Ikimokyklinio ugdymo programų lyginamoji analizė. Šiuolaikinių programų lyginamoji analizė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. (kursinis darbas)

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://allbest.ru

Įvadas

Ikimokyklinio laikotarpio pabaiga ir įėjimas į mokyklą yra sunkus ir svarbus vaiko gyvenimo etapas. Mūsų bendra užduotis – sudaryti sąlygas sėkmingai adaptuotis jaunesniems moksleiviams. „Mokykla neturėtų atnešti staigių pokyčių gyvenime. Tapęs mokiniu, vaikas šiandien ir toliau daro tai, ką darė vakar. Tegul nauji dalykai jo gyvenime atsiranda pamažu ir neužgožia jo įspūdžių lavina“ (V.A. Sukhomlinsky).

Tęstinumo ir paveldėjimo problema visada buvo viena opiausių ir svarbiausių švietime. Pasirengimas mokyklai dažnai laikomas tam tikru įgytų žinių ir įgūdžių kiekiu.

Į klausimą „Kaip norėtumėte matyti darželio absolventą ant mokyklos slenksčio? mokytojai dažnai atsako taip: „geras skaitytojas“, „ išmananti kompozicija skaičiai“, „gali išspręsti logikos problemos", "sugeba sukurti istoriją, ją perpasakoti", "gali be klaidų išrašyti tekstą spausdintinėmis raidėmis". Taigi, jau žengdami į mokyklos gyvenimą, jie vaikams kelia išpūstus reikalavimus ir, nepaisydami visų draudimų, išlaiko stojamuosius testus.

Tėvai, bijodami neatitikti stojamųjų į mokyklą egzaminų, stengiasi išmokyti vaikus skaityti, rašyti, sklandžiai spręsti sudėtingas problemas. Jie tiki, kad tai bus raktas į sėkmingas studijas.

Norėdamos įtikti mokyklai ir tėvams, daugelis ikimokyklinio ugdymo įstaigų pradėjo dubliuoti darbo tikslus, uždavinius, formas ir metodus. pradinė mokykla. Tai lėmė specifinės aktyvios vaiko veiklos darželyje formos – žaidimų – išstūmimą. Tai vis dažniau užleidžia vietą „mokymuisi klasėje“.

Šios problemos užkrauna didelę naštą ant vaiko pečių. Padidėjęs stresas, pervargimas, pablogėjusi vaikų sveikata, sumažėjusi ugdymosi motyvacija, susidomėjimo mokymusi praradimas, kūrybiškumo stoka išprovokuoja vaikų neurozes ir kitus nepageidaujamus reiškinius pereinant į mokyklinį ugdymą.

Štai kodėl tęstinumo tarp darželio ir mokyklos kūrimas rengiant vaikus mokyklai šiandien reikalauja naujo požiūrio.

Viena iš ikimokyklinės įstaigos užduočių – paruošti vaikus mokyklai. Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problema aktuali visais laikais. Tai buvo svarstoma A. F. darbuose. Govorkova, Ya.L. Kolominskis, A.A. Liublinskaja, A.M. Leušina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usova ir kt.. Šiuolaikiniai mokytojai ir psichologai edukacinėje aplinkoje bando spręsti tą pačią problemą.

ikimokyklinio mokymosi edukacinis

1. Tęstinumo teoriniai pagrindai ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir pradinės mokyklos darbe

1.1 Tęstinumo, ruošiant vaiką mokyklai, samprata

Tęstinumo samprata filosofiniame žodyne žymi nenutrūkstamą vaiko auginimo ir ugdymo procesą, kuris turi bendrus ir konkrečius tikslus kiekvienam amžiaus periodui, t.y. - tai ryšys tarp skirtingų raidos etapų, kurio esmė yra tam tikrų visumos elementų išsaugojimas arba individualios savybės pereinant į naują būseną.

Tęstinumas suprantamas kaip nuoseklus perėjimas iš vienos ugdymo pakopos į kitą, išreikštas turinio, formų, metodų, mokymo technologijų ir auklėjimo išsaugojimu ir laipsnišku kaita.

Tęstinumo tikslas – užtikrinti visapusišką vaiko asmeninį tobulėjimą, fiziologinę ir psichologinę gerovę pereinamuoju laikotarpiu nuo ikimokyklinio ugdymo į mokyklą, nukreiptą į ilgalaikį vaiko asmenybės formavimąsi remiantis jo ankstesne patirtimi ir sukauptomis žiniomis. .

Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra svarbus vaiko vystymosi etapas su jam būdingais psichikos vystymosi modeliais. Nepaisydami šio fakto, ty bandymo labiau sustiprinti vaiko vystymąsi ankstyva pradžia, jo mokymas, atsižvelgiant į mokyklos tipą, veda į iškreiptą vaikų raidą, todėl reikia atsižvelgti į nuostatą dėl vadovaujančios veiklos, kuri vyresniame amžiuje yra žaidimas.

Darželio uždavinys – ugdyti ir ugdyti vaiką (jo motyvacinės sferos, mąstymo, atminties, dėmesio ir kt. ugdymas), o ne mokyti jį paprasčiausių mokyklinių įgūdžių. Be žaidybinės veiklos vyresniame ikimokykliniame amžiuje neįmanoma visapusiškai vystytis ikimokyklinio amžiaus vaiko. Pasirengimas mokykliniam ugdymui atsiranda dėl visaverčio vaiko ikimokyklinio laikotarpio patirties, o tai suponuoja vadovaujančios žaidimo veiklos buvimą. Taip pat visos tradicinės vaikų veiklos rūšys, kurias vaikai užsiima savo komandose savarankiškai ir su suaugusiais.

Būtina stengtis organizuoti vieningą besivystantį pasaulį – ikimokyklinį ir pradinį ugdymą. Būtent išleidus federalinius pradinio bendrojo ugdymo standartus ir federalinius reikalavimus ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programai, buvo pradėtas užtikrinti dviejų švietimo sistemos lygių tęstinumas. Bendri teoriniai pagrindai, ugdomojo darbo su vaikais organizavimo principai, tikslų, uždavinių, metodų, priemonių, ugdymo ir ugdymo organizavimo formų, užtikrinančių veiksmingą laipsnišką vaiko raidą, tęstinumas ir nuoseklumas yra pagrindas įgyvendinti praktiškai tęstinumo problema.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų darbo tęstinumas slypi tame, kad į pirmą klasę ateina vaikai, kurie nori mokytis ir gali mokytis, t.y. jie turi būti išsiugdę tas psichologines ugdomosios veiklos įsisavinimo prielaidas, kuriomis grindžiama pirmos klasės programa. Tai apima: pažinimo ir mokymosi motyvacija, elgesio ir veiklos motyvų subordinacijos atsiradimas, gebėjimas dirbti pagal modelį ir pagal taisyklę, siejamas su valingo elgesio vystymusi, gebėjimas apibendrinti dažniausiai atsiranda ne anksčiau kaip iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus pabaigos. . O jei žaidimą pakeis mokyklinio tipo veikla, tai įvyks dar vėliau. Todėl ikimokyklinio laikotarpio nepatartina trumpinti vaikų užsiėmimais ir žaidybinių užsiėmimų vedimu.

Pasiruošimas mokyklai ir, dar svarbiau, visapusiškas vaiko vystymasis yra daug dėmesio ir ilgo laiko reikalaujantis procesas.

Toliau pateikiami pagrindai įgyvendinti ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumą:

1. Vaikų sveikatos būklė ir fizinis išsivystymas.

2. Jų pažintinės veiklos, kaip būtinos ugdomosios veiklos komponento, išsivystymo lygis.

3. Mokinių protiniai ir doroviniai gebėjimai.

4. Jų kūrybinės vaizduotės, kaip asmeninio ir intelektualinio tobulėjimo krypties, formavimas.

5. Bendravimo įgūdžių ugdymas, t.y. gebėjimas bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais.

Svarbiausias dalykas įgyvendinant tęstinumą yra vaiko pasirengimo mokyklai nustatymas. Psichologai ir mokytojai skiria bendrąjį ir specialųjį pasirengimą mokyklai. Todėl ikimokyklinėje įstaigoje turėtų būti bendros ir specialus mokymas.

