Mokyklos netinkamo prisitaikymo ypatybės (tipai, lygiai, priežastys)

Skirstant netinkamą sureguliavimą į tipus S.A. Belicheva atsižvelgia į išorinius ar mišrius asmens sąveikos su visuomene, aplinka ir savimi defekto apraiškas:

a) patogeninis: apibrėžiamas kaip nervų sistemos sutrikimų, smegenų ligų, analizatoriaus sutrikimų ir įvairių fobijų apraiškų pasekmė;

b) psichosocialinis: lyties ir amžiaus pokyčių rezultatas, charakterio paryškinimas (kraštutiniai normos pasireiškimai, didėjantis tam tikros savybės pasireiškimo laipsnis), nepalankios emocinės-valingos sferos ir psichinės raidos apraiškos;

c) socialinis: pasireiškia pažeidžiant moralines ir teisines normas, asocialiomis elgesio formomis ir vidinio reguliavimo sistemų, referentinių ir vertybinių orientacijų bei socialinių nuostatų deformacija.

Remdamasis šia T.D. Molodcova nustato šiuos netinkamo pritaikymo tipus:

a) patogeninis: pasireiškia neurozėmis, isterija, psichopatija, analizatoriaus sutrikimais, somatiniais sutrikimais;

b) psichologiniai: fobijos, įvairūs vidiniai motyvaciniai konfliktai, kai kurie kirčiavimo tipai, kurie neturėjo įtakos socialinė sistema vystymąsi, bet kurių negalima priskirti patogeniniams reiškiniams.

Toks netinkamas prisitaikymas iš esmės yra paslėptas ir gana stabilus. Tai apima visų rūšių vidinius pažeidimus (savigarbos, vertybių, orientacijos), kurie turėjo įtakos individo savijautai, sukėlė stresą ar nusivylimą, traumavo asmenybę, bet dar neturėjo įtakos elgesiui;

c) socialiniai-psichologiniai, psichosocialiniai: prasti akademiniai rezultatai, disciplinos stoka, konfliktas, sunku išauklėti, grubumas, santykių pažeidimai. Tai yra labiausiai paplitęs ir lengvai pasireiškiantis netinkamo prisitaikymo tipas;

Dėl socialinio ir psichologinio netinkamo prisitaikymo galima tikėtis, kad vaikas turės daugybę nespecifinių sunkumų, visų pirma susijusių su veiklos sutrikimais. Klasėje neprisitaikęs mokinys yra neorganizuotas, dažnai išsiblaškęs, pasyvus, lėto veiklos tempo, dažnai klysta. Mokyklos nesėkmės pobūdį gali nulemti daugiausia įvairių veiksnių, dėl kurio nuodugnus jos priežasčių ir mechanizmų tyrimas atliekamas ne tiek pedagogikos rėmuose, kiek edukacinės ir medicininės (o pastaruoju metu ir socialinės) psichologijos, defektologijos, psichiatrijos ir psichofiziologijos požiūriu.

d) socialinis: paauglys kišasi į visuomenę, jam būdingas deviantinis elgesys (nukrypimas nuo normos), lengvai patenka į asocialią aplinką (prisitaiko prie asocialių sąlygų), tampa delinkventu (delinkventinis elgesys), pasižymi prisitaikymu prie netinkamo prisitaikymo ( narkomanija, alkoholizmas, valkatavimas), į Dėl to galima pasiekti kriminogeninį lygį.

Tai ir vaikai, „iškritę“ iš normalaus bendravimo, likę benamiai, linkę į savižudybę ir pan. Ši rūšis kartais yra pavojinga visuomenei ir reikalauja psichologų, mokytojų, tėvų, gydytojų ir teisingumo darbuotojų įsikišimo.

Vaikų ir paauglių socialinis nepritapimas tiesiogiai priklauso nuo neigiamų santykių: kuo ryškesnis neigiamas vaikų požiūris į mokyklą, šeimą, bendraamžius, mokytojus, neformalų bendravimą su aplinkiniais, tuo sunkesnis nepritapimo laipsnis.

Visiškai natūralu, kad įveikus vienokią ar kitokią netinkamo prisitaikymo formą visų pirma reikia siekti pašalinti jį sukeliančias priežastis. Labai dažnai vaiko netinkamas prisitaikymas mokykloje ir nesugebėjimas susidoroti su mokinio vaidmeniu neigiamai veikia jo adaptaciją kitoje bendravimo aplinkoje. Tokiu atveju iškyla bendras vaiko aplinkos netinkamas prisitaikymas, rodantis jo socialinę izoliaciją ir atstūmimą.

Mokyklos gyvenime dažni atvejai, kai iš pradžių neatsiranda pusiausvyra ir harmoningi santykiai tarp vaiko ir mokyklos aplinkos. Pradinės adaptacijos fazės nepereina į stabilią būseną, o priešingai, įsijungia dezadaptacijos mechanizmai, galiausiai sukeliantys daugiau ar mažiau ryškų konfliktą tarp vaiko ir aplinkos. Laikas šiais atvejais veikia tik prieš mokinį.

Netinkamo prisitaikymo mechanizmai pasireiškia socialiniame (pedagoginiame), psichologiniame ir fiziologiniame lygmenyse, atspindintys vaiko reagavimo į aplinkos agresiją ir apsisaugojimo nuo šios agresijos būdus. Priklausomai nuo to, kokiu lygmeniu pasireiškia adaptacijos sutrikimai, galime kalbėti apie netinkamo prisitaikymo mokykloje rizikos būsenas, išryškinant akademinės ir socialinės rizikos, sveikatos rizikos ir kompleksinės rizikos būsenas.

Jei pirminiai adaptacijos sutrikimai nepašalinami, jie plinta į gilesnes – psichologines ir fiziologines – „grindis“.

1) Mokyklos netinkamo prisitaikymo pedagoginis lygis

Tai akivaizdžiausias ir mokytojų pripažintas lygis. Jis atsiskleidžia kaip vaiko mokymosi problemos (veiklos aspektas), įsisavinant naują socialinį jam – mokinio – vaidmenį (santykinis aspektas). Kalbant apie aktyvumą, jei įvykių raida vaikui nepalanki, jo pirminiai mokymosi sunkumai (1 pakopa) perauga į žinių problemas (2 pakopa), atsilikimą įsisavinant vieną ar kelis dalykus (3 pakopa), dalinius. arba bendras (4 etapas), o kaip galimas kraštutinis atvejis – atsisakant švietėjiška veikla(5 etapas).

Santykine prasme neigiama dinamika išreiškiama tuo, kad įtampa, iš pradžių kilusi dėl ugdymosi nesėkmės vaiko santykiuose su mokytojais ir tėvais (1 etapas) virsta semantiniais barjerais (2 pakopa), epizodine (3 pakopa). ) ir sistemingi konfliktai (4 stadija) ir, kraštutiniu atveju, jam asmeniškai reikšmingų santykių nutrūkimas (5 stadija).

Statistika rodo, kad tiek akademinės, tiek santykių problemos yra nuolatinės ir bėgant metams negerėja, o tik blogėja. Apibendrinti pastarųjų metų duomenys rodo, kad daugėja tų, kurie patiria sunkumų įsisavindami programos medžiagą. Tarp jaunesniųjų moksleivių tokių vaikų yra 30–40 proc., o tarp pradinių klasių mokinių – iki 50 proc. Moksleivių apklausos rodo, kad tik 20% jų gerai jaučiasi mokykloje ir namuose. Daugiau nei 60% praneša apie nepasitenkinimą, kuris apibūdina problemų santykiuose, kurie vystosi mokykloje. Tokį mokyklos nepritaikymo išsivystymo lygį, akivaizdų mokytojams, galima palyginti su ledkalnio viršūne: tai signalas apie tas gilias deformacijas, kurios atsiranda psichologiniame ir fiziologiniame mokinio lygmenyje – jo charakterio, psichinės ir somatinės sveikatos. . Šios deformacijos yra paslėptos ir, kaip taisyklė, mokytojai jų nesieja su mokyklos įtaka. Ir tuo pačiu metu jos vaidmuo jų atsiradimui ir vystymuisi yra labai didelis.

2) Psichologinis netinkamo prisitaikymo lygis

Nesėkmės akademinėje veikloje, problemos santykiuose su reikšmingais asmenimis negali palikti vaiko abejingo: jie taip pat neigiamai veikia gilesnį jo lygį. individuali organizacija- psichologinis, turi įtakos augančio žmogaus charakterio formavimuisi, jo gyvenimo pažiūroms.

Iš pradžių vaikui atsiranda nerimo, nesaugumo, pažeidžiamumo jausmas situacijose, susijusiose su ugdymo veikla: jis yra pasyvus klasėje, įsitempęs ir suvaržytas atsakydamas, neranda ką veikti per pertrauką, mieliau būna šalia vaikų, bet daro. nebendrauja su jais.kontaktuoja, lengvai verkia, parausta, pasimeta net nuo menkiausios mokytojo pastabos.

Psichologinį netinkamo prisitaikymo lygį galima suskirstyti į kelis etapus, kurių kiekvienas turi savo ypatybes.

Pirmas etapas – Iš visų jėgų stengdamasis pakeisti situaciją ir matydamas pastangų beprasmiškumą, vaikas, veikdamas savisaugos režimu, pradeda instinktyviai gintis nuo jam itin didelių apkrovų, nuo įmanomų reikalavimų. Pradinė įtampa sumažėja pasikeitus požiūriui į mokymosi veiklą, kuri nebelaikoma reikšminga.

Antrasis etapas – jie atsiranda ir sutvirtėja.

Trečias etapas – įvairios psichoprotekcinės reakcijos: per pamokas toks mokinys nuolat blaškosi, žiūri pro langą, užsiima pašaliniais dalykais. O kadangi jaunesnių moksleivių sėkmės poreikio kompensavimo būdų pasirinkimas yra ribotas, savęs patvirtinimas dažnai vykdomas prieštaraujant mokyklos normoms ir drausmės pažeidimams. Vaikas ieško būdo protestuoti prieš žemo prestižo poziciją socialinėje aplinkoje. Ketvirtasis etapas yra atskirti aktyvaus ir pasyvaus protesto metodus, tikriausiai koreliuojančius su stipriu ar silpnu jo nervų sistemos tipu.

3) Fiziologinis netinkamo prisitaikymo lygis

Mokyklos problemų įtaka vaiko sveikatai šiandien yra daugiausiai tyrinėjama, bet kartu mažiausiai ją supranta mokytojai. Tačiau būtent čia, fiziologiniame lygmenyje, giliausiai žmogaus organizacijoje, apriboja nesėkmių ugdymo veikloje išgyvenimai, konfliktiškas santykių pobūdis ir nepaprastai pailgėjęs laikas bei pastangos, skiriamos mokymuisi.

Mokyklinio gyvenimo įtakos vaikų sveikatai klausimas – mokyklų higienos specialistų tyrimų objektas. Tačiau dar prieš atsirandant specialistams mokslinės, gamtą atitinkančios pedagogikos klasikai paliko palikuonims savo vertinimus apie mokyklos įtaką joje besimokančių sveikatai. Taigi G. Pestalozzi 1805 m. pastebėjo, kad su tradiciškai nusistovėjusiomis mokyklinėmis ugdymo formomis įvyksta nesuprantamas vaikų raidos „uždusimas“, „jų sveikatos žudymas“.

Šiandien tarp vaikų, peržengusių mokyklos slenkstį jau pirmoje klasėje, akivaizdžiai padaugėja neuropsichinės sferos nukrypimų (iki 54 proc.), regėjimo sutrikimų (45 proc.), laikysenos ir pėdų (38 proc.), virškinimo sistemos ligos (30 proc.). Per devynerius mokymosi metus (nuo 1 iki 9 klasės) sveikų vaikų skaičius sumažėja 4-5 kartus.

Mokyklos baigimo etape sveikais gali būti laikomi tik 10 proc.

Mokslininkams tapo aišku: kada, kur, kokiomis aplinkybėmis suserga sveiki vaikai. Mokytojams svarbiausia: išsaugant sveikatą lemiamas vaidmuo tenka ne medicinai, ne sveikatos apsaugos sistemai, o socialines institucijas, kurios iš anksto nulemia vaiko sąlygas ir gyvenimo būdą – šeimą ir mokyklą.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo prie vaikų priežastys gali būti visiškai skirtingos. Tačiau jos išorinės apraiškos, į kurias atkreipia dėmesį mokytojai ir tėvai, dažnai būna panašios. Tai – susidomėjimo mokymusi sumažėjimas iki nenoro lankyti mokyklos, pablogėję akademiniai rezultatai, netvarkingumas, nedėmesingumas, lėtumas arba, atvirkščiai, hiperaktyvumas, nerimas, bendravimo su bendraamžiais sunkumai ir panašiai. Apskritai, netinkamą prisitaikymą mokykloje galima apibūdinti trimis pagrindiniais požymiais: mokymosi sėkmės stoka, neigiamu požiūriu į tai ir sistemingais elgesio sutrikimais. Ištyrus didelę grupę 7-10 metų jaunesniųjų moksleivių, paaiškėjo, kad beveik trečdalis jų (31,6 proc.) priklauso nuolatinio nepritaikymo mokykloje formavimosi rizikos grupei, o daugiau nei pusė šio trečdalio – mokykla. nesėkmę sukelia neurologinės priežastys, o visų pirma būklių grupė, kuri įvardijama kaip minimali smegenų disfunkcija (MCD). Beje, dėl daugelio priežasčių berniukai yra jautresni MMD nei mergaitės. Tai reiškia, kad minimalus smegenų funkcijos sutrikimas yra dažniausia priežastis, dėl kurios mokyklos netinkamai prisitaiko.

Dažniausia SD priežastis yra minimali smegenų disfunkcija (MCD). Šiuo metu MMD laikomos ypatingomis disontogenezės formomis, kurioms būdingas su amžiumi susijęs atskirų aukštesnių psichinių funkcijų nebrandumas ir neharmoningas jų vystymasis. Reikia nepamiršti, kad aukštesnės psichikos funkcijos, kaip sudėtingos sistemos, negali būti lokalizuotos siaurose smegenų žievės zonose ar izoliuotose ląstelių grupėse, bet turi apimti sudėtingas bendrai veikiančių zonų sistemas, kurių kiekviena padeda įgyvendinti sudėtingus psichinius procesus ir kurie gali būti visiškai skirtingose, kartais toli vienas nuo kito nutolusiose smegenų srityse. Naudojant MMD, sulėtėja tam tikrų funkcinių smegenų sistemų, teikiančių tokias sudėtingas integracines funkcijas kaip elgesys, kalba, dėmesys, atmintis, suvokimas ir kitos aukštesnės psichinės veiklos rūšys, vystymosi greitis. Kalbant apie bendrą intelektualinį vystymąsi, vaikai, sergantys MMD, yra normalaus lygio arba kai kuriais atvejais nenormalūs, tačiau tuo pat metu patiria didelių mokymosi mokykloje sunkumų. Dėl tam tikrų aukštesnių psichinių funkcijų trūkumo MMD pasireiškia rašymo įgūdžių (disgrafija), skaitymo (disleksija), skaičiavimo (diskalkulija) raidos sutrikimais. Tik pavieniais atvejais disgrafija, disleksija ir diskalkulija pasireiškia izoliuota, „gryna“ forma, daug dažniau jų simptomai derinami tarpusavyje, taip pat su žodinės kalbos raidos sutrikimais.

Pedagoginė nesėkmės mokykloje diagnozė dažniausiai nustatoma dėl nesėkmingo mokymosi, mokyklos drausmės pažeidimų, konfliktų su mokytojais ir klasės draugais. Kartais nesėkmės mokykloje lieka paslėptos ir nuo mokytojų, ir nuo šeimų, jos simptomai negali neigiamai paveikti mokinio akademinių rezultatų ir drausmės, pasireiškiantys nei subjektyvia mokinio patirtimi, nei socialinėmis apraiškomis.

Adaptacijos sutrikimai pasireiškia aktyviu protestu (priešiškumu), pasyviu protestu (vengimu), nerimu ir nepasitikėjimu savimi ir vienaip ar kitaip paveikia visas vaiko veiklos mokykloje sritis.

Vaikų prisitaikymo prie pradinės mokyklos sąlygų problema šiuo metu yra labai aktuali. Tyrėjų teigimu, priklausomai nuo mokyklos tipo, nuo 20 iki 60% pradinių klasių mokinių turi rimtų sunkumų prisitaikydami prie mokyklos sąlygų. Nemažai valstybinėse mokyklose mokosi vaikų, kurie jau pradinėse klasėse nesusitvarko su mokymo programa ir turi bendravimo sunkumų. Ši problema ypač aktuali vaikams, turintiems protinį atsilikimą.

Tarp pagrindinių pirminių išorinių mokyklos nesėkmės apraiškų požymių mokslininkai vienbalsiai įtraukia mokymosi ir mokymosi sunkumus įvairūs sutrikimai mokyklos elgesio standartai.

Tarp vaikų, sergančių MMD, išsiskiria mokiniai, turintys dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimą (ADHD). Šiam sindromui būdingas per didelis motorinis aktyvumas, neįprastas normalaus amžiaus rodikliams, koncentracijos trūkumai, išsiblaškymas, impulsyvus elgesys, santykių su aplinkiniais problemos ir mokymosi sunkumai. Tuo pačiu metu vaikai, sergantys ADHD, dažnai išsiskiria savo nerangumu ir nerangumu, kurie dažnai vadinami minimaliu statinio judėjimo nepakankamumu. Antra pagal dažnumą SD priežastis yra neurozės ir neurozinės reakcijos. Pagrindinė neurozinių baimių priežastis, įvairių formų obsesijos, somato-vegetaciniai sutrikimai, histeroneurozinės būklės – tai ūmios ar lėtinės psichotrauminės situacijos, nepalankios šeimos sąlygos, neteisingas požiūris į vaiko auklėjimą, taip pat sunkumai santykiuose su mokytojais ir bendraklasiais. Svarbus neurozių ir neurotinių reakcijų atsiradimo veiksnys gali būti asmeninės vaikų savybės, ypač nerimastingi ir įtartini bruožai, padidėjęs išsekimas, polinkis į baimę, demonstratyvus elgesys.

1. Yra vaikų somatinės sveikatos nukrypimų.

2. Fiksuojamas nepakankamas mokinių socialinio ir psichologinio-pedagoginio pasirengimo ugdymo procesui mokykloje lygis.

3. Trūksta psichologinių ir psichofiziologinių prielaidų formuojamai kryptingai mokinių edukacinei veiklai.

Tam tikras mikrokolektyvas, kuris vaidina svarbų vaidmenį individo ugdyme, yra šeima. Pasitikėjimas ir baimė, pasitikėjimas ir nedrąsumas, ramybė ir nerimas, nuoširdumas ir šiluma bendraujant priešingai susvetimėjimui ir šaltumui – visas šias savybes žmogus įgyja šeimoje. Jie atsiranda ir įsitvirtina vaikui dar gerokai prieš įeinant į mokyklą ir daro ilgalaikį poveikį jo prisitaikymui prie ugdomojo elgesio.

Visiško netinkamo prisitaikymo priežastys yra labai įvairios. Jie gali atsirasti dėl netobulumo pedagoginis darbas, nepalankios socialinės ir gyvenimo sąlygos, vaikų psichikos raidos nukrypimai.

Psichologinės literatūros leidykla Genesis

Vaiko elgesio ir aktyvumo naujoje socialinėje situacijoje pertvarkos procesas mokykloje dažniausiai vadinamas adaptacija mokykloje. Jos sėkmės kriterijais laikomi geri akademiniai rezultatai, mokyklinių elgesio standartų įsisavinimas, bendravimo problemų nebuvimas, emocinė savijauta. Aukštą adaptacijos mokykloje lygį liudija ir išvystyta ugdymosi motyvacija, teigiamas emocinis požiūris į mokyklą, geras savanoriškas reguliavimas.

IN pastaraisiais metais pradinio mokyklinio amžiaus problemoms skirtoje literatūroje sąvoka aktyviai vartojama netinkamas prisitaikymas. Pats šis terminas yra pasiskolintas iš medicinos ir reiškia žmogaus sąveikos su aplinka pažeidimą.

V.E. Kaganas įvedė „psichogeninio mokyklos nepritaikymo“ sąvoką, apibrėždamas ją kaip „psichogenines reakcijas, psichogenines ligas ir psichogeninius vaiko asmenybės darinius, kurie pažeidžia jo subjektyvų ir objektyvų statusą mokykloje ir šeimoje bei apsunkina ugdymo procesą“ Kaganas, 1984. P. 89). Tai leidžia identifikuoti psichogeninį neprisitaikytą mokykloje kaip „neatsiejama viso neprisitaikyto mokykloje dalį ir atskirti jį nuo kitų neprisitaikymų formų, susijusių su psichozėmis, psichopatija, nepsichiniais sutrikimais dėl organinių smegenų pažeidimų, vaikystės hiperkinetiniu sindromu, specifine raida. vėlavimai, lengvas psichinis atsilikimas, analizatorių defektai ir pan. ( ten).

Tačiau ši koncepcija nesuteikė didelio aiškumo jaunesnio amžiaus moksleivių problemų tyrimui, nes ji apjungė neurozę kaip psichogeninę asmenybės ligą ir psichogenines reakcijas, kurios gali būti normos variantai. Nepaisant to, kad psichologinėje literatūroje gana dažnai aptinkama „mokyklos netinkamo prisitaikymo“ sąvoka, daugelis tyrinėtojų pastebi jos nepakankamą plėtrą.

Visiškai teisinga mokyklos netinkamą prisitaikymą laikyti konkretesniu reiškiniu, susijusiu su bendru socialiniu-psichologiniu neprisitaikymu, kurio struktūroje nepritaikymas mokykloje gali veikti ir kaip pasekmė, ir kaip priežastis.

T.V. Doroževecas pasiūlė teorinį adaptacijos mokykloje modelį, apimantį tris sritis: akademinę, socialinę ir asmeninę. Akademinė adaptacija apibūdina ugdymo veiklos ir mokyklos gyvenimo normų priėmimo laipsnį. Vaiko patekimo į naują socialinę grupę sėkmė priklauso nuo socialinės adaptacijos. Asmeninė adaptacija apibūdina vaiko priėmimo į naują socialinį statusą lygį (aš esu moksleivis). Mokyklos netinkamą adaptaciją autorius vertina kaip vieno iš trijų prisitaikymo prie naujų socialinių sąlygų stilių vyravimo: prisitaikymo, asimiliacijos ir nesubrendimo. Pritaikomas stilius pasireiškia vaiko polinkiu visiškai pajungti savo elgesį mokyklos reikalavimams. Asimiliacijos stilius atspindi jo norą supančią mokyklos aplinką pajungti savo poreikiams. Nebrandus prisitaikymo stilius, kurį sukelia protinis infantilumas, atspindi mokinio nesugebėjimą prisitaikyti prie naujos socialinės raidos situacijos ( Doroževecas, 1994).

Vaiko vieno adaptacijos stiliaus vyravimas sukelia sutrikimus visose adaptacijos mokykloje srityse. Akademinės adaptacijos lygmenyje pastebimas akademinių rezultatų mažėjimas ir edukacinė motyvacija, neigiamas požiūris į mokyklos reikalavimus. Socialinės adaptacijos lygiu kartu su konstruktyvaus elgesio mokykloje pažeidimu mažėja vaiko statusas bendraamžių grupėje. Asmeninės adaptacijos lygmenyje iškreipiamas „savivertės – siekių lygio“ santykis, pastebimas mokyklinio nerimo didėjimas.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo apraiškos. Mokyklos nepritaikymas yra netinkamų vaiko adaptacijos mokykloje mechanizmų formavimasis, pasireiškiantis ugdymo veiklos ir elgesio sutrikimais, konfliktinių santykių, psichogeninių ligų ir reakcijų atsiradimu, padidėjusiu nerimo lygiu, asmeninio vystymosi iškraipymais.

E.V. Novikova mokyklos netinkamo prisitaikymo atsiradimą sieja su šiomis priežastimis:

• neišvystyti ugdomosios veiklos įgūdžiai ir technikos, dėl kurių mažėja akademiniai rezultatai;
• nesusiformavusi mokymosi motyvacija (kai kurie moksleiviai išlaiko ikimokyklinę orientaciją į išorinius mokyklos atributus);
• nesugebėjimas savanoriškai kontroliuoti savo elgesio ir dėmesio;
• nesugebėjimas prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo tempo dėl temperamentinių savybių.

Netinkamo prisitaikymo požymiai yra: neigiamas emocinis požiūris į mokyklą, didelis nuolatinis nerimas, padidėjęs emocinis labilumas, menkas darbingumas, motorikos slopinimas, sunku bendrauti su mokytojais ir bendraamžiais.

Adaptacijos sutrikimo simptomai taip pat yra baimė neatlikti mokyklos užduočių, mokytojo, draugų baimė; nepilnavertiškumo jausmas, negatyvizmas; pasitraukimas, nesidomėjimas žaidimais; psichosomatiniai nusiskundimai; agresyvūs veiksmai; bendra letargija; per didelis drovumas, ašarojimas, depresija.

Greta akivaizdžių nepritaikymo mokykloje apraiškų yra ir paslėptų formų, kai, esant geriems akademiniams pasiekimams ir drausmei, vaikas patiria nuolatinį vidinį nerimą ir mokyklos ar mokytojo baimę, jis nenori eiti į mokyklą, kyla bendravimo sunkumų. pastebėta, formuojasi neadekvati savivertė.

