व्यायाम। शिक्षक और छात्र के बीच संवाद बनाएं: (शिक्षक प्रश्न)

शिक्षक और छात्र के बीच संवाद बनाएं: (शिक्षक प्रश्न)

इवानोव, तुमने कल क्या किया?

कल कक्षा के बाद?

आपने एक घोटाला और लड़ाई शुरू कर दी।

क्या आपका मतलब है कि इसका अंत आपके लिए बुरा होगा?

कहाँ थे?

फिर इस डायलॉग को पहली बार की तरह ही दोहराएं। उन्हीं मौखिक प्रभावों के साथ.

किसी शब्द के जन्म की जैविक रचनात्मकता स्मृति के माध्यम से नहीं, बल्कि हृदय के माध्यम से होती है। इसलिए, आपके पाठ को न केवल एक लक्ष्य, बल्कि एक भावना भी व्यक्त करनी चाहिए, जबकि कलात्मकता के बारे में नहीं भूलना चाहिए। और अगर दिल से, तो एक ही दृश्य को बिना किसी बदलाव के दो बार दोहराया नहीं जा सकता, जैसा कि बनाया ही नहीं गया। यहीं पर अभिनेता का वास्तविक सुधार सामने आता है।

व्यायाम

हमें एक इवेंट बनाने की जरूरत है. स्वाभाविक रूप से इसमें क्रिया और प्रतिक्रिया शामिल होनी चाहिए। दो लोग काम करते हैं. फिर घटना को क्रियान्वित करना सीखें। तब हम घटना के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना सीखते हैं। उदाहरण के लिए: तीव्र निंदा, सौम्य भर्त्सना, निर्देश, अलगाव, अफसोस, गंभीरता, सहानुभूति। प्रत्येक परिवर्तन से व्यवहार के तर्क में परिवर्तन होता है और क्रिया में नए रंग सामने आते हैं।

आपको यह जानना होगा कि कार्रवाई में किसी हमले की गतिविधि बचाव या जवाबी हमले की गतिविधि को भी निर्धारित करती है, और इसके परिणामस्वरूप हमलावर की रणनीति बदल जाती है। जैसा कि गोगोल ने कहा, "प्रश्न का लहजा उत्तर का लहजा बताता है।" यह कार्रवाई जितना अधिक प्रतिरोध पैदा करेगी, उतनी ही अधिक सक्रिय हो जाएगी।

साथ ही, यह भी न भूलें कि अभिनेता का भाषण पर्यावरण पर, भाषण के बाद आने वाली या उसके साथ आने वाली परिस्थितियों पर भी निर्भर करता है।

व्यायाम

दो लोग संवाद बनाते हैं. और फिर वे अलग-अलग परिस्थितियों में एक ही संवाद प्रस्तुत करते हैं: पहला प्रेम परिचय, एक प्रेम स्पष्टीकरण, लंबे अलगाव से पहले अलगाव, झगड़े के बाद सुलह, बीमारी के बाद पहली बार सड़क पर निकलना, सड़क पर एक अप्रत्याशित मुलाकात।

विषय: शारीरिक क्रिया ही शाब्दिक क्रिया का आधार है। एक विजन फिल्म का निर्माण

मौखिक क्रिया शारीरिक क्रियाओं से चलती है और उससे अलग नहीं होती है। वे एक साथ काम करते हैं. मान लीजिए कि आप पीछे की ओर बढ़ते हुए आगे की ओर आदेश नहीं दे सकते।

यदि पाठ का एक उद्देश्य है, और भौतिकी उस उद्देश्य के अनुरूप नहीं है, तो यह झूठ है, जब तक कि यह विशेष रूप से भूमिका के लिए नहीं किया जाता है।

इसके अलावा, मौखिक कार्रवाई हमेशा शारीरिक कार्रवाई पर निर्भर करती है शारीरिक क्रियामौखिक से पहले, यानी शब्दों से पहले आता है. और अगर अचानक मंच पर शब्द शारीरिक क्रियाओं से आगे हो जाएं, तो जैविकता का उल्लंघन होता है और फिर भाषण यांत्रिकता में बदल जाता है, यानी। सीखे गए पाठ का प्रदर्शन.

शैक्षणिक परिषद "रचनात्मक संवाद में शिक्षक और छात्र"

लक्ष्य:स्कूल के सांस्कृतिक और शैक्षिक स्थान के विषयों और संयुक्त गतिविधि की इस विशेषता को सुनिश्चित करने वाली स्थितियों के बीच संवाद संबंधों की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना।

कार्य:

सजावट:

प्रस्तुति (परिशिष्ट 7);

कथन (परिशिष्ट 1);

खेल "लाइफ कॉमिक्स" के लिए कार्ड (परिशिष्ट 2);

प्रोजेक्टर, स्क्रीन, मॉनिटर;

पाठों के अंशों के वीडियो: 6वीं कक्षा में सामाजिक अध्ययन पाठ, 8वीं कक्षा में गणित पाठ, 11वीं कक्षा में रसायन शास्त्र पाठ, चौथी कक्षा में साहित्य पाठ

चर्चा के लिए प्रश्न (सूक्ष्म समूहों में कार्य) (परिशिष्ट 6);

मसौदा "स्कूल शिक्षकों की व्यावसायिक संहिता" (परिशिष्ट 3);

परीक्षण "क्या आप एक संवादी व्यक्ति हैं?" (परिशिष्ट 4).

सूक्ति

वे किसी बहुत ही कठिन और महत्वपूर्ण बात पर बहस कर रहे थे और उनमें से कोई भी दूसरे को हरा नहीं सकता था। वे किसी भी बात पर एक-दूसरे से सहमत नहीं थे और इससे उनका विवाद विशेष रूप से दिलचस्प और अंतहीन हो गया।

एम. बुल्गाकोव

बैठक की प्रगति

वे किसी बहुत ही कठिन और महत्वपूर्ण बात पर बहस कर रहे थे और उनमें से कोई भी दूसरे को हरा नहीं सकता था। वे किसी भी बात पर एक-दूसरे से सहमत नहीं थे और इससे उनका विवाद विशेष रूप से दिलचस्प और अंतहीन हो गया।

एम. बुल्गाकोव (फिसलना)।

1. मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण: खेल "लाइफ कॉमिक्स" (हम कॉमिक्स बनाते हैं)

लोगों को अक्सर संवाद करने में कठिनाई होती है। मैं एक गेम खेलने का सुझाव देता हूं, इससे आपको धीरे-धीरे अत्यधिक शर्मीलेपन से छुटकारा पाने में मदद मिलेगी।

खेल में भाग लेने वालों को जोड़ियों में बांटा गया है। चित्र में दिखाई गई स्थिति का विश्लेषण करें। सबसे पहले, प्रत्येक जोड़ी अपने संवाद का पूर्वाभ्यास करती है। और फिर उसे अपना संवाद उपस्थित सभी लोगों को दिखाना होगा। यानी खिलाड़ी शांति से आपस में बात करते हैं और बाकी लोग ध्यान से सुनते हैं. इस प्रकार, प्रत्येक जोड़ा दूसरों को संवाद करने की अपनी क्षमता प्रदर्शित करता है ( फिसलना).

1. स्थिति विश्लेषण

बातचीत किसके बीच है?

उनकी बातचीत किस बारे में हो रही है?

2. संवाद पर काम करें

एक संवाद बनाओ.

संवाद पढ़ें और अभिनय करें

हम सभी आश्वस्त हैं कि आप संवाद करने, यानी एक-दूसरे को सुनने और धैर्यपूर्वक जवाब देने में उत्कृष्ट हैं।

2. जल संसाधन प्रबंधन उपनिदेशक द्वारा उद्घाटन भाषण

हमारी शिक्षक परिषद का विषय है "शिक्षक और छात्र रचनात्मक संवाद में।" लक्ष्य:स्कूल के सांस्कृतिक और शैक्षिक स्थान के विषयों और इस विशेषता को सुनिश्चित करने वाली स्थितियों के बीच संवाद संबंधों की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना संयुक्त गतिविधियाँ.

कार्य:

1. बताई गई समस्या के संदर्भ में स्कूल की वास्तविकताओं का विश्लेषण करें;

2. शिक्षकों के बीच शिक्षक और छात्र के बीच सह-निर्माण के आधार के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया, नवीनीकृत शिक्षा के आधार के रूप में संवाद का विचार बनाना;

3. स्कूल के सांस्कृतिक और शैक्षिक क्षेत्र में विषयों के बीच संवाद संबंधों की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करें;

4. "हमारे विद्यालय में शिक्षकों के लिए व्यावसायिक कोड" विकसित करें।

प्रतिभागियों से मुलाकातछात्रों के बीच परीक्षा परिणाम के साथ ( फिसलना).

यह पता लगाने के लिए कि हमारे हाई स्कूल के छात्र कैसे संवाद करने, सुनने और सुनने में सक्षम हैं कि वे खुद से कैसे संबंधित हैं, एक सर्वेक्षण आयोजित किया गया था "क्या आप सुन सकते हैं?" और "क्या आप खुद से प्यार करते हैं?" 13 लोगों से बातचीत की गई. 1 प्रश्नावली के परिणाम: 40.5% स्कूली बच्चे आदर्श श्रोता नहीं हैं, लेकिन उनके साथ संवाद करना अभी भी सुखद है। ज्यादातर मामलों में, ये चौकस, व्यवहारकुशल वार्ताकार होते हैं; 59.5% उत्कृष्ट श्रोता और दिलचस्प बातचीत करने वाले हैं। प्रश्नावली 2 के परिणाम: 40% स्कूली बच्चे खुद से प्यार करते हैं, जिसका अर्थ है कि वे दूसरों से प्यार करते हैं, जो काफी हद तक उनकी सफलता और प्रसन्नता को निर्धारित करता है। इसके लिए धन्यवाद, उन्हें दूसरों से सकारात्मक प्रोत्साहन मिलता है, और उनके जीवन की नैया आगे बढ़ती है। वे अपनी आवश्यकता महसूस करते हैं और मानते हैं कि जीवन का अर्थ है, किसी भी मामले में, वे इसे आवश्यक व्यक्तिगत अर्थ देने में सक्षम हैं। वे दूसरों की खूबियों का मूल्यांकन करना जानते हैं। इससे उन्हें यह भी मदद मिलती है कि वे खुद को योग्यता और क्षमता वाला व्यक्ति मानते हैं; 60% - उनके बारे में यह कहना मुश्किल है कि वे खुद से प्यार करते हैं या नहीं। वे शायद इसके बारे में शायद ही कभी सोचते हों। वे हमेशा अपनी सभी क्षमताओं का उपयोग नहीं करते हैं, अपनी कमजोरियों के साथ-साथ दूसरों की कमजोरियों पर भी अनुचित ध्यान देते हैं। इसके कारण वे क्षण भर के लिए खुद को नापसंद कर सकते हैं, अपने व्यक्तित्व से भागने में असमर्थ हो सकते हैं, और दूसरों को ध्यान और प्यार देने में असमर्थ हो सकते हैं।

