Klasės auklėtojo funkcijos ir darbo rūšys. Kursinis darbas: Klasės auklėtojo funkcijos ir pagrindinės veiklos sritys. Klasės valanda. „Atmintį galima lavinti“

KURSINIS DARBAS

„KLASĖS MOKYTOJO FUNKCIJOS IR PAGRINDINĖS VEIKLOS SRITYS“

Įvadas

Klasės vadyba kaip savarankiškas pedagoginis reiškinys mūsų šalyje turi trumpą (kiek daugiau nei 70 metų), bet turtingą istoriją. Vaisingiausi klasės valdymo ugdymo metai buvo 50–80 m. XX amžiuje Būtent šiuo laikotarpiu tokie puikūs mokslininkai kaip N.I. Boldyrevas, O.S. Bogdanova, A.I. Dulovas, I.S. Maryenko ir kiti sukūrė ir išbandė holistinę klasės valdymo teoriją. Šių puikių mokytojų idėjos išlieka paklausios ir šiandien; jie vystosi, tobulėja ir koreguojami iš šiandienos perspektyvos.

Klasės auklėtojo darbo esmė, užduotys ir turinys keitėsi priklausomai nuo visuomenės santvarkos. Taigi „Klasės auklėtojo nuostatuose“, patvirtintuose RSFSR Švietimo ministerijos 1947 m., rašoma: „Pagrindinė klasės auklėtojo užduotis yra suburti klasės mokinius į draugišką, kryptingą, veiksmingą studentų bendruomenę sėkmingas sprendimas mokyklai pavestas ugdymo užduotis“. 1960 metų pedagoginiame žodyne rašoma, kad „klasės auklėtojas yra mokytojas Tarybinė mokykla, vykdant kartu su mokymu bendras darbas dėl tam tikros klasės mokinių organizavimo ir ugdymo“.

Posovietiniu laikotarpiu keičiasi klasės auklėtojo veiklos esmė: „Rusijos Federacijos bendrojo lavinimo mokykloje klasės auklėtojas yra mokytojas, organizuojantis, koordinuojantis ir vykdantis popamokinį ugdymo darbą“. 90-aisiais XX amžiuje atliekami eksperimentai, Moksliniai tyrimai ieškoti įvairių variantų, kaip organizuoti klasės auklėtojo darbą šiuolaikinėje mokykloje (Valdorfo, atleidžiami variantai ir kt.). Ypač svarbios yra N.E. studijos ir publikacijos. Ščurkova.

Į iš esmės svarbius N.E. Shchurkova gali būti siejama su ugdymo turinio apibrėžimu (pagal moksleivių ugdymo programą), nauja klasės mokytojo vietos ir vaidmens ugdymo procese vizija (klasės auklėtojas kaip „centrinis asmuo ugdymo procesas“), jo veiklos technologijos svarstymas.

Teorinė kūrinio vertė yra ta Šis darbas plečia ir pagilina turimas idėjas apie tiriamus objektus.

Tikslas tyrimas – holistinio pedagoginio proceso organizavimas ir jo valdymo įgyvendinimas.

Prekė tyrimai – rezultatų sekimas, pedagoginio proceso raidos perspektyvos.

Objektas tyrimas – klasės auklėtojas kaip pedagoginio proceso organizatorius ir ugdymo samprata.

Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:

1. Pedagoginio proceso organizavimo ir jo valdymo literatūros analizė.

2. Klasės valdymo metodų ir diagnostikos planavimas, parinkimas ir tobulinimas.

3. Ugdymo proceso užduotys klasėje.

4. Tyrimo rezultatų apdorojimas.

Tyrimo metu buvo naudojami šie metodai:

– vizualinis,

– žodinis,

- praktiška,

- pokalbis,

– testavimas.

1. Klasės auklėtojos veikla

lavinamosios klasės auklėtoja

XXI amžiaus klasės mokytojo modelio įgyvendinimas. apima tam tikrų užduočių, tikslų ir klasės vadovo veiklos turinio įgyvendinimą.

Klasės vadovo veiklos tikslas – organizuoti holistinį pedagoginį procesą ir įgyvendinti jo vadovavimą.

Pedagoginio proceso apibrėžiamoji sudedamoji dalis yra tikslas kaip idealus, mintinis veiklos rezultatų numatymas, konkretizuojamas tam tikromis istorinėmis sąlygomis. Visapusišką harmoningą asmenybės ugdymą laikome idealu. Tačiau siekio realumo požiūriu pagrindiniu tikslu iškeliame įvairų individo vystymąsi. Šis tikslas yra išaiškintas ir nurodytas bendrojoje ugdymo įstaigos personalo užduotyje. Kartu siekiama individo vientisumo, pasiekiamo įgyvendinant holistinio pedagoginio proceso funkcijas.

Remdamasis bendruoju ugdymo tikslu ir bendru ugdymo įstaigos personalo uždaviniu, mokytojas iškelia konkrečią užduotį, kurios formulavimui įtakos turi mokinio ar kolektyvo asmenybė (per auklėjimo lygį). , švietimas, plėtra) ir aplinka (per mikroaplinką). Kaip tik iškėlus konkretų uždavinį, prasideda pedagoginio proceso ciklas-impulsas.

Po užduoties pateikimo seka atitinkama mokytojo veikla, kuri struktūrizuojama (pagal situaciją) kaip tiesioginė ir netiesioginė, tiesioginė ir netiesioginė įtaka naudojant įvairias formas, priemones ir metodus. Mokytojo veikla yra tiesiogiai nukreipta į mokinio (mokinio) asmenybę, į mokinio veiklos organizavimą, į santykius ir bendravimą, į aplinkybes ir sąlygas, į studentų gyvenimo organizavimą apskritai.

Visos išorinės įtakos veikia vidinį individo pasaulį, kuriame vyksta tam tikra kova tarp senų stereotipų ir naujų mokytojo įtakų. Šiuolaikinis vaikas, veikiamas aplinkos poveikio, dažnai nesuvokia gerų ir svarbių suaugusiojo ketinimų jo atžvilgiu ir vertina juos kaip kėsinimąsi į jo laisvę ir savarankiškumą, į jo interesus. Tik tada, kai suaugusiojo ir vaiko gyvenimo tikslai, uždaviniai, prasmė ir vertybės sutampa, pasiekti sumaniu mokytojo įtaka, mokinys adekvačiai reaguoja į mokytojo veiksmus: tikslą (uždavinius) formuojasi jo paties veikla. Tikslas, tam tikri motyvai generuoja (sužadina) veiksmą. Asmeninis tobulėjimas vyksta veikloje, pagal ugdomojo veiksmus sprendžiame apie konkrečios pavestos užduoties įgyvendinimo laipsnį. Pažymėtina, kad reakcija į teikiamą įtaką pirmiausia pasireiškia jausmų srityje (atskleidžiamas toks ar kitas požiūris). Sudėtingesnė padėtis formuojasi sąmonė ir elgesys. Kiekvienu neatitikimo laukiamiems rezultatams atveju mokytojas nustato nukrypimo nuo plano priežastis ir koreguoja savo veiklą, sudarydamas sąlygas vaiko veiklai, kad būtų pasiektas norimas rezultatas. Svarbiausia čia yra dvasinė mokytojo ir mokinio (mokytojo ir mokinio, suaugusiojo ir vaiko) bendruomenė, „kurioje pamirštama, kad mokytojas yra vadovas ir mentorius. Jei mokytojas tapo vaiko draugu, jei šią draugystę nušviečia kilni aistra, impulsas kažko šviesaus ir protingo link, blogis niekada neatsiras vaiko širdyje... Ugdymas be draugystės su vaiku, be dvasinės bendrystės su juo galima palyginti su klajojimu tamsoje“.

Daugybė ciklų-impulsų, organizuotų pedagoginiame procese abipusės pagarbos, abipusio reiklumo, abipusės atsakomybės pagrindu, veda į tikslo įgyvendinimą.

Pasak M.A. Polovcevos, klasės auklėtojos veiklos pagrindas yra tradicinio ir naujoviško (seno ir naujo, laiko patikrinto ir kuriamo šiandien) „susitikimo-susitikimo-sąveikos“ požiūris. Jo esmė, mūsų nuomone, yra keisti dabartį, „neišbraukti“, neneigti teigiamos patirties, o organiškai integruoti ją su nauja, skubia, reikalinga, padiktuota poreikių. šiuolaikinė visuomenė. Tik vienybės tarp praeities ir ateities užtikrinimas sukuria tvirtą pagrindą holistinio pedagoginio proceso tikslui (tikslams) realizuoti. Toks požiūris reikšmingai išspręs „tėvų ir sūnų“ problemas, prieštaravimus tarp tradicinių mokytojų ir mokytojų, siekiančių į savo veiklą įtraukti naujovių, skirtingų socialinių sluoksnių, vertybių ir idealų vaikų mokymo ir auklėjimo problemas ir kt.

Klasės vadovo veiklos esmė yra išorinio poveikio konkrečiam mokiniui koordinavimas, taip pat ugdomosios, ugdomosios, ugdomosios popamokinės veiklos organizavimas klasėje. Vadinasi, yra keturios pagrindinės klasės mokytojo funkcijos: koordinavimo, auklėjimo, ugdymo ir auklėjimo.

Klasės auklėtojo darbo sritys apima ugdymą mokymosi procese; popamokinė edukacinė veikla mokykloje; popamokinė edukacinė veikla bendraujant su mokinio šeima, vaikų ir jaunimo organizacijomis bei asociacijomis, papildomo ugdymo įstaigomis.

Tuo pačiu metu kiekvienoje veiklos rūšyje klasės auklėtojas visų pirma akcentuoja santykių, kurie vystosi tarp holistinio pedagoginio proceso dalyvių, formavimą, koregavimą (jei reikia) ir plėtojimą. Tai santykiai, kurie sudaro ugdymo turinį ir yra mokytojo pedagoginės veiklos dėmesys, o susiformavusių santykių laipsnis yra pagrindinis jo ugdymo pastangų efektyvumo rodiklis.

Klasės auklėtojo ugdomojo darbo sistema – tai jo nuoseklių veiksmų visuma, tam tikru būdu išsidėsčiusi per mokslo metus ir adekvati tikslui.

Mano nuomone, klasės auklėtojo sėkmės sąlygos yra šios:

– kokybiškai naujas profesinio pasirengimo lygis, suponuojantis ko-adaptacijos įgūdžius, tiriamąją kompetenciją, profesinį mobilumą, konkurencingumą, komunikacinius įgūdžius (verslo komunikacijos aspektu);

– jo veiklos motyvacija, orientuota į rezultatą, o ne į procesą;

– galimybę pademonstruoti savarankiškumą ir kūrybiškumą;

– poreikis sukurti (projektuoti) ir įdiegti klasės auklėtojo darbo sistemą;

– jo veiklos įvertinimas pagal rezultatą.

1.1 Klasės auklėtojo funkcijos

Mokytojas, kaip klasės komandos vadovas, savo funkcijas vykdo visos klasės ir kiekvieno mokinio atžvilgiu atskirai. Klasės auklėtojas sprendžia ugdymo užduotis atsižvelgdamas į vaikų amžių ir santykius klasėje, atsižvelgdamas į kiekvieno mokinio individualias ypatybes.

Pagrindinis klasės auklėtojo veiklos efektyvumo kriterijus – skatinti asmeninę saviugdą, kūrybinių gebėjimų realizavimą, užtikrinti socialinę apsaugą, sudaryti būtinas sąlygas stiprinti vaikų pastangas spręsti savo problemas.

Funkcinės klasės mokytojo pareigos mokykloje apima:

1. Analitinė funkcija

– Mokinio individualumo analizė ir vertinimas.

– Moksleivių išsilavinimo lygio analizė ir vertinimas.

– Šeimos ugdymo būklės ir sąlygų tyrimas ir analizė.

– Klasių komandų, paauglių grupių, asociacijų, užtikrinančių kiekvieno vaiko socializaciją, formavimo ir formavimo tyrimas ir analizė.

– Mokinių aplinkos ugdymo įtakų klasėje, grupėje, asociacijoje tyrimas ir analizė.

2. Prognostinė funkcija

– Ugdomosios veiklos norimo rezultato įvaizdžio pristatymas

– Vaiko individualaus išsivystymo lygių prognozavimas.

– Ugdymo posistemio modelio konstravimas, atsižvelgiant į ugdymo įstaigos misiją, priimtas vertybes, ugdymo koncepciją, išteklių galimybes.

– Vaikų bendruomenės ir atskirų mokinių veiklos trumpalaikių ir ilgalaikių tikslų hierarchijos kūrimas.

3. Organizacinė ir koordinavimo funkcija

– Bendravimo tarp ugdymo įstaigos ir šeimos užtikrinimas, ryšių su tėvais užmezgimas ( teisėtų atstovų mokiniams), teikiant jiems pagalbą (asmeniškai, per psichologą, socialinį darbuotoją, papildomo ugdymo mokytoją).

– Konsultacijų ir pokalbių su mokinių tėvais (įstatyminiais atstovais) vedimas.

– Bendravimas su mokytojais, dirbančiais klasėje, vykdant švietėjišką veiklą rengiant „mažąsias mokytojų tarybas“, pedagogines konsultacijas, teminius susitikimus.

– Skatinti ir atsižvelgti į įvairiapusę mokinių veiklą, taip pat ir vaikų papildomo ugdymo sistemoje.

– Dokumentacijos tvarkymas (klasės žurnalas, mokinių asmens bylos, darbo planas, stebėjimo dienoraščiai).

4. Ryšio funkcija

– Vaikų tarpusavio santykių reguliavimas

– optimalių mokytojų ir mokinių santykių užmezgimas;

skatinant bendrą palankus klimatas komanda.

– Padėti mokiniams užmegzti santykius su juos supančiais žmonėmis.

– Socialiai nepritaikytų vaikų ir paauglių elgesio korekcija, bendradarbiaujant su socialiniu mokytoju ir psichologu.

1.2 Pagrindinė veikla

Darbas su studentais

Klasės vadovo veikla dažniausiai prasideda nuo klasės ir kiekvieno mokinio individualaus mokymosi.

Klasės auklėtojo ugdomosios veiklos sėkmė labai priklauso nuo jo gilaus įsiskverbimo į vidinį vaikų pasaulį, nuo jų patirties ir elgesio motyvų supratimo. Ištirti, kaip gyvena moksleivis, kokie jo interesai ir polinkiai, ypač valia ir charakterio bruožai, reiškia rasti teisingą kelią į širdį ir panaudoti tinkamiausius pedagoginio poveikio metodus.

N.K. Krupskaja straipsnyje „Apie ugdomąjį darbą“ rašė, kad mokytojai dažnai pamiršta pagrindinius pedagogikos principus: norint užauginti vaiką, reikia labai gerai pažinti vaikus apskritai ir tuos vaikus, kuriuos konkrečiai auginate. Be tokių vaikų žinių neįmanoma realiai organizuoti ne tik ugdomojo, bet ir akademinio darbo, be vaikų žinių lengva nuslysti šablono, išlyginamojo požiūrio į vaikus keliu.

Žinant mokinių ypatybes, pomėgius ir polinkius, išsilavinimo lygį, lengviau sudaryti kryptingą ir efektyvų ugdomojo darbo planą.

Kartais klasių vadovai klaidingai mano, kad reikia individualaus požiūrio į sunkius mokinius ir elgesio taisyklių pažeidėjus. Be jokios abejonės, jiems reikia ypatingo dėmesio. Tačiau neturėtume pamiršti ir kitų. Neigiamos savybės kartais slypi už išorinės gerovės. Būtina skatinti visapusišką teigiamų savybių ugdymą visuose mokiniuose.

A.S. Makarenko, būdama nuosekli individualaus ugdymo rėmėja, komandoje ir per komandą, kartu atkreipė dėmesį į būtinybę atsižvelgti į individualias mokinių savybes. Straipsnyje „Ugdymo tikslas“ jis rašė: „Kad ir koks vientisas žmogus mums atrodytų kaip plati abstrakcija, žmonės vis tiek yra labai įvairi ugdymo medžiaga...“.

Mokinių mokymasis pasiekia savo tikslą ir duoda norimų rezultatų, jei atitinka keletą reikalavimų:

1. Studijuojantys studentai padeda gerinti jų švietimo ir mokymo kokybę. Remiantis sistemingu tyrimu, galima kūrybiškai pasirinkti efektyviausias ugdymo poveikio pagrindinei komandai ir atskiriems jos nariams formas ir metodus. Švietėjišką darbą su mokiniais svarbu organizuoti atsižvelgiant į jų ypatybes.

2. Studentų studijos derinamos su edukacine įtaka jiems. Klasės auklėtojas „planuoja“ mokinių charakterio ir elgesio teigiamų savybių ugdymą ir neigiamų savybių įveikimą.

3. Tyrimas atliekamas sistemingai ir sistemingai.

4. Mokinių mokymasis vyksta natūraliomis jų gyvenimo ir veiklos sąlygomis.

5. Mokydamasis klasės vadovas taiko įvairius metodus ir būdus. Remiantis tyrimu, svarbu nubrėžti būdus, kaip įveikti neigiamas savybes ir įtvirtinti teigiamus mokinio charakterio ir elgesio bruožus.

6. Studijos apima supažindinimą su gyvenimo ir gyvenimo sąlygomis.

7. Reikia tirti ne atskirus bruožus, o asmenybę kaip visumą.

8. Studijuodami turėtumėte sutelkti dėmesį į teigiamas, o ne neigiamas charakterio savybes ir elgesį.

Taigi šių reikalavimų laikymasis žymiai padidins mokinių mokymosi efektyvumą.

Klasės vadovas, įgyvendindamas savo funkcijas, parenka darbo su vaikais formas. Galite atskirti formas pagal veiklos rūšį - edukacinę, darbo, sporto, meninę; poveikio būdu – tiesiogine ir netiesiogine.

Atsižvelgiant į laiką, kurio reikia formai užpildyti, ją galima suskirstyti į:

– trumpalaikis (nuo kelių minučių iki kelių valandų);

– ilgalaikis (nuo kelių dienų iki kelių savaičių);

– tradicinis (nuolat kartojamas).

Pagal pasiruošimo laiką galima kalbėti apie darbo su mokiniais formas, jų neįtraukiant į parengiamąjį darbą ir mokinių ruošimą.

Pagal organizacijos temą formų klasifikacija gali būti tokia:

– mokytojai, tėvai ir kiti suaugusieji yra vaikų organizatoriai;

– veikla organizuojama bendradarbiavimo pagrindu;

– iniciatyva ir jos įgyvendinimas priklauso vaikams.

Remiantis rezultatais, visas formas galima suskirstyti į šias grupes:

– rezultatas – apsikeitimas informacija;

– rezultatas – bendro sprendimo kūrimas;

– rezultatas – socialiai reikšmingas produktas.

Priklausomai nuo dalyvių skaičiaus, formos gali būti:

– individualus (mokytojas – mokinys);

– grupė (mokytojas – vaikų grupė);

– mišios (mokytojas – kelios grupės, klasės).

Individualios formos persmelkia visą popamokinę veiklą ir mokytojų bei vaikų bendravimą. Jie veikia grupinėmis ir kolektyvinėmis formomis ir galiausiai lemia visų kitų formų sėkmę. Tai: pokalbis, intymus pokalbis, konsultacija, apsikeitimas nuomonėmis, bendros užduoties vykdymas, individualios pagalbos teikimas konkrečiame darbe, bendra problemos ar užduoties sprendimo paieška. Šios formos gali būti naudojamos atskirai, tačiau dažniausiai jos pridedamos viena prie kitos. Individualių darbo formų mokytojai susiduria su viena svarbiausių užduočių: išnarplioti mokinį, atrasti jo gabumus, atrasti viską, kas vertinga, kas būdinga jo charakteriui, siekiams, visa, kas trukdo reikštis. Su kiekvienu asmeniu reikia bendrauti skirtingai, kiekvienam reikia savo specifinio, individualizuoto santykių stiliaus. Individualios darbo formos suteikia puikias mokymosi galimybes. Nuoširdus pokalbis vaikui gali būti naudingesnis nei kelios kolektyvinės veiklos.

Grupinės darbo formos apima verslo tarybos, kūrybinės grupės, savivaldos organai. Šiose formose mokytojas pasireiškia kaip eilinis dalyvis arba kaip organizatorius. Pagrindinė jos užduotis yra, viena vertus, padėti kiekvienam išreikšti save, kita vertus, sudaryti sąlygas pasiekti apčiuopiamą teigiamą rezultatą grupėje, reikšmingą visiems komandos nariams ir kitiems žmonėms. Mokytojų įtaka grupinėse formose taip pat siekiama ugdyti humaniškus vaikų santykius, ugdyti jų bendravimo įgūdžius. Šiuo atžvilgiu svarbi priemonė yra paties mokytojo demokratiško, pagarbaus, taktiško požiūrio į vaikus pavyzdys.

Kolektyvinės mokytojų ir moksleivių darbo formos – tai pirmiausia įvairios veiklos, konkursai, spektakliai, koncertai ir kt. Priklausomai nuo mokinių amžiaus ir daugybės kitų šių formų sąlygų, mokytojai gali atlikti skirtingus vaidmenis: vadovaujančio dalyvio, organizatoriaus, eilinio dalyvio veikloje, darančio įtaką vaikams asmeniniu pavyzdžiu, pradedančiojo dalyvio, darančio įtaką mokiniams asmeniniu patirties įsisavinimo pavyzdžiu. daugiau išmanančių žmonių, patarėjas, asistentas vaikams organizuojant veiklas.

Bandant klasifikuoti ugdomojo darbo formas, reikia nepamiršti ir tokio reiškinio kaip abipusis formų perėjimas iš vieno tipo į kitą. Taigi, dažniau laikomi renginiais, jie gali tapti kolektyvine kūrybine veikla, jei šias formas išvysto ir vykdo patys vaikai.

