هل اللغة الأم إلزامية في المدرسة؟ يجب أن تكون دراسة اللغات الوطنية في المدارس إلزامية. الجميع غير راضين عن خيار التسوية

ستقوم روزوبرنادزور بتوسيع نطاق الفحوصات في مدارس تتارستان لضمان التعلم الطوعي لغة التتار. وكما علم والدي، سيبقى المدققون معنا حتى نهاية أكتوبر. وفي الوقت نفسه، تجري المدارس تنفيذا لأوامر النيابة العامة اجتماعات الوالدين. وتتمثل مهمتهم في تعريف الآباء والأمهات بخيارات المنهج واختيار الخيار الذي يرضي الجميع بشكل مشترك. بالأمس حضر مراسل "Evening Kazan" أحد هذه الاجتماعات - لأولياء أمور طلاب الصف التاسع في صالة كازان للألعاب الرياضية رقم 19.

وفي الساعة 18.30 كانت قاعة التجمع نصف ممتلئة. كانت أمهات الطلاب، الجالسات بجانب مؤلف هذه السطور، يهمسن بحيوية: "ولماذا نحتاج إلى هذا التتار؟ "سيظل طفلي يذهب إلى المدرسة في موسكو"، كان أحدهم غاضبا. "نعم، دع هذا التتار يبقى،" لوح آخر بيده. - لو لم يتم طردنا من صالة الألعاب الرياضية إلا بعد التاسعة. قال مدير المدرسة أنه لن يكون هناك سوى ثلاثة أعشار الفصل. سيتم نقل الفئتين A وB بكامل قوتها. ومن فئتنا، سيأخذ عدد قليل من الأشخاص كل شيء..."

جاء نائب المدير أرتور جالياخمتوف إلى الميكروفون وبدأ العمل على الفور.

ويتم اعتماد المنهج الدراسي، وفقًا لقانون التعليم، من قبل المدرسة نفسها. أي أنه لا أحد غيرنا... لماذا اتصلنا بك؟ اليوم سوف نقدم لكم المنهج. نظرا للتغيرات التي حدثت. انظر، اللغة التترية اختفت من المنهج”، وأشار إلى شريحة على الشاشة يصعب قراءتها في القاعة المضيئة. - لكنها جاءت تحت اسم مختلف - "اللغة الأصلية". لماذا؟ لأنه في المعايير التعليمية الفيدرالية لا يوجد مفهوم "لغة التتار" - يوجد مفهوم "اللغة الأم"... بالمناسبة، تنص المادة 14 من القانون على أن المناطق لها الحق في إدخال لغات الدولة الخاصة بها المؤسسات التعليمية. في تتارستان هناك الروسية والتتارية.

بالنسبة للبعض، قد يكون تشوفاش، أودمرتي، أو تركي، أو صيني، وبالنسبة للآخرين، ربما روسيًا. - ولكن وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، لا يمكن أن تكون اللغة الروسية هي اللغة الأم. يرجى ملاحظة أن عدد دروس اللغة والأدب الروسي لدينا لم يتغير.

إذا كانت اللغة الروسية لا يمكن أن تكون لغة أصلية وهي موجودة بالفعل في البرنامج، فلماذا نحن هنا؟ - سأل الأب ذو المظهر المحترم من القاعة.

وإذا كانت لغة طفلي الأصلية هي الصينية، فهل ستمنحه الفرصة لتعلم اللغة الصينية بمفرده؟ - سأل أب آخر سؤالا.

يجب أن تكون هناك عبارة: "أوافق/لا أوافق على اللغة التتارية"، وأنت تتحدث إلينا عن "اللغة الأم"! - مجموعة من الأمهات من الصفوف الأمامية ساخطات. بدأت القاعة تضج.

"لسنا وحدنا من يعمل على هذا البيان، كل المدارس"، حاول نائب المدير خفض درجة الحرارة.

غير صحيح! تقدم المدارس الأخرى خيارًا من بين أربعة خيارات للمناهج الدراسية، وهو ما اعترض عليه أولياء الأمور.

أيها الآباء، دعونا لا نحدث ضجيجًا. "هذا ليس سوقا، هذه مدرسة"، دعا غالياخمتوف إلى النظام. - سأشرح: نحتاج إلى هذا البيان لنقود الأنشطة التعليمية. أنا لا أجبرك على كتابة "لغة التتار" أو "الروسية" - يمكنك كتابة أي لغة. على أية حال، الأغلبية تختار اللغة التي تحدثنا عنها - التتارية. هؤلاء الأطفال الذين يختارون لغات أخرى، سنبحث عن خيارات بناءً عليها. حتى الآن لم نحصل بعد على حل عالمي من الأعلى فيما يتعلق بمن يختارون شيئًا آخر غير التتار، هل تفهمون؟ الرجاء اختيار اللغة الروسية - لا مشكلة. ولكن لن يكون هناك روسي في شكله النقي.

كان هناك صمت مميت: حاول الوالدان فهم ما قيل.

إذا اخترنا التتار، فسيتم حفظ الاختبار ( اختبار جمهوري موحد في اللغة التتارية لطلاب الصف التاسع. - "VC")؟ - سألت إحدى الأمهات بحذر.

الاختبار ليس تمريرة إلى OGE، ولا يدخل التقييم في الشهادة. "لا توجد مشكلة"، أكد ممثل سلطات المدرسة بمرح من على المنصة.

"لكنه يؤثر على الأداء الأكاديمي العام"، أشار الأب ذو المظهر المحترم بتشكك.

"بما أن الوضع قد تغير، ربما ستكون هناك أيضًا تغييرات في ERT، لم يتم اتخاذ قرار وزارة التعليم بعد... فقط اكتب الطلبات... وسيكون لدينا التتار، فقط في شكل ناعم،" تنهد آرثر جالياخمتوف بتعب.

من فضلك أرني المنهج الدراسي،" لم يستسلم الآباء.

هنا ظهر مدير الصالة الرياضية التاسعة عشرة أندريه تالمانوف في المقدمة وبيدي المدير ذات الخبرة ( قبل أن يتولى رئاسة صالة الألعاب الرياضية في عام 2016، شغل منصب نائب رئيس أركان اللجنة التنفيذية في كازان. - "VC") حول فكر الوالدين في اتجاه مختلف. وذكّر المدير أولياء الأمور بأنهم اختاروا لأبنائهم “مؤسسة تعليمية متقدمة تعد من بين أفضل 200 مدرسة في روسيا”.

لذلك، لدينا منهجنا الفردي الخاص، وليس الأول، وليس الثاني، وليس الثالث. أنا أقول لك هذا بالتأكيد. أساتذتنا يعملون مع الأطفال... أعزائي أولياء الأمور، الآن يجب أن لا تفكروا في تخفيف عبء اللغة التتارية... أعزائي، عليكم أن تفكروا بشكل عام في الأداء الأكاديمي للأطفال، والتوجيه المهني، والصف العاشر. أنت تعرف الوضع في صالة الألعاب الرياضية جيدًا. لدينا ألف ونصف طالب، وصالة الألعاب الرياضية تتسع لـ 900 شخص. "لا يمكنني صنع "بالدو بولدو" إلا على نفقتك الخاصة" ، ابتسم أندريه تالمانوف لوالديه بطريقة هوليوود.

ثم التفت إلى هؤلاء الآباء والأمهات الذين كانوا يميلون إلى اختيار لغتهم الأم الروسية: يقولون إن معلمي الدراسات الروسية في صالة الألعاب الرياضية مثقلون بالفعل - في المتوسط ​​\u200b\u200b30 ساعة لكل معلم. وإذا تخيلنا افتراضيا أن 132 ساعة من التتارية ستحتاج إلى استبدالها بالروسية، فإنه، "مثل مديري ألفي مدرسة أخرى في الجمهورية"، سيتعين عليه البحث بجد عن مدرسي اللغة الروسية خلال النهار.

وهنا اختتم المدير اللقاء بدعوة أولياء الأمور إلى التوجه إلى قاعات الدراسة وملء الاستمارات التي تم توزيعها.

ومع ذلك، لم يذهب الجميع إلى الفصل. توجه بعض الآباء إلى المخرج وبدأوا يتناقشون في الشارع عما إذا كان الأمر يستحق التوقيع على شيء ما. أصيب البعض بالذعر، وسحقتهم الحاجة إلى الاختيار، وقال آخرون مازحين: "نحن بحاجة إلى كتابة "باللغة اليابانية"." دعهم يقدمونها." من غير المجدي أن نكتب "بالروسية"، فسيظلون يقولون إنه لا يوجد عدد كافٍ من المعلمين، ولكن هناك معلمون تتار عاطلون عن العمل". "كل ما نكتبه سيكون تتريًا"، هذا ما استنتجه نفس الأب ذو المظهر المحترم من كل ما حدث.

وفي الوقت نفسه، أبدت قيادة الصالة الرياضية رقم 7 وأولياء أمور الطلاب إجماعًا نادرًا في بوجولما. وفي اجتماع على مستوى المدرسة في 23 أكتوبر، اختاروا المنهج رقم 2، المصمم لمدة ستة أيام، والذي بموجبه يستطيع الآباء أنفسهم صياغة جزء متغير من البرنامج التعليمي. "لقد اخترنا اللغة الإنجليزية وعلم الأحياء والتاريخ المحلي وأنشطة المشروع. قالت ناديجدا أوشانوفا، والدة طالبة في الصف السادس، لـ Vechernaya Kazan: "هذه مواد إلزامية وسيتم منح الدرجات لها". "في صفنا، لم يرغب أحد في دراسة لغته الأم (التتارية)، لكن العديد من الأشخاص كتبوا طلبات للغة التتارية الاختيارية، وليس التتار فقط." وفقًا للوالد، توصل أولياء الأمور وإدارة صالة الألعاب الرياضية إلى هذا الإجماع بعد مناقشات ساخنة وأشهر من المراسلات مع السلطات الإشرافية. ورفض مدير صالة الألعاب الرياضية، أناتولي شاليف، الذي أطلق عليه لقب بطل العصر الجديد على الشبكات الاجتماعية، التعليق.

دعونا نذكرك أن العديد من المدارس في تتارستان لديها الآن المنهج رقم 3، والذي يوفر ثلاث ساعات من تلك "اللغة الأم" مع درجات في اليوميات.

خطاب منهجي

حول التدريس موضوع أكاديمي"اللغة الروسية (الأصلية)" في الشروط

إدخال المكون الفيدرالي لمعيار الولاية

تعليم عام

أنا. معيار الدولة للتعليم العام والغرض منه

مستوى الدولة للتعليم العام- القواعد والمتطلبات التي تحدد الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى التعليمي الأساسي للتعليم العام، والحد الأقصى لحجم العبء التدريسي للطلاب، ومستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية، وكذلك المتطلبات الأساسية لضمان العملية التعليمية.

الغرض من معيار الدولة للتعليم العام هو حماية تكافؤ الفرص لجميع المواطنين للحصول على تعليم جيد؛ وحدة الفضاء التعليمي في الاتحاد الروسي؛ حماية الطلاب من الحمل الزائد والحفاظ على صحتهم النفسية والجسدية؛ استمرارية البرامج التعليمية في مختلف مستويات التعليم العام، وفرص الحصول على التعليم المهني؛ الحماية الاجتماعية للطلاب؛ الأمن الاجتماعي والمهني أعضاء هيئة التدريس; حقوق المواطنين في الحصول على معلومات كاملة وموثوقة حول معايير ومتطلبات الدولة لمحتوى التعليم العام ومستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية؛ أساس لحساب المعايير الفيدرالية التكاليف الماليةلتقديم الخدمات في مجال التعليم العام، وكذلك التمييز بين الخدمات التعليمية في مجال التعليم العام الممولة من الميزانية ومن أموال المستهلك، وتحديد متطلبات المؤسسات التعليمية التي تطبق معيار الدولة تعليم عام.

الدولة تضمن متاحة للعامة ومجانية التعليم العام في المؤسسات التعليمية ضمن الحدود التي يحددها معيار الدولة للتعليم العام.

مستوى الدولة للتعليم العام هو الأساس تطوير المناهج الأساسية الفيدرالية، والبرامج التعليمية للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل)، والمناهج الأساسية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي، والمناهج الدراسية للمؤسسات التعليمية، والبرامج النموذجية في المواد الأكاديمية؛ التقييم الموضوعي لمستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية؛ التقييم الموضوعي لأنشطة المؤسسات التعليمية؛ تحديد حجم تمويل الميزانية للخدمات التعليمية، التي تضمن الدولة توفيرها للمواطنين مجانًا في جميع أنحاء الاتحاد الروسي؛ تحديد معادلة (nostrification) وثائق التعليم العام على أراضي الاتحاد الروسي؛ تحديد المتطلبات الفيدرالية للمؤسسات التعليمية من حيث المعدات اللازمة للعملية التعليمية ومعدات الفصول الدراسية.

يشمل معيار الدولة للتعليم العام ثلاثة مكونات: المكون الفيدرالي والمكون الإقليمي (الوطني الإقليمي) ومكون المؤسسة التعليمية.

