Naturlig utvikling av læringsmålet fremmedspråk dikterer behovet for å undervise i kommunikasjon på et fremmedspråk som en spesifikk type menneskelig aktivitet, noe som innebærer kvalitative endringer i metodikken for undervisning i fremmedspråk ved universiteter, søk og implementering av innovative undervisningsformer.

Implementeringen av en av hovedfunksjonene til universitetsutdanningen - "kulturdannende og mentalt formende formål" (Gershunsky, 1998:28) bidrar til dannelsen av en marginal personlighet i moderne verden. En marginalisert person er en person som lever og bevisst deltar i kulturlivet og tradisjoner av to forskjellige nasjoner(Erastov, 1994:256), dette er en person som er i stand til fritt å kommunisere med representanter for et fremmedspråklig samfunn, ikke bare på grunn av tilstrekkelig språkkunnskap, men også på grunn av besittelsen av en høy kommunikasjonskultur. Positive prosesser med gjensidig påvirkning og gjensidig gjennomtrenging av kulturer fremhever et krav for å mestre et fremmedspråk som et middel for interetnisk kommunikasjon.

Dette kravet bekreftes av praksisen med å undervise fremmedspråk ved universiteter. Undervisningserfaring og observasjon av utdanningsprosessen ved fakultetet for romansk-germansk filologi (Belgorod State University) overbeviser at universitetsutdannede står overfor paradoksalt fenomen: å ha beherskelse av to fremmedspråk på et ganske høyt nivå, mangler de ofte ikke språklige midler, men finner det samtidig vanskelig å kommunisere tilstrekkelig på et fremmedspråk (spesielt med representanter for engelsktalende land) .

Årsaken til disse manglene ved spesialundervisning er det faktum at elevene fortsatt undervises i fremmedspråklig tale, ofte ignorerer de spesifikke egenskapene til kommunikasjonsfenomenet. Mens sfæren for muntlig fremmedspråkkommunikasjon har unike egenskaper, uten hvilke effektiv læring er umulig.

Det skal bemerkes at i den innenlandske metodologiske skolen har det dukket opp forskning på studiet og søk etter praktiske måter å introdusere teknologier for undervisning i fremmedspråklig kommunikasjon (IA Zimnyaya, E.I. Passov, A.A. Leontyev, B.JI. Skalkin, I.L. Bim, E.A. Maslyko, N.D. Galskova, T.V. Aslamova, S.A. Miloradov, R.F. Fastovets, E.Y. Roovet, etc.). Metodelitteraturen har imidlertid ennå ikke utviklet spørsmålene om undervisning i muntlig kommunikasjon på et andre fremmedspråk under forholdene ved en språkavdeling. Følgelig skaper behovet for progressive endringer i moderne universitetsutdanning på den ene siden, og mangelen på et tilstrekkelig teoretisk grunnlag for gjennomføring av produktiv undervisning i muntlig fremmedspråkkommunikasjon på andre- og andrespråket, forutsetninger for en kvalitativ oppdatering av den aktuelle grenen av metodikk.

Å mestre muntlig fremmedspråkskommunikasjon er umulig uten bruk av effektive, høyteknologiske, tilgjengelige læremidler. Dette er for tiden de tradisjonelle mediene (print, radio, TV). Takket være media dannes et globalt kommunikasjonsrom i verden, grenser og avstander overvinnes, og informasjon når ut til flerspråklige publikummere uten mellomledd.

Media i livet moderne mann- en objektiv virkelighet som innebærer unike muligheter innen utdanning og spesielt innen metoder for undervisning i fremmedspråk ved et universitet. De ubestridelige fordelene med media i prosessen med å undervise fremmedspråklig kommunikasjon ligger i deres autentisitet, relevans, informasjonsrikdom, kommunikative fokus, høye potensiale for å utvikle verdenssyn og økende generell kultur. Opprettelsen av praktiske modeller for undervisning i fremmedspråk ved bruk av mediemateriell er også relevant på grunn av det faktum at mange universiteter på initiativ fra den russiske regjeringen forsynes med moderne teknologi, som leverer radio- og TV-satellittkommunikasjon.

Mange studier bekrefter positiv effekt involvere media i fremmedspråkundervisning. Men bruk av media i utdanningsløpet ved språkavdelingen er ennå ikke gjennomført i forbindelse med undervisning i muntlig fremmedspråklig kommunikasjon. De fleste av arbeidene på dette området dekker problemene med å mestre ulike typer taleaktivitet: hovedsakelig lesing av materialet fra fremmedspråklig presse (N.V. Baryshnikov, G.V. Voronina, A.V. Ulyanov, D.V. Malyavin, N.A. Vasilevich, R.S. Baybutryan, E.N. Starikova) eller lytting basert på radiomateriale (O.N. Gordienko, M.V. Khorunzhaya), eller tale (muntlig tale) basert på videomateriale (O.E. Mikhailova, A.N. Shchukin, M.V. Baranova, I.B. Platonova).

Foreløpig, tatt i betraktning det prioriterte målet i språkavdelingen, er det behov for å bruke tradisjonelle medier som et middel for undervisning i fremmedspråklig kommunikasjon. I metodologiske termer åpner integrert bruk av tre mediekanaler store muligheter for å forbedre kunnskapen, ferdighetene og evnene til studentene i kommunikativ praksis, utsikter til variabel kombinasjon av teknikker, moduser, arbeidsformer med å tolke informasjon i muntlig fremmedspråklig kommunikasjon, som igjen krever etablering av nye modeller for undervisning i fremmedspråk ved hjelp av mediemateriell.

Etter vår mening er undervisning i muntlig fremmedspråklig kommunikasjon på engelsk som andre fremmedspråk ved bruk av mediemateriell optimalt gjennomført i seniorårene ved språkavdelingen. De psykologiske og aldersmessige egenskapene til elever på dette utviklingsstadiet bidrar til å oppnå høyest mulig resultater i praktiseringen av muntlig kommunikasjon på et andrespråk.

