og den lille... (under et lavt). Regnet sluttet, dukkene dro hjem. Den store dukken gikk langs den brede veien, og den lille... (langs den smale). De kom hjem og begynte å vaske hendene. Først snudde dukkene på kranen varmt vann, og så... (med en kald). Og hvis du blander kaldt vann med varmt vann, hva slags vann får du? (Varmt, kjølig.) La dukkene gå og legge seg. De hadde forskjellige senger. Hvilken? (Høy og lav, stor og liten, bred og smal.)

"Dukker: glad og trist"

Mål: å introdusere barn til motsatte tilstander: munter - trist.

Jenta Masha begynte å leke med dukkene Katya og Tanya og la merke til at Katya var munter hele tiden, og Tanya var trist. Hvordan tenker du hvorfor? (Katya ble fornærmet, hun følte seg såret, hun ble trist.) Hvilke andre ord kan du si at Katya er trist, hvordan er hun? (Trist, opprørt.) Hva gjør Katya? (Trist, trist, opprørt.) Hva må gjøres for å muntre Katya opp? (Fortell et morsomt eventyr, lek med henne, se en tegneserie.) Hvordan er Katya og Tanya? (Lyst, glad.)

"Kall det med ett ord"

Mål: å konsolidere barnas ideer om generalisering av ord.

– Husker du hva dukkene våre sov på? (På senga.) Hvor legger de tingene sine? (Inn i skapet, inn i garderoben.) Hva sitter de på? (På stoler.) Jeg begynner å snakke, og du fortsetter: seng, skap... (bord, stol, sofa, lenestol). Hvordan kalle alle disse objektene i ett ord? (Møbler.) Hva slags møbler har du på rommet ditt?
-Hva legger dukker i skapet? Hva ligger og henger der? Fortsett: kjole, bukser... (skjørt, gensere, skjorter). Alle disse tingene kalles... (klær). Hvilke klær har du på deg?
— Dukkene satte seg ved bordet. Og der står de... (tallerkener, kopper, fat, skjeer, gafler). Dette er... (retter). Hva slags retter bruker du til å spise suppe og grøt? (Fra tallerkener, dype og grunne.)
-- Dukkene våre elsker å leke. Hva trenger de til dette? (Leker.) Nevn hvilke leker du kjenner og elsker?

Generelt er ordforrådsarbeid rettet mot å lede barnet til å forstå betydningen av et ord, berike talen med semantisk innhold, dvs. for kvalitativ utvikling av ordforråd.

Jobber med yngre barn førskolealder Arbeid med utvikling av forståelse og bruk av grammatiske virkemidler i tale, barnets aktive søken etter den riktige formen av ordet, dvs. dannelse av talens grammatiske struktur. Denne oppgaven er nært knyttet til berikelse og aktivering av barnets ordforråd.

Trening i å skifte ord etter kasus og å avtale substantiv i kjønn og antall gjennomføres i spesielle spill og øvelser. (Liten hest, lang hale, lange ører.)

"Hva mangler?"

Formål: trening i formdannelse genitiv kasus substantiv i flertall.

En voksen velger gjenstandspar: en hekkende dukke med innsatser, en stor og liten pyramide, bånd (i forskjellige farger og forskjellige størrelser- lange og korte), hester (eller andunger, høner).

Først inviterer den voksne barnet til å se på lekene:

Hva er dette? (Matryoshka.) La oss se hva som er inne i hekkende dukke. (Enda en hekkende dukke.) Er den mindre eller større enn den første? (Mindre.) Se nå på pyramidene: hva er de? Den ene er stor, den andre... (mindre, liten).

Andre leker behandles tilsvarende.

Husk hvilke gjenstander som ligger på bordet. Her er hekkende dukker, pyramider, bånd, andunger. Nå lukker du øynene, så skal jeg gjemme lekene, så skal du fortelle meg hvilke leker som mangler. (Matryoshka-dukker, pyramider, bånd.) "Hvem er savnet?" (Hester, andunger, høner.) På slutten blir alle lekene fjernet, barnet blir spurt: "Hva mangler?" (Leker.) "Hvilke leker mangler?"

Så i spill med gjenstander ("Hva mangler?", "Hva mangler fra dukken?"), lærer barna entalls- og flertallsformene til genitivkasus ("det er ingen andunger, ingen leker", "ingen tøfler, nei kjole, ingen skjorte").

"Gjemsel"

Mål: å øve på å forstå og bruke romlige preposisjoner: i, på, for, under, om.

Dukkemøbler er plassert på bordet: bord, stol, sofa, garderobe, seng.

- Det bor en jente i dette rommet. Hun heter... (barnet gir et navn, for eksempel Sveta). Dette er rommet hennes. Gi navn til alle objektene. Hvordan kalle dem med ett ord? (Møbler.) Venner kom på besøk til Sveta. Dette er... kattunger, kaniner, frosker. De begynte å leke gjemsel. Kattungene krøp under ... (sengen), de små froskene hoppet på ... (sofaen), de små kaninene gjemte seg bak ... (skapet).
– Sveta begynte å lete etter dyrene. Nei på stolen, nei under bordet, nei i nærheten av sofaen. Hjelp Sveta med å finne barna. Hvor er kattungene? Hvor er froskene? Hvor gjemte kaninene seg?

Spillet gjentas flere ganger. Ungene gjemmer seg på forskjellige steder, som barnet selv navngir. Du kan gjemme kattungene... Den lille frosken bestemte seg for å gjemme seg... Og til slutt gjemte kattungene seg så langt at Sveta søkte lenge etter dem, og spurte så: "Hør her!" Kattungene begynte... (mjau). Hvordan mjauet de? (Mjau-mjau.) Froskebabyene begynte... (kvekke). Hvordan kvekket de? (Kwa-kwa.)

La oss fortelle dere sammen hvordan Sveta lekte gjemsel med vennene sine. En dag Sveta... (venner kom). De begynte... (lek gjemsel). Kattungene klatret... (under sengen), de små froskene hoppet... (på sofaen), og kaninene gjemte seg... (bak skapet). Og Sveta... (fant alle).

Aktivering av romlige preposisjoner (i, på, bak, under, om) fører barnet til bruk av kasusformer, og det å leke gjemsel er med på å mestre disse grammatiske formene (leker er gjemt i forskjellige steder, barnet, som finner dem, navngir riktig ord med preposisjoner: i skapet, på stolen, bak sofaen, under bordet, nær sengen).

En spesiell plass er opptatt av å jobbe med verbalt ordforråd. Det er nødvendig å lære barn å bruke skjemaet riktig imperativ stemning entall og flertall verb (løpe, fange, danse, spinne), bøy verbet i henhold til personer og tall (løp, løp, løper, løp), danner aspektuelle verbpar (ett barn har allerede reist seg, og det andre er bare stå opp; vasket - vasket, kle på seg - kle på seg). For dette formålet spilles forskjellige spill ("Flying - not flying", "Hvem gjør hva?").

"Ærend"

Formål: å øve på dannelsen av imperativformer av verb.

Leker kommer på besøk til barnet med bil: Mus og bjørn.

Vil du at Bear skal gi musen en tur? Du må spørre ham: "Bjørn, gå!" Og nå ber du Mishka om å synge og danse, og ber musen om å gjemme seg, ligge på siden, på ryggen. (Mus, legg deg på siden! Bjørn, syng!)

Du kan gi mus og bjørn forskjellige oppgaver: hoppe, galoppere, løpe, leke osv.

Så i spill mestrer et barn evnen til å danne ord på en suffiksprefiks måte (gå ut - gå inn - gå bort; gå inn - gå ut; kvakk, kråker, fnys; hoppe, bøye seg, hoppe over, sitte ned).

Når du navngir handlingene til et objekt (objekt) eller handlinger med dette objektet, læres barna å se begynnelsen, midten og slutten av handlingen - for dette spilles det et spill med bilder ("Hva er først, hva er det neste?") . På det ene bildet vasker jenta dukkens undertøy, på det andre henger hun det opp. Barnet navngir ikke bare handlingene (vasking, henging), men kan også fortelle om jenta, hvordan hun lekte med dukken. Handlingene på bildene kan være veldig forskjellige (sove - gjøre øvelser, spise lunsj - vaske oppvasken).

"Legg ut bildene"

Formål: å markere begynnelsen og slutten av en handling og gi dem riktig navn.

Barn får to bilder som viser to sekvensielle handlinger (fig. 1) (en gutt sover og trener; en jente spiser lunsj og vasker opp, mor vasker og henger klær osv.). Barnet skal navngi handlingene til karakterene og skrive en novelle der begynnelsen og slutten av handlingen skal være godt synlig.

"Hvem vet hvordan man gjør hva"

Mål: Velg verb som angir de karakteristiske handlingene til dyr.

Barnet får vist bilder av dyr, og han sier hva de liker å gjøre, hvordan de skriker (fig. 2). For eksempel, en katt mjauer, spinner, klør, runder melk, fanger mus, leker med en ball; hunden bjeffer, vokter huset, gnager bein, knurrer, logrer med halen, løper Dette spillet kan spilles om forskjellige emner. For eksempel dyr og fugler: en spurv kvitrer, en hane galer, en gris grynter, en and kvakker, en frosk kvekker.

"Hvem kan nevne flere handlinger"

Mål: Velg verb som angir handlinger.

Hva kan du gjøre med blomster? (Riv, plant, vann, se, beundre, gi, lukt, legg i en vase.) Hva gjør vaktmesteren? (Feier, renser, vanner blomster, rydder snø fra stier, drysser dem med sand.) Hva gjør flyet? (Flyger, nynner, reiser seg, tar av, lander.) Hva kan du gjøre med dukken? (Lek, gå, mate, behandle, bade, kle deg ut.)

