Pismeni govor je jedna od vrsta govora, uz usmeni i unutrašnji, a uključuje pisanje i čitanje.

Najpotpunije i detaljnije psihološke i psiholingvističke karakteristike pisanog oblika govora prikazane su u studijama L. S. Vigotskog, A. R. Lurije, L. S. Cvetkove, A. A. Leontjeva i drugih (50, 153, 155, 254). U teoriji i metodologiji logopedije, psiholingvistička analiza procesa čitanja i pisanja, koji čine pisani oblik govorne aktivnosti, prikazana je u radovima R. I. Lalaeve (146 i dr.).

Pisani govor je po svojoj komunikacijskoj prirodi pretežno monološki govor. Takav je „po svom poreklu“, iako u „ moderna istorija U ljudskom društvu, dijaloške opcije za verbalnu komunikaciju u pisanom obliku također su postale prilično raširene (prvenstveno zahvaljujući tako jedinstvenom sredstvu masovne komunikacije kao što je Internet - komunikacija putem kompjuterskih komunikacija).

Istorija razvoja pisanja pokazuje da je pisani govor specifično „ljudsko vještačko pamćenje“ i da je nastao iz primitivnih mnemotehničkih znakova.

U nekom trenutku ljudske istorije, ljudi su počeli da beleže informacije, svoje misli, na neki trajni način. Metode su se promijenile, ali cilj – očuvanje („fiksiranje“) informacija, njihovo prenošenje drugim ljudima (u uslovima kada je verbalna komunikacija kroz „živu“ govornu komunikaciju nemoguća) – ostao je nepromijenjen. U tom smislu, vezivanje čvorova za pamćenje može se smatrati „prototipom“ pisanog govora. Početak razvoja pisanja zavisi od pomoćnih sredstava. Dakle, u drevnoj indijskoj državi Maja, "zapisi o čvorovima", takozvani "quipu", bili su široko razvijeni za održavanje kronika, za očuvanje informacija iz života države i drugih informacija.

Razvoj pisanja u istoriji čovječanstva prošao je kroz niz „etapnih“ perioda.

U početku su se za „pisanu” komunikaciju koristili crteži-simboli („piktogrami”), koji su se kasnije, pojednostavljivanjem i generalizacijom, pretvorili u ideograme, koji su zapravo prvi pisani znakovi. Po prvi put su takvo pismo stvorili Asirci. Ova metoda pisanja jasno je simbolizirala opću ideju govora, budući da je svaki znak (ideogram) korišten u njemu "označavao" cijelu frazu ili zaseban govorni iskaz. Kasnije su ideogrami "pretvoreni" u hijeroglife koji su označavali cijelu riječ. Vremenom su na njihovoj osnovi nastali znakovi koji su predstavljali kombinaciju slovnih znakova; ova vrsta pisanja - silabičko (silabičko) pisanje - nastala je u Egiptu i Maloj Aziji (Drevna Fenikija). I samo nekoliko stoljeća kasnije, na osnovu generalizacije iskustva u pisanom zapisu misli, ideja i drugih informacija, pojavljuje se abecedno slovo (od grčkih slova a i p - "alfa" i "beta") u kojem jedno slovo znak označava jedan zvuk; ovo pismo je nastalo u staroj Grčkoj.

Dakle, razvoj pisanja je išao u pravcu udaljavanja od slikovnosti i približavanja zvučnom govoru. Pismo se u početku razvijalo povijesno kao neovisno od usmenog govora, da bi tek kasnije počelo njime biti posredovano.

Savremeni pisani jezik je alfabetske prirode; u njemu su naznačeni zvuci usmenog govora određena slova. (Istina, ovaj odnos „zvuk-slovo“ ne postoji kod svih savremenim jezicima). Na primjer, u engleskom, grčkom ili turskom jeziku, usmeni „modalitet govora“ se prilično razlikuje od pisanog. Sama ta činjenica govori o složenom odnosu između pisanja i usmenog govora: oni su međusobno usko povezani, ali njihovo „govorno jedinstvo“ uključuje i značajne razlike. Višedimenzionalni odnos između pisanog i usmenog govora bio je predmet istraživanja mnogih domaćih naučnika - A. R. Luria, B. G. Ananjeva, L. S. Cvetkova, R. E. Levina, R. I. Lalaeva itd. (119, 155, 254, itd.)

Unatoč činjenici da je pisani govor nastao i razvio se kao specifičan oblik prikazivanja sadržaja usmenog govora (uz pomoć grafičkih znakova posebno kreiranih za to), moderna pozornica društveno-historijskog razvoja, pretvorila se u samostalan i na mnogo načina „samodovoljan“ tip ljudske govorne aktivnosti.

Pisani monološki govor se može izvoditi u razne forme ah: u obliku pisane poruke, izvještaja, pisanog narativa, pismenog izražavanja misli u obliku rasuđivanja itd. U svim ovim slučajevima struktura pisanog govora se oštro razlikuje od strukture usmenog dijaloškog ili usmenog monološkog govora ( 98, 153, 155).

Prvo, pisani monološki govor je govor bez sagovornika, čiji motiv i namjeru (u tipičnoj verziji) u potpunosti određuju predmet govorne aktivnosti. Ako je motiv pisanja kontakt (“-takt”) ili želja, zahtjev (“-mand”), onda pisac mora mentalno zamisliti osobu kojoj se obraća, zamisliti njegovu reakciju na njegovu poruku. Posebnost pisanog govora je, prije svega, da cjelokupni proces kontrole pisanog govora ostaje u granicama intelektualna aktivnost od samog pisca, bez ispravke pisanja ili čitanja od strane adresata. Ali u onim slučajevima kada je pisani govor usmjeren na razjašnjavanje pojma („-cept”), on nema sagovornika, osoba piše samo da bi razumjela misao, da bi svoju ideju prevela „u oblik govora“, da bi se razvila bez ikakvog ili mentalnog kontakta sa osobom kojoj je poruka upućena (332, 342).

Razlike između usmenog i pismenog govora su najizraženije u psihološki sadržaj ove procese. S. L. Rubinstein (197), upoređujući ove dvije vrste govora, napisao je da je usmeni govor prije svega situacijski govor (u velikoj mjeri određen situacijom verbalne komunikacije). Ova „situaciona priroda“ govora određena je brojnim faktorima: prvo, u kolokvijalnom govoru to je zbog prisustva opšte situacije, koja stvara kontekst unutar kojeg je prenos i prijem informacija značajno pojednostavljen. Drugo, usmeni govor ima niz emocionalno izražajnih sredstava koja olakšavaju proces komunikacije, čineći prijenos i prijem informacija preciznijim i ekonomičnijim; neverbalni znaci govorne aktivnosti - gestovi, izrazi lica, pauze, intonacija glasa - takođe stvaraju situacioni karakter usmenog govora. Treće, u usmenom govoru postoji niz sredstava koja ovise o motivacionoj sferi i direktno ili indirektno predstavljaju manifestaciju opšte mentalne i govorne aktivnosti.

„Pisani govor“, kako je istakao A. R. Luria, „gotovo da nema ekstralingvističkih, dodatna sredstva izrazi“ (155, str. 270). Po svojoj strukturi, pisani govor je uvijek govor u odsustvu sagovornika. Ona sredstva kodiranja misli u govornom iskazu koja se javljaju u usmenom govoru bez svijesti ovdje su predmet svjesnog djelovanja. Budući da pisani govor nema nikakva vanjezička sredstva (geste, mimiku, intonaciju), on mora imati dovoljnu gramatičku cjelovitost, a samo ta gramatička cjelovitost omogućava da se pisana poruka učini dovoljno razumljivom.

Pismeni govor ne podrazumijeva ni obavezno poznavanje subjekta govora (situacije koja se prikazuje) od strane adresata, niti „simpraktično“ (u okviru zajedničke aktivnosti) kontakt između „pošiljaoca“ i „primatelja“, nema paralingvistička sredstva u vidu gestova, izraza lica, intonacije, pauza, koja u monološkom usmenom govoru igraju ulogu „semantičkih (značenjskih) markera“. Kao djelomična zamjena za ove posljednje, mogu se koristiti tehnike isticanja pojedinih elemenata prikazanog teksta kurzivom ili pasusima. Dakle, sve informacije izražene u pisanom govoru treba da se zasnivaju samo na dovoljno potpunoj upotrebi detaljnih gramatičkih sredstava jezika (116, 155, 254).

