Naučno znanje - Ovo je vrsta i nivo znanja koji ima za cilj proizvodnju istinskog znanja o stvarnosti, otkrivanje objektivnih zakona zasnovanih na generalizaciji stvarnih činjenica. Izdiže se iznad uobičajene spoznaje, odnosno spontane spoznaje povezane sa životnom aktivnošću ljudi i sagledavanjem stvarnosti na nivou fenomena.
epistemologija - Ovo je doktrina naučnog znanja.
Karakteristike naučnog saznanja:
prvo, njen glavni zadatak je da otkrije i objasni objektivne zakone stvarnosti – prirodne, društvene i misaone. Otuda i fokus istraživanja na opšta, bitna svojstva predmeta i njihovo izražavanje u sistemu apstrakcije.
drugo, neposredni cilj i najviša vrijednost naučnog saznanja je objektivna istina, shvaćena prvenstveno racionalnim sredstvima i metodama.
treće, u većoj mjeri nego druge vrste znanja, orijentisano je na oličenje u praksi.
četvrto, nauka je razvila poseban jezik koji karakteriše tačnost upotrebe termina, simbola i dijagrama.
peto, Naučno znanje je složen proces reprodukcije znanja koji čini integralni, razvijajući sistem koncepata, teorija, hipoteza i zakona.
na šestom, Naučno znanje karakterišu i strogi dokazi, validnost dobijenih rezultata, pouzdanost zaključaka i prisustvo hipoteza, nagađanja i pretpostavki.
sedmo, naučno znanje zahtijeva i pribjegava posebnim alatima (sredstvima) znanja: naučna oprema, mjerni instrumenti, instrumenti.
osmo, naučno znanje karakteriše procesnost. U svom razvoju prolazi kroz dvije glavne faze: empirijsku i teorijsku, koje su usko povezane jedna s drugom.
deveto, Oblast naučnog znanja sastoji se od provjerljivih i sistematizovanih informacija o različitim fenomenima postojanja.
Nivoi naučnog znanja:
Empirijski nivo spoznaja je direktno eksperimentalno, uglavnom induktivno, proučavanje objekta. Uključuje dobijanje potrebnih početnih činjenica – podataka o pojedinačnim aspektima i vezama objekta, razumevanje i opisivanje podataka dobijenih jezikom nauke i njihovu primarnu sistematizaciju. Spoznaja u ovoj fazi još uvijek ostaje na nivou fenomena, ali su već stvoreni preduslovi za prodiranje u suštinu predmeta.
Teorijski nivo karakterizira duboko prodiranje u suštinu predmeta koji se proučava, ne samo identifikacija, već i objašnjenje obrazaca njegovog razvoja i funkcioniranja, izgradnja teorijskog modela objekta i njegova dubinska analiza.
Oblici naučnog saznanja:
naučna činjenica, naučni problem, naučna hipoteza, dokaz, naučna teorija, paradigma, jedinstvena naučna slika sveta.
Naučna činjenica - ovo je početni oblik naučnog znanja, u kojem se bilježi primarno znanje o objektu; to je odraz činjenice stvarnosti u svijesti subjekta. U ovom slučaju, naučna činjenica je samo ona koja se može provjeriti i opisati naučnim terminima.
Naučni problem - to je kontradikcija između novih činjenica i postojećeg teorijskog znanja. Naučni problem se može definisati i kao vrsta znanja o neznanju, jer nastaje kada subjekt koji spoznaje shvati nepotpunost određenog znanja o objektu i postavi za cilj otklanjanje tog jaza. Problem uključuje problematično pitanje, projekat rješavanja problema i njegov sadržaj.
Naučna hipoteza - Ovo je naučno utemeljena pretpostavka koja objašnjava određene parametre objekta koji se proučava i nije u suprotnosti sa poznatim naučnim činjenicama. Mora na zadovoljavajući način objasniti predmet koji se proučava, biti u principu provjerljiv i odgovoriti na pitanja koja postavlja naučni problem.
Osim toga, glavni sadržaj hipoteze ne bi trebao biti u suprotnosti sa zakonima uspostavljenim u datom sistemu znanja. Pretpostavke koje čine sadržaj hipoteze moraju biti dovoljne da se uz njihovu pomoć mogu objasniti sve činjenice o kojima se hipoteza postavlja. Pretpostavke hipoteze ne bi trebale biti logički kontradiktorne.
Razvoj novih hipoteza u nauci povezan je s potrebom za novom vizijom problema i nastankom problematičnih situacija.
Dokaz - ovo je potvrda hipoteze.
Vrste dokaza:
Vježbajte služeći kao direktna potvrda
Indirektni teorijski dokaz, uključujući potvrdu argumentima koji ukazuju na činjenice i zakone (induktivni put), izvođenje hipoteze iz drugih, opštijih i već dokazanih odredbi (deduktivni put), poređenje, analogiju, modeliranje itd.
Dokazana hipoteza služi kao osnova za konstruisanje naučna teorija.
Naučna teorija - ovo je oblik pouzdanog naučnog znanja o određenom skupu objekata, koji je sistem međusobno povezanih iskaza i dokaza i sadrži metode za objašnjavanje, transformaciju i predviđanje pojava u datom objektnom području. U teoriji, u obliku principa i zakona, izražavaju se saznanja o bitnim vezama koje određuju nastanak i postojanje određenih objekata. Glavne kognitivne funkcije teorije su: sintezna, eksplanatorna, metodološka, prediktivna i praktična.
Sve teorije se razvijaju unutar određenih paradigmi.
Paradigma - to je poseban način organizovanja znanja i viđenja svijeta, koji utiče na smjer daljeg istraživanja. Paradigma
može se porediti sa optički uređaj kroz koje posmatramo ovaj ili onaj fenomen.
Mnoge teorije se neprestano sintetiziraju objedinjene naučne sliku sveta, odnosno holistički sistem ideja o opštim principima i zakonima strukture bića.
Metode naučnog saznanja:
Metoda(od grčkog Metodos - put do nečega) - to je način djelovanja u bilo kojem obliku.
Metoda uključuje tehnike koje osiguravaju postizanje ciljeva, regulišu ljudsku aktivnost i opšti principi, iz čega proizlaze ove tehnike. Metode kognitivne aktivnosti formiraju pravac spoznaje u određenoj fazi, red kognitivnih postupaka. Metode su po svom sadržaju objektivne, budući da su u konačnici određene prirodom objekta i zakonitostima njegovog funkcionisanja.
Naučna metoda - Ovo je skup pravila, tehnika i principa koji osiguravaju logičku spoznaju objekta i primanje pouzdanog znanja.
Klasifikacija metoda naučnog saznanja može se uraditi iz različitih razloga:
Prvi razlog. Na osnovu svoje prirode i uloge u spoznaji razlikuju se metode - tehnike, koji se sastoje od specifičnih pravila, tehnika i algoritama djelovanja (posmatranje, eksperiment, itd.) i metode - pristupi, koji ukazuju na pravac i opšti metod istraživanja (sistemska analiza, funkcionalna analiza, dijahronijska metoda itd.).
Drugi razlog. Po funkcionalnoj namjeni razlikuju se:
a) univerzalne ljudske metode mišljenja (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, indukcija, dedukcija, itd.);
b) empirijske metode (posmatranje, eksperiment, istraživanje, mjerenje);
c) metode teorijske razine (modeliranje, misaoni eksperiment, analogija, matematičke metode, filozofske metode, indukcija i dedukcija).
Treća baza je stepen generalnosti. Ovdje se metode dijele na:
a) filozofske metode (dijalektičke, formalno-logičke, intuitivne, fenomenološke, hermeneutičke);
b) opštenaučne metode, odnosno metode koje vode tok znanja u mnogim naukama, ali za razliku od filozofskih metoda, svaka opštenaučna metoda (posmatranje, eksperiment, analiza, sinteza, modeliranje itd.) rješava svoj problem, samo karakterističan. za to ;
c) posebne metode.
Neke metode naučnog saznanja:
Opservacija - ovo je svrsishodna, organizirana percepcija predmeta i pojava radi prikupljanja činjenica.
Eksperimentiraj - je umjetna rekreacija spoznajnog objekta u kontroliranim i kontroliranim uvjetima.
Formalizacija je odraz stečenog znanja na nedvosmislenom formalizovanom jeziku.
Aksiomatska metoda - ovo je način izgradnje naučne teorije kada se zasniva na određenim aksiomima, iz kojih se logički izvode sve ostale odredbe.
Hipotetičko-deduktivna metoda - stvaranje sistema deduktivno povezanih hipoteza, iz kojih se u konačnici izvode objašnjenja naučnih činjenica.
Induktivne metode za utvrđivanje uzročne veze pojava:
metoda sličnosti: ako dva ili više slučajeva fenomena koji se proučava imaju samo jednu prethodnu zajedničku okolnost, onda je ta okolnost u kojoj su međusobno slični vjerovatno uzrok fenomena koji se traži;
metoda razlike: ako su slučaj u kojem se javlja pojava koja nas zanima i slučaj u kojem se ne događa slični u svemu, izuzev jedne okolnosti, onda je to jedina okolnost po kojoj se razlikuju jedna od druge, a vjerovatno je uzrok željenog fenomena;
prateća metoda promjene: ako pojava ili promjena prethodne pojave svaki put uzrokuje pojavu ili promjenu druge pojave koja je prati, onda je prva od njih vjerovatno uzrok druge;
rezidualna metoda: Ako se utvrdi da uzrok dijela složene pojave nije uzrokovan poznatim prethodnim okolnostima, osim jedne od njih, onda možemo pretpostaviti da je ova jedina okolnost uzrok dijela proučavane pojave koji nas zanima.
