Почти всеки разговор за съветското образование рано или късно води до заключението, че то е било най-висококачественото в света. Като правило историята не свършва дотук, а е изпълнена с подробности: учителите бяха по-строги, оценката на знанията - по-точно кашата в кафенето - беше по-дебела, а възпитаникът на съветското училище беше глава и рамене по-умни от днес. Разбира се, не трябва веднага да вярвате на такива твърдения, нито трябва да се разстройвате, че „истинското“, „правилното“ и „най-доброто“ образование е нещо от миналото. Анна Кондра развенчава основните митове за съветско училище.
1. Образованието беше толкова добро, защото структурата му беше копирана от предреволюционна Русия
Често срещан мит, апелиращ към факта, че Народният комисариат на образованието (бъдещото Министерство на образованието на СССР), когато създава ново съветско училище, е взел всичко най-добро от предреволюционната образователна система.
Има известна истина в това твърдение. В повечето случаи след революцията учителите, които са получили образование в Царска Русия. Подходите и методите за обучение са запазени. Освен това процесът на наследяване на традициите, културата и моралните принципи на отминалата епоха не спря, а активно протичаше в зората на съветската школа.
Но още през втората половина на 20-те години започват експерименти: съветското ръководство не само разрешава, но и насърчава опитите за въвеждане на нови подходи и програми. Такива радикални търсения напълно зачеркнаха всичко, което беше споменато по-горе. Освен това идеята единна системаза всички училища в страната на Съветите беше напълно отказано. Концепцията се променя отново в самото начало на 30-те години. Искам да представя сингъл образователен стандарт, правителството поиска бързо обединяване на всички училища, методи на обучение и учебни програми. До края на 30-те години, с малки промени, училищата са станали приблизително същите образователни институции, каквито са останали доскоро. Така ранното съветско училище, пълно с приемственост, мутира в образователна институция от съвсем различен тип. Следователно все още не е много правилно да се каже, че съветското училищно образование дължи нещо на училището от царските времена.
Интересно е, че историята на съветския университет започва с грубо отхвърляне и дори отричане на целия предишен опит, който напомняше за буржоазното минало. Желанието да се изоставят „буржоазните остатъци“ достига до там, че лекциите като форма на обучение изобщо не се практикуват в съветските висши институции до 1932 г.
2. Училищното образование беше безплатно
Думи, които по някаква причина се изричат от много родители или баби и дядовци, когато отново се планира ремонт или засаждане на цветя в училище. Вярването, че съветските училища никога не са имали нищо общо с парите, е погрешно. Малко хора си спомнят, че от 1940 до 1956 г. обучението в гимназията (от осми до десети клас), както и в техническите училища и висшите учебни заведения, е било платено и струвало от 150 до 200 рубли на година, според един източник, и до половината от доходите на родителите според други.
Дълго време съветските теоретици проявяваха голям интерес към т. нар. педология - подход, при който при формирането се използват знания от биологията, медицината, психологията и педагогиката. училищни програмии методи на обучение. Днес педологията е погълната от други науки и е престанала да съществува, но е интересно до какво са довели подобни експерименти. Най-яркото проявление на педологията беше принципът на формиране на състава на класовете в училищата.
Въз основа на тестове, предназначени за измерване на интелигентността, учениците бяха поставени в клас с деца на подходящо ниво. Така са създадени класовете „напреднали“ и „изоставащи“.
Преминаването от втора категория към първа беше много трудно и дори почти невъзможно. Често приемът в техническите училища или университетите беше продиктуван именно от принадлежността към клас с правилни характеристики. Обсъждането на такъв подход днес може да изглежда просто неуместно, но този факт остава в историята на съветската школа.
По правило споровете за нивото и адекватността на заплатите разкриват най-фрапиращите противоречия. И това е вярно: има няколко начина да се оцени дали работата на учителя е била адекватно платена. Например, сравнявайки учителската заплата със средното ниво на доходите в страната, ще видим, че почти през целия съветски период тя е била по-ниска средно с 15%. Ако сравним приходите учител в училищеи доцент в университета резултатът ще е напълно неприличен. Учител в гимназията печели приблизително девет пъти по-малко.
Най-трудно беше за учителите, работещи в селските училища. Дълго време те изобщо не получаваха държавна заплата: заплатата им зависеше изцяло от доходите на колхоза или совхоза.
Не трябва обаче да забравяме за нивото на покупателната способност на рублата. Например средната заплата на начален учител през 70-те години е била 70 рубли, докато хлябът е струвал около 23 копейки, а например мъжкият костюм - около 87 рубли.
5. Съветският учител участва активно в обучението на учениците си дори в извънучебни часове
Разбира се, бих искал да се надявам, че и преди, и днес учениците срещат грижовни хора, но е лесно да се проследи, че това вярване е влиянието на труден период в историята, когато съветските учители наистина трябваше да ходят от къща на къща, за да гарантират, че учениците им не изостанаха. До 1943 г. между училищата (както и във фабриките, фабриките и колективните стопанства) е обявено социалистическо състезание - рейтинг, базиран на средното представяне на училищата. За да се спечели такова състезание, оценките бяха безмилостно завишени, а нивото на знания не отговаряше на резултатите, посочени в отчетите. През 1943 г., когато съветските войски наближиха границата, оставяйки след себе си вече не превзети, а опустошени селища, изникна въпросът кой ще ги възстанови. Имайки предвид демографската ситуация, се надявахме на тези, които в този момент трябваше да завършат средно образование.
Оказа се, че нивото им на знания е катастрофално ниско. Толкова много, че беше повдигнат въпросът за невъзможността да се учи в технически училища или университети.
Тогава правителството предприе редица мерки за подобряване на ситуацията. Министърът на образованието призова да се бори с практикуваното досега наизустяване на текстове и да се обърне специално внимание на разбирането и умението за използване на информация. Министерството на образованието изиска от всеки учител да установи причините за слабия успех и неприсъствието. Тук се ражда идеята учителят да проникне в личния живот на своя ученик. Идея, която беше затвърдена в съзнанието на хората от голям брой текстове, публикувани в периодичния печат от онова време и първите следвоенни години. Проблемът с тази на пръв поглед добра идея е липсата на мотивация: след премахването на социалистическото състезание не са измислени други стимули за тичането на учителя по къщите на учениците.
Анна Кондра
Пълен текст „5 МИТА ЗА СЪВЕТСКОТО УЧИЛИЩЕ“ http://mel.fm/2015/09/17/ussr
Ако намерите грешка, моля, маркирайте част от текста и щракнете Ctrl+Enter.
Чета член 45 от съветската конституция.
„Гражданите на СССР имат право на образование. Това право се гарантира чрез безплатното всички видове образование.“
И не само чрез безплатно образование, но и чрез „отпускане на държавни стипендии и помощи на ученици и студенти и безплатно издаване на учебници“.
Да, беше така. И имаше добри учители, които не само даваха добри знания, но и възпитаваха.
Тогава, при „проклетите съвети“, училищната програма за обучение беше една и съща в цялата страна. Хостелът се представи. Със стипендията можеше да се живее. Един от любимите ми писатели, Василий Шукшин, има разказ „Космосът, нервната система и много сланина“. Героят, старецът Наум Евстигнич, пита селски ученик, който ще постъпва в медицинско училище:
- Ще опънете краката си, докато стигнете до хирурга. Откъде тя, майко, ще вземе толкова пари?
- За стипендия. Момчетата учат... Имаме двама от нашето село, които учим така.
Не беше луксозно, но тогава можеше да се живее със стипендия.
Дъщеря ми, студентка, през 80-те години имаше стипендия от 40 рубли. Нека средната заплата е 120 рубли. Оказва се, че стипендията е била една трета от средната работна заплата. Ако средната заплата сега, да речем в Москва, е 40 000 рубли, тогава стипендията трябва да бъде малко по-малко от 14 000 рубли. Има ли такова нещо? 1800 рубли и живейте както искате.
Опитайте днес, докато живеете на село, да учите в града без помощта на родителите си, живеейки на стипендия.
Какво се случи тогава, по време на „съветската несвобода“? След като завършва университета, младият специалист получава три години, за да натрупа опит. В същото време той получава същата заплата като обикновен специалист. Настаняването беше задължително. Младият специалист имаше ментор.
Преди армията завърших професионално училище и работих две години в металургичен завод, заварявах стомана в електрически пещи. Видях всичко това в действителност и мога да потвърдя, че в действителност беше така. И днес е проблематично за висшист без трудов стаж да си намери работа, да не говорим за факта, че ще бъде обучен и ще получи нормална заплата.
Освен добрите знания, тогава в училищата и университетите индивидът е бил и образован. Личност! Което днес не е така.
И какви хора излязоха от това съветско училище! Академици, велики учени, дизайнери, астронавти, производствени ръководители, велики артисти и държавници.
Кой днес се обучава от училище? Стигна се дотам, че учениците започнаха да убиват и осакатяват учителите си. Само през януари тази година има три случая на нападения от ученици над учители.
В Перм деветокласник намушка с нож учителка и четвъртокласници. Учителка и четири деца в тежко състояниеотведен в болница.
В Бурятия ученик нападна с брадва учител и ученици. Учителят и трима ученици са откарани в болница в тежко състояние. Ранени са седем ученици.
