Innovative teknologier i implementeringen av føderale statlige utdanningsstandarder i grunnskoler
Kondratyeva Alla Alekseevna, lærer primærklasser MBOU "Zolotukhinskaya Secondary School", landsbyen Zolotukhino, Kursk-regionen
Mål: dannelse av nytt pedagogisk innhold og dets introduksjon i profesjonelle aktiviteter av innovative teknologier.
Oppgaver:
- utvikle evnen til å motivere sine handlinger hos barn;
- lære å selvstendig navigere i informasjonen mottatt ved å maksimere deres naturlige evner;
- å danne kreativ ukonvensjonell tenkning av barn.
Beskrivelse: Utdanning, som det viktigste middelet for sosial utvikling av individet, bør være gjenstand for endringer avhengig av behovene til det moderne samfunnet. Det er vanskelig å argumentere med dette faktum. Moderne pedagogikk er imidlertid ekstremt ustabil når det gjelder å introdusere eventuelle innovasjoner. For å forstå hvor vellykket visse nye metoder og former for trening er, må man gjennomgå lang tid Derfor er spørsmålet om innovasjon i utdanning fortsatt akutt og relevant. Jeg tilbyr deg en artikkel om innovative moderne leksjonsteknologier som vil være nyttige for grunnskolelærere.
Tradisjoner og innovasjoner innen utdanning
Det kan ikke sies at et slikt fenomen som innovasjon i utdanningssystemet har dukket opp nylig. På et tidspunkt ble spørsmålet om nye former for organisering av utdanningsprosessen behandlet av Ya.A. Komensky, R. Steiner (Waldorf-pedagogikksystemet), L.S. ga et stort bidrag til pedagogikken. Vygotsky, som åpnet mange retninger innen pedagogikk og psykologi. Det er også umulig å ikke nevne slike innovasjoner som teorien om gradvis dannelse av mentale handlinger av P.Ya. Galperin og aktivitetsteorien til A.N. Leontyev. Alle disse verdensberømte menneskene var de første som begynte å transformere systemet for utvikling av kunnskap, ferdigheter og evner.
Utdanning er veien og formen for å bli et helt menneske.
Essensen og formålet med den nye utdanningen- dette er den faktiske utviklingen av en persons generelle, generiske evner, hans mestring av universelle metoder for aktivitet og tenkning.
En person i det 21. århundre må kunne:
-fokusere på kunnskap og bruke ny teknologi;
- aktivt streber etter å utvide livshorisonten din;
- bruke tiden din rasjonelt og være i stand til å designe fremtiden din;
-være økonomisk kunnskapsrik;
- lede en sunn og trygg livsstil.
For tiden utvikler Russland et nytt utdanningssystem, fokusert på å gå inn i det globale utdanningsrommet. Utdanning bør sikre dannelsen av den politiske kulturen i det demokratiske Russland - forberedelsen av en generasjon av frie, velstående, kritisk tenkende, selvsikre mennesker.
Den nye standarden for allmennutdanning har endret tilnærminger i dag:
- til formålet med utdanning;
- til undervisningsverktøy (hvordan undervise?);
- til undervisningsteknologier;
- til innholdet i utdanningen (hva skal man lære?);
- til målsetting for lærere og elever (hvorfor undervise?);
- til kravene til lærerutdanning.
Nytt mål for utdanning- dette er utdanning, sosial og pedagogisk støtte for dannelsen og utviklingen av en svært moralsk, ansvarlig, kreativ, proaktiv, kompetent innbygger i Russland.
Utdanningssystemet blir modernisert - pedagogisk praksis begynner å kreve at lærere oppdaterer hele undervisnings- og utdanningsprosessen, dens stil og endringer i arbeidet til lærere og studenter.
I dag er det umulig å være en pedagogisk kompetent spesialist uten å studere hele det brede spekteret av pedagogiske teknologier. Moderne pedagogiske teknologier kan bare implementeres i en innovativ skole. Innovasjoner, eller innovasjoner, er karakteristiske for enhver profesjonell menneskelig aktivitet og blir derfor naturlig gjenstand for studier, analyse og implementering. Innovasjoner oppstår ikke av seg selv, de er et resultat av vitenskapelig forskning, avansert pedagogisk erfaring fra individuelle lærere og hele team.
Konseptet "innovasjon" betyr nyhet, nyhet, endring; innovasjon som middel og prosess innebærer introduksjon av noe nytt. I forhold til den pedagogiske prosessen betyr innovasjon introduksjon av noe nytt i mål, innhold, metoder og former for opplæring og utdanning, organisering felles aktiviteter lærer og elev.
Pedagogisk innovasjon er resultatet av det kreative søket til lærere og forskere: nye ideer, teknologier, tilnærminger, undervisningsmetoder, så vel som individuelle elementer i utdanningsprosessen.
Pedagogiske nyvinninger i moderne skoleundervisning
1. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i fagundervisning.
Erfaring med bruk av IKT i skolen har vist at:
a) barns motivasjon for å studere fagområder øker, spesielt ved bruk av prosjektmetoden;
b) det psykologiske stresset ved skolekommunikasjon lindres ved å gå fra det subjektive «lærer-elev»-forholdet til det mest objektive «elev-datamaskin-lærer»-forholdet, effektiviteten til elevarbeid øker, andelen kreativt arbeid øker, og muligheten til å få tilleggsutdanning i faget innenfor skolens vegger utvides, og i fremtiden vil et målrettet valg av universitet og en prestisjetung jobb bli realisert;
c) arbeidsproduktiviteten og informasjonskulturen til læreren selv øker.
Generelt bidrar bruk av IKT til å forbedre kvaliteten på elevenes kunnskaper og ferdigheter.
2. Personlighetsorienterte teknologier i undervisningen i faget .
Personlighetsorienterte teknologier setter barnets personlighet i sentrum av hele skolens utdanningssystem, og gir komfortable, konfliktfrie og trygge betingelser for dets utvikling, realisering av dets naturlige potensialer. Barnets personlighet i denne teknologien er ikke bare et emne, men også et prioritert emne. Hovedresultatet av standardene er utviklingen av barnets personlighet basert på pedagogiske aktiviteter.
3. Informasjon og analytisk støtte til utdanningsprosessen og styring av kvaliteten på utdanningen til skolebarn.
Bruken av slik innovativ teknologi lar oss objektivt, upartisk spore utviklingen over tid for hvert barn individuelt, klasse, parallell, skole som helhet.
4. Overvåking av intellektuell utvikling.
Analyse og diagnostisering av læringskvaliteten for hver student ved hjelp av testing og plotting av grafer for fremdriftsdynamikk.
5. Utdanningsteknologier som den ledende mekanismen for dannelsen av en moderne student.
Utdanningsteknologier implementeres i form av å involvere studenter i ytterligere former for personlig utvikling: deltakelse i kulturelle og offentlige arrangementer, teater, barns kreativitetssentre, etc.
6. Didaktiske teknologier som en betingelse for utvikling av utdanningsprosessen til utdanningsinstitusjoner.
Pedagogiske teknologier og tilnærminger i utdanningsprosessen:
- utviklingstrening;
- problembasert læring;
- flernivå;
- kommunikativ trening;
- design teknologi;
- spillteknologier;
- dialog mellom kulturer;
- informasjons- og kommunikasjonsteknologi;
- didaktisk flerdimensjonal teknologi;
- gruppeteknologier;
- MRO (teknologi for modulær utviklingstrening)
- teknologi for kreativ tenkning;
- innovativt porteføljevurderingssystem
- kompetansebasert tilnærming;
- aktivitetstilnærming; forutsetter at barn har et kognitivt motiv (ønsket om å vite, oppdage, lære) og et spesifikt pedagogisk mål (en forståelse av hva som akkurat må finne ut, mestres);
-personorientert tilnærming.
Bruke evnene til moderne utviklingsteknologier vil sikre dannelsen av grunnleggende kompetanser til en moderne person:
- informasjon (evnen til å søke, analysere, transformere, bruke informasjon for å løse problemer);
-kommunikativ (evnen til effektivt å samarbeide med andre mennesker);
-selvorganisering (evnen til å sette mål, planlegge, ta en ansvarlig tilnærming til helse, utnytte personlige ressurser fullt ut);
-selvutdanning (beredskap til å designe og implementere ens egen utdanningsbane gjennom hele livet, sikre suksess og konkurranseevne).
Både kjente og utprøvde teknikker og nye kan implementeres her.
Dette inkluderer selvstendig arbeid ved hjelp av en pedagogisk bok, spill, design og forsvar av prosjekter, læring ved hjelp av audiovisuelt tekniske midler, «konsulent»-systemet, gruppe, differensierte undervisningsmetoder - «smågruppe»-systemet osv. Vanligvis brukes ulike kombinasjoner av disse teknikkene i praksis.
7. Psykologisk og pedagogisk støtte for innføring av innovative teknologier i skolens utdanningsprosess.
Dermed, Erfaringen fra moderne russiske skoler har et bredt arsenal av anvendelse av pedagogiske innovasjoner i læringsprosessen.
Enhver skoles oppgave- skape forutsetninger for utvikling og forbedring av barnet, basert på dets tilbøyeligheter, interesser, behov og egne livsmål. Grunnskolen er det første og viktigste trinnet i det allmenne utdanningsløpet. I barneskolealder skjer det en intensiv utvikling av slike personlighetsegenskaper som tenkning, oppmerksomhet, hukommelse og fantasi. Allerede i grunnskolen må barn læres opp: algoritmisk tenkning på alle områder av livet, sette oppgaver selvstendig, velge effektive verktøy, vurdere kvaliteten på eget arbeid, evnen til å jobbe med litteratur og generelt selvutdanningsferdigheter , og evnen til å jobbe i team. I denne alderen begynner barnets sosiale og personlige utvikling, hans inntreden i samfunnets liv.
Basert på teorien til L. S. Vygotsky, er utviklingen av en grunnskoleelev som individ bestemt av læringsprosessen. Moderniseringen av grunnskoleopplæringen er knyttet til den nye statusen til grunnskoleeleven som et emne for pedagogisk aktivitet. Innovasjoner innen utdanning bør først og fremst føre til prosessen med å utvikle en liten persons tillit til seg selv og sine evner. Det er nødvendig å reversere autoritarismen til utdanning i lærernes tenkning, slik at de kan sette barnet på lik linje med seg selv, og være i stand til å gi barnet muligheten til å forvalte seg selv og verden rundt seg på en adekvat måte. Samtidig er det viktig å merke seg at innovasjoner innen utdanning først og fremst bør være rettet mot å skape en person som er fast bestemt på å lykkes på ethvert bruksområde for hans evner.
Grunnskolelærere tilkalles lære barn kreativitet, dyrke i hvert barn en selvstendig personlighet som har verktøy for selvutvikling og selvforbedring, er i stand til å finne effektive måter å løse et problem på, søke etter nødvendig informasjon, tenke kritisk, delta i diskusjon og kommunisere .
Hovedresultatene av andre generasjonsstandarder er:
-dannelse av et støttende system av kunnskap, fagspesifikke og universelle handlingsmetoder som gir mulighet for videreutdanning i grunnskolen;
- utdanning av "evnen til å lære" - evnen til selvorganisering for å løse utdanningsproblemer;
-individuell fremgang i hovedområdene for personlig utvikling - emosjonell, kognitiv, selvregulering.
Hovedresultatet er utviklingen av barnets personlighet basert på pedagogiske aktiviteter.
Mange års praksis har overbevist meg om at en lærer på startstadiet av utdanningen må gi gode kunnskaper som vil bli grunnlaget for videre utdanning, utvikle evnen til selverkjennelse, forståelse av egen individualitet og skape behov for læring og selv- utvikle.
Jeg er enig i utsagnet Sh. A. Amonashvili:"Det er nødvendig for barnet å gjenkjenne seg selv som en person, og hans interesser faller sammen med universelle menneskelige verdier."
Jeg tror at dette kan oppnås ved å introdusere moderne pedagogisk teknologi i lærerpraksis, som vil tillate å løse problemet med moderne innovativ utdanning - å heve en sosialt aktiv personlighet.
Jeg velger de mest effektive undervisningsmetodene og teknikkene, verktøy som bidrar til å stimulere den mentale aktiviteten til skolebarn. Jeg stimulerer barnas mentale aktivitet på forskjellige måter og teknikker. Jeg bruker forskningsmetoder, diskusjoner, pedagogiske spill, integrerte leksjoner ved bruk av IKT. Kultur, intellektualitet og moralsk karakter, pedagogiske ferdigheter er en av hovedbetingelsene for effektiviteten til leksjonen og hendelsene jeg gjennomfører. I dag er personlighetsorienterte pedagogiske teknologier i ferd med å bli utbredt i grunnskolen. Praksisen når en lærer jobber frontalt med hele klassen er i ferd med å bli en saga blott. Individuelle og gruppearbeidsformer i klasserommet er oftere organisert.
Den autoritære kommunikasjonsstilen mellom lærer og elev blir gradvis overvunnet. Utdanningsprosessen bruker metoder og teknologier som er tilstrekkelige til alderskarakteristikkene til en grunnskoleelev. Det pedagogiske og metodiske komplekset "Grunnskolen i det 21. århundre" forutsetter et spesielt psykologisk klima i klasserommet, bygget på medkreativiteten til lærer og elev, på medkreativitet til elevene i klasserommet. Ved å jobbe i henhold til dette systemet streber jeg etter å utvikle de kreative evnene til hvert barn. Det er viktig for meg at hvert barn kan oppleve en tilstand av suksess, tilfredshet, selv fra et lite, men uavhengig oppnådd resultat.
«Jo lettere det er for en lærer å undervise, jo vanskeligere er det for elevene å lære. Jo vanskeligere det er for læreren, jo lettere er det for eleven. Jo mer læreren lærer selv, tenker over hver leksjon og sammenligner den med elevens styrker, jo mer han følger elevens tankerekke, jo mer han inviterer til spørsmål og svar, jo lettere blir det for eleven å lære.»L. N. Tolstoj
Å bruke elementer av forskningsaktivitet i undervisningen lar meg ikke så mye lære barn, men å "lære hvordan man lærer", for å styre deres kognitive aktivitet. Studentene deltar med stor interesse i en rekke typer forskningsarbeid. Prosjektmetoden lar meg organisere virkelig forskning, kreative, uavhengige aktiviteter i løpet av den pedagogiske tiden som er tildelt for å studere emnet. Elevene mine oppdager nye fakta i stedet for å motta dem ferdige. Jeg plasserer hvert barn i posisjonen som en aktiv deltaker, gir ham muligheten til å realisere individuelle kreative ideer og lærer ham å jobbe i et team. Dette fører til klassesamhold og utvikling av elevenes kommunikasjonsevner. En atmosfære av felles lidenskap og kreativitet skapes. Alle gir et gjennomførbart bidrag til felles sak, opptrer samtidig som arrangør, utøver og ekspert på aktiviteten, og tar derfor ansvar for handlingen som utføres. De ulike utdanningsteknologiene som eksisterer i dag er nært forbundet med hverandre, det vil si at de låner teknologiske teknikker fra hverandre. For mitt arbeid valgte jeg teknologien for systemaktivitetslæring. Ved å studere matematikk ved å bruke læreboken til L.G. Peterson, jobber elevene mine selvstendig i klassen, kan kontrollere og analysere arbeidet sitt, "skaffe seg" og forstå kunnskap i gjennomførbart selvstendig arbeid.
I følge B. Elkonins definisjon, aktivitetstilnærmingen– dette er en tilnærming til organisering av læringsprosessen der problemet med studentenes selvbestemmelse i utdanningsprosessen kommer i forgrunnen, dvs. eleven føler seg nødvendig og passende, han føler veksten hans, og følgende betingelser er oppfylt:
a) eleven formulerer problemstillingen selv;
b) eleven selv finner sin løsning;
c) studenten bestemmer selv;
d) studenten selv vurderer riktigheten av denne avgjørelsen.
Barn i timene jobber i samsvar med sine evner, deltar i likeverdig dialog og innser verdien av deres deltakelse i å løse ulike pedagogiske problemer. Denne teknologien krever at studentene kan uttrykke sin mening, rettferdiggjøre den og bygge en kjede av logiske resonnementer. Læringsprosessen er mer effektiv når jeg snakker mindre enn elevene mine. Alle vet at personlighet utvikler seg bare i prosessen med sin egen aktivitet. Aktivitetstilnærmingen er basert på elevens personlige involvering i prosessen, når komponentene i aktiviteten er styrt og kontrollert av ham.
Jeg implementerer en systematisk aktivitetstilnærming på ulike stadier av timen.
På motivasjonsstadiet (selvbestemmelse) for pedagogiske aktiviteter Jeg organiserer elevenes bevisste inntreden i læringsaktiviteter.
På stadiet med å oppdatere kunnskap Jeg forbereder barns tenkning til å studere nytt materiale, gjenskaper pedagogisk innhold som er nødvendig og tilstrekkelig for å oppfatte nye ting, og indikerer situasjoner som viser utilstrekkelig eksisterende kunnskap. Jeg inkluderer et problematisk spørsmål som motiverer studiet av et nytt emne. Samtidig jobber jeg med å utvikle oppmerksomhet, hukommelse, tale og mentale operasjoner.
På stadiet av problematisk forklaring av nytt materiale Jeg henleder barnas oppmerksomhet på det særegne ved oppgaven som forårsaket vanskeligheten, deretter formulerer jeg mål og tema for leksjonen, og organiserer en innledende dialog med sikte på å konstruere og forstå nytt materiale, som er nedtegnet verbalt, med tegn og med ved hjelp av diagrammer. Jeg tilbyr elevene et system med spørsmål og oppgaver som leder dem til selvstendig å oppdage noe nytt. Som et resultat av diskusjonen oppsummerer vi sammen.
På stadiet av primær konsolidering elevene mine utfører treningsøvelser med obligatorisk kommentar og snakker høyt de studerte handlingsalgoritmene.
Ved selvstendig arbeid med selvtest Jeg bruker en individuell arbeidsform, og skaper en suksesssituasjon for hvert barn. Studentene utfører selvstendig oppgaver for å anvende de lærte egenskapene og reglene, teste dem i klassen trinn for trinn, sammenligne dem med standarden og rette opp feilene som er gjort, bestemme årsakene deres, etablere handlingsmetoder som forårsaker dem vanskeligheter, og de må avgrense dem .
Neste trinn er inkludering i kunnskapssystemet og repetisjon. Her bestemmer barna mine grensene for anvendelighet av ny kunnskap, trener ferdighetene til å bruke den sammen med tidligere lært materiale, og gjentar innholdet som kreves i påfølgende leksjoner. Ved repetisjon bruker jeg spillelementer: eventyrfigurer, konkurranser.
Dette bidrar til en positiv følelsesmessig bakgrunn og utvikling av barns interesse for leksjoner.
Når du oppsummerer leksjonen Vi registrerer den nye kunnskapen som er lært og dens betydning. Jeg organiserer egenvurdering av læringsaktiviteter og koordinerer lekser.
Oppsummering av leksjonen hjelper barnet å forstå sine egne prestasjoner og sine problemer.
Dermed, bruk av elementer av forskningsaktivitet, problembaserte læringsteknikker, prosjektmetoder og gruppearbeidsformer gir meg mulighet til å implementere en aktivitetsbasert tilnærming i undervisningen av grunnskolebarn.
Som et eksempel vil jeg gi fragmenter av en matematikktime i klasse 2
om emnet "Sirkel" (leksjon for å oppdage ny kunnskap).
Trinn III: problemformulering. (3 min)
Mål:
1. Skape forutsetninger for at elevene kan utvikle et internt behov for inkludering i pedagogisk virksomhet.
2. Organiser problemformuleringen gjennom en dialog som stimulerer problemsituasjonen.
3.Skape forhold for studenter til å gjennomføre en trinnvis analyse av handlingene deres basert på standarder;
4. Organiser slik at elevene kan identifisere plasseringen og årsaken til vanskeligheten.
1. Arbeide med geometrisk materiale basert på presentasjonslysbilder
-Hva vises på dette lysbildet? Hvordan kalle det med ett ord?
