Apa yang perlu Anda ketahui tentang perkembangan intelektual anak sekolah? Landasan teoretis dan metodologis dari pengembangan intelektual siswa yang lebih muda dalam pelajaran bahasa Rusia

perbendaharaan negara federal

lembaga pendidikan

"Sekolah Menengah No. 151"

Olenegorsk-2, wilayah Murmansk

Pengembangan keterampilan intelektual

dan kreativitas anak

muda usia sekolah

2013

Target: pendalaman pengetahuan teoritis dengan topik “Pengembangan keterampilan intelektual dan kemampuan kreatif anak usia sekolah dasar”.

Pertumbuhan yang cepat teknologi Informasi dan kemajuan ilmu pengetahuan yang pesat semakin menuntut potensi intelektual manusia. (M, K.Akimova)

Masalah pengembangan kemampuan intelektual bukanlah hal baru bagi penelitian psikologis dan pedagogis, tetapi masih relevan.

Kecerdasan ( dari kata Latin intellektus - pemahaman, pemahaman, pemahaman) dalam ilmu psikologi dianggap sebagai "struktur yang relatif stabil kapasitas mental individu"

Dalam teori kecerdasan (dikembangkan di bawah bimbingan BG Ananiev), kecerdasan adalah sistem terintegrasi dari proses kognitif. Tingkat integrasi proses kognitif (psikomotor, memori, berpikir) adalah kriteria untuk pengembangan kecerdasan.

D. Veksler di bawah intelek memahami kemampuan untuk berhasil membandingkan kekuatan, keadaan hidup, menggunakan akumulasi pengalaman dan pengetahuan. Artinya, kecerdasan dianggap olehnya sebagai kemampuan seseorang untuk beradaptasi lingkungan.

Psikolog I.A. Domashenko-" Intelijen- kemampuan kognitif umum, yang menentukan kesiapan seseorang untuk mengasimilasi dan menggunakan pengetahuan dan pengalaman, serta perilaku rasional dalam situasi masalah.

Gagasan kecerdasan sebagai prasyarat untuk belajar sedang dikembangkan dalam konteks masalah psikologis dan pedagogis pembelajaran (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova).

Dalam kajian-kajian tersebut, hakikat kecerdasan diidentikkan dengan “berpikir produktif”, yang intinya terletak pada kemampuan memperoleh pengetahuan baru (the ability to learn atau belajar). Indikator pembelajaran adalah tingkat generalisasi pengetahuan, keluasan penerapannya, kecepatan asimilasi, kecepatan kemajuan belajar. "Inti" kecerdasan individu adalah kemampuan seseorang untuk secara mandiri menemukan pengetahuan baru dan menerapkannya dalam situasi yang tidak standar. Dengan demikian, karakteristik belajar menentukan keberhasilan belajar, sehingga bertindak sebagai kriteria untuk perkembangan intelektual.

Jadi, Intelijen adalah seperangkat kualitas individu, yang menyediakan aktivitas mental seseorang. Pada gilirannya, itu ditandai dengan:

Erudition: kumpulan pengetahuan dari bidang sains dan seni;

Kemampuan untuk operasi mental: analisis, sintesis, turunannya: kreativitas dan abstraksi;

Kemampuan berpikir logis, kemampuan membangun hubungan sebab akibat di dunia sekitar;

Perhatian, memori, pengamatan, kecerdasan, berbagai jenis pemikiran: visual-efektif, visual-figuratif, verbal-logis, pidato, dll.

Menurut peneliti modern, fungsi mental utama, termasuk yang intelektual, berkembang pada tahun pertama kehidupan. Banyak penulis menganggap usia 8-12 tahun sebagai salah satu periode kritis perkembangan intelektual. Baik menurut teori Piaget maupun menurut data yang diperoleh Thurstone (1955) dan Bailey (1970), pada usia 6 tahun, perkembangan intelektual sudah lebih dari sepertiga, 8 tahun setengahnya, dan 12 tahun - oleh tiga perempat. Dengan demikian, usia sekolah dasar merupakan usia perkembangan intelektual yang intensif.

Sifat-sifat jiwa manusia, dasar kecerdasannya dan seluruh lingkungan spiritualnya, terbentuk terutama pada usia sekolah dasar, dan oleh karena itu guru sekolah dasar menghadapi tugas untuk mengembangkan anak,

kemampuan kreatifnya, pendidikan kepribadian kreatif secara keseluruhan

Perkembangan intelektual tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi sebagai hasil dari interaksi multilateral anak dengan orang lain: dalam komunikasi, dalam kegiatan dan, khususnya, dalam kegiatan pendidikan.

Tugas sekolah modern bukanlah asimilasi pengetahuan seperti itu, tetapi pengembangan umum, pengembangan kemampuan untuk memperoleh pengetahuan, untuk menguasainya. Dalam hal ini, pengembangan kegiatan pendidikan umum anak sekolah sangat penting.

Dasar dari kegiatan pendidikan umum, seperti yang Anda tahu, dibentuk oleh pendidikan umum dan keterampilan intelektual subjek, kehadiran dan tingkat pembentukan yang pada akhirnya menentukan keberhasilan kegiatan ini.

Keterampilan intelektual pendidikan umum didefinisikan sebagai kesiapan untuk tindakan teoretis yang dilakukan dengan cepat, akurat, dan sadar berdasarkan pengetahuan dan pengalaman hidup yang diperoleh. Ini adalah tindakan rencana mental, yang terkait dengan proses penguasaan berbagai mata pelajaran pendidikan. Tidak seperti keterampilan subjek, mereka memiliki berbagai tindakan, oleh karena itu, keterampilan intelektual pendidikan umum mengacu pada "meta-pengetahuan", yaitu, yang digunakan di berbagai bidang ketika mengasimilasi pengetahuan yang berbeda (N.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina)

Sebagai kriteria intelektual, perkembangan mental adalah:

pemikiran mandiri,

kecepatan dan kekuatan asimilasi bahan pendidikan,

orientasi cepat saat menyelesaikan tugas non-standar,

kemampuan untuk membedakan yang esensial dari yang tidak esensial,

berbagai tingkat aktivitas analitis dan sintetik,

pikiran kritis.

Keterampilan dan kemampuan pendidikan umum intelektual memberikan struktur yang jelas untuk isi proses pengaturan dan pemecahan Tujuan Pembelajaran. Ini termasuk:

definisi objek analisis dan sintesis serta komponennya;

identifikasi fitur penting dari objek;

penentuan rasio komponen objek;

melakukan berbagai jenis perbandingan;

pembentukan hubungan sebab akibat;

beroperasi dengan konsep, penilaian;

klasifikasi informasi;

kepemilikan komponen bukti;

merumuskan masalah dan menentukan cara untuk menyelesaikannya

Tingkat perkembangan intelektual siswa yang lebih muda ditentukan terutama oleh tingkat pembentukan keterampilan berikut:

Menganalisis pendidikan atau materi lainnya secara dialektis;

Bandingkan objek, fakta, fenomena;

mengklasifikasikan materi;

Ringkas, buat ringkasan;

Abstrak;

Sorot yang utama, penting;

Mensintesis bahan;

Membangun hubungan sebab akibat, analogi;

Sorot bagian-bagian yang lengkap secara logis dalam bacaan, bangun hubungan dan saling ketergantungan di antara mereka;

Menulis esai tentang topik tertentu;

Gunakan keterampilan penelitian (pengaturan masalah, pengembangan hipotesis, pilihan metode solusi, bukti, verifikasi).

Untuk ini, sangat penting untuk menciptakan kondisi di sekolah dasar untuk perkembangan penuh anak-anak, untuk membentuk proses kognitif yang stabil di dalamnya, untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan aktivitas mental, kemandirian dalam mencari cara untuk memecahkan masalah.

Namun, kondisi seperti itu seringkali tidak sepenuhnya tersedia, karena pengorganisasian tindakan siswa menurut model oleh guru masih merupakan teknik umum dalam praktik, latihan jenis pelatihan yang didasarkan pada peniruan dan tidak memerlukan penemuan dan inisiatif.

Dalam kondisi ini, anak tidak cukup mengembangkan kualitas berpikir penting seperti kedalaman, kekritisan, fleksibilitas, yang merupakan aspek kemandiriannya. Pengembangan pemikiran mandiri membutuhkan pendekatan individual untuk setiap anak.

Perkembangan neoplasma psikologis usia sekolah dasar terkait erat dengan aktivitas pendidikan dan bermain.

Permainan adalah sumber perkembangan kesadaran anak, kesewenang-wenangan perilakunya, bentuk khusus dari pemodelan hubungan antara anak dan orang dewasa.

Lingkungan bermain menciptakan lingkungan di mana anak mau dan mampu melatih kemandiriannya. Aksi permainan anak, disertai dengan peningkatan emosi yang tinggi, minat kognitif yang stabil, adalah paling stimulus yang kuat untuk aktivitasnya dalam kognisi.

Yang sangat menarik bagi siswa yang lebih muda adalah permainan dalam proses pembelajaran - permainan didaktik. Permainan ini membuat Anda berpikir dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguji dan mengembangkan kemampuannya. Mereka adalah salah satu sarana untuk mengembangkan kemampuan intelektual.

Tujuan aplikasi permainan didaktik dengan mengikuti:

Pengembangan intelektual siswa yang lebih muda;

Penciptaan kondisi yang sesuai untuk pembentukan perkembangan setiap anak sebagai pribadi, pengembangan kemampuan kreatifnya;

Pendekatan individu untuk setiap anak dan aplikasi sarana individu sedang belajar;

Perkembangan emosional dan psikologis anak sekolah yang lebih muda, yang difasilitasi oleh partisipasi dalam permainan didaktik.

Pendalaman pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;

Meningkatkan volume konsep, ide dan informasi yang dikuasai siswa; mereka merupakan pengalaman individu siswa.

Pengembangan keterampilan intelektual dalam pelajaran bahasa Rusia

Permainan didaktik telah lama menempati tempat yang kuat dalam praktik pelaksanaan pelajaran bahasa Rusia di sekolah dasar. Metode-metode tertentu dalam persiapan dan perilaku mereka telah dikembangkan, banyak bahan telah dikumpulkan, dan ada sejumlah alat bantu pengajaran yang menarik. Tetapi kehidupan modern membuat tuntutan yang semakin tinggi pada siswa sebagai pribadi, jadi inilah saatnya untuk membawa permainan didaktik ke tingkat yang baru secara kualitatif, untuk membuatnya menjadi kreatif.

Di kelas dasar sekolah modern, salah satu dari teknik yang efektif, secara aktif mempengaruhi aktivitas kognitif, di bidang emosional mereka, adalah permainan kreatif. Ini berkontribusi pada penciptaan suasana hati emosional di antara anak-anak sekolah, menyebabkan sikap positif terhadap kegiatan yang dilakukan, meningkatkan kinerja secara keseluruhan, memungkinkan untuk mengulangi materi yang sama berulang kali tanpa monoton dan kebosanan, dan mencapai asimilasi yang langgeng.

Misalnya, ada permainan di mana Anda harus memasukkan huruf di setiap sel untuk membuat kata.

Pertama, Anda perlu memberi setiap siswa kesempatan untuk mengemukakan kata-kata mereka sendiri, mendorong setiap opsi baru. (paus, semak, peta, buku, dll.) Kemudian Anda dapat memperumit permainan ini dengan meminta anak-anak untuk memilih kata-kata hanya untuk satu bagian pembicaraan atau pada topik tertentu, atau pada beberapa aturan ejaan.

Guru dapat melakukan permainan seperti itu berkali-kali, pada berbagai tahap pelajaran, yang utama adalah memenuhi tujuan pelajaran dan cocok secara organik.

ke dalam struktur.

Jenis permainan kreatif multifaset berikutnya dalam pelajaran bahasa Rusia adalah permainan "Kata Ekstra". Inti dari permainan ini adalah bahwa dari sejumlah kata, siswa harus terlebih dahulu menghapus satu "kata tambahan", memperkuat jawaban mereka, lalu satu lagi dari yang tersisa, lalu satu lagi, hingga tersisa 2-3 "kata-kata yang diperlukan".

Apa kata yang hilang di baris ini: Yura, Julia, Juno, Ella.

Pilihan jawaban:Ella , karena semua kata dimulai dengan huruf kapital "U", dan kataElla dengan huruf kapital "E";Juno , karena dalam semua kata

2 suku kata masing-masing, dan yang satu ini memiliki tiga;Julia, karena di semua kata huruf "a" ditulis di akhir, dan di kataJulia "SAYA";Yura , karena Semua nama adalah perempuan, tapi yang ini laki-laki.

Permainan ini berguna karena siswa tanpa sadar harus membandingkan kata-kata yang diusulkan menurut berbagai kriteria: arti leksikal, komposisi, fitur tata bahasa, dll. - yang selalu mengarah pada pengembangan konsep.

Ruang lingkup yang besar untuk imajinasi anak-anak dibuka oleh permainan untuk menemukan kata-kata mereka sendiri (harus termotivasi, yaitu memiliki hubungan dengan kata-kata nyata. Misalnya, ketika mempelajari topik "Nama yang Tepat", ia akan meminta anak-anak untuk muncul dengan nama panggilan mereka sendiri untuk hewan, menampilkannya penampilan atau kebiasaan : kambing Bodulya, ayam Krikun, anjing Layushka, kuda berkaki cepat, domba Keriting, dll.

Saat belajar menerima klasifikasi, setiap tugas dapat diperumit atau disederhanakan dengan menambah atau mengurangi jumlah objek dalam kelompok, mengubah objek itu sendiri, munculnya beberapa tahap solusi, munculnya beberapa opsi pembagian yang mungkin.

Bagaimana surat-surat itu dibagi menjadi dua kelompok?

a) AOUYE YAYOYIYU

b) AOUYIE YAEOYU

c) PKTF MRLZ

d) BVG YCHSCH

Bagaimana kata-kata dibagi menjadi dua kelompok?

a) anak lubang

jangkar mint

elm berry

(Fitur huruf "I")

b) Misha Ivanov

Katya Petrova

Sasha Zaitsev

Anna Borisova

(Nama di kolom pertama, nama keluarga di kolom kedua)

Bagilah kata-kata menjadi beberapa kelompok:

semut, burung bulbul, burung pipit, lilac, bunga jagung, lonceng.

(Ini dapat dibagi menjadi dua kelompok: perwakilan flora, perwakilan fauna; dapat dibagi menjadi dua kelompok: kata-kata dengan tanda lunak pemisah, kata-kata di mana tanda lunak adalah indikator kelembutan konsonan).

Metagram ( teka-teki di mana kata-kata yang diberikan ditebak sesuai dengan tanda-tanda yang dirumuskan dalam teks berima singkat, dan isi tugas semacam itu harus mengandung huruf, yang perubahannya mengubah arti kata)

Saya dengan "P" - bulat, kuning, rasanya enak

Dan aku bersembunyi di bawah permukaan bumi

Dan dengan "K" saya terkadang kecil, terkadang besar

Dan saya sering mengangkat kapal. (Lobak - sungai)

Satu menit kaligrafi, atau satu menit kaligrafi, merupakan bagian integral dari setiap pelajaran. 5-8 menit dialokasikan untuk implementasinya dalam struktur pelajaran. Jenis pekerjaan ini berkontribusi pada kemampuan anak-anak untuk melihat, mengoreksi dan menganalisis kesalahan mereka sendiri dan orang lain. Anak-anak mempertimbangkan latihan menarik yang membuat Anda berpikir dengan baik, mematahkan kepala Anda, mengajari Anda untuk berpikir, dan tidak hanya menghapus. Tugas bisa sangat berbeda. Misalnya, seorang guru menulis rantai huruf atau elemen, setiap kali disusun menurut prinsip baru, dan anak-anak harus memperhatikan pola ini dan mengatakannya.

sebuah)Aku aku aku aku - ada penambahan huruf kecil setelah huruf kapital sebanyak satu, yang artinya rantai berikutnya ditulis seperti ini: Aku aku aku aku dll.

b)Aku aku aku aku - huruf besar dan kecil bergantian;

di)AKU AKU AKU AKU - setiap rantai berikutnya bertambah satu huruf kapital.

Dimungkinkan untuk bekerja seperti ini:

Huruf T

kata-kata di papan tulis: indah, menawan, indah, sedih.

sebuah) bagian pidato apa yang dirujuk oleh kata-kata ini? (Bagian ucapan adalah kata sifat.) Apa fitur tata bahasa dari kata sifat.

b) kata sifat mana yang dapat bersinonim dengansedih?

