Okul çocuklarının entelektüel gelişimi hakkında bilmeniz gerekenler nelerdir? Rus dili derslerinde küçük okul çocuklarının entelektüel gelişiminin teorik ve metodolojik temelleri

Federal devlet hazinesi

Eğitim kurumu

"151 Nolu Ortaokul"

Olenegorsk-2, Murmansk bölgesi

Entelektüel becerilerin geliştirilmesi

ve çocukların yaratıcı yetenekleri

genç okul yaşı

2013

Hedef:“İlkokul çağındaki çocukların entelektüel becerilerinin ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi” konusundaki teorik bilginin derinleştirilmesi.

Hızlı büyüme Bilişim Teknolojileri ve hızlı bilimsel ilerleme, insanın entelektüel potansiyeline giderek daha büyük talepler yüklüyor. (M.K. Akimova)

Entelektüel yeteneklerin geliştirilmesi sorunu psikolojik ve pedagojik araştırmalar için yeni değildir, ancak hala günceldir.

İstihbarat ( Latince intellektus kelimesinden - anlama, anlama, kavrama) psikoloji biliminde “nispeten istikrarlı bir yapı” olarak kabul edilir. zihinsel yetenekler bireysel"

Zeka teorisinde (B.G. Ananyev'in öncülüğünde geliştirilen), zeka, entegre bir bilişsel süreçler sistemidir. Bilişsel süreçlerin (psikomotor beceriler, hafıza, düşünme) entegrasyon derecesi, zekanın gelişimi için bir kriterdir.

D. Wexler altında istihbarat Birikmiş deneyim ve bilgiyi kullanarak gücü ve yaşam koşullarını başarılı bir şekilde ölçme yeteneğini anlar. Yani zeka onun tarafından bir kişinin çevreye uyum sağlama yeteneği olarak kabul edilir. çevre.

Psikolog I.A. Domaşenko..." İstihbarat- Bir kişinin bilgi ve deneyimi özümsemeye ve kullanmaya ve ayrıca problem durumlarında akıllıca davranmaya hazır olup olmadığını belirleyen genel bilişsel yetenek.

Zekanın öğrenmenin ön koşulu olduğu fikri, öğrenme yeteneğinin psikolojik ve pedagojik problemi bağlamında geliştirilmiştir (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova).

Bu çalışmalarda zekanın doğası, özü yeni bilgi edinme yeteneği (öğrenme yeteneği veya öğrenilebilirlik) olan “üretken düşünme” ile tanımlanmaktadır. Öğrenme yeteneğinin göstergeleri bilginin genelleme düzeyi, uygulama genişliği, özümseme hızı ve çalışmalardaki ilerleme hızıdır. Bireysel zekanın “özü”, kişinin yeni bilgiyi bağımsız olarak keşfetme ve bunu standart dışı durumlarda uygulama yeteneğidir. Böylece öğrenme yeteneğinin özellikleri eğitimin başarısını belirlemekte, dolayısıyla entelektüel gelişim için bir kriter görevi görmektedir.

Bu yüzden, İstihbarat- bu, bir kişinin zihinsel aktivitesini sağlayan bir bireyin nitelikleri kümesidir. Buna karşılık, aşağıdakilerle karakterize edilir:

Bilgelik: bilim ve sanat alanındaki bilgilerin toplamı;

Zihinsel işlemleri gerçekleştirme becerisi: analiz, sentez, türevleri: yaratıcılık ve soyutlama;

Mantıksal düşünme yeteneği, çevredeki dünyada sebep-sonuç ilişkileri kurma yeteneği;

Dikkat, hafıza, gözlem, zeka, çeşitli düşünme türleri: görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal, konuşma vb.

Modern araştırmacılara göre, entelektüel olanlar da dahil olmak üzere temel zihinsel işlevler yaşamın ilk yılında gelişir. Pek çok yazar 8-12 yaş aralığını entelektüel gelişimin kritik dönemlerinden biri olarak görmektedir. Hem Piaget'nin teorisine göre hem de Thurstone (1955) ve Bailey (1970) tarafından elde edilen verilere göre, 6 yaşında entelektüel gelişim üçte birinden fazla, 8 yaşında yarı yarıya ve 12 yaşında - üç yaşındadır. çeyrekler. Bu nedenle ilkokul çağı entelektüel gelişimin yoğun olduğu bir çağdır.

İnsan ruhunun özellikleri, zekasının ve tüm manevi alanının temeli, esas olarak ilkokul çağında oluşur ve bu nedenle ilkokul öğretmeni çocuk gelişimi göreviyle karşı karşıya kalır,

yaratıcı yetenekleri, genel olarak yaratıcı bir kişiliğin eğitimi

Entelektüel gelişim kendi başına gerçekleşmez, ancak çocuğun diğer insanlarla çok taraflı etkileşiminin bir sonucu olarak ortaya çıkar: iletişimde, faaliyetlerde ve özellikle eğitim faaliyetlerinde.

Modern bir okulun görevi, bilginin edinilmesinden çok, genel gelişme, bilgi edinme ve bu konuda uzmanlaşma yeteneğinin geliştirilmesidir. Bu bağlamda, okul çocuklarının genel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi özellikle önemlidir.

Bilindiği gibi genel eğitim faaliyetlerinin temeli, genel eğitim ve konuya özel entelektüel becerilerden oluşur ve bunların varlığı ve gelişim düzeyi sonuçta bu aktivitenin başarısını belirler.

Genel eğitimsel entelektüel beceriler, edinilen bilgi ve yaşam deneyimine dayanarak hızlı, doğru ve bilinçli olarak gerçekleştirilen teorik eylemlere hazırlık olarak tanımlanır. Bunlar, çeşitli eğitim konularına hakim olma süreciyle ilişkili zihinsel eylemlerdir. Konu becerilerinden farklı olarak, geniş bir eylem yelpazesine sahiptirler, bu nedenle genel eğitimsel entelektüel beceriler “metabilgiye”, yani farklı bilgilerde uzmanlaşırken çeşitli alanlarda kullanılanlara aittir (N.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina)

Entelektüelliğin kriteri olarak, zihinsel gelişim konuşmacılar:

· Düşünce bağımsızlığı,

· asimilasyonun hızı ve gücü Eğitim materyali,

· standart dışı problemleri çözerken hızlı yönlendirme,

· gerekli olanı önemsizden ayırt edebilme yeteneği,

· farklı seviyelerde analitik ve sentetik aktivite,

· aklın kritikliği.

Entelektüel genel eğitim becerileri, formülasyon ve çözüm sürecinin içeriğinin net bir yapısını sağlar eğitim görevleri. Bunlar şunları içerir:

analiz ve sentez nesnelerinin ve bunların bileşenlerinin tanımlanması;

nesnenin temel özelliklerinin belirlenmesi;

nesne bileşenlerinin oranının belirlenmesi;

farklı türde karşılaştırmalar yapmak;

sebep-sonuç ilişkileri kurmak;

kavramlarla, yargılarla hareket etmek;

bilgilerin sınıflandırılması;

kanıt bileşenleri konusunda ustalık;

Sorunun formüle edilmesi ve çözüm yollarının belirlenmesi

Küçük bir okul çocuğunun entelektüel gelişim düzeyi, esas olarak aşağıdaki becerilerin oluşma derecesine göre belirlenir:

Eğitimsel veya diğer herhangi bir materyali diyalektik olarak analiz edin;

Nesneleri, olguları, olguları karşılaştırın;

Malzemeyi sınıflandırın;

Özetleyin, özet yapın;

Soyut;

Ana, önemli olanı vurgulayın;

Malzemeyi sentezleyin;

Sebep-sonuç ilişkileri, analojiler kurmak;

Okuduklarınızın mantıksal olarak tamamlanmış kısımlarını belirleyin, bunlar arasında ilişkiler ve karşılıklı bağımlılık kurun;

Belirli bir konu hakkında bir makale yazın;

Araştırma becerilerini kullanın (problem kurma, hipotez geliştirme, çözüm yöntemlerini seçme, kanıtlama, test etme).

Bunun için ilkokulda çocukların tam gelişimi için koşullar yaratmak, onlarda istikrarlı bilişsel süreçler oluşturmak, düşünme becerilerini geliştirmek ve sorunları çözmenin yollarını bulmada bağımsızlığı geliştirmek çok önemlidir.

Ancak bu koşullar çoğunlukla tam olarak sağlanamamaktadır, çünkü uygulamada hala yaygın olan yöntem, öğretmenin öğrencilerin eylemlerini bir modele göre düzenlemesi, taklit temelli, buluş ve inisiyatif göstermeyi gerektirmeyen eğitim türü alıştırmalardır.

Bu koşullar altında çocuklar, bağımsızlıklarının unsurları olan derinlik, eleştirellik, esneklik gibi önemli düşünme niteliklerini yeterince geliştiremezler. Bağımsız düşünmenin gelişimi, her çocuğa bireysel bir yaklaşım gerektirir.

İlkokul çağındaki psikolojik yeni oluşumların gelişimi, eğitim ve oyun faaliyetleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Oyun, çocuğun bilincinin gelişmesinin, davranışının keyfiliğinin kaynağıdır. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki ilişkiyi modellemenin özel bir biçimi.

Oyun ortamı çocukların istedikleri ve bağımsızlıklarını gösterebilecekleri bir ortam yaratır. Oyun eylemleri yüksek duygusal yükseliş, istikrarlı bilişsel ilginin eşlik ettiği çocuk, öyle en bilişteki etkinliği için güçlü bir uyarıcı.

Öğrenme sürecindeki oyunlar - didaktik oyunlar - ilkokul çocukları için büyük ilgi görmektedir. Bu oyunlar sizi düşündürür ve öğrencinin yeteneklerini test etmesine ve geliştirmesine fırsat tanır. Entelektüel yetenekleri geliştirmenin araçlarından biridir.

Uygulama amaçları didaktik oyunlarİle aşağıdaki:

Genç okul çocuklarının entelektüel gelişimi;

Her çocuğun bireysel olarak gelişiminin oluşması, yaratıcı yeteneklerinin gelişmesi için uygun koşulların yaratılması;

Her çocuğa bireysel yaklaşım ve uygulama bireysel fonlar eğitim;

Didaktik oyunlara katılımla kolaylaştırılan ortaokul çocuklarının duygusal ve psikolojik gelişimi.

Daha önce edinilen bilgilerin derinleştirilmesi;

Öğrencinin hakim olduğu kavramların, fikirlerin ve bilgilerin hacmini arttırmak; öğrencinin bireysel deneyimini oluştururlar.

Rus dili derslerinde entelektüel becerilerin geliştirilmesi

Didaktik oyunlar, ilkokullarda Rusça derslerinin yürütülmesi uygulamalarında uzun süredir güçlü bir yer tutmaktadır. Bunları hazırlamak ve yürütmek için belirli yöntemler ortaya çıkmış, çok sayıda materyal birikmiş ve çok sayıda ilginç öğretim yardımcıları bulunmaktadır. Ancak modern yaşam, bir birey olarak öğrenciden her zamankinden daha yüksek beklentiler getirmektedir; bu da didaktik oyunu niteliksel olarak yeni bir düzeye taşımanın, onu yaratıcı hale getirmenin zamanının geldiği anlamına gelir.

Modern bir okulun ilk sınıflarında, etkili teknikler, aktif olarak etkileyen bilişsel aktivite duygusal alanlarında yaratıcı bir oyundur. Okul çocuklarında duygusal bir ruh hali yaratmaya yardımcı olur, gerçekleştirilen aktiviteye karşı olumlu bir tutum uyandırır, genel performansı artırır, aynı materyalin monotonluk ve can sıkıntısı olmadan birçok kez tekrarlanmasını ve sağlam asimilasyonunun sağlanmasını mümkün kılar.

Örneğin bir kelime oluşturmak için her hücreye bir harf yazmanız gereken bir oyun var.

İlk olarak, her öğrenciye kendi kelimelerini bulma fırsatı vererek her yeni seçeneği teşvik etmeniz gerekir. (balina, çalı, harita, kitap vb.) Daha sonra çocuklardan konuşmanın yalnızca bir bölümü, belirli bir konu veya bazı yazım kuralları için sözcükler seçmelerini isteyerek bu oyunu karmaşıklaştırabilirsiniz.

Öğretmen böyle bir oyunu dersin farklı aşamalarında birçok kez yürütebilir, asıl önemli olan dersin hedeflerine uygun olması ve organik olarak uymasıdır.

yapıya girer.

Rusça derslerinde böylesine çok yönlü yaratıcı bir oyunun bir sonraki türü “Ekstra Bir Kelime” oyunu olabilir. Bu oyunun özü, öğrencilerin önce bir dizi kelimeden, cevaplarını gerekçelendirerek bir "ekstra kelimeyi" kaldırmaları, ardından kalanlardan bir tane daha, sonra bir diğerini, 2-3 "gerekli kelime" kalana kadar çıkarmaları gerektiğidir.

Bu seride hangi kelime eksik: Yura, Julia, Juno, Ella.

Olası cevaplar:Ella , çünkü tüm kelimeler büyük harf "U" ile başlar ve kelimeElla büyük harfle "E";Juno , Çünkü tüm kelimelerle

Her biri 2 heceli ama bunda üç tane var;Julia, çünkü tüm kelimelerin sonunda “a” harfi yazılıdır ve kelimenin içindeJulia "BEN";Yura , Çünkü Bütün isimler kadın, bu da erkek.

Bu oyun faydalıdır çünkü öğrenciler istemeden önerilen kelimeleri farklı kriterlere göre karşılaştırmak zorunda kalırlar: sözcük anlamı, kompozisyon, gramer özellikleri vb. – bu her zaman kavramların gelişmesine yol açar.

Kendi kelimelerini icat etme oyunuyla çocukların hayal gücü için geniş bir alan açılır (zorunlu olarak motive edilir, yani gerçek kelimelerle bağlantı kurulur. Örneğin, "Özel isimler" konusunu incelerken çocuklardan kendi kelimelerini bulmalarını isteyecektir. hayvanlar için kendi takma adlarını gösterme, onları gösterme dış görünüş veya alışkanlıklar : Bodulya keçisi, Screamer horozu, Bark köpeği, Quickfoot atı, Kıvırcık kuzu vb.

Sınıflandırmayı öğrenirken, gruptaki nesnelerin sayısını artırarak veya azaltarak, nesnelerin kendisini değiştirerek, birkaç çözüm aşamasının ortaya çıkmasıyla ve birkaç olası bölme seçeneğinin ortaya çıkmasıyla her görev daha karmaşık veya basitleştirilebilir.

Mektuplar neye dayanarak iki gruba ayrıldı?

a) AOUYE YAYEYYU

b) AOUYIE YAYEYU

c) PKTF MRLZ

d) BVG YCHSCH

Kelimeler neye dayanarak iki gruba ayrıldı?

a)yama çocuğu

çapa nane

karaağaç meyvesi

(“I” harfinin özelliği)

b) Mişa İvanov

Katya Petrova

Sasha Zaitsev

Anna Borisova

(Birinci sütun adları, ikinci sütun ise soyadlarını içerir)

Kelimeleri gruplara ayırın:

karıncalar, bülbüller, serçeler, leylaklar, peygamber çiçekleri, çanlar.

(İki gruba ayrılabilir: flora temsilcileri, fauna temsilcileri; iki gruba ayrılabilir: yumuşak işaretli kelimeler, yumuşak işaretli kelimeler ünsüzlerin yumuşaklığını gösterir).

Metagramlar ( verilen kelimelerin yoğunlaştırılmış kafiyeli bir metinde formüle edilen özelliklere göre tahmin edildiği bilmeceler ve böyle bir görevin içeriği mutlaka değişikliği kelimenin anlamını değiştiren harfleri gösterir)

Ben "P" harfiyle birlikteyim - yuvarlak, sarı, tadı güzel

Ve dünyanın yüzeyinin altına saklanıyorum,

Ve “K” ile ya küçüğüm ya da kocamanım

Ve sık sık gemileri yükseltiyorum. (Şalgam – nehir)

Bir kaligrafi dakikası veya bir dakika kaligrafi, her dersin ayrılmaz bir parçasıdır. Ders yapısında uygulanması için 5-8 dakika ayrılmıştır. Bu tür çalışmalar çocukların kendilerinin ve başkalarının hatalarını görme, düzeltme ve analiz etme becerilerine katkıda bulunur. Çocuklar, onları dikkatli düşünmeye zorlayan, beyinlerini zorlayan ve onlara sadece kopyalamayı değil, düşünmeyi de öğreten ilginç egzersizler bulurlar. Görevler çok farklı olabilir. Örneğin, öğretmen her seferinde yeni bir prensibe göre oluşturulan bir harf veya öğe zinciri yazar ve çocukların bu kalıbı fark etmesi ve telaffuz etmesi gerekir.

A)ııı ııı - büyük harften sonra küçük harflerde birer birer artış var yani bir sonraki zincir şu şekilde yazılır: Veeah vesaire.

B)Ii Ii – değişen büyük ve küçük harfler;

V)II III – sonraki her zincir bir büyük harf artırılır.

Aşağıdaki çalışma seçeneği mümkündür:

T harfi.

Tahtadaki kelimeler: güzel, hoş, harika, hüzünlü.

A) Bu kelimeler konuşmanın hangi bölümüne aittir? (Konuşmanın bir kısmı bir sıfattır.) Sıfatların dilbilgisel özelliklerini adlandırın.

b) Hangi sıfatın eşanlamlısını seçebilirsiniz?üzgün?

