Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.
postet på http://allbest.ru
Introduksjon
Å fullføre førskoleperioden og begynne på skolen er et vanskelig og viktig stadium i et barns liv. Å skape forutsetninger for vellykket tilpasning av yngre skoleelever er vår felles oppgave. «Skolen skal ikke gi en skarp endring i livet. Etter å ha blitt student, fortsetter barnet å gjøre i dag det han gjorde i går. La nye ting gradvis dukke opp i livet hans og ikke overvelde ham med et snøskred av inntrykk» (V.A. Sukhomlinsky).
Problemet med kontinuitet og suksess har alltid vært et av de mest presserende og viktige innen utdanning. Skoleberedskap betraktes ofte som en viss mengde tilegnet kunnskap og ferdigheter.
På spørsmålet «Hvordan vil du se en barnehage uteksamineres på terskelen til skolen?» lærere svarer ofte slik: "en god leser", " kunnskapsrik komposisjon tall", "i stand til å løse logiske problemer", "i stand til å komponere en historie, gjenfortelle den", "i stand til å skrive ut teksten med blokkbokstaver uten feil." Allerede ved inngangen til skolehverdagen stiller de således oppblåste krav til barn og passerer dem, til tross for alle forbudene, gjennom opptaksprøver.
Foreldre, som er redde for ikke å møte opptaksprøver på skolen, prøver å lære barna å lese, skrive og løse komplekse problemer flytende. De tror at dette vil være nøkkelen til deres vellykkede studier.
For å glede skolen og foreldrene begynte mange førskoleutdanningsinstitusjoner å duplisere mål, mål, former og arbeidsmetoder grunnskole. Dette førte til fortrengning av en bestemt form for aktiv barneaktivitet i barnehagen – spill. Det viker i økende grad til «læring i klasserommet».
Disse problemene legger en tung belastning på barnets skuldre. Økt stress, overarbeid, forverring av barns helse, redusert pedagogisk motivasjon, tap av interesse for læring, mangel på kreativitet provoserer barnas nevroser og andre uønskede fenomener under overgangen til skoleundervisning.
Derfor krever det en ny tilnærming å bygge kontinuitet mellom barnehage og skole i saker om å forberede barn til skole i dag.
En av oppgavene til en førskoleinstitusjon er å forberede barn til skolen. Kontinuitetsproblematikken mellom førskole- og grunnskoleopplæring er til enhver tid aktuelt. Det ble vurdert i verkene til A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usova m.fl. Moderne lærere og psykologer i utdanningsmiljøet prøver å løse det samme problemet.
førskolelæring pedagogisk
1. Teoretisk grunnlag for kontinuitet i arbeidet til en førskoleopplæringsinstitusjon og grunnskole
1.1 Konseptet med kontinuitet i å forberede et barn til skolen
Begrepet kontinuitet i den filosofiske ordboken betegner den kontinuerlige prosessen med å oppdra og utdanne et barn, som har generelle og spesifikke mål for hver aldersperiode, dvs. - dette er en forbindelse mellom ulike utviklingsstadier, hvis essens er bevaring av visse elementer av helheten eller individuelle egenskaper under overgangen til en ny tilstand.
Kontinuitet forstås som en konsekvent overgang fra et utdanningstrinn til et annet, uttrykt i bevaring og gradvis endring av innhold, former, metoder, undervisningsteknologier og oppdragelse.
Målet med kontinuitet er å sikre full personlig utvikling, fysiologisk og psykologisk velvære for barnet i overgangsperioden fra førskoleopplæring til skole, rettet mot langsiktig dannelse av barnets personlighet basert på dets tidligere erfaring og akkumulerte kunnskap .
Senior førskolealder er et viktig stadium i utviklingen av et barn med dets iboende mentale utviklingsmønstre. Å ignorere dette faktum, nemlig et forsøk på å intensivere barnets utvikling med mer tidlig start, å lære det, i henhold til skoletypen, fører til forvrengt utvikling av barn, i denne forbindelse er det nødvendig å ta hensyn til bestemmelsen om ledende aktivitet, som i en eldre alder er lek.
Oppgaven til en barnehage er å utdanne og utvikle et barn (utvikling av motivasjonssfæren, tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, etc.), og ikke å lære ham de enkleste skoleferdighetene. Uten lekeaktiviteter i eldre førskolealder er full mental utvikling av et førskolebarn umulig. Beredskap for skoleundervisning oppstår som et resultat av et barns fullverdige opplevelse av førskoleperioden i barndommen, noe som forutsetter tilstedeværelsen av ledende lekeaktiviteter. Samt alle tradisjonelle typer barneaktiviteter som barn gjør i lag selvstendig og sammen med voksne.
Det er nødvendig å strebe etter å organisere en enhetlig utviklingsland - førskole og grunnskoleopplæring. Det var med utgivelsen av føderale statlige utdanningsstandarder for grunnskoleutdanning og føderale statlige krav til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring at begynnelsen ble gjort for å sikre kontinuiteten til de to nivåene i utdanningssystemet. Felles teoretisk grunnlag, prinsipper for organisering av pedagogisk arbeid med barn, kontinuitet og konsistens i mål, mål, metoder, midler, organiseringsformer for opplæring og opplæring som sikrer en effektiv progressiv utvikling av barnet, er grunnlaget for i praksis å implementere løsningen på problemet med kontinuitet.
Kontinuitet i arbeidet til førskoleopplæringsinstitusjoner og grunnskoler ligger i at barn som ønsker å studere og kan studere kommer i første klasse, d.v.s. de må ha utviklet de psykologiske forutsetningene for å mestre pedagogiske aktiviteter som førsteklasses skoleopplegg er basert på. Disse inkluderer: kognitive og læringsmotivasjon, fremveksten av underordning av motiver for atferd og aktivitet, evnen til å jobbe i henhold til en modell og i henhold til en regel, assosiert med utvikling av frivillig atferd, vises evnen til å generalisere vanligvis ikke tidligere enn ved slutten av eldre førskolealder . Og hvis spillet erstattes av skolelignende aktiviteter, vil det skje enda senere. Derfor er det ikke tilrådelig å korte ned førskoletiden med barneaktiviteter og å lede lekeaktiviteter.
Å forberede seg til skolen og, enda viktigere, den omfattende utviklingen av et barn er en prosess som krever nøye oppmerksomhet og lang tid.
Følgende er grunnlaget for å implementere kontinuitet mellom førskole- og grunnskoleopplæring:
1. Barns helsetilstand og fysisk utvikling.
2. Utviklingsnivået til deres kognitive aktivitet som en nødvendig komponent i pedagogisk aktivitet.
3. Mentale og moralske evner til elever.
4. Dannelsen av deres kreative fantasi som en retning for personlig og intellektuell utvikling.
5. Utvikling av kommunikasjonsevner, d.v.s. evne til å kommunisere med voksne og jevnaldrende.
Nøkkelpunktet for å implementere kontinuitet er å bestemme barnets skoleberedskap. Psykologer og lærere skiller generell og spesiell skoleberedskap. Derfor bør det i en førskoleinstitusjon være generell og spesialtrening.
1.2 Generell og spesiell forberedelse til opplæring
En av oppgavene til en førskoleopplæringsinstitusjon er å forberede barn til skolen. Et barns overgang til skolen er et kvalitativt nytt stadium i hans utvikling. Resultatet av forberedelsene er skoleberedskap. Disse to begrepene er sammenkoblet av årsak-virkning-forhold: skoleberedskap avhenger direkte av kvaliteten på forberedelsene.
Generell forberedelse (beredskap).
1. Fysisk beredskap: generell fysisk utvikling: normal vekt, høyde, brystvolum, muskeltonus, proporsjoner, huddekke og andre indikatorer som tilsvarer standardene for fysisk utvikling for gutter og jenter i alderen 6-7 år i landet. Syns-, hørsels-, motoriske ferdigheter (spesielt små bevegelser av hender og fingre). Tilstanden til barnets nervesystem: graden av dets eksitabilitet og balanse, styrke og mobilitet. Generell helse. Fysisk skoleberedskap forutsetter generell god helse, lav tretthet, høy ytelse og utholdenhet. Svekkede barn vil ofte bli syke, bli fort slitne, deres prestasjoner vil gå ned, noe som ikke kan annet enn å påvirke læringsresultatene på skolen. Derfor, fra en veldig tidlig alder, bør lærere og foreldre ta vare på barnas helse.
2. Intellektuell beredskap: innholdet i intellektuell beredskap omfatter ikke bare leksikon, utsikter, spesielle ferdigheter, men også utviklingsnivået av kognitive prosesser; deres fokus på sonen for proksimal utvikling, de høyeste formene for visuell og figurativ tenkning; evnen til å isolere en læringsoppgave og gjøre den til et selvstendig aktivitetsmål.
3. Sosialpsykologisk, moralsk-viljemessig beredskap for skolen: dannelsen av en ny sosial posisjon ("elevens indre stilling"); dannelse av en gruppe moralske egenskaper som er nødvendige for læring. Gruppen av moralske egenskaper som er nødvendige for læring inkluderer uavhengighet, ansvar, evnen til å fullføre en oppgave, overvinne vanskeligheter, disiplin, utholdenhet og en interesse for kunnskap. Også beredskap for en ny livsstil forutsetter evnen til å etablere positive relasjoner til jevnaldrende, kunnskap om normer for atferd og relasjoner, og evne til å kommunisere med barn og voksne. En ny livsstil vil kreve slike personlige egenskaper som ærlighet, initiativ, optimisme osv.
4. Psykologisk beredskap for skole forutsetter dannelsen av et læringsmotiv.
Spesiell forberedelse til skolen:
Bare de barna som allerede har grunnleggende kunnskap om skolens læreplan kan mestre førsteklasses læreplan. Vår oppgave som lærere er imidlertid ikke kvantitativ akkumulering av barns kunnskap, men dannelsen av ferdigheter til å analysere, sammenligne, generalisere og trekke uavhengige konklusjoner. Vi kan lære et barn å telle til 100, men dette garanterer ikke hans suksess i å lære matematikk. Det som er viktig, er først og fremst bevissthet om kunnskap og ferdigheter, forståelse av årsak-virkning-sammenhenger, og evnen til å identifisere og beholde en læringsoppgave.
Følgende indikatorer kan tas som kriterier for et barns skoleberedskap:
1) normal fysisk utvikling og koordinering av bevegelser;
2) ønske om å lære;
3) administrere atferden din;
4) mestring av mentale aktivitetsteknikker;
5) manifestasjon av uavhengighet;
6) holdning til kamerater og voksne;
7) holdning til arbeid;
8) evne til å navigere plass og notatbøker.
Så, basert på alt det ovennevnte, kan vi argumentere for at forberedelse av barn til skolen bør være omfattende og begynne lenge før barna begynner på skolen.
Forberedelse av barn til skolen utføres samtidig av to utdanningsinstitusjoner: førskoleutdanningsinstitusjoner og familien. Bare gjennom felles innsats kan vi oppnå ønsket resultat.
Ved implementering av suksess er det viktig å ta hensyn til lærerens utførelse av funksjonene som er tildelt ham (helseforbedrende, organisatoriske, pedagogiske, etc.), til hans kunnskap om pedagogikk, psykologi, pedagogiske metoder og hans lærdom.
1.3 Former for arveskifte
For å gjøre overgangen til barn til skolen smidigere, for å gi dem muligheten til raskt å tilpasse seg nye forhold, bør lærere bli kjent med arbeidsformene og arbeidsmetodene i førskoleinstitusjoner, siden den psykologiske forskjellen mellom en seksåring og et syv år gammelt barn er ikke så flott. Og å gjøre førskolebarn selv kjent med skolen, det pedagogiske og sosiale livet til skolebarn, gjør det mulig å utvide de tilsvarende ideene til barnehageelever, utvikle deres interesse for skolen og ønsket om å lære.
Kontinuitetsmekanismen og dens komponenter fungerer ved hjelp av visse former og metoder, implementert i prosessen med spesialorganiserte aktiviteter fra administrasjonen, barnehagelærere og grunnskolelærere for å skape forutsetninger for effektiv og smertefri overgang av barn til grunnskolen.
Former for arvebånd
Pedagogiske råd, seminarer, rundebord for førskolelærere, skolelærere og foreldre om aktuelle arvesaker;
Planlegging og gjennomføring av felles praktiske aktiviteter for lærere og lærere med barn - førskolebarn og førsteklassinger (ferier, utstillinger, sportskonkurranser);
Psykologisk og kommunikasjonsopplæring for lærere og lærere;
Samhandling mellom medisinske arbeidere, førskolepsykologer og skoler;
Holde "graduate days" ved førskoleutdanningsinstitusjoner;
Sammen med skolen rekruttere 1. klasser fra førskolekandidater og gjennomføre diagnostikk for å fastslå hvor beredskapen barna er for skolegang;
Foreldremøter med fremtidige lærere;
Avhør og testing av foreldre for å studere familiens velvære i påvente av barnets skoleliv og i løpet av tilpasningsperioden til skolen;
Spilltreninger og workshops for foreldre til førskolebarn.
Vellykket arbeid med suksess kan bare gjennomføres når lærer og pedagog samarbeider.
Hovedmålene for samarbeid mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler er:
Opprettelse av psykologiske og pedagogiske forhold som sikrer et gunstig forløp for prosessen med tilpasning av førsteklassinger til skoleutdanning (den naturlige overgangen fra barnehage til skole);
Forbedre forberedelsene til skolegang for 5-6 år gamle barn;
Utdype interessen for livet på skolen;
Gi bistand til familien i en ny situasjon som oppstår ved skoleforberedelse og når barnet kommer inn på skolen.
Gjensidige besøk til skole og barnehage av lærer og lærer,
Deltakelse i pedagogiske råd,
Gjensidig konsultasjon, seminarer, mesterklasser;
Felles avholdelse av foreldremøter med lærer og lærer, organisering av konferanser,
Studie av utdanningsprogram i førskoleinstitusjoner og førsteklasses skoleprogram mv.
Psykologisk og kommunikasjonsopplæring for lærere og lærere;
Utføre diagnostikk for å bestemme barns beredskap for skolen;
Samspill mellom medisinske arbeidere, førskole- og skolepsykologer;
Åpne demonstrasjoner av pedagogiske aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner og åpne leksjoner på skolen;
Pedagogiske og psykologiske observasjoner.
På skolen blir en førsteklassing bombardert med alt på en gang: nye oppførselsregler og pedagogisk informasjon. Derfor er det bedre å forberede babyen på de kommende endringene i kjente forhold, gradvis introdusere nye innstillinger som oppfyller de nye kravene, trinn for trinn.
Former for førskolebarns bekjentskap med skolen.
Rollespill, spesielt «Back to School»-spillet, kan være til stor hjelp.
Ethvert rollespill inkluderer fem komponenter. Dette inkluderer:
1. Ting - fysiske, naturlige eller menneskeskapte omgivelser.
2. Sted - arenaen der handlingen finner sted.
3. Rollebesetning - de involverte.
4. Organisasjon - normer og regler som regulerer handlinger til mennesker, informasjon.
5. Betydningen av ideene som skal læres.
Rollespillet "Tilbake til skolen" hjelper barnet med å komme inn i skolelivet og få den nødvendige erfaringen. Spillet utvikler evnen til å bruke tale, evnen til å forhandle (etablere regler, fordele roller), evnen til å styre og bli administrert. Barnet mestrer aktivt «tingenes verden» (kognitive og objektive praktiske aktiviteter) og «menneskenes verden» (normer for menneskelige relasjoner). Alt dette er nødvendig for en fremtidig førsteklassing.
Det er viktig at informasjonen som gis om skolen ikke bare er forståelig for barnet, men også føles for barnet. For denne bruken:
1. Ekskursjoner (til skolebygningen, deretter til biblioteket, til treningsstudioet, til klasserommet, til spisestuen).
2. Undersøkelse av maleriet «Skole»
3. Lesing og analyse av barns skjønnlitteratur om skolehverdagen, memorering av poesi.
4. Tegning på temaene: «Skolebygg», «Mine inntrykk fra en ekskursjon til skolebiblioteket», «Klasse».
5. Samtaler, historier fra voksne om deres studier og favorittlærere.
6. Bli kjent med ordtak og ordtak som understreker viktigheten av bøker, læring og arbeid.
7. Ser på skolemateriell og spør gåter om dem.
8.Verbal og didaktisk spill på skoletema.
9. Førskolebarns kjennskap til og samhandling med lærere og grunnskoleelever;
10. Deltakelse i felles pedagogiske aktiviteter, spillprogrammer;
11. Møter og samtaler med tidligere barnehageelever (barne- og ungdomsskoleelever);
12. Felles ferier (Kunnskapens dag, innvielse i førsteklassinger, avslutning i barnehage osv.) og idrettskonkurranser for førskolebarn og førsteklassinger;
13. Deltakelse i teateraktiviteter;
14. Oppmøte av førskolebarn i et tilpasningskurs av klasser organisert på skolen (klasser med psykolog, logoped, musikksjef og andre skolespesialister).
Det er tilrådelig å ikke bombardere barnet med alle skoleinnovasjoner på en gang, men å ta hensyn til noen eller ett av aspektene ved skolelivet, og ikke berøre de andre komponentene i situasjonen foreløpig. La dette være ting først, utdanningsmateriell, en skoleuniform som du kan se på bilder, og deretter gå inn på skolen og sette deg ved et skrivebord.
Barnet vil på en skånsom måte, uten tidsbegrensninger, bli kjent med typen og formålet med ting som snart vil bli hans faste miljø. En annen gang er det verdt å dvele ved normene og reglene, og prøve i spillet på vegne av "læreren" å presentere visse krav til "eleven". Deretter kan gjenstanden for oppmerksomhet være lærebøker, som er nyttige ikke bare å se på og bla i, men også for å prøve å "late som" å fullføre en enkel oppgave.