(sedih). Apa ejaan kata ini? (konsonan T yang tidak dapat diucapkan). Kata apa lagi yang memiliki ejaan ini? (Dalam katamenawan )

Sudahkah Anda menebak surat apa yang akan kita tulis? (suratt)

Rantai: tttt tttt

Teka-teki silang dalam sistem permainan didaktik menempati tempat spesial. Teka-teki silang secara teknologi mudah digunakan. Di dalamnya, semua aturan telah ditentukan sebelumnya, semua yang diperlukan untuk implementasi tersedia. Siswa memecahkan teka-teki silang dari awal sampai akhir. Pekerjaannya tidak tergantung pada anak-anak lain, ia menerima kemandirian maksimal. TETAPI kerja mandiri- cara paling penting bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru. Peran pengembangan dan pengorganisasian teka-teki silang adalah bahwa ketika memecahkannya, siswa harus bekerja tanpa paksaan dengan buku teks, manual, buku referensi, kamus, ensiklopedia.

Menyusun teka-teki silang bukanlah tugas yang mudah, lebih sulit untuk menyusun teka-teki silang tematik dari biasanya, karena kosakata terbatas pada bidang pengetahuan tertentu. Saat menyusun teka-teki silang, perlu untuk mematuhi prinsip didaktik seperti sifat ilmiah dari konten dan aksesibilitasnya bagi siswa. Penting juga untuk mencocokkan dan menghubungkan konten teka-teki silang dan proses penyelesaiannya.

Permainan didaktik sangat penting bagi perkembangan kemampuan intelektual dan kemampuan kognitif anak. Secara keseluruhan, permainan didaktik (berkembang, kognitif) berkontribusi pada perkembangan pemikiran, memori, perhatian, imajinasi kreatif, kemampuan menganalisis dan mensintesis, memahami hubungan spasial, mengembangkan keterampilan dan kreativitas konstruktif, mendidik siswa dalam pengamatan, kewajaran. penilaian, kebiasaan pemeriksaan diri , mengajar anak-anak untuk menundukkan tindakan mereka untuk tugas, untuk membawa pekerjaan mulai sampai akhir.

Setiap anak memiliki kemampuan dan bakat. Anak-anak secara alami ingin tahu dan bersemangat untuk belajar. Untuk menunjukkan bakat mereka, mereka membutuhkan bimbingan cerdas dari orang dewasa. Tugas guru, dengan menggunakan berbagai metode pengajaran, termasuk permainan, secara sistematis dan terarah mengembangkan mobilitas dan keluwesan berpikir anak; mengajar anak-anak untuk bernalar, berpikir, dan tidak menjejalkan, menarik kesimpulan sendiri untuk merasakan kesenangan belajar.

Literatur.

Bakulina G.A. penggunaan latihan intelektual-linguistik yang kompleks dalam pelajaran bahasa Rusia. //sekolah dasar. No. 1.2003.

Tyurina I.A. Bermain di pelajaran bahasa Rusia. // sekolah dasar, 2.2008

Grischuk Yu.V. Mengajar anak sekolah untuk menerima klasifikasi. // Sekolah dasar. 8.2006

Kudryashova G.V. Pertemuan asosiasi metodis guru sekolah dasar "Permainan pendidikan dan didaktik sebagai sarana untuk mengembangkan aktivitas kognitif siswa: pro dan kontra" // Kepala sekolah sekolah dasar. 8.2007

Peshkova T.P. Kaligrafi menit sebagai sarana untuk meningkatkan minat dalam bahasa Rusia. // Sekolah dasar. 12.2006

Eskendarov A.A., Kazieva P.A., Khidirov Sh.Sh. Aktualisasi minat kognitif siswa: teka-teki silang dalam sistem permainan didaktik. // Sekolah Dasar, No. 1.2007

Penggunaan permainan didaktik dalam pengajaran di sekolah dasar.

www.fos.ru.pedagog 19507html

Latihan untuk pengembangan kemampuan intelektual.

azps.ru/pelatihan/

Pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan umum di sekolah dasar.

Akal adalah akal, akal, akal, kemampuan berpikir seseorang.

Kecerdasan adalah seperangkat kemampuan yang memungkinkan untuk melakukan secara kualitatif kerja mental.

Kecerdasan adalah belajar, yaitu kemampuan untuk mengasimilasi dan secara mandiri memperoleh pengetahuan.

Dan akhirnya, kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan masalah yang kompleks di bawah keadaan yang berubah.

Dimungkinkan secara kondisional untuk mengisolasi jenis kecerdasan berikut:

• komputasi;
• pidato;
• spasial;
• praktis;
• emosional dan sosial;
• serta musik dan kreatif (aplikasi 1).

Beberapa kata tentang masing-masing jenis ini dan seberapa berhasil mereka berkembang dalam pelajaran matematika.

Kecerdasan komputasi (atau bakat logis dan matematika) adalah:

• itu adalah kemampuan untuk menganalisis masalah abstrak;
• itu adalah kemampuan untuk berpikir logis;
• itu adalah kemampuan untuk memecahkan masalah dalam bentuk persamaan matematika;
• ini adalah kemampuan untuk menemukan pola numerik dengan cepat dan menerapkannya untuk memecahkan masalah.

Kemampuan ini merupakan prasyarat penting untuk pengembangan banyak cabang ilmu pengetahuan, karena dasar matematika mendasari banyak ilmu lainnya. Memang, jika dua abad yang lalu penggunaan matematika dalam fisika sangat relatif, dalam kimia - dalam bentuk persamaan paling sederhana tingkat pertama, dalam biologi itu sepenuhnya sama dengan nol, sekarang penerapan matematika dalam ilmu-ilmu ini tidak dapat disangkal. penting. Aplikasi matematika juga tersebar luas di bidang ekonomi dan ilmu-ilmu khusus lainnya, dan mulai digunakan dalam linguistik dan kedokteran. Jenis kecerdasan ini berkembang secara mutlak dalam pelajaran matematika, apalagi dalam setiap pelajaran perlu dicoba untuk mempengaruhi perkembangan semua jenis kemampuan matematika, yang akan dibahas sedikit kemudian.

Kecerdasan bicara

Jenis kecerdasan ini dikaitkan dengan berbagai fenomena bicara:

• kosakata;
• rasa bahasa;
• pengenalan dan penghafalan kata dan frasa yang cepat;
• ekspresi pikiran mereka yang berbeda dan tepat.

Semakin tinggi kecerdasan bicara, semakin mudah seseorang mendapatkan komunikasi yang terarah, semakin mudah pula seseorang mengatur hidupnya, baik profesional maupun pribadi. Kehadiran kecerdasan bicara merupakan syarat mutlak bagi guru, jurnalis, dll. - untuk semua orang yang sehari-hari menggunakan bicara sebagai alat kerja. Dan perlu untuk memberikan perhatian khusus pada pengembangan kecerdasan bicara dalam pelajaran matematika - di sini penting untuk mengembangkan budaya berbicara ketika membuktikan teorema, membenarkan solusi, dan menerapkan konsep matematika.

Kecerdasan spasial

Kemampuan untuk memahami struktur optik dan objek dua atau tiga dimensi. Apa yang diungkapkannya? Ini:

• kemampuan untuk membangun tubuh atau detail geometris sesuai dengan representasi skematisnya;
• kemampuan untuk "melihat" gambar dua dimensi di ruang angkasa dan membandingkan dalam pikiran struktur dan konstruksi optik individu;
• kemampuan untuk menemukan jalan Anda di gedung atau kota yang tidak dikenal menurut diagram dan peta.

Apakah kita mengembangkan kecerdasan spasial di kelas? Niscaya! Stereometri merupakan salah satu cabang matematika yang luar biasa kekuatannya dan 100% ditujukan untuk pengembangan kecerdasan spasial.

Kecerdasan praktis

Jenis kecerdasan ini menyiratkan kemampuan untuk mengoordinasikan tindakan dan kerja mental. Kecerdasan praktis membantu mengendalikan keterampilan motorik halus, yang diperlukan, misalnya, saat bermain biola, saat memasukkan jarum, atau saat membuat patung. Perkembangan jenis keterampilan motorik ini sangat penting dalam 10 tahun pertama perkembangan anak, ketika mata, tangan, dan otak bekerja dalam ritme yang sama. Hubungan keterampilan motorik halus dengan perkembangan otak secara keseluruhan sudah jelas. Dalam matematika, tugas yang berkontribusi pada pengembangan kecerdasan praktis adalah berbagai tugas untuk melewati labirin, memilih jalur terpendek, membuat model polihedra, dll.

Kecerdasan emosional dan sosial

Kecerdasan semacam ini sangat berarti dalam semua bidang kehidupan. Pada dasarnya, itu adalah kemampuan untuk memahami perasaan orang lain dalam komunikasi. Lebih khusus lagi, kecerdasan emosional dan sosial mencakup kemampuan inti berikut:

di alam emosi:

• jangan biarkan perasaanmu meluap;
• secara sadar mempengaruhi perilaku mereka;
• gunakan perasaan secara positif;
• bertindak di atasnya.

dalam bidang sosial:

• kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain;
• menemukan kesamaan;
• mengakui perasaan orang lain;
• dapat membayangkan diri Anda di tempat orang lain;
• kemampuan untuk melaksanakan keinginan sendiri untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Dengan demikian, kecerdasan emosional dan sosial memiliki pengaruh yang menentukan terhadap kualitas hidup dan kemampuan mengatasi kesulitan hidup baik dalam kehidupan profesional maupun pribadi. Omong-omong, penelitian ilmiah telah menetapkan bahwa kesuksesan seseorang di sekolah dan di tempat kerja hanya 20% terkait dengan IQ-nya, ditentukan oleh tes. Selebihnya adalah kecocokannya untuk kontak sosial, kemampuan memahami perasaan rekan kerja dan teman. Bisakah kita mengembangkan kecerdasan semacam ini di dalam kelas? Tentu saja, bukan hanya kita yang bisa, tapi kita harus! Di sini, kepribadian guru, suasana yang ia ciptakan di kelas, gaya hubungannya dengan siswa, dan jenis kecerdasan ini tidak dapat diremehkan.

Kecerdasan musik dan kreatif

Jenis kecerdasan ini berarti, pertama-tama, kemampuan untuk mengembangkan ide-ide baru, menciptakan proyek-proyek baru. Kreativitas berhubungan langsung dengan kecerdikan dan keluwesan mental. Kecerdasan musik berkaitan erat dengan memori pendengaran dan diskriminasi nada, dengan rasa ritme dan waktu. Ruang lingkup kreativitas sama sekali tidak terbatas tampilan klasik kegiatan kreatif, seperti karya seniman atau komposer, karena dalam profesi apa pun bermanfaat untuk mengembangkan ide-ide baru.

Mungkin ini adalah satu-satunya jenis kecerdasan yang paling sedikit kita kembangkan di kelas. Namun, jika Anda menawarkan siswa untuk membuat semacam model tiga dimensi yang memenuhi kondisi awal (volume, luas permukaan, bentuk atau kombinasi bentuk benda geometris), atau melakukan solusi desain lansekap dengan parameter area atau warna yang diberikan, ini adalah di mana penerbangan fantasi dan kreativitas akan dimulai!

(Dan Anda juga dapat melihat dalam tanda kurung bahwa ada gradasi, dan juga sangat bersyarat, untuk kecerdasan pria dan wanita, kecerdasan "pria licik" dan profesor linglung, kecerdasan orientasi profesional yang sempit dan kecerdasan pengetahuan luas - ada banyak jenis dan jenis kecerdasan, serta bentuk organisasi aktivitas mental manusia).

Jadi, jika kita meringkas semua hal di atas, menjawab pertanyaan "APA?", Saya ingat frasa klasik A.P. Chekhov: "Segala sesuatu dalam diri seseorang harus cantik: wajah, dan pakaian, dan jiwa, dan pikiran." Mempengaruhi berbagai jenis kecerdasan dan mengembangkannya, guru berkontribusi pada pengembangan kepribadian yang dikembangkan secara harmonis, yang merupakan tugas utama sekolah.

Bagaimana mengembangkan kecerdasan siswa dalam pelajaran matematika

Dan sekarang mari kita bicara tentang bagaimana mengembangkan jenis kecerdasan ini di dalam kelas. Pada prinsipnya, tingkat perkembangan intelektual seseorang ditentukan, pertama-tama, oleh dua faktor: jumlah informasi yang diperoleh (ini adalah pengetahuan) dan kemampuan untuk menggunakan informasi ini (ini secara langsung merupakan perkembangan intelektual seseorang).

Mempengaruhi berbagai jenis kecerdasan, kami mengembangkan kemampuan dan pemikiran siswa. Pada gilirannya, kemampuan dan pemikiran juga memiliki gradasi - ditunjukkan dalam Lampiran 1.

Mari kita lihat lebih dekat perkembangannya kemampuan matematika , yang dibagi menjadi algoritmik, geometris dan logis.

• Kemampuan algoritma- ini adalah kemampuan untuk menggunakan, pertama-tama, "templat" tertentu untuk memecahkan masalah dalam situasi tertentu, kemampuan untuk memecah solusi menjadi komponen dasar, ini adalah kemampuan untuk menerapkan metode analitis terkait dengan aljabar, analisis matematis, geometri analitik. Kemampuan ini dimanifestasikan, misalnya, dalam dekomposisi polinomial menjadi faktor, konstruksi grafik fungsi dan studinya, solusi persamaan, transformasi ekspresi.
• Kemampuan geometris- ini adalah kemampuan untuk representasi spasial dan pengenalan kejelasan geometris dalam studi masalah matematika, ini adalah kemampuan untuk mengekstrak informasi dari konfigurasi yang diberikan dengan menganalisisnya dan melengkapinya dengan metode gambar tambahan, konstruksi tambahan, mental analisis. Secara kiasan, aljabar mengembangkan keterampilan, geometri mengembangkan imajinasi.
• Kemampuan logika diekspresikan secara terpisah dari beberapa posisi umum kasus khusus dan studinya, dalam menciptakan skema yang ekonomis, konsisten dan optimal untuk memecahkan masalah (dan dalam mengembangkan strategi untuk solusi ini), dalam melakukan penalaran berbasis bukti, menggunakan metode pembuktian "dengan kontradiksi", kemajuan dalam memecahkan masalah "dari akhir ke awal", banding ke contoh tandingan, dan lain-lain.

Tugas apa yang mengembangkan kemampuan ini atau itu? Lampiran 2 menyajikan (tentu saja, sangat kondisional) berbagai jenis tugas yang mempengaruhi pikiran, akal dan pikiran dengan cara yang berbeda dengan berbagai jenis pemikiran, yang, pada gilirannya, juga dapat dibagi menjadi spesifik (objektif), abstrak (kiasan) dan intuitif (verbal-logis). Pemikiran berkembang sepanjang hidup seseorang dan, seiring perkembangan intelek, mengalami perubahan: dari konkret, efektif-visual (mendapatkan mainan, merakit piramida) menjadi abstrak-intuitif (penalaran induktif dan deduktif, analogi).

Subjek "matematika" itu sendiri, hanya dengan fakta studinya, sudah menjadi alat yang ampuh untuk pengembangan kecerdasan, dan, sebagai hasilnya, pemikiran dan kemampuan siswa. Dan jika Anda mencairkan "rutin" contoh dan tugas yang diselesaikan dengan latihan non-standar, memberi mereka beberapa menit pelajaran, tingkat dampaknya akan menjadi berkali-kali lebih tinggi.

Misalnya untuk pengembangan kecerdasan komputasi selama latihan lisan, siswa dapat ditawari latihan untuk menemukan elemen rantai numerik yang hilang ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — jelas itu nomor 21) atau tugas untuk pengembangan pemikiran logis ( Keluarga Smirnov memiliki hewan yang berbeda di rumah mereka. Mereka bisa kucing, anjing atau hamster. Diketahui bahwa:

• semua hewan kecuali dua adalah hamster;
• semua hewan kecuali dua adalah kucing;
• semua hewan kecuali dua adalah anjing.

Hewan apa, dan dalam jumlah berapa, yang tinggal di rumah keluarga Smirnov?

Jawaban: Tiga binatang - seekor kucing, seekor anjing dan seekor hamster.)

Perkembangan kecerdasan bicara berhubungan langsung dengan pengembangan pengetahuan umum, memori visual dan pendengaran - latihan untuk mereproduksi serangkaian kata atau konsep yang terbatas dalam waktu tertentu, menemukan pasangan verbal dengan asosiasi sesuai di sini ( gelap-terang selebar -?), pengecualian yang berlebihan dari yang umum halibut, herring, flounder, lumba-lumba, hiu — lumba-lumba ekstra, itu mamalia), baik, dan bukti teorema dan pembenaran solusi yang telah disebutkan.