Univerzalne metode razmišljanja:
- Poređenje- utvrđivanje sličnosti i razlika između objekata stvarnosti (na primjer, upoređujemo karakteristike dva motora);
- Analiza- mentalno seciranje objekta u cjelini
(svaki motor raščlanjamo na karakteristike njegovih komponenti);
- Sinteza- mentalno ujedinjenje u jedinstvenu celinu elemenata izolovanih kao rezultat analize (mentalno se povezujemo najbolje karakteristike i elementi oba motora u jednom - virtuelnom);
- Apstrakcija- isticanje nekih karakteristika objekta i odvraćanje pažnje od drugih (na primjer, proučavamo samo dizajn motora i privremeno ne uzimamo u obzir njegov sadržaj i funkcioniranje);
- Indukcija- kretanje misli od posebnog ka opštem, od pojedinačnih podataka ka višem opšte odredbe, i na kraju - do suštine (uzimamo u obzir sve slučajeve kvarova motora ovog tipa i na osnovu toga dolazimo do zaključaka o perspektivama njegovog daljeg rada);
- Odbitak- kretanje misli od opšteg ka specifičnom (na osnovu opštih obrazaca rada motora vršimo predviđanja o daljem funkcionisanju pojedinog motora);
- Modeliranje- konstrukcija mentalnog objekta (modela) sličnog stvarnom, čije proučavanje će omogućiti dobijanje informacija potrebnih za razumijevanje stvarnog objekta (stvaranje modela naprednijeg motora);
- Analogija- zaključak o sličnosti objekata u nekim svojstvima, na osnovu sličnosti u drugim karakteristikama (zaključak o kvaru motora na osnovu karakterističnog kucanja);
- Generalizacija- kombiniranje pojedinačnih objekata u određeni koncept (na primjer, stvaranje koncepta „motor“).
nauka:
- Ovo je oblik duhovne i praktične aktivnosti ljudi usmjerenih na postizanje objektivno istinitog znanja i njegovu sistematizaciju.
Naučni kompleksi:
A)Prirodna nauka je sistem disciplina čiji je predmet priroda, odnosno dio postojanja koji postoji po zakonima koji nisu stvoreni ljudskom aktivnošću.
b)Društvene nauke- ovo je sistem nauka o društvu, odnosno dio postojanja koji se neprestano iznova stvara u aktivnostima ljudi. Društvene nauke obuhvataju društvene nauke (sociologija, ekonomska teorija, demografija, istorija, itd.) i humanističke nauke koje proučavaju vrednosti društva (etika, estetika, veronauka, filozofija, pravne nauke itd.)
V)Tehnička nauka- to su nauke koje proučavaju zakonitosti i specifičnosti nastanka i funkcionisanja složenih tehničkih sistema.
G)Antropološke nauke- ovo je skup nauka o čovjeku u svoj njegovoj cjelovitosti: fizička antropologija, filozofska antropologija, medicina, pedagogija, psihologija itd.
Osim toga, nauke se dijele na fundamentalne, teorijske i primijenjene, koje imaju direktnu vezu sa industrijskom praksom.
Naučni kriterijumi: univerzalnost, sistematizacija, relativna konzistentnost, relativna jednostavnost (dobrom se smatra teorija koja objašnjava najširi mogući dijapazon fenomena na osnovu minimalnog broja naučnih principa), potencijal objašnjenja, moć predviđanja, potpunost za dati nivo znanja.
Naučnu istinu karakterišu objektivnost, dokaz, sistematičnost (urednost zasnovana na određenim principima) i provjerljivost.
Modeli razvoja nauke:
teorija reprodukcije (proliferacije) P. Feyerabenda, koja potvrđuje haotično porijeklo pojmova, T. Kuhnova paradigma, konvencionalizam A. Poincaréa, psihofizika E. Macha, lično znanje M. Polanyija, evolucijska epistemologija S. Toulmina, istraživački program I. Lakatoša, tematska analiza nauke J. Holtona.
K. Popper, razmatrajući znanje u dva aspekta: statiku i dinamiku, razvio je koncept rasta naučnog znanja. po njegovom mišljenju, rast naučnog znanja - to je opetovano rušenje naučnih teorija i njihova zamjena boljim i savršenijim. Stav T. Kuhna se radikalno razlikuje od ovog pristupa. Njegov model uključuje dvije glavne faze: fazu „normalne nauke“ (dominacija jedne ili druge paradigme) i fazu „naučne revolucije“ (urušavanje stare paradigme i uspostavljanje nove).
Globalna naučna revolucija - ovo je promena opšte naučne slike sveta, praćena promenama ideala, normi i filozofskih osnova nauke.
U okviru klasične prirodne nauke razlikuju se dvije revolucije. Prvo povezan sa formiranjem klasične prirodne nauke u 17. veku. Sekunda Revolucija datira s kraja 18. - početka 19. stoljeća. i označava tranziciju ka disciplinarno organizovanoj nauci. Treće Globalna naučna revolucija obuhvata period od kraja 19. do sredine 20. veka. i povezuje se sa formiranjem neklasičnih prirodnih nauka. Krajem 20. - početkom 21. vijeka. dešavaju se nove radikalne promene u temeljima nauke koje se mogu okarakterisati kao četvrto globalna revolucija. U toku toga se rađa nova post-neklasična nauka.
Tri revolucije (od četiri) dovele su do uspostavljanja novih tipova naučne racionalnosti:
1. Klasični tip naučne racionalnosti(XVIII–XIX vijek). U to vrijeme uspostavljene su sljedeće ideje o nauci: pojavila se vrijednost objektivnog univerzalnog istinskog znanja, nauka se smatrala pouzdanim i apsolutno racionalnim poduhvatom, uz pomoć kojeg se mogu riješiti svi problemi čovječanstva, razmatrano je prirodno naučno znanje najviše dostignuće, predmet i predmet naučnog istraživanja predstavljeni su rigidnim terminima epistemološke konfrontacije, objašnjenje je tumačeno kao traženje mehanički razlozi i supstance. U klasičnoj nauci vjerovalo se da samo zakoni dinamičkog tipa mogu biti pravi zakoni.
2. Neklasični tip naučne racionalnosti(XX vek). Njegove karakteristike: koegzistencija alternativnih koncepata, komplikovanje naučnih ideja o svetu, pretpostavka verovatnoće, diskretnosti, paradoksalne pojave, oslanjanje na nesvodljivo prisustvo subjekta u procesima koji se proučavaju, pretpostavka odsustva nedvosmislene veze između teorije i stvarnosti; nauka počinje da određuje razvoj tehnologije.
3. Post-neklasični tip naučne racionalnosti(kraj 20. - početak 21. vijeka). Karakterizira ga razumijevanje ekstremne složenosti procesa koji se proučavaju, pojava vrednosne perspektive na proučavanje problema, visok stepen koristeći interdisciplinarne pristupe.
Nauka i društvo:
Nauka je usko povezana sa razvojem društva. To se očituje prije svega u činjenici da je ono u krajnjoj liniji određeno, uslovljeno društvenom praksom i njenim potrebama. Međutim, sa svakom decenijom se obrnuti uticaj nauke na društvo povećava. Veza i interakcija nauke, tehnologije i proizvodnje postaje sve jača – nauka se pretvara u direktnu proizvodnu snagu društva. Kako je prikazano?
prvo, Nauka sada prestiže razvoj tehnologije i postaje vodeća snaga u napretku materijalne proizvodnje.
drugo, nauka prožima sve sfere javni život.
treće, nauka se sve više fokusira ne samo na tehnologiju, već i na samog čovjeka, njegov razvoj kreativnost, kulture mišljenja, stvoriti materijalne i duhovne pretpostavke za njen holistički razvoj.
četvrto, razvoj nauke dovodi do pojave paranaučnog znanja. Ovo je skupni naziv za ideološke i hipotetičke koncepte i učenja koje karakteriše antinaučna orijentacija. Termin "paraznanost" odnosi se na izjave ili teorije koje u većoj ili manjoj mjeri odstupaju od standarda nauke i sadrže kako fundamentalno pogrešne, tako i moguće istinite tvrdnje. Koncepti koji se najčešće pripisuju paranauci: zastarjeli naučni koncepti, poput alhemije, astrologije, itd., koji su igrali određenu istorijsku ulogu u razvoju moderne nauke; etnonauka i druga „tradicionalna“, ali u određenoj mjeri, učenja koja su suprotna modernoj nauci; sportske, porodične, kulinarske, radne i dr. „nauke“, koje su primjeri sistematizacije praktičnih iskustava i primijenjenih znanja, ali ne odgovaraju definiciji nauke kao takve.