3. 1. सैद्धांतिक इनपुट

रचनात्मक संवाद की अवधारणा के बारे में थोड़ा, के बारे में विशेषणिक विशेषताएंएक प्राथमिक विद्यालय शिक्षक आपको संवाद संबंधों के बारे में बताएगा

हमारे समय की अत्यावश्यक समस्या शिक्षण और पालन-पोषण की एकता की अखंडता को बहाल करना है। स्कूली शिक्षा को विज्ञान और संस्कृति में आधुनिक संवादात्मक सोच की विशेषताओं के करीब लाने के लिए पहला महत्वपूर्ण कदम समस्या-आधारित शिक्षा द्वारा उठाया गया था। ज्ञान को आत्मसात करने में केंद्रीय कड़ी छात्रों के लिए समस्याओं की प्रस्तुति, विशेष समस्या स्थितियों का संगठन बन गई, जिनके लिए छात्रों को हल करने का अवसर नहीं मिला। तैयार निधि. इसके लिए छात्रों को न केवल सोचने के मानक तरीकों को पुन: पेश करने की आवश्यकता थी, बल्कि समस्याओं के समाधान खोजने की भी आवश्यकता थी।

पूर्वनिर्धारित उत्तर शिक्षक द्वारा दिए गए तैयार नमूनों के ढांचे के भीतर चेतना को सीमित करता है। इस स्थिति का प्रतिकार बहुलता (एकाधिक विकल्प, शोध पथ, उत्तर आदि) के विचार से किया जा सकता है, जो छात्र के लिए तब खुलता है जब, उदाहरण के लिए, वह किसी अन्य छात्र के दृष्टिकोण का खंडन करता है या उसे साबित करता है, या शिक्षक, या उसका अपना। शिक्षक का कार्य आश्चर्य की स्थिति पैदा करना है: ऐसा क्यों है और अन्यथा नहीं? और फिर छात्र को कई के अस्तित्व की संभावना को "खोजने" का अवसर दें, यदि समाधान नहीं है, तो उनके दृष्टिकोण, दृष्टिकोण।

इस बात पर जोर दिया गया कि शिक्षक छात्रों के लिए न केवल ज्ञान की दुनिया के लिए एक खिड़की खोलता है, बल्कि अपनी दुनिया भी खोलता है, खुद को अभिव्यक्त करता है। प्रस्तुति का एक सशक्त रूप से अवैयक्तिक तरीका (शैली) एक उपदेशात्मक तकनीक के रूप में उपयुक्त हो सकता है, लेकिन यह स्पष्ट रूप से एक शैली, एक शिक्षक और एक छात्र के बीच बातचीत और संचार के सिद्धांत के रूप में त्रुटिपूर्ण है। शिक्षक की खुली स्थिति कहीं अधिक फलदायी है, जो कुछ शर्तेंस्कूली बच्चों में खुलने की पारस्परिक इच्छा जागृत होती है।

जब एक शिक्षक शैक्षिक सामग्री को अपनी धारणा के चश्मे से गुजरते हुए संप्रेषित करता है, निजी अनुभव, वह इस प्रकार मॉडलिंग करता है निश्चित रवैयाइस छात्र सामग्री के लिए (2 स्लाइड)।सी. रोजर्स के अनुसार सार्थक शिक्षण के लिए पाँच शर्तें हैं):

1) पहला संबंध छात्रों की जीवन समस्याओं के साथ संचार की सामग्री से है, एक सीखने की स्थिति का निर्माण जिसमें छात्रों को, कुछ हद तक, उन समस्याओं के साथ बातचीत करने की अनुमति दी जाती है जो उनके लिए महत्वपूर्ण हैं और वे मुद्दे जिन्हें वे हल करना चाहते हैं .

2) दूसरी शर्त को "शिक्षक के व्यक्तित्व की वास्तविकता" के रूप में नामित किया गया है, जिसे अनुरूप होना चाहिए, यानी अनुभवी भावनाओं और स्थितियों के लिए पर्याप्त व्यवहार करना चाहिए, छात्रों के साथ बातचीत में अपने मानवीय गुणों का प्रदर्शन करना चाहिए।

3) तीसरी शर्त है शिक्षक द्वारा छात्र को वैसे ही स्वीकार करना और उसकी भावनाओं को समझना। के. रोजर्स गर्मजोशीपूर्ण स्वीकृति, छात्र के प्रति शिक्षक के बिना शर्त सकारात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता पर जोर देते हैं।

4) चौथी शर्त ज्ञान प्राप्त करने के स्रोतों और तरीकों के संबंध में शिक्षक की स्थिति से संबंधित है। शिक्षक को छात्रों को अपने ज्ञान और अनुभव से अवगत कराने का प्रयास करना चाहिए और उन्हें इस ज्ञान तक पहुंचने की अनुमति देनी चाहिए, लेकिन उसे इसे छात्रों पर नहीं थोपना चाहिए। शिक्षा निर्देशात्मक नहीं होनी चाहिए; छात्र को ज्ञान और सूचना के स्रोतों की दुनिया में स्वतंत्र महसूस करना चाहिए और उसे हमेशा शिक्षक के साथ बातचीत करने और समस्या का वैकल्पिक समाधान चुनने का अवसर मिलना चाहिए।

5) अंत में, सार्थक शिक्षण की पांचवीं शर्त है शिक्षक को अपने छात्रों की आत्म-साक्षात्कार की प्रवृत्ति पर भरोसा करने की आवश्यकता। "उनका शिक्षण इस तथ्य पर आधारित होना चाहिए कि छात्र जीवन की उन समस्याओं से बातचीत करते हैं जिन्हें वे हल करना चाहते हैं, कि वे विकास के लिए प्रयास करते हैं, लेकिन हमेशा इससे बाहर निकलने का रास्ता नहीं ढूंढ पाते हैं।" मुश्किल हालात, शिक्षक पर भरोसा करें और सृजन करने की अदम्य इच्छा रखें। शिक्षक की भूमिका छात्रों आदि के साथ ऐसे व्यक्तिगत संबंधों को व्यवस्थित करना है मनोवैज्ञानिक जलवायु, जो इन प्रवृत्तियों की मुक्त अभिव्यक्ति में योगदान देगा"

शिक्षा की सामग्री शिक्षक और छात्र की संस्कृति के संदर्भ में सामने आती है। साथ ही, उनकी चेतनाओं के बीच विशिष्ट संबंधों का एहसास होता है, और समझ ही सह-निर्माण का परिणाम बन जाती है। समझ सुनिश्चित करने के लिए, शिक्षक को न केवल शैक्षिक सामग्री के एक विशेष तत्व के अर्थ को प्रकट करने की आवश्यकता है, बल्कि संदर्भ में और "अन्य लोगों के" और व्यक्तिगत अनुभव के अन्य तत्वों के संबंध में भी इसका अर्थ है: ज्ञान, कौशल, अनुभव रचनात्मक गतिविधि, भावनात्मक-मूल्य संबंधों का अनुभव। प्रासंगिक अर्थ केवल विषय-विषय संबंधों के क्षेत्र में, यानी संवाद में मौजूद होते हैं। आइए एक नज़र डालें और पारंपरिक और छात्र-केंद्रित शिक्षा प्रणालियों की तुलना करें (फिसलना)।

सीखने में संवादात्मक संबंध न केवल शिक्षा की सामग्री की प्रकृति (उत्पत्ति) से, बल्कि सीखने की प्रक्रिया से भी पूर्व निर्धारित होते हैं। अपनी सार्वभौमिकता के कारण संवाद कोई खंड नहीं है प्रशिक्षण सत्र, यह इस या उस शैक्षिक-संज्ञानात्मक स्थिति के साथ समाप्त नहीं होता है, यह इससे स्वतंत्र है, हालांकि यह इसके लिए तैयार है। "शिक्षक-छात्र", "छात्र-छात्र", "छात्र-पाठ्यपुस्तक", "छात्र-कंप्यूटर" संवाद व्यक्ति-व्यक्ति के बीच का संवाद है, शिक्षक और छात्र के बीच नहीं। संवाद में, कठोरता से तय किया गया सामाजिक भूमिकाएँ"शिक्षक" और "छात्र"। “संचार की प्रेरक शक्तियाँ दोनों पक्ष होने चाहिए - वयस्क और बच्चे। संवाद के दोनों तरफ निर्माता और रचित हैं।''

कक्षा में शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत सहयोगात्मक शिक्षाशास्त्र में एक केंद्रीय कड़ी है। शैक्षणिक विचाररचनात्मक सहयोग नई शिक्षण विधियों, शैक्षिक टीमों के तरीकों, वयस्कों और बच्चों और स्वयं बच्चों के बीच संबंधों को निर्धारित करता है। सहयोग शिक्षाशास्त्र के विचार लंबे समय से विकसित हो रहे हैं, वे अतीत के प्रगतिशील शिक्षकों और विचारकों के कार्यों में विकसित हुए, और आज भी विकसित हो रहे हैं; यह एक निरंतर विकसित होने वाली अवधारणा है।

एक शिक्षक और एक छात्र के बीच शिक्षण में संवाद केवल एक तर्क, विवाद, चर्चा नहीं है, जिसके दौरान सामाजिक अनुभव के विभिन्न तत्वों पर सवाल उठाया जा सकता है और उनका पुनर्मूल्यांकन किया जा सकता है। यह दृष्टिकोणों की बहुलता प्रदान करता है, जिसके प्रतिच्छेदन पर, "किसी और के शब्द पर विश्वास, प्रशिक्षुता, गहरे अर्थ की खोज, सहमति, अर्थ पर अर्थ की परत, आवाज पर आवाज, विलय के माध्यम से मजबूत होना (लेकिन पहचान नहीं), पूरक समझ, समझ से परे जाना।" यहाँ संवाद पाठ की संरचना है (2 फिसलना)।