For hvert riktig svar får barnet et farget bånd. Vinneren er den som samler bånd i alle farger.

"Hvor du kan gjøre hva"

Mål: aktivering av verb brukt i en bestemt situasjon.

Hva kan du gjøre i skogen? (Gå, plukk sopp, bær, hør på fugler, slapp av.) Hva kan du gjøre på elva? (Svømming, dykking, soling, ri båt (båt, motorskip), fiske.)

"Fullfør setningen"

Mål: velg verb som indikerer slutten på handlinger.

Den voksne begynner setningen, og barnet avslutter: Olya våknet og... (gikk for å vaske, pusse tennene, gjøre øvelser). Kolya kledde på seg og... (gikk en tur, spilte fotball, gikk ut). Kaninen ble redd og... (gjemt seg i buskene, skalv, skyndte seg bort). Ira ble fornærmet og... (hun gråt og snakket ikke med barna). Den voksne foreslår ufullstendighet av setninger ved intonasjon.

Det jobbes mye med trening på forskjellige måter Ordformasjon. Dermed er navnene på dyr og deres unger, redskaper dannet ved hjelp av forskjellige suffikser (hare - hare - harer; sukkerskål - brødbøtte). Det er nødvendig å bruke verb mer utbredt for å lære barn forskjellige måter å danne verbal prefiks på (skrivet inn - venstre, kom - venstre)

Barn blir også introdusert for metodene for å danne verb basert på imitasjonsmateriale (en spurv "chick-chirp" - kvitrer, en and "quack-quack" - quacks, en frosk "kva-kva" - kvekker).

Basert på navnet på spillet på musikkinstrumenter barn får vist hvordan de kan danne verb ved hjelp av suffikser (de trommer på en tromme, blåser i pipe, blåser på trompet og spiller gitar og munnspill). Spørsmål som: «Hva vil kaninen gjøre hvis han tar opp en tromme? rør? trompet?" - få barn til å forstå at å spille musikkinstrumenter er en handling, og den har sitt eget navn.

"Orkester"

Mål: å danne verb fra navn på musikkinstrumenter.

For dette spillet trenger du leketøysmusikkinstrumenter - tromme, balalaika, trekkspill, pipe, bjeller.

En hare kommer på besøk til et barn og spør gåter fra Emma Moshkovskayas bok "What Gifts Are There":

Å, det ringer, det ringer,

Spillet gjør alle glade,

Og bare tre strenger

Hun trenger det til musikk.

Hvem er hun? Gjett!

Dette er vår... (balalaika).

Hva gjør klokkene? (Ringer.) Rangler? (De skrangler.) Tromme? (tromme.) Rør? (De blåser.)

"Yrke"

Mål: matche substantiv med verb.

For dette spillet må du velge bilder (bilder) som viser mennesker fra forskjellige yrker (fig. 3) (bonde, baker, farmasøyt, skredder, selger, postmann, soldat).

Den voksne stiller spørsmål, barnet svarer.

– Hvem pløyer, sår, høster korn? (Korndyrker)
-Hvem baker brødet? (Baker.)
-Hvem deler ut medisinen? (Farmasøyt.)
-Hvem syr klær til oss i kulde og varme? (Skredder.)
– Hvem selger den, endelig? (Ekspeditør.)
– Han kommer til oss med et brev

Rett til huset. Hvem er han? (Postbud.)

Tjener det kjære fedrelandet

Eldre bror.

Beskytter livene våre.

Han... (soldat).

lydkultur taleøvelse

Ulike måter å danne verb på blir forsterket i spillene «Legg til et ord», «Hvem gjør hva», «Hvem kan nevne flest handlinger», «Hva gjør de med musikkinstrumenter?», «Hvilke yrker kjenner du til? Hva gjør læreren? bygger?". I spillet "Hva? Hvor? Når?" spørsmål stilles i tre versjoner: "Hva gjør du hjemme, på gaten?", "Hvor leker du, sover, vasker du?", "Når sier du hei, sier farvel, kler av deg?" Slike oppgaver kan utføres på gaten, spørre om årstidene, om omgivelsene som er kjent for barnet.

Når du arbeider med syntaksen til barns tale, er det nødvendig å utvikle evnen til å konstruere forskjellige typer setninger - enkle og komplekse. Å bruke lekehistorier hjelper barna med å fullføre setninger. For eksempel i spillet "Hva kan Gena gjøre?" den voksne begynner: "Gena vet hvordan... gulvet (feie), blomster (vann), oppvask (vask, tørk)." Barn tilbys bilder og de navngir karakterenes handlinger, synlige og imaginære, dvs. liste opp homogene medlemmer av en setning, komponer setninger basert på bildet, bygg vanlige og komplekse konstruksjoner, koble dem i betydning og bruk forskjellige midler kommunikasjon.

Utviklingen av sammenhengende tale skjer i klasser om gjenfortelling av litterære verk, mens man snakker om et leketøy og et bilde, når alle taleoppgaver er løst i et kompleks. Hovedoppgaven er imidlertid å undervise i historiefortelling.

Barn blir introdusert for å gjenfortelle et litterært verk, lære evnen til å gjengi teksten til et kjent eventyr eller novelle, først etter spørsmål fra læreren, deretter sammen med ham (den voksne navngir ett ord eller en setning, og barnet avslutter setningen) og til slutt uavhengig.

Når man ser på bilder, lærer barna også først å svare på spørsmål om innholdet i bildet, oppmerksomheten trekkes mot personene i bildet, handlingene deres, og deretter ledes de til å komponere en novelle, først sammen med en voksen, deretter uavhengig.

Det er nødvendig å danne en ide hos barn om den elementære strukturen til utsagn (beskrivende og narrative typer). For det første, når en undersøker en gjenstand (leketøy), trekker en voksen barnas oppmerksomhet til egenskapene og karakteristiske egenskapene til gjenstanden. For å gjøre dette spilles spill: "Finn ut av beskrivelse", "Gjett hvem det er?", "Hva slags leketøy er dette?" Barn finner de beskrevne gjenstandene først ved to eller tre synlige tegn, og deretter ved tegn som ikke er synlige, men som er relatert til den aktuelle leken (spillene er presentert ovenfor).

Når de undersøker leker og gjenstander, svarer barn på spørsmål om beskrivelsen av leken (dets egenskaper, kvaliteter og handlinger), formålet med kjente gjenstander, og ledes til å komponere historier om leken. Først trekker den voksne barnas oppmerksomhet til egenskapene og karakteristiske trekk ved objektet. Når man beskriver et objekt, kalles det først (Dette er... en kanin), deretter avsløres dets kvaliteter, egenskaper, formål, farge, form, og deretter funksjonene og karakteristiske trekk ved objektet, så vel som dets handlinger ( objekter for beskrivelse kan være leker, grønnsaker, frukt, klær, barn, bilder, husholdningsartikler). Delt historiefortelling er mye brukt for beskrivelse. Den voksne begynner setningen, barnet avslutter den: «Dette er... (rev). Hun... (rød, luftig, myk, gylden). En rev har en lang hale og skinnende pels. Reven elsker... (løp, jakt, dekk sporene hans). Jeg liker... (å leke med denne leken).»

Barn i førskolealder kan skrive narrative historier. Det er nødvendig å utvikle sin evne til å se strukturen til en historie (begynnelse, midten, slutt), for å aktivere verbalt ordforråd i en viss spesifikk situasjon(for eksempel et plott med verb for kommunikasjon eller bevegelse: spurte - svarte, spurte - gjorde, løp - fanget opp), siden verbet er hovedmidlet for å utvikle plottet.

"La oss snakke om Olya og kaninen"

Mål: å komponere en felles narrativ tekst, å lære å fullføre setningene i en historie med intonasjon i henhold til et diagram som barna skal fylle ut.

Læreren tilbyr å fortelle om Olya: «En gang Olya... (våknet, gjorde øvelser og bestemte seg for å gå inn i skogen). Hun... (inviterte bror Kolya en tur). Barna tok med seg... (baller, hoppetau). I lysningen... (de så en kanin) som... (var så redd at han ikke kunne bevege seg). Og plutselig... (haren løp fra gutta). Og Ole og Kolya... (det ble veldig gøy).»

"Iscenesettelse av spill med leker"

Mål: å lære barn å fremføre dramatiseringer basert på innholdet i kjente verk.

Først leses eventyret, deretter er det en felles gjenfortelling, deretter en dramatisering. For eksempel, i eventyrene "Zayushkina's Hut" og "Teremok", kan du endre plottet eller slutten, eller inkludere nye karakterer. I eventyret «Geiten med ungene» er det ikke en ulv som kommer til hytta, men en hare. I den nye handlingen er barn involvert i dialogen mellom eventyrets helter.

Dannelsen av evnen til å se begynnelsen og slutten av handlinger lettes av oppgaver for å arrangere bilder, som viser handlingene til karakterer i deres sekvens (en gutt bygger - samler leker; barn går til skogen - plukker sopp - går hjem med full kurver). Øvelser for å navngi påfølgende handlinger hjelper til med å lære den logiske handlingssekvensen til karakterene i historien: "Fortell hva ... (jente, gutt, dukke) gjør og hva han vil gjøre neste."

"Legg til et ord"

Mål: velg verb som indikerer slutten på en handling.

Den voksne navngir begynnelsen av handlingen, og barnet navngir fortsettelsen og slutten:

- Olya våknet og... (begynte å vaske seg).
- Kolya kledde på seg og... (løp en tur).
- Han frøs og... (gikk hjem).
- De begynte å leke... (med kaninen).
- Kaninen ble redd... og (løp og gjemte seg)
– Jenta ble fornærmet og... (hun gikk og gråt).

