Atferdsmessige og emosjonelle forstyrrelser hos barn

I utgangspunktet er det generelt akseptert at barn er utsatt for forkjølelse og ulike virussykdommer, selv om psykonevrologiske lidelser hos barn er ganske vanlige og forårsaker mange problemer for både pasientene selv og deres foreldre.

Og viktigst av alt, de kan bli grunnlaget for ytterligere vanskeligheter og problemer i sosial interaksjon med jevnaldrende og voksne, i emosjonell, intellektuell og sosial utvikling, årsaken til skolemislykker, vanskeligheter sosial tilpasning.

Akkurat som hos voksne pasienter, diagnostiseres pediatriske nevropsykiatriske sykdommer basert på en rekke symptomer og tegn som er spesifikke for visse lidelser.

Men det bør tas i betraktning at den diagnostiske prosessen hos barn kan være mye mer kompleks, og noen atferdsformer ser kanskje ikke i det hele tatt ut som symptomer på psykiske lidelser. Dette forvirrer ofte foreldrene og gjør det mulig å "gjemme" hodet i sanden i lang tid. Dette er absolutt forbudt å gjøre og er veldig FARLIG!!!

For eksempel inkluderer denne kategorien merkelige matvaner, overdreven nervøsitet, emosjonalitet, hyperaktivitet, aggresjon, tårefullhet, «felt»-atferd, som kan betraktes som en del av normal utvikling barn.

Atferdsforstyrrelser hos barn inkluderer en rekke adferdsdissosiative forstyrrelser, som manifesterer seg ved aggressiv, trassig eller upassende oppførsel, som når punktet av åpen ikke-overholdelse av alderssvarende. sosiale normer.

Typiske tegn på patologi kan være:

- "felt" oppførsel, manglende evne til å sitte på ett sted og konsentrere oppmerksomheten;

– overdreven kamp og bevisst hooliganisme,

– grusomhet mot andre mennesker eller dyr,

– forsettlig skade på eiendom,

- mordbrann,

– tyveri,

- forlater hjemmet,

– hyppige, årsakløse og alvorlige sinneutbrudd;

– forårsake provoserende handlinger;

- systematisk ulydighet.

Enhver av de listede kategoriene, hvis de er tilstrekkelig uttalt, er en grunn til bekymring, ikke i seg selv, men som en et symptom på en alvorlig sykdom.

Typer emosjonelle og atferdsforstyrrelser hos barn

• Hyperaktiv oppførsel

• Demonstrativ oppførsel

Denne typen atferdsforstyrrelser hos barn viser seg ved forsettlig og bevisst manglende overholdelse av allment aksepterte sosiale normer. Avvikende handlinger er vanligvis rettet mot voksne.

• Oppmerksomhetssvikt
• Protestoppførsel

Det er tre former for denne patologien: negativisme, stahet og sta.

Negativisme– et barns vegring av å gjøre noe bare fordi han ble bedt om å gjøre det. Oftest oppstår det som et resultat av feil oppdragelse. TIL karakteristiske manifestasjoner kan inkludere grunnløs gråt, uforskammethet, uhøflighet eller tvert imot isolasjon, reserverthet og nærhet.

Stahet– ønsket om å nå målet for å gå mot foreldrene, og ikke tilfredsstille et reelt ønske.

Utholdenhet– i dette tilfellet er protesten rettet mot normene for oppdragelse og den påtvungne levemåten generelt, og ikke mot den ledende voksne.

• Aggressiv oppførsel

Aggressiv atferd forstås som målrettede handlinger av destruktiv karakter som motsier de normer og regler som er akseptert i samfunnet. Barnet forårsaker psykisk ubehag hos andre, forårsaker fysisk skade på levende og livløse gjenstander, etc.

• Infantil oppførsel

I handlingene til infantile barn kan trekk som er karakteristiske for en tidligere alder eller et tidligere utviklingsstadium spores. På passende nivå av fysiske evner er barnet preget av umodenhet av integrerende personlige formasjoner.

• Konform oppførsel

Konform oppførsel manifesteres ved fullstendig underkastelse til ytre forhold. Det er vanligvis basert på ufrivillig imitasjon og høy suggestibilitet.

• Symptomatisk atferd (frykt, tics, psykosomatikk, logoneurose, nøling i tale)

I dette tilfellet er atferdsforstyrrelse hos barn et slags signal om at dagens situasjon ikke lenger er uutholdelig for den skjøre psyken. Eksempel: oppkast eller kvalme som en reaksjon på stress.

Det er alltid veldig vanskelig å diagnostisere lidelser hos barn.

Men hvis tegnene kan gjenkjennes i tide og konsultere en spesialist i tide, og behandling og korreksjon begynner uten forsinkelse, så alvorlige manifestasjoner av sykdommen kan unngås, eller de kan minimeres.

Det må huskes at psykoneurologiske lidelser i barndommen ikke forsvinner sporløst; de setter sitt negative preg på utviklingen og sosiale evner til den lille personen.

Men hvis profesjonell nevropsykologisk assistanse gis i tide, kan mange sykdommer i barnets psyke kureres fullt ut, og noen kan LYKKES TILPASSET og føle seg komfortable i samfunnet.

Generelt diagnostiserer spesialister problemer hos barn som ADHD, tics, der barnet har ufrivillige bevegelser, eller vokaliseringer, når barnet har en tendens til å si lyder som ikke gir mening. I barndommen kan det være Angstlidelser, ulike frykter.

Med atferdsforstyrrelser ignorerer barn alle regler og viser aggressiv oppførsel. Listen over vanlige sykdommer inkluderer lidelser relatert til tankeforstyrrelser.

Nevrologer og nevropsykologer bruker ofte begrepet "borderline psykiske lidelser" hos barn. Dette betyr at det er en tilstand som er en mellomledd mellom avvik og norm. Derfor er det spesielt viktig å begynne korrigering i tide og raskt komme nærmere normen, for ikke å eliminere hull i intellektuell, tale og sosial utvikling.

Årsakene til psykiske lidelser hos barn er forskjellige. De er ofte forårsaket av arvelige faktorer, sykdommer og traumatiske lesjoner.

Derfor bør foreldre fokusere på omfattende korrigeringsteknikker.

En betydelig rolle i korrigering av atferdsforstyrrelser er tildelt psykoterapeutiske, nevropsykologiske og korrigerende metoder.

En nevropsykolog hjelper barnet med å mestre lidelsen ved å velge spesielle strategier og programmer for dette.

Korrigering av atferdsforstyrrelser hos barn ved Nevrospeech Therapy Center "Above the Rainbow":

Denne metoden lar barnet uten medisiner overvinne vansker i atferd, utvikling eller kommunikasjon!!! Nevropsykologisk korreksjon har en terapeutisk effekt på kroppen - forbedrer følelsesmessig og fysisk tilstand, øker selvtillit og selvtillit, avslører indre reserver og evner, og utvikler ytterligere skjulte evner i hjernen.

I vårt senter er det siste Innovative utstyr og teknikker integrert i det nevropsykologiske korreksjonsprogrammet for å oppnå de beste og raskeste resultatene, samt for å gjøre det mulig å utføre nevropsykologisk korreksjon selv i de mest alvorlige tilfeller. Pedagogiske og korrigerende simulatorer motiverer selv de minste barna til å jobbe, barn med hyperaktivitet, aggresjon, tics, «felt»-atferd, Aspergers syndrom, etc.

Spesialister som ikke har interaktivt og innovativt utstyr i arsenalet, er ikke i stand til å gjennomføre høykvalitets og effektive nevrokorreksjonstimer med komplekse barn.

Så, på Neurospeech Therapy Center "Above the Rainbow", er en enorm mengde pedagogisk utstyr integrert i nevropsykologisk korreksjon etter skjønn (avhengig av målene og målene for det individuelle programmet) til metodologen og diagnostikeren.

Klasseformen er individuell.

Som et resultat blir det utarbeidet en profil av barnets vansker, på grunnlag av dette utvikles et nevropsykologisk korreksjonsprogram.

1. . Lillehjernen, en av delene av hjernen, er ansvarlig for implementeringen av mange funksjoner i menneskekroppen, inkludert koordinering av bevegelser, regulering av balanse og muskeltonus, samt utvikling av kognitive funksjoner. Lillehjernen er kontrollen over hjernen vår. Den er koblet til alle deler av hjernen og behandler all informasjon fra sansene som kommer inn i hjernen. Basert på denne informasjonen korrigerer lillehjernen bevegelser og atferd. Nevropsykologer har funnet ut at hos alle barn med utviklings- og atferdsforstyrrelser fungerer ikke dette systemet som det skal. Dette er grunnen til at barn har vanskeligheter med å lære ferdigheter, ikke kan regulere atferden sin, snakker dårlig og har problemer med å lære å lese og skrive. Men funksjonen til lillehjernen kan nå trenes.

Cerebellar stimuleringsprogrammet normaliserer funksjonen til hjernestammen og lillehjernen. Teknikken forbedrer:

• Oppførsel;
• Samhandling og sosiale ferdigheter;
• alle typer minne
• koordinasjon, balanse, gange, sensasjon egen kropp

Manifestasjonen av atferdsforstyrrelser er ofte forårsaket av ulike forstyrrelser i lillehjernens funksjon. Det er derfor stimulering rettet mot å normalisere funksjonen til det limbiske systemet, lillehjernen og hjernestammen bidrar til å akselerere taleutvikling, forbedre konsentrasjonen, normalisere atferd og som et resultat løse problemer med skoleprestasjoner.

Treningssystemet for balansebrett er mye brukt Læringsgjennombrudd(«breakthrough learning») programutvikler Frank Bilgow. En serie rehabiliteringsteknikker rettet mot å stimulere funksjonen til hjernestammen og lillehjernen.

Resultatene viser seg raskt i forbedret atferd, oppmerksomhet, tale fra barnet og akademisk suksess. Cerebellar stimuleringøker effektiviteten til eventuell korrigerende trening betydelig.

3. Nevropsykologisk korreksjon med et integrert program for sensorisk integrering og antigravitasjon.

SENSORISK INTEGRASJON er en naturlig, nevrologisk prosess for menneskelig utvikling som starter i livmoren og fortsetter gjennom hele livet. Det er viktig å merke seg at de fleste gunstig tid for utvikling - dette er de første syv leveårene.

SENSORBEHANDLING er prosessen der hjernen mottar sensorisk informasjon, behandler den og bruker den til det tiltenkte formålet.
Hvis vi snakker om den normale prosessen med sensorisk prosessering, produktiv, naturlig med en "adaptiv respons", så skjer følgende:
Nervesystemet vårt oppfatter sensorisk informasjon
Hjernen organiserer og bearbeider den
Da gir oss muligheten til å bruke den i henhold til miljøet vårt for å oppnå "stadig mer komplekse, målrettede handlinger"

Vi trenger å utvikle sansebehandlingsevner for å:
Sosial interaksjon
Patferdsmessige ferdigheter
Utvikling av motoriske ferdigheter
Evne til å konsentrere seg

Dette er systemet fysisk trening og spesielle kroppsorienterte spill som tar sikte på å utvikle sensorimotorisk integrasjon - hjernens evne til å kombinere og behandle informasjon som kommer fra sansene.

Disse timene er nyttige for alle barn, siden sensorimotorisk integrasjon er et obligatorisk stadium i den mentale utviklingen til hvert barn.

Dannelsen av sensorimotorisk integrasjon begynner i den prenatale perioden av livet på grunnlag av tre grunnleggende systemer: vestibulær, proprioseptiv og taktil.