Pristupi procjeni uloge nauke u savremenom svijetu. Prvi pristup - scijentizam tvrdi da je uz pomoć prirodnih i tehničkih naučnih saznanja moguće riješiti sve društvene probleme
Drugi pristup - antiscijentizam, Na osnovu negativnih posljedica naučne i tehnološke revolucije, on odbacuje nauku i tehnologiju, smatrajući ih silama neprijateljskim prema pravoj suštini čovjeka. Društveno-istorijska praksa pokazuje da je podjednako pogrešno pretjerano apsolutizirati nauku i potcjenjivati je.
Funkcije moderne nauke:
1. Kognitivni;
2. Kulturni i svjetonazor (omogućavanje društvu naučnog pogleda na svijet);
3. Funkcija direktne proizvodne snage;
4. Funkcija društvene moći (naučna saznanja i metode se široko koriste u rješavanju svih društvenih problema).
Obrasci razvoja nauke: kontinuitet, složena kombinacija procesa diferencijacije i integracije naučnih disciplina, produbljivanje i širenje procesa matematizacije i kompjuterizacije, teoretizacija i dijalektizacija savremenih naučnih saznanja, smenjivanje relativno mirnih perioda razvoja i perioda „oštrih promena“ (naučne revolucije) zakona i principa.
Formiranje modernog NCM-a je u velikoj mjeri povezano s otkrićima u kvantnoj fizici.
Nauke i tehnologije
Tehnika u širem smislu te riječi - to je artefakt, odnosno sve vještački stvoreno. Artefakti su: materijalni i idealni.
Tehnika u užem smislu reči - ovo je skup materijalnih, energetskih i informacionih uređaja i sredstava koje je društvo stvorilo za obavljanje svojih aktivnosti.
Osnova za filozofsku analizu tehnologije bio je starogrčki koncept “techne”, što je značilo vještinu, umjetnost i sposobnost stvaranja nečega od prirodnog materijala.
M. Heidegger je vjerovao da je tehnologija način postojanja čovjeka, način samoregulacije. J. Habermas je vjerovao da tehnologija objedinjuje sve „materijalno” što se suprotstavlja svijetu ideja. O. Toffler je obrazložio talasastu prirodu razvoja tehnologije i njen uticaj na društvo.
Način na koji se tehnologija manifestuje je tehnologija. Ako je ono čime osoba utiče tehnologija, onda je način na koji utiče tehnologije.
Tehnosfera- ovo je poseban dio Zemljine ljuske, koji je sinteza vještačkog i prirodnog, koju je stvorilo društvo da zadovolji svoje potrebe.
Klasifikacija opreme:
Po vrsti djelatnosti izdvajaju: materijalno-proizvodni, transport i veze, naučna istraživanja, proces učenja, medicinski, sportski, domaćinski, vojni.
Po vrsti prirodnog procesa koji se koristi Postoje mehaničke, elektronske, nuklearne, laserske i druge vrste opreme.
Po stepenu strukturalne složenosti Nastali su sljedeći istorijski oblici tehnologije: oružje(ručni rad, mentalni rad i ljudska aktivnost), automobili I mitraljezi. Redoslijed ovih oblika tehnologije, općenito, odgovara povijesnim fazama razvoja same tehnologije.
Trendovi u razvoju tehnologije u sadašnjoj fazi:
Veličine mnogih neprestano rastu tehnička sredstva. Dakle, kašika bagera 1930. godine imala je zapreminu od 4 kubna metra, a sada je 170 kubnih metara. Transportni avioni već prevoze 500 ili više putnika i tako dalje.
Pojavila se tendencija suprotne prirode, ka smanjenju veličine opreme. Na primjer, stvaranje mikrominijaturnih personalnih kompjutera, kasetofona bez kaseta, itd. je već postala stvarnost.
Sve više se tehničke inovacije postižu primjenom naučnih saznanja. Upečatljiv primjer za to je svemirska tehnologija, koja je postala oličenje naučnog razvoja više od dvadesetak prirodnih i tehničke nauke. Otkrića u naučnom stvaralaštvu daju podsticaj tehničkom stvaralaštvu sa svojim karakterističnim izumima. Fuzija nauke i tehnologije u unificirani sistem, koji je radikalno promijenio život čovjeka, društva i biosfere tzv naučna i tehnološka revolucija(NTR).
Spajanje tehničkih sredstava u složeni sistemi i kompleksi: fabrike, elektrane, komunikacioni sistemi, brodovi, itd. Rasprostranjenost i razmere ovih kompleksa nam omogućavaju da govorimo o postojanju tehnosfere na našoj planeti.
Područje informacija postaje važno i stalno rastuće područje primjene moderne tehnologije.
Informatizacija - je proces proizvodnje, skladištenja i širenja informacija u društvu.
Istorijski oblici informatizacije: kolokvijalni govor; pisanje; tipografija; električni - elektronski uređaji za reprodukciju (radio, telefon, televizija, itd.); Računari (računari).
Široka upotreba računara označila je posebnu fazu informatizacije. Za razliku od fizičkih resursa, informacije kao resurs jedinstvena nekretnina- kada se konzumira, ne skuplja se, već se, naprotiv, širi. Neiscrpnost informacionih resursa naglo ubrzava tehnološki ciklus „znanje – proizvodnja – znanje“, izaziva lavinski rast broja ljudi uključenih u proces dobijanja, formalizacije i obrade znanja (u SAD-u je 77% zaposlenih uključeni u oblast informacionih aktivnosti i usluga) i utiče na rasprostranjenost sistema masovnih medija i manipulaciju javnim mnjenjem. Na osnovu ovih okolnosti, mnogi naučnici i filozofi (D. Bell, T. Stoneier, Y. Masuda) proglasili su početak informacionog društva.
Znakovi informacionog društva:
Slobodan pristup za bilo koga bilo gdje, u bilo koje vrijeme bilo kojoj informaciji;
Proizvodnja informacija u ovom društvu mora se odvijati u obimu potrebnim da se osigura život pojedinca i društva u svim njegovim dijelovima i pravcima;
Nauka treba da zauzme posebno mjesto u proizvodnji informacija;
Ubrzana automatizacija i rad;
Prioritetni razvoj sfere informatičkih djelatnosti i usluga.
Bez sumnje, informaciono društvo donosi određene prednosti i koristi. Međutim, ne može se ne primijetiti njezini problemi: krađa kompjutera, mogućnost informatičkog kompjuterskog rata, mogućnost uspostavljanja informatičke diktature i teror provajderskih organizacija itd.
Ljudski odnos prema tehnologiji:
S jedne strane, činjenice i ideje nepovjerenja i neprijateljstvo prema tehnologiji. U staroj Kini, neki taoistički mudraci su poricali tehnologiju, motivirajući svoje postupke činjenicom da kada koristite tehnologiju postajete ovisni o njoj, gubite slobodu djelovanja i sami postajete mehanizam. Tridesetih godina dvadesetog veka, O. Spengler je u svojoj knjizi “Čovek i tehnologija” tvrdio da je čovek postao rob mašina i da će ga one odvesti u smrt.
Istovremeno, očigledna neophodnost tehnologije u svim sferama ljudskog postojanja ponekad izaziva neobuzdanu apologiju tehnologije, neku vrstu ideologija tehnicizma. Kako je prikazano? Prvo. U preuveličavanju uloge i značaja tehnologije u ljudskom životu i, drugo, u prenošenju karakteristika svojstvenih mašinama na čovečanstvo i ličnost. Pristalice tehnokratije vide izglede za napredak u koncentraciji političke moći u rukama tehničke inteligencije.
Posljedice utjecaja tehnologije na čovjeka:
Blagotvorno komponenta uključuje sljedeće:
široka upotreba tehnologije doprinijela je skoro udvostručenju prosječnog životnog vijeka ljudi;
tehnologija je oslobodila čovjeka sputavajućih okolnosti i povećala njegovo slobodno vrijeme;
nova informaciona tehnologija kvalitativno je proširila obim i oblike ljudske intelektualne aktivnosti;
tehnologija je donijela napredak u obrazovni proces; tehnologija je povećala efikasnost ljudskih aktivnosti u različitim sferama društva.
Negativno uticaj tehnologije na ljude i društvo je sledeći: neke od njenih vrsta tehnologije predstavljaju opasnost po život i zdravlje ljudi, povećana je opasnost od ekološke katastrofe, povećan je broj profesionalnih bolesti;
osoba, postajući čestica nekog tehničkog sistema, biva lišena svoje stvaralačke suštine; sve veća količina informacija uzrokuje trend smanjenja udjela znanja koje jedna osoba može posjedovati;
tehnologija se može koristiti kao efikasno sredstvo za suzbijanje, potpunu kontrolu i manipulaciju osobom;
Uticaj tehnologije na ljudsku psihu je ogroman, kako kroz virtuelnu stvarnost, tako i kroz zamenu lanca „simbol-slika” drugom „slikom-slikom”, što dovodi do zastoja u razvoju figurativnog i apstraktnog mišljenja, tj. kao i pojava neuroza i psihičkih bolesti.
Inženjer(od francuskog i latinskog znači „kreator“, „kreator“, „pronalazač“ u širem smislu) je osoba koja mentalno stvara tehnički predmet i kontroliše proces njegove proizvodnje i rada. Inženjerske djelatnosti - Ovo je aktivnost mentalnog stvaranja tehničkog objekta i upravljanja procesom njegove proizvodnje i rada. Inženjerska djelatnost nastala je iz tehničke djelatnosti u 18. stoljeću za vrijeme industrijske revolucije.