I slike spill må du ta hensyn til intonasjonen av setningens fullstendighet.

Det er nødvendig å gi barn en rekke narrative opplegg. Først må du lære barn å konstruere en uttalelse som består av tre setninger ("Kinen gikk ... Der møtte han ... De begynte å ..."), og deretter øke antallet. Når du komponerer slike historier, er det nødvendig å la barna føle intonasjonen av den første, sentrale og siste setningen - dette er viktig når du skal utvikle evnen til å konstruere selv en tekst på tre setninger.

I en felles historiefortelling mellom læreren og barnet tar læreren på seg planleggingsfunksjonen. Han setter et opplegg for ytringen, og barnet fyller dette opplegget med forskjellig innhold. Du kan også inkludere dialog i historiene dine. tegn, det er veldig viktig å formidle intonasjonen til et spørsmål, svar, utrop, uttalelse på riktig måte. Etter å ha samlet en felles historie, klargjør den voksne karakterenes egenskaper og handlinger og inviterer barnet til å fortelle det igjen, men på egenhånd. Det er best å introdusere barn til uavhengig historiefortelling i et dramatiseringsspill basert på plottet til kjente eventyr ("Ulven og de små geitene", "Masha og bjørnen", "Zayushkinas hytte"); ved å foreslå en viss sekvens av fortelling eller beskrivelse, kan du inkludere elementer av beskrivelse i teksten til fortellingen, foreslå nødvendige kommunikasjonsmidler mellom fraser, samt intonasjon.

"Barn og kanin"

Mål: å lære barn å komme opp med en ny slutt på et kjent eventyr.

Først må vi huske eventyret "De små geitene og ulven". Eventyret er over, men den voksne tilbyr å lytte til hva som skjedde videre: «Geiten gikk inn i skogen igjen. Ungene ble alene hjemme. Plutselig banket det på døren igjen. Ungene ble redde og gjemte seg. Og dette var en liten... (leketøy er vist) kanin. Kaninen sier:... («Ikke vær redd for meg; det er meg, lille kanin»). Små geiter... (slipp kaninen inn). De behandlet ham... (kål, gulrøtter). Ungene spiste og begynte... (leke, ha det gøy, boltre seg). Kaninen spilte... (på trommelen). Og barna... (hoppet lystig).»

Merk. I fremtiden kan du spille ut alle enkle plott som er oppfunnet sammen med barna i en spesielt opprettet situasjon. For eksempel kommer en dukke med ballonger, og historien er skrevet "Hvordan Galis ballonger fløy bort", eller Mishutka kommer med ski og en bandasjert pote, og historien heter "Hvordan Mishka lærte å gå på ski." Hovedplottet er skissert for voksne: «Gala ble gitt... (ballonger). De var... (rød, gul, blå, flerfarget). Galya gikk... (en tur med ballene hennes). Plutselig blåste det... (sterk vind). Galya kunne ikke holde tilbake ... (ballene og de fløy bort). Jenta begynte å gråte. Sprang forbi... (venninnen hennes). Han spurte: "Hvorfor gråter du?" Galya svarte: "Det skjedde problemer, ballene fløy bort." Gutten roet Galya ned og sa: «Ikke bekymre deg, jeg har ballonger hjemme, jeg skal bringe dem til deg nå.»

For å opprettholde interessen for dramatiseringsspill, kan du spesielt velge et sett med leker: et juletre, en jente med en kurv, et pinnsvin med pinnsvin, sopp i forskjellige farger og størrelser; ekorn, furutre, kongler, sopp, kanin, bjørnunge. Etter å ha sett på lekene, inviterer den voksne barnet til å fortelle et eventyr om en jente og et pinnsvin, om et ekorn og vennene hennes.

Utviklingen av hvert barns taleevne skjer under veiledning av en voksen og utføres i et miljø med naturlig kommunikasjon mellom lekepartnere.

Du kan tilby barnet korte, men ganske komplekse innholdsopplegg ("Det har kommet... Gutter... De begynte... Og plutselig... Så..."; "En dag barna... Se. .. De forteller ham ... Og så ...").

Hvis voksne stadig finner opp historier med et barn fra personlig erfaring(om favorittleker, om familiemedlemmer, om helgeturer, om interessante hendelser i livet til barnet og hans kjære), dette fører til utvikling av interesse for ordet, som barnet trenger for å mestre rikdommen til sitt morsmål.

Slike øvelser forbereder barn til selvstendig å komponere historier som beskrivelse og fortelling, de inkluderer også individuelle elementer av resonnement; Dermed utvikler barn kreative ferdigheter, de forstår oppgaver: komponer en historie, kom med en fortsettelse (avslutning) av et eventyr, komponer, beskriver, fortell sammen med en voksen.

I barneskolealder opplever mange barn vansker knyttet til taleaktivitet. Noen barn snakker mye, men logikken deres er vanskelig å følge og det er vanskelig for dem å bygge den. Andre vet hvordan de skal si det riktig, men de forblir ofte stille fordi de ikke har et aktivt ordforråd.

For ethvert barn før skolen eller kl barneskole Spill for taleutvikling vil være nyttige. Disse spillene vil være nyttige for alle barn som begynner eller allerede vet hvordan de skal lese godt.

Ordspill
Et ord skrives på et stykke papir eller på tavlen, hvis det spilles spill i klassen. Hvert barn må finne på et ord for hver bokstav, rekke opp hånden eller skrive det ned på et ark. Når spillet er mestret, kan du gjøre det litt vanskeligere. Nå må du ikke bare komme opp med ord basert på bokstaver fra ordet, men bare tematiske. For eksempel er ordet "CAT" skrevet. Vi kommer opp med dyr: hest, hjort, sel.

Slipp én bokstav for å lage et nytt ord. Du kan kaste den første og siste bokstaven. For eksempel er latter pels, mørke er kreft, fiskestang er datter, hjort er latskap, strandet gran, ulv er okse, søyle er bord, bison er tann.

Legg til én lyd og få et nytt ord. Du kan bruke de samme ordene som i spillet "Å kaste ut et brev". For eksempel skatt - lager, gran - gap, ramme - drama, veps - flette.

Bytt ut lyden, få et nytt ord. For eksempel grot - føflekk, datter - prikk, bein - gjest, sjakal - shagal.

Et veldig spennende spill - lage anagrammer. I dag er anagrammer det virvar av bokstaver som utgjør det opprinnelige ordet. Du må trene på å spille dette spillet; ikke alle voksne kan engang raskt danne et ord. For eksempel: villsvin - krukke, byer - vei, kolbe - glass. Disse spillene hjelper barna å forstå strukturen i orddannelsen og vise sin lærdom.

Du bør også huske spillet: " Ikke si ja og nei, ikke ha på deg svart og hvitt"(vi hadde linken), det hjelper til med å aktivere barnets ordforråd.

Vi finner opp ord. Du må lage så mange forskjellige ord som mulig fra et langt ord. Vinneren kan være den som har laget flest ord eller som får det lengste ordet av bokstavene som presenteres.

Drømmenes felt. Jeg tror alle har sett et slikt program. Og meningen med å leke med barn er den samme som i programmet.

Forkortelsesspill(akronymer) er flotte for å utvide ordforrådet. Flere personer spiller spillet, lederen ønsker seg gjenstander som er i rommet. For eksempel: "Gi meg BMK." Deltakere i spillet må gjette at dette er en "stor myk seng." Den som gjetter rett gjetter akronymet hans.

Fullfør setningen. Programlederen tar en hvilken som helst bok, åpner den til en hvilken som helst side og leser halve setningen. Deltakerne må videreføre forslaget. De som gjettet riktig eller er nærmest riktig alternativ svar, få poeng. Du kan lese ikke bare begynnelsen, men også slutten av setningen. Dette spillet er veldig nyttig, det lærer deg å forstå konteksten. Hun er også veldig morsom og spennende.

Ha det gøy med spillene dine og la barnet ditt snakke riktig og vakkert!

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

SPILL OG ØVELSER FOR TALEUTVIKLING AV UNGDOMSBARN

Å pleie lydkulturen i tale inkluderer arbeid med å lære riktig lyduttale, som alltid har skilt seg ut som den ledende linjen for taleutvikling for barn 3-4 år.

Ved å isolere lyden mens det uttales tydelig et ord eller en setning, ledes barnet til en forståelse av begrepene "lyd" og "ord".

Tall for teksten er på slutten av vedlegget.

Hensikten med spillet: Å skille mellom voksne dyr og unge dyr ved onomatopoeia, å korrelere navnene på et voksent dyr og dets unger.

For dette spillet trenger du figurer: en mus og en liten mus, en and og en andunge, en frosk og en frosk, en ku og en kalv, en katt og en kattunge.

Hvis valg av figurer forårsaker vanskeligheter, kan du velge bilder eller moteleker fra plasticine, som involverer barnet i felles aktiviteter.

Dyr kommer for å besøke barnet (med bil, med tog), de vil leke. Barnet må gjette hvem sin stemme han hørte.

Mjau Mjau. Hvem er det som mjauer? (Kat.) Og hvem mjauer med tynn stemme? (Kattunge.) Kattemoren har en baby. Hvordan mjauer han? (Mjau Mjau.)

Moo-oo - hvem moos liker det? (Ku.) Og hvem er babyen hennes? (Kalv.) Hvilken stemme mumler han med? (Tynn.) Hør nå igjen og gjett hvem som støler - en ku eller en kalv.