Betydningen av problemet med å dyrke en positiv holdning til skolen er hevet over tvil. Suksessen og effektiviteten vil avhenge av hvordan arbeidet vårt utføres. «Skolen bør ikke gjøre drastiske endringer i barns liv. La barnet, etter å ha blitt student, fortsette å gjøre i dag det han gjorde i går. La nye ting dukke opp i livet hans gradvis og ikke overvelde ham med et skred av inntrykk», skrev V.A. Sukhomlinsky om å introdusere barn til skolen i førskoleopplæring.
Å pleie en positiv holdning til skole hos førskolebarn er et av de presserende problemene i moderne pedagogikk.
Men vi kan ikke forberede et barn fullt ut til skolen hvis vi ikke handler i samme ånd som foreldrene.
Pedagogisk opplæring av foreldre.
Foreldre spiller en viktig rolle i å fremme en positiv holdning til skolen. Uten et nært forhold til familien din er det umulig å bygge arbeidet ditt. Når du jobber med foreldre kan du bruke følgende arbeidsformer:
Felles foreldremøter med førskolelærere og skolelærere;
Rundebord, diskusjonsmøter, pedagogiske «stuer»;
Foreldresamtaler, spørre- og svarkvelder;
Konsultasjoner med førskole- og skolelærere (konsultasjoner om emnet: "Hvordan velge skole", "Hva skal du gjøre hvis barnet ditt ikke blir tatt opp på skolen", "Litt om spillet", etc.).
Foreldremøter med fremtidige lærere;
Åpne dager;
Kreative verksteder;
Spørsmål, testing av foreldre for å studere familiens velvære i påvente av barnets skoleliv og i løpet av tilpasningsperioden til skolen (Spørsmål av foreldre om emnet "Hvordan hjelpe til med å lære");
Utdannings- og spilltreninger og workshops for foreldre til førskolebarn, forretningsspill, verksteder;
Familiekvelder, temafritidsaktiviteter;
Visuelle kommunikasjonsmidler (plakatmateriale, utstillinger, Q&A-postkasse etc.): Muntlig journal
- "Barnet ditt er en fremtidig førsteklassing"
- "Kunnskap, evner og ferdigheter som er nødvendige for en fremtidig førsteklassing."
- "8 tips til foreldre til fremtidige førsteklassinger."
Utstilling med temaet: «Dette er nødvendig for skolen».
Å gi ut en avis som hjelper foreldre med å informere om barnets liv i institusjonen.
Møter i foreldreklubber (klasser for foreldre og for barn-foreldrepar).
En viktig rolle i å sikre kontinuiteten i førskole- og skoleopplæringen spilles av en detaljert studie av ideene til foreldre og lærere om hverandre, noe som vil lede dem til samhandling og utvikling av felles anbefalinger.
Det er kjent at det ikke er noen "glatt" kontinuitet i menneskelig utvikling, og enhver overgang til en ny tilstand, selv den mest behagelige, er alltid stressende.
Siden det er nesten umulig å klare seg uten stress, må vi prøve å "gjøre" det mindre skadelig og mer gunstig for utviklingen.
Kontinuitet er en smidig overgang fra førskole til skole.
Et barn bør ikke være redd for en ny bygning, men bør ikke bli så vant til det at effekten av nyhet, overraskelse og attraktivitet forsvinner.
2. Førskoleopplegg
2.1 Komparativ analyse av FGT og Federal State Educational Standards-programmene
Etter å ha utført en komparativ analyse av de to programmene, kan følgende konklusjoner trekkes.
1) FGT og Federal State Education Standards er basert på et enkelt teoretisk og metodisk grunnlag - en systemaktivitetstilnærming, som forutsetter:
Utdanning og utvikling av personlighetstrekk som oppfyller kravene til informasjonssamfunnet og innovativ økonomi;
Dannelse av beredskap for selvutvikling og kontinuerlig utdanning;
Aktiv pedagogisk og kognitiv aktivitet av studenter;
Konstruksjon av utdanningsprosessen tar hensyn til den enkeltes alder, psykologiske og fysiologiske egenskaper til studentene.
2) Du kan også legge merke til at i pedagogisk prosess uniforme arbeidsformer brukes:
Felles aktiviteter for barn
Felles aktiviteter mellom voksne og barn
Selvstendig aktivitet
3) Følgende: målene til Federal State Education Standard er så å si en fortsettelse av målene satt av FGT:
Utvikling av fysiske kvaliteter - styrking av fysisk helse
Dannelse av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter - dannelse av grunnlaget for evnen til å lære og evnen til å organisere sine aktiviteter
Formasjon generell kultur, utvikling av intellektuelle og personlige egenskaper - åndelig og moralsk utvikling og utdanning.
Barnehagen er således, i vår forståelse, grunnlaget for utdanning, og skolen er selve bygningen, hvor utviklingen av utdanningspotensialet og den grunnleggende kulturen til den enkelte finner sted.
4) Hovedformålet med Federal State Education Standard og FGT er å formulere og tilby et system med tre sammenhengende krav etablert på føderalt nivå: for resultater, struktur og betingelser for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer.
5) La oss sammenligne programstrukturer. Det er definert 5 punkter i førskoleprogrammet, og 11 i grunnskoleprogrammet. La oss se på kontaktpunktene mellom de to programmene.
Planlagte resultater av elever som mestrer det grunnleggende utdanningsprogrammet i grunnskoleopplæringen Planlagte resultater av at barn mestrer det grunnleggende utdanningsprogrammet i førskoleopplæringen
System for å vurdere oppnåelsen av planlagte resultater for å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring System for å overvåke oppnåelsen av planlagte resultater av barn; organisering av regimet for barns opphold i en utdanningsinstitusjon
Fagprogrammer:
- "Russisk språk"
- "Litterær lesning"
- "Matematikk"
- "Verden"
- "Kunst"
- "Musikk"
- "Teknologi"
- "Fysisk kultur"
- "Fremmed språk"
- "Fysisk kultur"
- "Helse"
- "Sikkerhet"
- "sosialisering"
- "Kognisjon"
- "Kommunikasjon"
- "Lese skjønnlitteratur"
- "Musikk"
Korrigerende arbeidsprogram Innhold i kriminalomsorgen (for barn med nedsatt funksjonsevne).
Plan for fritidsaktiviteter Organisering av regimet for barns opphold i en utdanningsinstitusjon.
Jeg vil gjerne gjøre oppmerksom på tre områder som krever spesiell forklaring: "Sosialisering" - innholdet i utdanningsfeltet er rettet mot å oppnå målene om å mestre innledende ideer av sosial karakter og inkludere barn i systemet med sosiale relasjoner gjennom å løse følgende oppgaver:
Utvikling av lekeaktiviteter for barn;
Introdusere grunnleggende allment aksepterte normer og regler for forhold til jevnaldrende og voksne (inkludert moralske);
Dannelse av kjønn, familie, statsborgerskap, patriotiske følelser, en følelse av tilhørighet til verdenssamfunnet.
"Kognisjon" - innholdet i utdanningsfeltet er rettet mot å oppnå målene om å utvikle barns kognitive interesser, intellektuell utvikling av barn gjennom å løse følgende oppgaver:
Sensorisk utvikling;
Utvikling av kognitiv forskning og produktive (konstruktive) aktiviteter;
Dannelse av elementære matematiske begreper;
Dannelse av et helhetlig bilde av verden, utvide horisonten til barn.
"Kommunikasjon" - innholdet i utdanningsfeltet er rettet mot å oppnå målene om å mestre konstruktive måter og midler for samhandling med andre mennesker gjennom å løse følgende oppgaver:
Utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn;
Utvikling av alle komponenter i barns muntlige tale (leksikalsk side, grammatisk struktur av tale, uttaleside av tale; sammenhengende tale i dialogiske og monologiske former) i ulike former og typer barneaktiviteter;
Praktisk mestring av talenormer av elever.
6) I forbindelse med overgangen til grunnskoler til nye utdanningsstandarder er spørsmålet om dannelsen av universell utdanningsvirksomhet av særlig betydning.
I følge Federal State Education Standard er UUD et sett med handlingsmetoder, takket være hvilke et barn mestrer alle komponentene i pedagogisk aktivitet.
Som et resultat av å studere alle fag i grunnskolen, bør nyutdannede utvikle universelle læringsaktiviteter som grunnlag for evnen til å lære.
I førskolealder er det kun forutsetningene for universell pedagogisk virksomhet som dannes.
I forhold til øyeblikket et barn kommer inn på skolen, kan følgende forutsetninger for regulatoriske universelle pedagogiske handlinger identifiseres.
Forutsetninger for barns utdanningsoppnåelse ved skolestart Planlagte resultater innen utgangen av 1. klasse
Vet hvordan man har en positiv holdning til seg selv, har en følelse av selvtillit - forstår forslag og vurderinger fra lærere, kamerater, foreldre og andre mennesker, vet hvordan man vurderer seg selv i henhold til kriteriene foreslått av voksne
Har en positiv holdning til skolen
Evne til å behandle andre vennlig og lydhør overfor andres opplevelser
Vet hvordan man respekterer andres verdighet - vet hvordan man navigerer i det moralske innholdet og meningen med både sine egne handlinger og handlingene til de rundt seg
Kunne respektere andres meninger
Kunne forstå andres følelser og ha empati for dem
Vet hvordan man tar vare på tingene sine - vet hvordan man behandler materielle verdier med forsiktighet
Respekterer og aksepterer familiens og samfunnets verdier
Elsker sitt hjemland og sitt land
Kunne samhandle med voksne jevnaldrende gjennom deltakelse i felles spill og deres organisasjoner, forhandle, komme til enighet i spillet, ta hensyn til andres interesser i spillet, begrense følelsene dine i spillet
I et samfunn med jevnaldrende vet han hvordan han skal velge sitt eget yrke, partnere - han vet hvordan han skal samhandle med jevnaldrende i felles aktiviteter, forhandle, ta hensyn til andres interesser, begrense følelsene sine
Kan diskutere problemer og regler
Kan føre en samtale om et emne som er interessant for ham - vet å diskutere problemer som har oppstått, regler
Kan støtte en samtale om et interessant tema
Kunne vise selvstendighet i ulike typer barneaktiviteter
Evne til å selvevaluere både seg selv og sine handlinger - i stand til å demonstrere uavhengighet i ulike typer barneaktiviteter
Evne til å vurdere seg selv og sine handlinger
Kunne forholde seg åpent til omverdenen og føle seg trygg på sine evner - i stand til å tilpasse seg noen vanskelige situasjoner
Det kan sees at forutsetningene for universelle pedagogiske aktiviteter til en førskolebarn finner sin utvikling i det innledende utdanningsstadiet.
7) Vurder nå kravene til resultatene fra de to programmene.
Det endelige resultatet av å mestre det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring er de utviklede integrerende egenskapene til barnet. Ordboken spesifiserer begrepet integrasjon - dette er prosessen der deler kombineres til en helhet. På det personlige nivået er det en tilstand av kroppen når alle bestanddelene til et individ, dets egenskaper eller egenskaper virker i samspill som en enkelt helhet.
Ved å oppsummere og sammenligne kravene til en førskoleutdanningsinstitusjon som er utdannet i samsvar med FGT og kravene til resultatene til elever i grunnskoleutdanning i samsvar med Federal State Education Standard, kan vi spore en klar kontinuitet.
For å oppsummere den komparative analysen av FGT og Federal State Education Standards, kan vi si at begge disse dokumentene er nært knyttet til hverandre. Det er startet opp for å sikre kontinuiteten i utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjoner med eksemplariske grunnleggende allmennutdanningsprogrammer i grunnskoleopplæringen. Duplisering av programkunnskapsområder elimineres, implementering av en enkelt linje er sikret generell utvikling barn i førskole- og skolebarndommen.
Denne tilnærmingen til å implementere en enkelt linje for barns utvikling på trinnene i førskole- og grunnskoleopplæringen kan gi den pedagogiske prosessen en helhetlig, konsistent og lovende karakter.
Og til slutt vil de to utdanningsstadiene ikke fungere isolert fra hverandre, men i nær sammenheng, noe som vil tillate skolen å stole på barnets utvikling mottatt i en førskoleinstitusjon.
2.2 FGT og Federal State Education Standards-programmer
"Program for samarbeid mellom utdanningsinstitusjoner om kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæring innenfor rammen av implementeringen av FGT og Federal State Education Standards."
Introduksjon av de føderale statlige kravene (FGT) til strukturen til førskoleprogrammet, betingelsene for implementering og vedtakelse av nye føderale statlige utdanningsstandarder (FSES) for grunnskoleopplæring - viktig stadium kontinuitet i aktiviteter i barnehage og skole. Innføring av utdanningsstandarder godkjent på statlig nivå bidrar i vesentlig grad til å sikre kontinuitet og utsikter til å forbedre kvaliteten på utdanningen i det helhetlige utdanningssystemet. En analyse av situasjonen viser at denne trenden bør forbli et karakteristisk trekk ved utdanningssystemet i fremtiden.
Forberedelse til skolen blir ofte sett på som en tidligere studie av førsteklasses læreplan og kommer ned til dannelsen av fagspesifikke kunnskaper og ferdigheter. I dette tilfellet bestemmes kontinuiteten mellom førskole- og grunnskolealder ikke av om den fremtidige eleven har utviklet de egenskapene som er nødvendige for å utføre en ny pedagogisk aktivitet eller om dens forutsetninger er dannet, men av tilstedeværelsen eller fraværet av visse kunnskaper i akademisk fag. Imidlertid viser utallige studier av psykologer og lærere at tilstedeværelsen av kunnskap i seg selv ikke bestemmer suksessen til læring; det er mye viktigere at barnet selvstendig kan skaffe og anvende det.
Dette er aktivitetstilnærmingen som ligger til grunn for statlige utdanningsstandarder.
Hva er aktivitetstilnærmingen? Undervisningsaktiviteter i pedagogisk forstand betyr å motivere læring, lære barnet å selvstendig sette et mål og finne måter, inkludert midler, for å nå det, hjelpe barnet til å utvikle ferdighetene til kontroll og selvkontroll, vurdering og selvfølelse.
Derfor bør det ledende målet med forberedelse til skolen være dannelsen i en førskolebarn av de egenskapene som er nødvendige for å mestre pedagogiske aktiviteter - nysgjerrighet, initiativ, uavhengighet, vilkårlighet, kreativ selvuttrykk av barnet, etc.
I mellomtiden må vi huske at kontinuitet mellom førskole- og skoleutdanningsnivået ikke bare skal forstås som å forberede barn på læring. Det er viktig å sikre bevaring av egenverdien i førskolealder, når de viktigste trekkene i fremtidens personlighet legges. Bør dannes sosiale ferdigheter og ferdighetene til den fremtidige eleven som er nødvendig for vellykket tilpasning til skolen. Det er nødvendig å strebe for organiseringen av en enhetlig utviklingsland - førskole og grunnskoleopplæring. Løsningen på dette problemet er også inkludert i programmet.
Tatt i betraktning at livslang utdanning fungerer som en sammenheng, konsistens og perspektiv av alle komponenter i systemet (mål, mål, innhold, metoder, midler, former for organisering av utdanning og opplæring) på hvert utdanningsnivå, ser vi en løsning på problemet av kontinuitet i opprettelsen av et samarbeidsprogram mellom grunnskole og barnehage, som skal reflektere denne sammenhengen, konsistensen og perspektivet. Vi har definert mål og mål for programmet.
Mål: å implementere en enhetlig linje for barns utvikling på stadier av førskole- og grunnskolebarndommen, noe som gir den pedagogiske prosessen en helhetlig, konsistent, lovende karakter.
Hovedmålene for samarbeid mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler:
Etablere enhet av ambisjoner og syn på utdanningsprosessen mellom barnehage, familie og skole;
Utvikling av felles mål og utdanningsmål, måter å oppnå tiltenkte resultater på;
Skape forhold for gunstig samhandling mellom alle deltakere i utdanningsprosessen - lærere, lærere, barn og foreldre;
Omfattende psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre;
Å gi psykologisk hjelp til å forstå ens egen familie og sosiale ressurser som hjelper til med å overvinne problemer når et barn kommer inn på skolen;
Dannelse i familier av en positiv holdning til aktive offentlige og sosiale aktiviteter for barn.
Den viktigste forutsetningen for effektivitet i arbeidet for å etablere kontinuitet mellom barnehage og skole er en klar forståelse av mål, mål og innhold i arvefølgen.
Generelle mål for opplæring for barn i førskole- og grunnskolealder:
Oppdra en moralsk person;
Beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn;
Bevaring og støtte til barnets individualitet, fysiske og mentale utvikling av barn.
Kontinuitet i førskole- og grunnskoleopplæring innebærer å løse følgende prioriterte oppgaver:
På førskolenivå:
Introdusere barn til verdiene til en sunn livsstil;
Sikre det emosjonelle velværet til hvert barn, utvikle hans positive selvfølelse;
Utvikling, initiativ, nysgjerrighet, vilkårlighet, evne til kreativ selvutfoldelse;
Dannelse av ulike kunnskaper om verden rundt oss, stimulering av kommunikative, kognitive, lek og andre aktiviteter til barn i ulike typer aktiviteter;
Utvikling av kompetanse innen relasjoner til verden, til mennesker, til seg selv; inkludering av barn i ulike former for samarbeid (med voksne og barn i ulike aldre).