Derfor er relevansen av denne studien bestemt av:

Behovet for teoretisk utvikling av spørsmål om undervisning i muntlig fremmedspråkkommunikasjon, spesielt på et andre fremmedspråk i forholdene til språkavdelingen;

Behovet for å skape og implementere nye produktive modeller for undervisning i kommunikasjon på et andrespråk ved et språkuniversitet, tatt i betraktning ulike egenskaper fenomenet "muntlig kommunikasjon";

Behovet for å finne og bruke effektive midler for å undervise muntlig fremmedspråklig kommunikasjon, som vi inkluderer komplekse tradisjonelle medier.

Målet med studiet er prosessen med å undervise muntlig kommunikasjon på engelsk som andre fremmedspråk ved bruk av mediemateriale i seniorår ved språkavdelinger.

Emnet for studien er en metodisk modell for undervisning i muntlig fremmedspråklig kommunikasjon ved bruk av mediemateriale under gitte forhold.

Hensikten med arbeidet er å skape en effektiv, teoretisk fundert og eksperimentelt testet modell for undervisning av seniorstudenter ved et språkuniversitet muntlig fremmedspråklig kommunikasjon på et andre fremmedspråk ved hjelp av mediemateriale.

I samsvar med det uttalte målet fremsettes følgende forskningshypotese: undervisning i muntlig fremmedspråkskommunikasjon (på engelsk som andre fremmedspråk) til seniorstudenter ved språkavdelinger vil være mer effektivt,

1) hvis det i læringsprosessen tas hensyn til spesifikasjonene til fenomenet "kommunikasjon", sett fra synspunktet til ulike vitenskaper som er grunnleggende for metodikken, og mestring av kommunikasjon vil bli utført i løpet av å danne og forbedre komplekset kommunikative ferdigheter til studenter;

2) hvis tradisjonelle autentiske engelskspråklige medier (print, radio og TV-kanaler) brukes som undervisningsmedium, gir en informasjons- og innholdsplan for muntlig kommunikasjon;

3) hvis opplæringen utføres på grunnlag av en spesialutviklet modell, som innebærer bruk av et sett med øvelser og teknikker rettet mot å utvikle kommunikasjonsferdighetene til studentene og praktisk mestring av muntlig fremmedspråklig kommunikasjon.

I samsvar med det uttalte formålet og hypotesen til studien, må følgende oppgaver løses:

1) utforske de psykologiske og pedagogiske egenskapene til kommunikasjon for å klargjøre strukturen og bestemme komplekset av kommunikative ferdigheter til studenter;

2) vurdere den psykolingvistiske spesifisiteten til muntlig fremmedspråkkommunikasjon som en aktivitet;

3) utvikle en metodisk klassifisering av kommunikasjon etter typer, typer og tilleggsegenskaper;

4) analysere læringsforholdene: psykologiske og aldersrelaterte trekk ved utviklingen av seniorstudenter i forbindelse med undervisning i muntlig fremmedspråkskommunikasjon og detaljene i prosessen med å mestre muntlig kommunikasjon på et andre fremmedspråk;

5) studere og systematisere data om media innen massekommunikasjon og utdanningsprosessen ved et språkuniversitet, beskrive adekvate metodiske tilnærminger og prinsipper i undervisning i muntlig kommunikasjon ved bruk av mediemateriale;

6) analysere læremidler om arbeid med fremmedspråklige medier brukt i undervisningspraksis ved språkavdelingen;

7) utvikle en modell for undervisning i muntlig fremmedspråkskommunikasjon på et andre fremmedspråk ved hjelp av media, bestemme innholdet i opplæringen under forholdene under studiet;

8) basert på den foreslåtte treningsmodellen, utvikle et teoretisk basert sett med øvelser og teknikker rettet mot å forbedre kommunikasjonsferdighetene til studentene;

9) eksperimentelt teste effektiviteten til det foreslåtte settet med øvelser og teknikker.

For å løse problemene ble følgende forskningsmetoder brukt:

Studie og analyse av vitenskapelig litteratur innen psykologi, pedagogikk, lingvistikk, psykolingvistikk, kommunikasjonsteori og metoder for undervisning i fremmedspråk generelt og om problemet som studeres spesielt;

Analyse og generalisering av opplevelsen av å undervise i kommunikasjon på et andre fremmedspråk ved et pedagogisk universitet i språkavdelingen;

Organisert observasjon av den praktiske implementeringen av muntlig fremmedspråkkommunikasjon på det andre fremmedspråket av seniorstudenter ved språkfakultetene;

Studie og systematisering av ulike materialer (engelskspråklige medier, taleetikett, etc.) som er nødvendig for å velge innhold i undervisning i muntlig kommunikasjon;

Avhør av studenter og kvantitativ analyse av oppnådde resultater;

Gjennomføring av eksperimentell trening, inkludert pre-eksperimentelle konstaterings- og diagnostiske seksjoner, eksperimentell trening i seg selv og en post-eksperimentell siste seksjon;

Statistiske og matematiske metoder for behandling av kvantitative data.

Følgende bestemmelser er fremmet til forsvar:

1. Når du underviser muntlig fremmedspråklig kommunikasjon til seniorstudenter ved språkfakultetene ved bruk av mediemateriale, er det nødvendig å ta hensyn til enheten til tre sider i strukturen til kommunikasjonsfenomenet - kommunikativ, interaktiv, perseptuell. Samtidig kan praktisk mestring av muntlig kommunikasjon oppstå i prosessen med dannelse og utvikling av komplekse kommunikasjonsferdigheter (ekspressive/produktive, interaktive, mottakelige-perseptive) og forbedring av ulike typer kompetanser som sikrer implementering av muntlig kommunikasjon i en fremmedspråk - språklig, sosiolingvistisk, diskursiv, strategisk, sosiokulturell, sosial - som er strukturelle komponenter i kommunikativ kompetanse.