(üzgün). Bu kelimede hangi yazım var? (telaffuz edilemeyen ünsüz T). Bu yazımı başka hangi kelime var? (Bir kelimeylealımlı )

Hangi mektubu yazacağımızı tahmin ettiniz mi? (mektupT)

Zincir: ttttt tttt

Didaktik oyunlar sistemindeki bulmacalar meşgul özel mekan. Bulmacaların kullanımı teknolojik olarak kolaydır. Bunlarda tüm kurallar önceden kararlaştırılmıştır, yerine getirilmesi gereken her şey mevcuttur. Öğrenci bulmacayı baştan sona tek başına çözer. Çalışması diğer çocuklara bağlı değil, maksimum bağımsızlık alıyor. A bağımsız iş- Öğrencilerin yeni bilgi, beceri ve yetenekler kazanmalarının en önemli yolu. Bulmacaların geliştirici ve düzenleyici rolü, öğrencilerin bunları çözerken hiçbir zorlama olmaksızın ders kitapları, kılavuzlar, referans kitapları, sözlükler ve ansiklopediler ile çalışmak zorunda olmasıdır.

Bulmacaları derlemek kolay bir iş değildir; tematik bir bulmaca oluşturmak normalden daha zordur çünkü kelime dağarcığı belirli bir bilgi alanıyla sınırlıdır. Bulmacalar oluştururken bilimsel içeriğin didaktik ilkesine ve öğrenciler için erişilebilirliğine bağlı kalmak gerekir. Ayrıca bulmacanın içeriği ile onu çözme sürecini eşleştirmek ve ilişkilendirmek de gereklidir.

Didaktik oyun, çocukların entelektüel becerilerinin ve bilişsel yeteneklerinin gelişimi için çok önemlidir. Didaktik oyunlar (eğitimsel, bilişsel), bütünüyle çocukların düşünme, hafıza, dikkat, yaratıcı hayal gücü, analiz ve sentez yeteneğinin gelişmesine, mekansal ilişkileri algılamasına, yapıcı becerilerini ve yaratıcılığını geliştirmeye, öğrencilerin gözlem güçlerini, geçerliliğini geliştirmeye katkıda bulunur. Yargılama ve kendini inceleme alışkanlığı, çocuklara eylemlerini eldeki göreve tabi kılmayı ve başladıkları işi tamamlamayı öğretir.

Her çocuğun yetenekleri ve yetenekleri vardır. Çocuklar doğal olarak meraklı ve öğrenmeye isteklidirler. Yeteneklerini gösterebilmeleri için yetişkinlerin akıllı rehberliğine ihtiyaçları var. Öğretmenin görevleri, oyunlar da dahil olmak üzere çeşitli öğretim yöntemlerini kullanarak çocukların hareketliliğini ve düşünme esnekliğini sistematik ve amaçlı bir şekilde geliştirmek; öğrenmenin zevkini hissetmek için çocuklara akıl yürütmeyi, düşünmeyi ve tıkınmamayı ve kendi sonuçlarını çıkarmayı öğretin.

Edebiyat.

Bakulina G.A. Rus dili derslerinde karmaşık entelektüel ve dilsel alıştırmaların kullanılması. //İlkokul.No.1.2003.

Tyurina I.A Rusça dil derslerinde oyun. // ilkokul, No. 2.2008

Grischuk Yu.V. Okul çocuklarına nasıl sınıflandırma yapılacağını öğretmek. // İlkokul. №8.2006

Kudryashova G.V. Toplantı metodolojik birleştirme ilkokul öğretmenleri “Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir aracı olarak eğitici ve didaktik oyunlar: artıları ve eksileri” // İlkokul baş öğretmeni. №8.2007

Peshkova T.P. Rus diline ilgiyi artırmanın bir yolu olarak kaligrafi dakikası. // İlkokul. Sayı 12.2006

Eskendarov A.A., Kazieva P.A., Khidirov Ş.Ş. Öğrencilerin bilişsel ilgisinin gerçekleştirilmesi: didaktik oyunlar sistemindeki bulmacalar. // İlkokul, No. 1.2007

İlkokul öğretiminde didaktik oyunların kullanımı.

www.fos.ru.pedagog 19507 html

Entelektüel yetenekleri geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

azps.ru/training/

İlkokulda genel eğitim becerilerinin oluşumu.

Zekâ, insanın aklı, aklı, aklı ve düşünme yeteneğidir.

Zeka, verimli bir şekilde performans göstermeyi mümkün kılan bir dizi yetenektir zihinsel çalışma.

Zeka, öğrenme yeteneğidir, yani bilgiyi özümseme ve bağımsız olarak elde etme yeteneğidir.

Son olarak zeka, değişen koşullar altında karmaşık sorunları çözme yeteneğidir.

Aşağıdaki zeka türleri kabaca ayırt edilebilir:

• bilgi işlem;
• konuşma;
• mekansal;
• pratik;
• duygusal ve sosyal;
• aynı zamanda müzikal ve yaratıcıdır (Ek 1).

Bu türlerin her biri ve matematik derslerinde ne kadar başarılı bir şekilde geliştikleri hakkında birkaç söz.

Hesaplamalı zeka (veya mantıksal-matematiksel yetenek):

• bu, soyut sorunları analiz etme yeteneğidir;
• bu mantıklı düşünme yeteneğidir;
• bu, problemleri matematiksel denklemler biçiminde çözme yeteneğidir;
• Bu, sayısal kalıpları hızlı bir şekilde bulma ve bunları problemleri çözmek için uygulama yeteneğidir.

Matematiksel temeller diğer birçok bilimin temelinde yer aldığından, bu yetenekler birçok bilim dalının gelişmesi için temel bir önkoşuldur. Aslında, iki yüzyıl önce matematiğin fizikte kullanımı çok göreceli olsa da, kimyada birinci dereceden en basit denklemler biçiminde, biyolojide ise tamamen sıfırdı, ancak şimdi matematiğin bu bilimlerde kullanımı yadsınamaz derecede önemlidir. Matematiğin uygulamaları aynı zamanda ekonomi ve diğer özel bilim alanlarına da geniş ölçüde yayılmaktadır ve dilbilim ve tıpta da kullanılmaya başlamaktadır. Bu tür zeka kesinlikle matematik derslerinde geliştirilir, ayrıca her derste biraz sonra tartışılacak olan her türlü matematiksel yeteneğin gelişimini etkilemeye çalışmak gerekir.

Konuşma zekası

Bu tür zeka, bir dizi konuşma olgusuyla ilişkilidir:

• kelime bilgisi;
• dil duygusu;
• kelimelerin ve cümlelerin hızlı tanınması ve ezberlenmesi;
• düşüncelerinizin farklı ve kesin ifadesi.

Sözlü zeka ne kadar yüksek olursa, kişinin amaçlı olarak iletişim kurması o kadar kolay olur, kişinin hem profesyonel hem de kişisel hayatını yönetmesi o kadar kolay olur. Sözlü zekaya sahip olmak öğretmenler, gazeteciler vb. için vazgeçilmez bir durumdur. - Konuşmayı her gün bir iş aracı olarak kullanan herkes için. Matematik derslerinde konuşma zekasının gelişimine özellikle dikkat etmek gerekir - burada teoremleri kanıtlarken, kararları gerekçelendirirken, matematiksel kavramları uygularken konuşma kültürünü geliştirmek önemlidir.

Mekansal istihbarat

Optik yapıları ve iki veya üç boyutlu nesneleri algılama yeteneği. Neyle ifade edilir? Bu:

• şematik görüntülerine göre geometrik bir gövde veya parça oluşturma yeteneği;
• uzaydaki iki boyutlu görüntüleri “görme” ve bireysel optik yapıları ve yapıları zihinde karşılaştırma yeteneği;
• Diyagramlar ve haritalar kullanarak yabancı bir binada veya şehirde yolunuzu bulma yeteneği.

Derslerimizde mekansal zekayı geliştiriyor muyuz? Şüphesiz! Stereometri, 100% mekansal zekanın gelişimini hedefleyen, inanılmaz derecede güçlü bir matematik dalıdır.

Pratik Zeka

Bu tür zeka, eylemleri ve zihinsel çalışmayı koordine etme yeteneğini içerir. Pratik zeka, örneğin keman çalmak, iğneye iplik takmak veya heykel yapmak gibi gerekli ince motor becerilerin kontrol edilmesine yardımcı olur. Bu tür motor becerilerin gelişimi özellikle gözlerin, ellerin ve beynin aynı ritimde çalıştığı bir çocuğun gelişiminin ilk 10 yılında önemlidir. İnce motor beceriler ile genel beyin gelişimi arasındaki bağlantı açıktır. Matematikte pratik zekanın gelişimine katkıda bulunan görevler, labirentlerden geçme, en kısa yolu seçme, çokyüzlü modeller oluşturma vb. gibi çeşitli görevlerdir.

Duygusal ve sosyal zeka

Bu tür zeka yaşamın her alanında çok önemlidir. Temel olarak iletişimde başkalarının duygularını anlama yeteneğidir. Daha spesifik olarak, duygusal ve sosyal zeka aşağıdaki temel yetenekleri kapsar:

duygusal alanda:

• duygularınızın taşmasına izin vermeyin;
• davranışınızı bilinçli olarak etkilemek;
• duyguları olumlu bir şekilde kullanın;
• ona göre hareket et.

sosyal alanda:

• diğer insanlarla iletişim kurma yeteneği;
• Ortak zemin bulmak;
• diğer insanların duygularını kabul edin;
• kendinizi başka bir kişinin yerinde hayal edebilmek;
• görevlerini yerine getirebilme yeteneği kendi arzuları, hedefe ulaşmak.

Dolayısıyla duygusal ve sosyal zeka, yaşam kalitesi ve hem profesyonel hem de kişisel yaşamda yaşamın zorluklarının üstesinden gelme yeteneği üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir. Bu arada, bilimsel araştırmalar, bir kişinin okuldaki ve işteki başarısının, testlerle belirlenen IQ'sunun yalnızca %20'si ile ilişkili olduğunu ortaya koymuştur. Gerisi onun sosyal temaslara uygunluğu, meslektaşlarının ve arkadaşlarının duygularını anlama yeteneğidir. Bu tür zekayı sınıfta geliştirebilir miyiz? Elbette sadece yapabiliriz değil, aynı zamanda yapmalıyız da! Burada öğretmenin kişiliği, sınıfta yarattığı atmosfer, öğrencilerle olan ilişkilerinin tarzı ön plana çıkıyor ve bu zeka türü hafife alınamaz.

Müzikal ve yaratıcı zeka

Bu tür zeka, her şeyden önce yeni fikirler geliştirebilme ve yeni projeler yaratabilme yeteneği anlamına gelir. Yaratıcılığın beceriklilik ve zihinsel esneklikle çok ilgisi vardır. Müzikal zeka, işitsel hafıza ve ses perdesini ayırt etme, ritim ve zamanlama duygusuyla yakından ilişkilidir. Yaratıcı yeteneklerin uygulama kapsamı hiçbir şekilde sınırlı değildir klasik görünümler yaratıcı aktivite Bir sanatçının veya bestecinin eseri gibi, çünkü yeni fikirler geliştirmek her meslekte faydalıdır.

Belki de sınıfta en az geliştirdiğimiz tek zeka türü budur. Bununla birlikte, öğrencileri başlangıç ​​koşullarını (hacim, yüzey alanı, şekil veya geometrik cisimlerin şekillerinin birleşimi) karşılayan bir tür üç boyutlu model oluşturmaya veya verilen parametrelerle bir peyzaj için tasarım çözümü gerçekleştirmeye davet ederseniz alan veya renk şeması - hayal gücünün ve yaratıcılığın uçuşunun başladığı yer burasıdır!

(Ayrıca parantez içinde, erkek ve kadın zekası, "kurnaz adam" ve dalgın profesörün zekası, dar bir mesleki yönelimin zekası ve geniş bilgi birikimi - tıpkı insanın zihinsel aktivitesinin organizasyon biçimleri gibi, çok sayıda zeka türü ve türü vardır).

Yani yukarıdakilerin hepsini özetlersek, "NE?" Sorusuna cevap verirsek, A.P.'nin klasik ifadesini hatırlıyorum. Çehov: "Bir insandaki her şey güzel olmalı: yüz, kıyafet, ruh ve düşünceler." Öğretmen, çeşitli zeka türlerini etkileyerek ve geliştirerek, okulun temel amacı olan uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin gelişmesine katkıda bulunur.

Matematik derslerinde öğrencilerin zekası nasıl geliştirilir?

Şimdi bu tür zekaların sınıfta nasıl geliştirilebileceğinden bahsedelim. Prensip olarak, bir bireyin entelektüel gelişim düzeyi öncelikle iki faktör tarafından belirlenir: edinilen bilgi miktarı (bu bilgidir) ve bu bilgiyi kullanma yeteneği (bu, bireyin doğrudan entelektüel gelişimidir).

Çeşitli zeka türlerini etkileyerek öğrencinin yeteneklerini ve düşünmesini geliştiririz. Buna karşılık, yetenekler ve düşünmenin de dereceleri vardır - bunlar Ek 1'de belirtilmiştir.

Gelişmelere daha yakından bakalım matematiksel yetenekler algoritmik, geometrik ve mantıksal olarak ayrılmıştır.

• Algoritmik yetenekler- bu, her şeyden önce belirli bir durumdaki sorunları çözmek için belirli "şablonları" kullanma yeteneğidir, bir çözümü temel bileşenlere ayırma yeteneği, bu uygulama yeteneğidir Analitik Yöntemler Cebir, matematiksel analiz, analitik geometri ile ilgili. Bu yetenekler, örneğin polinomları çarpanlara ayırırken, fonksiyonların grafiklerini oluştururken ve bunları incelerken, denklemleri çözerken ve ifadeleri dönüştürürken ortaya çıkar.
• Geometrik yetenekler- bu, uzaysal temsiller yapma ve matematik problemlerini incelerken geometrik netlik sağlama yeteneğidir; bu, yardımcı çizimler, ek yapılar ve zihinsel analiz yöntemini kullanarak onu analiz ederek ve tamamlayarak belirli bir konfigürasyondan bilgi çıkarma yeteneğidir. Mecazi anlamda konuşursak, cebir beceriyi geliştirir, geometri ise hayal gücünü geliştirir.
• Mantıksal yetenekler bazılarından ayrı olarak ifade edilir genel konumözel durumlar ve bunların incelenmesi, bir sorunu çözmek için ekonomik, tutarlı ve optimal bir plan oluşturma (ve bu çözüm için bir strateji geliştirme), açıklayıcı akıl yürütme, "çelişkili" ispat yöntemlerini kullanma, "den" problem çözmede ilerleme uçtan başa”, bir karşı örneğe başvurma ve diğerleri.

Hangi görevler bunu veya bu yeteneği geliştirir? Ek 2, farklı düşünme türleriyle zihin, akıl ve zeka üzerinde farklı etkileri olan ve sırasıyla belirli (konu bazlı) olarak da ayrılabilen çeşitli problem türlerini (tabii ki çok şartlı olarak) sunmaktadır. problem çözmenin biçimi ve doğası, soyut (figüratif) ve sezgisel (sözlü-mantıksal). Düşünme, insanın hayatı boyunca gelişir ve zeka geliştikçe değişikliklere uğrar: somut, görsel ve etkili olandan (bir oyuncak alın, bir piramit monte edin) soyut ve sezgisel olana (tümevarımlı ve tümdengelimli akıl yürütme, analojiler).

"Matematik" konusunun kendisi, yalnızca çalışması nedeniyle, öğrencinin zekasını ve bunun sonucunda da düşünme ve yeteneklerini geliştirmenin zaten güçlü bir yoludur. Ayrıca çözülmüş örneklerin ve problemlerin "rutinini" standart dışı alıştırmalarla seyreltirseniz, dersin birkaç dakikasını bunlara ayırırsanız, etki düzeyi birçok kez daha yüksek olacaktır.

Örneğin kalkınma için Sayısal zeka Sözlü alıştırmalar sırasında öğrencilere bir sayı zincirinin eksik elemanını bulmaya yönelik alıştırmalar sunabilirsiniz ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — tabii ki sayı 21) veya mantıksal düşünmenin geliştirilmesine yönelik görevler ( Smirnov'ların evlerinde farklı hayvanlar yaşıyor. Kedi, köpek veya hamster olabilirler. Şu bilinmektedir:

• ikisi hariç tüm hayvanlar hamsterdir;
• ikisi hariç tüm hayvanlar kedidir;
• ikisi hariç tüm hayvanlar köpektir.

Smirnov'ların evinde hangi hayvanlar ve kaç tane yaşıyor?

Cevap: üç hayvan - bir kedi, bir köpek ve bir hamster.)

Gelişim konuşma zekası doğrudan genel bilgi, görsel ve işitsel hafızanın gelişimi ile ilgilidir - belirli bir zamanda sonlu bir kelime veya kavram dizisinin yeniden üretilmesi, derneklerle bir kelime çiftinin bulunması üzerine alıştırmalar burada uygundur ( koyu-açık ne kadar geniş -?), gereksiz olanın genelden hariç tutulması ( pisi balığı, ringa balığı, pisi balığı, yunus, köpekbalığı — ekstra yunus, bir memelidir) ve daha önce bahsedilen teoremlerin kanıtları ve kararların gerekçeleri.

Gelişim mekansal istihbaratŞekilleri ve geometrik cisimleri birleştirme ve taşıma alıştırmaları, örneğin modelin belirli dönüşleri için bir küpün konumunu bulma ( resimde doğru cevap B'dir), ekstra şekilleri bulma, optik modelleri tanıma.

Pratik Zeka görsel imgelerle çalışır. Gelişimi için motor koordinasyonu (Tangram oyunu), labirentlerden geçme, bir noktadan diğerine en uygun yolu bulma (grafik teorisi) egzersizleri iyidir.

