Hva trenger du å vite om den intellektuelle utviklingen til skolebarn? Teoretisk og metodisk grunnlag for den intellektuelle utviklingen av ungdomsskolebarn i russisk språktimer

Den føderale statskassen

utdanningsinstitusjon

"Videregående skole nr. 151"

Olenegorsk-2, Murmansk-regionen

Utvikling av intellektuelle ferdigheter

og kreative evner til barn

2013

Mål:å utdype teoretisk kunnskap om emnet "Utvikling av intellektuelle ferdigheter og kreative evner til barn i grunnskolealder."

Hurtig vekst informasjonsteknologier og rask vitenskapelig fremgang stiller stadig større krav til menneskets intellektuelle potensial. (M.K. Akimova)

Problemet med å utvikle intellektuelle evner er ikke nytt for psykologisk og pedagogisk forskning, men er fortsatt aktuelt.

Intelligens ( fra det latinske ordet intellektus - forståelse, forståelse, forståelse) i psykologisk vitenskap betraktes som "en relativt stabil struktur mentale evner individuell"

I teorien om intelligens (utviklet under ledelse av B.G. Ananyev), er intelligens et integrert system av kognitive prosesser. Graden av integrering av kognitive prosesser (psykomotoriske ferdigheter, hukommelse, tenkning) er et kriterium for utvikling av intelligens.

D. Wexler under intelligens forstår evnen til å lykkes med å måle styrke og livsforhold ved å bruke akkumulert erfaring og kunnskap. Det vil si at intelligens anses av ham som en persons evne til å tilpasse seg miljø.

Psykolog I.A. Domashenko -" Intelligens- generell kognitiv evne, som bestemmer en persons beredskap til å assimilere og bruke kunnskap og erfaring, samt å oppføre seg intelligent i problemsituasjoner."

Ideen om intelligens som en forutsetning for læring er utviklet i sammenheng med det psykologiske og pedagogiske problemet med læringsevne (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova).

I disse studiene identifiseres intelligensens natur med "produktiv tenkning", hvis essens er evnen til å tilegne seg ny kunnskap (evnen til å lære eller lærebarhet). Indikatorer for læringsevne er nivået av generalisering av kunnskap, bredden av dens anvendelse, hastigheten på assimilering og fremdriftstempoet i studier. "Kjernen" i individuell intelligens er en persons evne til uavhengig å oppdage ny kunnskap og anvende den i ikke-standardiserte situasjoner. Dermed bestemmer egenskapene til læringsevne suksessen til trening, og fungerer derved som et kriterium for intellektuell utvikling.

Så, Intelligens- dette er et sett med egenskaper til et individ som sikrer en persons mentale aktivitet. I sin tur er det preget av:

Erudition: summen av kunnskap fra feltet vitenskap og kunst;

Evnen til å utføre mentale operasjoner: analyse, syntese, deres derivater: kreativitet og abstraksjon;

Evnen til å tenke logisk, evnen til å etablere årsak-virkning-forhold i omverdenen;

Oppmerksomhet, hukommelse, observasjon, intelligens, ulike typer tenkning: visuell-effektiv, visuel-figurativ, verbal-logisk, tale, etc.

I følge moderne forskere utvikles grunnleggende mentale funksjoner, inkludert intellektuelle, i det første leveåret. Mange forfattere anser alderen 8-12 år for å være en av de kritiske periodene for intellektuell utvikling. Både i henhold til Piagets teori og i samsvar med dataene innhentet av Thurstone (1955) og Bailey (1970), ved en alder av 6, er intellektuell utvikling allerede mer enn en tredjedel, med 8 år halvparten og med 12 år - med tre kvartaler. Derfor er grunnskolealder en alder med intensiv intellektuell utvikling

Egenskapene til den menneskelige psyken, grunnlaget for hans intellekt og hele hans åndelige sfære, dannes hovedsakelig i barneskolealder, og derfor står grunnskolelæreren overfor oppgaven med utvikling av barn,

hans kreative evner, utdanning av en kreativ personlighet generelt

Intellektuell utvikling skjer ikke av seg selv, men som et resultat av barnets multilaterale interaksjon med andre mennesker: i kommunikasjon, i aktiviteter og spesielt i pedagogiske aktiviteter.

Oppgaven til en moderne skole er ikke så mye å tilegne seg kunnskap som sådan, men snarere generell utvikling, utvikling av evnen til å tilegne seg kunnskap og mestre den. I denne forbindelse er utviklingen av generelle pedagogiske aktiviteter for skolebarn av spesiell betydning.

Grunnlaget for generelle pedagogiske aktiviteter, som kjent, dannes av generelle pedagogiske og fagspesifikke intellektuelle ferdigheter, hvis tilstedeværelse og utviklingsnivå til slutt bestemmer suksessen til denne aktiviteten

Generelle pedagogiske intellektuelle ferdigheter er definert som beredskap for teoretiske handlinger utført raskt, nøyaktig og bevisst basert på tilegnet kunnskap og livserfaring. Dette er mentale handlinger som er forbundet med prosessen med å mestre en rekke pedagogiske fag. I motsetning til fagferdigheter har de et bredt spekter av handlinger, derfor tilhører generelle pedagogiske intellektuelle ferdigheter "metaknowledge", det vil si de som brukes på forskjellige felt når man mestrer forskjellig kunnskap (N.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina)

Som kriterier for intellektuell, mental utvikling høyttalere:

· uavhengighet av tenkning,

· hastighet og assimileringsstyrke undervisningsmateriell,

· rask orientering når du løser ikke-standard problemer,

· evne til å skille det vesentlige fra det uviktige,

· ulike nivåer av analytisk og syntetisk aktivitet,

· kritikk av sinnet.

Intellektuelle allmennpedagogiske ferdigheter gir en tydelig struktur på innholdet i formulerings- og løsningsprosessen pedagogiske oppgaver. Disse inkluderer:

identifikasjon av gjenstander for analyse og syntese og deres komponenter;

identifikasjon av essensielle egenskaper ved objektet;

bestemme forholdet mellom objektkomponenter;

utføre ulike typer sammenligninger;

etablere årsak-virkning-forhold;

opererer med konsepter, vurderinger;

klassifisering av informasjon;

mestring av beviskomponenter;

å formulere problemet og finne måter å løse det på

Nivået på intellektuell utvikling av et ungdomsskolebarn bestemmes hovedsakelig av graden av dannelse av følgende ferdigheter:

Dialektisk analysere pedagogisk eller annet materiale;

Sammenlign objekter, fakta, fenomener;

Klassifiser materialet;

Oppsummer, lag en oppsummering;

Abstrakt;

Fremhev det viktigste, essensielle;

Syntetisere materiale;

Etablere årsak-virkning-forhold, analogier;

Identifiser logisk komplette deler i det du leser, etablere relasjoner og gjensidig avhengighet mellom dem;

Skriv et essay om et gitt emne;

Bruke forskningsferdigheter (stille problemer, utvikle hypoteser, velge løsningsmetoder, bevise, teste).

For dette er det svært viktig å legge forholdene til rette i grunnskolen for full utvikling av barn, å danne stabile kognitive prosesser i dem, å utvikle ferdigheter i tenkning og selvstendighet i å finne måter å løse problemer på.

Imidlertid er slike forhold ofte ikke fullt ut gitt, siden en fortsatt vanlig metode i praksis er at læreren organiserer elevenes handlinger etter en modell, treningslignende øvelser basert på imitasjon og ikke krever manifestasjon av oppfinnelse og initiativ.

Under disse forholdene utvikler ikke barn i tilstrekkelig grad slike viktige egenskaper ved tenkning som dybde, kritikalitet, fleksibilitet, som er aspekter ved deres uavhengighet. Utviklingen av selvstendig tenkning krever en individuell tilnærming til hvert barn.

Utviklingen av psykologiske nydannelser i grunnskolealder er uløselig knyttet til pedagogiske og lekeaktiviteter.

Lek er en kilde til utvikling av barnets bevissthet, vilkårligheten i oppførselen hans, en spesiell form for modellering av forholdet mellom et barn og en voksen.

Lekemiljøet skaper et miljø hvor barna ønsker og kan vise sin selvstendighet. Spillhandlinger barn, ledsaget av høy emosjonell oppløfting, stabil kognitiv interesse, er mest en kraftig stimulans for hans aktivitet i kognisjon.

Leker underveis i læringsprosessen - didaktiske spill - er av stor interesse for barneskoleelever. Disse spillene får deg til å tenke og gir en mulighet for eleven til å teste og utvikle sine evner. De er et av midlene for å utvikle intellektuelle evner.

Formål med søknad didaktiske spill Med følgende:

Intellektuell utvikling av yngre skolebarn;

Opprettelse av passende forhold for dannelsen av utviklingen av hvert barn som individ, utviklingen av hans kreative evner;

Individuell tilnærming til hvert barn og søknad individuelle fond opplæring;

Emosjonell og psykologisk utvikling av ungdomsskolebarn, som tilrettelegges ved deltakelse i didaktiske spill.

Utdype tidligere ervervet kunnskap;

Øke volumet av konsepter, ideer og informasjon som studenten mestrer; de utgjør den individuelle opplevelsen til eleven.

Utvikling av intellektuelle ferdigheter i russisk språktimer

Didaktiske spill har lenge tatt en sterk plass i praksisen med å gjennomføre russiske språktimer i barneskolen. Visse metoder for å forberede og gjennomføre dem har dukket opp, et vell av stoff har blitt samlet, og det finnes en rekke interessante læremidler. Men det moderne livet stiller stadig høyere krav til studenten som individ, noe som betyr at det er på tide å ta det didaktiske spillet til et kvalitativt nytt nivå, for å gjøre det kreativt.

I grunnklassene på en moderne skole er en av de effektive teknikker, aktivt påvirke kognitiv aktivitet, på deres følelsesmessige sfære, er et kreativt spill. Det bidrar til å skape en følelsesmessig stemning hos skolebarn, fremkaller en positiv holdning til aktiviteten som utføres, forbedrer den generelle ytelsen, gjør det mulig å gjenta det samme materialet mange ganger uten monotoni og kjedsomhet, og oppnå sin solide assimilering.

For eksempel er det et spill hvor du må skrive en bokstav i hver celle for å lage et ord.

Først må du gi hver elev muligheten til å komme med sine egne ord, og oppmuntre hvert nytt alternativ (hval, busk, kart, bok, etc.) Deretter kan du komplisere dette spillet ved å be barna velge ord for kun én del av talen, eller for et gitt emne, eller for en eller annen staveregel.

Læreren kan gjennomføre et slikt spill mange ganger, på forskjellige stadier av leksjonen, det viktigste er at det samsvarer med målene for leksjonen og passer inn organisk

inn i strukturen.

Den neste typen av et så mangefasettert kreativt spill i russisk språkleksjoner kan være spillet "Et ekstra ord." Essensen av dette spillet er at fra et antall ord må elevene først fjerne ett "ekstra ord", rettferdiggjøre svaret, deretter fra de resterende ett til, så et til, til det gjenstår 2-3 "nødvendige ord".

Hvilket ord mangler i denne serien: Yura, Julia, Juno, Ella.

Mulige svar:Ella , siden alle ord begynner med stor bokstav "U", og ordetElla med stor bokstav "E";Juno , fordi med alle ord

2 stavelser hver, men denne har tre;Julia, fordi i alle ord er bokstaven "a" skrevet på slutten, og i ordetJulia "JEG";Yura , fordi Alle navn er kvinner, og dette er menn.

Dette spillet er nyttig fordi elevene ufrivillig må sammenligne de foreslåtte ordene i henhold til forskjellige kriterier: leksikalsk betydning, komposisjon, grammatiske trekk, etc. – som alltid fører til utvikling av konsepter.

Et stort rom for barns fantasi åpnes opp av spillet med å finne opp sine egne ord (nødvendigvis motivert, dvs. ha en forbindelse med ekte ord. For eksempel, når han studerer emnet "Egennavn", vil han be barna om å komme opp med sine egne kallenavn for dyr, vise dem utseende eller vaner : geiten Bodulya, hanen Screamer, hunden Bark, hesten Quickfoot, lammet Curly, etc.

Når du lærer å klassifisere, kan hver oppgave bli mer komplisert eller forenklet ved å øke eller redusere antall objekter i gruppen, endre selve objektene, utseendet til flere trinn i løsningen og utseendet til flere mulige delingsalternativer.

På hvilket grunnlag ble bokstavene delt inn i to grupper?

a) AOUYE YAYEYYU

b) AOUYIE YAYEYU

c) PKTF MRLZ

d) BVG YCHSCH

På hvilket grunnlag ble ord delt inn i to grupper?

a)yama barn

anker mynte

almebær

(Funksjon av bokstaven "I")

b) Misha Ivanov

Katya Petrova

Sasha Zaitsev

Anna Borisova

(Den første kolonnen inneholder fornavn, og den andre kolonnen inneholder etternavn)

Del ordene inn i grupper:

maur, nattergaler, spurver, syriner, kornblomster, bjeller.

(Kan deles inn i to grupper: representanter for flora, representanter for fauna; kan deles inn i to grupper: ord med et skillende mykt tegn, ord der et mykt tegn indikerer mykheten til konsonanter).

Metagrammer ( gåter der gitte ord gjettes basert på funksjoner formulert i en fortettet rimet tekst, og innholdet i en slik oppgave indikerer nødvendigvis bokstaver, hvis endring endrer betydningen av ordet)

Jeg har en "P" - rund, gul, smaker godt

Og jeg gjemmer meg under jordens overflate,

Og med "K" er jeg enten liten eller enorm

Og jeg reiser ofte skip. (nepe – elv)

Et kalligrafisk minutt, eller et minutt med kalligrafi, er en integrert del av hver leksjon. Det avsettes 5-8 minutter til gjennomføringen i timestrukturen. Denne typen arbeid bidrar til barns evne til å se, rette og analysere egne og andres feil. Barn finner interessante øvelser som tvinger dem til å tenke nøye, skrape hjernen og lære dem å tenke og ikke bare kopiere. Oppgaver kan være veldig forskjellige. For eksempel skriver en lærer en kjede av bokstaver eller elementer, komponert hver gang etter et nytt prinsipp, og barna må legge merke til dette mønsteret og uttale det.

EN)III III - det er en økning i små bokstaver etter stor bokstav én etter én, som betyr neste kjede er skrevet slik: Aaaand etc.

b)Ii Ii – alternerende store og små bokstaver;

V)II III – hver påfølgende kjede økes med én stor bokstav.

Følgende arbeidsalternativ er mulig:

Bokstaven T.

Ord på tavlen: vakker, nydelig, fantastisk, trist.

EN) Hvilken del av talen tilhører disse ordene? (Ordnedel er et adjektiv.) Nevn de grammatiske trekkene til adjektivene.

b) hvilket adjektiv kan du velge et synonym for?lei seg?

