Socialinis vaikų pasirengimas mokyklai. Pedagogika: Socialinis vaiko pasirengimas mokyklai, Kursiniai darbai

Koks yra vaiko pasirengimas mokyklai?

Per gyvenimą žmogus išgyvena keletą su amžiumi susijusių krizių, žyminčių etapą, perėjimą iš vieno amžiaus tarpsnio į kitą, o „krizės“ laipsnis priklauso nuo to, kaip žmogus yra pasirengęs kitam amžiaus tarpsniui, gyvenimo reikalavimams. pristatys jam per šį laikotarpį. Su amžiumi susijusias krizes išgyvena labiau pasirengę (pagal išsilavinimo sistemą, sveikatos būklę, gebėjimų, įskaitant bendravimo ir intelektualinius, socialinius bei profesinius įgūdžius ir kt.) išsivystymą (trejų metų vaikai, paaugliai, vidutinio amžiaus, pensininkai). ) švelniau, ramiau ir linksmiau. Ir atvirkščiai – kuo daugiau susikaups (neišspręstų) problemų, tuo kritiškesnis bus perėjimas iš vienos amžiaus grupės į kitą.

Tai visiškai taikoma laikotarpiui, kai vaikas pradeda mokytis mokykloje, perėjimą iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių, kai vaiko gyvenimas kardinaliai pasikeičia tiek fiziologiškai, tiek psichologiškai, tiek psichologiškai. socialine sfera. Didžioji dauguma vaikų iki 7 metų yra pasirengę naujiems gyvenimo poreikiams ir streso pokyčiams (socialiniam, intelektualiniam, psichologiniam ir fiziniam). Kai kuriems vaikams, deja, pastaruoju metu jis didėja dėl daugelio priežasčių – tik iki 8 metų. Ir nė vienas (!) iš vaikų, atsižvelgiant į visų (!) savo galimybių kompleksą, ir ne tik fizinių ir intelektualinių, nepasirodo pajėgus. neskausmingai ir sėkmingai adaptuojasi mokykloje(dabartinė forma) 6 metų amžiaus. Kalbame ne apie pirmąsias savaites ar mėnesius mokykloje, o apie tai, kaip mokiniui seksis vaikas visus mokslo metus.

Kas lemia mokinio sėkmę? Remsimės konkrečiais reikalavimais, kurie kils vaikui nuo pirmųjų dienų mokykloje. Aišku, kad

1. fiziškai sveikas ir ištvermingas , pripratę prie sveikos dienos ir nakties rutinos, prie sveikos gyvensenos;

2. intelektualiai gabus Mokantis skaičiuoti, skaityti, suprantantis, ką skaito ir gebantis perpasakoti savo žodžiais, turintis gerą atmintį ir dėmesį, iš pradžių didelių sunkumų mokykloje nepatirs, o ir ateityje nepatirs, tačiau tik jeigu jei paaiškės

3. gebantis valdyti savo emocinę būseną ir bendrauti darbo, o ne žaidimo režimu su pakankamai dideliu skaičiumi vaikų ir suaugusiųjų (mokytojų), kurie dėl savo asmeninių savybių visiškai skirtingai tikėsis ir reikalaus iš jo tam tikrų pastangų ir rezultatų;

4. galintis prisiimti atsakomybę už šias pastangas ir rezultatus susitaikykite su tuo, kad kaip mama ir tėtis turi dirbti, taip ir aš turiu mokytis, o ne vadovautis savo „noriu/nenoriu“, „galiu/negaliu“, „Man patinka/nepatinka“, „pasirodo“ /neveikia“ ir kt.

Kaip rodo patirtis, nurodyta pastraipose. 3 ir 4, emocinės, komunikacinės ir asmeninės vaiko savybės gali turėti lemiamą vaidmenį vaiko adaptacijoje mokykloje: tinkamai besivystančios gali net kompensuoti fizinės sveikatos ir intelektinių gebėjimų trūkumą, o vaikui, kuris iš pradžių nežada daug, gali pasirodyti geras mokinys ir puikus profesijos specialistas, ir atvirkščiai, jei šios savybės yra neišsivysčiusios, net ir turint gerus intelektinius ir fizinius rodiklius, vaikas gali nesisekti ugdomojoje ir būsimoje darbinėje veikloje.

Kas tai Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai? Tai sudėtinga sąvoka, apimanti savybes, gebėjimus, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos vaikas turi dėl paveldimumo, išsivystymo ir auklėjimo eidamas į mokyklą ir kurie kartu nulemia adaptacijos lygį, vaiko sėkmę / nesėkmę. mokykla, kuri neapsiriboja puikiais ir gerais visų ar kelių dalykų pažymiais, o verčia vaiką absoliučiai, visiškai, ne visiškai, iš dalies, visiškai nepatenkintą savo mokinio statusu.

Taigi, kai kalbame apie pasirengimą mokyklai, turime omenyje visumąintelektualus , fizinis, emocingas, komunikabilus, Asmeninis savybes, kurios padeda vaikui kuo lengviau ir neskausmingai įsilieti į naują mokyklos gyvenimą, priimti naują socialinę „mokinio mokinio“ padėtį, sėkmingai įsisavinti naują ugdymo veiklą ir neskausmingai ir be konfliktų patekti į jam naują žmonių pasaulį. Ekspertai, kalbėdami apie pasirengimą mokyklai, kartais sutelkia dėmesį į skirtingos pusės vaikų vystymąsi, remiantis mūsų pačių darbo su jais patirtimi. Todėl toliau pateikiame keletą klasifikacijų, kad būtų galima kuo geriau suprasti vaiko pasirengimo mokyklai sampratos komponentus:

1. Intelektualus pasirengimas.

Intelektualiniu pasirengimu daugelis tėvų klaidingai supranta gebėjimą skaityti žodžius, skaičiuoti ir rašyti raides. Tiesą sakant, intelektualiai pasirengęs vaikas pirmiausia yra smalsus ir žingeidus vaikas. Kognityvinė veikla, gebėjimas stebėti, samprotauti, lyginti, apibendrinti, kelti hipotezes, daryti išvadas - tai yra intelektualiniai įgūdžiai ir gebėjimai, kurie padės vaikui įvaldyti mokyklos disciplinas. Tai yra pagrindiniai jo bendražygiai ir padėjėjai tokioje sunkioje ir naujoje jam mokymosi veikloje.

2. Socialinis pasirengimas – yra įgūdžių ir gebėjimų turėjimas būtinas vaikui už sambūvį komandoje.

Gebėjimas prisijungti prie komandos, priimant jos taisykles ir įstatymus. - Gebėjimas susieti savo norus ir interesus su kitų komandos narių poreikiais ir interesais. Paprastai šie įgūdžiai būdingi vaikams, kurie lankė darželį arba auga didelėje šeimoje. Socialinis pasirengimas taip pat apima gebėjimas užmegzti santykius su suaugusiaisiais . Būsimas mokinys turėtų nebijoti atsakyti į mokytojo klausimus ir ne tik vieną, o kelis, ir nepanašius vienas į kitą, bet labai skirtingus, pats užduoti klausimus, jei kas neaišku, mokėti paprašyti pagalbos, išreikšti savo požiūrį.

3. Asmeninis pasirengimas. Asmeninis pasirengimas – tai vaiko asmeninių savybių laipsnis, padedantis pajusti pasikeitusią padėtį ir suprasti savo naują socialinį vaidmenį – moksleivio vaidmenį. Tai gebėjimas suprasti ir priimti naujas pareigas, rasti savo vietą naujoje mokyklinio gyvenimo rutinoje.turėti naujas lygis laisvė ir atsakomybė. Jo nebetenkina darželinio vaiko padėtis – į vyresnius žiūri aukštyn. Tokios naujos savimonės atsiradimas signalizuoja apie vaiko pasirengimą naujam socialiniam vaidmeniui – „mokinio mokinio“ padėčiai.

-gebėjimas tinkamai save vertinti.

Tai yra vaiko gebėjimas save vertinti daugiau ar mažiau realistiškai, nesikreipdamas į kraštutinumus „galiu viską“ arba „aš nieko negaliu“. Prielaidos tinkamai įvertinti save ir savo darbo rezultatus padės būsimam mokiniui orientuotis mokyklos vertinimo sistemoje. Tai – gebėjimo įvertinti savo gebėjimus ir akademinių disciplinų įvaldymo laipsnio atsiradimo pradžia. Kai vaikas, net ir be mokytojo pažymių, jaučia, ką išmoko ir ką dar reikia padirbėti.

-gebėjimas pajungti elgesio motyvus.

Tada vaikas supranta, kad pirmiausia reikia atlikti namų darbus, o tada žaisti su kareiviais, tai yra, motyvas „būti geru mokiniu, pelnyti mokytojo pagyrimą“ dominuoja motyve „mėgautis žaidimu“. Žinoma, šiame amžiuje negali būti stabilaus ugdymo motyvo prioriteto prieš žaidimų. Jis susiformuoja per pirmuosius 2-3 mokyklos metus. Todėl dažnai ugdomosios užduotys vaikams pateikiamos patraukliai. žaidimo forma.

Kad vaikas sėkmingai susidorotų su naujais reikalavimais mokyklos gyvenimas, jis turi turėti savybių, kurios yra glaudžiai susijusios.
Šios savybės negali būti vertinamos atskirai nuo vaiko „gyvenimo pasaulio“, nuo konkrečios mokyklos aplinkos, nuo gyvenimo būdo šeimoje. Todėl šiuolaikiniame „pasirengimo mokyklai“ sąvokos apibrėžime atsižvelgiama į visus šiuos veiksnius ir „pasirengimas mokyklai“ apibrėžiamas kaip „kompetencijų“ visuma.

Deja, sąvoka „kompetencija“ ir jos reikšmė dažnai nėra aiškiai paaiškinta. Tačiau ši koncepcija yra labai svarbi modernus švietimas ir ypač nustatant pasirengimą mokyklai. Jei vaikas turi gerai išvystytą kalbą, tai yra, jis iš esmės moka gerai kalbėti ir supranta, ką girdi, tai nereiškia, kad jis išsivystė bendravimo įgūdžiai- svarbiausias turtas, būtinas žmogui sąlygomis šiuolaikinis gyvenimas. Pavyzdžiui, didelėje klasėje jis gali staiga tapti nekalbus ir, priėjęs prie lentos, nesugebės susieti net dviejų žodžių. Taip dažnai nutinka ir suaugusiems. Tai reiškia, kad jis nėra pasirengęs kalbėti prieš grupę žmonių; jo kalbos gebėjimai, nors ir gerai išvystyti, nėra pakankami duota, konkrečią situaciją sėkmingai bendrauti. Pasirodo, kad kalbėjimo gebėjimai pasireikštų skirtingos situacijos konkretus bendravimas gyvenime, reikia derinti kalbos ugdymą su emociniu stabilumu, valios ugdymu (su gebėjimu įveikti netikrumą, baimę), taip pat turi formuotis poreikis reikšti savo mintis ir jausmus.

Arba kitas pavyzdys. Iš esmės žmogus turi gerai išvystytą kalbą. Jis supranta, kas jam sakoma, ir gali tinkamai bei aiškiai reikšti savo mintis. Tačiau nepaisant to, jis nėra „bendraujantis žmogus“, nesukuria kolektyve laisvo bendravimo atmosferos, „nemėgsta“ bendrauti, nesidomi kitais žmonėmis. Atvirumas, polinkis bendrauti, domėjimasis kitais žmonėmis – tai komponentai (kartu su gebėjimu suprasti kalbą ir aiškiai formuluoti savo mintis) komunikacinė kompetencija, kurios yra raktas į sėkmingą bendravimą gyvenime.

Pasirengimas mokyklai nėra „programa“, kurią galima tiesiog išmokyti (išmokyti). Greičiau tai yra neatsiejama vaiko asmenybės savybė, kuri vystosi apskritai palankiomis sąlygomis įvairiose gyvenimo patirties ir bendravimo situacijose, kuriose vaikas yra įtrauktas į šeimą ir kitas socialines grupes. Jis vystosi ne per specialias klases, o netiesiogiai - per „dalyvavimą gyvenime“.

Jei prisiminsime, kokius reikalavimus mokyklinis gyvenimas kelia vaikui ir pabandysime išanalizuoti, kokias kompetencijas vaikas turi turėti, tuomet jas galima suskirstyti į keturias dideles grupes. .

Emocinis pasirengimas mokyklai reiškia savybių rinkinį, leidžiantį vaikui įveikti emocinį netikrumą, įvairias blokadas, kurios trukdo suvokti ugdymo impulsus arba veda prie vaiko pasitraukimo į save.

Akivaizdu, kad ne visas užduotis ir situacijas vaikas gali lengvai susitvarkyti. Sudėtingos užduotys, taip pat mokytojo paaiškinimai gali sukelti vaikui jausmą: „Aš niekada su tuo nesusitvarkysiu“ arba „Aš visiškai nesuprantu, ko ji (mokytoja) iš manęs nori“. Tokie išgyvenimai gali būti našta vaiko psichikai ir lemti tai, kad vaikas apskritai nustoja tikėti savo sugebėjimais ir nustoja aktyviai mokytis. Svarbus atsparumas tokioms apkrovoms ir gebėjimas konstruktyviai su jomis susidoroti komponentas emocinė kompetencija.

Kai vaikas ką nors žino, nori parodyti savo žinias ir ištiesia ranką, tada, natūralu, ne visada paaiškėja, kad jis iš tikrųjų yra pašauktas. Kai mokytojas pasikviečia kitą mokytoją, o vaikas labai nori parodyti savo žinias, tai gali tapti dideliu nusivylimu. Vaikas gali galvoti: „Jei jie man nepaskambina, nėra prasmės bandyti“.– ir nustoti aktyviai dalyvauti pamokose. Mokyklos gyvenime pasitaiko įvairių situacijų, kai jam tenka patirti nusivylimą. Vaikas į šias situacijas gali reaguoti pasyviai ar agresyviai. Gebėjimas tinkamai toleruoti ir susidoroti su nusivylimais– kitas emocinės kompetencijos aspektas.

Socialinis pasirengimas mokyklai glaudžiai susiję su emocine. Mokyklinis gyvenimas apima vaiko dalyvavimą įvairiose bendruomenėse, įvairių kontaktų, ryšių ir santykių užmezgimą ir palaikymą.

Visų pirma, tai yra klasės bendruomenė. Vaikas turi būti paruoštas tam, kad jis nebegalės vadovautis tik savo norais ir impulsais, nepaisant to, ar jo elgesys trukdys kitiems vaikams ar mokytojui. Santykiai klasės bendruomenėje iš esmės nulemia, kiek jūsų vaikas galės sėkmingai suvokti ir apdoroti mokymosi patirtį, ty gauti naudos iš jų vystymuisi.

Įsivaizduokime tai konkrečiau. Jei visi norintys ką nors pasakyti ar užduoti klausimą kalbės ar klausia tą pačią akimirką, kils chaosas ir niekas negalės nieko išklausyti. Normaliam produktyvus darbas Svarbu, kad vaikai klausytųsi vienas kito ir leistų pašnekovui baigti kalbėti. Štai kodėl gebėjimas valdyti savo impulsus ir klausytis kitų–tai svarbus socialinės kompetencijos komponentas.

Svarbu, kad vaikas jaustųsi grupės, grupės bendruomenės, o mokyklinio ugdymo atveju – klasės nariu. Mokytojas negali kreiptis į kiekvieną vaiką atskirai, bet kreipiasi į visą klasę. Šiuo atveju svarbu, kad kiekvienas vaikas suprastų ir jaustų, jog mokytojas, kreipdamasis į klasę, kreipiasi ir į jį asmeniškai. Štai kodėl jaustis kaip grupės narys–Tai dar viena svarbi socialinės kompetencijos savybė.

Vaikai visi skirtingi, su skirtingais pomėgiais, impulsais, norais ir pan. Šie interesai, impulsai ir troškimai turi būti realizuojami atsižvelgiant į situaciją, o ne kitų nenaudai. Tam, kad heterogeniška grupė sėkmingai funkcionuotų, kuriamos įvairios bendro gyvenimo taisyklės. Štai kodėl Socialinis pasirengimas mokyklai reiškia vaiko gebėjimą suprasti elgesio taisyklių prasmę ir tai, kaip žmonės elgiasi vieni su kitais, ir norą šių taisyklių laikytis.

Bet koks gyvenimas socialinė grupė apima konfliktus. Klasės gyvenimas čia ne išimtis. Esmė ne tai, ar konfliktai kyla, ar ne, o kaip jie sprendžiami. Svarbu juos išmokyti kitų, konstruktyvių konfliktinių situacijų sprendimo modelių: kalbėtis tarpusavyje, kartu ieškoti konfliktų sprendimų, įtraukti trečiąsias šalis ir pan. Gebėjimas konstruktyviai spręsti konfliktus ir socialiai priimtinai elgtis prieštaringose situacijose yra svarbi vaiko socialinio pasirengimo mokyklai dalis.

Variklio paruošimas mokyklai . Motorinis pasirengimas mokyklai reiškia ne tik tai, kiek vaikas valdo savo kūną, bet ir jo gebėjimą suvokti savo kūną, jausti ir valingai nukreipti judesius (turėti vidinį mobilumą), kūnu ir judesiu išreikšti impulsus.

Kalbėdami apie motorinį pasirengimą mokyklai, jie turi omenyje akies-rankos sistemos koordinavimą ir smulkiosios motorikos, reikalingos mokantis rašyti, ugdymą. Čia reikia pasakyti, kad su rašymu susijusių rankų judesių įsisavinimo greitis skirtingiems vaikams gali skirtis. Taip yra dėl netolygaus ir individualaus atitinkamų žmogaus smegenų sričių brendimo. Daugelis šiuolaikinių mokymo rašymo metodų į šį faktą atsižvelgia ir nereikalauja, kad vaikas nuo pat pradžių griežtai laikantis ribų rašytų mažas raides į išklotus sąsiuvinius. Vaikai pirmiausia „rašo“ raides ir „piešia“ figūras ore, tada pieštuku ant didelių popieriaus lapų ir tik kitame etape pereina prie raidžių rašymo į sąsiuvinius. Šiuo švelniu metodu atsižvelgiama į tai, kad vaikas gali patekti į mokyklą su neišvystyta ranka. Tačiau daugumoje mokyklų vis tiek reikalaujama rašyti mažu šriftu (pagal kursyvą) ir išlaikyti atitinkamas ribas. Daugeliui vaikų tai sunku. Todėl gerai, jei prieš mokyklą vaikas tam tikru mastu įvaldo rankos, rankos ir pirštų judesius. Smulkiosios motorikos įvaldymas yra svarbi savybė motorinis vaiko pasirengimas mokyklai.

Valios, asmeninės iniciatyvos ir aktyvumo pasireiškimas labai priklauso nuo to, kiek vaikas valdo savo kūną kaip visumą ir geba išreikšti savo impulsus kūno judesių forma.

Dalyvavimas bendruose žaidimuose ir judėjimo džiaugsmas yra kažkas daugiau nei būdas įsitvirtinti vaikų grupėje (socialiniai santykiai). Faktas yra tas, kad ugdymo procesas vyksta ritmiškai. Susikaupimo, dėmesio ir darbo periodus, reikalaujančius tam tikros įtampos, reikėtų keisti veiklos periodais, teikiančiais džiaugsmą ir atsipalaidavimą. Jei vaikas negali pilnai patirti tokių kūniško aktyvumo periodų, tai su ugdymo procesu susijęs krūvis ir bendras su mokykliniu gyvenimu susijęs stresas negalės rasti visiškos atsvaros. Iš viso Svarbi pasirengimo mokyklai dalis yra vadinamosios „stambiosios motorikos“ ugdymas, be kurio vaikas negali šokinėti per virvę, žaisti kamuoliu, balansuoti ant skersinio ir pan., taip pat mėgautis įvairiais judesiais.

Savo kūno ir jo galimybių suvokimas („Aš galiu tai, aš moku tai!“) suteikia vaikui bendrą teigiamą gyvenimo jausmą. Teigiamas gyvenimo jausmas išreiškiamas tuo, kad vaikams patinka susidurti su kliūtimis, įveikti sunkumus ir išbandyti savo įgūdžius bei miklumą (lipti į medžius, šokinėti iš aukščio ir pan.). Gebėti adekvačiai suvokti kliūtis ir su jomis bendrauti–svarbi vaiko motorinio pasirengimo mokyklai dalis.

Kognityvinis pasirengimas mokyklai , kuri nuo seno buvo laikoma ir daugelio tebelaikoma pagrindine pasirengimo mokyklai forma, vaidina nors ir ne pagrindinį, bet vis tiek labai reikšmingą vaidmenį.

Svarbu, kad vaikas kurį laiką galėtų susikoncentruoti ties užduotimi ir ją atlikti. Tai nėra taip paprasta: bet kuriuo metu esame veikiami pačių įvairiausių dirgiklių. Tai triukšmai, optiniai įspūdžiai, kvapai, kiti žmonės ir kt. Didelėje klasėje visada nutinka kokių nors blaškančių įvykių. Štai kodėl gebėjimas kurį laiką susikaupti ir išlaikyti dėmesį atliekamai užduočiai yra svarbiausia sėkmingo mokymosi prielaida. Manoma, kad vaikas susikaupė gerai, jei jis 15–20 minučių gali kruopščiai atlikti jam skirtą užduotį nepavargdamas.

Ugdymo procesas suplanuotas taip, kad aiškinant ar demonstruojant bet kokius reiškinius dažnai reikia susieti tai, kas vyksta Šis momentas, su tuo, kas neseniai buvo paaiškinta ar parodyta. Todėl kartu su gebėjimu atidžiai klausytis vaikui būtina prisiminti tai, ką išgirdo ir matė, ir bent kurį laiką išsaugoti tai atmintyje. Štai kodėl trumpalaikės klausos (garsinės) ir vaizdinės (vaizdinės) atminties gebėjimas, leidžiantis mintyse apdoroti gaunamą informaciją, yra svarbi ugdymo proceso sėkmės sąlyga. Savaime suprantama, kad klausa ir regėjimas taip pat turi būti gerai išvystyti.

Vaikams patinka daryti tai, kas juos domina. Todėl kai dėstytojo pateikta tema ar užduotis atitinka jų polinkius, tai, kas jiems patinka, nėra problemų. Kai jiems neįdomu, jie dažnai tiesiog nieko nedaro ir pradeda rūpintis savo reikalais, tai yra, nustoja mokytis. Tačiau reikalauti iš mokytojo, kad jis vaikams siūlytų tik jiems įdomias, visada visiems įdomias temas, yra visiškai nerealu. Vieniems vaikams kai kurie dalykai įdomūs, kitiems – ne. Neįmanoma ir iš tikrųjų neteisinga visą mokymą kurti remiantis vien vaiko interesais. Todėl mokykloje visada pasitaiko momentų, kai vaikai turi daryti tai, kas jiems bent iš pradžių neįdomu ir nuobodu. Būtina sąlyga, kad vaikas įsitrauktų į iš pradžių jam svetimą turinį, yra bendras domėjimasis mokymusi, smalsumas ir smalsumas naujiems dalykams. Toks smalsumas, žingeidumas, noras ką nors išmokti ir išmokti yra svarbi sėkmingo mokymosi sąlyga.

Mokymas didžiąja dalimi yra sistemingas žinių kaupimas. Šis kaupimasis gali vykti įvairiais būdais. Vienas dalykas, kai prisimenu atskirus informacijos elementus nesujungdamas jų vienas su kitu, neperleisdamas per individualų supratimą. Tai veda prie mokymosi atsitiktinai. Ši mokymosi strategija pavojinga, nes gali tapti įpročiu. Deja, turime pripažinti, kad pastaraisiais metais Padaugėjo universitetų studentų, kurie mokymąsi supranta būtent taip – kaip mechaninį nesuprantamos medžiagos, apibrėžimų, diagramų ir struktūrų atkūrimą be jokio ryšio, atsietai nuo santykio su tikrove. Tokios „žinios“ netarnauja mąstymo ir asmenybės ugdymui apskritai ir greitai pamirštamos.

To priežastis – neteisingi mokymosi įpročiai, kuriuos sustiprina mokymasis. Mokymosi pagal poreikį strategija (mokymasis pagal poreikį) nustatoma tada, kai vaikui pateikiama medžiaga, kurios jis dar negali suprasti, arba dėl netinkamai apgalvotos metodikos, kurioje neatsižvelgiama į esamą vaiko išsivystymo lygį. Svarbu, kad žinios, kurias vaikas gauna mokykloje ir už jos ribų, būtų suformuotos į platų tarpusavyje susijusių elementų tinklą, perduodamą per individualų supratimą. Šiuo atveju žinios pasitarnauja tobulėjimui ir gali būti taikomos natūraliose situacijose. Tokios žinios yra nepakeičiamas kompetencijos komponentas – gebėjimas sėkmingai susidoroti su problemomis įvairiose gyvenimo situacijose. Protingos žinios žingsnis po žingsnio kaupiamos ne tik mokymosi procese, bet ir iš įvairios informacijos bei patirties, kurią vaikas gauna už mokyklos sienų.

Kad vaikas galėtų integruoti gautą informaciją į tai, ką jau turi, ir jo pagrindu sukurti platų tarpusavyje susijusių žinių tinklą, būtina, kad mokydamasis jis jau turėtų loginio (nuoseklaus) pradmenis. mąsto ir supranta santykius bei modelius (išreiškiamas žodžiais „jei“, „tada“). “, „nes“). Tuo pačiu kalbame ne apie kažkokias ypatingas „mokslines“ sąvokas, o apie paprastus santykius, randamus gyvenime, kalboje, žmogaus veikloje. Jei ryte matome, kad gatvėje telkšo balos, tai natūralu daryti išvadą, kad naktį lijo arba anksti ryte gatvė buvo laistoma purkštuvu. Kai girdime ar skaitome pasakojimą (pasaką, istoriją, išgirstame pranešimą apie įvykį), tai šiame pasakojime atskiri teiginiai (sakiniai) kalbos dėka įkomponuojami į tarpusavyje susijusią giją. Pati kalba yra logiška.

Ir, galiausiai, mūsų kasdieniai veiksmai, paprastų įrankių naudojimas buityje, taip pat priklauso nuo loginio modelio: norėdami įpilti vandens į puodelį, puodelį dedame apačioje, o ne aukštyn ir pan. Loginiai gamtos reiškinių, kalbos ir kasdienių veiksmų ryšiai, remiantis šiuolaikine logika ir psichologija, yra loginių dėsnių ir jų supratimo pagrindas. Štai kodėl gebėjimas nuosekliai logiškai mąstyti ir suprasti santykius bei modelius kasdienio gyvenimo lygmenyje yra svarbi vaiko pažintinio pasirengimo mokytis sąlyga.

Dabar visus mūsų įvardintus elementus pateiksime bendros pasirengimo mokyklai „pagrindinių kompetencijų“ lentelės forma.

Kyla klausimas: ar vaikas turi turėti visas šias savybes, kad būtų „pasiruošęs mokyklai“? Praktiškai nėra vaikų, kurie visiškai atitiktų visas aprašytas savybes. Tačiau vis tiek galima nustatyti vaiko pasirengimą mokyklai.

Emocinis pasirengimas mokyklai:

· Gebėjimas atlaikyti apkrovas;

· Gebėjimas atlaikyti nusivylimus;

· Nebijokite naujų situacijų;

· Pasitikėjimas savimi ir savo sugebėjimais

Socialinis pasirengimas mokyklai:

· Klausymo įgūdžiai;

· Jaustis kaip grupės narys;

· Suprasti taisyklių prasmę ir gebėjimą jų laikytis;

· Konstruktyviai spręskite konfliktines situacijas

Variklio parengtis mokyklai:

· Rankų ir akių koordinacija, pirštų ir rankų miklumas;

· Gebėjimas rodyti savo iniciatyvą ir aktyvumą;

· Suvokti pusiausvyrą, lytėjimo ir kinestezinius pojūčius;

· Gebėti suvokti kliūtis ir aktyviai su jomis bendrauti

Kognityvinis pasirengimas mokyklai:

· Gebėjimas kurį laiką susikaupti;

· Trumpalaikė klausomoji atmintis, klausymo supratimas, vaizdinė atmintis;

· Smalsumas ir domėjimasis mokymusi;

· Logiškai nuoseklus mąstymas, gebėjimas įžvelgti santykius ir šablonus

Pagrindinis- Tai psichologinis pasirengimas vaikas į mokyklą. Ši sąvoka reiškia būtinų psichologinių prielaidų formavimąsi ugdomajai veiklai, kuri padeda vaikui prisitaikyti prie mokyklos sąlygų ir pradėti sistemingą mokymąsi.