Perkembangan kecerdasan spasial berkontribusi pada latihan tentang kombinasi dan pergerakan angka dan benda geometris, misalnya, untuk menemukan posisi kubus pada rotasi model tertentu ( Jawaban yang benar pada gambar tersebut adalah B.), untuk menemukan bentuk tambahan, untuk mengenali model optik.

Kecerdasan praktis beroperasi dengan gambar visual. Untuk perkembangannya, latihan koordinasi motorik (permainan tangram), melewati labirin, menemukan jalur optimal dari satu titik ke titik lain (teori graf) sudah bagus.

Dalam Lampiran 3 Anda dapat menemukan berbagai macam latihan untuk pengembangan penggunaan berbagai jenis pemikiran dan kecerdasan, tetapi secara umum itu hanya pemanasan dan sedikit kesenangan dalam bisnis yang menarik ini - pelatihan otak.

Perkembangan intelektual anak sekolah dalam pelajaran matematika secara langsung tergantung pada kepribadian guru. Siswa harus tertarik pada kelas, apakah itu pelajaran, pilihan atau kuis, mereka harus merasakan pertumbuhan kemampuannya.

Literatur:

• Jorg B. Tailaker, Ulrich Wiesinger. pelatihan IQ. Jalan Anda menuju kesuksesan. Moskow, AST Astrel, 2004.
• Ken Russel, Philip Carter. tes IQ. Moskow, EKSMO, 2003.
• V. Konevskaya. Dari teori pedagogi hingga praktik pengembangan kemampuan kreatif siswa. http://www.experts.in.ua/baza/analytic/index.php?ELEMENT_ID=33324

Berkembang secara intelektual, kepribadian cerdas selalu dengan harga yang mahal. Seseorang yang dicirikan oleh penyimpan pengetahuan yang baik dalam berbagai cara daerah yang berbeda, memiliki keunggulan dibandingkan orang lain, yang mengarah pada kesuksesan dalam kegiatan profesional. Penting untuk membedakan antara kecerdasan yang dikembangkan dan pengetahuan. Lagi pula, Anda dapat mengetahui banyak informasi menarik, tetapi tidak dapat menganalisis, membandingkan, dan berpikir secara logis. Saat ini, ada banyak cara untuk mengembangkan kecerdasan, yang dapat digunakan sejak usia sangat muda.

kecerdasan anak

Mengetahui bahwa jiwa manusia adalah kemampuan untuk memahami dunia di sekitarnya dengan cara tertentu dan meresponsnya, tidaklah sulit untuk memahami apa itu kecerdasan. - kualitas jiwa, meliputi semua aspek aktivitas manusia: mental, emosional, dan fisik. Ini adalah kemampuan untuk beradaptasi dengan berbagai situasi berdasarkan tingkat perkembangan seseorang. Dengan kata lain, kecerdasan yang berkembang dengan baik adalah sinonim untuk kepribadian yang berkembang secara harmonis, kombinasi dari kekayaan dunia batin dengan perkembangan fisik.

“Tahukah Anda bahwa perkembangan kemampuan intelektual seorang anak merupakan bagian integral dari perkembangan yang harmonis, yang meliputi pendidikan jasmani dan rohani?”

Banyak orang tua akan bertanya pada diri sendiri pertanyaan: mengapa mengembangkan kecerdasan pada anak? Jawabannya jelas: agar anak dapat belajar dengan cepat, mudah dan efektif, berhasil menggunakan pengetahuan yang diperoleh, membuat penemuan di masa depan, atau belajar melakukan apa yang orang lain tidak bisa. Oleh karena itu, perkembangan kecerdasan harus mendapat perhatian sejak usia dini.

Tahapan perkembangan kecerdasan

Pertama-tama, tingkat kecerdasan (intelligence quotient, IQ) diwujudkan dalam kemampuan mental anak. Berpikir berhubungan langsung dengan aktivitas fisik. Bergerak, merangkak, berlari, menginjak-injak genangan air atau bermain pasir, bayi mempelajari realitas di sekitarnya, mengembangkan otaknya. Untuk alasan ini, seseorang tidak boleh membatasi aktivitas motorik remah-remah, memungkinkan dia untuk menjelajahi dunia sendiri. Larangan dan pembatasan melambat aktivitas otak bayi.

Ketika bayi tumbuh, lebih baik terlibat dalam permainan dengannya seaktif mungkin untuk mengembangkan pemikiran logis, berhitung dan generalisasi, berbicara. Anda sudah dapat mulai mengajari bayi membaca: ini akan mengaktifkan perkembangan berpikir, membentuk, dan meningkatkan kosa kata.

Siswa yang lebih muda akan berkembang secara intelektual dengan bermain papan atau permainan logika komputer. Bermain adalah cara yang bagus untuk mengatur pembelajaran untuk apa pun. Setuju, jauh lebih baik ketika pengembangan kemampuan intelektual terjadi di lingkungan yang tidak mencolok.

Yang lebih menarik lagi adalah bagaimana mengembangkan intelektualitas remaja. Kurikulum sekolah menjadi lebih rumit dari tahun ke tahun, dan oleh karena itu ujian pertama dapat menjadi ujian nyata bagi siswa dengan kesulitan intelektual. Masa remaja ditandai dengan perubahan dalam bidang fisik dan mental, serta beberapa penurunan minat kognitif. Di sinilah orang tua perlu memikirkan matang-matang bagaimana merangsang perkembangan intelektual remaja, tidak hanya memaksa mereka untuk lebih banyak membaca.

Faktor perkembangan intelektual

“Tahukah Anda bahwa menyusui bayi mengaktifkan perkembangan mentalnya?”

Perkembangan mental seorang anak tergantung pada faktor-faktor tertentu:

1. Faktor genetik. Ini mengacu pada yang diterima anak dari orang tuanya saat lahir. Tingkat, kualitas dan arah perkembangan intelektual anak sangat bergantung pada faktor-faktor tersebut.

2. Faktor-faktor yang muncul selama kehamilan ibu. Cara hidup ibu hamil tercermin dalam perkembangan mental anak. Misalnya, keterbelakangan mental anak yang belum lahir dapat dipengaruhi oleh:

• malnutrisi
• defisiensi yodium ibu
• penyakit saat hamil
• minum obat
• alkohol, penggunaan narkoba, merokok.

3. Faktor lingkungan. Gangguan pada aktivitas mental bayi dapat terjadi karena:

• gizi buruk pada anak
• kurang komunikasi
• pembatasan aktivitas motorik dan kognitif
• keluarga yang tidak lengkap.

4. Faktor keluarga besar. Penelitian telah menunjukkan bahwa anak sulung lebih berkembang secara mental daripada anak-anak lain dalam keluarga. Namun, dalam keluarga besar, anak-anak berkembang lebih baik secara sosial: mereka dengan mudah memperoleh keterampilan komunikasi dan cepat beradaptasi dengan masyarakat.
5. Faktor status sosial keluarga. Anak-anak dari keluarga sangat miskin tidak selalu menyenangkan orang tua mereka dengan prestasi sekolah mereka.
6. Faktor pengaruh sekolah. Di sebagian besar sekolah pendidikan umum, guru masih menganggap siswa yang baik yang tenang, menjawab pertanyaan dengan cara yang diminta darinya, dan tidak melakukan apa pun tanpa bertanya. Karakteristik ini tidak sesuai dengan anak-anak dengan potensi kreatif yang tinggi: mereka yang menunjukkan pendekatan non-standar untuk memecahkan masalah. Hanya pendekatan pendidikan yang berpusat pada individu dan siswa yang akan merangsang perkembangan mental anak-anak di sekolah saat ini.
7. Faktor kualitas pribadi anak. Perkembangan kemampuan mental juga dipengaruhi oleh karakter dan temperamen anak. Anak-anak yang bijaksana memperhatikan tugas-tugas kompleks, tetapi mereka merasa tidak aman dan takut gagal. Anak-anak yang bersemangat agak dangkal, tetapi mampu secara spontan menampilkan impuls kreatif.
8. Faktor kualitas pribadi orang tua. Adalah baik ketika orang tua berkembang secara intelektual, sukses, percaya diri, mencintai pekerjaan mereka: dalam kondisi seperti itu, anak-anak berkembang lebih cepat. Namun, ini bukan syarat utama untuk membesarkan anak yang cerdas. Hal utama dalam pendidikan adalah perawatan orang tua dan keyakinan pada kekuatan anak-anak.

Kecerdasan anak prasekolah

"Ini menarik. Otak seorang anak terbentuk hingga tiga tahun sebesar 80%. Cobalah untuk tidak melewatkan momen ini untuk pembentukan kecerdasan bayi.

Jenis utama kehidupan anak usia prasekolah. Berkat permainannya, anak itu belajar dunia di sekitarnya: belajar warna dan bentuk, belajar tentang tumbuhan dan hewan, belajar berkomunikasi. Permainan juga merupakan metode utama pengembangan kecerdasan.

Melihat mainan itu untuk pertama kalinya, bayi dengan hati-hati memeriksanya: memeriksa, memelintir, mengocok, merasakan, mendengarkannya. Mengetahui sifat "eksplorasi" anak kecil ini, Anda perlu menawarkan mainan yang merangsang kemampuan berpikir mereka:

• blok konstruktor
• mainan yang bisa dibongkar pasang
• barang-barang rumah tangga sederhana untuk dimainkan.

Bagaimana lagi bayi bisa menjelajahi dunia sambil mengembangkan otaknya?

1. Cobalah untuk tidak membeli semua mainan. Mainan bisa dibuat dengan tanganku sendiri, ubah barang-barang rumah tangga menjadi mainan: akan lebih menarik untuk mempelajarinya.
2. Libatkan anak Anda dalam kreasi bersama. Buat mainan dengan anak Anda dan mainkan.
3. Biarkan anak menggunakan berbagai benda yang menarik baginya sebagai mainan. Secara alami, dalam batas yang wajar: mereka harus aman.

1. Banyak mainan yang mengalihkan perhatian. Karena itu, lebih baik untuk menghapus mainan tambahan.
2. Anak-anak menyukai mainan multifungsi.
3. Mainan dari toko biasanya cepat bosan oleh bayi.
4. Anak akan lebih tertarik pada mainan kompleks yang dapat dieksplorasi tanpa henti.

Selain bermain dengan mainan, terlibat dalam permainan didaktik (pendidikan) dengan anak Anda, bermain di luar ruangan di permainan olahraga, membaca dan mengajari bayi Anda membaca, mulai memahami dasar-dasar bahasa asing dengan remah-remah, menggambar dan membuat model, mengembangkan musik anak Anda. Tidak perlu membebani anak. Idealnya, saat kelas diadakan dengan cara yang menyenangkan, seru dan menyenangkan. Hanya dengan demikian kecerdasan anak prasekolah akan berkembang secara alami dan harmonis.

Tonton video cara mengembangkan kemampuan mental balita

Fitur perkembangan intelektual anak sekolah

Belajar menjadi kegiatan utama bagi siswa yang lebih muda. Berdasarkan jenis kegiatan ini, anak secara aktif mengembangkan pemikiran, fitur terkait (analisis, perencanaan, dan lain-lain), kebutuhan untuk belajar dan motivasi untuk itu. Perkembangan kepribadian siswa tergantung pada seberapa menarik kegiatan pendidikan itu, seberapa suksesnya. Dalam proses kegiatan belajar, anak memperoleh kemampuan untuk belajar dan menggunakan pengetahuan teoritis. mengacu pada periode intensifikasi perkembangan intelektual. Perkembangan mental juga merangsang kualitas lain dari siswa. Berkat ini, kesadaran akan perlunya kegiatan pendidikan datang, hafalan sukarela dan disengaja dilakukan, perhatian dan kemampuan berkonsentrasi berkembang, dll. Keberhasilan perkembangan intelektual pada usia ini tergantung pada kepribadian dan aktivitas guru, kemampuannya untuk secara kreatif mendekati mengajar anak-anak, menggunakan metode pengajaran modern, yang bertujuan untuk merangsang semua proses kognitif, dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa.

Menariknya, pola pikir terbentuk pada anak usia sekolah. Beberapa memiliki pola pikir analitis, yang lain memiliki pola pikir visual-figuratif, sementara yang lain dicirikan oleh kehadiran elemen figuratif dan abstrak. Untuk mengembangkan pikiran anak sekolah secara harmonis, guru perlu mempengaruhi komponen pikiran logis dan kiasan, menyajikan materi pendidikan dalam volume.

Pembelajaran yang berhasil difasilitasi oleh adanya komponen pemikiran anak sekolah seperti itu:

• mampu berpikir: menganalisis, mensintesis, menggeneralisasi, mengklasifikasikan informasi, merumuskan penilaian dan kesimpulan;
• mampu berpikir kritis, memiliki beberapa pilihan untuk memecahkan suatu masalah;
• dapat menyoroti hal utama, melihat tujuannya.

Untuk berhasil mengembangkan pemikiran di usia sekolah, yang terbaik adalah menggunakan ide-ide pendidikan perkembangan. Ini teknologi pedagogis menunjukkan bahwa tugas-tugas itu bermasalah, yang merangsang perkembangan aktif kecerdasan siswa.

Diagnostik Intelijen

Mengetahui tingkat perkembangan perkembangan mental anak, Anda dapat memilih metode pengajaran yang tepat untuknya. Untuk menentukan tingkat IQ, gunakan special. Untuk anak-anak - gambar-gambar cerah, dengan mempertimbangkan yang mana dan menjawab pertanyaan, anak itu menunjukkan tingkat kecerdasannya tertentu. Anak-anak prasekolah dapat didiagnosis dengan bantuan tugas dan kuesioner khusus.

Tes psikologi digunakan untuk memeriksa IQ anak sekolah. Mereka dibangun dalam bentuk balok yang ditujukan untuk mempelajari kecerdasan di berbagai bidang. Berfokus pada hasil, Anda dapat mengetahui bagaimana dia memahami informasi dengan baik.

Cara mengembangkan kecerdasan

Apa yang dapat meningkatkan kualitas mental seorang anak?

1. Game yang mengembangkan otak. Ini bisa berupa catur atau catur, teka-teki, logika, psikologis, dan permainan papan.
2. Matematika dan ilmu pasti. Matematika mengajarkan untuk menyusun konsep, memperlakukan segala sesuatu secara berurutan.
3. Bacaan. Buku fiksi yang bagus akan selalu memberi Anda sesuatu untuk dipikirkan. Bacakan untuk anak Anda, ajari mereka membaca sendiri, diskusikan apa yang mereka baca.
4. Pendidikan. Proses belajar itu sendiri sangat berharga, karena mengaktifkan pengembangan semua kemampuan manusia.
5. Mempelajari bahasa asing.
6. Pengetahuan tentang yang baru. Baca ensiklopedia dan buku referensi bersama anak Anda, tonton film dan program pendidikan, kunjungi. Ciptakan kondisi di mana anak akan tertarik untuk menemukan sesuatu yang baru setiap hari. Ini akan memperluas wawasan dan pengetahuan Anda. Biarkan anak memiliki rasa ingin tahu.

Bagaimana cara merangsang kecerdasan?

• teruslah bertanya pada anakmu
• gunakan kata-kata "Pikirkan", "Hati-hati", "Ingat"
• jalan-jalan, santai, beri anak tugas (mengamati, menghitung, memecahkan teka-teki)
• ajari anak Anda untuk menyelesaikan apa yang mereka mulai
• diskusikan dengan anak hasil kegiatannya, identifikasi kekurangannya, pikirkan bagaimana melakukan yang lebih baik.

temuan

Kembangkan anak Anda secara harmonis. Buku saja tidak cukup untuk membuat anak cerdas. Ciptakan keseluruhan sistem perkembangan intelektual bayi di rumah. Belajar bersama, memperhatikan pengembangan kemampuan mental yang komprehensif. Biarkan kelas menjadi membosankan dan bermanfaat.

Perkembangan

kemampuan intelektual dan pemikiran junior

anak sekolah dalam proses kegiatan belajar

pada saat ini masalah yang signifikan adalah perkembangan siswa sebagai pribadi. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa kebutuhan telah meningkat bagi orang-orang yang dapat dengan cepat beradaptasi dalam pendidikan, dan kemudian dalam tim kerja, menunjukkan kemandirian dan inisiatif dalam bekerja.

Bagaimanapun, pembentukan kepribadian terjadi pada usia sekolah dasar. Segala bentukan mental yang akan terbentuk pada usia ini merupakan dasar bagi perkembangan anak, dan mempunyai dampak yang signifikan bagi perkembangan seseorang selanjutnya.

Dan salah satu bentukan mental tersebut adalah perkembangan mental peserta didik, yang sangat mempengaruhi keberhasilan pendidikan. Oleh karena itu, sekolah sekarang menetapkan tugas tidak hanya memberikan pengetahuan kepada siswa dalam berbagai mata pelajaran, tetapi juga menciptakan kondisi dalam proses pembelajaran yang akan berkontribusi pada perkembangan mental mereka.

