Exercices pour le développement du discours figuratif chez les jeunes écoliers. Exercices pour le développement de la parole des écoliers du primaire

Organisation : MBOU « École secondaire Kuzedeevskaya »

Localité : région de Kemerovo, village de Kuzedeevo

Introduction.

Agréable à l'oreille

la parole est une sorte de musique.

Aristote

Un des les indicateurs les plus importants niveau d'une personne cultivée, son

l'intelligence est son discours. Apparaissant pour la première fois dans la petite enfance sous la forme

des mots individuels qui n'ont pas encore une conception grammaticale claire, le discours s'enrichit et se complique progressivement. Et selon le développement de la parole de l’enfant, sa réussite dans les matières du secondaire en dépendra.

Au moment où un enfant entre à l'école, son vocabulaire s'est tellement enrichi qu'il peut s'exprimer librement avec une autre personne sur n'importe quel sujet, démontre la capacité d'écouter et de comprendre la parole, d'entretenir un dialogue, de répondre à des questions et de les poser de manière indépendante. Mais il faut ici inclure de nombreux « si » : si l'enfant s'est développé dans un environnement linguistique culturel, si les adultes qui l'entourent exigent une déclaration intelligible, une compréhension de ce qu'il dit aux autres, si l'enfant comprend déjà qu'il doit contrôler son discours pour être compris. Tout au long de son enfance, il a intensément maîtrisé la parole. Un enfant avec un discours oral développé présente des moyens de parole qu'il s'est approprié des adultes et a utilisé dans son propre langage contextuel discours. C’est elle qui s’intéresse avant tout à l’enseignant comme indicateur de la culture d’une personne, comme indicateur du niveau de développement de l’enfant. Mais même le discours oral très développé d’un enfant de six ou sept ans est un discours enfantin. L'enseignant sera responsable du développement ultérieur du discours contextuel. En arrivant à l'école, l'enfant est obligé de passer de son « propre programme » d'enseignement de la parole au programme proposé par l'école.

L'enfant doit apprendre la langue - les normes générales que les gens ont établies au cours de leur vie et de leur histoire. En maîtrisant ces normes, l'enfant

Un tel discours est copié avec succès par les enfants et ils l'utilisent partout, y compris à l'intérieur des murs de l'école, sans se demander pourquoi, quoi et comment ils le disent. Le problème du développement de la parole, y compris orale, dans scène moderne entièrement affecté à l'école, caractérisé par une attention accrue portée aux élèves, en particulier à ceux qui n'ont pas fréquenté la maternelle.

Il faut savoir qu’au stade initial de l’éducation, le discours oral des enfants est plus fort et plus riche que leur discours écrit et qu’il joue un rôle majeur dans le processus d’apprentissage. Le discours oral est le début et la fin du processus d'acquisition de nouvelles connaissances par les élèves : d'abord, l'enseignant explique oralement de nouveaux faits et phénomènes, puis les élèves expriment verbalement leurs connaissances sur ces faits et phénomènes. Ainsi,

développement du discours oral collégiens – un aspect très important du travail linguistique, car sur cette base se développe la capacité d’exprimer ses pensées par écrit. L'enseignant doit travailler sur le développement discours dialogique – formation culture de la communication vocale . Le discours dialogique est extrêmement grande importance, car il contribue au développement relations sociales chez les enfants. En arrivant à l'école, la formation de la culture se poursuit son communication et formation de la parole monologue discours. Cette tâche pour un enseignant est difficile, surtout lorsqu'il s'agit d'enfants issus de familles asociales où il y a un manque d'environnement linguistique culturel.

Alors, comment doit-il procéder pour apprendre, dans quelle direction doit-il aller ?

Développement de la parole orale d'un enfant aujourd'hui dans le contexte de la modernisation du processus éducatif ? Le développement de la parole orale chez les écoliers du primaire est aujourd'hui formation Et formation de la personnalité linguistique , qui est armé de termes, maîtrise les normes de la langue et a la capacité de communiquer partout. C'est devenu le but de mon activité pédagogique en travaillant sur le développement de la parole orale des enfants.

Mon travail se construit dans trois directions :

J'enseigne les normes linguistiques, cultive une culture de la parole ;
J'enrichis mon vocabulaire;
J'enseigne les compétences d'expression orale :

capacité à naviguer dans une situation de communication : à qui , Pour quoi Et Quoi Je vais parler ;
la capacité d’exprimer ses pensées de manière cohérente : Comment Je vais parler ;
capacité à parler strictement du sujet ;
la capacité de contrôler votre discours ;
la possibilité de faire des ajustements à votre discours.

Exigences relatives au niveau de développement de la parole des écoliers du primaire.

Lorsque je travaille sur le développement du discours des enfants, je suis le principe selon lequel le discours oral des enfants doit répondre à des exigences connues. Premièrement, le discours oral doit être significatif. Les enfants ne devraient pas être autorisés à parler

sans bien connaître l'objet, le phénomène ou l'événement dont ils parlent. Derrière les mots que les enfants utilisent dans leur discours, il doit y avoir des objets et des phénomènes spécifiques. Les signes les plus négatifs de la parole orale sont : 1) la vacuité, le vide de la pensée ; 2) le verbalisme, c'est-à-dire l'utilisation de mots dont le sens objectif ne connaît pas le locuteur.

Deuxièmement, le discours oral doit être différent logique , lequel

se manifeste dans séquentiel présentation des pensées. Présenter des pensées de manière cohérente signifie avant tout les présenter de manière cohérente selon un plan. Les phrases distinctes doivent être disposées séquentiellement et reliées de manière cohérente les unes aux autres. Il est important qu’il n’y ait aucune omission significative dans les réponses orales des étudiants. faits importants, répétitions, contradictions.

Troisièmement, le discours oral doit être clair , c'est-à-dire tel qu'elle puisse

être compris de la même manière par tous et sans grande difficulté. La clarté dépend de

Quatrièmement, le discours oral doit être précis , c'est-à-dire si possible

décrire fidèlement et correctement la réalité qui entoure l'enfant

transmettre des faits, en choisissant habilement le langage le mieux adapté à cet effet

signifie - des mots et des phrases qui véhiculent toutes les caractéristiques inhérentes à l'image.

Cinquièmement, le discours oral devrait être expressif . Le discours d'une personne n'est pas

impartiale, elle porte toujours en elle l'expression - l'expressivité, la réflexion état émotionnel. La culture émotionnelle de la parole revêt une grande importance dans la vie d’une personne. Le développement de la parole orale chez les plus jeunes écoliers passe également par un travail sur Comment l'enfant se tourne vers une autre personne, Comment le message est prononcé, c'est-à-dire quels sont intonation,

volume, tempo - expressivité discours. Je suis de ces côtés du discours

Je traite l'enfant avec une attention particulière, car son discours peut

être négligent, excessivement rapide ou lent, les mots peuvent être prononcés sombrement, lentement, doucement. Par la façon dont l'enfant parle, comment il

la fonction expressive de la parole est développée, je peux juger de l'environnement de parole qui façonne son discours. Dans le même temps, il ne faut pas oublier l'étonnante imitation des enfants. Etudes spéciales de l'interaction du premier

et deuxièmes systèmes de signalisation dans les niveaux supérieurs activité nerveuse montré:

Le premier système d'alarme est en avance sur le second en termes de temps de réponse. Cela signifie que psychologiquement, l'enfant réagit plus intensément au ton émotionnel du discours et à l'expression qui l'accompagne qu'au contenu sémantique du mot. Cela signifie que si l'enseignant parle en prononçant clairement les mots, si les intonations sont intelligentes (profondes, variées), s'il a un bon débit de parole, alors les enfants apprendront sans aucun doute, en imitant, les particularités de l'expression de la parole de l'enseignant. Plus tard, la rationalité dominera sur cette propriété et l'enseignant du lycée sera privé de la possibilité d'une influence figurative directe.

En sixième, expressivité la parole orale est l'une des conditions importantes de sa perception correcte par le destinataire. Les moyens d'expression tels que promotion Et baisser la voix, stress logique, pauses, expressions faciales, gestes .

L’expressivité du discours oral en fait un puissant moyen de persuasion et de motivation. Par conséquent, à partir de classes primaires, j'essaie d'apprendre aux enfants à parler de manière expressive. En parallèle, j'apprends aux enfants à être plus économes dans les gestes, à ne pas s'emballer, car le geste doit être retenu

compléter l'information orale en attirant l'attention sur elle. Si vous pouvez vous passer de gestes, ne gesticulez pas.

Ces exigences sont étroitement liées les unes aux autres et Système scolaire performer dans son ensemble. Dès la première année, je présente progressivement ces exigences aux élèves.

Critères des niveaux de développement de la parole orale des écoliers du primaire et outils de diagnostic.

Discours oral d'un enfant dans sa jeunesse âge scolaire subit divers changements et se développe globalement sous l'influence processus éducatif. Et à quel point ces changements sont perceptibles, comment à l'avenir l'enseignant devrait planifier son travail sur le développement de la parole orale des enfants, cela est nécessaire au tout début de la formation, puis à la fin de l'année.

recherche sur les niveaux de développement de la parole orale des enfants , en se concentrant sur

critères de base acceptés en science :

1) niveau de prononciation (clarté, expressivité,

moyens de discours expressif) :

haut - bonne diction, prononciation distincte des sons, respect des règles de l'orthoepie, capacité de parler de manière expressive, contrôle suffisamment compétent de l'intonation et de l'accent logique ;

moyenne - bonne diction, prononciation distincte des sons, discours inexpressif, manque d'intonation et d'accent logique ;

court – mauvaise prononciation des sons individuels, le discours est inexpressif, manque d'intonation et d'accent logique ;

2) niveau lexical (contenu, clarté du discours) :

3) niveau syntaxique (logique, cohérence, précision du discours) :

haut – utilisation d'expressions et de phrases de différents types dans le discours, le discours est logique et cohérent ;

moyenne - utilisation de différentes expressions et phrases dans le discours

types, admet des inexactitudes, le discours n'est pas toujours logique et cohérent ;

court – le même type d'expressions et de phrases (nominales et rares) prédomine, le discours est incohérent ;

4)niveau du texte (logique, cohérence, moyens

expressivité) :

haut – transmet avec précision le contenu du texte, compose une histoire basée sur l'image de manière logique, sans erreurs de discours ;

moyenne – pour un récit précis, une ou deux questions suggestives de l'enseignant sont nécessaires, raconte sans erreurs, compose une histoire à partir d'une image avec peu d'aide de l'enseignant ;

court – peut composer une histoire à partir d'une image et la raconter uniquement avec l'aide d'un enseignant, fait des erreurs d'élocution ;

5) niveau morphologique :

haut – utilise correctement certaines parties du discours, peut former des formes à partir de parties variables du discours, utilise correctement les formes de déclinaison et de conjugaison, possède des compétences en formation de mots ;

moyenne – utilise des parties du discours avec beaucoup de compétence, admet des inexactitudes dans la formation de formes à partir de parties variables du discours, possède généralement des compétences en formation de mots, mais admet des inexactitudes ;

court – admet des inexactitudes dans l'utilisation de certaines parties du discours (pronoms, verbes), des erreurs sont observées dans la formation de formes à partir de parties variables du discours et des difficultés dans la formation des mots.

Pour mener une étude sur les niveaux de développement de la parole orale des écoliers du primaire, j'ai utilisé les tâches suivantes.

1. Que suis-je ?

Consigne : « Vous avez plusieurs séries de mots devant vous. Imagine que tu as rencontré

avec une personne qui ne connaît le sens d'aucun de ces mots. Tu dois essayer

Expliquez à la personne ce que signifie chaque mot, par exemple « vélo ». Comment expliqueriez-vous cela ? L'un des cinq ensembles proposés est sélectionné au hasard.

Les ensembles de mots suivants sont proposés.

1. Vélo, clou, journal, parapluie, fourrure, héros, balançoire, connexion, morsure, tranchant.

2. Avion, bouton, livre, cape, plumes, ami, bougez, unissez-vous,

battre, stupide.

3. Voiture, vis, magazine, bottes, balance, lâche, courir, attacher, pincer, épineux.

4. Bus, trombone, lettre, chapeau, peluches, faufiler, tourner, plier, pousser, couper.

5. Moto, pince à linge, affiche, bottes, peau, ennemi, trébucher, collecter, frapper, brutaliser.

2. Comment j'ai passé l'été.

Consigne : « Imaginez que vous rencontrez un ami que vous n'avez pas vu depuis longtemps. Racontez-lui comment vous avez passé votre été pour que votre ami soit intéressé à vous écouter.

3. Parlez-moi de moi.

Les enfants se voient proposer des images d'histoires. Tout d'abord, il est demandé à l'enfant de raconter plus en détail ce qui est montré et ce qui se passe sur l'image. Essayez ensuite d’écrire une nouvelle basée sur celle-ci (avec l’aide d’un enseignant).

Types de travaux sur le développement de la parole orale des écoliers du primaire.

Le développement de la parole orale des enfants, à mon avis, ne consiste pas en des cours séparés dans des leçons séparées spéciales, mais en un travail quotidien sur la parole dans toutes les leçons, alors qu'aucune leçon de l'école primaire n'est exemptée d'exercices de parole. Je considère également chaque leçon du point de vue de la mesure dans laquelle elle contient des éléments de développement de la parole.

Pour atteindre cet objectif, j'organise un travail de perfectionnement ciblé et systématique dans les cours d'expression orale. Les travaux comprennent les types suivants :

travailler la diction ;
l'audience proprement dite ;
jeux et exercices pratiques;
écriture créative.

Travailler la diction.

La diction est la clarté et la distinction dans la prononciation des mots, c'est qualité importante discours oral. Certains enfants ont des troubles de la parole : soit elle est difficile, soit l'appareil vocal est lent, soit la diction est altérée. C'est en grande partie la raison de la faible activité de parole des enfants. Ces enfants sont moins disposés à communiquer, sont contraints dans le processus de parole et parlent comme s'ils étaient gênés. Par conséquent, j'accorde une attention particulière au côté prononciation de la parole, c'est-à-dire que je travaille sur la diction, car une prononciation distincte et claire nécessite un travail énergique et clair de l'appareil vocal et peut occuper n'importe quelle place dans la leçon. Dès le premier jour d'enseignement aux enfants à l'école, dans chaque cours d'alphabétisation, ainsi que dans d'autres cours, j'ai enseigné exercices de parole , développement les bons muscles, en respirant, pour que la parole soit compréhensible et claire. Types d'exercices utilisés :

apprendre aux enfants à bien ouvrir la bouche (ceci est notamment réalisé

articulation correcte du son UN) et fermez bien vos lèvres (ce

favorise une prononciation claire des sons m, P., b);

clarification de la prononciation des sons : ooh- la locomotive klaxonne, f-f-f- le hérisson renifle, euh-euh– l'ours rugit, etc.;
modulations sonores : petites souris – pipi-pipi-pipi, cloches - Ding Dong, une poule gardant les poules - gloussement, poulet anxieux - glousse glousse glousse etc.;7

l'enseignant prononce un mot ou une phrase à voix haute, et les enfants parlent doucement et vice versa ;
l'enseignant prononce un mot ou une phrase lentement, et les enfants rapidement et vice versa ;
prononcer une phrase à des rythmes différents : accélérer vers la fin, puis ralentir ;
prononcer un mot, une phrase avec différents volumes: très fort, fort, silencieux, très silencieux, chuchotant et vice versa ;
prononciation intelligible et distincte des mots et des phrases (d'abord en chœur, puis indépendamment, en écoutant votre discours) ;
exercice de modulation de la voix (force de la voix, hauteur, débit de parole, timbre) lors de l'expression de divers sentiments : joie, contrariété, approbation, affection, surprise, etc. ;
inspirez – expirez (dégonfler un ballon ou souffler une bougie) ;
inspirez – expirez (comptez jusqu’à 10) ;
inspiration portionnée - expiration (odeur de fleurs);
Par exemple Maman, Maman en inspirant, sa-sa-sa-saà l'expiration ou 1, 2, 3, 4, 5 en inspirant, 6, 7, 8, 9, 10 à l'expiration;
« Tirer le fil » : la main est en avant au niveau de la bouche, grande et index fermé; lorsqu'il prononce une voyelle, l'enfant avance sa main, comme s'il « tirait un fil » ;
exercices pour la langue : « Aiguille », « Swing », « Atteignez votre nez », « Atteignez votre menton », « Cheval », « Léchez la confiture », etc.

exercices pour les lèvres : « Ring », « Soufflez sur un flocon de neige », « Soufflez sur votre front », « Rafraîchissez vos joues », ainsi que des mouvements circulaires à gauche et à droite, de haut en bas ;
exercice « Il était une fois une langue » : il était une fois une langue - tirez la langue, décidez de mettre de l'ordre dans la maison : lavez le sol - passez votre langue au fond de votre bouche, lavez le plafond - passer votre langue sur le palais de votre bouche, laver les murs - passer votre langue sur vos joues, sortir et attendre les invités - tirez la langue et placez-la sur votre lèvre inférieure.