Ek 3'te, çeşitli düşünme ve zeka türlerinin kullanımını geliştirmeye yönelik çok çeşitli egzersizler bulabilirsiniz, ancak genel olarak bu büyüleyici aktivitede - beyin eğitiminde bu sadece bir ısınma ve biraz eğlencedir.

Okul çocuklarının matematik derslerinde entelektüel gelişimi doğrudan öğretmenin kişiliğine bağlıdır. Öğrenciler derste, seçmeli derste veya sınavda eğlenmeli ve kendilerini güçlenmiş hissetmelidir.

Edebiyat:

• Jörg B. Tylaker, Ulrich Wiesinger. IQ eğitimi. Başarıya giden yolunuz. Moskova, AST Astrel, 2004.
• Ken Russell, Philip Carter. IQ testleri. Moskova, EKSMO, 2003.
• V. Konevskaya. Pedagoji teorisinden öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme pratiğine. http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Entelektüel açıdan gelişmiş, akıllı bireylerin bedeli her zaman yüksek olmuştur. Çeşitli alanlarda iyi bir bilgi deposuyla karakterize edilen bir kişi farklı bölgeler, diğer insanlara göre bir avantaja sahiptir ve bu da mesleki faaliyetlerde başarıya yol açar. Gelişmiş zeka ile bilgeliği birbirinden ayırmak gerekir. Sonuçta, pek çok etkileyici bilgiyi biliyor olabilirsiniz ancak analiz edemiyor, karşılaştıramıyor veya mantıklı düşünemiyorsunuz. Günümüzde zekayı geliştirmenin çok erken yaşlardan itibaren kullanılabilecek birçok yolu vardır.

Çocuğun zekası

İnsan ruhunun etrafımızdaki dünyayı belirli bir şekilde algılama ve ona tepki verme yeteneği olduğunu bilerek zekanın ne olduğunu anlamak zor değildir. - insan faaliyetinin tüm yönlerini kapsayan ruhun kalitesi: zihinsel, duygusal ve fiziksel. Kişinin gelişim düzeyine bağlı olarak çeşitli durumlara uyum sağlama yeteneğidir. Başka bir deyişle, iyi gelişmiş bir zeka, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilikle eş anlamlıdır; iç dünyanın zenginliği ile fiziksel gelişimin birleşimidir.

“Bir çocuğun entelektüel yeteneklerinin gelişiminin, ruhsal ve fiziksel eğitimi de içeren uyumlu gelişimin ayrılmaz bir parçası olduğunu biliyor muydunuz?”

Birçok ebeveyn şu soruyu soracaktır: Bir çocuğun zekası neden geliştirilmelidir? Cevap açıktır: Çocuğun hızlı, kolay ve etkili bir şekilde öğrenebilmesi, edindiği bilgileri başarıyla kullanabilmesi, gelecekte keşifler yapabilmesi veya başkalarının yapamayacağı bir şeyi yapmayı öğrenebilmesi için. Bu nedenle erken çocukluktan itibaren zeka gelişimine dikkat edilmelidir.

Zeka gelişiminin aşamaları

Öncelikle zeka düzeyi (zeka bölümü, IQ) çocuğun düşünme yeteneğinde kendini gösterir. Düşünme doğrudan fiziksel aktiviteyle ilgilidir. Bebek hareket ederek, emekleyerek, koşarak, su birikintilerinin üzerinden geçerek veya kumda oynayarak etrafındaki gerçekliği öğrenir ve beynini geliştirir. Bu nedenle sınırlamamak gerekir motor aktivitesi kırıntıları, dünyayı bağımsız olarak keşfetmesine izin veriyor. Yasaklar ve kısıtlamalar yavaşlıyor beyin aktivitesi Bebek.

Bebek büyüdüğünde, mantıksal düşünmeyi, saymayı, genellemeyi ve konuşmayı geliştirmek için onunla mümkün olduğunca aktif olarak oyun oynamak daha iyidir. Bebeğinize okumayı öğretmeye şimdiden başlayabilirsiniz: bu, düşünmenin, biçimlenmenin gelişimini yoğunlaştıracak ve kelime dağarcığını artıracaktır.

Küçük okul çocukları masa veya bilgisayar mantık oyunları oynayarak entelektüel olarak gelişeceklerdir. Oyun, herhangi bir konuda öğrenmeyi organize etmenin harika bir yoludur. Katılıyorum, entelektüel yeteneklerin gelişiminin göze batmayan bir ortamda gerçekleşmesi çok daha iyi.

Daha da ilginç olanı, gençlerin entelektüel olarak nasıl geliştirileceğidir. Okul müfredatı her geçen yıl daha karmaşık hale geliyor ve bu nedenle ilk sınavlar zihinsel güçlükleri olan öğrenciler için gerçek bir sınav haline gelebiliyor. Ergenlik, fiziksel ve zihinsel alanlardaki değişikliklerin yanı sıra bilişsel ilgide hafif bir azalma ile karakterizedir. Bu noktada ebeveynlerin, gençleri sadece daha fazla okumaya zorlayarak değil, entelektüel gelişimini nasıl teşvik edebilecekleri konusunda da dikkatli düşünmeleri gerekiyor.

Entelektüel gelişimin faktörleri

“Bebeği emzirmenin onun zihinsel gelişimini harekete geçirdiğini biliyor muydunuz?”

Bir çocuğun zihinsel gelişimi belirli faktörlere bağlıdır:

1. Genetik faktörler. Bu, çocuğun doğduğunda ebeveynlerinden aldığı şeyi ifade eder. Çocuğun entelektüel gelişiminin düzeyi, niteliği ve yönü büyük ölçüde bu faktörlere bağlıdır.

2. Annenin hamileliği sırasında ortaya çıkan faktörler. Hamile bir kadının sahip olduğu yaşam tarzı çocuğun zihinsel gelişimini etkiler. Örneğin, doğmamış çocuğun zihinsel geriliği aşağıdakilerden etkilenebilir:

• yetersiz beslenme
• annenin vücudunda iyot eksikliği
• hamilelikte hastalıklar
• ilaç almak
• alkol, uyuşturucu, sigara tüketimi.

3. Çevresel faktörler. Aşağıdaki nedenlerden dolayı çocukların zihinsel aktivitesinde bozulmalar ortaya çıkabilir:

• çocukların yetersiz beslenmesi
• iletişim eksikliği
• motor ve bilişsel aktivite üzerindeki kısıtlamalar
• tek ebeveynli aile.

4. Geniş aile faktörü. Araştırmalar, ilk doğan çocukların ailedeki diğer çocuklara göre zihinsel olarak daha gelişmiş olduklarını göstermiştir. Ancak geniş ailelerde çocuklar sosyal olarak daha iyi gelişirler: İletişim becerilerini kolayca kazanırlar ve topluma hızla uyum sağlarlar.
5. Ailenin sosyal statüsü faktörü.Çok fakir ailelerin çocukları, okul performanslarıyla ebeveynlerini her zaman memnun edemezler.
6. Okul etki faktörü.Çoğu ortaöğretim okulunda öğretmenler hâlâ iyi bir öğrenciyi sakin olan, soruları gerektiği gibi cevaplayan ve sormadan hiçbir şey yapmayan öğrenci olarak görüyor. Bu özellikler, yaratıcı potansiyeli yüksek olan, yani görevleri çözme konusunda standart dışı bir yaklaşım benimseyen çocuklara karşılık gelmez. Günümüzde okuldaki çocukların zihinsel gelişimini ancak bireysel ve öğrenci odaklı eğitim yaklaşımları harekete geçirebilecektir.
7. Çocuğun kişisel niteliklerinin faktörü. Zihinsel yeteneklerin gelişimi aynı zamanda çocuğun sahip olduğu karakter ve mizaçtan da etkilenir. Düşünceli çocuklar zor görevlere karşı dikkatlidirler ancak özgüvenleri yoktur ve başarısızlıktan korkarlar. Kolayca heyecanlanan çocuklar biraz yüzeyseldirler ancak yaratıcı dürtüleri kendiliğinden ifade etme yeteneğine sahiptirler.
8. Ebeveynlerin kişisel nitelikleri faktörü. Ebeveynlerin entelektüel olarak gelişmiş, başarılı, kendine güvenen ve işlerini sevmeleri iyidir: bu gibi durumlarda çocuklar daha hızlı gelişir. Ancak akıllı bir çocuk yetiştirmenin temel koşulu bu değildir. Eğitimde asıl şey ebeveynlerin bakımı ve çocukların gücüne olan inançtır.

Okul öncesi çocukların zekası

"Bu ilginç. Bir çocuğun beyninin %80'i üç yaşından önce oluşur. Bebeğinizin zekasını şekillendirecek bu anı kaçırmamaya çalışın.”

Okul öncesi bir çocuğun ana yaşam aktivitesi türü. Oyun sayesinde çocuk etrafındaki dünyayı tanır: renkleri ve şekilleri öğrenir, bitki ve hayvanları öğrenir, iletişim kurmayı öğrenir. Oyun zekayı geliştirmenin ana yöntemidir.

Oyuncağı ilk kez gören bebek onu dikkatle inceler: inceler, çevirir, sallar, tadar, dinler. Küçük çocukların bu "keşif" doğasını bildiğimizden, onlara düşünme yeteneklerini harekete geçirecek oyuncaklar sunmalıyız:

• blok yapıcılar
• parçalara ayrılabilen oyuncaklar
• Oynayabileceğiniz basit ev eşyaları.

Bir bebek beynini geliştirirken dünyayı başka nasıl keşfedebilir?

1. Tüm oyuncakları satın almamaya çalışın. Oyuncaklar yapılabilir kendi ellerimle, evdeki nesneleri oyuncaklara dönüştürün: bu, onları incelemeyi daha ilginç hale getirecektir.
2. Çocuğunuzu ortak yaratıcılığa dahil edin. Çocuğunuzla birlikte bir oyuncak yapın ve onunla oynayın.
3. Çocuğunuzun ilgisini çeken farklı nesneleri oyuncak olarak kullanmasına izin verin. Doğal olarak makul sınırlar dahilinde: güvenli olmaları gerekir.

1. Birçok oyuncak dikkati dağıtır. Bu nedenle fazla oyuncakların çıkarılması daha iyidir.
2. Çocuklar çok fonksiyonlu oyuncakları severler.
3. Çocuklar genellikle mağazadaki oyuncaklardan çabuk sıkılırlar.
4. Çocuk, sonsuzca keşfedilebilecek karmaşık oyuncaklara daha fazla ilgi duyacaktır.

Çocuğunuzla oyuncaklarla oynamanın yanı sıra didaktik (eğitici) oyunlar oynayın, dışarıda oynayın. Spor Oyunları, okuyun ve bebeğinize okumayı öğretin, küçük çocuğunuzla yabancı dilin temellerini öğrenmeye başlayın, çizim ve modelleme yapın, çocuğunuzu müzikal olarak geliştirin. Çocuğa aşırı yüklemeye gerek yoktur. Derslerin eğlenceli bir şekilde yapılması, heyecan verici olması ve zevk getirmesi idealdir. Ancak o zaman okul öncesi çocuğun zekası doğal ve uyumlu bir şekilde gelişecektir.

Çocukların zihinsel yeteneklerini nasıl geliştirebileceğinizi anlatan bir video izleyin

Okul çocuklarının entelektüel gelişiminin özellikleri

Çalışma, genç okul çocukları için önde gelen aktivite haline gelir. Bu tür bir aktiviteye dayanarak çocuklar aktif olarak düşünmeyi, ilgili özellikleri (analiz, planlama vb.), öğrenme ihtiyacını ve bunun için motivasyonu geliştirirler. Öğrencinin kişiliğinin gelişimi, öğrenme etkinliğinin ne kadar ilgi çekici olduğuna ve ne kadar başarılı olduğuna bağlıdır. Öğrenme etkinlikleri sürecinde çocuklar teorik bilgileri öğrenme ve kullanma becerisini kazanırlar. entelektüel gelişimin yoğunlaştığı dönemi ifade eder. Zihinsel gelişim aynı zamanda öğrencinin diğer niteliklerini de harekete geçirir. Bu sayede eğitim faaliyetinin gerekliliğine dair farkındalık gelir, gönüllü ve kasıtlı ezberleme meydana gelir, dikkat ve konsantre olma yeteneği gelişir vb. Bu yaşta entelektüel gelişimin başarısı öğretmenin kişiliğine ve faaliyetlerine, öğrenme yeteneğine bağlıdır. Çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak tüm bilişsel süreçleri uyarmayı amaçlayan modern öğretim yöntemlerini kullanmak, çocuklara öğretmek için yaratıcı bir yaklaşım benimsemek.

Okul çağındaki çocukların bir zihniyet geliştirmesi ilginçtir. Bazı öğrenciler analitik bir zihniyete sahipken, diğer öğrenciler görsel-figüratif bir zihniyete sahipken, diğerleri hem figüratif hem de soyut unsurların varlığıyla karakterize edilir. Okul çocuklarının zihinlerini uyumlu bir şekilde geliştirmek için öğretmenin, eğitim materyalini hacimli bir şekilde sunarak zihnin hem mantıksal hem de mecazi bileşenlerini etkilemesi gerekir.

Başarılı öğrenme, okul çocuklarının düşünmesinin aşağıdaki bileşenlerinin varlığıyla kolaylaştırılır:

• düşünebilmek: bilgileri analiz etmek, sentezlemek, özetlemek, sınıflandırmak, yargıları ve sonuçları formüle etmek;
• bir sorunu çözmek için çeşitli seçeneklere sahip olarak eleştirel düşünebilme;
• asıl şeyi vurgulayabilmek, hedefi görebilmek.

Okul çağında düşünmeyi başarılı bir şekilde geliştirmek için gelişimsel eğitim fikirlerini kullanmak en iyisidir. Bu eğitim teknolojisi görevlerin sorunlu nitelikte olduğunu varsayar ve bu da öğrencinin zekasının aktif gelişimini teşvik eder.

Zekanın teşhisi

Bir çocuğun zihinsel gelişim düzeyini bilerek onun için doğru öğretim yöntemlerini seçebilirsiniz. IQ seviyesini belirlemek için özel olanlar kullanılır. Çocuklar için - parlak resimler, hangilerine bakarak ve soruları yanıtlayarak çocuğun belirli bir düzeyde zekasını gösterdiği. Okul öncesi çocuklar, özel görevler ve anketler kullanılarak teşhise tabi tutulabilirler.

Okul çağındaki çocukların IQ'sunu kontrol etmek için psikolojik testler kullanılır. Farklı alanlarda zekayı incelemeyi amaçlayan bloklar şeklinde inşa edilmiştir. Sonuçlara odaklanarak bilgiyi en iyi nasıl algıladığını öğrenebilirsiniz.

Zekayı geliştirmenin yolları

Bir çocuğun zihinsel niteliklerini ne geliştirebilir?

1. Beyni geliştiren oyunlar. Bunlar satranç veya dama, bulmacalar, mantık, psikolojik ve masa oyunları olabilir.
2. Matematik ve kesin bilimler. Matematik size kavramları yapılandırmayı ve her şeyi düzenli bir şekilde ele almayı öğretir.
3. Okuma.İyi bir kurgu kitabı size her zaman düşünecek bir şeyler verecektir. Çocuğunuza okuyun, kendinize okumayı öğretin, okuduklarınızı tartışın.
4. Eğitim.Öğrenme süreci, tüm insan yeteneklerinin gelişimini harekete geçirdiği için başlı başına değerlidir.
5. Yabancı dil eğitimi.
6. Yeni bir şey öğrenmek.Çocuğunuzla birlikte ansiklopedi ve referans kitapları okuyun, eğitici film ve programları izleyin, gidin. Çocuğunuzun her gün yeni bir şey keşfetmeye ilgi duyacağı koşullar yaratın. Bu ufkunuzu ve bilginizi genişletecektir. Çocuğun meraklı olmasına izin verin.

Zeka nasıl teşvik edilir?

• Çocuğunuza sürekli sorular sorun
• “Düşün”, “Daha dikkatli ol”, “Hatırla” kelimelerini kullanın
• Yürürken, dinlenirken çocuğunuza görevler verin (gözlemleyin, sayın, bilmece çözün)
• Çocuğunuza başladığı işi bitirmeyi öğretin
• Çocuğunuzla faaliyetlerinin sonuçlarını tartışın, eksiklikleri belirleyin ve nasıl daha iyi yapılabileceğini düşünün.

sonuçlar

Çocuğunuzu uyumlu bir şekilde geliştirin. Bir çocuğun akıllı olması için kitaplar tek başına yeterli değildir. Bebeğinizin evde entelektüel gelişimi için bütün bir sistem oluşturun. Zihinsel yeteneklerin kapsamlı gelişimine dikkat ederek birlikte çalışın. Dersler sıkıcı olmasın ve fayda getirsin.

Gelişim

gençlerin entelektüel yetenekleri ve düşünmeleri

eğitim faaliyetleri sürecinde okul çocukları

Açık şu anÖnemli bir sorun öğrencinin bireysel olarak gelişmesidir. Bunun nedeni, eğitim ortamına ve ardından işgücüne hızla uyum sağlayabilen, işlerinde bağımsızlık ve inisiyatif gösterebilen insanlara olan ihtiyacın artmasıdır.

Sonuçta kişiliğin oluşumu ilkokul çağında gerçekleşir. Bu yaşta oluşacak tüm zihinsel oluşumlar çocuğun gelişimi için temeldir ve kişinin daha sonraki gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Bu zihinsel oluşumlardan biri de öğrencilerin öğrenme başarısını büyük ölçüde etkileyen zihinsel gelişimidir. Bu nedenle okul şu anda öğrencilere sadece çeşitli konularda bilgi sağlamayı değil, aynı zamanda öğrenme sürecinde onların zihinsel gelişimlerine katkıda bulunacak koşulları yaratmayı da kendine görev ediniyor.