Resten av lekene spilles på samme måte. Du kan invitere barnet til å ringe leken riktig, så kan han leke. ("Frsk, kom til meg", "Andling, lek med meg.")

Lignende spill kan spilles med forskjellige dyr. En voksen viser for eksempel et bilde til et barn. Det er tegnet en fugl på den.

Dette er en fugl. Hun bor i skogen og synger sangen sin: kikk-a-bo, kikk-a-bo. Hvem er dette? (Ku... - den voksne inviterer barnet til å uttale ordet selvstendig.)

Og hvem er dette? (Hane.) Og vi kaller ham kjærlig... (Hane). Hanen Petya skriker... (gjøk).

Lytt til ordene "gjøk", "petuuuh", "uuutka" (lyden "u" understrekes i stemmen). Disse ordene har "u"-lyden.

Lille høne, hvor skal du?

Til elven.

Lille høne, hvorfor kommer du?

For vann.

Lille høne, hvorfor trenger du vann?

Gi kyllingene vann. De er tørste.

De hviner over hele gaten – tisse-tisse-tisse!

Det er nødvendig å vise barn at hvert objekt, dets egenskaper og handlinger har navn. For å gjøre dette, må vi lære dem å skille gjenstander etter essensielle egenskaper, navngi dem riktig, svare på spørsmålene "hva er dette?", "Hvem er dette?", se egenskapene til gjenstander, fremheve karakteristiske egenskaper og kvaliteter (" hvilken?"), samt handlinger knyttet til bevegelse av leker, dyr, deres tilstand, mulige menneskelige handlinger ("hva gjør det?", "hva kan gjøres med det?"). Slik trening utføres i spillene "Hva er dette objektet?", "Fortell meg hvilken", "Hvem kan gjøre hva?".

"Gjett leken"

Mål: å utvikle evnen til å finne et objekt, med fokus på dets tegn og handlinger.

Den voksne viser barnet 3-4 leker, han navngir dem. Du må umiddelbart lære hvordan du navngir et objekt riktig: "Dette er ... (hare, rev, andung)." En voksen snakker om hver leke og navngir eksterne tegn: «Dette er et mykt leketøy. Hun er grå. Halen er kort og ørene er lange. Han elsker gulrøtter og hopper smart.» Andre leker er beskrevet på lignende måte, barnet navngir dem.

"Hvem snakker jeg om"

Mål: å utvikle observasjonsferdigheter, evnen til å fokusere på hovedtrekkene til det beskrevne objektet.

"Fortell meg hvilken"

Mål: lære å identifisere og navngi egenskapene til et objekt.

"Rett opp feilen"

Mål: å lære å se avviket mellom tegnene på kjente gjenstander avbildet på bildet og å navngi dem.

"Hvem vil se og navngi flere"

Formål: å markere og markere med ord de ytre egenskapene til et objekt.

En voksen og et barn undersøker dukken, navngir klesplagg og utseende (øyne, hår). Så kommer kaninen. De sier at han har en grå (myk, fluffy) pels, lange ører, med ett ord kan vi si: haren er lang... ukhy (langøret). Og harens hale... (kort), som betyr at den er korthale. Katten er glatt, luftig, labbene er hvite, noe som betyr at hun er... hvitfot. For riktige svar gir dukken barnet flagg (bånd, pyramideringer).

"Hva rotet Pinocchio til?"

Mål: finne feil i beskrivelsen og rette dem.

"For en dukke"

Mål: å lære å navngi ulike tegn på utseendet til en leke eller gjenstand.

Den voksne forteller at dukken ble kalt stygg, og hun ble lei seg. Vi må hjelpe henne og fortelle henne alt om henne, hvor vakker hun er.
-- Hvem er dette? (Dukke.) Hvordan er hun? (Elegant, vakker.) Hva kan Tanya gjøre? (Lek, tegn, syng, dans.) La oss snakke om Tanya sammen. Den voksne begynner: «Vår Tanya... (den vakreste). Hun har... (en elegant rød kjole, en hvit sløyfe, brune sko, hvite sokker).»

Fra å navngi synlige og levende funksjoner (farge, form, størrelse), må du gå videre til å liste opp egenskapene, interne kvaliteter til et objekt, dets egenskaper, sammenligninger (for eksempel i spillet "Hvem vil si flere ord om et eple , hva slags eple er det, og hva slags appelsin er det?"; "Sammenlign en appelsin og et eple. Hvordan er de like og hvordan er de forskjellige?").

"Sammenlign dukkene"

Mål: å lære barn å korrelere objekter med ulike egenskaper.

En voksen tilbyr å se på to dukker og si hvordan de er forskjellige. Barnet gir dukkene navn (Katya og Tanya) og sier: Tanya har lyst og kort hår, Katya har mørkt og langt hår, Tanya har blå øyne, Katya har svarte øyne, Tanya er i kjole, og Katya er i bukser, dukkene har forskjellig tøy.

Dukkene ville leke, de tok... (baller). Denne ballen... (rund, gummi, blå, liten). Og den andre ballen... (stor, rød). Hva kan du gjøre med baller... (kaste, kaste, fange, kaste, kaste)?

Se på denne ballen. Den er større enn blå, men mindre enn rød. Hvordan er han? (Gjennomsnitt.)

"Sammenlign bjørnene"

Mål: å lære å skille gjenstander (leker) etter karakteristiske trekk.

En voksen tilbyr å se på to bjørnunger i forskjellige farger: den ene er svart og stor, den andre er brun og liten.

Fortell meg hvem de er og hvordan de er forskjellige. En bjørn er stor, han er svart.

Hva kan du kalle ham slik at du kan se at han er svart? (Blackie.) Hva kan han gjøre? (Knurre, spis bringebær, honning, løp.)

Hva skal du kalle en annen bjørn for å gjøre det klart at han er liten? (Baby.)

“Sammenlign forskjellige dyr”

Mål: lære å sammenligne forskjellige dyr, fremheve motsatte egenskaper.

Læreren foreslår å se på en bjørn og en mus.

Bjørnen er stor, og musen... (liten). Hva slags bjørn... (feit, tykkfot, klumpfot)? Og hva slags mus... (liten, grå, rask, fingernem)? Det Mishka elsker... (honning, bringebær), og musen elsker... (ost, kjeks).

Mishkas poter er tykke, og musens... (tynne). Bjørnen skriker med høy, røff stemme, og musa... (med tynn stemme). Hvem har den lengste halen? Musen har en lang hale, og Mishka... (kort).

På samme måte kan du sammenligne andre dyr - reven og haren, ulven og bjørnen.

"Hvem er bedre å prise"

Mål: kunne navngi dyrs egenskaper ut fra voksenmodellen. Den voksne tar en leke til seg selv (en bjørn), og gir barnet en hare. Og han begynner: "Jeg har en bjørn."

Barn: Og jeg har en hare.

Bjørnen har brun pels.

Og harens er hvit.

Bjørnen har små runde ører.

Og haren har lange ører.

"Dukker tegner og går"

Mål: å ta hensyn til ord som er like og motsatte i betydning, samt mellomtegn.

Dukkene gikk en tur, men tok ikke med seg en paraply. Så begynte det å regne kraftig, de gjemte seg under juletreet. Den store dukken gjemte seg under et høyt tre, og den lille... (under et lavt). Regnet sluttet, dukkene dro hjem. Den store dukken gikk langs den brede veien, og den lille... (langs den smale). De kom hjem og begynte å vaske hendene. Først skrudde dukkene på springen med varmt vann, og så... (med kaldt vann). Hvis du blander kaldt vann med varmt vann, hva slags vann får du? (Varmt, kjølig.) La dukkene gå og legge seg. De hadde forskjellige senger. Hvilken? (Høy og lav, stor og liten, bred og smal.)

"Dukker: glad og trist"

Mål: å introdusere barn til motsatte tilstander: munter - trist.

"Kall det med ett ord"

Mål: å konsolidere barnas ideer om generalisering av ord.

Husker du hva dukkene våre sov på? (På senga.) Hvor legger de tingene sine? (Inn i skapet, inn i garderoben.) Hva sitter de på? (På stoler.) Jeg begynner å snakke, og du fortsetter: seng, skap... (bord, stol, sofa, lenestol). Hvordan kalle alle disse objektene i ett ord? (Møbler.) Hva slags møbler har du på rommet ditt?

Hva legger dukker i skapet? Hva ligger og henger der? Fortsett: kjole, bukser... (skjørt, gensere, skjorter). Alle disse tingene kalles... (klær). Hvilke klær har du på deg?

Dukkene satte seg ved bordet. Og der står de... (tallerkener, kopper, fat, skjeer, gafler). Dette er... (retter). Hva slags retter bruker du til å spise suppe og grøt? (Fra tallerkener, dype og grunne.)

Dukkene våre elsker å leke. Hva trenger de til dette? (Leker.) Nevn hvilke leker du kjenner og elsker?

Generelt er ordforrådsarbeid rettet mot å lede barnet til å forstå betydningen av et ord, berike talen med semantisk innhold, dvs. for kvalitativ utvikling av ordforråd.

I arbeid med barn i førskolealder er en stor del opptatt av arbeid med utvikling av forståelse og bruk av grammatiske virkemidler i tale, barnets aktive søken etter den riktige formen til et ord, dvs. dannelse av talens grammatiske struktur. Denne oppgaven er nært knyttet til berikelse og aktivering av barnets ordforråd.

Trening i å skifte ord etter kasus og å avtale substantiv i kjønn og antall gjennomføres i spesielle spill og øvelser. (Liten hest, lang hale, lange ører.)

"Hva mangler?"