(Dette lysbildet viser geometriske former).
--Hver geometriske figur har sine egne egenskaper.
Hør, hvilken figur snakker vi om?
En figur hvis motsatte sider er like og parallelle.
--Beskriv figurene 3 (1, 4,)
--Hva kan du si om 5. figuren?
--Hvilke grupper og på hvilket grunnlag kan disse tallene deles inn?
--Hvilken generell egenskap kjennetegner figurene til venstre?
Vi beskrev kvadratet, rombe, rektangel, parallellogram.
Fortell meg, hvilke egenskaper tror du en sirkel har?
2. Problem: identifisere plasseringen og årsaken til vanskeligheten.
– Gutter, for å finne ut hvilke egenskaper en sirkel har, foreslår jeg at dere gjør research.
– La oss huske hvem forskere er?
-Den nøyaktige definisjonen av begrepet "forskere" vil bli foreslått av Egor Sh.
3. Foreslå og teste en hypotese (eksperiment, teoretisk begrunnelse)
– I dag i leksjonen skal vi spille rollen som forskere for å lære mer om en ny geometrisk figur.
La oss gjennomføre et lite eksperiment, og for dette vil vi fortsette praktisk jobb i notatbøker.
Fase 1 av eksperimentet: begrepene "sirkel og omkrets"
Det er sirkler på pultene dine. Ta dem og spor dem med en blyant i notatbøkene dine. Farg formen gul. Minn meg på hva denne figuren heter?
Spor den gule sirkelen i notatbøkene dine igjen, men ikke farg den.
La oss utforske disse figurene. Uttrykk dine gjetninger.
Hva er likhetene mellom disse figurene? Hva er forskjellen?
– Hva skal man kalle den andre figuren?
Trinn IV: design og registrering av ny kunnskap (Oppdagelse av ny kunnskap!) (7 min)
Mål:
1.Skape forutsetninger for at elevene kan utvikle et internt behov for inkludering i pedagogisk virksomhet.
2. Organisere planlegging av pedagogiske aktiviteter i timen.
-- Jeg foreslår at du ser på kartet over Russland og husker 1. klasse-materialet "Regioner og grenser" (Matematikk av L.G. Peterson, (leksjon 37, s. 60-61).
-Hvem skal vise grensen til fedrelandet vårt?
-Hvilken farge er kantlinjen vist på kartet?
Hva er en kantlinje, hvilken geometrisk figur ligner den på?
--Hva heter territoriet innenfor grensen?
Se igjen på figurene i notatbøkene. Nå kan du svare meg, hva er likhetene og forskjellene mellom disse figurene?
--Så en av disse figurene er ikke en sirkel. Hva slags figur er dette?
Lytt til gåtediktet som Daria Sh vil fortelle deg.
Kretsen har en venn,
Utseendet hennes er kjent for alle,
Hun går langs kanten av sirkelen
Og det heter... (sirkel).
--Hvem er klar til å formulere temaet for dagens leksjon?
Les tittelen på leksjonen på tavlen igjen og gjett hva vi trenger å lære om sirkler.
Hensikten med vår forskning:å vite,
1) hva er en sirkel,
2) hva den består av, har den egenskaper,
3) hvordan tegne en sirkel.
Vi husker at vi jobber i et team, så vi vil lytte til hver forskers mening.
--Så vi fant ut at en sirkel og en sirkel er forskjellige geometriske former.
La oss finne ut hva de har til felles? Hva er forskjellen deres?
--Hvilken definisjon kan vi gi til en sirkel?
Fase 2 av eksperimentet: ekvidistanse
Nå må vi lære oss egenskapen til en sirkel. For å gjøre dette undersøker vi 2 figurer.
-Hva har de til felles? Hva er forskjellen?
-Hvilken figur kan kalles en sirkel? Hvorfor?
-La oss finne ut hvorfor vi ikke kan kalle den første figuren en sirkel.
Nå vil en gruppe eksperimentere på 7 personer komme ut og stille seg i en sirkel.
Hva bygde vi: en sirkel eller en sirkel?
-Hver av dere er et punkt i denne sirkelen. Jeg vil stå i midten og være sentrum av sirkelen.
Vi lytter nøye til spørsmålet: fra hvilket punkt på sirkelen vil sentrum være lengst (nærmest)?
-I hvilken avstand er alle punktene i sirkelen fra sentrum?
-La oss sjekke dette igjen. Jeg forberedte båndet. Med dens hjelp kan du spore lengden på avstanden fra sentrum til sirkelens punkter. Jeg vil holde båndet i den ene enden, og dere vil føre den andre enden til hverandre og overvåke lengden på båndet.
-Trekke en konklusjon: endret lengden på båndet seg?
-Avstanden mellom hvilke punkter målte vi? Har denne avstanden endret seg?
Hvilken konklusjon skal vi trekke?
Konklusjon: alle punktene i sirkelen er like langt fra sentrum.
-Dette er egenskapen til en sirkel.
Så hva er en sirkel? (ved hjelp av presentasjonslys)
Trinn 3 av eksperimentet: radius og diameter
-Finn sentrum på sirkelen din og sett punkt O (i midten), sett punkt C på høyre side av sirkellinjen, koble dem sammen. Hva fikk du?
(Linjen fra punkt O til punkt C kan kalles et segment).
Dette segmentet kalles radius.
-Hvilke punkter forbinder radiusen? Radius koblet sammen sirkelpunktet og sentrum.
– Tenk på hvor mange radier som kan tegnes i en sirkel?
Prøv å plassere noen flere punkter på sirkellinjen og koble dem til midten.
Konklusjon: du kan tegne mange radier i en sirkel.
-En sirkel har også en diameter. Prøv å formulere selv hva diameteren er?
En diameter er et linjestykke som forbinder to punkter på en sirkel fra motsatte ender.
Diameteren er to radier.
En diameter er et linjestykke som forbinder to punkter på en sirkel og går gjennom midten av sirkelen.
I begynnelsen av oppdagelsen av ny kunnskap inviterte jeg barna til å formulere egenskapene til en sirkel. Etter barnas uttalelser formulerer vi Hensikten med studien- finn ut hva en sirkel er, hva den består av, om den har egenskaper og hvordan du tegner den.
Så, i første fase av forskningsarbeidet det blir klart hva en sirkel er, det gjøres en sammenligning med en sirkel, deres likheter og forskjeller noteres.
Hypotesen er fremsatt: en av disse figurene er ikke en sirkel. Hvilken? Etter å ha sammenlignet figurene, funnet fellestrekk og forskjeller, gis en definisjon av en sirkel som barna formulerer.
På den andre fasen av å lære en ny - kjennskap til egenskapen ekvidistanse mellom punkter på en sirkel. For å gjøre dette utføres et eksperiment: 7 elever blir kalt og står i en sirkel, alle er punkter i sirkelen, og læreren er sentrum av sirkelen. Den ene enden av båndet holdes av læreren som står i midten, den andre sendes til hverandre etter tur av andre elever som står i en sirkel. Når de legger merke til at lengden på båndet ikke endres, er barn overbevist om at alle punktene i sirkelen er like langt fra midten. På samme stadium sammenlignes og bestemmes 2 figurer ved å bruke egenskapen til en sirkel, hvilken av dem som er en sirkel.
På det tredje stadiet Elevene blir kjent med begrepene «radius» og «diameter».
Bekjentskap med disse begrepene skjer etter å ha blitt kjent med egenskapen til en sirkel, noe som gjør det lettere å forstå den nye definisjonen. Oppgavene fra læreboka er også utført her.
På fjerde trinn Det er en kjennskap til kompasset og reglene for å jobbe med det. På dette stadiet, ved hjelp av individuelle barn, gis en historisk bakgrunn til konseptet med et kompass, deretter forklarer jeg sekvensen for å tegne en sirkel i notatbøkene mine.
For å utvikle romlig fantasi, er oppgaven gitt å sette tre punkter:
en er på sirkelen, den andre er innenfor, og den tredje er utenfor sirkelen. For at lærestoffet skal ha sammenheng med livet, finner barna runde gjenstander blant gjenstandene rundt.
På slutten av hvert trinn og på slutten av leksjonen trekker elevene ved hjelp av læreren konklusjoner og oppsummerer arbeidet sitt.
Hjemmelekser - dette er ikke bare tall fra læreboken, men også kreative: "Tegn tre rundformede gjenstander med et kompass," lag en applikasjon av en kylling.
Hele timen jobber med å utvikle den mentale aktiviteten til yngre skolebarn. Forskningsoppgaver, der studentene deltok, er hovedformen for å organisere studentenes forskningsaktiviteter, og løsningen deres ligger "i sonen for proksimal utvikling."
Bruk av moderne informasjonsteknologi i grunnskolen bidrar til en mer aktiv og bevisst assimilering av undervisningsmateriell hos elevene.
"En ekte lærer viser ikke eleven sin en ferdig bygning som tusenvis av års arbeid har blitt brukt på, men leder ham til utviklingen av byggematerialer, reiser en bygning sammen med ham, lærer ham hvordan han skal bygge." A.Disterweg
Jeg vil si meg enig med den store vitenskapsmannen, fordi jeg som barneskolelærer innser viktigheten av elevenes selvstendige arbeid som en undervisningsmetode, hvis implementering bidrar til forberedelse til selvopplæring, selvkontroll og dannelse av evnen til å planlegge, analysere og gjøre generaliseringer.
Aktivitet metode teknologi betyr at formuleringen av et pedagogisk problem og søket etter dets løsning utføres av elevene i løpet av en dialog spesielt bygget av læreren. Barn, under min veiledning, men med høy grad av selvstendighet, svarer på spørsmål, oppdager ny kunnskap. Jeg gir barn muligheten til å utvikle evnen til å se ethvert fenomen fra ulike synsvinkler. Besittelse av en slik ferdighet er en av de viktigste egenskapene til en moderne person.
Det er assosiert med slike personlighetstrekk som toleranse for andres meninger og vaner, vilje til å samarbeide, mobilitet og fleksibilitet i tenkningen. I prosessen med arbeidet kom jeg til den konklusjon at et barn som ikke har mestret teknikkene for pedagogiske aktiviteter i grunnskolen, blir uunngåelig en underpresterende på ungdomsskolen. Læring gjennom aktivitetsmetoden sørger for implementering av utdanningsprosessen der, på hvert trinn i utdanningen, en rekke intellektuelle egenskaper hos individet samtidig dannes og forbedres.
Jeg tror at riktig bruk av den aktivitetsbaserte undervisningsmetoden i grunnskoletimene vil optimere opplæringsprosessen, eliminere elevoverbelastning, forebygge skolestress, og viktigst av alt, gjøre skolen til en enhetlig opplæringsprosess. Ved å bruke moderne teknologier i innovativ undervisning, gjør læreren prosessen mer komplett og interessant.I dag kan hver lærer bruke aktivitetsmetoden i sitt praktiske arbeid, siden alle komponentene i denne metoden er velkjente. Derfor er det nok bare å forstå betydningen av hvert element og bruke dem systematisk i arbeidet ditt. Bruk av aktivitetsbasert undervisningsteknologi skaper forutsetninger for dannelsen av et barns beredskap for selvutvikling, bidrar til å danne et stabilt kunnskapssystem og et verdisystem (selvopplæring). Dette sikrer oppfyllelsen av den sosiale orden som gjenspeiles i bestemmelsene i loven om den russiske føderasjonen "On Education".
Hovedsaken for meg er at alt jeg gjør skal jobbe for den personlige veksten til elevene mine.
Jeg lærer barn å elske verden og mennesker, streber etter å lære nye ting og føre en sunn livsstil. Jeg streber etter at skolegangen blir interessant og gledelig for barna mine og har en utviklingsmessig karakter. Jeg velger arbeidsformer der barnets informasjonsfelt er mettet med positive bilder som utvider horisonten til kunnskapen hans og oppmuntrer til kreativ aktivitet.
Bibliografi
1. Badiev S. Fra tradisjoner til innovasjon (til spørsmålet om essensen av undervisningsteknologier) S. Badiev // Teacher.-2008. Nr.6.-P.7-9
2. Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi. – M.: Pedagogy-Press, 1996.
3. Aktivitetsbasert undervisningsmetode: beskrivelse av teknologi, leksjonsnotater. 1-4 karakterer / autokomp. I. Korbakova, L.V. Tereshina. - Volgograd: Lærer, 2008.-118 s.
4. Filosofiske og psykologiske problemer med utdanningsutvikling. Ed. V.V. Davydova. M.: Pedagogikk, 1981.
5. Friedman, L.M. Å studere personligheten til student- og studentgruppene: en bok for lærere. - M.: Utdanning, 1988.- 206 s.
6. Khurtova T.V. Innovative undervisningsteknologier / T.V. Khurtova //Opplæringsseminarer: metodisk støtte for kompetansebasert opplæring/ T.V. Hurtova. – Volgograd: Lærer, 2007.
7. Tsukerman G. A. Can ungdomsskolegutt bli gjenstand for pedagogiske aktiviteter? Bulletin for foreningen "Utviklingsutdanning". 1997. Nr. 2
8. Elkonin D. B. Om problemet med periodisering av mental utvikling i barndommen. M.: Pedagogika, 1989. s. 60-77.
Takk for samarbeidet!
Den raske utviklingen av samfunnet dikterer behovet for endringer i teknologier og metoder for utdanningsprosessen. Nyutdannede ved utdanningsinstitusjoner må være forberedt på trendene med å endre modernitet. Derfor virker innføringen av teknologier rettet mot en individuell tilnærming, mobilitet og avstand i utdanningen nødvendig og uunngåelig.
Hva er "innovativ teknologi"
Ordet " innovasjon" Det har latinsk opprinnelse. "Novatio" betyr "fornyelse", "endring", og "i" oversettes som "i retning". Bokstavelig talt "innovatio" - "i retning av endring." Dessuten er dette ikke en hvilken som helst innovasjon, men etter dens anvendelse skjer det betydelige forbedringer i effektivitet og kvalitet på aktiviteten.
Under teknologi(Gresk techne "kunst", "ferdighet", logos "ord", "kunnskap" - vitenskapen om kunst) refererer til et sett med metoder og prosesser som brukes i enhver virksomhet eller i produksjon av noe.
Enhver innovasjon finner sin implementering gjennom teknologi. Dermed, innovativ teknologi er en teknikk og prosess for å skape noe nytt eller forbedre en eksisterende for å sikre fremgang og øke effektiviteten i ulike sfærer av menneskelig aktivitet.
Innovative pedagogiske teknologier
Metodene som brukes fungerer ikke like effektivt med den nye generasjonen studenter. Standardisert utdanning tar ikke hensyn til barnets individuelle egenskaper og behovet for kreativ vekst.
Til tross for en rekke problemer som ikke kan løses med gamle metoder, er det vanskeligheter med å innføre innovasjoner. Læreren må forstå at introduksjonen av innovative metoder ikke bare hjelper elevene å lære materialet mer effektivt, men også utvikler deres kreative potensial. Men det hjelper også læreren å realisere sitt eget intellektuelle og kreative potensial.
Typer pedagogiske nyvinninger
Et bredt utvalg av innovative pedagogiske metoder brukes i skoleundervisningen. Profilorienteringen til utdanningsinstitusjonen, dens tradisjoner og standarder spiller en stor rolle i valget.
De vanligste nyvinningene i utdanningsprosessen:
- informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT);
- studentsentrert læring;
- prosjekt- og forskningsaktiviteter;
- spillteknologier.
IKT
Antyder integrering av undervisningsdisipliner med informatikk, og databehandling av vurdering og kommunikasjon generelt. Datamaskinen kan brukes på alle trinn i utdanningsprosessen. Skoleelever er opplært til å arbeide med grunnleggende programmer og studiemateriell ved hjelp av elektroniske lærebøker og manualer. Ved hjelp av datamaskin og projektor presenterer læreren materialet. Presentasjoner, diagrammer, lyd- og videofiler, takket være deres klarhet, bidrar til bedre forståelse av emnet. Uavhengig oppretting av lysbilder, diagrammer og minnekort bidrar til å strukturere kunnskap, som også hjelper med memorering.
Tilstedeværelsen av en datamaskin, Internett og spesielle programmer gjør det mulig fjernundervisning, nettbaserte ekskursjoner, konferanser og konsultasjoner.
På slutten av studien kan emner brukes som kontroll tester på datamaskinen. Skolene bruker systemet elektroniske magasiner, der du kan spore resultatene til et enkelt barn, klasse eller ytelse i et spesifikt emne. Ta i bruk og elektronisk dagbøker, hvor det gis karakterer og lekser registreres. Slik at foreldre kan finne ut barnets poengsum og tilgjengeligheten av oppgaver.
Det er viktig å lære skoleelever hvordan de bruker Internett riktig, søkemotorer Og sosiale medier. Med riktig tilnærming blir de en uuttømmelig informasjonskilde og en måte for skolebarn å kommunisere med læreren og seg imellom.
Får popularitet opprettelse av en lærers egen nettside. Takket være det kan du dele interessante bøker, manualer, artikler, pedagogiske videoer og lyd, og besvare elevenes spørsmål eksternt. Kan brukes ved utvikling av et gruppeprosjekt: deltakerne deler arbeidet og resultatene sine med hverandre og kuratoren og løser nye problemer.
Studentsentrert læring
I dette tilfellet Barnet er anerkjent som hovedpersonen i læring. Målet er å utvikle studentens personlighet, med tanke på hans individuelle egenskaper. Følgelig er det ikke elevene som tilpasser seg utdanningssystemet og lærerens stil, men læreren, ved å bruke sine ferdigheter og kunnskaper, organiserer læring i henhold til klassens egenskaper.
Her må læreren kjenne til de psykologiske, emosjonelle og kognitive egenskapene til elevmassen. Ut fra dette lager han timeplaner, velger metoder og måter å presentere stoffet på. Det er viktig å kunne vekke studentens interesse for materialet som presenteres og å jobbe kollektivt, ikke så mye som leder, men som partner og rådgiver.
Om ønskelig av utdanningsinstitusjonen er det mulig elevdifferensiering. For eksempel å fullføre en klasse i henhold til et bestemt kriterium som et resultat av testing; videre inndeling etter interesse; innføring av spesialiserte klasser i videregående skole.
Prosjekt- og forskningsaktiviteter
Hovedmålet er å utvikle evnen til selvstendig, kreativt søke etter data, formulere og løse problemer og bruke informasjon fra ulike kunnskapsfelt. Lærerens oppgave er å vekke interessen for søkeaktivitet og skape forutsetninger for gjennomføringen.
Når du jobber med et gruppeprosjekt, forbedres også teamarbeidsevner, kommunikasjonsevner, evnen til å lytte til andres meninger, kritisere og akseptere kritikk.
Bruken av denne teknologien i skolen utvikler evnen til å forstå verden, analysere fakta og trekke konklusjoner. Dette er grunnlaget og bistanden når man skal inn i en høyere utdanningsinstitusjon og jobbe med diplom- og masteroppgaver.
Spillteknologier
Verdien av spillteknologi ligger i det faktum at den i hovedsak er en rekreasjon, utfører en pedagogisk funksjon og stimulerer kreativ realisering og selvuttrykk. Selvfølgelig er det mest anvendelig i den yngre gruppen skolebarn, siden det oppfyller alderskravene deres. Det må brukes i doser.
Hvis læreren ønsker det, kan hele timen holdes inne spillform: konkurranse, quiz, KVN, iscenesettelse av scener fra verket. Det er mulig å bruke spillelementer når som helst i leksjonen: i begynnelsen, i midten eller på slutten som en undersøkelse. Et riktig organisert spill stimulerer skolebarns hukommelse, interesse og overvinner også passivitet.