Svært ofte opplever barn mangel på målrettet «riktig» motorisk aktivitet, så hjernen deres mottar ikke tilstrekkelig informasjon; barn «føler» ikke sin egen kropp i verdensrommet. Prosessen med dannelse av sensorimotorisk integrasjon er forstyrret. Dette hindrer utviklingen av høyere mentale funksjoner(tenkning, oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, tale, etc.).

4. integrert i sanseintegrasjonsprogrammet sikrer utviklingen av en følelse av rytme og en følelse av tid, som er nødvendig for vellykket lesing, skriving og andre typer pedagogiske aktiviteter. Disse klassene er flernivåstimulering alle sensoriske systemer involvert i dannelsen av tale, lesing og skriving. Mange barn med atferdsvansker, lærevansker, problemer med å opprettholde balanse, problemer med motorisk koordinasjon og sensorisk integrering (hjernens bearbeiding av informasjon fra alle sanser).

Selv om disse vanskene ikke alltid er merkbare, hindrer svekkelser i grunnleggende funksjoner hjernen i å mestre mer komplekse «avanserte» aktiviteter som å snakke, lese og skrive. Hjernen er tvunget til å bruke for mye tid og energi på å kontrollere kroppsposisjon og regulere enkle bevegelser.

Samspill med rytmisk musikk stimulerer utviklingen av rytmesans, oppmerksomhet, motstand mot stress og evnen til å organisere tanker og bevegelser i tid. Alle disse evnene utvikles på grunn av det faktum at korreksjonsprosessen gir stimulering som forbedrer funksjonskvaliteten til hjernen og kvaliteten på dens forbindelser med kroppen.

5. foreskrevet til barn med ulike utviklingsforstyrrelser: atferdsmessige, taleforsinkelser og generell utvikling, cerebral parese, mental retardasjon, hyperaktivitet, oppmerksomhetsforstyrrelser, nedsatt utvikling av skoleferdigheter.

Evnen til å kontrollere posisjonen til kroppen din i rommet er grunnlaget for å mestre alle typer pedagogiske aktiviteter.
Alle barn med utviklingsforstyrrelser har vansker på dette området. Timocco-programmet gir visuell tilbakemelding, på grunnlag av hvilken barnet raskt lærer å kontrollere kroppen sin, utfører stadig mer komplekse sekvenser av bevegelser.

6. En høyteknologisk utviklingsmetodikk laget av selskapet for å overvinne tale-, oppmerksomhets- og atferdsforstyrrelser knyttet til timing og planlegging av bevegelser, med utvikling av en følelse av rytme og tid.

Klasser med interaktiv metronom foreskrevet til barn med atferds- og utviklingsproblemer, ADHD, autismespekterforstyrrelser (tidlig barneautisme), mental retardasjon, cerebral parese, talehastighetsforstyrrelser, barn etter traumatiske hjerneskader, ryggmargsskader, stamming, tics, tvangslidelser, koordinering forstyrrelser bevegelser.

Barn synes ofte det er veldig vanskelig å konsentrere seg, huske og følge instruksjoner som består av flere deler, følge alt til slutten, og ikke bli distrahert eller «hoppe rundt». Slike problemer er forbundet med en følelse av tid og en følelse av rytme. Dette er grunnlaget for å mestre alle akademiske ferdigheter, inkludert lesing, skriving, regning og problemløsning.

Den interaktive metronomen stimulerer hjerneaktivitet, som er nødvendig for å behandle sensorisk informasjon som kommer utenfra. Dette bidrar til utvikling av evnen til å planlegge sine aktiviteter og stabiliserer atferdsreaksjoner.

7. . For oss er dette ikke bare en lys spesialeffekt og artig spill, for det første er det et viktig verktøy i hendene på en spesialist, som bidrar til å realisere viktige mål og mål under trening og korreksjon:

1. utvikling av finmotorikk og eliminering av ufrivillige bevegelser (hyperkinesis);
2. forbedring av gangmønster;
3. utvikling og konsolidering av riktig holdning;
4. forbedring av generell mobilitet;
5. utvikling av en følelse av ens egen kropp i rommet;
6. lære evnen til å lytte og konsentrere seg;
7. utvikling av motivasjon;
8. oppdagelse av evnen til å improvisere og kreativ aktivitet;
9. utvikling av kommunikasjonsevner;
10. utvikle utholdenhet i å nå mål

8. - den mest naturlige og effektive formen for arbeid med barn, terapi under lek. Denne psykoterapeutiske tilnærmingen brukes til å hjelpe barn å jobbe gjennom sine psykologiske problemer og følelsesmessig traumatiske opplevelser eller overvinne atferdsproblemer og utviklingsvansker. I løpet av terapiprosessen begynner barnet å forstå følelsene sine bedre, evnen til å ta egne beslutninger utvikles, selvfølelsen og kommunikasjonsevnen øker.

Spesialist i spillform løser atferds- og emosjonelle problemer hos barnet:

- aggresjon;

- isolering;

– angst;

Skoleavbrudd, mangel på motivasjon til å lære;

Krise på tre år;

Tenåringskrise;

Vansker med å kommunisere med foreldre og lærere;

Selvmordsforsøk;

Tyveri;

Stressende situasjoner (foreldres død, skilsmisse, bytte av skole, barnehage);

Konflikter mellom barn i familien;

Sjalusi på andre barn i familien og andre familiemedlemmer;

I sitt arbeid bruker psykologen ulike tilnærminger og metoder:

Elementer av eventyrterapi;

Elementer av sand- og leireterapi;

Elementer av aqua animasjon;

Elementer av psykodrama;

Elementer av kunstterapi;
9. Psykologi- og kommunikasjonstimer.

Målet med å utvikle kommunikasjonsferdigheter er utvikling av kommunikativ kompetanse, fokus på jevnaldrende, utvidelse og berikelse av erfaring felles aktiviteter og kommunikasjonsformer med jevnaldrende. I vårt program for utvikling av kommunikasjonsferdigheter inkluderer vi - evnen til å organisere kommunikasjon, inkludert evnen til å lytte til samtalepartneren, evnen til å være emosjonell, vise empati, og evnen til å løse konfliktsituasjoner; evne til å bruke tale; kunnskap om normer og regler som må følges når man kommuniserer med andre.

Borderline personlighetsforstyrrelse er en tilstand preget av raske humørsvingninger, impulsivitet, fiendtlighet og kaos sosiale relasjoner. Personer med borderline personlighetsforstyrrelse har en tendens til å flytte fra en følelsesmessig krise til en annen. I den generelle befolkningen er raske overganger av humør til impulsivitet og fiendtlighet normalt i barndommen og tidlig i ungdomsårene, men jevner seg ut med alderen. Men i barndommens følelsesmessige plager øker raske humørsvingninger i ungdomsårene og vedvarer inn i voksen alder. Først voksenlivet, personer med denne lidelsen har svært flyktige stemninger og er utsatt for intenst sinne.

Kjennetegn på emosjonelle lidelser

Hovedtrekkene ved denne lidelsen er:

• negative følelser - emosjonell labilitet, angst, usikkerhet, depresjon, selvmordsatferd;
• antagonisme - fiendtlighet;
• disinhibition - impulsivitet, dårlig risikobevissthet.

Ønsket om å skade seg selv og impulsive selvmordsforsøk observeres hos alvorlig syke personer med borderline personlighetsforstyrrelse.

Emosjonelle forstyrrelser diagnostiseres bare hvis:

• begynne senest i tidlig voksen alder;
• avvik oppstår hjemme, på jobb og i samfunnet;
• Atferden resulterer i klinisk signifikant nød eller svekkelse på pasientens sosiale, yrkesmessige eller andre viktige områder.

Emosjonelt ustabil personlighetsforstyrrelse bør ikke diagnostiseres hvis symptomene bedre kan forklares av en annen mental tilstand, spesielt i forhold til en tidligere traumatisk hjerneskade.

De viktigste følelsesmessige lidelsene inkluderer:

• eufori - en bekymringsløs manifestasjon av en tilstand av tilsynelatende fravær av problemer;
• hypertymi - forhøyet humør;
• morio - selvtilfreds, absurd moro;
• ecstasy - den høyeste graden av positive følelser;
• hypothymia - nedsatt humør;
• depresjon - nedsatt humør med dypere følelsesmessige opplevelser;
• dysfori - en trist-sint stemning med grettenhet, beklagelse, sinneutbrudd, raseri, aggresjon og destruktive handlinger;
• lammelse av følelser - tap av evnen til å være glad, opprørt eller oppleve andre følelser;
• følelsesmessig svakhet - milde og lunefulle humørsvingninger;
• emosjonell matthet - åndelig kulde, ødeleggelse, følelsesløshet, hjerteløshet;
• emosjonell kulde - tap av finere følelsesmessige grenser. Oftest manifesterer det seg på bakgrunn av mangel på tilbakeholdenhet i å kommunisere med andre mennesker;
• ambivalens av følelser - den samtidige opplevelsen av forskjellige, noen ganger motstridende følelser overfor det samme objektet;
• forvirring - en følelse av forvirring, hjelpeløshet, dumhet;
• eksplosivitet - eksitabilitet med voldsomme raseriutbrudd, sinne og aggresjon, inkludert mot seg selv.
• emosjonell viskositet - obsessive følelser.

Diagnostiske kriterier

• Pasienten må gjøre en frenetisk innsats for å akseptere, eller i det minste i overført betydning være enig i, et reelt eller innbilt avslag.
• Stilen med ustabile og intense mellommenneskelige relasjoner er preget av å veksle mellom ytterpunktene idealisering og devaluering.
• Identitetsforstyrrelse er veldig merkbar og manifesterer seg som en vedvarende, ustabil selvfølelse eller selvfølelse.
• Impulsivitet viser seg i i det minste på de to områdene som forekommer hyppigst i pasientens liv, for eksempel utgifter, sex, rusmisbruk, uforsiktig kjøring, overspising. I noen tilfeller kan holdningen til situasjoner utvikle seg til mani.
• Periodisk selvmordsatferd, gester eller trusler, samt hyppige forsøk på å skade egen helse.
• Affektiv ustabilitet på grunn av alvorlig stemningsreaktivitet, som intens episodisk irritabilitet eller rastløshet, varer vanligvis i flere timer og varer bare sjelden mer enn noen få dager.
• Kroniske følelser av tomhet.
• Hyppige klager på alt, alvorlig sinne eller problemer med å kontrollere det, for eksempel hyppige manifestasjoner av temperament, konstant aggresjon, tilbakevendende kamper.
• Overgangsstressrelatert paranoide ideer eller alvorlige dissosiative symptomer.
• Mønsteret for indre opplevelse og atferd må avvike markant fra forventningene til individets kultur.
• Et robust klinisk bilde preget av lite fleksibilitet og vanlig i et bredt spekter av personlige og sosiale situasjoner.
• Slik oppførsel fører til klinisk betydelige plager og forstyrrelser i pasientens samfunn, spesielt innen profesjonell aktivitet.