Sonuçta çocukların zihinsel yetenekleri farklıdır. Ve okullarda öğrencilere dayatılan gereksinimler her zaman bu olasılıkları hesaba katmamaktadır, bu nedenle eğitim faaliyetlerinin okul çocukları tarafından özümsenmesi ve uygulanmasında zorluklar ortaya çıkmakta ve bu da öğrencilerin kişiliğinin gelişiminin tüm yönleri üzerinde iz bırakmaktadır. : duygusal, ihtiyaç-motivasyonel, istemli, karakterolojik. Bilginin özümsenmesi her şeyden önce düşünme gibi zihinsel bir süreçle gerçekleştirilir. Küçük okul çocuklarının mantıksal düşünme düzeyi, öğrenme sürecindeki temel yasaları ve bağlantıları anlamalarına, belirli gerçeklere hakim olmalarına ve konuyla ilgili edinilen bilgileri sistematikleştirmelerine ve ayrıca edinilen bilgi ile uygulama arasında ilişkiler kurmalarına yardımcı olur. Çocuk yaşam sürecindeki tüm bilgilerini düşünerek kazanır. Dolayısıyla çocuklara eğitim verirken öncelikle çocuğa doğanın ne verdiğini ve çevrenin etkisi altında onun tarafından neler edinildiğini anlamalıyız.

İnsan eğilimlerinin geliştirilmesi, yeteneklere dönüştürülmesi, bilgi ve entelektüel süreçlerin geliştirilmesi olmadan çözülemeyen eğitim ve öğretimin görevlerinden biridir.

İlkokul yaşı yoğun entelektüel gelişim ile karakterize edilir. Bu dönemde tüm gelişmeler zihinsel süreçler ve çocuğun eğitim faaliyetleri sırasında kendisinde meydana gelen değişikliklere ilişkin farkındalığı.

Yetenekler- bunlar, bir veya başka bir üretken faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulu olan bir kişinin bireysel psikolojik özellikleridir.

Yetenekler, bireyin genel yönelimiyle ve belirli bir faaliyete yönelik eğilimlerinin ne kadar istikrarlı olduğuyla yakından ilişkilidir.

Entelektüel yetenek ne anlama geliyor?

Entelektüel yetenekler, yalnızca bir değil birçok aktiviteyi gerçekleştirmek için gerekli olan yeteneklerdir.

Entelektüel yetenekler hafıza, algı, hayal gücü, düşünme, konuşma, dikkat anlamına gelir. İlkokul çağındaki çocuklara eğitim vermenin en önemli görevlerinden biri onların gelişimidir.

Bugün, hem kolektif hem de bireysel eğitim biçimlerinde genç okul çocuklarının yaratıcı faaliyetleriyle ilişkili düşünme yeteneklerini geliştirmenin yollarını bulma sorunu geçerlidir.

Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi, ancak bunların oluşumuna elverişli belirli koşullar yaratıldığında mümkündür. Ve bu koşullar:

1. Çocukların erken fiziksel ve entelektüel gelişimi.

2. Çocuğun gelişimini belirleyen bir ortam yaratmak.

3. Bağımsız çözüm Maksimum stres gerektiren çocuk görevleri.

4. Çocuğa aktivite seçiminde, alternatif aktivitelerde, bir aktivitedeki aktivite süresinde vs. özgürlük verilmesi.

5. Yetişkinlerden akıllı, arkadaşça yardım.

6. Rahat psikolojik ortam, çocuğun yaratıcılık arzusunun yetişkinler tarafından teşvik edilmesi.

Yaratıcı yetenekleri geliştirmek için, okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini etkili bir şekilde geliştirmeyi amaçlayan aşağıdaki önlemler önerilebilir:

1. Yaratıcı yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan özel sınıfların okul eğitim programına giriş.

2. Dersler sırasında çocuklara yaratıcı görevler verin.

3. Sınıfta problem durumlarını kullanma.

4. Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştiren özel oyunların ve görevlerin kullanılması.

5. Çeşitli konularda araştırmalar.

6. Çocuklar için portfolyo oluşturma.

7. Ebeveynlerle çalışmak.

Entelektüel gelişim kendi başına gerçekleşmez, ancak çocuğun diğer insanlarla çok taraflı etkileşiminin bir sonucu olarak ortaya çıkar: iletişimde, faaliyetlerde ve özellikle eğitim faaliyetlerinde. Yeni şeylerin pasif algılanması ve özümsenmesi sağlam bilginin temeli olamaz. Bu nedenle öğretmenin görevi öğrencilerin zihinsel yeteneklerini geliştirmek ve onları aktif faaliyetlere dahil etmektir.

Ancak her aktivite yetenekleri geliştiremez. Bu tür bir aktivite bir oyundur.

1. Bilişsel aktivitenin geliştirilmesinde oyun.

Oyun teknolojileri, yalnızca yaratıcı ve araştırma düzeyindeki öğrencilerin çalışmalarını değil, aynı zamanda Rus dilini öğrenmenin günlük adımlarını da ilginç ve heyecan verici hale getirmeyi mümkün kılan benzersiz öğrenme biçimlerinden biridir. Oyunun geleneksel dünyasının eğlenceli doğası, bilginin ezberlenmesi, tekrarlanması, pekiştirilmesi veya özümsenmesi şeklindeki monoton aktiviteyi duygusal açıdan olumlu bir şekilde yükler ve oyun eyleminin duygusallığı çocuğun tüm zihinsel süreçlerini ve işlevlerini harekete geçirir. Bir diğer olumlu taraf Oyunun özelliği, bilginin yeni bir durumda kullanılmasını teşvik etmesi, yani gerekli çeşitliliği ve ilgiyi ortaya koymasıdır. Eğitim süreci.

Oyun, çocuğun bilincinin gelişiminin, davranışının keyfiliğinin ve çocuk ile yetişkin arasındaki özel bir ilişki biçiminin kaynağıdır.

Oyun ortamı çocukların istedikleri ve bağımsızlıklarını gösterebilecekleri bir ortam yaratır. Çocuğun yüksek duygusal yükseliş ve istikrarlı bilişsel ilginin eşlik ettiği eğlenceli eylemleri, onun biliş alanındaki etkinliği için en güçlü uyarıcıdır.

Didaktik oyunlar genç okul çocukları için büyük ilgi görüyor. Bu oyunlar sizi düşündürür ve öğrenciye yeteneklerini test etme ve geliştirme fırsatı sunar. Entelektüel yetenekleri geliştirmenin araçlarından biridir.

Didaktik oyunların kullanım amaçları nelerdir?

Bu, her şeyden önce:

A) genç okul çocuklarının entelektüel gelişimi;

B) her çocuğun bireysel olarak gelişiminin oluşması, yaratıcı yeteneklerinin gelişmesi için uygun koşulların yaratılması;

V) her çocuğa bireysel yaklaşım ve bireysel öğrenme araçlarının kullanımı;

G) genç okul çocuklarının duygusal ve psikolojik gelişimi;

D)önceden edinilen bilginin derinleştirilmesi;

e)öğrencinin ustalaştığı kavramların, fikirlerin ve bilgilerin hacmini arttırmak.

Didaktik oyunlar (eğitsel, bilişsel), çocukların düşünme, hafıza, dikkat, yaratıcı hayal gücü, analiz ve sentez yeteneğinin gelişmesine, mekansal ilişkileri algılamasına, yapıcı becerilerini ve yaratıcılığını geliştirmesine, öğrencilerin gözlem gücünü, yargı geçerliliğini, alışkanlıklarını geliştirmesine katkıda bulunur. Kendi kendini incelemeyi, çocuklara eylemlerinizi eldeki göreve tabi kılmayı öğretin, başladığınız işi tamamlayın.

Didaktik oyunlar ilkokul çağındaki çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişimi için çok önemlidir. İlköğretim sınıflarında birkaç yıl çalıştığım süre boyunca, Rusça derslerinin öğrenciler arasında her zaman ilgi uyandırmadığını gözlemledim. Bazı çocuklar bunu sıkıcı bir konu olarak görüyor. Ve Rusça öğrenme konusundaki isteksizlik cehalete yol açıyor. Ve derslere olan ilgiyi nasıl uyandıracağımı ve yazma okuryazarlığını nasıl geliştireceğimi düşündüm. Çok fazla literatür okuduktan ve derslerimi analiz ettikten sonra, her öğrencinin dikkatini çekebilecek materyali sistematik olarak biriktirip seçerseniz Rus diline olan ilgiyi uyandırmanın mümkün olduğu sonucuna vardım.

Derslerimde kullandığım tekniklerden ve didaktik oyunlardan sadece bazılarını vereceğim.

I. “Üç kelime seçin”

Amaç: Yazım çalışmasının aşamasını dikkate alarak yazım becerilerinin oluşumunu izlemek.

Kelime seçimi çalışılan veya tamamlanan konulara bağlıdır.

7 kartta yedi kelime yazılıdır:

1. set: balık, kar fırtınası, meşe ağaçları, karıncalar, mucizeler, akarsular, mantar.

2. set: depo, saksağan, dolu, atış, dolambaçlı yol, kapı, yükseliş.

İki kişi sırayla kart alır, aynı yazılışı olan üç kelimeye sahip olan ilk kişi kazanır.

Kar fırtınası mucizeleri yakalarım

II depo kırk atış

II. Oyun "Postacı"

Amaç: Öğrencilerin bir test kelimesi seçme konusundaki bilgilerini pekiştirmek, kelime dağarcığını genişletmek ve fonemik farkındalığı geliştirmek.

Prosedür: Postacı bir grup çocuğa (her biri 4-5 kişi) davetiye dağıtır.

Çocuklar nereye davet edildiklerini belirler: bahçe, park, deniz, okul, yemek odası, hayvanat bahçesi.

grya-ki plo-tsy kitaplar-ki-ekmek-kle-ka

kali-ka fla-ki oblo-ki piro-ki marty-ka

redi-ka doo-ki lo-ki sli-ki

Morko-ka-li-ki baharatlı lahana

Görevler:

Test sözcüklerini seçerek yazımları açıklayın.

Bu kelimeleri kullanarak cümleler oluşturunuz.

Bu oyunların değeri, materyallerini kullanarak aynı zamanda okuma hızı, kelimelerin hece kompozisyonu, yazım kurallarına dikkat etme ve çok daha fazlasını geliştirebilmenizdir.

Eğlenceli didaktik oyunların önemli bir rolü, çocuklarda yazarken gerginlik ve korkuyu hafifletmeye yardımcı olması ve ders sırasında olumlu bir duygusal ruh hali yaratmasıdır.

Çocuk, öğretmenin görevlerinden ve alıştırmalarından herhangi birini mutlu bir şekilde tamamlar. Ve öğretmen böylece öğrencinin hem sözlü hem de yazılı olarak doğru konuşmasını teşvik eder.

Dolayısıyla her çocuğun yetenekleri ve yetenekleri vardır. Çocuklar doğal olarak meraklı ve öğrenmeye isteklidirler. Yeteneklerini gösterebilmeleri için yetişkinlerin, öğretmenlerinin akıllı rehberliğine ihtiyaçları var. Öğretmenin görevleri, oyunlar da dahil olmak üzere çeşitli öğretim yöntemlerini kullanarak çocukların hareketliliğini ve düşünme esnekliğini sistematik ve amaçlı bir şekilde geliştirmek; öğrenmenin zevkini hissetmek için çocuklara akıl yürütmeyi, düşünmeyi ve tıkınmamayı ve kendi sonuçlarını çıkarmayı öğretin.

giriiş

1 Genel kavram düşünme hakkında

1.2 Küçük okul çocuklarının zihinsel gelişiminin özellikleri

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

giriiş

Eğitim sistemi toplumun ekonomik ve sosyal ilerlemesini sağlayan faktörlerden biridir. Öğrencinin kişiliğini, zihinsel yeteneklerini geliştirmeyi, kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmayı amaçlamalıdır. Zihinsel gelişim düzeyi bu sorunların çözümünün etkinliğini büyük ölçüde etkiler. Ve zihinsel gelişim düzeyi de tanıya bağlıdır. Sonuçta, belirli bir zihinsel sürecin gelişimindeki gecikme ne kadar erken fark edilirse, o kadar çabuk düzeltilecektir. Tüm zihinsel süreçler bireyin zihinsel gelişim düzeyine tekabül ediyorsa o zaman topluma fayda sağlayacak, başarılı bir şekilde gelişmiş bir kişilikten söz edebiliriz.

Öğretmenlik uygulamasında yaygın bir örnek, öğrencilerin eylemlerinin öğretmenler tarafından bir modele göre organize edilmesidir: öğretmenler çoğu zaman çocuklara, düşünmeyi gerektirmeyen, taklide dayalı eğitim türü alıştırmalar sunar. Bu koşullar altında onun bağımsızlığının unsurları olan derinlik, eleştirellik, esneklik gibi düşünme nitelikleri yeterince gelişmemiştir.

Entelektüel gelişim, herhangi bir insan faaliyetinin en önemli bileşeni olarak hareket eder. İletişim, çalışma ve çalışma ihtiyaçlarını karşılamak için kişinin dünyayı algılaması, çeşitli faaliyet bileşenlerine dikkat etmesi, ne yapması gerektiğini hayal etmesi, hatırlaması ve düşünmesi gerekir. Bu nedenle, kişinin entelektüel yetenekleri aktivite yoluyla gelişir ve kendileri de özel aktivite türlerini temsil eder.

İnsan eğilimlerinin geliştirilmesi, yeteneklere dönüştürülmesi, bilgi ve entelektüel süreçlerin geliştirilmesi olmadan çözülemeyen eğitim ve öğretimin görevlerinden biridir. Onlar geliştikçe, yetenekler de gelişir ve gerekli nitelikleri kazanır. Entelektüel yeteneklerin psikolojik yapısı ve bunların oluşum yasalarının bilgisi, eğitim ve öğretim yönteminin doğru seçimi için gereklidir.

Eğitim dışı içeriğin araştırılmasına ve yaratıcı görevlerine dayanan sistematik bir ders kursu, genç okul çocuklarında zihinsel aktiviteyi bağımsız olarak yönetme, inisiyatif gösterme, hedefler belirleme ve yolları bulma yeteneği ile karakterize edilen bir düşünme kültürünün geliştirilmesi için uygun koşullar yaratır. onlara ulaşmak. Hayal gücü gelişmeden zihinsel aktivite olmaz. Hayal gücünün gerçeklikten alınan unsurlardan oluştuğu ve doğrudan edinilen deneyimin zenginliğine ve çeşitliliğine bağlı olduğu bir sır değil. Hayal gücünüzü hesaba katmadan geliştirirseniz bu yapılamaz. duygusal küre. Küçük okul çocuklarının entelektüel gelişimi amacıyla çeşitli eğitici oyunların eğitim sürecine aktif olarak dahil edilmesi, bir ilkokul öğretmeninin en önemli görevlerinden biridir.

Bu nedenle, zihinsel gelişim sorunu, çocukların ilkokulda öğrenmeye entelektüel hazırlığının oluşması önemlidir.

Bilinçli bir faaliyet olarak insan faaliyeti, bilincinin oluşumu ve gelişimi ile bağlantılı olarak oluşur ve gelişir. Aynı zamanda bilincin oluşması ve gelişmesinin temelini, içeriğinin kaynağını da oluşturur ve diğer insanların yardımını ve katılımını gerektirir; ortak faaliyet niteliği kazanır. Sonuçlarının çevremizdeki dünya, diğer insanların yaşamları ve kaderleri üzerinde belirli bir etkisi vardır.

Psikolojik araştırmalar, ilkokul çağında düşünmenin daha da geliştirilmesinin özel bir önem taşıdığını göstermektedir. Üstelik ilkokul çağındaki bir çocuğun düşünme gelişimi bir dönüm noktasındadır. Bu dönemde belli bir yaş için temel olan görsel-figüratif düşünceden sözel-mantıksal, kavramsal düşünmeye geçiş meydana gelir.

Amaç, 9-10 yaş arası ilkokul çocuklarının zihinsel gelişimini incelemektir.

Çalışmanın amacı: Malopolpinskaya MBUSOSH'un 4. sınıf öğrencileri.

Araştırma konusu: zihinsel gelişimin bir parametresi olarak düşünme kalitesi.

Araştırma hipotezi: Zihinsel gelişim düzeyi ne kadar yüksek olursa, verilen görevlerin çözümü o kadar etkili olur.

psikolojideki küçük okul çocuklarının zihinsel gelişiminin teorik temellerinin analizi;

düşünmenin esnekliğini, düşünme hızını, seçiciliği ve dikkatin yoğunlaşmasını, genelleme ve soyutlama süreçlerinin düzeyini, sözel düşünmeyi keşfeder.

İlkokul çocuklarının zihinsel gelişimi üzerine bir çalışma yürütmek.

Araştırma yöntemleri: bilimsel psikolojik ve pedagojik literatürün teorik analizi; okul çocukları ile görüşmeler, testler yapılması ve sonuçların işlenmesi.

Araştırma Yöntemleri:

düşünme esnekliğini incelemek için metodoloji;

yöntem “Düşünme hızını incelemek”;

Munstenberg tekniği;

“Kavramların Dışlanması” tekniği;

sözel düşünmeyi incelemek için metodoloji “J. Jerasek'in okul olgunluğuna yönelik oryantasyon testi anketi”

Bölüm I. Teorik temel küçük okul çocuklarının zihinsel gelişimi

1 Genel düşünme kavramı

Gerçeklik nesneleri ve olguları, duyumlar ve algılar yardımıyla doğrudan bilinebilecek (renkler, sesler, şekiller, cisimlerin görünür uzaydaki yerleşimi ve hareketleri) ve yalnızca bilinebilecek özellik ve ilişkilere sahiptir. dolaylı olarak ve genelleme yoluyla, yani. düşünme yoluyla. Düşünme, gerçekliğin dolaylı ve genelleştirilmiş bir yansımasıdır; şeylerin ve olayların özünü, aralarındaki doğal bağlantıları ve ilişkileri bilmekten oluşan bir tür zihinsel aktivitedir.