छात्रों के अपने अनुभव और विज्ञान के अनुभव के बीच सामंजस्य या असंगति पैदा करना शिक्षक की शक्ति में है।

जानुस कोरज़ाक के शब्दों में, सीखने को अनुभव, सहयोग और में विश्वास से प्रेरित होना चाहिए एक साथ रहने वाले. शिक्षक और छात्र का सह-निर्माण, उनकी संस्कृतियों के संवाद में, शिक्षा की सामग्री में दर्ज सार्वभौमिक मानव संस्कृति में पिघल जाए, और इस सह-निर्माण का परिणाम छात्र और दोनों के आध्यात्मिक संसार का संवर्धन होगा। अध्यापक।

आपको एक नवोन्मेषी शिक्षक की शिक्षा एवं प्रशिक्षण प्रणाली से परिचित कराता है (फिसलना)।उन्होंने "रचनात्मक संवाद में बच्चे और वयस्क" विषय पर बहुत ध्यान दिया और शिक्षक के मुख्य व्यक्तिगत गुणों का खुलासा किया।

3.2. शाल्व अलेक्जेंड्रोविच अमोनाशविली की शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणाली।

एक प्रसिद्ध शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, मानवीय-व्यक्तिगत मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में विशेषज्ञ। चिकित्सक मनोवैज्ञानिक विज्ञान, प्रोफेसर, मानद शिक्षाविद रूसी अकादमीशिक्षा, मॉस्को सिटी पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में इंटरनेशनल सेंटर फॉर ह्यूमेन पेडागोजी और ह्यूमेन पेडागोजी की प्रयोगशाला के प्रमुख।

उन्होंने शिक्षा और प्रशिक्षण की जो प्रणाली विकसित की - "बच्चों और वयस्कों के समग्र जीवन के लिए शिक्षाशास्त्र" - शिक्षकों और बच्चों के बीच रचनात्मकता और सहयोग के पोषण के आधार पर, बच्चे में मानवता और विश्वास के सिद्धांतों पर बनाई गई है।

मानवीय शिक्षाशास्त्र बच्चे को वैसे ही स्वीकार करता है जैसे वह है और उसके स्वभाव से सहमत होता है। वह बच्चे में उसकी असीमता देखती है, उसकी लौकिक प्रकृति का एहसास करती है और उसका नेतृत्व करती है, उसे जीवन भर मानवता की सेवा करने के लिए तैयार करती है।

यह बच्चे की स्वतंत्र इच्छा की पहचान करके उसके व्यक्तित्व की पुष्टि करता है और शैक्षणिक प्रणालियों का निर्माण करता है, जिसकी प्रक्रिया शिक्षक प्रेम, आशावाद और उच्च आध्यात्मिक नैतिकता द्वारा पूर्व निर्धारित होती है। यह शैक्षणिक रचनात्मकता को प्रोत्साहित करता है और शैक्षणिक कला का आह्वान करता है। पारंपरिक शिक्षाशास्त्र में, शैक्षणिक सोच द्वि-आयामी है, सब कुछ प्रोत्साहन और दंड पर आधारित है: यदि कोई बच्चा अच्छा व्यवहार करता है, तो हम उसे प्रोत्साहित करते हैं; यदि वह बुरा व्यवहार करता है, तो हम उसे दंडित करते हैं; अध्ययन - उत्कृष्ट, अध्ययन नहीं करता - खराब, आदि। और शैक्षणिक प्रक्रिया, अमोनाशविली के अनुसार, "शैक्षिक सोच में चौथे आयाम" की विशेषता है - ऊपर की ओर आध्यात्मिक आकांक्षा, बच्चे को वैसे ही स्वीकार करना जैसे वह है।

श्री अमोनाशविली का मानना ​​है कि छोटे बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रणाली को प्रभावी ढंग से लागू किया जाए विद्यालय युगयह पूर्णतः शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है। वह निम्नलिखित व्यक्तिगत गुणों पर ध्यान देता है, जो उसे सबसे महत्वपूर्ण लगते हैं ( फिसलना).

* सबसे पहले, बच्चों को वैसे ही प्यार करें जैसे वे हैं। मनुष्य को शरारती, आज्ञाकारी, चतुर, मंदबुद्धि, आलसी और मेहनती से समान रूप से प्रेम करना चाहिए। बच्चों के प्रति दया और प्यार आपको उनके साथ अभद्र व्यवहार करने, आपके गौरव और गरिमा का उल्लंघन करने और हर किसी की सफलताओं पर खुशी नहीं मनाने देगा ( फिसलना).

* दूसरे, बच्चों को समझने में सक्षम हों, यानी उनकी स्थिति लें, उनकी चिंताओं और मामलों को गंभीर मानें और उन पर ध्यान दें। इन चिंताओं और मामलों को कृपालुता के साथ नहीं, बल्कि सम्मान के साथ व्यवहार किया जाना चाहिए। बच्चों को समझने का मतलब उन्हें अपनी शक्ति के अधीन करना नहीं है, बल्कि उनके आज के जीवन के आधार पर उनके कल के जीवन की शूटिंग करना है। आत्मा की हलचलों और बच्चे के दिल के अनुभवों, उसकी भावनाओं और आकांक्षाओं को समझकर, शिक्षक गहन शिक्षा में संलग्न हो सकेगा, जब बच्चा खुद अपने पालन-पोषण में उसका साथी बन जाएगा ( फिसलना).

*तीसरा, आशावादी होना, शिक्षा की परिवर्तनकारी शक्ति पर विश्वास करना आवश्यक है। हम परोपकारी आशावाद के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, जब शिक्षक हाथ जोड़कर आशा के साथ इंतजार करता है कि बच्चा समझदार हो जाए और सोचने की क्षमता दिखाए, ताकि वह उसे शिक्षित करना शुरू कर सके और उसकी चेतना विकसित करना शुरू कर सके। हम सक्रिय आशावाद के बारे में बात कर रहे हैं, जब एक शिक्षक एक बच्चे की आंतरिक दुनिया में गहराई से उतरता है - और, इसके आधार पर, शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के तरीकों की तलाश करता है ( फिसलना).

*चौथा, शिक्षक में वह सब कुछ होना चाहिए जो लोगों को एक व्यक्ति में पसंद हो: मुस्कुराहट, कठोरता, संयम, विनम्रता, संवेदनशीलता, ईमानदारी, बुद्धिमत्ता, मिलनसारिता और जीवन का प्यार ( फिसलना).

4. पाठ अंशों से वीडियो सामग्री देखना(फिसलना).

पढ़ाओ और शिक्षित करो – यह एक जैकेट पर लगे ज़िपर की तरह है: ताले को इत्मीनान से हिलाने से दोनों तरफ एक साथ और कसकर बांध दिया जाता है - रचनात्मक विचार। यह जोड़ने वाली सोच क्या होनी चाहिए? हम आपको पाठ अंशों (वीडियो फ़ाइलों) की वीडियो सामग्री देखने के लिए आमंत्रित करते हैं।

रसायन शास्त्र का पाठ 11वीं कक्षा में (शिक्षक) - यह सहयोग का एक पाठ है, जिसमें हर कोई सफल होता है, और सीखने में सफलता की भावना, बढ़ती कठिन समस्याओं को हल करने की इच्छा और तत्परता, ज्ञान के पथ पर आगे बढ़ने की भावना पैदा करता है।

सामाजिक अध्ययन पाठछठी कक्षा में (शिक्षक) - यहां हर पाठ एक खोज है। यह वह है जो छात्र और शिक्षक दोनों को पाठ की ओर ले जाता है, दोनों में रचनात्मकता, सहयोग और असामान्य के प्रति रुचिपूर्ण दृष्टिकोण का आनंद पैदा करता है।

गणित का पाठ 8वीं कक्षा में (शिक्षक) - प्रत्येक बच्चे में निहित रचनात्मकता को जगाना, काम करना सीखना, स्वयं को समझने और खोजने में मदद करना, एक आनंदमय, सुखी और पूर्ण जीवन के लिए रचनात्मकता में पहला कदम उठाना - यही वह है जिसके लिए शिक्षक प्रयास करता है उसके पाठों का आयोजन करते समय।

साहित्य पाठचौथी कक्षा में (शिक्षक) - बच्चों के प्रति दया और प्रेम उनके साथ अभद्र व्यवहार करने, उनके गौरव और गरिमा का उल्लंघन करने, उन पर चिल्लाने और उन्हें डराने, दुःख पर ध्यान न देने और उनमें से प्रत्येक की सफलताओं पर खुशी न मनाने, आने की अनुमति नहीं देता है। बिना देर किये उनकी सहायता।

5. छोटे समूहों में काम करें (5 सूक्ष्म समूह) - फिसलना।

तो, आपने हमारे विद्यालय में, हमारे पाठों में रचनात्मक संवाद में शिक्षक और छात्रों की संवाद करने की क्षमता को देखा है, आइए चर्चा करें, क्या संवाद अभी भी आवश्यक है?

चर्चा के लिए मुद्दे:

आज, अधिकांश मामलों में, बच्चे कक्षा में, यहां तक ​​कि तथाकथित मौखिक विषयों में भी चुप रहते हैं। इस प्रकार, बच्चे को अपनी बात व्यक्त करने, उसे उचित ठहराने, ज़ोर से सोचने या सार्वजनिक रूप से बोलने का कौशल नहीं मिल पाता है। पाठों में संवाद कैसे लौटाएँ?

कक्षा संवाद में पाठ्यपुस्तक का क्या कार्य है? आधुनिक पाठ्यपुस्तक - पुनरावर्तक (सक्रिय) वैज्ञानिक ज्ञान. उसे "वार्ताकार" कैसे बनाया जाए?

फैशनेबल कपड़े किस प्रकार मदद करते हैं और वे कक्षा में क्या नष्ट करते हैं? तकनीकी साधनप्रशिक्षण ( इंटरैक्टिव बोर्ड, प्रस्तुतियाँ, आदि)। उद्देश्य के लाभ के लिए इन साधनों की प्रयोज्यता की उचित सीमाएँ क्या हैं?

विद्यार्थी और समाज के बीच संवाद में मध्यस्थ बनने के लिए एक शिक्षक में कौन-सी नई योग्यताएँ होनी चाहिए?

कक्षा में संवाद अच्छा है या बुरा? क्या यह संभव है कि संवाद शिक्षा पर नकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है?

