Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Paskelbta http://allbest.ru
Įvadas
Ikimokyklinio laikotarpio pabaiga ir įėjimas į mokyklą yra sunkus ir svarbus vaiko gyvenimo etapas. Mūsų bendra užduotis – sudaryti sąlygas sėkmingai adaptuotis jaunesniems moksleiviams. „Mokykla neturėtų atnešti staigių pokyčių gyvenime. Tapęs mokiniu, vaikas šiandien ir toliau daro tai, ką darė vakar. Tegul nauji dalykai jo gyvenime atsiranda pamažu ir neužgožia jo įspūdžių lavina“ (V.A. Sukhomlinsky).
Tęstinumo ir paveldėjimo problema visada buvo viena opiausių ir svarbiausių švietime. Pasirengimas mokyklai dažnai laikomas tam tikru įgytų žinių ir įgūdžių kiekiu.
Į klausimą „Kaip norėtumėte matyti darželio absolventą ant mokyklos slenksčio? mokytojai dažnai atsako taip: „gerai skaito“, „moka skaičių sudėtį“, „moka spręsti logikos problemos", "sugeba sukurti istoriją, ją perpasakoti", "gali be klaidų išrašyti tekstą spausdintinėmis raidėmis". Taigi, jau žengdami į mokyklos gyvenimą, jie vaikams kelia išpūstus reikalavimus ir, nepaisydami visų draudimų, išlaiko stojamuosius testus.
Tėvai, bijodami neatitikti stojamųjų į mokyklą egzaminų, stengiasi išmokyti vaikus skaityti, rašyti, sklandžiai spręsti sudėtingas problemas. Jie tiki, kad tai bus raktas į sėkmingas studijas.
Norėdamos įtikti mokyklai ir tėvams, daugelis ikimokyklinio ugdymo įstaigų pradėjo dubliuoti pradinės mokyklos tikslus, uždavinius, veiklos formas ir būdus. Tai lėmė specifinės aktyvios vaiko veiklos darželyje formos – žaidimų – išstūmimą. Tai vis dažniau užleidžia vietą „mokymuisi klasėje“.
Šios problemos užkrauna didelę naštą ant vaiko pečių. Padidėjęs stresas, pervargimas, pablogėjusi vaikų sveikata, sumažėjusi ugdymosi motyvacija, susidomėjimo mokymusi praradimas, kūrybiškumo stoka išprovokuoja vaikų neurozes ir kitus nepageidaujamus reiškinius pereinant į mokyklinį ugdymą.
Štai kodėl tęstinumo tarp darželio ir mokyklos kūrimas rengiant vaikus mokyklai šiandien reikalauja naujo požiūrio.
Viena iš ikimokyklinės įstaigos užduočių – paruošti vaikus mokyklai. Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problema aktuali visais laikais. Tai buvo svarstoma A. F. darbuose. Govorkova, Ya.L. Kolominskis, A.A. Liublinskaja, A.M. Leušina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usova ir kt.. Šiuolaikiniai mokytojai ir psichologai edukacinėje aplinkoje bando spręsti tą pačią problemą.
ikimokyklinio mokymosi edukacinis
1. Ikimokyklinio ugdymo veiklos tęstinumo teoriniai pagrindai švietimo įstaiga ir pradinė mokykla
1.1 Tęstinumo, ruošiant vaiką mokyklai, samprata
Tęstinumo samprata filosofiniame žodyne žymi nenutrūkstamą vaiko auginimo ir ugdymo procesą, kuris turi bendrus ir konkrečius tikslus kiekvienam amžiaus periodui, t.y. - tai ryšys tarp skirtingų raidos etapų, kurio esmė yra tam tikrų visumos elementų išsaugojimas arba individualios savybės pereinant į naują būseną.
Tęstinumas suprantamas kaip nuoseklus perėjimas iš vienos ugdymo pakopos į kitą, išreikštas turinio, formų, metodų, mokymo technologijų ir auklėjimo išsaugojimu ir laipsnišku kaita.
Tęstinumo tikslas – užtikrinti visapusišką vaiko asmeninį tobulėjimą, fiziologinę ir psichologinę gerovę pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio ugdymo į mokyklą, nukreiptą į ilgalaikį vaiko asmenybės formavimąsi remiantis jo ankstesne patirtimi ir sukauptomis žiniomis. .
Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra svarbus vaiko vystymosi etapas su jam būdingais psichikos vystymosi modeliais. Nekreipiant dėmesio į šį faktą, būtent bandymas intensyvinti vaiko raidą jį pradedant anksčiau, mokant jį pagal mokyklos tipą, veda į iškreiptą vaikų raidą, šiuo atžvilgiu būtina atsižvelgti į nuostatą dėl 2010 m. vadovaujanti veikla, kuri vyresniame amžiuje yra žaidimas.
Darželio uždavinys – ugdyti ir ugdyti vaiką (jo motyvacinės sferos, mąstymo, atminties, dėmesio ir kt. ugdymas), o ne mokyti jį paprasčiausių mokyklinių įgūdžių. Be žaidybinės veiklos vyresniame ikimokykliniame amžiuje neįmanoma visapusiškai vystytis ikimokyklinio amžiaus vaiko. Pasirengimas mokykliniam ugdymui atsiranda dėl visaverčio vaiko ikimokyklinio laikotarpio patirties, o tai suponuoja vadovaujančios žaidimo veiklos buvimą. Taip pat visos tradicinės vaikų veiklos rūšys, kurias vaikai užsiima savo komandose savarankiškai ir su suaugusiais.
Būtina stengtis organizuoti vieningą besivystantį pasaulį – ikimokyklinį ir pradinį ugdymą. Tai įvyko išleidus federalinės valstijos pradinių klasių švietimo standartus bendrojo išsilavinimo ir federaliniai reikalavimai pagrindinio bendrojo ugdymo programai ikimokyklinis ugdymas pradėtas užtikrinti abiejų švietimo sistemos dalių tęstinumas. Bendri teoriniai pagrindai, ugdomojo darbo su vaikais organizavimo principai, tikslų, uždavinių, metodų, priemonių, ugdymo ir ugdymo organizavimo formų, užtikrinančių veiksmingą laipsnišką vaiko raidą, tęstinumas ir nuoseklumas yra pagrindas įgyvendinti praktiškai tęstinumo problema.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų darbo tęstinumas slypi tame, kad į pirmą klasę ateina vaikai, kurie nori mokytis ir gali mokytis, t.y. jie turi būti išsiugdę tas psichologines ugdomosios veiklos įsisavinimo prielaidas, kuriomis grindžiama pirmos klasės programa. Tai apima: kognityvinę ir edukacinę motyvaciją, elgesio ir veiklos motyvų subordinacijos atsiradimą, gebėjimą dirbti pagal modelį ir pagal taisyklę, susijusią su valingo elgesio ugdymu, gebėjimas apibendrinti paprastai atsiranda ne anksčiau kaip vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pabaiga. O jei žaidimą pakeis mokyklinio tipo veikla, tai įvyks dar vėliau. Todėl ikimokyklinio laikotarpio nepatartina trumpinti vaikų užsiėmimais ir žaidybinių užsiėmimų vedimu.
Pasiruošimas mokyklai ir, dar svarbiau, visapusiškas vaiko vystymasis yra daug dėmesio ir ilgo laiko reikalaujantis procesas.
Toliau pateikiami pagrindai įgyvendinti ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą:
1. Vaikų sveikatos būklė ir fizinis išsivystymas.
2. Jų pažintinės veiklos, kaip būtinos ugdomosios veiklos komponento, išsivystymo lygis.
3. Mokinių protiniai ir doroviniai gebėjimai.
4. Jų kūrybinės vaizduotės, kaip asmeninio ir intelektualinio tobulėjimo krypties, formavimas.
5. Bendravimo įgūdžių ugdymas, t.y. gebėjimas bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais.
Svarbiausias dalykas įgyvendinant tęstinumą yra vaiko pasirengimo mokyklai nustatymas. Psichologai ir mokytojai skiria bendrąjį ir specialųjį pasirengimą mokyklai. Vadinasi, ikimokyklinėje įstaigoje turėtų būti organizuojamas bendrasis ir specialusis mokymas.
1.2 Bendrasis ir specialusis pasirengimas mokymams
Vienas iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinių – paruošti vaikus mokyklai. Vaiko perėjimas į mokyklą yra kokybiškai naujas jo vystymosi etapas. Pasiruošimo rezultatas – pasiruošimas mokyklai. Šiuos du terminus sieja priežasties ir pasekmės ryšiai: pasirengimas mokyklai tiesiogiai priklauso nuo pasiruošimo kokybės.
Bendras pasirengimas (pasirengimas).
1. Fizinis pasirengimas: bendras fizinis išsivystymas: normalus svoris, ūgis, krūtinės apimtis, raumenų tonusas, proporcijos, oda ir kiti standartus atitinkantys rodikliai fizinis vystymasisšalyje 6-7 metų berniukų ir mergaičių. Regėjimo, klausos, motorinių įgūdžių būklė (ypač smulkūs rankų ir pirštų judesiai). Vaiko nervų sistemos būklė: jo jaudrumo ir pusiausvyros, jėgos ir judrumo laipsnis. Bendroji sveikata. Fizinis pasirengimas mokyklai suponuoja bendrą gera sveikata, mažas nuovargis, didelis našumas, ištvermė. Nusilpę vaikai dažnai sirgs, greitai pavargs, smuks jų darbingumas, o tai gali neturėti įtakos mokymosi rezultatams mokykloje. Todėl nuo pat mažens mokytojai ir tėvai turėtų rūpintis vaikų sveikata.
2. Intelektualus pasirengimas: intelektualinio pasirengimo turinys apima ne tik leksika, pasaulėžiūra, specialūs įgūdžiai, bet ir pažinimo procesų išsivystymo lygis; jų susitelkimas į proksimalinės raidos zoną, aukščiausias vizualinio ir vaizdinio mąstymo formas; gebėjimas atskirti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu.
3. Socialinis-psichologinis, moralinis-valinis pasirengimas mokyklai: naujos socialinės padėties („vidinės mokinio padėties“) formavimas; mokymuisi reikalingų moralinių savybių grupės formavimas. Mokymuisi būtinų moralinių savybių grupė apima savarankiškumą, atsakingumą, gebėjimą atlikti užduotį, įveikti sunkumus, discipliną, atkaklumą, domėjimąsi žiniomis. Taip pat pasirengimas naujam gyvenimo būdui suponuoja gebėjimą užmegzti teigiamus santykius su bendraamžiais, elgesio ir santykių normų išmanymą, gebėjimą bendrauti su vaikais ir suaugusiaisiais. Naujam gyvenimo būdui prireiks tokių asmeninių savybių kaip sąžiningumas, iniciatyvumas, optimizmas ir kt.
4. Psichologinis pasirengimasį mokyklą suponuoja mokymosi motyvo susiformavimą.
Specialus pasiruošimas mokyklai:
Tik tie vaikai, kurie jau turi pagrindines mokyklos mokymo programos žinias, gali sėkmingai įsisavinti pirmos klasės mokymo programą. Tačiau mūsų, mokytojų, uždavinys yra ne kiekybinis vaikų žinių kaupimas, o gebėjimų analizuoti, lyginti, apibendrinti, savarankiškų išvadų formavimas. Galime išmokyti vaiką skaičiuoti iki 100, tačiau tai negarantuoja jo sėkmės mokantis matematikos. Visų pirma svarbu suvokti žinias ir įgūdžius, suprasti priežasties ir pasekmės ryšius bei gebėti nustatyti ir išlaikyti mokymosi užduotį.
Vaiko pasirengimo mokyklai kriterijais gali būti laikomi šie rodikliai:
1) normalus fizinis vystymasis ir judesių koordinacija;
2) noras mokytis;
3) valdyti savo elgesį;
4) protinės veiklos technikų įvaldymas;
5) savarankiškumo pasireiškimas;
6) požiūris į bendražygius ir suaugusiuosius;
7) požiūris į darbą;
8) gebėjimas naršyti erdvėje ir sąsiuviniuose.
Taigi, remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime teigti, kad vaikų paruošimas mokyklai turėtų būti visapusiškas ir prasidėti dar gerokai prieš pradedant lankyti mokyklą.
Vaikų ruošimą mokyklai vienu metu vykdo dvi ugdymo įstaigos: ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeima. Tik bendromis pastangomis galime pasiekti norimą rezultatą.
Įgyvendinant paveldėjimą, svarbu atkreipti dėmesį į mokytojo jam pavestų funkcijų (sveikatos gerinimo, organizacinių, ugdymo ir kt.) atlikimą, pedagogikos, psichologijos, ugdymo metodų išmanymą, erudiciją.
1.3 Paveldėjimo formos
Kad vaikų perėjimas į mokyklą būtų sklandesnis, suteiktų jiems galimybę greitai prisitaikyti prie naujų sąlygų, mokytojai turėtų susipažinti su darbo formomis ir metodais ikimokyklinėse įstaigose, nes psichologinis skirtumas tarp šešiamečio o septynerių metų vaikas nėra toks puikus. O ikimokyklinukų supažindinimas su mokykla, mokinių edukaciniu ir socialiniu gyvenimu leidžia plėsti atitinkamas darželio auklėtinių idėjas, ugdyti jų susidomėjimą mokykla, norą mokytis.
Tęstinumo mechanizmas ir jo komponentai funkcionuoja naudojant tam tikras formas ir metodus, įdiegtus administracijos, darželių auklėtojų, pradinių klasių mokytojų specialiai organizuojamos veiklos procese, siekiant sudaryti sąlygas efektyviam ir neskausmingam vaikų perėjimui į pradinę mokyklą.
Paveldėjimo ryšių formos
Pedagoginės tarybos, seminarai, apskritieji stalai ikimokyklinio ugdymo pedagogams, mokyklų mokytojams ir tėvams aktualiais klausimais tęstinumas;
Mokytojų ir mokytojų jungtinės praktinės veiklos su vaikais – ikimokyklinukais ir pirmokais planavimas ir įgyvendinimas (šventės, parodos, sporto varžybos);
Psichologiniai ir bendravimo mokymai pedagogams ir mokytojams;
Medicinos darbuotojų, ikimokyklinio ir mokyklos psichologų sąveika;
„Absolventų dienų“ rengimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose;
Kartu su mokykla renkame 1 klases iš ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventų ir atliekame vaikų pasirengimo mokyklai diagnostiką;
Tėvų susitikimai su būsimais mokytojais;
Tėvų apklausa ir testavimas, siekiant ištirti šeimos gerovę, laukiant vaiko mokyklinio gyvenimo ir adaptacijos mokykloje laikotarpiu;
Žaidimų mokymai ir dirbtuvės ikimokyklinio amžiaus vaikų tėveliams.
Sėkmingas darbas paveldėjimo srityje gali būti atliktas tik tada, kai mokytojas ir auklėtojas dirba kartu.
Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų bendradarbiavimo tikslai:
Psichologinių ir pedagoginių sąlygų, užtikrinančių palankią pirmokų adaptacijos mokykliniam ugdymui proceso eigą (natūralų perėjimą iš darželio į mokyklą), sukūrimas;
5-6 metų vaikų pasirengimo mokyklai gerinimas;
Gilinamas domėjimasis gyvenimu mokykloje;
Pagalbos šeimai teikimas naujoje situacijoje, kuri iškyla ruošiantis į mokyklą ir vaikui einant į mokyklą.
Abipusiai mokytojo ir mokytojo apsilankymai mokykloje ir darželyje,
Dalyvavimas pedagoginėse tarybose,
Abipusės konsultacijos, seminarai, meistriškumo kursai;
Bendras mokytojo ir mokytojo tėvų susirinkimas, konferencijų organizavimas,
Ugdymo programų ikimokyklinėse įstaigose ir pirmų klasių mokyklų programų studijavimas ir kt.
Psichologiniai ir bendravimo mokymai pedagogams ir mokytojams;
Diagnostikos atlikimas, siekiant nustatyti vaikų pasirengimą mokyklai;
Medicinos darbuotojų, ikimokyklinio ir mokyklos psichologų sąveika;
Atviros ugdomosios veiklos demonstracijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir atviros pamokos mokykloje;
Pedagoginiai ir psichologiniai stebėjimai.
Mokykloje pirmokas apipiltas viskuo iš karto: naujomis elgesio taisyklėmis, mokomoji informacija. Todėl geriau paruošti kūdikį būsimiems pokyčiams pažįstamomis sąlygomis, palaipsniui, žingsnis po žingsnio įvedant naujus nustatymus, atitinkančius naujus reikalavimus.
Ikimokyklinukų supažindinimo su mokykla formos.
Vaidmenų žaidimai, ypač žaidimas „Atgal į mokyklą“, gali būti labai naudingi.
Bet kurį vaidmenų žaidimą sudaro penki komponentai. Tai įtraukia:
1. Daiktai – fizinė, natūrali ar žmogaus sukurta aplinka.
2. Vieta – arena, kurioje vyksta veiksmas.
3. Aktoriai – dalyvaujantys žmonės.
4. Organizacija – normos ir taisyklės, reguliuojančios žmonių veiksmus, informaciją.
5. Idėjų, kurias reikia išmokti, prasmė.
Vaidmenų žaidimas „Atgal į mokyklą“ padeda vaikui sėkmingai įsilieti į mokyklos gyvenimą ir įgyti reikiamos patirties. Žaidimas lavina gebėjimą vartoti kalbą, gebėjimą derėtis (nustatyti taisykles, paskirstyti vaidmenis), gebėjimą valdyti ir būti valdomam. Vaikas aktyviai įvaldo „daiktų pasaulį“ (pažintinė ir objektyvi praktinė veikla) ir „žmonių pasaulį“ (žmonių santykių normas). Visa tai būtina būsimam pirmokui.
Svarbu, kad pateikiama informacija apie mokyklą vaikui būtų ne tik suprantama, bet ir jam jaučiama. Šiam naudojimui:
1. Ekskursijos (į mokyklos pastatą, paskui į biblioteką, į sporto salę, į klasę, į valgyklą).
2. Paveikslo „Mokykla“ egzaminas
3. Vaikų grožinės literatūros apie mokyklos gyvenimą skaitymas ir analizė, poezijos įsiminimas.
4. Piešimas temomis: „Mokyklos pastatas“, „Mano įspūdžiai iš ekskursijos į mokyklos biblioteką“, „Klasė“.
5. Pokalbiai, suaugusiųjų pasakojimai apie studijas ir mėgstamus mokytojus.
6. Susipažinimas su patarlėmis ir posakiais, pabrėžiančiais knygos, mokymosi ir darbo svarbą.
7. Žiūrėti mokyklinius reikmenis ir užminėti mįsles apie juos.
8.Žodiniai ir didaktiniai žaidimai mokyklos tema.
9. Ikimokyklinukų pažintis ir bendravimas su mokytojais ir pradinių klasių mokiniais;
10. Dalyvavimas bendroje edukacinėje veikloje, žaidimų programose;
11. Susitikimai ir pokalbiai su buvusiais darželio auklėtiniais (pradinių ir vidurinių mokyklų mokiniais);
12. Bendros šventės (Žinių diena, įvedimas į pirmokus, išleistuvės darželyje ir kt.) ir sporto varžybos ikimokyklinukams ir pirmokams;
13. Dalyvavimas teatro veikloje;
14. Ikimokyklinukų lankymas mokykloje organizuojamų užsiėmimų adaptaciniame kurse (užsiėmimai pas psichologą, logopedą, muzikos vadovą ir kitus mokyklos specialistus).
Patartina nebombarduoti vaiko iš karto visomis mokyklos naujovėmis, o atkreipti dėmesį į kai kuriuos ar vieną iš mokyklos gyvenimo aspektų, o kol kas neliesti kitų situacijos komponentų. Tegul tai daiktai, mokyklinės prekės, mokyklos uniforma, kurį galite žiūrėti nuotraukose, o tada eiti į mokyklą ir sėsti prie stalo.
Vaikas švelniai, be laiko apribojimų susipažins su daiktų rūšimi ir paskirtimi, kurie netrukus taps jo nuolatine aplinka. Kitą kartą verta pasilikti ties normomis ir taisyklėmis, žaidime pabandyti „mokytojo“ vardu pateikti tam tikrus reikalavimus „mokiniui“. Toliau dėmesio objektu gali būti vadovėliai, į kuriuos pravartu ne tik pasižiūrėti ir pavartyti, bet ir pabandyti „apsimesti“ atlikti kokią nors paprastą užduotį.
Teigiamo požiūrio į mokyklą ugdymo problemos svarba nekelia abejonių. Jos sėkmė ir efektyvumas priklausys nuo to, kaip bus atliktas mūsų darbas. „Mokykla neturėtų daryti drastiškų pokyčių vaikų gyvenime. Tegul vaikas, tapęs mokiniu, šiandien ir toliau daro tai, ką darė vakar. Tegul nauji dalykai jo gyvenime atsiranda pamažu ir neužgožkite jo įspūdžių lavina“, – rašė V.A. Sukhomlinsky apie vaikų supažindinimą su ikimokyklinio ugdymo mokykla.
Teigiamo požiūrio į mokyklą ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams yra viena iš aktualių šiuolaikinės pedagogikos problemų.
Tačiau negalime iki galo paruošti vaiko mokyklai, jei nesielgiame vienodai su tėvais.
Pedagoginis tėvų ugdymas.
Tėvai vaidina svarbų vaidmenį ugdant teigiamą požiūrį į mokyklą. Be artimų santykių su šeima neįmanoma kurti savo darbo. Dirbdami su tėvais galite naudoti šias darbo formas:
Bendri tėvų ir mokytojų susirinkimai su ikimokyklinio ugdymo pedagogais ir mokyklos mokytojais;
Apvalūs stalai, diskusijų susitikimai, pedagoginiai „gyvenamieji kambariai“;
Tėvų konferencijos, klausimų ir atsakymų vakarai;
Konsultacijos su ikimokyklinio ugdymo ir mokyklos mokytojais (Konsultacijos temomis: „Kaip pasirinkti mokyklą“, „Ką daryti, jei vaikas nepriimamas į mokyklą“, „Šiek tiek apie žaidimą“ ir kt.).
Tėvų susitikimai su būsimais mokytojais;
Atvirų durų dienos;
Kūrybinės dirbtuvės;
Tėvų apklausa, testavimas siekiant ištirti šeimos gerovę laukiant vaiko mokyklinio gyvenimo ir adaptacijos mokykloje laikotarpiu (Tėvų apklausa tema „Kaip padėti mokytis“);
Edukaciniai ir žaidimų mokymai ir dirbtuvės ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvams, dalykiniai žaidimai, dirbtuvės;
Šeimos vakarai, teminiai laisvalaikio užsiėmimai;
Vaizdinės komunikacijos priemonės (plakatų medžiaga, parodos, klausimų ir atsakymų pašto dėžutė ir kt.): Žodinis žurnalas
- „Jūsų vaikas yra būsimas pirmokas“
- „Žinios, gebėjimai ir įgūdžiai, būtini būsimam pirmokui“.
- „8 patarimai būsimų pirmokų tėvams“.
Paroda tema: „Tai būtina mokyklai“.
Laikraščio leidyba, padedanti informuoti tėvus apie vaiko gyvenimą įstaigoje.
Tėvelių klubų susirinkimai (užsiėmimai tėvams ir vaikų-tėvų poroms).
Svarbų vaidmenį užtikrinant ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumą atlieka išsamus tėvų ir mokytojų idėjų vienas apie kitą tyrimas, kuris paskatins juos sąveikauti ir parengti bendras rekomendacijas.
Yra žinoma, kad žmogaus raidoje nėra „sklandaus“ tęstinumo ir bet koks perėjimas į naują būseną, net ir maloniausią, visada sukelia stresą.
Kadangi be streso beveik neįmanoma išsiversti, turime stengtis, kad jis būtų mažiau kenksmingas ir būtų naudingesnis vystymuisi.
Tęstinumas – tai sklandus perėjimas iš ikimokyklinio ugdymo į mokyklą.
Vaikas neturėtų bijoti naujo pastato, bet neturėtų prie jo taip priprasti, kad dingtų naujumo, netikėtumo, patrauklumo efektas.
2. Ikimokyklinio ugdymo programa
2.1 FGT ir federalinių valstijų švietimo standartų programų lyginamoji analizė
Atlikus lyginamąją dviejų programų analizę, galima padaryti tokias išvadas.
1) FGT ir federaliniai valstybiniai švietimo standartai yra pagrįsti vienu teoriniu ir metodologiniu pagrindu – sistemos veiklos metodu, kuris reiškia:
Informacinės visuomenės ir inovatyvios ekonomikos reikalavimus atitinkančių asmenybės savybių ugdymas ir ugdymas;
Pasirengimo saviugdai ir tęstiniam ugdymui formavimas;
Aktyvi mokinių edukacinė ir pažintinė veikla;
Ugdymo proceso konstravimas atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes.