المكون الفيدرالي لمعايير الدولة للتعليم العامتم تطويره وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (المادة 7) ومفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010، والذي تمت الموافقة عليه بأمر من حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 01.01.01؛ تمت الموافقة عليه بقرار مجلس إدارة وزارة التعليم في روسيا وهيئة رئاسة الأكاديمية الروسية للتعليم بتاريخ 01.01.01 رقم 21/12؛ تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم في روسيا "عند الموافقة على المكون الفيدرالي لمعايير الدولة للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل)" بتاريخ 5 مارس 2004 رقم 000 ونشر على الموقع الإلكتروني للوزارة التعليم في روسيا شبكة الاتصالات العالمية. إد. حكومة. رو.

تم تطوير المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام مع مراعاة الاتجاهات الرئيسية تحديث التعليم العام. ووفقا لاستراتيجية التحديث، تم بناؤه كوسيلة لتطوير التعليم المحلي وتحديث محتواه بشكل منهجي.

المكون الفيدرالي – الجزء الرئيسي من مستوى الدولة للتعليم العام ، إلزامي لجميع المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية وغير الحكومية في الاتحاد الروسي التي تنفذ البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام والحاصلة على اعتماد الدولة. هو مجموعات الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى البرامج التعليمية الأساسية، ومتطلبات مستوى تدريب الخريجين، والحد الأقصى لحجم العبء التدريسي للطلاب، فضلاً عن معايير وقت الدراسة.

المكون الفيدرالي منظم حسب مستويات التعليم العام (الابتدائي العام، الأساسي العام، الثانوي (الكامل) العام)؛ ضمن المستويات - حسب المواد الأكاديمية.

التركيز العام لدورة اللغة الروسية (الأصلية) على تركيب الكلام والتطور الفكري والروحي يخلق الظروف لتحسين قدرات التفكير في الكلام التي تضمن أنشطة المعلومات والاتصالات: البحث المستهدف عن المعلومات في مصادر مختلفة الأنواع، والتقييم النقدي لها الموثوقية الكافية للهدف؛ إثبات مفصل لموقفك باستخدام نظام من الحجج؛ اختيار هادف لنوع القراءة؛ تقييم النص وتحريره؛ إتقان الأنواع الأساسية التحدث أمام الجمهور(الأقوال، المونولوج، المناقشة، الجدل)، اتباع المعايير الأخلاقية وقواعد الحوار (الخلاف)، الخ.

عاشراً: العلاقة بين محتوى المعايير والعينة وبرامج العمل

برامج نموذجية باللغة الروسية (الأصلية) للتعليم العام الأساسي والتعليم العام الثانوي (الكامل) في مستوى أساسيويتم تجميع التعليم العام الثانوي (الكامل) على مستوى الملف الشخصي على أساس المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام. تحدد نماذج البرامج محتوى موضوعات المعيار التعليمي وتوفر توزيعًا تقريبيًا لساعات التدريب بين أقسام الدورة.

تؤدي البرامج النموذجية وظيفتين رئيسيتين.

المعلومات والوظيفة المنهجيةيتيح لجميع المشاركين في العملية التعليمية فهم الأهداف والمحتوى والاستراتيجية العامة للتدريس وتعليم وتطوير الطلاب من خلال وسائل موضوع أكاديمي معين.

وظيفة التخطيط التنظيميينص على تحديد مراحل التدريب، وهيكلة المادة التعليمية، وتحديد خصائصها الكمية والنوعية في كل مرحلة، بما في ذلك محتوى الشهادة المتوسطة للطلاب.

بناءً على معيار التعليم الأساسي العام والثانوي (الكامل) باللغة الروسية (الأصلية)، تم تجميع البرامج التقريبية التي تحدد وتفصل محتوى موضوعات المعيار التعليمي، وتعطي توزيعًا تقريبيًا لساعات التدريب عبر التخصصات أقسام الدورة، مع مراعاة الروابط بين التخصصات وداخل الموضوع، والخصائص العمرية للطلاب.

تعتبر البرامج المطورة مثالية وتعمل كدليل لمطوري البرامج والكتب المدرسية الخاصة. لا تفضل البرامج النموذجية أي مفهوم واحد لتدريس اللغة الروسية على حساب الآخرين. على أساسها، يمكن إنشاء البرامج والكتب المدرسية الأصلية، والتي سوف تعكس مختلف النظريات والتقنيات العملية.

يتم تحديد المبادئ الأساسية لتنظيم المواد التعليمية وهيكلتها وتسلسل الدراسة والتوزيع حسب الفصل في برامج مؤلف محددة.

X1. الاتجاهات ذات الأولوية في منهجية تدريس اللغة الروسية (الأصلية).

الأهداف المحدثة لتدريس اللغة الروسية (الأصلية)، والطبيعة القائمة على النشاط لتقديم المواد فيها معيار الدولةيحدد استراتيجية تطوير الدورة المدرسية للغة الروسية (الأصلية) و المجالات ذات الأولويةفي تعليمه.

وأهم شروط تطبيق المعيار المطور هي:

· الطبيعة المبنية على النشاط لعملية تدريس اللغة الروسية (الأصلية) في المرحلتين الأساسية والثانوية

· تركيب الكلام والتطور الفكري للفرد في عملية تعلم اللغة الأم؛

· تكوين الكفاءة التواصلية على أساس مفاهيمي، مما يساهم في فهم ممارسة الكلام الخاصة بالفرد والتطوير المكثف لقدرات التفكير في الكلام؛

· تطوير جميع أنواع نشاط الكلام في وحدتها وترابطها؛

· التنمية المتوازنة عن طريق الفم و كتابة;

· تكوين مهارات القراءة كنوع من نشاط الكلام. مهارات معالجة المعلومات للنص؛

· تعزيز التركيز على الكلام في دراسة الموضوعات النحوية للدورة وعلى هذا الأساس - تكوين المهارات في الاستخدام المعياري والمناسب والمناسب للوسائل اللغوية في ظروف مختلفةتواصل؛

· تطوير فكرة تعدد وظائف الظاهرة اللغوية باعتبارها ظاهرة نحوية وتواصلية وجمالية. تنمية الذوق اللغوي، والقدرة على تقييم القيمة الجمالية للبيان الفني؛

· تكوين فكرة عن اللغة الأم كشكل من أشكال التعبير عن الثقافة الوطنية للشعب والتراث الوطني للشعب الروسي.

الإنجازات الحديثة في علم اللغة وعلم اللغة النفسي القواعد الوظيفيةوغيرها من فروع علم اللغة، فإن الخبرة المتراكمة في تدريس اللغات تخلق المتطلبات الأساسية لتطوير أنظمة منهجية متغيرة مع التركيز على الكلام الواضح.

يتم تحديد الحد الأقصى لحجم العمل الأكاديمي للطلاب كجزء من المكون الفيدرالي بالطريقة التي تحددها حكومة الاتحاد الروسي. حاليًا، يتم تحديد هذه المعايير وفقًا للقواعد والمعايير الصحية والوبائية (SanPiN 2.4، المسجلة لدى وزارة العدل الروسية في 5 ديسمبر 2002، رقم التسجيل 000.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي "اللغة الأم"

الخصائص العامة للبرنامج

يتم تجميع برنامج تقريبي باللغة الأم لمدرسة أساسية على أساس الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم العام ومتطلبات نتائج التعليم العام الأساسي المقدمة في معيار الولاية الفيدرالي للتعليم العام للجيل الثاني. كما يأخذ في الاعتبار الأفكار والأحكام الرئيسية لبرنامج تطوير وتشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة للتعليم العام الأساسي، واستمرارية البرامج النموذجية للتعليم العام الابتدائي.

يعد البرنامج النموذجي بمثابة دليل توجيهي لوضع برامج العمل: يحدد الجزء الثابت (الإلزامي) من الدورة التعليمية، والذي تبقى خارجه إمكانية اختيار المؤلف لعنصر متغير من المحتوى التعليمي. يمكن لمؤلفي برامج العمل والكتب المدرسية تقديم منهجهم الخاص في هيكلة المواد التعليمية، وتحديد تسلسل دراستها، وتوسيع حجم (تفصيل) المحتوى، وكذلك تحديد طرق تشكيل نظام المعرفة والمهارات وأساليب النشاط والتنمية والتعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب. يمكن استخدام برامج العمل المجمعة على أساس برنامج نموذجي في المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها وتخصصاتها المختلفة.

يوفر البرنامج النموذجي للمرحلة الابتدائية تطوير جميع الأنشطة الأساسية للطلاب المقدمة في البرامج النموذجية للتعليم العام الابتدائي. إلا أن محتوى البرنامج التقريبي لمدرسة أساسية له سمات يحددها، أولاً، محتوى المواد في نظام التعليم الثانوي العام؛ ثانياً، الخصائص النفسية والعمرية للطلاب.

يشير نموذج البرنامج إلى تحديد أهداف الدورات الدراسية مراحل مختلفة: على مستوى الفوقية والموضوع والشخصي

الأهداف؛ على مستوى الموضوع الفوقي والموضوع والنتائج التعليمية الشخصية (المتطلبات)؛ على مستوى الأنشطة التربوية.

يتضمن برنامج العينة أربعةقسم:

• "المذكرة التوضيحية" التي توضح مساهمة المادة في تحقيق أهداف التعليم العام الأساسي؛ تتم صياغة الأهداف والنتائج الرئيسية لدراسة موضوع "اللغة الأم" على عدة مستويات - الشخصية، والموضوع التعريفي، والموضوع المحدد، الخصائص العامةدورة اللغة الأم ومكانها في المنهج الأساسي.
• "المحتوى الرئيسي"، حيث يتم تقديم المحتوى الذي تتم دراسته، ودمجه في كتل المحتوى.
• "التخطيط المواضيعي التقريبي" الذي يعطي قائمة العيناتيتم عرض موضوعات المقرر وعدد الساعات التدريسية المخصصة لدراسة كل موضوع وخصائص المحتوى الرئيسي للموضوعات والأنواع الرئيسية للأنشطة الطلابية (على مستوى الأنشطة التعليمية).
• "توصيات لتجهيز العملية التعليمية" والتي تحتوي على خصائص الوسائل التعليمية والمعدات التعليمية اللازمة التي تضمن فعالية تدريس اللغة الروسية (الأصلية) في مدرسة حديثة.

مساهمة مادة اللغة الأم في تحقيق أهداف التعليم العام الأساسي

اللغة الأم هي اللغة الأم لكل شعب، وهي لغة الدولة في جمهورية قراتشاي-شركيسيا؛ وسيلة للتواصل الوطني، وأساس تكوين الهوية المدنية والتسامح في مجتمع متعدد الثقافات.

تحدد الوظائف التعليمية الفوقية للغة الأم الطبيعة العالمية والمعممة لتأثير موضوع "اللغة الأم" على تكوين شخصية الطفل أثناء تعليمه في المدرسة. اللغة الأم هي الأساس لتنمية التفكير والخيال والقدرات الفكرية والإبداعية لدى الطلاب؛ أساس تحقيق الذات الشخصية، وتطوير القدرة على استيعاب المعرفة والمهارات الجديدة بشكل مستقل، بما في ذلك التنظيم الأنشطة التعليمية. اللغة الأم هي وسيلة للتعرف على الثروة الروحية للثقافة والأدب الروسي، والقناة الرئيسية للتنشئة الاجتماعية للفرد، وتعريفه بالتجربة الثقافية والتاريخية للبشرية. كونها شكلاً من أشكال تخزين واستيعاب المعرفة المختلفة، ترتبط اللغة الأم ارتباطًا وثيقًا بجميع المواد الدراسية، مما يؤثر على جودة استيعابها، وبالتالي جودة إتقان المهارات المهنية. إن القدرة على التواصل وتحقيق النجاح في عملية الاتصال والنشاط الاجتماعي والمهني العالي هي تلك الخصائص الشخصية التي تحدد إلى حد كبير إنجازات الشخص في جميع مجالات الحياة تقريبًا وتساهم في نجاحه. التكيف الاجتماعيللظروف المتغيرة للعالم الحديث. اللغة الأم هي الأساس لتشكيل المعايير الأخلاقية لسلوك الطفل في مواقف الحياة المختلفة، وتطوير القدرة على إعطاء تقييم مسبب للأفعال من وجهة نظر المعايير الأخلاقية.