प्रत्येक माइक्रोग्रुप द्वारा विकसित राय की प्रस्तुति।

6. समूहों में काम करें:

हम आपके ध्यान में "स्कूल शिक्षकों की व्यावसायिक संहिता" लाते हैं, आइए सुनें परियोजना "शिक्षकों की व्यावसायिक संहिता"

प्रस्तावना।

स्कूली बच्चों के साथ काम करने वाले सभी शिक्षकों को उनकी गतिविधियों में शिक्षक व्यावसायिक संहिता के मानदंडों द्वारा निर्देशित किया जाता है। कोड का उद्देश्य छात्रों और उनके माता-पिता, शिक्षण समुदाय और राज्य के साथ शिक्षकों के संबंधों में पेशेवर नैतिकता के बुनियादी मानकों को परिभाषित करना है।

सामान्य प्रावधान।
खंड 1।

1.1.शिक्षक नैतिकता के स्रोत।
शिक्षक नैतिकता के मानक रूसी संघ के संविधान, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" और इसके अनुसार अपनाए गए अन्य विधायी और स्थानीय कृत्यों, अंतरराष्ट्रीय कानून के मानदंडों, साथ ही सार्वभौमिक नैतिक मानदंडों के आधार पर स्थापित किए जाते हैं। और रूसी स्कूल की परंपराएँ।
1.2.शिक्षक नैतिकता के सिद्धांत.
अपनी गतिविधियों को अंजाम देते समय, शिक्षक निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होता है: मानवता; वैधता; प्रजातंत्र; न्याय; व्यावसायिकता; परस्पर आदर।

1. एक शिक्षक को अपने छात्रों के लिए एक सकारात्मक उदाहरण बनने का प्रयास करना चाहिए
2. शिक्षक को संस्कृति विरोधी, अनैतिक या गैरकानूनी गतिविधियों में शामिल नहीं होना चाहिए। शिक्षक अपनी प्रतिष्ठा को महत्व देता है।
3. शिक्षक को स्वयं की मांग करनी चाहिए और आत्म-सुधार के लिए प्रयास करना चाहिए।
4. शिक्षक को अनुपात और आत्म-नियंत्रण की भावना नहीं खोनी चाहिए।
5. शिक्षक रूसी भाषा के नियमों, अपने भाषण की संस्कृति का पालन करता है, और शाप, असभ्य और आपत्तिजनक वाक्यांशों के उपयोग की अनुमति नहीं देता है।
6. शिक्षक एक ईमानदार व्यक्ति होता है जो कानून का पालन करता है। साथ व्यावसायिक नैतिकताशिक्षक न तो रिश्वत लेना और न ही देना स्वीकार करते हैं।
7. शिक्षक को सामग्री और अन्य संसाधनों का सावधानीपूर्वक और उचित उपयोग करना चाहिए। उसे किसी स्कूल या अन्य शैक्षणिक संस्थान की संपत्ति (परिसर, फर्नीचर, टेलीफोन, टेलीफैक्स, कंप्यूटर, प्रतिलिपि उपकरण, अन्य उपकरण, डाक सेवाएं, वाहन, उपकरण और सामग्री) के साथ-साथ अपने कामकाजी समय का उपयोग व्यक्तिगत जरूरतों के लिए नहीं करना चाहिए।

शिक्षक और छात्रों के बीच संबंध.
3.1. शिक्षक आपसी सम्मान के आधार पर छात्रों के साथ संचार की उचित शैली चुनता है।
3.2. अपने काम में, एक शिक्षक को उम्र, लिंग, राष्ट्रीयता, धार्मिक विश्वास और अन्य विशेषताओं सहित किसी भी कारण से छात्रों के सम्मान और प्रतिष्ठा को अपमानित नहीं करना चाहिए।
3.3. शिक्षक अपने सभी छात्रों के प्रति निष्पक्ष, समान रूप से परोपकारी और सहयोगी होता है।
3.4. छात्रों पर शिक्षक की माँगें सकारात्मक और उचित होनी चाहिए
3.5. शिक्षक छात्रों के साथ काम करने के ऐसे तरीके चुनता है जिससे उनमें स्वतंत्रता, आत्म-नियंत्रण, आत्म-शिक्षा, सहयोग करने और दूसरों की मदद करने की इच्छा जैसे सकारात्मक लक्षण और गुण विकसित हों।
3.6. शिक्षक को छात्रों की सीखने की प्रेरणा बढ़ाने और उनकी अपनी शक्तियों और क्षमताओं में विश्वास को मजबूत करने का प्रयास करना चाहिए।
3.7. ऐसे मूल्यांकन निर्णय लेने के बाद जो अनुचित रूप से एक छात्र को कमतर आंकते हैं, शिक्षक को तुरंत अपनी गलती सुधारनी चाहिए।
3.8. शिक्षक अधिक या कम अनुमान लगाने से बचते हुए, छात्रों के काम का निष्पक्ष और निष्पक्षता से मूल्यांकन करता है।
3.9. शिक्षक कानून द्वारा प्रदान किए गए मामलों को छोड़कर, छात्रों द्वारा उसे सौंपी गई गोपनीय जानकारी रखने के लिए बाध्य है।
3.10. एक शिक्षक को व्यक्तिगत लाभ के लिए किसी भी सेवा या उपकार के लिए अपने छात्रों का उपयोग करके अपने आधिकारिक पद का दुरुपयोग नहीं करना चाहिए।
3.11. कानून द्वारा प्रदान किए गए मामलों को छोड़कर, शिक्षक को अपने काम के लिए छात्रों से अतिरिक्त पारिश्रमिक मांगने का अधिकार नहीं है।

शिक्षकों और शिक्षण समुदाय के बीच संबंध.

3.12. शिक्षक एक-दूसरे के साथ बातचीत करने, पारस्परिक सहायता प्रदान करने, एक-दूसरे और प्रशासन के हितों का सम्मान करने का प्रयास करते हैं शैक्षिक संस्था.
3.13. शिक्षक आपसी सहायता, समर्थन, खुलेपन और विश्वास से एकजुट होते हैं।
3.14. एक शिक्षक को गपशप फैलाए बिना अपने सहकर्मियों के काम के बारे में खुलकर अपनी राय व्यक्त करने का अधिकार है। किसी अन्य शिक्षक के प्रति व्यक्त की गई कोई भी आलोचना वस्तुनिष्ठ और उचित होनी चाहिए।
3.15. प्रशासन इसके बारे में जानकारी मांग या एकत्रित नहीं कर सकता व्यक्तिगत जीवनशिक्षक अपने नौकरी कर्तव्यों के प्रदर्शन से संबंधित नहीं हैं।
3.16. शिक्षक को शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन से प्रोत्साहन पाने का अधिकार है। शिक्षक की व्यक्तिगत खूबियों को नजरअंदाज नहीं किया जाना चाहिए।
3.17. शिक्षक को शिक्षण संस्थान के कार्य से संबंधित प्रशासन से प्रासंगिक जानकारी प्राप्त करने का अधिकार है। प्रशासन को ऐसी जानकारी छिपाने का कोई अधिकार नहीं है जो शिक्षक के काम और उसके काम की गुणवत्ता को प्रभावित कर सकती है।
3.18. पहल स्वागत योग्य है.
3.19. शिक्षण समुदाय के लिए महत्वपूर्ण निर्णय संस्थान के भीतर खुलेपन और सामान्य भागीदारी के सिद्धांतों के आधार पर लिए जाते हैं।
3.20. शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, एक शिक्षक को व्यक्तित्व के विकास और मानसिक, मनोवैज्ञानिक और के संरक्षण के लिए मनोवैज्ञानिकों, डॉक्टरों, माता-पिता के साथ सक्रिय रूप से सहयोग करना चाहिए। शारीरिक मौतछात्र.

शिक्षकों और छात्रों के माता-पिता के बीच संबंध

3.21. शिक्षकों को छात्रों के माता-पिता के साथ सम्मानजनक और मैत्रीपूर्ण तरीके से संवाद करना चाहिए।
3.22. शिक्षक माता-पिता को छात्र शिक्षा के मुद्दों पर सलाह देता है।
3.23. शिक्षक बच्चों द्वारा अपने माता-पिता के बारे में व्यक्त की गई राय या माता-पिता की अपने बच्चों के बारे में राय का खुलासा नहीं करते हैं।
3.24. शिक्षकों और माता-पिता के बीच संबंध व्यक्तित्व के मूल्यांकन और लक्ष्यों की प्राप्ति को प्रभावित नहीं करना चाहिए।
3.25. छात्रों के साथ शिक्षकों के रिश्ते और उनका मूल्यांकन उनके माता-पिता द्वारा शैक्षणिक संस्थान को प्रदान किए गए समर्थन से प्रभावित नहीं होना चाहिए।

शिक्षकों और समाज और राज्य के बीच संबंध।

3.26. एक शिक्षक न केवल बच्चों को पढ़ाता है, बल्कि एक सार्वजनिक शिक्षक, सांस्कृतिक मूल्यों का संरक्षक और एक सभ्य, शिक्षित व्यक्ति भी होता है।
3.27. शिक्षक नागरिक समाज के विकास में योगदान देने का प्रयास करता है।
3.28. शिक्षक अपने नागरिक कर्तव्य एवं सामाजिक भूमिका को समझता एवं निभाता है।

क्या हम इसे स्वीकार करते हैं या नहीं? परिवर्धन, सुधार.

"स्कूल शिक्षकों की व्यावसायिक संहिता" का विकास

स्कूल शिक्षकों के लिए व्यावसायिक संहिता के निर्माण हेतु प्रस्तावों का सामान्यीकरण (6 स्लाइड).

7. "क्या आप संवाद करने वाले व्यक्ति हैं?" (फिसलना)।

शिक्षकों के लिए परीक्षण

परीक्षण की कुंजी:

ए) – 1 अंक; बी)- 2 अंक.

एकालाप व्यक्तित्व(फिसलना).