Prinsipper og generell håndtering av følelsesmessige kriser

Manifestasjonen av kliniske tegn på emosjonell personlighetsforstyrrelse bestemmer bruken av følgende psykoterapeutiske manøvrer av en spesialist:

• Oppretthold en rolig og ikke-truende holdning;
• prøve å forstå krisen fra pasientens synspunkt;
• utforske mulige individuelle årsaker til følelsesmessig nød;
• det er nødvendig å bruke åpen testing, fortrinnsvis i form av en enkel undersøkelse, som vil tillate oss å bestemme årsakene som stimulerte utbruddet og forløpet av aktuelle problemer;
• streber etter å stimulere pasienten til å tenke seg om mulige løsninger hans problemer;
• avstå fra å foreslå løsninger før problemene er fullstendig avklart;
• utforske andre alternativer mulig hjelp før du vurderer alternativer for farmakologisk intervensjon eller innleggelse;
• foreslå passende oppfølgingsaktiviteter innen avtalt tid med pasienten.

Kortvarig bruk av farmakologiske regimer kan være fordelaktig for personer med emosjonelle labil lidelse under en krise. Før du starter korttidsterapi for pasienter med emosjonell personlighetsforstyrrelse, må spesialisten:

• sørg for at den ikke eksisterer negativ handling det valgte stoffet med andre som pasienten tar på kurstidspunktet;
• fastslå sannsynlige risikoer ved resepter, inkludert mulig mottak alkohol og illegale rusmidler;
• ta hensyn til den psykologiske rollen til den foreskrevne behandlingen for pasienten, mulig avhengighet fra stoffet;
• sikre at stoffet ikke brukes i stedet for andre mer hensiktsmessige intervensjoner;
• bruk bare ett medikament i de innledende stadiene av behandlingen;
• unngå polyfarmasi når det er mulig.

Ved forskrivning av korttidsbehandling emosjonelle lidelser relatert til narkotikaavhengighet, bør følgende forhold tas i betraktning:

• velg et medikament, for eksempel et beroligende middel med en antihistamineffekt, som har lav bivirkningsprofil, lav avhengighet, minimalt potensial for misbruk og relativ sikkerhet i tilfelle overdose;
• bruk den minste effektive dosen;
• de første dosene bør være minst en tredjedel lavere enn den terapeutiske dosen hvis det er en betydelig risiko for overdosering;
• innhente eksplisitt pasientsamtykke til målrettede symptomer, overvåkingstiltak og forventet behandlingsvarighet;
• slutte å ta stoffet etterpå prøvetid hvis det ikke er noen forbedring i målsymptomet;
• ta i betraktning alternative metoder behandling, inkludert psykologisk og psykoterapeutisk, hvis målsymptomene ikke forbedres eller risikoen for tilbakefall ikke reduseres;
• juster alle handlingene dine med personlig deltakelse fra pasienten.

Etter at symptomene jevner seg ut eller er helt fraværende, er det nødvendig å gjennomføre en generell analyse av terapien utført for å finne ut hvilken behandlingsstrategi som var mest nyttig. Dette bør gjøres med deltakelse av pasienten, fortrinnsvis hans familie eller omsorgspersoner hvis mulig, og bør inkludere:

• en gjennomgang av krisen og dens forutgående årsaker, tatt i betraktning eksterne, personlige og sammenhengende faktorer;
• analyse av bruken av farmakologiske midler, inkludert fordeler, bivirkninger, sikkerhetsproblemer med hensyn til abstinenssymptomer og rolle i den overordnede behandlingsstrategien;
• seponeringsplan for farmakologisk behandling;
• en gjennomgang av psykologiske behandlinger, inkludert deres rolle i den overordnede behandlingsstrategien og deres mulige rolle i å utløse en krise.

Hvis medikamentell behandling ikke kan stoppes innen en uke, bør regelmessige legemiddelgjennomganger utføres for å overvåke for effektivitet, bivirkninger, misbruk og avhengighet. Hyppigheten av undersøkelsen bør avtales med pasienten og skrives ned i den generelle terapiplanen.

Mulige individuelle terapiteknikker

Pasienter som lider av følelsesmessige lidelser på grunn av søvnproblemer bør definitivt være kjent med generelle anbefalinger søvnhygiene, inkludert rutiner før sengetid, unngå koffeinholdige produkter, se voldelige eller spennende TV-programmer eller filmer, og delta i aktiviteter som kan oppmuntre til søvn.

Spesialister må ta hensyn til pasientens individuelle toleranse for sovemedisiner. I alle fall, for følelsesmessige lidelser, vil milde antihistaminer som har en beroligende effekt bli foreskrevet.

I hvilke tilfeller kan sykehusinnleggelse være nødvendig?

Før psykiatrisk innleggelse vurderes for en pasient med en emosjonell personlighetsforstyrrelse, vil spesialister forsøke å løse krisen i form av poliklinisk og hjemmebehandling eller andre tilgjengelige alternativer til sykehusinnleggelse.

Objektivt sett er sykehusinnleggelse for pasienter som lider av følelsesmessige plager indisert hvis:

• manifestasjonen av en pasients krise er forbundet med en betydelig risiko for seg selv eller andre, som ikke kan stoppes med andre metoder enn tvangsbehandling;
• pasientens handlinger som bekrefter behovet for hans plassering i en medisinsk institusjon;
• innsending av søknad fra pasientens pårørende eller hans tjenestepersoner om muligheten til å vurdere hans plassering i en medisinsk institusjon.

Ofte er foreldrenes bekymring hovedsakelig konsentrert om barns fysiske helse, når tilstrekkelig oppmerksomhet ikke rettes mot den følelsesmessige tilstanden til barnet, og noen tidlige alarmerende symptomer på forstyrrelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren oppfattes som midlertidige, karakteristisk for alder, og derfor ikke farlig.

Følelser spiller betydelig rolle helt fra begynnelsen av en babys liv, og tjene som en indikator på hans holdning til foreldrene og det som omgir ham. For tiden, sammen med generelle helseproblemer hos barn, merker eksperter med bekymring økningen i emosjonelle-viljemessige lidelser, som resulterer i mer alvorlige problemer i form av lav sosial tilpasning, en tendens til antisosial atferd og lærevansker.

Eksterne manifestasjoner av forstyrrelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren i barndommen

Til tross for at du ikke selvstendig bør stille ikke bare medisinske diagnoser, men også diagnoser i feltet psykologisk helse, og det er bedre å overlate dette til fagfolk, det er en rekke tegn på forstyrrelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren, hvis tilstedeværelse bør være grunnen til å kontakte spesialister.

Krenkelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren av et barns personlighet har karakteristiske trekk ved aldersrelaterte manifestasjoner. Så, for eksempel, hvis voksne systematisk legger merke til barnet sitt i en tidlig alder slike atferdsegenskaper som overdreven aggressivitet eller passivitet, tårefullhet, "sette seg fast" på en viss følelse, er det mulig at dette er en tidlig manifestasjon av emosjonelle lidelser.

I førskolealder kan de ovennevnte symptomene suppleres med manglende evne til å følge normer og atferdsregler og utilstrekkelig utvikling av uavhengighet. I skolealder kan disse avvikene, sammen med de som er oppført, kombineres med selvtillit, svekket sosial interaksjon, nedsatt meningsfølelse og utilstrekkelig selvtillit.

Det er viktig å forstå at eksistensen av lidelser ikke bør bedømmes ut fra tilstedeværelsen av et enkelt symptom, som kan være barnets reaksjon på en spesifikk situasjon, men ved kombinasjonen av flere karakteristiske symptomer.

De viktigste ytre manifestasjonene er som følger:

Emosjonell spenning. Med økt emosjonell spenning, i tillegg til velkjente manifestasjoner, kan vanskeligheter med å organisere mental aktivitet og en reduksjon i lekeaktivitet karakteristisk for en bestemt alder også uttrykkes tydelig.

• Den raske mentale trettheten til et barn sammenlignet med jevnaldrende eller med tidligere oppførsel kommer til uttrykk i det faktum at barnet har problemer med å konsentrere seg, det kan vise en tydelig negativ holdning til situasjoner der manifestasjonen av tenkning og intellektuelle egenskaper er nødvendig.
• Økt angst. Økt angst, i tillegg til de kjente tegnene, kan komme til uttrykk i unngåelse av sosiale kontakter og en nedgang i ønsket om å kommunisere.
• Aggressivitet. Manifestasjoner kan være i form av demonstrativ ulydighet mot voksne, fysisk aggresjon og verbal aggresjon. Dessuten kan aggresjonen hans være rettet mot seg selv, han kan skade seg selv. Barnet blir ulydig og bukker med store vanskeligheter for voksnes pedagogiske påvirkninger.
• Mangel på empati. Empati er evnen til å føle og forstå følelsene til en annen person, til å føle empati. I tilfelle forstyrrelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren, er dette symptomet vanligvis ledsaget av økt angst. Manglende empati kan også være det et bekymringsfullt tegn psykisk lidelse eller intellektuell utviklingshemming.
• Uberedskap og manglende vilje til å overvinne vanskeligheter. Barnet er sløvt og trives ikke i kontakt med voksne. Ekstreme manifestasjoner av atferd kan se ut som fullstendig uvitenhet om foreldre eller andre voksne - i visse situasjoner kan et barn late som om det ikke hører en voksen.
• Lav motivasjon for å lykkes. Et karakteristisk trekk lav motivasjon for suksess er ønsket om å unngå hypotetiske feil, så barnet tar på seg nye oppgaver med misnøye og prøver å unngå situasjoner der det er den minste tvil om resultatet. Det er veldig vanskelig å overtale ham til å prøve å gjøre noe. Et vanlig svar i denne situasjonen er: "det vil ikke fungere," "Jeg vet ikke hvordan." Foreldre kan feilaktig tolke dette som en manifestasjon av latskap.
• Uttrykte mistillit til andre. Det kan manifestere seg som fiendtlighet, ofte ledsaget av tårefullhet; barn i skolealder kan manifestere det som overdreven kritikk av uttalelsene og handlingene til både jevnaldrende og omkringliggende voksne.
• Overdreven impulsivitet hos et barn kommer som regel til uttrykk i dårlig selvkontroll og utilstrekkelig bevissthet om handlingene hans.
• Unngå nærkontakt med andre mennesker. Et barn kan frastøte andre med bemerkninger som uttrykker forakt eller utålmodighet, uforskammethet osv.

Dannelse av den emosjonelle-viljemessige sfæren til barnet

Foreldre observerer manifestasjonen av følelser helt fra begynnelsen av barnets liv; med deres hjelp oppstår kommunikasjon med foreldre, slik at babyen viser at han føler seg bra, eller han opplever ubehagelige opplevelser.

Senere, ettersom barnet vokser opp, oppstår det problemer som det må løse med ulik grad av selvstendighet. Holdning til et problem eller en situasjon forårsaker en viss følelsesmessig respons, og forsøk på å påvirke problemet forårsaker ytterligere følelser. Med andre ord, hvis et barn må vise vilkårlighet i å utføre noen handlinger, der det grunnleggende motivet ikke er "jeg vil", men "jeg trenger", det vil si at det kreves frivillig innsats for å løse problemet, faktisk dette vil bety gjennomføring av en frivillig handling.

Når vi blir eldre, gjennomgår også følelser visse endringer og utvikler seg. Barn i denne alderen lærer å føle og er i stand til å demonstrere mer komplekse manifestasjoner av følelser. Hovedtrekket ved den riktige emosjonelle-viljemessige utviklingen til et barn er den økende evnen til å kontrollere manifestasjonen av følelser.

Hovedårsakene til brudd på den emosjonelle-viljemessige sfæren til barnet

Barnepsykologer legger spesiell vekt på utsagnet om at utviklingen av et barns personlighet bare kan skje harmonisk med tilstrekkelig tillitsfull kommunikasjon med nære voksne.