Formål: en øvelse i dannelsen av genitiv flertallsformer av substantiver.

En voksen velger par av gjenstander: en hekkende dukke med innsatser, en stor og liten pyramide, bånd (av forskjellige farger og forskjellige størrelser - lange og korte), hester (eller andunger, høner).

Først inviterer den voksne barnet til å se på lekene:

Andre leker behandles tilsvarende.

"Gjemsel"

Mål: å øve på å forstå og bruke romlige preposisjoner: i, på, for, under, om.

Dukkemøbler er plassert på bordet: bord, stol, sofa, garderobe, seng.

Det bor en jente i dette rommet. Hun heter... (barnet gir et navn, for eksempel Sveta). Dette er rommet hennes. Gi navn til alle objektene. Hvordan kalle dem med ett ord? (Møbler.) Venner kom på besøk til Sveta. Dette er... kattunger, kaniner, frosker. De begynte å leke gjemsel. Kattungene krøp under ... (sengen), de små froskene hoppet på ... (sofaen), de små kaninene gjemte seg bak ... (skapet).

Sveta begynte å lete etter dyrene. Nei på stolen, nei under bordet, nei i nærheten av sofaen. Hjelp Sveta med å finne barna. Hvor er kattungene? Hvor er froskene? Hvor gjemte kaninene seg?

Aktivering av romlige preposisjoner (i, på, bak, under, om) fører barnet til bruk av kasusformer, og gjemselspillet bidrar til å mestre disse grammatiske formene (leker er gjemt på forskjellige steder, barnet, finner dem, navngir korrekt ord med preposisjoner: i skapet , på en stol, bak sofaen, under bordet, nær sengen).

En spesiell plass er opptatt av å jobbe med verbalt ordforråd. Det er nødvendig å lære barn å bruke imperativformen av entalls- og flertallsverb (løpe, fange, danse, spinne), konjugere verbet i henhold til personer og tall (løpe, løpe, løpe, løpe), danne aspektuelle verbpar (det ene barnet har allerede reist seg, og det andre reiser seg bare; vasker - vasker, kler på seg - kler på seg). For dette formålet spilles forskjellige spill ("Flying - not flying", "Hvem gjør hva?").

"Ærend"

Formål: å øve på dannelsen av imperativformer av verb.

Leker kommer på besøk til barnet med bil: Mus og bjørn.

Du kan gi mus og bjørn forskjellige oppgaver: hoppe, galoppere, løpe, leke osv.

Så i spill mestrer et barn evnen til å danne ord på en suffiksprefiks måte (gå ut - gå inn - gå bort; gå inn - gå ut; kvakk, kråker, fnys; hoppe, bøye seg, hoppe over, sitte ned).

"Legg ut bildene"

Formål: å markere begynnelsen og slutten av en handling og gi dem riktig navn.

"Hvem vet hvordan man gjør hva"

Mål: Velg verb som angir de karakteristiske handlingene til dyr.

Barnet får vist bilder av dyr, og han sier hva de liker å gjøre, hvordan de skriker (fig. 2). For eksempel, en katt mjauer, spinner, klør, runder melk, fanger mus, leker med en ball; hunden bjeffer, vokter huset, gnager bein, knurrer, logrer med halen, løper.
Dette spillet kan spilles om forskjellige emner. For eksempel dyr og fugler: en spurv kvitrer, en hane galer, en gris grynter, en and kvakker, en frosk kvekker.

"Hvem kan nevne flere handlinger"

Mål: Velg verb som angir handlinger.

For hvert riktig svar får barnet et farget bånd. Vinneren er den som samler bånd i alle farger.

"Hvor du kan gjøre hva"

Mål: aktivering av verb brukt i en bestemt situasjon.

Hva kan du gjøre i skogen? (Gå, plukk sopp, bær, hør på fugler, slapp av.) Hva kan du gjøre på elva? (Svømming, dykking, soling, ri båt (båt, motorskip), fiske.)

"Fullfør setningen"

Mål: velg verb som indikerer slutten på handlinger.

Det jobbes mye med å lære bort ulike måter å danne ord på. Dermed er navnene på dyr og deres unger, redskaper dannet ved hjelp av forskjellige suffikser (hare - hare - harer; sukkerskål - brødbøtte). Det er nødvendig å bruke verb mer utbredt for å lære barn forskjellige måter å danne verbal prefiks på (skrivet inn - venstre, kom - venstre)

Barn blir også introdusert for metodene for å danne verb basert på imitasjonsmateriale (en spurv "chick-chirp" - kvitrer, en and "quack-quack" - quacks, en frosk "kva-kva" - kvekker).

Basert på materialet til navnet på å spille musikkinstrumenter, blir barn vist hvordan de kan danne verb ved hjelp av suffikser (de trommer på en tromme, blåser i pipe, blåser på trompet og spiller gitar og munnspill). Spørsmål som: «Hva vil kaninen gjøre hvis han tar opp en tromme? rør? trompet?" - få barn til å forstå at å spille musikkinstrumenter er en handling, og den har sitt eget navn.

"Orkester"

Mål: å danne verb fra navn på musikkinstrumenter.

For dette spillet trenger du leketøysmusikkinstrumenter - tromme, balalaika, trekkspill, pipe, bjeller.

En hare kommer på besøk til et barn og spør gåter fra Emma Moshkovskayas bok "What Gifts Are There":

Å, det ringer, det ringer,

Spillet gjør alle glade,

Og bare tre strenger

Hun trenger det til musikk.

Hvem er hun? Gjett!

Dette er vår... (balalaika).

Hva gjør klokkene? (Ringer.) Rangler? (De skrangler.) Tromme? (tromme.) Rør? (De blåser.)

"Yrke"

Mål: matche substantiv med verb.

For dette spillet må du velge bilder (bilder) som viser mennesker fra forskjellige yrker (fig. 3) (bonde, baker, farmasøyt, skredder, selger, postmann, soldat).

Den voksne stiller spørsmål, barnet svarer.

Hvem pløyer, sår, høster korn? (Korndyrker)

Hvem baker brødet? (Baker.)

Hvem deler ut medisinene? (Farmasøyt.)

Hvem syr klær til oss i kulde og varme? (Skredder.)

Hvem selger den til slutt? (Ekspeditør.)

Han kommer til oss med et brev

Rett til huset. Hvem er han? (Postbud.)

Tjener det kjære fedrelandet

Eldre bror.

Beskytter livene våre.

Han... (soldat).

lydkultur taleøvelse

Når du arbeider med syntaksen til barns tale, er det nødvendig å utvikle evnen til å konstruere forskjellige typer setninger - enkle og komplekse. Å bruke lekehistorier hjelper barna med å fullføre setninger. For eksempel i spillet "Hva kan Gena gjøre?" den voksne begynner: "Gena vet hvordan... gulvet (feie), blomster (vann), oppvask (vask, tørk)." Barn tilbys bilder og de navngir karakterenes handlinger, synlige og imaginære, dvs. liste opp homogene medlemmer av en setning, komponer setninger basert på bildet, bygg felles og komplekse konstruksjoner, koble dem sammen i betydning og bruk ulike kommunikasjonsmidler.

Barn i førskolealder kan skrive narrative historier. Det er nødvendig å utvikle deres evne til å se strukturen til en historie (begynnelse, midten, slutt), å aktivere verbalt ordforråd i en bestemt spesifikk situasjon (for eksempel et plott med kommunikasjonsverb eller bevegelse: spurt - svarte, spurte - gjorde, løp - fanget opp), så som verb er det hovedmidlet for å utvikle handlingen.

"La oss snakke om Olya og kaninen"

Mål: å komponere en felles narrativ tekst, å lære å fullføre setningene i en historie med intonasjon i henhold til et diagram som barna skal fylle ut.

"Iscenesettelse av spill med leker"

Mål: å lære barn å fremføre dramatiseringer basert på innholdet i kjente verk.

"Legg til et ord"

Mål: velg verb som indikerer slutten på en handling.

Den voksne navngir begynnelsen av handlingen, og barnet navngir fortsettelsen og slutten:

Olya våknet og... (begynte å vaske seg).

Kolya kledde på seg og... (løp en tur).

Han frøs og... (gikk hjem).

De begynte å leke... (med kaninen).

Kaninen ble redd... og (løp og gjemte seg)

Jenta ble fornærmet og... (hun gikk og gråt).

I slike spill må du ta hensyn til intonasjonen av setningens fullstendighet.

I en felles historiefortelling mellom læreren og barnet tar læreren på seg planleggingsfunksjonen. Han setter et opplegg for ytringen, og barnet fyller dette opplegget med forskjellig innhold. Du kan også inkludere dialoger mellom karakterer i fortellingene, og det er svært viktig å formidle intonasjonen til et spørsmål, svar, utrop eller utsagn korrekt. Etter å ha samlet en felles historie, klargjør den voksne karakterenes egenskaper og handlinger og inviterer barnet til å fortelle det igjen, men på egenhånd. Det er best å introdusere barn til uavhengig historiefortelling i et dramatiseringsspill basert på plottet til kjente eventyr ("Ulven og de små geitene", "Masha og bjørnen", "Zayushkinas hytte"); ved å foreslå en viss sekvens av fortelling eller beskrivelse, kan du inkludere elementer av beskrivelse i teksten til fortellingen, foreslå nødvendige kommunikasjonsmidler mellom fraser, samt intonasjon.

"Barn og kanin"

Mål: å lære barn å komme opp med en ny slutt på et kjent eventyr.

Utviklingen av hvert barns taleevne skjer under veiledning av en voksen og utføres i et miljø med naturlig kommunikasjon mellom lekepartnere.