أهداف تعلم لغتك الأمالخامس المدرسة الأساسية هي :

• تعزيز احترام اللغة الأم، والموقف الواعي تجاهها كظاهرة ثقافية؛ فهم اللغة الأم باعتبارها وسيلة الاتصال الرئيسية، وسيلة لاكتساب المعرفة مناطق مختلفةالنشاط البشري، وسيلة لإتقان المعايير الأخلاقية والأخلاقية المقبولة في المجتمع؛ الوعي بالقيمة الجمالية للغة الأم:
• إتقان اللغة الأم كوسيلة للتواصل في الحياة اليومية والأنشطة التعليمية؛ تطوير

الاستعداد والقدرة على التفاعل اللفظي والتفاهم المتبادل، والحاجة إلى التحسين الذاتي اللفظي؛ إتقان أهم المهارات التعليمية العامة والإجراءات التعليمية الشاملة (القدرة على صياغة أهداف الأنشطة وتخطيطها وتنفيذ المراقبة الذاتية للكلام والتصحيح الذاتي؛ وإجراء عمليات البحث الببليوغرافية واستخراج المعلومات اللازمة وتحويلها من القواميس اللغويةأنواع مختلفة ومصادر أخرى، بما في ذلك وسائل الإعلام والإنترنت؛ تنفيذ معالجة المعلومات للنص، وما إلى ذلك)؛

إتقان المعرفة حول بنية نظام اللغة وأنماط عمله، حول الموارد الأسلوبية والمعايير الأساسية للغة الأدبية الأصلية؛ تنمية القدرة على التعرف على الحقائق اللغوية وتحليلها ومقارنتها وتصنيفها وتقييمها؛ الإتقان على هذا الأساس لثقافة الكلام الشفهي والمكتوب وأنواع نشاط الكلام وقواعد استخدام اللغة في حالات مختلفةالتواصل وقواعد آداب الكلام. إثراء المفردات النشطة والمحتملة. توسيع نطاق الوسائل النحوية المستخدمة في الكلام؛ تحسين القدرة على تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في عملية التواصل اللفظي في الأنشطة التعليمية والحياة اليومية.

الخصائص العامة للتربيةموضوع

يتم تحديد محتوى دورة اللغة الأم في المدرسة الابتدائية من خلال التركيز العام للعملية التعليمية على تحقيق أهداف تعلم المواد والموضوعات، وهو أمر ممكن على أساس نهج قائم على الكفاءة يضمن تكوين وتطوير مهارات التواصل واللغة والكفاءات اللغوية (اللغوية) والثقافية.

تفترض الكفاءة التواصلية إتقان أنواع أنشطة الكلام وأسس ثقافة الكلام الشفهي والمكتوب والمهارات الأساسية والقدرات على استخدام اللغة في المجالات ومواقف التواصل التي تعتبر حيوية لعمر معين. تتجلى الكفاءة التواصلية في القدرة على تحديد أهداف الاتصال، وتقييم حالة الكلام، ومراعاة نوايا وأساليب اتصال الشريك، واختيار استراتيجيات الاتصال المناسبة، والاستعداد لتغيير سلوك الكلام الخاص بالفرد بشكل هادف.

يتم تشكيل الكفاءات اللغوية واللغوية (اللغوية) على أساس إتقان المعرفة اللازمة حول اللغة كنظام إشارات وظاهرة اجتماعية، وبنيتها وتطويرها وعملها: إتقان المعايير الأساسية للغة الأدبية الأصلية؛ إثراء المفردات والبنية النحوية لخطاب الطلاب؛ تكوين القدرة على تحليل وتقييم الظواهر والحقائق اللغوية، والمعرفة اللازمة حول علم اللغة كعلم وفروعه الرئيسية ومفاهيمه الأساسية: القدرة على استخدام مختلف أنواع القواميس اللغوية.

تفترض الكفاءة الثقافية الوعي باللغة الأم كشكل من أشكال التعبير عن الثقافة الوطنية، وفهم العلاقة بين اللغة وتاريخ الشعب، والخصوصيات الوطنية والثقافية للغة الأم، وإتقان معايير آداب الكلام والثقافة التواصل بين الأعراق; القدرة على شرح معاني الكلمات ذات المكون الثقافي الوطني،

يطبق برنامج العينة نهج النشاط التواصلي، والذي يتضمن تقديم المادة ليس فقط في شكل قائم على المعرفة، ولكن أيضًا في شكل قائم على النشاط. يتم تقديم كل قسم من الدورة في كتلتين.

الأول (تحت رقم 1) يقدم قائمة بالمفاهيم اللغوية التي تدل على الظواهر اللغوية والكلامية و

ميزات عملها. أما الثاني (تحت رقم 2) فيسرد الأنواع الرئيسية للتعليم

الأنشطة التي تمارس في عملية دراسة هذه المفاهيم.

تعزيز التوجه التواصلي والنشاطي لدورة اللغة الروسية (الأصلية) والتركيز عليها

تعد نتائج التعلم الفوقية من أهم الشروط لتكوين الوظائف

معرفة القراءة والكتابة هي قدرة الشخص على التكيف في أسرع وقت ممكن بيئة خارجيةوالناشط فيه

وظيفة.

المؤشرات الرئيسية لمحو الأمية الوظيفية، التي لها حالة موضوعية، هي: أنشطة التعلم التواصلية الشاملة (إتقان جميع أنواع أنشطة الكلام، وبناء تفاعل كلامي منتج مع الأقران والبالغين؛ وإدراك الكلام الشفهي والمكتوب بشكل مناسب؛ بدقة، بشكل صحيح، ومنطقي) والتعبير صراحة عن وجهة نظرهم بشأن المشكلة المطروحة ؛ في عملية الاتصال ، مراعاة المعايير الأساسية للكلام الشفهي والمكتوب وقواعد آداب الكلام الروسية ، وما إلى ذلك): الإجراءات التعليمية العالمية المعرفية (صياغة مشكلة ، وطرح الحجج ، بناء سلسلة منطقية من الاستدلال، والعثور على أدلة تؤكد أو تدحض الأطروحة؛ إجراء بحث ببليوغرافي، واستخراج المعلومات اللازمة من مصادر مختلفة؛ تحديد المعلومات الأساسية والثانوية، وفهم الغرض من القراءة، واختيار نوع القراءة اعتمادا على التواصل الغرض؛ تطبيق أساليب استرجاع المعلومات، بما في ذلك استخدام أدوات الكمبيوتر؛ المعالجة وتنظيم المعلومات وتقديمها بطرق مختلفة، وما إلى ذلك): الإجراءات التعليمية العالمية التنظيمية (تحديد هدف النشاط وصياغته بشكل مناسب، والتخطيط لسلسلة من الإجراءات، وإذا لزم الأمر، تغييرها؛ وتنفيذ ضبط النفس، والنفس - التقييم والتصحيح الذاتي وما إلى ذلك). تعتمد المكونات الرئيسية لمحو الأمية الوظيفية على أنواع أنشطة الكلام وتتضمن التطوير المستهدف لقدرات الطلاب على التفكير في الكلام، وذلك في المقام الأول في عملية تعلم لغتهم الأم في المدرسة.

يعتمد تكوين معرفة القراءة والكتابة الوظيفية وتحسين نشاط الكلام لدى الطلاب على المعرفة حول بنية اللغة الأم وخصائص استخدامها في ظروف الاتصال المختلفة. يجب أن تركز عملية التعلم ليس فقط على تنمية مهارات التحليل اللغوي والقدرة على تصنيف الظواهر والحقائق اللغوية، ولكن أيضًا على رعاية ثقافة الكلام، وتنمية المهارات الحيوية مثل استخدام أنواع مختلفةالقراءة ومعالجة المعلومات للنصوص، أشكال متعددةالبحث عن المعلومات وطرق نقلها المختلفةها وفقًا لحالة الكلام وقواعد اللغة الأدبية والمعايير الأخلاقية للتواصل. وبالتالي، فإن تدريس اللغة الأم في المدرسة الابتدائية يجب أن يضمن المستوى الثقافي العام للشخص القادر على مواصلة دراسته في المؤسسات التعليمية المختلفة؛ في المدرسة الثانوية مدرسة كاملة، في المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة.

خطوط المحتوى الرئيسية

ينعكس تركيز دورة اللغة الأم على تكوين الكفاءات التواصلية واللغوية واللغوية والثقافية في هيكل البرنامج النموذجي. ويحدد ثلاثة خطوط محتوى شاملة تضمن تشكيل هذه الكفاءات:

• المحتوى الذي يضمن تكوين الكفاءة التواصلية؛
• المحتوى الذي يضمن تكوين الكفاءات اللغوية واللغوية (اللغوية)؛

يتم تقديم سطر المحتوى الأول في برنامج العينة حسب الأقسام، والتي تهدف دراستها إلى التكوين الواعي لمهارات الاتصال اللفظي؛ "الكلام والتواصل اللفظي." "نشاط الكلام"، "النص"، "الأنواع الوظيفية للغة".

يتضمن سطر المحتوى الثاني أقسامًا تعكس بنية اللغة وخصائص عمل الوحدات اللغوية: "معلومات عامة عن اللغة"، "علم الصوتيات وتقويم العظام"، "الرسومات"، "الصرف وتكوين الكلمات"، "علم المعاجم وتكوين الكلمات". "علم العبارات"، "علم الصرف"، "بناء الجملة"، "ثقافة الكلام"، "التهجئة: الإملاء وعلامات الترقيم".

يتم تقديم السطر الثالث من المحتوى في نموذج البرنامج من خلال قسم "اللغة والثقافة"، الذي ستكشف دراسته عن ارتباط اللغة بتاريخ وثقافة الناس.

في العملية التعليمية، تكون خطوط المحتوى هذه مترابطة ومتكاملة بشكل لا ينفصم. عند دراسة كل قسم من الدورة، لا يتلقى الطلاب المعرفة ذات الصلة ويتقنون المهارات والقدرات اللازمة فحسب، بل يقومون أيضًا بتحسين أنواع نشاط الكلام، وتطوير مهارات الاتصال المختلفة، وكذلك تعميق فهمهم للغتهم الأم كظاهرة ثقافية وطنية . مع هذا النهج، تتم عملية فهم نظام اللغة و خبرة شخصيةيرتبط استخدام اللغة في مواقف تواصل معينة ارتباطًا وثيقًا. ولهذا السبب فإن تسلسل أقسام الدورة وعدد الساعات المخصصة لدراسة كل منها تقريبي.

نتائج دراسة مادة “اللغة الأم”

النتائج الشخصية لإتقان برنامج اللغة الأم من قبل خريجي المدارس الأساسية هي:

1. فهم اللغة الأم باعتبارها إحدى القيم الوطنية والثقافية الرئيسية للشعب، والدور الحاسم للغة الأم في تنمية القدرات الفكرية والإبداعية والصفات الأخلاقية للفرد، وأهميتها في عملية الحصول على التعليم المدرسي ;
2. الوعي بالقيمة الجمالية للغة الأم؛ احترام اللغة الأم، والفخر بها؛ الحاجة إلى الحفاظ على نقاء اللغة الروسية كظاهرة للثقافة الوطنية؛ الرغبة في تحسين الكلام الذاتي.
3. كمية كافية من المفردات والوسائل النحوية المتقنة للتعبير الحر عن الأفكار والمشاعر في عملية التواصل اللفظي؛ القدرة على التقييم الذاتي بناءً على ملاحظة كلام الفرد.

النتائج الوصفية لإتقان برنامج اللغة الأم من قبل خريجي المدارس الابتدائية هي:

1) إتقان جميع أنواع نشاط الكلام:

الاستماع والقراءة:

• الفهم الكافي لمعلومات الاتصال الشفهية والكتابية (الموقف التواصلي، موضوع النص، الفكرة الرئيسية، المعلومات الأساسية والإضافية)؛
• إتقان أنواع مختلفة من القراءة (البحث، التصفح، التمهيدية، الدراسة) نصوص من أنماط وأنواع مختلفة؛
• الفهم الاستماعي الكافي للنصوص ذات الأنماط والأنواع المختلفة؛ إتقان أنواع مختلفة من الاستماع (انتقائية، تمهيدية، مفصلة)؛
• القدرة على استرجاع المعلومات من مجموعة متنوعة من المصادر، بما في ذلك الأدوات وسائل الإعلام الجماهيرية، الأقراص المدمجة التعليمية، موارد الإنترنت:
• استخدام أنواع مختلفة من القواميس والكتب المرجعية بحرية، بما في ذلك تلك الموجودة على الوسائط الإلكترونية؛

• إتقان تقنيات اختيار وتنظيم المواد حول موضوع معين؛ القدرة على البحث بشكل مستقل عن المعلومات؛ القدرة على تحويل وتخزين ونقل المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة للقراءة أو الاستماع؛
• القدرة على مقارنة وتباين أقوال الكلام من حيث محتواها وخصائصها الأسلوبية والوسائل اللغوية المستخدمة؛

التحدث والكتابة:

• القدرة على تحديد أهداف الأنشطة التعليمية القادمة (الفردية والجماعية)، وتسلسل الإجراءات، وتقييم النتائج المحققة وصياغتها بشكل مناسب شفهيا وخطيا؛
• القدرة على إعادة إنتاج النص المستمع أو المقروء بدرجة معينة من التكثيف (المخطط التفصيلي، إعادة السرد، الملخص، التعليق التوضيحي)؛
• القدرة على إنشاء نصوص شفهية ومكتوبة من مختلف الأنواع وأنماط وأنواع الكلام، مع مراعاة النية والمرسل إليه وحالة الاتصال؛
• القدرة على التعبير عن أفكارك بحرية وبشكل صحيح شفهيًا وكتابيًا، والامتثال لمعايير بناء النص (المنطق، والاتساق، والتماسك، والارتباط بالموضوع، وما إلى ذلك)؛ التعبير بشكل مناسب عن موقفك تجاه حقائق وظواهر الواقع المحيط، وما قرأته، سمعته، رأيته؛
• إتقان أنواع مختلفة من المونولوج (السرد، الوصف، الاستدلال: الجمع أنواع مختلفةالمونولوج) والحوار (آداب السلوك، استجواب الحوار، إلهام الحوار، الحوار - تبادل الآراء، وما إلى ذلك؛ مزيج من أنواع مختلفة من الحوار)؛
• الامتثال في ممارسة التواصل الكلامي مع القواعد الأساسية والمعجمية والنحوية والأسلوبية للغة الأدبية الأصلية الحديثة ؛ الامتثال للقواعد الأساسية للإملاء وعلامات الترقيم في عملية الاتصال الكتابي؛
• القدرة على المشاركة في التواصل اللفظي، ومراقبة قواعد آداب الكلام؛ استخدام الإيماءات وتعبيرات الوجه بشكل مناسب في عملية التواصل اللفظي؛
• القدرة على ممارسة ضبط النفس في الكلام في عملية الأنشطة التعليمية وفي الممارسة اليومية للتواصل اللفظي؛ القدرة على تقييم الكلام من حيث محتواه وتصميمه اللغوي؛ القدرة على اكتشاف الأخطاء النحوية والكلامية وأوجه القصور وتصحيحها؛ تحسين وتحرير النصوص الخاصة بك؛
• القدرة على التحدث أمام جمهور من الأقران برسائل قصيرة، تقرير، ملخص؛ المشاركة في النزاعات ومناقشات المواضيع الحالية باستخدام وسائل المناقشة المختلفة؛

1. تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في الحياة اليومية؛ القدرة على استخدام اللغة الأم كوسيلة لاكتساب المعرفة في المواد الأكاديمية الأخرى؛ تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في تحليل الظواهر اللغوية على المستوى متعدد التخصصات (في دروس اللغة الأجنبية والأدب وما إلى ذلك)؛
2. التفاعل المناسب تواصليًا مع الآخرين في عملية التواصل اللفظي، والأداء المشترك لأي مهمة، والمشاركة في النزاعات، ومناقشة الموضوعات الحالية؛ إتقان المعايير الوطنية والثقافية لسلوك الكلام في حالات مختلفةالتواصل الرسمي وغير الرسمي بين الأشخاص والثقافات.

النتائج الموضوعية لإتقان برنامج اللغة الأم من قبل خريجي المدارس الأساسية هي:

1. فكرة عن الوظائف الرئيسية للغة، ودور اللغة الأم باعتبارها اللغة الوطنية للشعب، باعتبارها لغة الدولة لجمهورية قراتشاي شركيسيا، والعلاقة بين لغة وثقافة الشعب، ودور اللغة الأم في حياة الإنسان والمجتمع؛
2. فهم مكانة اللغة الأم في نظام العلوم الإنسانية ودورها في التعليم بشكل عام؛
3. إتقان أساسيات المعرفة العلمية حول اللغة الأم؛ فهم العلاقة بين مستوياتها ووحداتها؛
4. إتقان المفاهيم الأساسية لعلم اللغة: علم اللغة وفروعه الرئيسية؛ اللغة والكلام، والتواصل اللفظي، والكلام الشفهي والكتابي؛ المونولوج والحوار وأنواعهما؛ حالة التواصل الكلامي الكلام العامي، العلمي، الصحفي، أساليب العمل الرسمية، لغة الخيال؛ أنواع أساليب العمل العلمية والصحفية والرسمية والكلام العامي؛ أنواع الكلام الدلالية الوظيفية (السرد والوصف والتفكير) ؛ النص، أنواع النص؛ الوحدات الأساسية للغة وخصائصها وخصائص استخدامها في الكلام؛

1. إتقان الموارد الأسلوبية الأساسية للمفردات والعبارات للغة الأم، والمعايير الأساسية للغة الأدبية الأصلية (التهجئة، والمعجمية، والنحوية، والإملاء، وعلامات الترقيم)، وقواعد آداب الكلام واستخدامها في ممارسة الكلام عند إنشاء شفهي ومكتوب صياغات؛
2. التعرف على الوحدات الأساسية للغة وتحليلها، والفئات النحوية للغة، والاستخدام المناسب للوحدات اللغوية مناسب لحالة التواصل الكلامي؛
3. إجراء أنواع مختلفة من تحليل الكلمات (صوتي، صرفي، مشتق، معجمي، صرفي)، التحليل النحوي للعبارات والجمل، التحليل متعدد الأبعاد للنص من حيث سماته الرئيسية وبنيته، التي تنتمي إلى

أنواع وظيفية معينة من اللغة، وميزات التصميم اللغوي، والاستخدام وسائل معبرةلغة؛

1. فهم الإمكانيات التواصلية والجمالية للمرادفات المعجمية والنحوية واستخدامها في ممارسة الكلام الخاصة بالفرد؛
2. الوعي بالوظيفة الجمالية للغة الأم، والقدرة على تقييم الجانب الجمالي للكلام عند تحليل نصوص الخيال.

مكان الدورة "لغة R واحدة"

في التدريب الأساسيخطة (تعليمية).

ينص المنهج الأساسي (التعليمي) الفيدرالي للمؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي (الخيار رقم 2) على الدراسة الإلزامية للغة الأم في مرحلة التعليم العام الأساسي

ويعكس البرنامج التقريبي باللغة الأم للتعليم العام الأساسي الجزء الثابت.

17:44 - ريجنوم

في باشكيريا، كان هناك نقاش مكثف حول الدراسة الإجبارية للغة الباشكيرية، ويذكر تبادل الآراء تقارير الخطوط الأمامية. ووفقاً لناشطين من أولياء الأمور، فقد اعتمدت العديد من المدارس بالفعل مناهج دراسية تتضمن الدراسة التطوعية للغة الباشكيرية. كان الدافع لجولة جديدة من الجدل هو نشر رسالة على الموقع الرسمي لمكتب المدعي العام الجمهوري تشرح مسألة دراسة اللغة الباشكيرية في المدارس.

تفسير واحد للمدعي العام - ثلاثة تفسيرات

وأشارت الهيئة الإشرافية إلى أنه في "يجوز للمدارس تدريس وتعلم لغات الدولة في جمهوريات الاتحاد الروسي، وللمواطنين الحق في دراسة لغتهم الأم من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي (المادة 14 من القانون الاتحادي" ""في التعليم في الاتحاد الروسي")" وفقًا لموظفي مكتب المدعي العام، فإن "القانون يكرس الحق، وليس الالتزام، في دراسة اللغات الأصلية ولغات الدولة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي".

"يتم تدريس لغات الدولة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي واللغات الأصلية بميزات خاصة. هنا يجب أن يؤخذ في الاعتبار القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية والمناهج الدراسية الأساسية. ومن المهم أن تتوافق مناهج المدارس التي تنص على دراسة اللغة الباشكيرية واللغات الأصلية مع متطلبات القانون. عند الموافقة على المناهج يجب أن يؤخذ في الاعتبار رأي كل ولي أمر (ممثل قانوني) للطلاب فيما يتعلق بدراسة المواد (الجزء 3، المادة 30، البند 1، الجزء 7، الجزء 3، المادة 44 من القانون الاتحادي "في شأن التعليم" في الاتحاد الروسي")." تشرح الرسالة.

وينتهي الشرح بتحذير:

"تعليم اللغات الأصلية، بما في ذلك اللغة الباشكيرية، خلافا لموافقة الوالدين ( الممثلين القانونيين) غير مسموح للطلاب. بالنسبة للقيود غير القانونية لحقوق وحريات الطلاب في المنظمات التعليمية المنصوص عليها في التشريعات المتعلقة بالتعليم، يتم توفير المسؤولية الإدارية بموجب الجزء 2 من الفن. 5.57 قانون الجرائم الإدارية للاتحاد الروسي."

اليوم هناك عدة تفسيرات لهذا التوضيح. ورأى ممثلو المنظمات القومية الباشكيرية في رسالة المدعين العامين "استبدال مفاهيم اللغة الباشكيرية الأصلية ولغات الدولة الباشكيرية"، و"الضغط على المشاركين في العملية التعليمية"، و"علامات تصفية الجمهوريات الوطنية"، و"التعسف" والعنف. حتى "انتهاك أعراف وحقوق دولتنا ومجتمعنا في منطقتنا"، ولم يتم تحديد الدولة والمجتمع المعين. من خلال "الدوس" يفهم القوميون الباشكيريون حق المدارس في أن تحدد بنفسها المواد الاختيارية التي سيدرسونها.

(سم مكعب) خلف النهر

يعتقد ممثلو مجتمع الآباء أن اللغة الباشكيرية لا يمكن تضمينها في الجزء الثابت، وهو إلزامي لجميع المؤسسات التعليمية الناطقة بالروسية والوطنية في جميع أنحاء روسيا، وإلا فسيتعين على جميع تلاميذ المدارس الروسية أن يتعلموها.

"الآن يجب على كل واحد منا أن يقدم بيانًا مكتوبًا يوافق فيه على دراسة أطفالنا لغة ولاية الباشكير، واللغة الروسية، والتترية، واللغة الباشكيرية الأصلية، واللغات الأصلية الأخرى، على سبيل المثال، التشوفاش أو ماري. حقائق الضغط علينا من إدارة المدرسة عند التقديم تحت المراقبة الخاصة للنيابة العامة”، يقول أولياء الأمور.

هناك مقاربة ثالثة للوضع اللغوي:

"إذا قرر المركز الفيدرالي بحزم استعادة النظام في مجال تدريس اللغة، فسيتم استعادة النظام. في تسعينيات القرن الماضي في الباشكيرية، تم إدخال اللغة الباشكيرية الإجبارية بشكل صارم لجميع الطلاب، ولكن سرعان ما اختفت هذه المادة من معظم المدارس الناطقة بالروسية، ولم يصرخ أحد عن "الدوس" و"إهانة اللغة الباشكيرية"، لا تساءل المرء عما إذا كانوا سيموتون من الجوع عائلات معلمي اللغة الباشكيرية العاطلين عن العمل، كل شيء سار بهدوء ودون أن يلاحظه أحد، لأن الجميع فهم أن هذا لم يكن تدريسًا، بل تقليدًا لتدريس اللغة الباشكيرية. لو لم تكن هناك صدمات حينها، فلن تكون هناك صدمات الآن. والسؤال الآخر هو إلى أي مدى سيكون المركز الفيدرالي حاسماً ومتسقاً”.

التحولات متأخرة

حدث التقديم الثاني والأخير للباشكير الإلزامي في عام 2006 في عهد مرتضى رحيموف. في الوقت نفسه، في عام 2006، بدأ تلاميذ المدارس الناطقين بالروسية في باشكيريا في دراسة اللغة الروسية بكميات أقل من المتوسط ​​الروسي، حيث تم تدريس اللغة الباشكيرية من ثلاث إلى خمس ساعات في الأسبوع، بالإضافة إلى تخصصات مثل " الثقافة" للشعب الباشكيرية"، و"تاريخ الباشكيرية"، وحتى "جغرافيا الباشكيرية". ولوحظ الانخفاض الأكثر وضوحا في دروس فقه اللغة الروسية بين طلاب الصف الأول، فبدلا من خمسة دروس في الكتابة وأربعة دروس في القراءة في الأسبوع، تلقوا ثلاثة دروس في الكتابة ودرسين في القراءة فقط. تسببت موجة من الانتقادات في الكتاب المدرسي "Living Springs" الذي أصبح بغيضًا للصفين الأول والثاني في مدارس اللغة الروسية.

في عام 2006 والسنوات القليلة التالية، جادل القوميون الباشكيريون، وكذلك مدرسو اللغة الباشكيرية، بأن تعليم الأطفال الناطقين بالروسية لغة الباشكير يتم وفقًا لبرامج وكتب مدرسية لا تشوبها شائبة، وجميع الأطفال الروس، دون استثناء، يرغبون في الدراسة اللغة الباشكيرية وغيرها من مواد “الباشكيرية”، والتحرر من دراسة اللغة الباشكيرية لفئات معينة من الطلاب سيؤدي إلى الموت الفوري للغة الباشكيرية. من بين الحجج "من أجل الباشكيرية العالمية والإلزامية" كانت: "أنت محمي - تعلم، وإلا فاترك"، "أظهر الاحترام للأشخاص الفخريين"، "لغة الباشكيرية بحاجة إلى الحماية".

بحلول عام 2017، حدثت تغييرات طفيفة في خطاب المدافعين عن حقوق الإنسان؛ بدأ الممثلون الفرديون للمجتمع التربوي يعترفون بأن الكتب المدرسية وبرامج الباشكيرية العالمية تم إعدادها على عجل، وأن اقتناء أطفال المدارس للباشكير لم يكن مثيرًا للإعجاب، وليس فقط "بعض الروس، ولكن أيضًا أطفال الباشكير لم يرغبوا في تعلم الباشكيرية. والنجاحات في مجال إدخال الباشكيرية موصوفة بعبارة حادة ولكنها صادقة: "يُظهر المعلمون الغريبون إنجازات الطلاب الغريبين، وفي الكتلة العامة، لا شيء من الأطفال الناطقين بالروسية الذين ليس لديهم أقارب من التتار أو البشكير يتحدثون البشكيرية.