Lors de la réalisation de ces exercices, je donne aux enfants les recommandations suivantes : respirer librement, la gorge n'est pas comprimée, pour cela, la tête ne doit pas être abaissée jusqu'à la poitrine, la relever plus haut, s'asseoir droit.

Les enfants ont réalisé ces exercices avec vivacité et avec beaucoup d'intérêt également parce que j'ai utilisé pour cela des miroirs (pour chaque enfant). Les enfants ont notamment observé leur propre articulation des sons qu’ils étudiaient.

L'audience proprement dite.

L’un des éléments du développement du discours oral des élèves du primaire est constitué par les histoires fréquentes et intéressantes de l’enseignant sur divers phénomènes et événements en général ou tirés de sa propre vie. Toute histoire aussi vivante est une « immersion » d’un enfant dans le discours d’un adulte, lui empruntant des modèles de discours. Les enfants se « sculptent » en observant la manière de parler du professeur et en copiant ses gestes. L’histoire du professeur est également pédagogique. L'expérience montre que les enfants écoutent mes histoires avec intérêt, posent des questions, donnent volontiers leurs conseils et demandent toujours à me dire autre chose.

Ce type de travail comprend également l'écoute d'enregistrements audio.

Jeux et exercices et tâches pratiques de parole.

C'est au jeu de mots que l'enfant

apprend les subtilités de sa langue maternelle,

assimile sa musique et quoi

les philologues l’appellent « l’esprit du langage ».

M. Gorki

C'est naturel activité passionnante, qui nécessite des actions de parole, développe la parole orale des élèves et les attire vers l’envie de s’exprimer. Types possibles jeux et exercices :

« Parler au téléphone » : organiser un dialogue sur un certain sujet (appeler une ambulance, la police, un enseignant, un ami, etc.) ;
« Soyons polis » : élaboration de formules de politesse verbale (demander pardon, s'excuser, remercier, faire un compliment, etc.) ;
« Terminer le mot » : kar..., mor..., ra..., ta... etc. ;
« Commencez le mot » : ...lina, ...chik, ...na, etc.;
« Plusieurs - un » : poulains -..., éléphanteaux -..., poussins -... etc. ;
« Un c'est plusieurs » : table -..., maison -..., chaise -..., plume -... etc. ;
« Dites gentiment » : fils - fils, fils, fils, fils, fils, etc. ;
« Mots difficiles" : un jardinier plante un jardin, vole lui-même - ..., la neige tombe - ... etc. ;
« Qui a qui » : l'éléphant a..., la tigresse - ...., la vache - ... etc. ;
« Sac magique » : sortez n'importe quel objet du sac et racontez tout à son sujet ;
« Nommez le deuxième prénom de votre fils ou de votre fille » ;
« Quoi à qui ? » : pour une couturière -..., pour une enseignante -..., pour un peintre -... etc. ;
« Qui fait quoi ? » : les enfants voient chacun une image d'objet (marteau, parapluie, montre, etc.), les enfants expliquent ce qu'on peut en faire ;
« Où est mon âme sœur » : sélection de synonymes pour ce mot ;

« Choisissez des mots » : les enfants sont invités à nommer des objets qui effectuent certaines actions, par exemple, qui et quoi flotte, qui et quoi vole, qui et quoi chauffe, etc.
« Faire une phrase » : faites des phrases en utilisant des catégories : droite - gauche, plus haut - plus bas, plus profond - plus petit, plus étroit - plus large, plus épais - plus fin, devant - derrière, plus court - plus long, avant - après, puis - maintenant, etc. ;
« Mot manquant » : dites n'importe quelle expression ou phrase, en omettant un mot, mais en le remplaçant par les syllabes ta-ta-ta ou la-la-la, par exemple, et voilà..., ...chien galeux etc.;
« Qui (quoi) était ? » : pour ce mot, choisissez un couple qui reflète son passé, par exemple, tournesol - ...,homme - … etc. (la tâche opposée « Qui (quoi) sera-ce ? ») ;
« Écho » : joue une phrase prononcée (un mot) comme un écho, par ex. pneu d `auto, rire - ...fourrure etc.;
« Voyage » : annoncer aux enfants qu'ils partent, par exemple, en Inde, demander ce qu'ils emporteront avec eux et pourquoi ;
« Faire un mot » : former des mots à partir de lettres sélectionnées ou à partir d'un mot donné, par exemple, cinéma, inventez toutes sortes de mots;
« Devinez le mot » : lors du travail de vocabulaire, à travers la description d'un mot, les enfants le devinent ;
« Pas » : les enfants se tiennent sur une ligne, la tâche est donnée de nommer autant de mots que possible, en nommant tous les objets ronds, tous les objets sucrés, tous les objets mous, etc., celui qui l'a nommé fait un pas en avant ;
« Gorka » : classez les synonymes par ordre croissant ou décroissant selon le degré de n'importe quel attribut, par exemple, énorme, gigantesque, grand, petit, minuscule etc.;
« Les mots sont ennemis » : sélection d'un antonyme pour un mot donné ;

« Match a pair » : à partir d'une liste de mots, par exemple, Froid, blanc, doux, chaud, jeune, amer, pointu, noir, vieux, terne, former des couples antagonistes ;
« Que signifie l'expression » : expliquer l'unité phraséologique ;
« Comment puis-je le dire différemment ? » : par exemple, Il neige(chutes, mouches, vrilles) ;
« Qui peut nommer le plus de mots commençant par la lettre… » (les enfants choisissent la lettre) ;
« Prépositions nécessaires » : donner aux enfants des images d'objets, en utilisant des mots qui nomment les objets représentés et des prépositions données, faire différentes combinaisons ;
des exercices avec des virelangues et des virelangues, qui ont leur propre jeu de sons et de syllabes et sont particulièrement appréciés des enfants ;
divulgation du sens de nouveaux mots par les enfants eux-mêmes, les hypothèses sont complétées par l'enseignant ;
travail du vocabulaire : enrichissement, clarification, activation du vocabulaire des enfants et élimination des mots non littéraires ;
nommer des mots qui vous font sourire, qui vous font triste, surpris, etc.;
exercices de combinaison de mots : sélection d'adjectifs pour un nom, de noms pour un adjectif, de noms pour un verbe, etc. ;
clarifier l'ambiguïté des mots;
explication de l'étymologie des mots, par ex. navigateur, porte-missile, réfrigérateur etc.;
formation de mots apparentés ;
nommer les signes des saisons, du mauvais et du beau temps ;
raconter des textes en chaîne;
récit basé sur l'illustration;

échange d'opinions lors du travail en binôme, pose mutuelle de questions et réponses mutuelles ;
exercices avec le dictionnaire « Ambiance de l'œuvre » : des rangées de mots synonymes avec un synonyme dominant sont données, le synonyme « principal » est sélectionné, caractérisant l'œuvre et complété par d'autres synonymes choisis par les enfants selon leur avis (Annexe 1.) ;
généralisation de groupes de matières (Annexe 2.) ;
révélant le sens des proverbes et des dictons.

Il est impossible de connaître les secrets d’une langue sans comprendre le sens des proverbes et des dictons. Leur particularité est qu'ils sont utilisés sous une forme constante, comme « figée à jamais », c'est-à-dire qu'il existe un ordre des mots immuable.

Écriture créative.

Types de tâches utilisées :

« Ça arrive - ça n'arrive pas » : parlez de quelque chose qui n'arrive pas dans le monde, par exemple, la queue lave le chat ;
« Quels mots y a-t-il ? » : nommez les mots, par exemple : maison, orage, arc-en-ciel, et les enfants donnent leur définition de ce qu'ils peuvent être ;
« Interview » : dramatisation de questions (reporter) et de réponses (répondant) sur des sujets variés (une sortie au cirque, une discussion sur des vacances

ou expositions de dessins, etc.) ; options possibles: 1) l'étudiant interviewe l'enseignant ; 2) l'enseignant interviewe l'élève ; 3) l'étudiant interviewe l'étudiant ;

diffusion de la proposition donnée par l'enseignant ;
inventer des énigmes de manière indépendante ;
anticipation (dans un cours de lecture) - anticipation du contenu du texte par titre, illustration, etc. ;
« Alphabet animal » : pour chaque lettre de l'alphabet, si possible, choisissez le nom d'un animal ;
dessin verbal d'images pour un texte donné ;
« Sonnez l'image » ;
« Dessins parlants » : exprimer vos propres dessins ;
« Voyage » : imaginez aux enfants qu'ils se retrouvent soudainement dans une image, une illustration, racontez ce qu'ils ont entendu, ressenti, qui ils ont rencontré, etc. ;
« Compliments » : les enfants se disent des compliments différents ;
« Justifications » : inviter les enfants à spéculer sur des sujets très variés (« Si je devenais sorcier ? », « Si je devenais invisible ? », « Comment rançonner un éléphant ? », « Pourquoi une tomate est-elle rouge ? », etc.);
« Je veux être » : des enfants sont proposés diverses propriétés, caractéristiques, qualités, par exemple : fort, beau, rapide, invisible, gros, grand, chanceux, etc., les enfants choisissent et expliquent pourquoi ils aimeraient devenir comme ça ;
« Nos amis » : parlez de vos animaux de compagnie ;
« Revival » : inviter les enfants à imaginer que tel ou tel objet a soudainement pris vie et parlé ;
« Continuer l'histoire ou le conte » : après avoir lu le texte, proposez

aux enfants de réfléchir à ce que pourrait être sa continuation, quel développement

peut recevoir les événements qui ont terminé le texte ;

histoire orale basée sur l'image;
sélection de mots qui riment, par exemple : salope-cricket, marguerite-bug etc.;
rédiger des phrases basées sur 1 ou 2-3 mots clés, ou sur une figure de style donnée ;
« Qui est le plus intéressant » : on montre aux enfants une image d'un objet, ils composent des phrases pour qu'elle contienne le nom de l'objet représenté.

Conclusion.

La parole orale développée est la capacité, conformément aux exigences de la parole, de déterminer quel mot, quelle phrase, quelle intonation, quelle manière de parler est appropriée et laquelle n'est pas souhaitable dans chaque cas spécifique. Le développement de la parole orale est également état efficace développement de la pensée. La parole est un canal pour le développement de la pensée, et la pensée stimule la parole. Compte tenu de tout cela, dans ma pratique, je définis le travail de développement de la parole orale des jeunes écoliers comme l'un des plus importants et recommande de le commencer dès les premiers jours du séjour de l'enfant à l'école. Comme l'a écrit V. A. Sukhomlinsky, apprendre à exprimer ses pensées par des mots est la tâche principale de l'école primaire. L'expérience montre que pour cela, il est efficace d'utiliser des exercices d'élocution et d'autres types de travaux décrits ci-dessus. Ils attirent l'attention des enfants, sont adaptés à leur âge et doivent être organisés systématiquement, systématiquement tout au long de toutes les années de l'école primaire. Ce type de travail aide les enfants à comprendre le sens du langage en tant qu'outil de communication, à comprendre le monde qui les entoure et à maîtriser les riches ressources de leur langue maternelle. Pendant le cours, je crée une atmosphère de communication verbale, d'entretien, d'échange d'opinions, afin qu'il y ait un dialogue « enseignant-élève » ou « élève-élève », où s'exprime la position personnelle de l'élève, où l'élève ne se sent pas contraint, n’est pas pressé et n’a pas peur de ses propres erreurs. Dans mon travail, je donne toujours aux enfants la possibilité de s'exprimer, je ne critique pas le discours des enfants, j'encourage leurs déclarations sous forme d'éloges. Une telle formation contribue au développement du désir de parler de l’enfant, aide les enfants de la classe à devenir nos assistants et amis. L'expérience a montré qu'au fil du temps, même mes élèves faibles et ceux que nous appelons les silencieux commencent à travailler plus activement en cours.

Il est important que mes élèves comprennent que la capacité de transmettre des informations, de maintenir une conversation, d’établir un contact et de trouver la capacité de s’éloigner d’une querelle lors d’une dispute est nécessaire dans la vie de chacun. Les enfants doivent comprendre que l'éloquence et la capacité de parler ne sont pas

bavardage, pas d'éloquence. Je leur apprends à ressentir la différence entre le bavardage et la conversation, entre l'esprit et un ensemble de clichés, je leur apprends à utiliser le don de la parole. Parler sans réfléchir, c’est tirer sans viser. À mot doit être traité de manière responsable !

Littérature.

1. Belobrykina O.A. Discours et communication. – Iaroslavl : « Académie du développement », 1998.

2. Gerbova V.V. Développement de la parole dans Jardin d'enfants. – M. : Mosaika-Sintez, 2007.

3. Méthodes de la langue russe pour les collèges pédagogiques scolaires. – M. : Éducation, 1976.

4. Mukhina V.S. Enfant de six ans à l'école : Un livre pour l'enseignant. – M. : Éducation, 1990.

5. Pekelis V.D. Comment se retrouver. – M. : Dét. lit., 1988.

6. Politova N.I. Développement du discours des élèves du primaire dans les cours de russe : un manuel pour les enseignants. – M. : Éducation, 1984.

7. Shevchenko N.D. Développement de l'intérêt cognitif, de la pensée et de la parole dans les cours de lecture, de langue russe et de rhétorique. // École primaire. - N°4, 1998.

Annexe 1.

DICTIONNAIRE

HUMEUR FANTÔME

AMUSANT CALME EXCITÉ

joyeux, gentil, alarmé

ludique amical rapide

blizzard gai et tranquille

blizzard qui sonne et berce

berceuse coquine orageuse

enjoué doux dérangeant

vif lisse hâtif

chanson drôle

drôle de voix traînante SÉRIEUX

danse en rond fringante retenue

ensoleillé

souriant

TRISTE SOLENNEL MYSTÉRIEUX

triste festif fabuleux

plaintif joyeux magique

triste important épineux

triste clair prudent

sombre fier craintif

offensé puissant prudent

pleurer alerte victorieuse

demander mystérieux

touchant épicé

suggestif

DOUX COURAGEUX EFFRAYANT

affectueux, intrépide, mal

combat émouvant dur

rêveur audacieux lourd

léger courageux en colère

brillant décisif insatisfait

clair fort foncé

confiant

courageux

héroïque

Annexe 2.