I henhold til Standarden gjennomføres på grunnskolenivå følgende:
Dannelse av grunnlaget for samfunnsidentitet og verdensbilde til studenter; dannelse av grunnlaget for evnen til å lære og evnen til å organisere ens aktiviteter,
Evnen til å akseptere, opprettholde mål og følge dem i pedagogiske aktiviteter, planlegge aktivitetene dine, overvåke og evaluere dem, samhandle med læreren og jevnaldrende i utdanningsprosessen;
Åndelig og moralsk utvikling og utdanning av studenter, sørge for deres aksept av moralske standarder, etiske retningslinjer og nasjonale verdier;
Bevisst aksept av verdiene til en sunn livsstil og regulering av ens oppførsel i samsvar med dem; forbedre prestasjonene til førskoleutvikling, spesiell hjelp til å utvikle egenskapene dannet i førskolebarndommen;
Individualisering av læringsprosessen, spesielt i tilfeller av avansert utvikling eller henger etter.
Forventede resultater.
Resultatet av gjennomføringen av samarbeidsprogrammet bør være å skape et komfortabelt, konsistent fagutviklende utdanningsmiljø:
Sikre høy kvalitet på utdanningen, dens tilgjengelighet, åpenhet og attraktivitet for studenter, elever, deres foreldre (juridiske representanter) og hele samfunnet, åndelig og moralsk utvikling og utdanning av studenter og elever;
Garantere beskyttelse og styrking av den fysiske, psykologiske og sosiale helsen til studenter og elever;
Komfortabel i forhold til studenter, elever (også funksjonshemmede) og lærere.
Resultatet av et fruktbart samarbeid mellom lærere i grunnskoler og førskoleinstitusjoner, foreldre (juridiske representanter) for elever og elever bør være utviklingen av integrerende egenskaper hos en førskolebarn, som tjener som grunnlag for dannelsen av kompetanse som er nødvendig for læring på skolen.
De integrerende egenskapene til et førskolebarn, som er skissert i de føderale statens krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, kan utpekes som et portrett av en utdannet førskoleutdanningsinstitusjon.
Litteratur
1. R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Implementering av kontinuitet i undervisning og oppdragelse av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskoler", Moskva, School Press, 2008.
2. Vygotsky L.S. "Utvalgte psykologiske studier" (Problemet med læring og mental utvikling barn i skolealder), Moskva, 2009.
3. Elkonin D.B. Om problemet med periodisering av mental utvikling i barndom. - M., 2008.
4. Bezrukikh M.M. Trinn til skolen. En bok for lærere og foreldre. M.; Bustard, 2010.
5. Idbina M.N. Forberedelse til skolen. Utviklingsøvelser og tester. 2011.
6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Førskolepedagogikk - M.: Forlagssenter "Akademiet", 2008.
Skrevet på Allbest.ru
...Lignende dokumenter
Begrepet kontinuitet i arbeidet til en førskoleopplæringsinstitusjon og grunnskole. Opprettholdelse av kontinuitet i arbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon og skole i matematikk. Analyse av indikatorer på barns beredskap til å studere matematikk i første klasse.
kursarbeid, lagt til 11.11.2010
Barnehagens og lærernes rolle i oppdragelsen av et barn. Betydningen av pedagogiske aktiviteter for førskolebarn. Russiske førskoleutdanningsprogrammer. Variasjon av programvare for drift av førskoleinstitusjoner. Oppdatering av førskoleopplæringen.
kursarbeid, lagt til 28.12.2011
Hovedindikatorer i førskoleutdanningssystemet i Krasnoyarsk-territoriet, utsikter for utvikling. Problemet med tilgjengelighet til førskoleopplæring. Gjennomføring av omfattende, delutdanningsprogrammer og kriminalomsorgsprogrammer.
sammendrag, lagt til 22.07.2010
Inkonsekvens i virksomheten til førskoleopplæringsinstitusjoner og grunnskoler. Problemet med kontinuitet. Behovet for å skape en enhetlig modell i utdanningsprosessen. Programmet for å forberede barn til skolen, utviklet av Vasilyeva S.I.
test, lagt til 06.09.2010
Metoder for å gjennomføre forelesninger for studenter, som avslører konseptet om kontinuitet i det pedagogiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler. Organiseringsformer for felles arbeid. Indikatorer på moralsk og frivillig beredskap for skolen. Familiens rolle i utviklingen av barnet.
leksjonsnotater, lagt til 28.07.2010
Konseptet med en systemaktivitetstilnærming til læring. System for arbeid og oppnåelse av kvalitetsresultater av utdanningsaktiviteter. Bruken av moderne utviklingsteknologier av lærere og spesialister fra perspektivet til en systemaktivitetstilnærming.
abstrakt, lagt til 13.12.2014
Føderal statlig standard for førskoleopplæring, dens essens og mål. Krav til struktur og betingelser for gjennomføring av opplæringsprogrammet i førskoleopplæringen. Ideer om innholdet i førskoleopplæringen foreslått i Standarden.
presentasjon, lagt til 05.05.2016
Forskning på metoder og teknologier for å lære trygg atferd hos førskolebarn i førskolemiljøer utdanningsinstitusjon. Kjennetegn på hoveddelene og innholdet i programmet "Grunnleggende om sikkerhet for førskolebarn."
sammendrag, lagt til 11.03.2014
Metoder for undervisning i matematikk i grunnskolen. Multippel tolkning av det naturlige tallet, analyse av førskole- og grunnskoleopplegg i henhold til dets kontinuitet. Metodikk for utvikling av matematiske ferdigheter i barneskolealder.
avhandling, lagt til 14.03.2011
Komparativ analyse av mål, mål og innhold i regionale førskoleopplæringsprogrammer. De viktigste måtene, midler, metoder for å implementere den regionale komponenten av førskoleopplæring basert på Vasilyevas program i tidlig førskolealder.
ANALYSE AV UTDANNINGSPROGRAMMER AV DOWERS I KONTEKSTEN AV FSES DO
Kazarina Daria Nikolaevna
5. års student
LPI-gren av Siberian Federal University
Under moderne forhold går førskoleutdanningsinstitusjoner over til Federal State Education Standard for Education. Vi analyserte flere førskoleopplæringsprogrammer for samsvar med Federal State Education Standard for Education. I analysen brukte vi følgende programmer: «Childhood» redigert av T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Origins" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonov, "Dialogue" redigert av O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, "Fra fødsel til skole" N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Birch" av V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.
Federal State Education Standard har erstattet de føderale statens krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, introdusert i 2009. Ny standard er ment å bringe oppbyggingen av programmet og forutsetningene for gjennomføringen i barnehagene til enhetlige krav, som skal sikre kontinuitet mellom førskole- og grunnskoleopplegg. Standarden fastsetter status for barnehager som institusjon inngangsnivå i det generelle utdanningssystemet: ved første klasse på skolen må barnet nå et visst utviklingsnivå. Førskolelærere står overfor en vanskelig oppgave - å undervise og utvikle elever i samsvar med standarder, men ikke å glemme individualiteten og personlighetsutviklingen til hvert barn, som fortsatt er hovedmålet med å introdusere Federal State Education Standard.
Hovedvekten i standarden er på utvikling av elevene gjennom lek, fri samtale, dialog, gjennom kommunikasjon med jevnaldrende, eldre barn, familie og lærere. Læreren skal innta en partnerskapsposisjon, forstå nye ting sammen med barnet i form av kognitive og forskningsaktiviteter, i form av skapende aktivitet som sikrer barnets kunstneriske og estetiske utvikling.
GEF GJØR
Program "Barndom"
"Origins"-programmet
Dialogprogram
Program "Fra fødsel til skole"
Program "Berezka"
Mål
øke den sosiale statusen til førskoleutdanning;
sikre av staten like muligheter for alle barn til å få god førskoleopplæring;
å sikre statlige garantier for nivået og kvaliteten på førskoleopplæringen basert på enheten av obligatoriske krav til betingelsene for gjennomføring av utdanningsprogrammer for førskoleopplæring, deres struktur og resultatene av deres utvikling;
opprettholde enheten i utdanningsrommet til Den russiske føderasjonen når det gjelder nivået på førskoleutdanning
å skape for hvert barn i barnehagen mulighet til å utvikle evner, bredt samspill med verden, aktiv praksis i ulike typer aktiviteter, og kreativ selvrealisering.
Programmet er rettet mot å utvikle selvstendighet, kognitiv og kommunikativ aktivitet, sosial selvtillit og verdiorienteringer som bestemmer barnets atferd, aktiviteter og holdning til verden.
Sikre den fulle, omfattende utviklingen til hvert barn,
Dannelse av grunnleggende tillit i verden og universell, inkludert kreative evner til et nivå som tilsvarer aldersspesifikasjoner og krav Moderne samfunn;
Skape like vilkår for utvikling av barn med ulike evner.
å gi hvert barn den høyeste utviklingsdynamikken som passer til hans alder, muligheten for selvbekreftelse: oppfatning av seg selv som et individ, som en dyktig person, en trygg start før han går inn i skolelivet.
1.skaping av gunstige forhold for at et barn fullt ut kan nyte førskolebarndommen, 2.dannelse av grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, 3.forberedelse for livet i det moderne samfunn, 4.dannelse av forutsetninger for pedagogisk virksomhet, 5. sikre livssikkerheten til en førskolebarn.
design sosiale situasjoner barns utvikling og utvikle fag-romlig miljø, gi positiv sosialisering, motivasjon og støtte til barnas individualitet gjennom kommunikasjon, lek, kognitiv-forskningsaktiviteter og andre former for aktivitet ved bruk av waldorfpedagogikk.
Oppgaver
beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære;
2) bestemmelse like muligheter for full utvikling av hvert barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemninger);
3) sikre kontinuiteten i målene, målene og innholdet i opplæringen implementert innenfor rammen av utdanningsprogrammer på ulike nivåer (heretter referert til som kontinuiteten i de viktigste utdanningsprogrammene i førskole- og grunnskoleopplæringen);
4) skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utvikle evnene og det kreative potensialet til hvert barn som gjenstand for forhold til seg selv, andre barn, voksne og verden;
5) å kombinere opplæring og utdanning i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og sosialt aksepterte regler og normer for atferd i individets, familiens og samfunnets interesse;
6) dannelsen av en generell kultur for barns personlighet, inkludert verdiene til en sunn livsstil, utvikling av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter;
7) sikre variasjon og mangfold av innholdet i programmer og organisatoriske former for førskoleopplæring, muligheten for å lage programmer i ulike retninger, tatt i betraktning barns utdanningsbehov, evner og helsestatus;
8) dannelse av et sosiokulturelt miljø som tilsvarer alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper til barn;
9) gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse.
1) beskyttelse og styrking av den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære; 2) sikre like muligheter for full utvikling av alle barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemninger); 3) sikre kontinuiteten i målene, målene og innholdet i opplæringen implementert innenfor rammen av utdanningsprogrammer for førskole og grunnskoleopplæring; 4) skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utvikle evnene og det kreative potensialet til hvert barn som gjenstand for forhold til seg selv, andre barn, voksne og verden;
5) å kombinere opplæring og utdanning i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og sosialt aksepterte regler og normer for atferd i individets, familiens og samfunnets interesse; 6) dannelsen av en generell kultur for barns personlighet, utviklingen av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter; 7) å sikre variasjon og mangfold i innholdet i programmer og organisatoriske former for førskoleopplæring, muligheten for å lage programmer i ulike retninger, under hensyntagen til barnas pedagogiske behov og evner; 8) dannelse av et sosiokulturelt miljø som tilsvarer alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper til barn; 9) gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse.
berikelse av barns utvikling, sammenkoblingen av alle dens aspekter. Gjennomføringen av det grunnleggende utdanningsprogrammet sikrer barnets rettigheter til fysisk, intellektuell, sosial og emosjonell utvikling ("Convention on the Rights of the Child", Federal State Educational Standard for Education) på førskolenivå og under overgangen til grunnskolen.
1. Dannelse av et barns personlige egenskaper basert på overføring av åndelig, moralsk og sosiokulturell opplevelse av familie og samfunn, interaksjon med voksne, andre barn, naturen og verden.
2. Målrettet styrking av barnets fysiske og psykiske helse; dannelse av stabile positive ideer om verdiene knyttet til en sunn livsstil.
3. Dannelse av barnets generelle kultur basert på hans kjennskap til universelle menneskelige verdier, kunst, den estetiske siden av livet.
4. Dannelse hos et barn av stabil positiv motivasjon for ulike typer barneaktiviteter basert på å vekke interesse for objektene for denne aktiviteten og for aktivitet som prosess.
5. Dannelse av kreativ aktivitet - basert på forsterkning (berikelse) av barns utvikling.
6. Sikre positiv sosialisering - basert på utvikling av samarbeid, kommunikasjonsaktiviteter, samt kjennskap til ulike måter å håndtere informasjon på (under hensyntagen til egenskapene til aldersstadiene i førskolebarndommen). 7. Implementering av "algoritmen for talefrigjøring og utvikling"; frigjøring og aktivering av barnets taleressurs; dannelse av kreativ taleatferd.
8. Implementering av nødvendig forebygging og korreksjon av den psykologiske utviklingen til førskolebarn ved bruk av nevropsykologiske metoder.
9. Tilstrekkelig tilfredsstillelse av de spesialpedagogiske behovene til barn med nedsatt funksjonsevne – basert på en riktig tilnærming til å skape spesielle forhold for deres pedagogiske virksomhet.
10. Gi hvert barn (under hensyntagen til dets individuelle egenskaper og tilbøyeligheter) muligheten til å hevde seg selv og øke selvfølelsen i prosessen med å danne selvkonseptet.
11. Gi barnet muligheter for mangesidige valg: i lek, kognitiv, forskning og andre aktiviteter, i rutinemessige øyeblikk, i fritiden; støtte barns initiativ og selvstendighet i ulike aktiviteter.
12. Oppnå nødvendig grad av kontinuitet i mål, mål og innhold i opplæringen som gjennomføres innenfor rammen av utdanningsprogrammene i førskole- og grunnskoleopplæringen.
13. Skapelse av nødvendige og tilstrekkelige forutsetninger for gjennomføring optimalt alternativ samhandling mellom fag i pedagogiske relasjoner - samhandling der interessene til barnet, læreren og foreldrene må sikres.
opprettelse av et programdokument som hjelper lærere med å organisere utdanningsprosessen i samsvar med kravene i Federal State Education Standard og lar dem skrive sitt eget utdanningsprogram basert på modellprogrammet.
Skape betingelser for maksimal integrering av pedagogisk innhold i ulike utviklingsområder gitt av standarden;
Inkludere innholdet i utdanning i sammenheng med gruppens daglige livsstil, ved å bruke det pedagogiske potensialet til såkalte regime-øyeblikk;
Dannelse av et sosialt og fagmiljø som fremmer assimilering av moralske verdier og normer for mellommenneskelig kommunikasjon gjennom høykvalitets interaksjon og kommunikasjon mellom barn, så vel som mellom barn og voksne;
Gjenopplive opplevelsen av barns aldersblandede grupper;
Utvikling av fri spontan barnas lek i en barnehage;
Bevisst samarbeid med familiene til elevene.
Prinsipper
1) fullverdig erfaring fra barnet i alle stadier av barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling;
2) å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktiv i å velge innholdet i utdanningen sin, blir et utdanningsfag (heretter referert til som individualisering av førskoleopplæringen);
3) bistand og samarbeid med barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner;
4) støtte barns initiativ i ulike aktiviteter;
5) organisasjonens samarbeid med familien;
6) introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten;
7) dannelse av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike typer aktiviteter;
8) aldersdekning for førskoleopplæring (overholdelse av forhold, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper);
9) tar hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling.
1. Prinsippet om fullverdig leve av et barn på alle stadier av barndommen (barndom, tidlig og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling.
2. Prinsippet om å konstruere pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin og blir gjenstand for førskoleopplæring. 3. Prinsippet om bistand og samarbeid mellom barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner. 4. Prinsippet om å støtte barns initiativ i ulike aktiviteter. 5. Prinsippet om samarbeid med familien.
6. Prinsippet om å introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten.
7. Prinsippet om å danne et barns kognitive interesser og kognitive handlinger i ulike typer aktiviteter.
8. Prinsippet om aldersdekning for førskoleopplæring (overholdelse av betingelser, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper).
9. Prinsippet om å ta hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling.
1. Implementering av prinsippet "fra det generelle til det spesielle", hvis spesifisitet i denne alderen er at hver enkelt skal fremstå for barnet som en manifestasjon av noe generelt, dvs. ikke i seg selv, men i et system av andre objekter eller fenomener, på grunnlag av hvilke deres ulike egenskaper og gjensidige avhengigheter læres. Som et resultat mestrer barn i eldre førskolealder evnen til å "integrere" gjenstander som er nye for dem i deres allerede etablerte systemer og bruke denne ferdigheten som et erkjennelsesmiddel. Alt dette lar barn gå utover detaljene, som i seg selv ofte ikke gir mening for barnet, for å gjøre generaliseringer, konklusjoner, forutsi visse resultater og finne kreative løsninger. Dette gir en systematisk tilnærming til organisering av innhold.
2. Et integrert prinsipp for å organisere utviklingen av det foreslåtte innholdet, som på den ene siden ikke krenker integriteten til hvert av kunnskapsområdene (natur, morsmål, tegning, etc.), og på den annen side beriker det dem betydelig, bidrar til deres dypere mening og utvider det assosiative informasjonsfeltet til barn. Dette aktiverer barns egen tolkning av ulike fenomener 8 med både verbale og ikke-verbale midler. Barn utvikler brede semantiske forbindelser basert på "enhet av affekt og intellekt" (L.S. Vygotsky).