Du kan tilby barnet korte, men ganske komplekse innholdsopplegg ("Det har kommet... Gutter... De begynte... Og plutselig... Så..."; "En dag barna... Se. .. De forteller ham ... Og så ...").

Hvis voksne hele tiden komponerer historier med barnet fra personlig erfaring (om favorittleker, om familiemedlemmer, om helgeferier, om interessante hendelser i livet til barnet og hans kjære), fører dette til utvikling av interesse for ordet, som barnet trenger for videre utvikling.rikdom av morsmålet.

Skrevet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Dannelse av lydsiden av talen. Aldersrelaterte trekk ved utviklingen av talekultur. Full formasjon fonetikk og fonemikk. Leksikogrammatisk komponent i tale. Opplæring av lydkultur. Dannelse av korrekt uttale av lyder.

kursarbeid, lagt til 13.08.2011

Spill og øvelser for utvikling av tale hos yngre førskolebarn. Spill og øvelser for utvikling av tale hos barn i det femte leveåret. Leker og øvelser for taleutvikling for barn i eldre førskolealder (6 - 7 år).

kursarbeid, lagt til 13.09.2003

Anatomiske, fysiologiske og psykologiske forutsetninger for å mestre og riktig uttale lyder i tidlig førskolealder. Språklig dannelse av den fonetiske siden av barns tale. Metodiske aspekter ved undervisning i korrekt lyduttale.

kursarbeid, lagt til 19.01.2013

Metodikk for å undersøke lydaspektet ved tale hos barn. Stadier for å lære riktig lyduttale. Innhold, struktur og metodikk av klasser om dannelsen av ord og lyd uttale i ulike aldersgrupper. Hovedtyper av uttaleforstyrrelser.

test, lagt til 28.02.2011

Hovedmål, innhold og arbeidsmetoder for å utdanne lydkulturen i tale i aldersgrupper. En detaljert leksjonsplan for barn i yngre grupper om dannelsen av riktig lyduttale av lydene "s" og "sh". Lydkultur av tale (lyd z).

test, lagt til 15.01.2012

Funksjoner ved dannelsen av lydkultur for tale fra grunnskolebarn gjennom studiet av litteratur om emnet og testing av artikulasjonsøvelser. Opprettelse av en samling av spill og artikulasjonsøvelser for å utvikle lydkulturen for tale til grunnskolebarn.

avhandling, lagt til 18.03.2012

Taleutvikling av grunnskolebarn som psykologisk og pedagogisk problem. Egenskaper ved å forstå små folkloreformer av førsteklassinger. Innhold og analyse av eksperimentelt arbeid med utvikling av tale til grunnskolebarn i litterære lesetimer.

avhandling, lagt til 25.06.2013

Psykologiske egenskaper og taleutvikling av 3 år gamle krisebarn. Hvordan lærere takler barns negativisme og fornektelse i taleutviklingstimer. Didaktiske spill og leksikalske øvelser som et middel til å utdanne førskolebarn.

kursarbeid, lagt til 11.12.2014

Spilløvelser for taleutvikling. Utvikling av kulturelle og hygieniske ferdigheter hos førskolebarn. Klasser for dannelse av figurativ tale hos barn. Grunnleggende utviklingsøvelser finmotorikk hender Emosjonell, moralsk og patriotisk utdanning.

praktisk arbeid, lagt til 30.05.2010

Fonetiske aldersrelaterte trekk ved barns tale; problemer med å mestre korrekt lyduttale; trinn og undervisningsmetoder. Øvelser for å utvikle mobilitet i leppene, kinnene, tungen, underkjeven; svelget muskel trening, myk gane; pusteøvelser.

Samling
"Didaktiske spill og øvelser i russiske språktimer"
Grunnskole

Sammensatt av: Kuznetsova Elena Vladimirovna,
grunnskolelærer
MBOU "Gymnasium nr. 26"