2) Taip pat galite pastebėti, kad ugdymo procese naudojamos vienodos darbo formos:
Bendra vaikų veikla
Bendra veikla tarp suaugusiųjų ir vaikų
Savarankiška veikla
3) Tai: Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslai yra tarsi FGT nustatytų tikslų tęsinys:
Fizinių savybių ugdymas – fizinės sveikatos stiprinimas
Ugdomosios veiklos prielaidų formavimas – gebėjimo mokytis ir gebėjimo organizuoti savo veiklą pagrindų formavimas.
Bendros kultūros formavimas, intelektinių ir asmeninių savybių ugdymas – dvasinis ir dorovinis tobulėjimas bei ugdymas.
Taigi, mūsų supratimu, darželis yra ugdymo pamatas, o mokykla – pats pastatas, kuriame vyksta ugdymo potencialo ir pamatinės individo kultūros ugdymas.
4) Pagrindinis federalinio valstybinio švietimo standarto ir FGT tikslas yra trijų tarpusavyje susijusių reikalavimų, nustatytų federaliniu lygmeniu, sistemos suformulavimas ir pateikimas: pagrindinių ugdymo programų rezultatams, struktūrai ir sąlygoms.
5) Palyginkime programų struktūras. Programoje ikimokyklinių įstaigų Apibrėžti 5 taškai, pradinių klasių programoje - 11. Panagrinėkime dviejų programų sąlyčio taškus.
Planuojami mokinių, įvaldžiusių pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, Planuojami vaikų, įvaldžiusių ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą, rezultatai
Pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo planuotų rezultatų vertinimo sistema Vaikų numatytų rezultatų pasiekimo stebėsenos sistema, vaikų buvimo ugdymo įstaigoje režimo organizavimas
Dalyko programos:
- "Rusų kalba"
- „Literatūrinis skaitymas“
- "Matematika"
- "Pasaulis"
- "Menas"
- "Muzika"
– „Technologija“
– „Kūno kultūra“
- "Užsienio kalba"
– „Kūno kultūra“
- "Sveikata"
- "Sauga"
- „socializacija“
- „Pažinimas“
- „Bendravimas“
- „Grožinės literatūros skaitymas“
- „Meninė kūryba“
- "Muzika"
Koregavimo darbų programa Pataisos darbų turinys (vaikams su negalia).
Užklasinės veiklos planas Vaikų buvimo ugdymo įstaigoje režimo organizavimas.
Noriu atkreipti jūsų dėmesį į tris sritis, kurioms reikalingas specialus paaiškinimas: „Socializacija“ - ugdymo srities turinys yra skirtas siekti pirminių socialinio pobūdžio idėjų įsisavinimo ir vaikų įtraukimo į socialinių santykių sistemą sprendžiant tikslą. šias užduotis:
Vaikų žaidimų veiklos plėtra;
Supažindinti su pagrindinėmis visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normomis ir taisyklėmis (taip pat ir moralinėmis);
Lyties, šeimos, pilietiškumo, patriotinių jausmų, priklausymo pasaulio bendruomenei jausmo formavimas.
„Pažinimas“ - ugdymo srities turinys yra skirtas siekti vaikų pažintinių interesų ugdymo, intelektualinio vaikų vystymosi tikslų sprendžiant šias užduotis:
Jutimų vystymasis;
Kognityvinės-tirimosios ir produktyvios (konstruktyvios) veiklos plėtra;
Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas;
Holistinio pasaulio vaizdo formavimas, plečiant vaikų akiratį.
„Bendravimas“ - ugdymo srities turinys yra skirtas siekti tikslų įsisavinti konstruktyvius bendravimo su kitais žmonėmis būdus ir priemones sprendžiant šias užduotis:
Laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas;
Visų komponentų kūrimas žodinė kalba vaikai (leksinė pusė, kalbos gramatinė struktūra, tarimo pusė; dialoginės ir monologinės formos nuosekli kalba) įvairių formų ah ir vaikų veiklos rūšys;
Praktinis mokinių kalbos normų įsisavinimas.
6) Pradinėms mokykloms pereinant prie naujų švietimo standartų, ypač svarbus visuotinės ugdymo veiklos formavimo klausimas.
Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą UUD yra veiksmų metodų rinkinys, kurio dėka vaikas įvaldo visus ugdymo veiklos komponentus.
Pradinėje mokykloje mokantis visų dalykų, abiturientai turėtų plėtoti universalią mokymosi veiklą kaip gebėjimo mokytis pagrindą.
Ikimokykliniame amžiuje susidaro tik prielaidos visuotinei ugdomajai veiklai.
Atsižvelgiant į vaiko įėjimo į mokyklą momentą, galima nustatyti tokias būtinąsias sąlygas reglamentuojantiems visuotiniams švietimo veiksmams.
Būtinos sąlygos vaikų išsilavinimui einant į mokyklą Planuojami rezultatai iki 1 klasės pabaigos
Moka turėti teigiamą požiūrį į save, turi jausmą savigarba- supranta mokytojų, bendražygių, tėvų ir kitų žmonių pasiūlymus ir vertinimus, moka save vertinti pagal suaugusiųjų siūlomus kriterijus
Turi teigiamą požiūrį į mokyklą
Sugeba maloniai elgtis su kitais ir reaguoti į kito žmogaus patirtį
Moka gerbti kitų orumą – moka orientuotis tiek savo, tiek aplinkinių veiksmų moraliniame turinyje ir prasmėje.
Geba gerbti kitų nuomonę
Geba suprasti kitų žmonių jausmus ir juos užjausti
Moka rūpintis savo daiktais – moka atsargiai elgtis su materialinėmis vertybėmis
Gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes
Myli tėvynę ir savo žemę
Geba bendrauti su suaugusiais bendraamžiais dalyvaudamas bendruose žaidimuose ir jų organizacijose, derėtis, susitarti žaidime, atsižvelgti į kitų žaidimo dalyvių interesus, suvaržyti emocijas žaidime
Bendraamžių visuomenėje jis moka pasirinkti savo užsiėmimą, partnerius – moka bendrauti su bendraamžiais. bendra veikla, derėtis, atsižvelgti į kitų interesus, tramdyti emocijas
Geba aptarti problemas ir taisykles
Gali tęsti pokalbį jam įdomia tema – moka aptarti iškilusias problemas, taisykles
Gali palaikyti pokalbį įdomia tema
Geba demonstruoti savarankiškumą įvairiose vaikų veiklose
Geba įsivertinti tiek save, tiek savo veiksmus – geba demonstruoti savarankiškumą įvairiose vaikų veiklose
Geba įsivertinti save ir savo veiksmus
Sugeba atvirai bendrauti su išoriniu pasauliu ir pasitikėti savo jėgomis – geba prisitaikyti prie kai kurių sudėtingų situacijų
Matyti, kad ikimokyklinuko visuotinės ugdomosios veiklos prielaidos susiformuoja pradiniame ugdymo etape.
7) Dabar apsvarstykite reikalavimus abiejų programų rezultatams.
Galutinis ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatas – išugdytos vaiko integralios savybės. Žodyne nurodoma integracijos sąvoka – tai procesas, kurio metu dalys sujungiamos į visumą. Asmeniniu lygmeniu tai yra kūno būsena, kai visi individą sudarantys elementai, jo bruožai ar savybės veikia kartu kaip viena visuma.
Apibendrinant ir palyginus reikalavimus ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolventui pagal FGT ir pradinio bendrojo ugdymo mokinių rezultatams keliamus reikalavimus pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, galime atsekti aiškų tęstinumą.
Apibendrinant lyginamąją FGT ir federalinių valstybinių švietimo standartų analizę, galime pasakyti, kad abu šie dokumentai yra glaudžiai susiję vienas su kitu. Pradėtas užtikrinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programos tęstinumas su pavyzdinėmis pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programomis. Pašalinamas programos žinių sričių dubliavimas, užtikrinamas vienos bendros vaiko raidos linijos įgyvendinimas ikimokyklinės ir mokyklinės vaikystės tarpsniais.
Toks požiūris į vienos vaiko raidos linijos įgyvendinimą ikimokyklinio ir pradinio ugdymo etapuose gali suteikti pedagoginiam procesui holistinį, nuoseklų ir perspektyvų pobūdį.
Ir, galiausiai, abu ugdymo etapai veiks ne atskirai vienas nuo kito, o glaudžiai tarpusavyje, o tai leis mokyklai remtis ikimokyklinėje įstaigoje įgyta vaiko raida.
2.2 FGT ir federalinių valstijų švietimo standartų programos
„Švietimo įstaigų bendradarbiavimo programa ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumui įgyvendinant FGT ir federalinius valstybinius švietimo standartus“.
Federalinių valstijų reikalavimų (FGT) įvedimas į struktūrą ikimokyklinio ugdymo programa, jo įgyvendinimo sąlygos ir naujų federalinių valstybinių švietimo standartų (FSES) priėmimas pradiniam ugdymui yra svarbus darželio ir mokyklos veiklos tęstinumo etapas. Valstybiniu lygiu patvirtintų švietimo standartų įvedimas reikšmingai prisideda prie tęstinumo ir ugdymo kokybės gerinimo perspektyvų holistinėje ugdymo sistemoje užtikrinimo. Situacijos analizė rodo, kad ši tendencija turėtų išlikti būdinga švietimo sistemos savybe ir ateityje.
Pasiruošimas mokyklai dažnai laikomas ankstesniu pirmos klasės ugdymo programos studijavimu ir slypi dalykinių žinių bei įgūdžių formavimu. Šiuo atveju tęstinumą tarp ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus lemia ne tai, ar būsimas moksleivis išsiugdė savybes, būtinas naujai ugdomajai veiklai vykdyti, ar susiformavo jos prielaidos, o tam tikrų žinių apie ugdomąją veiklą buvimas ar nebuvimas. akademiniai dalykai. Tačiau daugybė psichologų ir mokytojų tyrimų rodo, kad žinių buvimas savaime nenulemia mokymosi sėkmės, daug svarbiau, kad vaikas galėtų jas įgyti ir pritaikyti savarankiškai.
Tai yra veiklos metodas, kuriuo grindžiami valstybiniai švietimo standartai.
Koks yra veiklos metodas? Mokymo veikla ugdomąja prasme – tai mokymosi motyvavimas, vaiko mokymas savarankiškai išsikelti tikslą ir rasti būdų, įskaitant priemones, jam pasiekti, padėti vaikui ugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savigarbos įgūdžius.
Todėl pagrindinis pasirengimo mokyklai tikslas turėtų būti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas įgūdžių, reikalingų ugdymo veiklai įsisavinti - smalsumas, iniciatyvumas, savarankiškumas, savivalė, kūrybinga vaiko saviraiška ir kt.
Tuo tarpu reikia nepamiršti, kad tęstinumas tarp ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo lygių neturėtų būti suprantamas tik kaip vaikų paruošimas mokymuisi. Svarbu užtikrinti ikimokyklinio amžiaus savivertės išsaugojimą, kai klojami svarbiausi būsimos asmenybės bruožai. Turėtų susidaryti socialiniai įgūdžiai ir būsimojo mokinio įgūdžius, būtinus sėkmingai adaptuotis mokykloje. Būtina siekti vieningo besivystančio pasaulio organizavimo – ikimokyklinio ir pradinio ugdymo. Šios problemos sprendimas taip pat įtrauktas į programą.
Atsižvelgiant į tai, kad mokymasis visą gyvenimą veikia kaip visų sistemos komponentų (tikslų, uždavinių, turinio, metodų, priemonių, ugdymo ir mokymo organizavimo formų) ryšys, nuoseklumas ir perspektyva kiekviename ugdymo lygyje, matome problemos sprendimą. tęstinumą kuriant pradinių mokyklų ir darželių bendradarbiavimo programą, kuri atspindėtų šį ryšį, nuoseklumą ir perspektyvą. Apibrėžėme programos tikslą ir uždavinius.
Tikslas: diegti vieningą vaiko raidos liniją ikimokyklinėje ir pradinėje vaikystėje, suteikiant pedagoginiam procesui holistinį, nuoseklų, perspektyvų pobūdį.
Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų bendradarbiavimo tikslai:
Darželio, šeimos ir mokyklos siekių ir požiūrių į ugdymo procesą vienybės kūrimas;
Bendrų tikslų ir ugdymo uždavinių, būdų, kaip pasiekti numatytus rezultatus, kūrimas;
Sudaryti sąlygas palankiai sąveikai tarp visų ugdymo proceso dalyvių – auklėtojų, mokytojų, vaikų ir tėvų;
Visapusį psichologinį ir pedagoginį tėvų švietimą;
Psichologinės pagalbos teikimas siekiant suprasti savo šeimą ir socialiniai ištekliai kurios padeda įveikti problemas vaikui įeinant į mokyklą;
Šeimose formuojasi teigiamas požiūris į aktyvias socialines ir socialinė veikla vaikai.
Svarbiausia sąlyga Darbo, siekiant sukurti tęstinumą tarp darželio ir mokyklos, efektyvumas yra aiškus paveldėjimo tikslų, uždavinių ir turinio supratimas.
Bendrieji ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo tikslai:
Dorovinio žmogaus auklėjimas;
Saugoti ir stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą;
Vaiko individualybės, fizinės ir psichinės vaikų raidos išsaugojimas ir palaikymas.
Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumas apima šių prioritetinių užduočių sprendimą:
Ikimokykliniame lygmenyje:
Supažindinti vaikus su sveikos gyvensenos vertybėmis;
Kiekvieno vaiko emocinės gerovės užtikrinimas, jo teigiamo savęs jausmo ugdymas;
Išsiugdymas, iniciatyvumas, smalsumas, savavališkumas, gebėjimas kūrybingai saviraiškai;
Įvairių žinių apie mus supantį pasaulį formavimas, vaikų bendravimo, pažinimo, žaidimo ir kitos veiklos skatinimas įvairiose veiklose;
Kompetencijos ugdymas santykių su pasauliu, su žmonėmis, su savimi srityje; vaikų įtraukimas į įvairias bendradarbiavimo formas (su suaugusiais ir įvairaus amžiaus vaikais).
Pagal standartą pradinėje mokykloje vykdoma:
Studentų pilietinio tapatumo ir pasaulėžiūros pagrindų formavimas; gebėjimo mokytis ir gebėjimo organizuoti savo veiklą pagrindų formavimas,
Gebėjimas priimti, išlaikyti tikslus ir jų laikytis ugdomojoje veikloje, planuoti savo veiklą, ją stebėti ir vertinti, bendrauti su mokytoju ir bendraamžiais ugdymo procese;
Mokinių dvasinis ir dorovinis ugdymas ir ugdymas, numatant, kad jie priimtų dorovės normas, etikos gaires, tautines vertybes;
Sąmoningas sveikos gyvensenos vertybių priėmimas ir savo elgesio reguliavimas pagal jas; ikimokyklinio ugdymo pasiekimų gerinimas, speciali pagalba apie ikimokyklinėje vaikystėje susiformavusių savybių ugdymą;
Mokymosi proceso individualizavimas, ypač pažengusio vystymosi ar atsilikimo atvejais.
Tikėtini Rezultatai.
Bendradarbiavimo programos įgyvendinimo rezultatas turėtų būti patogios, nuoseklios dalykinį ugdymą skatinančios ugdymo aplinkos sukūrimas:
Aukštos ugdymo kokybės, jo prieinamumo, atvirumo ir patrauklumo studentams, mokiniams, jų tėvams (įstatyminiams atstovams) ir visai visuomenei užtikrinimas, studentų ir mokinių dvasinis ir dorovinis tobulėjimas bei ugdymas;
Studentų ir mokinių fizinės, psichologinės ir socialinės sveikatos apsaugos ir stiprinimo užtikrinimas;
Patogus studentams, mokiniams (taip pat ir neįgaliesiems) ir dėstytojų personalui.
Pradinių ir ikimokyklinių įstaigų mokytojų, mokinių ir studentų tėvų (teisėtų atstovų) vaisingo bendradarbiavimo rezultatas turėtų būti ikimokyklinuko integracinių savybių ugdymas, kuris yra pagrindas formuoti kompetencijas, būtinas mokytis mokykloje.
Ikimokyklinio amžiaus vaiko integracinės savybės, nurodytos federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūros reikalavimuose, gali būti pažymėtos kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolvento portretas.
Literatūra
1. R.A. Dolžikova, G.M. Fedosimovas, N.N. Kulinichas, I.P. Iščenko „Vaikų mokymo ir auklėjimo tęstinumo įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir pradinėse mokyklose“, Maskva, „School Press“, 2008 m.
2. Vygotsky L.S. „Pasirinktos psichologinės studijos“ (Vaiko mokymosi ir psichinės raidos problema mokykliniame amžiuje), Maskva, 2009 m.
3. Elkoninas D.B. Apie psichikos vystymosi vaikystėje periodizavimo problemą. - M., 2008 m.
4. Bezrukikh M.M. Žingsniai į mokyklą. Knyga mokytojams ir tėvams. M.; Bustardas, 2010 m.
5. Idbina M.N. Pasiruošimas mokyklai. Lavinamieji pratimai ir testai. 2011 m.
6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2008 m.
Paskelbta Allbest.ru
...Panašūs dokumentai
Tęstinumo samprata ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir pradinės mokyklos darbe. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos matematikos darbo tęstinumo palaikymas. Vaikų pasirengimo mokytis matematikos pirmoje klasėje rodiklių analizė.
kursinis darbas, pridėtas 2010-11-11
Darželio ir mokytojų vaidmuo ugdant vaiką. Ugdomosios veiklos svarba ikimokyklinukams. Rusijos ikimokyklinio ugdymo programos. Programinės įrangos, skirtos ikimokyklinių įstaigų veiklai, variacija. Ikimokyklinio ugdymo atnaujinimas.
kursinis darbas, pridėtas 2011-12-28
Pagrindiniai Krasnojarsko krašto ikimokyklinio ugdymo sistemos rodikliai, jos plėtros perspektyvos. Ikimokyklinio ugdymo prieinamumo problema. Kompleksinių, dalinių ugdymo programų ir korekcinių programų įgyvendinimas.
santrauka, pridėta 2010-07-22
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų veiklos nenuoseklumas. Tęstinumo problema. Vieningo modelio ugdymo procese kūrimo poreikis. Vaikų paruošimo mokyklai programa, kurią sukūrė Vasiljeva S.I.
testas, pridėtas 2010-09-06
Paskaitų mokiniams vedimo metodai, atskleidžiantys tęstinumo sampratą ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų ugdomajame darbe. Bendro darbo organizavimo formos. Moralinio ir valingo pasirengimo mokyklai rodikliai. Šeimos vaidmuo vaiko raidoje.
pamokos užrašai, papildyti 2010-07-28
Sisteminės veiklos požiūrio į mokymąsi samprata. Ugdomosios veiklos darbo ir kokybiškų rezultatų siekimo sistema. Mokytojų ir specialistų šiuolaikinių tobulinimo technologijų naudojimas sisteminio-veiklos požiūrio požiūriu.
santrauka, pridėta 2014-12-13
Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas, jo esmė ir tikslai. Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos struktūrai ir įgyvendinimo sąlygoms. Standarte siūlomos idėjos apie ikimokyklinio ugdymo turinį.
pristatymas, pridėtas 2016-05-05
Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugaus elgesio mokymo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodų ir technologijų studija. Programos „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“ pagrindinių skyrių charakteristikos ir turinys.
santrauka, pridėta 2014-11-03
Matematikos mokymo metodai pradinė mokykla. Daugialypė interpretacija natūralusis skaičius, ikimokyklinio ir pradinio ugdymo programų analizė pagal jos tęstinumą. Pradinio mokyklinio amžiaus matematinių gebėjimų ugdymo metodika.
baigiamasis darbas, pridėtas 2011-03-14
Regioninių ikimokyklinio ugdymo programų tikslų, uždavinių ir turinio lyginamoji analizė. Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo regioninio komponento įgyvendinimo būdai, priemonės ir metodai, remiantis Vasiljevos programa ankstyvame ikimokykliniame amžiuje.
Valstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga "Omsko valstybinis pedagoginis universitetas"
Pedagogikos ir vaikystės psichologijos katedra.
Lyginamoji analizė
modernios programos.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida.
Baigė studentas:
3 neakivaizdiniai kursai
DPiP fakultetas
Mokslinis patarėjas:
OMSK 2010 m
Įvadas.................................................. ...................................................... ........................ 3
I SKYRIUS. Programinė įranga ikimokyklinio ugdymo srityje .. 5
1.1. Bendrieji reikalavimaiį ikimokyklinio ugdymo programas........ 5
1.2. Pagrindinio ikimokyklinio ugdymo programos.................................................. ...... 6
1.3. Programa „Plėtros harmonija“................................................ ...................................... 7
1.4. Programa "Origins"................................................ ..................................... 8
1.5. Ugdymo, mokymo ir tobulinimo programa darželyje....... 10
1.6. Ikimokyklinio ugdymo programų lyginamoji analizė......... 12
Išvados dėl I skyriaus:................................................ ...................................................... 14
II SKYRIUS Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos programa......... 15
2.1.Programos tikslas:................................................ ...................................... 15
2.2.Programos koncepcija:................................................ .......................................... 15
2.3. Teorinis programos pagrindas.................................................. ..... 15
2.4. Kalbos raidos skyriai ir užduotys................................................ ....... 17
2.5. Garsiosios kalbos pusės ugdymo tikslai................................................ ...... 17
2.6. Darbo su žodynu užduotys................................................ ................................... 17
ikimokyklinukų kalbos.
Nustatykite kalbos raidos tikslus
Nurodykite keletą būdų, kaip lavinti ikimokyklinuko kalbą.
I SKYRIUS. Programinė įranga ikimokyklinio ugdymo srityje.
1.1. Ikimokyklinio ugdymo programų bendrieji reikalavimai.
Bendrieji reikalavimai ikimokyklinio ugdymo programoms (išsamiesiems, daliniams) yra pateikti Rusijos gynybos ministerijos 1995 m. balandžio 24 d. metodiniame rašte Nr. 46/19-15 „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programų tikrinimo rekomendacijos“. Tačiau šiame dokumente reikalavimai išdėstyti neatsižvelgiant į šiuolaikinius rūšių įvairovė programos, apibrėžtos Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“. Remiantis Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 9 straipsniu, Rusijos Federacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose vykdomos bendrojo ugdymo programos, kurios skirstomos į pagrindines ir papildomas.
Atspirties tašku renkantis bet kurią bendrojo ugdymo programą (pagrindinę, papildomą) reikėtų laikyti sąlygų, būtinų vaiko konstitucinei teisei į gyvybės ir sveikatos apsaugą įgyvendinti, buvimą joje, humanistinio išsilavinimo įgijimą. prigimtis, pagarba jo individualumui ir ugdymo turinio atitikimas su amžiumi susijusioms galimybėms.ir psichofiziologinės ikimokyklinio amžiaus vaikų savybės.
Remiantis Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 9 straipsniu, visos Rusijos bendrojo lavinimo programos, įskaitant ikimokyklinį ugdymą (pagrindinį ir papildomą), yra skirtos spręsti bendros asmens kultūros formavimo problemas, ją pritaikyti. gyvenimą visuomenėje, taip pat pagrindo pagrįsto pasirinkimo ir profesinio ugdymo programų įsisavinimo kūrimą. Pagrindinio ir papildomo ikimokyklinio ugdymo programos yra orientuotos į visuotines žmogiškąsias vertybes ugdant vaikus ir kartu atsižvelgiama į geriausias buitinio ikimokyklinio ugdymo tradicijas, sudaromos sąlygos formuotis itin dorai, dvasiškai turtingai asmenybei – žmogui ir pilietis, mylintis savo šeimą, savo Tėvynę ir gerbiantis jos pirminę tautinę kultūrą.
Pagrindinės ir papildomos programos grindžiamos pagrindiniais šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo principais: požiūrio į ikimokyklinę vaikystę, kaip vertingą žmogaus gyvenimo laikotarpį, įgyvendinimu, į asmenybę orientuota suaugusiųjų ir vaikų sąveika, ugdymo ir ugdymo ugdomąjį pobūdį, visapusišką. atsižvelgti į su amžiumi ir psichofiziologinius vaiko raidos modelius.
1.2. Pagrindinio ikimokyklinio ugdymo programos.
Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo programos nustato ikimokyklinio ugdymo turinį, jo lygį ir kryptį, remiantis prioritetiniais tikslais ir uždaviniais; jos garantuoja būtiną ir pakankamą ikimokyklinio ugdymo lygį visapusiškam vaiko vystymuisi.
Šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo era pasižymi turinio turtingumu ir pagrindinių programų įvairove. Jie yra pagrindinė priemonė ikimokyklinio ugdymo turiniui atnaujinti.
Kiekviena iš šių programų turi tam tikrą „stuburą“ – privalomąją dalį, suteikiančią pagrindinį ikimokyklinį ugdymą, nepriklausomai nuo ikimokyklinės įstaigos, kurioje jis vykdomas, tipo ir kategorijos, taip pat apima kintamąją įgyvendinimui reikalingą dalį, kuri yra pastatyta atsižvelgiant į atsižvelgiant į specifinį programos turinio pobūdį.
Pagrindinės programos turinys atitinka kompleksiškumo reikalavimus, t.y. apima visas pagrindines vaiko asmenybės raidos kryptis: fizinę, pažintinę – kalbinę, socialinę – asmeninę, meninę – estetinę, prisideda prie įvairiapusių vaiko gebėjimų formavimo. (protinė, komunikacinė, reguliavimo, motorinė, kūrybinė) , specifinių vaikų veiklos rūšių formavimas (dalytinė, žaisminga, teatrinė, vaizdinė, muzikinė, dizaino ir kt.).
Pagrindinės programos nustato vaikų gyvenimo organizavimo ypatumus, atsižvelgiant į visus jo aspektus, atsižvelgiant į šių trijų formų naudojimą:
· Užsiėmimai kaip specialiai organizuota mokymo forma;
· Vaikui suteikiamas laisvas laikas darželyje dienos metu.
Vienas iš pagrindinių reikalavimų pagrindinėms programoms – tęstinumo su bendrojo ugdymo programomis palaikymas. Be to, juose turėtų būti tam tikro ikimokyklinio amžiaus vaikų išsivystymo lygio rodikliai.
Atsižvelgiant į šiuos reikalavimus, prie pagrindinių kompleksinių ikimokyklinio ugdymo programų galima priskirti šias programas:
· „Vaivorykštė“ – redagavo;
· „Vaikystė“ - ir kt.;
· „Ugdymo ir lavinimo darželyje programa“ – red. , ;
· „Plėtra“ – red. ;
· „Plėtros harmonija“ - ;
· „Ištakos“ – red. ;
· „Darželis – džiaugsmo namai“ - ;
· "Krokha" - ir kt.;
· „Nuo vaikystės iki paauglystės“ – pagal. Red. ;
· „Auksinis raktas“ ir kt.
Šios programos yra sertifikuotos Rusijos gynybos ministerijos arba Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos. Be tų, kurios nurodytos kaip pagrindinės išsamios programos, galite naudoti kitas, neturinčias Švietimo ministerijos antspaudo, įskaitant tas, kurios yra iš teritorinių švietimo institucijų rekomenduojamų sąrašų.
1.3. Programa „Plėtros harmonija“.
Pagrindinė programos idėja – visapusiškas, darnus 2–7 metų vaiko vystymasis, išlaikant ir stiprinant fizinę ir psichinę sveikatą; lygiavertis ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės intelektinės, emocinės ir dorovinės-valinės sferų vystymasis; sudaryti būtinas sąlygas visapusiškam vaiko ir mokytojo kūrybinio potencialo vystymuisi.
Remiantis tradicine buitine kultūra ir Rusijos ikimokyklinio ugdymo metodinės sistemos pasiekimais; skirtingų vaikų kūrybinės veiklos turinio tipų (žaidimo, pažinimo, kalbėjimo, dizaino, gamtos istorijos, matematikos ir kt.) integravimo principu. Tuo pačiu metu pagrindinė veikla yra vaizduojamasis menas ir įvairios meno rūšys, leidžiančios meniškai organizuoti iš esmės nauju būdu. kūrybinė veikla pats vaikas ir visas pedagoginis procesas.
Programa apibrėžia daugybę pedagoginių sąlygų, padedančių vaikui savarankiškai ir su suaugusiojo pagalba įvaldyti tam tikras materialines ir dvasines vertybes, mokytis. pasaulis ir save jame; ugdo gebėjimą kurti santykius su gyvuoju ir negyvuoju pasauliu.
Programos struktūra numato darbą dviejose tarpusavyje susijusiose srityse: socialinio savęs ir mus supančio pasaulio pažinimo patirties kaupimas (matyti, girdėti, žaisti) ir šios patirties įgyvendinimas savarankiškos kūrybinės veiklos sąlygomis (daryk, kurk). . Socialinės patirties (žinių, gebėjimų, įgūdžių) perdavimas vykdomas užsiėmimuose ir laisvoje veikloje. Mokymai klasėse vykdomi su nedideliais vaikų pogrupiais (5–8 žmonės), apibrėžiant privalomą programos medžiagos minimumą, kurį kiekvienas vaikas gali išmokti, atsižvelgdamas į jo amžių ir individualias galimybes.
Ši programa, orientuota į vaiko kūrybiškumą, skirta ir mokytojui. Tai ne tik suteikia jam plačias galimybes sukurti palankias pedagogines sąlygas, užtikrinančias ikimokyklinuko asmenybės raidą, bet ir atkuria mokytojo mąstymą, leidžiantį realizuoti subjektyvios vaiko padėties pažinimo ir kūrybinėje veikloje idėją. Mokytojui suteikiama galimybė aktyviai įsitraukti į pedagogines paieškas, įsisavinti naujus veikimo būdus, spręsti nestandartines pedagogines situacijas, kūrybiškai varijuojant ir numatant rezultatą.
Mokytojas turi teisę pasiūlytu pagrindu savarankiškai kurti kitą kintamą turinį ir raidos aplinką, maksimaliai pritaikydamas jas specifinėms darželio, grupės sąlygoms ir vaiko auklėjimo bei ugdymo uždaviniams. Programa nukreipia mokytoją saviugdos keliu, atveria galimybę spręsti organizacines ir metodines problemas, gerinančias jo profesinės veiklos kokybę.
„Vystymosi harmonija“ yra atviro tipo programa, todėl mokytojas turi galimybę naudotis bet kokiomis mokymo priemonėmis ir mokymo medžiaga.
1.4. Programa „Origins“.
Ši programa apibrėžia šiuolaikinio pedagoginio proceso, kuriuo siekiama ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaiko asmeninę kultūrą darželyje, turinys ir pobūdis. Joje įgyvendinamas svarbiausias humanistinės pedagogikos principas – dialogo tarp suaugusiojo ir vaiko, vaikų tarpusavyje, mokytojų tarpusavyje, mokytojo su tėvais principas. Kaip naujos kartos edukacinė programa „Ištakos“ atspindi išliekamąją ikimokyklinės vaikystės, kaip nepaprastai svarbaus, pagrindinio tolesnio žmogaus vystymosi laikotarpio, svarbą.
Pagrindinis programos tikslas – nuo gimimo iki 7 metų suformuluoti visapusę asmenybę, jos universalius, įskaitant kūrybinius, gebėjimus, jų išsivystymą iki vaiko amžiaus galimybes atitinkančio lygio: suteikti kiekvienam vaikui vienodą vystymosi pradžią. ; palaikyti ir stiprinti sveikatą.
Programos pagrindas – psichologinio amžiaus kaip vaiko raidos etapo samprata, kuri turi savo struktūrą ir dinamiką, taip pat mokslinė pozicija dėl vaiko raidos stiprinimo (turtinimo), visų jo aspektų santykio.
Programa pabrėžia šiuos dalykus amžiaus tarpsniai:
· ankstyva vaikystė – kūdikystė (iki vienerių metų);
· ankstyvas amžius – nuo 1 metų iki 3 metų;
· jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus – nuo 3 iki 5 metų;
· vyresnysis – nuo 5 iki 7 metų.
Kiekvienam amžiaus tarpsniui programa nustato keturias pagrindines vystymosi sritis:
· socialinis;
· edukacinis;
· estetinė;
· fizinis.
Atskleidžiami šių linijų raidos ypatumai kūdikystėje, ankstyvajame, jaunesniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje; nustatoma pagrindinių veiklos rūšių hierarchija (bendravimas, objektyvi veikla, žaidimas). Programa suteikia ypatingą vietą žaidimo veiklai, kaip pagrindinei ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės raidai. Žaidimas persmelkia visus struktūrinius programos komponentus ir visą jos turinį.
Programoje yra nauji, savarankiški skyreliai „Sveikata“, „Kalbos ir kalbos raida“, „Pasaulis, kuriame gyvename“, „Gamta ir vaikas“, „Kasdienio gyvenimo kultūra“ ir kiti, kurie ją ženkliai papildo ir praturtina.
Programa „Ištakos“ išryškina pagrindinį ir kintamą ugdymo turinį.
Pagrindinė dalis kartu su kiekvienos vaiko raidos srities užduotimis apima:
· su amžiumi susijusių vaikų galimybių ypatumai;
· bendrieji raidos rodikliai;
· pagrindinės asmenybės savybės;
Skirtingi požiūriai į programos įgyvendinimą yra atskleisti skyriuje „Mokytojo darbo turinys ir sąlygos“. Jose numatyta galimybė koreguoti pedagoginio proceso turinį atsižvelgiant į konkrečias darželio veiklos sąlygas.
Programos priede yra neprivalomi skyriai; „Antros kalbos mokymas“, „Kompiuteris ikimokyklinėje įstaigoje“, „Gyvasis gamtos pasaulis mieste ir vaikas“, kurie skirti šiose srityse dirbančioms ikimokyklinio ugdymo įstaigoms.
Pedagogai savo nuožiūra, atsižvelgdami į savo profesinę patirtį ir galimybes, orientuodamiesi į programoje nurodytus vaiko raidos tikslus ir parametrus, ją vykdydami gali naudotis ne tik rekomenduojama metodine ir mokomąją literatūra. autorių, bet ir kūrybiškai pritaikyti kitas mokymo priemones.
1.5. Ugdymo, mokymo ir tobulinimo programa darželyje.
Į pagrindinį ikimokyklinį ugdymą autorių kolektyvas žiūri kaip į vaikų supažindinimą su pagrindiniais žmogaus kultūros komponentais (žiniomis, menu, morale, darbu). Ikimokyklinio ugdymo turinio pagrindu patartina remtis socialine ir istorine žmonijos patirtimi, atrinkta ir pritaikyta mokslininkų (mokytojų, psichologų) – atsižvelgiant į su amžiumi susijusias vaikų psichofiziologines ypatybes, kurios, remiantis 2010 m. vietiniai mokslininkai ir kt., apima keturias sudedamąsias dalis: žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kūrybinės veiklos patirtį (pagrįstą žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, bet ne identiškus jiems) ir emocinio požiūrio į pasaulį patirtį.
Žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas suteikiamas tokia apimtimi, kuri užtikrins visapusišką vaiko raidą. Programa visų pirma skirta sudaryti sąlygas kūrybiškai įsisavinti bet kokių žinių įgijimo būdą, ugdyti individualumą, stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą bei emocinę gerovę (atsižvelgiant į su amžiumi susijusias jų galimybes ir optimalų individo derinį). ir bendra vaikų veikla).
Ypatingas dėmesys programoje skiriamas:
· Švietimas kaip vaiko auklėjimo ir ugdymo priemonė;
· Į asmenybę orientuotas, individualus požiūris į vaiką;
· Gebėjimų – fizinių, intelektualinių, meninių – ugdymas;
· Smalsumo, kaip pažintinės veiklos pagrindo, ugdymas;
· Įvairių rūšių kūrybiškumo formavimas – vizualinis, muzikinis ir kt.;
· Asmenybės moralinių principų, darbo įgūdžių, socialinio elgesio formavimas;
· Tautinės kultūros pradų ir pasaulinės kultūros pagrindų formavimasis.
Programa yra pagrįsta šiais principais:
· Ikimokyklinės vaikystės, kaip svarbiausio žmogaus asmenybės raidos laikotarpio, vidinės vertės pripažinimas;
· Kiekvienam vaikui laimingos vaikystės užtikrinimas, rūpinimasis jo sveikata, emocine gerove, savalaikiu visapusišku vystymusi;
· Kiekvienoje amžiaus grupėje sukurti tokias gyvenimo sąlygas, kurios suteiktų vaikui komfortą ir saugumą, emocinę ir psichologinę gerovę, kurios leistų užauginti visuomenišką, žingeidų, iniciatyvų, savarankiškumo ir kūrybiškumo siekiantį vaiką.
· Vaiko asmenybės formavimas ir ugdymas tradicinėje veikloje.
· Pedagogikos mokslo sukurtų formų, priemonių ir metodų, atitinkančių asmenybės raidos logiką, naudojimas ankstyvajame ir ikimokykliniame vaikystėje.
· Mokymo ir tobulėjimo tarpusavio ryšys. Programa numato lavinamojo pobūdžio mokymus, tai yra, užtikrina savalaikį fizinį, jutiminį, protinį, kalbos, estetinį, dorovinį vaikų vystymąsi, sudaro sąlygas jų darbiniam ugdymui.
· Įvairių veiklų integravimas, siekiant padidinti pedagoginių pastangų efektyvumą, taip pat sutaupyti laiko tiek vaikams, tiek mokytojams. Tai skatina objektų ir reiškinių ryšių ir tarpusavio priklausomybių užmezgimą, prisideda prie holistinio mus supančio pasaulio vaizdo formavimo, suteikia laiko rezervą žaidimams ir savarankiškai vaikų kūrybinei veiklai.
· Užduočių kintamumas tame pačiame turinyje, leidžiantis vaikui išmokti, ką jis gali, ir būti kūrybingam pagal savo pomėgius ir polinkius.
· Pagarba vaikų kūrybos rezultatams. Vaikų darbų panaudojimas kuriant namus, grupę, įstaigą, kasdieniame gyvenime, švenčių ir laisvalaikio metu.
· Požiūrių į mokymą ir ugdymą ikimokyklinėje įstaigoje ir šeimoje koordinavimas siekiant produktyvios suaugusiųjų ir vaikų (mokytojų – vaikų – tėvų) bendravimo konstravimo, kuris užtikrins platesnį tėvų dalyvavimą grupės ir įstaigos gyvenime bei sėkmingą jų veiklą. supažindinimas su su amžiumi susijusiomis vaikų psichofiziologinėmis savybėmis.
· Sąlygų ikimokyklinio ir pradinio bendrojo tęstinio ugdymo tęstinumo suteikimas, leidžiantis sėkmingai ikimokyklinukui prisitaikyti prie naujų sąlygų. Dviejų grandžių darbo tęstinumą užtikrina moksliškai pagrįstas ikimokyklinio amžiaus vaikų paruošimas mokyklai, pašalinant psichinę ir fizinę perkrovą. Pasiruošimas vyksta trimis kryptimis (bendrasis visapusis vaiko ugdymas ir ugdymas: psichologinis pasiruošimas ir dalykinis rengimas) parenkant mokymo turinį, ugdant vaikų aktyvumą, kūrybiškumas vaiką, jo bendravimo įgūdžius ir kitas asmenines savybes.
1.6. Ikimokyklinio ugdymo programų lyginamoji analizė.
Rūšys charakteristikos | „Harmonija plėtra“ | "Ištakos" | Ugdymo, mokymo ir tobulinimo programa darželyje |
|
Tikslai | visapusiškas, darnus 2–7 metų vaiko ugdymas, fizinės ir psichinės sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas; lygiavertis ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės intelektinės, emocinės ir dorovinės-valinės sferų vystymasis; sudaryti būtinas sąlygas visapusiškam vaiko ir mokytojo kūrybinio potencialo vystymuisi. | visapusiškos asmenybės formavimas nuo gimimo iki 7 metų, jos universalūs, įskaitant kūrybinius, gebėjimus, jų išsivystymą iki tokio lygio, atitinkančio vaiko amžiumi susijusius gebėjimus: užtikrinti, kad kiekvienas vaikas tolygiai pradėtų vystytis; palaikyti ir stiprinti sveikatą. | sudaryti sąlygas įsisavinti kūrybišką bet kokių žinių įgijimo būdą, ugdyti individualumą, stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą, emocinę gerovę (atsižvelgiant į jų amžiaus galimybes optimaliai derinant individualią ir bendrą vaikų veiklą). |
|
Koncepcija | Remiantis tradicine rusų kultūra ir Rusijos ikimokyklinio ugdymo metodinės sistemos pasiekimais | Programos pagrindas – psichologinio amžiaus kaip vaiko raidos etapo samprata, kuri turi savo struktūrą ir dinamiką, taip pat mokslinė pozicija dėl vaiko raidos stiprinimo (turtinimo), visų jo aspektų santykio. | Ikimokyklinio ugdymo turinio pagrindu patartina remtis socialine ir istorine žmonijos patirtimi, atrinkta ir pritaikyta mokslininkų (mokytojų, psichologų) – atsižvelgiant į su amžiumi susijusias vaikų psichofiziologines ypatybes, kurios, remiantis 2010 m. vietiniai mokslininkai ir kt., apima keturias sudedamąsias dalis: žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kūrybinės veiklos patirtį (pagrįstą žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, bet ne identiškus jiems) ir emocinio požiūrio į pasaulį patirtį. |
|
Pirmaujančios plėtros sritys | socialinio savęs ir mus supančio pasaulio pažinimo (matymo, girdėjimo, žaidimo) patirties kaupimas ir šios patirties įgyvendinimas savarankiškos kūrybinės veiklos (darymo, kūrimo) sąlygomis. Socialinės patirties (žinių, įgūdžiai) atliekami pamokose ir laisvalaikiu veikla. | keturios pagrindinės plėtros sritys: Socialinis; Kognityvinis; Estetinis; Fizinis. | Ugdymas kaip vaiko auklėjimo ir raidos priemonė; Į asmenybę orientuotas, individualus požiūris į vaiką; Gebėjimų – fizinių, intelektinių, meninių – ugdymas; Smalsumo, kaip pažintinės veiklos pagrindo, ugdymas; Įvairių rūšių kūrybiškumo formavimas – vizualinis, muzikinis ir kt.; Asmenybės moralinių principų, darbo įgūdžių, socialinio elgesio formavimas; Tautinės kultūros pradų ir pasaulinės kultūros pagrindų formavimasis. |
|
Pagrindiniai principai | Vaikų kūrybinės veiklos skirtingų turinio tipų (žaidimo, pažinimo, kalbėjimo, dizaino, gamtos istorijos, matematikos ir kt.) integravimo principas. | Svarbiausias humanistinės pedagogikos principas – dialogo tarp suaugusiojo ir vaiko, vaikų tarpusavyje, mokytojų tarpusavyje, mokytojo su tėvais principas. | Kiekvieno vaiko laimingos vaikystės užtikrinimas, rūpinimasis jo sveikata, emocine gerove, savalaikiu visapusišku vystymusi; Mokymo ir tobulėjimo ryšys. Programa numato lavinamojo pobūdžio mokymus, tai yra, užtikrina savalaikį fizinį, jutiminį, protinį, kalbos, estetinį, dorovinį vaikų vystymąsi, sudaro sąlygas jų darbiniam ugdymui. Įvairių rūšių veiklos integravimas siekiant padidinti pedagoginių pastangų efektyvumą, o taip pat ir vaikų, ir mokytojų laiko taupymą. Tai skatina objektų ir reiškinių ryšių ir tarpusavio priklausomybių užmezgimą, prisideda prie holistinio mus supančio pasaulio vaizdo formavimo, suteikia laiko rezervą žaidimams ir savarankiškai vaikų kūrybinei veiklai. Užduočių kintamumas tame pačiame turinyje, leidžiantis vaikui išmokti, ką jis gali, ir būti kūrybingam pagal savo pomėgius ir polinkius. Pagarba vaikų kūrybos rezultatams. Vaikų darbų panaudojimas kuriant namus, grupę, įstaigą, kasdieniame gyvenime, švenčių ir laisvalaikio metu. Mokymų ir ugdymo ikimokyklinėje įstaigoje ir šeimoje požiūrių derinimas, siekiant produktyvios suaugusiųjų ir vaikų (mokytojų – vaikų – tėvų) bendravimo konstravimo, kuris užtikrins platesnį tėvų dalyvavimą grupės ir įstaigos gyvenime bei sėkmingą jų pažintį. su amžiumi susijusiomis vaikų psichofiziologinėmis savybėmis. Sudaryti sąlygas įgyvendinti ikimokyklinio ir pradinio bendrojo tęstinio ugdymo tęstinumą, leidžiantį sėkmingai ikimokyklinukui prisitaikyti prie naujų sąlygų. Dviejų grandžių darbo tęstinumą užtikrina moksliškai pagrįstas ikimokyklinio amžiaus vaikų paruošimas mokyklai, pašalinant psichinę ir fizinę perkrovą. Pasiruošimas vykdomas trimis kryptimis (bendras visapusis vaiko ugdymas ir ugdymas: psichologinis parengimas ir dalykinis rengimas) parenkant mokymo turinį, vaikų aktyvumo formavimą, vaiko kūrybinius gebėjimus, jo bendravimo įgūdžius ir kitas asmenines savybes. Ikimokyklinės vaikystės, kaip svarbiausio žmogaus asmenybės raidos laikotarpio, vidinės vertės pripažinimas; Pedagoginės galimybės sukurti mokytojams palankias galimybes. medžiaga, kurią gali išmokti kiekvienas vaikas, atsižvelgdamas į jo amžių. |
|
Amžiaus etapai | vaiko raida 2-7 m., | amžiaus tarpsniai: Ankstyvoji vaikystė – kūdikystė (iki vienerių metų); Ankstyvas amžius – nuo 1 metų iki 3 metų; Jaunesnysis ikimokyklinis amžius - nuo 3 iki 5 metų; Vyresnysis – nuo 5 iki 7 metų. | Nuo gimimo iki 7 metu |
Išvados dėl I skyriaus:
1. Visos pateiktos programos parengtos remiantis savais konceptualiais pagrindais, tačiau visos jos siekia to paties tikslo: formuoti visapusę, išvystytą asmenybę, jos kūrybinius gebėjimus, atsižvelgiant į amžiaus ypatumus, palaikyti ir stiprinti sveikatą. .
2.Kiekviena programa yra paremta savais principais, tačiau jie vienas kitam neprieštarauja.
3. Pagrindinės vystymosi kryptys sutampa viena su kita.
Svarbiausia, kad renkantis programas būtina atsižvelgti į ugdymo proceso specifiką, ikimokyklinio ugdymo įstaigų personalo potencialą, taip pat į programų suderinamumo problemas.
II SKYRIUS Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos programa.
2.1.Programos tikslas:
· Gebėjimo formuoti vardus gyvūnų kūdikiams (katė - kačiukas, šuo - šuniukas, višta - jauniklis) ugdymas
· Mokymas susieti veiksmažodžių pavadinimus – judesius su daikto, žmogaus, gyvūno veiksmu;
· Kurti įvairaus tipo sakinius – paprastus ir sudėtingus.
2.8. Darnios kalbos ugdymo užduotys.
Darnios kalbos ugdymo užduotys yra šios:
· Elementarių idėjų apie teksto struktūrą (pradžia, vidurys, pabaiga) formavimas;
· Mokymasis jungti sakinius naudojant skirtingus bendravimo būdus;
· Gebėjimo atskleisti teiginio temą ir pagrindinę mintį, įvardinti pasakojimą ugdymas;
· Mokymai konstruoti įvairaus tipo teiginius – aprašymus, pasakojimus, samprotavimus; supažindinti su aprašomojo teksto, įskaitant literatūrinį, turinį ir struktūrines ypatybes; naratyvinių tekstų (pasakų, istorijų, istorijų) rengimas laikantis pateikimo logikos ir naudojant meninės raiškos priemones; argumentų sudarymo mokymas su atranka įrodymams įtikinamų argumentų ir tikslūs apibrėžimai;
· Skirtingų tipų atitinkamų modelių (schemų) naudojimas teiginiams, atspindintiems teksto pateikimo seką.
2.9. Kai kurie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo būdai ir būdai.
Pagrindinė 3–4 metų vaikų raidos kryptis yra švietimas teisingas tarimas. Artikuliaciniam aparatui lavinti naudojami onomatopoetiniai žodžiai ir gyvūnų balsai. Pavyzdžiui, vaikams dovanojami muzikos instrumentai - dūdelė ir varpelis, dūdele groja „doo-doo“, varpeliu skamba „ding-ding“. Taip sustiprinamas kietų ir švelnių garsų tarimas.
Dikcija (ryškus ir aiškus žodžių, skiemenų, garsų tarimas) praktikuojama pasitelkiant anekdotus - grynus posakius („jei - jei - jei - dūmai iš kamino“), vaikiškus eilėraščius, posakius, frazes, turinčias tam tikrą garsų grupė („Pačios rogės važiuoja“), skiemenų užbaigimo pratimai, panašiai skambančių žodžių pavadinimai (pelė - meška).