(lei seg). Hvilken skrivemåte er det i dette ordet? (uuttalelig konsonant T). Hvilket annet ord har denne stavemåten? (I et ordsjarmerende )

Har du gjettet hvilket brev vi skal skrive? (brevT)

Kjede: tttt tttt

Kryssord i systemet med didaktiske spill opptar Spesielt sted. Kryssord er teknologisk enkle å bruke. I dem er alle reglene avtalt på forhånd, alt som skal til for å oppfylles er tilgjengelig. Eleven løser kryssordet alene fra start til slutt. Arbeidet hans er ikke avhengig av andre barn; han får maksimal uavhengighet. EN selvstendig arbeid- den viktigste måten for elevene å tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter og evner. Den utviklende og organiserende rollen til kryssord er at når de løser dem, må elevene arbeide med lærebøker, manualer, oppslagsbøker, ordbøker og oppslagsverk uten noen form for tvang.

Å kompilere kryssord er ikke en lett oppgave; å lage et tematisk kryssord er vanskeligere enn vanlig, fordi vokabularet er begrenset til et visst kunnskapsområde. Ved komponering av kryssord er det nødvendig å forholde seg til det didaktiske prinsippet om vitenskapelig innhold og dets tilgjengelighet for elevene. Det er også nødvendig å matche og relatere innholdet i kryssordet og prosessen med å løse det.

Didaktisk lek er svært viktig for utvikling av barns intellektuelle ferdigheter og kognitive evner. I sin helhet bidrar didaktiske spill (pedagogiske, kognitive) til utvikling hos barn av tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, kreativ fantasi, evnen til å analysere og syntetisere, oppfatte romlige relasjoner, utvikle konstruktive ferdigheter og kreativitet, dyrke elevenes observasjonsevner. , gyldigheten av dommer og vanen med selvtesting , lærer barna å underordne sine handlinger til oppgaven for hånden, for å fullføre arbeidet de har begynt.

Hvert barn har evner og talenter. Barn er naturlig nysgjerrige og lærevillige. For at de skal vise talentene sine, trenger de smart veiledning fra voksne. Lærerens oppgaver, ved hjelp av en rekke undervisningsmetoder, inkludert spill, er å systematisk og målrettet utvikle barns mobilitet og fleksibilitet i tenkningen; lære barn å resonnere, tenke og ikke pugge, og trekke sine egne konklusjoner for å føle gleden av å lære.

Litteratur.

Bakulina G.A. bruk av komplekse intellektuelle og språklige øvelser i russisk språktimer. //Grunnskole.nr 1.2003.

Tyurina I.A-spill i russisk språktimer. // grunnskole, nr. 2.2008

Grischuk Yu.V. Lære skoleelever hvordan de skal klassifisere. // Barneskole. №8.2006

Kudryashova G.V. Møte metodisk forening grunnskolelærere «Pedagogiske og didaktiske spill som et middel til å utvikle elevenes kognitive aktivitet: fordeler og ulemper» // Rektor i grunnskolen. №8.2007

Peshkova T.P. Kalligrafisk minutt som et middel til å dyrke interessen for det russiske språket. // Barneskole. nr. 12.2006

Eskendarov A.A., Kazieva P.A., Khidirov Sh.Sh. Aktualisering av elevenes kognitive interesse: kryssord i systemet med didaktiske spill. // Grunnskole, nr. 1.2007

Bruk av didaktiske spill i undervisningen i grunnskolen.

www.fos.ru.pedagog 19507 html

Øvelser for å utvikle intellektuelle evner.

azps.ru/training/

Dannelse av allmennpedagogiske ferdigheter i grunnskolen.

Intelligens er sinnet, fornuften, sinnet og tenkeevnen til en person.

Intelligens er et sett med evner som gjør det mulig å prestere effektivt mentalt arbeid.

Intelligens er læringsevne, det vil si evnen til å assimilere og selvstendig tilegne seg kunnskap.

Til slutt er intelligens evnen til å løse komplekse problemer under skiftende omstendigheter.

Følgende typer intelligens kan grovt skilles:

databehandling;
tale;
romlig;
praktisk;
emosjonell og sosial;
samt musikalsk og kreativ (vedlegg 1).

Noen få ord om hver av disse typene og hvor vellykket de utvikler seg i matematikktimene.

Beregningsmessig intelligens (eller logisk-matematisk talent) er:

dette er evnen til å analysere abstrakte problemer;
dette er evnen til å tenke logisk;
dette er evnen til å løse problemer i form av matematiske ligninger;
Dette er evnen til raskt å finne numeriske mønstre og bruke dem til å løse problemer.

Disse evnene er en essensiell forutsetning for utviklingen av mange grener av vitenskapen, siden det matematiske grunnlaget ligger til grunn for mange andre vitenskaper. Faktisk, hvis bruken av matematikk i fysikk for to århundrer siden var veldig relativ, i kjemi i form av de enkleste ligningene av første grad, var den i biologi helt null, men nå er bruken av matematikk i disse vitenskapene unektelig betydelig. Anvendelser av matematikk strekker seg også bredt til feltet økonomi og andre spesielle vitenskaper, og begynner å bli brukt i lingvistikk og medisin. Denne typen intelligens er absolutt utviklet i matematikktimer; dessuten er det i hver leksjon nødvendig å prøve å påvirke utviklingen av alle typer matematiske evner, som vil bli diskutert litt senere.

Taleintelligens

Denne typen intelligens er assosiert med en hel rekke talefenomener:

ordforråd;
følelse av språk;
rask gjenkjennelse og memorering av ord og uttrykk;
differensiert og presist uttrykk for dine tanker.

Jo høyere verbal intelligens, jo lettere er det for en person å kommunisere målrettet, jo lettere er det for en person å styre livet sitt, både faglig og personlig. Å ha verbal intelligens er en uunnværlig betingelse for lærere, journalister osv. - for alle som bruker tale hver dag som et arbeidsverktøy. Og det er nødvendig å være spesielt oppmerksom på utviklingen av taleintelligens i matematikktimene - her er det viktig å utvikle en talekultur når man skal bevise teoremer, rettferdiggjøre beslutninger og anvende matematiske konsepter.

Romlig intelligens

Evnen til å oppfatte optiske strukturer og to- eller tredimensjonale objekter. Hva kommer det til uttrykk i? Dette:

evnen til å bygge en geometrisk kropp eller del i henhold til deres skjematiske bilder;
evnen til å "se" todimensjonale bilder i rommet og sammenligne individuelle optiske strukturer og konstruksjoner i sinnet;
muligheten til å finne veien i en ukjent bygning eller by ved hjelp av diagrammer og kart.

Utvikler vi romlig intelligens i timene våre? Utvilsomt! Stereometri er en utrolig kraftig gren av matematikk, rettet 100 % mot utviklingen av romlig intelligens.

Praktisk intelligens

Denne typen intelligens innebærer evnen til å koordinere handlinger og mentalt arbeid. Praktisk intelligens hjelper til med å kontrollere finmotorikken som kreves, for eksempel for å spille fiolin, tre en nål eller lage en skulptur. Utviklingen av denne typen motoriske ferdigheter er spesielt viktig i de første 10 årene av et barns utvikling, når øynene, hendene og hjernen jobber i samme rytme. Sammenhengen mellom finmotorikk og generell hjerneutvikling er åpenbar. I matematikk er oppgaver som bidrar til utviklingen av praktisk intelligens ulike oppgaver med å passere labyrinter, velge den korteste veien, lage modeller av polyedre, etc.

Emosjonell og sosial intelligens

Denne typen intelligens betyr mye på alle områder av livet. I utgangspunktet er det evnen til å forstå andres følelser i kommunikasjon. Mer spesifikt dekker emosjonell og sosial intelligens følgende kjerneevner:

på den følelsesmessige sfæren:

ikke la følelsene dine flyte over;
bevisst påvirke oppførselen din;
bruke følelser positivt;
handle på det.

på det sosiale området:

evne til å kommunisere med andre mennesker;
finne felles grunnlag;
anerkjenne andres følelser;
være i stand til å forestille deg selv i en annen persons sted;
evne til å gjennomføre sine egne ønsker, nå målet.

Dermed har emosjonell og sosial intelligens en avgjørende innflytelse på livskvaliteten og evnen til å overvinne livets vanskeligheter både i yrkes- og privatlivet. Forresten, vitenskapelig forskning har fastslått at en persons suksess på skolen og på jobb bare er 20% relatert til hans IQ, som bestemt av tester. Resten er hans egnethet for sosiale kontakter, evnen til å forstå følelsene til kolleger og venner. Kan vi utvikle denne typen intelligens i klasserommet? Selvfølgelig, ikke bare kan vi, men vi må! Her kommer personligheten til læreren, atmosfæren han skaper i klasserommet, stilen i forholdet til elevene frem, og denne typen intelligens kan ikke undervurderes.

Musikalsk og kreativ intelligens

Denne typen intelligens betyr først og fremst evnen til å utvikle nye ideer og skape nye prosjekter. Kreativitet har mye å gjøre med ressurssterke og mental fleksibilitet. Musikalsk intelligens er nært knyttet til auditivt minne og tonehøydediskriminering, og en følelse av rytme og timing. Omfanget av bruken av kreative evner er på ingen måte begrenset klassisk utsikt kreativ aktivitet, for eksempel arbeidet til en kunstner eller komponist, siden utvikling av nye ideer er fordelaktig i ethvert yrke.

Kanskje er dette den eneste typen intelligens vi minst utvikler i klasserommet. Men hvis du inviterer studentene til å lage en slags tredimensjonal modell som tilfredsstiller startbetingelsene (volum, overflateareal, form eller kombinasjon av former for geometriske kropper), eller å utføre en designløsning for et landskap med gitte parametere for området eller fargevalget - det er her fantasien og kreativiteten begynner!

(Og du kan også legge merke til i parentes at det er en gradering, og også veldig betinget, til mannlig og kvinnelig intelligens, intelligensen til den "slu mannen" og den fraværende professoren, intelligensen til en snever faglig orientering og intelligensen av bred lærdom - det er mange typer og typer intelligens, akkurat som organisering av menneskelig mental aktivitet).

Så hvis vi oppsummerer alt det ovennevnte, og svarer på spørsmålet "HVA?", husker jeg den klassiske frasen til A.P. Tsjekhov: "Alt i en person skal være vakkert: ansikt, klær, sjel og tanker." Ved å påvirke ulike typer intelligens og utvikle dem, bidrar læreren til utviklingen av en harmonisk utviklet personlighet, som er skolens hovedoppgave.

Hvordan utvikle elevenes intelligens i matematikktimene

La oss nå snakke om hvordan man kan utvikle disse typene intelligens i klasserommet. I prinsippet bestemmes det intellektuelle utviklingsnivået til et individ først og fremst av to faktorer: mengden informasjon som er tilegnet (dette er lærdom) og evnen til å bruke denne informasjonen (dette er den direkte intellektuelle utviklingen til individet).

Ved å påvirke ulike typer intelligens utvikler vi elevens evner og tenkning. På sin side har evner og tenkning også graderinger - de er angitt i vedlegg 1.

La oss se nærmere på utviklingen matematiske evner , som er delt inn i algoritmisk, geometrisk og logisk.

Algoritmiske evner- dette er evnen til å bruke, for det første, visse "maler" for å løse problemer i en spesifikk situasjon, evnen til å dele opp en løsning i elementære komponenter, dette er evnen til å bruke analytiske metoder relatert til algebra, matematisk analyse, analytisk geometri. Disse evnene manifesteres for eksempel når man faktoriserer polynomer, konstruerer grafer over funksjoner og deres studier, løser ligninger og transformerer uttrykk.
Geometriske evner- dette er evnen til romlige representasjoner og å introdusere geometrisk klarhet når man studerer matematiske problemer, dette er evnen til å trekke ut informasjon fra en gitt konfigurasjon ved å analysere og supplere den ved hjelp av metoden for hjelpetegninger, tilleggskonstruksjoner og mental analyse. Figurativt sett utvikler algebra ferdigheter, geometri utvikler fantasi.
Logiske evner kommer til uttrykk isolert fra noen generell stilling spesielle tilfeller og deres studier, i å lage en økonomisk, konsistent og optimal ordning for å løse et problem (og i å utvikle en strategi for denne løsningen), i å gjennomføre demonstrative resonnementer, bruke bevismetoder "i motsetning", fremgang i å løse problemer "fra ende til begynnelse», appellere til et moteksempel og andre.

Hvilke oppgaver utvikler denne eller den evnen? Vedlegg 2 presenterer (selvfølgelig svært betinget) ulike typer problemer som har ulike effekter på sinn, fornuft og intelligens med ulike typer tenkning, som igjen kan deles inn i spesifikke (fagbaserte) basert på form og art av problemløsning., abstrakt (figurativ) og intuitiv (verbal-logisk). Tenkning utvikler seg gjennom en persons liv, og etter hvert som intelligensen utvikler seg, gjennomgår den endringer: fra det konkrete, visuelle og effektive (skaff et leketøy, sett sammen en pyramide) til det abstrakte og intuitive (induktive og deduktive resonnementer, analogier).

Selve faget "matematikk" er allerede ved det faktum at det studeres, et kraftig middel for å utvikle intellektet og, som en konsekvens, studentens tenkning og evner. Og hvis du også fortynner "rutinen" med løste eksempler og problemer med ikke-standardøvelser, og bruker et par minutter av leksjonen til dem, vil innvirkningsnivået bli mange ganger høyere.

For eksempel for utviklingen beregningsmessig intelligens Under muntlige øvelser kan du tilby elevene øvelser for å finne det manglende elementet i en tallkjede ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — tallet er tydeligvis 21) eller oppgaver for utvikling av logisk tenkning ( Smirnovene har forskjellige dyr som bor i huset deres. De kan være katter, hunder eller hamstere. Det er kjent at:

alle dyr unntatt to er hamstere;
alle dyr unntatt to er katter;
alle dyr unntatt to er hunder.

Hvilke dyr og hvor mange bor i Smirnovs hus?

Svar: tre dyr - en katt, en hund og en hamster.)

Utvikling taleintelligens er direkte relatert til utviklingen av generell erudisjon, visuelt og auditivt minne - øvelser for å reprodusere en begrenset rekke av ord eller begreper i en viss tid, å finne et ordpar ved assosiasjoner er passende her ( mørk-lys hvor bred -?), utelukkelse av det overflødige fra det generelle ( kveite, sild, flyndre, delfin, hai — ekstra delfin, det er et pattedyr), og de allerede nevnte bevisene for teoremer og begrunnelse av beslutninger.

Utvikling romlig intelligensøvelser om å kombinere og flytte figurer og geometriske kropper, for eksempel om å finne posisjonen til en terning for visse rotasjoner av modellen ( på bildet er det riktige svaret B), finne ekstra figurer, gjenkjenne optiske modeller.