Skolen for riktig veiledet lek åpner et barns vindu til en verden som er bredere og mer pålitelig enn lesing.
Fabre J.
Hvordan gjøre en russisk språktime interessant, underholdende, elsket og forståelig for et barn? En av måtene å opprettholde og få glede mens du studerer er gjennom lek. Det er ingen hemmelighet at lek er en del av læringsprosessen.
Bruk av spill i studier utvikler aktivitet, logikk, tenkning, observasjon, oppmerksomhet, kreativ fantasi. Som et resultat utvikler barn en interesse for det russiske språket.
Hensikten med spillet er å bidra til å gjøre seriøst, hardt arbeid morsomt og interessant for elevene. For å øke interessen for russisk språktimer, lag psykologisk beredskap barn til verbal kommunikasjon, brukes didaktiske spill.
Spill og øvelser
1. Miniessay om stikkord som vi selv skal finne på, bortsett fra ett - frost: (du kan bruke en ball, vi kaster ballen til eleven, og eleven svarer med et ord):
z og mao stivner trærne
snøen ringer
vekter i en drøm
ts blir gjennomtrengende2. For å gjenta reglene, brukes spillet "Auksjon" til å selge et substantiv, adjektiv, verb. Barn forsvarer disse delene av talen i en uvanlig form - de kommer opp med eventyr, for eksempel: "Det var en gang en konge av verbet, han elsket å spørre "hva skal han gjøre?", "Hva gjør han ?", "Hva å gjøre?" etc., oftest var kongen av verbet venn med substantivet, sammen var de enten entall eller flertall. Verbet var hovedsaken i familien» osv.
3. Burime
I den russiske språkleksjonen, i stedet for kroppsøvingsminutter med det formål å utvikle tale, logisk tenkning, aktivering mental aktivitet du kan skrive poesi - spilt i burim:
Hvit snø faller og faller.
Og dekker den grønne engen.
Gutta laget en snøball,
De sto muntert i en vid sirkel.
Guttene begynte å leke i snøen,
Hunden Druzhok leker med dem.
Alle har det gøy, alle er glade for vinteren,
Jeg kommer aldri til å glemme disse vinterdagene.
4. Spill "Postman":
Mål: å konsolidere elevenes kunnskap om å velge et testord, utvide vokabularet deres og utvikle fonemisk bevissthet.
Fremgangsmåte: Postbudet deler ut invitasjoner til en gruppe barn (4-5 personer hver).
Barn bestemmer hvor de har blitt invitert.
grønnsakshage park sjøskole spisestue zoo
grya-kidoro-kipl-tsikni-kihle-tsikle-ka
kali-ka bere-kifla-kioblo-kipiro-kimarty-ka
redi-ka du-kilo-kitetra-ka sli-kitra-kamorko-ka li-kiostro-kipromoka-ka golu-tsyreshe-ka
Oppgaver:
Forklar stavemåter ved å velge testord.
Lag setninger ved å bruke disse ordene.
5. Spillet "Cryptographers"
Mål: automatisering av lyder, utvikling av fonetisk-fonemisk persepsjon, prosesser for analyse og syntese, forståelse av den semantisk-særpregede funksjonen til lyder og bokstaver, berikelse av elevenes vokabular, utvikling av logisk tenkning.
Fremgang: Spill i par: en som koder, den andre som gjetter. Kryptografen unnfanger et ord og krypterer det. Spillere kan prøve seg på å tyde fraser og setninger. Du må ikke bare gjette ordene, men også velge det ekstra ordet fra hver gruppe.
For eksempel:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (tallerken, skje, krus, bjelle)
2. Oarz, straa, enkl, roamksha (rose, aster, lønn, kamille)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planet, stjerne, bane, snø)
6. Didaktisk spill "Hard - Myk"
Mål: gjentakelse av staving av harde og myke tegn.
Elevene er delt inn i to lag. Det ene laget heter «Stone», det andre er «Vata» «Stone»-teamet reiser seg hvis jeg leser et ord med et hardt tegn, hvis jeg leser et ord med mykt tegn, «Vata»-teamet stiller opp.
Ord: kongress, kjøre inn, snøstorm, helle, inngang, helle, kunngjøring, innsats, løpere, omvei, aks, drikke, skyting osv. 7. Didaktisk spill «Vær forsiktig».
Mål: å aktivere hukommelse, oppmerksomhet, vokabular, basert på kunnskap om reglene.
Fra de foreslåtte diktene, skriv ned ord med kombinasjoner zhi, shi:
1. De bodde i en siskinhytte,
Mus, pinnsvin, swifts,
Hvalrosser kommer for å besøke dem
Og sjiraffer og slanger.
2. Vest, dyr, mage,
Sjiraffer, maleri, liv,
Nyper, dekk, siv,
Biler og blyanter
Sirkle, tjene, få venner og leve,
Skynd deg, få deg til å le,
Surrer og syr.
Alle kombinasjoner av ZHI og SHI
Skriv kun med bokstaven I!
8. Spill "Boomerang"
utvikler barnas oppmerksomhet og reaksjonshastighet: eleven må huske det riktige ordet og "returnere" det til læreren.
Finn et synonym.
En enkel mann (uskyldig), en enkel oppgave (lett), en enkel sannhet (hovedstad); en rastløs person (rastløs), et rastløst blikk (engstelig), sterkt vennskap (pålitelig), en sterk såle (holdbar).
Finn et antonym.
Nær kysten (fjern) nær person(fremmed); morsom komedie (kjedelig), munter stemning (trist); dyp brønn (grunn), dyp kunnskap (overfladisk); liten fisk(stor), grunn elv (dyp). 9. "Fraseologisk menasjeri."
Mål: utvide elevenes ordforråd.
Legg til det manglende ordet - navnet på dyret. Sulten som... (en ulv). Utspekulert som... (rev). Feig som... (hare). Stum som... (fisk). Piggsvin... (pinnsvin). Sunn som...(okse).
10. "Hvor mange prikker - så mange lyder"
Utstyr: en kube med annet nummer prikker: to, tre, fire, fem, seks; den ene siden er tom Barn bytter på å kaste kuben og rope opp ord der antall lyder er lik antall prikker på oversiden av kuben. Hvis en null kastes, hopper spilleren over sin tur og sender terningen til neste spiller.
11. Didaktisk spill: "Med ett ord."
Mål: å aktivere barnas ordforråd, utvikle evnen til å generalisere.
Elevene blir bedt om å erstatte kombinasjoner av ord og setninger med ett ord med stavelsene cha, shcha, chu.schu.
1. Trestubb - ... (blokk).
2. Seksti minutter-...(time).
3. Tett hyppig skog - ... (kratt).
4. Rovfisk med skarpe tenner- …(gjedde).
5. Hva er tunge stekepanner laget av -... (støpejern).
6. Dekk øynene for solen - ... (mys).
7. Et kar med håndtak og tut for å koke vann eller brygge te - ... (tekanne) og
12. Didaktisk spill: "Alt er omvendt."
Mål: å konsolidere stavemåten til ord med kombinasjonen –chn-
Læreren inviterer barna til å erstatte de foreslåtte frasene som substantiv + substantiv med en annen slik at ett av ordene inkluderer kombinasjonen -chn-.
Juletre leke-...(juletre leke)
Eventyrhelt - ... (eventyrhelt)
Eplejuice-... (eplejuice)
Melkesuppe -...(melkesuppe)
Jordbærsyltetøy-... (jordbærsyltetøy)
Bokhvete grøt-... (bokhvete grøt)
Vann fra elven-... (elvevann)
Hull i slottet -...(nøkkelhull)
Hvetemel -… ( Hvetemel) og så videre.
13. Didaktisk spill: "Bytt ut bokstaven."
Mål: å aktivere den mentale aktiviteten til elevene, å utvikle staving og fonetisk årvåkenhet, oppmerksomhet og logisk tenkning.
Barn blir tilbudt det opprinnelige ordet med en stavemåte, de endrer enten en eller to lyder i det, mens de beholder kombinasjonen -chk-, og får nye ord. Den som komponerer flest ord vinner.
datter penn
tønne elv
nattlys
hummock komfyr
punkt nyre
sky datter
bilkveld
14. Didaktisk spill "Finn feilen."
Mål: å utvikle evnen til å identifisere ord i tale som betegner et objekt.
Læreren navngir et antall ord som angir navnene på objekter og gjør en "feil". Elevene må finne ut hvilket ord som er oddetall og hvorfor.
1. Dukke, hus, hav, kom ut, student.
2.Kart, sol, jern, dør, sjømann.
3. Jente, kritt, mer, blyant, padde.
4.Slott, hard, hane, tallerken, kirsebær.
5. Løper, bok, vindu, port, elefant osv.
15. Didaktisk spill "Finn et par."
Mål: å utvikle evnen til å korrekt korrelere navnet på et objekt og en handling.
Utstyr: hver elev har et kort på pulten sin hvor ordene er skrevet i én kolonne: snøstorm, torden, sol, lyn, vind, regn, snø, skyer, tåke, frost, og i den andre kolonnen handlingsordene: drypp , flytende, fallende , sprer seg, flyter, feier, tordner, baker, glitrer, blåser, knitrer.
For hvert ord som angir navnet på et fenomen, velger elevene et ord som angir handlingen til objektet, og markerer det med en pil.
16. Didaktiske oppgaver og øvelser.
Mål: å konsolidere barns kunnskap om emnet "Dividing soft sign", å utvikle hukommelse og tenkning.
1. Nevn først ordene der du skal skrive bokstaven b på slutten, og deretter i midten.
2. Finn ord med en myk skilletegn. Legg vekt på dem: drikk, sy, slå, familie, ring, spyd, ponni, kjole, frakk, spurv, sy osv. 3. Skriv ned ordene med skilletegn b:
Selen ligger hele dagen,
Og han er ikke for lat til å legge seg.
Det er synd, selflid
Ikke et forbilde.
(B. Zakhoder)
Hadde du bare hatt noen revetenner, hare!
Hvis du bare var grå og hadde ulvebein!
Her er til deg, ljå og gaupeklør!
-Hva trenger jeg hoggtenner og klør?
Min sjel er fortsatt som en hare.
4. Charades.
Jeg er med en myknet L - underjordisk Med en hard L er jeg på veggen
Jeg kan være stein eller brun. (bøker, for eksempel om meg),
Og med en hard en - hvem som helst i rommet, men så snart du myker opp L,
I en geometrisk figur. Gjør det om til en dans med en gang.
(Kull-hjørne) (Polka-hylle).
Uten M – jeg skulle vise meg frem i skogen;
S M - domstolene er redde for meg.
(Gran-smelte).
17. Spill "Typist" - skriv ned ett ord for hver bokstav;
Bok: k-cat; n- nese; i-nål; g-gås; en vannmelon;
18. Spill "Finn bokstaven", for eksempel: t..kv. (gresskar), b.n.n. (banan), sh.o.l. (skole). it.d19. Spill "Forvirring" - rabuz-vannmelon, onkfets-søtsaker, kalei-vannkanne, beirovo-spurv; feltrop (koffert), malbo (album), migaziyan (gymnasium), dinaro (moderlandet), tsoyay (egg).
20. Spill “Snake”, for eksempel: aster-stork-sko-nål-oransje-nese-slede-leke osv. Hvem gir stemmen sin? Spurv (kvitrer), kråke (kvekker), hund (bjeffer) osv.
Hvem er hvis barn? Angi med piler:
Ku føll,
Kylling kalv;
hestekylling
21. Komponer ord fra stavelser: mo, ko, lo; (melk); a, sin, pel (oransje); re, for, være (bjørk); ko,lo,yab(eple); tross alt, honning (bjørn), etc.22. Rett feil:
kamel (d), kaza (o), achki (o), zvanok (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garokh (o) , barnebarn (h), ana (o), krushka (f).
23. Manglende stavelser: .... strulya; ..kylling; ...for moro skyld; ...sa; ... tross alt; ...nan; .... la; I dette spillet gir barn mange mulige svar på ett ord, for eksempel (kylling) - gutt, kanin, tupp, finger, etc., det vil si igjen interesse for emnet, ordforrådet fylles på, aktivitet og logikk utvikles, uttale er finslipte ord
24. Kompliserte typer oppgaver: "Anagram" for å danne nye ord ved å omorganisere bokstaver. Her lærer barna nye ord
Skog - satte seg ned; skje er synd; pumpe-furu; villsvin krukke; muldvarp domstol; lama-mala, Kazan-orden;
"Hvem bor hvor?" match med piler:
bjørnehull
Ekorn den rev hule
25. Spill "Hvilket ord er skjult?" inne - tre, kjeller - to, agave - hundre, år gammel; fiskestang; bart perler; en skarp vind drev mopsen inn i porten - en termos;
