Įvadas

1 Bendra koncepcija apie mąstymą

1.2 Jaunesnių moksleivių psichinės raidos ypatumai

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas

Švietimo sistema yra vienas iš visuomenės ekonominės ir socialinės pažangos veiksnių. Ji turėtų būti skirta ugdyti mokinio asmenybę, jo protinius gebėjimus, sudaryti sąlygas jam apsispręsti ir savirealizuoti. Psichikos išsivystymo lygis labai įtakoja šių problemų sprendimo efektyvumą. O psichikos išsivystymo lygis, savo ruožtu, priklauso nuo diagnozės. Juk kuo anksčiau bus pastebėtas konkretaus psichikos proceso vystymosi atsilikimas, tuo greičiau jis bus ištaisytas. Jei visi psichikos procesai atitinka individo psichinio išsivystymo lygį, tai galime kalbėti apie sėkmingai išsivysčiusią asmenybę, kuri bus naudinga visuomenei.

Dažnas pavyzdys mokymo praktikoje yra mokytojų vykdomas mokinių veiksmų organizavimas pagal modelį: pernelyg dažnai mokytojai siūlo vaikams treniruočių tipo pratimus, pagrįstus mėgdžiojimu, nereikalaujančių mąstymo. Tokiomis sąlygomis nepakankamai išvystytos tokios mąstymo savybės kaip gilumas, kritiškumas, lankstumas, kurie yra jo savarankiškumo aspektai.

Intelektualus vystymasis veikia kaip esminis komponentas bet kokia žmogaus veikla. Norėdamas patenkinti savo bendravimo, mokymosi, darbo poreikius, žmogus turi suvokti pasaulį, atkreipti dėmesį į įvairius veiklos komponentus, įsivaizduoti, ką jam reikia daryti, prisiminti, galvoti apie tai. Todėl žmogaus intelektualiniai gebėjimai vystosi per veiklą ir patys reprezentuoja ypatingas veiklos rūšis.

Žmogaus polinkių ugdymas, jų pavertimas gebėjimais yra vienas iš mokymo ir ugdymo uždavinių, kurio neįmanoma išspręsti be žinių ir intelektinių procesų ugdymo. Jiems tobulėjant tobulėja ir patys gebėjimai, įgyja reikiamų savybių. Žinios psichologinė struktūra intelektualiniai gebėjimai, jų formavimosi dėsniai būtini teisingam lavinimo ir ugdymo metodo pasirinkimui.

Sistemingas pamokų kursas, pagrįstas ne ugdomojo turinio paieška ir kūrybinėmis užduotimis, sudaro palankias sąlygas jaunesnio amžiaus moksleivių mąstymo kultūrai ugdyti, kuriai būdingas gebėjimas savarankiškai valdyti protinę veiklą, rodyti iniciatyvą, kelti tikslus ir rasti būdų, kaip tai padaryti. juos pasiekti. Be vaizduotės ugdymo nėra protinė veikla. Ne paslaptis, kad vaizduotė yra sukurta iš elementų, paimtų iš tikrovės, ir yra tiesiogiai priklausoma nuo įgytos patirties turtingumo ir įvairovės. To negalima padaryti, jei lavinate savo vaizduotę neatsižvelgdami į emocinę sferą. Aktyvus įvairių lavinamųjų žaidimų įvedimas į ugdymo procesą, siekiant jaunesnių moksleivių intelektualinio ugdymo, yra vienas svarbiausių pradinių klasių mokytojo uždavinių.

Taigi psichikos raidos, vaikų intelektualinio pasirengimo mokytis formavimo problema pradinėje mokykloje yra aktuali.

Žmogaus veikla kaip sąmoninga veikla formuojasi ir vystosi ryšium su jo sąmonės formavimusi ir vystymusi. Ji taip pat yra sąmonės formavimosi ir vystymosi pagrindas, jos turinio šaltinis ir reikalauja kitų žmonių pagalbos bei dalyvavimo, t.y. įgauna bendros veiklos pobūdį. Jo rezultatai turi tam tikrą įtaką mus supančiam pasauliui, kitų žmonių gyvenimui ir likimams.

Psichologiniai tyrimai rodo, kad pradiniame mokykliniame amžiuje tolimesnis mąstymo ugdymas įgauna ypatingą reikšmę. Be to, pradinio mokyklinio amžiaus vaiko mąstymas yra raidos lūžio taške. Šiuo laikotarpiu pereinama nuo vaizdinio-vaizdinio mąstymo, kuris yra pagrindinis tam tikram amžiui, prie verbalinio-loginio, konceptualaus mąstymo.

Tikslas – ištirti jaunesniųjų 9-10 metų moksleivių protinę raidą.

Tyrimo objektas: Malopolpinskaya MBUSOSH 4 klasės mokiniai.

Tyrimo objektas: mąstymo kokybė kaip psichinės raidos parametras.

Tyrimo hipotezė: kuo aukštesnis psichikos išsivystymo lygis, tuo efektyvesnis sprendimas paskirtas užduotis.

jaunesniųjų klasių mokinių psichinės raidos psichologijos teorinių pagrindų analizė;

ištirti mąstymo lankstumą, mąstymo greitį, dėmesio selektyvumą ir koncentraciją, apibendrinimo ir abstrakcijos procesų lygį, verbalinį mąstymą.

atlikti pradinių klasių mokinių psichikos raidos tyrimą.

Tyrimo metodai: mokslinės psichologinės ir pedagoginės literatūros teorinė analizė; pokalbiai su moksleiviais, testų atlikimas ir rezultatų apdorojimas.

Tyrimo metodai:

mąstymo lankstumo tyrimo metodika;

metodas „Mąstymo greičio tyrimas“;

Munstenbergo technika;

„Sąvokų išskyrimo“ technika;

verbalinio mąstymo tyrimo metodika „J. Jeraseko mokyklinės brandos orientacinio testo klausimynas“

I skyrius. Teorinis pagrindas jaunesnių moksleivių protinis vystymasis

1 Bendroji mąstymo samprata

Realybės objektai ir reiškiniai turi tokias savybes ir ryšius, kuriuos galima pažinti tiesiogiai, pojūčių ir suvokimo pagalba (spalvos, garsai, formos, kūnų išsidėstymas ir judėjimas matomoje erdvėje), ir tokias savybes bei ryšius, kuriuos galima pažinti tik netiesiogiai ir per apibendrinimą , t.y. per mąstymą. Mąstymas yra netiesioginis ir apibendrintas tikrovės atspindys, psichinės veiklos rūšis, susidedanti iš dalykų ir reiškinių esmės, natūralių ryšių ir santykių tarp jų pažinimo.

Pirmasis mąstymo bruožas yra jo netiesioginė prigimtis. Ko žmogus negali žinoti tiesiogiai, tą jis žino netiesiogiai, netiesiogiai: vienos savybės per kitas, nežinomos per žinomą. Mąstymas visada remiasi juslinės patirties duomenimis – pojūčiais, suvokimu, idėjomis – ir anksčiau įgytomis teorinėmis žiniomis. Netiesioginės žinios yra tarpininkaujamos žinios.

Antrasis mąstymo bruožas yra jo bendrumas. Apibendrinimas kaip žinios apie bendrąjį ir esminį tikrovės objektuose galimas todėl, kad visos šių objektų savybės yra tarpusavyje susijusios. Bendra egzistuoja ir pasireiškia tik individe, konkrečiame.

Mąstymas yra prasmingiausias iš trijų psichikos proceso komponentų ir jam būdingas visapusiškumas, o ne išskirtinumas. Kai skaitome knygą, informacija nuosekliai perkeliama iš jutimo saugyklos į atminties saugyklą. Bet tada ši nauja informacija pakeičiama, suvirškintas , o rezultatas – originalus produktas.

Vyksta diskusijos apie tai, ar mąstymas yra vidinis procesas ar jis egzistuoja tik tiek, kiek pasireiškia elgesiu. Šachmatų žaidėjas gali keletą minučių galvoti apie kitą savo ėjimą, prieš tai aiškiai pareikšdamas.

Žmonės apibendrinimus išreiškia per kalbą ir kalbą. Žodinis žymėjimas reiškia ne tik vieną objektą, bet ir visą panašių objektų grupę. Apibendrinimas būdingas ir vaizdiniams (idėjoms ir net suvokimui).

Mąstymas yra aukščiausias žmogaus tikrovės pažinimo lygis. Juslinis mąstymo pagrindas yra pojūčiai, suvokimas ir idėjos. Per pojūčius – tai vieninteliai komunikacijos kanalai tarp kūno ir išorinio pasaulio – informacija patenka į smegenis. Informacijos turinį apdoroja smegenys. Sudėtingiausia (logiškiausia) informacijos apdorojimo forma yra mąstymo veikla. Spręsdamas psichikos problemas, kurias žmogui kelia gyvenimas, jis apmąsto, daro išvadas ir taip sužino daiktų ir reiškinių esmę, atranda jų ryšio dėsnius ir tuo remdamasis keičia pasaulį.

Mąstymas ne tik glaudžiai susijęs su pojūčiais ir suvokimais, bet ir formuojasi jų pagrindu. Perėjimas nuo jutimo prie minties yra sudėtingas procesas, kurį visų pirma sudaro objekto ar jo ženklo izoliavimas ir izoliavimas, abstrahavimas nuo konkretaus, individualaus ir esminio, bendro daugeliui objektų įtvirtinimo.

Jeigu kalbėtume apie dabartinę šiuolaikinės pradinės mokyklos būklę mūsų šalyje, tai reprodukcinė veikla vis tiek ir toliau užima pagrindinę vietą. Per dviejų pagrindinių akademinių disciplinų – kalbos ir matematikos – pamokas vaikai beveik visą laiką sprendžia standartines ugdymo problemas. Jų tikslas yra užtikrinti, kad vaikų paieškos veikla su kiekviena sekančia tos pačios rūšies užduotimi būtų palaipsniui apribota ir galiausiai visiškai išnyktų.

Viena vertus, egzistuojantis žinių ir įgūdžių įgijimo veiklų dominavimas trukdo vystytis vaikų intelektui, pirmiausia loginiam mąstymui. Su šia mokymo sistema vaikai įpranta spręsti problemas, kurios visada turi paruoštus sprendimus ir, kaip taisyklė, tik vieną sprendimą. Todėl vaikai pasimeta situacijose, kai problema neturi sprendimo arba, atvirkščiai, turi keletą sprendimų. Be to, vaikai pripranta spręsti problemas pagal jau išmoktą taisyklę, todėl nesugeba savarankiškai veikti, kad surastų naujas būdas.

Loginio mąstymo ugdymas daugiausia vyksta spontaniškai, todėl dauguma mokinių net ir vidurinėje mokykloje neįvaldo pradinių loginio mąstymo technikų, todėl šių technikų reikia pradėti mokyti pradinėje mokykloje.

Visų pirma, nuo pamokos iki pamokos reikia ugdyti vaiko gebėjimą analizuoti ir sintezuoti. Analitinio proto aštrumas leidžia suprasti sudėtingas problemas. Gebėjimas sintetinti padeda tuo pat metu išlaikyti akiratį sunkios situacijos, rasti priežastinius ryšius tarp reiškinių, įsisavinti ilgą išvadų grandinę, atrasti ryšius tarp atskirų veiksnių ir bendrų modelių.

Parengiamajame problemos sprendimo etape analizuojamos jos sąlygos ir sudaromas planas, o vykdomajame – praktiškai įgyvendinamas. Tada gautas rezultatas siejamas su sąlygomis ir problema. Prie viso to, kas pasakyta, reikėtų pridėti gebėjimą logiškai samprotauti ir vartoti sąvokas. Pirmoji iš šių sričių yra susijusi su vaikų kalbos formavimu, aktyviu jos naudojimu sprendžiant įvairias problemas. Vystymasis šia kryptimi vyksta sėkmingai, jei vaikas mokomas garsiai samprotauti, atgaminti minties eigą žodžiais ir įvardinti gautą rezultatą.

Antroji raidos kryptis sėkmingai įgyvendinama, jei vaikams pateikiamos užduotys, kurias reikia spręsti vienu metu ir ugdomi praktiniai veiksmai, gebėjimas operuoti vaizdiniais, sąvokų panaudojimas loginių abstrakcijų lygmenyje. Vyraujant praktinei veiklai, tai, visų pirma, lavina vizualinį-aktyvų mąstymą, tačiau gali atsilikti vaizdinis ir žodinis-loginis mąstymas. Kai vyrauja kūrybinis mąstymas, gali atsirasti vėlavimų plėtojant teorinį ir praktinį intelektą. Ypatingą dėmesį skiriant tik gebėjimui kalbėti garsiai, vaikai dažnai atsilieka praktiniame mąstyme, skursta vaizduotės pasaulyje. Visa tai galiausiai gali trukdyti bendram vaiko intelektiniam progresui.

Parengiamasis orientavimosi užduoties sąlygomis etapas yra labai svarbus intelekto ugdymui, nes praktikoje vaikai dažnai nesusidoroja su užduotimi būtent dėl ​​to, kad nemoka analizuoti savo būsenos. Šis trūkumas įveikiamas naudojant specialius pratimus, kuriais siekiama palyginti panašių užduočių sąlygas. Tokie pratimai yra ypač naudingi, kai vaikai yra skirti problemų sakiniams suderinti sudėtingomis sąlygomis, tarp kurių yra subtilių, vos pastebimų, bet reikšmingų skirtumų ir kurie priklauso nuo teisingo atsakymo paieškos krypties. Svarbu, kad vaikai išmoktų ne tik pamatyti, bet ir žodžiu suformuluoti šiuos skirtumus. Nustatyta, kad pirmokai gali suprasti ir priimti jiems skirtą užduotį.

Vaikas gimsta nedvejodamas. Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikui galima pastebėti elementaraus mąstymo apraiškas. Pagrindinė vaikų mąstymo ugdymo sąlyga yra orientuotas ugdymas ir lavinimas. Auklėjimo procese vaikas per veiksmus ir kalbą įsisavina dalyką, mokosi spręsti iš pradžių paprastas, paskui sudėtingas problemas, suprasti suaugusiųjų reikalavimus ir pagal juos elgtis.

Vaiko mąstymas yra veiksmų, kuriais siekiama išspręsti konkrečias problemas, forma: pamatyti bet kokį daiktą, uždėti žiedus ant žaislinės piramidės strypo, uždaryti arba atidaryti langą, kad surastumėte paslėptus daiktus, prilipkite prie kėdės, atsineškite žaislą, ir tt Atlikęs šiuos veiksmus, vaikas susimąsto. Jis tiki, kad vaidyba, jo mąstymas yra vizualus ir efektyvus. Kitų žmonių kalbos įvaldymas sukelia vaiko vizualiai aktyvaus mąstymo raidos poslinkį. Kalbos pagalba vaikai pradeda mąstyti kolektyviai. Pirmieji vaikų apibendrinimai yra bendro pobūdžio: vaikas tą patį žodį reiškia keliems skirtingiems objektams, kuriuose jis suvokė tam tikrą panašumą.

Mąstymas yra psichinis procesas, kuriame dalyvauja abu smegenų pusrutuliai. O jam pavestų užduočių sprendimas priklauso nuo to, kaip visapusiškai žmogus gali mąstyti. Štai kodėl taip svarbu ugdyti vaikų mąstymą. Galbūt tai nėra labai pastebima ankstyvoje vaikystėje, nes visus svarbius kūdikiui sprendimus priima jo tėvai, o vaiko pasiekimai dažniausiai matuojami nueitų žingsnių skaičiumi, gebėjimu skaityti skiemenis ar sulankstyti konstravimo rinkinį. Tačiau anksčiau ar vėliau ateina laikas, kai žmogus susiduria su rimtais gyvenimo tikslais ir uždaviniais. Norėdami gauti darbą didelėse ir sėkmingose ​​įmonėse, kandidatai atlieka daugybę testų, įskaitant IQ testą. Loginis mąstymas ir kūrybiškumas yra kiekvieno žmonijos sukurto išradimo pagrindas. Ir jei norite, kad jūsų vaikas turėtų galimybę nuveikti ką nors puikaus savo gyvenime, mokykite jį teisingai mąstyti nuo vaikystės. Net jei jis pasirinks meno ar, pavyzdžiui, sporto kelią, gebėjimas analizuoti savo veiksmus, aiškiai ir logiškai nubrėžti savo elgesio liniją tikrai nuves jį į sėkmę bet kurioje srityje.

Mąstymo raida išreiškiama laipsnišku minties turinio plėtimu, nuosekliu psichinės veiklos formų ir metodų atsiradimu bei jų kaita, vykstant bendram asmenybės formavimuisi. Kartu didėja vaiko motyvacija protinei veiklai – pažintiniai interesai.

Mąstymas vystosi per visą žmogaus gyvenimą jo veiklos procese. Kiekviename etape mąstymas turi savo ypatybes.

Įvaldę aplinkinių žmonių kalbą, pasikeičia vaiko vizualinis ir efektyvus mąstymas. Kalbos dėka vaikai pradeda mąstyti bendrai.

Tolesnis mąstymo vystymasis išreiškiamas veiksmo, vaizdo ir žodžio santykio pasikeitimu. Žodis vaidina vis svarbesnį vaidmenį sprendžiant problemas.

Psichologai išskiria du pagrindinius jaunesnių moksleivių mąstymo raidos etapus.

Pirmajame etape (I-II klasėse) jų mąstymas daugeliu atžvilgių panašus į ikimokyklinukų mąstymą: mokomosios medžiagos analizė pirmiausia atliekama vaizdiniu-efektyviu ir vaizdiniu-vaizdiniu būdu. Vaikai daiktus ir reiškinius vertina pagal išorines individualias savybes, vienpusiškai, paviršutiniškai. Jų išvados pagrįstos vizualinėmis prielaidomis, pateiktomis suvokime, o išvados daromos remiantis ne loginiais argumentais, o tiesiogine sprendimo koreliacija su suvokiama informacija. Šio etapo apibendrinimai ir sąvokos labai priklauso nuo išorinių objektų savybių ir fiksuoja tas savybes, kurios yra paviršiuje.

Pavyzdžiui, tą patį prielinksnį „įjungta“ antros klasės mokiniai atpažįsta sėkmingiau tais atvejais, kai jo reikšmė yra konkreti (išreiškia santykį tarp vaizdinių objektų – „obuoliai ant stalo“), nei tada, kai reikšmė abstraktesnė („kitas“ diena“, „atminimui“). Štai kodėl matomumo principas yra toks svarbus pradinėje mokykloje. Suteikdamas vaikams galimybę išplėsti konkrečių sąvokų apraiškų apimtį, mokytojas lengviau atpažįsta esminius bendrumus ir juos įvardija tinkamu žodžiu. Pagrindinis visiško apibendrinimo kriterijus yra vaiko gebėjimas pateikti savo pavyzdį, atitinkantį įgytas žinias.

Trečioje klasėje mąstymas pereina į kokybiškai naują, antrąjį etapą, reikalaujantį, kad mokytojas parodytų ryšius, egzistuojančius tarp atskirų mokomos informacijos elementų. Iki III klasės vaikai įvaldo genčiai būdingus ryšius tarp individualių sąvokų savybių, t.y. klasifikacija, formuojamas analitinis-sintetinis veiklos tipas, įsisavinamas modeliavimo veiksmas. Tai reiškia, kad pradeda formuotis formalus loginis mąstymas.

Pradinėje mokykloje daug dėmesio skiriama mokslo sampratų formavimui. Egzistuoja dalykinės sąvokos (žinios apie bendruosius ir esminius daiktų – paukščių, gyvūnų, vaisių, baldų ir kt. ypatumus ir savybes) ir santykinės sąvokos (žinios, atspindinčios objektyvių daiktų ir reiškinių ryšius ir ryšius – dydis, evoliucija ir kt.). . Pirmiesiems išskiriami keli asimiliacijos etapai: 1) objektų funkcinių charakteristikų nustatymas, t.y. susiję su jų paskirtimi (karvė – pienas); 2) žinomų savybių išvardijimas neskiriant esminių ir neesminių (agurkas yra vaisius, auga darže, žalias, skanus, su sėklomis ir pan.); 3) nustatyti bendrus, esminius atskirų objektų (vaisių, medžių, gyvūnų) klasės požymius. Pastariesiems taip pat skiriami keli raidos etapai: 1) konkrečių atskirų šių sąvokų raiškos atvejų svarstymas (vienas daugiau nei kitas); 2) apibendrinimas, kuris taikomas žinomiems, sutiktiems atvejams ir neapima naujų atvejų; 3) platus apibendrinimas, taikomas bet kokiems atvejams.

Mąstymo raida labai priklauso nuo mąstymo procesų išsivystymo lygio. Taigi, pavyzdžiui, analizės raida veda nuo praktiškai veiksmingos prie juslinės, o toliau į psichinę (nuo I klasės iki III klasės). Be to, analizė prasideda kaip dalinė ir palaipsniui tampa visapusiška ir sisteminga. Sintezė vystosi nuo paprastos, apibendrinančios iki platesnės ir sudėtingesnės. Analizė jaunesniems moksleiviams yra lengvesnis procesas ir vystosi greičiau nei sintezė, nors abu procesai yra glaudžiai susiję (kuo gilesnė analizė, tuo pilnesnė sintezė).

Pažymėtina, kad jaunesni moksleiviai pradeda įsisąmoninti savo mąstymo procesus ir bando juos kontroliuoti, nors ir ne visada sėkmingai.

Pastaraisiais metais vis dažniau kalbama apie teorinio mąstymo formavimąsi empirinio mąstymo pagrindu.

Teorinis mąstymas apibrėžiamas per jo savybių rinkinį (refleksija; problemos turinio analizė, išryškinant bendrą jos sprendimo būdą, kuris „vietoje“ perkeliamas į visą problemų klasę; vidinis veiksmų planas, užtikrinantis planavimas ir vykdymas mintyse). Empirinis mąstymas vykdomas „bandymų ir klaidų“ būdu lyginant išoriškai panašius, bendrus supančio pasaulio objektų ir reiškinių požymius. Tyrimas in eksperimentinės klasės vadovaujant V. V. Davydovas parodė, kad teorinio mąstymo elementus galima formuoti žemesnėse klasėse.

Visi psichiniai procesai: suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė, kalba – jau praėjo gana ilgą vystymosi kelią.

Įvairūs pažinimo procesai, teikiantys įvairaus pobūdžio vaiko veiklą, nefunkcionuoja vienas nuo kito atskirai, o sudaro sudėtingą sistemą, kiekvienas iš jų yra susijęs su visomis kitomis. Šis ryšys išlieka nepakitęs visą vaikystę: skirtingais laikotarpiais vienas iš procesų įgyja pagrindinę reikšmę bendrai psichinei raidai.

Psichologiniai tyrimai rodo, kad šiuo laikotarpiu visų psichinių procesų vystymuisi daugiausia įtakos turi mąstymas.

Studentas, įsisavindamas edukacinę veiklą ir įsisavindamas mokslo žinių pagrindus, pamažu susipažįsta su mokslo sampratų sistema, jo psichikos operacijos tampa mažiau susijusios su konkrečia praktine veikla ar vaizdine pagalba. Verbalinis-loginis mąstymas leidžia mokiniui spręsti problemas ir daryti išvadas, sutelkiant dėmesį ne į vizualinius objektų požymius, o į vidines, esmines savybes ir ryšius. Treniruotės metu vaikai įvaldo protinės veiklos techniką, įgyja gebėjimą veikti „proto“ ir analizuoti savo samprotavimo procesą. Vaikas ugdo logiškai teisingą samprotavimą: samprotaudamas naudoja analizės, sintezės, palyginimo, klasifikavimo, apibendrinimo operacijas.

Jaunesni moksleiviai dėl mokymosi mokykloje, kai reikia reguliariai atlikti užduotis privalomas, išmokti valdyti savo mąstymą, mąstyti, kai reikia.

Daugeliu atžvilgių tokio valingo, kontroliuojamo mąstymo formavimąsi palengvina mokytojo užduotys klasėje, skatinančios vaikus mąstyti.

Pradinėje mokykloje bendraudami vaikai ugdo sąmoningą kritinį mąstymą. Taip atsitinka dėl to, kad klasėje jie aptaria problemų sprendimo būdus, svarsto įvairių variantų sprendimus, mokytojas nuolat prašo mokinių pagrįsti, pasakyti ir įrodyti savo sprendimo teisingumą. Jaunesnysis moksleivis reguliariai prisijungia prie sistemos, kai jam reikia samprotauti, palyginti skirtingus sprendimus ir daryti išvadas.

Spręsdami ugdymo problemas, vaikai vysto tokias loginio mąstymo operacijas kaip analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas ir klasifikavimas.

Taigi mąstymas yra procesas, kurio metu formuojasi nauja mentalinė reprezentacija; tai vyksta transformuojant informaciją, pasiekiamą per sudėtingą sprendimo, abstrakcijos, samprotavimo ir problemų sprendimo psichinių savybių sąveiką.

Intelektualus vystymasis – gebėjimų formavimas<#"justify">.2 Jaunesnių moksleivių psichikos raidos ypatumai

Šiuo metu daug dėmesio skiriama jaunosios kartos ruošimui kūrybinei veiklai visose visuomenės srityse. Šiuo atžvilgiu didėja mokyklos vaidmuo ugdant aktyvius, iniciatyvius, kūrybiškai mąstančius ir dvasiškai turtingus šalies piliečius. Psichologai nustatė, kad žmogaus psichikos savybės, intelekto pagrindas ir visa dvasinė sfera iškyla ir formuojasi daugiausia ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje, nors raidos rezultatai dažniausiai atrandami vėliau. Mąstymo vystymasis savo ruožtu lemia kokybinį suvokimo ir atminties pertvarkymą.

Rusų kalba yra svarbiausias veiksnys ugdant mokinių protinius gebėjimus, jų kalbą, moralines savybes ir bendrą vaiko asmenybę. Daugelis pažangių XIX amžiaus visuomenės veikėjų, kalbininkų, metodininkų (F. I. Buslajevas, V. G. Belinskis, L. I. Polivanovas, D. I. Tikhomirovas ir kt.) savo darbuose rašė apie didžiulę gimtosios kalbos, kaip mokyklinės kalbos ugdymo dalyko, raidos reikšmę.

Pradinio mokyklinio amžiaus laikotarpiu įvyksta reikšmingi vaiko psichikos pokyčiai, naujų žinių įsisavinimas, naujos idėjos apie juos supantį pasaulį atkuria kasdienes vaikų anksčiau susiformavusias sampratas, o mokyklinis mąstymas prisideda prie teorinio mąstymo ugdymo. tokio amžiaus mokiniams prieinamas formas.

Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi polinkį į kalbą. Jie lengvai ir noriai mokosi naujų žodžių ir kalbos raštų, įvaldo įvairias kalbines struktūras. Be didelių sunkumų jie lavina kalbos klausą ir artikuliaciją. Tačiau polinkis į kalbą, palankių vidinių sąlygų derinys pilnam kalbos derinimui yra laikinas reiškinys. Gebėjimas greitai įsisavinti kalbos formas bėgant metams akivaizdžiai mažėja. Be to, jei kalbos formavimas dėl kokių nors priežasčių nėra atliktas laiku, tada jos vystymas ateityje bus labai sunkus. Brandesnės smegenys ir įgyta gyvenimo patirtis nėra stimuliuojantis veiksnys pradiniam kalbos įsisavinimui.

Pradiniam mokykliniam amžiui dažniausiai būdingas griežtas nuostatų realizmas, domėjimosi konkrečiais objektyvios tikrovės faktais dominavimas (pasireiškia renkant, sudarant herbariumus ir pan. Konkretūs faktai yra vaiko intelektualinių interesų centre. Tai turi įtakos turiniui ir Jo sprendimų struktūra. Juose reikšmingą vietą dialektinės logikos kalba užima „egzistencijos nuosprendžiai“ ir „refleksijos sprendimai“, iš „sąvokos vertinimų“ vyrauja teigiami, daug silpnesni probleminiai ir apodiktiniai. Pateikiamas. Pats įrodymas, kurio griebiasi vaikas, dažnai susiveda į nuorodą į pavyzdį. Nuoroda į pavyzdį ir analogija yra tipiški mažam moksleiviui skirti įrodinėjimo būdai, „metodai“. Labai paplitusi mintis, kad vaiko mąstymas yra Akivaizdu, kad nesugebėjimas atskleisti sąsajų ir paaiškinti yra akivaizdžiai nepatvirtintas, pastebėjimai tai paneigia, o vaikui būdingas lengvumas, su kuriuo jis užmezga ryšius ir bet kokius sutapimus priima kaip paaiškinimus. Vaiko mintis pirmiausia veikia trumpuose jungimuose. Tik kai vaikas, atskirdamas įsivaizduojamą nuo tikrojo, savo mintį ima laikyti hipoteze, tai yra pozicija, kurią dar reikia patikrinti, sprendimas virsta samprotavimu ir įtraukiamas į pagrindimo ir išvados procesą.