Psichologinių savybių ir savybių rinkinys yra įvairus, nes psichologinio pasirengimo mokyklai samprata apima kelis aspektus. Visi jie yra glaudžiai tarpusavyje susiję.

> FunkcionalusVaiko pasirengimas rodo bendro išsivystymo lygį, jo akis, orientaciją erdvėje, gebėjimą mėgdžioti, taip pat kompleksiškai koordinuotų rankų judesių išsivystymo laipsnį.

> Intelektualus pasirengimas reiškia, kad vaikas turi įgyti tam tikrų specifinių žinių, suprasti bendruosius ryšius, principus, modelius; vizualinio-vaizdinio, vizualinio-scheminio mąstymo ugdymas, kūrybinė vaizduotė, pagrindinių idėjų apie gamtą ir socialinius reiškinius buvimas.

>Parengimo mokyklai vertinimas pagal intelektualinio išsivystymo lygį –Dažniausia tėvų klaida. Tėvų pastangos nukreiptos į vaiką „įkišti“ visokią informaciją. Tačiau svarbu ne tiek žinių apimtis, kiek jų kokybė, sąmoningumo laipsnis ir idėjų aiškumas. Patartina ugdyti gebėjimą klausytis, suprasti perskaityto prasmę, perpasakoti išgirstą medžiagą, gebėjimą lyginti, lyginti, išreikšti požiūrį į tai, kas skaitoma, domėtis nežinomybe.

Intelektualus pasirengimas turi ir kitą aspektą – tam tikrų vaiko įgūdžių ugdymą. Tai visų pirma apima gebėjimą nustatyti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu.

Iki 6 metų palaipsniui formuojasi pagrindiniai valingo veikimo elementai: vaikas sugeba išsikelti tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, jį vykdyti, parodyti tam tikras pastangas įveikti kliūtį. Tačiau visi šie komponentai dar nėra pakankamai išvystyti: valios elgesys ir slopinimo procesai yra silpni. Sąmoningai kontroliuoti savo elgesį vaikui dar labai sunku. Tėvų pagalba šia kryptimi gali pasireikšti ugdant vaikų gebėjimą įveikti sunkumus, išreiškiant pritarimą ir pagyrimą, kuriant jiems sėkmės situacijas.

Gebėjimas kontroliuoti savo elgesį yra glaudžiai susijęs su gebėjimo valdyti savo veiksmus per valios jėgą išsivystymo lygiu. Tai išreiškiama gebėjimu klausytis, suprasti ir tiksliai vykdyti suaugusiojo nurodymus, elgtis pagal taisyklę, naudoti modelį, susikaupti ir ilgą laiką išlaikyti dėmesį konkrečiai veiklai.

> Stiprios valios pasirengimas mokyklai leis pirmokui įsitraukti į bendrą veiklą, priimti mokyklos reikalavimų sistemą, laikytis jam naujų taisyklių.

> Motyvuojantis pasirengimas mokyklai – tai noras eiti į mokyklą, įgyti naujų žinių, noras užimti moksleivio pareigas. Vaikų domėjimasis suaugusiųjų pasauliu, noras būti panašiam į juos, domėjimasis naujomis veiklomis, teigiamų santykių su suaugusiaisiais šeimoje ir mokykloje užmezgimas ir palaikymas, savigarba, savęs patvirtinimas – visa tai galimi motyvavimo variantai. mokymasis. , sukeldamas vaikuose norą užsiimti ugdomuoju darbu.

Vienas iš svarbiausių poreikių šiame amžiuje yra pažintinis poreikis. Jos išsivystymo lygis yra vienas iš psichologinio pasirengimo mokyklai rodiklių. Kognityvinis poreikis reiškia paties mokykloje įgytų žinių turinio patrauklumą, domėjimąsi pažinimo procesu.

Pažintiniai interesai vystosi palaipsniui. Didžiausius sunkumus pradinėje mokykloje patiria ne tie vaikai, kurie turi mažai žinių ir įgūdžių, o tie, kurie neišsiugdė noro mąstyti ir spręsti problemas, kurios nėra tiesiogiai susijusios su jokiu žaidimu ar kasdienine situacija, kuri jį domina. vaikas.

>Socialinis ir psichologinis pasirengimas mokykla reiškia tokių savybių buvimą, kurios padeda pirmokui kurti santykius su klasės draugais ir išmokti dirbti kolektyviai. Gebėjimas bendrauti su bendraamžiais padės jam įsitraukti į bendrą darbą klasėje. Ne visi vaikai tam pasiruošę. Atkreipkite dėmesį į vaiko žaidimo su bendraamžiais procesą. Ar jis moka derėtis su kitais vaikais? Ar jo veiksmai atitinka žaidimo taisykles? O gal jis ignoruoja savo žaidimo partnerį? Edukacinė veikla–kolektyvinė veikla, todėl sėkmingas jos įsisavinimas tampa įmanomas, jei tarp jo dalyvių vyksta draugiškas ir dalykiškas bendravimas, gebėjimas bendradarbiauti ir suvienyti jėgas siekiant bendro tikslo.

Nepaisant kiekvieno iš anksčiau minėtų psichologinio pasirengimo kriterijų svarbos, vaiko savimonė atrodo ypatinga. Tai susiję su požiūriu į save, į savo galimybes ir gebėjimus, į savo veiklą ir jos rezultatus.

Tėvai labai pagelbės mokytojams, auklėtojams, visai mokyklai, o visų pirma savo vaikams, jei pradedančiame mokinyje stengsis formuoti tik teigiamą požiūrį į mokymąsi ir mokyklą, skatins norą mokytis mokykloje. vaikas.

Ką turėtų mokėti būsimasis pirmokas?

Per savo gyvenimą jūs ir aš užsiimame įvairia veikla: žaidžiame, mokomės, bendraujame ir pan. Nuo gimimo iki mokyklos pagrindinė vaiko veikla yra žaidimas. Todėl paklausus tėvų: „Ar jūsų vaikai išmoko žaisti?“, dažniausiai visi pritariamai linkčioja galvomis ir susimąsto, kodėl kilo toks klausimas. Klausimas iš tikrųjų labai rimtas, nes ką reiškia išmokti groti? Tai yra: 1) žinoti pavadinimą (apie ką žaidimas?), 2) taisykles ir nuobaudas (kaip žaisti, sekti ar laužyti?), 3) žaidėjų skaičius (kiek ir kas ką daro?), 4 ) žaidimo pabaiga (gebėjimas laimėti ir pralaimėti).

Nuo to, kaip sėkmingai vaikas įvaldys žaidimo etapą, priklausys kito raidos etapo – mokymosi – praeitis. Nes mokykla – didelis ir ilgas žaidimas 9-11 metų vaikams. Turi savo taisykles (visoje mokykloje ir klasėje), žaidėjus (direktorius, mokytojai, vaikai), nuobaudas (fs, užrašai dienoraštyje), laimėjimus (A, pažymėjimai, apdovanojimai, pažymėjimas). Ypač svarbu mokėjimas laikytis taisyklių ir mokėjimas pralaimėti. Daugeliui vaikų sunku atlikti tokias akimirkas, o pralaimėję jie reaguoja įnirtingai emociškai: verkia, rėkia, mėto daiktus. Greičiausiai jiems neišvengiamai teks susidurti su sunkumais mokykloje. Pradinėse klasėse daug edukacinių akimirkų vyksta žaidimo forma būtent šiam tikslui – pagaliau suteikti vaikui galimybę įvaldyti žaidimą ir visapusiškai įsitraukti į mokslus.

Bet jums, mieli tėveliai, tai rimta priežastis susimąstyti apie vaiko pasirengimą mokyklai: net jei jūsų vaikas laisvai skaito, sumaniai skaičiuoja, rašo, gerai kalba, analizuoja, šoka, piešia; jis yra bendraujantis, demonstruoja lyderio savybes ir, jūsų nuomone, yra tiesiog vunderkindas, bet tuo pačiu neįvaldė žaidimo fazės – padėk jam! Namuose su vaiku žaiskite bet kokius žaidimus: mokomuosius, stalo, vaidmenų, aktyvius. Taip pagerinsite savo vaiko pasirengimą mokyklai ir padovanosite sau ir jam nepamirštamų bendravimo akimirkų! Ir dar vienas dalykas: meilės mokyklai nereikia išsiugdyti prieš mokslo metų pradžią, nes neįmanoma mylėti to, su kuo dar nesusidūrei. Pakanka, kad vaikas suprastų, kad mokytis yra kiekvieno šiuolaikinio žmogaus pareiga ir nuo to, kaip sekasi mokytis, priklauso daugelio jį supančių žmonių požiūris. Sėkmės, kantrybės ir jautrumo!

Stebėjimo klausimynas.

Apibraukite atitinkamą skaičių arba uždėkite kryžių.

Kūno vystymasis – judėjimas ir suvokimas

Kaip vaikas juda žaidimų aikštelėje: ar jis demonstruoja miklumą, miklumą, pasitikėjimą ir drąsą, ar patiria baimę ir baimę?0 1 2 3

Ar jis gali išlaikyti pusiausvyrą ant strypo, kuris yra gana aukštai virš žemės arba ant medžio šakos, ar jis ieško atramos ir įsikimba į papildomą atramą?0 1 2 3

Ar vaikas gali mėgdžioti būdingus judesius, pavyzdžiui, prisėlinti kaip indėnas ir pan.?0 1 2 3

Ar jis gali mesti kamuolį į taikinį?0 1 2 3

Ar jis gali pagauti jam mestą kamuolį?0 1 2 3

Ar vaikas mėgsta judėti, pavyzdžiui, žaisti žymę ar žymę? Ar jis daug juda?0 1 2 3

Ar vaikas moka taisyklingai suimti pieštuką nykščiu ir rodomuoju pirštu, piešti ir „rašyti“ juo skirtingais spaudimais?0 1 2 3

Ar jūsų vaikas geba gerbti ribas spalvindamas paveikslėlius?0 1 2 3

Ar gali be pagalbos užsisegti ir atsegti sagas ar užtrauktukus?0 1 2 3

Ar jūsų vaikas gali žirklėmis iškirpti paprastas figūras: 0 1 2 3

Jei vaikui skauda, kaip jis reaguoja: adekvačiai ar perdėtai?0 1 2 3

Ar vaikas paveikslėlyje gali rasti tinkamas figūras (pavyzdžiui, panašias arba skirtingas)?0 1 2 3

Ar jis gali teisingai „lokalizuoti“ garso šaltinį erdvėje (pavyzdžiui, mobiliojo telefono skambėjimą ir pan.)?0 1 2 3

Kognityvinė sfera: mąstymas, kalba, vaizduotė, dėmesys, atmintis.

Ar vaikas supranta trumpas istorijas (pasakas, nuoseklias istorijas) ir ar gali paprastai, bet teisingai (prasme) perteikti jų turinį?0 1 2 3

Ar vaikas supranta paprastus priežasties ir pasekmės ryšius?0 1 2 3

Ar vaikas gali atpažinti ir įvardyti pagrindines spalvas ir formas?0 1 2 3

Ar jis domisi raidėmis ir skaičiais, skaito ir skaičiuoja? Ar jis nori parašyti savo vardą ar kitus paprastus žodžius?0 1 2 3

Ar jis prisimena kitų žmonių vardus (vaikų ir pažįstamų suaugusiųjų), ar prisimena paprastus eilėraščius ir dainas?0 1 2 3

Kaip vaikas kalba: aiškiai, aiškiai ir suprantamai visiems aplinkiniams?0 1 2 3

Ar jis kalba pilnais sakiniais ir ar gali aiškiai apibūdinti, kas atsitiko (ty įvykį ar patirtį)?0 1 2 3

Kai jis ką nors gamina, pjausto, lipdo, piešia - ar jis dirba susikaupęs, kryptingai, ar rodo kantrybę ir atkaklumą, kai kas nors nepavyksta?0 1 2 3

Ar vaikas sugeba daryti vieną dalyką bent 10-15 minučių ir baigti?0 1 2 3

Ar jis entuziastingai ilgiau žaidžia vienas su savo žaislais, sugalvoja sau žaidimus ir įsivaizduojamas situacijas?0 1 2 3

Ar jis sugeba kruopščiai ir tinkamai atlikti paprastą užduotį?0 1 2 3

Emocijos ir socialumas

Ar vaikas išsiugdė pasitikėjimą savimi ir savo sugebėjimais?0 1 2 3

Ar jis adekvačiai išreiškia savo jausmus situacijai?0 1 2 3

Ar jūsų vaikui kartais pavykdavo įveikti savo baimę?0 1 2 3

Ar jis gali laukti, kol išsipildys tai, ko nori?0 1 2 3

Ar jis gali būti be savo artimųjų ar pažįstamo suaugusiojo, kuriuo pasitiki kurį laiką nepažįstamoje aplinkoje?0 1 2 3

Ar vaikas gali apsiginti (be suaugusiojo pagalbos) sunkioje situacijoje?0 1 2 3

Ar jis laimingas, kad greitai eis į mokyklą?0 1 2 3

Ar jam patinka žaisti su kitais vaikais, ar atsižvelgia į kitų interesus ir norus? Ar jis adekvačiai reaguoja į prieštaringas situacijas?0 1 2 3

Ar jis supranta ir laikosi? Bendrosios taisyklėsžaidime?0 1 2 3

Ar jis savarankiškai užmezga ryšius su kitais vaikais?0 1 2 3

Kaip vaikas elgiasi kilus konfliktams, ar yra nusiteikęs teigiamai išspręsti situaciją ir ar juos priima?0 1 2 3

Apibendrinant pastebėjimus

Jei dauguma pasirengimo mokyklai požymių pasirodo silpnai išreikšti, tada didelė tikimybė, kad pradiniame etape vaikui bus sunku adaptuotis mokykloje ir sėkmingai mokytis.

Jam reikės papildomos paramos. Jei vaikui dar nėra 7 metų, prasminga palaukti metus, kol bus galima stoti į pirmą klasę. Tačiau nereikėtų pasyviai laukti, kol vaikas „subręs“ pats. Jam reikalinga pedagoginė pagalba. Jei, pavyzdžiui, vaikas yra gerai išvystytas intelektualiai, bet turi sunkumų emocinėje ir socialinėje sferoje, prasminga ieškoti jam žaidimų grupės, kurioje jis galėtų kurį laiką žaisti su bendraamžiais be tėvų, nejausdamas. baimė. Kartu reikėtų vengti staigių perėjimų į vaikui neįprastą situaciją. Jei žaidimo grupėje jam sunku be tėvų, pereiti reikia palaipsniui: iš pradžių grupėje turi būti artimas žmogus, kol jis pripras prie naujos aplinkos. Svarbu, kad grupės sudėtis būtų pastovi. Tada vaikas turės galimybę kurti stabilius emocinius santykius naujoje socialinėje aplinkoje.

Jei tik keli anketoje nurodyti požymiai pasirodo esantys lengvi, vaikui neturėtų kilti ypatingų mokymosi sunkumų.

Šiuo metu pasirengimas mokykliniam ugdymui iš psichologinės ir pedagoginės problemos išaugo į didelę problemą socialinę reikšmę. Dėl to Ypatingas dėmesys reikalauja išspręsti būsimo moksleivio socialinių asmenybės bruožų, būtinų sėkmingam adaptavimuisi mokykloje, formavimo problemą, stiprinti ir ugdyti vaiko emocinį teigiamą požiūrį į mokyklą, norą mokytis, kas galiausiai formuoja mokyklos poziciją.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Vaiko socialinis pasirengimas mokyklai

Sapunova Julija Vladimirovna

Skyrius: Darbas su ikimokyklinukais

Šiuo metu pasirengimas mokykliniam ugdymui iš psichologinės ir pedagoginės problemos išaugo į didelę socialinę reikšmę turinčią problemą. Šiuo atžvilgiu ypatingas dėmesys reikalauja spręsti būsimo moksleivio socialinių asmenybės bruožų, būtinų sėkmingai adaptuotis mokykloje, formavimo problemą, stiprinti ir ugdyti vaiko emocinį teigiamą požiūrį į mokyklą, norą mokytis, kas galiausiai formuoja mokyklos poziciją. .

Pedagoginio paveldo analizė parodė, kad mokytojai ir psichologai visais laikais reikšdavo mintis apie pasirengimą mokyklai. Tai turėtų būti tinkamas vaikų gyvenimo organizavimas, savalaikis jų gebėjimų ugdymas, įskaitant. socialinis, taip pat žadina tvarų susidomėjimą mokykla ir mokymusi.

Nagrinėjama tema – viena opiausių problemų per visą ikimokyklinės ir bendrosios pedagogikos istoriją. Šiuo metu ji vis aštrėja dėl visos švietimo sistemos modernizavimo. Mokykla sprendžia sudėtingas jaunosios kartos švietimo ir ugdymo problemas. Mokyklinio ugdymo sėkmė labai priklauso nuo vaiko pasirengimo ikimokykliniame amžiuje. Atėjus į mokyklą, keičiasi vaiko gyvenimo būdas, susikuria nauja santykių su jį supančiais žmonėmis sistema, iškeliami nauji uždaviniai, atsiranda naujų veiklos formų.

Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai nagrinėja specialiojo ir bendrojo psichologinio vaiko pasirengimo mokyklai klausimus. Mokslininkų teigimu, vienas iš ikimokyklinuko psichologinio pasirengimo būsimam mokymuisi aspektų yra socialinis pasirengimas, kuris išreiškiamas mokymosi motyvais, vaikų požiūriu į mokyklą, į mokytoją, į artėjančias mokyklines pareigas, į mokytojo poziciją. mokinys ir gebėjimas sąmoningai valdyti savo elgesį. Aukštas vaikų intelekto išsivystymo lygis ne visada sutampa su asmeniniu pasirengimu mokyklai. Vaikai nesusiformavo teigiamo požiūrio į naują gyvenimo būdą, artėjančius sąlygų, taisyklių, reikalavimų pokyčius, o tai yra jų požiūrio į mokyklą rodiklis.

Taigi bendras pasirengimas suponuoja vaiko emocinę raidą, motorinę ir fizinę, pažintinę ir socialinę-asmeninę.

Pakalbėkime apie vaiko socialinį pasirengimą mokyklai. Mokyklinis gyvenimas apima vaiko dalyvavimą įvairiose bendruomenėse, įvairių ryšių, ryšių ir santykių užmezgimą ir palaikymą. Visų pirma, tai yra klasės bendruomenė. Vaikas turi būti paruoštas tam, kad jis nebegalės vadovautis tik savo norais ir impulsais, nepaisant to, ar jis savo elgesiu trukdys kitiems vaikams ar mokytojui. Tai, kiek vaikas gali sėkmingai suvokti ir apdoroti mokymosi patirtį, t.y., labai priklauso nuo santykių klasės bendruomenėje. naudos iš to savo tobulėjimui.

Įsivaizduokime tai konkrečiau. Jei visi norintys ką nors pasakyti ar užduoti klausimą kalbės ar klausia tą pačią akimirką, kils chaosas ir niekas negalės nieko išklausyti. Normaliam produktyviam darbui svarbu, kad vaikai vienas kito klausytųsi ir leistų pašnekovui baigti kalbėti. Štai kodėlgebėjimas valdyti savo impulsus ir klausytis kitųyra svarbus socialinės kompetencijos komponentas.

Svarbu, kad vaikas jaustųsi grupės, o mokyklinio ugdymo atveju – klasės nariu. Mokytojas negali kreiptis į kiekvieną vaiką atskirai, bet kreipiasi į visą klasę. Šiuo atveju svarbu, kad kiekvienas vaikas suprastų ir jaustų, kad mokytojas į jį kreipiasi asmeniškai. Štai kodėljaustis kaip grupės narys -tai dar viena svarbi socialinės kompetencijos savybė.

Vaikai skirtingi, su skirtingais pomėgiais, impulsais, norais ir pan. Šie interesai, impulsai ir troškimai turi būti realizuojami atsižvelgiant į situaciją, o ne kitų nenaudai. Tam, kad heterogeniška grupė sėkmingai funkcionuotų, kuriamos įvairios bendro gyvenimo taisyklės. Štai kodėlSocialinis pasirengimas mokyklai reiškia vaiko gebėjimą suprasti elgesio taisyklių prasmę ir tai, kaip žmonės elgiasi vieni su kitais, ir norą šių taisyklių laikytis.

Konfliktai yra bet kurios socialinės grupės gyvenimo dalis. Klasės gyvenimas čia ne išimtis. Esmė ne tai, ar konfliktai kyla, ar ne, o kaip jie sprendžiami. Svarbu vaikus mokyti kitų, konstruktyvių konfliktinių situacijų sprendimo modelių: kalbėtis tarpusavyje, kartu ieškoti konflikto sprendimo, įtraukti trečiuosius asmenis ir pan.Gebėjimas konstruktyviai spręsti konfliktus ir socialiai priimtinai elgtis prieštaringose situacijose yra svarbi vaiko socialinio pasirengimo mokyklai dalis..

Jei vaikas neina į darželį, bendrauja tik su tėvais, nežino bendravimo su bendraamžiais taisyklių, tuomet protingiausias ir labiausiai išsivystęs vaikas gali būti atstumtasis klasėje ir todėl socialinio vystymosi uždavinys yrabendravimo įgūdžių ir etinių vertybių formavimas žaidimuose, edukacinėje veikloje ir kasdienėse situacijose.

Jei taip nėra, pirmas klasės mokinys gali susidurti su bendraamžių atstūmimu, antra, su nesusipratimu dėl bendravimo su mokytoju situacijos. Jau pirmoji diena mokykloje gali baigtis nusiskundimu, kad mokytojas jo nemėgsta, nekreipia dėmesio, bet kitaip dirbti negali. Taip vaikas, kuris rašo, skaito, bet nėra socialiai prisitaikęs nei prie grupės, nei prie bendravimo, nei su kažkieno suaugusiuoju, pradeda turėti problemų. Be to, viena problema mokykloje nepraeina nepalikdama pėdsako – viena visada veda prie kitos.

Čia labai svarbi pozityvi „aš“ samprata, kuri suponuoja pasitikėjimą savimi ir vertinama kaip pasitikėjimo jausmas efektyviu elgesiu, atitinkančiu situaciją. Socialiai pasitikintis vaikas tiki, kad pasielgs sėkmingai ir teisingai, o spręsdamas sunkias problemas pasieks teigiamų rezultatų. Jeigu vaikas pasitiki savimi, tai pasitikėjimas jo veiksmais pasireiškia kaip noras pasiekti teigiamą rezultatą.

Teorinė analizė ir praktiniai duomenys įtikino atlikti kryptingą darbą ugdant teigiamą vyresniųjų vaikų požiūrį į mokyklą. ikimokyklinio amžiaus. Tai įvairių formų ir metodų sistema projektų cikle. Šioms užduotims įgyvendinti būtina, kad mokytojas kartu su vaikais aptartų įvairias gyvenimo situacijas, pasakojimus, pasakas, eilėraščius, pažiūrėtų paveikslėlius, atkreiptų vaikų dėmesį į kitų žmonių jausmus, būsenas, veiksmus; organizuoti teatro pasirodymus ir žaidimus. Kaip pavyzdį apsvarstykite vieną iš projektų

Socialinė ir socialinė-psichologinė

vaiko pasirengimas mokyklai

Intelektinis vaiko pasirengimas mokyklai yra svarbi, bet ne vienintelė sėkmingo mokymosi sąlyga. Pasiruošimas mokyklai taip pat apima pasirengimo priimti naują „socialinę padėtį“ (Bozhovich L.I., 1979) - moksleivio, kuris turi daug svarbių pareigų ir teisių ir užima kitokią padėtį nei vaikai, padėtį. Toks pasirengimas, asmeninis pasirengimas, išreiškiamas vaiko požiūriu į mokyklą, ugdomąją veiklą, mokytojus ir save. Specialūs tyrimai ir daugybė vyresnių vaikų apklausų rodo, kad vaikai labai traukia mokyklą ir apskritai į ją žiūri teigiamai. Kas traukia vaikus į mokyklą? Gal būt, išorinės pusės mokyklos gyvenimas? („Man nupirks gražią uniformą“, „Turėsiu visiškai naują kuprinę ir penalą“, „Nereikia ten miegoti dieną“ „Borja mokosi mokykloje, jis mano draugas“). Išoriniai mokyklinio gyvenimo aksesuarai (uniforma, portfelis, penalas, kuprinė ir kt.) ir noras pakeisti aplinką vyresniam ikimokyklinukui tikrai atrodo viliojantis. Tačiau mokykla daugiausia vaikus vilioja savo pagrindine veikla - mokymu: „Noriu mokytis, kad galėčiau būti kaip tėtis“, „Mėgstu rašyti“, „Išmoksiu rašyti“, „Turiu broliuką“. , skaitysiu ir jam“, „Bus užduočių mokykloje nuspręsti“. Ir šis noras yra natūralus, jis siejamas su naujais vyresnio vaiko vystymosi momentais.

Jam nebeužtenka tik netiesiogiai, per žaidimą įsitraukti į suaugusiųjų gyvenimus. O buvimas moksleiviu – jau sąmoningas žingsnis į pilnametystę, o mokymąsi mokykloje jis suvokia kaip atsakingą reikalą. Pagarbus vaiko požiūris į mokymąsi, kaip į svarbią, rimtą veiklą, nelieka vaiko nepastebėtas.

Jei vaikas nėra pasirengęs užimti socialinę moksleivio padėtį, net jei jis turi reikiamų įgūdžių ir intelektualinio išsivystymo lygio, mokykloje jam bus sunku. Juk aukštas intelektualinio išsivystymo lygis ne visada sutampa su asmeniniu vaiko pasirengimu mokyklai. Tokie pirmokai mokykloje elgiasi, kaip sakoma, vaikiškai, mokosi netolygiai. Jų sėkmė akivaizdi, jei veikla sužadina jų tiesioginį susidomėjimą. Bet jei ugdomąją užduotį reikia atlikti iš pareigos ir atsakomybės jausmo, toks pirmokas tai atlieka nerūpestingai, skubotai, jam sunku pasiekti norimą rezultatą.

Dar blogiau, jei vaikai nenori eiti į mokyklą. Ir nors tokių vaikų nedaug, tačiau jie kelia ypatingą nerimą ir nerimą („Ne, aš nenoriu eiti į mokyklą. Ten duoda blogus pažymius. Namuose bars“, „Nenoriu“. eiti į mokyklą, programa ten sudėtinga ir aš neturėsiu laiko žaisti“). Tokio požiūrio į mokyklą priežastis, kaip taisyklė, yra švietimo klaidų rezultatas. Tai dažnai kyla dėl mokyklos bauginimo, kuris yra labai pavojingas ir žalingas, ypač nedrąsiems, nepasitikintiems savimi vaikams („Negalite sujungti dviejų žodžių. Kaip tu eisi į mokyklą?“ „Vėlgi ne ką nors žinoti. Kaip?" Ar mokysitės mokykloje? Gausite tik blogus pažymius", „Kai eisite į mokyklą, ten jums parodys"). O kiek kantrybės, dėmesio, šilumos ir laiko mokytojas turės skirti šiems vaikams, kad pakeistų požiūrį į mokyklą ir įskiepytų pasitikėjimą savo jėgomis. Ir tai, be jokios abejonės, yra daug sunkiau, nei iš karto suformuoti teigiamą požiūrį į mokyklą.

Teigiamas požiūris į mokyklą apima ir intelektualinius, ir emocinius komponentus; noras užimti naują socialinę padėtį, tai yra tapti moksleiviu, susilieja su mokymosi svarbos supratimu, pagarba mokytojui, vyresniems bendramoksliams. Mokytojams, darželių auklėtojams, tėvams svarbu žinoti pozityvaus požiūrio į mokyklą formavimosi lygį ir laipsnį, kad galėtų pasirinkti tinkamą kelią ugdyti susidomėjimą ja.

Tyrimai rodo, kad sąmoningo požiūrio į mokyklą, kaip žinių šaltinį, atsiradimas siejamas ne tik su idėjų apie aplinką plėtimu ir gilėjimu, bet ir lemiamas ugdomosios vertės, patikimumo, vaikams perduodamos informacijos prieinamumo, , į kurį reikėtų atsakyti konkrečiai, kaip jis pateikiamas. Emocinės patirties kūrimas, nuoseklus emocinio požiūrio į mokyklą gilinimas vaiko veiklos procese yra būtina sąlyga formuotis jo teigiamam požiūriui į mokyklą. Todėl svarbu, kad vaikams perteikiama medžiaga apie mokyklą būtų jiems ne tik suprantama, bet ir jaučiama bei išgyvenama, o tam būtina sąlyga yra vaikų įtraukimas į veiklą, suaktyvinančią ir sąmonę, ir jausmus.