Endringer i utdanningssfæren er nødvendige og uunngåelige. Og det er verdt å merke seg det for det meste studenter godtar gjerne noe nytt, interessant, uvanlig. De er klare og i stand til å oppfatte. Det siste ordet tilhører lærerne.
Mange nyttige materialer ved bruk av innovative teknologier er presentert i delen "Publikasjoner". Du kan lære interessante teknikker og ideer fra dine kollegers arbeid.
KSU "Coast Secondary School of the Education Department
Akimat fra Taranovsky-distriktet"
Distriktets metodiske råd
"INNOVATIV PEDAGOGISK TEKNOLOGI I UNDERVISNINGS- OG UTDANNINGSPROSESSEN TIL MODERNE SKOLE"
februar 2014
stedfortreder dir. av UVR Boxberger I.V.
Studieåret 2013-2014
"Innovative pedagogiske teknologier i undervisnings- og utdanningsprosessen til en moderne skole"
For tiden etableres et nytt utdanningssystem i Kasakhstan, fokusert på å gå inn i det globale utdanningsrommet. Denne prosessen er ledsaget av betydelige endringer i den pedagogiske teorien og praksisen i utdanningsprosessen. Utdanningssystemet moderniseres - forskjellig innhold, tilnærminger, atferd og pedagogisk mentalitet foreslås.
Sammen med tradisjonelle metoder for pedagogikk har det nylig dukket opp innovative metoder, siden moderne utdanning er fokusert på læringens personlige natur.
Målet med innovative teknologier er dannelsen av en aktiv, kreativ personlighet til en fremtidig spesialist, i stand til uavhengig å bygge og justere sine pedagogiske og kognitive aktiviteter. Den moderne prosessen med å utvikle og mestre innovasjoner involverer trinn-for-trinn-aktiviteter til innovative lærere.
Den moderne skolen krever mye av læreren – og dypt vitenskapelig opplæring, og høy kompetanse, og ubetinget pedagogisk leseferdighet og kompetanse.
Under disse forholdene må læreren navigere i et bredt spekter av moderne innovative teknologier, ideer, trender, ikke kaste bort tid på å oppdage det som allerede er kjent, men bruke hele arsenalet av undervisningserfaring. Å forstå at det i dag er umulig å være en pedagogisk kompetent spesialist uten å studere hele det brede spekteret av pedagogiske teknologier. Moderne pedagogiske teknologier kan implementeres på skolen.
Det er grunnen til at vi, da vi valgte et metodologisk tema for skolen, bestemte oss for temaet "Bruk av innovative teknologier, en kompetansebasert tilnærming til undervisning som et middel til å forbedre kvaliteten på elevene." For å forstå viktigheten av spørsmålet om å bruke innovative teknologier i skolen, utviklet vi temaene til pedagogiske råd: "Kvalitetsutdanning og -oppdragelse er en prioritet for Kasakhstans statlige politikk" /august/, "Danning av funksjonell leseferdighet hos elever: måter, erfaring, utsikter" /November/, "Kvaliteten på utdanningsmiljøet for pre-profesjonell forberedelse og spesialisert opplæring som tar hensyn til den naturlige og matematiske retningen for utdanningsprosessen innenfor rammen av 12-årig utdanning" /januar/, "Innovative metoder i undervisning og personlig utvikling" /Mars/, "Bestemmelse av effektivitetsnivået og demonstrasjonsarbeidet til skolens lærerpersonale om problemet med å forbedre kvaliteten på utdanningen" /Mai/. Den faglige kompetansen til en lærer dannes gjennom ulike typer aktiviteter: delta på seminarer, konferanser, åpne leksjoner, mesterklasser. Dette gjorde det mulig å bruke innovative teknologier som bidrar til å forbedre lærernes faglige kompetanse og metodiske nivå, noe som er spesielt viktig for unge lærere som har sluttet seg til teamet dette studieåret.
Et regionalt seminar ble holdt på skolen "Danning av funksjonell leseferdighet i klasserommet gjennom bruk av innovative teknologier", hvis hovedmål var dannelsen av funksjonelle ferdigheter til en kompetent person som en sentral retningslinje for å forbedre kvaliteten på utdanningen i en skolesetting. På seminaret ble det gitt 12 åpne, demonstrasjonstimer, der lærere demonstrerte måter å utvikle funksjonell leseferdighet hos skoleelever, utvikle nøkkel- og fagkompetanser til elever /februar 2014/. Skolen holdt en mesterklasse «Hvordan implementerer jeg en kompetansebasert tilnærming til å undervise i faget i timene mine», der skolelærere delte sin erfaring med å implementere kompetansebaserte tilnærminger i undervisningsaktivitetene sine /april 2013/, resultatet av masteren. klasse «Designingsoppgaver» for utvikling av funksjonell leseferdighet hos skoleelever» /januar 2014/ startet utviklingen av kompetanserettede oppgaver i fag; rundebordet «Kompetansebasert tilnærming til undervisningsfag» hjalp skolelærere med å utvikle et system med tiltak for å utvikle nøkkelkompetanser til elever i utdanningsmiljøet / april 2013/, MS-møtet «Innovative teknologier i undervisningen» gjorde det mulig for lærere å bli mer kjente med innovative teknologier.
Skolen vår har muligheten til å introdusere en rekke moderne teknologier i praktisk arbeid. Skolelærere prøver å jobbe på en innovativ måte, bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi og jobbe med begavede barn.
Å lære barn å lære er den viktigste oppgaven for enhver lærer. Eleven må bli skaperen av sine egne aktiviteter. Lærere strukturerer utdanningsprosessen på en slik måte at barnet, gjør innsats, overvinner mindre vanskeligheter, oppnår resultater, da vil hans rolle i læringen være aktiv, og resultatet blir mer gledelig.
Skolens hovedmål er å utvikle elevenes evner til selvstendig søk, tilegne seg ferdigheter i å løse livsproblemer mens de studerer på skolen, skape et læringsmiljø rettet mot å utvikle de intellektuelle, kognitive evnene til elevene basert på introduksjon av innovative og datateknologi På skolen. Dette skaper et læringsmiljø rettet mot å utvikle de kreative og kognitive evnene til elevene basert på introduksjon av moderne pedagogisk teknologi på skolen.
Moderne pedagogisk teknologi som brukes av lærere i klasserommet:
. Informasjons- og kommunikasjonsteknologier . Innføring av IKT i innholdet i utdanningsprosessen innebærer integrering av ulike fagområder med informatikk, noe som fører til informatisering av studentenes bevissthet og deres forståelse av informatiseringsprosessene i det moderne samfunn. Skolelærere bruker i økende grad informasjons- og kommunikasjonsteknologi i timene, timene blir mer interessante og lærerike. Lærere og elever velger dyktig informasjon om emnet sitt ved hjelp av ekstra Internett ressurser, som bidrar til å bygge kommunikasjonsprosessen i leksjonen mer effektivt. IKT brukes i timene av alle lærere ved skolen. Bruken av informasjons- og datateknologier letter ikke bare assimilering av undervisningsmateriell, men gir også nye muligheter for utvikling av elevenes kreative evner: det øker elevenes motivasjon for å lære; aktiverer kognitiv aktivitet; utvikler barnets tenkning og kreative evner; danner en aktiv livsstilling i det moderne samfunnet. Hovedoppgaven er å motivere studenten i studiene, både i klassen og i fritidsaktiviteter. Du kan øke interessen for emnet ved å lage multimediepresentasjoner. Denne typen aktivitet er veldig populær blant skolebarn i ulike aldre fra 6. til 10. klasse.
. Studentsentrert læring . Brukt av lærere i undervisningen i russisk språk, litteratur (Gordienko V.I.), biologi og geografi (Dosmukhambetova Zh.A.), kasakhiske og engelske språk (Beksultanov A.S., Zhumanazarov T.B.), matematikk (Urkumbaeva G. M., Marushchak) E.A.), teknologi (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), historie (Bayanova I.A.), kroppsøving (Bayer V.N.). Personlighetsorienterte teknologier setter barnets personlighet i sentrum av hele skolens utdanningssystem, og gir komfortable, konfliktfrie og trygge forhold for dets utvikling og realisering av dets naturlige potensialer. Barnets personlighet i denne teknologien er ikke bare et emne, men også et prioritert emne; det er målet for utdanningssystemet, og ikke et middel for å oppnå et abstrakt mål. Det manifesterer seg i studentenes mestring av individuelle utdanningsprogrammer i samsvar med deres evner og behov.
. Design og forskningsteknologi . Prosjektmetoden er en innovativ undervisningsteknologi der studentene tilegner seg ny kunnskap i prosessen med trinn-for-trinn, uavhengig eller under veiledning av en lærer, planlegge, utvikle, utføre og produsere stadig mer komplekse prosjektoppgaver. Dermed vet jeg, alt jeg lærer, hvorfor jeg trenger det og hvor og hvordan jeg kan bruke denne kunnskapen - dette er hovedoppgaven i den moderne forståelsen av prosjektmetoden, som tiltrekker seg mange utdanningssystemer. Prosjektmetoden er basert på utvikling av studentenes kognitive ferdigheter, evnen til selvstendig å konstruere sin kunnskap, evnen til å navigere i informasjonsrommet og utvikling av kritisk tenkning. Prosjektmetoden er alltid fokusert på selvstendige aktiviteter av studenter - individuelt, par, gruppe, som studentene utfører over en viss tid. Denne tilnærmingen passer sømløst med en gruppetilnærming til læring. Prosjektmetoden innebærer alltid å løse et eller annet problem, som på den ene siden innebærer bruk av ulike metoder og læremidler, og på den andre siden integrering av kunnskap og ferdigheter fra ulike områder vitenskap, ingeniørfag, teknologi, kreative felt. Som følge av prosjekter skal det foreligge et konkret resultat klart for gjennomføring. For å oppnå et slikt resultat er det nødvendig å lære elevene å tenke selvstendig, finne og løse problemer ved å bruke kunnskap fra forskjellige felt til dette formålet. Resultatene av fullførte prosjekter må være, som de sier, "håndgripelige": hvis det er et teoretisk problem, så en spesifikk løsning, hvis det er et praktisk problem, så et spesifikt resultat. Prosjektmetoden brukes av lærere i timene i engelsk (Beksultanov A.S.), kjemi (Boxberger I.V.), teknologi (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), informatikk (Zhumanazarov T.B.).
. Helsebesparende teknologier - dette er psykologiske og pedagogiske teknologier, programmer, metoder som er rettet mot å utvikle en helsekultur hos studentene, personlige egenskaper som bidrar til å bevare og styrke den. Helsebesparende teknologier er betingelsene for et barns utdanning på skolen, den rasjonelle organiseringen av utdanningsprosessen, korrespondansen mellom pedagogisk og fysisk aktivitet til elevenes aldersegenskaper, den nødvendige, tilstrekkelige og rasjonelt organiserte motoriske modusen til skolebarnet. Helsebesparende teknologier er et system som skaper størst mulige forhold for bevaring, styrking og utvikling av åndelige, emosjonelle, intellektuelle, personlige og fysisk helse alle utdanningsfag. Resultatet av denne teknologien er etableringen av et gunstig følelsesmessig og psykologisk klima i klasserommet og skolen. Helsebesparende teknologier brukes av skolelærere i alle leksjoner, som morgenøvelser, fysiske øvelser og utelek i friminuttene (sjekkpunkter, barneklasser).
. Teknologi for kritisk tenkning gjennom lesing og skriving . Formålet med denne teknologien er å utvikle studentenes tenkeferdigheter, som er nødvendige ikke bare i studier, men også i hverdagen. Evne til å ta informerte beslutninger, arbeide med informasjon, analysere ulike aspekter ved fenomener. Denne teknologien er rettet mot utviklingen av studenten, hvis hovedindikatorer er evalueringsevne, åpenhet for nye ideer, egen mening og refleksjon av egne vurderinger.
En student som vet hvordan han skal tenke kritisk kjenner en rekke måter å tolke og evaluere en informasjonsmelding på, er i stand til å identifisere motsetninger i teksten og typene strukturer som finnes i den, og argumentere sitt synspunkt, ikke bare stole på logikk (som allerede er viktig), men også på ideene til samtalepartneren. En slik student føler seg trygg på å jobbe med ulike typer informasjon og kan effektivt bruke en lang rekke ressurser. En kritisk tenkende student er i stand til å samhandle effektivt med informasjonsrom, fundamentalt akseptere multipolariteten til verden rundt seg, muligheten for sameksistens av forskjellige synspunkter innenfor rammen av universelle menneskelige verdier.
Når vi snakker om kvaliteten på utdanning, mener vi ofte med dette påliteligheten til de dannede egenskapene, tilstrekkeligheten av utdanningen mottatt til moderne sosioøkonomiske forhold, tatt i betraktning endringer i disse forholdene som kan oppstå i fremtiden, tilstedeværelsen av visse tilleggsparametre som øker verdigheten til utdanning (disse kan være sammenhenger, Ekstrautdanning etc.). Dannelsen av kritisk tenkning innebærer å skape en grunnleggende holdning til seg selv og verden, noe som innebærer en variabel, uavhengig og meningsfull posisjon. Denne posisjonen øker utdanningens pålitelighet betydelig, fordi den blir bevisst og reflektert og øker det kommunikative potensialet til den enkelte. Brukt i russisk språk- og litteraturtimer (Semenkevich V.A., Shvartskop V.Yu.), kjemi (Boxberger I.V.), historie (Bayanova I.A.), på barneskolen (Gromada L.P., Chaika M.V., Savchenko L.V.)
. Blokkér - modulær teknologi . Blokkmodulær læring er for det første en studentorientert teknologi som gir hver elev mulighet til å velge sin egen, uavhengige og gjennomførbare læringsvei. Studentene kan realisere seg selv i ulike aktiviteter: utføre øvelser, skrive kreative arbeider, delta på seminarer. Denne teknologien forutsetter at studenten må lære å innhente informasjon, behandle den og få et ferdig produkt. Læreren fungerer som en leder som styrer og kontrollerer elevens aktiviteter. Når du organiserer blokkmodulær opplæring, er det nødvendig å strukturere det pedagogiske innholdet i blokker, konsentrere presentasjonen av hovedmaterialet for emnet, definere oppgaver for den uavhengige aktiviteten til hver student og gruppe, under hensyntagen til differensiert tilnærming til elever med ulike nivåer av pedagogiske og kognitive evner. Denne teknologien brukes av lærere i leksjonene i russisk språk (Gordienko V.I.), biologi (Dosmukhambetova Zh.A.), kasakhisk og engelske språk (Beksultanov A.S., Alzhanova R.S.), fysikk (Abenova A.A. ).
. Spillteknologier . Spillteknologier brukes i timene for å øke interessen for faget og for å konsentrere elevenes oppmerksomhet i timen. Spill gjelder på alle trinn i leksjonen. Suksessen til ethvert spill avhenger av riktig organisering og forberedelse for det. Spillet må være tydelig utformet, med klare og oppnåelige mål. Barn er tiltrukket av alt uvanlig og vakkert. I utgangspunktet foregår spill i form av konkurransetimer og reisetimer. På slike leksjoner løses pedagogiske oppgaver vellykket, konseptene for emnet som studeres er generaliserte og integrerte, kunnskap og ferdigheter overvåkes, men samtidig er oppmerksomheten til skolebarn først og fremst fokusert på spillefeltet. Ved å øke den emosjonelle oppfatningen av undervisningsmateriell forhindres således fysisk og mental overbelastning. Spillteknologi brukes av lærere i alle leksjoner, i førskoleklasser og på grunnskolenivå.
I arsenalet av innovative pedagogiske verktøy og metoder Spesielt sted er engasjert i forskning og kreativ virksomhet. Det viktigste for en lærer er å fengsle og "smitte" barn, vise dem betydningen av aktivitetene deres og skape tillit til deres evner. Vi har allerede resultater: / Studieåret 2011-2012: 3. plass i feltet Anna Egorenko (11. klasse) med prosjektet "I and Emergency"; akademisk år 2012-2013: deltakelse i konkurransen om multimediaprosjekter - 3. plass i distriktet og 3. plass i regionen tok Yulia Golovko (8. klasse) med arbeidet "Modellering av den første etasje på en skole" /lærer T.B. Zhumanazarov/, konkurranse om kreative prosjekter "Me and Emergency" 2. plass layout "Fire" - Ilya Ogibalov, Alexey Safonov - 8. klasse.
På skolen er det en positiv trend i bruken av innovative teknologier, ikke bare i undervisningen i fag, men også i å sikre utdanningsprosessen og administrere kvaliteten på utdanningen til skolebarn, dette lar oss objektivt, upartisk spore utviklingen over tid av hvert barn individuelt, klassen og skolen som helhet.
Overvåkingstjenesten er under utvikling. Resultatene av diagnostiske studier bidrar til å gjøre rettidige justeringer av skolearbeidsplaner på ulike områder. Ifølge forskningsresultater er det således en positiv dynamikk i kvaliteten på å mestre læreplanen til skoleelever. Du kan spore dynamikken i vekst i kunnskapskvalitet over tre år:
|
Studieår |
Utmerkede studenter |
Gode folk |
Kvalitet |
Akademisk ytelse |
|
2013-2014 1. kvartal |
||||
|
2013-2014 2 kvartaler |
Under analysen ble følgende konklusjoner gjort:
100 % av lærerne har informasjon om moderne pedagogiske teknologier, bruker ulike teknologier fullstendig eller teknikker element for element.
70 % av lærerne har fullført videregående kurs. / I løpet av første halvdel av skoleåret 2013-2014 fullførte 6 skolelærere omskoleringskurs: unge lærere om temaene "?aza?" tіli ?debity saba?taryn o?ytuda a?paratty? ?aza? communicativtik technologylardy?oldanu m?mkindikteri" Aidarkulova A.N., "Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i undervisningen" Bayanova I.A., "Effektiv bruk av et spesialisert klasserom i undervisningen i faget" Dosmukhambetova Zh.A.; "Innovative teknologier i undervisnings- og utdanningsprosessen til en moderne skole" Boxberger I.V., "Moderne bibliotek- og informasjonsteknologier i aktivitetene til skolebiblioteker" Poplavskaya S.A. (bibliotekar), "Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i engelskundervisningen" Seidalinova S.E.
Dette skoleåret deltok skolelærere på distrikts- og regionale seminarer.
70 % av lærerne bruker datamaskiner aktivt i utdanningsløpet.
Alle lærere er utdannet til å mestre grunnleggende IKT-kompetanse.
Innføringen av informasjonsteknologi utføres gjennom implementering av et prosjekt av et informatiseringsprogram, hvis mål er å forbedre kvaliteten på utdanningen gjennom informatisering av utdanningsprosessen. Skolens mediebibliotek ferdigstilles, lisensierte programmer, simulatorer, elektroniske lærebøker, oppslagsverk er kjøpt inn, og presentasjoner for leksjoner er laget.
Den utbredte introduksjonen av IKT i utdanningsprosessen har gjort det mulig å utvide arsenalet av metodiske teknikker: det har blitt mulig å lage spektakulære datapedagogiske verktøy med elementer av lyd, video og multimedia, som bidrar til å øke effektiviteten i pedagogisk arbeid. .
Hovedretningene for utdanningsprosessen skolen jobber i er:
1. Moralsk og juridisk utdanning.
2. Kulturell og pedagogisk utdanning.
3. Sosialt og patriotisk.
4. Kroppsøving og rekreasjon.
5. Arbeide med foreldre.
6. Arbeidsaktivitet.
Å jobbe i alle retninger er umulig å klare seg uten moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi. En person av natur stoler mer på øynene sine, og mer enn 80% av informasjonen oppfattes og huskes gjennom den visuelle analysatoren.