رد فعل مؤيدي التعلم القسري للغة الباشكيرية غامض. تطلق العناصر الأكثر تطرفا تصريحات متهورة يصعب فيها عدم ملاحظة فكرة الانفصال. ويأمل بعض الناشطين الاجتماعيين "حماية اللغة الباشكيرية" من خلال مختلف أنواع الإجراءات والالتماسات والطعون، بما في ذلك تقديمها إلى مكتب المدعي العام. هناك أفكار لتوحيد جهود القوميين من مختلف الجمهوريات الوطنية في منطقة الفولغا الفيدرالية. ويحلم بعض "الناشطين في مجال حقوق الإنسان" بتغيير التشريعات الروسية والإقليمية، ويصر البعض الآخر على ضرورة إرساء معيار جديد: ألا يصبح تعلم اللغة الأم حقاً، بل واجباً.

وفي الجوقة العامة من السخط الصاخب، التي تقترب من مطالب الابتزاز والبحث عن المذنبين، تضيع نغمات الاعتراف الحزينة الثاقبة: "اللغة الأم، لغة أمي وأجدادي، لغة الأغاني العالقة، التي منها كل شيء ينقلب رأسًا على عقب في الروح، لغة يمكن بأصواتها سماع حفيف شمس عشب السهوب المكلس وصفير سهم طائر، كم نحن مذنبون جميعًا أمامك! اللغة الأم، عش ولا تموت."

وهناك رأي آخر خاص وغير معهود:

"إذاً، في عام 2006، لم يطلب الباش قوميون من أعلى، ولكنهم شرحوا ذلك بصبر، وأنا لا أخاف من هذه الكلمة، وطلبوا بصدق المساعدة من الأقوياء إلى الضعفاء وشاركوهم وجع القلب من أجل مصير الجميل". ، لغة بشكيرية فريدة من نوعها، لو كانت إدارات المدارس أكثر مرونة وودية تجاه الآباء والأطفال، ولو كانت الملاحظات حول "المحتلين والمستعمرين الروس" قد سمعت بشكل أقل، بالإضافة إلى توصيات عاجلة بالذهاب إلى ريازان، فربما لم تكن لتفعل ذلك. تصل إلى نقطة الشيكات النيابة ".

ولن يجرؤ سوى عدد قليل جدًا على الإضافة: "وإذا تم أخذ احتياجات الأطفال المميزين في الاعتبار".

الأكثر عرضة للخطر

وكان الأطفال الناطقون بالروسية الذين يعانون من مشاكل صحية وفكرية هم الأكثر ضعفاً في المعارك اللغوية. ولم يجد مكتب المدعي العام ولا الناشطين الاجتماعيين حتى الآن مدافعين واضحين عن اهتماماتهم التعليمية في مجال اللغة.

"هناك حاجة إلى كتب مدرسية وأساليب خاصة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، وهذا ينطبق على جميع المواد باستثناء اللغة الباشكيرية. لكن الآباء لم يجرؤوا على تفسير عدم جواز تدريس مواد للأطفال المرضى باستخدام برامج غير مجربة أو حتى غير موجودة. في كل عام، أصبحت الفصول الدراسية في المدارس الإصلاحية الخاصة أصغر وأصغر، ولم يرغب أي من الوالدين في "طرد" طفلهم من المدرسة. الجميع يفهمون كل شيء، لكنهم كانوا خائفين”، قالت والدة أحد البالغين المصابين بالتوحد.

ووفقا لها، كان أصعب شيء هو تحقيق التعليم في المدرسة للأطفال الذين يعانون من نفسية و مشاكل فكرية. لا يوجد عدد قليل جدًا من هؤلاء الأطفال، فقط في أوفا هناك العديد من المدارس الداخلية الإصلاحية من النوع الثامن المفتوحة لهم، وبالنسبة للأطفال الذين يعانون من مشاكل أقل وضوحًا هناك مدارس إصلاحية أخرى. لم يُسمح حتى للطفل الذي اعترفت به لجنة طبية نفسية بأنه غير قابل للتعليم بالالتحاق بمدارس النوع الثامن وظل خارج التعليم إلى الأبد. ولكن حتى بمجرد وصوله إلى المدرسة، في نهاية العام الدراسي، يمكن الاعتراف به على أنه غير قابل للتعليم، أو نقله إلى التعليم المنزلي، أو تركه بدون تعليم على الإطلاق. وتوصلت اللجنة إلى استنتاجاتها بناءً على توصيات المدرسة، لذلك تخوف أولياء الأمور من إفساد العلاقة مع إدارة المدرسة.

"إن الأطفال الأصحاء أو الذين يعتبرون أصحاء يمكنهم الانتقال من مدرسة إلى أخرى؛ أطفالنا محرومون تمامًا من هذه الفرصة"، يشرح الآباء تواضعهم.

بالنسبة لهؤلاء الأطفال، تم إنشاء البرامج والكتب المدرسية المناسبة لعقود من الزمن، إذا المدرسة العاديةفبينما أمضى طلاب الصف الأول ستة أشهر في دراسة كتاب ABC، درس أطفال مدارس النوع الثامن الحروف الأبجدية لمدة عامين، وبحلول نهاية الصف الأول استقروا على حرف "v". وكان بعض هؤلاء الأطفال مشاكل خطيرةمع خطاب. لم يدرس جميع الطلاب في مدارس الصف الثامن لغة أجنبية، وليس من الصف الثاني أو حتى الخامس.

وهؤلاء الأطفال، الذين لم يتقنوا لغتهم الأم الروسية بشكل كامل، أُجبروا على تعلم اللغة الباشكيرية.

يتذكر آباء الأطفال المميزين بألم: "درس أقرانهم في مناطق أخرى من روسيا اللغة الروسية أو درسوا مع أخصائيي العيوب وأخصائيي النطق، بينما جلس أطفالنا في دروس الباشكير ولم يفهموا أي شيء، مما أدى إلى إضاعة وقت ثمين".

"لماذا تحتاج إلى أطفال المناطق الحضرية الناطقين بالروسية والذين يعانون من مشاكل في النطق والفكر لتعلم اللغة الباشكيرية؟ الأطفال، معظمهم، بدون المساعدة الهائلة من الأسرة والبيئة اللغوية العائلية، لن يتعلموا أبدًا اللغات الأجنبية التي هي في متناولهم بشكل أكبر؟ ما مدى فرحتك بحقيقة أن مظهر دراسة الباشكيرية سيتم إنشاؤه لهم على حساب الوقت التعليمي المفرط، لأن غالبية هؤلاء الأطفال الذين يعانون من مشاكل سيتم الاعتراف بهم عاجلاً أم آجلاً على أنهم غير قابلين للتعليم ولن يتمكنوا من الذهاب حتى إلى الصف العاشر؟ - سأل الناشطون الاجتماعيون أحيانًا القوميين الباشكيريين الذين أصروا على الدراسة الشاملة للغة الباشكيرية من قبل كل تلميذ في باشكيريا. ولم تكن هناك إجابة واضحة.

ولا يمكن القول إن خطورة الوضع ليست واضحة لجميع أولئك الذين يجب أن يفهموا احتياجات "الأطفال المميزين". أوصى أحد ممثلي معهد باشكير للتطوير التربوي (BIRO) آباء هؤلاء الأطفال بالبحث عن متخصصين متعاطفين والاتصال بمختلف السلطات برفقتهم.

هل هناك شهادة بدون بشكير؟

بعد فترة وجيزة من إدخال الدراسة الإجبارية للغة الباشكيرية في عام 2006، بدأ ظهور الأطفال الذين لم يدرسوا الباشكيرية في الجمهورية. لقد فعل بعضهم ذلك رسميًا تمامًا، لقد درسوا في المدارس الخاصة، حيث كان الجزء الثابت مطلوبًا فقط، وهو نفس الشيء بالنسبة لروسيا بأكملها، وكل شيء آخر تمت دراسته من خلال الاختيار المشترك للآباء والمعلمين. وكان من بينهم أطفال يعانون من بعض المشاكل في النمو، وعلى العكس من ذلك، أطفال موهوبون للغاية، وأطفال رياضيون، وكذلك أطفال كانوا مرضى في كثير من الأحيان. حصلوا جميعًا في وقت واحد على شهادات التعليم الثانوي بالمعايير الروسية بالكامل.

ولكن حتى الطلاب المدارس الثانويةربما لم يتعلموا لغة الباشكيرية بشكل رسمي تمامًا: هؤلاء هم الأطفال الذين يتعلمون في المنزل، والأطفال الذين يدرسون وفقًا لمناهج فردية ومن خلال نظام التعليم الخارجي.

بعض الأطفال المهجورين لم يدرسوا الباشكيرية "على مسؤوليتهم الخاصة". ومن الصعب تحديد من جاءت مبادرة عدم دراسة اللغة الباشكيرية، من الوالدين أم من الأطفال أنفسهم. يدعي المدافعون عن التعلم الإلزامي للباشكير أن الآباء "منغلقي العقول" الذين يعانون من رهاب الباشكير هم الذين منعوا أطفالهم من تعلم الباشكيرية، ولكن هناك حقائق معروفة عندما كان الآباء والأمهات يؤيدون تعلم الباشكيرية، لكن أطفالهم في المدرسة الثانوية، على العكس من ذلك لطلبات والديهم "الاستسلام والمرونة" لم يدرسوا الباشكير بمحض إرادتهم. حصلوا جميعًا على شهادات، وحصل العديد منهم على ميدالية ذهبية، وهذا يدحض تمامًا الفرضية القائلة بأن "فقط المنسحبين والمتوسطين" لا يريدون دراسة اللغة الباشكيرية.

تختلف دوافع رفض دراسة الباشكيرية، لكنها مترابطة بطريقة أو بأخرى: "ليس من الضروري، لن يكون مفيدًا"، "سنغادر على أي حال، فلماذا؟"، "إنها مضيعة للوقت". وقت."

ربما كان من الممكن أن يكون هناك المزيد من هؤلاء الآباء لولا تعرض أولياء الأمور لضغوط من إدارة المدرسة.

كيف يمارسون الضغط والضغط على الوالدين

كل أساليب "العمل مع الآباء الرافضين" تتلخص في الأكاذيب والترهيب. وكانت الحجة الأكثر أهمية هي العبارة الكاذبة التي تقول "وإلا فلن يتم ترقية طفلك إلى الصف التالي". في الباشكيرية، لم يتم تسجيل حالة واحدة بقي فيها الطالب في السنة الثانية دون أن يتم اعتماده إلا في مادة "اللغة الباشكيرية". كما كان من الخطأ أيضًا القول بأنه "بدون البشكير لن يصدروا شهادة". هناك طريقة أخرى وهي الإشارة إلى أنه بدون دراسة اللغة الباشكيرية، لن يتم اجتياز امتحان الدولة الموحدة الإلزامي في اللغة الباشكيرية. وكما لاحظ الآباء الرافضون، فإن "هذه كذبة صارخة، فروسيا لديها مساحة تعليمية واحدة، ويجب أن يكون امتحان الدولة الموحدة الإلزامي هو نفسه في جميع أنحاء البلاد". في إحدى مدارس أوفا، لوحظ التهديد اللفظي بعدم تسجيل طفل في الصف العاشر.

يكون الضغط النفسي أكثر دقة إلى حد ما عندما لا يؤثر القمع الذي تمارسه إدارة المدرسة على الأطفال الرافضين أنفسهم، بل على شخص آخر. كان من الصعب على أطفال المدارس الابتدائية وأولياء الأمور إدراك التهديد بـ "إخراج المعلم من الفصل". في المدرسة الابتدائية، يكون دور المعلم - مدرس الفصل كبيرا جدا، لأنه يقود معظم الدروس، واستبدال المعلم يمكن أن يسبب الضغط على تلاميذ المدارس الابتدائية.

ترسانة الضغط لا تنتهي عند هذا الحد. وفي حالات معزولة، قد تتدخل إدارة المدرسة في الإجراءات القضائية وغيرها بين أولياء الأمور وتنحاز إلى الطرف الأكثر ولاءً لتعليم اللغة الباشكيرية. وتعرض بعض الآباء للتهديد بـ "الإبلاغ إلى العمل بشأن عدم احترام اللغة الباشكيرية". ومن الابتكارات كتابة الصفات غير المبهجة. وكعينة، أظهرت إحدى الأمهات وصفا من صالة الألعاب الرياضية بالمدرسة رقم 39، حيث، وفقا لها، المديرة ايرينا كيكبايفاوالمربي الاجتماعي آنا جيبادولينا، متجاوزين نطاق اختصاصاتهم، ويتطرقون إلى جوانب من شخصيتها ويتوصلون إلى استنتاجات مثيرة للجدل للغاية وأحيانًا حصرية حول "أنشطتها المدمرة" و"الاستبداد" و"القابلية لتأثير الآخرين".

"الحرب مثل الحرب. المثير للاهتمام هو أن معلمة الاجتماعيات لم تتحدث معي أو مع أطفالي. هل كانت ستخالف الأخلاق المهنية والإنسانية لولا ذلك معاملة خاصةأن يتعلم أطفالي اللغة الباشكيرية؟ - يشكك في أحد سكان أوفا، الحائز على شهادة "للمساهمة الكبيرة في تطوير صالة الألعاب الرياضية"، والذي عمل لمدة خمس سنوات كرئيس للجنة الآباء.

