Az iskolára való felkészítés a gyermek fejlődésének hosszú szakasza. Az órákat legkorábban egy évvel ez előtt a pillanat előtt kell elkezdenie. E cél elérése érdekében a tanárok és a szülők matematikai gyakorlatok és feladatok széles választékát kínálják. Közülük nem kis jelentőségűek az óvodásoknak szánt cellák grafikus diktálásai.
Szórakoztató vagy kihívást jelentő?
Sok gyerek számára az ilyen képek a notebook celláiban vannak érdekes játékés izgalmas szórakozás. Fontos, hogy egy felnőtt ezt a tevékenységet ne változtassa unalmas, unalmas feladattá, ahol a gyereket szidják a kudarcok miatt. És akkor a gyerek mindig szívesen tanul.
De sok gyereknek nehézségei lehetnek. Leggyakrabban annak a ténynek köszönhető, hogy a gyermek még nem sajátította el a 10-en belüli számolást, összekeveri a „jobb-bal”, „fel-le” fogalmakat. Ebben az esetben a felnőtteknek segíteniük kell a babának, hogy ne hibázzon, javítsa ki, és dicsérje meg a pozitív eredményért.
Életkor, amikor elkezdheti az edzést
Már 4 éves korában elkezdheti a dobozokba rajzolást gyermekével. Ebben a korban az első házi feladatnak könnyűnek kell lennie. Először egy táblán vagy egy papírlapon végezheti el a feladatot gyermekével, hogy lássa, hogyan kell mozogni. Kezdők számára az egyszerű geometriai formák rajzolása meglehetősen megfelelő. Kezdheti egy négyzet, téglalap vagy egyszerű minták képével. Háromszög, trapéz vagy rombusz rajzaiból megtanulhatja az átlós mozgást.
5 éves korában a gyermek könnyen rajzolhat egyszerű képeket a diktálásból vizuális támogatás nélkül.. Például megkérheted, hogy rajzoljon egy virágot papírra. Ezenkívül egy ötéves óvodás könnyen megbirkózik a ház vagy a repülőgép rajzolásával.
A 6-7 éves gyermekek számára a feladatok bonyolultabbá válhatnak, ha több vonalat rajzolnak átlósan. Ilyen feladat például a rakéta rajzolása.
Az óra lebonyolításának módszertana
A leckét a munkahely előkészítésével és a szükséges anyagokat . A rajzok kockás füzetbe, egyszerű ceruzával készülnek. Ahhoz, hogy a gyereknek lehetősége legyen kijavítani a hibát, szüksége lesz egy radírra, amivel eltávolíthatóak a hibásan megrajzolt vonalak. Egy felnőttnek el kell készítenie vagy ki kell nyomtatnia utasításokat a feladat végrehajtásának mintájával. Nem kell megmondani a gyereknek, hogy melyik rajz lesz a grafikus diktálás célja. A helyes végrehajtás után az eredményt a lapján fogja látni.
Az utasítások általában azt sugallják digitális jelölések nyilakkal, 2, 3← típus. A számok ebben az esetben azt jelzik, hogy hány cellával kell elmozdulni egy adott irányba. Ezt egy nyíl jelzi, amely a szám mellé van húzva. Példánkban tehát a következőnek kell lennie: mozgasson 2 cellát feljebb, 3 cellát balra. Egy kiindulási pontról kezdenek el mozogni, amit a kisebb gyerekeknél a felnőtt maga állít be, az idősebb óvodásokat pedig már megkérheti, hogy állítsák be.
Mielőtt elkezdené az óvodásoknak szóló leckét, meg kell ismételnie velük a „jobb-bal”, „felső-alsó” fogalmakat 10-en belül. Megkérheted a babát, hogy mutassa meg, mit jelent „beköltözni jobb oldal, felfelé haladva, balra, lefelé haladva.”
Próbálja változatossá tenni magát a grafikus diktálást nyelvcsavarok, nyelvcsavarók, találós kérdések, ujjtorna, fizikai percek, a kapott eredmények megbeszélése és beszélgetés vagy történet. Célszerű, hogy minden, ami a leckében szerepel, ugyanarra a témára vonatkozzon, mint a rajz.
Mielőtt grafikus diktálást folytatna, utasítsa gyermekét, hogy próbáljon egyenes, tiszta vonalakat rajzolni, és legyen nagyon óvatos a feladat végrehajtása során.
A diktálás befejezése után mindenképpen dicsérjük meg a gyermeket az elért eredményért, ha szükséges, vele együtt keressük meg azt a helyet, ahol hibázott, és javítsuk ki. Ha a gyermeknek van vágya, felkérheti, hogy színezze ki a kész képet vagy árnyékolja be. Ha a gyermek még nem fáradt, és folytatni szeretné a leckét, akkor megkérheti, hogy önállóan készítsen rajzot a cellák szerint, majd vele együtt készítsen grafikus diktálást az alakja alapján.
Grafikus diktálások lebonyolításának módszerei
Grafikus diktálást többféleképpen is végezhet.
- Azoknak a srácoknak, akik most kezdik gyakorolni őket, a legegyszerűbb módszer megfelelő - egy felnőtt diktálása alatt. Ilyenkor a tanár vagy a szülő diktálja a gyereknek, hogy hány sejtet és milyen irányba kell mozgatnia.
Ilyen diktálásra példa a „Kutya” diktálás. A feladatot a gyermek végzi el a felnőttek utasításai alapján.
- A második módszer az, hogy felajánlunk a gyermeknek egy papírlapot, amelyre a feladat elvégzéséhez szükséges utasításokat írják, és meghatározzák a kiindulási pontot, ahonnan a gyermeknek mozognia kell. A gyermek maga nézi a sejtek számát és a mozgás irányát.
Példaként nézze meg a grafikus diktálást
- "Autó"
- "Ló"
- "Hajó"
- A harmadik módszer a szimmetria szerinti rajzolás. Az ilyen diktálásoknál a gyermek kap egy lapot, amelyen a rajz felét ábrázolják, és egy szimmetriavonalat húznak. A gyermek úgy fejezi be a rajzot, hogy szimmetrikusan megszámolja a szükséges számú cellát.
Itt egy felnőtt megrajzolja a karácsonyfa felét, és szimmetriavonalat húz. A gyerekeknek a második felét szimmetrikusan kell kitölteniük.
- A negyedik módszer idősebb gyermekek számára alkalmas. Itt kínálnak a gyermeknek egy lapot egy minta grafikus diktátummal. A gyermeknek ugyanazt a képet kell rajzolnia a lapjára, mint a mintában, függetlenül megszámolva a szükséges cellák számát, és meg kell határoznia a mozgás irányát. Az ilyen diktálások nem csak vonalak rajzolása a cellák mentén, hanem a szükséges számú cella teljes színezése színes ceruzával is. Ennek eredményeként a baba színes, gyönyörű képet kap a füzetébe.
Egyszerű lehetőség talán egy „Elefánt” rajza. Csak a kész képet kínálja gyermekének, és állítson be egy pontot, ahonnan el kell mozdulnia.
Ugyanígy felkérheti a gyermeket, hogy rajzoljon egy „Kígyót”, ami szintén könnyen követhető (az utasításokat el kell távolítani, csak a kész változatot ajánljuk fel) vagy „Mókust”.
A nehezebb feladatok
És a következő sémákat még nehezebb lesz megvalósítani:
A feladatok elvégzésének előnyei
Pozitív eredmények A grafikus diktálás előnyei 2-3 hónapon belül láthatók, ha rendszeresen, legalább hetente többször kínálja őket az óvodások számára. Még van is diagnosztikai technika D.B. Elkonin, amelyet " Grafikus diktálás" Célja az idősebb óvodások fejlettségi szintjének meghatározása az előfeltételek oktatási tevékenységek. Hiszen ők azok, akik jó segítséget nyújtanak a baba iskolai felkészítésében.