Tam naudojami įvairūs specifiniai metodai ir priemonės: ekskursijos po mokyklą, susitikimai su mokytojais, suaugusiųjų pasakojimai apie mėgstamus mokytojus, bendravimas su bendraamžiais, grožinės literatūros skaitymas, filmų apie mokyklą žiūrėjimas, aktyvus įsitraukimas į visuomeninį gyvenimą. mokykla, rengia bendras vaikiškų darbų parodas., atostogos.

Socialinis pasirengimas mokyklai apima vaikų tokių socialinių-psichologinių asmeninių savybių formavimąsi, kurios padėtų jiems susisiekti su klasės draugais ir mokytojais. Juk net ir tie vaikai, kurie lankė darželį ir yra įpratę apsieiti be mamos ir būti bendraamžių apsuptyje, kaip taisyklė, atsiduria mokykloje tarp jiems nepažįstamų bendraamžių.

Vaikui reikia gebėjimo įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, pasiduoti, kai reikia paklusti, bičiulystės jausmo – savybių, kurios užtikrintų neskausmingą prisitaikymą prie naujų socialinių sąlygų.

Šių asmeninių savybių ir įgūdžių formavimosi laipsnis labai priklauso nuo emocinio klimato, vyraujančio darželio grupėje, nuo esamų vaiko santykių su bendraamžiais pobūdžio.

Ikimokyklinės grupės tyrimas parodė, kad tai sudėtingas socialinis organizmas, kuriame veikia bendrieji ir su amžiumi susiję socialiniai-psichologiniai modeliai. Pirmoje mokyklos klasėje, palyginti su ikimokykline grupe, atsiranda nemažai reikšmingų socialinių ir psichologinių naujų formacijų, kurias sukelia vaiko vadovaujančios veiklos ir socialinės padėties pasikeitimas. Visų pirma, tai susiję su pagrindinėmis sistemomis tarpasmeniniai santykiai vaikų grupėje. Specialūs tyrimai parodė, kad ikimokyklinėje grupėje vyrauja asmeninių, emocinių santykių sistema, kuri spontaniškai atsiranda žaidimo ir kitos veiklos metu.

Vyresniame amžiuje vaikystė jau aiškiai matomi kitų, dalykinių santykių, „atsakingos priklausomybės“ santykių elementai. Jie vystosi diegiant „taisyklėmis pagrįstus“ komponentus vaikų veikloje. Tuo pačiu metu vaikystėje šie elementai dar nėra integruoti į vientisą sistemą, kuri lemia tarpasmeninių santykių pobūdį.

Tokia sistema atsiranda tik pirmoje mokyklos klasėje. Mokymas iš esmės keičia socialinę-psichologinę situaciją vaikų grupėje. Visų pirma, tai susiję su jos statuso ir vaidmens struktūra, kaip rodo tyrimai (A. B. Tsentsiper, A. M. Schastnaya). Vadovaujančio vaidmens įgijimas ugdomojoje veikloje reikšmingai keičia vertybines orientacijas, moralinius ir verslo kriterijus, kurių pagrindu vaikystėje vyko socialinis-psichologinis grupės narių reitingavimas. Keičiasi moralinio modelio turinys, o dėl to nemažai veiksnių, kurie ikimokyklinėje grupėje reikšmingai nulėmė vaiko padėtį tarpasmeninių santykių sistemoje, arba neveikia mokykloje, arba yra smarkiai perkainojami. Išryškėja nauji veiksniai, susiję su edukacine veikla ir socialiniu darbu. Atsiranda gana griežtai fiksuoti vertinimo standartai („puikus mokinys“, „C studentas“ ir kt.) ir aiškiai pažymėti socialinius vaidmenis.

Norint suprasti socialines ir psichologines vaiko asmenybės formavimosi prielaidas, būtina atsižvelgti į konkrečias šių pokyčių pasekmes.

Aktyvus mokymosi įtraukimas į šešiamečių vaikų gyvenimą padeda užtikrinti laipsnišką „atsakingos priklausomybės“ santykių sistemos formavimąsi. Tačiau dirbant su šešiamečiais nereikėtų pamiršti šio amžiaus sudėtingumo. Daug ką jų elgesyje ir santykiuose lemia tie santykiai, kurie susiformuoja tipinėje ikimokyklinio ugdymo veikloje. Mokytojas turi žinoti, dėl kokių savybių ir veiksmų vieni vaikai yra populiarūs grupėje, o kas kitus atvedė į nepalankią padėtį tarp bendraamžių, žinoti, kad padėtų kiekvienam vaikui rasti palankesnę padėtį asmeninių santykių sistemoje, nedelsiant ištaisyti polinkį stabilizuoti nepatenkinamą padėtį,

Tam gali labai padėti tęstinumo tarp darželio ir mokyklos stiprinimas. Jei iki tol susiklostę vaikų santykiai darželio grupėse yra kuo palankesni, tuomet pirmąją mokyklos klasę būtų pageidautina užpildyti būtent iš tokių grupių (jei įmanoma). Tuos vaikus, kurių statusas grupėje žemas, tikslingiau suvesti į jiems naujas grupes, sukuriant galimybę užmegzti naujus teigiamus santykius su bendraamžiais.

Socialinės ir psichologinės kiekvieno vaiko ir visos grupės charakteristikos, surinktos ir perduotos pradinių klasių mokytojams, yra svarbus būdas šį tęstinumą pagilinti, o tai gali labai padėti vystytis vaiko asmenybei.

Mokytojo asmenybės vaidmuo formuojant vaikų psichologinį pasirengimą mokyklai yra nepalyginamas. Jo įsitikinimai ir požiūris į žmones bei savo darbą turi lemiamą reikšmę. Psichologinis stebėjimas, humoras, išvystyta vaizduotė, bendravimo įgūdžiai padeda jam gerai suprasti vaiką, užmegzti su juo kontaktą, rasti tinkamą išeitį iš iškilusių sunkumų.

1. VAIKO SOCIALINIS PARUOŠIMAS MOKYKLAI

Pagal Estijos Respublikos ikimokyklinių įstaigų įstatymą užduotis vietos valdžia savivalda apima sąlygų pradinį išsilavinimą įgijimui sudarymą visiems jų administracinėje teritorijoje gyvenantiems vaikams, taip pat paramą tėvams ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikus. 5-6 metų vaikai turėtų turėti galimybę lankyti darželį arba dalyvauti parengiamosios grupės darbe, o tai sudaro prielaidas sklandžiam, netrukdomam perėjimui į mokyklos gyvenimą. Atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos poreikius, svarbu, kad būtų priimtinos bendro darbo tarp tėvų, patarėjų socialiniais klausimais ir švietimo klausimais, logopedai/logopedai, psichologai, šeimos gydytojai/pediatrai, darželių auklėtojai ir mokytojai. Taip pat svarbu operatyviai nustatyti šeimas ir vaikus, kuriems, atsižvelgiant į jų vaikų raidos ypatumus, reikia papildomo dėmesio ir specifinės pagalbos (Kulderknup 1998, 1).

Individualių mokinių savybių žinojimas padeda mokytojui teisingai įgyvendinti ugdomojo ugdymo sistemos principus: greitą medžiagos teikimo tempą, aukštą sunkumo lygį, pagrindinį teorinių žinių vaidmenį, visų vaikų raidą. Mokytojas, nepažindamas vaiko, negalės nustatyti požiūrio, kuris užtikrins optimalų kiekvieno mokinio vystymąsi ir jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Be to, vaiko pasirengimo mokyklai nustatymas leidžia išvengti kai kurių mokymosi sunkumų ir žymiai sušvelninti adaptacijos mokykloje procesą (Vaiko pasirengimas mokyklai kaip sėkmingos adaptacijos sąlyga 2009).

Socialinis pasirengimas apima vaiko poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą bendrauti, taip pat gebėjimą atlikti mokinio vaidmenį ir laikytis kolektyve nustatytų taisyklių. Socialinį pasirengimą sudaro įgūdžiai ir gebėjimas užmegzti ryšį su klasės draugais ir mokytojais (School Readiness, 2009).

Svarbiausi socialinio pasirengimo rodikliai yra:

vaiko noras mokytis, įgyti naujų žinių, motyvacija pradėti akademinį darbą;

gebėjimas suprasti ir vykdyti suaugusiųjų vaikui duotus įsakymus ir užduotis;

bendradarbiavimo įgūdžiai;

bando užbaigti pradėtą darbą;

gebėjimas prisitaikyti ir prisitaikyti;

gebėjimas spręsti pačias paprasčiausias problemas ir pasirūpinti savimi;

valingo elgesio elementai - išsikelkite tikslą, sukurkite veiksmų planą, jį įgyvendinkite, įveikdami kliūtis, įvertinkite savo veiksmo rezultatą (Neare 1999 b, 7).

Šios savybės užtikrins neskausmingą vaiko adaptaciją naujoje socialinėje aplinkoje ir prisidės prie palankių sąlygų jo tolesniam ugdymui mokykloje kūrimo.Vaikas turi būti paruoštas socialinei moksleivio padėčiai, be kurios jam bus sunku, net jei jis yra intelektualiai išvystytas. Ypatingą dėmesį tėvai turėtų skirti socialiniams įgūdžiams, kurie taip reikalingi mokykloje. Jie gali išmokyti vaiką bendrauti su bendraamžiais, sukurti namuose tokią aplinką, kad vaikas pasitikėtų savimi ir norėtų eiti į mokyklą (Parengimas mokyklai 2009).

reikšmingas bendro psichologinio pasirengimo komponentas

vaikas mokytis

Socialinio-psichologinio pasirengimo mokytis ugdymas yra viena iš svarbiausių ugdymo psichologijos problemų. Jo sprendimas lemia tiek optimalios ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo programos sukūrimą, tiek visavertės edukacinės veiklos formavimą tarp pradinių klasių mokinių.

Socialinis, arba asmeninis, pasirengimas mokytis mokykloje reiškia vaiko pasirengimą naujoms bendravimo formoms, naują požiūrį į jį supantį pasaulį ir save, nulemtą mokymosi situacijos. Šis pasirengimo komponentas apima vaikų savybių formavimąsi, per kurias jie galėtų bendrauti su kitais vaikais ir suaugusiaisiais. Vaikas ateina į mokyklą, klasę, kurioje vaikai užsiima bendra veikla, ir jam reikia pakankamai lanksčių būdų užmegzti santykius su kitais vaikais, gebėti įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, pasiduoti ir apsiginti. Taigi šis komponentas suponuoja vaikų poreikio bendrauti su kitais ugdymą, gebėjimą paklusti vaikų grupės interesams ir papročiams bei ugdyti gebėjimą susidoroti su mokinio vaidmeniu mokyklos mokymosi situacijoje.

D.B. Elkoninas rašo, kad „ikimokyklinio amžiaus vaikai, priešingai nei ankstyvoje vaikystėje, užmezga naujo tipo santykius, o tai sukuria ypatingą socialinę raidos situaciją, būdingą tam tikram laikotarpiui“.

Norint suprasti socialinio pasirengimo mokytis mokykloje formavimosi mechanizmus, reikia vyresnįjį ikimokyklinį amžių vertinti per septynerių metų krizės prizmę. Kritinis septynerių metų laikotarpis siejamas su mokslo pradžia. Vyresnysis ikimokyklinis amžius – pereinamasis raidos tarpsnis, kai vaikas nebėra ikimokyklinukas, bet dar nėra moksleivis. Jau seniai buvo pastebėta, kad pereinant iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių vaikas dramatiškai keičiasi ir tampa sunkesnis ugdymo požiūriu. Kartu su tuo išryškėja amžiui būdingi bruožai: sąmoningumas, absurdiškumas, elgesio dirbtinumas; klounada, blaškymasis, klounada.

Pasak L.S. Vygotsky, tokie septynmečių elgesio bruožai rodo „vaikiško spontaniškumo praradimą“. Tokių pokyčių priežastis yra vaiko sąmonės diferencijavimas (atskyrimas) nuo jo vidinio ir išorinio gyvenimo. Jo elgesys tampa sąmoningas ir gali būti apibūdintas kita schema: „norėjau – supratau – padarė“. Sąmoningumas įtraukiamas į visas vyresnio amžiaus ikimokyklinuko gyvenimo sritis.

Vienas iš svarbiausi pasiekimaiŠis amžiaus laikotarpis – tai savo socialinio „aš“ suvokimas, „vidinės socialinės padėties“ formavimas. Pirmą kartą jis suvokia neatitikimą tarp savo padėties tarp kitų žmonių ir jo tikrųjų galimybių bei norų. Atsiranda aiškiai išreikštas noras užimti naują, labiau „suaugusią“ gyvenimo poziciją ir užsiimti nauja veikla, svarbia ne tik sau, bet ir kitiems žmonėms. Tokio siekio atsiradimą paruošia visa vaiko psichinės raidos eiga ir jis atsiranda tame lygmenyje, kai jam tampa įmanoma suvokti save ne tik kaip veiksmo subjektą, bet ir kaip subjektą žmogaus sistemoje. santykius. Jei perėjimas į naują socialinę padėtį ir naują veiklą neįvyksta laiku, tada vaikui atsiranda nepasitenkinimo jausmas, kuris išreiškiamas neigiamais septynerių metų krizės simptomais.

Galima daryti išvadą, vyresnįjį ikimokyklinį amžių vertindami kaip krizę arba pereinamąjį vystymosi laikotarpį:

1. Raidos krizės yra neišvengiamos ir kažkada pasitaiko visiems vaikams, tik vieniems krizė praeina beveik nepastebimai, o kitiems – labai skausminga.

2. Nepriklausomai nuo krizės pobūdžio, jos simptomų atsiradimas rodo, kad vaikas paaugo ir yra pasirengęs rimtesnei veiklai bei „suaugusiųjų“ santykiams su aplinkiniais.

3. Raidos krizėje pagrindinis dalykas yra ne neigiamas jos pobūdis, o vaikų savimonės pasikeitimas – vidinės socialinės padėties formavimas.

4. Krizės pasireiškimas sulaukus šešerių ar septynerių metų rodo socialinį vaiko pasirengimą mokyklai.

Kalbant apie septynerių metų krizės ryšį su vaiko pasirengimu mokyklai, būtina atskirti raidos krizės simptomus nuo neurozės pasireiškimo ir individualių temperamento bei charakterio ypatybių. Jau seniai pastebėta, kad raidos krizės ryškiausiai pasireiškia šeimoje. Taip nutinka todėl, kad mokymo įstaigos dirba pagal tam tikras programas, kuriose atsižvelgiama į su amžiumi susiję pokyčiai vaiko psichika. Šeima šiuo atžvilgiu konservatyvesnė, tėvai, ypač mamos ir močiutės, linkę rūpintis savo „kūdikiais“, nepaisant jų amžiaus. Ir todėl, vertinant šešerių-septynerių metų vaikų elgesį, dažnai skiriasi pedagogų ir tėvų nuomonės.

Į mokyklinio amžiaus vaikas bendrauja tiek su savo šeima, tiek su kitais suaugusiais ir bendraamžiais. Įvairios bendravimo rūšys prisideda prie vaiko savigarbos ir jo socialinio-psichologinio išsivystymo lygio formavimo. Pažvelkime į šiuos santykius atidžiau:

1. Šeima yra pirmas žingsnis žmogaus gyvenime. Apie mus ankstyvas amžius vadovauja vaikų sąmonei, valiai ir jausmams. Daug kas priklauso nuo to, kokios čia tradicijos, kokią vietą šeimoje užima vaikas ir būsimas moksleivis, kokia šeimos narių ugdymosi linija jo atžvilgiu. Vadovaujant tėvams, vaikas įgyja pirmąją gyvenimo patirtį, pagrindines žinias apie supančią tikrovę, gyvenimo visuomenėje įgūdžius ir gebėjimus. Todėl būtina atkreipti dėmesį į tai, kaip šeimos įtaka formuoja vaiko pasirengimą mokytis, taip pat vaiko raidos priklausomybę nuo santykių šeimoje pobūdžio bei tėvų supratimo apie tinkamo auklėjimo svarbą šeimoje. šeima.

Šeimos įtakos galia slypi tame, kad ji vykdoma nuolat, ilgai ir įvairiausiomis situacijomis bei sąlygomis. Todėl negalima nuvertinti šeimos vaidmens ruošiant vaikus mokyklai.

Suaugusieji išlieka nuolatiniu traukos centru, aplink kurį kuriamas vaiko gyvenimas. Taip atsiranda vaikų poreikis dalyvauti suaugusiųjų gyvenime, veikti pagal jų pavyzdį. Tuo pat metu jie nori ne tik atkartoti individualius suaugusiojo veiksmus, bet ir imituoti visas sudėtingas jo veiklos formas, veiksmus, santykius su kitais žmonėmis – žodžiu, visą suaugusiųjų gyvenimo būdą. .

Svarbiausia socialinė šeimos funkcija – vaikų auklėjimas ir ugdymas, jaunosios kartos socializacija. Šeimos auklėjamąjį potencialą ir jo įgyvendinimo efektyvumą lemia daugybė objektyvaus ir subjektyvaus pobūdžio socialinių (politinių, ekonominių, demografinių, psichologinių) veiksnių, tarp jų:

· Šeimos struktūra (branduolinė ir daugiakartė, pilna ir nepilna, didelė ir maža);

· Materialinės sąlygos;

· Asmeninės tėvų savybės (socialinė padėtis, išsilavinimo lygis, bendroji ir psichologinė-pedagoginė kultūra);

· Šeimos psichologinis klimatas, jos narių tarpusavio santykių sistema ir pobūdis, jų bendra veikla;

· Visuomenės ir valstybės pagalba šeimai ugdant ir auklėjant vaikus, socializuojant jaunąją kartą.

Vaiko bendravimo su suaugusiaisiais patirtis yra objektyvi sąlyga, be kurios neįmanomas arba labai sunkus vaiko savimonės formavimosi procesas. Suaugusio žmogaus įtakoje vaikas kaupia žinias ir idėjas apie save, ugdo vienokią ar kitokią savigarbą. Suaugusiojo vaidmuo ugdant vaikų savimonę yra toks:

· Informacijos teikimas vaikui apie jo kokybę ir galimybes;

· Jo veiklos ir elgesio įvertinimas;

· Asmeninių vertybių, standartų, kurių pagalba vaikas vėliau save įvertins, formavimas;

· Vaiko skatinimas analizuoti savo veiksmus ir poelgius bei palyginti juos su kitų žmonių veiksmais ir veiksmais.

Visą vaikystę vaikas suvokia suaugusįjį kaip neabejotiną autoritetą, ypač jaunesnio amžiaus. Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus veiklos procese įgytos žinios įgauna stabilesnį ir sąmoningesnį pobūdį. Šiuo laikotarpiu aplinkinių nuomonė ir vertinimai atsispindi per individualios vaiko patirties prizmę ir priimami tik tuo atveju, jei nėra esminių skirtumų su jo. savų idėjų apie save ir savo galimybes.

Buitinė psichologė M.I.Lisina vaiko ir suaugusiojo bendravimą laikė „savotiška veikla“, kurios tema – kitas žmogus. Per visą vaikystę atsiranda ir vystosi keturios skirtingos bendravimo formos, iš kurių galima aiškiai spręsti apie nuolatinio vaiko psichinio vystymosi pobūdį. Įprasto vaiko vystymosi metu kiekviena iš šių formų išsivysto tam tikrame amžiuje. Taigi pirmoji, situacinė-asmeninė bendravimo forma atsiranda antrąjį gyvenimo mėnesį ir išlieka vienintelė iki šešių ar septynių mėnesių. Antroje gyvenimo pusėje formuojasi situacinis dalykinis bendravimas su suaugusiaisiais, kuriame vaikui pagrindinis dalykas yra bendras žaidimas su daiktais. Šis bendravimas išlieka pagrindinis iki maždaug ketverių metų amžiaus. Sulaukus ketverių ar penkerių metų, kai vaikas jau gerai moka kalbą ir gali kalbėtis su suaugusiuoju abstrakčiomis temomis, tampa įmanomas ne situacinis – pažintinis bendravimas. O sulaukus šešerių, tai yra ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, su suaugusiaisiais prasideda žodinis bendravimas asmeninėmis temomis.

Pirmaujančios bendravimo formos buvimas nereiškia, kad yra pašalintos visos kitos sąveikos formos, įskaitant Tikras gyvenimas Kartu egzistuoja įvairūs bendravimo tipai, kurie atsiranda priklausomai nuo situacijos.

2. Vaikų pasirengimas mokytis reiškia, kad vaiko bendravimas su suaugusiaisiais neapima visų sprendžiamos problemos aspektų, o kartu su vaiko santykiu su suaugusiuoju būtina atsižvelgti ir į vaikų santykius su bendraamžiais. Tai taip pat turi įtakos vaikų savimonės formavimuisi. Bendraudamas, bendroje veikloje su kitais vaikais vaikas išmoksta tokių individualių savybių, kurios neatsiranda bendraujant su suaugusiaisiais, pradeda suprasti kitų vaikų požiūrį į jį. Būtent bendrame žaidime ikimokykliniame amžiuje vaikas „kito poziciją“ įvardija kaip skirtingą nuo savojo, mažėja ir vaikų egocentriškumas.

Nors suaugęs žmogus visą vaikystę išlieka nepasiekiamas standartas, idealas, kurio galima tik siekti, bendraamžiai vaikui veikia kaip „lyginamoji medžiaga“. Norėdamas išmokti teisingai vertinti save, vaikas pirmiausia turi išmokti vertinti kitus žmones, į kuriuos gali pažvelgti tarsi iš šalies. Todėl vaikai kritiškiau vertina bendraamžių veiksmus nei save.

Vaikai, mėgdžiodami suaugusiuosius, įvairias bendravimo formas ir būdus perduoda savo vaikų grupėms. Suaugusiojo ir ikimokyklinuko bendravimo pobūdis turi didžiulę įtaką vaikų tarpusavio santykių ypatybėms.

Ten, kur vyrauja demokratinės tendencijos (švelnūs įtakingi kreipimai vyrauja prieš griežtus, o teigiami vertinimai vyrauja prieš neigiamus), yra aukšti bendravimo įgūdžiai ir aukštas geranoriškumo lygis, sudarytos optimalios sąlygos teigiamiems vaikų santykiams formuotis, ir ten viešpatauja palankus emocinis mikroklimatas. Ir atvirkščiai, autoritariniai mokytojo polinkiai (griežtos elgesio formos, neigiami vertinamieji kreipimaisi) sukelia konfliktą vaikų santykiuose, sudarydami nepalankias sąlygas doriniam ugdymui, humaniškų santykių formavimuisi.

Sprendžiant kolektyvinių santykių formavimo problemą, suaugęs žmogus turi naudotis įvairių metodų ir technikos. Tai: etiški pokalbiai, grožinės literatūros skaitymas, darbo ir žaidimų veiklos organizavimas, moralinių savybių ugdymas. Kalbant apie ikimokyklinukus, vis dar negalima kalbėti apie komandą visa to žodžio prasme, tačiau susiburdami į grupes, vadovaujant suaugusiems, jie sukuria pradines formas kolektyvinius santykius.

Vaikai su bendraamžiais bendrauja daugiausia per bendrus žaidimus, žaidimas jiems tampa savita forma. viešasis gyvenimas. Žaidime yra dviejų tipų santykiai:

1. Vaidmenų žaidimas (žaidimas) – šie santykiai atspindi siužeto ir vaidmens santykius.

2. Tikri – tai santykiai tarp vaikų kaip partnerių, bendražygių, atliekančių bendrą užduotį.

Vaidmuo, kurį vaikas vaidina žaidime, labai priklauso nuo jo charakterio ir temperamento. Todėl kiekvienoje komandoje bus „žvaigždės“, „pageidautini“ ir „izoliuoti“ vaikai.

Ikimokykliniame amžiuje vaikų bendravimas tarpusavyje, kaip ir su suaugusiaisiais, labai pasikeičia. Šiuose pokyčiuose galima išskirti tris kokybiškai unikalius ikimokyklinukų su bendraamžiais etapus (arba bendravimo formas).

Pirmasis iš jų emocingas ir praktiškas (antrieji – ketvirti gyvenimo metai). Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vaikas tikisi, kad bendraamžiai dalyvaus jo linksmybėse ir trokšta saviraiškos. Jam būtina ir pakanka, kad bendraamžis prisijungtų prie jo išdaigų ir, veikdamas kartu arba pakaitomis su juo, palaikytų ir sustiprintų bendrą linksmybę. Kiekvienam tokio bendravimo dalyviui pirmiausia rūpi pritraukti į save dėmesį ir sulaukti emocinio partnerio atsako. Emocinis-praktinis bendravimas yra itin situacinis tiek savo turiniu, tiek įgyvendinimo priemonėmis. Tai visiškai priklauso nuo konkrečios aplinkos, kurioje vyksta sąveika, ir nuo praktinių partnerio veiksmų. Būdinga, kad patrauklaus objekto įvedimas į situaciją gali sugriauti vaikų sąveiką: jie perjungia dėmesį nuo bendraamžių į objektą arba dėl jo kovoja. Šiame etape vaikų bendravimas dar nesusijęs su daiktais ar veiksmais ir yra nuo jų atskirtas.

Kita bendraamžių komunikacijos forma yra situacinė ir dalykinė. Jis išsivysto maždaug ketverių metų amžiaus ir išlieka tipiškiausias iki šešerių metų. Po ketverių metų vaikų (ypač lankančių darželį) bendraamžiai savo patrauklumu pradeda lenkti suaugusiuosius ir užima vis didesnę vietą jų gyvenime. Šis amžius – vaidmenų žaidimų klestėjimo laikas. Šiuo metu vaidmenų žaidimas tampa kolektyviniu – vaikai mieliau žaidžia kartu, o ne vieni. Pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo turinys yra verslo bendradarbiavimas. Bendradarbiavimą reikia skirti nuo bendrininkavimo. Emocinio ir praktinio bendravimo metu vaikai veikė greta, bet ne kartu, jiems buvo svarbus bendraamžių dėmesys ir bendrininkavimas. Situacinio dalykinio bendravimo metu ikimokyklinukai yra užsiėmę bendru reikalu, siekdami bendro rezultato turi derinti savo veiksmus ir atsižvelgti į partnerio aktyvumą. Tokia sąveika buvo vadinama bendradarbiavimu. Bendradarbiavimo poreikis tampa esminiu vaikų bendravimu.

Nesituacinio elgesio ugdymas vaikų bendraujant vyksta dviem kryptimis. Viena vertus, daugėja nesusijusių su situacijomis: vaikai pasakoja vieni kitiems, kur buvo ir ką matė, dalijasi savo planais ar pageidavimais, vertina kitų savybes ir veiksmus. Kita vertus, pats bendraamžio įvaizdis tampa stabilesnis, nepriklausomas nuo konkrečių sąveikos aplinkybių. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje tarp vaikų atsiranda stabilūs selektyvūs prisirišimai, atsiranda pirmieji draugystės ūgliai. Ikimokyklinukai „susirenka“ į mažas grupeles (du ar trys žmonės) ir aiškiai teikia pirmenybę savo draugams. Vaikas pradeda išryškinti ir jausti vidinę kito esmę, kuri, nors ir neatstovaujama bendraamžio situacinėse apraiškose (konkrečiuose jo veiksmuose, pasisakymuose, žaisluose), tačiau tampa vis reikšmingesnė vaikui.

Ištyrę bendravimo su bendraamžiais vaidmenį ruošiant vaikus mokyklai, galime padaryti tokias išvadas: vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai atsiranda ir intensyviai ugdo naują bendravimo su bendraamžiais formą, „nesituacinę“, kuri yra panašaus pobūdžio. bendravimui su suaugusiaisiais ir yra reikšmingai susijęs su vaikų mokymosi mokykloje sėkme.