यदि आपने 17 से 21 अंक प्राप्त किए हैं, तो सबसे अधिक संभावना है कि आपको वार्ताकारों और दिलचस्प, मौलिक व्यक्तित्वों के रूप में अन्य लोगों की आवश्यकता नहीं है जिनसे आप कुछ सीख सकें। आप इस बात को लेकर अधिक चिंतित हैं कि आपको किसी विशेष व्यक्ति या गतिविधि से क्या लाभ (अधिमानतः सामग्री) मिल सकता है। आप संभवतः अपने आस-पास की वास्तविकता से असंतुष्ट हैं और मानते हैं कि आपके साथ अक्सर गलत व्यवहार किया जाता है। ज्यादातर मामलों में, आप किसी को गलत समझते हैं या आपको गलत समझा जाता है। जब सफलता आपके पास आती है तो आप उसे किसी के साथ साझा नहीं करना चाहते। किसी और की राय, अगर वह आपसे मेल नहीं खाती, तो आपको परेशान करती है। जाहिरा तौर पर, आप मोनोलॉजिकल हैं, और आपके "मैं" के साथ एक वास्तविक, गहरी, रचनात्मक "मुलाकात" अभी तक नहीं हुई है। इसका मतलब यह नहीं है कि आप बुरा व्यक्ति- हमें ऐसा लगता है कि आपने जीवन का एक और आनंद नहीं पहचाना है - दुनिया के साथ संवादात्मक बातचीत का आनंद।

प्रेरक-संवादात्मक व्यक्तित्व(फिसलना).

यदि आपने 22-29 अंक अर्जित किए हैं, तो हम मान सकते हैं कि आप दुनिया और स्वयं के साथ सद्भाव के लिए प्रयास कर रहे हैं। आप लोगों के साथ शांति और सद्भाव से रहना चाहेंगे, लेकिन अक्सर कुछ परिस्थितियाँ इसमें बाधा डालती हैं या लोग आपसे आधे रास्ते में मिलने के लिए तैयार नहीं होते हैं। आपके लिए टीम में अपनी जगह पाना अभी भी मुश्किल है, अपने ही गाने के कंठ पर कदम रखते हुए, आपको सामूहिक कार्य और लोगों के साथ संचार से संतुष्टि नहीं मिलती है। आपकी इच्छा एक संवादी व्यक्ति बनने की है, लेकिन आप अभी भी ठीक से नहीं जानते कि यह कैसे करना है, आप अपनी स्वतंत्रता के उल्लंघन से डरते हैं। शायद आपको "किसी और की" आवाज़ सुनना सीखना होगा (मुद्दा चुप रहने में सक्षम होने का नहीं है, बल्कि सुनने और सुनने का है)।

संवाद व्यक्तित्व(फिसलना).

यदि, गिनती करते समय, आपके पास 30-34 अंक हैं, तो आपको एक ऐसा व्यक्ति माना जा सकता है जिसके आसपास हर कोई सहज महसूस करता है। और आप अपने आप को लेकर बहुत सहज भी हैं। हालाँकि इसका मतलब यह नहीं है कि आप सभी सवालों के जवाब जानते हैं। बात सिर्फ इतनी है कि आप दूसरे की सच्चाई सुनने में सक्षम हैं, आप दूसरों पर दोष मढ़ने के आदी नहीं हैं और किसी भी मामले में सबसे पहले आप खुद से पूछते हैं। आप जानते हैं कि आप अक्सर परिस्थितियों को नहीं बदल सकते, लेकिन आप उनके प्रति अपना दृष्टिकोण बदल सकते हैं। अनावश्यक उपद्रव के बिना, आप समस्याओं को सुलझाने और विवादों से बाहर निकलने का प्रयास करते हैं। आपको शायद टीम में बहुत प्यार किया जाता है और कई लोग गुप्त रूप से आपके जैसा ही जीना सीखने का सपना देखते हैं: सार्थक, दिलचस्प तरीके से, बिना किसी संघर्ष के, दुनिया और लोगों के साथ सद्भाव में, अपने स्वयं के सुधार में रुचि के साथ।

8. जमीनी स्तर।

एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र अत्यंत जटिल है। और इसकी जटिलता, सबसे पहले, इसके सैकड़ों-हजारों घटकों के पेचीदा अंतर्संबंधों में निहित है। उसकी जिम्मेदारी का पैमाना एक व्यक्ति है! आइए हम इसे अपने शिक्षण जीवन के हर दिन, हर मिनट याद रखें।

9. समाधान:स्कूल के शिक्षक

"स्कूल शिक्षकों की व्यावसायिक संहिता" को स्वीकार करें और इसके द्वारा निर्देशित हों। शिक्षक परिषद के दौरान अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आधार पर उनमें महारत हासिल करने का प्रयास करें। शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र के सह-निर्माण को आधार मानें।

10. चिंतन "वाक्यांश पूरा करें"

शैक्षणिक बातचीत में प्रत्येक भागीदार को एक वाक्यांश पूरा करने के लिए कहा जाता है।
उदाहरण के लिए:

"मैं यहां आया...";
"क्या आप जानते हैं...";
“और मैं ये भी कहना चाहता हूँ कि…”;

"अगर मैं एक शिक्षक होता, तो मैं...", "मैं कामना करना चाहता हूं...", "मैं सुझाव देना चाहता हूं...", "आज मुझे पसंद आया...", "मेरी राय में, यह नहीं हुआ 'काम नहीं करेगा...'', ''अपने काम में मैं इसका प्रयोग करूंगा...''

वार्ता – दो या दो से अधिक व्यक्तियों के बीच बातचीत है, भाषण का एक रूप जिसमें टिप्पणियों का आदान-प्रदान होता है। संवाद की मुख्य इकाई संवादात्मक एकता है - कई टिप्पणियों का एक अर्थपूर्ण (विषयगत) एकीकरण, जो राय और बयानों का आदान-प्रदान है, जिनमें से प्रत्येक पिछले एक पर निर्भर करता है।

निम्नलिखित उदाहरण में संवादात्मक एकता बनाने वाली प्रतिकृतियों के अनुक्रमिक कनेक्शन पर ध्यान दें, जहां प्रश्न-उत्तर प्रपत्र संवाद में संबोधित एक विषय से दूसरे विषय तक तार्किक प्रगति का सुझाव देता है। (पुस्तक "होम लैब" से अंश):

रॉड ने घरेलू रासायनिक प्रयोगशाला को सुसज्जित करने के विचार को सबसे निर्णायक तरीके से व्यक्त करने का प्रयास किया।

"अपार्टमेंट में हमारे पास केवल यही एक चीज़ की कमी थी," मेरी माँ ने सख्ती से कहा। थोड़ा रुककर उसने बताया:- रसायन विज्ञान है बदबूदार गैसें, विस्फोट, आग और जहरीले रसायन।

रूथ, छोटी बहन, को एहसास हुआ कि "रसायन विज्ञान" एक दिलचस्प चीज़ थी, उसने खुशी से ताली बजाई।

पिताजी ने, हमेशा की तरह, तटस्थ स्थिति अपनाई और अपना चेहरा अखबार में छिपा लिया। सच है, एक मिनट बाद उसने चादर के पीछे से बाहर देखा और कहा:

- आपके प्रस्ताव पर, रॉड, सावधानीपूर्वक विचार करने और चर्चा करने की आवश्यकता है।

रॉड को रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान संकाय के छात्र पाल का समर्थन प्राप्त था शैक्षणिक विश्वविद्यालय:

- घर पर एक वास्तविक रासायनिक प्रयोगशाला तैयार करना काफी कठिन है। इसके लिए एक अलग कमरे, परिष्कृत उपकरण, बर्तन, रासायनिक अभिकर्मकों और बहुत कुछ की आवश्यकता होती है। हालाँकि, एक युवा रसायनज्ञ के लिए एक छोटा सा कोना स्थापित करना मुश्किल नहीं है।

"अगर माँ अनुमति देती है," पाल ने आगे कहा, "हम यह करेंगे।" कार्यस्थलछज्जे पर। हम अभिकर्मकों और बर्तनों के लिए दीवार पर एक पुराना किचन कैबिनेट लटकाएंगे। केमिस्ट्री टेबल की जगह आप बेडसाइड टेबल रख सकते हैं।

इस उदाहरण में, हम एक सामान्य विषय से एकजुट कई संवाद इकाइयों की पहचान कर सकते हैं। विभिन्न प्रकार की प्रतिकृतियों (सूत्रों) के संयोजन से संवादात्मक एकता सुनिश्चित होती है भाषण शिष्टाचार, प्रश्न - उत्तर, जोड़, कथन, वितरण, सहमति - असहमति)।

संवाद प्रतिभागियों के बीच तीन मुख्य प्रकार की बातचीत होती है: निर्भरता, सहयोग और समानता। आइए इसे उदाहरणों के साथ दिखाते हैं।

पहला उदाहरण एक परीक्षा के दौरान एक शिक्षक और एक छात्र के बीच संवाद है गृहकार्य:

शिक्षक छात्र को (जैसा कि बाद में पता चला, उसने पाठ नहीं सीखा है) बोर्ड पर बुलाता है:

- कोल्या, बोर्ड पर जाएं और सल्फ्यूरिक एसिड के गुणों को दर्शाने वाले प्रतिक्रिया समीकरण लिखें।

- मैंने आज अपना पाठ नहीं सीखा।

- सिदोरोव, तुम कब होश में आओगे? दो बैठो!

दूसरा उदाहरण दो शिक्षकों के बीच की बातचीत है - प्रकार के अनुसार संवाद का एक उदाहरण सहयोग(दोनों शिक्षक छात्र सिदोरोव के खराब शैक्षणिक परिणामों के बारे में चिंतित हैं और संयुक्त प्रयासों से समस्या को हल करने का प्रयास कर रहे हैं):

- सिदोरोव ने आज फिर ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देने से इनकार कर दिया। उसे सामान्य रूप से पढ़ाई कैसे कराई जाए?

- आप उसके माता-पिता से बात कर सकते हैं.

- आह, मुझे ऐसा लगता है कि हमें उसे एक छोटे रचनात्मक प्रोजेक्ट में दिलचस्पी लेने की ज़रूरत है। फिर प्रोजेक्ट पूरा करने के बाद सबके सामने उसकी तारीफ करें और उसे सही दिशा में आगे की पढ़ाई के लिए तैयार करें।

संवाद का तीसरा उदाहरण दर्शाता है संवाद-समानता,जब किसी संवाद में भाग लेने वाले ऐसी बातचीत करते हैं जिसका उद्देश्य कोई विशिष्ट परिणाम प्राप्त करना नहीं होता है (उदाहरण के लिए, पिछले संवाद में):

- गति का अध्ययन करते समय कौन से प्रयोग सर्वोत्तम हैं? रासायनिक प्रतिक्रिया?