Grafikus diktálások végrehajtásával a baba felkészíti a kezét az írásra, megerősíti a „jobbra-balra”, „fel-le” fogalmakat, megtanul térben és füzetlapon navigálni, és megszilárdítja a számolást 10-en belül. A gyerekek megtanulnak összpontosítani. arra, amit egy felnőtt mond, és megérti őt, és az általa felkínált utasítások szerint dolgozzon. E készség nélkül nagyon nehéz lesz számukra az iskola.
Meghívjuk Önt, hogy nézzen meg egy videót arról, hogyan ír egy gyerek grafikus diktálást a gyakorlatban.
A grafikus diktálások hozzájárulnak az adott feladaton való figyelem fenntartásának képességének fejlesztéséhez, fejlesztik a térbeli képzelőerőt, a gondolkodást, a képzelőerőt, a kreativitást és a kitartást. A baba megtanulja koordinálni mozgásait.
A sejtek szerinti rajzolás segít leküzdeni a sok gyermek számára a tanulás kezdeti szakaszában gyakran felmerülő nehézségeket, például a fejletlen helyesírási éberséget és a figyelmetlenséget. Segítenek a gyermek látókörének bővítésében és látókörének bővítésében is szókincs. A gyerekek megismerkednek különböző utak tárgyak képei egy papírlapon.
Fontos pontok
A grafikus diktálás izgalmas játék a gyerekek számára. Ez az óvodások vezető tevékenysége. Azok a felnőttek, akik úgy döntenek, hogy gyermekükkel dolgoznak, mindig emlékezzenek erre.
- Dicsérjétek meg gyermekét a jól sikerült rajzért.
- Ne szidja gyermekét, mert rosszul végzi a munkáját.
- Segíts neki megtalálni és kijavítani a hibát.
- Ne siesse el gyermekét a rajzolási folyamat során.
- Ne rohanjon tovább bonyolultabb rajzokra, különösen, ha a gyermek még mindig hibázik az egyszerű rajzokban.
- Ösztönözze gyermekét, hogy kezdeményezzen egy ilyen diktátum önálló megírását.
- Engedd meg neki, hogy kiszínezze vagy árnyékolja az elkészült művet, de ne ragaszkodj hozzá.
- Ne feledje, hogy a gyerekek nem tanulhatnak hosszú ideig. Az idősebb óvodások esetében az óra maximális időtartama nem haladhatja meg a 25-30 percet.
- Ne ragaszkodjon a munka folytatásához, ha gyermeke fáradt.
- Legyen változatos az órái. Mondd el a babádnak érdekes történetek az ábrázolt tárgyról.
- Eleinte segíts kisbabádnak azzal, hogy a lapodon vagy a táblán végezd el vele a feladatot, hogy a gyermek lássa, hogyan és merre mozogjon, és megtanulja a sejteket a megfelelő irányba számolni. Menü
Az űrben való tájékozódás tanulmányozására tervezték. Segítségével meghatározható a figyelmes figyelés és az utasítások pontos követése, az adott irány helyes reprodukálása, valamint a felnőtt utasítása szerint történő önálló cselekvés. A technika végrehajtásához a gyermek egy füzetlapot kap egy dobozban, amelyen egymás alatt négy pont látható. Először egy előzetes magyarázat a gyermeknek: „Most te és én különböző mintákat rajzolunk. Meg kell próbálnunk széppé és takarossá tenni őket. Ehhez figyelmesen meg kell hallgatni, megmondom, hány cellát és milyen irányba kell meghúzni. Csak az a vonal van meghúzva, amit mondok. A következő sornak ott kell kezdődnie, ahol az előző véget ér, anélkül, hogy leemelné a ceruzát a papírról.” Ezek után a kutató és a gyerek megtudja, hol van a jobb keze, hol bal kéz, mutasd meg a példán, hogyan húzz vonalakat jobbra és balra. Ezután kezdődik a képzési minta rajzolása.
„Elkezdjük rajzolni az első mintát. Helyezze a ceruzát a nagyon felső pont. Figyelem! Rajzolj egy vonalat: egy cellával lefelé. Ne emelje fel a ceruzát a papírról. egy cellával jobbra. Egy . Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cella jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Ezután folytassa a minta rajzolását maga.
Diktáláskor elég hosszú szünetek vannak. A gyermek 1-1,5 percet kap a minta önálló folytatására. A képzési minta végrehajtása során a kutató segít a gyermeknek a hibák kijavításában. A jövőben ez az ellenőrzés megszűnik.
„Most tedd a ceruzádat a következő pontra. Figyelem! Egy cellával feljebb. Egy cella jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cella jobbra. Most folytassa saját maga a minta megrajzolását."
– Tedd a ceruzádat a következő pontra. Figyelem! Három fel. Két cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cellával balra (a „balra” szó kiemelve van a hangban). Két cella lejjebb. Két cella jobbra. Három négyzet felfelé. Két cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cella balra. Két cella lejjebb. Két cella jobbra. Három négyzet felfelé. Most folytasd egyedül."
„Most helyezze a ceruzát a legalsó pontra. Figyelem! Három cella jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella balra. Két négyzet felfelé. Három cella jobbra. Két cella lejjebb. Egy cella balra. Egy cellával lejjebb. Három cella jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella balra. Két négyzet felfelé. Most folytassa a minta megrajzolását maga.
Az eredmények értékelése. A képzési minta eredményeit nem értékelik. A mintákban a diktálást és a független rajzot külön értékelik:
- 4 – a minta pontos reprodukciója (a vonal egyenetlenségeit és a „szennyeződést” nem veszik figyelembe);
- 3 pont – egy sorban hibát tartalmazó reprodukció;
- 2 pont – több hibát tartalmazó reprodukció;
- 1 pont – reprodukció, amelyben csak az egyes elemek hasonlóak a mintával;
- 0 – hasonlóságok.
A feladat önálló elvégzése érdekében az értékelés minden skálán alapul. Így a gyermek minden mintáért 2-t kap, 0 és 4 pont között. A diktálás befejezésének végeredménye a 3 minta teljesítésének minimális és maximális pontszámának összegzéséből adódik (az átlagot nem vesszük figyelembe). A pontszám a önálló munkavégzés. Ezek összege adja a végső pontszámot, amely 0-tól 16 pontig terjedhet. A további elemzés során csak a végső mutatót használjuk, amelyet a következőképpen értelmezünk:
További hírek a témában.
Forrás: Gutkina N.I. " Pszichológiai felkészültség az iskolába" o. 69-71
Leírás: A gyerekek kapnak egy négyzet alakú papírlapot, amelyre négy pötty van húzva. A gyerekeknek, akik egy felnőtt diktálják, melyik irányba és hány cellával húzzák meg a vonalat, képet kell rajzolniuk. A gyermek 4 mintát hajt végre, amelyek közül az egyik edzés. A feladat a rajz folytatása is adott. A diktálás és a független képalkotás teljesítményét értékelik. Feltárul az a képesség, hogy egy felnőttet meghallgassunk, és az utasításai szerint, önállóan végezzünk feladatokat.
Felszerelés: A technika végrehajtásához a gyermek egy füzetlapot kap egy dobozban, amelyen egymás alatt négy pont látható.
Utasítás: Először is, a gyermek előzetes magyarázatot kap: „Most te és én különböző mintákat rajzolunk. Meg kell próbálnunk széppé és takarossá tenni őket. Ehhez figyelmesen meg kell hallgatni, megmondom, hány cellát és milyen irányba kell meghúzni. Csak az a vonal van meghúzva, amit mondok. A következő sornak ott kell kezdődnie, ahol az előző véget ér, anélkül, hogy leemelné a ceruzát a papírról.” Ezek után a kutató és a gyermek megtudja, hol van a jobb és hol a bal keze, és mintán mutatják meg, hogyan kell jobbra és balra vonalakat húzni. Ezután kezdődik a képzési minta rajzolása.