2. Mestring av muntlig kommunikasjon på et andre fremmedspråk under språkavdelingens betingelser bør utføres med maksimal hensyntagen til de psykolingvistiske trekkene ved fenomenet "muntlig fremmedspråkskommunikasjon" - spesifikke mål, motiver, midler, metoder, enheter og produkter av aktivitet, forskjellig fra funksjonene som er iboende i fenomenet "taleaktivitet" på fremmedspråk.

3. Metodologisk klassifisering av muntlig fremmedspråklig kommunikasjon i typer (pedagogisk-imitativ, naturlig-autentisk) og typer (individuell, gruppe, offentlig, offisiell, uoffisiell, etc.), tatt i betraktning ytterligere egenskaper (symmetri - asymmetri, afferentitet - efference, etc.), bør være grunnlaget for en rasjonell og konsekvent organisering av prosessen med å lære å kommunisere.

4. Studieforhold under vurdering (psykologiske og alderskarakteristikker ved elevenes utvikling, status på engelsk som andre fremmedspråk osv.) gir på den ene siden spesifisiteten til modellen for undervisning i muntlig fremmedspråkkommunikasjon (mål, prinsipper, innhold, utvalg og spesiell organisering av materialer, et sett med øvelser og teknikker), på på den andre siden, effektiviteten av implementeringen på grunn av høye intellektuelle evner kontingenten av studenter, deres beredskap til å danne en optimal kommunikasjonsstil på et fremmedspråk, så vel som på grunn av deres erfaring med kommunikativ praksis på morsmålet deres, den første fremmedspråk og evne til å analysere interkulturelle forskjeller i normativ kommunikasjon på tre språk, inkludert det andre utenlandske.

5. Autentiske, tradisjonelle fremmedspråklige medier utmerker seg ved et høyt kommunikativt potensial og gir gode muligheter for produktiv utvikling av utvalgt og organisert læringsinnhold innen muntlig kommunikasjon, det vil si at de er et effektivt middel for å undervise i kommunikasjon. I metodologiske termer er bruken av mediene bestemt av en vitenskapelig integrerende tilnærming til læring (inkludert kommunikativ, kognitiv, personlig aktivitet, sosiokulturelle, differensierte tilnærminger) og en rekke tilsvarende prinsipper for undervisning i kommunikasjon (bevissthet, synlighet, verbal og mental aktivitet, funksjonalitet osv.).

6. Bruk av en spesiell undervisningsmodell basert på materialet fra engelskspråklige medier, med fokus på utvikling av elevenes kommunikative ferdigheter innen muntlig kommunikasjon på et andrespråk, bidrar til å oppnå bedre resultater i opplæringen ved språkavdelingen, siden den sikrer en konsistent organisering av muntlig kommunikasjonspraksis i samsvar med tre stadier: forberedelse og orientering, kommunikativ, kontroll og evaluering.

Den vitenskapelige nyheten i studien er:

I studiet og beskrivelsen av psykologiske, pedagogiske, psykolingvistiske trekk ved muntlig fremmedspråklig kommunikasjon;

Ved å identifisere spesifikasjonene ved å undervise seniorstudenter ved språkavdelinger muntlig kommunikasjon på engelsk som andre fremmedspråk;

Ved å lage en metodisk klassifisering av muntlig fremmedspråklig kommunikasjon i typer og typer, tar hensyn til en rekke tilleggsegenskaper;

I studiet av medienes sosiopsykologiske funksjoner (epistemologiske, kulturelle, etc.) og de tilhørende mulighetene for å bruke engelskspråklige medier i prosessen med å undervise muntlig fremmedspråklig kommunikasjon under språkavdelingens betingelser (komparativ språklig analyse) av formene for den journalistiske sjangeren, media som et middel for synlighet, etc.);

Ved å bestemme innholdet i opplæringen og begrunne utvelgelses- og organiseringskriteriene nødvendige materialer for å danne og utvikle studentenes kommunikasjonsevner innen muntlig kommunikasjon på engelsk som andre fremmedspråk ved bruk av media;

Ved å lage en teoretisk begrunnet og eksperimentelt testet modell for undervisning i muntlig kommunikasjon på et andre fremmedspråk til seniorstudenter ved språkfakultetene basert på materialet fra engelskspråklige medier og bestemme de tre stadiene og tilsvarende stadier av dannelsen av studentenes kommunikative ferdigheter .

Den teoretiske betydningen av arbeidet består av:

Ved å klargjøre teoretiske bestemmelser om strukturen til muntlig fremmedspråkkommunikasjon, bestemme den spesifikke rollen til ulike typer kompetanse i implementeringen av de tre sidene av kommunikasjon, i å utvikle en teori om komplekse kommunikasjonsferdigheter og deres komponentsammensetning;

Ved å utføre en psykolingvistisk analyse av muntlig kommunikasjon som en type aktivitet langs et spekter av parametere, ved å klargjøre innholdet i begrepet "kommunikasjonsaktivitet" på et fremmedspråk, ved å vurdere de tre stadiene av kommunikasjonsimplementering: pre-kommunikativ, kommunikativ, post-kommunikativ;

I en studie av påvirkningen av kommunikativ erfaring på morsmålet og det første fremmedspråket på prosessen med å lære muntlig kommunikasjon på andrespråket;

Ved å rettferdiggjøre effektiviteten til media som et middel til å undervise i muntlig fremmedspråklig kommunikasjon og beskrive adekvate metodiske tilnærminger og prinsipper som bestemmer læringsprosessen;

I den teoretiske begrunnelsen av de praktiske aspektene ved metodikken for undervisning i muntlig kommunikasjon på engelsk som andre fremmedspråk ved bruk av mediemateriell.