3. Oppretting av problemsituasjoner preget av et visst vanskelighetsnivå knyttet til barnets mangel på ferdige måter å løse dem på og behovet for å søke etter dem selvstendig. Som et resultat utvikler barn søkeaktivitet, fokuserer på å nå et mål, og metodene de finner blir generalisert og fritt brukt i nye situasjoner, noe som indikerer utviklingen av deres tenkning og fantasi.
4. Visuell modellering, som viser barn noen skjulte avhengigheter og relasjoner, for eksempel matematiske (del-hel, halvpart, en fjerdedel, etc.), som bidrar til begynnelsen av dannelsen av generelle kategorier og dannelsen av logisk tenkning. 5. Skape betingelser for praktisk eksperimentering med forskjellige materialer: både uavhengig, før voksne presenterer noen oppgave, og diktert av betingelsene for oppgaven foreslått av læreren. En bred orientering i egenskapene til materialet aktiverer søkeaktiviteten til barn betydelig med sikte på å finne forskjellige løsninger, som er en av indikatorene på kreativitet.
6. Tar hensyn til individuelle egenskaper, både personlige (lederskap, initiativ, selvtillit, besluttsomhet, etc.), og forskjeller i evner og tempo for å fullføre oppgaver osv. Dette bidrar til en vellykket utvikling av hvert barn og hans følelsesmessige velvære .
7. Tar i betraktning de grunnleggende persepsjonsstilene: noen barn tilegner seg bedre innhold basert på visuell persepsjon (visuell), andre - på auditiv (auditiv), og atter andre - på motorisk og taktil (kinestetisk). Og det er veldig viktig når det samme innholdet blir fortalt, vist og spilt ut av barn gjennom bevegelser. I dette tilfellet vil barn for det første bedre forstå materialet og assimilere det, og for det andre vil alle barn gradvis utvikle typer oppfatning som er svakere for dem.
8. Skape forutsetninger for at barna selv kan bruke innholdet som mestres i timene i videre frie aktiviteter (leke, tegne, designe, lage karnevalskostymer etc.), som bidrar til både utvikling og selvutvikling av barn.
9. Ta i betraktning detaljene i utviklingen av gutter og jenter. Så jenter er mer vellykkede på en liten plass og derfor kan de lett gjøre små jobber, i motsetning til gutter; når de oppfatter tekster på gehør, reagerer jenter på hvordan det sies (emosjonelt eller ikke), og gutter reagerer på meningen; i bevegelse er jenter mer uttrykksfulle, og gutter er mer motstandsdyktige osv. (T.P. Khrizman). Den overdrevne vektleggingen av kjønnsorientering i utdanning i dag er imidlertid svært alarmerende, noe som kan føre til forvrengte ideer.
10. Den nåværende vektleggingen i dagens førskoleopplæring på å organisere produktive, resultatorienterte handlinger til barn forringer selve resultatet betydelig. I denne forbindelse er det nødvendig med en balanse i å organisere prosessen med persepsjon og produktive handlinger.
1. Standard: et barns fulle opplevelse av alle stadier av barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling. I programmet korrelerer følgende prinsipper med det: positiv preferanse; naturlig lek; overvekt av nyhet; optimal variasjon; "ende-til-ende" visualisering; basert på inntrykk.
2. Standard: å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert enkelt barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin, blir et utdanningsfag (heretter kalt individualisering av førskoleopplæringen). Programmet korrelerer med det: prinsippet om å ta hensyn til individuelle utdanningsstandarder; prinsippet om å "skifte lag" ("pedagogiske heiser"); prinsippet om veien fra barnet (og ikke til barnet).
3. Standard: prinsippet om bistand og samarbeid mellom barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner. Programmet korrelerer med det: prinsippet om følelsesmessig likhet mellom et barn og en voksen; prinsippet om felles «pedagogisk navigasjon».
4. Standard: prinsippet om å støtte barns initiativ i ulike aktiviteter. Programmet korrelerer med det: prinsippene for frivillighet og alternative handlinger til barnet.
5. Standard: prinsippet om samarbeid mellom organisasjonen og familien. Programmet korrelerer med det: prinsippet om produktiv aktivitet i utdanningssamfunnet.
6. Standard: introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten. Programmet korrelerer med det: prinsippet om utvikling av sosiokulturell kreativitet.
7. Standard: prinsippet om å danne et barns kognitive interesser og kognitive handlinger i ulike typer aktiviteter. Programmet korrelerer med det: prinsippet om gratis pedagogisk design.
8. Standard: prinsippet om alderstilpasset førskoleopplæring (overholdelse av betingelser, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper). Programmet korrelerer med det: "krystalltøffel"-prinsippet (avslørt, som de andre, i det metodiske vedlegget til modellprogrammet). 9. Standard: prinsippet om å ta hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling. Programmet korrelerer med det: prinsippet om prioritering av nasjonal toleranse.
tilsvarer prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet;
kombinerer prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet (innholdet i programmet tilsvarer de grunnleggende prinsippene for utviklingspsykologi og førskolepedagogikk, og som erfaring viser, kan det med hell implementeres i massepraksisen til førskoleopplæring);
oppfyller kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet (som lar en oppnå de fastsatte målene og målene ved å bruke et rimelig "minimum" av materiale);
sikrer enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og mål for utdanningsprosessen for førskolebarn, under gjennomføringen av hvilke slike kvaliteter dannes som er nøkkelen i utviklingen av førskolebarn;
er bygget under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til barn, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområdene;
er basert på et omfattende tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen;
sørger for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter til voksne og barn og uavhengige aktiviteter til førskolebarn, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæringen;
innebærer å bygge utdanningsløpet på alderstilpassede former for arbeid med barn. Hovedformen for arbeid med førskolebarn og deres ledende aktivitet er lek;
åpner for variasjoner i utdanningsprosessen avhengig av regionale kjennetegn;
er bygget med hensyn til kontinuitet mellom alle aldersførskolegrupper og mellom barnehage og grunnskole
Imitasjon og eksempel
Rytme og repetisjon
Prinsippet om integritet
Stolt på barnets opplevelse av verden og seg selv
Kunstnerisk og estetisk generell bakgrunn
Krav til kvaliteten på fagutviklingsmiljøet
Prinsippet om en gruppe av forskjellige aldre
Samarbeid med barnefamilier
Integrering av elementer fra tradisjonell folkekultur
Innholdsanalyse
C.3
s. 230-231
Etter å ha analysert førskoleopplæringsprogrammer for samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education, kom vi til konklusjonen: utdanningsprogrammer er ikke i strid med den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring.
Trening . Analyse av mål og målsettinger, konseptuelle bestemmelser, strukturer av 3 omfattende programmer og 3 spesialiserte programmer med registrering av resultatene i en tabell.
Omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med barnets alder og individuelle egenskaper
Å skape gunstige forhold for et fullverdig liv for førskolebarn.
Dannelse av grunnlaget for individets grunnleggende kultur.
Forberedelse til livet i det moderne samfunnet, for å studere på skolen, sikre livssikkerhet.
Formålet med programmet: skape pedagogiske, korrigerende, utviklingsmessige og helsedannende forhold i førskoleutdanningsinstitusjoner som fremmer full utvikling og sosialisering av førskolebarn, som sikrer like startmuligheter og barnets vellykket overgang til utdanning i allmennutdanningsinstitusjoner.
Programmål:.Å forbedre systemet for helsebevarende og helsedannende aktiviteter i institusjonen, under hensyntagen til de individuelle egenskapene til førskolebarn.
Programmål:Programmet setteroppgaven med å utvikle hos barn, på grunnlag av forskjellig pedagogisk innhold, emosjonell respons, evnen til empati og beredskap til å vise en human holdning.Dette problemet løses i programmet gjennom barns assimilering av ideen om enheten til alle levende ting og organiseringen av sosial-emosjonell opplevelse. Formålet med programmet "Barndom" er rettet mot å sikre den omfattende utviklingen av barnet i førskoleperioden: intellektuell, fysisk, emosjonell, moralsk, frivillig, sosial og personlig, gjennom et utviklingsmiljø som er tilpasset hans aldersegenskaper.
Formålet med programmet: Dannelse av estetisk holdning og kunstneriske og kreative evner i visuelle aktiviteter hos barn i tidlig- og førskolealder.Programmål:Utvikling av barns persepsjon, dannelse av ideer om objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten og forståelse av at en tegning er et plant bilde av tredimensjonale objekter.
Mål: implementering av målrettet estetisk utdanning, som sikrer full mental utvikling, utvikling av slike prosesser, uten hvilke det er umulig å oppleve skjønnheten i omverdenen og vise den i en rekke kunstneriske og kreative aktiviteter.
Mål: å introdusere barn til offentlig verdenskultur som en del av åndelig kultur og danne ideer om naturen som en levende organisme. Den naturlige verden fungerer som et emne for nærstudie og som et middel for emosjonell og figurativ innflytelse på kreativ aktivitet barn.
I programmet rettes først og fremst oppmerksomhet til utviklingsfunksjonen til utdanning, som sikrer dannelsen av barnets personlighet og orienterer læreren til hans individuelle egenskaper, som tilsvarer det moderne vitenskapelige "Concept of Preschool Education", som anerkjenner den iboende verdien av førskoleperioden i barndommen. Prinsippet for programmet er kulturell konformitet. Implementeringen av dette prinsippet sikrer at nasjonale verdier og tradisjoner tas i betraktning i utdanningen, og kompenserer for manglene ved åndelig, moralsk og emosjonell utdanning
Den pedagogiske prosessen er bygget på to sammenhengende områder - å ta vare på en fullverdig barndom og forberede barnet på fremtidig liv
Mottoet til "Childhood"-programmet:"Føl - Kjenn - Skap."Disse ordene definerer tre sammenhengende linjer for barns utvikling som gjennomsyrer alle deler av programmet, og gir det integritet og ett enkelt fokus. Grunnlaget for gjennomføringen av programmet er gjennomføringen av oppgaven med å styrke den fysiske og mentale helsen til barnet, og danner grunnlaget for motorisk og hygienisk kultur.
Forfatterens program for kunstnerisk utdanning, opplæring og utvikling av barn 2-7 år "Colored Palms" (dannelse av en estetisk holdning og kunstnerisk og kreativ utvikling i visuelle aktiviteter) representerer en originalversjon av implementeringen av det grunnleggende innholdet og spesifikke oppgaver av estetisk utdanning av barn i visuelle aktiviteter.
Programmet for estetisk utdanning, utdanning og utvikling av førskolebarn er helhetlig, integrert i alle områder av estetisk utdanning, basert på ulike typer kunst (musikalsk, visuell, litterær, både klassisk og folkemusikk, teatralsk)
Programmet er basert på prinsippet "fra den opprinnelige terskelen til verden menneskelig kultur" Ved å bruke kunstens midler, foreslår forfatteren å løse problemene med miljømessig og estetisk utdanning av barn, å introdusere dem til verdens offentlige kultur, gjennom et system med kreative oppgaver for å utvikle en følelsesmessig og helhetlig holdning til verden i førskolebarn, som samt deres egne kreative ferdigheter og evner.
Organisering av liv og oppdragelse av barn (generelle prinsipper for å konstruere en daglig rutine, opprettelse av et fagspesifikt pedagogisk miljø)
Programseksjoner:
Endelige resultater av å mestre programmet
Et system for å overvåke barns oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre programmet.
Jobber med foreldre
Kriminalomsorgsarbeid (reflekterer problemet med å oppdra og undervise barn med nedsatt funksjonsevne i det generelle utdanningsmiljøet)
Programmet består av to deler.
Første del inkluderer et forklarende notat, "Organisering av aktiviteter for voksne og barn for implementering og utvikling av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring,"
"Alderskarakteristikker hos barn"
"Planlagte resultater av å mestre programmet."
Andre del - "Omtrentlig syklogram over pedagogiske aktiviteter" - representerer teknologien (systematisert sekvens) av lærernes arbeid for å implementere programmet.
Den forklarende merknaden avslører de viktigste konseptuelle bestemmelsene i programmet, inkludert hovedoppgavene til psykologisk og pedagogisk arbeid med implementeringen av hvert område av programmet og muligheten for dets integrering med andre områder. Å løse problemene med psykologisk og pedagogisk arbeid med utviklingen av den personlige sfæren (personlige egenskaper) til barn er en prioritet og utføres parallelt med løsningen av hovedoppgavene som gjenspeiler spesifikasjonene til områdene i programmet.
Forklaringsnotat, utdanningsområder: Sosialisering”, “Kognisjon”, “Kommunikasjon”, “Musikk”, “Fiksjon”
"Musikk "
Forklarende notat, "Colored Palms"-programmet inneholder et system med klasser i modellering, applikasjon og tegning for alle aldersgrupper.
Teoretisk grunnlag for programmet
Oppgaver av kunstneriske kreativ utvikling og planlegging av klasser for alle alderskategorier.
Applikasjon:
Pedagogisk diagnostikk
Liste over reproduksjoner
Eksempelliste over barnebøker
Bibliografi
Kunst i et barns liv
Estetisk utviklingsmiljø
naturens skjønnhet
Introduksjon til arkitektur
Litteratur
Visuelle aktiviteter
Musikalske aktiviteter
Fritid og kreativitet
Seksjoner er delt inn i deler etter alder
applikasjoner
Et strukturelt trekk ved programmet er blokktematisk planlegging av leksjonsinnhold. Hoveddelene av programmet er gruppert rundt ett enkelt tema. Innholdet i hvert trinn er basert på fire tematiske blokker: "Naturens verden", "Dyrenes verden", "Kunstens verden", "Menneskets verden". Emner innenfor hver blokk kan omorganiseres; læreren bestemmer selv rekkefølgen for deres vurdering.
Konklusjon
Program "Fra fødsel til skole"utviklet i samsvar med gjeldende statlige krav til strukturen av det grunnleggende allmennutdanningsprogrammet i førskoleopplæringen. Programmet bygger på prinsippene om en human og personlig holdning til barnet og er rettet mot omfattende utvikling, dannelse av åndelige og universelle verdier, samt evner og integrerende egenskaper. Studiet mangler streng regulering av barns kunnskap og fagsentrisme i undervisningen. En spesiell rolle i programmet er gitt til spillaktiviteter som ledende i førskolebarndommen. Basert på resultatene av overvåking av utdanningsområder. Barn viser gode resultater.
Program "Suksess"Den mest produktive tiden i programmet blir tildelt spillet i første halvdel av dagen, fordi spillet (plott eller emne) er den ledende aktiviteten i førskolealder. Samtidig sikrer programmet fullt ut dannelsen av forutsetninger for fremtidige pedagogiske aktiviteter, løsningen av så komplekse problemer som dannelsen av et helhetlig bilde av verden, utsiktene til moderne førskolebarn. Opplegget er bygget opp på en slik måte at læreren har mulighet til i det pedagogiske hverdagsarbeidet å ta hensyn til de individuelle egenskapene og tempoet i den individuelle utviklingen til barn. Programmet er rettet mot å få hvert barn til å føle seg vellykket.
Program "Skjønnhet. Glede. Opprettelse"Fordelen med programmet er at programmet for estetisk utdanning, utdanning og utvikling av barn er helhetlig, integrert i alle områder av estetisk utdanning, basert på ulike typer kunst, utført ved hjelp av naturen, et estetisk utviklingsmiljø, og div. kunstneriske og kreative aktiviteter.
Program for kunstnerisk utdanning, opplæring og utvikling av barn 2-7 år"Fargede håndflater"er omfattende rettet mot praktisk implementering av kreative ideer og tilnærminger knyttet til integrering forskjellige typer kunst og kunstnerisk virksomhet barn i forskjellige aldersgrupper på grunnlag av forsterkning av innholdet i kunstneriske og estetiske aktiviteter til barn, noe som gir det en utviklingsmessig og kreativ karakter.
Innholdsgrunnlaget for programmet"Naturen og kunstneren"miljøvennlig i naturen. Den viktigste semantiske innstillingen for dette programmet er at naturens økologi og kulturens økologi er fasetter av ett problem: bevaring av menneskeheten i mennesket. En barnekunstner, som observerer naturen, uttrykker i sin kreativitet sin visjon om fenomenene som oppstår i den. Læreren hjelper barnet med å "åpne øynene" for verden han ser, og implementerer programmets hovedmetodiske prinsipp - spiritualisering av naturfenomener.
Program "Barndom"Den er basert på omfattende tematisk prinsippet om å konstruere utdanningsprosessen, som er basert på ideen om å integrere innholdet i forskjellige utdanningsområder rundt et enkelt felles tema, som for en viss tid blir samlende ("lekene våre", "Barnehage"...) . Valg av tema tar hensyn til barns interesser, pedagogiske utviklingsmål, aktuelle fenomener eller viktige hendelser. Programmet gir valeologisk utdanning for førskolebarn: utvikling av ideer om en sunn livsstil, viktigheten av hygienisk og fysisk kultur, helse og midler for å styrke den, kroppens funksjon og reglene for omsorg for den, kunnskap om reglene for sikker oppførsel og rimelige handlinger i uforutsette situasjoner, metoder for å gi grunnleggende hjelp. Denne informasjonen blir en viktig komponent i den personlige kulturen og sosiale tryggheten til en førskolebarn. Den matematiske delen av programmet er vanskelig for barn å få tilgang til. Matematikk i programmet er fokusert på utvikling av logisk tenkning. Men barn i nasjonale republikker som lærer det russiske språket takler ikke alltid logiske oppgaver. Spesiell vekt i programmet legges på å introdusere barn til den naturlige verden og fremme en omsorgsfull holdning til naturlige objekter. Generelt lar programmet deg variere og gjøre endringer i det presenterte materialet, noe som gjør utdanningsprosessen interessant og tilgjengelig for barnet.