„Elkezdjük rajzolni az első mintát. Helyezze a ceruzát a legmagasabb pontra. Figyelem! Rajzolj egy vonalat: egy cellával lefelé. Ne emelje fel a ceruzát a papírról. Most egy cellával jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cella jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Ezután folytassa a minta rajzolását maga.
Diktáláskor elég hosszú szünetek vannak. A gyermek 1-1,5 percet kap a minta önálló folytatására. A képzési minta végrehajtása során a kutató segít a gyermeknek a hibák kijavításában. A jövőben ez az ellenőrzés megszűnik.
„Most tedd a ceruzádat a következő pontra. Figyelem! Egy cellával feljebb. Egy cella jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cella jobbra. Most folytassa saját maga a minta megrajzolását."
– Tedd a ceruzádat a következő pontra. Figyelem! Három négyzet felfelé. Két cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cellával balra (a „balra” szó kiemelve van a hangban). Két cella lejjebb. Két cella jobbra. Három négyzet felfelé. Két cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cella balra. Két cella lejjebb. Két cella jobbra. Három négyzet felfelé. Most folytasd egyedül."
„Most helyezze a ceruzát a legalsó pontra. Figyelem! Három cella jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella balra. Két négyzet felfelé. Három cella jobbra. Két cella lejjebb. Egy cella balra. Egy cellával lejjebb. Három cella jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella balra. Két négyzet felfelé. Most folytassa a minta megrajzolását maga.
Az eredmények értékelése. A képzési minta eredményeit nem értékelik. A fő mintákban a diktálást és a független rajzot külön értékelik:
4 pont – a minta pontos reprodukciója (a vonal egyenetlenségeit, a „szennyeződést” nem vesszük figyelembe);
3 pont – egy sorban hibát tartalmazó reprodukció;
2 pont – több hibát tartalmazó reprodukció;
1 pont – reprodukció, amelyben csak az egyes elemek hasonlóak a mintával;
0 pont – nincs hasonlóság.
A feladat önálló elvégzése érdekében az értékelés minden skálán alapul. Így a gyermek minden mintára 2 pontot kap, 0 és 4 pont között. A diktálás befejezésének végeredménye a 3 minta teljesítésének minimális és maximális pontszámának összegzéséből adódik (az átlagot nem vesszük figyelembe). Az önálló munkavégzés átlagpontszámát ugyanígy számítják ki. Ezen pontszámok összege adja a végső pontszámot, amely 0-tól 16 pontig terjedhet. A további elemzés során csak a végső mutatót használjuk, amelyet a következőképpen értelmezünk:
0-3 pont – alacsony;
3-6 pont – átlag alatti;
7-10 pont – átlagos;
11-13 pont – átlag feletti;
14-16 pont – magas
Vizsgálati technika kognitív fejlődés, diagnosztikai képzés, minőségi és számszerűsítése 2-3 éves gyermek cselekedetei
Forrás: Strebeleva E. A.: „A korai és korai gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája óvodás korú" Val vel. 21-32
Leírás.
A javasolt tíz feladat 2-3 éves gyermekek vizsgálatára készült
Jegyzet. A vizsgálat lefolytatásához két gyermekasztallal és etetőszékkel kell rendelkeznie, valamint: 1) egy horony labdával; 2) három azonos színű, különböző méretű négyszögletes doboz, hozzáillő fedővel; három különböző méretű, azonos színű golyó; 3) két fészkelő baba (háromrészes); 4) két piramis - három és négy azonos színű gyűrűből; 5) két pár tárgykép; 6) nyolc színes kocka - két-két piros, kék, sárga (fehér), zöld; 7) vágott kép: az első pár - az egyik tárgy kép két részre van vágva, a második pár - az egyik kép fel van vágva három rész; 8) tíz azonos színű lapos rúd; 9) kocsi gyűrűvel, amelyen szalag van átfűzve; 10) ceruza, papír. (A tételszámok megegyeznek a feladatszámokkal.)
A vizsgálati eredmények elemzése során a fő figyelmet a gyermek segítségfogadási képességeinek, azaz tanulási képességének felmérésére kell fordítani. Sok gyerek fiatalon eltérésekkel mentális fejlődés nem beszélnek elég jól, ezért a javasolt feladatok non-verbális végrehajtási formájúak.
A feladatokat a nehézségi szint fokozatos növekedésének figyelembevételével kínálják fel - a legkönnyebbtől a bonyolultabbig. Egyéni feladatok duplikálva vannak, azaz több hasonló nehézségű feladatot adnak meg. Ennek célja néhány bevezetett tényező kizárása, például egy bizonyos izomerő bizonyítása, ami néhány gyermek számára leküzdhetetlen akadályt jelenthet (egy fészkelő baba szétszerelése és összecsukása).
A feladat tárgya a tárgyak egyszerű mozgása a térben, ahol a térbeli függőségek azonosítása, a tárgyak forma, méret, szín szerinti összefüggése. A diagnosztika speciális szakasza a vizuális korreláció fejlettségi szintjének meghatározására szolgáló feladatok. Szem előtt kell tartani, hogy az érzékszervi károsodások mindig hatással vannak mentális fejlődés gyermek, ezért szükség esetén hallás- és látásvizsgálatot kell végezni.
Utasítás.
1. ELkapni a labdát. A feladat célja a gyermek és felnőtt közötti kapcsolat és együttműködés kialakítása, a szóbeli utasítások gyermeki megértésének, a mozgó tárgy követésének képességének, valamint a kézi motoros képességek fejlettségi szintjének megállapítása.
Felszerelés: horony, golyó.
Vizsgálat lefolytatása: a pszichológus labdát helyez a horonyba, és megkérdezi a gyermeket: „Fogd el a labdát!” Aztán megfordítja a hornyot, és megkéri, hogy görgesse végig a labdát a horonyba: „Gördüljön!” Egy felnőtt elkap egy labdát. Ezt négyszer megismételjük.
Edzés: ha a gyerek nem kapja el a labdát, a felnőtt kétszer-háromszor megmutatja neki, hogyan kell csinálni, azaz az edzés bemutatóval történik.
A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása; a szóbeli utasítások megértése; együttműködési (játék) vágy egy felnőttel; hozzáállás a játékhoz; eredmény; hozzáállás az eredményhez.
2. REJTED EL A GOLYÓKAT. A feladat célja a nagyságrendre való gyakorlati orientáció, valamint a korreláló cselekvések meglétének azonosítása.
Felszereltség: két (három) négyszögletes, azonos színű, különböző méretű doboz, hozzáillő fedővel; két (három) golyó, különböző méretű, de azonos színű.
A vizsgálat lefolytatása: két (három) különböző méretű dobozt és a dobozoktól bizonyos távolságra elhelyezett fedeleket helyezünk a gyermek elé. A pszichológus egy nagy golyót tesz egy nagy dobozba és egy kis labdát egy kis dobozba, és megkéri a gyermeket, hogy fedje le a dobozokat, és rejtse el a golyókat. Ugyanakkor a gyereknek nem magyarázzák el, melyik fedőt vegye fel. A feladat az, hogy a gyerek maga találja ki, melyik fedéllel zárja be a megfelelő dobozt.
Képzés: ha a gyermek rosszul választja ki a fedőket, a felnőtt megmutatja és elmagyarázza: „A nagy dobozt nagy fedővel, a kis dobozt kis fedővel zárjuk.” Az edzés után a gyermeket arra kérik, hogy önállóan hajtsa végre a feladatot.