IZVJEŠTAJ
Na temu: „Ideali naučnog znanja, naučne tradicije, otkrića, revolucije. (Krakterne osobine moderna pozornica naučni i tehnološki napredak. Metodologija nauke.) »
Izvedeno:
Učenik grupe 366-M2
J.M. Kurmasheva
"__" __________2016
Provjereno:
Doktor fizike i matematike nauka, profesor
M.M.Mikhailov
"__" __________2016
Uvod
Izvještaj ispituje glavne naučne revolucije, naučne tradicije i naučnu metodologiju. Iz onoga što je u nastavku rečeno, očigledno je da se nauka obično predstavlja kao sfera gotovo kontinuiranog stvaralaštva, stalne težnje za nečim novim. Međutim, u modernoj naučnoj metodologiji jasno se razumije da naučna djelatnost može biti tradicionalna.
Nauka je i oblik duhovne aktivnosti ljudi, usmjeren na proizvodnju znanja o prirodi, društvu i samom znanju, s neposrednim ciljem spoznaje istine i otkrivanja objektivnih zakona na osnovu generalizacije stvarnih činjenica u njihovom međusobnom odnosu, kako bi se predvidjelo trendova u razvoju stvarnosti i doprinose njenoj promeni. Nauka je kreativna aktivnost za sticanje novih znanja, a rezultat te aktivnosti je skup znanja doveden u integralni sistem zasnovan na određenim principima i proces njihove reprodukcije. Naučno znanje nije ništa drugo do ljudska aktivnost na razvoju, sistematizaciji i testiranju znanja u svrhu njegove efikasne upotrebe.
Naučne revolucije su faze u razvoju nauke kada dolazi do promene istraživačkih strategija postavljenih njenim temeljima. Osnove nauke obuhvataju nekoliko komponenti: ciljeve i metode istraživanja; naučna slika svijeta; filozofske ideje i principi koji opravdavaju ciljeve, metode, norme i ideale naučno istraživanje.
Metodologija nauke je naučna disciplina koja proučava metode naučne i kognitivne aktivnosti. Metodologija u širem smislu je racionalno-reflektivna mentalna aktivnost, usmjeren na proučavanje načina na koje osoba transformira stvarnost – metode.
Osobine naučnog znanja
Naučno znanje– znanja stečena i evidentirana određenim naučnim metodama i sredstvima (apstrakcija, analiza, sinteza, zaključivanje, dokazivanje, idealizacija, sistematsko posmatranje, eksperiment, klasifikacija, interpretacija, formirana u određenoj nauci ili oblasti proučavanja, njen poseban jezik itd. ). Najvažnija vrsta i jedinice naučnog znanja: teorije, discipline, oblasti istraživanja (uključujući problematična i interdisciplinarna), oblasti nauke (fizičke, matematičke, istorijske, itd.), vrste nauka (logičko-matematičke, prirodne, tehničko-tehnološke (inženjerske) ), socijalni, humanitarni). Njihovi nosioci su organizovani u odgovarajuće stručne zajednice i institucije koje evidentiraju i šire naučna saznanja u vidu štampanih materijala i kompjuterskih baza podataka.
Znanje karakteriše posedovanje određene informacije i delimičnu svest o tim informacijama. Znanje u obliku zablude je informacija o nečemu što ne postoji u stvarnosti, ali za šta osoba misli ili zamišlja da postoji. Pogrešno je izjednačavati istinito i naučno znanje. Nauka, fokusirana na dobijanje objektivnog istinskog znanja, uključuje mnoge lažne ideje. Hipotetička naučna saznanja, teoreme i paradoksi su takođe netačni (nedokazani). Nauka se razvija kroz hipotetičko, paradoksalno znanje koje zahtijeva dodatnu provjeru i pojašnjenje. Istina može postojati ne samo u obliku naučnog znanja, već iu nenaučnom obliku (nauka je samo jedan od načina da se shvati svijet).
Elementi naučnog znanja (strukturne komponente)
1. činjenice (moraju se utvrditi);
2. pravo (skup sličnih činjenica) – je univerzalna, bitna, neophodna, ponavljajuća veza između učesnika u pojavi u odnosu na koju se ovaj zakon uspostavlja;
3. naučni problem - uvijek povezan sa nekim kontradikcijama koje se nalaze u djelovanju gotovo svakog zakona;
4. hipoteza – spekulativno znanje koje ima za cilj da objasni problem;
5. metode (analiza, sinteza, indukcija, dedukcija);
6. teorija – najviši oblik organizacija naučnog znanja, koje uz pomoć sistema zakona manje-više u potpunosti objašnjava ovaj ili onaj aspekt objektivnog svijeta;
7. naučna slika sveta je generalizovana ideja koju formira ukupnost najopštijih znanja svih nauka koje postoje u određenom trenutku;
8. filozofske osnove nauke;
9. normativi (uzorci, standardi) naučnog istraživanja;
10. nivoi naučnog znanja: empirijsko i teorijsko znanje.
Nivoi naučnog znanja:
1) empirijski nivo
2) teorijski nivo
3) metateorijski nivo
a) podnivo opštenaučnog znanja
b) podnivo filozofskih osnova nauke.
Empirijski i teorijski nivoi se bave različitim okruženjima ista stvarnost. E. istraživanja proučava fenomene i njihove interakcije. Na nivou E. kognicije suštinske veze još nisu identifikovane u svom čistom obliku. Zadatak teorijskog nivoa je razumjeti suštinu pojava, njihov zakon. E. istraživanje se zasniva na direktnoj praktičnoj interakciji istraživača sa predmetom koji se proučava. U teorijskom istraživanju ne postoji direktna praktična interakcija sa objektima stvarnosti.
Na empirijskom nivou dominira živa kontemplacija (čulna spoznaja), racionalni element i njegovi oblici (sudovi, pojmovi itd.) su ovdje prisutni, ali imaju podređeni značaj. Stoga se predmet koji se proučava ogleda prvenstveno iz njegovih vanjskih veza i manifestacija, dostupnih živoj kontemplaciji i izražavanju unutrašnjih odnosa. Prikupljanje činjenica, njihova primarna generalizacija, opis posmatranih i eksperimentalnih podataka, njihova sistematizacija, klasifikacija i druge aktivnosti evidentiranja činjenica karakteristične su karakteristike empirijskog znanja.
Empirijsko, eksperimentalno istraživanje usmjereno je direktno (bez međukarika) na svoj predmet. Savladava ga uz pomoć tehnika i sredstava kao što su opis, poređenje, mjerenje, posmatranje, eksperiment, analiza, indukcija, a njen najvažniji element je činjenica.
Teorijski nivo naučnog znanja karakteriše prevlast racionalnog elementa – pojmova, teorija, zakona i drugih oblika mišljenja i „mentalnih operacija“. Živa kontemplacija, čulna spoznaja se ovdje ne eliminira, već postaje podređen (ali vrlo važan) aspekt kognitivnog procesa. Teorijsko znanje odražava pojave i procese iz njihovih univerzalnih unutrašnjih veza i obrazaca, sagledanih kroz racionalnu obradu podataka empirijskog znanja.
Karakteristična karakteristika teorijskog znanja je njegova usmjerenost na sebe, unutarnaučna refleksija, odnosno proučavanje samog procesa saznanja, njegovih oblika, tehnika, metoda, konceptualnog aparata itd. Na osnovu teorijskog objašnjenja i poznatih zakona, predviđanje i sprovodi se naučno predviđanje budućnosti.
Istina znanja- njegovu korespondenciju sa spoznajnim objektom. Svako znanje mora biti predmetno znanje. Međutim, istina nije jedinstvena samo za naučno znanje. Može biti karakteristično i za prednaučna, praktično svakodnevna znanja, mišljenja, nagađanja itd. U epistemologiji se razlikuju koncepti “istine” i “znanja”.
Naučno znanje – ne samo da saopštava istinitost određenog sadržaja, već daje razloge zašto je taj sadržaj istinit (na primjer, rezultati eksperimenta, dokaz teoreme, logički zaključak, itd.). Stoga, kao znak koji karakteriše istinitost naučnog saznanja, oni ukazuju na zahtev njegove dovoljne validnosti. Za razliku od nedostatka opravdanja za istinitost drugih modifikacija znanja.
Stoga je princip dovoljnog razloga temelj svake nauke: svaka istinita misao mora biti opravdana drugim mislima, čija je istinitost dokazana. Njegova formulacija pripada G. Leibnizu: “Sve što postoji ima dovoljnu osnovu za svoje postojanje.”
Struktura naučnog znanja.
Struktura naučnog znanja.
1) Predmet naučnog saznanja (pojedinac, grupa, kolektiv, naučna zajednica, čitavo čovečanstvo u celini).
2) Objekt i predmet naučnog saznanja.
3) Metode spoznaje, koje se objašnjavaju specifičnostima same nauke i predmeta spoznaje.
4) Sredstva saznanja (mikroskopi i sl.).
5) Specifičan jezik.
Opšti model razvoja naučnog znanja. Svaka nauka prolazi kroz određene faze u svom razvoju:
1) Pouzdano utvrđene činjenice preuzete iz empirijskih zapažanja.