1.2 Bendrasis ir specialusis pasirengimas mokymams

Vienas iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinių – paruošti vaikus mokyklai. Vaiko perėjimas į mokyklą yra kokybiškai naujas jo vystymosi etapas. Pasiruošimo rezultatas – pasiruošimas mokyklai. Šiuos du terminus sieja priežasties ir pasekmės ryšiai: pasirengimas mokyklai tiesiogiai priklauso nuo pasiruošimo kokybės.

Bendras pasirengimas (pasirengimas).

1. Fizinis pasirengimas: bendras fizinis išsivystymas: normalus svoris, ūgis, krūtinės apimtis, raumenų tonusas, proporcijos, odos danga ir kiti rodikliai, atitinkantys šalies 6-7 metų berniukų ir mergaičių fizinio išsivystymo standartus. Regėjimo, klausos, motorinių įgūdžių būklė (ypač smulkūs rankų ir pirštų judesiai). Vaiko nervų sistemos būklė: jo jaudrumo ir pusiausvyros, jėgos ir judrumo laipsnis. Bendroji sveikata. Fizinis pasirengimas mokyklai suponuoja bendrą gerą savijautą, mažą nuovargį, aukštą našumą ir ištvermę. Nusilpę vaikai dažnai sirgs, greitai pavargs, smuks jų darbingumas, o tai gali neturėti įtakos mokymosi rezultatams mokykloje. Todėl nuo pat mažens mokytojai ir tėvai turėtų rūpintis vaikų sveikata.

2. Intelektualus pasirengimas: intelektualinio pasirengimo turinys apima ne tik leksika, pasaulėžiūra, specialūs įgūdžiai, bet ir pažinimo procesų išsivystymo lygis; jų susitelkimas į proksimalinės raidos zoną, aukščiausias vizualinio ir vaizdinio mąstymo formas; gebėjimas atskirti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu.

3. Socialinis-psichologinis, moralinis-valinis pasirengimas mokyklai: naujos socialinės padėties („vidinės mokinio padėties“) formavimas; mokymuisi reikalingų moralinių savybių grupės formavimas. Mokymuisi būtinų dorovinių savybių grupę sudaro savarankiškumas, atsakingumas, gebėjimas atlikti užduotį, įveikti sunkumus, disciplina, atkaklumas, domėjimasis žiniomis. Taip pat pasirengimas naujam gyvenimo būdui suponuoja gebėjimą užmegzti teigiamus santykius su bendraamžiais, elgesio ir santykių normų išmanymą, gebėjimą bendrauti su vaikais ir suaugusiaisiais. Naujam gyvenimo būdui prireiks tokių asmeninių savybių kaip sąžiningumas, iniciatyvumas, optimizmas ir kt.

4. Psichologinis pasirengimas mokyklai suponuoja mokymosi motyvo susiformavimą.

Specialus pasiruošimas mokyklai:

Tik tie vaikai, kurie jau turi pagrindines mokyklos mokymo programos žinias, gali sėkmingai įsisavinti pirmos klasės mokymo programą. Tačiau mūsų, mokytojų, uždavinys yra ne kiekybinis vaikų žinių kaupimas, o gebėjimų analizuoti, lyginti, apibendrinti, savarankiškų išvadų formavimas. Galime išmokyti vaiką skaičiuoti iki 100, tačiau tai negarantuoja jo sėkmės mokantis matematikos. Visų pirma svarbu suvokti žinias ir įgūdžius, suprasti priežasties ir pasekmės ryšius bei gebėti nustatyti ir išlaikyti mokymosi užduotį.

Vaiko pasirengimo mokyklai kriterijais gali būti laikomi šie rodikliai:

1) normalus fizinis vystymasis ir judesių koordinacija;

2) noras mokytis;

3) valdyti savo elgesį;

4) protinės veiklos technikų įvaldymas;

5) savarankiškumo pasireiškimas;

6) požiūris į bendražygius ir suaugusiuosius;

7) požiūris į darbą;

8) gebėjimas naršyti erdvėje ir sąsiuviniuose.

Taigi, remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime teigti, kad vaikų paruošimas mokyklai turėtų būti visapusiškas ir prasidėti dar gerokai prieš pradedant lankyti mokyklą.

Vaikų ruošimą mokyklai vienu metu vykdo dvi ugdymo įstaigos: ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeima. Tik bendromis pastangomis galime pasiekti norimą rezultatą.

Įgyvendinant paveldėjimą, svarbu atkreipti dėmesį į mokytojo jam pavestų funkcijų (sveikatos gerinimo, organizacinių, ugdymo ir kt.) atlikimą, pedagogikos, psichologijos, ugdymo metodų išmanymą, erudiciją.

1.3 Paveldėjimo formos

Kad vaikų perėjimas į mokyklą būtų sklandesnis, suteiktų jiems galimybę greitai prisitaikyti prie naujų sąlygų, mokytojai turėtų susipažinti su darbo formomis ir metodais ikimokyklinėse įstaigose, nes psichologinis skirtumas tarp šešiamečio o septynerių metų vaikas nėra toks puikus. O ikimokyklinukų supažindinimas su mokykla, mokinių edukaciniu ir socialiniu gyvenimu leidžia plėsti atitinkamas darželio auklėtinių idėjas, ugdyti jų susidomėjimą mokykla, norą mokytis.

Tęstinumo mechanizmas ir jo komponentai funkcionuoja naudojant tam tikras formas ir metodus, įdiegtus administracijos, darželių auklėtojų, pradinių klasių mokytojų specialiai organizuojamos veiklos procese, siekiant sudaryti sąlygas efektyviam ir neskausmingam vaikų perėjimui į pradinę mokyklą.

Paveldėjimo ryšių formos

Pedagoginės tarybos, seminarai, ikimokyklinio ugdymo pedagogų, mokyklos mokytojų ir tėvų apskritieji stalai aktualiais paveldėjimo klausimais;

Bendros mokytojų ir mokytojų praktinės veiklos su vaikais - ikimokyklinukais ir pirmokais planavimas ir įgyvendinimas (šventės, parodos, sporto varžybos);

Psichologiniai ir bendravimo mokymai pedagogams ir mokytojams;

Medicinos darbuotojų bendravimas, ikimokyklinio ugdymo psichologai ir mokyklos;

„Absolventų dienų“ rengimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose;

Kartu su mokykla renkame 1 klases iš ikimokyklinio ugdymo įstaigų absolventų ir atliekame vaikų pasirengimo mokyklai diagnostiką;

Tėvų susitikimai su būsimais mokytojais;

Tėvų apklausa ir testavimas, siekiant ištirti šeimos gerovę, laukiant vaiko mokyklinio gyvenimo ir adaptacijos mokykloje laikotarpiu;

Žaidimų mokymai ir dirbtuvės ikimokyklinio amžiaus vaikų tėveliams.

Sėkmingas darbas paveldėjimo srityje gali būti atliktas tik tada, kai mokytojas ir auklėtojas dirba kartu.

Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų bendradarbiavimo tikslai:

Psichologinių ir pedagoginių sąlygų, užtikrinančių palankią pirmokų adaptacijos mokykliniam ugdymui proceso eigą (natūralų perėjimą iš darželio į mokyklą), sukūrimas;

5-6 metų vaikų pasirengimo mokyklai gerinimas;

Gilinamas domėjimasis gyvenimu mokykloje;

Pagalbos šeimai teikimas naujoje situacijoje, kuri iškyla ruošiantis į mokyklą ir vaikui einant į mokyklą.

Abipusiai mokytojo ir mokytojo apsilankymai mokykloje ir darželyje,

Dalyvavimas pedagoginėse tarybose,

Abipusės konsultacijos, seminarai, meistriškumo kursai;

Bendras mokytojo ir mokytojo tėvų susirinkimas, konferencijų organizavimas,

Ugdymo programų ikimokyklinėse įstaigose ir pirmų klasių mokyklų programų studijavimas ir kt.

Psichologiniai ir bendravimo mokymai pedagogams ir mokytojams;

Diagnostikos atlikimas, siekiant nustatyti vaikų pasirengimą mokyklai;

Medicinos darbuotojų, ikimokyklinio ir mokyklos psichologų sąveika;

Atviros ugdomosios veiklos demonstracijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir atviros pamokos mokykloje;

Pedagoginiai ir psichologiniai stebėjimai.

Mokykloje pirmokas apipiltas viskuo iš karto: naujomis elgesio taisyklėmis ir edukacine informacija. Todėl geriau paruošti kūdikį būsimiems pokyčiams pažįstamomis sąlygomis, palaipsniui, žingsnis po žingsnio įvedant naujus nustatymus, atitinkančius naujus reikalavimus.