Dakle, pisani govor treba da bude što sinsemantičniji (kontekstualno „semantički ispunjen”), a jezička (leksička i gramatička) sredstva koja koristi treba da budu adekvatna za izražavanje sadržaja prenete poruke. Istovremeno, pisac mora strukturirati svoju poruku na način da čitatelj može napraviti cijeli povratni put od detaljnog, vanjskog govora do unutrašnjeg značenja, glavne ideje teksta koji se iznosi (155, 226).

Proces razumijevanja pisanog govora oštro se razlikuje od procesa razumijevanja usmenog govora po tome što se ono što je napisano uvijek može ponovo pročitati, odnosno proizvoljno se vratiti na sve veze koje su u njemu uključene, što je gotovo nemoguće pri razumijevanju usmenog govora. (Izuzetak je mogućnost njegovog potpunog /identičnog originalnom/ snimanja uz korištenje različitih „tehničkih sredstava“.)

Još jedna značajna razlika između psihološke strukture pisanog i usmenog govora povezana je s činjenicom potpuno različitog „podrijetla“ oba tipa govora tijekom ontogeneze. L. S. Vygotsky je napisao da pisani govor, koji je usko povezan s usmenim govorom, ipak, u najbitnijim crtama svog razvoja, ni na koji način ne ponavlja povijest razvoja usmenog govora. „Pisani govor takođe nije jednostavno prevođenje usmenog govora u pisane znakove, a ovladavanje pisanim govorom nije samo ovladavanje tehnikom pisanja“ (50, str. 236).

Kako ističe A.R. Luria, usmeni govor nastaje u procesu prirodne komunikacije između djeteta i odrasle osobe, koja je prije bila „simpraktična“*, a tek tada postaje poseban, samostalan oblik usmene govorne komunikacije. “Međutim, on... uvijek zadržava elemente povezanosti s praktičnom situacijom, gestom i izrazima lica. Pisani govor ima sasvim drugo porijeklo i drugačiju psihološku strukturu” (155, str. 271). Ako se usmeni govor kod djeteta pojavi u 2. godini života, tada se pisanje formira tek u 6-7. Dok govorni jezik proizlazi direktno iz interakcije sa odraslima, pisani jezik se razvija samo redovnim, namjernim učenjem (138, 142, 278).

Motivacija za pismeni govor se kod djeteta također javlja kasnije od motiva za usmeni govor. Iz pedagoške prakse je poznato da stvaranje motiva za pisanje kod starijeg djeteta do školskog uzrasta prilično teško, budući da se dobro snalazi i bez toga (148, 254).

Pisani govor se javlja samo kao rezultat posebne obuke, koja počinje svjesnim ovladavanjem svim sredstvima pismenog izražavanja misli. U ranim fazama formiranja pisanog govora, njegov predmet nije toliko misao koja se želi izraziti, već prije tehnička sredstva pisanje slova, a zatim i riječi koje nikada nisu bile predmet svijesti u usmenom, dijaloškom ili monološkom govoru. U prvoj fazi savladavanja pisanog jezika, glavni predmet pažnje i intelektualne analize su tehničke operacije pisanja i čitanja; Dijete razvija motoričke vještine pisanja i vještine „praćenja“ pogleda prilikom čitanja. „Dijete koje prvo nauči pisati ne operiše toliko mislima, koliko sredstvima njihovog vanjskog izražavanja, načinima označavanja glasova, slova i riječi. Tek mnogo kasnije subjekt djetetovih svjesnih radnji postaje izraz misli” (155, str. 271).

Takve „pomoćne“, međuoperacije procesa proizvodnje govora, kao što je operacija izolacije fonema iz zvučnog toka, predstavljanje ovih fonema slovom, sintetiziranje slova u riječi, sekvencijalni prijelaz iz jedne riječi u drugu, koji nikada nisu bili u potpunosti ostvarene u usmenom govoru, i dalje ostaju u pisanom govoru.dugo vremena predmet djetetovih svjesnih radnji. Tek nakon što se pisani govor automatizuje, ove svjesne radnje prelaze u nesvjesne operacije i počinju da zauzimaju mjesto koje slične operacije (izdvajanje zvuka, pronalaženje artikulacije, itd.) zauzimaju u usmenom govoru (117, 254).

Dakle, svjesna analiza sredstava pisanog izražavanja misli postaje jedna od bitnih psiholoških karakteristika pisanog govora.

Na osnovu navedenog postaje očigledno da pisani govor zahtijeva apstrakciju za svoj razvoj. U poređenju sa usmenim govorom, on je dvostruko apstraktan: prvo, dete mora da se apstrahuje od čulnog, zvučnog i izgovorenog govora, i drugo, mora da pređe na apstraktni govor, koji koristi ne reči, već „reprezentacije reči“. Činjenica da se pisani govor (na unutrašnjem planu) „misli a ne izgovara“ predstavlja jednu od glavnih karakteristične karakteristike ove dvije vrste govora i značajne teškoće u formiranju pisanog govora” (254, str. 153).

Ova karakteristika pisane aktivnosti omogućava da se usmeni i pismeni govor posmatraju kao dva nivoa u okviru jezičke (jezičke) i psihološke strukture ljudske govorne aktivnosti. H. Džekson, engleski neurolog iz 19. veka, posmatrao je pisanje i razumevanje kao manipulaciju „simbola simbola“. Upotreba usmenog govora, prema L. S. Vygotskom, zahtijeva primarne simbole, a pisanje sekundarne, te je stoga on definirao aktivnost pisanja kao simboličku aktivnost drugog nivoa, aktivnost koja koristi “simbole simbola” (50, 254) .

S tim u vezi, pisani govor uključuje niz nivoa ili faza kojih nema u usmenom govoru. Dakle, pisani govor uključuje niz procesa na fonemskom nivou – traženje pojedinačnih glasova, njihovo suprotstavljanje, kodiranje pojedinačnih glasova u slova, spajanje pojedinačnih glasova i slova u cijele riječi. U mnogo većoj mjeri nego što je to slučaj u usmenom govoru, on u svoj sastav uključuje leksički nivo, koji se sastoji u odabiru riječi, u traženju odgovarajućih potrebnih verbalnih izraza, suprotstavljajući ih drugim „leksičkim alternativama“ (opcije za verbalna oznaka objekta). Osim toga, pisani govor uključuje i svjesne operacije na sintaksičkom nivou, „koje se najčešće dešavaju automatski, nesvjesno u usmenom govoru, ali koje predstavljaju jednu od bitnih karika u pisanom govoru” (155, str. 272). U svojoj spisateljskoj aktivnosti osoba se bavi svjesnom konstrukcijom fraze, koja je posredovana ne samo postojećim govornim vještinama, već i pravilima gramatike i sintakse. Činjenica da pisani govor ne koristi neverbalne znakove usmenog govora (geste, mimiku itd.), intonacija je samo djelimično „kodirana“ u odgovarajućim pisanim znakovima, a u samom pisanom govoru nema vanjskih prozodijskih komponenti ( intonacija, pauze), određuje bitne karakteristike njegove strukture.

Dakle, pisani govor se suštinski razlikuje od usmenog govora po tome što se može izvoditi samo prema pravilima „eksplicitne (eksplicitne) gramatike“, neophodne da bi sadržaj pisanog govora bio razumljiv u nedostatku gestova i intonacija koje prate govor. izgovor. Nedostatak znanja adresata o subjektu govora takođe igra značajnu ulogu. To se posebno očituje u činjenici da one elipse i gramatičke nedorečenosti, koje su moguće i često opravdane u usmenom govoru, postaju potpuno neprimjenjive u pisanom govoru (50, 155, 282, itd.).

Pisani monološki govor, u svom jezičkom obliku izražavanja, „uvek je potpune, gramatički organizovane, detaljne strukture koje gotovo da ne koriste oblike direktnog govora” (155, str. 273). Dakle, dužina fraze u pisanom govoru, po pravilu, znatno premašuje dužinu fraze u govornom govoru. U proširenom pisanom govoru koriste se složeni oblici kontrole, na primjer, inkluzija podređene rečenice, koji se rijetko nalaze u govornom jeziku.

Dakle, pisani govor je poseban govorni proces, ovaj govor je monološki, svjestan i dobrovoljan, „kontekstualan“ po svom sadržaju i selektivno „jezički“ u načinu realizacije.