В Челябинска област деветокласник намушка с нож друг ученик. По-рано на същото място, в района на Челябинск, в село Ерал, ученици убиха своя учител по физика.
Във Владивосток осмокласник пръсна лютив газ в училище.
По-рано, през 2014 г., в Отрадное (Московска област) десетокласник застреля с пистолет учител по география.
Тази година внучката ми завършва педагогически университет и вече се страхувам за нея. Учителската професия става най-опасната, като тази на миньора. Някой идиот може лесно да убие учител за лоша оценка.
И учителите днес не са същите, каквито бяха в нашето съветско време. Миналата година в елитно училище в Москва директорът и неговият заместник продължително време са извършвали непристойни действия срещу момичета. Това престъпление е случайно разкрито, но колко са останали неразкрити в периферията? Никой не знае.
Лоши неща в училище днес. Те не образоват и преподават лошо.
Преди това имахме ESW - единно училищно образование. Сега чуждестранният Единен държавен изпит. Учителят Юрий Внуков каза на една среща: „За да преминете чуждестранния Единен държавен изпит днес, достатъчно е да знаете предмета с лоша оценка“ (в съответствие с критериите на ESW)
Либералите и управляващите съсипаха руското образование и сега пращат децата си да учат на запад и в САЩ. Русия днес се превърна в лидер в образованието на деца в Англия.
Те не искат да учат децата си в нашите училища. Едва ли тези ученици ще завършат чужди училища като руски патриоти.
А едно време нашето образование се смяташе за най-доброто в света. Когато Гагарин излетя в космоса, президентът на САЩ Д. Кенеди каза: „Загубихме място на руснаците на училищната маса.“
Трябва да върнем качеството на съветското образование.
Отзиви
Благодаря ви, Николай Иванович! Във Вас намерих своя пълен съмишленик, а броят на Вашите читатели е показател за правотата на каузата, която отстоявате. Добавям те към моите любими. Ще ви чета веднага щом имам време и сили.
Темата за училището е широка и дълбока, защото е разрез на днешното ни общество. В отговор на една рецензия, чийто автор смята, че поради огромния обем на този проблем е твърде рано да се заемем с него днес, написах: „Тези, които след тридесет години ще се „наредят“ на опашка за президентството, са все още ходят на училище днес. И бъдещето на страната ни до голяма степен ще зависи от това как ги обучаваме и образоваме.“
Работих като учител пет години преди да се пенсионирам. Очертах мнението си за състоянието на нещата в него в бележката „Да поговорим за училище“ (тя е в началото на списъка с моите произведения). Ще се радвам, ако проявите интерес към него.
С голямо уважение и съчувствие!
Образователната система в СССР в официални документи се нарича система обществено образование. От самото си създаване през 1917 г. основната му задача е да възпитава и възпитава подрастващото поколение в съответствие с комунистическата идеология, определяща живота на обществото. Основната морална цел на съветското образование на всички нива - от детската градина до университета - се смяташе за подготовката на достоен член на трудовия колектив, заедно с цялата страна, изграждайки „светло бъдеще“. През целия период на съществуване на съветската образователна система преподаването не само на хуманитарни, но и на естествени и дори точни науки беше подчинено на тези насоки.
Предучилищна възраст
Първият етап от държавната програма за обществено образование бяха предучилищните институции. Те се отвориха в целия СССР от първите години на съществуването му: страната на Съветите в процес на изграждане изискваше милиони работници, включително жени. Проблемът „на кого млада работеща майка да остави детето си“ не беше актуален - той беше успешно решен от детски градини и ясли, които приемаха бебета от два месеца. По-късно предучилищните институции са важна част от системата на общото средно образование, задължително за всеки съветски гражданин от 1972 г.
В Съветския съюз нямаше частни детски градини. Всички институции бяха общински (държавни) или ведомствени - принадлежащи към предприятия: заводи, колективни стопанства, фабрики и др. Те бяха под надзора местни властиобразование и здравеопазване.
Държавата не само построи предучилищни институции навсякъде, но и почти изцяло финансира издръжката на децата и учебния процес. На родителите бяха частично възстановени разходите за храна, които бяха изчислени, като се вземат предвид общите заплати на бащата и майката на бебето. Нямаше „доброволно-задължителни” вноски за пердета, одеяла, килими, книги, саксии и т.н. Големите семейства и семействата с ниски доходи бяха освободени от заплащане на услуги в детските градини.
Обширната система от предучилищни институции в СССР се състоеше от:
- от детските ясли - в тях се отглеждаха най-малките - от два месеца до три години;
- детски градини - приемаха тригодишни деца и ги подготвяха за постъпване в първи клас до седемгодишна възраст, като постепенно ги прехвърляха от младша групав средни, старши и подготвителни училища;
- ясли и детски градини - растения, обединяващи двата предишни типа институции под един покрив.
Опитни учители и бавачки работеха с деца в предучилищна възраст. Децата бяха научени да здрав образживотът и културното развитие вървят в крак с директивите на Комунистическата партия и правителствените разпоредби, които управляват цялата образователна система в СССР.
Училище
По време на съществуването на СССР средното училище се трансформира няколко пъти в съответствие с реалностите на променящия се живот, всички 
модификациите бяха насочени към повишаване на нивото на образование на новите поколения.
В първите години на съветската власт общото и професионалното образование не бяха разделени: в единните деветгодишни трудови училища на РСФСР овладяването на основите на теоретичните знания и занаятите се извършваше паралелно. Обучението се проведе на два етапа: първият - пет години, вторият - четири години. Освен това през 1919 г. в средните специални и висши учебни заведения са открити работнически факултети - работнически факултети, които подготвят неграмотни пролетарии и селяни за обучение в университети. Те съществуват до средата на 30-те години и са премахнати като ненужни.
През 1932 г. средното образование в СССР става десетгодишно и тристепенно:
- начален - от 1 до 4 клас;
- непълно средно - от 5 до 7;
- среден - 10 клас.
По време на Великата отечествена война в образователната система на СССР се появяват два вида специализирани училища:
- Училища Суворов и Нахимов, които обучаваха кандидати за висши военни учебни заведения;
- училища за работеща и селска младеж, създадени, за да могат работниците да получават средно образование вечерно и задочно.
През 1958 г. се променя структурата на средното образование: първите три стават основни класове, четвърти до осми клас стават средни, а девети и десети клас стават гимназиални.
През същата година се откриват първите технически училища и фабрични училища за чиракуване (FZU), които обучават квалифицирани работници на базата начално образование, бяха заменени от професионални училища (професионални училища), където можеше да се запише след 8 клас за придобиване на трудова специалност.
За подпомагане на самотни родители, многодетни семейства и семейства с ниски доходисе развива система от интернати, в които децата живеят работна седмица, научаване как да редовно училище, и се прибрах за уикенда. Във всички средни училища са въведени групи за удължен ден, за да могат децата без баби и дядовци да остават в училище след часовете до вечерта, да се хранят добре и да пишат домашни под наблюдението на учители.
Системата на средното образование в СССР, реформирана през 1958 г., остава непроменена до разпадането на страната и е призната от много чуждестранни авторитетни преподаватели като най-добрата в света.
По-висок
Върхът на образователната система в Съветския съюз е комплекс от висши учебни заведения, които произвеждат висококвалифицирани и всестранно развити специалисти 
за всяка сфера на националната икономика. Повече от осемстотин университета и института работят успешно в страната:
- политехника;
- земеделски;
- педагогически;
- медицински;
- юридически;
- икономически;
- изкуства и култура.
Институтите подготвяха кадри предимно за индустрията, а университетите се занимаваха предимно с подготовка на специалисти по хуманитарни и природни науки.
Университетите произвеждат компетентни професионалисти и в същото време служат като база за научна работа, тъй като те бяха оборудвани с изследователски класове и лаборатории, където се провеждаха експерименти, беше разработено оборудване за производство и домакински уреди. Учениците активно участваха в иновативни дейности, но основната им дейност беше системното обучение. На младежите се изплащаше стипендия, чийто размер зависеше от академичния им успех и натовареността на социалната работа.
За да се повиши достъпността на висшето образование за всички слоеве от населението в СССР, за първи път в света те започнаха да използват форма за кореспонденцияобучение.
Въпреки идеологическия характер на образователната система в СССР, нейната ефективност, особено качеството на инженерно-техническото обучение, беше отбелязано дори от политическите противници на Съветския съюз.
| Александър Ивановичнаписа: |
| Празнословие и клевета - това е впечатлението от статията. С каква цел е написано? Авторът не дава отговор на основния, съществен въпрос - какво е било качеството на образованието в СССР в сравнение със сегашното? И най-вероятно той не си поставя такава цел. Неговата задача е по-проста, ако не и по-зла: неумело извличане на подробности от общия образователен контекст, за да даде на читателите идеята, че нещата са толкова зле с образованието в Съюза. И авторът не се притеснява от средствата, какви са измислиците за дискриминация при формиране на паралелки и т.н. Човек може само да съжалява, че достоен ресурс не пренебрегна да бъде домакин на опортюнистичен политически ред. |
Защо очевидно сеят в съзнанието на хоратата идея за високо нивообразование в съветско време?
