Selvanalyse av den pedagogiske aktiviteten til en matematikklærer. Materialer for egenanalyse av grunnskolelæreres pedagogiske virksomhet

UTDANNINGSDEPARTEMENT AV ADMINISTRERINGEN AV BYEN LUGANSK

LUGANSK FOLKEREPUBLIKK

Offentlig etat

«Lugansk spesialskoleJeg- IIItrinn nr. 54"

SELVANALYSE

de siste tre studieårene

lærere primærklasser MARYANA IVANOVNA DEMCHENKO

Hei, jeg er en barneskolelærer. Vi lever i en moderne verden som er i konstant bevegelse. Hvordan er han? moderne lærer? Etter min mening er dette en person som må følge med i tiden, hele tiden forbedre sitt pedagogiske nivå. En lærer er en som kan se og se, lytte og høre, forstå, akseptere og hjelpe. Dette er mottoet for min personlige profesjonelle aktivitet.

Jeg jobber som grunnskolelærer og utfører samtidig funksjonene som klasseforstander V offentlig etat«Lugansk spesialskoleJeg- IIItrinn nr. 54" siden 2000. Uteksaminert fra Lugansk Pedagogical Institute oppkalt etter. T.G. Shevchenko ble uteksaminert i 1997 som grunnskolelærer. Høyere utdanning. Arbeidserfaring ved denne skolen er 15 år. Jeg prøver å tilnærme undervisningsaktiviteter samvittighetsfullt og kreativt. Gjennom hele arbeidsperioden har hun opparbeidet seg betydelig erfaring med å undervise og utdanne studenter.

I 2013 ble han tildelt den høyeste kvalifikasjonskategorien.

Med utgangspunkt i de nye målene og målene for moderne utdanning anser jeg målet for min undervisningsaktivitet som dannelse av kunnskap, ferdigheter og nøkkelkompetanser, utvikling av elevenes kreative evner, samtidig som de opprettholder deres fysiske og psykiske helse, iht. individuelle evner. Kort sagt, målet med min undervisningsaktivitet er utviklingen av barnets personlighet.

Jeg er overbevist om at grunnlaget for vellykket personlig utvikling er kognitiv interesse. Kognitiv interesse fungerer som det mest verdifulle motivet for en elevs pedagogiske aktivitet. De første årene på skolen er utviklingen deres veldig merkbar. Jeg husker alltid at kunnskap går fra enkel til kompleks, fra kjent til ukjent, fra nær til fjern, fra beskrivelse til forklaring, fra fakta til generalisering.

For å nå dette målet satte jeg meg følgende oppgaver:

bruk av teknologi for prosjektaktiviteter med det formål å danne universelle utdanningsaktiviteter, akademisk kunnskap, evner, ferdigheter og utvikling av kreative evner ungdomsskolebarn;

introduksjon av interaktive former for organisering av utdanningsprosessen for å danne nøkkelkompetanse og øke studentenes motivasjon;

utdanning av patriotiske følelser, kjennskap til nasjonal kultur og tradisjoner, dannelsen av miljøtenkning, utdanning av moralske og åndelige egenskaper hos individet;

skape de gunstigste forholdene for å bevare den mentale og fysiske helsen til barn.

For å utvikle pedagogiske interesser følger jeg prinsippet: jo yngre elevene er, jo mer visuell er læringen og jo større rolle spiller aktiv aktivitet.

Som lærer blir jeg møtt med spørsmål hver dag, hver leksjon:

Hvordan interessere et barn i et emne?

Hvordan formidle det til elevene på en interessant og tilgjengelig måte nytt materiale?

Hvordan skape en situasjon med suksess og selvtillit for en student?

Jeg løser dem ved å inkludere eleven i situasjoner med kreativt delvis søkearbeid og forskningsaktiviteter. Jeg jobber alltid under mottoet: "Lære med lidenskap!", fordi jeg forstår at gjennom et eventyr og et spill, er det en vei til et barnehjerte.

Siden 2015 har jeg jobbet i det pedagogiske utdanningskomplekset "School of Russia", som er personlig orientert i naturen med en prioritering av åndelig og moralsk utvikling, gir samfunnsorientert utdanning for grunnskolebarn, med andre ord tilbud om å utdanne en statsborger i landet. Lærebøker lar deg organisere individuelt arbeid for studenter, forberede studentene til å forsvare kreative verk, lære dem å argumentere og bevise deres synspunkt. Utviklingsøvelser bidrar til utvikling av kreative evner, interesse for faget, utdyper kunnskapen som dannes, og oppmuntrer elevene til å anvende den i en endret situasjon. Når jeg jobber med dette komplekset, bruker jeg pedagogiske teknologier utviklingsutdanning: spillteknologi, teknologi for prosjektaktiviteter, teknologi for interaktiv læring, samt en personsentrert tilnærming til læring.

Dannelsen av personligheten til skolebarn skjer først og fremst i klasserommet. Jeg intensiverer den kognitive aktiviteten til barn og øker interessen for læring på alle trinn i leksjonen gjennom individuelt og gruppearbeid, en differensiert tilnærming, spill, skape en suksesssituasjon og selvstendig arbeid.

Jeg velger ut oppgaver og materiell slik at de er tilgjengelige i presentasjon, fargerikt utformet, har innslag av underholdning og konkurranse, og inneholder informasjon og fakta som går utover pensum.

Multimediapresentasjoner, elektroniske simulatorer, støttediagrammer, tabeller, signalkort, utdelinger, underholdende øvelser har lenge vært trofaste assistenter i jobben min. De fremkaller følelser av overraskelse, nyhet, uvanlighet, uventethet, utvikler intelligens, initiativ og tenner nysgjerrighetens flamme.

Som et resultat jobber eleven i klassen med interesse, og til og med vanskelige oppgaver blir gjennomførbare for ham. Jeg hjelper hver elev med å hevde seg, å søke og finne sine egne måter å få svar på.

Lek er et utmerket middel for utdanning og læring. For å gjøre dette setter jeg eleven i søkeforhold, vekker interesse for å vinne, og derav ønsket om å være rask, samlet, flink, ressurssterk, kunne utføre oppgaver nøyaktig og følge reglene. I spill, spesielt kollektive, dannes også de moralske egenskapene til et individ. Som et resultat hjelper barn sine kamerater og tar hensyn til andres interesser. Riktig organisert selvstendig arbeid bidrar til dannelsen av kognitive interesser, utvikling av kognitive evner og mestring av teknikkene i kognisjonsprosessen.

Gjennom kreativ problemløsning varierende grader vanskeligheter, flervalgsoppgaver, gir jeg elevene mine utvikling av logisk tenkning, innpode ferdighetene til selvorganisering og selvdesign. Som et resultat, diskutere forskjellige varianter Når de søker etter løsninger, foreslår barn aktivt mulige tilnærminger, ser etter argumenter og forsvarer svaret deres. Samtidig har de et ønske om å finne ut hvorfor noen måter å løse problemer på viser seg å være rasjonelle, mens andre ikke er det. De lærer også å lytte nøye og høre hverandre. Jeg gjør hver suksess til hele klassens eiendom.

Konstant analyse av elevenes prestasjoner er en obligatorisk betingelse for arbeidet mitt. Jeg ser poenget med å diagnostisere i å få et så reelt og klart bilde som mulig av barnets utvikling, dets evne til å observere, analysere, sammenligne og klassifisere. Diagnostikk lar meg finne ut om det er mulig å løse problemene med trening, utvikling og utdanning i enhet.

En viktig betingelse for arbeidet mitt er et smil og snille ord. Og hvor mye de tilfører både timen og barnet! Med oppriktig kjærlighet vinner jeg tilliten til barn, som betyr retten til å utdanne og undervise.