Įvairių šaltinių duomenimis, nuo 10% iki 40% vaikų patiria rimtų problemų, susijusių su adaptacija mokykloje, ir dėl šios priežasties jiems reikalinga psichoterapija. Netinkamai prisitaikančių berniukų yra žymiai daugiau nei mergaičių, jų santykis yra nuo 4:1 iki 6:1 ( Novikova, 1987).

Mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys. Mokyklos netinkamas prisitaikymas atsiranda dėl daugelio priežasčių. Galima išskirti keturias grupes veiksnių, turinčių įtakos jo išvaizdai.

Pirmoji grupė veiksniai siejami su paties mokymosi proceso ypatybėmis: programų turtingumu, greitu pamokos tempu, mokyklos režimu, dideliu vaikų kiekiu klasėje, triukšmu pertraukų metu. Šių priežasčių sukelta disadaptacija vadinama didaktogenija, jai jautresni fiziškai nusilpę, lėti dėl temperamento, pedagogiškai apleisti, žemo protinių gebėjimų išsivystymo lygio vaikai.

Antroji grupė siejamas su neteisingu mokytojo elgesiu mokinių atžvilgiu, o netinkamo prisitaikymo variantas šiuo atveju vadinamas didaskalogenija. Šis netinkamas prisitaikymas dažnai pasireiškia jaunesniems mokyklinio amžiaus kai vaikas labiausiai priklausomas nuo mokytojo. Šiurkštumas, netaktiškumas, žiaurumas, nedėmesingumas individualioms vaikų savybėms ir problemoms gali sukelti rimtų vaiko elgesio sutrikimų. Didaskalogenijų atsiradimą labiausiai skatina autoritarinis mokytojo ir vaikų bendravimo stilius.

Pagal mane. Zelenova, adaptacijos procesas pirmoje klasėje yra sėkmingesnis, kai mokytojo ir mokinių sąveika yra orientuota į asmenybę. Vaikuose susiformuoja teigiamas požiūris į mokyklą ir mokymąsi, o neurozinių apraiškų nepadaugėja. Jei mokytojas orientuotas į ugdomąjį ir disciplininį bendravimo modelį, adaptacija klasėje yra ne tokia palanki, sunkėja kontaktas tarp mokytojo ir mokinio, o tai kartais lemia visišką jų susvetimėjimą. Iki metų pabaigos vaikams atsiranda neigiamų asmeninių simptomų kompleksai: nepasitikėjimas savimi, nepilnavertiškumo jausmas, priešiškumas suaugusiems ir vaikams, depresija. Sumažėja savigarba ( Zelenova, 1992).

Įvairias mokyklines situacijas B. Phillips laiko socialinio ir edukacinio streso bei grėsmės vaikui veiksniu. Paprastai vaikas socialinę grėsmę sieja su mokytojų ir klasės draugų atstūmimu, priešiškumu arba draugiškumo ir priėmimo stoka iš savo pusės. Švietimo grėsmė siejama su psichologinio pavojaus nuojauta ugdymo situacijose: nesėkmės klasėje laukimas, tėvų bausmės už nesėkmę baime ( Phillipsas, 1978).

Trečioji veiksnių grupė susiję su vaiko buvimo ikimokyklinėse įstaigose patirtimi. Dauguma vaikų lanko darželį, šis socializacijos etapas labai svarbus adaptacijai mokykloje. Tačiau vien vaiko buvimas darželyje negarantuoja sėkmingo įėjimo į mokyklos gyvenimą. Daug kas priklauso nuo to, kaip jam sekėsi adaptuotis ikimokyklinėje įstaigoje.

Vaiko nepritaikymas darželyje, nebent buvo specialiai stengiamasi jį pašalinti, „perkeliama“ į mokyklą, o netinkamo stiliaus stabilumas yra itin didelis. Galima drąsiai teigti, kad darželyje drovus ir nedrąsus vaikas bus toks pat mokykloje, tą patį galima pasakyti ir apie agresyvius ir perdėtai susijaudinusius vaikus: mokykloje jų savybės greičiausiai pablogės.

Patikimiausi mokyklinio nepritaikymo prognozės yra šios vaiko savybės, pasireiškiančios sąlygomis darželis: agresyvus elgesys žaidime, žemas statusas grupėje, socialinis-psichologinis infantilizmas.

Daugelio tyrėjų teigimu, vaikai, kurie iki mokyklos nelankė darželio ar būrelių bei skyrių, patiria didelių sunkumų prisitaikydami prie mokyklos gyvenimo sąlygų ir bendraamžių grupės, nes turi tik nežymią socialinio bendravimo patirtį. Darželinukams būdingas mažesnis nerimas mokykloje, jie ramesni dėl konfliktų bendraudami su bendraamžiais ir mokytojais, drąsiau elgiasi naujoje mokyklos aplinkoje.

Ketvirta grupė veiksniai, skatinantys netinkamo prisitaikymo atsiradimą, siejami su auklėjimo šeimoje ypatybėmis. Kadangi šeimos įtaka psichologinei vaiko savijautai mokykloje yra labai didelė, patartina šią problemą panagrinėti plačiau.

Baigiamasis kvalifikacinis darbas

Pradinių klasių mokinių netinkamo prisitaikymo mokykloje priežastys

Įvadas

DISADAPTACIJA KAIP DABARTINĖ PSICHOLOGINĖ IR PEDAGOGINĖ PROBLEMA

1 Adaptacijos ir dezadaptacijos samprata psichologijoje

2 Netinkamo reguliavimo rodikliai, formos, laipsniai, veiksniai

2. PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS MOKYKLOS MOKINIO CHARAKTERISTIKOS

2.1 Pradinio mokyklinio amžiaus ypatumai

2.2 Ugdomosios veiklos pradinėje mokykloje specifika, motyvacija mokyklai

3 mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys

3. EKSPERIMENTINIS DARBAS TYRIMAI IR NUSTATYTI PRADINĖS KLASĖS MOKINIŲ NEADAPTAVIMO MOKYKLOJE PRIEŽASTIS

1 Konstatavimo eksperimento tikslas, uždaviniai ir metodai

2 Pirmų klasių mokinių adaptacijos lygio tyrimas

3 Pirmos klasės mokinių netinkamo prisitaikymo priežasčių nustatymas

Išvada

Bibliografija

Programos:

Informacija apie vaikų sveikatos būklę.

Bendra informacija apie vaiką.

.Pradinių klasių mokinių mokyklinės motyvacijos nustatymo anketa (N.G. Luskanova).

Mokyklos motyvacijos lygis (tyrimų rezultatai nuo rugsėjo mėn.).

Testas „Mokyklinės motyvacijos lygio įvertinimas“.

.Anketa mokytojams, skirta vaikų socialinei-psichologinei adaptacijai mokykloje tirti (N.G. Luskanova).

.Suvestinė lentelė „Vaikų socialinės-psichologinės adaptacijos lygis“ (pagal anketą mokytojui).

Socialinės-psichologinės adaptacijos lygis (pagal mokytojo atsakymus).

.Suvestinė lentelė „Vaikų socialinės-psichologinės adaptacijos lygis“ (pagal tėvų anketą)

Socialinės ir psichologinės adaptacijos lygis (tyrimo tarp tėvų rezultatai)

Metodika „Neegzistuojantis gyvūnas“ (M.Z. Drukarevičius)

moderniausias emocinė sfera(metodas „Neegzistuojantis gyvūnas“, 2010 m. rugsėjis, 2011 m. balandis).

13. Metodika „Grafinis diktantas“ (D.B. Elkonin)

„Grafinio diktavimo“ technikos tyrimo rezultatai (D.B. Elknin)

.Anketa tėvams, skirta vaikų socialinei-psichologinei adaptacijai mokykloje tirti (N.G. Luskanova).

ĮVADAS

Svarbu registruoti vaiką į mokyklą naujas etapas jo gyvenimas. Pirmieji mokslo metai yra ne tik vienas sunkiausių vaiko gyvenimo etapų, bet ir savotiškas bandomasis laikotarpis tėvams: būtent šiuo laikotarpiu būtinas maksimalus jų dalyvavimas vaiko gyvenime, o nesant psichologiškai kompetentingas požiūris, patys tėvai dažnai tampa vaikų mokyklinio streso kaltininkais.

Nuo pirmųjų dienų mokykloje vaikas susiduria su daugybe užduočių, kurioms reikia sutelkti jo intelektą ir fizinė jėga. Vaikams sunkumų kelia daugelis ugdymo proceso aspektų. Jiems sunku sėdėti per pamoką toje pačioje pozicijoje, sunku nesiblaškyti ir sekti mokytojo mintis, sunku visą laiką daryti ne tai, ko jie nori, o tai, ko iš jų reikalaujama. sunku suvaržyti ir garsiai neišsakyti savo minčių ir emocijų, kurių atsiranda gausybė. Jam reikia užmegzti ryšius su bendraamžiais ir mokytojais, išmokti vykdyti mokyklinės drausmės reikalavimus, naujas pareigas, susijusias su studijomis. Todėl reikia laiko, kad įvyktų adaptacija mokykloje, kad vaikas priprastų prie naujų sąlygų ir išmoktų atitikti naujus reikalavimus.

Prisitaikymas prie mokyklos yra daugialypis procesas. Jos komponentai yra fiziologinė adaptacija ir socialinė-psichologinė adaptacija (mokytojams ir jų poreikiams, klasės draugams). Visi komponentai yra tarpusavyje susiję, kurio nors iš jų formavimosi trūkumai turi įtakos mokymosi sėkmei, pirmoko savijautai ir sveikatai, jo rezultatams, gebėjimui bendrauti su mokytoju, klasės draugais ir laikytis mokyklos taisyklių.

Lengvai prisitaikę vaikai per du mėnesius prisijungia prie komandos, pripranta prie mokyklos, susiranda naujų draugų. Jie beveik visada yra geros nuotaikos, yra ramūs, draugiški, sąžiningi ir be matomos įtampos vykdo visus mokytojo reikalavimus. Kartais jiems vis dar kyla sunkumų bendraujant su vaikais ar santykiuose su mokytoju, nes jiems vis dar sunku įvykdyti visus elgesio taisyklių reikalavimus. Tačiau iki spalio pabaigos sunkumai dažniausiai įveikiami. Su ilgesniu adaptacijos laikotarpiu vaikai negali susitaikyti su nauja mokymosi, bendravimo su mokytoju, vaikais situacijos. Jie gali žaisti klasėje, tvarkyti reikalus su draugu, nereaguoja į mokytojo pastabas arba reaguoja su ašaromis ar apmaudu. Paprastai šie vaikai taip pat patiria sunkumų įsisavindami mokymo programą. Šiems vaikams adaptacija baigiasi iki pirmojo pusmečio pabaigos. O kai kuriems vaikams adaptacija siejama su dideliais sunkumais. Jie pasižymi neigiamomis elgesio formomis, aštriais neigiamų emocijų pasireiškimais, sunkiai įvaldo edukacines programas. Mokytojai dažniausiai skundžiasi tokiais vaikais, kad jie „trukdo“ jiems dirbti klasėje. Šie veiksniai rodo, kad vaikas netinkamai prisitaiko prie mokyklos. Mokyklos nepritaikymas – tai neadekvačių vaiko adaptacijos mokykloje mechanizmų susiformavimas, pasireiškiantis ugdomosios veiklos, elgesio, konfliktinių santykių su bendraklasiais ir suaugusiaisiais sutrikimais, Aukštesnis lygis nerimas, asmenybės raidos sutrikimai. Psichologai N. N. nagrinėjo mokyklos netinkamo prisitaikymo problemą. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petrukhinas (9).

Tyrimo tikslas: ištirti pradinių klasių mokinių nepritaikymo mokykloje priežastis.

Tyrimo objektas: jaunesniųjų klasių mokinių adaptacija kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Tyrimo objektas: pradinio mokyklinio amžiaus vaikų nepritaikymo mokykloje priežastys.

Siekdami šio tikslo, atrodo, išsprendžiame keletą problemų:

Apibūdinkite adaptacijos ir netinkamo prisitaikymo sąvokas.

Išsiaiškinkite pradinio mokyklinio amžiaus ypatybes.

Apsvarstykite pradinių klasių mokinių edukacinės veiklos specifiką.

Nustatyti pirmos klasės mokinių adaptacijos mokykloje lygį.

Ištirti pirmos klasės mokinių netinkamo prisitaikymo priežastis.

Vaikų sveikatos būklė;

Mokyklos brandos lygis.

Praktinė mūsų tyrimo reikšmė slypi tame, kad gautais rezultatais gali naudotis tėvai, klasių mokytojai, psichologai ir jie gali sudaryti pagrindą rengiant mokymo programas mokytojams apie psichofiziologinės korekcijos programos elementų panaudojimo technologijas. ugdymo procesas.

1. DISADAPTACIJA KAIP TIKROJI PSICHOLOGINĖ

PEDAGOGINĖ PROBLEMA

1.1 Adaptacijos ir dezadaptacijos samprata psichologijoje

Dažniausia prasme adaptacija mokykloje suprantama kaip vaiko prisitaikymas prie naujos socialinių sąlygų sistemos, naujų santykių, reikalavimų, veiklos rūšių ir gyvenimo būdo. „Adaptacijos“ sąvoka, iš pradžių atsiradusi biologijoje, gali būti priskirta tokioms bendroms mokslinėms sąvokoms, kurios, pasak G.I. Tsaregorodcevas, atsiranda mokslų „sąjungose“, „sąlyties taškuose“ ar net atskirose žinių srityse ir yra toliau ekstrapoliuojamos į daugelį gamtos ir socialinių mokslų sričių. Sąvoka „adaptacija“, kaip bendra mokslinė sąvoka, skatina įvairių (gamtinių, socialinių, techninių) sistemų žinių sintezę ir suvienodinimą. „Kartu su filosofinėmis kategorijomis, bendrosios mokslinės koncepcijos prisideda prie įvairių mokslų tiriamų objektų sujungimo į holistinius teorines konstrukcijas. Šiuo atžvilgiu F. B. požiūris atrodo gana pagrįstas. Berezinas, kuris adaptacijos koncepciją laiko „vienu iš perspektyvių požiūrių į sudėtingą žmogaus tyrimą“.

Yra daug adaptacijos apibrėžimų, turinčių bendrą, labai plačią reikšmę, ir tų, kurie adaptacijos proceso esmę redukuoja į reiškinius viename iš daugelio lygių – nuo ​​biocheminio iki socialinio. Taigi, pavyzdžiui, bendrojoje psichologijoje A.V. Petrovskis, V.V. Bogoslovskis, R.S. Nemovas beveik vienodai apibrėžia adaptaciją kaip „ribotą, specifinį analizatorių jautrumo pritaikymo prie stimulo veikimo procesą“. Bendresniuose adaptacijos sąvokos apibrėžimuose, priklausomai nuo nagrinėjamo aspekto, jai gali būti suteikiamos kelios reikšmės.

Terminas „adaptacija“ yra lotyniškos kilmės ir reiškia kūno, jo organų ir ląstelių struktūros ir funkcijų prisitaikymą prie aplinkos sąlygų. „Adaptacija mokykloje“ pastaraisiais metais vartojama įvairioms problemoms ir sunkumams, su kuriais susiduria įvairaus amžiaus vaikai, susiję su mokykla, apibūdinti.

Prisitaikymas yra dinamiškas procesas, kurio dėka gyvų organizmų judrios sistemos, nepaisant sąlygų kintamumo, išlaiko rūšies egzistavimui, vystymuisi ir dauginimuisi būtiną stabilumą. Būtent prisitaikymo mechanizmas, susiformavęs ilgalaikės evoliucijos rezultatu, užtikrina organizmo gebėjimą egzistuoti nuolat kintančiomis aplinkos sąlygomis (19).

Adaptacijos rezultatas yra „prisitaikymas“, tai yra asmenybės savybių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, užtikrinanti tolesnės vaiko gyvenimo veiklos mokykloje sėkmę.

Adaptacijos sąvoka yra tiesiogiai susijusi su „vaiko pasirengimo mokyklai“ sąvoka ir apima tris komponentus: fiziologinę, psichologinę ir socialinę arba asmeninę adaptaciją. Visi komponentai yra glaudžiai tarpusavyje susiję, bet kurio iš jų formavimosi trūkumai turi įtakos mokymosi sėkmei, pirmoko gerovei ir sveikatai, jo rezultatams, gebėjimui bendrauti su mokytoju, klasės draugais ir laikytis mokyklos taisyklių. Programos žinių įsisavinimo sėkmė ir tolesniam mokymuisi reikalingų psichikos funkcijų išsivystymo lygis rodo fiziologinį, socialinį ar psichologinį vaiko pasirengimą (11).

Aukšti gyvenimo reikalavimai ugdymo ir ugdymo organizavimui intensyvina naujų, efektyvesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių, skirtų mokymo metodus derinti prie gyvenimo reikalavimų, paieškas. Šiame kontekste ypatingą reikšmę įgyja pasirengimo mokyklai problema.

Individualių mokinių savybių žinojimas padeda mokytojui teisingai įgyvendinti ugdomojo ugdymo sistemos principus: greitą medžiagos išdavimo tempą, aukštas lygis sunkumai, pagrindinis teorinių žinių vaidmuo, visų vaikų raida. Mokytojas, nepažindamas vaiko, negalės nustatyti požiūrio, kuris užtikrins optimalų kiekvieno mokinio vystymąsi ir jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi.

Sąvoka „disadaptacija“, reiškianti žmogaus ir aplinkos sąveikos procesų, kuriais siekiama išlaikyti pusiausvyrą organizme ir tarp organizmo bei aplinkos, pažeidimą, buitinėje, dažniausiai psichiatrinėje, literatūroje atsirado palyginti neseniai. Jo vartojimas yra dviprasmiškas ir prieštaringas, o tai visų pirma atsiskleidžia vertinant netinkamo prisitaikymo būsenų vaidmenį ir vietą, atsižvelgiant į „normos“ ir „patologijos“ kategorijas, nes psichinės „normos“ ir „nenormalios“ rodikliai. “ šiuo metu dar nėra pakankamai išvystyti. Visų pirma, netinkamas prisitaikymas dažniausiai interpretuojamas kaip procesas, vykstantis už patologijos ribų ir susijęs su atpratimu nuo kai kurių pažįstamų sąlygų ir atitinkamai pripratimu prie kitų.

Šio proceso trigeris yra staigus pokytis sąlygos, įprastinė gyvenamoji aplinka, nuolatinė psichotrauminė situacija. Tuo pačiu metu individualios ypatybės ir žmogaus raidos trūkumai, neleidžiantys jam išsiugdyti naujoms sąlygoms adekvačios elgesio formos, taip pat turi didelę reikšmę netinkamo prisitaikymo proceso raidai (8).

Iš ontogenetinio požiūrio perspektyvos, aptariamos problemos kontekste, didžiausią riziką netinkamam elgesiui atsirasti kelia krizės, lūžiai žmogaus gyvenime, kurių metu įvyksta staigus situacijos pokytis. Socialinis vystymasis, todėl reikia rekonstruoti esamą prisitaikančio elgesio būdą. Tokie momentai, žinoma, turėtų apimti vaiko priėmimą į mokyklą - pirminio mokyklos reikalavimų įsisavinimo etapą. Antras toks momentas – paauglių krizės laikotarpis, kurio metu paauglys iš vaikų bendruomenės pereina į suaugusiųjų bendruomenę, kai, pasak L.I.Bozhovičiaus (1968), ne tik „objektyvi vaiko padėtis, kurią jis užima. gyvenime, bet ir savo vidinę padėtį“ (2), o tai reiškia, kad pasikeičia jo padėtis tiek šeimoje, tiek mokykloje, įskaitant jam keliamų reikalavimų pasikeitimą.

Pastaraisiais metais buvo pasiūlyta įvairių požiūrių į netinkamo prisitaikymo tipologiją. Visų pirma atsižvelgiama į „socialinių institucijų“ tipus, kur tai pasireiškia: mokykla, šeima ir kt. Įvairūs vaiko prisitaikymo prie mokyklos atmosferos problemos aspektai, susidedantys iš psichinės, emocinės ir fizinės įtampos derinio, jau seniai patraukė mokytojų ir psichologų, psichofiziologų ir psichiatrų dėmesį. Taigi daugybė vaikų, neturinčių sunkios intelekto negalios požymių ir elgesio mokykloje sutrikimų, neturinčių aiškių klinikinių kontūrų, lėtumo mokykloje tyrimų buvo pagrindas nustatyti santykinai nepriklausomą tarpdalykinių tyrimų sritį, vadinamą „Mokyklos netinkamo prisitaikymo problemomis“. (11).

Pagal V. V. Kogano suformuluotą apibrėžimą, „mokyklinis nepritaikymas“ – tai psichogeninė liga arba psichogeninis vaiko asmenybės formavimasis, pažeidžiantis jo objektyvų ir subjektyvų statusą mokykloje ir šeimoje bei turintis įtakos mokinio ugdymosi ir popamokinei veiklai (12).

Pastarųjų dešimtmečių psichologinės literatūros analizė rodo, kad terminas „mokyklos nepritaikymas“ (užsienio studijose vartojamas jo analogas „mokyklos nepritaikymas“) iš tikrųjų apibrėžia neigiamus asmeninius pokyčius ir specifinius mokyklinius sunkumus, kurie iškyla įvairaus amžiaus vaikams mokymosi procese. . Tarp pagrindinių išorinių jos požymių tiek mokytojai, tiek psichologai vienbalsiai įvardija mokymosi sunkumus ir įvairius mokyklinių elgesio normų pažeidimus. Akcentuotina, kad mokyklinio nepritaikymo samprata netaikoma ugdomosios veiklos pažeidimams, atsiradusiems dėl protinio atsilikimo, sunkių nekompensuotų organinių sutrikimų ir kt.

Mokyklos nepritaikymas yra tai, kad vaikas atsilieka nuo savo galimybių. Išlaikant maždaug tą patį vystymosi mechanizmą, mokyklos nepritaikymas skirtinguose amžiaus lygiuose turi savo dinamiką, požymius ir apraiškas. Vaikų priskyrimui prie netinkamo prisitaikymo dažniausiai naudojami du rodikliai: akademinė nesėkmė ir nedrausmingumas. Mokytojo dėmesio sutelkimas į ugdymo proceso sunkumus lemia tai, kad jo matymo lauke daugiausia yra mokinių, kurie trukdo įgyvendinti grynai ugdomąsias užduotis; vaikai, kurių elgesys nedaro destruktyvios įtakos drausmei ir tvarkai klasėje, nors ir patys patiria didelių asmeninių sunkumų, nelaikomi netinkamai prisitaikiusiais. Todėl manome, kad norint priskirti mokinį neprisitaikiusiam, būtina įvesti papildomus kriterijus, susijusius su pačiu mokiniu, nes, pavyzdžiui, nerimastingų vaikų nepritaikymas mokykloje galimas nepažeidžiant mokymosi ir drausmės. Dirbdami darbo režimu, kuris toli gražu nėra individualus optimalus, „perkrauna savo sugebėjimus“, tokie mokiniai patiria nuolatinę nesėkmės baimę mokykloje, o tai gali sukelti rimtų vidinių konfliktų. Netinkamai prisitaikiusiems mokiniams būdingos ryškios vegetacinės reakcijos, į neurozę panašūs psichosomatiniai sutrikimai, patocharakterologinė asmenybės raida (akcentuacijos). Šiuose sutrikimuose reikšmingas jų genetinis ir fenomenologinis ryšys su mokykla bei įtaka vaiko asmenybės formavimuisi. Netinkamas prisitaikymas mokykloje pasireiškia mokymosi ir elgesio sutrikimais, konfliktiniais santykiais, psichogeninėmis ligomis ir reakcijomis, padidėjusiu mokyklinio nerimo lygiu, asmeninio tobulėjimo iškraipymais (8).

Gana tvirtas pozicijas psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje apie ugdymo problemas užima terminai „sunku“, „sunkiai ugdomas“, „pedagogiškai apleistas“, „socialiai apleistas“, taip pat „deviansas“, „nusikalstamumas“, „deviantinis elgesys“ ir daugybė kitų, kurie yra artimi vienas kitam, bet tikrai nėra tapatūs ir kiekvienas iš jų turi savo specifiką. Mūsų nuomone, sąvoką „mokyklos nepritaikymas“ tikslingiau laikyti visapusiškiausia ir labiausiai integruojančia sąvoka, apimančia mokinio ir aplinkinių sunkumus, nes ji geriausiai apima visą spektrą vidinių ir išorinių mokinio psichologinių sunkumų. studentas. Šalia įvairių požiūrių į „mokyklos nepritaikymo“ sąvokos apibrėžimą, išryškinančių tam tikrus šio reiškinio aspektus, psichologinėje literatūroje yra panašių terminų „mokyklinė fobija“, „mokyklinė neurozė“, „didaktogeninė neurozė“. Siaurąja, griežtai psichiatrine prasme, mokyklinės neurozės suprantamos kaip ypatingas baimės neurozės atvejis, susijęs arba su mokyklos aplinkos susvetimėjimo ir priešiškumo jausmu (mokyklinė fobija), arba su mokymosi sunkumų baime (mokyklinis nerimas). Platesniu psichologiniu ir pedagoginiu aspektu mokyklinės neurozės suprantamos kaip ypatingi psichikos sutrikimai, kuriuos sukelia pats mokymosi procesas – didaktogeniškumas ir psichogeniniai sutrikimai, susiję su netinkamu mokytojo požiūriu – didaskalogeniškumas. Mokyklinio nepritaikymo prie mokyklos neurozės apraiškų mažinimas neatrodo visiškai neteisėtas, nes ugdomosios veiklos ir elgesio pažeidimai gali būti lydimi arba ne. ribiniai sutrikimai t.y., sąvoka „mokyklinė neurozė“ neapima visos problemos. Manome, kad mokyklinį nepritaikymą teisingiau vertinti kaip konkretesnį reiškinį, susijusį su bendru socialiniu ir psichologiniu netinkamu prisitaikymu. Remiantis bendromis teorinėmis idėjomis apie asmens socialinės-psichologinės adaptacijos esmę, mūsų nuomone, nepritaikymas mokykloje formuojasi dėl neatitikimo tarp socialinės-psichologinės ir psichofiziologinės vaiko būklės ir mokyklos mokymosi situacijos reikalavimų. , kurį įvaldyti dėl daugelio priežasčių tampa sunku arba ekstremalūs atvejai neįmanomas.