3. Vaiko savigarba vaidina didelį vaidmenį vaikų bendraujant su kitais. Dėl bendros veiklos ir bendravimo su kitais žmonėmis vaikas išmoksta svarbių elgesio gairių. Taigi suaugęs žmogus suteikia vaikui atskaitos tašką jo elgesiui įvertinti. Vaikas nuolat lygina tai, ką daro, su tuo, ko iš jo tikisi kiti. Vaiko savojo „aš“ vertinimas yra nuolatinio lyginimo to, ką jis pastebi savyje, su tuo, ką mato kituose žmonėse, rezultatas. Visa tai įeina į ikimokyklinuko savivertę ir lemia jo psichologinę savijautą. Savigarba yra savimonės esmė, kaip ir siekių lygis, susijęs su savigarba. Savigarba ir siekių lygis gali būti adekvatūs arba neadekvatūs. Pastarasis gali būti pervertintas arba neįvertintas.

Savigarba ir vaiko siekių lygis turi didelę įtaką emocinei savijautai, sėkmei įvairiose veiklose ir apskritai jo elgesiui.

Pažvelkime atidžiau į ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių skirtingus savigarbos tipus, elgesio ypatumus:

· Neadekvačiai aukštą savivertę turintys vaikai yra labai judrūs, nevaržomi, greitai pereina nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, dažnai nebaigia pradėto darbo. Jie nėra linkę analizuoti savo veiksmų ir poelgių rezultatų, bet kokias, įskaitant ir labai sudėtingas, problemas stengiasi išspręsti skraidydami. Jie nežino apie savo nesėkmes. Šie vaikai linkę būti demonstratyvūs ir dominuojantys. Jos stengiasi visada būti matomos, reklamuoti savo žinias ir įgūdžius, stengiasi išsiskirti iš kitų vaikinų, patraukti dėmesį. Jei per sėkmę veikloje jie negali suteikti sau viso suaugusiojo dėmesio, tai daro pažeisdami elgesio taisykles. Pavyzdžiui, pamokų metu jie gali šaukti iš savo vietų, garsiai komentuoti mokytojo veiksmus, nusijuokti ir pan.

Tai, kaip taisyklė, išoriškai patrauklūs vaikai. Jie siekia lyderystės, bet gali būti nepriimti savo bendraamžių grupėje, nes yra susitelkę daugiausia „į save“ ir nėra linkę bendradarbiauti.

Neadekvačiai aukštą savigarbą turintys vaikai nejautrūs nesėkmėms, jiems būdingas sėkmės troškimas ir aukšti siekiai.

· Tinkamai save vertinantys vaikai linkę analizuoti savo veiklos rezultatus ir bandyti išsiaiškinti klaidų priežastis. Jie yra pasitikintys savimi, aktyvūs, subalansuoti, greitai pereina iš vienos veiklos į kitą, atkakliai siekia užsibrėžtų tikslų. Jie stengiasi bendradarbiauti, padėti kitiems, yra bendraujantys ir draugiški. Nesėkmės situacijoje jie stengiasi išsiaiškinti priežastį ir pasirinkti kiek mažiau sudėtingas (bet ne pačias lengviausias) užduotis. Veiklos sėkmė skatina jų norą atlikti sunkesnę užduotį. Šie vaikai linkę siekti sėkmės.

· Žemos savivertės vaikai yra neryžtingi, nebendraujantys, nepasitikintys, tylūs, suvaržyti judesiuose. Jie labai jautrūs, bet kurią akimirką pasiruošę verkti, nesistengia bendradarbiauti ir nesugeba atsistoti už save. Šie vaikai nerimauja, nepasitiki savimi, jiems sunku įsitraukti į veiklą. Jie iš anksto atsisako spręsti problemas, kurios jiems atrodo sunkios, tačiau su suaugusiojo emocine parama lengvai su jomis susidoroja. Vaikas, turintis žemą savivertę, atrodo lėtas. Jis ilgai nepradeda užduoties, bijodamas, kad nesuprato, ką reikia padaryti, ir viską padarys neteisingai; bando atspėti, ar suaugęs žmogus juo patenkintas. Kuo reikšmingesnė veikla, tuo jam sunkiau su ja susidoroti.

Šie vaikai, kaip taisyklė, turi žemą socialinį statusą savo bendraamžių grupėje, patenka į atstumtųjų kategoriją, ir niekas nenori su jais draugauti. Išoriškai tai dažniausiai nepatrauklūs vaikai.

Individualių savigarbos ypatybių vyresniame ikimokykliniame amžiuje priežastys yra dėl unikalaus kiekvieno vaiko vystymosi sąlygų derinio.

Bendraudamas vaikas nuolat sulaukia grįžtamojo ryšio. Teigiamas atsiliepimas rodo vaikui, kad jo veiksmai yra teisingi ir naudingi. Taigi vaikas įsitikinęs savo kompetencija ir nuopelnais. Šypsena, pagyrimai, pritarimas – visa tai yra teigiamo pastiprinimo pavyzdžiai; jie padidina savigarbą ir sukuria teigiamą savęs įvaizdį.

Atsiliepimai neigiama forma leidžia vaikui suvokti savo negalėjimą ir menką vertę. Nuolatinis nepasitenkinimas, kritika ir fizinės bausmės lemia savigarbos mažėjimą.

Dažniausiai tėvai savo vaikų atžvilgiu naudoja įvairius kalbos vertinimus. Tai paaiškina pagrindinį šeimos ir visos artimiausios aplinkos vaidmenį formuojant vaiko savigarbą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų susiformavusi savivertė paprastai yra gana stabili, tačiau, nepaisant to, suaugusiųjų ir vaikų įstaigų įtakoje ji gali pagerėti arba sumažėti.

Svarbu skatinti vaiko suvokimą apie savo poreikius, motyvus ir ketinimus, atpratinti jį nuo įprasto funkcionavimo, išmokyti kontroliuoti pasirinktų priemonių atitiktį įgyvendinamai intencijai.

Adekvačios savigarbos formavimas, gebėjimas įžvelgti savo klaidas ir teisingai įvertinti savo veiksmus yra savitvardos ir savigarbos ugdymo veikloje formavimosi pagrindas.

Įvertinę svarbius socialinio ir psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje komponentus, galime daryti išvadą, kad tai yra svarbus komponentas ikimokyklinukų ugdymas ir mokymas darželyje ir šeimoje. Jo turinį lemia reikalavimų, kuriuos mokykla kelia vaikui, sistema. Šie reikalavimai apima atsakingo požiūrio į mokyklą ir mokymąsi poreikį, savanorišką savo elgesio kontrolę, pilnatvę protinį darbą, užtikrinantis sąmoningą žinių įsisavinimą, santykių su suaugusiais ir bendraamžiais užmezgimą, nulemtą bendros veiklos.

KVALIFIKACIJOS DARBAS

Vaiko socialinį pasirengimą mokyklai įtakojantys veiksniai

Įvadas

Skirdami dėmesio savo vaiko intelektualiniam pasirengimui mokyklai, tėvai kartais nepastebi emocinio ir socialinio pasirengimo, kuris apima akademinius įgūdžius, kurie yra labai svarbūs būsimai mokyklos sėkmei. Socialinis pasirengimas reiškia poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą pajungti savo elgesį vaikų grupių dėsniams, gebėjimą priimti mokinio vaidmenį, gebėjimą klausytis ir vykdyti mokytojo nurodymus, taip pat bendravimo įgūdžius. iniciatyvumas ir savęs pristatymas.

Socialinis, arba asmeninis, pasirengimas mokytis mokykloje reiškia vaiko pasirengimą naujoms bendravimo formoms, naują požiūrį į jį supantį pasaulį ir save, nulemtą mokymosi situacijos.

Dažnai ikimokyklinukų tėvai, pasakodami vaikams apie mokyklą, stengiasi sukurti emociškai vienareikšmį įvaizdį. Tai yra, jie kalba apie mokyklą tik teigiamai arba tik neigiamai. Tėvai tiki, kad taip jie ugdo savo vaikui suinteresuotą požiūrį į mokymosi veiklą, kuri prisidės prie sėkmės mokykloje. Realiai mokinys, pasiryžęs džiugiai, įdomiai veiklai, patyręs net nedideles neigiamas emocijas (apmaudą, pavydą, pavydą, susierzinimą), gali ilgam prarasti susidomėjimą mokytis.

Nei vienareikšmiškai teigiamas, nei vienareikšmiškai neigiamas mokyklos įvaizdis neduoda naudos būsimam mokiniui. Tėvai turėtų sutelkti pastangas, kad vaikas būtų išsamiau supažindintas su mokyklos reikalavimais, o svarbiausia – su juo pačiu, jo stipriosiomis ir silpnosiomis pusėmis.

Dauguma vaikų į darželį patenka iš namų, o kartais ir iš vaikų namų. Tėvai ar globėjai paprastai turi ribotesnes žinias, įgūdžius ir galimybes vaiko vystymuisi nei ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojai. Tai pačiai amžiaus grupei priklausantys žmonės turi daug bendrų bruožų, bet kartu ir daug individualių savybių – vieni iš jų daro žmones įdomesnius ir originalesnius, o kiti mieliau apie juos nutylima. Tas pats pasakytina ir apie ikimokyklinukus – nėra idealių suaugusiųjų ir idealių žmonių. Į įprastus darželius ir įprastas grupes vis dažniau ateina specialiųjų poreikių turintys vaikai. Šiuolaikiniams darželių auklėtojams reikalingos specialiųjų poreikių srities žinios, noro bendradarbiauti su specialistais, vaikų globos namų tėvais ir pedagogais, gebėjimo kurti vaiko augimo aplinką pagal kiekvieno individualius vaiko poreikius.

Tikslaskursinis darbas buvo nustatyti specialiųjų poreikių vaikų socialinį pasirengimą mokytis mokykloje, remiantis Liikuri darželio ir vaikų globos namų pavyzdžiu.

Kursinis darbas susideda iš trijų skyrių. Pirmame skyriuje apžvelgiamas ikimokyklinukų socialinis pasirengimas mokyklai, svarbūs šeimoje ir vaikų globos namuose veiksniai, turintys įtakos vaikų, taip pat specialiųjų poreikių turinčių vaikų, gyvenančių vaikų namuose, raidai.

Antrajame skyriuje patikslinami tyrimo tikslai ir metodika, o trečiajame – analizuojami gauti tyrimo duomenys.

Kursiniame darbe vartojami šie žodžiai ir terminai: specialiųjų poreikių vaikai, motyvacija, bendravimas, savęs vertinimas, savimonė, pasirengimas mokyklai.

1. Vaiko socialinis pasirengimas mokyklai

Pagal Estijos Respublikos ikimokyklinių įstaigų įstatymą, vietos valdžios uždavinys yra sudaryti sąlygas visiems jų administracinėje teritorijoje gyvenantiems vaikams įgyti pradinį išsilavinimą, taip pat padėti tėvams vystytis ikimokyklinio amžiaus vaikams. 5-6 metų vaikai turėtų turėti galimybę lankyti darželį arba dalyvauti parengiamosios grupės darbe, o tai sudaro prielaidas sklandžiam, netrukdomam perėjimui į mokyklos gyvenimą. Atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos poreikius, svarbu, kad mieste/kaimo vietovėje atsirastų priimtinos tėvų, socialinių ir švietimo konsultantų, logopedų/logopedų, psichologų, šeimos gydytojų/pediatrų, darželių auklėtojų ir mokytojų bendradarbiavimo formos. Taip pat svarbu operatyviai nustatyti šeimas ir vaikus, kuriems, atsižvelgiant į jų vaikų raidos ypatumus, reikia papildomo dėmesio ir specifinės pagalbos (Kulderknup 1998, 1).

KAM socialinis pasirengimasTai apima vaiko poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą bendrauti, taip pat gebėjimą atlikti mokinio vaidmenį ir laikytis komandoje nustatytų taisyklių. Socialinį pasirengimą sudaro įgūdžiai ir gebėjimas užmegzti ryšį su klasės draugais ir mokytojais (School Readiness, 2009).

Svarbiausi socialinio pasirengimo rodikliai yra:

· vaiko noras mokytis, įgyti naujų žinių, motyvacija pradėti akademinį darbą;

· gebėjimas suprasti ir vykdyti suaugusiųjų vaikui duotus įsakymus ir užduotis;

· bendradarbiavimo įgūdžiai;

· bando užbaigti pradėtą darbą;

· gebėjimas prisitaikyti ir prisitaikyti;

· gebėjimas spręsti pačias paprasčiausias problemas ir pasirūpinti savimi;

· valingo elgesio elementai - išsikelkite tikslą, sukurkite veiksmų planą, jį įgyvendinkite, įveikdami kliūtis, įvertinkite savo veiksmo rezultatą (Neare 1999 b, 7).

Šios savybės leis vaikui neskausmingai prisitaikyti prie naujos socialinės aplinkos ir sudarys palankias sąlygas tolesniam jo ugdymui mokykloje. Vaikas turi būti paruoštas socialinei moksleivio padėčiai, be kurios jam bus sunku, net jei jis yra intelektualiai išvystytas. Ypatingą dėmesį tėvai turėtų skirti socialiniams įgūdžiams, kurie taip reikalingi mokykloje. Jie gali išmokyti vaiką bendrauti su bendraamžiais, sukurti namuose tokią aplinką, kad vaikas pasitikėtų savimi ir norėtų eiti į mokyklą (Parengimas mokyklai 2009).

1.1 Vaikų pasirengimas mokyklai

Pasirengimas mokyklai – tai fizinis, socialinis, motyvacinis ir protinis vaiko pasirengimas pereiti nuo pagrindinės žaidimo veiklos prie aukštesnio lygio kryptingos veiklos. Pasirengimui mokyklai pasiekti būtina tinkama palanki aplinka ir aktyvi paties vaiko veikla (Neare 1999a, 5).

Tokio pasirengimo rodikliai yra fizinės, socialinės ir psichinės vaiko raidos pokyčiai. Naujo elgesio pagrindas – pasirengimas atlikti rimtesnes pareigas pagal tėvų pavyzdį ir kažko atsisakymas kito naudai. Pagrindinis pokyčių ženklas bus požiūris į darbą. Būtina psichikos pasirengimo mokyklai sąlyga yra vaiko gebėjimas atlikti įvairias užduotis vadovaujant suaugusiajam. Vaikas taip pat turėtų parodyti protinė veikla, įskaitant pažintinį susidomėjimą problemų sprendimu. Valingo elgesio atsiradimas yra socialinės raidos apraiška. Vaikas išsikelia tikslus ir yra pasirengęs dėti tam tikras pastangas, kad juos pasiektų. Pasirengimo mokyklai galima išskirti psichofizinius, dvasinius ir socialinius aspektus (Martinson 1998, 10).

Vaikas, eidamas į mokyklą, jau įveikė vieną reikšmingų savo gyvenimo etapų ir/ar, pasikliaudamas šeima ir darželiu, gavo pagrindą kitam savo asmenybės formavimosi etapui. Pasirengimą mokyklai formuoja tiek įgimti polinkiai ir gebėjimai, tiek vaiką supanti aplinka, kurioje jis gyvena ir vystosi, ir su juo bendraujantys bei jo raidą vadovaujantys žmonės. Todėl į mokyklą einantys vaikai gali turėti labai skirtingus fizinius ir protinius gebėjimus, charakterio savybes, taip pat žinias ir įgūdžius (Kulderknup 1998, 1).

Iš ikimokyklinio amžiaus vaikų didžioji dalis lanko darželį, maždaug 30-40% yra vadinamieji namų vaikai. Likus metams iki 1 klasės pradžios – tinkamas metas pasidomėti, kaip vystėsi vaikas. Nepriklausomai nuo to, ar vaikas lanko darželį, ar lieka namuose ir eina į parengiamąją grupę, pasirengimo mokyklai tyrimą patartina atlikti du kartus: rugsėjo-spalio ir balandžio-gegužės mėnesiais (ten pat).

.2 Socialinis vaiko pasirengimo mokyklai aspektas

Motyvacija -tai argumentų sistema, argumentai už kažką, motyvacija. Motyvų visuma, lemianti konkretų veiksmą (Motyvacija 2001-2009).

Svarbus socialinio aspekto rodiklis pasirengimas mokyklai yra motyvacija mokytis, pasireiškianti vaiko noru mokytis, įgyti naujų žinių, emociniu polinkiu į suaugusiųjų poreikius, domėjimusi suprasti supančią tikrovę. Jo motyvacijos sferoje turi įvykti reikšmingi pokyčiai ir poslinkiai. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje susiformuoja pavaldumas: vienas motyvas tampa pagrindiniu (pagrindiniu). Dirbant kartu ir bendraamžių įtakoje, nustatomas vedantis motyvas – teigiamas bendraamžių įvertinimas ir užuojauta jiems. Tai taip pat skatina konkurencinį momentą, norą parodyti savo išradingumą, sumanumą ir gebėjimą rasti originalų sprendimą. Tai yra viena iš priežasčių, kodėl pageidautina, kad dar prieš mokyklą visi vaikai įgytų kolektyvinio bendravimo patirties, bent pagrindinių žinių apie gebėjimą mokytis, apie motyvų skirtumus, apie savęs palyginimą su kitais ir savarankišką žinių panaudojimą pasitenkinimui. savo galimybes ir poreikius. Taip pat svarbu ugdyti savigarbą. Akademinė sėkmė dažnai priklauso nuo vaiko gebėjimo teisingai pamatyti ir vertinti save, išsikelti įmanomus tikslus ir uždavinius (Martinson 1998, 10).

Perėjimui iš vienos raidos stadijos į kitą būdinga socialinės padėties pasikeitimas vaiko raidoje. Keičiasi ryšių su išoriniu pasauliu ir socialine tikrove sistema. Šie pokyčiai atsispindi psichikos procesų restruktūrizavime, atnaujinant ir keičiant ryšius bei prioritetus. Suvokimas dabar yra pagrindinis psichinis procesas tik supratimo lygmenyje, daug daugiau pirminių procesų iškyla - analizė - sintezė, palyginimas, mąstymas. Mokykloje vaikas įtraukiamas į kitų socialinių santykių sistemą, kur jam bus keliami nauji reikalavimai ir lūkesčiai (Neare 1999 a, 6).

Bendravimo gebėjimai vaidina pagrindinį vaidmenį socialiniame ikimokyklinio amžiaus vaiko raidoje. Jie leidžia atskirti tam tikras bendravimo situacijas, suprasti kitų žmonių būseną įvairiose situacijose ir, remiantis tuo, tinkamai suformuoti savo elgesį. Atsidūręs bet kokioje bendravimo su suaugusiais ar bendraamžiais situacijoje (darželyje, gatvėje, transporte ir pan.), išvystytus bendravimo gebėjimus turintis vaikas galės suprasti, kokie yra šios situacijos išoriniai požymiai ir kokių taisyklių reikia laikytis. būti joje sekamas. Jei iškyla konfliktas ar kita įtempta situacija, toks vaikas ras teigiamų būdų, kaip ją pakeisti. Dėl to iš esmės pašalinama bendravimo partnerių individualių savybių, konfliktų ir kitų neigiamų apraiškų problema (Vaiko pasirengimo mokyklai diagnostika 2007, 12).

1.3 Specialiųjų poreikių vaikų socialinis pasirengimas mokyklai

Vaikai su specialiaisiais poreikiais -Tai vaikai, kurie pagal savo gebėjimus, sveikatos būklę, kalbinę ir kultūrinę kilmę bei asmenines ypatybes turi tokius raidos poreikius, kuriems palaikyti būtina keisti ar pritaikyti vaiko augimo aplinką (žaidimo ar mokymosi patalpas ir patalpas). , mokymo metodai ir pan.) .d.) arba į grupės veiklos planą. Taigi, specialius vaiko poreikius galima nustatyti tik nuodugniai ištyrus vaiko raidą ir atsižvelgus į specifinę jo augimo aplinką (Hydkind 2008, 42).

Specialiųjų poreikių turinčių vaikų klasifikacija

Yra specialiųjų poreikių vaikų medicininė, psichologinė ir pedagoginė klasifikacija. Pagrindinės sutrikusio ir nukrypusio vystymosi kategorijos yra šios:

· vaikų gabumas;

· protinis atsilikimas vaikams (MDD);

· emociniai sutrikimai;

· raidos sutrikimai (raumenų ir kaulų sistemos sutrikimai), kalbos sutrikimai, analizatoriaus sutrikimai (regos ir klausos sutrikimai), intelekto sutrikimai (protiškai atsilikę vaikai), sunkūs dauginiai sutrikimai (Specialioji ikimokyklinė pedagogika 2002, 9-11).

Nustatant vaikų pasirengimą mokyklai tampa akivaizdu, kad kai kuriems vaikams tam pasiekti reikia pamokų parengiamose grupėse, o specifinių poreikių turi tik nedidelė dalis vaikų. Kalbant apie pastarąjį, svarbi yra savalaikė pagalba, specialistų vadovavimas vaiko raidai ir pagalba šeimai (Neare 1999b, 49).

Administracinėje srityje už darbą su vaikais ir šeimomis atsako švietimo patarėjas ir (arba) socialinis patarėjas. Ugdymo konsultantas, gaudamas iš socialinio patarėjo duomenis apie ikimokyklinukus, turinčius specifinių raidos poreikių, išmoksta juos nuodugniai išnagrinėti ir koks yra socialinės raidos poreikis, o vėliau pasitelkia pagalbos specialiųjų poreikių vaikams mechanizmą.

Specialusis pedagoginė pagalba vaikams, turintiems specialių poreikių – tai yra:

· logopedinė pagalba (pvz bendras vystymasis kalbėjimas ir kalbos trūkumų taisymas);

· specifinė specialioji pedagoginė pagalba (beženklė ir tiflopedagoginė);

· prisitaikymas, gebėjimas elgtis;

· speciali technika, lavinanti skaitymo, rašymo ir skaičiavimo įgūdžius ir pageidavimus;

· įveikos įgūdžiai arba mokymasis namuose;

· mokymas mažesnėse grupėse/klasėse;

· ankstesnė intervencija (ten pat, 50).

Konkretūs poreikiai taip pat gali apimti:

· išaugęs medicininės priežiūros poreikis (daug kur pasaulyje yra mokyklos-ligoninės, skirtos sunkiomis fizinėmis ar psichinėmis ligomis sergantiems vaikams);

· asistento – mokytojo ir techninių priemonių, taip pat patalpų poreikis;

· poreikis sudaryti individualią ar specialią mokymo programą;

· gauti individualią ar specialią mokymo programą;

· paslaugų gavimas individualiai arba grupėmis ne rečiau kaip du kartus per savaitę, jei pakanka kalbą ir psichiką lavinančių procesų korekcijos, kad vaikas pasiruoštų mokyklai (Neare 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32).

Nustačius vaikų pasirengimą mokyklai, galima pastebėti, kad vaikai turės specialiųjų poreikių ir išryškėja šie dalykai. Būtina mokyti tėvus, kaip lavinti savo ikimokyklinio amžiaus vaiką (regėjimo, stebėjimo, motorikos įgūdžius) ir būtina organizuoti mokymus tėvams. Jei reikia atidaryti speciali grupė darželyje, tuomet reikia apmokyti mokytojus, surasti grupei mokytoją specialistą (logopedą), kuris galėtų teikti pagalbą tiek vaikams, tiek jų tėveliams. Specialiųjų poreikių vaikų ugdymą būtina organizuoti administracinėje teritorijoje arba keliose administraciniai vienetai. Tokiu atveju mokykla galės iš anksto pasiruošti galimam įvairaus pasirengimo mokyklai vaikų ugdymui (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

.4 Ikimokyklinio amžiaus vaikų savimonės, savigarbos ir bendravimo ugdymas

Savivoka- tai žmogaus sąmoningumas, savo žinių, moralinio charakterio ir interesų, idealų ir elgesio motyvų įvertinimas, holistinis savęs, kaip veikėjo, kaip jaučiančios ir mąstančios būtybės, vertinimas (Self-Awareness 2001-2009).

Septintais vaiko gyvenimo metais būdingas savarankiškumas, padidėjęs atsakomybės jausmas. Vaikui svarbu viską daryti gerai, jis gali būti savikritiškas, kartais jaučia norą siekti tobulumo. Naujoje situacijoje jis jaučiasi nesaugus, atsargus ir gali pasitraukti į save, tačiau vaikas vis tiek yra savarankiškas savo veiksmuose. Jis pasakoja apie savo planus ir ketinimus, geba būti atsakingesnis už savo veiksmus ir nori su viskuo susidoroti. Vaikas puikiai suvokia savo nesėkmes ir kitų vertinimus ir nori būti geras (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Kartkartėmis reikia pagirti vaiką, tai padės jam išmokti vertinti save. Vaikas turi priprasti prie to, kad pagirti galima gerokai vėluojant. Būtina skatinti vaiką įvertinti savo veiklą (ibd.).

Savigarba- tai individo savęs, savo galimybių, savybių ir vietos tarp kitų žmonių įvertinimas. Kalbant apie asmenybės šerdį, savigarba yra svarbiausias jos elgesio reguliatorius. Nuo savigarbos priklauso žmogaus santykiai su kitais, jo kritiškumas, reiklumas sau, požiūris į sėkmę ir nesėkmes. Savigarba yra susijusi su žmogaus siekių lygiu, t.y. sunkumų siekiant užsibrėžtų tikslų. Žmogaus siekių ir jo realių galimybių neatitikimas lemia neteisingą savęs vertinimą, dėl ko individo elgesys tampa neadekvatus (atsiranda emociniai lūžiai, padidėjęs nerimas ir kt.). Savigarba objektyviai išreiškiama ir tuo, kaip žmogus vertina kitų žmonių veiklos galimybes ir rezultatus (Self-esteem 2001-2009).

Labai svarbu formuoti vaikui adekvačią savigarbą, gebėjimą įžvelgti savo klaidas ir teisingai įvertinti savo veiksmus, nes tai yra savitvardos ir savigarbos ugdymo veikloje pagrindas. Savigarba taip pat vaidina svarbų vaidmenį organizuojant efektyvų žmogaus elgesio valdymą. Daugelio jausmų savybės, individo santykis su saviugda ir siekių lygis priklauso nuo savigarbos ypatybių. Objektyvaus savo galimybių vertinimo formavimas yra svarbi jaunosios kartos ugdymo grandis (Vologdina 2003).

Bendravimas- sąvoka, apibūdinanti žmonių sąveiką (subjekto ir subjekto santykį) ir apibūdinanti pagrindinį žmogaus poreikį būti įtrauktam į visuomenę ir kultūrą. (Komunikatas2001-2009).

Sulaukus šešerių ar septynerių metų, gerokai išauga draugiškumas bendraamžių atžvilgiu, gebėjimas padėti vienas kitam. Žinoma, konkurencinis pobūdis vaikų bendravime išlieka. Tačiau kartu su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimu gebėjimas pamatyti partneryje ne tik jo situacines apraiškas, bet ir kai kuriuos psichologinius jo egzistavimo aspektus - jo norus, pageidavimus, nuotaikas. Ikimokyklinukai nebekalba tik apie save, bet ir klausinėja bendraamžių: ką jis nori veikti, kas jam patinka, kur buvo, ką matė ir pan. Jų bendravimas tampa ne situacinis.
Nesituacinio elgesio ugdymas vaikų bendraujant vyksta dviem kryptimis. Viena vertus, daugėja nesusijusių su situacijomis: vaikai pasakoja vieni kitiems, kur buvo ir ką matė, dalijasi savo planais ar pageidavimais, vertina kitų savybes ir veiksmus. Kita vertus, pats bendraamžio įvaizdis tampa stabilesnis, nepriklausomas nuo konkrečių sąveikos aplinkybių. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje tarp vaikų atsiranda stabilūs selektyvūs prisirišimai, atsiranda pirmieji draugystės ūgliai. Ikimokyklinukai „susirenka“ į mažas grupeles (du ar trys žmonės) ir aiškiai teikia pirmenybę savo draugams. Vaikas pradeda identifikuoti ir jausti vidinę kito esmę, kuri, nors ir neatspindi bendraamžio situacinėse apraiškose (konkrečiuose jo veiksmuose, pasisakymuose, žaisluose), tačiau tampa vis reikšmingesnė vaikui (Ikimokyklinio amžiaus vaiko bendravimas su bendraamžiai 2009). Norint ugdyti bendravimo įgūdžius, reikia išmokyti vaiką susidoroti su įvairiomis situacijomis ir naudoti vaidmenų žaidimus (Männamaa, Marats 2009, 49).