Ved å skape en gunstig følelsesmessig atmosfære i hver leksjon, øke motivasjonen for læring, var resultatet av arbeidet mitt høye indikatorer på undervisningskvaliteten. Bruk av prosjektteknologi bidrar også til å forbedre kvaliteten på opplæring i fag. For å identifisere utviklingen til dyktige barn holder jeg konkurranser som krever en kreativ tilnærming, og involverer barn i å delta i ulike konkurranser.

Resultater av kvalitet og akademiske prestasjoner av studenter over tre år

År

Klasse

Antall studenter

i klassen

Utmerkede studenter

Kvalitet

Akademisk ytelse

2013-2014

3-B

73 %

100%

2014-2015

4-B

68 %

100%

2015-2016

1-B

OL-resultater (deltakere/vinnere)

År

Klasse

Jegtur (skole) olympiade

IItur (by)

olympiader

Distanse-olympiader i grunnleggende disipliner

2013-2014

3-B

4 leksjoner/3 leksjoner

3 studier/2 studier

2014-2015

4-B

5 leksjoner/5 leksjoner

5 enheter/-

4 leksjoner/1 leksjon

2015-2016

1-B

20 leksjoner/15 leksjoner

Det er også tydelig fra tabellene at mine kandidater har utviklet et ønske om selvbestemmelse og selvutdanning:

barna i klassen min er ivrige etter å gå på skolen;

en stabil pedagogisk og kognitiv interesse har blitt dannet;

de vet hvordan de selvstendig kan arbeide med en kilde til kunnskap, utføre eksperimentell praktisk jobb;

forstå og godta pedagogiske oppgaver, sjekke sitt eget arbeid og arbeidet til partneren deres;

er i stand til å sammenligne, analysere, oppsummere, klassifisere og systematisere materiale;

delta aktivt i tvister og føre en kompetent dialog;

og viktigst av alt, de har en spesiell kommunikasjonsstil, hvor ånden av samarbeid, empati og gjensidig respekt råder.

Dette bekreftes av:

den akademiske ytelsen og kvaliteten på kunnskapen til mine kandidater er høy (% kvalitet - 65, akademiske prestasjoner - 100%) i 5. klasse;

alle mine avgangsklasser gjør det bra, akademiske prestasjoner og kvaliteten på kunnskap er gjennomgående høy;

tilbakemeldinger fra kolleger om nivået på opplæring og utdanning av klasseelever ved metodologisk råd for arv;

anmeldelser av barns foreldre om arbeidet mitt;

elevene mine deltar aktivt i fagolympiader (både stasjonær og fjernundervisning).

Jeg deltar aktivt i skole og distrikt metodiske assosiasjoner grunnskolelærere holder jeg åpne timer, blant annet innenfor rammen av «Ung lærerskole».

I mitt arbeid følger jeg hovedsakelig en systemaktivitetstilnærming og ikke-tradisjonelle former gjennomføre leksjoner. Aktive former og metoder, pedagogiske informasjonsteknologier som jeg bruker i arbeidet mitt - dette er moderne prestasjoner pedagogisk teori og praksis.

Jeg tror at utvikling av interesse for læring er et viktig virkemiddel for å forbedre kvaliteten på elevenes læring. Dette er spesielt viktig i grunnskole, når permanente interesser i et bestemt emne bare blir dannet, og noen ganger bare blir bestemt.

I forhold til grunnskolen er en viktig metode lek, spesielt i de to første årene av skolegangen. Elementer av underholdning, spill, alt uvanlig og uventet fremkaller hos barn en følelse av overraskelse rik på konsekvensene, en stor interesse for erkjennelsesprosessen og hjelper dem med å lære noe pedagogisk materiale. En rekke lekeaktiviteter, ved hjelp av hvilke en eller annen mental oppgave løses, støtter og styrker barnas interesse for det akademiske faget og for å forstå verden rundt dem.

Som lærer jobber jeg med et problem"Gjennomføring av vitenskapelige og pedagogiske prosjekter i felles aktiviteter mellom lærer og student."Å vekke interesse for læring lettes av forhold som gir barnet suksess i akademisk arbeid, en følelse av glede på veien for fremgang fra uvitenhet til kunnskap, fra manglende evne til ferdigheter, det vil si bevissthet om meningen og resultatene av ens anstrengelser.

Målet med å jobbe med problemet: å lære å tilegne seg kunnskap, ferdigheter, evner og bruke dem i praktiske situasjoner.

Oppgaver med å jobbe med problemet:

gjøre læringsprosessen attraktiv;

skape en suksesssituasjon i klasserommet;

utvikle lysten og evnen til å lære;

å danne i et barn en ny type tenkning - teoretisk, som lar deg utforske og forstå kompleksiteten i verden, navigere i uvanlige situasjoner, bygge et liv uten å spørre;

skape forutsetninger for manifestasjon av slike personlige egenskaper som evnen til å samarbeide i kollektive læringsaktiviteter og utover, uavhengighet i å nå mål, ansvar for resultater.

Jeg tror at en lærer uten innovasjon alltid er en lærer fra gårsdagen. Læreren bør ikke fokusere på i går, men på i morgen barneutvikling. Først da vil han hjelpe barnet til å bli en person som forbedrer seg. For å nå målet med arbeidet mitt prøver jeg å bruke moderne teknologier opplæring.

Jeg presenterer dette i tabellform:

Navn

Egendommer

Blymetode

Arbeidsformer

Spillteknologier

Fokuser på en vital situasjon og søk etter løsninger.

Et spill

Plot - rollespill, didaktisk spill, forretningsspill, leksjon - reise, quiz, gåter.

Fritidsaktiviteter.

Personlighetsorienterte teknologier

Humanistisk og psykoterapeutisk orientering. Mål: allsidig, gratis og kreativ utvikling barn.

Metode for dialog, reflektert, pedagogisk støtte, diagnostikk, skape en situasjon med valg og suksess.

Leksjonskreativitet, leksjonsspill, teknikker for å materialisere prosessene med lesing og skriving, litterær kreativitet hos barn.

Forskningsteknologier

Læring gjennom oppdagelse

Problembasert læring, prosjektmetode

Miljøoppgaver, prosjekter, kreative observasjonsoppgaver, praktiske øvelser, erfaring,

forskning, ekskursjoner til natur, bedrifter og organisasjoner.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologier

Fokus på å lage individuelle utdanningsløp.

Kontroll

Tester, testøvelser, spill, kreative og logiske oppgaver.

Fritidsaktiviteter.

Helsebesparende teknologier

Fokus på behov sunt bilde liv.

Helsefremmende

Dynamiske pauser, uteleker, kroppsøvingsøkter, øvelser for å forhindre holdning, øvelser for øyne, armmuskler, etc. Kroppsøving, rekreasjon og idrett – underholdningsaktiviteter, fotturer.

Jeg er klasselærer. Jeg legger stor vekt på pedagogisk arbeid i klasserommet. Mitt mål pedagogisk arbeid er å legge forholdene til rette for utvikling av en mangefasettert kreativ personlighet. Metodikken for mitt pedagogiske arbeid er basert på kollektiv kreativ aktivitet. Basert på den generelle opplæringen til elever og med hensyn til deres interesser, evner og aldersevner, gjennomfører jeg pedagogiske aktiviteter som utvider elevenes horisont, øker kognitive evner og utvikler selvstendighet og aktivitet.

Mitt system for pedagogisk arbeid, som klasselærer, er preget av en analytisk tilnærming til løsning av pedagogiske problemer. Basert på utført forskning av klasseromsteamet, bestemmer jeg pedagogiske mål og mål. Jeg planlegger pedagogisk arbeid i klasserommet basert på en analyse av pedagogisk arbeid fra forrige studieår på følgende områder:

patriotisk;

sivil lov;

kunstnerisk - estetisk;

kroppsøving og helse;

arbeid

Jeg bruker ulike former for fritidsaktiviteter: kul klokke- debatter, ferier, interne og eksterne ekskursjoner, konkurranser, konkurranser. Jeg bruker prosjektmetoden i fritidsaktiviteter.