Ikimokyklinukų supažindinimo su mokykla formos.

Vaidmenų žaidimai, ypač žaidimas „Atgal į mokyklą“, gali būti labai naudingi.

Bet kurį vaidmenų žaidimą sudaro penki komponentai. Tai įtraukia:

1. Daiktai – fizinė, natūrali ar žmogaus sukurta aplinka.

2. Vieta – arena, kurioje vyksta veiksmas.

3. Aktoriai – dalyvaujantys žmonės.

4. Organizacija – normos ir taisyklės, reguliuojančios žmonių veiksmus, informaciją.

5. Idėjų, kurias reikia išmokti, prasmė.

Vaidmenų žaidimas „Atgal į mokyklą“ padeda vaikui sėkmingai įsilieti į mokyklos gyvenimą ir įgyti reikiamos patirties. Žaidimas lavina gebėjimą vartoti kalbą, gebėjimą derėtis (nustatyti taisykles, paskirstyti vaidmenis), gebėjimą valdyti ir būti valdomam. Vaikas aktyviai įvaldo „daiktų pasaulį“ (pažintinė ir objektyvi praktinė veikla) ​​ir „žmonių pasaulį“ (žmonių santykių normas). Visa tai būtina būsimam pirmokui.

Svarbu, kad pateikiama informacija apie mokyklą vaikui būtų ne tik suprantama, bet ir jam jaučiama. Šiam naudojimui:

1. Ekskursijos (į mokyklos pastatą, paskui į biblioteką, į sporto salę, į klasę, į valgyklą).

2. Paveikslo „Mokykla“ egzaminas

3. Vaikų grožinės literatūros apie mokyklos gyvenimą skaitymas ir analizė, poezijos įsiminimas.

4. Piešimas temomis: „Mokyklos pastatas“, „Mano įspūdžiai iš ekskursijos į mokyklos biblioteką“, „Klasė“.

5. Pokalbiai, suaugusiųjų pasakojimai apie studijas ir mėgstamus mokytojus.

6. Susipažinimas su patarlėmis ir posakiais, pabrėžiančiais knygos, mokymosi ir darbo svarbą.

7. Žiūrėti mokyklinius reikmenis ir užminėti mįsles apie juos.

8.Žodiniai ir didaktiniai žaidimai mokyklos tema.

9. Ikimokyklinukų pažintis ir bendravimas su mokytojais ir pradinių klasių mokiniais;

10. Dalyvavimas bendroje edukacinėje veikloje, žaidimų programose;

11. Susitikimai ir pokalbiai su buvusiais darželio auklėtiniais (pradinių ir vidurinių mokyklų mokiniais);

12. Bendros šventės (Žinių diena, įvedimas į pirmokus, išleistuvės darželyje ir kt.) ir sporto varžybos ikimokyklinukams ir pirmokams;

13. Dalyvavimas teatro veikloje;

14. Ikimokyklinukų lankymas mokykloje organizuojamų užsiėmimų adaptaciniame kurse (užsiėmimai pas psichologą, logopedą, muzikos vadovą ir kitus mokyklos specialistus).

Patartina nebombarduoti vaiko iš karto visomis mokyklos naujovėmis, o atkreipti dėmesį į kai kuriuos ar vieną iš mokyklos gyvenimo aspektų, o kol kas neliesti kitų situacijos komponentų. Tegul iš pradžių tai būna dalykai, mokomieji reikmenys, mokyklinė uniforma, kurią galite pažiūrėti nuotraukose, o tada eiti į mokyklą ir atsisėsti prie stalo.

Vaikas švelniai, be laiko apribojimų susipažins su daiktų rūšimi ir paskirtimi, kurie netrukus taps jo nuolatine aplinka. Kitą kartą verta pasilikti ties normomis ir taisyklėmis, žaidime pabandyti „mokytojo“ vardu pateikti tam tikrus reikalavimus „mokiniui“. Toliau dėmesio objektu gali būti vadovėliai, į kuriuos pravartu ne tik pasižiūrėti ir pavartyti, bet ir pabandyti „apsimesti“ atlikti kokią nors paprastą užduotį.

Teigiamo požiūrio į mokyklą ugdymo problemos svarba nekelia abejonių. Jos sėkmė ir efektyvumas priklausys nuo to, kaip bus atliktas mūsų darbas. „Mokykla neturėtų daryti drastiškų pokyčių vaikų gyvenime. Tegul vaikas, tapęs mokiniu, šiandien ir toliau daro tai, ką darė vakar. Tegul nauji dalykai jo gyvenime atsiranda pamažu ir neužgožkite jo įspūdžių lavina“, – rašė V.A. Sukhomlinsky apie vaikų supažindinimą su ikimokyklinio ugdymo mokykla.

Teigiamo požiūrio į mokyklą ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams yra viena iš aktualių šiuolaikinės pedagogikos problemų.

Tačiau negalime iki galo paruošti vaiko mokyklai, jei nesielgiame vienodai su tėvais.

Pedagoginis tėvų ugdymas.

Tėvai vaidina svarbų vaidmenį ugdant teigiamą požiūrį į mokyklą. Be artimų santykių su šeima neįmanoma kurti savo darbo. Dirbdami su tėvais galite naudoti šias darbo formas:

Bendri tėvų ir mokytojų susirinkimai su ikimokyklinio ugdymo pedagogais ir mokyklos mokytojais;

Apvalūs stalai, diskusijų susitikimai, pedagoginiai „gyvenamieji kambariai“;

Tėvų konferencijos, klausimų ir atsakymų vakarai;

Konsultacijos su ikimokyklinio ugdymo ir mokyklos mokytojais (Konsultacijos temomis: „Kaip pasirinkti mokyklą“, „Ką daryti, jei vaikas nepriimamas į mokyklą“, „Šiek tiek apie žaidimą“ ir kt.).

Tėvų susitikimai su būsimais mokytojais;

Atvirų durų dienos;

Kūrybinės dirbtuvės;

Tėvų apklausa, testavimas siekiant ištirti šeimos gerovę laukiant vaiko mokyklinio gyvenimo ir adaptacijos mokykloje laikotarpiu (Tėvų apklausa tema „Kaip padėti mokytis“);

Edukaciniai ir žaidimų mokymai ir dirbtuvės ikimokyklinio amžiaus vaikų tėvams, dalykiniai žaidimai, dirbtuvės;

Šeimos vakarai, teminiai laisvalaikio užsiėmimai;

Vaizdinės komunikacijos priemonės (plakatų medžiaga, parodos, klausimų ir atsakymų pašto dėžutė ir kt.): Žodinis žurnalas

- „Jūsų vaikas yra būsimas pirmokas“

- „Žinios, gebėjimai ir įgūdžiai, būtini būsimam pirmokui“.

- „8 patarimai būsimų pirmokų tėvams“.

Paroda tema: „Tai būtina mokyklai“.

Laikraščio leidyba, padedanti informuoti tėvus apie vaiko gyvenimą įstaigoje.

Tėvelių klubų susirinkimai (užsiėmimai tėvams ir vaikų-tėvų poroms).

Svarbų vaidmenį užtikrinant ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo tęstinumą atlieka išsamus tėvų ir mokytojų idėjų vienas apie kitą tyrimas, kuris paskatins juos sąveikauti ir parengti bendras rekomendacijas.

Yra žinoma, kad žmogaus raidoje nėra „sklandaus“ tęstinumo ir bet koks perėjimas į naują būseną, net ir maloniausią, visada sukelia stresą.

Kadangi be streso beveik neįmanoma išsiversti, turime stengtis, kad jis būtų mažiau kenksmingas ir būtų naudingesnis vystymuisi.

Tęstinumas – tai sklandus perėjimas iš ikimokyklinio ugdymo į mokyklą.

Vaikas neturėtų bijoti naujo pastato, bet neturėtų prie jo taip priprasti, kad dingtų naujumo, netikėtumo, patrauklumo efektas.

2. Ikimokyklinio ugdymo programa

2.1 FGT ir federalinių valstijų švietimo standartų programų lyginamoji analizė

Atlikus lyginamąją dviejų programų analizę, galima padaryti tokias išvadas.