2) Početno uopštavanje totaliteta činjenica i stvaranje hipoteza.
3) Formiranje naučne teorije, uključujući niz ili sistem zakona koji opisuju ili objašnjavaju određene pojave stvarnosti.
4) Stvaranje naučne slike sveta, tj. generalizovana slika celokupne stvarnosti, koja okuplja glavne teorije za dato istorijsko razdoblje.
Postoji opća naučna slika svijeta koja uključuje prirodu, društvo, ljudsku svijest i prirodno-naučnu sliku svijeta.
Govoreći o nivoima koje razlikuje ljudska kognitivna aktivnost, istakli smo čulno i racionalno znanje. Ovi nivoi su podjednako karakteristični za sve vrste ljudske kognitivne aktivnosti (i svakodnevne i umetničke), a ne samo naučne. U naučnom znanju postoje dva glavna nivoa – empirijski i teorijski. Među njima postoje fundamentalne razlike zbog činjenice da empirijsko i teorijsko znanje nisu izvorna svojstva osobe; Oni su dostignuće kulture rezultat filozofske analize metoda naučnog saznanja. U tom smislu, empirijski nivo nije samo čulna kontemplacija. Ona ima za cilj fiksiranje određenog karaktera stvarnosti, pojedinih njenih aspekata i odnosa između njih. Dakle, uključuje razvijen kategorijski aparat i racionalno znanje, koje fiksira empirijsku činjenicu na osnovu posmatranja. Jednako tako, teorijsko znanje ne može bez vizualnih slika, koje se nazivaju idealni objekti, s kojima istraživač provodi misaone eksperimente, modelirajući svojstva i ponašanje idealnih objekata u različitim aspektima. Primjeri takvih idealnih objekata: apsolutno kruto tijelo, materijalna tačka, idealno klatno.
Dakle, naučno znanje se može najšire strukturirati na empirijske i teorijske nivoe. Rezultat empirijsko istraživanje je empirijska činjenica. Rezultat teorijsko istraživanje– teorija – holistički opis određenog dela stvarnosti u sistemu obrazaca i odnosa. Teorija je najsavršeniji i najrazvijeniji rezultat naučnog saznanja. Stoga se ističu i konkretniji rezultati teorijskih istraživanja, na primjer, model ili naučni zakon.
Povezane informacije.
Nauka je sociokulturna stvaralačka aktivnost za sticanje novih znanja i rezultat te aktivnosti: skup znanja dovedenih u integralni sistem zasnovan na određenim principima i proces njihove reprodukcije. Glavni aspekti postojanja nauke: 1) Nauka kao saznajna delatnost; 2) rezultat procesa spoznaje; 3)kako socijalnoj ustanovi; 4) kao posebna sfera kulture. Problem razlikovanja nauke od drugih oblika kognitivne aktivnosti je problem razgraničenja (kriteriji naučno/nenaučno):
1) glavni zadatak naučnog istraživanja je otkrivanje objektivnih zakona prirode - prirodnih, društvenih, zakona znanja
2) nauka na osnovu poznavanja zakonitosti funkcionisanja i razvoja proučavanih objekata predviđa budućnost u cilju daljeg praktičnog razvoja stvarnosti.
3) neposredni cilj i najviša vrednost naučnog saznanja je objektivna istina, shvaćena prvenstveno racionalnim sredstvima i metodama.
4) bitna karakteristika je njegova sistematičnost, tj. korpus znanja doveden u red na osnovu određenih teorijski principi, kombinujući individualno znanje u holistički sistem.
5) nauku karakteriše stalna metodološka refleksija.
6) svojstveni su strogi dokazi, validnost dobijenih rezultata i pouzdanost zaključaka.
7) naučno znanje je složen, kontradiktoran proces proizvodnje i reprodukcije novog znanja.
8) naučno znanje mora omogućiti fundamentalnu mogućnost empirijske provere.
9) se u procesu naučnog saznanja koriste specifična materijalna sredstva kao što su instrumenti, instrumenti i druga naučna oprema.
10) predmet ima specifične karakteristike naučna djelatnost– individualni istraživač, naučna zajednica, kolektivni subjekt.
Sva ljudska kognitivna aktivnost može se podijeliti u dvije vrste:
Svakodnevicu sprovode spontano svi ljudi tokom života. Takva znanja imaju za cilj stjecanje vještina koje su osobi potrebne da se prilagodi uslovima. pravi zivot
Naučni – uključuje proučavanje fenomena čiji mehanizam djelovanja još nije u potpunosti otkriven. Dobivene informacije su fundamentalno nove.
Naučno znanje je sistem znanja o svijetu koji ga okružuje (zakoni prirode, čovjeka, društva, itd.), dobijenih i zabilježenih posebnim sredstvima i metodama (posmatranje, analiza, eksperiment, itd.). Ima svoje karakteristike i kriterijume.
Karakteristike naučnog saznanja:
Univerzalnost. Nauka proučava opšte zakonitosti i svojstva objekta, otkriva obrasce razvoja i funkcionisanja objekta u sistemu. Znanje nije fokusirano na jedinstvene karakteristike i svojstva objekta.
Nužnost. Snimaju se glavni, sistemski aspekti fenomena, a ne slučajni aspekti.
Sistematičnost. Naučno znanje je organizovana struktura čiji su elementi usko povezani. Izvan specifičnog sistema, znanje ne može postojati.
Znakove ili kriterijume naučnog znanja razvili su predstavnici logičkog pozitivizma Bečkog kruga pod vođstvom Morica Šlika 1930-ih. Glavni cilj koji su naučnici težili stvarajući ih je da odvoje naučna saznanja od različitih metafizičkih iskaza, uglavnom zbog mogućnosti provjere naučnih teorija i hipoteza. Prema naučnicima, na ovaj način naučno znanje je lišeno emocionalne boje i neutemeljene vere.
Kao rezultat toga, predstavnici Bečkog kruga razvili su sljedeće kriterije:
Objektivnost: naučno znanje mora biti izraz objektivne istine i biti nezavisno od subjekta koji to zna, njegovih interesa, misli i osjećaja.
Valjanost: znanje mora biti potkrijepljeno činjenicama i logičkim zaključcima. Izjave bez dokaza ne smatraju se naučnim.
Racionalnost: Naučno znanje ne može se oslanjati samo na vjeru i emocije ljudi. Ona uvijek pruža potrebne razloge za dokazivanje istinitosti određene izjave. Ideja naučne teorije trebala bi biti prilično jednostavna.
Upotreba posebnih termina: naučno znanje se izražava u konceptima koje je nauka formirala. Jasne definicije takođe pomažu u boljem opisu i klasifikaciji posmatranih pojava.
Dosljednost. Ovaj kriterijum pomaže da se eliminiše upotreba međusobno isključivih izjava u okviru istog koncepta.
Provjerljivost: činjenice naučnog znanja moraju biti zasnovane na kontroliranim eksperimentima koji se mogu ponoviti u budućnosti. Ovaj kriterij također pomaže da se ograniči upotreba bilo koje teorije pokazujući u kojim slučajevima je potvrđena, a u kojim bi njena upotreba bila neprikladna.
Mobilnost: Nauka se stalno razvija, pa je važno priznati da neke izjave mogu biti netačne ili netačne. Treba priznati da zaključci do kojih su došli naučnici nisu konačni i da se mogu dalje dopuniti ili potpuno opovrgnuti.
Ponekad se posebno ističe istorijski kriterijum razvoja nauke. Sve vrste znanja i razne teorije ne bi mogle postojati bez prethodnih hipoteza i dobijenih podataka. Rješenje problema i naučnih paradoksa današnjeg vremena provodi se oslanjanjem na rezultate aktivnosti prethodnika. Ali savremeni naučnici uzimaju postojeće teorije kao osnovu, dopunjuju ih novim činjenicama i pokazuju zašto stare hipoteze ne funkcionišu u trenutnoj situaciji i koje podatke treba promeniti.
Sociološki kriterijum se takođe ponekad posebno ističe u strukturi naučnog znanja. Njegovo glavno svojstvo je formulisanje novih zadataka i pitanja na kojima treba raditi. Bez ovog kriterijuma ne bi bilo mogući razvoj ne samo nauke, već i društva u cjelini. Nauka je glavni motor napretka. Svako otkriće otvara mnoga nova pitanja na koja će naučnici morati da odgovore.
Sociološke i istorijske karakteristike zauzimaju značajno mjesto u strukturi naučnog znanja.
Struktura naučnog znanja takođe ima svoja svojstva:
Najveća vrijednost je objektivna istina. Odnosno, glavni cilj nauke je znanje radi samog znanja.
Za sve oblasti nauke postoji niz značajnih zahteva koji su za njih univerzalni
Znanje je sistematično i jasno organizovano.
Ova svojstva djelimično generaliziraju karakteristike identificirane u naučnim saznanjima još 30-ih godina.
Naučno znanje danas je oblast koja se dinamično razvija. Znanje je odavno prevazišlo zatvorene laboratorije i svakim danom postaje svima dostupnije. Posljednjih godina nauka je dobila poseban status u javnom životu. Ali u isto vrijeme, značajno povećan protok informacija doveo je do rasta pseudonaučnih teorija. Može biti prilično teško razlikovati jedno od drugog, ali u većini slučajeva korištenje gore navedenih kriterija će pomoći. Često je dovoljno provjeriti logičku valjanost pretpostavki, kao i eksperimentalne osnove, kako bi se ocijenila pouzdanost predložene teorije.