Den praktiske betydningen av studiet ligger i utviklingen av et sett med øvelser og teknikker basert på den foreslåtte modellen for undervisning i muntlig fremmedspråkskommunikasjon på et andre fremmedspråk ved bruk av mediemateriell. Det foreslåtte settet med øvelser og teknikker kan brukes i tillegg til eksisterende sett med kommunikative øvelser når man underviser studenter ved både språklige og andre fakulteter ved pedagogiske universiteter. Resultatene av studien kan brukes i et forelesningskurs om undervisningsmetoder i fremmedspråk ved et universitet, i praksis- og seminartimer, samt i utforming av pedagogiske og læremidler om bruk av fremmedspråklige medier og undervisning i muntlig kommunikasjon på engelsk.

Testing av forskningsresultatene ble utført i presentasjoner på internasjonale vitenskapelige og praktiske konferanser: «Concepts of university education in the new millennium» i mai 2001 og «Current issues of modern university education» i mai 2002, holdt i St. Petersburg kl. Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A.I. Herzen; på interuniversitetskonferansen "Global Peace and Dialogue of Cultures" i mars 2003 i St. Petersburg (SPbSIEU); ved Herzen-lesningene ved Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A.I. Herzen i april 2003 Forskningsmaterialet gjenspeiles i 7 publikasjoner. Settet med øvelser og teknikker utviklet i denne studien ble testet i det femte året ved Fakultetet for fremmedspråk ved det russiske statlige pedagogiske universitetet oppkalt etter. A.I. Herzen.

Innholdet i arbeidet presenteres på 216 sider med hovedtekst og inkluderer en introduksjon, to kapitler, konklusjoner for hvert kapittel, en konklusjon, referanseliste og vedlegg. Vedleggene presenterer hjelpeforskningsmateriell (kommunikasjonsferdigheter som mestringsfag i prosessen med undervisning i muntlig fremmedspråklig kommunikasjon); materialer fra treningseksperimentet, inkludert oppgaver fra pre- og post-eksperimentelle seksjoner med en detaljert beskrivelse av vurderingen deres; tabeller med data for statistisk behandling av resultater; eksempler på treningsøkter med et utviklet sett med øvelser og teknikker, fragmenter av en spesiell database.

Konklusjoner om kapittel II

1. Analysen av innenlandske og utenlandske lærebøker og metodisk utvikling om arbeid med engelskspråklig mediemateriale viste at de fleste av dem er fokusert på leseopplæring og som regel ikke gir praktisk tilgang til kommunikasjon, noe som etter vår mening, samsvarer ikke med de prioriterte målene for moderne metoder for undervisning i fremmedspråk. De negative og positive aspektene identifisert under analysen blir tatt i betraktning av oss i fremtiden når vi bygger en treningsmodell, bestemmer innholdet i treningen, når vi velger og organiserer mediemateriale og utvikler et sett med øvelser og teknikker.

2. Med tanke på innholdet i opplæringen under gitte forhold trekker vi frem følgende komponenter: språklige kunnskaper og ferdigheter, spesialkunnskaper om kommunikasjon innenfor rammen av interkulturell kommunikasjon, taleferdigheter og evner innen alle typer RD, komplekse kommunikative ferdigheter innen fagområdet muntlig fremmedspråklig kommunikasjon, tekstmateriell av engelsktalende media, samt områder, emner, situasjoner, funksjonelle kommunikasjonsmodeller. Ved å analysere komponentene i opplæringsinnholdet bestemmer vi prinsippene for valg og organisering av mediemateriale, de kvalimetriske parametrene til tekster i tre forskjellige presentasjonsformer (presse, TV, radio), rekkefølgen av å jobbe med dem, områder og emner for kommunikasjon. Siden innholdet i undervisning i muntlig fremmedspråkskommunikasjon inkluderer funksjonelle modeller for kommunikasjon fra den kommunikative praksisen til morsmål, klargjør vi dette konseptet og bestemmer prinsippene for valg og metoder for deres organisasjon.

3. Etter å ha definert en rekke krav til et sett med øvelser og teknikker, spesifiserte vi prinsippene for konstruksjonen. Settet med øvelser er utviklet i samsvar med de tre stadiene for å utvikle kommunikasjonsferdigheter i prosessen med å lære muntlig kommunikasjon ved hjelp av mediemateriell. Disse er forberedende-orienterende, kommunikative (med sekvensiell passasje av to stadier: fra pedagogisk-imiterende til naturlig-autentisk) og kontroll-evaluerende stadier. Med tanke på de nevnte stadiene og typene kommunikasjon i en fremmedspråkstime, foreslår vi å bruke følgende øvelser og teknikker: pre-kommunikative øvelser knyttet til arbeid med mediemateriell; betingede kommunikative øvelser som gir pedagogisk og imiterende kommunikasjon; kommunikative øvelser (forberedende, grunnleggende, avsluttende), organisere naturlig og autentisk kommunikasjon; samt en rekke teknikker basert på en spesiallaget database, som illustrerer varierte eksempler fra praksisen med muntlig engelsk kommunikasjon.

4. En eksperimentell test bekreftet effektiviteten til den foreslåtte modellen for undervisning i muntlig fremmedspråkkommunikasjon til seniorstudenter ved språkavdelingen ved bruk av mediemateriell. Basert på resultatene av eksperimentet, ved hjelp av statistiske data, registrerte vi følgende: nivået av utvikling av kommunikative ferdigheter i muntlig fremmedspråkkommunikasjon i den eksperimentelle gruppen overstiger signifikant samme nivå i kontrollgruppen på alle måter. Samtidig er forskjellen mellom dataene til de pre- og posteksperimentelle seksjonene i forsøksgruppen betydelig. I kontrollgruppen var det en liten bedring av indikatorer innen praktisk bruk av mediemateriell i kommunikasjon på andrespråket Det mest åpenbare gapet er observert mellom indikatorene på nivået av utviklet kommunikasjonsferdigheter blant elever i den eksperimentelle og kontrollgrupper, som indikerer effektiviteten til den foreslåtte praktiske undervisningsmodellen og det utviklede settet med øvelser og teknikker.