A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása; a szóbeli utasítások megértése; megvalósítási módszerek - méretorientáció; tanulási képesség; korrelatív cselekvések jelenléte; hozzáállás a tevékenységeihez; eredmény.
3. A MATRYOSKÁT SZÉRD SZÉT ÉS HAJTJA BE. A feladat a tárgymérethez való gyakorlati tájékozódás fejlettségi szintjének, az egymással összefüggő cselekvések meglétének, a mutató gesztus megértésének, valamint a felnőtt cselekedeteinek utánzási képességének azonosítására irányul.
Felszerelés: két kétrészes (három részes) fészkelő baba.
Vizsgálat lefolytatása: a pszichológus egy kétrészes matrjoska babát ad a gyereknek, és megkéri, hogy nyissa ki. Ha a gyermek nem kezd el cselekedni, a felnőtt kinyitja a fészkelő babát, és felajánlja, hogy összeállítja. Ha a gyermek nem tud önállóan megbirkózni, képzést biztosítanak.
Képzés: a pszichológus elővesz egy másik kétrészes matrjoska babát, kinyitja, felhívja a gyermek figyelmét a fészkelő bababetétre, megkéri, hogy tegye ugyanezt a matrjoska babájával (nyissuk ki). Ezután a felnőtt egy mutató mozdulattal megkéri a gyermeket, hogy rejtse el a kis fészkelő babát a nagyba. Az edzés után a gyermeket arra kérik, hogy önállóan hajtsa végre a feladatot.
A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása; a végrehajtás módjai; tanulási képesség; hozzáállás az eredményhez; a mutató gesztus megértése; korrelatív cselekvések jelenléte; eredmény.
4. SZEDJE SZÉRET ÉS KIEGÉSZÍTSE A PIRAMISOKAT. A feladat a gyakorlati nagyságrendi orientáció fejlettségi szintjének, a korreláló cselekvések jelenlétének, a vezető kéznek, a két kéz cselekvéseinek összehangolásának és a cselekvések céltudatosságának azonosítására irányul.
Felszerelés: három (négy) gyűrűből álló piramis.
Vizsgálat lefolytatása: a pszichológus megkéri a gyermeket, hogy szerelje szét a piramist. Ha a gyermek nem kezd el cselekedni, akkor a felnőtt maga szétszedi a piramist, és megkéri, hogy ismételje meg.
Képzés: ha a gyermek nem kezd el cselekedni, akkor a felnőtt maga ad neki egy gyűrűt, minden alkalommal egy mozdulattal jelezve, hogy rá kell tenni a rúdra. Ezután felkéri a gyermeket, hogy önállóan oldja meg a feladatot.
A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása; figyelembe véve a gyűrűk méretét, tanulási képességét, tevékenységhez való viszonyulását, eredményét.
5. PÁROS KÉPEK KERESÉSE. A feladat a fejlettségi szint azonosítására irányul vizuális észlelés tárgyképek, gesztusutasítások megértése.
Felszerelés: két (négy) pár tárgykép (gomba, ház, esernyő, pillangó).
A vizsgálat lefolytatása: két tárgykép kerül a gyermek elé, egy felnőtt kezében egy azonos pár. Ő mutató gesztus korrelálja őket egymással, megmutatva, hogy az ő és a gyermek képe megegyezik. Ekkor a felnőtt becsukja a képeit, kivesz egyet, és a gyereknek megmutatva kéri, hogy lássa ugyanazt.
Képzés: ha a gyerek nem teljesíti a feladatot, mutasd meg neki, hogyan kell páros képeket korrelálni: „Ez az enyém, ez a tied” egy mutató mozdulattal.
A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása; választás meghozatala; gesztusutasítások megértése; tanulási képesség; eredmény; tevékenységéhez való hozzáállás.
6. JÁTÉK VAL VEL SZÍNES KOCKÁK. A feladat célja, hogy azonosítsa a gyermek képességét a szín mint jel azonosítására, a színek megkülönböztetésére és megnevezésére.
Felszerelés: színes kockák (négy szín) - két piros, két sárga (fehér), két zöld, két kék.
Vizsgálat lefolytatása: két (négy) színes kockát helyezünk a gyermek elé, és megkérjük, hogy mutassa meg a felnőtt kezében lévőt: „Vegyél egy kockát, mint az enyém.” Ezután a tanár megkéri, hogy mutassa meg a kockákat: "Mutasd meg, hol van a piros, és most hol a sárga." Ezután megkérik a gyermeket, hogy sorban nevezze meg az egyes kockák színét: „Nevezd meg, milyen színű ez a kocka!”
Képzés: ha a gyerek nem különbözteti meg a színeket, akkor a tanár megtanítja. Azokban az esetekben, amikor a gyermek megkülönbözteti a színeket, de nem tesz különbséget szó szerint, megtanítják két színt szó szerint megkülönböztetni, kétszer-háromszor megismételve a szín nevét. A betanítás után ismét ellenőrzik a feladat önálló teljesítését.
7. HAJTJA MEG A VÁGOTT KÉPEKET. A feladat egy tárgykép holisztikus észlelésének fejlettségi szintjének azonosítására irányul.
Felszerelés: két egyforma tárgykép, melyek közül az egyik két (három) részre van vágva (labda, teáskanna).
A vizsgálat lefolytatása: egy felnőtt megmutatja a gyermeknek egy kivágott kép két (három) részét, és megkérdezi: Hajtsd össze a képet.
Képzés: olyan esetekben, amikor a gyermek nem tudja megfelelően összekapcsolni a kép egyes részeit, a felnőtt megmutatja az egészet, és kéri, hogy a részekből készítsék el ugyanazt. Ha ezután a gyermek nem tud megbirkózni a feladattal, a tanár maga rárakja a kivágott kép egy részét az egészre, és felkéri a gyermeket, hogy adjon hozzá egy másikat. Ezután a gyermeknek önállóan kell elvégeznie a feladatot.
A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása; a színek gyermeki összehasonlítása, szavakból való felismerése, a szín nevének ismerete; beszédkíséret, eredmény, a tevékenységéhez való hozzáállás.
8. ÉPÍT TÓL TŐL BOTOK(kalapács vagy ház). A feladat célja a gyermek cselekvőképességének azonosítása utánzással és demonstrációval.
Felszerelés: négy (hat) azonos színű lapos bot.
Végrehajtás: a gyerek előtt kalapácsot vagy házat építenek pa-yukiból, és megkérdezik: "Építsd úgy, mint az enyém."
Képzés: ha a gyerek nem tud bemutatóval kalapácsot (házat) építeni, a tanár azt kérdezi: „Nézd és csináld úgy, ahogy én csinálom.” Ezután ismét megkéri a gyereket, hogy fejezze be a feladatot.
A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása; a cselekvések jellege (utánzás, demonstráció); tanulási képesség; eredmény; hozzáállás az eredményhez.
9. VÉD MEG A KOSÁRT. A feladat a vizuális és hatékony gondolkodás fejlettségi szintjének, a felhasználási képesség azonosítására irányul támogatás(szalag).
Felszerelés: kocsi gyűrűvel, amelyen szalag van átfűzve; más esetben a csúszószalag mellett - hamis.
Vizsgálat lefolytatása: a gyermek előtt (az asztal másik végén) van egy kocsi, amit kézzel nem tud elérni, de kéznél van a szalag két vége, egymástól 50 cm távolságra. A gyermeket megkérik, hogy hozza el a kocsit. Ha csak az egyik végét húzza a deszkával É felé. akkor a kocsi a helyén marad. A feladat az, hogy a gyerek találja ki, hogyan lehet a szalag mindkét végét összekötni, és így felhúzni a kocsit.