Bagaimanapun, kemampuan mental anak-anak berbeda. Dan persyaratan yang dikenakan pada siswa di sekolah tidak selalu memperhitungkan peluang ini, oleh karena itu, ada kesulitan dalam asimilasi dan implementasi kegiatan pendidikan oleh anak sekolah, yang pada gilirannya meninggalkan jejak pada semua aspek pengembangan kepribadian siswa: emosional. , kebutuhan-motivasi, kemauan, karakterologis . Asimilasi pengetahuan, pertama-tama, dilakukan dengan bantuan proses mental seperti berpikir. Tingkat pemikiran logis siswa yang lebih muda membantu mereka memahami hukum dasar dan hubungan dalam proses pembelajaran, mengasimilasi fakta-fakta spesifik dan mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh dalam subjek, serta membangun hubungan antara pengetahuan yang diperoleh dan praktik. Anak menerima semua pengetahuannya dalam proses kehidupan berkat pemikiran. Dan dengan demikian, mengajar anak-anak, pertama-tama kita harus memahami apa yang diberikan kepada anak secara alami, dan apa yang diperolehnya di bawah pengaruh lingkungan.

Pengembangan kecenderungan manusia, transformasi mereka menjadi kemampuan adalah salah satu tugas pelatihan dan pendidikan, yang tidak dapat diselesaikan tanpa pengetahuan dan pengembangan proses intelektual.

Usia sekolah yang lebih muda ditandai dengan perkembangan intelektual yang intensif. Selama periode ini, perkembangan semua proses mental dan kesadaran akan perubahan anak itu sendiri yang terjadi selama berlangsungnya kegiatan belajar.

Kemampuan- ini adalah karakteristik psikologis individu seseorang, yang merupakan syarat untuk keberhasilan pelaksanaan kegiatan produktif tertentu.

Kemampuan terkait erat dengan orientasi umum kepribadian, dan seberapa stabil kecenderungan seseorang terhadap aktivitas tertentu.

Apa yang dimaksud dengan kemampuan intelektual?

Kemampuan intelektual adalah kemampuan yang diperlukan untuk melakukan tidak hanya satu, tetapi banyak jenis kegiatan.

Kemampuan intelektual dipahami sebagai memori, persepsi, imajinasi, berpikir, berbicara, perhatian. Perkembangan mereka adalah salah satu tugas terpenting dalam mengajar anak-anak usia sekolah dasar.

Saat ini, masalah menemukan cara untuk mengembangkan kemampuan mental yang terkait dengan aktivitas kreatif siswa yang lebih muda, baik secara kolektif maupun dalam bentuk pendidikan individu, menjadi relevan.

Keberhasilan pengembangan kemampuan kreatif hanya mungkin jika kondisi tertentu diciptakan yang kondusif untuk pembentukannya. Dan syarat-syarat itu adalah:

1. Perkembangan fisik dan intelektual anak sejak dini.

2. Menciptakan lingkungan yang menentukan perkembangan anak.

3. Solusi Lakukan Sendiri tugas anak yang membutuhkan stres maksimum.

4. Memberikan kebebasan kepada anak dalam memilih kegiatan, bergantian tugas, durasi satu kegiatan, dll.

5. Bantuan ramah yang cerdas dari orang dewasa.

6. Lingkungan psikologis yang nyaman, dorongan oleh orang dewasa dari keinginan anak untuk kreativitas.

Untuk pengembangan kemampuan kreatif, langkah-langkah berikut dapat diusulkan yang ditujukan untuk pengembangan efektif kemampuan kreatif anak sekolah:

1. Pengenalan program pendidikan sekolah kelas khusus yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kreatif.

2. Di dalam kelas, berikan tugas-tugas yang bersifat kreatif kepada anak-anak.

3. Penggunaan situasi bermasalah di kelas.

4. Penggunaan permainan khusus, tugas yang mengembangkan kemampuan kreatif anak.

5. Penelitian tentang berbagai topik.

6. Membangun portofolio untuk anak-anak.

7. Bekerja dengan orang tua.

Perkembangan intelektual tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi sebagai hasil dari interaksi multilateral anak dengan orang lain: dalam komunikasi, dalam kegiatan dan, khususnya, dalam kegiatan pendidikan. Persepsi pasif dan asimilasi yang baru tidak dapat menjadi dasar pengetahuan yang kokoh. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkan kemampuan mental siswa, dengan melibatkan mereka dalam kerja aktif.

Namun tidak setiap aktivitas dapat mengembangkan kemampuan. Jenis kegiatan ini adalah permainan.

1. Game dalam pengembangan aktivitas kognitif.

Teknologi permainan adalah salah satu bentuk pembelajaran unik yang memungkinkan untuk menarik dan menggairahkan tidak hanya karya siswa di tingkat kreatif dan eksploratif, tetapi juga langkah-langkah sehari-hari dalam belajar bahasa Rusia. Kegembiraan dunia permainan yang bersyarat membuat aktivitas menghafal, pengulangan, konsolidasi atau asimilasi informasi yang monoton diwarnai secara emosional, dan emosionalitas tindakan permainan mengaktifkan semua proses dan fungsi mental anak. Lain sisi positif permainan adalah bahwa itu berkontribusi pada penggunaan pengetahuan dalam situasi baru, yaitu, itu membawa variasi dan minat yang diperlukan untuk proses pendidikan.

Permainan adalah sumber perkembangan kesadaran anak, kesewenang-wenangan perilakunya, bentuk khusus hubungan antara anak dan orang dewasa.

Lingkungan bermain menciptakan lingkungan di mana anak mau dan mampu melatih kemandiriannya. Tindakan permainan anak, disertai dengan lonjakan emosi yang tinggi, minat kognitif yang stabil, adalah stimulus paling kuat untuk aktivitasnya dalam kognisi.

Yang sangat menarik bagi siswa yang lebih muda adalah permainan didaktik. Permainan ini membuat Anda berpikir, memberi siswa kesempatan untuk menguji dan mengembangkan kemampuan mereka. Mereka adalah salah satu sarana untuk mengembangkan kemampuan intelektual.

Apa tujuan menggunakan game didaktik?

Ini, pertama-tama:

sebuah) perkembangan intelektual anak sekolah yang lebih muda;

b) penciptaan kondisi yang sesuai untuk pembentukan perkembangan setiap anak sebagai pribadi, pengembangan kemampuan kreatifnya;

di) pendekatan individual untuk setiap anak dan penggunaan alat bantu pengajaran individual;

G) perkembangan emosional dan psikologis anak sekolah yang lebih muda;

e) pendalaman pengetahuan yang diperoleh sebelumnya;

e) peningkatan volume konsep, ide, dan informasi yang dikuasai siswa.

Permainan didaktik (berkembang, kognitif) berkontribusi pada perkembangan pemikiran, memori, perhatian, imajinasi kreatif anak-anak, kemampuan menganalisis dan mensintesis, memahami hubungan spasial, mengembangkan keterampilan dan kreativitas konstruktif, mendidik siswa dalam pengamatan, kewajaran penilaian, kebiasaan dari pemeriksaan diri, mengajar anak-anak untuk menundukkan tindakan mereka untuk tugas, untuk membawa pekerjaan mulai sampai akhir.

Permainan didaktik sangat penting untuk pengembangan kemampuan intelektual siswa yang lebih muda. Selama beberapa tahun bekerja di sekolah dasar, saya telah mengamati bahwa kelas bahasa Rusia tidak selalu menarik minat siswa. Beberapa anak menganggapnya membosankan. Dan keengganan untuk mempelajari bahasa Rusia melahirkan buta huruf. Dan saya berpikir tentang bagaimana membangkitkan minat di kelas, meningkatkan literasi menulis. Setelah membaca banyak literatur, menganalisis pelajaran saya, saya sampai pada kesimpulan bahwa adalah mungkin untuk membangkitkan minat dalam bahasa Rusia jika Anda secara sistematis mengumpulkan dan memilih materi yang dapat menarik perhatian setiap siswa.

Berikut adalah beberapa teknik dan permainan didaktik yang saya gunakan dalam pelajaran saya.

I. "Pilih tiga kata"

Tujuan: Untuk mengikuti pembentukan keterampilan mengeja, dengan mempertimbangkan tahap pengerjaan ejaan.

Pilihan kata tergantung pada topik yang dipelajari atau dibahas.

Tujuh kata ditulis pada 7 kartu:

set pertama: ikan, badai salju, pohon ek, semut, keajaiban, sungai, jamur.

set ke-2: gudang, murai, hujan es, menembak, jalan memutar, gerbang, naik.

Dua mengambil kartu secara bergantian, pemenangnya adalah yang pertama memiliki tiga kata dengan ejaan yang sama.

Saya memancing keajaiban badai salju

II gudang penembakan empat puluh

II. Permainan tukang pos

Tujuan: Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan siswa tentang memilih kata tes, memperluas kosa kata, mengembangkan pendengaran fonemik.

Kursus: Tukang pos membagikan undangan kepada sekelompok anak (masing-masing 4-5 orang).

Anak-anak menentukan di mana mereka diundang: taman, taman, laut, sekolah, kantin, kebun binatang.

mud-ki flat-ts books-ki roti-ts lem

kali-ka fla-ki oblo-ki pyro-ki martha-ka

redi-ka doo-ki lo-ki sli-ki

wortel-ka-li-ki pedas-ki golu-tsy

Tugas:

Jelaskan ejaan dengan memilih kata-kata tes.

Buatlah kalimat dengan menggunakan kata-kata tersebut.

Nilai dari permainan ini adalah bahwa pada materinya Anda juga dapat melatih kecepatan membaca, komposisi suku kata dari sebuah kata, mengembangkan kewaspadaan ejaan, dan banyak lagi.

Peran penting dari permainan didaktik yang menghibur juga terletak pada kenyataan bahwa mereka membantu meredakan ketegangan dan ketakutan saat menulis pada anak-anak, dan menciptakan suasana emosional yang positif selama pelajaran.

Anak senang melakukan tugas dan latihan apa pun dari guru. Dan guru, dengan demikian, merangsang ucapan siswa yang benar, baik lisan maupun tulisan.

Dengan demikian, setiap anak memiliki kemampuan dan bakat. Anak-anak secara alami ingin tahu dan bersemangat untuk belajar. Dan agar mereka dapat menunjukkan bakatnya, diperlukan bimbingan yang cerdas dari pihak orang dewasa, dari pihak guru. Tugas guru, dengan menggunakan berbagai metode pengajaran, termasuk permainan, secara sistematis dan terarah mengembangkan mobilitas dan keluwesan berpikir anak; mengajar anak-anak untuk bernalar, berpikir, dan tidak menjejalkan, menarik kesimpulan sendiri untuk merasakan kesenangan belajar.

pengantar

1 Konsep umum tentang berpikir

1.2 Fitur perkembangan mental siswa yang lebih muda

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

pengantar

Sistem pendidikan merupakan salah satu faktor kemajuan ekonomi dan sosial masyarakat. Itu harus ditujukan untuk mengembangkan kepribadian siswa, kemampuan mentalnya, untuk menciptakan kondisi untuk penentuan nasib sendiri dan realisasi dirinya. Tingkat perkembangan mental sebagian besar mempengaruhi efektivitas pemecahan masalah ini. Dan tingkat perkembangan mental, pada gilirannya, tergantung pada diagnosisnya. Lagi pula, semakin awal keterlambatan dalam perkembangan proses mental tertentu diperhatikan, semakin cepat itu akan diperbaiki. Jika semua proses mental sesuai dengan tingkat perkembangan mental individu, maka kita dapat berbicara tentang kepribadian yang berhasil dikembangkan yang akan bermanfaat bagi masyarakat.

Contoh umum dalam praktik mengajar adalah pengorganisasian tindakan siswa menurut model oleh guru: terlalu sering guru menawarkan kepada anak-anak latihan jenis pelatihan berdasarkan peniruan yang tidak memerlukan pemikiran. Dalam kondisi ini, kualitas berpikir seperti kedalaman, kekritisan, fleksibilitas, yang merupakan aspek kemandiriannya, tidak cukup berkembang.

Perkembangan intelektual bertindak sebagai komponen terpenting dari setiap aktivitas manusia. Untuk memenuhi kebutuhannya akan komunikasi, belajar, bekerja, seseorang harus memahami dunia, memperhatikan berbagai komponen aktivitas, membayangkan apa yang perlu dia lakukan, ingat, dan pikirkan. Oleh karena itu, kemampuan intelektual seseorang berkembang dalam aktivitas dan dengan sendirinya merupakan jenis aktivitas khusus.

Pengembangan kecenderungan manusia, transformasi mereka menjadi kemampuan adalah salah satu tugas pelatihan dan pendidikan, yang tidak dapat diselesaikan tanpa pengetahuan dan pengembangan proses intelektual. Saat mereka berkembang, kemampuan itu sendiri meningkat, memperoleh kualitas yang diperlukan. Pengetahuan tentang struktur psikologis kemampuan intelektual, hukum pembentukannya diperlukan untuk pilihan metode pelatihan dan pendidikan yang benar.

Kursus kelas yang sistematis berdasarkan pencarian dan tugas kreatif konten non-pendidikan menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk mendidik siswa yang lebih muda dalam budaya berpikir, yang dicirikan oleh kemampuan untuk secara mandiri mengelola aktivitas mental, mengambil inisiatif, menetapkan tujuan, dan menemukan cara untuk mencapai mereka. Tanpa pengembangan imajinasi, tidak ada aktivitas mental. Bukan rahasia lagi bahwa imajinasi dibangun dari unsur-unsur yang diambil dari kenyataan, dan secara langsung bergantung pada kekayaan dan ragam pengalaman yang diperoleh. Ini tidak dapat dilakukan jika imajinasi dikembangkan tanpa memperhitungkan lingkungan emosional. Pengenalan aktif berbagai permainan edukatif ke dalam proses pendidikan untuk tujuan pengembangan intelektual siswa yang lebih muda adalah salah satu tugas terpenting seorang guru sekolah dasar.

Dengan demikian, masalah perkembangan mental pembentukan kesiapan intelektual anak untuk belajar di sekolah dasar menjadi relevan.

Aktivitas manusia sebagai aktivitas sadar terbentuk dan berkembang sehubungan dengan pembentukan dan perkembangan kesadarannya. Ini juga berfungsi sebagai dasar untuk pembentukan dan pengembangan kesadaran, sumber isinya dan membutuhkan bantuan dan partisipasi orang lain, mis. memperoleh karakter kegiatan bersama. Hasilnya memiliki dampak tertentu pada dunia sekitar, pada kehidupan dan nasib orang lain.

Penelitian psikologis menunjukkan bahwa pada usia sekolah dasar, perkembangan berpikir lebih lanjut adalah sangat penting. Apalagi, pemikiran anak usia sekolah dasar sedang berada pada titik balik perkembangan. Selama periode ini, transisi dibuat dari pemikiran visual-figuratif, yang merupakan yang utama untuk usia tertentu, ke pemikiran verbal-logis, konseptual.

Tujuannya untuk mempelajari perkembangan mental anak usia sekolah dasar 9-10 tahun.

Objek studi: siswa kelas 4 MBOUSOSH Malopolpinskaya.

Subyek penelitian: kualitas berpikir sebagai parameter perkembangan mental.

Hipotesis penelitian: semakin tinggi tingkat perkembangan mental, semakin efektif penyelesaian tugas.

analisis dasar-dasar teoretis perkembangan mental siswa yang lebih muda dalam psikologi;

untuk mengeksplorasi fleksibilitas berpikir, kecepatan berpikir, selektivitas dan konsentrasi perhatian, tingkat proses generalisasi dan gangguan, berpikir verbal.

melakukan studi tentang perkembangan mental siswa yang lebih muda.

Metode penelitian: analisis teoritis literatur psikologis dan pedagogis ilmiah; percakapan dengan anak sekolah, melakukan tes dan memproses hasil.

Metode penelitian:

metodologi untuk mempelajari fleksibilitas berpikir;

metodologi "Mempelajari kecepatan berpikir";

metode Münstenberg;

metodologi "Pengecualian konsep";

metodologi pembelajaran berpikir verbal “Kuesioner untuk tes orientasi kematangan sekolah J. Jerasek”

Bab I Landasan teori perkembangan mental siswa yang lebih muda

1 Konsep umum berpikir

Objek dan fenomena realitas memiliki sifat dan hubungan yang dapat diketahui secara langsung, dengan bantuan sensasi dan persepsi (warna, suara, bentuk, penempatan dan pergerakan benda dalam ruang yang terlihat), dan sifat dan hubungan semacam itu yang hanya dapat diketahui secara tidak langsung dan melalui generalisasi. melalui berpikir. Berpikir adalah refleksi realitas yang dimediasi dan digeneralisasi, sejenis aktivitas mental, yang terdiri dari mengetahui esensi hal dan fenomena, koneksi reguler dan hubungan di antara mereka.