Šnypštimo garsams tarti kuriami žaidimai ir pratimai ta pačia tema. Pavyzdžiui, pažiūrėję į paveikslėlį „Ežiukas ir ežiukai“, vaikų prašoma aiškiai ištarti frazes su garsais sh ir zh. (Sha-sha-sha mes maudom kūdikį; šu-šu-šu aš duosiu kūdikiui grybų; shi-shi-shi - kur vaikai vaikšto? Zha-zha-zha - pamatėme ežiuką; zhu- zhu-zhu - duosime jam grybą: zhi - zhi - zhi - zhi - kur ežiukai grybauja.)
Intonacijos jausmui, kalbos tempui, balso stiprumui lavinti žaidžiami žaidimai „Atpažink iš balso“, „Kieno tai balsas?“.
Norint, kad jie būtų tvirti teiginiai, vaikams reikia pasiūlyti grynų posakių, frazių iš eilėraščių, kad jie ištartų juos skirtingomis balso stiprumais.
Vykdant žodyno darbą, pagrindinis dėmesys skiriamas žodyno, pagrįsto žiniomis ir idėjomis iš vaiką supančio gyvenimo, kaupimui ir turtinimui.
Pagrindiniai būdai nustatyti esminius daikto požymius, būdingus požymius ir savybes, veiksmus yra vaikų gebėjimas atsakyti į klausimus: kas tai? Kas čia? Kuris? Ką jis daro? Ką su jais daryti?
Elementarioms idėjoms apie teksto struktūrą formuoti naudojami žaidimai su paveikslėliais „Kas pirma, kas toliau?“.
Iliustruota medžiaga yra pagrindinė priemonė lavinti priešingų reikšmių žodžių (didelių - mažų) supratimą, supratimą ir gebėjimą vartoti bendrąsias sąvokas (drabužiai, žaislai, indai ir kt.), susipažinti su polisemantiniai žodžiai(siuvimo adata - adata prie ežio - adata prie Kalėdų eglutės)
Mokymasis keisti žodžius kiekvienu atveju, daiktavardžių derinimas pagal lytį ir skaičių vyksta specialiuose žaidimuose ir pratybose (mažas arklys, ilga uodega, ilgos ausys). Slėpynės žaidimas leidžia įvaldyti gramatines formas. Vaikai slepiasi įvairiose vietose ir taisyklingai vardija žodžius su prielinksniais: spintoje, ant kėdės, už sofos, prie lovos, po stalu.
Susipažinti su veiksmažodžių formavimo būdais naudojama onomatopoetinė medžiaga (žvirblis chik - chirp - chirp), muzikos instrumentų pavadinimas (dudochka - dudit).
Darbas su kalbos sintaksė ugdo gebėjimą pasiūlyti įvairių tipų sakinius – paprastus ir sudėtingus. Žaidimo siužetų panaudojimo technika padeda vaikams užbaigti mokytojo pradėtus sakinius.
Darnios kalbos ugdymas pasiekiamas perpasakojant literatūros kūrinius ir gebant atsakyti į užduotą klausimą.
Gebėjimo matyti veiksmų pradžią ir pabaigą ugdymą palengvina užduotys dėl paveikslėlių, vaizduojančių veikėjų veiksmus jų seka, išdėstymo.
Monologinės kalbos vystymąsi palengvina žaidimas „Traukinys“, kuriame vaikai atlieka anonsų vaidmenį ir nuosekliai kuria istoriją, siūlydami savo teiginius.
Vaikų kalbos ugdymo darbai vyksta tam tikra seka pagal programos siūlomą planą. Kartu sprendžiamos visos kalbėjimo užduotys: garsinės kultūros ugdymas, žodyno formavimas, kalbos gramatinė sandara. Garsinės kalbos kultūros ugdymas apima:
· Taisyklingo garso tarimo formavimas;
· Gebėjimas naudoti kalbėjimo tempą.
Pagrindiniai kalbos ugdymo būdai vidurinėje grupėje yra tokie patys kaip ir jaunesnėje, tačiau yra ir specifinių. Kadangi vidurinėje grupėje ypatingas dėmesys skiriamas intonaciniam kalbos išraiškingumui, šiame amžiuje padeda žaidimai – dramatizacijos, mįslių spėjimas. Mįslių prasmės supratimas, objektų lyginimas pagal dydį, spalvą ir galimybė pasirinkti ne tik veiksmus objektui, bet ir objektą tam tikram veiksmui didina žodyno apimtį.
Skirtingai nuo vaikų jaunesnioji grupė, kuriuose perpasakoja literatūros kūrinius, vidurinės grupės vaikai kuria apsakymus ir mokosi kurti istorijas iš asmeninės patirties. Šiame amžiuje būtina išmokti į pasakojimą įtraukti aprašomuosius elementus, veikėjų dialogus, paįvairinti veikėjų veiksmus, stebėti laikiną įvykių seką.
Pagrindinė užduotis dirbant su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais įvaldant fonetinę kalbos pusę ir taisyklingą visų garsų tarimą yra toliau tobulinti kalbos klausą ir įtvirtinti aiškios, taisyklingos ir išraiškingos kalbos įgūdžius. Vyresni ikimokyklinukai mokosi atrinkti ne tik panašiai skambančius žodžius, bet ir ištisas frazes, kurios ritmiškai ir intonaciškai tęsia duotą sakinį („Zuikis – zuikis, kur tu vaikščiojai?“ – „Šoko proskynoje“). Vaikai taria ne tik aiškiai ir aiškiai, bet ir įvairaus stiprumo (šnabždesys, sotto voce, garsiai) ir greičiu (lėtas, vidutinis, greitas).
Parengiamojoje grupėje tobulinamas garsų tarimas, ypatingas dėmesys skiriamas tam tikrų garsų grupių (švilpimo ir šnypštimo, balsų ir kurčiųjų, kietųjų ir minkštųjų) diferencijavimui. Norėdami lavinti balso aparatą, vaikai taria liežuvio vingius skirtingo stiprumo ir skirtingu tempu. Kartu vystosi gebėjimas keisti intonaciją: vaikai duotąją frazę taria klausiančia ar šaukiamąja intonacija (meiliai, piktai, skundžiamai, džiaugsmingai, liūdnai). Ypatingas dėmesys vaiko kūrybiškumui lavinti skiriamas, kai jis užbaigia suaugusiųjų pradėtą ritmingą frazę. Darnios kalbos ugdymo užsiėmimų tipai išlieka tokie patys kaip ir ankstesnėse amžiaus grupėse – literatūros kūrinių perpasakojimas, pasakojimai iš paveikslėlių ir apie žaislus, asmeninės patirties temomis, kūrybiškas rašymas savarankiškai pasirinkta tema, tačiau mokymo tikslai klasės tampa sudėtingesnės.
Pasakodami pasakojimus, pagrįstus siužetinių paveikslėlių serijomis, vaikai kartu kuria tekstą. Tuo pačiu kaskart keičiasi paveikslų rodymo galimybės: iš pradžių vaikams rodomas tik vienas paveikslas, likusieji – uždaryti. Tada, kai pirmoji vaikų grupė sukuria pasakojimą, atsidaro kitas paveikslas, o kita vaikų grupė kuria istoriją. Tada atskleidžiami visi paveikslėliai, o vaikai pagal visas nuotraukas sukuria istoriją.
Vaikai gali piešti trūkstamas konstrukcines dalis prie siūlomo paveikslo.
Parengiamoji grupė vaikų kalbai lavinti naudoja visas tradicines darbo organizavimo formas. Tačiau svarbiausia, kad vaikų motyvacija neblėstų, mokytojas turi kurti problemines situacijas, kelti vaikams ieškojimo klausimus, įtraukti vaikus į savarankiškas problemos sprendimo paieškas, pasikliauti asmenine vaikų patirtimi ir ankstesnėmis žiniomis. , neskubėti daryti išvadų, o suteikti vaikams galimybę tai padaryti patiems.skatinti pagrįsti savo sprendimus, padėti įsisavinti mandagaus kalbėjimo bendravimo normas.
Būtina palaikyti aktyvų vaikų domėjimąsi literatūros kūriniais, padėti vaikams suprasti herojų veiksmus, atkreipti dėmesį į literatūrinę kalbą, suprasti žodinės raiškos priemones.
Išvados dėl II skyriaus:
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje baigiasi vienas svarbiausių žmogaus gyvenimo laikotarpių, pirmasis jo „universitetas“. Tačiau skirtingai nei studentas tikrame universitete, vaikas vienu metu mokosi visuose fakultetuose.
Jis suvokia gyvosios ir negyvosios gamtos paslaptis, mokosi matematikos pagrindų. Taip pat lanko pradinį viešojo kalbėjimo kursą, mokosi logiškai ir išraiškingai reikšti savo mintis. Susipažįsta ir su filologijos mokslais, įgydamas gebėjimą ne tik emociškai suvokti grožinės literatūros kūrinį ir įsijausti į jo veikėjus, bet ir jausti bei suprasti paprasčiausias kalbinių meninės raiškos priemonių formas. Jis tampa ir mažuoju kalbininku, nes įgyja gebėjimą ne tik taisyklingai tarti žodžius, konstruoti sakinius, bet ir suvokti, iš kokių garsų susideda žodis, iš kokių žodžių – sakinys. Visa tai būtina sėkmingoms studijoms mokykloje, visapusiškam vaiko asmenybės ugdymui.
Plėtojant vaikų kalbą, pagrindinis vaidmuo tenka suaugusiems: auklėtojui darželyje, tėvams ir artimiesiems šeimoje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos įsisavinimo sėkmė labai priklauso nuo suaugusiųjų kalbos kultūros, nuo to, kaip jie kalba su vaiku, kiek dėmesio skiria žodiniam bendravimui su juo.
Būtina, kad mokytojo kalba atitiktų literatūrinės kalbos, literatūrinės šnekamosios kalbos normas tiek garsine puse (garsų ir žodžių tarimas, dikcija, tempas ir kt.), tiek kalbos turtingumu. žodynas, žodžių vartojimo tikslumas, gramatinis taisyklingumas, nuoseklumas. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas garsinei kalbos pusei, nes jos trūkumus pats kalbėtojas įveikia prasčiau nei žodžio vartojimo trūkumus.
Išvada.
Atspirties taškas renkantis bet kurią ugdymo programą turėtų būti sąlygų buvimas joje, kad būtų įgyvendinta konstitucinė vaiko teisė į gyvybės ir sveikatos apsaugą, kad jis įgytų humanistinio pobūdžio išsilavinimą, pagarba savo individualumas: ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo turinio atitikimas su amžiumi susijusiems gebėjimams ir psichofiziologinėms savybėms.
Remiantis Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 9 straipsniu, visos Rusijos bendrojo lavinimo programos, įskaitant ikimokyklinį ugdymą, yra skirtos spręsti bendros asmeninės kultūros formavimo, pritaikymo visuomeniniam gyvenimui ir visuomenės kūrimo problemas. Pagrįstas profesinio mokymo programų pasirinkimo ir įsisavinimo pagrindas.
Ikimokyklinio ugdymo kokybė ir jo aktualumas priklauso nuo pedagogų profesionalumo, sąmoningo pasirinkimo ir kompetentingo ugdymo programų įgyvendinimo. Tai tampa akivaizdu, kaip svarbu teisingai užtikrinti įvairių programų vystymąsi ir pusiausvyrą, sutelkiant dėmesį į sąlygų visapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaiko gebėjimų ir interesų ugdymui sudarymą.
Programų įvairovė naujosios švietimo politikos kontekste laikoma svarbiausia Rusijos Federacijos švietimo įstatymo „Dėl švietimo įstatymo“ laikymosi sąlyga – tik ugdymo diferencijavimo ir jo turinio kintamumo principų įgyvendinimas gali užtikrinti. vaiko individualybės ugdymą, atsižvelgti į kiekvienos šeimos ugdymosi poreikius, ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo lygį ir fokusavimą, prisidėti prie pedagogų iniciatyvumo ir kūrybiškumo ugdymo.
Kaip rodo praktika, ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistai, rinkdamiesi programas, patiria tam tikrų sunkumų arba ne visada atsižvelgia į ugdymo proceso specifiką, personalo potencialą, taip pat į programų suderinamumo problemą.
Kita šiuolaikinės programinės įrangos problema – ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistų savarankiškas savo programų ir technologijų kūrimas. Apskritai šis progresyvus procesas teigiamai veikia mokytojų profesinio mąstymo ugdymą ir prisideda prie jų kūrybinių iniciatyvų augimo. Tačiau negalima nepastebėti, kad savarankiškas programų kūrimas yra itin sudėtingas dalykas, kurį mokytojai ne visada atlieka pakankamai aukštu moksliniu ir teoriniu lygiu, taip pat atsižvelgdami į naują švietimo reguliavimo ir teisinę bazę. .
Taigi pagrindinės programos nustato visą ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrųjų ugdymo (taip pat ir korekcinių) užduočių spektrą ir visus esminius ugdymo veiklos aspektus, įgyvendinant pagrindines ugdymo paslaugas.
Kalbos mokymasis ir kalbos ugdymas vertinamas ne tik kaip kalbos įgūdžių – fonetinių, gramatinių, leksinių – įsisavinimas, bet ir vaikų tarpusavio bendravimo bei su suaugusiaisiais ugdymo kontekste, kaip komunikacinių gebėjimų ugdymas. Todėl esminis kalbos ugdymo uždavinys yra ne tik kalbos, bet ir bendravimo kultūros formavimas.
Svarbiausia, kad vaikas kūrybiškai įsisavintų normas ir taisykles Gimtoji kalba, mokėjo juos lanksčiai pritaikyti konkrečiose situacijose, įvaldė pagrindinius bendravimo įgūdžius.
Kalbos raida yra organiškai susijusi su protiniu ugdymu, nes žmogus turi verbalinį, verbalinį ir loginį mąstymą.
Kalbos ugdymas glaudžiai susijęs su menine veikla, t.y., estetiniu ugdymu. Gimtosios kalbos raiškos priemonių mokėjimas formuojamas susipažįstant su tautosakos ir literatūros kūriniais.
Aukštas kalbos išsivystymo lygis ikimokyklinio amžiaus vaikams apima:
· Literatūros normų ir gimtosios kalbos taisyklių išmanymas, laisvas žodyno ir gramatikos vartojimas reiškiant mintis ir kuriant bet kokio tipo teiginius;
· Išvystyta bendravimo kultūra, gebėjimas užmegzti kontaktą ir vesti dialogą su suaugusiais ir bendraamžiais: klausytis, klausti, atsakyti, prieštarauti, paaiškinti.
· Kalbėjimo etiketo normų ir taisyklių išmanymas, mokėjimas jas naudoti priklausomai nuo situacijos.
Taigi visapusiškas gimtosios kalbos mokėjimas ir kalbinių gebėjimų ugdymas yra visapusiško vaiko asmenybės formavimosi pagrindas.
Literatūra.
1. Arapova – Dėl programinės įrangos kūrimo ikimokyklinio ugdymo srityje.//Ikimokyklinio ugdymo įstaigų valdymas -2005 - Nr.5 p.64//.
2. Kalbos raida. „Retorikos pamokos./ – Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1997 – p.224./
3. Bolotovas V. Apie naujas aktualias ikimokyklinio ugdymo programas/V. Bolotovas // Ikimokyklinis ugdymas - 2003, Nr.1-9, p.4./
4. Belošistaja A., Smagi A. Darnios kalbos ugdymas./A. Beloshistaya, A. Smaga //Ikimokyklinis ugdymas - 2009-№7-p.20-25./
5. Volčkovos užsiėmimai vyresnėje darželio grupėje. Kalbos raida./, Voronežas, TC Mokytojas – S.
7. Mokome vaikus stebėti ir pasakoti./, – Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 19 p./
8. Katalkos kalbos per vaizduotę./ // Ikimokyklinio ugdymo mokytoja//-2008 – p.64/
9. Lebedeva, skirta vaikų kalbai lavinti./ //Ikimokyklinio ugdymo mokytoja// - 2008 -Nr. 11 – p.64 – 71./
10. Podrezova kaip nuoseklios kalbos ugdymo priemonė ikimokyklinukuose/ //Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtoja -2009-Nr.2 – p.122-129.
11. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir kūrybiškumo ugdymas. Žaidimai, pratimai, pamokų užrašai./Red. .- M: Prekybos centras Sphere, 2007 – 144 p./
12. Kalbos raida. Užrašai užsiėmimams su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais./Sudarė. L.E. Kylasova – Volgogradas; Mokytoja, 2007 – 288 p./
13. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida./Red. , M: Išsilavinimas, 1984 m.
14. Kalbos raida. Pasaulis. Didaktinė medžiaga užsiėmimams parengiamojoje grupėje./Sudarė. O.V. Epifanova. – Volgogradas: Mokytojas, 2008 – 217 p./
15. Kalbos raida / – M: Eksmo, 2006 – 64 p./
16. Apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo programą./Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadyba - 2006 - Nr.: p.64./
17. Falkovičiaus kalbos Pasiruošimas raštui įsisavinti./, –M: Vako, 2007 – 235 p./.
DOWERS UGDYMO PROGRAMŲ ANALIZĖ FSES DO KONTEKSTE
Kazarina Daria Nikolaevna
5 kurso studentas
Sibiro federalinio universiteto LPI filialas
Šiuolaikinėmis sąlygomis ikimokyklinio ugdymo įstaigos pereina prie federalinio valstybinio švietimo standarto. Išanalizavome kelias ikimokyklinio ugdymo programas, kad jos atitiktų federalinį valstybinį švietimo standartą. Analizuodami naudojome šias programas: „Vaikystė“, redagavo T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, „Ištakos“ T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonovas, „Dialogas“, redagavo O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, „Nuo gimimo iki mokyklos“, N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, V.K. „Beržas“. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.
Federalinis valstybinis švietimo standartas pakeitė 2009 m. įvestus federalinės valstijos reikalavimus, keliamus ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos struktūrai. Naujuoju standartu siekiama programos struktūrą ir jos įgyvendinimo sąlygas darželiuose suvienodinti, o tai užtikrins tęstinumą tarp ikimokyklinio ir pradinio ugdymo programų. Standartas nustato darželių, kaip pradinio lygio įstaigų, statusą bendrojo ugdymo sistemoje: iki pirmos mokyklos klasės vaikas turės pasiekti tam tikrą išsivystymo lygį. Ikimokyklinio ugdymo mokytojai susiduria su sunkia užduotimi – mokyti ir ugdyti mokinius pagal standartus, tačiau nepamiršti apie kiekvieno vaiko individualumą ir asmenybės ugdymą, o tai išlieka pagrindiniu Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo tikslu.
Pagrindinis akcentas standarte skiriamas mokinių ugdymui per žaidimą, laisvą pokalbį, dialogą, bendraujant su bendraamžiais, vyresniais vaikais, šeima, mokytojais. Mokytojas turi užimti partnerystės poziciją, kartu su vaiku suvokti naujus dalykus pažintinės ir tiriamosios veiklos, kūrybinės veiklos, užtikrinančios meninį ir estetinį vaiko vystymąsi, forma.
GEF DO
Programa "Vaikystė"
Programa „Origins“.
Dialogo programa
Programa „Nuo gimimo iki mokyklos“
Programa "Berezka"
Tikslai
ikimokyklinio ugdymo socialinio statuso didinimas;
valstybės lygių galimybių užtikrinimas kiekvienam vaikui kokybiškai įgyti ikimokyklinį ugdymą;
ikimokyklinio ugdymo lygio ir kokybės valstybinių garantijų užtikrinimas, pagrįstas ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų, jų struktūros ir plėtros rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove;
išlaikyti Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybę ikimokyklinio ugdymo lygio atžvilgiu
sukurti kiekvienam vaikui darželyje galimybę ugdyti gebėjimus, plačią sąveiką su pasauliu, aktyvią įvairaus pobūdžio veiklos praktiką, kūrybinę savirealizaciją.
Programa skirta ugdyti savarankiškumą, pažintinę ir komunikacinę veiklą, socialinį pasitikėjimą ir vertybines orientacijas, kurios lemia vaiko elgesį, veiklą ir požiūrį į pasaulį.
Užtikrinti visapusišką, visapusišką kiekvieno vaiko vystymąsi,
Pagrindinio pasitikėjimo pasauliu ir visuotinio, įskaitant kūrybinius gebėjimus iki amžiaus specifiką ir šiuolaikinės visuomenės reikalavimus atitinkančio lygio, formavimas;
Sudaryti vienodas sąlygas skirtingų gebėjimų vaikams vystytis.
suteikti kiekvienam vaikui aukščiausią jo amžių atitinkančią raidos dinamiką, galimybę įsitvirtinti: suvokti save kaip individą, kaip gabų žmogų, pasitikinčią pradžią prieš įeinant į mokyklos gyvenimą.
1.palankių sąlygų vaikui visavertiškai mėgautis ikimokykline vaikyste sukūrimas, 2.pagrindinės asmenybės kultūros pagrindų formavimas, visapusiškas psichinių ir fizinių savybių ugdymas pagal amžių ir individualias ypatybes, 3.paruošimas gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje 4.sąlygų ugdymo veiklai formavimas, 5. ikimokyklinuko gyvybės saugumo užtikrinimas.
dizainas socialines situacijas vaiko raidos ir ugdymo dalykinė-erdvinė aplinka, teikianti pozityvią socializaciją, motyvaciją ir palaikymą vaikų individualumui bendraujant, žaidžiant, pažintinėje-tiriamojoje veikloje ir kitomis veiklos formomis, taikant Valdorfo pedagogiką.
Užduotys
apsaugoti ir stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą, įskaitant jų emocinę gerovę;
2) lygių galimybių visapusiškam vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinimas kiekvienam vaikui, nepaisant jo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinių ir kitų savybių (įskaitant negalias);
3) ugdymo, įgyvendinamo pagal įvairių lygių ugdymo programas, tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo užtikrinimas (toliau – ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas);
4) sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdant kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimus ir kūrybinį potencialą;
5) mokymo ir ugdymo derinimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, dorovinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei socialiai priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis, atsižvelgiant į asmens, šeimos ir visuomenės interesus;
6) formuoti bendrą vaiko asmenybės kultūrą, įskaitant sveikos gyvensenos vertybes, jų socialinių, moralinių, estetinių, intelektinių, fizinių savybių, iniciatyvumo, savarankiškumo ir atsakingumo ugdymą, prielaidų formavimąsi. edukacinei veiklai;
7) ikimokyklinio ugdymo programų ir organizacinių formų turinio kintamumo ir įvairovės užtikrinimas, įvairių krypčių Programų kūrimo galimybė, atsižvelgiant į vaikų ugdymosi poreikius, gebėjimus ir sveikatos būklę;
8) sociokultūrinės aplinkos, atitinkančios vaikų amžių, individualias, psichologines ir fiziologines savybes, formavimas;
9) psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas ir tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais didinimas.
1) vaikų fizinės ir psichinės sveikatos, įskaitant jų emocinę gerovę, apsauga ir stiprinimas; 2) lygių galimybių visapusiškam vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinimas kiekvienam vaikui, nepaisant jo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinių ir kitų savybių (įskaitant negalias); 3) ugdymo, įgyvendinamo pagal ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programas, tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo užtikrinimas; 4) sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdant kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimus ir kūrybinį potencialą;
5) mokymo ir ugdymo derinimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, dorovinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei socialiai priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis, atsižvelgiant į asmens, šeimos ir visuomenės interesus; 6) ugdyti bendrą vaikų asmenybės kultūrą, ugdyti socialines, dorovines, estetines, intelektualines, fizines vaiko savybes, iniciatyvą, savarankiškumą ir atsakingumą, formuoti prielaidas ugdomajai veiklai; 7) ikimokyklinio ugdymo programų turinio ir organizacinių formų kintamumo ir įvairovės užtikrinimas, įvairių krypčių programų kūrimo galimybė, atsižvelgiant į vaikų ugdymosi poreikius ir gebėjimus; 8) sociokultūrinės aplinkos, atitinkančios vaikų amžių, individualias, psichologines ir fiziologines savybes, formavimas; 9) psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas ir tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais didinimas.
vaiko raidos turtinimas, visų jo aspektų tarpusavio ryšys. Įgyvendinant pagrindinio ugdymo programą, užtikrinamos vaiko teisės į fizinį, intelektualinį, socialinį ir emocinį vystymąsi („Vaiko teisių konvencija“, Federalinis valstybinis švietimo standartas) ikimokykliniame ugdyme ir pereinant į pradinę mokyklą.