A képzés a gyermek gyakorlati vizsgáinak szintjén történik.
A gyermek cselekedeteinek értékelése: ha a gyermek húz; a végét ezután megjegyzik magas szint végrehajtás. Ha a gyermek először felhúzza a szalag egyik végét, akkor lehetőséget kell adni neki, hogy újra próbálkozzon. A képernyővel rendelkező felnőtt átfűzi a szalagot a gyűrűn, és a képernyőt eltávolítva felkéri a gyermeket a kocsihoz. Ha a gyermek nem tudja, hogyan kell a szalagot használni, akkor ez a feladat elmulasztásának minősül, és a az eredményhez való viszonyulás, az eredmény is rögzítésre kerül.
10. RAJZ(út vagy ház). A feladat a szóbeli utasítások megértésének, a tárgyrajz előfeltételeinek fejlettségi szintjének, valamint a vezető kéz meghatározására, a kézi cselekvések összehangolására és az eredményhez való viszonyulásra irányul.
Felszerelés: ceruza, papír.
A vizsgálat lefolytatása: adnak a gyermeknek egy lapot, egy ceruzát, és kérik, hogy rajzoljon egy utat (házat).
Képzés nem biztosított.
A gyermek cselekedeteinek értékelése: a feladat elfogadása és hozzáállása; teljesítményeredmények értékelése; a szóbeli utasítások megértése; eredmény.
Rajzok elemzése: firkálás, szándékos firkálás, tárgyrajz előfeltételei, a rajz utasításoknak való megfelelése.
D. B. Elkonin „Grafikai diktálás” módszertana
(200. decemberében tartották.. 1. osztályban)
Cél: a térben való tájékozódás tanulmányozása, a figyelmes hallgatás és a felnőtt utasításainak pontos követése, a vonal adott irányának helyes reprodukálása képességének meghatározása.
A technika végrehajtásához a gyerekek egy füzetlapot kapnak egy dobozban, amelyen egymás alatt négy pont látható.
Először egy előzetes magyarázatot adunk: „Most különböző mintákat fogunk rajzolni. Meg kell próbálnunk széppé és takarossá tenni őket. Ehhez figyelmesen meg kell hallgatni, megmondom, hány cellát és milyen irányba kell meghúzni. Csak az a vonal van meghúzva, amit mondok. A következő sornak ott kell kezdődnie, ahol az előző véget ér, anélkül, hogy leemelné a ceruzát a papírról.” Ezt követően a kutató és a gyerekek megtudják, hol van a jobb és a bal kezük, és modellen megmutatják, hogyan kell jobbra és balra vonalakat húzni. Ezután kezdődik a képzési minta rajzolása.
„Elkezdjük rajzolni az első mintát. Helyezze a ceruzát a legmagasabb pontra. Figyelem! Rajzolj egy vonalat: egy cellával lefelé. Ne emelje fel a ceruzát a papírról. Most egy cellával jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cella jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Ezután folytassa a minta rajzolását maga.
Diktáláskor elég hosszú szünetek vannak. A gyermek 1-1,5 percet kap a minta önálló folytatására. A képzési minta végrehajtása során a kutató segít a gyerekeknek kijavítani hibáikat. A jövőben ez az ellenőrzés megszűnik.
– Most helyezze a ceruzáját a következő pontra. Figyelem! Egy cellával feljebb. Egy cella jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cella jobbra. Most folytassa saját maga a minta megrajzolását."
– Tedd a ceruzádat a következő pontra. Figyelem! Három négyzet felfelé. Két cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cellával balra (a „balra” szó kiemelve van a hangban). Két cella lejjebb. Két cella jobbra. Három négyzet felfelé. Két cella jobbra. Egy cellával lejjebb. Egy cella balra. Két cella lejjebb. Két cella jobbra. Három négyzet felfelé. Most folytasd egyedül."
„Most helyezze a ceruzát a legalacsonyabb pontra. Figyelem! Három cella jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella balra. Két négyzet felfelé. Három cella jobbra. Két cella lejjebb. Egy cella balra. Egy cellával lejjebb. Három cella jobbra. Egy cellával feljebb. Egy cella balra. Két négyzet felfelé. Most folytassa a minta megrajzolását maga.
Az eredmények értékelése. A képzési minta eredményeit nem értékelik. A fő mintákban a diktálást és a független rajzot külön értékelik:
4 pont – a minta pontos reprodukciója (a vonal egyenetlenségeit, a „szennyeződést” nem vesszük figyelembe);
3 pont – egy sorban hibát tartalmazó reprodukció;
2 pont – több hibát tartalmazó reprodukció;
1 pont – reprodukció, amelyben csak az egyes elemek hasonlóak a mintával;
0 pont – nincs hasonlóság.
A feladat önálló elvégzése érdekében az értékelés minden skálán alapul. Így a gyermek minden mintára 2 pontot kap, 0 és 4 pont között. A diktálás befejezésének végeredménye a 3 minta teljesítésének minimális és maximális pontszámának összegzéséből adódik (az átlagot nem vesszük figyelembe). Az önálló munkavégzés átlagpontszámát ugyanígy számítják ki. Ezen pontszámok összege adja a végső pontszámot, amely 0-tól 16 pontig terjedhet. A további elemzés során csak a végső mutatót használjuk, amelyet a következőképpen értelmezünk:
0-3 pont – alacsony;
3–6 pont – átlag alatti;
7–10 pont – átlagos;
11–13 pont – átlag feletti;
14-16 pont – magas.
Diagnosztikai eredmények (20 fő)
1 pont | 2 pont | 3 pont | 4 pont | ||
Az eredmények értékelése |
Az oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakulásának diagnosztizálása arra irányul, hogy meghatározza a leendő hallgató készségét egy új típusú tevékenységre - az oktatásra. A játéktól eltérően az oktatási tevékenységeknek számos lehetősége van sajátos jellemzők. Az eredményekre való összpontosítást, az önkényességet és az elkötelezettséget feltételezi.
A legtöbb Az első osztályos tanuló előtt álló oktatási feladatok számos feltétel, bizonyos követelmény teljesítésére, valamint a szabályokra és mintákra való összpontosításra irányulnak. Ezek a készségek kapcsolódnak az oktatási tevékenység úgynevezett előfeltételeihez, vagyis azokhoz, amelyek még nem teljesen oktatási tevékenységek, de szükségesek az elsajátításhoz.
Ezzel kapcsolatban 6-7 éves korban célszerű a fenti készségek tanulmányozását elvégezni, amelyeken nagyban függ a tanulás sikere a tudás és az iskolai követelmények elsajátításának korai szakaszában.
Az oktatási tevékenységek előfeltételeinek diagnosztizálására egy sor technikát alkalmaznak, amely a követelményrendszerre való összpontosítás képességének diagnosztizálásából áll - a "gyöngyök" technika, a mintára való összpontosítás képessége - a "Ház" technika, a képesség. szabály szerint cselekedni – a „Minta” technika, az önkény fejlettségi szintje – a „Grafikai” technika diktálása”.
Ezenkívül a következő technikákat adjuk meg: „Rajzás pontokkal” a követelményrendszerben való navigálás képességének érettségének meghatározására, a „Rejtélyes levél” technika a kognitív tevékenység szintjének tanulmányozására. alsó tagozatos iskolások, valamint az „Alphabet Reduction” technika.
"gyöngyök" technika.
A feladat célja: határozza meg, hogy a gyermek hány körülményt képes fenntartani a tevékenység során, amikor fülről észlel egy feladatot.
A feladat szervezése: a feladatot külön lapokon hajtják végre egy menetet ábrázoló görbe rajzával:
A munkához minden gyermeknek legalább hat markerrel vagy ceruzával kell rendelkeznie különböző színű. A munka két részből áll: I. rész (fő) - a feladat elvégzése (gyöngyök rajzolása), II. rész - a munka ellenőrzése és szükség esetén a gyöngyök átrajzolása.