نوع آخر من الضغوط النفسية على أولياء الأمور هو الإهمال الذي تظهره كل من إدارة المدارس وإدارات التعليم في إدارات المناطق البلدية. كما قلت لك اي ايه ريجنومأوفا آلا تيريخوفا،أثناء محاولتها الحصول على خطة التعليم الفردي (IEP) لابنها الذي يدرس في الصف الثاني، تلقت دعوة للحضور إلى مكتب رئيس إدارة الشؤون الإنسانية والتعليم لاريسا بوشكاريفامع المعدات المكتبية والمواد الاستهلاكية الخاصة بك:

"لقد فحصوا مستنداتي مرتين، لكن المرأة التي كان لديها المجلد الذي يحتوي على مواد لعمل النسخ رفضت التعريف عن نفسها وعن منصبها. كان المجلد يفتقر إلى أي إشارة إلى قائمة المستندات والمواد. وفي النهاية حاول الشخص المذكور إجباري على كتابة نص غير مطابق للواقع والتوقيع عليه. ولم يتوقف الضغط إلا بعد أن قال زوجي إنه سيتصل بالشرطة. كان علينا أن نضع آلة التصوير على الأرض، وكان الزوار يدخلون ويخرجون باستمرار، بينما كنت أنحني وأغير الورق وأدخل المستندات، وكل هذا تحت عبارة "بما أنك تعيش في منطقة كالينينسكي، يرجى احترام إدارة هذه المنطقة."

كل هذه الفروق الدقيقة تضاف إلى سؤال واحد كبير بالنسبة لي حول الملاءمة المهنية لكل من رئيس القسم ومرؤوسيه. ماذا يمكنك أن تسمي مثل هذا التنظيم للعمل بخلاف الفوضى الكاملة؟ وإذا حدث هذا في الحكومة نفسها، فهل من المدهش أن يهاجر نفس الأسلوب إلى التعليم. وماذا سيعلم هؤلاء المتخصصون في التعليم أطفالنا؟ "

ماذا يحدث الآن، أو من الذي يؤطر من؟

وبحسب أولياء الأمور، فإن تفتيش المدعي العام لجميع المدارس في الجمهورية فيما يتعلق بالطبيعة التطوعية لدراسة اللغة الباشكيرية سيتم في سبتمبر. في أغسطس/آب، تمت دعوة المعلمين وأولياء الأمور وإدارات المدارس، التي أبلغ ممثلو طلابها بالفعل عن وقائع انتهاك الحقوق التعليمية لأطفال المدارس، إلى مكتب المدعي العام. تقوم إدارات المدارس على عجل بجمع الطلبات من أولياء الأمور الذين يوافقون على دراسة لغاتهم الأصلية والبشكيرية كلغات الدولة.

لقد أخبرت وسائل الإعلام المحلية بالفعل كيف حدث ذلك باستخدام مثال قصة أحد سكان منطقة ديمسكي حول كيف طُلب منها ملء هذه الطلبات. كما قال المراسل اي ايه ريجنومأوفا أولغا كومليفا،طُلب منها أن تقترب من المدير، وقد تواصلت معها لأنها أرادت معرفة “ما الذي يحدث مع الموافقة على المنهج وماذا نفعل إذا لم نرغب في دراسة الباشكيرية”. وبحسب الناشط فإن المبادر بملء الاستمارات المطبوعة هي إدارة التعليم بالمدينة. المخالفة الرئيسية هي أن المناهج قد تم توقيعها بالفعل من قبل مديري المدارس، ولم يتم جمع أقوال أولياء الأمور التي يقتضيها القانون (المادة 44 من القانون الاتحادي)، وبالتالي يمكن لمكتب المدعي العام استئناف هذه المناهج.

"وسيتبين الآن أن مديري المدارس متطرفون. وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا أو GUNO، أو أي شخص هناك، يتم إرسال مناهج دراسية إليهم، ومن غير المرجح أن يغيروها، ومن يجرؤ على القيام بذلك، ويعرضونهم للتفتيش من قبل مكتب المدعي العام، منذ ذلك الحين مدير المدرسة يوقع وهو يجيب،" وهو يتعاطف مع محاور وكالة مديري المدرسة.

"بالطبع نحن نعيش في باشكيريا، لكن هذا لا يعني أنه ينبغي انتهاك القانون الاتحادي بشأن التعليم. إنه مكتوب في القانون - الدروس في الجزء المتغير فقط بموافقة الوالدين - مما يعني أنه يجب أن يكون كذلك. كانت باشكيريا دائمًا منطقة هادئة على المستوى الوطني، ولم تبدأ الخلافات إلا بعد فرض تعلم اللغة في المدارس. أرجو من مسؤولي التعليم أن يتوقفوا عن هذا. لا تقموا بتعيين مديري المدارس، وإذا أطلقتم مناهج باللغة الباشكيرية في المدارس دون مراعاة آراء أولياء الأمور، أرسلوا توضيحاً إلى النيابة العامة. لا ينبغي أن يكون مديرو المدارس مسؤولين عن سياساتك. لا يزال أمامنا 10 سنوات للدراسة،" تدعو أولغا كومليفا المسؤولين وتطلب من مديري المدارس "ألا ينخدعوا بتعليمات GUNO بأن موافقة الوالدين ليست مطلوبة لدراسة اللغة الباشكيرية".

Alla Terekhova لديه رأي مختلف قليلاً:

"لا ينبغي أن تنظر إلى مديري المدارس على أنهم زخارف بلا كلمات ولا يعتمد عليها أي شيء. في بعض المدارس، بمبادرة من المديرين، يتم التعامل مع الأطفال الذين لا يدرسون الباشكيرية بقسوة شديدة، وفي مدارس أخرى، أيضًا بناءً على إرادة الإدارة، يُتركون بمفردهم. في بعض المدارس، يتم دراسة اللغة الباشكيرية طوعا في الصفين العاشر والحادي عشر، وفي مدارس أخرى يتم فرضها. هناك شيء يعتمد أيضًا على شخصية المخرج، وفي بعض الأحيان ينصبون أنفسهم”.

لكن جميع الأمهات والآباء متفقون على شيء واحد: إذا لم نحمي نحن أنفسنا حقوق أطفالنا، فلن يقوم أحد بذلك نيابةً عنا.

© إيكاترينا نيكراسوفا

وفقا لأحدث البيانات، في العديد من المدارس في الجمهورية، يُطلب من الآباء ملء استمارات الطلب بعمود يشير إلى الموافقة أو عدم الموافقة على أن يدرس طفلهم لغة الباشكيرية كلغة الدولة خارج ساعات الدراسة. صور النماذج تحت تصرف المحررين. وفي إحدى المدارس الواقعة على الحدود مع تاتاريا، بحسب ناشطين من أولياء الأمور، تم اعتماد منهج دراسي دون دراسة اللغة الباشكيرية.

كما ذكر اي ايه ريجنومالمصدر، حتى 20 سبتمبر، ستتاح لمديري المدارس الفرصة لاعتماد الخطط التعليمية، مع مراعاة آراء أولياء الأمور والتوقيع على جميع الطلبات والمستندات اللازمة. ولا يريد مكتب المدعي العام ملاحقة المعلمين والمديرين قضائيا، لكن لن يسمح لهم بانتهاك القانون أيضا. يعتمد الاستنتاج الذي توصل إليه كل من الآباء والمعلمين عليهم فقط.

أستاذ من أوسيتيا الشمالية عن كارثة اللغات الوطنيةوحالة "شبه الثقافة" للشباب الروس والشعوب المهمشة

في منتدى حوار عقد مؤخرًا في موسكو بعنوان "سياسة اللغة: الخبرة الروسية بالكامل" بمشاركة رئيس FADN، إيغور بارينوف، الذي قام بتغطية BUSINESS Online، ناقشوا قضايا اللغات الوطنية التي برزت بشكل غير متوقع إلى الواجهة للمناقشة العامة. تم تقديم أحد التقارير حول هذا الموضوع من قبل رئيس قسم اليونسكو في معهد أوسيتيا الشمالية التربوي، عالم فقه اللغة وعلم اللغة الاجتماعي تامرلان كامبولوف. وبإذن المؤلف ننشر نص كلمته.

"نظام التعليم الوطني غير قادر على ضمان جودة اكتساب الطلاب للغاتهم الأصلية"

وكما هو مذكور في هذا البيان الصحفي، فإن الغرض الرئيسي منه هو "تطوير مقترحات للإنشاء الظروف المثلىومن أجل الحفاظ على لغات شعوب روسيا وتطويرها، يتم تنظيم العملية التعليمية التي تهدف إلى تشكيل هوية مدنية روسية عامة، مع مراعاة الوضع اللغوي في مناطق بلدنا. وبالتالي، نحن نتحدث عن مهمتين مهمتين - الوطنية الثقافية والسياسية العامة، والتي يجب أن يتم حلها بشكل أساسي في إطار النظام التعليمي. وفي هذا الصدد، يجب علينا أولا الإجابة على السؤال: هل يسمح بذلك النظام الحديثالتعليم الروسي لحل هذه المشاكل؟

أولاً، دعونا نلقي نظرة على الوضع مع اللغات الأصلية. من ناحية، فإن المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (FSES) تصوغ بوضوح في قائمة الأهداف الرئيسية للسياسة التعليمية مهمة مثل الحفاظ على اللغات الأصلية لشعوب روسيا وتطويرها. في الوقت نفسه، مع الانتقال إلى المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة، بدا أن موضوع "اللغة الأم" يعزز مكانته بشكل كبير، وينتقل إلى فئة المواد الإجبارية للمكون الفيدرالي في المنهج الأساسي. لكن في الواقع، كان هناك تدهور فعلي في وضعها، حيث أن مقدار الساعات المخصصة لدراستها (أي ثلاث ساعات) أقل مقارنة مع المبلغ (عادة 5 ساعات أسبوعيا) الذي تم توفيره لدراسة السكان الأصليين. اللغات قبل الانتقال إلى معايير جديدة في إطار المكون الوطني الإقليمي الملغى الآن. بالإضافة إلى ذلك، فإن وضع المادة الأكاديمية الفيدرالية يحرم المناطق من فرصة التأثير على الوضع مع تخصص "اللغة الأم" وضبط حجم دراسته. الاستنتاج واضح: خلال الوقت التعليمي المخصص، فإن النظام الحديث للتعليم المحلي غير قادر على ضمان اكتساب الطلاب للغات الأم بجودة عالية.

يبدو أن هذا الوضع كان ينبغي أن يؤدي إلى حلول من شأنها أن تزيل المشاكل المذكورة أعلاه وتساهم حقًا في خلق الظروف المثلى لدراسة اللغات الأصلية. ومع ذلك، فإننا نشهد اعتماد تدابير تتعارض بشكل مباشر مع أيديولوجيتهم، الأمر الذي لا يمكن إلا أن يؤدي إلى تفاقم وضع اللغات الأصلية في نظام التعليم، وبالتالي احتمالات الحفاظ عليها وتطويرها في المجتمع. نحن نتحدث، على وجه الخصوص، عن بندين من قائمة تعليمات رئيس الاتحاد الروسي، التي تمت صياغتها عقب اجتماع مجلس العلاقات بين الأعراق الذي عقد في 20 يوليو 2017.

في الفقرة 3 من هذه الوثيقة، تم تكليف مكتب المدعي العام للاتحاد الروسي، مع روزوبرنادزور، بالتحقق من امتثال الكيانات المكونة للاتحاد الروسي لأحكام تشريعات الاتحاد الروسي فيما يتعلق بضمان حقوق مواطني الاتحاد الروسي. الاتحاد الروسي أن يدرسوا طوعاً لغتهم الأم من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي ولغات الدولة للجمهوريات التي تشكل جزءاً من الاتحاد الروسي. يتطلب البند 4 من كبار المسؤولين في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي ضمان، أولاً، اتخاذ التدابير اللازمة لرفع حجم دراسة الطلاب في برامج التعليم العام الأساسي للغة الروسية إلى المستوى الذي أوصت به وزارة التعليم والعلوم في روسيا، وكذلك تحسين مستوى وجودة إتقانهم للغة الروسية باعتبارها لغة الدولة في الاتحاد الروسي. ثانياً، يلتزم رؤساء الكيانات المكونة للبلاد بالتأكد من أن الطلاب في برامج التعليم العام الأساسي يدرسون لغتهم الأم من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي ولغات الدولة في الجمهوريات التي تشكل جزءاً من الاتحاد الروسي، على أساس طوعي بناءً على اختيار والديهم (الممثلين القانونيين).

ليس هناك شك في أن متطلبات ضمان الحجم المعياري للساعات في اللغة الروسية، التي وضعها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، يجب الوفاء بها بدقة، تمامًا كما هو الحال في أي موضوع إلزامي آخر في المنهج الدراسي.

"نحن مقتنعون بأن تطبيق مبدأ اختيار اللغة الأم أو إدخال الحق في الاختيار الطوعي لدراسة اللغة الأم سيؤدي إلى كارثة لغات وثقافات الشعوب غير الروسية في البلاد."