Düşünmenin ilk özelliği dolaylı doğasıdır. İnsan doğrudan bilemeyeceği şeyi dolaylı olarak, dolaylı olarak bilir: Bazı özellikleri diğerleri aracılığıyla, bilinmeyeni bilinen aracılığıyla. Düşünme her zaman duyusal deneyim verilerine (duyumlar, algılar, fikirler) ve önceden edinilmiş teorik bilgilere dayanır. Dolaylı bilgi aracılı bilgidir.

Düşünmenin ikinci özelliği genelliğidir. Gerçeklik nesnelerindeki genel ve esasın bilgisi olarak genelleme mümkündür, çünkü bu nesnelerin tüm özellikleri birbiriyle bağlantılıdır. Genel olan yalnızca bireyde, somutta var olur ve kendini gösterir.

Düşünme, zihinsel sürecin üç bileşeninin en anlamlı unsurudur ve ayrıcalıklı olmaktan ziyade kapsamlı olma özelliği taşır. Kitap okuduğumuzda bilgiler sırasıyla duyusal depodan hafıza deposuna aktarılır. Ama sonra bu yeni bilgi dönüştü, sindirilmiş ve sonuç orijinal bir üründür.

Düşünmenin bir şey olup olmadığı konusunda süregelen bazı tartışmalar var. dahili Yoksa yalnızca davranışta kendini gösterdiği sürece mi var olur? Bir satranç oyuncusu bir sonraki hamlesini açıkça belirtmeden önce birkaç dakika düşünebilir.

İnsanlar genellemeleri konuşma ve dil yoluyla ifade ederler. Sözlü bir atama yalnızca tek bir nesneyi değil aynı zamanda bir grup benzer nesneyi de ifade eder. Genelleme aynı zamanda görüntülerin (fikirlerin ve hatta algıların) doğasında vardır.

Düşünme, insanın gerçeklik hakkındaki bilgisinin en yüksek seviyesidir. Düşünmenin duyusal temeli duyular, algılar ve fikirlerdir. Beyne bilgi, beden ile dış dünya arasındaki tek iletişim kanalları olan duyular aracılığıyla girer. Bilginin içeriği beyin tarafından işlenir. Bilgi işlemenin en karmaşık (mantıksal) biçimi düşünme etkinliğidir. Yaşamın insana sunduğu zihinsel sorunları çözerek düşünür, sonuçlar çıkarır ve böylece şeylerin ve olayların özünü öğrenir, bağlantılarının yasalarını keşfeder ve ardından bu temelde dünyayı dönüştürür.

Düşünme yalnızca duyumlar ve algılarla yakından bağlantılı değildir, aynı zamanda bunların temelinde şekillenir. Duyumdan düşünceye geçiş, her şeyden önce bir nesneyi veya onun göstergesini izole etmekten ve izole etmekten, somuttan, bireyselden soyutlamaktan ve birçok nesne için ortak olan esası oluşturmaktan oluşan karmaşık bir süreçtir.

Ülkemizdeki modern ilkokulların mevcut durumu hakkında konuşursak, üreme faaliyeti hala ana yeri işgal etmeye devam ediyor. İki ana akademik disiplindeki (dil ve matematik) dersler sırasında çocuklar neredeyse her zaman standart eğitim problemlerini çözerler. Amaçları, çocukların aynı türden sonraki her görevle ilgili arama etkinliğinin kademeli olarak azaltılmasını ve sonuçta tamamen ortadan kalkmasını sağlamaktır.

Bir yandan var olan bilgi ve becerileri kazanmaya yönelik etkinliklerin baskınlığı, çocuklarda başta mantıksal düşünme olmak üzere zekanın gelişimini engellemektedir. Bu öğretim sistemiyle bağlantılı olarak çocuklar, her zaman hazır çözümleri olan ve kural olarak tek bir çözümü olan problemleri çözmeye alışırlar. Bu nedenle çocuklar, sorunun çözümünün olmadığı veya tam tersine birden fazla çözümün olduğu durumlarda kaybolurlar. Ayrıca çocuklar problemleri önceden öğrenilmiş bir kurala göre çözmeye alıştıkları için bazı çözümleri bulmak için bağımsız hareket edemezler. yeni yol.

Mantıksal düşünmenin gelişimi büyük ölçüde kendiliğinden gerçekleşir, bu nedenle çoğu öğrenci, lisede bile mantıksal düşünmenin ilk tekniklerinde ustalaşmaz ve bu tekniklerin ilkokulda öğretilmesi gerekir.

Öncelikle dersten derse çocuğun analiz ve sentez yeteneğini geliştirmeniz gerekiyor. Analitik zihnin keskinliği karmaşık sorunları anlamanıza olanak tanır. Sentezleme yeteneği, aynı anda karmaşık durumları göz önünde tutmaya, olaylar arasında nedensel bağlantılar bulmaya, uzun bir çıkarımlar zincirine hakim olmaya ve bireysel faktörler ile genel modeller arasındaki bağlantıları keşfetmeye yardımcı olur.

Bir problemin çözümüne yönelik hazırlık aşamasında koşulları analiz edilerek bir plan geliştirilir, yürütme aşamasında ise bu plan pratik olarak uygulanır. Elde edilen sonuç daha sonra koşullar ve problemle ilişkilendirilir. Söylenenlerin hepsine mantıksal olarak akıl yürütme ve kavramları kullanma yeteneği de eklenmelidir. Bu alanlardan ilki, çeşitli problemlerin çözümünde aktif kullanımıyla çocuklarda konuşmanın oluşumu ile ilişkilidir. Çocuğa yüksek sesle akıl yürütmesi, düşünce dizisini kelimelerle yeniden üretmesi ve elde edilen sonucu adlandırması öğretilirse, bu yöndeki gelişim başarılı bir şekilde ilerler.

Çocuklara aynı anda çözülmesi gereken görevler verilirse ve pratik eylemler geliştirilirse, görüntülerle çalışma yeteneği ve kavramları mantıksal soyutlama düzeyinde kullanma yeteneği verilirse, gelişimdeki ikinci yön başarıyla uygulanır. Pratik aktivitenin baskınlığı ile bu, her şeyden önce görsel-aktif düşünmeyi geliştirir, ancak mecazi ve sözel-mantıksal düşünme geride kalabilir. Yaratıcı düşünme baskın olduğunda teorik ve pratik zekanın gelişiminde gecikmelerle karşılaşabilirsiniz. Yalnızca yüksek sesle konuşma becerisine özel önem verilen çocuklar genellikle pratik düşünmede geride kalır ve hayal gücünde zayıftır. Sonuçta tüm bunlar çocuğun genel entelektüel gelişimini engelleyebilir.

Görev koşullarındaki oryantasyonun hazırlık aşaması, zekanın gelişimi için çok önemlidir, çünkü pratikte çocuklar genellikle durumlarını analiz edemedikleri için görevle tam olarak başa çıkamazlar. yardımı ile bu dezavantaj ortadan kaldırılmaktadır. özel egzersizler birbirine benzer görevlerin koşulları arasında karşılaştırma yapmayı amaçlamaktadır. Bu tür alıştırmalar, özellikle çocukların, aralarında ince, zar zor farkedilebilen ancak önemli farklılıkların olduğu ve doğru cevabı aramanın yönüne bağlı olan karmaşık koşullarda problem cümlelerini hizalamayı amaçladığı durumlarda faydalıdır. Çocukların bu farklılıkları yalnızca görmeyi değil, aynı zamanda sözel olarak formüle etmeyi de öğrenmeleri önemlidir. Birinci sınıf öğrencilerinin kendilerine verilen görevi anlayıp kabul edebilecekleri tespit edilmiştir.

Bir çocuk tereddüt etmeden doğar. Yaşamın ilk yılının sonunda çocukta temel düşüncenin belirtileri gözlemlenebilir. Çocuklarda düşünme gelişiminin temel koşulu odaklı eğitim ve eğitim. Yetiştirme sürecinde çocuk, eylemler ve konuşma yoluyla konuya hakim olur, önce basit, sonra karmaşık sorunları çözmeyi öğrenir, yetişkinlerin gereksinimlerini anlayıp onlara göre hareket etmeyi öğrenir.

Çocuğun düşüncesi belirli problemleri çözmeyi amaçlayan eylemler biçimindedir: görünürdeki herhangi bir nesneyi almak, oyuncak piramidinin çubuğuna halkalar koymak, gizli şeyleri bulmak için bir pencereyi kapatmak veya açmak, bir sandalyeye oturmak, bir oyuncak getirmek, vesaire. Bu eylemleri tamamlayan çocuk düşünüyor. Oyunculuğun, düşüncesinin görsel ve etkili olduğuna inanıyor. Başkalarının konuşmasına hakim olmak, çocuğun görsel olarak aktif düşünmesinin gelişiminde bir değişime neden olur. Çocuklar dil sayesinde kolektif düşünmeye başlarlar. Çocukların ilk genellemeleri genel niteliktedir: Bir çocuk, bir miktar benzerlik algıladığı birkaç farklı nesne için aynı kelimeyi ifade eder.

Düşünme, beynin her iki yarım küresinin de katıldığı zihinsel bir süreçtir. Ve kendisine verilen görevlerin çözümü, kişinin ne kadar kapsamlı düşünebildiğine bağlıdır. Bu nedenle çocuklarda düşünmenin gelişimi çok önemlidir. Belki de bu, erken çocukluk döneminde pek fark edilmez, çünkü bebek için tüm önemli kararlar ebeveynleri tarafından alınır ve çocuğun başarıları çoğunlukla atılan adım sayısı, heceleri okuma veya bir inşaat setini katlama yeteneği ile ölçülür. Ancak er ya da geç bir kişinin ciddi bir durumla karşı karşıya kaldığı bir an gelir. Hayat amacı ve görevler. Büyük ve başarılı şirketlerde iş bulmak için başvuru sahipleri IQ testi de dahil olmak üzere birçok teste tabi tutulur. İnsanoğlunun yarattığı her buluşun temelinde mantıksal düşünme ve yaratıcılık vardır. Çocuğunuzun hayatında harika bir şey yapma şansına sahip olmasını istiyorsanız, ona çocukluğundan itibaren doğru düşünmeyi öğretin. Sanat yolunu veya örneğin sporu seçse bile, eylemlerini analiz etme, açık ve mantıklı bir davranış çizgisi oluşturma yeteneği onu kesinlikle her alanda başarıya götürecektir.

Düşüncenin gelişimi, düşünce içeriğinin kademeli olarak genişlemesi, zihinsel aktivite biçimlerinin ve yöntemlerinin tutarlı bir şekilde ortaya çıkması ve kişiliğin genel oluşumu meydana geldikçe bunların değişmesiyle ifade edilir. Aynı zamanda çocuğun zihinsel aktiviteye (bilişsel ilgilere) yönelik motivasyonu da artar.

Düşünme, bir kişinin hayatı boyunca faaliyeti sürecinde gelişir. Her aşamada düşünmenin kendine has özellikleri vardır.

Çevresindeki insanların konuşmalarına hakim olmak, çocuğun görsel ve etkili düşünme gelişiminde bir değişime neden olur. Dil sayesinde çocuklar genel anlamda düşünmeye başlar.

Düşüncenin daha da gelişmesi, eylem, görüntü ve söz arasındaki ilişkideki değişiklikle ifade edilir. Kelime, sorunların çözümünde giderek daha önemli bir rol oynuyor.

Psikologlar, genç okul çocuklarının düşünme gelişiminde iki ana aşamayı birbirinden ayırır.

İlk aşamada (I-II. Sınıflar), düşünceleri birçok yönden okul öncesi çocukların düşüncelerine benzer: eğitim materyalinin analizi öncelikle görsel-etkili ve görsel-figüratif bir şekilde gerçekleştirilir. Çocuklar nesneleri ve olayları dış bireysel özelliklerine göre tek taraflı, yüzeysel olarak yargılarlar. Vardıkları sonuçlar, algıda verilen görsel öncüllere dayanmaktadır ve sonuçlar, mantıksal argümanlar temelinde değil, yargının algılanan bilgiyle doğrudan korelasyonu yoluyla çıkarılmaktadır. Bu aşamanın genellemeleri ve kavramları büyük ölçüde nesnelerin dış özelliklerine bağlıdır ve yüzeyde bulunan özellikleri sabitler.

Örneğin, aynı "açık" edatı ikinci sınıf öğrencileri tarafından anlamının somut olduğu durumlarda (görsel nesneler arasındaki ilişkiyi ifade eder - "masadaki elmalar"), anlamının daha soyut olduğu ("diğer) duruma göre daha başarılı bir şekilde tanımlanır. gün”, “hafıza için”"). İlkokulda görünürlük ilkesinin bu kadar önemli olmasının nedeni budur. Öğretmen, çocuklara kavramların belirli tezahürlerinin kapsamını genişletme fırsatı vererek, temel genellemeleri tanımlamayı ve bunları uygun kelimeyle belirlemeyi kolaylaştırır. Tam bir genellemenin ana kriteri, çocuğun edindiği bilgiye karşılık gelen kendi örneğini verebilme yeteneğidir.

Üçüncü sınıfa gelindiğinde, düşünme niteliksel olarak yeni bir ikinci aşamaya geçer ve öğretmenin öğrenilen bilginin bireysel unsurları arasında var olan bağlantıları göstermesini gerektirir. III. sınıfa gelindiğinde çocuklar, kavramların bireysel özellikleri arasındaki cinse özgü ilişkiler konusunda uzmanlaşırlar; sınıflandırma, analitik-sentetik bir faaliyet türü oluşturulur ve modelleme eylemine hakim olunur. Bu, resmi mantıksal düşüncenin oluşmaya başladığı anlamına gelir.

İlkokulda bilimsel kavramların oluşumuna çok dikkat edilir. Konu kavramları (nesnelerin genel ve temel özellikleri ve özellikleri hakkında bilgi - kuşlar, hayvanlar, meyveler, mobilyalar vb.) ve ilişkisel kavramlar (nesnel şeylerin ve olayların bağlantılarını ve ilişkilerini yansıtan bilgi - büyüklük, evrim vb.) vardır. . Birincisi için, asimilasyonun birkaç aşaması ayırt edilir: 1) nesnelerin işlevsel özelliklerinin tanımlanması, yani. amaçlarıyla ilgili (inek - süt); 2) bilinen özelliklerin esansiyel ve esansiyel olmayan ayrımı yapılmadan listelenmesi (salatalık bir meyvedir, bahçede yetişir, yeşildir, lezzetlidir, çekirdeklidir vb.); 3) bireysel nesnelerin (meyveler, ağaçlar, hayvanlar) bir sınıfının ortak, temel özelliklerini belirlemek. İkincisi için, gelişimin birkaç aşaması da tanımlanmıştır: 1) bu kavramların belirli bireysel ifade durumlarının değerlendirilmesi (biri diğerinden fazla); 2) bilinen, karşılaşılan durumlara uygulanan ve yeni durumları kapsamayan bir genelleme; 3) her duruma uygulanabilecek geniş bir genelleme.

Düşüncenin gelişimi büyük ölçüde düşünce süreçlerinin gelişim düzeyine bağlıdır. Dolayısıyla, örneğin analizin gelişimi, pratik olarak etkili olandan duyusal olana ve daha sonra zihinsel olana (sınıf I'den sınıf III'e) doğru yol alır. Ayrıca analiz kısmi olarak başlar ve giderek kapsamlı ve sistematik hale gelir. Sentez basit, özetleyiciden daha geniş ve daha karmaşık olana doğru gelişir. Küçük okul çocukları için analiz daha kolay bir süreçtir ve sentezden daha hızlı gelişir, ancak her iki süreç de birbiriyle yakından ilişkilidir (daha daha derin analiz sentez ne kadar eksiksiz olursa).

Küçük okul çocuklarının kendi yeteneklerini gerçekleştirmeye başladıkları unutulmamalıdır. Düşünme süreci ve her zaman başarılı olmasa da onları yönetmeye çalışın.

İÇİNDE son yıllar Ampirik düşünce temelinde teorik düşüncenin oluşumu hakkında giderek daha fazla konuşma yapılıyor.

Teorik düşünme, bir dizi özelliğiyle tanımlanır (yansıtma; bir problemin içeriğinin analizi, genel çözüm yönteminin vurgulanması, bu da tüm problem sınıfına "yerinde" aktarılır; iç eylem planı, sağlanması) zihinde planlama ve yürütme). Ampirik düşünme, çevredeki dünyadaki nesnelerin ve fenomenlerin dışarıdan benzer, ortak özelliklerinin "deneme yanılma" yoluyla karşılaştırılmasıyla gerçekleştirilir. Araştırma deneysel sınıflar V.V.'nin önderliğinde. Davydov, teorik düşüncenin unsurlarının alt sınıflarda oluşturulabileceğini gösterdi.

Tüm zihinsel süreçler: algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, konuşma - zaten oldukça uzun bir gelişim yolundan geçmiştir.

Çocuk aktivitelerinin farklı türlerini sağlayan çeşitli bilişsel süreçler, birbirinden ayrı olarak işlev görmez, ancak karmaşık bir sistemi temsil eder, her biri diğerleriyle bağlantılıdır. Bu bağlantı çocukluk boyunca değişmeden kalmaz: farklı dönemler genel anlamda önde gelen önem zihinsel gelişim süreçlerden herhangi birini alır.