Pisani govor je univerzalno sredstvo za obavljanje mentalne analitičke i sintetičke aktivnosti osobe. Uključujući i svjesne operacije s jezičkim kategorijama, odvija se potpuno drugačijim, mnogo sporijim tempom od usmenog govora. S druge strane, omogućavajući ponovni pristup onome što je već napisano, također pruža potpunu intelektualnu kontrolu nad tekućim operacijama. Sve ovo čini pisani govor moćnim alatom za razjašnjavanje i uvježbavanje misaoni proces. Stoga se pisani govor koristi ne samo za prenošenje gotove poruke, već i za njeno stvaranje na temelju pojašnjenja, „obrade“, „poliranja“ mentalnog sadržaja koji se prenosi u govoru. Govorna praksa u više navrata potvrđuje činjenicu da je preciznije, jasnije i logično obrazloženije izražavanje misli (kao predmeta govora) umnogome olakšano vježbama u pisanju. Proces razjašnjavanja i razjašnjavanja govorne poruke, njena „kristalizacija“ jasno se manifestuje u ovoj vrsti kreativne intelektualne aktivnosti, kao što je sastavljanje izveštaja, predavanja i sl. Na osnovu toga, pisani govor kao rad na metodi i obliku izraz ima velika vrijednost za formiranje mišljenja (155, str. 274).

Zasnovano na sveobuhvatnom psihološka analiza pisani govor L. S. Tsvetkova (254, itd.) identificira niz njegovih karakterističnih karakteristika:

§ Pismeni govor (WSR), općenito, mnogo je proizvoljniji od usmenog. Već zvučna forma, koja je automatizirana u usmenom govoru, zahtijeva seciranje, analizu i sintezu prilikom učenja pisanja. Sintaksa fraze u pisanom govoru proizvoljna je koliko i njena fonetika.

§ PR je svjesna aktivnost koja je usko povezana sa svjesnom namjerom. Znakove jezika i njihovu upotrebu u pisanom govoru dijete usvaja svjesno i namjerno, za razliku od “nesvjesne” (nedovoljno svjesne) njihove upotrebe i asimilacije u usmenom govoru.

§ Pismeni govor je svojevrsna „algebra govora, najteži i najsloženiji oblik namjerne i svjesne govorne aktivnosti“.

U funkcijama pisanog i usmenog govora (ako govorimo o opšte funkcije govora) postoje i značajne razlike (50, 155, 277, itd.).

§ Usmeni govor obično obavlja funkciju kolokvijalnog govora u situaciji razgovora, a pismeni govor - u većoj mjeri poslovni govor, naučni i sl., služi za prenošenje sadržaja odsutnom sagovorniku.

§ U odnosu na usmeni govor, pisanje kao sredstvo komunikacije nije potpuno samostalno, u odnosu na usmeni govor djeluje kao pomoćno sredstvo.

§ Funkcije pisanog govora, iako veoma široke, ipak su uže od funkcija usmenog govora. Glavne funkcije pisanog govora su osigurati prijenos informacija na bilo koju udaljenost, osigurati mogućnost konsolidacije sadržaja usmenog govora i informacija tokom vremena. Ova svojstva pisanog govora beskrajno proširuju granice ljudskog društva.

Identifikacija i prevencija preduslova za disgrafiju kod dece starijeg predškolskog uzrasta

diplomski rad

1.1 Pojam i struktura pisanja kao vrste pisanog govora

Pismeni govor je jedan od oblika postojanja jezika, za razliku od usmenog govora. Ovo je sekundarni, kasniji oblik postojanja jezika. Ako je usmeni govor odvojio čovjeka od životinjskog svijeta, onda bi se pisanje trebalo smatrati najvećim od svih izuma koje je stvorio čovjek.

Pismeni govor uključuje jednake komponente: čitanje i pisanje.

Pisanje je simbolički sistem za snimanje govora, koji omogućava da se uz pomoć grafičkih elemenata prenesu informacije na daljinu i konsoliduju u vremenu.

Savremeni pisani govor je alfabetske prirode. Znakovi pisanog govora su slova koja predstavljaju zvukove izgovorenog govora.

I usmeni i pismeni oblici govora predstavljaju vrstu privremenih veza drugog sistem signalizacije, ali za razliku od usmenog, pisani govor se formira samo u uslovima ciljanog učenja, tj. njegovi mehanizmi se razvijaju tokom perioda učenja čitanja i pisanja i usavršavaju se tokom cijelog daljeg obrazovanja.

Kao rezultat refleksivnog ponavljanja, formira se stereotip riječi u jedinstvu akustične, optičke kinetičke stimulacije.

Ovladavanje pisanim govorom je uspostavljanje novih veza između čujne i izgovorene riječi, vidljive i pisane riječi, budući da se proces pisanja osigurava koordinisanim radom četiri analizatora: govorno-motornog, govorno-audijalnog, vizualnog i motoričkog.

S.L. Rubinstein smatra da je značajna razlika između pismenog i usmenog govora u tome što se „u pisanom govoru, upućenom odsutnom ili općenito bezličnom, nepoznatom čitaocu, ne mora računati na to da će sadržaj govora biti dopunjen općim iskustvima. proizašla iz te situacije, naglašena iz neposrednog kontakta.” gdje se pisac nalazio. Stoga je u pisanom govoru potrebno nešto drugačije nego u usmenom – detaljnija konstrukcija govora, drugačije otkrivanje sadržaja misli. U pisanom govoru moraju se otkriti i odraziti sve značajne misaone veze. Pisani govor zahtijeva sistematičniju, logički koherentniju prezentaciju." A.R. Luria je, upoređujući usmenu i pisanu formu govora, napisao da pisani govor nema nikakva vanjezička, dodatna sredstva izražavanja. Ne pretpostavlja ni poznavanje situacije od strane adresata, ni simpraktičan kontakt, nema sredstva gestikulacije, mimike, intonacije, pauze, koja igraju ulogu semantičkih markera u monološkom usmenom govoru. Proces razumijevanja pisanog govora oštro se razlikuje od procesa razumijevanja usmenog govora po tome što se ono što je napisano uvijek može ponovo pročitati. Na osnovu svega rečenog, možemo zaključiti da pisani govor, a posebno pisanje, jeste najviši oblik govora, iz usmenog i unutrašnjeg govora. Funkcioniše u odsustvu sagovornika, potpunije realizuje sadržaj poruke, generisan je drugim motivima i ima veću proizvoljnost od usmenog i unutrašnjeg govora.

U pisanom govoru sve treba da bude razumljivo isključivo iz sopstvenog semantičkog sadržaja.

Razgovor kao sredstvo za razvijanje dijaloškog govora

Razmotrimo detaljno koncept i strukturne karakteristike dijaloškog govora. T.G. Vinokur definiše dijalog sa stanovišta specifičnosti jezika kao „...poseban, funkcionalno-stilski oblik govorne komunikacije...

Identifikacija poremećaja pisanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa i bez dvojezičnosti

Pisanje je pomoćni znakovni sistem koji su stvorili ljudi, koji se koristi za snimanje zvučnog jezika i zvučni govor. Istovremeno, pisanje je samostalan komunikacioni sistem, koji obavljajući funkciju snimanja usmenog govora...

Didaktičke igre u logopedskoj korekciji fonetsko-fonemske nerazvijenosti govora kod predškolske djece sa izbrisanom dizartrijom

Korištenje igre prilikom rada na razvoju pravopisnih vještina

Jezik je najvažnijim sredstvima ljudska komunikacija, služeći svim vrstama aktivnosti ljudskog društva. Komunikacija se može odvijati ili direktno u ličnom razgovoru, međusobnoj prepisci, ili indirektno - putem knjige...

Opća nerazvijenost govora izražava se u činjenici da su i zvučna strana govora (uključujući fonemske procese) i semantička strana poremećena. Ima različitim stepenima težine, imajući, prema klasifikaciji R.E. Levina...

Korekcijski i logopedski rad na identifikaciji i prevenciji disgrafije u mlađih školaraca sa ONR

8. Izvucite zaključke o obavljenom poslu. Poglavlje 1 Pismeni govor kao predmet psihološko-pedagoškog istraživanja 1.1 Neuropsihološki...

Lingvističke osnove za formiranje razvoja pisanog govora u vezi s razvojem govora učenika 5-6 razreda Dagestana nacionalna škola

Nastava stranog jezika pismenog govora kao vida govorne aktivnosti u srednjoj fazi

Proces pisanja sa sa dobrim razlogom Psihologija se odnosi na najsloženije, svjesne oblike govorne aktivnosti. Sa psihološke tačke gledišta, tok pisanog govora je složen i raznolik...