1. Vaiko asmeninių savybių formavimas, pagrįstas dvasinės, dorovinės ir sociokultūrinės šeimos ir visuomenės patirties perdavimu, sąveika su suaugusiaisiais, kitais vaikais, gamta ir pasauliu.
2. Tikslingas vaiko fizinės ir psichinės sveikatos stiprinimas; stabilių teigiamų idėjų apie vertybes, susijusias su sveika gyvensena, formavimas.
3. Vaiko bendrosios kultūros formavimas remiantis jo susipažinimu su visuotinės žmogiškosios vertybės, menas, estetinė gyvenimo pusė.
4. Stabilios teigiamos motyvacijos formavimas vaikui įvairioms vaikų veiklos rūšims, pagrįstas susidomėjimo šios veiklos objektais ir veikla kaip procesu žadinimu.
5. Kūrybinės veiklos formavimas – paremtas vaiko raidos sustiprinimu (turtinimu).
6. Teigiamos socializacijos užtikrinimas – paremtas bendradarbiavimo, bendravimo veiklų ugdymu, taip pat supažindinimas su įvairiais informacijos tvarkymo būdais (atsižvelgiant į ikimokyklinės vaikystės amžiaus tarpsnių ypatumus). 7. „Kalbos emancipacijos ir plėtros algoritmo“ įgyvendinimas; vaiko kalbos šaltinio atleidimas ir aktyvinimas; kūrybinio kalbėjimo elgesio formavimas.
8. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės raidos būtinos profilaktikos ir korekcijos įgyvendinimas naudojant neuropsichologinius metodus.
9. Tinkamas vaikų su negalia specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimas – pagrįstas teisingu požiūriu į specialių sąlygų jų ugdymo veiklai sudarymą.
10. Suteikti kiekvienam vaikui (atsižvelgiant į jo individualias ypatybes ir polinkius) galimybę įsitvirtinti ir didinti savigarbą savęs sampratos formavimo procese.
11. Suteikti vaikui įvairiapusio pasirinkimo galimybių: žaidimo, pažinimo, tiriamosios ir kitose veiklose, rutininiais momentais, laisvalaikiu; remti vaikų iniciatyvumą ir savarankiškumą įvairiose veiklose.
12. Ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programų įgyvendinamų ugdymo tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo siekimas.
13. Būtinų ir pakankamų sąlygų optimaliam ugdymo(si) santykių subjektų sąveikos variantui įgyvendinti – sąveika, kurioje turi būti užtikrinti vaiko, mokytojo, tėvų interesai, sukūrimas.
programinio dokumento, kuris padeda mokytojams organizuoti ugdymo procesą pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus ir leidžia jiems pagal pavyzdinę programą sudaryti savo ugdymo programą, sukūrimas.
Sudaryti sąlygas maksimaliai galimai ugdymo turinio integracijai į įvairiose srityse standarte numatyti pokyčiai;
Ugdymo turinio įtraukimas į grupės kasdienio gyvenimo būdo kontekstą, panaudojant vadinamųjų režimo momentų edukacinį potencialą;
Socialinės ir dalykinės aplinkos, skatinančios moralinių vertybių ir tarpasmeninio bendravimo normų įsisavinimą, formavimas per kokybišką vaikų, taip pat vaikų ir suaugusiųjų sąveiką ir bendravimą;
Vaikų mišraus amžiaus grupių patirties atgaivinimas;
Nemokamo spontaniško vaikų žaidimo ugdymas darželyje;
Sąmoninga partnerystė su mokinių šeimomis.
Principai
1) visavertė vaiko patirtis visais vaikystės etapais (kūdikystės, ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus), vaiko raidos praturtinimas (pastiprinimas);
2) kiekvieno vaiko individualiomis savybėmis grindžiama ugdymo veikla, kurioje vaikas pats tampa aktyvus pasirenkant ugdymo turinį, tampa ugdymo subjektu (toliau – ikimokyklinio ugdymo individualizavimas);
3) vaikų ir suaugusiųjų pagalba ir bendradarbiavimas, vaiko pripažinimas visateisiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu);
4) remti vaikų iniciatyvą įvairiose veiklose;
5) Organizacijos bendradarbiavimas su šeima;
6) supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis;
7) vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimas įvairiose veiklos rūšyse;
8) ikimokyklinio ugdymo amžiaus adekvatumas (sąlygų, reikalavimų, metodų atitikimas amžiaus ir raidos ypatumams);
9) atsižvelgiant į etnokultūrinę vaikų raidos situaciją.
1. Visaverčio vaiko gyvenimo visais vaikystės tarpsniais (kūdikystėje, ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje) principas, vaiko raidos turtinimas (stiprinimas).
2. Kiekvieno vaiko individualiomis savybėmis grįstos ugdomosios veiklos konstravimo principas, kai vaikas pats tampa aktyvus pasirenkant savo ugdymo turinį ir tampa ikimokyklinio ugdymo subjektu. 3. Vaikų ir suaugusiųjų pagalbos ir bendradarbiavimo principas, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu). 4. Vaikų iniciatyvos rėmimo įvairiose veiklose principas. 5. Bendradarbiavimo su šeima principas.
6. Vaikų supažindinimo su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis principas.
7. Vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimo įvairiose veiklos rūšyse principas.
8. Ikimokyklinio ugdymo amžiaus adekvatumo principas (sąlygų, reikalavimų, metodų atitikimas amžiui ir raidos ypatumams).
9. Atsižvelgimo į etnokultūrinę vaikų raidos situaciją principas.
1. Principo „nuo bendro prie konkretaus“ įgyvendinimas, kurio specifika šiame amžiuje yra ta, kad kiekvienas konkretus dalykas vaikui turėtų pasirodyti kaip kažko bendro, t.y. ne savaime, o kitų objektų ar reiškinių sistemoje, kurios pagrindu išmokstamos įvairios jų savybės ir tarpusavio priklausomybės. Dėl to vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai įvaldo gebėjimą „integruoti“ jiems naujus objektus į jau nusistovėjusias sistemas ir naudoja šį įgūdį kaip pažinimo priemonę. Visa tai leidžia vaikams peržengti specifiką, kuri pati savaime vaikui dažnai neturi prasmės, daryti apibendrinimus, išvadas, numatyti tam tikrus rezultatus ir ieškoti kūrybiškų sprendimų. Tai suteikia sistemingą požiūrį į turinio organizavimą.
2. Integruotas siūlomo turinio kūrimo organizavimo principas, kuris, viena vertus, nepažeidžia kiekvienos žinių srities (gamtos, gimtosios kalbos, piešimo ir kt.) vientisumo, kita vertus, , žymiai juos praturtina, prisideda prie jų semantinio gilinimo, plečia vaikų asociatyvinį informacinį lauką. Taip suaktyvinama pačių vaikų įvairių reiškinių interpretacija 8 verbalinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis. Vaikai plėtoja plačius semantinius ryšius, pagrįstus „afekto ir intelekto vienybe“ (L.S. Vygotsky).
3. Probleminių situacijų, kurioms būdingas tam tikras sunkumo lygis, kūrimas, susijęs su to, kad vaikas neturi paruoštų būdų jas išspręsti ir būtinybe jų ieškoti savarankiškai. Dėl to vaikai ugdo paieškos veiklą, susikoncentruoja ties tikslo siekimu, o rasti metodai yra apibendrinami ir laisvai naudojami naujose situacijose, o tai rodo jų mąstymo ir vaizduotės vystymąsi.
4. Vizualinis modeliavimas, vaikams parodant kai kurias paslėptas priklausomybes ir ryšius, pavyzdžiui, matematinį (visa dalis, pusė, ketvirtadalis ir pan.), kuris prisideda prie bendrųjų kategorijų formavimosi pradžios, formavimosi. loginis mąstymas. 5. Praktinio eksperimentavimo su įvairia medžiaga sąlygų sudarymas: tiek savarankiškas, prieš pateikiant bet kokią užduotį suaugusiems, tiek padiktuotas mokytojo pasiūlytų užduoties sąlygų. Plati orientacija į medžiagos savybes žymiai suaktyvina vaikų paieškos veiklą, kuria siekiama rasti skirtingus sprendimus, o tai yra vienas iš kūrybiškumo rodiklių.
6. Atsižvelgiama į individualias ypatybes, tiek asmenines (vadovavimas, iniciatyvumas, pasitikėjimas, ryžtas ir kt.), tiek į gebėjimų ir užduočių atlikimo tempo skirtumus ir kt. Tai prisideda prie sėkmingo kiekvieno vaiko vystymosi ir jo emocinės gerovės .
7. Atsižvelgiant į pagrindinius suvokimo stilius: vieni vaikai geriau įsisavina turinį remdamiesi vaizdiniu suvokimu (vizualiniu), kiti – klausomuoju (auditiniu), treti – motoriniu ir lytėjimo (kinesteziniu). Ir labai svarbu, kai tą patį turinį vaikai pasakoja, rodo, žaidžia judesiais. Tokiu atveju vaikai, pirma, galės geriau suprasti medžiagą ir ją įsisavinti, antra, visi vaikai palaipsniui išsiugdys jiems silpnesnius suvokimo tipus.
8. Sudaryti sąlygas patiems vaikams panaudoti užsiėmimuose įsisavintą turinį tolimesnėje nemokamoje veikloje (žaisti, piešti, kurti, kurti karnavalinius kostiumus ir kt.), kurie prisideda tiek prie vaikų vystymosi, tiek prie saviugdos.
9. Atsižvelgiant į berniukų ir mergaičių raidos specifiką. Taigi mergaitėms labiau sekasi mažoje erdvėje, todėl jos nesunkiai atlieka smulkius darbus, skirtingai nei berniukai; suvokdamos tekstus iš klausos, merginos reaguoja į tai, kaip sakoma (emociškai ar ne), o vaikinai į prasmę; judesyje merginos išraiškingesnės, o berniukai ištvermingesni ir pan.(T.P.Khrizman). Tačiau per didelis orientacijos į lytį akcentavimas švietime šiandien kelia didelį nerimą, o tai gali sukelti iškreiptas idėjas.
10. Dabartiniame ikimokykliniame ugdyme akcentuojamas produktyvių, į rezultatą orientuotų vaikų veiksmų organizavimas, labai nuskurdina patį rezultatą. Šiuo atžvilgiu reikalinga pusiausvyra organizuojant suvokimo ir produktyvių veiksmų procesą.
1. Standartas: visapusiška vaiko patirtis visais vaikystės etapais (kūdikystė, ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius), vaiko raidos praturtinimas (pastiprinimas). Programoje su ja koreliuoja šie principai: teigiama pirmenybė; natūralus žaidimas; naujumo vyravimas; optimali įvairovė; „nuo galo iki galo“ vizualizacija; remiantis įspūdžiais.
2. Standartas: kiekvieno vaiko individualiomis savybėmis grindžiama ugdymo veikla, kurioje vaikas pats tampa aktyvus pasirenkant ugdymo turinį, tampa ugdymo subjektu (toliau – ikimokyklinio ugdymo individualizavimas). Programa su ja koreliuoja: atsižvelgimo į individualius išsilavinimo standartus principas; „sluoksnių perkėlimo“ („mokymo liftai“) principas; kelio nuo vaiko (o ne pas vaiką) principas.
3. Standartas: pagalbos ir bendradarbiavimo tarp vaikų ir suaugusiųjų principas, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu). Programa su ja koreliuoja: vaiko ir suaugusiojo emocinės lygybės principas; bendros „ugdomosios navigacijos“ principu.
4. Standartas: vaikų iniciatyvos rėmimo įvairiose veiklose principas. Programa su ja koreliuoja: savanoriškumo ir alternatyvių vaiko veiksmų principai.
5. Standartas: Organizacijos ir šeimos bendradarbiavimo principas. Programa su ja koreliuoja: Švietimo bendruomenės produktyvios veiklos principu.
6. Standartas: vaikų supažindinimas su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis. Programa su ja koreliuoja: sociokultūrinio kūrybiškumo ugdymo principas.
7. Standartas: vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimo įvairiose veiklos rūšyse principas. Programa koreliuoja su juo: laisvo edukacinio dizaino principas.
8. Standartas: amžių atitinkančio ikimokyklinio ugdymo principas (sąlygų, reikalavimų, metodų atitikimas amžiaus ir raidos ypatumams). Programa su ja koreliuoja: „kristalinės šlepetės“ principas (atskleidžiamas, kaip ir kiti, Pavyzdinės programos metodiniame priede). 9. Standartas: atsižvelgimo į etnokultūrinę vaikų raidos situaciją principas. Programa su ja koreliuoja: tautinės tolerancijos prioriteto principas.
atitinka lavinamojo ugdymo principą, kurio tikslas – vaiko raida;
derina mokslinio pagrįstumo ir praktinio pritaikomumo principus (Programos turinys atitinka pagrindinius raidos psichologijos ir ikimokyklinio ugdymo pedagogikos principus ir, kaip rodo patirtis, gali būti sėkmingai įgyvendinamas masinėje ikimokyklinio ugdymo praktikoje);
atitinka išsamumo, būtinumo ir pakankamumo kriterijus (leidžiant pasiekti užsibrėžtus tikslus ir uždavinius naudojant protingą medžiagos „minimumą“);
užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslų ir ugdymo proceso uždavinių vienovę, kurią įgyvendinant formuojasi tokios savybės, kurios yra esminės ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje;
statomas atsižvelgiant į ugdymo sričių integravimo principą atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes;
remiasi visapusišku teminiu ugdymo proceso konstravimo principu;
numato programinių ugdymo uždavinių sprendimą bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje bei savarankiškoje ikimokyklinio amžiaus vaikų veikloje ne tik vykdant tiesioginę ugdomąją veiklą, bet ir įprastomis akimirkomis pagal ikimokyklinio ugdymo specifiką;
apima ugdymo proceso kūrimą pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas. Pagrindinė darbo su ikimokyklinukais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas;
leidžia keisti ugdymo procesą priklausomai nuo regioninių ypatybių;
yra sukurta atsižvelgiant į tęstinumą tarp visų amžiaus grupių ikimokyklinio amžiaus ir tarp darželio ir pradinės mokyklos
Imitacija ir pavyzdys
Ritmas ir kartojimas
Vientisumo principas
Pasikliauti vaiko patirtimi apie pasaulį ir save
Bendras meninis ir estetinis fonas
Reikalavimai dalyko tobulinimosi aplinkos kokybei
Skirtingo amžiaus grupės principas
Bendradarbiavimas su vaikų šeimomis
Tradicinės liaudies kultūros elementų integravimas
Turinio analizė
C.3
230-231 p
Taigi, išanalizavę ikimokyklinio ugdymo programas, ar jos atitinka federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, padarėme išvadą: ugdymo programos neprieštarauja federaliniam ikimokyklinio ugdymo standartui.
Ikimokyklinio ugdymo organizacijos dvasinio ir dorinio ugdymo organizacinės ir turinio sąlygos
baigiamasis darbas
2.1 Lyginamoji programų „Nuo gimimo iki mokyklos“ ir „Vaikystė“ analizė
Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“ nustatyta, kad „pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) bendrojo lavinimo pagrindinės bendrojo ugdymo programos užtikrina federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimą, atsižvelgiant į ugdymo tipą ir tipą. įstaigą, studentų, mokinių ugdymosi poreikius ir pageidavimus ir į save įtraukti mokymo programas, mokymo kursų darbo programas, dalykus, disciplinas (modulius) ir kitą medžiagą, užtikrinančią studentų dvasinį ir dorovinį tobulėjimą, ugdymą ir mokymo kokybę.
Kaip minėta aukščiau, ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo organizacijoje yra kuriamas remiantis ikimokyklinio ugdymo programa, kurią kiekviena ikimokyklinio ugdymo įstaiga rengia savarankiškai. Programos struktūrą reprezentuoja privalomoji dalis (kintamoji), kuri remiasi viena ar kita pavyzdine ikimokyklinio ugdymo ugdymo programa, taip pat kintamoji dalis (suformuojama ugdymo santykių dalyvių). Ikimokyklinio amžiaus vaikų dvasinis ir dorovinis ugdymas ir ugdymas vykdomas pagal Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.
Žemiau pateikiama pavyzdinių naujosios kartos ikimokyklinio ugdymo programų, kurių dvasinio ir dorinio ugdymo procesas ir turinys atsispindi skyriaus „Socialinis-komunikacinis vystymasis“ turinyje, analizė. Ši analizė atlikta siekiant nustatyti praktiškiausią ikimokyklinio amžiaus vaikų dvasinio ir dorinio ugdymo programą.
|
Programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ |
Programa "Vaikystė" |
||
|
Jaunimo grupė |
Stiprinti organizuoto elgesio įgūdžius darželyje, namuose, gatvėje. Toliau formuokite pagrindines idėjas apie tai, kas yra gerai, o kas blogai. Sudaryti sąlygas doriniam vaikų ugdymui. Skatinkite bandymus užjausti bendraamžį, apkabinkite jį, padėkite. Kurti žaidimo situacijas, skatinančias dėmesingo, rūpestingo požiūrio į kitus formavimąsi. Išmokykite vaikus bendrauti ramiai, nešaukdami. 49 Ugdykite draugišką požiūrį vienas į kitą, mokėjimą pasidalinti su draugu, teisingai įvertinti gerus ir blogus darbus. Ugdykite dėmesingą požiūrį ir meilę tėvams ir artimiesiems. Išmokykite vaikus nepertraukti kalbančio suaugusiojo ir ugdykite gebėjimą laukti, jei suaugęs žmogus užsiėmęs. Išmokite gyventi kartu, kartu naudotis žaislais ir knygomis, padėti vieni kitiems. Išmokykite vaikus būti mandagiais (išmokykite pasisveikinti, atsisveikinti, padėkoti už pagalbą). |
1. Skatinti pozityvių kontaktų tarp vaikų užmezgimą, pagrįstą bendrais interesais veikloje su žaislais, daiktais ir abipuse simpatija. 2. Ugdykite emocinį reagavimą, meilę tėvams, meilę ir pasitikėjimą mokytoju. 3. Padėkite vaikams išmokti bendrauti su bendraamžiais žaidimuose, kasdieniniame bendravime ir kasdienėje veikloje (ramiai žaisti vienas šalia kito, keistis žaislais, vienytis žaidime poroje, kartu žiūrėti paveikslėlius, stebėti augintinius ir pan.). 4. Palaipsniui pratinkite vaikus laikytis pagrindinių elgesio kultūros taisyklių darželyje. |
|
|
Vidurinė grupė |
Prisidėti prie vaiko asmeninio požiūrio į moralės normų laikymąsi (ir pažeidimą) formavimo: savitarpio pagalbos, užuojautos įžeidžiančiam ir nesutikimo su pažeidėjo veiksmais; pasielgusio dorai veiksmams pritarimas, bendraamžio prašymu pasidavė (kubus padalino po lygiai). Toliau dirbkite, kad tarp vaikų būtų formuojami draugiški santykiai, atkreipkite vaikų dėmesį į vienas kito gerus darbus. Išmokykite kolektyvinių žaidimų ir gerų santykių taisyklių. Ugdyti kuklumą, atsakingumą, norą būti doru, stipriu ir drąsiu; mokyti jausti gėdą dėl netinkamo poelgio. Priminkite vaikams apie būtinybę pasisveikinti, atsisveikinti, skambinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojams vardu ir patronimu, nesikišti į suaugusiųjų pokalbį, mandagiai išsakyti savo prašymą, padėkoti už suteiktas paslaugas. |
1. Ugdykite draugišką požiūrį į suaugusiuosius ir vaikus: būkite draugiški, domėkites žmonių veiksmais ir poelgiais, norą, mokytojo pavyzdžiu, padėti, įtikti kitiems. 2. Ugdykite emocinį reagavimą į suaugusiuosius ir vaikus, empatiją literatūros kūrinių veikėjams, malonų požiūrį į gyvūnus ir augalus. 3. Puoselėti bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais kultūrą, norą laikytis taisyklių: pasisveikinti, atsisveikinti, padėkoti už paslaugą, kreiptis į mokytoją vardu ir tėvavardžiu, būti mandagiems bendraudami su vyresniaisiais ir bendraamžiais, išmokti suvaržyti neigiamas emocijas ir veiksmus. 4. Ugdykite norą bendriems žaidimams, bendravimui porose ar mažame pogrupyje bei bendravimo praktinėje veikloje. 5. Ugdykite vaikų pasitikėjimą, savarankiškumo troškimą, prisirišimą prie šeimos, prie mokytojo. |
|
|
Vyresnioji grupė |
Puoselėti draugiškus vaikų santykius; įprotis žaisti, dirbti, mokytis kartu; noras pamaloninti vyresniuosius gerais darbais; gebėjimas savarankiškai rasti bendrą įdomią veiklą. Ugdykite pagarbų požiūrį į kitus. Mokykite rūpintis jaunesniaisiais, padėti jiems, apsaugoti silpnesnius. Ugdykite tokias savybes kaip empatija ir reagavimas. Ugdykite kuklumą, gebėjimą parodyti rūpestį kitiems ir būti dėkingiems už pagalbą ir dėmesio ženklus. Ugdykite gebėjimą įvertinti savo ir bendraamžių veiksmus. Ugdyti vaikų norą išreikšti savo požiūrį į aplinką, savarankiškai rasti tam įvairių kalbėjimo priemonių. Išplėsti savo supratimą apie elgesio viešose vietose taisykles; apie pareigas darželio grupėje ir namuose. 50 Praturtinkite vaikų žodyną mandagiais žodžiais (labas, atsisveikink, prašau, atsiprašau, ačiū ir pan.). Skatinti kalboje vartoti tautosaką (patarles, posakius, eiles ir kt.). Parodykite gimtosios kalbos svarbą formuojant dorovės pagrindus. |
1. Ugdykite draugišką požiūrį į žmones, pagarbą vyresniems, draugiškus santykius su bendraamžiais, rūpestingą požiūrį į vaikus. 2. Ugdykite gerus jausmus, emocinį reagavimą, gebėjimą atskirti aplinkinių žmonių nuotaiką, emocinę būseną ir į tai atsižvelgti savo elgesyje. 3. Puoselėti elgesio ir bendravimo kultūrą, įprotį laikytis kultūros taisyklių, būti mandagiems žmonių atžvilgiu, suvaržyti tiesioginius emocinius impulsus, jei jie sukelia nepatogumų kitiems. 4. Ugdykite teigiamą savigarbą, pasitikėjimą savimi, savigarbą, norą laikytis socialiai patvirtintų elgesio normų, savo galimybių augimo suvokimą ir naujų laimėjimų troškimą. |
|
|
Parengiamoji grupė |
Puoselėti draugiškus vaikų tarpusavio santykius, ugdyti gebėjimą savarankiškai vienytis bendram žaidimui ir darbui, užsiimti savarankiškai pasirinkta veikla, derėtis, padėti vienas kitam. Puoselėkite organizuotumą, discipliną, kolektyvizmą ir pagarbą vyresniesiems. Ugdykite rūpestingą požiūrį į vaikus ir pagyvenusius žmones; išmokti jiems padėti. Ugdykite tokias savybes kaip empatija, reagavimas, sąžiningumas, kuklumas. Ugdykite stiprios valios savybes: gebėjimą apriboti savo norus, vykdyti nusistovėjusius elgesio standartus ir sekti teigiamu pavyzdžiu savo veiksmuose. Ugdykite pagarbų požiūrį į kitus. Ugdykite gebėjimą klausytis pašnekovo ir be reikalo netrukdyti. Ugdykite gebėjimą ramiai ginti savo nuomonę. Praturtinkite savo žodyną žodinio mandagumo formulėmis (sveikinimai, atsisveikinimai, prašymai, atsiprašymai). Išplėskite vaikų supratimą apie savo pareigas, visų pirma susijusias su pasirengimu mokyklai. Ugdyti domėjimąsi mokymosi veikla ir norą mokytis mokykloje. |
1. Ugdykite humanistinę elgesio orientaciją: socialinius jausmus, emocinį reagavimą, geranoriškumą. 2. Ugdyti kultūringo elgesio ir bendravimo su žmonėmis įpročius, elementarų etiketą, elgesio viešose vietose taisykles. 3. Praturtinti bendradarbiavimo, draugiškų santykių su bendraamžiais ir bendravimo su suaugusiaisiais patirtį. 4. Ugdykite socialinio aktyvumo užuomazgas, norą dalyvauti darželio gyvenime kaip seniūnaičiai: prižiūrėti vaikučius, dalyvauti puošiant darželį šventėms ir kt. 5. Prisidėti prie teigiamos savigarbos, pasitikėjimo savimi, savo pasiekimų augimo suvokimo, savigarbos, noro tapti moksleiviu formavimo. 6. Ugdykite meilę savo šeimai, darželiui, gimtajam miestui, šaliai. |
Taigi, remiantis dviejų bendrojo ugdymo programų analize, galime daryti išvadą, kad programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ „Socialinio-komunikacinio ugdymo“ srityje yra skirta supažindinti su elementariais visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normomis bei taisyklėmis. (įskaitant ir moralinius) , jos nuostatai neturi griežtų ribų, o tai suteikia galimybę kūrybiškam požiūriui organizacijoje ugdymo procesas.