Kai kurie mokytojai patiria pasitenkinimą dirbdami pagal kitų žmonių scenarijus. Tuo pačiu metu paruošto scenarijaus naudojimas daugeliu atvejų yra ne tik nenaudingas, bet ir žalingas. Šioje situacijoje mokytojas (organizatorius) primeta darbo dalyviams kažkieno sugalvotą, į ką nors nukreiptą įvykį. Kartu jis tampa kitų žmonių planų objektu ir atliekamo darbo dalyvius pastato į tą pačią objektyvią padėtį, o tai stabdo kūrybinių gebėjimų ir savarankiškumo pasireiškimą bei vystymąsi, atima iš jų galimybę išreikšti ir reikštis bei patenkinti jų poreikius.

Mokytojui humanistui akivaizdu, kad dirbti su vaikais nedera grįsti kažkieno scenarijais. Tačiau negalima paneigti galimybės panaudoti jau sukurtus ir praktikoje patikrintus ugdomojo darbo formų aprašymus. Tai ypač reikalinga pradedantiesiems ugdomojo darbo organizatoriams, tiek mokytojams, tiek patiems vaikams, kurie, susipažinę su kitų patirtimi, gali patys pasirinkti idėjas ir veiklos organizavimo būdus. Tokioje paieškoje jį galima sukurti nauja forma, atspindintis mokytojų ir vaikų interesus bei poreikius. Tik tai gali pateisinti įvairių įvykių raidų ir scenarijų publikavimą pedagoginėje literatūroje.

Galima pasiskolinti idėjų, atskirų praktikoje naudojamų formų elementų, tačiau kiekvienam konkrečiam atvejui sukuriama sava, aiškiai apibrėžta darbo forma. Kadangi kiekvienas vaikas ir vaikų asociacija yra unikali, todėl ir darbo formos yra unikalios savo turiniu ir struktūra.

Klasės vadovo ir dalykų mokytojų sąveika.

Klasės vadovas ir dalykų mokytojai užtikrina pedagoginio proceso vientisumą ir kryptingumą klasėje. Visi mokytojai dirbdami su mokinių grupe ir atskirais mokiniais sprendžia bendrąsias ugdomąsias ir ugdomąsias užduotis: pažintinės veiklos, kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo, atsakingumo ugdymo ir kt.

Šio darbo efektyvumas labai priklauso nuo mokytojų, dirbančių su mokiniais konkrečioje klasėje, veiksmų koordinavimo.

Kiekvienas mokytojas domisi profesiniais ir ugdymosi rezultatais, kuriuos galima pagerinti, jei savo pastangas derins ar derins su kolegų veiksmais. Šio ugdymo proceso koordinavimo ir organizavimo centras yra klasės auklėtojas, kuris bendraudamas su dalykų mokytojais sprendžia šias užduotis:

- studijuoja Asmeninė charakteristika mokytojai, jų gebėjimai organizuojant ugdomąjį darbą su vaikais;

– mokytojo mokymo veiklos ypatybių, jo kontaktų, santykių su vaikais tyrimas;

– santykių tarp klasių auklėtojų, tarp mokytojų ir vaikų, tarp mokytojų ir tėvų reguliavimas;

– bendrų tikslų apibrėžimas, bendros veiklos organizavimas jiems pasiekti;

– pedagogiškai tinkamas mokytojų gebėjimų panaudojimas organizuojant ugdomąjį darbą su vaikais ir tėvais.

Klasės vadovas organizuoja visų mokytojų darbą, kad pagrįstų bendruosius tikslus ir uždavinius dirbant su mokinių kolektyvu ir atskirais mokiniais, nustato būdus, pagrindines pedagogines priemones, užtikrinančias numatyto pasiekimą, pritraukia klasių vadovus į popamokinį auklėjamojo darbo, mokinių ugdymo ir mokymosi procese. koordinuoja dėstytojų veiksmus vedant mokymus, dirbant su komanda ir atskirais mokiniais.

Klasės mokytojo ir klasės mokytojų sąveikos pagrindas yra:

– tarpusavio supratimas apie vaikus, jų santykius, ugdymo proceso organizavimą ir rezultatus;

– savitarpio pagalba, savitarpio pagalba sprendžiant sudėtingas problemas;

– domėjimasis sėkmingu klasės ir kiekvieno mokinio darbu;

– bendra pedagoginių problemų sprendimo būdų paieška, bendros pastangos, bendras darbas siekiant įgyvendinti numatytus uždavinius;

– bendra nuveiktų darbų, sprendžiamų pedagoginių problemų, gautų rezultatų analizė;

– bendras klasės kolektyvo ir atskirų mokinių darbo perspektyvų nustatymas.

Iš pirmo žvilgsnio visų šių bendrų veiksmų įgyvendinimas gali atrodyti nerealus, tačiau daug kas atlieka klasės auklėtojo ir mokytojų kasdieniniame bendravime ir reikalauja didžiausių laiko investicijų, o tai atsiperka ženkliai išaugus kokybei. pedagoginis darbas. Tuo pačiu metu abi pusės, padėdami viena kitai, padeda sau.

Klasės vadovas organizuoja mokinių mokymąsi apie jų ugdymosi gebėjimus, mokymosi gebėjimus, geras manieras. Kartu su mokytojais jis gali sudaryti ir sudaryti įvairias diagnostikos korteles. Įvairių vaikų mokymosi gebėjimų vertinimą atlieka tėvai, vaikai ir mokytojai. Šiuo atveju svarbu palyginti ir analizuoti įvairius duomenis bei supažindinti mokytojus su rezultatais. Viena vertus, klasės auklėtojas savo veikloje naudoja įvairią informaciją, kurią apie vaikus gauna iš mokytojų, ir į ją atsižvelgia organizuodamas ugdomąjį darbą; kita vertus, jis praturtina mokytojų idėjas apie vaiką, pasiūlydamas jiems nežinomus duomenis, galinčius reguliuoti mokytojo veiksmus ir jo darbo su mokiniu būdus.

Patartina įtraukti mokytojus į vaikų ir komandos tyrimo metodų parinkimą, ugdymo proceso efektyvumą, nes mokytojai gali papildyti jų turinį, turėdami savų problemų dirbdami su klase. Būtų teisinga visą pedagoginės diagnostikos procesą derinti su mokytojais, juolab, kad kai kurie klausimai gali ir turi rūpėti ugdymo procesas, didinant jos efektyvumą mokytojams ir jų santykiams su vaikais, mokant atskirus dalykus.

Klasės auklėtojas supažindina mokytojus su vaikų ir klasės kolektyvo tyrimo rezultatais, įtraukdamas tiek klasės kolektyvą, tiek klasėje dirbančius mokytojus į pedagoginės pagalbos vaikui ir jo šeimai programos aptarimą. Jis kartu su dalykų mokytojais organizuoja priemonių ir būdų, kaip užtikrinti vaiko sėkmę ugdomojoje veikloje, savirealizaciją klasėje ir už pamokos ribų, paieškas.

Klasės auklėtojas sistemingai informuoja mokytojus apie vaiko raidos dinamiką, jo sunkumus ir pasiekimus, situacijos šeimoje pokyčius. Iškilus sunkumams, susijusiems su mokymusi, jis stengiasi įtraukti mokytojus į diskusiją, kaip šiuos sunkumus įveikti, ir padeda mokytojams taisyti savo veiksmus. Būtina supažindinti mokytojus su sutrikusio vystymosi kūdikių psichikos raidos ypatumais, su ypatingais pedagoginio poveikio jiems gebėjimais.

Klasės vadovas reguliuoja mokytojų ir vaiko tėvų požiūrį. Jis informuoja mokytojus apie mokinio būklę, šeimos ypatumus, organizuoja tėvų ir dalykų mokytojų susitikimus, kad pasikeistų informacija, padėtų tėvams organizuoti namų darbus su mokiniais.

Viena iš klasės vadovo ir dalykų mokytojų sąveikos formų, užtikrinanti veiksmų vienybę ir prisidedanti prie bendrų požiūrių į vaiko auklėjimą kūrimo, yra pedagoginė taryba. Čia susidaro visapusiškas vaiko vaizdas. Kiekvienas dirbantis su mokiniu gauna informaciją apie jo protinę, fizinę, protinę raidą, individualius gebėjimus, galimybes ir sunkumus. Mokytojai analizuoja mokinio stebėjimų rezultatus, keičiasi informacija, susitaria dėl iškylančių problemų sprendimo būdų, paskirsto funkcijas dirbant su vaiku. Pavyzdžiui, daugelyje mokyklų ketvirčio pabaigoje vyksta pedagoginė taryba, kurioje dalyvauja visi mokytojai, siekiant suteikti pedagoginę pagalbą mokiniams, kuriems sunku bendrauti su bendraamžiais; atliekama šių sunkumų analizė, nustatomi mokytojų veiklos koregavimo būdai kiekvieno mokinio atžvilgiu, nubrėžiama paauglių reabilitacijos veiksmų programa, nustatomas kiekvieno mokytojo vaidmuo, ypač tų, kurie turi specialų. asmeninė įtaka vaikui.

Naudinga organizuoti vizitą į mokymus, vėliau aptariant mokytojų veiksmus, susijusius su konkrečiu vaiku, ir mokytojų bendravimo su personalu būdus.

Pagrindinė darbo su dalykų mokytojais forma – individualūs pokalbiai. Jie turi būti suplanuoti taip, kad nepraleistumėte svarbaus etapo organizuojant mokytojo darbą su vaiku ir išvengtumėte galimų sunkumų bei konfliktų. Svarbu vesti tokius pokalbius kaip bendras apmąstymas, bendras konkrečios problemos sprendimo paieška. Kai kuriais atvejais gali prireikti organizuoti individualią konsultaciją tarp mokytojo ir specialistų.

Klasės auklėtojo ir mokytojų sąveikos formos gali būti labai įvairios. Daug kas priklauso nuo asmeninių kontaktų ir susidomėjimo abiejų bendraujančių pusių sėkme.

Darbas su tėvais ir visuomene

Tam, kad darbas su tėvais duotų didžiausią efektą, būtina naudoti įvairias bendravimo su jais formas. Kai kuriems klasių auklėtojams šis ryšys apsiriboja tuo, kad baigiantis mokslo metams rengiami tėvų susirinkimai, kuriuose aptariami akademinių pasiekimų rezultatai, ir į mokyklą kviečiami nepasisekusių ar nedrausmingų mokinių tėvai. Tokiu atveju klasių vadovai nelabai žino savo mokinių namų sąlygas ir ne visada elgiasi kartu su tėvais.

Svarbi klasės mokytojo praktikos palaikyti ryšį su šeimomis dalis yra reguliarūs asmeniniai mokinių lankymas namuose. Tai labiausiai paplitusi ir efektyviausia individualaus darbo su tėvais forma. Klasės auklėtojas lanko savo mokinių šeimas, vietoje mokosi ne tik gyvenimo sąlygų, bet ir ugdymo šeimoje organizavimo pobūdžio. Namų atmosfera ir šeimos narių santykiai gali daug pasakyti patyrusiam mentoriui. Lankantis mokinį namuose itin svarbu laikytis šių taisyklių:

– nelikite nekviesti, bet kokiomis priemonėmis stenkitės gauti kvietimus iš savo tėvų;

– rodyti aukštą taktą kalbėdamas su tėvais, visada pradėkite nuo pagyrimų ir komplimentų;

– neįtraukti nusiskundimų dėl mokinio, kalbėti apie problemas, siūlyti jų sprendimo būdus;

– kalbėtis mokinių akivaizdoje, tik išskirtiniais atvejais reikalauti konfidencialaus susitikimo;

– nereikšti pretenzijų savo tėvams;

– visais įmanomais būdais pabrėžti savo susidomėjimą mokinio likimu;

– siūlyti bendrus projektus, susitarti dėl konkrečios bendros veiklos.

Deja, būtent neprofesionalus darbas su tėvais dažniausiai pakerta mokytojo ir mokyklos autoritetą. Tėvai bendradarbiavimo ir vėlesnių kontaktų sieks tik tada, kai matys klasės auklėtojos susidomėjimą jų vaikų likimu.

Šeimos ir mokyklos santykių temą labai sėkmingai palietė L. Kamilas. „Kai vaikams nutinka kažkas negerai ir jie pradeda ieškoti to priežasčių, kai kas sako: kalta mokykla, ji turi viskuo pasirūpinti, jai tenka pagrindinis vaidmuo ugdyme. Tačiau kiti, priešingai, mano, kad mokykloje daugiausia mokoma, o šeima turėtų ugdyti. Manau, kad abu klysta. Vaizdžiai tariant, šeima ir mokykla – tai krantas ir jūra. Ant kranto vaikas žengia pirmuosius žingsnius, gauna pirmąsias gyvenimo pamokas, tada prieš jį atsiveria didžiulė žinių jūra, o mokykla nubrėžia šios jūros kursą. Tai nereiškia, kad jis turėtų visiškai atitrūkti nuo kranto – juk tolimųjų reisų buriuotojai visada grįžta į krantą, o kiekvienas buriuotojas žino, kiek jis privalo krantui.

Šeima vaikui suteikia tarsi pirminę įrangą, pirminį pasiruošimą gyvenimui, ko mokykla vis dar negali suteikti, nes tam reikalingas tiesioginis kontaktas su artimųjų pasauliu, prie kurio vaikas pripranta nuo pirmųjų metų ir pasiima. atsižvelgti. Ir tik tada gimsta tam tikras savarankiškumo jausmas, kurį mokykla turėtų ne slopinti, o palaikyti“.

Kiekviena šeima yra didelis ir sudėtingas pasaulis. Kiekvienas iš jų turi savo įpročius, tradicijas ir santykius. Turite visa tai gerai suprasti, nustatyti stipriąsias puses ir silpnosios pusės auginant vaikus. Žinoma, šeimos santykių tyrimas yra sunkus, bet būtinas. Be to sunku duoti konkrečių patarimų tėvams.

Reguliariai lankydamas mokinio šeimą, klasės vadovas kaupia vertingą medžiagą, tiria vaikų ir tėvų santykius. Kartu jis siekia, kad tėvai taptų artimiausiais mokyklos pagalbininkais ugdant mokinių moralines savybes. Deja, jie ne visada palaiko mokyklos ir klasės auklėtojo reikalavimus.

Dažniausiai klasių auklėtojai savo dienoraštyje užrašo šeimos apsilankymo datą, pokalbio su tėvais turinį, nurodo, koks buvo patarimas.

Grįžę į mokyklą ar susitikę su tėvais mokykloje sužino, kaip šie patarimai įgyvendinami, kokie pokyčiai įvyko mokinių elgesyje.

Tačiau klasės auklėtoja ne visada gali aplankyti šeimą. Tada tėvai pakvietė į mokyklą pokalbiui. Tokie susitikimai leidžia kartu išspręsti daugelį sudėtingų švietimo ir mokymo klausimų. Individualių pokalbių su tėvais metu mokytojas išsiaiškina moksleivių gyvenimo ir darbo sąlygas, aptaria konkrečius jų elgesio atvejus, nubrėžia būdus, kaip pašalinti ugdomosios veiklos trūkumus.

Tėvai turėtų būti kviečiami ne tik tada, kai mokinys pažeidė drausmę ar pradėjo prastai mokytis. Kartais jis gerai elgiasi ir gerai mokosi, tačiau klasės auklėtojui reikia susitarti dėl popamokinio skaitymo organizavimo ir įtraukimo į kokį nors visuomenei naudingą darbą.

Kai kuriose mokyklose dienos yra įprastos atviros durys arba tėvystės dienos. Šiomis dienomis tėvai galės ateiti į mokyklą ir pasikalbėti apie vaikų pažangą ir elgesį. Klasės auklėtoja duoda pedagoginių patarimų apie auklėjimą šeimoje, padeda susikurti racionalesnį mokinio režimą, rekomenduoja pedagoginę literatūrą.

Klasės auklėtojas turi informuoti tėvus ne tik apie vaikų ugdomąją veiklą, bet ir apie santykius klasės kolektyve. Svarbu kartu su tėvais ieškoti būdų, kaip įtvirtinti moksleivių teigiamas savybes ir įveikti jų elgesio trūkumus. Kai kurie klasių mokytojai taip pat naudoja šią bendravimo su šeima formą, kaip susirašinėjimas su tėvais. Tai leidžia jiems gauti informaciją apie moksleivių pažangą ir elgesį. Tokia bendravimo su šeima forma dažniausiai praktikuojama kaimo mokyklose, kur tėvai gyvena labai nutolę nuo mokyklos ir sunku su jais palaikyti tiesioginį ryšį. Tačiau net ir miesto mokyklose susirašinėjimas padeda geriau įsisavinti moksleivių gyvenimo sąlygas, namų darbus, palengvina ugdomąjį darbą su jais.

Mokinio dienoraštis naudojamas ir susirašinėjimui su tėvais. Klasių vadovai jame trumpai pažymi mokinio požiūrį į akademines ir socialines pareigas, drausmės ir tvarkos pažeidimus. Tėvai žiūri ir pasirašo dienoraštyje.

Labai svarbi bendravimo tarp klasės auklėtojo ir šeimos forma yra - šaunūs tėvų susirinkimai. Jie rengiami mokslo metų pradžioje ir mokslo metų pabaigoje, siekiant supažindinti tėvus su ugdomojo darbo klasėje užduotimis ir būkle. Jie daugiausia diskutuoja svarbius klausimus augina vaikus mokykloje ir šeimoje. Gerai paruoštas ir sumaniai pravestas susirinkimas padeda geriau organizuoti vaikų auklėjimą. Svarbu supažindinti tėvus su geriausia šeimyninio ugdymo praktika ir padėti suprasti sudėtingas vaikų auklėjimo problemas.

Klasės auklėtojas, suplanavęs susitikimo dieną, aplanko kai kurias šeimas ir išankstiniuose pokalbiuose su tėvais išdėsto juos dominančius klausimus.

Kaimo mokyklose, kuriose mokosi vaikai iš skirtingų kaimų, susirinkimai vyksta tėvų gyvenamojoje vietoje.

1. Tikslas turi būti aiškiai suformuluotas („Jei nežinai, kur plaukti, tai joks vėjas nebus palankus.“ Seneka).

2. Patartina pasikviesti specialistą: psichologą, socialinį darbuotoją, narkologą.

3. Reikėtų pristatyti literatūrą susitikimo tema.

4. Būtina apgalvoti parengiamąjį etapą (prieš susirinkimą pasiūlyti klausimus diskusijai, atlikti klausimyną klasės valandai, tėvų susirinkimui ir pan.).

5. Darbo formos turi būti aktyvios („įtrauk mane, ir aš suprasiu“): darbas grupėse, dalykiniai žaidimai ir kt.

6. Pagalvokite apie refleksijos organizavimą (suformuluokite klausimus; frazes, kurias reikia užbaigti).

7. Patalpa turi būti išvėdinta, apgalvoti, kaip patogiau apgyvendinti susitikimo dalyvius, kaip organizuoti pristatymą; Paruoškite pieštuką ir popierių.

8. Atsiminkite, kad tokiame susitikime negalima kalbėti apie konkrečių mokinių pasirodymus ir elgesį, kurkite pasitikėjimo, o ne kaltinimų atmosferą.

9. Nepamirškite, kad tėvai turi sužinoti ką nors gero apie savo vaikus.

10. Nepamirškite padėkoti visiems susitikimo dalyviams.

Suaugusiesiems naudinga išgirsti vaikų nuomonę, matyti jų augimą, o vaikams svarbu būti išgirstiems (namuose gali ir atmesti). Susitikimas yra bendras reikalas. Vadinasi, yra temų bendram pokalbiui ir diskusijoms. Prisiminkime japonų patarlę: „Blogas šeimininkas augina piktžoles, geras – ryžius“. Protingasis įdirba dirvą, toliaregis auklėja darbuotoją“. Man atrodo, kad kartu su mokiniais rengiamuose tėvų susirinkimuose ugdome būsimus tėvelius. Mokiniai mato skirtingus suaugusiųjų elgesio variantus ir turi galimybę pasirinkti savo elgesio stilių. Gerai, jei susitikimo temą pasiūlo tėvai ir vaikai.

Siekiant skleisti pedagogines žinias, Pokalbiai ir paskaitos tėvams pedagoginėmis temomis. Jų turinys priklauso nuo tėvų poreikių ir interesų, nuo konkrečių ugdymo ir ugdymo užduočių.

Pokalbiai ir paskaitos pasiekia savo tikslą, jei vyksta reguliariai ir pagal konkrečią programą. Šiuo metu tokia klasių vadovų darbo forma nepraktikuojama.

Bendraudamas su tėvais, klasės auklėtojas nubrėžia turtą, kuris jam kasdien teikia pagalbą auklėjant ir mokant moksleivius. Daugelis tėvų dažnai lankosi mokykloje ir aktyviai dalyvauja rengiant tėvų ir mokytojų susirinkimus bei konferencijas, kuriose keičiasi šeimos ugdymo patirtimi. Tai palaipsniui formuoja tėvų turtą.

Klasių auklėtojai, pasikliaudami tėvų turtu, atlieka švietėjišką darbą su šeimomis, kurioms reikalinga pedagoginė pagalba. Tėvai aktyvistai gali turėti socialinį poveikį tėčiams ir mamoms, kurie neatsakingai augina savo vaikus.

Dauguma įvairių publikacijų autorių pažymi tik neigiamą mokytojų ir tėvų prieštaravimų vaidmenį. Šie prieštaravimai laikomi veiksniu, trukdančiu visapusiškai bendradarbiauti mokyklai ir šeimai mokinių ugdyme. Tačiau Litarova ir Aksyuchenko laiko juos pagrindine varomąja jėga plėtojant aktyvią mokytojo ir tėvų sąveiką, siekiant formuoti vaiko asmenybę.