GÉNÉRALISATION DE GROUPES DE SUJETS

1. Choses éducatives. 29. Jours de la semaine.

2. Jouets. 30. Saisons.

3. Meubles. 31. Mois.

4. Plats. 32. Noms.

5. Plats préparés. 33. Noms de famille.

6. Boissons. 34. Deuxièmes prénoms.

7. Vêtements. 35. Métiers.

8. Chapeaux. 36. Établissements d'enseignement.

9. Chaussures. 37. Genres de textes, etc.

10. Bâtiments.

11. Transports.

15. Insectes.

18.Arbres.

20. Fruits.

22. Arbustes.

23. Métaux.

24.Pierres précieuses.

25. Plantes.

27. Relations familiales.

Favoriser la culture sonore de la parole comprend un travail sur l'enseignement de la prononciation sonore correcte, qui s'est toujours imposée comme la principale ligne de développement de la parole chez les enfants de 3 à 4 ans.

Pour développer l'appareil articulatoire, les mots onomatopées et les voix d'animaux sont largement utilisés. Par exemple, les enfants reçoivent des instruments de musique - une pipe et une cloche ; le cornet joue « doo-doo », la cloche sonne « ding-ding », renforçant ainsi la prononciation des sons durs et doux.

La diction (prononciation distincte et claire des mots, des syllabes et des sons) est pratiquée à l'aide d'un matériel vocal spécial ; ce sont des blagues, des dictons purs (« Si seulement il y avait de la fumée qui sortait de la cheminée »), ainsi que des comptines, des dictons, des phrases contenant un certain groupe de sons (« Le traîneau de Sanya monte tout seul »), des exercices pour finir syllabes, nommer des mots qui se ressemblent (souris - ours).

Des jeux et des exercices pour la prononciation des sifflements peuvent être combinés thématiquement. Ainsi, après avoir regardé l'image « Hérisson et hérissons », un adulte propose d'accomplir un certain nombre de tâches : prononcer clairement des phrases avec les sons « Sh » et « F » (« Sha-sha-sha - nous donnons au bébé un bain ; shu-shu-shu - je vais te donner un bébé champignon ; shi-shi-shi - où marchent les enfants ? ou : zha-zha-zha - nous avons vu un hérisson ; zhu-zhu-zhu - nous le ferons donnez le champignon au hérisson ; zhi-zhi-zhi - où les hérissons trouvent-ils des champignons ?"). De tels exercices aident les enfants à maîtriser l'intonation d'une question et à développer leur sens du rythme.

En isolant le son tout en prononçant clairement un mot ou une phrase, l'enfant est amené à comprendre les termes « son » et « mot ».

Il est nécessaire d'accorder une plus grande attention au développement du sens de l'intonation, de la vitesse de parole, de la diction et de la force de la voix, car ces compétences contiennent les conditions les plus importantes pour le développement ultérieur de tous les aspects de la parole. A cet effet, par exemple, le jeu suivant est joué.

Les figures du texte se trouvent à la fin de l’annexe.

But du jeu : Distinguer les animaux adultes des jeunes animaux par des onomatopées, corréler les noms d'un animal adulte et de ses petits.

Pour ce jeu vous aurez besoin de figurines : une souris et une petite souris, un canard et un caneton, une grenouille et une grenouille, une vache et un veau, un chat et un chaton.

Si la sélection des figures pose des difficultés, vous pouvez sélectionner des images ou des jouets de mode en pâte à modeler, impliquant l'enfant dans des activités communes.

Les animaux viennent rendre visite à l'enfant (en voiture, en train), ils ont envie de jouer. L'enfant doit deviner de quelle voix il a entendu.

-- Miaou miaou. Qui est-ce qui miaule ? (Cat.) Et qui miaule d'une voix fine ? (Chaton.) La mère chat a un bébé. Comment miaule-t-il ? (Miaou miaou.)
- Moo-oo - qui meugle comme ça ? (Vache.) Et qui est son bébé ? (Veau.) De quelle voix meugle-t-il ? (Mince.) Maintenant, écoutez à nouveau et devinez qui meugle - une vache ou un veau.
- Kwa-kwa - à qui est cette voix grossière ? (Grenouilles.) Et qui coasse légèrement ? (Petite grenouille.) La grenouille est grande et coasse d'une voix rauque, et son bébé coasse légèrement. Qui est le bébé grenouille ?

Le reste des jouets se joue de la même manière. Vous pouvez inviter l'enfant à appeler le jouet correctement, puis il pourra jouer. (« Grenouille, viens à moi », « Canard, joue avec moi. »)

Dans de tels jeux, les enfants apprennent à distinguer les animaux adultes de leurs petits par des onomatopées (une vache meugle d'une voix forte et un veau d'une voix douce et fine ; une grenouille coasse fort et une petite grenouille coasse subtilement).

Des jeux similaires peuvent être joués avec différents animaux. Par exemple, un adulte montre une image à un enfant. Il y a un oiseau dessiné dessus.

- C'est un oiseau. Elle vit dans la forêt et chante sa chanson : coucou, coucou. Qui est-ce? (Ku... - l'adulte invite l'enfant à prononcer le mot de manière indépendante.)
-- Et qui est-ce? (Coq.) Et nous l'appelons affectueusement... (Coq). Petya le Coq crie... (coucou).
- Écoutez les mots « coucou », « petuuuh », « uuuck » (le son « u » est accentué dans la voix). Ces mots ont le son « u ».

Son émotivité et son expressivité dépendent de la conception sonore de la déclaration. Il est donc important d'enseigner aux enfants la capacité de prononcer clairement des phrases simples en utilisant l'intonation d'une phrase entière, d'une question ou d'une réponse.

Par exemple, la chanson folklorique russe « Rabushechka Hen » est lue aux enfants. L'adulte lit d'abord la chanson en entier à l'enfant, puis le dialogue commence. Vous pouvez confectionner un chapeau de poule à votre enfant et l'inviter à répondre aux questions suivantes :

- Petite poule, où vas-tu ?
-- À la rivière.
- Petite poule, pourquoi viens-tu ?
- Pour l'eau.
- Petite poule, pourquoi as-tu besoin d'eau ?
- Arrosez les poules. Ils ont soif.

Ils crient partout dans la rue - pipi-pipi !

Les enfants se voient également proposer des dictons purs, des phrases tirées de poèmes, qu'ils prononcent avec différentes forces de voix (doucement - fort - chuchotant) ou à différents rythmes (rapidement - lentement). En même temps, vous pouvez changer l'intonation (demander, répondre, transmettre de la joie, de la tristesse, de la surprise).

L'objectif principal du travail de vocabulaire est l'accumulation et l'enrichissement du vocabulaire basé sur les connaissances et les idées de la vie autour de l'enfant ; activation de différentes parties du discours, non seulement des noms, mais aussi des verbes, des adjectifs, des adverbes.

Il est nécessaire de montrer aux enfants que chaque objet, ses propriétés et ses actions ont des noms. Pour ce faire, il faut leur apprendre à distinguer les objets selon leurs caractéristiques essentielles, les nommer correctement, en répondant aux questions « qu'est-ce que c'est ? », « Qui est-ce ? », voir les caractéristiques des objets, mettre en évidence traits caractéristiques et les qualités (« laquelle ? »), ainsi que les actions liées au mouvement des jouets, des animaux, leur état, les actions humaines possibles (« qu'est-ce que ça fait ? », « qu'est-ce qu'on peut en faire ? »). Une telle formation est réalisée dans les jeux « Quel est cet objet ? », « Dis-moi lequel », « Qui peut faire quoi ? ».

"Devinez le jouet"

Objectif : développer la capacité à retrouver un objet, en se concentrant sur ses signes et ses actions.

L'adulte montre à l'enfant 3-4 jouets, il les nomme. Il faut immédiatement apprendre à nommer correctement un objet : « C'est... (lièvre, renard, caneton). » Un adulte parle de chaque jouet en appelant signes extérieurs: "Ce peluche. Elle est grise. La queue est courte et les oreilles sont longues. Il adore les carottes et saute intelligemment. D'autres jouets sont décrits de la même manière, l'enfant les nomme.

"De qui je parle"

Objectif : développer les capacités d'observation, la capacité de se concentrer sur les principales caractéristiques de l'objet décrit.

L'adulte décrit l'enfant assis devant lui, en nommant les détails de son habillement et de son apparence, par exemple : « C'est une fille, elle porte une jupe et un chemisier, ses cheveux sont blonds, son nœud est rouge. Elle adore jouer avec la poupée Tanya.

"Dis-moi lequel"

Objectif : apprendre à identifier et nommer les caractéristiques d'un objet.

L'adulte sort les objets de la boîte, les nomme (« C'est une poire ») et l'enfant nomme les signes (« C'est jaune, doux, savoureux. » « C'est une tomate. » - « C'est rouge, rond, mûr, juteux." "C'est un concombre." " - "Il est... oblong, vert, croquant").

"Corriger l'erreur"

Objectif : apprendre à voir l'écart entre les signes des objets familiers représentés dans l'image et à les nommer.

Un adulte se dessine ou montre un dessin et invite l'enfant à trouver des inexactitudes : un poulet rouge picore une carotte ; ourson avec des oreilles de lièvre; renard bleu sans queue, etc. L'enfant corrige : le poulet est jaune, picorant les grains ; l'ourson a de petites oreilles rondes ; Le renard a une longue queue et un pelage rouge.

"Qui verra et nommera plus"

Objectif : mettre en évidence et désigner par des mots les caractéristiques externes d'un objet.

Un adulte et un enfant examinent la poupée, nomment les vêtements et l'apparence (yeux, cheveux). Puis le lapin arrive. On dit qu'il a un pelage gris (doux et moelleux), longues oreilles, en un mot on peut dire : le lièvre est à longues oreilles (aux longues oreilles). Et la queue du lièvre... (courte), ce qui veut dire qu'elle a la queue courte. Le chat est lisse, moelleux, ses pattes sont blanches, ce qui veut dire qu'elle a... les pattes blanches. Pour les bonnes réponses, la poupée donne à l'enfant des drapeaux (rubans, anneaux pyramidaux).

"Qu'est-ce que Pinocchio a gâché?"

Objectif : trouver les erreurs dans la description et les corriger.

Pinocchio vient rendre visite à l'enfant avec son ami le caneton. En parlant de son ami, Pinocchio fait des erreurs et admet des inexactitudes dans la description, par exemple : « Le caneton a un bec bleu et de petites pattes, il crie « miaou ! "Le lièvre a de petites oreilles et est vert." "Le chat a un pelage épineux." L'enfant corrige les inexactitudes.

"Quelle poupée"

Objectif : apprendre à nommer différents signes de l'apparition d'un jouet ou d'un objet.

L'adulte dit que la poupée a été qualifiée de laide et qu'elle était bouleversée. Nous devons l'aider et lui dire tout sur elle, comme elle est belle. - Qui est-ce ? (Poupée.) Comment est-elle ? (Élégant, beau.) Que peut faire Tanya ? (Jouer, dessiner, chanter, danser.) Parlons ensemble de Tanya. L'adulte commence : « Notre Tanya... (la plus belle). Elle a... (une élégante robe rouge, un nœud blanc, des chaussures marron, des chaussettes blanches).

De la dénomination des éléments visibles et lumineux (couleur, forme, taille), vous devez passer à la liste des propriétés. qualités internes un objet, ses caractéristiques, comparaison (par exemple, dans le jeu « Qui dira plus de mots sur une pomme, à quoi ressemble-t-elle et qu'est-ce qu'une orange ? » ; « Comparez une orange et une pomme. En quoi sont-elles similaires et en quoi sont-ils différents ? »).

"Comparez les poupées"

Objectif : apprendre aux enfants à corréler des objets ayant des caractéristiques différentes.

Un adulte propose de regarder deux poupées et de dire en quoi elles diffèrent. L'enfant donne des noms aux poupées (Katya et Tanya) et dit : Tanya a de la lumière et cheveux courts, ceux de Katya sont sombres et longs, ceux de Tanya Yeux bleus, celles de Katya sont noires, Tanya est en robe et Katya est en pantalon, les poupées ont des vêtements différents.

- Les poupées voulaient jouer, elles ont pris... (des balles). Cette balle... (ronde, en caoutchouc, bleue, petite). Et l'autre balle... (grosse, rouge). Que pouvez-vous faire avec des balles... (lancer, lancer, attraper, lancer, lancer) ?
- Regardez cette balle. Il est plus grand que le bleu mais plus petit que le rouge. Comment est-il? (Moyenne.)

"Comparez les ours"

Objectif : apprendre à distinguer les objets (jouets) par des traits caractéristiques.

Un adulte propose de regarder deux oursons de couleurs différentes : l'un est noir et grand, l'autre est marron et petit.

- Dites-moi qui ils sont et en quoi ils diffèrent. Un ours est gros, il est noir.
- Comment peux-tu l'appeler pour que tu voies qu'il est noir ? (Blackie.) Que peut-il faire ? (Grognez, mange des framboises, du miel, cours.)
- Comment appeler un autre ours pour qu'il soit clair qu'il est petit ? (Bébé.)

"Comparez différents animaux"

Objectif : apprendre à comparer différents animaux, en mettant en évidence des caractéristiques opposées.

L'enseignant propose de regarder un ours et une souris.

- L'ours est gros, et la souris... (petite). Quel genre d'ours... (gros, aux pieds épais, aux pieds bots) ? Et quel genre de souris... (petite, grise, rapide, adroite) ? Ce que Mishka aime... (miel, framboises), et la souris adore... (fromage, crackers).
- Les pattes de Mishka sont épaisses, et celles de la souris... (fines). L'ours crie d'une voix forte et rauque, et la souris... (d'une voix fine). Qui a la queue la plus longue ? La souris a une longue queue, et Mishka... (courte).

De même, vous pouvez comparer d'autres animaux - le renard et le lièvre, le loup et l'ours.

Grâce à la visualisation, les enfants apprennent à nommer des mots aux sens opposés : la poupée Katya est grande, et Tanya... (petite) ; le crayon rouge est long et le bleu... (court), le ruban vert est étroit et le blanc... (large) ; un arbre est grand et l'autre... (bas) ; Les cheveux de la poupée de Katya sont clairs et ceux de Tanya... (foncés).

Les enfants développent la compréhension et l'utilisation de concepts généraux (une robe, une chemise sont... des vêtements ; une poupée, un ballon sont des jouets ; une tasse, une assiette sont de la vaisselle), développent la capacité de comparer des objets (jouets, images), relier le tout et ses parties (locomotive, canalisations, vitres, wagons, roues - train).

Les enfants apprennent à comprendre les relations sémantiques des mots de différentes parties du discours dans un seul espace thématique : un oiseau vole, un poisson... (nage) ; ils construisent une maison, de la soupe... (cuisine) ; la balle est en caoutchouc, le crayon... (en bois). Ils peuvent continuer la série de mots commencés : assiettes, tasses... (cuillères, fourchettes) ; veste, robe... (chemise, jupe, pantalon).

Sur la base de la clarté, un travail est effectué et une familiarisation avec les mots polysémantiques (pied de chaise - pied de table - pied de champignon ; poignée de sac - poignée de parapluie - poignée de tasse ; aiguille à coudre - aiguille sur un hérisson sur le dos - aiguille au sapin de Noël).

"Qui de mieux que de louer"

Objectif : être capable de nommer les caractéristiques des animaux sur la base du modèle adulte. L'adulte prend un jouet pour lui (un ours) et donne un lièvre à l'enfant. Et il commence : « J'ai un ours. »

Enfant : Et j'ai un lièvre.