Programa skirta ugdyti vaiko asmenybę, o ne įgyti tam tikrą žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinį. Svarbiausia programos įgyvendinimo sąlyga – į asmenybę orientuota suaugusiųjų ir vaikų sąveika. Suteikiama erdvė vaikams savarankiškai užsiimti veikla.
Pavyzdinė bendrojo ugdymo programa „Vaikystė“ „Socio-komunikacinės raidos“ srityje yra nukreipta į vaiko socializaciją, t.y. vaiko įėjimas į kultūrą per savo galimybių ir gebėjimų suvokimą turi labiau reglamentuotas užduotis.
Programa siūlo turtingą edukacinį turinį. Prasmingi sekcijų ryšiai leidžia integruoti ugdymo turinį į psichologinį ir pedagoginį darbą. Šios programos planavimas yra lankstus, pačioje programoje nėra įprastų diagramų, lentelių ir pan., o tai suteikia vietos mokytojų kūrybiškumui.
Analizuodami programos duomenis, galime daryti išvadą, kad programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ yra platesnė ir funkcionalesnė mokytojo darbui, jos turinys lengvai suprantamas.
2.2 Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje besikuriančios dalykinės-erdvinės aplinkos analizė
Pagal pagrindines Federalinio valstybinio švietimo standarto nuostatas ikimokyklinio ugdymo organizacijos besivystanti dalykinė-erdvinė aplinka turi atitikti šiuos reikalavimus: - saugi; - turtingas turinys; - transformuojamas; - daugiafunkcinis; - kintamasis; - estetiškai patrauklus; - tausoti sveikatą; - tenkina ikimokyklinio amžiaus vaikų poreikius.
Įstaigoje kuriama besivystanti dalykinė-erdvinė aplinka leidžia mokytojams: organizuojant ugdymo procesą užtikrinti ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslų ir uždavinių vienovę;
Derinti mokslinio pagrįstumo ir praktinio pritaikomumo principus;
Numatyti programinių ugdomųjų uždavinių sprendimą bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje bei savarankiškoje ikimokyklinukų veikloje; remtis visapusišku teminiu ugdymo proceso konstravimo principu;
Kurti mokymą atsižvelgiant į ugdymo sričių integravimo principą, atsižvelgiant į mokinių amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes.
Tinkamas besiformuojančios dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimas skatina vaikų pasitikėjimo savimi ugdymąsi, formuoja pažintinius interesus, skatina norą bendradarbiauti ir palaikyti kitą sunkioje situacijoje, tai yra užtikrina sėkmingą vaiko socializaciją ir vaiko ugdymąsi. jo asmenybė.
Ši analizė atlikta siekiant vizualiai palyginti ikimokyklinio ugdymo organizacijos skirtingose amžiaus grupėse organizuojamą dalykinę ugdymo aplinką ir padėjo nustatyti įrangos sukaupimo lygį, taip pat formuoti dalykinę ugdymo aplinką dvasiniam ir doriniam ugdymui. ikimokyklinio amžiaus vaikų.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų besikuriančios dalykinės-erdvinės aplinkos ir jos charakteristikų ugdymo programose analizė leido sudaryti šią lyginamąją lentelę.
|
Amžiaus grupė |
Pavyzdinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos dalykinė aplinka "Nuo gimimo iki mokyklos" |
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų dalykinė-erdvinė aplinka |
|
|
Jaunimo grupė |
Didaktinių žaidimų kampelis: žaidimai doroviniam ir etiniam ugdymui. Knygų kampelis: knygos Kubos rašytojai vaikai. Muzikos kampelis. Vaidmenų žaidimų kampelis: 1. Baldai lėlėms: stalas, kėdės (4 vnt.), lova (2 vnt.), sofa, spintelė lėlės skalbiniams, viryklė 3.Lėlės: didelės (3 vnt.), vidutinės (7 vnt.). 4. Vežimėlis lėlėms (3 vnt.). |
1. Baldai lėlėms: stalas, kėdės (4 vnt.), lova (2 vnt.), sofa, spintelė lėlės skalbiniams, virtuvės viryklė. 2. Žaisliniai indai: arbatos indų rinkinys (didelis ir vidutinis), virtuvės ir stalo reikmenų rinkinys (didelis ir vidutinis), dubenys (praustuvės) (2 vnt.), kibirai. 3.Lėlės: didelės (4 vnt.), vidutinės (7 vnt.). 4. Vežimėlis lėlėms (2 vnt.). 5.Atributika žaidimams „Parduotuvė“, „Ligoninė“, „Šeima“, „Darželis“, „Į vasarnamį“, „Kirpykla“ ir kt. 6.Įvairi atributika mamytėms: kepurės, akiniai, skaros, sijonai, pelerinos ir kt. 7. Minkšti žaislai: dideli ir vidutiniai. |
|
|
Vidurinė grupė |
Knygų kampelis: Teatro zona: 2.Maži ekranai stalo teatrui. 3. Įvairių tipų teatras: plokštuma, strypas, lėlė (bi-ba-bo lėlės: šeimos ir pasakų personažai). 4. Kostiumai, kaukės, atributika pasakoms vaidinti. 5. Gyvūnai ir paukščiai, trimačiai ir plokšti ant stovų, maži, 7-10 cm. 6. Pasakų personažų figūrėlės, plokščios ant stovų (mažos). 7. Teminis pasakų personažų rinkinys (didelis, vidutinis ir mažas). 8. Figūrėlių rinkinys: šeima. 9. Kaukių rinkinys: gyvūnai, pasakų personažai. Vaidmenų žaidimo kampelis: 1. Lėlių baldai: stalas, kėdės, lova, sofa, virtuvinė viryklė, spinta, baldų komplektas vidutinio dydžio lėlėms, lėlių namelis (vidutinio dydžio lėlėms). 3. Lėlės patalynės komplektas (3 vnt.). 5.Lėlių vežimėlis (2 vnt.). 6.Atributai žaidimams su gamybos sklypas, atspindintys žmonių profesinį darbą: „Parduotuvė“, „Ligoninė“, „Kirpykla“, „Salonas „Žavesys“, „Kavinė“, „Garlaivis“, „Jūrininkai“ ir kt.; su kasdieniais sklypais „Šeima“, „Darželis“, „Į vasarnamį“ ir kt. |
Knygų kampelis: 1. Knygų spinta, stalas ir dvi kėdės, minkšta sofa, širma, skirianti kampą nuo lauko žaidimų aikštelių. 2. Vaikiškos knygos pagal programą, vaikų mėgstamiausios knygos. 3. Albumai peržiūrai: „Profesijos“, „Šeima“ ir kt. Vaidmenų žaidimo kampelis: 1. Lėlių baldai: stalas, kėdės, sofa, virtuvė, spinta, baldų komplektas vidutinio dydžio lėlėms, lėlių namelis (vidutinio dydžio lėlėms). 2. Žaisliniai indai: arbatos indų rinkinys (didelis ir vidutinis), virtuvės ir stalo reikmenų rinkinys. 3. Lėlės patalynės komplektas (1 vnt.). 4. Didelės (2 vnt.) ir vidutinės (6 vnt.) lėlės. 5.Lėlių vežimėlis (1 vnt.). 6.Atributai žaidimams su gamybos sklypas, atspindintys profesinį žmonių darbą: „Parduotuvė“, „Ligoninė“, „Kirpykla“ - „Salonas „Charm“, „Kavinė“, „Garlaivis“, „Jūrininkai“ ir kt.; su kasdieniais sklypais „Šeima“, „Darželis“, „Į vasarnamį“ ir kt. 7. Įvairi atributika mamytėms: kepurės, akiniai, skaros, sijonai, šalmas, kepurė/antvaizdis ir kt. 8. Minkšti žaislai (vidutiniai ir dideli). |
|
|
Vyresnioji grupė |
Knygų kampelis: Teatro zona: 6.Karūna, kokoshnik (2-4 vnt.). 7. Magnetofonas. Vaidmenų žaidimo kampelis: 5. Vežimėliai lėlėms (2 vnt.) 8. Pakaitiniai elementai. 9.Baldų komplektas “Mokykla”. 10.Atributika žaidimams „Dukters“ Mama“, „Darželis“, „Parduotuvė“, „Ligoninė“, „Vaistinė“, „Kirpykla“, „Virėjas“, „Jūrininkai“, „Pilotai“, „Biblioteka“, „Mokykla“, „Stotis“, „Bankas“ ir kt. Kampas privatumui. |
Knygų kampelis: 1.Knygų lentyna, stalas, dvi kėdės, minkšta sofa. 2. Vaikiškos knygos pagal programą ir vaikų mėgstamos knygos, du ar trys nuolat besikeičiantys vaikiški žurnalai, vaikų enciklopedijos, žinynai apie visas žinių šakas, žodynai ir žodynai, knygos apie interesus, apie rusų ir kitų tautų istoriją ir kultūrą . 3.Iliustracinė medžiaga pagal programos rekomendacijas. Vaidmenų žaidimo kampelis: 1. Lėlių baldai: stalas, kėdės, sofa, spinta. 2. Žaisliniai indai: arbatos indų rinkinys (vidutinis ir mažas), virtuvės reikmenų rinkinys (vidutinis), indų rinkinys (vidutinis). 4.Lėlės, aprengtos kaip berniukai ir mergaitės (vidutinės). 5. Vežimėliai lėlėms (1 vnt.) 6. Drabužių ir patalynės komplektai lėlėms. 7. Mūmimo atributai (kepurės, akiniai, karoliukai, šalikai, sarafanai, sijonai ir kt.) 8. Pakaitiniai elementai. 9.Baldų komplektas “Mokykla”. 10.Atributika žaidimams „Dukters“ mamos“, „Darželis“, „Parduotuvė“, „Ligoninė“, "Vaistinė", „Kirpykla“, „Virėjas“, „Jūrininkai“, „Pilotai“, „Statybininkai“, „Zoologijos sodas“ ir kt. Žaidimai su socialiniu siužetu: „Biblioteka“, „Mokykla“, „Bankas“ |
|
|
Parengiamoji grupė |
Knygų kampelis: 1. Lentynėlė arba atvira vitrina knygoms, stalas, dvi kėdės, minkšta sofa. 2. Vaikiškos knygos pagal programą ir vaikų mėgstamos knygos, du ar trys nuolat besikeičiantys vaikiški žurnalai, vaikų enciklopedijos, žinynai apie visas žinių šakas, žodynai ir žodynai, knygos apie interesus, apie rusų ir kitų tautų istoriją ir kultūrą . 3.Iliustracinė medžiaga pagal programos rekomendacijas. 4. Albumai ir atvirukų rinkiniai su Kubano įžymybių vaizdais. Teatro zona: 1. Ekranas, du nedideli ekranai staliniam teatrui. 2. Kostiumai, kaukės, atributika pasakoms statyti. 3.Lėlės ir žaislai skirti įvairių tipų teatras (plokščias, strypas, lėlė (bi-ba-bo lėlės), stalviršis, pirštas). 4. Šešėlių teatro atributika 5. Kaukių rinkiniai (pasakų, fantastinių personažų). 6.Karūna, kokoshnik (2-4 vnt.). 7. Magnetofonas. 8.Garso kasetės su muzikos įrašais spektakliams. Vaidmenų žaidimo kampelis: 1. Lėlių baldai: stalas, kėdės, sofa, spinta. 2.Virtuvės komplektas: viryklė, kriauklė, skalbimo mašina. 3. Žaisliniai indai: arbatos indų rinkinys (vidutinis ir mažas), virtuvės reikmenų rinkinys (vidutinis), indų rinkinys (vidutinis). 4.Lėlės, aprengtos kaip berniukai ir mergaitės (vidutinės). 5. Vežimėliai lėlėms (2 vnt.) 6. Drabužių ir patalynės komplektai lėlėms. 7. Mūmimo atributai (kepurės, akiniai, karoliukai, šalikai, sarafanai, sijonai ir kt.) 8. Pakaitiniai elementai. 9.Baldų komplektas “Mokykla”. „Kirpykla“, „Virėjas“, tema: „Biblioteka“, „Mokykla“, „Autoservisas“, „ Jūrų uostas“, „Geležinkelio stotis“, „Gaisrinė“, „Gelbėtojai“, „Bankas“ ir kt. |
Knygų kampelis: 1. Lentynėlė arba atvira vitrina knygoms, stalas, dvi kėdės, minkšta sofa. 2. Vaikiškos knygos pagal programą ir vaikų mėgstamos knygos, du ar trys nuolat besikeičiantys vaikiški žurnalai, vaikų enciklopedijos, žinynai apie visas žinių šakas, žodynai ir žodynai, knygos apie interesus, apie rusų ir kitų tautų istoriją ir kultūrą . 3.Iliustracinė medžiaga pagal programos rekomendacijas. 4. Šešėlių teatro atributika 5. Kaukių rinkiniai (pasakų, fantastinių personažų). 6.Karūna, kokoshnik (2-4 vnt.). 7. Magnetofonas. 8.Garso kasetės su muzikos įrašais spektakliams. Vaidmenų žaidimo kampelis: 1. Lėlių baldai: stalas, kėdės, sofa, spinta. 2.Virtuvės komplektas: viryklė, kriauklė, skalbimo mašina. 3. Žaisliniai indai: arbatos indų rinkinys (vidutinis ir mažas), virtuvės reikmenų rinkinys (vidutinis), indų rinkinys (vidutinis). 4.Lėlės, aprengtos kaip berniukai ir mergaitės (vidutinės). 6. Drabužių ir patalynės komplektai lėlėms. 8. Pakaitiniai elementai. 10.Atributika žaidimams „Mamos ir dukros“, „Darželis“, „Parduotuvė“, „Ligoninė“, „Vaistinė“, „Kirpykla“, „Virėjas“, „Pilotai“, „Statybininkai“, „Zoologijos sodas“ ir kt. Žaidimai su visuomene tema: „Biblioteka“, „Geležinkelio stotis“, „Gaisrinė“ ir kt. |
Analizuodami šią lentelę, galime daryti išvadą, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigose kuriamos dalykinės-erdvinės aplinkos turinys iš dalies įgyvendinamas pagal Federalinės valstybinės švietimo įstaigos reikalavimus. Ikimokyklinė įstaiga neturi pakankamai įrangos organizuoti ugdymą „bendravimo“ ugdymo srityje, būtent dvasinio ir dorovinio tobulėjimo srityje.
2.3 Teminis ir renginių planavimas, įskaitant dvasinio ir dorovinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą
Planavimo dokumentų analizė leido susipažinti su darbo apie dvasinį ir dorinį vaikų ugdymą ikimokyklinio ugdymo organizacijoje turiniu. Atkreipiame dėmesį, kad tam tikros darbo formos įgyvendinamos susitarus su tėvais ( teisėtų atstovų) mokiniai.
rugsėjis
1. Vaikų žinių apie dvasines ir moralines vertybes diagnozė.
2. Tėvų apklausa apie dvasinį ir dorinį ugdymą šeimoje bei ugdymo proceso kryptį ugdymo įstaigoje.
3. Konsultacija tėvams: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų dvasinio ir dorinio ugdymo ypatumai“.
4. Dievas. Pasaulio sukūrimas. Skaityti istoriją iš vaikiškos Biblijos.
1. Mergelės Marijos Užtarimo šventė. Lėlių spektaklis - pasaka "Skaras - užvalkalas".
2. Vaikų piešinių paroda tema: „Skaras (vualis)“, „Ruduo“.
3. Pokalbis apie sąžiningumą, meilę, gerumą.
4. Piktogramos. Skirtumas tarp piktogramų.
1. Iliustracijų ir ikonų apie Mergelės Marijos vaikystę nagrinėjimas.
2. Tiesiogiai – švietėjiška veikla tema: „Nuo dangiškosios motinos iki žemiškos motinos“.
3. Kas yra angelai. Rankų darbo „Angelas“.
4. Ekskursija į šventyklą. Pokalbis „Šventykla yra Dievo namai“.
1. Mergelės Marijos įteikimo į šventyklą šventė. Lėlių spektaklis - pasaka "Trys žingsniai".
2. Literatūros kūrinių apie Šv. Mikalojaus skaitymas ir aptarimas.
3. Dvasinės ir moralinės orientacijos žaidimas „Šv. Mikalojaus pagalbininkai“.
4. Pasiruošimas eglutei.
1. Literatūros kūrinių apie Kalėdas skaitymas ir aptarimas, eilėraščių mokymasis.
2. Dizainas tema: „Aštuonkampė Betliejaus žvaigždė“.
3. Matinee „Kristaus Gimimo šventė“
4. Vaikų darbelių paroda: „Kalėdinis atvirukas“
1. Šventė – Viešpaties pristatymas. Šventės istorija. Pokalbis.
2. Lauko žaidimai: „Padėk močiutei ir seneliui“.
3. Pokalbis tema: „Vyresniųjų pagerbimo ir pagarbos taisyklės“.
1. Pramogos Maslenitsa. Lėlių spektaklis - pasaka „Nuotykiai Maslenicoje“ (savaitė prieš gavėnią).
2. Vaizdinė veikla tema: „Maslenitsa atėjo pas mus“
3. Žaidimas „Mirilka“.
4. Tiesioginė edukacinė veikla tema: „Gerumo pasaulyje“.
1. Susibūrimai. Verbu sekmadienis
2. Pokalbis. "Kas yra Velykos?" Šventės atsiradimo istorija, tradicijos ir papročiai.
3. GCD apie meninę kūrybą tema: „Velykų atvirukas“.
4. Konkursas tėvams: „Velykų atvirukas“.
1. Teminė pramoga: „Liaudies žaidimų šventė“.
2. Pokalbis: „Geri ir blogi darbai“
3. Galutinė diagnostika
1. Pramogos – Trejybė. Lėlių spektaklio pasaka - „Raudonkepuraitės nuotykis“.
Mokymo metodų įtaka pagrindinėms judėjimo rūšims
Pradinėje mokykloje vyksta žaidimai lauke nepakeičiama priemonė sprendžiant kompleksą tarpusavyje susijusių jaunesniojo moksleivio asmenybės ugdymo, įvairių jo motorinių gebėjimų ir įgūdžių ugdymo problemų...
Temos "Tiesių ir plokštumų lygiagretumas" tyrimo metodika
Analizės schema L.S. Atanasyan ir kt. „Geometrija 10-11“ A.V. Pogorelovas „Geometrija 7-11“ A.D. Aleksandrovas “Geometrija 10-11” 1. Konstrukciniai bruožai 1.1.Temos pristatymas 10 klasės vadovėlyje - 1 skyrius, §13p. §23p. §32p. §43p. 10 klasė - §167 punktas 10 klasė. - 1 skyrius, p...
Pasakojimo, kaip nuoseklios kalbos formavimo metodo, mokymas vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas
Vaikų supažindinimas su mažosiomis skulptūrėlėmis
skulptūra ikimokyklinio ugdymo bauda Šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo sistemoje vaikų mokymui ir auklėjimui naudojama labai daug kintamų ir alternatyvių programų...
Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmens žaidime ypatybės
Pasibaigus eksperimentiniam darbui, buvo pakartoti eksperimentinio darbo kontrolinio etapo metodai. Remiantis tyrimo metodu G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina gavo tokius duomenis...
Patriotinis paauglių ugdymas
5-6 klasių matematikos kurse žodiniai uždaviniai sprendžiami beveik nuo pirmųjų pamokų. Pagrindiniai vadovėlių autoriai: N.Ya.Vilenkinas ir kt.Matematika 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematika 5.6. Zubareva I.I., Mordkovich L.G. Matematika 5.6. Dorofejeva G...
Dėmesio vaidmuo mokymosi procese
Siekiant nustatyti darbo rezultatus, buvo atliktas išsamus tyrimas. Kontroliniame eksperimente dalyvavo tie patys du antros klasės mokiniai. Vienoje iš užsiėmimų - 5c nebuvo vykdomas kryptingas darbas ugdant dėmesio savybes...
Leksinės pusės tobulinimas Anglų kalba vidurinėje mokykloje
Išanalizavome šią mokomąją medžiagą: 1) Mokomoji medžiaga anglų kalba „Happy English.ru“ 8 klasei (autoriai Kaufman M. ir Kaufman K.); 2) Mokymo medžiaga anglų kalba „Happy English“ 8 klasei (autorė T.B. Klementjeva). 1) Edukacinis ir metodinis rinkinys „Happy English...
Galilėjaus transformacijos yra paprasčiausias ir natūraliausias perėjimas iš vienos atskaitos sistemos į kitą. Tai lygtys, susiejančios kurio nors įvykio koordinates ir laiką dviejose inercinėse atskaitos sistemose...
Konstruojamasis-konstruktyvus žaidimas kaip priemonė ugdyti pozityvų požiūrį į darbą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams
Toljačio lopšelio-darželio „Gnomik“ vyresnėje grupėje konstravimo-konstruktyvaus žaidimo diagnostika parodė...
Jaunesniųjų klasių mokinių rašymo įgūdžių formavimas anglų kalbos pamokose
Pradinių klasių mokinių idėjų apie prigimtinę bendruomenę formavimas vaidmenų žaidimais
„Bendruomenės“ sąvoka kurse „Pasaulis aplink mus“ užima svarbią vietą, nes parodo gyvosios gamtos sudedamųjų dalių tarpusavio ryšį ir vientisumą...
Anglų kalbos frazeologizmai su komponentais - zoonimai su jų atitikmenimis rusų kalba
Tyrimo objektas buvo frazeologiniai vienetai su zoomorfizmo komponentu, atrinkti iš A. V. Kunino anglų-rusų frazeologinio žodyno. Tarp jų dažniausiai zoonimai – katė (123), šuo (289), arklys (80), lokys (60), paukštis (45)...
Chemija grožinės literatūros kūriniuose ir mokslinis pagrįstumas
Eksperimentas, priešingai nei stebėjimas, leidžia mokytojui aktyviai paveikti dominantį reiškinį, keisti jo atsiradimo sąlygas ir nukreipti jų kaitą norima linkme...
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Paskelbta http://www.allbest.ru/
Nevalstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga
Rytų ekonomikos ir teisės humanitarinė akademija (VEGU akademija)
Specialybė 050707. „Ikimokyklinio ugdymo pedagogika ir metodai“
Specializacija – Ikimokyklinis ugdymas
Testas
Dėl mokymo ir ugdymo metodų ikimokyklinio ugdymo srityje
Ugdymo programų ikimokyklinio ugdymo įstaigose analizė
Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna
Raevskis 2012 m
Įvadas
Išvada
Nuorodos
Įvadas
Šiuolaikinė buitinės ikimokyklinio ugdymo sistema yra sukurta remiantis dinamiškumo, organizacinių formų kintamumo, lankstaus reagavimo į visuomenės ir individo poreikius principais, jai būdingas naujų tipų vaikų ugdymo įstaigų atsiradimas ir įvairių pedagoginių. paslaugos.
Tarp veiksnių, turinčių įtakos vaikų ugdymo efektyvumui ir kokybei ikimokyklinio ugdymo įstaigose, svarbus vaidmuo tenka ugdymo programai. Tai pedagogų kūrybinės veiklos gairės: nustato ugdymo proceso turinį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atspindi pasaulėžiūrą, mokslinę ir metodinę ikimokyklinio ugdymo sampratą, fiksuoja jos turinį visose pagrindinėse vaiko raidos srityse. Atsižvelgiant į programos įgyvendinimo kryptį ir lygį, nustatomas ikimokyklinio ugdymo įstaigos tipas ir kategorija.
Šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo diferenciacija ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų tipų įvairovė reiškia didelį programų ir pedagoginių technologijų naudojimo kintamumą išlaikant pagrindinių ikimokyklinio ugdymo tikslų ir uždavinių vienovę.
1. Šiuolaikinės ugdymo programos ikimokyklinėms įstaigoms
edukacinė programa ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymasis
Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo programos nustato ikimokyklinio ugdymo turinį, jo lygį ir kryptį, remiantis prioritetiniais tikslais ir uždaviniais. Jie garantuoja būtiną ir pakankamą išsilavinimo lygį visapusiškam vaiko vystymuisi.