Praktisk intelligens opererer med visuelle bilder. For utviklingen er øvelser på motorisk koordinasjon (Tangram-spill), gå gjennom labyrinter, finne den optimale veien fra ett punkt til et annet (grafteori) gode.

I vedlegg 3 kan du finne en lang rekke øvelser for å utvikle bruken av ulike typer tenkning og intelligens, men generelt er det bare en oppvarming og litt moro i denne fascinerende aktiviteten - hjernetrening.

Den intellektuelle utviklingen til skolebarn i matematikktimer avhenger direkte av lærerens personlighet. Elevene skal ha det gøy i klassen, enten det er en leksjon, et valgfag eller en quiz, og de skal føle seg styrket.

Litteratur:

Jörg B. Tylaker, Ulrich Wiesinger. IQ trening. Din vei til suksess. Moskva, AST Astrel, 2004.
Ken Russell, Philip Carter. IQ-tester. Moskva, EKSMO, 2003.
V. Konevskaya. Fra teori om pedagogikk til praksis med å utvikle elevenes kreative evner. http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Intellektuelt utviklede, smarte individer har alltid hatt en høy pris. En person preget av et godt lager av kunnskap innen en rekke ulike områder, har en fordel fremfor andre mennesker, noe som fører til suksess i profesjonelle aktiviteter. Det er nødvendig å skille mellom utviklet intelligens og lærdom. Tross alt kan du vite mye fascinerende informasjon, men ikke være i stand til å analysere, sammenligne eller tenke logisk. I dag er det mange måter å utvikle intelligens på som kan brukes fra en veldig tidlig alder.

Barns intelligens

Å vite at den menneskelige psyken er evnen til å oppfatte verden rundt oss på en bestemt måte og reagere på den, er det ikke vanskelig å forstå hva intelligens er. - kvalitet på psyken, som dekker alle aspekter av menneskelig aktivitet: mental, emosjonell og fysisk. Det er evnen til å tilpasse seg en rekke situasjoner basert på ens utviklingsnivå. Et velutviklet intellekt er med andre ord synonymt med en harmonisk utviklet personlighet, en kombinasjon av den indre verdens rikdom med fysisk utvikling.

"Visste du at utviklingen av et barns intellektuelle evner er en integrert del av harmonisk utvikling, som inkluderer åndelig og fysisk utdannelse?"

Mange foreldre vil stille spørsmålet: hvorfor utvikle et barns intelligens? Svaret er åpenbart: for at barnet skal bli i stand til å lære raskt, enkelt og effektivt, for å lykkes med å bruke ervervet kunnskap, for å gjøre oppdagelser i fremtiden, eller for å lære å gjøre noe som andre ikke kan. Derfor bør oppmerksomhet rettes mot utviklingen av intelligens fra tidlig barndom.

Stadier av intelligensutvikling

Først av alt manifesteres intelligensnivået (intelligenskvotient, IQ) i barnets tenkeevne. Tenking er direkte relatert til fysisk aktivitet. Ved å bevege seg, krype, løpe, trampe gjennom vannpytter eller leke i sanden, lærer babyen om virkeligheten rundt seg og utvikler hjernen. Det er av denne grunn at man ikke bør begrense motorisk aktivitet smuler, slik at han kan utforske verden uavhengig. Forbud og restriksjoner bremser opp hjerneaktivitet baby.

Når babyen vokser opp, er det bedre å spille spill med ham så aktivt som mulig for å utvikle logisk tenkning, telling og generalisering og tale. Du kan allerede begynne å lære babyen din å lese: dette vil intensivere utviklingen av tenkning, form og øke ordforrådet.

Yngre skolebarn vil utvikle seg intellektuelt ved å spille brett- eller datalogikkspill. Lek er en fin måte å organisere læring om hva som helst. Enig, det er mye bedre når utviklingen av intellektuelle evner skjer i et lite påtrengende miljø.

Enda mer interessant er hvordan man intellektuelt kan utvikle tenåringer. Skoleplanen blir mer kompleks år etter år, og derfor kan de første eksamenene bli en reell prøve for elever med intellektuelle vansker. Ungdomstiden er preget av endringer i den fysiske og mentale sfæren, samt en svak nedgang i kognitiv interesse. Det er her foreldre må tenke nøye gjennom hvordan de kan stimulere den intellektuelle utviklingen til tenåringer, ikke bare ved å tvinge dem til å lese mer.

Faktorer ved intellektuell utvikling

"Visste du at det å amme en baby aktiverer dens mentale utvikling?"

Den mentale utviklingen til et barn avhenger av visse faktorer:

1. Genetiske faktorer. Dette refererer til den som et barn får fra foreldrene ved fødselen. Nivået, kvaliteten og retningen på et barns intellektuelle utvikling avhenger i stor grad av disse faktorene.

2. Faktorer som oppstår under mors graviditet. Hva slags livsstil en gravid kvinne hadde påvirker den mentale utviklingen til barnet. For eksempel kan mental retardasjon av det ufødte barnet påvirkes av:

underernæring
mangel på jod i mors kropp
sykdommer under svangerskapet
tar medisiner
forbruk av alkohol, narkotika, røyking.

3. Miljøfaktorer. Svik i den mentale aktiviteten til barn kan oppstå på grunn av:

dårlig ernæring av barn
mangel på kommunikasjon
restriksjoner på motorisk og kognitiv aktivitet
enslig forelder familie.

4. Stor familie faktor. Studier har vist at førstefødte er mer mentalt utviklet enn andre barn i familien. Men i store familier utvikler barn seg bedre sosialt: de tilegner seg lett kommunikasjonsevner og tilpasser seg raskt samfunnet.
5. Faktor for familiens sosiale status. Barn fra svært fattige familier gleder ikke alltid foreldrene sine med skoleprestasjoner.
6. Skolens påvirkningsfaktor. På de fleste ungdomsskoler anser lærere fortsatt at en god elev er en elev som er rolig, svarer på spørsmål etter behov og ikke gjør noe uten å spørre. Disse egenskapene samsvarer ikke med barn med høyt kreativt potensial: de som tar en ikke-standard tilnærming til å løse oppgaver. Kun individuelle og elevorienterte tilnærminger til utdanning vil stimulere den mentale utviklingen til barn i skolen i dag.
7. Faktor av barnets personlige egenskaper. Utviklingen av mentale evner påvirkes også av hva slags karakter og temperament et barn har. Tankefulle barn er oppmerksomme på vanskelige oppgaver, men de mangler selvtillit og er redde for å mislykkes. Lett begeistrede barn er noe overfladiske, men er i stand til spontant å uttrykke kreative impulser.
8. Faktor av personlige egenskaper til foreldre. Det er bra når foreldre er intellektuelt utviklet, vellykkede, selvsikre og elsker arbeidet sitt: under slike forhold utvikler barn seg raskere. Dette er imidlertid ikke hovedbetingelsen for å oppdra et smart barn. Det viktigste i utdanning er omsorg for foreldre og tro på styrken til barn.

Intelligens av førskolebarn

"Dette er interessant. Et barns hjerne er 80 % dannet før fylte tre år. Prøv å ikke gå glipp av dette øyeblikket for å forme babyens intelligens."

Den viktigste typen livsaktivitet til et førskolebarn. Takket være spillet blir barnet kjent med verden rundt seg: lærer farger og former, lærer om planter og dyr, lærer å kommunisere. Spillet er hovedmetoden for å utvikle intelligens.

Etter å ha sett leketøyet for første gang, undersøker babyen det nøye: undersøker det, vrir det, rister det, smaker det, lytter til det. Når vi kjenner til denne "utforskende" naturen til små barn, må vi tilby dem leker som stimulerer deres tenkeevne:

blokkkonstruktører
leker som kan tas fra hverandre
enkle husholdningsartikler som du kan leke med.

Hvordan ellers kan en baby utforske verden mens han utvikler hjernen sin?

Prøv å ikke kjøpe alle lekene. Leker kan lages med mine egne hender, forvandle husholdningsgjenstander til leker: dette vil gjøre det mer interessant å studere dem.
Involver barnet ditt i felles kreativitet. Lag en leke sammen med barnet ditt og lek med det.
La barnet ditt bruke forskjellige gjenstander som interesserer ham som leker. Naturligvis, innenfor rimelighetens grenser: de må være trygge.

Mange leker distraherer oppmerksomheten. Derfor er det bedre å fjerne overflødige leker.
Barn elsker multifunksjonelle leker.
Barn kjeder seg som regel fort med leker fra butikken.
Barnet vil være mer interessert i komplekse leker som kan utforskes i det uendelige.

Sammen med lek med leker, delta i didaktiske (pedagogiske) leker med barnet ditt, lek ute og inne sportsspill, les og lær babyen din å lese, begynn å lære det grunnleggende om et fremmedspråk med den lille, tegn og modeller, utvikler barnet ditt musikalsk. Det er ikke nødvendig å overbelaste barnet. Det er ideelt når timene holdes på en leken måte, er spennende og gir glede. Først da vil førskolebarnets intellekt utvikle seg naturlig og harmonisk.

Se en video om hvordan du kan utvikle de mentale evnene til barn

Funksjoner ved intellektuell utvikling av skolebarn

Studier blir den ledende aktiviteten for yngre skolebarn. Basert på denne typen aktivitet utvikler barn aktivt tenkning, relaterte funksjoner (analyse, planlegging, etc.), behovet for læring og motivasjon for det. Utviklingen av elevens personlighet avhenger av hvor interessant læringsaktiviteten er og hvor vellykket den er. I prosessen med læringsaktiviteter tilegner barn seg evnen til å lære og bruke teoretisk kunnskap. refererer til perioden med intensivering av intellektuell utvikling. Mental utvikling stimulerer også andre egenskaper hos eleven. Takket være dette kommer bevisstheten om behovet for pedagogisk aktivitet, frivillig og tilsiktet memorering oppstår, oppmerksomhet og konsentrasjonsevnen utvikler seg, etc. Suksessen til intellektuell utvikling i denne alderen avhenger av lærerens personlighet og aktiviteter, hans evne til å ta en kreativ tilnærming til å lære barn, å bruke moderne undervisningsmetoder, rettet mot å stimulere alle kognitive prosesser, med tanke på de individuelle egenskapene til elevene.

Det er interessant at barn i skolealder utvikler en mentalitet. Noen elever har et analytisk tankesett, andre elever har et visuelt-figurativt, og andre er preget av tilstedeværelsen av både figurative og abstrakte elementer. For å harmonisk utvikle sinnet til skolebarn, må læreren påvirke både de logiske og figurative komponentene i sinnet, og presentere pedagogisk materiale på en omfangsrik måte.

Vellykket læring tilrettelegges av tilstedeværelsen av følgende komponenter i skolebarns tenkning:

kunne tenke: analysere, syntetisere, oppsummere, klassifisere informasjon, formulere vurderinger og konklusjoner;
kunne tenke kritisk, ha flere alternativer for å løse et problem;
kunne fremheve det viktigste, se målet.

For å lykkes med å utvikle tenkning i skolealder, er det best å bruke ideene til utviklingsutdanning. Dette pedagogisk teknologi forutsetter at oppgavene er av problematisk karakter, noe som stimulerer til aktiv utvikling av elevens intellekt.

Diagnose av intelligens

Når du kjenner nivået på mental utvikling til et barn, kan du velge de riktige undervisningsmetodene for ham. For å bestemme IQ-nivået brukes spesielle. For barn - lyse bilder, ved å se på hvilke og svare på spørsmål, demonstrerer barnet et visst nivå av sin intelligens. Førskolebarn kan gjennomgå diagnostikk ved hjelp av spesielle oppgaver og spørreskjemaer.

Psykologiske tester brukes til å sjekke IQ til skolebarn. De er bygget i form av blokker rettet mot å studere intelligens på forskjellige områder. Ved å fokusere på resultatene kan du finne ut hvordan han oppfatter informasjon best.

Måter å utvikle intelligens på

Hva kan forbedre et barns mentale egenskaper?

Spill som utvikler hjernen. Disse kan være sjakk eller dam, puslespill, logikk, psykologiske og brettspill.
Matematikk og eksakte vitenskaper. Matematikk lærer deg å strukturere begreper og behandle alt med orden.
Lesning. En god skjønnlitterær bok vil alltid gi deg noe å tenke på. Les for barnet ditt, lær deg selv å lese, diskuter det du leser.
Utdanning. Læringsprosessen er verdifull i seg selv, da den aktiverer utviklingen av alle menneskelige evner.
Å studere fremmedspråk.
Lære noe nytt. Les oppslagsverk og oppslagsverk sammen med barnet ditt, se pedagogiske filmer og programmer, gå til. Lag forhold der barnet ditt vil være interessert i å oppdage noe nytt hver dag. Dette vil utvide horisonten din og lærdom. La barnet være nysgjerrig.

Hvordan stimulere intellektet?

stille spørsmål til barnet ditt hele tiden
bruk ordene "Tenk", "Vær mer oppmerksom", "Husk"
mens du går, slapper av, gi barnet ditt oppgaver (observere, telle, løse en gåte)
lær barnet ditt å fullføre det han starter
Diskuter resultatene av hans aktiviteter med barnet ditt, identifiser mangler og tenk på hvordan du kan gjøre det bedre.

konklusjoner

Utvikle barnet ditt harmonisk. Bøker alene er ikke nok til å gjøre et barn smart. Lag et helt system for babyens intellektuelle utvikling hjemme. Studer sammen, vær oppmerksom på den omfattende utviklingen av mentale evner. La timene ikke være kjedelige og gi fordeler.

Utvikling

intellektuelle evner og tenkning av yngre

skolebarn i ferd med pedagogiske aktiviteter

På dette øyeblikket Et vesentlig problem er utviklingen av eleven som individ. Dette skyldes at det er et økt behov for at de som raskt kan tilpasse seg utdanningsmiljøet, og deretter arbeidsstyrken, viser selvstendighet og initiativ i arbeidet.

Tross alt skjer dannelsen av personlighet i barneskolealder. Alle mentale formasjoner som vil dannes i denne alderen er grunnleggende for utviklingen av barnet, og har en betydelig innvirkning på den videre utviklingen av personen.

Og en av disse mentale formasjonene er den mentale utviklingen til elevene, som i stor grad påvirker suksessen til læring. Derfor setter skolen seg for tiden i oppgave å ikke bare gi elevene kunnskap i ulike fag, men også legge forholdene til rette i læringsprosessen som kan bidra til deres mentale utvikling.