Foreldre, som jeg klarte å organisere og forene, spiller en stor rolle i å oppdra barn. Generelt tror jeg at jo mer vennlige og forenede foreldrene er, jo mer vennlige er barna. Foreldre deltar aktivt i alle klassebegivenheter, hjelper meg som klasselærer med å organisere og gjennomføre, og barna med å forberede arrangementer. Foreldre lever klasselivet med barna sine.

Det var mange fritidsaktiviteter:"Vårt eneste skip kalt Earth", psykologisk teater "Blue Bird".

Resultatet av pedagogisk arbeid er at det har utviklet seg en gunstig atmosfære i klassen, det er ingen avviste barn eller grupper i klassen som vil skille seg fra teamet. I følge testresultater anser 82 % av barna klassen sin for å være vennlig. Ifølge resultatene fra en foreldreundersøkelse har alle barn venner fra klassen, og foreldre støtter vennskapet deres.

Foreldreteamets mening om resultatene av klassearbeidet

Kriterier

3. klasse

4. klasse

1 klasse

1. Resultatene av klasseteamets arbeid blir anerkjentpositivt

94 %

95,7 %

99 %

100

101

3. klasse 4. klasse

1 klasse

2. OK OgBrukerstøtte foreldre til klasseteamarbeid

96 %

96,8 %

100 %

95, 5

96,5

97,5

98, 5

99, 5

100

100, 5

3. klasse 4. klasse

1 klasse

For å skape de mest gunstige forholdene for å bevare den mentale og fysiske helsen til barn, gjennomfører jeg leksjoner som tar hensyn til de hygieniske og valeologiske kravene til leksjonen. Jeg starter ofte en leksjon med en energigivende oppvarming, gjennomfører fysiske treningsøkter, tar hensyn til medisinske indikatorer, med fokus på fysiske treningsøkter for øynene (inkludert elektroniske fysiske treningsøkter for øynene).

Målet jeg satte meg i nær fremtid er å studere andre generasjons standarder. Jeg ser utsiktene for mitt arbeid med videre implementering av prosjektteknologi for å forbedre kvaliteten på opplæringen, danne nøkkelkompetanse og utvikle elevenes kreative evner.

For at en lærers profesjonelle aktivitet skal bære frukt, må han regelmessig gjennomføre introspeksjon, fremheve problematiske og kontroversielle aspekter ved aktiviteten hans. Hvordan analyseres en lærers arbeid, og hvilke fallgruver i denne prosessen kan skape vanskeligheter for en profesjonell?

Grunnleggende kriterier og metoder for selvanalyse av en lærers arbeid

Selvanalyse av en lærers arbeid utføres systematisk av lærere omtrent to ganger i året. En slik analyse bidrar til å identifisere hovedmanglene i arbeidet og rette dem. I tillegg, denne teknikken hjelper deg med å spore din profesjonelle vekst, din karriere og undervisningssuksesser.

Rapporten om lærerens metodiske tema skal være tydelig utarbeidet, uten sjargong og unødvendige lyriske digresjoner. I en slik rapport kan læreren notere sine viktigste karrieresuksesser i løpet av rapporteringsperioden, og merke seg dynamikken i akademiske prestasjoner i klasserommet. Læreren kan også holde lignende rapporter for seg selv. Hvis læreren utarbeider en analyse av aktivitet utelukkende for seg selv, kan han lede fortellingen i fri form, og dvele i detalj ved hovedpunktene i vurderingen.

Siden selvanalyse av en hvilken som helst lærer innebærer en vurdering av hans undervisningsaktiviteter, er det nødvendig å fremheve kriteriene for denne vurderingen. For det første er kriteriet den samlede prestasjonen i klassen, antall gode og dårlige elever. For det andre kan kriteriene være lærerens mål og mål og graden av gjennomføringen av dem. Vanligvis hvert år setter lærere seg selv Læringsmål av varierende kompleksitet. Ved å ta hensyn til suksessen til utførelsen deres, vil læreren være i stand til å analysere sine egne profesjonelle suksesser.

For det tredje blir kriteriet for en lærers selvanalyse nivået på hans nåværende kvalifikasjoner sammenlignet med forrige periode. Hver lærer er pålagt å ta kvalifikasjonskurs i løpet av studieåret, samt delta i ulike konkurranser og konferanser. Med antall sertifikater mottatt fra konkurranser og kurs, overvåker læreren direkte nivået på sin egen profesjonalitet.

For det fjerde, ved vurdering av egne prestasjoner, kan en lærer ikke miste av syne de forholdene skolen legger til rette for å forbedre sine faglige egenskaper. Hvis skolen for eksempel ikke har nødvendig utstyr for å gjennomføre undervisning, er det ingen lærebøker og arbeidsbøker, dette bør spesielt merkes i rapporten din. Faktum er at mangelen på informasjon og materiell og teknisk støtte til en lærer direkte påvirker hans profesjonelle aktivitet.

En lærers rapport om et metodisk emne må nødvendigvis dvele ved flere spørsmål. Så for eksempel bør en lærer merke seg ikke bare suksessene hans på det profesjonelle feltet, men også feilene som skjedde med ham på skolen i løpet av rapporteringsperioden. Rapporten nevner også nye metoder introdusert av læreren i prosessen med å undervise barn, mulige forbedringer i hans profesjonelle aktiviteter planlagt for fremtiden. Læreren bør også merke seg de viktigste bekymringene og problemene som kan påvirke hans profesjonelle aktiviteter i fremtiden.

Vanligvis, når man sammenstiller en analyse av en lærers prestasjoner, tas en rekke faktorer i betraktning, inkludert lærerens kvalifikasjonsnivå, arbeidserfaring og pedagogiske ferdigheter. Barns intellektuelle evner ignoreres heller ikke. For eksempel, i en spesialisert gymsal er kravene til resultatene av lærerens egenanalyse litt høyere enn i vanlige allmennutdanningsinstitusjoner.

Problemer som en lærer møter ved sammenstilling av egenanalyse

Bare ved første øyekast ser det ut til at det ikke er vanskelig å kompilere en selvanalyse av ens eget arbeid, fordi læreren kjenner alle fordelene og ulempene ved sin profesjonelle aktivitet. Faktisk er prosessen ofte komplisert på grunn av de mange faktorene som må tas i betraktning.

For eksempel kan karakterer i grunnskolen ikke alltid bli bevis på lærerens effektive arbeid. Selv om det bare er fremragende elever i klassen, kan den profesjonelle aktiviteten til læreren være lav. Det er derfor, for å utarbeide en nøyaktig og rettferdig analyse, er det nødvendig å ta hensyn til et dusin faktorer, fra lærerens personlige suksess til den eksisterende arbeidsatmosfæren på skolen.

Det oppstår også problemer ved analyse av pedagogiske metoder som læreren bruker. Selv om læreren bruker utprøvde metodiske anbefalinger, vil profesjonalitetsnivået hans være lavt. Moderne skoler krever at lærere bruker en rekke arbeidsmetoder basert på psykologisk, moralsk og patriotisk utdanning. Bruken av en differensiert tilnærming til undervisning, kombinert med en rekke metoder, vil bidra til å gjøre lærerens arbeid mer vellykket.

Mens det gjenspeiler arbeidsmetodene og elevenes suksesser, er det viktig for læreren å ikke miste sin individualitet. Hvis arbeidet bruker noen av dine egne utviklinger og tilnærminger, bør du definitivt snakke om dem, siden de demonstrerer nivået av profesjonalitet til læreren. Etter å ha samlet en så detaljert beskrivelse av sine egne undervisningsaktiviteter, vil læreren kunne forstå hvor de viktigste ulempene og fordelene med arbeidet hans ligger. En slik analyse vil bidra til å rette opp mangler og forbedre akademiske prestasjoner.