"Vulgus vult decipi, ergo decipiatur"
„Тълпата иска да бъде измамена, така че нека бъде измамена“
4. Образование
Защо хората трябва да бъдат образовани? Каква дяволска гордост е необходима, за да се наложи човек на просветителите!... Желанието за образование на народа беше заменено с лозунга за неговото образование.
Надежда Манделщам
Първият петгодишен план, одобрен през 1929 г., официално започва през 1928 г. На 13 октомври 1928 г. Известия съобщава: „В нашата система за научно планиране едно от първите места се заема от въпроса за планираното обучение на нови хора - строителите на социализма Народният комисариат по образованието вече създаде специална комисия за тази комисия към Главната наука - комисия, която да обедини разнородната работа на педагогическите, психологическите, рефлексологичните, физиологичните, клиничните институти и лаборатории, да организира усилията им за изучава развиващата се личност според един план и ще влее това обучение в основния поток на практическото обслужване на задачите на социалистическото образование и социалистическата култура. Естествено беше най-важният обект на „социалистическото възпитание” да бъде детето. Говорейки на Тринадесетия партиен конгрес (1924 г.), Бухарин обяви: „Съдбата на революцията сега зависи от това доколко ние от по-младото поколение можем да подготвим човешки материал, който ще бъде в състояние да изгради социалистическа икономика на комунистическо общество.“
Училище
Първоначалният етап на обработка на „човешкия материал“ беше училището. Сред първите действия на съветското правителство е унищожаването на старата образователна система. За да се построи ново училище, пише В. Лебедев-Полянски, един от ръководителите на Народния комисариат по образованието, е необходимо да се убие старото училище. Радикализмът на „Правилника за единно трудово училище“, закон, приет през ноември 1918 г., не е по-нисък от радикализма на Октомврийската революция. Всички „атрибути на старото училище“ бяха премахнати: изпити, уроци, домашни, латински, ученически униформи. Управлението на училището се прехвърля в ръцете на „училищния екип“, който включва всички ученици и всички служители на училището - от учители до настойници. Думата "учител" се премахва - той става "училищен работник", скраб. Прякото управление се осъществява от „училищния съвет“, който включва всички „скрабове“, представители на учениците (от 12-годишна възраст), работещото население и отдела за народна просвета.
„Новото училище“ решително отхвърли старите методи на обучение, като се обърна към най-модерните педагогически теории, както руски, така и чуждестранни. По-специално, книгите на американския философ Джон Дюи, които са широко преведени на руски, се радват на голям успех. Съветското училище от 20-те години беше най-напредналото в света - по отношение на методи на обучение и форми на самоуправление. Революционните учители предвиждат пълна победа в близко бъдеще: "Държавата умира. Преминаваме от царството на необходимостта към царството на свободата... В същата степен значението на педагогиката се променя... Познанието за човека и способността да се образова човек са от решаващо значение...”1 Училището, казват марксистките теоретици, възниква заедно с държавата и с нея ще изчезне. Ще стане място за игра, клуб. Тя ще бъде заменена от: Комунистическата партия, съветите на депутатите, профсъюзите, фабриките, политическите събрания, съдилищата.
В края на 20-те години те откриват, че са грешали. Държавата няма да изчезне. Тя започва да става все по-силна всеки ден: Сталин не пести усилия за това. В същото време отношението към училището се променя. През 30-те години всички атрибути на „схоластичното феодално училище“ се връщат към нея. Всички експерименти в областта на методите и програмите на обучение се обявяват за „ляво отклонение“ и „скрит троцкизъм“. Знак за скъсване с политиката за изграждане на „ново училище“ е смяната на Анатолий Луначарски (заемал този пост от ноември 1917 г.) като народен комисар на просвещението с партиен лидер, който дълги години заема длъжността ръководител на Политическото управление на Червената армия Андрей Бубнов.
Обратът беше 180°: вместо самоуправление - едноличната власт на директора и „твърда дисциплина“, вместо колективна форма на обучение („екипен метод“) - традиционни класове, уроци, графици. През 1934 г. са въведени „стабилни“ учебни програми и „стабилни учебници“: в целия Съветски съюз всички училища по едно и също време преподават едно и също нещо, използвайки едни и същи учебници. За всеки предмет се въвежда по един учебник, одобрен от ЦК.
Завъртането на 180° не означаваше промяна на целта. И Луначарски, и Бубнов бяха стари болшевики, които знаеха какво искат. Спорът за природата на училището се отнася не до принципа, а до методите и техниките за обработка на човешкия материал. Основният проблем беше необходимостта от съчетаване на възпитанието на нов човек и неговото образование. В първите следреволюционни години революционното училище беше необходимо преди всичко като инструмент за скъсване с миналото. разрушаване на предреволюционните социални връзки. През 1918 г. на конгреса на работниците на народната просвета ясно и недвусмислено се казва: "От младото поколение трябва да създадем поколение комунисти. Трябва да превърнем децата - защото те са като восък податливи на влияние - в истински, добри комунисти... Трябва да извадим децата от -под грубото влияние на семейството.Трябва да се съобразяваме с тях, да си признаем, да ги национализираме.Още от първите дни на живота си те ще бъдат под благотворното влияние на комунистите. детски градини и училища. Тук те ще научат азбуката на комунизма. Тук ще израснат истински комунисти.“2
Със съзряването на съветската система, по време на сталинската епоха, когато един нов свят е моделиран с помощта на инструменти за рязане, пробиване и стрелба, външният вид на училището се променя. „... Интересите на държавата и училището“, пише съветският историк, „се сляха, идеята за училищна автономия придоби контрареволюционен характер...“3 Родителите се промениха, роди се съветското семейство и държавата го приема на служба като помощник в обучението на младежта. Целта си остава същата. проф. Медински, един от най-активните учители от сталинската епоха, повтаря през 1952 г. формулата от 1918 г. почти без промени: „Съветското училище, включително началното училище, възпитава своите ученици в духа на комунистическия морал.“4 Четвърт от а век минава и отново: „Централната задача възпитателна работае формирането на комунистически морал сред младите хора.“5 Цитат от Ленин допълва непроменената формула: „Основата на комунистическия морал е борбата за укрепване и завършване на комунизма. Това е основата на комунистическото възпитание, образование и обучение.“6 В преамбюла на проекта на ЦК на КПСС за насоките за реформа на съветското училище, публикуван през януари 1984 г., одобрен от ЦК и Министерския съвет през април същата година са цитирани инструкциите на Ю. Андропов: „Партията се стреми човек да се възпитава у нас не просто като носител на определено количество знания, но преди всичко като гражданин на социалистическото общество, активен строител на комунизма...”7 Училищният закон, с който е одобрен проектът на ЦК, завършва с указанието: „Да се повиши авангардната роля и отговорността на учителите комунисти за коренно подобряване на качество на образованието и комунистическо възпитание на подрастващото поколение.“8
Съветското училище беше най-революционното в света, след това стана най-реакционното и най-консервативното в света. Но нито за минута партията не изгуби от поглед целта си: създаването на Нов човек. През цялата съветска история училището остава мощен инструмент за постигане на тази цел. През 20-те години, когато най-напредналите педагогически теории от онова време (предимно западни) се използват за преподаване, най-видните съветски учители твърдят: без комунизъм нямаме нужда от грамотност.
Необходимостта от притежаване на „определено количество знания“, както се изрази Андропов, не беше отречена: практическата нужда от това беше очевидна. Но преподаването на „знание“ винаги е било от вторичен характер, то е било като че ли необходимо зло, допълнителен елемент на образование, убеждаване, формиране. Историята на съветското училище може да се разглежда като история на търсенето на най-добрата комбинация от възпитание и образование, като история на развитието на техническите методи, които позволяват да се превърне образованието в носител на образованието, да проникне във всички образователни предмети с „идеология“.
Авторът на „метода на политическата грамотност“, задължителен в началото на 20-те години, настоява за възможностите, скрити например в аритметиката. Учителите бяха помолени да структурират задачите по следния начин: "Въстанието на парижкия пролетариат със завземането на властта се случи на 18 март 1871 г., а Парижката комуна падна на 22 май същата година. Колко дълго съществува?" Авторът на методологията добавя: „Естествено е, че в този случай аритметиката престава да служи като оръжие в ръцете на буржоазните идеолози“. През втората половина на 50-те години научен труд върху приказките посочва насоките за тяхното „правилно тълкуване” при работа с деца: „Приказките за животни правдиво показват изконната класова вражда между крепостните потисници и угнетените хора... „Баба Яга“, „господарката“ на гората и животните, е изобразена като истински експлоататор, потискащ своите слуги-животни...“10 В края на 70-те години в методическо ръководство академик И. Кикоин, говорейки за теория на относителността, подчерта нейното значение от факта, че "В. И. Ленин, не като физик, разбираше по-дълбоко значението на теорията на относителността на А. Айнщайн за физиката, отколкото много големи учени от онова време..."11
Укрепването на авторитета на А. Айнщайн от всемогъщия авторитет на В. И. Ленин е най-яркият пример за подчинение на „знанието“ на „идеологията“. Работата е не само в това, че Материализмът и емпириокритицизмът, в който Ленин уж „разбра значението на теорията на относителността“, е написан през 1908 г., публикуван през 1909 г., а първата статия на Айнщайн е публикувана през 1905 г., но в неговата теория е изложена в окончателния си вид едва през 1915 г. Работата не е само в това, че Ленин не споменава Айнщайн, защото не го е познавал през 1908 г. През 1953 г. теорията на Айнщайн е смятана за антинаучна”12 през 1954 г. авторът на теорията на теорията на относителността е упрекнат, че „под влияние на махистката философия“ той дава „изопачена, идеалистична интерпретация“ на своята теория. Едва през 1963 г., десет години след смъртта на Сталин, Философски речникзаявява, че „теорията на относителността напълно потвърждава идеите на диалектическия материализъм и онези оценки за развитието на съвременната физика, които са дадени от Ленин в „Материализъм и емпириокритицизъм“.13 През 1978 г. е обявено, че значението на теорията на Айнщайн се определя преди всичко от факта, че Ленин пръв открива нейното значение.