De viktigste årsakene til brudd er:

1. led av stress;
2. retardasjon i intellektuell utvikling;
3. mangel på følelsesmessige kontakter med nære voksne;
4. sosiale og dagligdagse årsaker;
5. filmer og dataspill, ikke beregnet på hans alder;
6. en rekke andre årsaker som forårsaker indre ubehag og mindreverdighetsfølelse hos barnet.

Krenkelser av barnas følelsessfære viser seg mye oftere og tydeligere i perioder med såkalte aldersrelaterte kriser. Levende eksempler på slike modningspunkter kan være krisene «jeg selv» i en alder av tre og «ungdomskrisen» i ungdomsårene.

Diagnose av lidelser

For å korrigere lidelser er rettidig og riktig diagnose viktig, med tanke på årsakene til utviklingen av avvik. Psykologer har en rekke spesielle teknikker og tester for å vurdere utviklingen og den psykologiske tilstanden til et barn, tatt i betraktning hans aldersegenskaper.

For førskolebarn brukes vanligvis projektive diagnostiske metoder:

• tegning test;
• Luscher fargetest;
• Beck angstskala;
• spørreskjema "Trivsel, aktivitet, humør" (SAM);
• Phillips skoleangsttest og mange andre.

Korrigering av forstyrrelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren i barndommen

Hva skal jeg gjøre hvis babyens oppførsel antyder tilstedeværelsen av en slik lidelse? Først av alt er det viktig å forstå at disse bruddene kan og bør rettes opp. Du bør ikke stole bare på spesialister; foreldrenes rolle i korreksjon atferdsegenskaper Barnets karakter er veldig viktig.

Et viktig poeng for å legge grunnlaget for en vellykket løsning av dette problemet er etableringen av kontakt og tillit mellom foreldre og barn. I kommunikasjon bør du unngå kritiske vurderinger, vise en vennlig holdning, forbli rolig, prise tilstrekkelige manifestasjoner av følelser mer, du bør være oppriktig interessert i følelsene hans og ha empati.

Ta kontakt med psykolog

For å eliminere forstyrrelser i den emosjonelle sfæren, bør du kontakte en barnepsykolog, som ved hjelp av spesialklasser vil hjelpe deg å lære hvordan du reagerer riktig når stressende situasjoner oppstår og kontrollere følelsene dine. Et annet viktig poeng er psykologens arbeid med foreldrene selv.

Psykologi beskriver i dag mange metoder for å korrigere barndomsforstyrrelser i form av leketerapi. Som du vet, skjer den beste læringen med involvering av positive følelser. Å lære riktig oppførsel er intet unntak.

Verdien av en rekke metoder ligger i det faktum at de med hell kan brukes ikke bare av spesialister selv, men også av foreldre som er interessert i den organiske utviklingen av babyen deres.

Praktiske korrigeringsmetoder

Dette er spesielt metodene for eventyrterapi og dukketerapi. Hovedprinsippet deres er barnets identifikasjon med en eventyrkarakter eller favorittleken hans under spillet. Barnet projiserer problemet sitt over på hovedpersonen, leketøyet og løser dem i løpet av spillet i henhold til handlingen.

Selvfølgelig innebærer alle disse metodene obligatorisk direkte involvering av voksne i selve spillprosessen.

Hvis foreldre i oppdragelsesprosessen betaler tilstrekkelig og behørig oppmerksomhet til slike aspekter ved utviklingen av barnets personlighet som den emosjonelle-viljemessige sfæren, vil dette i fremtiden gjøre det mye lettere å overleve perioden med tenåringspersonlighetsdannelse, som, som mange vet, kan introdusere en rekke alvorlige avvik i barnets atferd.

Arbeidserfaringen akkumulert av psykologer viser at ikke bare under hensyntagen til egenskapene til aldersrelatert utvikling, et grundig utvalg av diagnostiske metoder og psykologiske korreksjonsteknikker gjør det mulig for spesialister å lykkes med å løse problemer med brudd på den harmoniske utviklingen av et barns personlighet, det avgjørende. faktor i dette området vil alltid være foreldrenes oppmerksomhet, tålmodighet, omsorg og kjærlighet.

Psykolog, psykoterapeut, personlig velværespesialist

Svetlana Buk

Lignende artikler

Det er ingen lignende oppføringer.

1. Spørsmål:
   Hallo! Vårt barn ble diagnostisert med et brudd på den emosjonelle-viljemessige sfæren av sfæren. Hva å gjøre? Han går i 7. klasse, jeg er redd hvis vi sender ham til hjemmeundervisning, vil han bli enda verre.
   Svar:
   Hei kjære mamma!

   Et barn med brudd på den emosjonelle-viljemessige sfæren kan ha melankoli, depresjon, tristhet eller et smertefullt opphøyet humør opp til eufori, sinneanfall eller angst. Og alt dette innenfor én diagnose.

   En kompetent psykoterapeut jobber ikke med en diagnose, men med spesifikt barn, med sine individuelle symptomer og situasjon.

   Først av alt er det viktig for deg å jevne ut tilstanden din. Foreldres frykt og bekymringer påvirker ethvert barn negativt.

   Og foreta korrigeringer og løse problemet. Overføring til hjemmeundervisning er bare en tilpasning til problemet (dvs. en måte å leve med det på en eller annen måte). For å løse det må du jobbe sammen med medisinsk behandling komme til time hos psykolog-psykoterapeut.

   
   

2. Spørsmål:
   Hallo. Jeg er en mor. Sønnen min er 4 år og 4 måneder gammel. Først ble vi diagnostisert med kjønnssykdom, i går fjernet en nevrolog denne diagnosen og diagnostiserte den som «en lidelse i den emosjonelle sfæren på bakgrunn av utviklingen av den emosjonelle sfæren». Hva burde jeg gjøre? Hvordan korrigere? Og hvilken litteratur anbefaler du for atferdskorrigering? Mitt navn er Marina.
   Svar:
   Hei, Marina!
   Tenk deg at smarttelefonen eller TV-en din på en eller annen måte ikke fungerer som den skal.
   Ville det til og med falle noen inn å begynne å reparere disse enhetene ved å bruke bøker eller anbefalinger fra spesialister (ta et loddebolt og bytt ut transistor 673 og motstand 576). Men den menneskelige psyken er mye mer kompleks.
   Her trenger vi allsidige økter med psykolog-psykoterapeut, logoped, logoped, og psykiater.
   Og jo tidligere du starter timene, desto mer effektiv vil korrigeringen være.

   
   

3. Spørsmål:
   Hvilke diagnostiske teknikker finnes for å identifisere lidelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren til barn i alderen 6–8 år?

   Svar:
   Klassifisering av M. Bleicher og L.F. Burlachuk:
   1) observasjon og relaterte metoder (biografistudie, klinisk samtale, etc.)
   2) spesielle eksperimentelle metoder (modellering visse typer aktiviteter, situasjoner, noen instrumentelle teknikker osv.)
   3) personlighetsspørreskjemaer (metoder basert på selvtillit)
   4) projektive metoder.

   
   

4. Spørsmål:
   Hei Svetlana.
   Jeg har observert forstyrrelsene i barnas emosjonelle sfære beskrevet i denne artikkelen hos mange barn, omtrent 90 % - aggressivitet, mangel på empati, motvilje mot å overvinne vanskeligheter, motvilje mot å lytte til andre (hodetelefoner er nå veldig nyttige i dette) dette er mest vanlig. Resten er mindre vanlige, men tilstede. Jeg er ikke psykolog og jeg kan ta feil i mine observasjoner, så jeg vil spørre: er det sant at 90 % av mennesker har forstyrrelser i den emosjonelle-viljemessige sfæren?

   Svar:
   Hei kjære leser!
   Takk for din interesse for emnet og spørsmålet ditt.
   Manifestasjonene du har lagt merke til - aggressivitet, mangel på empati, motvilje mot å overvinne vanskeligheter, motvilje mot å lytte til andre - dette er bare tegn. De kan tjene som en grunn til å kontakte en spesialist. Og deres tilstedeværelse er ikke en grunn til å diagnostisere "Krenkelser av den emosjonelle-viljemessige sfæren." I en eller annen grad har hvert barn en tendens til å oppleve aggresjon, for eksempel.
   Og i denne forstand er observasjonene dine korrekte - de fleste barn viser symptomene ovenfor fra tid til annen.

   
   

5. Spørsmål:
   Hei Svetlana!
   Jeg vil gjerne konsultere deg om min sønns oppførsel. Vi har en familie med besteforeldre, en sønn og meg (mor). Sønnen min er 3,5 år. Jeg er skilt fra faren min, vi skilte oss fra ham da barnet var litt over ett år gammelt. Vi ser hverandre ikke nå. Sønnen min ble diagnostisert med dysartri, hans intellektuelle utvikling er normal, han er veldig aktiv og sosial, men i den følelsesmessige og viljemessige sfæren er det alvorlige lidelser.
   For eksempel hender det at han uttaler (i barnehagen begynte en gutt å gjøre dette) noen ganger en stavelse eller lyd gjentatte ganger og monotont, og når han får beskjed om å slutte med dette, kan han begynne å gjøre noe annet på tross av, for eksempel å lage et ansikt (hvordan han ble forbudt å gjøre det). Samtidig, i en rolig tone, forklarte vi ham at dette er hva "syke" gutter eller "dårlige" gutter gjør. Først begynner han å le, og etter nok en forklaring og påminnelse om at dette kan være fylt med en slags straff, spesielt når en voksen bryter sammen og hever tonen, begynner gråten, som brått gir etter for latter (definitivt, allerede usunn) , og så latter og gråt kan endre seg flere ganger i løpet av minutter.
   Vi observerer også i vår sønns oppførsel at han kan kaste leker (ofte (i betydningen en måned eller to), knuse en bil eller leker, brått kaste og knuse dem. Samtidig er han veldig slem (hører, men lytter ikke), bringer ofte nære mennesker hver dag.
   Vi er alle veldig glad i ham og ønsker at han skal være en sunn og glad gutt. Fortell meg, vær så snill, hva skal vi gjøre i en slik situasjon når han gjør noe på tross? Hvilke konfliktløsningsmetoder anbefaler du? Hvordan kan jeg avvenne sønnen min fra vanen med å uttale disse "artikulerte lydene"?
   Besteforeldrene mine er intelligente mennesker; jeg har utdannelse som lærer, økonom og pedagog. Vi henvendte oss til en psykolog for omtrent et år siden, da dette bildet så vidt begynte å dukke opp. Psykologen forklarte at dette er tegn på en krise. Men etter å ha blitt diagnostisert med dysartri, er vi tvunget til å forklare oppførselen hans annerledes, som forresten ikke har forbedret seg, til tross for vår implementering av psykologens råd, men har forverret seg.
   Takk på forhånd
   Med vennlig hilsen, Svetlana

   Svar:
   Hei Svetlana!

   Jeg anbefaler deg å komme for en konsultasjon.
   Vi kan kontakte deg på forhånd via Skype eller telefon.
   Det er viktig å bytte barnet og distrahere ham med noen interessante aktiviteter i slike øyeblikk.
   Straffer, forklaringer og heving av tonen er ikke effektive.
   Du skriver "til tross for at vi fulgte psykologens råd" - hva gjorde du egentlig?

   
   

Økt oppmerksomhet på den følelsesmessige utviklingen til en førskolebarn skyldes dannelsen av den viktigste psykologiske neoplasmen i denne alderen - begynnelsen av frivillighet mentale prosesser og psykologisk beredskap for skolen.