KONKLUSJON

Som et resultat av studien ble teoretiske bestemmelser vitenskapelig underbygget fra ulike posisjoner, og avslørte detaljene i prosessen med å undervise muntlig fremmedspråkkommunikasjon til seniorstudenter ved språkfakultetene ved å bruke mediemateriell på engelsk som andre fremmedspråk. Behovet for en omfattende vurdering av fenomenet kommunikasjon er diktert av dets unike komplekse struktur og en rekke funksjoner studert av mange grunnleggende metodiske vitenskaper. I denne forbindelse presenterte vi det brede temaet kommunikasjon i fokus for psykologisk, pedagogisk, psykolingvistisk og metodisk forskning. Spesiell oppmerksomhet i dette arbeidet vies til studiet av fremmedspråklige medier, som vi foreslo som et effektivt middel for undervisning i muntlig kommunikasjon på et andrespråk.

De psykologiske og pedagogiske egenskapene til kommunikasjon var av grunnleggende betydning for denne studien, som et resultat av at tre sider av kommunikasjon (kommunikativ, interaktiv, perseptuell), typene kompetanser som er nødvendige for implementering av hver av disse sidene ble analysert, nemlig: språklig, sosiolingvistisk, diskursiv, sosial, strategisk (kompenserende), sosiokulturell. Komplekse kommunikasjonsferdigheter sikrer praktisk gjennomføring av muntlig fremmedspråklig kommunikasjon i samhold mellom tre parter. Studien presenterer en definisjon av kommunikasjonsferdigheter og spesifiserer de strukturelle komponentene i komplekset av disse ferdighetene. I samsvar med de tre indikerte aspektene ved kommunikasjon ble kommunikative ekspressive/produktive, interaktive, reseptive-perseptuelle ferdigheter studert. Dermed er prosessen med å mestre muntlig fremmedspråkskommunikasjon prosessen med å danne og utvikle et sett med kommunikative ferdigheter og forbedre ulike typer kompetanse - komponenter i kommunikativ kompetanse.

Det psykolingvistiske grunnlaget for kommunikasjon som en unik type menneskelig aktivitet vurderes for å understreke de spesifikke egenskapene til denne typen aktivitet. Arbeidet foreslår en raffinert definisjon av kommunikasjonsaktivitet fra psykolingvistikkens perspektiv. Vi strukturerte og analyserte også taleaktivitet og kommunikasjonsaktivitet (muntlig verbal) i henhold til en rekke parametere. Som et resultat ble grunnleggende viktige trekk ved kommunikasjonsaktivitet (motiver, mål, midler, enheter, produkter, etc.), forskjellig fra taleaktivitet, identifisert. Sistnevnte i sine ulike former er et funksjonelt implementerende ledd i implementeringen av kommunikasjon på tre stadier – pre-kommunikativ, kommunikativ, post-kommunikativ – som indikerer gjensidig avhengighet og gjensidig gjennomtrenging av de to typene aktiviteter.

Praktisk hensiktsmessighet i prosessen med å undervise muntlig fremmedspråkskommunikasjon krever en klar metodologisk klassifisering av dette fenomenet. Som en del av denne studien systematiserte vi erfaringen til innenlandske metodologer samlet på dette området og utviklet en klassifisering av kommunikasjon, i henhold til hvilken vi skiller: typer kommunikasjon (pedagogisk-imitativ og naturlig-autentisk), typer (individuell / gruppe / offentlig , offisiell / uformell, monolog / dialogisk, kontakt / fjern, etc.), samt tegn på kommunikasjon (symmetri, representativitet, dynamikk, produktivitet, etc.). Den foreslåtte metodologiske klassifiseringen av kommunikasjon gjør det på den ene side mulig å karakterisere de ulike alternativene for muntlig kommunikasjon på en omfattende måte. treningsøkt, og på den annen side å organisere læringsprosessen på en kompetent måte.

Effektivitet for å nå oppsatt mål avhenger i stor grad av en nøye analyse av de spesifikke læringsforholdene. Etter å ha undersøkt de psykologiske og utviklingsmessige trekk ved utviklingen av kontingenten av studenter (seniorstudenter), kom vi til den konklusjon at kommunikasjon for dette alderskategori fungerer som et organisk element i livet. Sfæren for muntlig fremmedspråklig kommunikasjon er også et område for ytterligere forbedring. Høye intellektuelle evner til studenter bidrar til produktiv mestring av kommunikasjon, som et resultat av at den generelle kulturen forbedres og en individuell optimal kommunikasjonsstil på et andrespråk dannes.

Spesifikasjonene ved undervisning i muntlig kommunikasjon på engelsk som andre fremmedspråk tilsier behovet for å ta hensyn til en rekke positive og negative faktorer. Blant faktorene vi analyserer, fremhever vi spesielt følgende: den dominerende innflytelsen i kommunikasjon på et andrespråk utøves av stereotypier av kommunikativ atferd, forsterket av praksisen med kommunikasjon på morsmålet og delvis på det første fremmedspråket. Følgelig er det nødvendig med en viss korreksjon både innen tale og ikke-taleadferd, som i praksis utføres ved hjelp av et spesielt sett med øvelser og teknikker. En rekke prinsipper (interkulturell og kognitiv-intellektuell orientering, tar hensyn til kunstig underordnet trespråklighet, etc.) omtalt i studien bestemmer hovedretningene i undervisning i muntlig fremmedspråkskommunikasjon på et andre fremmedspråk.