Podučavanje pisanja u početnoj fazi

Pisanje je složena govorna vještina, „dodatno sredstvo komunikacije uz audio govor pomoću sistema grafičkih znakova koji omogućava snimanje govora za prenošenje na daljinu, za očuvanje njegovih djela tokom vremena”...

Osobine izgovornog aspekta govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta s fonetsko-fonemskim nerazvijenošću govora

Čovjek provede cijeli život poboljšavajući svoj govor, savladavajući bogatstvo jezika. Svaki uzrast donosi nešto novo u njegov govorni razvoj...

Osobine funkcionalne osnove pisanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta s govornim oštećenjem

Pisani govor je govor zasnovan na vizuelno percipiranoj stabilnoj fiksaciji jezičkih struktura, prvenstveno u obliku pisanog teksta. U ovom slučaju postaje moguće prenijeti poruke sa značajnim vremenskim kašnjenjem...

Razvoj koherentnog pisanog govora kod učenika osnovnih škola sa blago izraženim opštim govornim nerazvijenošću

Kreativni zadaci kao sredstvo podučavanja pisanja u nastavi na engleskom u 6. razredu srednje škole

Pismena govorna aktivnost je svrsishodno i kreativno izvođenje misli u pisanoj riječi, a pisani govor je način formiranja i formulisanja misli u pisanim jezičkim znakovima...

1.1 Pojam i struktura pisanja kao vrste pisanog govora

Pismeni govor uključuje jednake komponente: čitanje i pisanje.

Pisanje je simbolički sistem za snimanje govora, koji omogućava da se uz pomoć grafičkih elemenata prenesu informacije na daljinu i konsoliduju u vremenu.

Savremeni pisani govor je alfabetske prirode. Pisani znakovi su slova koja predstavljaju zvuke govornog jezika.

I usmeni i pisani oblik govora predstavljaju vrstu privremenih veza drugog signalnog sistema, ali za razliku od usmenog, pisani govor se formira samo u uslovima svrsishodnog učenja, tj. njegovi mehanizmi se razvijaju tokom perioda učenja čitanja i pisanja i usavršavaju se tokom cijelog daljeg obrazovanja.

Kao rezultat refleksivnog ponavljanja, formira se stereotip riječi u jedinstvu akustične, optičke kinetičke stimulacije.

S.L. Rubinstein smatra da je značajna razlika između pismenog i usmenog govora u tome što se „u pisanom govoru, upućenom odsutnom ili općenito bezličnom, nepoznatom čitaocu, ne mora računati na to da će sadržaj govora biti dopunjen općim iskustvima. proizašla iz te situacije, naglašena iz neposrednog kontakta.” gdje se pisac nalazio. Stoga je u pisanom govoru potrebno nešto drugačije nego u usmenom – detaljnija konstrukcija govora, drugačije otkrivanje sadržaja misli. U pisanom govoru moraju se otkriti i odraziti sve značajne misaone veze. Pisani govor zahtijeva sistematičniju, logički koherentniju prezentaciju." A.R. Luria je, upoređujući usmenu i pisanu formu govora, napisao da pisani govor nema nikakva vanjezička, dodatna sredstva izražavanja. Ne pretpostavlja ni poznavanje situacije od strane adresata, ni simpraktičan kontakt, nema sredstva gestikulacije, mimike, intonacije, pauze, koja igraju ulogu semantičkih markera u monološkom usmenom govoru. Proces razumijevanja pisanog govora oštro se razlikuje od procesa razumijevanja usmenog govora po tome što se ono što je napisano uvijek može ponovo pročitati. Na osnovu svega rečenog, možemo zaključiti da je pisani govor, a posebno pisanje, najviši oblik govora, od usmenog i unutrašnjeg govora. Funkcioniše u odsustvu sagovornika, potpunije realizuje sadržaj poruke, generisan je drugim motivima i ima veću proizvoljnost od usmenog i unutrašnjeg govora.

U pisanom govoru sve treba da bude razumljivo isključivo iz sopstvenog semantičkog sadržaja.

1.2 Pravilnosti i uslovi za formiranje pisanog govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta

Senzomotorna osnova mentalni razvoj Vještine djeteta su one koordinacije koje se javljaju između oka i ruke, između sluha i glasa. Formiranje govorne funkcije u ontogenezi odvija se prema određenim obrascima koji određuju dosljedan i međusobno povezan razvoj svih aspekata govornog sistema.

Radovi A.N. posvećeni su proučavanju pitanja funkcionalne interakcije govornih motoričkih i govornih slušnih analizatora u procesu formiranja usmenog govora. Gvozdeva, N.Kh. Švačkina, V.I. Beltyukova. Funkcija slušni analizator formira se kod djeteta mnogo ranije od funkcije govorno-motoričkog analizatora; prije nego što se zvukovi pojave u govoru, moraju se razlikovati sluhom. U prvim mjesecima djetetovog života, zvuk prati nevoljnu artikulaciju, koja nastaje nakon pokreta organa artikulacionog aparata. Nakon toga, odnos između zvuka i artikulacije se radikalno mijenja: artikulacija postaje proizvoljna, koja odgovara zvučnom izrazu.

Mehanizam govora uključuje dva glavna dijela: formiranje riječi od zvukova i sastav poruke od riječi. Riječ je mjesto veze između dvije karike u mehanizmu govora. Na kortikalnom nivou voljnog upravljanja govorom formira se fond onih elemenata od kojih se formiraju riječi. U drugoj fazi selekcije elemenata formira se takozvana „morfemska rešetka“. Prema teoriji N.I. Zhinkin, riječi postaju potpune tek nakon operacije sastavljanja poruka. Čitava poenta govornog motoričkog analizatora je u tome da svaki put može proizvesti nove kombinacije potpunih riječi, a ne pohraniti ih; preuređenja se mogu izvršiti samo materijalnim slogovnim sredstvima, jer slog je osnovna jedinica izgovora jezika. Zato je, prema N.I. Zhinkin, glavna stvar kojom počinje govorni proces i kako se završava je kod govornih pokreta (izbor potrebnih govornih pokreta), a to igra veliku ulogu na putu od zvuka do misli.

Za ovladavanje pisanim govorom bitan je stepen formiranosti svih aspekata govora. Poremećaji izgovora zvuka, fonemskog i leksiko-gramatičkog razvoja ogledaju se u pisanju i čitanju.

Oko i ruka također su aktivno uključeni u proces pisanja, a tada posebno postaje važno pitanje interakcije slušne, vizualne, govorno-motoričke i motoričke komponente pisanja.

Pisanje se može smatrati motoričkim činom u kojem se izdvaja njegova motorička kompozicija i semantička struktura.

Motorička kompozicija pisanja je vrlo složena i razlikuje se po svojoj originalnosti u svakoj fazi ovladavanja vještinom. Dakle, dijete koje počinje učiti čitati i pisati počinje savladavanjem semantičke strane pisanja. Za razliku od nepismenog djeteta koje “kopira” slova sa svim karakteristikama fonta, poput geometrijskog uzorka, školarac početnik percipira slova kao semantičke obrasce povezane i s njihovim zvučnim slikama i opisnim slikama riječi.

Svako dijete, bez obzira na metodu nastave koja se na njemu primjenjuje, neminovno prolazi kroz nekoliko faza. U prvoj fazi učenja učenik piše krupno, a to nije samo zbog hrapavosti njegove prostorne koordinacije. Razlog je taj što što je slovo veće, to je manja relativna razlika između pokreta vrha olovke i pokreta same ruke, tj. lakše i pristupačnije je ponovno šifriranje.

Proces pisanja, bilo da se radi o slobodnom pisanju ili prepisivanju teksta ili pisanju po diktatu, daleko je od lakog psihološkog čina. Svaki proces pisanja uključuje mnogo zajedničkih elemenata. Pismo uvijek počinje poznatim zadatkom. Ako učenik mora napisati diktiranu riječ ili frazu, ova ideja se svodi na to da ga, nakon što čuje tekst, napiše sa svom preciznošću i ispravnošću. Ako učenik mora da napiše esej ili pismo, ideja se prvo ograničava na određenu misao, koja se kasnije formira u frazu, iz fraze se biraju one reči koje prvo treba napisati.