"بموجب التشريع الروسي، يحق للوالدين اختيار اللغة، ولكن ليس اللغة التي تدرسها، ولكن لغة تعليم أطفالهم"

تثير الفقرات المذكورة في التعليمات سؤالاً آخر. وعلى أي أساس دستوري أو تشريعي أو غيره الوضع القانونيفجأة أصبح هناك حديث عن الحق في الدراسة التطوعية للغات الأم؟ دعونا نذكرك أنه وفقًا للتشريع الروسي، يحق للوالدين اختيار اللغة، ولكن ليس اللغة التي يدرسونها، بل لغة التدريس لأطفالهم. تنص الفقرة 3 من المادة 3 من "قانون لغات شعوب الاتحاد الروسي" على أن "رعايا الاتحاد الروسي، وفقًا لهذا القانون، لهم الحق في اعتماد قوانين وغيرها من الإجراءات القانونية التنظيمية لحماية حق المواطنين في حرية اختيار لغة التواصل والتعليم والتدريب والإبداع”. في الفن. وتنص الفقرة 1 من المادة 9 من نفس القانون أيضًا على أن "مواطني الاتحاد الروسي لهم الحق في اختيار لغة التعليم والتدريب بحرية". وينص القانون الاتحادي "بشأن التعليم" (المادة 14، الجزء 1) أيضًا على أنه "في الاتحاد الروسي، يتم ضمان التعليم بلغة الدولة في الاتحاد الروسي، فضلاً عن اختيار لغة التدريس والتربية". ومع ذلك، فإن مادة "اللغة الأم"، كما هو مذكور أعلاه، مدرجة في قائمة المواد الإجبارية للمكون التعليمي الفيدرالي، وبالتالي لا يمكن دراستها بالاختيار أو على أساس طوعي. كما أن رفض دراستها سيؤدي إلى الفشل في استكمال المنهج الدراسي وعدم القدرة على اجتياز الشهادة النهائية.

في الواقع، تمت محاولة إنشاء متطلبات تشريعية للحد من دور اللغات الأصلية لشعوب روسيا في نظام التعليم، لتشجيع رفض دراستها، في عام 2014، عندما تم وضع مشروع القانون الاتحادي "بشأن تعديلات على قانون الاتحاد الروسي "حول لغات شعوب الاتحاد الروسي". وينص مشروع القانون هذا، على وجه الخصوص، على إدخال مبدأ "الاختيار الحر للغة الأم من بين لغات شعوب روسيا بما يتوافق مع احتياجات الفرد وقدراته واهتماماته"، كذلك باعتبارها "إعمال حقوق المواطنين في الاختيار الحر... لغتهم الأم من بين لغات شعوب روسيا".

نحن مقتنعون بأن تطبيق مبدأ اختيار اللغة الأم أو إدخال الحق في الاختيار الطوعي لدراسة اللغة الأم سيؤدي إلى كارثة لغات وثقافات الشعوب غير الروسية في البلاد. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه، نظرًا للمتطلبات الإلزامية لجميع الطلاب لاجتياز امتحان الدولة الموحدة باللغة الروسية، والمواد الأخرى باللغة الروسية فقط، فإن العديد من الآباء من الجنسيات غير الروسية يفضلون إعلان اللغة الروسية كلغة أصلية لأطفالهم أو ببساطة يرفضون دراسة لغتهم الأم، لأن ذلك سيزيد من الوقت المتاح لأطفالهم لدراسة اللغة الروسية والمواد الأخرى. ونتيجة لذلك، فإن تلاميذ المدارس الذين يواصلون دراسة لغاتهم الأم سيجدون أنفسهم في وضع أكثر حرمانًا فيما يتعلق باللغة الروسية والتدريب التعليمي العام. إن إدخال مثل هذا النظام سيؤدي إلى تدمير البنية التعليمية نفسها، لأنه سيؤدي حتما إلى تقسيم الفصول الدراسية إلى مجموعتين - أولئك الذين يدرسون والذين لا يدرسون لغاتهم الأصلية، إلى إعداد جداول منفصلة بالنسبة لهم، الخ.

مثل هذا التطور للأحداث سوف يقوض تماما الوضع الاجتماعي للغات الأصلية لشعوب البلاد، ومعظمها بالفعل في حالة يرثى لها.

"إن حل المهمة الإستراتيجية المتمثلة في تشكيل دولة مدنية روسية لا ينبغي أن يتضمن تسريع الاستيعاب اللغوي للأجيال الجديدة من شعوب روسيا، بل كل المساعدة الممكنة في الحفاظ على التنوع اللغوي وتطويره في البلاد"

"لاستيعاب اللغة الروسية لملايين الأطفال في الجمهوريات الوطنية له عواقب ثقافية عامة سلبية كبيرة"

كما تعلمون، فإن تطور الوضع اللغوي في معظم المناطق الوطنية في البلاد في النصف الثاني من القرن العشرين أدى إلى حقيقة أن جزءًا كبيرًا من الطلاب حاليًا يتحدثون لغتهم الأم بشكل سيء للغاية أو لا يتحدثونها على الإطلاق. هذه حقيقة معروفة إلى حد ما، لكننا نود أن نلفت الانتباه إلى حقيقة أن استيعاب ملايين الأطفال في اللغة الروسية الجمهوريات الوطنيةله عواقب ثقافية عامة سلبية كبيرة. والحقيقة هي أن الاستيعاب اللغوي الروسي لا يستلزم الاستيعاب الثقافي الروسي المناسب ويؤدي إلى تشكيل مناطق غير متبلورة ثقافيا على مساحات واسعة من روسيا، أي. مناطق لا توجد بها هيمنة ثقافية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الثقافات العرقية لشعوب روسيا أضعفت بسبب ذلك أسباب معروفةوبالعودة إلى النصف الثاني من القرن الماضي، فقد أصبحوا الآن معزولين بشكل متزايد عن الأجيال الشابة، الذين يفقدون إمكانية الوصول اللغوي إلى قيم تقاليدهم الثقافية.

كما لا يمكن للثقافة العرقية الروسية أن تسود هنا نظرًا لحقيقة أن السكان الروس لا يشكلون أغلبية في المناطق الوطنية إلا في حالات نادرة. علاوة على ذلك، في بلده الوضع الحاليإن الثقافة العرقية الروسية غير قادرة على مساعدة المجموعة العرقية الروسية نفسها على التكيف مع عالم سريع التغير. لا يمكن لأي نظام سياسي أيديولوجي أن يدعي دور المهيمن الثقافي، منذ ذلك الحين روسيا الحديثةهذا غير موجود حاليا. ونتيجة لذلك، يجد الملايين من المواطنين الروس الشباب أنفسهم الآن في وضع "شبه ثقافة"، معلقين بين أساسيات الأنظمة الثقافية التقليدية المختلفة التي تتعايش في صورتهم للعالم. الفائز هو الثقافة الاستهلاكية الجماعية، التي تحول العديد من الشباب الروس إلى مواضيع تجارية بلا روح، غير قادرين على إدراك القيم الأخلاقية لثقافةهم أو ثقافة شخص آخر. من الواضح أن احتمال هيمنتها الكاملة ينطوي على خطر هيمنة الشخصيات الاستهلاكية في المجتمع، الأمر الذي يشكل تهديدا للتقدم الفكري والروحي لروسيا. إن محاولات تشكيل دولة مدنية واحدة من هؤلاء السكان المهمشين ثقافيًا ليس لها سوى احتمالات ضئيلة.

وبناء على ذلك، ينبغي للمرء أن يدرك أن حل المهمة الاستراتيجية المتمثلة في تشكيل أمة مدنية روسية يجب أن يعني، على نحو متناقض، ليس تسريع الاستيعاب اللغوي للأجيال الجديدة من شعوب روسيا، بل كل المساعدة الممكنة في الحفاظ على وتطوير اللغة الروسية. التنوع اللغوي في البلاد. في الوقت نفسه، يبدو أن سلسلة التبعيات هي كما يلي: معرفة اللغة العرقية هي أداة لتصور واستيعاب الثقافة العرقية، والتي، بدورها، تصبح الأساس، مادة البناء لتشكيل مجتمع مشترك. الهوية المدنية.

"المخرج هو العودة إلى هيكل المنهج الأساسي السابق"

ومع ذلك، قبل الانتقال إلى مسألة أساليب تشكيل الهوية المدنية، من الضروري التطرق إلى جوانب أخرى من سياسة اللغة. وإذا كنا حتى الآن نتحدث عن دراسة اللغات الأصلية، كنا نقصد في المقام الأول اللغات الأصلية لما يسمى بالشعوب الفخرية في الجمهوريات الوطنية، والآن نود أن نطرح مسألة تدريس اللغات الأصلية ​​للمجموعات العرقية العديدة التي تعيش على أراضي أي جزء من أراضي الاتحاد الروسي تقريبًا. على سبيل المثال، في جمهورية أوسيتيا الشمالية-ألانيا، بالإضافة إلى أوسيتيا، تتم دراسة اللغات الإنغوشية والكوميكية كلغات أصلية في الأماكن التي يعيش فيها ممثلو هذه المجموعات العرقية بكثافة. ومع ذلك، يعيش ممثلون عن العشرات من الجنسيات الأخرى في أوسيتيا، ويتجاوز عدد بعض المجتمعات عشرة آلاف شخص. وهذا الوضع هو الحال بالنسبة لمعظم الموضوعات في البلاد، بما في ذلك الفخرية الروسية.

ماذا يعني مفهوم السياسة التعليمية اللغوية بالنسبة لهذه المجموعات؟ فهل، على سبيل المثال، جمهورية أوسيتيا الشمالية-ألانيا ملزمة بإتاحة فرصة دراسة اللغات الأصلية لجميع المجموعات العرقية التي تعيش على أراضيها، إذا كان الموضوع هو "اللغة الأصلية"، وفقا لـ الخطة الأساسية، إلزامي؟ وإذا كان الأمر كذلك، فعلى حساب أي موارد تربوية وتعليمية ومنهجية ومالية؟ هل ستؤدي ممارسة إنشاء مدارس ذات مكونات عرقية وثقافية مختلفة إلى الفصل الوطني، والذي سينتشر بعد ذلك إلى السياق الاجتماعي العام؟ هل شرط توفير الفرصة لدراسة لغتهم الأم مفروض فقط على الموضوعات الوطنية أو، على سبيل المثال، في منطقة تولا، هل ينبغي للمجتمعات المحلية أيضًا أن يكون لها الحق في دراسة لغتها الأم؟ إذا كانت دراسة اللغات الأصلية من قبل المجموعات العرقية غير الملكية في الجمهوريات والشتات في مناطق أخرى ليست ضرورية، فماذا عن الحق التشريعي العالمي في دراسة لغتهم الأم؟

وأخيرا، منظور آخر لسياسة تعليم اللغة. نحن نتحدث عن مشاكل تدريس لغات الدولة للجمهوريات داخل الاتحاد الروسي. كما هو معروف، فإن الجمهوريات، وفقًا لدستور روسيا (المادة 68، الجزء 2)، "لها الحق في إنشاء لغات الدولة الخاصة بها". تم تأكيد هذا الحكم من خلال القوانين الفيدرالية "بشأن لغات شعوب الاتحاد الروسي" و "بشأن التعليم". تشير الوثيقة الأخيرة (الفصل 1، المادة 6، الفقرة 6) إلى أن "قضايا دراسة لغات الدولة للجمهوريات داخل الاتحاد الروسي تنظمها تشريعات هذه الجمهوريات". وبالفعل، على سبيل المثال، ينص "قانون التعليم" لجمهورية أوسيتيا الشمالية-ألانيا (المادة 8، الجزء 2) على أنه "في الولايات والبلديات المنظمات التعليميةتقع على أراضي جمهورية أوسيتيا الشمالية-ألانيا، وتنفذ البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والابتدائي العام، والتعليم الأساسي العام، والتعليم العام الثانوي، ويتم تدريس ودراسة اللغة الأوسيتية كإحدى لغات الدولة في جمهورية أوسيتيا الشمالية -ألانيا."

وهكذا، يبدو أن الإطار التشريعي بأكمله مبني بشكل متناغم على أساس دستور البلاد، ولا ينبغي أن تنشأ أي مشاكل في تنفيذ الحكم الخاص بدراسة لغات الدولة في الجمهوريات. نعم، كان هذا هو الحال حتى تم إلغاء المكون الوطني الإقليمي، الذي تم في إطاره إجراء الدراسة الإجبارية للغات الدولة في الجمهوريات. المعايير التعليمية الحالية ببساطة لا تحتوي على مثل هذا الانضباط، ولا يسمح هيكلها للجمهوريات بإدراج دراسة لغات الدولة بشكل مستقل في العملية التعليمية. وبالتالي، فإن الفعل الإداري الذي يبدو غير مهم، أي. إن المنهج الأساسي الذي طورته وزارة التعليم والعلوم يحرم الجمهوريات في الواقع من الحق المنصوص عليه في دستور البلاد والقوانين الفيدرالية لتنظيم تدريس لغات ولايتها.