- L'ours a un pelage brun.
- Et celui du lièvre est blanc.
- L'ours a de petites oreilles rondes.
- Et le lièvre a de longues oreilles.

"Les poupées dessinent et marchent"

Objectif : prêter attention aux mots de sens similaire et opposé, ainsi qu'aux signes intermédiaires.

Deux poupées viennent à nouveau rendre visite à l'enfant : une grande et une petite. Le professeur dit que les poupées voulaient dessiner. La grande poupée prendra un long crayon, et la petite... (courte). La grande poupée a dessiné une grande maison, et la petite... (petite). Quel est l'autre nom d'une petite maison ? (Maison, petite maison.)

Les poupées sont allées se promener, mais n’ont pas emporté de parapluie avec elles. Puis il a commencé à pleuvoir abondamment, ils se sont cachés sous le sapin de Noël. La grande poupée s'est cachée sous un grand arbre, et la petite... (sous un arbre bas). La pluie s'est arrêtée, les poupées sont rentrées chez elles. La grande poupée suivait la large route, et la petite... (le long de l'étroite). Ils rentrèrent à la maison et commencèrent à se laver les mains. D'abord, les poupées ont ouvert le robinet eau chaude, et puis... (avec un froid). Et si tu mélanges eau froide avec de l'eau chaude, quel type d'eau obtiendrez-vous ? (Chaud, frais.) Laissez les poupées se coucher. Ils avaient des lits différents. Lequel? (Haut et bas, grand et petit, large et étroit.)

"Poupées : heureuses et tristes"

Objectif : faire découvrir aux enfants des états opposés : joyeux - triste.

La fille Masha a commencé à jouer avec ses poupées Katya et Tanya et a remarqué que Katya était tout le temps joyeuse et que Tanya était triste. Comment pensez-vous pourquoi ? (Katya a été offensée, elle s'est sentie blessée, elle est devenue triste.) Quels autres mots pouvez-vous dire pour dire que Katya est triste, comment est-elle ? (Triste, bouleversé.) Que fait Katya ? (Triste, triste, bouleversé.) Que faut-il faire pour remonter le moral de Katya ? (Racontez un conte de fées amusant, jouez avec elle, regardez un dessin animé.) Comment sont Katya et Tanya ? (Joyeux, joyeux.)

"Appelez-le en un mot"

Objectif : consolider les idées des enfants sur la généralisation des mots.

- Tu te souviens sur quoi nos poupées dormaient ? (Sur le lit.) Où mettent-ils leurs affaires ? (Dans le placard, dans l'armoire.) Sur quoi sont-ils assis ? (Sur des chaises.) Je vais commencer à parler, et tu continues : lit, placard... (table, chaise, canapé, fauteuil). Comment appeler tous ces objets en un seul mot ? (Meubles.) Quel genre de meubles avez-vous dans votre chambre ?
-Que mettent les poupées dans le placard ? Qu'est-ce qui ment et pend là ? Continuer : robe, pantalon... (jupes, pulls, chemises). Toutes ces choses s'appellent... (vêtements). Quels vêtements portes-tu?
— Les poupées se sont assises à table. Et les voilà... (assiettes, tasses, soucoupes, cuillères, fourchettes). C'est... (plats). Quel genre de plats utilisez-vous pour manger de la soupe et du porridge ? (Des assiettes, profondes et peu profondes.)
-- Nos poupées adorent jouer. De quoi ont-ils besoin pour cela ? (Jouets.) Nommez les jouets que vous connaissez et aimez ?

De manière générale, le travail de vocabulaire vise à amener l'enfant à comprendre le sens d'un mot, en enrichissant son discours d'un contenu sémantique, c'est-à-dire pour le développement qualitatif du vocabulaire.

Travailler avec des enfants plus jeunes âge préscolaire Travailler sur le développement de la compréhension et de l'utilisation des moyens grammaticaux dans le discours, la recherche active par l'enfant de la forme correcte du mot, c'est-à-dire formation de la structure grammaticale du discours. Cette tâche est étroitement liée à l’enrichissement et à l’activation du vocabulaire de l’enfant.

L'entraînement au changement de mots par cas et à l'accord des noms en genre et en nombre est effectué dans le cadre de jeux et d'exercices spéciaux. (Petit cheval, longue queue, longues oreilles.)

"Qu'est-ce qui manque ?"

Objectif : exercice de formation de forme génitif noms au pluriel.

Un adulte sélectionne des paires d'objets : une poupée gigogne avec des inserts, une grande et une petite pyramide, des rubans (de différentes couleurs et des tailles différentes- longs et courts), chevaux (ou canetons, poules).

Dans un premier temps, l'adulte invite l'enfant à regarder les jouets :

Qu'est-ce que c'est? (Matriochka.) Voyons ce qu'il y a à l'intérieur de la poupée gigogne. (Une autre poupée gigogne.) Est-elle plus petite ou plus grande que la première ? (Moins.) Maintenant, regardez les pyramides : que sont-elles ? L'un est grand, l'autre... (plus petit, petit).

Les autres jouets sont traités de la même manière.

Rappelez-vous quels éléments sont sur la table. Voici des poupées gigognes, des pyramides, des rubans, des canetons. Maintenant, fermez les yeux, et je cacherai les jouets, puis vous me direz quels jouets manquent. (Poupées Matriochka, pyramides, rubans.) « Qui manque ? (Chevaux, canetons, poules.) A la fin, tous les jouets sont retirés, on demande à l'enfant : « Qu'est-ce qui manque ? (Jouets.) « Quels jouets manquent ? »

Ainsi, dans les jeux avec les objets (« Qu'est-ce qui manque ? », « Qu'est-ce qui manque à la poupée ? »), les enfants apprennent les formes singulières et plurielles du génitif (« il n'y a pas de canetons, pas de jouets », « pas de chaussons, pas de robe, pas de chemise »).

"Cache-cache"

Objectif : s'entraîner à comprendre et à utiliser les prépositions spatiales : dans, sur, pour, sous, à propos.

Des meubles de poupée sont posés sur la table : table, chaise, canapé, armoire, lit.

- Une fille vit dans cette pièce. Son nom est... (l'enfant donne un nom, par exemple, Sveta). C'est sa chambre. Nommez tous les objets. Comment les appeler en un mot ? (Meubles.) Des amis sont venus rendre visite à Sveta. Ce sont... des chatons, des lapins, des grenouilles. Ils ont commencé à jouer à cache-cache. Les chatons rampaient sous... (le lit), les petites grenouilles sautaient sur... (le canapé), les petits lapins se cachaient derrière... (le placard).
- Sveta a commencé à chercher les animaux. Non sur la chaise, non sous la table, non près du canapé. Aidez Sveta à retrouver les enfants. Où sont les chatons ? Où sont les grenouilles ? Où se sont cachés les lapins ?

Le jeu est répété plusieurs fois. Les enfants se cachent dans différents endroits que l'enfant nomme lui-même. Vous pouvez cacher les chatons... La petite grenouille a décidé de se cacher... Et à la fin, les chatons se sont cachés si loin que Sveta les a cherchés pendant longtemps, puis a demandé : « Écoutez ! Les chatons ont commencé... (miaou). Comment ont-ils miaulé ? (Miaou-miaou.) Les bébés grenouilles ont commencé... (croassement). Comment ont-ils croassé ? (Kwa-kwa.)

Racontons ensemble comment Sveta jouait à cache-cache avec ses amis. Un jour Sveta... (des amis sont venus). Ils ont commencé... (jouer à cache-cache). Les chatons grimpaient... (sous le lit), les petites grenouilles sautaient... (sur le canapé), et les lapins se cachaient... (derrière le placard). Et Sveta... (trouvé tout le monde).

L'activation des prépositions spatiales (dans, sur, derrière, sous, à propos) amène l'enfant à utiliser des formes de cas, et jouer à cache-cache aide à maîtriser ces formes grammaticales (les jouets sont cachés dans différents lieux, l'enfant, les trouvant, nomme correctement les mots avec des prépositions : dans le placard, sur la chaise, derrière le canapé, sous la table, près du lit).

Une place particulière est occupée par le travail avec le vocabulaire verbal. Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à utiliser correctement le formulaire mode impératif verbes singuliers et pluriels (courir, attraper, danser, tourner), conjuguer le verbe selon des personnes et des nombres (courir, courir, courir, courir), former des paires aspectuelles de verbes (un enfant s'est déjà levé, et l'autre est juste se lever; lavé - lavé, habillé - s'habiller). A cet effet, divers jeux sont joués (« Voler - ne pas voler », « Qui fait quoi ? »).

"Courses"

Objectif : pratiquer la formation des formes impératives des verbes.

Des jouets viennent rendre visite à l'enfant en voiture : Souris et Ours.

Voulez-vous que Bear emmène Mouse en voiture ? Il faut lui demander : « Ours, vas-y ! Et maintenant, vous demandez à Mishka de chanter et de danser, et vous dites à la souris de se cacher, de s'allonger sur le côté, sur le dos. (Souris, allonge-toi sur le côté ! Ours, chante !)

Vous pouvez confier différentes tâches à Souris et Ours : sauter, galoper, courir, jouer, etc.

Ainsi, dans les jeux, un enfant maîtrise la capacité de former des mots de manière suffixe-préfixe (sortir - entrer - s'en aller ; entrer - sortir ; coincer, corbeau, renifler ; sauter, se pencher, sauter par-dessus, s'asseoir vers le bas).

Lorsqu'ils nomment les actions d'un objet (objet) ou les actions avec cet objet, les enfants apprennent à voir le début, le milieu et la fin de l'action - pour cela, un jeu est joué avec des images (« Qu'est-ce qui est en premier, quelle est la prochaine ? ») . Sur une photo, la jeune fille lave les sous-vêtements de la poupée, sur l’autre elle les accroche. L'enfant nomme non seulement les actions (laver, suspendre), mais peut également parler de la fille, comment elle a joué avec la poupée. Les actions représentées sur les images peuvent être très différentes (dormir - faire des exercices, déjeuner - faire la vaisselle).

"Disposez les images"

Objectif : mettre en évidence le début et la fin d'une action et les nommer correctement.

Les enfants reçoivent deux images représentant deux actions séquentielles (Fig. 1) (un garçon dort et fait des exercices ; une fille déjeune et fait la vaisselle ; une mère lave et étend les vêtements, etc.). L'enfant doit nommer les actions des personnages et écrire une nouvelle dans laquelle le début et la fin de l'action doivent être clairement visibles.

"Qui sait faire quoi"

Objectif : sélectionner des verbes qui désignent les actions caractéristiques des animaux.

On montre à l'enfant des images d'animaux et il dit ce qu'ils aiment faire, comment ils crient (Fig. 2). Par exemple, un chat miaule, ronronne, gratte, lape du lait, attrape des souris, joue avec un ballon ; le chien aboie, garde la maison, ronge les os, grogne, remue la queue, court... Ce jeu peut se jouer sur différents thèmes. Par exemple, les animaux et les oiseaux : un moineau gazouille, un coq chante, un cochon grogne, un canard cancan, une grenouille coasse.

"Qui peut nommer plus d'actions"

Objectif : sélectionner des verbes désignant des actions.

Que peut-on faire avec des fleurs ? (Déchirer, planter, arroser, regarder, admirer, donner, sentir, mettre dans un vase.) Que fait le concierge ? (Balaye, nettoie, arrose les fleurs, déneige les chemins, les saupoudre de sable.) Que fait l'avion ? (Vole, bourdonne, se lève, décolle, atterrit.) Que peux-tu faire avec la poupée ? (Jouer, marcher, nourrir, soigner, se baigner, s'habiller.)

Pour chaque bonne réponse, l'enfant reçoit un ruban de couleur. Le gagnant est celui qui collectionne les rubans de toutes les couleurs.

"Où tu peux faire quoi"

Objectif : activation des verbes utilisés dans une certaine situation.

Que peut-on faire dans la forêt ? (Promenez-vous, cueillez des champignons, des baies, écoutez les oiseaux, détendez-vous.) Que peut-on faire sur la rivière ? (Natation, plongée, bronzage, promenade en bateau (bateau, bateau à moteur), pêche.)

"Terminer la phrase"

Objectif : sélectionner des verbes qui indiquent la fin des actions.

L'adulte commence la phrase, et l'enfant termine : Olya s'est réveillée et... (est allée se laver, se brosser les dents, faire des exercices). Kolya s'est habillé et... (est allé se promener, a joué au football, est sorti). Le lapin a eu peur et... (s'est caché dans les buissons, a tremblé, s'est enfui). Ira a été offensée et... (elle a pleuré et n'a pas parlé aux enfants). L'adulte suggère des phrases incomplètes par intonation.

Beaucoup de travail est fait sur la formation en différentes manières la formation des mots. Ainsi, les noms des animaux et de leurs petits, ustensiles sont formés à l'aide de différents suffixes (lièvre - lièvre - lièvres ; sucrier - corbeille à pain). Il est nécessaire d'utiliser les verbes plus largement pour enseigner aux enfants différentes manières de former des mots de préfixe verbal (entré - gauche, venu - gauche)

Les enfants sont également initiés aux méthodes de formation des verbes basées sur du matériel d'imitation (un moineau « poussin-chirp » - gazouillis, un canard « coin-coin » - coin-coin, une grenouille « kva-kva » - croassements).

Basé sur le nom du jeu sur instruments de musique on montre aux enfants comment former des verbes à l'aide de suffixes (ils tambourinent sur un tambour, soufflent sur une flûte, soufflent sur une trompette et jouent de la guitare et de l'harmonica). Des questions telles que : « Que fera le lapin s'il ramasse un tambour ? tuyau? trompette?" - faire comprendre aux enfants que jouer d'un instrument de musique est une action et qu'elle a son propre nom.

"Orchestre"

Objectif : former des verbes à partir de noms d'instruments de musique.

Pour ce jeu, vous aurez besoin d'instruments de musique jouets - tambour, balalaïka, accordéon, pipe, cloches.

Un lièvre vient rendre visite à un enfant et pose des énigmes du livre d'Emma Moshkovskaya « Quels cadeaux sont là » :

Oh, ça sonne, ça sonne,

Le jeu rend tout le monde heureux,

Et seulement trois cordes

Elle en a besoin pour la musique.

Qui est-elle? Devine ça!

C'est notre... (balalaïka).

A quoi servent les cloches ? (Sonnerie.) Des hochets ? (Ils crépitent.) Du tambour ? (Tambour.) Des tuyaux ? (Ils soufflent.)

"Les professions"

Objectif : faire correspondre les noms avec les verbes.

Pour ce jeu, vous devez sélectionner des images (photos) représentant des personnes de différentes professions (Fig. 3) (agriculteur, boulanger, pharmacien, tailleur, vendeur, facteur, soldat).

L'adulte pose des questions, l'enfant répond.

- Qui laboure, sème, récolte les céréales ? (Producteur de céréales)
-Qui fait le pain ? (Boulanger.)
-Qui distribue les médicaments ? (Pharmacien.)
-Qui nous coud des vêtements dans le froid et la chaleur ? (Tailleur.)
- Qui le vend, finalement ? (Vendeur.)
- Il vient nous voir avec une lettre

Directement à la maison. Qui est-il? (Facteur.)

Sert la chère patrie

Grand frère.

Protège nos vies.