Aplinkos įtaka socialiniam vaiko vystymuisi

Be aplinkos, vaiko raidai neabejotinai įtakos turi ir įgimtos savybės. Augimo aplinka ankstyvame amžiuje skatina tolesnį žmogaus vystymąsi. Aplinka gali ir vystyti, ir slopinti įvairius vaikų raidos aspektus. Namų aplinka vaiko augimui yra nepaprastai svarbi, tačiau aplinka taip pat atlieka svarbų vaidmenį vaikų priežiūros įstaiga(Antonas 2008, 21).

Aplinkos įtaka žmogui gali būti trejopa: perkrova, per maža apkrova ir optimali. Perkrautoje aplinkoje vaikas negali susidoroti su informacijos apdorojimu (vaikui svarbi informacija praeina pro vaiką). Nepakankamai apkrautoje aplinkoje situacija yra priešinga: čia vaikas susiduria su informacijos trūkumu. Aplinka, kuri vaikui per paprasta, greičiausiai bus varginanti (nuobodi), nei skatinanti ir lavinanti. Tarpinis variantas tarp jų yra optimali aplinka (Kolga 1998, 6).

Aplinkos, kaip veiksnio, turinčio įtakos vaiko vystymuisi, vaidmuo yra labai svarbus. Išskirtos keturios abipusio poveikio sistemos, kurios daro įtaką žmogaus raidai ir vaidmeniui visuomenėje. Tai yra mikrosistema, mezosistema, egzosistema ir makrosistema (Anton 2008, 21).

Žmogaus raida – tai procesas, kurio metu vaikas pirmiausia susipažįsta su artimaisiais ir savo namais, vėliau – darželio aplinka, o tik vėliau – visuomene platesne prasme. Mikrosistema yra artimiausia vaiko aplinka. Mažo vaiko mikrosistema yra susijusi su namais (šeima) ir darželiu, šios sistemos didėja su amžiumi. Mezosistema yra tinklas tarp įvairios dalys(ten pat, 22).

Namų aplinka daro didelę įtaką vaiko santykiams ir jo elgesiui darželyje. Egzosistema – tai suaugusiųjų, veikiančių kartu su vaiku, gyvenamoji aplinka, kurioje vaikas tiesiogiai nedalyvauja, tačiau kuri vis dėlto daro didelę įtaką jo raidai. Makrosistema yra visuomenės kultūrinė ir socialinė aplinka su jos socialiniais institutais, o ši sistema daro įtaką visoms kitoms sistemoms (Anton 2008, 22).

Pasak L. Vygotskio, aplinka tiesiogiai veikia vaiko vystymąsi. Tam įtakos neabejotinai daro viskas, kas vyksta visuomenėje: įstatymai, tėvų statusas ir įgūdžiai, laikas ir socialinė-ekonominė padėtis visuomenėje. Vaikai, kaip ir suaugusieji, yra įtraukti į socialinį kontekstą. Taigi vaiko elgesį ir raidą galima suprasti žinant jo aplinką ir socialinį kontekstą. Aplinka skirtingai veikia įvairaus amžiaus vaikus, nes vaiko sąmonė ir gebėjimas interpretuoti situacijas nuolat kinta dėl naujos aplinkos patirties. Vygotskis, vystydamas kiekvieną vaiką, išskiria natūralų vaiko vystymąsi (augimą ir brendimą) ir kultūrinį vystymąsi (kultūrinių reikšmių ir įrankių įsisavinimą). Kultūra Vygotskio supratimu susideda iš fizinių rėmų (pavyzdžiui, žaislai), požiūrių ir vertybinių orientacijų (televizija, knygos ir šiais laikais tikriausiai internetas). Taigi kultūrinis kontekstas įtakoja mąstymą ir įvairių įgūdžių mokymąsi, ko ir kada vaikas pradeda mokytis. Pagrindinė teorijos idėja yra proksimalinio vystymosi zonos samprata. Zona susidaro tarp faktinio išsivystymo ir potencialaus išsivystymo lygių. Yra du lygiai:

· ką vaikas sugeba daryti savarankiškai spręsdamas problemą;

· ką vaikas daro padedamas suaugusiojo (ibd.).

Šeima kaip palanki aplinka ugdytis vaiko savimonei ir savigarbai

Žmogaus socializacijos procesas vyksta visą gyvenimą. Ikimokyklinėje vaikystėje „socialinio vadovo“ vaidmenį atlieka suaugęs žmogus. Jis perduoda vaikui ankstesnių kartų sukauptą socialinę ir moralinę patirtį. Pirma, tai yra tam tikras žinių kiekis apie socialines ir moralines žmonių visuomenės vertybes. Jų pagrindu vaikas formuoja idėjas apie socialinį pasaulį, moralines savybes ir normas, kurias turi turėti žmogus, norėdamas gyventi žmonių visuomenėje (Diagnostika... 2007, 12).

Žmogaus protiniai gebėjimai ir socialiniai įgūdžiai yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Įgimtos biologinės prielaidos realizuojamos kaip individo ir jo aplinkos sąveikos rezultatas. Socialinė vaiko raida turi užtikrinti socialiniam sambūviui būtinų socialinių įgūdžių ir kompetencijų įgijimą. Todėl socialinių žinių ir įgūdžių, taip pat vertybių sistemų formavimas yra vienas svarbiausių ugdymo uždavinių. Šeima yra svarbiausias vaiko raidos veiksnys ir pirminė aplinka, kuri daro didžiausią įtaką vaikui. Bendraamžių ir kitos aplinkos įtaka išryškėja vėliau (Neare 2008).

Vaikas išmoksta atskirti savo išgyvenimus ir reakcijas nuo kitų žmonių išgyvenimų ir reakcijų, išmoksta suprasti, kad skirtingi žmonės gali turėti skirtingą patirtį, skirtingus jausmus ir mintis. Tobulėjant vaiko savimonei ir savasčiai, jis taip pat mokosi vertinti kitų žmonių nuomonę, vertinimus ir į juos atsižvelgti. Jis plėtoja seksualinių skirtumų, seksualinės tapatybės ir skirtingų lyčių tipinio elgesio idėją (Diagnostika... 2007, 12).

Bendravimas kaip svarbus veiksnys motyvuojant ikimokyklinukus

Tikroji vaiko integracija į visuomenę prasideda nuo bendravimo su bendraamžiais. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 metų vaikui reikalingas socialinis pripažinimas, jam labai svarbu, ką apie jį galvoja kiti, jis nerimauja dėl savęs. Vaiko savivertė didėja, jis nori parodyti savo įgūdžius. Vaiko saugumo jausmas palaiko stabilumo buvimą kasdieniame gyvenime. Pavyzdžiui, eikite miegoti tam tikru laiku, susirinkite prie stalo su visa šeima. Savęs suvokimas ir savęs įvaizdžio ugdymas Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendrųjų įgūdžių ugdymas (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Socializacija yra svarbi darnaus vaiko vystymosi sąlyga. Nuo gimimo momento kūdikis yra socialinė būtybė reikalaujantis kito asmens dalyvavimo jo poreikiams tenkinti. Vaiko kultūros ir visuotinės žmogiškosios patirties įvaldymas neįmanomas be bendravimo ir bendravimo su kitais žmonėmis. Per bendravimą, sąmonės ugdymą ir aukštesnįjį psichines funkcijas. Vaiko gebėjimas pozityviai bendrauti leidžia jam patogiai gyventi žmonių kompanijoje; Bendravimo dėka jis susipažįsta ne tik su kitu žmogumi (suaugusiu ar bendraamžiu), bet ir su pačiu savimi (Diagnostika... 2007, 12).

Vaikui patinka žaisti tiek grupėje, tiek vienam. Mėgsta būti su kitais ir daryti reikalus su bendraamžiais. Vaikas žaidimuose ir užsiėmimuose pirmenybę teikia tos pačios lyties vaikams, saugo mažesniuosius, padeda kitiems, o prireikus pagalbos ieško ir pats. Septynmetė jau užmezgė draugystes. Jam malonu priklausyti grupei, kartais net bando „nusipirkti“ draugų, pavyzdžiui, pasiūlo draugui savo naują kompiuterinis žaidimas ir klausia: „Dabar tu draugausi su manimi? Šiame amžiuje iškyla lyderystės grupėje klausimas (Männamaa, Marats 2009, 48).

Ne mažiau svarbus yra vaikų bendravimas ir bendravimas tarpusavyje. Bendraamžių visuomenėje vaikas jaučiasi „tarp lygių“. Dėl to jis ugdo savarankišką sprendimą, gebėjimą ginčytis, apginti savo nuomonę, užduoti klausimus, inicijuoti naujų žinių įgijimą. Tinkamas vaiko bendravimo su bendraamžiais išsivystymo lygis, nusistovėjęs ikimokykliniame amžiuje, leidžia jam tinkamai elgtis mokykloje (Männamaa, Marats 2009, 48).

Komunikaciniai gebėjimai leidžia vaikui atskirti bendravimo situacijas ir tuo remiantis nustatyti savo bei bendravimo partnerių tikslus, suprasti kitų žmonių būsenas ir veiksmus, pasirinkti adekvačius elgesio metodus konkrečioje situacijoje ir gebėti transformuotis. tai siekiant optimizuoti bendravimą su kitais (Diagnostika...2007, 13 -14).

.5 Socialinio pasirengimo mokyklai formavimo ugdymo programa

pasirengimas mokyklai savimonė socialinė

Pagrindinį ugdymą Estijoje ikimokyklinio ugdymo įstaigos siūlo tiek normalios (amžių atitinkančios) raidos, tiek specialiųjų poreikių turintiems vaikams (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

Mokymosi ir ugdymo organizavimo kiekvienoje ikimokyklinėje įstaigoje pagrindas yra ikimokyklinės įstaigos ugdymo turinys, pagrįstas karkasais. mokymo planas ikimokyklinis ugdymas. Remdamasi pagrindine ugdymo programa, vaikų globos įstaiga, atsižvelgdama į darželio tipą ir išskirtinumą, sudaro savo programą ir veiklas. Ugdymo turinyje apibrėžiami ugdomojo darbo tikslai, ugdomojo darbo organizavimas grupėse, dienotvarkė, darbas su specialiųjų poreikių vaikais. Svarbus ir atsakingas vaidmuo kuriant augimo aplinką tenka darželio kolektyvui (RTL 1999,152, 2149).

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ankstyvoji intervencija ir susijęs komandinis darbas gali būti organizuojamas įvairiais būdais. Kiekvienas darželis gali susitarti dėl savo principų įstaigos ugdymo/veiklos plano rėmuose. Platesne prasme konkrečios vaikų įstaigos ugdymo turinio kūrimas vertinamas kaip komandinis darbas – rengiant programą dalyvauja mokytojai, globėjų taryba, vadovybė ir kt. (Netoli 2008).

Norėdami nustatyti specialiųjų poreikių turinčius vaikus ir planuoti grupės ugdymo/veiksmų planą, grupės darbuotojai kiekvienų mokslo metų pradžioje, susitikę su vaikais, turėtų organizuoti specialų susitikimą (Hydkind 2008, 45).

Tiems vaikams, kurių išsivystymo lygis tam tikrose srityse smarkiai skiriasi nuo numatomo amžiaus lygio ir dėl kurių specialiųjų poreikių būtina kuo daugiau keisti grupės aplinka (Neare 2008).

IPR visada sudaromas kaip komandinis darbas, kuriame dalyvauja visi darželio darbuotojai, dirbantys su specialiųjų poreikių turinčiais vaikais, bei jų bendradarbiavimo partneriai (socialinis darbuotojas, šeimos gydytojas ir kt.). Pagrindinės prielaidos INT įgyvendinimui yra mokytojų pasirengimas ir apmokymas, specialistų tinklo buvimas darželyje ar artimiausioje aplinkoje (Hydkind 2008, 45).

Socialinio pasirengimo formavimas darželyje

Ikimokykliniame amžiuje mokymosi vieta ir turinys yra viskas, kas supa vaiką, tai yra aplinka, kurioje jis gyvena ir vystosi. Aplinka, kurioje vaikas auga, nulemia, kokios bus jo vertybinės orientacijos, požiūris į gamtą ir santykiai su aplinkiniais žmonėmis (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

Mokymosi ir lavinimosi veikla suvokiama kaip visuma dėl temų, apimančių tiek vaiko gyvenimą, tiek jo aplinką. Planuojant ir organizuojant edukacines veiklas integruojamas klausymas, kalbėjimas, skaitymas, rašymas bei įvairi motorinė, muzikinė ir meninė veikla. Stebėjimas, lyginimas ir modeliavimas yra laikomi svarbia integruota veikla. Lyginimas vyksta sisteminant. Grupavimas, surašymas ir matavimas. Trijų formų modeliavimas (teorinis, žaidybinis, meninis) integruoja visas aukščiau išvardytas veiklos rūšis. Toks požiūris mokytojams buvo pažįstamas nuo 1990-ųjų (Kulderknup 2009, 5).

„Aš ir aplinka“ krypties ugdomosios veiklos tikslai darželyje yra tokie, kad vaikas:

)visapusiškai suprato ir pažino jį supantį pasaulį;

)susiformavo idėją apie save, savo vaidmenį ir kitų žmonių vaidmenį gyvenamojoje aplinkoje;

)vertino tiek estų, tiek savo tautos kultūrines tradicijas;

)branginamas savo sveikata ir kitų žmonių sveikatai, stengėsi vadovautis sveiku ir saugiu gyvenimo būdu;

)vertino mąstymo stilių, pagrįstą rūpestingu ir pagarbiu požiūriu į aplinką;

)pastebėjo natūralus fenomenas ir gamtos pokyčiai (Laasik, Liivik, Takht, Varava 2009, 7-8).

„Aš ir aplinka“ krypties edukacinės veiklos socialinėje aplinkoje tikslai yra:

)vaikas suprato save ir savo bei kitų žmonių vaidmenį gyvenamojoje aplinkoje;

)vaikas vertino Estijos žmonių kultūrines tradicijas.

Baigęs mokymo programą, vaikas:

)moka prisistatyti, apibūdinti save ir savo savybes;

)aprašo savo namus, šeimą ir šeimos tradicijas;

)įvardija ir apibūdina įvairias profesijas;

)supranta, kad visi žmonės yra skirtingi ir turi skirtingus poreikius;

)žino ir įvardija Estijos valstybinius simbolius ir estų tautos tradicijas (ibd., 17-18).

Žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla. Žaidimuose vaikas pasiekia tam tikrą socialinę kompetenciją. Jis užmezga įvairius santykius su

vaikai žaisti. Bendruose žaidimuose vaikai mokosi atsižvelgti į bendražygių norus ir interesus, išsikelti bendrus tikslus ir veikti kartu. Susipažinimo procese aplinką galite naudoti įvairius žaidimus, pokalbius, diskusijas, skaityti istorijas, pasakas (kalba ir žaidimai yra tarpusavyje susiję), taip pat žiūrėti paveikslėlius, žiūrėti skaidres ir vaizdo įrašus (gilina ir praturtina supratimą apie jus supantį pasaulį). Gamtos pažinimas leidžia plačiai integruoti įvairias veiklas ir temas, todėl daugumą mokymosi veiklų galima susieti su gamta ir gamtos ištekliais (Laasik, Liivik, Täht, Varava 2009, 26-27).

Socializacijos vaikų namuose edukacinė programa

Deja, beveik visų tipų įstaigose, kuriose auginami našlaičiai ir netekę tėvų globos vaikai, aplinka, kaip taisyklė, yra vaikų namai, vaikų namai. Našlaitystės problemos analizė leido suprasti, kad sąlygos, kuriomis gyvena šie vaikai, stabdo jų protinį vystymąsi ir iškreipia asmenybės raidą (Mustaeva 2001, 244).

Viena iš vaikų namų problemų – laisvos erdvės, kurioje vaikas galėtų pailsėti nuo kitų vaikų, trūkumas. Kiekvienam žmogui reikia ypatinga sąlyga vienatvė, izoliacija, kai atsiranda vidinis darbas, formuojasi savimonė (ibd., 245).

Įėjimas į mokyklą yra lūžis bet kurio vaiko gyvenime. Tai susiję su reikšmingais pokyčiais per visą jo gyvenimą. Vaikams, augantiems ne šeimoje, tai dažniausiai reiškia ir vaikų globos įstaigos pasikeitimą: iš ikimokyklinio vaikų globos namų jie patenka į mokyklinio tipo vaikų globos įstaigas (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Psichologiniu požiūriu vaiko atėjimas į mokyklą pirmiausia reiškia jo socialinės raidos padėties pasikeitimą. Pradinio mokyklinio amžiaus socialinė raidos padėtis labai skiriasi nuo ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės. Pirma, vaiko socialinis pasaulis labai plečiasi. Jis tampa ne tik šeimos nariu, bet ir įsilieja į visuomenę bei įvaldo savo pirmąjį socialinį – moksleivio – vaidmenį. Iš esmės pirmą kartą jis tampa " socialinis asmuo“, kurio pasiekimus, sėkmę ir nesėkmes vertina ne tik mylintys tėvai, bet ir mokytojo asmenyje visuomenė pagal socialiai išvystytus standartus ir reikalavimus tam tikro amžiaus vaikui (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109). ).

Vaikų globos namų veikloje ypač aktualūs tampa praktinės psichologijos ir pedagogikos principai, kuriuose atsižvelgiama į individualias vaikų savybes. Visų pirma, mokinius patartina įtraukti į jiems įdomią veiklą ir tuo pačiu užtikrinti jų asmenybės ugdymą, t.y. Pagrindinis vaikų namų uždavinys – auklėtinių socializacija. Tuo tikslu reikėtų plėsti šeimos modeliavimo veiklą: vaikai turėtų rūpintis jaunesniais ir mokėti rodyti pagarbą vyresniesiems (Mustaeva 2001, 247).

Iš to, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad vaikų socializacija našlaičių namuose bus efektyvesnė, jei tolesnėje vaiko raidoje bus stengiamasi didinti rūpestingumą, geranoriškumą santykiuose su vaikais ir tarpusavyje, vengiama konfliktų, jie atsiranda, bando juos užgesinti derybomis ir abipusio laikymosi būdu. Sudarius tokias sąlygas, vaikų globos namų ikimokyklinio amžiaus vaikai, įskaitant specialiųjų poreikių turinčius vaikus, formuoja geresnį socialinį pasirengimą mokytis mokykloje.

2. Tyrimo tikslas ir metodika

.1 Tikslas, uždaviniai ir tyrimo metodika

Tikslaskursinis darbas yra nustatyti specialiųjų poreikių vaikų socialinį pasirengimą mokytis mokykloje, naudojant Talino darželio Liikuri ir vaikų globos namų pavyzdį.

Norint pasiekti šį tikslą, siūlomi šie dalykai: užduotys:

1)Teoriškai apžvelgti normalių vaikų, taip pat specialiųjų poreikių turinčių vaikų socialinį pasirengimą mokyklai;

2)išsiaiškinti ikimokyklinio ugdymo pedagogų nuomones apie mokinių socialinį pasirengimą mokyklai;

)išskirti specialiųjų poreikių turinčių vaikų socialinio pasirengimo požymius.

Tyrimo problema: kiek specialiųjų poreikių vaikai yra socialiai pasirengę mokyklai.

.2 Tyrimo metodika, atranka ir organizavimas

Metodikakursiniai darbai yra santraukos ir interviu. Teorinė kursinio darbo dalis sudaroma abstrakcijos metodu. Tiriamajai darbo daliai parašyti pasirinktas interviu.

PavyzdysTyrimą atliko Talino vaikų darželio „Liikuri“ mokytojai ir vaikų globos namų mokytojai. Vaikų globos namų pavadinimas paliekamas anonimiškas ir yra žinomas kūrinio autoriui ir režisieriui.

Pokalbis vykdomas remiantis atmintine (1 priedas) ir (2 priedas) su privalomų klausimų sąrašu, kurie neatmeta diskusijos su respondentu apie kitas su tyrimo tema susijusias problemas. Klausimus sudarė autorė. Klausimų seka gali būti keičiama priklausomai nuo pokalbio. Atsakymai fiksuojami naudojant tyrimo dienoraščio įrašus. Vidutinė vieno pokalbio trukmė yra vidutiniškai 20-30 minučių.

Interviu imtį sudarė 3 vaikų darželio auklėtojos ir 3 vaikų globos namų auklėtojos, dirbančios su specialiųjų poreikių turinčiais vaikais, tai sudaro 8% vaikų namų rusakalbių ir daugiausia estiškai kalbančių vaikų namų grupių bei 3 pedagogai, dirbantys rusakalbių vaikų namų grupėse. Taline vaikų darželis Liikuri.

Pokalbiui atlikti darbo autorė gavo šių ikimokyklinių įstaigų pedagogų sutikimą. Pokalbis vyko individualiai su kiekvienu mokytoju 2009 m. rugpjūčio mėn. Darbo autorė stengėsi sukurti pasitikėjimo kupiną ir atsipalaidavusią atmosferą, kurioje respondentai visapusiškai atsiskleistų. Interviu analizei mokytojai buvo koduojami taip: Liikuri darželio auklėtojos - P1, P2, P3 ir vaikų globos namų auklėtojos - B1, B2, B3.

3. Tyrimo rezultatų analizė

Žemiau analizuojame pokalbių su Talino darželio Liikuri pedagogais, iš viso 3 pedagogais, rezultatus, o vėliau – pokalbių su vaikų globos namų auklėtojomis rezultatus.

.1 Pokalbių su darželio auklėtojomis rezultatų analizė

Iš pradžių tyrimo autorius domėjosi vaikų skaičiumi Talino lopšelio-darželio Liikuri grupėse. Paaiškėjo, kad dviejose grupėse buvo po 26 vaikus, tai yra didžiausias vaikų skaičius šiai ugdymo įstaigai, o trečioje – 23 vaikai.

Į klausimą, ar vaikai nori mokytis mokykloje, grupės mokytojai atsakė:

Dauguma vaikų turi norą mokytis, tačiau iki pavasario vaikai pavargsta 3 kartus per savaitę mokytis parengiamojoje klasėje (P1).

Šiuo metu tėvai daug dėmesio skiria vaikų intelektualiniam vystymuisi, o tai labai dažnai sukelia stiprią psichologinę įtampą, o tai dažnai sukelia vaikų baimę mokytis mokykloje ir, savo ruožtu, mažina tiesioginį norą tyrinėti pasaulį.

Du respondentai sutiko ir į šį klausimą atsakė teigiamai, kad vaikai į mokyklą eina su malonumu.

Šie atsakymai rodo, kad darželyje pedagogų kolektyvas deda visas pastangas ir savo įgūdžius, kad įskiepytų vaikams norą mokytis mokykloje. Suformuokite teisingą idėją apie mokyklą ir mokymąsi. Ikimokyklinėje įstaigoje žaisdami vaikai mokosi įvairiausių socialinių vaidmenų ir santykių, lavina savo intelektą, mokosi valdyti emocijas ir elgesį, o tai teigiamai veikia vaiko norą eiti į mokyklą.

Aukščiau pateiktos mokytojų nuomonės taip pat patvirtina tai, kas buvo pateikta teorinėje darbo dalyje (Kulderknup 1998, 1), kad pasirengimas mokyklai priklauso nuo vaiką supančios aplinkos, kurioje jis gyvena ir vystosi, taip pat nuo žmonių. kurie su juo bendrauja ir vadovauja jo vystymuisi. Viena mokytoja taip pat pažymėjo, kad vaikų pasirengimas mokyklai labai priklauso nuo individualių mokinių savybių ir tėvų susidomėjimo jų mokymusi. Šis teiginys taip pat labai teisingas.

Vaikai yra fiziškai ir socialiai pasirengę pradėti mokyklą. Motyvacija gali sumažėti dėl ikimokyklinuko patiriamo streso (P2).

Mokytojai išsakė savo mintis apie fizinio ir socialinio pasirengimo metodus:

Mūsų sode kiekvienoje grupėje atliekame fizinio pasirengimo testus, naudojami šie darbo metodai: šokinėja, bėgioja, baseine treneris tikrina pagal konkrečią programą, bendras fizinio pasirengimo rodiklis mums yra šie rodikliai: kaip aktyvus yra, taisyklinga laikysena, akių judesių ir rankų koordinacija, kaip rengtis, užsisegti sagas ir kt. (P3).

Jei lygintume tai, ką mokytojas davė su teorine dalimi (Neare 1999 b, 7), tai malonu pastebėti, kad mokytojai savo kasdieniame darbe svarbiu dalyku laiko aktyvumą ir judesių koordinaciją.

Socialinis pasirengimas mūsų grupėje yra aukšto lygio, visi vaikai moka sutarti ir gerai bendrauti tarpusavyje, taip pat su mokytojais. Vaikai yra gerai išvystyti intelektualiai, turi gerą atmintį ir daug skaito. Motyvuodami naudojame šiuos darbo metodus: darbą su tėvais (patariame, rekomenduojame, koks požiūris reikalingas kiekvienam konkrečiam vaikui), taip pat vadovus ir žaismingai vedame užsiėmimus (P3).

Mūsų grupėje vaikai turi gerai išvystytą smalsumą, norą išmokti ką nors naujo, gana aukštą jutiminio išsivystymo lygį, atmintį, kalbą, mąstymą, vaizduotę. Specialūs testai, skirti diagnozuoti vaiko pasirengimą mokyklai, padeda įvertinti būsimo pirmoko raidą. Tokiais testais tikrinama atminties raida, valingas dėmesys, loginis mąstymas, bendras mus supančio pasaulio suvokimas ir kt. Naudodami šiuos testus nustatome, kaip gerai mūsų vaikai išugdė savo fizinį, socialinį, motyvacinį ir intelektualinį pasirengimą mokyklai. Manau, kad mūsų grupėje darbas vyksta tinkamu lygiu ir vaikai išsiugdė norą mokytis mokykloje (P1).

Iš aukščiau pasakytų mokytojų galima daryti išvadą, kad vaikų socialinis pasirengimas yra aukšto lygio, vaikai yra gerai išvystyti intelektualiai, o vaikų motyvacijai ugdyti mokytojai taiko įvairius darbo metodus, į šį procesą įtraukdami tėvus. Reguliariai vykdomas fizinis, socialinis, motyvacinis ir intelektualinis pasirengimas mokyklai, leidžiantis geriau pažinti vaiką ir įskiepyti vaikams norą mokytis.

Paklausti apie vaikų gebėjimą atlikti mokinio vaidmenį, respondentai atsakė taip:

Vaikai puikiai susidoroja su mokinio vaidmeniu, lengvai bendrauja su kitais vaikais ir mokytojais. Vaikai mielai pasakoja apie savo išgyvenimus, deklamuoja girdėtus tekstus, taip pat remdamiesi paveikslėliais. Didelis bendravimo poreikis, aukštas gebėjimas mokytis (P1).

% vaikų sugeba sėkmingai užmegzti santykius su suaugusiais ir bendraamžiais. 4% vaikų, kurie prieš mokyklą buvo auklėjami ne vaikų grupėje, jų socializacija silpna. Tokie vaikai tiesiog nemoka bendrauti su saviškiais. Todėl iš pradžių nesupranta bendraamžių, o kartais net bijo (P2).

Dauguma Pagrindinis tikslas mums tai tam tikrą laiką sutelkti vaikų dėmesį, mokėti klausytis ir suprasti užduotis, vykdyti mokytojo nurodymus, taip pat komunikacinės iniciatyvos ir prisistatymo įgūdžius, kuriuos mūsų vaikams pavyksta. daro. Sugebėjimas įveikti sunkumus ir traktuoti klaidas kaip neabejotiną savo darbo rezultatą, gebėjimas įsisavinti informaciją grupinėje mokymosi situacijoje ir keisti socialinius vaidmenis komandoje (grupėje, klasėje) (P3).

Šie atsakymai rodo, kad apskritai vaikai, užaugę vaikų grupėje, moka atlikti mokinio vaidmenį ir yra socialiai pasiruošę mokyklai, nes mokytojai tai skatina ir moko. Vaikų ugdymas už darželio ribų priklauso nuo tėvų ir jų susidomėjimo bei aktyvumo būsimu vaiko likimu. Taigi matyti, kad gautos Liikuri darželio auklėtojų nuomonės sutampa su autorių duomenimis (School Readiness 2009), kurie mano, kad ikimokyklinėse įstaigose ikimokyklinukai mokosi bendrauti ir taikyti mokinio vaidmenį.