Santykiai „mokytojas – tėvai“ gali egzistuoti ir susiformuoti tam tikru būdu ir be tiesioginių jų dalyvių kontaktų, t.y. netiesiogiai. Jungiamoji grandis šiuo atveju yra vaikas. Tačiau kontakto trūkumas yra kupinas neigiamų pasekmių, būtent:

– nesant pedagogų ir tėvų kontaktų, jų veiksmai tampa padriki ir nekoordinuoti, o tai kenkia vaiko ugdymui ir ugdymui;

– mokytojo ir tėvų idėjos vienas apie kitą šiuo atveju susiformuoja tik iš mokinio žodžių, todėl dažnai būna iškreiptos;

– kyla abipusio ar vienpusio nepasitenkinimo, nepriežiūros, priešiškumo jausmai, dėl kurių kyla konfliktai.

Mokytojų ir tėvų požiūrių ir veiksmų skirtumus lemia įvairios priežastys. Kai kurie prieštaravimai kyla dėl švietimo ir mokymo proceso sunkumų ir sudėtingumo. Kiti prieštaravimai „mokytojų ir tėvų“ santykių sistemoje gali kilti dėl skirtingų santykių su vaikais puoselėjimo šeimoje ir mokykloje. Taigi, būna, kad santykiai tarp šeimos narių kuriami remiantis grynai žmogiškais jausmais, o mokytojo ir mokinio, mokytojo ir tėvų – grynai oficialūs, dalykiški.

Kita prieštaravimų grupė susijusi su skirtingu šalių pedagoginio pasirengimo lygiu. Mokytojo pedagoginė veikla yra profesionalaus pobūdžio, o tėvų ugdomoji veikla nustatoma remiantis jų kasdienėmis idėjomis. Šis prieštaravimas iškelia užduotį suvienodinti mokytojų ir tėvų pedagoginių žinių lygį. Tai gali padėti išspręsti šie dalykai:

– pedagoginio visuotinio ugdymo organizavimas (pedagoginės akademijos tėvams, dirbtuvės);

– anketų, testavimo, apklausų vykdymas;

– apsikeitimas teigiama patirtimi auginant vaikus šeimoje;

– pedagoginių situacijų analizė;

– tėvų įtraukimas į realų klasės gyvenimą.

Šie prieštaravimai „mokytojo ir tėvų“ santykių sistemoje gali kilti dėl skirtingų šalių supratimo apie vaiką. Jų sprendimas per tiesioginius kontaktus leidžia tiek mokytojui, tiek šeimai naujai pažvelgti į besiformuojančią mokinio asmenybę ir rasti naujų bendravimo su vaiku būdų.

Norėdami išvengti šių prieštaravimų, mokytojui padės apklausa apie šiuos moralės standartus:

– atsakomybės prieš mokinių tėvus jausmas už vaikų ugdymą ir auklėjimą, už jų psichologinę ir pedagoginę kompetenciją;

– aktyvi ir nuolatinė pedagoginių kontaktų su tėvais paieška (o ne į juos kreipiamasi tik tais atvejais, kai reikia jų pagalbos);

– pagarbus požiūris į tėvų jausmus, vengimas neatsargiai ir nepagrįstai vertinti vaikų gebėjimus ir elgesį;

– taktiškumas ir protingumas pateikiant reikiamus reikalavimus mokinių tėvams (svarbu neperkelti savo pareigų jiems);

– kantrybės sulaukiant kritiškų Jums adresuotų tėvų pastabų, į jas atsižvelgus profesinės saviugdos procese.

Iš esmės svarbu, kad iškylančių prieštaravimų sprendimo algoritmo iniciatyva ir pasirinkimas priklausytų mokytojui, kaip profesionaliau parengtam pedagoginio proceso subjektui.

Klasės auklėtojo darbas su visuomene yra svarbi jo veiklos sritis.

Svarbu kuo anksčiau pasirūpinti tinkama vaikų organizavimu ir veikla. A.S. Makarenko, kreipdamasis į savo tėvus, sakė: „Koks bus žmogus, daugiausia priklauso nuo to, kaip tu jį padarysi iki 5-ųjų jo gyvenimo metų. Jei iki 5 metų nesimokysite tinkamai, turėsite perauklėti. O vaikų perauklėjimas yra sudėtingesnis ir sunkesnis dalykas nei jų auklėjimas. Todėl nuo pirmųjų vaikų gyvenimo metų svarbu juose ugdyti teigiamas savybes, pratinti prie darbo, visapusiškai ugdyti gebėjimus.

Šiuo klausimu rimtą pagalbą gali suteikti visuomeninės organizacijos. Jie padeda teisingai išnaudoti laisvalaikį ir įveikti moksleivių, kurie po pamokų lieka be seniūnų priežiūros, nepriežiūrą. Klasės auklėtojas, padedamas visuomenės, gali organizuoti ekskursijas ir kitus renginius, įrengti patalpas namų darbų ruošimui klubo patalpose ar namų administracijose. Taigi, viešai(socialinis) ugdymas suprantamas kaip ugdymas, vykdomas sistemoje „asmuo – asmuo“, t.y. per tiesioginius žmonių ryšius, taip pat specialiai tam įsteigtų viešųjų fondų, organizacijų, draugijų, asociacijų ir kt.

Svarbiausios visuomeninio darbo sritys auklėjant vaikus – moksleivių elgesio stebėjimas popamokinėmis valandomis, įtraukimas į įvairią visuomenei naudingą veiklą, individuali pagalba sėkmingai atliekant namų darbus, pagalba šeimoms pašalinti mokinių pedagoginio aplaidumo priežastis, pagalbos teikimas. sunkiai besiverčiančių paauglių ugdyme ir perauklėjimu, sporto ir kultūrinės veiklos organizavimas jų gyvenamojoje vietoje.

Klasių auklėtojai turi palaikyti glaudžius ryšius su visuomeninėmis organizacijomis ir kuo dažniau kreiptis į jas pagalbos ir paramos.

Klasės auklėtoja padeda organizuoti išvykas į teatrus, muziejus, ekskursijas į įmones, kur mokiniai susipažins su įvairiomis profesijomis, pamatys aplinką, kurioje dirba konkrečios profesijos žmonės.

Į socialinį vaikų ugdymą klasės auklėtojas įtraukia ir tėvus.

Taigi klasės auklėtojas, įtraukdamas visuomenę į vaikų auklėjimą, gerokai išplečia savo auklėjamosios įtakos ribas. Jis randa daug sąjungininkų ir pagalbininkų sudėtingame ir atsakingame reikale – vaikų auklėjime.

Darbas su mokytojais asociacijos metodo rėmuose

Kita klasės vadovo darbo kryptis – darbas su mokytojais klasių vadovų metodinės asociacijos rėmuose.

Metodinės asociacijos sukuriamos, jei mokykloje dirba trys ar daugiau tam tikro profilio mokytojų ir yra konkretūs, skirti pradinių klasių mokytojams, pailgintos dienos grupių mokytojams, klasių auklėtojams, būrelių asociacijų vadovams. Atkreipiame dėmesį, kad 1–4 klasių auklėjamojo darbo klausimai svarstomi pradinių klasių mokytojų metodinių bendrijų susirinkimuose; pamokų edukacinio efektyvumo didinimo problemos - dalykinių metodinių asociacijų susirinkimuose.

Visi 5–11 klasių klasių vadovai (mokytojai) yra klasių vadovų (mokytojų) metodinės asociacijos nariai. Jei mokyklai užtenka didelis skaičius klasių komplektai, gali būti sukurti 2 klasių vadovų derinimo būdai: vidurinio ir vyresniojo lygio. Metodinių bendrijų susirinkimai vyksta 4 kartus per metus, kartais dažniau, bet ne dažniau kaip kartą per mėnesį.

Metodo asociacijai vadovauja jos pirmininkas, renkamas asociacijos narių 1 metų laikotarpiui ir tvirtinamas mokyklos mokytojų tarybos bei jos direktoriaus įsakymu. Pirmininku turėtų būti patyręs mokytojas: dažniausiai juo tampa vienas iš klasės auklėtojų, kartais – direktoriaus pavaduotojas ugdomajam darbui. Metodinės bendrijos vadovo pareigos apima: metų darbo plano sudarymą (kartu su bendrijos nariais ir direktoriaus pavaduotoju), susirinkimų vedimą, bendravimą su kitomis metodinėmis asociacijomis, parodų organizavimą, darbų apibendrinimą, dokumentacijos tvarkymą. .

Klasių auklėtojų metodinio susivienijimo veikla įvairi, tačiau visas jos turinys pajungtas ugdomojo darbo su vaikais tobulinimo problemų sprendimui. Asociacijos susirinkimuose svarstomi edukacinio darbo organizavimo teorinio ir metodinio lygio kėlimo klausimai, šiuolaikinės koncepcijos, pažangi pedagoginė patirtis, reglamentas. Remiantis diagnostiniu tyrimu, aptariama ugdomojo darbo būklė mokykloje apskritai, atskirose klasėse, paralelės, vaikų išsilavinimo lygis. Klasių vadovai susipažįsta su analizės, tikslų nustatymo, klasės komandos veiklos planavimo metodais. Vyksta keitimasis patirtimi, tobulėjimas metodinės rekomendacijos tam tikrose klasių vadovų veiklos srityse.

Akivaizdu, kad metodinės asociacijos veikla neapsiriboja vien susirinkimų vedimu. Atvira popamokinė veikla ir užsiėmimai organizuojami ištisus metus; asociacijos nariai susitinka su kolegomis iš kitų mokyklų ir kartu su visais mokyklos mokytojais dalyvauja diskusijose ugdymo klausimais. Kuo metodinės asociacijos darbo turinys artimesnis konkrečioms konkrečios mokyklos sąlygoms, kuo įvairesnės jos veiklos organizavimo formos, tuo didesnio efektyvumo reikėtų tikėtis.

Dokumentacijos darbas

Klasės vadovas kartu su mokiniais, tėvais, dalykų mokytojais ir visuomene tvarko psichologinę ir pedagoginę dokumentaciją.

Klasės auklėtojo darbas prasideda nuo klasės personalo tyrimo. Norėdami tai padaryti, jis tiria įvairius metodus. Klasės auklėtojui panaudojus diagnostikos metodai studentų ir visos komandos tyrimas, jis turi surašyti dokumentą – studento charakteristikas.

Studento asmenybės psichologinių ir pedagoginių savybių schema yra tokia:

Charakteristika

mokinys________ klasė________ mokykla________ miestas________

1. Bendra informacija apie studentą:

– amžius, fizinis išsivystymas, sveikatos būklė;

– gyvenimo sąlygos šeimoje, šeimos sudėtis, tėvų užsiėmimai;

– svarbiausi biografiniai faktai, galintys turėti įtakos mokinio raidai.

– bendra individo orientacija (asmeninė, socialinė, verslo);

– dorovinis mokinio tobulėjimas, pažiūros ir įsitikinimai, siekiai, svajonės.

3. Charakteris, temperamentas, emocinės-valinės sferos ypatybės:

– stiprios valios charakterio savybės;

– vyraujančių charakterio savybių pasireiškimas įvairiose veiklos rūšyse.

4. Pažintinės veiklos gebėjimai ir ypatumai:

– mokymas ir veikla;

– mokinio dėmesio suvokimo, stebėjimo ypatumai;

– vaizdinio ir abstraktaus mąstymo ugdymas.

6. Šeimos santykių analizė.

Be konkretaus mokinio profilio sudarymo, klasės mokytojas sudaro visos klasės profilį:

– kiek puikių studentų;

– kas įtrauktas į turto klasę;

– kiek vaikų yra pagrindinėje ir kiek specialiojoje grupėje;

– ar yra vaikų iš nepilnų šeimų?

– bendras klasės įvertinimas (stiprus, vidutinis, silpnas).

Taip pat klasės vadovo pareiga yra tikrinti mokinių dienynus.

Studentų dienoraščių tyrimo schema:

1. Dienoraščių išvaizda (teisingas paso pildymas ir kiti dienynų duomenys, dienoraščio vedimo kultūra, švara ir tikslumas, įrašų dienynuose teisingumas.).

2. Namų darbų įrašų pildymas visiems mokiniams iš visų dalykų.

3. Pažymių skyrimo mokinių dienynuose už rašto darbus ir žodinius atsakymus operatyvumas.

4. Pažymių korespondencija klasės žurnale ir mokinių dienynuose.

5. Studentų neatvykimo ir vėlavimo apskaita ir registravimas dienynuose.

Kitas dokumentas, su kuriuo dirba klasės mokytojas, yra klasės žurnalas.

Klasės žurnalo studijų schema:

– išorinis dizainas, žurnalų tvarkymo kultūra ir teisingumas. Visų žurnalo duomenų užpildymas;

– praktinės programos dalies įgyvendinimas: ekskursijos, dalykų pamokos, kūrybiniai, laboratoriniai ir praktiniai darbai, demonstracijos, eksperimentai ir kt.

- sistema rašto darbai ir klasifikavimas;

– pamokų ir užsiėmimų lankomumo fiksavimas;

– namų darbų apimtis, pobūdis, diferencijavimas;

– mokinių žinių tikrinimo sistema (einamasis žinių, gebėjimų, gebėjimų fiksavimas; teminė apskaita, pažymių kaupimas; prastai besimokančių mokinių, kartotojų žinių kontrolė);

– įrašų žurnale apie tai, kas buvo aptarta pamokoje, teisingumas.

Pagrindinė klasės auklėtojo užduotis – sudaryti ugdomojo darbo planą. Jame yra šie elementai:

1. Klasės charakteristikos.

2. Tam tikro laikotarpio ugdomosios užduotys, atitinkančios tam tikros klasės amžių ir ypatumus.

3. Darbas su mokinių bendruomene (matricoje įrašytas pagrindinių ugdomųjų veiklų kalendorius).

4. Darbas su dalykų mokytojais, dirbančiais klasėje, su mokyklos psichologas, galbūt su socialine pedagoge.

5. Darbas su mokinių tėvais.

Klasės mokytojas, mano nuomone, yra pagrindinė asmenybė, organizuojanti holistinį pedagoginį procesą konkrečioje klasėje. Jis yra jos vadovas ir koordinuoja visų joje dalyvaujančių objektų – subjektų – veiksmus. Vadinasi, klasės vadovo veiklos tikslas yra organizuoti ir valdyti holistinį pedagoginį procesą.

Klasės mokytojo veiklos metodinis pagrindas – seno ir naujo, tradicinio ir naujoviško „susitikimo – įsiskverbimo – sąveikos“ požiūris.

Pagrindinės klasės vadovo veiklos funkcijos – koordinacinė, ugdomoji, ugdomoji ir ugdomoji – įgyvendinamos per tokias darbo rūšis kaip pedagoginė stebėsena, projektavimas, organizacinė ir gnostinė veikla.

Į tokio pobūdžio veiklų įgyvendinimą žiūrima per dalykinę prizmę, profesinius (galbūt asmeninius) santykius su mokiniais, dalykų mokytojais, psichologais, socialiniais pedagogais, konsultantais (jei yra), su mokinių tėvais, su papildomo ugdymo įstaigų darbuotojais, su vaikų ir jaunimo organizacijų bei asociacijų vadovais.

2. Klasės auklėtojo ugdomojo darbo analizė

Atsižvelgiant į mokyklos programos dokumentuose suformuluotą 6-osios mokyklos mokinių ugdymo tikslą, 2008–2009 mokslo metais buvo keliami šie ugdomojo darbo su 5 klasių mokiniais uždaviniai:

IN dorinio ugdymo sritys: kiekviename iš mokinių formuojasi vertybių sistema, kuri būtų orientyras sprendžiant konkrečias moralines problemas; mokinių tolerancijos didinimas; objektyvaus požiūrio į save ir kitus formavimas moksleiviams; mokinių savarankiškumo ir atsakomybės už savo veiksmus ugdymas;

moksleivių pilietinės padėties stiprinimas; kultūrinių normų formavimas sąveikos tarp skirtingų lyčių, amžiaus žmonių,

tautybės ir socialinės grupės:

– intelektualinio ugdymo srityje: intelektinės veiklos prestižo didinimas; ugdyti mokinių gebėjimą praktiškai panaudoti turimus dalykinius, viršdalykinius ir organizacinius įgūdžius besikeičiančiomis sąlygomis;

– estetinio ugdymo srityje: meno kūrinių estetinio vertinimo kriterijų formavimas tarp moksleivių; mokinių veiklos literatūrinės kūrybos srityje intensyvinimas; komunikacinės erdvės išplėtimas įtraukiant vaikus į meno kūrinių aptarimą;

– V kūno kultūros sritys: aktyvus mokinių įtraukimas į mokyklos sportinę ir pramoginę veiklą, užtikrinant aukštus rezultatus ir kuo labiau sumažinant neatvykimą į pamokas dėl ligos.

Pavestoms užduotims spręsti visus metus buvo naudojamos šios pagrindinės darbo formos:

1.Saunus valandos ir tėvų susirinkimai: „Mokyklos chartija. Elgesio kultūra mokykloje“, „Įstatymai, pagal kuriuos gyvename“, „Šių dienų šlovė nenutils“, „Sutikimo ir susitaikymo diena“, „Aš“ žmonių pasaulyje. Šalia esantys žmonės“, „Pakalbėkime apie draugystę“. „Mano vaiko draugai. Kas jie tokie, kokie jie?“, „Kaip ugdyti vaiko darbingumą?“, „Žalingi vaiko įpročiai. Kaip jiems atsispirti?

2. Pačių vaikų paruošimas ir pravedimas klasės šventėms: „Klasės gimtadienis“, „Naujųjų metų šviesa“, „Balandžio 1 d. Visų juokų diena“.

3. Vaikų dalyvavimas visos mokyklos ir užklasiniuose renginiuose: koncertas Mokytojo dienai, darbas mokyklos teritorijoje, „Jaunųjų mokyklų talentai“, dalykinės savaitės, sveikinimai veteranams, plakatų konkursas.

4. Individualūs pokalbiai su vaikais ir tėvais: „Apreiškimų valanda“ vaikams ir „Bendravimo valanda“ tėvams.

5. Vaikų edukacinių ir intelektualinių žaidimų vedimas ir dalyvavimas juose „Aplink pasaulį“, „Auksinė vilna“.

6. Išvykos ​​į cirką, zoologijos sodą, lankymasis muziejuje, vaikų bibliotekoje.

7. Turistinis pasivaikščiojimas po pamėgtas mūsų miesto vietas.

Dauguma veiksmingos formos Darbas su vaikais apima: studentų pranešimus, interviu metodą, mini filmuką, klasės spausdintą leidinį, atostogas, KVN, nuotraukų parodą. Klasės valandėlių metu buvo galima surengti ne tik diskusiją, bet ir atvirą apsikeitimą nuomonėmis apie klasėje iškylančias problemas. Kilo karštos diskusijos, kurių metu jose dalyvaujantys moksleiviai buvo priversti aiškiai suformuluoti savo etines ir estetines pozicijas, taip jas išsiaiškinant patiems. Sunkumai taip pat susiję su tuo, kad daugelis žmonių supranta rimtų problemų Moksleiviams trūksta gyvenimiškos patirties.

Tolimesniam darbui organizuoti būtina numatyti priemones, kurios leistų vaikams aktyviau juose dalyvauti.

a) Bendravimo su tėvais formos. Buvo naudojamos šios darbo su tėvais formos: tėvų susirinkimai, individualios konsultacijos, bendros atostogos su vaikais, konkursas „Pamišusios rankos“. Buvo pasiūlyta padėti klasei rinkti informaciją apie savo miestą, mamų ir tėčių profesijas, surašyti kilmės knygą.

b) Labai svarbus punktas– Kūryba klasės tradicijos. Tokia tradicija – rugsėjo 1-ąją švenčiamas „Klasės gimtadienis“ (vaikai patys pasirinko šią datą). Pirmieji sveikinimai nuo tėvų ir klasės auklėtojos.

Pirmosios dovanos: šventinis vaišės nuo tėvų. Konkursas už geriausią emblemą, klasės šūkį „Scenos iš mokyklos gyvenimo“ ir vaikų dovanos klasei (piešiniai, eilėraščiai, nuotraukos klasės albumui.).

Tradiciškai švenčiami Naujieji metai.

Varžybų programa buvo linksma ir entuziastinga.

Ugdymo tikslai ir iš jų kylančios veiklos sritys 2009–2010 mokslo metams.

1. Supažindinti mokinius su ankstesnių kartų patirtimi ir tradicijomis tausojant tautos sveikatą; formuoti mokiniuose savo sveikatos išsaugojimo ir gerinimo kultūrą.

2. Sudaryti sąlygas mokinių intelektualiniam tobulėjimui.

3. Formuoti mokinių bendravimo kultūrą sistemoje „Mokytojas-Mokinys“,

„Studentas-Studentas“, „Suaugęs-vaikas“.

4. Formuoti mokiniuose adekvatų moralinį požiūrį į juos supančius žmones; diegti supratimą apie žmogaus gyvybės vertę.

5. Naudoti nestandartines kūrybines popamokinės veiklos formas, atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatumus; tirti individualius studentų interesus ir poreikius popamokinėje veikloje; nuolat demonstruoti mokinių pasiekimus, rezultatus, gebėjimus laisvalaikio veikloje tėvams, mokytojams, bendraamžiams; ugdyti susidomėjimą menu, ugdyti estetinį suvokimą; ugdyti gebėjimą adekvačiai vertinti savo rezultatus ir būti sąžiningam kitų pasiekimų atžvilgiu; naudoti aktyvias popamokinės veiklos formas, atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes.

6. Ugdyti mokinių toleranciją, formuoti humanistinę pasaulėžiūrą, savo ir kitų žmonių teisių suvokimą; ugdyti patriotinius jausmus; formuoti pilietinę poziciją; ugdyti pagarbą tėvynei, kultūrai ir tradicijoms.

7. Vaikų ir tėvų laisvalaikio organizavimas ir bendri užsiėmimai; psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo organizavimas per tėvų susirinkimų sistemą, teminius ir individualios konsultacijos, pokalbiai; sudaryti sąlygas palankiai sąveikai, įveikti konfliktines situacijas tarp mokytojų, vaikų ir tėvų ugdymo procese; tikslinio tėvų švietimo švietimo klausimais organizavimas.