Задачата, поставена пред съветското училище, обяснява силния интерес, който се проявява от началото на 20-те години към физиологията и психологията като инструменти за обучение и убеждаване. Тъй като „основният практически въпрос“, поставен от новия социален ред, беше „въпросът за промяната масов човекв процеса на социалистическо влияние върху него”14, доколкото този въпрос беше “педологичен”: “Именно в детството в епохата на развитието, човешкия растеж, средата се оказва най-мощният, решаващ фактор. .. определящи всички основни перспективи за по-нататъшното съществуване на човека.” В търсене на “енергийно ускоряване на нашата творческа променливост”15, педолозите се обръщат преди всичко към учението на физиолога Иван Павлов за условните рефлекси, защото “центърът на това обучението е във външната среда и нейните стимули.”16
Педагозите мечтаят да използват най-новите постижения на съветската наука, която през 20-те и 30-те години активно търси възможности за преработване на човешката психология и физиология. Учените и псевдоучените обявяват чудодейни открития и „открития“, които позволяват да се върне младостта, да започне производството - на поточна линия - социалистически човек. Историята на Михаил Булгаков кучешко сърце, написана през 1925 г. и никога не публикувана в СССР, добре предава атмосферата на времето - очакването на чудо, еликсир на младостта, вечен живот. Александър Богданов, философ и лекар, един от основателите на Руската социалдемократическа партия, умира през 1928 г. в резултат на неуспешен експеримент с кръвопреливане, направен, за да докаже възможността за подмладяване и теорията за всемирното братство на хората. Изследователски институте предадена на проф. Казаков, който обявява, че е открил чудодейно лекарство – лизатите.17 През 1938 г. И. Казаков, арестуван по делото на Бухарин и обвинен в убийството на председателя на ОГПУ Менжински, е разстрелян. От неговите показания следва, че той е лекувал предимно съветски лидери с магическите си лизати. През 1937 г. Народният комисар по здравеопазването създава в Ленинград клиника по източна медицина с 50 легла, способни да обслужват 200-300 пациенти на месец.18 Може би най-доброто доказателство, характеризиращо атмосферата на очакване на чудо и вяра в него, е името на ръководителят на новата клиника - специалист по тибетска медицина - д-р Бадмаев. Същото име носи и един от предшествениците на Распутин в кралския двор - монголо-бурятският лечител Бадмаев.
Разликата между Zhamsaryn Badmaev, който се лекува с прекрасни билки кралско семейство, и д-р Н. Н. Бадмаев, съветски лекар, лекувал „трудещите се на СССР“, е, че последните работят „планово“ и въз основа на „материалистическата философия“.
Условните рефлекси, лизатите, тибетските билки, изследването на „мозъчната бариера” - истинската наука и шарлатанството съжителстваха идеално, ако направиха като отправна точка точно твърдение за пряката връзка между външната среда и психиката, ако обещаха да преработят човешката психика чрез въздействие върху външната среда. В тази атмосфера беше неизбежна появата на най-големия от шарлатаните на ХХ век - Т. Лисенко. Ако прекрасната идея за преустройство на природата въз основа на учението на Сталин не беше дошла на ум на агроном от Ганджа, тя несъмнено щеше да дойде на някой друг. Тази идея витаеше във въздуха, беше необходима, тя изразяваше духа на времето, същността на „рационалната“ съветска идеология.
Талантливият психолог А. С. Виготски обосновава ролята на възпитателите в обществото, развивайки теорията на И. Павлов за втората сигнална система - междинна структура, която филтрира стимули-сигнали на физическия свят. Мозъкът на дете или човек, който току-що се е научил да чете и пише, обяснява Виготски, се определя от взаимодействието на спонтанни и неспонтанни концепции. Една авторитарна образователна система, захранваща съзнанието на даден обект с организирани концепции, позволява на човек да формулира и контролира спонтанни елементи.19
Изводът от всички тези теории беше очевиден: възможността за обработка на човешки материал е научно доказана и трябва да започне възможно най-рано. Д-р Залкинд заявява в края на 20-те години, че в СССР „са открити изцяло нови, богати педагогически възможности в детската възраст – възможности, непознати на западната детска практика.“20 Той продължава: „Не по-малко богат и не по-малко оптимистичен материал по въпроса за изменчивостта доведе предучилищната възраст до съветската педология... Появи се нов предучилищна възраст, която расте с нашата педагогическа решителност."21 А. Луначарски е категоричен: Ние знаем, че развитието на тялото на детето, включително нервната и мозъчната система, е истинският обект на нашата работа... Човекът е машина, която функционира по такъв начин, че да произвежда това, което наричаме правилни умствени феномени... Човекът... е част от организирана материя, която мисли, чувства, вижда и действа.22
През следващите десетилетия настъпиха значителни външни промени: през 1936 г. педологията, обявена за „буржоазна антинаука“, беше елиминирана; много имена на светила на педагогиката, психологията, физиологията и биологията - знаменосците на сталинската наука период - бяха изтрити от паметта; откровеността на мечтата за чудо, присъща на следреволюционната епоха, изчезна. Желанието за лечение на детето остава постоянно, започвайки въздействието възможно най-рано. Уставът на детската градина, одобрен през 1944 г., гласи: „Да се култивира любов към съветската родина, към своя народ, нейните лидери, Съветската армия, използвайки богатствата на родната природа, народното творчество, ярки събития от живота на страната. които са разбираеми за децата.”23 Нова “Програма Предучилищно образованиев детската градина", одобрен през 1969 г., предлага да се обърне внимание на "формирането от ранна възраст на такива важни морални чувства като любов към родината, съветския народ, основателя на съветската държава В. И. Ленин, уважително отношение към работниците от различни националности."24
Интензивни „психофизиологични и педагогически изследвания" деца ранна възраст, посочвайки „големите когнитивни възможности на децата през първите две години от живота“, ролята на „ориентиращите рефлекси“.25 В Института за предучилищно образование на Академията на педагогическите науки се провеждат специални психологически и психолого-педагогически изследвания върху развитието на емоционалните процеси в предучилищна възраст, „тяхното значение за формирането на социални мотиви на поведение.“26
Външните промени, настъпили в областта на образованието през първата половина на 30-те години, точно отразяващи процеса на изграждане на социалистическа утопия, отбелязаха прехода към нова техника за обработка на човешкия материал. Основната посока не става промяна в околната среда, което би довело до промяна в човек, а обучение, което, както А. Залкинд написа обидено, „най-лошите врагове наричат обучение на деца“.
„Обучение, методи на хипнотичен, терористичен натиск върху децата“27 беше точното определение на техниката, използвана от съветската педагогика. Постепенно от началото на 30-те години се усъвършенстват образователните техники. Отношението към идеологията се променя: тя престава да бъде система от възгледи, основана на определени непоклатими концепции, и се превръща в система от сигнали, излъчвани от Висшата инстанция. Нуждата от „вяра“ изчезва: унищожаването на „идеологическите марксисти“ през годините на терора сигнализира за началото на нова ера.
Отлична илюстрация за неограничените възможности, разкрити пред педагогиката, е песента, която децата пеят в детските ясли, щом се научат да говорят. В продължение на две десетилетия съветските деца пеят: "Аз съм малко момиче, играя и пея. Не познавам Сталин, но го обичам." В средата на 50-те текстът е променен: "Аз съм малко момиче, свиря и пея. Не познавам Ленин, но го обичам." Това, което има значение, е изразът на любов към непознато божество; името му няма значение.
Методът на обучение (или обучение) изисква неуморно повтаряне на едни и същи движения - или думи. Имате нужда и от модел, демонстриращ правилните движения, казвайки: правете като мен! След поколението, обучавано по модела на Сталин, израстват поколения, обучавани по модела на Ленин. Сигналът - "Ленин" - влиза в мозъка на съветско дете веднага след раждането. Отваряйки очи, той вижда портрети на Вожда, сред първите звуци е името на Вожда, сред първите думи - след думата "майка" - "Ленин". „Когато едно просто луничаво момче идва в първи клас, то прочита тази дума за първи път в първата книга.“28 И така, съвсем точно поетът М. Дудин заявява истински факт: първата дума, прочетена от съветско дете е Ленин. Списъкът с препоръчителна литература за ученици от първи осми клас е озаглавен: „Ленин – партия – народ – революция“. Първа препоръчана книга: Животът на Ленин. Избрани страници от проза и поезия в 10 тома. Списъкът, наброяващ 78 страници, съдържа десетки книги за Ленин: поезия, проза, пиеси, мемоари.