Seksjon nr. 2 Sanitære og hygieniske forhold for implementering av Federal State Education Standard i førskoleutdanningsinstitusjoner (ved implementering av oppgavene med kunstnerisk og estetisk utvikling av førskolebarn).
1. Utstyret til hovedlokalene må samsvare med høyden og alderen til barna. De funksjonelle dimensjonene på kjøpte og brukte barnemøbler for sitte- og bord skal være i samsvar med de obligatoriske kravene fastsatt av tekniske forskrifter og/eller nasjonale standarder.
2. Barnemøbler og innendørsutstyr som leveres til førskolepedagogiske organisasjoner skal være laget av materialer som er ufarlige for barns helse og ha dokumenter som bekrefter deres opprinnelse og sikkerhet.
3. Stoler og bord skal være fra samme møbelgruppe og merkes. Utvalget av møbler for barn utføres under hensyntagen til barns vekst.
4. Arbeidsflater på bord må ha en lys matt finish. Materialer som brukes til innredning av bord og stoler må ha lav varmeledningsevne og være motstandsdyktig mot fuktighet, rengjøringsmidler og desinfeksjonsmidler.
5. Krittplater skal være laget av materialer som har høy vedheft til materialer som brukes til skriving, som lett kan rengjøres med en fuktig svamp, være slitesterk, har en mørkegrønn eller brun farge og antirefleks eller matt finish.
6.Når du bruker et merkebrett, bør fargen på markøren være kontrasterende (svart, rød, brun, mørke toner av blått og grønt).
7. Tavler som ikke har egen glød bør forsynes med ensartet kunstig belysning
8. For små barn fra 1,5 til 3 år bør direkte pedagogiske aktiviteter ikke være mer enn 1,5 timer per uke (spill, musikalske aktiviteter, kommunikasjon, bevegelsesutvikling). Varigheten av kontinuerlig direkte pedagogisk aktivitet er ikke mer enn 10 minutter. Det er tillatt å gjennomføre direkte pedagogiske aktiviteter i første og andre halvdel av dagen (8-10 minutter hver). I den varme årstiden utføres pedagogiske aktiviteter direkte på stedet under en spasertur.
8.1. . Varigheten av kontinuerlig direkte pedagogisk aktivitet for barn i 4. leveår er ikke mer enn 15 minutter, for barn i 5. leveår - ikke mer enn 20 minutter, for barn i 6. leveår - ikke mer enn 25 minutter, og for barn i det 7. leveåret - ikke mer enn 30 minutter. Maksimal tillatt mengde pedagogisk belastning i første halvdel av dagen i ungdoms- og mellomgruppen overstiger ikke henholdsvis 30 og 40 minutter, og i senior- og forberedelsesgruppene henholdsvis 45 minutter og 1,5 timer. Midt i tiden som er avsatt til kontinuerlig pedagogisk virksomhet, avholdes en kroppsøvingsøkt. Pauser mellom perioder med kontinuerlig pedagogisk aktivitet er på minst 10 minutter.
9. Når du gjennomfører klasser under forhold med utilstrekkelig naturlig lys, er ekstra kunstig belysning nødvendig. 10..Kilder til kunstig belysning skal gi tilstrekkelig jevn belysning av alle rom. Plassering av lamper utføres i samsvar med kravene for plassering av kilder til kunstig belysning i lokalene til førskoleutdanningsorganisasjoner.
"BARNDOM"
Predaksjonell M. A. Vasilyeva,V.V. Gerbova,T.S. Komarova
«SKJØNNHET – GLEDE – KREATIVITET
Ledere av forfatterteamet- Kandidat i pedagogiske vitenskaper, professor T. I. Babaeva, Doktor i pedagogiske vitenskaper, professor A.G. Gogoberidze, Kandidat i pedagogiske vitenskaper, professor 3. A. Mikhailova
Forfattere. O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, M. V. Krulekht, N. A. Kurochkina, 3. A. Mikhailova, N. O. I. Nikonova. K. Nichiporenko, N. A. Notkina, M. N. Polyakova, L. S. Rimashevskaya, O. V. Solntseva, O. N. Somkova.
Programstruktur
I hoveddelen presenterer innholdet i psykologisk og pedagogisk arbeid om barns mestring av utdanningsområdene «Fysisk utdanning», «Helse», «Sikkerhet», «Sosialisering», «Arbeid», «Kognisjon», «Kommunikasjon», «Lese skjønnlitteratur», «Kunstnerisk Kreativitet", "Musikk", som sikrer diversifisert utvikling av barn, under hensyntagen til deres alder og individuelle egenskaper i hovedområdene - fysisk, sosial-personlig, kognitiv-tale og kunstnerisk-estetisk.
I tilleggsdelen Det presenteres programmer som utvider og utdyper det grunnleggende pedagogiske innholdet og lar deg møte en rekke pedagogiske behov moderne familie og selektive interesser til førskolebarn, for å realisere utviklingspotensialet til den regionale komponenten.
Formålet med programmet
Sikre den omfattende utviklingen av barnet i førskolebarndommen: intellektuell, fysisk, emosjonell, moralsk, frivillig, sosial og personlig - gjennom et utviklingsmiljø som passer til aldersegenskaper.
Oppgaver løst i timene
Systematisering, utdyping, generalisering av barnets personlige opplevelse: mestring av nye, komplekse metoder for kognitiv aktivitet; bevissthet om sammenhenger og avhengigheter som er skjult for barn i hverdagsaktiviteter og krever spesielle forhold og ledelse fra læreren til å mestre.
Prinsippet om utviklingsutdanning,
prinsipper for vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet,
prinsippet om etnokulturell relevans av førskoleopplæring,
komplekst tematisk prinsipp,
prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til elevene, spesifikasjonene og evnene til selve utdanningsområdene.
Estimert alderT
Barn 3-7 år (tre psykologisk alder).
kommunikativ,
arbeid,
utdanning og forskning
produktivt,
musikalsk og kunstnerisk
Læringsmetoder
Observasjoner,
utflukter,
elementære eksperimenter,
eksperimentering,
spillproblemsituasjoner,
forestillinger med leker,
kommunikasjon og felles aktiviteter med læreren,
figurative simuleringsspill,
runddanser, teaterleker,
ser på bilder, illustrasjoner,
pedagogiske spill,
Med Sørstatsrollespill.
Former for opplæringsorganisering
kommunikasjon med voksne og jevnaldrende,
eksperimentering,
fagaktivitet,
fint,
kunstneriske og teatralske aktiviteter,
barnearbeid.
figurativ,
konstruktive og andre nødvendige for gjennomføring av ulike typer barneaktiviteter.
Praktisk,
kommunikativ,
pedagogisk,
kunstnerisk,
motor,
sport,
musikalsk-rytmisk,
kulturell og hygienisk,
Programnivå
Omfattende (generelt utviklingsprogram).
«Program for utdanning og opplæring i barnehagen»
Predaksjonell M. A. Vasilyeva,V.V. Gerbova,T.S. Komarova
A. V. Antonova, doktor i pedagogiske vitenskaper; I. A. Lrapova-Piskareva; IKKE. Veraksa, doktor i psykologi; V. V. Gerbova, kandidat for pedagogiske vitenskaper; O. V. Dybina, doktor i pedagogiske vitenskaper; M.B. Zatsepina, kandidat for pedagogiske vitenskaper; T. S. Komarova, doktor i pedagogiske vitenskaper; V.Ya.Lysova, kandidat for pedagogiske vitenskaper; G.M. Lyamina, kandidat for pedagogiske vitenskaper; O. A. Solomennikova, kandidat for pedagogiske vitenskaper; E. Ya. Stepanenkova, kandidat for pedagogiske vitenskaper; S. N. Teplyuk, kandidat for pedagogiske vitenskaper.
Programstruktur
Programmet er organisert etter aldersgrupper. Den dekker fire aldersperioder fysisk og mental utvikling av barn:
Tidlig alder - fra fødsel til 2 år (første og andre tidlige aldersgruppe);
Junior førskolealder - fra 2 til 4 år (første og andre juniorgruppe);
Gjennomsnittlig alder - fra 4 til 5 år (middelgruppe);
Senior førskolealder - fra 5 til 7 år (senior og forberedende grupper for skolen).
Hver del av programmet gir en beskrivelse av de aldersrelaterte egenskapene til den mentale og fysiske utviklingen til barn, definerer generelle og spesielle oppgaver for utdanning og trening, funksjoner i organiseringen av barnas liv, sørger for dannelse av nødvendige ideer, vitale ferdigheter og evner i læringsprosessen og deres utvikling i Hverdagen.
Programmet har utviklet innholdet i barneselskap, underholdning og fritidsaktiviteter. Det er fastsatt omtrentlige utviklingsnivåer som gjenspeiler prestasjonene barnet har oppnådd ved slutten av hvert oppholdsår i en førskoleinstitusjon.
Programmet er ledsaget av lister over litterære og musikalske verk, didaktiske og utendørs spill som anbefales brukt i den pedagogiske prosessen.
Formålet med programmet
Å skape gunstige forhold for et barn å nyte førskolebarndommen fullt ut, danne grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forberede barnet på livet i det moderne samfunn.
Oppgaver løst i timene
Beskytte liv og fremme barnehelse,
utdanning av positive moralske og viljemessige egenskaper,
utvikling av oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, tenkning, fantasi, tale, samt metoder for mental aktivitet
utvikling av elementære miljøkonsepter,
dannelse i barnet av et helhetlig bilde av verden rundt ham,
dannelse av innledende ideer om seg selv, om det umiddelbare sosiale miljøet, om det makrososiale miljøet,
dannelse av innledende ideer om naturfenomener, daglige og sesongmessige endringer,
utvikling av muntlig tale,
dannelse av elementære matematiske begreper,
opplæring av grunnleggende ferdigheter arbeidsaktivitet,
utvikle en positiv holdning til verden,
utvikling av kreative evner innen tegning, modellering, applikasjon, kunstnerisk tale og musikalske kunstneriske aktiviteter;
utvikling av sensoriske evner: persepsjon, fargesans, rytme, komposisjon.
Prinsipper for innholdskonstruksjon
Prinsippet om utviklingsutdanning,
den encyklopediske naturen til barnets ideer og kunnskap (om alt som omgir ham),
prinsippet om kulturell konformitet,
pedagogisk verdi av kunnskap.
Estimert alder
fra fødsel til 7 år.
Retningslinjer for elevaktivitet i klasserommet
kommunikativ-kognitiv,
kunstnerisk,
motor,
elementært arbeid.
Læringsmetoder
visuelle og praktiske metoder,
fagsøksmetoder for undervisning,
barns eksperimentering,
barnets uavhengige oppdagelse av visse mønstre.
Former for opplæringsorganisering
turer og utflukter,
manuelt arbeid,
kommunikasjon med læreren,
design,
underholdning, ferier.
spesialklasser,
Kunnskap og ferdigheter utviklet hos barn
matematisk,
musikalsk, rytmisk,
figurativ,
enkle arbeidsferdigheter
evnen til å oppføre seg i samfunnet, til å posisjonere seg riktig.
Motor,
evnen til å sammenligne og generalisere, bygge logiske kjeder, identifisere årsak-virkning-forhold,
Programnivå
Omfattende (generell utviklingsmessig)
PROGRAM «SKØNNHET – GLEDE – KREATIVITET»
A.V. Antonova, T.S. Komarova, M.B. Zatsepina
Programstruktur
kunst i et barns liv;
estetisk utviklingsmiljø;
naturens skjønnhet;
kjennskap til arkitektur;
litteratur;
visuell aktivitet;
musikalsk aktivitet;
fritid og kreativitet;
opprettelse.
Disse delene er delt inn i deler som tilsvarer hvert år av barnets liv.
Formålet med programmet
Implementering av målrettet estetisk utdanning, som sikrer full mental utvikling, utvikling av slike prosesser, uten hvilke det er umulig å gjenkjenne skjønnheten i det omkringliggende livet (og kunsten) og reflektere det i en rekke kunstneriske og kreative aktiviteter.
Oppgaver løst i timene
Å danne en følelse av beundring og glede i et barn gjennom oppfatningen av verden rundt ham,
Å danne barns ferdigheter til å formidle og fange fenomener og objekter gjennom deres kreativitet,
utvikling av muntlig tale,
dannelse av kulturelle atferdsferdigheter,
utvikle interesse for ulike typer kunst,
utdanning av estetisk smak, følelsesmessig respons på skjønnhet;
lære det grunnleggende om å lage kunstneriske bilder, utvikle praktiske ferdigheter og evner i ulike typer kunstnerisk aktivitet;
Prinsipper for innholdskonstruksjon
prinsippet om nasjonalitet,
prinsippet om kulturell konformitet,
integrert bruk av kunst (musikalsk, visuell, teatralsk, litteratur og arkitektur),
forholdet mellom estetisk utdanning og intellektuell og moralsk utdanning,
prinsippet om en individuell tilnærming (personlig orientert tilnærming),
kontinuitet i den estetiske opplæringen av barn i førskole- og grunnskolealder.
Estimert alder
Fra 2 til 6 år
Retningslinjer for elevaktivitet i klasserommet
pedagogisk,
kjennskap til kunstverk (musikalsk, kunstnerisk, arkitektonisk, etc.),
utføre kreative oppgaver,
motorisk (musikalsk-rytmisk),
korframføring,
spiller perkusjon og pitchet barnemusikkinstrumenter.
Læringsmetoder
informativ - mottakelig;
reproduktive;
forskning;
heuristisk;
metode for problematisk presentasjon av materiale.
Former for opplæringsorganisering
turer og utflukter,
korframføring,
kommunikasjon med læreren,
spiller perkusjon og pitchet barnemusikkinstrumenter,
uavhengig kunstnerisk aktivitet,
underholdning, ferier.
rollespill og didaktiske spill,
spesialklasser,
Kunnskap og ferdigheter utviklet hos barn
kunnskap, ferdigheter og metoder for musikalsk aktivitet, som gir grunnlag for senere selvstendig bekjentskap med musikk, musikalsk selvopplæring og selvopplæring,
evne til å bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i hverdagen og på fritiden,
evnen til å høre visuelle øyeblikk i musikk som tilsvarer tittelen på stykket; gjenkjenner hennes karakteristiske bilder,
evnen til å bestemme hvilken sjanger det lyttede stykket tilhører (marsj, sang, dans) og på hvilket av de kjente instrumentene det fremføres,
evnen til å uttrykke dine inntrykk av musikk i bevegelse eller tegning,
evnen til å synge enkle sanger i et behagelig område, fremføre dem uttrykksfullt og musikalsk;
evne til å spille perkusjon og tonehøyde barnemusikkinstrumenter
evnen til å lage gouachestrøk, tegne rette vertikale og horisontale linjer, tegne med en tusj og deretter gouache etter 3 år: evnen til å tegne lukkede figurer - ovale, sirkel, abstraksjoner (men dette er nærmere 3 år) ).
i seniorgruppen: evnen til å tegne dyr og mennesker, observere proporsjoner av kroppsdeler, etc.
Programnivå
Spesialisert program
Konklusjoner:
Positivt aspekt ved programmet "Barndom" er at den implementerer en tilnærming til å organisere helhetlig utvikling og utdanning av et førskolebarn. Barnets organiske inntreden i den moderne verden er sikret i programmet ved det brede samspillet mellom førskolebarn med ulike kultursfærer: kunst og musikk, barnelitteratur og morsmål, økologi, matematikk, lek og arbeid.
"Childhood"-programmet er en singel programvare og metodologisk kompleks,"Childhood"-programmet bestemmer innholdet og organiseringen av utdanningsprosessen for førskolebarn og er rettet mot dannelsen av en generell kultur, utviklingen av fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper, dannelsen av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter som sikrer sosial suksess, bevaring og styrking av helsen til førskolebarn, korrigering av mangler i fysisk og (eller) mental utvikling barn.
Ved å gjøre barn kjent med menneskers og relasjoners verden, med opplevelsene og problemene til mennesker (voksne og jevnaldrende) som er forståelige for dem, med deres handlinger og følelsesmessige tilstander, begynner barn å danne begreper om human og umenneskelig atferd, de lærer å ha medfølelse for mennesker, dyr og planter.
Integreringen av estetiske følelser og moralske opplevelser skaper grunnlaget for å forstå verdien av alt som er skapt av naturen og mennesket.
Programmet fremmer utviklingen av kognitiv aktivitet hos førskolebarn, deres nysgjerrighet, utviklingen av deres mentale evner og tale, vekker barnas kreative aktivitet og stimulerer fantasien.
Programmet fokuserer på aktiv utvikling av en rekke aktivitetsferdigheter (spill, kommunikasjon, kunstnerisk og visuell, arbeid), på mangfoldet av manifestasjoner av barns kreativitet i spill, manuelt arbeid, design, visuelle og musikalske aktiviteter, samt i matematisk, naturhistorie, talesfærer.
Programmet gir valeologisk utdanning for førskolebarn: utvikling av ideer om en sunn livsstil, viktigheten av hygienisk og fysisk kultur, helse og midler for å styrke den.
Program "Barndom" samsvarer med prinsippet om utviklingsopplæring, kriteriene om fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet.
Dette er et omfattende utdanningsprogram. Bruken krever at læreren har utviklet pedagogisk refleksjon, evnen til å bygge den pedagogiske prosessen etter modellen for fag-fag-samhandling med barnet på grunnlag av pedagogisk diagnostikk. Hvert barn utvikler seg i sitt eget tempo, lærerens oppgave er å behandle denne prosessen med omhu og skape forutsetninger for naturlig individuell personlig vekst.