Ciri pertama dari berpikir adalah sifat tidak langsungnya. Apa yang tidak dapat diketahui seseorang secara langsung, secara langsung, dia mengetahui secara tidak langsung, secara tidak langsung: beberapa sifat melalui yang lain, yang tidak diketahui melalui yang diketahui. Berpikir selalu didasarkan pada data pengalaman indrawi - sensasi, persepsi, ide - dan pada pengetahuan teoretis yang diperoleh sebelumnya. Pengetahuan tidak langsung juga merupakan pengetahuan tidak langsung.

Ciri kedua dari berpikir adalah generalisasinya. Generalisasi sebagai pengetahuan yang umum dan esensial dalam objek-objek realitas dimungkinkan karena semua sifat objek-objek tersebut saling berhubungan satu sama lain. Yang umum ada dan memanifestasikan dirinya hanya dalam individu, dalam beton.

Berpikir adalah elemen yang paling bermakna dari tiga komponen proses mental, dan ini dicirikan oleh kelengkapan daripada eksklusivitas. Ketika kita membaca buku, informasi secara berurutan ditransfer dari penyimpanan sensorik ke penyimpanan memori. Tapi kemudian ini informasi baru dikonversi, cerna dan hasilnya adalah produk original.

Ada beberapa perdebatan tentang apakah berpikir itu intern proses atau itu hanya ada sejauh itu memanifestasikan dirinya dalam perilaku. Seorang pemain catur dapat mempertimbangkan langkah selanjutnya selama beberapa menit sebelum membuatnya eksplisit.

Orang mengekspresikan generalisasi melalui ucapan, bahasa. Penunjukan verbal mengacu tidak hanya untuk satu objek, tetapi juga untuk seluruh kelompok objek serupa. Generalisasi juga melekat pada citra (representasi bahkan persepsi).

Berpikir adalah tingkat tertinggi dari kognisi manusia tentang realitas. Basis berpikir sensual adalah sensasi, persepsi, dan representasi. Melalui organ indera - ini adalah satu-satunya saluran komunikasi antara tubuh dan dunia luar - informasi masuk ke otak. Isi informasi diproses oleh otak. Bentuk pemrosesan informasi yang paling kompleks (logis) adalah aktivitas berpikir. Menyelesaikan tugas-tugas mental yang diletakkan kehidupan di hadapan seseorang, ia merefleksikan, menarik kesimpulan dan dengan demikian mengenali esensi dari hal-hal dan fenomena, menemukan hukum-hukum hubungan mereka, dan kemudian mengubah dunia atas dasar ini.

Berpikir tidak hanya terkait erat dengan sensasi dan persepsi, tetapi dibentuk atas dasar mereka. Transisi dari sensasi ke pemikiran adalah proses yang kompleks, yang terdiri, pertama-tama, dalam pemilihan dan isolasi objek atau atributnya, abstraksi dari yang konkret, individu, dan pembentukan yang esensial, umum untuk banyak objek.

Jika kita berbicara tentang keadaan sekolah dasar modern di negara kita saat ini, maka tempat utama masih ditempati oleh aktivitas reproduksi. Dalam pelajaran dalam dua disiplin akademik utama - bahasa dan matematika - anak-anak hampir sepanjang waktu menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan pelatihan yang khas. Tujuan mereka adalah untuk memastikan bahwa aktivitas pencarian anak-anak dengan setiap tugas berikutnya dari jenis yang sama secara bertahap berkurang dan, pada akhirnya, benar-benar hilang.

Di satu sisi, dominasi kegiatan asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang ada menghambat perkembangan kecerdasan anak, terutama berpikir logis. Sehubungan dengan sistem pengajaran seperti itu, anak-anak terbiasa memecahkan masalah yang selalu memiliki solusi siap pakai, dan, sebagai aturan, hanya satu solusi. Oleh karena itu, anak-anak tersesat dalam situasi di mana masalahnya tidak memiliki solusi atau, sebaliknya, memiliki beberapa solusi. Selain itu, anak terbiasa memecahkan masalah berdasarkan aturan yang sudah dipelajari, sehingga mereka tidak mampu bertindak sendiri untuk menemukan beberapa jalan baru.

Perkembangan berpikir logis sebagian besar spontan, sehingga sebagian besar siswa, bahkan di sekolah menengah, tidak menguasai teknik awal berpikir logis, dan teknik ini harus diajarkan sejak sekolah dasar.

Pertama-tama, dari pelajaran ke pelajaran, perlu untuk mengembangkan kemampuan anak untuk menganalisis dan mensintesis. Ketajaman pikiran analitis memungkinkan Anda untuk memahami masalah yang kompleks. Kemampuan untuk mensintesis membantu untuk secara simultan menjaga situasi yang kompleks dalam pandangan, untuk menemukan hubungan sebab akibat antara fenomena, untuk menguasai rantai panjang kesimpulan, untuk menemukan hubungan antara faktor tunggal dan pola umum.

Pada tahap persiapan pemecahan masalah, analisis kondisinya dilakukan dan rencana dikembangkan, dan pada tahap pelaksanaan rencana ini diimplementasikan dalam praktik. Hasil yang diperoleh kemudian dikorelasikan dengan kondisi dan masalah. Untuk semua yang telah dikatakan, seseorang harus menambahkan kemampuan untuk bernalar secara logis dan menggunakan konsep. Yang pertama dari area ini dikaitkan dengan pembentukan bicara pada anak-anak, dengan penggunaan aktifnya dalam memecahkan berbagai masalah. Perkembangan ke arah ini berhasil jika anak diajari untuk bernalar dengan keras, untuk mereproduksi alur pemikiran dalam kata-kata dan menyebutkan hasil yang diperoleh.

Arah kedua dalam perkembangan berhasil dilaksanakan jika anak diberi tugas yang perlu diselesaikan secara simultan dengan tindakan praktis yang dikembangkan, kemampuan mengoperasikan dengan gambar, dan kemampuan menggunakan konsep pada tingkat abstraksi logis. Dengan dominasi aktivitas praktis, ini, pertama-tama, mengembangkan pemikiran aktif secara visual, tetapi pemikiran figuratif dan verbal-logis dapat tertinggal. Ketika pemikiran kreatif berlaku, Anda mungkin menemukan keterlambatan dalam pengembangan kecerdasan teoretis dan praktis. Dengan perhatian khusus hanya pada kemampuan berbicara keras pada anak-anak sering tertinggal dalam pemikiran praktis dan kemiskinan dunia kiasan. Semua ini, dalam jangka panjang, dapat menghambat kemajuan intelektual anak secara keseluruhan.

Fase persiapan orientasi dalam kondisi tugas sangat penting untuk perkembangan kecerdasan, karena dalam praktiknya anak sering gagal mengatasi tugas justru karena tidak mampu menganalisis keadaannya. Kekurangan ini diatasi dengan latihan khusus, ditujukan untuk perbandingan antara kondisi tugas yang mirip satu sama lain. Latihan semacam itu sangat berguna ketika anak-anak ditujukan untuk menyelaraskan kalimat tugas dalam kondisi kompleks, di antaranya ada perbedaan yang halus, nyaris tidak terlihat, tetapi signifikan dan tergantung pada arah pencarian jawaban yang benar. Adalah penting bahwa anak-anak belajar tidak hanya untuk melihat, tetapi juga untuk merumuskan perbedaan-perbedaan ini secara verbal. Telah ditetapkan bahwa siswa kelas satu dapat memahami dan menerima tugas yang diberikan kepada mereka.

Seorang anak lahir tanpa berpikir. Pada akhir tahun pertama kehidupan, anak dapat mengamati manifestasi pemikiran dasar. Syarat utama perkembangan berpikir pada anak adalah pendidikan berorientasi dan belajar. Dalam proses pendidikan, anak menguasai subjek tindakan dan ucapan, belajar menyelesaikan tugas-tugas sederhana, kemudian kompleks, dan memahami persyaratan orang dewasa, dan bertindak sesuai dengan mereka.

Pemikiran anak dalam bentuk tindakan yang ditujukan untuk memecahkan masalah tertentu: melihat objek apa pun, meletakkan cincin di batang mainan piramida, menutup atau membuka jendela untuk menemukan hal-hal yang tersembunyi, naik ke kursi, membawa mainan , dll. setelah melakukan tindakan tersebut, anak berpikir. Dia percaya bahwa akting, pemikirannya efektif secara visual. Penguasaan bicara orang lain menyebabkan pergeseran perkembangan pemikiran aktif visual anak. Melalui bahasa, anak mulai berpikir secara kolektif. Generalisasi anak-anak pertama bersifat umum: anak adalah kata yang sama untuk beberapa objek berbeda di mana ia menangkap kesamaan.

Berpikir adalah proses mental di mana kedua belahan otak berpartisipasi. Dan solusi dari tugas yang diberikan kepadanya tergantung pada seberapa kompleks seseorang dapat berpikir. Itulah mengapa perkembangan berpikir pada anak sangat penting. Mungkin di masa kanak-kanak ini tidak terlalu terlihat, karena semua keputusan penting untuk bayi dibuat oleh orang tuanya, dan pencapaian remah-remah paling sering diukur dengan jumlah langkah yang diambil, kemampuan membaca suku kata atau melipat desainer . Tapi cepat atau lambat akan tiba saatnya ketika seseorang menghadapi masalah serius tujuan hidup dan tugas. Untuk mendapatkan pekerjaan di perusahaan besar dan sukses, pelamar harus melalui banyak tes, termasuk tes IQ. Pemikiran logis dan kreativitas adalah inti dari setiap penemuan yang diciptakan oleh umat manusia. Dan jika Anda ingin anak Anda memiliki kesempatan untuk melakukan sesuatu yang cemerlang dalam hidupnya, ajari dia untuk berpikir benar sejak kecil. Sekalipun ia memilih jalur seni atau, misalnya, olahraga, kemampuan menganalisis tindakannya, membangun garis perilakunya secara jelas dan logis, tentu akan membawanya pada kesuksesan di bidang apa pun.

Perkembangan pemikiran diekspresikan dalam perluasan isi pemikiran secara bertahap, dalam kemunculan bentuk dan metode aktivitas mental yang konsisten dan perubahannya sebagai pembentukan umum kepribadian. Pada saat yang sama, motif anak untuk aktivitas mental - minat kognitif - juga meningkat.

Berpikir berkembang sepanjang hidup seseorang dalam proses aktivitasnya. Pada setiap tahap, berpikir memiliki karakteristiknya sendiri.

Penguasaan bicara orang-orang di sekitarnya menyebabkan pergeseran perkembangan pemikiran visual-efektif anak. Melalui bahasa, anak mulai berpikir secara umum.

Perkembangan lebih lanjut dari berpikir dinyatakan dalam perubahan hubungan antara tindakan, gambar dan kata. Kata-kata memainkan peran yang semakin penting dalam memecahkan masalah.

Dalam perkembangan pemikiran anak sekolah yang lebih muda, psikolog membedakan dua tahap utama.

Pada tahap pertama (kelas I-II), pemikiran mereka dalam banyak hal mirip dengan pemikiran anak-anak prasekolah: analisis materi pendidikan dilakukan terutama dalam rencana visual-efektif dan visual-figuratif. Anak-anak menilai objek dan fenomena dengan fitur individu eksternal mereka, secara sepihak, dangkal. Kesimpulan mereka didasarkan pada premis visual yang diberikan dalam persepsi, dan kesimpulan ditarik bukan berdasarkan argumen logis, tetapi dengan korelasi langsung penilaian dengan informasi yang dirasakan. Generalisasi dan konsep tahap ini sangat bergantung pada karakteristik eksternal objek dan memperbaiki properti yang terletak di permukaan.

Misalnya, preposisi yang sama "pada" lebih berhasil dipilih oleh siswa kelas dua dalam kasus di mana maknanya konkret (mengungkapkan hubungan antara objek visual - "apel di atas meja") daripada ketika maknanya lebih abstrak ("satu hari ini", "untuk memori"). Itulah mengapa prinsip visibilitas sangat penting di sekolah dasar. Memberi anak-anak kesempatan untuk memperluas ruang lingkup manifestasi konkret dari konsep, guru memudahkan untuk memilih umum yang penting dan menetapkannya dengan kata yang sesuai. Kriteria utama untuk generalisasi penuh adalah kemampuan anak untuk memberikan contoh sendiri yang sesuai dengan pengetahuan yang diperoleh.

Pada kelas tiga, pemikiran masuk ke tahap kedua yang baru secara kualitatif, yang mengharuskan guru untuk menunjukkan hubungan yang ada antara elemen individu dari informasi yang diasimilasi. Pada kelas tiga, anak-anak menguasai hubungan genus-spesies antara fitur individu dari konsep, mis. klasifikasi, jenis aktivitas analitik-sintetik terbentuk, aksi pemodelan dikuasai. Ini berarti bahwa pemikiran formal-logis mulai terbentuk.

Di sekolah dasar, banyak perhatian diberikan pada pembentukan konsep-konsep ilmiah. Mereka membedakan konsep subjek (pengetahuan tentang fitur umum dan esensial dan sifat objek - burung, hewan, buah-buahan, furnitur, dll.) dan konsep hubungan (pengetahuan yang mencerminkan koneksi dan hubungan hal-hal dan fenomena objektif - besarnya, evolusi, dll. ) . Untuk yang pertama, beberapa tahap asimilasi dibedakan: 1) alokasi fitur fungsional objek, mis. terkait dengan tujuannya (sapi - susu); 2) pencacahan sifat-sifat yang diketahui tanpa menonjolkan esensial dan non-esensial (mentimun-buah, tumbuh di kebun, hijau, enak, dengan biji, dll); 3) menyoroti ciri-ciri umum dan esensial dalam kelas objek tunggal (buah-buahan, pohon, hewan). Untuk yang terakhir, beberapa tahap pengembangan juga dipilih: 1) pertimbangan kasus individu tertentu dari ekspresi konsep-konsep ini (satu lebih dari yang lain); 2) generalisasi yang berkaitan dengan kasus yang diketahui, ditemui dan tidak diperluas ke kasus baru; 3) generalisasi luas yang berlaku untuk kasus apa pun.

Perkembangan berpikir sangat tergantung pada tingkat perkembangan proses berpikir. Jadi, misalnya, perkembangan analisis mengarah dari praktis ke sensual, dan kemudian ke mental (dari kelas I ke kelas III). Selain itu, analisis dimulai secara parsial dan secara bertahap menjadi kompleks dan sistemik. Sintesis berkembang dari sederhana, meringkas menjadi lebih luas dan lebih kompleks. Analisis untuk siswa yang lebih muda adalah proses yang lebih mudah dan berkembang lebih cepat daripada sintesis, meskipun kedua proses tersebut terkait erat (daripada analisis lebih dalam, semakin lengkap sintesisnya).

Perlu dicatat bahwa siswa yang lebih muda mulai menyadari diri mereka sendiri proses berpikir dan mencoba untuk mengelolanya, meskipun tidak selalu berhasil.

PADA tahun-tahun terakhir semakin banyak berbicara tentang pembentukan pemikiran teoritis atas dasar empiris.

Pemikiran teoretis didefinisikan melalui seperangkat propertinya (refleksi; analisis isi tugas dengan alokasi cara umum untuk menyelesaikannya, yang ditransfer "dari tempat" ke seluruh kelas tugas; rencana internal tindakan yang memastikan perencanaan dan pelaksanaannya dalam pikiran). Pemikiran empiris dilakukan dengan membandingkan kesamaan lahiriah, ciri-ciri umum objek dan fenomena dunia sekitarnya, melalui "coba-coba". Penelitian di kelas eksperimen di bawah arahan V.V. Davydov menunjukkan bahwa unsur-unsur pemikiran teoretis dapat dibentuk di kelas yang lebih rendah.

Semua proses mental: persepsi, ingatan, pemikiran, imajinasi, ucapan - telah melewati jalan perkembangan yang cukup panjang.

Berbagai proses kognitif yang menyediakan berbagai aktivitas anak tidak berfungsi secara terpisah satu sama lain, tetapi merupakan suatu sistem yang kompleks, masing-masing terhubung satu sama lain. Hubungan ini tidak tetap tidak berubah sepanjang masa kanak-kanak: di periode yang berbeda nilai utama untuk umum perkembangan mental memperoleh salah satu proses.

Studi psikologis menunjukkan bahwa selama periode ini pemikiranlah yang memiliki pengaruh lebih besar pada perkembangan semua proses mental.