Å kompilere en selvanalyse av undervisningsaktivitet er en ekte vitenskap, der det er viktig å ikke miste din profesjonelle individualitet. Hvis en lærer gjør slikt arbeid med misunnelsesverdig hyppighet, vil han være i stand til å identifisere sine egne profesjonelle problemer i sin spede begynnelse, og løse dem umiddelbart før de forårsaker problemer med ledelsen.

Introspeksjon
profesjonell
aktiviteter til en matematikklærer
Guretskaya Svetlana Sergeevna
KSU "Videregående skole nr. 10 oppkalt etter N.K. Krupskaya"

Guretskaya Svetlana Sergeevna - matematikklærer.
Undervisningserfaring 23 år, i dette utdanningsinstitusjon 23 år gammel. Høyere utdanning, 1993 Krasnoyarsk State University, spesialitet - matematikk, kvalifikasjon - matematikklærer, høyeste kvalifikasjonskategori siden 2012.

Fortell meg og jeg vil glemme
Vis meg og jeg vil huske
Involver meg og jeg vil lære.
Målet med den individuelle pedagogiske aktiviteten til en matematikklærer er effektiv konstruksjon av utdanningsprosessen på ethvert utdanningsnivå, under hensyntagen til forberedelse av studenter på flere nivåer, involverer dem i forskningsarbeid, forbereder dem til opptak og studier ved universiteter og andre utdanningsinstitusjoner.
I mine profesjonelle aktiviteter satte jeg et mål - å skape forhold som bidrar til utviklingen av en allsidig personlighet, i stand til å utføre produktive og bevisste aktiviteter i forhold til gjenstander i omverdenen. Jeg anser det som nødvendig å organisere utdanningsprosessen slik at det gir gunstige forutsetninger for alle elever til å oppnå et grunnleggende opplæringsnivå, passende Statens standard utdanning.
I undervisningsaktivitetene mine satte jeg meg flere mål:
- gi studentene kunnskaper av høy kvalitet i matematikk;
- å avsløre evnene, intellektuelle, kreative og moralske potensialet til hver student;
- å innpode selvstendige arbeidsferdigheter med fokus på videreutdanning i ulike utdanningsinstitusjoner;
- forbedring av former for organisering av utdanningsaktiviteter;
- bruk av ny pedagogisk teknologi, effektive teknikker opplæring;
- utvikle og styrke interessen for matematikk.
Alt dette lar meg utvikle studentens personlighet i samsvar med hans evner, interesser og evner, og for at studentene kan oppnå viss suksess i studiene og realisere planene for videre utdanning.
Jeg prøver å organisere undervisningen i klasserommet i en atmosfære av velvilje og målbevissthet. Jeg velger materialer til leksjonen på en slik måte at jeg skaper en suksesssituasjon langs veien for fremgang fra uvitenhet til kunnskap, fra manglende evne til evne. I timene mine bruker jeg gruppearbeid og individuelt arbeid, og tar hensyn til de pedagogiske behovene til hver enkelt elev.
– Jeg prøver å utvikle og opprettholde interessen for faget hver time. For å effektivt kunne bruke arbeidstiden i klasserommet bruker jeg ulike former for organisering av utdanningsprosessen: leksjoner, forelesninger, workshops, konsultasjoner, tilleggsklasser, konkurranser. I løpet av timene prøver jeg å kombinere gruppearbeid med individuelt og selvstendig arbeid, jeg velger ut og komponerer utviklingsmessige, logiske, problemløsende, intellektuelle oppgaver som er pedagogiske, underholdende og utviklende, og gir elevene tillit til deres evner.
Hovedoppmerksomheten er rettet mot å sikre at alle studenter har tilstrekkelig godt tak i de grunnleggende didaktiske enhetene i programmet. En svært viktig oppgave for læreren er å lære alle elever å selvstendig tilegne seg kunnskap, og dette kan oppnås ved å involvere dem i aktive aktiviteter på alle trinn i læringen.
I denne forbindelse valgte jeg emnet jeg jobber med, dette er "Aktivering av elevenes mentale aktivitet." Vitenskapelig og teknologisk fremgang og informasjonsrevolusjonen krever at en person er i stand til å navigere i den økende informasjonsstrømmen. Derfor øker rollen som uavhengig arbeid til skolebarn, som bidrar til dannelse av ferdigheter, kreativ aktivitet og informasjonskultur.
I løpet av arbeidet med et metodisk tema gjennomfører jeg åpne timer, testtimer, seminartimer, konferansetimer, øver på selvstendige kreative oppgaver hjemme, søker dataprogrammer. Kompetanse i IKT gjør at jeg kan bruke en datamaskin til forskjellige formål:
som et middel til å visualisere utdanningsprosessen (presentasjoner, modellering),
å individualisere den vitenskapelige prosessen,
for organisering av kollektivt og gruppearbeid,
som et middel til å utvikle og utarbeide ulike typer pedagogisk og metodisk materiale (leksjonsplanlegging, metodologisk utvikling, tester, interaktive tester og andre typer arbeid).
Jeg leter stadig etter måter å forbedre effektiviteten av undervisningen på, ved å bruke en rekke måter å overføre kunnskap på, ikke-standardiserte former for påvirkning på individet som kan interessere elevene, stimulere og motivere læringsprosessen.
I timene mine bruker jeg moderne pedagogisk teknologi:
- informasjons- og kommunikasjonsteknologi;
- utviklingstrening og personlighetsorientert;
- spillteknologier;
- prosjektbasert læring;
– Jeg kombinerer pedagogiske teknologier i én leksjon.
Så når du studerer nytt materiale, er det tilrådelig å bruke en projektor, som lar deg vise alt som skjer på dataskjermen på en stor skjerm. Dermed kan læreren forelese uten å tegne med kritt på tavlen og fremskynde leveringen av stoff betydelig. På samme tid, ved hjelp av interaktive tegninger og tegninger, gi en visuell representasjon av figurer i stereometri.
Moderne elektroniske pedagogiske verktøy lar deg lage presentasjoner for leksjoner, teste arbeid i matematikk, og gir også gode muligheter for prosjektaktiviteter.
Jeg mener at jeg har informasjons- og kommunikasjonskompetanse, nemlig:
- utvikle egen faglig kompetanse innen bruk av COR i matematikk som en del av studiet av emner i skolematematikkkurset;
- Jeg er i stand til å vurdere kvaliteten på utdanningssentre for å velge dem ut til bruk i utdanningsprosessen;
- utvikle leksjoner og fragmenter av leksjoner i matematikk ved å bruke COR;
- Jeg bruker ulike metoder og undervisningsformer i matematikktimer ved bruk av COR;
- engasjert i egenutdanning i å mestre nye IKT-verktøy;
– Jeg bruker den i Hverdagen og arbeid med følgende IKT-verktøy (bruker-IKT - kompetanse):
1. Datamaskin og periferutstyr;
2. Programvare på brukernivå;
3. Kommunikasjonsmidler ( E-post, Internett) på brukernivå.
Jeg kan bruke følgende i mine faglige aktiviteter (spesiell IKT-kompetanse):
1. selektivt bruke IKT-ressurser i faglig virksomhet
2. bestemme den pedagogiske gjennomførbarheten av å bruke elektroniske undervisningsprodukter i utdanningsprosessen;
3. arbeide med fjernundervisningskurs.