1) FGT ir federaliniai valstybiniai švietimo standartai yra pagrįsti vienu teoriniu ir metodologiniu pagrindu – sistemos veiklos metodu, kuris reiškia:

Informacinės visuomenės ir inovatyvios ekonomikos reikalavimus atitinkančių asmenybės savybių ugdymas ir ugdymas;

Pasirengimo saviugdai ir tęstiniam ugdymui formavimas;

Aktyvi mokinių edukacinė ir pažintinė veikla;

Ugdymo proceso konstravimas atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes.

2) Taip pat galite tai pastebėti ugdymo procesas naudojamos vienodos darbo formos:

Bendra vaikų veikla

Bendra veikla tarp suaugusiųjų ir vaikų

Savarankiška veikla

3) Tai: Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslai yra tarsi FGT nustatytų tikslų tęsinys:

Fizinių savybių ugdymas – fizinės sveikatos stiprinimas

Ugdomosios veiklos prielaidų formavimas - gebėjimo mokytis ir gebėjimo organizuoti savo veiklą pagrindų formavimas.

Formavimas bendroji kultūra, intelektinių ir asmeninių savybių ugdymas – dvasinis ir dorovinis tobulėjimas bei ugdymas.

Taigi, mūsų supratimu, darželis yra ugdymo pamatas, o mokykla – pats pastatas, kuriame vyksta ugdymo potencialo ir pamatinės individo kultūros ugdymas.

4) Pagrindinis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto ir FGT tikslas yra trijų tarpusavyje susijusių reikalavimų, nustatytų federaliniu lygmeniu, sistemos suformulavimas ir pateikimas: pagrindinių ugdymo programų rezultatams, struktūrai ir sąlygoms.

5) Palyginkime programų struktūras. Ikimokyklinio ugdymo programoje yra apibrėžti 5 taškai, o pradinių – 11. Panagrinėkime šių dviejų programų sąlyčio taškus.

Planuojami mokinių, įvaldžiusių pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, Planuojami vaikų, įvaldžiusių ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą, rezultatai

Pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo planuotų rezultatų vertinimo sistema Vaikų numatytų rezultatų pasiekimo stebėsenos sistema, vaikų buvimo ugdymo įstaigoje režimo organizavimas

Dalyko programos:

- "Rusų kalba"

- „Literatūrinis skaitymas“

- "Matematika"

- "Pasaulis"

- "Menas"

- "Muzika"

- „Technologija“

– „Kūno kultūra“

- "Užsienio kalba"

– „Kūno kultūra“

- "Sveikata"

- "Sauga"

- „socializacija“

- „Pažinimas“

- „Bendravimas“

- „Grožinės literatūros skaitymas“

- « Meninė kūryba»

- "Muzika"

Koregavimo darbų programa Pataisos darbų turinys (vaikams su negalia).

Užklasinės veiklos planas Vaikų buvimo ugdymo įstaigoje režimo organizavimas.

Noriu atkreipti jūsų dėmesį į tris sritis, kurioms reikia specialaus paaiškinimo: „Socializacija“ - ugdymo srities turinys yra skirtas siekti pirminių socialinio pobūdžio idėjų įsisavinimo ir vaikų įtraukimo į socialinių santykių sistemą sprendžiant tikslus. šias užduotis:

Vaikų žaidimų veiklos plėtra;

Supažindinti su pagrindinėmis visuotinai pripažintomis santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais normomis ir taisyklėmis (taip pat ir moralinėmis);

Lyties, šeimos, pilietiškumo, patriotinių jausmų, priklausymo pasaulio bendruomenei jausmo formavimas.

„Pažinimas“ - ugdymo srities turinys yra skirtas siekti vaikų pažintinių interesų ugdymo, intelektualinio vaikų vystymosi tikslų sprendžiant šias užduotis:

Jutimų vystymasis;

Kognityvinės-tirimosios ir produktyvios (konstruktyvios) veiklos plėtra;

Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas;

Holistinio pasaulio vaizdo formavimas, plečiant vaikų akiratį.

„Bendravimas“ - ugdymo srities turinys yra skirtas siekti tikslų įsisavinti konstruktyvius bendravimo su kitais žmonėmis būdus ir priemones sprendžiant šias užduotis:

Laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas;

Visų vaikų žodinės kalbos komponentų (leksinės pusės, kalbos gramatinės struktūros, tarimo pusės; dialoginės ir monologinės formos nuoseklios kalbos) ugdymas įvairiose vaikų veiklos formose ir rūšyse;

Praktinis mokinių kalbos normų įsisavinimas.

6) Pradinėms mokykloms pereinant prie naujų švietimo standartų, ypač svarbus visuotinės ugdymo veiklos formavimo klausimas.

Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą UUD yra veiksmų metodų rinkinys, kurio dėka vaikas įvaldo visus ugdymo veiklos komponentus.

Pradinėje mokykloje mokantis visų dalykų, abiturientai turėtų plėtoti universalią mokymosi veiklą kaip gebėjimo mokytis pagrindą.

Ikimokykliniame amžiuje susidaro tik prielaidos visuotinei ugdomajai veiklai.

Atsižvelgiant į vaiko įėjimo į mokyklą momentą, galima nustatyti tokias būtinąsias sąlygas reglamentuojantiems visuotiniams švietimo veiksmams.

Būtinos sąlygos vaikų išsilavinimui einant į mokyklą Planuojami rezultatai iki 1 klasės pabaigos

Moka turėti teigiamą požiūrį į save, turi savigarbos jausmą - supranta mokytojų, bendražygių, tėvų ir kitų žmonių pasiūlymus ir vertinimus, moka save vertinti pagal suaugusiųjų siūlomus kriterijus.

Turi teigiamą požiūrį į mokyklą

Sugeba maloniai elgtis su kitais ir reaguoti į kito žmogaus patirtį

Moka gerbti kitų orumą – moka orientuotis tiek savo, tiek aplinkinių veiksmų moraliniame turinyje ir prasmėje.

Geba gerbti kitų nuomonę

Geba suprasti kitų žmonių jausmus ir juos užjausti

Moka rūpintis savo daiktais – moka atsargiai elgtis su materialinėmis vertybėmis

Gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes

Myli tėvynę ir savo žemę

Geba bendrauti su suaugusiais bendraamžiais dalyvaudamas bendri žaidimai ir jų organizacijoms, derėtis, susitarti žaidime, atsižvelgti į kitų žaidimo dalyvių interesus, varžyti savo emocijas žaidime

Bendraamžių visuomenėje moka pasirinkti savo užsiėmimą, partnerius - moka bendrauti su bendraamžiais bendroje veikloje, derėtis, atsižvelgti į kitų interesus, tramdyti emocijas.

Geba aptarti problemas ir taisykles

Gali tęsti pokalbį jam įdomia tema – moka aptarti iškilusias problemas, taisykles

Gali palaikyti pokalbį įdomia tema

Geba demonstruoti savarankiškumą įvairiose vaikų veiklose

Geba įsivertinti tiek save, tiek savo veiksmus – geba demonstruoti savarankiškumą įvairiose vaikų veiklose

Geba įsivertinti save ir savo veiksmus

Sugeba atvirai bendrauti su išoriniu pasauliu ir pasitikėti savo jėgomis – geba prisitaikyti prie kai kurių sudėtingų situacijų

Matyti, kad ikimokyklinuko visuotinės ugdomosios veiklos prielaidos susiformuoja pradiniame ugdymo etape.

7) Dabar apsvarstykite reikalavimus abiejų programų rezultatams.

Galutinis ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatas – išugdytos vaiko integralios savybės. Žodyne nurodoma integracijos sąvoka – tai procesas, kurio metu dalys sujungiamos į visumą. Asmeniniu lygmeniu tai yra kūno būsena, kai visi individą sudarantys elementai, jo bruožai ar savybės veikia kartu kaip viena visuma.

Apibendrinant ir palyginus reikalavimus ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolventui pagal FGT ir pradinio bendrojo ugdymo mokinių rezultatams keliamus reikalavimus pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, galime atsekti aiškų tęstinumą.

Apibendrinant lyginamąją FGT ir federalinių valstybinių švietimo standartų analizę, galime pasakyti, kad abu šie dokumentai yra glaudžiai susiję vienas su kitu. Pradėtas užtikrinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programos tęstinumas su pavyzdinėmis pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programomis. Panaikintas programos žinių sričių dubliavimasis, užtikrinamas vienos eilutės įgyvendinimas bendras vystymasis vaikas ikimokyklinėje ir mokyklinėje vaikystėje.