Atsižvelgiant į masto svarbą, taip pat į didelę tikimybę, kad neigiamos pasekmės pasieks klinikinio ir kriminalinio sunkumo lygį, mokyklos netinkamas prisitaikymas neabejotinai turėtų būti laikomas viena iš rimčiausių problemų, kuriai reikia tiek nuodugniai ištirti, tiek skubiai ieškoti, kaip ją išspręsti. praktiniu lygmeniu. Apskritai reikia pastebėti, kad didelių teorinių ir specifinių eksperimentinių tyrimų šia kryptimi nėra, o esami darbai atskleidžia tik tam tikrus mokyklos nepritaikymo aspektus. Taip pat mokslinėje literatūroje vis dar nėra aiškaus ir nedviprasmiško „mokyklos nepritaikymo“ sąvokos apibrėžimo, kuris atsižvelgtų į visą šio proceso nenuoseklumą ir sudėtingumą bei būtų atskleistas ir tiriamas iš įvairių pozicijų.

1.2 Netinkamo reguliavimo rodikliai, formos, laipsniai, veiksniai

Su koncepcija mokyklos netinkamas prisitaikymas susiję su bet kokiais moksleivių ugdomosios veiklos nukrypimais. Šie nukrypimai gali pasireikšti psichiškai sveikiems vaikams ir vaikams, turintiems įvairių neuropsichinių sutrikimų (bet ne vaikams, turintiems fizinių defektų, organinių sutrikimų, protinio atsilikimo ir pan.). Mokyklos nepritaikymas, remiantis moksliniu apibrėžimu, yra neadekvačių vaiko adaptacijos mokykloje mechanizmų susiformavimas, pasireiškiantis ugdymo(si) veiklos, elgesio, konfliktinių santykių su bendraklasiais ir suaugusiaisiais sutrikimais, padidėjusiu nerimo lygiu, mokymosi sutrikimais. asmeninis tobulėjimas ir kt. (5). Būdingos išorinės apraiškos, į kurias atkreipia dėmesį mokytojai ir tėvai, yra sumažėjęs susidomėjimas mokymusi, iki nenoro lankyti mokyklą, pablogėję akademiniai rezultatai, lėtas mokomosios medžiagos mokymosi tempas, neorganizavimas, nedėmesingumas, lėtumas ar hiperaktyvumas, nepasitikėjimas savimi. , konfliktas ir kt. Vienas iš pagrindinių veiksnių, prisidedančių prie netinkamo prisitaikymo mokykloje, yra centrinės nervų sistemos disfunkcija.

Paprastai nagrinėjami 3 pagrindiniai mokyklos netinkamo prisitaikymo pasireiškimo tipai:

Kognityvinis netinkamo prisitaikymo mokykloje komponentas yra vaiko nesugebėjimas mokytis pagal vaiko gebėjimus atitinkančias programas, įskaitant tokius formalius požymius kaip lėtinis nepakankamumas, metų kartojimas ir kokybiniai požymiai, pasireiškiantys bendrosios edukacinės informacijos nepakankamumu ir fragmentiškumu, nesistemingomis žiniomis. ir mokymosi įgūdžius.

Emocinis-vertinamasis, asmeninis mokyklos komponentas nepritaikymas nuolatinis emocinio ir asmeninio požiūrio į atskirus dalykus ir mokymąsi apskritai, į mokytojus, su studijomis susijusią gyvenimo perspektyvą pažeidimai, pavyzdžiui, abejingas, abejingas, pasyvus-neigiamas, protestas, demonstratyvus-atmetimas ir kitos reikšmingos nukrypimo formos. aktyviai pasireiškiantis vaiko ir paauglio mokymuisi.

Mokyklos netinkamos adaptacijos elgesio komponentas yra sistemingai pasikartojantys elgesio sutrikimai mokykliniame ugdyme ir mokyklos aplinkoje. Nekontaktinės ir pasyvaus atsisakymo reakcijos, įskaitant visišką atsisakymą lankyti mokyklą; nuolatinis antidrausminis elgesys su opoziciniu, opoziciniu-iššaukiančiu elgesiu, įskaitant aktyvų priešinimąsi bendramoksliams, mokytojams, demonstratyvų mokyklos gyvenimo taisyklių nepaisymą, mokyklos vandalizmo atvejus (9).

Yra trys lūžio taškai, kuriuos vaikas patiria mokydamasis mokykloje: įeina į pirmą klasę, pereina iš pradinės į vidurinę mokyklą (5 klasę) ir pereina iš vidurinės į vidurinę (10 klasę).

Daugumoje netinkamai prisitaikančių vaikų visi 3 šie komponentai gali būti gana aiškiai atsekami, tačiau vieno ar kito jų vyravimas tarp neprisitaikymų mokykloje apraiškų, viena vertus, priklauso nuo amžiaus ir asmenybės raidos etapų. ir, kita vertus, apie priežastis, lėmusias mokyklos netinkamo prisitaikymo formavimąsi [Vostroknutov, 1995]. Įvairių autorių duomenimis, nepritaikymas pastebimas 10-12% moksleivių (pagal E.V. Shilovą, 1999), 35-45% moksleivių (pagal A.K. Maan, 1995). Daugeliui moksleivių ugdymosi adaptacijos sutrikimai atsiranda dėl esamų somatinės ar neuropsichinės sveikatos problemų, taip pat dėl ​​šių problemų. Pažvelkime į kelis mokyklos gyvenimo etapus.

Vaiko adaptacijos mokykloje laikotarpis gali trukti nuo 2-3 savaičių iki šešių mėnesių, tai priklauso nuo daugelio veiksnių: individualių vaiko savybių, santykių su aplinkiniais pobūdžio, ugdymo įstaigos tipo (taigi ir lygio). sunkumų edukacinė programa) ir vaiko pasirengimo mokykliniam gyvenimui laipsnį. Svarbus veiksnys yra suaugusiųjų – mamos, tėčio, senelių – palaikymas. Kuo daugiau suaugusiųjų šiame procese suteiks visą įmanomą pagalbą, tuo sėkmingiau vaikas prisitaiko prie naujų sąlygų.

Antrasis mokyklos gyvenimo krizės etapas – perėjimas iš pradinės į vidurinę mokyklą. Sunkiausias dalykas 5 klasės mokiniui yra perėjimas nuo vieno pažįstamo mokytojo prie bendravimo su kelių dalykų mokytojais. Sulaužomi įprasti stereotipai ir vaiko savigarba – juk dabar jį vertins ne vienas mokytojas, o keli. Gerai, jei mokytojų veiksmai bus suderinti ir vaikams nebus sunku priprasti prie naujos santykių sistemos, prie skirtingų dalykų reikalavimų įvairovės. Būtų puiku, jei pradinių klasių mokytoja klasės auklėtojui išsamiai papasakotų apie konkretaus vaiko savybes. Tačiau tai vyksta ne visose mokyklose. Todėl tėvų užduotis šiame etape – pažinti visus jūsų klasėje dirbsiančius mokytojus, pasistengti įsigilinti į klausimus, kurie tokio amžiaus vaikams gali sukelti sunkumų tiek akademinėje, tiek popamokinėje veikloje. Kuo daugiau informacijos gausite šiame etape, tuo lengviau galėsite padėti savo vaikui.

Galime pabrėžti šiuos „privalumus“, kuriuos suteikia perėjimas iš pradinės į vidurinę mokyklą. Pirmiausia vaikai sužino savo stipriąsias ir silpnąsias puses, išmoksta pažvelgti į save skirtingų žmonių akimis, lanksčiai pertvarkyti savo elgesį priklausomai nuo situacijos ir žmogaus, su kuriuo bendrauja. Kartu pagrindinis šio laikotarpio pavojus yra asmeninės mokymosi prasmės pokyčių veiksnys, laipsniškas susidomėjimo ugdymo veikla mažėjimas. Daugelis tėvų skundžiasi, kad vaikas nenori mokytis, kad jis „iškrito“ į „C“ klasę ir niekuo nesirūpina. Paauglystė pirmiausia asocijuojasi su intensyviu kontaktų plėtimu, savojo „aš“ įgijimu socialine prasme, vaikai įvaldo supančią tikrovę už klasės ir mokyklos slenksčio (10).

Žinoma, prižiūrėti vaiką būtina, ypač pirmuosius 1-2 vidurinės mokyklos mėnesius. Bet vis tiek jokiu būdu neturėtumėte painioti sąvokų „geras mokinys“ ir „geras žmogus“, o paauglio asmeninių pasiekimų nevertinkite tik pagal akademinius pasiekimus. Jei vaikas turi problemų su akademiniais rezultatais ir jam sunku juos išlaikyti įprastu lygiu, stenkitės šiuo laikotarpiu suteikti jam galimybę išreikšti save kažkuo kitu. Tai, kuo jis galėtų didžiuotis prieš savo draugus. Stiprus ugdymo problemų fiksavimas, skandalų, susijusių su „dviem“, provokavimas daugeliu atvejų sukelia paauglio susvetimėjimą ir tik pablogina jūsų santykius.

Ir paskutinis svarbus etapas, kurį mokinys pereina mokymosi procese švietimo įstaiga– tai perėjimas į gimnazisto statusą. Jei jūsų vaikas turi pereiti į kitą mokyklą (su konkursiniu priėmimu), tada visi patarimai, kuriuos davėme pirmokų tėvams, bus jums aktualūs. Jei jis savo mokykloje tiesiog pereis į 10 klasę, prisitaikymo prie naujo statuso procesas bus lengvesnis. Būtina atsižvelgti į tokias ypatybes, nes, pirma, kai kurie vaikai (matyt, nedaug) jau yra apsisprendę dėl savo profesinių pageidavimų, nors psichologai ypatingą dėmesį skiria tai, kad profesijos pasirinkimas yra besivystantis procesas. per ilgą laiko tarpą. Pasak F. Rice'o, šis procesas apima eilę „tarpinių sprendimų“, kurių visuma lemia galutinį pasirinkimą. Tačiau aukštųjų mokyklų studentai ne visada sąmoningai pasirenka šį pasirinkimą ir dažnai akimirksniu apsisprendžia dėl pageidaujamos būsimos darbo veiklos srities. Vadinasi, jie aiškiai atskiria objektus į „naudingus“ ir „nereikalingus“, todėl pastarieji yra ignoruojami.

Kitas vyresnio amžiaus paauglių bruožas – sugrįžęs susidomėjimas edukacine veikla. Paprastai šiuo metu vaikai ir tėvai tampa bendraminčiais ir aktyviai keičiasi nuomonėmis apie profesinio kelio pasirinkimą. Tačiau suaugusiųjų ir vaikų sąveikoje taip pat yra tam tikrų sunkumų. Tai liečia asmeninį paauglių gyvenimą, į kurį tėvams dažnai draudžiama įeiti. Sumaniai dozuojant bendravimą ir gerbiant vaiko teisę į asmeninę erdvę, šis etapas yra gana neskausmingas. Atkreipkite dėmesį, kad bendraamžių nuomonė šiuo amžiaus tarpsniu vaikams atrodo daug vertingesnė ir autoritetingesnė nei suaugusiųjų nuomonė. Tačiau tik suaugusieji gali demonstruoti paaugliams optimalius elgesio modelius, savo pavyzdžiu parodyti, kaip kurti santykius su pasauliu (18).

Mokyklos netinkamo prisitaikymo formos.

Netinkamo prisitaikymo mokykloje simptomai negali turėti neigiamos įtakos mokinių akademiniams rezultatams ir drausmei, pasireiškiantys nei subjektyvia moksleivių patirtimi, nei psichogeniniais sutrikimais, būtent: neadekvačia reakcija į problemas ir stresą, susijusį su elgesio sutrikimais, konfliktų su aplinkiniais atsiradimas, staigus susidomėjimo mokymusi sumažėjimas, negatyvizmas, padidėjęs nerimas, su mokymosi įgūdžių smukimo požymiais.

Psichogeninio mokyklos netinkamo prisitaikymo apraiškos pasireiškia daugeliui mokinių. Taigi, V.E. Kaganas mano, kad 15-20% moksleivių reikia psichoterapinės pagalbos. V.V. Grokhovskis atkreipia dėmesį į šio sindromo pasireiškimo dažnio priklausomybę nuo amžiaus: jei jaunesniems moksleiviams jis stebimas 5-8% atvejų, tai paaugliams - 18-20%. Apie panašią priklausomybę rašo ir G. N.. Pivovarova. Jos duomenimis: 7% yra 7-9 metų vaikai; 15,6% -15-17 m.

Daugumoje idėjų apie netinkamą adaptaciją mokykloje neatsižvelgiama į individualų ir su amžiumi būdingą vaiko raidą, o tai, ką L.S. Vygotskis pavadino „socialine vystymosi situacija“, neatsižvelgiant į tai, neįmanoma paaiškinti tam tikrų psichinių neoplazmų atsiradimo priežasčių.

Viena iš pradinių klasių mokinių nepritaikymo mokykloje formų siejama su jų ugdomosios veiklos ypatumais. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai pirmiausia įvaldo dalykinę ugdomosios veiklos pusę - metodus, įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus naujoms žinioms įgyti. Motyvacinės ir poreikio ugdymo veiklos pusės pradinio mokyklinio amžiaus įvaldymas vyksta tarsi latentiškai: pamažu įsisavindamas suaugusiųjų socialinio elgesio normas ir metodus, jaunesnis moksleivis dar aktyviai jomis nesinaudoja, didžiąja dalimi likdamas priklausomas. apie suaugusiųjų santykius su juos supančiais žmonėmis.

Jei vaikas neišsiugdo mokymosi įgūdžių arba jo naudojami ir jame įtvirtinti metodai pasirodo esantys nepakankamai produktyvūs ir nėra skirti dirbti su sudėtingesne medžiaga, jis pradeda atsilikti nuo klasės draugų ir patiria tikrų sunkumų. jo studijos (12).

Pasireiškia vienas iš mokyklinio nepritaikymo simptomų – ​​sumažėja akademiniai rezultatai. Viena iš to priežasčių gali būti individualios intelektualinio ir psichomotorinio išsivystymo lygio ypatybės, kurios vis dėlto nėra mirtinos. Daugelio mokytojų, psichologų ir psichoterapeutų teigimu, tinkamai organizuojant darbą su tokiais vaikais, atsižvelgiant į jų individualias savybes ir ypač atkreipiant dėmesį į tai, kaip jie sprendžia tam tikras užduotis, sėkmę galima pasiekti per kelis mėnesius, neatskiriant vaikų nuo klasėje.ne tik pašalinti jų vėlavimą mokytis, bet ir kompensuoti vystymosi vėlavimą.

Kita jaunesnio amžiaus moksleivių netinkamo prisitaikymo prie mokyklos forma taip pat neatsiejamai susijusi su jų gyvenimo specifika. amžiaus raida. Vadovaujančios veiklos pokytis (žaidimas iki mokymosi), pasireiškiantis 6–7 metų vaikams; vykdoma dėl to, kad tik suvokti mokymo motyvai tam tikromis sąlygomis tampa aktyviais motyvais.

Viena iš šių sąlygų – palankių santykių tarp orientacinių suaugusiųjų ir vaiko – moksleivio – tėvų kūrimas, akcentuojant mokymosi svarbą pradinukų, mokytojų akyse, skatinant mokinių savarankiškumą, skatinant stiprios mokinių ugdymosi motyvacijos formavimąsi, domėjimasis geru pažymiu, žinių įgijimu ir kt. Tačiau pasitaiko ir pradinių klasių mokinių neišvystytos mokymosi motyvacijos atvejų.

Ar ne taip. Božovičius, N.G. Morozovas rašo, kad tarp jų tirtų I ir III klasių mokinių buvo tokių, kurių požiūris į mokymąsi ir toliau buvo ikimokyklinio pobūdžio. Jiems išryškėjo ne pati mokymosi veikla, o mokyklos aplinka ir išoriniai atributai, kuriuos jie galėjo panaudoti žaidime. Šios formos netinkamo prisitaikymo prie jaunesnių moksleivių atsiradimo priežastis yra nedėmesingas tėvų požiūris į savo vaikus. Išoriškai ugdymosi motyvacijos nebrandumas išreiškiamas neatsakingu moksleivių požiūriu į klases ir nedrausmingumu, nepaisant gana aukšto jų pažintinių gebėjimų išsivystymo lygio.

Trečioji jaunesnių moksleivių nepritaikymo prie mokyklos forma yra nesugebėjimas savanoriškai kontroliuoti savo elgesio ir dėmesio akademiniam darbui. Nesugebėjimas prisitaikyti prie mokyklos reikalavimų ir valdyti savo elgesį pagal priimtus standartus gali būti netinkamo auklėjimo šeimoje pasekmė, o tai kai kuriais atvejais prisideda prie tokių vaikų psichologinių savybių pablogėjimo, kaip padidėjęs jaudrumas, sunkumai susikaupti emocinis labilumas ir pan. Pagrindinis dalykas, kuris apibūdina santykių su tokiais vaikais šeimoje stilių yra arba visiškas išorinių apribojimų ir normų nebuvimas, kuriuos vaikas turėtų internalizuoti ir tapti jo paties savivaldos priemone, arba kontrolės priemonių „išorinė“ išimtinai išorėje. Pirmoji būdinga šeimoms, kuriose vaikas visiškai paliktas savieigai, auklėjamas nepriežiūros sąlygomis, arba šeimoms, kuriose karaliauja „vaiko kultas“, kur jam viskas leidžiama, jo niekas neriboja. Ketvirtoji pradinių klasių vaikų netinkamo prisitaikymo prie mokyklos forma siejama su jų nesugebėjimu prisitaikyti prie mokyklinio gyvenimo tempo. Paprastai tai pasireiškia somatiškai nusilpusiems vaikams, vaikams, kurių fizinis vystymasis yra sulėtėjęs, silpnas UDN tipas, sutrikęs analizatorių darbas ir kt. Tokių vaikų netinkamo prisitaikymo priežastys – netinkamas auklėjimas šeimoje arba suaugusiųjų „nepaisymas“ savo individualių savybių.

Išvardintos moksleivių nepritapimo formos yra neatsiejamai susijusios su socialine jų raidos situacija: naujų vadovaujančių veiklų atsiradimu, naujais reikalavimais. Tačiau, kad šios netinkamos adaptacijos formos nesukeltų psichogeninių ligų ar psichogeninių asmenybės neoplazmų, vaikai jas turi pripažinti kaip savo sunkumus, problemas ir nesėkmes. Psichogeninių sutrikimų priežastis – ne pačios klaidos pradinių klasių mokinių veikloje, o jų jausmai dėl šių klaidų. Sulaukę 6-7 metų, pasak L.S.Vygodskio, vaikai jau gana aiškiai suvokia savo išgyvenimus, tačiau būtent suaugusiojo vertinimo sukeltos patirtys lemia jų elgesio ir savivertės pokyčius.

Taigi, jaunesnių moksleivių psichogeninis nepritaikymas mokykloje yra neatsiejamai susijęs su reikšmingų suaugusiųjų: tėvų ir mokytojų požiūrio į vaiką prigimtimi. Šių santykių išraiškos forma – bendravimo stilius. Būtent suaugusiųjų ir jaunesnio amžiaus moksleivių bendravimo stilius gali apsunkinti vaiko įsisavinimą ugdomojoje veikloje, o kartais gali lemti tai, kad tikri, o kartais net įsivaizduojami sunkumai, susiję su mokymusi, pradės suvokti vaikas kaip netirpus, sukurtas dėl nepataisomų jo trūkumų. Jei šie neigiami vaiko išgyvenimai nėra kompensuojami, jei nėra reikšmingų žmonių, kurie galėtų pakelti mokinio savigarbą, jis gali patirti psichogenines reakcijas į mokyklos problemas, kurios pasikartojus ar sutvarkius, susidėlioja vaizdą. sindromo, vadinamo psichogeniniu mokyklos netinkamu prisitaikymu.

Yra tokie mokyklinio netinkamo prisitaikymo laipsniai: lengvas, vidutinio sunkumo, sunkus (3).

Esant nedideliam pirmokų sutrikimo laipsniui, netinkamas prisitaikymas trunka iki pirmojo ketvirčio pabaigos. Esant vidutinio sunkumo – iki Naujųjų metų, esant sunkiam – iki pirmųjų studijų metų pabaigos. Jei netinkamas prisitaikymas pasireiškė penktoje klasėje arba paauglystė, tada lengvoji forma telpa į vieną ketvirtį, vidutinė – šešis mėnesius, sunkioji tęsiasi per visus mokslo metus.

Pirmasis laikotarpis, kai netinkamas prisitaikymas gali pasireikšti ryškiai ir stipriai, yra stojant į mokyklą. Pasireiškimai yra:

Vaikas negali kontroliuoti savo emocijų ir elgesio. Atsiranda mikčiojimas, įkyrūs judesiai, tikas, dažnos kelionės į tualetą, šlapimo nelaikymas.

Vaikas nedalyvauja klasės gyvenime. Negali išmokti elgesio modelių klasėje ir nesistengia užmegzti kontakto su bendraamžiais.

Negali kontroliuoti užduoties teisingumo ar darbo detalių. Akademiniai rezultatai mažėja kiekvieną dieną. Negali atlikti testų, kurie buvo atlikti stojamojo patikrinimo metu arba medicininės apžiūros metu.

Neįmanoma rasti esamų švietimo problemų sprendimo. Nemato savo klaidų. Negali savarankiškai spręsti santykių su klasės draugais problemų.

Nerimas, nepaisant gerų akademinių rezultatų. Mokykloje jaučiamas jaudulys, padidėjęs nerimas, blogo požiūrio į save lūkesčiai, baimė dėl menko savo gebėjimų, įgūdžių ir gebėjimų įvertinimo.

Mokyklinė neurozė yra sunkus netinkamo prisitaikymo prie mokyklos pasireiškimas.

Kalbant apie nepritaikymą mokykloje, negalima nepaminėti fizinio ir psichologinio vaiko pasirengimo mokyklai. Neparuoštiems vaikams vėluoja adaptacija mokykloje ir gali išsivystyti neurozė, disgrafija, asocialus elgesys ir netgi išprovokuoti psichikos ligų vystymąsi.

Antrasis laikotarpis – perėjimas iš pradinės į vidurinę mokyklą. Pavojinga dėl netinkamo prisitaikymo mokykloje. Reikšmingo suaugusiojo pasikeitimas, maršruto pakeitimas, nors ir pažįstamoje mokykloje, pripratimas prie nepažįstamų mokytojų, klasių – viskas sukelia sumaištį vaikų galvose.

Trečia, paauglystės laikotarpis. 13-14 metų amžiaus akademiniai rezultatai smarkiai smunka. Mokytojai 7-8 klasėse į pamokas eina tarsi į karą. Šiuo sunkiu laikotarpiu yra įtraukiami visiškai kiti veiksniai, lemiantys mokyklos nepritaikymą. Paaugliai, išmokę mokytis, praranda šį įgūdį, ima būti arogantiški ir nesugeba atlikti namų darbų. Kodėl taip nutinka? Aplinka pažįstama, mokymosi įgūdžiai išsiugdę. Kodėl staiga tampa sunku mokyti tuos, kurie dar vakar buvo žvaigždės ar geri žmonės?

Dabar, susipažinus su mokyklos nepritaikymo požymiais, galime pereiti prie tikslesnės diagnostikos ir skirtingų specialybių specialistų sąveikos klausimų (16).

Pirmuoju laikotarpiu (adaptacija pradinėje mokykloje) dažnai prireikia neurologo, logopedo, šeimos psichologo, žaidimų terapeuto, kineziterapeuto (judesio specialisto) pagalbos. Galima įtraukti darželio specialistus formuoti vaikų iš parengiamųjų grupių eilę.

Antruoju laikotarpiu (adaptacija į vidurinę mokyklą) tenka kreiptis į neuropsichologo, šeimos psichologo, dailės terapeuto pagalbą.

Trečiuoju periodu (paauglių krizė) – psichoterapeutas, išmanantis individualaus ir grupinio darbo su paaugliais metodus, tęstinio mokymo mokytojai, dailės terapeutas, „jaunojo žurnalisto (biologo, chemiko)“ mokyklų kuratorius.

Taigi adaptacijos sąvoka suprantama kaip ilgas procesas, susijęs su dideliu stresu visiems psichologines sistemas, netinkamas pritaikymas reiškia visumą psichologiniai sutrikimai, rodantis neatitikimą tarp sociopsichologinės ir psichofiziologinės vaiko būklės ir mokyklos mokymosi situacijos reikalavimų, kurių įvaldymas tampa sunkus dėl daugelio priežasčių.

2. PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS CHARAKTERISTIKOS

JAUNESNIS MOKSLININKAS

2.1 Pradinio mokyklinio amžiaus ypatumai

Jaunesniojo mokyklinio amžiaus (nuo 6 iki 7 metų) lemia svarbi išorinė vaiko gyvenimo aplinkybė – įėjimas į mokyklą. Šiuo metu mokykla priima ir tėvai išleidžia vaikus 6-7 metų amžiaus. Mokykla prisiima atsakomybę, naudodama įvairias pokalbių formas, nustatyti vaiko pasirengimą pradiniam ugdymui. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnis fizinis ir psichofiziologinis vaiko vystymasis, suteikiantis galimybę sistemingai mokytis mokykloje.

Mokyklos pradžia iš esmės keičia socialinę vaiko raidos situaciją. Jis tampa „viešu“ subjektu ir dabar turi socialiai reikšmingų pareigų, kurių vykdymas sulaukia visuomenės įvertinimo. Pradiniame mokykliniame amžiuje pradeda formuotis naujo tipo santykiai su kitais žmonėmis. Besąlygiškas suaugusiojo autoritetas pamažu prarandamas ir baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui vaikui ima tapti vis svarbesni bendraamžiai, didėja vaikų bendruomenės vaidmuo (5).

Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradinio mokykliniame amžiuje. Tai lemia svarbiausius šio amžiaus tarpsnio vaikų psichikos raidos pokyčius. Vykdant ugdomąją veiklą formuojasi psichologiniai nauji dariniai, kurie apibūdina reikšmingiausius pradinių klasių mokinių raidos pasiekimus ir yra pagrindas, užtikrinantis vystymąsi kitame amžiaus tarpsnyje. Pamažu pradeda mažėti motyvacija mokytis, tokia stipri jau pirmoje klasėje. Taip yra dėl sumažėjusio susidomėjimo mokytis ir dėl to, kad vaikas jau turi iškovotą socialinę padėtį ir neturi ko pasiekti. Kad taip nenutiktų, mokymosi veiklai reikia suteikti naują, asmeniškai reikšmingą motyvaciją. Pagrindinis ugdomosios veiklos vaidmuo vaiko raidos procese neatmeta to, kad jaunesnysis mokinys aktyviai dalyvauja kitokioje veikloje, kurios metu tobulinami ir įtvirtinami jo nauji pasiekimai (22).

Pasak L.S. Vygotskis, pradėjus lankyti mokyklą, mąstymas persikelia į vaiko sąmoningos veiklos centrą. Verbalinio-loginio, protaujančio mąstymo ugdymas, atsirandantis asimiliacijos metu mokslo žinių, atkuria visus kitus pažinimo procesus: „Atmintis šiame amžiuje tampa mąstymu, o suvokimas – mąstymu“.

Anot O.Yu. Ermolajevo, pradinio mokyklinio amžiaus metu vyksta reikšmingi dėmesio raidos pokyčiai, intensyviai vystomos visos jo savybės: ypač staigiai (2,1 karto) padidėja dėmesio apimtis, didėja jo stabilumas, vystosi perjungimo ir paskirstymo įgūdžiai. Sulaukę 9-10 metų vaikai įgyja galimybę ilgą laiką išlaikyti dėmesį ir atlikti atsitiktinai paskirtą veiksmų programą.

Pradiniame mokykliniame amžiuje atmintis, kaip ir visi kiti psichiniai procesai, smarkiai pakinta. Jų esmė ta, kad vaiko atmintis palaipsniui įgauna savivalės bruožus, tampa sąmoningai reguliuojama ir tarpininkaujama.

Pradinis mokyklinis amžius yra jautrus aukštesnių savanoriško įsiminimo formų ugdymui, todėl šiuo laikotarpiu veiksmingiausias yra kryptingas lavinamasis darbas įvaldant mnemoninę veiklą. V.D. Šadrikovas ir L.V. Čeremoškinas nustatė 13 mnemoninių technikų arba būdų, kaip sutvarkyti įsimintą medžiagą: grupavimas, stipriųjų pusių išryškinimas, plano sudarymas, klasifikavimas, struktūrizavimas, schematizavimas, analogijų nustatymas, mnemoniniai metodai, perkodavimas, įsimenamos medžiagos kūrimo užbaigimas, serijinis asociacijų organizavimas, kartojimas.

Pagrindinio, esminio dalyko identifikavimo sunkumai aiškiai pasireiškia vienoje iš pagrindinių mokinio ugdomosios veiklos rūšių – perpasakojant tekstą. Psichologas A.I. Lipkina, tyrinėjusi pradinių klasių mokinių žodinio atpasakojimo ypatybes, pastebėjo, kad trumpas atpasakojimas vaikams yra daug sunkesnis nei išsamus. Trumpai papasakoti reiškia pabrėžti pagrindinį dalyką, atskirti jį nuo smulkmenų, o vaikai būtent to nemoka daryti. Pastebimi vaikų protinės veiklos bruožai yra tam tikros mokinių dalies nesėkmės priežastys. Nesugebėjimas įveikti sunkumų, kylančių mokantis, kartais priveda prie aktyvaus protinio darbo atsisakymo. Mokiniai pradeda naudoti įvairius netinkamus ugdymo užduočių atlikimo metodus ir būdus, kuriuos psichologai vadina „apeitomis“, kurie apima medžiagos mokymąsi jos nesuvokiant. Vaikai tekstą atkuria beveik mintinai, žodis į žodį, bet tuo pačiu negali atsakyti į klausimus apie tekstą. Kitas būdas yra atlikti naują užduotį taip pat, kaip ir ankstesnę. Be to, mokiniai, turintys mąstymo proceso trūkumų, atsakydami žodžiu naudoja užuominas, bando kopijuoti iš draugų ir pan.

Šiame amžiuje atsiranda dar vienas svarbus naujas darinys – valingas elgesys. Vaikas tampa savarankiškas ir pasirenka, ką daryti tam tikrose situacijose. Šio tipo elgesys grindžiamas moraliniais motyvais, kurie susiformuoja šiame amžiuje. Vaikas įsisavina moralines vertybes ir stengiasi laikytis tam tikrų taisyklių bei įstatymų. Tai dažnai siejama su savanaudiškais motyvais ir norais būti patvirtintam suaugusiųjų arba sustiprinti savo asmeninę poziciją bendraamžių grupėje. Tai yra, jų elgesys yra vienaip ar kitaip susijęs su pagrindiniu motyvu, kuris dominuoja šiame amžiuje – motyvu siekti sėkmės (5).

Naujos formacijos, tokios kaip veiksmų rezultatų planavimas ir refleksija, yra glaudžiai susijusios su jaunesnių moksleivių savanoriško elgesio formavimu.

Vaikas gali įvertinti savo veiksmą pagal jo rezultatus ir tuo keisti savo elgesį bei atitinkamai jį planuoti. Atsiranda semantinis ir vadovaujantis veiksmų pagrindas, glaudžiai susijęs su vidinio ir išorinio gyvenimo diferencijavimu. Vaikas sugeba įveikti savo norus, jei jų išsipildymo rezultatas neatitinka tam tikrų standartų arba neveda į užsibrėžtą tikslą. Svarbus vaiko vidinio gyvenimo aspektas yra semantinė jo veiksmų orientacija. Taip yra dėl to, kad vaikas jaučia baimę keisti santykius su kitais. Jis bijo prarasti savo svarbą jų akyse.

Vaikas pradeda aktyviai galvoti apie savo veiksmus ir slėpti išgyvenimus. Vaikas išorėje nėra toks, koks yra viduje. Būtent šie vaiko asmenybės pokyčiai dažnai sukelia suaugusiųjų emocijų protrūkius, norą daryti tai, ką nori, užgaidas. Asmeninis tobulėjimas jaunesniosios mokyklos mokinys priklauso nuo mokyklos rezultatų ir suaugusiųjų vaiko vertinimo. Kaip jau sakiau, tokio amžiaus vaikas yra labai jautrus išoriniam poveikiui. Būtent to dėka jis įsisavina tiek intelektualines, tiek moralines žinias. „Mokytojas vaidina svarbų vaidmenį nustatydamas moralės standartus ir ugdydamas vaikų interesus, nors tai, kiek jiems pasiseks, priklausys nuo jo santykių su mokiniais tipo“. Kiti suaugusieji taip pat vaidina svarbų vaidmenį vaiko gyvenime (24).

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų noras siekti didėja. Todėl pagrindinis šio amžiaus vaiko veiklos motyvas yra sėkmės motyvas. Kartais pasitaiko ir kitas šio motyvo tipas – motyvas išvengti nesėkmės.

Tam tikri moraliniai idealai ir elgesio modeliai yra išdėstyti vaiko galvoje. Vaikas pradeda suprasti savo vertę ir būtinybę. Tačiau tam, kad vaiko asmenybės raida būtų produktyviausia, svarbus suaugusiojo dėmesys ir įvertinimas. „Emocinis-vertinamasis suaugusiojo požiūris į vaiko veiksmus lemia jo moralinių jausmų vystymąsi, individualų atsakingą požiūrį į taisykles, su kuriomis jis susipažįsta gyvenime. „Vaiko socialinė erdvė išsiplėtė – vaikas nuolat bendrauja su mokytoju ir klasės draugais pagal aiškiai suformuluotų taisyklių dėsnius.

Būtent šiame amžiuje vaikas patiria savo išskirtinumą, atpažįsta save kaip individą, siekia tobulumo. Tai atsispindi visose vaiko gyvenimo srityse, įskaitant santykius su bendraamžiais. Vaikai atranda naujų grupinių veiklos formų ir užsiėmimų. Iš pradžių jie stengiasi elgtis taip, kaip įprasta šioje grupėje, paisydami įstatymų ir taisyklių. Tada prasideda lyderystės, pranašumo tarp bendraamžių troškimas. Šiame amžiuje draugystė yra intensyvesnė, bet ne tokia patvari. Vaikai mokosi gebėjimo susidraugauti ir rasti bendrą kalbą su skirtingais vaikais. „Nors manoma, kad gebėjimą užmegzti artimus santykius tam tikru mastu lemia emociniai ryšiai, kuriuos vaikas užmezga per pirmuosius penkerius savo gyvenimo metus.

Vaikai stengiasi tobulinti tų veiklų, kurios yra priimtinos ir vertinamos patrauklioje įmonėje, įgūdžius, siekdami išsiskirti savo aplinkoje ir pasiekti sėkmės.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikas išsiugdo orientaciją į kitus žmones, kuri išreiškiama prosocialiu elgesiu, atsižvelgiant į jų interesus. Išsivysčiusiai asmenybei labai svarbus prosocialus elgesys.

Gebėjimas užjausti ugdomas mokyklinio ugdymo kontekste, nes vaikas dalyvauja naujuose dalykiniuose santykiuose, jis nevalingai yra priverstas lyginti save su kitais vaikais – su jų sėkme, pasiekimais, elgesiu, o vaikas tiesiog priverstas mokytis tobulėti. jo sugebėjimai ir savybės (5) .

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra pats svarbiausias mokyklinės vaikystės etapas. Pagrindinius šio amžiaus pasiekimus nulemia lyderiaujantis ugdymo(si) veiklos pobūdis ir jie daugiausia lemia tolesnius ugdymo metus: iki pradinio mokyklinio amžiaus vaikas turi norėti mokytis, mokėti mokytis ir tikėti savimi. Visavertis šio amžiaus gyvenimas, jo teigiami įgijimai yra būtinas pagrindas, ant kurio remiasi tolesnė vaiko, kaip aktyvaus žinių ir veiklos subjekto, raida. Pagrindinė suaugusiųjų užduotis dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais – kurti optimalias sąlygas atskleisti ir realizuoti vaikų galimybes, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą.

2.2 Ugdomosios veiklos pradinėje mokykloje specifika,

motyvacija mokyklai

Vaiko ugdomoji veikla taip pat vystosi palaipsniui per įsitraukimo į ją patirtį, kaip ir visa ankstesnė veikla (manipuliacinė, objektyvi, žaidimo). Ugdomoji veikla – tai veikla, skirta pačiam mokiniui.Vaikas mokosi ne tik žinių, bet ir kaip šias žinias įsisavinti. Ugdomoji veikla, kaip ir bet kuri veikla, turi savo dalyką. Ugdomosios veiklos subjektas yra pats žmogus. Aptariant jaunesniojo moksleivio ugdomąją veiklą – pats vaikas. Mokydamasis rašymo, skaičiavimo, skaitymo ir kitų būdų, vaikas fiksuoja savęs kaitą – įvaldo būtinus oficialių ir psichinių veiksmų metodus, būdingus jį supančiai kultūrai. Apmąstydamas jis lygina savo buvusį ir dabartinį aš. Nuosavas pokyčiai atsekami ir nustatomi pasiekimų lygmenyje. Edukacinėje veikloje svarbiausia – savęs apmąstymas, naujų pasiekimų ir įvykusių pokyčių sekimas. Aš negalėjau - aš galiu ,Negalėjau - Gali , staugė - Tapo - pagrindiniai savo pasiekimų ir pokyčių rezultato įvertinimai. Labai svarbu, kad vaikas pats sau taptų ir pokyčių subjektu, ir subjektu, kuris šį pasikeitimą savyje vykdo. Jei vaikas patiria pasitenkinimą apmąstydamas savo kilimą į pažangesnius mokymosi metodus, į saviugdą .

Šiuolaikinėje mokykloje mokymosi motyvacijos klausimas neperdedant gali būti vadinamas pagrindiniu, nes motyvas yra veiklos šaltinis ir atlieka motyvacijos bei prasmės formavimo funkciją. Pradinis mokyklinis amžius yra palankus pagrindus gebėjimui ir norui mokytis, nes... mokslininkai mano, kad žmogaus veiklos rezultatai 20-30% priklauso nuo intelekto, o 70-80% nuo motyvų.

Kas yra motyvacija? Nuo ko tai priklauso? Kodėl vienas vaikas mokosi su džiaugsmu, o kitas – su abejingumu?

Motyvacija- tai vidinė psichologinė žmogaus savybė, pasireiškianti išorinėmis apraiškomis, žmogaus požiūriu į jį supantį pasaulį, įvairiomis veiklos rūšimis. Veikla be motyvo arba su silpnu motyvu arba visai nevykdoma, arba pasirodo itin nestabili. Tai, kaip studentas jaučiasi tam tikroje situacijoje, lemia, kiek pastangų jis įdeda studijuodamas. Todėl svarbu, kad visas mokymosi procesas sukeltų vaikui intensyvią ir vidinę motyvaciją žinioms ir intensyviam protiniam darbui. Mokinio vystymasis bus intensyvesnis ir efektyvesnis, jei jis užsiims veikla, atitinkančia jo proksimalinės raidos zoną, jei mokymasis sukelia teigiamų emocijų, o pedagoginė sąveika tarp ugdymo proceso dalyvių bus pasitikėjimo, sustiprinanti emocijų ir empatijos vaidmenį (14).

Viena pagrindinių sąlygų bet kurioje srityje vykdyti veiklą ir siekti tam tikrų tikslų – motyvacija. O motyvacija grindžiama, kaip teigia psichologai, individo poreikiais ir interesais. Todėl norint pasiekti gerą studentų akademinę sėkmę, mokymąsi būtina paversti pageidaujamu procesu.

Daugybė tyrimų rodo, kad norint išsiugdyti visavertę moksleivių ugdymosi motyvaciją, būtina atlikti kryptingą darbą. Ugdomieji ir pažintiniai motyvai, užimantys ypatingą vietą tarp atstovaujamų grupių, formuojasi tik aktyviai plėtojant ugdomąją veiklą (AL). Ugdomoji veikla apima: mokymosi motyvus, tikslo ir tikslų nustatymą, veiksmus (mokymąsi), kontrolę, vertinimą.

Motyvacijos tipai:

Motyvacija už edukacinės veiklos ribų

„Neigiamas“ – tai studento motyvacija, kurią sukelia suvokimas apie nepatogumus ir bėdas, kurios gali kilti jam nesimokant.

Teigiamas dviem formomis

Lemia socialiniai siekiai (pilietinės pareigos šaliai, artimiesiems jausmas)

Lemia siauri asmeniniai motyvai: kitų pritarimas, kelias į asmeninę gerovę ir kt.

Motyvacija, kuria grindžiama pati mokymosi veikla

Tiesiogiai susiję su mokymosi tikslais (tenkinti smalsumą, įgyti tam tikrų žinių, plėsti akiratį)

Tai būdinga pačiam ugdomosios veiklos procesui (kliūčių įveikimui, intelektualinei veiklai, savo gebėjimų realizavimui.

Motyvacinį mokinio ugdomosios veiklos pagrindą sudaro šie elementai:

· sutelkiant dėmesį į mokymosi situaciją

· būsimos veiklos prasmės suvokimas

· sąmoningas motyvo pasirinkimas

tikslų nustatymas

· tikslo siekimas (ugdomosios veiklos įgyvendinimas)

· noras pasiekti sėkmės (pasitikėjimo savo veiksmų teisingumu suvokimas)

· veiklos proceso ir rezultatų įsivertinimas (emocinis požiūris į veiklą).

Žinodamas motyvacijos rūšį, mokytojas gali sudaryti sąlygas atitinkamai teigiamai motyvacijai sustiprinti. Mokymasis bus sėkmingas, jei jis bus priimtas vaiko viduje, jei jis bus pagrįstas jo poreikiais, motyvais, interesais, tai yra jam turi asmeninę reikšmę.

Labai naudinga suprasti bendrą mokymosi motyvacijos struktūrą šiame amžiuje:

a) Kognityvinė motyvacija.

Pradinėse klasėse retas susidomėjimas kokio nors akademinio dalyko studijomis, tačiau gerai besimokančius vaikus traukia įvairūs, įskaitant ir sudėtingiausi, akademiniai dalykai.

Jeigu mokymosi proceso metu vaikas pradeda džiaugtis, kad kažką išmoko, suprato, išmoko, vadinasi, jam ugdoma ugdomosios veiklos struktūrą atitinkanti motyvacija. Deja, net tarp gerai besimokančių mokinių vaikų, turinčių ugdymosi ir pažinimo motyvų, yra labai mažai.

Nemažai šiuolaikinių tyrinėtojų tiesiogiai mano, kad priežasčių, paaiškinančių, kodėl vieni vaikai turi pažintinių pomėgių, o kiti – ne, visų pirma reikėtų ieškoti pačioje mokyklos pradžioje.

Žmogus praturtėja žiniomis tik tada, kai šios žinios jam ką nors reiškia. Viena iš mokyklos užduočių – dalykų dėstymas tokia įdomia ir gyva forma, kad vaikas pats norėtų juos mokytis ir prisiminti. Mokymasis vien iš knygų ir pokalbių yra gana ribotas. Dalykas suvokiamas daug giliau ir greičiau, jei jis studijuojamas realioje aplinkoje.

Dažniausiai pažintiniai interesai susiformuoja grynai spontaniškai. Retais atvejais vieni reikiamu metu šalia turi tėtį, knygą, dėdę, kiti – gabų mokytoją. Tačiau daugumos vaikų natūralaus pažintinio susidomėjimo formavimosi problema lieka neišspręsta.

b) Motyvacija siekti sėkmės

Vaikai, turintys aukštus akademinius pasiekimus, turi aiškiai išreikštą motyvaciją siekti sėkmės – noras gerai, teisingai atlikti užduotį ir pasiekti norimą rezultatą. Pradinėje mokykloje ši motyvacija dažnai tampa dominuojančia. Motyvacija siekti sėkmės kartu su pažintiniais interesais yra pats vertingiausias motyvas, kurį reikia skirti nuo prestižinės motyvacijos.

c) Prestižinė motyvacija

Prestižinė motyvacija būdinga aukštą savigarbą ir lyderystės polinkį turintiems vaikams. Tai skatina mokinį mokytis geriau už bendramokslius, išsiskirti tarp jų, būti pirmam.

Jei prestižinė motyvacija atitinka pakankamai išvystytus gebėjimus, ji tampa galingu puikaus mokinio tobulėjimo varikliu, kuris pasieks geriausių mokymosi rezultatų ties savo efektyvumo ir sunkaus darbo riba. Individualizmas, nuolatinė konkurencija su gabiais bendraamžiais ir niekinantis požiūris į kitus iškreipia tokių vaikų moralinę asmenybės orientaciją.

Jei prestižinė motyvacija derinama su vidutiniais gebėjimais, gilus nepasitikėjimas savimi, dažniausiai vaiko nepripažįstamas, kartu su išpūstu siekių lygiu nesėkmės situacijose sukelia audringas reakcijas.

d) Motyvacija išvengti nesėkmės

Nepasokantys mokiniai neugdo prestižinės motyvacijos. Motyvacija siekti sėkmės, taip pat motyvas gauti aukštą pažymį būdingas pradedant lankyti mokyklą. Tačiau ir šiuo metu aiškiai pasireiškia antroji tendencija – motyvacija išvengti nesėkmės. Vaikai stengiasi išvengti „f“ ir pasekmių, kurias sukelia žemas pažymys – mokytojo nepasitenkinimo, tėvų sankcijų.

Baigiant pradinę mokyklą atsiliekantys mokiniai dažniausiai praranda motyvą siekti sėkmės ir motyvo gauti aukštą pažymį (nors ir toliau tikisi pagyrimų), o motyvas vengti nesėkmių įgauna daug stiprybės. Nerimas ir baimė gauti blogą pažymį suteikia mokymosi veiklai neigiamą emocinę atspalvį. Beveik ketvirtadalis prasčiau pasirodančių trečiokų turi neigiamą požiūrį į mokymąsi, nes šis motyvas juose vyrauja.

e) Kompensacinė motyvacija

Iki to laiko nepasiekiantiems vaikams išsivysto ir ypatinga kompensacinė motyvacija. Tai antraeiliai motyvai, susiję su edukacine veikla, leidžiantys įsitvirtinti kitoje srityje – sporte, muzikoje, piešime, rūpinantis jaunesniais šeimos nariais ir kt. Kai kurioje nors veiklos srityje patenkinamas savęs patvirtinimo poreikis, prastas darbas vaikui netampa sunkių išgyvenimų šaltiniu. Asmens ir amžiaus raidos eigoje kinta motyvų struktūra. Paprastai vaikas į mokyklą ateina teigiamai motyvuotas. Kad jo teigiamas požiūris į mokyklą neišblėstų, mokytojo pastangos turėtų būti nukreiptos, viena vertus, sukurti stabilią motyvaciją siekti sėkmės ir, kita vertus, ugdyti ugdymosi interesus (6).

Tvarios motyvacijos siekti sėkmės formavimas yra būtinas norint sutrinti „nepavykusio žmogaus poziciją“ ir padidinti mokinio savigarbą bei psichologinį stabilumą. Aukšta savigarba, kai mokiniai nepasiekia savo individualių savybių ir gebėjimų, nepilnavertiškumo komplekso neturėjimas ir nepasitikėjimas savimi vaidina teigiamą vaidmenį, padeda tokiems mokiniams įsitvirtinti jiems įmanomoje veikloje, yra ugdymo ugdymo(si) pagrindas. motyvacija.

Kuo jaunesni moksleiviai, tuo silpnesnis jų gebėjimas veikti savarankiškai ir tuo stipresnis mėgdžiojimo elementas jų elgesyje. Bet kuris mokytojas tai žino: jei paprašysite pirmokų pateikti pavyzdžius, patvirtinančius taisyklę, daugelis įvardins kitų jau išsakytus ar labai panašius pavyzdžius.

Vaikai vienodai lengvai mėgdžioja ir gėrį, ir blogį, todėl suaugusieji turi būti ypač reiklūs sau, rodyti pavyzdį elgesyje ir bendravime su aplinkiniais.

Kuo labiau suaugęs žmogus pasitiki vaiku ir leistinos ribose plečia jo laisvės ribas, tuo greičiau vaikas išmoksta veikti savarankiškai ir pasikliauti savo jėgomis. Ir atvirkščiai, globa visada slopina valios vystymąsi ir sukuria idėją, kad yra išorinis kontrolierius, kuris prisiėmė visą atsakomybę už vaiko veiksmus.

Daugeliu atvejų jaunesni moksleiviai noriai paklūsta suaugusiųjų, o ypač mokytojų, reikalavimams. O jei vaikai pirmiausia pažeidžia elgesio taisykles, tai dažniausiai ne sąmoningai, o dėl savo elgesio impulsyvumo. Tačiau jau įpusėjus pirmiesiems mokslo metams klasėje galima rasti vaikų, kurie ėmėsi organizuoti kitų vaikų elgesį jį suvaržant. Tokie vaikai sako: „Tyla!“, „Pasakoma: rankos ant stalo, ištrauk savo lazdeles! ir taip toliau. Tai vaikai, kurie pereina prie vidinės kontrolės, mokosi suvaržyti tiesiogines reakcijas. Psichologai nustatė, kad merginos savo elgesį įvaldo anksčiau nei berniukai. Tai paaiškinama tiek didesniu mergaičių įsitraukimu į šeimos gyvenimo taisykles, tiek mažesne įtampa bei nerimu mokytojo atžvilgiu (pradinių klasių mokytojos dažniausiai yra moterys) (7).