Fordelene med arrangementer ved bruk av informasjonsteknologi er fremveksten av interesse blant studenter, ønsket om å lære og se mer. Datamaskinen blir et middel til å formidle og utveksle informasjon mellom elev og lærer, og bidrar til utviklingen av et barns økte interesse for verden rundt seg.
Anvendelsesområder og muligheter for IKT i pedagogisk arbeid:
Organisering av utdanningsprosessen i klasserommet.
Dokumentarisk støtte til utdanningsprosessen.
Utvikling og gjennomføring av klasseromstimer.
Utvikling og gjennomføring av fritidsaktiviteter.
Arbeide med familier og holde foreldresamtaler.
Bruk av IKT letter betydelig lønnskostnadene ved å vedlikeholde klasselærerdokumentasjon.
Ved hjelp av IKT kan klasselæreren forberede en rekke materiell til bruk direkte i timen, foreldremøte, på ShMO-talen og lærerrådet.
IKT lar deg diversifisere arbeidsformene med studenter
Dermed ser vi det åpenbare behovet for å bruke datateknologi ikke bare i undervisningen, men også i utdanningen.
Og fremtiden har allerede kommet
Robert Jung
"Alt er i våre hender, så vi kan ikke la dem gå"
(Coco Chanel)
«Hvis en elev på skolen ikke har lært å lage noe selv,
da i livet vil han bare imitere og kopiere.»
(L.N. Tolstoj)
Egenhet føderale statlige utdanningsstandarder for generell utdanning- deres aktive natur, som setter hovedoppgaven med å utvikle studentens personlighet. Moderne utdanning forlater den tradisjonelle presentasjonen av læringsutbytte i form av kunnskap, ferdigheter og evner; Formuleringene til Federal State Education Standard indikerer reelle aktiviteter.
Oppgaven krever en overgang til en ny systemaktivitet pedagogisk paradigme, som igjen er assosiert med grunnleggende endringer i aktivitetene til læreren som implementerer den nye standarden. Utdanningsteknologier er også i endring; innføringen av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) åpner for betydelige muligheter for å utvide utdanningsrammen for hvert fag i en generell utdanningsinstitusjon, inkludert matematikk.
Under disse forholdene har den tradisjonelle skolen, som implementerer den klassiske utdanningsmodellen, blitt uproduktiv. Før meg, så vel som før kollegene mine, oppsto et problem - å transformere tradisjonell utdanning, rettet mot å samle kunnskap, evner, ferdigheter, til prosessen med å utvikle barnets personlighet.
Å bevege seg bort fra den tradisjonelle leksjonen gjennom bruk av nye teknologier i læringsprosessen eliminerer monotonien i utdanningsmiljøet og monotonien i utdanningsprosessen, skaper forutsetninger for å endre aktivitetstypene til studentene og gjør det mulig å implementere prinsippene av helsevern. Det anbefales å velge en teknologi avhengig av faginnhold, leksjonsmål, elevenes beredskapsnivå, evnen til å tilfredsstille sine utdanningsbehov og alderskategorien til elevene.
Ofte er pedagogisk teknologi definert som:
. Et sett med teknikker er et område med pedagogisk kunnskap som gjenspeiler egenskapene til de dype prosessene for pedagogisk aktivitet, funksjonene i deres samhandling, hvis styring sikrer den nødvendige effektiviteten til undervisnings- og utdanningsprosessen;
. Et sett med former, metoder, teknikker og midler for å overføre sosial erfaring, samt det tekniske utstyret til denne prosessen;
. Et sett med måter å organisere den pedagogiske og kognitive prosessen på eller en sekvens av visse handlinger, operasjoner relatert til lærerens spesifikke aktiviteter og rettet mot å oppnå fastsatte mål (prosesskjede).
I sammenheng med implementeringen av kravene til Federal State Education Standards LLC, er de mest relevante teknologier:
v Informasjons- og kommunikasjonsteknologi
v Teknologi for å utvikle kritisk tenkning
v Prosjektteknologi
v Teknologi for utviklingstrening
v Helsebesparende teknologier
v Problembasert læringsteknologi
v Spillteknologier
v Modulær teknologi
v Verkstedteknologi
v Case - teknologi
v Integrert læringsteknologi
v Samarbeidspedagogikk.
v Nivådifferensieringsteknologier
v Gruppeteknologier.
v Tradisjonelle teknologier (klasserom-leksjonssystem)
1). Informasjons-og kommunikasjonsteknologi
Bruken av IKT bidrar til å nå hovedmålet med modernisering av utdanning - å forbedre kvaliteten på utdanningen, sikre harmonisk utvikling av et individ som navigerer i informasjonsrommet, er kjent med informasjons- og kommunikasjonsevnen til moderne teknologier og har en informasjonskultur , samt presentere eksisterende erfaring og identifisere effektiviteten.
Jeg planlegger å nå mine mål gjennom implementering av følgende oppgaver:
· bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen;
· å danne en bærekraftig interesse og ønske om egenutdanning hos elevene;
· danne og utvikle kommunikativ kompetanse;
· direkte innsats for å skape forutsetninger for dannelse av positiv motivasjon for læring;
· gi elevene kunnskap som bestemmer deres frie, meningsfulle valg av livsvei.
De siste årene har spørsmålet om bruk av ny informasjonsteknologi i videregående skole. Dette er ikke bare nye tekniske virkemidler, men også nye former og metoder for undervisning, en ny tilnærming til læringsprosessen. Innføringen av IKT i den pedagogiske prosessen øker autoriteten til læreren i skolesamfunnet, siden undervisningen foregår på et moderne, høyere nivå. I tillegg vokser selvtilliten til læreren selv etter hvert som han utvikler sin faglige kompetanse.
Pedagogisk fortreffelighet er basert på enheten av kunnskap og ferdigheter som tilsvarer det moderne utviklingsnivået for vitenskap, teknologi og deres produkt - informasjonsteknologi.
Foreløpig er det nødvendig å kunne hente informasjon fra forskjellige kilder, bruke den og lage den selvstendig. Den utbredte bruken av IKT åpner for nye muligheter for lærere i undervisningen i faget sitt, og letter arbeidet deres betydelig, øker effektiviteten i undervisningen og forbedrer undervisningskvaliteten.
IKT-applikasjonssystem
IKT-applikasjonssystemet kan deles inn i følgende stadier:
Trinn 1: Identifisering av undervisningsmateriell som krever konkret presentasjon, analyse av utdanningsprogrammet, analyse tematisk planlegging, valg av emner, valg av leksjonstype, identifisering av funksjoner i leksjonsmaterialet av denne typen;
Trinn 2: Valg og opprettelse av informasjonsprodukter, valg av ferdige pedagogiske medieressurser, opprettelse av ditt eget produkt (presentasjon, undervisning, opplæring eller overvåking);
Trinn 3: Anvendelse av informasjonsprodukter, anvendelse i timene forskjellige typer, applikasjon i fritidsaktiviteter, applikasjon i veiledning av studentenes forskningsaktiviteter.
Trinn 4: Analyse av effektiviteten av bruken av IKT, studie av dynamikken i resultater, studie av vurderingen i faget.
2) Teknologi for kritisk tenkning
Hva menes med kritisk tenkning? Kritisk tenking
– den type tenkning som hjelper å være kritisk til eventuelle utsagn, ikke ta noe for gitt uten bevis, men samtidig være åpen for nye ideer og metoder. Kritisk tenkning er en nødvendig forutsetning for valgfrihet, kvalitet på prognoser og ansvar for egne beslutninger. Kritisk tenkning er derfor i hovedsak en slags tautologi, et synonym for kvalitetstenkning. Dette er mer et navn enn et konsept, men det var under dette navnet at, med en rekke internasjonale prosjekter, kom de teknologiske teknikkene som vi vil presentere nedenfor inn i livene våre.
Det konstruktive grunnlaget for "teknologi for kritisk tenkning" er den grunnleggende modellen for tre stadier av organisering av utdanningsprosessen:
· På scenen anrop de "gjenkalles" fra hukommelsen, eksisterende kunnskap og ideer om det som studeres oppdateres, personlig interesse dannes, og målene for å vurdere et bestemt emne fastsettes.
· På scenen forståelse (eller realisering av mening), som regel kommer eleven i kontakt med ny informasjon. Det blir systematisert. Eleven får mulighet til å tenke over arten av objektet som studeres, lærer å formulere spørsmål mens han korrelerer gammel og ny informasjon. Din egen stilling blir dannet. Det er veldig viktig at du allerede på dette stadiet, ved hjelp av en rekke teknikker, uavhengig kan overvåke prosessen med å forstå materialet.
· Scene refleksjoner (refleksjon) kjennetegnes ved at elevene befester ny kunnskap og aktivt bygger opp sine egne primærideer for å inkludere nye begreper.
I løpet av arbeidet innenfor rammen av denne modellen, mestrer skolebarn ulike måter å integrere informasjon på, lærer å utvikle sine egne meninger basert på å forstå ulike erfaringer, ideer og ideer, bygger konklusjoner og logiske beviskjeder, uttrykker tankene sine klart, trygt. og riktig i forhold til andre.
Funksjoner av de tre fasene av teknologi for utvikling av kritisk tenkning
|
Anrop Motiverende(inspirasjon til å jobbe med ny informasjon, vekke interesse for temaet) Informasjon(å bringe til overflaten eksisterende kunnskap om emnet) Kommunikasjon |
Forstå innholdet Informasjon(hente ny informasjon om emnet) Systematisering(klassifisering av mottatt informasjon i kunnskapskategorier) |
Speilbilde Kommunikasjon(utveksling av synspunkter om ny informasjon) Informasjon(tilegnelse av ny kunnskap) Motiverende(incentiv til å utvide informasjonsfeltet ytterligere) Antatt(korrelasjon av ny informasjon og eksisterende kunnskap, utvikling av egen posisjon, |
Grunnleggende metodiske teknikker for å utvikle kritisk tenkning
1. "Cluster"-teknikk
2. Tabell
3. Pedagogisk idédugnad
4. Intellektuell oppvarming
5. Sikksakk, sikksakk -2
6. "Sett inn"-teknikk
8. "Idékurv"-teknikk
9. Teknikk "Kompilere synkroniseringer"
10. Testspørsmålsmetode
11. Teknikk "Jeg vet../Jeg vil vite.../Jeg fant ut..."
12. Sirkler på vannet
13. Rollespillprosjekt
14. Ja - nei
15. Teknikk "Lesing med stopp"
16. Mottak «Gjensidig undersøkelse»
17. Teknikk "Forvirrede logiske kjeder"
18. Mottak "Tverrdiskusjon"
3). Prosjektteknologi
Prosjektmetoden er ikke grunnleggende ny i verdenspedagogikken. Den oppsto på begynnelsen av dette århundret i USA. Den ble også kalt problemmetoden og ble assosiert med ideene om den humanistiske retningen i filosofi og utdanning, utviklet av den amerikanske filosofen og læreren J. Dewey, så vel som hans elev W.H. Kilpatrick. Det var ekstremt viktig å vise barna deres personlige interesse for den tilegnete kunnskapen, som kan og bør være nyttig for dem i livet. Dette krever et problem hentet fra det virkelige liv, kjent og betydningsfullt for barnet, for å løse som han trenger for å anvende ervervet kunnskap, ny kunnskap som ennå ikke er tilegnet.
Læreren kan foreslå informasjonskilder, eller kan rett og slett rette elevenes tanker i riktig retning for selvstendig søk. Men som et resultat må studentene selvstendig og i felles innsats løse problemet, bruke nødvendig kunnskap, noen ganger fra forskjellige områder, for å oppnå et reelt og håndgripelig resultat. Alt arbeid med problemstillingen får dermed konturene av prosjektaktivitet.
Formål med teknologi- stimulere studentenes interesse for visse problemer som krever besittelse av en viss mengde kunnskap, og gjennom prosjektaktiviteter som innebærer å løse disse problemene, evnen til å praktisk anvende den ervervede kunnskapen.
Prosjektmetoden vakte oppmerksomhet fra russiske lærere på begynnelsen av 1900-tallet. Ideene om prosjektbasert læring oppsto i Russland nesten parallelt med utviklingen til amerikanske lærere. Under veiledning av den russiske læreren S. T. Shatsky i 1905 ble det organisert en liten gruppe ansatte som forsøkte aktivt å bruke prosjektmetoder i undervisningspraksis.
Senere, allerede under det sovjetiske regimet, begynte disse ideene å bli ganske bredt introdusert i skolene, men ikke tilstrekkelig gjennomtenkte og konsekvente, og ved en resolusjon fra sentralkomiteen for All-Union Communist Party (bolsjevikene) i 1931, prosjektet metoden ble fordømt og siden den gang, inntil nylig, har det ikke blitt gjort noen seriøse forsøk i Russland.forsøk på å gjenopplive denne metoden i skolepraksis.
I moderne russiske skoler begynte det prosjektbaserte læringssystemet å bli gjenopplivet først på 1980-90-tallet, i forbindelse med reformen av skoleundervisningen, demokratiseringen av forholdet mellom lærere og elever, og søket etter aktive former for kognitiv aktivitet. skolebarn.
Praktisk anvendelse av designteknologiske elementer.
Essensen i prosjektmetodikken er at studenten selv skal delta aktivt i å tilegne seg kunnskap. Prosjektteknologi er praktiske kreative oppgaver som krever at studentene bruker dem til å løse problemoppgaver og kunnskap om stoffet på et gitt historisk stadium. Som en forskningsmetode lærer den hvordan man kan analysere et spesifikt historisk problem eller oppgave skapt på et bestemt stadium i samfunnsutviklingen. Ved å mestre designkulturen lærer en student å tenke kreativt og forutsi mulige løsninger på problemene han står overfor. Dermed designmetodikken:
1. preget av høy kommunikasjonsevne;
2. involverer elever som uttrykker sine egne meninger, følelser og aktivt engasjement i virkelige aktiviteter;
3. spesiell form organisere kommunikative og kognitive aktiviteter til skolebarn i historietimer;
4. basert på en syklisk organisering av utdanningsløpet.
Derfor bør både elementene og selve prosjektteknologien brukes på slutten av å studere et emne i henhold til en bestemt syklus, som en av typene repeterende og generaliserende leksjoner. Et av elementene i denne teknikken er prosjektdiskusjon, som er basert på metoden for å forberede og forsvare et prosjekt om et spesifikt emne.
Stadier av arbeidet med prosjektet
|
Studentaktiviteter |
Læreraktiviteter |
|
|
Organisatorisk forberedende |
Velge et prosjekttema, definere dets mål og mål, utvikle en implementeringsplan for ideen, danne mikrogrupper. |
Danne deltakernes motivasjon, gi råd om valg av emne og sjanger for prosjektet, hjelp til å velge nødvendig materiale, utvikle kriterier for å vurdere aktivitetene til hver deltaker på alle stadier. |
|
Søk |
Innsamling, analyse og systematisering av innsamlet informasjon, opptak av intervjuer, diskusjon av innsamlet materiale i mikrogrupper, fremsetting og testing av hypoteser, utforming av layout og posterpresentasjon, egenkontroll. |
Regelmessig konsultasjon om innholdet i prosjektet, bistand til systematisering og bearbeiding av materialet, konsultasjon om prosjektdesign, overvåking av aktivitetene til hver student, vurdering. |
|
Endelig |
Utforming av prosjektet, forberedelse til forsvar. |
Utarbeidelse av foredragsholdere, bistand ved prosjektering. |
|
Speilbilde |
Evaluering av aktivitetene dine. "Hva ga arbeidet med prosjektet meg?" |
Evaluering av hver prosjektdeltaker. |
4). Problembasert læringsteknologi
I dag under problembasert læring en slik organisasjon er forstått trenings økt, som innebærer opprettelse, under veiledning av en lærer, av problemsituasjoner og den aktive uavhengige aktiviteten til studenter for å løse dem, som et resultat av at kreativ mestring av faglig kunnskap, ferdigheter, evner og utvikling av tenkeevner oppstår.
Teknologien for problembasert læring involverer organisering, under veiledning av en lærer, av uavhengige søkeaktiviteter til studenter for å løse pedagogiske problemer, der elevene utvikler ny kunnskap, evner og ferdigheter, utvikler evner, kognitiv aktivitet, nysgjerrighet, lærdom, kreativ tenkning og andre personlig viktige egenskaper.
En problematisk situasjon i undervisningen har pedagogisk verdi først når den problematiske oppgaven som tilbys eleven samsvarer med hans intellektuelle evner og bidrar til å vekke hos elevene ønsket om å komme seg ut av denne situasjonen og fjerne motsetningen som har oppstått.
Problemoppgaver kan være pedagogiske oppgaver, spørsmål, praktiske oppgaver osv. Du kan imidlertid ikke blande en problemoppgave og en problemsituasjon. En problemoppgave i seg selv er ikke en problemsituasjon, den kan bare forårsake en problemsituasjon under visse forhold. Den samme problemsituasjonen kan skyldes ulike typer oppgaver. Generelt består teknologien for problembasert læring i at elevene blir presentert for et problem og, med direkte deltakelse av læreren eller selvstendig, utforsker måter og midler for å løse det, d.v.s.
v bygge en hypotese,
v skissere og diskutere måter å bekrefte sannheten på,
v argumentere, gjennomføre eksperimenter, observasjoner, analysere resultatene deres, resonnere, bevise.
I henhold til graden av kognitiv selvstendighet hos elever gjennomføres problembasert læring i tre hovedformer: problembasert presentasjon, delvis søkeaktivitet og selvstendig forskningsaktivitet Den minst kognitive selvstendigheten til elevene skjer ved problembasert presentasjon: kommunikasjonen av nytt stoff utføres av læreren selv. Etter å ha stilt problemet, avslører læreren måten å løse det på, demonstrerer for elevene forløpet til vitenskapelig tenkning, tvinger dem til å følge den dialektiske tankens bevegelse mot sannheten, gjør dem så å si medskyldige i vitenskapelig søk. av delvis søkeaktivitet, er arbeidet i hovedsak ledet av læreren ved hjelp av spesielle spørsmål som oppmuntrer trent til selvstendig resonnement, aktiv søken etter svar på enkeltdeler av problemet.
Problembasert læringsteknologi har, i likhet med andre teknologier, positive og negative sider.
Fordeler med problembasert læringsteknologi: bidrar ikke bare til elevenes tilegnelse av det nødvendige systemet med kunnskap, ferdigheter og evner, men også til å oppnå et høyt nivå av deres mentale utvikling, dannelsen av deres evne til selvstendig å tilegne seg kunnskap gjennom sin egen kreativ aktivitet; utvikler interesse for pedagogisk arbeid; sikrer varige læringsutbytte.
Feil: store mengder tid brukt på å oppnå planlagte resultater, dårlig kontrollerbarhet kognitiv aktivitet studenter.
5). Spillteknologier
Lek, sammen med arbeid og studier, er en av hovedtypene for menneskelig aktivitet, et fantastisk fenomen i vår eksistens.
A-priory, et spill- dette er en type aktivitet i situasjoner som tar sikte på å gjenskape og assimilere sosial erfaring der selvstyre av atferd dannes og forbedres.
Klassifisering av pedagogiske spill
1. Etter bruksområde:
-fysisk
-intellektuell
— arbeid
-sosial
-psykologisk
2. I henhold til (karakteristikker) arten av den pedagogiske prosessen:
— pedagogisk
-opplæring
– kontrollerende
- generalisere
- kognitiv
-kreativ
— utvikle seg
3. I følge spillteknologi:
- Emne
-plott
- rollespill
-virksomhet
-etterligning
-dramatisering
4. Etter fagområde:
— matematisk, kjemisk, biologisk, fysisk, miljømessig
-musikalsk
— arbeid
– sport
- økonomisk
5. Etter spillmiljø:
-ingen ting
- med gjenstander
– skrivebord
-rom
-gate
- datamaskin
-fjernsyn
—syklisk, med transportmidler
Hvilke problemer løser bruken av denne treningsformen:
—Utfører friere, psykologisk frigjort kontroll av kunnskap.