8. Studijuoti mokinių grupę, naudoti aktyvias ugdomosios veiklos formas, bendradarbiauti su mokyklos psichologu; sukurti palankią bendravimo atmosferą.

2.1 Tėvų susirinkimas. Pakalbėkime apie draugystę

Draugai atsiranda bėdoje, tikri draugai – džiaugsme.

Liaudies išmintis

Draugystė – tai sielų sąskambis likimų ryšyje.

Rytų išmintis

Pasiekti tikslus:

1. Formuoti tėvuose supratimą apie draugystės svarbą vaiko gyvenime.

2. Prisidėti prie tėvų domėjimosi klasės reikalais ir santykiais vaikų kolektyve formavimo.

Forma: draugystės laužas.

Šis tėvų susirinkimas tinkamas sutampa su pavasario atostogomis, kai galima išeiti į lauką. Iš anksto paruošiama proskyna ir vieta laužui. Klyną galima papuošti įvairiaspalvėmis vėliavėlėmis, kurias vaikai gali pasigaminti iš spalvoto popieriaus. Ant vėliavėlių galite rašyti įvairius linkėjimus draugams. Susitikimo pabaigoje galite pasiūlyti draugams padovanoti vėliavėles su linkėjimais.

Jei nėra galimybės visiems kartu susitikti lauke, šį susitikimą galite surengti klasėje arba mokyklos aktų salėje. Tačiau susitikimo forma turi būti išsaugota.

Tam scenoje sukuriama imituota ugnis ir visi susėda ratu.

Pasiruošimas susitikimui:

1. Vaikų ir tėvų apklausa.

Studentų apklausa №1 .

Ar turi draugų?

Ką laikai savo geriausiu draugu?

Kodėl šį žmogų laikote geriausiu draugu?

Ar tavo tėvai žino, kas tavo geriausias draugas?

– Ar jie jį pažįsta?

Ar tavo draugas ateina į tavo namus?

Kaip dažnai jį matote?

– Kaip jūsų tėvai vertina jūsų susitikimus?

Ar tavo tėvai turi gerų draugų?

Ar tu juos pažįsti?

Kokia tavo nuomonė apie juos?

Studentų apklausa Nr.2.

Tęskite sakinį:

1. Draugas yra tas, kuris...

2. Geriausias draugas yra tas, kuris...

3. Aš nerimauju, kai mano draugas...

4. Esu laiminga, kai mano draugas...

5. Man malonu, kai mano draugas...

6. Aš jaučiuosi blogai, kai mano draugas...

7. Norėčiau savo draugo...

8. Nenorėčiau savo draugo...

9. Kai užaugsiu, noriu savo draugo...

10. Kai užaugsiu, nenoriu savo draugo...

Tėvų apklausa Nr.1.

Ar pažįstate savo sūnaus ar dukters draugus?

Kiek laiko jie draugauja?

Ar jus tenkina ši draugystė?

Ar manote, kad ši draugystė yra lygiavertė?

: – Ar jūsų vaiko draugas ateina į jūsų namus?

Ką jūs manote apie tai?

Ar jūsų vaikas pažįsta jūsų draugus?

Kaip jis jaučiasi jiems?

– Ką norėtumėte pakeisti vaiko bendravime su draugais?

Tėvų apklausa Nr.2

Tęskite pasiūlymą

1. Mes žinome, kad mūsų vaiko draugai yra...

2.Jei į mūsų namus ateina mūsų vaiko draugai, tada...

3. Jeigu mūsų vaikas prašo išeiti su draugais, tai mes...

4. Jeigu mūsų vaikas pakviečia draugą praleisti laiką su mumis, tai mes...

5. Jei mums nepatinka mūsų vaiko draugas, tada mes...

2. Rašinių paroda „Mano draugas“ arba mokinių pasakojimų konkursas „Mūsų draugystės istorija“

Klasėje vyksta rašinių ir pasakojimų apie vaikų draugystę konkursas. Visi vaikų darbai yra sudėti į didelę knygą „Tikrosios istorijos apie draugystę“. Ši knyga išleista ir susitikime visi savo kūrinius parašę vaikinai šią knygą gauna dovanų.

3. Staigmenų ruošimas „Dovana draugui“.

Vaikinai ruošia staigmenas savo draugams, atsižvelgia į jų pomėgius, norus, pomėgius.

4. Patarlių ir posakių apie draugystę konkursas.

Susitikimui vaikinai ruošia patarles ir posakius apie draugystę. Jų ieško žodynuose ir knygose. Surinkta medžiaga liks pradinėje mokykloje kaip mokymo priemonė mokytojo darbui.

5. „Draugystės sandėliukas“. Nuotraukų koliažas, pasakojantis apie šeimos draugus.

Vaikinai ruošia nuotrauką – koliažą, pasakojantį apie tėvų draugus, apie savo šeimos draugus.

Susitikimo eiga

Kol visi sėdi savo vietose, skamba daina „Apie draugystę“.

I. Klasės auklėtojos įžanginė kalba

Puiku, kad šiandien visi esame čia. Smagu, kad vėl susibūrėme visi – mamos ir tėčiai, mergaitės ir berniukai. Šiandienos mūsų pokalbio tema yra apie draugystę.

– Ką reiškia žodis „draugystė“? (Vaikinai pateikia žodžio draugystė paaiškinimus).

Tada klasės auklėtoja siūlo prisiminti patarles ir posakius apie draugystę.

– Kas vienija visas patarles ir posakius apie draugystę? (Vaikinai vardija argumentus: gebėjimas būti reikalingu, naudingu, nesavanaudišku ir pan.)

Skamba V. Vysockio daina iš filmo „Vertikalė“.

– Ką galite vadinti savo draugu? (Vaikai ginčijasi ir skaito savo esė apie draugus.)

P. Anketų analizė Klasės auklėtojas tęsia savo kalbą ir pateikia vaikų nuomonės apie draugystę pavyzdžius (remdamasis apklausos medžiaga).

Ar jūsų šeima, tėvai turi daug draugų? (Vaikinai atsako į klausimą ir daro tai naudodami savo koliažus.)

Kodėl liaudies išmintis sako: draugas pažįstamas bėdoje, geriausias draugas džiaugsme? (Vaikai ir tėvai išsako savo nuomonę. Pateikite pavyzdžių iš gyvenimo, kad patvirtintų šį teiginį.)

Klasės auklėtojas pasakoja vaikams ir tėvams palyginimą ir paprašo, kad tai paremtų patarlę, kuri dažnai vartojama kalboje.

„Seniai kalnuose gyveno turtingas žmogus. Jis turėjo didžiulę avių bandą ir tiek pat draugų.

Vieną dieną į jo namus atėjo bėdos. Vieną naktį vagys įėjo į jo avidę ir pavogė visas avis. Kai kitą rytą šeimininkas atėjo į avytę išvaryti savo bandos į ganyklą, ten nebuvo nė vienos avies. Avidės savininkas sunkiai atsiduso ir ėmė verkti. Visi jo ilgametis darbas buvo bergždžias, ir jo šeima per naktį nuskurdo.

Netrukus visas rajonas sužinojo apie avigalės savininką ištikusią nelaimę. Praėjo dar viena diena ir auštant šeimininkas pamatė ant kelio dulkių debesį. Jis vis didėjo ir didėjo. Netrukus jis galėjo pamatyti žmones dulkių debesyje. Tai buvo jo draugai. Kiekvienas jo draugas nevaikščiojo tuščiomis, o vedė nedidelę avių bandą. Kai visi įėjo į jo kiemą, jis suprato, kad į pagalbą atėjo draugai. Nuo to laiko jo banda tapo kelis kartus didesnė nei anksčiau. Kiekvieną rytą eidamas išvaryti savo bandos, jis prisimindavo savo draugų, išgelbėjusių jo šeimos gyvybę, akis.

Klausimas klasei: Kokia patarlė buvo aptarta palyginimo pradžioje? (Neturi šimto rublių, bet turi šimtą draugų).

Klausimas tėvams: ar galite pateikti tokių pavyzdžių, kad patvirtintumėte, jog būtent taip nutinka gyvenime? (Tėvai pasakoja įdomių istorijų iš savo draugystės).

Klausimas klasei: Dėl ko draugystė gali mirti? (Vaikinai atsako į pateiktą klausimą ir pateikia savo argumentus.)

III. S. Mikhalkovo eilėraščių „Geri bičiuliai“ analizė

Vaikinai skaitė eilėraščius pagal vaidmenį ir vaidina juos mažų sketų pavidalu.

Berniukas Miša triūsia -

Miša mikčioja.

Kaip ir kiti – švarūs, aiškūs,

Jis nemoka kalbėti.

Ir jo klausti veltui

Pakartokite tai, ką jis sako.

Jam nelengva

Visi žodžiai prasideda raide "ka"

Bet vaikinai nesijuokia -

Draugystė puiki ir stipri.

- Tu, Mishutka, nepasimesk!

Imk kitus kaip pavyzdį!

Tiesiog sukaupk drąsą

Ir kalbėkite drąsiau!

Miša pasakė žodį

O kito nematyti...

Bet mano draugai pasiruošę

Jei reikia, palaukite!

– Kaip išsaugoti draugystę? (Tėvai ir vaikai kartu sukuria draugystės palaikymo taisykles ir jas užrašo ant didelio iš anksto paruošto ritinio.)

IV. Susitikimo rezultatai

Dovanoti draugams suvenyrus.

V. Susitikimo refleksija

2.2 Klasės valanda. „Atmintį galima lavinti“

Tikslas: plečiant mokinių supratimą apie žmogaus atminties galimybes ir racionalaus įsiminimo metodus. Užduotys:

1. Mokinių apginklavimas euristine ir praktiškai reikšminga informacija apie atminties mechanizmus.

2. Racionalaus įsiminimo metodų studijavimas.

3. Moksleiviai nustato savo problemas, trukdančias įsisavinti šiuos metodus.

Forma:žodinis žurnalas. Paruošimo etapas

1.Mokytojai, mokiniai ir tėvai surinko ir sintezuoja išsamią informaciją susitikimo tema.

2.Ieškokite mokomųjų pratimų racionalaus įsiminimo įgūdžiams ugdyti.

3. Materialinė parama klasės valandai:

Žodinio žurnalo „puslapiai“. Jie atliekami ant vatmano popieriaus lapo (ar lapų). Ant kiekvieno iš jų – loginio diskusijos etapo pavadinimas ir simboliniai piešiniai, emociškai „nuspalvinantys“ jos turinį.

1 puslapis. Argi žmogaus atmintis nėra stebuklas!

2 puslapis. Atmintis ir talentas.

Puslapis 3. Mokymasis prisiminti.

Puslapis 4. Apibendrinkime.

Įgyvendinimo etapas

Klasės mokytojas: Būna, kad iš jūsų išgirsta: „Aš turiu blogą atmintį“ arba net: „Neturiu atminties“. Žinoma, tai yra perdėta. Tačiau trumpam įsivaizduokime žmogų, kuris iš tikrųjų prarado atmintį. Ką jis prarastų taip pasielgęs? Absoliučiai viskas! Tarkime, atminties praradimas įvyko gatvėje, kai jis ėjo į mokyklą. Visų pirma toks žmogus nepasiektų savo kelio tikslo, o atvestas ten nežinotų, ką ten daryti. Jis pamirštų save, koks jo vardas, kur gyvena. Pamirščiau gimtąją kalbą ir nepratarčiau nė žodžio. Be to, negalėčiau padaryti nė vieno judesio, žengti žingsnį ar ištiesti ranką vandens stiklinei, nes judesių atmintis dingtų.

Kodėl manote turėti gera atmintis- svarbu? (Vaikinų sprendimai)

Tai va, gera atmintis sutrumpina pasiruošimą pamokoms ir atlaisvina daug laiko.Taigi, šiandien kalbėsime apie žmogaus atminties galimybes.Mūsų susitikimui ruošė daug vaikinų (vardai vardai), jų tėvai ir visi tu jiems padėjai Atsidaro pirmasis žodinio žurnalo puslapis (pavardė, mokinio vardas).

1 puslapis. „Argi žmogaus atmintis nėra stebuklas!

Pirmasis mokinys: Didžiausias stebuklas pasaulyje yra žmogaus smegenys su nuostabiais ištekliais, o tarp jų – gebėjimas išsaugoti atmintyje tai, ką matome ir girdime. Žmogaus atmintis – tai durys, atvertos į žmogaus praeitį, vakarykštę ir tolimą. „Atmintis tyliai plėtoja savo ilgą ritinį priešais mane“, – rašė A.S. Puškinas.

Mūsų atmintis yra paslaptis mums patiems: kodėl mes prisimename vieną dalyką, o pamirštame kitą; kodėl iš pažiūros nereikšmingas įvykis įsirėžia į mūsų smegenis ir išlieka ilgam, o kitas, neabejotinai svarbus, išgaruoja iš atminties.

Klausimas vaikinams: Kas, jūsų nuomone, trukdo greitai įsiminti? (Vaikinų atsakymai).

Antras mokinys:Įsiminimo sėkmė labai priklauso nuo žmogaus susikaupimo ir dėmesio. Ne veltui sakoma: „dėmesys yra atminties pažangiausia briauna: kuo jis aštresnis, tuo gilesni pėdsakai“. Viena iš priežasčių, kodėl žmogus pamiršo kai kuriuos faktus, žodžius ar mintis, yra nedėmesingumas jiems tuo metu, kai juos suvokė, kalbėjo apie juos ar mąstė.

Siūlau sutelkti dėmesį į stalą (artėti prie lentos), jame yra patarimų, kaip lavinti dėmesį (tuo pačiu metu išgirsta):

Patarimai, kaip ugdyti kiekvieną dėmesio kokybę

Neperkraukite savo dėmesio per užsiėmimus, kuriuose yra daug

daiktai ant stalo

Darbas „blokais“: 20–30 minučių mankštos ir trumpas poilsis

Paįvairinkite užduočių tipus

Mokymas: kalbėjimas ir rašymas tuo pačiu metu

Nepiktnaudžiaukite televizoriumi ar kompiuteriu.

O dabar aš siūlau pratimai lavinti dėmesį, kurią sėkmingai galite pakartoti namuose, su draugu, tėvais, broliu, seserimi. Jei jūsų yra keli, galite konkuruoti.

Dabar ant lentos atidarysiu dešimties paveikslėlių eilutę (parinktys: geometrinės figūros, skaičiai, raidės, simboliai), išdėstytų tam tikra tvarka. Ant jūsų stalų yra tie patys, bet jie yra atsitiktine tvarka. Aš atidarau eilutę, paslėptą lentoje 10 sekundžių, o tada vėl uždarau. Jūsų užduotis yra atkurti jį ta pačia seka. (Užbaikite pratimą. Geras rezultatas – 7 – 8 figūros).

2 puslapis. Atmintis ir talentas

Trečias mokinys: Amžininkų teigimu, vadai Yu.Cezaris ir A.Makedonas iš matymo žinojo ir įvardijo visus savo karius – iki 30 tūkstančių žmonių! Filosofas Seneka sugebėjo pakartoti 2 tūkstančius nesusijusių žodžių, girdėtų tik vieną kartą. Didysis gydytojas, filosofas ir matematikas Ibn Sina (Avicena) jaunystėje keletą metų praleido skaitydamas knygas iš didžiulės Bucharos valdovo bibliotekos. Kai jis po kelerių metų karo metu sudegė, mokslininkas nusiminęs kartojo, kad, deja, jam pavyko perskaityti tik 10 tūkstančių tomų ir be jų nieko negali atkurti iš atminties. Chorezme Avicena gavo 40 raštininkų pagalbos iš šacho ir ėmė kiekvienam iš jų diktuoti pamestos knygos tekstą. Taip buvo atkurti neįkainojami bibliotekos lobiai.

Ar talentingas žmogus visada turi gerą atmintį? Visai ne. Tarp didžiųjų buvo žmonių su silpna atmintimi. Pavyzdžiui, fizikas Michaelas Faradėjus neapsieidavo be užrašų ir užrašų. Ir atvirkščiai, daugelis žmonių, turinčių unikalių atminties gebėjimų, buvo nepastebimi. Tačiau visi mokslininkai sutinka, kad atmintį galima ir reikia lavinti.

Puslapis 3. Mokymasis prisiminti

Klasės mokytojas:„Labiau tikėtina, kad smegenys rūdija nuo nenaudojimo, o ne nuo perkrovos“, – šmaikščiai pastebėjo vienas didžiūnų. Pasirodo, kiekvienas iš mūsų sugeba įsisavinti informaciją, esančią milijonuose Rusijos valstybinės bibliotekos tomuose. Kaip ugdyti šį gebėjimą, nes kartais mums sunku išmokti net trumpą eilėraštį?

Ketvirtas mokinys: Pirma, mokslininkai teigia, kad tikroji „mokymosi motina“ yra ne kartojimas, o taikymas. Geriau tekstą perskaityti du kartus ir atgaminti du kartus, nei aštuonis kartus perskaityti be atgaminimo.

Antra, svarbu, kad informacija būtų įdomi. Jei medžiaga nuobodi, bet vis tiek reikia ją atsiminti, į pagalbą gali ateiti sąmojis. Pavyzdžiui, tekstui galite piešti komiškas iliustracijas.

Trečia, jei tekstas yra „ilgas“, jis turėtų būti suskirstytas į dalis ir išnagrinėti kiekvieną dalį atskirai. Teksto kontūras labai padeda.

Ketvirta, pradėdami studijuoti temą, neturėtumėte iš karto skaityti vadovėlio. Geriau iš pradžių prisiminti viską, kas jau žinoma, net su klaidomis ir praleidimais.

Mokytojas: Svarbiausia įsimenant yra suprasti to, ko reikia išmokti, prasmę. Siūlau jums pratimą, kuris parodys, kaip esate įpratę tai daryti. Pratimo esmė tokia: dabar aš perskaitysiu tekstą, jūs atidžiai jo klausysite. Tada iš patarlių, užrašytų ant kiekvieno stalo esančių kortelių sąrašo, išsirinksite tą, kuri, jūsų nuomone, atspindi pagrindinė reikšmė skaityti. Taigi, pradėkime.

Liūtas rado miegantį kiškį ir ruošėsi jį praryti, kai staiga pamatė pro šalį bėgantį elnią. Liūtas paliko kiškį ir vijosi elnią, bet kiškis pabudo nuo triukšmo ir pabėgo. Liūtas ilgai vijosi elnią, bet negalėjo jo pagauti ir grįžo prie kiškio: o pamatęs, kad ir to vieno nebėra, pasakė: „Tarnauja man teisingai: paleidau grobį, kuris jau buvo mano rankose. , bet aš siekiau su tuščia viltimi.

Šuo prisimena, kas jį maitina.

Jei persekios kraštą, kepaliuką prarasi.

Kiškis bijo savęs.

Jei persekiosi didįjį, mažojo nepamatysi.

Vištiena spragsi vienoje vietoje, o kitur deda kiaušinius.

Liūtas baisus, beždžionė – juokinga.

Jei persekioji du kiškius, taip pat nepagausi.

Mokytojas: Norėčiau paklausti, mieli vaikinai, ar turite savų greito įsiminimo paslapčių, kas jums padeda? (Vaikinai reiškia sprendimus)

Mokytojas: Tačiau komiškoje istorijoje vaikinų įsiminimo paslaptys yra tokios (grupė mokinių ateina prie lentos).

Scena „Pakartojimas“ – mokymosi mama"

Pirmas mokinys: Mano draugai, visa tai, žinoma, gerai, bet yra viena problema, kuri mane visą laiką kamuoja. Tarkime, visi žino, kad egzaminui visada neužtenka laiko.

Antras studentas: Trūksta dienos.

Trečia: tiksliai! Ar ir jūs pagalvojote apie šią problemą?

Pirma: Žinoma! Ir jie kažką sugalvojo! Apskritai, yra vienas būdas... Jei žinai, laiko tikrai užteks!

Trečia: ar taip? Koks tai metodas?

Pirma: vienu metu reikia studijuoti du dalykus!

Trečia: du? Ar tai įmanoma?

Pirma: Žinoma! Jums tiesiog reikia tai padaryti kartu! Ir tuo pačiu mokyti. Garsiai. Tarkime, aš esu literatūra, o jis – geometrija. Tada visi vieną dalyką mokosi akimis, kitą – ausimis!

Trečia: Na, gerai... Ar kojomis nieko neišmoksi?

Antra: tu juokiesi, tiesa? Dabar žiūrėk! Aš paėmiau geometriją. (Pirmajam) Pasiimk savo literatūrą.

Pirma: „Nemirtinga Gogolio komedija „Negyvos sielos“ suteikia mums visą satyrinių vaizdų galeriją. Čičikovas ir Manilovas, Korobočka ir Sobakevičius - visa tai ... "

Antra: „...geometrinės figūros. Trikampiai, kvadratai, rombai, trapecijos...

Pirma: „Jie visi mus juokina. Mums juokinga, kai...“

Antra: „Nubrėžkite apskritimą didelio skersmens ir mums pavyksta...“

Pirma: „Sobakevičius! Nuoširdžiai juokiamės iš Pliuškino. Juk Pliuškinas yra...“

Antra: „...stamuo, nuleistas nuo trikampio viršūnės iki pagrindo“

Trečia: ar Pliuškinas statmenas? Ei... (Su ironija) Ar nemanai, kad esi per daug kuklus: savo nuostabiu būdu gali dėstyti ne du, o daug daugiau dalykų! Leisk man pabandyti su tavimi. (Pasiima vadovėlį.) Kas tai – „Zoologija“? Puiku! Tęskime studijas pagal jūsų metodą...