Ideja koja se pretvara u proširenu frazu ne samo da se mora zadržati, već se uz pomoć unutrašnjeg govora mora dalje transformisati u proširenu strukturu fraze, čiji dijelovi moraju zadržati svoj red.

A.R. Lurija je istakao sledeće specijalne operacije slova: “analiza zvučnog sastava riječi koja se piše... Izdvajanje niza glasova u riječi je prvi uslov za podjelu govornog toka.”

Uslov za pisanje je razjašnjavanje zvukova, pretvaranje čujnih zvukova u ovog trenutka zvučne varijante u jasne generalizovane govorne glasove-foneme. U početku se oba ova procesa odvijaju potpuno svjesno, a kasnije postaju automatizirani.

Druga faza procesa pisanja: „izolacija fonema ili njihovih kompleksa mora se prevesti u vizuelnu grafičku šemu. Svaki fonem se prevodi u odgovarajuće slovo, koje treba napisati ...".

“Treća i posljednja tačka u procesu pisanja je transformacija optičkih znakova-slova koja će biti napisana u potrebne grafičke stilove.”

Ako je u prvim fazama razvoja vještine kretanja, neophodne za pisanje svakog slova, predmet posebne svjesne radnje, onda se naknadno ti pojedinačni elementi kombinuju i osoba koja tečno piše počinje zapisivati „.. .cijeli kompleksi poznatih zvukova ujedinjenih znakom.”

Sve navedeno govori da je proces pisanja najmanje „ideomotorni” čin, kako se to često pokušavalo predstaviti, te da uključuje mnoge psihološke procese koji se nalaze i izvan vizualne sfere i izvan motoričke sfere, koji igra u direktnoj implementaciji procesa pisanja .

1.3. Karakteristike disgrafije kao specifičnog poremećaja
pisma

U modernoj literaturi pojam „disgrafija“ se definiše na različite načine. R.I. Lalaeva daje sljedeću definiciju: „Disgrafija je djelomično kršenje procesa pisanja, koje se manifestuje u upornim, ponovljenim greškama uzrokovanim nezrelosti viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja“ I.N. Sadovnikova definiše disgrafiju kao parcijalni poremećaj pisanja, pri čemu je glavni simptom prisustvo upornih specifičnih grešaka, koje nisu povezane sa oštećenjem sluha, vida ili smanjenom inteligencijom.

A.L. Sirotyuk povezuje djelomično oštećenje vještina pisanja s fokalnim lezijama, nerazvijenošću i disfunkcijom moždane kore.

A.N. Kornev disgrafijom naziva trajnu nesposobnost ovladavanja vještinama pisanja prema pravilima grafike, unatoč dovoljnom stupnju intelektualnog i govornog razvoja i odsustvu teških oštećenja vida i sluha.

Do sada ne postoji zajedničko shvatanje u kojoj dobi i u kojoj fazi školovanje Moguće je dijagnosticirati disgrafiju kod djeteta. Stoga je razdvajanje pojmova „teškoće u savladavanju pisanja“ i „disgrafije“ E.A. Loginova shvaća uporno kršenje kod djeteta procesa implementacije pisanja u fazi školovanja, kada se ovladavanje tehnikama pisanja smatra potpunim.

Dvosmislenost postojećih ideja o disgrafiji, njenim uzrocima, mehanizmima, simptomima povezana je sa odstupanjima u naučni pristupi na njeno proučavanje. Postoji nekoliko klasifikacija dječje disgrafije.

Dakle, iz perspektive neuropsihološkog pristupa, disgrafija se posmatra kao posljedica narušavanja analitičke i sintetičke aktivnosti analizatora. Naučnici kažu da primarna nerazvijenost analizatora i međuanalizatorskih veza dovodi do nedovoljne analize i sinteze informacija, kršenja kodiranja senzornih informacija: prevođenja zvukova u slova. Kršenje jednog ili drugog analizatora omogućilo je identifikaciju motoričkih, akustičkih i optičkih tipova disgrafije.

Sa stanovišta psihofiziološke analize mehanizama oštećenja pisanja, razvijena je klasifikacija disgrafije M.E. Khvattseva. Naučnik je razmatrao ne samo psihofiziološke mehanizme poremećaja, već i poremećaje govorne funkcije i jezičke operacije pisanja. Disgrafiju je povezao sa nedovoljnim jezičkim razvojem dece i identifikovao pet tipova disgrafije, od kojih su dve posledica poremećaja usmenog govora, a optički su prisutni u moderna klasifikacija.

A.N. Kornev je disgrafiju razmatrao iz perspektive kliničko-psihološkog pristupa. Njegovo istraživanje je omogućilo da se identifikuje neujednačen mentalni razvoj kod dece sa smetnjama u pisanju i da se utvrdi da su različite vrste disgrafije kod dece praćene različitim stepenom težine i kombinacijama neuropsihičke aktivnosti. Autor je identifikovao disfonološku disgrafiju, disgrafiju uzrokovanu narušavanjem jezičke analize i sinteze i dispraksiju.

Prema klasifikaciji koju je kreiralo osoblje Odsjeka za logopediju Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta po imenu. Herzen i pojašnjava R.I. Lalaeva, razlikuje se sljedećih pet tipova disgrafije:

1. Disgrafija zbog poremećenog prepoznavanja fonema (akustična), koja se zasniva na poteškoćama u slušnom razlikovanju zvukova govora.

2. Artikulaciono-akustična disgrafija, u kojoj se djetetovi nedostaci u izgovoru zvuka odražavaju u pisanju.

3. Disgrafija zbog neformirane analize i sinteze govornog toka, u kojoj je detetu teško odrediti broj i redosled glasova u reči, kao i mesto svakog glasa u odnosu na druge glasove reči.

4. Agramatska disgrafija uzrokovana djetetovom nezrelošću gramatičkih sistema fleksije i tvorbe riječi.

Sve navedene vrste disgrafije u razne kombinacije mogu biti prisutni kod jednog djeteta. Ovi slučajevi se klasifikuju kao mešovita disgrafija.

I.N. Sadovnikova takođe definiše evolucionu ili lažnu disgrafiju, koja je manifestacija prirodnih teškoća dece tokom početnog učenja pisanja.

Postoje brojna naučna tumačenja o nastanku disgrafije, što ukazuje na složenost ovog problema. Proučavanje etiologije ovog poremećaja otežava činjenica da do početka škole faktori koji su izazvali poremećaj bivaju zamagljeni novim, mnogo ozbiljnijim problemima koji su se ponovo pojavili. Tako kaže I.N. Sadovnikov i naglasci sledeći razlozi izazivaju disgrafiju:

Kašnjenje u formiranju funkcionalnih sistema važnih za pisanje zbog štetnih efekata ili nasljedna predispozicija;

Oštećenje usmenog govora organskog porijekla;

Poteškoće u razvoju funkcionalne asimetrije hemisfera kod djeteta;

Kašnjenje u svijesti djeteta o shemi tijela;

Oštećena percepcija prostora i vremena, kao i analiza i reprodukcija prostornog i vremenskog niza.

Uzroke poremećaja pisanog govora kod djece najdetaljnije je analizirao A.N. Kornev. U etiologiji poremećaja pisanog govora autor izdvaja tri grupe pojava:

1. Ustavni preduslovi: individualne karakteristike formiranja funkcionalne specijalizacije moždanih hemisfera, prisustvo poremećaja pisanog govora kod roditelja, mentalne bolesti kod rođaka.

2. Encefalopatski poremećaji uzrokovani štetnim uticajima u periodu pre-, pere- i postnatalnog razvoja. Oštećenja u ranim fazama ontogeneze često uzrokuju anomalije u razvoju subkortikalnih struktura. Kasnija izloženost patološkim faktorima (porođaj i postnatalni razvoj) u velikoj mjeri pogađa više kortikalne dijelove mozga. Uticaj štetni faktori dovodi do odstupanja u razvoju moždanih sistema. Neravnomjeran razvoj moždanih struktura negativno utiče na formiranje funkcionalnih mentalnih sistema. Prema neuropsihologiji, istraživanje T.V. Akhutina i L.S. Cvetkova, funkcionalna nezrelost frontalni regioni mozak i insuficijencija neurodinamičke komponente mentalne aktivnosti mogu se manifestirati kršenjem organizacije pisanja (nestabilnost pažnje, neodržavanje programa, nedostatak samokontrole).

Funkcionalna nezrelost desne hemisfere može se manifestovati u nedovoljnim prostornim reprezentacijama, narušavanju redosleda reprodukcije slušno-verbalnih i vizuelnih standarda.