Tross alt er de mentale evnene til barn forskjellige. Og kravene som stilles til elever i skolen tar ikke alltid hensyn til disse mulighetene, derfor oppstår det vanskeligheter med assimilering og implementering av pedagogiske aktiviteter av skolebarn, som igjen etterlater et avtrykk på alle aspekter av utviklingen av elevenes personlighet : emosjonell, behovsmotiverende, frivillig, karakterologisk . Assimileringen av kunnskap utføres for det første gjennom en slik mental prosess som tenkning. Nivået på logisk tenkning til ungdomsskolebarn hjelper dem å forstå de grunnleggende lovene og sammenhengene i læringsprosessen, mestre spesifikke fakta og systematisere den ervervede kunnskapen om emnet, samt etablere relasjoner mellom den ervervede kunnskapen og praksis. Et barn tilegner seg all sin kunnskap i livets prosess gjennom tenkning. Og dermed, når vi lærer barn, må vi først og fremst forstå hva som er gitt til barnet av naturen, og hva som er tilegnet det under påvirkning av miljøet.

Utviklingen av menneskelige tilbøyeligheter, deres transformasjon til evner er en av oppgavene til trening og utdanning, som ikke kan løses uten kunnskap og utvikling av intellektuelle prosesser.

Grunnskolealder er preget av intensiv intellektuell utvikling. I løpet av denne perioden, utviklingen av alle mentale prosesser og barnets bevissthet om sine egne endringer som skjer under pedagogiske aktiviteter.

Evner- dette er individuelle psykologiske egenskaper til en person, som er en betingelse for vellykket implementering av en eller annen produktiv aktivitet.

Evner er nært knyttet til den generelle orienteringen til individet, og til hvor stabile en persons tilbøyeligheter er for en bestemt aktivitet.

Hva betyr intellektuell evne?

Intellektuelle evner er evner som er nødvendige for å utføre ikke bare én, men mange typer aktiviteter.

Intellektuelle evner betyr hukommelse, persepsjon, fantasi, tenkning, tale, oppmerksomhet. Utviklingen deres er en av de viktigste oppgavene i undervisningen av barn i grunnskolealder.

I dag er problemet med å finne midler for å utvikle tenkeevner knyttet til den kreative aktiviteten til yngre skolebarn, både i kollektive og individuelle utdanningsformer, relevant.

Vellykket utvikling av kreative evner er bare mulig når visse forhold skapes som bidrar til dannelsen deres. Og disse forholdene er:

1. Tidlig fysisk og intellektuell utvikling av barn.

2. Skape et miljø som bestemmer utviklingen til barnet.

3. Uavhengig løsning barneoppgaver som krever maksimalt stress.

4. Gi barnet frihet til å velge aktiviteter, vekslende aktiviteter, varighet av aktiviteter i en aktivitet, etc.

5. Smart og vennlig hjelp fra voksne.

6. Komfortabelt psykologisk miljø, oppmuntring av voksne til barnets ønske om kreativitet.

For å utvikle kreative evner, kan følgende tiltak foreslås rettet mot å effektivt utvikle de kreative evnene til skolebarn:

1. Introduksjon til skoleopplæringsprogrammet for spesialklasser rettet mot å utvikle kreative evner.

2. Gi barna kreative oppgaver under leksjonene.

3. Bruke problemsituasjoner i klasserommet.

4. Bruke spesielle spill og oppgaver som utvikler barnas kreative evner.

5. Forskning på ulike emner.

6. Lage en portefølje for barn.

7. Jobber med foreldre.

Intellektuell utvikling skjer ikke av seg selv, men som et resultat av barnets multilaterale interaksjon med andre mennesker: i kommunikasjon, i aktiviteter og spesielt i pedagogiske aktiviteter. Passiv persepsjon og assimilering av nye ting kan ikke være grunnlaget for solid kunnskap. Derfor er lærerens oppgave å utvikle elevenes mentale evner og involvere dem i aktive aktiviteter.

Men ikke alle aktiviteter kan utvikle evner. Denne typen aktivitet er et spill.

1. Spill i utviklingen av kognitiv aktivitet.

Spillteknologi er en av de unike formene for læring, som gjør det mulig å gjøre interessant og spennende ikke bare arbeidet til elevene på kreativt nivå og søkenivå, men også de daglige trinnene for å lære det russiske språket. Den underholdende naturen til spillets konvensjonelle verden gjør den monotone aktiviteten med å memorere, gjenta, konsolidere eller assimilere informasjon positivt emosjonelt ladet, og emosjonaliteten i spillet aktiverer alle mentale prosesser og funksjoner til barnet. En annen den positive siden spillet er at det fremmer bruken av kunnskap i en ny situasjon, det vil si at det introduserer nødvendig variasjon og interesse i pedagogisk prosess.

Lek er en kilde til utvikling av et barns bevissthet, vilkårligheten i dets oppførsel, og en spesiell form for forhold mellom et barn og en voksen.

Lekemiljøet skaper et miljø hvor barna ønsker og kan vise sin selvstendighet. Barnets lekne handlinger, ledsaget av høy emosjonell oppløfting og vedvarende kognitiv interesse, er den kraftigste stimulansen for hans aktivitet i kognisjon.

Didaktiske spill er av stor interesse for yngre skoleelever. Disse spillene får deg til å tenke og gir studenten mulighet til å teste og utvikle sine evner. De er et av midlene for å utvikle intellektuelle evner.

Hva er formålet med å bruke didaktiske spill?

Dette er først og fremst:

EN) intellektuell utvikling av yngre skolebarn;

b) skape passende forhold for dannelsen av utviklingen av hvert barn som individ, utviklingen av hans kreative evner;

V) individuell tilnærming til hvert barn og bruk av individuelle læringsverktøy;

G) emosjonell og psykologisk utvikling av yngre skolebarn;

d) utdype tidligere ervervet kunnskap;

e)øke volumet av konsepter, ideer og informasjon som eleven mestrer.

Didaktiske spill (pedagogiske, kognitive) bidrar til utvikling av barns tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, kreative fantasi, evne til å analysere og syntetisere, oppfatte romlige relasjoner, utvikle konstruktive ferdigheter og kreativitet, dyrke elevenes observasjonsevne, gyldighet av vurderinger, vaner av selvransakelse, lær barn å underordne handlingene dine til oppgaven du har på hånden, fullfør arbeidet som er startet.

Didaktiske spill er svært viktige for utviklingen av de intellektuelle evnene til grunnskolebarn. I løpet av flere år med arbeid i barneklasser har jeg observert at russiskspråklige klasser ikke alltid vekker interesse blant elevene. Noen barn synes det er et kjedelig emne. Og motviljen mot å studere russisk gir opphav til analfabetisme. Og jeg tenkte på hvordan jeg kan vekke interessen for undervisningen og forbedre skriveferdigheten. Etter å ha lest mye litteratur og analysert leksjonene mine, kom jeg til den konklusjon at det er mulig å vekke interesse for det russiske språket hvis du systematisk samler og velger materialet som kan tiltrekke oppmerksomheten til hver elev.

Jeg vil gi bare noen av teknikkene og didaktiske spillene som jeg bruker i timene.

I. "Velg tre ord"

Mål: Å overvåke dannelsen av staveferdigheter, under hensyntagen til stadiet av arbeidet med rettskriving.

Ordvalget avhenger av emnene som studeres eller fullføres.

Sju ord er skrevet på 7 kort:

1. sett: fisk, snøstorm, eiketrær, maur, mirakler, bekker, sopp.

2. sett: lager, skjære, hagl, skyting, omvei, port, stigning.

To personer bytter på å ta kort, den første som har tre ord med samme stavemåte vinner.

Jeg fisker snøstormmirakler

II skytelager førti

II. Spill "Postman"

Mål: Å konsolidere elevenes kunnskap om å velge et testord, utvide vokabularet deres og utvikle fonemisk bevissthet.

Fremgangsmåte: Postbudet deler ut invitasjoner til en gruppe barn (4-5 personer hver).

Barn bestemmer hvor de ble invitert: en hage, en park, havet, en skole, en spisestue, en dyrehage.

grya-ki plo-tsy bøker-ki-brød-kle-ka

kali-ka fla-ki oblo-ki piro-ki marty-ka

redi-ka doo-ki lo-ki sli-ki

Morko-ka-li-ki krydret kål

Oppgaver:

Forklar stavemåter ved å velge testord.

Lag setninger ved å bruke disse ordene.

Verdien av disse spillene er at du ved å bruke materialet deres også kan øve på lesehastighet, stavelsessammensetning av ord, utvikle stavevåkenhet og mye mer.

En viktig rolle for underholdende didaktiske spill er at de bidrar til å lindre stress og frykt ved skriving hos barn og skape en positiv følelsesmessig stemning i løpet av timen.

Barnet fullfører med glede noen av lærerens oppgaver og øvelser. Og læreren stimulerer dermed studentens korrekte tale, både muntlig og skriftlig.

Dermed har hvert barn evner og talenter. Barn er naturlig nysgjerrige og lærevillige. Og for at de skal vise talentene sine, trenger de smart veiledning fra voksne, fra læreren. Lærerens oppgaver, ved hjelp av en rekke undervisningsmetoder, inkludert spill, er å systematisk og målrettet utvikle barns mobilitet og fleksibilitet i tenkningen; lære barn å resonnere, tenke og ikke pugge, og trekke sine egne konklusjoner for å føle gleden av å lære.

Introduksjon

1 Generelt konsept om å tenke

1.2 Funksjoner ved mental utvikling av yngre skolebarn

Konklusjon

Bibliografi

applikasjoner

Introduksjon

Utdanningssystemet er en av faktorene i den økonomiske og sosiale fremgangen i samfunnet. Det bør være rettet mot å utvikle elevens personlighet, hans mentale evner og skape forutsetninger for hans selvbestemmelse og selvrealisering. Nivået av mental utvikling påvirker i stor grad effektiviteten av å løse disse problemene. Og nivået på mental utvikling avhenger i sin tur av diagnosen. Tross alt, jo før et etterslep i utviklingen av en bestemt mental prosess blir lagt merke til, jo raskere vil det bli korrigert. Hvis alle mentale prosesser tilsvarer nivået av mental utvikling hos individet, kan vi snakke om en vellykket utviklet personlighet som vil gagne samfunnet.

Et vanlig eksempel i undervisningspraksis er lærernes organisering av elevenes handlinger etter en modell: lærere tilbyr altfor ofte barn treningslignende øvelser basert på imitasjon som ikke krever tenkning. Under disse forholdene er slike egenskaper ved tenkning som dybde, kritikalitet, fleksibilitet, som er aspekter ved dens uavhengighet, ikke tilstrekkelig utviklet.

Intellektuell utvikling fungerer som den viktigste komponenten i enhver menneskelig aktivitet. For å tilfredsstille sine behov for kommunikasjon, studier og arbeid, må en person oppfatte verden, ta hensyn til ulike komponenter av aktivitet, forestille seg hva han trenger å gjøre, huske og tenke på det. Derfor utvikler en persons intellektuelle evner seg gjennom aktivitet og representerer i seg selv spesielle typer aktivitet.

Utviklingen av menneskelige tilbøyeligheter, deres transformasjon til evner er en av oppgavene til trening og utdanning, som ikke kan løses uten kunnskap og utvikling av intellektuelle prosesser. Etter hvert som de utvikler seg, forbedres evnene selv, og tilegner seg de nødvendige egenskapene. Kunnskap om den psykologiske strukturen til intellektuelle evner og lovene for deres dannelse er nødvendig for riktig valg av metode for opplæring og utdanning.

Et systematisk undervisningsforløp basert på søk og kreative oppgaver med ikke-pedagogisk innhold skaper gunstige forutsetninger for å utvikle en tenkekultur hos yngre skolebarn, som er preget av evnen til selvstendig å styre mental aktivitet, vise initiativ, sette mål og finne måter å oppnå dem. Uten utvikling av fantasi er det ingen mental aktivitet. Det er ingen hemmelighet at fantasien er bygget opp av elementer hentet fra virkeligheten, og er direkte avhengig av rikdommen og mangfoldet av ervervet erfaring. Dette kan ikke gjøres hvis du utvikler fantasien din uten å ta hensyn emosjonell sfære. Aktiv introduksjon av ulike pedagogiske spill i utdanningsprosessen med det formål å intellektuell utvikling av yngre skolebarn er en av de viktigste oppgavene til en grunnskolelærer.

Derfor er problemet med mental utvikling, dannelsen av barns intellektuelle beredskap for læring i grunnskolen, relevant.

Menneskelig aktivitet som en bevisst aktivitet dannes og utvikler seg i forbindelse med dannelsen og utviklingen av hans bevissthet. Den tjener også som grunnlag for dannelse og utvikling av bevissthet, kilden til innholdet og krever hjelp og deltakelse fra andre mennesker, dvs. får karakter av felles aktivitet. Resultatene har en viss innvirkning på verden rundt oss, på andre menneskers liv og skjebne.

Psykologisk forskning viser at i barneskolealder får den videre utviklingen av tenkningen spesiell betydning. Dessuten er tenkningen til et barn i grunnskolealder ved et vendepunkt i utviklingen. I denne perioden skjer det en overgang fra visuelt-figurativ tenkning, som er grunnleggende for en gitt alder, til verbal-logisk, konseptuell tenkning.

Målet er å studere den mentale utviklingen til ungdomsskolebarn i alderen 9-10 år.

Studieobjekt: 4. klasse elever ved Malopolpinskaya MBUSOSH.

Forskningsemne: tenkningskvalitet som parameter for mental utvikling.

Forskningshypotese: jo høyere nivå av mental utvikling, desto mer effektiv er løsningen av de tildelte oppgavene.

analyse av det teoretiske grunnlaget for mental utvikling av ungdomsskolebarn i psykologi;

utforske fleksibiliteten til tenkning, tenkningshastighet, selektivitet og konsentrasjon av oppmerksomhet, nivået av generaliserings- og abstraksjonsprosesser, verbal tenkning.

gjennomføre en studie av den mentale utviklingen til grunnskolebarn.

Forskningsmetoder: teoretisk analyse av vitenskapelig psykologisk og pedagogisk litteratur; samtaler med skoleelever, gjennomføring av tester og bearbeiding av resultatene.

Forskningsmetoder:

metodikk for å studere fleksibilitet i tenkning;

metode "Å studere hastigheten på tenkningen";

Munstenberg teknikk;

"Ekskludering av konsepter"-teknikk;

metodikk for å studere verbal tenkning "Spørreskjema for orienteringsprøven for skolemodenhet av J. Jerasek"

Kapittel I. Teoretisk grunnlag mental utvikling av yngre skolebarn

1 Generelt tenkningsbegrep

Objekter og virkelighetsfenomener har slike egenskaper og relasjoner som kan kjennes direkte, ved hjelp av sansninger og oppfatninger (farger, lyder, former, plassering og bevegelse av kropper i synlig rom), og slike egenskaper og relasjoner som kun kan kjennes til. indirekte og gjennom generalisering , dvs. gjennom tenkning. Tenkning er en indirekte og generalisert refleksjon av virkeligheten, en type mental aktivitet som består i å kjenne essensen av ting og fenomener, naturlige forbindelser og relasjoner mellom dem.