Хилядите вицове, осмиващи обожествяването на Вожда, са опит за изтръгване от хипнотичния сън, в който съветски човек. Но дори вицовете, осмиващи Ленин, имат Ленин като сюжет. Култовият модел дава възможност да се създаде ритуал на поклонение, който остава непроменен, в който името на наследника на Ленин може да бъде заменено като използвана част от машина. Деветнадесетият конгрес на Комсомола (1982 г.) уверява партията, че „ще отглежда съзнателни борци за комунистическите идеали, ще възпитава децата по примера на живота и делото на великия Ленин...“, добавяйки: „ Ярък примербезкористно служене на каузата на комунистическото обновление на света е за нас житейски пътверен продължител на делото на великия Ленин, изключителен политически и държавник на нашето време, неуморен борец за мир и социален прогрес, мъдър наставник на младостта на другаря Леонид Илич Брежнев.”29 Точно две години по-късно младият работник в московска фабрика увери нов генерален секретар: „Има от кого да вземем пример, от кого да се поучим... Пред нас е вашият светъл жизнен път, Константин Устинович.“30 Да се нарече жизненият път на К. У. Черненко „светъл“ е може би най-голямата хипербола от времето насам. когато Сталин беше наречен най-великият гений на всички времена. Но младият работник не търсеше хиперболи, сравнения, не изразяваше собствени чувства- той участва в ритуала.
Лидерът е основният модел, основният пример. По негов образ и подобие се създават миниатюрни модели от дейци на културата - писатели, кинаджии, художници и др. - положителни герои. Централният комитет на КПСС в следващата си резолюция („За творческите връзки на литературно-художествените списания с практиката на комунистическото строителство“) дава същата заповед: „Новите поколения съветски хора се нуждаят от положителни герои, близки по дух и време .”31
Особено място в галерията от положителни примери заемат героите на детската литература. Детските писатели прославят момчета и момичета, които са готови на героични дела, които се жертват в името на родината. Децата са убедени в необходимостта да унищожат врага и да умрат. Авторът на есета за историята на съветската детска литература подчертава изключителното достойнство на творчеството на класика на литературата за деца Аркадий Гайдар: „за първи път в детската литература Гайдар въвежда понятието „предателство“ в книга, разказваща за Съветско детство.”32 Павлик Морозов става първият положителен герой на съветската детска литература, тъй като разобличава “предателството” (на баща си) и умира, изпълнил своя дълг. Честване на 50 години от смъртта на младия отцеубиец. Комсомолская правда подчертава значението на „легендарния подвиг“ в обучението на съветските деца и възрастни.33 Половин век след раждането на „легендата“ за Павлик списание „Юность“ публикува разказа на Е. Маркова „Слънчоглед“, който разказва за млад , талантлив художник, който служи като граничар. Забелязвайки враг, който напуска границата от кула (никой друг не може да "наруши" границата), съветският граничар скача: "Той скочи върху този омразен гръб, усещайки сто конски сили в себе си. Той чу нечие прекъсващо дишане и стисна зъбите му върху соления му врат.”34 Младежът пада на смърт, но изпълнява дълга си. Преди смъртта си, в болницата, той разбира, че е постъпил абсолютно правилно, че един съветски човек не би могъл да постъпи по друг начин. Лекарка, дошла при умиращ мъж, изразява общи чувства: „Това, което той направи, е достойно за най-високи думи...“35
Галилей в пиесата на Брехт казва: страна, която се нуждае от герои, е нещастна. Ако сме съгласни с това, тогава няма съмнение, че Съветският съюз е най-нещастната страна в света. Не само защото има нужда от безброй герои - една популярна песен гласи: Когато една държава заповяда да бъде герой, всеки става герой. Нещастието на една държава се определя преди всичко от това какви герои иска да има. Съветските деца и младежи се обучават от примерите на войници герои и полицаи герои. През 1933 г. Горки отбелязва със задоволство: „...Ние започваме да създаваме белетристика за Червената армия, която не беше никъде - и все още не е.”36 Днес книги за войната, разузнавачи, полицаи и „ авторитет" работници се издават в милиони копия. Филмите разказват за тях - и телевизионни филми, пиеси, песни, картини, скулптури. В Централния музей на МВР на СССР е специална изложба, посветена на А. М. Горки, обявен началника на полицията и „органите". Вдъхновени от тези герои, учениците участват в редовно организираните военни спортни игри „Орленце" и „Зърница". В организирането и провеждането на тези игри участват: ЦК на Комсомола , Министерството на отбраната, Министерството на образованието, Министерството на висшето и средното специално образование, Държавния комитет за професионално образование, Централния комитет на DOSAAF на СССР, Спортния комитет на СССР, Съюза на Червения кръст и Общество на Червения полумесец на СССР.
В „Зърница“ участват ученици от начален клас (от първи до седми), а в „Орленце“ – ученици от гимназия (от осми до десети). През 1984 г. 13 милиона ученици участват във „военната спортна игра „Орленце““37: те се състезават в стрелба, хвърляне на гранати, преодоляване на препятствия, преодоляване на терен, засегнат от атомна експлозия (в специален защитен костюм), и във военен марш . „Орлята“, разказва ентусиазирано съветски журналист, описващ „играта“, „изучават историята на съветските въоръжени сили, участват в тактическа подготовка...“ В „Зарница“ и „Орленце“ участват и момчета, и момичета.
Командването на военни игри (професионални военни в генералски чин), в допълнение към "Орлято" и "Зърница", редовно провежда от 1973 г.: през октомври - триатлон на младежката армия, през ноември-декември - "Приятелски и силни". " състезание, през януари-февруари - операция "Скъпи герои", през март - операция "Защита", през април - операция "Снайпер", през май - "Делфин".
„Военно-патриотичното възпитание” започва в детската ясла, продължава в детската градина и в училище – то е най-важният елемент от съветската система на възпитание и образование. „Основната възпитателна задача на съветското училище, се казва в труда, изготвен от екипа на Академията на педагогическите науки на СССР, е да формира марксистко-ленински мироглед сред по-младото поколение, да възпитава убедени материалисти, упорити борци за мир. ” Най-важната задача е да се насити всеки учебен предмет със „система от основни идеологически идеи“.38 Методистите са натоварени с отговорността да помнят необходимостта от „образование в учебния процес и да подчертават „идеологическата насоченост“ на всеки учебен предмет. 39
Достатъчно е да се съпоставят методически указания, разделени от четвърт век, за да се открие непоклатимата им постоянство. През 1952 г.: „Курсът по история има голямо образователно значение – той води учениците към марксистко-ленинско разбиране на историята.“40 През 1977 г.: „Цикълът на историческите и социалните науки в хуманитарните науки е от особено значение за обучението в училище. Основите на научното разбиране за развитието на обществото се полагат в училище, марксизма-ленинизма."41 Съвсем очевидно е, че хуманитарните науки са особено удобни за въвеждане на идеологически идеи в тях." Но съветските методисти не забравят естествените науки. През 1952 г. се посочва: „От 1949 г. преподаването на човешката анатомия и физиология до голяма степен се възстановява въз основа на учението на великия руски физиолог И. П. Павлов, а преподаването на основите на дарвинизма се основава на учението на И. В. Мичурин.“42 През 1977 г.: „Изучаването на цикъла от биологични дисциплини води до убеждението, че в природата няма божествен принцип, спомага за формирането на твърда атеистична позиция.“43 През 1952 г. сред основните цели на химията е курс: „Запознаване на студентите с научните основи на химическото производство и ролята на химията във военното дело; насърчаване на развитието на материалистичен мироглед сред учениците."44 През 1977 г.: училището трябва да въведе основите на ядрената физика и химия, които позволяват на ученика, който "мисли дълбоко за тези явления, да не прибягва до хипотезата за Бог... Физика и математика... това не е само технология, но и икономика, производителност на труда; следователно това е социална категория, която има пряка връзкакъм изграждането на комунизма.“45 През 1984 г., след приемането на новия училищен закон, се подчертава: „Цялата учебен процестрябва да стане в много по-голяма степен носител на идейно съдържание. Този проблем се решава в процеса на преподаване на почти всички предмети, както хуманитарни, така и природни науки.”46
Особеният характер на съветското образование, което е преди всичко възпитание, определя „нов психологически и дидактически подход към изучаването на учебната програма“47. Той се основава на дедуктивен метод на представяне на материала. Съветската педагогическа наука е установила, че „по-ранното теоретично обобщение на придобитите знания прави ученето по-съзнателно...”48 Всички „обобщения”, всички изходни теоретични данни „се основават на марксизма-ленинизма”. Методът на обучение се състои в представяне на материала „от известно“ към „известно“: от марксистко-ленински обобщения до марксистко-ленински факти. Това елиминира възможността за самостоятелно мислене, въпроси и съмнения. От съветските ученици се изисква - "за подобряване на теоретичното ниво на образование" - да изучават "трудовете на класиците на марксизма-ленинизма, най-важните документи на КПСС и съветската държава, международното комунистическо и работническо движение в уроците на история, социални науки, литература и други предмети."49
Зад този списък от „теоретични текстове“ се крият речите на последователните генерални секретари и последователните резолюции на Централния комитет. „Повишаването на теоретичното ниво“ в крайна сметка се свежда до запаметяване на актуалния политически речник.