Vi anser tradisjonelle autentiske medier, representert ved tre kanaler (print, radio, TV), for å være et av de effektive virkemidlene for å undervise muntlig fremmedspråklig kommunikasjon i seniorår ved språkfakultetene. Massekommunikasjonssfæren samsvarer optimalt med oppgavene med å organisere og forbedre muntlig kommunikasjon i klasserommet. De presenterte egenskapene til de funksjonelle og stilistiske retningene til den journalistiske sjangeren, samt de særegne språklige trekkene til de to formene (muntlig og skriftlig) innenfor denne sjangeren indikerer de brede mulighetene for å bruke mediene i utdanningsprosessen. Bruk av mediemateriell i undervisningen i muntlig fremmedspråklig kommunikasjon ved språkavdelingen innebærer å ta hensyn til en rekke funksjoner som mediene utfører i samfunnet. Ulike funksjoner Vi vurderte media i sammenheng med vitenskapelige metodiske tilnærminger til undervisning. Som et resultat av en omfattende analyse av multikanalmedier og de metodiske aspektene ved bruken av dem i undervisning i muntlig fremmedspråklig kommunikasjon, kom vi til den konklusjon at læringsprosessen ved bruk av mediemateriale bestemmes av en integrerende tilnærming som kombinerer: en kognitiv tilnærming (i forbindelse med den epistemologiske funksjonen), en kommunikativ tilnærming (basert på kontaktfunksjonen), personlig aktivitet (i samsvar med funksjonen til medienes sosiopsykologiske påvirkning), sosiokulturell (bestemt av den kulturelle funksjonen), differensiert (assosiert med tilstedeværelsen av tre tekniske mediekanaler) tilnærminger. Samtidig innebærer hver av tilnærmingene å ta hensyn til relevante prinsipper for læring: bevissthet i læring, synlighet; tale- og tenkeaktivitet, nyhet, funksjonalitet, situasjonalitet; individualisering; dialog mellom kulturer og sivilisasjoner; sammenhengende opplæring i alle typer kommunikasjon.

Etterspørselen etter medier i fremmedspråksundervisningen bekreftes også av den eksisterende praksisen med bruk av dem i universitetsutdanningen, og derfor har vi i vår studie analysert en rekke kjente innenlandske og utenlandske lærebøker og læremidler som involverer bruk av mediemateriell i en fremmedspråkstime. En grundig analyse avdekket noen negative poeng(kun bruk av trykte medier i undervisningen, preferanse til fordel for lesing osv.) sammen med positive (kommunikasjonsorienterte, kreative øvelser). Vi tok hensyn til erfaringene til kompilatorene av de vurderte manualene i utviklingen av den praktiske delen av opplæringsmodellen.

I samsvar med det fastsatte målet - undervisning i muntlig fremmedspråkkommunikasjon på et andre fremmedspråk ved hjelp av media - har vi bestemt innholdet i opplæringen, teoretisk begrunnet prinsippene for valg og organisering av mediemateriale, rekkefølgen av å jobbe med dem, indikerte kvalimetriske parametere for tekster i tre former for presentasjon, og også definerte multifunksjonelle modeller kommunikasjon, valg og organisering av som ble utført i samsvar med prinsippene foreslått i studien. Arbeidet presenterer og beskriver også tre stadier (forberedende-orienterende, kommunikativ, kontroll-evaluerende) av dannelsen av studentenes kommunikative ferdigheter i løpet av undervisning i muntlig kommunikasjon, prinsippene for å konstruere et sett med øvelser og teknikker, og konstruksjon av et slikt kompleks. Komplekset vi foreslo gjenspeiler posisjonen til å mestre kommunikasjon i enheten av de tre sidene gjennom dannelse og utvikling av komplekse kommunikative ferdigheter hos studenter og forbedring av ulike typer kompetanse i kommunikativ praksis basert på media.

Effektiviteten til de utviklete teoretiske prinsippene ble bekreftet under eksperimentell trening. Resultatene av den eksperimentelle testen indikerer gyldigheten av hypotesen som er fremsatt og riktigheten av tilnærmingen til å løse problemer rettet mot å oppnå det fastsatte målet.

Som et resultat av studien ble det derfor laget en teoretisk begrunnet og eksperimentelt utprøvd modell for undervisning i muntlig kommunikasjon til språkstudenter på seniornivå ved bruk av mediemateriale på engelsk som andre fremmedspråk.

Det er ytterligere utsikter for forskning innen undervisning i kommunikasjon på andrespråk i sammenheng med universitetsspråklige avdelinger. Disse inkluderer etter vår mening videre studier av moderne effektive midler for undervisning i muntlig kommunikasjon (for eksempel Internett), forskning på problemet med undervisning i skriftlig kommunikasjon på et andrespråk ved et universitet, eller problemet med kontinuitet i undervisningskommunikasjon mellom en barneskole og et universitet.

1. Azimov E.G., Shchukin A.N. Ordbok over metodiske termer. - St. Petersburg: Zlatoust, 1999. -472 s.

2. Ananyev B.G. Utvikling mentale funksjoner voksne/Utvalgte psykologiske verk: vol.1/Under. utg. A.A. Bodaleva et al. M.: Pedagogy, 1980. - 343 s.

3. Andreeva G.M. Sosial psykologi. M.: Aspect Press, 1996. - 376 s.

4. Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya L.A. Utenlandsk sosialpsykologi på 1900-tallet: Teoretiske tilnærminger: En lærebok for universiteter. M.: Aspect Press, 2001. - 288 s.

5. Arakin V.D. Praktisk engelskkurs for tredje år: Proc. for pedagogiske universiteter. M.: Høyere. skole, 1989. - 447 s.