Sa patogenezom poremećaja pisanog govora A.N. Kornev povezuje tri varijante dezontogeneze:

Usporen razvoj mentalnih funkcija;

Neravnomjeran razvoj individualnih senzomotoričkih i intelektualnih funkcija;

Djelomična nerazvijenost niza mentalnih funkcija.

3. Nepovoljni društveni i ekološki faktori. Autor ih navodi kao:

Nesklad između stvarne zrelosti i početka učenja pismenosti. Obim i nivo pismenosti nisu u korelaciji sa djetetovim sposobnostima; nesklad između metoda i tempa nastave i individualnih karakteristika djeteta.

Dakle, poteškoće u savladavanju pisanja nastaju uglavnom kao rezultat kombinacije tri grupe fenomena: biološkog zatajenja moždanih sistema, koji nastaje na osnovu toga funkcionalnog zatajenja; uslovi okoline koji postavljaju povećane zahtjeve za razvojno zakašnjele ili nezrele mentalne funkcije.

IN predškolskog uzrasta moguće je identifikovati preduvjete za disgrafiju, koja će se pojaviti kod djece na početku škole ako se ne preduzmu odgovarajuće mjere preventivne mjere. Možemo govoriti o sljedećim preduvjetima za disgrafiju:

1. Nedostatak slušne diferencijacije akustički bliskih zvukova: tvrdi – tihi; glasno - gluvo, zviždanje - šištanje, kao i zvukovi [r], [th], [l]. Ovo je očigledan preduslov za akustičnu disgrafiju, budući da se fonemi svake grupe, nediferencirani sluhom, naknadno u pisanom obliku izmjenjuju.

2. Prisustvo potpunih zamjena zvuka u usmenom govoru (uglavnom navedene grupe fonema), nepravilan izgovor riječi u procesu pisanja u periodu učenja čitanja i pisanja neminovno dovodi do odgovarajućih zamjena slova.

3. Nedostatak razvoja najjednostavnijih vrsta fonemske analize riječi dostupnih djeci predškolskog uzrasta. VC. Orfinskaya uključuje sljedeće vrste analiza:

Prepoznavanje zvuka na pozadini riječi;

Izdvajanje naglašenog samoglasnika s početka riječi i krajnjeg suglasnika s kraja riječi;

Određivanje približnog mjesta glasa u riječi.

Nedostatak formiranja vizuelno-prostornih predstava i vizuelne analize i sinteze. To otežava djetetu razlikovanje slova sličnog oblika u procesu savladavanja pismenosti, što dovodi do optičke disgrafije.

Nedostatak formiranja gramatičkih sistema fleksije i tvorbe riječi, što se očituje u djetetovom nepravilnom korištenju završetaka riječi u usmenom govoru. Ovo rezultira agramatičkom disgrafijom.

Dakle, neminovnost pojave svih glavnih tipova disgrafije kod djece može se točno predvidjeti već u starijoj predškolskoj dobi, što znači da se mora učiniti sve da se eliminišu njeni preduslovi i prije nego što dijete počne učiti čitati i pisati.

Zachupeyko (Lyusova) Ana Valerievna
Osnovni pristupi razumijevanju pisanog govora u savremenoj logopedskoj terapiji.

Napisano govor - poseban oblik komunikacija pomoću sistema pisani znakovi, ovo je sekundarni, kasniji oblik postojanja jezika. U konceptu « pisani jezik» uključuje čitanje i pismo, koji se formira samo u uslovima ciljane obuke. Ali hajde da se zadržimo detaljnije na pitanju formiranja pisani jezik kod dece, o karakteristikama karakterističnim za ovaj proces.

Napisano govor se može pojaviti u različitim forme: u obliku pisana poruka, izvještaj, pisana naracija, napisano izražavanja misli ili zaključivanja, itd. U svim ovim slučajevima, struktura pisanje oštro se razlikuje od strukture usmenog dijaloškog ili usmenog monologa govori.

Ove razlike imaju niz psiholoških razlozi.

Napisano govor je govor bez sagovornika; njegov motiv i namjeru u potpunosti određuje subjekt. Ako je motiv pisanje je kontakt ili želja, zahtjev, onda pisac mora mentalno zamisliti onoga kome se obraća, zamisliti njegovu reakciju na njegovu poruku. Posebnost pisanje je upravo to čitav proces kontrole nad napisano govor ostaje u delatnosti samog pisca, bez korekcije od strane slušaoca. Ali u slučajevima kada napisano govor ima za cilj razjašnjavanje pojma, nema sagovornika, čovjek piše samo da bi razumio misao, da bi verbalizirao svoj plan, da ga razvije bez ikakvog mentalnog kontakta sa osobom kojoj je poruka upućena.

Napisano govor gotovo da nema vanjezičkih, dodatnih izražajnih sredstava. Ne pretpostavlja ni poznavanje situacije od strane adresata, ni simpraktičan kontakt, nema sredstva gestikulacije, izraza lica, intonacije, pauze koje igraju ulogu. "semantički markeri" u usmenom monologu govori, a samo djelomična zamjena ovih potonjih su tehnike isticanja pojedinih elemenata prikazanog teksta kurzivom ili pasusima. Dakle, sve informacije izražene u pisanje, treba se oslanjati samo na prilično potpunu upotrebu detaljnih gramatičkih sredstava jezika.

Odavde napisano govor treba da bude što sinsemantičniji, a gramatička sredstva koja koristi treba da budu potpuno dovoljna da izraze poruku koja se prenosi. Pisac mora konstruisati svoju poruku tako da čitalac može da pređe čitavo povratno putovanje iz proširenog, spoljašnjeg govori unutrašnjem značenju teksta koji se predstavlja.

Međutim, postoji još jedan fundamentalna razlika psihološka struktura pisani jezik od usmenog. To je u potpunosti povezano sa činjenicom različitog porijekla oba tipa govori.

Usmeni govor nastaje u procesu prirodne komunikacije između djeteta i odrasle osobe, koja je prije bila simpatična, a tek tada postaje poseban samostalan oblik usmene govorne komunikacije. Međutim, kao što smo već vidjeli, uvijek zadržava elemente povezanosti s praktičnom situacijom, gestom i izrazima lica.

Napisano govor ima potpuno drugačije porijeklo i drugačiju psihološku strukturu.

Napisano govor se pojavljuje kao rezultat posebne obuke, koja počinje svjesnim ovladavanjem svim sredstvima pismeno izražavanje misli. U ranim fazama njegovog formiranja, njegov predmet nije toliko misao koja se želi izraziti, već ona tehnička sredstva pisanja glasova, slova, a zatim i riječi koja nikada nisu bila predmet svijesti u usmenom dijaloškom ili usmenom monologu. govori. U ovim fazama dijete razvija motoričke sposobnosti pisma.

Dijete koje uči pisati u početku ne operiše toliko mislima, koliko sredstvima njihovog vanjskog izražavanja, načinima označavanja glasova, slova i riječi. Tek mnogo kasnije izražavanje misli postaje predmetom djetetovih svjesnih radnji. dakle, napisano Govor je, za razliku od usmenog govora, koji se formira u procesu žive komunikacije, od samog početka svjesni voljni čin u kojem izrazna sredstva djeluju kao osnovni predmet aktivnosti. Takve međuoperacije kao što su izolacija fonema, predstavljanje ovih fonema slovom, sinteza slova u riječi, uzastopni prijelaz iz jedne riječi u drugu, nikada nisu prepoznate u usmenom govoru. govori, V pisanje ostaju dugo vremena predmet svjesnog djelovanja. Tek posle napisano govor postaje automatiziran, te svjesne radnje prelaze u nesvjesne operacije i počinju da zauzimaju mjesto koje slične operacije (izolacija zvuka, pronalaženje artikulacije, itd.) uzeti oralno govori.

Utvrđeno je da se usmeni govor prvo formira, dok napisano- ovo je nadgradnja nad već zrelim usmenim govorom - koristi sve svoje gotove mehanizme, poboljšavajući ih i značajno komplikujući, dodajući im nove mehanizme specifične za nova forma izrazi jezika.