Svaka nauka ima najvažnije svojstvo: nema granica: ni geografskih ni vremenskih. Možete proučavati razne objekte bilo gdje u svijetu dugi niz godina, ali broj pitanja koja se pojavljuju samo će se povećavati. I ovo je možda najdivniji dar koji nam je nauka dala.
2. Koje su karakteristike naučnog saznanja (naučni kriterijumi)?
Problem razlikovanja nauke od drugih oblika kognitivne aktivnosti je problem razgraničenja, tj. ovo je potraga za kriterijumima za razlikovanje između samog naučnog znanja i ne-(ekstra) naučnih konstrukcija. Koje su glavne karakteristike naučnog znanja? Takvi kriteriji uključuju sljedeće:
1. Glavni zadatak naučnog znanja je otkrivanje objektivnih zakona stvarnosti – prirodnih, društvenih (javnih), zakona samog znanja, mišljenja, itd. Otuda orijentacija istraživanja uglavnom na opšta, bitna svojstva predmeta, njegove neophodne karakteristike i njihovo izražavanje u sistemu apstrakcije, u obliku idealizovanih objekata. Ako to nije slučaj, onda nema nauke, jer sam koncept naučnosti pretpostavlja otkrivanje zakona, produbljivanje u suštinu fenomena koji se proučava. To je glavna karakteristika nauke, njena glavna karakteristika.
2. Nauka na osnovu poznavanja zakonitosti funkcionisanja i razvoja proučavanih objekata predviđa budućnost u cilju daljeg praktičnog razvoja stvarnosti. Usredsređenost nauke na proučavanje ne samo objekata koji se transformišu u današnjoj praksi, već i onih koji u budućnosti mogu postati predmetom praktičnog razvoja, važna je distinkcija naučnog znanja.
Istaknuti tvorci nauke skrenuli su pažnju na činjenicu da bi duboke fundamentalne teorije potencijalno trebale sadržavati “cijele konstelacije budućih novih tehnologija i neočekivanih praktičnih primjena”. Drugim riječima, nauka je dužna da obezbijedi ultradugotrajno predviđanje prakse, nadilazeći postojeće stereotipe proizvodnje i svakodnevnog iskustva. Nauka bi trebala biti usmjerena ne samo na proučavanje objekata koji se transformiraju u današnjoj praksi, već i onih objekata koji u budućnosti mogu postati predmet masovnog praktičnog razvoja.
3. Neposredni cilj i najviša vrijednost naučnog saznanja je objektivna istina, shvaćena prvenstveno racionalnim sredstvima i metodama, ali, naravno, ne bez učešća žive kontemplacije i neracionalnih sredstava. Odavde karakteristika naučno znanje – objektivnost, eliminacija subjektivističkih aspekata koji nisu svojstveni predmetu istraživanja da bi se ostvarila „čistota“ njegovog razmatranja. Istovremeno, mora se imati na umu da je aktivnost subjekta najvažniji uslov i premisa naučnog znanja. Ovo drugo je nemoguće bez konstruktivno-kritičkog i samokritičnog stava subjekta prema stvarnosti i samom sebi, isključujući inerciju, dogmatizam, apologetiku i subjektivizam.
4. Bitna karakteristika spoznaje je njena sistematičnost, tj. korpus znanja doveden u red na osnovu određenih teorijskih principa, koji kombinuju individualno znanje u holističko organski sistem. Zbirka raznorodnih znanja (a još više njihov mehanički agregat, „sumativna cjelina“), neujedinjenih u sistem, još ne čini nauku. Znanje se pretvara u naučno znanje kada se svrsishodno prikupljanje činjenica, njihovo opisivanje i generalizacija dovede do nivoa njihovog uključivanja u sistem pojmova, u sastav teorije. Nauka nije samo integralni, već i sistem u razvoju, jer su kao takve specifične naučne discipline, kao i drugi elementi strukture nauke – problemi, hipoteze, teorije, naučne paradigme itd.
Danas se sve više učvršćuje ideja da nauka nije samo organski razvojni sistem, već i otvoreni, samoorganizirajući sistem. Moderna (post-neklasična) nauka sve više asimiluje ideje i metode sinergije, što postaje temeljna osnova nauke u 21. veku. Nauka, kao integralni, razvijajući se i samoorganizirajući sistem, sastavni je dio šire cjeline, kao najvažniji organski element univerzalne ljudske kulture.
5. Nauku karakteriše stalna metodološka refleksija. To znači da je u njemu proučavanje objekata, utvrđivanje njihove specifičnosti, svojstava i veza uvijek praćeno - u ovoj ili onoj mjeri - svjesnošću o metodama i tehnikama kojima se ti objekti proučavaju. Treba imati na umu da iako je nauka suštinski racionalna, u njoj uvek postoji iracionalna komponenta, uključujući i njenu metodologiju (što je posebno tipično za humanističke nauke). To je razumljivo: na kraju krajeva, naučnik je osoba sa svim svojim prednostima i nedostacima, strastima i interesima itd. Zato je nemoguće izraziti njegovu aktivnost samo uz pomoć čistog racionalni principi i tehnike, on se, kao i svaka osoba, ne uklapa u potpunosti u njihove okvire.
6. Naučno znanje karakterišu strogi dokazi, validnost dobijenih rezultata i pouzdanost zaključaka. Znanje za nauku je demonstrativno znanje. Drugim riječima, znanje (ako tvrdi da je naučno) mora biti potvrđeno činjenicama i argumentima. U isto vrijeme, nauka sadrži mnoge hipoteze, pretpostavke, pretpostavke, vjerovatnoće, zablude, itd. Zato je ovdje najvažnija logička i metodološka osposobljenost istraživača, njihova filozofska kultura, stalno usavršavanje njihovog mišljenja i sposobnost da pravilno primjenjuju njegove zakone i principe.
Specifična sredstva potvrđivanja istinitosti znanja u nauci su eksperimentalna kontrola stečenog znanja i deducibilnost nekih znanja od drugih, čija je istinitost već dokazana.
7. Naučno znanje je složen, kontradiktoran proces proizvodnje i reprodukcije novog znanja, koji formira integralni i razvijajući sistem pojmova, teorija, hipoteza, zakona i drugih idealnih oblika, sadržanih u jeziku - prirodnom ili (običnije) veštačkom: matematičkom simboli, hemijske formule i tako dalje. Razvoj specijalizovanih (i pre svega veštačkih) naučni jezik- najvažniji uslov uspješan rad u nauci.
Naučno znanje ne bilježi samo svoje elemente u jeziku, već ih kontinuirano reprodukuje na vlastitoj osnovi, formira ih u skladu sa svojim normama i principima. Proces kontinuiranog samoobnavljanja od strane nauke svog konceptualnog i metodološkog arsenala važan je pokazatelj (kriterijum) naučnog karaktera.
8. Znanje koje tvrdi da je naučno mora omogućiti fundamentalnu mogućnost empirijske verifikacije. Proces utvrđivanja istinitosti naučnih tvrdnji putem zapažanja i eksperimenata naziva se verifikacija, a proces utvrđivanja njihove neistinitosti naziva se falsifikacija. Izjave i koncepti koji se u principu ne mogu podvrgnuti ovim procedurama generalno se ne smatraju naučnim.
Drugim riječima, znanje se može smatrati naučnim kada: a) omogućava stalnu provjeru „za istinu“; b) kada se njegovi rezultati mogu ponoviti i empirijski reprodukovati u bilo koje vrijeme, od strane bilo kojeg istraživača, u različitim zemljama.
Važan uslov za to je usmjerenost naučne djelatnosti na kritiku vlastitih rezultata.
Smatrajući da je falsifikat važniji kriterijum za naučnost od verifikacije, Poper je primetio: „Priznajem određeni sistem kao naučni samo ako ga je moguće eksperimentalno testirati.
9. U procesu naučnog saznanja koriste se specifična materijalna sredstva kao što su instrumenti, instrumenti i druga takozvana „naučna oprema“, često veoma složena i skupa (sinhrofazotroni, radio-teleskopi, raketno-kosmička tehnika, itd.). Osim toga, nauku, u većoj mjeri od drugih oblika znanja, karakteriše korištenje idealnih (duhovnih) sredstava i metoda kao što su moderna logika, matematičke metode, dijalektika, sistemske, kibernetičke, sinergijske i druge tehnike za proučavanje svojih objekata. i sebe i metode. Široka upotreba eksperimentalnih sredstava i sistematski rad sa idealizovanim objektima karakteristične su karakteristike razvijene nauke.
Neophodan uslov naučno istraživanje je razvoj i široka upotreba posebnog (vještačkog, formaliziranog) jezika pogodnog za stroge, tačan opis njegove objekte, neobične sa stanovišta zdravog razuma. Jezik nauke neprestano se razvija kako prodire u sve nova područja objektivnog svijeta.