Ketika siswa menguasai kegiatan pendidikan dan mengasimilasi dasar-dasar pengetahuan ilmiah, siswa secara bertahap menjadi terikat pada sistem konsep ilmiah, operasi mentalnya menjadi kurang terhubung dengan kegiatan praktis tertentu atau dukungan visual. Pemikiran verbal-logis memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah dan menarik kesimpulan, tidak berfokus pada tanda-tanda visual objek, tetapi pada sifat dan hubungan internal yang esensial. Selama pelatihan, anak-anak menguasai teknik aktivitas mental, memperoleh kemampuan untuk bertindak "dalam pikiran" dan menganalisis proses penalaran mereka sendiri. Anak memiliki penalaran yang benar secara logis: ketika bernalar, ia menggunakan operasi analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, generalisasi.

Sebagai hasil dari belajar di sekolah, ketika perlu untuk menyelesaikan tugas secara teratur tanpa gagal, siswa yang lebih muda belajar mengendalikan pemikiran mereka, untuk berpikir ketika diperlukan.

Dalam banyak hal, pembentukan pemikiran yang sewenang-wenang dan terkendali seperti itu difasilitasi oleh tugas-tugas guru dalam pelajaran, yang mendorong anak-anak untuk berpikir.

Ketika berkomunikasi di sekolah dasar, anak-anak mengembangkan pemikiran kritis yang sadar. Ini disebabkan oleh fakta bahwa kelas mendiskusikan cara-cara untuk memecahkan masalah, mempertimbangkan berbagai solusi, guru terus-menerus meminta siswa untuk membenarkan, memberi tahu, membuktikan kebenaran penilaian mereka. Seorang siswa yang lebih muda secara teratur masuk ke dalam sistem ketika dia perlu bernalar, membandingkan penilaian yang berbeda, dan melakukan kesimpulan.

Dalam proses pemecahan masalah pendidikan pada anak-anak, operasi pemikiran logis seperti analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, dan klasifikasi terbentuk.

Jadi, berpikir adalah proses pembentukan representasi mental baru; ini terjadi melalui transformasi informasi, dicapai dalam interaksi kompleks dari atribut mental penilaian, abstraksi, penalaran dan pemecahan masalah.

Pengembangan intelektual - pembentukan kemampuan<#"justify">.2 Fitur perkembangan mental siswa yang lebih muda

Saat ini, banyak perhatian diberikan untuk mempersiapkan generasi muda untuk kegiatan kreatif di semua bidang masyarakat. Dalam hal ini, peran sekolah dalam pendidikan warga negara yang aktif, giat, berpikir kreatif dan kaya spiritual meningkat. Psikolog telah menetapkan bahwa sifat-sifat jiwa manusia, dasar-dasar intelek dan seluruh bidang spiritual muncul dan terbentuk terutama di usia prasekolah dan sekolah dasar, meskipun hasil perkembangan biasanya ditemukan kemudian. Perkembangan pemikiran, pada gilirannya, mengarah pada restrukturisasi kualitatif persepsi dan memori.

Bahasa Rusia adalah faktor terpenting dalam pengembangan kemampuan mental siswa, ucapan mereka, kualitas moral dan, secara umum, kepribadian anak. Banyak tokoh masyarakat progresif, ahli bahasa, ahli metodologi abad ke-19 (F.I. Buslaev, V.G. Belinsky, L.I. Polivanov, D.I. Tikhomirov, dll.) menulis dalam karya-karya mereka tentang pentingnya pengembangan bahasa ibu yang sangat besar sebagai bahasa sekolah.

Selama periode usia sekolah dasar, perubahan signifikan terjadi dalam jiwa anak, asimilasi pengetahuan baru, ide-ide baru tentang dunia di sekitarnya, membangun kembali konsep sehari-hari yang telah dikembangkan sebelumnya pada anak-anak, dan pemikiran sekolah berkontribusi pada pengembangan pemikiran teoretis. dalam bentuk yang dapat diakses oleh siswa usia ini.

Anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar memiliki kecenderungan terhadap bahasa. Mereka dengan mudah dan rela mempelajari kata-kata baru dan giliran bicara, menguasai berbagai konstruksi linguistik. Tanpa banyak kesulitan, mereka mengembangkan pendengaran dan artikulasi bicara. Namun, kecenderungan terhadap bahasa, kombinasi kondisi internal yang menguntungkan untuk kombinasi ucapan yang lengkap, adalah fenomena sementara. Kemungkinan menguasai bentuk bahasa dengan cepat jelas menurun selama bertahun-tahun. Apalagi jika pembentukan bicara karena alasan tertentu tidak dilakukan tepat waktu, maka perkembangannya di masa depan sangat sulit. Otak yang lebih matang dan pengalaman hidup yang diperoleh bukanlah faktor pendorong dalam asimilasi awal bicara.

Usia sekolah yang lebih muda biasanya dicirikan oleh sikap yang murni realisme, dominasi minat pada fakta spesifik dari realitas objektif (dimanifestasikan dalam pengumpulan, kompilasi herbarium, dll. Fakta spesifik adalah pusat minat intelektual anak. Ini memengaruhi konten. dan struktur penilaiannya Mereka menempati tempat yang signifikan, dalam bahasa logika dialektis, "penilaian makhluk yang menentukan" dan "penilaian refleksi"; dari "penilaian konsep" sebagian besar bersifat tegas, bermasalah dan apodiktik yang jauh lebih lemah. Pembuktian itu sendiri, yang digunakan anak, sering direduksi menjadi referensi ke contoh. Contoh dan analogi adalah perangkat khas, "metode" pembuktian anak sekolah kecil. Gagasan yang sangat umum bahwa pemikiran anak dicirikan terutama oleh ketidakmampuan untuk mengungkapkan koneksi dan memberikan penjelasan jelas tidak dapat dipertahankan; observasi membantahnya , dicirikan oleh kemudahan dalam membuat hubungan dan menerima setiap kebetulan sebagai penjelasan. Pikiran anak bekerja pertama dengan sirkuit pendek. Hanya sejauh anak, memisahkan yang dapat dipikirkan dari yang aktual, mulai menganggap pemikirannya sebagai hipotesis, yaitu proposisi yang masih perlu diverifikasi, apakah penilaian berubah menjadi penalaran dan termasuk dalam proses pembuktian dan kesimpulan.

Fitur usia perkembangan kecerdasan anak, hasil penelitian terbaru di bidang psikologi dan pedagogi, pengalaman dalam pekerjaan pedagogis praktis - semua ini memungkinkan untuk menciptakan sistem pengembangan intelektual terpadu siswa yang lebih muda dalam proses mengajar mereka bahasa Rusia. Sistem ini menyediakan implementasi proses pendidikan seperti itu, di mana pada setiap tahap struktural pelajaran bahasa Rusia, selama mempelajari materi linguistik dan atas dasar, sejumlah kualitas intelektual individu secara bersamaan dibentuk dan ditingkatkan.

Usia sekolah dasar memiliki potensi yang cukup besar bagi perkembangan mental anak, namun belum dapat ditentukan secara tepat. Berbagai solusi untuk masalah ini yang ditawarkan oleh para guru akademis dan praktisi pengajaran hampir selalu dikaitkan dengan pengalaman menerapkan metode pengajaran tertentu dan mendiagnosis kemampuan anak, dan tidak mungkin untuk mengatakan terlebih dahulu apakah anak akan dapat menguasai atau tidak. program yang lebih kompleks jika digunakan sarana yang sempurna, pembelajaran dan metode untuk mendiagnosis pembelajaran. Data yang disajikan di bawah ini tidak boleh dianggap sebagai normatif. Sebaliknya, mereka menunjukkan apa yang dapat dicapai anak normal tanpa metode dan sarana pendidikan terbaik, dengan kurikulum saat ini yang tidak selalu memperhitungkan kemampuan anak-anak. Selama tiga atau empat tahun pertama sekolah, kemajuan perkembangan mental anak-anak bisa sangat terlihat. Dari dominasi pemikiran visual-efektif dan figuratif dasar, dari tingkat perkembangan pra-konseptual dan pemikiran yang buruk dalam logika, siswa naik ke pemikiran logis-verbal pada tingkat konsep-konsep tertentu. Awal usia ini dikaitkan dengan dominasi pemikiran pra-operasional, dan akhir - dengan dominasi pemikiran operasional dalam konsep. Pada usia yang sama, kemampuan umum dan khusus anak terungkap dengan cukup baik, sehingga memungkinkan untuk menilai bakat mereka.

Menurut sejumlah penelitian, ada perkembangan yang signifikan dalam kemampuan inferensi pada siswa yang lebih muda. Pada usia sekolah pertama (7-10 tahun), kesimpulan induktif dan deduktif terbentuk, mengungkapkan hubungan objektif yang lebih dalam daripada transduksi pada anak prasekolah. Tetapi bahkan dalam periode ini: 1) kesimpulan dibatasi terutama oleh premis yang diberikan dalam pengamatan. Alasan yang lebih abstrak ternyata untuk sebagian besar dapat diakses, terutama, hanya sejauh mereka dapat dibuat dengan bantuan skema visual, seperti, misalnya, kesimpulan tentang rasio kuantitas; 2) kesimpulan, karena objektif, dibuat sesuai dengan prinsip atau aturan tertentu, tetapi tidak berdasarkan prinsip-prinsip ini: ini prinsip-prinsip umum tidak diakui. Karena kebutuhan logis dari inferensi tidak disadari, seluruh jalan penalaran sebagian besar tidak dapat diakses oleh pemahaman.

Sudah beroperasi pada tahap ini dengan beragam konsep hal, fenomena, proses, pemikiran anak dengan demikian disiapkan untuk realisasi konsep itu sendiri dalam sifat dan hubungannya. Jadi, dalam tahap berpikir ini, prasyarat dibuat, peluang untuk transisi ke tahap berikutnya. Peluang ini diwujudkan dalam diri anak ketika ia menguasai sistem pengetahuan teoritis dalam perjalanan pendidikan.

Banyak pengamatan guru telah menunjukkan bahwa seorang anak yang tidak menguasai metode aktivitas mental di kelas dasar sekolah biasanya masuk ke kategori kurang berprestasi di tingkat menengah. Salah satu arahan penting dalam memecahkan masalah ini adalah penciptaan di tingkat utama kondisi yang memastikan perkembangan mental penuh anak-anak, terkait dengan pembentukan minat kognitif yang stabil, keterampilan dan kemampuan aktivitas mental, kualitas pikiran, dan inisiatif kreatif. Berpikir dalam perkembangan mental menempati salah satu posisi utama. Oleh karena itu, untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan kecerdasan, perlu difokuskan pada perkembangan berpikir. Untuk melakukan ini, ada berbagai metode dan teknik.

Pembentukan kemandirian dalam berpikir, aktivitas dalam mencari cara untuk mencapai tujuan yang ditetapkan melibatkan penyelesaian tugas-tugas non-standar, non-standar oleh anak-anak. Kondisi yang diperlukan untuk organisasi kerja sistematis pada pembentukan dan pengembangan pemikiran mandiri sangat sulit disediakan di kelas. Ini harus menjadi organisasi kelas sistematis dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Pembentukan pikiran yang harmonis adalah salah satu tugas utama dari proses pedagogis. Tugas ini tidak mudah, tetapi dapat dipecahkan. Siswa, seperti semua orang pada umumnya, memiliki mentalitas yang berbeda: satu analitis, yang lain didominasi oleh visual-figuratif, ketiga, komponen pemikiran figuratif dan abstrak berkembang relatif merata. Tugas guru adalah menaikkan tingkat perkembangan berpikir logis dan abstrak serta perkembangan intelektual siswa setinggi-tingginya. Peneliti modern telah sampai pada kesimpulan bahwa hanya 3-5% sel otak yang aktif bekerja, meskipun kemampuan mental seseorang tidak terbatas, unik.

Masalahnya adalah itu tidak sibuk, sel-sel yang menganggur kehilangan aktivitasnya, mereka terus-menerus perlu mengunduh pekerjaan. Oleh karena itu, selain fakta bahwa guru harus memberikan sejumlah pengetahuan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan yang sesuai, perlu juga memperhatikan perkembangan intelektual anak. Pendekatan ini menciptakan kondisi untuk pengembangan minat kognitif pada anak, mendorong anak untuk berpikir dan mencari, memberinya rasa percaya diri pada kemampuan kecerdasannya. Selama kelas-kelas ini, siswa membentuk dan mengembangkan bentuk-bentuk kesadaran diri dan pengendalian diri, ketakutan akan langkah yang salah menghilang, kecemasan dan kecemasan yang konstan tentang berkurang, sehingga menciptakan prasyarat pribadi dan intelektual yang diperlukan untuk keberhasilan penyelesaian pembelajaran. proses.

Pengembangan kemampuan intelektual memiliki hubungan langsung dengan semua mata pelajaran utama pendidikan dasar. Misalnya, pengembangan intensif pemikiran logis, perhatian, dan memori membantu menganalisis dan memahami lebih baik, mempelajari pelajaran dari aturan bahasa Rusia. Perkembangan mental merupakan aspek penting dalam perkembangan kepribadian siswa yang lebih muda, khususnya di bidang kognitif. Pemikiran manusia dicirikan oleh pencarian aktif untuk koneksi dan hubungan antara peristiwa yang berbeda. Arah refleksi koneksi dan hubungan yang tidak dapat diamati secara langsung, pada alokasi dalam jenis dan fenomena dasar dan detail yang tidak setara, esensial dan non-esensial, membedakan pemikiran sebagai proses kognitif, persepsi, dan sensasi.

Saat memilih koneksi dan hubungan, Anda dapat bertindak dengan cara yang berbeda, dalam beberapa kasus, untuk membangun hubungan antar elemen, mereka harus benar-benar berubah, berubah. Dalam kasus lain, tanpa menyentuh objek itu sendiri, hanya gambarnya yang berubah. Ada kalanya hubungan antara hal-hal ditetapkan tanpa perubahan praktis atau mental, tetapi hanya melalui penalaran dan inferensi.

Pemikiran manusia dilakukan dalam tiga cara: visual-efektif, visual-figuratif, verbal-logis.

Sebagai hasil dari belajar di sekolah, ketika perlu untuk menyelesaikan tugas secara teratur tanpa gagal, siswa yang lebih muda belajar mengendalikan pemikiran mereka, berpikir ketika perlu, mengembangkan banyak proses mental: perhatian, imajinasi, ucapan. Anak mengembangkan kemampuan mentalnya.

Dalam banyak hal, pembentukan kecerdasan difasilitasi oleh instruksi guru dalam pelajaran, mendorong anak untuk berpikir.

Tujuan dari pelatihan dan pendidikan adalah pengembangan menyeluruh dari setiap individu.

Saat ini, perhatian khusus diberikan pada tugas-tugas penting psikologi pendidikan seperti:

) pembuatan klasifikasi keterlambatan perkembangan dalam perkembangan kepribadian anak;

) pengembangan metode untuk mendiagnosis penyebab kegagalan akademik;

) studi tentang penyebab keterlambatan perkembangan mental anak-anak untuk mengenali faktor-faktor risiko (kondisi eksternal dan internal yang merugikan) secara tepat waktu, dan untuk mencegah kegagalan akademik;

)optimalisasi proses pedagogis berdasarkan pencapaian psikologi pedagogis dalam kombinasi dengan pengembangan konsep teoretis yang umum untuk ilmu pedagogis.

Penggunaan psikologi di sekolah massal merupakan masalah yang mendesak. Guru sekolah dasar terutama membutuhkan bantuan psikolog. Mereka membutuhkan bantuan ini untuk melakukan diagnosa yang memenuhi syarat dan mengatasi gangguan sementara dalam perkembangan kepribadian siswa, serta untuk terus menambah pengetahuan mereka di bidang psikologi dan diagnosa psikologis. Penggunaan diagnostik berorientasi koreksi harus berkontribusi, pertama-tama, untuk menemukan tujuan pemasyarakatan yang benar, yang bertujuan untuk dengan cepat menghilangkan pelanggaran dalam perilaku dan kinerja akademik.

Ketika berkomunikasi di sekolah dasar, anak-anak mengembangkan pemikiran kritis yang sadar. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa kelas mendiskusikan cara-cara untuk memecahkan masalah, mempertimbangkan berbagai solusi. Guru terus-menerus menuntut siswa untuk mendukung, memberi tahu, membuktikan kebenaran penilaian mereka, yaitu. menuntut anak untuk memecahkan masalahnya sendiri.

Kemampuan merencanakan tindakan seseorang juga secara aktif terbentuk pada siswa yang lebih muda dalam proses persekolahan. Belajar mendorong anak-anak untuk terlebih dahulu menelusuri rencana pemecahan masalah, dan baru kemudian melanjutkan ke solusi praktisnya.