Innholdet i programmet implementerer prinsippet om etnokulturell relevans for førskoleopplæring. Forfatterne forsøkte å sikre at barnet ble kjent med opprinnelsen til folkekulturen i landet fra barndommen. Programmet legger stor vekt på verk av muntlig folkekunst, folkelige runddansspill, musikk og dans, og Russlands dekorative og anvendte kunst. Samtidig innebærer programmet å skape respekt for andre folk og interesse for verdenssamfunnet
Men det ser ut til at programmet tilbyr en overbelastning av pedagogisk innhold. Det er neppe mulig å uformelt og fullstendig fullføre oppgavene satt av forfatterne av programmet. Tross alt kan utviklingsnivået til barn i en gruppe være veldig forskjellig, deres interesser og preferanser kan også være veldig forskjellige. Og selv om programmet sørger for utviklingen av hvert barn i sitt eget tempo, og lærerens oppgave å overvåke den personlige veksten til hvert barn og påvirke hans så mangefasetterte utvikling, virker formell.
«Program for utdanning og opplæring i barnehagen» redigert av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova er basert på prinsippet om utviklingsutdanning. Hovedkriteriet for valg av programmateriale er dets pedagogiske verdi, det høye kunstneriske nivået på kulturverkene som brukes, muligheten for å utvikle barnets omfattende evner på hvert trinn i førskolebarndommen.
Programmet avslører mønstrene og funksjonene i utviklingen av barn fra fødsel til 2 år. På grunn av aldersspesifisiteten er programmer for første og andre tidlige aldersgruppe strukturelt annerledes enn programmer for førskolegrupper.
De ledende målene for programmet realiseres i prosessen med ulike typer barneaktiviteter: spill, pedagogisk, kunstnerisk, motorisk, elementært arbeid.
Programmet proklamerer prioriteringer:
omsorg for helsen, følelsesmessig velvære og rettidig omfattende utvikling av hvert barn,
skape i grupper en atmosfære av human og vennlig holdning til alle studenter,
maksimal bruk av en rekke barneaktiviteter,
kreativ organisering av prosessen med utdanning og opplæring,
variasjon i bruken av undervisningsmateriell,
respekt for resultatene av barns kreativitet,
Koordinering av tilnærminger til å oppdra barn i førskole- og familiemiljøer,
opprettholde kontinuitet i arbeidet i barnehage og grunnskole, unntatt psykisk og fysisk overbelastning i innholdet i opplæringen til et førskolebarn.
Programmet identifiserer måter å løse problemene med moralsk utdanning.
I hver aldersgruppe bestemmes typene og innholdet i barns arbeidsaktivitet og oppgavene som løses i prosessen med barnearbeid.
Det litterære materialet til programmet er valgt på en slik måte at det sikrer utvikling av barns kunstneriske og kreative evner, estetiske smak og kultur for oppfatning av litterære verk.
Kunstnerisk og estetisk utdanning i programmet gjennomføres i prosessen med å bli kjent med naturen, ulike typer kunst og kunstneriske og estetiske aktiviteter.
Fritidsaktiviteter i programmet anses som et prioritert område for å organisere et barns kreative aktivitet. Ikke bare musikksjefen, men også lærere, en overlærer, andre ansatte og foreldre er med på å organisere fritidsaktiviteter.
Programmet er interessant, målene og målene virker realistiske. Erklæringen om koordinering av tilnærminger til oppdragelse av barn i førskole- og familiesammenheng har sine fordeler og ulemper. Barn fra velstående familier med interesserte foreldre får utvilsomt fordeler fremfor barn som ikke kan gis tilstrekkelig støtte i familien.
I tillegg avhenger gjennomføringen av programmet av hvor kreative og dedikerte lærere og andre førskoleansatte er.
Program "Skjønnhet - glede - kreativitet" - spesialisert; den er rettet mot å implementere målrettet estetisk opplæring av førskolebarn.
Seksjonene er delt inn i deler som tilsvarer hvert år av barnets liv.
Målet med programmet oppnås gjennom å løse oppgaver utført i klasserommet. Oppgavene er spesifisert ganske detaljert. Men løsningen til noen er tvilsom: å lære hvordan man bestemmer den generelle stemningen, karakteren til et musikalsk verk som helhet og dets deler; fremheve individuelle uttrykksmåter: tempo, dynamikk, klangfarge; i noen tilfeller - melodiske intonasjonstrekk ved et musikalsk stykke; beherske ulike måter å spille slagverk og høystemte barnemusikkinstrumenter på: vil være i stand til å spille i et perkusjonsorkester, gjengi et musikkverks generelle karakter, dets klangfarge og dynamiske farger, samt rytme. Utvilsomt kan musikalsk begavede barn, med riktig organisert opplæring og oppdragelse, oppnå disse målene, men hvis vi snakker om en masse førskoleopplæringsinstitusjon, er løsningen på disse problemene tvilsom.
Samlet sett er programmet interessant og nyttig.
Alle tre programmene, avhengig av tilgjengeligheten av kvalifisert personell, et godt materiell og teknisk grunnlag, og foreldrenes interesse, kan implementeres i vår republikk i sin helhet eller et avkortet volum. Alle programmene er satt sammen av høyt kvalifiserte lærere og har vært testet i mange år.
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.
postet på http://www.allbest.ru/
Ikke-statlig utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning
Eastern Economic and Legal Humanitarian Academy (VEGU Academy)
Spesialitet 050707. «Pedagogikk og metoder for førskoleopplæring»
Spesialisering - Førskoleopplæring
Test
Om metoder for opplæring og utdanning innen førskoleopplæring
Analyse av utdanningsprogram i førskoleutdanningsinstitusjoner
Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna
Raevsky 2012
Introduksjon
Konklusjon
Referanser
Introduksjon
Det moderne systemet for innenlandsk førskoleopplæring er bygget på prinsippene om dynamikk, variasjon av organisasjonsformer, fleksibel respons på samfunnets og individets behov, og er preget av fremveksten av nye typer utdanningsinstitusjoner for barn og en rekke pedagogiske tjenester.
Blant faktorene som påvirker effektiviteten og kvaliteten på utdanningen til barn i førskoleutdanningsinstitusjoner, hører en viktig rolle til utdanningsprogrammet. Det er en retningslinje for den kreative aktiviteten til lærere: den bestemmer innholdet i utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon, reflekterer verdensbildet, det vitenskapelige og metodiske konseptet til førskoleopplæring, og registrerer innholdet i alle hovedområder for barns utvikling. I samsvar med fokus og gjennomføringsnivå av programmet, er type og kategori av førskoleutdanningsinstitusjoner etablert.
Moderne differensiering av førskoleopplæring og variasjonen av typer førskoleutdanningsinstitusjoner innebærer betydelig variasjon i bruken av programmer og pedagogiske teknologier, samtidig som enheten i hovedmålene og målene for førskoleopplæringen opprettholdes.
1. Moderne utdanningsprogram for førskoleinstitusjoner
pedagogisk program førskolebarn lærer
De viktigste førskoleutdanningene fastsetter innholdet i førskoleutdanningens nivå, nivå og fokus, basert på prioriterte mål og mål. De garanterer et nødvendig og tilstrekkelig utdanningsnivå for en helhetlig utvikling av barnet.
Integriteten til utdanningsprosessen kan oppnås ikke bare ved å bruke ett hovedprogram, men også ved hjelp av metoden for kvalifisert utvalg av spesialiserte programmer, som hver inkluderer ett eller flere områder for barns utvikling. Hovedprogrammene bestemmer funksjonene ved å organisere barnas liv i sammenheng med å sørge for alle dets aspekter og ta hensyn til bruken av følgende former for barneaktiviteter: klasser som en spesielt organisert form for utdanning; uregulerte aktiviteter; fritid på dagtid.
2. Variasjon av programmer og deres klassifisering
Foreløpig er den viktigste organisasjonsformen for førskoleopplæring førskoleutdanningsinstitusjoner av seks forskjellige typer, samt utdanningsinstitusjoner for barn i førskole- og grunnskolealder. Følgelig er hoveddelen av førskoleopplæringsprogrammer utviklet så langt rettet spesifikt mot førskoleutdanningsinstitusjoner.
På samme tid, på grunn av den kraftige reduksjonen i nettverket av førskoleutdanningsinstitusjoner og umuligheten av å akseptere alle førskolebarn i dem, begynte variable og alternative former for førskoleopplæring å utvikle seg siden 2000.
De siste årene i Russland har vært preget av fremveksten av nye typer utdanningsinstitusjoner for barn, en rekke pedagogiske tjenester som tilbys til barn og deres foreldre. Sammen med statlige finnes det ikke-statlige barnehager. De fleste barneinstitusjoner løser problemene med den generelle utviklingen av barn, men det er allerede institusjoner som tar sikte på tidlig utvikling av spesielle evner til førskolebarn (estetiske sentre, førskolegrupper og barnehager ved lyceum, gymsaler, etc.); integrering av å oppdra friske barn og barn med visse fysiske utviklingsproblemer; opprettelse av førskolegrupper som arbeider under tospråklige forhold, og andre. Denne tilstanden i førskoleopplæringen er direkte relatert til både de økende kravene fra foreldre som ønsker å heve det generelle utviklingsnivået til barn, å avsløre visse evner hos dem, å forberede dem til å studere på en bestemt skole, og til endringer i selve skoleutdanningen.
Alle førskoleopplegg kan deles inn i helhetlige og delvise.
Kompleks (eller generell utviklingsmessig) - inkluderer alle hovedområdene for barns utvikling: fysisk, kognitiv-tale, sosial-personlig, kunstnerisk-estetisk; bidra til dannelsen av ulike evner (mentale, kommunikative, motoriske, kreative), dannelsen av spesifikke typer barneaktiviteter (fag, lek, teatralske, visuelle, musikalske aktiviteter, design, etc.).
Delvis (spesialisert, lokal) - inkluderer ett eller flere områder for barns utvikling.
Integriteten til utdanningsprosessen kan oppnås ikke bare ved å bruke ett (komplekst) hovedprogram, men også ved hjelp av metoden for kvalifisert utvalg av delprogrammer.
Omfattende førskoleopplæringsprogrammer:
* Utdannings- og opplæringsprogram i barnehagen Forfatterteam, red. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
Delvise førskoleopplæringsprogrammer
* Helsesparende program «Fundamentals of the safety of preschool children» Forfattere: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.
Miljøutdanningsprogrammer
* Programmet "Ung økolog".
* Program "Spiderweb"
* Program "Vårt hjem er naturen"
* Program “Design og manuelt arbeid i barnehagen” Forfatter L.V. Kutsakova.
Programmer for sosial og moralsk utvikling av førskolebarn
* Program "Introduserer barn til opprinnelsen til russisk folkekultur" Forfattere: O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.
* Program "Utvikling av barns ideer om historie og kultur" Forfattere: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.
Programmer for fysisk utvikling og helse til førskolebarn
* "Play for Health"-programmet og teknologien til dets anvendelse i førskoleutdanningsinstitusjoner. Forfattere: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
* Forfatterens program "Play for Health", det er basert på bruk av spill med elementer av sport. Programmet ble opprettet på grunnlag av meningsfylt eksperimentelt arbeid ved førskoleutdanningsinstitusjon nr. 69 i Belgorod. Den henvender seg til barnehagelærere, kroppsøvingsinstruktører og barnetrenere. idrettsskoler, sentre, helseleirer.
Kort oversikt over programmer
"Rainbow" er et omfattende program for oppdragelse, utdanning og utvikling av førskolebarn, i henhold til hvilke barnehager i Russland opererer. Programmet sikrer en helhetlig utvikling av barnet; dets viktigste komponenter er lek og fysisk utvikling, dannelsen av sunne livsstilsvaner og tilveiebringelse av mental komfort for hvert barn.
Programmet er anbefalt av departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen. For alle hovedtyper av aktiviteter for førskolebarn er det gitt sett med manualer for barn i forskjellige aldersgrupper og anbefalinger til lærere.
For klasser under dette programmet er det laget sett med manualer for førskolebarn om alle typer aktiviteter og metodiske anbefalinger for lærere.
Hovedmål med programmet:
gi barnet muligheten til å leve førskoleårene med glede og mening;
sikre beskyttelse og styrking av helsen hans (både fysisk og mental);
omfattende og rettidig mental utvikling;
dannelse av en aktiv og forsiktig og respektfull holdning til omverdenen;
kjennskap til hovedsfærene i menneskelig kultur (arbeid, kunnskap, kunst, moral).
rød farge - kroppsøving: i timene dannes vaner for å beskytte ens helse, til renslighet, ryddighet, orden, kulturelle og hygieniske ferdigheter og elementer av selvkontroll under bevegelser, ferdigheter utvikles for korrekt oppførsel i situasjoner som truer liv og helse , og for å forhindre dem;
oransje farge - lek: lek regnes som den ledende arbeidsaktiviteten; den lar deg gi psykologisk komfort, skape en atmosfære av emosjonell varme, trygghet og lindre overdreven organisering og nevrotisisme hos barn. Det lar en følelse av sympati og interesse for spillepartneren oppstå;
gul farge - visuell aktivitet og manuelt arbeid: - undervisning i visuell aktivitet og kunstnerisk arbeid skjer gjennom å introdusere barn til eksempler på folkekunst og dekorativ kunst (verk av Khokhloma, Gzhel, Dymkovo leketøy, etc.). Barn læres å tegne med blyanter og maling, skulptere basert på kjennskap til folkeskulptur;
grønn farge - design: gjør det mulig å utvikle fantasi, fantasi og mentalt utdanne babyen; barn lærer å bygge fra byggematerialer, utvikle konstruktive forutsetninger, bli involvert i prosessen med kreativitet i design;
blå farge - klasser i musikalsk og plastisk kunst: de lar deg utvikle estetiske opplevelser, danne en interesse for musikk, utvikle barnets musikalske og sensoriske evner, evnen til å bevege seg i takt, romlig koordinering;
blå farge - klasser om taleutvikling og kjennskap til miljøet: læring av morsmål og fremmedspråk skjer gjennom kjennskap til verk av folkekunst og skjønnlitteratur;
lilla farge - matematikk: undervisning i matematikk foregår i en atmosfære av god vilje, støtte til barnet, selv om han har gjort en feil, oppmuntres ønsket om å uttrykke sin mening; Barn lærer ikke bare matematikk, men mestrer også ferdighetene til pedagogiske aktiviteter: de bestemmer oppgaven, retningen for søket og evaluerer resultatene.
"Childhood"-programmet er et program for beriket utvikling av førskolebarn, som gir en enhetlig prosess for sosialisering og individualisering av individet gjennom barnets bevissthet om sine behov, evner og evner.
Utviklet av et team av lærere fra Institutt for førskolepedagogikk ved Russian State Pedagogical University oppkalt etter. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.A. Notkin og andre, redigert av T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Programmotto: "Føl - Erkjenne - Skap"
Programmål:
Å utvikle hos barn, på grunnlag av forskjellig pedagogisk innhold, emosjonell respons, evnen til empati og beredskap til å demonstrere en human holdning til barns aktiviteter, atferd og handlinger;
Å fremme utviklingen av kognitiv aktivitet, nysgjerrighet, ønsket om uavhengig kunnskap og refleksjon, utvikling av mentale evner og tale;
Vekke opp barns kreative aktivitet, stimulere fantasien, ønske om å engasjere seg i kreative aktiviteter;
Styrke den fysiske og mentale helsen til barnet, danne grunnlaget for motorisk og hygienisk kultur.
"Origins"-program (LA Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk, etc.)
Omfattende regionalt program. Utviklet etter ordre fra Moskva utdanningskomité. Basert på mange års psykologisk og pedagogisk forskning; tar hensyn til moderne trender i utviklingen av offentlig førskoleopplæring. Målet er allsidig utdanning og utvikling av et barn opp til syv år. Programmet har følgende alderstrinn: tidlig barndom(det er representert ved spedbarnsalder /opptil 1 år/ og tidlig alder /1-3 år/) og førskolebarndom (representert av ungdomsførskolealder /3-5 år/ og eldre førskolealder /5-7 år/). Programmet har grunnleggende og variable komponenter. Det er et åpent program som involverer bruk av et bredt spekter av pedagogiske teknologier.
Utviklingsprogram (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova, etc.)
Det er et av de første variable førskoleutdanningsprogrammene. Det grunnleggende prinsippet er utviklingsutdanning basert på den psykologiske teorien til L.A. Wenger om utvikling av barns evner i førskolebarndommen. En spesifikk forskjell fra andre programmer er økt oppmerksomhet på læringsverktøy, dannelsen hos førskolebarn av måter å løse kognitive og kreative problemer på. Hovedmålet er den mentale og kunstneriske utviklingen til barn. Designet for å jobbe med barn i alderen tre til syv år. I tillegg til de tradisjonelle seksjonene inneholder den ikke-tradisjonelle: "Ekspressiv bevegelse", "Kunstnerisk design", "Direktorspill", valget av disse utføres av førskoleinstitusjoner uavhengig. Fordeler med programmet: klar struktur, detaljert utarbeidelse av pedagogisk materiale, tilveiebringelse av hver leksjon med en spesifikk detaljert arbeidsplan, undervisningsverktøy.
Mål: helhetlig utvikling, utdanning og opplæring av barn under 3 år. Utviklet i ånden til ideene om humanisering av familie og offentlig utdanning av små barn.