Демонстрация на универсалността на методите за формиране на съветски човек беше анализът на полските училищни учебници, направен през 1980 г. от Богдан Цивински. Той идентифицира четири преплетени идеологически задачи, изпълнявани от учебниците: формирането на марксистки възглед за света, човека, обществото, културата, икономиката и различни исторически и съвременни социални проблеми; атеизация на съзнанието; подчинение на историята и актуална информацияруски и съветски интереси; цялостно представяне на съвременната полска държава като социалистическа родина, единственият безусловно достоен обект на истински патриотични чувства.50
Английският историк Сетън-Уотсън заявява с неукротим оптимизъм през 1975 г.: „Растежът материално благополучие/в СССР – М.Г./... беше съпътствано от бурното развитие на образованието на всички нива... Следващите поколения млади хора се учеха да мислят. пречат на учениците да мислят.
Тъй като партията управлява училището, ЦК на КПСС подготви проект за училищна реформа, одобрен през април 1984 г. Но дори КПСС не може без учители в училищата, „скулптори на духовния свят на младия човек“, както гласи училищният закон . Ролята на учителя, като инструмент за провеждане на партийната политика, като „скулптор” на съветския човек, обяснява неговото положение в обществото. „Социологическите изследвания показват, че престижът на учителската професия сред младите хора е неприемливо нисък“, заявява с горчивина един съветски учител през 1976 г.52 В разказа на Вениамин Каверин „Загадката“, публикуван през 1984 г., учителят се оплаква: „... аз, например, "В непозната компания, някъде на плажа, неудобно ми е да призная, че съм учител. Има престижни професии: директор на магазин за обувки или хранителни стоки, художник, търговец, актьор, управител на гараж. Но учителството е професия, която, уви, не вдъхва уважение“. Учителката знае причините за неуважение към професията си: „На учителите не се вярва.”53 Има и други причини: ниски заплати, много натоварена работа, загуба на авторитет сред учениците. Основното нещо е недоверието към учителя. Тя се ражда преди всичко от факта, че децата разбират: учителят ги лъже. Учителите също добре разбират това. „... Бих постъпила честно – казва героинята Каверина, – ако напусна учителството, което обичам, защото трябва да се преподава преди всичко истината, а едва след това география или физика.“54 Невъзможността „ преподаване на истината” принуждава човек да лъже и да лицемери. , мами. Измамата на учителя е очевидна за всички ученици, като се започне от най-малките класове, защото се изразява преди всичко в това, че оценките се дават на учениците не в зависимост от техните знания, а от нуждите за изпълнение на плана за изпълнение. Работата на учителя се оценява в зависимост от процента на изпълнение на плана. Оценява се и работата на клас, училище, област, област, република. „Принципът на количественото сумиране“, пише московският учител Г. Никаноров, „е имплантиран в нас от горе до долу.“55 Френският министър на образованието, посещаващ Москва, с радост открива, че „повторителството практически не съществува в съветските училища, нивото му не надвишава 1%.“56 Наблюдението беше напълно точно, но министърът не разбираше, че наблюдава ефекта на планификацията. В самото начало на учебната година, съобщава московски учител, „процентът на академичното представяне често се повишава до деветдесет и девет и десети...“57 Следователно учителят е длъжен да даде задоволителни или дори по-добре добри оценки дори и на онези ученици, които нищо не знаят, за да не попречат на изпълнението на плана от клас, училище, област, република.
Поставянето на изпълнението на плана като първа „педагогическа“ задача води до съзнателно намаляване на нивото на образование, предназначено не за добри, а за неуспешни ученици. Тази политика се основава не само на „планирането“ на целия живот на страната, но и на педагогическата концепция, формулирана от Макаренко: „А. С. Макаренко неуморно повтаря идеята, че смисълът на педагогическата работа не е в идентифицирането на една или друга ориентация на детето, определени от нейните индивидуални, включително биологични потребности, и в общ процесорганизация на живота на децата, социалните и колективните отношения, по време на които се формира личността на детето. абсолютно необходимо...“ 59 Учителите са длъжни да обяснят, че държавата определя кой ще извършва „интересната“ и кой „необходимата“ работа.
Неуважението към учителския труд се насърчава от много ниски заплати. В разказа „Завръщане“ на Мария Глушко учителят горчиво се шегува: „Тъй като заплатата ни е малка и няма какво да крадем, ние... сме принудени да живеем богат духовен живот. Разбира се, можем да вземем подкупи, но никой не дава. ”60 Последната фраза трябва да усмихне съветския читател, който добре знае, че подкупът не спира на прага на училището, че учителите са включени в магическия кръг на даването и получаването на подкупи.
Постъпването в училище, първата стъпка от семейството към живота, изправя детето пред реалностите на съветската система. В още по-голяма степен от знанията, които учителят дава, посивяването на учителя става най-важният фактор в образованието - началото на обучението на съветския човек. Личните качества на учителя: честност, любов към професията, талант, желание да си вършат добре работата не могат да повлияят съществено на хода на системата. Веднага щом системата почувства и най-малкото съпротивление, тя изхвърля смущения. Владимир Тендряков, писател, който следеше отблизо съветската школа, посвети разказа си "Необикновено" на скандала, който възникна в малък провинциален град, когато се разбра, че учител по математика вярва в Бог. Той никога не каза нито дума на учениците си за религията; предметът му, изглежда, нямаше нищо общо с религията. Той беше принуден да напусне училище, защото с присъствието си се намесваше в „системата” и свидетелстваше за възможността за избор. Той попречи на „обучението“.61
Ученикът, въпреки личните желания на учителя, възприема учителя като нож в ръцете на държавата, като изпълнител на заповеди, принуждаващи го да лъже и да лицемери. Децата виждат, че това е болезнено тежка работатой получава мизерно възнаграждение и няма авторитет в обществото. Така започва животът.
Всички деца неизбежно стават възрастни. Учениците все още помнят добре училището; отношението им към преподавателите се оцветява от отношението им към учителя. В много истории и романи за студенти центърът на конфликта е проблемът за предателството на професора. Студентите предават своите преподаватели - като ги доносват, разобличават ги на събрания - под натиск от партията, откривайки, че това единствената възможностнаправи кариера. За съветските писатели - Д. Гранин, Ю. Трифонов, И. Грекова, В. Тендряков, В. Гросман - предателството на професор е символ на система, която оказва натиск върху човек. В този конфликт има и отмъщение към учителката, която е предала ученика от първи клас.
Думата "реформа" се използва много рядко в съветския речник по отношение на съветската система. Резолюциите на ЦК на КПСС и Министерския съвет относно различни видове промени използват оптимистични изрази: „увеличаване“, „усъвършенстване“, „разширяване“, „усилване“ и др. Подчертавайки важността на промените в училищна система, одобрени със закона, приет през април 1984 г., те бяха наречени „реформа на общообразователните и професионалните училища“. Априлската реформа създава „училище в условията на усъвършенстване на развития социализъм“, училище на XXI век: „Въпросът е, че съветското училище може да отгледа, научи, образова младите поколения, с по-точно отчитане на условията в който те ще живеят и работят през 15-20 години и след това – през идващия двадесет и първи век.”62
Законът за училището отразява точно състоянието на съветската система след седем десетилетия на съществуване и мечтите на нейните лидери за бъдещето. Посоките на училищната реформа показват решение да влезем в двадесет и първи век назад, плътно да се предпазим от всичко ново, което може да наруши ентропията на съветската система и пълната власт на партията. С удивителна твърдост новият училищен закон потвърждава стратегическа цел: „Непоклатимата основа на комунистическото възпитание на учениците е формирането на марксистко-ленински мироглед.“63 Реформата определя нови тактически насоки за постигане на целта, отчитайки „предстоящия ХХІ век“. Той регистрира непълния успех на съветската образователна система.
Основната задача, поставена пред училището, е „да формира у по-младото поколение съзнателна потребност от работа“.64 За да изпълни тази задача, изненадващо в държава, родена от пролетарската революция и ръководена от партията на работническата класа, законът задължава училището да „осигури тясна връзка между изучаването на основите на науката с прякото участие на учениците в систематичен, организиран, осъществим, обществено полезен, продуктивен труд“65.