Su amžiumi susiję vaikų intelekto raidos ypatumai, naujausių tyrimų rezultatai psichologijos ir pedagogikos srityje, praktinė patirtis pedagoginis darbas- visa tai leidžia sukurti visapusiško jaunesnių moksleivių intelektualinio ugdymo sistemą mokant juos rusų kalbos. Ši sistema numato tokį ugdymo proceso įgyvendinimą, kai kiekviename struktūriniame rusų kalbos pamokos etape, studijuojant kalbinę medžiagą ir remiantis tuo pačiu metu formuojasi ir tobulėja daugybė individo intelektinių savybių.

Pradinis mokyklinis amžius turi didelį potencialą vaikų protiniam vystymuisi, tačiau kol kas jo tiksliai nustatyti neįmanoma. Įvairūs mokslininkų, mokytojų ir praktikos mokytojų siūlomi šios problemos sprendimo būdai beveik visada siejami su tam tikrų mokymo ir vaiko galimybių diagnostikos metodų naudojimo patirtimi, o iš anksto pasakyti, ar vaikai sugebės, ar ne, neįmanoma. įsisavinti sudėtingesnę programą, jei naudojamos pažangios mokymosi priemonės ir mokymosi sutrikimų diagnostikos metodai. Toliau pateikti duomenys neturėtų būti laikomi norminiais. Jie veikiau nurodo, su kuo normalus vaikas gali pasiekti ne daugiausia geriausi metodai ir ugdymo priemones, pagal dabartines mokymo programas, kuriose ne visada atsižvelgiama į vaikų galimybes. Per pirmuosius trejus ar ketverius mokymosi metus vaikų psichikos raida gali būti gana pastebima. Iš vaizdinio-efektyvaus ir elementaraus vaizdinio mąstymo dominavimo, iš ikikonceptualaus išsivystymo lygio ir logikos skurdo mąstymo, mokinys pakyla į verbalinį-loginį mąstymą konkrečių sąvokų lygmenyje. Šio amžiaus pradžia siejama su ikioperacinio mąstymo dominavimu, o pabaiga – su operatyvinio mąstymo dominavimu sąvokose. Tame pačiame amžiuje gana gerai atsiskleidžia bendrieji ir specialieji vaikų gebėjimai, leidžiantys spręsti apie jų gabumus.

Daugelio tyrimų duomenimis, pradinių klasių mokinių gebėjimas daryti išvadas labai patobulintas. Pirmajame mokykliniame amžiuje (7 - 10 metų) formuojamos indukcinės ir dedukcinės išvados, atskleidžiančios gilesnius objektyvius ryšius nei transdukcija ikimokyklinio amžiaus vaikui. Bet ir šiuo laikotarpiu: 1) išvadas pirmiausia riboja stebėjimo prielaidos. Abstraktesnės išvados dažniausiai yra prieinamos, daugiausia tik tiek, kiek jas galima padaryti vaizdinės diagramos pagalba, pavyzdžiui, išvados apie dydžių ryšį; 2) išvados, kadangi jos yra objektyvios, daromos pagal tam tikrus principus ar taisykles, bet ne remiantis šiais principais: šie bendrieji principai nerealizuojami. Kadangi loginė išvadų būtinybė neįsisąmoninta, visas samprotavimo kelias didžiąja dalimi yra neprieinamas supratimui.

Jau šiame etape veikdamas įvairiomis daiktų, reiškinių, procesų sampratomis, vaiko mąstymas yra pasirengęs suprasti pačias sąvokas, jų savybes ir ryšius. Taigi šiame mąstymo etape sukuriamos prielaidos ir galimybės pereiti į kitą etapą. Šios galimybės suvokiamos vaikui, kai jis ugdymosi metu įvaldo teorinių žinių sistemą.

Daugybė mokytojų pastebėjimų parodė, kad vaikas, neįvaldęs protinės veiklos technikų pradinėse mokyklos klasėse, dažniausiai patenka į viduriniojo lygio nepasiekusių kategoriją. Viena iš svarbių šios problemos sprendimo krypčių yra sąlygų, užtikrinančių visavertį vaikų protinį vystymąsi, sukūrimas pradinėse klasėse, siejamas su stabilių pažintinių interesų, protinės veiklos gebėjimų ir įgūdžių, protinių savybių, kūrybinės iniciatyvos formavimu. Mąstymas užima vieną iš pagrindinių protinio vystymosi pozicijų. Todėl norėdami sukurti sąlygas intelekto vystymuisi, turite sutelkti dėmesį į mąstymo ugdymą. Tam yra įvairių metodų ir technikų.

Formuojant mąstymo ir veiklos savarankiškumą ieškant tikslo siekimo būdų, vaikai sprendžia netipiškas, nestandartines problemas. Klasėje labai sunku sudaryti sąlygas, būtinas sistemingam savarankiško mąstymo formavimo ir ugdymo darbui organizuoti. Tam turėtų pasitarnauti sistemingos veiklos organizavimas popamokinėje veikloje.

Harmoningo proto formavimas yra vienas iš pagrindinių pedagoginio proceso uždavinių. Tai nėra lengva užduotis, bet ją galima padaryti. Mokinių, kaip ir visų žmonių, mentalitetas apskritai skirtingas: vienas yra analitinis, kituose dominuoja vaizdiniai-vaizdiniai, trečia, vaizdiniai ir abstraktūs mąstymo komponentai vystėsi gana tolygiai. Mokytojo užduotis – kuo aukščiau pakelti mokinių loginio ir abstraktaus mąstymo išsivystymo bei intelektualinio išsivystymo lygį. Šiuolaikiniai tyrinėtojai padarė išvadą, kad aktyviai dirba tik 3-5% smegenų ląstelių, nors žmogaus protiniai gebėjimai yra neriboti ir unikalūs.

Bėda ta, kad jis nėra užimtas, neveikiančios ląstelės praranda savo veiklą, joms nuolat reikia parsisiųsti darbų. Todėl be to, kad mokytojai turi suteikti mokiniams tam tikrą žinių bagažą ir ugdyti atitinkamus įgūdžius, būtina atkreipti dėmesį ir į vaikų intelektualinį vystymąsi. Toks požiūris sudaro sąlygas vystytis vaikų pažintiniams pomėgiams, skatina vaiką mąstyti ir ieškoti, suteikia pasitikėjimo savo intelekto galimybėmis. Šių užsiėmimų metu mokiniai formuoja ir ugdo savęs suvokimo ir savikontrolės formas, išnyksta klaidingų žingsnių baimė, mažėja nerimas ir nuolatinis nerimas dėl jų, taip sukuriamos būtinos asmeninės ir intelektualinės prielaidos sėkmingai užbaigti mokymosi procesą.

Intelektinių gebėjimų ugdymas turi tiesioginį ryšį su visais pagrindiniais pradinio ugdymo dalykais. Pavyzdžiui, intensyvus loginio mąstymo, dėmesio ir atminties ugdymas padeda geriau analizuoti ir geriau suprasti bei išmokti rusų kalbos taisyklių pamokas. Psichinis vystymasis yra svarbus pradinių klasių mokinio asmenybės ugdymo aspektas, ypač pažinimo sferoje. Žmogaus mąstymui būdinga aktyvi skirtingų įvykių sąsajų ir santykių paieška. Tiesiogiai nepastebimų ryšių ir santykių atspindėjimo kryptis, tipiškai išryškinti ir pagrindinius reiškinius, ir nelygias, esmines ir neesmines detales, išskiria mąstymą kaip pažinimo procesą, suvokimus ir pojūčius.

Renkantis ryšius ir santykius, galite veikti įvairiai, kai kuriais atvejais, norint užmegzti ryšius tarp elementų, jie turi iš tikrųjų keistis, transformuotis. Kitais atvejais, neliečiant pačių objektų, keičiasi tik jų vaizdai. Būna atvejų, kai santykiai tarp daiktų nustatomi praktiškai ar psichiškai nekeičiant reikalų padėties, o tik samprotavimu ir išvadomis.

Žmogaus mąstymas vykdomas trimis būdais: vizualiai-efektyviu, vaizdiniu-vaizdiniu, žodžiu-loginiu.

Jaunesnio amžiaus moksleiviai dėl mokymosi mokykloje, kai reikia reguliariai atlikti užduotis be nesėkmių, išmokti valdyti savo mąstymą, o esant reikalui mąstyti, vystosi daugybė psichinių procesų: dėmesio, vaizduotės, kalbos. Vaikas lavina savo protinius gebėjimus.

Daugeliu atžvilgių intelekto formavimąsi palengvina mokytojo nurodymai klasėje, skatinantys vaikus mąstyti.

Mokymo ir ugdymo tikslas – visapusiškas kiekvieno individo tobulėjimas.

Šiuo metu Ypatingas dėmesys skiriamas tokioms svarbioms edukacinės psichologijos užduotims kaip:

) vaiko asmenybės raidos vėlavimų klasifikacijos sukūrimas;

) akademinio nesėkmės priežasčių diagnostikos metodų kūrimas;

)vaikų protinio atsilikimo priežasčių tyrimas, siekiant laiku atpažinti rizikos veiksnius (nepalankias išorines ir vidines sąlygas) ir užkirsti kelią akademiniam nesėkmei;

)pedagoginio proceso optimizavimas remiantis ugdymo psichologijos pasiekimais kartu su pedagogikos mokslams bendros teorinės sampratos kūrimu.

Psichologijos naudojimas valstybinėse mokyklose yra neatidėliotina problema. Psichologų pagalbos ypač reikia pradinių klasių mokytojams. Šios pagalbos jiems reikia norint atlikti kvalifikuotą diagnostiką ir įveikti laikinus studento asmenybės raidos sutrikimus, taip pat nuolat papildyti savo žinias psichologijos ir psichologinės diagnostikos srityse. Į korekciją orientuotos diagnostikos naudojimas visų pirma turėtų padėti teisingai nustatyti korekcijos tikslus, kuriais siekiama greitas pataisymas elgesio ir akademinių rezultatų sutrikimai.

Pradinėje mokykloje bendraudami vaikai ugdo sąmoningą kritinį mąstymą. Taip nutinka dėl to, kad pamokoje aptariami problemų sprendimo būdai, svarstomi įvairūs sprendimo variantai. Mokytojas nuolat reikalauja iš mokinių pagrįsti, pasakoti, įrodyti savo sprendimo teisingumą, t.y. Reikalauja, kad vaikai savarankiškai spręstų problemas.

Gebėjimas planuoti savo veiksmus taip pat aktyviai ugdomas jaunesniems moksleiviams jų mokymosi metu. Mokymasis skatina vaikus pirmiausia susikurti problemos sprendimo planą, o tik tada pereiti prie praktinio jos sprendimo.

Jaunesnysis moksleivis reguliariai kuria sistemą, kai jam reikia samprotauti, palyginti skirtingus sprendimus ir daryti išvadas.

Pradinių klasių pamokose, spręsdami ugdymo problemas, vaikai lavina tokius loginio mąstymo būdus kaip palyginimas, susijęs su dalyko paryškinimu ir žodiniu įvardijimu. įvairių savybių ir apibendrinimo ženklai, siejami su abstrakcija nuo neesminių subjekto ypatybių ir jų suvienodinimu, remiantis esminių požymių bendrumu.

Mokytojai žino, kad to paties amžiaus vaikų psichikos raida yra gana skirtinga, kai kurie vaikai lengviau sprendžia praktines problemas. Kiti lengviau atlieka užduotis, susijusias su būtinybe įsivaizduoti ir pavaizduoti kokias nors būsenas ar reiškinius, trečdalis vaikų lengviau samprotauja, kuria samprotavimus ir išvadas, o tai leidžia sėkmingiau spręsti matematines problemas, daryti išvadas. Bendrosios taisyklės ir naudoti juos konkrečiose situacijose.

Pradinių klasių mokinio protiniam vystymuisi reikia naudoti trijų tipų mąstymą. Be to, kiekvieno iš jų pagalba vaikas geriau lavina tam tikras proto savybes. Taigi problemų sprendimas vizualiai efektyvaus mąstymo pagalba leidžia mokiniams ugdyti gebėjimus valdyti savo veiksmus, kryptingai, o ne atsitiktinai ir chaotiškai bandyti spręsti problemas.

Kadangi dirbant su objektais vaikui lengviau stebėti savo veiksmus, kad juos pakeistų, tai tokiu atveju lengviau kontroliuoti veiksmus ir sustabdyti praktinius bandymus, jei jų rezultatas neatitinka užduoties reikalavimų. Arba, priešingai, priverskite save užbaigti bandymą, kol pasieksite tam tikrą rezultatą, ir nenutraukite jo nežinodami rezultato.

Taigi, pasitelkus vizualinį-efektyvų mąstymą, patogiau ugdyti vaikams tokią svarbią proto savybę kaip gebėjimą kryptingai veikti sprendžiant problemas, sąmoningai valdyti ir kontroliuoti savo veiksmus.

Vaizdinio-vaizdinio mąstymo išskirtinumas slypi tame, kad jo pagalba spręsdamas problemas žmogus neturi galimybės realiai keisti vaizdų ir idėjų. Tai leidžia kurti skirtingus planus tikslui pasiekti, mintyse derinti šiuos planus, kad būtų galima rasti daugiausiai geriausias variantas. Kadangi sprendžiant problemas vaizdinio-vaizdinio mąstymo pagalba, žmogus turi operuoti tik daiktų vaizdais (t.y. operuoti su objektais tik mentalinėje plotmėje), tai tokiu atveju sunkiau valdyti savo veiksmus, kontroliuoti. juos realizuoti nei tuo atveju, kai yra galimybė operuoti su pačiais objektais.

Todėl pagrindinis vizualinio-vaizdinio mąstymo ugdymo tikslas negali būti jo panaudojimas ugdant gebėjimą valdyti savo veiksmus sprendžiant problemas.

Pagrindinis vaikų vizualinio-vaizdinio mąstymo koregavimo tikslas yra jį panaudoti ugdant gebėjimą svarstyti Skirtingi keliai, skirtingi planai, skirtingi tikslo pasiekimo variantai, skirtingi problemų sprendimo būdai.

Tai išplaukia iš to, kad psichiškai operuojant su objektais, įsivaizduojant galimus jų keitimo variantus, galima greičiau rasti norimą sprendimą nei įgyvendinant kiekvieną įmanomą variantą. Be to, ne visada yra sąlygų daugkartiniams realios situacijos pokyčiams.

Verbalinio-loginio mąstymo išskirtinumas slypi tame, kad tai abstraktus mąstymas, kurio metu žmogus veikia ne daiktais ir jų vaizdais, o sąvokomis apie juos, įformintais žodžiais ar ženklais. Tokiu atveju žmogus elgiasi pagal tam tikras taisykles, atitraukdamas dėmesį nuo vizualinių daiktų ir jų atvaizdų ypatybių.

Pradinio mokyklinio amžiaus pagrindinė veikla yra mokymasis. Todėl norint, kad vaikas sėkmingai prisitaikytų prie mokyklos gyvenimo, reikia sklandžiai pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Norėdami tai padaryti, mokytojas pamokose naudoja įvairius žaidimo būdus. Jis gali juos suskirstyti į užsiėmimus klasėje ir užklasinę veiklą.

Todėl pagrindinis vaikų verbalinio-loginio mąstymo ugdymo tikslas yra jį panaudoti ugdant vaikų gebėjimą samprotauti, daryti išvadas iš tų sprendimų, kurie siūlomi kaip pirminiai. Galimybė apsiriboti šių sprendimų turiniu ir neįtraukti kitų svarstymų, susijusių su išorinėmis tų dalykų ar vaizdų savybėmis, kurios atsispindi ir nurodomos pirminiuose sprendimuose. .

Pradinio mokyklinio amžiaus:

-vyksta tolesnis fizinis ir psichofiziologinis vaiko vystymasis, suteikiant galimybę sistemingai mokytis mokykloje;

-vaikas tampa „socialiniu“ subjektu ir dabar turi socialiai reikšmingų pareigų, kurių vykdymas sulaukia visuomenės įvertinimo;

-švietėjiška veikla tampa pirmaujančia;

-atsiranda valingas elgesys;

-atsiranda galimybė planuoti veiksmų ir refleksijos rezultatus;

-Didėja vaikų noras pasiekti.

Mąstymas yra ypatinga teorinės ir praktinės veiklos rūšis, apimanti orientacinio, tiriamojo, transformacinio ir pažinimo pobūdžio veiksmų ir operacijų sistemą.

Taigi jaunesnių moksleivių mąstymo bruožai yra tokie:

jaunesniojo moksleivio mąstymui būdingas didelis vystymosi tempas;

intelektualiniuose procesuose vyksta struktūrinės ir kokybinės transformacijos;

Aktyviai vystosi vizualinis-efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas, pradeda formuotis verbalinis-loginis mąstymas.

Pradiniame mokykliniame amžiuje išsivysto visos trys mąstymo formos (sąvoka, sprendimas, išvada):

vaikai mokymosi proceso metu įsisavina mokslines sąvokas;

kuriant vaiko sprendimus, esminis vaidmuo tenka žinių plėtrai ir tiesos mąstymo ugdymui;

sprendimas virsta išvada, kai vaikas, atskirdamas mąstamą nuo tikrojo, ima laikyti savo mintį hipoteze, tai yra pozicija, kurią dar reikia patikrinti.

II skyrius. Empirinis pradinių klasių mokinių psichinės raidos tyrimas

1 Objekto aprašymas ir tyrimo metodai

Šiuo metu mokykloje reikia organizuoti savo veiklą taip, kad būtų užtikrintas kiekvieno mokinio individualių gebėjimų ugdymas ir kūrybiškas požiūris į gyvenimą, įvairių inovatyvių ugdymo programų diegimas, humaniško požiūrio į gyvenimą principo įgyvendinimas. vaikai ir kt. Kitaip tariant, mokykla itin domisi žiniomis apie kiekvieno atskiro vaiko psichinės raidos ypatybes.

Išsilavinimo ir auklėjimo lygį mokykloje daugiausia lemia tai, kiek pedagoginis procesas yra orientuotas į amžiaus ir psichologijos psichologiją. individualus vystymasis vaikas. Tai apima psichologinį ir pedagoginį moksleivių tyrimą per visą studijų laikotarpį, siekiant nustatyti individualias tobulėjimo galimybes ir savalaikę pagalbą atsiliekant mokytis. Tai ypač svarbu žemesnėse klasėse, kai žmogus tik pradeda kryptingai mokytis, kai mokymasis tampa pagrindine veikla, kurios viduryje formuojasi psichinės savybės ir vaiko savybes.

Norint išvystyti tam tikrą sritį, visų pirma reikia mokėti diagnozuoti tam tikrų jos komponentų komponentų išsivystymo lygį.

Dažnai pradinėse klasėse mokytojai ir tėvai neatsižvelgia į mokinio psichikos raidos ypatybes, svarbiu laikydami vaiko elgesį klasėje, jo paklusnumą ir pan.. Tačiau, kaip parodė tyrimai, reikia atkreipti dėmesį ne tik į mokinio tobulėjimą. ne tik asmenines savybes, bet ir jo pažintinės veiklos ypatybes, ir palyginti studento protinio išsivystymo lygį su jo akademinėmis sėkme.

Prieš ateidamas į mokyklą vaikas lankė darželis, vystėsi namuose, praturtino akiratį bendraudamas su vyresniais vaikais ir bendraamžiais. Kiekvienas vaikas išsiugdė savo specifinį intelekto išsivystymo lygį, vienų jis aukštesnis, kitų žemesnis. Todėl, įstodamas į mokyklą, mokytojas nustato vaiko protinio išsivystymo lygį. Ją lemia šie kriterijai: gebėjimas įsiklausyti į kitą žmogų, atlikti logines analizės, palyginimo, apibendrinimo, abstrahavimo ir konkretinimo operacijas žodinių sąvokų forma. Yra penki intelekto išsivystymo lygiai: žemas, žemesnis už vidutinį, vidutinis, aukštas, labai aukštas. Jie turi šias charakteristikas:

-Žemas - vaikas nemoka klausytis kito žmogaus, atlieka logines analizės, palyginimo, apibendrinimo, abstrahavimo ir konkretinimo operacijas žodinių sąvokų forma;

-Žemesnis nei vidutinis - vaikas nemoka klausytis kito žmogaus, daro klaidų atlikdamas logines operacijas žodinių sąvokų forma;

-Vidutinis - vaikas nemoka klausytis kito žmogaus, atlieka paprastas logines žodines operacijas - palyginimą, apibendrinimą žodinių sąvokų forma - be klaidų. Atlikdamas sudėtingesnes logines operacijas – abstrakciją, konkretizavimą, analizę, sintezę – daro klaidų;

-Aukštas – galimos tam tikros klaidos suprantant kitą žmogų ir atliekant visas logines operacijas, tačiau vaikas šias klaidas gali ištaisyti pats be suaugusiųjų pagalbos;

-Labai aukštas – pasižymi tuo, kad vaikas gali klausytis kito žmogaus ir atlikti bet kokias logines operacijas žodinių sąvokų forma.

Norint sukurti patikimus metodus, kaip atsižvelgti į žinias, įgūdžius, nustatyti gebėjimą mokytis, protinio, dorovinio ir estetinio bei apskritai protinio vystymosi tempą, būtina išryškinti objektyvius rodiklius ir kriterijus visiems šiems aspektams. mokinių edukacinės veiklos ir jų asmenybės. Tai nepaprastai sunki užduotis. Ir todėl pateikiama daug skirtingų kriterijų. Pagrindiniai kriterijai – mokinių psichinės raidos kriterijai. Jie yra labiausiai išvystyti ir jau turi praktinį pritaikymą.

Tyrimo metodai.

Norėdami išspręsti šias problemas, naudojome šiuos tyrimo metodus:

-Mokslinės ir metodinės literatūros analizė ir sintezė;

-Pedagoginė priežiūra;

Testavimas;

Pokalbis;

-Pedagoginis eksperimentas;

-Matematinė statistika.

1. Mąstymo lankstumo tyrimo metodika

Technika leidžia nustatyti metodų, hipotezių, pradinių duomenų, požiūrių, operacijų, susijusių su psichinės veiklos procese, kintamumą. Galima naudoti individualiai arba grupėje.

Užduoties eiga.

Moksleiviams įteikiama forma su užrašytomis anagramomis (raidžių rinkiniais). Per 3 min. jie turi sudaryti žodžius iš raidžių rinkinių, nepraleisdami ir nepridedant nė vienos raidės. Žodžiai gali būti tik daiktavardžiai (1 priedas).

Sudarytų žodžių skaičius – mąstymo lankstumo rodiklis – pateiktas lentelėje:

1 lentelė

Mąstymo lankstumo lygis Suaugusieji 3-4 klasių mokiniai. 1-2 klasės 1. Aukštas 26 ir daugiau 20 ir daugiau 15 ir daugiau 2. Vidutinis 21-25 13-19 10-14 3. Žemas 11-20 7-12 5-9

Metodika „Mąstymo greičio tyrimas“

Ši technika leidžia nustatyti orientacinių ir operatyvinių mąstymo komponentų įgyvendinimo tempą. Galima naudoti individualiai arba grupėje. Mokiniams pateikiama forma su žodžiais, kuriuose trūksta raidžių. Gavę signalą, trūkstamas raides žodžiais užpildo per 3 minutes. Kiekvienas brūkšnys reiškia vieną trūkstamą raidę. Žodžiai turi būti daiktavardžiai, bendriniai daiktavardžiai, vienaskaita (2 priedas).

Rezultatų apdorojimas.

Teisingai sudarytų žodžių skaičius suskaičiuojamas per 3 minutes. Mąstymo greičio ir kartu nervų procesų mobilumo rodiklis yra sudarytų žodžių skaičius:

mažiau nei 20 - mažas mąstymo greitis ir nervų procesų mobilumas;

30 - vidutinis mąstymo greitis ir nervinių procesų mobilumas;

žodis ir dar daugiau - didelis mąstymo greitis ir nervinių procesų mobilumas.

Munstenbergo technika

Metodas skirtas nustatyti selektyvumą ir dėmesio koncentraciją. Testą sukūrė vokiečių kilmės amerikiečių psichologas Hugo Munsterbergas (1863-1916). Technika gali būti naudojama profesionalioje atrankoje specialybėms, kurioms reikalingas geras selektyvumas ir koncentracija, taip pat didelis atsparumas triukšmui.

Instrukcijos. Tarp abėcėlės teksto yra žodžių. Jūsų užduotis – kuo greičiau pabraukti šiuos žodžius skaitant tekstą (3 priedas).

Pavyzdys: „melagiškumas“.

Užduoties atlikimo laikas – 2 minutės

Rezultatų apdorojimas ir interpretavimas

Vertinamas paryškintų žodžių skaičius ir klaidų (praleistų ir neteisingai paryškintų žodžių) skaičius. Tekstą sudaro 25 žodžiai.

20 ir daugiau balų įvertinimas laikomas geru (geriausia – nepraleidžiant žodžių). Maži balai – 18 taškų ar mažiau.

4. Metodika „Sąvokų išskyrimas“

Ši technika leidžia nustatyti apibendrinimo ir abstrakcijos procesų lygį.

Užduoties eiga.

Mokytojas siūlo mokiniams tokią užduotį: "Iš penkių siūlomų žodžių keturi yra panašūs vienas į kitą ir gali būti derinami su vienu vardu. Raskite netinkamą žodį ir pasakykite, kaip gali būti vadinami kiti keturi" (4 priedas) .

Rezultatų analizė. Analizė įvertina apibendrinimo lygį:

aukštas – kai vartojamos konceptualios sąvokos (priskyrimas klasei pagal esminius požymius);

vidutinė – taikant funkcinį apibendrinimo lygį (klasifikavimas pagal funkcines charakteristikas);

žemas – su tam tikrais apibendrinimais (priskyrimas klasei pagal specifines charakteristikas).

Verbalinio mąstymo tyrimo metodika „J. Jeraseko mokyklinės brandos orientacinio testo klausimynas“

J. Jeraseko mokyklinės brandos orientacinio testo anketa.

Tikslas: nustatyti socialinių savybių išsivystymo lygį, ryšį su vaiko bendru sąmoningumu ir protinių operacijų raida.

Medžiaga: protokolas su klausimais (5 priedas).

2 Rezultatų analizė ir interpretavimas

2 lentelė Tyrimo rezultatai:

Mokinio vardasMetodika Mąstymo lankstumasGreitas mąstymasMunstenbergo technika Sąvokų išskyrimas Verbalinis mąstymas Glazovas Nikolajus 18vidutinis lygis31 aukštas84% (21)8 iš 1213 b. III grupė, vidutinisGračiovas Nikita22 aukštas30 vidutinis 96 % (24)1020 m. II grupė, aukščiau vidurkioAndrey Gromov19 vidurkis25 vidurkis 80% (20)1017 b. II grupė, aukščiau vidurkioGromovas Glebas 18vidutinis 32didelis88% (22)716 b. II grupė, daugiau nei vidutinis Žukovas Dmitrijus22 aukštas30 vidutinis92% (23) 1012b . III grupė, vidurkisKozlov Daniil19 vid 24vidutinis 80%(20)719 b. II grupė, daugiau nei vidutinis Andrejus Mironovas20 aukštas29 vidutinis88 % (22) 613 b. III grupė, tarpinis Solovjovas Andrejus 23aukštas28 vidurkis 80%(20)918 b. II grupė, aukščiau vidurkioMaksimalus

Minimumas

Munstenbergo technika:

Geras rezultatas: 20 ir daugiau taškų

Žemas balas: 18 taškų ar mažiau

Tyrimas buvo atliktas Briansko 3 vidurinėje mokykloje. Į imtį pateko pirmos klasės vaikai, 8 žmonės.

Buvo atskleisti šie mokinių protinio vystymosi bruožai. Dauguma vaikų susidoroja su užduotimis ir lengvai pereina prie naujų veikimo būdų.

Būdingas gana didelis vaikų dėmesio perjungimas pereinant nuo vienos užduoties prie kitos; susiformavo valdymo funkcija.

Daugumai vaikų pakankamai išvystytas svarbiausias pažintinės veiklos komponentas – atmintis. Tai daugiausia būdinga vidutiniams ir gerai besimokantiems studentams. Tačiau yra prastų mokinių, kurie jiems perskaitytą medžiagą atkuria nepilnai, gerokai iškraipydami.

Mąstymo operacija, skirta konstruoti, iš atskirų elementų sudaryti visumą – sintezę, išvystyta daugumoje vaikų.

Be to, daugelis vaikų turi gebėjimą analizuoti. Tie. Šie vaikai sugeba padalyti visą sistemą į tarpusavyje susijusias posistemes, kurių kiekviena yra atskira, apibrėžta visuma, taip pat užmegzti tarp jų ryšius ir ryšius.