Útmutató az I. részhez:"Gyerekek, mindegyikőtöknek van egy cérna egy papírra húzva. Erre a cérnára öt kerek gyöngyöt kell húzni, hogy a cérna átmenjen a gyöngyök közepén. Minden gyöngy legyen különböző színű, a középső gyöngy legyen legyen kék. (Az utasításokat kétszer megismételjük). Kezdje el a festést".
Útmutató a feladat II. részéhez(a tesztnek ez a része azután kezdődik, hogy az összes gyerek kitöltötte az első részt): "Most újra elmondom, melyik gyöngyöt kellett volna lerajzolnod, te pedig nézd meg a rajzaidat, hogy mindent jól csináltál-e. Ha valaki észrevesz egy hiba, készítsen mellé egy új rajzot. Figyeljen." (A vizsgálati feltétel ismétlődik lassú ütemben, minden feltétel hanggal kiemelve.)
Feladat teljesítésének értékelése(Az értékeléshez a tanár a kettő közül a legjobbat választja lehetséges opciók):
1. szint - a feladatot helyesen teljesítették, mind az öt feltételt figyelembe veszik: a gyöngyök helyzete a cérnán, a gyöngyök alakja, száma, öt használata különböző színek, a középső gyöngy fix színe.
A 2-es szint - 3-4 feltételt veszik figyelembe a feladat elvégzésekor.
A feladat elvégzésekor a 3-2. szintű feltételeket veszik figyelembe.
4. szint - a feladat elvégzésekor legfeljebb egy feltételt veszünk figyelembe.
"Ház" technika.
A gyermeket megkérjük, hogy a lehető legpontosabban rajzolja meg a ház képét. A munka befejezése után ajánlja fel, hogy ellenőrizze, hogy minden rendben van-e. Javíthatja, ha pontatlanságokat észlel.
Ez a technika lehetővé teszi, hogy felfedje a mintára való összpontosítás és a pontos másolás képességét; az akaratlagos figyelem fejlettségi foka, a térérzékelés kialakulása.
A pontos reprodukálásért 0 pont jár, minden elkövetett hibáért 1 pont jár.
A hibák a következők:
A) hibásan ábrázolt elem; a kerítés jobb és bal oldali részét külön kell értékelni;
b) az egyik elem cseréje egy másikkal;
c) elem hiánya;
d) hézagok a vezetékek között azokon a helyeken, ahol össze kell őket kötni;
d) a minta súlyos torzulása.
Módszertan "Minta".
A technika három vezérlő diktálásból és egy edzésből áll.
A gyerekeknek azt mondják: "Megtanulunk mintát rajzolni. Egy papírra háromszögek, négyzetek és körök sorai vannak. Háromszögeket és négyzeteket kötünk össze, hogy mintát készítsünk. Figyelmesen kell hallgatnod, és tedd, amit mondok A következő három szabályunk lesz:
1. két háromszög, két négyzet vagy egy négyzet háromszöggel csak körön keresztül köthető össze;
2. mintánk vonala csak előre haladjon;
3. Minden új csatlakozást attól az ábrától kell kezdeni, amelyiken a vonal megállt, ekkor a vonal folyamatos lesz és nem lesz hézag a mintában.
Nézze meg a papírlapon, hogyan kapcsolhat össze háromszögeket és négyzeteket."
Aztán a vizsgáztató azt mondja: "Most tanulja meg összekapcsolni magát. Nézd meg az alsó csíkot. Köss össze két négyzetet, egy négyzetet egy háromszöggel, két háromszöget, egy háromszöget egy négyzettel" (bevezető - képzés - sorozat).
Az ellenőr figyelemmel kíséri, hogy az egyes gyerekek hogyan hajtják végre a feladatot, és ha szükséges, kijavítja a hibákat, és elmagyarázza a gyermeknek, hogy mit hibázott. A gyerekek tanulás közben négy kapcsolatot alakítanak ki.
Az első epizód következik. A vizsgáztató azt mondja: "Most felszólítás nélkül rajzolunk. Figyelmesen figyelj és kösd össze az ábrákat, amelyeket meg fogok nevezni, de ne felejtsd el, hogy csak körön keresztül köthetők össze, a vonalnak folytonosnak kell lennie, és előre kell haladnia az összes idő, azaz minden új kapcsolatot attól az ábrától kell kezdeni, amelyen a vonal véget ért. Ha hibázik, ne javítsa ki a hibát, hanem kezdje a következő ábrával."
Diktálás az első részhez:
"Összekössünk egy háromszöget négyzettel, négyzetet háromszöggel, két háromszöget, egy háromszöget négyzettel, két négyzetet, egy négyzetet egy háromszöggel, egy háromszöget egy négyzettel, egy háromszöget egy négyzettel, egy négyzetet egy háromszöggel, egy négyzetet egy háromszöggel, két háromszöget, két háromszög, egy háromszög négyzettel."
Lassan kell diktálni, hogy minden gyereknek legyen ideje megrajzolni a következő kapcsolatot. Ugyanazt nem lehet kétszer megismételni, mert... Ez arra késztethet néhány gyereket, hogy szükségtelen kapcsolatokat alakítsanak ki.
Miután a gyerekek befejezték a munkát, következik a második sorozat, majd a harmadik. A sorozatok csak a diktálás alatt reprodukált minta jellegében térnek el egymástól. A munkavégzés szabályai változatlanok maradnak.
Diktálás a második sorozathoz:
"Összekössünk egy négyzetet egy háromszöggel, két háromszöget, egy háromszöget egy négyzettel, egy háromszöget egy négyzettel, egy négyzetet egy négyzettel, egy négyzetet egy négyzettel, egy négyzetet egy háromszöggel, egy négyzetet egy háromszöggel, egy háromszöget egy négyzettel, egy négyzetet egy háromszöggel, egy háromszöget egy négyzettel , két négyzet, egy négyzet háromszöggel."
Diktálás a harmadik sorozathoz:
"Összekössünk két négyzetet, négyzetet háromszöggel, két háromszöget, háromszöget négyzettel, két négyzetet, négyzetet háromszöggel, háromszöget négyzettel, négyzetet háromszöggel, két háromszöget, háromszöget négyzettel, egy négyzet háromszöggel, két háromszög."
A gyerekek nem kapnak segítséget a feladat során. A munka befejezése után a leveleket összegyűjtik. Az űrlapokat a vizsga megkezdése előtt adjuk ki. Egy mintaminta és 4 ábrasorozat (a, b, c, d) már készült rájuk. Mindegyik sorozat egymás alatt helyezkedik el, és három kis sorból áll geometriai formák(a figurák mérete 2x2 mm).
Az eredmények értékelése.
Minden helyes kapcsolat két pontot ér. A helyes csatlakozások azok, amelyek megfelelnek a diktálásnak. Büntetőpontok (egyszerre) járnak:
1. a diktálásban nem szereplő többletkapcsolatokra (kivéve a minta végén és elején lévőket, azaz a diktálást megelőző és azt követőket);
2. „résekhez” - a csatlakozási „zónák” kihagyása - a megfelelő csatlakozások között.
Az összes többi lehetséges hibatípust egyáltalán nem veszik figyelembe, mert jelenlétük automatikusan csökkenti a kiosztott pontok számát. A végső pontszámot a helyesen elért pontok és a büntetőpontok számának különbségéből számítják ki (az utóbbiakat levonják az előbbiből).
Az egyes sorozatokban adható maximális pontok száma 24 (0 büntetőpont). A teljes feladat elvégzéséért adható maximális pontszám 72.
A kapott eredmények értelmezése.