Faktum er at komplekset av skolebelastninger er en slags "impuls" for manifestasjonen av avvik i den psyko-emosjonelle sfæren skjult i førskoleperioden. Oftest blir disse avvikene ikke lagt merke til av verken foreldre eller leger på grunn av deres ubetydelighet. Den skjulte (latente) formen for utvikling av emosjonelle lidelser i førskoletiden får imidlertid en åpen form når barnet kommer inn på skolen. Det er derfor det er nødvendig å vurdere funksjonene i den følelsesmessige sfæren til en førskolebarn som kan forårsake atferds- og læringsforstyrrelser. grunnskole. I tillegg må man huske på utviklingen av selve barnets emosjonelle sfære, identifiseringen av nye former for følelser og følelser.

Følelsesmessige plager er forårsaket av mange årsaker. Det viktigste er barnets misnøye med kommunikasjon med voksne, spesielt med foreldre og jevnaldrende. Mangel på varme, hengivenhet, uenighet mellom familiemedlemmer, mangel på nære følelsesmessige kontakter med foreldre fører til dannelsen av engstelige og pessimistiske personlige forventninger hos barnet. De er preget av barnets usikkerhet, en følelse av usikkerhet og noen ganger frykt i forbindelse med den forutsagte negative holdningen til en voksen.

Denne holdningen til en voksen provoserer stahet hos barnet, manglende vilje til å adlyde foreldrenes krav, det vil si at det er en alvorlig "psykologisk" barriere mellom den voksne og barna. Mens nære, intense følelsesmessige kontakter, der barnet er gjenstand for en velvillig, men krevende evaluerende holdning som individ, danner selvsikkert optimistiske personlige forventninger til det. De er preget av opplevelsen av mulig suksess, ros og godkjenning fra nære voksne.

Følelsesmessige plager knyttet til vansker med å kommunisere med andre barn kan føre til to typer atferd. Den første gruppen inkluderer barn som er ubalanserte og lett irriterende. Deres ukontrollerbare følelser forårsaker ofte uorganisering i aktivitetene deres. Når det oppstår konflikter med jevnaldrende, manifesterer barns følelser seg ofte i affekter: sinneutbrudd, harme, ofte ledsaget av tårer, frekkhet og slåsskamper. Tilknyttede autonome endringer observeres: rødhet i huden, økt svette osv. Negative emosjonelle reaksjoner kan være forårsaket av alvorlige eller mindre årsaker. Men blinker de raskt, de forsvinner raskt.

Den andre gruppen består av barn med en vedvarende negativ holdning til kommunikasjon. Som regel forblir harme, misnøye, fiendtlighet, etc. i minnet deres lenge, men når de manifesterer seg, er barna mer tilbakeholdne. Slike barn er preget av isolasjon og unngår kommunikasjon. Følelsesmessige plager er ofte forbundet med motvilje mot å gå i barnehage og misnøye med forholdet til læreren eller jevnaldrende. Barnets akutte sensitivitet og overdrevne påvirkningsevne kan føre til en intrapersonlig konflikt.

En annen viktig årsak som forårsaker emosjonell nød er de individuelle egenskapene til barnet, detaljene i hans indre verden (inntrykkbarhet, mottakelighet, som fører til fremveksten av frykt).

På den ene siden, en rik emosjonell palett (gir mer adekvat emosjonell oppførsel av barnet. Men på den andre siden kan det også forårsake deformasjon av barnets emosjonelle sfære. For å identifisere dets mest sårbare punkter, må man henvende seg til erfaring fra lærere primærklasser. Hva bekymrer dem mest med hensyn til barnets følelsesmessige oppførsel og utgjør de største vanskelighetene?

For det første er dette barn med overdreven motorisk desinhibisjon. De er den største kilden til bekymring for både lærere og foreldre. For det andre er dette barns angst og barns frykt. Til slutt, for det tredje, de såkalte dårlige vanene: tommelsuging, og noen ganger teppesuging, neglebiting, etc.

1. Dårlige vaner. Av alle de dårlige vanene er "tommelsuging" og "neglebiting" kanskje de vanligste.

Med alderen er det en kraftig nedgang i barn med disse dårlige vaner, spesielt blant familiebarn. Derfor bør en lærer som merker en vedvarende manifestasjon av disse vanene hos en av elevene hans kontakte en skolepsykolog. Samtidig er slike vaner ikke uvanlige blant barn fra et barnehjem, noe som kan skyldes fratakelse av mors omsorg, feil eller ineffektiv organisering av barnets kommunikasjon med voksne, fattigdommen til barns konkrete sanseopplevelse, og pre- og perinatal. utviklingsfaktorer.

2. Hyperaktivitet og uoppmerksomhet. Ifølge forskere forverrer dette syndromet ikke bare den sosiale statusen til barn, men skaper også muligheten for en høy risiko for utvikling av antisosial atferd i ungdomsårene. Ved en nevropsykologisk undersøkelse ble hyperaktivitet og motorisk desinhibering påvist hos 6 % av barna barnehage og 10,8 % av barnehjemsbarna. Det motsatte av hyperaktivitet, sløvhet og apati, ble funnet hos henholdsvis 3,7 % og 4,8 % av barna. I følge V.A. Averin er grunnlaget for hyperaktivitet og oppmerksomhetssvikt i barndommen et heterogent syndrom. På den ene siden er dette perinatale og sosiale faktorer - komplisert fødsel, lavt sosialt nivå i familien, enslige forsørgere, og med alderen effekten sosial faktorøker, og på den annen side genetiske, arvelige faktorer. For eksempel viste Gutman og Stevenson, etter å ha undersøkt tvillinger med hyperaktivitet, at det i omtrent halvparten av tilfellene er av genetisk art.

3. Angst og frykt for førskolebarn. Det som er slående er den høye forekomsten av angst i denne alderen, spesielt hos barn med familier. I følge T.N. Osipenko oppdages et høyt nivå av angst hos 33 % av barna i alderen 5-6 år, et gjennomsnittsnivå hos 50 % og lavt (eller fravær) hos 25 % av barna (forresten, hos barn med cerebral parese). [cerebral parese] En engstelig personlighetstype forekommer bare i 10,6% av tilfellene, og forekommer praktisk talt ikke hos barn fra barnehjem - 1%-3%). Kvalitativ analyse viste at angst viser seg oftere i situasjoner der barnet samhandler med andre barn og i mindre grad når det kommuniserer med mor. Alt dette er en ganske sikker indikasjon på den sosiale naturen til angst i denne alderen.

Fra og med 4-årsalderen øker antallet frykt frem til skolestart. Dette kan forklares med dominansen av instinktiv frykt over sosiale som fortsatt fortsetter i denne alderen. Instinktiv frykt er hovedsakelig emosjonell frykt, når frykt fungerer som en følelsesmessig oppfattet trussel mot livet. Samtidig ser hovedkilden til frykt ut til å ligge i forholdet mellom foreldre og barn. Bevis på dette er et betydelig fall i antall frykt blant 7 år gamle barn som begynte på skolen sammenlignet med jevnaldrende - førskolebarn. Det er åpenbart at slike barn har klart større erfaring med sosial kommunikasjon, noe som bidrar til manifestasjonen av hele paletten av følelser, en tilstrekkelig oppfatning av suksesser og fiaskoer og mer fleksibel oppførsel til barnet. Dermed spilles rollen som aktivator av fryktreduksjon, ifølge den vittige bemerkningen til A.I. Zakharov, ikke av beroligende midler, men av kommunikasjon med jevnaldrende og egen aktivitet til foreldre som støtter og utvikler initiativet til barn.

Foreldrenes betydelige rolle som en mulig kilde til økt frykt i tidlig førskolealder (3-5 år) understrekes av følgende omstendigheter.

For det første er det i denne alderen at det såkalte "falliske stadiet" forekommer i S. Freuds psykoseksuelle teori om barns utvikling. Et av resultatene av et barns utvikling på dette stadiet er en ubevisst følelsesmessig preferanse for foreldre av det motsatte kjønn. Det normale løpet av dette utviklingsstadiet bidrar til dannelsen av kjønnsrolleatferd hos barn. Hvis barn i denne alderen har motstridende forhold til foreldre av det motsatte kjønn, hvis foreldrene ikke er følelsesmessig responsive nok, så fører dette til angst, angst og frykt hos barn. Hyppige humørsvingninger og barns innfall fungerer ofte som et middel til å tiltrekke seg oppmerksomheten til foreldre av det motsatte kjønn.

Fiksering (fasthet) av barn på dette stadiet kan forårsake mange problemer i voksenlivet: for eksempel i ekteskap, i forhold til det andre kjønn.

En annen grunn til å forklare foreldrenes økende rolle i emosjonell utvikling barn, er at han i en alder av 3-5 år intensivt utvikler slike følelser som kjærlighet, medfølelse og empati for begge foreldrene. Samtidig er kjærligheten til barn til foreldrene i denne alderen ubetinget, og derfor, skriver A.I. Zakharov, "bør foreldre tenke nøye gjennom før de bruker setninger som: "Jeg elsker deg ikke," "Jeg vil ikke være venner med deg," siden de er ekstremt smertefulle for barn i alderen 3-5 år og fører til angst."

Den vanligste frykten til barn i førskolealder er den såkalte triaden av frykt: frykt for ensomhet, mørke og lukkede rom. Barnet er redd for å sove alene i rommet, det krever noens tilstedeværelse, slik at lyset er på i rommet, og døren er litt åpen. Ellers er barnet urolig og kan ikke sovne over lengre tid. Noen ganger er han redd for å sovne i påvente av utseendet til forferdelige drømmer. Hovedpersonene som er kjent for oss fra barns mareritt i tidlig barndom - ulven og Baba Yaga - får selskap av ikke mindre kjente - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Interessant nok er frykten til disse "heltene" oftest observert hos gutter i en alder av 3 år, og hos jenter i en alder av 4 år. A.I. Zakharov skriver ved denne anledningen at "de oppførte eventyrmonstrene til en viss grad gjenspeiler frykten for straff eller fremmedgjøring av foreldre fra barn med mangel på følelser av kjærlighet, medlidenhet og sympati, som er så viktige i denne alderen."

I løpet av å studere strukturen til barns frykt, ble det funnet at de nærmeste sammenhengene eksisterer mellom frykten for ensomhet, angrep og eventyrkarakterer. For å forklare naturen til denne enheten, mener A.I. Zakharov at frykten for ensomhet stimulerer et barn "en følelse av fare og en instinktiv frykt for de som truer livet hans" eventyrfigurer" Dette understreker på nytt foreldrenes rolle i å støtte barnets følelsesmessige velvære. Ofte er engstelige og mistenksomme karaktertrekk hos ungdom i form av usikkerhet og frykt når de svarer på skolen, manglende evne til å stå opp for seg selv, mangel på initiativ og begrensning i kommunikasjon med jevnaldrende en konsekvens av mangelen på følelsesmessig kontakt hos en 3 -5 år gammelt barn med sine foreldre, og løsrivelse av foreldre i barneoppdragelse.

Den ledende frykten for eldre førskolealder (5-7 år) er frykten for døden. Barn takler som regel slike opplevelser selv, men under forutsetning av normale, vennlige, følelsesmessig varme forhold, både mellom foreldrene selv og mellom foreldre og barn. Dødsangst er typisk for emosjonelt sensitive og påvirkelige barn (oftere jenter). [Averin V.A., s. 206-213].