Pirma: „Bet Gogolis ne tik juokiasi, bet ir smerkia. Čia tas pats Sobakevičius. Iš esmės tai yra...“

Trečia: „Dramblys. Žinduolių šeimos atstovas, būrys Proboscidea. Jis gyvena…"

Antra: „...trisdešimties laipsnių kampu. Figūros ne tik plokščios, bet ir trimatės. Pavyzdžiui…"

Pirma: „Dėžutė. Korobočka nėra slapyvardis, tai pavardė...

Antra: „Norėdami apskaičiuoti šios figūros tūrį, turite žinoti jos aukštį ir plotį. Padauginkime juos ir gaukime...“

Pirmasis „Manilovo portretas. Gogolio Manilovas net išvaizdus...“

Trečia: „Didžiulės ausys, kamienas, iltys...“

Pirma: „Bet Manilovas yra kontempliatorius, jis nieko nedaro, bet…“

Trečia: „Lengvai prijaukintas žmonių ir gali nešti akmenis bei kitus sunkius daiktus...“

Pirma: „O Pliuškinas? Tai godumo įsikūnijimas...“

Trečia: „Minta šienu, šakomis, sėlenomis. Jis labai myli šluotas...“

Pirma: „Taigi, Čičikovas nori būti kaip tokie žmonės. Žemos kilmės faktas jį graužia“.

Trečia: „Jo protėvis buvo mamutas...“

Antra: aš klausiau - ar Čičikovo tėtis buvo mamutas? Ne, mama yra mamutas, o tėtis yra papontas, tikriausiai... Kažkokia nesąmonė...

Trečia: Teisingai – nesąmonė. Ir atminkite, draugai, tik vienu atveju prireiks nedaug laiko pasiruošti egzaminams, jei visus metus mokysitės ne tam, kad išlaikytumėte egzaminą ir užsimirštumėte, o tam, kad savo žinias pritaikytumėte visą gyvenimą.

Puslapis 4. Apibendrinkime.

Klasės mokytojas:Žmogaus atminties galimybės tikrai neribotos. Tačiau, kaip matėme šiandien, turime tai dirbti, nugalėti tingumą ir pasyvumą. Tai nėra lengva, bet kaip tu pradedi save gerbti! Būtent iš tokių mažų pergalių ir formuojasi charakteris. Taigi, baigiame susitikimą ir pasiūlau „atvirą mikrofoną“ keistis įspūdžiais. Toliau seka vaikinų sprendimų „grandinė“. Apmąstymas apie tai, kas buvo girdėta, leidžia mokytojui įvertinti, kiek produktyvus buvo dialogas.

Išvada

Taigi, atsekėme pagrindines klasės auklėtojo darbo kryptis ir įrodėme, koks didelis jo vaidmuo kiekvieno mokinio gyvenime. Klasės vadovo darbo efektyvumas lemia, kaip mokinys sugebės spręsti jam iškilusias problemas, kokį požiūrį į gyvenimą ir pan. Todėl tinkamai organizuota klasės auklėtojo ugdomoji veikla yra pagrindas siekti aukščiausių kultūrinės ir dorinės asmenybės ugdymo rezultatų.

Bet laikai keičiasi. Skiriasi reikalavimai mokykloms, mokiniams ir mokytojams. Tačiau klasės auklėtojo vaidmens svarba nemažėja. Šiandien jis atlieka 3 funkcijas: organizuoja įvairias veiklas klasėje, rūpinasi kiekvieno vaiko raida, padeda vaikams spręsti problemas.

Skirtingai nei 70–80-ųjų mokykloje, kai ugdymas daugiausia buvo siejamas su išorine įtaka, šiuo metu klasių auklėtojų padėtis keičiasi. Dauguma jų ugdymą supranta kaip sąlygų sukūrimą vaiko vidinio potencialo vystymuisi. Tai reiškia darbo sistemos pasikeitimą.

Individualus darbas su vaikais, turintis įtakos kiekvieno vaiko fizinei ir psichinei raidai, tampa vis svarbesniu prioritetu. Pasikeičia visos klasės darbo akcentai. Visų pirma, dėmesys skiriamas emocinei pagalbai klasėje esančioms grupėms, teigiamo psichologinio klimato klasėje kūrimui, savivaldos ugdymui, sąlygų, leidžiančių kiekvienam vaikui atsiskleisti santykiuose su aplinkiniais, įtraukimui į sistemą. tikrų santykių.

Daugelis klasių mokytojų kalba apie dabartinės veiklos mokykloje išplėtimą. Tai buvo vaikų organizacijų veiklos naikinimo, šeimyninių ryšių trapumo, vaikų ir suaugusiųjų susvetimėjimo pasekmė, taip pat tai, kad dauguma vaikų nemokyklinio ugdymo įstaigų tapo mokamos ir daugeliui vaikų, ypač nuo š. mažas pajamas gaunančių šeimų, jos tapo neprieinamos.

Dažniausiai susidariusį vakuumą gali užpildyti tik klasės auklėtojos darbas. Be to, dėmesio reikalauja ne tik vaikai ir paaugliai, bet ir ant savarankiško gyvenimo slenksčio atsidūrę vyresni moksleiviai.

Nepaisant to, tapti geru klasės auklėtoju nėra lengva. Bet juo tapti gali kiekvienas mokytojas, jeigu jis daug dirba su savimi ir turi sąžiningą, meilės požiūrį į pavestą darbą, turi aukštų moralinių savybių. Moksleiviai dažnai prisimena darbo reikalus, įdomias ekskursijas ir žygius, mokyklos vakarus ir linksmus Naujųjų metų medžius, ryškius pranešimus ir karštas diskusijas įdomiais klausimais. Nepamiršti ir intymūs pokalbiai su klasės auklėtoju bei draugiškas jo palaikymas sunkiais laikais. Daugelis mokinių, baigę mokyklą, nenutraukia ryšių su mylima klasės auklėtoja. Jie rašo jam laiškus, klausia patarimo, dalijasi džiaugsmais, pasiekimais ir sėkme darbe bei asmeniniame gyvenime.

Taigi ne visi klasių vadovai savo veiklą vertina pesimistiškai.

Bibliografija

1. Boldyrevas N.I. Klasės auklėtoja. – M., 1978. – 271 p.

2. Boldyrevas N.I. Klasės mokytojo metodika: specialaus kurso pedagogikos studentams vadovas. institutai. – M., 1984. – 271 p.

3. Družininas I.N. Klasės auklėtojos rūpesčiai ir džiaugsmai. – M., 1978. – 262 p.

4. Stefanovskaya T.A. Klasės auklėtoja. – M., 2006. – 11–14 p.

5. Krupskaya N.K. Rinktiniai pedagoginiai darbai. Ped. soch., tomas 3. – M., 1965. – 312 p.

7. Kassil L.N. Vienas kito link // Matyti ateitį. – M., 1985 m.

8. Klasės auklėtojui. Mokomasis vadovas / Red. M.I. Rožkova. – M., 2001. – 256 p.

9. Litavarova N. Vnučenko V. Mokytojų ir tėvų bendradarbiavimo prieštaravimai ir pagrindiniai jų sprendimo būdai bei moksleivių ugdymas. – 2003. – Nr.1.

10. Makarenko A.S. Ugdymo proceso organizavimo metodika. Op. V tomas – M., 1978. – 265 p.

11. Makarenko A.S. Sovietinio mokyklinio ugdymo problema. Op. VI tomas. – M., 1982. – 280 p.

12. Stefanovskaya T.A. Klasės auklėtoja. – M., 2006. – 3 p.

13. Salyakhova L.I. Vadovas klasės auklėtojui - M. 2007. - 22 p.

14. Stepanovas E. Ugdomojo darbo plano forma, struktūra ir turinys // Moksleivių ugdymas. – 2003. – Nr.7.

15. Timofejeva I. Mokyklos taryba // Moksleivių ugdymas. – 2002. – Nr.2.

16. Šakurovas R.Kh. Socialiniai ir psichologiniai vadybos pagrindai: Vadovas ir pedagoginis personalas. – M., 1990. – 287 p.

1. Gairės

   Su administracija iš anksto arba nuolatinė tvirtinama. SPECIFIKACIJOS VEIKIA NUOSTABU GALVA, JO PAGRINDINIS FUNKCIJOS IR ATSAKOMYBĖS Saunus prižiūrėtojas- mokytojas, organizuojantis, koordinuojantis ir vedantis...

2. Klasės valanda

   ... (maistas, drabužiai)? 3. Paskirstymas pareigas. 4. Pramogos. 5. Išlaidos. 6. Kelias atgal. SPECIFIKACIJOS VEIKIA NUOSTABU GALVA, JO PAGRINDINIS FUNKCIJOS IR ATSAKOMYBĖS Saunus prižiūrėtojas- mokytojas, kuris organizuoja...

3. Klasės auklėtoja mokyklos ugdymo sistemoje

   dokumentas

   Efektyvumas dirbti Saunus galva. Pagrįstas funkcijas Saunus galva, galima išskirti dvi efektyvumo kriterijų (rodiklių) grupes jo dirbti ...

4. Metinis darbo planas. Aiškinamasis raštas > Klasės auklėtojo darbo planas su klase tam tikriems mokslo metams arba klasės auklėtojo ugdomojo darbo tinklelis (pagal mėnesius). Veiklos planavimas

   Aiškinamasis raštas

   ... Saunus galva jo pareigas gal būt... dirbti nustatyta tvarka. 2. Funkcijos Pagrindinis funkcijas veikla Saunus galva yra: 2.1. Veiklos organizavimas Saunus komanda. 2.2. Mokymų organizavimas dirbti Saunus ...

5. Rekomendacijos dėl bendrų skirtingų skyrių veiksmų teikiant pagalbą vaikams ir paaugliams iš socialiai remtinų šeimų 3 Atmintinė klasių auklėtojams bendraujant su socialiai remtinomis šeimomis

   Atmintinė

   Pakeitimai į pagrindinis funkcijasšeimos: reprodukcinės... Pagrindinis veikla Saunus galva V dirbti su mokiniais ir jų tėvais. Pagrindinis užduotis Saunus galva ... 4. Saunus prižiūrėtojas privalo paskatinti...

Klasės auklėtoja- mokytojas, organizuojantis ugdomąjį darbą jam priskirtoje klasėje.

Klasės valdymo institucija atsirado seniai, beveik kartu su ugdymo įstaigų atsiradimu. Rusijoje iki 1917 metų šios mokytojos buvo vadinamos klasės mentoriais, klasės damos. Jų teises ir pareigas apibrėžė ugdymo įstaigos chartija – pamatinis dokumentas bet kurios mokyklos veikloje. Būtent jis išdėstė visų vaikų įstaigos mokytojų pareigas.

Mokytojai-mentoriai buvo atrenkami labai kruopščiai. Didžiausi reikalavimai buvo keliami tiems, kurie atliko pareigas, panašias į šiuolaikinio klasės auklėtojos. Klasės mentorius mokytojas privalėjo įsigilinti į visus jam patikėto kolektyvo gyvenimo įvykius, stebėti santykius jame, formuoti draugiškus vaikų santykius. Mokytojas visame kame turėjo būti pavyzdys, net jo išvaizda buvo sektinas pavyzdys.

Vieningos darbo mokyklos laikais klasės auklėtoja buvo vadinama grupės vadovu.

Klasės auklėtojos pareigos mokykloje įvestos 1934 metų gegužės 16 dieną SSRS liaudies komisarų tarybos ir SSRS bolševikų komunistų partijos Centro vykdomojo komiteto dekretu „Dėl pradinių ir vidurinių mokyklų struktūros. SSRS“.

Viena iš mokytojų buvo paskirta klasės auklėtoju, kuriai buvo skirta ypatinga atsakomybė už švietėjišką darbą m ši klasė. Jis buvo vienas geriausių mokyklos mokytojų, į šias pareigas pasiūlė direktorius. Klasės auklėtojo pareigos buvo laikomos papildomomis prie pagrindinio mokymo darbo.

Šiuo metu atgaivinti ugdymo įstaigų tipai – gimnazijos, licėjus ir kt.. Pasikeitė klasikinės vidurinės mokyklos veikla. Atitinkamai pasikeitė ir klasės valdymo institucija.

Dabar yra keletas klasės valdymo tipų:

Dalyko mokytojas, kartu atliekantis ir klasės vadovo funkcijas;

Klasės auklėtoja, kuri moko atskirą mokyklinę discipliną, t.y. turintis minimumą studijų krūvis. Jos dar vadinamos klasės poniomis, kuratorėmis (lot. patikėtinis; asmuo, kuriam pavesta prižiūrėti kokį nors darbą);

Klasės auklėtojas, atliekantis tik ugdymo funkcijas (atleistas klasės auklėtojas);

Kai kuriose ugdymo įstaigose įvestos klasės auklėtojo pareigos (galima užimti atleidžiamo klasės auklėtojo pareigas), taip pat korepetitorius (lot.: gynėjas, globėjas; globėjas). Mokytojas gali turėti minimalų mokymo krūvį.

Pastaruoju metu klasės auklėtoja vis dažniau vadinama klasės vadovu.

Klasės vadovo funkcijos, teisės ir pareigos yra maždaug vienodos visoms šių pareigų pavadinimo versijoms.

Kadangi mokyklos veiklą reglamentuoja jos įstatai, šiuo dokumentu grindžiama ir klasės auklėtojo veikla.

Klasės auklėtojas atlieka kelias funkcijas: analitinę, organizacinę – koordinuojančią, komunikacinę.

Analitinė funkcija apima:

Studentų individualių savybių tyrimas ir analizė padedant psichologui (paprastai nustatomas asmenybės tipas, temperamentas, charakterio kirčiavimas). Prieš eidami į pirmą klasę, vaikai atlieka testus, kad nustatytų pasirengimą mokytis ir intelektinės veiklos ypatybes. Testavimą atlieka psichologas, mokykla arba specialiai pakviestas;

Studentų komandos tobulinimo tyrimas ir analizė. To pagrindas – pokalbis tarp klasių vadovų ir pradinių klasių mokytojų bei tarp X-XI-X klasių klasių vadovų ir vidurinių klasių mokytojų. Dėl to mokytojai gauna pirminę informaciją apie komandą ir mokinius. Santykių tyrimą ir analizę klasės komandoje geriau patikėti psichologui, kuris parengs psichologinį komandos žemėlapį. Pats klasės vadovas gali organizuoti šį darbą stebėdamas, pokalbius su mokiniais, vykdydamas specialias anketas, analizuodamas mokinių kūrybinius darbus (esė „Mūsų klasė“);

Mokinių ugdymo šeimoje analizė ir vertinimas; Tokius duomenis turi psichologas ir socialinis pedagogas. Jei šeima „nefunkcionuoja“, tai informacijos apie tai turi ir mokyklos administracija;

Komandos ir individo išsilavinimo lygio analizė. Išvados apie komandos ir individo išsilavinimo lygį turi būti daromos 1 įtraukiant visus konkrečios klasės mokytojus, kad jos (išvados) būtų kuo objektyvesnės.

Kad sėkmingai dirbtų, klasės vadovas turi gebėti identifikuoti ugdymo rezultatą, jį įvertinti ir, atsižvelgdamas į rezultato įvertinimą, koreguoti profesinę veiklą. Rezultatas turi būti identifikuojamas ir vertinamas tam tikrais intervalais: pradinėse ir vidurinėse mokyklose – kiekvieno ketvirčio (trimestro) pabaigoje, aukštosiose – po šešių mėnesių (arba trimestro pabaigoje). Apibendrinti ir koreguoti veiklą - | asmeniniai ir klasių mokytojai – būtina psichologo ir anksčiau šioje klasėje dirbusių mokytojų pagalba.

Organizacinė ir koordinavimo funkcija daro prielaidą:

Mokyklos ir šeimos ryšių užmezgimas ir palaikymas (asmeniškai, kartu su socialiniu pedagogu, per socialinį pedagogą, kartu su psichologu);

Užklasinės veiklos vaikams organizavimas (įvairių renginių vykdymas);

Darbas su tam tikros klasės mokytojais, psichologu, socialiniu pedagogu, būrelių vadovais, sporto skyriai, pradinių klasių ir V - VI (VII - x) klasių mokytojams - su pailgintos dienos grupės mokytojais;

Individualus pedagoginis darbas su kiekvienu mokiniu ir visa komanda, atsižvelgiant į psichologo duomenis, Socialinis darbuotojas ir asmeninius pastebėjimus.

Bendravimo funkcija yra:

Formuojant teigiamus santykius tarp vaikų, tvarkant santykius klasėje;

Formuojant optimalius santykius „mokytojo ir mokinio“ sistemoje. Čia klasės auklėtojas veikia kaip tarpininkas kilus konfliktui. Konfliktai tarp mokytojų ir mokinių gali užsitęsti, kai abi pusės ilgas laikas negali susitarti. Tada klasės auklėtojui reikėtų pasiūlyti tai, ką jis vadina: „Iggino kompromisas“ – trečias sprendimas, kuris bent minimaliai tinka abiem pusėms (konfliktai dažniausiai kyla dėl „nesąžiningų“ vertinimų ir drausmės pažeidimų klasėje);

Mokant moksleivius užmegzti teigiamus santykius su žmonėmis.

Klasės auklėtojas yra administracinis asmuo. Jis turi teisę:

Gauti informaciją apie psichikos ir fizinė sveikata vaikai;

Stebėti kiekvieno mokinio pažangą;

Stebėti vaikų lankomumą mokyklos užsiėmimuose;

Koordinuoti ir vadovauti tam tikros klasės mokytojų (taip pat psichologo ir socialinio pedagogo) darbui;

Organizuoti švietėjišką darbą su klasių mokiniais per „mažąsias mokytojų tarybas“, pedagogines tarybas, teminius ir kitus renginius;

Teikti su klasės personalu suderintus pasiūlymus svarstyti administracijai ir Mokyklos tarybai;

Kviesti tėvus (ar juos pavaduojančius asmenis) į mokyklą; susitarus su administracija, kreipiasi į nepilnamečių reikalų komisiją, psichologinę-medicininę-pedagoginę komisiją, pagalbos šeimai ir mokyklai komisiją ir tarybas įmonėse, sprendžiančias su mokinių ugdymu ir mokymu susijusius klausimus;

Gaukite pagalbos iš mokyklos pedagogų personalo;

Nustatyti individualų darbo su vaikais režimą (laisvai, t.y. pagal konkrečią situaciją);

Atsisakykite užsakymų, kurie nepatenka į jo darbo sritį.

Klasės auklėtojas turi teisę atlikti eksperimentinį darbą didaktinės (sukurti originalią savo dalyko programą, jei jis yra ir dalyko mokytojas) ir švietėjišką (parengti ugdomojo darbo programą) uždavinius.

Klasės auklėtojo pareigos yra šios:

Ugdymo proceso, optimalaus teigiamo mokinių asmenybės potencialo ugdymui, organizavimas klasėje, vykdant mokyklos komandos veiklą;

Padėti mokiniui apsispręsti aštrios problemos(geriausia asmeniškai, galite pasitelkti psichologą);

Ryšių su tėvais užmezgimas ir pagalbos teikimas auklėjant vaikus (asmeniškai, per psichologą, socialinį mokytoją).

Kad galėtų pedagogiškai kompetentingai, sėkmingai ir efektyviai atlikti savo pareigas, klasės vadovas turi gerai išmanyti psichologinius ir pedagoginius darbo su vaikais pagrindus, būti informuotas apie naujausias tendencijas, ugdomosios veiklos metodus ir formas, ypač įvaldyti ugdymo metodus.

Klasės mokytojas visada vaidino labai svarbų vaidmenį rusų mokyklos istorijoje, nes būtent jis daro didžiulę įtaką moksleivių asmenybės formavimuisi, jų kūrybinio ir intelektualinio potencialo atskleidimui. O geras klasės auklėtojas visada gins vaikų teises ir interesus, ugdymo procesą kurdamas humanistinės pedagogikos principais. Klasės auklėtojas padės mokiniui tapti Žmogumi, jei jo veikla yra vystomo pobūdžio. Perskaitykite mūsų straipsnį apie klasės mokytojo darbo turinį.

Klasės auklėtojo funkcijos ir pareigos

Kuo svarbus klasės auklėtojas? Jis yra pagrindinis ugdymo ir pedagoginio proceso mokykloje organizatorius; pareigūnas, kurį skiria mokyklos direktorius edukaciniam darbui su mokiniais organizuoti.

Šiandien yra kelių tipų klasės valdymas:

• dalyko mokytojas, kuris kartu vykdo ir klasės valdymą
• klasės auklėtoja, kuri yra išlaisvinta iš kitos veiklos ir atlieka tik ugdomąjį darbą su klasės mokiniais
• klasės vadovas, kuris klasėje prižiūri tam tikrą veiklų rinkinį
• dėstytojas, kuris globoja klasę arba padeda mokiniams atlikti tam tikrą veiklą.

Klasės auklėtojos funkcijos:

• auklėjimas
• organizuojant klasėje įvairias veiklas, kurios prisideda prie visapusiško mokinių tobulėjimo, asmenybės formavimosi, darnaus vaikų kolektyvo egzistavimo
• koordinavimas, nukreiptas į teigiamą visų ugdymo ir pedagoginio proceso dalyvių (mokytojų, mokinių, tėvų) sąveiką.
• valdymas, padedantis kontroliuoti studentų ir studentų asmeninio tobulėjimo dinamiką.

Klasės auklėtojas – asmuo, turintis tam tikras teises ir pareigas:

• būti informuotas apie kiekvieno mokinio sveikatos būklę
• stebėti mokinių pažangą ir pamokų lankymą
• bendrauti su mokyklos administracija, mokytojais, būrelių ir skyrių mokytojais, bibliotekininkais, mokyklos psichologais, sveikatos priežiūros darbuotojais, specialiosiomis tarnybomis vaikams, mokinių tėvais
• atlikti ugdomąjį darbą su klasės mokiniais įvairiomis kryptimis ir padedant įvairių metodų
• padėti mokyklos administracijai apsvarstyti pasiūlymus, dėl kurių susitarta klasėje
• gauti pagalbos iš mokyklos darbuotojų
• atlikti individualų darbą su mokiniais ir jų tėvais
• nepriimti įsakymų, nesusijusių su jo tiesioginėmis pareigomis
• atlikti eksperimentinius tiriamuosius darbus pedagogikos aktualijomis
• organizuoti edukacinę veiklą, kuri bus optimali mokinių asmenybės raidai
• padėti kiekvienam mokiniui spręsti problemas
• teikti pagalbą mokinių tėvams ugdymo klausimais.