Siswa yang lebih muda secara teratur menyusun sistem ketika dia perlu bernalar, membandingkan penilaian yang berbeda, dan melakukan kesimpulan.

Dalam pelajaran di kelas dasar, ketika memecahkan masalah pendidikan, anak-anak mengembangkan metode berpikir logis seperti perbandingan yang terkait dengan pemilihan dan penunjukan verbal dalam subjek. berbagai properti dan tanda-tanda generalisasi, terkait dengan gangguan dari fitur-fitur yang tidak penting dari subjek dan menggabungkannya berdasarkan kesamaan fitur-fitur penting.

Guru mengetahui bahwa perkembangan mental anak-anak pada usia yang sama cukup berbeda, beberapa anak lebih mudah memecahkan masalah yang bersifat praktis. Yang lain lebih mudah diberikan tugas yang berkaitan dengan kebutuhan untuk membayangkan dan mewakili keadaan atau fenomena apa pun, sepertiga anak lebih mudah bernalar, membangun penalaran dan kesimpulan, yang memungkinkan mereka untuk lebih berhasil memecahkan masalah matematika, memperoleh aturan umum dan menggunakannya dalam situasi tertentu.

Untuk perkembangan mental siswa yang lebih muda, Anda perlu menggunakan tiga jenis pemikiran. Pada saat yang sama, dengan bantuan masing-masing dari mereka, kualitas pikiran tertentu lebih baik terbentuk pada anak. Jadi pemecahan masalah dengan bantuan pemikiran visual-efektif memungkinkan siswa untuk mengembangkan keterampilan untuk mengelola tindakan mereka, pelaksanaan yang ditargetkan, daripada upaya acak dan kacau untuk memecahkan masalah.

Karena, ketika bekerja dengan objek, lebih mudah bagi seorang anak untuk mengamati tindakannya untuk mengubahnya, maka dalam hal ini lebih mudah untuk mengontrol tindakan, untuk menghentikan upaya praktis jika hasilnya tidak memenuhi persyaratan tugas. Atau sebaliknya, memaksakan diri untuk menyelesaikan upaya sampai akhir, sampai diperoleh hasil tertentu, dan tidak berhenti dari pelaksanaannya tanpa mengetahui hasilnya.

Jadi, dengan bantuan pemikiran visual-efektif, lebih mudah untuk mengembangkan pada anak-anak kualitas pikiran yang penting seperti kemampuan untuk bertindak dengan tujuan, secara sadar mengelola dan mengendalikan tindakan mereka ketika memecahkan masalah.

Keunikan pemikiran visual-figuratif terletak pada kenyataan bahwa, memecahkan masalah dengan bantuannya, seseorang tidak memiliki kesempatan untuk benar-benar mengubah gambar dan ide. Ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan berbagai rencana untuk mencapai tujuan, mengoordinasikan rencana ini secara mental untuk menemukan pilihan terbaik. Karena ketika memecahkan masalah dengan bantuan pemikiran visual-figuratif, seseorang harus beroperasi hanya dengan gambar objek (mis., Beroperasi dengan objek hanya secara mental), dalam hal ini lebih sulit untuk mengendalikan tindakan mereka, mengendalikannya dan menyadarinya. daripada dalam kasus ketika ada kemampuan untuk memanipulasi objek itu sendiri.

Oleh karena itu, tujuan utama bekerja pada pengembangan pemikiran visual-figuratif tidak dapat digunakan untuk membentuk kemampuan untuk mengontrol tindakan seseorang ketika memecahkan masalah.

Tujuan utama mengoreksi pemikiran visual-figuratif pada anak-anak adalah menggunakannya untuk membentuk kemampuan untuk mempertimbangkan jalur yang berbeda, rencana yang berbeda, varian yang berbeda pencapaian tujuan, cara yang berbeda penyelesaian masalah.

Ini mengikuti dari fakta bahwa, beroperasi pada objek di bidang mental, menyajikan opsi yang memungkinkan perubahan mereka dapat ditemukan lebih cepat solusi yang tepat daripada dengan melakukan setiap pilihan yang mungkin. Selain itu, tidak selalu ada kondisi untuk beberapa perubahan dalam situasi nyata.

Keunikan pemikiran logis-verbal terletak pada kenyataan bahwa ini adalah pemikiran abstrak, di mana seseorang bertindak bukan dengan benda-benda dan gambar-gambarnya, tetapi dengan konsep tentangnya, yang diformalkan dalam kata-kata atau tanda. Pada saat yang sama, seseorang bertindak sesuai dengan aturan tertentu, mengalihkan perhatiannya dari fitur visual benda dan gambarnya.

Pada usia sekolah dasar, belajar merupakan kegiatan utama. Oleh karena itu, diperlukan keberhasilan adaptasi anak terhadap kehidupan sekolah untuk melakukan transisi yang mulus dari satu jenis kegiatan ke jenis kegiatan lainnya. Untuk melakukan ini, guru menggunakan berbagai macam teknik permainan di dalam kelas. Ia dapat mengklasifikasikannya baik dalam kegiatan kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Oleh karena itu, tujuan utama dari pengembangan pemikiran verbal-logis pada anak-anak adalah menggunakannya untuk membentuk kemampuan nalar pada anak-anak, untuk menarik kesimpulan dari penilaian yang ditawarkan sebagai yang awal. Kemampuan untuk membatasi diri pada isi penilaian ini dan tidak melibatkan pertimbangan lain yang terkait dengan fitur eksternal hal-hal atau gambar yang tercermin dan ditunjukkan dalam penilaian asli. .

Pada usia sekolah dasar:

-ada perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut, memberikan kemungkinan pendidikan sistematis di sekolah;

-anak menjadi subjek "publik" dan sekarang memiliki tugas yang signifikan secara sosial, yang pemenuhannya menerima penilaian publik;

-kegiatan pendidikan menjadi yang terdepan;

-perilaku sukarela terjadi;

-ada kemungkinan perencanaan hasil tindakan dan refleksi;

-terjadi peningkatan keinginan anak untuk berprestasi.

Berpikir adalah jenis khusus dari aktivitas teoretis dan praktis yang melibatkan sistem tindakan dan operasi yang termasuk di dalamnya yang berorientasi-penelitian, transformatif, dan kognitif.

Dengan demikian, ciri-ciri berpikir siswa yang lebih muda adalah sebagai berikut:

pemikiran siswa yang lebih muda dibedakan oleh tingkat perkembangan yang tinggi;

transformasi struktural dan kualitatif terjadi dalam proses intelektual;

pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif berkembang secara aktif, pemikiran logis-verbal mulai terbentuk.

Pada usia sekolah dasar, ketiga bentuk pemikiran berkembang (konsep, penilaian, kesimpulan):

penguasaan konsep ilmiah tercapai pada anak dalam proses pembelajaran;

dalam pengembangan penilaian anak, peran penting dimainkan oleh perluasan pengetahuan dan pengembangan pola pikir untuk kebenaran;

penilaian berubah menjadi kesimpulan sejauh anak, memisahkan yang dapat dipikirkan dari yang sebenarnya, mulai menganggap pemikirannya sebagai hipotesis, yaitu proposisi yang masih perlu diverifikasi.

Bab II. penelitian empiris perkembangan mental siswa yang lebih muda

1 Deskripsi objek dan metode penelitian

Saat ini, sekolah membutuhkan organisasi kegiatannya yang akan memastikan pengembangan kemampuan individu dan sikap kreatif terhadap kehidupan setiap siswa, pengenalan berbagai kurikulum inovatif, penerapan prinsip pendekatan manusiawi kepada anak-anak, dan seterusnya. Dengan kata lain, sekolah sangat tertarik untuk mengetahui tentang kekhasan perkembangan mental setiap individu anak.

Tingkat pendidikan dan pengasuhan di sekolah sangat ditentukan oleh sejauh mana proses pedagogis difokuskan pada psikologi usia dan perkembangan individu anak. Ini melibatkan studi psikologis dan pedagogis anak sekolah selama seluruh periode studi, untuk mengidentifikasi opsi pengembangan individu, bantuan tepat waktu jika tertinggal di sekolah. Ini sangat penting di kelas-kelas yang lebih rendah, ketika pelatihan terarah seseorang baru saja dimulai, ketika belajar menjadi kegiatan utama, yang di dadanya sifat mental dan kualitas anak.

Untuk mengembangkan bidang ini atau itu, pertama-tama, perlu untuk dapat mendiagnosis tingkat perkembangan komponen tertentu dari komponennya.

Seringkali di sekolah dasar, ciri-ciri perkembangan mental siswa tidak diperhitungkan oleh guru dan orang tua, mengingat perilaku penting anak di kelas, kepatuhannya, dll. Tetapi seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, seseorang harus memperhatikan tidak hanya kualitas pribadi siswa, tetapi juga karakteristik aktivitas kognitifnya, dan membandingkan tingkat perkembangan mental siswa dengannya. keberhasilan akademik.

Sebelum datang ke sekolah, anak itu bersekolah di taman kanak-kanak, berkembang di rumah, memperkaya wawasannya saat berkomunikasi dengan anak yang lebih besar dan teman sebaya. Setiap anak memiliki tingkat perkembangan kecerdasannya sendiri, untuk beberapa lebih tinggi, untuk beberapa lebih rendah. Oleh karena itu, ketika memasuki sekolah, guru menentukan tingkat perkembangan mental anak. Itu ditentukan oleh kriteria berikut: kemampuan untuk mendengarkan orang lain, untuk melakukan operasi logis dari analisis, perbandingan, generalisasi, abstraksi dan spesifikasi dalam bentuk konsep verbal. Ada lima tingkat perkembangan kecerdasan: rendah, di bawah rata-rata, sedang, tinggi, sangat tinggi. Mereka memiliki karakteristik sebagai berikut:

-Rendah - anak tidak tahu bagaimana mendengarkan orang lain, melakukan operasi logis dari analisis, perbandingan, generalisasi, abstraksi dan konkretisasi dalam bentuk konsep verbal;

-Di bawah rata-rata - anak tidak tahu cara mendengarkan orang lain, membuat kesalahan dalam melakukan operasi logis dalam bentuk konsep verbal;

-Rata-rata - anak tidak tahu cara mendengarkan orang lain, melakukan operasi verbal logis sederhana - perbandingan, generalisasi dalam bentuk konsep verbal - tanpa kesalahan. Dalam melakukan operasi logis yang lebih kompleks - abstraksi, konkretisasi, analisis, sintesis - membuat kesalahan;

-Tinggi - mungkin ada beberapa kesalahan dalam memahami orang lain dan melakukan semua operasi logis, tetapi anak dapat memperbaiki kesalahan ini sendiri tanpa bantuan orang dewasa;

-Sangat tinggi - ditandai dengan fakta bahwa anak dapat mendengarkan orang lain, melakukan operasi logis apa pun dalam bentuk konsep verbal.

Untuk mengembangkan metode yang andal untuk mempertimbangkan pengetahuan, keterampilan, menentukan kemampuan belajar, kecepatan mental, moral dan estetika, dan, secara umum, perkembangan mental, perlu untuk mengidentifikasi indikator dan kriteria objektif untuk semua aspek ini. kegiatan pendidikan peserta didik dan kepribadiannya. Ini adalah tugas yang sangat sulit. Dan begitu banyak kriteria berbeda yang diajukan. Kriteria utama adalah kriteria perkembangan mental siswa. Mereka adalah yang paling berkembang dan sudah memiliki aplikasi praktis.

Metode penelitian.

Untuk menyelesaikan tugas kami menggunakan metode penelitian berikut:

-Analisis dan generalisasi literatur ilmiah dan metodologis;

-supervisi pedagogis;

Pengujian;

Percakapan;

-Eksperimen pedagogis;

-statistik matematika.

1. Metodologi untuk mempelajari fleksibilitas berpikir

Teknik ini memungkinkan untuk menentukan variabilitas pendekatan, hipotesis, data awal, sudut pandang, operasi yang terlibat dalam proses aktivitas mental. Dapat digunakan baik secara individu maupun kelompok.

Kemajuan tugas.

Anak-anak sekolah disajikan dengan formulir dengan anagram yang direkam (set huruf). Dalam 3 menit. mereka harus membentuk kata-kata dari kumpulan huruf, tanpa kehilangan atau menambahkan satu huruf pun. Kata-kata hanya dapat berupa kata benda (Lampiran 1).

Jumlah kata yang tersusun - indikator fleksibilitas berpikir disajikan dalam tabel:

Tabel 1

Tingkat kelenturan berpikir Dewasa Murid 3-4 cl. 1-2 sel.1. Tinggi 26 atau lebih 20 atau lebih 15 atau lebih 2. Sedang 21-25 13-19 10-14 3. Rendah 11-20 7-12 5-9

Metodologi "Mempelajari kecepatan berpikir"

Teknik ini memungkinkan untuk menentukan kecepatan implementasi komponen pemikiran indikatif dan operasional. Dapat digunakan baik secara individu maupun kelompok. Siswa disajikan dengan formulir dengan kata-kata di mana huruf dihilangkan. Pada sinyal, mereka mengisi huruf yang hilang dalam kata-kata dalam waktu 3 menit. Setiap tanda hubung berarti satu huruf yang hilang. Kata harus berupa kata benda, kata benda umum, dalam bentuk tunggal (Lampiran 2).

Pemrosesan hasil.

Jumlah kata yang disusun dengan benar dihitung dalam waktu 3 menit. Indikator kecepatan berpikir dan sekaligus indikator mobilitas proses saraf adalah jumlah kata yang tersusun:

kurang dari 20 - kecepatan berpikir rendah dan mobilitas proses saraf;

30 - kecepatan rata-rata berpikir dan mobilitas proses saraf;

sebuah kata dan banyak lagi - kecepatan berpikir dan mobilitas proses saraf yang tinggi.

Teknik Munstenberg

Teknik ini bertujuan untuk menentukan selektivitas dan konsentrasi perhatian. Tes ini dikembangkan oleh psikolog Jerman-Amerika Hugo Munsterberg (1863-1916). Teknik ini dapat digunakan dalam seleksi profesional untuk spesialisasi yang membutuhkan selektivitas dan konsentrasi yang baik, serta kekebalan kebisingan yang tinggi.

Petunjuk. Di antara teks alfabet ada kata-kata. Tugas Anda adalah membaca teks secepat mungkin, garis bawahi kata-kata ini (Lampiran 3).

Contoh: "lgschbamemyatyshogheyuzhp".

Waktu penyelesaian tugas - 2 menit

Pemrosesan dan interpretasi hasil

Jumlah kata yang dipilih dan jumlah kesalahan (kata yang hilang dan disorot salah) diperkirakan. Teks berisi 25 kata.

Hasilnya dianggap baik - 20 poin atau lebih (sebaiknya tanpa melewatkan kata-kata). Skor rendah - 18 poin atau kurang.

4. Metodologi "Pengecualian konsep"

Teknik ini memungkinkan untuk mengungkapkan tingkat proses generalisasi dan abstraksi.

Kemajuan tugas.

Guru menawarkan siswa tugas berikut: "Dari lima kata yang diusulkan, empat mirip satu sama lain dan dapat digabungkan dengan satu nama. Temukan kata yang salah dan sebutkan apa yang empat lainnya dapat disebut" (Lampiran 4).

Analisis hasil. Analisis mengevaluasi tingkat generalisasi:

tinggi - saat menggunakan konsep konseptual (penugasan ke kelas berdasarkan fitur penting);

sedang - saat menerapkan tingkat fungsional generalisasi (penugasan ke kelas berdasarkan karakteristik fungsional);

rendah - dengan generalisasi tertentu (penugasan ke kelas berdasarkan fitur tertentu).

Metodologi pembelajaran berpikir verbal “Kuesioner untuk tes orientasi kematangan sekolah J. Jerasek”

Kuesioner untuk tes orientasi kematangan sekolah J. Jerasek.

Tujuan: untuk menentukan tingkat perkembangan kualitas sosial, hubungannya dengan kesadaran umum anak dan perkembangan operasi mental.

Materi: protokol dengan pertanyaan (Lampiran 5).