- यहां आप दिखा सकते हैं कि कौन से कारक गति को प्रभावित करते हैं।

- हां, लेकिन मेरे पास वे सभी अभिकर्मक नहीं हैं जो पद्धति संबंधी साहित्य में अनुशंसित हैं।

संवाद को भाषण संचार का प्राथमिक, प्राकृतिक रूप माना जाता है, इसलिए, भाषण के एक रूप के रूप में, यह बोलचाल के क्षेत्र में सबसे व्यापक है, लेकिन स्कूल, वैज्ञानिक, पत्रकारिता, कलात्मक और आधिकारिक व्यावसायिक भाषण में भी संवाद का प्रतिनिधित्व किया जाता है।

में संवाद भाषणकहा गया मौखिक अभिव्यक्ति के साधनों को बचाने का सार्वभौमिक सिद्धांत।इसका मतलब है कि संवाद में भाग लेने वाले विशिष्ट स्थितिगैर-मौखिक की कीमत पर मौखिक रूप से व्यक्त न की गई जानकारी की पूर्ति के लिए कम से कम मौखिक या मौखिक साधनों का उपयोग करें मौखिक साधनसंचार - स्वर, चेहरे के भाव, शरीर की हरकतें, हावभाव। हालाँकि, स्कूल में छात्रों के भाषण को विकसित करने के लिए शिक्षक को अभी भी इसका उपयोग करना चाहिए पूर्ण वाक्य, और यदि संभव हो तो छात्रों से पूछे गए प्रश्नों के पूर्ण उत्तर की मांग करें।

स्कूल में संवाद के मुख्य रूप विभिन्न प्रकार की बातचीत हैं।

स्वगत भाषण इसे एक व्यक्ति द्वारा विस्तृत वक्तव्य के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

एक एकालाप की विशेषता सापेक्ष लंबाई होती है (इसमें अलग-अलग लंबाई के पाठ के हिस्से हो सकते हैं, जिसमें संरचनात्मक और अर्थपूर्ण रूप से संबंधित कथन शामिल होते हैं) और विभिन्न प्रकार की शब्दावली होती है। एकालाप के विषय विविध हैं और जैसे-जैसे यह सामने आएगा, स्वतंत्र रूप से बदल सकते हैं।

एकालाप के दो मुख्य प्रकार हैं। सबसे पहले, एकालाप भाषण उद्देश्यपूर्ण संचार की एक प्रक्रिया है, श्रोता के लिए सचेत अपील और सबसे पहले, पुस्तक भाषण के मौखिक रूप की विशेषता है: मौखिक वैज्ञानिक भाषण (उदाहरण के लिए, एक शैक्षिक व्याख्यान या रिपोर्ट), न्यायिक भाषण और मौखिक सार्वजनिक भाषण. कलात्मक भाषण में एकालाप को अपना सबसे पूर्ण विकास प्राप्त हुआ।

दूसरे, एक एकालाप स्वयं के साथ अकेले किया गया एक भाषण है, अर्थात, एक एकालाप को प्रत्यक्ष श्रोता के लिए निर्देशित नहीं किया जा सकता है (यह तथाकथित "आंतरिक एकालाप" है) और, तदनुसार, वार्ताकार की प्रतिक्रिया के लिए डिज़ाइन नहीं किया गया है।

एक एकालाप या तो अप्रस्तुत, सहज हो सकता है, जो मुख्य रूप से बोली जाने वाली भाषा के क्षेत्र के लिए विशिष्ट है, या पहले से तैयार, सोचा हुआ हो सकता है।

कथन के उद्देश्य के अनुसार, एकालाप भाषण को तीन मुख्य प्रकारों में विभाजित किया गया है: सूचनात्मक, प्रेरक और उत्तेजक।

सूचनात्मक भाषणज्ञान हस्तांतरित करने का कार्य करता है। इस मामले में, वक्ता को, सबसे पहले, श्रोताओं की सूचना को समझने की बौद्धिक क्षमता और संज्ञानात्मक क्षमता दोनों को ध्यान में रखना चाहिए।

विभिन्न प्रकार के सूचनात्मक भाषण में शिक्षक स्पष्टीकरण, व्याख्यान, संदेश और रिपोर्ट शामिल हैं।

आइए हम "अमोनिया" विषय का अध्ययन करते समय एक शिक्षक के सूचनात्मक भाषण का एक उदाहरण दें। अध्यापक: और पानी का घोलअमोनिया, और अमोनियम लवण में एक जटिल आयन होता है - अमोनियम धनायन NH 4 +, जो धातु धनायन की भूमिका निभाता है। यह इस तथ्य के कारण प्राप्त होता है कि नाइट्रोजन परमाणु, एक मुक्त (अकेला) इलेक्ट्रॉन युग्म रखते हुए, हाइड्रोजन धनायन के साथ एक और अतिरिक्त सहसंयोजक बंधन बना सकता है, जो एसिड या पानी के अणुओं से अमोनिया में गुजरता है। ऐसे बंधन को दाता-स्वीकर्ता बंधन कहा जाता है।

आरेख लिखिएअमोनियम आयन (स्लाइड) के उदाहरण का उपयोग करके दाता-स्वीकर्ता बंधन का निर्माण :

प्रेरक भाषणमुख्य रूप से श्रोता की भावनाओं को संबोधित किया गया। ऐसे में वक्ता को अपनी संवेदनशीलता का ध्यान रखना चाहिए. उदाहरण के तौर पर, मैं "अमोनिया" विषय का अध्ययन करते समय शिक्षक का परिचयात्मक भाषण दूंगा।

अध्यापक:दोस्तों, आप शायद जानते होंगे कि राज्य के रणनीतिक खाद्य भंडार के मामले में आपातकालीन क्षणविशाल प्रशीतित गोदामों में संग्रहीत। अमोनिया का उपयोग रेफ्रिजरेंट के रूप में किया जाता है। अमोनिया एक विस्तृत श्रृंखला वाला सबसे महत्वपूर्ण नाइट्रोजन यौगिक है प्रायोगिक उपयोगऔर अन्य उद्योगों में, चिकित्सा में और यहां तक ​​कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी। इसलिए, प्रत्येक साक्षर व्यक्ति को इस पदार्थ के गुणों को जानना चाहिए और व्यवहार में इसका उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए। पाठ का विषय लिखें: "अमोनिया। अमोनियम लवण।"

प्रेरक भाषणइसका उद्देश्य श्रोताओं को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए प्रेरित करना है। स्कूल में, इस प्रकार के भाषण का विशेष महत्व है, क्योंकि शैक्षिक प्रक्रिया के लगभग सभी चरणों में शिक्षक प्रोत्साहित करनाछात्रों को विशिष्ट कार्रवाई करने के लिए.

उदाहरण के तौर पर, मैं पाठ में ज्ञान के स्पष्टीकरण और समेकन को सारांशित करते समय शिक्षक के वाक्यांश देता हूं।

अध्यापक:-निम्नलिखित पदार्थों के सूत्र लिखिए: अमोनियम सल्फेट, अमोनियम फॉस्फेट, अमोनियम हाइड्रोजन फॉस्फेट, अमोनियम डाइहाइड्रोजन फॉस्फेट।

- निम्नलिखित परिवर्तनों के लिए प्रतिक्रिया समीकरण लिखें: नाइट्रोजन → अमोनिया → नाइट्रोजन मोनोऑक्साइड → नाइट्रोजन डाइऑक्साइड → नाइट्रिक एसिड→ अमोनियम नाइट्रेट.

एक पाठ में एक शिक्षक का एकालाप भाषण का एक रूप है जो हमेशा संवाद के लिए प्रयास करता है; इस संबंध में, किसी भी एकालाप में इसके संवाद के साधन हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, अपील, अलंकारिक प्रश्न, भाषण का प्रश्न-उत्तर रूप, यानी सब कुछ। जो छात्रों की संचार गतिविधि को बढ़ा सकता है, उनकी प्रतिक्रिया उत्पन्न कर सकता है, सोच और ध्यान को सक्रिय कर सकता है।

आइए नई सामग्री की व्याख्या करते समय एक रसायन विज्ञान शिक्षक के एकालाप भाषण के निर्माण की विशेषताओं पर विचार करें विशिष्ट उदाहरण(छात्रों द्वारा सुझाए गए उत्तर कोष्ठकों में दिए गए हैं और रेखांकित किए गए हैं)।

अध्यापक:सबसे पहले, आइए अमोनिया अणु NH 3 की संरचना का अध्ययन करें, जिसमें नाइट्रोजन और हाइड्रोजन परमाणु होते हैं।

एक बार फिर, एक परमाणु और एक नाइट्रोजन अणु की संरचना के आरेखों को देखें (पिछले पाठ में आपकी नोटबुक में चित्रित)।

- नाइट्रोजन परमाणु के बाहरी ऊर्जा स्तर में कितने इलेक्ट्रॉन होते हैं? ( पाँच).

- नाइट्रोजन अणु में रासायनिक बंधन के निर्माण में भाग लेने वाले वैलेंस इलेक्ट्रॉनों की संख्या का नाम बताएं। ( तीन इलेक्ट्रॉन).

आइए अमोनिया अणु की इलेक्ट्रॉनिक संरचना पर विचार करें (फिसलना ).

अपनी नोटबुक में आरेख लिखें:

- अमोनिया अणु में किस प्रकार का रासायनिक बंधन होता है? ( सहसंयोजक ध्रुवीय बंधन).

- अमोनिया अणु में इलेक्ट्रॉन घनत्व किस परमाणु में स्थानांतरित होगा और क्यों? ( तीन सामान्य इलेक्ट्रॉन जोड़े अधिक विद्युत ऋणात्मक नाइट्रोजन परमाणु की ओर स्थानांतरित हो जाते हैं; इलेक्ट्रॉन जोड़े के विस्थापन के परिणामस्वरूप, एक ध्रुवीय सहसंयोजक बंधन प्रकट होता है).