"Patarimas. Geras klasės auklėtojas turi pakankamai giliai išmanyti vaiko psichologijos ir pedagogikos pagrindus, taip pat nuolat atnaujinti žinias apie naujausias ugdymo srities tendencijas.“

Darbo sistema

Pastaruoju metu vienas pagrindinių reikalavimų organizuojant ir vykdant kompetentingą klasės auklėtojo profesinę veiklą yra sistemingas darbas tiek su klase, tiek su kiekvienu mokiniu individualiai. Tokiu darbu turėtų būti siekiama ugdyti kiekvieno mokinio individualumą ir dėl to visos klasės unikalumą bei sėkmę. Svarbiausias klasės vadovo uždavinys – rūpintis jo ir mokinių tarpusavio supratimu, palankiu socialiniu-psichologiniu klimatu mokinių būryje.

Klasės mokytojas atlieka sistemingą darbą, remdamasis:

• ugdymo įstaigoje priimta ugdymo programa (koncepcija).
• veiklos rezultatų analizė, taip pat teigiamos ir neigiamos gyvenimo apraiškos
• pedagogika
• einamuosius ugdymo uždavinius
• tolerancijos principas.

„Ar žinojote, kad geras klasės auklėtojas kurs ugdymo procesą, atsižvelgdamas į mokinių išsilavinimo lygį, socialinę ir finansinę padėtį, šeimynines aplinkybes?

Klasės auklėtojo darbo sistema sudaro:

• analitinė, prognostinė, organizacinė veikla švietimo srityje;
• kontroliuoti kasdienybė klasė
• šiuolaikinių ugdomojo darbo metodų panaudojimas.

Pristatydamas tiek žinomus, tiek naujoviškus darbo su mokiniais metodus ir formas, klasės vadovas turi suprasti, kad kuo jų daugiau ir kuo jie mokiniams įdomesni, tuo geriau. Tai gali būti pokalbiai ir diskusijos, diskusijos ir debatai, žaidimai ir mokymai, ekskursijos ir įdomūs susitikimai, varžybos ir turnyrai, skirtingos formos socialiai naudingas ir kūrybingas darbas ir kt.

Sėkmingas klasės auklėtojo darbas suponuoja ir artimą ryšį su mokinių tėvais. Galite dirbti su tėvais naudodami šias formas:

• Tėvų susirinkimas
• bendri renginiai mokiniams ir tėvams (atostogos, konkursai, žaidimai, turnyrai)
• tėvų paskaitos apie pedagogikos aktualijas.

Žiūrėkite vaizdo įrašą, kuriame klasės auklėtojas dalijasi savo patirtimi atliekant ugdomąjį darbą

Koks turėtų būti klasės auklėtojas?

Klasės auklėtojas visų pirma yra profesionalus pedagoginis personalas, skirtas mokiniams:

• dvasinis žmonijos kultūros pavyzdys
• gynėjas nuo amoralumo
• studentų komandos vienybės iniciatorius
• kiekvieno mokinio individualumo ir saviraiškos ugdymo veiksnys
• vaiko padėjėjas
• konsultantas kasdienių moksleivių situacijų klausimais
• asmuo, padedantis mokiniui suprasti socialines-ekonomines ir politinis gyvenimas visuomenė
• karjeros orientavimo konsultantas
• mokytojų, tėvų ir visuomenės bendrų pastangų ugdant mokinius koordinatorius
• asmuo, kuris teigiamai veikia studentų moralinį ir psichologinį klimatą.

1. Efektyviai bendrauti su mokiniais, mokytojais ir tėvais.
2. Gerbkite vaikus palaikydami jų iniciatyvą ir ugdydami atsakomybės jausmą.
3. Teisingai suprasti ir įgyvendinti ugdymo tikslus.
4. Planuokite savo veiklą.
5. Organizuoti edukacinius renginius.
6. Naudoti studentų psichologinės diagnostikos metodus, sumaniai panaudoti jų rezultatus darbe.
7. Į pedagoginį procesą diegti moralines ir estetines technologijas, kuriomis siekiama ugdyti mokinių dvasingumą.

Saviugda

„Ar žinojote, kad saviugdos esmė slypi gebėjime organizuoti savarankišką darbą siekiant tobulėti, taip pat ir profesinėje srityje?

Klasės auklėtojas gali pagerinti ugdymo lygį naudodamasis tokiais formų:

1. Kvalifikaciniai kursai, konferencijos, seminarai.
2. Savarankiškas edukacinis darbas.

Renkantis saviugdos temą, klasės auklėtojas turėtų tobulėti darbo algoritmas kuriame turėtų būti:

1. Temos pasirinkimas.
2. Darbo tikslų ir uždavinių nustatymas, objekto ir dalyko išryškinimas.
3. Išsamus literatūros šaltinių pasirinktomis temomis tyrimas.
4. Nuoseklios veiklos plano rengimas.
5. Praktinis savo eksperimentų ir eksperimentinės veiklos rezultatų panaudojimas.
6. Atliktų darbų analizė, išvadų formulavimas, rekomendacijos, tolimesnės veiklos kryptys.
7. Darbo rengimas ir pranešimo pristatymas dėstytojams.

Klasės vadovo dokumentai

Svarbus ir klasės auklėtojo gebėjimas dirbti su informacija, ją sisteminti, saugoti.

Bendras klasės vadovo dokumentų sąrašas:

1. Metinis švietėjiško darbo planas.
2. Informacijos įvedimas į klasės žurnalą.
3. Tėvų informacijos lentelė.
4. Tėvų komiteto narių sąrašas.
5. Trumpas tėvų susirinkimų turinio aprašymas (protokolas).
6. Pamokų grafikas ir turinys įvairių dalykų mokytojams (siekiant ištirti edukacinius aspektus).
7. Edukacinės veiklos scenarijai, vėsios valandos.
8. Diagnostikos metodai.
9. Informacija apie individualų darbą su probleminiais studentais.
10. Klasės pasas.
11. Informacinių pranešimų apie saugos ir eismo taisykles žurnalas.
12. Pranešimai apie švietėjišką darbą.
13. Informacija apie studentų lankomumą, jų akademinius rezultatus, kruopštumą ir sveikatos būklę.
14. Informacija apie mokinių popamokinę veiklą.
15. Moksleivių asmens bylos.

Klasės auklėtojas šiandien – mąstantis mokytojas, nuolat tobulėjantis, ieškantis atsakymų į mokiniams ir jų tėvams rūpimus klausimus. Toks žmogus yra atviras naujiems dalykams, geba teigiamai paveikti, formuoti savo sielą, vesti į šviesą.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

DIPLOMASDARBAS

tema: „Klasės auklėtojo darbas“

Planuoti

Įvadas

I skyrius. Klasės auklėtoja šiuolaikinėje mokykloje

1.1 Klasės auklėtojas mokykloje, jo darbo specifika

1.2 Pagrindinės klasės vadovo funkcijos ir pareigos mokykloje

1.3 Klasės auklėtojo mokymo ir ugdymo tikslas

1.4 Ugdymo metodai, skirti praktinis darbas klasės auklėtoja

1.5 Meistriškumas

1.6 Klasės auklėtojo darbo formos

1.7 Klasės auklėtojo darbo sistema ir pagrindinės jo kryptys

1.8 Klasės auklėtojo pedagoginės užduotys

1.9 Klasės auklėtojo profesinis tinkamumas

1.10 Pedagoginiai įgūdžiai

II skyrius. Klasės auklėtojos organizacinis ir pedagoginis darbas

2.1 Klasės komandos vienybė

2.2 Inovacijos

III skyrius. Klasės auklėtojo darbas kuriant ir ugdant mokinį

3.1 Studentų komandos sukūrimas

3.2 Klasės vadovo darbas gerinant mokinių akademinius rezultatus, darbo ir dorinį ugdymą

IV skyrius. Klasės auklėtojos darbas su mokytojais ir tėvais

4.1 Klasės auklėtojo darbas su mokytojais

4.2 Klasės auklėtojo darbas su tėvais

4.3 Klasės auklėtojo ugdomojo darbo planavimas. Klasės dokumentų tvarkymas

Išvada

Literatūra

Įvadas

Pagrindinis struktūrinis elementas mokykloje yra klasė. Čia jis organizuojamas pažintinė veikla, formuojasi socialiniai santykiai tarp mokinių. Atstovaujamosios funkcijos mokyklų savivaldos organuose taip pat dažniausiai atliekamos klasės vardu. Klasėse rūpinamasi socialine mokinių gerove, sprendžiamos mokinių laisvalaikio, pirminės komandos formavimo problemos, formuojama atitinkama emocinė atmosfera. Kiekvienai klasei, pradedant nuo 1 klasės, mokyklos įsakymu paskiriamas vienas iš sėkmingai dirbančių šioje klasėje mokytojų. Tai klasės auklėtoja.

Mano darbo tikslas – aiškiai parodyti klasės auklėtojo darbą klasėje. Kokias pareigas ir funkcijas jis atlieka? Klasės auklėtojas vaidina svarbų vaidmenį mokyklos bendruomenėje.

Klasės vadovas, naudodamas prieinamas ir teisingas priemones, koordinuoja mokytojų, mokančių klasėje, ugdomąjį darbą; formuoja studentų komandą ir vadovauja jos darbui; koordinuoja bendrą mokytojų ir mokinių veiklą; savarankiškai atlieka popamokinį auklėjamąjį darbą, įtraukdamas visus mokytojus ir išorės specialistus; organizuoja ir reguliuoja daugiašalius klasės ryšius su išoriniu pasauliu.

Klasės auklėtojo darbo turinį lemia bendrieji komunistinio ugdymo uždaviniai. Pasikliaudamas pionierių būriu ar komjaunimo organizacija, klasės auklėtojas formuoja mokiniuose marksistinę-leninistinę pasaulėžiūrą ir komunistinę moralę, jų aktyvumą. gyvenimo padėtis, skiepija moksleiviams meilę žinioms, darbui ir ruošia juos sąmoningam apsisprendimui. Svarbus klasės vadovo vaidmuo – ugdyti moksleiviams atsakingą požiūrį į mokymąsi ir gebėjimą mokytis savarankiškai. Ji turi nemažų galimybių ugdyti studentų estetinius pomėgius ir meninį skonį. Jo pedagoginė pareiga – rūpintis ir mokinių sveikatos išsaugojimu bei stiprinimu. Ypatingas klasės vadovo vaidmuo – tobulinant mokinių tėvų pedagoginę kultūrą, siekti vienybės mokyklos ir šeimos ugdomojoje veikloje.

Taigi klasės auklėtojas veikia ir kaip ugdomosios veiklos organizatorius, ir kaip mokinių mentorius.

Klasės auklėtojas yra profesionalus mokytojas, dvasinis tarpininkas tarp visuomenės ir vaiko, įsisavinant žmonijos sukauptą kultūrą, organizuojant santykių sistemą įvairiomis klasės kolektyvo ugdomosiomis veiklomis; sudaryti sąlygas individualiai kiekvieno vaiko saviraiškai ir kiekvienos asmenybės raidai, išsaugant unikalumą ir atskleisti jo potencialius gebėjimus, ginant vaikystės interesus.

Geras mokytojas visų pirma yra labai moralus žmogus. Jis yra sąžiningas ir teisingas, padorus visomis savo mintimis ir veiksmais. Toks mentorius pažįsta ir supranta savo mokinių dvasinį pasaulį, gyvena jų džiaugsmais ir vargais, vertina jų pasitikėjimą, su jais elgiasi visada subtiliai ir taktiškai, nėra kerštingas, kantrus ir lengvas. Jis myli ir labai gerbia kiekvieną savo mokinį, yra dėmesingas, rūpestingas ir draugiškas.

I skyrius. Klasės auklėtoja šiuolaikinėje mokykloje

1.1 Klasės auklėtojas mokykloje, jo darbo specifika

Klasės vadovas yra artimiausias ir tiesioginis mokinių auklėtojas ir mentorius. Jis organizuoja ir vadovauja ugdymo procesui klasėje, vienija mokytojo, tėvų ir visuomenės ugdomąsias pastangas, yra atsakingas už ugdomojo darbo organizavimą savo klasėje. Klasės auklėtojos veikloje organiškai dera ideologinė, švietėjiška, organizacinė ir administracinės funkcijos. Klasės auklėtojas rūpinasi visapusišku vaikų ugdymu, kolektyvizmu, darbštumu, ugdymu, žinių kokybės gerinimu, disciplinos ir tvarkos stiprinimu klasėje.

Pagrindinė klasės vadovo veikla – ugdyti mokinius ir suburti juos į draugišką kolektyvą. Žinoma, jo dėmesio centre – švietėjiško darbo ir žinių lygio didinimo klausimai. Tačiau į jų sprendimus jis kreipiasi pirmiausia kaip pedagogas. Tai padeda mokytojams pagerinti mokymo kokybę.

Klasės auklėtojas tik iš dalies tiesiogiai organizuoja vaikų gyvenimą ir veiklą. Svarbų vaidmenį šia prasme atlieka tėvai, dalykų mokytojai, mentoriai, meistrai, būrelių, sekcijų, studijų vadovai, organizuojantys kasdienį gyvenimą, švietėjišką ir visuomenei naudingą darbą, visuomeninę veiklą, turizmą, kraštotyrą, techninę ir meninę moksleivių kūrybą. . Už ugdymo proceso turinį, jo atitikimą humanistinio demokratinio ugdymo tikslams ir aktyvų vaikų dalyvavimą jame atsako klasės vadovas. Tam reikalinga diagnostika, gana visapusiškas mokytojo suvokimas apie vaiko dalyvavimą įvairiose veiklose, jo santykius grupėse, bendravimo pobūdį ir turinį, kylančius poreikius ir interesus, elgesio paskatas ir motyvus. Remdamasis informacija, gauta iš pačių vaikų, iš tiesioginių jų gyvenimo organizatorių, klasės auklėtoja stebi ugdymo santykių būklę, duoda patarimų, atlieka pedagoginius koregavimus visą gyvenimą.

Klasės auklėtojo darbas – tai kryptinga, sisteminga, planinga veikla, paremta visos ugdymo įstaigos ugdymo programa, ankstesnės veiklos analize, teigiamomis ir neigiamomis socialinio gyvenimo tendencijomis, pagrįsta į asmenį orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į dabartines mokyklos pedagogų kolektyvo užduotis ir situaciją klasėje, tarpnacionalinius, tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių išsilavinimo lygį, socialines ir materialines jų gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.

Klasės auklėtojo veikla visų pirma skirta darbui su mokiniais savo klasėje. Tai formuoja kiekvieno vaiko mokymosi motyvaciją, tyrinėjant jo amžių ir individualias ypatybes pažintinių interesų ugdymui ir skatinimui; įvairiomis individualaus darbo formomis ir metodais sudaro palankias sąlygas pilietiškumo, ideologinės kultūros, kūrybinio darbo įgūdžių, kūrybingo individualumo ugdymui, sėkmingam vaiko įsitraukimui į visuomenę, demokratinės kultūros formavimuisi klasės sistemoje. savivalda.

Svarbiausios klasės vadovo funkcijos yra: mokinių pažintinių interesų ir gebėjimų ugdymas, profesinis orientavimas, rūpinimasis mokinių sveikata. Klasės auklėtojas organizuoja savalaikę pagalbą atsiliekantiems mokiniams, organizuoja klasės kolektyvo darbą visuomenei naudinguose darbuose, svarbiausiuose visos mokyklos renginiuose. Jis taip pat bendrauja su vaikais remdamasis pagarba ir tarpusavio supratimu. Klasės auklėtojas yra mokytojų kolektyvo narys. Organizacinį ir švietėjišką darbą atlieka ne vienas, o vadovaujamas mokyklos direktoriaus ir jo pavaduotojų, glaudžiai bendraudamas su kitais mokytojais. Bet lyginant su kitais mokytojais, jis dažniau ir daugiau bendrauja su mokiniais. Po skambučio jo bendravimas su jais nenutrūksta. Po pamokų jis taip pat dirba mokytoju. Klasės auklėtojo ugdomasis darbas neapsiriboja mokykla. Jis palaiko glaudžius ryšius su savo šeima. Ugdymo procese klasės vadovas pasiekia kiekvieną mokinį. Bet kurioje klasėje, įskaitant labiausiai organizuotą ir drausmingą, reikalingas kasdienis ugdomasis darbas, kurio tikslas - ugdyti teigiamas savybes ir įveikti neigiamas. Kaip jau minėta, klasės auklėtoja, lyginant su kitais mokytojais, daugiau bendrauja su šeima. Jis informuoja tėvus apie mokinių auklėjamąjį darbą ir elgesį, kartu su jais nubrėžia būdus, kaip bendradarbiauti juos ugdant.

Iš pagrindinių klasės auklėtojo asmenybės bruožų pirmiausia reikėtų paminėti tokias savybes kaip komunikacinė ideologija, socialinis aktyvumas, dorovinė branda. Šios savybės, žinoma, reikalingos kiekvienam mokytojui. Tačiau juos turėti ypač svarbu klasės auklėtojui. Juk savo mokinius ugdo ne tik žodžiais, bet ir asmeniniais pavyzdžiais, savo elgesiu. Nemažą reikšmę klasės auklėtojui turi tokios asmenybės savybės kaip aistra profesijai, humaniškas požiūris į vaikus, dideli reikalavimai sau ir savo mokiniams. Klasės auklėtojui reikia ir tokių savybių kaip komunikabilumas, draugiškas nusiteikimas, mandagumas bendraujant. Klasės mokytojo darbo sėkmė priklauso ir nuo jo prieinamumo informacinės žinios ir įgūdžius. Ypač svarbu turėti gebėjimą aiškiai, išraiškingai ir logiškai reikšti savo mintis, mokėti įtikinti ir patraukti žmones prie savęs. Pagrindinės klasės vadovo reikalingos savybės yra taktiškumas, santūrumas ir susivaldymas, reagavimas, pastabumas, nuoširdumas, išradingumas, tikslumas ir išorinis tvarkingumas. Klasės auklėtojo darbo sėkmė labai priklauso nuo jo gebėjimo turėti daugybę taikomųjų, kūrybinių įgūdžių: gebėjimo dainuoti, groti muzikos instrumentais, šokti, piešti, išraiškingai skaityti. Klasės mokytojas yra artimiausias savo klasės mokinių mentorius. Ji skirta organizuoti moksleivių gyvenimą ir valdyti jų raidą. Jo garbingas darbas – tiesioginis vaikų ir jaunimo ugdymas, linksmos, darbščios, fiziškai ir morališkai sveikos kartos formavimas.

Klasės auklėtojas nustato ir įgyvendina vienodas ugdymo užduotis. Taigi jis stengiasi išmokyti vaikus būti darbščius, organizuotus ir teisingus. Tačiau šių užduočių atlikimo būdai, priemonės ir metodai gali skirtis priklausomai nuo individualių mokinių savybių. Vienus reikia laiku apdovanoti, kitus sumaniai nubausti už elgesio taisyklių pažeidimą. Ir tam reikia juos giliai ir visapusiškai išstudijuoti. Klasės vadovas turi gerai žinoti apie savo mokinius, juos suprasti, mokėti organizuoti naudingą edukacinę ir visuomeninę veiklą, atsižvelgdamas į individualias jų savybes ir interesus. Geras mokinių pažinimas padės išspręsti elgesio trūkumus.

Klasės auklėtojo ugdomosios veiklos efektyvumas ir kokybė labai priklauso nuo sistemingo darbo tobulinant kvalifikaciją. Norint gerai ugdyti mokinius, jie patys turi būti išauklėti ir labai išsilavinę, nuolat pildyti ir tobulinti savo žinias bei pedagoginius įgūdžius. Svarbiausia klasės auklėtojo kvalifikacijos kėlimo forma – saviugda. Sistemingas klasės vadovo darbas tobulinant kvalifikaciją užtikrina nuolatinį jų judėjimą į pedagoginio meistriškumo aukštumas.

Tačiau šiandien dar nėra aiškiai apibrėžtos klasių vadovų funkcijos, darbo turinys, įgaliojimų ir pareigų spektras, kintamos pedagoginių problemų sprendimo formos. Šiuo atžvilgiu aktuali yra optimalaus klasės vadovo darbo užtikrinimo problema.

Užklasiniam ugdomajam darbui vidurinėse ir aukštesniosiose mokyklose organizuoti klasių vadovai skiriami iš labiausiai patyrusių mokytojų. Jų būtinumą lemia tai, kad šiose klasėse mokymo ir auklėjimo darbą atlieka keli mokytojai, kurių veikla reikalauja tam tikro koordinavimo.

Klasės mentorius, mokytojas ir auklėtojas viename asmenyje yra pagrindinis Valdorfo pedagogikos sistemos veikėjas. Pagrindinė jo veiklos idėja – individualus požiūris, dėl kurio jis, nustatydamas polinkius, gebėjimus, suvokimo ir mąstymo tipus, turi suformuluoti mokymo programą kiekvienam mokiniui. Klasės auklėtoja jau aštuonerius metus dėsto bendrojo lavinimo dalykus ir rūpinasi mokinių bendravimu su kitais mokytojais ir tėvais. Valdorfo pedagogikos uždavinys – kūrybinių prigimtinių žmogaus gebėjimų „žadinimo menas“, laisvos, dvasiškai išsivysčiusios asmenybės ugdymas.

Be to, daugelis užklasinio darbo rūšių, tokių kaip mokinių grupės kūrimas ir ugdymas, visuomenei naudingo darbo organizavimas, daugybė mokinių dorovinės ir meninės-estetinės veiklos rūšių, nėra tiesiogiai pakaitinių mokytojų atsakomybė ir yra priskirti. klasės auklėtojui.