I førskolealder dominerer således instinktiv frykt knyttet til instinktet for selvoppholdelse. Grunnskolealder er preget ikke bare av overvekt av instinktiv frykt, men også av tilstedeværelsen av sosial frykt hos barn.

«Frykt og frykt er partiet til førskolebarn, og angst og frykt er partiet til tenåringer. I barneskolealder kan frykt og frykt, angst og frykt presenteres i samme grad» (A.I. Zakharov).

Den ledende frykten i denne alderen er frykten for å «være feil person», frykten for ikke å overholde allment aksepterte normer for atferd, kravene til nærmiljøet, enten det er skole, jevnaldrende eller familie. Spesifikke former for denne frykten er frykt for å gjøre feil ting, gjøre feil ting eller ikke gjøre det på riktig måte. Frykten for inkonsekvens vokser fra barnets uformede evne til å evaluere handlingene sine fra synspunktet til moralske forskrifter, som ligger til grunn for den nye følelsen av ansvar. Ungdomsskolealder er den mest gunstige (sensitive) perioden for dannelsen. Derfor, hvis det dannes aktivt, reduseres sannsynligheten for frykt for utilstrekkelighet i denne alderen. Man bør imidlertid huske på at en overdreven ansvarsfølelse, når barnets oppførsel er bundet av utallige regler, forbud, trusler og konvensjoner, fratar barnet muligheten til å handle selvstendig, proaktivt og besluttsomt. Lignende former for atferd er typiske for barn hvis ansvarsfølelse ikke er tilstrekkelig utformet, og enda mer hvis den er helt fraværende.

Den vanligste typen frykt for utilstrekkelighet i denne alderen er frykten for å komme for sent til skolen. Det er mer uttalt hos jenter, siden de opplever skyldfølelse tidligere og sterkere enn hos gutter. Frykten for å komme for sent til skolen er et av symptomene på «skolefobi»-syndromet, dvs. frykt for å gå på skolen. Ofte, som A.I. Zakharov bemerker, er dette ikke så mye frykten for skolen i seg selv, men frykten for å skille seg fra foreldrene, som et engstelig, ofte sykt og derfor overbeskyttet barn er knyttet til.

En annen grunn til et barns "skolefrykt" kan være hans konfliktforhold til lærere, så vel som med jevnaldrende, og frykt for deres aggressive oppførsel. Ofte provoserer foreldre selv fremveksten av denne frykten når de, i deres ønske om å få et utmerket barn, konstant "legger press på psyken hans" mens de forbereder leksjonene, eller gir instruksjoner om de riktige svarene i klassen, etc.

Resultatene av "skolefobi" er svært forskjellige: fra psykosomatiske symptomer i form av hodepine, magekramper, svimmelhet og oppkast til negative psykologiske - fremveksten av en følelse av selvtvil, tvil i ens kunnskap, vanen med å stole på på hjelp utenfra ved de minste vanskeligheter.

Sammen med "skolefrykt" er frykt for elementene typisk for denne alderen: stormer, flom, orkaner, jordskjelv. All denne frykten, ifølge A.I. Zakharov, er produkter av den såkalte "magiske tenkningen" til et skolebarn, hans tendens til å tro på forskjellige typer spådommer, overtro og "fatale" tilfeldigheter. På den ene siden er dette en manifestasjon av suggestibilitet, på den andre siden frykt for mørke, ensomhet og trange rom som kommer fra tidlig barndom, og på den tredje egosentrisk tenkning som blokkerer utvidede logiske former for tenkning. Vi vet allerede at tenkningens egosentrisme manifesteres i dens transduktivitet, dvs. manglende evne til en grunnskoleelev til å koble to tilfeldige og samtidige hendelser med årsak-virkning-forhold.

For å oppsummere forsikringssymptomene til barn i denne alderen, må det understrekes at det er en konsekvens av en kombinasjon av sosial og instinktiv frykt og fremfor alt frykt for manglende overholdelse av allment aksepterte normer på bakgrunn av en voksende ansvarsfølelse. , "magisk tenkning" og suggestibilitet uttrykt i denne alderen. [Averin V.A., s. 282-284].

Utviklingen av negative følelser skyldes også i stor grad ustabiliteten i den emosjonelle sfæren til barn og er nært knyttet til frustrasjon. Frustrasjon er en følelsesmessig reaksjon på en hindring for å oppnå et bevisst mål. Frustrasjon kan løses på forskjellige måter, avhengig av om hindringen er overvunnet, forbigått eller et erstatningsmål blir funnet. Vanlige måter å løse en frustrerende situasjon på bestemmer følelsene som oppstår. Ofte gjentatte tilstander av frustrasjon i tidlig barndom og stereotype former for å overvinne den, opprettholder sløvhet, likegyldighet og mangel på initiativ hos noen mennesker; hos andre aggressivitet, misunnelse og bitterhet. Derfor, for å unngå slike effekter, er det uønsket når man oppdrar et barn for ofte å oppnå oppfyllelse av ens krav gjennom direkte press. Ved å insistere på umiddelbar oppfyllelse av krav, gir ikke voksne barnet mulighet til å nå målet som er satt for det og skaper frustrerende forhold som bidrar til konsolidering av stahet og aggressivitet hos noen og mangel på initiativ hos andre. Det er mer hensiktsmessig i dette tilfellet å bruke aldersegenskaper barn, som består i ustabil oppmerksomhet. Det er nok å distrahere barnet fra den problematiske situasjonen som har oppstått, og han vil selv kunne fullføre oppgavene som er tildelt ham. [A.G. Maklakov, s.409].

Studien av problemet med fremveksten av negative følelser hos barn har vist at barnets straff, spesielt straffmålet, spiller en stor rolle i dannelsen av en følelsesmessig tilstand som aggressivitet. Det viste seg at barn som ble hardt straffet hjemme viste mer aggressivitet mens de lekte med dukker enn barn som ikke ble straffet for hardt. Samtidig, fullstendig fravær Straff påvirker utviklingen av barns karakter negativt. Barn som ble straffet for aggressiv oppførsel mot dukker var mindre aggressive utenfor leken enn de som ikke ble straffet i det hele tatt. [A.G. Maklakov, s. 410].

Forskning av A.I. Zakharov viser at allerede i en alder av fem har 37 % av guttene og 29 % av jentene atferdsproblemer. Gutter er litt mer sannsynlige enn jenter for å oppleve økt eksitabilitet, ukontrollerbarhet, hemningsløshet kombinert med aggressivitet (stridighet), konflikter og mangel på harmonisk oppførsel. Hos jenter er det mer sannsynlighet for angst, engstelighet, økt emosjonell respons og en tendens til å bli fornærmet, gråt og opprørt.

Et barns opptak til skolen stiller nye krav til det, som ofte blir en tilleggsfaktor i forekomsten av avvik i personlig utvikling. Pedagogisk analfabet pedagogisk påvirkning av en lærer kan forårsake slike egenskaper ved en elevs intellektuelle aktivitet som ofte oppfattes som mental retardasjon. Det hender at barn som ikke umiddelbart og uten tvil oppfyller lærerens krav, forårsaker utålmodighet, irritasjon og fiendtlighet hos ham. Rop, trusler og noen ganger fornærmelser forårsaker en hemningstilstand hos barnet, dvs. ufrivillig aktivert beskyttende hemming, nødvendig for å hindre fortsettelsen av påvirkninger som er ødeleggende for psyken. Gjentakelsen av slike stressende situasjoner for barnet forsterker den "hemmende reaksjonen" på lærerens bemerkninger og harde behandling; det blir en vane. Så strekker denne reaksjonsmetoden seg til andre situasjoner med vanskeligheter med å utføre intellektuell aktivitet. Parallelt med den "hemmende reaksjonen" på den skarpe tonen til læreren, utvikler eleven vanen med å forlate mental anstrengelse. Dette skaper inntrykk av at barnet er psykisk utviklingshemmet, siden det knapt tar til seg kunnskap.

Med et høyt nivå av intelligens, til tross for disse negative faktorene, takler barnet ofte fortsatt læreplan Han kan imidlertid ha avvik i personlighetsutviklingen av den nevrotiske typen. Det er ingen tilfeldighet at blant ungdomsskolebarn prosentandelen av barn med nevrotiske lidelser er større enn blant førskolebarn, og ved 10 års alder når antallet nervøse barn 56 % (blant gutter).

Derfor er spesifikke avvik i den personlige utviklingen til barn i grunnskolealder forskjellige typer psykogene lidelser: skoleangst, psykogen. skolefeil etc. [E.L.Milyutina, N.Yu.Maksimova, s.104-105].

Alle de oppførte avvikene i den følelsesmessige sfæren til barn skaper grobunn for mer alvorlige forstyrrelser i personlig utvikling, som karakteraksentueringer, nevroser og psykopati.

Aksentuering av karakter er en overdreven utvikling av visse karaktertrekk til skade for andre, som et resultat av at samspillet med andre mennesker forverres. K.Leongard identifiserer følgende typer:

Pedantiske skoleelever

Demonstrative personligheter

Fastlåste personligheter

Spennende personligheter

Engstelige barn

Hypertensive individer

Dysthymiske personligheter

Effektivt labile individer

Affektive opphøyde personligheter

Emosjonelle personligheter

Ekstroverte personligheter

Interverterte personligheter [S.Yu. Borodulina, s. 291-295].

Alvorlighetsgraden av aksentueringen kan være forskjellig - fra lett, merkbar bare for det umiddelbare miljøet, til ekstreme alternativer, når du må lure på om det er en sykdom - psykopati. Psykopati er en smertefull karakterdeformasjon (mens man opprettholder en persons intelligens), som et resultat av at forhold til andre mennesker blir kraftig forstyrret; psykopater kan til og med være sosialt farlige for andre. Følgende typer psykopati skilles ut:

1) Schizoid psykopati.

Det viser seg i en kombinasjon av økt sensitivitet og sårbarhet i forhold til egne erfaringer med en paradoksalt for barndommens mangel på spontanitet, munterhet og ytre tørrhet i forhold til familie og venner. Kommunikasjon med barn er begrenset, barn er dårlig orientert i andres følelsesmessige tilstand, og er ikke i stand til å uttrykke følelsene sine direkte. I kontakter med andre vokser spenningen og mettheten raskt. Dårlig orientering fører ofte til latterliggjøring fra jevnaldrende. Derfor foretrekker schizoide gutter ofte selskap med jenter. Disse barna foretrekker ensomhet og fantasiens verden fremfor selskap med jevnaldrende.

2) Epileptoid psykopati.

Allerede i en alder av 2-3 år er disse barna preget av voldsomme og langvarige affektive reaksjoner, spesielt forbundet med fysisk ubehag. I en eldre alder kommer aggressivitet, ofte med sadistiske tendenser, en langvarig sinnetilstand når krav ikke blir oppfylt, stahet og noen ganger hevngjerrigdom i forgrunnen. Disse barna er preget av økt nøyaktighet til pedanteri og et overdrevet ønske om etablert orden. I en barnegruppe er de vanskelige ikke bare på grunn av styrken og varigheten av deres affektive utbrudd og følelsesmessig viskositet, men også på grunn av konflikten knyttet til det konstante ønsket om selvbekreftelse, makt og grusomhet.

3) Psykasteniske personligheter.