इस प्रकार, एकालाप और संवाद को दो मुख्य प्रकार के भाषण माना जाता है, जो संचार के कार्य में प्रतिभागियों की संख्या में भिन्न होते हैं। प्रतिकृतियों के रूप में संचारकों के बीच विचारों के आदान-प्रदान के एक तरीके के रूप में संवाद प्राथमिक है, प्राकृतिक रूपएकालाप के विपरीत भाषण, जो एक व्यक्ति द्वारा विस्तृत वक्तव्य होता है। संवाद और एकालाप भाषण लिखित और मौखिक दोनों रूपों में मौजूद हो सकते हैं, लेकिन मौलिक रूप से लिखनाएकालाप सदैव होता है और मौखिक का आधार संवाद होता है।

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विषय: "कक्षा में शैक्षिक संवाद का आयोजन"
एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा: "हमारा बच्चा जानता होगा, और सक्षम होगा, और कर सकता है, लेकिन मुख्य बात यह है कि, सबसे पहले, वह ऐसा नहीं करना चाहता है।" प्रेरणा के बिना कुछ भी काम नहीं आएगा। इसलिए, व्यक्तिगत विकास की प्रेरणा को नए की सभी समझ में सबसे आगे रखा जाता है शैक्षिक मानक. यदि छात्र को पाठ में रुचि है तो उसे सकारात्मक प्रेरणा मिलेगी।

एक आधुनिक स्कूल एक ऐसे छात्र को तैयार करने का प्रयास करता है जो सीखना जानता है, बच्चों को बहस करने, अपनी राय का बचाव करने, प्रश्न पूछने और नए ज्ञान प्राप्त करने में सक्रिय रहने की क्षमता सिखाने का प्रयास करता है। यह ज्ञात है कि सीखने की क्षमता "एक नया गठन है, जो मुख्य रूप से शैक्षिक सहयोग के एक रूप के विकास से जुड़ी है।"

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, शैक्षिक संवाद एक अपरिहार्य संसाधन बन जाता है, जिसे पाठ सामग्री पर काम करने के तरीके और सीखने को व्यवस्थित करने के एक रूप के रूप में समझा जाता है।

संवाद (ग्रीक बातचीत से, वार्तालाप) भाषण का एक रूप है जिसमें बयानों, प्रतिकृतियों का नियमित आदान-प्रदान होता है। भाषाई रचनाजो वक्ताओं की भाषण गतिविधि की प्रत्यक्ष धारणा से परस्पर प्रभावित होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में छात्रों को संवाद का संचालन करना सिखाने में 3 चरण शामिल हैं:
- छात्रों को प्रश्न पूछना सिखाना:
- छात्रों को समूहों, जोड़ियों में काम करना सिखाना;
- छात्रों को समूह और पूरी कक्षा में चर्चा करना सिखाना।

इस कार्य का संगठन पाठ्येतर गतिविधि मंडलियों में शुरू होता है, जहाँ बच्चों को जोड़ियों, समूहों में काम करना, प्रश्न पूछने की क्षमता, बातचीत करना आदि सिखाया जाता है। "मैं स्कूल में पढ़ रहा हूँ," "छोटा शोधकर्ता।"

व्यावहारिक कार्य।
- प्रश्न पूछते समय हम आमतौर पर किन शब्दों का प्रयोग करते हैं? (कौन? क्या? कहाँ? कैसे? क्यों?) (स्लाइड)
- आइए देखें कि क्या आप प्रश्न पूछना जानते हैं।

अभ्यास 1।
कौन से प्रश्न आपको मेज़ पर पड़ी वस्तु के बारे में कुछ नया सीखने में मदद करेंगे? (स्लाइड पर एक वस्तु दिखाई देती है... आपको उससे यथासंभव भिन्न-भिन्न प्रश्न पूछने होंगे।) (स्लाइड्स)
कार्य 2.
छिपा हुआ शब्द खोजें.
शिक्षक एक ऐसे शब्द के बारे में सोचता है जिसे वह गुप्त रखता है। छात्र ऐसा प्रश्न पूछते हैं जिसके लिए "हाँ" या "नहीं" उत्तर की आवश्यकता होती है।
लक्ष्य:बच्चों को एक तार्किक संबंध दिखाएँ जो सभी प्रश्नों को जोड़ता है।
उदाहरण के लिए: क्या यह एक जानवर है? क्या यह घर में रहता है? क्या इसे दूध पसंद है? क्या यह म्याऊँ करता है? इन प्रश्नों की सहायता से बच्चे शिक्षक द्वारा इच्छित शब्द का अनुमान लगाते हैं - यह एक बिल्ली है। (शब्द अलग-अलग क्षेत्रों से लिए जा सकते हैं।)

संवाद में काम करने के नियम:
. पूछे गए प्रश्न का उत्तर दीजिये
. हर किसी को अपनी परिकल्पना का अधिकार है
. प्रत्येक व्यक्ति को दूसरे की परिकल्पना की आलोचना करने का अधिकार है
. प्रत्येक को दूसरे की परिकल्पना का समर्थन करने का अधिकार है

शैक्षिक संवाद की अपनी विशेषताएं हैं:
. संवाद में सभी प्रतिभागियों के लिए रुचि की एक ही समस्या की उपस्थिति;
. दो या दो से अधिक वार्ताकारों की उपस्थिति;
. किसी के दृष्टिकोण का बचाव करते हुए सामग्री की निःशुल्क प्रस्तुति के अवसर;
. उपलब्धता प्रतिक्रिया;
. शिक्षक और कक्षा, शिक्षक और छात्र के बीच संवाद संबंध की उपस्थिति।

शैक्षिक संवाद में शिक्षक तीन कार्य करता है:
. वह एक सीखने का कार्य निर्धारित करता है
. वह संवाद में सक्रिय भागीदार हैं
. वह बच्चों को उत्तर तैयार करने में मदद करता है।

में शिक्षासंभव अलग - अलग प्रकारशैक्षिक संवाद:

शिक्षक-कक्षा (प्रश्न-उत्तर संवाद) - वार्तालाप की विशेषता।

इसकी निम्नलिखित संरचना है:
1. विषय संदेश.
2. शैक्षिक कार्य का विवरण.
3. सीखने की समस्या के समाधान के लिए संयुक्त खोज; वार्ताकारों के विभिन्न दृष्टिकोणों को सुनना; समायोजन.
4. संयुक्त अंतिम निर्णय प्राप्त करना।
5. सामान्यीकरण.

एक शैक्षिक कार्य निर्धारित करना (गैलिना निकोलायेवना बेगीशेवा द्वारा एक पाठ का अंश)

शिक्षक: एक छात्र एक समस्या लेकर आया और दावा किया कि इसे "समस्याओं के संग्रह" में शामिल किया जा सकता है। इसे पढ़ें। क्या इस समस्या को संग्रह में शामिल करना उचित है? उत्तर दिखाओ सिग्नल कार्ड("हाँ" - हरा रंग, "नहीं" लाल है, मुझे संदेह है कि यह पीला है।)
प्रत्येक छात्र के डेस्क पर पाठ्य सामग्री वाला एक कार्ड होता है।

कार्य पाठ. एक ही समय में दो गाड़ियाँ निकलीं। एक लाल है और दूसरी हरी है, एक कार छोटी है, दूसरी बड़ी है। लाल कार 600 किमी/घंटा की गति से यात्रा कर रही थी, और बड़ी हरी कार 800 किमी/घंटा की गति से यात्रा कर रही थी। यात्री मजे से बातें करते हुए गाड़ी चला रहे थे और उन्हें पता ही नहीं चला कि 4 घंटे कैसे बीत गए। यात्री कहां पहुंचे और कितने थे?
अध्यापक: मैं देख रहा हूँ कि तुम्हारे बीच बहुत से लोग संदेह करने वाले हैं। क्यों?
छात्र: यह कोई कठिन कार्य नहीं है - इसका पाठ बहुत लंबा है।
और इसमें बहुत सारे अनावश्यक शब्द हैं.
इससे क्या फर्क पड़ता है कि कार किस रंग की है!
और आपको यह जानने की क्या ज़रूरत है कि यात्री प्रसन्नता से बात कर रहे थे!
और कारों की गति अवास्तविक है: केवल हवाई जहाज ही ऐसी गति से उड़ते हैं।
और समस्या का प्रश्न कुछ अजीब है...

अध्यापक: आपमें से कई लोगों को संदेह है। आइए समस्या के पाठ का ध्यानपूर्वक परीक्षण करें। (बच्चे सहमत हैं।)
टीचर: किसी भी कार्य में क्या होना चाहिए?
छात्र: शर्त और प्रश्न जिसका उत्तर आपको ढूंढना है।
शिक्षक: क्या यह पाठ किसी आंदोलन कार्य के समान है?
छात्र (अनिश्चित): संभवतः समान, क्योंकि पाठ गति, समय के बारे में बात करता है...
लेकिन कारों ने कितनी दूरी तय की, इसके बारे में कुछ नहीं कहा गया है...
शिक्षक: समस्या कथन में आपने और क्या देखा?
छात्र: शर्त में अनावश्यक डेटा है - कारों का रंग और आकार। लेकिन समस्या का समाधान इस पर निर्भर नहीं है.
एक लापता डेटाम भी है - यह नहीं बताया गया है कि कारें किस दिशा में जा रही हैं।
साथ ही, कारों की अजीब गति भी।
शिक्षक: समस्याग्रस्त प्रश्न के बारे में आप क्या कह सकते हैं?
छात्र: इस प्रश्न का उत्तर दी गई शर्तों के आधार पर नहीं दिया जा सकता है।
प्रश्न समस्या की स्थितियों से मेल नहीं खाता.
अध्यापक: क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है?
छात्र: ऐसी समस्या को "संग्रह" में नहीं लिखा जा सकता।
इसे ठीक करने की जरूरत है.

विद्यार्थी - कक्षा. छात्र पिछले पाठों में अर्जित ज्ञान का सामान्यीकरण, व्यवस्थितकरण करता है और सूचना (चर्चा, समूह संवाद) के वाहक के रूप में कार्य करता है।

शैक्षिक संवाद आयोजित करने का एक उदाहरण.
- ग्लास शब्द का वर्णन करें!
- क्या हर कोई इस विशेषता से सहमत है? टकराव (कांच संज्ञा, कांच क्रिया)

समूह कार्य असाइनमेंट.
ऐसे और शब्दों के बारे में सोचें जिनकी वर्तनी एक जैसी है लेकिन व्याकरणिक अर्थ अलग-अलग हैं। (देखा देखा)

छात्र-छात्र (अंतर्संरचनात्मक संवाद) - जोड़ियों, समूहों, सामूहिक संवाद, विवाद में काम करते समय उपयोग किया जाता है।

समूहों में सामूहिक संवाद हेतु प्रशिक्षण कार्य।

जानवरों के साथ चित्र दिए गए हैं: ध्रुवीय भालू, भूरा भालू, खरगोश, चूहा, सीगल, पेंगुइन।
इन जानवरों को प्राकृतिक क्षेत्रों में वितरित करें।

यदि एक चूहे को आर्कटिक रेगिस्तान में और एक पेंगुइन को आज़ोव सागर के तट पर रखा जाए तो क्या होगा?