Det unike med programmet ligger i dets brede spekter av dekning av barnets utviklingsperiode, fra prenatal (inkludert mors forberedelse til fødselen av et barn) til hans tilpasning til å gå inn i en førskoleutdanningsinstitusjon.
Programmet henvender seg først og fremst til familier og førskolelærere.
Programmet inneholder informasjonsmateriell om alle områder av personlighetsutvikling for et barn under 3 år, samt metodiske anbefalinger.
Sammen med tradisjonelle seksjoner (kroppsøving, helsevern og promotering, bevegelsesutvikling, egenomsorgsferdigheter, taleutvikling), gjenspeiler noen seksjoner nye utviklinger innen pedagogikk (for eksempel en seksjon viet miljøundervisning av små barn).
For første gang presenteres et avsnitt om psykologisk forberedelse av foreldre til fødselen av et barn.
"Gifted Child"-program (LA Wenger, O.M. Dyachenko, etc.)
Det er en nivåversjon av utviklingsprogrammet. Den har et felles konseptuelt grunnlag med seg og er basert på de teoretiske prinsippene til den vitenskapelige skolen i L.A. Wenger om utvikling av barns evner. Designet for pedagogisk arbeid med begavede barn i det sjette og syvende leveåret (i to år). Inneholder materiale som bidrar til å berike utviklingen av evner (intellektuelle, kunstneriske) til mentalt begavede barn, samt en unik teknologi for undervisning av slike barn.
Den matematiske syklusen "Matematiske trinn" har fått bred anerkjennelse i de praktiske aktivitetene til førskoleinstitusjoner. (Denne serien er forfatterens egen og presenteres som didaktiske manualer om dannelsen av matematiske begreper hos førskolebarn fra 3 til 7 år. Forfatteren har utviklet opplæringsinnhold for hver aldersgruppe.
Syklusen "Matematiske trinn" implementerer hovedideene til konseptet utviklingsutdanning av D.B. Elkonin og V.V. Davydov, der innholdet, metoder og organisasjonsformer pedagogisk prosess direkte i samsvar med mønstrene for barns utvikling.
Det bør understrekes at programmet for barn i det syvende leveåret er ganske informativt og innebærer dannelse av kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for videre skolegang.
Mye oppmerksomhet i programmet er viet til å lære barn å skrive tall og tegn, noe som, som vi bemerket ovenfor, skiller dette programmet fra andre.
Arbeid med dannelsen av geometriske konsepter innebærer ikke bare kjennskap til geometriske former, men også deres analyse knyttet til identifiseringen av deres bestanddeler.
Program "Taleutvikling av førskolebarn i barnehagen" (O.S. Ushakova)
Målet med programmet er å utvikle førskolebarns taleferdigheter og evner, å danne deres ideer om strukturen til en sammenhengende ytring, samt om metodene for forbindelse mellom individuelle fraser og dens deler. Programmet dekker det teoretiske grunnlaget ganske fullt og beskriver arbeidsretningene for barns taleutvikling.
Program "Design og kunstnerisk arbeid i barnehagen" (L.V. Kutsakova)
Målet med programmet er utvikling av konstruktive ferdigheter, kunstneriske og kreative evner, og kunstnerisk smak. Programmet er også rettet mot å utvikle slike mentale prosesser som fantasi og assosiativ tenkning, for å innpode dem hardt arbeid, utholdenhet og tålmodighet. I løpet av timene introduserer lærere barna til ulike design- og modelleringsteknikker. Programmet lar deg bruke en differensiert tilnærming til barn med ulike nivåer av intellektuell og kunstnerisk utvikling.
Dette programmet gjennomføres i første junior-, andre junior-, mellom- og forberedende gruppe.
Program "Utvikling av ideer om mennesket i historie og kultur" (I.F. Mulko)
Målet med programmet er moralsk, patriotisk og mental utdanning av førskolebarn. Utviklingen av deres ideer om grunnlaget for juridisk og sosial bevissthet, så vel som menneskets plass i kultur og historie, hans rolle i teknisk fremgang.
Dette programmet gjennomføres i andre junior-, mellom- og forberedende gruppe.
Program "Å introdusere barn til historien til russisk folkekultur" (O.L. Knyazeva)
Målet med programmet er moralsk og patriotisk utdanning av førskolebarn, gjennom å introdusere barn til russisk folkekultur. Lærere introduserer barn til livet og hverdagen til mennesker, deres karakter. De blir introdusert for moralske verdier, tradisjoner som bare er iboende for det russiske folket, og egenskapene til deres åndelige og materielle miljø.
Ifølge programmet O.L. Knyazeva "Å introdusere barn til historien til russisk folkekultur" jobbes med i den andre junior-, mellom- og forberedende gruppen.
Program "Lære å leve blant mennesker" (N.I. Zaozerskaya)
Programmet er rettet mot sosial, moralsk, moralsk og estetisk utvikling av førskolebarn.
Dette programmet gjennomføres i andre junior-, mellom- og forberedende gruppe.
Alle de ovennevnte delprogrammene anbefales av utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen.
Program "Grunnleggende for sikkerheten til førskolebarn" (R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva)
Programmet innebærer å løse den viktigste sosiale og pedagogiske oppgaven - å utvikle barnets ferdigheter til adekvat atferd i ulike uventede situasjoner. Utviklet med utgangspunkt i prosjektet statlig standard førskoleutdanning. Inneholder et sett med materialer som gir stimulering i førskolebarndommen (senior førskolealder) til uavhengighet og ansvar for deres oppførsel. Dens mål er å utvikle barnets ferdigheter til rimelig oppførsel, å lære det å oppføre seg tilstrekkelig i farlige situasjoner hjemme og på gaten, i bytransport, når han kommuniserer med fremmede, samhandler med brannfarlige og andre gjenstander, dyr og giftige planter; bidra til dannelsen av grunnlaget for miljøkultur og introduksjon til en sunn livsstil. Programmet henvender seg til lærere ved seniorgrupper av førskoleutdanningsinstitusjoner. Den består av en introduksjon og seks seksjoner, hvis innhold gjenspeiler endringer i livet til det moderne samfunnet og tematisk planlegging, i samsvar med hvilken pedagogisk arbeid med barn er bygget: "Barn og andre mennesker", "Barn og natur", " Barn hjemme", "Barnets helse", "Emosjonelt velvære for et barn", "Barn i en bygate". Innholdet i programmet forbeholder hver førskoleinstitusjon retten til å bruke ulike former og metoder for organisering av utdanning, under hensyntagen til barns individuelle og aldersmessige egenskaper, sosiokulturelle forskjeller, det unike ved hjem og levekår, samt den generelle sosioen. -økonomisk og kriminalitetssituasjon. På grunn av den spesielle betydningen av å beskytte barns liv og helse, krever programmet obligatorisk overholdelse av dets grunnleggende prinsipper: fullstendighet (implementering av alle seksjonene), systematikk, tatt i betraktning forholdene i urbane og landlige områder, sesongmessighet, aldersmålretting .
Program "I, You, We" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)
Det foreslåtte programmet er relevant for alle typer førskoleutdanningsinstitusjoner og kan effektivt utfylle ethvert førskoleopplæringsprogram. Gir den grunnleggende (føderale) komponenten i den statlige standarden for førskoleopplæring. Utviklet for å fylle et betydelig gap i tradisjonell hjemmeundervisning knyttet til den sosio-emosjonelle utviklingen til et førskolebarn. Rettet mot å løse så viktige problemer som dannelsen av den emosjonelle sfæren og utviklingen av barnets sosiale kompetanse. Programmet bidrar også til å løse et kompleks av pedagogiske problemer knyttet til utvikling av moralske standarder for atferd, evnen til å bygge relasjoner med barn og voksne, respektfull holdning til dem, en anstendig vei ut av konfliktsituasjoner, samt selvtillit og evne til adekvat å vurdere egne evner.
Program "Oppdag deg selv" (E.V. Ryleeva)
Dedikert til det viktigste problemet med moderne førskoleopplæring - individualiseringen av personlig utvikling av barn to til seks år og den uløselig knyttet oppgaven med å utvikle selvbevissthet hos førskolebarn gjennom taleaktivitet. Programmet er basert på prinsippene for humanistisk psykologi og forfatterens teknologi basert på dem, som lar deg tilpasse pedagogisk innhold, gjøre det mer fleksibelt, tilpasset behovene og interessene til barn med ulike nivåer av personlighetsutvikling og evner. Dekker flere ledende områder av den statlige standarden for førskoleopplæring: "Taleutvikling", "Utvikling av ideer om mennesket i historie og kultur", "Utvikling av naturvitenskapelige konsepter", "Utvikling av miljøkultur". Den har en blokkstruktur, en konsentrisk layout av pedagogisk materiale, som lar barn selektivt assimilere det pedagogiske innholdet i programmet. De viktigste tematiske blokkene i programmet: "Dette er hvem jeg er", "Menneskets verden", "Verden ikke laget av hender", "Jeg kan" - sikre dannelsen av ideer om viktige områder av menneskelivet, tillate for korrigering av selvtillit, og forberede barn til selvstendig å overvinne vanskeligheter. Programmet gir mulighet for aktivt å involvere foreldre til elever i den pedagogiske prosessen. Adressert til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner, lærere ved utdanningsinstitusjoner som "Grunnskole - barnehage", psykologer, veiledere, foreldre.
Program "Harmony" (D.I. Vorobyova)
Hovedideen med programmet er den helhetlige utviklingen av personligheten til et barn i alderen to til fem år, hans intellektuelle, kunstneriske og kreative potensial. Det ledende prinsippet er flertrinns integrering av pedagogiske og pedagogiske oppgaver av ulike typer aktiviteter med vekt på produktive aktiviteter til barn (visuell, konstruktiv, kunstnerisk tale, teatralsk). Strukturen til programmet sørger for arbeid på to sammenhengende områder: akkumulering av sosial erfaring med å kjenne seg selv og verden rundt oss (se, høre, leke, skape) og implementeringen av det i forhold til barns uavhengige aktivitet. Programmet inneholder nye originale teknologier, som er basert på barnets søkeaktivitet, og gir ham en subjektiv posisjon i den kognitive og kreative prosessen. En integrert del av "Harmony"-programmet er underprogrammet for utvikling av et barns rytmiske plastisitet "Rhythmic Mosaic", bygget på et enkelt konseptuelt grunnlag.
Program "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova og andre)
Programmet inneholder en dialektisk tilnærming til dannelsen av de kreative evnene til barn på tre til seks år basert på utvikling av aktive former for tenkning i enhet med kreativ fantasi. Programmet skaper forutsetninger for en systematisk visjon om verden og dens kreative transformasjon. Sørger for utvikling av barns fantasi; beriker det fag-romlige miljøet til en utdanningsinstitusjon for barn og bestemmer forholdene som letter løsningen av oppfinnsomme problemer for førskolebarn (eventyr, spill, etisk, miljømessig, teknisk, etc.). Sørger for utstrakt bruk av interaktive skjemaer og undervisningsmetoder. Grunnleggende prinsipper: humanistisk orientering, tverrgående, flertrinns natur (dekker junior, middels, eldre førskolealder, ungdomsskolealder), psykologisk støtte begavede barn, variasjon i bruk i systemet for grunn- og tilleggsutdanning. Består av tre relativt uavhengige deler:
programmer for utvikling av tenkning og kreative evner til førskolebarn - "Umka" - TRIZ;
et programalternativ som inkluderer pedagogisk innhold for å organisere arbeid med barn i intellektuelle og estetiske utviklingsstudioer;
underprogram som forbereder lærere fra førskoleutdanningsinstitusjoner til å implementere programmet for å utvikle tenkning og kreative evner til førskolebarn "Umka" - TRIZ.
Program "SEMITSVETIK" (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)
Dette programmet er designet for å løse problemet med kulturell og miljømessig utdanning av førskolebarn - den innledende fasen av dannelsen av en åndelig rik, kreativ, selvutviklende personlighet. Hans handlinger og handlinger vil avhenge av hvordan et barn lærer å tenke og føle. Forfatterne ser løsningen på dette problemet i den lille personens bevissthet om det sublime, raffinerte og vakre de gir verden, natur og verdenskultur. Utdanning av moral, bredt syn, utvikling av kreativitet gjennom oppfatningen av skjønnhet er hovedtrekket i dette programmet. Mye oppmerksomhet i programmet er viet til felles kreativ aktivitet for barn og voksne. Programmet er laget for bruk i barnehage, ulike kunst- og kreative barnestudioer, samt i hjemmeundervisning.
Program "BEAUTY - JOY - CREATIVITY" (T.S. Komarova og andre)
Det er et helhetlig integrert program for estetisk utdanning for førskolebarn, som effektivt fremmer åndelig og intellektuell utvikling barn i førskolebarndommen. Det er bygget på forfatterens konsept om estetisk utdanning og utvikling av barns kunstneriske og kreative evner, basert på nasjonalitetsprinsippene, integrert bruk av ulike typer kunst (musikalsk, visuell, teatralsk, litteratur og arkitektur), og sensorisk utvikling av barnet. Den har en klar struktur og tar hensyn til veksten av kreative evner til barn fra to til seks år. Omfatter alle deler av arbeidet med estetisk utdanning i barnehagen. Sammen med tradisjonelle, bruker programmet også mye utradisjonelle pedagogiske midler for estetisk utdanning - fritid og underholdning.
Program “DESIGN OG HÅNDARBEID I BARNEHAGEN” (L.V. Kutsakova)
Basert på konseptet kunstnerisk og estetisk utdanning av førskolebarn. Hovedmålet er å utvikle barns konstruktive ferdigheter og kunstneriske og kreative evner, for å introdusere dem til ulike modellerings- og designteknikker. Den er basert på integrert bruk av alle typer design og kunstnerisk arbeid i barnehagen. Designet for hele førskolealderen - fra tre til seks år. Gir en differensiert tilnærming til barn med ulike nivåer av intellektuell og kunstnerisk utvikling, inkludert barn med svak og sterk motivasjon, så vel som begavede. Utvalget av pedagogisk materiale for kreativitet oppfyller prinsippene for førskoledidaktikk og aldersevnen til barn. Inneholder teknologier basert på bruk av utradisjonelle undervisningsmetoder og teknikker, som lar læreren utvikle assosiativ tenkning, fantasi, kreative ferdigheter, praktiske ferdigheter, kunstnerisk smak og en estetisk holdning til virkeligheten hos barn. Mye oppmerksomhet rettes mot den kreative karakteren til de felles aktivitetene til læreren og barna.
Program "NATUREN OG KUNSTNEREN" (T.A. Koptseva)
Programmet tar sikte på å utvikle en helhetlig forståelse hos barn på fire til seks år av naturen som en levende organisme. Den naturlige verden fungerer som et emne for nærstudie og som et middel for emosjonell og fantasifull innflytelse på barns kreative aktivitet. Ved hjelp av kunst løses problemer med miljømessig og estetisk utdanning, det brukes metoder for dialog mellom kulturer, åndeliggjøring av naturfenomener, eventyrlekesituasjoner etc. Barn blir introdusert til verdens kunstneriske kultur som en del av åndelig kultur. Programmet har en blokktematisk planlegging. Hovedblokkene "Natural World", "Animal World", "Human World", "World of Art" inneholder et system med kunstneriske og kreative oppgaver som bidrar til overføring og akkumulering av erfaring hos førskolebarn av en følelsesmessig og verdibasert holdning til verden, øke opplevelsen av kreativ aktivitet, og utvikle ferdigheter og ferdigheter i fine, dekorative og konstruktive aktiviteter, tatt i betraktning barnas aldersegenskaper.
Program "VÅRT HJEM ER NATUREN" (N.A. Ryzhova)
Innholdet i programmet sikrer at barn blir kjent med naturens mangfold og rikdom, og fremmer utviklingen av grunnleggende naturvitenskapelige konsepter og miljøbegreper. Designet med det formål å utdanne barn i eldre førskolealder. Gir kontinuitet med grunnskoleopplæringen i kursene «Verden rundt deg» og «Naturen». Hovedmålene er å utdanne fra de første leveårene til en human, sosialt aktiv personlighet, i stand til å forstå og elske verden rundt oss, naturen og behandle dem med forsiktighet. Det særegne med programmet er å utvikle i barnet et helhetlig syn på naturen og menneskets plass i den, samt miljøkunnskap og trygg atferd. Elementer av miljøkunnskap er organisk integrert i det generelle innholdet, inkludert naturlige og sosiale aspekter, som bestemmes av de strukturelle egenskapene til programmet, hvis utdanningsmateriell inkluderer undervisning og pedagogiske komponenter. Programmet sørger for utstrakt bruk av en rekke praktiske aktiviteter for barn i studier og beskyttelse av miljøet. Innholdet i programmet kan justeres i henhold til lokale natur- og klimatiske forhold.
Program «LIFE AROUND US» (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)
Utviklet i samsvar med innholdet i den statlige standarden for førskoleopplæring i avsnittet "Utvikling av miljøkultur for barn." Sørger for miljøundervisning og oppdragelse av barn i eldre førskolealder, studiet av forholdet mellom natur og sosiale fenomener som er forståelig for dem. Det teoretiske grunnlaget for programmet er konseptet personsentrert utdanning, hvis sentrum er å skape betingelser for utvikling av barnets personlighet. Gir en mulighet for et barn til å mestre miljøinformasjon på en tilgjengelig og leken måte, for å danne en følelsesmessig positiv, omsorgsfull og ansvarlig holdning til levende natur. Programmet er supplert med en omtrentlig tematisk leksjonsplan og organisatoriske og metodiske anbefalinger for gjennomføringen.