26. Spill «Erstatt tallene med ord» os3yo (punkt), 100l (bord), pi100let-gun, o5- igjen, ose3na (størje), vi3na (utstillingsvindu), z1aka (hårnål),
før hele familien setter seg ned for å spise 100l, rengjør nøye alle 100l-settene (før hele familien setter seg ved bordet igjen, tørk først av alle bordsettene)
27. Spill "Hva er ekstra?" tinasplin, lake, malbo, teerv, kaline (plasticine, lim, album, linjal, overflødig vind)
28. Gjett ordene: ВLGEUCRNA- VÅR; SDUFVTRKLA-AND: GWUPZUSHFA-PÆRE; Slike spill utvikler observasjon og oppmerksomhet, lærer deg å skille og finne "ekstra" bokstaver;
En av favorittoppgavene for barn er å løse gåter i form av krypterte tall; fra A til Å - tall tilsvarer; 33 bokstaver - 33 tall.
A, B, C, D, E, E, E, F, Z, I, J, K, L, M, N, O, P, R, S, T, U, F, X, C, H, Sh, Shch, b, s, b,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930
E, Yu, jeg
31 32 33
Oppgave: lag ord og uttrykk. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33
12 16 18 10 5 16 18(korridor), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.
29. Velg et ord
Målet er å lære bort fonetisk analyse og utvide ordforrådet.
Læreren viser et grafisk diagram av ordet, og barna velger ord for det. Den som finner flest ord vinner.
For eksempel:
(bord, fiskevindu, trone).
Du kan komplisere tilstanden: mark - vokallyd [en, to (etter eget skjønn) firkanter]. Det vanskeligste alternativet er å gi et fullstendig lyddiagram av ordet.
30. Kan du russisk?
Målet er å lære å bruke enhetsformer. h. og pl. h. substantiv, former for kjønnssubstantiv.
a) - Jeg skal navngi ordene i entall, og deg i refreng i flertall.
Cat-cats bue-bue bøtte-bøtter
Flåte-flåter arm-armer hofte-hofter
Føflekker mel-...fjær-fjær
Grotter-grotter problemer-ve metro -...
Blomster-blomster dag-dager kalv-kalver
Mann-folk stubbe-stubbe kylling-kyllinger
Skip-skip latskap-... geitekid
Gulrøtter-...mat-...tønne-tønner
b) - Jeg vil navngi hankjønnssubstantiver, og du vil navngi de tilsvarende hunn.
Kok-kok vever-vever
Skreddersøm kjøpmannskone
Hare-bunny er modig...
Elefant-elefant-lege-...Hane-....lærer-lærer
Abbor-... student-student
c) -Og nå er det omvendt: Jeg vil kalle substantivene feminine, og du vil derfor kalle dem maskuline.
Kalkun-kalkun øyenstikker-....Rev-rev løvinne-løve
Geit-geit katt-katt
Veps-...ekorn-...
31. Skrive med bilder
Målet er å lære å komponere setninger, ord basert på et bilde, lyd-bokstavanalyse av et ord og den semantiske enheten av ord i en setning.
Bilder er gitt. To lag spiller. Gutta fra førstelaget må "skrive et brev" ved å tegne bilder i en bestemt rekkefølge. Barn fra det andre laget må "lese" denne bokstaven og legge til de første bokstavene i navnene på objektene.
For eksempel: sopp, fisk, vannmelon, te, vilt, flytting, kreps, vilt, is, enhet, tribune, enhet, is, vilt (roker har kommet)32. Kom med et forslag
Målet er å lære hvordan man bruker uslebne substantiv i setninger.
Læreren navngir uforanderlige ord: frakk, t-bane, kaffe, kakao osv.
Barn kommer opp med setninger ved hjelp av disse ordene. Deretter konstruerer læreren spørsmålene slik at de uforanderlige ordene i elevenes svar brukes i indirekte tilfeller.
33. Hva er høy (lang, bred, lav, smal)?
Målet er å lære å koordinere substantiver. og adj.
Programlederen navngir et adjektiv og kaster ballen til en av spillerne, som må navngi et objekt som er preget av denne egenskapen.
For eksempel: høy (hus, tre). Eleven som navngir objektet, kaster ballen til en annen spiller.
34. Hvor mye blir det?
Målet er å lære hvordan man skiller semantisk stress i en setning avhengig av rekkefølgen på ordene i setningen.
Fra ordene som er skrevet på tavlen, komponer flere setninger som er forskjellige i rekkefølgen på ordene som brukes.
For eksempel i går kom jeg hjem om kvelden. Hvor mange forskjellige forslag vil det være?
35. Spørsmål i en kjede
Målet er å lære hvordan man kan avsløre enheten i teksten.
Barn sitter i ring. Lederen stiller et spørsmål til en av spillerne, han svarer på det og bygger ut fra svaret sitt spørsmål til neste elev osv.
For eksempel:
– Hvilken tid på året er det nå?
- Vinter. Hvilke trær er det om vinteren?
– Alle er hvite, som kledd i pelsfrakker og hatter. Hvordan ser hvite snøfonner ut? etc.
36. Leke med bilder
Målet er å lære å komponere setninger basert på plottbilder, å øve på intonasjonen av setninger.
Skolebarn får bilder som skildrer handlingene til mennesker eller dyr. For eksempel: en jente tegner, barn leker, en katt leker med kattunger. Elevene må lage setninger basert på bildet, og deretter, ved å endre formålet med utsagnet, gjøre disse setningene spørrende.
For eksempel:
Kattemor leker med kattunger. (Kattmor leker med kattunger?).
37. Hvilket ord ville være passende?
Målet er å lære hvordan man velger stabile fraser.
For hvert dyr som er tegnet på bildene (esel, hund, maur, rev, ulv), velg et ord som korrekt karakteriserer det (lojal, sta, utspekulert, tannig, hardtarbeidende).
38. Små eller store bokstaver?
Målet er å lære å skille mellom ord i deres vanlige og riktige betydninger.
Læreren skriver ord på tavlen (lo, tro osv.);
Spillerne er delt inn i to lag. Den første kommer med en setning med ett av de gitte ordene slik at den skrives med liten bokstav, og den andre med stor bokstav.
39.Si et ord
Målet er å lære hvordan man fordeler forslag.
Læreren starter en setning, elevene fullfører den. Læreren kan starte en setning med homogene medlemmer av setningen, slik at barna kan fortsette å plukke opp andre homogene medlemmer. (Toget suste forbi skog, mark, ...).40. Lag en kombinasjon
Målet er å lære å danne verbfraser med en preposisjon.
Spillerne får kort med preposisjoner: fra, fordi, fra-under, fra, med, til, ved, uten, på, under, over (2-3 kort for hver) Barn, ved hjelp av preposisjoner, lager kombinasjoner av verb med substantiv . For eksempel: han kjørte bort fra huset og klatret ned fra treet.
Læreren gir verbene navn:
bidra
blits
gnistre
kjøre av
hoppe
løpe
stå
permisjon
drikke
stå opp
gå ut
skjønner
løpe bort
gråte
gå
latter
studere
få behandling
få behandling
lese
kom tilbake
Den som kom opp med kombinasjonen riktig får et kort med et verbord, og den som raskest samler ti av disse kortene vinner.
41. Hvem er sist?
Målet er å lære å velge adjektiver som beskrivelser.
For ordet navngitt av læreren, kom opp med en definisjon.
For eksempel en bestemor (gammel, snill, gråhåret, kjærlig), en buss (liten, ny, blå, romslig), en vogn (tom, for barn, dekket), etc. Vinneren er den som kan nevne flest definisjoner eller som kan si det sist.
42.Fire svar - én setning
Målet er å lære å komponere setninger, å vurdere forholdet mellom ord i en setning.
Barna er delt inn i 4 lag. Læreren navngir en gjenstand, for eksempel en dampbåt.
Lag 1 svarer på spørsmålet: Hvordan er han?
Team 2: Hva gjør han?
Team 3: Hvordan foregår handlingen?
Team 4: Hvor foregår handlingen?
En setning er laget av svarord. Det første forslaget kan gjøres av alle sammen. For eksempel: En stor dampbåt seiler raskt langs elven.
Endret versjon av spillet:
Hvert lag får et spørsmål og får ordet som svaret er valgt på. Når alle svarene er klare, er en hel historie samlet. Nøkkelord valgt av læreren i henhold til en på forhånd gjennomtenkt plan.
43. Nysgjerrig
Målet er å konsolidere evnen til å utføre lydbokstavanalyse av ord, for å isolere den første lyden i et ord.
Barn sitter i ring med lederen i sentrum; han kalles "nysgjerrig" i dette spillet.
Etter å ha navngitt et brev høyt og ventet litt slik at spillerne kunne forberede seg, bombarderer den "nysgjerrige" dem med spørsmål: "Hvem?", "Med hvem?", "Hvor?", "Hvorfor?". Du må svare på dem raskt med ord som begynner med bokstaven som programlederen navnga. Alle som ikke umiddelbart svarer på spørsmålet eller gir feil svar (fra et annet brev), betaler tap.
44.Vi vil svare på spørsmål
Målet er å lære å velge ord fra ulike deler av talen i verbfraser.
a) Læreren viser et bilde og stiller spørsmålet: Hva er galt med det?
laget? Svaret bør være klart.
For eksempel:
Juletre - hog ned
Poteter - gravd opp
Grøt - spist
Lampe - tent
Flagg - heist
Eple - plukket
b) Hvem kan komme med flere svar på spørsmålet "Hvordan?" i forhold til disse verbene.
Snakke-
Gå-
Lese-
Se-
45. Grønnsaker, frukt, bær
Målet er å forsterke stavemåten til ord med stor bokstav.
Skriv i en notatbok navnene på grønnsaker, frukt og bær du kjenner.
Hvordan er disse ordene skrevet?
Kan de brukes med stor bokstav?
46. To setninger
Målet er å forsterke stavemåten til ord med stor bokstav.
Lag setninger med ordene Morozov-morozov, Starling-starlings, etc. Skriv det ned.
47. Hvordan snu...
Målet er å konsolidere bruken av b i ord som en indikator på mykheten til en konsonant.
Snu: Kritt til et grunt sted.
vinkel inn i drivstoff.
pol i antall.
48. Hvordan staver du det?
Målet er å konsolidere de sammensmeltede og separat skriving prefikser og preposisjoner.
Hvordan skrive en setning riktig ved å bruke parenteser?
Solen gjemte seg (bak) skogen.
Kotofey Ivanovich klatrer opp på (bak) skogen -
Gå en tur om natten.
Ja, Kozlovsky.
49. Spørsmål - gåter
Målet er å konsolidere kunnskap som et påskudd servicedel tale.
Svar på de vanskelige spørsmålene:
a) Hvilke to preposisjoner kan brukes for å danne navnet på et kjæledyr? (katt)
b) Navnet på hvilket tre består av fire preposisjoner? (furu)
c) Når består det personlige pronomenet vi av to preposisjoner i indirekte kasus? (oss)
50. Du orker det ikke
Målet er å praktisere reglene for orddeling.
Skriv 5 ord som har to stavelser, men disse ordene kan ikke overføres (jern, hjort, familie, mat, nakke). Verdien av slike spill ligger i det faktum at du ved å bruke materialet deres også kan øve på lesehastighet, stavelsessammensetning av ord, utvikle stavevåkenhet og mye mer. Slike gåter, spill og gåter i russisk språkleksjoner bidrar til å berike ordforrådet og utvide horisonten deres. De bærer på en enorm følelsesmessig ladning og dyrker egenskaper som initiativ, utholdenhet og besluttsomhet. Atmosfæren i klassen er vennlig. Hvis de ikke rekker før klokken ringer, angrer de på at de ikke hadde tid. I spill, spesielt kollektive, dannes moralske kvaliteter. I løpet av spillet lærer barna å hjelpe kameratene sine, en ansvarsfølelse og kollektivisme dukker opp, karakter, vilje og ønsket om å vinne utvikles, et annet verdensbilde om emnet åpner seg - det har blitt tilgjengelig, forståelig for ham, og viktigst av alt, interesse og kjærlighet til det russiske språket.
"Grammatikk" fargeleggingssider