I mine aktiviteter ledes jeg av en demokratisk kommunikasjonsstil. Når jeg gjennomfører leksjoner og fritidsaktiviteter, sørger jeg for å ta hensyn til alderskarakteristikkene til elevene mine og deres evner. Den psykologiske atmosfæren i klassen er vennlig, basert på gjensidig respekt, tillit og åpenhet. Jeg bidrar på alle mulige måter til å utvikle elevenes interesse for matematikk: ved hjelp av aktive aktivitetsformer (gruppearbeid, didaktiske spill, arbeid i et system med nivådifferensiering), ved hjelp av referansediagrammer, tabeller, algoritmer som gjør det mulig for barn å få dyp og varig kunnskap. Jeg bruker ulike metoder i individuelt arbeid med skoleelever: metoden med personlig eksempel, forslag, stimulering, krav, instruksjoner. Så i klasse 5-6 prøver jeg å gjennomføre diktater oftere med gjensidig kontroll av alternativene. Jeg tildeler lekser om den teoretiske delen av temaet i form av kryssord og minioppgaver, som bidrar til utvikling av kreativ aktivitet. I 5-6 klassetrinn prøver jeg å lære elevene hvordan de kan jobbe selvstendig med en lærebok, utvikle evnen til å fremheve hovedpoengene fra det de leser og lage en semantisk oppsummering om et gitt tema. Mange elever som ikke tidligere var aktive i klasserommet begynner å presentere arbeidet sitt foran klassekameratene, og en interesse for faget viser seg. I timene mine er det gjensidig forståelse, respekt for meningene til læreren og venner. Resultatet av dette er utvikling av selvstendighet, nysgjerrighet og ønsket om å oppnå mer.
De generelle intellektuelle evnene til studenter er forskjellige, og deres læringsevne er også annerledes: noen kan lære nytt materiale veldig raskt, andre trenger mye mer tid, stort antall repetisjoner for å konsolidere materialet; for noen er auditiv persepsjon å foretrekke ny informasjon, for noen er det visuelt. Når jeg jobber med elever som har lærevansker, streber jeg etter å utvikle en positiv holdning til læring. For å gjøre dette bruker jeg underholdende materiale relatert til essensen av det som studeres, oppmuntrer barnets suksess, viser personlig hengivenhet, oppmerksomhet og vilje til å hjelpe. For å forhindre faglig svikt legger jeg målrettet vekt på undervisningen på ulike stadier av timen, nemlig:
i prosessen med å overvåke studentenes beredskap;
når du presenterer nytt materiale;
under selvstendig arbeid.
Jeg organiserer individuelt arbeid med begavede barn på forskjellige måter: løse tilleggsoppgaver i klassen, stimulere søket etter ulike alternativer for å løse et problem, tilby tilleggsoppgaver til lekser, introdusere elevene for tilleggslitteratur om emnet, stimulere søket etter ulike bevis av samme teorem.
For å fremme elever med ulike beredskapsnivåer bruker jeg følgende arbeidsformer i klasserommet:
en kombinasjon av teori og praksis i hver leksjon (timen er delt inn i to deler: den første delen er trening for alle, den andre er to parallelle prosesser: selvstendig arbeid av studenter og individuelt arbeid lærere med individuelle elever). Denne formen arbeid lar deg organisere en individuell og differensiert arbeidsform i timen, samtidig som du tilbyr elevene nye typer oppgaver som gradvis kompliserer dem
arbeid i små grupper, hvor arbeidet kan utføres langs flere baner: differensierte grupper etter kunnskapsnivå, grupper for organisering av gjensidig hjelp, der de mest forberedte studentene kontrollerer, hjelper og evaluerer kameratene sine. Denne arbeidsformen bidrar til organisering av differensiering av studenter, samt utvikling av kollektivisme og kommunikative kvaliteter.
individuelt arbeid, der hver student tilbys et sett med oppgaver, hvis fullføring lar dem gå fra det enkleste materialet til mer komplekse. Vanligvis tilbyr jeg slike oppgaver som treningsarbeid.
Det er elever som har en velutviklet logisk tenkning og er flinke til å mestre realfag og matematikkfag, men som ikke har en tilbøyelighet eller interesse for humaniora. Og det er elever med velutviklet fantasifull tenkning, som føler dypt, men ikke elsker matematikk. Selvfølgelig er det mulig å undervise så forskjellige elever på samme måte, men kvaliteten pedagogisk prosess vil avta. For å organisere de produktive aktivitetene til skolebarn, er det nødvendig å utføre differensiert instruksjon på visse stadier av leksjonene. Differensierte oppgaver gjør det mulig å sikre at alle elever mestrer innholdet i stoffet, som kan være forskjellig for ulike elever, men implementeringen av den invariante delen er obligatorisk for alle.
Selvstendig arbeid er en integrert del av timene mine. Jeg lærer barn hvordan de effektivt håndterer tid i selvstendig arbeid, og danner elevenes personlige ansvar for resultatene av arbeidet deres. Jeg utvikler hos barn evnen til å jobbe ikke bare individuelt, men også i grupper av ulike slag, til å fordele ansvar riktig, å bære ansvar ikke bare for seg selv, men også for resultatene av kameratenes aktiviteter, og å respektere meningene av gruppemedlemmer. Jeg er i stand til å forutsi resultatene av arbeidet mitt, skissere måter å konsolidere og videre utvikling oppnådd, samtidig som det sørger for stadier av sekvensiell eliminering av mangler. Evnen til å finne gjensidig forståelse med hvert barn lar deg oppnå 100% akademisk ytelse med en stabil kunnskapskvalitet på 40-44%.
For utvikling av elevenes kognitive interesse spiller utenomfaglig arbeid med emnet en viktig rolle, som kombineres med akademisk arbeid, som har et felles mål, selv om det er forskjellig i organisatoriske og metodiske former. Utenomfaglige aktiviteter skaper forutsetninger for fullere realisering av studentenes potensial, for dannelse av kreative og praktiske ferdigheter, og for effektiviteten av kunnskap. I fritidsaktiviteter bruker jeg følgende former og metoder: spill, spørrekonkurranser, utgivelse av en matematisk avis, holde matematiske uker, tiltrekke barn til å delta i matematiske olympiader og kamper. Elever i 5.-8. klasse deltok på skoleolympiaden.
I hver klasse er det i tillegg til barn med svak og gjennomsnittlig intellektuell utvikling også sterke barn, dessverre er det bare noen få av dem. For å oppnå høy level kunnskap om slike barn, bruker jeg tilleggsaktiviteter i arbeidet mitt med dem: klubber, valgfag. Jeg organiserer bistand til å forberede studentene til å bestå UNT og fortsette videreutdanning, gjennomgå oppgaver fra lærebøker i klassen for å forberede seg til å bestå UNT, og svare på elevenes spørsmål som dukker opp under deres selvstendige forberedelse.
For å overvåke kvaliteten på assimilering av programmateriale, rettidig identifisering av typiske og tilfeldige feil, bruker jeg ulike typer kontroll av studentenes kunnskap: tester, uavhengig arbeid av differensiert karakter, tester, testing. I min praksis bruker jeg refleksjonsmetoden, som bidrar til å lære barn selvevaluering av kunnskap. På begynnelsen av året utfører jeg innledende tester ("nullkutt"), og på slutten - siste tester. Ved å analysere testresultatene kan du spore helhetsbildet av endringer i kunnskap, ferdigheter og evner. Dette systemet arbeidet lar meg justere den pedagogiske prosessen i tide. Læringsnivået i alle klasser er stabilt. Men det er en problemklasse med lav motivasjon for å lære, så min hovedoppgave når jeg jobber i denne klassen er å opprettholde 100 % akademiske prestasjoner. I denne timen bruker jeg egentempo, selvvurdert arbeid basert på elevenes individuelle forutsetninger.
Jeg anser det som nødvendig for å opprettholde nivået på faglig vekst. Jeg forbedrer mine faglige ferdigheter ved å ta avanserte kurs, delta på ulike tematiske seminarer, ta leksjoner fra mine kolleger, studere ulike pedagogiske teknologier og kjøpe metodisk litteratur. Jeg bruker erfaringen oppsummert i disse kildene i arbeidet mitt.