6. Artemov V.A. Psykologi for undervisning i fremmedspråk. M.: Utdanning, 1969. - 279 s.

7. Arutyunov A.R., Kostina I.S. Kommunikativ metodikk for russisk som fremmedspråk og fremmedspråk: Forelesningsnotater. M.: Nauka, 1989.- 148 s.

8. Arutyunova N.D. Setningen og dens betydning. M.: Nauka, 1976. - 383 s.

9. Aslamova T.V. Metodikk for å organisere studentinteraksjon i prosessen med undervisning i muntlig kommunikasjon. PhD abstrakt ped. Sci. M., 2001.

10. Bagramova N.V. Språklig og metodisk grunnlag for undervisning i den leksikalske siden av muntlig tale på engelsk som andre fremmedspråk ved et pedagogisk universitet. Dis.doc. ped. Sci. St. Petersburg, 1993. - 504 s.

11. Bazhenova N.G. Nonverbale kommunikasjonsmidler i franskundervisning. ILS nr. 3, 1998. - S.8-11.

12. Bayburtyan R.S., Voevoda E.V. En lærebok om det sosiopolitiske vokabularet til engelsk (som andrespråk) for 4. års studenter ved fakultetet for tysk og fransk. M.: B.I., 1980. -68 s.

13. Baranova M.V. Forbedre den grammatiske siden av dialogisk tale til femteårsstudenter ved Fakultet for fremmedspråk i prosessen med å jobbe med en videofilm. PhD abstrakt ped. Sci. -SPb., 2001.

14. Baryshnikov N.V. Metoder for å lære et andre fremmedspråk på skolen. M.: Utdanning, 2003. - 159 s.

15. Baryshnikov N.V. Teoretisk grunnlag for undervisning i å lese autentiske tekster med ufullkommen beherskelse av et fremmedspråk (fransk som andre fremmedspråk, ungdomsskole). Dis.doc. ped. Sci. St. Petersburg, 1999.

16. Berdichevsky A.JI. Optimalisering av undervisningssystemet i fremmedspråk ved et pedagogisk universitet. M.: Høyere. skole, 1989. - 103 s.

17. Bim I.L. Konseptet med å lære et andre fremmedspråk (tysk basert på engelsk): Lærebok. Obninsk: Tittel, 2001. - 48 s.

18. Bim I.L. Metoder for å undervise fremmedspråk som en vitenskap og problemer i en skolelærebok. M.: Rus. lang., 1977. - 288 s.

19. Bim I.L. En tilnærming til problemet med øvelser fra perspektivet til mål og mål / Generelle metoder for undervisning i fremmedspråk: Leser / Comp. Leontyev A.A. M.: Rus. lang., 1991. - S.99-111.

20. Bim I.L., Markova T.V. Om en av de mulige tilnærmingene til å kompilere et fremmedspråksprogram. ILS nr. 1, 1992. - S.Z-5.

21. Bogomolova N.N. Massekommunikasjon og kommunikasjon. M.: Kunnskap, 1988. -78s.

22. Bogomolova N.N. Sosialpsykologi for trykk, radio og TV. -M.: MSU, 1991.- 127 s.

23. Brudny A.A. Psykologisk hermeneutikk. Opplæringen. M.: Labyrinth, 1998. - 336 s.

24. TSB Great Soviet Encyclopedia. - M.: Soviet Encyclopedia, 1975. -t. 21, s.214.

25. Bukhbinder V.A. Om øvelsessystemet / Generelle metoder for undervisning i fremmedspråk: Leser / Komp. Leontyev A.A. M.: Rus. lang., 1991. - S.92-98.

26. Weisburd M.L. Bruk av utdannings- og talesituasjoner i undervisning i muntlig tale på fremmedspråk: En lærebok for gjennomføring av et spesialkurs om undervisning i fremmedspråklig kommunikasjon i systemet for videregående opplæring for lærere. Obninsk: Tittel, 2001. - 128 s.

27. Vasilevich M.A. etc. Sosialt og politisk vokabular for det engelske språket: Engelsk-russisk ordbok minimum, tekster og oppgaver. Minsk: Høyest. skole, 1985. - 174s.

28. Vasilyeva M.M. Aldersrelaterte kjennetegn ved en elevs personlighet og deres hensyn ved undervisning i et fremmedspråk. IYVSh nr. 20, 1987. - S. 17-22.

29. Utviklings- og pedagogisk psykologi/Red. Petrovsky A.V. M.: Utdanning, 1973.-288 s.

30. Voronina G.I. Metoder for å undervise i lesing av autentiske tekster fra ungdomsmedier til studenter på siste trinn av videregående opplæring med fordypning i et fremmedspråk. PhD abstrakt ped. Sci. M., 1994.

31. Vygotsky L.S. Historie om utvikling av høyere mentale funksjoner./Samlet. Op. T.Z. M.: Pedagogikk, 1985. - S.6-328.

32. Gailit M.V. Forbedre undervisning i dialogisk kommunikasjon til studenter for å utvikle uforberedte taleferdigheter. PhD abstrakt ped. Sci. Vladimir, 2001.

33. Galskova N.D. Moderne metoder for å lære fremmedspråk. Lærerhåndbok. M.: ARKTI, 2000. - 165 s.

34. Gershunsky B.S. Filosofi om utdanning for det 21. århundre. M.: Perfection, 1998. - 607 s.

35. Gozman L.Ya. Psykologi av emosjonelle relasjoner. M.: MSU, 1987. -175 s.

36. Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. Grunnleggende om talekommunikasjon. M.: Infra-M, 1997.-269 s.

37. Gordienko O.N. Metodikk for bruk av tekster fra informasjonsradioprogrammer i undervisning av auditiv persepsjon til studenter ved et teknisk universitet. PhD abstrakt ped. Sci. Taganrog, 2001.