Det første trekk ved tenkning er dens indirekte natur. Det en person ikke kan vite direkte, vet han indirekte, indirekte: noen egenskaper gjennom andre, det ukjente gjennom det kjente. Tenkning er alltid basert på data fra sanseerfaring - sansninger, oppfatninger, ideer - og på tidligere ervervet teoretisk kunnskap. Indirekte kunnskap er mediert kunnskap.

Det andre trekk ved tenkning er dens generalitet. Generalisering som kunnskap om det generelle og vesentlige i virkelighetens objekter er mulig fordi alle egenskapene til disse objektene er forbundet med hverandre. Det allmenne eksisterer og manifesterer seg bare i individet, i det konkrete.

Tenkning er det mest meningsfulle elementet i de tre komponentene i den mentale prosessen, og den er preget av helhet snarere enn eksklusivitet. Når vi leser en bok, overføres informasjon sekvensielt fra sensorisk lagring til minnelagring. Men så dette ny informasjon forvandlet, fordøyd , og resultatet er et originalt produkt.

Det er en pågående debatt om hvorvidt tenkning er det innvendig prosess eller eksisterer den bare i den grad den viser seg i atferd. En sjakkspiller kan tenke på sitt neste trekk i flere minutter før han gjør det eksplisitt.

Folk uttrykker generaliseringer gjennom tale og språk. En verbal betegnelse refererer ikke bare til et enkelt objekt, men også til en hel gruppe lignende objekter. Generalisering er også iboende i bilder (ideer og til og med oppfatninger).

Tenkning er det høyeste nivået av menneskelig kunnskap om virkeligheten. Det sensoriske grunnlaget for tenkning er sansninger, oppfatninger og ideer. Gjennom sansene – dette er de eneste kommunikasjonskanalene mellom kroppen og omverdenen – kommer informasjon inn i hjernen. Innholdet i informasjonen behandles av hjernen. Den mest komplekse (logiske) formen for informasjonsbehandling er tenkning. Ved å løse de mentale problemene som livet utgjør for en person, reflekterer han, trekker konklusjoner og lærer dermed essensen av ting og fenomener, oppdager lovene for deres forbindelse, og forvandler deretter verden på dette grunnlaget.

Tenkning er ikke bare nært forbundet med sansninger og oppfatninger, men den dannes på grunnlag av dem. Overgangen fra sansning til tanke er en kompleks prosess, som først og fremst består i å isolere og isolere et objekt eller dets tegn, i å abstrahere fra det konkrete, individuelle og etablere det vesentlige, felles for mange objekter.

Hvis vi snakker om den nåværende tilstanden til moderne grunnskole i landet vårt, fortsetter reproduktiv aktivitet fortsatt å okkupere hovedplassen. Under leksjoner i to hovedfag - språk og matematikk - løser barn nesten hele tiden standard pedagogiske problemer. Deres formål er å sikre at barns søkeaktivitet med hver påfølgende oppgave av samme type gradvis reduseres og til slutt helt forsvinner.

På den ene siden hindrer dominansen av aktiviteter for å tilegne seg kunnskap og ferdigheter som eksisterte utviklingen av barns intelligens, først og fremst logisk tenkning. I forbindelse med dette undervisningssystemet blir barn vant til å løse problemer som alltid har ferdige løsninger, og som regel bare én løsning. Derfor går barn tapt i situasjoner der problemet ikke har noen løsning eller omvendt har flere løsninger. I tillegg blir barn vant til å løse problemer basert på en allerede lært regel, så de er ikke i stand til å handle selvstendig for å finne noen ny måte.

Utviklingen av logisk tenkning er stort sett spontan, så de fleste elever, selv på videregående, behersker ikke de første teknikkene for logisk tenkning, og disse teknikkene må begynne å bli undervist i grunnskolen.

Først av alt, fra leksjon til leksjon må du utvikle barnets evne til å analysere og syntetisere. Skarpheten til det analytiske sinnet lar deg forstå komplekse problemstillinger. Evnen til å syntetisere bidrar til å samtidig holde komplekse situasjoner i synet, finne årsakssammenhenger mellom fenomener, mestre en lang kjede av slutninger og oppdage sammenhenger mellom individuelle faktorer og generelle mønstre.

I den forberedende fasen for å løse et problem, analyseres dets betingelser og en plan utvikles, og i den utøvende fasen blir denne planen praktisk implementert. Resultatet som oppnås er da relatert til forholdene og problemet. Til alt som er sagt bør man legge til evnen til å resonnere logisk og bruke begreper. Det første av disse områdene er assosiert med dannelsen av tale hos barn, med dens aktive bruk for å løse ulike problemer. Utviklingen i denne retningen fortsetter vellykket hvis barnet læres å resonnere høyt, gjengi tankerekka i ord og navngi resultatet.

Den andre utviklingsretningen er vellykket implementert hvis barn får oppgaver som må løses samtidig og utvikles praktiske handlinger, evnen til å operere med bilder og evnen til å bruke konsepter på nivå med logiske abstraksjoner. Med overvekt av praktisk aktivitet utvikler dette først og fremst visuell-aktiv tenkning, men figurativ og verbal-logisk tenkning kan henge etter. Når kreativ tenkning dominerer, kan du finne forsinkelser i utviklingen av teoretisk og praktisk intelligens. Med spesiell oppmerksomhet kun til evnen til å snakke høyt, henger barn ofte etter i praktisk tenkning og er dårlige i fantasiverdenen. Alt dette kan til syvende og sist hindre barnets generelle intellektuelle fremgang.

Den forberedende fasen av orientering i forholdene til oppgaven er svært viktig for utviklingen av intelligens, siden barn i praksis ofte ikke klarer å takle oppgaven nettopp fordi de ikke er i stand til å analysere tilstanden sin. Denne ulempen overvinnes med hjelpen spesielle øvelser rettet mot sammenligning mellom forhold for oppgaver som ligner hverandre. Slike øvelser er spesielt nyttige når barn er rettet mot å justere setningene til problemer under komplekse forhold, mellom hvilke det er subtile, knapt merkbare, men betydelige forskjeller og avhenger av retningen for søket etter det riktige svaret. Det er viktig at barn lærer ikke bare å se, men også å formulere disse forskjellene verbalt. Det er slått fast at førsteklassinger kan forstå og akseptere oppgaven de er tildelt.

Et barn blir født uten å nøle. Ved slutten av det første leveåret kan manifestasjoner av elementær tenkning observeres hos barnet. Hovedbetingelsen for utvikling av tenkning hos barn er orientert utdanning og trening. I oppdragelsesprosessen mestrer barnet faget gjennom handlinger og tale, lærer å løse først enkle, deretter komplekse problemer, og forstå kravene til voksne og handle i samsvar med dem.

Barnets tenkning er i form av handlinger rettet mot å løse spesifikke problemer: få en gjenstand i sikte, sette ringer på stangen til en lekepyramide, lukke eller åpne et vindu for å finne skjulte ting, komme til en stol, ta med et leketøy, etc. Etter å ha fullført disse handlingene, tenker barnet. Han mener at skuespill, hans tenkning er visuell og effektiv. Å mestre andres tale fører til et skifte i utviklingen av et barns visuelt aktive tenkning. Gjennom språket begynner barn å tenke kollektivt. De første barnas generaliseringer er av generell karakter: et barn betyr det samme ordet for flere forskjellige objekter der han oppfattet en viss likhet.

Tenking er en mental prosess der begge hjernehalvdelene deltar. Og løsningen på oppgavene som er tildelt ham, avhenger av hvor omfattende en person kan tenke. Det er derfor utviklingen av tenkning hos barn er så viktig. Kanskje er dette ikke veldig merkbart i tidlig barndom, siden alle viktige avgjørelser for babyen tas av foreldrene hans, og barnets prestasjoner måles oftest av antall trinn som er tatt, evnen til å lese stavelser eller brette et byggesett. Men før eller siden kommer et øyeblikk når en person møter alvorlig livsmål og oppgaver. For å få jobb i store og suksessrike bedrifter gjennomgår søkere mange tester, inkludert en IQ-test. Logisk tenkning og kreativitet er kjernen i enhver oppfinnelse skapt av menneskeheten. Og hvis du vil at barnet ditt skal ha en sjanse til å gjøre noe strålende i livet sitt, lær ham å tenke riktig fra barndommen. Selv om han velger kunstens vei eller for eksempel sport, vil evnen til å analysere handlingene hans, klart og logisk bygge en linje av oppførselen hans, absolutt føre ham til suksess på ethvert felt.

Utviklingen av tenkning kommer til uttrykk i den gradvise utvidelsen av tankens innhold, i den konsekvente fremveksten av former og metoder for mental aktivitet og deres endring etter hvert som den generelle dannelsen av personligheten skjer. Samtidig øker barnets motivasjon for mental aktivitet – kognitive interesser –.

Tenkning utvikler seg gjennom en persons liv i prosessen med hans aktivitet. På hvert trinn har tenkning sine egne egenskaper.

Å mestre talen til mennesker rundt ham fører til et skifte i utviklingen av et barns visuelle og effektive tenkning. Takket være språket begynner barn å tenke i generelle termer.

Videreutvikling av tenkning kommer til uttrykk i en endring i forholdet mellom handling, bilde og ord. Ordet spiller en stadig viktigere rolle for å løse problemer.

Psykologer skiller to hovedstadier i utviklingen av tenkningen til yngre skolebarn.

På det første trinnet (gradene I-II) ligner deres tenkning på mange måter tanken til førskolebarn: Analysen av pedagogisk materiale utføres først og fremst på en visuelt effektiv og visuelt-figurativ måte. Barn bedømmer objekter og fenomener etter deres ytre individuelle egenskaper, ensidig, overfladisk. Deres konklusjoner er basert på visuelle premisser gitt i persepsjon, og konklusjoner trekkes ikke på grunnlag av logiske argumenter, men ved direkte korrelasjon av dømmekraft med opplevd informasjon. Generaliseringer og konsepter av dette stadiet avhenger sterkt av de ytre egenskapene til objekter og fikser de egenskapene som ligger på overflaten.

For eksempel identifiseres den samme preposisjonen "på" av andreklassinger mer vellykket i tilfeller der betydningen er konkret (uttrykker forholdet mellom visuelle objekter - "epler på bordet") enn når betydningen er mer abstrakt ("den andre" dag", "for hukommelsen" "). Det er derfor prinsippet om synlighet er så viktig i grunnskolen. Ved å gi barn muligheten til å utvide omfanget av spesifikke manifestasjoner av konsepter, gjør læreren det lettere å identifisere essensielle generaliteter og utpeke dem med det passende ordet. Hovedkriteriet for en full generalisering er barnets evne til å gi sitt eget eksempel som samsvarer med den ervervede kunnskapen.

Ved tredje klasse beveger tenkningen seg inn i et kvalitativt nytt, andre stadium, som krever at læreren demonstrerer sammenhengene som eksisterer mellom de individuelle elementene i informasjonen som læres. Ved klasse III mestrer barn slektsspesifikke forhold mellom individuelle kjennetegn ved begreper, d.v.s. klassifisering, en analytisk-syntetisk type aktivitet dannes, og handlingen til modellering mestres. Dette betyr at formell logisk tenkning begynner å dannes.

I grunnskolen er det mye oppmerksomhet til dannelsen av vitenskapelige konsepter. Det er fagbegreper (kunnskap om generelle og essensielle trekk og egenskaper ved gjenstander - fugler, dyr, frukt, møbler, etc.) og relasjonsbegreper (kunnskap som gjenspeiler sammenhenger og relasjoner mellom objektive ting og fenomener - størrelse, evolusjon, etc.) . For førstnevnte skilles det ut flere stadier av assimilering: 1) identifikasjon av funksjonelle egenskaper ved objekter, dvs. relatert til deres formål (ku - melk); 2) liste kjente egenskaper uten å skille essensielle og ikke-essensielle (agurk er en frukt, vokser i hagen, grønn, velsmakende, med frø, etc.); 3) identifisere vanlige, essensielle trekk ved en klasse av individuelle objekter (frukt, trær, dyr). For sistnevnte er det også identifisert flere utviklingsstadier: 1) vurdering av spesifikke individuelle tilfeller av uttrykk for disse konseptene (den ene mer enn den andre); 2) en generalisering som gjelder kjente, påløpte tilfeller og ikke strekker seg til nye tilfeller; 3) en bred generalisering som gjelder for alle saker.

Utviklingen av tenkning avhenger i stor grad av utviklingsnivået til tankeprosesser. Så for eksempel fører utviklingen av analyse fra det praktisk effektive til det sensoriske og videre til det mentale (fra klasse I til klasse III). I tillegg begynner analysen som delvis og blir gradvis omfattende og systematisk. Syntese utvikler seg fra enkel, summativ til bredere og mer kompleks. Analyse for yngre skolebarn er en enklere prosess og utvikler seg raskere enn syntese, selv om begge prosessene er nært beslektet (enn dypere analyse, jo mer fullstendig syntese).

Det skal bemerkes at yngre skolebarn begynner å realisere sine egne tankeprosesser og prøv å håndtere dem, men ikke alltid med hell.

I i fjor Det snakkes mer og mer om dannelsen av teoretisk tenkning på grunnlag av empirisk tenkning.

Teoretisk tenkning er definert gjennom et sett med dens egenskaper (refleksjon; analyse av innholdet i et problem, fremheving av den generelle metoden for å løse det, som overføres "på stedet" til en hel klasse med problemer; intern handlingsplan, som sikrer planlegging og gjennomføring i sinnet). Empirisk tenkning utføres ved å sammenligne eksternt like, vanlige trekk ved gjenstander og fenomener i omverdenen, gjennom "prøving og feiling". Forskning i eksperimentelle klasser under ledelse av V.V. Davydov viste at elementer av teoretisk tenkning kan dannes i de lavere klassene.

Alle mentale prosesser: persepsjon, hukommelse, tenkning, fantasi, tale - har allerede gått gjennom en ganske lang utviklingsvei.

Ulike kognitive prosesser som gir ulike typer barneaktivitet fungerer ikke isolert fra hverandre, men representerer et komplekst system, hver av dem er forbundet med alle de andre. Denne forbindelsen forblir ikke uendret gjennom barndommen: i ulike perioder ledende betydning for det generelle mental utvikling tilegner seg en av prosessene.

Psykologisk forskning viser at i denne perioden er det tenkning som i stor grad påvirker utviklingen av alle mentale prosesser.

Etter hvert som studenten mestrer pedagogiske aktiviteter og mestrer det grunnleggende innen vitenskapelig kunnskap, blir han gradvis kjent med systemet med vitenskapelige konsepter, hans mentale operasjoner blir mindre forbundet med spesifikke praktiske aktiviteter eller visuell støtte. Verbal-logisk tenkning lar studenten løse problemer og trekke konklusjoner, med fokus ikke på visuelle tegn på objekter, men på interne, essensielle egenskaper og relasjoner. Under trening mestrer barn teknikkene for mental aktivitet, tilegner seg evnen til å handle "i tankene deres" og analysere prosessen med sitt eget resonnement. Barnet utvikler logisk korrekt resonnement: når han resonnerer, bruker han operasjonene til analyse, syntese, sammenligning, klassifisering, generalisering.