Il... (soldat).

exercice de parole sur la culture sonore

Différentes manières de former les verbes sont renforcées dans les jeux « Ajouter un mot », « Qui fait quoi », « Qui peut nommer le plus d'actions », « Que font-ils avec des instruments de musique ? », « Quels métiers connaissez-vous ? Que fait le professeur ? constructeur?". Dans le jeu « Quoi ? Où? Quand?" les questions sont posées selon trois versions : « Que fais-tu à la maison, dans la rue ? », « Où joues-tu, dors-tu, te laves-tu ? », « Quand dis-tu bonjour, dis au revoir, te déshabilles-tu ? De telles tâches peuvent être effectuées dans la rue, en s'interrogeant sur les saisons, sur l'environnement familier à l'enfant.

Lorsqu'on travaille sur la syntaxe du discours des enfants, il est nécessaire de développer la capacité de construire différents types phrases - simples et complexes. L’utilisation d’histoires ludiques aide les enfants à compléter des phrases. Par exemple, dans le jeu « Que peut faire Gena ? l'adulte commence : « Géna sait faire... le sol (balayer), les fleurs (eau), la vaisselle (laver, essuyer). » On propose aux enfants des images et ils nomment les actions des personnages, visibles et imaginaires, c'est-à-dire lister les membres homogènes d'une phrase, composer des phrases basées sur l'image, construire des constructions communes et complexes, en les reliant dans leur sens et en les utilisant différents moyens communications.

Le développement d'un discours cohérent se produit dans les cours sur le récit d'œuvres littéraires, tout en parlant d'un jouet et d'une image, lorsque toutes les tâches de parole sont résolues dans un complexe. Cependant, la tâche principale est d’enseigner la narration.

Les enfants sont initiés à raconter une œuvre littéraire, en apprenant la capacité de reproduire le texte d'un conte de fées ou d'une nouvelle familière, d'abord selon les questions de l'enseignant, puis avec lui (l'adulte nomme un mot ou une phrase et l'enfant termine la phrase) et, enfin, de manière indépendante.

Lorsqu'ils regardent des images, les enfants apprennent également à répondre d'abord aux questions sur le contenu de l'image, leur attention est attirée sur les personnages de l'image, leurs actions, puis ils sont amenés à composer une nouvelle, d'abord avec un adulte, puis indépendamment.

Il est nécessaire de former chez les enfants une idée de la structure élémentaire des énoncés (types descriptifs et narratifs). Premièrement, lors de l’examen d’un objet (jouet), un adulte attire l’attention des enfants sur les caractéristiques et les caractéristiques de l’objet. Pour ce faire, des jeux sont joués : « Découvrez par description », « Devinez qui c'est ? », « De quel genre de jouet s'agit-il ? Les enfants trouvent les objets décrits d'abord par deux ou trois signes visibles, puis par des signes non visibles, mais liés au jouet en question (les jeux sont présentés ci-dessus).

Lors de l'examen des jouets et des objets, les enfants répondent à des questions sur la description du jouet (ses propriétés, ses qualités et ses actions), la fonction des objets connus et sont amenés à composer des histoires sur le jouet. Tout d'abord, l'adulte attire l'attention des enfants sur les traits et les traits caractéristiques de l'objet. Lors de la description d'un objet, on l'appelle d'abord (C'est... un lapin), puis ses qualités, propriétés, fonction, couleur, forme sont révélées, puis les traits et traits caractéristiques de l'objet, ainsi que ses actions ( les objets à décrire peuvent être des jouets, des légumes, des fruits, des vêtements, des enfants, des images, des articles ménagers). La narration partagée est largement utilisée pour la description. L'adulte commence la phrase, l'enfant la termine : « C'est... (renard). Elle... (rouge, moelleuse, douce, dorée). Un renard a une longue queue et une fourrure brillante. Le renard aime... (courir, chasser, brouiller les traces). J'aime... (jouer avec ce jouet).

Les enfants d’âge préscolaire primaire peuvent écrire des histoires narratives. Il est nécessaire de développer leur capacité à voir la structure d'une histoire (début, milieu, fin), à activer le vocabulaire verbal dans un certain situation spécifique(par exemple, une intrigue avec des verbes de communication ou de mouvement : demandé - répondu, demandé - fait, couru - rattrapé), puisque le verbe est le principal moyen de développer l'intrigue.

"Parlons d'Olia et du lapin"

Objectif : composer un texte narratif commun, apprendre à compléter les phrases d'une histoire avec intonation selon un schéma que les enfants rempliront.

Le professeur propose de parler d'Olia : « Une fois Olya... (s'est réveillé, a fait des exercices et a décidé d'aller dans la forêt). Elle... (a invité frère Kolya à se promener). Les enfants ont emporté avec eux... (ballons, cordes à sauter). Dans la clairière... (ils virent un lapin) qui... (avait tellement peur qu'il ne pouvait plus bouger). Et soudain... (le lièvre s'est enfui des gars). Et Ole et Kolya... (c'est devenu très amusant).

"Mettre en scène des jeux avec des jouets"

Objectif : apprendre aux enfants à réaliser des mises en scène basées sur le contenu d'œuvres connues.

Tout d'abord, le conte de fées est lu, puis il y a un récit commun, puis une dramatisation. Par exemple, dans les contes de fées « La cabane de Zayushkina » et « Teremok », vous pouvez modifier l'intrigue ou sa fin, ou inclure de nouveaux personnages. Dans le conte de fées « La Chèvre avec les chevreaux », ce n'est pas un loup qui vient à la cabane, mais un lièvre. Dans la nouvelle intrigue, les enfants participent au dialogue entre les héros du conte de fées.

La formation de la capacité de voir le début et la fin des actions est facilitée par des tâches d'arrangement d'images, illustrant les actions des personnages dans leur séquence (un garçon construit - collectionne des jouets ; les enfants vont dans la forêt - ramassent des champignons - rentrent chez eux avec plein paniers). Des exercices pour nommer les actions ultérieures aident à apprendre la séquence logique des actions des personnages de l'histoire : « Dites ce que... (fille, garçon, poupée) fait et ce qu'il fera ensuite. »

"Ajouter un mot"

Objectif : sélectionner des verbes qui indiquent la fin d'une action.

L'adulte nomme le début de l'action, et l'enfant nomme sa suite et sa fin :

- Olya s'est réveillée et... (commence à se laver).
- Kolya s'est habillé et... (a couru se promener).
- Il s'est figé et... (rentre chez lui).
- Ils ont commencé à jouer... (avec le lapin).
- Le lapin a eu peur... et (a couru et s'est caché)
- La fille a été offensée et... (elle est partie et a pleuré).

Dans de tels jeux, vous devez faire attention à l'intonation de l'intégralité de la phrase.

Il est nécessaire de proposer aux enfants une variété de schémas narratifs. Tout d'abord, vous devez apprendre aux enfants à construire une déclaration composée de trois phrases (« Le lapin est parti... Là, il s'est rencontré... Ils ont commencé à... »), puis augmenter leur nombre. Lors de la composition de telles histoires, il est nécessaire de laisser les enfants ressentir l'intonation de la première phrase, de la phrase centrale et de la dernière phrase - ceci est important pour développer la capacité de construire même un texte de trois phrases.

Dans une narration conjointe entre l'enseignant et l'enfant, l'enseignant assume la fonction de planification. Il établit un schéma pour l'énoncé, et l'enfant remplit ce schéma de divers contenus. Vous pouvez également inclure des dialogues dans vos histoires. personnages, il est très important de transmettre correctement l'intonation d'une question, d'une réponse, d'une exclamation, d'une déclaration. Après avoir constitué une histoire commune, l'adulte précise les caractéristiques et les actions des personnages et invite l'enfant à la raconter à nouveau, mais seul. Il est préférable d'initier les enfants à la narration indépendante dans un jeu de dramatisation basé sur l'intrigue de contes de fées familiers (« Le loup et les petites chèvres », « Masha et l'ours », « La cabane de Zayushkina ») ; en suggérant une certaine séquence de narration ou de description, vous pouvez inclure des éléments de description dans le texte de la narration, suggérer les moyens de communication nécessaires entre les phrases, ainsi que l'intonation.

"Enfants et lapin"

Objectif : apprendre aux enfants à inventer une nouvelle fin à un conte de fées familier.

Nous devons d’abord nous souvenir du conte de fées « Les petites chèvres et le loup ». Le conte de fées est terminé, mais l'adulte propose d'écouter la suite : « La chèvre est retournée dans la forêt. Les enfants sont restés seuls à la maison. Soudain, on frappa à nouveau à la porte. Les enfants ont eu peur et se sont cachés. Et c'était un petit... (le jouet est montré) lapin. Le lapin dit :... (« N'aie pas peur de moi, c'est moi, petit lapin »). Petites chèvres... (laissez entrer le lapin). Ils l'ont soigné... (chou, carottes). Les enfants ont mangé et ont commencé... (jouer, s'amuser, gambader). Le lapin a joué... (sur le tambour). Et les enfants... (sautaient joyeusement).

Note. À l'avenir, vous pourrez mettre en scène n'importe quelle intrigue simple inventée avec les enfants dans une situation spécialement créée. Par exemple, une poupée est livrée avec des ballons et l'histoire est écrite "Comment les ballons de Gali se sont envolés", ou Mishutka est livrée avec des skis et une patte bandée, et l'histoire s'appelle "Comment Mishka a appris à skier". L'intrigue principale est destinée aux adultes : « Gala a été donné... (des ballons). Ils étaient... (rouges, jaunes, bleus, multicolores). Galya est allée... (se promener avec ses couilles). Soudain, ça a soufflé... (vent fort). Galya n'a pas pu se retenir... (les balles et elles se sont envolées). La jeune fille s'est mise à pleurer. Je suis passée devant... (son amie). Il a demandé : « Pourquoi pleures-tu ? » Galya a répondu : « Des problèmes sont survenus, les balles se sont envolées. » Le garçon a calmé Galya et lui a dit : « Ne t'inquiète pas, j'ai des ballons à la maison, je vais te les apporter maintenant.

Pour maintenir l'intérêt pour les jeux de dramatisation, vous pouvez spécialement sélectionner un ensemble de jouets : un sapin de Noël, une fille avec un panier, un hérisson avec des hérissons, des champignons de différentes couleurs et tailles ; écureuil, pin, cônes, champignons, lapin, ourson. Après avoir regardé les jouets, l'adulte invite l'enfant à raconter un conte de fées sur une fille et un hérisson, sur un écureuil et ses amis.

Le développement des capacités d’élocution de chaque enfant se fait sous la direction d’un adulte et s’effectue dans un environnement de communication naturelle entre les partenaires de jeu.

Vous pouvez proposer à l'enfant des schémas de contenu courts, mais plutôt complexes (« C'est arrivé... Les gars... Ils ont commencé... Et tout d'un coup... Alors..." ; « Un jour, les enfants... Voyez. .. On lui dit... Et puis...").

Si les adultes inventent constamment des histoires avec un enfant de expérience personnelle(sur les jouets préférés, sur les membres de la famille, sur les escapades du week-end, sur les événements intéressants de la vie de l'enfant et de ses proches), cela conduit au développement de l'intérêt pour la parole, dont l'enfant a besoin pour mieux maîtriser la richesse de son langue maternelle.

De tels exercices préparent les enfants à composer de manière indépendante des histoires telles que la description et la narration ; ils incluent également des éléments individuels de raisonnement ; Ainsi, les enfants développent des capacités créatives, ils comprennent des tâches : composer une histoire, inventer une suite (fin) d'un conte de fées, composer, décrire, raconter avec un adulte.

À l'âge de l'école primaire, de nombreux enfants éprouvent des difficultés liées à l'activité d'élocution. Certains enfants parlent beaucoup, mais leur logique est difficile à suivre et il leur est difficile de la construire. D’autres savent le dire correctement, mais ils restent souvent silencieux car ils ne disposent pas d’un vocabulaire actif.

Pour tout enfant avant l'école ou à école primaire Des jeux pour le développement de la parole seront utiles. Ces jeux seront utiles à tous les enfants qui débutent ou savent déjà bien lire.

Jeux de mots
Un mot est écrit sur une feuille de papier ou au tableau, si des jeux sont joués en classe. Chaque enfant doit trouver un mot pour chaque lettre, lever la main ou l'écrire sur une feuille de papier. Une fois le jeu maîtrisé, vous pouvez le rendre un peu plus difficile. Maintenant, vous devez non seulement proposer des mots basés sur les lettres du mot, mais uniquement des mots thématiques. Par exemple, le mot « CAT » est écrit. Nous inventons des animaux : cheval, cerf, phoque.

Supprimez une lettre pour créer un nouveau mot. Vous pouvez jeter la première et la dernière lettre. Par exemple, le rire est une fourrure, l'obscurité est un cancer, la canne à pêche est une fille, le cerf est la paresse, l'épinette échouée, le loup est un bœuf, le pilier est une table, le bison est une dent.

Ajoutez un son et obtenez un nouveau mot. Vous pouvez utiliser les mêmes mots que dans le jeu « Jeter une lettre ». Par exemple, trésor - entrepôt, épicéa - écart, cadre - drame, guêpe - tresse.

Remplacez le son, obtenez un nouveau mot. Par exemple, grot - taupe, fille - point, os - invité, chacal - shagal.

Un jeu très excitant - faire des anagrammes. Aujourd’hui, les anagrammes sont un fouillis de lettres qui composent le mot original. Vous devez vous entraîner à jouer à ce jeu ; tous les adultes ne peuvent même pas former rapidement un mot. Par exemple : sanglier - pot, villes - route, flacon - verre. Ces jeux aident les enfants à comprendre la structure de la formation des mots et à montrer leur érudition.

Il faut aussi se souvenir du jeu : « Ne dis pas oui et non, ne porte pas de noir et blanc" (on avait le lien), ça permet d'activer le vocabulaire de l'enfant.

Nous inventons des mots. Vous devez créer autant de mots différents que possible à partir d’un mot long. Le gagnant peut être celui qui a composé le plus de mots ou qui a obtenu le mot le plus long parmi les lettres présentées.

Champ de rêves. Je pense que tout le monde a vu un tel programme. Et le sens de jouer avec les enfants est le même que dans le programme.

Jeu d'abréviations(acronymes) sont parfaits pour élargir le vocabulaire. Plusieurs personnes jouent au jeu, le leader fait un vœu sur les objets qui se trouvent dans la pièce. Par exemple : « Donnez-moi le BMK. » Les participants au jeu doivent deviner qu’il s’agit d’un « grand lit moelleux ». Celui qui devine bien devine son acronyme.

Complète la phrase. Le présentateur prend n'importe quel livre, l'ouvre sur n'importe quelle page et lit la moitié de la phrase. Les participants doivent poursuivre la proposition. Ceux qui ont bien deviné ou qui sont les plus proches la bonne option répondez, obtenez des points. Vous pouvez lire non seulement le début, mais aussi la fin de la phrase. Ce jeu est très utile, il apprend à comprendre le contexte. Elle est aussi très drôle et excitante.

Amusez-vous avec vos jeux et faites parler votre enfant correctement et magnifiquement !

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JEUX ET EXERCICES POUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE JUNIOR

En isolant le son tout en prononçant clairement un mot ou une phrase, l'enfant est amené à comprendre les termes « son » et « mot ».

Les figures du texte se trouvent à la fin de l’annexe.

But du jeu : Distinguer les animaux adultes des jeunes animaux par des onomatopées, corréler les noms d'un animal adulte et de ses petits.

Pour ce jeu vous aurez besoin de figurines : une souris et une petite souris, un canard et un caneton, une grenouille et une grenouille, une vache et un veau, un chat et un chaton.

Si la sélection des figures pose des difficultés, vous pouvez sélectionner des images ou des jouets de mode en pâte à modeler, impliquant l'enfant dans des activités communes.