38. Gorelov I.N., Sedov K.F. Grunnleggende om psykolingvistikk. Opplæringen. -M.: Labyrint, 2001. 304 s.

39. Grushin B.A. Effektiviteten til massekommunikasjon og propaganda: konsepter og måleproblemer. M.: Kunnskap, 1979. - 64 s.

40. Draganova G.V. Om klassifisering av situasjoner i utenlandsk litteratur/Vitenskapelige arbeider fra Moscow State Pedagogical Institute oppkalt etter. M. Thorez. Vol. 149. M., 1979.

41. Dridze T.M. Organisering og metoder for linguopsykososiologisk forskning på massekommunikasjon. M.: Forlag Mosk. Univ., 1979. -281 s.

42. Dridze T.M. Tekstaktivitet i strukturen i sosial kommunikasjon. M.: Nauka, 1984. - 267 s.

43. Druyanova E.A., Karaseva S.E., Motova V.L. Metodeutvikling om sosiopolitiske emner på engelsk. Kiev: Kiev, Lenins orden. Universitetet oppkalt etter T.G. Shevchenko, 1975. - 220 s.

44. Elizarova G.V. Dannelse av interkulturell kompetanse hos studenter i prosessen med å lære fremmedspråklig kommunikasjon. St. Petersburg: ADD, 2001. - 350 s.

45. Elizarova G.V. Kulturell lingvistikk. St. Petersburg: Belvedere Publishing House, 2000.-140 s.

46. ​​Elukhina N.V. Muntlig kommunikasjon i klasserommet, midler og teknikker for dets organisering. Institutt for språk og vitenskaper nr. 2, 1995 S.4-7; nr. 4 S.3-6.

47. Erastov B.S. Sosiale kulturstudier. 4.1. M.: Utdanning, 1994. -265 s.

48. Zhinkin N.I. Mekanismer for tale. M.: Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences, 1958. - 285 s.

49. Zhinkin N.I. Tale som leder av informasjon. M.: Nauka, 1982. 155 s.

50. Zalevskaya A.A. Introduksjon til psykolingvistikk. M.: Russisk. stat humanist univ., 2000. - 382 s.

51. Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi: Lærebok. Rostov n/d.: Phoenix, 1997.-480 s.

52. Zimnyaya I.A. Psykologiske aspekter undervisning i et fremmedspråk: En bok for lærere. 2. utg. M.: Utdanning, 1985.- 160 s.

53. Zimnyaya I.A. Psykologi for undervisning i fremmedspråk på skolen. M.: Utdanning, 1991. - 222 s.

54. Zimnyaya I.A. Psykologi for å lære et ikke-morsmål. M.: Rus. Yaz., 1989. -219 s.

55. Zrazhevskaya T.A., Kozlovskaya I.M. Å lese en avis: En guide til sosiopolitisk ordforråd. M.: Internasjonal. relasjoner, 1981. -248s.

56. Ivanov A.O., Povey D. Engelske samtaleformler: Lærebok. håndbok for pedagogstudenter. Institutt for spesialiteter "Fremmed" Yaz." M.: Utdanning, 1989.- 128 s.

57. Ilyitskaya L.I., Meerovich Yu.A., Razumovskaya R.N., Chernova I.M. En manual om det sosiopolitiske vokabularet til moderne engelsk - M.: Høyere. skole, 1970. 168 s.

58. Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Engelsk-russisk terminologisk oppslagsbok om metoder for undervisning i fremmedspråk St. Petersburg: Forlaget til det russisk-baltiske informasjonssenteret "BLITS", Cambridge University Press, 2001. - 224 s.

59. Korobeinikov V.S. Offentlig mening og media og propaganda under sosialisme/massekommunikasjon i et sosialistisk samfunn. JL: Science, 1979. - S.33-43.

60. Korolkova V.A., Lebedeva A.P., Sizova L.M. Lær å lese aviser. En manual om sosiopolitisk ordforråd på engelsk: Lærebok. godtgjørelse. 2. utg., revidert. og tillegg - M.: Høyere. skole, 1989. - 176 s.

61. Krupnik V.A. En manual for å lære å lytte til populærvitenskapelige tekster på engelsk (for studenter). M.: Moscow State Pedagogical Institute oppkalt etter. M. Thorez, 1973.- 18 s.

62. Krupnov V.N. En håndbok om sosiopolitisk og offisielt forretningsordforråd. M.: Høyere. skole, 1984. - 224 s.

63. Kuvshinov V.I. Lære skolebarn sosiopolitisk ordforråd i prosessen med reseptiv talepraksis. Institutt for atomvitenskap nr. 4, 2002. -P.32-36.

64. Kucherenko O.I. Dannelse av diskursiv kompetanse innen muntlig kommunikasjon. Forfatterens abstrakt. Ph.D. Ped.Sc. M., 2000.

65. Kunitsyna V.N. Mennesket i informasjonens verden/Personlighetens sosialpsykologi. L.: Kunnskap, 1974. - S.154-163.

66. Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Mellommenneskelig kommunikasjon. Lærebok for universiteter. St. Petersburg: Peter, 2001. - 544 s.

67. Lapidus B.A. Undervisning i et annet fremmedspråk som spesialitet. M.: Høyere. skole, 1980. - 173 s.

68. Lapidus B.A. Problemer med innholdet i språkundervisningen ved et språkuniversitet. M.: Høyere. skole, 1986. 144 s.69. a) Leontyev A.A. Kommunikasjonspsykologi. M.: Smysl, 1999. - 365 s. 70. b) Leontyev A.A. Grunnleggende om psykolingvistikk. M.: Smysl, 1999. - 287 s.

69. Leontiev A.A. Tale og kommunikasjon. ILS nr. 2, 1995. - S.80-85.72