A 60-72 pont a szabály szerinti cselekvés elég magas szintje. Egyszerre több szabályt is figyelembe tud venni a munka során.
48-59 pont - a szabály szerinti cselekvés képessége nem kellően fejlett. Munka közben csak egy szabályhoz tud orientálódni.
36-47 pont - a szabály szerinti cselekvési képesség alacsony szintje. Állandóan összezavarodik és megszegi a szabályt, bár igyekszik betartani.
Kevesebb mint 36 pont - a szabály szerinti cselekvés képessége nem fejlődött ki.
Módszertan "Grafikus diktálás".
Ezt a technikát használják a gyermek önkéntes szférájának fejlettségi szintjének meghatározására, valamint a tér észlelési és motoros szervezésének képességeinek tanulmányozására.
Az anyag 4 diktálásból áll, amelyek közül az első a képzés.
1. "Elkezdjük rajzolni az első mintát. Helyezze a ceruzát a legmagasabb pontra. Figyelem! Rajzoljon egy vonalat: egy cellával lefelé. Ne emelje fel a ceruzát a papírról, most egy cellával jobbra. Egy cellával felfelé. Egy cella jobbra. Egy cellával lefelé. Egy cellával jobbra "Egy cellával felfelé. Egy cellával jobbra. Egy cellával lefelé. Ezután folytassa ugyanazt a mintát saját maga."
2. "Most helyezze a ceruzát a következő pontra. Készülj fel! Figyelem! Egy cellával felfelé. Egy cellával jobbra. Egy cellával felfelé. Egy cellával jobbra. Egy cellával lefelé. Egy cellával jobbra. Egy cellával lefelé . Egy cellával jobbra. Egy cellával feljebb. Egy jobbra. Most folytassa ugyanazt a mintát saját maga."
3. "Figyelem! Három cella fel. Egy cella jobbra. Két cella le. Egy cella jobbra. Két cella fel. Egy jobbra. Három cella le. Egy cella jobbra. Két cella fel. Egy cella jobbra. Két cella lefelé. Egy cella jobbra. Három négyzet felfelé. Most folytassa saját maga a minta megrajzolását."
4. "Tegye a ceruzát a legalsó pontra. Figyelem! Három cella jobbra. Egy cella felfelé. Egy cella balra (a „bal” szó kiemelve van egy hangon). Két cella felfelé. Három cella jobbra . Két cella lefelé. Egy cella balra (a " "balra" szó ismét kiemelve van a hangban). Egy cella lefelé. Három cella jobbra. Egy cella felfelé. Egy cella balra Két cella felfelé . Most folytassa saját maga a minta megrajzolását."
Másfél-két perc áll rendelkezésére az egyes minták önálló teljesítésére. Az eljárás teljes időtartama általában körülbelül 15 perc.
Az eredmények elemzése.
A minta hibamentes reprodukálása - 4 pont. 1-2 hibáért 3 pontot adnak. Több hiba esetén 2 pont. Ha több a hiba, mint a helyesen reprodukált szakasz, akkor 1 pont jár.
Ha nincsenek megfelelően reprodukált szakaszok, akkor 0 pontot adunk. Három mintát (egy képzést) értékelünk így. A kapott adatok alapján a következő végrehajtási szintek lehetségesek:
10-12 pont - magas;
6-9 pont - átlagos;
3-5 pont - alacsony;
0-2 pont – nagyon alacsony.
Módszertan „Rajzás pontok szerint”.
A technika 6 feladatot tartalmaz, amelyek mindegyike rákerül külön lap a tesztalanynak adott speciális füzet. Az 1. és 5. feladat mintái szabálytalan háromszögek, a 2. feladatban egy szabálytalan trapéz, a 3. feladatban egy rombusz, a 4. feladatban egy négyzet és az 5. feladatban egy négyzet sugárcsillag:
A vizsgálat frontálisan vagy egyénileg is elvégezhető. A gyerekek egyenként ülnek az asztalokhoz. Minden gyermek elé kerül egy könyv egy feladattal. A kísérletező úgy áll, hogy minden gyerek jól lássa, kinyitja ugyanazt a könyvet, és felmutat egy lapot az 1. feladattal. Majd így szól: „Nyisd ki a könyveidet az első oldalig. Nézd, a tiéd ugyanaz, mint az enyém.” (Ha valamelyik gyerek rossz oldalt nyitott, a kísérletvezető kijavítja.)
A mintaháromszög csúcsaira mutatva a kísérletvezető így folytatja: „Látod, itt voltak olyan pontok, amelyeket úgy kapcsoltak össze, hogy ezt a rajzot kapjuk (a háromszög oldalainak jelzése következik; a csúcs, oldalak, „háromszög” szavak) a kísérletező nem ejti ki). Más pontokat rajzol a közelben (a minta jobb oldalán látható pontok jelzése követi). Ezeket a pontokat saját maga köti össze vonalakkal, így pontosan ugyanazt a rajzot kapja. Vannak plusz pontok itt hagyod őket, nem kötöd össze őket.
Most nézze meg a könyveit: megegyeznek ezek a pontok vagy sem?” A „nem” választ kapva a kísérletező azt mondja: „Igaz, különböznek egymástól. Van piros, kék és zöld. Emlékezned kell a szabályra: nem köthetsz azonos pontokat. Nem húzhat vonalat pirosról pirosra, kékről kékre vagy zöldről zöldre. Egy vonal csak különböző pontok között húzható. Mindenki emlékezett, mit kell tennie? Össze kell kötnie a pontokat, hogy pontosan ugyanazt a rajzot kapja, mint itt (a háromszög minta jelzését követi). Azonos pontok nem köthetők össze. Ha rosszul húz egy vonalat, szóljon, kitörlöm radírral, nem számít. Ha elkészült ezzel a rajzzal, lapozzon. Lesznek más pontok és egy másik minta, te rajzolod le."
Az oktatás végén a gyerekek kapnak egyszerű ceruzák. A feladat előrehaladtával a kísérletvezető a gyerekek kérésére törli a hibásan megrajzolt vonalakat, ügyel arra, hogy egyetlen feladat se maradjon el, és szükség esetén biztatja a gyerekeket.
Feladat teljesítésének értékelése.
A feladat teljesítésének fő mutatója az összpontszám (TS). A kimenet a következőképpen történik. Minden feladatban mindenekelőtt a minta reprodukálásának pontosságát állapítják meg. Az 1. és 5. feladatban bármely háromszög a mintát reprodukálja (legalább megközelítőleg), a 2., 3. és 4. feladatban - bármely négyszög, a 6. feladatban - bármely csillag. A hiányos ábrák, amelyek kiegészíthetők a fent felsoroltakkal, szintén a minta reprodukálására szolgálnak.
Ha a gyermek legalább megközelítőleg reprodukálja a mintát, akkor az ábra minden helyesen reprodukált eleméért egy pontot kap (az 1-5. feladatokban külön vonal működik elemként, a 6. feladatban - egy sugár). Az olyan elem, amely nem tartalmazza a szabály megsértését (vagyis nem tartalmaz azonos pontok kapcsolatait), helyesen reprodukáltnak minősül.
Ezen kívül egy pont jár:
1. szabály betartása, i.e. ha ebben a feladatban még egyszer sem sértették meg;
2. a minta teljesen helyes reprodukálása (szemben a hozzávetőkkel);
3. mindkét követelmény egyidejű teljesítése (ami csak teljesen helyes döntés esetén lehetséges).
Az összpontszám a gyermek által mind a 6 feladatért kapott pontok összege. Az egyes feladatokra kapott pontszám ingadozhat: az 1-es és 5-ös feladatokban - 0-tól 6-ig, a 2-as, 3-as, 4-es és 6-os feladatokban - 0-tól 7-ig.