Pažymėtina, kad beveik visi vaikai pagal savo pagrindines savybes sugeba sujungti daiktus ir reiškinius į vieną bendruomenę.

Apskritai, mūsų tyrimo rezultatas, galima kalbėti apie daugumos 1 klasės mokinių pasirengimą protinių gebėjimų srityje pereiti į vidurinį išsilavinimą.

mąstantis psichinis dėmesys verbalinis

Išvada

Psichinė veikla, kaip ir bet kuri kita veikla, yra įvairių sutvarkytų veiksmų grandinė, šiuo atveju tai bus pažinimo procesai ir per šiuos procesus vykstančios operacijos.

Pavyzdžiui, kaip pažinimo procesas, atmintis, kuri apima tokias operacijas kaip įsiminimas, atgaminimas, užmiršimas ir kt. Mąstymas – tai sprendžiamos problemos sąlygų ir reikalavimų bei jos sprendimo metodų analizė, sintezė, apibendrinimas.

Psichinė veikla yra glaudus juslinio pažinimo ir racionalaus pažinimo ryšys.

Vaikas, atėjęs į mokyklą ir jau turintis tam tikrą žinių bagažą, savo pažintinę veiklą aktyviai vysto ir plėtoja tik ugdymo procese. Kiek tai bus efektyvesnė ir tikslingesnė, priklauso nuo mokytojo, būtent nuo to, kaip jis gali sudominti mokinį ir pritaikyti jį mokymosi veiklai.

Pirmų klasių vaikai, pažodžiui baigę šešis mokymosi mėnesius, turi gerai išvystytus pažinimo procesus, jie ypač gerai orientuojasi juos supančiame pasaulyje, gerai išvystytas jų mąstymas ir vaizduotė, tačiau tokie pagrindiniai pažinimo procesai, kurie daro didelę įtaką ugdymo procesas, medžiagos, tokios kaip dėmesys ir atmintis, įsisavinimas tik pradeda vystytis.

Susiformuoja ugdomosios veiklos procese, kaip būtinos jos įgyvendinimo, analizės, refleksijos ir planavimo priemonės tampa ypatingais psichiniais veiksmais, nauju ir netiesioginiu supančios tikrovės atspindžiu. Kadangi šie psichiniai veiksmai vystosi jaunesniems moksleiviams, iš esmės kitaip vystosi pagrindiniai pažinimo procesai: suvokimas, atmintis, dėmesys, mąstymas.

Palyginti su ikimokykliniu amžiumi, šių procesų turinys ir forma kinta kokybiškai. Mąstymas tampa abstraktus ir apibendrintas. Mąstymas tarpininkauja kitų psichinių funkcijų vystymuisi, vyksta visų psichikos procesų intelektualizavimas, jų įsisąmoninimas, savavališkumas, apibendrinimas.

Suvokimas įgauna organizuoto stebėjimo pobūdį, vykdomą pagal konkretų planą.

Pradinio mokykliniame amžiuje intensyviai lavinami įsiminimo būdai. Nuo paprasčiausių įsiminimo būdų per kartojimą ir atgaminimą vaikas pereina prie grupavimo ir pagrindinių mokomos medžiagos dalių sąsajų supratimo. Įsiminimui naudojamos schemos ir modeliai. Šiame amžiuje formuojasi gebėjimas sutelkti dėmesį į reikiamą ugdymo turinį. Dėmesys tampa sutelktas ir valingas, didėja jo apimtis, didėja gebėjimas paskirstyti dėmesį tarp kelių objektų.

Psichinis vystymasis – tai raida, kuriai būdingi mąstymo tipai (kūrybinis, pažintinis, teorinis ir kt.), mąstymo stilius (analitinis mąstymas, vaizduotės mąstymas, vaizdinis-vaizdinis mąstymas), proto savybės (intelektas, lankstumas, savarankiškumas, kritiškumas, gebėjimai). veikti mintyse ir kt.), pažinimo procesus (dėmesys, vaizduotė, atmintis, suvokimas), psichines operacijas (išskyrimas, palyginimas, analizė, sintezė, sisteminimas ir kt.), pažinimo įgūdžius (gebėjimas kelti klausimą, izoliuoti ir suformuluoti problemą, iškelti hipotezę, įrodyti ją, daryti išvadas, pritaikyti žinias), mokymosi įgūdžius (planuoti, išsikelti tikslus, skaityti ir rašyti tinkamu tempu, užsirašinėti ir pan.), ne dalykines žinias ir įgūdžius, dalyką žinios, gebėjimai ir įgūdžiai, holistinė bendrojo ugdymo ir specialiųjų žinių sistema.

Remiantis šia išsivystymo lygio idėja, galima suformuluoti jo vystymosi tikslus - būtina plėtoti įvairių tipų ir tipų psichinius procesus.

Reikia pažymėti, kad intelektualinė sfera vystosi ne dalimis, o holistiškai: neįmanoma, pavyzdžiui, ugdyti tik intelektą, neugdant psichinio lankstumo. Todėl pedagogikoje egzistuoja probleminio mokymosi metodų sistema, interaktyvių metodų sistema, diagnostikos metodai.

Darbo pradžioje užsibrėžti tikslai buvo pasiekti. Išstudijavau pradinių klasių mokinio psichikos raidos proceso teoriją ir įvardijau efektyviausius diagnostikos metodus, kuriuos pasiūliau savo darbe. Apsvarsčiusi daugybę užduočių ir metodų, parinkau efektyviausius pradinio mokyklinio amžiaus vaikų protiniam vystymuisi gerinti ir protinio atsilikimo prevencijai.

Mano hipotezė buvo tokia: „Psichikos išsivystymo lygis priklauso nuo atliekamų užduočių, skirtų protiniams procesams vystyti, kiekio ir kokybės“. Tai pasitvirtino, iš tiesų, kuo anksčiau nustatomas nukrypimas ir atliekama eilė priemonių: atliekant užduotis ir testus, tuo aukštesnis bus vaiko išsivystymo lygis ateityje.

Bibliografija

1. Vinokurova N.K. Ugdantys vaikų gebėjimus: 2 kl. - M.: Rosman-Press, 2012. - 79 p.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Raidos ir ugdymo psichologija. Vadovėlis visų pedagoginių universitetų specialybių studentams. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2013. - 456 p.

Davydovas V.V. Ugdomojo mokymo problemos: teorinių ir eksperimentinių psichologinių tyrimų patirtis. - M: Pedagogika, 2012. - 240 p.

Dubrovina I.V., Danilova E.E., Prikhozhan A.M. Psichologija: Vadovėlis vidurinės pedagogikos studentams švietimo įstaigų. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2011. - 464 p.

Įsakymas. Jaunesnių moksleivių protinių gebėjimų ugdymas. - M: Švietimas 2012. - 347 p.

6. Ivaščenka T.I. Šiuolaikinės raidos ir ugdymo psichologijos problemos. Mn., 2011. 299 p.

7. Kolominsky Ya.L. Vaiko psichologija. Mn., 2012. 399 p.

Raidos ir ugdymo psichologijos paskaitų konspektas / Red. red.: M.A. Dygunas. Mozyr, 2012. 179 p.

Psichologijos paskaitų konspektas / Red. red. M.A. Dygunas. Mozyr, 2012. 151 p.

Krutetsky V.A. Psichologija. M., 2011. 336 p.

11. Kulagina I.Yu. Raidos psichologija: Vaiko raida nuo gimimo iki 17 metų: Vadovėlis, trečiasis leidimas. - M.: URAO, 2010. - 176 p.

12. Lyublinskaya A.A. Vaiko psichologija. Vadovėlis pedagoginių institutų studentams. - M.: „Švietimas“, 2012. - 288 p.

13. Lyublinskaya A.A. Mokytojui apie jaunesniojo moksleivio psichologiją. M., 2010. 224 p.

14. Menchinskaya N.A. Mokinių mokymosi ir protinės raidos problemos: Rinktiniai psichologiniai darbai - M.: Pedagogika, 2012. - 305 p.

15. Munsterberg G. Psichologija ir mokytojas. M., 2011.- 225 p.

16. Petrovskis A.V., Jaroševskis M.G. Psichologija: Vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2011. - 512 p.

17. Sapogova E.E. Žmogaus raidos psichologija: vadovėlis. - M.: Aspect Press, 2011. - 354 p.

18. Čeremoškina L.V. Vaikų atminties ugdymas. Jaroslavlis, 2010. - 192 p.

19. Mokyklinis protinės raidos testas / Comp. Shumsky P.P. Mozyr, 2012. - 24 p.

1 priedas

1.Mąstymo lankstumo tyrimo metodika

2 priedas

Metodika „Mąstymo greičio tyrimas“

3 priedas

Munstenbergo technika

4 priedas

Metodika „Sąvokų išskyrimas“

Apleistas, senas, susidėvėjęs, mažas, aptriušęs.

Drąsus, drąsus, drąsus, piktas, ryžtingas.

Vasilijus, Fiodoras, Ivanovas, Semjonas, Porfirijus.

Gilus, aukštas, lengvas, žemas, negilus.

Pienas, grietinėlė, sūris, taukai, grietinė.

Namas, tvartas, trobelė, trobelė, pastatas.

Beržas, pušis, medis, ąžuolas, eglė.

Nekenti, piktintis, niekinti, piktintis, bausti.

Lizdas, skylė, skruzdėlynas, vištidė, anga.

Plaktukas, vinis, replės, kirvis, kaltas.

Minutė, sekundė, valanda, vakaras, diena.

Apiplėšimas, vagystė, žemės drebėjimas, padegimas, užpuolimas.

5 priedas

J. Jeraseko mokyklinės brandos orientacinio testo anketa

Instrukcijos: „Atsakykite į klausimus“.

1. Kuris gyvūnas didesnis, arklys ar šuo? Arklys = 0 taškų.Neteisingas atsakymas = - 5 taškai.2. Ryte pusryčiaujate, o po pietų...Pietaujame. Valgome sriubą, mėsą = 0 balų Vakarienė, miegas ir kiti klaidingi atsakymai = - 3 balai. 3. Dieną ir naktį šviesu... Tamsu = 0 taškų, neteisingas atsakymas = - 4 balai. 4. Dangus mėlynas, o žolė...Žalia = 0 balų Neteisingas atsakymas = - 4 balai. 5. Vyšnios, kriaušės, slyvos, obuoliai yra...? Vaisiai = 1 balas. Neteisingas atsakymas = - 1 balas. 6. Kodėl užtvaras nuleidžiamas prieš traukiniui pravažiuojant bėgiu?Kad traukinys neatsitrenktų į automobilį. Kad niekas nenutrenktų traukiniu (ir pan.) = 0 balų Neteisingas atsakymas = - 1 balas. 7. Kas yra Maskva, Rostovas, Kijevas? Miestai = 1 taškas. Stotys = 0 taškų. Neteisingas atsakymas = - 1 taškas. 8. Kokį laiką rodo laikrodis (rodykite laikrodyje) Gerai parodyta = 4 taškai. Teisingai parodytas tik ketvirtis, visa valanda, ketvirtis ir valanda = 3 balai.Nežino valandų = 0 balų. 9. Maža karvė yra veršelis, mažas šuo yra..., mažas avis yra... Šuniukas, ėriukas = 4 balai Tik vienas atsakymas iš dviejų = O. Neteisingas atsakymas = - 1 balas. 10. Ar šuo labiau panašus į vištą ar katę? Kuo jis panašus, kuo jie vienodi?Kaip katė, nes turi 4 kojas, kailį, uodegą, nagus (užtenka vieno panašumo) = 0 balų.Kaip katė (neskiriant panašumo ženklų) = - 1 balas Kaip vištiena = - 3 taškai. 11. Kodėl visi automobiliai turi stabdžius? Dvi priežastys (stabdymas nuo kalno, stabdymas posūkyje, sustojimas iškilus susidūrimo pavojui, visiškai sustojimas baigus važiuoti) = 1 balas. 1 priežastis = 0 balų. Neteisingas atsakymas (pvz., nevažiuotų be stabdžių ) = - 1 taškas. 12. Kuo panašūs vienas į kitą plaktukas ir kirvis?Du bendri bruožai = 3 taškai (jie pagaminti iš medžio ir geležies, turi rankenas, tai įrankiai, su jais galima įkalti vinis, yra plokščios nugaroje pusėje). 1 panašumas = 2 taškai. Neteisingas atsakymas = 0 taškų. 13. Kuo voverės ir katės panašios viena į kitą? Nustačius, kad tai gyvūnai, arba nurodant dvi bendras savybes (jie turi 4 letenas, uodegas, kailį, gali laipioti į medžius) = 3 balai. Vienas panašumas = 2 balai. Neteisingas atsakymas = 0. 14. Kuo skiriasi nagas ir varžtas? Kaip juos atpažintumėte, jei jie gulėtų čia priešais jus? Jie turi skirtingi ženklai: varžtas turi sriegį (sriegis, tokia susukta linija aplink įpjovą) = 3 taškai.Varžtas įsuktas ir vinis įsmeigtas arba varžtas turi veržlę = 2 balai.Neteisingas atsakymas = 0 balų. 15. Futbolas, šuolis į aukštį, tenisas, plaukimas - ar tai... Sportas, kūno kultūra = 3 taškai. Žaidimai (pratimai), gimnastika, varžybos = 2 taškai. Neteisingas atsakymas = 0 taškų. 16. Kokias transporto priemones žinai?Trys antžeminės transporto priemonės,lėktuvas ar laivas = 4 balai.Tik trys sausumos transporto priemonės arba visas sąrašas,su lėktuvu ar laivu,bet tik paaiškinus,kad transporto priemonės yra tai,kuriuo tu gali persikelti kur nors = 2 taškai Neteisingas atsakymas = 0 taškų. 17. Kuo skiriasi senas žmogus nuo jaunuolio? Kuo jie skiriasi?Trys požymiai (žili plaukai, plaukų trūkumas, raukšlės, nebegali taip dirbti, blogai mato, blogai girdi, dažniau pasitaiko, serga, dažniau miršta nei jaunas) = ​​4 balai 1 arba 2 skirtumai = 2 taškai Neteisingas atsakymas (jis turi lazdą, rūko ir pan.) = O taškai. 18. Kodėl žmonės sportuoja? Dvi priežastys (būti sveikam, tinkamam, stipriam, judresniam, stovėti tiesiai, nebūti storam, nori pasiekti rekordą ir pan.) = 4 balai Viena priežastis = 2 balai Neteisingas atsakymas (kažką daryti sugebėti) = 0 taškų. 19. Kodėl blogai, kai kas nors vengia darbo? Likusi dalis turi dirbti jam (arba kita išraiška, kad dėl to kenčia kažkas kitas). Jis yra tinginys. Jis uždirba mažai ir nieko negali nusipirkti = 2 balai. Neteisingas atsakymas = 0 taškų. 20.Kodėl ant voko reikia spausti antspaudą?Taigi moka už siuntimą,laiško gabenimą=5 balai.Kitas tektų mokėti baudą=2 balai.Neteisingas atsakymas=0 balų.

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

„Vidurinė mokykla Nr. 28“

Jaunesnių moksleivių intelektinis vystymasis

Pradinės mokyklos mokytoja

Vasina Svetlana Vitalievna

Kemerovas

2012 m

Įvadas……………………………………………………… 1

1 skyrius. Psichologiniai – pedagoginiai intelekto pagrindai

moksleivių raida

1.1 Intelektas, intelektualinis vystymasis ir intelektas

įgūdžiai………………………………………………………..4

Intelektinių įgūdžių esmė………………………….15

moksleiviai rusų kalbos pamokose

Jaunesniųjų klasių mokinių tiriamoji veikla

Rusų kalbos pamokos………………………………………41

Literatūra………………………………………………………………….52

Priedas……………………………………………………………..55

1

Įvadas.

Visą gyvenimą žmogus nuolat susiduria su ūmiomis ir neatidėliotinomis užduotimis ir problemomis. Tokių problemų, sunkumų ir netikėtumų atsiradimas reiškia, kad mus supančioje tikrovėje vis dar yra daug nežinomų, paslėptų dalykų. Vadinasi, mums reikia vis gilesnio pasaulio pažinimo, vis naujų procesų, savybių ir žmonių bei daiktų santykių atradimo jame. Todėl, kad ir kokios naujos tendencijos, kilusios iš to meto poreikių, skverbtųsi į mokyklą, kad ir kaip keistųsi programos ir vadovėliai, mokinių intelektualinės veiklos kultūros formavimas visada buvo ir išlieka viena pagrindinių bendrojo ugdymo dalykų. ir edukacines užduotis.

Intelektas yra gebėjimas mąstyti. Intelektas nėra gamtos duotas, jis turi būti ugdomas visą gyvenimą.

Intelektinis tobulėjimas yra svarbiausias jaunosios kartos rengimo aspektas.

Mokinio intelektualinio tobulėjimo sėkmė daugiausia pasiekiama klasėje, kai mokytojas paliekamas vienas su savo mokiniais. O mokinių susidomėjimo mokymusi laipsnis, žinių lygis, pasirengimas nuolatinei savišvietai, t.y., priklauso nuo jo gebėjimo organizuoti sistemingą, pažintinę veiklą. jų intelektualinis vystymasis.

Daugelis mokslininkų pripažįsta, kad plėtra kūrybiškumas moksleiviai ir intelektiniai įgūdžiai neįmanomi be probleminio mokymosi.

Probleminio mokymosi metodai teigiamai veikia pradinių klasių mokinių intelektinių gebėjimų ugdymą.

Juos parenka mokytojas, atsižvelgdamas į pamokos tikslus ir studijuojamos medžiagos turinį:

- euristiniai, tyrimo metodai – leidžia patiems mokiniams, vadovaujant mokytojui, atrasti naujų žinių ir ugdyti kūrybinius gebėjimus;

– dialoginis metodas – suteikia daugiau aukštas lygis mokinių pažintinė veikla mokymosi procese;

- monologo metodas - papildo studentų žinias

papildomų faktų.

Atskleidžiant intelektualinio vystymosi, probleminio ir vystomo mokymosi problemą reikšmingai prisidėjo N. A. Menchinskaya, P. Ya Galperin, N. F. Talyzina, T. V. Kudryavtsev, Yu. K. Babansky, I. Ya. Lerner, M I. Makhmutovas, A. M. Matjuškinas, I. S. Jakimanskaja ir kt.

Pagrindinis mokyklos uždavinys, visų pirma, yra visapusiškas individo ugdymas ir pasirengimas tolesniam tobulėjimui. Todėl buvo pasirinkta tokia tema: „Jaunesnio amžiaus moksleivių intelektinis ugdymas“.

Darbo tikslas:

1. Didinti susidomėjimą mokymosi procesu.

2. Gebėjimas spręsti nestandartines problemas.

3. Nepriklausomybės ir atkaklumo ugdymas

siekdamas tikslo.

4. Gebėjimas analizuoti ir logiškai mąstyti.

Objektas darbas yra moksleivių mokymo procesas.

Tema – probleminis mokymasis kaip moksleivių intelektualinio vystymosi veiksnys.

Atsižvelgiant į objektą ir dalyką tikslui pasiekti, buvo nustatyti šie dalykai užduotys:

Studijuoti ir analizuoti psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą tiriama tema.

Atskleiskite intelektualinio tobulėjimo esmę.

Organizuoti tiriamąjį darbą.

Problemoms išspręsti buvo naudojami šie tyrimo metodai:

— psichologinių, pedagoginių, metodinių darbų tiriama tema analizė;

— stebėjimas, pokalbis, testavimas, apklausa;

— pedagoginis eksperimentas ir duomenų apdorojimas.

1 skyrius. Psichologiniai ir pedagoginiai moksleivių intelektinės raidos pagrindai.

1.1 Intelektas, intelektualus vystymasis

ir intelektualiniai įgūdžiai.

Sąvoka „intelektas“, kuri tapo šiuolaikinės kalbos iš lotynų kalbos XVI amžiuje ir iš pradžių reiškiantis gebėjimą suprasti, pastaraisiais dešimtmečiais tapo vis svarbesne bendra moksline kategorija. Specialiojoje literatūroje aptariami atskirų gyventojų grupių intelektiniai ištekliai ir visos visuomenės intelektualiniai poreikiai.

Neperdedant galima teigti, kad didžioji dauguma empirinių psichologijos tyrimų yra susiję su asmenybės kognityvinės sferos tyrimais.

Kaip žinoma, asmenybės pažinimo sfera tiriama naudojant testus.

„Testo“ sąvoką kaip trumpų standartizuotų užduočių sistemą, skirtą objektyviai išmatuoti tam tikrų psichikos procesų išsivystymo lygį ir asmenybės bruožus, pirmasis pristatė garsus anglų psichologas F. Galtonas. F. Galtono idėjos buvo toliau plėtojamos amerikiečių psichologo D. Cattello darbuose, sukūrusio testų sistemas įvairių tipų jautrumui, reakcijos laikui ir trumpalaikės atminties talpai tirti.

Kitas žingsnis kuriant testavimą buvo bandymo metodo perkėlimas nuo paprasčiausių sensomotorinių savybių ir atminties matavimo prie aukštesnių psichinių funkcijų matavimo, įvardijamų terminais „protas“, „intelektas“. Tokį žingsnį žengė garsus psichologas A. Binet, kuris 1905 metais kartu su T. Simonu sukūrė vaikų intelekto išsivystymo lygio testų sistemą.

1921 m. žurnalas Educational Psychology surengė diskusiją, kurioje dalyvavo žymūs Amerikos psichologai. Kiekvieno iš jų buvo paprašyta apibrėžti intelektą ir įvardinti būdą, kuriuo intelektą būtų galima geriausiai išmatuoti. Beveik visi mokslininkai testavimą įvardijo kaip geriausią intelekto matavimo būdą, tačiau jų intelekto apibrėžimai pasirodė paradoksaliai prieštaraujantys vieni kitiems. Intelektas buvo apibrėžiamas kaip „gebėjimas abstrakčiai mąstyti“ (L. Theremin), „gebėjimas duoti gerus atsakymus pagal tiesos, tiesos kriterijų“ (E. Thorndike), žinių visuma arba gebėjimas mokytis, teikiantis gebėjimas prisitaikyti prie supančios tikrovės“ (S. Colvin ) ir kt.

Šiuo metu testologijos teorijoje išlieka maždaug tokia pati situacija kaip ir 20-40-aisiais. Vis dar nesutariama, kokie intelekto testai turėtų būti matuojami); testologai vis dar kuria savo diagnostikos sistemas remdamiesi prieštaringais intelekto modeliais.

Pavyzdžiui, šiuolaikinis amerikiečių psichologas F. Freemanas kuria teoriją, pagal kurią intelektas susideda iš 6 komponentų:

Skaitmeninės galimybės.

Leksika.

Gebėjimas suvokti objektų panašumus ar skirtumus.

Kalbos sklandumas.

Sugebėjimas samprotauti.

Atmintis.

Čia kaip intelekto komponentai imama ir bendroji psichinė funkcija (atmintis), ir tie gebėjimai, kurie yra aiškiai tiesioginės mokymosi pasekmės (gebėjimas atlikti operacijas, žodynas).

Anglų psichologas G. Eysenckas iš esmės redukuoja žmogaus intelektą iki psichinių procesų greičio.

Amerikiečių psichologai R. Cattell ir J. Horn išskiria 2 intelekto komponentus: „skystumą“ ir „kristalizuotą“. „Skystaus“ intelekto komponentas yra paveldimas iš anksto ir pasireiškia tiesiogiai visose žmogaus veiklos srityse, pasiekdamas aukščiausią tašką ankstyvame pilnametystėje, o vėliau išnykdamas. „Iškristalizuotas“ intelekto komponentas iš tikrųjų yra įgūdžių, susiformavusių per gyvenimą, suma.

Vieno žinomiausių intelekto tyrimo metodų autorius, amerikiečių psichologas D. Wexleris intelektą interpretuoja kaip bendrą individo gebėjimą, pasireiškiantį kryptinga veikla, teisingu samprotavimu ir supratimu, aplinkos pritaikymu prie savo galimybių. Žymiam šveicarų psichologui J. Piaget esmė atsiranda struktūrizuojant aplinkos ir organizmo santykį.

Vokiečių mokslininkai mokytojai Melhornas G. ir Melhornas H.G. intelektas yra gebėjimų visuma, apibūdinanti individo mąstymo procesų lygį ir kokybę. Jie mano, kad intelekto funkcija yra psichiškai išspręsti objektyviai egzistuojančias problemas. Labiausiai išsivysčiusios intelekto formos išraiška yra nukreiptas probleminis mąstymas. Tai sukuria naujų žinių, leidžiančių valdyti mus supantį pasaulį. Probleminis mąstymas veda prie daugiau ar mažiau didelis ir kokybiškas pažinimo akiračio išplėtimas, leidžiantis sąmoningai, atsižvelgiant į žmogaus mintis, daryti įtaką gamtai ir visuomenei.

Psichodiagnostikai teigė, kad IQ, gautus iš skirtingų testų, sunku palyginti tarpusavyje, nes skirtingi testai yra pagrįsti skirtingomis intelekto sampratomis, o testai apima skirtingas užduotis.

Šiuo metu daugelis psichometrikų vis dažniau pastebi jų naudojamų intelekto vertinimo priemonių netobulumą. Kai kurie iš jų bando tobulinti testavimo procedūrą, plačiai taikydami matematinius ir statinius metodus ne tik ruošiant testavimo sistemas, bet ir kuriant intelekto modelius, kuriais grindžiami šie testai. Taip testuojant išplito tendencija, kurios atstovai intelektui charakterizuoti ir matuoti naudoja faktorinės analizės metodą.

Šios tendencijos atstovai remiasi Charleso Spearmano darbu, kuris dar 1904 m., remdamasis tiriamųjų, išlaikiusių intelekto testus, rezultatų analize, pateikė teoriją, pagal kurią intelektas susideda iš bendro veiksnio. G"-"bendra psichinė energija" - dalyvauja sprendžiant visus intelekto testus ir daugybę specifinių veiksnių - S“, kurių kiekvienas veikia tam tikrame teste ir nekoreliuoja su kitais testais.

Tada Spearmano idėjos buvo plėtojamos L. Thurstone'o ir J. Guilfordo darbuose.

Faktorinio metodo atstovai testuojant remiasi realiu pastebėjimu, kad kai kurie asmenys, kurie gerai atlieka vienus testus, gali prastai atlikti kitus. Vadinasi, sprendžiant skirtingus testus dalyvauja skirtingi intelekto komponentai.

Guilfordas eksperimentiškai nustatė 90 intelekto faktorių (gebėjimų) (iš 120 faktorių, jo nuomone, teoriškai įmanomų).

Norint susidaryti supratimą apie subjekto intelektualinį vystymąsi, Guilfordo teigimu, būtina ištirti visų intelektą sudarančių veiksnių išsivystymo laipsnį.

L. Thurstone savo ruožtu sukūrė intelekto modelį, susidedantį iš 7 faktorių:

Erdvinis gebėjimas.

Suvokimo greitis.

Lengvas skaitmeninės medžiagos tvarkymas.

Žodžių supratimas.

Asociatyvioji atmintis.

Kalbos sklandumas.

Supratimas ar samprotavimas.

Apskritai intelektas (iš lotynų k intelektas- supratimas, samprata) - plačiąja prasme visa žmogaus pažintinė veikla, siauresne prasme - mąstymas.

Pagrindinis vaidmuo intelekto struktūroje tenka mąstymui, kuris organizuoja bet kokį pažinimo procesą. Tai išreiškiama šių procesų tikslingumu ir selektyvumu: suvokimas pasireiškia stebėjimu, atmintis fiksuoja vienaip ar kitaip reikšmingus reiškinius ir selektyviai juos „pateikia“ refleksijos procese, vaizduotė įtraukiama kaip būtina grandis sprendžiant. kūrybinė problema, t.y. kiekvienas psichinis procesas yra organiškai įtrauktas į subjekto psichinį veiksmą.

Intelektas yra aukščiausias smegenų produktas ir yra sudėtingiausia objektyvios tikrovės atspindžio forma, kuri atsirado remiantis paprastesniais apmąstymais ir apima šias paprastesnes (juslines) formas.

Kokybinis žmogaus intelekto vystymosi šuolis įvyko atsiradus darbinei veiklai ir kalbai. Intelektinė veikla yra glaudžiai susijusi su žmogaus praktika, jai tarnauja ir yra jos išbandoma. Abstrahuodamas nuo individo, apibendrindamas tipišką ir esminį, žmogaus intelektas nenutolsta nuo tikrovės, o giliau ir visapusiškiau atskleidžia būties dėsnius.