Iki trečios klasės formuojasi užsispyrimas ir užsispyrimas siekiant užsibrėžtų tikslų. Atkaklumą reikėtų skirti nuo užsispyrimo: pirmasis siejamas su motyvacija siekti socialiai patvirtinto ar vaikui vertingo tikslo, o antrasis – asmeninių poreikių tenkinimu, kai jo pasiekimu tampa pats tikslas, nepaisant jo vertės ir būtinumo. . Tačiau dauguma vaikų nebrėžia šios linijos, laikydami save atkakliais, bet neužsispyrusiais. Užsispyrimas pradiniame mokykliniame amžiuje gali pasireikšti kaip protestas ar gynybinė reakcija, ypač tais atvejais, kai mokytojas menkai motyvuoja savo vertinimus ir nuomonę bei akcentuoja ne vaiko pasiekimus ir teigiamas savybes, o jo nesėkmes, apsiskaičiavimus, neigiamas charakterio savybes. .

Iš esmės jaunesniojo moksleivio santykiai su mokytoju mažai skiriasi nuo santykių su tėvais. Vaikai pasirengę paklusti jo reikalavimams, priimti jo vertinimus ir nuomones, klausytis jo pamokymų, mėgdžioti jį elgesiu, samprotavimo būdu, intonacija. O iš mokytojos tikimasi kone „motiniško“ požiūrio. Iš pradžių kai kurie vaikai mokytoją glosto, bando paliesti, klausinėja apie save, dalijasi intymiomis žinutėmis, o mokytoją laiko teisėju ir arbitru ginčuose ir įžeidinėjimuose. Kai kuriais atvejais, jei santykiai vaiko šeimoje nėra klestintys, išauga mokytojo vaidmuo, o jo nuomonę ir pageidavimus vaikas priima lengviau nei tėvų. Mokytojo socialinė padėtis ir autoritetas vaiko akyse paprastai yra aukštesnis nei tėvų.

Keičiasi ir vaiko santykiai su bendraamžiais. Psichologai pastebi kolektyvinių ryšių ir santykių tarp vaikų mažėjimą, palyginti su parengiamoji grupė darželis. Pirmokų santykius daugiausia lemia mokytojas, organizuodamas ugdomąją veiklą, jis prisideda prie statusų ir tarpasmeninių santykių formavimo klasėje. Todėl atliekant sociometrinius matavimus galima pastebėti, kad tarp pageidaujamų dažnai yra gerai besimokančių vaikų, kuriuos mokytojas giria ir išskiria.

II ir III klasėje mokytojo asmenybė tampa ne tokia reikšminga, bet ryšiai su klasės draugais tampa glaudesni ir labiau diferencijuojami. Paprastai vaikai pradeda vienytis remdamiesi simpatijomis ir bendrais interesais; Didelį vaidmenį vaidina ir jų gyvenamosios vietos artumas bei lytis. Pirmaisiais tarpasmeninės orientacijos etapais kai kuriems vaikams ryškiai pasireiškia charakterio bruožai, kurie jiems paprastai nebūdingi (vieniems – perdėtas drovumas, kitiems – išpuikimas). Tačiau kai santykiai su kitais užsimezga ir stabilizuojasi, vaikai atranda tikrų individualių savybių. Būdingas jaunesnių moksleivių santykių bruožas yra tai, kad jų draugystė paprastai grindžiama bendromis išorinėmis gyvenimo aplinkybėmis ir atsitiktiniais pomėgiais: pavyzdžiui, jie sėdi prie vieno stalo, gyvena vienas šalia kito, domisi skaitymu ar piešimas. Jaunesnių moksleivių sąmonė dar nepasiekė draugų pasirinkimo pagal kokius nors reikšmingus asmenybės bruožus, tačiau apskritai III-IV klasių vaikai giliau suvokia tam tikras asmenybės ir charakterio savybes. O jau trečioje klasėje, kai reikia rinktis bendraklasius bendrai veiklai, apie 75% mokinių savo pasirinkimą motyvuoja tam tikromis kitų vaikų moralinėmis savybėmis (20). Jau žemesnėse klasėse klasė skirstoma į neformalias grupes, kurios kartais tampa reikšmingesnės už oficialias mokyklų asociacijas (nuorodos, žvaigždės ir pan.). Jie gali susikurti savo elgesio normas, vertybes ir interesus, daugiausia susijusius su lyderiu. Šios grupės ne visada yra priešiškos visai klasei, tačiau kai kuriais atvejais gali susidaryti tam tikras semantinis barjeras. Dažniausiai į šias grupes įtraukti vaikai, turintys kokių nors privačių pomėgių (sportas, žaidimai, pomėgiai ir pan.), nenustoja būti aktyviais kolektyvo nariais.

Pradinio mokykliniame amžiuje ypač svarbus stilius, kurį mokytojas pasirenka bendraujant su vaiku ir vadovaujant klasei. Šį stilių vaikai lengvai įsisavina, įtakoja jų asmenybę, aktyvumą, bendravimą su bendraamžiais. Už demokratinį stilių pasižymi plačiu bendravimu su vaikais, pasitikėjimo ir pagarbos jiems apraiškomis, įvestų elgesio taisyklių, reikalavimų, vertinimų paaiškinimu. Tokiems mokytojams asmeninis požiūris į vaiką vyrauja prieš dalykinį; Jiems būdingas noras išsamiai atsakyti į bet kokius vaikų klausimus, atsižvelgiant į individualias ypatybes, o ne vieniems vaikams teikti pirmenybę kitiems. Šis stilius suteikia vaikui aktyvią poziciją: mokytojas stengiasi, kad mokiniai būtų bendradarbiaujantys. Kartu disciplina veikia ne kaip tikslas savaime, o kaip priemonė sėkmingam darbui ir geram kontaktui užtikrinti. Mokytojas paaiškina vaikams norminio elgesio prasmę, moko valdyti savo elgesį pasitikėjimo ir tarpusavio supratimo sąlygomis.

Demokratinis stilius leidžia suaugusiems ir vaikams draugiškai suprasti. Tai suteikia vaikams teigiamų emocijų, pasitikėjimo savimi, draugu, suaugusiuoju, duoda supratimą apie bendradarbiavimo vertę bendroje veikloje. Kartu tai suvienija vaikus, formuoja „mes“ jausmą, įsitraukimo į bendrą reikalą jausmą, suteikia savivaldos patirties. Kurį laiką be mokytojo likę vaikai, užaugę demokratiniu bendravimo stiliumi, stengiasi save drausminti. Autoritarinio vadovavimo stiliaus mokytojai pasižymi ryškiu subjektyviu požiūriu, selektyvumu vaikų atžvilgiu, stereotipais ir prastais vertinimais. Jų tvarkymui su vaikais būdingas griežtas reglamentavimas; jie dažniau taiko draudimus ir bausmes, vaikų elgesio apribojimus. Darbe dalykinis požiūris vyrauja prieš asmeninį. Mokytojas reikalauja besąlygiško, griežto paklusnumo ir skiria vaikui pasyvią poziciją, bandydamas manipuliuoti klase, iškeldamas drausmės organizavimo užduotį į pirmą planą. Šis stilius atitolina mokytoją nuo visos klasės ir atskirų vaikų. Susvetimėjimo pozicijai būdingas emocinis šaltumas, psichologinio intymumo stoka, pasitikėjimas. Privalomas stilius greitai drausmina klasę, tačiau sukelia vaikų apleistumą, nesaugumą ir nerimą. Paprastai vaikai bijo tokio mokytojo. Autoritarinio stiliaus naudojimas rodo stiprią mokytojo valią, tačiau apskritai tai yra antipedagogiška, nes deformuoja vaiko asmenybę.

Ir galiausiai mokytojas gali įgyvendinti liberalų-leidžiantį bendravimo su vaikais stilių. Jis leidžia nepateisinamai tolerancijai, nuolaidžiam silpnumui ir mokiniams kenkiančius nuolaidžiavimus. Dažniausiai toks stilius yra nepakankamo profesionalumo pasekmė ir neužtikrina nei bendros vaikų veiklos, nei norminio elgesio laikymosi. Net drausmingi vaikai tokiu stiliumi tampa netikri. Ugdymo procesą čia nuolat trikdo valingi vaikų veiksmai, išdaigos, išdaigos. Vaikas nesuvokia savo pareigų. Visa tai taip pat daro liberalų-permisyvų stilių antipedagogišką.

2.3 Mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys

Įstojimas į mokyklą ir pirmieji mokymosi mėnesiai sukelia viso pradinių klasių mokinio gyvenimo būdo ir veiklos pokyčius. Šis laikotarpis vienodai sunkus ir šešerių, ir septynerių metų į mokyklą ateinantiems vaikams. Fiziologų, psichologų ir mokytojų stebėjimai rodo, kad tarp pirmokų yra vaikų, kurie dėl individualių psichofiziologinių ypatumų sunkiai prisitaiko prie jiems naujų sąlygų, tik iš dalies susitvarko arba išvis negali susidoroti su darbo grafiku ir ugdymo turiniu. Pagal tradicinę švietimo sistemą šie vaikai, kaip taisyklė, tampa atsiliekančiais vaikais ir kartotojais.

Šiuo metu tarp vaikų daugėja neuropsichiatrinių ligų ir funkcinių sutrikimų, kurie turi įtakos vaiko adaptacijai mokykloje. Mokymosi mokykloje atmosfera, kurią sudaro psichinės, emocinės ir fizinės įtampos derinys, kelia naujus sudėtingus reikalavimus ne tik psichofiziologinei vaiko konstitucijai ar jo intelektualiniams gebėjimams, bet ir visai jo asmenybei, o svarbiausia – jos socialinis-psichologinis lygis.

Visą sunkumų mokykloje įvairovę galima suskirstyti į 2 etapus:

1.Specifinis, pagrįstas tam tikrais motorikos, regos-motorinės koordinacijos, vizualinio-erdvinio suvokimo, kalbos raidos sutrikimais;

2.Nespecifinis, atsirandantis dėl bendro organizmo nusilpimo, gretimos ir nestabilios veiklos bei individualaus veiklos tempo.

Dėl socialinio ir psichologinio netinkamo prisitaikymo galima tikėtis, kad vaikas parodys daugybę nespecifinių sunkumų, susijusių su veiklos sutrikimais. Pamokos metu neprisitaikęs mokinys yra neorganizuotas, dažnai išsiblaškęs, pasyvus, veiklos tempas lėtas, klaidos dažnos (1).

Viena iš mokyklos netinkamo prisitaikymo pirmoje klasėje priežasčių yra auklėjimo šeimoje pobūdis. Jei vaikas ateina į mokyklą iš šeimos, kurioje jautė „mes“ patirtį, jam sunku patekti į naują socialinę bendruomenę – mokyklą. Nesąmoningas susvetimėjimo troškimas, bet kurios bendruomenės normų ir taisyklių nepriėmimas vardan nepakitusio „aš“ išsaugojimo lemia vaikų, užaugusių šeimoje, turinčioje nesusiformavusį „mes“ jausmą, ar šeimose, kuriose tėvai gyvena, nepritaikymą mokykloje. yra atskirti nuo vaikų atstūmimo ir abejingumo siena. Labai dažnai vaiko netinkama adaptacija mokykloje ir nesugebėjimas susitvarkyti su mokinio vaidmeniu neigiamai veikia jo adaptaciją kitose bendravimo aplinkose. Tokiu atveju iškyla bendras vaiko aplinkos netinkamas prisitaikymas, rodantis jo socialinę izoliaciją ir atstūmimą. Visi šie veiksniai kelia tiesioginę grėsmę intelektualinis vystymasis vaikas. Mokyklos veiklos priklausomybės nuo intelekto nereikia įrodyti. Pradinio mokyklinio amžiaus pagrindinė našta tenka intelektui, nes sėkmingam edukacinės veiklos įsisavinimui, mokslo ir teorinių žinių, pakankamai aukšto mąstymo, kalbos, suvokimo, dėmesio, atminties išsivystymo lygis, pradinių žinių atsargos. informacija, idėjos, protiniai veiksmai ir operacijos yra būtina sąlyga įsisavinant mokykloje mokomus dalykus. Todėl net ir lengvi, daliniai intelekto sutrikimai, jų formavimosi asinchroniškumas apsunkins vaiko mokymosi procesą ir pareikalaus specialių korekcinių priemonių, kurios sunkiai įgyvendinamos masinėje mokyklos aplinkoje. Vaikams iki 10 metų, turintiems judėjimo poreikį, didžiausius sunkumus sukelia situacijos, kai reikia kontroliuoti motorinę veiklą. Kai šį poreikį blokuoja mokyklinio elgesio normos, vaikui atsiranda raumenų įtampa, prastėja dėmesys, mažėja darbingumas, greitai apima nuovargis. Vėlesnė iškrova, kuri yra apsauginė fiziologinė vaiko kūno reakcija į pernelyg didelį krūvį, pasireiškia nekontroliuojamu motoriniu neramumu, slopinimu, kurį mokytojas priskiria drausmės pažeidimams.

Priežastis taip pat yra neurodinaminiai sutrikimai, kurie gali pasireikšti psichinių procesų nestabilumo forma, pasireiškiančia elgesio lygmeniu. emocinis nestabilumas, lengvas perėjimas nuo padidėjęs aktyvumas iki pasyvumo ir, atvirkščiai, nuo visiško neveiklumo iki netvarkingo hiperaktyvumo. Šiai vaikų kategorijai gana būdinga audringa reakcija į nesėkmes, kartais įgauna ryškų isterišką atspalvį. Taip pat jiems būdingas greitas nuovargis klasėje, dažni nusiskundimai dėl prastos sveikatos, dėl ko paprastai būna netolygūs akademiniai pasiekimai, pastebimai mažinantys bendrą akademinių rezultatų lygį net ir esant aukštam intelekto išsivystymo lygiui.

Sėkmingai adaptuojantis mokykloje svarbų vaidmenį vaidina charakteringos vaikų asmeninės savybės, susiformavusios ankstesniuose vystymosi etapuose. Gebėjimas bendrauti su kitais žmonėmis, turėti reikiamus bendravimo įgūdžius, gebėjimas pačiam nustatyti optimalią poziciją santykiuose su aplinkiniais yra nepaprastai būtini vaikui, einančiam į mokyklą, nes ugdomoji veikla ir visa mokymosi situacija yra kolektyvinė. gamta. Tokių gebėjimų neišvystymas ar neigiamų asmeninių savybių buvimas sukelia tipines bendravimo problemas, kai vaikas aktyviai, dažnai agresyviai, klasės draugų atstumiamas arba tiesiog ignoruojamas. Abiem atvejais yra gilus psichologinio diskomforto išgyvenimas.

Socialinė moksleivio padėtis, primetanti jam atsakomybės, namų ir pareigos jausmą, gali išprovokuoti baimę būti netinkamu žmogumi. Vaikas bijo nesuspėti, pavėluoti, pasielgti neteisingai, būti teisiamas ir nubaustas. Pradinio mokykliniame amžiuje baimė būti netinkamu žmogumi pasiekia maksimalų išsivystymą, nes vaikai stengiasi įgyti naujų žinių, rimtai žiūri į savo mokinio pareigas, labai nerimauja dėl pažymių. Vaikai, iki mokyklos neįgiję reikiamos bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais patirties, nepasitiki savimi, bijo nepateisinti suaugusiųjų lūkesčių, patiria adaptacijos sunkumus mokyklos bendruomenėje ir mokytojo baimę. Ši baimė pagrįsta baime suklysti, padaryti ką nors kvailo ir būti išjuoktam. Kai kurie vaikai bijo suklysti ruošdami namų darbus. Taip atsitinka tais atvejais, kai tėvai juos tikrina pedantiškai ir labai dramatiškai žiūri į klaidas. Net jei tėvai vaiko nebaudžia, psichologinė bausmė vis tiek yra. adaptacija netinkamas prisitaikymas moksleivio psichika

Ne mažiau rimtų problemų kyla ir žemos savigarbos vaikams: neryžtingumas savo gebėjimams, sukuriantis priklausomybės jausmą, trukdantis ugdyti iniciatyvą ir savarankiškumą veiksmuose ir sprendimuose. Pirminis vaiko vertinimas kitų vaikų atžvilgiu beveik visiškai priklauso nuo mokytojo nuomonės. Demonstratyviai neigiamas mokytojo požiūris į vaiką sukuria panašų požiūrį į jį iš bendraklasių pusės, o tai trukdo normaliai vystytis jų intelektiniams gebėjimams, sukuria nepageidaujamas charakterio savybes. Nesugebėjimas užmegzti teigiamų santykių su kitais vaikais tampa pagrindiniu psichotraumuojančiu veiksniu ir sukelia neigiamą vaiko požiūrį į mokyklą, dėl kurio sumažėja jo akademiniai rezultatai. Pagrindinė mokymosi sunkumų priežastis – tam tikri vaikų psichikos raidos sutrikimai.

Korekcija ir prevencija mokyklos sunkumai turėtų apimti tikslinį poveikį šeimai; somatinių sutrikimų gydymas ir profilaktika; intelekto, emocinių ir asmenybės sutrikimų korekcija; psichologinis pedagogų konsultavimas šios vaikų grupės ugdymo ir auklėjimo individualizavimo problemomis; palankaus psichologinio klimato kūrimas studentų grupėse, mokinių tarpusavio santykių normalizavimas. Taigi galime nustatyti svarbiausias netinkamo prisitaikymo priežastis:

Vaikas nėra intelektualiai pasiruošęs mokyklai

Pavyzdžiui, nesusiformavo 6-7 metų vaikui būtinų žinių atsargos arba vaikas nemoka kurti loginės grandinės ir daryti išvadų, arba nemoka veikti viduje, t.y. nemoka mokytis, arba pažinimo procesai, tokie kaip atmintis, dėmesys, mąstymas, yra nepakankamai aukšto išsivystymo lygio.

Ką daryti, kaip padėti?

A) Kasdien su vaiku papildomai 15-20 minučių galite mokytis savarankiškai arba registruoti vaiką į ugdymo užsiėmimus grupėje, kuri išmokys vaiką sąmoningai, sėkmingai įsisavinti žinias ir išmokys mokytis.

B) Nereikia lyginti vaiko, juo labiau sakyti, kad jis blogesnis už ką nors kitą, skiepijant jam tokį neigiamą mąstymą. Parodykite savo vaikui, kad priimate ir mylite jį tokį, koks jis yra. Kiekvienas turi savo vystymosi kelią.

Vaikas nėra pasirengęs pereiti į naują poziciją - „mokyklinuko poziciją“

Tokie vaikai, kaip taisyklė, demonstruodami vaikišką spontaniškumą, vienu metu, nepakeldami rankų ir nepertraukdami vienas kito, pamokos metu dalijasi mintimis ir jausmais su mokytoju. Į darbą jie dažniausiai įsitraukia, kai mokytojas tiesiogiai į juos kreipiasi, o likusį laiką būna išsiblaškę, neseka, kas vyksta klasėje, pažeidžia drausmę. Paprastai turėdami aukštą savigarbą vaikus žeidžia komentarai, kai mokytojas ar tėvai išreiškia nepasitenkinimą savo elgesiu, pradeda skųstis, kad pamokos neįdomios, mokykloje bloga, o mokytojas – piktas.

Ką daryti, kaip padėti?

A) Svarbu, kad vaikui būtų dėmesingas reikšmingų suaugusiųjų požiūris: tėvai, mokytojai, kurie supažindintų su normomis, taisyklėmis, elgesio metodais, akcentuotų mokymosi svarbą vaiko gyvenime, skatintų savarankiškumą, ugdytų susidomėjimą įgyti. žinių.

B) Stenkitės mažiau „ugdyti“ ir „spausti“. Kuo daugiau stengiamės tai daryti, tuo labiau auga pasipriešinimas, kuris kartais pasireiškia aštriai neigiamu, ryškiu demonstratyviu, isterišku, kaprizingu elgesiu.

C) Stenkitės kreipti dėmesį į vaiką ne tik tada, kai jam blogai, bet ir tada, kai jis geras, o daugiau, kai jis geras.

Vaikas nesugeba savanoriškai (savarankiškai ir sąmoningai) kontroliuoti savo dėmesio, emocijų, elgesio pamokų ir pertraukų metu mokykloje pagal mokyklos taisykles.

Toks vaikas negirdi, nesupranta ir negali atlikti mokytojo užduočių ir reikalavimų, jam gana sunku sutelkti dėmesį per pamoką ir visą dieną.

Ką daryti, kaip padėti?

Tokį vaiko elgesį pirmiausia lemia auklėjimo šeimoje stilius ir suaugusiųjų požiūris į vaiką: arba vaikas negauna pakankamai tėvų dėmesio ir yra visiškai paliktas savieigai, arba vaikas yra vaiko „centras“. šeima, karaliauja „vaiko kultas“ ir jam viskas leidžiama, jis neribotas .

A) Pažiūrėkite, koks auklėjimo stilius egzistuoja jūsų šeimoje? Ar jūsų vaikas gauna pakankamai dėmesio, meilės ir rūpesčio? Ar priimate savo vaiką su jo sėkmėmis ir nesėkmėmis?

B) Stenkitės daugiau kalbėtis su vaiku, laikydamiesi taisyklės: „Namuose – jokio sprendimo“.

C) Dienos metu stenkitės rasti bent pusvalandį, kai priklausysite tik vaikui, jūsų neblaškys buities darbai, pokalbiai su kitais šeimos nariais ir pan.

D) Stenkitės pagirti savo vaiko sėkmę, net ir mažiausius. Jei vaikas mokymosi metu susiduria su nesėkmėmis, nekreipkite į juos daug dėmesio, stenkitės jas sutvarkyti, rasti būdų, kaip jas ištaisyti, pasiūlykite savo pagalbą. Jeigu esate nepatenkinti vaiko veiksmais, tuomet pasistenkite kritikuoti ne jį kaip asmenybę, o šiuos veiksmus.

E) Nekalbėkite su vaiku „iš viršaus į apačią“, stenkitės, kad akys būtų viename lygyje su vaiko akimis, sėdėkite ne priešais, o šalia jo, atsisukę į vaiką, apkabinkite jį ar paimkite už rankos; lytėjimo pojūčiai yra labai svarbūs – tai mūsų meilės ir vaiko priėmimo įrodymas.

Vaikas jaučiasi suvaržytas naujame kolektyve, jam sunku užmegzti ryšį su mokytoju ir klasės draugais

Ką daryti, kaip padėti?

A) Stenkitės nuoširdžiai domėtis vaiko mokykliniu gyvenimu ir ne tik mokslais, bet ir vaiko santykiais su kitais vaikais bei mokytoju. Taip pat vaikui pravers, jei pradėsite kviesti draugus į namus, eiti į svečius ir supažindinti su draugų šeimomis, kuriose yra bendraamžiai, skatinsite vaiką bendrauti namuose, gatvėje, mokykloje. , padeda susirasti gerų draugų.

B) Stenkitės daugiau bendrauti su mokytoju – kaip vaikas bendrauja su mokytoju ir kitais vaikais, kaip jis susidoroja su užduotimis klasėje, kaip elgiasi per pertrauką ir pan. Tokia įvairiapusė vaiko vizija padės susikurti tikslą. paveikslą apie jo sėkmę ir nesėkmes mokykloje, o svarbiausia – suprasti jo sunkumų priežastis.

Stenkitės žiūrėti į savo vaiko sunkumus mokykloje kaip į laikinus sunkumus ir būkite pasirengę padėti vaikui su jais susidoroti. Šie sunkumai negali ir neturėtų turėti įtakos vaiko asmenybės apibrėžimui kaip kvailai ir nesėkmingai (13).

Taigi, išnagrinėję pradinio mokyklinio amžiaus ypatybes, nustatėme, kad vaikas, eidamas į mokyklą, įgauna naują – mokinio – vaidmenį. Ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla pradinio mokykliniame amžiuje. Bet, deja, ne visi vaikai gali prisitaikyti prie mokyklinio gyvenimo sąlygų pirmaisiais mokslo metais. Mokyklos nepritapimo priežastys gali būti socialiniai veiksniai, sveikatos būklė, neišsivysčiusi savanoriška sfera, vaiko nenoras užimti moksleivio pareigas. Tuo pačiu, priklausomai nuo priežasties, vaikui turi būti suteikta vienokia ar kitokia pagalba – tiek iš mokytojo ,psichologas ir iš tėvų.

3. EKSPERIMENTINIS STUDIJŲ DARBAS

IR VAIKŲ DISADAPTAVIMO PRIEŽASTYS NUSTATYTI

JAUNESNIOJO MOKYKLINIO AMŽIAUS

.1 Nustatymo eksperimento tikslas, tikslai ir metodai

Tikslas: ištirti pirmos klasės mokinių adaptacijos lygį. Jo metu buvo išspręstos šios užduotys:

Apibūdinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų grupę, kurioje vyko adaptacijos tyrimo darbas.

Nustatyti vaiko adaptacijos mokykloje lygį ir identifikuoti vaikus, turinčius adaptacijos problemų (nepritaikius vaikus).

Nustatyti pirmos klasės mokinių netinkamo prisitaikymo priežastis.

Tyrimo hipotezė: manome, kad pradinio mokyklinio amžiaus adaptacijos lygiui įtakos turi šie veiksniai:

Vaikų sveikatos būklė;

Socialiniai veiksniai (šeimos sudėtis, tėvų išsilavinimas);

Mokyklos brandos lygis.

Darbas buvo atliktas Archangelsko miesto savivaldybės švietimo įstaigos 17-osios vidurinės mokyklos bazėje. Eksperimente dalyvavo 1 klasės mokiniai. Tyrimas buvo atliktas ne mokyklos valandomis. Klasėje mokosi 30 žmonių, iš kurių 9 mergaitės ir 21 berniukas. Vaikų amžius 6-7 metai.