Így az összpontszám 0-tól (ha egyetlen elem sincs helyesen reprodukálva, és a szabályt egyik feladatban sem követi) 40-ig (ha minden feladatot hiba nélkül megoldott) változhat.
Törölve, i.e. a gyermek által hibásnak értékelt sorokat nem veszik figyelembe az értékelés kiszámításakor.
Számos esetben elegendő egy durvább és egyszerűbb becslés – a helyesen megoldott problémák száma (NSP). Az NRP 0-tól (egyetlen feladatot sem oldott meg) 6-ig (mind a 6 feladat megoldva) terjedhet.
Az eredmények értelmezése:
33-40 pont (5-6 feladat) - magas szintű orientáció egy adott követelményrendszer felé, tudatosan tudja irányítani tetteit.
19-32 pont (3-4 feladat) - nem kellően fejlett a követelményrendszer felé való orientáció, ami az önkéntesség alacsony fejlettségéből adódik.
19 pontnál kevesebb (2 vagy kevesebb feladat) - rendkívül alacsony szintű cselekvési szabályozás, folyamatosan sérti a felnőtt által javasolt követelményrendszert.
Módszertan „Az ábécé csökkentése”.
A technika célja, hogy azonosítsa a gyermek tantárgyi szervezetét, amely segíti vagy akadályozza a felvételben tanulási feladat. Más szóval: a módszertan lehetővé teszi annak meghatározását, hogy a gyermek kialakította-e az oktatási tevékenység konkrét tárgyát.
A technikát G. A. Tsukerman fejlesztette ki, és az 1-3. osztályos tanulók egyéni használatra készült.
A módszer anyaga: Két boríték. Az egyik egy 10-15 év körüli fiút, a másik egy lányt ábrázol. 10 kártya nyomtatott betűkkel írt szavakkal:
A mű értelme: A gyerekeknek osztályozniuk kell a guggolásokat: tegyék borítékokba. A besorolás alapja attól függ, hogy a gyermek hogyan értette a felnőtt által megfogalmazott problémát. (Tudja-e elfogadni egy felnőtt feladatát, vagy helyettesíti-e saját feladatával anélkül, hogy ezt a helyettesítést észrevenné).
Utasítás.
1. "Nevezd meg ezeket a betűket (E, E, Yu, I). Így van. Milyen munkát végeznek ezek a betűk a szavakban?" (Segítsen a gyermeket, hogy emlékezzen valami ilyesmire: ezek a betűk magánhangzójukat és az előtte lévő mássalhangzó lágyságát jelzik).
2. „Szerinted nélkülözhetjük ezeket a betűket, lerövidíthetjük az ábécét, hogy a gyerekek könnyebben tanuljanak meg olvasni?” (írja le a gyermek által kifejtett gondolatokat).
3. "Azt hiszed, de a két idősebb tanítványom másképp válaszolt erre a kérdésre. Kitaláltak egy új orosz betűt, amibe bármilyen szót le lehet írni ezek nélkül a betűk nélkül! Meg akarod nézni, mit találtak ki?.. Csak itt a probléma.A fiú kitalálta a saját írásmódját,de a lánynak megvan a maga módja.Mindenki a maga módján írta a szavakat és a saját borítékába tette a szavait.(Mutasd a fiú és egy lány képeit tartalmazó borítékokat) . És kivettem a kártyákat, és összekevertem. Most majd elolvasod a szavakat, meglátod, milyen kétféle írási módot találtak ki. És borítékokba rakod a szavaikat: a fiú szavait - itt, a lány szavai – itt. De az első szavakat magam mondom el: Pontosan tudom, hogy hívják a tanítványaim. És itt van a nevük. De -új nyelven írva. El tudod olvasni?" (Segítsen a gyermeknek a mássalhangzók halk kiejtésében, ismerje fel a szót, de ne magyarázza el az új írott karakterek jelentését.)
4. "Úgy van, a fiú neve Aljosa, a lány neve Tanya. Kitaláltad már, mit találtak ki?" (Írja le a gyerek tippjét, ha a gyerek vállat von, bátorítsa: „Semmi, itt van két új szó a számodra. Olvasd el. Hamarosan mindent megértesz.”) Adja meg a szót (LIENTA - MOR*AK). Ismét, ha szükséges, segítsen a gyermeknek elolvasni, kérje meg, hogy tegye borítékokba: melyik szót írta Tanya és melyik szót írta Aljosa. Rögzítse a gyermek összes tetteit és szavát, dicséretet mindenért: "Kiváló. Hogyan tippelted? Most 2 új szó. Tedd újra borítékokba...".
Ha a gyermek a munka végére nem tudja megfogalmazni Tanya és Alyosha találmányainak lényegét, a további kutatásokat le kell állítani.
Ha a gyermek képes volt megfogalmazni egy új írási elvet, kérje meg, hogy találja ki a saját betűjét, ne úgy, mint Aljosáét, és ne úgy, mint Tanyáét, és írja be a BALL, ICE szót a saját levelébe.
Alakítani Speciális figyelem a gyermek munkájához az utolsó szópárral VITORLA - GYÖNGY. Ha egy gyerek nagyon sokáig gondolkodik ezeken a szavakon, segítsen neki egy kicsit: "Igen, nehéz helyesen kitalálni. De mégis, mit gondol, melyik szavakat írta Aljosa?" Bármilyen zavartan és zavartan fogalmazza meg a gyerek az egyetlen helyes választ: „Ezt egyáltalán nem lehet megállapítani”, segítsd és dicsérd meg nagyon (!!!).
Kezelés: Döntse el minden gyermek számára:
1. Hogyan oldotta meg a feladatot (2-4 szópár):
a) természetesen - kizárólag a szó jelentésére összpontosítva (a TENGERÉSZ szót egy fiú írta, mert a lányok nem tengerészek...);
c) természetesen elkezdett megoldani, áttért formális megoldásra (vagy fordítva).
2. Hogyan oldották meg az utolsó problémát (amelynek nincs megoldása)?
3. Képes volt-e értelmesen megfogalmazni a gyermek a számára bemutatott új módokat a mássalhangzók lágyságának jelzésére az írásban?
4. Képes volt-e a gyermek feltalálni a saját módját a lágyság jelzésének (elutasítás, pontosan megismételte az egyiket a neki mutatott kettő közül, feltalálta-e a puhaság saját jelét).
Módszertan "Rejtélyes levél".
A technika a fiatalabb iskolások kognitív tevékenységének diagnosztizálására szolgál. Csoportosan és egyénileg is végrehajtható.
5 perccel az óra vége előtt (maga a lecke normális) a kísérletező bejelenti: "Srácok, titokzatos levelet kaptak, akitől ismeretlen. Ennek a papírnak az alján egy kód található. Nézzétek srácok !”
Minden gyermek kap egy papírt, amelyen egy „Rejtélyes levél” található. A kísérletvezető irányításával a gyerekek megfejtik az első szót. A megfejtett szót egy papírra jelöljük. Ezt követően 10 perces szünetet hirdetünk. A kísérletvezető meghív más gyerekeket (akik szeretnék), hogy megtudják, kitől származik a levél. Aki nem akar tovább dolgozni, az asztalán hagyhatja a papírlapot és sétálhat. Szünet után, a következő óra kezdete előtt a gyerekek leadják az aláírt papírlapokat.
Az eredmények értelmezése.
Magas szintű kognitív tevékenység - teljes mértékben átírva.
A kognitív aktivitás mérsékelten kifejezett, gyorsan csökken - megkezdte a megfejtést, de nem fejezte be.
Alacsony szint kognitív tevékenység – nem vette fel a dekódolást.
A kognitív tevékenység súlyosságára vonatkozó következtetést az alábbi feladatlapon rögzítjük.
Betöltés...