I min faglige virksomhet ser jeg flere positive sider, men det er også vanskeligheter: Jeg mener at antall timer som er avsatt til å studere emner på matematikkprogrammet ikke er nok til å forberede elevene bedre til UNT og sluttsertifisering i den nye formen. Som faglærer må du forberede deg ekstra et stort nummer av didaktisk materiale, se etter løsninger på mange ikke-standard problemer. Avslutningsvis vil jeg legge til at til tross for introduksjon av innovative teknologier i utdanningsløpet, bør vi ikke glemme at tradisjonelle undervisningsformer også bør foregå i klasserommet, som også bidrar til å oppnå gode resultater. Læreren må kunne kombinere elementer av alle former, metoder, teknologier og teknikker for undervisning, både moderne, ny og tradisjonell, gammel skole, for å nå hovedmålet - å lære barnet å lære å leve. Målet med en moderne skole er å danne en informasjonspersonlighet, det vil si i stand til ikke bare, og ikke så mye, å oppfylle sine funksjoner, men å ta kritiske beslutninger og etablere nye relasjoner i en virkelighet i rask endring. Under disse forholdene kreves det at læreren, og dermed meg, bygger den pedagogiske prosessen i samsvar med det moderne samfunnets behov og mål.

Kravene til kvaliteten på undervisning og læring i en moderne skole øker nesten hver dag. Fulltidsjobb selvkontroll, kontinuerlig forbedring av ens profesjonalitet, aktiv egenlæring - dette er bare noen av kravene som stilles til lærerne. Samtidig er det viktig at hele prosessen registreres – på papir, på elektroniske medier i form av attester, rapporter, presentasjoner.

I denne delen av nettstedet vårt vil vi publisere forskjellige alternativer og former for analyse av en lærers arbeid: eksempler på selvanalyse, attester og rapporter om profesjonelle aktiviteter, informasjon om prestasjoner, etc.

Hvorfor trenger vi en analyse av lærerens aktiviteter?

Analysen av en lærers arbeid i seg selv utfører flere funksjoner:

Diagnostisk.
Selvlærende.
Transformativ.
Kognitiv.

Kombinasjonen av disse funksjonene gjør det mulig å se lærerens arbeid i perspektiv, riktig skissere veiene for utvikling av profesjonelle ferdigheter og identifisere vektorer for selvutdanning.

Hovedindikatoren på en lærers effektivitet er først og fremst en godt gjennomført leksjon. Det er han som påvirker slike kriterier som studentprestasjoner, deres mestring av faget, deres motivasjon, og deretter opptak til høyere utdanningsinstitusjoner.

Derfor bør ikke bare lærerne selv, men også metodologer og medlemmer av skoleadministrasjonen ha analytiske ferdigheter.

Typer analytiske rapporter

Analyse av en lærers arbeid dekker alle områder av en lærers aktivitet. Avhengig av formålet er det:

Analyse av alle undervisningsaktiviteter til læreren.
Analyse av en lærers arbeid med et spesifikt tema.
Analyse og .
Analyse av arbeidet til en lærer som pedagog.
Lærer selvanalyse.

Noen typer analytiske rapporter er skrevet av inspektører. Læreren selv utarbeider vanligvis en selvanalyse av arbeidet sitt basert på resultatene fra et kvartal, et år eller en viss tidsperiode som er tildelt for å studere problemet eller emnet.

Hvordan skrive en lærerresultatanalyserapport

En generell analytisk rapport som vurderer hele undervisningsaktiviteten til en lærer er vanligvis utarbeidet i henhold til følgende skjema:

generell informasjon om læreren (fullt navn, emne, klasser han jobber i, tjenestetid, tjenestetid i denne institusjonen, utdanning, kategori).
Emnet eller problemet som læreren jobber med.
Valgt.
Hvilke oppgaver setter en lærer for seg selv i sitt arbeid?
Forventet resultat av arbeid som var planlagt i begynnelsen av året.
Hvordan læreren jobber for å nå sine mål.
Resultater av lærerens arbeid: gjennomsnittlig ZUN-poengsum, antall prestere, henger etter, resultater fra statseksamen, enhetlig statseksamen i faget, åpne timer, deltakelse av barn i fagolympiader, konkurranser, temauker, festivaler, individuelt arbeid med studenter, arbeid i faggruppen.
resultater metodisk arbeid lærere: utvikling undervisningsmateriell, delta i et metodisk foreningsmøte, oppsummere erfaringer, materiell fra taler på pedagogiske konferanser, analyserer kollegenes arbeid.
Resultatene av lærerens arbeid som pedagog: arbeid med foreldre, klasseledelse, felles arbeid med psykolog, etc.
Arbeidet til en lærer som medlem av lærerstaben: etterlevelse arbeidsdisiplin, deltagelse i offentlig liv skoler, forhold til ansatte, administrasjon.
Dokumentasjonskultur: planer, leksjonsnotater, rettidig innlevering av rapporter, etc.

Dette er et eksempel på et generelt opplegg for å lage en analyserapport, som kan utvides eller reduseres avhengig av formålet med analysen.

Sammendrag

Analyse av lærerens arbeid inntar en av de ledende plassene i. Å analysere ens arbeid er en utmerket måte å demonstrere lærerens egne refleksjonsevner, evnen til å korrekt og adekvat evaluere resultatene av ens arbeid, se ens mangler og registrere suksesser og prestasjoner. Dessuten er det jobbanalyse som hjelper deg å velge riktig retning for egenutdanning eller arbeid med videregående opplæring.

Typer analyser av lærerarbeid på ulike områder

Vanligvis snakker vi om omfattende analyse av arbeidet sitt, som lærerne trekker opp ved slutten av skoleåret. Denne typen analyse er den mest generelle og inkluderer en beskrivelse av alle områder av lærerens aktivitet samtidig:

Undervisning i faget med en full analyse av kvaliteten på elevenes kunnskap.
Metodisk arbeid.
Vitenskapelig forskningsarbeid.
Lærerens aktiviteter som klasselærer.
Analyse av utenomfaglig og utenomfaglig arbeid.
Sosialt arbeid lærer
Arbeid med avansert opplæring og egenutdanning.

Analyser som forfølger et bestemt mål og beskriver en av komponentene er satt sammen noe annerledes. For eksempel:

Analyse av lærerens pedagogiske aktivitet.
Analyse av utdanningsresultatene til elevene... av klassen i faget.
Analyse av arbeidet til en lærer i egenutdanning.
Analyse av klasselærerens arbeid mv.

Disse typer analytiske rapporter er svært spesialiserte og fokuserer utelukkende på den valgte retningen.

Jeg, Kokorskaya Tatyana Stepanovna, jobber som barneskolelærer ved Astrakhan ungdomsskole. Høyere utdanning. Hun ble uteksaminert fra Kokshe Academy i Kokshetau i 2011 med en grad i grunnskolelærer. Arbeidserfaring ved denne skolen er 14 år. Jeg prøver å tilnærme undervisningsaktiviteter samvittighetsfullt og kreativt. I løpet av hele arbeidsperioden har hun samlet en del erfaring med å undervise og utdanne studenter.

I 2013 ble den andre kvalifikasjonskategorien tildelt.

I løpet av intersertifiseringsperioden fullførte jeg følgende kurs:

1. Moderne ytelse og metoder for barns utvikling. Sertifikat 2015 Astana senter for pedagogikk og psykologi
2. Program for oppdatering av innholdet i opplæringen i grunnskolen." Attest 12.07. 2016

JSC "NISH" filial av den private institusjonen "Center of Pedagogical Excellence" i Petropavlovsk

Jeg utfører undervisningsaktivitetene mine i samsvar med: "Lov om utdanning, statlige utdanningsstandarder (GOSO) pedagogisk standard Grunnutdanning RK), læreplan, instruksjons- og metodebrev og andre forskriftsdokumenter.