Nustatyta, kad 1 klasės vaikams vyrauja antroji sveikatos grupė - 26 žmonės (88%), taip pat yra trečia sveikatos grupė - 3 žmonės (9%) ir vienas vaikas turi ketvirtą sveikatos grupę (3%). Remiantis sveikatos ir fizinio išsivystymo duomenimis, visi mokiniai taip pat skirstomi į kūno kultūros grupes. Mūsų atveju tarp mokinių vyrauja pagrindinė kūno kultūros grupė - 85% dalykų, parengiamąją grupę sudaro 10% žmonių ir 3% - specialioji grupė. Taigi didžioji dalis tiriamųjų rimtų sveikatos problemų neturėjo, t.y. galime teigti, kad fiziškai vaikai turėtų lengvai prisitaikyti (žr. 1 priedą).

Duomenys apie šeimos sudėtį ir tėvų išsilavinimą gauti iš klasės auklėtojos. Nustatėme, kad 27 šeimos pilnavertės (91 proc.), 3 šeimose (9 proc.) tėvai išsiskyrę, vaiką augina mama. Taip pat sužinojome, kad yra 15 šeimų, tai 50% yra pilnos šeimos, kuriose vyrauja vienas vaikas, ir 8 šeimos, tai yra 25% pilnos šeimos, kuriose vyrauja du vaikai. Nustatyta, kad visi tėvai turi aukštąjį arba vidurinį išsilavinimą, iš jų 34 proc. ir tai 10 šeimų, kuriose abu tėvai turi aukštąjį išsilavinimą, 16 proc. (5 šeimos) - abu tėvai turi vidurinį išsilavinimą, 50 proc. atvejų (15 šeimų). ) vienas iš tėvų turi aukštąjį išsilavinimą, kitas – vidurinį (žr. 2 priedą).

Šiam tikslui pasiekti naudojome testavimo ir apklausos metodus. Metodai, skirti tirti jaunesnių moksleivių adaptaciją:

.M.Z.Drukarevičiaus projektinis testas „Neegzistuojantis gyvūnas“ (žr. 11 priedą).

.D.B.Elkonino testas „Grafinis diktantas“ (žr. 13 priedą).

.Anketa tėvams, skirta socialinei-psichologinei adaptacijai tirti (žr. 15 priedą).

.Anketa mokytojams, skirta socialinei-psichologinei adaptacijai tirti (žr. 6 priedą).

.Anketa mokiniams, skirta motyvacijos mokyklai lygiui nustatyti (žr. 3 priedą).

3.2 Pirmų klasių mokinių adaptacijos lygio tyrimas

Mokinių adaptacijos lygiui nustatyti buvo naudojamas klausimynas moksleivių motyvacijai tirti (žr. 3 priedą). Šią anketą sudaro 10 klausimų, į kuriuos studentas turi atsakyti. Už kiekvieno mokinio atsakymą skiriamas pažymys, dėl to pažymiai sumuojami ir gaunamas tam tikras balų skaičius, pagal kuriuos galima sužinoti, kokiame mokyklos motyvacijos lygyje vaikas yra, ar jis turi pažintinį motyvą. , ar sėkmingai susidoroja su ugdomąja veikla ir kaip gerai jaučiasi mokykloje (žr. 5 priedą).

Ši anketa vaikams buvo pristatyta du kartus 2010 m. rugsėjį ir 2011 m. balandį.

Išanalizavus duomenis, gautus iš mokinių atsakymų rugsėjį, paaiškėjo, kad 15% tiriamųjų turėjo aukštą motyvacijos lygį, 65% - gerą motyvacijos lygį ir 20% - teigiamą požiūrį į mokyklą, tačiau mokykla traukia tokius. vaikai su popamokine veikla (žr. 4 priedą). Taigi daugumos pradinio mokyklinio amžiaus vaikų motyvacija mokyklai yra aukšta ir gera, o tai rodo sėkmingą mokinių adaptaciją mokykloje, pažintinių motyvų buvimą ir domėjimąsi mokymosi veikla.

Vaikų socialinės-psichologinės adaptacijos mokykloje lygį nustatėme netiesiogiai, prašydami klasės auklėtojos atsakyti į anketą (žr. 6 priedą). Anketoje yra 8 skalės: 1 – mokymosi veikla, 2 – žinių įsisavinimas (našumas), 3 – elgesys klasėje, 4 – elgesys per pertrauką, 5 – santykiai su klasės draugais, 6 – požiūris į mokytoją, 7 – emocijos, 8. - Bendras įvertinimas rezultatai; Yra 5 adaptacijos lygiai:

Išanalizavus gautus duomenis skalėse, galime daryti išvadą, kad mokinių adaptacijos lygis yra aukštesnis už vidutinį. Taip pat buvo atskleistas bendras mokinių socialinės-psichologinės adaptacijos vertinimas. Paaiškėjo, kad 50 % studentų socialinė ir psichologinė adaptacija yra aukštesniu nei vidutiniu lygiu, 35 % studentų aukštu lygiu ir 15 % studentų žemesniu lygiu (žr. 7.8 priedą).

Taip pat, siekiant nustatyti vaikų adaptacijos lygį, tėvai buvo paprašyti atsakyti į anketą (žr. 15 priedą). Anketoje yra 6 skalės: 1 - sėkmė atliekant mokyklos užduotis, 2 - pastangų, reikalingų vaikui atlikti mokyklos užduotis, laipsnis, 3 - vaiko savarankiškumas atliekant mokyklos užduotis, 4 - nuotaika, su kuria vaikas eina į mokyklą. , 5 - santykiai su klasės draugais, 6- bendras rezultatų vertinimas; Yra 5 adaptacijos lygiai:

a) aukštas prisitaikymo lygis;

b) prisitaikymo lygis viršija vidutinį;

c) vidutinis prisitaikymo lygis;

d) vaiko adaptacijos lygis yra žemesnis už vidutinį;

e) žemas prisitaikymo lygis.

Tyrimo rezultatai parodė, kad 45% tėvų savo vaikų socialinės-psichologinės adaptacijos lygį laiko aukštesniu nei vidutiniu, 35% respondentų pažymi aukštą vaiko adaptacijos lygį ir 20% - vidutinį adaptacijos lygį (žr. priedą). 9.10).

Adaptacijos lygis (neprisitaikymo požymiai) gali būti vertinamas ir mokinių emocinės sferos formavimosi požiūriu. Atlikome techniką „Neegzistuojantis gyvūnas“, kurios tikslas buvo ištirti emocinės sferos ypatybes, nerimo buvimą, neigiamas emocines apraiškas, paslėptas baimes (žr. 11 priedą). Technika buvo atlikta du kartus 2010 m. rugsėjį ir 2011 m. balandžio mėn.

Atlikę tyrimą (2010 m. rugsėjį) nustatėme, kad dauguma mokinių kūrybiškai reagavo į užduotį. 40% tiriamųjų emocinės sferos išsivystymo lygis yra aukštas (piešiniams skiriamas 1 balas), tai rodo, kad vaikai turi galimybę fantazuoti; 30% respondentų emocinės sferos išsivystymo lygis yra vidutinis (piešiniai atitinka 0,5 balo), iš vaikų piešinių matyti, kad mokiniai nevisiškai suprato save (piešinio dydis mažas, piešinys yra ne centre, o šone) ir daugelis turi žemą savigarbą ir jiems reikia kitų pripažinimo. 30% vaikų turi žemą emocinės sferos išsivystymo lygį (piešiniai atitinka 0 balų); vaikų piešiniuose yra požymių, rodančių, kad yra agresija (šešėlis, smaigaliai, kampai), nestabilumas. emocinė būsena(linijos nutrūkusios ir sunkiai įžiūrimos). Taigi emocinės sferos pokyčiai, nerimo buvimas, paslėptos baimės pastebimi 30% vaikų, 30% yra žema savivertė, o tai rodo netinkamo prisitaikymo prie mokyklos požymius (žr. 12 priedą).

Savanoriškos sferos išsivystymo lygis (gebėjimas atidžiai klausytis, tiksliai vykdyti suaugusiojo nurodymus) ir gebėjimas orientuotis erdvėje taip pat rodo vaiko prisitaikymą (ar nepritaikymą) mokykloje. Naudojome „Grafinio diktavimo“ techniką, skirtą savavališkos sferos lygiui tirti (žr. 13 priedą).

Išanalizavę tyrimo rezultatus, nustatėme, kad 40% mokinių savavališkos sferos išsivystymas yra aukšto lygio, šiems piešiniams skiriama 10 - 12 balų, o tai rodo, kad vaikai išsiugdė gebėjimą orientuotis erdvėje, jie tiksliai vykdo visus suaugusiojo nurodymus ir lengvai atlieka užduotį. 35% studentų savanoriškos veiklos sferos išsivystymas yra vidutinio lygio; Šių vaikų darbui skiriami 6-9 balai, o tai rodo, kad vaikai išsiugdė gebėjimą orientuotis erdvėje, tačiau dėl neatidumo daro klaidų. 15% vaikų savanoriškos sferos išsivystymas yra žemo ir labai žemo lygio, šiems piešiniams skiriami 3-5 balai, o tai rodo, kad vaikai neišsiugdė gebėjimo orientuotis erdvėje ir šie vaikai daro didelę. klaidų skaičius atliekant užduotį (žr. 14 priedą).

Remiantis testų „Neegzistuojantis gyvūnas“, „Grafinis diktavimas“ ir motyvacijos tyrimo rezultatais, galima teigti, kad daugumos vaikų adaptacijos lygis yra vidutinis, tai reiškia, kad mokiniai nusiteikę teigiamai. mokyklos link, jos lankymas nesukelia neigiamų patirčių, supranta mokomąją medžiagą, Jei mokytojas ją išsamiai ir aiškiai pateikia, išmoksta pagrindinį ugdymo turinio turinį ir savarankiškai sprendžia standartines užduotis. Vaikų adaptacijos išsivystymo lygį mokytojas taip pat priskiria vidutiniam ir aukštesniam nei vidutiniam.

Dalis vaikų (15 proc.) patiria sunkumų orientuojantis erdvėje, yra nepakankamai išsivysčiusi savanoriška sfera, emocine prasme (30 proc.) yra nerimastingi, žema savivertė, agresija, juos traukia mokykla pagal popamokinę veiklą, o tai rodo sunkumus adaptuojantis mokykloje (nepritaikymo požymiai). Kartu šių vaikų klasės auklėtojos vertinimas rodo ir žemą adaptacijos lygį. Tuo pačiu metu nė vienas iš tėvų nepastebėjo, kad vaiko adaptacijos lygis buvo sumažėjęs (pagal anketos rezultatus adaptacijos lygis buvo aukštas arba vidutinis). Galbūt tai rodo atsakymų subjektyvumą (tėvai visada nori, kad jų vaikas atrodytų geresnis) arba tėvai nepakankamai domisi savo vaiku, jo sėkme, problemomis mokykloje (tai gali būti ir netiesioginė netinkamo prisitaikymo priežastis).

3.3 Pirmų klasių mokinių netinkamo prisitaikymo priežasčių nustatymas

Rugsėjo mėnesį atlikto nustatančio eksperimento rezultatai parodė, kad 5 vaikams (15 proc.) buvo žemas adaptacijos lygis. Šie vaikai turi žemą ugdomąjį aktyvumą, akademinius rezultatus, sunkumus santykiuose su bendraamžiais ir mokytojais, šių mokinių motyvacijos lygis, nepakankamas savanoriškos ir emocinės sferos išsivystymo lygis. Jie, pasak klasės auklėtojos, turi žemą socialinę-psichologinę adaptaciją.

Jei palygintume gautus duomenis, šie vaikai savo sveikatos grupėje nesiskiria nuo kitų vaikų (jie turi antrą sveikatos grupę) Analizuodami socialines priežastis matome, kad visi likusieji, išskyrus vieną vaiką, gyvena ir yra auginami. dviejų tėvų šeimose. Taigi darome prielaidą, kad priežastys gali būti susijusios su laikotarpiu, kai vaikas įstoja į mokyklą. Šie vaikai turi pasiekti tam tikrą fizinio ir intelektualinio išsivystymo lygį, taip pat socialinę adaptaciją, kuri leis jiems atitikti tradicinius mokyklos reikalavimus. Taip pat mokyklinės brandos ugdymui pirmiausia vertinamas ūgis, kūno svoris ir intelektas. Tačiau, vertinant mokyklinę brandą, būtina atsižvelgti į socialinį-psichologinį vaiko pasirengimą mokytis. Deja, socialinei brandai, kurią taip pat nelengva įvertinti, neskiriama pakankamai dėmesio. Dėl to į mokyklą ateina gana daug vaikų, kurie mieliau žaidžia, nei daro namų darbus. Jie prastai dirba, jų dėmesys vis dar nestabilus, jie prastai susidoroja su mokytojo siūlomomis užduotimis, nesugeba išlaikyti mokyklinės drausmės.

Mūsų tyrimas buvo pakartotas balandžio mėn. Motyvacijos lygiui nustatyti naudojome klausimyną, „Grafinio diktavimo“ ir „Neegzistuojančio gyvūno“ metodus. Nustatyta, kad 3 vaikams padidėjo adaptacijos mokykloje lygis: padidėjo mokymosi veiklos motyvacijos lygis, vaikai labiau domėjosi pamokomis ir bendravimu su bendraamžiais. Taigi metų pradžioje neprisitaikiusių vaikų skaičius (5 vaikai) iš jų iki metų pabaigos peraugo į vidutinį adaptacijos lygį 3 asmenys.

Žemas adaptacijos lygis nustatytas 2 moksleiviams. Apie emocinės savijautos lygį galima spręsti iš vaikų piešinių, iš kurių matyti, kad mokiniai nėra tikri savimi (silpnos linijos) ir bijo kitų pripažinimo (pav. mažas dydis, lapo kampe) ir nesistengia susisiekti su bendraamžiais (yra spyglių, kampų), juos vis tiek traukia į mokyklą užklasinei veiklai. Paaiškėjo, kad vaikai neturi sveikatos problemų (2 sveikatos grupė), vienas vaikas auginamas pilna šeima(viena mama), tėvai turi vidurinį ir aukštąjį išsilavinimą.

Taigi iš pradžių buvo nustatyta, kad 1 klasėje iš 30 vaikų 5 (15%) turėjo sunkumų adaptuojantis mokykloje (neadaptacijos požymiai), bandėme išsiaiškinti adaptacijos problemų priežastis. Atkreipėme dėmesį į vaikų sveikatos grupę, šeimos būklę (pilnavertė, nepilna), paaiškėjo, kad tik vienas iš šių vaikų turi nepilną šeimą (vaiką augina mama), o tai iš dalies patvirtina. mūsų hipotezę, taip pat sužinojome duomenis apie tėvų išsilavinimą, iš kurių aišku, kad visi tėvai turi arba aukštąjį, arba vidurinį išsilavinimą. Paaiškėjo, kad šie vaikai sveikata nesiskiria nuo kitų, socialiniai veiksniai (pagal kuriuos vertiname šeimos sudėtį, tėvų išsilavinimas) mūsų tyrimo rezultatais taip pat neturi įtakos adaptacijai (nors 1 vaikas turi neprisitaikymų požymių yra užaugintas nepilnoje šeimoje). Mūsų nuomone, būtinas išsamesnis vaikų sveikatos būklės tyrimas, galimas papildomas socialinių veiksnių, tokių kaip auklėjimo šeimoje stilius, vaiko santykis su kitais šeimos nariais, tyrimas.

Darant prielaidą, kad vaikų netinkamo prisitaikymo priežastimi yra tai, kad vaikas asmeniškai nepasiruošęs mokyklai, balandį dar kartą atlikome tyrimą ir nustatėme, kad netinkamo prisitaikymo požymių pastebėta 2 iš 5 vaikų. Kaip paaiškėjo, šie vaikai, be žemų testų balų, ne itin sėkmingai mokosi (vyrauja patenkinami pažymiai), yra nedrausmingi, ne visada stropūs pamokose. Manome, kad juk požymiai paaiškinami mokykliniu nebrandumu, tai yra, vaikas asmeniškai nepasiruošęs mokyklai.

Taigi mūsų iškelta hipotezė iš dalies pasitvirtino: atsirado socialiniai veiksniai (būtent šeima), o mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastis buvo mokyklos nebrandumas.

IŠVADA

Išsiskyrimas tikrai turėtų būti laikomas viena iš rimčiausių problemų, kuriai reikia tiek nuodugniai išnagrinėti, tiek skubiai ieškoti, kaip ją išspręsti praktiniu lygmeniu. Šio proceso paleidimo mechanizmas yra staigus sąlygų pasikeitimas, įprasta gyvenamoji aplinka ir nuolatinė psichotrauminė situacija. Tuo pačiu metu individualios ypatybės ir žmogaus vystymosi trūkumai, neleidžiantys jam išsiugdyti naujoms sąlygoms adekvačios elgesio formų, taip pat turi didelę reikšmę netinkamo prisitaikymo proceso raidai.

Mokyklos nepritaikymas – psichologinių sutrikimų, rodančių vaiko sociopsichologinės ir psichofiziologinės būklės neatitikimą mokyklos mokymosi situacijos reikalavimams, visuma, kurią įvaldyti tampa sunku dėl daugelio priežasčių. Pagrindiniai diagnostiniai kriterijai ankstyvam mokykliniam nepritaikymui nustatyti yra: nesusiformavusi vidinė mokinio padėtis, žemas intelekto išsivystymo lygis, didelis nuolatinis nerimas, žema ugdymosi motyvacija, neadekvatus savęs vertinimas, bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais sunkumai.

Tyrimo tikslas – ištirti pradinių klasių mokinių nepritaikymo mokykloje priežastis.

Tikslams pasiekti buvo studijuojama ir analizuojama specialioji literatūra, kuri leido išsiaiškinti pradinio mokyklinio amžiaus ypatybes, atsižvelgti į pradinukų ugdomosios veiklos specifiką, nustatyti vaikų adaptacijos mokykloje lygį, išnagrinėti mokyklinio amžiaus ypatybes. pradinių klasių mokinių netinkamo prisitaikymo priežastys.

Iškėlėme hipotezę, iš kurios išplaukė, kad pradinio mokyklinio amžiaus adaptacijos lygį gali įtakoti šie veiksniai: vaikų sveikatos būklė; socialiniai veiksniai (šeimos sudėtis, tėvų išsilavinimas); mokyklinio brandumo lygis.

Atlikome tyrimą pirmos klasės mokinių adaptacijos lygiui nustatyti ir bandėme ištirti įvairius adaptacijos aspektus. Adaptacijos lygiui tirti pasirinkome ir atlikome metodus, skirtus emocinės sferos raidai („Neegzistuojantis gyvūnas“), savavališkos sferos formavimosi lygiui („Grafinis diktavimas“) ir motyvacijos lygio nustatymui. (pagal studentų anketą). Socialinės-psichologinės adaptacijos lygį nustatėme pagal tėvų ir mokytojų atsakymų rezultatus. Taip pat išsiaiškinome vaikų sveikatos būklę ir socialinius veiksnius (šeimos sudėtį, tėvų išsilavinimą). Mūsų pradinis tyrimas atskleidė, kad ne visi vaikai prisitaikė (pastebėti netinkamos adaptacijos požymiai). Negalėjome nustatyti visų veiksnių, turinčių įtakos netinkamo prisitaikymo požymiams.

Bandėme pakartotinai atlikti tyrimą ir taikėme anksčiau pasiūlytus metodus. Paaiškėjo, kad tik du iš penkių vaikų liko neprisitaikę. Paaiškėjo, kad vienas iš šių vaikų auga nepilnoje šeimoje ir negalime žiūrėti į šio vaiko auklėjimo stilių.

Taigi manome, kad netinkamo prisitaikymo prie mokyklos priežastis yra mokyklos nesubrendimas. Vaikas negali pereiti scenos nuo ikimokyklinuko iki moksleivio. Žaidimas tebėra pagrindinis jo prioritetas, o mokykla jį traukia užklasine veikla. Su šiais mokiniais būtina atlikti papildomus tyrimus, panaudoti psichofiziologinės korekcijos programą, padedančią įveikti mokyklinį netinkamą prisitaikymą, taikyti įvairius lavinimo pratimus.

Bibliografija

1.Besedina M.V. Lankymasis mokykloje: Kodėl jaunesniems moksleiviams sunku prisitaikyti prie mokyklos sąlygų? Mokyklos psichologas, 2000, Nr.34

2.Amžiaus psichologinis požiūris į vaikų ir paauglių konsultavimą: vadovėlis. vadovas aukštųjų mokyklų studentams Vadovėlis įstaigos? G.V. Burmenskaja, E.I. Zacharovas, O.A. Karabanova ir kt. - M: Akademija, 2002. -416 p.

.Voinovas V.B. Vaikų adaptacijos prie mokyklos sąlygų psichofiziologinio vertinimo problema?? Psichologijos pasaulis. - 2002. - Nr. 1.

4.Vygodskis L.S. Pedagoginė psichologija. - M.: Pedagogika, 1991. - 480 p.

5.V.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 1997. - 432 p.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ir kt. Darbo knyga mokyklos psichologas? Red. I.V. Dubrovina M. 1991 m

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A.M. Prikhozhanas. Psichologija / Red. I.V.Dubrovina - M: Akademija, 2008.-464 p.

.Zavadenko N.N. Petrukhinas, Manelis, T.Yu. Uspenskaja, N. Yu. Suvorinova ir kt.. Mokyklos netinkamas prisitaikymas: psichoneurologiniai ir neuropsichologiniai tyrimai - 1996-421p.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M. ir dr. Klinikinis ir psichologinis mokyklos netinkamo prisitaikymo tyrimas. Neurologijos žurnalas.-1998-Nr.6.

.Kleptsova E.D. Individualių tipinių mokytojo savybių įtaka mokinio adaptacijos procesui? Pradinė mokykla. - 2007. - Nr.4

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Psichologinė pirmokų adaptacijos mokykloje ypatybių analizė?? Pradinė mokykla. – 1996 – Nr.7.

.Koganas V.V. Psichogeninės mokyklos netinkamo prisitaikymo formos? Psichologijos klausimai. - 1984. -Nr.4

Kolominsky Ya.L., Berezovinas N.A. Keletas problemų socialinė psichologija. - M.: Žinios, 1977 m.

Kolominsky Ya.L., Panko E.I. Mokytojui apie šešiamečių vaikų psichologiją: Knyga. už mokytoją. - M.: Švietimas, 1988, 234 p.

Kondratjeva S.V. Mokytojas-studentas. - M.: 1984 m.

Korobeinikovas I.A. Raidos sutrikimai ir socialinė adaptacija. - M: PER SE, 2002 - 192 p.

Mukhina. V.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 1997. - 432 p.

Matveeva O. „Saulės šviesa“ programa, skirta vaikų socialinei ir psichologinei adaptacijai pradinėje mokykloje?? Mokyklos psichologė. - 2004. - Nr.6

Nemovas R.S. Psichologija.-M.-2003.-608 p.

Obukhova L.F. Raidos psichologija.-M.: Rusijos pedagogų draugija, 2001.-442 p.

Prichozhanas, V.V. Zatsepinas. - M., 1999 m. – 320-ieji.

Rudensky E.V. Socialinė psichologija: paskaitų kursas. - M.: LNFRA-M; Novosibirskas: NGAEiU, 1997 m.

Rubinšteinas S.L. Apie mąstymą ir jo tyrimo būdus. - M.: SSRS mokslų akademijos leidykla, 1958. - 556 p.)

25. Stolyarenko L.D. „Psichologijos pagrindai“. - Red. 19 d. - Rostovas n/d, „Feniksas“, 2008 m. - 703 p.

Jaunesnių moksleivių netinkamo prisitaikymo prie mokyklos prevencijos ypatybės

2. Mokyklos netinkamo prisitaikymo charakteristikos (rūšiai, lygiai, priežastys)

Skirstant netinkamą sureguliavimą į tipus S.A. Belicheva atsižvelgia į išorinius ar mišrius asmens sąveikos su visuomene, aplinka ir savimi defekto apraiškas:

a) patogeninis: apibrėžiamas kaip nervų sistemos sutrikimų, smegenų ligų, analizatoriaus sutrikimų ir įvairių fobijų apraiškų pasekmė;

b) psichosocialinis: lyties ir amžiaus pokyčių rezultatas, charakterio paryškinimas (kraštutiniai normos pasireiškimai, didėjantis tam tikros savybės pasireiškimo laipsnis), nepalankios emocinės-valingos sferos ir psichinės raidos apraiškos;

c) socialinis: pasireiškia pažeidžiant moralines ir teisines normas, asocialiomis elgesio formomis ir vidinio reguliavimo sistemų, referentinių ir vertybinių orientacijų bei socialinių nuostatų deformacija.

Remdamasis šia T.D. Molodcova nustato šiuos netinkamo pritaikymo tipus:

a) patogeninis: pasireiškia neurozėmis, isterija, psichopatija, analizatoriaus sutrikimais, somatiniais sutrikimais;

b) psichologiniai: fobijos, įvairūs vidiniai motyvaciniai konfliktai, kai kurie kirčiavimo tipai, kurie neturėjo įtakos socialinės raidos sistemai, tačiau negali būti priskirti prie patogeninių reiškinių.