— Elevenes smertefulle reaksjon på mislykkede svar forsvinner.
—Tilnærmingen til elevene i undervisningen blir mer sensitiv og differensiert.
Spillbasert læring lar deg undervise i:
Gjenkjenne, sammenligne, karakterisere, avsløre begreper, begrunne, anvende
Som et resultat av bruk av spillbaserte læringsmetoder oppnås følgende mål:
§ kognitiv aktivitet stimuleres
§ mental aktivitet aktiveres
§ informasjon huskes spontant
§ assosiativ memorering dannes
§ motivasjonen for å studere faget øker
Alt dette snakker om effektiviteten av læring under spillet, som er faglig virksomhet som har trekk av både undervisning og arbeid.
6). Sak - teknologi
Case-teknologier kombinerer rollespill, prosjektmetoden og situasjonsanalyse på samme tid. .
Case-teknologier står i kontrast til slike typer arbeid som å gjenta etter læreren, svare på lærerens spørsmål, gjenfortelle teksten osv. Saker skiller seg fra vanlige pedagogiske problemer (oppgaver har som regel én løsning og én riktig vei som fører til denne løsningen; saker har flere løsninger og mange alternative veier som fører til den).
I tilfelle teknologi utføres en analyse av en reell situasjon (noen inngangsdata), hvis beskrivelse samtidig reflekterer ikke bare ethvert praktisk problem, men også aktualiserer et visst sett med kunnskap som må læres når man løser dette problemet
Case-teknologi er ikke en repetisjon av læreren, ikke en gjenfortelling av et avsnitt eller en artikkel, ikke et svar på en lærers spørsmål, det er en analyse av en spesifikk situasjon, som tvinger deg til å heve laget av ervervet kunnskap og anvende den i øve på.
Disse teknologiene bidrar til å øke elevenes interesse for emnet som studeres, utvikle hos skolebarn slike egenskaper som sosial aktivitet, kommunikasjonsevner, evnen til å lytte og kompetent uttrykke tankene sine.
Ved bruk av case-teknologier i barneskolen opplever barn
· Utvikling av analytisk og kritisk tenkning
· Kobling av teori og praksis
· Presentasjon av eksempler på vedtak som er tatt
· Demonstrasjon av ulike posisjoner og synspunkter
· Dannelse av vurderingsferdigheter alternative alternativer under usikkerhetsforhold
Læreren står overfor oppgaven å lære barn, både individuelt og som del av en gruppe:
· analysere informasjon,
· sortere det for å løse et gitt problem,
· identifisere nøkkelproblemer,
· generere alternative løsninger og vurdere dem,
· velge den optimale løsningen og utforme handlingsprogrammer mv.
I tillegg barn:
· Få kommunikasjonsevner
· Utvikle presentasjonsferdigheter
· Form interaktive ferdigheter som lar deg samhandle effektivt og ta kollektive beslutninger
· Tilegne seg ekspertferdigheter og -evner
· Lær å lære ved å selvstendig søke etter nødvendig kunnskap for å løse et situasjonsproblem
· Endre motivasjon for å lære
Ved aktiv situasjonslæring presenteres deltakerne i analysen for fakta (hendelser) knyttet til en bestemt situasjon i henhold til dens tilstand på et bestemt tidspunkt. Studentenes oppgave er å ta en rasjonell beslutning, handle innenfor rammen av en samlet diskusjon av mulige løsninger, d.v.s. spillinteraksjon.
Case-teknologimetoder som aktiverer læringsprosessen inkluderer:
· metode for situasjonsanalyse (metode for analyse av spesifikke situasjoner, situasjonelle oppgaver og øvelser; case-stadier)
· hendelsesmetode;
· metode for situasjonelle rollespill;
· metode for å analysere forretningskorrespondanse;
· spilldesign;
· diskusjonsmetode.
Så case-teknologi er en interaktiv undervisningsteknologi, basert på reelle eller fiktive situasjoner, rettet ikke så mye mot å mestre kunnskap, men på å utvikle nye kvaliteter og ferdigheter hos elevene.
7). Teknologi av kreative verksteder
En av alternativene og effektive måter studere og tilegne seg ny kunnskap er verkstedteknologi. Det er et alternativ til organisering av undervisningsprosessen i klasserommet. Den bruker relasjonspedagogikk, omfattende utdanning, utdanning uten rigide programmer og lærebøker, prosjektmetoden og fordypningsmetoder, og ikke-dømmende kreativ aktivitet av studenter. Relevansen til teknologien ligger i det faktum at den kan brukes ikke bare når det gjelder å lære nytt materiale, men også i å gjenta og konsolidere tidligere lært materiale. Basert på min erfaring konkluderte jeg med at denne formen for undervisning er rettet mot både helhetlig utvikling av elevene i læringsprosessen og utvikling av læreren selv.
Verksted - dette er en teknologi som involverer en slik organisering av læringsprosessen der mesterlæreren introduserer studentene sine i kognisjonsprosessen gjennom å skape en emosjonell atmosfære der studenten kan uttrykke seg som en skaper. I denne teknologien gis ikke kunnskap, men bygges av eleven selv i et par eller en gruppe, basert på hans personlige erfaring, læreren - mesteren gir ham bare nødvendig materiale i form av oppgaver til refleksjon. Denne teknologien lar individet bygge sin egen kunnskap, i dette stor likhet med problembasert læring Det legges til rette for utvikling av kreativt potensial både for eleven og læreren. De kommunikative egenskapene til individet dannes, så vel som studentens subjektivitet - evnen til å være et subjekt, en aktiv deltaker i aktiviteter, selvstendig bestemme mål, planlegge, utføre aktiviteter og analysere. Denne teknologien gjør det mulig å lære elevene å selvstendig formulere leksjonsmål og finne mest mulig effektive måter for å oppnå dem, utvikler intelligens, bidrar til å tilegne seg erfaring i gruppeaktiviteter.
En workshop ligner på prosjektbasert læring fordi det er et problem som skal løses. Læreren legger forholdene til rette og bidrar til å forstå essensen av problemet som det skal jobbes med. Elevene formulerer dette problemet og tilbyr alternativer for å løse det. Ulike typer praktiske oppgaver kan tjene som problemer.
Workshopen kombinerer nødvendigvis individuelle, gruppe- og frontale aktivitetsformer, og treningen går fra den ene til den andre.
De viktigste stadiene i workshopen.
Induksjon (atferd) er et trinn som har som mål å skape en følelsesmessig stemning og motivere elever til kreativ aktivitet. På dette stadiet antas det at følelser, underbevisstheten er involvert og dannelsen av en personlig holdning til diskusjonsemnet. En induktor er alt som oppmuntrer et barn til å handle. Induktoren kan være et ord, tekst, objekt, lyd, tegning, form - alt som kan forårsake en flyt av assosiasjoner. Dette kan være en oppgave, men en uventet, mystisk.
Dekonstruksjon - ødeleggelse, kaos, manglende evne til å fullføre en oppgave med tilgjengelige midler. Dette er å jobbe med materiale, tekst, modeller, lyder, stoffer. Dette er dannelsen av et informasjonsfelt. På dette stadiet oppstår et problem og det kjente skilles fra det ukjente, det jobbes med informasjonsmateriell, ordbøker, lærebøker, en datamaskin og andre kilder, det vil si at det opprettes en informasjonsforespørsel.
Gjenoppbygging - gjenskape prosjektet ditt for å løse et problem fra kaos. Dette er opprettelsen av mikrogrupper eller individuelt av deres egen verden, tekst, tegning, prosjekt, løsning. En hypotese og måter å løse den på blir diskutert og fremsatt, skapende verk skapes: tegninger, fortellinger, gåter Det jobbes med å fullføre oppgavene læreren har gitt.
Sosialisering - dette er korrelasjonen mellom studenter eller mikrogrupper av deres aktiviteter med aktivitetene til andre studenter eller mikrogrupper og presentasjon av mellomliggende og endelige resultater av arbeidet til alle for å evaluere og justere aktivitetene deres. Det gis en oppgave for hele klassen, det arbeides i grupper, svarene formidles til hele klassen. På dette stadiet lærer eleven å snakke. Dette gjør at mesterlæreren kan undervise i timen i samme tempo for alle grupper.
Reklame - dette er en henging, en visuell representasjon av resultatene av aktivitetene til master og studenter. Dette kan være en tekst, et diagram, et prosjekt og gjøre deg kjent med dem alle. På dette stadiet går alle elevene rundt, diskuterer, fremhever original interessante ideer, beskytte sine kreative verk.
Mellomrom - en kraftig økning i kunnskap. Dette er klimakset kreativ prosess, en ny vektlegging av studenten på emnet og bevissthet om ufullstendigheten i kunnskapen hans, et insentiv til å gå dypere inn i problemet. Resultatet av dette stadiet er innsikt (belysning).
Speilbilde - dette er elevens bevissthet om seg selv i sine egne aktiviteter, dette er elevens analyse av aktivitetene han har utført, dette er en generalisering av følelsene som oppsto i verkstedet, dette er en refleksjon av prestasjonene til sine egne tanker , hans egen oppfatning av verden.
8). Modulær læringsteknologi
Modulær læring har dukket opp som et alternativ til tradisjonell læring. Den semantiske betydningen av begrepet "modulær trening" er assosiert med det internasjonale konseptet "modul", hvor en av betydningene er en funksjonell enhet. I denne sammenhengen er det forstått som hovedmidlet for modulær læring, en komplett blokk med informasjon.
I sin opprinnelige form oppsto modulær læring på slutten av 60-tallet av det 20. århundre og spredte seg raskt i engelsktalende land. Essensen var at en student, med litt hjelp fra en lærer eller helt selvstendig, kan jobbe med den individuelle læreplanen som ble foreslått for ham, som inkluderer en målrettet handlingsplan, en informasjonsbank og metodisk veiledning for å nå de oppsatte didaktiske målene. Funksjonene til læreren begynte å variere fra informasjonskontrollerende til rådgivende-koordinerende. Samspillet mellom læreren og studenten i utdanningsprosessen begynte å bli utført på et fundamentalt annet grunnlag: ved hjelp av moduler ble studentene sikret bevisst uavhengig oppnåelse av et visst nivå av foreløpig beredskap. Suksessen med modulær læring ble forhåndsbestemt av overholdelse av paritetsinteraksjoner mellom læreren og elevene.
Hovedmålet med en moderne skole er å skape et utdanningssystem som vil møte utdanningsbehovene til hver elev i samsvar med hans tilbøyeligheter, interesser og evner.
Modulær opplæring er et alternativ til tradisjonell opplæring; den integrerer alt progressivt som har blitt akkumulert i pedagogisk teori og praksis.
Modulær trening, som et av hovedmålene, forfølger dannelsen av elevenes ferdigheter til selvstendig aktivitet og selvopplæring. Essensen av modulær læring er at studenten helt uavhengig (eller med en viss dose hjelp) oppnår spesifikke mål for pedagogisk og kognitiv aktivitet. Læring er basert på dannelsen av tenkemekanismen, og ikke på utnyttelse av hukommelsen! La oss vurdere rekkefølgen av handlinger for å konstruere en treningsmodul.
En modul er en målfunksjonell enhet som kombinerer pedagogisk innhold og teknologi for å mestre det til et system med høy integritet.
Algoritme for å konstruere en treningsmodul:
1. Dannelse av en blokk-modul med innhold av teoretisk undervisningsmateriell av emnet.
2. Identifisere pedagogiske elementer i emnet.
3. Identifisering av sammenhenger og relasjoner mellom pedagogiske elementer i temaet.
4. Dannelse av den logiske strukturen til de pedagogiske elementene i emnet.
5. Bestemme nivåene for mestring av de pedagogiske elementene i emnet.
6. Fastsettelse av krav til nivåene for mestring av pedagogiske elementer i temaet.
7. Bestemmelse av bevissthet om å mestre de pedagogiske elementene i emnet.
8. Dannelse av en blokk med algoritmisk forskrivning av ferdigheter og evner.
Et system med lærerhandlinger for å forberede overgangen til modulær undervisning. Utvikle et modulært program bestående av CDT-er (omfattende didaktiske mål) og et sett med moduler som sikrer oppnåelse av dette målet:
1. Strukturer pedagogisk innhold i bestemte blokker.
En CDC er under dannelse, som har to nivåer: nivået av mestring av pedagogisk innhold av studenter og orientering mot bruk i praksis.
2. IDCer (integrerende didaktiske mål) identifiseres fra CDC og moduler dannes. Hver modul har sin egen IDC.
3. IDC er delt inn i PDT (private didaktiske mål), på grunnlag av dem skilles UE (pedagogiske elementer).
Prinsippet om tilbakemelding er viktig for å styre elevenes læring.
1. Før hver modul, foreta en innkommende undersøkelse av studentenes kunnskap om læring.
2. Nåværende og mellomliggende kontroll på slutten av hver UE (selvkontroll, gjensidig kontroll, sammenligning med prøven).
3. Utgangskontroll etter avsluttet arbeid med modulen. Mål: å identifisere hull i mestring av modulen.
Innføringen av moduler i utdanningsprosessen bør gjennomføres gradvis. Moduler kan integreres i ethvert treningssystem og forbedrer dermed kvaliteten og effektiviteten. Du kan kombinere et tradisjonelt undervisningssystem med et modulært. Hele systemet med metoder, teknikker og former for organisering av elevlæringsaktiviteter, individuelt arbeid, i par og i grupper passer godt inn i det modulære opplæringssystemet.
Bruk av modulær læring har en positiv effekt på utviklingen av studentenes selvstendige aktiviteter, selvutvikling og forbedring av kunnskapskvaliteten. Studentene planlegger arbeidet sitt på en dyktig måte og vet hvordan de skal bruke pedagogisk litteratur. De har god beherskelse av generelle akademiske ferdigheter: sammenligning, analyse, generalisering, fremheving av det viktigste, etc. Aktiv kognitiv aktivitet hos studenter bidrar til utvikling av slike kunnskapskvaliteter som styrke, bevissthet, dybde, effektivitet, fleksibilitet.
9). Helsebesparende teknologier
Å gi studenten mulighet til å opprettholde helse i løpet av studietiden på skolen, utvikle i ham nødvendige kunnskaper, ferdigheter og evner i sunt bilde liv og anvendelse av ervervet kunnskap i hverdagen.
Organisering av utdanningsaktiviteter som tar hensyn til de grunnleggende kravene til leksjonen med et sett med helsebesparende teknologier:
· overholdelse av sanitære og hygieniske krav (frisk luft, optimale termiske forhold, god belysning, renslighet), sikkerhetsforskrifter;
· rasjonell leksjonstetthet (tid brukt av skolebarn på akademisk arbeid) bør være minst 60 % og ikke mer enn 75-80 %;
· tydelig organisering av pedagogisk arbeid;
· streng dosering av treningsbelastning;
· endring av aktiviteter;
· opplæring som tar hensyn til de ledende kanalene for informasjonsoppfatning av studenter (audiovisuelt, kinestetisk, etc.);
· sted og varighet for anvendelse av TSO;
· inkludering i leksjonen av teknologiske teknikker og metoder som fremmer selvkunnskap og selvfølelse hos elevene;
· bygge en leksjon som tar hensyn til elevenes prestasjoner;
· individuell tilnærming til studenter, som tar hensyn til personlige evner;
· dannelse av eksterne og indre motivasjon studentaktiviteter;
· gunstig psykologisk klima, suksesssituasjoner og følelsesmessig frigjøring;
· stressforebygging:
arbeid i par, i grupper, både på stedet og ved tavlen, der den ledede, "svakere" eleven føler støtte fra en venn; oppmuntre elevene til å bruke forskjellige metoder for å løse, uten frykt for å gjøre feil og ta feil svar;
· gjennomføre kroppsøvingsminutter og dynamiske pauser i timene;
· målrettet refleksjon gjennom hele leksjonen og i den siste delen.
Bruken av slike teknologier bidrar til å bevare og styrke helsen til skolebarn: hindrer elever i å overarbeide i klasserommet; forbedre det psykologiske klimaet i barnegrupper; involvere foreldre i arbeid for å forbedre helsen til skolebarn; økt konsentrasjon; reduksjon i barnesykelighet og angstnivåer.
10). Integrert læringsteknologi
Integrasjon - dette er en dyp gjennomtrengning, som så langt det er mulig smelter sammen i ett undervisningsmateriale av generalisert kunnskap på et bestemt område.
Trenger å oppstå integrerte leksjoner forklares av en rekke årsaker.
- Verden rundt barn læres av dem i all dens mangfold og enhet, og ofte deler skolefag som tar sikte på å studere individuelle fenomener den i isolerte fragmenter.
- Integrerte leksjoner utvikler potensialet til elevene selv, oppmuntrer til aktiv kunnskap om den omkringliggende virkeligheten, til å forstå og finne årsak-og-virkning-forhold, for å utvikle logikk, tenkning og kommunikasjonsevner.
- Formen for integrerte leksjoner er ikke-standardisert og interessant. Bruken av ulike typer arbeid i løpet av leksjonen opprettholder oppmerksomheten til elevene på et høyt nivå, noe som lar oss snakke om tilstrekkelig effektivitet av leksjonene. Integrerte timer avdekker betydelige pedagogiske muligheter.
- Integrering i det moderne samfunnet forklarer behovet for integrering i utdanning. Det moderne samfunnet trenger høyt kvalifiserte, godt trente spesialister.
- Integrering gir mulighet for selvrealisering, selvutfoldelse, lærerkreativitet, og fremmer utvikling av evner.
Fordeler med integrerte leksjoner.
- Bidrar til å øke læringsmotivasjonen, utvikle elevenes kognitive interesse, utvikle et helhetlig vitenskapelig bilde av verden og vurdere fenomener fra flere vinkler;
- I større grad enn vanlige leksjoner bidrar de til utvikling av tale, dannelse av elevenes evne til å sammenligne, generalisere og trekke konklusjoner;
- De utdyper ikke bare forståelsen av emnet, men utvider horisonten. Men de bidrar også til dannelsen av en diversifisert, harmonisk og intellektuelt utviklet personlighet.
- Integrasjon er en kilde til å finne nye sammenhenger mellom fakta som bekrefter eller utdyper visse konklusjoner. Elevobservasjoner.
Mønstre for integrerte leksjoner:
- hele leksjonen er underlagt forfatterens intensjon,
- leksjonen er forent av hovedideen (kjernen i leksjonen),
- leksjonen er en enkelt helhet, trinnene i leksjonen er fragmenter av helheten,
- stadiene og komponentene i leksjonen er i logisk-strukturell avhengighet,
- Det didaktiske materialet som er valgt for leksjonen samsvarer med planen, informasjonskjeden er organisert som "gitt" og "ny".
Lærersamhandling kan struktureres på ulike måter. Det kan være:
1. paritet, med lik deltakelse fra hver av dem,
2. en av lærerne kan fungere som leder, og den andre som assistent eller konsulent;
3. Hele leksjonen kan undervises av en lærer i nærvær av en annen som en aktiv observatør og gjest.
Integrert leksjonsmetodikk.
Prosessen med å forberede og gjennomføre en integrert leksjon har sine egne detaljer. Den består av flere stadier.
|
1. Forberedende |
2. Executive |
3.reflekterende. |
|
1.planlegger, 2. organisering av en kreativ gruppe, 3. utforming av leksjonsinnhold , 4.prøver. |
Hensikten med dette trinnet er å vekke elevenes interesse for temaet i leksjonen og dens innhold.. Det kan være ulike måter å vekke elevenes interesse, for eksempel ved å beskrive en problemsituasjon eller en interessant hendelse. I den siste delen av leksjonen er det nødvendig å oppsummere alt som er sagt i leksjonen, oppsummere elevenes resonnement og formulere klare konklusjoner. |
På dette stadiet blir leksjonen analysert. Det er nødvendig å ta hensyn til alle dens fordeler og ulemper |
elleve). Tradisjonell teknologi
Begrepet "tradisjonell utdanning" innebærer for det første organiseringen av utdanningen som utviklet seg på 1600-tallet på prinsippene for didaktikk formulert av Ya.S. Komensky.