Mitt pedagogiske credo:
"Hensikten med å utdanne et barn er å gjøre det i stand til å utvikle seg videre uten hjelp fra en lærer," ble disse ordene til Elbert Hubbart mottoet for min undervisningsaktivitet.

Årene med grunnskoleopplæring er perioden med den mest intensive utviklingen, alderen med stort potensial, fødselen av personlighet, dannelsen av grunnlaget for selvbevissthet og verdiorientering, manifestasjonen av barnets første kreative evner, hans individualitet .

Min hovedoppgave er å lære barn å lære, å selvstendig tilegne seg den kunnskapen som er nødvendig i hverdagen og videreutdanning på ungdoms- og videregående skole, for å hjelpe deres lille personlighet til å åpenbare seg.

Å lære et barn å lære betyr å sikre hans suksess til han er ferdig med skolen. Dette er hovedmålet mitt.

Jeg oppnår dette målet ved å løse følgende oppgaver:
- utvikle studentenes interesse for læringsaktiviteter;
- utvikling av en kreativ personlighet;
- lære studentene evnen til å uttrykke sitt synspunkt og begrunne svar på spørsmål;
- fremme interesse for prosessen med kognisjon, søke etter nye informasjonskilder, utvikle kognitiv aktivitet gjennom bruk av nye pedagogiske teknologier, aktive former for læring.

Min oppgave er å vise at læring blir den viktigste, ledende aktiviteten i et barns liv. Ved å utvikle det kognitive aspektet skaper jeg forutsetninger for utvikling av motivasjonssfæren.

Under et barns utdanning i grunnskolen er det viktig å ikke kaste bort tid og få mest mulig ut av hvert barns naturlige gaver. Og grunnskolelærere har et kolossalt ansvar i denne forbindelse.

Vårt dynamiske liv endrer seg mye innen utdanning. Jeg tror at i dag er det ingen lærer som ikke vil tenke på spørsmålene: Hvordan gjøre leksjonen interessant og lys? Hvordan få barn interessert i faget ditt? Hvordan skape en suksesssituasjon for hver elev i klasserommet?

Jeg har jobbet det andre året under de nye betingelsene for å oppdatere innholdet i utdanningen. Målet med det oppdaterte programmet er å forbedre pedagogiske ferdigheter og innføre et kriteriebasert vurderingssystem.

Dette bidrar til å oppdatere og forbedre lærerpraksis. Uten vurdering er utdanningsprosessen umulig. Vurdering spiller en stor rolle både for læreren og for elevene selv.

I tradisjonell vurdering brukte vi et fempoengs karaktersystem, men dette var ikke alltid objektivt.

Formativ vurdering er å jobbe med hver elev, identifisere hans prestasjoner, noe som muliggjør en mer nøyaktig og objektiv vurdering av studentens ferdigheter og evner. Denne vurderingen lar meg spore hvert barns læringsfremgang.

For meg er formativ vurdering prosessen med å observere hvordan læring skjer fra dag til dag. Dette er en konstant vurdering (ingen karakterer) av egenvurdering og gjensidig vurdering av elever etter bestemte kriterier. Det er veldig viktig at barn vet hvordan de skal vurdere kunnskapen sin. I formativ vurdering er læreren alltid der for eleven. Han gir studenten "tilbakemelding".

«Tilbakemeldinger er en «verbal vurdering» eller skriftlig kommentar til arbeidet. Læreren berømmet eleven, noe som betyr at han gjorde det klart at materialet var mestret vellykket, påpekte mangler ved å fullføre en oppgave, ga ikke karakter, men satte samtidig pris på arbeidet.

Ved formativ vurdering gis eleven rett til å gjøre feil. Barn ser at de vet hva de kan, hva de fortsatt må jobbe med, hva de må gjøre for å unngå å gjøre lignende feil.

I min praksis bruker jeg følgende typer FO:
- "Skriftlige kommentarer",
– “To stjerner og ett ønske”
- "Mini-test", "Fullfør setningene"
- "Trafikklys", "Tommel", etc.

Jeg vil merke meg de positive sidene ved formativ vurdering:
- lar deg spore fremgangen til hver elev i klassen på daglig basis;
- har en positiv effekt på vekst og utvikling av utdanningsprestasjoner;
- skaper forutsetninger for aktiv læring;
- stimulerer læreren til videre arbeid med hensyn til vurderingsresultatene.

Jeg har lært at formativ vurdering krever hardt arbeid og erfaring fra lærerens side hver dag. Og resultatet av arbeidet mitt vil være kunnskapen til elevene mine, deres ønske om å lære og være selvstendige.

For å oppnå dette målet i mine undervisningsaktiviteter, løser jeg problemene med individualisering og differensiering av utdanningsprosessen, gjennom introduksjon av moderne pedagogisk teknologi: studentorientert, problembasert og utviklingsutdanning; prosjektmetoden; informasjons- og kommunikasjonsteknologi for utdanning. Jeg tror at aktiv bruk av moderne pedagogisk teknologi i utdanningsprosessen øker effektiviteten av læring, lar oss berike utdanningsprosessen meningsfullt og metodisk og utvilsomt er en av betingelsene for å oppnå en ny kvalitet på allmennutdanning

Jeg bygger læringsprosessen etter prinsippet: "Når du lærer barn, lær deg selv." Uten gjennomtenkte undervisningsmetoder er det vanskelig å organisere assimilering av programmateriell.

I min undervisningspraksis bruker jeg en rekke teknikker og metoder som gjør at jeg kan intensivere den kognitive aktiviteten til elevene, som jeg bruker i timene mine avhengig av alderskjennetegn, stoffet som studeres, emnet og klassens egenskaper.

For å implementere den kognitive og kreative aktiviteten til skolebarn i utdanningsprosessen, bruker jeg moderne pedagogisk teknologi, som gjør det mulig å forbedre kvaliteten på utdanningen, bruke skoletiden mer effektivt og redusere andelen reproduktiv aktivitet til elevene, oppnå høye resultater opplæring.

Moderne pedagogisk teknologi er fokusert på å individualisere utdanningsprosessen.

I mitt arbeid bruker jeg problembaserte undervisningsmetoder. Opprettelsen av problematiske situasjoner i pedagogiske aktiviteter og organisering av aktive uavhengige aktiviteter til studenter for å løse dem bidrar til kreativ mestring av materialet og utvikling av tenkeevner.

Undervisning på flere nivåer gir meg muligheten til å hjelpe svake studenter, gjøre læringsprosessen gjennomførbar og tilgjengelig for dem, øke deres suksess, og også bidra til å realisere sterke studenters ønske om å komme raskere videre i studiene og studere materialet dypere. På denne måten blir alle studenter motiverte og mister ikke interessen for studiene.

Utdanning i grunnskolen er utenkelig uten spillmetoder: rollespill, næringsliv og andre typer pedagogiske spill. Spillet utvider ens horisont og utvikler ferdighetene og evnene som trengs i praktiske aktiviteter.

Etter hvert som de blir eldre, involverer jeg i økende grad barn i forskningsaktiviteter. Bruk av IKT bidrar til å øke interessen for læring, bidrar til å systematisere materiell og diversifisere kontrollformer. Jeg bruker datapedagogiske spill og programmer, elektroniske lærebøker, simulatorer, presentasjoner.

Å sikre helsesikkerhet og overholdelse av SanPIN-standarder er obligatorisk i organiseringen av utdanningsprosessen. Helsebesparende teknologier gir jevn distribusjon forskjellige typer oppgaver i løpet av timen, veksle mental aktivitet med hvile, som gir positive resultater i undervisningen. I løpet av timene gjennomfører vi kroppsøvingsøkter, varmer opp øynene, gjør avspenningsøvelser og lærer teknikker akupressur og selvmassasje.