Toks netinkamas prisitaikymas iš esmės yra paslėptas ir gana stabilus. Tai apima visų rūšių vidinius pažeidimus (savigarbos, vertybių, orientacijos), kurie turėjo įtakos individo savijautai, sukėlė stresą ar nusivylimą, traumavo asmenybę, bet dar neturėjo įtakos elgesiui;

c) socialiniai-psichologiniai, psichosocialiniai: prasti akademiniai rezultatai, disciplinos stoka, konfliktas, sunku išauklėti, grubumas, santykių pažeidimai. Tai yra labiausiai paplitęs ir lengvai pasireiškiantis netinkamo prisitaikymo tipas;

Dėl socialinio ir psichologinio netinkamo prisitaikymo galima tikėtis, kad vaikas turės daugybę nespecifinių sunkumų, visų pirma susijusių su veiklos sutrikimais. Klasėje neprisitaikęs mokinys yra neorganizuotas, dažnai išsiblaškęs, pasyvus, lėto veiklos tempo, dažnai klysta. Nesėkmės mokykloje pobūdį gali nulemti įvairūs veiksniai, todėl nuodugnus jo priežasčių ir mechanizmų tyrimas atliekamas ne tiek pedagogikos rėmuose, kiek pedagoginės ir medicinos (o pastaruoju metu) socialinė) psichologija, defektologija, psichiatrija ir psichofiziologija

d) socialinis: paauglys kišasi į visuomenę, jam būdingas deviantinis elgesys (nukrypimas nuo normos), lengvai patenka į asocialią aplinką (prisitaiko prie asocialių sąlygų), tampa delinkventu (delinkventinis elgesys), pasižymi prisitaikymu prie netinkamo prisitaikymo ( narkomanija, alkoholizmas, valkatavimas), į Dėl to galima pasiekti kriminogeninį lygį.

Tai ir vaikai, „iškritę“ iš normalaus bendravimo, likę benamiai, linkę į savižudybę ir pan. Ši rūšis kartais yra pavojinga visuomenei ir reikalauja psichologų, mokytojų, tėvų, gydytojų ir teisingumo darbuotojų įsikišimo.

Vaikų ir paauglių socialinis nepritapimas tiesiogiai priklauso nuo neigiamų santykių: kuo ryškesnis neigiamas vaikų požiūris į mokyklą, šeimą, bendraamžius, mokytojus, neformalų bendravimą su aplinkiniais, tuo sunkesnis nepritapimo laipsnis.

Visiškai natūralu, kad įveikus vienokią ar kitokią netinkamo prisitaikymo formą visų pirma reikia siekti pašalinti jį sukeliančias priežastis. Labai dažnai vaiko netinkamas prisitaikymas mokykloje ir nesugebėjimas susidoroti su mokinio vaidmeniu neigiamai veikia jo adaptaciją kitoje bendravimo aplinkoje. Tokiu atveju iškyla bendras vaiko aplinkos netinkamas prisitaikymas, rodantis jo socialinę izoliaciją ir atstūmimą.

Mokyklos gyvenime dažni atvejai, kai iš pradžių neatsiranda pusiausvyra ir harmoningi santykiai tarp vaiko ir mokyklos aplinkos. Pradinės adaptacijos fazės nepereina į stabilią būseną, o priešingai, įsijungia dezadaptacijos mechanizmai, galiausiai sukeliantys daugiau ar mažiau ryškų konfliktą tarp vaiko ir aplinkos. Laikas šiais atvejais veikia tik prieš mokinį.

Netinkamo prisitaikymo mechanizmai pasireiškia socialiniame (pedagoginiame), psichologiniame ir fiziologiniame lygmenyse, atspindintys vaiko reagavimo į aplinkos agresiją ir apsisaugojimo nuo šios agresijos būdus. Priklausomai nuo to, kokiu lygmeniu pasireiškia adaptacijos sutrikimai, galime kalbėti apie netinkamo prisitaikymo mokykloje rizikos būsenas, išryškinant akademinės ir socialinės rizikos, sveikatos rizikos ir kompleksinės rizikos būsenas.

Jei pirminiai adaptacijos sutrikimai nepašalinami, jie plinta į gilesnes – psichologines ir fiziologines – „grindis“.

1) Mokyklos netinkamo prisitaikymo pedagoginis lygis

Tai akivaizdžiausias ir mokytojų pripažintas lygis. Jis atsiskleidžia kaip vaiko mokymosi problemos (veiklos aspektas), įsisavinant naują socialinį jam – mokinio – vaidmenį (santykinis aspektas). Kalbant apie aktyvumą, jei įvykių raida vaikui nepalanki, jo pirminiai mokymosi sunkumai (1 pakopa) perauga į žinių problemas (2 pakopa), atsilikimą įsisavinant vieną ar kelis dalykus (3 pakopa), dalinius. arba bendroji (4 pakopa), o kaip galimas kraštutinis atvejis – ugdymo veiklos atsisakymas (5 etapas).

Santykine prasme neigiama dinamika išreiškiama tuo, kad įtampa, iš pradžių kilusi dėl ugdymosi nesėkmės vaiko santykiuose su mokytojais ir tėvais (1 etapas) virsta semantiniais barjerais (2 pakopa), epizodine (3 pakopa). ) ir sistemingi konfliktai (4 stadija) ir, kraštutiniu atveju, jam asmeniškai reikšmingų santykių nutrūkimas (5 stadija).

Statistika rodo, kad tiek akademinės, tiek santykių problemos yra nuolatinės ir bėgant metams negerėja, o tik blogėja. Apibendrinti pastarųjų metų duomenys rodo, kad daugėja tų, kurie patiria sunkumų įsisavindami programos medžiagą. Tarp jaunesniųjų moksleivių tokių vaikų yra 30–40 proc., o tarp pradinių klasių mokinių – iki 50 proc. Moksleivių apklausos rodo, kad tik 20% jų gerai jaučiasi mokykloje ir namuose. Daugiau nei 60% praneša apie nepasitenkinimą, kuris apibūdina problemų santykiuose, kurie vystosi mokykloje. Tokį mokyklos nepritaikymo išsivystymo lygį, akivaizdų mokytojams, galima palyginti su ledkalnio viršūne: tai signalas apie tas gilias deformacijas, kurios atsiranda psichologiniame ir fiziologiniame mokinio lygmenyje – jo charakterio, psichinės ir somatinės sveikatos. . Šios deformacijos yra paslėptos ir, kaip taisyklė, mokytojai jų nesieja su mokyklos įtaka. Ir tuo pačiu metu jos vaidmuo jų atsiradimui ir vystymuisi yra labai didelis.

2) Psichologinis netinkamo prisitaikymo lygis

Nesėkmės akademinėje veikloje, bėdos santykiuose su asmeniškai reikšmingais žmonėmis negali palikti vaiko abejingo: jie neigiamai veikia gilesnį jo individualios organizacijos lygmenį – psichologinį, turi įtakos augančio žmogaus charakterio formavimuisi, jo gyvenimo pažiūroms.

Iš pradžių vaikui atsiranda nerimo, nesaugumo, pažeidžiamumo jausmas situacijose, susijusiose su ugdymo veikla: jis yra pasyvus klasėje, įsitempęs ir suvaržytas atsakydamas, neranda ką veikti per pertrauką, mieliau būna šalia vaikų, bet daro. nebendrauja su jais.kontaktuoja, lengvai verkia, parausta, pasimeta net nuo menkiausios mokytojo pastabos.

Psichologinį netinkamo prisitaikymo lygį galima suskirstyti į kelis etapus, kurių kiekvienas turi savo ypatybes.

Pirmas etapas – Iš visų jėgų stengdamasis pakeisti situaciją ir matydamas pastangų beprasmiškumą, vaikas, veikdamas savisaugos režimu, pradeda instinktyviai gintis nuo jam itin didelių apkrovų, nuo įmanomų reikalavimų. Pradinė įtampa sumažėja pasikeitus požiūriui į mokymosi veiklą, kuri nebelaikoma reikšminga.

Antrasis etapas – jie atsiranda ir sutvirtėja.

Trečias etapas – įvairios psichoprotekcinės reakcijos: per pamokas toks mokinys nuolat blaškosi, žiūri pro langą, užsiima pašaliniais dalykais. O kadangi jaunesnių moksleivių sėkmės poreikio kompensavimo būdų pasirinkimas yra ribotas, savęs patvirtinimas dažnai vykdomas prieštaraujant mokyklos normoms ir drausmės pažeidimams. Vaikas ieško būdo protestuoti prieš žemo prestižo poziciją socialinėje aplinkoje. Ketvirtasis etapas yra atskirti aktyvaus ir pasyvaus protesto metodus, tikriausiai koreliuojančius su stipriu ar silpnu jo nervų sistemos tipu.

3) Fiziologinis netinkamo prisitaikymo lygis

Mokyklos problemų įtaka vaiko sveikatai šiandien yra daugiausiai tyrinėjama, bet kartu mažiausiai ją supranta mokytojai. Tačiau būtent čia, fiziologiniame lygmenyje, giliausiai žmogaus organizacijoje, apriboja nesėkmių ugdymo veikloje išgyvenimai, konfliktiškas santykių pobūdis ir nepaprastai pailgėjęs laikas bei pastangos, skiriamos mokymuisi.

Mokyklinio gyvenimo įtakos vaikų sveikatai klausimas – mokyklų higienos specialistų tyrimų objektas. Tačiau dar prieš atsirandant specialistams mokslinės, gamtą atitinkančios pedagogikos klasikai paliko palikuonims savo vertinimus apie mokyklos įtaką joje besimokančių sveikatai. Taigi G. Pestalozzi 1805 m. pastebėjo, kad su tradiciškai nusistovėjusiomis mokyklinėmis ugdymo formomis įvyksta nesuprantamas vaikų raidos „uždusimas“, „jų sveikatos žudymas“.

Šiandien tarp vaikų, peržengusių mokyklos slenkstį jau pirmoje klasėje, akivaizdžiai padaugėja neuropsichinės sferos nukrypimų (iki 54 proc.), regėjimo sutrikimų (45 proc.), laikysenos ir pėdų (38 proc.), virškinimo sistemos ligos (30 proc.). Per devynerius mokymosi metus (nuo 1 iki 9 klasės) sveikų vaikų skaičius sumažėja 4-5 kartus.

Mokyklos baigimo etape sveikais gali būti laikomi tik 10 proc.

Mokslininkams tapo aišku: kada, kur, kokiomis aplinkybėmis suserga sveiki vaikai. Mokytojams svarbiausia: išsaugant sveikatą lemiamas vaidmuo tenka ne medicinai, ne sveikatos apsaugos sistemai, o toms socialinėms institucijoms, kurios iš anksto nulemia vaiko sąlygas ir gyvenimo būdą – šeimai ir mokyklai.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo prie vaikų priežastys gali būti visiškai skirtingos. Tačiau jos išorinės apraiškos, į kurias atkreipia dėmesį mokytojai ir tėvai, dažnai būna panašios. Tai – susidomėjimo mokymusi sumažėjimas iki nenoro lankyti mokyklos, pablogėję akademiniai rezultatai, netvarkingumas, nedėmesingumas, lėtumas arba, atvirkščiai, hiperaktyvumas, nerimas, bendravimo su bendraamžiais sunkumai ir panašiai. Apskritai, netinkamą prisitaikymą mokykloje galima apibūdinti trimis pagrindiniais požymiais: mokymosi sėkmės stoka, neigiamu požiūriu į tai ir sistemingais elgesio sutrikimais. Ištyrus didelę grupę 7-10 metų jaunesniųjų moksleivių, paaiškėjo, kad beveik trečdalis jų (31,6 proc.) priklauso nuolatinio nepritaikymo mokykloje formavimosi rizikos grupei, o daugiau nei pusė šio trečdalio – mokykla. nesėkmę sukelia neurologinės priežastys, o visų pirma būklių grupė, kuri įvardijama kaip minimali smegenų disfunkcija (MCD). Beje, dėl daugelio priežasčių berniukai yra jautresni MMD nei mergaitės. Tai reiškia, kad minimalus smegenų funkcijos sutrikimas yra dažniausia priežastis, dėl kurios mokyklos netinkamai prisitaiko.

Dažniausia SD priežastis yra minimali smegenų disfunkcija (MCD). Šiuo metu MMD laikomos ypatingomis disontogenezės formomis, kurioms būdingas su amžiumi susijęs atskirų aukštesnių psichinių funkcijų nebrandumas ir neharmoningas jų vystymasis. Reikia nepamiršti, kad aukštesnės psichikos funkcijos, kaip sudėtingos sistemos, negali būti lokalizuotos siaurose smegenų žievės zonose ar izoliuotose ląstelių grupėse, bet turi apimti sudėtingas bendrai veikiančių zonų sistemas, kurių kiekviena padeda įgyvendinti sudėtingus psichinius procesus ir kurie gali būti visiškai skirtingose, kartais toli vienas nuo kito nutolusiose smegenų srityse. Naudojant MMD, sulėtėja tam tikrų funkcinių smegenų sistemų, teikiančių tokias sudėtingas integracines funkcijas kaip elgesys, kalba, dėmesys, atmintis, suvokimas ir kitos aukštesnės psichinės veiklos rūšys, vystymosi greitis. Kalbant apie bendrą intelektualinį vystymąsi, vaikai, sergantys MMD, yra normalaus lygio arba kai kuriais atvejais nenormalūs, tačiau tuo pat metu patiria didelių mokymosi mokykloje sunkumų. Dėl tam tikrų aukštesnių psichinių funkcijų trūkumo MMD pasireiškia rašymo įgūdžių (disgrafija), skaitymo (disleksija), skaičiavimo (diskalkulija) raidos sutrikimais. Tik pavieniais atvejais disgrafija, disleksija ir diskalkulija pasireiškia izoliuota, „gryna“ forma, daug dažniau jų simptomai derinami tarpusavyje, taip pat su žodinės kalbos raidos sutrikimais.

Pedagoginė nesėkmės mokykloje diagnozė dažniausiai nustatoma dėl nesėkmingo mokymosi, mokyklos drausmės pažeidimų, konfliktų su mokytojais ir klasės draugais. Kartais nesėkmės mokykloje lieka paslėptos ir nuo mokytojų, ir nuo šeimų, jos simptomai negali neigiamai paveikti mokinio akademinių rezultatų ir drausmės, pasireiškiantys nei subjektyvia mokinio patirtimi, nei socialinėmis apraiškomis.

Adaptacijos sutrikimai pasireiškia aktyviu protestu (priešiškumu), pasyviu protestu (vengimu), nerimu ir nepasitikėjimu savimi ir vienaip ar kitaip paveikia visas vaiko veiklos mokykloje sritis.

Vaikų prisitaikymo prie pradinės mokyklos sąlygų problema šiuo metu yra labai aktuali. Tyrėjų teigimu, priklausomai nuo mokyklos tipo, nuo 20 iki 60% pradinių klasių mokinių turi rimtų sunkumų prisitaikydami prie mokyklos sąlygų. Nemažai valstybinėse mokyklose mokosi vaikų, kurie jau pradinėse klasėse nesusitvarko su mokymo programa ir turi bendravimo sunkumų. Ši problema ypač aktuali vaikams, turintiems protinį atsilikimą.

Mokslininkai vienbalsiai įtraukia mokymosi sunkumus ir įvairius mokyklos elgesio normų pažeidimus kaip pagrindinius pirminius išorinius mokyklos nesėkmės požymius.

Tarp vaikų, sergančių MMD, išsiskiria mokiniai, turintys dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimą (ADHD). Šiam sindromui būdingas per didelis motorinis aktyvumas, neįprastas normalaus amžiaus rodikliams, koncentracijos trūkumai, išsiblaškymas, impulsyvus elgesys, santykių su aplinkiniais problemos ir mokymosi sunkumai. Tuo pačiu metu vaikai, sergantys ADHD, dažnai išsiskiria savo nerangumu ir nerangumu, kurie dažnai vadinami minimaliu statinio judėjimo nepakankamumu. Antra pagal dažnumą SD priežastis yra neurozės ir neurozinės reakcijos. Pagrindinė neurozinių baimių, įvairių formų obsesijų, somato-vegetacinių sutrikimų, histeroneurozinių būklių priežastis yra ūmios ar lėtinės trauminės situacijos, nepalankios šeimos sąlygos, neteisingas požiūris į vaiko auklėjimą, taip pat sunkumai santykiuose su mokytojais ir bendraklasiais. Svarbus neurozių ir neurotinių reakcijų atsiradimo veiksnys gali būti asmeninės vaikų savybės, ypač nerimastingi ir įtartini bruožai, padidėjęs išsekimas, polinkis į baimę, demonstratyvus elgesys.

1. Yra vaikų somatinės sveikatos nukrypimų.

2. Fiksuojamas nepakankamas mokinių socialinio ir psichologinio-pedagoginio pasirengimo ugdymo procesui mokykloje lygis.

3. Trūksta psichologinių ir psichofiziologinių prielaidų formuojamai kryptingai mokinių edukacinei veiklai.

Tam tikras mikrokolektyvas, kuris vaidina svarbų vaidmenį individo ugdyme, yra šeima. Pasitikėjimas ir baimė, pasitikėjimas ir nedrąsumas, ramybė ir nerimas, nuoširdumas ir šiluma bendraujant priešingai susvetimėjimui ir šaltumui – visas šias savybes žmogus įgyja šeimoje. Jie atsiranda ir įsitvirtina vaikui dar gerokai prieš įeinant į mokyklą ir daro ilgalaikį poveikį jo prisitaikymui prie ugdomojo elgesio.

Visiško netinkamo prisitaikymo priežastys yra labai įvairios. Jas gali sukelti netobulas mokymas, nepalankios socialinės ir gyvenimo sąlygos, vaikų psichikos raidos nukrypimai.

Šiuolaikinės mokyklos pritaikymo galimybės specialiųjų poreikių vaikams

Mokyklos nepritaikymas yra socialinis ir psichologinis nukrypimų procesas, vystantis vaiko gebėjimams sėkmingai įgyti žinias ir įgūdžius...

Penktos klasės mokinių pritaikymas vidurinei mokyklai

Psichologinės 5 klasės mokinių netinkamo prisitaikymo prie mokyklos priežastys – nesugebėjimas prisitaikyti prie naujo mokyklos gyvenimo tempo. Būdingi požymiai: lėtinis vėlavimas į mokyklą...

Jaunesniųjų klasių mokinių, turinčių įvairaus laipsnio mokyklinio netinkamo prisitaikymo, asmenybės psichologinių savybių tyrimas

Literatūros analizė leidžia nustatyti kelias grupes, kuriose yra vaikai su įvairios apraiškos SD. 1. „Norma“ - vaikai adaptuojasi per pirmus du treniruočių mėnesius, gana greitai įsilieja į komandą...

Konfliktas jaunoje šeimoje pirminės adaptacijos laikotarpiu

Mokslinės literatūros analizė rodo, kad šeimų be konfliktų praktiškai nėra, ypač jaunoms šeimoms. Žmogus nuolat konfliktuoja net su savimi...

Konfliktai grupėje

Nors konfliktų yra beveik visose žmonių santykių srityse ir nors konfliktų epizodai yra reikšmingiausi žmogaus gyvenime ir labiausiai patraukia dėmesį, būtų klaidinga manyti...

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinės sferos raidos ypatumai

Sulėtėjęs protinis ir kalbos vystymasis yra psichinis sutrikimas susijęs su vaiko emocinės ir intelektualinės raidos vėlavimu. Šis sutrikimas yra lengvesnis nei, pavyzdžiui, oligofrenija, ir yra gydomas...

Įvairios asmeninės orientacijos paauglių netinkamo prisitaikymo mokykloje ypatumai

Profesionalus psichologo destrukcija

Egzistuoja skirtingi požiūriai į įvairių rūšių profesinio naikinimo sisteminimą. Pavyzdžiui, E.F. Zeer siūlo tokią klasifikaciją. 1. Bendras profesinis naikinimas, būdingas šios profesijos darbuotojams. Pavyzdžiui...

N.G. Luskanovas ir A.I. Korobeinikovas netinkamą adaptaciją mokykloje apibrėžia kaip požymių, rodančių neatitikimą tarp vaiko socialinės-psichologinės ir psichofiziologinės būklės bei mokymosi situacijos reikalavimų...

Psichologinė ir pedagoginė pagalba netinkamai prisitaikiusiems vaikams

Analizuojant vaikų mokymosi sunkumų priežastis, svarbu ištirti veiksnius, lemiančius sąveikos pobūdį ir veiklos struktūrą „vaikas – reikšmingi suaugusieji“ sistemoje...

Dailiųjų čiuožėjų baimės ir nerimo psichologija

Mokslininkai baimę laiko viena iš pagrindinių (pagrindinių) emocijų. Baimė – tai emocija, kylanti situacijose, kai kyla grėsmė individo biologinei ar socialinei egzistencijai ir nukreipta į realaus ar įsivaizduojamo pavojaus šaltinį...

Psichologinė ir pedagoginė moksleivių adaptacija

Adaptacija (iš lot. Adapto – prisitaikau) biologijoje suprantama kaip organizmų ir jų grupių sandaros ir funkcijų prisitaikymas prie egzistavimo sąlygų. Fiziologijoje ir medicinoje šis terminas taip pat reiškia priklausomybės...

Psichologinės ir pedagoginės prisitaikymo prie mokyklinio ugdymo sąlygos vyresniems ikimokyklinukams

Yra įvairių tipų, formų ir lygių mokyklos netinkamo prisitaikymo. Laikykime netinkamą adaptaciją mokykloje kaip vaiko asmenybės ir mokyklos aplinkos sąveikos pažeidimą. Ir tt...

Pagal savo psichologinę ir pedagoginę esmę bei formavimo metodus mokyklos nepritaikymas yra sudėtinga ir daugialypė savybė. Šiuolaikinėje psichologijoje ir pedagogikoje tyrimų spektras...

Empirinė paauglių netinkamo prisitaikymo mokykloje analizė

Daugelį metų vidaus literatūroje vartojamas terminas „disadaptacija“ (per e). Vakarų literatūroje terminas „disadaptacija“ (per „ir“) randamas panašiame kontekste. Koks semantinis skirtumas, jei toks yra...

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
Pradinės mokyklos mokytoja
Sankt Peterburgo GBOU vidurinė mokykla Nr. 254

Įstojimas į mokyklą atneša didelių pokyčių vaiko gyvenime. Šiuo laikotarpiu jo psichika patiria tam tikrą krūvį, nes staigiai keičiasi įprastas vaiko gyvenimo būdas, sustiprėja tėvų ir mokytojų keliami reikalavimai. Šiuo atžvilgiu gali kilti adaptacijos sunkumų. Adaptacijos laikotarpis mokykloje paprastai svyruoja nuo 2 iki 3 mėnesių. Kai kuriems pilnas prisitaikymas mokykloje neįvyksta pirmaisiais studijų metais. Nesėkmės ugdomojoje veikloje, prasti santykiai su bendraamžiais, neigiami reikšmingų suaugusiųjų vertinimai sukelia įtemptą nervų sistemos būseną, mažėja vaiko pasitikėjimas savimi, didėja nerimas, o tai lemia netinkamą prisitaikymą mokykloje. Pastaraisiais metais didelis dėmesys skiriamas vaikų neprisitaikymų, atsirandančių pradėjus lankyti mokyklą, analizei. Ši problema sulaukia ir gydytojų, ir psichologų, ir mokytojų dėmesio.

Šiame straipsnyje apžvelgsime tikrąją netinkamo prisitaikymo sampratą, jo priežastis, tipus ir pagrindines apraiškas; Išsamiai atskleisime klinikinį ir psichologinį mokyklinio nepritaikymo tyrimą, pasiūlysime metodą, kaip nustatyti pirmoko nepritaikymo lygį; Nustatysime pataisos darbų kryptį ir turinį.

Netinkamo prisitaikymo sąvoka.

Netinkamo adaptacijos problema jau seniai tyrinėjama pedagogikoje, psichologijoje ir socialinėje pedagogikoje, tačiau kaip mokslinė sąvoka „mokyklos nepritaikymas“ dar neturi vienareikšmio aiškinimo. Apsistokime prie požiūrio, kuris mokyklos netinkamą prisitaikymą laiko visiškai savarankišku reiškiniu.

Vrono M. Š. „Mokyklos nepritaikymas (SD) suprantamas kaip mokinio asmenybės prisitaikymo prie mokymosi sąlygų mokykloje pažeidimas, kuris veikia kaip specifinis vaiko bendro protinio prisitaikymo sutrikimo reiškinys dėl tam tikrų priežasčių. patologiniai veiksniai“ (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „SD yra negalėjimas mokytis pagal prigimtinius gebėjimus ir adekvačią vaiko sąveiką su aplinka tokiomis sąlygomis, kurias jam nustato individuali mikrosocialinė aplinka, kurioje jis egzistuoja“ (1995).

S.A. Beličevo „Mokyklos nepritaikymas yra ženklų, rodančių neatitikimą tarp vaiko sociopsichologinės ir psichofiziologinės būklės ir mokyklos mokymosi situacijos reikalavimų, rinkinys, kurį įvaldyti dėl daugelio priežasčių tampa sunku arba, kraštutiniais atvejais, neįmanoma“.

Taip pat galite naudoti šį apibrėžimą:

Dezadaptacija- psichinė būklė, atsirandantis dėl neatitikimo tarp sociopsichologinės ar psichofiziologinės vaiko būklės ir naujos socialinės padėties reikalavimų.