2 Analisis dan interpretasi hasil

Tabel 2 Hasil Penelitian:

Nama lengkap siswa MetodologiFleksibilitas berpikirKecepatan berpikirMetode MunstenbergPengecualian konsepPemikiran verbalGlazov Nikolay 18tingkat sedang31 tinggi84% (21)8 dari 1213 b. Kelompok III, rata-rataGrachev Nikita22 high30 rata-rata 96 % (24)1020 b. Grup II, di atas rata-rata Andrey Gromov19 rata-rata25 80% (20)1017 b. Grup II, di atas rata-rata Gromov Gleb 18rata-rata 32tinggi88% (22)716 b.p. Grup II, di atas rata-rata Dmitry Zhukov22 tinggi30 rata-rata92% (23) 1012 b . Grup III, rata-rata Kozlov Daniil19 rata-rata 24rata-rata 80%(20)719 b. Grup II, di atas rata-rata Mironov Andrey20 tinggi29 rata-rata88% (22) 613 b. Grup III, tengah Andrey Soloviev 23tinggi28 sedang 80%(20)918 b. Kelompok II, di atas rata-rata Maksimum

Minimum

Teknik Munstenberg:

Hasil bagus: 20 poin atau lebih

Skor rendah: 18 poin atau kurang

Penelitian dilakukan atas dasar sekolah menengah No. 3 di Bryansk. Sampelnya adalah anak-anak kelas satu, 8 orang.

Berikut ciri-ciri perkembangan mental siswa yang terungkap. Sebagian besar anak mengatasi tugas, dan dengan mudah beralih ke cara baru dalam melakukan sesuatu.

Kemampuan beralih perhatian yang cukup tinggi pada anak-anak adalah karakteristik, ketika berpindah dari satu tugas ke tugas lainnya; membentuk fungsi kontrol.

Pada kebanyakan anak, komponen paling penting dari aktivitas kognitif, memori, cukup berkembang. Pada dasarnya, ini tipikal untuk siswa yang berprestasi rata-rata dan berprestasi baik. Namun, ada siswa berkinerja buruk yang mereproduksi materi yang dibacakan kepada mereka, tidak sepenuhnya, dengan distorsi yang signifikan.

Operasi berpikir, yang ditujukan untuk membangun, menyusun keseluruhan dari elemen individu - sintesis, dikembangkan pada sebagian besar anak.

Juga, banyak anak memiliki kemampuan untuk menganalisis. Itu. Anak-anak ini mampu membagi suatu sistem integral ke dalam subsistem-subsistem yang saling berhubungan, yang masing-masing merupakan satu kesatuan yang terpisah, pasti, dan juga menjalin hubungan dan hubungan di antara mereka.

Perlu dicatat bahwa hampir semua anak mampu menggabungkan objek dan fenomena menjadi satu komunitas sesuai dengan sifat utamanya.

Secara umum, sebagai hasil dari studi kami, kami dapat berbicara tentang kesiapan di bidang kemampuan mental sebagian besar siswa kelas 1 untuk pindah ke tautan tengah.

berpikir mental perhatian verbal

Kesimpulan

Aktivitas berpikir, seperti aktivitas lainnya, adalah rangkaian dari berbagai tindakan yang teratur, dalam kasus ini mereka akan menjadi proses dan operasi kognitif yang terjadi dalam proses ini.

Misalnya sebagai proses kognitif, memori yang meliputi operasi-operasi seperti menghafal, reproduksi, melupakan, dan lain-lain. Berpikir adalah analisis, sintesis, generalisasi kondisi dan persyaratan masalah yang sedang dipecahkan dan cara-cara untuk menyelesaikannya.

Aktivitas berpikir adalah hubungan dekat antara pengetahuan indrawi dan pengetahuan rasional.

Seorang anak yang telah datang ke sekolah dan sudah dengan sejumlah pengetahuan tertentu, hanya dalam proses pendidikan secara aktif mengembangkan dan mengembangkan aktivitas kognitifnya. Seberapa jauh lebih efektif dan fokus tergantung pada guru, yaitu pada bagaimana ia dapat menarik minat siswa dan mengaturnya untuk kegiatan belajar.

Anak-anak kelas satu, yang secara harfiah telah belajar selama setengah tahun, memiliki proses kognitif yang berkembang dengan baik, mereka sangat berorientasi pada dunia di sekitar mereka, berpikir dan berimajinasi berkembang dengan baik, tetapi proses kognitif dasar seperti itu sangat mempengaruhi proses belajar. , asimilasi materi sebagai perhatian dan ingatan, baru saja mulai berkembang.

Dibentuk dalam proses kegiatan pendidikan sebagai sarana yang diperlukan untuk pelaksanaannya, analisis, refleksi dan perencanaan menjadi tindakan mental khusus, refleksi baru dan lebih tidak langsung dari realitas di sekitarnya. Ketika tindakan mental ini berkembang, anak-anak sekolah dasar juga mengembangkan proses kognitif dasar dengan cara yang berbeda secara fundamental: persepsi, ingatan, perhatian, dan pemikiran.

Dibandingkan dengan usia prasekolah isi dari proses-proses ini dan bentuknya berubah secara kualitatif. Berpikir menjadi abstrak dan digeneralisasi. Berpikir memediasi perkembangan fungsi mental lainnya, ada intelektualisasi semua proses mental, kesadaran mereka, kesewenang-wenangan, generalisasi.

Persepsi mengambil karakter pengamatan terorganisir, dilakukan menurut rencana tertentu.

Pada usia sekolah dasar, terjadi pembentukan teknik menghafal secara intensif. Dari metode menghafal yang paling sederhana melalui pengulangan dan reproduksi, anak melanjutkan ke pengelompokan dan memahami hubungan bagian-bagian utama dari materi yang dihafal. Skema dan model digunakan untuk menghafal. Pada usia ini, kemampuan untuk fokus pada konten pendidikan yang diperlukan terbentuk. Perhatian menjadi terarah dan sewenang-wenang, volumenya meningkat, kemampuan untuk mendistribusikan perhatian di antara beberapa objek meningkat.

Perkembangan mental adalah perkembangan yang ditandai dengan jenis berpikir (kreatif, kognitif, teoritis, dll), gaya berpikir (pola pikir analitis, berpikir imajinatif, berpikir visual-figuratif), kualitas pikiran (kecerdasan, fleksibilitas, kemandirian, kekritisan). , kemampuan untuk bertindak dalam pikiran, dll.) proses kognitif(perhatian, imajinasi, memori, persepsi), operasi mental (isolasi, perbandingan, analisis, sintesis, sistematisasi, dll.), keterampilan kognitif (kemampuan untuk mengajukan pertanyaan, mengisolasi dan merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, membuktikannya , menarik kesimpulan, menerapkan pengetahuan ), keterampilan belajar (merencanakan, menetapkan tujuan, membaca dan menulis dengan kecepatan yang tepat, mencatat, dll.), pengetahuan dan keterampilan ekstra-mata pelajaran, pengetahuan mata pelajaran, keterampilan dan kemampuan, sistem integral umum pendidikan dan pengetahuan khusus.

Berdasarkan gagasan tentang tingkat perkembangan ini, adalah mungkin untuk merumuskan tujuan perkembangannya - perlu untuk mengembangkan proses mental dalam berbagai bentuk dan jenisnya.

Perlu dicatat bahwa bidang intelektual tidak berkembang sebagian, tetapi secara keseluruhan: tidak mungkin, misalnya, hanya mengembangkan kecerdasan cepat tanpa mengembangkan fleksibilitas pikiran. Oleh karena itu, dalam pedagogi terdapat sistem metode pembelajaran berbasis masalah, sistem metode interaktif, dan teknik diagnostik.

Tujuan yang ditetapkan di awal pekerjaan tercapai. Saya mempelajari teori proses perkembangan mental seorang siswa sekolah dasar dan mengidentifikasi yang paling cara yang efektif diagnostik, yang dia usulkan dalam karyanya. Setelah mempertimbangkan sejumlah tugas dan metode, ia memilih yang paling efektif untuk meningkatkan perkembangan mental dan mencegah ketertinggalan mental pada anak-anak usia sekolah dasar.

Hipotesis saya berbunyi seperti ini: "Tingkat perkembangan mental bergantung pada kuantitas dan kualitas tugas yang dilakukan, yang ditujukan untuk pengembangan proses mental." Terbukti, semakin cepat penyimpangan itu terungkap dan serangkaian kegiatan dilakukan: kinerja tugas dan tes, semakin tinggi tingkat perkembangan anak di masa depan.

Bibliografi

1. Vinokurova N.K. Mengembangkan kemampuan anak: Kelas 2. - M.: Rosmen-Press, 2012. - 79 hal.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Psikologi perkembangan dan pedagogis. Buku teks untuk siswa dari semua spesialisasi universitas pedagogis. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2013. - 456 hal.

Davydov V.V. Masalah pendidikan perkembangan: pengalaman penelitian psikologis teoretis dan eksperimental. - M: Pedagogi, 2012. - 240-an.

Dubrovina I.V., Danilova E.E., Umat Paroki A.M. Psikologi: Buku teks untuk siswa pedagogis menengah institusi pendidikan. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2011. - 464 hal.

Memesan. Pengembangan kemampuan mental siswa yang lebih muda. - M: Pencerahan 2012. - 347 hal.

6. Ivashchenko T.I. Masalah aktual psikologi perkembangan dan pedagogis. Mn., 2011. 299 hal.

7. Kolominsky Ya.L. Psikologi anak. Mn., 2012. 399 hal.

Catatan kuliah tentang psikologi perkembangan dan pendidikan / Ed. editor: M.A. digun. Mozyr, 2012. 179 hal.

Catatan kuliah tentang psikologi / Ed. ed. MA digun. Mozyr, 2012. 151 hal.

Krutetsky V.A. Psikologi. M., 2011. 336 hal.

11. Kulagina I.Yu. Psikologi terkait usia: Perkembangan Anak Sejak Lahir Sampai 17 Tahun: Buku Ajar Edisi Ketiga. - M.: URAO, 2010. - 176 hal.

12. Lyublinskaya A.A. Psikologi anak. Buku teks untuk siswa lembaga pedagogis. - M.: "Pencerahan", 2012. - 288 hal.

13. Lyublinskaya A.A. Seorang guru tentang psikologi siswa yang lebih muda. M., 2010. 224 hal.

14. Menchinskaya N.A. Masalah pengajaran dan perkembangan mental anak sekolah: Karya psikologis yang dipilih - M .: Pedagogi, 2012. - 305s.

15.Munsterberg G. Psikologi dan guru. M., 2011.- 225 hal.

16. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psikologi: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis yang lebih tinggi. - M.: Pusat Penerbitan "Academy", 2011. - 512 hal.

17. Sapogova E.E. Psikologi Perkembangan Manusia: Buku Ajar. - M.: Aspect Press, 2011. - 354 hal.

18. Cheremoshkina L.V. Perkembangan daya ingat anak. Yaroslavl, 2010. - 192 hal.

19. Tes sekolah perkembangan mental / Comp. Shumsky P.P. Mozyr, 2012. - 24 hal.

Lampiran 1

1.Metodologi untuk mempelajari fleksibilitas berpikir

Lampiran 2

Metodologi "Mempelajari kecepatan berpikir

Lampiran 3

Teknik Munstenberg

Lampiran 4

Teknik "Pengecualian konsep"

Jompo, tua, usang, kecil, bobrok.

Berani, berani, berani, marah, tegas.

Vasily, Fedor, Ivanov, Semyon, Porfiry.

Dalam, tinggi, ringan, rendah, dangkal.

Susu, krim, keju, lemak babi, krim asam.

Rumah, gudang, gubuk, gubuk, bangunan.

Birch, pinus, pohon, ek, cemara.

Benci, benci, benci, benci, hukum.

Sarang, liang, sarang semut, kandang ayam, sarang.

Palu, paku, penjepit, kapak, pahat.

Menit, detik, jam, malam, siang.

Perampokan, pencurian, gempa bumi, pembakaran, penyerangan.

Lampiran 5

Kuesioner untuk tes orientasi kematangan sekolah J. Jerasek

Petunjuk: Jawablah pertanyaan-pertanyaan tersebut.

1. Hewan mana yang lebih besar kuda atau anjing? Kuda = 0 poin Jawaban salah = - 5 poin.2. Di pagi hari Anda sarapan, dan di sore hari ... Kami makan siang. Kami makan sup, daging = 0 poin Makan malam, tidur dan jawaban salah lainnya = - 3 poin. 3. Siang hari terang, dan malam hari... Gelap = 0 poin, Jawaban salah = - 4 poin. 4. Langit berwarna biru dan rerumputan...Hijau = 0 poin Jawaban salah = - 4 poin. 5. Ceri, pir, plum, apel adalah ...? Buah = 1 poin Jawaban salah = - 1 poin. 6. Mengapa pembatas diturunkan sebelum kereta api melewati rel agar kereta tidak bertabrakan dengan mobil. Agar tidak ada yang tertabrak kereta api (dll) = 0 poin Jawaban salah = - 1 poin. 7. Apa itu Moskow, Rostov, Kyiv? Kota = 1 poin. Stasiun = 0 poin. Jawaban salah = - 1 poin. 8. Jam berapa menunjukkan jam (tunjukkan pada jam)?Tampilan dengan baik = 4 poin. Hanya menampilkan seperempat, seluruh jam, seperempat dan jam dengan benar = 3 poin Tidak tahu jam = 0 poin. 9. Seekor sapi kecil adalah anak sapi, anjing kecil adalah ..., domba kecil adalah ...? Anak anjing, domba = 4 poin. Hanya satu jawaban dari dua = O. Jawaban salah = - 1 poin. 10. Apakah anjing lebih seperti ayam atau kucing? Apa yang mirip, apa yang sama untuk mereka? Untuk kucing, karena mereka memiliki 4 kaki, wol, ekor, cakar (satu kesamaan cukup) = 0 poin. Untuk kucing (tanpa membawa tanda-tanda kesamaan) = - 1 poin Untuk ayam = - 3 poin. 11. Mengapa semua mobil memiliki rem? Dua alasan (untuk mengerem menurun, mengerem di tikungan, berhenti jika ada bahaya tabrakan, berhenti sama sekali setelah menyelesaikan perjalanan) = 1 poin 1 alasan = 0 poin Jawaban salah (misalnya, dia tidak mau mengemudi tanpa rem) = - 1 poin. 12. Bagaimana palu dan kapak mirip satu sama lain? Dua fitur umum = 3 poin (terbuat dari kayu dan besi, mereka memiliki pegangan, mereka adalah alat, Anda dapat memalu paku dengan mereka, mereka rata di sisi belakang) 1 kesamaan = 2 poin Jawaban salah = 0 poin. 13. Bagaimana tupai dan kucing mirip satu sama lain? Menentukan bahwa ini adalah hewan atau memberikan dua fitur umum (mereka memiliki 4 kaki, ekor, wol, mereka dapat memanjat pohon) = 3 poin Satu kesamaan = 2 poin Jawaban salah = 0. 14. Apa perbedaan antara paku dan sebuah sekrup? Bagaimana Anda akan mengenali mereka jika mereka berbaring di sini di depan Anda? Mereka punya tanda yang berbeda: sekrup memiliki ulir (ulir, seperti garis bengkok, sekitar takik) = 3 poin. Sekrup disekrup, dan paku dipalu, atau sekrup memiliki mur = 2 poin. Jawaban salah = 0 poin . 15. Sepak bola, lompat tinggi, tenis, renang adalah...?Olahraga, pendidikan jasmani = 3 poin. Permainan (olahraga), senam, kompetisi = 2 poin. Jawaban salah = 0 poin. 16. Kendaraan apa yang kamu ketahui? Tiga kendaraan darat, pesawat atau kapal = 4 poin. Hanya tiga kendaraan darat atau daftar lengkap, dengan pesawat terbang atau dengan kapal, tetapi hanya setelah menjelaskan bahwa kendaraan adalah apa yang dapat Anda pindahkan ke suatu tempat = 2 poin Jawaban salah = 0 poin. 17. Apa perbedaan antara orang tua dan orang muda? Apa perbedaan di antara mereka? Tiga tanda (rambut abu-abu, tidak ada rambut, keriput, tidak bisa lagi bekerja seperti itu, melihat buruk, mendengar buruk, lebih sering, sakit, lebih mungkin mati daripada muda) = 4 poin. 1 atau 2 perbedaan = 2 poin .Jawaban salah (dia punya tongkat, dia merokok, dll) = 0 poin. 18. Mengapa orang berolahraga? Dua alasan (untuk sehat, tegar, kuat, lebih banyak bergerak, untuk tetap lurus, tidak gemuk, ingin mencapai rekor, dll.) = 4 poin Satu alasan = 2 poin Jawaban salah (melakukan sesuatu dapat) = 0 poin. 19. Mengapa buruk ketika seseorang menghindari pekerjaan?Selebihnya harus bekerja untuknya (atau ekspresi lain bahwa orang lain menderita sebagai akibatnya). Dia malas. Menghasilkan sedikit dan tidak dapat membeli apa pun = 2 poin Jawaban salah = 0 poin. 20. Mengapa harus menempelkan prangko di amplop? Jadi mereka membayar ongkos kirim, pengangkutan surat = 5 poin. Yang lain harus membayar denda = 2 poin. Jawaban salah = 0 poin.