Yngre skolebarn, som et resultat av å studere på skolen, når det er nødvendig å regelmessig utføre oppgaver uten å mislykkes, lærer å kontrollere tenkningen sin, å tenke når det er nødvendig.

På mange måter blir dannelsen av slik frivillig, kontrollert tenkning tilrettelagt av lærerens oppgaver i klassen, som oppmuntrer barn til å tenke.

Ved kommunikasjon i grunnskolen utvikler barn bevisst kritisk tenkning. Dette skjer på grunn av det faktum at i klassen diskuteres måter å løse problemer på, ulike løsningsalternativer vurderes, læreren ber stadig elevene rettferdiggjøre, fortelle og bevise riktigheten av dommen. Et ungdomsskolebarn logger regelmessig inn i systemet når han trenger å resonnere, sammenligne forskjellige vurderinger og trekke slutninger.

I prosessen med å løse pedagogiske problemer utvikler barn slike operasjoner av logisk tenkning som analyse, syntese, sammenligning, generalisering og klassifisering.

Tenkning er altså prosessen der en ny mental representasjon dannes; det skjer gjennom transformasjon av informasjon, oppnådd gjennom et komplekst samspill mellom de mentale egenskapene dømmekraft, abstraksjon, resonnement og problemløsning.

Intellektuell utvikling - dannelse av evne<#"justify">.2 Kjennetegn ved mental utvikling hos yngre skolebarn

For tiden er det lagt stor vekt på å forberede den yngre generasjonen på kreative aktiviteter i alle samfunnssfærer. I denne forbindelse øker skolens rolle i å utdanne aktive, initiativrike, kreativt tenkende og åndelig rike borgere i landet. Psykologer har fastslått at egenskapene til den menneskelige psyken, grunnlaget for intellektet og hele den åndelige sfæren oppstår og dannes hovedsakelig i førskole- og grunnskolealder, selv om resultatene av utviklingen vanligvis oppdages senere. Utviklingen av tenkning fører i sin tur til en kvalitativ restrukturering av persepsjon og hukommelse.

Det russiske språket er den viktigste faktoren i utviklingen av elevenes mentale evner, deres tale, moralske egenskaper og barnets generelle personlighet. Mange progressive offentlige personer, lingvister, metodologer fra 1800-tallet (F.I. Buslaev, V.G. Belinsky, L.I. Polivanov, D.I. Tikhomirov, etc.) skrev i sine arbeider om den enorme utviklingsmessige betydningen av morsmålet som et skolespråklig undervisningsfag.

I løpet av grunnskolealder skjer det betydelige endringer i barnets psyke; assimilering av ny kunnskap, nye ideer om verden rundt dem gjenoppbygger hverdagskonseptene som barn tidligere hadde utviklet, og skoletenkning bidrar til utviklingen av teoretisk tenkning i skjemaer tilgjengelig for elever i denne alderen.

Barn i førskole- og grunnskolealder har en disposisjon for språk. De lærer lett og villig nye ord og talemønstre, og mestrer ulike språklige strukturer. Uten store vanskeligheter utvikler de talehørsel og artikulasjon. Imidlertid er en predisposisjon for språk, en kombinasjon av gunstige indre forhold for en full kombinasjon av tale, et midlertidig fenomen. Evnen til raskt å mestre språkformer synker tydelig med årene. Videre, hvis dannelsen av tale av en eller annen grunn ikke utføres i tide, er utviklingen i fremtiden ekstremt vanskelig. En mer moden hjerne og ervervet livserfaring er ikke en stimulerende faktor i den første tilegnelsen av tale.

Grunnskolealder er vanligvis preget av en streng holdningsrealisme, dominansen av interesse for spesifikke fakta om objektiv virkelighet (manifestert ved innsamling, kompilering av herbarier osv. Spesifikke fakta står i sentrum for barnets intellektuelle interesser. Dette påvirker innholdet og strukturen av hans vurderinger. I dem inntar en betydelig plass i den dialektiske logikkens språk, "eksistensdommer" og "refleksjonsdommer", av "konseptets vurderinger" overveiende assertoriske, mye svakere problematiske og apodiktiske er. presentert. Selve beviset, som barnet tyr til, kommer ofte ned til en henvisning til et eksempel. Henvisning til eksempel og analogi er typiske teknikker, "metoder" for bevis for et lite skolebarn. Den svært vanlige ideen om at et barns tenkning er kjennetegnet primært av manglende evne til å avsløre sammenhenger og gi forklaringer er klart uholdbart, observasjoner motbeviser det. Snarere er et barn preget av letthet, hvor det knytter sammenhenger og aksepterer tilfeldigheter som forklaringer. Barnets tanke fungerer først i kortslutninger. Først når barnet, som skiller det tenkelige fra det faktiske, begynner å betrakte tanken sin som en hypotese, det vil si en posisjon som fortsatt må verifiseres, blir dommen til resonnement og blir inkludert i prosessen med begrunnelse og slutning.

Aldersrelaterte trekk ved utviklingen av barns intelligens, resultater siste forskning innen psykologi og pedagogikk, erfaring med praktisk pedagogisk arbeid - alt dette gjør det mulig å skape et system for omfattende intellektuell utvikling av yngre skolebarn i ferd med å lære dem russisk språk. Dette systemet sørger for en slik implementering av utdanningsprosessen der på hvert strukturelt stadium av den russiske språkleksjonen, i løpet av å studere språklig materiale og på grunnlag, blir en rekke intellektuelle egenskaper hos individet samtidig dannet og forbedret.

Grunnskolealder inneholder betydelig potensial for mental utvikling av barn, men det er ennå ikke mulig å fastslå det nøyaktig. Ulike løsninger på dette problemet, foreslått av forskere, lærere og praktiske lærere, er nesten alltid forbundet med opplevelsen av å bruke visse metoder for å undervise og diagnostisere barnets evner, og det er umulig å si på forhånd om barn vil være i stand til det eller ikke. å mestre et mer komplekst program dersom avanserte midler brukes læring og metoder for diagnostisering av lærevansker. Dataene som presenteres nedenfor bør ikke anses som normative. De indikerer heller hva et normalt barn kan oppnå med ikke de beste undervisningsmetodene og -midlene, med gjeldende utdanningsprogrammer som ikke alltid tar hensyn til barnas evner. I løpet av de første tre til fire årene av skolen kan fremgang i barns mentale utvikling være ganske merkbar. Fra dominansen av visuell-effektiv og elementær figurativ tenkning, fra det pre-konseptuelle utviklingsnivået og tenkning fattig på logikk, stiger studenten til verbal-logisk tenkning på nivå med spesifikke konsepter. Begynnelsen av denne alderen er assosiert med dominansen av preoperativ tenkning, og slutten med dominansen av operasjonell tenkning i konsepter. I samme alder avsløres de generelle og spesielle evnene til barn ganske godt, slik at man kan bedømme deres begavelse.

I følge en rekke studier viser grunnskolebarn betydelig utvikling i deres evne til å trekke slutninger. Ved første skolealder (7 - 10 år) dannes induktive og deduktive konklusjoner som avslører dypere objektive sammenhenger enn transduksjon hos en førskolebarn. Men selv i denne perioden: 1) slutninger begrenses først og fremst av premissene gitt i observasjon. Mer abstrakte konklusjoner viser seg å være for det meste tilgjengelig, hovedsakelig, bare i den grad de kan oppnås ved hjelp av et visuelt diagram, som for eksempel slutninger om forholdet mellom mengder; 2) slutninger, siden de er objektive, gjøres i samsvar med visse prinsipper eller regler, men ikke på grunnlag av disse prinsippene: disse generelle prinsipper er ikke realisert. Siden den logiske nødvendigheten av slutninger ikke er realisert, er hele resonnementets vei for det meste utilgjengelig for forståelse.

Ved å operere allerede på dette stadiet med ulike begreper om ting, fenomener, prosesser, er barnets tenkning derfor forberedt på å forstå begrepene selv i deres egenskaper og relasjoner. Innenfor dette tankestadiet skapes altså forutsetninger og muligheter for overgangen til neste trinn. Disse mulighetene realiseres i barnet ettersom det mestrer et system med teoretisk kunnskap i løpet av utdanningen.

Tallrike observasjoner av lærere har vist at et barn som ikke har mestret teknikkene for mental aktivitet i grunnskolen, vanligvis går inn i kategorien underpresterende på mellomnivå. En av de viktige retningene for å løse dette problemet er opprettelsen i primærklasser av forhold som sikrer full mental utvikling av barn, assosiert med dannelsen av stabile kognitive interesser, evner og ferdigheter til mental aktivitet, mentale egenskaper og kreativt initiativ. Tenking inntar en av hovedposisjonene i mental utvikling. Derfor, for å skape betingelser for utvikling av intelligens, må du fokusere på utvikling av tenkning. Det finnes ulike metoder og teknikker for dette.

Å danne uavhengighet i tenkning og aktivitet for å finne måter å nå et mål innebærer at barn løser atypiske, ikke-standardiserte problemer. Betingelsene som er nødvendige for å organisere systematisk arbeid med dannelse og utvikling av selvstendig tenkning er svært vanskelig å gi i klasserommet. Dette bør tjenes ved å organisere systematiske aktiviteter i fritidsaktiviteter.

Dannelsen av et harmonisk sinn er en av hovedoppgavene i den pedagogiske prosessen. Dette er ikke en lett oppgave, men det kan gjøres. Studenter, som alle mennesker generelt, har forskjellige mentaliteter: en er analytisk, andre er dominert av visuell-figurative, og for det tredje utviklet figurative og abstrakte komponenter av tenkning relativt jevnt. Lærerens oppgave er å heve utviklingsnivået for logisk og abstrakt tenkning og intellektuell utvikling av elevene så høyt som mulig. Moderne forskere har kommet til den konklusjon at bare 3-5% av hjernecellene jobber aktivt, selv om menneskelige mentale evner er ubegrensede og unike.

Problemet er at det ikke er opptatt, inaktive celler mister aktiviteten, de trenger hele tiden å laste ned arbeid. Derfor, i tillegg til det faktum at lærere må gi elevene en viss mengde kunnskap og utvikle passende ferdigheter, er det nødvendig å ta hensyn til den intellektuelle utviklingen til barn. Denne tilnærmingen skaper betingelser for utvikling av barns kognitive interesser, oppmuntrer barnet til å tenke og søke, og gir ham en følelse av tillit til evnene til intellektet hans. I løpet av disse timene danner og utvikler elevene former for selvbevissthet og selvkontroll, frykten for feil trinn forsvinner, angst og konstant bekymring for dem avtar, og skaper derved de nødvendige personlige og intellektuelle forutsetningene for vellykket gjennomføring av læringsprosessen.

Utviklingen av intellektuelle evner har en direkte sammenheng med alle grunnfag i grunnopplæringen. For eksempel hjelper intensiv utvikling av logisk tenkning, oppmerksomhet og hukommelse til bedre å analysere og bedre forstå og lære leksjonene fra de russiske språkreglene. Mental utvikling er et viktig aspekt i utviklingen av personligheten til en grunnskoleelev, spesielt i den kognitive sfæren. Menneskelig tenkning er preget av en aktiv søken etter sammenhenger og relasjoner mellom ulike hendelser. Retningen til å reflektere direkte ikke-observerbare sammenhenger og relasjoner, til å fremheve i typer både grunnleggende fenomener og ulik, essensielle og ikke-essensielle detaljer, skiller tenkning som en kognitiv prosess, oppfatninger og sansninger.

Når du velger forbindelser og relasjoner, kan du handle på forskjellige måter; i noen tilfeller, for å etablere relasjoner mellom elementer, må de faktisk endres, transformeres. I andre tilfeller, uten å berøre selve objektene, endres bare bildene deres. Det er tider når forholdet mellom ting er satt uten praktisk eller mental endring av tingenes tilstand, men bare gjennom resonnement og konklusjoner.

Menneskelig tenkning utføres på tre måter: visuelt-effektivt, visuelt-figurativt, verbalt-logisk.

Yngre skolebarn, som et resultat av å studere på skolen, når det er nødvendig å regelmessig utføre oppgaver uten å mislykkes, lærer å kontrollere tenkningen deres, og tenker når det er nødvendig, utvikler mange mentale prosesser: oppmerksomhet, fantasi, tale. Barnet utvikler sine mentale evner.

På mange måter blir dannelsen av intelligens tilrettelagt av lærerens instruksjoner i klasserommet, og oppmuntrer barn til å tenke.

Formålet med opplæring og utdanning er den omfattende utviklingen av hver enkelt.

For tiden rettes spesiell oppmerksomhet til slike viktige oppgaver innen pedagogisk psykologi som:

) opprettelse av en klassifisering av forsinkelser i utviklingen av et barns personlighet;

) utvikling av metoder for å diagnostisere årsakene til akademisk svikt;

)studere årsakene til psykisk utviklingshemming hos barn for i tide å gjenkjenne risikofaktorer (ugunstige ytre og indre forhold) og forhindre akademisk svikt;

)optimalisering av den pedagogiske prosessen basert på prestasjoner av pedagogisk psykologi i kombinasjon med utvikling av et teoretisk konsept som er felles for de pedagogiske vitenskapene.

Bruk av psykologi i offentlige skoler er et presserende problem. Grunnskolelærere trenger særlig hjelp fra psykologer. De trenger denne hjelpen for å utføre kvalifisert diagnostikk og overvinne midlertidige forstyrrelser i utviklingen av studentens personlighet, samt å stadig fylle på kunnskapen innen psykologi og psykologisk diagnostikk. Bruken av korreksjonsorientert diagnostikk bør først og fremst bidra til riktig identifisering av korrigerende mål som tar sikte på raskt å eliminere brudd på atferd og akademiske prestasjoner.

Ved kommunikasjon i grunnskolen utvikler barn bevisst kritisk tenkning. Dette skjer på grunn av at i klassen diskuteres måter å løse problemer på og ulike løsningsalternativer vurderes. Læreren krever hele tiden at elevene skal rettferdiggjøre, fortelle, bevise riktigheten av deres vurdering, dvs. Krever at barn løser problemer selvstendig.

Evnen til å planlegge sine handlinger utvikles også aktivt hos yngre skolebarn under skolegangen. Å studere oppmuntrer barn til først å spore en plan for å løse et problem, og først deretter fortsette til den praktiske løsningen.

Et ungdomsskolebarn lager regelmessig et system når han trenger å resonnere, sammenligne forskjellige vurderinger og gjøre slutninger.

I grunnskoletimer, når de løser pedagogiske problemer, utvikler barn slike logiske tenketeknikker som sammenligning assosiert med fremheving og verbal betegnelse i faget ulike egenskaper og tegn på generalisering, assosiert med abstraksjon fra ikke-essensielle trekk ved emnet og deres forening basert på fellestrekk av essensielle trekk.