Mūsų mokyklos klasių auklėtojų institutas turi savo istoriją. IKI 1917 m. Rusijos imperijos gimnazijose ir kitose vidurinio ugdymo įstaigose buvo klasės auklėtojo pareigybė, į kurią buvo skiriami etatiniai mokytojai, atsakingi už mokinių ugdymą ir jų elgesio priežiūrą. Taip pat buvo įsteigta klasės auklėtojo padėjėjo, arba klasės vadovo, pareigybė, kuri stebėjo mokinių elgesį klasėje ir už mokyklos ribų (gatvėse, teatruose, privačiuose butuose ir kt.).

Unikali forma ši įstaiga egzistuoja ir kai kurių šiuolaikinėse mokyklose užsienio šalys. Pavyzdžiui, Belgijoje mokytojai nedalyvauja mokinių ugdyme ir drausme. Jų pareiga yra užtikrinti, kad studentai visiškai išmanytų dėstomą dalyką. Visa kita – mokytojų atsakomybė. Jie palaiko tvarką klasėje ir vykdo popamokinę veiklą. Į šias pareigas dažniausiai samdomi jaunuoliai, nes Belgijos mokyklose dauguma mokytojų yra moterys.

Klasės auklėtojas yra mokytojas, organizuojantis, koordinuojantis ir atliekantis užklasinį ugdomąjį darbą jam priskirtoje klasėje.

Pagrindinė klasės vadovo užduotis – koordinuoti visas auklėjamąsias įtakas moksleiviams, siekiant ugdyti jų asmenybę, įtraukiant juos į įvairias veiklas ir santykius.

Jis sprendžia problemas atsižvelgdamas į mokinių amžiaus specifiką ir klasėje susiklosčiusius santykius. Santykius su kiekvienu mokiniu kuria klasės vadovas, atsižvelgdamas į jo individualias savybes. Klasės auklėtojo veikla grindžiama kiekvienos konkrečios klasės grupės, kiekvieno konkretaus vaiko poreikiais, o joje pagrindinis dalykas yra skatinti individo saviugdą, jo kūrybinio potencialo realizavimą, užtikrinant aktyvią socialinę apsaugą. vaikui, sukuriant būtinas ir pakankamas sąlygas stiprinti vaikų pastangas spręsti savo problemas.

1.2 Pagrindinės klasės vadovo funkcijos ir pareigos mokykloje

Klasės auklėtojo funkcijas lemia poreikis sudaryti sąlygas vaikui egzistuoti švietimo įstaiga už sėkmingą jo gyvenimą, skatinantį įvairiapusį kūrybinį individo tobulėjimą, dvasinį formavimąsi, gyvenimo prasmės suvokimą. Klasės auklėtojas, gaunantis ir apdorojantis informaciją apie savo mokinius, jų psichofizinis vystymasis, socialinę aplinką, šeimynines aplinkybes, kontroliuoja holistinio ugdymo proceso eigą, kiekvieno vaiko asmenybės, jo dorovinių savybių formavimosi procesą; analizuoja jam daromo poveikio pobūdį; koordinuoja kiekvieno mokinio ir viso klasės kolektyvo ugdomąją veiklą, mokinio apsisprendimą, saviugdą ir saviugdą, klasės komandos formavimą, mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, santykius su kitais mokymosi dalyviais. ugdymo procesas. Klasės auklėtojas atlieka keletą funkcijų. Panagrinėkime svarbiausias klasės vadovo funkcijas.

Organizacinis (atlieka darbą visais pedagoginiais aspektais) – susideda iš aktyvaus klasės savivaldos skatinimo ir vaikų mėgėjų pasirodymų kūrimo.

Edukacinis (asmenybės ir komandos formavimas)

Komunikabilus (bendravimo organizavimas);

Koordinavimas (visų įtakų koordinavimas, sąveikos tarp visų ugdymo proceso dalyvių sukūrimas);

Koreguojantis (transformacija, asmenybės pasikeitimas);

Aplinka (apsaugoti vaiką nuo neigiamo poveikio);

Administracinis (studentų asmens bylų ir kitų oficialių dokumentų tvarkymas).

Ideologinė ir švietėjiška funkcija pasireiškia kaip analitinė ir apibendrinanti funkcija. Poreikis užmegzti keturių grupių (mokinių, mokytojų, tėvų, visuomenės) sąveiką pabrėžia koordinavimo ir informavimo funkcijos svarbą. Tiesioginio konfidencialaus kontakto su vaikais svarba, siekiant laiku pašalinti psichinę įtampą, daro psichologinę funkciją aktualią.

Stimuliuojanti-slopinanti funkcija - leidžia suaktyvinti socialiai vertingą vaikų veiklą ir sustabdyti neigiamą.

Improvizacinė ir kūrybinė funkcija suteikia klasės vadovui didesnį kontaktą, efektyvų bendravimą ir kryptingą bendravimą su vaikais.

Kaip esmines funkcijas(iš lot. functio - atlikimas, pareiga) klasės auklėtojas yra: kognityvinis-diagnostinis, organizacinis-stimuliuojantis, vienijantis-vienijantis, koordinuojantis ir asmeninis tobulėjimas. Trumpai panagrinėkime kiekvieno iš jų esmę.

a) Kognityvinė-diagnostinė funkcija (iš lot. cognitio – žinios, pažinimas; diagnozė – apibrėžimas). Tai siejama su būtinybe visapusiškai ištirti studentų raidos ir elgesio ypatybes ir nustatyti jų auklėjimo lygį, kad būtų atsižvelgta į šias ypatybes užklasinio darbo procese ir įgyvendinamas individualus požiūris į jų mokymą ir išsilavinimas. Klasės vadovas turi žinoti mokinių sveikatos būklę ir fizinį išsivystymą, ugdymo namuose sąlygas, mokymosi ir ugdymosi gebėjimų pobūdį, tarpusavio ryšius ir dalyvavimą organizuojamoje veikloje, demonstruojamus polinkius, gebėjimus ir interesus, požiūrį į akademinį darbą. ir akademinės veiklos dinamika. Į nurodytus duomenis turi būti supažindinti klasėje dirbantys mokytojai, kad jie tinkamai į juos atsižvelgtų mokymo ir auklėjimo veikloje.

b) Organizavimo ir stimuliavimo funkcija. Taip yra dėl to, kad moksleivių dalyvavimas popamokinėje veikloje tam tikru mastu yra savanoriškas. Tai nesuderinama nei su prievarta, nei su griežtu studentų veiklos reguliavimu. Svarbiausia čia yra klasės auklėtojo gebėjimas organizuoti popamokinį darbą taip, kad jis sužavėtų mokinius aukštu turiniu, formų įvairove ir šviežumu bei nuolatine naujų požiūrių į jo įgyvendinimą paieška. Net ir pačius tradiciškiausius darbus (pavyzdžiui, Naujųjų metų išvakarės, gimtadienio šventės, klasės valandėlės ir pan.) kiekvieną kartą reikia atlikti naujai, suteikiant jiems ryškių, spalvingų formų.

c) Suvienijimo ir susibūrimo funkcija. Ši funkcija išplaukia iš to, kad efektyvus ugdymo veiksnys yra mokinių vienybė, sveikas psichologinis mikroklimatas klasėje, draugiškas bendravimas, rūpinimasis vieni kitais, mokinių įtaka. Tuo metu būtina užkirsti kelią neigiamos orientacijos grupių atsiradimui klasėje, sudaryti sąlygas įdomiai bendrai mokinių veiklai.

d) Klasės vadovo koordinavimo funkcija. Taip yra dėl to, kad, kaip pažymėta aukščiau, reikia koordinuoti savo pedagogines pastangas mokant ir ugdant mokinius, koordinuojant jų veiklą ir įgyvendinant vieningą požiūrį į vaikus. Panašų darbą reikėtų atlikti ir su mokinių tėvais bei įtraukti juos į bendrą švietėjišką darbą su mokykla. Tokio darbo problemos gali būti mokinių ugdymo namuose trūkumai, įvairūs elgesio nukrypimai, padidėjęs popamokinis skaitymas ir kt.

d) Asmeninio tobulėjimo funkcija. Jai įgyvendinti būtina suteikti vykdomam ugdomajam darbui veiksmingą pedagoginę įtaką mokinių asmeninių savybių ugdymui: skatinti jų poreikių-motyvacinę sferą, ugdomąją ir pažintinę veiklą, dorovinį ir estetinį formavimąsi, ugdyti kūrybinius gebėjimus ir polinkius, įtvirtinti orumą tarpasmeniniame gyvenime. bendravimas ir kt.

Šių funkcijų įgyvendinimas yra susijęs su tuo, kad klasės auklėtojas atlieka daugybę jam pavestų pareigų.

Jie apima:

a) visapusiškas studentų tyrimas;

b) mokinių elgesio taisyklių paaiškinimas ir įgyvendinimas;

c) kasdien stebėti mokinių pažangą, stebėti namų darbus, taip pat reguliuoti namų darbų kiekį;

d) periodiškai rengti mokinių susirinkimus klasėje;

e) mokinių įtraukimas į būrelio darbą;

f) socialiai naudingo darbo organizavimas;

g) teikti pagalbą savanoriškų vaikų ir jaunimo organizacijų bei asociacijų veikloje.

Pagrindinės klasės vadovo pareigos nustatomos vidurinės mokyklos įstatuose. Šios pareigos apima glaudų bendradarbiavimą su kitais mokytojais, mokinių komitetu, pionierių būriu ir komjaunimo organizacija, su pailgintos dienos grupės mokytojais, taip pat su pagalbos šeimai ir mokyklos tarybomis įmonėse ir įstaigose; savalaikės švietimo pagalbos teikimas studentams; mokinių sveikatos stiprinimo veiklų vykdymas; mokiniams socialiai naudingo darbo organizavimas; nustatytos dokumentacijos tvarkymas (ketvirčio darbo plano sudarymas, klasės žurnalo rengimas, klasės mokinių dienynų stebėjimas); Informacijos apie akademinius rezultatus teikimas mokyklos vadovybei; mokinių lankomumas ir elgesys.

Klasės auklėtojas dirba tiesiogiai pavaldus mokyklos direktoriui ir jo pavaduotojams. Jie taip pat suteikia jam reikiamą organizacinę ir pedagoginę pagalbą.

1.3 TikslasmokymasIrišsilavinimasSaunusgalva

Mokymo ir ugdymo tikslas turėtų būti ne žinių, kaip žinių, faktų, teorijų ir kt. visumos įgijimas, o mokinio asmenybės pasikeitimas dėl savarankiško mokymosi. Mokyklos ir ugdymo uždavinys – suteikti galimybę asmeniniam tobulėjimui, saviugdai, skatinti savo individualumo paieškas, padėti žmogui judėti savirealizacijos link.

Vadovaudamas klasės mokiniui ir koordinuodamas su tam tikra klase dirbančių mokytojų veiklą, klasės vadovas užima dvejopą poziciją. Viena vertus, jis yra mokyklos administracijos atstovas, o iš kitos – vadybinėje veikloje atstovauja savo klasės mokinių interesams.

Mokymas, kuriuo domisi studentas, kur ne tik kaupiasi faktai, bet keičiasi mokinys, jo elgesys, jo „aš samprata“. Rogersas mokymą pavadino „prasmingu žmogui“ ir tikėjo, kad tai yra vienintelis būdas. Jis apibrėžė šias sąlygas, kuriomis tai galėtų vykti:

1. Mokymosi proceso metu mokiniai sprendžia jiems įdomias ir reikšmingas problemas.

2. Klasės vadovas jaučiasi kongruentas su mokiniais, t.y. parodo save kaip asmenį, kuris yra, laisvai išreiškia save.

3. Klasės vadovas rodo besąlygišką teigiamą požiūrį į mokinį, priima jį tokį, koks jis yra.

4. Klasės vadovas rodo empatiją mokiniui, gebėjimą įsiskverbti į jo vidinį pasaulį, suprasti jį, pažvelgti jo akimis, išlikdamas savimi.

5. Klasės vadovas atlieka asistento ir prasmingo mokymosi stimuliatoriaus vaidmenį, turi sukurti mokiniui psichologinį komfortą ir laisvę, t.y. mokymas turėtų būti orientuotas į studentą, o ne į dalyką. Humanistinės pedagogikos rėmuose pedagogas, pateikdamas analizei medžiagą, turi skatinti mokinius daryti moralinį pasirinkimą. Ugdymo metodai apima diskusijas, vaidmenų žaidimus, situacijų aptarimą, konfliktų analizę ir sprendimą.

Humanistinės mokyklos mokslininkai tėvams ir mokytojams siūlo tokius bendravimo su vaiku būdus: „Aš teiginius“, aktyvų klausymąsi, besąlygiška meilė vaikui, teigiamas dėmesys jam, akių kontaktas, fizinis kontaktas.

Galima išskirti tokius auklėjimo modelius.

1. Vaiko auklėjimas kaip socialinių-psichologinių naujų darinių formavimasis jo asmenybės struktūroje vykdomas tik per paties vaiko veiklą. Jo pastangų matas turi atitikti jo galimybių mastą.

2. Bet kuri ugdomoji užduotis sprendžiama aktyviais veiksmais: fizinis vystymasis – fiziniais pratimais,

Moralinė – per nuolatinį dėmesį kito žmogaus gerovei, intelektualinė – per protinė veikla, sprendžiant intelektines problemas.

4. pasunkėja ir sutrinka proporcingo santykio tarp vaiko pastangų ir klasės auklėtojo pastangų bendroje veikloje laikymasis: pradiniame etape klasės vadovo veiklos dalis viršija vaiko aktyvumą, vėliau vaiko aktyvumas didėja, o 2010 m. o paskutiniame etape vaikas viską daro pats, kontroliuojamas klasės auklėtojos.

Geras mokytojas jaučia savo dalyvavimo vaikų veikloje ribas, moka žengti į šešėlį ir pripažinti visišką vaikų teisę į kūrybiškumą ir laisvą pasirinkimą.

Tik meilės ir saugumo sąlygomis vaikas laisvai ir laisvai išreiškia savo santykius ir vystosi palankiai. Todėl auklėjimas į savo turinį įtraukia meilės vaikui demonstravimą, gebėjimą suprasti vaiką, jam padėti, atleisti jo klaidas, jį apsaugoti;

Organizuojamą veiklą turi lydėti arba vainikuoti sėkmės situacija, kurią turi patirti kiekvienas vaikas.

Kaip nurodė L. S.. Vygotsky, „moksliniu požiūriu mokytojas yra tik socialinės edukacinės aplinkos organizatorius, jos sąveikos su kiekvienu mokiniu reguliatorius ir kontrolierius“.

Sėkmės situacija – tai subjektyvi pasiekimų patirtis, vidinis vaiko pasitenkinimas savo dalyvavimu veikloje, savo veiksmais ir gautu rezultatu. Teigiamas pastiprinimas yra dažniausia sąlyga norint sukurti sėkmės situaciją.

Švietimas turi būti paslėptas, vaikai neturėtų jaustis pedagoginio moralinio mokymo objektu ir neturėtų nuolat suvokti savo jautrumo apgalvotai pedagoginei įtakai. Užslėptą klasės auklėtojo poziciją užtikrina bendra veikla, klasės vadovo domėjimasis vaiko vidiniu pasauliu, suteikiant jam asmeninę laisvę, pagarbus ir demokratiškas bendravimo stilius.

Asmens vientisumas klasės vadovui nurodo ugdymo įtakų vientisumą.

Ugdomojo poveikio metodai – tai konkretūs poveikio mokinių sąmonei, jausmams, elgesiui būdai, siekiant spręsti pedagogines problemas bendroje veikloje, mokinių ir mokytojo bendraujant.

1.4 MetodaiišsilavinimasDėlpraktiškadirbtiSaunusgalva

Klasės auklėtojas moko moksleivius įvairiais metodais. Svarbiausi iš jų yra šie: kasdienis mokinių veiklos ir elgesio stebėjimas pamokų ir užklasinio darbo procese, individualūs ir grupiniai diagnostiniai pokalbiai, mokinių veiklos rezultatų tyrimas, lankymas namuose, natūralus eksperimentas, reitingas ir kompetentingų vertinimų metodas. Kaip juos panaudoti mokinių ugdymo procese? Kasdienis mokinių elgesio ir veiklos stebėjimas.

Šio metodo esmė – stebėti mokinius įvairiomis ugdomojo ir užklasinio darbo sąlygomis, nustatyti jų požiūrio į mokyklos pareigų atlikimą ypatumus, charakterio bruožus, elgesio kultūrą ir kt. Norint padaryti bendras išvadas šiais klausimais, reikia turėti faktų ir pavyzdžių, apibūdinančių stabilius, o ne atsitiktinius reiškinius. Pavyzdžiui, stebėdamas vieną ar kitą mokinį, klasės vadovas pastebi, kad per pamokas negali susilaikyti ir elgiasi neramiai, per pertraukas rėkdamas bėgioja koridoriumi, stumdo draugus ir pan. Logiška daryti išvadą, kad jis yra nepakankamai drausmingas. Jeigu mokytojai skundžiasi mokiniui, kad jis apgaudinėja namų darbus arba jų visai neatlieka, reikia manyti, kad jam reikia nuolatinio dėmesio ir pagalbos tobulinant namų darbus. Tokius pastebėjimus ir faktinę medžiagą klasės vadovas turėtų kaupti ne tik apie mokinių akademinius rezultatus, bet ir apie jų moralines apraiškas, požiūrį į visuomenę. naudinga veikla, sveikatos būklė ir fizinis išsivystymas, elgesys laisvalaikiu ir kt.

Individualūs grupiniai diagnostiniai pokalbiai su mokiniais, mokytojais ir tėvais. Jų pagalba klasės auklėtojas turi galimybę sužinoti, kaip konkretus mokinys jaučiasi studijuodamas, kuo jis domisi ir užsiima ne pamokų metu, su kokiais sunkumais jis susiduria įsisavindamas žinias. Intymiuose individualiuose pokalbiuose mokiniai pasakoja apie savo studijų sėkmes ir nesėkmes, santykių su klasės draugais pobūdį ir kt.

Studentų veiklos rezultatų tyrimas. Mokykloje vyksta įvairūs konkursai, parodos, ruošiami namų darbai. Patys moksleiviai demonstruoja kūrybiškumą, gamina įvairius amatus. Klasės auklėtoja dažnai duoda jiems įvairias užduotis. Dėl to paaiškėja, kad vieni moksleiviai mėgsta piešti, kiti su entuziazmu mokosi matematikos, treti užsiima kolekcionavimu, treti laisvalaikį skiria įvairių maketų gamybai ir pan. Remdamasis šios įvairios veiklos rezultatais, klasės vadovas gali spręsti ne tik apie mokinių pomėgius, bet ir polinkius bei gebėjimus, daryti prognozes apie jų raidą, užmegzti ryšius su mokytojais ir tėvais šiais klausimais, kad jie imtųsi visų į tai atsižvelgia savo darbe.

Studentų lankymas namuose. Šis metodas leidžia kaupti idėjas apie tai, kaip konkretus mokinys gyvena ir dirba namuose, kaip laikosi rutinos, kokia atmosfera šeimoje, kaip jis užpildo laisvalaikį, su kuo draugauja ir pan. Čia labai svarbūs kontaktai su tėvais, jų nuomonė, prašymai, skundai ir pan. Visa tai suteikia medžiagos tolesniam popamokinės veiklos tobulinimui.

Natūralus eksperimentas. Jo esmė slypi tame, kad vaikai įtraukiami į kokią nors veiklą, o mokytojas stebi jų elgesį ne dirbtinai sukurtomis sąlygomis, o įprasto darbo procese ir taip tiria jų savybes. Pavyzdžiui, klasė paskiriama baigti valyti anksčiau pradėtą ​​mokyklos kiemo plotą. Bet kadangi darbo ten nedaug, klasės auklėtoja kviečia norinčius jame dalyvauti. Ir staiga paaiškėja, kad dalis studentų, kurie dažniausiai yra giriami už geras studijas ir visuomeninį aktyvumą, nepareiškia noro dalyvauti darbe. Tai pastebėjęs klasės auklėtojas daro išvadą, kad su šiais mokiniais reikia intensyvinti darbą, kad įskiepytų jiems sunkų darbą. Tokios „natūralios situacijos“, kai mokiniai mokosi, gali apimti diskusiją susirinkime apie blogus atskirų mokinių poelgius, kai reikia parodyti sąžiningumą ir reiklumą draugui ir pan. Čia klasės vadovas mato, kas turi šias savybes ir kas ne .

Moksleiviams tirti klasių vadovai taip pat taiko vertinimo ir kompetentingo vertinimo metodus. Jų esmė buvo aptarta skyriuje, kuriame buvo atskleisti pedagoginio tyrimo metodai. Čia reikia pasakyti, kad jie leidžia kaupti medžiagą apie mokinių elgesio ypatybes, jų charakterius, pomėgius, kūrybinius gebėjimus ir polinkius.

Mokinių mokymasis yra nenutrūkstamas procesas. Klasės auklėtojas atkreipia dėmesį ne tik į savo ugdytinių elgesio, charakterio, įvairios veiklos ypatybes, bet ir į jų raidos pokyčius. Būtent todėl, naudodamas aukščiau aptartus metodus, klasės vadovas nustato ir moksleivių išsilavinimo lygį apibūdinančią dinamiką bei numato tolesnį kolektyvinį ir individualų darbą klasėje. Visa tai reikalauja, kad ji nuolat fiksuotų ir kauptų duomenis apie mokinių mokymosi rezultatus ir juos nuodugniai analizuotų. A.S. Makarenko manė, kad mokytojas turi vesti mokinio mokymosi dienoraštį ir reguliariai registruoti svarbiausi faktai savo elgesį, matė jų raidos tendencijas ir tuo remdamasis numatė bei projektavo švietėjišką darbą.