Det er preget av lav aktivitet, svakhet i mental tone og manglende evne til å tåle langvarig stress. I barndommen er visse psykasteniske trekk notert: en tendens til angst, mistenksomhet. Allerede i 3-4-årsalderen har disse barna frykt for livet og helsen til seg selv og sine kjære, engstelig frykt som lett oppstår uansett grunn, frykt for det nye, ukjente, en tendens til å tvangstanker og handlinger. I skolealder dukker det opp tvangsmessig tvil og frykt og patologisk ubesluttsomhet.

4) Hysterisk psykopati.

Ofte observert hos jenter. Karakterisert av høy eksitabilitet, voldsomme affektive reaksjoner, irritabilitet, manglende evne til å utsette ønsker, behov for permanent skift inntrykk. Alt dette peker på den umodne infantile naturen til den affektive responsen. Økt eksitabilitet påvirker oppførselen til slike barn; de blir raskt og enkelt infisert av enhver lys hendelse og blir også raskt lei. Under påvirkning av en affektiv vurdering av situasjonen oppstår forvrengning og avvisning av alt som motsier. egne ønsker. Det er mangel på vedvarende interesser; slike barn blir raskt mette av enhver aktivitet som direkte følger av affektivt signifikante mål.

5) Psykopati av den ustabile typen

De representerer en variant av disharmonisk infantilisme. Slike barn kjennetegnes ved umodenhet av interesser, overfladiskhet, ustabilitet i tilknytninger, impulsivitet av handlinger og handlinger på den første impulsen. Vanen med å unngå vanskeligheter, kombinert med sensorisk tørst, er en vanlig årsak til å flykte fra hjemmet, skolen og ønsket om å vandre. Uansvarlighet og mangel på dannelse av moralske forbud bestemmer veien ut av vanskelige situasjoner gjennom bedrag og påfunn. Disse barna er svært suggestible, og lærer lett sosialt negative former for atferd.

6) Organisk psykopati.

Assosiert med tidlig skade på nervesystemet i prenatale perioden, under fødsel og i de første leveårene. Den vanligste typen er den eksitable typen. Det er oftere observert hos gutter og manifesterer seg i affektiv og motorisk eksitabilitet. Allerede i en alder av 2-3 år tiltrekker disse barna oppmerksomhet med den enkle forekomsten av affektive utbrudd med ondskap, aggresjon, stahet og negativisme. Alvorlige affektive utflod har ofte et astenisk utfall med avslapning, sløvhet og tårer. Disse barna har betydelige vanskeligheter i teamet: de slår jevnaldrende og yngre, og er frekke mot voksne. Ved organisk psykopati av den eksitable typen observeres også umotiverte humørsvingninger i form av dysfori. Som svar på den minste bemerkning får disse barna voldsomme reaksjoner av protester, og forlater hjemmet og skolen.

En annen gruppe av organisk psykopati (Sukhareva G.E., 1959) er preget av en økt euforisk stemningsbakgrunn med en grov respons på alle ytre stimuli, ukritisk med et ganske bevart intellekt. Ethvert ytre inntrykk forårsaker lett en affektiv reaksjon, men en veldig kort. I skolealder bidrar mangel på hemning ofte til dannelsen av patologiske drifter, impulsive seksuelle utskeielser, en tendens til løsdrift, etc. M.S. Pevzner (1962) beskrev denne typen psykopati etter å ha lidd av epidemisk encefalitt i en tidlig alder.

G.E. Sukhareva (1959) identifiserer spesifikt "patologisk personlighetsutvikling" som en egen form for utviklingspatologi på grunn av ugunstige oppvekstforhold, og skiller den fra psykopati ikke bare i etiologi, en rekke kliniske trekk, men også i den grunnleggende muligheten for reversibilitet. Det samme synspunktet deles av K.S. Lebedinskaya og andre.

Som kjent, i dannelsen av personligheten til et sunt barn, spiller oppveksten hans en ledende rolle. Biologiske forutsetninger i form av temperament, som bestemmer styrke, balanse, mobilitet av mentale prosesser, tendensen til en eller annen type elementære følelser til å dominere, utgjør det genetiske grunnlaget for høyere nervøs aktivitet, på grunnlag av hvilken personlighet dannes nøyaktig under påvirkning av sosiale forhold. På grunn av umodenheten til den emosjonelle sfæren og personligheten til barnet som helhet, kan hans økte suggestibilitet, ugunstige miljøforhold, som virker i lang tid og ganske massivt uttrykt, føre til en forvrengning i utviklingen av ikke bare hans interesser og orientering. , men også gjennom påvirkningen på det autonome nervesystemet - og til vedvarende endring i egenskapene til hans temperament (Simson T.P., 1935; Sukhareva G.E., 1935; Misha L., 1950; Skanavi E.E., 1962; Felinskaya N.I., Guryeva 65, 19. V.A., 1971; Gindikin V.Ya., 1971; Kovalev V.V., 1979).

Således, i patogenesen av patologiske personlighetsformasjoner, tilhører hovedrollen to faktorer:

1) konsolidering av patologiske reaksjoner (imitasjon, protest, passiv og aktiv avslag, etc.), som er en form for respons på en traumatisk situasjon; når de først er fikset, blir de stabile personlighetstrekk (Michaud L., 1950, 1964; Levitov N.D., 1955), spesielt i barndommen;

2) direkte "opplæring" av slike patologiske karaktertrekk som eksitabilitet, ustabilitet, hysteri forenkles ved direkte stimulering av et negativt eksempel.

En spesiell type anomali i den emosjonelle-viljemessige sfæren, forårsaket av ustabilitet i reguleringen av autonome funksjoner, er nevropati. Denne anomalien kan enten være av konstitusjonell natur - "konstitusjonell barndomsnervøsitet" assosiert med en genetisk faktor, eller den kan være forårsaket av tidlige eksogene skader. Primær defekt autonomt system forårsaker en tendens til søvnforstyrrelser, appetitt, ustabil temperaturregulering, følsomhet for metodiske svingninger, etc. Avvik i den nevropsykologiske sfæren, hovedsakelig i den emosjonelle sfæren, oppstår sekundært. Ustabiliteten til vegetativer og den tilhørende følelsen av konstant somatisk-psykisk ubehag bidrar i noen tilfeller til dannelsen av en personlighet som er hemmet, inaktiv, overfølsom og lett utmattet; hos andre - eksitabel, irritabel, motorisk uhemmet. Sukhareva G.E. (1959) identifiserer 2 varianter av nevropati - astenisk og eksitabel.

Barn som lider av nevropati er som regel svært påvirkelige og sårbare, og derfor utvikler de lett fryktnevroser, stamming, tics, enurese, etc.

Nevropati er den vanligste anomalien i barndommen. Ettersom det autonome nervesystemet modnes i skolealder, jevner det seg ofte ut, men noen ganger, under ugunstige utdanningsforhold, tjener det som grunnlag for dannelsen av psykopati eller den patologiske utviklingen av en hemmende type personlighet. [Lebedinsky, s.123-129].

Nevropatier er også en vanlig årsak til nevroser i barndommen.

Nevrose er en ervervet funksjonsforstyrrelse i nervesystemet, der en "forstyrrelse" av aktiviteten oppstår uten tegn på anatomisk skade. Nevrose er en konsekvens av feil, frustrasjoner og mellommenneskelige sammenstøt og fungerer samtidig ofte som deres årsak. Dette er den vanligste typen psykogen lidelse.

I følge A.I. Zakharov finnes det flere typer nevroser. I sin bok "Neuroses in Children" lister han dem opp i følgende rekkefølge:

1. Nevrose av frykt. Et eksempel på en 6 år gammel jente beskriver denne typen nevrose. "Vi vet at når slike forhold oppstår, snakker vi oftest om frykten for døden. Den manifesterer seg i en eller annen grad hos alle barn i alderen 5-6 år. ... Som regel takler barn selv slike opplevelser. ; men bare hvis det er en munter følelsesmessig atmosfære i familien ... Og hvis barnet var urolig før, så øker en slik angst kraftig den aldersrelaterte dødsangsten, her er et sett med nevrotiske frykt, som denne jentas (frykt) av heisen, brann, brann, sykdom, biler, etc.) All denne frykten er i hovedsak motivert av én ting: frykten for at noe kan skje. I sitt maksimale uttrykk betyr dette "noe" døden: fra brann, sykdom , etc. ... Kilden til slik frykt var moren, som var engstelig av natur og var redd for alt dette i barndommen.»

A.I. Zakharov ser årsaken til overføringen av mors frykt til datteren i denne funksjonen psykologisk utvikling barn som et "rolleidentifikasjonsfenomen" - i en alder av 4-5 år ønsker jenter å fremstille seg selv som en mor i spill, gutter 5-8 år - som en far.

Så inn i dette tilfellet jenta adopterte ubevisst, umerkelig morens oppførsel.

2. Neurasteni.

"Smertefull overbelastning av barnets psykofysiologiske evner. Han er ikke i stand til å møte andres oppblåste krav og anser seg på forhånd som ute av stand til å takle eventuelle kommende vanskeligheter."

Oftest kommer dette fra foreldrenes manglende evne til å akseptere barnet for den det egentlig er. Barnet kan på sin side ikke forstå hvorfor foreldrene er så strenge mot ham, fordi han prøver så hardt å gjøre det de krever. Motsetningene til foreldrene selv fører barnet til nervøs overbelastning og neurasteni. Det er ingen grunn til å snakke om den sunne psyken til barnet - konflikten mellom foreldrene og barnet oppfattes av sistnevnte som hans egen underlegenhet. Faktisk må man bli overrasket over barns tålmodighet i slike situasjoner. I følge Zakharov telte foreldre på hans anmodning hvor mange kommentarer de ga barnet sitt per dag: rundt 300 motstridende krav (ikke forespørsler, appeller, men krav og ordre).

En annen årsak til en slik nevrose kan være at foreldrenes oppmerksomhet byttes til et annet barn som har dukket opp i familien, foreldrenes manglende evne til å fordele oppmerksomheten jevnt mellom alle barn i familien. Ofte er bebreidelser mot et eldre (i en slik situasjon er det mindre sannsynlig at det motsatte skjer) urettferdig og motivert av det faktum at "han er den eldste, han har mer ansvar, han må selv forstå." Som regel resulterer denne situasjonen i nervøse sammenbrudd, tics og i verste fall åpenbar aggresjon mot en yngre bror eller søster. Slik forstår det lidende barnet årsaken til nedgangen i vurderingen hos foreldrene.

3. Hysterisk nevrose.

"Dens ytre manifestasjoner er tilsynelatende kjent for alle: barnet er overdrevent lunefullt, kaster raserianfall nå og da, faller på gulvet, slåss. Men slik nevrose må skilles fra karakterpatologi, som oppstår i en eldre alder." Man kan legge til: det må skilles fra pedagogisk omsorgssvikt, men årsaken er den samme. Foreldre, opp til et visst punkt, henga seg til de økende kravene til barnet, men innførte deretter begrensninger, og handlet inkonsekvent - tross alt forstår ikke barnet endringen i foreldrenes logikk. "Hovedforskjellen er at barnet ikke vil være slik; han lager scener, selv om han lider av det. Men han kan ikke gjøre noe med seg selv, dette skjer mot hans vilje."

Zakharov ser årsakene til denne oppførselen i grunnen ovenfor: inkonsekvens i oppdragelsen til foreldre og umiddelbar krets.