Karakteristiske trekk ved tradisjonell klasseromsteknologi er:
Studenter med omtrent samme alder og opplæringsnivå utgjør en gruppe som stort sett holder seg konstant gjennom hele studietiden;
Gruppen jobber etter en enhetlig årsplan og program etter timeplanen;
Den grunnleggende undervisningsenheten er leksjonen;
Leksjonen er viet ett faglig emne, emne, på grunn av hvilket elevene i gruppen arbeider med det samme materialet;
Arbeidet til elevene i leksjonen overvåkes av læreren: han evaluerer resultatene av studier i faget sitt, læringsnivået til hver elev individuelt.
Det akademiske året, skoledagen, timeplanen, skoleferier, pauser mellom timene er attributtene til klasse-leksjonssystemet.
I sin natur representerer målene for tradisjonell utdanning utdanning av et individ med gitte egenskaper. Innholdsmessig er målene først og fremst rettet mot tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner, og ikke på personlig utvikling.
Tradisjonell teknologi er for det første en autoritær kravpedagogikk; læring er veldig svakt forbundet med studentens indre liv, med hans forskjellige forespørsler og behov; det er ingen betingelser for manifestasjon av individuelle evner, kreative manifestasjoner av personlighet.
Læringsprosessen som aktivitet i tradisjonell opplæring er preget av manglende selvstendighet og svak motivasjon for pedagogisk arbeid. Under disse forholdene blir stadiet med å realisere pedagogiske mål til arbeid "under press" med alle dets negative konsekvenser.
|
Positive sider |
Negative sider |
|
Systematisk karakter av trening Ryddig, logisk riktig presentasjon av undervisningsmateriell Organisatorisk klarhet Konstant emosjonell påvirkning av lærerens personlighet Optimal bruk av ressurser under mengdetrening |
Malkonstruksjon, monotoni Irrasjonell fordeling av timetid Leksjonen gir kun innledende orientering til stoffet, og oppnåelse av høye nivåer overføres til lekser Elevene er isolert fra kommunikasjon med hverandre Mangel på uavhengighet Passivitet eller utseende av aktivitet hos studenter Svak taleaktivitet (gjennomsnittlig taletid for en student er 2 minutter per dag) Svak tilbakemelding Gjennomsnittlig tilnærming |
Nivåer av mestring av pedagogiske teknologier
|
mestring |
På praksis |
|
|
optimal |
Kjenner til det vitenskapelige grunnlaget for ulike PT-er, gir en objektiv psykologisk og pedagogisk vurdering (og egenvurdering) av effektiviteten av bruken av PT-er i utdanningsprosessen |
Bruker målrettet og systematisk læringsteknologier (TE) i sine aktiviteter, kreativt modellerer kompatibiliteten til ulike TE-er i sin egen praksis |
|
utvikle seg |
Har forståelse for ulike PTer; Beskriver med rimelighet essensen av sin egen teknologiske kjede; deltar aktivt i å analysere effektiviteten til undervisningsteknologiene som brukes |
Følger i utgangspunktet læringsteknologialgoritmen; Har teknikker for å designe teknologiske kjeder i samsvar med det fastsatte målet; Bruker en rekke pedagogiske teknikker og metoder i kjeder |
|
elementær |
En generell, empirisk idé om PT har blitt dannet; Bygger individuelle teknologiske kjeder, men kan ikke forklare deres tiltenkte formål i leksjonen; Unngår diskusjon problemstillinger knyttet til PT |
Anvender elementer av PT intuitivt, sporadisk, usystematisk; Overholder enhver undervisningsteknologi i sine aktiviteter; tillater brudd på algoritmen (kjeden) for undervisningsteknologi |
I dag finnes det et ganske stort antall pedagogiske undervisningsteknologier, både tradisjonelle og innovative. Det kan ikke sies at en av dem er bedre og den andre er dårligere, eller å oppnå positive resultater Du bør bare bruke denne og ingenting annet.
Etter min mening avhenger valget av en eller annen teknologi av mange faktorer: antall elever, deres alder, beredskapsnivå, tema for leksjonen osv.
Og de fleste det beste alternativet er å bruke en blanding av disse teknologiene. Dermed representerer utdanningsprosessen for det meste et klasserom-leksjonssystem. Dette lar deg jobbe etter en tidsplan, i et bestemt publikum, med en viss fast gruppe studenter.
På bakgrunn av alt det ovennevnte vil jeg si at tradisjonelle og innovative undervisningsmetoder skal stå i konstant relasjon og utfylle hverandre. Det er ingen grunn til å forlate det gamle og bytte helt til det nye. Vi bør huske ordtaket «ALT NYTT ER GODT GLEMT GAMLT».
Internett og litteratur.
1). Manvelov S.G. Designe en moderne leksjon. - M.: Utdanning, 2002.
2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Forelesninger i klassene til det kreative laboratoriet "Moderne pedagogiske teknologier". - Kirov: 1999 - 2002.
3).Petrusinsky V.V. Irgy - utdanning, trening, fritid. Ny skole, 1994
4). Gromova O.K. "Kritisk tenkning - hvordan er det på russisk? Teknologi for kreativitet. //BS nr. 12, 2001
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
postet på http://allbest.ru
Introduksjon
opplæring innovativ modulær
Innovative transformasjoner av levekår og aktiviteter i Kasakhstan gjenspeiles naturlig i utdanningssystemet.
I dag er det et spesielt behov for personlighet,
Kunne kreativt bruke kunnskapen og ferdighetene hun besitter; - i stand til å transformere aktiviteter på en slik måte at de blir så effektive som mulig.
Som et resultat, på det nåværende utviklingsstadiet av utdanning, er det behov for å oppdatere metoder, midler og former for organisering av opplæring. Dette problemet er knyttet til utvikling og implementering av nye pedagogiske teknologier i utdanningsløpet. Utdanningsoppdatering krever bruk ukonvensjonelle metoder og former for organisering av opplæring, opprettelse av slike pedagogiske læringsforhold som vil bidra til den mest optimale utviklingen av kognitiv aktivitet og kreativ uavhengighet til studentene.
Dessverre legger ikke skolen særlig vekt på gjennomføring av pedagogiske forhold for effektiv bruk innovative teknologier.
Dermed er det en motsetning mellom behovet for å ta i bruk innovative teknologier og de faktiske læringsforholdene i grunnskolen.
Vi ser en av de mulige løsningene på denne motsetningen i å identifisere og implementere pedagogiske forhold for mest mulig optimal bruk av nye teknologier i grunnskolen. Denne motsetningen bekrefter relevansen til det valgte forskningstemaet - "Pedagogiske forhold for bruk av innovative teknologier i grunnskolen."
Formålet med studien: å identifisere og eksperimentelt teste de pedagogiske betingelsene for bruk av nye teknologier i grunnskolen.
Studieobjekt: læringsprosessen i grunnskolen.
Forskningsfag: pedagogiske betingelser for bruk av nye teknologier i grunnskolen.
Studiens fremgang bestemmes av følgende hypotese:
Læringsprosessen i grunnskolen vil bli mer effektiv hvis følgende forhold implementeres ved bruk av innovative teknologier:
· psykologisk holdning til suksess;
· blokkmodulær strukturering av undervisningsmateriell;
· bruk av elevenes subjektive opplevelse;
Forskningsmål:
1. studere psykologisk og pedagogisk litteratur om forskningsproblemet;
2. identifisere pedagogiske forhold for effektiv bruk av innovative undervisningsteknologier i grunnskolen;
3. implementere og eksperimentelt teste påvirkningen av de identifiserte forholdene på effektiviteten av bruken av innovative teknologier i utdanningsprosessen til grunnskolen;
For å nå målene ble følgende vitenskapelige forskningsmetoder brukt.
1. teoretisk analyse;
2. generalisering;
3. observasjon;
4. studie av skoledokumentasjon;
5. pedagogisk eksperiment.
Vitenskapelig nyhet og teoretisk betydning forskning består av identifisere psykologiske og pedagogiske forhold for effektiv bruk av nye teknologier i utdanningsprosessen i grunnskolen.
Den praktiske betydningen ligger i muligheten for å bruke forskningsresultatene i utdanningsløpet til en grunnskole.
Det metodiske grunnlaget er det grunnleggende i teorien om pedagogiske teknologier av V.M. Monakhova, Selevko G.K., psykologisk konsept for aktivitetstilnærmingen i personlighetsutvikling (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein), moderne konsepter konstruere innholdet i utdanning (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.S. Lednev).
Oppgaven består av en introduksjon, to hovedkapitler, en konklusjon og en referanseliste.
1. Teoretisk grunnlag for bruk av innovative teknologier i skolen
1.1 Innovative pedagogiske teknologier og deres innvirkning på effektiviteten av læringsprosessen for skolebarn
President for Republikken Kasakhstan N.A. Nazarbayev i sitt budskap til folket i Kasakhstan "Kasakhstan på veien for akselerert økonomisk, sosial og politisk modernisering" understreket at "Uten et moderne utdanningssystem og moderne ledere som tenker bredt, i stor skala, på en ny måte vil vi ikke være i stand til å skape en innovativ økonomi." Dette er bevis på at vi i dag må bestemme strategien og taktikken for utvikling og forbedring av skoleutdanning; det er planlagt å introdusere ny informasjons-, pedagogisk og pedagogisk teknologi i skolens pedagogiske praksis
Teknologi er nær utdanning som kunsten å påvirke personligheten til et barn som deltaker i utdanningsprosessen. Hva betyr begrepet "teknologi", nemlig "innovativ teknologi"?
Technos (gresk) betyr kunst, dyktighet; logo(gresk) - doktrine - en mengde kunnskap om metodene og midlene for å utføre produktive prosesser, så vel som selve prosessene der en kvalitativ endring i det behandlede objektet skjer.
Under teknologi forstå også «et sett med teknikker og metoder for å skaffe, bearbeide... materialer... Teknologi kalles også ofte beskrivelse produksjonsprosesser, instruksjoner for deres implementering."
Innovasjon(engelsk - innovasjon) - endringer i systemet; opprettelse og implementering av ulike typer innovasjoner som genererer betydelige progressive endringer i sosial praksis.
Pedagogisk innovasjon - Dette er en innovasjon innen pedagogikk, en målrettet progressiv endring som introduserer stabile elementer i utdanningsmiljøet som forbedrer egenskapene til både dets individuelle komponenter og selve utdanningssystemet som helhet (Simonenko).
I den psykologiske og pedagogiske litteraturen kan man finne flere ulike syn på begrepet innovative teknologier.
Hvordan systemlogikken og instrumenteringen av organiseringen av den praktiske implementeringen av aktivitetene til deltakerne i utdanningsprosessen (EP) - lærere og studenter - forfølger samme mål som SOT (vitenskapelig organisering av arbeidskraft) - maksimale resultater med et minimum eller optimalt kostnader. Teknologien er laget på grunnlag av en viss teori om organisering av aktivitet (Rachenko I.P., Pyatigorsk).
En kompleks, integrerende prosess som involverer mennesker, ideer. Midler og metoder for å organisere aktiviteter for å analysere et problem og planlegge, gi, evaluere ledelsen av å løse problemer, som dekker alle aspekter av kunnskapsinnhenting (USA og laboratoriet til NOT ved Pyatigorsk State Linguistic University).
Et ryddig system med prosedyrer, hvis strenge gjennomføring vil føre til oppnåelse av et visst planlagt resultat (Monakhov V.M.).
Det naturlige valget av ulike metoder for pedagogisk påvirkning som en naturlig harmonisk oppførsel til en lærer i konteksten av moderne kultur, på nivået av hans høye spiritualitet og psykologiske og pedagogiske forståelse av utviklingssituasjonen. Dette er den operative støtten til humane, psykologisk begrunnede funksjoner til en voksen i forhold til et barn som kommer inn i verden (Shchurkova N.E.).
Holistisk prosess med målsetting, konstant oppdatering av læreplaner og programmer; teste alternative strategier og materialer, evaluere undervisningssystemene som helhet, og sette mål igjen når de er kjent ny informasjon om effektiviteten til systemet (Spalding V.P.).
Et prosjekt av et spesifikt pedagogisk system, implementert i praksis (Bespalko V.P.).
En viss metode for læring der hovedbyrden med å implementere læringsfunksjoner utføres av et læringsverktøy under menneskelig kontroll (Smirnov S.A.).
Jakten på absolutt presise midler for å påvirke individet og teamet, slik at læreren kan spare energi og oppnå de ønskede resultatene (Azarov Yu.P.).
Et system av aktivitetsmetoder som sikrer mottak av et endelig resultat garantert når det gjelder kvalitet og kvantitet. En sekvens av innbyrdes relaterte handlinger og bærekraftige arbeidsmetoder til en lærer for å sikre funksjonsprosessen til det pedagogiske systemet, utført under betingelsene for restriksjonene som eksisterer i det. (Ustemirov K., Shametov N.R., Vasiliev I.B.)
Dermed har både utdanningsteknologi og innovativ teknologi varierte definisjoner. Imidlertid peker de fleste eksisterende definisjoner eksplisitt eller implisitt på noe til felles, nemlig at de opererer med slike konsepter som "en sekvens av prosedyrer eller sammenhengende handlinger", "et sett med innbyrdes relaterte metoder", "klar planlegging, design, programmering", " et system med instruksjoner, et sett med operasjoner, etc.
Derfor virker det hensiktsmessig og berettiget å forstå pedagogisk teknologi som en bestemt algoritme, en ordnet rekkefølge av handlinger av deltakere i den pedagogiske prosessen.
Teknologi refererer ofte til en bestemt teknikk for å oppnå et spesifikt mål (for eksempel teknologi for å øve på hoderegning). Ved å likestille teknologi med en privat teknikk, stoler forfatterne av denne tilnærmingen på en av de viktigste egenskapene til teknologi - de understreker at det er en måte å oppnå et bestemt mål på. Å bruke begrepet "teknologi" i denne forstand gir ikke pedagogikk noe nytt og spesifiserer ikke læringsprosessen.
Derfor må vi merke oss forskjellene mellom metodikken og teknologien (tabell 1).
Tabell 1. Særtrekk ved metodikken fra teknologien
|
Metodikk |
Teknologi |
|
|
Studerer ulike metoder for utdanning og opplæring. Utvikling av personligheten til skolebarn, uten å bygge visse logiske kjeder fra dem; er en teori, en metodelære (metoder for pedagogisk samhandling); metoden består av teknikker, sammen henger de sammen som en del og helhet; læreren, ved hjelp av teknikker, korrelerer det med sin typologi, svarer på spørsmålene: "Hvorfor bruke denne teknikken? Hva gir bruken? (prognose for effektivitet, effektivitet). |
Det forutsetter logikk, en sekvens av pedagogiske metoder og teknikker, felles analytisk aktivitet (CAA), som gir konkrete resultater av deres utvikling; skiller seg i sin algoritmiske natur; tar hensyn til og åpner for kreativiteten til OP-deltakere; dette er et verktøysett for pedagogiske aktiviteter for å øke profesjonalitet og kompetanse, for å danne en lærer i en ny formasjon; svarer på spørsmålet "Hvordan gjøre det?"; er et resultat av lærerens refleksjon over pedagogisk samhandling. |
Utdanningsteknologi er et system med visse operasjoner og funksjoner:
1. organisatorisk og aktiv innebærer: organisering av aktivitetene til deltakere i utdanningsprogrammet (lærere og studenter), gjensidig organisering fra SAD;
2. design (prognose) gjenspeiler deltakernes forventning om OP for CRR (endelige reelle resultater); modellering av pedagogisk samhandling; prognose for utviklingsnivået til EP-deltakere i prosessen med å implementere pedagogisk teknologi;
3. kommunikativ involverer de kommunikative aktivitetene til deltakerne i EP; utveksling av informasjon mellom dem; skape forutsetninger for gjensidig forståelse mellom lærer og elev;
4. reflekterende(bevissthet i situasjonen; vurdering av objektiviteten til den kulturelle utviklingen av pedagogisk samhandling; forståelse av opplevelsen av samhandling; registrering av tilstand og årsaker til utvikling);
5. utvikle seg(skape betingelser for utvikling og selvutvikling av EP-deltakere);
V.P. Bespalko bemerket det de viktigste elementene Det pedagogiske systemet består av elever og lærere. Herfra defineres fire nivåer av organisatorisk og pedagogisk aktivitet:
1. Organisatorisk - det mest elementære nivået av pedagogisk teknologi, som er organisert og utført gjennom individuelle operasjoner og teknikker. Dette er det viktigste arbeids-, operasjonelle nivået for organisering og gjennomføring av aktiviteter. Organisasjonen og teknologien her bestemmes av selve operasjonene, teknikkene, uten hvilke aktivitet er utenkelig.
2. Det metodologiske nivået for å organisere aktivitet og skape dens teknologi er begrenset til individuelle forskjellige metoder som et sett av visse teknikker, hvor teknikken og metoden for å berøre individet og cellen for å organisere aktiviteten, er en del av teknologien.
3. Formativ - lærerens evne til å velge passende ikke bare metoder, men også former for aktivitet, der former er et visst sett med metoder, mer høy level organisering og teknologi for pedagogisk virksomhet.
4. Kreativt er basert på en organisasjonsaktivitetstilnærming. Fordelene er at den lar hver lærer designe og lage sin egen pedagogiske teknologi som oppfyller moderne prestasjoner innen vitenskap og teknologi, under hensyntagen til reelle omstendigheter (kompetanse, levering av EP med dataverktøy, Internett, arbeidsforhold, med hensyn til utviklingsegenskaper til skolebarn som en rask generasjon).
Som du kan se, utfyller funksjonene og nivåene til pedagogiske teknologier hverandre.
Tilbake på slutten av 1800-tallet. P. F. Kapterev bemerket at «utdanningsprosessen ikke bare er overføring av noe fra en til en annen, den er ikke bare en formidler mellom generasjoner; Det er upraktisk å forestille seg det som et rør der kulturen flyter fra en generasjon til en annen." «...Kjernen i utdanningsprosessen fra innsiden ligger i kroppens selvutvikling; overføring av de viktigste kulturelle tilegnelsene og opplæringen fra den eldre generasjonen til den yngre er kun ytre side denne prosessen, som dekker selve essensen.»
Betraktning av utdanning som en prosess forutsetter for det første differensiering av dens to sider: undervisning og læring (undervisning), hvor selve begrepene, som allerede nevnt, tolkes tvetydig. For det andre, fra lærerens side, representerer utdanningsprosessen alltid, bevisst eller ubevisst, enheten mellom undervisning og oppdragelse. For det tredje inkluderer prosessen med pedagogisk læring i seg selv, fra studentens perspektiv, tilegnelse av kunnskap, praktiske handlinger, implementering av pedagogiske forskningstransformative, kognitive oppgaver, samt personlig og kommunikativ trening, som bidrar til hans omfattende utvikling. Utdanning som et resultat kan vurderes på to måter. Den første er et bilde av resultatet som bør oppnås av et spesifikt utdanningssystem, og fikseres i form av en utdanningsstandard. Moderne utdanningsstandarder inkluderer krav til egenskapene til en person som fullfører et visst studium, for hans kunnskap og ferdigheter. Det er åpenbart at standardens innhold er en potensielt oppnåelig representasjon av sosiokulturell erfaring, bevart i en ideell form.