समूह में बाँट लें कि पहले प्रश्न का उत्तर कौन देगा और दूसरे का उत्तर कौन देगा।
अपना उत्तर संक्षिप्त लेकिन निर्णायक रखने का प्रयास करें।

शिक्षक-छात्र - बातचीत, चर्चा।
लोग कहते हैं: "जहाँ जल है, वहाँ जीवन है।"
क्यों? (क्योंकि पानी के बिना पौधे नहीं उगेंगे, जानवर और लोग नहीं होंगे)
पौधे उगते हैं और जानवर नदियों, झीलों और अन्य जल निकायों के पास रहते हैं।
पौधे पहाड़ों, घास के मैदानों, रेगिस्तानों और जलस्रोतों से दूर स्थानों पर क्यों पाए जाते हैं?
(क्योंकि पौधे हर जगह उगते हैं, क्योंकि ज़मीन में बारिश का पानी होता है)।

यदि जंगल के घने जंगल दलदलों से घिरे हुए न होते तो टैगा टैगा नहीं होता।
पहले, प्रकृति में सब कुछ एनिमेटेड था। दलदल की अपनी आत्माएँ थीं। आप जंगल से गुजर रहे हैं... और अचानक आपको ऐसा लगता है कि कोई आपको बुला रहा है, आपको बुला रहा है - क्या यह कोई शैतान है? लेशी एक वन आत्मा है; भूत पेड़ों के तनों में छिपना पसंद करते हैं। पेड़ एक पेड़ जैसा दिखता है, लेकिन तने में एक भूत बैठा है।
दलदल के सबसे अधिक जल भराव वाले क्षेत्रों को दलदल कहा जाता है। कई लोग और जानवर मर गए - दलदल से बाहर निकलने में असमर्थ, जिसने किंवदंतियों और अंधविश्वासों, दलदल, भूत, किकिमोरा और अन्य बुरी चीजों के डर को जन्म दिया।
लोगों ने रोटी और जामुन छोड़कर आत्माओं को खुश करने की कोशिश की।
- ऐसा क्यों हुआ? (बच्चों के उत्तर)
- यदि लोग दलदल में होने वाली कई घटनाओं की व्याख्या नहीं कर पाते। जहां से अंधेरे में रोशनी दिखाई देती है, कराहें सुनाई देती हैं। लोग दलदलों में क्यों गायब हो जाते हैं, फिर लोग दलदलों के पास क्यों बस गए?
एक ओर दलदल मुसीबत है, तो दूसरी ओर भलाई का कुआँ है।
- आज हम कक्षा में किस बारे में बात करेंगे?

छात्र और शैक्षिक सामग्री के बीच एक अन्य प्रकार का संवाद है - विषय और के बीच एक बैठक शैक्षणिक सामग्री. "मैं यह जानता हूं...", "मैं यह जानता हूं... दिलचस्प है या दिलचस्प नहीं"

बातचीत को केवल अवकाश की घंटी बजाकर बाधित नहीं किया जा सकता। चर्चा का निष्कर्ष सार्थक परिणामों के सारांश और जो कहा गया था उसका सारांश देने से जुड़ा होना चाहिए। बातचीत के दौरान और अंत में निष्कर्ष रिकॉर्ड किए जाते हैं। यह वांछनीय है कि वे संक्षिप्त लेकिन संक्षिप्त हों और विचारों और राय के पूरे स्पेक्ट्रम को कवर करें।

अंतिम चिंतन करने के लिए, आप निम्नलिखित प्रश्नों का उपयोग कर सकते हैं।
1. क्या हमने संवाद की शुरुआत में पूछे गए प्रश्न का उत्तर दिया है?
2. हम कहां सफल नहीं हुए और क्यों?
3. क्या हम विषय से भटक गये हैं?
4. क्या सभी ने चर्चा में भाग लिया?
5. क्या बातचीत के दौरान आदेश के उल्लंघन का कोई मामला सामने आया? किसके द्वारा और कब?

चर्चा पाठ प्रणाली में, पिछले पाठ के निष्कर्ष आगे बढ़ने के लिए शुरुआती बिंदु बन सकते हैं अगला टॉपिक. फिर एक अलग पाठ बन जाता है अभिन्न अंग शैक्षणिक गतिविधिसंवाद प्रकार.

मुझे याद है कि जब मैं स्कूल में था, तो सिनेमा एक तरह का था अतिरिक्त शिक्षा. पूरी कक्षा सिनेमा देखने गई, क्योंकि फिल्म ने एक से बढ़कर एक सबक दिए। आप युद्ध के बारे में बात कर सकते हैं, या आप "द डॉन्स हियर आर क्विट..." देख सकते हैं - बिना किसी संपादन के एक फिल्म, जिसके बाद आप स्पष्ट रूप से समझ जाते हैं कि लोगों ने अपना जीवन व्यर्थ नहीं दिया...

समय के साथ, शिक्षा में एक नई विशेष दिशा ने आकार लिया - फिल्म शिक्षाशास्त्र। फिल्म शिक्षाशास्त्र, स्क्रीन कला के माध्यम से किसी व्यक्ति को शिक्षित करने के पैटर्न, रूपों और तरीकों के बारे में विज्ञान की एक शाखा है। इसे एक कला के रूप में बच्चों के लिए सिनेमा खोलने, एक सक्षम दर्शक को शिक्षित करने, बच्चों को जानकारी का विश्लेषण करने, इसे सही ढंग से समझने, इसे संसाधित करने और प्राप्त जानकारी से निष्कर्ष निकालने के लिए सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह कोई रहस्य नहीं है कि आजकल बच्चे अक्सर वीडियो देखते हैं , इंटरनेट पर फिल्में, टेलीविजन पर, मनोरंजन और शैक्षिक दोनों प्रकृति की। आधुनिक स्कूली बच्चों के जीवन की गति उनकी धारणा को मौलिक रूप से प्रभावित करती है। बच्चा सीधे तौर पर ऐसे व्यवहार पैटर्न को अपनाता है जो टेलीविजन कार्यक्रमों और फिल्मों के जीवन की नकल करता है। व्यवहार में उनका परीक्षण करके ही वह इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि ये मॉडल जीवन के लिए अनुपयुक्त हैं, वे अन्य उद्देश्यों के लिए मौजूद हैं। और कभी-कभी यह नहीं आता है, और इन मॉडलों को एकमात्र सही और प्रासंगिक मानता है। आख़िरकार, आप किसी भी फ़िल्म के ज़रिए बच्चे का पालन-पोषण नहीं कर सकते। अद्भुत फ़िल्म उत्कृष्ट कृतियों का केवल एक छोटा सा हिस्सा है जिसके साथ एक से अधिक पीढ़ी बड़ी हुई है। ये वो फिल्में हैं जो दोस्त बनना, प्यार करना, अच्छाई और बुराई में फर्क करना सिखाती और सिखाती हैं। शिक्षकों के लिए वास्तविक सहायक. मेरा मानना ​​है कि किसी फिल्म को सामूहिक रूप से देखने और आगे की चर्चा करने से बच्चों में सिनेमा के प्रति प्रेम जागृत होता है, बच्चों की गैजेट्स में रुचि कम हो जाती है। फिल्म शिक्षाशास्त्र शिक्षक और छात्र के बीच एक प्रभावी संवाद है।

हमारे खर्च करने के बाद सार्वजनिक पाठविषय पर: "ए.एस. पुश्किन के कार्य" घर पर बच्चों द्वारा रिकॉर्ड किए गए वीडियो का उपयोग करते हुए (उन्होंने ए.एस. पुश्किन की परियों की कहानियों की कविताएँ और अंश पढ़े), आज कक्षा में मैंने आइस शो "रुस्लान और ल्यूडमिला" को देखने का आयोजन किया। इसी नाम की कहानी ए.एस. पुश्किन की एक कविता, आत्मा में लिखी गई और प्राचीन रूसी परियों की कहानियों और महाकाव्यों पर आधारित है। लोगों ने इसे उत्साहपूर्वक स्वीकार किया परी कथापद्य में, वे सुंदर ल्यूडमिला के बारे में चिंतित थे, उन्होंने सांस रोककर राजकुमार रुस्लान के कारनामों का अनुसरण किया और दुष्ट चेर्नोमोर पर उनकी जीत की कामना की।

आपको डर लग सकता है कि अगर हम आपके बच्चे को फिल्में देखना सिखाएंगे तो वह पढ़ना बंद कर देगा... चिंता न करें, सब ठीक हो जाएगा! देखने के बाद, मेरे तीसरी कक्षा के छात्रों में कविता को दोबारा पढ़ने और गद्यांश को याद करने की इच्छा हुई। सिनेमा भी एक पाठ है जिसमें एक लेखक होता है जो कुछ कहना चाहता है। पाठ के पीछे के व्यक्ति को समझने के लिए, आपको फ़िल्म की भाषा को समझना होगा। सिनेमा एक बहुस्तरीय पाठ है जिसमें कई पाठों का ज्ञान समाहित होता है। मुख्य बात यह है कि बच्चे के पास प्रश्न हों, ताकि खोज जारी रहे। फिल्म की चर्चा का अनुवाद किया जा सकता है व्यक्तिगत समस्याएं, विश्वदृष्टि स्तर तक। चर्चा क्लब- ये बहुत दिलचस्प आकारछात्रों के लिए। बच्चे लिखित पाठ के आदी हैं, लेकिन हम सिर्फ फिल्मी पाठ को समझना सीख रहे हैं। मैं संगठन के रूपों और तरीकों के एक सेट के रूप में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के बारे में भी कहना चाहूंगा शैक्षिक प्रक्रियाबच्चे के स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाए बिना. स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों को वर्गीकृत करते हुए, कार्यप्रणाली के इस क्षेत्र को विकसित करने वाले विशेषज्ञ शैक्षिक प्रौद्योगिकी पर प्रकाश डालते हैं स्वस्थ छविज़िंदगी। आइस शो देखने के बाद लोगों को फिगर स्केटिंग करने की इच्छा हुई। और जब मैंने और मेरे बच्चों ने सिनेमा में फिल्म "मूविंग अप" देखी, तो बास्केटबॉल में एक बड़ी रुचि पैदा हुई: माता-पिता ने अपने बच्चों के लिए बास्केटबॉल खरीदे और हुप्स जोड़ने के लिए जगह ढूंढी।

बच्चों के साथ देखें अच्छी फिल्में, उन पर चर्चा करें, अपनी राय साझा करें और प्रभाव आने में ज्यादा समय नहीं लगेगा!

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक डेमचेंको एम.आई.