Socialinis žmogaus veiklos pobūdis užtikrina aukštą jo intelektualinį aktyvumą. Juo siekiama ne tik suprasti objektyvią tikrovę, bet ir pakeisti ją pagal socialinius poreikius. Toks intelektualinės veiklos pobūdis užtikrina paties pažinimo (mąstymo), požiūrio į pažinimą (emocijų) ir šio veiksmo praktinio įgyvendinimo (valios) vienybę.

Vaiko intelekto ugdymas reikalauja visapusiško jo pažintinių gebėjimų ugdymo (įvairių pojūčių platumo ir subtilumo, stebėjimo, pratimų). skirtingi tipai atmintis, vaizduotės skatinimas), bet ypač mąstymo ugdymas. Intelekto ugdymas yra vienas iš pagrindinių visapusiško harmoningo individo vystymosi uždavinių. Pedagoginėje enciklopedijoje pabrėžiama, kad „intelektinis ugdymas yra svarbiausias jaunosios kartos rengimo gyvenimui ir darbui aspektas, kuris susideda iš intelekto ir pažintinių gebėjimų ugdymo, skatinant domėjimąsi intelektine veikla, aprūpinant juos žiniomis, jų gavimo būdais ir būdais. pritaikyti jį praktikoje, diegti intelektualinio darbo kultūrą. Rūpinimasis augančio intelekto ugdymu yra šeimos, mokyklos ir pedagogikos mokslo uždavinys per visą jų istorinės raidos kelią.

Įrodyta, kad intelektualinis vystymasis yra nenutrūkstamas procesas, vykstantis mokymosi, darbo, žaidimų, gyvenimo situacijose, intensyviausiai vykstantis aktyvaus žinių įsisavinimo ir kūrybinio taikymo metu, t.y. veiksmuose, kuriuose yra ypač vertingų žvalgybos ugdymo operacijų.

Galime išskirti būdingus išsivysčiusio intelekto bruožus, kurių žinojimas yra svarbus intelektualinio ugdymo procesui suprasti. Pirmas toks bruožas – aktyvus požiūris į supantį reiškinių pasaulį.

Noras peržengti žinomumą, proto veikla išreiškiama nuolatiniu noru plėsti žinias ir kūrybiškai jas pritaikyti teoriniais ir praktiniais tikslais. Su intelektinės veiklos veikla glaudžiai susijęs stebėjimas, gebėjimas identifikuoti esminius jų aspektus ir ryšius reiškiniuose ir faktuose.

Išvystytas intelektas išsiskiria sistemiškumu, suteikiančiu vidinius ryšius tarp užduoties ir priemonių, reikalingų racionaliausiam jos sprendimui, o tai veda į veiksmų ir paieškų seką.

Intelekto sistemingumas yra kartu ir jo disciplina, užtikrinanti darbo tikslumą ir gautų rezultatų patikimumą.

Išsivysčiusiam intelektui būdingas ir savarankiškumas, pasireiškiantis tiek pažinimu, tiek praktinėje veikloje. Intelekto nepriklausomumas yra neatsiejamai susijęs su jo kūrybiniu pobūdžiu. Jei žmogus yra įpratęs prie vykdomojo darbo ir imitacinių veiksmų gyvenimo mokykloje, tada jam labai sunku įgyti savarankiškumą. Nepriklausomas intelektas neapsiriboja naudojimusi kitų žmonių mintimis ir nuomonėmis. Jis ieško naujų būdų tirti tikrovę, pastebi anksčiau nepastebėtus faktus ir pateikia jiems paaiškinimus, atskleidžia naujus šablonus.

Šiuolaikinėje psichologijoje visuotinai pripažįstama, kad mokymasis veda į intelektualinį vystymąsi. Tačiau ryšio ir sąveikos tarp mokinio mokymosi ir jo intelekto vystymosi problema dar nėra pakankamai ištirta.

Pati intelektualinio (protinio) vystymosi samprata skirtingų tyrinėtojų interpretuojama skirtingai.

S.L.Rubinšteinas ir B.G.Ananjevas vieni pirmųjų paragino atlikti bendrojo protinio vystymosi ir bendro intelekto tyrimus. Taigi,

Ši problema buvo ištirta daugiausia įvairiomis kryptimis. Tarp šių tyrimų verta paminėti N. S. Leiteso tyrimą, kuris pažymi, kad bendrieji protiniai gebėjimai, kurie pirmiausia apima proto kokybę (nors jie taip pat gali labai priklausyti nuo valios ir emocinės savybės), apibūdina teorinių žinių ir praktinės žmogaus veiklos galimybę. Žmogaus intelektui svarbiausia yra tai, kad jis leidžia atspindėti supančio pasaulio objektų ir reiškinių ryšius bei santykius ir taip kūrybiškai transformuoti tikrovę. Kaip parodė N. S. Leites, kai kurios veiklos ir savireguliacija yra įsišaknijusi aukštesnės nervinės veiklos savybėmis, kurios yra esminės vidinės sąlygos formuotis bendriesiems protiniams gebėjimams.

Psichologai bando atskleisti bendrųjų protinių gebėjimų struktūrą. Pavyzdžiui, N. D. Levitovas mano, kad bendrieji protiniai gebėjimai pirmiausia apima tas savybes, kurios įvardijamos kaip intelektas (protinės orientacijos greitis), mąstymas ir kritiškumas.

N.A. Menchinskaya vaisingai nagrinėjo protinio vystymosi problemą su savo bendradarbių grupe. Šie tyrimai grindžiami D. N. Bogoyavlensky ir N. A. Menchinskaya suformuota pozicija, kad protinis vystymasis siejamas su dviem reiškinių kategorijomis. Pirma, turi būti sukauptas žinių fondas – į tai atkreipė dėmesį P. P. Blonskis: „Tuščia galva nemąsto: kuo ši galva turi daugiau patirties ir žinių, tuo ji geba samprotauti. būtina mąstymo sąlyga . Antra, psichikos raidai apibūdinti svarbios tos psichinės operacijos, kurių metu įgyjamos žinios. Tai yra būdingas bruožas

protinis vystymasis – tai specialaus gerai išvystytų ir tvirtai fiksuotų psichikos technikų fondo, kurį galima priskirti prie intelektinių įgūdžių, kaupimas. Žodžiu, protiniam vystymuisi būdinga ir tai, kas atsispindi sąmonėje, ir, juo labiau, tai, kaip vyksta atspindys.

Šioje studijų grupėje įvairiais požiūriais analizuojamos moksleivių psichinės operacijos. Nubrėžiami produktyvaus mąstymo lygiai, kuriuos lemia analitinės ir sintetinės veiklos lygiai. Šie lygiai pagrįsti šiomis savybėmis:

a) ryšiai tarp analizės ir sintezės,

b) priemones, kuriomis šie procesai atliekami,

c) analizės ir sintezės išsamumo laipsnis.

Be to, psichikos technikos taip pat tiriamos kaip operacijų sistemos, kurios yra specialiai suformuotos tam tikro tipo problemoms spręsti viename mokykliniame dalyke arba įvairioms skirtingų žinių sričių problemoms spręsti (E.N. Kabanova-Meller).

Įdomus ir L.V.Zankovo ​​požiūris. Jam psichikos raidos požiūriu lemiamas dalykas yra susivienijimas į tam tikrą funkcinė sistema tie veikimo būdai, kurie būdingi savo prigimtimi. Pavyzdžiui, jaunesni moksleiviai vienose pamokose buvo mokomi analitinio stebėjimo, kitose – esminių bruožų apibendrinimo. Apie psichinės raidos pažangą galime kalbėti tada, kai šie įvairūs protinės veiklos metodai yra sujungti į vieną sistemą, į vieną analitinę ir sintetinę veiklą.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, kyla klausimas dėl esminių psichikos raidos kriterijų (požymių, rodiklių). Šių bendriausių kriterijų sąrašą pateikia N.D. Levitovas. Jo nuomone, protiniam vystymuisi būdingi šie rodikliai:

mąstymo nepriklausomybė,

mokomosios medžiagos įsisavinimo greitis ir stiprumas,

greita protinė orientacija (išradingumas) sprendžiant nestandartines problemas,

gilus įsiskverbimas į tiriamų reiškinių esmę (gebėjimas atskirti esminį nuo nesvarbio),

proto kritiškumas, polinkio į šališkus, nepagrįstus sprendimus stoka.

D.B. Elkoninui pagrindinis psichikos vystymosi kriterijus yra teisingai organizuota ugdomosios veiklos struktūra (suformuota ugdomoji veikla) ​​su jos komponentais - užduoties išdėstymu, priemonių pasirinkimu, savikontrole ir savęs patikrinimu, taip pat teisinga dalykinių ir simbolinių planų koreliacija ugdomojoje veikloje.

N.A. Menchinskaya šiuo atžvilgiu laiko tokias psichinės veiklos ypatybes kaip:

asimiliacijos greitis (arba atitinkamai lėtumas);

lankstumas mąstymo procesas(t. y. lengvumas arba, atitinkamai, sunkumas pertvarkyti darbą, prisitaikyti prie kintančių užduoties sąlygų);

glaudus vaizdinių ir abstrakčių mąstymo komponentų ryšys (arba, atitinkamai, fragmentacija);

skirtingi analitinės ir sintetinės veiklos lygiai.

E.N.Kabanova-Meller pagrindiniu psichinės raidos kriterijumi laiko platų ir aktyvų ant vieno objekto suformuotų psichinės veiklos technikų perkėlimą į kitą objektą. Aukštas psichikos išsivystymo lygis yra susijęs su tarpdisciplininiu psichinių metodų apibendrinimu, kuris atveria galimybę plačiai perkelti juos iš vieno dalyko į kitą.

Ypač įdomūs yra kriterijai, kuriuos Z.I.Kalmykova sukūrė laboratorijoje kartu su N.A.Menchinskaya. Tai, pirma, progreso tempas – rodiklis, kurio nereikėtų painioti su individualiu darbo tempu. Darbo greitis ir apibendrinimo greitis yra du skirtingi dalykai. Galite dirbti lėtai, bet greitai apibendrinti, ir atvirkščiai. Pažangos tempą lemia panašių pratimų, reikalingų apibendrinimui, skaičius.

Kitas moksleivių protinės raidos kriterijus yra vadinamoji „mąstymo ekonomika“, t. y. samprotavimų kiekis, kuriuo remdamiesi mokiniai nustato sau naują modelį. Tuo pačiu metu Z.I. Kalmykova rėmėsi šiais samprotavimais. Žemo protinio išsivystymo mokiniai prastai naudoja užduoties sąlygose esančią informaciją, dažnai ją sprendžia remdamiesi aklaisiais testais ar nepagrįstomis analogijomis. Todėl jų kelias į sprendimą pasirodo neekonomiškas, perkrautas konkrečiais, pasikartojančiais ir klaidingais sprendimais. Tokiems mokiniams nuolat reikia korekcijos ir išorės pagalbos. Aukšto protinio išsivystymo lygio mokiniai turi didelį žinių fondą ir darbo su juo būdus, pilnai išgauna užduoties sąlygose esančią informaciją, nuolat kontroliuoja savo veiksmus, todėl jų kelias į problemos sprendimą yra glaustas, trumpas. , ir racionalus.

Svarbus šiuolaikinės psichologijos uždavinys – sukurti objektyvius, moksliškai pagrįstus indikatorinius psichologinius metodus, kurių pagalba būtų galima diagnozuoti moksleivių psichikos išsivystymo lygį įvairiais amžiaus tarpsniais.

Iki šiol buvo sukurti kai kurie metodai, leidžiantys diagnozuoti mokinių intelektualinį vystymąsi mokymosi proceso metu. Šie metodai yra susiję su tokių psichinės veiklos parametrų vertinimu ir matavimu:

protinės veiklos technikos;

gebėjimas savarankiškai įgyti žinių ir kt.

1.2 Intelektinių įgūdžių esmė.

Pedagoginiame žodyne „įgūdžio“ sąvoka apibrėžiama taip: „įgūdžiai – tai pasirengimas greitai, tiksliai ir sąmoningai, remiantis įgytomis žiniomis ir gyvenimiška patirtimi, atliekamiems praktiniams ir teoriniams veiksmams“.

Ugdymo įgūdžiai apima anksčiau įgytos patirties ir tam tikrų žinių panaudojimą. Žinios ir įgūdžiai Mergelei yra neatskiriamos ir funkciškai tarpusavyje susijusios bet kokio kryptingo veiksmo dalys. Įgūdžių kokybę lemia žinių apie numatomą veiksmą pobūdis ir turinys.

Kiekvieno akademinio dalyko studijavimas, pratybų vykdymas ir savarankiškas darbas suteikia studentams gebėjimą pritaikyti žinias. Savo ruožtu įgūdžių įgijimas prisideda prie žinių gilinimo ir tolesnio kaupimo. Tobulėjant ir automatizuojant įgūdžiai virsta įgūdžiais. Gebėjimai yra glaudžiai susiję su įgūdžiais, kaip veiksmų atlikimo būdais, atitinkančiais tikslus ir sąlygas, kuriomis žmogus turi veikti. Tačiau, skirtingai nei įgūdžiai, įgūdžiai gali būti suformuoti be specialaus pratimo atliekant bet kokį veiksmą. Tokiais atvejais remiamasi anksčiau įgytomis žiniomis ir įgūdžiais, kai atlieka tik panašius į duotuosius veiksmus. Tačiau įgūdžiai tobulėja, kai įgūdžiai įvaldomi. Aukštas įgūdžių lygis reiškia gebėjimą panaudoti įvairius įgūdžius

siekiant to paties tikslo priklausomai nuo veiksmo sąlygų. Esant aukštam įgūdžių išsivystymo lygiui, veiksmą galima atlikti įvairiais variantais, kurių kiekvienas užtikrina veiksmo sėkmę tam tikromis konkrečiomis sąlygomis.

Įgūdžių formavimas yra sudėtingas analitinės ir sintetinės smegenų žievės veiklos procesas.

kurio metu kuriamos ir įtvirtinamos asociacijos tarp užduoties, jai atlikti reikalingų žinių ir žinių pritaikymo praktikoje. Pasikartojantys veiksmai sustiprina šias asociacijas, o užduočių variantai daro jas vis tikslesnes. Tokiu būdu formuojasi įgūdžių bruožai ir požymiai: lankstumas, t.y. gebėjimas racionaliai veikti įvairiose situacijose, atsparumas, t.y. tikslumo ir tempo išlaikymas, nepaisant kai kurių šalutinių poveikių, stiprumas (įgūdžiai neprarandami tuo laikotarpiu, kai jis praktiškai nenaudojamas), maksimalus artumas realiomis sąlygomis ir užduotis.

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje nėra vieningo požiūrio į ugdymo įgūdžių klasifikavimą. Kai kurie mokslininkai mano, kad „įgūdžiai ir įgūdžiai skirstomi į bendruosius (tarpdisciplininius) ir privačius (specifinius atskiriems dalykams), intelektualinius ir praktinius, mokomuosius ir saviugdos, bendruosius darbo ir profesinius, racionalius ir neracionalius, produktyvius ir reprodukcinius ir kai kuriuos kitus. “ Tačiau įgūdžių skirstymas į tipus tam tikru mastu yra sąlyginis, nes dažnai nėra ryškios juos skiriančios ribos. Todėl nusprendėme, kad ši N.A. Loshkareva pasiūlyta klasifikacija yra tikslesnė. Pagal šią klasifikaciją moksleivių ugdomąjį darbą užtikrina ugdomieji-organizaciniai, edukaciniai-intelektualiniai, edukaciniai-informaciniai ir ugdomieji-komunikaciniai gebėjimai. Pateikiama ta pati klasifikacija

Yu.K. Babansky. Išsamiau gyvensime tik ties ugdymosi ir intelektualiniais įgūdžiais.

Yu.K.Babansky savo darbe išskiria šias intelektinių įgūdžių grupes: motyvuoti savo veiklą; atidžiai suvokti informaciją; racionaliai atsiminti; logiškai suvokti mokomąją medžiagą, išryškinant joje pagrindinį dalyką; išspręsti problemas

pažinimo užduotys; atlikti pratimus savarankiškai; vykdyti savikontrolę edukacinėje ir pažintinėje veikloje.

Kaip matome, Babanskis savo klasifikaciją grindžia aktyviu požiūriu. Neatmesdami šios klasifikacijos, apsvarstysime kitą intelektinių įgūdžių klasę, kuri buvo pagrįsta „intelekto“ sąvoka. Šioje klasifikacijoje pagal intelektinius įgūdžius suprasime asmens pasirengimą atlikti intelektualinius veiksmus. Intelektualiniai įgūdžiai čia yra šie:

suvokti,

Prisiminti,

Būk atsargus,

galvoti,

turėti intuiciją.

Panagrinėkime išvardytas intelektinių įgūdžių grupes, įskaitant tas, kurias nustatė Yu.K. Babansky.

1. Motyvacija mokytis.

Yra žinoma, kad bet kokios veiklos, įskaitant edukacinę veiklą, sėkmė labai priklauso nuo teigiamų mokymosi motyvų buvimo.

Žmonės iš prigimties turi besąlyginį orientacinį refleksą „kodėl? Mokytojų užduotis yra užtikrinti, kad per visą laikotarpį

mokyklinis ugdymas sukurti palankiausias sąlygas šiam būdingam žmogaus smalsumui palaikyti, o ne užgesinti, o papildyti naujais motyvais, kylančiais iš paties ugdymo turinio, pažintinės veiklos organizavimo formų ir metodų, iš bendravimo su mokiniais stiliaus. . Motyvacija turi būti specialiai formuojama, ugdoma, skatinama ir, kas ypač svarbu, mokiniai turi būti mokomi „savistimuliuoti“ savo motyvus.

Tarp mokymosi motyvų įvairovės galima išskirti dvi dideles grupes: pažintinio intereso motyvus ir pareigos bei atsakomybės mokantis motyvus. Kognityvinio susidomėjimo motyvai pasireiškia padidėjusiu mokomųjų žaidimų, edukacinių diskusijų, ginčų ir kitų mokymąsi skatinančių metodų potraukiu. Pareigos ir atsakomybės motyvai pirmiausia siejami su sąmoninga mokinio akademine drausme, noru noriai vykdyti mokytojų ir tėvų reikalavimus, gerbti klasės viešąją nuomonę.

Žinodamas mokinio motyvų būklę, mokytojas gali greitai jam pasakyti, kokius trūkumus jis turėtų atkakliai spręsti artimiausiu metu. Juk daugelis mokinių visai negalvoja apie šią problemą ir užtenka į tai atkreipti jų dėmesį, ir jie nevalingai pradeda užsiimti saviugda, bent jau elementariausiomis jos formomis. Kitiems moksleiviams taip pat turi būti pasiūlyti prieinami mokymosi motyvų saviugdos metodai. Dar kitiems reikia dar atidžiau ir sistemingiau stebėti saviugdos pažangą ir nuolatinės pagalbos teikimą. Mokytojai turėtų mokyti moksleivius suvokti subjektyvią mokymosi reikšmę – ką šio dalyko studijos gali suteikti jų polinkių, gebėjimų ugdymui, profesinei orientacijai, leidžiančiam glaudžiai įvaldyti dominančią profesiją. Mokytojai turėtų padėti mokiniui tai suvokti

duoda mokymą pasiruošti bendravimui pulsuojančioje aplinkoje, darbo kolektyve. Visa tai moksleiviams ugdo savimotyvacijos ir savęs stimuliavimo refleksą. Švietimo reikaluose stimuliavimo šaltiniai, žinoma, dažniausiai kyla iš pareigos jausmo, atsakomybės ir sąmoningos disciplinos. Akademinės disciplinos ir tvirtos valios saviugda taip pat siejama su „trukdymo imuniteto“ ugdymu; gebėjimas priversti save vėl ir vėl imtis užduočių

„neišsprendžiamas“ problemos sprendimas. Ne mažiau svarbu ir aiškus reikalavimų pateikimas iš mokytojų pusės, tokių reikalavimų vienovė, aiški duodamų pažymių motyvacija.

Pagrįsta atlygio sistema nusipelno rimto dėmesio. Giriamas atsakymas, pagirtinas įrašas dienoraštyje ir progreso ekrane – visa tai prisideda prie socialiai vertingų motyvų, kurie atlieka ypač svarbų vaidmenį, atsiradimo. edukacinė motyvacija iš viso.

Mokytojui svarbiausias dalykas yra būtinybė pasiekti, kad išorinė stimuliacija būtų paversta mokinių vidinės motyvacijos savaiminiu stimuliavimu. O čia ypač svarbus sumanus tikslo nustatymo ir mokinių motyvacijos suliejimas. Mokinys, ypač vyresnis, apgalvodamas savo veiklos užduotis namuose ir klasėje, tuo motyvuoja savo veiklą. Moksleiviai aktyviau įsitraukia į motyvų saviugdą, jei mato, kad šis procesas domina mokytojus, tėvus, mokinių aktyvistus, kai jiems yra padedama iškilus sunkumams.

Taigi, mes matome, ką tiksliai apima mokymosi savęs stimuliavimo procesas:

mokinių suvokimas apie mokymąsi kaip viešąją pareigą;

dalyko ir nagrinėjamo klausimo teorinės ir praktinės reikšmės įvertinimas;

subjektyvios mokymosi apskritai ir konkretaus dalyko reikšmės vertinimas savo gebėjimų, profesinių siekių ugdymui arba, atvirkščiai, tikslingai pašalinti priežastis, trukdančias visiškai pasikliauti realiais ugdymosi gebėjimais;

noras įgyti ne tik pačių įdomiausių, šviesiausių, įdomiausių, linksmiausių žinių, bet ir įsisavinti visą ugdymo turinį;

įgūdžių paklusti savo įsakymams ugdymas, valingas ugdymo skatinimas;

nuolatinis mokymosi sunkumų įveikimas;

noras suprasti, suvokti, patirti, įvertinti, naudingumą sau vykdyti mokytojų, tėvų, klasės darbuotojų reikalavimus;

sąmoningai slopina baimės jausmą dėl būsimų atsakymų, klasės darbo ar testo.

2. Gebėjimas suvokti.

Suvokimas – tai objektų ar reiškinių atspindys žmogaus galvoje su jų tiesioginiu poveikiu pojūčiams. Suvokimo eigoje individualūs pojūčiai sutvarkomi ir sujungiami į holistinius daiktų ir įvykių vaizdinius. Suvokimas atspindi objektą kaip visumą, jo savybių visumą. Tuo pačiu metu suvokimas nėra redukuojamas į pojūčių sumą, o reprezentuoja kokybiškai naują jutiminio pažinimo etapą su jam būdingais bruožais.

Nors suvokimas atsiranda dėl tiesioginio stimulo poveikio receptoriams, suvokimo vaizdai visada turi tam tikrą semantinę reikšmę. Žmogaus gebėjimas suvokti yra glaudžiai susijęs su mąstymu, su daikto esmės supratimu. Gebėjimas sąmoningai suvokti objektą reiškia gebėjimą mintyse jį įvardyti, t.y. suvokiamą objektą priskirti tam tikrai objektų grupei, klasei ir apibendrinti žodžiais. Net ir pamačius nepažįstamą žmogų

objektą, bandome pagauti jo panašumą su mums pažįstamais objektais, priskirti tam tikrai kategorijai. Gebėjimas suvokti – tai gebėjimas organizuoti dinamišką paiešką, siekiant geriausio turimų duomenų interpretavimo ir paaiškinimo. Suvokimas – tai aktyvus procesas, kurio metu žmogus atlieka daugybę veiksmų, siekdamas susidaryti adekvatų objekto vaizdą.

Pakartotiniai psichologiniai ir pedagoginiai eksperimentai parodė, kad mes negalime suvokti, kol neišmokome suvokti. Suvokimas yra suvokimo veiksmų sistema, o jų įvaldymas reikalauja specialaus mokymo ir praktikos.

Svarbiausia suvokimo įgūdžių forma yra gebėjimas stebėti. Stebėjimą galima apibūdinti kaip sąmoningą, sistemingą objektų ar reiškinių suvokimą aplinkiniame pasaulyje. Stebint suvokimas veikia kaip savarankiška veikla. Dažnai neskiriame tam tikrų svetimos kalbos garsų, negirdime melo atlikdami muzikos kūrinį arba neįžvelgiame jos spalvų tonų perteikime paveiksluose. Gebėjimo stebėti galima ir reikia išmokti.

Garsus olandų mokslininkas M. Minnaertas sakė: „Įžvalga priklauso nuo tavęs – tereikia paliesti akis burtų lazdele, pavadinta „žinok, į ką žiūrėti“. Iš tiesų stebėjimo sėkmę daugiausia lemia problemos formulavimas. Stebėtojui reikia „kompaso“, kad būtų nurodyta stebėjimo kryptis. Šis „kompasas“ yra stebėtojui skirta užduotis, stebėjimo planas.

Sėkmingam stebėjimui tai labai svarbu preliminarus pasiruošimas jam, praeities patirtis, stebėtojo žinios. Kuo turtingesnė žmogaus patirtis, tuo daugiau žinių jis turi, tuo turtingesnis

suvokimas. Organizuodamas mokinių veiklą, mokytojas turi atsižvelgti į šiuos stebėjimo modelius.

Studentų gebėjimo stebėti formavimas padeda užtikrinti efektyvesnį naujų žinių įsisavinimą taikant vizualinio mokymosi principą. Akivaizdu, kad mokymosi procesas neturėtų būti grindžiamas tik principu, kad studentai priima informaciją, kuri yra perduodama

pamokos mokytojas; „Mokymosi procesas turėtų būti organizuojamas kaip aktyvi mokinių protinė veikla. Eksperimentiniais tyrimais įrodyta, kad esminis sprendimų priėmimo proceso komponentas yra manipuliavimas situacijos įvaizdžiu, susidariusiu orientacinės – tiriamosios suvokimo veiklos pagrindu. Poreikis probleminę situaciją paversti vidiniu sprendimų priėmimo proceso planu rodo itin didelę teisingo požiūrio į mokymosi vizualizavimo principo tyrimą svarbą. Vizualizacijos naudojimas mokyme turėtų vadovautis ne tik situacijos įvaizdžio kūrimo procesu, bet ir šio įvaizdžio pertvarkymo procesu pagal užduotį. Vaizdinių priemonių naudojimo pamokoje seka turėtų vadovautis mokinių veikla kuriant studijuojamos medžiagos modelį.

Toks mokymosi vizualizavimo principo panaudojimas, kai jis grindžiamas aktyviu stebėjimu ir aktyvia mokinių protine veikla, turėtų užtikrinti efektyvų ir ilgalaikį mokymąsi.

3. Gebėjimas būti dėmesingam.

Dėmesingumas yra svarbi ir neatsiejama visų žmogaus veiklos rūšių, ypač darbo ir mokymosi, efektyvumo sąlyga. Kuo sudėtingesnis ir atsakingesnis darbas, tuo jis reikalauja daugiau dėmesio. Sėkmingam edukacinio darbo organizavimui būtina, kad mokiniai gebėtų būti pakankamai dėmesingi. Net didysis rusų mokytojas K.D. Ušinskis, pabrėždamas dėmesio vaidmenį mokymesi, rašė: „Dėmesys yra būtent durys, pro kurias praeina viskas, kas iš išorinio pasaulio patenka į žmogaus sielą“. Akivaizdu, kad mokyti vaikus atidaryti šias duris yra labai svarbu viso mokymo sėkmei.

Priklausomai nuo susikaupimo objekto (suvokiami objektai, atminties reprezentacijos, mintys, judesiai) toliau nurodytos apraiškos dėmesys: sensorinis (suvokimo), intelektualus, motorinis (motorinis). Dėmesys, kaip pažinimo procesas, pagal jo atsiradimo pobūdį ir įgyvendinimo būdus skirstomas į du tipus: nevalingą dėmesį ir valingą. Nevalingas dėmesys atsiranda ir išlaikomas nepriklausomai nuo sąmoningų asmens tikslų ketinimų. Savanoriškas dėmesys yra sąmoningai nukreiptas ir reguliuojamas koncentracija.

Kadangi sąvokos „įgūdis“ apibrėžime akcentuojamas sąmoningo veiksmų atlikimo poreikis, tai kalbėdami apie gebėjimą būti dėmesingam suprasime valingo dėmesio formavimąsi. Savanoriškas dėmesys vystosi nevalingo dėmesio pagrindu. Gebėjimas būti dėmesingam susiformuoja tada, kai žmogus savo veikloje išsikelia sau tam tikrą užduotį ir sąmoningai parengia veiksmų programą. Šis intelektinis įgūdis formuojasi ne tik lavinant, bet ir didžiąja dalimi per mokinių saviugdą. Gebėjimo būti dėmesingu išsivystymo laipsnis atskleidžia individo aktyvumą. Esant savanoriškam dėmesiui, interesai yra netiesioginio pobūdžio (tai tikslo, veiklos rezultato interesai). Jeigu kryptingoje veikloje vaikui įdomus ir reikšmingas tampa pats veiklos turinys ir procesas, o ne tik jos rezultatas, kaip valingo susikaupimo atveju, tuomet yra pagrindo kalbėti apie povalingą dėmesį. Povalingam dėmesiui būdinga ilgalaikė didelė koncentracija, su juo pagrįstai siejama intensyviausia ir vaisingiausia protinė veikla bei didelis visų rūšių darbo našumas. Ugdomosios veiklos svarba ypač didelė valingo dėmesio, tai yra gebėjimo būti dėmesingam, formavimui.