Ugdymo proceso vientisumas gali būti pasiektas ne tik naudojant vieną pagrindinę programą, bet ir kvalifikuotai parenkant specializuotas programas, kurių kiekviena apima vieną ar kelias vaiko raidos sritis. Pagrindinės programos nustato vaikų gyvenimo organizavimo ypatumus, atsižvelgiant į visus jo aspektus ir atsižvelgiant į šių vaikų veiklos formų naudojimą: užsiėmimai kaip specialiai organizuota ugdymo forma; nereguliuojama veikla; laisvas laikas dienos metu.
2. Programų įvairovė ir jų klasifikacija
Šiuo metu pagrindinis organizacinė forma ikimokyklinis ugdymas – tai šešių skirtingų tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigos, taip pat ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo įstaigos. Atitinkamai, didžioji dalis iki šiol sukurtų ikimokyklinio ugdymo programų yra skirtos būtent ikimokyklinio ugdymo įstaigoms.
Tuo pačiu, smarkiai sumažėjus ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklui ir negalint į jas priimti visų ikimokyklinio amžiaus vaikų, nuo 2000 metų pradėjo vystytis kintamos ir alternatyvios ikimokyklinio ugdymo formos.
Pastarieji metai Rusijoje pasižymėjo naujų tipų vaikų ugdymo įstaigų atsiradimu, įvairiomis pedagoginėmis paslaugomis, kurios siūlomos vaikams ir jų tėvams. Kartu su valstybiniais yra ir nevalstybinių darželių. Dauguma vaikų įstaigose sprendžiamos bendros vaikų raidos problemos, tačiau jau yra įstaigų, kurios siekia ankstyvo ikimokyklinukų specialiųjų gebėjimų ugdymo (estetiniai centrai, ikimokyklinės grupės ir darželiai prie licėjų, gimnazijų ir kt.); sveikų ir tam tikrų fizinio vystymosi problemų turinčių vaikų auginimo integracija; dvikalbėmis sąlygomis dirbančių ikimokyklinio ugdymo grupių kūrimas ir kt. Tokia ikimokyklinio ugdymo padėtis yra tiesiogiai susijusi tiek su didėjančiais tėvų reikalavimais, norinčiais pakelti bendrą vaikų raidos lygį, atskleisti tam tikrus jų gebėjimus, paruošti juos mokymuisi konkrečioje mokykloje, tiek ir su pokyčiais. pats mokyklinis išsilavinimas.
Visas ikimokyklinio ugdymo programas galima suskirstyti į išsamias ir dalines.
Kompleksinis (arba bendrasis raidos) – apima visas pagrindines vaiko raidos sritis: fizinę, pažintinę-kalbinę, socialinę-asmeninę, meninę-estetinę; prisidėti prie įvairių gebėjimų (protinių, komunikacinių, motorinių, kūrybinių) formavimo, specifinių vaikų veiklos rūšių (dalykinės, žaidybinės, teatrinės, vaizdinės, muzikinės veiklos, dizaino ir kt.) formavimo.
Dalinis (specializuotas, vietinis) – apima vieną ar kelias vaiko raidos sritis.
Ugdymo proceso vientisumas gali būti pasiektas ne tik naudojant vieną pagrindinę (kompleksinę) programą, bet ir kvalifikuotos dalinių programų atrankos metodą.
Išsamios ikimokyklinio ugdymo programos:
* Ugdymo ir ugdymo programa darželyje Autorių komanda, red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
Dalinės ikimokyklinio ugdymo programos
* Sveikatos tausojimo programa „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“ Autoriai: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.
Aplinkosauginio švietimo programos
* Programa „Jaunasis ekologas“.
* Programa "voratinklis"
* Programa „Mūsų namai – gamta“
* Programa „Dizainas ir rankų darbas darželyje“ Autorius L.V. Kutsakova.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir dorovinio ugdymo programos
* Programa „Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis“ Autoriai: O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.
* Programa „Vaikų idėjų apie istoriją ir kultūrą ugdymas“ Autoriai: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio vystymosi ir sveikatos programos
* Programa „Žaisk sveikatai“ ir jos taikymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose technologija. Autoriai: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
* Autorinė programa „Žaisk sveikatai“, pagrįsta žaidimų su sporto elementais naudojimu. Programa buvo sukurta remiantis prasmingu eksperimentiniu darbu Belgorodo 69 ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Ji skirta darželių auklėtojams, kūno kultūros instruktoriams, vaikų sporto mokyklų, centrų, sveikatingumo stovyklų treneriams.
Trumpa programų apžvalga
„Vaivorykštė“ yra išsami ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, švietimo ir ugdymo programa, pagal kurią veikia vaikų darželiai Rusijoje. Programa užtikrina visapusišką vaiko vystymąsi, svarbiausi jos komponentai yra žaidimas ir fizinis vystymasis, sveikos gyvensenos įpročių formavimas, psichinio komforto suteikimas kiekvienam vaikui.
Programą rekomenduoja Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. Visoms pagrindinėms ikimokyklinukų veiklos rūšims pateikiami vadovų rinkiniai įvairių amžiaus grupių vaikams ir rekomendacijos mokytojams.
Užsiėmimams pagal šią programą buvo sukurti vadovų rinkiniai ikimokyklinukams apie visų rūšių veiklą ir metodinės rekomendacijos pedagogams.
Pagrindiniai programos tikslai:
suteikti vaikui galimybę džiaugsmingai ir prasmingai nugyventi ikimokyklinio amžiaus metus;
jo sveikatos (tiek fizinės, tiek psichinės) apsaugos ir stiprinimo užtikrinimas;
visapusiškas ir savalaikis protinis vystymasis;
formuoti aktyvų ir rūpestingą bei pagarbų požiūrį į supantį pasaulį;
supažindinimas su pagrindinėmis žmogaus kultūros sferomis (darbu, žiniomis, menu, morale).
Raudona spalva - Kūno kultūra: užsiėmimų metu formuojami įpročiai saugoti savo sveikatą, švara, tvarkingumas, tvarka, ugdomi kultūriniai ir higieniniai judesių savitvardos įgūdžiai, teisingo elgesio įgūdžiai gyvybei ir sveikatai pavojingose situacijose, jų prevencija;
Oranžinė spalva - žaidimas: žaidimas laikomas pagrindine darbo veikla; tai leidžia suteikti psichologinį komfortą, sukurti emocinės šilumos, saugumo atmosferą, palengvinti vaikų perdėtą organizuotumą ir neurotiškumą. Tai leidžia atsirasti simpatijos ir susidomėjimo žaidimo partneriu jausmui;
geltona spalva - vaizdinė veikla ir rankų darbas: - vizualinės veiklos ir meninio darbo mokymas vyksta supažindinant vaikus su liaudies ir dekoratyvinių menų pavyzdžiais (Khokhloma, Gzhel, Dymkovo žaislo kūriniais ir kt.). Vaikai mokomi piešti pieštukais ir dažais, lipdyti remiantis liaudies skulptūros pažinimu;
žalia spalva - dizainas: leidžia lavinti vaizduotę, vaizduotę ir protiškai lavinti kūdikį; vaikai mokosi statyti iš statybinių medžiagų, susikuria konstruktyvias prielaidas, įsitraukia į projektavimo kūrybiškumo procesą;
mėlyna spalva - muzikinių ir plastinių menų užsiėmimai: jie leidžia ugdyti estetinę patirtį, formuoti domėjimąsi muzika, lavinti vaiko muzikinius ir jutimo gebėjimus, gebėjimą judėti ritmu, erdvinę koordinaciją;
mėlyna spalva - kalbos ugdymo ir susipažinimo su aplinka užsiėmimai: gimtosios ir užsienio kalbų mokymasis vyksta susipažinus su liaudies meno ir grožinės literatūros kūriniais;
violetinė spalva - matematika: matematikos mokymas vyksta geros valios, palaikymo vaikui atmosferoje, net jei jis suklydo, skatinamas noras išsakyti savo nuomonę; Vaikai ne tik mokosi matematikos, bet ir įvaldo ugdomosios veiklos įgūdžius: nustato užduotį, paieškos kryptį, įvertina rezultatus.
Programa „Vaikystė“ – tai praturtinto ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos programa, suteikianti vieningą individo socializacijos ir individualizavimo procesą per vaiko suvokimą apie savo poreikius, galimybes ir gebėjimus.
Sukūrė Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto ikimokyklinio ugdymo katedros mokytojų komanda. Herzenas /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin ir kiti, redagavo T.?I. Babaeva, Z.?A. Michailova / Programos šūkis: „Jausk – pažink – kurk“
Programos tikslai:
Skirtingo ugdymo turinio pagrindu ugdyti vaikų emocinį reagavimą, gebėjimą užjausti, pasirengimą demonstruoti humanišką požiūrį į vaikų veiklą, elgesį ir veiksmus;
Skatinti pažintinės veiklos ugdymą, smalsumą, savarankiškų žinių ir refleksijos troškimą, protinių gebėjimų ir kalbos raidą;
Pažadinti vaikų kūrybinę veiklą, žadinti vaizduotę, norą užsiimti kūrybine veikla;
Stiprinti fizinę ir psichinę vaiko sveikatą, formuoti motorinės ir higieninės kultūros pagrindus.
Programa „Origins“ (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk ir kt.)
Išsami regioninė programa. Sukurta Maskvos švietimo komiteto užsakymu. Remiantis daugelio metų psichologinėmis ir pedagoginiai tyrimai; atsižvelgia į šiuolaikines visuomenės ikimokyklinio ugdymo raidos tendencijas. Tikslas – įvairiapusis vaiko iki septynerių metų ugdymas ir ugdymas. Programa nustato šiuos amžiaus tarpsnius: ankstyva vaikystė (atstovauja kūdikiams / iki 1 metų / ir ankstyvas amžius/1-3 m./) ir ikimokyklinę vaikystę (atstovauja jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus /3-5 m./ ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus /5-7 m./). Programą sudaro pagrindiniai ir kintamieji komponentai. Tai atviro tipo programa, apimanti pačių įvairiausių pedagoginių technologijų naudojimą.
Plėtros programa (LA Wenger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova ir kt.)
Tai viena pirmųjų kintamų ikimokyklinio ugdymo programų. Pagrindinis principas yra vystomasis ugdymas, pagrįstas L.A. psichologine teorija. Wenger apie vaikų gebėjimų ugdymą ikimokyklinėje vaikystėje. Ypatingas skirtumas nuo kitų programų – padidėjęs dėmesys mokymosi priemonėms, ikimokyklinukams formuojamas pažintinių ir kūrybinių problemų sprendimo būdų. Pagrindinis tikslas – protinis ir meninis vaikų vystymasis. Sukurta dirbti su vaikais nuo trejų iki septynerių metų. Be tradicinių skyrių, jame yra ir netradicinių: „Išraiškingas judesys“, „Meninis apipavidalinimas“, „Režisieriaus pjesė“, kurių pasirinkimą ikimokyklinės įstaigos atlieka savarankiškai. Programos privalumai: aiški struktūra, detalus mokomosios medžiagos išdirbimas, kiekvienos pamokos aprūpinimas konkrečiu detaliu darbo planu, mokymo priemonėmis.
Tikslas: visapusiškas vaikų iki 3 metų ugdymas, ugdymas ir mokymas. Sukurta vadovaujantis šeimos humanizavimo ir visuomenės mažų vaikų ugdymo idėjomis.
Programos išskirtinumas slypi plataus vaiko raidos laikotarpio aprėptyje – nuo prenatalinio (įskaitant ir mamos pasirengimą vaiko gimimui) iki jo adaptacijos iki patekimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigą.
Programa pirmiausia skirta šeimoms ir ikimokyklinio ugdymo pedagogams.
Programoje pateikiama informacinė medžiaga apie visas vaiko iki 3 metų asmenybės raidos sritis bei metodinės rekomendacijos.
Kartu su tradiciniais skyriais (kūno lavinimas, sveikatos apsauga ir stiprinimas, judėjimo ugdymas, saviugdos įgūdžiai, kalbos ugdymas), kai kurios sekcijos atspindi naujus pedagogikos srities pokyčius (pavyzdžiui, skyrius, skirtas mažų vaikų aplinkosauginiam švietimui).
Pirmą kartą pristatoma skiltis apie psichologinį tėvų pasirengimą vaiko gimimui.
Programa „Gabius vaikas“ (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko ir kt.)
Tai lygmens plėtros programos versija. Jis turi bendrą konceptualų pagrindą ir yra pagrįstas L. A. mokslinės mokyklos teoriniais principais. Wengeris apie vaikų gebėjimų ugdymą. Skirta edukaciniam darbui su gabiais šeštų ir septintų gyvenimo metų vaikais (dvejiems metams). Sudėtyje yra medžiagos, padedančios praturtinti protiškai gabių vaikų gebėjimų (intelektinių, meninių) vystymąsi, taip pat unikali tokių vaikų mokymo technologija.
Matematikos ciklas „Matematiniai žingsneliai“ sulaukė plataus pripažinimo ikimokyklinių įstaigų praktinėje veikloje. (Ši serija yra paties autoriaus ir pateikiama kaip didaktiniai vadovai apie matematinių sąvokų formavimą ikimokyklinio amžiaus vaikams nuo 3 iki 7 metų. Autorius parengė mokymo turinį kiekvienai amžiaus grupei.
Ciklas „Matematiniai žingsneliai“ įgyvendina pagrindines vystomojo ugdymo koncepcijos idėjas D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas, kuriame pateikiamas organizavimo turinys, metodai ir formos ugdymo procesas tiesiogiai atitinka vaiko raidos modelius.
Reikėtų pabrėžti, kad programa septintų gyvenimo metų vaikams yra gana informatyvi ir apima žinių bei įgūdžių, reikalingų tolesniam mokymuisi, formavimą.
Daug dėmesio programoje skiriama vaikų mokymui rašyti skaičius ir ženklus, o tai, kaip minėjome aukščiau, išskiria šią programą iš kitų.
Geometrinių sąvokų formavimo darbas apima ne tik susipažinimą su geometrines figūras, bet ir jų analizė, susijusi su jų sudedamųjų dalių identifikavimu.
Programa „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas darželyje“ (O.S. Ushakova)
Programos tikslas – ugdyti ikimokyklinukų kalbėjimo įgūdžius ir gebėjimus, formuoti jų idėjas apie nuoseklaus posakio struktūrą, atskirų frazių ir jos dalių ryšio būdus. Programa gana išsamiai apima teorinius pagrindus ir aprašo vaikų kalbos raidos darbo kryptis.
Programa „Dizainas ir meninis darbas darželyje“ (L.V. Kutsakova)
Programos tikslas – konstruktyvių įgūdžių, meninių ir kūrybinių gebėjimų, meninio skonio ugdymas. Programa taip pat skirta tokiai plėtrai psichiniai procesai kaip vaizduotė ir asociatyvus mąstymas, įskiepyti jiems sunkų darbą, atkaklumą ir kantrybę. Užsiėmimų metu mokytojai supažindina vaikus su įvairiomis dizaino ir modeliavimo technikomis. Programa leidžia taikyti diferencijuotą požiūrį į įvairaus intelekto ir meninio išsivystymo lygio vaikus.
Ši programa vykdoma pirmoje jaunesniųjų, antroje jaunesniųjų, vidurinėje ir parengiamosiose grupėse.
Programa „Idėjų apie žmogų raida istorijoje ir kultūroje“ (I.F. Mulko)
Programos tikslas – dorinis, patriotinis ir protinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas. Jų idėjų apie teisinės ir socialinės sąmonės pagrindus, taip pat apie žmogaus vietą kultūroje ir istorijoje, jo vaidmenį technikos pažangoje raidą.
Ši programa vykdoma antroje jaunesniojoje, vidurinėje ir parengiamosiose grupėse.
Laida „Vaikų supažindinimas su rusų kalbos istorija liaudies kultūra(O. L. Knyazeva)
Programos tikslas – dorovinis ir patriotinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas, supažindinant vaikus su rusų liaudies kultūra. Mokytojai supažindina vaikus su žmonių gyvenimu ir kasdienybe, jų charakteriu. Jie supažindinami su moralinėmis vertybėmis, tik Rusijos žmonėms būdingomis tradicijomis, jų dvasinės ir materialinės aplinkos ypatybėmis.
Pagal programą O.L. Knyazeva „Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros istorija“ dirba antroje jaunesniojoje, vidurinėje ir parengiamojoje grupėse.
Programa „Mokymasis gyventi tarp žmonių“ (N.I. Zaozerskaya)
Programa skirta socialiniam, doroviniam, doroviniam ir estetiniam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi.
Ši programa vykdoma antroje jaunesniojoje, vidurinėje ir parengiamosiose grupėse.
Visas pirmiau minėtas dalines programas rekomenduoja Rusijos Federacijos švietimo ministerija.
Programa „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“ (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)
Programa apima svarbiausio socialinio ir pedagoginio uždavinio sprendimą – vaiko adekvataus elgesio įvairiose netikėtose situacijose įgūdžių ugdymą. Parengta remiantis valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto projektu. Sudėtyje yra medžiagų, kurios ikimokyklinėje vaikystėje (vyresniame ikimokykliniame amžiuje) skatina savarankiškumą ir atsakomybę už savo elgesį. Jo tikslas – ugdyti vaiko protingo elgesio įgūdžius, išmokyti jį tinkamai elgtis pavojingų situacijų namuose ir gatvėje, miesto transporte, bendraujant su nepažįstamais žmonėmis, bendraujant su ugniai pavojingais ir kitais daiktais, gyvūnais ir nuodingų augalų; prisidėti prie aplinkos kultūros pagrindų formavimo ir sveikos gyvensenos supažindinimo. Programa skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniųjų grupių mokytojams. Jį sudaro įvadas ir šeši skyriai, kurių turinys atspindi šiuolaikinės visuomenės gyvenimo pokyčius ir teminį planavimą, pagal kurį kuriamas edukacinis darbas su vaikais: „Vaikas ir kiti žmonės“, „Vaikas ir gamta“, „ Vaikas namuose“, „Vaiko sveikata“, „Vaiko emocinė gerovė“, „Vaikas miesto gatvėje“. Programos turinys kiekvienai ikimokyklinei įstaigai pasilieka teisę naudoti įvairias ugdymo organizavimo formas ir būdus, atsižvelgiant į individualias vaikų ir amžiaus ypatybes, sociokultūrinius skirtumus, namų ir gyvenimo sąlygų išskirtinumą, taip pat bendrą socialinę. -ekonominę ir nusikalstamą situaciją. Dėl ypatingos svarbos apsaugoti vaikų gyvybę ir sveikatą, programa reikalauja privalomai laikytis pagrindinių jos principų: išsamumo (visų jos skyrių įgyvendinimas), sistemingumo, atsižvelgiant į miesto ir kaimo sąlygas, sezoniškumą, orientavimąsi į amžių. .
Programa „Aš, tu, mes“ (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)
Siūloma programa yra aktuali visų tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigoms ir gali efektyviai papildyti bet kurią ikimokyklinio ugdymo programą. Suteikia pagrindinį (federalinį) valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto komponentą. Sukurta siekiant užpildyti didelę spragą tradiciniame buitiniame ugdyme, susijusiame su ikimokyklinio amžiaus vaiko socialiniu ir emociniu vystymusi. Skirta spręsti tokias svarbias problemas kaip emocinės sferos formavimas ir vaiko socialinės kompetencijos ugdymas. Programa taip pat padeda išspręsti ugdymo problemų kompleksą, susijusį su moralinių elgesio standartų ugdymu, gebėjimu užmegzti santykius su vaikais ir suaugusiais, pagarbiu požiūriu į juos, padoria išeitimi iš konfliktinių situacijų, taip pat pasitikėjimu savimi. ir gebėjimas adekvačiai įvertinti savo galimybes.
Programa „Atrask save“ (E.V. Ryleeva)
Skirta svarbiausiai šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo problemai - nuo dvejų iki šešerių metų amžiaus vaikų asmeninio tobulėjimo individualizavimui ir neatsiejamai susijusiai užduočiai ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų savimonę per kalbos veiklą. Programa paremta humanistinės psichologijos principais ir jais paremta autoriaus technologija, leidžiančia personalizuoti ugdymo turinį, padaryti jį lankstesnį, adekvatų įvairaus asmenybės išsivystymo ir gebėjimų vaikų poreikiams ir interesams. Apima kelias pagrindines valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto sritis: „Kalbos raida“, „Idėjų apie žmogų raida istorijoje ir kultūroje“, „Gamtos mokslų sampratų kūrimas“, „Aplinkos kultūros ugdymas“. Ji turi blokinę struktūrą, koncentrinį mokomosios medžiagos išdėstymą, leidžiantį vaikams pasirinktinai įsisavinti programos ugdomąjį turinį. Pagrindiniai programos teminiai blokai: „Štai kas aš esu“, „Žmonių pasaulis“, „Ne rankomis sukurtas pasaulis“, „Aš galiu“ - užtikrina idėjų formavimąsi apie reikšmingas žmogaus gyvenimo sritis, leidžia savęs vertinimui koreguoti ir paruošti vaikus savarankiškai įveikti sunkumus. Programa numato galimybę aktyviai įtraukti mokinių tėvus į pedagoginį procesą. Skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams, ugdymo įstaigų, tokių kaip „Pradinė mokykla – darželis“, mokytojams, psichologams, auklėtojams, tėvams.
Programa „Harmonija“ (D.I. Vorobjova)
Pagrindinė programos idėja – holistinis nuo dvejų iki penkerių metų amžiaus vaiko asmenybės, jo intelektualinio, meninio ir kūrybinio potencialo ugdymas. Pagrindinis principas yra daugiapakopis įvairių veiklos rūšių edukacinių ir ugdomųjų užduočių integravimas, akcentuojant produktyvią vaikų veiklą (vaizdinę, konstruktyvią, meninę kalbą, teatrinę). Programos struktūra numato darbą dviejose tarpusavyje susijusiose srityse: socialinio savęs ir mus supančio pasaulio pažinimo (matymo, girdėjimo, žaidimo, kūrimo) patirties kaupimas ir įgyvendinimas savarankiškos vaikų veiklos sąlygomis. Programoje įdiegtos naujos originalios technologijos, pagrįstos vaiko paieškos veikla, suteikiančios jam subjektyvią poziciją pažinimo ir kūrybos procese. Neatsiejama dalis Programa „Harmonija“ yra vaiko ritminės plastiškumo ugdymo paprogramė „Ritminė mozaika“, sukurta remiantis vienu konceptualiu pagrindu.
Programa „UMKA“ – TRIZ (L.M. Kurbatova ir kt.)
Programoje yra dialektinis požiūris į vaikų nuo trejų iki šešerių metų kūrybinių gebėjimų formavimą, grindžiamą aktyvių mąstymo formų ugdymu vienybėje su kūrybine vaizduote. Programa sukuria prielaidas sistemingam pasaulio matymui ir jo kūrybinei transformacijai. Numato ugdyti vaikų vaizduotę; turtinant vaikų ugdymo įstaigos dalykinę-erdvinę aplinką ir nustatomos sąlygos, palengvinančios ikimokyklinukų išradingų (pasakų, žaidimų, etinių, aplinkosauginių, techninių ir kt.) problemų sprendimą. Numato platų interaktyvių formų ir mokymo metodų naudojimą. Pagrindiniai principai: humanistinė orientacija, skersinis, daugiapakopis pobūdis (apima jaunesniojo, viduriniojo, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus, jaunesniojo mokyklinio amžiaus), psichologinė pagalba gabūs vaikai, panaudojimo pagrindinio ir papildomo ugdymo sistemoje kintamumas. Susideda iš trijų santykinai nepriklausomų dalių:
ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo programos - „Umka“ - TRIZ;
programos variantas, apimantis edukacinį turinį organizuojant darbą su vaikais intelektualinio ir estetinio ugdymo studijose;
paprogramė, ruošianti ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogus įgyvendinti ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo programą „Umka“ - TRIZ.
Programa „SEMITSVETIK“ (V.I. Ašikovas, S.G. Ašikova)
Ši programa skirta ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūrinio ir aplinkosauginio ugdymo problemai spręsti – pradiniam dvasiškai turtingos, kūrybingos, save besivystančios asmenybės formavimosi etapui. Jo veiksmai ir veiksmai priklausys nuo to, kaip vaikas išmoks mąstyti ir jausti. Šios problemos sprendimą autoriai mato mažo žmogaus suvokime, kas didinga, rafinuota ir gražu, ką suteikia supantis pasaulis, gamta ir pasaulio kultūra. Moralės, plataus požiūrio ugdymas, kūrybiškumo ugdymas per grožio suvokimą yra pagrindinis šios programos bruožas. Daug dėmesio programoje skiriama bendrai vaikų ir suaugusiųjų kūrybinei veiklai. Programa skirta naudoti darželyje, įvairiose dailės ir kūrybinėse vaikų studijose, taip pat lavinant namuose.