Darželio auklėtojų buvo paprašyta papasakoti, kaip vyksta ikimokyklinukų savimonės, savigarbos ir bendravimo įgūdžių ugdymas. Mokytojai sutiko, kad vaiko vystymasis būtų geresnis būtina sukurti palankią vystymosi aplinką ir pasakė:

Socializaciją ir savęs vertinimą palaiko draugiška bendravimo aplinka darželio grupėje. Naudojame šiuos metodus: suteikiame galimybę savarankiškai pabandyti įvertinti ikimokyklinukų darbą, testą (kopėčios), piešti save, gebėjimą derėtis tarpusavyje (P1).

Per kūrybinius žaidimus, mokomuosius žaidimus, kasdienę veiklą (P2).

Mūsų grupė turi savo lyderius, kaip ir kiekviena grupė. Jie visada aktyvūs, jiems viskas sekasi, mėgsta demonstruoti savo sugebėjimus. Per didelis pasitikėjimas savimi ir nenoras atsižvelgti į kitus jiems neduoda naudos. Todėl mūsų užduotis – tokius vaikus atpažinti, suprasti ir jiems padėti. O jei vaikas namuose ar darželyje patiria perdėtą griežtumą, jei vaikas nuolat baramas, mažai giriamas, komentuojama (dažnai viešai), tada jam atsiranda nesaugumo jausmas, baimė padaryti ką nors ne taip. Tokiems vaikams padedame kelti jų savivertę. Tokio amžiaus vaikui lengviau teisingi įvertinimai bendraamžių nei savigarba. Čia reikia mūsų autoriteto. Kad vaikas suprastų savo klaidą ar bent priimtų pastabą. Tokio amžiaus vaikas, padedamas mokytojo, gali objektyviai analizuoti savo elgesio situaciją, tai ir darome, formuodami mūsų grupės vaikų savimonę (P3).

Iš mokytojų atsakymų galime daryti išvadą, kad svarbiausia sukurti palankią tobulėjimo aplinką per žaidimus ir bendravimą su juos supančiais bendraamžiais ir suaugusiais.

Tyrimo autorius domėjosi, kiek, mokytojų nuomone, palanki aplinka įstaigoje yra svarbi vaiko savimonei ir savigarbai ugdyti. Visi apklaustieji sutiko, kad apskritai darželyje yra palanki aplinka, tačiau viena iš mokytojų pridūrė, kad dėl didelio vaikų skaičiaus grupėje sunku įžvelgti vaiko sunkumus, taip pat skirti pakankamai laiko jų sprendimui ir šalinimui. juos.

Mes patys kuriame palankią aplinką vaiko savimonei ir savigarbai ugdytis. Pagyros, mano nuomone, gali būti naudingos vaikui, didinti jo pasitikėjimą savimi, formuoti adekvačią savigarbą, jei mes, suaugusieji, nuoširdžiai giriame vaiką, išreiškiame pritarimą ne tik žodžiais, bet ir neverbalinėmis priemonėmis: intonacija, veidu. išraiškos, gestai, prisilietimai. Giriame už konkrečius veiksmus, nelyginant vaiko su kitais žmonėmis. Tačiau be kritiškų komentarų neapsieinama. Kritika padeda mano mokiniams susidaryti realistiškas idėjas apie savo stipriąsias ir silpnąsias puses ir galiausiai padeda sukurti tinkamą savigarbą. Bet jokiu būdu neleidžiu vaikui sumažinti ir taip žemos savigarbos, kad nedidėtų jo nesaugumas ir nerimas (P3).

Iš aukščiau pateiktų atsakymų matyti, kad darželio auklėtojos deda visas pastangas ugdyti vaikus. Jie patys sukuria palankią aplinką ikimokyklinukams, nepaisant didelio vaikų skaičiaus grupėse.

Darželio auklėtojų buvo paprašyta pasakyti, ar yra tikrinamas vaikų pasirengimas grupėse ir kaip tai vyksta, respondentų atsakymai buvo vienodi ir papildė vienas kitą:

Vaikų pasirengimas mokyklai visada tikrinamas. Darželyje sukurti specialūs ikimokyklinukų programos turinio įsisavinimo amžiaus lygiai (P1).

Pasirengimas mokyklai tikrinamas testų forma. Taip pat informaciją renkame tiek kasdienės veiklos procese, tiek analizuodami vaiko amatus ir darbelius, žiūrėdami žaidimus (P2).

Vaikų pasirengimas mokyklai nustatomas naudojant testus ir anketas. Užpildoma „Parengimo mokyklai kortelė“ ir daroma išvada apie vaiko pasirengimą mokyklai. Be to, iš anksto vyksta baigiamieji užsiėmimai, kuriuose atskleidžiamos vaikų žinios įvairiose veiklose. Vaikų išsivystymo lygį vertiname pagal ikimokyklinio ugdymo programą. Jų atliekami darbai – piešiniai, sąsiuviniai ir t.t. – gana daug „pasako“ apie vaiko išsivystymo lygį. Visi darbai, klausimynai, testai yra surinkti į plėtros aplanką, kuris suteikia idėją apie vystymosi dinamiką ir atspindi istoriją individualus vystymasis vaikas (P3).

Remiantis respondentų atsakymais, galime daryti išvadą, kad vaiko raidos vertinimas yra ilgas procesas, kurio metu visi mokytojai stebi visų rūšių vaikų veiklą ištisus metus, taip pat atlieka įvairaus pobūdžio testavimą, o visi rezultatai yra išsaugomi, sekami, fiksuojami. ir dokumentuota. Atsižvelgiama į vaiko fizinių, socialinių, intelektinių gebėjimų raidą ir kt.

Mūsų vaikai darželyje gauna logopedinę pagalbą. Logopedė, apžiūrianti vaikus bendrose darželio grupėse ir dirbanti su tais, kuriems reikalinga logopedo pagalba. Logopedas nustato kalbos išsivystymo laipsnį, nustato kalbos sutrikimus ir veda specialius užsiėmimus, duoda namų darbus ir pataria tėvams. Įstaigoje yra baseinas, mokytoja dirba su vaikais, gerina ikimokyklinuko fizinį pasirengimą, taip pat vaikų sveikatą (P2).

Logopedas apskritai gali įvertinti vaiko būklę, nustatyti jo adaptacijos lygį, aktyvumą, pasaulėžiūrą, kalbos raidą ir intelektinius gebėjimus (P3).

Iš aukščiau pateiktų atsakymų aišku, kad nemokėdamas taisyklingai ir aiškiai reikšti savo mintis bei tarti garsų, vaikas negali išmokti taisyklingai rašyti. Jei vaikas turi kalbos sutrikimų, jam gali būti sunku mokytis. Norint teisingai lavinti skaitymo įgūdžius, būtina pašalinti vaiko kalbos defektus dar prieš pradedant lankyti mokyklą (Neare 1999 b, 50), kas buvo iškelta ir šio kursinio darbo teorinėje dalyje. Akivaizdu, kokia svarbi logopedinė pagalba darželiuose, siekiant pašalinti visus ikimokyklinukų trūkumus. Taip pat pratimai baseine suteikia gerą fizinį krūvį visam kūnui. Taip didėja ištvermė, specialios mankštos vandenyje lavina visus raumenis, o tai vaikui nėra svarbu.

Sudaromi individualios raidos žemėlapiai, kartu su tėvais apibendriname vaikų būklę, pateikiame tėvams reikiamas rekomendacijas tinkamesnei lavinančiajai veiklai, po to aprašome visų vaikų raidą. Tiek silpnosios, tiek stipriosios pusės fiksuojamos individualaus tobulėjimo žemėlapyje (P1).

Metų pradžioje ir pabaigoje tėvai ir mokytojas sudaro individualų vaiko ugdymo planą ir nustato pagrindines einamųjų metų kryptis. Individuali programa tobulinimas – tai dokumentas, apibrėžiantis individualius mokymo tikslus ir turinį, medžiagos įsisavinimą ir vertinimą (P3).

Testavimą atliekame 2 kartus per metus, naudodami darželio pateiktus testus. Kartą per mėnesį apibendrinu nuveiktus darbus su vaiku ir fiksuoju jo pažangą per šį laikotarpį, taip pat atlieku kasdienį bendrą darbą su tėvais (P2).

Individualus vystymosi planas vaidina svarbų vaidmenį vaikų pasirengimui mokyklai, kuris leidžia atpažinti silpnus ir stiprybės vaiką ir nubrėžti būtinus vystymosi tikslus, įtraukiant į tai tėvus.

Tyrimo autorius domėjosi, kaip sudaromi individualūs ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos planai ar specialios mokymo ir ugdymo programos. Iš atsakymų rezultatų paaiškėjo ir tai patvirtina tai, kas buvo pateikta teorinėje dalyje (RTL 1999,152, 2149), kad mokymosi ir auklėjimo organizavimo kiekvienoje ikimokyklinėje įstaigoje pagrindas yra ikimokyklinės įstaigos ugdymo programa, kuri yra remiantis ikimokyklinio ugdymo pagrindų programa. Remdamasi pagrindine ugdymo programa, vaikų globos įstaiga, atsižvelgdama į darželio tipą ir išskirtinumą, sudaro savo programą ir veiklas. Ugdymo turinyje apibrėžiami ugdomojo darbo tikslai, ugdomojo darbo organizavimas grupėse, dienotvarkė, darbas su specialiųjų poreikių vaikais. Svarbus ir atsakingas vaidmuo kuriant augimo aplinką tenka darželio kolektyvui.

Šeima kaip palanki aplinka vaikų raidai, todėl tyrimo autorei buvo įdomu sužinoti, ar pedagogai glaudžiai bendradarbiauja su tėvais ir kiek jiems svarbus bendras darželio darbas su tėvais. Mokytojų atsakymai buvo tokie:

Darželis teikia pagalbą tėvams ugdant ir vystant vaiką. Specialistai konsultuoja tėvus, yra specialus susitikimų su darželio specialistais grafikas. Manau, kad labai svarbu dirbti kartu su tėvais, tačiau sumažėjus darželio biudžetui greitai neliks nė vieno specialisto (P1).

Mums labai svarbus darbas su tėvais, todėl labai glaudžiai bendradarbiaujame su tėvais. Organizuojame bendrus renginius, mokytojų tarybas, konsultacijas, kasdienį bendravimą (P2).

Tik bendru grupių mokytojų, mokytojų padėjėjų, logopedų, dalyvaujančių rengiant ugdymo turinį, integruotą kalendorių ir teminį planą, darbu galima pasiekti norimų rezultatų. Specialistai ir grupių mokytojai glaudžiai bendradarbiauja su tėvais, įtraukia juos į aktyvų bendradarbiavimą, susitinka su jais val tėvų susirinkimai ir individualiai asmeniniam pokalbiui ar konsultacijai. Kilus klausimams, tėvai gali kreiptis į bet kurį darželio darbuotoją ir gauti kvalifikuotą pagalbą (P3).

Interviu atsakymai patvirtino, kad visos darželio auklėtojos labai vertina poreikį dirbti kartu su tėvais, pabrėždamos ypatingą individualių pokalbių svarbą. Bendras viso kolektyvo darbas yra labai svarbus vaikų auklėjimo ir ugdymo komponentas. Darni vaiko asmenybės raida ateityje priklauso nuo visų mokytojų ir tėvų kolektyvo narių indėlio.

.2 Pokalbių su vaikų globos namų mokytojais rezultatų analizė

Žemiau analizuojame pokalbių su trimis vaikų globos namų mokytojais, dirbančiais su specialiųjų poreikių vaikais, kurie sudaro 8% rusakalbių ir daugiausia estiškai kalbančių vaikų globos namų grupių, rezultatus.

Iš pradžių tyrimo autorę domino apklaustų vaikų skaičius vaikų globos namų grupėse. Paaiškėjo, kad dviejose grupėse buvo po 6 vaikus – tai didžiausias vaikų skaičius tokiai įstaigai, o kitoje – 7 vaikai.

Tyrimo autorė domėjosi, ar visi šių mokytojų grupių vaikai turi specialiųjų poreikių ir kokias negalias jie turi. Paaiškėjo, kad mokytojai gana gerai žino specialiuosius savo mokinių poreikius:

Visi 6 grupės vaikai turi specialiųjų poreikių. Visiems grupės nariams reikia kasdienės pagalbos ir priežiūros, nes vaikystės autizmo diagnozė grindžiama trijų pagrindinių kokybinių sutrikimų buvimu: socialinės sąveikos stoka, tarpusavio bendravimo stoka ir stereotipinių elgesio formų buvimu (B1).

Vaikų diagnozės:

F72 – sunkus protinis atsilikimas, epilepsija, hidrocefalija, cerebrinis paralyžius;

F72 – sunkus protinis atsilikimas, spazmiškumas, cerebrinis paralyžius;

F72 – sunkus protinis atsilikimas, F84.1 – netipinis autizmas;

F72 – sunkus protinis atsilikimas, spazmiškumas;

F72 - sunkus protinis atsilikimas;

F72 – sunkus protinis atsilikimas, cerebrinis paralyžius (B1).

Šiuo metu šeimoje auga septyni vaikai. Dabar vaikų namuose veikia šeimos sistema. Visi septyni mokiniai turi specialiųjų poreikių (protinio vystymosi sutrikimų.Vienas mokinys turi vidutinį protinį atsilikimą. Keturi turi Dauno sindromą, trys iš jų vidutinio laipsnio ir vienas sunkus. Du mokiniai serga autizmu (B2).

Grupėje 6 vaikai, visi vaikai su specialiaisiais poreikiais. Trys vaikai su vidutiniu protinį atsilikimą, du su Dauno sindromu ir vienas mokinys su autizmu (B3).

Iš pateiktų atsakymų matyti, kad šioje įstaigoje iš trijų pateiktų grupių vienoje grupėje yra vaikai su sunkiu protiniu atsilikimu, o kitose dviejose šeimose – mokiniai su vidutine proto negalia. Auklėtojų teigimu, grupės formuojamos ne itin patogiai, nes vienoje šeimoje kartu yra vaikai, turintys sunkų ir vidutinį atsilikimą. Pasak šio darbo autorės, darbą šeimoje dar labiau apsunkina tai, kad visose vaikų grupėse intelekto sutrikimus papildo autizmas, kuris ypač apsunkina bendravimą su vaiku ir jo socialinių įgūdžių ugdymą.

Paklausti apie specialiųjų poreikių mokinių norą mokytis mokykloje, mokytojai pateikė tokius atsakymus:

Galbūt noro ir yra, bet jis labai silpnas, nes... Gana sunku patraukti klientų akis ir patraukti jų dėmesį. O ateityje gali būti sunku užmegzti akių kontaktą, vaikai tarsi žiūri pro, pro žmones, jų žvilgsnis plūduriuoja, atitrūkęs, tuo pačiu gali susidaryti įspūdį, kad yra labai protingas ir prasmingas. Dažnai labiau įdomūs daiktai, o ne žmonės: mokiniai gali praleisti valandas žavėtis, stebėdami dulkių dalelių judėjimą šviesos spindulyje arba apžiūrinėdami pirštus, sukdami juos prieš akis ir nereaguodami į klasės auklėtojos skambučius (B1). ).

Kiekvienam studentui jis yra skirtingas. Pavyzdžiui, mokiniai su vidutinio sunkumo Dauno sindromu ir mokiniai su protinį atsilikimą turi norą. Jie nori eiti į mokyklą, laukti mokslo metų pradžios ir prisiminti mokyklą ir mokytojus. To negaliu pasakyti apie autistus. Nors, paminėjus mokyklą, vienas iš jų tampa gyvas, pradeda kalbėti ir pan. (AT 2).

Kiekvienas mokinys turi individualų norą, bet apskritai noras yra (B3).

Remiantis respondentų atsakymais, galima daryti išvadą, kad priklausomai nuo mokinių diagnozių priklauso jų noras mokytis, kuo vidutinis atsilikimo laipsnis, tuo didesnis noras mokytis mokykloje, o esant dideliam protiniam atsilikimui noras mokytis mažame vaikų skaičiuje.

Įstaigos mokytojų buvo paprašyta papasakoti, koks buvo vaikų fizinis, socialinis, motyvacinis ir intelektinis pasirengimas mokyklai.

Silpna, nes klientai žmones suvokia kaip juos dominančių individualių savybių nešėjus, naudoja asmenį kaip pratęsimą, savo kūno dalį, pavyzdžiui, naudoja suaugusiojo ranką, norėdami ką nors gauti ar padaryti patys. Jei socialinis kontaktas neužmezgamas, sunkumai bus pastebimi kitose gyvenimo srityse (B1).

Kadangi visi mokiniai turi protinio vystymosi negalią, jų intelektinis pasirengimas mokyklai yra žemas. Visi mokiniai, išskyrus autistus, yra geros fizinės formos. Jų fizinis pasirengimas yra normalus. Socialiniu požiūriu, manau, jiems tai yra sunkus barjeras (B2).

Mokinių intelektinis pasirengimas gana žemas, ko negalima pasakyti apie fizinį pasirengimą, išskyrus autistišką vaiką. Socialinėje srityje pasirengimas vidutinis. Mūsų įstaigoje mokytojai dirba su vaikais, kad jie kasdien susitvarkytų paprastus dalykus, pavyzdžiui, kaip taisyklingai maitintis, užsisegti sagas, rengtis ir pan., o darželiuose, kur mokosi mūsų mokiniai, mokytojai ruošia vaikus mokyklai, neduoda vaikams namų darbų (B3).

Iš pateiktų atsakymų matyti, kad specialiųjų poreikių turintys vaikai, besimokantys tik vaikų namuose, turi žemą intelektualinį pasirengimą mokyklai, todėl vaikus reikia papildomai lavinti arba pasirinkti tinkamą mokyklą, kurioje jie galėtų susitvarkyti su žemu pasirengimu, nes mokytojas vienas grupė gali rasti mažai laiko suteikti vaikui tai, ko jam reikia, t.y. Vaikų namams reikia papildomos pagalbos. Fiziškai vaikai paprastai yra gerai pasiruošę, o socialiai pedagogai daro viską, kad pagerintų jų socialinius įgūdžius ir elgesį.

Šie vaikai turi neįprastą požiūrį į savo klasės draugus. Neretai vaikas jų tiesiog nepastebi, elgiasi kaip su baldais, gali apžiūrinėti ir liesti, lyg tai būtų negyvas daiktas. Kartais jam patinka žaisti šalia kitų vaikų, stebėti, ką jie veikia, ką piešia, žaidžia, o ne vaikai labiau domisi, o tai, ką jie veikia. Vaikas nedalyvauja bendrame žaidime, negali išmokti žaidimo taisyklių. Kartais kyla noras bendrauti su vaikais, net pasidžiaugti juos pamačius smurtinėmis jausmų apraiškomis, kurių vaikai nesupranta ir net bijo, nes apkabinimai gali užgniaužti, o vaikas, nors ir mylintis, gali būti įskaudintas. Vaikas dažnai patraukia į save dėmesį neįprastais būdais, pavyzdžiui, stumdamas ar mušdamas kitą vaiką. Kartais jis bijo vaikų ir rėkdamas pabėga jiems priėjus. Pasitaiko, kad jis viskuo yra prastesnis už kitus; jei paima už rankos, nesipriešina, o kai išvaro, nekreipia į tai dėmesio. Taip pat darbuotojai susiduria su įvairiomis problemomis bendraudami su klientais. Tai gali būti maitinimo sunkumai, kai vaikas atsisako valgyti arba, priešingai, valgo labai godžiai ir negali pasisotinti. Vadovo užduotis yra išmokyti vaiką, kaip elgtis prie stalo. Pasitaiko, kad bandymas maitinti vaiką gali sukelti žiaurų protestą arba, priešingai, jis noriai priima maistą. Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galima pastebėti, kad atlikti mokinio vaidmenį vaikams yra labai sunku, o kartais šis procesas yra neįmanomas (B1).

Jie draugauja su mokytojais ir suaugusiais (daunyata), taip pat draugauja su klasės draugais mokykloje. Autizmo žmonėms mokytojai yra kaip vyresnieji. Jie geba atlikti mokinio vaidmenį (B2).

Daugelis vaikų sugeba sėkmingai užmegzti santykius su suaugusiais ir bendraamžiais, mano nuomone, vaikų bendravimas yra labai svarbus, nes jis vaidina didelį vaidmenį mokantis savarankiškai samprotauti, ginti savo požiūrį ir pan. mokėti gerai atlikti mokinio vaidmenį ( AT 3).

Remiantis respondentų atsakymais, galime daryti išvadą, kad gebėjimas atlikti mokinio vaidmenį, taip pat sąveika su juos supančiais mokytojais ir bendraamžiais priklauso nuo intelektinio vystymosi atsilikimo laipsnio. Vidutinio protinio atsilikimo vaikai, įskaitant vaikus su Dauno sindromu, jau turi gebėjimą bendrauti su bendraamžiais, tačiau autizmu sergantys vaikai negali prisiimti mokinio vaidmens. Taigi iš atsakymų rezultatų paaiškėjo ir patvirtino teorinė dalis (Männamaa, Marats 2009, 48), kad vaikų bendravimas ir sąveika tarpusavyje yra svarbiausias veiksnys atitinkamam išsivystymo lygiui, leidžiantis jam adekvačiau elkitės ateityje mokykloje, naujame kolektyve .

Paklausti, ar specialiųjų poreikių mokiniai turi socializacijos sunkumų ir ar yra pavyzdžių, visi respondentai sutiko, kad socializacijos sunkumų turi visi mokiniai.

Socialinės sąveikos pažeidimas pasireiškia motyvacijos stoka arba labai ribotu kontaktu su išorine tikrove. Vaikai atrodo

atitverti nuo pasaulio, jie gyvena savo kiautuose, tam tikrame kiaute. Gali atrodyti, kad jie nepastebi aplinkinių, jiems svarbūs tik jų pačių interesai ir poreikiai. Bandymai įsiskverbti į jų pasaulį ir suartinti juos sukelia nerimo protrūkį ir agresyvias apraiškas. Dažnai pasitaiko, kad prie moksleivių prieina nepažįstami žmonės į balsą nereaguoja, nesišypso atgal, o jei šypsosi, tai į kosmosą, jų šypsena niekam neadresuojama (B1).

Socializacijos metu iškyla sunkumų. Juk visi auklėtiniai serga vaikai. Nors to pasakyti negalima. Pavyzdžiui, kažkas bijo važiuoti liftu, kai einame su juo pas gydytoją, nes jis nebus tempiamas. Kažkas neleidžia tikrintis dantų pas odontologą, tai irgi baimė ir pan. Nepažįstamos vietos... (AT 2).

Mokinių socializacijai kyla sunkumų. Atostogų metu mokiniai elgiasi neviršydami leistinų ribų (P3).

Iš aukščiau pateiktų atsakymų aišku, kaip svarbu vaikams turėti visavertę šeimą. Šeima kaip socialinis veiksnys. Šiuo metu šeima yra laikoma ir pagrindiniu visuomenės vienetu, ir kaip buveinė optimaliam vaikų vystymuisi ir gerovei, t.y. jų socializacija. Be to, tarp pagrindinių veiksnių pirmauja aplinka ir auklėjimas (Neare 2008). Kad ir kaip šios įstaigos mokytojai stengtųsi pritaikyti mokinius, dėl savo ypatybių jiems sunku socializuotis, o taip pat dėl didelio vaikų skaičiaus vienam mokytojui nėra galimybės su vienu dirbti daug individualaus darbo. vaikas.

Tyrimo autorė domėjosi, kaip pedagogai ugdo ikimokyklinio amžiaus vaikų savimonę, savigarbą ir bendravimo įgūdžius bei kokia palanki aplinka yra vaikų globos namų vaiko savimonei ir savigarbai ugdyti. Mokytojai į klausimą atsakė trumpai, kiti – išsamiai.

Vaikas yra labai subtilus padaras. Kiekvienas su juo įvykęs įvykis palieka pėdsaką jo psichikoje. Ir nepaisant visų savo subtilybių, jis vis tiek yra priklausomas padaras. Jis nesugeba pats apsispręsti, valingai stengtis ir apsiginti. Tai parodo, kaip atsakingai turite žiūrėti į savo veiksmus kliento atžvilgiu. Socialiniai darbuotojai stebi glaudų ryšį tarp fiziologinių ir psichinių procesų, kurie ypač ryškūs vaikams. Aplinka vaikų namuose palanki, auklėtinius supa šiluma ir rūpestis. Mokytojų kolektyvo kūrybinis kredo: „Vaikai turi gyventi grožio, žaidimų, pasakų, muzikos, piešimo, kūrybos pasaulyje“ (B1).

Negana, nėra saugumo jausmo kaip vaikai namuose. Nors visi pedagogai patys, su reagavimu ir geranoriškumu stengiasi sukurti palankią įstaigoje aplinką, kad tarp vaikų nekiltų konfliktų (B2).

Patys pedagogai stengiasi sukurti gerą savo mokinių savivertę. Už gerus veiksmus apdovanojame pagyrimais ir, žinoma, už netinkamus veiksmus paaiškiname, kad tai neteisinga. Sąlygos įstaigoje palankios (B3).

Remiantis respondentų atsakymais, galime daryti išvadą, kad iš esmės aplinka vaikų namuose yra palanki vaikams. Žinoma, šeimoje užaugę vaikai turi saugumo jausmą ir namų šiluma geriau, tačiau pedagogai daro viską, kad įstaigose būtų sukurta palanki aplinka mokiniams, jie patys užsiima vaikų savigarbos didinimu, sudaro visas jiems reikalingas sąlygas, kad mokiniai nesijaustų vieniši.

Pasiteiravus, ar vaikų globos namuose tikrinamas vaikų pasirengimas mokyklai ir kaip tai vyksta, visi respondentai vienareikšmiškai atsakė, kad tokie patikrinimai vaikų namuose nevyksta. Visos pedagogės pažymėjo, kad su vaikų globos namų auklėtiniais vaikų pasirengimas mokyklai tikrinamas darželyje, kurį lanko vaikų globos namų auklėtiniai. Susirenka komisija, psichologas ir mokytojai, kurie sprendžia, ar vaikas gali eiti į mokyklą. Dabar yra daugybė metodų ir patobulinimų, kuriais siekiama nustatyti vaikų pasirengimą mokyklai. Pavyzdžiui, bendravimo terapija padeda nustatyti vaiko savarankiškumo lygį, savarankiškumą ir socialinės adaptacijos įgūdžius. Taip pat atskleidžiamas gebėjimas ugdyti bendravimo įgūdžius pasitelkiant gestų kalbą ir kitus įvairius metodus neverbalinė komunikacija. Mokytojai pažymėjo žinantys, kad specialistai darželiuose įvairiais metodais nustato vaikų pasirengimą mokytis mokykloje.

Iš pateiktų atsakymų matyti, kad ikimokyklinėse įstaigose vaikus mokantys specialistai patys tikrina specialiųjų poreikių turinčius vaikus dėl pasirengimo mokytis mokykloje. Taip pat iš atsakymų rezultatų tapo aišku, ir tai sutampa su teorine dalimi, kad vaikų namuose pedagogai užsiima auklėtinių socializacija (Mustaeva 2001, 247).

Paklausti, kokia specialioji pedagoginė pagalba teikiama specialiųjų poreikių vaikams, respondentai atsakė taip pat, kad vaikų globos namų auklėtinius lanko logopedas ir pridūrė:

Iš vaikų globos namų teikiama fizioterapinė pagalba (masažas, baseinas, fizinė veikla tiek viduje, tiek lauke), taip pat veiklos terapija – individualūs užsiėmimai su veiklos terapeutu (B1; B2; B3).

Remiantis respondentų atsakymais, galime daryti išvadą, kad įstaigoje vaikams padeda specialistai, priklausomai nuo vaikų poreikių, teikiamos minėtos paslaugos. Visos šios paslaugos atlieka svarbų vaidmenį specialiųjų poreikių turinčių vaikų gyvenime. Masažo procedūros ir mankštos baseine padeda pagerinti šios įstaigos auklėtinių fizinį pasirengimą. Labai svarbų vaidmenį atlieka logopedai, padedantys atpažinti kalbos defektus ir juos ištaisyti, o tai savo ruožtu neleidžia vaikams susidurti su bendravimo ir mokymosi poreikiais mokykloje.

Tyrimo autorė domėjosi, ar sudaromos individualios ar specialios mokymo programos ir ugdymas specialiųjų poreikių vaikų socializacijai ir ar apklaustų pedagogų vaikai turi individualų reabilitacijos planą. Visi respondentai atsakė, kad visi vaikai vaikų namuose turi individualų planą. Ir taip pat pridūrė:

Vaikų globos namų socialinis darbuotojas du kartus per metus kartu su Lastekaitse parengia individualius ugdymo planus kiekvienam specialiųjų poreikių turinčiam mokiniui. Kur nustatomi laikotarpio tikslai. Tai daugiausia susiję su gyvenimu vaikų namuose, kaip praustis, valgyti, rūpintis savimi, gebėjimu pasikloti lovą, susitvarkyti kambarį, plauti indus ir kt. Po pusmečio atliekama analizė, kas pasiekta ir ką dar reikia padirbėti ir t.t. (IN 1).