10. Subjekt naučne delatnosti ima specifične karakteristike – individualni istraživač, naučna zajednica, „kolektivni subjekt“. Bavljenje naukom zahtijeva posebnu obuku spoznajnog subjekta, tokom koje ovladava postojećim fondom znanja, sredstvima i metodama za njihovo sticanje, sistemom vrijednosnih orijentacija i ciljeva specifičnih za naučno znanje, te njegovim etičkim principima. Ova priprema treba da stimuliše naučna pretraga, usmjeren na proučavanje sve više novih objekata, bez obzira na trenutni praktični učinak stečenog znanja.
Ovo su glavni kriterijumi nauke u pravom smislu, koji u izvesnoj meri dozvoljavaju razgraničenje (povlačenje granica) između nauke i nenauke. Ove granice su, kao i sve druge, relativne, uslovne i pokretne, jer čak ni u ovoj sferi „priroda ne raspoređuje svoja stvorenja u redove“ (Hegel). Ovi kriteriji, dakle, imaju „zaštitnu funkciju“, štiteći nauku od neprikladnih, neodrživih, „zabludnih“ ideja.
Kako je znanje neograničeno, neiscrpno i u razvoju, sistem naučnih kriterijuma je konkretno-istorijski, otvoreni sistem. A to znači da ne postoji i ne može postojati jednom za svagda potpuna, potpuna „lista“ ovih kriterijuma.
U savremenoj filozofiji nauke, pored navedenih, nazivaju se i drugi kriterijumi naučnog karaktera. To je, posebno, kriterij logičke konzistentnosti, principa jednostavnosti, ljepote, heurističnosti, koherentnosti i još nekih. Istovremeno, napominje se da filozofija nauke odbacuje postojanje definitivnih kriterijuma za naučnost.
1. Kako su filozofija i nauka povezani?
Analiza odnosa između filozofije i specijalnih nauka pokazuje da nijedna sfera ljudskog duha, uključujući filozofiju, ne može da apsorbuje celokupno specijalno naučno znanje o univerzumu. Filozof ne može i ne treba da zameni rad lekara, biologa, matematičara, fizičara itd.
Filozofija ne može biti nauka svih nauka, odnosno stajati iznad privatnih disciplina, kao što ne može biti jedna od privatnih nauka između ostalih. Dugogodišnji spor između filozofije i nauke o tome šta je društvu potrebnije - filozofija ili nauka, kakav je njihov stvarni odnos, doveo je do brojnih stavova i tumačenja ovog problema. Kakav je odnos između nauke i filozofije?
Specijalne nauke služe specifičnim specifičnim potrebama društva: tehnologiji, ekonomiji, obrazovanju, zakonodavstvu, itd. Oni proučavaju svoj specifični dio stvarnosti, svoj fragment postojanja i ograničavaju se na određene dijelove svijeta. Filozofiju zanima svijet u cjelini, teži holističkom razumijevanju univerzuma. Ona razmišlja o sveobuhvatnom jedinstvu svih stvari, tražeći odgovor na pitanje: "Šta je postojanje, budući da jeste." U tom smislu, definicija filozofije kao nauke „o principima i primarnim uzrocima” je tačna.
Posebne nauke se obraćaju pojavama koje postoje objektivno, tj. izvan čoveka, nezavisno od čoveka ili čovečanstva. Nauka formuliše svoje zaključke u teorijama, zakonima i formulama, ostavljajući po strani lični, emocionalni stav naučnika prema fenomenima koji se proučavaju i društvenim posledicama do kojih ovo ili ono otkriće može dovesti. Figura naučnika, struktura njegovih misli i temperamenta, priroda njegovih ispovijesti i životnih preferencija također ne izazivaju veliko zanimanje. zakon gravitacije, kvadratne jednačine, sistem Mendeljejev, zakoni termodinamike su objektivni. Njihovo djelovanje je stvarno i ne zavisi od mišljenja, raspoloženja i ličnosti naučnika.
Svijet u očima filozofa nije samo statičan sloj stvarnosti, već živa dinamička cjelina. Riječ je o raznim interakcijama u kojima se isprepliću uzrok i posljedica, cikličnost i spontanost, urednost i destrukcija, sile dobra i zla, harmonija i haos. Um koji filozofira mora odrediti svoj odnos prema svijetu. Zato je glavno pitanje filozofije formulisano kao pitanje o odnosu mišljenja prema biću (čoveka prema svetu). Uzimajući u obzir naučne podatke i oslanjajući se na njih, ona ide dalje, razmatrajući pitanje suštinskog značenja i značaja procesa i pojava u kontekstu ljudskog postojanja.
Predstavnici nauke obično ne postavljaju pitanje kako je nastala njihova disciplina, koja je njena specifičnost i razlika od drugih. Kada se ova pitanja pokrenu, naučnik ulazi u područje istorije i filozofije nauke. Filozofija je uvijek nastojala razjasniti početne premise svakog znanja, uključujući i samo filozofsko znanje. Cilj je da se identifikuju tako pouzdani temelji koji bi mogli poslužiti kao polazište i kriterij za razumijevanje i vrednovanje svega ostalog (razlika između istine i mišljenja, empirizma od teorije, slobode od samovolje, nasilja od moći). Ograničena i granična pitanja, kojima zasebno kognitivno područje ili počinje ili završava, omiljena su tema filozofske refleksije.
Nauka zauzima prioritetno mjesto kao polje djelovanja koje ima za cilj razvijanje i sistematizaciju strogih i objektivnih znanja o stvarnosti. Nauka je oblik društvene svijesti usmjeren na suštinsko razumijevanje svijeta, utvrđivanje obrazaca i stjecanje novih znanja. Svrha nauke je oduvek bila povezana sa opisom, objašnjenjem i predviđanjem procesa i pojava stvarnosti na osnovu zakona koje otkriva.
Filozofija se zasniva na teorijsko-refleksivnom i duhovno-praktičnom odnosu subjekta prema objektu. Aktivno utiče na društveni život kroz formiranje novih ideala, normi i kulturnih vrednosti. Njegovi glavni, istorijski utemeljeni delovi obuhvataju: ontologiju, epistemologiju, logiku, dijalektiku, etiku, estetiku, kao i antropologiju, društvenu filozofiju, istoriju filozofije, filozofiju religije, metodologiju, filozofiju nauke, filozofiju tehnologije, itd. trendovi u razvoju filozofije povezani su sa razumevanjem mesta čoveka u svetu, smisla njegovog postojanja, sudbina moderne civilizacije.
Spoznaja je specifična vrsta ljudske aktivnosti koja ima za cilj razumijevanje svijeta oko nas i sebe u ovom svijetu. „Znanje je, pre svega određeno društveno-istorijskom praksom, proces sticanja i razvoja znanja, njegovo stalno produbljivanje, proširenje i usavršavanje.
Čovjek razumije svijet oko sebe, ovlada njime Različiti putevi, među kojima se mogu razlikovati dva glavna.
Prvi (genetski originalan) je materijalno-tehnički - proizvodnja sredstava za život, rad, praksa.
Drugi je duhovni (idealni), unutar kojeg je kognitivni odnos subjekta i objekta samo jedan od mnogih drugih. Zauzvrat, proces spoznaje i znanja stečena u njemu tokom istorijskog razvoja prakse i same spoznaje se sve više diferencira i oličava u svojim različitim oblicima.
Svaki oblik društvene svijesti: nauka, filozofija, mitologija, politika, religija, itd. odgovaraju specifičnim oblicima spoznaje.
Obično se razlikuju: obični, razigrani, mitološki, umjetnički i figurativni, filozofski, vjerski, lični, naučni. Potonji, iako povezani, nisu međusobno identični, svaki od njih ima svoje specifičnosti.
Nećemo se zadržavati na razmatranju svakog od oblika znanja. Predmet našeg istraživanja su naučna saznanja. U tom smislu, preporučljivo je razmotriti karakteristike samo potonjeg.
Distinktivne karakteristike naučnog znanja
Glavne karakteristike naučnog znanja su:
1. Glavni zadatak naučnog znanja je otkrivanje objektivnih zakona stvarnosti – prirodnih, društvenih (javnih), zakona same spoznaje, mišljenja itd. Otuda orijentacija istraživanja uglavnom na opšta, bitna svojstva predmeta, njegove neophodne karakteristike i njihovo izražavanje u sistemu apstrakcija. „Suština naučnog znanja leži u pouzdanom uopštavanju činjenica, u tome da iza slučajnog pronalazi neophodno, prirodno, iza pojedinačnog – opšte, i na osnovu toga vrši predviđanje raznih pojava i događaja.”
Naučno znanje nastoji da otkrije neophodne, objektivne veze koje se bilježe kao objektivni zakoni. Ako to nije slučaj, onda nema nauke, jer sam koncept naučnosti pretpostavlja otkrivanje zakona, produbljivanje u suštinu fenomena koji se proučava.
2. Neposredni cilj i najviša vrijednost naučnog saznanja je objektivna istina, shvaćena prvenstveno racionalnim sredstvima i metodama, ali, naravno, ne bez učešća žive kontemplacije. Dakle, karakteristična karakteristika naučnog znanja je objektivnost, eliminacija, ako je moguće, subjektivističkih aspekata u mnogim slučajevima kako bi se ostvarila „čistota“ razmatranja nečijeg subjekta.