Les animaux viennent rendre visite à l'enfant (en voiture, en train), ils ont envie de jouer. L'enfant doit deviner de quelle voix il a entendu.

Miaou miaou. Qui est-ce qui miaule ? (Cat.) Et qui miaule d'une voix fine ? (Chaton.) La mère chat a un bébé. Comment miaule-t-il ? (Miaou miaou.)

Moo-oo - qui meugle comme ça ? (Vache.) Et qui est son bébé ? (Veau.) De quelle voix meugle-t-il ? (Mince.) Maintenant, écoutez à nouveau et devinez qui meugle - une vache ou un veau.

Le reste des jouets se joue de la même manière. Vous pouvez inviter l'enfant à appeler le jouet correctement, puis il pourra jouer. (« Grenouille, viens à moi », « Canard, joue avec moi. »)

Des jeux similaires peuvent être joués avec différents animaux. Par exemple, un adulte montre une image à un enfant. Il y a un oiseau dessiné dessus.

C'est un oiseau. Elle vit dans la forêt et chante sa chanson : coucou, coucou. Qui est-ce? (Ku... - l'adulte invite l'enfant à prononcer le mot de manière indépendante.)

Et qui est-ce? (Coq.) Et nous l'appelons affectueusement... (Coq). Petya le Coq crie... (coucou).

Écoutez les mots « coucou », « petuuuh », « uuutka » (le son « u » est accentué dans la voix). Ces mots ont le son « u ».

Petite poule, où vas-tu ?

À la rivière.

Petite poule, pourquoi viens-tu ?

Pour l'eau.

Petite poule, pourquoi as-tu besoin d'eau ?

Donnez de l'eau aux poules. Ils ont soif.

Ils crient partout dans la rue - pipi-pipi !

Il est nécessaire de montrer aux enfants que chaque objet, ses propriétés et ses actions ont des noms. Pour ce faire, il faut leur apprendre à distinguer les objets par des caractéristiques essentielles, à les nommer correctement, en répondant aux questions « qu'est-ce que c'est ? », « Qui est-ce ? », voir les caractéristiques des objets, mettre en évidence les traits caractéristiques et les qualités (« lequel ?), ainsi que les actions associées au mouvement des jouets, des animaux, à leur état, aux actions humaines possibles (« qu'est-ce que ça fait ? », « qu'est-ce qu'on peut en faire ? »). Une telle formation est réalisée dans les jeux « Quel est cet objet ? », « Dis-moi lequel », « Qui peut faire quoi ? ».

"Devinez le jouet"

Objectif : développer la capacité à retrouver un objet, en se concentrant sur ses signes et ses actions.

L'adulte montre à l'enfant 3-4 jouets, il les nomme. Il faut immédiatement apprendre à nommer correctement un objet : « C'est... (lièvre, renard, caneton). » Un adulte parle de chaque jouet en nommant des signes extérieurs : « C'est une peluche. Elle est grise. La queue est courte et les oreilles sont longues. Il adore les carottes et saute intelligemment. D'autres jouets sont décrits de la même manière, l'enfant les nomme.

"De qui je parle"

Objectif : développer les capacités d'observation, la capacité de se concentrer sur les principales caractéristiques de l'objet décrit.

"Dis-moi lequel"

Objectif : apprendre à identifier et nommer les caractéristiques d'un objet.

"Corriger l'erreur"

Objectif : apprendre à voir l'écart entre les signes des objets familiers représentés dans l'image et à les nommer.

"Qui verra et nommera plus"

Objectif : mettre en évidence et désigner par des mots les caractéristiques externes d'un objet.

Un adulte et un enfant examinent la poupée, nomment les vêtements et l'apparence (yeux, cheveux). Puis le lapin arrive. On dit qu'il a un pelage gris (doux, duveteux), de longues oreilles, en un mot on peut dire : le lièvre est long... ukhy (longues oreilles). Et la queue du lièvre... (courte), ce qui veut dire qu'elle a la queue courte. Le chat est lisse, moelleux, ses pattes sont blanches, ce qui veut dire qu'elle a... les pattes blanches. Pour les bonnes réponses, la poupée donne à l'enfant des drapeaux (rubans, anneaux pyramidaux).

"Qu'est-ce que Pinocchio a gâché?"

Objectif : trouver les erreurs dans la description et les corriger.

"Quelle poupée"

Objectif : apprendre à nommer différents signes de l'apparition d'un jouet ou d'un objet.

L'adulte dit que la poupée a été qualifiée de laide et qu'elle était bouleversée. Nous devons l'aider et lui dire tout sur elle, comme elle est belle.
-- Qui est-ce? (Poupée.) Comment est-elle ? (Élégant, beau.) Que peut faire Tanya ? (Jouer, dessiner, chanter, danser.) Parlons ensemble de Tanya. L'adulte commence : « Notre Tanya... (la plus belle). Elle a... (une élégante robe rouge, un nœud blanc, des chaussures marron, des chaussettes blanches).

De la dénomination des caractéristiques visibles et vives (couleur, forme, taille), il faut passer à la liste des propriétés, des qualités internes d'un objet, de ses caractéristiques, des comparaisons (par exemple, dans le jeu « Qui dira plus de mots sur une pomme , de quel type de pomme il s'agit et de quel type d'orange il s'agit ? » ; « Comparez une orange et une pomme. En quoi sont-elles semblables et en quoi sont-elles différentes ? »).

"Comparez les poupées"

Objectif : apprendre aux enfants à corréler des objets ayant des caractéristiques différentes.

Un adulte propose de regarder deux poupées et de dire en quoi elles diffèrent. L'enfant donne des noms aux poupées (Katya et Tanya) et dit : Tanya a les cheveux clairs et courts, Katya a les cheveux foncés et longs, Tanya a les yeux bleus, Katya a les yeux noirs, Tanya est en robe et Katya est en pantalon, les poupées ont des tissus différents.

Les poupées voulaient jouer, elles ont pris... (des balles). Cette balle... (ronde, en caoutchouc, bleue, petite). Et l'autre balle... (grosse, rouge). Que pouvez-vous faire avec des balles... (lancer, lancer, attraper, lancer, lancer) ?

Regardez cette balle. Il est plus grand que le bleu mais plus petit que le rouge. Comment est-il? (Moyenne.)

"Comparez les ours"

Objectif : apprendre à distinguer les objets (jouets) par des traits caractéristiques.

Un adulte propose de regarder deux oursons de couleurs différentes : l'un est noir et grand, l'autre est marron et petit.

Dites-moi qui ils sont et en quoi ils diffèrent. Un ours est gros, il est noir.

Comment peux-tu l’appeler pour que tu puisses voir qu’il est noir ? (Blackie.) Que peut-il faire ? (Grognez, mange des framboises, du miel, cours.)

Comment devriez-vous appeler un autre ours pour indiquer clairement qu’il est petit ? (Bébé.)

"Comparez différents animaux"

Objectif : apprendre à comparer différents animaux, en mettant en évidence des caractéristiques opposées.

L'enseignant propose de regarder un ours et une souris.

L'ours est gros, et la souris... (petite). Quel genre d'ours... (gros, aux pieds épais, aux pieds bots) ? Et quel genre de souris... (petite, grise, rapide, adroite) ? Ce que Mishka aime... (miel, framboises), et la souris adore... (fromage, crackers).

Les pattes de Mishka sont épaisses et celles de la souris... (fines). L'ours crie d'une voix forte et rauque, et la souris... (d'une voix fine). Qui a la queue la plus longue ? La souris a une longue queue, et Mishka... (courte).

De même, vous pouvez comparer d'autres animaux - le renard et le lièvre, le loup et l'ours.

"Qui de mieux que de louer"

Enfant : Et j'ai un lièvre.

L'ours a un pelage brun.

Et celui du lièvre est blanc.

L'ours a de petites oreilles rondes.

Et le lièvre a de longues oreilles.

"Les poupées dessinent et marchent"

Objectif : prêter attention aux mots de sens similaire et opposé, ainsi qu'aux signes intermédiaires.

Les poupées sont allées se promener, mais n’ont pas emporté de parapluie avec elles. Puis il a commencé à pleuvoir abondamment, ils se sont cachés sous le sapin de Noël. La grande poupée s'est cachée sous un grand arbre, et la petite... (sous un arbre bas). La pluie s'est arrêtée, les poupées sont rentrées chez elles. La grande poupée suivait la large route, et la petite... (le long de l'étroite). Ils rentrèrent à la maison et commencèrent à se laver les mains. D'abord, les poupées ont ouvert le robinet avec de l'eau chaude, puis... (avec de l'eau froide). Si vous mélangez de l’eau froide avec de l’eau chaude, quel type d’eau obtiendrez-vous ? (Chaud, frais.) Laissez les poupées se coucher. Ils avaient des lits différents. Lequel? (Haut et bas, grand et petit, large et étroit.)

"Poupées : heureuses et tristes"

Objectif : faire découvrir aux enfants des états opposés : joyeux - triste.

"Appelez-le en un mot"

Objectif : consolider les idées des enfants sur la généralisation des mots.

Tu te souviens sur quoi dormaient nos poupées ? (Sur le lit.) Où mettent-ils leurs affaires ? (Dans le placard, dans l'armoire.) Sur quoi sont-ils assis ? (Sur des chaises.) Je vais commencer à parler, et tu continues : lit, placard... (table, chaise, canapé, fauteuil). Comment appeler tous ces objets en un seul mot ? (Meubles.) Quel genre de meubles avez-vous dans votre chambre ?

Que mettent les poupées dans le placard ? Qu'est-ce qui ment et pend là ? Continuer : robe, pantalon... (jupes, pulls, chemises). Toutes ces choses s'appellent... (vêtements). Quels vêtements portes-tu?

Les poupées se sont assises à table. Et les voilà... (assiettes, tasses, soucoupes, cuillères, fourchettes). C'est... (plats). Quel genre de plats utilisez-vous pour manger de la soupe et du porridge ? (Des assiettes, profondes et peu profondes.)

Nos poupées adorent jouer. De quoi ont-ils besoin pour cela ? (Jouets.) Nommez les jouets que vous connaissez et aimez ?

Dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire primaire, une part importante est occupée par le travail sur le développement de la compréhension et l'utilisation des moyens grammaticaux dans le discours, la recherche active par l'enfant de la forme correcte d'un mot, c'est-à-dire formation de la structure grammaticale du discours. Cette tâche est étroitement liée à l’enrichissement et à l’activation du vocabulaire de l’enfant.

"Qu'est-ce qui manque ?"

Objectif : un exercice de formation du génitif pluriel des noms.

Un adulte sélectionne des paires d'objets : une poupée gigogne avec des inserts, une grande et une petite pyramide, des rubans (de différentes couleurs et différentes tailles - longs et courts), des chevaux (ou canetons, poules).

Dans un premier temps, l'adulte invite l'enfant à regarder les jouets :

Les autres jouets sont traités de la même manière.

"Cache-cache"

Objectif : s'entraîner à comprendre et à utiliser les prépositions spatiales : dans, sur, pour, sous, à propos.

Des meubles de poupée sont posés sur la table : table, chaise, canapé, armoire, lit.

Une fille vit dans cette pièce. Son nom est... (l'enfant donne un nom, par exemple, Sveta). C'est sa chambre. Nommez tous les objets. Comment les appeler en un mot ? (Meubles.) Des amis sont venus rendre visite à Sveta. Ce sont... des chatons, des lapins, des grenouilles. Ils ont commencé à jouer à cache-cache. Les chatons rampaient sous... (le lit), les petites grenouilles sautaient sur... (le canapé), les petits lapins se cachaient derrière... (le placard).

Sveta commença à chercher les animaux. Non sur la chaise, non sous la table, non près du canapé. Aidez Sveta à retrouver les enfants. Où sont les chatons ? Où sont les grenouilles ? Où se sont cachés les lapins ?

L'activation des prépositions spatiales (dans, sur, derrière, sous, à propos) amène l'enfant à utiliser des formes de cas, et le jeu de cache-cache aide à maîtriser ces formes grammaticales (les jouets sont cachés à différents endroits, l'enfant, trouvant eux, nomme correctement les mots avec des prépositions : dans le placard , sur une chaise, derrière le canapé, sous la table, près du lit).

Une place particulière est occupée par le travail avec le vocabulaire verbal. Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à utiliser correctement la forme impérative des verbes singuliers et pluriels (courir, attraper, danser, tourner), conjuguer le verbe selon les personnes et les nombres (courir, courir, courir, courir), former des paires aspectuelles de verbes (un enfant s'est déjà levé, et l'autre vient de se lever ; lavé - se lave, s'habille - s'habille). A cet effet, divers jeux sont joués (« Voler - ne pas voler », « Qui fait quoi ? »).

"Courses"

Objectif : pratiquer la formation des formes impératives des verbes.

Des jouets viennent rendre visite à l'enfant en voiture : Souris et Ours.

Vous pouvez confier différentes tâches à Souris et Ours : sauter, galoper, courir, jouer, etc.

"Disposez les images"

Objectif : mettre en évidence le début et la fin d'une action et les nommer correctement.

"Qui sait faire quoi"

Objectif : sélectionner des verbes qui désignent les actions caractéristiques des animaux.

On montre à l'enfant des images d'animaux et il dit ce qu'ils aiment faire, comment ils crient (Fig. 2). Par exemple, un chat miaule, ronronne, gratte, lape du lait, attrape des souris, joue avec un ballon ; le chien aboie, garde la maison, ronge les os, grogne, remue la queue, court.
Ce jeu peut être joué sur différents sujets. Par exemple, les animaux et les oiseaux : un moineau gazouille, un coq chante, un cochon grogne, un canard cancan, une grenouille coasse.

"Qui peut nommer plus d'actions"

Objectif : sélectionner des verbes désignant des actions.

Pour chaque bonne réponse, l'enfant reçoit un ruban de couleur. Le gagnant est celui qui collectionne les rubans de toutes les couleurs.

"Où tu peux faire quoi"

Objectif : activation des verbes utilisés dans une certaine situation.

"Terminer la phrase"

Objectif : sélectionner des verbes qui indiquent la fin des actions.

De nombreux travaux sont en cours pour enseigner différentes manières de former les mots. Ainsi, les noms des animaux et de leurs petits, ustensiles sont formés à l'aide de différents suffixes (lièvre - lièvre - lièvres ; sucrier - corbeille à pain). Il est nécessaire d'utiliser les verbes plus largement pour enseigner aux enfants différentes manières de former des mots de préfixe verbal (entré - gauche, venu - gauche)

Sur la base du nom des instruments de musique qui jouent, on montre aux enfants comment former des verbes à l'aide de suffixes (ils tambourinent sur un tambour, soufflent sur une flûte, soufflent sur une trompette et jouent de la guitare et de l'harmonica). Des questions telles que : « Que fera le lapin s'il ramasse un tambour ? tuyau? trompette?" - faire comprendre aux enfants que jouer d'un instrument de musique est une action et qu'elle a son propre nom.

"Orchestre"

Objectif : former des verbes à partir de noms d'instruments de musique.

Pour ce jeu, vous aurez besoin d'instruments de musique jouets - tambour, balalaïka, accordéon, pipe, cloches.

Un lièvre vient rendre visite à un enfant et pose des énigmes du livre d'Emma Moshkovskaya « Quels cadeaux sont là » :

Oh, ça sonne, ça sonne,

Le jeu rend tout le monde heureux,

Et seulement trois cordes

Elle en a besoin pour la musique.

Qui est-elle? Devine ça!

C'est notre... (balalaïka).