Mokyklinis amžius yra aktyvaus vystymosi laikotarpis, kai kurie psichologai (P.Ya. Galperin ir kiti) mano, kad moksleivių nedėmesingumas yra susijęs su netinkamu valdymo funkcijų formavimu sąlygomis, kai jis vystosi spontaniškai. Šiuo atžvilgiu sistemingo gebėjimo būti dėmesingo ugdymo užduotis vykdoma kaip nuolatinis, tikslingas automatizuotų psichinės kontrolės veiksmų formavimas. Intelektualus gebėjimas būti dėmesingu pasižymi įvairiomis kokybinėmis apraiškomis. Tai apima: stabilumą, perjungimą, paskirstymą ir dėmesio trukmę.

Mokymo praktikos analizė leidžia nustatyti kai kuriuos tipinius trūkumus, dėl kurių mokiniai negali atidžiai klausytis mokytojų paaiškinimų. Visų pirma, tai silpna dėmesio koncentracija į pagrindinį dalyką, pateikimo logikos pažeidimas, apgalvotų, aiškių, vienareikšmiškai interpretuotų apibendrinimų ir išvadų nebuvimas. Meninės ir figūrinės technikos naudojamos labai retai, tai sumažina emocinį paaiškinimo toną. Mokinių dėmesį kartais apsunkina mokytojų nesugebėjimas užtikrinti geros drausmės klasėje.

Norint išlaikyti reikiamą mokinių dėmesį, ypač svarbūs įvairūs mokymo metodai: pasakojimas, pokalbis, savarankiškas probleminių situacijų sprendimas ir tt, tinkamai derinant ir kaitaliojant, dėmesingumas kaip asmenybės bruožas gali būti aktyviai ugdomas.

4. Gebėjimas prisiminti.

Svarbiausias psichikos bruožas yra tas, kad išorinių poveikių atspindį individas nuolat naudoja savo tolimesniame elgesyje. Laipsniškas elgesio komplikavimas pasiekiamas kaupiant individualią patirtį. Patirties formavimas būtų neįmanomas, jei smegenų žievėje iškyla išorinio pasaulio vaizdai

smegenys, dingo be žinios. Užmezgant įvairius ryšius vienas su kitu, šie vaizdai yra konsoliduojami, išsaugomi ir atkuriami pagal gyvenimo ir veiklos reikalavimus.

Individo savo patirties įsiminimas, saugojimas ir vėlesnis atkūrimas vadinamas atmintimi. Atmintis yra svarbiausia, lemianti individo psichinį gyvenimą, užtikrinanti žmogaus asmenybės vienybę ir vientisumą. Įgūdžių prisiminti, išlaikyti ir atkurti įvairių tipų informaciją rinkinį toliau vadinsime intelektualiu gebėjimu prisiminti.

Atmintis kaip psichinis procesas skirstomas į atskirus tipus pagal tris pagrindinius kriterijus:

pagal veikloje vyraujančią protinės veiklos pobūdį atmintis skirstoma į motorinę, perkeltinę ir žodinę-loginę;

pagal veiklos tikslų pobūdį – nevalingas ir valingas;

pagal konsolidavimo ir išsaugojimo trukmę (susijusią su jos vaidmeniu ir vieta veikloje) – trumpalaikį, ilgalaikį ir eksploatacinį.

Pagal intelektinių įgūdžių apibrėžimą, gebėjimo prisiminti formavimas bus suprantamas kaip savavališkos vaizdinės ar žodinės-loginės atminties ugdymas, kuris turi būti ilgalaikis arba veikiantis.

Vaizdingoji atmintis – tai idėjų, gamtos ir gyvenimo paveikslų, taip pat garsų, ženklų, skonių atmintis. Intensyviai mokantis geometrijos (ir daugelio kitų mokslų), ypač svarbu lavinti mokinių atmintį vaizdiniams.

Įkūnyti kitokia kalbine forma, tada jų atkūrimas gali būti nukreiptas į perteikti tik pagrindinę medžiagos prasmę arba pažodinį žodinį dizainą.

Gebėjimas įsiminti žodines ir logines formas yra specifinis žmogaus įgūdis, priešingai nei gebėjimas įsiminti vaizdinius, kurie paprasčiausiomis versijomis gali būti suformuoti ir gyvūnams. Remiantis kitų atminties tipų raida, žodinė-loginė atmintis tampa pirmaujančia jų atžvilgiu, o visų kitų atminties tipų raida priklauso nuo jos išsivystymo. Gebėjimas įsiminti žodines ir logines formas priklauso svarbiausiems intelektualiniams įgūdžiams, reikalingiems mokiniams įsisavinti žinias mokymosi proceso metu.

Įsiminimas ir atgaminimas, kuriame yra specialus tikslas ko nors prisiminimas ar atsiminimas vadinamas valinga atmintimi. Apie gebėjimo prisiminti formavimąsi galime kalbėti tik tada, kai vystosi valinga atmintis.

Ilgalaikei atminčiai būdingas ilgalaikis medžiagos išlaikymas po pakartotinio kartojimo ir atkūrimo. Sąvoka „darbinė atmintis“ reiškia mnemoninius procesus, kurie atlieka veiksmus ir operacijas, kurias tiesiogiai atlieka asmuo. Kai žmogus atlieka bet kokį veiksmą, pavyzdžiui, aritmetiką, jis atlieka jį dalimis, dalimis. Tuo pačiu metu žmogus kai kuriuos tarpinius rezultatus išlaiko „galvoje“, kol su jais susiduria. Judant link galutinio rezultato, konkreti „išdirbta“ medžiaga gali būti pamiršta. Panašus reiškinys pastebimas skaitant, kopijuojant ir apskritai atliekant bet kokį daugiau ar mažiau sudėtingą veiksmą. Medžiagos, su kuria žmogus operuoja, dalys gali būti skirtingos (vaiko skaitymo procesas prasideda nuo atskirų raidžių lankstymo). Šių gabalų, vadinamųjų operatyvinių vienetų, tūris

atmintis, daro didelę įtaką tam tikros veiklos sėkmei.

Be atminties tipų, išskiriami ir pagrindiniai jos procesai. Tuo pačiu pagrindu laikomos įvairios atminties atliekamos funkcijos gyvenime ir veikloje. Atminties procesai apima medžiagos įsiminimą (konsolidavimą), atkūrimą (atnaujinimą, atnaujinimą) ir saugojimą. Trumpai apibūdinkime atitinkamus įgūdžius.

Gebėjimas įsiminti (siaurąja prasme, kaip bendro lavinamojo ir intelektualinio gebėjimo prisiminti dalis) gali būti apibrėžiamas kaip gebėjimas įtvirtinti naujas žinias, susiejant jas su anksčiau įgytomis žiniomis.

Gebėjimas atkurti informaciją – tai galimybė atnaujinti anksčiau konsoliduotas žinias, jas ištraukiant iš ilgalaikės atminties ir perkeliant į operacinę atmintį.

Jau įtraukta paauglystė atmintis turėtų tapti ne tik ugdymo, bet ir saviugdos objektu. Atminties saviugda pasiekia didelę sėkmę, kai remiasi žiniomis apie jos formavimosi dėsnius. Semantinės atminties raidos pagrindas yra prasminga individo pažintinė veikla.

5. Gebėjimas turėti intuiciją.

„Intuicija (lot. Intuicija– kontempliacija, matymas, atidus patikrinimas) yra terminas, reiškiantis tą patį, ką tiesioginė kontempliacija, žinios, įgytos praktinio ir dvasinio objekto įvaldymo metu, vizualinis vaizdavimas. Nors intuicija skiriasi nuo gebėjimo mąstyti diskursyviai (tai yra logiškai išvesti vieną sąvoką iš kitos), ji jai neprieštarauja. Objekto apmąstymas per pojūčius (tai kartais vadinama sensorine intuicija) nesuteikia mums nei patikimų, nei universalių žinių. Tokios žinios pasiekiamos tik su

proto ir intelektualinės intuicijos pagalba. Pastaruoju Dekartas turi omenyje aukštesnė formažinojimas, kai tam tikros pozicijos ar idėjos tiesa protui išaiškėja tiesiogiai, be samprotavimų, įrodymų pagalbos (pavyzdžiui, jei du dydžiai lygūs trečdaliui, vadinasi, jie lygūs vienas kitam).

Mokslo žinios nėra redukuojamos į loginį, konceptualų mąstymą; Moksle juslinė ir intelektualinė intuicija vaidina svarbų vaidmenį. Nesvarbu, kaip buvo gauta ta ar kita pozicija, jos patikimumas įrodytas praktiniais bandymais. Pavyzdžiui, daugelio matematikos aksiomų ir logikos taisyklių teisingumas intuityviai suvokiamas ne dėl įgimtos prigimties, o todėl, kad, milijardus kartų patikrintos praktikoje, įgavo žmogui „prietaro stiprybę“.

6. Gebėjimas kontroliuoti save mokantis.

Žinoma, kad be esamos ir galutinės kontrolės neįmanoma objektyviai įvertinti realaus ugdomojo darbo efektyvumo. Nepatikrinus medžiagos įvaldymo laipsnio, sprendžiamos problemos tikslumo, esė rašymo teisingumo, neišsiugdžius įpročio visada tikrinti savo veiksmus, neįmanoma garantuoti jų teisingumo.

Tuo tarpu mokinių savikontrolės įgūdžių išsivystymo laipsnio tyrimas rodo, kad būtent šis įgūdis formuojamas, kaip taisyklė, prastai. Mokiniai ne visada teisingai dirba su testo klausimais vadovėlyje arba su atsakymais užduočių knygelėse.

Maskvos ir Sankt Peterburgo dėstytojų patirtis rodo, kad mokinių savikontrolės įgūdžiams ugdyti naudinga naudoti specialias technikas. Pirmiausia reikia patarti moksleiviams, besiruošiant namuose, patikrinti mokomosios medžiagos įsisavinimo laipsnį, sudarant skaitomų dalykų planą ir savo žodžiais perpasakoti pagrindines mintis.

Kita svarbi savikontrolės ugdymo priemonė yra mokinių mokymas sistemingai reaguoti Kontroliniai klausimai vadovėlis, taip pat papildomi testo klausimai, reikalaujantys teksto refleksijos. Vidurinėse ir aukštosiose mokyklose mokinių prašoma patiems sukurti testo klausimus tekstui, jei jų nėra vadovėlyje. Šiuo atveju savikontrolė tuo pat metu vykdoma per gebėjimą išryškinti pagrindinį, esminį. Ypač vertingas savikontrolės metodas – rašto darbų teisingumo tikrinimas. Šiuo tikslu naudojami kiekvienam akademiniam dalykui būdingi metodai. Pavyzdžiui, matematikoje apytiksliai įvertinamas uždavinio sprendimo teisingumas; įvertinamas rezultatų realumas; skaičiavimų tikslumas tikrinamas atvirkštinėmis operacijomis (daugyba iš dalybos, pridėjimas atimant ir pan.).

Ryškus šiuolaikinių mokytojų patirties bruožas yra mokinių supažindinimas su abipusiu rašinių tikrinimu ir savarankišku darbu. Mokykloje pradėjus naudoti grafinius projektorius, ši klaidų taisymo forma, pavyzdžiui, lyginant savo sprendimą su ekrane rodomu modeliu, taip pat labai išsiplėtė.

Aukščiau aprašytų darbo metodų derinys visada užtikrina gebėjimo vykdyti savikontrolę mokymosi metu ugdymą.

7. Gebėjimas savarankiškai atlikti pratimus, spręsti problemines ir pažinimo problemas.

Šiuolaikinė pedagogika remiasi tuo, kad studentas turi būti ne tik mokymosi objektas, pasyviai priimantis mokytojo edukacinę informaciją. Jis raginamas vienu metu būti aktyviu jos subjektu, savarankiškai turinčiu žinių ir sprendžiančiu pažinimo problemas. Norėdami tai padaryti, jis turi lavinti ne tik įgūdžius

kruopštus mokomosios informacijos suvokimas, bet ir savarankiškas mokymasis, gebėjimas atlikti ugdomuosius pratimus, atlikti eksperimentus, taip pat spręsti problemines problemas.

Vertinga priemonė ugdyti gebėjimus savarankiškai spręsti ugdymo(si) problemas – užduotys mokiniams rasti nagrinėjamų klausimų taikymo sritį supančioje tikrovėje ir tuo remiantis sudaryti naujus fizikos, matematikos ir kitų dalykų uždavinius. Mokiniams labai patinka patiems kurti uždavinius, ypač jei mokytojas tuomet organizuoja jų kolektyvinę diskusiją, o kartu ir geriausių sprendimų sprendimą.

Vertingiausia savarankiško mąstymo ugdymo priemonė yra probleminis mokymasis. Probleminio mokymosi metu studentai daro prielaidas, ieško joms įrodyti argumentų ir savarankiškai formuluoja kai kurias išvadas ir apibendrinimus, kurie jau yra nauji žinių elementai atitinkama tema. Todėl probleminis mokymasis ne tik ugdo savarankiškumą, bet ir ugdo kai kuriuos gebėjimus edukacinėje ir tiriamojoje veikloje.

8. Gebėjimas mąstyti.

Apie patį svarbiausią iš visų intelektualinių įgūdžių – gebėjimą mąstyti – bus svarstoma kiek plačiau. Akademikas A.V.Pogorelovas pažymėjo, kad „...labai mažai iš baigiančių mokyklą bus matematikai. Tačiau vargu ar atsiras bent vienas, kuriam nereikia samprotauti, analizuoti, įrodinėti.“ Sėkmingas mokslo pagrindų ir įrankių įsisavinimas neįmanomas be mąstymo kultūros susiformavimo. T.A.Addisonas taip pat sakė, kad pagrindinė civilizacijos užduotis – išmokyti žmogų mąstyti.

Kognityvinė veikla prasideda nuo pojūčių ir suvokimo, tada gali įvykti perėjimas prie mąstymo. Tačiau bet koks, net ir labiausiai išvystytas, mąstymas visada išlaiko ryšį su juslinėmis žiniomis, t.y.

pojūčiai, suvokimas ir idėjos. Protinė veikla visą savo medžiagą gauna tik iš vieno šaltinio – iš juslinių žinių.

Per pojūčius ir suvokimą mąstymas yra tiesiogiai susijęs su išoriniu pasauliu ir yra jo atspindys. Šio atspindžio teisingumas (adekvatumas) nuolat tikrinamas praktikos metu. Kadangi vien jutiminio pažinimo rėmuose (pagal gebėjimą jausti ir suvokti) neįmanoma iki galo išsklaidyti tokio bendro, totalinio, tiesioginio subjekto sąveikos su pažįstamu objektu poveikio, tai gebėjimas mąstyti. būtina. Šio intelektualinio įgūdžio pagalba pasiekiamas tolesnis, gilesnis išorinio pasaulio pažinimas. Dėl to galima išskaidyti ir išnarplioti sudėtingiausias objektų, įvykių ir reiškinių tarpusavio priklausomybes.

Mąstymo procese, naudodamasis pojūčių, suvokimo ir idėjų duomenimis, žmogus tuo pačiu peržengia juslinių žinių ribas, tai yra, pradeda pažinti tokius išorinio pasaulio reiškinius, jų savybes ir ryšius, nėra tiesiogiai pateikiami suvokimuose, todėl nėra tiesiogiai stebimi.

Žmogaus protinei veiklai jos santykis esminis ne tik su jusliniu pažinimu, bet ir su kalba bei kalba. Tik atsiradus kalbai, atsiranda galimybė abstrahuoti vieną ar kitą jos ypatybę nuo atpažįstamo objekto ir įtvirtinti, fiksuoti jo idėją ar sampratą specialiu žodžiu. Žmogaus mąstymas – kad ir kokiomis formomis jis būtų vykdomas – neįmanomas be kalbos. Kiekviena mintis kyla ir vystosi neatsiejamai susijusioje su kalba. Kuo giliau ir nuodugniau apgalvota viena ar kita mintis, tuo aiškiau ir aiškiau ji išreiškiama žodžiais, žodžiu ar raštu. Ir atvirkščiai, tuo daugiau

Tobulėjant ir šlifuojant žodinę minties formuluotę, ši mintis tampa aiškesnė ir suprantamesnė.

Specialūs psichologinių ir pedagoginių eksperimentų stebėjimai parodė, kad daugelis moksleivių dažnai susiduria su sunkumais spręsdami problemą, kol nesuformuluoja savo samprotavimo garsiai. Kai sprendėjai pradeda konkrečiai ir aiškiau vienas po kito formuluoti ir tarti pagrindinius samprotavimus (net jei pradžioje aiškiai klaidingai), tai toks garsus mąstymas dažniausiai palengvina problemų sprendimą.

Toks minčių formulavimas, įtvirtinimas, užrašymas žodžiais reiškia minties skaitymą, padeda išlaikyti dėmesį įvairiais šios minties momentais ir dalimis bei prisideda prie gilesnio supratimo. To dėka tampa įmanomas detalus, nuoseklus, sistemingas samprotavimas, t.y. aiškus ir teisingas visų pagrindinių mąstymo procese kylančių minčių palyginimas tarpusavyje. Taigi svarbiausios būtinos prielaidos gebėjimui mąstyti diskursyviai formuotis yra žodyje, minčių formuluotėje. Diskursyvinis mąstymas yra logiškai suskirstytas ir sąmoningas mąstantis mąstymas. Mintis tvirtai fiksuojama kalbos formuluotėje – žodžiu ar net raštu. Todėl visada yra galimybė, jei reikia, dar kartą grįžti prie šios minties, dar giliau ją apmąstyti, patikrinti ir samprotavimo eigoje susieti su kitomis mintimis.

Minčių formulavimas kalbos procese yra svarbiausia jų formavimosi sąlyga. Didelį vaidmenį šiame procese gali suvaidinti ir vadinamoji vidinė kalba: spręsdamas problemą žmogus ją sprendžia ne garsiai, o tyliai, tarsi kalbėdamas tik su savimi. Taigi, formavimas

gebėjimas mąstyti yra neatsiejamai susijęs su kalbos raida. Mąstymas būtinai egzistuoja materialiame, žodiniame apvalkale.

Pažinimas suponuoja visų žinių, įgytų žmonijos istorijos eigoje, tęstinumą. Visi pagrindiniai pažinimo rezultatai fiksuojami naudojant kalbą – knygose, žurnaluose ir kt. Visame tame išryškėja socialinė žmogaus mąstymo prigimtis. Asmens intelektualinis vystymasis būtinai vyksta asimiliacijos procese, kurį žmonija sukūrė socialinio istorinio vystymosi metu. Žmogaus pasaulio pažinimo procesą lemia istorinė raida mokslo žinių, kurių rezultatus kiekvienas žmogus įvaldo treniruočių metu.

Per visą mokymosi laikotarpį vaikui pateikiama jau paruošta, nusistovėjusi, gerai žinoma žinių, sąvokų ir pan. sistema, žmonijos atrasta ir išplėtota per ankstesnę istoriją. Tačiau tai, kas žmonijai žinoma ir jai nėra nauja, neišvengiamai kiekvienam vaikui pasirodo nežinoma ir nauja. Todėl įsisavinti visą istoriškai sukauptą žinių turtą iš vaiko reikalauja didelio mąstymo ir rimto kūrybinio darbo, nors jis įvaldo jau paruoštą sąvokų sistemą, o įvaldo ją suaugusiųjų vadovaujamas. Vadinasi, tai, kad vaikai įsisavina žmonijai jau žinomas žinias ir tai daro padedami suaugusiųjų, neatmeta, o, priešingai, suponuoja poreikį ugdyti pačių vaikų gebėjimą savarankiškai mąstyti. Priešingu atveju žinių įsisavinimas bus grynai formalus, paviršutiniškas, neapgalvotas ir mechaniškas. Taigi gebėjimas mąstyti yra būtinas pagrindas tiek žinioms įgyti (pavyzdžiui, vaikams), tiek visiškai naujoms žinioms (pirmiausia mokslininkams) įgyti žmonijos istorinės raidos eigoje.

Gebėjimas mąstyti suponuoja gebėjimą naudoti logines formas – sąvokas, sprendimus ir išvadas. Sąvokos – tai mintys, atspindinčios bendrąsias, esmines ir išskirtines (specifines) tikrovės objektų ir reiškinių savybes. Sąvokų turinys atsiskleidžia vertinimuose, kurie visada išreiškiami žodine forma. Sprendimai – tai sąsajų tarp objektų ir tikrovės reiškinių arba tarp jų savybių ir savybių atspindys. Sprendimai formuojami dviem pagrindiniais būdais:

tiesiogiai, kai išreiškia tai, kas suvokiama;

netiesiogiai – per išvedžiojimus ar samprotavimus.

Išvadiniame, samprotavimo (ir ypač nuspėjamajame) mąstymo darbe jo netiesioginis pobūdis ryškiausiai pasireiškia. Išvada – tai ryšys tarp minčių (sąvokų, sprendimų), dėl kurio iš vieno ar kelių sprendimų gauname kitą sprendimą, ištraukdami jį iš pirminių sprendimų turinio. Visos loginės formos yra absoliučiai būtinos normaliai protinės veiklos tėkmei. Jų dėka bet koks mąstymas tampa demonstratyvus, įtikinamas, nuoseklus ir todėl teisingai atspindi objektyvią tikrovę.

Mąstymo procesas pirmiausia yra analizė, sintezė, palyginimas ir apibendrinimas. Tai reiškia, kad gebėjimas mąstyti apima gebėjimą analizuoti, sintezuoti, lyginti ir apibendrinti. Gebėjimas analizuoti – tai gebėjimas objekte išryškinti tam tikrus aspektus, elementus, savybes, ryšius, ryšius ir pan.; suskirstyti atpažįstamą objektą į įvairius komponentus. Gebėjimas sintezuoti – tai gebėjimas sujungti analizės metu identifikuotus visumos komponentus. Analizė ir sintezė visada yra tarpusavyje susijusios. Gebėjimas analizuoti ir sintezuoti sukuria pagrindą ugdyti gebėjimą lyginti skirtingus objektus. Galimybė lyginti -

Tai gebėjimas lyginti žinių objektus, siekiant rasti jų panašumus ir skirtumus. Palyginimas veda prie apibendrinimo. Apibendrinimo metu lyginamuosiuose objektuose išryškėja kažkas bendro – jų analizės rezultatas. Šios įvairiems objektams būdingos savybės yra dviejų tipų:

bendros kaip panašios savybės,

bendri kaip esminiai požymiai.

Bendros esminės savybės nustatomos gilios analizės ir sintezės metu ir jos rezultatas.

Analizės, sintezės, palyginimo ir apibendrinimo dėsniai yra pagrindiniai, vidiniai, specifiniai mąstymo dėsniai. Tik jais remiantis galima viską paaiškinti išorinės apraiškos protinė veikla. Taigi dėstytojas dažnai pastebi, kad mokinys, išsprendęs duotą uždavinį ar įsisavinęs tam tikrą teoremą, negali atlikti perkėlimo, t.y. naudoti šį sprendimą kitomis sąlygomis, negali taikyti teoremos to paties tipo uždaviniams spręsti, jei jų turinys, brėžinys ir pan. yra šiek tiek modifikuoti. Pavyzdžiui, studentas, ką tik įrodęs teoremą apie trikampio vidinių kampų sumą brėžinyje su smailiu trikampiu, dažnai negali atlikti to paties samprotavimo, jei jau pažįstamas brėžinys pasukamas 90° arba jei mokiniui duodamas piešinys su buku trikampiu. Ši situacija rodo, kad nepakankamai išvystyti gebėjimai analizuoti, sintezuoti ir apibendrinti. Užduoties sąlygų keitimas padeda mokiniui išanalizuoti jam siūlomą užduotį, išryškinti joje esmingiausius komponentus ir juos apibendrinti. Nustatydamas ir apibendrindamas esmines skirtingų problemų sąlygas, jis perkelia sprendimą iš vienos problemos į kitą, kuri iš esmės yra panaši į pirmąją. Taigi už išorinės priklausomybės „sąlygų kitimas – sprendimo perkėlimas“ slypi vidinė priklausomybė „analizė – apibendrinimas“.

Mąstymas yra tikslingas. Poreikis naudotis gebėjimu mąstyti pirmiausia atsiranda tada, kai gyvenimo ir praktikos eigoje žmogui iškyla naujas tikslas, nauja problema, naujos aplinkybės ir veiklos sąlygos. Pagal savo esmę gebėjimas mąstyti būtinas tik tose situacijose, kuriose šie nauji tikslai iškyla, o senųjų veiklos priemonių ir metodų nepakanka (nors ir būtini) jiems pasiekti. Tokios situacijos vadinamos probleminėmis.

Gebėjimas mąstyti – tai gebėjimas ieškoti ir atrasti naujų dalykų. Tais atvejais, kai pavyksta išsiversti su senais įgūdžiais, probleminių situacijų nekyla, todėl gebėjimas mąstyti tiesiog nereikalingas. Pavyzdžiui, antros klasės mokinio nebeverčia mąstyti toks klausimas: „Kiek kainuoja 2x2? Poreikis naudotis gebėjimu mąstyti išnyksta ir tais atvejais, kai mokinys įvaldo naują tam tikrų problemų ar pavyzdžių sprendimo būdą, tačiau yra priverstas vėl ir vėl spręsti šias panašias jam jau tapusias problemas ir pavyzdžius. Vadinasi, ne kiekviena gyvenimo situacija yra probleminė, t.y. provokuojantis mąstymą.

Mąstymas ir problemų sprendimas yra glaudžiai susiję vienas su kitu. Tačiau gebėjimas mąstyti negali būti sumažintas iki gebėjimo spręsti problemas. Problemos sprendimas vykdomas tik pasitelkus gebėjimą mąstyti, o ne kitaip. Tačiau gebėjimas mąstyti pasireiškia ne tik sprendžiant jau iškeltas, suformuluotas problemas (pavyzdžiui, mokyklinio tipo). Tai būtina ir pačiam uždaviniui nustatyti, naujų problemų nustatymui ir supratimui. Dažnai problemos suradimas ir iškėlimas reikalauja dar didesnių intelektinių pastangų nei vėlesnis jos sprendimas. Gebėjimas mąstyti taip pat reikalingas žinioms įsisavinti, teksto supratimui skaitymo metu ir daugeliu kitų atvejų, visiškai netapačių problemų sprendimui.

Nors gebėjimas mąstyti neapsiriboja gebėjimu spręsti problemas, geriausia jį ugdyti sprendžiant problemas, kai mokinys susiduria su jam įmanomomis problemomis ir klausimais ir juos formuluoja.

Psichologai ir mokytojai daro išvadą, kad nebūtina pašalinti visų sunkumų iš mokinio kelio. Tik juos įveikęs jis galės formuoti savo intelektinius įgūdžius. Mokytojo pagalba ir vadovavimas yra ne šių sunkumų pašalinimas, o mokinių paruošimas juos įveikti.

Psichologijoje paplitusi tokia paprasčiausia ir kiek sutartinė mąstymo tipų klasifikacija: vizualinis-efektyvus; vizualinis-vaizdinis; abstraktus (teorinis).

Atsižvelgdami į tai, skirsime gebėjimą mąstyti abstrakčiai ir gebėjimą mąstyti vizualiai.

Tiek istorinėje žmonijos raidoje, tiek kiekvieno vaiko raidos procese atskaitos taškas yra ne grynai teorinė, o praktinė veikla. Todėl ikimokykliniame ir priešmokykliniame amžiuje daugiausia formuojasi gebėjimas mąstyti vizualiai. Visais atvejais vaikas turi aiškiai suvokti ir vizualizuoti objektą. Kitaip tariant, ikimokyklinukai mąsto tik vaizdiniais vaizdais ir dar neįvaldo sąvokų (griežtąja prasme). Remiantis praktine ir vaizdine-sensorine patirtimi, mokyklinio amžiaus vaikai ugdo - pirmiausia paprasčiausiomis formomis - gebėjimą mąstyti abstrakčiai, tai yra, gebėjimą mąstyti abstrakčių sąvokų forma. Mąstymas čia pirmiausia pasireiškia abstrakčių sąvokų ir samprotavimų pavidalu. Sąvokų įsisavinimas, kai moksleiviai mokosi įvairių mokslų – matematikos, fizikos, istorijos – pagrindų, turi didelę reikšmę vaikų intelektualiniam vystymuisi. Gebėjimo abstrakčiai mąstyti formavimas moksleiviams įsisavinant sąvokas visai nereiškia, kad nereikia ugdyti gebėjimo

galvoti vizualiai. Priešingai, taip yra pirminė forma mąstymo įgūdžiai ir toliau tobulėja. Ne tik vaikai, bet ir suaugusieji nuolat vysto – vienokiu ar kitokiu – visų rūšių ir formų protinę veiklą.