Ajnštajn je takođe napisao: „Ono što nazivamo naukom ima svoj isključivi zadatak da čvrsto utvrdi ono što postoji.” Internet link: http://www.twirpx.com/files/physics/periodic/es/. Njen zadatak je da da pravi odraz procesa, objektivnu sliku onoga što postoji. Pri tome se mora imati na umu da je aktivnost subjekta najvažniji uslov i preduslov naučnog saznanja. Ovo drugo je nemoguće bez konstruktivno-kritičkog stava prema stvarnosti, isključujući inerciju, dogmatizam i apologetiku.
3. Nauka je, u većoj mjeri nego drugi oblici znanja, usmjerena na to da se oliči u praksi, da bude „vodič za djelovanje“ za promjenu okolne stvarnosti i upravljanje stvarnim procesima. Vitalno značenje naučnog istraživanja može se izraziti formulom: „Znati da bi se predvidelo, predvidelo da bi se praktično delovalo“ - ne samo u sadašnjosti, već iu budućnosti. Sav napredak u naučnom znanju povezan je sa povećanjem moći i opsega naučnog predviđanja. Upravo predviđanje omogućava kontrolu i upravljanje procesima. Naučno znanje otvara mogućnost ne samo predviđanja budućnosti, već i njenog svjesnog oblikovanja. „Orijentacija nauke ka proučavanju objekata koji se mogu uključiti u aktivnost (bilo stvarno ili potencijalno, kao mogući objekti njenog budućeg razvoja), i njihovo proučavanje kao predmet objektivnih zakona funkcionisanja i razvoja je jedan od najvažnije karakteristike naučna saznanja. Ova karakteristika ga razlikuje od drugih oblika ljudske kognitivne aktivnosti.” Suštinska karakteristika moderne nauke je da je postala takva sila koja predodređuje praksu. Od kćeri proizvodnje, nauka se pretvara u svoju majku. Mnogi moderni proizvodni procesi rođen u naučnim laboratorijama. Dakle, moderna nauka ne samo da služi potrebama proizvodnje, već se sve više ponaša i kao preduslov za tehničku revoluciju. Velika otkrića proteklih decenija u vodećim oblastima znanja dovela su do naučna i tehnološka revolucija, koji obuhvata sve elemente proizvodnog procesa: sveobuhvatnu automatizaciju i mehanizaciju, razvoj novih vrsta energije, sirovina i materijala, prodor u mikrosvijet i svemir.
Kao rezultat toga, stvoreni su preduslovi za gigantski razvoj proizvodnih snaga društva.
- 4. Naučno znanje u epistemološkom smislu je složen kontradiktorni proces reprodukcije znanja koji čini integralni razvojni sistem koncepata, teorija, hipoteza, zakona i drugih idealnih oblika, sadržanih u jeziku – prirodnom ili – što je karakterističnije – veštačkom (matematički simbolizam, hemijske formule itd.) .P.). Naučno znanje ne bilježi samo svoje elemente, već ih kontinuirano reprodukuje na vlastitoj osnovi, formira ih u skladu sa svojim normama i principima. U razvoju naučnog znanja smenjuju se revolucionarni periodi, takozvane naučne revolucije, koje dovode do promene teorija i principa, i evolucioni, mirni periodi, tokom kojih se znanje produbljuje i postaje detaljnije. Proces kontinuiranog samoobnavljanja od strane nauke svog konceptualnog arsenala važan je pokazatelj naučnog karaktera.
- 5. U procesu naučnog saznanja koriste se tako specifična materijalna sredstva kao što su instrumenti, instrumenti i druga tzv. „naučna oprema“, često veoma složena i skupa (sinhrofazotroni, radio teleskopi, raketna i svemirska tehnologija, itd.). Osim toga, nauku, u većoj mjeri od drugih oblika znanja, karakteriše upotreba idealnih (duhovnih) sredstava i metoda kao što su moderna logika, matematičke metode, dijalektika, sistemske, hipotetičko-deduktivne i druge opšte naučne tehnike za proučavanje. njegove objekte i sebe i metode (pogledajte dolje za detalje).
- 6. Naučno znanje karakterišu strogi dokazi, validnost dobijenih rezultata i pouzdanost zaključaka. Istovremeno, postoji mnogo hipoteza, nagađanja, pretpostavki, probabilističkih sudova itd. Zbog toga je logička i metodološka obučenost istraživača, njihova filozofska kultura, stalno usavršavanje njihovog mišljenja, sposobnost da pravilno primjenjuju svoje zakone i principe. su od najveće važnosti.
U savremenoj metodologiji razlikuju se različiti nivoi naučnih kriterijuma, uključujući, pored pomenutih, kao što su unutrašnja sistematičnost znanja, njegova formalna konzistentnost, eksperimentalna proverljivost, reproduktivnost, otvorenost za kritiku, sloboda od pristrasnosti, strogost itd. mogu postojati i drugi oblici znanja koji se smatraju kriterijumima (u različitom stepenu), ali oni tu nisu odlučujući.
1. Nauka kao posebna vrsta znanja ima niz karakteristika. glavna karakteristika naučna saznanja - racionalnost . U nauci nove informacije se formulišu i izražavaju u obliku konzistentnih principa i zakona. Ideje o racionalnosti se, naravno, mijenjaju, međutim, kriterijum logičke doslednosti, komponenta srž ideja o racionalnosti, uvijek ostaje ista.
2. Još jedna karakteristika naučnog znanja je objektivnost . Nauka se trudi shvatiti stvarnost što je moguće potpunije i tačnije , ako je moguće isključujući subjektivističke momente . Zahtjev za objektivnost znanja u predmetu humanističkih i društvenih nauka ima svoje specifičnosti , budući da je predmet nauka o duhu kulturna i ljudska stvarnost, čije je poimanje neminovno povezano sa subjektivnim aspektima. Ali subjektivnost i subjektivnost - različita svojstva, Zbog toga zahtev objektivnosti, preobražen na određeni način, ipak ostaje u naukama o duhu.
3. Naučno znanje nije ograničeno na iznošenje činjenica; naučno znanje jeste objašnjavajući karakter . Naučno znanje, za razliku od običnog, umetničkog, religioznog ili mitološkog znanja jeste znanje dokazni . Nauka nastoji da potkrijepi svoje odredbe. To, međutim, ne negira činjenicu da u naučnom znanju postoje hipoteze, nedokazane teoreme, paradoksi itd.
4. Nauka iza singularnog i slučajnog nastoji da otkrije opšte i neophodno. Svrha nauke je otkrivanje obrazaca i opštih principa . Međutim, opet treba napomenuti da u slučaju humanitarno i socijalno znanje mijenja se sama ideja o prepoznatljivim obrascima. Proučavaju se nauke o duhu, kao i nauke o prirodi opšte i tipično , ali tako uopšteno i tipično manifestuje se kroz individualno i jedinstveno, kroz osobu i njene aktivnosti .
5. Poseban zadatak nauke je predviđanje nepoznatih pojava i činjenica ili određivanje trendova razvoja već poznatih . Prediktivna moć ili heuristički naučne teorije su jedan od najvažnijih kriterijuma po kojima se ocjenjuju nova saznanja u nauci. Odlika naučnog saznanja je i njegova sistematska organizacija . Svi naučni podaci su organizovani u teorije i koncepte, koji su zauzvrat međusobno konzistentni.
U 49. Empirijski i teorijski nivoi naučnog znanja. Metode naučnog istraživanja.
U strukturi naučnog znanja razlikuju se prvenstveno dva nivoa znanja – empirijski i teorijski. Njih meč dva međusobno povezani, ali u isto vreme specifičan tip kognitivna aktivnost: empirijska i teorijska istraživanja.
Prije nego što govorimo o ovim nivoima, napominjemo da je u ovom slučaju riječ o naučnom znanju, a ne o kognitivnom procesu u cjelini. Kategorije "senzualno" i "racionalno", s jedne strane, i "empirijsko" i "teorijsko" - s druge, prilično su bliske po sadržaju. . Ali u isto vrijeme, ne treba ih poistovjećivati jedno s drugim.
Prvo, empirijsko znanje se nikada ne može svesti samo na čisti senzibilitet. Čak primarni sloj empirijskog znanja - podaci opservacije - uvijek se zapisuje na određenom jeziku: štaviše, to je jezik koji koristi ne samo svakodnevni koncepti , ali takođe specifičnim naučnim terminima . Ova zapažanja se ne mogu svesti samo na oblike senzualnosti – senzacije, percepcije, ideje. Već ovdje nastaje složeno preplitanje senzualnog i racionalnog.
U procesu teorijskog razvoja stvarnosti dominiraju oblici racionalnog znanja (koncepti, sudovi, zaključci). Ali, prilikom izgradnje teorije, koriste se i vizualne modelne reprezentacije, koje su oblici čulnog znanja. Čak i složene i visoko matematičke teorije uključuju koncepte kao što je idealno klatno, apsolutno solidan, idealna razmena dobara, kada se roba razmenjuje za robu striktno u skladu sa zakonom vrednosti itd. Svi ovi idealizovani objekti su vizuelne modelne slike (generalizovana osećanja) sa kojima se izvode misaoni eksperimenti. Rezultat eksperimenata je razjašnjenje tih bitnih veza i odnosa, koji se potom bilježe u konceptima. Dakle, teorija uvijek sadrži senzorno-vizualne komponente.
Učitavanje...