Det andre eksistensplanet for resultatet av utdanning er personen selv, som har blitt trent i et visst utdanningssystem. Hans erfaring som et sett av dannede intellektuelle, personlige, atferdsmessige egenskaper, kunnskaper og ferdigheter gjør at han kan handle på dette grunnlaget i enhver situasjon. Resultatet av utdanning i denne forbindelse er utdanning, som kan være generell og faglig meningsfull. Dermed former skolen allmennutdanningen til nyutdannede. På dette grunnlaget er en utdannet ved enhver høyere utdanningsinstitusjon preget av en spesiell yrkesopplæring. Bred og systematisk utdanning, som gjør en person utdannet, legger grunnlaget for selvtillit, selvtillit og konkurranseevne i endrede levekår.
Tradisjonell læring – siden den vanligvis står i kontrast til nyskapende – kan karakteriseres som kontakt, informativ, basert på bevissthetsprinsippet (bevissthet om selve mestringsfaget – kunnskap), målrettet ukontrollert, bygget på et disiplinært-fagsprinsipp, ikke- kontekstuell (i systemet høyere utdanning- uten målrettet modellering av fremtidige faglige aktiviteter i utdanningsløpet).
Definisjon av N.F. Talyzina av tradisjonell undervisning som informasjonskommunikerende, dogmatisk, passiv reflekterer alle de ovennevnte egenskapene. Det er nødvendig å understreke at dette er en uttalende definisjon, og ikke en evaluerende en av typen "god" - "dårlig". Tradisjonell utdanning inneholder alle de grunnleggende forutsetningene og betingelsene for å mestre kunnskap, hvis effektive implementering bestemmes av mange faktorer, spesielt de individuelle psykologiske egenskapene til studentene. Som vist i studiene til M.K. Kabardov, mennesker preget av en analytisk type intellektuell aktivitet - "tenkere" - er mer dyktige, for eksempel i tradisjonelle former for å undervise et fremmedspråk enn i aktive, lekne.
Problembasert læring er basert på tilegnelse av ny kunnskap av studenter gjennom å løse teoretiske og praktiske problemer, oppgaver i de problematiske situasjonene skapt av dette (V. Okon, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner og andre ). En problematisk situasjon oppstår hos en person hvis han har et kognitivt behov og intellektuell evne til å løse et problem i nærvær av vanskeligheter, en motsetning mellom gammelt og nytt, kjent og ukjent, gitte og søkte, forhold og krav. Problemsituasjoner differensieres av A.M. Matyushkin i henhold til kriteriene:
1) strukturen av handlinger som må utføres når du løser et problem (for eksempel finne en handlingsmetode);
2) utviklingsnivået til disse handlingene hos personen som løser problemet;
3) problemsituasjonens vanskeligheter avhengig av intellektuelle evner.
Problembasert læring omfatter flere stadier: bevisstgjøring av en problemsituasjon, formulering av et problem basert på en analyse av situasjoner, løsning på et problem, inkludert å legge frem, endre og teste hypoteser, teste en løsning. Denne prosessen utspiller seg i analogi med de tre fasene av den mentale handlingen (ifølge S.L. Rubinstein), som oppstår i en problemsituasjon og inkluderer bevissthet om problemet, dets løsning og den endelige konklusjonen. Derfor er problembasert læring basert på den analytiske og syntetiske aktiviteten til elevene, realisert i resonnement og refleksjon. Dette er en heuristisk, forskningstype læring med stort utviklingspotensial.
Problembasert læring kan være ulike nivåer vanskeligheter for eleven avhengig av hva og hvor mange handlinger han gjør for å løse problemet. V.A. Krutetsky. foreslått et opplegg med nivåer av problematisk undervisning sammenlignet med tradisjonelle, basert på separasjon av lærer- og elevhandlinger.
Den stadig økende informasjonsflyten krever i dag innføring av slike undervisningsmetoder som gir rom for tilstrekkelig kortsiktig formidle en ganske stor mengde kunnskap, sikre et høyt nivå av mestring av studentene av materialet som studeres og konsolidering av det i praksis. Det er derfor i moderne skoler problemstillinger knyttet til bruk av interaktive undervisningsmetoder er så relevante.
Konseptet "interaktiv" kommer fra det engelske "interact" ("interagere" - "gjensidig", "handle" - "å handle"). Interaktiv læring er en spesiell form for organisering av kognitiv aktivitet. Det innebærer veldig spesifikke og forutsigbare mål. Et av disse målene er å skape komfortable læringsforhold der eleven føler seg vellykket, intellektuelt kompetent, noe som gjør selve læringsprosessen produktiv.
Interaktive metoder krever en viss endring i klassens liv, samt mye tid til forberedelse, både fra eleven og fra læreren.
Innføring av interaktive undervisningsformer er et av de viktigste områdene for å forbedre fremmedspråksundervisningen i en moderne skole. De viktigste metodiske nyvinningene i dag er knyttet til bruk av interaktive undervisningsmetoder. Imidlertid forstås begrepet "interaktiv læring" annerledes. Siden selve ideen om slik opplæring oppsto på midten av 1990-tallet med bruken av den første nettleseren og begynnelsen av utviklingen av Internett, tolker en rekke eksperter dette konseptet som trening ved bruk av datanettverk og Internett-ressurser
Imidlertid er en bredere tolkning også ganske akseptabel, som "evnen til å samhandle eller være i dialog med noe (for eksempel en datamaskin) eller noen (en person)"
I pedagogikk er det flere undervisningsmodeller:
1) passiv - eleven fungerer som et "objekt" for læring (lytter og ser på);
2) aktiv - studenten fungerer som et "fag" for læring (selvstendig arbeid, kreative oppgaver);
3) interaktiv - interaksjon. Bruken av en interaktiv læringsmodell innebærer å modellere livssituasjoner, bruke rollespill og felles problemløsning. Dominansen til enhver deltaker i utdanningsprosessen eller enhver idé er utelukket. Fra et påvirkningsobjekt blir eleven et gjenstand for samhandling, han deltar selv aktivt i læringsprosessen, følger sin egen individuelle vei.
I den tradisjonelle læringsmodellen blir elevene bedt om å ta til seg store mengder ferdigkunnskap. Samtidig er det praktisk talt ikke behov for å utvikle prosjekter basert på pedagogiske aktiviteter sammen med andre studenter.
Utdanningsprosessen, basert på bruk av interaktive undervisningsmetoder, er organisert med hensyn til inkludering av alle elever i klassen, uten unntak, i læringsprosessen. Felles aktivitet innebærer at alle yter sitt spesielle individuelle bidrag, i løpet av arbeidet utveksles kunnskap, ideer og virkemåter.
Individuelt, par- og gruppearbeid organiseres og brukes prosjekt arbeid, rollespill, arbeid med bøker, lærebøker og ulike informasjonskilder. Interaktive metoder er basert på prinsippene om samhandling, studentaktivitet, avhengighet av gruppeerfaring og obligatorisk tilbakemelding. Det skapes et miljø for pedagogisk kommunikasjon, som er preget av åpenhet, samhandling mellom deltakerne, likestilling av deres argumenter, akkumulering av felles kunnskap og mulighet for gjensidig vurdering og kontroll.
Essensen av interaktiv læring er at utdanningsprosessen er organisert på en slik måte at nesten alle deltakere er involvert i læringsprosessen, de har mulighet til å reflektere over det de vet og tenker.
Læreren, sammen med ny kunnskap, leder de lærende deltakerne til et selvstendig søk. Lærerens aktivitet viker for elevenes aktivitet, hans oppgave blir å skape forutsetninger for deres initiativ. Læreren nekter rollen som et slags filter som sender pedagogisk informasjon gjennom seg selv, og utfører funksjonen som en assistent i arbeidet, en av informasjonskildene. Derfor er interaktiv læring i utgangspunktet ment å brukes i intensiv opplæring av ganske modne elever.
utdanning fremmedspråk alltid, til forskjellige tidsperioder, var det kreativ læring, lærere, gjennom erfaring og egen intuisjon, fant formene som var nødvendige for effektiv implementering. For tiden er det behov for å generalisere denne erfaringen, strukturere den og utvilsomt implementere den i læringsprosessen, ikke bare i individuelle tilfeller, men også på en omfattende måte.
Problemet med interaktiv læring diskuteres ganske aktivt på vitenskapelige og praktiske konferanser, på sidene til media og på Internett. Spørsmålet melder seg spesielt akutt når det gjelder å lære bort de nyeste teknikkene til læreren selv.
Fordelene med interaktive læringsformer er åpenbare:
1. Elevene mestrer nytt materiale ikke som passive lyttere, men som aktive deltakere i læringsprosessen. Andelen av klassens arbeidsmengde reduseres og mengden av selvstendig arbeid øker;
2. Studentene tilegner seg ferdigheter i å mestre moderne tekniske midler og teknologier for å søke, hente og behandle informasjon;
3. Evnen til uavhengig å finne informasjon og bestemme nivået på dens pålitelighet er utviklet;
4. Relevansen og effektiviteten til den mottatte informasjonen; studenter finner seg selv involvert i å løse globale snarere enn regionale problemer - deres horisont utvides;
5. Fleksibilitet og tilgjengelighet. Studenter kan koble til pedagogiske ressurser og programmer fra hvilken som helst datamaskin på nettverket;
6. Bruken av slike skjemaer som en kalender, elektroniske prøver (midlertidige og avsluttende) gir en klarere flyt av utdanningsprosessen; etc.
7. Interaktive teknologier gir mulighet for konstante, snarere enn episodiske (planlagte) kontakter mellom lærere og elever. De gjør utdanningen mer personlig.
Det er viktig å forstå at bruk av nettverksressurser ikke bør utelukke direkte kommunikasjon mellom lærere og elever og elever seg imellom. Bruken av interaktive skjemaer er effektiv der det virkelig trengs.
Figur 1. Evolusjon av pedagogiske innovasjoner
Utviklingen av krav til innovativitet i utdanningssystemet er illustrert i figur 1. Samtidig skiller de nevnte utdanningsteknologiene seg fra hverandre i graden av utvikling av tenkning (selv om ikke innovativ) hos elevene. Derfor foreslår forfatterne å rangere dem etter innovasjonsnivå:
Det første innovasjonsnivået er de innovative pedagogiske teknologiene der innovasjonen av lærere er rettet mot å forbedre kvalitetsindikatorene for utdanningsprosessen som ikke er relatert til de innovative aktivitetene til studentene (øke akademisk ytelse, involvering i utdanningsprosessen, kommunikasjon, etc.).
Det andre innovasjonsnivået er de innovative pedagogiske teknologiene der innovasjon av lærere er rettet mot å utvikle den kognitive (kognitive) sfæren til elever, teoretisk tenkning, funksjonell leseferdighet, etc. (dvs. i samsvar med kravene i den internasjonale komparative studien av utdanningsprestasjoner PISA, men ikke høyere enn dem).
Det tredje nivået av innovativitet har de innovative pedagogiske teknologiene der innovasjon av lærere er rettet mot å utvikle de kreative (kreative, innovative) aktivitetene til elevene, men bare psykologiske forhold skapes for å motivere elevene til kreativ aktivitet.
Hvis vi vurderer de vanligste pedagogiske teknologiene, så kan 1. nivå inkludere for eksempel en kollektiv læringsmetode (CMT), individuelt orientert læring (IOS). Nivå 2 inkluderer utviklingstrening. Til 3. trinn: prosjektbasert undervisningsmetode, dialektisk undervisningsmetode (DLT), «kulturens dialog», heuristisk læring, interaktive undervisningsmetoder, kreativ feltmetode m.m.
Pedagogiske teknologier som brukes i skolen er ganske forskjellige, og må derfor klassifiseres på en bestemt måte.
Den spesialiserte litteraturen presenterer flere klassifiseringer av pedagogiske teknologier av V.G. Gulchevskaya, V.P. Bespalko, V.T. Fomenko og andre. I den mest generaliserte formen ble alle teknologier kjent innen pedagogisk vitenskap og praksis systematisert av G.K. Selevko. La oss gi en kort beskrivelse av klassifiseringsgruppene presentert i arbeidet til denne forfatteren.
Etter søknadsnivå Generelle pedagogiske, spesifikke metodiske (fag) og lokale (modulære) teknologier skilles.
På et filosofisk grunnlag: materialistisk og idealistisk, dialektisk og metafysisk, vitenskapelig (vitenskapelig) og religiøs, humanistisk og umenneskelig, antroposofisk og teosofisk, pragmatisk og eksistensialistisk, gratis utdanning og tvang og andre varianter.
I henhold til den ledende faktoren for mental utvikling: biogen, sosiogent, psykogen og idealistisk teknologier. I dag er det generelt akseptert at personlighet er et resultat av den kombinerte påvirkningen av biogene, sosiogene og psykogene faktorer, men en spesifikk teknologi kan ta hensyn til eller stole på hvilken som helst av dem, betrakt den som den viktigste.
I prinsippet er det ingen slike monoteknologier som vil bruke bare én enkelt faktor, metode, prinsipp - pedagogisk teknologi er alltid kompleks.
Men ved å legge vekt på et eller annet aspekt av læringsprosessen, blir teknologi karakteristisk og får navnet sitt fra dette.
I henhold til det vitenskapelige konseptet assimilering av erfaring, skilles følgende: assosiativ-refleksiv, behavioristisk, gestaltteknologi, internalisering, utviklingsmessig. Vi kan også nevne de mindre vanlige teknologiene innen nevrolingvistisk programmering og suggestive.
Ved å fokusere på personlige strukturer: informasjonsteknologi (dannelse av skolekunnskap, evner, ferdigheter i fag - ZUN); operasjonell (dannelse av metoder for mental handling - DOMSTOLEN); emosjonell-kunstnerisk og emosjonell-moralsk (dannelse av sfæren av estetiske og moralske relasjoner - SEN); teknologier for selvutvikling (dannelse av selvstyrende mekanismer for personlighet - SUM); heuristisk (utvikling av kreative evner) og anvendt (dannelse av en effektiv og praktisk sfære - SDP).
Av innholdets og strukturens natur kalles teknologier: undervisning og utdanning, sekulær og religiøs, generell utdanning og profesjonelt orientert, humanitær og teknokratisk, ulike bransjespesifikke, spesielle emner, samt monoteknologier, komplekse (polyteknologier) og gjennomtrengende teknologier.
I monoteknologier er hele utdanningsprosessen bygget på en prioritet, dominerende idé, prinsipp, konsept; i komplekse teknologier er den kombinert fra elementer fra forskjellige monoteknologier. Teknologier, hvis elementer oftest er inkludert i andre teknologier og spiller rollen som katalysatorer og aktivatorer for dem, kalles penetrerende.
I henhold til typen organisering og ledelse av kognitiv aktivitet V.P. Bespalko foreslo en slik klassifisering av pedagogiske systemer (teknologier). Interaksjonen mellom en lærer og en elev (kontroll) kan være åpen (ukontrollert og ukorrigert aktivitet til elever), syklisk (med kontroll, selvkontroll og gjensidig kontroll), spredt (frontal) eller rettet (individuell) og til slutt manuell (verbal) eller automatisert (ved hjelp av læremidler). Kombinasjonen av disse funksjonene avgjør følgende typer teknologier (ifølge V.P. Bespalko - didaktiske systemer):
1- klassisk forelesningstrening (kontroll - åpen sløyfe, spredt, manuell);
Læring ved hjelp av audiovisuelle tekniske midler (åpen, spredt, automatisert);
"Konsulent" system (åpen sløyfe, retningsbestemt, manuell);
4 - læring ved hjelp av en lærebok (åpen slutt, regissert, automatisert) - selvstendig arbeid;
System av "små grupper" (syklisk, spredt, manuell) - gruppe, differensierte undervisningsmetoder;
Datatrening (syklisk, spredt, automatisert);
7 - "Tutor" -system (syklisk, rettet, manuell) - individuell opplæring;
8-"programtrening" (syklisk, rettet, automatisert), som det er et forhåndskompilert program for.
I praksis brukes vanligvis ulike kombinasjoner av disse "monodidaktiske" systemene, hvorav de vanligste er:
Tradisjonelt klassisk klasse-leksjonssystem Ya.A. Comenius, som representerer en kombinasjon av forelesningsmetoden for presentasjon og selvstendig arbeid med boken (didachografi);
Moderne tradisjonell undervisning ved bruk av didakografi i kombinasjon med tekniske midler;
Gruppe- og differensierte undervisningsmetoder, når læreren har mulighet til å utveksle informasjon med hele gruppen, samt ta hensyn til enkeltelever som veileder;
Programmert trening basert på adaptiv programstyring med delvis bruk av alle andre typer.
a) Autoritære teknologier, der læreren er "det eneste emnet i utdanningsprosessen, og studenten bare er et "objekt", et "tannhjul". De utmerker seg ved den rigide organiseringen av skolelivet, undertrykkelsen av initiativ og uavhengighet hos elevene, og bruken av krav og tvang.
b) Didaktosentriske teknologier kjennetegnes ved høy grad av uoppmerksomhet for barnets personlighet, hvor også fag-objekt-forholdet til lærer og elev dominerer, prioritering av undervisning fremfor oppdragelse, og didaktiske virkemidler anses som de viktigste faktorene i dannelsen. av personlighet. Didaktosentriske teknologier kalles teknokratiske i en rekke kilder; men det siste begrepet, i motsetning til det første, refererer mer til innholdets natur enn til stilen til pedagogiske relasjoner.
c) Personlighetsorienterte teknologier setter barnets personlighet i sentrum av hele skolens utdanningssystem, og gir komfortable, konfliktfrie og trygge forhold for dets utvikling og realisering av dets naturlige potensialer. Barnets personlighet i denne teknologien. Ikke bare et fag, men også et prioritert fag; det er målet for utdanningssystemet, og ikke et middel for å oppnå noe abstrakt mål (som er tilfellet i autoritære og didaktosentriske teknologier). Slike teknologier kalles også antroposentriske.
d) Humane-personlige teknologier utmerker seg først og fremst ved deres humanistiske essens, psykoterapeutiske fokus på å støtte individet, hjelpe henne. De "bekjenner" ideene om omfattende respekt og kjærlighet til barnet, optimistisk tro på hans kreative krefter, avviser tvang.
e) Samarbeidsteknologier realiserer demokrati, likhet, partnerskap i forholdet mellom fag og fag mellom læreren og barnet. Lærer og elever utvikler i fellesskap mål, innhold og gir vurderinger, i en tilstand av samarbeid og samskaping.
f) Teknologier for gratis utdanning legger vekt på å gi barnet valgfrihet og uavhengighet i et større eller mindre område av livet hans. Ta et valg, baby på best mulig måte implementerer posisjonen til subjektet, går til resultatet fra indre motivasjon, og ikke fra ytre påvirkning.
g) Esoteriske teknologier er basert på læren om esoterisk ("ubevisst", underbevisst) kunnskap - Sannheten og veiene som fører til den. Den pedagogiske prosessen er ikke et budskap, ikke kommunikasjon, men en introduksjon til Sannheten. I det esoteriske paradigmet blir personen selv (barnet) sentrum for informasjonsinteraksjon med universet.
Masse (tradisjonell) skoleteknologi, designet for den gjennomsnittlige eleven;
teknologier på avansert nivå (dybdestudie av fag, gymsal, lyceum, spesialundervisning, etc.);
teknologier for kompenserende utdanning (pedagogisk korreksjon, støtte, justering, etc.);
Ulike viktimologiske teknologier (surdo-, orto-, typhlo-, oligofrenopedagogikk);
Teknologier for å jobbe med avvikende (vanskelige og begavede) barn i en offentlig skole.
Og til slutt, navnene på en stor klasse moderne teknologier bestemmes av innholdet i de moderniseringene og modifikasjonene som det eksisterende tradisjonelle systemet er utsatt for.