Lærere vet at den mentale utviklingen til barn på samme alder er ganske forskjellig, noen barn løser praktiske problemer lettere. Andre finner det lettere å utføre oppgaver knyttet til behovet for å forestille seg og forestille seg tilstander eller fenomener; en tredjedel av barna resonnerer lettere, bygger resonnementer og slutninger, noe som gjør at de kan løse matematiske problemer mer vellykket, utlede generelle regler og bruke dem i spesifikke situasjoner.

For den mentale utviklingen til en grunnskoleelev må tre typer tenkning brukes. Dessuten, ved hjelp av hver av dem, utvikler barnet bedre visse egenskaper i sinnet. Dermed lar løsning av problemer ved hjelp av visuelt effektiv tenkning elevene utvikle ferdigheter i å håndtere sine handlinger, gjøre målrettede, snarere enn tilfeldige og kaotiske forsøk på å løse problemer.

Siden det er lettere for et barn å observere sine egne handlinger når de jobber med objekter for å endre dem, er det i dette tilfellet lettere å kontrollere handlinger og stoppe praktiske forsøk hvis resultatet ikke oppfyller kravene til oppgaven. Eller tvert imot, tving deg selv til å fullføre et forsøk, til du får et bestemt resultat, og ikke avslutte det uten å vite resultatet.

Og så, ved hjelp av visuell-effektiv tenkning, er det mer praktisk å utvikle en så viktig sinnskvalitet hos barn som evnen til å handle målrettet når de løser problemer, å bevisst administrere og kontrollere handlingene deres.

Det unike med visuell-figurativ tenkning ligger i det faktum at når man løser problemer med hjelpen, har en person ikke evnen til å faktisk endre bilder og ideer. Dette lar deg utvikle ulike planer for å oppnå et mål, mentalt koordinere disse planene for å finne beste alternativet. Siden når man løser problemer ved hjelp av visuell-figurativ tenkning, må en person kun operere med bilder av objekter (dvs. operere med objekter bare på det mentale planet), så er det i dette tilfellet vanskeligere å håndtere handlingene sine, kontrollere dem og realisere dem enn i tilfellet når det er evnen til å operere med selve gjenstandene.

Derfor kan ikke hovedmålet med arbeidet med utviklingen av visuell-figurativ tenkning være å bruke det til å utvikle evnen til å håndtere sine handlinger når man løser problemer.

Hovedmålet med å korrigere visuell-figurativ tenkning hos barn er å bruke den til å utvikle evnen til å vurdere ulike veier, ulike planer, forskjellige varianterå nå målet, forskjellige måter problemløsning.

Dette følger av det faktum at, opererer med objekter i det mentale planet, forestille seg mulige alternativer endringene deres kan bli funnet raskere riktig løsning enn ved å gjøre alle mulige alternativer. Dessuten er det ikke alltid forutsetninger for flere endringer i den virkelige situasjonen.

Det unike med verbal-logisk tenkning ligger i det faktum at det er abstrakt tenkning, der en person ikke handler med ting og deres bilder, men med konsepter om dem, formalisert i ord eller tegn. I dette tilfellet handler en person i henhold til visse regler, og distraherer fra de visuelle egenskapene til ting og bildene deres.

I barneskolealder er den ledende aktiviteten læring. Derfor, for at et barn skal lykkes med å tilpasse seg skolelivet, er det nødvendig å gjøre en jevn overgang fra en type aktivitet til en annen. For å gjøre dette bruker læreren ulike typer spillteknikker i timene. Han kan klassifisere dem i både klasseromsaktiviteter og fritidsaktiviteter.

Derfor er hovedmålet med arbeidet med å utvikle verbal-logisk tenkning hos barn å bruke det til å utvikle evnen til å resonnere hos barn, til å trekke konklusjoner fra de dommene som er foreslått som innledende. Evnen til å begrense seg til innholdet i disse dommene og ikke involvere andre hensyn knyttet til eksterne funksjoner de tingene eller bildene som er reflektert og utpekt i de opprinnelige dommene. .

I barneskolealder:

-videre fysisk og psykofysiologisk utvikling av barnet oppstår, noe som gir mulighet for systematisk læring på skolen;

-barnet blir et "sosialt" emne og har nå et sosialt viktig ansvar, hvis oppfyllelse får offentlig vurdering;

-pedagogisk aktivitet blir ledende;

-frivillig oppførsel vises;

-muligheten for å planlegge resultatene av handling og refleksjon vises;

-Det er en økning i barnas ønske om å prestere.

Tenkning er en spesiell type teoretisk og praktisk aktivitet som involverer et system av handlinger og operasjoner inkludert i den av veiledende, forskningsmessig, transformativ og kognitiv karakter.

Dermed er funksjonene ved å tenke på yngre skolebarn som følger:

tenkningen til et ungdomsskolebarn er preget av en høy utviklingshastighet;

strukturelle og kvalitative transformasjoner skjer i intellektuelle prosesser;

Visuelt-effektiv og visuelt-figurativ tenkning er aktivt i utvikling, verbal-logisk tenkning begynner å dannes.

I barneskolealder utvikler alle tre formene for tenkning (konsept, dømmekraft, slutning):

barn mestrer vitenskapelige konsepter under læringsprosessen;

i utviklingen av et barns vurderinger, spilles en essensiell rolle av utvidelse av kunnskap og utvikling av en tankegang av sannhet;

en dom blir til en konklusjon når barnet, som skiller det tenkelige fra det faktiske, begynner å betrakte tanken sin som en hypotese, det vil si en posisjon som fortsatt må verifiseres.

Kapittel II. Empirisk forskning mental utvikling av yngre skolebarn

1 Beskrivelse av objektet og forskningsmetoder

For øyeblikket trenger skolen å organisere sine aktiviteter på en slik måte som vil sikre utvikling av individuelle evner og en kreativ holdning til livet til hver elev, innføring av ulike innovative utdanningsprogrammer, implementering av prinsippet om en human tilnærming til barn osv. Skolen er med andre ord ekstremt opptatt av kunnskap om kjennetegnene på den mentale utviklingen til hvert enkelt barn.

Utdannings- og oppvekstnivået i skolen bestemmes i stor grad av i hvilken grad den pedagogiske prosessen er fokusert på psykologien til den aldersrelaterte og individuelle utviklingen til barnet. Dette innebærer psykologiske og pedagogiske studier av skoleelever gjennom hele studieperioden, for å identifisere individuelle utviklingsmuligheter og rettidig assistanse ved hengende etter i studiene. Dette er spesielt viktig i de lavere klassene, når en persons målrettede læring så vidt har begynt, når læring blir den ledende aktiviteten, midt i hvilken dannelsen av mentale egenskaper og kvalitetene til barnet.

For å utvikle et bestemt område er det først og fremst nødvendig å kunne diagnostisere utviklingsnivået til visse komponenter i komponentene.

Ofte i grunnskolen blir ikke egenskapene til elevens mentale utvikling tatt i betraktning av lærere og foreldre, med tanke på viktig oppførsel barnet i timen, hans lydighet osv. Men som forskning har vist, bør man ta hensyn ikke bare til elevens personlige egenskaper, men også til egenskapene til hans kognitive aktivitet, og sammenligne nivået av mental utvikling hos eleven med hans akademiske suksess.

Før han kom til skolen, gikk barnet i barnehage, utviklet seg hjemme og beriket horisonten mens han kommuniserte med eldre barn og jevnaldrende. Hvert barn har utviklet sitt eget spesifikke nivå av intelligensutvikling, noen har det høyere, noen har det lavere. Derfor, når han går inn på skolen, bestemmer læreren barnets mentale utviklingsnivå. Det bestemmes av følgende kriterier: evnen til å lytte til en annen person, utføre logiske operasjoner av analyse, sammenligning, generalisering, abstraksjon og konkretisering i form av verbale konsepter. Det er fem nivåer av intelligensutvikling: lav, under gjennomsnittet, gjennomsnittlig, høy, veldig høy. De har følgende egenskaper:

-Lav - barnet vet ikke hvordan det skal lytte til en annen person, utfører logiske operasjoner av analyse, sammenligning, generalisering, abstraksjon og konkretisering i form av verbale konsepter;

-Under gjennomsnittet - barnet vet ikke hvordan det skal lytte til en annen person, gjør feil ved å utføre logiske operasjoner i form av verbale konsepter;

-Gjennomsnittlig - barnet vet ikke hvordan det skal lytte til en annen person; han utfører enkle logiske verbale operasjoner - sammenligning, generalisering i form av verbale konsepter - uten feil. Ved å utføre mer komplekse logiske operasjoner - abstraksjon, konkretisering, analyse, syntese - gjør han feil;

-Høy - noen feil er mulige i å forstå en annen person og utføre alle logiske operasjoner, men barnet kan rette opp disse feilene selv uten hjelp fra voksne;

-Svært høy - preget av det faktum at barnet kan lytte til en annen person og utføre eventuelle logiske operasjoner i form av verbale konsepter.

For å utvikle pålitelige metoder for å ta hensyn til kunnskap, ferdigheter, bestemme evnen til å lære, tempoet i mental, moralsk og estetisk, og generelt mental utvikling, er det nødvendig å fremheve objektive indikatorer og kriterier for alle disse aspektene av elevenes pedagogiske aktivitet og deres personlighet. Dette er en ekstremt vanskelig oppgave. Og derfor legges det frem mange ulike kriterier. Hovedkriteriene er kriteriene for den mentale utviklingen til elevene. De er de mest utviklede og har allerede praktiske anvendelser.

Forskningsmetoder.

For å løse disse problemene brukte vi følgende forskningsmetoder:

-Analyse og syntese av vitenskapelig og metodisk litteratur;

-Pedagogisk veiledning;

Testing;

Samtale;

-Pedagogisk eksperiment;

-Matematisk statistikk.

1. Metodikk for å studere fleksibilitet i tenkning

Teknikken lar oss bestemme variasjonen av tilnærminger, hypoteser, innledende data, synspunkter, operasjoner involvert i prosessen med mental aktivitet. Kan brukes individuelt eller i gruppe.

Fremdrift av oppgaven.

Skoleelever får presentert et skjema med skriftlige anagrammer (bokstavsett). Innen 3 min. de må danne ord fra sett med bokstaver uten å savne eller legge til en eneste bokstav. Ord kan bare være substantiv (vedlegg 1).

Antall ord som er komponert - en indikator på fleksibiliteten til tenkning - er presentert i tabellen:

Tabell 1

Tenkenivå fleksibilitet Voksne Elever 3-4 klassetrinn. 1-2 klasser 1. Høy 26 og mer 20 og mer 15 og mer 2. Gjennomsnittlig 21-25 13-19 10-14 3. Lav 11-20 7-12 5-9

Metodikk "Studering av tenkehastighet"

Teknikken lar deg bestemme tempoet for implementering av de veiledende og operasjonelle komponentene i tenkning. Kan brukes individuelt eller i gruppe. Elevene får presentert et skjema med ord der det mangler bokstaver. Når de får et signal, fyller de ut de manglende bokstavene i ord innen 3 minutter. Hver strek betyr én manglende bokstav. Ord skal være substantiv, fellessubstantiv, i entall (vedlegg 2).

Behandler resultatene.

Antall korrekt komponerte ord telles innen 3 minutter. En indikator på tankehastigheten og samtidig en indikator på mobiliteten til nervøse prosesser er antall ord som er sammensatt:

mindre enn 20 - lav hastighet på tenkning og mobilitet av nervøse prosesser;

30 - gjennomsnittlig hastighet på tenkning og mobilitet av nervøse prosesser;

et ord og mer - høy tenkningshastighet og mobilitet av nervøse prosesser.

Munstenberg teknikk

Teknikken er rettet mot å bestemme selektivitet og konsentrasjon av oppmerksomhet. Testen ble utviklet av den tysk-amerikanske psykologen Hugo Munsterberg (1863-1916). Teknikken kan brukes i profesjonelt utvalg for spesialiteter som krever god selektivitet og konsentrasjon, samt høy støyimmunitet.

Bruksanvisning. Blant den alfabetiske teksten er det ord. Din oppgave er å understreke disse ordene mens du leser teksten så raskt som mulig (vedlegg 3).

Eksempel: "løgnskap".

Oppgavegjennomføringstid - 2 minutter

Bearbeiding av resultater og tolkning

Antall uthevede ord og antall feil (glimt og feil uthevet ord) vurderes. Teksten inneholder 25 ord.

En poengsum på 20 eller flere poeng regnes som god (helst uten manglende ord). Lav score - 18 poeng eller mindre.

4. Metodikk "Utelukkelse av begreper"

Teknikken lar oss identifisere nivået av generaliserings- og abstraksjonsprosesser.

Fremdrift av oppgaven.

Læreren tilbyr elevene følgende oppgave: "Av de fem foreslåtte ordene ligner fire på hverandre og kan kombineres med ett navn. Finn det upassende ordet og fortell meg hva de fire andre kan kalles" (vedlegg 4) .

Analyse av resultater. Analysen evaluerer generaliseringsnivået:

høy - når du bruker konseptuelle konsepter (tildeling til en klasse basert på essensielle funksjoner);

medium - når du bruker det funksjonelle generaliseringsnivået (klassifisering basert på funksjonelle egenskaper);

lav - med visse generaliseringer (tildeling til en klasse basert på spesifikke egenskaper).

Metodikk for å studere verbal tenkning «Spørreskjema for orienteringsprøven for skolemodenhet av J. Jerasek»

Spørreskjema til orienteringsprøven for skolemodenhet av J. Jerasek.

Mål: å bestemme utviklingsnivået av sosiale kvaliteter, sammenhengen med barnets generelle bevissthet og utviklingen av mentale operasjoner.

Materiale: protokoll med spørsmål (vedlegg 5).

2 Analyse og tolkning av resultater

Tabell 2 Studieresultater:

Elevens navnMetodeFleksibilitet for tenkning Rask tenkning Munstenberg-teknikk Ekskludering av begreperVerbal tenkningGlazov Nikolay 18middels nivå31 høy84 % (21)8 av 1213 b. Gruppe III, gjennomsnittGrachev Nikita22 høy30 gjennomsnitt 96 % (24)1020 f. Gruppe II, over gjennomsnittetAndrey Gromov19 gjennomsnitt25 gjennomsnitt 80% (20)1017 b. Gruppe II, over gjennomsnittet Gromov Gleb 18gjennomsnitt 32høy88 % (22)716 b. Gruppe II, over gjennomsnittet Zhukov Dmitry22 høy30 gjennomsnitt92 % (23) 1012 b . Gruppe III, gjennomsnittlig Kozlov Daniil19 gjennomsnitt 24gjennomsnitt 80%(20)719 b. Gruppe II, over gjennomsnittetAndrey Mironov20 høy29 gjennomsnitt88 % (22) 613 b. Gruppe III, mellom Soloviev Andrey 23høy28 gjennomsnitt 80%(20)918 b. Gruppe II, over gjennomsnittet Maksimum

Minimum

Munstenberg teknikk:

Godt resultat: 20 eller flere poeng

Lav poengsum: 18 poeng eller mindre

Studien ble gjennomført ved ungdomsskole nr. 3 i Bryansk. Utvalget inkluderte barn i første klasse, 8 personer.