Psikolojik araştırmalar, bu dönemde düşünmenin tüm zihinsel süreçlerin gelişimini büyük ölçüde etkilediğini göstermektedir.

Öğrenci eğitim faaliyetlerinde uzmanlaştıkça ve bilimsel bilginin temellerinde ustalaştıkça, yavaş yavaş bilimsel kavramlar sistemine aşina hale gelir, zihinsel işlemleri belirli pratik etkinliklerle veya görsel destekle daha az bağlantılı hale gelir. Sözel-mantıksal düşünme, öğrencinin nesnelerin görsel işaretlerine değil, içsel, temel özelliklerine ve ilişkilerine odaklanarak sorunları çözmesine ve sonuç çıkarmasına olanak tanır. Eğitim sırasında çocuklar zihinsel aktivite tekniklerinde ustalaşır, "zihinlerinde" hareket etme ve kendi akıl yürütme sürecini analiz etme yeteneğini kazanırlar. Çocuk mantıksal olarak doğru akıl yürütmeyi geliştirir: akıl yürütürken analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme işlemlerini kullanır.

Küçük okul çocukları, okulda okumanın bir sonucu olarak, düzenli olarak görevleri hatasız yerine getirmeleri gerektiğinde, düşüncelerini kontrol etmeyi, gerektiğinde düşünmeyi öğrenirler.

Bu tür gönüllü, kontrollü düşünmenin oluşması birçok açıdan öğretmenin sınıftaki çocukları düşünmeye teşvik eden ödevleri sayesinde kolaylaştırılmaktadır.

Çocuklar ilkokulda iletişim kurarken bilinçli eleştirel düşünmeyi geliştirirler. Bunun nedeni, sınıfta sorunları çözme yollarının tartışılması, çeşitli çözüm seçeneklerinin dikkate alınması, öğretmenin sürekli olarak öğrencilerden yargılarının doğruluğunu haklı çıkarmalarını, anlatmalarını ve kanıtlamalarını istemesidir. Üçüncü sınıftaki bir çocuk, muhakeme yapması, farklı kararları karşılaştırması ve çıkarımlarda bulunması gerektiğinde düzenli olarak sisteme giriş yapar.

Çocuklar eğitim problemlerini çözme sürecinde analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme ve sınıflandırma gibi mantıksal düşünme işlemlerini geliştirirler.

Dolayısıyla düşünme, yeni bir zihinsel temsilin oluştuğu süreçtir; yargılama, soyutlama, akıl yürütme ve problem çözme gibi zihinsel niteliklerin karmaşık etkileşimi yoluyla elde edilen bilginin dönüştürülmesi yoluyla gerçekleşir.

Entelektüel gelişim - yeteneğin oluşumu<#"justify">.2 Küçük okul çocuklarının zihinsel gelişiminin özellikleri

Şu anda genç neslin toplumun her alanında yaratıcı faaliyetlere hazırlanmasına büyük önem verilmektedir. Bu bakımdan ülkenin aktif, inisiyatif sahibi, yaratıcı düşünen ve manevi açıdan zengin vatandaşlarının yetiştirilmesinde okulun rolü artmaktadır. Psikologlar, insan ruhunun özelliklerinin, aklın temelinin ve tüm manevi alanın esas olarak okul öncesi ve ilkokul çağında ortaya çıktığını ve oluştuğunu, ancak gelişimin sonuçları genellikle daha sonra keşfedildiğini tespit etmişlerdir. Düşüncenin gelişimi, algı ve hafızanın niteliksel olarak yeniden yapılandırılmasına yol açar.

Rus dili, öğrencilerin zihinsel yeteneklerinin, konuşmalarının, ahlaki niteliklerinin ve çocuğun genel kişiliğinin gelişmesinde en önemli faktördür. 19. yüzyılın birçok ilerici halk figürü, dilbilimci, metodolojisti (F.I. Buslaev, V.G. Belinsky, L.I. Polivanov, D.I. Tikhomirov, vb.) çalışmalarında ana dilin bir okul dili eğitim konusu olarak muazzam gelişimsel önemi hakkında yazdı.

İlkokul çağında çocuğun ruhunda önemli değişiklikler meydana gelir; yeni bilgilerin özümsenmesi, çevrelerindeki dünya hakkında yeni fikirler, çocukların daha önce geliştirdikleri günlük kavramları yeniden inşa eder ve okul düşüncesi, teorik düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur. bu yaştaki öğrencilerin erişebileceği formlar.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların dile yatkınlığı vardır. Kolayca ve isteyerek yeni kelimeleri ve konuşma kalıplarını öğrenirler ve çeşitli dil yapılarında ustalaşırlar. Çok fazla zorluk yaşamadan konuşmayı duyma ve ifade etme becerilerini geliştirirler. Bununla birlikte, tam bir konuşma kombinasyonu için uygun iç koşulların bir kombinasyonu olan dile yatkınlık, geçici bir olgudur. Dil formlarına hızlı bir şekilde hakim olma yeteneği yıllar geçtikçe açıkça azalmaktadır. Üstelik konuşmanın oluşumu herhangi bir nedenle zamanında yapılmazsa gelecekte gelişimi son derece zordur. Daha olgun bir beyin ve kazanılmış yaşam deneyimi, konuşmanın ilk ediniminde uyarıcı bir faktör değildir.

İlkokul yaşı genellikle tutumların katı bir gerçekçiliği, nesnel gerçekliğin belirli gerçeklerine olan ilginin baskınlığı (herbaryumların toplanmasında, derlenmesinde vb. ortaya çıkar) ile karakterize edilir. Belirli gerçekler, çocuğun entelektüel ilgilerinin merkezinde yer alır. Bu, içeriği ve içeriği etkiler. Bunlarda diyalektik mantığın dilinde "varoluş yargıları" ve "düşünce yargıları" önemli bir yer tutar; "kavramın yargıları" ise ağırlıklı olarak iddiacı, çok daha zayıf sorunsal ve apodiktiktir. Çocuğun başvurduğu kanıtın kendisi genellikle bir örneğe göndermeye dayanır. Örneğe ve analojiye gönderme, küçük bir okul çocuğu için tipik teknikler, kanıt "yöntemleridir". Bir çocuğun düşüncesinin Öncelikle bağlantıları açığa çıkarma ve açıklama yapma konusundaki yetersizlik ile karakterize edilen bu durumun savunulması mümkün değildir; gözlemler bunu çürütmektedir. Aksine, bir çocuk, bağlantı kurma ve herhangi bir tesadüfü açıklama olarak kabul etme kolaylığı ile karakterize edilir. Çocuğun düşüncesi ilk önce kısa devrelerde çalışır. Ancak çocuk, akla gelebilecek olanı gerçek olandan ayırarak, düşüncesini bir hipotez, yani henüz doğrulanması gereken bir konum olarak değerlendirmeye başladığında, yargı akıl yürütmeye dönüşür ve gerekçelendirme ve çıkarım sürecine dahil olur.

Çocuk zekasının gelişiminin yaşa bağlı özellikleri, sonuçları son araştırma Psikoloji ve pedagoji alanında, pratik pedagojik çalışma deneyimi - tüm bunlar, genç okul çocuklarına Rus dilini öğretme sürecinde kapsamlı bir entelektüel gelişim sistemi oluşturmayı mümkün kılar. Bu sistem, Rus dili dersinin her yapısal aşamasında, dilsel materyalin incelenmesi sırasında ve temelde bireyin bir takım entelektüel niteliklerinin aynı anda oluşturulduğu ve geliştirildiği eğitim sürecinin böyle bir uygulanmasını sağlar.

İlkokul yaşı, çocukların zihinsel gelişimi açısından önemli bir potansiyel barındırmaktadır, ancak bunu tam olarak belirlemek henüz mümkün değildir. Bilim adamları, öğretmenler ve pratik öğretmenler tarafından önerilen bu konuya yönelik çeşitli çözümler, neredeyse her zaman belirli öğretim yöntemlerini kullanma ve çocuğun yeteneklerini teşhis etme deneyimiyle ilişkilidir ve çocukların yapıp yapamayacağını önceden söylemek imkansızdır. Öğrenme güçlüklerini teşhis etmek için gelişmiş öğrenme araçları ve yöntemler kullanılırsa daha karmaşık bir programda uzmanlaşmak. Aşağıda sunulan veriler normatif olarak değerlendirilmemelidir. Daha ziyade, çocukların yeteneklerini her zaman hesaba katmayan mevcut eğitim programlarıyla, en iyi öğretim yöntem ve araçlarıyla değil, normal bir çocuğun neler başarabileceğini gösteriyorlar. Okulun ilk üç ila dört yılı boyunca çocukların zihinsel gelişimindeki ilerleme oldukça fark edilebilir. Görsel-etkili ve temel figüratif düşünmenin hakimiyetinden, kavram öncesi gelişim düzeyinden ve mantıkta zayıf düşünmeden, öğrenci belirli kavramlar düzeyinde sözel-mantıksal düşünmeye yükselir. Bu çağın başlangıcı, işlemler öncesi düşüncenin hakimiyetiyle, sonu ise kavramlarda işlemsel düşünmenin hakimiyetiyle ilişkilidir. Aynı yaşta çocukların genel ve özel yetenekleri oldukça iyi bir şekilde ortaya çıkar ve onların üstün zekalılıkları hakkında karar verilmesi sağlanır.

Pek çok çalışmaya göre ilkokul çağındaki çocukların çıkarım yapma becerilerinde önemli bir gelişme görülüyor. İlk okul çağında (7 - 10 yaş), okul öncesi bir çocukta transdüksiyondan daha derin nesnel bağlantıları ortaya çıkaran tümevarımsal ve tümdengelimli sonuçlar oluşturulur. Ancak bu dönemde bile: 1) çıkarımlar öncelikle gözlemde verilen öncüllerle sınırlıdır. Daha soyut sonuçlar ortaya çıkıyor çoğu kısım için esas olarak, örneğin niceliklerin ilişkisine ilişkin çıkarımlar gibi görsel bir diyagramın yardımıyla gerçekleştirilebildiği sürece erişilebilir; 2) çıkarımlar, nesnel oldukları için belirli ilkelere veya kurallara uygun olarak yapılır, ancak bu ilkelere dayalı olarak yapılmaz: bunlar Genel İlkeler gerçekleşmemiştir. Çıkarımın mantıksal gerekliliği fark edilmediğinden, akıl yürütmenin tüm yolu çoğunlukla anlaşılamaz.

Zaten bu aşamada çeşitli nesneler, olgular ve süreçlerle ilgili kavramlarla işleyen çocuğun düşüncesi, böylece kavramların kendisini özellikleri ve ilişkileriyle anlamaya hazırlanır. Böylece bu düşünme aşamasında bir sonraki aşamaya geçiş için önkoşullar ve fırsatlar yaratılmış olur. Bu olanaklar çocukta eğitimi sırasında teorik bilgi sistemine hakim oldukça gerçekleşir.

Öğretmenlerin çok sayıda gözlemi, okulun ilk sınıflarında zihinsel aktivite tekniklerinde ustalaşmayan bir çocuğun genellikle orta düzeydeki başarısızlar kategorisine girdiğini göstermiştir. Bu sorunu çözmenin önemli yönlerinden biri, birincil sınıflarda, çocukların tam zihinsel gelişimini sağlayan, istikrarlı bilişsel ilgi alanlarının, zihinsel aktivite yeteneklerinin ve becerilerinin, zihinsel niteliklerin ve yaratıcı inisiyatifin oluşmasıyla ilişkili koşulların yaratılmasıdır. Düşünme, zihinsel gelişimdeki ana konumlardan birini işgal eder. Bu nedenle zekanın gelişimi için koşullar yaratmak için düşüncenin gelişimine odaklanmanız gerekir. Bunun için çeşitli yöntem ve teknikler vardır.

Bir hedefe ulaşmanın yollarını bulmada düşünme ve aktivitede bağımsızlık oluşturmak, çocukların atipik, standart dışı problemleri çözmesini içerir. Bağımsız düşüncenin oluşumu ve gelişimine yönelik sistematik çalışmanın düzenlenmesi için gerekli koşulların sınıfta sağlanması çok zordur. Bu, ders dışı etkinliklerde sistematik etkinlikler düzenlenerek sağlanmalıdır.

Uyumlu bir zihnin oluşumu pedagojik sürecin ana görevlerinden biridir. Bu kolay bir iş değil ama yapılabilir. Öğrenciler, tüm insanlar gibi, genel olarak farklı zihniyetlere sahiptir: biri analitiktir, diğerleri görsel-figüratif olanların hakimiyetindedir ve üçüncüsü, düşünmenin figüratif ve soyut bileşenleri nispeten eşit bir şekilde gelişmiştir. Öğretmenin görevi, öğrencilerin mantıksal ve soyut düşünme ve entelektüel gelişim düzeylerini mümkün olduğu kadar yükseğe çıkarmaktır. Modern araştırmacılar, insanın zihinsel yeteneklerinin sınırsız ve benzersiz olmasına rağmen beyin hücrelerinin yalnızca %3-5'inin aktif olarak çalıştığı sonucuna varmışlardır.

Sorun şu ki meşgul değil, boşta kalan hücreler faaliyetlerini kaybediyor, sürekli iş indirmeleri gerekiyor. Bu nedenle öğretmenlerin öğrencilere belli miktarda bilgi vermesi ve uygun becerileri geliştirmesinin yanı sıra çocukların entelektüel gelişimlerine de dikkat etmesi gerekmektedir. Bu yaklaşım, çocuğun bilişsel ilgi alanlarının gelişmesi için koşullar yaratır, çocuğu düşünmeye ve araştırmaya teşvik eder ve ona zeka yeteneklerine güven duygusu verir. Bu dersler sırasında öğrenciler öz farkındalık ve öz kontrol biçimlerini oluşturur ve geliştirir, yanlış adım korkusu ortadan kalkar, kaygı ve sürekli endişe azalır, böylece öğrenme sürecinin başarılı bir şekilde tamamlanması için gerekli kişisel ve entelektüel ön koşullar yaratılır.

Entelektüel yeteneklerin gelişimi ilköğretimin tüm temel konularıyla doğrudan bağlantılıdır. Örneğin, mantıksal düşünmenin, dikkatin ve hafızanın yoğun gelişimi, Rus dili kurallarının daha iyi analiz edilmesine, daha iyi anlaşılmasına ve öğrenilmesine yardımcı olur. Zihinsel gelişim, bir ilkokul öğrencisinin kişiliğinin, özellikle bilişsel alanda gelişmesinde önemli bir husustur. İnsan düşüncesi, farklı olaylar arasındaki bağlantı ve ilişkilere yönelik aktif bir araştırma ile karakterize edilir. Gözlemlenemeyen bağlantı ve ilişkileri doğrudan yansıtma, hem temel olguları hem de eşit olmayan, temel ve zorunlu olmayan ayrıntıları türlerde vurgulama yönü, düşünmeyi bilişsel bir süreç, algılar ve duyumlar olarak ayırır.

Bağlantıları ve ilişkileri seçerken farklı şekillerde hareket edebilirsiniz; bazı durumlarda öğeler arasında ilişki kurabilmek için aslında onların değişmesi, dönüşmesi gerekir. Diğer durumlarda, nesnelerin kendisine dokunmadan yalnızca görüntüleri değişir. Şeyler arasındaki ilişkilerin, işlerin durumunda pratik veya zihinsel bir değişiklik olmaksızın, yalnızca akıl yürütme ve sonuçlar yoluyla kurulduğu zamanlar vardır.

İnsan düşüncesi üç şekilde gerçekleştirilir: görsel olarak etkili, görsel olarak figüratif, sözel olarak mantıksal.

Küçük okul çocukları, okulda okumanın bir sonucu olarak, düzenli olarak görevleri hatasız yerine getirmeleri gerektiğinde, düşüncelerini kontrol etmeyi ve gerektiğinde düşünmeyi öğrenirler, birçok zihinsel süreç geliştirirler: dikkat, hayal gücü, konuşma. Çocuk zihinsel yeteneklerini geliştirir.

Zekanın oluşumu birçok yönden öğretmenin sınıftaki talimatlarıyla kolaylaştırılarak çocukları düşünmeye teşvik eder.

Eğitim ve öğretimin amacı her bireyin kapsamlı gelişimidir.

Şu anda, eğitim psikolojisinin aşağıdaki gibi önemli görevlerine özel önem verilmektedir:

) çocuğun kişiliğinin gelişimindeki gecikmelerin sınıflandırılmasının oluşturulması;

) akademik başarısızlığın nedenlerini teşhis etmeye yönelik yöntemlerin geliştirilmesi;

)risk faktörlerini (olumsuz dış ve iç koşullar) zamanında tanımak ve akademik başarısızlığı önlemek için çocuklarda zihinsel geriliğin nedenlerini incelemek;

)pedagojik bilimlerde ortak olan teorik bir konseptin geliştirilmesiyle birlikte eğitim psikolojisinin başarılarına dayalı pedagojik sürecin optimizasyonu.

Devlet okullarında psikolojinin kullanılması acil bir sorundur. İlkokul öğretmenlerinin özellikle psikologların yardımına ihtiyaçları vardır. Nitelikli teşhisler yapmak ve öğrencinin kişiliğinin gelişimindeki geçici bozuklukların üstesinden gelmek, ayrıca psikoloji ve psikolojik teşhis alanındaki bilgilerini sürekli yenilemek için bu yardıma ihtiyaçları vardır. Düzeltme odaklı teşhislerin kullanılması, her şeyden önce davranış ve akademik performanstaki ihlalleri hızlı bir şekilde ortadan kaldırmayı amaçlayan düzeltme hedeflerinin doğru belirlenmesine katkıda bulunmalıdır.