Zakharov nevner en annen årsak til hysterisk nevrose motsatt side denne situasjonen: nei økt oppmerksomhet til barnet, men tvert imot, fullstendig fravær av en. Barn fratatt demonstrasjoner av emosjonelle oppmerksomhetsfaser når oppmerksomhetsunderskuddet deres akkumuleres. Men som regel støter han på en vegg av misforståelser - det alltid stille og upåfallende barnet blir til en ukontrollerbar slagsmål. "Vi liker deg ikke sånn," ser foreldrene ut til å si. Slike barn kalles "uavhentede".

4. Obsessiv-kompulsiv nevrose.

Den siste nevrose beskrevet av Zakharov. "...Vanligvis manifesterer seg i eldre skolealder." Forhold der barnet føler behov for å utføre en handling, fordi dette etter hans mening bærer beskyttende elementer. Faktisk er dette forsvarsmekanismer, som tics, monotone bevegelser eller åndedrettsfenomener (ifølge V.I. Garbuzov).

Røttene til denne nevrose er de samme, familieforhold, eller snarere deres krenkelser. Økt kravskap til foreldre, krav - for kravenes skyld, overholdelse av prinsipper - i strid med sunn fornuft. Foreldre krever utvilsom lydighet fra barnet; oppdragelse ligner drill. Barn i slike familier utvikler mistenksomhet og frykt for å krenke foreldrenes krav.

Dermed ser A.I. Zakharov årsakene til barndomsnevroser i ufullkommenhet familieforhold. Men så problemet blir som ond sirkel: foreldre bærer frykten og problemene sine fra barndommen, og flytter dem over på skuldrene til sine voksende barn, som i sin tur over på skuldrene til barna sine. Og dette kan fortsette i lang tid til noen fra denne kjeden stopper og tenker på hvordan denne situasjonen skal rettes opp. Barn, som først og fremst føler kjærlighet i foreldrene sine, finner støtte og forståelse og går mer smertefritt gjennom livets kriseøyeblikk. [A.I. Zakharov, s. 55-73].

Barnets følelser er knyttet til barnets indre verden og ulike sosiale forståelsessituasjoner, hvis opplevelser forårsaker visse emosjonelle tilstander hos henne Som følge av forstyrrelse av sosiale situasjoner (endringer i rutine, livsstil osv.), kan barnet evt. oppleve en stressende tilstand, affektive reaksjoner og frykt. Dette fører til at barnet føler seg negativt, d.v.s. hennes følelsesmessige nød.

. Påvirke - kortvarig voldsom nervøs spenning, som er ledsaget av plutselige motoriske manifestasjoner og endringer i aktivitet Indre organer, tap av viljekontroll over egne handlinger og voldelig uttrykk for følelser

Som regel er affekt forårsaket av svakhet i kortikal inhibering, så opphisselse hos et barn kan råde over hemming. Barnets manglende evne til å bremse den voldelige manifestasjonen av positive følelser kan provosere negative følelser i henne: voldelig moro ender i gråt og tårer.

Utviklingen av følelser og følelser påvirkes av aldersstadier og identitetskrise. En sentral neoplasma for en viss alder, som oppstår som svar på barnets behov, inneholder en følelsesmessig komponent. Hvis nye behov som dukker opp på slutten av hvert trinn ikke tilfredsstilles eller undertrykkes, begynner førskolebarnet å oppleve en tilstand av frustrasjon.

. Frustrasjon (latin frustatio - bedrag, lidelse) - en persons mentale tilstand, forårsaket av uoverstigelige vanskeligheter på veien mot et mål eller tilfredsstillelse av egne behov og ønsker

Det manifesterer seg som aggresjon (mot en frustrator, på en tenkt grunn, på en selv) eller som depresjon. I en tilstand av aggresjon opplever barnet sinne, raseri og ønsket om fysisk vold mot fienden; er hun passiv, deprimert?Hvis et barn begynner å tegne seg selv i vanskelige situasjoner eller hele tiden skildrer forferdelige drømmer, signaliserer dette hennes følelsesmessige nød. Det kan være forårsaket av barnets misnøye med kommunikasjon med voksne (foreldre) og jevnaldrende, mangel på menneskelig varme, hengivenhet og familieforstyrrelser. Symptomer på frustrasjon er engstelige og pessimistiske forventninger, barnets usikkerhet, en følelse av usikkerhet og noen ganger frykt på grunn av en mulig negativ holdning fra en voksen. Alt dette provoserer stahet i ham, uvilje til å adlyde foreldrenes krav, det vil si en alvorlig psykologisk barriere mellom ham og hele den voksne.

Intense følelsesmessige kontakter, der barnet som individ er gjenstand for en velvillig og samtidig krevende evaluerende holdning, danner seg i hennes trygge og optimistiske forventninger, som er iboende i opplevelsen av mulig suksess, ros og oppmuntring fra nært hold. voksne.

Følelsesmessige plager knyttet til kommunikasjonsvansker kan provosere Forskjellige typer atferd som gjør at barn er delt inn i følgende hovedgrupper:

1) ubalanserte, lett opphissede barn, raskheten av følelser desorganiserer ofte aktivitetene deres. Når det oppstår konflikter med jevnaldrende, manifesterer barns følelser seg ofte i effekter (sinneutbrudd, harme)), ofte ledsaget av frekkhet, slåsskamper og medfølgende vegetative endringer (rødhet i huden, økt svetting og så videre.). Negative følelsesmessige reaksjoner kan genereres av alvorlige eller mindre årsaker. Når de reiser seg raskt, opphører de raskt;

2) overveiende "mildt galaktiske" barn med en vedvarende negativ holdning til kommunikasjon. Harme, misnøye og fiendtlighet forblir i minnet deres i lang tid, men manifesterer seg ikke for voldsomt. Slike barn oppfører seg separat og unngår kommunikasjon; deres emosjonelle nød viser seg ofte i en motvilje mot å delta barnehage, misnøye med forholdet til læreren eller jevnaldrende. Gjestenes følsomhet, deres overdrevne sårbarhet kan forårsake intrapersonlig konflikt;

3) barn hvis følelsesmessige plager er en konsekvens av deres individuelle egenskaper, den indre verden (sårbarhet, mottakelighet, som gir opphav til frykt). Perseptuell skarphet og sårbarhet kan være årsaken til en babys frykt.

Frykt er en negativ følelsesmessig tilstand som stikker ut i situasjoner med en imaginær eller reell trussel mot den biologiske eller sosiale eksistensen til en person, rettet mot kilden til denne situasjonen

Utseendet til frykt avhenger av barnets livserfaring, nivået av utvikling av uavhengighet, fantasi, emosjonell følsomhet, spenning, angst, sjenanse, usikkerhet forutbestemmer ofte smerte, annet instinkt for selvoppholdelsesdrift, avhengig av den nåværende situasjonen, graden av dens fare og de individuelle egenskapene til en person, kan den få forskjellige intensiteter: fra mild frykt til redsel for at det å være bundet lammer bevegelser og bevegelser.

For et førskolebarn er selv en kort separasjon fra moren uutholdelig, så hun gråter, har problemer med å sovne og våkner i tårer, og om dagen prøver hun å være nærmere henne. Frykt for mørke og ensomhet oppstår ikke hvis barnet er vant til å sove i et ubelyst rom, frykt dukker ofte opp før leggetid. Derfor, etter middagen må du ta vare på komfort og fred rundt barnet. Før du legger deg, er spill og spill, se filmer, lese eventyr, hvis handlinger kan provosere frykt, upassende. Frykt forhindres av emosjonell komfort i familien, oppmerksomhet på barnets følelser og opplevelser, og en vilje til alltid å hjelpe yom yom.

Det er spesifikke og symbolske frykter . Spesifikk frykt det er følelser som oppstår i en situasjon når fare er forbundet med spesifikke objekter, skapninger eller fenomener i den omgivende virkeligheten. I en alder av 3 år slutter et barn å være redd for bestemte gjenstander, mennesker, dyr osv. hennes antall spesifikke frykter reduseres, og symbolsk frykt dukker opp. . Symbolsk frykt kalle opplevelsen av en tilstand eller trusselsituasjon direkte til objektet; det oppstår en truende situasjon med usikkerhet eller fantasi

Den uberettigede strenge holdningen til en voksen og utilstrekkelig utdanning overbelaste barnets nervesystem og skaper et gunstig grunnlag for fremveksten av frykt. Dette er forårsaket av trusler, streng straff (noen ganger kroppslig), kunstig begrensning av bevegelser, ignorering av barnets interesser og ønsker osv. Konstant trusler gjør barn maktesløse, ute av stand til å resonnere og forårsaker en angsttilstand. Mors frykt forårsaker også frykt hos barnet. Hun husker barndommens frykt, og isolerer ufrivillig babyen fra gjenstandene for frykten hennes, for eksempel dyr. Dette er hvordan engstelige følelser ubevisst dannes - "arv og frykt".

Basert på utviklingen av fantasi opp til 3 år, utvikler barnet frykt knyttet til eventyrfigurer, mørke, tomt rom. Barn er tilbøyelige til frykt, usosiale og lite kommunikative. I tillegg til frykt kan de oppleve aggressivitet, stahet og innfall. Utviklingen av frykt stimuleres ofte av voksne, og tvinger barn til å begrense følelsene sine, ikke forstå opplevelsene deres. Derfor kan barn som er ytre reservert faktisk oppleve sterke negative følelser.

Du kan ikke skamme et barn for frykten hun opplever, fordi frykt og skam henger sammen. Redd for latterliggjøring skjuler hun frykt, som ikke bare forsvinner, men også forsterkes

Fra 3 til 5-6 år opplever barn mest frykt, som ofte går over i tvangsformer som f.eks. nevrotiske tilstander de kan være forårsaket av høy emosjonalitet, lav vitalitet overfor ens id og en rik fantasi. Slik frykt forsvinner i løpet av 3-4 uker. Ofte kan de være forårsaket av utslett handlinger fra voksne, for eksempel feil i mental utdanning, som forårsaker en reduksjon i orienteringsnivået i det sosiale miljøet. For å unngå frykt er det nødvendig å gi riktige svar på hva som interesserer og bekymrer barnet, for å berike hans kunnskap om gjenstander og fenomener. Derfor, uten å få svar, vil hun lete etter det på egen hånd, og resultatet av hennes innsats vil sjelden være optimalt. Du bør ikke la barnet være alene i et ukjent, vanskelig miljø. Du må delta i aktiviteter som skremmer henne (for eksempel å gå inn i et mørkt rom), innpode tillit og optimisme i ord og handling, støtte hennes konstruktive forsøk og glede deg sammen med henne over barnets prestasjoner.

Den emosjonelle-viljemessige sfæren til en førskolebarn er preget av: komplikasjon av innholdet i den emosjonelle sfæren; impresjonisme av følelser og følelser; dannelsen av den generelle følelsesmessige bakgrunnen til barnets mentale liv; endringer i uttrykket av den aktive siden av et førskolebarns følelser og følelser. I denne alderen tilegnes "språket" for følelser. Ved hjelp av blikk, gester, ansiktsuttrykk, smil, stillinger, bevegelser og stemmeintonasjoner uttrykker barna sine opplevelser. Og bad. En førskolebarn kan bruke ord for å forklare tilstanden hans; gradvis mestrer evnen til å begrense voldelige og harde uttrykk for følelser, forstå hvordan man oppfører seg i en spesifikk situasjon. Barnet begynner å ha en vilje.

Hos førskolebarn utvikler systemet av følelser og følelser fortsatt. Derfor er det så viktig i denne alderen å legge grunnlaget for positive følelser og følelser som inntar en viktig plass i mental utvikling barn, som forberedelse til skolen.