Toks požiūris į vienos vaiko raidos linijos įgyvendinimą ikimokyklinio ir pradinio ugdymo etapuose gali suteikti pedagoginiam procesui holistinį, nuoseklų ir perspektyvų pobūdį.

Ir, galiausiai, abu ugdymo etapai veiks ne atskirai vienas nuo kito, o glaudžiai tarpusavyje, o tai leis mokyklai remtis ikimokyklinėje įstaigoje įgyta vaiko raida.

2.2 FGT ir federalinių valstijų švietimo standartų programos

„Švietimo įstaigų bendradarbiavimo programa ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumui įgyvendinant FGT ir federalinius valstybinius švietimo standartus“.

Federalinių valstijų reikalavimų (FGT) supažindinimas su ikimokyklinio ugdymo programos struktūra, jos įgyvendinimo sąlygomis ir naujų federalinių valstybinių švietimo standartų (FSES) priėmimas pradinės mokyklos ugdymui - svarbus etapas darželio ir mokyklos veiklos tęstinumas. Valstybiniu lygiu patvirtintų švietimo standartų įvedimas reikšmingai prisideda prie tęstinumo ir ugdymo kokybės gerinimo perspektyvų holistinėje ugdymo sistemoje užtikrinimo. Situacijos analizė rodo, kad ši tendencija turėtų išlikti būdinga švietimo sistemos savybe ir ateityje.

Pasiruošimas mokyklai dažnai laikomas ankstesniu pirmos klasės ugdymo programos studijavimu ir slypi dalykinių žinių bei įgūdžių formavimu. Šiuo atveju tęstinumą tarp ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus lemia ne tai, ar būsimas mokinys išsiugdė savybes, būtinas naujai ugdomajai veiklai vykdyti, ar susiformavo jos prielaidos, o tam tikrų žinių buvimas ar nebuvimas akademinėje veikloje. dalykų. Tačiau daugybė psichologų ir mokytojų tyrimų rodo, kad žinių buvimas savaime nenulemia mokymosi sėkmės, daug svarbiau, kad vaikas galėtų jas įgyti ir pritaikyti savarankiškai.

Tai yra veiklos metodas, kuriuo grindžiami valstybiniai švietimo standartai.

Koks yra veiklos metodas? Mokymo veikla ugdomąja prasme – tai mokymosi motyvavimas, vaiko mokymas savarankiškai išsikelti tikslą ir rasti būdų, įskaitant priemones, jam pasiekti, padėti vaikui ugdyti kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savigarbos įgūdžius.

Todėl pagrindinis pasirengimo mokyklai tikslas turėtų būti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas įgūdžių, reikalingų ugdymo veiklai įsisavinti - smalsumas, iniciatyvumas, savarankiškumas, savivalė, kūrybinga vaiko saviraiška ir kt.

Tuo tarpu reikia nepamiršti, kad tęstinumas tarp ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo lygių neturėtų būti suprantamas tik kaip vaikų paruošimas mokymuisi. Svarbu užtikrinti ikimokyklinio amžiaus savivertės išsaugojimą, kai klojami svarbiausi būsimos asmenybės bruožai. Turėtų susidaryti socialiniai įgūdžiai ir būsimojo mokinio įgūdžius, būtinus sėkmingai adaptuotis mokykloje. Būtina siekti vieningo besivystančio pasaulio organizavimo – ikimokyklinio ir pradinio ugdymo. Šios problemos sprendimas taip pat įtrauktas į programą.

Atsižvelgiant į tai, kad mokymasis visą gyvenimą veikia kaip visų sistemos komponentų (tikslų, uždavinių, turinio, metodų, priemonių, ugdymo ir mokymo organizavimo formų) ryšys, nuoseklumas ir perspektyva kiekviename ugdymo lygyje, matome problemos sprendimą. tęstinumą kuriant pradinių mokyklų ir darželių bendradarbiavimo programą, kuri atspindėtų šį ryšį, nuoseklumą ir perspektyvą. Apibrėžėme programos tikslą ir uždavinius.

Tikslas: diegti vieningą vaiko raidos liniją ikimokyklinėje ir pradinėje vaikystėje, suteikiant pedagoginiam procesui holistinį, nuoseklų, perspektyvų pobūdį.

Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų bendradarbiavimo tikslai:

Darželio, šeimos ir mokyklos siekių ir požiūrių į ugdymo procesą vienybės kūrimas;

Bendrų tikslų ir ugdymo uždavinių, būdų, kaip pasiekti numatytus rezultatus, kūrimas;

Sudaryti sąlygas palankiai sąveikai tarp visų ugdymo proceso dalyvių – auklėtojų, mokytojų, vaikų ir tėvų;

Visapusį psichologinį ir pedagoginį tėvų švietimą;

Psichologinės pagalbos teikimas suvokiant savo šeimą ir socialinius išteklius, padedančius įveikti problemas vaikui einant į mokyklą;

Teigiamo požiūrio į aktyvią visuomeninę ir visuomeninę vaikų veiklą formavimas šeimose.

Svarbiausia darbo veiksmingumo sąlyga siekiant tęstinumo tarp darželio ir mokyklos – aiškus paveldėjimo tikslų, uždavinių ir turinio supratimas.

Bendrieji ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo tikslai:

Dorovinio žmogaus auklėjimas;

Saugoti ir stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą;

Vaiko individualybės, fizinės ir psichinės vaikų raidos išsaugojimas ir palaikymas.

Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumas apima šių prioritetinių užduočių sprendimą:

Ikimokykliniame lygmenyje:

Supažindinti vaikus su sveikos gyvensenos vertybėmis;

Kiekvieno vaiko emocinės gerovės užtikrinimas, jo teigiamo savęs jausmo ugdymas;

Išsiugdymas, iniciatyvumas, smalsumas, savavališkumas, gebėjimas kūrybingai saviraiškai;

Įvairių žinių apie mus supantį pasaulį formavimas, vaikų bendravimo, pažinimo, žaidimo ir kitos veiklos skatinimas įvairiose veiklose;

Kompetencijos ugdymas santykių su pasauliu, su žmonėmis, su savimi srityje; vaikų įtraukimas į įvairias bendradarbiavimo formas (su suaugusiais ir įvairaus amžiaus vaikais).

Pagal standartą pradinėje mokykloje vykdoma:

Studentų pilietinio tapatumo ir pasaulėžiūros pagrindų formavimas; gebėjimo mokytis ir gebėjimo organizuoti savo veiklą pagrindų formavimas,

Gebėjimas priimti, išlaikyti tikslus ir jų laikytis ugdomojoje veikloje, planuoti savo veiklą, ją stebėti ir vertinti, bendrauti su mokytoju ir bendraamžiais ugdymo procese;

Mokinių dvasinis ir dorovinis ugdymas ir ugdymas, numatant, kad jie priimtų dorovės normas, etikos gaires, tautines vertybes;

Sąmoningas sveikos gyvensenos vertybių priėmimas ir savo elgesio reguliavimas pagal jas; ikimokyklinio ugdymo pasiekimų gerinimas, speciali pagalba ugdant ikimokyklinėje vaikystėje susiformavusias savybes;

Mokymosi proceso individualizavimas, ypač pažengusio vystymosi ar atsilikimo atvejais.

Tikėtini Rezultatai.

Bendradarbiavimo programos įgyvendinimo rezultatas turėtų būti patogios, nuoseklios dalykinį ugdymą skatinančios ugdymo aplinkos sukūrimas:

Aukštos ugdymo kokybės, jo prieinamumo, atvirumo ir patrauklumo studentams, mokiniams, jų tėvams (įstatyminiams atstovams) ir visai visuomenei užtikrinimas, studentų ir mokinių dvasinis ir dorovinis tobulėjimas bei ugdymas;

Studentų ir mokinių fizinės, psichologinės ir socialinės sveikatos apsaugos ir stiprinimo užtikrinimas;

Patogus studentams, mokiniams (taip pat ir neįgaliesiems) ir dėstytojų personalui.

Pradinių ir ikimokyklinių įstaigų mokytojų, mokinių ir studentų tėvų (teisėtų atstovų) vaisingo bendradarbiavimo rezultatas turėtų būti ikimokyklinuko integracinių savybių ugdymas, kuris yra pagrindas formuoti kompetencijas, būtinas mokytis mokykloje.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko integracinės savybės, nurodytos federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūros reikalavimuose, gali būti pažymėtos kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolvento portretas.