Çocuklar ilkokulda iletişim kurarken bilinçli eleştirel düşünmeyi geliştirirler. Bunun nedeni, sınıfta problem çözme yollarının tartışılması ve çeşitli çözüm seçeneklerinin dikkate alınmasıdır. Öğretmen sürekli olarak öğrencilerden kararlarının doğruluğunu haklı çıkarmalarını, anlatmalarını, kanıtlamalarını ister. Çocukların problemleri bağımsız olarak çözmelerini gerektirir.

Birinin eylemlerini planlama yeteneği, genç okul çocuklarında okulları sırasında aktif olarak geliştirilmektedir. Çalışmak, çocukları önce bir sorunu çözmek için bir plan yapmaya ve ancak daha sonra sorunun pratik çözümüne geçmeye teşvik eder.

İlkokul çağındaki bir çocuk, akıl yürütmesi, farklı kararları karşılaştırması ve çıkarım yapması gerektiğinde düzenli olarak bir sistem oluşturur.

İlkokul derslerinde çocuklar, eğitim problemlerini çözerken, konuyla ilgili vurgulama ve sözel atama ile ilgili karşılaştırma gibi mantıksal düşünme tekniklerini geliştirirler. çeşitli özellikler ve konunun temel olmayan özelliklerinden soyutlama ve bunların temel özelliklerin ortaklığına dayalı olarak birleştirilmesiyle ilişkili genelleme işaretleri.

Öğretmenler aynı yaştaki çocukların zihinsel gelişimlerinin oldukça farklı olduğunu, bazı çocukların pratik problemleri daha kolay çözdüğünü biliyorlar. Diğerleri, herhangi bir durumu veya olguyu hayal etme ve hayal etme ihtiyacıyla ilgili görevleri yerine getirmeyi daha kolay buluyor; çocukların üçte biri daha kolay akıl yürütüyor, akıl yürütme ve çıkarımlar geliştiriyor, bu da onların matematik problemlerini daha başarılı bir şekilde çözmelerine, genel kurallar türetmelerine ve bunları kullanmalarına olanak tanıyor belirli durumlarda.

Bir ilkokul öğrencisinin zihinsel gelişimi için üç tür düşünmenin kullanılması gerekir. Üstelik her birinin yardımıyla çocuk zihnin belirli niteliklerini daha iyi geliştirir. Böylece, görsel olarak etkili düşünme yardımıyla problem çözmek, öğrencilerin problemleri çözmek için rastgele ve kaotik girişimler yerine, eylemlerini yönetme, amaçlı yapma becerilerini geliştirmelerine olanak tanır.

Nesnelerle çalışırken, bir çocuğun bunları değiştirmek için kendi eylemlerini gözlemlemesi daha kolay olduğundan, bu durumda, sonuçları görevin gerekliliklerini karşılamıyorsa eylemleri kontrol etmek ve pratik girişimleri durdurmak daha kolaydır. Veya tam tersine, belirli bir sonuç elde edene kadar kendinizi bir girişimi tamamlamaya zorlayın ve sonucu bilmeden bundan vazgeçmeyin.

Ve böylece, görsel-etkili düşünmenin yardımıyla, çocuklarda sorunları çözerken amaçlı hareket etme, eylemlerini bilinçli olarak yönetme ve kontrol etme yeteneği gibi önemli bir zihin kalitesini geliştirmek daha uygundur.

Görsel-figüratif düşüncenin benzersizliği, kişinin yardımıyla sorunları çözerken görüntüleri ve fikirleri gerçekten değiştirme yeteneğine sahip olmaması gerçeğinde yatmaktadır. Bu, bir hedefe ulaşmak için farklı planlar geliştirmenize, bulmak için bu planları zihinsel olarak koordine etmenize olanak tanır. en iyi seçenek. Problemleri görsel-figüratif düşünme yardımıyla çözerken, bir kişi yalnızca nesnelerin görüntüleri ile çalışmak zorunda olduğundan (yani nesnelerle yalnızca zihinsel düzlemde çalışmak), bu durumda kişinin eylemlerini yönetmek, kontrol etmek daha zordur. Nesnelerin kendisiyle çalışma yeteneğinin olduğu duruma göre onları gerçekleştirebilir ve gerçekleştirebilirsiniz.

Bu nedenle görsel-figüratif düşüncenin geliştirilmesine yönelik çalışmanın temel amacı, onu problemleri çözerken eylemlerini yönetme yeteneğini geliştirmek için kullanmak olamaz.

Çocuklarda görsel-figüratif düşünmeyi düzeltmenin temel amacı, onu farklı yolları, farklı planları düşünme yeteneğini geliştirmek için kullanmaktır. farklı varyantlar hedefe ulaşmak, Farklı yollar problem çözme.

Bu, zihinsel düzlemdeki nesnelerle çalışırken hayal etmenin mümkün olduğu gerçeğinden kaynaklanmaktadır. olası seçenekler değişiklikleri daha hızlı bulunabilir doğru çözüm mümkün olan her seçeneği yapmaktansa. Üstelik gerçek durumda her zaman birden fazla değişiklik yapılmasına yönelik koşullar mevcut değildir.

Sözel-mantıksal düşünmenin benzersizliği, bir kişinin nesnelerle ve onların görüntüleri ile değil, onlarla ilgili kelimeler veya işaretlerle resmileştirilmiş kavramlarla hareket ettiği soyut düşünme olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Bu durumda kişi belirli kurallara göre hareket ederek nesnelerin görsel özelliklerinden ve görüntülerinden uzaklaşır.

İlkokul çağında en önemli aktivite öğrenmedir. Bu nedenle bir çocuğun okul hayatına başarılı bir şekilde uyum sağlaması için bir aktivite türünden diğerine yumuşak bir geçiş yapması gerekir. Bunu yapmak için öğretmen derslerde çeşitli oyun tekniklerini kullanır. Bunları hem sınıf etkinlikleri hem de ders dışı etkinlikler olarak sınıflandırabilir.

Bu nedenle çocuklarda sözel-mantıksal düşünmeyi geliştirmeye yönelik çalışmanın temel amacı, onu çocuklarda akıl yürütme yeteneğini geliştirmek, ilk olarak önerilen yargılardan sonuç çıkarmak için kullanmaktır. Kendini bu kararların içeriğiyle sınırlama ve konuyla ilgili diğer hususları dahil etme yeteneği Harici Özellikler orijinal yargılarda yansıtılan ve belirlenen şeyler veya görüntüler. .

İlkokul çağında:

-okulda sistematik öğrenme fırsatı sağlayarak çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi meydana gelir;

-çocuk “sosyal” bir özne haline gelir ve artık sosyal olarak önemli sorumluluklara sahip olur ve bunların yerine getirilmesi kamuoyunun takdirini gerektirir;

-eğitim faaliyeti lider hale gelir;

-gönüllü davranış ortaya çıkar;

-eylem ve yansıma sonuçlarını planlama olanağı ortaya çıkar;

-Çocukların başarma arzularında artış olur.

Düşünme, gösterge niteliğinde, araştırma, dönüştürücü ve bilişsel nitelikte bir eylem ve işlemler sistemini içeren özel bir tür teorik ve pratik faaliyettir.

Bu nedenle, genç okul çocuklarının düşünme özellikleri aşağıdaki gibidir:

ilkokul çağındaki bir çocuğun düşüncesi yüksek bir gelişme oranıyla karakterize edilir;

entelektüel süreçlerde yapısal ve niteliksel dönüşümler meydana gelir;

Görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünme aktif olarak gelişiyor, sözel-mantıksal düşünme oluşmaya başlıyor.

İlkokul çağında üç düşünme biçimi de gelişir (kavram, yargılama, çıkarım):

çocuklar öğrenme süreci sırasında bilimsel kavramlarda ustalaşırlar;

Bir çocuğun muhakeme yeteneğinin gelişmesinde bilginin genişlemesi ve hakikat zihniyetinin gelişmesi önemli bir rol oynar;

Çocuk, düşünülebilir olanı gerçek olandan ayırıp, düşüncesini bir hipotez, yani henüz doğrulanması gereken bir konum olarak görmeye başladığında, yargı bir sonuca dönüşür.

Bölüm II. Ampirik araştırma küçük okul çocuklarının zihinsel gelişimi

1 Nesnenin tanımı ve araştırma yöntemleri

Şu anda, okulun faaliyetlerini bireysel yeteneklerin gelişmesini ve her öğrencinin yaşamına yönelik yaratıcı bir tutum geliştirmesini, çeşitli yenilikçi eğitim programlarının tanıtılmasını, insancıl bir yaklaşım ilkesinin uygulanmasını sağlayacak şekilde düzenlemesi gerekmektedir. çocuklar vb. Başka bir deyişle okul, her bir çocuğun zihinsel gelişiminin özelliklerine ilişkin bilgiyle son derece ilgilenmektedir.

Okuldaki eğitim ve yetiştirme düzeyi büyük ölçüde pedagojik sürecin çocuğun yaşa bağlı ve bireysel gelişiminin psikolojisine ne ölçüde odaklandığına göre belirlenir. Bu, bireysel gelişim seçeneklerini belirlemek ve çalışmalarında geride kalmaları durumunda zamanında yardım sağlamak için okul çocuklarının tüm çalışma süresi boyunca psikolojik ve pedagojik çalışmasını içerir. Bu özellikle alt sınıflarda, kişinin amaçlı öğrenmesinin yeni başladığı, öğrenmenin önde gelen aktivite haline geldiği ve bunun ortasında öğrenmenin oluştuğu durumlarda önemlidir. zihinsel özellikler ve çocuğun nitelikleri.

Belirli bir alanı geliştirmek için öncelikle bileşenlerinin belirli bileşenlerinin gelişim düzeyini teşhis edebilmek gerekir.

İlkokulda genellikle öğrencinin zihinsel gelişiminin özellikleri öğretmenler ve ebeveynler tarafından dikkate alınmaz. önemli davranış dersteki çocuk, itaati vb. Ancak araştırmaların gösterdiği gibi, öğrencinin sadece kişisel niteliklerine değil, aynı zamanda bilişsel aktivitesinin özelliklerine de dikkat edilmeli ve öğrencinin zihinsel gelişim düzeyi ile karşılaştırılmalıdır. onun akademik başarısı.

Çocuk okula gelmeden önce anaokuluna gitmiş, evde kendini geliştirmiş, kendisinden büyük çocuklarla ve akranlarıyla iletişim kurarak ufkunu zenginleştirmiştir. Her çocuk kendine özgü bir zeka gelişimi düzeyi geliştirmiştir; bazılarında bu seviye daha yüksek, bazılarında ise daha düşüktür. Bu nedenle okula girerken öğretmen çocuğun zihinsel gelişim düzeyini belirler. Aşağıdaki kriterlere göre belirlenir: Başka bir kişiyi dinleme, sözlü kavramlar biçiminde mantıksal analiz, karşılaştırma, genelleme, soyutlama ve somutlaştırma işlemlerini gerçekleştirme yeteneği. Zeka gelişiminin beş düzeyi vardır: Düşük, ortalamanın altında, ortalama, yüksek, çok yüksek. Aşağıdaki özelliklere sahiptirler:

-Düşük - çocuk başka bir kişiyi nasıl dinleyeceğini bilmiyor, sözlü kavramlar biçiminde mantıksal analiz, karşılaştırma, genelleme, soyutlama ve somutlaştırma işlemlerini gerçekleştiriyor;

-Ortalamanın altında - çocuk başka bir kişiyi nasıl dinleyeceğini bilmiyor, sözlü kavramlar biçiminde mantıksal işlemleri gerçekleştirirken hatalar yapıyor;

-Ortalama - çocuk başka bir kişiyi nasıl dinleyeceğini bilmiyor; basit mantıksal sözel işlemleri - karşılaştırma, sözlü kavramlar biçiminde genelleme - hatasız olarak gerçekleştirir. Daha karmaşık mantıksal işlemleri (soyutlama, somutlaştırma, analiz, sentez) gerçekleştirirken hatalar yapar;

-Yüksek - başka bir kişiyi anlamada ve tüm mantıksal işlemleri gerçekleştirmede bazı hatalar mümkündür, ancak çocuk bu hataları yetişkinlerin yardımı olmadan kendisi düzeltebilir;

-Çok yüksek - çocuğun başka bir kişiyi dinleyebilmesi ve sözlü kavramlar biçiminde herhangi bir mantıksal işlemi gerçekleştirebilmesi ile karakterize edilir.

Bilgiyi, becerileri, öğrenme yeteneğini belirlemeyi, zihinsel, ahlaki ve estetik hızı ve genel olarak zihinsel gelişimi dikkate almaya yönelik güvenilir yöntemler geliştirmek için, tüm bu yönlere ilişkin nesnel göstergelerin ve kriterlerin vurgulanması gerekir. Öğrencilerin eğitim faaliyetleri ve kişilikleri. Bu son derece zor bir iştir. Bu nedenle de pek çok farklı kriter öne sürülüyor. Ana kriterler öğrencilerin zihinsel gelişimlerine yönelik kriterlerdir. Bunlar en gelişmiş olanlardır ve hali hazırda pratik uygulamalara sahiptirler.

Araştırma Yöntemleri.

Bu sorunları çözmek için aşağıdaki araştırma yöntemlerini kullandık:

-Bilimsel ve metodolojik literatürün analizi ve sentezi;

-Pedagojik denetim;

Test yapmak;

Konuşma;

-Pedagojik deney;

-Matematik istatistikleri.

1. Düşünme esnekliğini incelemeye yönelik metodoloji

Teknik, zihinsel aktivite sürecine dahil olan yaklaşımların, hipotezlerin, ilk verilerin, bakış açılarının ve operasyonların değişkenliğini belirlememize olanak tanır. Bireysel veya grup halinde kullanılabilir.

Görevin ilerlemesi.

Okul çocuklarına yazılı anagramların (harf kümeleri) yer aldığı bir form sunulur. 3 dakika içinde. tek bir harfi bile eksik etmeden veya eklemeden harf kümelerinden kelimeler oluşturmalıdırlar. Kelimeler yalnızca isim olabilir (Ek 1).

Düşünme esnekliğinin bir göstergesi olan oluşturulan kelime sayısı tabloda sunulmaktadır:

tablo 1

Düşünme esnekliğinin düzeyi Yetişkin Öğrenciler 3-4. sınıflar. 1-2 sınıf 1. Yüksek 26 ve üzeri 20 ve üzeri 15 ve üzeri 2. Ortalama 21-25 13-19 10-14 3. Düşük 11-20 7-12 5-9

Metodoloji “Düşünme hızını incelemek”

Teknik, düşüncenin gösterge niteliğindeki ve operasyonel bileşenlerinin uygulama hızını belirlemenizi sağlar. Bireysel veya grup halinde kullanılabilir. Öğrencilere harfleri eksik olan kelimelerin bulunduğu bir form sunulur. Sinyal verildiğinde kelimelerdeki eksik harfleri 3 dakika içinde doldururlar. Her tire bir eksik harf anlamına gelir. Kelimeler isimler, ortak isimler, tekil olmalıdır (Ek 2).

Sonuçların işlenmesi.

Doğru şekilde oluşturulmuş kelimelerin sayısı 3 dakika içinde sayılır. Düşünme hızının bir göstergesi ve aynı zamanda sinir süreçlerinin hareketliliğinin bir göstergesi, oluşan kelimelerin sayısıdır:

20'den az - düşük düşünme hızı ve sinir süreçlerinin hareketliliği;

30 - ortalama düşünme hızı ve sinir süreçlerinin hareketliliği;

bir kelime ve daha fazlası - yüksek düşünme hızı ve sinir süreçlerinin hareketliliği.

Munstenberg tekniği

Teknik, seçiciliği ve dikkat konsantrasyonunu belirlemeyi amaçlamaktadır. Test, Alman-Amerikalı psikolog Hugo Munsterberg (1863-1916) tarafından geliştirildi. Teknik, iyi seçicilik ve konsantrasyonun yanı sıra yüksek gürültü bağışıklığı gerektiren uzmanlıkların profesyonel seçiminde kullanılabilir.

Talimatlar. Alfabetik metinlerin arasında kelimeler bulunmaktadır. Göreviniz metni mümkün olduğunca hızlı okurken bu kelimelerin altını çizmektir (Ek 3).

Örnek: “yalancılık”.

Görev tamamlama süresi - 2 dakika

Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması

Vurgulanan kelimelerin sayısı ve hataların sayısı (kaçırılan ve yanlış vurgulanan kelimeler) değerlendirilir. Metin 25 kelimeden oluşmaktadır.

20 veya daha fazla puan iyi kabul edilir (tercihen eksik kelimeler olmadan). Düşük puanlar - 18 puan veya daha az.

4. Metodoloji “Kavramların hariç tutulması”

Teknik, genelleme ve soyutlama süreçlerinin düzeyini belirlememize olanak tanır.

Görevin ilerlemesi.

Öğretmen öğrencilere şu görevi sunar: "Önerilen beş kelimeden dördü birbirine benzer ve bir isimle birleştirilebilir. Uygun olmayan kelimeyi bulun ve diğer dördünün adının ne olabileceğini bana söyleyin" (Ek 4) .

Sonuçların analizi. Analiz genelleme düzeyini değerlendirir:

yüksek - kavramsal kavramları kullanırken (temel özelliklere dayalı bir sınıfa atama);

orta - işlevsel genelleme düzeyini uygularken (fonksiyonel özelliklere göre sınıflandırma);

düşük - belirli genellemelerle (belirli özelliklere göre bir sınıfa atama).

Sözlü düşünmeyi inceleme metodolojisi “J. Jerasek'in okul olgunluğuna yönelik oryantasyon testi anketi”

J. Jerasek'in okul olgunluğuna yönelik oryantasyon testi anketi.

Amaç: Sosyal niteliklerin gelişim düzeyini, çocuğun genel farkındalığıyla bağlantısını ve zihinsel operasyonların gelişimini belirlemek.