Структурата на училището се променя. Образованието започва на шест, вместо на седем години. Намаляването на възрастта за влизане в училище несъмнено е свързано с желанието детето да започне да се обработва възможно най-рано. За целта се въвежда нова структура: основно училище (първи - четвърти клас), прогимназия (пети - девети клас), пълно средно образование (десети - единадесети клас). Вместо съществуващото досега задължително десетгодишно обучение се въвеждат деветгодишно и допълнително двугодишно обучение за тези, които имат възможност да продължат обучението си във висше учебно заведение. Девети клас става прагът, на който ще се прави подбор: мнозинството - за производство, малцинството - за университет. Във връзка с реформата броят на учениците, които отиват в професионалните училища или директно в производството, ще се удвои приблизително.66 Следователно броят на кандидатите за прием в университет ще намалее наполовина. През 1950 г. приблизително 80% от завършилите гимназия постъпват в университет, в края на 70-те години - не повече от 18%.67 Очевидно, и това е твърде много - съветската държава открива на прага на двадесет и първи век, че има нужда от преди всичко работници. Подборът на ученици ще се извършва „в съответствие с нуждите на националната икономика, като се вземат предвид наклонностите и способностите на учениците, желанията на родителите и препоръките на педагогическите съвети на училищата.“68
За да могат 15-годишните момчета и момичета да работят в производството след 9-ти клас, законът задължава училището да гарантира, че учениците овладяват професия по време на обучението, а също така предвижда „задължителното участие на учениците в социални полезна, ползотворна работа...”,69 включително и през лятната ваканция. В редакцията на Министерството на образованието със задоволство се отбелязва: „Опитът от 1981 г. показа, че обхватът на включването на учениците от 4-6 и дори 1-3 клас в обществено полезен труд през лятната ваканция се разширява.Тази тенденция трябва да се насърчава и развити.”70 Училищният закон направи „тази тенденция” задължителна.
Училището, подчертава „Правда“, ще обърне „особено внимание на внушаването на нуждата от работа“.71 Следователно не само преподаване на професия, но - преди всичко - култивиране на чувство за необходимост от работа там, където партията и правителството изпращат. Така се сливат две задачи: комунистическото възпитание и професионалното обучение.
Третата основна задача е съветското училище на двадесет и първи век да стои на три стълба - укрепване на „военно-патриотичното обучение“. Недоволни от всичко, което е направено в тази област, авторите на новия закон включват в него параграф от закона за военната служба, приет през 1968 г. Училището получава задачата: „Поставете като основа на военно-патриотичното обучение на учениците тяхната подготовка за служба във въоръжените сили на СССР, внушаване на любов към съветската армия, развиване на високо чувство на гордост от принадлежността към социалистическата родина, нейната постоянна защита Повишаване на нивото и ефективността на военното обучение за средни и професионални училища "72
Нито едно училище в света, с изключение може би на Иран на Хомейни, не познава военно обучение, което започва в много ранна детска възраст. „Военно-патриотичното възпитание“ има за цел да подготви бъдещите войници за военна служба, но също толкова важна задача е да развие у учениците от първи клас (от 6-годишна възраст според новия закон) войнишки добродетели, т.е., на първо място, дисциплина и безпрекословно подчинение на заповедите, омраза към врага, когото учителят назовава. В училище рязко се увеличава ролята на военния инструктор - учителя по военно дело.
„Военно-патриотично възпитание” оцветява обучението по всички предмети. Новият закон обръща специално внимание на руския език в неруските републики, като изисква „вземането на допълнителни мерки за подобряване на условията за изучаване, наред с родния им език, на руския език, доброволно възприет от съветските хора като средство за междуетническо общуване .” Законът изисква: „Владеенето на руски език трябва да стане норма за младите хора, завършващи средни учебни заведения.“73 Особеното внимание към руския език се обяснява не само с факта, че той се използва като мощен носител на съветското мислене , като средство за съветизация на населението, но и чрез пряко изискване на армията. Членът на закона за руския език директно отговаря на оплакването на маршал Огарков: „За съжаление днес много млади хора постъпват в армията със слабо владеене на руски език, което сериозно затруднява военното им обучение.“74
Текстът на закона за съветското училище е забележителен не само с това, което съдържа, но и с това, което пропуска. По-конкретно, наблюдаваната през последните години тенденция към намаляване на учебните часове, предназначени за преподаване на чужди езици, е мълчаливо санкционирана. През учебната 1980-81 г. езикът е бил отделен един час седмично в гимназията. Като се има предвид, че в съветските училища се преподава само един чужд език, очевидно е, че това е умишлена мярка, насочена към изолиране на съветските граждани от несъветския свят. Необходим брой специалисти владеещи езици, се подготвя в специални учебни заведения и училища. Най-важното мълчание е свързано с научно-техническата революция: законът за училищата, който уточнява подробно как да се засили идейното влияние върху младите хора, как да се подготвят за работа в производството, как да се възпитават на войници, завършва с една неясна фраза за необходимостта от „оборудване на учениците със знания и умения за използване на съвременните компютърна технология, гарантират широкото използване на компютри в образователния процес."75 Законодателите говорят за необходимостта от „оборудване" със знания най-новите технологиив условно наклонение - когато ще има компютри.
През септември 1984 г. вестникът на учителя съобщава, че „компютъризацията на съветската икономика ще се случи след 15 години“, до което време училищата ще завършват годишно един милион момчета и момичета, които притежават компютърно оборудване. През 1985 г. училищата трябва - според плана - да получат 1131 компютъра Agat за лично ползване, произведени в СССР.
Отказът от „компютъризация” на училището се обяснява с фундаментални, идеологически причини. Широкият достъп до информация, специалните аналитични и независими умения за мислене, необходими при работа с нови технологии, противоречат на цялата система на възпитание и образование в СССР.
Един съветски журналист, който твърди, че в страна на „зрелия социализъм“ са необходими не „персонални компютри“, а само големи машини, признава, че появата на компютрите може да се сравни само с укротяването на огъня или изобретяването на азбуката. .76 Но той смята за напълно естествено, че в Съветския съюз има огън, азбуката и компютрите са на разположение на държавата: тя издава и контролира кибрит, букви и кибернетично оборудване. Необходимият брой програмисти, както и експерти по чужди езици, винаги могат да бъдат обучени в специални институции. В програмата на новото училище се споменават - освен Маркс, Енгелс, Ленин - имената на двама учители: Н. К. Крупская и А. С. Макаренко. Тези имена подчертават неизменността на модела на съветското училище. Задачата на възпитанието, формулирана от твореца „истински научна системавъзпитаване на комунистическа личност”77 от бащата на съветската педагогика А. Макаренко преди почти половин век, остава основна цел за бъдещето: „Ние искаме да възпитаме културен съветски работник. Затова ние трябва да му дадем образование, за предпочитане средно, трябва да му дадем квалификация, трябва да го дисциплинираме, той трябва да бъде политически развит и предан представител на работническата класа, комсомолец, болшевик.”78
Макаренко не се уморява да твърди, че армията, армейският колектив, както той се изрази, представлява идеален образец на училище, което ще възпита „културен съветски работник“. Съветското училище от двадесет и първи век трябва - въз основа на закона от 1984 г. - да постигне идеала: да възпитава работници-войници в дух на йерархия, дисциплина, получаване на строго необходими знания във форма, която не изисква мислене и разсъждение, твърдо убеден в неизбежната победа на комунизма. Хитлер вижда подобен идеал. Говорейки на празника на Първи май в Берлин през 1937 г., той очерта програмата си: "Започнахме преди всичко с младите хора. Не можем да направим нищо със старите идиоти (смях в публиката/). Ние им отнемаме децата. Ние възпитавайте ги на германци от нов вид.Когато едно дете е на седем години, то все още не знае нищо за своето раждане и произход.Едно дете е подобно на друго.На тази възраст ги вземаме в колектива до 19. осемнадесет. След това влизат в партията, SA, SS и други организации, или директно отиват във фабриките... И след това отиват в армията за две години."79
Древните римляни са настоявали, че който иска мир, трябва да се подготви за война. И следвайки този завет, те създадоха световна империя. Клаузевиц обяснява парадокса: войната винаги започва от този, който се защитава. Ако нападнатата от агресора държава не се защити, няма да има война.
Съветското училище постави новата си задача да засили подготовката на учениците за мир, като засили подготовката им за война от 6-годишна възраст.
министър на образованието и науката, че руските училища трябва да се върнат към най-добрите традиции на съветското образование - „най-доброто в света“. Според нея образованието е загубило много през последните години, като е изоставило консервативната си линия на поведение. На нейния призив се отзоваха учители от Екатеринбург. Те разработиха проект, според който е необходимо да се върнат класическите съветски методи на преподаване в училищата, както и „тестваните през годините“ съветски учебници. Служител на отдела за редки книги и ръкописи на научната библиотека, историк на руското образование и ръководител на магистърската програма на университета говори за това колко добре са били обучавани учениците през съветската епоха и дали трябва да подражаваме на съветското училище днес .
“Лента.ру”: Вярно ли е, че съветското образование е било най-доброто, както всичко в СССР?
Любжин: Не забелязах това. Ако мнението за превъзходството на съветското образование беше дори близо до реалността, логично е да се предположи, че западните страни ще трябва да организират образователна реформа по примера на СССР. Но нито една от европейските държави - нито Франция, нито Англия, нито Италия - никога не е мислила да заимства съветските модели. Защото не ги ценят високо.
Ами Финландия? Казват, че по едно време тя е заимствала техниките си от нас. В същото време се смята, че днес тази страна няма равна по отношение на училищното образование.
Не мога да се съглася, че Финландия е извън конкуренцията. Това се дължи на особеностите на местното образование, което не е предназначено за добри резултатииндивиди, а за повишаване на средното ниво на образование на всеки гражданин. Те наистина успяват. Първо, Финландия е малка страна. Тоест там всичко се организира по-лесно. И второ, много добри хора стават учители там. Така че финландците успяват да привлекат ученици чрез силни учители, а не въобще чрез добра програма. Но в същото време висшето образование там сериозно пропада.