I praktiseringen av arbeidet mitt inntar ikke-tradisjonelle leksjoner en betydelig plass: en eventyrleksjon, en spillleksjon, en integrert leksjon, en forskningsleksjon, en reiseleksjon, en auksjonsleksjon, en ferieleksjon og andre.

Hovedoppgaven til hver lærer, inkludert min, er ikke bare å gi elevene en viss mengde kunnskap, men også å utvikle interessen deres for å lære og lære dem hvordan de skal lære.

Uten gjennomtenkte undervisningsmetoder er det vanskelig å organisere assimilering av programmateriell. Læreren må ikke bare fortelle og vise alt tydelig, men også lære studenten å tenke og innpode ham ferdighetene til praktisk handling. Dette kan etter min mening tilrettelegges ved aktive læringsformer og metoder.

I denne forbindelse valgte jeg temaet selvopplæring som jeg jobber med: «Å øke motivasjonen til yngre skolebarn gjennom bruk av aktive læringsteknikker».

Aktive undervisningsmetoder er et system av metoder som sikrer aktivitet og variasjon av mentale og praktiske aktiviteter til elever i prosessen med å mestre undervisningsmateriell.

Aktiv læring innebærer en rekke tilnærminger til undervisning og læring som krever at elevene deltar mer enn å lytte passivt til læreren.

Jeg bruker aktive undervisningsmetoder på alle trinn i timen (Klasseorganisering, kontroll hjemmelekser, sette mål og mål for leksjonen, forklare nye ting, konsolidere det som er lært, oppsummere kunnskap, organisere selvstendig arbeid, oppsummere leksjonen, reflektere over læringsaktiviteter).

For hvert trinn i leksjonen brukes egne aktive metoder for å effektivt løse spesifikke oppgaver i leksjonsstadiet.

Aktive læringsteknikker setter eleven i en ny posisjon når han slutter å være et «passivt kar» som vi fyller med kunnskap, men blir en aktiv deltaker i utdanningsprosessen.

For tiden i arbeidet mitt bruker jeg i stor utstrekning følgende mest effektive aktive læringsmetoder:

1. Å skape en positiv holdning (motivasjon) - en emosjonell stemning for leksjonen (epigraf, kostyme, videofragment, rebus, gåte, anagram), klargjøring av mål, forventninger, frykt.

2. Redegjørelse og løsning av problematiske problemstillinger, opprettelse av problematiske situasjoner. Typer problemsituasjoner brukt i timene: uventede situasjoner; konfliktsituasjon; situasjon med manglende overholdelse; situasjon med usikkerhet; situasjon av antagelse; valgsituasjon.

3.Organisering av refleksjon og oppsummering.

4.Presentasjon av undervisningsmateriell - bruk av informasjonsteknologi, elektronisk læremidler, interaktiv tavle, etc.

5. Bruk av former for såkalt interaktiv læring eller deres elementer: «prosjektmetode», «brainstorming», «debatter», «intervju av ulike karakterer».

6. Elementer - "høydepunkter" (intellektuell oppvarming, tegneserier, epigrammer).

7. Implementering av en personlighetsorientert og individuelt differensiert tilnærming til elever, organisering av gruppeaktiviteter til skolebarn (arbeid i par, i faste grupper, i roterende grupper) og selvstendig arbeid av barn.

8. Utradisjonelle undervisningstyper: ekskursjoner, eventyrtimer, reisetimer, forskningstimer, prosjektaktiviteter, etc.

9. Spill, spilløyeblikk (rollespill, simulering, didaktikk).

Aktive læringsmetoder hjelper: utvikle motivasjon til å lære og beste sider student, lære studentene å selvstendig tilegne seg kunnskap, utvikle interesse for faget, la studentene intensivere utviklingen av kommunikasjonsferdigheter, pedagogisk informasjon og pedagogiske organisatoriske ferdigheter.

Denne teknologien har mange fordeler i vårt vanskelige arbeid, og er helt riktig for implementeringen av programmet for oppdatert innhold av utdanning i republikken Kasakhstan i grunnklasse.

Valget av en eller annen metode i klasserommet avhenger av forskjellige årsaker: mål for leksjonen, elevenes erfaring med dette problemet, deres bakgrunnskunnskap.

Jeg vil merke meg at når jeg planlegger timene mine, legger jeg stor vekt på å jobbe i grupper og par. For å gjøre dette er det nødvendig å inkludere i leksjonen det vanlige opplegget med kritisk tenkningsteknologi: utfordringsstadiet - forståelsesstadiet - refleksjonsstadiet. Denne ordningen lar de fleste barna i klassen arbeide aktivt med informasjon. Fordi pedagogiske aktiviteter stiller høye krav til barnets psyke - tenkning, oppfatning, oppmerksomhet, så er det fortsatt barn i klassen som ennå ikke vet hvordan de skal lytte og være oppmerksomme nok, og blir distrahert i klassen. Å jobbe med dem krever en viss repetisjon av handlinger. Det er veldig hyggelig at når man jobber i par eller grupper er det barn i klassen som kan tildeles noe av lærerens ansvar. Disse barna er mine første hjelpere for å øke motivasjonen til å undervise svake barn.

Foreldrene til elevene mine er min støtte, støtte og førstehjelpere. I dem fant jeg likesinnede. Alt arbeid og liv i klassen planlegges og gjennomføres i nær kontakt med foreldrene; deres meninger, forespørsler, ønsker og kommentarer blir tatt hensyn til både når det gjelder utdanning og i spørsmål om barns fremgang. Informasjon om barns pedagogiske suksesser og vanskeligheter formidles til foreldrene gjennom personlige samtaler og elevens dagbok.

Jeg bruker en rekke arbeidsformer: foreldremøter, samtaler og konsultasjoner, foredrag, felles pedagogiske aktiviteter, tematimer, ekskursjoner, idrettskonkurranser.

"Den som går vil mestre veien." Jeg stopper aldri der. Jeg forbedrer mine faglige ferdigheter på videregående kurs, på regionale og distriktsseminarer, deltar på leksjoner fra skolekolleger, studerer og implementerer ulike pedagogiske teknologier. Jeg deler min undervisningserfaring med kolleger, gjennomfører åpne timer, gir rapporter og meldinger til kolleger. Jeg overvåker stadig nye produkter, nye programmer og tilegner meg metodisk litteratur. Jeg studerer materiell på nettverket av kreative lærere. Jeg er en aktiv abonnent på det republikanske pedagogiske og metodiske magasinet "Primary School".

Jeg deltar i arbeidet til den regionale metodeforeningen for grunnskolelærere. Jeg er leder for grunnskoleopplæringen ved skolen vår.

Resultater av kvaliteten på elevkunnskapen de siste tre årene

Konklusjon

Basert på analysen av arbeidet mitt setter jeg følgende oppgaver i mine fremtidige undervisningsaktiviteter:
- aktivt introdusere ny teknologi for opplæring og utdanning i utøvelsen av deres aktiviteter;
- følg mottoet til den moderne skolen "Lær ikke alle, men alle", hver person er et individ, og leksjonen skal tillate en å vise sin individualitet, så vil det være en leksjon for studenten og oppfylle alle kravene til en moderne skole.

En analyse av egen pedagogisk erfaring viste at læreren er hovedpersonen i implementeringen av store innovasjoner i praksis. Og for vellykket introduksjon av ulike innovasjoner i praksis, for implementering i nye forhold av oppgavene som er tildelt ham, må læreren ha det nødvendige nivået av faglig kompetanse og ønsket om å oppnå suksess i sine aktiviteter.

Dermed avhenger suksess i undervisningen i stor grad av lærerens personlighet, av hans ønske om å gjøre arbeidet sitt så effektivt som mulig.

Jeg var overbevist om at undervisning krever daglig hardt arbeid og en viss erfaring fra læreren. Og resultatet av arbeidet vil være kunnskapen til elevene mine, deres ønske om å lære og være selvstendige.