Monodidaktiske teknologier brukes svært sjelden. Vanligvis er utdanningsprosessen strukturert på en slik måte at noe polydidaktisk teknologi er konstruert, som kombinerer og integrerer en rekke elementer fra ulike monoteknologier basert på en prioritert original forfatters idé. Det er viktig at en kombinert didaktisk teknologi kan ha kvaliteter som overgår kvalitetene til hver av teknologiene som inngår i den.
Typisk kalles kombinert teknologi av ideen (monoteknologi) som kjennetegner hovedmoderniseringen og gir størst bidrag til å nå læringsmål. I retning av modernisering av det tradisjonelle systemet kan følgende grupper av teknologier skilles:
a) Pedagogiske teknologier basert på humanisering og demokratisering av pedagogiske relasjoner. Dette er teknologier med en prosessuell orientering, en prioritering av personlige relasjoner, en individuell tilnærming, ikke-rigid demokratisk ledelse og en sterk humanistisk orientering av innholdet.
Disse inkluderer samarbeidspedagogikk, human-personlig teknologi av Sh.A. Amonashvili, systemet med undervisning i litteratur som et fag som former en person, E.N. Ilyina, etc.
b) Pedagogiske teknologier basert på aktivering og intensivering av elevenes aktiviteter. Eksempler: spillteknologier, problembasert læring, læringsteknologi basert på notater om referansesignaler av V.F. Shatalova, kommunikativ trening E.I. Passova, etc.
c) Pedagogiske teknologier basert på effektivitet i organisering og ledelse av læringsprosessen. Eksempler: programmert læring, differensierte læringsteknologier (V.V. Firsov, N.P. Guzik), teknologier for individualisering av læring (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), lovende avansert læring ved bruk av støtteordninger med kommentert kontroll (S.N. Lysenkova), gruppe og kollektiv undervisningsmetoder (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), datateknologi (informasjons) osv.
d) Pedagogiske teknologier basert på metodisk forbedring og didaktisk rekonstruksjon av undervisningsmateriell: utvidelse av didaktiske enheter (UDE) P.M. Erdnieva, teknologi "Dialogue of Cultures" B.C. Bibler og S.Yu. Kurganova, system "Økologi og dialektikk" L.V. Tarasova, teknologi for implementering av teorien om fase-for-trinns dannelse av mentale handlinger av M.B. Volovina, etc.
e) Natur-tilpasset, ved hjelp av metoder for folkepedagogikk, basert på de naturlige prosessene for barns utvikling; opplæring i følge L.N. Tolstoy, lese- og skriveopplæring i henhold til A. Kushnir, M. Montessori-teknologi, etc.
f) Alternativ: Waldorfpedagogikk av R. Steiner, fri arbeidsteknologi av S. Frenet, teknologi for sannsynlighetsutdanning av A.M. Pubis.
g) Til slutt, eksempler på komplekse polyteknologier er mange av de eksisterende systemene til opphavsrettsskoler (de mest kjente er "School of Self-Determination" av A.N. Tubelsky, "Russian School" av I.F. Goncharov, "School for Everyone" av E.A. Yamburg, "School Park" av M. Balaban, etc.).
Veldig interessant klassifisering pedagogiske teknologier ble foreslått av Rostov State University professor V.T. Fomenko:
Teknologier som innebærer å bygge utdanningsprosessen på aktivitetsbasis.
Tradisjonell læring vurderes som lav aktivitet; altfor kontemplativ, i motsetning til hvilken denne teknologien brukes. Det innebærer flere handlingsplaner:
substansiell handlingsplan;
ekstern tale handlingsplan;
en kollapset, eller forkortet, handlingsplan, dvs. "Om meg selv".
Utdanning, spesielt på videregående, er i de fleste tilfeller verbal, og denne omstendigheten er en av de epistemologiske kildene til formalismen i elevenes kunnskap. For å realisere den eksterne taleaktiviteten til studenter, finner innovatører en vei ut: hver elev tar opp sin egen tale på bånd og lytter deretter til den. Det er nødvendig å hjelpe elevene med å revurdere holdningen sin til lekser (etter å ha lest komplekst materiale, bane, gjenfortelling, en vei gjennom uventede konsepter, hendelser, fakta som studenten nettopp har taklet da han gjorde lekser).
Handlinger "til seg selv" er en plan for slike handlinger som komprimerer og kondenserer informasjon i barnets sinn til mer omfattende kategorier. Gjennomføring av en slik handlingsplan, d.v.s. "til seg selv", datautstyret til utdanningsprosessen skal bidra (kontroll av mental aktivitet gjennom en datamaskin, blir til selvstyre). Derfor er det nødvendig å introdusere dataopplæringsprogrammer - dette er håpet for å forbedre saken.
*Teknologi som innebærer å bygge utdanningsprosessen på et konseptuelt grunnlag.
Det konseptuelle rammeverket innebærer å isolere:
en enkelt basis;
tverrgående ideer om kurset;
tverrfaglige ideer.
En ekte lærer kommer til klassen med en fleksibel modell av den kommende prosessen i hodet, som sørger for en dynamisk dosering av innhold til hva som er mer essensielt og hva som er mindre essensielt. Hvorfor trengs det? Nøkkelbegrepet som barnet mestrer er "toppen" hvorfra hele faktafeltet som dekkes av dette konseptet er tydelig synlig; det blir selve det veiledende grunnlaget for handlinger på et høyt generaliseringsnivå.
*Teknologi som innebærer å bygge utdanningsprosessen på storblokkbasis
Storblokkteknologi har sin egen to-linjers logiske struktur i leksjonen: repetisjon "i forbindelse" utføres gjennom hele prosessens aktivitet og fungerer som en slags bakgrunn som nytt materiale studeres mot. Denne teknologien stiller også egne krav til bruk av visuelle hjelpemidler i undervisningen. Vi snakker om konvergensen i tid og rom av assosiativt relaterte skjemaer, tegninger, diagrammer. De mye brukte referansesignalene er basert på dette (symmetri, halvsymmetri, asymmetri). Å kombinere materiale i veldig store blokker (i stedet for 80-100 pedagogiske emner - 7-8 blokker) kan føre til en ny organisasjonsstruktur i utdanningsprosessen. I stedet for en leksjon kan den organisatoriske hovedenheten være en skoledag (biologisk, litterær). Dette skaper muligheten for elevene til å bli dypere fordypet. Du kan gå videre ved å flytte alle blokkene i utdanningsprosessen og studere dem innenfor rammen av en annen organisatorisk enhet - skoleuken: biologisk, litterær osv. M. Shchetinin, for eksempel, gjentar emneuker tre eller fire ganger i løpet av skoleår.
*Teknologi som innebærer å bygge utdanningsprosessen på en proaktiv basis
En leksjon bygget på et foregripende grunnlag inkluderer både studert og fullført materiale, samt fremtidig materiale. Et nytt konseptsystem dukker opp i didaktikk som avslører essensen av fremskritt: fremskrittsfrekvens, lengde eller rekkevidde av fremskritt (nærmest fremskritt - innenfor en leksjon, gjennomsnitt - innenfor et leksjonssystem, fjernt - innenfor et opplæringskurs, tverrfaglige fremskritt ).
*Teknologi som innebærer å bygge utdanningsløpet på problembasert basis
Problemer med objektiv nødvendighet må oppstå i hodet til elevene – gjennom en problemsituasjon.
Problematisk teknologi innebærer å avsløre metoden som vil føre til problematisk kunnskap. Derfor bør eleven forlate timen med et problem.
*Teknologien som går ut på å konstruere undervisningsmateriell på et personlig-semantisk og emosjonelt-psykologisk grunnlag viste seg å være minst vitenskapelig utviklet.
Den personlige og semantiske organiseringen av utdanningsprosessen innebærer å skape emosjonelle og psykologiske holdninger. Før han studerer for eksempel teoretisk materiale, påvirker læreren, gjennom levende bilder, barnas følelser, og skaper i dem en holdning til det som skal diskuteres. Utdanningsprosessen viser seg å være personlighetsorientert.
*Teknologi som innebærer å bygge utdanningsløpet på alternativ grunnlag. En av reglene for denne teknologien sier: presenter flere synspunkter, tilnærminger, teorier som sanne (mens bare ett synspunkt, teori, en tilnærming blant dem er sann).
*Teknologi som innebærer å bygge utdanningsprosessen på en situasjonsbestemt, primært spillbasis. Det er for stort gap mellom studentenes faglige og praktiske aktiviteter. Den er fylt med aktiviteter som imiterer virkeligheten og derved bidrar til å passe den pedagogiske prosessen inn i konteksten av barns virkelige aktiviteter.
En teknologi som innebærer å bygge utdanningsløpet på dialogbasis. Dialog står som kjent i motsetning til lærerens monolog, som fortsatt er utbredt. Verdien av dialog er at lærerens spørsmål vekker hos elevene ikke bare og ikke så mye et svar, men i sin tur et spørsmål.
En teknologi som innebærer å bygge utdanningsprosessen på gjensidig basis. Dette er kollektive måter å lære på, som vil bli diskutert i detalj nedenfor.
Hele mangfoldet av teknologier kan bli et kraftig våpen i "kampen" for kunnskap, i hendene på en erfaren lærer, fordi betingelsene for deres anvendelighet avhenger av mange faktorer; I tillegg henger teknologier tett sammen (tabell 2).
Tabell 2. Kriterier og betingelser for å sikre effektiviteten til utdanningsteknologi
|
Kriterier |
||
|
1. forholdet mellom komponentene i pedagogisk teknologi; 2. høyt nivå av endelig reelt resultat; 3. suksess i prosessen med å implementere pedagogisk teknologi; 4. samsvar med logikken for implementering av pedagogisk teknologi med aktivitetsstrukturen; 5. utdanningsteknologiens muligheter i aktualisering og selvutvikling av deltakere i utdanningsprosessen; 6. felles analytisk aktivitet, kreativitet, positiv vurdering fra deltakerne i utdanningsprosessen, tilstedeværelsen av refleksjon som en del av pedagogisk teknologi. |
1. tilstrekkelig Full beskrivelse pedagogisk teknologi; 2. tilgjengelighet av nødvendige didaktiske midler for pedagogisk teknologi; 3. høy kompetanse innen pedagogisk teknologi, metoder, teknikker; 4. systematisk bruk, ulike typer pedagogisk teknologi; 5. effektiviteten til pedagogisk teknologi; 6. optimering av pedagogisk teknologi; |
Enhver teknologi som brukes i den sosiale sfæren har sine egne egenskaper. Undervisningsteknologien er preget av følgende funksjoner:
Resultatusikkerhet, mangel på metoder og midler som gir det nødvendige 100 % resultat umiddelbart etter én syklus med interaksjon;
Periodisk overvåking av parameteren som forbedres;
Identifisering og utvelgelse av underprestere;
Merarbeid med de utvalgte, dvs. gjennomføre en gjentatt interaksjonssyklus;
Sekundær inspeksjon etter tilleggsarbeid;
Ved vedvarende misforståelser fra studenter av nytt stoff, foretas også en diagnose av årsakene til misforståelsen eller etterslepet.
Valg av en viss sekvens av selv de mest effektive metodene eller teknikkene garanterer ikke oppnåelse av høy effektivitet. Mennesket er for flerdimensjonalt og multifaktorielt system, er det påvirket av stor mengde ytre påvirkninger, hvis styrke og retning er forskjellige, og noen ganger til og med motsatte. Det er ofte umulig å forutsi effekten av en eller annen påvirkning på forhånd. Opprettelsen av svært effektive undervisningsteknologier lar på den ene siden studentene øke effektiviteten av å mestre pedagogisk materiale, og på den annen side kan lærere være mer oppmerksomme på spørsmålene om individuell og personlig vekst til studenter, for å veilede deres kreative utvikling.
Dermed øker innovativ pedagogisk teknologi for det første lærerens produktivitet.
For det andre gjør overvåking av læringsytelsen til hver elev og tilbakemeldingssystemet det mulig å trene elevene i samsvar med deres individuelle evner og karakter. For eksempel, hvis en student mestrer materialet første gang, kan en annen, som sitter ved datamaskinen, jobbe gjennom materialet to eller tre ganger eller mer.
For det tredje frigjør lærerens tid ved å flytte hovedfunksjonen til undervisningen til læremidler, som et resultat av dette kan han være mer oppmerksom på spørsmålene om individuell og personlig utvikling av elevene.
For det fjerde, siden målet for enhver teknologi er bestemt svært nøyaktig, gjør bruken av objektive kontrollmetoder det mulig å redusere rollen til den subjektive faktoren når man utfører kontroll.
For det femte gjør etableringen av undervisningsteknologi det mulig å redusere avhengigheten av læringsutbyttet av lærerens kvalifikasjonsnivå, noe som åpner for muligheter for å utjevne nivåene for mestring av disipliner av studenter i alle utdanningsinstitusjoner i landet.
For det sjette skaper teknologiisering forutsetningene for å løse problemet med kontinuitet i utdanningsprogrammene for skole og yrkesutdanning.
I moderne pedagogikk er det mange ulike teknologier som brukes i ulik grad i skoleopplæringen. Hele denne "fanen" av teknologier kan utfolde seg og utvikle seg i hendene på en erfaren lærer.
1.2 Kjennetegn ved pedagogiske teknologier ved å bruke eksemplet med modulær læringsteknologi og prosjektmetoden
Innovasjoner, eller innovasjoner, er karakteristiske for enhver profesjonell menneskelig aktivitet og blir derfor naturlig nok gjenstand for studier, analyse og implementering. Innovasjoner oppstår ikke av seg selv, de er et resultat av vitenskapelig forskning, avansert pedagogisk erfaring fra individuelle lærere og hele team. Denne prosessen kan ikke være spontan, den må håndteres. I sammenheng med den innovative strategien til den helhetlige pedagogiske prosessen, øker rollen til skolesjef, lærere og pedagoger som direkte bærere av innovative prosesser betydelig. Med all mangfoldet av undervisningsteknologier: didaktisk, datamaskin, problembasert, modulær og andre, forblir implementeringen av ledende pedagogiske funksjoner hos læreren. Med introduksjonen av moderne teknologier i utdanningsprosessen, mestrer lærere og lærere i økende grad funksjonene til en konsulent, rådgiver og pedagog. Dette krever spesiell psykologisk og pedagogisk opplæring fra dem, siden i den profesjonelle aktiviteten til en lærer realiseres ikke bare spesiell fagkunnskap, men også moderne kunnskap innen pedagogikk og psykologi, undervisnings- og oppvekstteknologier. På dette grunnlaget dannes beredskap til å oppfatte, evaluere og implementere pedagogiske innovasjoner. Konseptet "innovasjon" betyr nyhet, nyhet, endring; innovasjon som middel og prosess innebærer introduksjon av noe nytt. I forhold til den pedagogiske prosessen betyr innovasjon introduksjon av nye ting i mål, innhold, metoder og former for undervisning og oppvekst, og organisering av fellesaktiviteter mellom lærer og elev.
Selve begrepet "innovasjon" dukket først opp i forskningen til kulturforskere på 1800-tallet og betydde introduksjonen av noen elementer fra en kultur i en annen. Denne betydningen er fortsatt bevart i etnografien. På begynnelsen av 1900-tallet ble den dannet nytt område kunnskap er vitenskapen om innovasjon, innenfor rammen av hvilken mønstrene for tekniske innovasjoner innen materialproduksjon begynte å bli studert. Vitenskapen om innovasjon - innovasjon - oppsto som en refleksjon av bedriftens økte behov for å utvikle og implementere nye tjenester og ideer. På 1930-tallet ble begrepene "innovasjonspolitikk for et selskap" og "innovasjonsprosess" etablert i USA. På 60- og 70-tallet i Vesten ble empiriske studier av innovasjoner utført av firmaer og andre organisasjoner utbredt.
Opprinnelig var emnet for studiet av innovasjon de økonomiske og sosiale mønstrene for opprettelse og spredning av vitenskapelige og tekniske innovasjoner. Men ganske raskt utvidet interessene til den nye industrien og begynte å dekke sosiale innovasjoner, og fremfor alt innovasjoner i organisasjoner og bedrifter. Innovasjon har vokst frem som et tverrfaglig forskningsfelt i skjæringspunktet mellom filosofi, psykologi, sosiologi, ledelsesteori, økonomi og kulturstudier. På 1970-tallet hadde vitenskapen om innovasjon blitt en kompleks, omfattende industri. Pedagogiske innovasjonsprosesser har blitt gjenstand for spesielle studier av forskere siden omtrent slutten av 50-tallet.
Utviklingen av pedagogisk innovasjon i Kasakhstan er assosiert med en massiv sosial og pedagogisk bevegelse, med fremveksten av en motsetning mellom det eksisterende behovet for rask utvikling av skolen og lærernes manglende evne til å implementere det. Den utbredte bruken av ny teknologi har økt. I denne forbindelse har behovet for ny kunnskap, for å forstå nye begreper "innovasjon", "ny", "innovasjon", "innovasjonsprosess" etc. blitt mer akutt.
...Lignende dokumenter
Innovative pedagogiske teknologier og deres innvirkning på effektiviteten av læringsprosessen. Pedagogiske betingelser for bruk av innovative teknologier. Implementering av pedagogiske betingelser for effektiv bruk av innovative teknologier i skolen.
avhandling, lagt til 27.06.2015
Pedagogiske teknologier. Teknologi for utvikling av innovasjoner i historieundervisningen. Rollen til innovative teknologier i historieundervisning. Innføring av innovative teknologier for å øke effektiviteten av historieundervisningen. Interaktiv undervisningsmetode.
avhandling, lagt til 16.11.2008
Moderne innovative teknologier innen utdanning, deres klassifisering og varianter, forhold og muligheter praktisk anvendelse. Konseptet og virkemidlene for problembasert, programmert, personlighetsorientert, helsebesparende, spillbasert læring.
test, lagt til 21.12.2014
Moderne pedagogiske teknologier som et objektivt behov, deres innhold og særtrekk, innhold og funksjoner. Essensen og typene av innovative teknologier: interaktive læringsteknologier, prosjektbasert læring og datamaskiner.
abstrakt, lagt til 21.12.2013
Konseptet med innovative teknologier, innovative tilnærminger til organisering av trening. Effektiviteten av å introdusere informasjonsteknologi i prosessen med å studere spesielle disipliner i en yrkesskole. Overvinne hindringer for innovasjon.
kursarbeid, lagt til 27.12.2013
En kombinasjon av innovative og tradisjonelle former i historieundervisningen. Introduksjon av innovative teknologier i skolepraksis. Lesson-court som en type innovative pedagogiske aktiviteter. Kooperativ læringsmetode. Bruke blokktabeller og strukturelle logiske diagrammer.
avhandling, lagt til 16.11.2008
Pedagogiske teknologier for undervisning i geografi. Teknologier for problembasert læring, bruk av logiske støttenotater, prosjektaktiviteter til skolebarn. Metodiske trekk ved spillene. Betydningen av spillaktivitet. Modulært treningssystem.
opplæring, lagt til 12.01.2011
Konsept og klassifisering av innovasjoner i utdanning. Lovstøtte til innovasjonsprosesser som betingelse for dannelsen av et nytt utdanningsparadigme. Innovative pedagogiske teknologier i utdanningsinstitusjoner i republikken Kasakhstan.
kursarbeid, lagt til 14.03.2011
Generell informasjon om informasjonsteknologi undervisning i geografi. Sammenligning av innovative og tradisjonelle varianter. Ordning med modulær undervisning i geografi. Anvendelse av logiske støttenotater, spillteknologier. Dannelse av arbeidsmetoder.
avhandling, lagt til 07.07.2015
Begrepet pedagogisk innovasjon. Essensen av prosjektmetoden, ideologien om samarbeidslæring og spilllæring. Mål for modulære og fjerntliggende former for undervisning i fremmedspråk. Fordeler med datatelekommunikasjonsbasert opplæring.
Laster inn...