Materyal: Sorulu protokol (Ek 5).

2 Sonuçların analizi ve yorumlanması

Tablo 2 Çalışma sonuçları:

Öğrencinin adıMetodolojiDüşünme esnekliğiHızlı düşünmeMunstenberg tekniğiKavramların dışlanmasıSözel düşünmeGlazov Nikolay 18orta seviye31 yüksek84% (21)8 / 1213 b. Grup III, ortalamaGrachev Nikita22 yüksek30 ortalama 96 % (24)1020 b. Grup II, ortalamanın üstündeAndrey Gromov19 ortalama25 ortalama 80% (20)1017 b. Grup II, ortalamanın üstündeGromov Gleb 18ortalama 32yüksek%88 (22)716 b. Grup II, ortalamanın üstündeZhukov Dmitry22 yüksek30 ortalama92% (23) 1012 b . Grup III, ortalama Kozlov Daniil19 ortalaması 24ortalama 80%(20)719b. Grup II, ortalamanın üstündeAndrey Mironov20 yüksek29 ortalama88% (22) 613b. Grup III, orta seviye Soloviev Andrey 23yüksek28 ortalama 80%(20)918b. Grup II, ortalamanın üstündeMaksimum

Asgari

Munstenberg tekniği:

İyi sonuç: 20 veya daha fazla puan

Düşük puan: 18 puan veya daha az

Çalışma Bryansk'taki 3 No'lu ortaokulda gerçekleştirildi. Örneklemde 8 kişi birinci sınıf çocukları yer aldı.

Öğrencilerin zihinsel gelişiminin aşağıdaki özellikleri ortaya çıktı. Çoğu çocuk görevlerle başa çıkar ve kolayca yeni davranış biçimlerine geçer.

Karakteristik, çocuklarda bir görevden diğerine geçerken oldukça yüksek bir dikkat değişimidir; bir kontrol fonksiyonu oluşturulmuştur.

Çoğu çocuk, bilişsel aktivitenin en önemli bileşeni olan hafızayı yeterince geliştirmiştir. Bu genellikle ortalama ve iyi performans gösteren öğrenciler için tipiktir. Bununla birlikte, kendilerine okunan materyali önemli ölçüde çarpıtarak eksik şekilde yeniden üreten düşük performanslı öğrenciler de vardır.

Bireysel unsurlardan bir bütün oluşturmayı, oluşturmayı amaçlayan düşünme işlemi - sentez - çoğu çocukta gelişmiştir.

Ayrıca birçok çocuk analiz etme yeteneğine sahiptir. Onlar. Bu çocuklar, bir sistemi, her biri ayrı, tanımlanmış bir bütün olan, birbirine bağlı alt sistemlere bölebilir ve bunlar arasında bağlantılar ve ilişkiler kurabilirler.

Hemen hemen tüm çocukların nesneleri ve olayları temel özelliklerine göre tek bir toplulukta birleştirebildikleri unutulmamalıdır.

Genel olarak araştırmamız sonucunda 1.sınıf öğrencilerinin çoğunluğunun zihinsel yetenekler alanında ortaöğretime geçmeye hazır bulunuşluklarından bahsedebiliriz.

zihinsel dikkati düşünme sözel

Çözüm

Zihinsel aktivite, diğer aktiviteler gibi, çeşitli sıralı eylemler zinciridir. bu durumda bilişsel süreçler ve bu süreçlerin içinde meydana gelen işlemler olacaktır.

Örneğin bilişsel bir süreç olarak hafıza, ezberleme, çoğaltma, unutma ve diğerleri gibi işlemleri içerir. Düşünme, çözülen problemin koşullarının ve gereksinimlerinin ve onu çözme yöntemlerinin analizi, sentezi, genelleştirilmesidir.

Zihinsel aktivite yakın bağlantı Duyusal bilgi ile rasyonel bilgi arasındadır.

Okula gelen ve halihazırda belirli miktarda bilgiye sahip olan bir çocuk, bilişsel aktivitesini yalnızca eğitim sürecinde aktif olarak geliştirir ve geliştirir. Bunun ne kadar etkili ve hedefe yönelik olacağı öğretmene, yani öğrencinin ilgisini nasıl çekebileceğine ve onu öğrenme etkinliklerine nasıl ayarlayabileceğine bağlıdır.

Kelimenin tam anlamıyla altı aylık eğitimini tamamlamış olan birinci sınıf çocukları, iyi gelişmiş bilişsel süreçlere sahiptirler, özellikle çevrelerindeki dünyaya iyi yönlendirilirler, düşünme ve hayal güçleri iyi gelişmiştir, ancak bu tür temel bilişsel süreçler, öğrenmeyi büyük ölçüde etkiler. Eğitim sürecinde dikkat ve hafıza gibi materyallerin özümsenmesi yeni gelişmeye başlıyor.

Eğitim faaliyeti sürecinde oluşturulan, uygulanmasının gerekli araçları olarak analiz, yansıma ve planlama, çevredeki gerçekliğin yeni ve daha dolaylı bir yansıması olan özel zihinsel eylemler haline gelir. Küçük okul çocuklarında bu zihinsel eylemler geliştikçe, temel bilişsel süreçler de temelde farklı bir şekilde gelişir: algı, hafıza, dikkat, düşünme.

Karşılaştırıldığında okul öncesi yaş Bu süreçlerin içeriği ve biçimi niteliksel olarak değişmektedir. Düşünme soyut ve genelleştirilmiş hale gelir. Düşünme, diğer zihinsel işlevlerin gelişimine aracılık eder, tüm zihinsel süreçlerin entelektüelleştirilmesi, farkındalıkları, keyfilikleri, genellemeleri meydana gelir.

Algılama, belirli bir plana göre gerçekleştirilen organize gözlem niteliğini kazanır.

İlkokul çağında ezberleme teknikleri yoğun bir şekilde geliştirilir. Çocuk, tekrarlama ve çoğaltma yoluyla en basit ezberleme yöntemlerinden, öğrenilen materyalin ana bölümlerinin bağlantılarını gruplandırmaya ve anlamaya doğru ilerler. Ezberlemek için şemalar ve modeller kullanılır. Bu yaşta dikkati gerekli eğitim içeriğine odaklama yeteneği oluşur. Dikkat odaklanmış ve gönüllü hale gelir, hacmi artar ve dikkati çeşitli nesneler arasında dağıtma yeteneği artar.

Zihinsel gelişim, düşünme türleri (yaratıcı, bilişsel, teorik vb.), düşünme stili (analitik zihniyet, yaratıcı düşünme, görsel-figüratif düşünme), zihin nitelikleri (zeka, esneklik, bağımsızlık, eleştirellik, yetenek) ile karakterize edilen bir gelişmedir. düşünerek hareket etmek vb.) bilişsel süreçler(dikkat, hayal gücü, hafıza, algı), zihinsel işlemler (izolasyon, karşılaştırma, analiz, sentez, sistemleştirme vb.), bilişsel beceriler (soru sorma, bir problemi izole etme ve formüle etme, hipotez ileri sürme, kanıtlama yeteneği) , sonuç çıkarma, bilgiyi uygulama), öğrenme becerileri (planlama, hedef belirleme, uygun hızda okuma ve yazma, not alma vb.), konu dışı bilgi ve beceriler, konu bilgisi, yetenek ve beceriler, bütünsel bir genel sistem eğitim ve özel bilgi.

Bu gelişim düzeyi fikrine dayanarak, gelişiminin hedeflerini formüle etmek mümkündür - çeşitli tür ve türlerinde zihinsel süreçleri geliştirmek gerekir.

Entelektüel alanın parçalar halinde değil, bütünsel olarak geliştiğini belirtmek gerekir: Örneğin, zihinsel esnekliği geliştirmeden yalnızca zekayı geliştirmek imkansızdır. Bu nedenle pedagojide probleme dayalı öğrenme yöntemleri sistemi, etkileşimli yöntemler sistemi ve teşhis teknikleri vardır.

Çalışmanın başında belirlenen hedeflere ulaşıldı. Bir ilkokul öğrencisinin zihinsel gelişim süreci teorisini inceledim ve en çok tespit ettim etkili yollarçalışmalarında önerdiği teşhis. Bir dizi görev ve yöntemi göz önünde bulundurarak, ilkokul çağındaki çocuklarda zihinsel gelişimin iyileştirilmesi ve zihinsel geriliğin önlenmesi için en etkili olanları seçtim.

Benim hipotezim şuydu: "Zihinsel gelişim düzeyi, zihinsel süreçleri geliştirmeyi amaçlayan gerçekleştirilen görevlerin miktarına ve kalitesine bağlıdır." Aslında, sapma ne kadar erken tespit edilirse ve bir dizi önlem alınırsa, görevlerin ve testlerin tamamlanması, gelecekte çocuğun gelişim düzeyinin o kadar yüksek olacağı doğrulandı.

Kaynakça

1.Vinokurova N.K. Çocukların yeteneklerini geliştirmek: 2. sınıf. - M .: Rosman-Press, 2012. - 79 s.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Gelişim ve eğitim psikolojisi. Pedagoji üniversitelerinin tüm uzmanlık alanlarındaki öğrenciler için bir ders kitabı. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2013. - 456 s.

Davydov V.V. Gelişimsel eğitimin sorunları: teorik ve deneysel psikolojik araştırma deneyimi. - M: Pedagoji, 2012. - 240 s.

Dubrovina I.V., Danilova E.E., Prikhozhan A.M. Psikoloji: Ortaöğretim pedagoji öğrencileri için ders kitabı Eğitim Kurumları. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2011. - 464 s.

Emir. Küçük okul çocuklarının zihinsel yeteneklerinin gelişimi. - M: Eğitim 2012. - 347 s.

6. Ivashchenko T.I. Gelişim ve eğitim psikolojisinin güncel sorunları. Mn., 2011. 299 s.

7. Kolominsky Ya.L. Çocuk psikolojisi. Mn., 2012. 399 s.

Gelişim ve eğitim psikolojisi üzerine ders notları / Ed. ed.: M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 179 s.

Psikoloji üzerine ders notları / Ed. ed. M.A. Dygun. Mozyr, 2012. 151 s.

Krutetsky V.A. Psikoloji. M., 2011. 336 s.

11. Kulagina I.Yu. Yaşa bağlı psikoloji: Doğumdan 17 yaşına kadar çocuk gelişimi: Ders kitabı, üçüncü baskı. - M .: URAO, 2010. - 176 s.

12. Lyublinskaya A.A. Çocuk psikolojisi. Pedagoji enstitüleri öğrencileri için ders kitabı. - M .: “Aydınlanma”, 2012. - 288 s.

13. Lyublinskaya A.A. Öğretmene genç bir okul çocuğunun psikolojisi hakkında. M., 2010. 224 s.

14. Menchinskaya N.A. Okul çocuklarının öğrenme ve zihinsel gelişim sorunları: Seçilmiş psikolojik çalışmalar - M.: Pedagogika, 2012. - 305 s.

15. Munsterberg G. Psikoloji ve öğretmen. M., 2011.- 225 s.

16. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psikoloji: Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2011. - 512 s.

17. Sapogova E.E. İnsani gelişme psikolojisi: Ders kitabı. - M .: Aspect Press, 2011. - 354 s.

18. Cheremoshkina L.V. Çocukların hafızasının gelişimi. Yaroslavl, 2010. - 192 s.

19. Okul zihinsel gelişim testi / Comp. Shumsky P.P. Mozyr, 2012. - 24 s.

Ek 1

1.Düşünme esnekliğini incelemek için metodoloji

Ek 2

Metodoloji “Düşünme hızını incelemek”

Ek 3

Munstenberg tekniği

Ek 4

Metodoloji “Kavramların Hariç Tutulması”

Eskimiş, eskimiş, yıpranmış, küçük, harap.

Cesur, cesur, cesur, kızgın, kararlı.

Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon, Porfiry.

Derin, yüksek, hafif, alçak, sığ.

Süt, krema, peynir, domuz yağı, ekşi krema.

Ev, ahır, kulübe, kulübe, bina.

Huş ağacı, çam, ağaç, meşe, ladin.

Nefret edin, içerleyin, küçümseyin, öfkelenin, cezalandırın.

Yuva, delik, karınca yuvası, tavuk kümesi, in.

Çekiç, çivi, pense, balta, keski.

Dakika, saniye, saat, akşam, gün.

Soygun, hırsızlık, deprem, kundakçılık, saldırı.

Ek 5

J. Jerasek'in okul olgunluğuna yönelik oryantasyon testi anketi

Talimatlar: “Soruları cevaplayın.”

1. Hangi hayvan daha büyük, at mı yoksa köpek mi? At = 0 puan Yanlış cevap = - 5 puan.2. Sabah kahvaltı yaparsınız ve öğleden sonra...Öğle yemeği yeriz. Çorba, et yiyoruz = 0 puan Akşam yemeği, uyku ve diğer hatalı cevaplarımız = - 3 puan. 3. Gündüz ve gece aydınlıktır... Karanlık = 0 puan, Yanlış cevap = - 4 puan. 4. Gökyüzü mavi ve çim...Yeşil = 0 puan Yanlış cevap = - 4 puan. 5. Kiraz, armut, erik, elma...? Meyveler = 1 puan Yanlış cevap = - 1 puan. 6. Trenin vagona çarpmaması için bariyer neden tren raydan geçmeden önce indiriliyor? Kimseye tren vb. çarpmaması için = 0 puan Yanlış cevap = - 1 puan. 7. Moskova, Rostov, Kiev nedir? Şehirler = 1 puan İstasyonlar = 0 puan Yanlış cevap = - 1 puan. 8. Saat kaçı gösteriyor (saatte gösteriliyor) İyi gösteriliyor = 4 puan. Sadece çeyrek, tam saat, çeyrek ve saat doğru gösteriliyorsa = 3 puan Saati bilmiyorsa = 0 puan. 9. Küçük inek buzağıdır, küçük köpek..., küçük koyun...? Köpek yavrusu, kuzu = 4 puan İki cevaptan sadece biri = O. Yanlış cevap = - 1 puan. 10. Köpek tavuğa mı yoksa kediye mi daha çok benziyor? Nasıl benzer, neleri aynı? Kedi gibi, çünkü 4 bacağı, kürkü, kuyruğu, pençeleri var (bir benzerlik yeterli) = 0 puan Kedi gibi (benzerlik işareti vermeden) = - 1 puan Tavuk gibi = - 3 puan. 11. Neden tüm arabaların frenleri var? İki sebep (dağa inmek, dönüşte fren yapmak, çarpışma tehlikesi durumunda durmak, sürüşü bitirdikten sonra tamamen durmak) = 1 puan. 1 sebep = 0 puan. Yanlış cevap (örneğin, frensiz araba kullanmayacaktı) ) = - 1 puan. 12. Çekiç ve balta nasıl birbirine benzer? İki ortak özellik = 3 nokta (ahşap ve demirden yapılmıştır, sapları vardır, bunlar alettir, çivi çakabilirsiniz, arkaları düzdür) 1 benzerlik = 2 puan Yanlış cevap = 0 puan. 13. Sincaplar ve kediler birbirlerine nasıl benzerler? Bunların hayvan olduğunu belirlemek veya iki ortak özelliği belirtmek (4 pençeleri, kuyrukları, kürkleri var, ağaçlara tırmanabilirler) = 3 puan Bir benzerlik = 2 puan Yanlış cevap = 0. 14. Çivi ile çivi arasındaki fark nedir? Bir vida? Eğer burada önünüzde yatıyor olsalardı onları nasıl tanırdınız? Onlar sahip farklı işaretler: vidanın bir dişi var (diş, çentiğin etrafında bükülmüş bir çizgi) = 3 puan. Vida vidalanır ve çivi çakılır veya vidanın bir somunu vardır = 2 puan. Yanlış cevap = 0 puan. 15. Futbol, ​​yüksek atlama, tenis, yüzme - bu mu...? Spor, beden eğitimi = 3 puan Oyunlar (egzersizler), jimnastik, yarışmalar = 2 puan Yanlış cevap = 0 puan. 16. Hangi araçları biliyorsunuz? Üç kara aracı, bir uçak veya bir gemi = 4 puan. Yalnızca üç kara aracı veya bir uçak veya gemi içeren tam liste, ancak yalnızca araçların kullanabileceğiniz şeyler olduğunu açıkladıktan sonra bir yere gidin = 2 puan Yanlış cevap = 0 puan. 17. Yaşlı bir adamla genç bir adam arasındaki fark nedir? Üç belirti (ağaran saç, saçın olmaması, kırışıklıklar, artık bu şekilde çalışamama, kötü görme, kötü duyma, daha sık görülmesi, hasta olması, ölme ihtimalinin gençlere göre daha fazla olması) = 4 puan 1 veya 2 fark = 2 puan Yanlış cevap (sopası var, sigara içiyor vs.) = O puan. 18. İnsanlar neden spor yapar? İki sebep (sağlıklı olmak, fit olmak, güçlü olmak, daha hareketli olmak, dik durmak, şişman olmamak, rekor kırmak istiyorlar vb.) = 4 puan Bir sebep = 2 puan Yanlış cevap (bir şeyler yapmak) yapabilme) = 0 puan. 19. Birinin işten kaçması neden kötüdür Gerisi onun için çalışmalıdır (ya da bunun sonucunda bir başkasının acı çekmesinin başka bir ifadesi). O tembel. Az kazanıyor ve hiçbir şey satın alamıyor = 2 puan Yanlış cevap = 0 puan. 20. Zarfın üzerine neden pul basılması gerekiyor? Yani mektubun gönderilmesi, taşınması için para ödüyorlar = 5 puan. Diğeri para cezası = 2 puan, Yanlış cevap = 0 puan.