Literatūra

1. R.A. Dolžikova, G.M. Fedosimovas, N.N. Kulinichas, I.P. Iščenko „Vaikų mokymo ir auklėjimo tęstinumo įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir pradinėse mokyklose“, Maskva, „School Press“, 2008 m.

2. Vygotsky L.S. „Pasirinktos psichologinės studijos“ (Mokymosi problema ir psichinis vystymasis vaikas mokyklinio amžiaus), Maskva, 2009 m.

3. Elkoninas D.B. Apie psichinės raidos periodizavimo problemą vaikystė. - M., 2008 m.

4. Bezrukikh M.M. Žingsniai į mokyklą. Knyga mokytojams ir tėvams. M.; Bustardas, 2010 m.

5. Idbina M.N. Pasiruošimas mokyklai. Lavinamieji pratimai ir testai. 2011 m.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2008 m.

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Tęstinumo samprata ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir pradinės mokyklos darbe. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos matematikos darbo tęstinumo palaikymas. Vaikų pasirengimo mokytis matematikos pirmoje klasėje rodiklių analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2010-11-11


Darželio ir mokytojų vaidmuo ugdant vaiką. Ugdomosios veiklos svarba ikimokyklinukams. Rusijos ikimokyklinio ugdymo programos. Programinės įrangos, skirtos ikimokyklinių įstaigų veiklai, variacija. Ikimokyklinio ugdymo atnaujinimas.

kursinis darbas, pridėtas 2011-12-28


Pagrindiniai Krasnojarsko krašto ikimokyklinio ugdymo sistemos rodikliai, jos plėtros perspektyvos. Ikimokyklinio ugdymo prieinamumo problema. Kompleksinių, dalinių ugdymo programų ir korekcinių programų įgyvendinimas.

santrauka, pridėta 2010-07-22


Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų veiklos nenuoseklumas. Tęstinumo problema. Vieningo modelio ugdymo procese kūrimo poreikis. Vaikų paruošimo mokyklai programa, kurią sukūrė Vasiljeva S.I.

testas, pridėtas 2010-09-06


Paskaitų mokiniams vedimo metodai, atskleidžiantys tęstinumo sampratą ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų ugdomajame darbe. Bendro darbo organizavimo formos. Moralinio ir valingo pasirengimo mokyklai rodikliai. Šeimos vaidmuo vaiko raidoje.

pamokos užrašai, papildyti 2010-07-28


Sisteminės veiklos požiūrio į mokymąsi samprata. Ugdomosios veiklos darbo ir kokybiškų rezultatų siekimo sistema. Mokytojų ir specialistų šiuolaikinių tobulinimo technologijų naudojimas sisteminio-veiklos požiūrio požiūriu.

santrauka, pridėta 2014-12-13


Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas, jo esmė ir tikslai. Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos struktūrai ir įgyvendinimo sąlygoms. Standarte siūlomos idėjos apie ikimokyklinio ugdymo turinį.

pristatymas, pridėtas 2016-05-05


Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugaus elgesio mokymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodų ir technologijų tyrimas švietimo įstaiga. Programos „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“ pagrindinių skyrių charakteristikos ir turinys.

santrauka, pridėta 2014-11-03


Matematikos mokymo metodai pradinėje mokykloje. Daugiapusis natūraliojo skaičiaus aiškinimas, ikimokyklinio ir pradinio ugdymo programų analizė pagal jo tęstinumą. Pradinio mokyklinio amžiaus matematinių gebėjimų ugdymo metodika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-03-14


Regioninių ikimokyklinio ugdymo programų tikslų, uždavinių ir turinio lyginamoji analizė. Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo regioninio komponento įgyvendinimo būdai, priemonės ir metodai, remiantis Vasiljevos programa ankstyvame ikimokykliniame amžiuje.

DOWERS UGDYMO PROGRAMŲ ANALIZĖ FSES DO KONTEKSTE

Kazarina Daria Nikolaevna

5 kurso studentas

Sibiro federalinio universiteto LPI filialas

Šiuolaikinėmis sąlygomis ikimokyklinio ugdymo įstaigos pereina prie federalinio valstybinio švietimo standarto. Išanalizavome kelias ikimokyklinio ugdymo programas, kad jos atitiktų federalinį valstybinį švietimo standartą. Analizuodami naudojome šias programas: „Vaikystė“, redagavo T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, „Ištakos“ T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonovas, „Dialogas“, redagavo O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, „Nuo gimimo iki mokyklos“, N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, V.K. „Beržas“. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Federalinis valstybinis švietimo standartas pakeitė 2009 m. įvestus federalinės valstijos reikalavimus, keliamus ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos struktūrai. Naujas standartas siekiama programos struktūrą ir jos įgyvendinimo sąlygas darželiuose suvienodinti, o tai užtikrins tęstinumą tarp ikimokyklinio ir pradinio ugdymo programų. Standartas nustato darželių, kaip įstaigų, statusą pradinis lygis bendrojo ugdymo sistemoje: iki pirmos mokyklos klasės vaikas turės pasiekti tam tikrą išsivystymo lygį. Ikimokyklinio ugdymo mokytojai susiduria su sunkia užduotimi – mokyti ir ugdyti mokinius pagal standartus, tačiau nepamiršti apie kiekvieno vaiko individualumą ir asmenybės ugdymą, o tai išlieka pagrindiniu Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo tikslu.

Pagrindinis akcentas standarte skiriamas mokinių ugdymui per žaidimą, laisvą pokalbį, dialogą, bendraujant su bendraamžiais, vyresniais vaikais, šeima, mokytojais. Mokytojas turi užimti partnerystės poziciją, kartu su vaiku suvokti naujus dalykus pažintinės ir tiriamosios veiklos, kūrybinės veiklos, užtikrinančios meninį ir estetinį vaiko vystymąsi, forma.

GEF DO

Programa "Vaikystė"

Programa „Ištakos“.

Dialogo programa

Programa „Nuo gimimo iki mokyklos“

Programa "Berezka"

Tikslai

ikimokyklinio ugdymo socialinio statuso didinimas;

valstybės lygių galimybių užtikrinimas kiekvienam vaikui kokybiškai įgyti ikimokyklinį ugdymą;

ikimokyklinio ugdymo lygio ir kokybės valstybinių garantijų užtikrinimas, pagrįstas ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų, jų struktūros ir plėtros rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove;

išlaikyti Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybę ikimokyklinio ugdymo lygio atžvilgiu

sukurti kiekvienam vaikui darželyje galimybę ugdyti gebėjimus, plačią sąveiką su pasauliu, aktyvią įvairių veiklos rūšių praktiką, kūrybinę savirealizaciją.

Programa skirta ugdyti savarankiškumą, pažintinę ir komunikacinę veiklą, socialinį pasitikėjimą ir vertybines orientacijas, kurios lemia vaiko elgesį, veiklą ir požiūrį į pasaulį.

Užtikrinti visapusišką, visapusišką kiekvieno vaiko vystymąsi,

Pagrindinio pasitikėjimo pasauliu ir visuotinio, įskaitant kūrybinius gebėjimus iki amžiaus specifiką ir reikalavimus atitinkančio lygio, formavimas šiuolaikinė visuomenė;

Sudaryti vienodas sąlygas skirtingų gebėjimų vaikams vystytis.

suteikti kiekvienam vaikui aukščiausią jo amžių atitinkančią raidos dinamiką, galimybę įsitvirtinti: suvokti save kaip individą, kaip gabų žmogų, pasitikinčią pradžią prieš įeinant į mokyklos gyvenimą.

1.palankių sąlygų vaikui visavertiškai mėgautis ikimokykline vaikyste sukūrimas, 2.pagrindinės asmenybės kultūros pagrindų formavimas, visapusiškas psichinių ir fizinių savybių ugdymas pagal amžių ir individualias ypatybes, 3.paruošimas gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje 4.sąlygų ugdymo veiklai formavimas, 5. ikimokyklinuko gyvybės saugumo užtikrinimas.

dizainas socialines situacijas vaiko raidos ir ugdymo dalykinė-erdvinė aplinka, teikianti pozityvią socializaciją, motyvaciją ir palaikymą vaikų individualumui bendraujant, žaidžiant, pažintinėje-tiriamojoje veikloje ir kitomis veiklos formomis, taikant Valdorfo pedagogiką.