A quoi servent les cloches ? (Sonnerie.) Des hochets ? (Ils crépitent.) Du tambour ? (Tambour.) Des tuyaux ? (Ils soufflent.)

"Les professions"

Objectif : faire correspondre les noms avec les verbes.

Pour ce jeu, vous devez sélectionner des images (photos) représentant des personnes de différentes professions (Fig. 3) (agriculteur, boulanger, pharmacien, tailleur, vendeur, facteur, soldat).

L'adulte pose des questions, l'enfant répond.

Qui laboure, sème, récolte le grain ? (Producteur de céréales)

Qui fait le pain ? (Boulanger.)

Qui dispense les médicaments ? (Pharmacien.)

Qui nous coud des vêtements dans le froid et la chaleur ? (Tailleur.)

Qui le vend, finalement ? (Vendeur.)

Il vient nous voir avec une lettre

Directement à la maison. Qui est-il? (Facteur.)

Sert la chère patrie

Grand frère.

Protège nos vies.

Il... (soldat).

exercice de parole sur la culture sonore

Lorsqu'on travaille sur la syntaxe du discours des enfants, il est nécessaire de développer la capacité de construire différents types de phrases - simples et complexes. L’utilisation d’histoires ludiques aide les enfants à compléter des phrases. Par exemple, dans le jeu « Que peut faire Gena ? l'adulte commence : « Géna sait faire... le sol (balayer), les fleurs (eau), la vaisselle (laver, essuyer). » On propose aux enfants des images et ils nomment les actions des personnages, visibles et imaginaires, c'est-à-dire répertorier les membres homogènes d'une phrase, composer des phrases basées sur l'image, construire des constructions communes et complexes, en les reliant dans leur sens et en utilisant différents moyens de communication.

Les enfants d’âge préscolaire primaire peuvent écrire des histoires narratives. Il est nécessaire de développer leur capacité à voir la structure d'une histoire (début, milieu, fin), à activer le vocabulaire verbal dans une certaine situation spécifique (par exemple, une intrigue avec des verbes de communication ou de mouvement : demandé - répondu, demandé - fait, couru - rattrapé), donc en tant que verbe, c'est le principal moyen de développer l'intrigue.

"Parlons d'Olia et du lapin"

Objectif : composer un texte narratif commun, apprendre à compléter les phrases d'une histoire avec intonation selon un schéma que les enfants rempliront.

"Mettre en scène des jeux avec des jouets"

Objectif : apprendre aux enfants à réaliser des mises en scène basées sur le contenu d'œuvres connues.

"Ajouter un mot"

Objectif : sélectionner des verbes qui indiquent la fin d'une action.

L'adulte nomme le début de l'action, et l'enfant nomme sa suite et sa fin :

Olya s'est réveillée et... (a commencé à se laver).

Kolya s'est habillé et... (a couru se promener).

Il s'est figé et... (rentre chez lui).

Ils ont commencé à jouer... (avec le lapin).

Le lapin a eu peur... et (a couru et s'est caché)

La fille a été offensée et... (elle est partie et a pleuré).

Dans de tels jeux, vous devez faire attention à l'intonation de l'intégralité de la phrase.

Dans une narration conjointe entre l'enseignant et l'enfant, l'enseignant assume la fonction de planification. Il établit un schéma pour l'énoncé, et l'enfant remplit ce schéma de divers contenus. Vous pouvez également inclure des dialogues entre les personnages dans les récits, et il est très important de transmettre correctement l'intonation d'une question, d'une réponse, d'une exclamation ou d'une déclaration. Après avoir constitué une histoire commune, l'adulte précise les caractéristiques et les actions des personnages et invite l'enfant à la raconter à nouveau, mais seul. Il est préférable d'initier les enfants à la narration indépendante dans un jeu de dramatisation basé sur l'intrigue de contes de fées familiers (« Le loup et les petites chèvres », « Masha et l'ours », « La cabane de Zayushkina ») ; en suggérant une certaine séquence de narration ou de description, vous pouvez inclure des éléments de description dans le texte de la narration, suggérer les moyens de communication nécessaires entre les phrases, ainsi que l'intonation.

"Enfants et lapin"

Objectif : apprendre aux enfants à inventer une nouvelle fin à un conte de fées familier.

Le développement des capacités d’élocution de chaque enfant se fait sous la direction d’un adulte et s’effectue dans un environnement de communication naturelle entre les partenaires de jeu.

Si les adultes composent constamment des histoires avec l'enfant à partir de leur expérience personnelle (sur leurs jouets préférés, sur les membres de la famille, sur les vacances du week-end, sur des événements intéressants dans la vie de l'enfant et de ses proches), cela conduit au développement d'un intérêt pour le mot, dont l'enfant a besoin pour se développer davantage.richesse de la langue maternelle.

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Collection
"Jeux et exercices didactiques dans les cours de russe"
École primaire

Compilé par : Kuznetsova Elena Vladimirovna,
enseignant d'école primaire
MBOU "Gymnase n°26"