Ne smijemo zaboraviti da djeca u svom usmenom govori, nisu uvijek u stanju samo jezičkim sredstvima prenijeti sve potrebne informacije, a govorni iskaz dopuniti facijalnim i pantomimijskim pokretima, oslanjajući se na neposredni svakodnevni kontekst, poznat i govorniku i slušaocu. A ako se usmeni govor razvija u procesu praktične komunikacije između djeteta i odraslih, uglavnom u zasnovano na oponašanju govora drugih, a ni jedno dijete nije svjesno načina na koji se njegov govor izvodi, artikulacija dugo ostaje nesvjesna, zatim ovladavanje napisano govor zahtijeva obuku, dosljednu svijest o cjelokupnom procesu. Za dijete koje priča njegov sadržaj je na prvom mjestu govori, a dijete koje treba da napiše riječ uvijek se bavi prije svega glasovima koji čine riječ, i slovima kojima je mora napisati. Zapravo, djeca su u procesu savladavanja pisanje treba savladati stilski novi žanr konstruisanja iskaza.

Međutim, to ne smijemo zaboraviti pismo i čitanje su jednaki dijelovi uključeni u sastav pisani oblik govora.

Napisano govor nije samo fiksacija sadržajne strane govori upotrebom posebnih grafičkih znakova, ali i u obavezno uključuje kreiranje govornog programa pisani tekst, odnosno generacija govor u pisanom obliku. Stoga struktura pisanje izražena je složenom strukturom na više nivoa, uključujući, prema A. R. Luria, L. S. Tsvetkova tri nivo: psihološki, psihofiziološki i lingvistički. Na prvom psihološkom nivou rješava se problem izgradnje programa pisanu izjavu, što se dalje realizuje, na drugom psihofiziološkom nivou, izvođenjem osnovne operacije pisanja. Treći nivo obezbeđuje pismo jezičko jezičko sredstvo, odnosno sprovodi prevođenje unutrašnjeg značenja u lingvističke kodove – u leksičko-morfološke i sintaksičke jedinice. Prvi nivo takođe pruža funkciju praćenja produkcije govora.

Pisani govor, koji predstavlja potpuno novu vrstu govorne aktivnosti, ne može se formirati sam od nule, a da mu ne prethodi korak - pisma, što se, prema A. R. Luriji, može smatrati izvjesnim "faza receptora" u procesu nastajanja pisanje.

Pisanje tehničkog akta.

Sa konceptom « pismo» - specijalisti obično povezuju složen oblik znakovne aktivnosti koji omogućava snimanje i prenošenje tuđeg govora pomoću sistema grafičkih znakova. Majstorstvo pismom nastaje kroz dosljedan razvoj njegovog operativnog sastava.

Kao vrsta aktivnosti, u razumijevanje A. N. Leontyeva pisanje uključuje tri osnovne operacije: simbolička oznaka zvukova govori, odnosno foneme, modeliranje zvučne strukture riječi pomoću grafičkih simbola (Zhurova L. E., Elkonin D. B.) i grafomotoričke operacije. Svaki od njih je kao samostalna vještina (podsistem) i ima odgovarajuću psihološku podršku.

Formira se vještina simbolizacije, odnosno slovne oznake fonema osnovu razvoj sposobnosti djeteta da simbolizira šire plan: simbolična igra, vizualna umjetnost itd. Pored toga, njen neophodan preduslov je dovoljna zrelost fonemske percepcije i jezičke svesti

Za razvoj fonemske svijesti djeteta potrebno je nekoliko faze:

1) predfonetski stadijum - potpuno odsustvo diferencijacija zvukova iz okoline govori, razumijevanje govora i sposobnosti aktivnog govora;

2) početna faza ovladavanja percepcijom foneme: razlikuju se akustički najkontrastniji fonemi, a slični se ne razlikuju po razlikama.

Riječ se percipira globalno i prepoznaje se po svom opštem zvuku "izgled" na osnovu prozodijskih karakteristika (intonacijske i ritmičke karakteristike);

3) djeca počinju čuti zvukove u skladu sa svojim fonemskim karakteristikama. Dijete može razlikovati pravilan i netačan izgovor. Međutim, pogrešno izgovorena riječ se i dalje prepoznaje;

4) u percepciji preovlađuju ispravne slike zvuka fonema, ali dete nastavlja da prepoznaje pogrešno izgovorenu reč. U ovoj fazi, senzorni standardi fonemske percepcije su još uvijek nestabilni;

5) završetak razvoja fonemske percepcije. Dijete pravilno čuje i govori, te prestaje da prepoznaje značenje pogrešno izgovorene riječi. Do ove tačke, fonemski razvoj djeteta obično se odvija spontano u prisustvu optimalni uslovi govorno okruženje. Sa početkom škole (ili inače u vrtić) Zahvaljujući usmjerenom treningu, čini još jedan korak u razvoju svoje jezičke svijesti. Počinje šesta faza – svijest o zvučnoj strani riječi i segmentima od kojih se ona sastoji. Ponekad je ovaj proces odgođen zbog nerazvijenosti oralne šupljine govori, sa mentalnom retardacijom ili mentalnom nerazvijenošću. Postizanje ove faze razvoja fonemske percepcije neophodan je preduslov za savladavanje fonemske analize.

U ovom slučaju, djetetova slušna diskriminacija nekih fonema ili njihovih grupa dugo ostaje nedovoljno jasna. U pravilu trpi diskriminacija fonema koji se međusobno minimalno razlikuju. (tzv. suprotnost fonema): prisustvo ili odsustvo glasa (gluvo - glasno, mekoća ili tvrdoća izgovora itd. Češće je takav nedostatak posljedica poremećaja u interakciji govorno-slušnog i govorno-motoričkog analizatora.

Većina istraživača vodeću ulogu u mehanizmu disgrafije pripisuje kršenju fonološkog strukturiranja, odnosno fonemske analize. Čini se da je druga faza operacije neprimjećena ili potcijenjena. U međuvremenu, eksperimentalni psihološki podaci ukazuju da je pismo snimanje i rezultati fonemske analize ne poklapaju se uvijek. Vrlo često, uz upornu disgrafiju, nakon višegodišnjeg školovanja, dijete besprijekorno obavlja oralnu fonemsku analizu, a pismo nastavlja da pravi određene greške. Jedan od razloga za to leži u specifičnostima druge faze operacije modeliranja zvučne strukture riječi. Proces transformacije vremenskog niza fonema u prostorni niz grafema odvija se kod djeteta gotovo paralelno sa fonemskom analizom i grafomotoričkim operacijama pisanja slova. To zahtijeva prilično složenu koordinaciju na listi senzomotoričke procese i, što je najvažnije, optimalnu koncentraciju i distribuciju pažnje pri njihovom nastanku.

Posebnost pisma kao složena vještina je da zahtijeva integraciju i koordinaciju sve tri navedene operacije.

Ovladati pisanje je važno znati kako pravilno izgovoriti riječ i moći analizirati njenu zvučnu stranu.

Ako se vratimo na "poreklo" ovog procesa, zatim osvjetljenje i psihološki preduslovi formiranje pisma, kršenje ili nedostatak formiranja, što dovodi do različitih oblika kršenja pisma ili na poteškoće njegovog formiranja kod dece.

Prvi preduslov je formiranje (ili sigurnost) oralni govori, dobrovoljno ovladavanje njime, sposobnost analitičko-sintetičke govorne aktivnosti.

Drugi preduslov je formiranje (ili sigurnost) različite vrste percepcija, senzacije, znanja i njihova interakcija, kao i prostorna percepcija i ideje, i upravo: vizuelno-prostorna i slušno-prostorna gnoza, somato-prostorne senzacije, poznavanje i osjet tjelesnog dijagrama, "pravo" I "lijevo".

Treći preduslov je formiranje motoričke sfere – suptilni pokreti, objektivne radnje, odnosno različite vrste ručne prakse, pokretljivost, preklopljivost, stabilnost itd.

Četvrti preduvjet je formiranje apstraktnih metoda aktivnosti kod djece, što je moguće njihovim postepenim prelaskom sa radnji s konkretnim predmetima na radnje sa apstrakcijama.

I peti preduslov je formiranje opšteg ponašanja - regulacije, samoregulacije, kontrole nad postupcima, namerama, motivima ponašanja.

Obavezno učešće u formiranju pisma sve opisane preduslove, kao i sve veze strukture pisma a dalje u realizaciji ovog procesa posebno je jasno vidljiva njegova patologija.