Individualios gebėjimo mąstyti savybės apima tokias savybes kaip savarankiškumas, lankstumas ir mąstymo greitis. Gebėjimas mąstyti savarankiškai pirmiausia pasireiškia gebėjimu matyti ir padėti nauja problema ir tada išspręskite tai patys. Mąstymo lankstumas slypi gebėjime pakeisti pradinį problemos sprendimo planą, jei jis neatitinka tų problemos sąlygų, kurios palaipsniui nustatomos ją sprendžiant ir į kurias nebuvo galima atsižvelgti nuo pat pradžių.

Svarbiausias gebėjimo mąstyti formavimosi požymis yra gebėjimo išryškinti esminį, savarankiškai prieiti prie vis naujų apibendrinimų formavimasis. Mąstydamas žmogus neapsiriboja konstatuoti tą ar kitą faktą ar įvykį, net ryškų, naują, įdomų ir netikėtą. Mąstymas turi eiti toliau, gilintis į esmę šis reiškinys ir atrasti bendrąjį visų daugiau ar mažiau vienalyčių reiškinių raidos dėsnį, kad ir kaip jie išoriškai skirtųsi vienas nuo kito.

Ne tik vyresniųjų, bet ir jaunesniųjų klasių mokiniai, naudodamiesi turima medžiaga, geba atpažinti esminius reiškiniuose ir atskiruose faktuose ir dėl to prieiti prie naujų apibendrinimų. Ilgalaikis V. V. Davydovo, D. B. Elkonino, L. V. Zankovo ​​ir kitų psichologų psichologinis ir pedagoginis eksperimentas įtikinamai rodo, kad net pradinukai geba įsisavinti – ir apibendrinta forma – daug sudėtingesnę medžiagą, nei buvo įsivaizduota pastaruoju metu. Moksleivių mąstymas, be jokios abejonės, dar turi labai didelių ir neišnaudotų rezervų bei galimybių. Viena iš pagrindinių užduočių

psichologija ir pedagogika – iki galo atskleisti visas atsargas ir jų pagrindu mokymąsi padaryti efektyvesnį ir kūrybiškesnį.

Pagrindiniai užduočių tipai, kurių įtraukimas į mokytojo darbo su studentais sistemą prisidės prie jų intelektinių įgūdžių formavimo, visų pirma apima: tiriamojo pobūdžio užduotys (stebėjimai, eksperimento rengimas, atsakymo paieška mokslinėje literatūroje ir kt.), skatinant smalsumo, savarankiškumo, indukcinio mąstymo ugdymą. Yra daug užduočių, skirtų kūrybiniam mąstymui lavinti, tarp kurių dažniausios yra: esė rašymas, savo užduočių kūrimas, „keblios“ užduotys, kuriose reikia atspėti kokią nors sąlygą numanoma forma, užduotys apie instrumentų projektavimą ar prietaisai ir kt.

Labai svarbus uždaviniai nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius , skatinantis loginio mąstymo ugdymą, plačiai pagrįstą analize ir apibendrinimais.

Analitinės ir sintetinės veiklos plėtrą palengvina užduotis, kurioms reikia pasirinkti sprendimus (ekonomiškas, tikslesnis ar išsamesnis) iš siūlomų. (Trumpesnio matematinio uždavinio sprendimo radimas).

Vaidina svarbų vaidmenį ugdant loginį ir apibendrinantį mąstymą palyginimo užduotys , pradedant nuo paprasčiausio – „stipresnio nei...“ – ir baigiant palyginimais, atskleidžiančiais sąvokų ir sudėtingų reiškinių panašumus ar skirtumus.

Kartu su užduočių, kurios numato palyginimą, pasirinkimą ir racionaliausio sprendimo paiešką, yra teisėta užduotys, skirtos racionalizuoti protinius veiksmus , mokant juos atlikti griežta seka, kurios laikymasis užtikrina teisingų rezultatų gavimą, t.y. naudoti

algoritmai arba nepriklausomas jų kompiliavimas. Algoritminio mąstymo elementai formuojasi studijuojant rusų ir užsienio kalbas, matematiką, fiziką, chemiją.

Plėtros darbe kyla tam tikrų sunkumų spėlionės ir nuojautos . Matematikoje tai atveda mokinius į „įžvalgą“, o tai įvyksta tada, kai, remiantis sąlygų analize ir galimų sprendimų išvardinimu, mokiniui tampa aiškus visas sprendimo kelias ir tikrasis skaičiavimo darbas nebėra toks svarbus. Kategoriško ir apibendrinamojo mąstymo formavimąsi palengvina daugybė su analize ir sinteze susijusios užduotys ženklai, skirti atskirti reiškinį į tam tikrą klasę ar tipą. Tai apima: problemos įtraukimą į jau žinomą tipą, apibendrinančios sąvokos parinkimą žodžių grupei arba konkrečios apibendrinančiajai sąvokai, sąvokų grupės bendrumo radimą ir joms sąvokos, tinkančios šiam bendravimui, priskyrimą. funkcija.

Bet kurio ugdymo procesas, taip pat ir mokyklinis ugdymas, turi patenkinti du svarbius žmogaus poreikius. Viena jų – noras suprasti pasaulį, įgyti žinių, kita – noras formuotis savo individualumui, intelektualiniam tobulėjimui, gilesnis pasaulio pažinimas ir visapusiškesnis savo jėgų panaudojimas.

Protinių gebėjimų ugdymas ir savarankiškas mąstymas yra protinės veiklos pagrindas. Mąstymo nepriklausomybės negalima pasiekti vienpusiškai tiriant paruoštą informaciją. Todėl mokymosi metodų, kurie sprendžia reprodukcinį mąstymą, dėmesį ir atmintį, nepakanka. Kartu su jais reikalingi metodai, skatinantys mokinius tiesiogiai suprasti tikrovę, savarankiškai spręsti teorinės problemos. Tai probleminis mokymasis.

2 skyrius. Jaunesniųjų intelektualinių gebėjimų ugdymas

moksleiviai rusų kalbos pamokose.

Jaunesniųjų klasių mokinių tiriamoji veikla klasėje

Rusų kalba.

Per eilę metų G. A. Bakulinos sukurta rusų kalbos mokymo pradinėse klasėse sistema sulaukia vis didesnio mokytojų pripažinimo. Juo siekiama gerinti vaikų žodinės ir rašytinės kalbos kokybę, užtikrinti aktyvų moksleivių dalyvavimą nustatant, formuluojant ir sprendžiant ugdymo problemas.

Ši sistema numato tokį ugdymo proceso įgyvendinimą, kai kiekviename rusų kalbos pamokos struktūriniame etape, studijuojant kalbinę medžiagą ir jos pagrindu, vienu metu formuojasi ir tobulėja daugybė individo intelektinių savybių.

Tai pasiekiama atliekant tam tikrus mokymosi proceso turinio ir organizavimo pakeitimus, lyginant su tradicine sistema.

Turinio pakeitimus atlieka:

- papildomo žodyno įvedimas žodyno ir rašybos darbo metu, išmokto įtvirtinimas, kartojimas ir apibendrinimas;

- didinti patarlių, posakių, frazeologinių vienetų vartojimo mastą skirtinguose pamokų etapuose;

— darbo apimties išplėtimas sąvokomis ir terminais;

— įvairaus pobūdžio edukacinio ir pažintinio pobūdžio tekstų įtraukimas į pamokų turinį.

Atnaujintas ugdymo turinys padeda plėsti mokinių akiratį, pagilina žinias apie juos supantį pasaulį, skatina vaiko kaip individo raidą, aktyvina.

protinė vaikų veikla, leidžia vaisingai panaudoti pradinio mokyklinio amžiaus ypatybes visapusiškam mokinių intelektinių gebėjimų ugdymui.

Siekiant praktiškai pagrįsti išvadas, buvo atliktas darbo hipotezės patikrinimas.

Pedagoginis eksperimentas susideda iš trijų etapų:

– teigdamas

- formuojantis

- kontroliuoti

Pirmojo darbo etapo tikslas buvo patikrinti mokinių pasirengimą spręsti tiriamąsias užduotis ir pratimus.

Norint nustatyti intelektinių gebėjimų išsivystymo lygį, būtina žinoti kiekvieno vaiko požiūrį į rusų kalbos pamokas. Moksleivių požiūriui į akademinį dalyką nustatyti buvo pasiūlyta anketinė apklausa.

p.p.

vardas tema	Labai Kaip	Kaip	Ne Kaip
	Matematika
	rusų kalba
	Skaitymas
	ISO
	Darbas
	Muzika

Kūrybinės užduotys skiriasi didaktine paskirtimi, mokinių savarankiškumo laipsniu ir kūrybiškumo lygiu. Svarbiausias didaktinis kūrybinių užduočių tikslas – ugdyti moksleivių gebėjimą sėkmingai orientuotis gyvenime, greitai ir teisingai spręsti gyvenimo problemas, gebėjimą pritaikyti įgytas žinias ir įgūdžius. Užduotys skiriasi sudėtingumo lygiu, įdomios turinio ir skirtos įvairioms kūrybinio mąstymo savybėms tyrinėti.

Visa tai prisidėjo identifikuojant mokinių intelektinius gebėjimus.

Testą sudarė 7 užduotys. Laikas buvo ribotas – 40 minučių. Intelektinių gebėjimų formavimosi lygių vertinimas atliktas pagal lentelę (2 priedas).

Intelektinių gebėjimų lygis

Taškų skaičius
Aukštas	6 -7
Vidutinis	5 — 4
Trumpas	3 ar mažiau

Antrajame etape buvo atrinkti ir sudaryti tokio pobūdžio pratimai, kurių metu mokiniai lavina verbalinį ir loginį mąstymą, dėmesį, atmintį, intelektinius gebėjimus. Nuo pamokos iki pamokos užduotys tampa vis sunkesnės.

Mobilizuojantis etapas.

Mobilizuojamojo etapo tikslas – įtraukti vaiką į darbą. Jo turinys apima pratimų grupes, kuriose atliekamos įvairios operacijos su raidėmis. Raidžių medžiaga naudojama kaip grafinis raidžių atvaizdavimas specialiose kortelėse, kurias moksleiviai gali pertvarkyti ir sukeisti ant spausdinimo drobės, tai yra, atlikti su jomis tikrus veiksmus. Pratimai yra skirti 2-4 minutėms iš kiekvienos pamokos ir skirti tobulinti vaiko mąstymo tipus: vaizdinį-efektyvų, vaizdinį-vaizdinį, žodinį-vaizdinį, žodinį-loginį. Tuo pačiu metu vystosi mąstymas, dėmesys, atmintis, intelektas, stebėjimas ir kalbos gebėjimai.

Kokias du kortelių su raidėmis permutacijas reikia padaryti apatinėje eilutėje, kad raidės viršuje ir apačioje būtų ta pačia tvarka?

Kokias keturias raidžių kortelių permutacijas reikia padaryti apatinėje eilutėje, kad abiejose eilutėse raidės būtų ta pačia seka?

Kokią raidę galima pridėti prie raidžių Zh, Sh, Ch? (SCH)

Rašymo minutės laikymo specifika

Rašymo minutėje išskiriamos dvi fazės: parengiamoji ir vykdomoji. Parengiamasis etapas, savo ruožtu, susideda iš dviejų dalių:

mokiniams apibrėžiant ir formuluojant rašybos minutės temą;

vaikai formuoja būsimų veiksmų planą rašyti raides ir jų elementus.

Pirmoje parengiamojo etapo dalyje mokiniai, naudodami specialiai sukurtą techniką, savarankiškai nustato rašymui skirtą (-es) raidę (-es). Pavyzdžiui, mokytojas pateikia užduotį: „Atidžiai pažiūrėkite į šį paveikslėlį ir pasakykite, kokį laišką šiandien rašysime? Ar tai dažniau nei kiti? Kiek kartų? Kas tai per laiškas?

a p r n

g r

r r m

Mokiniai, sutelkę dėmesį, stebėjimą ir sumanumą, identifikuoja reikiamą (-es) raidę (-es) ir pateikia visiškai pagrįstą atsakymą, kartu suformuluodami savo rašymo minutės temą: „Šiandien mes

parašysime laišką R. Ji vaizduojama dažniau nei kiti, tiksliau, 5 kartus. Antroje parengiamojo etapo dalyje mokytojas rašo

ant lentos raidžių grandinėlė, sudaryta pagal naują kiekvienos pamokos principą, ir pasiūlo vaikams kitą užduotį

Pavyzdžiui: „Nustatykite, kokia tvarka raidės rašomos šioje eilutėje:

Rra Rrb Rrv Rrg Rr...“

Mokiniai garsiai paaiškina rašymo sistemą: „Didžiosios P, mažosios P ​​raidės pakaitomis su raidėmis tokia tvarka, kokia jos yra abėcėlėje“.

Vykdomojoje fazėje vaikai užsirašo pradėtą ​​raidžių seriją į sąsiuvinius, savarankiškai tęsdami iki eilutės pabaigos.

Taigi per rašymo minutę mokiniai ne tik tobulina grafinius įgūdžius, bet ir lavina mąstymą, dėmesį, intelektą, stebėjimą, kalbėjimą ir analitinius-sintetinius gebėjimus.

Žodyno ir rašybos darbo ypatumai

Žodyno ir rašybos darbai atliekami specialiomis vaikų kūrybinius gebėjimus lavinančiomis užduotimis, mokiniai nustato žodį, su kuriuo ruošiasi susipažinti.

Kiekviena technika turi savo specifinį panaudojimą ir turi tam tikrą apkrovą.

Pirmas susitikimas- paieška, susijusi su fonetikos darbu ir studijuojamos medžiagos kartojimu.

1. Pavyzdžiui, mokytojas sako: „Naujas žodis, kurį išmoksi šiandien, yra paslėptas raidžių grandinėje. Atidžiai apžiūrėkite grandinę, suraskite joje skiemenis tokia tvarka: SG, SGS, SGS

(S – priebalsis, G – balsis)

Pridėję juos nurodyta seka, atpažinsite žodį.

KLMNSTTKAVGDSCHSHRANVSBVZHPRDNSMDASHKKLFCHNNNMTS

(pieštukas)

Nuo pamokos iki pamokos keičiasi užduotys ir jų sudarymo principai. Susipažinimas su tiriamo žodžio leksine reikšme vyksta dalinės paieškos būdu, kurio metu vaikai sudaro apibrėžimus, randa bendrines sąvokas ir esminius konkretaus nauju žodžiu žymimo objekto požymius. Šio tipo darbai prisideda prie tvirtesnio žodžio rašybos įvaldymo.

2. „Protingai pašalinkite raides, žyminčias bebalsius priebalsius šioje figūroje, ir atpažinsite žodį, su kuriuo susipažinsime pamokoje“.

P F B K T H E SH S R H Y W Z T A (beržas)

3. „Protingai nubraukite neporinius priebalsius pagal kietumą ir minkštumą ir išmoksite naują žodį, su kuriuo susipažinsime pamokoje“.

IR APIE Sh G C H APIE R SCH APIE Y D(Sodas)

Antras susitikimas- susideda iš įvairių šifrų ir kodų su konkrečiomis mokytojo instrukcijomis, norint nustatyti naują žodį.

4. Atidžiai peržiūrėkite šį kodą:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 A M N O R K V U

2 S G D Y L H C T

ir jo raktas: 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

Išsprendę šio šifro raktą, atpažinsite žodį, su kuriuo susipažinsime pamokoje.

***

	=		=		=	##
	***			***	##	##	***	***
		##	##	##	***
##						***
		=		=		=		=

Sistemingas darbas su simboliais, kodais ir šifrais leidžia formuoti abstraktų mąstymą.

Naujos medžiagos mokymosi specifika.

Pradinėse klasėse naujai mokomajai medžiagai studijuoti taikomas dalinės paieškos metodas. Aiškiai suformuluoti dėstytojo klausimai kaitaliojasi su mokinių atsakymais taip, kad baigę samprotavimus-iešką, mokiniai savarankiškai padaro reikiamą išvadą.

Aukštesnėse pradinės mokyklos klasėse probleminio metodo taikymas yra gana pagrįstas ir efektyvus. Tai reiškia, kad mokytojas sukuria probleminę situaciją, nagrinėja ją kartu su mokiniais ir suformuluoja išvadą.

Probleminės situacijos kūrimas apima kelis lygius: aukštą, vidutinį, žemą.

Probleminė užduotis (situacija) įjungta aukštas lygis užuominų nėra, vidutiniškai – 1-2 užuominos. Žemu lygiu užuominų vaidmenį atlieka klausimai ir užduotys, į kurias atsakydami mokiniai daro norimą išvadą.

Pavyzdžiui, studijuojant temą: „Minkštas ženklas daiktavardžių gale po sibiliantų“, galimi trys lygiai.

Aukštas lygis.

Atidžiai perskaitykite užrašytus žodžius. Raskite jų rašybos skirtumą. Suformuluokite taisyklę.

Dukra, gydytoja, tyli, trobelė, rugiai, peilis.

Vidutinis lygis.

Atidžiai perskaitykite užrašytus žodžių stulpelius. Paaiškinkite jų grupavimo principą. Suformuluokite jų rašymo taisyklę.

dukra gydytoja

rami trobelė

ruginis peilis

Žemas lygis.

Atidžiai perskaitykite pirmame ir antrame stulpelyje parašytus žodžius:

dukra gydytoja

rami trobelė

ruginis peilis

Atsakykite į pateiktus klausimus:

Kuriai kalbos daliai priklauso visi užrašyti žodžiai?

— Nustatykite pirmojo ir antrojo daiktavardžių lytį

stulpeliai?

Kokie priebalsiai yra abiejų stulpelių daiktavardžių gale?

Kokių daiktavardžių gale ir kokiais atvejais rašomas minkštasis ženklas?

Dalyvavimas paieškoje iš vaikų reikalauja maksimalios koncentracijos, intensyvios protinės veiklos, gebėjimo taisyklingai reikšti mintis, aktyvinti pažinimo procesą, užtikrinti analitinių-sintetinių veiksmų sklandumą, mokyti samprotauti logikos.

Studijuotos medžiagos konsolidavimas.

Tvirtinant studijuojamą medžiagą, per specialią pratimų parinktį galima tikslingai formuoti tam tikras mokinių intelektines savybes ir įgūdžius. Kiekvieno tipo užduotis siekiama pagerinti intelektines savybes.

Užduoties pavyzdys:

Perskaitykite sakinį, apibūdinkite jį: paskleiskite šį sakinį, su kiekvienu pasikartojimu pridėdami po vieną žodį ir pakartodami visus anksčiau ištartus žodžius.

Virš miesto krito rūkas.

Virš miesto pasklido baltas rūkas.

Baltas rūkas lėtai nusileido ant miesto.

Baltas rūkas pamažu nusileido ant mūsų miesto.

Taigi jaunesnio amžiaus moksleivių intelektinis vystymasis rusų kalbos mokymo procese vyksta praturtinant jos turinį ir tobulinant mokinių praktinės veiklos klasėje metodus.

Bibliografija

Aidarova L. I. Psichologinės rusų kalbos mokymo jaunesniems moksleiviams problemos. - M., 1987 m.

Arsiriy A. T. Pramoginė medžiaga rusų kalba. - M., 1995 m.

Bakulina G. A. Jaunesniųjų klasių mokinių intelektinis ugdymas rusų kalbos pamokose. — M.: Humaniškas. Red. VLADOS centras, 2001. 254 p.

Baranovas M.T. Rusų kalbos metodika. - M., 1990 m.

Basova N.V. Pedagogika ir praktinė psichologija. - Rostovas prie Dono, 1999 m.

Blonsky P. P. Rinktiniai pedagoginiai ir psichologiniai darbai. T. 2. – M., 1979 m.

Vlasenko A.I. Bendrieji rusų kalbos metodologijos klausimai šiuolaikinėje mokykloje. - M., 1973 m.

Vlasenkovas A.I. Vystomasis rusų kalbos mokymas. - M., 1983 m.

Galperin P. Ya., Kotik N. R. Apie kūrybinio mąstymo psichologiją // Psichologijos klausimai - 1982. - Nr. 5

Galperin P. Ya., Maryutin T. M., Meshkov T. A. Mokinio dėmesys. - M., 1987 m.

Grebenyukas O. S. Mokymosi teorija. - M.: Vlados - spauda, ​​157 p.

Davydovas V.V. Vystymo mokymo problemos. - M.: Pedagogika, 1986, 218 p.

Davydovas V.V. Vystymosi teorija. - M.: Intor, 244 p.

Dorovsky A.I. Šimtas patarimų, kaip ugdyti vaikų gabumus. Tėvai, auklėtojai, mokytojai. - M., Rospedagenstvo, 1997 m.

Dmitrovas V. M. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas // Švietimas šiuolaikinėje mokykloje. – 2001 m.

Zhedek P. S. Mokymo tobulinimo metodų taikymas rusų kalbos pamokose pradinėse klasėse. - Tomskas. 1992 m.

Zotovas Yu. B. Šiuolaikinės pamokos organizavimas. - M., 1984. - 236 p.

Ilnitskaya I. A. Probleminės situacijos ir jų kūrimo būdai klasėje. - M.: Žinios, 1985. 234 p.

Kudrjavcevas V. T. Probleminis mokymasis: ištakos, esmė, perspektyvos. - M.: Žinios 1991, 327 p.

Kulagina I. Yu. Raidos psichologija: visas žmogaus vystymosi gyvenimo ciklas. - M.: TI Sfkra, dalyvaujant Yurait, 2002. 269 p.

Kupalova A. Yu. Rusų kalbos mokymo metodų tobulinimas: (Rinkti straipsniai). Vadovas mokytojams. - M.: išsilavinimas, 1981. 254 p.

Leontjevas A. A. „Mokykla 2100“. Prioritetinės Ugdymo programos plėtros kryptys. - M.: “Balasas”, 2000 4 laida, 208 p.

Lerner I. Ya. Didaktinė mokymo metodų sistema. - M., 1976 m.

Lerner I. Ya. Didaktiniai mokymo metodų pagrindai. - M., 1981, 136 p.

Lerner I. Ya. Probleminis mokymasis. - M., 149 p.

Lvovas R. M. Rusų kalbos mokymo metodai pradinėse klasėse. - M., 2000. 462 p.

Lvovas R. M. Bendrieji rusų kalbos metodologijos klausimai. - M., 1983 m.

Makhmutovas M. I. Probleminio mokymosi organizavimas mokykloje. - M., 1977 m.

Makhmutovas M. I. Probleminis mokymasis / M. I. Makhmutovas. - M., 1975 m.

Makhmutovas M.I. Šiuolaikinė pamoka. 2-asis leidimas - M., 1985 m.

Nekrasovas T.V. Vystomasis ugdymas rusų kalbos pamokose pradinėje mokykloje. - Tomskas. 1994 m.

Nemovas R. S. Psichologija. - M., 1994 m.

Palamarchukas K. I. „Mokykla moko mąstyti“. - M.: Švietimas, 1987. 208 p.

Palenkės I. P. Pedagogika. Naujas kursas. — M.: Humaniškas. red. VLADOS centras, 1999: 1 knyga.

Polyakova A.V. Kūrybinės edukacinės užduotys rusų kalba 1–4 klasių mokiniams. - M., 1998 m.

Rusų kalba pradinėje mokykloje / Red. N. S. Soloveičikas, P. S. Žedekas. - M., 1997 m.

Testo užduočių rinkinys 3 klasei / Batalova V.K., Katkov E.G., Litvinova E.A. - M.: "Intelekto centras", 2005. 112 p.

Sinitsin V. A. „Aš pradėsiu, o tu tęsi...“: rusų kalbos vadovas pradinių klasių mokytojams. - Čeboksarai. 1997 m.

Skatkina M.N. Vidurinės mokyklos didaktika. - M., 1982. - 270 p.

Smirnovas S. A. Pedagogika. - M., 1999. 452.s

Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos. – M., 1998 m.

Trofimova O. V. Tradicijos ir naujovės modernus švietimas. - Jaroslavlis, 1999 m.

Kharlamovas I. F. Pedagogika. - M., 1990 m.

Shamova T.I. Moksleivių mokymosi aktyvinimas. - M., 1982 m.

Yakimanskaya I. S. Vystomasis švietimas. - M.: Pažanga, 1987 m.

TAIKYMAS

1. Nustatykite modelį, tęskite seriją:

Aab Aav Aag_______________________________________________________________________

2. Atidžiai pažiūrėkite į raidžių eilutę ir suraskite žodyno žodį.

V D J M O G U R E C Z U P N O E ________________

3. Parašykite porą žodžių. Pavyzdys: tuopa – medis.

lydekos patiekalai

lėkštinis paukštis

pakalnutės uogos

strazdas žuvis

aviečių gėlė

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Parašykite žodžius tokia seka: patikrinama, patikrinama, patikrinama. Įdėkite trūkstamas raides. Pabraukite rašybą. Pavyzdys: ąžuolas, ąžuolai - ąžuolas.

1) du..ok, du..ki, du..; ____________________________________

2) zu..ki, zu.., zu..ok; ____________________________________

3) colo.., colo..ki, colo..ok; ____________________________________

4) šonas.., šonas..tai, šonas..ka; _____________________________________

5. Sugalvokite ir užsirašykite du žodyno žodžius

m x w

oi oi

_______________ _______________

6. Skaitykite. Vietoj klaustuko įrašykite norimą skaičių.

N

___________________

Jaunesnių moksleivių požiūris į akademinį dalyką.

p.p.

vardas tema	Labai Kaip	Kaip	Ne Kaip
	Matematika
	rusų kalba
	Skaitymas
	ISO
	Darbas
	Muzika

Šioje lentelėje matyti, kad rusų kalba yra paskutinėje vietoje

Intelektas yra žmogaus protas, protas, protas ir mąstymo gebėjimai.

Intelektas – tai visuma gebėjimų, leidžiančių efektyviai atlikti protinį darbą.

Intelektas yra mokymosi gebėjimas, tai yra gebėjimas įsisavinti ir savarankiškai įgyti žinias.

Galiausiai, intelektas yra gebėjimas spręsti sudėtingas problemas besikeičiančiomis aplinkybėmis.

Apytiksliai galima išskirti šiuos intelekto tipus:

• kompiuterija;
• kalba;
• erdvinis;
• praktiška;
• emocinis ir socialinis;
• taip pat muzikinis ir kūrybinis (1 priedas).

Keletas žodžių apie kiekvieną iš šių tipų ir kaip sėkmingai jie vystosi matematikos pamokose.

Skaičiavimo intelektas (arba loginis-matematinis talentas) yra:

• tai gebėjimas analizuoti abstrakčias problemas;
• tai gebėjimas mąstyti logiškai;
• tai gebėjimas spręsti uždavinius matematinių lygčių forma;
• Tai gebėjimas greitai rasti skaitinius modelius ir juos pritaikyti sprendžiant problemas.

Šie gebėjimai yra esminė daugelio mokslo šakų vystymosi sąlyga, nes matematiniai pagrindai yra daugelio kitų mokslų pagrindas. Iš tiesų, jei prieš du šimtmečius matematikos panaudojimas fizikoje buvo labai reliatyvus, tai chemijoje – paprasčiausių pirmojo laipsnio lygčių pavidalu, tai biologijoje – visiškai nulis, tačiau dabar matematikos panaudojimas šiuose moksluose neabejotinai reikšmingas. Matematikos taikymas taip pat plačiai taikomas ekonomikos ir kitų specialiųjų mokslų srityse, pradedamas taikyti kalbotyroje ir medicinoje. Šis intelekto tipas yra absoliučiai lavinamas matematikos pamokose, be to, kiekvienoje pamokoje reikia stengtis paveikti visų tipų matematinių gebėjimų ugdymą, apie kurį bus kalbama šiek tiek vėliau.

Kalbos intelektas

Šio tipo intelektas yra susijęs su daugybe kalbos reiškinių:

• žodynas;
• kalbos jausmas;
• greitas žodžių ir frazių atpažinimas ir įsiminimas;
• diferencijuota ir tiksli savo minčių išraiška.