بشكل عام، يمكن القول أن السياسة اللغوية الحديثة في مجال التعليم تتميز بطبيعة غير منهجية وغير متوازنة، وتتعارض في جوانب معينة مع التشريعات الفيدرالية والإقليمية، ونتيجة لذلك، لا تسمح بإنشاء الشروط اللازمةمن أجل الحفاظ على اللغات الأصلية لشعوب البلاد وتطويرها. ونرى أن المخرج من هذا الوضع هو العودة إلى البنية السابقة للمنهج الأساسي، حيث تم تخصيص كتلة منفصلة لدراسة مواد المكون الوطني الجهوي، وإعطاء الفرصة لمواد الوطن، ضمن في إطار صلاحياتها الدستورية والتشريعية، لحل قضايا السياسة التعليمية واللغوية في مجال اللغات الأصلية ولغات الدولة للجمهوريات وفقًا لخصائص الوضع اللغوي في كل منطقة.

"لا يوجد أي بديل سياسي أيديولوجي موحد مثل "المدونة الأخلاقية لباني الشيوعية" في العهد السوفييتي"

دعنا ننتقل إلى المشكلة الأساسية الثانية للمنتدى، وهي مسألة طرق ووسائل تشكيل الهوية المدنية الروسية.

يمكن الافتراض أن رئاسة مجلس الدولة في الاتحاد الروسي، المنعقدة في فبراير 2011 والمخصصة للتنمية العلاقات بين الأعراقفي البلاد، أوضحت مسألة اختيار مفهوم لتشكيل الهوية المدنية. إن سياسة الدولة الحديثة في بناء الأمة تقوم على فهم مفاده أنه لا يوجد أي حل سياسي إيديولوجي موحَّد، مثل "القانون الأخلاقي لباني الشيوعية" في العصر السوفييتي، مستحيل في المرحلة الحالية من التطور التاريخي للبلاد. يجب أن ننطلق من حقيقة أن تكوين الحضارة الروسية استند تاريخياً إلى التقاليد الروحية لشعوب البلاد، وفي المستقبل، لا يمكن ضمان التنمية المستدامة لدولتنا إلا من خلال الحفاظ على القيم الأخلاقية التقليدية المتأصلة. في الثقافات العرقية لشعوب البلاد، والتي يمكن تشكيل أجيال جديدة فقط من المواطنين الروس الكاملين شخصيا. وفي الوقت نفسه، من المهم بطبيعة الحال ضمان أن دعم التنوع العرقي الثقافي، باعتباره موردا للتنمية، لا يخلق شروطا مسبقة للتفكك والعمليات الانفصالية، ولا يصبح عقبة أمام تشكيل الشعور بالهوية المدنية لعموم روسيا. بين سكان البلاد.

يبدو من الواضح أنه في حل المهمة المعقدة المتمثلة في موازنة النزعات الجاذبة المركزية (أي المدنية العامة) والنزعات الطاردة المركزية (أي العرقية الثقافية) في عمليات بناء الأمة الروسية، يعود دور خاص إلى النظام التعليمي، لأنه في أعماقه. أن تشكيل رؤية عالمية مدنية لعموم روسيا من ناحية ونقل القيم العرقية والثقافية الأساسية لشعوب البلاد من ناحية أخرى.

والأهم من ذلك - أنه في نظام التعليم يمكن تنظيم علاقاتهم المتناغمة بشكل أكثر إنتاجية.

ومع ذلك، إلى أي مدى النظام الروسيهل التعليم جاهز لحل هذه المشكلة السياسية؟

كما هو معروف، فإن عددًا من وثائق المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية، ولا سيما في "مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتربية شخصية المواطن الروسي"، تفترض باستمرار الطبيعة المتعددة الثقافات لمحتوى التعليم، وتشير إلى الحاجة إلى تهيئة الظروف داخل النظام التعليمي لتكوين شخصية المواطن الروسي وتلبية الاحتياجات العرقية والثقافية للطلاب. ومع ذلك، تكمن المشكلة في أن النظام التعليمي الحديث لا يقدم تقنيات محددة حول كيفية تحقيق كل هدف من هذه الأهداف، ناهيك عن كيفية الجمع بينها عمليًا في العملية التعليمية.

في الواقع، تعكس الكتب المدرسية الحالية فقط العنصر الفيدرالي للمحتوى، والسؤال هو كيف يجب على المعلم تدريس الخصائص الإقليمية أو العرقية الثقافية للموضوعات التي تتم دراستها في الموسيقى والفنون الجميلة والعالم المحيط وما إلى ذلك. يبقى مفتوحا. كما هو معروف، حتى الآن تم تشكيل الأقنوم الثقافي العرقي لشخصية الطالب في إطار تدريس المكون التعليمي الوطني والإقليمي ومن خلال الدعم التعليمي والمنهجي المناسب الذي تم تطويره في المناطق. ومع ذلك، مع إدخال معايير جديدة، توقف مفهوم "المكون الوطني الإقليمي" عن الوجود، ونتيجة لذلك، تم القضاء على إمكانية استخدام الأدبيات التعليمية ذات الصلة. كيف، بمساعدة الكتب المدرسية، سيتعين على المعلم تدريس الخصائص الإقليمية أو العرقية الثقافية للموضوعات التي تتم دراستها في الموسيقى والفنون الجميلة والعالم المحيط وما إلى ذلك؟

"هذا يقود الطفل تلقائيًا إلى وضع نفسه كممثل للشعب - حامل لثقافة غير مكتملة"

في رأينا، يجب أن يكون حل هذه المشكلة مبتكرًا تمامًا ويتم تنفيذه من خلال تقديم برامج وكتب مدرسية اتحادية من نوع جديد متكامل، يجب أن يجمع محتواها بشكل متناغم، ويعمل كوحدة واحدة، ومعرفة خاصة وثقافية بـ كلا الشكل العالمي والروسي بالكامل والمستوى العرقي الثقافي. نحن نعتبر، من حيث المبدأ، أن الشكل التقليدي للتدريس المنفصل للمكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية للمحتوى التعليمي خاطئ للغاية. عندما يدرس الطفل اللغة الروسية أو الأجنبية فنوفقًا لكتاب مدرسي جميل في موسكو، ويتم تقديم لوحته الوطنية له على شكل قصاصات مجلة مثبتة على السبورة، فهو حتماً، على مستوى إيحائي، يشكل فكرة أن المهم والمهم هو ما هو موجود في الكتاب المدرسي ، وثقافته ما هي إلا شيء ثانوي، اختياري. وهذا يقود الطفل تلقائيًا، ومن ثم الشخص البالغ الذي ينمو منه، إلى تموضع نفسه كممثل للشعب - حامل لثقافة "أدنى"، كشخص مهمش في المجتمع البشري. حتى لو تم تنظيم العملية التعليمية بشكل مختلف، ومعلومات عنك الثقافة العرقيةيتلقى الطفل من تطبيق إقليمي، وهذا أيضًا ليس الخيار الأفضل - لا يمكن معارضة وفصل الثقافات العالمية والقومية والإثنية عن بعضها البعض.

أولاً، يواجه التدريس المنفصل لهذه المكونات حتماً مشكلة نقص الساعات، حيث أن الكتب المدرسية الفيدرالية نفسها مصممة بالفعل لاستخدام الحد الأقصى لوقت التدريس، دون ترك مجال للتطبيق العرقي الثقافي. ولكن الأهم من ذلك هو أن هذا الفصل بين مكونات المحتوى في شكل كتب مدرسية فيدرالية وملحقاتها الإقليمية، والذي تم ممارسته حتى وقت قريب، هو الذي يساهم في الواقع في تفكك صورة العالم المتكونة من خلالها بين تلاميذ المدارس. نحن مقتنعون بأن التوجه العرقي الثقافي والقيم الثقافية لعموم روسيا والمثل العالمية يجب أن يتم دمجها في كتاب مدرسي واحد يعتمد على مبادئ الوحدة الأيديولوجية والموضوعية، والمراسلات والاتساق الهادف، ويجب بناء فهم العالم الطبيعي والاجتماعي المحيط على الحركة من العرقية إلى الإقليمية، ثم إلى الوطنية، وأخيرا، إلى العالمية، أي. من القريب إلى البعيد، من الملموس إلى المجرد، من المعلوم إلى المجهول. وهذا سيسمح، أولاً، ببناء عملية التعلم على مبادئ أكثر انسجاماً مع خصائص النشاط المعرفي البشري، وثانياً، تكوين فكرة لدى الطالب عن ثقافته العرقية كعنصر من عناصر كل- الثقافات الروسية والعالمية، وعن نفسه - في نفس الوقت وريث تقاليده العرقية الثقافية، مواطن الأمة الروسية وعضو في المجتمع العالمي. فقط مثل هذه الشخصية المتعددة الثقافات هي القادرة على الحياة السياسية والاقتصادية والاجتماعية الإبداعية في عالم العولمة الحديث متعدد الأوجه.

تم تطوير النظام المحدد للتعليم متعدد الثقافات في جمهورية أوسيتيا الشمالية-ألانيا ويتم تقديمه في شكل وثيقة خاصة - "مفاهيم لتطوير التعليم متعدد الثقافات في الاتحاد الروسي". علاوة على ذلك، قمنا باختباره على المستوى الإقليمي وفي إطار البرنامج الفيدرالي المستهدف لتطوير التعليم. حاليًا، بدأ إدخال نظام التعليم متعدد الثقافات في المجال التعليمي الجمهوري كأحد نماذج التعليم ما قبل المدرسة والتعليم العام.

في الوقت نفسه، يجب أن نؤكد بشكل خاص على اقتناعنا بأن نظام التعليم المتعدد الثقافات يجب أن لا يقتصر فقط على الموضوعات الوطنية للبلاد. إن مشكلة تكوين إحساس صحيح بالهوية المدنية الروسية لدى الطلاب في المواد الروسية الوطنية، والتي، في رأينا، أكثر تعقيدًا مما هي عليه في الجمهوريات الوطنية، يمكن أيضًا حلها إلى حد كبير من خلال تطوير وتنفيذ برامج وكتب مدرسية مماثلة متعددة الثقافات. يجب أن يتضمن محتواها، إلى جانب الجوهر العرقي الثقافي الروسي، حقائق التاريخ المحلي الإقليمي، ومعلومات حول التقاليد الثقافية للمجموعات العرقية التي تعيش في موضوع معين، بالإضافة إلى المعرفة بالثقافات الوطنية للشعوب الأخرى غير الروسية في البلاد. وهذا سيجعل من الممكن مع مرور الوقت توسيع النطاق الحالي لمعنى كلمة "الروسية"، والتي غالبا ما ينظر إليها من قبل سكان وسط روسيا كمرادف للعرقية "الروسية"، وتشمل شعوب أخرى في البلاد في فئة التعريف الذاتي الخاصة بهم "نحن روس".

ونتيجة لذلك، فإننا نعتبر أنه من المستحسن أن توصي وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بالنظر في جدوى إعادة قضايا السياسة التعليمية واللغوية إلى اختصاص السلطات التعليمية الإقليمية، واستعادة الجزء الوطني الإقليمي أو العرقي الثقافي من مقرر. وكذلك إجراء تقييم خبراء واسع النطاق لإمكانات النموذج التعليمي متعدد الثقافات لحل مشكلة تشكيل دولة مدنية روسية في إطار النظام التعليمي.

تيمورلنك كامبولوف

كامبولوف تيمورلان تيمورازوفيتش- عالم فقه اللغة الروسي-باحث أوسيتي ولغوي اجتماعي، دكتوراه في فقه اللغة، أستاذ أوسيتيا الشمالية جامعة الدولةسميت على اسم خيتاغوروف، عضو كامل العضوية في أكاديمية العلوم التربوية والاجتماعية، والنائب الأول لرئيس الجامعة عمل علميوتطوير جامعة ولاية أوسيتيا الشمالية (2011 - 2016)، رئيس قسم اليونسكو للتعليم المتعدد الثقافات واللغات في المعهد التربوي الحكومي في أوسيتيا الشمالية، عضو هيئة رئاسة لجنة التصديق العليا التابعة لوزارة التعليم والعلوم في جمهورية روسيا الاتحادية الاتحاد، عضو لجنة التنسيق لرؤساء اليونسكو في الاتحاد الروسي، مستشار رئيس جمهورية أوسيتيا الشمالية - ألانيا في قضايا التنمية الوطنية والثقافية.

ولد عام 1959 في قرية خزندون بمنطقة إيراف في أوسيتيا الشمالية. بعد تخرجي من الجامعة عملت لمدة ثلاث سنوات كمترجم في الجزائر. منذ عام 1984 وحتى يومنا هذا كان يعمل في SOGU مع استراحة لفترة الدراسات العليا بدوام كامل. جامعة لينينغرادوبعد الانتهاء منه في عام 1992 دافع عن أطروحته للدكتوراه حول معجم اللغة الفرنسية الحديثة. في عام 2002 دافع عن أطروحة الدكتوراه في علم اللغة الاجتماعي. منذ 1993 – عميد الكلية لغات اجنبيةثم كلية العلاقات الدولية ثم مرة أخرى اللغات الأجنبية SOGU. منذ عام 2005، كان يرأس في نفس الوقت قسم اليونسكو في المعهد التربوي الحكومي في أوسيتيا الشمالية. منذ عام 2007 - أكاديمي في الأكاديمية الروسية للعلوم التربوية والاجتماعية.