Postoji i niz funkcionalnih preduslova pisma, što predstavlja sistem na više nivoa, uključujući veliki broj kognitivnih i govornih funkcija. Postižući minimalno traženi nivo zrelosti, stvaraju optimalne mogućnosti za izvođenje operacija zvučno-slovne simbolizacije, grafičkog modeliranja zvučne strukture riječi i implementacije grafo-motoričkog programa. Prve dvije vrste operacija u fonetskim situacijama pisma(ali po pravilima ruske grafike) postupiti nešto drugačije nego u onim slučajevima u kojima je potrebna upotreba pravopisnih pravila.

U prvom slučaju, ključni proces je fonemska analiza, akustično-artikulaciono razlikovanje fonema i uspostavljanje zvučno-slovnih korespondencija prema grafičkim pravilima. Main U ovom slučaju, opterećenje pada na operacije fonemske analize i aktualizaciju zvučno-slovnih asocijacija.

U drugom, morfološka i leksiko-gramatička analiza riječi i rečenica postaje važnija.

Formiranje preduvjeta pisanje, funkcionalna osnova pisma U prosjeku se završava u dobi od 6-7 godina. Međutim, to ne znači da je gore navedeno mentalne funkcije i djetetovi procesi su savršeni, ali su dovoljni za početak učenja, tokom kojeg se povezuju sve strukturne veze pisma nastaviće svoj razvoj. Psihološki sistem pisma promeniće se u pravcu postepenog prelaska sa majstorstva "tehnika" unose za formiranje pisanje, pismeno izražavanje misli.

dakle, napisano govor, kako po svom nastanku tako i po svojoj psihološkoj strukturi, suštinski se razlikuje od usmenog govori, a svjesna analiza sredstava njenog izražavanja postaje osnovni psihološke karakteristike pisanje.

Zato napisano govor uključuje niz nivoa koji su odsutni u usmenom govori, ali se jasno ističu pisanje. Napisano govor uključuje niz procesa na fonemskom nivou – traženje pojedinačnih glasova, njihovo suprotstavljanje, kodiranje pojedinačnih glasova u slova, spajanje pojedinačnih glasova i slova u cijele riječi. To je u mnogo većoj mjeri nego što je to slučaj verbalno. govori, uključuje u svoj sastav leksički nivo, koji se sastoji u odabiru riječi, u pretraživanju pogodan potrebne verbalne izraze, suprotstavljajući ih drugim leksičkim alternativama. konačno, napisano govor uključuje i svjesne operacije na sintaksičkom nivou, koje se najčešće dešavaju automatski, nesvjesno u usmenom govori, ali koji iznosi pisanje jedna od bitnih karika. Pisac se po pravilu bavi svjesnom konstrukcijom fraze, koja je posredovana ne samo postojećim govornim vještinama, već i pravilima gramatike i sintakse. Činjenica da u pisanje nije uključena nikakva vanjezička komponenta (gestikulacija, izrazi lica, itd., i ono što je unutra pisanje nema vanjskih prozodijskih komponenti (intonacija, pauze, koje određuju bitne karakteristike njegove strukture.

dakle, napisano govor se radikalno razlikuje od usmenog govorne teme da se neminovno mora odvijati po pravilima proširenog (eksplicitno) gramatika potrebna za stvaranje sadržaja pisanje razumljivo u nedostatku pratećih gestova i intonacija. Stoga, svako približavanje monologa, pisanje sa strukturom usmenog dijaloga govor je nemoguć. To se posebno očituje u činjenici da gramatička nepotpunost, koja je opravdana u usmenom govori, postaju potpuno neprimjenjivi u pisanje.

dakle, napisano govor je u svojoj strukturi uvijek potpune, gramatički organizirane, detaljne strukture, gotovo bez direktnih oblika govori. Zbog toga je dužina fraze pisanje znatno premašuje dužinu izgovorene rečenice govori, budući da je u proširen pisanje Postoje mnogo složeniji oblici kontrole, na primjer, uključivanje podređenih rečenica, koje se rijetko nalaze u usmenom govori. Sve ovo daje gramatiku pisanje potpuno drugačiji karakter.

Napisano govor je bitno sredstvo u procesima mišljenja. Uključujući, s jedne strane, svjesne operacije s jezičkim kategorijama, odvija se potpuno drugačijim, mnogo sporijim tempom od usmenog govora; s druge strane, dozvoljavajući ponovno pozivanje na ono što je već napisano, također pruža svjesnu kontrolu nad tekućim operacijama. . Sve ovo radi napisano govor je moćno oruđe za razjašnjavanje i rafiniranje misaonog procesa. Zbog toga napisano govor se koristi ne samo za prenošenje gotove poruke, već i za razradu i razjašnjavanje vlastite misli. Poznato je da je za razumijevanje misli najbolje pokušati napisati i izraziti ovu misao. pismeno. Zato napisano Govor kao rad na načinu i obliku iskaza je od velikog značaja za formiranje mišljenja. Razjašnjenje same misli koristeći pisanje jasno se manifestuje, na primjer, kada se priprema izvještaj ili članak. Posao prevodioca takođe nije samo prevođenje iz jednog kodnog sistema u drugi; Ovo je složen oblik analitičke aktivnosti, čiji je najvažniji zadatak razumjeti samu logičku strukturu misli, njenu logičku strukturu.

Bibliografija

1. Bezrukikh M. M. Faze formiranja vještina pisma. / M. M. Bezrukikh. - M.: Obrazovanje, 2003

2. Amanatova M. M. Pregled poremećaja čitanja i pisma kod učenika srednjih škola / Rana dijagnoza, prevencija i korekcija poremećaja pisanje i čitanje: Materijali II međunarodne konferencije Rusko udruženje disleksija. - M. izdavačka kuća MSGI, 2006, str. 10-13

3. Logopedska terapija: udžbenik za studente defektologije. fak. ped. univerziteti / ur. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 1998. - 680 str.

4. Logopedska terapija: udžbenik za univerzitete / ur. L. S. Volkova. 5. izdanje, revidirano. i dodatne - M.: VLADOS, 2004. - 471 – 474, 476, 480. str.

5. Voloskova N. N. Poteškoće u razvoju vještina pisma među studentima osnovne razrede/ N. N. Voloskova. - M., 1996.

§1. PISANI GOVOR

Pismeni govor je jedan od oblika postojanja jezika, za razliku od usmenog govora. Ovo je sekundarni, kasniji oblik postojanja jezika. Za različite oblike jezičke djelatnosti primarni može biti i usmeni i pismeni govor (uporedi folklor i fikcija). Ako je usmeni govor odvojio čovjeka od životinjskog svijeta, onda bi se pisanje trebalo smatrati najvećim od svih izuma koje je stvorilo čovječanstvo. Pisani govor nije samo revolucionirao metode akumuliranja, prenošenja i obrade informacija, već je promijenio i samog čovjeka, posebno njegovu sposobnost apstraktnog mišljenja.

Koncept pisanog govora uključuje čitanje i pisanje kao jednake komponente. „Pisanje je simbolički sistem za snimanje govora, koji omogućava da se uz pomoć grafičkih elemenata prenesu informacije na daljinu i konsoliduju u vremenu. Svaki sistem pisanja karakteriše konstantan sastav znakova" ( FUSNOTA Ruski jezik: Enciklopedija. M., 1979. str.205)

Rusko pismo se odnosi na abecedni sistem pisanja. Abeceda je označila prelazak na simbole višeg reda i odredila napredak u razvoju apstraktnog mišljenja, omogućivši da govor i mišljenje budu predmeti znanja. „Samo pisanje omogućava da se izađe iz ograničenog prostornog i vremenskog okvira govorne komunikacije, kao i da se sačuva uticaj govora čak i u odsustvu jednog od partnera. Tako nastaje istorijska dimenzija javne samosvesti" ( FUSNOTA: Granovskaya P.M. Elementi praktična psihologija L., 1984. str. 182)

I usmeni i pisani oblik govora su vrsta privremenih veza drugog signalnog sistema, ali se, za razliku od usmenog, pisani govor formira samo u uslovima svrsishodnog učenja, tj. njegovi mehanizmi se razvijaju tokom perioda učenja čitanja i pisanja i usavršavaju se tokom cijelog daljeg obrazovanja. Kao rezultat refleksnog ponavljanja, formira se dinamički stereotip riječi u jedinstvu akustičke, optičke i kinestetičke stimulacije (L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev). Ovladavanje pisanim jezikom je uspostavljanje novih veza između čujne i izgovorene riječi, vidljive i pisane riječi, jer Proces pisanja je osiguran koordinisanim radom četiri analizatora: govorno-motornog, govorno-audijalnog, vizuelnog i motoričkog.