Vaiko reabilitacija – tai sąveikos procesas, reikalaujantis darbo tiek iš kliento, tiek iš jį supančių žmonių pusės. Vykdomi mokymai pataisos darbai pagal kliento plėtros planą (B2).

Iš atsakymų rezultatų paaiškėjo ir patvirtina teorinė dalis (Neare 2008), kad individualaus ugdymo planas (IDP) rengiant konkrečios vaikų įstaigos ugdymo turinį yra vertinamas kaip komandinis darbas – į darbą įtraukiami specialistai. rengiant programą. Tobulinti šios įstaigos studentų socializaciją. Bet tikslaus atsakymo į klausimą apie reabilitacijos planą darbo autorė negavo.

Vaikų globos namų auklėtojų buvo paprašyta papasakoti, kaip jie glaudžiai bendradarbiauja su mokytojais, tėvais, specialistais ir koks svarbus jų nuomone yra glaudus darbas. Visi respondentai sutiko, kad bendradarbiavimas yra labai svarbus. Būtina plėsti narystės ratą, tai yra įtraukti į grupę vaikų, kuriems nėra atimtos tėvystės teisės, bet atsiuntė savo vaikus auklėti į šią instituciją, tėvus, mokinius su skirtingomis diagnozėmis, bendradarbiavimą su naujos organizacijos. Taip pat svarstomas ir bendro darbo tarp tėvų ir vaikų variantas: įtraukti visus šeimos narius į šeimos bendravimo optimizavimo darbus, ieškoti naujų vaiko ir tėvų, gydytojų ir kitų vaikų sąveikos formų. Taip pat vyksta bendras vaikų namų socialinių darbuotojų ir mokyklos mokytojų bei specialistų darbas.

Specialiųjų poreikių vaikams reikia daug kartų daugiau pagalbos ir meilės iš išorės nei kitiems vaikams.

Išvada

Šio kursinio darbo tikslas buvo identifikuoti specialiųjų poreikių vaikų socialinį pasirengimą mokytis mokykloje, remiantis Liikuri darželio ir vaikų globos namų pavyzdžiu.

Vaikų iš lopšelio-darželio Liikuri socialinis pasirengimas yra tam tikro lygio pasiekimų pagrindimas, taip pat lyginamas specialiųjų poreikių vaikų, gyvenančių vaikų namuose ir lankančių specialias darželio grupes, socialinio pasirengimo mokyklai formavimas.

Iš teorinės dalies seka, kad socialinis pasirengimas suponuoja poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą pajungti savo elgesį vaikų grupių dėsniams, gebėjimą priimti mokinio vaidmenį, gebėjimą klausytis ir vykdyti mokytojo nurodymus, gebėjimą klausytis ir vykdyti mokytojo nurodymus. taip pat komunikacinės iniciatyvos ir savęs pristatymo įgūdžiai. Dauguma vaikų į darželį patenka iš namų, o kartais ir iš vaikų namų. Šiuolaikiniams darželių auklėtojams reikalingos specialiųjų poreikių srities žinios, noro bendradarbiauti su specialistais, vaikų globos namų tėvais ir pedagogais, gebėjimo kurti vaiko augimo aplinką pagal kiekvieno individualius vaiko poreikius.

Tyrimo metodas buvo interviu.

Iš tyrimo duomenų paaiškėjo, kad įprastą darželį lankantys vaikai turi norą mokytis, socialinį, intelektualinį ir fizinį pasirengimą mokyklai. Kadangi mokytojai daug dirba su vaikais ir jų tėvais, taip pat su specialistais, kad vaikas būtų motyvuotas mokytis mokyklai, sudarytų jam palankią aplinką vystytis, taip didinant vaiko savigarbą ir savimonę.

Vaikų namuose mokytojai ugdo vaikams fizinius įgūdžius ir juos socializuoja, o intelektualinius ir socialinis mokymas Vaikai lanko mokyklą specialiame darželyje.

Aplinka vaikų namuose iš esmės palanki, šeimyninė sistema, mokytojai deda visas pastangas, kad būtų sukurta reikiama raidos aplinka, esant reikalui, su vaikais dirba specialistai pagal individualų planą, tačiau vaikams trūksta saugumo, kuris yra namuose augantiems vaikams. su savo tėvais.

Palyginti su vaikais nuo bendras tipas Darželyje specialiųjų poreikių vaikų noras mokytis, taip pat socialinis pasirengimas mokyklai yra menkai išvystytas ir priklauso nuo esamų ugdytinių raidos nukrypimų formų. Kuo sunkesnis sutrikimo sunkumas, tuo mažiau vaikai turi noro mokytis mokykloje, geba bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, tuo prastesni jų savimonė ir savikontrolės įgūdžiai.

Vaikų globos namuose esantys vaikai, turintys specialiųjų poreikių, nėra pasiruošę mokyklai pagal bendrojo ugdymo programą, bet yra pasirengę mokslui speciali programa, priklausomai nuo jų individualių savybių ir specialiųjų poreikių sunkumo.

Nuorodos

1.Antonas M. (2008). Socialinė, etninė, emocinė ir fizinė aplinka darželyje. Psichosocialinė aplinka ikimokyklinėje įstaigoje. Talinas: Kruuli Tükikoja AS (Sveikatos plėtros institutas), 21-32.

2.Pasirengimas mokyklai (2009). Švietimo ir mokslo ministerija. #"justify">3. Vaiko pasirengimas mokyklai – jo sėkmingos adaptacijos sąlyga. Dobrina O.A. #"justify">4. Vaiko pasirengimo mokyklai diagnozė (2007). Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams. Red. Veraksy N.E. Maskva: mozaikos sintezė.

5.Kulderknup E. (1999). Treniravimosi programa. Vaikas tampa moksleiviu. Medžiaga apie vaikų paruošimą mokyklai ir šių procesų ypatumai. Talinas: Aura trukk .

6.Kulderknup E. (2009). Edukacinės veiklos kryptys. Kryptis „Aš ir aplinka“. Tartu: Studium, 5-30.

.Laasik, Liivik, Täht, Varava (2009). Edukacinės veiklos kryptys. Knygoje. E. Kulderknupas (kompozitorius). Kryptis „Aš ir aplinka“. Tartu: Studium, 5-30.

.Motyvacija (2001-2009). #"pateisinti">. Mustaeva F.A. (2001). Socialinės pedagogikos pagrindai. Vadovėlis pedagoginių universitetų studentams. Maskva: akademinis projektas.

.Männamaa M., Marats I. (2009) Apie vaiko bendrųjų įgūdžių ugdymą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendrųjų įgūdžių ugdymas, 5 - 51 m.

.Neare, W. (1999 b). Parama specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams. Knygoje. E. Kulderknupas (kompozitorius). Vaikas tampa moksleiviu. Talinas: min. Švietimas ER.

.Komunikacija (2001-2009). #"pateisinti"> (2009-08-05).

13.Ikimokyklinuko bendravimas su bendraamžiais (2009). #"pateisinti">. Prikhozhan A.M., Tolstych N.N. (2005). Našlaitystės psichologija. 2-asis leidimas Serialas „Vaikų psichologui“. UAB „Petras“ leidykla.

15.Savimonės ugdymas ir savigarbos formavimas ikimokykliniame amžiuje. Vologdina K.I. (2003). Tarpregioninės tarpuniversitetinės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. #"justify">16. Savigarba (2001-2009). #"pateisinti"> (2009-07-15).

17.Savęs pažinimas (2001-2009). #"pateisinti"> (2009-08-03).

.Specialioji ikimokyklinė pedagogika (2002). Pamoka. Strebeleva E.A., Wegneris A.L., Ekzhanova E.A. ir kiti (red.). Maskva: akademija.

19.Hyidkind, P. (2008). Specialiųjų poreikių vaikai darželyje. Psichosocialinė aplinka ikimokyklinėje įstaigoje . Talinas: Kruuli Tükikoja AS ( Sveikatos plėtros institutas), 42-50.

20.Hyidkind, P., Kuusik, J. (2009). Specialiųjų poreikių vaikai ikimokyklinėse įstaigose. Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos vertinimas ir palaikymas. Tartu: Studium, 31-78.

21.Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse socialinių aspektų atsižvelgimas. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Talinas: EV Haridusministeerium.

.Kolga, V. (1998). Laps kiekvieną kasvukeskkondades. Vaikelaps ja tema augimo keskkond. Talinas: Pedagoogikauniversitetas, 5-8.

23.„Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse“, „tervise plėtra“, „päevakava“ sudarymo ir toitlustimo reikalavimų patvirtinimas RTL 1999, 152, 2149.

24.Netoli, V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Talinas: Aura Trükk, 5-7.

Mokymas

Reikia pagalbos studijuojant temą?

Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

ĮVADAS

1.1 Vaikų pasirengimas mokyklai

1.4 Savimonės, savigarbos ir bendravimo ugdymas

1.4.2 Šeima kaip palanki aplinka ugdyti vaiko savimonę ir savigarbą

2.1 Tikslas, uždaviniai

IŠVADA

NAUDOTŲ NUORODOS SĄRAŠAS

TAIKYMAS

ĮVADAS

Socialinis, arba asmeninis, pasirengimas mokytis mokykloje reiškia vaiko pasirengimą naujoms bendravimo formoms, naują požiūrį į jį supantį pasaulį ir save, nulemtą mokymosi situacijos.

Kursinio darbo tikslas buvo identifikuoti specialiųjų poreikių vaikų socialinį pasirengimą mokytis mokykloje Liikuri darželio ir vaikų globos namų pavyzdžiu.

Kursinį darbą sudaro trys skyriai. Pirmame skyriuje apžvelgiamas ikimokyklinukų socialinis pasirengimas mokyklai, svarbūs šeimoje ir vaikų globos namuose veiksniai, turintys įtakos vaikų, taip pat specialiųjų poreikių turinčių vaikų, gyvenančių vaikų namuose, raidai.

Antrajame skyriuje patikslinami tyrimo tikslai ir metodika, o trečiajame – analizuojami gauti tyrimo duomenys.

Kursiniame darbe vartojami šie žodžiai ir terminai: specialiųjų poreikių vaikai, motyvacija, bendravimas, savęs vertinimas, savimonė, pasirengimas mokyklai.

1. VAIKO SOCIALINIS PARUOŠIMAS MOKYKLAI

Svarbiausi socialinio pasirengimo rodikliai yra:

· vaiko noras mokytis, įgyti naujų žinių, motyvacija pradėti akademinį darbą;

· gebėjimas suprasti ir vykdyti suaugusiųjų vaikui duotus įsakymus ir užduotis;

· bendradarbiavimo įgūdžiai;

· bandoma užbaigti pradėtus darbus;

· gebėjimas prisitaikyti ir prisitaikyti;

· gebėjimas spręsti pačias paprasčiausias problemas ir pasirūpinti savimi;

· valingo elgesio elementai – išsikelkite tikslą, sukurkite veiksmų planą, jį įgyvendinkite, įveikdami kliūtis, įvertinkite savo veiksmo rezultatą (Neare 1999 b, 7).

1.1 Vaikų pasirengimas mokyklai

Tokio pasirengimo rodikliai yra fizinės, socialinės ir psichinės vaiko raidos pokyčiai. Naujo elgesio pagrindas – pasirengimas atlikti rimtesnes pareigas pagal tėvų pavyzdį ir kažko atsisakymas kažko kito naudai. Pagrindinis pokyčių ženklas bus požiūris į darbą. Būtina psichikos pasirengimo mokyklai sąlyga yra vaiko gebėjimas atlikti įvairias užduotis vadovaujant suaugusiajam. Vaikas taip pat turėtų parodyti protinę veiklą, įskaitant pažintinį susidomėjimą problemų sprendimu. Valingo elgesio atsiradimas yra socialinės raidos apraiška. Vaikas išsikelia tikslus ir yra pasirengęs dėti tam tikras pastangas, kad juos pasiektų. Pasirengimo mokyklai galima išskirti psichofizinius, dvasinius ir socialinius aspektus (Martinson 1998, 10).

1.2 Socialinis vaiko pasirengimo mokyklai aspektas

Motyvacija – tai argumentų sistema, argumentai kažko naudai, motyvacija. Motyvų visuma, lemianti konkretų veiksmą (Motyvacija 2001-2009).

Svarbus socialinio pasirengimo mokyklai aspekto rodiklis yra motyvacija mokytis, pasireiškianti vaiko noru mokytis, įgyti naujų žinių, emociniu polinkiu į suaugusiųjų poreikius, domėjimusi suprasti supančią tikrovę. Jo motyvacijos sferoje turi įvykti reikšmingi pokyčiai ir poslinkiai. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje susiformuoja pavaldumas: vienas motyvas tampa pagrindiniu (pagrindiniu). Dirbant kartu ir bendraamžių įtakoje, nustatomas vedantis motyvas – teigiamas bendraamžių įvertinimas ir užuojauta jiems. Tai taip pat skatina konkurencinį momentą, norą parodyti savo išradingumą, sumanumą ir gebėjimą rasti originalų sprendimą. Tai yra viena iš priežasčių, kodėl pageidautina, kad dar prieš mokyklą visi vaikai įgytų kolektyvinio bendravimo patirties, bent pagrindinių žinių apie gebėjimą mokytis, apie motyvų skirtumus, apie savęs palyginimą su kitais ir savarankišką žinių panaudojimą pasitenkinimui. savo galimybes ir poreikius. Taip pat svarbu ugdyti savigarbą. Akademinė sėkmė dažnai priklauso nuo vaiko gebėjimo teisingai pamatyti ir vertinti save, išsikelti įmanomus tikslus ir uždavinius (Martinson 1998, 10).

1.3 Specialiųjų poreikių vaikų socialinis pasirengimas mokyklai

Specialiųjų poreikių vaikai yra vaikai, kurie pagal savo gebėjimus, sveikatos būklę, kalbinę ir kultūrinę kilmę bei asmenines ypatybes turi tokius raidos poreikius, kuriems palaikyti būtina keisti ar pritaikyti vaiko augimo aplinką (patalpas ir patalpas augimui). žaidimo ar studijų, ugdymo-lavinimo metodų ir pan.) arba į grupės veiklos planą. Taigi, specialius vaiko poreikius galima nustatyti tik nuodugniai ištyrus vaiko raidą ir atsižvelgus į specifinę jo augimo aplinką (Hydkind 2008, 42).

Specialiųjų poreikių turinčių vaikų klasifikacija

Yra specialiųjų poreikių vaikų medicininė, psichologinė ir pedagoginė klasifikacija. Pagrindinės sutrikusio ir nukrypusio vystymosi kategorijos yra šios:

· vaikų gabumas;

· protinis atsilikimas vaikams (MDD);

· emociniai sutrikimai;

· raidos sutrikimai (raumenų ir kaulų sistemos sutrikimai), kalbos sutrikimai, analizatoriaus sutrikimai (regos ir klausos sutrikimai), intelekto sutrikimai (protiškai atsilikę vaikai), sunkūs daugybiniai sutrikimai (Specialioji ikimokyklinė pedagogika 2002, 9-11).

Administracinėje teritorijoje už darbą su vaikais ir šeimomis atsako švietimo patarėjas ir/ar socialinis patarėjas. Ugdymo konsultantas, gaudamas iš socialinio patarėjo duomenis apie ikimokyklinukus, turinčius specifinių raidos poreikių, išmoksta juos nuodugniai išnagrinėti ir koks yra socialinės raidos poreikis, o vėliau pasitelkia pagalbos specialiųjų poreikių vaikams mechanizmą.

Specialioji pedagoginė pagalba specialiųjų poreikių vaikams yra:

· logopedinė pagalba (tiek bendras kalbos vystymas, tiek kalbos trūkumų taisymas);

· specifinė specialioji pedagoginė pagalba (beženklė ir tiflopedagoginė);

· prisitaikymas, gebėjimas elgtis;

· speciali metodika ugdant įgūdžius ir pomėgius skaityti, rašyti ir skaičiuoti;

· įveikos įgūdžiai arba kasdienės treniruotės;

· mokymas mažesnėse grupėse/klasėse;

· ankstesnė intervencija (ten pat, 50).

Konkretūs poreikiai taip pat gali apimti:

· padidėjęs medicininės priežiūros poreikis (daug kur pasaulyje yra mokyklos-ligoninės, skirtos sunkiomis fizinėmis ar psichinėmis ligomis sergantiems vaikams);

· asistento – mokytojo ir techninės įrangos bei patalpų poreikis;

· poreikis sudaryti individualią ar specialią mokymo programą;

· gauti individualios ar specialios mokymo programos paslaugą;

· gauti paslaugas individualiai arba grupėmis ne rečiau kaip du kartus per savaitę, jei pakanka kalbą ir psichiką lavinančių procesų korekcijos, kad vaikas pasiruoštų mokyklai (Neare 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32).

Nustačius vaikų pasirengimą mokyklai, galima pastebėti, kad vaikai turės specialiųjų poreikių ir išryškėja šie dalykai. Būtina mokyti tėvus, kaip lavinti savo ikimokyklinio amžiaus vaiką (regėjimo, stebėjimo, motorikos įgūdžius) ir būtina organizuoti mokymus tėvams. Jei darželyje reikia atidaryti specialią grupę, tuomet reikia apmokyti mokytojus ir surasti grupei mokytoją specialistą (logopedą), kuris galėtų teikti pagalbą tiek vaikams, tiek jų tėveliams. Specialiųjų poreikių vaikų ugdymą būtina organizuoti administracinėje teritorijoje arba keliuose administraciniuose vienetuose. Tokiu atveju mokykla galės iš anksto pasiruošti galimam įvairaus pasirengimo mokyklai vaikų ugdymui (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Ikimokyklinio amžiaus vaikų savimonės, savigarbos ir bendravimo ugdymas

Savęs suvokimas – tai žmogaus sąmoningumas, savo žinių, moralinio charakterio ir interesų, idealų ir elgesio motyvų įvertinimas, holistinis savęs kaip veikėjo, kaip jaučiančios ir mąstančios būtybės vertinimas (Self-sąmonė 2001-2009).

Savigarba – tai individo savęs, savo galimybių, savybių ir vietos tarp kitų žmonių įvertinimas. Kalbant apie asmenybės šerdį, savigarba yra svarbiausias jos elgesio reguliatorius. Nuo savigarbos priklauso žmogaus santykiai su kitais, jo kritiškumas, reiklumas sau, požiūris į sėkmę ir nesėkmes. Savigarba yra susijusi su žmogaus siekių lygiu, tai yra, sunkumo laipsniu pasiekti tikslus, kuriuos jis išsikelia sau. Žmogaus siekių ir jo realių galimybių neatitikimas lemia neteisingą savęs vertinimą, dėl ko individo elgesys tampa neadekvatus (atsiranda emociniai lūžiai, padidėjęs nerimas ir kt.). Savigarba objektyviai išreiškiama ir tuo, kaip žmogus vertina kitų žmonių veiklos galimybes ir rezultatus (Self-esteem 2001-2009).

Komunikacija yra sąvoka, apibūdinanti žmonių sąveiką (subjekto ir subjekto santykį) ir apibūdinanti pagrindinį žmogaus poreikį būti įtrauktam į visuomenę ir kultūrą (Komunikacija 2001-2009).

Sulaukus šešerių ar septynerių metų, gerokai išauga draugiškumas bendraamžių atžvilgiu, gebėjimas padėti vienas kitam. Žinoma, konkurencinis pobūdis vaikų bendravime išlieka. Tačiau kartu su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimu gebėjimas pamatyti partneryje ne tik jo situacines apraiškas, bet ir kai kuriuos psichologinius jo egzistavimo aspektus - jo norus, pageidavimus, nuotaikas. Ikimokyklinukai nebekalba tik apie save, bet ir klausia bendraamžių: ką jis nori veikti, ką mėgsta, kur buvo, ką matė ir pan.. Jų bendravimas tampa ne situacinis. Nesituacinio elgesio ugdymas vaikų bendraujant vyksta dviem kryptimis. Viena vertus, daugėja nesusijusių su situacijomis: vaikai pasakoja vieni kitiems, kur buvo ir ką matė, dalijasi savo planais ar pageidavimais, vertina kitų savybes ir veiksmus. Kita vertus, pats bendraamžio įvaizdis tampa stabilesnis, nepriklausomas nuo konkrečių sąveikos aplinkybių. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje tarp vaikų atsiranda stabilūs selektyvūs prisirišimai, atsiranda pirmieji draugystės ūgliai. Ikimokyklinukai „susirenka“ į mažas grupeles (du ar trys žmonės) ir aiškiai teikia pirmenybę savo draugams. Vaikas pradeda identifikuoti ir jausti vidinę kito esmę, kuri, nors ir neatspindi bendraamžio situacinėse apraiškose (konkrečiuose jo veiksmuose, pasisakymuose, žaisluose), tačiau tampa vis reikšmingesnė vaikui (Ikimokyklinio amžiaus vaiko bendravimas su bendraamžiai 2009).

Norint ugdyti bendravimo įgūdžius, reikia išmokyti vaiką susidoroti su įvairiomis situacijomis ir naudoti vaidmenų žaidimus (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Aplinkos įtaka socialiniam vaiko vystymuisi

Be aplinkos, vaiko raidai neabejotinai įtakos turi ir įgimtos savybės. Augimo aplinka ankstyvame amžiuje skatina tolesnį žmogaus vystymąsi. Aplinka gali ir vystyti, ir slopinti įvairius vaikų raidos aspektus. Vaiko augimo namų aplinka yra nepaprastai svarbi, tačiau svarbų vaidmenį atlieka ir vaiko priežiūros įstaigos aplinka (Anton 2008, 21).

· ką vaikas sugeba savarankiškai, spręsdamas problemą;

· ką vaikas daro padedamas suaugusiojo (ten pat).

1.4.2 Šeima kaip palanki aplinka ugdyti vaiko savimonę ir savigarbą

Vaikas mokosi atskirti savo išgyvenimus ir reakcijas nuo kitų žmonių išgyvenimų ir reakcijų, mokosi suprasti, kad skirtingi žmonės gali turėti skirtingą patirtį, turėti skirtingus jausmus ir mintis. Tobulėjant vaiko savimonei ir savasčiai, jis taip pat mokosi vertinti kitų žmonių nuomonę, vertinimus ir į juos atsižvelgti. Jis plėtoja seksualinių skirtumų, seksualinės tapatybės ir skirtingų lyčių tipinio elgesio idėją (Diagnostika... 2007, 12).

1.4.3 Bendravimas kaip svarbus veiksnys motyvuojant ikimokyklinukus

Tikroji vaiko integracija į visuomenę prasideda nuo bendravimo su bendraamžiais. (Männamaa, Marats 2009, 7).

Socializacija yra svarbi darnaus vaiko vystymosi sąlyga. Nuo pat gimimo kūdikis yra sociali būtybė, reikalaujanti kito žmogaus dalyvavimo, kad patenkintų jo poreikius. Vaiko kultūros ir visuotinės žmogiškosios patirties įvaldymas neįmanomas be bendravimo ir bendravimo su kitais žmonėmis. Bendraujant vystosi sąmonė ir aukštesnės psichinės funkcijos. Vaiko gebėjimas pozityviai bendrauti leidžia jam patogiai gyventi žmonių kompanijoje; Bendravimo dėka jis susipažįsta ne tik su kitu žmogumi (suaugusiu ar bendraamžiu), bet ir su pačiu savimi (Diagnostika... 2007, 12).

Vaikui patinka žaisti tiek grupėje, tiek vienam. Mėgsta būti su kitais ir daryti reikalus su bendraamžiais. Vaikas žaidimuose ir užsiėmimuose pirmenybę teikia tos pačios lyties vaikams, saugo mažesniuosius, padeda kitiems, o prireikus pagalbos ieško ir pats. Septynmetė jau užmezgė draugystes. Jam malonu priklausyti grupei, kartais net bando „nusipirkti“ draugų, pavyzdžiui, pasiūlo draugui savo naują kompiuterinį žaidimą ir klausia: „O dabar draugausi su manimi? Šiame amžiuje iškyla lyderystės grupėje klausimas (Männamaa, Marats 2009, 48).

Bendravimo gebėjimai leidžia vaikui atskirti bendravimo situacijas ir tuo remiantis nustatyti savo bei bendravimo partnerių tikslus, suprasti kitų žmonių būsenas ir veiksmus, pasirinkti adekvačius elgesio metodus konkrečioje situacijoje ir gebėti ją transformuoti. siekiant optimizuoti bendravimą su kitais (Diagnostika...2007 , 13-14).

1.5 Socialinio pasirengimo mokyklai formavimo ugdymo programa

Pagrindinį ugdymą Estijoje ikimokyklinio ugdymo įstaigos siūlo tiek normalios (amžių atitinkančios) raidos, tiek specialiųjų poreikių turintiems vaikams (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

Mokymosi ir ugdymo organizavimo kiekvienoje ikimokyklinėje įstaigoje pagrindas yra ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programa, kuri remiasi ikimokyklinio ugdymo pagrindų programa. Remdamasi pagrindine ugdymo programa, vaikų globos įstaiga, atsižvelgdama į darželio tipą ir išskirtinumą, sudaro savo programą ir veiklas. Ugdymo turinyje apibrėžiami ugdomojo darbo tikslai, ugdomojo darbo organizavimas grupėse, dienotvarkė, darbas su specialiųjų poreikių vaikais. Svarbus ir atsakingas vaidmuo kuriant augimo aplinką tenka darželio kolektyvui (RTL 1999,152, 2149).

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ankstyvoji intervencija ir susijęs komandinis darbas gali būti organizuojamas įvairiais būdais. Kiekvienas darželis gali susitarti dėl savo principų įstaigos ugdymo/veiklos plano rėmuose. Žvelgiant plačiau, konkrečios vaikų globos įstaigos ugdymo turinio kūrimas vertinamas kaip komandinis darbas – į programos kūrimą įtraukiami mokytojai, globėjų taryba, vadovybė ir kt. (Neare 2008).

1.5.1 Socialinio pasirengimo formavimas darželyje

„Aš ir aplinka“ krypties ugdomosios veiklos tikslai darželyje yra tokie, kad vaikas:

1) visapusiškai suprato ir pažino mus supantį pasaulį;

2) susiformavo idėją apie save, savo ir kitų žmonių vaidmenį gyvenamojoje aplinkoje;

3) vertino tiek estų, tiek savo tautos kultūrines tradicijas;

4) vertino savo ir kitų žmonių sveikatą, stengėsi vesti sveiką ir saugų gyvenimo būdą;

5) vertino mąstymo stilių, pagrįstą rūpestingu ir pagarbiu požiūriu į aplinką;

6) pastebėjo gamtos reiškinius ir gamtos pokyčius (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

„Aš ir aplinka“ krypties edukacinės veiklos socialinėje aplinkoje tikslai yra:

1) vaikas suprato save ir savo bei kitų žmonių vaidmenį gyvenamojoje aplinkoje;

2) vaikas vertino estų tautos kultūrines tradicijas.

Baigęs mokymo programą, vaikas:

1) moka prisistatyti, apibūdinti save ir savo savybes;

2) aprašo savo namus, šeimą ir šeimos tradicijas;

3) įvardija ir apibūdina įvairias profesijas;

4) supranta, kad visi žmonės yra skirtingi ir jų poreikiai skirtingi;

5) pažįsta ir įvardija Estijos valstybinius simbolius ir estų tautos tradicijas (ibd., 17-18).

Žaidimas yra pagrindinė vaiko veikla. Žaidimuose vaikas pasiekia tam tikrą socialinę kompetenciją. Žaisdamas jis užmezga įvairius santykius su vaikais. Bendruose žaidimuose vaikai mokosi atsižvelgti į bendražygių norus ir interesus, išsikelti bendrus tikslus ir veikti kartu. Aplinkos pažinimo procese galima naudoti įvairiausius žaidimus, pokalbius, diskusijas, istorijų, pasakų skaitymą (kalba ir žaidimai yra tarpusavyje susiję), taip pat žiūrėti paveikslėlius, žiūrėti skaidres ir vaizdo įrašus (gilinti ir praturtinti). jūsų supratimas apie jus supantį pasaulį). Gamtos pažinimas leidžia plačiai integruoti įvairias veiklas ir temas, todėl daugumą mokymosi veiklų galima susieti su gamta ir gamtos ištekliais (Laasik, Liivik, Täht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Socializacijos vaikų namuose ugdymo programa

Viena iš vaikų namų problemų – laisvos erdvės, kurioje vaikas galėtų pailsėti nuo kitų vaikų, trūkumas. Kiekvienam žmogui reikalinga ypatinga vienišumo, izoliacijos būsena, kai atsiranda vidinis darbas ir formuojasi savimonė (t. y., 245).