Program "UNG ØKOLOG" (S.N. Nikolaeva)
Tar sikte på å utvikle begynnelsen av økologisk kultur hos barn to til seks år i en barnehage. Har et teoretisk grunnlag og detaljert metodisk støtte. Økologisk kultur betraktes som en bevisst holdning hos barn til naturfenomener og gjenstandene som omgir dem, til seg selv og deres helse, til gjenstander laget av naturlige materialer. Den består av to underprogrammer: "Miljøundervisning av førskolebarn" og "Avansert opplæring for ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjoner." Strukturen til det første underprogrammet er basert på barns sanseoppfatning av naturen, emosjonelle samspill med den, og grunnleggende kunnskap om liv, vekst og utvikling av levende vesener. Den økologiske tilnærmingen til å introdusere barn til naturen og det økologiske innholdet i alle delene av programmet er basert på naturens hovedmønster - forholdet mellom levende organismer og miljøet.
Program "SPIDER WEB" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
Målet med programmet er å utvikle grunnlaget for planetarisk tenkning hos barn, å utvikle en fornuftig holdning til verden og til seg selv som en innbygger på planeten Jorden. Programmet tilbyr et nytt originalt system for utvikling av miljøideer, basert på prinsippet om å sentrere innholdet i arbeidet til barnet med utbredt bruk av søkemetoder for undervisning og lekeaktiviteter. Den presenteres i fire blokker: "Hvor bor jeg?", "Hvem bor jeg med?", "Hvordan bor jeg?", "Når bor jeg?" Gjennom kunnskap om sitt "jeg", hans livsbehov, forstår barnet mangfoldet av relasjoner mellom natur og mennesker. Designet for å jobbe med barn i alle aldersgrupper i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Program "HARMONY" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Redigert av K.L. Tarasova)
Programmet implementerer en omfattende, helhetlig tilnærming til den musikalske utviklingen til et barn i førskolebarndommen. Målet med programmet er den generelle musikalske utviklingen til barn, dannelsen i dem musikalske evner. Innholdet i programmet bestemmes av logikken i utviklingen av musikalske evner i førskolebarndommen på hvert trinn. Det inkluderer alle hovedtyper av musikalske aktiviteter tilgjengelig for førskolebarn: lytte til musikk, musikalsk bevegelse, sang, spille musikkinstrumenter for barn, musikalske dramaspill. Den sentrale plassen i programmet er gitt til dannelsen av musikalsk kreativitet hos barn og den improvisasjonsmessige karakteren til klassene. Det musikalske repertoaret til programmet, nytt og omfattende, er valgt basert på en kombinasjon av svært kunstneriske og tilgjengelige for barn verk av klassisk, moderne og folkemusikk fra ulike tidsepoker og stiler; organisert i blokker med emner som er tilgjengelige og interessante for barn, fullt presentert i antologier av det musikalske repertoaret og delvis i opptak på lydkassetter.
Program "SYNTHESIS" (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban, etc.)
Dette programmet tar sikte på å utvikle den musikalske oppfatningen til barn fra fire til syv år. Har et bredt pedagogisk aspekt. Innholdet introduserer barnet ikke bare til musikkkunstens verden, men også til kunstnerisk kultur generelt. Programmet er basert på prinsippet om en integrert tilnærming, der musikkverk vurderes i et enkelt kompleks med kunstverk og skjønnlitteratur. Samtidig er kjernekunstformen i programmet musikk. Programmet inkluderte verk av klassisk kunst og folklore tilgjengelig for barn. For første gang, sammen med kammermusikk og symfonisk musikk, brukes syntetiske sjangre av musikkkunst - opera og ballett - i undervisningen.
Program «Å SPILLE I ET ORKESTER VED Å HØRE» (M.A. Trubnikova)
Målet med programmet er å lære barn i alderen tre til seks år å velge melodier på gehør og spille barnemusikkinstrumenter (i ensemble, orkester). Programmet utmerker seg ved en fundamentalt ny metode for å lære barn å spille musikkinstrumenter, basert på å velge melodier etter gehør. Sammen med utviklingen av et øre for musikk (klang, lyd, melodisk) og en følelse av musikalsk rytme, tar programmet omfattende opp spørsmålene om den generelle utviklingen av barnet som individ. Det musikalske repertoaret til programmet består av verk av klassisk, moderne og folkemusikk, inkludert nye spesielt skrevet for dette programmet.
Program "BABY" (V.A. Petrova)
Programmet sørger for utvikling av musikalske evner hos barn i det tredje leveåret i alle typer musikalske aktiviteter som er tilgjengelige for dem, og bidrar til deres introduksjon til musikkkulturens verden. Programmet er basert på verk fra det klassiske repertoaret, hvis rike spekter forutsetter lærerens frihet til å velge et eller annet musikkstykke, under hensyntagen til nivået av forberedelse og utvikling til et bestemt barn. Programmet har betydelig oppdatert repertoaret av musikalske spill.
Program "MUSIKKE MESTERVERK" (O.P. Radynova)
Programmet inneholder et vitenskapelig basert og metodisk konstruert system for å danne grunnlaget for musikalsk kultur for førskolebarn (tre til syv år), som tar hensyn til de individuelle og psykofysiologiske egenskapene til barn og er sammenkoblet med alt pedagogisk arbeid i barnehagen. Programmet er basert på bruk av høykunstverk, autentiske eksempler på verdensmusikalske klassikere. De grunnleggende prinsippene for programmet (tematisk, kontrasterende sammenligning av verk, konsentrisk, prinsipper for tilpasningsevne og synkretisme) gjør det mulig å systematisere repertoaret til musikalske klassikere og folkemusikk for å akkumulere intonasjonserfaring i oppfatningen av musikk, utvikle kreative evner i ulike typer musikalske aktiviteter, fleksibel anvendelse av former, metoder og teknikker for pedagogisk arbeid avhengig av alder og individuelle egenskaper til barna. Programmet gir en sammenkobling mellom barns kognitive og kreative aktiviteter i prosessen med å danne grunnlaget for musikalsk kultur.
Program "Å PÅBRING BARN TIL OPPRINNELSEN AV RUSSISK FOLKEKULTUR" (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)
Dette programmet definerer nye retningslinjer for moralsk og patriotisk utdanning av barn, basert på deres kjennskap til russisk folkekultur. Hovedmålet er å bidra til dannelsen av en personlig kultur hos barn, å introdusere dem til den rike kulturarven til det russiske folket, å legge et solid grunnlag i utviklingen av nasjonal kultur av barn basert på kjennskap til livet og måten. av livet til det russiske folket, deres karakter, deres iboende moralske verdier, tradisjoner og materielle egenskaper og åndelige omgivelser. Samtidig tar programmet opp spørsmål om å utvide den grunnleggende personlighetskulturen til lærere i førskoleutdanningsinstitusjoner. Det teoretiske grunnlaget for programmet er den velkjente posisjonen (D. Likhachev, I. Ilyin) at barn, i ferd med å bli kjent med sin opprinnelige kultur, blir kjent med varige universelle menneskelige verdier. Programmet er laget for å jobbe med barn på tre til syv år, inkluderer lovende og planlegging. Tilbyr nye organisatoriske og metodiske arbeidsformer; inneholder informasjonsmateriell fra ulike litterære, historiske, etnografiske, kunst og andre kilder.
Program "VARIGE VERDIER AV DET SMILLE MORLANDET" (E.V. Pchelintseva)
Dedikert til det historiske og kulturelle aspektet ved barns utvikling mellom tre og syv år. Opprettet på grunnlag av prestasjonene til moderne vitenskap og avansert pedagogisk erfaring fra førskoleutdanningsinstitusjoner i Ivanovo-regionen. Bestemmer innholdet og nødvendige forutsetninger for dannelsen på de tidlige stadiene av individets borgerlige grunnlag, dets patriotiske, moralske, etiske og estetiske orientering, nærer kjærlighet og respekt for ens folk, deres kulturelle rikdom og allsidige talent. Det særegne ved programmet er integreringen av historiske, miljømessige, estetiske og etiske ideer til barnet basert på bred kjennskap til kulturarven hjemland, folketradisjoner, den opprinnelige naturen til hjemlandet. Hovedkriteriet for valg av materiale er lokalhistorisk kultur, kunst og historie, fakta og hendelser som komponenter i den generelle nasjonale kulturen i Russland. Programmet omfatter tre blokker som inneholder et bredt spekter av emner som sørger for introduksjon av barn til deres hjemland, dets historie, folklore, folke- og billedkunst osv. i spesialorganiserte klasser og utenfor klasser. Programmet bestemmer innholdet i felles aktiviteter for læreren og barna, og sørger for organisering av gratis uavhengige aktiviteter der den kreative aktiviteten til hvert barn utvikler seg.
Program "UTVIKLING AV BARNENS KONSEPT OM HISTORIE OG KULTUR" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)
Utviklet i samsvar med den strukturelle komponenten i den statlige standarden for førskoleopplæring "Utvikling av ideer om mennesket i historie og kultur." Spesiell oppmerksomhet i programmet rettes mot de varige verdiene til verdenssivilisasjonen. Hovedmålet er å danne grunnlaget for åndelig kultur hos barn i eldre førskolealder, en human holdning til mennesker og deres arbeid, respekt for ulike folkeslags kulturelle verdier, utvikling av kognitiv aktivitet og kreative evner. Innholdet i programmet på et nivå som er tilgjengelig for barn introduserer dem til livene til mennesker i forskjellige historiske epoker, gir elementære representasjoner om teknisk fremgang.
Program "TEATER - KREATIVITET - BARN" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)
Målet med programmet er å utvikle barns kreative evner gjennom teaterkunst. Den underbygger vitenskapelig den trinnvise bruken av visse typer barns kreative aktiviteter i prosessen med teatralsk implementering; midler og metoder for teater- og lekeaktiviteter presenteres systematisk, med tanke på barnas alder; Parallell løsning av problemer med kunstnerisk tale, scene og musikalsk kunst tilbys. Det ledende prinsippet i programmet er å involvere barn i produktive teatralske og lekne kreative aktiviteter, og skape scenebilder som fremkaller følelsesmessige opplevelser. Studiet er delvis og kan fungere som et supplement til helhetlige og grunnleggende programmer.
Program "LITTLE EMO" (V.G. Razhnikov)
Målet med programmet er den emosjonelle og estetiske utviklingen av førskolebarn på fem til seks år, og introduserer barnet til en fullverdig emosjonell og estetisk kultur: barnet vil være i stand til å se på verden gjennom øynene til en poet, kunstner , musiker; lære å komponere og fremføre enkelt kunstverk. Programmet er basert på barns mestring av kunstneriske stemninger felles for alle estetiske fenomener. Emosjonell og estetisk kultur blir ikke tvangsmestret i de enkleste former for kunstnerisk aktivitet, tilgjengelig for nesten alle barn. Dette er rytmisk-lydimprovisasjoner, fargeimprovisasjoner og stavelse poetiske rytmer; I kunstneriske spill mestrer barnet de kreative posisjonene til forfatteren, utøveren og betrakteren (lytteren). Programmet legger opp til parallell opplæring for både barnet og læreren. Beregnet for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner og kunstpedagogiske lærere, samt foreldre.
Pedagogisk program "Barnehage - Gledens hus".
Dette programmet ble opprettet av Natalya Mikhailovna Krylova, førsteamanuensis ved Perm State University, og Valentina Tarasovna Ivanova, en innovativ lærer i 1985 på grunnlag av Perm State University.
Programmet er bygget på et solid filosofisk, fysiologisk, hygienisk og psykologisk grunnlag. Det vitenskapelige grunnlaget for programmet "Barnehage - Gledens hus" er Modellprogram opplæring og opplæring i barnehagen, redigert av R.A. Kurbatova og N.N. Poddyakova. Programmet reflekterte alt det beste laget av innenlandske og utenlandske lærere og psykologer. Dens oppgaver er:
Ta vare på barnets helse og fremme berikelsen av den mentale og fysiske utviklingen til hvert barn;
Fremme barnets mestring av ulike typer aktiviteter på nivået av uavhengighet og utvikling av hans kreative potensial;
Fremme mestring av grunnleggende åndelig kultur.
Den sentrale kjernen i programmet som et system er moral- og arbeidsopplæringen til et lite barn, noe som bidrar til dannelsen av verdiorienteringer av barnets personlighet.
Hva er dette - Gledens hus?
Konseptet "Hjem" betegner muligheten for hvert barn, med tanke på hans alder, kjønn og individualitet, til å leve hver dag i livet sitt så aktivt som mulig, og tilfredsstille behovene hans: fysiologiske og åndelige. I vårt «hjem» er det en slik atmosfære, et slikt forhold mellom voksne og barn, når alle blir forstått og akseptert, elsket og respektert for å være et individ.
"Glede" - dette ordet betegner en følelse som oppstår i et øyeblikk med stor mental tilfredsstillelse og glede, hvis aktiviteten som en person utfører har et positivt resultat.
Å leve i "Gledens hus" betyr å være i en tilstand av aktivitet hvert bevisst minutt, hvis suksess bekreftes av fremveksten av gledesfølelsen.
For en lærer betyr å utdanne seg i "Gledens Hus" å bidra til berikelse og utvikling av den unike individualiteten til hvert barn. Barnet blir akseptert av pedagogen som et system som har rett til å bevare sin autonomi, originalitet og egenart.
Konklusjon
Dermed gjør et stort antall utdanningsprogrammer det mulig for en moderne førskoleinstitusjon å løse problemer ikke bare pedagogisk.
I dag kan vi med sikkerhet fastslå faktum om den formelle eller materielle overgangen til søkemodus for de fleste førskoleutdanningsinstitusjoner. Dette regimet er en overgang på veien til kvalitative endringer og overføring av førskoleutdanningsinstitusjoner til utviklingsmodus. Et annet aspekt er knyttet til de kvalitative egenskapene til denne overgangen: i hvilken grad innovasjonene implementert i førskoleutdanningsinstitusjonen samsvarer med de presserende behovene og mulighetene for dens utvikling, tilfredsstiller interessene og behovene til barn, foreldre, lærere og bidrar til oppnåelse av bærekraftige høyutviklingsindikatorer. Derfor blir spørsmålet om å identifisere aktuelle problemer i utviklingen av førskoleutdanningsinstitusjoner det viktigste.
Referanser
1. Moderne utdanningsprogrammer for førskoleinstitusjoner: Lærebok. hjelp til studenter ped. universiteter og høyskoler / Utg. T.I. Erofeeva. - M., 1999.
2. Gjør deg klar for sertifisering. Metodehåndbok for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. St. Petersburg: Detstvo-press, 2005 (1. utgave, 1999)
3. Nettsted for førskoleutdanningsarbeidere
Skrevet på Allbest.ru
...Lignende dokumenter
Funksjoner av den russiske føderasjonens statlige politikk for vedlikehold og oppdragelse av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner. Hovedtyper av utdanningsinstitusjoner. Retningslinjer for å forbedre systemet for å oppdra barn i førskoleutdanningsinstitusjoner.
avhandling, lagt til 20.04.2012
Stat pedagogiske standarder. System av statistikkindikatorer for førskoleutdanning. Grafisk refleksjon av endringen i antall barnehager i Bryansk-regionen. Analyse av dynamikken i tilbud om plass til barn i førskoleinstitusjoner.
kursarbeid, lagt til 01.04.2015
Introdusere førskolebarn til familien som fenomen offentlig liv. Utdanningsprogrammer for førskoleutdanningsinstitusjoner i seksjonen "Familie. Stamtavle". Pedagogiske forhold for dannelse av ideer om familie hos barn i den eldre gruppen.
kursarbeid, lagt til 03.06.2012
Analyse av kilder om tilstanden til russisk utdanning og førskoleinstitusjoners plass i utdanningssystemet. Utvikling av en modell for introduksjon av nye utdanningsprogrammer i førskoleutdanningsinstitusjoner i Novokuznetsk. Godkjenning av programmet O.S. Ushakova om utviklingen av tale hos førskolebarn.
avhandling, lagt til 16.07.2010
Spesialpedagogiske behov for barn med nedsatt funksjonsevne. Spesialpedagogiske vilkår for inkluderende rom i førskolen utdanningsorganisasjoner. Faglig samhandling av lærerstaben.
avhandling, lagt til 14.10.2017
Konseptet med en nettverksform for utdanning som lar en student studere et program ved å bruke ressursene til flere utdanningsinstitusjoner samtidig. Hovedtrekk ved nettverksformen for opplæring. Fokus på nettbaserte utdanningsprogrammer.
kursarbeid, lagt til 13.01.2014
De viktigste arbeidsretningene til spesielle førskoleinstitusjoner for barn med synshemming. Typlopedagog av en førskoleinstitusjon, hans funksjonelle ansvar, innhold, former og arbeidsmåter. Pedagogiske opplegg for barn med synshemming.
vitenskapelig arbeid, lagt til 01.08.2008
Analyse av regelverket for førskoleopplæringssystemet. Hovedtyper av førskoleutdanningsformasjoner. Gi barn barnehagetilbud. Studie av organiseringen av å gi offentlig og gratis grunnskoleopplæring.
avhandling, lagt til 24.01.2018
Klassifisering av førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til deres fokus. Institusjoner for førskole og generell utdanning, deres hovedtyper. Institusjoner for tilleggs- og spesialundervisning. Kjennetegn ved opphavsrettsskoler, aktivitetsstadier.
test, lagt til 06.09.2010
Inkonsekvens i virksomheten til førskoleopplæringsinstitusjoner og grunnskoler. Problemet med kontinuitet. Behovet for å skape en enhetlig modell i utdanningsprosessen. Programmet for å forberede barn til skolen, utviklet av Vasilyeva S.I.
Laster inn...