Užduotys

apsaugoti ir stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą, įskaitant jų emocinę gerovę;

2) nuostata lygios galimybės už visapusišką kiekvieno vaiko vystymąsi ikimokyklinėje vaikystėje, nepaisant gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinių ir kitų savybių (įskaitant negalias);

3) ugdymo, įgyvendinamo pagal įvairių lygių ugdymo programas, tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo užtikrinimas (toliau – ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas);

4) sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdant kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimus ir kūrybinį potencialą;

5) mokymo ir ugdymo derinimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, dorovinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei socialiai priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis, atsižvelgiant į asmens, šeimos ir visuomenės interesus;

6) formuoti bendrą vaiko asmenybės kultūrą, įskaitant sveikos gyvensenos vertybes, jų socialinių, moralinių, estetinių, intelektinių, fizinių savybių, iniciatyvumo, savarankiškumo ir atsakingumo ugdymą, prielaidų formavimąsi. edukacinei veiklai;

7) ikimokyklinio ugdymo programų ir organizacinių formų turinio kintamumo ir įvairovės užtikrinimas, įvairių krypčių Programų kūrimo galimybė, atsižvelgiant į vaikų ugdymosi poreikius, gebėjimus ir sveikatos būklę;

8) sociokultūrinės aplinkos, atitinkančios vaikų amžių, individualias, psichologines ir fiziologines savybes, formavimas;

9) psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas ir tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais didinimas.

1) vaikų fizinės ir psichinės sveikatos, įskaitant jų emocinę gerovę, apsauga ir stiprinimas; 2) lygių galimybių visapusiškam vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinimas kiekvienam vaikui, nepaisant jo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinių ir kitų savybių (įskaitant negalias); 3) ugdymo, įgyvendinamo pagal ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programas, tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo užtikrinimas; 4) sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdant kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimus ir kūrybinį potencialą;

5) mokymo ir ugdymo derinimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, dorovinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei socialiai priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis, atsižvelgiant į asmens, šeimos ir visuomenės interesus; 6) ugdyti bendrą vaikų asmenybės kultūrą, ugdyti socialines, dorovines, estetines, intelektualines, fizines vaiko savybes, iniciatyvą, savarankiškumą ir atsakingumą, formuoti prielaidas ugdomajai veiklai; 7) ikimokyklinio ugdymo programų turinio ir organizacinių formų kintamumo ir įvairovės užtikrinimas, įvairių krypčių programų kūrimo galimybė, atsižvelgiant į vaikų ugdymosi poreikius ir gebėjimus; 8) sociokultūrinės aplinkos, atitinkančios vaikų amžių, individualias, psichologines ir fiziologines savybes, formavimas; 9) psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas ir tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais didinimas.

vaiko raidos turtinimas, visų jo aspektų tarpusavio ryšys. Įgyvendinant pagrindinio ugdymo programą, užtikrinamos vaiko teisės į fizinį, intelektualinį, socialinį ir emocinį vystymąsi („Vaiko teisių konvencija“, Federalinis valstybinis švietimo standartas) ikimokykliniame ugdyme ir pereinant į pradinę mokyklą.

1. Vaiko asmeninių savybių formavimas, pagrįstas dvasinės, dorovinės ir sociokultūrinės šeimos ir visuomenės patirties perdavimu, sąveika su suaugusiaisiais, kitais vaikais, gamta ir pasauliu.

2. Tikslingas vaiko fizinės ir psichinės sveikatos stiprinimas; stabilių teigiamų idėjų apie vertybes, susijusias su sveika gyvensena, formavimas.

3. Vaiko bendrosios kultūros formavimas remiantis jo susipažinimu su visuotinės žmogiškosios vertybės, menas, estetinė gyvenimo pusė.

4. Stabilios teigiamos motyvacijos formavimas vaikui įvairioms vaikų veiklos rūšims, pagrįstas susidomėjimo šios veiklos objektais ir veikla kaip procesu žadinimu.

5. Kūrybinės veiklos formavimas – paremtas vaiko raidos sustiprinimu (turtinimu).

6. Teigiamos socializacijos užtikrinimas – paremtas bendradarbiavimo, bendravimo veiklų ugdymu, taip pat supažindinimas su įvairiais informacijos tvarkymo būdais (atsižvelgiant į ikimokyklinės vaikystės amžiaus tarpsnių ypatumus). 7. „Kalbos emancipacijos ir plėtros algoritmo“ įgyvendinimas; vaiko kalbos šaltinio atleidimas ir aktyvinimas; kūrybinio kalbėjimo elgesio formavimas.

8. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės raidos būtinos profilaktikos ir korekcijos įgyvendinimas naudojant neuropsichologinius metodus.

9. Tinkamas vaikų su negalia specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimas – pagrįstas teisingu požiūriu į specialių sąlygų jų ugdymo veiklai sudarymą.

10. Suteikti kiekvienam vaikui (atsižvelgiant į jo individualias ypatybes ir polinkius) galimybę įsitvirtinti ir didinti savigarbą savęs sampratos formavimo procese.

11. Suteikti vaikui įvairiapusio pasirinkimo galimybių: žaidimo, pažinimo, tiriamosios ir kitose veiklose, rutininiais momentais, laisvalaikiu; remti vaikų iniciatyvumą ir savarankiškumą įvairiose veiklose.

12. Ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programų įgyvendinamų ugdymo tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo siekimas.

13. Būtinų ir pakankamų sąlygų įgyvendinimui sudarymas optimalus variantas ugdymo santykių subjektų sąveika – sąveika, kurioje turi būti užtikrinti vaiko, mokytojo, tėvų interesai.

programinio dokumento, kuris padeda mokytojams organizuoti ugdymo procesą pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus ir leidžia jiems pagal pavyzdinę programą sudaryti savo ugdymo programą, sukūrimas.

Sudaryti sąlygas maksimaliai įmanomai ugdymo turinio integracijai įvairiose standarte numatytose raidos srityse;

Ugdymo turinio įtraukimas į grupės kasdienio gyvenimo būdo kontekstą, panaudojant vadinamųjų režimo momentų edukacinį potencialą;

Socialinės ir dalykinės aplinkos, skatinančios moralinių vertybių ir tarpasmeninio bendravimo normų įsisavinimą, formavimas per kokybišką vaikų, taip pat vaikų ir suaugusiųjų sąveiką ir bendravimą;

Vaikų mišraus amžiaus grupių patirties atgaivinimas;

Nemokamo spontaniško vaikų žaidimo ugdymas darželyje;

Sąmoninga partnerystė su mokinių šeimomis.

Principai

1) visavertė vaiko patirtis visais vaikystės etapais (kūdikystės, ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus), vaiko raidos praturtinimas (pastiprinimas);

2) kiekvieno vaiko individualiomis savybėmis grindžiama ugdymo veikla, kurioje vaikas pats tampa aktyvus pasirenkant ugdymo turinį, tampa ugdymo subjektu (toliau – ikimokyklinio ugdymo individualizavimas);

3) vaikų ir suaugusiųjų pagalba ir bendradarbiavimas, vaiko pripažinimas visateisiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu);

4) remti vaikų iniciatyvą įvairiose veiklose;

5) Organizacijos bendradarbiavimas su šeima;

6) supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis;

7) vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimas įvairiose veiklos rūšyse;

8) ikimokyklinio ugdymo amžiaus adekvatumas (sąlygų, reikalavimų, metodų atitikimas amžiaus ir raidos ypatumams);

9) atsižvelgiant į etnokultūrinę vaikų raidos situaciją.

1. Visaverčio vaiko gyvenimo visais vaikystės tarpsniais (kūdikystėje, ankstyvajame ir ikimokykliniame amžiuje) principas, vaiko raidos turtinimas (stiprinimas).

2. Kiekvieno vaiko individualiomis savybėmis grįstos ugdomosios veiklos konstravimo principas, kai vaikas pats tampa aktyvus pasirenkant savo ugdymo turinį ir tampa ikimokyklinio ugdymo subjektu. 3. Vaikų ir suaugusiųjų pagalbos ir bendradarbiavimo principas, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu). 4. Vaikų iniciatyvos rėmimo įvairiose veiklose principas. 5. Bendradarbiavimo su šeima principas.