Programa „GROŽIS – DŽIAUGSMAS – KŪRYBINGUMAS“ (T. S. Komarova ir kt.)
Tai holistinė integruota ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo programa, veiksmingai skatinanti dvasinį ir intelektualinį vaikų vystymąsi ikimokyklinėje vaikystėje. Ji paremta autoriaus estetinio ugdymo ir vaikų meninių bei kūrybinių gebėjimų ugdymo samprata, pagrįsta tautiškumo principais, integruotu įvairių menų rūšių (muzikos, vizualiojo, teatro, literatūros ir architektūros) naudojimu, jusliniu. vaiko raida. Ji turi aiškią struktūrą ir atsižvelgia į vaikų nuo dvejų iki šešerių metų kūrybinių galimybių augimą. Apima visas estetinio ugdymo darželyje darbo dalis. Programoje kartu su tradicinėmis plačiai naudojamos ir netradicinės edukacinės priemonės estetiniam ugdymui – laisvalaikiui ir pramogoms.
Programa „DIZAINAS IR RANKŲ DARBAS DARŽELYJE“ (L.V. Kutsakova)
Remiantis ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo koncepcija. Pagrindinis tikslas – ugdyti vaikų konstruktyvius įgūdžius bei meninius ir kūrybinius gebėjimus, supažindinti su įvairiomis modeliavimo ir dizaino technikomis. Pastatytas ant integruotas naudojimas visų rūšių dizaino ir meniniai darbai darželyje. Skirta visam ikimokykliniam amžiui – nuo trejų iki šešerių metų. Suteikia diferencijuotą požiūrį į įvairaus intelekto ir meninio išsivystymo lygio vaikus, įskaitant silpnos ir stiprios motyvacijos vaikus, taip pat gabius. Mokomosios medžiagos kūrybiškumui parinkimas atitinka ikimokyklinio ugdymo didaktikos principus ir vaikų amžiaus galimybes. Sudėtyje yra technologijų, pagrįstų netradicinių mokymo metodų ir technikų naudojimu, leidžiančių mokytojui tobulėti vaikuose asociatyvus mąstymas, vaizduotė, kūrybiniai gebėjimai, praktiniai įgūdžiai, meninis skonis, estetinis požiūris į tikrovę. Daug dėmesio skiriama mokytojo ir vaikų bendros veiklos kūrybiškumui.
Programa „GAMTA IR MENININKAS“ (T.A. Koptseva)
Programa skirta 4–6 metų vaikams ugdyti holistinį gamtos, kaip gyvo organizmo, supratimą. Gamtos pasaulis veikia kaip nuodugniai tiriamas objektas ir kaip emocinės bei vaizduotės įtakos vaikų kūrybinei veiklai priemonė. Priemonėmis vaizdiniai menai sprendžiamos aplinkosauginio ir estetinio ugdymo problemos, naudojami kultūrų dialogo metodai, gamtos reiškinių sudvasinimas, pasakų žaidimo situacijos ir kt. Vaikai supažindinami su pasauline menine kultūra kaip dvasinės kultūros dalimi. Programa turi blokinį teminį planavimą. Pagrindiniuose blokuose „Gamtos pasaulis“, „Gyvūnų pasaulis“, „Žmonių pasaulis“, „Meno pasaulis“ yra meninių ir kūrybinių užduočių sistema, padedanti ikimokyklinukams perduoti ir kaupti emocinio ir vertybinio požiūrio patirtį. pasauliui, didinant kūrybinės veiklos patirtį, ugdant dailiosios, dekoratyvios ir konstruktyvios veiklos įgūdžius bei įgūdžius, atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus.
Programa „MŪSŲ NAMAI – GAMTA“ (N.A. Ryzhova)
Programos turinys užtikrina, kad vaikai būtų supažindinti su gamtos pasaulio įvairove ir turtingumu, skatina pagrindinių gamtos mokslų ir aplinkosaugos sampratų kūrimą. Sukurta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui. Užtikrina pradinio ugdymo tęstinumą kursuose „Pasaulis aplink tave“ ir „Gamta“. Pagrindiniai tikslai – nuo pirmųjų gyvenimo metų ugdyti humanišką, socialiai aktyvią asmenybę, gebančią suprasti ir mylėti mus supantį pasaulį, gamtą, rūpestingai su jais elgtis. Programos ypatumas – ugdyti vaiko holistinį požiūrį į gamtą ir žmogaus vietą joje, taip pat ugdyti aplinką tausojantį ir saugų elgesį. Aplinkos žinių elementai organiškai integruojami į bendrą turinį, įskaitant gamtinius ir socialinius aspektus, kuriuos lemia struktūriniai programos ypatumai, mokomoji medžiaga kuri apima mokymo ir ugdymo komponentus. Programa numato plačiai taikyti įvairias praktines vaikų veiklas mokymosi ir apsaugos klausimais aplinką. Programos turinys gali būti koreguojamas atsižvelgiant į vietines gamtines ir klimato sąlygas.
Programa „GYVENIMAS APLINK MUS“ (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)
Sukurta pagal valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto skyriaus „Vaikų aplinkosaugos kultūros ugdymas“ turinį. Numato vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginį švietimą ir ugdymą, jiems suprantamo gamtos ir socialinių reiškinių santykio tyrimą. Programos teorinis pagrindas – į asmenį orientuoto ugdymo samprata, kurios centre – sąlygų vaiko asmenybės raidai sudarymas. Suteikia vaikui galimybę žaidimo formaįsisavinti aplinkos informaciją, formuoti emociškai teigiamą, rūpestingą ir atsakingą vaikų požiūrį į gyvąją gamtą. Programą papildo apytikslis teminis pamokų planas ir jo įgyvendinimo organizacinės bei metodinės rekomendacijos.
Programa „JAUNAS EKOLOGAS“ (S.N. Nikolaeva)
Skirta ugdyti ekologinės kultūros pradžią vaikams nuo dvejų iki šešerių metų darželyje. Turi teorinį pagrindą ir detalų metodinė pagalba. Ekologinė kultūra laikoma sąmoningu vaikų požiūriu į gamtos reiškinius ir juos supančius daiktus, į save ir savo sveikatą, į daiktus, pagamintus iš natūralių medžiagų. Jį sudaro dvi paprogramės: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas“ ir „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų kvalifikacijos tobulinimas“. Pirmosios paprogramės struktūra paremta vaikų jusliniu gamtos suvokimu, emocine sąveika su ja ir pagrindinėmis žiniomis apie gyvų būtybių gyvenimą, augimą ir vystymąsi. Ekologinis požiūris į vaikų supažindinimą su gamta ir visų programos skilčių ekologinis turinys grindžiamas pagrindiniu gamtos modeliu – gyvų organizmų santykiu su aplinka.
Programa „SPIDER WEB“ (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
Programos tikslas – ugdyti vaikams planetinio mąstymo pagrindus, ugdyti pagrįstą požiūrį į pasaulį ir į save, kaip į Žemės planetos gyventoją. Programa siūlo naują originalią aplinkosaugos idėjų ugdymo sistemą, pagrįstą darbo turinio sutelkimo į vaiką principu, plačiai taikant mokymo ir žaidimų veiklos paieškos metodus. Jis pateikiamas keturiais blokais: „Kur aš gyvenu?“, „Su kuo gyvenu?“, „Kaip gyvenu?“, „Kada gyvenu?“. Žinodamas savo „aš“, savo gyvenimo poreikius, vaikas suvokia gamtos ir žmonių santykių įvairovę. Skirta darbui su visų amžiaus grupių vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Programa „HARMONIJA“ (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Rubanas / Redagavo K.L. Tarasova)
Programa įgyvendina visapusišką, holistinį požiūrį į vaiko muzikinį ugdymą ikimokyklinėje vaikystėje. Programos tikslas – bendras vaikų muzikinis ugdymas, jų muzikinių gebėjimų formavimas. Programos turinį lemia muzikinių gebėjimų ugdymo ikimokyklinėje vaikystėje logika kiekviename etape. Tai apima visas pagrindines ikimokyklinio amžiaus vaikams prieinamas muzikinės veiklos rūšis: muzikos klausymą, muzikinį judėjimą, dainavimą, grojimą vaikiškais muzikos instrumentais, muzikinius dramos žaidimus. Centrinė vieta programoje skiriama vaikų muzikinio kūrybiškumo ugdymui ir improvizaciniam užsiėmimų pobūdžiui. Programos muzikinis repertuaras, naujas ir platus, parenkamas remiantis itin meniškų ir vaikams prieinamų įvairių epochų ir stilių klasikinės, modernios ir liaudies muzikos kūrinių deriniu; suskirstyti į vaikams prieinamų ir įdomių temų blokus, pilnai pateiktus muzikinio repertuaro antologijose ir iš dalies įrašuose garso kasetėse.
Programa „SINTEZĖ“ (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Rubanas ir kt.)
Šia programa siekiama lavinti vaikų nuo ketverių iki septynerių metų muzikinį suvokimą. Turi platų edukacinį aspektą. Jo turinys supažindina vaiką ne tik su muzikinio meno pasauliu, bet ir su menine kultūra apskritai. Programa grindžiama integruoto požiūrio principu, kai muzikos kūriniai nagrinėjami viename komplekse su vaizduojamojo meno ir grožinės literatūros kūriniais. Tuo pačiu metu pagrindinė meno forma programoje yra muzika. Programoje buvo vaikams prieinami klasikinio meno ir folkloro kūriniai. Pirmą kartą mokyme kartu su kamerine ir simfonine muzika naudojami sintetiniai muzikos meno žanrai – opera ir baletas.
Programa „GROJIMAS ORKESTRE IŠ KLAUSOS“ (M.A. Trubnikova)
Programos tikslas – išmokyti vaikus nuo trejų iki šešerių metų pasirinkti melodijas iš klausos ir groti vaikiškais muzikos instrumentais (ansamblyje, orkestre). Programa išsiskiria iš esmės nauju vaikų mokymo groti muzikos instrumentais metodu, paremtu melodijų parinkimu iš klausos. Kartu su muzikinės ausies (tembro, skambesio, melodijos) ir muzikos ritmo pojūčio ugdymu, programoje visapusiškai sprendžiami bendros vaiko, kaip individo, raidos klausimai. Programos muzikinį repertuarą sudaro klasikinės, šiuolaikinės ir liaudies muzikos kūriniai, tarp jų ir nauji specialiai šiai programai parašyti kūriniai.
Programa „BABY“ (V.A. Petrova)
Programa numato trečiųjų gyvenimo metų vaikų muzikinių gebėjimų ugdymą visų jiems prieinamų muzikinių užsiėmimų metu, prisideda prie jų supažindinimo su muzikinės kultūros pasauliu. Programa parengta pagal klasikinio repertuaro kūrinius, kurių gausus spektras suponuoja mokytojo laisvę pasirinkti vieną ar kitą muzikos kūrinį, atsižvelgiant į konkretaus vaiko pasirengimo ir išsivystymo lygį. Programa gerokai atnaujino muzikinių žaidimų repertuarą.
Programa „MUZIKINIAI Šedevrai“ (O.P. Radynova)
Programoje yra moksliškai pagrįsta ir metodiškai sukonstruota ikimokyklinio amžiaus vaikų (nuo trejų iki septynerių metų) muzikinės kultūros pagrindų formavimo sistema, atsižvelgiant į individualias ir psichofiziologines vaikų ypatybes ir susieta su visu darželio ugdomuoju darbu. Programa paremta aukštojo meno kūrinių panaudojimu, autentiškais pasaulinės muzikos klasikos pavyzdžiais. Pagrindiniai programos principai (teminis, kontrastingas kūrinių palyginimas, koncentriškumas, pritaikomumo ir sinkretizmo principai) leidžia sisteminti muzikos klasikos ir liaudies muzikos repertuarą, siekiant kaupti intonacinę muzikos suvokimo patirtį, ugdyti kūrybinius gebėjimus. įvairių rūšių muzikinėje veikloje lankstus pedagoginio darbo formų, metodų ir technikų taikymas priklausomai nuo vaikų amžiaus ir individualių savybių. Programa suteikia ryšį tarp vaikų pažintinės ir kūrybinės veiklos formuojant muzikinės kultūros pagrindus.
Programa „VAIKŲ KVIETIMAS Į RUSŲ LIAUDIES KULTŪROS KILMES“ (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)
Ši programa apibrėžia naujas dorovinio ir patriotinio vaikų ugdymo gaires, pagrįstas jų susipažinimu su rusų liaudies kultūra. Pagrindinis tikslas – prisidėti prie asmeninės vaikų kultūros formavimo, supažindinti juos su turtingaisiais kultūros paveldas Rusijos tautai, padėti tvirtą pagrindą ugdant vaikų nacionalinę kultūrą, pagrįstą susipažinimu su rusų žmonių gyvenimu ir gyvenimo būdu, jų charakteriu, jiems būdingomis moralinėmis vertybėmis, tradicijomis, materialinėmis ir dvasinėmis savybėmis. aplinką. Kartu programoje sprendžiami ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų pagrindinės asmenybės kultūros plėtimo klausimai. Teorinis pagrindas programa yra gerai žinoma pozicija (D. Lichačiovas, I. Iljinas), kad vaikai, susipažindami su gimtąja kultūra, susipažįsta su išliekančiomis visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis. Programa skirta darbui su vaikais nuo trejų iki septynerių metų, apima ilgalaikį ir kalendorinį planavimą. Siūlo naujas organizacines ir metodines darbo formas; talpinama informacinė medžiaga iš įvairių literatūros, istorijos, etnografijos, meno ir kitų šaltinių.
Programa „MAŽOSIOS TĖVYNĖS ILGAMOS VERTYBĖS“ (E.V. Pchelintseva)
Skirta istoriniam ir kultūriniam vaiko raidos aspektui nuo trejų iki septynerių metų. Sukurta remiantis šiuolaikinio mokslo pasiekimais ir pažangia Ivanovo srities ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogine patirtimi. Nustato turinį ir būtinas sąlygas formuotis ankstyvosiose stadijose asmens pilietiniams pagrindams, jo patriotinei, dorovinei, etinei ir estetinei orientacijai, ugdant meilę ir pagarbą savo žmonėms, jos kultūriniam turtui ir įvairiapusiams talentams. Programos ypatumas – vaiko istorinių, aplinkosauginių, estetinių, etinių idėjų integravimas, pagrįstas plačiu gimtojo krašto kultūros paveldo pažinimu, liaudies tradicijos, pirmykštė gimtojo krašto gamta. Pagrindinis medžiagos atrankos kriterijus yra vietos istorijos kultūra, menas ir istorija, faktai ir įvykiai kaip bendrosios Rusijos nacionalinės kultūros komponentai. Programą sudaro trys blokai, kuriuose yra daug temų, kurios numato vaikų supažindinimą su gimtuoju kraštu, jo istorija, folkloru, liaudies ir vaizduojamuoju menu ir kt. bendra mokytojo ir vaikų veikla bei numatyta organizuoti laisvą savarankišką veiklą, kurios metu vystosi kiekvieno vaiko kūrybinė veikla.
Programa „VAIKŲ SAMPRATOS APIE ISTORIJĄ IR KULTŪRĄ KŪRIMAS“ (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)
Sukurta pagal valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto struktūrinį komponentą „Idėjų apie žmogų raida istorijoje ir kultūroje“. Ypatingas dėmesys programoje skiriamas išliekamoms pasaulio civilizacijos vertybėms. Pagrindinis tikslas – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams formuoti dvasinės kultūros pagrindus, humanišką požiūrį į žmogų ir jo darbą, pagarbą skirtingų tautų kultūrinėms vertybėms, pažintinės veiklos ir kūrybinių gebėjimų ugdymą. Vaikams prieinamo lygio programos turinys supažindina juos su skirtingų istorinių epochų žmonių gyvenimu ir suteikia pagrindinį supratimą apie technologijų pažangą.
Programa „TEATRAS – KŪRYBINGUMAS – VAIKAI“ (N.F. Sorokina, L.G. Milanovičius)
Programos tikslas – ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus per teatro meną. Jis moksliškai pagrindžia tam tikrų rūšių vaikų kūrybinės veiklos etapinį panaudojimą teatro įgyvendinimo procese; sistemingai pristatomos teatrinės ir vaidybinės veiklos priemonės ir metodai, atsižvelgiant į vaikų amžių; Lygiagretus meninės kalbos, scenos ir muzikos meno problemų sprendimas. Pagrindinis programos principas – įtraukti vaikus į produktyvią teatrinę ir žaismingą kūrybinę veiklą, kuriant emocinius išgyvenimus sukeliančius sceninius vaizdus. Programa yra dalinė ir gali būti papildyta išsamioms ir pagrindinėms programoms.
Programa „LITTLE EMO“ (V.G. Ražnikovas)
Programos tikslas – ikimokyklinukų nuo penkerių iki šešerių metų emocinis ir estetinis ugdymas, supažindinant vaiką su visaverte emocine ir estetine kultūra: vaikas galės pažvelgti į pasaulį poeto, menininko akimis. , muzikantas; išmokite paprastai komponuoti ir atlikti meno kūriniai. Programa paremta vaikišku meninių nuotaikų, būdingų visiems estetiniams reiškiniams, įvaldymu. Emocinė ir estetinė kultūra per prievartą neįvaldoma paprasčiausiomis formomis menine veikla, prieinama beveik kiekvienam vaikui. Tai ritminės-garsinės improvizacijos, spalvinės improvizacijos ir skiemeniniai poetiniai ritmai; Meniniuose žaidimuose vaikas įvaldo kūrybines autoriaus, atlikėjo ir žiūrovo (klausytojo) pozicijas. Programa numato lygiagrečius mokymus tiek vaikui, tiek mokytojui. Skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams ir meninio ugdymo mokytojams bei tėveliams.
Edukacinė programa „Darželis – džiaugsmo namai“.
Šią programą sukūrė Natalija Michailovna Krylova, Permės docentė Valstijos universitetas ir Valentina Tarasovna Ivanova, novatoriška dėstytoja 1985 m. Permės valstybiniame universitete.
Programa paremta tvirtu filosofiniu, fiziologiniu, higieniniu ir psichologiniu pagrindu. Programos „Darželis – džiaugsmo namai“ mokslinis pagrindas yra Modelio programa ugdymas ir mokymas darželyje, redagavo R.A. Kurbatova ir N.N. Poddjakova. Programoje atsispindėjo visa, kas geriausia, ką sukūrė šalies ir užsienio dėstytojai bei psichologai. Jos užduotys yra šios:
Rūpinimasis vaiko sveikata ir kiekvieno vaiko psichinės bei fizinės raidos turtinimas;
Skatinti vaiko įsisavinimą įvairiose veiklos rūšyse savarankiškumo lygiu ir jo kūrybinio potencialo ugdymas;
Dvasinės kultūros pagrindų įsisavinimo skatinimas.
Centrinė programos, kaip sistemos, esmė yra mažo vaiko dorovinis ir darbinis ugdymas, prisidedantis prie vaiko asmenybės vertybinių orientacijų formavimo.
Kas tai yra – Džiaugsmo namai?
Sąvoka „Namai“ reiškia galimybę kiekvienam vaikui, atsižvelgiant į jo amžių, lytį ir individualumą, kuo aktyviau gyventi kiekvieną savo gyvenimo dieną, tenkinant savo poreikius: fiziologinius ir dvasinius. Mūsų „namuose“ tvyro tokia atmosfera, tokie suaugusiųjų ir vaikų santykiai, kai visi yra suprantami ir priimami, mylimi ir gerbiami kaip individai.
„Džiaugsmas“ - šis žodis reiškia emociją, kylančią didelio psichinio pasitenkinimo ir malonumo momentu, jei žmogaus vykdoma veikla turi teigiamą rezultatą.
Taigi gyventi „Džiaugsmo namuose“ reiškia kiekvieną sąmoningą minutę būti veiklos būsenoje, kurios sėkmę patvirtina ir džiaugsmo emocijos atsiradimas.
Mokytojui ugdytis „Džiaugsmo namuose“ reiškia padėti turtinti ir ugdyti unikalią kiekvieno vaiko asmenybę. Vaiką auklėtojas priima kaip sistemą, kuri turi teisę išsaugoti savo savarankiškumą, originalumą ir unikalumą.
Išvada
Taigi daugybė edukacinių programų leidžia šiuolaikinei ikimokyklinei įstaigai spręsti ne tik ugdymo problemas.
Šiandien galime drąsiai konstatuoti daugumos ikimokyklinio ugdymo įstaigų formalų ar esminį perėjimą į paieškos režimą. Šis režimas yra pereinamasis į kokybinius pokyčius ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų perėjimą prie plėtros režimo. Kitas aspektas susijęs su šio perėjimo kokybinėmis savybėmis: kiek ikimokyklinio ugdymo įstaigoje diegiamos naujovės atitinka neatidėliotinus jos plėtros poreikius ir galimybes, tenkina vaikų, tėvų, mokytojų interesus ir poreikius, prisideda prie ugdymo įstaigoje. darnaus aukšto vystymosi rodiklių pasiekimas. Todėl aktualiausiu tampa ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros aktualių problemų nustatymo klausimas.
Nuorodos
1. Šiuolaikinės ugdymo programos ikimokyklinėms įstaigoms: Vadovėlis. pagalba studentams ped. universitetai ir kolegijos / Red. T.I. Erofejeva. - M., 1999 m.
2. Pasiruošimas sertifikavimui. Metodinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams. Sankt Peterburgas: Detstvo-press, 2005 (1 leidimas, 1999)
3. Ikimokyklinio ugdymo darbuotojų svetainė
Paskelbta Allbest.ru
...Panašūs dokumentai
Rusijos Federacijos valstybinės politikos dėl vaikų išlaikymo ir auklėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ypatybės. Pagrindiniai švietimo įstaigų tipai. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų auklėjimo sistemos tobulinimo kryptys.
baigiamasis darbas, pridėtas 2012-04-20
Valstybiniai išsilavinimo standartai. Ikimokyklinio ugdymo statistikos rodiklių sistema. Grafinis darželių skaičiaus pasikeitimo Briansko srityje atspindys. Vaikų aprūpinimo vietomis ikimokyklinėse įstaigose dinamikos analizė.
kursinis darbas, pridėtas 2015-01-04
Ikimokyklinukų supažindinimas su šeima kaip socialinio gyvenimo reiškiniu. Edukacinės programos ikimokyklinio ugdymo įstaigoms rubrikoje "Šeima. Kilmė". Pedagoginės sąlygos vyresnės grupės vaikų mintims apie šeimą formuotis.
kursinis darbas, pridėtas 2012-03-06
Šaltinių apie Rusijos švietimo būklę ir ikimokyklinių įstaigų vietą švietimo sistemoje analizė. Naujų ugdymo programų diegimo Novokuznecko ikimokyklinio ugdymo įstaigose modelio sukūrimas. Programos aprobavimas O.S. Ušakova apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidą.
baigiamasis darbas, pridėtas 2010-07-16
Vaikų su negalia specialieji ugdymosi poreikiai. Specialiosios inkliuzinės erdvės ugdymo sąlygos ikimokyklinio ugdymo organizacijose. Profesionalus bendravimas mokytojų kolektyvas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-14
Tinklinės ugdymo formos koncepcija, leidžianti studentui studijuoti programą naudojant kelių mokymo įstaigų išteklius vienu metu. Pagrindinės tinklinės mokymo formos charakteristikos. Internetinių švietimo programų dėmesys.
kursinis darbas, pridėtas 2014-01-13
Specialiųjų ikimokyklinio ugdymo įstaigų, skirtų vaikams su regėjimo negalia, pagrindinės darbo kryptys. Ikimokyklinės įstaigos tiflopedagogas, jo funkcinės pareigos, turinys, darbo formos ir metodai. Edukacinės programos vaikams su regėjimo negalia.
mokslinis darbas, pridėtas 2008-08-01
Ikimokyklinio ugdymo sistemos reguliavimo sistemos analizė. Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo formacijų rūšys. Suteikti vaikams vaikų priežiūros paslaugas. Valstybinio ir nemokamo pradinio ugdymo organizavimo tyrimas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2018-01-24
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų klasifikacija pagal jų kryptį. Ikimokyklinio ir bendrojo ugdymo įstaigos, pagrindiniai jų tipai. Papildomo ir specialiojo ugdymo įstaigos. Autorių teisių mokyklų charakteristikos, veiklos etapai.
testas, pridėtas 2010-09-06
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų veiklos nenuoseklumas. Tęstinumo problema. Vieningo modelio ugdymo procese kūrimo poreikis. Vaikų paruošimo mokyklai programa, kurią sukūrė Vasiljeva S.I.
Įkeliama...