L'école du jeu bien guidé ouvre à l'enfant une fenêtre sur un monde plus vaste et plus fiable que la lecture.
Fabre J.
Comment rendre un cours de russe intéressant, divertissant, aimé et compréhensible pour un enfant ? Le jeu est l’un des moyens de conserver et d’acquérir de la joie pendant ses études. Ce n’est un secret pour personne, le jeu fait partie du processus d’apprentissage.
Utiliser des jeux dans les études développe l'activité, la logique, la réflexion, l'observation, l'attention, imagination créatrice. En conséquence, les enfants développent un intérêt pour la langue russe.
Le but du jeu est de rendre le travail sérieux et acharné amusant et intéressant pour les étudiants. Pour accroître l'intérêt pour les cours de langue russe, créez préparation psychologique les enfants à la communication verbale, des jeux didactiques sont utilisés.
Jeux et exercices
1. Mini-essai sur des mots clés que nous trouverons nous-mêmes, à l'exception d'un - gel : (vous pouvez utiliser un ballon, on lance le ballon à l'élève, et l'élève répond par un mot) :
z et mao raidissent les arbres
la neige sonne
poids dans un rêve
il devient pénétrant2. Pour répéter les règles, le jeu « Enchères » permet de vendre un nom, un adjectif, un verbe. Les enfants défendent ces parties du discours sous une forme inhabituelle - ils inventent des contes de fées, par exemple : « Il était une fois un roi du verbe, il aimait demander « que faire ? ?", "Ce qu'il faut faire?" etc., le plus souvent le roi du verbe était ami avec le nom, ensemble ils étaient soit au singulier, soit pluriel. Le verbe était la chose principale dans la famille », etc.
3. Burimé
Dans le cours de langue russe, au lieu de minutes d'éducation physique destinées au développement de la parole, pensée logique, Activation activité mentale vous pouvez écrire de la poésie - jouée en burim :
La neige blanche tombe et tombe.
Et couvre la verte prairie.
Les gars ont fait une boule de neige,
Ils formaient joyeusement un large cercle.
Les garçons ont commencé à jouer dans la neige,
Le chien Druzhok joue avec eux.
Tout le monde s'amuse, tout le monde est content de l'hiver,
Je n'oublierai jamais ces journées d'hiver.
4. Jeu "Facteur":
Objectif : consolider les connaissances des élèves sur la sélection d’un mot test, élargir leur vocabulaire et développer leur conscience phonémique.
Déroulement : Le facteur distribue les invitations à un groupe d'enfants (4 à 5 personnes chacun).
Les enfants déterminent où ils ont été invités.
potager parc mer école salle à manger zoo
grya-kidoro-kipl-tsikni-kihle-tsikle-ka
kali-ka bere-kifla-kioblo-kipiro-kimarty-ka
redi-ka du-kilo-kitetra-ka sli-kitra-kamorko-ka li-kiostro-kipromoka-ka golu-tsyreshe-ka
Tâches:
Expliquez l'orthographe en choisissant des mots tests.
Composez des phrases en utilisant ces mots.
5. Jeu "Cryptographes"
Objectif : automatisation des sons, développement de la perception phonétique-phonémique, processus d'analyse et de synthèse, compréhension de la fonction sémantico-distinctive des sons et des lettres, enrichissement du vocabulaire des élèves, développement de la pensée logique.
Progression : Jouez en binôme : l'un en tant que codeur, l'autre en tant que devineur. Le cryptographe conçoit un mot et le chiffre. Les joueurs peuvent s’essayer à déchiffrer des expressions et des phrases. Vous devez non seulement deviner les mots, mais aussi choisir le mot supplémentaire dans chaque groupe.
Par exemple:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (assiette, cuillère, tasse, cloche)
2. Oarz, straa, enkl, roamksha (rose, aster, érable, camomille)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planète, étoile, orbite, neige)
6. Jeu didactique « Dur - Doux »
Objectif : répétition de l'orthographe des caractères durs et mous.
Les étudiants sont répartis en deux équipes. Une équipe s'appelle "Stone", l'autre est "Vata". L'équipe "Stone" se lève si je lis un mot avec un signe dur, si je lis un mot avec signe doux, l’équipe « Vata » se lève.
Mots : congrès, drive in, blizzard, coulée, entrée, coulée, annonce, enjeux, coureurs, détour, épis, boisson, tir, etc. 7. Jeu didactique « Soyez prudent ».
Objectif : activer la mémoire, l'attention, le vocabulaire, en s'appuyant sur la connaissance des règles.
À partir des poèmes proposés, écrivez des mots avec des combinaisons zhi, shi :
1. Ils vivaient dans une cabane en tarin,
Souris, hérissons, martinets,
Les morses viennent leur rendre visite
Et des girafes et des serpents.
2. Gilet, animal, ventre,
Girafes, peinture, vies,
Cynorrhodons, pneus, roseaux,
Des voitures et des crayons
Entourez, servez, faites-vous des amis et vivez,
Dépêche-toi, fais-toi rire,
Grésillement et couture.
Toutes les combinaisons de ZHI et SHI
Écrivez uniquement avec la lettre I !
8. Jeu "Boomerang"
développe l'attention et la rapidité de réaction des enfants : l'élève doit retenir le mot juste et le « rendre » à l'enseignant.
Trouvez un synonyme.
Un homme simple (innocent), une tâche simple (facile), une vérité simple (capitale) ; une personne agitée (agitée), un regard agité (anxieux), une amitié forte (fiable), une semelle solide (durable).
Trouvez un antonyme.
Près du rivage (loin) personne proche(étranger); comédie drôle (ennuyeuse), ambiance joyeuse (triste) ; puits profond (peu profond), connaissance profonde (superficielle); petit poisson(grande), rivière peu profonde (profonde) 9. « Ménagerie phraséologique ».
Objectif : enrichir le vocabulaire des élèves.
Ajoutez le mot manquant - le nom de l'animal. Faim de loup). Rusé comme... (renard). Lâche comme... (lièvre). Bête comme... (poisson). Piquant comme... (hérisson). En bonne santé comme... (taureau).
10. "Combien de points - tant de sons"
Équipement : un cube avec numéro différent points : deux, trois, quatre, cinq, six ; une face est vide. Les enfants lancent le cube à tour de rôle et crient des mots dont le nombre de sons est égal au nombre de points sur la face supérieure du cube. Si un zéro est obtenu, le joueur saute son tour et passe le dé au joueur suivant.
11. Jeu didactique : « En un mot. »
Objectif : activer le vocabulaire des enfants, développer la capacité de généraliser.
Il est demandé aux étudiants de remplacer les combinaisons de mots et de phrases par un seul mot par les syllabes cha, shcha, chu.schu.
1. Souche d'arbre - ... (bloc).
2. Soixante minutes-…(heure).
3. Forêt dense et fréquente - ... (fourré).
4. Poissons prédateurs avec dents pointues- …(brochet).
5. De quoi sont faites les poêles à frire lourdes -... (fonte).
6. Couvrez vos yeux du soleil - ... (loucher).
7. Un récipient avec une poignée et un bec verseur pour faire bouillir de l'eau ou préparer du thé - ... (théière) et
12. Jeu didactique : « Tout est inversé. »
Objectif : consolider l'orthographe des mots avec la combinaison –chn-
L'enseignant invite les enfants à remplacer les phrases proposées comme nom + nom par une autre afin qu'un des mots comporte la combinaison -chn-.
Jouet d'arbre de Noël-…(Jouet d'arbre de Noël)
Héros de conte de fées - ... (héros de conte de fées)
Jus de pomme-… (jus de pomme)
Soupe au lait -…(soupe au lait)
Confiture de fraises-… (confiture de fraises)
Bouillie de sarrasin-… (bouillie de sarrasin)
L'eau de la rivière-... (eau de la rivière)
Trou dans le château -…(trou de serrure)
Farine de blé -… ( Farine de blé) et ainsi de suite.
13. Jeu didactique : « Remplacer la lettre. »
Objectif : activer l'activité mentale des élèves, développer la vigilance orthographique et phonétique, l'attention et la pensée logique.
Les enfants se voient proposer le mot original avec une orthographe, ils y changent un ou deux sons, tout en conservant la combinaison -chk-, et obtiennent de nouveaux mots. Celui qui compose le plus de mots gagne.
stylo fille
rivière baril
bougie de nuit
poêle à butte
rein pointu
fille de nuage
nuit de voiture
14. Jeu didactique « Trouvez l'erreur ».
Objectif : développer la capacité d'identifier des mots dans le discours qui désignent un objet.
L’enseignant nomme un certain nombre de mots désignant des noms d’objets et commet une « erreur ». Les élèves doivent déterminer quel mot est étrange et pourquoi.
1. Poupée, maison, mer, sortie, étudiant.
2.Carte, soleil, fer, porte, marin.
3.Fille, craie, plus, crayon, crapaud.
4. Château, dur, coq, assiette, cerise.
5. Courses, livre, fenêtre, portail, éléphant, etc.
15. Jeu didactique «Trouver une paire».
Objectif : développer la capacité à corréler correctement le nom d'un objet et d'une action.
Matériel : chaque élève a une carte sur son bureau sur laquelle sont écrits dans une colonne les mots : blizzard, tonnerre, soleil, éclair, vent, pluie, neige, nuages, brouillard, gel, et dans l'autre colonne les mots d'action : dégoulinant , flotter, tomber , se propage, flotte, balaie, tonne, cuit, scintille, souffle, crépite.
Pour chaque mot désignant le nom d'un phénomène, les élèves sélectionnent un mot désignant l'action de l'objet en le marquant d'une flèche.
16. Tâches et exercices didactiques.
Objectif : consolider les connaissances des enfants sur le thème « Diviser le signe mou », développer la mémoire et la réflexion.
1. Nommez d'abord les mots dans lesquels vous devez écrire la lettre b à la fin, puis au milieu.
2. Trouvez des mots avec un séparateur souple. Insistez-les : boire, coudre, battre, famille, bague, lance, poney, robe, manteau, moineau, coudre, etc. 3. Écrivez les mots avec le séparateur b :
Le sceau repose toute la journée,
Et il n'est pas trop paresseux pour s'allonger.
C'est dommage, sceau diligence
Pas un modèle.
(B.Zakhoder)
Si seulement tu avais des dents de renard, lièvre !
Si seulement tu étais gris et que tu avais des pattes de loup !
À vous, faux et griffes de lynx !
-Euh, qu'est-ce que j'ai besoin de crocs et de griffes ?
Mon âme est toujours comme un lièvre.
4. Charades.
Je suis avec un L adouci - sous terre Avec un L dur je suis sur le mur
Je peux être pierre ou marron. (des livres par exemple sur moi),
Et avec un dur - n'importe qui dans la pièce, Mais dès que tu adoucis le L,
Dans une figure géométrique. Transformez-le en danse tout de suite.
(Coin de charbon) (Polka-étagère).
Sans M - je devrais m'exhiber dans la forêt ;
S M - les tribunaux ont peur de moi.
(Épicéa fondu).
17. Jeu « Dactylo » – écrivez un mot pour chaque lettre ;
Livre : k-cat ; m- nez ; je-aiguille; g-oie; une pastèque;
18. Jeu « Trouver la lettre », par exemple : t..kv. (citrouille), b.n.n. (banane), sh.o.l. (école). il.d19. Jeu "Confusion" - rabuz-pastèque, onkfets-bonbons, kalei-arrosoir, beirovo-moineau ; feutre (mallette), malbo (album), migaziyan (gymnase), dinaro (patrie), tsoyay (œuf).
20. Jeu « Serpent », par exemple : aster-cigogne-chaussures-aiguille-nez-orange-traîneau-jouet, etc. Qui donne sa voix ? Moineau (gazouillis), corbeau (coassements), chien (aboiements), etc.
Qui est l'enfant de qui ? Indiquez par des flèches :
Poulain vache,
Veau de poulet ;
poussin de cheval
21. Composez des mots à partir de syllabes : mo, ko, lo ; (lait); a, sin, pel (orange); re, pour, être (bouleau); ko,lo,yab(pomme); après tout, chérie (ours), etc.22. Rectifiez des fautes:
chameau (d), kaza (o), achki (o), zvanok (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garokh (o) , petite-fille (h), ana (o), krushka (f).
23. Syllabes manquantes : .... strulya ; ..poussin; ...pour l'amour de; ... sa; ... après tout; ...nan; ....la; Dans ce jeu, les enfants donnent de nombreuses réponses possibles à un mot, par exemple (poussin) - garçon, lapin, pointe, doigt, etc., c'est-à-dire encore une fois, l'intérêt pour le sujet, le vocabulaire est reconstitué, l'activité et la logique se développent, la prononciation ce sont des mots aiguisés
24. Types de tâches compliquées : « Anagramme » pour former de nouveaux mots en réorganisant les lettres. Ici, les enfants apprennent de nouveaux mots
Forêt - s'est assis ; la cuillère est dommage; pin pompe; pot de sanglier; cour de taupe; lama-mala, ordre de Kazan;
"Qui habite où ?" faire correspondre avec les flèches :
trou d'ours
Tanière d'écureuil renard creux
25. Jeu « Quel mot est caché ? à l'intérieur - trois, sous-sol - deux, agave - cent ans ; canne à pêche; perles de moustache; un vent violent a poussé le carlin vers la porte - un thermos ;
26. Jeu « Remplacer les chiffres par des mots » os3yo (point), 100l (table), pi100let-gun, o5- encore une fois, ose3na (esturgeon), vi3na (vitrine), z1aka (épingle à cheveux),
avant que toute la famille ne se mette à table pour manger 100 l, nettoyez soigneusement tous les sets de 100 l (avant que toute la famille ne se remette à table, essuyez d'abord tous les sets de table)
27. Jeu « Qu'y a-t-il de plus ? » tinasplin, lac, malbo, teerv, kaline (pâte à modeler, colle, album, règle, excès de vent)
28. Devinez les mots : ВLGEUCRNA- PRINTEMPS ; SDUFVTRKLA-CANARD : GWUPZUSHFA-POIRE ; De tels jeux développent l'observation et l'attention, apprennent à distinguer et à trouver des lettres « supplémentaires » ;
L'une des tâches préférées des enfants consiste à résoudre des énigmes sous forme de nombres cryptés ; de A à Z - les chiffres correspondent ; 33 lettres - 33 chiffres.
A, B, C, D, E, E, E, F, Z, I, J, K, L, M, N, O, P, R, S, T, U, F, X, C, H, Sh, Shch, b, s, b,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930
E, Yu, je
31 32 33
Devoir : inventer des mots et des phrases. 1416 ? 1213 1 1919 ; 1416 ? 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33
12 16 18 10 5 16 18(couloir), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13 ; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.
29. Choisissez un mot
L'objectif est d'enseigner l'analyse phonétique et d'élargir le vocabulaire.
L'enseignant montre un schéma graphique du mot et les enfants sélectionnent des mots pour celui-ci. Celui qui trouve le plus de mots gagne.
Par exemple:
(table, fenêtre à poisson, trône).
Vous pouvez compliquer la condition : marque - son de voyelle [un, deux (à votre discrétion) carrés]. L'option la plus difficile consiste à donner un schéma sonore complet du mot.
30. Connaissez-vous le russe ?
L'objectif est d'apprendre à utiliser les formulaires unitaires. h. et pl. h. nom, formes du genre nom.
a) - Je nommerai les mots au singulier, et vous en chœur au pluriel.
Seaux-seaux arc-arc chats-chats
Radeaux-radeaux bras bras hanches hanches
Farine de taupe-taupe-...plumes-plumes
Grotte-grottes trouble-malheur métro -...
Fleur-fleurs jour jours veau-veaux
Homme-gens souche-souche poulet-poulets
Paresse de navire-... chevreau
Carottes-...nourriture-...baril-barils
b) - Je nommerai les noms masculins, et vous nommerez ceux correspondants femelle.
Cuisinier-cuisinier tisserand-tisserand
Femme de marchand tailleur-couturière
Le lapin-lièvre est courageux...
Éléphant-éléphant médecin-...Coq-....professeur-professeur
Perche-... étudiant-étudiant
c) -Et maintenant c'est l'inverse : j'appellerai les noms féminins, et vous, en conséquence, vous les appellerez masculins.
Libellule dinde-dinde-....Renard-renard lionne-lion
Chèvre-chèvre chat-chat
Guêpe-... écureuil-...
31. Écrire avec des images
L'objectif est d'apprendre à composer des phrases, des mots à partir d'une image, l'analyse son-lettre d'un mot et l'unité sémantique des mots dans une phrase.
Des photos sont données. Deux équipes jouent. Les gars de la première équipe doivent « écrire une lettre » en dessinant des images dans un certain ordre. Les enfants de la deuxième équipe doivent « lire » cette lettre et ajouter les premières lettres des noms d'objets.
Par exemple : champignon, poisson, pastèque, thé, gibier, déplacement, écrevisse, gibier, glace, unité, tribune, unité, glace, gibier (les tours sont arrivées)32. Faire une proposition
Le but est d'apprendre à utiliser les noms indéclinables dans les phrases.
Le professeur nomme des mots immuables : manteau, métro, café, cacao, etc.
Les enfants composent des phrases utilisant ces mots. Ensuite, l’enseignant construit les questions de manière à ce que les mots immuables dans les réponses des élèves soient utilisés dans des cas indirects.
33. Qu'est-ce qui est haut (long, large, bas, étroit) ?
Le but est d'apprendre à coordonner les noms. et adj.
Le présentateur nomme un adjectif et lance le ballon à l'un des joueurs, qui doit nommer un objet caractérisé par cet attribut.
Par exemple : grand (maison, arbre). L'élève qui nomme l'objet lance la balle à un autre joueur.
34. Combien cela coûtera-t-il ?
L'objectif est d'apprendre à distinguer l'accent sémantique dans une phrase en fonction de l'ordre des mots dans la phrase.
À partir des mots écrits au tableau, composez plusieurs phrases qui diffèrent par l’ordre des mots utilisés.
Par exemple, hier, je suis rentré le soir. Combien y aura-t-il de propositions différentes ?
35. Questions en chaîne
Le but est d'apprendre à révéler l'unité du texte.
Les enfants sont assis en cercle. L'animateur pose une question à l'un des joueurs, il y répond et, à partir de sa réponse, construit sa question pour l'élève suivant, etc.
Par exemple:
- Quelle période de l'année sommes-nous maintenant ?
- Hiver. Quels arbres y a-t-il en hiver ?
- Tout le monde est blanc, comme s'il était vêtu de manteaux de fourrure et de chapeaux. A quoi ressemblent les congères blanches ? etc.
36. Jouer avec les images
Le but est d'apprendre à composer des phrases basées sur des images d'intrigue, à pratiquer l'intonation des phrases.
Les écoliers reçoivent des images illustrant les actions de personnes ou d'animaux. Par exemple : une fille dessine, des enfants jouent, un chat joue avec des chatons. Les élèves doivent faire des phrases basées sur l'image, puis, en changeant le but de l'énoncé, rendre ces phrases interrogatives.
Par exemple:
La mère chat joue avec les chatons. (Mère chat jouant avec des chatons ?).
37. Quel mot serait approprié ?
Le but est d'apprendre à sélectionner des phrases stables.
Pour chaque animal dessiné sur les images (âne, chien, fourmi, renard, loup), choisissez un mot qui le caractérise correctement (loyal, têtu, rusé, à pleines dents, travailleur).
38. Minuscules ou majuscules ?
Le but est d'apprendre à distinguer les mots dans leur sens commun et leur sens propre.
L'enseignant écrit des mots au tableau (fluff, foi, etc.) ;
Les joueurs sont répartis en deux équipes. Le premier propose une phrase avec l'un des mots donnés afin qu'elle soit écrite avec une lettre minuscule, et le second avec une lettre majuscule.
39.Dites un mot
L'objectif est d'apprendre à diffuser des propositions.
Le professeur commence une phrase, les élèves la terminent. L'enseignant peut commencer une phrase avec des membres homogènes de la phrase, afin que les enfants puissent continuer à capter d'autres membres homogènes. (Le train a traversé des forêts, des champs, ...).40. Faire une combinaison
Le but est d'apprendre à former des phrases verbales avec une préposition.
Les joueurs reçoivent des cartes avec des prépositions : de, parce que, de-sous, de, avec, à, à, sans, sur, sous, au-dessus (2-3 cartes pour chacune). Les enfants, à l'aide de prépositions, font des combinaisons de verbes avec noms . Par exemple : il s'est éloigné de la maison et est descendu de l'arbre.
Le professeur nomme les verbes :
contribuer
éclair
scintillait
partir
saut
courir
rester
partir
boire
se lever
sortir
l'obtenir
fuyez
pleurer
marcher
rire
étude
se faire soigner
se faire soigner
lire
revenir
Celui qui a réussi la combinaison reçoit une carte avec un mot verbal, et celui qui récupère dix de ces cartes le plus rapidement gagne.
41. Qui est le dernier ?
L'objectif est d'apprendre à sélectionner des adjectifs comme descriptions.
Pour le mot nommé par l'enseignant, proposez une définition.
Par exemple, une grand-mère (vieille, gentille, aux cheveux gris, affectueuse), un bus (petit, neuf, bleu, spacieux), une voiture (vide, pour enfants, couverte), etc. Le gagnant est celui qui peut citer le plus de définitions ou qui peut le dire en dernier.
42.Quatre réponses - une phrase
Le but est d'apprendre à composer des phrases, à considérer le rapport des mots dans une phrase.
Les enfants sont répartis en 4 équipes. L'enseignant nomme un objet, par exemple un bateau à vapeur.
L'équipe 1 répond à la question : Comment est-il ?
Equipe 2 : Que fait-il ?
Equipe 3 : Comment se déroule l’action ?
Equipe 4 : Où se déroule l'action ?
Une phrase est composée de mots de réponse. La première suggestion peut être faite par tout le monde ensemble. Par exemple : Un grand bateau à vapeur navigue rapidement le long du fleuve.
Version modifiée du jeu :
Chaque équipe se voit poser une question et reçoit le mot auquel la réponse est sélectionnée. Lorsque toutes les réponses sont prêtes, toute une histoire est compilée. Mots clés sélectionnés par l'enseignant selon un plan pré-pensé.
43. Curieux
L'objectif est de consolider la capacité à effectuer une analyse son-lettre des mots, à isoler le premier son d'un mot.
Les enfants sont assis en cercle avec le leader au centre ; on le qualifie de « curieux » dans ce jeu.
Après avoir nommé une lettre à haute voix et attendu un peu que les joueurs puissent se préparer, le « curieux » les bombarde de questions : « Qui ? », « Avec qui ? », « Où ? », « Pourquoi ? ». Vous devez y répondre rapidement avec des mots commençant par la lettre nommée par le présentateur. Quiconque ne répond pas immédiatement à la question ou donne une mauvaise réponse (à partir d'une autre lettre) paie un forfait.
44.Nous répondrons aux questions
L'objectif est d'apprendre à sélectionner des mots provenant de différentes parties du discours dans des phrases verbales.
a) L’enseignant montre une image et pose la question : Qu’est-ce qui ne va pas ?
fait? La réponse doit être claire.
Par exemple:
Sapin de Noël - coupé
Pommes de terre - déterrées
Porridge - mangé
Lampe - allumée
Drapeau - levé
Pomme - cueillie
b) Qui peut trouver davantage de réponses à la question « Comment ? » par rapport à ces verbes.
Parler-
Aller-
Lire-
Regarder-
45. Légumes, fruits, baies
Le but est de renforcer l’orthographe des mots avec une majuscule.
Écrivez dans un cahier les noms des légumes, des fruits et des baies que vous connaissez.
Comment s’écrivent ces mots ?
Peuvent-ils être capitalisés ?
46. Deux phrases
Le but est de renforcer l’orthographe des mots avec une majuscule.
Composez des phrases avec les mots Morozov-morozov, Starling-starlings, etc. Écris le.
47. Comment tourner...
Le but est de consolider l'utilisation du b dans les mots comme indicateur de la douceur d'une consonne.
Tourner : craie dans un endroit peu profond.
angle dans le carburant.
pôle en nombre.
48. Comment l'épelez-vous ?
L'objectif est de consolider la fusion et écriture séparée préfixes et prépositions.
Comment écrire correctement une phrase en utilisant des parenthèses ?
Le soleil se cachait (derrière) la forêt.
Kotofey Ivanovich grimpe sur (derrière) la forêt -
Faites une promenade la nuit.
Ya. Kozlovsky.
49. Questions - énigmes
L’objectif est de consolider la connaissance qu’un prétexte pièce de rechange discours.
Répondez aux questions délicates :
a) Quelles prépositions peuvent être utilisées pour former le nom d’un animal de compagnie ? (chat)
b) Le nom de quel arbre est composé de quatre prépositions ? (pin)
c) Quand le pronom personnel nous est-il composé de deux prépositions au cas indirect ? (nous)
50. Vous ne pouvez pas le supporter
Le but est de pratiquer les règles de césure des mots.
Écrivez 5 mots qui ont deux syllabes, mais ces mots ne peuvent pas être transférés (fer, cerf, famille, nourriture, cou). La valeur de tels jeux réside dans le fait qu'en utilisant leur matériel, vous pouvez également pratiquer la vitesse de lecture, la composition syllabique du mot, développer la vigilance orthographique et bien plus encore. Ces types d'énigmes, de jeux et d'énigmes dans les cours de langue russe aident à enrichir le vocabulaire et à élargir leurs horizons. Ils portent une énorme charge émotionnelle et cultivent des qualités telles que l'initiative, la persévérance et la détermination. L'ambiance dans la classe est conviviale. S’ils n’arrivent pas avant que la cloche ne sonne, ils regrettent de ne pas avoir eu le temps. Dans les jeux, notamment collectifs, des qualités morales se forment. Pendant le jeu, les enfants apprennent à aider leurs camarades, un sens des responsabilités et un collectivisme apparaissent, le caractère, la volonté et le désir de gagner se développent, une vision du monde différente sur le sujet s'ouvre - elle est devenue accessible, compréhensible pour lui, et surtout, l'intérêt et l'amour pour la langue russe.
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