Psichologiniu požiūriu vaiko atėjimas į mokyklą pirmiausia reiškia jo socialinės raidos padėties pasikeitimą. Pradinio mokyklinio amžiaus socialinė raidos padėtis labai skiriasi nuo ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės. Pirma, vaiko socialinis pasaulis labai plečiasi. Jis tampa ne tik šeimos nariu, bet ir įsilieja į visuomenę, įvaldo savo pirmąjį socialinį – moksleivio – vaidmenį. Iš esmės jis pirmą kartą tampa „socialiu žmogumi“, kurio pasiekimus, sėkmes ir nesėkmes vertina ne tik mylintys tėvai, bet ir mokytojo asmenyje visuomenė pagal socialiai išvystytus standartus ir reikalavimus vaikui. tam tikrą amžių (Prikhozhan, Tolstych 2005, 108-109).

Vaikų globos namų veikloje ypač aktualūs tampa praktinės psichologijos ir pedagogikos principai, kuriuose atsižvelgiama į individualias vaikų savybes. Visų pirma, mokinius patartina įtraukti į jiems įdomias veiklas ir tuo pačiu užtikrinti jų asmenybės ugdymą, t.y., pagrindinis vaikų globos namų uždavinys – auklėtinių socializacija. Tuo tikslu reikėtų plėsti šeimos modeliavimo veiklą: vaikai turėtų rūpintis jaunesniais ir mokėti rodyti pagarbą vyresniesiems (Mustaeva 2001, 247).

mokyklinio socialinio pasirengimo ugdymas

2. TYRIMO TIKSLAS IR METODIKA

2.1 Tikslas, uždaviniai ir tyrimo metodika

Kursinio darbo tikslas – Talino darželio Liikuri ir vaikų globos namų pavyzdžiu nustatyti specialiųjų poreikių vaikų socialinį pasirengimą mokytis mokykloje.

Norint pasiekti šį tikslą, keliamos šios užduotys:

1) teoriškai apžvelgti normalių vaikų, taip pat specialiųjų poreikių turinčių vaikų socialinį pasirengimą mokyklai;

2) išsiaiškinti ikimokyklinio ugdymo pedagogų nuomones apie mokinių socialinį pasirengimą mokyklai;

3) išskirti specialiųjų poreikių turinčių vaikų socialinio pasirengimo požymius.

Tyrimo problema: kiek specialiųjų poreikių turintys vaikai yra socialiai pasirengę mokyklai?

2.2 Tyrimo metodika, atranka ir organizavimas

Kursinio darbo metodika – abstrahavimas ir interviu. Teorinė kursinio darbo dalis sudaroma abstrakcijos metodu. Tiriamajai darbo daliai parašyti pasirinktas interviu.

Tyrimo pavyzdys paimtas iš Talino darželio Liikuri mokytojų ir vaikų globos namų mokytojų. Vaikų globos namų pavadinimas paliekamas anonimiškas ir yra žinomas kūrinio autoriui ir režisieriui.

3. TYRIMO REZULTATŲ ANALIZĖ

Žemiau analizuojame pokalbių su Talino darželio Liikuri pedagogais, iš viso 3 pedagogais, rezultatus, o vėliau – pokalbių su vaikų globos namų auklėtojomis rezultatus.

3.1 Pokalbių su darželio auklėtojomis rezultatų analizė

Į klausimą, ar vaikai nori mokytis mokykloje, grupės mokytojai atsakė:

Dauguma vaikų turi norą mokytis, tačiau iki pavasario vaikai pavargsta 3 kartus per savaitę mokytis parengiamojoje klasėje (P1).

Du respondentai sutiko ir į šį klausimą atsakė teigiamai, kad vaikai į mokyklą eina su malonumu.

Vaikai yra fiziškai ir socialiai pasirengę pradėti mokyklą. Motyvacija gali sumažėti dėl ikimokyklinuko patiriamo streso (P2).

Mokytojai išsakė savo mintis apie fizinio ir socialinio pasirengimo metodus:

Mūsų sode kiekvienoje grupėje atliekame fizinio pasirengimo testus, naudojami šie darbo metodai: šokinėja, bėgioja, baseine treneris tikrina pagal konkrečią programą, bendras fizinio pasirengimo rodiklis mums yra šie rodikliai: kaip aktyvus yra, taisyklinga laikysena, akių ir rankų judesių koordinacija, kaip rengtis, užsisegti sagas ir kt. (P3).

Jei lygintume tai, ką mokytojas davė su teorine dalimi (Neare 1999 b, 7), tai malonu pastebėti, kad mokytojai savo kasdieniame darbe svarbiu dalyku laiko aktyvumą ir judesių koordinaciją.

Paklausti apie vaikų gebėjimą atlikti mokinio vaidmenį, respondentai atsakė:

96% vaikų sugeba sėkmingai užmegzti santykius su suaugusiais ir bendraamžiais. 4% vaikų, kurie prieš mokyklą buvo auginami ne vaikų grupėje, turi prastą socializaciją. Tokie vaikai tiesiog nemoka bendrauti su saviškiais. Todėl iš pradžių nesupranta bendraamžių, o kartais net bijo (P2).

Mums svarbiausias tikslas – tam tikrą laiką sutelkti vaikų dėmesį, mokėti išklausyti ir suprasti užduotis, vykdyti mokytojo nurodymus, taip pat komunikacinės iniciatyvos ir savęs pristatymo įgūdžius, kuriuos sėkmingai mūsų vaikai. pasiekti. Sugebėjimas įveikti sunkumus ir traktuoti klaidas kaip neabejotiną savo darbo rezultatą, gebėjimas įsisavinti informaciją grupinėje mokymosi situacijoje ir keisti socialinius vaidmenis komandoje (grupėje, klasėje) (P3).

Darželio auklėtojų buvo paprašyta papasakoti, kaip vyksta ikimokyklinukų savimonės, savigarbos ir bendravimo įgūdžių ugdymas. Mokytojai sutarė, kad tam, kad vaikas geriau vystytųsi, jam reikia sukurti jam palankią vystymosi aplinką ir pasakė:

Per kūrybinius žaidimus, mokomuosius žaidimus, kasdienę veiklą (P2).

Mūsų grupė turi savo lyderius, kaip ir kiekviena grupė. Jie visada aktyvūs, jiems viskas sekasi, mėgsta demonstruoti savo sugebėjimus. Per didelis pasitikėjimas savimi ir nenoras atsižvelgti į kitus jiems neduoda naudos. Todėl mūsų užduotis – tokius vaikus atpažinti, suprasti ir jiems padėti. O jei vaikas namuose ar darželyje patiria perdėtą griežtumą, jei vaikas nuolat baramas, mažai giriamas, komentuojama (dažnai viešai), tada jam atsiranda nesaugumo jausmas, baimė padaryti ką nors ne taip. Tokiems vaikams padedame kelti jų savivertę. Tokio amžiaus vaikui lengviau suteikiami teisingi bendraamžių vertinimai nei savęs vertinimas. Čia reikia mūsų autoriteto. Kad vaikas suprastų savo klaidą ar bent priimtų pastabą. Tokio amžiaus vaikas, padedamas mokytojo, gali objektyviai analizuoti savo elgesio situaciją, tai ir darome, formuodami mūsų grupės vaikų savimonę (P3).

Iš mokytojų atsakymų galime daryti išvadą, kad svarbiausia sukurti palankią tobulėjimo aplinką per žaidimus ir bendravimą su juos supančiais bendraamžiais ir suaugusiais.

Darželio auklėtojų buvo paprašyta pasakyti, ar yra tikrinamas vaikų pasirengimas grupėse ir kaip tai vyksta, respondentų atsakymai buvo vienodi ir papildė vienas kitą:

Vaikų pasirengimas mokyklai visada tikrinamas. Darželyje sukurti specialūs ikimokyklinukų programos turinio įsisavinimo amžiaus lygiai (P1).

Pasirengimas mokyklai tikrinamas testų forma. Taip pat informaciją renkame tiek kasdienės veiklos procese, tiek analizuodami vaiko amatus ir darbelius, žiūrėdami žaidimus (P2).

Vaikų pasirengimas mokyklai nustatomas naudojant testus ir anketas. Užpildoma „Parengimo mokyklai kortelė“ ir daroma išvada apie vaiko pasirengimą mokyklai. Be to, iš anksto vyksta baigiamieji užsiėmimai, kuriuose atskleidžiamos vaikų žinios įvairiose veiklose. Vaikų išsivystymo lygį vertiname pagal ikimokyklinio ugdymo programą. Jų atliekami darbai – piešiniai, sąsiuviniai ir t.t. – gana daug „pasako“ apie vaiko išsivystymo lygį. Visi darbai, anketos, testai kaupiami į raidos aplanką, kuris leidžia susidaryti vaizdą apie raidos dinamiką ir atspindi vaiko individualios raidos istoriją (P3).

Logopedas apskritai gali įvertinti vaiko būklę, nustatyti jo adaptacijos lygį, aktyvumą, pasaulėžiūrą, kalbos raidą ir intelektinius gebėjimus (P3).

Metų pradžioje ir pabaigoje tėvai ir mokytojas sudaro individualų vaiko ugdymo planą ir nustato pagrindines einamųjų metų kryptis. Individualaus tobulėjimo programa – tai dokumentas, apibrėžiantis individualius mokymo, įsisavinimo ir medžiagos vertinimo tikslus ir turinį (P3).

Didelę reikšmę vaikų pasirengimui mokyklai vaidina individualus ugdymo planas, leidžiantis nustatyti vaiko stipriąsias ir silpnąsias puses bei nubrėžti būtinus vystymosi tikslus, įtraukiant į tai tėvus.

Tyrimo autorius domėjosi, kaip sudaromi individualūs ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos planai ar specialios mokymo ir ugdymo programos. Iš atsakymų rezultatų paaiškėjo ir tai patvirtina tai, kas buvo pateikta teorinėje dalyje (RTL 1999, 152, 2149), kad mokymosi ir ugdymo organizavimo kiekvienoje ikimokyklinėje įstaigoje pagrindas yra ikimokyklinės įstaigos ugdymo programa, kuri yra remiantis ikimokyklinio ugdymo pagrindų programa. Remdamasi pagrindine ugdymo programa, vaikų globos įstaiga, atsižvelgdama į darželio tipą ir išskirtinumą, sudaro savo programą ir veiklas. Ugdymo turinyje apibrėžiami ugdomojo darbo tikslai, ugdomojo darbo organizavimas grupėse, dienotvarkė, darbas su specialiųjų poreikių vaikais. Svarbus ir atsakingas vaidmuo kuriant augimo aplinką tenka darželio kolektyvui.

Mums labai svarbus darbas su tėvais, todėl labai glaudžiai bendradarbiaujame su tėvais. Organizuojame bendrus renginius, mokytojų tarybas, konsultacijas, kasdienį bendravimą (P2).

Tik bendru grupių mokytojų, mokytojų padėjėjų, logopedų, dalyvaujančių rengiant ugdymo turinį, integruotą kalendorių ir teminį planą, darbu galima pasiekti norimų rezultatų. Specialistai ir grupių mokytojai glaudžiai bendradarbiauja su tėvais, įtraukia juos į aktyvų bendradarbiavimą, susitinka su jais tėvų susirinkimuose ir individualiai asmeniniams pokalbiams ar konsultacijoms. Kilus klausimams, tėvai gali kreiptis į bet kurį darželio darbuotoją ir gauti kvalifikuotą pagalbą (P3).

3.2 Pokalbių su vaikų globos namų pedagogais rezultatų analizė

Vaikų diagnozės:

F72 – sunkus protinis atsilikimas, epilepsija, hidrocefalija, cerebrinis paralyžius;

F72 – sunkus protinis atsilikimas, spazmiškumas, cerebrinis paralyžius;

F72 – sunkus protinis atsilikimas, F84.1 – netipinis autizmas;

F72 – sunkus protinis atsilikimas, spazmiškumas;

F72 – sunkus protinis atsilikimas;

F72 – sunkus protinis atsilikimas, cerebrinis paralyžius (B1).

Šiuo metu šeimoje auga septyni vaikai. Dabar vaikų namuose veikia šeimos sistema. Visi septyni mokiniai turi specialiųjų poreikių (psichinės raidos sutrikimų. Vienas mokinys turi vidutinį protinį atsilikimą. Keturi turi Dauno sindromą, trys iš jų vidutinio laipsnio ir vienas gilus. Du mokiniai turi autizmą (B2).

Grupėje 6 vaikai, visi vaikai su specialiaisiais poreikiais. Trys vaikai su vidutiniu protinį atsilikimą, du su Dauno sindromu ir vienas mokinys su autizmu (B3).

Paklausti apie specialiųjų poreikių mokinių norą mokytis mokykloje, mokytojai pateikė tokius atsakymus:

Kiekvienas mokinys turi individualų norą, bet apskritai noras yra (B3).

Įstaigos mokytojų buvo paprašyta papasakoti, koks buvo vaikų fizinis, socialinis, motyvacinis ir intelektinis pasirengimas mokyklai.

Mokinių intelektinis pasirengimas gana žemas, ko negalima pasakyti apie fizinį pasirengimą, išskyrus autistišką vaiką. Socialinėje srityje pasirengimas vidutinis. Mūsų įstaigoje auklėtojos dirba su vaikais, kad jie susitvarkytų su paprastais kasdieniais dalykais, pavyzdžiui, kaip taisyklingai maitintis, užsisegti sagas, apsirengti ir pan., o darželiuose, kur mokosi mūsų mokiniai, mokytojai ruošia vaikus mokyklai, namams. Vaikams neduodama namų darbų (B3).

Iš pateiktų atsakymų matyti, kad specialiųjų poreikių turintys vaikai, besimokantys tik vaikų namuose, turi žemą intelektualinį pasirengimą mokyklai, todėl vaikus reikia papildomai lavinti arba pasirinkti tinkamą mokyklą, kurioje jie galėtų susitvarkyti su žemu pasirengimu, nes mokytojas vienas grupė gali rasti mažai laiko suteikti vaikui tai, ko jam reikia, t.y. reikalinga papildoma pagalba vaikų namuose. Fiziškai vaikai paprastai yra gerai pasiruošę, o socialiai pedagogai daro viską, kad pagerintų jų socialinius įgūdžius ir elgesį.

Jie draugauja su mokytojais ir suaugusiais (daunyata), taip pat draugauja su klasės draugais mokykloje. Autizmo žmonėms mokytojai yra kaip vyresnieji. Jie geba atlikti mokinio vaidmenį (B2).

Paklausti, ar specialiųjų poreikių mokiniai turi socializacijos sunkumų ir ar yra pavyzdžių, visi respondentai sutiko, kad socializacijos sunkumų turi visi mokiniai.

Socialinės sąveikos pažeidimas pasireiškia motyvacijos stoka arba labai ribotu kontaktu su išorine tikrove. Vaikai tarsi atskirti nuo pasaulio, gyvena savo kiautuose, tam tikrame kiaute. Gali atrodyti, kad jie nepastebi aplinkinių, jiems svarbūs tik jų pačių interesai ir poreikiai. Bandymai įsiskverbti į jų pasaulį ir suartinti juos sukelia nerimo protrūkį ir agresyvias apraiškas. Dažnai pasitaiko, kad prie moksleivių prieina nepažįstami žmonės į balsą nereaguoja, nesišypso atgal, o jei šypsosi, tai į kosmosą, jų šypsena niekam neadresuojama (B1).

Mokinių socializacijai kyla sunkumų. Atostogų metu mokiniai elgiasi neviršydami leistinų ribų (P3).

Iš aukščiau pateiktų atsakymų aišku, kaip svarbu vaikams turėti visavertę šeimą. Šeima kaip socialinis veiksnys. Šiuo metu šeima yra vertinama ir kaip pagrindinis visuomenės vienetas, ir kaip natūrali aplinka optimaliam vaikų vystymuisi ir gerovei, t.y. jų socializacija. Be to, tarp pagrindinių veiksnių pirmauja aplinka ir auklėjimas (Neare 2008). Kad ir kaip šios įstaigos mokytojai stengtųsi pritaikyti mokinius, dėl savo ypatybių jiems sunku socializuotis, o taip pat dėl didelio vaikų skaičiaus vienam mokytojui nėra galimybės su vienu dirbti daug individualaus darbo. vaikas.

Negana, nėra saugumo jausmo kaip vaikai namuose. Nors visi pedagogai patys, su reagavimu ir geranoriškumu stengiasi sukurti palankią įstaigoje aplinką, kad tarp vaikų nekiltų konfliktų (B2).

Remiantis respondentų atsakymais, galime daryti išvadą, kad iš esmės aplinka vaikų namuose yra palanki vaikams. Žinoma, vaikams, užaugusiems šeimoje, jaučiamas geresnis saugumo jausmas ir namų šiluma, tačiau pedagogai daro viską, kas įmanoma, kad įstaigose būtų sukurta palanki aplinka auklėtiniams, jie patys užsiima vaikų savigarbos didinimu, sudaro visas sąlygas. jų reikia, kad mokiniai nesijaustų vieniši.

Pasiteiravus, ar vaikų globos namuose tikrinamas vaikų pasirengimas mokyklai ir kaip tai vyksta, visi respondentai vienareikšmiškai atsakė, kad tokie patikrinimai vaikų namuose nevyksta. Visos pedagogės pažymėjo, kad su vaikų globos namų auklėtiniais vaikų pasirengimas mokyklai tikrinamas darželyje, kurį lanko vaikų globos namų auklėtiniai. Susirenka komisija, psichologas ir mokytojai, kurie sprendžia, ar vaikas gali eiti į mokyklą. Dabar yra daugybė metodų ir patobulinimų, kuriais siekiama nustatyti vaikų pasirengimą mokyklai. Pavyzdžiui, bendravimo terapija padeda nustatyti vaiko savarankiškumo lygį, savarankiškumą ir socialinės adaptacijos įgūdžius. Taip pat atsiskleidžia gebėjimas ugdyti bendravimo įgūdžius pasitelkiant gestų kalbą ir kitus įvairius neverbalinio bendravimo būdus. Mokytojai pažymėjo žinantys, kad specialistai darželiuose įvairiais metodais nustato vaikų pasirengimą mokytis mokykloje.

Paklausti, kokia specialioji pedagoginė pagalba teikiama specialiųjų poreikių vaikams, respondentai atsakė taip pat, kad vaikų globos namų auklėtinius lanko logopedas ir pridūrė:

Vaikų namuose teikiama kineziterapinė pagalba (masažas, baseinas, fiziniai pratimai tiek viduje, tiek lauke), taip pat veiklos terapija – individualūs užsiėmimai su veiklos terapeutu (B1; B2; B3).

Tyrimo autorė domėjosi, ar specialiųjų poreikių vaikų socializacijai rengiamos individualios ar specialios mokymo ir ugdymo programos, ar apklaustų pedagogų vaikai turi individualų reabilitacijos planą. Visi respondentai atsakė, kad visi vaikai vaikų namuose turi individualų planą. Ir taip pat pridūrė:

Vaiko reabilitacija – tai sąveikos procesas, reikalaujantis darbo tiek iš kliento, tiek iš jį supančių žmonių pusės. Ugdomieji koregavimo darbai atliekami pagal kliento tobulėjimo planą (B2).

Specialiųjų poreikių vaikams reikia daug kartų daugiau pagalbos ir meilės iš išorės nei kitiems vaikams.

IŠVADA

Šio kursinio darbo tikslas buvo identifikuoti specialiųjų poreikių vaikų socialinį pasirengimą mokytis mokykloje, remiantis Liikuri darželio ir vaikų globos namų pavyzdžiu.

Tyrimo metodas buvo interviu.

Vaikų namuose auklėtojos ugdo vaikams fizinius įgūdžius ir juos socializuoja, o vaikus intelektualiai ir socialiai parengia mokyklai specialiame darželyje.

Lyginant su bendrojo tipo darželio vaikais, specialiųjų poreikių vaikų noras mokytis, taip pat socialinis pasirengimas mokyklai yra menkai išvystytas ir priklauso nuo esamų ugdytinių raidos nukrypimų formų. Kuo sunkesnis sutrikimo sunkumas, tuo mažiau vaikai turi noro mokytis mokykloje, geba bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, tuo prastesni jų savimonė ir savikontrolės įgūdžiai.

Vaikų globos namuose esantys vaikai, turintys specialiųjų poreikių, nėra pasirengę mokyklai pagal bendrojo ugdymo programą, o yra pasirengę ugdymui pagal specialiąją programą, priklausomai nuo individualių savybių ir specialiųjų poreikių sunkumo.

NUORODOS

Antonas M. (2008). Socialinė, etninė, emocinė ir fizinė aplinka darželyje. Psichosocialinė aplinka ikimokyklinėje įstaigoje. Talinas: Kruuli Tükikoja AS (Sveikatos plėtros institutas), 21-32.

Pasirengimas mokyklai (2009). Švietimo ir mokslo ministerija. http://www.hm.ee/index.php?249216 (2009 08 08).

Vaiko pasirengimas mokyklai – jo sėkmingos adaptacijos sąlyga. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (2009-07-25).

Vaiko pasirengimo mokyklai diagnozė (2007). Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams. Red. Veraksy N. E. Maskva: Mozaikos sintezė.

Kulderknup E. (1999). Treniravimosi programa. Vaikas tampa moksleiviu. Medžiaga apie vaikų paruošimą mokyklai ir šių procesų ypatumai. Talinas: Aura trükk.

Kulderknup E. (2009). Edukacinės veiklos kryptys. Kryptis „Aš ir aplinka“. Tartu: Studium, 5-30.

Laasik, Liivik, Täht, Varava (2009). Edukacinės veiklos kryptys. Knygoje. E. Kulderknupas (kompozitorius). Kryptis „Aš ir aplinka“. Tartu: Studium, 5-30.

Motyvacija (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (2009 07 26).

Mustaeva F. A. (2001). Socialinės pedagogikos pagrindai. Vadovėlis pedagoginių universitetų studentams. Maskva: akademinis projektas.

Männamaa M., Marats I. (2009) Apie vaiko bendrųjų įgūdžių ugdymą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendrųjų įgūdžių ugdymas, 5-51 m.

Neare, W. (1999 b). Parama specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams. Knygoje. E. Kulderknupas (kompozitorius). Vaikas tampa moksleiviu. Talinas: min. Švietimas ER.

Komunikacija (2001-2009). http:// žodynas. yandex. ru/ Paieška. xml? tekstą=bendravimas&sttranslate=0 (05.08. 2009).

Ikimokyklinuko bendravimas su bendraamžiais (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (2009 08 05).

Prikhozhan A. M., Tolstych N. N. (2005). Našlaitystės psichologija. 2-asis leidimas Serialas „Vaikų psichologui“. UAB „Petras“ leidykla.

Savimonės ugdymas ir savigarbos formavimas ikimokykliniame amžiuje. Vologdina K.I. (2003). Tarpregioninės tarpuniversitetinės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (2009-07-20).

Savigarba (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

Savęs pažinimas (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

Specialioji ikimokyklinė pedagogika (2002). Pamoka. Strebeleva E.A., Wegneris A.L., Ekzhanova E.A. ir kiti (red.). Maskva: akademija.

Hyidkind, P. (2008). Specialiųjų poreikių vaikai darželyje. Psichosocialinė aplinka ikimokyklinėje įstaigoje. Talinas: Kruuli Tükikoja AS (Sveikatos plėtros institutas), 42-50.

Hyidkind, P., Kuusik, J. (2009). Specialiųjų poreikių vaikai ikimokyklinėse įstaigose. Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos vertinimas ir palaikymas. Tartu: Studium, 31-78.

Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse socialinių aspektų atsižvelgimas. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Talinas: EV Haridusministeerium.

Kolga, V. (1998). Laps kiekvieną kasvukeskkondades. Väikelaps ja tema kasvukeskkond.Tallinna: Pedagoogikaülikool, 5-8.

„Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse“, „tervise plėtra“, „päevakava“ sudarymo ir toitlustimo reikalavimų patvirtinimas RTL 1999, 152, 2149.

Netoli, V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Talinas: Aura Trükk, 5-7.

Netoliese, V. (2008). Paskaitų konspektai apie specialioji psichologija ir pedagogika. Talinas: TPS. Nepublikuoti šaltiniai.

1 PRIEDAS

Interviu klausimai darželio auklėtojams.

2. Ar manote, kad jūsų vaikai turi norą mokytis mokykloje?

3. Ar manote, kad jūsų vaikai turi fizinį, socialinį, motyvacinį ir intelektualinį pasirengimą mokyklai?

4. Kaip manote, ar jūsų grupės vaikai bendrauja su klasės draugais ir mokytojais? Ar vaikai moka atlikti mokinio vaidmenį?

5. Kaip ugdote ikimokyklinukų savimonę, savigarbą ir bendravimo įgūdžius (socialinio pasirengimo ugdymas darželyje)?

6. Ar jūsų įstaiga sudaro palankią aplinką vaiko savimonei ir savigarbai ugdyti (socialiniam vystymuisi)?

7. Ar darželis tikrina, ar vaikai pasiruošę mokyklai?

8. Kaip tikrinamas pasirengimas mokyklai?

9. Kokia specialioji pedagoginė pagalba teikiama Jūsų vaikams? (logoterapijos pagalba, kurčiųjų ir tiflopedagogija, ankstyva intervencija ir kt.)

10. Ar specialiųjų poreikių vaikų socializacijai rengiamos individualios ar specialios mokymo ir ugdymo programos?

11. Ar glaudžiai bendradarbiaujate su mokytojais, tėvais ir specialistais?

12. Kiek, Jūsų nuomone, svarbus komandinis darbas (svarbu, labai svarbu)?

2 PRIEDAS

Interviu klausimai vaikų globos namų mokytojams.

1. Kiek vaikų yra jūsų grupėje?

2. Kiek specialiųjų poreikių turinčių vaikų yra jūsų grupėje? (vaikų skaičius)

3. Kokių negalių turi jūsų grupės vaikai?

4. Ar manote, kad jūsų vaikai nori mokytis mokykloje?

5. Ar manote, kad jūsų vaikai turi fizinį, socialinį, motyvacinį ir intelektualinį pasirengimą mokyklai?

6. Kaip manote, ar jūsų grupės vaikai bendrauja su klasės draugais ir mokytojais? Ar vaikai moka atlikti mokinio vaidmenį?

7. Ar jūsų specialiųjų poreikių turintys mokiniai turi socializacijos sunkumų? Ar galite pateikti keletą pavyzdžių (salėje, per šventes, susitinkant su nepažįstami žmonės).

8. Kaip ugdote ikimokyklinukų savimonę, savigarbą ir bendravimo įgūdžius (socialinio pasirengimo ugdymas darželyje)?

9. Ar Jūsų įstaiga sudaro palankią aplinką vaiko savimonei ir savigarbai ugdyti (socialiniam vystymuisi)?

10. Ar vaikų namai tikrina vaikų pasirengimą mokyklai?

11. Kaip tikrinamas vaikų pasirengimas mokyklai?

12. Kokia specialioji pedagoginė pagalba teikiama Jūsų vaikams? (logoterapijos pagalba, kurčiųjų ir tiflopedagogija, ankstyva intervencija ir kt.)

13. Ar specialiųjų poreikių vaikų socializacijai rengiamos individualios ar specialios mokymo ir ugdymo programos?

14. Ar jūsų grupės vaikai turi individualų reabilitacijos planą?

15. Ar glaudžiai bendradarbiaujate su mokytojais, tėvais ir specialistais?

16. Kiek, jūsų nuomone, svarbus komandinis darbas (svarbu, labai svarbu)?

Daugiau iš Pedagogikos skyriaus:

Anotacija: Bolonijos proceso įvedimo į Ukrainą sąlygos
Diplominis darbas: Vizualizacija kaip didaktinis mokymo principas
Kursinis darbas: Inovatyvios technologijos, naudojamos užsiėmimuose ikimokyklinėse įstaigose