Мнозина вярват, че структурата на съветското образование има своите корени в образователната система на царска Русия. Колко взехме от там?
Точно обратното – съветското образование е пълен антипод на имперското образование. Преди революцията в Русия имаше много видове училища: класическа гимназия, реално училище, кадетски корпус, духовна семинария, търговски училища и др. Почти всеки, който се стреми към това, можеше да учи. Имаше „наше собствено“ училище за всички способности. След 1917 г. вместо образователно многообразие започва да се въвежда единен тип училища.
Още през 1870 г. в книгата на руския историк Афанасий Прокопиевич Щапов „Социално-педагогически условия за умственото развитие на руския народ” е изразена идеята училището да бъде еднакво за всички и да се основава на природните науки. Което постигнаха болшевиките. Започва общо образование.
Това е лошо?
Това беше началното училище, в което се преподаваше основна грамотност, което се вписваше добре в концепцията за всеобщо образование. Тя е организирана на ниво СССР. Всичко, което последва, вече беше измислица. Програмата на гимназията предлагаше на всички еднакъв набор от предмети, независимо от способностите или интересите на децата. За надарените деца летвата беше твърде ниска, те не се интересуваха, училището само им пречеше. А изостаналите, напротив, не можаха да се справят с товара. По отношение на качеството на обучението възпитаник на съветско средно училище е равен на възпитаник на Императорското висше основно училище. Преди революцията в Русия имаше такива училища. Обучението в тях е базирано на основно училище (от 4 до 6 години, в зависимост от училището) и продължава четири години. Но това се смяташе за примитивно ниво на образование. А дипломата за висше основно училище не даваше достъп до университети.
Недостатъчно ли беше нивото ви на знания?
Основните умения на възпитаник на предреволюционно висше основно училище: четене, писане, броене. Освен това момчетата можеха да усвоят основите на различни науки - физика, география... Там нямаше чужди езици, защото компилаторите на програмите разбраха, че това ще бъде фантастика.
Подготовката на възпитаник на съветско училище беше приблизително същата. Съветският гимназист знаеше писане, броене и откъслечни сведения по други предмети. Но това знание изпълни главата му като таван. И по принцип човек, който се интересува от темата, може самостоятелно да асимилира тази информация за ден или два. Въпреки че се преподаваха чужди езици, завършилите практически не ги знаеха. Една от вечните мъки на съветското училище е, че учениците не знаеха как да прилагат знанията, придобити в рамките на една дисциплина, в друга.
Как тогава се случи така, че „таванските“ съветски хора изобретиха космическата ракета и извършиха разработки в ядрената индустрия?
Всички разработки, които прославиха Съветския съюз, принадлежаха на учени с това предреволюционно образование. Нито Курчатов, нито Корольов са учили в съветско училище. И техните връстници също никога не са учили в съветско училище или са учили при професори, които са получили предреволюционно образование. Когато инерцията отслабна, запасът на безопасност беше изчерпан и всичко се разпадна. Тогава в нашата образователна система нямаше собствени ресурси, няма ги и днес.
Казахте, че основното постижение на съветската школа е началото. Но мнозина казват, че математическото образование е било прилично организирано в СССР. Това е грешно?
Това е вярно. Математиката е единственият предмет в училищата в Съветския съюз, който отговаря на изискванията на Императорската гимназия.
Защо тя?
Държавата имаше нужда да произвежда оръжия. Освен това математиката беше като отдушник. Извършено е от хора, които са били отвратени от другите научни областизаради идеологията. Само математиката и физиката можеха да се скрият от марксизма-ленинизма. Следователно се оказа, че интелектуалният потенциал на страната постепенно се измества изкуствено към технически науки. Хуманитарните науки изобщо не се ценят по съветско време. В резултат на това Съветският съюз се разпадна поради невъзможността да се работи с хуманитарни технологии, да се обясни нещо на населението и да се преговаря. Все още виждаме колко чудовищно ниско е нивото на хуманитарните дискусии в страната.
Можем ли да кажем, че имперското предреволюционно образование е отговаряло на международните стандарти?
Ние сме интегрирани в глобалната образователна система. Възпитаниците на гимназията София Фишер (основателката на частна женска класическа гимназия) са приемани във всеки германски университет без изпити. Имахме много студенти, които учеха в Швейцария и Германия. В същото време те далеч не бяха най-богатите, понякога дори напротив. Това също е фактор за национално богатство. Ако вземем по-ниските слоеве от населението, стандартът на живот в имперска Русия беше малко по-добър от английския, малко по-нисък от американския и беше равен на европейския. Средните заплати са по-ниски, но животът тук беше по-евтин.
днес?
По образование и знания руснаците са неконкурентоспособни в света. Но имаше и „изоставане“ по време на СССР. Историкът отбелязва, че за разлика от други страни съветски елитимаше най-лошото образование сред интелигенцията. Тя беше по-ниска не само от академичните среди, но и от всички, където беше необходимо висше образование. За разлика от Запада, където страните се управляваха от възпитаници на най-добрите университети. И след разпадането на СССР моделът на съветското всеобщо образование престана да има смисъл. Ако ученикът не се интересува, защото предметите са преподавани повърхностно и за показност, е необходим някакъв вид социален натиск, така че децата все пак да учат. В ранните съветски времена самата ситуация в страната принуждаваше човек да стане лоялен член на обществото. И тогава напрежението отслабна. Скалата на исканията пълзеше надолу. За да не се занимават с повтарящи се ученици, учителите трябваше да правят чисто теглене на оценки и децата съвсем спокойно можеха да не научат нищо. Тоест образованието не гарантира кариера. В други страни това практически не е така.
Като майка на четвъртокласник имам чувството, че днес, в сравнение със съветския период, в училище изобщо не преподават. Детето се прибира след часовете - и започва „втората смяна“. Ние не просто правим домашни, но изучаваме материала, който трябва да научим в клас. Приятелите имат същата картина. Наистина ли програмата стана толкова сложна?
Училището просто премина от нормално обучение към контролирано обучение. През 90-те години това беше принудена стъпка от страна на учителската общност. Тогава учителите останаха в пълна нищета. И методът „не учи, а питай“ се превърна в единствения начин за тях да гарантират доходи. За наставнически услуги техен ученик бил изпратен при колега. И той съответно направи същото. Но когато учителските заплати в Москва се увеличиха, учителите вече не можеха и не искаха да се отърват от тази техника. Явно вече няма да е възможно да ги върнем към предишните принципи на обучение.
От опита на моя племенник виждам, че в училище не го учат на нищо и не са го научили на нищо, но внимателно го разпитват за всичко. Обучението е обичайно в училищата от пети клас, което не беше така в съветските училища. Ето защо, когато проверяват училище и казват: резултатите са добри, не можете да повярвате. У нас по принцип вече не може да се разделят учебната и учителската работа.
След разпадането на СССР Русия претърпя реформи за подобряване на образованието почти всяка година. Наистина ли няма положителни промени?
Наоколо се чупеха копия важни въпроси, но от втори ред. Системата за проверка на знанията е много важна. Но много по-важна е програмата и наборът от предмети за изучаване. И сега мислим как по-тежките изпити могат да подобрят ученето. Няма начин. В резултат на това комплексният Единен държавен изпит има само две възможности: или трябва да намалим летвата, така че почти всеки да може да получи сертификат. Или изпитът просто ще се превърне в фиктивност. Тоест отново се връщаме към концепцията за всеобщо образование – за да може изключително всеки да получи средно образование. Наистина ли е необходимо за всички? Приблизително 40% от населението може да завърши пълно средно образование. Ориентир за мен е императорското училище. Ако искаме да покрием всички със „знание“, нивото на обучение естествено ще бъде ниско.
Защо тогава в света необходимостта от всеобщо средно образование не само не се поставя под въпрос, но дори се появи нова тенденция – всеобщо висше образование за всички?
Това вече е цената на демокрацията. Ако простите неща наричаме висше образование, защо не? Можете да наречете портиера мениджър по почистване или да го направите оператор на супер сложна метла на колела. Но най-вероятно няма да има значение дали ще учи около пет години или веднага ще започне да се учи да управлява дистанционното управление на метлата на място. Формално същите права дават Институтът на азиатските и африканските страни и Uryupinsk Steel University. И двете предоставят сертификати за висше образование. Но в действителност някои работни места ще наемат един завършил, но не и друг.
Какво трябва да направят родителите, ако искат да образоват детето си нормално? Къде да отида, какво училище да търся?
Трябва да разберете, че сега няма разделение на училищата по програми. Съществува сегрегация въз основа на това дали училището има плувен басейн или кон. Имаме 100 най-добри училища, които винаги са на първо място в образователните класации. Днес те заместват липсващата система на средно образование, като доказват превъзходството си на олимпиади. Но трябва да разберете, че ученето там не е лесно. Те просто не вземат всички там. Не мисля, че може да се направи нещо със сегашната образователна система в Русия. Днес руското образование е пациент, нуждаещ се от много трудна операция. Но всъщност състоянието му е толкова фатално, че той просто не може да понесе никаква намеса.
Зареждане...