Kuo aukštesnis verbalinis intelektas, tuo žmogui lengviau tikslingai bendrauti, lengviau tvarkyti savo gyvenimą – tiek profesinį, tiek asmeninį. Turėti žodinį intelektą yra būtina sąlyga mokytojams, žurnalistams ir kt. – visiems, kurie kalbą kasdien naudoja kaip darbo įrankį. O kalbos intelekto ugdymui matematikos pamokose būtina skirti ypatingą dėmesį - čia svarbu ugdyti kalbėjimo kultūrą įrodinėjant teoremas, pagrindžiant sprendimus, taikant matematines sąvokas.

Erdvinis intelektas

Gebėjimas suvokti optines struktūras ir dvimačius ar trimačius objektus. Kuo tai išreiškiama? Tai:

• gebėjimas pastatyti geometrinį kūną ar detalę pagal jų schematiškus vaizdus;
• gebėjimas „matyti“ dvimačius vaizdus erdvėje ir mintyse lyginti atskiras optines struktūras ir konstrukcijas;
• galimybė orientuotis nepažįstamame pastate ar mieste naudojant diagramas ir žemėlapius.

Ar pamokose ugdome erdvinį intelektą? Neabejotinai! Stereometrija yra nuostabiai galinga matematikos šaka, 100% skirta erdvinio intelekto vystymui.

Praktinis intelektas

Šio tipo intelektas apima gebėjimą koordinuoti veiksmus ir protinį darbą. Praktinis intelektas padeda valdyti smulkiąją motoriką, reikalingą, pavyzdžiui, groti smuiku, įsriegti adatą ar sukurti skulptūrą. Šio tipo motorinių įgūdžių ugdymas ypač svarbus pirmaisiais 10 vaiko raidos metų, kai akys, rankos ir smegenys dirba tuo pačiu ritmu. Ryšys tarp smulkiosios motorikos ir bendros smegenų raidos yra akivaizdus. Matematikoje užduotys, prisidedančios prie praktinio intelekto ugdymo, yra įvairios labirintų praėjimo, trumpiausio kelio parinkimo, daugiakampių modelių kūrimo ir kt.

Emocinis ir socialinis intelektas

Šio tipo intelektas yra labai svarbus visose gyvenimo srityse. Iš esmės tai gebėjimas suprasti kitų jausmus bendraujant. Tiksliau, emocinis ir socialinis intelektas apima šiuos pagrindinius gebėjimus:

emocinėje srityje:

• neleiskite savo jausmams perpildyti;
• sąmoningai daryti įtaką jūsų elgesiui;
• pozityviai panaudoti jausmus;
• veikti pagal tai.

socialinėje srityje:

• gebėjimas bendrauti su kitais žmonėmis;
• rasti bendrą kalbą;
• pripažinti kitų žmonių jausmus;
• gebėti įsivaizduoti save kito žmogaus vietoje;
• gebėjimas įgyvendinti savo norus ir siekti savo tikslų.

Taigi emocinis ir socialinis intelektas turi lemiamos įtakos gyvenimo kokybei ir gebėjimui įveikti gyvenimo sunkumus tiek profesiniame, tiek asmeniniame gyvenime. Beje, moksliniais tyrimais nustatyta, kad žmogaus sėkmė mokykloje ir darbe tik 20% yra susijusi su jo intelekto koeficientu, nustatytu testais. Visa kita – jo tinkamumas socialiniams kontaktams, gebėjimas suprasti kolegų ir draugų jausmus. Ar galime ugdyti tokio tipo intelektą klasėje? Žinoma, ne tik galime, bet ir privalome! Čia išryškėja mokytojo asmenybė, jo kuriama atmosfera klasėje, santykių su mokiniais stilius, o tokio intelekto negalima nuvertinti.

Muzikinis ir kūrybinis intelektas

Šio tipo intelektas visų pirma reiškia gebėjimą kurti naujas idėjas ir kurti naujus projektus. Kūrybiniai gebėjimai turi tiesioginis ryšysį išradingumą ir protinį lankstumą. Muzikinis intelektas yra glaudžiai susijęs su klausos atmintimi ir garso tono diskriminacija, ritmo ir laiko pojūčiu. Kūrybinių gebėjimų taikymo sritis jokiu būdu nėra ribojama klasikiniai vaizdai kūrybinė veikla, pavyzdžiui, menininko ar kompozitoriaus darbas, nes naujų idėjų plėtojimas yra naudingas bet kurioje profesijoje.

Galbūt tai yra vienintelis intelekto tipas, kurį mažiausiai ugdome klasėje. Tačiau, jei pakviesite studentus sukurti kokį nors trimatį modelį, atitinkantį pradines sąlygas (tūrį, paviršiaus plotą, formą ar geometrinių kūnų formų derinį), arba atlikti kraštovaizdžio projektinį sprendimą su nurodytais parametrais. plotas arba spalvų schema – čia prasideda vaizduotės ir kūrybiškumo skrydis!

(Ir taip pat skliausteliuose galite pastebėti, kad yra gradacija, taip pat labai sąlyginė, į vyrišką ir moterišką intelektą, „gudraus vyro“ ir neblaivaus profesoriaus intelektą, siauros profesinės orientacijos intelektą ir intelektą plačios erudicijos – yra labai daug intelekto rūšių ir tipų, kaip ir žmogaus protinės veiklos organizavimo formų).

Taigi, jei apibendrinsime visa tai, kas išdėstyta aukščiau, atsakydami į klausimą „KAS?“, prisimenu klasikinę A.P. Čechovas: „Žmoguje viskas turi būti gražu: veidas, drabužiai, siela ir mintys“. Darantis įtaką Skirtingos rūšys intelektą, o juos ugdydamas mokytojas prisideda prie darniai besivystančios asmenybės ugdymo, o tai yra pagrindinė mokyklos užduotis.

Kaip ugdyti mokinių intelektą matematikos pamokose

Dabar pakalbėkime apie tai, kaip ugdyti tokio tipo intelektą klasėje. Iš esmės individo intelektualinio išsivystymo lygį pirmiausia lemia du veiksniai: įgyjamos informacijos kiekis (tai erudicija) ir gebėjimas šią informaciją panaudoti (tai tiesioginis individo intelektinis vystymasis).

Darydami įtaką įvairiems intelekto tipams, ugdome mokinio gebėjimus ir mąstymą. Savo ruožtu gebėjimai ir mąstymas taip pat turi gradacijas – jos nurodytos 1 priede.

Pažvelkime į plėtrą atidžiau matematinius gebėjimus , kurie skirstomi į algoritminius, geometrinius ir loginius.

• Algoritminiai gebėjimai- tai gebėjimas naudoti, visų pirma, tam tikrus „šablonus“ sprendžiant problemas konkrečioje situacijoje, gebėjimas suskaidyti sprendimą į elementarius komponentus, tai yra gebėjimas taikyti analitinius metodus, susijusius su algebra, matematine analize ir kt. analitinė geometrija. Šie gebėjimai pasireiškia, pavyzdžiui, faktorinuojant polinomus, konstruojant funkcijų grafikus ir juos tiriant, sprendžiant lygtis, transformuojant išraiškas.
• Geometriniai sugebėjimai- tai gebėjimas atvaizduoti erdvinius vaizdus ir įvesti geometrinį aiškumą studijuojant matematines problemas, tai gebėjimas išgauti informaciją iš tam tikros konfigūracijos ją analizuojant ir papildant pagalbinių brėžinių, papildomų konstrukcijų ir mentalinės analizės metodu. Vaizdžiai tariant, algebra lavina įgūdžius, geometrija – vaizduotę.
• Loginiai sugebėjimai yra išreikšti atskirai nuo kai kurių bendra pozicija ypatingi atvejai ir jų tyrimas, kuriant ekonomišką, nuoseklią ir optimalią problemos sprendimo schemą (ir kuriant šio sprendimo strategiją), vykdant demonstratyvų samprotavimą, naudojant įrodinėjimo būdus „prieštaravimu“, pažanga sprendžiant problemas „nuo pabaigos iki pradžios“, apeliuoti į priešingą pavyzdį ir kt.

Kokios užduotys ugdo tą ar kitą gebėjimą? 2 priede pateikiamos (žinoma, labai sąlygiškai) įvairių tipų problemos, turinčios skirtingą poveikį protui, protui ir intelektui, turintiems skirtingus mąstymo tipus, o jas, savo ruožtu, taip pat galima suskirstyti į specifines (subjektines) remiantis problemomis. problemų sprendimo forma ir pobūdis. , abstraktus (vaizdinis) ir intuityvus (žodinis-loginis). Mąstymas vystosi per visą žmogaus gyvenimą ir, vystantis intelektui, keičiasi: nuo konkretaus, vizualaus ir veiksmingo (įsigykite žaislą, susirenkite piramidę) iki abstraktaus ir intuityvaus (indukcinis ir dedukcinis samprotavimas, analogijos).

Pats dalykas „matematika“ vien dėl jo studijų fakto jau yra galingas įrankis intelekto, o dėl to ir mokinio mąstymo bei gebėjimų ugdymui. O jei dar ir išspręstų pavyzdžių bei problemų „rutiną“ praskiesite nestandartiniais pratimais, skirdami jiems porą minučių pamokos, poveikio lygis taps daug kartų didesnis.

Pavyzdžiui, plėtrai skaičiavimo intelektasŽodinių pratimų metu mokiniams galite pasiūlyti pratimų, kaip rasti trūkstamą skaičių grandinės elementą ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — akivaizdu, kad skaičius yra 21) arba loginio mąstymo ugdymo uždaviniai ( Smirnovų namuose gyvena įvairūs gyvūnai. Tai gali būti katės, šunys ar žiurkėnai. Yra žinoma, kad:

• visi gyvūnai, išskyrus du, yra žiurkėnai;
• visi gyvūnai, išskyrus du, yra katės;
• visi gyvūnai, išskyrus du, yra šunys.

Kokie gyvūnai ir kiek jų gyvena Smirnovų namuose?

Atsakymas: trys gyvūnai – katė, šuo ir žiurkėnas.)

Plėtra kalbos intelektas yra tiesiogiai susijęs su bendrosios erudicijos, regėjimo ir klausos atminties raida – čia tinka pratimai, kaip per tam tikrą laiką atkurti baigtinę žodžių ar sąvokų seriją, rasti žodžių porą pagal asociacijas ( tamsus-šviesus koks platus?), nereikalingo išskyrimas iš bendro ( otas, silkė, plekšnė, delfinas, ryklys — papildomas delfinas, tai žinduolis), ir jau minėti teoremų įrodymai bei sprendimų pagrindimas.

Plėtra erdvinis intelektas pratimai, kaip sujungti ir perkelti figūras ir geometrinius kūnus, pavyzdžiui, ieškant kubo padėties tam tikriems modelio pasukimams ( paveikslėlyje teisingas atsakymas yra B), papildomų figūrų radimas, optinių modelių atpažinimas.

Praktinis intelektas veikia su vaizdiniais vaizdais. Jo plėtrai tinka motorinės koordinacijos pratimai (žaidimas Tangram), ėjimas per labirintus, optimalaus kelio iš vieno taško į kitą radimas (grafo teorija).

3 priede rasite daugybę pratimų, skirtų lavinti įvairių tipų mąstymą ir intelektą, tačiau apskritai tai tik apšilimas ir šiek tiek pramoga šioje žavioje veikloje - smegenų treniruotėje.

Moksleivių intelektinis vystymasis matematikos pamokose tiesiogiai priklauso nuo mokytojo asmenybės. Mokiniai turėtų smagiai praleisti laiką klasėje, nesvarbu, ar tai būtų pamoka, pasirenkamasis dalykas ar viktorina, ir jie turėtų jaustis įgalinti.

Literatūra:

• Jörg B. Tylaker, Ulrich Wiesinger. IQ mokymas. Jūsų kelias į sėkmę. Maskva, AST Astrel, 2004 m.
• Kenas Raselas, Philipas Carteris. IQ testai. Maskva, EKSMO, 2003 m.
• V. Konevskaja. Nuo pedagogikos teorijos iki mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo praktikos. http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Jaunesnių moksleivių intelektinės raidos ypatumai

Stepannikova E.P.

Pedagogikos mokslų kandidatas, VKK dėstytojas,

MBOU gimnazija, pavadinta akademiko N. G. Basovo vardu, Voronežas

Raktiniai žodžiai: intelektinis vystymasis, pradinukai, edukacinė veikla, intelektinė veikla, pažinimo procesai, mąstymas, suvokimas, dėmesys, atmintis.

Šiuolaikinėje švietimo sistemoje pradinis mokyklinis amžius apima vaiko gyvenimo laikotarpį nuo maždaug šešerių iki vienuolikos metų. Šiuo metu dauguma mokslininkų sutaria, kad optimalus intelektualinio vystymosi laikotarpis yra ikimokyklinis ir ypač pradinis mokyklinis amžius. Šio amžiaus vaikas turi savo pasirengimą ugdyti tam tikrus intelekto aspektus. Šį pasirengimą lemia tam tikrų fiziologinių ir psichologinių prielaidų buvimas, galintis užtikrinti aukštus rezultatus sąveikaujant su palankiomis pedagoginėmis sąlygomis.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leido nustatyti nemažai bendrų pradinio mokyklinio amžiaus bruožų, kurie leidžia manyti, kad šis amžius yra jautrus intelekto raidai.

Jaunesnio amžiaus moksleivių intelektualiniu vystymusi suprantame jų protinės veiklos procesą ir rezultatą, kuris suponuoja teigiamą požiūrį į ją, logiškų psichikos veiksmų formavimąsi, gebėjimą reguliuotis, išvystyto gebėjimo adekvačiai transformuotis ir pritaikyti buvimą. gautą informaciją .

Atėjęs į mokyklą vaikas ugdo mokymosi veiklos įgūdžius ir gebėjimus.Pradinės mokyklos uždavinys – išmokyti jį mokytis. Mokymosi veiklos procese pradinių klasių mokiniai ne tik įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų, bet ir mokosi kelti tikslus, rasti būdų įsisavinti ir pritaikyti žinias, stebėti ir vertinti savo veiksmus.

Pradiniame mokykliniame amžiuje pradeda formuotis mokymosi motyvai, pažintiniai poreikiai ir interesai, vystosi intelektinės veiklos technikos ir įgūdžiai, atsiskleidžia individualios vaikų savybės ir gebėjimai; pradeda formuotis saviorganizacijos, savikontrolės, savireguliacijos ir savigarbos įgūdžiai.

Intelektuali veikla – tai veikla, kuri atkreipia vaiką į save, reikalauja refleksijos, atsakymo į klausimus: „kas aš buvau“ ir „kuo tapau“. Mokinys pamažu išmoksta pažvelgti į save tarsi kito žmogaus akimis iš šalies, vertinti save.

Mokymosi įtakoje jaunesnio amžiaus moksleiviai patiria visų pažinimo procesų pertvarką. Jaunesni moksleiviai pamažu pradeda įvaldyti savo psichinius procesus, išmoksta valdyti suvokimą, dėmesį, atmintį, mąstymą.

Psichologijoje su amžiumi susijęs intelektinis vystymasis reiškia kokybinius žmogaus mąstymo pokyčius. Pradiniame mokykliniame amžiuje mąstymas tampa dominuojančia psichine funkcija. Psichologai išskiria du pagrindinius jaunesnių moksleivių mąstymo raidos etapus. Pirmajame etape mokiniai analizuoja mokomąją medžiagą daugiausia vaizdiniu-efektyviu ir vaizdiniu-vaizdiniu būdu.Pakankamas jo išsivystymo lygis leidžia vaikui spręsti problemas nenaudojant praktinių veiksmų ar daiktų, o tik remiantis mintimis. Toks mąstymas leidžia naudoti schematiškus vaizdus,veiksmus atlikti tyliai – mintyse, t.y.Jaunesniems moksleiviams tobulinamas vaizdinis ir vaizdinis mąstymas, padedami žodinio ir loginio mąstymo formavimo pagrindai bei vidinis veiksmų planas, kaip vienas iš naujų šio raidos laikotarpio darinių.Tai reiškia, kad jaunesnių moksleivių intelektinis vystymasis pakilo į naują lygmenį, jie susidarė vidinį veiksmų planą.

Antrajame mąstymo raidos etape vaikai įvaldo bendrinius ryšius tarp atskirų sąvokų ypatybių, t.y. klasifikacija, jie sudaro analitinį-sintetinį veiklos tipą ir įvaldo modeliavimo veiksmą. Tai reiškia, kad pradeda formuotis loginis mąstymas.

Greitas jutimų vystymasis ikimokykliniame amžiuješiame amžiuje lemia tai, kad jaunesnis moksleivis turipakankamas suvokimo išsivystymo lygis: jis turi aukštą lygįregėjimo aštrumo lygis, klausa, orientacija į formą ir spalvą meta. KAM Pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje, tinkamai treniruojant, atsiranda sintezuojantis suvokimas. Plėtojant intelektą, atsiranda galimybė užmegzti ryšius tarp to, kas suvokiama, elementų. Tai skatina tolesnį suvokimo vystymąsi, pasirodo stebėjimas kaip ypatinga veikla, stebėjimas vystosi kaip charakterio bruožas.

Jaunesnių moksleivių atmintis vystosi dviem kryptimis – savivalės ir prasmingumo. Vaikai nevalingai prisimena jų susidomėjimą keliančią mokomąją medžiagą, pateiktą žaisminga forma, susijusią su ryškiomis vaizdinėmis priemonėmis ar atminties vaizdais ir pan. Bet jie jau sugeba tikslingai, savanoriškai atsiminti ir medžiaga jiems neįdomi. Kiekvienais metais mokymasis vis labiau remiasi savanoriška atmintimi.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vystosi dėmesys. Pradinių klasių mokiniai jau gali susikoncentruoti į neįdomią veiklą, tačiau jų nevalingas dėmesys vis dar vyrauja. Jiems vis dar sunku susikoncentruoti į nesuprantamą sudėtingą medžiagą, įsiskverbti į dalykų (įvykių, reiškinių) esmę, taip pat sunku kontroliuoti savo veiklą. Jaunesnių moksleivių dėmesiui būdingas mažas tūris ir mažas stabilumas.

Savanoriško dėmesio ugdymą jaunesniems moksleiviams palengvina aiškus vaiko veiksmų organizavimas pagal modelį, taip pat tokie veiksmai, kuriuos jis gali nukreipti savarankiškai ir tuo pačiu nuolat save kontroliuoti. Taigi pamažu jaunesnysis mokinys išmoksta vadovautis savarankiškai užsibrėžtu tikslu, t.y. savanoriškas dėmesys tampa jo lyderiu. Besivystanti dėmesio savivalė turi įtakos ir kitų dėmesio savybių raidai.

Vykdydamas ugdomąją veiklą, mokinys gauna daug aprašomosios informacijos, o tam reikia nuolat atkurti vaizdinius, be kurių neįmanoma suprasti mokomosios medžiagos ir jos įsisavinti, t.y. Nuo pat ugdymo pradžios pradinių klasių mokinio vaizduotės atkūrimas įtraukiamas į kryptingą veiklą, prisidedančią prie jo protinės raidos.

Jaunesnių moksleivių vaizduotės ugdymui labai svarbios jų idėjos. Todėl svarbu, kad mokytojas per pamokas daug dirbtų, kad sukauptų vaikų teminių idėjų sistemą.Kai vaikas ugdo gebėjimą valdyti savo psichikosSu šia veikla vaizduotė tampa vis labiau valdomamūsų procesas, o jo vaizdai atsiranda atsižvelgiant į užduotis, kuriosiškelia jam ugdomosios veiklos turinį. Sukuriamos prielaidos kūrybinis vystymasis ikinė vaizduotė.

Taigi padarėme išvadą, kad pradinis mokyklinis amžius yra jautrus intelekto raidos laikotarpis. Šiame amžiuje klojami mokymosi motyvai; pažintiniai interesai; pradeda formuotis intelektinės veiklos įgūdžiai ir gebėjimai; atskleidžiamos individualios vaikų savybės ir gebėjimai; prasideda moralinių ir socialinių normų įsisavinimo procesas; klojami bendravimo su bendraamžiais įgūdžiai. Vyksta visų psichinės raidos aspektų (atminties, suvokimo, dėmesio, mąstymo, vaizduotės), jų sąmoningumo ir savivalės intelektualizavimas. Įgyja didelę reikšmę toks naujas šio amžiaus darinys kaip abstraktus teorinis mąstymas, formuojasi apibendrintas pasaulio vaizdas, užsimezga ryšiai tarp įvairių tiriamos tikrovės sričių. Pradeda formuotis įgūdžių ir gebėjimų refleksija, vystosi saviorganizacija, savikontrolė, savireguliacija, savigarba. Visi nurodyti psichologiniai jaunesnių moksleivių raidos bruožai yra glaudžiai tarpusavyje susiję, papildo ir iš dalies lemia vienas kitą.

Žinodamas ir atsižvelgdamas į jaunesnio amžiaus moksleivių psichologines ypatybes, pradinių klasių mokytojas gali pasirinkti įvairias mokymo formas, metodus ir priemones, turinčias didelį potencialą jaunesnio amžiaus moksleivių intelektualiniam vystymuisi.

Literatūra

1. Asaulyuk E.P. Tarpdalykinė integracija kaip jaunesniųjų moksleivių intelektualinio tobulėjimo priemonė: disertacija...pedagogikos mokslų kandidatas.– Voronežas, 2012. – 211 p.

2. Leites N. S. Vaikų ir paauglių gabumo psichologija. / N. S. Leites.– M., 1996 – 416 p.

3. Kholodnaya M. A. Intelekto psichologija. Tyrimų paradoksai / M. A. Cholodnaja. – 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – Sankt Peterburgas: Petras, 2002. – 272 p.

4. Elkoninas D. B. Jaunesniųjų moksleivių mokymo psichologija / D. B. Elkoninas. – M.: Pedagogika, 1974. – 315 p.

Leksikos ir rašybos darbų atlikimo metodika

Aktyvus pačių mokinių įtraukimas į mokymosi procesą iš esmės keičia žodyno ir rašybos darbo metodiką. Jie susiję su jo struktūra ir įgyvendinimo specifika, užtikrinančia mokinio sąmoningą ugdomąją ir pažintinę veiklą toje svarbiausioje pamokos dalyje, kuri yra susijusi su naujo žodyno žodžio įvedimo darbu.

Pagal šią metodiką žodyno ir rašybos darbo struktūra įgauna ypatingą harmoniją ir aiškumą. Jį sudaro kelios nuoseklios dalys:

1) mokinių naujo žodyno žodžio pristatymas;

2) jo leksinės reikšmės nustatymas;

3) etimologinis pažymėjimas (jei įmanoma);

4) žodžių rašybos įsisavinimas;

5) naujo žodyno žodžio įvedimas į aktyvųjį vaikų žodyną.

Įvedant naują žodyno žodį, studentai savarankiškai apibrėžia ir suformuluoja žodyno ir rašybos darbo temą. Ši veikla atliekama naudojant naujo tipo kompleksinius loginius pratimus, kuriuos įgyvendinant siekiama vienu metu ugdyti svarbiausias vaiko intelektines savybes, suintensyvinti kalbos ir mąstymo procesą bei žymiai padidinti jo vaidmuo pateikiant naują „sunkų“ žodį. Visi pratimai sujungiami į grupes, kurių kiekviena turi savo išskirtinius, būdingus bruožus.

Pirmoji grupė apima pratimus, kurie apima norimo žodžio atpažinimą dirbant su jį sudarančiomis raidėmis. Juos atlikdami vaikai lavina stabilumą, dėmesio paskirstymą ir apimtį, trumpalaikę valingą atmintį, kalbą, analitinį-sintetinį mąstymą. Pavyzdžiui, mokytojas siūlo: „Apibrėžkite ir įvardinkite naują žodyno žodį, kurį išmoksime klasėje. Norėdami tai padaryti, sutvarkykite stačiakampius pagal didėjantį taškų skaičių kiekviename iš jų ir sujunkite juose esančias raides.

(Paieškos žodis yra lokys.)

Palaipsniui mažėja konkrečių mokytojo nurodymų, padedančių mokiniams atpažinti tikslinį žodį, skaičius. Taigi, mokytoja sako: „Galėsite pavadinti naują žodį, su kuriuo susipažinsime klasėje, jei rasite stačiakampį su pirmąja jo raide ir savarankiškai nustatysite likusių ieškomo žodžio raidžių sujungimo seką:

Kokį žodį perskaitėte ir kaip tai padarėte? Galimas atsakymas: „Skaitome žodį mokytojas. Pradėjome nuo stačiakampio, kuris buvo paryškintas ryškiau nei kiti. Jis mažiausias. Toliau ieškojome aukštesnių stačiakampių ir sujungėme juose parašytas raides. Kadangi lavinamas gebėjimas atlikti užduotis su ribotu žodinių nurodymų skaičiumi, mokytojas į ugdymo procesą įveda pratimus, apimančius visišką jų nebuvimą. Pavyzdžiui, jis prašo mokinių: „Atidžiai pažiūrėkite į šį įrašą ir suraskite du žodžius, kuriuos išmoksime šioje pamokoje:

Kokie tai žodžiai? Kaip juos radote? Galimas atsakymas: „Šiandien sužinosime apie žodžius pusryčiai ir pietūs. Norėdami juos identifikuoti, turite sujungti raides su taškais viršuje. Tada sujunkite raides su taškais apačioje.

Antrosios ir trečiosios technikos pagalba toliau tobulinamos mokinių intelektinės savybės, kurių ugdymą užtikrino ankstesnės technikos naudojimas. Tuo pačiu metu mokytojo koordinuojančių nuostatų sumažėjimas arba nebuvimas verčia vaikus intensyviau ir koncentruotiau mąstyti, mobilizuoti intuiciją, valią, intelektą, stebėjimą, ugdyti aiškią, argumentuotą kalbą. Panašų rezultatą užtikrina ir moksleivių poreikis atsakant apibūdinti veiksmus, susijusius su žodžio apibrėžimu, nes vaikai į mokytojo klausimą (ar klausimus) turi atsakyti nedideliu, logiškai sukonstruotu samprotavimu ar išvada.

Antrąją grupę sudaro pratimai, kuriuose mokiniai dirba su simboliais, šifrais ir kodais. Jie leidžia formuoti abstraktų mąstymą ir kartu pagerinti daugybę kitų intelekto savybių. Taip pat pastebima tendencija palaipsniui mažėti konkrečių mokytojo nurodymų, padedančių vaikams atpažinti žodžius. Užduoties, atliktos pagal visus mokytojo nurodymus, pavyzdys: „Įvardykite du žodžius, kuriuos išmoksime klasėje. Jie yra užšifruoti naudojant skaičius.

Pirmasis žodis: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.

Antrasis žodis: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8.

Kiekvienas skaičius atitinka tam tikrą raidę:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A G K O R U F L E P S T

Kokie tai žodžiai?" (Paieškos žodžiai yra kopūstai ir bulvės.) Užduoties pavyzdys su daliniais mokytojo nurodymais: „Atidžiai pažiūrėkite į šį kodą:

3 4 5 6 7 8 9 10

1 A M N O R K V U

2 S G D Y L H C T

ir jo raktas: 2–3, 1–6, 2–7, 1–6, 1–4,1–3. Išsprendę šio šifro raktą, galėsite pavadinti žodį, apie kurį mokysimės pamokoje. (Ieškomas žodis yra šiaudas.)

Trečiajai grupei priskiriami pratimai, vienaip ar kitaip susiejantys paieškos žodį su tiriama kalbine medžiaga. Tokiu atveju žymiai padidėja jų universalumas ir naudojimo efektyvumas. Priklausomai nuo mokomosios medžiagos turinio, mokytojo pamokoje užsibrėžto didaktinio tikslo, gali būti įvairių variantų. Užduoties, kuri apima fonetikos žinių įtvirtinimą, pavyzdys: „Nubraukite raides, žyminčias nebalsius priebalsius šioje grandinėje, ir atpažinsite žodį, su kuriuo susipažinsime pamokoje:

(Paieškos žodis yra beržas.)

Šios grupės pratimai plačiai naudojami skyriuje „Morfologija“. Pavyzdžiui, studijuodamas temą „Įvardis“, mokytojas gali pasiūlyti tokią užduotį: „Kiekvienas duotas įvardis atitinka konkrečią raidę, nurodytą skliausteliuose: aš (c), aš (e), aš (b), aš (e). ), apie mane (a ), mane (d). Galėsite pavadinti naują žodį iš žodyno, su kuriuo susipažinsime klasėje, jei teisingai sudėliosite įvardžius tokia tvarka, kokia jie keičiasi pagal didžiąsias ir mažąsias raides, ir sujungsite skliausteliuose parašytas raides.“ (Paieškos žodis yra pokalbis.)

Siekdamas pagerinti rašybos budrumą studijuojant įvairias rusų kalbos kurso temas, mokytojas gali panaudoti šią užduotį: „Perskaitykite lentoje užrašytus žodžius: vyd...vit, okhr...nyat, b. lazn, kr...sitel, zn...chenie, umn...reap, ab...zhur, sl...mal, l...kaet. Sujunkite pirmąsias žodžių, kurių šaknyse yra balsė a, raides ir atpažinsite žodį, apie kurį sužinosime pamokoje. (Paieškos žodis yra stotis.)