Praktiniam klasės vadovo darbui labiausiai tinka tokia ugdymo metodų klasifikacija:

Įtikinėjimo metodai, kurių pagalba formuojasi ugdomųjų pažiūros, idėjos, sampratos, greitai keičiamasi informacija.

(pasiūlymas, pasakojimas, dialogas, įrodymai, kreipimasis, įtikinėjimas);

Pratimų (prijaukinimo) metodai, kurių pagalba organizuojama mokinių veikla ir skatinami jų teigiami motyvai (įvairių rūšių užduotys individualiai ir grupinei veiklai užduočių, reikalavimų, konkursų, pavyzdžių ir pavyzdžių rodymas; sėkmės situacijų kūrimas);

Vertinimo ir įsivertinimo metodai, kurių pagalba vertinami veiksmai, skatinama veikla, padedama mokiniams susireguliuoti savo elgesį – kritika, skatinimas, pastabos, bausmės, pasitikėjimo, kontrolės, savikontrolės situacijos, savikritika.

1.5 Meistriškumas

Kitas klasės mokytojo profesinio augimo žingsnis – meistriškumas. Pedagoginiai įgūdžiai, kaip kokybinė klasės mokytojo mokymo ir auklėjimo veiklos savybė, yra ne kas kita, kaip ugdomasis ir auklėjamasis įgūdis, pasiektas aukšto tobulumo laipsnio, pasireiškiantis ypatingu psichologinės ir pedagoginės teorijos taikymo metodų ir metodų šlifavimu. praktikoje, kuri užtikrina aukštą ugdymo efektyvumą – ugdymo procesą. Kaip matome, meistriškumas nuo įprastų pedagoginių įgūdžių skiriasi tuo, kad tai yra aukštesnis lygis, aukštas naudojamų mokymo ir ugdymo metodų patobulinimo laipsnis, o dažnai ir unikalus jų derinys. Jame gali būti ir tam tikrų kūrybinių elementų, tačiau jie jokiu būdu nėra privalomi. Jame pagrindinis dalykas yra tobulas psichologinės ir pedagoginės teorijos įgyvendinimas ir įgyvendinimas praktikoje geriausia praktikašvietėjišką darbą, kuris prisideda prie aukštų mokymo ir švietimo rezultatų pasiekimo.

Žinoma, kad ugdytų pedagoginius įgūdžius, klasės auklėtojas, kaip jau buvo pažymėta, turi turėti reikiamų prigimtinių gebėjimų, gerą balsą, klausą, išorinį žavesį ir kt. Tačiau, nepaisant šių natūralių duomenų, prisidedančių prie sėkmingos mokymo veiklos, svarbos, įgytos savybės vaidina beveik lemiamą vaidmenį. A.S. Makarenko pabrėžė, kad pedagoginius įgūdžius galima ir reikia ugdyti.

„Esu įsitikinęs, – rašė jis, – kad mokymas yra toks pat lengvas, kaip matematikos, skaityti, kaip būti geru malūnininku ar tekintoju, ir aš mokiau.

Iš ko susideda toks tyrimas? Visų pirma, organizuojant mokytojo charakterį, ugdant jo elgesį, o po to organizuojant jo specialias žinias ir įgūdžius, be kurių joks pedagogas negali būti geras pedagogas, negali dirbti, nes neturi balso, jis neturi. moka kalbėti su vaiku ir nežino kokiais atvejais kaip kalbėti. Mokytojas negali būti geras mokytojas, neturintis mimikos, negalintis suteikti veidui reikiamos išraiškos ar valdyti nuotaikos... Mokytojas turi elgtis taip, kad kiekvienas judesys jį ugdytų, ir visada turi žinoti, ko nori. šiuo metu ir ko jis nori, to nenori“.

Meistriškumas apima ir tuos pedagoginius patobulinimus, kuriuos atlieka klasės auklėtojas (mokytojas), darydamas reikiamas išvadas iš trūkumų, klaidų ir pasiektų laimėjimų, turtindamas savo metodinį arsenalą.

1.6 Klasės auklėtojo darbo formos

Klasės auklėtojo darbo formos nustatomos remiantis mokykloje ir tam tikroje klasėje susidariusia pedagogine situacija, tradicine ugdymo patirtimi; pedagoginio poveikio laipsnis yra mokinių asmenybės išsivystymo lygis, klasės kolektyvo, kaip grupės, kurioje vyksta paauglių raida ir apsisprendimas, formavimas. Formų begalė: pokalbiai, diskusijos, žaidimai, konkursai, žygiai ir ekskursijos, konkursai, visuomenei naudingas ir kūrybinis darbas, meninė ir estetinė veikla, vaidmenų mokymai ir kt. Kartu svarbiausia užduotis išlieka ugdomosios veiklos turinio atnaujinimas, prisidedantis prie mokinio emocinio vystymosi, jo kalbos, intelekto; ugdyti kritiško požiūrio į informaciją, įskaitant audiovizualinę, įgūdžius.

Ypatingą vietą klasės vadovo veikloje užima klasės valandėlė – tiesioginio mokytojo ir mokinių bendravimo proceso organizavimo forma, kurios metu galima iškelti ir išspręsti svarbias moralines, moralines ir etines problemas.

Klasės auklėtojas į darbo formų pasirinkimą žiūri kūrybiškai, atsižvelgdamas į mokyklos gyvenimo sąlygas, vaikų galimybes ir ypatumus, vaikų gyvenimo turinį, kurį kartu su vaikais būtina suvokti, analizuoti, apibendrinti, koreguoti. Jo planuojamos formos, įvairaus turinio „klasės valandos“, skirtos analizuoti visą holistinį ugdymo procesą, iškristalizuoti jo pagrindines idėjas vaikų galvose, padėti įvertinti kylančius idealus, vertybines orientacijas, skonį, išreikšti. pamatinis požiūris į paviršutinišką, svetimą ir žalingą.

1.7 Klasės auklėtojo darbo sistema ir pagrindinės jo kryptys

Pagrindinės klasės vadovo veiklos kryptys yra šios:

1. Mokinių ir klasės darbuotojų tyrimas: demografinių, medicininių, psichologinių ir pedagoginių duomenų gavimas (šeima, socialinė ir finansinė padėtis, sveikatos būklė, išsivystymo lygis, išsilavinimas ir išsilavinimas, individualios savybės ir kt.)

2. Klasei bendrų ugdymo tikslų („perspektyvų“) nustatymas arba atskiros grupės, klasės mokiniai.

3. Ugdomojo darbo planavimas – darbo su mokiniais, mokytojais, tėvais plano sudarymas, kuriame yra užduočių ir jų sprendimo atvejų sąrašas.

4. Įvairaus pobūdžio veiklų organizavimas, vedimas ir derinimas pagal pavestas užduotis ir numatytą planą: pamokų vedimas, kolektyvinė kūrybinė veikla, ekskursijos, žygiai, vakaronės, tėvų susirinkimai ir kt.

5. Darbo su mokinių tėvais organizavimas: sistemingas informavimas apie mokinių pažangą ir elgesį, mokinių lankymas namuose, pedagoginio tėvų ugdymo vykdymas, tėvų įtraukimas į ugdomąjį darbą su mokiniais.

6. Ugdymo rezultatų analizė ir vertinimas: stebėjimas, anketos ir kiti metodai, leidžiantys spręsti apie rezultatus ir kelti naujus uždavinius.

1.8 PedagoginisužduotysSaunusgalva

auklėjamojo darbo mokyklos klasės auklėtoja

Viena iš svarbiausių klasės vadovo užduočių – sistemingas darbas su klasės personalu. Mokytojas humanizuoja vaikų tarpusavio santykius kolektyve, skatina moralinių prasmių ir dvasinių gairių formavimąsi, organizuoja socialiai vertingus mokinių santykius ir patirtį klasės bendruomenėje, kūrybinę, asmeniškai ir visuomenei reikšmingą veiklą, savivaldos sistemą; sukuria saugumo, emocinio komforto situaciją, palankias psichologines ir pedagogines sąlygas vaiko asmenybei vystytis, prisideda prie mokinių saviugdos įgūdžių formavimo. Jo kūryba nukreipta į savitos individualybės, klasės bendruomenės „veido“ formavimą ir pasireiškimą. Kartu klasės auklėtoja rūpinasi klasės padėtimi ir vieta mokyklos bendruomenėje, skatindama tarp amžių bendravimą.

Pasak V.A. Slastenina, mokytoja, įtraukta į švietimo sistemą pagal pačią tikrovės logiką, susiduria su būtinybe spręsti binarines pedagoginių problemų grupes. Tai:

Analitinės-refleksinės užduotys, t.y. holistinio pedagoginio proceso, jo elementų, iškylančių sunkumų ir kt. analizės ir refleksijos uždaviniai;

Konstruktyvios ir prognostinės užduotys, t.y. uždavinys kurti vientisą pedagoginį procesą, atitinkantį bendrąjį profesinės pedagoginės veiklos tikslą, plėtoti ir priimti pedagoginius sprendimus, numatyti priimtų sprendimų rezultatus ir pasekmes;

Organizacinės-veiklos užduotys – įvairių ugdymo proceso variantų įgyvendinimo, derinant įvairias pedagoginės veiklos rūšis, uždaviniai;

Vertinimo ir informavimo užduotys, t.y. informacijos apie pedagoginės sistemos būklę ir plėtros perspektyvas rinkimo, apdorojimo ir saugojimo uždavinius, objektyvų jos vertinimą;

Korekcinės-reguliuojančios užduotys, t.y. pedagoginio proceso eigos koregavimo, reikalingų komunikacijos ryšių užmezgimo, jų reguliavimo ir palaikymo uždaviniai.

Visiškas šių užduočių buvimas mokytojo sąmonėje ir veikloje lemia jo subjektyvumo lygį ugdymo sistemoje.

Kitas svarbus klasės vadovo uždavinys, užtikrinant ugdymo proceso vientisumą, yra veiklos koordinavimas ir santykių užmezgimas tarp keturių vadovaujančių komandų: vaikų ugdymo, su klase dirbančių mokytojų, tėvų ir darbo jėgos (bazinės įmonės). Vaikų kolektyve klasės auklėtoja skatina mokinių savivaldos organizavimą, atsakingos priklausomybės dalykinių santykių užmezgimą, interesais grįstų santykių plėtrą. Jis bendrauja su vaikais remdamasis pagarba, tarpusavio reiklumu, dėmesingumu, empatija, abipuse pagalba ir sąžiningumu. Klasės auklėtojas keičiasi informacija su klasėje dirbančių mokytojų komanda, susitaria dėl bendrų veiksmų, reikalavimų ir bendrų darbo formų. Sąveika su tėvų komanda grindžiama informacijos mainais, reikalavimų vienove, tėvų pedagoginio visuotinio ugdymo įgyvendinimu, tėvų dalyvavimu tam tikrose pedagoginio darbo su vaikais formose. Santykiai su darbo jėga organizuojami kaip protegavimas, verslas ir laisvas bendravimas.

Tiesioginis bendravimas su vaikais, idėjinė, dvasinė ir vertybinė įtaka jiems reikalauja iš klasės auklėtojo skirti didesnį dėmesį vaikų psichiniams išgyvenimams ir būsenoms, jų idealų, pažiūrų, įsitikinimų, asmeninių savybių ir individualių gebėjimų formavimuisi. Vaikas formuojasi kaip asmenybė ir individualybė, kai mokytojai stengiasi išorinius socialiai vertingus dirgiklius paversti vidiniais jo elgesio motyvais, kai jis pats pasiekia socialiai vertingų rezultatų, parodydamas ryžtą, valią ir drąsą. Ugdomasis efektas yra didelis, kai ugdymas kiekviename amžiaus raidos etape perauga į saviugdą, o vaikas iš ugdymo objekto virsta savo dalyku. Tokios transformacijos mechanizmas yra vaikų supratimas apie savo gyvenimo veiklos procesą: jos tikslų, reikalavimų, perspektyvų suvokimas; savo jėgų ir galimybių pažinimas; savo silpnybių įveikimas (apsisprendimas) ir saviugdos įgyvendinimas. Klasės auklėtojas, kartu su mokiniais analizuojantis socialinį gyvenimą, jų, kaip individų, formavimosi procesą, pasaulėžiūros formavimąsi, kūrybinius gebėjimus, pasirodo prieš juos kaip mąstytojas, padedantis aktyviai dalyvauti formuojant savo asmenybę, tobulėjant. ir elgesio organizavimas.

1.9 Klasės auklėtojo profesinis tinkamumas

Bet kokia profesinė veikla reikalauja iš žmogaus tam tikro polinkio, reikiamų fizinių ir psichinių duomenų bei atitinkamo asmeninio tobulėjimo. Pavyzdžiui, rinkdamiesi vasaros darbą, jie tikrina regėjimą, klausą, nervų sistemos reaktyvumą, gebėjimą atlaikyti didelius fiziniai pratimai ir tt Žmogus nebus įtrauktas į karinį jūrų laivyną, jei jis nepajėgs atlaikyti jūros judesių. Skiriant daugelį vadovaujančių pareigų, atsižvelgiama į žmogaus organizacinius įgūdžius ir gebėjimus bei jo bendravimo įgūdžius. Nesant gailestingumo ir aukštos moralės, gydytojas negali tinkamai atlikti savo pareigų. Ne mažiau svarbus žmogaus profesinis tinkamumas mokyti ir ugdyti žmones. Nenuostabu, kad puikus rusų chemikas D.I. Mendelejevas rašė:

„Pedagoginiam darbui, kaip jūriniam, mediciniškam ar pan., reikia kviesti ne tuos, kurie siekia tik užsitikrinti savo gyvybę, bet tuos, kurie jaučia sąmoningą pašaukimą šiam darbui ir mokslui ir numato pasitenkinimą juo. suprasti bendrą nacionalinį poreikį“

Žmogaus profesinis tinkamumas yra ne kas kita, kaip būtinų gebėjimų, fizinių, neuropsichinių ir moralinių savybių rinkinys, reikalingas tam tikroms darbo funkcijoms įvaldyti ir sėkmingai veikti tam tikroje gamybos ar dvasinio gyvenimo srityje. Todėl jo negalima redukuoti tik žinių, įgūdžių ir praktinio vikrumo, kurie įgyjami profesinio mokymo metu, suma. Jums taip pat reikia, kaip minėta aukščiau, polinkio į darbą, tam tikrų natūralių sugebėjimų ir moralinių savybių.

Profesinis tinkamumas mokymui yra susijęs su asmens fizine ir psichine sveikata, gebėjimu atlaikyti stiprių dirgiklių poveikį, santūrumą ir kt. Asmeninės savybės, apibūdinančios tinkamumą mokytojauti, taip pat apima: polinkį dirbti su vaikais, komunikabilumą (norą ir mokėjimą bendrauti su kitais žmonėmis), taktiškumą, pastabumą, išvystytą vaizduotę, organizacinius įgūdžius, aukštus reikalavimus sau. Visa tai yra gana tinkama medicininei ir psichologinei-pedagoginei diagnostikai bei tam tikriems testams. Deja, priimant studentus į universitetų pedagoginius institutus ir pedagogines katedras, jų profesinio tinkamumo nustatyti kol kas nėra numatyta, įstoja visi, išlaikę reikiamus stojamuosius egzaminus. Štai kodėl daugelis mokytojų, kurie, kaip žinoma, yra netinkami profesiniu požiūriu, patenka į mokyklas, o tai smarkiai neigiamai atsiliepia mokinių ugdymui ir ugdymui.

1.10 Pedagoginiai įgūdžiai

Tiesiog yra įgudęs klasės auklėtojas (mokytojas), kuris veda mokymus ir ugdymą įprastu profesiniu lygiu, ir yra klasės auklėtojas, demonstruojantis pedagoginius įgūdžius ir pasiekiantis aukštų savo darbo rezultatų. Daugelis klasių mokytojų, be įgūdžių, praturtina savo mokymo ir ugdymo metodus. Ir yra klasių auklėtojų – novatorių, kurie daro tikrus pedagoginius atradimus, nutiesia naujus mokymo ir auklėjimo kelius, praturtina pedagoginę teoriją.

Kokia šių klasių vadovų veiklos ypatybių esmė ir kokie jų profesinio augimo rodikliai?

Klasės mokytojo pedagoginiai įgūdžiai turėtų būti suprantami kaip profesionalumo lygis, apimantis išsamias jo akademinio dalyko žinias, gerą psichologinės ir pedagoginės teorijos bei mokymo ir ugdymo įgūdžių sistemos išmanymą, taip pat pakankamai išvystytas profesines ir asmenines savybes. , kurios visuma leidžia pakankamai kvalifikuotai rengti ir ugdyti mokinius.

Prancūzų fizikas Paskalis teisingai pažymėjo: „Studentas yra ne indas, kurį reikia užpildyti, o deglas, kurį reikia uždegti“.

Pedagoginiai įgūdžiai yra klasės auklėtojo profesionalumo pagrindas, be kurio neįmanoma dirbti mokykloje. Jis pagrįstas pakankamu teoriniu ir praktiniu klasės auklėtojo parengimu, kuris teikiamas pedagoginėse ugdymo įstaigose ir toliau šlifuojamas bei tobulinamas mokykloje. Taigi klasės vadovas turi mokėti pasiruošti pamokoms, teisingai nustatyti atskirų pamokos etapų struktūrą, turinį ir metodiką, naudoti svarbiausius probleminių situacijų kūrimo būdus, išlaikyti mokinių dėmesį ir drausmę klasėje. , derinti įvairias žinių patikrinimo ir vertinimo formas bei metodus, atlikti frontalinį ir individualų darbą su mokiniais ir kt. Šiek tiek supaprastinus galima teigti, kad šių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą vienu ar kitu laipsniu lemia norminiai psichologijos, pedagogikos ir privačių metodų kursai, kurie studijuojami pedagoginėse švietimo įstaigose ir Lietuvos Respublikos pedagoginiuose skyriuose. universitetai. Deja, negalima teigti, kad visi klasių vadovai gerai išmano šiuos standartinius kursus, o tai, žinoma, neigiamai veikia jų mokymo veiklą.

II skyrius. Klasės auklėtojos organizacinis ir pedagoginis darbas

Šiuolaikinis klasės mokytojas yra subtilus psichologas ir sumanus mokytojas. Turėdamas teorines žinias ir pedagoginę intuiciją, lengvai bendrauja su mokytojais ir mokiniais, sumaniai organizuoja bendrą veiklą mokykloje ir už jos ribų, turi meną tiesiogiai ir netiesiogiai valdyti moksleivių mintis, jausmus ir valią. Tai tyrinėtojas ir organizatorius, visuomenininkas, aistringas mokslui, sportui, technologijoms ar menui žmogus. Visus savo sielos turtus jis lengvai atiduoda savo mokiniams.

Panašūs dokumentai

Klasės auklėtojos ugdomasis darbas. Klasės valdymo tipai. Klasės vadovo veiklos tikslas ir uždaviniai. Klasės auklėtojo ugdomojo darbo funkcijos. Pedagoginio proceso dalyvių vertybinių orientacijų tyrimas.

testas, pridėtas 2007-03-30


Klasės auklėtojo pagrindinės funkcijos ir pareigos, jo vaidmuo mokinių mokyme ir ugdyme. Pirmasis klasės auklėtojos susitikimas su klase. Darbas su klasės komanda, mokinio asmenybe ir tėvais. Ugdomojo darbo planavimas.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-22


Klasės valdymo formavimosi istorijos tyrimas. Ugdymo užduočių charakteristika, klasės vadovo darbo turinys ir formos. Klasės vadovo darbo ir mokinių santykis. Edukacinių renginių planavimas ir rengimas.

pristatymas, pridėtas 2010-04-22


Klasės valdymo atsiradimo ir raidos istorija. Klasės auklėtojo funkcijos. Ugdomojo darbo turinys vidurinės specializuotos ugdymo įstaigos ugdymo grupėje. Klasės auklėtojo darbo planavimas. Komandinis ugdymas.

kursinis darbas, pridėtas 2013-01-30


Pagrindinis klasės auklėtojo tikslas, siekiant bendrojo ugdymo tikslo, yra užtikrinti individualų moksleivių asmenybės ugdymą. Klasės mokytojo įgūdžių komponentų studijavimas. Praktinis klasės valdymo metodų panaudojimas.

kursinis darbas, pridėtas 2010-06-24


Aštuntos klasės komandos charakteristika. Paauglio psichinės sferos analizė ir vertinimas pagal V.V. Zenkovskis. Klasės auklėtojo ugdomojo darbo plano struktūra. Prioritetinės kryptysšvietėjiška veikla. Darbas su „sunkiais“ mokiniais.

praktinis darbas, pridėtas 2010-11-13


Klasės auklėtojo modelis ir charakteristikos, pagrindinės jo ugdomosios veiklos kryptys. Kuratoriaus funkcijos ir įgaliojimai. Dokumentai ir ataskaitos. Mokytojo ir mokinio sąveika šiuolaikiniame pasaulyje, individualaus darbo organizavimo metodai.

testas, pridėtas 2013-11-26


Klasės auklėtojo vaidmuo sistemoje mokyklinis išsilavinimas. Darbo su studentais ir studentų šeimomis formos ir metodai. Praktinė medžiaga planams rengti ir norminei dokumentacijai, reglamentuojančiai klasės auklėtojo veiklą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-03-15


Ugdymo funkcijos ugdymo įstaigoje, skatinančios mokinių saviugdą ir savirealizaciją jų ugdymosi ir socializacijos procese. Klasės auklėtojo darbo specifika, principai ir kryptys, jo, kaip mokytojo, profesinės funkcijos.

santrauka, pridėta 2014-11-04


Vaiko auklėjimo efektyvumas kaip bendras tėvų ir mokytojų tikslas. Klasės auklėtojo darbas su tėvais: užduotys, funkcijos ir pagrindinės formos. Bendravimo su tėvais strategija (iš darbo patirties). Pedagoginė kūrybinio darbo analizė.