Følgende trekk ved mental utvikling av studenter ble avslørt. De fleste barn takler oppgaver og bytter lett til nye måter å handle på.

Karakteristisk er en ganske høy veksling av oppmerksomhet hos barn når de flytter fra en oppgave til en annen; en kontrollfunksjon er dannet.

De fleste barn har tilstrekkelig utviklet den viktigste komponenten i kognitiv aktivitet – hukommelsen. Dette er hovedsakelig typisk for gjennomsnittlige og godt presterende studenter. Imidlertid er det elever med lav ytelse som gjengir materialet som er lest for dem ufullstendig, med betydelig forvrengning.

Driften av tenkning rettet mot å konstruere, komponere en helhet fra individuelle elementer - syntese, utvikles hos de fleste barn.

Dessuten har mange barn evnen til å analysere. De. Disse barna er i stand til å dele et helt system i sammenkoblede undersystemer, som hver er en separat, definert helhet, og også etablere forbindelser og relasjoner mellom dem.

Det skal bemerkes at nesten alle barn er i stand til å forene gjenstander og fenomener i henhold til deres grunnleggende egenskaper til ett fellesskap.

Generelt, som et resultat av vår forskning, kan vi snakke om beredskapen innen mentale evner hos flertallet av 1. klasseelever til å gå videre til ungdomstrinnet.

tenker mental oppmerksomhet verbal

Konklusjon

Mental aktivitet, som enhver annen aktivitet, er en kjede av forskjellige ordnede handlinger, i i dette tilfellet de vil være kognitive prosesser og operasjoner som skjer innenfor disse prosessene.

For eksempel, som en kognitiv prosess, minne, som inkluderer operasjoner som memorering, reproduksjon, glemme og andre. Tenkning er analyse, syntese, generalisering av betingelsene og kravene til problemet som skal løses og metoder for å løse det.

Mental aktivitet er nær forbindelse mellom sansekunnskap og rasjonell kunnskap.

Et barn som kommer til skolen og allerede har en viss mengde kunnskap, utvikler aktivt og utvikler sin kognitive aktivitet bare i utdanningsprosessen. Hvor mye mer effektivt og målrettet det vil være avhenger av læreren, nemlig hvordan han kan interessere eleven og stille ham inn i læringsaktiviteter.

Barn i første klasse, som bokstavelig talt har fullført seks måneders skolegang, har velutviklede kognitive prosesser, de er spesielt godt orientert i verden rundt seg, deres tenkning og fantasi er godt utviklet, men slike grunnleggende kognitive prosesser som i stor grad påvirker pedagogisk prosess, assimilering av materiale som oppmerksomhet og hukommelse er bare i ferd med å utvikle seg.

Dannet i prosessen med pedagogisk aktivitet, som nødvendige midler for dens gjennomføring, blir analyse, refleksjon og planlegging spesielle mentale handlinger, en ny og mer indirekte refleksjon av den omkringliggende virkeligheten. Ettersom disse mentale handlingene utvikler seg hos yngre skolebarn, utvikler de grunnleggende kognitive prosessene seg på en fundamentalt annen måte: persepsjon, hukommelse, oppmerksomhet, tenkning.

Sammenlignet med førskolealder Innholdet i disse prosessene og deres form endres kvalitativt. Tenkning blir abstrakt og generalisert. Tenkning medierer utviklingen av andre mentale funksjoner, intellektualisering av alle mentale prosesser skjer, deres bevissthet, vilkårlighet, generalisering.

Persepsjon får karakter av organisert observasjon, utført i henhold til en bestemt plan.

I barneskolealder utvikles memoreringsteknikker intensivt. Fra de enkleste metodene for memorering gjennom repetisjon og reproduksjon, går barnet videre til å gruppere og forstå sammenhengene mellom hoveddelene av materialet som læres. Opplegg og modeller brukes for memorering. I denne alderen dannes evnen til å fokusere oppmerksomheten på det nødvendige pedagogiske innholdet. Oppmerksomheten blir fokusert og frivillig, volumet øker, og evnen til å fordele oppmerksomhet mellom flere objekter øker.

Mental utvikling er en utvikling preget av typer tenkning (kreativ, kognitiv, teoretisk, etc.), tenkestil (analytisk tankesett, fantasifull tenkning, visuelt-figurativ tenkning), sinnets kvaliteter (intelligens, fleksibilitet, uavhengighet, kritikalitet, evner). å handle i tankene osv.) kognitive prosesser(oppmerksomhet, fantasi, hukommelse, persepsjon), mentale operasjoner (isolasjon, sammenligning, analyse, syntese, systematisering, etc.), kognitive ferdigheter (evnen til å stille et spørsmål, isolere og formulere et problem, fremsette en hypotese, bevise det , trekke konklusjoner, anvende kunnskap ), læringsferdigheter (planlegging, sette mål, lese og skrive i riktig tempo, ta notater, etc.), ikke-fagkunnskaper og ferdigheter, fagkunnskaper, evner og ferdigheter, et helhetlig system av generell pedagogisk og spesialkunnskap.

Basert på denne ideen om utviklingsnivået, er det mulig å formulere målene for utviklingen - det er nødvendig å utvikle mentale prosesser i deres forskjellige typer og typer.

Det skal bemerkes at den intellektuelle sfæren ikke utvikler seg i deler, men helhetlig: det er for eksempel umulig å utvikle kun intelligens uten å utvikle mental fleksibilitet. Derfor er det i pedagogikk et system med problembaserte læringsmetoder, et system med interaktive metoder og diagnostiske teknikker.

Målene som ble satt i starten av arbeidet ble nådd. Jeg studerte teorien om prosessen med mental utvikling av en grunnskoleelev og identifiserte mest effektive måter diagnostikk, som hun foreslo i sitt arbeid. Etter å ha vurdert en rekke oppgaver og metoder, valgte jeg de mest effektive for å forbedre mental utvikling og forebygge psykisk utviklingshemming hos barn i grunnskolealder.

Min hypotese var: "Nivået av mental utvikling avhenger av mengden og kvaliteten på oppgavene som utføres, rettet mot å utvikle mentale prosesser." Det ble bekreftet; faktisk, jo tidligere avviket blir identifisert og en rekke tiltak utføres: fullføring av oppgaver og tester, jo høyere vil utviklingsnivået til barnet være i fremtiden.

Bibliografi

1. Vinokurova N.K. Utvikle barns evner: 2. klasse. - M.: Rosman-Press, 2012. - 79 s.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Utviklings- og pedagogisk psykologi. En lærebok for studenter fra alle spesialiteter ved pedagogiske universiteter. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2013. - 456 s.

Davydov V.V. Problemer med utviklingstrening: erfaring med teoretisk og eksperimentell psykologisk forskning. - M: Pedagogikk, 2012. - 240 s.

Dubrovina I.V., Danilova E.E., Prikhozhan A.M. Psykologi: Lærebok for videregående pedagogstudenter utdanningsinstitusjoner. - M.: Forlagssenter "Academy", 2011. - 464 s.

Rekkefølge. Utvikling av mentale evner til yngre skolebarn. - M: Utdanning 2012. - 347 s.

6. Ivasjtsjenko T.I. Aktuelle problemer innen utviklings- og pedagogisk psykologi. Mn., 2011. 299 s.

7. Kolominsky Ya.L. Barnepsykologi. Mn., 2012. 399 s.

Forelesningsnotater om utviklings- og pedagogisk psykologi / Red. utg.: M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 179 s.

Forelesningsnotater om psykologi / Red. utg. M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 151 s.

Krutetsky V.A. Psykologi. M., 2011. 336 s.

11. Kulagina I.Yu. Aldersrelatert psykologi: Barns utvikling fra fødsel til 17 år: Lærebok, tredje opplag. - M.: URAO, 2010. - 176 s.

12. Lyublinskaya A.A. Barnepsykologi. Lærebok for studenter ved pedagogiske institutter. - M.: "Enlightenment", 2012. - 288 s.

13. Lyublinskaya A.A. Til læreren om psykologien til et ungdomsskolebarn. M., 2010. 224 s.

14. Menchinskaya N.A. Problemer med læring og mental utvikling av skolebarn: Utvalgte psykologiske arbeider - M.: Pedagogika, 2012. - 305 s.

15. Munsterberg G. Psykologi og læreren. M., 2011.- 225 s.

16. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psykologi: Lærebok for studenter ved høyere pedagogiske utdanningsinstitusjoner. - M.: Forlagssenter "Academy", 2011. - 512 s.

17. Sapogova E.E. Psykologi for menneskelig utvikling: Lærebok. - M.: Aspect Press, 2011. - 354 s.

18. Cheremoshkina L.V. Utvikling av barns hukommelse. Yaroslavl, 2010. - 192 s.

19. Skoleprøve i mental utvikling / Komp. Shumsky P.P. Mozyr, 2012. - 24 s.

Vedlegg 1

1.Metodikk for å studere fleksibilitet i tenkning

Vedlegg 2

Metodikk "Studering av tenkehastighet"

Vedlegg 3

Munstenberg teknikk

Vedlegg 4

Metodikk "Ekskludering av begreper"

Forfallen, gammel, utslitt, liten, falleferdig.

Fet, modig, modig, sint, bestemt.

Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon, Porfiry.

Dypt, høyt, lett, lavt, grunt.

Melk, fløte, ost, smult, rømme.

Hus, låve, hytte, hytte, bygning.

Bjørk, furu, tre, eik, gran.

Hate, mislike, forakte, være indignert, straffe.

Red, hull, maurtue, hønsehus, hi.

Hammer, spiker, tang, øks, meisel.

Minutt, sekund, time, kveld, dag.

Ran, tyveri, jordskjelv, brannstiftelse, overfall.

Vedlegg 5

Spørreskjema til orienteringsprøven for skolemodenhet av J. Jerasek

Instruksjoner: "Svar på spørsmålene."

1. Hvilket dyr er større, en hest eller en hund? Hest = 0 poeng Feil svar = - 5 poeng.2. Om morgenen spiser du frokost, og om ettermiddagen...spiser vi lunsj. Vi spiser suppe, kjøtt = 0 poeng Vi spiser middag, sover og andre feilsvar = - 3 poeng. 3. Det er lyst om dagen og om natten...Mørk = 0 poeng, feil svar = - 4 poeng. 4. Himmelen er blå og gresset...Grønt = 0 poeng Feil svar = - 4 poeng. 5. Kirsebær, pærer, plommer, epler er... Frukt = 1 poeng Feil svar = - 1 poeng. 6. Hvorfor senkes bommen før toget passerer langs sporet?Slik at toget ikke kolliderer med bilen. Slik at ingen blir truffet av et tog (osv.) = 0 poeng Feil svar = - 1 poeng. 7. Hva er Moskva, Rostov, Kiev Byer = 1 poeng Stasjoner = 0 poeng Feil svar = - 1 poeng. 8. Hvilken tid viser klokken (vises på klokken) Godt vist = 4 poeng. Kun et kvarter, en hel time, et kvarter og en time vises riktig = 3 poeng. Kjenner ikke timene = 0 poeng. 9. En liten ku er en kalv, en liten hund er..., en liten sau er...?Valp, lam = 4 poeng Kun ett svar av to = O. Feil svar = - 1 poeng. 10. Er en hund mer som en kylling eller en katt? Hvordan er det likt, hva har de det samme? Som en katt, fordi de har 4 bein, pels, hale, klør (en likhet er nok) = 0 poeng. Som en katt (uten å gi likhetstegn) = - 1 poeng Som en kylling = - 3 poeng. 11. Hvorfor har alle biler bremser? To årsaker (bremsing ned et fjell, bremsing i en sving, stopp ved fare for kollisjon, stopp helt etter endt kjøring) = 1 poeng. 1 grunn = 0 poeng. Feil svar (han ville for eksempel ikke kjørt uten bremser) ) = - 1 poeng. 12. Hvordan ligner en hammer og en øks hverandre? To fellestrekk = 3 punkter (de er laget av tre og jern, de har håndtak, dette er verktøy, du kan hamre spiker med dem, de er flate på baksiden side). 1 likhet = 2 poeng Feil svar = 0 poeng. 13. Hvordan ligner ekorn og katter hverandre? Bestemme at dette er dyr eller sitere to vanlige kjennetegn (de har 4 poter, haler, pels, de kan klatre i trær) = 3 poeng. En likhet = 2 poeng. Feil svar = 0. 14. Hva er forskjellen mellom en spiker og en skrue? Hvordan ville du kjent dem igjen hvis de lå her foran deg? De har forskjellige tegn: skruen har en gjenge (gjenge, slik en vridd linje rundt hakket) = 3 punkter Skruen skrus inn og spikeren slås inn, eller skruen har mutter = 2 punkter Feil svar = 0 punkter. 15. Fotball, høydehopp, tennis, svømming - er dette... Sport, kroppsøving = 3 poeng Spill (øvelser), gymnastikk, konkurranser = 2 poeng Feil svar = 0 poeng. 16. Hvilke kjøretøy kjenner du? Tre landkjøretøyer, et fly eller et skip = 4 poeng. Bare tre landkjøretøyer eller en komplett liste, med et fly eller et skip, men bare etter å ha forklart at kjøretøy er det du kan bruke flytte et sted = 2 poeng Feil svar = 0 poeng. 17. Hva er forskjellen mellom en gammel mann og en ung mann? Hva er forskjellen mellom dem Tre tegn (grått hår, ikke hår, rynker, kan ikke lenger fungere slik, ser dårlig, hører dårlig, skjer oftere, er syk, er mer sannsynlig å dø enn ung) = 4 poeng. 1 eller 2 forskjeller = 2 poeng .Feil svar (han har en pinne, han røyker osv.) = O poeng. 18. Hvorfor driver folk med sport? To grunner (å være sunn, sprek, sterk, være mer mobil, stå rett, ikke være feit, de ønsker å oppnå rekord osv.) = 4 poeng En grunn = 2 poeng Feil svar (å gjøre noe kunne) = 0 poeng. 19. Hvorfor er det ille når noen slipper jobb?Resten må fungere for ham (eller et annet uttrykk for at noen andre lider som følge av dette). Han er lat. Han tjener lite og kan ikke kjøpe noe = 2 poeng Feil svar = 0 poeng. 20. Hvorfor må du sette et stempel på konvolutten?Så de betaler for å sende, transportere brevet = 5 poeng. Den andre må betale en bot = 2 poeng. Feil svar = 0 poeng.