Siekiant toliau plėtoti pagrindines dėmesio ir darbinės atminties savybes, šio tipo užduotys palaipsniui tampa sudėtingesnės dėl laipsniško orientyrų skaičiaus didėjimo ieškant šaltinio žodžio. Pavyzdžiui, mokytojas skaito frazes: uolėtas reljefas, priešgaisrinė tarnyba, gili jūra, vežimo durys, apdailos audinys, tamsiai raudonas šermukšnis, suakmenėjusi žemė, tolimas kaimas, brangūs papuošalai, akvareliniai dažai.

Siūlo vaikams užduotį: „Parašykite žodžių junginius. Sujunkite pirmąsias moteriškos giminės būdvardžių raides, kurių šaknis rašoma nekirčiuotu balsiu a, ir išmoksite naują žodį iš žodyno. (Ieškomas žodis yra laisvė.)

Jei pamokos tikslas yra pakartoti ar apibendrinti tai, kas buvo išmokta, tada visai tinka pratimas su tokia užduotimi: „Jei teisingai padarysite, pavadinsite naują žodį iš žodyno, su kuriuo susipažinsime klasėje. iššifruokite šias diagramas ir nuosekliai susiekite gautas raides-atsakymus.

(1 raidė)

(2 raidė)

(3 raidė)

(4 raidė)

(5 raidė)

(6 raidė)

(7-8 raidės)

Norėdami iššifruoti diagramą, kuri yra pagrįsta ankstesnių pamokų medžiaga, mokiniai lygina jos dalis ir samprotavimus garsiai (dirbdami kolektyviai) arba su savimi (dirbdami individualiai).

Taigi, pagal pirmąją schemą, samprotavimas galėtų būti toks: „Daiktavardžiai yra vyriškos giminės, moteriškos giminės arba niekinės giminės. Žodis ežeras yra neutralus. Tai reiškia, kad atsakyme bus raidė c. Atitinkamai, atvejis, pabaiga ir pan., paaiškinta tolesnėse diagramose, o atsakymo raidės sujungiamos eilės tvarka. Šiuo atveju norimas žodis yra kibirkštis.

Ši technika organiškai apjungia įvairiausias veiklas: netradicinę fonetinę analizę, dalinę žodžio analizę pagal kompoziciją, rašybos darbą ir kt., kurių metu tobulinami rašybos įgūdžiai, atliekamas įvairiapusis analitinis ir sintetinis darbas. , dėmesio apimtis ir koncentracija, operacinė atmintis. Pavyzdžiui, mokytojas sako: „Pavadinsite naują žodį, su kuriuo susipažinsime pamokoje, jei teisingai atliksite mano užduotis, kad nustatytumėte norimo žodžio raides“.

Užduotis 1. Ieškomo žodžio pirmoji raidė yra žodžio šiaudas trečiojo skiemens priebalsis.

Užduotis 2. Antroji raidė – nepatikrintas nekirčiuotas balsis žodyje smėlis.

Užduotis 3. Trečia raidė žymi porinį bebalsį minkštąjį priebalsį žodyje grįžti.

Užduotis 4. Ketvirta raidė yra paskutinė žodžio šiaurė šaknyje.

Užduotis 5. Penktoji raidė yra žodžio obuolys galūnė.

Papildoma naudaŠios grupės metodai yra tai, kad jų naudojimas pagilina studentų žinias ir įgūdžius studijuojamomis temomis rusų kalba ir nereikalauja nenumatytų laiko sąnaudų, nes šios pratybos yra ne kas kita, kaip netradiciniai žodyno diktantai, gramatinė analizė, kūrybiniai darbai, kurie tiesiog perkeliami iš vieno struktūrinio pamokos etapo į kitą.

Ketvirtąją grupę sudaro pratimai, kuriuose naujo žodžio kūrimo procese panaudojamos studentų žinios, įgytos studijuojant kitas akademines disciplinas. Priklausomai nuo objekto, su kuriuo jungiamasi, čia taip pat galimi įvairūs variantai. Užduoties, kaip panaudoti žinias matematikoje, pavyzdys: „Pažiūrėkite į paveikslėlyje esantį kvadratą ir jo kodą.

16 (1 raidė), 36 (2 raidė), 14 (3 raidė), 21 (4 raidė), 40 (5 raidė), 27 (6 raidė)

Jei nustatysite, kokį matematinį veiksmą reikia atlikti su kvadrato skaičiais, norint identifikuoti raides ir teisingai atlikti reikiamus skaičiavimus, iš žodyno išmoksite naują žodį, su kuriuo susipažinsime pamokoje. Kokiu veiksmu atpažinote žodžio raides? Koks tai žodis? (Ieškomas žodis linkteli.) Iškilus sunkumams, mokytojas gali duoti užuominą apie matematinio veiksmo tipą: daugyba (skaičiai iš vertikalios eilutės dauginami iš horizontalios eilutės).

Užduotis panaudoti pirmines geometrijos žinias. Mokytojas duoda nurodymą: „Atidžiai pažiūrėkite į lentoje pavaizduotas figūras ir raides kiekvienoje iš jų:

Pasistenkite atsiminti figūras ir jose esančias raides. (Pristatymo laikas 50–60 s, po kurio figūros ir raidės pašalinamos). Tada mokytojas parodo tas pačias geometrines figūras iš eilės, kurioje yra žodžio raidės. Mokiniai turi atsiminti, kurios raidės buvo geometrinėse figūrose ir suformuoti ieškomą žodį. Formų rodymo tvarka: trikampis, apskritimas, rombas, daugiakampis, kvadratas, stačiakampis. (Ieškomas žodis yra deginti.)

Užduotis panaudoti žinias vaizduojamieji menai. Lentoje pavaizduoti skirtingų spalvų kvadratai:

Kiekvienas kvadratas atitinka tam tikrą raidę. Mokytojas siūlo mintyse išdėstyti kvadratus pagal vaivorykštės spalvas, sujungti atitinkamas raides ir pavadinti naują žodį iš žodyno. (Paieškos žodis yra kombinuotas.) Šio tipo technikų naudojimas kartu su tarpdisciplininių ryšių įgyvendinimu skatina pagrindinių dėmesio, kalbos ir analitinio-sintetinio mąstymo savybių ugdymą. #Autogen_eBook_id26

Siekiant toliau didinti mokymosi iniciatyvą ir didinti vaikų intelektualinį aktyvumą, naudojami penktos grupės pratimai. Jie apima naujo žodyno suradimą ir žodyno bei rašybos darbo temos formulavimą, remiantis vaikų semantinio ryšio užmezgimu pamokoje naudojamoje kalbinėje medžiagoje. Tokiu atveju mokytojas turi teisę pasiūlyti tokio tipo užduotį: „Galėsite pavadinti naują žodį iš žodyno, su kuriuo susipažinsime klasėje, jei nustatysite semantinio ryšio tarp žodyno pobūdį. žodžiai šiose porose“:

m...g...zin – prod...vec

b... ligoninė - gydytoja...

t...atr – ...kter

erdvėlaivis…laivas – ?

Koks semantinis ryšys tarp kiekvienos poros žodžių? Su kokiu žodžiu susipažinsime pamokoje? Atsakymo pavyzdys: „Kiekvienoje poroje pirmasis žodis reiškia darbo vietą, antrasis – pagrindinę su ja susijusią profesiją. Parduotuvėje - pardavėjas, ligoninėje - gydytojas, teatre - aktorius, erdvėlaivyje - astronautas. Taigi, šiandien mes susipažinsime su žodžiu kosmonautas. (Žr. I.1 priedą.)

Siekiant padidinti šio tipo pratybų rašybos reikšmę, mokiniams gali būti pateikta užduotis, nustatanti joje vartojamų žodžių rašybą. Paprastai tai yra paieškos pobūdžio, prisidedanti prie mokinių rašybos budrumo ugdymo. Viena iš parinkčių: „Papasakokite apie žodžių, kuriuose trūksta raidžių, rašybą, pirmiausia sugrupavus juos pagal rašybą“. Palaipsniui tokių užduočių sudėtingumas didėja. Pavyzdžiui: „Pakalbėkite apie žodžių su trūkstamomis raidėmis rašymą, pirmiausia sugrupavę juos pagal rašybą. Pradėkite savo atsakymą nuo grupės, kurioje yra mažiau (daugiau) žodžių. Kad atsakytų teisingai, mokinys ne tik turi sujungti žodžius į grupes pagal rašybos pavyzdžius, bet ir suskaičiuoti, kiek žodžių bus kiekvienoje grupėje.

Šeštoji grupė apima pratimus, kurių metu nustatomas naujas žodyno žodis, remiantis pradinių žodžių išdėstymo principu. Pavyzdžiui, moksleiviams siūlomas toks įrašas:

Sklandytuvas, sraigtasparnis, raketa.

Mokytojo užduotis: „Perskaitykite žodžius. Nustatykite principą, pagal kurį jie rašomi. Apibrėžkite naują žodyno žodį.

Mokinio atsakymo pavyzdys: „Šioje eilutėje parašytų žodžių tvarka atspindi jų nurodyto orlaivio greičio padidėjimą. Čia trūksta žodžio lėktuvas. Jo greitis didesnis nei sraigtasparnio, bet mažesnis nei raketos. Taigi, šiandien mes susipažinsime su žodžiu lėktuvas. Atlikdami pratimus šioje grupėje mokiniai lavina kalbą, loginį mąstymą, dėmesio stabilumą, ilgalaikę atmintį, gebėjimą nusistatyti ir formuluoti principus.

Septintoji grupė apima pratimus, kurių pagalba moksleiviai nustato naują žodyno žodį, atlikdami netradicinę kelių pradinių žodžių morfeminę analizę ir iš kiekvieno išskirdami nurodytą dalį. Norėdami tai padaryti, studentams siūloma tokio tipo lentelė:

Mokytojo užduotis: „Pažiūrėkite į lentelę. Suformuluokite pratimo užduotį ir ją atlikite. liežuvis gerai kabo

Apytikslis mokinio atsakymas: „Kiekvienos lentelės dalies žodžiuose reikia paryškinti nurodytas dalis. Sukurkite iš jų naują žodį. Priešdėlis turi būti ištrauktas iš žodžio trample. Tai priešdėlis dis-. Nuo žodžio parkavimas - šaknis yra šimtas-. Iš žodžio neviltis yra dvi priesagos: – aš, – nei viena. Iš žodžio augalas – galūnė e. Gautas žodis atstumas. Atlikdami pratimus šioje grupėje mokiniai lavina dėmesio koncentraciją, darbinę atmintį, analitinį-sintetinį mąstymą, žodinę kalbą, tobulina morfemikos žinias.

Aštuntą grupę sudaro pratimai, apimantys įvairias operacijas su pradiniais žodžiais, susijusias su raidžių pašalinimu iš jų pagal kai kurias savybes ir naujo žodyno žodžio sudarymu iš likusių dalių. Pavyzdžiui, mokytojas siūlo: „Iš žodžių druska ir duok, išbraukite raides, kurios neatspindi garsų. Sujunkite likusias dalis. Pavadinkite naują žodyno žodį. Pateisinkite savo veiksmus“. Apytikslis studento atsakymas: „Iš žodžių druska ir duok, raidės minkštasis ženklas turi būti neįtrauktas, nes jis nežymi garsų. Sujungus dalis sol ir data, gauname žodį kareivis. Taigi, šiandien mes susipažinsime su žodžiu kareivis. Atliekant pratimus šioje grupėje lavinamas dėmesio koncentracija, darbinė atmintis, analitinis-sintetinis mąstymas, žodinė kalba, tobulinamos fonetikos ir kitų kalbos sričių žinios.

Devintai grupei priskiriami pratimai, kuriuose atliekamos įvairios operacijos su pradiniais žodžiais, siejamos su raidžių pridėjimu prie jų pagal kai kurias savybes ir naujo žodyno žodžio sudarymu.

Mokytojo užduotis: „Pridėkite vieną raidę prie žodžio, žyminčio žemės ūkio padargą rėmo su dantukais pavidalu, skirtą smulkiai purenti dirvą. Ji yra balsė. Gali tarnauti kaip prielinksnis daiktavardžiui linksnio atveju. Pavadinkite naują žodyno žodį.

Mokinio atsakymo pavyzdys: „Rėmo formos žemės ūkio padargas su dantukais, skirtas smulkiai purenti dirvą, yra akėčios. Balsės raidė, kuri gali būti daiktavardžio linksnis linksniu, yra raidė o. Jei juos sujungsite, gausite žodį gynyba. Taigi, šiandien mes susipažinsime su žodžiu gynyba. Atlikdami pratimus šioje grupėje mokiniai lavina koncentraciją, operatyvinę ilgalaikę atmintį, analitinį-sintetinį mąstymą, žodinę kalbą, tobulina įvairių rusų kalbos skyrių žinias. Pažymėtina, kad kurdami žodinius atsakymus mokiniai yra priversti savo kalboje naudoti skirtingas sintaksines konstrukcijas (dalyvines ir dalyviąsias frazes, sudėtingus sakinius ir kt.) ir atitinkamai jas įsisavinti praktiniu lygmeniu. Naudodami šią techniką galite sudaryti šiuos žodžius: rytai (į, sandėlyje), kelias (aukštyn, ragai), paveikslas (automobilis, purvas), plaktukas (tarkim, apie, srovė), sodas (apie, miestas), oras (pagal, metus), vakar (tikėjimas, h), horizontas (degis, skėtis) ir kt.

Dešimtoji grupė apima pratimus, kurių metu identifikuojamas naujas žodis iš žodyno, remiantis jo sudėties modeliu. Pavyzdžiui, mokytojas siūlo užduotį: „Atidžiai pažiūrėkite į šį įrašą:

Įvardykite žodį iš žodyno, apie kurį sužinosime klasėje. Koks tai žodis? Kaip jūs jį apibrėžėte? Galimas atsakymas: „Tai žodis vežimas. Norėdami jį apibrėžti, išsiaiškinome, kaip sudarytas žodis žmonės. Jai sudaryti buvo naudojami dviejų pirmųjų viršutinės eilutės žodžių paskutiniai skiemenys. Tai reiškia, kad ieškomas žodis turi būti sudarytas iš paskutinių žodžių, esančių apatinėje eilutėje, skiemenų. Atlikdami tokio pobūdžio užduotis, moksleiviai lavina loginį mąstymą, analitinius ir sintetinius gebėjimus, dėmesio stabilumą, kalbinę intuiciją, nuoseklią argumentuotą kalbą. Mokiniai ne tik įvardija ieškomą žodį, bet tuo pačiu kuria paprastus samprotavimus ir išvadas. Šio tipo pratimai taip pat vertingi, nes juos galima panaudoti siekiant padidinti mokinių rašybos budrumą praleidžiant rašybos šablonus ir atitinkamas tokio tipo užduotis: „Įterpkite trūkstamas raides ir sugrupuokite žodžius pagal rašybos pavyzdžius“.

Antroji žodyno ir rašybos darbo dalis - susipažinimas su tiriamo žodžio leksine reikšme - iš esmės skiriasi nuo jos įgyvendinimo visuotinai priimtoje tradicinės sistemos versijoje. Nagrinėjamu metodu leksinė žodžio reikšmė įvaldoma kaip sąvoka. Norėdami tai padaryti, susipažinimo su žodžio leksine reikšme procesas yra padalintas į du etapus. Kiekvienas iš jų yra susijęs su vaikų žinių lygiu apie konkretų objektą ar reiškinį, nurodytą tiriamu žodžiu.

Pirmajame etape (idėjų lygmuo) mokiniai formuluoja žodžio reikšmę remdamiesi turimomis žiniomis. Šis momentasžinių. Antrajame etape (koncepciniame lygmenyje) moksleiviai įgyja gilesnių, susistemintų žinių, įforminamų sąvokos apibrėžimo forma. Pirmaisiais studijų metais apibrėžimas formuluojamas nenaudojant loginių terminų tipas, gentis ar esminės objektų savybės. Darbas vyksta pokalbio-samprotavimo forma tarp mokytojo ir mokinių bei vaikų tarpusavyje, kurio metu ieškoma bendrinės priklausomybės objektui, kurį nurodo tiriamas žodis. Lyginant ir lyginant konkrečias sąvokas, atskleidžiami esminiai objekto bruožai. Apibendrindami pokalbio samprotavimą, studentai savarankiškai formuluoja leksinę naujo žodžio reikšmę, įformina ją sąvokos apibrėžimo forma. Pavyzdžiui, susipažinus su žodžiu būgnas, šis kūrinys gali atrodyti taip.

U. Pasakyk man, kas yra būgnas? (Studentai paeiliui kalba, perduoda savo idėją apie šį muzikos instrumentą.)

II etapas (koncepcinis lygis)

U. Pasirinkite žodį ar frazę, kuri turi bendresnę žodžio būgnas reikšmę.

D. Būgnas yra muzikos instrumentas.

U. Tiesa, bet gitara ir balalaika taip pat yra muzikos instrumentai. Koks skirtumas?

D. Būgnas – mušamieji, o gitara ir balalaika – styginiai.

U. Kuo padengtas būgno viršus ir apačia?

D. Būgno viršus ir apačia aptraukti oda.

U. Pasakyk man iki galo, kas yra būgnas?

D. Būgnas – mušamasis muzikos instrumentas, kurio viršus ir apačia aptraukti oda.

Loginė samprotavimo grandinė kuriama priklausomai nuo vaikų įsisavinamos sąvokos turinio, todėl mokantis kitą žodį jis jau gali turėti kiek kitokią formą. Tačiau bet kuriuo atveju mokytojo klausimų seka būtinai turi paskatinti moksleivius savarankiškai suformuluoti savo sąvokos apibrėžimą.

Kur leidžia nauja tema ir mokomoji medžiaga, vienu metu įvedami du žodžiai. Šiuo atveju supažindinimas su leksine žodžių reikšme atliekamas lyginant du objektus, kurie žymimi šiais žodžiais. Motyvavimo tvarka dabar galėtų būti tokia:

I etapas (našumo lygis)

U. Pasakyk man, kas yra karvė ir šuo?

II etapas (koncepcinis lygis)

U. Koks yra žodžių karvė ir šuo semantinis panašumas?

D. Karvė ir šuo yra naminiai gyvūnai.

U. Kuo jie skiriasi?

D. Karvė – žolėdis, šuo – mėsėdis.

U. Karvė turi didelius ragus, bet šuo ne.

D. Kokią naudą žmogui duoda karvė ir šuo?

D. Karvė duoda pieno, šuo saugo, su ja žmonės medžioja.

U. Pasakyk man iki galo, ką reiškia žodis karvė?

D. Karvė – naminis gyvulys dideliais ragais, duodantis pieną.

Mokytojas Ką reiškia žodis šuo?

D. Šuo yra naminis mėsėdis, kuris saugo ir medžioja.

Vėlesniais studijų metais darbas, susijęs su žodžio leksinės reikšmės formulavimu, perkeliamas į aukštesnį teorinį lygmenį. Studentai susipažįsta su tam reikalingais terminais: rūšies samprata, bendrinė sąvoka, esminės objektų savybės. Naudodamiesi jais samprotavimo procese, studentai savarankiškai suformuluoja naujuoju žodžiu žymimo objekto apibrėžimą. Taigi, susipažinus su žodžiu beržas (rūšies sąvoka), samprotavimai gali būti tokie.

I etapas (našumo lygis)

U. Sakyk, kas yra beržas?

II etapas (koncepcinis lygis)

U. Pasirinkite bendrinę žodžio beržas sąvoką.

D. Beržas yra medis.

U. Tiesa, bet eglė ir pušis taip pat yra medžiai. Koks skirtumas?

D. Beržas – lapuočių medis, o eglė ir pušis – spygliuočiai.

U. Dabar suformuluokite patobulintą bendrinę žodžio beržas sąvoką?

D. Beržas – lapuočių medis.

U. Įvardykite esminius jo bruožus.

D. Beržas turi baltą žievę ir širdelės formos lapus.

U. Ką reiškia žodis beržas?

D. Beržas – lapuočių medis balta žieve ir širdelės formos lapais.

Tokio samprotavimo procese mokiniai kuria konceptualų aparatą. Jie įvaldo sudėtingiausias psichikos analizės, sintezės, palyginimo, klasifikavimo, apibendrinimo operacijas; Jie įvaldo sąvokų santykių tipus ir tipus ir pasiekia pakankamai aukštą abstrakcijos lygį jų amžiui. Jie ugdo aiškią, demonstratyvią, taisyklingai sukonstruotą žodinę kalbą. Tačiau norint pasiekti tokį rezultatą žodyno ir rašybos darbo metu, turi būti įvykdytos kelios sąlygos:

1. Mokytojo sudarytas sąvokos apibrėžimas turėtų būti gana mokslinio pobūdžio ir atitikti vaikų amžių.

2. Iniciatyva formuluojant sąvokos apibrėžimą pokalbio ir samprotavimo procese turėtų priklausyti studentams. Mokytojas pataiso jų siūlomą formuluotę, perkeldamas ją į mokslinį lygį.

3. Terminų (sąvoka, tipas, lytis, esminiai daiktų bruožai) įvedimas į žodyną ir rašybos darbą yra paremtas lygiagrečiu (arba preliminariu) jų vartojimu atliekant sudėtingus loginius pratimus apie kitus struktūrinius pamokos komponentus: sutvirtinant, kartojant, apibendrinant tai, kas buvo išmokta.

Mūsų atveju mokinių supažindinimo su naujo „sudėtingo“ žodžio rašyba metodas išgyvena tam tikrus pokyčius, kurie, be kita ko, apima mokinių sistemingą mokyklinio rašybos žodyno naudojimą rusų kalbos pamokose. Vaikai savarankiškai randa žodį rašybos žodyne (tam patogus P. A. Grušnikovo rašybos žodynas. M., 1987), surašo jį į sąsiuvinius, akcentuoja, identifikuoja ir pabraukia nepatikrintus nekirčiuotus balsius ir kitus tiriamus rašybos būdus. Šis struktūrinis žodyno ir rašybos darbo elementas yra kuo artimesnis gyvenimui ir pratina vaikus prie savarankiškos intelektualinės veiklos.

Norint įvesti naują žodį į aktyvų vaikų žodyną, naudojami nauji metodai, kurių kiekvienas taip pat yra skirtas ugdyti vaiko kalbos mąstymo veiklą. Iš esmės jie yra tam tikros rūšies kalbinės užduotys, nes kiekvienu atveju studentai turi samprotauti, įrodyti ir konkrečius sprendimus. Pirmaisiais studijų metais taikomi metodai, apimantys palyginimo, gretinimo ir asociatyvinių ryšių nustatymą, t. y., kuriais siekiama tobulinti kai kuriuos moksleivių mąstymo ir kalbos aspektus. Atsižvelgiant į operacijų, atliekamų su žodžiais iš žodyno, pobūdį, galima išskirti aštuonias pratimų grupes.

Pirmoji grupė – tai dviejų tyrinėtų žodžių, tiesiogiai nesusijusių vienas su kitu reikšme, palyginimas, siekiant rasti kuo daugiau jų bendrų esminių ir neesminių požymių. Šis metodas moko lyginti objektus, užmegzti asociatyvius ryšius tarp sąvokų, gerina naujų žodžių supratimo, suvokimo ir įsiminimo procesą, lavina gebėjimą taisyklingai reikšti savo mintis. Pavyzdžiui, kai mokiniai susipažįsta su žodžiu būgnas, jų gali būti paprašyta atlikti šią užduotį: „Rasti bendrus žodžių būgnas ir drabužiai bruožus“. Galimi vaikų atsakymai:

Būgnas ir drabužiai gali būti pagaminti iš odos.

Būgnas ir drabužiai gaminami gamykloje.

Būgnas ir drabužiai pagaminti žmogaus rankomis.

Antroji grupė ieško objektų, kokybės atributai, kurių savybės gali būti priešingos viena kitai. Šis metodas efektyvus lavinant vaikų vaizduotę, stebėjimą, mokymosi įgūdžius. pirminė analizė, gerinant mokinių kalbą. Pavyzdžiui, studijuojant žodį lokys, galima atlikti tokią užduotį: „Įvardykite objektus (svarbus), kurių savybės žymiai skiriasi nuo tų, kuriems suteiktas lokys“.

Galimi vaikų atsakymai:

Meška ir paukštis skiriasi savo judėjimo būdu: meška vaikšto, o paukštis skrenda.

Meška ir gyvatė skiriasi savo kūno ypatybėmis: lokio kailis yra gauruotas, o gyvatės oda yra lygi.

Trečioji grupė randa trečią žodį, kuris susietų du anksčiau tyrinėtus žodžius, kurie neturi semantinio ryšio. Tokioje situacijoje mokiniai ieško įvairių, kartais sunkiai nuspėjamų, asociatyvių ryšių; Jie išmoksta pamatyti juos supantį pasaulį neįprastu kampu, ugdo netradicinį mąstymą. Pavyzdžiui, susipažįstant su žodžiu šuo, galima atlikti tokią užduotį: „Pasirink žodį, kuris susietų žodžius šuo ir sąsiuvinis, kad gautum sakinį. Vaikų atsakymų pavyzdžiai:

Šuo apuosto sąsiuvinį.

Šuo suplėšė sąsiuvinį.

Sąsiuvinyje yra nupieštas šuo.

Šuniui sąsiuvinio nereikia.

Ketvirtoji grupė - neįtraukiant papildomo žodžio iš trijų galimų pagal savarankiškai rastą ženklą - prisideda prie vaikų polinkio į analizę, sintezę ir klasifikavimą išsivystymo. Užduoties pavyzdys mokantis žodžių karvė, šuo: „Sudarykite sakinį su žodžiais karvė, šuo, lapė, paryškinimas bendras bruožas dviejose iš jų ir trečiojo žodžio išbraukimo iš šios grandinės priežastis. Galimi mokinių atsakymai:

Karvė ir šuo yra naminiai gyvūnai, o lapė – laukinė.

Lapė ir šuo – plėšrūs gyvūnai, o karvė – žolėdė.

Šuo ir lapė neturi ragų, bet karvė turi.

Penktoji grupė – tarpinių nuorodų paieška, susidedanti iš dviejų moksleiviams pažįstamų žodžių ir suteikiančių semantinį loginį ryšį tarp kitos šioje pamokoje nagrinėjamų žodžių porų. Reikšmingas skirtumas tarp šio tipo pratimų ir trečiojo yra tas, kad čia keturi pagrindiniai žodžiai turi būti daiktavardžiai. Užduoties pavyzdys susipažįstant su žodžiais miestas ir kaimas: „Sudarykite sakinį, kuriame žodžiai miestas ir kaimas susietų dar du žodyno žodžius“. Atsakymų parinktys:

Kaime karvės duoda pieno, kuris išvežamas į miestą.

Vyras gyvena kaime ir dėvi mieste pasiūtus drabužius.

Šeštoji grupė sudaro sakinį vienu metu įtraukiant du ar tris žodyno žodžius.

Septintoji grupė randa galimybių realiai ir fantastiškai panaudoti dalyką, kuris lavina kalbą ir kūrybinį mąstymą. Užduoties pavyzdys studijuojant žodį paltas: „Sudarykite sakinius, nurodančius, kaip paltą galima naudoti realiame gyvenime, ir tada sugalvokite fantastiško pobūdžio pavyzdžių“. Realūs atsakymų variantai:

Paltas dėvimas šaltuoju ir vėsiu metų laiku.

Vietoj antklodės galite apsivilkti paltą.

Paltą galima naudoti kaip skėtį lyjant. ir kt.

Fantastiški atsakymų variantai:

Paltą galima naudoti kaip skraidantį kilimą.

Galite plaukti upe ant palto, kaip ant plausto. ir kt.

Aštuntoji grupė – frazeologinių vienetų, patarlių, posakių, kuriuose yra tyrinėtų žodyno žodžių, palyginimas iš skirtingų pusių. Šios grupės pratimai, be teigiamos įtakos kalbos ir mąstymo procesų tobulėjimui, padeda plėsti moksleivių erudiciją, supažindinti su tautosakos elementais. Užduoties pavyzdys, kai susipažįstama su žodžių kalba: „Kairiajame stulpelyje esantiems frazeologiniams vienetams dešiniajame stulpelyje pasirinkite tinkamus žodžius ar frazes.

piktas liežuvis

ilgas liežuvis

laikyk liežuvį

išpilti pupeles

prikask liežuvį

traukti liežuvį

nuryti liežuvį

nuriedėjo nuo liežuvio

tylėti staiga nutilti

plepėti

gali kalbėti

užsiimti tuščiu plepu

pasakyk negalvodamas

kalbus vyras

priversti kalbėti