Nustatyti mokymosi laikotarpiai, kuriais dažniausiai fiksuojamas nepritaikymas mokykloje:

Mokyklos pradžia (1 klasė);

Perėjimas iš pradinės mokyklos į vidurinę mokyklą (5 klasė);

Baigti vidurinę mokyklą (7-9 kl.).

Pasak L.S. Vygotskiui su amžiumi susijusių „krizių“ laiko ribos yra palyginamos su dviem ugdymo laikotarpiais (1 klasėje ir 7–8 klasėmis), „...kuriuose vyrauja mokyklos nesėkmės, o jų skaičius didėja. Nesugebėjo susitvarkyti su mokymusi 5 klasėje, matyt, lemia ne tiek ontogenetinė krizė, kiek psichogeninės („gyvenimo stereotipo pasikeitimas“) ir kitos priežastys“.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys.

Nepriklausomai nuo apibrėžimo, pagrindinės mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys yra nustatytos.

1. Bendras fizinio ir funkcinio vaiko išsivystymo lygis, jo sveikatos būklė, psichinių funkcijų raida. Remiantis psichofiziologinėmis savybėmis, vaikas gali būti tiesiog nepasiruošęs mokyklai.
2. Šeimos ugdymo ypatumai. Tai apima vaiko atstūmimą iš tėvų ir per didelę vaiko apsaugą. Pirmoji reiškia neigiamą vaiko požiūrį į mokyklą, elgesio normų ir taisyklių nepriėmimą kolektyve, antrasis - vaiko nesugebėjimą susidoroti su mokyklos krūviais, režimo problemų neprisiminimu.
3. Ugdymo proceso organizavimo specifika, kurioje neatsižvelgiama į individualius vaikų skirtumus ir autoritarinį šiuolaikinės pedagogikos stilių.
4. Intensyvumas studijų krūviai ir šiuolaikinių edukacinių programų sudėtingumą.
5. Jaunesniojo moksleivio savigarba ir santykių su artimais reikšmingais suaugusiais stilius.

Mokyklos netinkamo prisitaikymo tipai

Šiuo metu nagrinėjami trys pagrindiniai SD apraiškų tipai:

1. Kognityvinis SD komponentas. Nesugebėjimas mokytis pagal vaiko amžių atitinkančias programas (lėtiniai nepasiekimai, bendrojo ugdymo informacijos nepakankamumas ir fragmentiškumas neturint sisteminių žinių ir mokymosi įgūdžių).

2. Emocinis-vertinamasis, asmeninis SD komponentas. Nuolatiniai emocinio ir asmeninio požiūrio į atskirus dalykus, mokymąsi apskritai, mokytojus, taip pat su studijomis susijusias perspektyvas pažeidimai.

3. SD elgesio komponentas. Sistemingai pasikartojantys elgesio sutrikimai mokymosi procese ir mokyklos aplinkoje (konfliktas, agresyvumas).

Daugumoje vaikų, turinčių netinkamą prisitaikymą mokykloje, galima aiškiai atsekti visus tris šiuos komponentus. Tačiau vieno ar kito komponento vyravimas tarp netinkamo mokyklinio prisitaikymo apraiškų priklauso, viena vertus, nuo amžiaus ir asmenybės raidos etapų, kita vertus, nuo priežasčių, lemiančių mokyklos nepritaikymo formavimąsi.

Pagrindinės mokyklos netinkamo prisitaikymo apraiškos

Vaiko nepritaikymas mokykloje turi daugybę apraiškų. Vienas ar jų derinys duoda nerimą keliantį signalą tėvams ir mokytojams.

1.Nesėkmingas mokymasis, atsilikimas mokyklos mokymo programa viename ar keliuose dalykuose.

2. Bendras nerimas mokykloje, baimė pasitikrinti žinias, viešai kalbėti ir vertinti, nesugebėjimas susikaupti darbe, netikrumas, sumišimas atsakant.

3. Santykių su bendraamžiais pažeidimai: agresyvumas, susvetimėjimas, padidėjęs susijaudinimas ir konfliktas.

4. Santykių su mokytojais pažeidimai, drausmės pažeidimai ir mokyklos normų nepaisymas.

5. Asmenybės sutrikimai (nepilnavertiškumo jausmas, užsispyrimas, baimės, padidėjęs jautrumas, apgaulė, izoliacija, niūrumas).

6. Neadekvatus savęs vertinimas. Su aukšta savigarba - lyderystės troškimas, jautrumas, aukštas siekių lygis kartu su nepasitikėjimu savimi, sunkumų vengimas. Su žema savigarba: neryžtingumas, konformizmas, iniciatyvos stoka, nepriklausomybės stoka.

Bet koks pasireiškimas pastato vaiką į sunkias sąlygas ir dėl to vaikas pradeda atsilikti nuo bendraamžių, negali atsiskleisti jo talentas, sutrinka socializacijos procesas. Dažnai tokiomis sąlygomis klojami pamatai būsimiems „sunkiems“ paaugliams.

Klinikinis ir psichologinis mokyklos netinkamo prisitaikymo tyrimas.

SD priežastys buvo tiriamos atliekant neurologinius ir neuropsichologinius tyrimus.

Vienas iš pagrindinių veiksnių, prisidedančių prie SD susidarymo, yra centrinės nervų sistemos (CNS) disfunkcija, atsirandanti dėl įvairių neigiamų poveikių besivystančioms smegenims. Neurologinės apžiūros metu vyko pokalbiai su vaiku ir jo tėvais, atlikta vaiko motinos nėštumo ir gimdymo patologijų analizė, ankstyvos psichomotorinės raidos pobūdis, informacija apie sirgtas ligas, atliktas tyrimas. duomenys iš ambulatorinių įrašų. Neuropsichologinės ekspertizės metu buvo vertinamas vaikų bendras intelekto išsivystymo lygis ir aukštesnių psichinių funkcijų: kalbos, atminties, mąstymo formavimosi laipsnis. Neuropsichologinis tyrimas buvo pagrįstas A. R. Lurijos technika, pritaikyta vaikystėje.

Remiantis apklausos rezultatais, paaiškėjo sekančių priežasčių SD:

1. Dažniausia SD priežastis buvo minimali smegenų disfunkcija (MBD) ir vaikai, turintys dėmesio deficito hiperaktyvumo sutrikimą (ADHD).

2. Neurozės ir neurozinės reakcijos. Pagrindinės neurozinių baimių priežastys, įvairios obsesijos formos, somatovegetaciniai sutrikimai, ūminės ar lėtinės trauminės situacijos, nepalankios šeimos sąlygos, neteisingas požiūris į vaiko auklėjimą, sunkumai santykiuose su mokytojais ir klasės draugais.

3. Neurologinės ligos, įskaitant migreną, epilepsiją, cerebrinį paralyžių, paveldimos ligos, meningitą.

4. Vaikai, sergantys psichikos ligomis, įskaitant protinį atsilikimą (ypatinga pirmokų problema, kuri ikimokykliniame amžiuje nebuvo diagnozuota), afektiniais sutrikimais, šizofrenija.

Tyrimas atskleidė didelę kompleksinių neurologinių ir neuropsichologinių tyrimų informatyviąją vertę objektyvuojant mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastis. Neabejotina, kad daugumai SD sergančių vaikų reikalingas neurologo stebėjimas ir gydymas. MMD ir ADHD, kurios yra dažniausios SD priežastys, gydymas turėtų būti atliekamas visapusiškai ir būtinai apima psichoterapijos bei psichologinės ir pedagoginės korekcijos metodus.

Psichologinis netinkamas prisitaikymas.

Yra psichologinio netinkamo prisitaikymo problema. Tai siejama su vaiko psichinių procesų organizavimo ypatumais. Pamokoje vaikas atsiduria netinkamo prisitaikymo situacijoje, nes vaikas sėkmingai atlieka užduotis tik tomis veiklos sąlygomis, kurioms yra pritaikyta jo psichika. Pamokos metu tokie vaikai blogai jaučiasi, nes nėra pasirengę įvaldyti žinių įprastoje pamokoje, nesugeba įvykdyti reikalavimų.

Įvertinęs L. S. Vygotskis „kiekviena vaiko kultūrinio vystymosi funkcija scenoje pasirodo du kartus, dviem lygmenimis: pirmiausia - socialiniu, paskui - psichologiniu, pirmiausia tarp žmonių kaip tarppsichinė kategorija, tada vaiko viduje, kaip intrapsichinė kategorija. Tai vienodai galioja ir valingam dėmesiui, ir loginei atminčiai, ir sąvokų formavimui, ir valios ugdymui... Visiems aukštesnes funkcijas, jų santykiai yra genetiškai vertingi socialinius santykius, tikri santykiai tarp žmonių“, galime svarstyti ir apie tokių vaikų psichologinių problemų formavimosi procesą. Vaiko psichika prisitaiko prie esamo bendravimo su suaugusiaisiais tipo (pirmiausia su tėvais), t.y. vaiko valingi psichiniai procesai organizuojami taip, kad būtų užtikrintas sėkmingas jo veiklos vykdymas būtent esamų socialinių santykių sąlygomis.

Psichologines vaiko nepritaikymo problemas gali formuoti ir palengvinti bet kokios individualios pamokos su juo, jei jų vedimo metodika labai skiriasi nuo pamokų.

Mokymosi efektyvumui didinti dėmesys sutelkiamas tik į individualias jo asmenybės savybes (dėmesingumas, užsispyrimas, nuovargis, savalaikės pastabos, dėmesio pritraukimas, pagalba vaikui susitvarkyti ir pan.). Vaiko psichika prisitaiko prie tokio mokymosi proceso, o masinio mokymosi klasėje sąlygomis vaikas negali savarankiškai susiorganizuoti ir jam reikia nuolatinės paramos.

Per didelė tėvų apsauga ir nuolatinė kontrolė atliekant namų darbus dažnai sukelia psichologinį netinkamą prisitaikymą. Vaiko psichika prisitaikė prie tokios nuolatinės pagalbos ir netinkamai prisitaikė prie pamokos santykio su mokytoju.

Svarbus vaidmuo tenka mokymosi komforto užtikrinimui.Psichologų požiūriu, komfortas yra psichofiziologinė būsena, kuri atsiranda vaiko gyvenimo procese dėl jo sąveikos su vidinė aplinka. Mokytojai komfortą laiko mokyklos aplinkos organizavimo ir mokinio edukacinės veiklos ypatybe dėl savo gebėjimų ir galimybių realizavimo, pasitenkinimo edukacine veikla, visapusiško bendravimo su mokytoju ir bendraamžiais. Psichologinio pedagoginio proceso metu visi dalyviai patiria teigiamas emocijas, kurios tampa varomąja mokinio elgesio jėga ir teigiamai veikia mokymosi aplinką bei vaiko komunikacinį elgesį. Jei pirmoko atstūmimo emocija yra nuolatinė, tada jis patiria nuolatinį nusivylimą mokyklos gyvenimu apskritai.

Psichologinis vaikų nepritaikymas gali išsivystyti, kai grupiniai užsiėmimai, jei užsiėmimuose per daug žaismingų akimirkų, jos yra visiškai pastatytos ant vaiko susidomėjimo, leidžiant pernelyg laisvai elgtis ir pan. Logopedinių darželių ir ikimokyklinių įstaigų absolventai, besimokantys pagal Marijos Montessori metodiką, turi „Vaivorykštę“ . Šie vaikai yra geriau pasiruošę, tačiau beveik visi turi problemų adaptuojantis mokykloje, o tai pirmiausia lemia psichologinės problemos. Šias problemas formuoja vadinamosios lengvatinės mokymosi sąlygos – mokymasis klasėje su mažo skaičiaus studentai. Jie pripratę prie padidėjusio mokytojo dėmesio, laukia individuali pagalba, praktiškai nesugeba savarankiškai organizuotis ir susitelkti į ugdymo procesą. Galima daryti išvadą, kad jei tam tikram laikotarpiui sudaromos palankios sąlygos vaikams lavintis, atsiranda jų psichologinis dezadaptavimas prie normalių ugdymosi sąlygų.

Vaikams, patekusiems į psichologinės netinkamos adaptacijos situacijas, reikia tėvų, mokytojų ir psichologų pagalbos.

Netinkamo prisitaikymo lygio nustatymo metodika.

Šiuolaikiniai psichologai siūlo įvairius metodus, kaip nustatyti pirmokų netinkamo prisitaikymo lygį. Vieną įdomiausių anketų siūlo L.M.Kovalevos ir N.N.Tarasenkos metodika, skirta pradinių klasių mokytojams. Anketa padeda susisteminti mintis apie vaiko pradėjimą mokytis mokykloje. Jį sudaro 46 teiginiai, iš kurių 45 susiję su galimais vaiko elgesio mokykloje variantais, o vienas – su tėvų dalyvavimu auklėjime.

Anketos klausimai:

1. Tėvai visiškai atsiribojo nuo auklėjimo ir beveik niekada neina į mokyklą.
2. Įstodamas į mokyklą vaikas neturėjo pagrindinių akademinių įgūdžių.
3. Mokinys nelabai žino to, ką žino dauguma jo amžiaus vaikų (savaitės dienas, pasakas ir pan.)
4. Pirmokas turi prastai išvystytus smulkius rankų raumenis (sunku rašyti)
5. Mokinys rašo dešine ranka, bet, kaip teigia tėvai, yra perkvalifikuotas kairiarankiu.
6. Pirmokas rašo kaire ranka.
7. Dažnai be tikslo judina rankas.
8. Dažnai mirksi.
9. Vaikas čiulpia pirštus ar ranką.
10. Mokinys kartais mikčioja.
11. Jis kramto nagus.
12. Vaikas yra mažo ūgio ir trapios sudėjimo.
13. Vaikas aiškiai „naminis“, mėgsta būti glostomas, apkabinamas, jam reikalinga draugiška aplinka.
14. Mokinys mėgsta žaisti ir netgi žaidžia klasėje.
15. Susidaro įspūdis, kad vaikas jaunesnis už kitus, nors yra tokio pat amžiaus kaip jie.
16. Kalba infantili, primena 4*5 metų vaiko kalbą.
17. Mokinys klasėje yra pernelyg neramus.
18. Vaikas greitai susitaikys su nesėkmėmis.
19. Mėgsta triukšmingus, aktyvius žaidimus pertraukos metu.
20. Negali ilgai susikoncentruoti ties viena užduotimi. Visada stengiasi viską padaryti greitai, nesirūpinant kokybe.
21. Po fizinės pertraukos ar įdomaus žaidimo vaiko neįmanoma paruošti rimtam darbui.
22. Studentas ilgą laiką patiria nesėkmę.
23. Netikėtai paprašytas mokytojo dažnai pasimeta. Jei suteiksite jam laiko pagalvoti, jis gali atsakyti gerai.
24. Bet kokiai užduočiai atlikti reikia labai daug laiko.
25. Namų darbus jis atlieka daug geriau nei klasės darbus (labai reikšmingas skirtumas lyginant su kitais vaikais).
26. Perėjimas nuo vienos veiklos prie kitos užtrunka labai ilgai.
27. Vaikas dažnai negali atkartoti paprasčiausios medžiagos po mokytojo, nors demonstruoja puikią atmintį, kai kalbama apie jį dominančius dalykus (žino automobilių markes, bet negali pakartoti paprastos taisyklės).
28. Pirmokas reikalauja nuolatinio mokytojo dėmesio. Beveik viskas daroma gavus asmeninį prašymą „Rašyk!
29. Kopijuodamas daro daug klaidų.
30. Kad atitrauktumėte dėmesį nuo užduoties, pakanka menkiausios priežasties (girgžgtelėjo durys, kažkas nukrito ir pan.)
31. Neša žaislus į mokyklą ir žaidžia klasėje.
32. Mokinys niekada nedarys nieko daugiau nei reikalaujama minimumo, nesistengs ko nors išmokti ar pasakyti.
33. Tėvai skundžiasi, kad jiems sunku susodinti vaikus prie namų darbų.
34. Atrodo, kad vaikas klasėje blogai jaučiasi ir atgyja tik per pertraukas.
35. Vaikas nemėgsta stengtis atlikti užduotis. Jei kas nors nepavyksta, jis pasiduoda ir randa sau pasiteisinimų (skauda skrandį).
36. Vaikas atrodo nelabai sveikas (lieknas, blyškus).
37. Pamokos pabaigoje jis dirba prasčiau, dažnai būna išsiblaškęs ir sėdi pasimetęs.
38. Jei kas nors nepavyksta, vaikas susierzina ir verkia.
39. Studentas nedirba gerai per ribotą laiką. Jei jį paskubinsite, jis gali visiškai išsijungti ir mesti darbą.
40. Pirmokas dažnai skundžiasi galvos skausmais ir nuovargiu.
41. Vaikas beveik niekada neatsako teisingai, jei klausimas pateiktas nestandartiškai ir reikalaujantis sumanumo.
42. Mokinio atsakymas tampa geresnis, jei yra atrama išoriniams objektams (skaičiuojant pirštus ir pan.).
43. Mokytojui paaiškinus, jis negali atlikti panašios užduoties.
44. Vaikui sunku pritaikyti anksčiau išmoktas sąvokas ir įgūdžius, kai mokytojas aiškina naują medžiagą.
45. Pirmokas dažnai atsako ne į esmę ir negali pabrėžti pagrindinio dalyko.
46. Atrodo, kad mokiniui sunku suprasti paaiškinimą, nes nesusiformavo pagrindinės sąvokos ir įgūdžiai.

Šiuo metodu mokytojas užpildo atsakymo formą, kurioje nubraukiami konkrečiam vaikui būdingų elgesio fragmentų skaičiai.

Klausimas Nr.	elgesio faktoriaus santrumpa	nuorašas
		tėvų požiūris
		nepasiruošimas mokyklai
		kairiarankiškumas
7,8,9,10,11		neuroziniai simptomai
		infantilizmas
		hiperkinetinis sindromas, per didelis slopinimas
		nervų sistemos inercija
		nepakankamas psichikos funkcijų valingumas
		maža motyvacija edukacinei veiklai
		asteninis sindromas
41,42,43,44,45,46		protinė negalia

Apdorojimo metu kairėje perbrauktas skaičius yra 1 taškas, dešinėje - 2 taškai. Didžiausia suma yra 70 taškų. Neatsipildymo koeficientas apskaičiuojamas pagal formulę: K=n/ 70 x 100, kur n – pirmoko balų skaičius. Gautų rezultatų analizė:

0-14 – atitinka įprastą pirmoko adaptaciją

15-30 – rodo vidutinį netinkamo reguliavimo laipsnį.

Virš 30 rodo rimtą netinkamo prisitaikymo laipsnį. Jei balas viršija 40, studentui dažniausiai reikia kreiptis į neuropsichiatrą.

Korekcinis darbas.

Moksliniais tyrimais įrodyta, kad kiekvienoje klasėje yra apie 14% vaikų, kuriems adaptacijos laikotarpiu kyla sunkumų. Kaip padėti šiems vaikams? Kaip sukurti pataisos darbą su netinkamai prisitaikiusiais vaikais? Išspręsti vaiko nepritaikymo mokykloje socialinėje ir pedagoginėje veikloje problemą Turi dalyvauti tėvai, psichologas ir mokytojas.

Psichologas, remdamasis nustatytomis konkrečiomis vaiko problemomis, pateikia individualias rekomendacijas korekciniam darbui su juo.

Tėvai būtina išlaikyti mokomosios medžiagos įsisavinimo kontrolę ir individualų paaiškinimą namuose, ko vaikas praleido pamokoje, nes psichologinis nepritaikymas pirmiausia pasireiškia tuo, kad vaikas negali efektyviai įsisavinti mokomosios medžiagos klasėje, todėl jo psichika. dar neprisitaikė prie sąlygų pamokos, svarbu užkirsti kelią jos pedagoginiam atsilikimui.

Mokytojas sukuria sėkmės pamokoje, komforto pamokos situacijoje situaciją, padeda organizuoti į mokinį orientuotą požiūrį klasėje. Jis turėtų būti santūrus, ramus, pabrėžti vaikų nuopelnus ir sėkmes, stengtis pagerinti jų santykius su bendraamžiais. Klasėje būtina sukurti pasitikėjimo kupiną, nuoširdžią emocinę aplinką.

Didelį vaidmenį užtikrinant mokymosi komfortą atlieka suaugusieji ugdymo proceso dalyviai – mokytojai ir tėvai. Asmeninės mokytojo savybės, artimų emocinių kontaktų tarp vaikų ir artimų suaugusiųjų išsaugojimas, draugiška konstruktyvi mokytojo ir tėvų sąveika yra raktas kuriant ir plėtojant bendrą teigiamą emocinį santykių foną naujoje socialinėje erdvėje. mokykloje.

Mokytojo ir tėvų bendradarbiavimas užtikrina vaiko nerimo lygio sumažėjimą. Tai leidžia sutrumpinti pirmokų adaptacijos laikotarpį.

1. Daugiau dėmesio skirkite vaikui: stebėkite, žaiskite, patarkite, bet mažiau lavinkite.

2. Pašalinkite nepakankamą vaiko pasirengimą mokyklai (neišsivysčiusį smulkiosios motorikos įgūdžius- pasekmė: sunkumai mokantis rašyti, savanoriško dėmesio trūkumas - pasekmė: sunku dirbti klasėje, vaikas neprisimena, praleidžia mokytojo užduotis). Būtinas daugiau dėmesio skirti vaizduojamojo mąstymo ugdymui: piešiniai, dizainas, modeliavimas, aplikacija, mozaika.

3. Išpūsti tėvų lūkesčiai sukuria žemą savigarbą ir nepasitikėjimą savimi. Vaiko baimė mokyklai ir savo tėvams didėja dėl nesėkmės ir nepilnavertiškumo, o tai yra kelias į lėtinę nesėkmę ir vystymosi slopinimą. Bet kokią tikrą sėkmę tėvai turi įvertinti nuoširdžiai ir be ironijos.

4. Nelyginkite vidutinių vaiko rezultatų su kitų, sėkmingesnių mokinių pasiekimais. Galite lyginti vaiką tik su savimi ir pagirti jį tik už vieną dalyką: pagerinti savo rezultatus.

5. Vaikas turi rasti sritį, kurioje galėtų realizuoti savo demonstratyvumą (klubai, šokiai, sportas, piešimas, dailės studijos ir kt.). Šioje veikloje užtikrinkite greitą sėkmę, dėmesį ir emocinę paramą.

6. Pabrėžkite, išryškinkite kaip itin reikšmingą tą veiklos sritį, kurioje vaikui labiau sekasi, taip padėkite įgauti pasitikėjimo savimi: jei išmoksite tai daryti gerai, tai pamažu išmoksite ir visa kita.

7. Atminkite, kad bet kokios suaugusio žmogaus emocinės apraiškos yra laikomos teigiamomis (pagyros, geras žodis), o neigiami (rėkimas, pastabos, priekaištai) yra pastiprinimas, provokuojantis demonstratyvų vaiko elgesį.

Išvada.

Prisitaikymas prie mokyklos yra daugialypis procesas. SD yra labai dažnas reiškinys tarp pradinių klasių mokinių. Sėkmingai adaptuojantis mokykloje, pagrindinė pradinių klasių mokinio veikla palaipsniui tampa ugdomąja, pakeičiančia žaidimą. Esant netinkamai adaptacijai, vaikas atsiduria nepatogioje būsenoje, tiesiogine prasme pašalina save iš ugdymo proceso, patiria neigiamas emocijas, blokuoja pažintinę veiklą, galiausiai lėtina savo raidą.

Todėl viena pagrindinių užduočių, užtikrinančių sėkmingą vaiko adaptacinio laikotarpio eigą mokytojui – užtikrinti gebėjimų, įgūdžių ir veiklos metodų ugdymo tęstinumą, išanalizuoti ugdomus įgūdžius ir prireikus nustatyti reikiamą korekciją. takai.

Su teisingu konkretaus apibrėžimu individualios problemos Nepritaikytas vaikas ir bendromis psichologo, mokytojo ir tėvų pastangomis, vaiko pokyčiai tikrai įvyks ir jis tikrai pradeda prisitaikyti prie mokymosi sąlygų mokykloje.

Svarbiausias pagalbos rezultatas – atkurti teigiamą vaiko požiūrį į gyvenimą, į kasdienę mokyklos veiklą, į visus ugdymo procese dalyvaujančius asmenis (vaiką – tėvus – mokytojus). Kai mokymasis teikia džiaugsmo vaikams, tada mokykla nėra problema.

Žodynėlis.

7. Hiperkinetinis sindromas – tai sutrikimas, kuriam būdingas dėmesio sutrikimas, motorinis hiperaktyvumas ir impulsyvus elgesys.

Literatūra.

1. Barkanas A.I. Pirmokų adaptacijos tipai / Pediatrija, 1983, Nr.5.
2. Vygotsky JI.C. Surinkti darbai 6 tomais.- M., 1984 m. T.4: Vaiko psichologija.
3. Vostroknutovas N.V., Romanovas A.A. Socialinis-psichologinis Pagalba sunkiai ugdomiems vaikams, turintiems raidos ir elgesio problemų: principai ir priemonės, žaidimo korekcijos metodai: Metodas, rekomendacijos - M., 1998 m.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ir kt.. Mokyklos psichologo darbo knyga / Red. I.V. Dubrovina. M., 1991 m.
5. Žurnalas “Pradinė mokykla”, 2005 Nr.8
6. Gutkina N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai - M.: NPO "Švietimas", 1996, - 160 p.