6. Vaikų supažindinimo su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis principas.

7. Vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimo įvairiose veiklos rūšyse principas.

8. Ikimokyklinio ugdymo amžiaus adekvatumo principas (sąlygų, reikalavimų, metodų atitikimas amžiui ir raidos ypatumams).

9. Atsižvelgimo į etnokultūrinę vaikų raidos situaciją principas.

1. Principo „nuo bendro prie konkretaus“ įgyvendinimas, kurio specifika šiame amžiuje yra ta, kad kiekvienas konkretus dalykas vaikui turėtų pasirodyti kaip kažko bendro, t.y. ne savaime, o kitų objektų ar reiškinių sistemoje, kurios pagrindu išmokstamos įvairios jų savybės ir tarpusavio priklausomybės. Dėl to vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai įvaldo gebėjimą „integruoti“ jiems naujus objektus į jau nusistovėjusias sistemas ir naudoja šį įgūdį kaip pažinimo priemonę. Visa tai leidžia vaikams peržengti specifiką, kuri pati savaime vaikui dažnai neturi prasmės, daryti apibendrinimus, išvadas, numatyti tam tikrus rezultatus ir ieškoti kūrybiškų sprendimų. Tai suteikia sistemingą požiūrį į turinio organizavimą.

2. Integruotas siūlomo turinio kūrimo organizavimo principas, kuris, viena vertus, nepažeidžia kiekvienos žinių srities (gamtos, Gimtoji kalba, piešimas ir kt.), o kita vertus, tai juos gerokai praturtina, prisideda prie jų prasmės gilinimo, plečia vaikų asociatyvinį informacinį lauką. Taip suaktyvinama pačių vaikų įvairių reiškinių interpretacija 8 verbalinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis. Vaikai plėtoja plačius semantinius ryšius, pagrįstus „afekto ir intelekto vienybe“ (L.S. Vygotsky).

3. Probleminių situacijų, kurioms būdingas tam tikras sunkumo lygis, kūrimas, susijęs su to, kad vaikas neturi paruoštų būdų jas išspręsti ir būtinybe jų ieškoti savarankiškai. Dėl to vaikai ugdo paieškos veiklą, susikoncentruoja ties tikslo siekimu, o rasti metodai yra apibendrinami ir laisvai naudojami naujose situacijose, o tai rodo jų mąstymo ir vaizduotės vystymąsi.

4. Vizualinis modeliavimas, parodantis vaikams kai kurias paslėptas priklausomybes ir ryšius, pavyzdžiui, matematinius (visa dalis, pusė, ketvirtadalis ir kt.), kuris prisideda prie bendrųjų kategorijų formavimosi ir formavimosi loginis mąstymas. 5. Praktiniam eksperimentavimui sąlygų sudarymas skirtingos medžiagos: tiek savarankiškas, prieš suaugusiems pateikiant kokią nors užduotį, tiek padiktuotas pagal mokytojo pasiūlytas užduoties sąlygas. Plati orientacija į medžiagos savybes žymiai suaktyvina vaikų paieškos veiklą, kuria siekiama rasti skirtingus sprendimus, o tai yra vienas iš kūrybiškumo rodiklių.

6. Atsižvelgiama į individualias ypatybes, tiek asmenines (vadovavimas, iniciatyvumas, pasitikėjimas, ryžtas ir kt.), tiek į gebėjimų ir užduočių atlikimo tempo skirtumus ir kt. Tai prisideda prie sėkmingo kiekvieno vaiko vystymosi ir jo emocinės gerovės .

7. Atsižvelgiant į pagrindinius suvokimo stilius: vieni vaikai geriau įsisavina turinį remdamiesi vaizdiniu suvokimu (vizualiniu), kiti – klausomuoju (auditiniu), treti – motoriniu ir lytėjimo (kinesteziniu). Ir labai svarbu, kai tą patį turinį vaikai pasakoja, rodo, žaidžia judesiais. Tokiu atveju vaikai, pirma, galės geriau suprasti medžiagą ir ją įsisavinti, antra, visi vaikai palaipsniui išsiugdys jiems silpnesnius suvokimo tipus.

8. Sudaryti sąlygas patiems vaikams panaudoti užsiėmimuose įsisavintą turinį tolimesnėje nemokamoje veikloje (žaisti, piešti, kurti, kurti karnavalinius kostiumus ir kt.), kurie prisideda tiek prie vaikų vystymosi, tiek prie saviugdos.

9. Atsižvelgiant į berniukų ir mergaičių raidos specifiką. Taigi mergaitėms labiau sekasi mažoje erdvėje, todėl jos nesunkiai atlieka smulkius darbus, skirtingai nei berniukai; suvokdamos tekstus iš klausos, merginos reaguoja į tai, kaip sakoma (emociškai ar ne), o vaikinai į prasmę; judesyje merginos išraiškingesnės, o berniukai ištvermingesni ir pan.(T.P.Khrizman). Tačiau per didelis orientacijos į lytį akcentavimas švietime šiandien kelia didelį nerimą, o tai gali sukelti iškreiptas idėjas.

10. Dabartiniame ikimokykliniame ugdyme akcentuojamas produktyvių, į rezultatą orientuotų vaikų veiksmų organizavimas, labai nuskurdina patį rezultatą. Šiuo atžvilgiu reikalinga pusiausvyra organizuojant suvokimo ir produktyvių veiksmų procesą.

1. Standartas: visapusiška vaiko patirtis visais vaikystės etapais (kūdikystė, ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius), vaiko raidos praturtinimas (pastiprinimas). Programoje su ja koreliuoja šie principai: teigiama pirmenybė; natūralus žaidimas; naujumo vyravimas; optimali įvairovė; „nuo galo iki galo“ vizualizacija; remiantis įspūdžiais.

2. Standartas: kiekvieno vaiko individualiomis savybėmis grindžiama ugdymo veikla, kurioje vaikas pats tampa aktyvus pasirenkant ugdymo turinį, tampa ugdymo subjektu (toliau – ikimokyklinio ugdymo individualizavimas). Programa su ja koreliuoja: atsižvelgimo į individualius išsilavinimo standartus principas; „sluoksnių perkėlimo“ („mokymo liftai“) principas; kelio nuo vaiko (o ne pas vaiką) principas.

3. Standartas: pagalbos ir bendradarbiavimo tarp vaikų ir suaugusiųjų principas, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu). Programa su ja koreliuoja: vaiko ir suaugusiojo emocinės lygybės principas; bendros „ugdomosios navigacijos“ principu.

4. Standartas: vaikų iniciatyvos rėmimo įvairiose veiklose principas. Programa su ja koreliuoja: savanoriškumo ir alternatyvių vaiko veiksmų principai.

5. Standartas: Organizacijos ir šeimos bendradarbiavimo principas. Programa su ja koreliuoja: Švietimo bendruomenės produktyvios veiklos principu.

6. Standartas: vaikų supažindinimas su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis. Programa su ja koreliuoja: sociokultūrinio kūrybiškumo ugdymo principas.

7. Standartas: vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimo įvairiose veiklos rūšyse principas. Programa koreliuoja su juo: laisvo edukacinio dizaino principas.

8. Standartas: amžių atitinkančio ikimokyklinio ugdymo principas (sąlygų, reikalavimų, metodų atitikimas amžiaus ir raidos ypatumams). Programa su ja koreliuoja: „kristalinės šlepetės“ ​​principas (atskleidžiamas, kaip ir kiti, Pavyzdinės programos metodiniame priede). 9. Standartas: atsižvelgimo į etnokultūrinę vaikų raidos situaciją principas. Programa su ja koreliuoja: tautinės tolerancijos prioriteto principas.

atitinka lavinamojo ugdymo principą, kurio tikslas – vaiko raida;

derina mokslinio pagrįstumo ir praktinio pritaikomumo principus (Programos turinys atitinka pagrindinius raidos psichologijos ir ikimokyklinio ugdymo pedagogikos principus ir, kaip rodo patirtis, gali būti sėkmingai įgyvendinamas masinėje ikimokyklinio ugdymo praktikoje);

atitinka išsamumo, būtinumo ir pakankamumo kriterijus (leidžiant pasiekti užsibrėžtus tikslus ir uždavinius naudojant protingą medžiagos „minimumą“);

užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslų ir ugdymo proceso uždavinių vienovę, kurią įgyvendinant formuojasi tokios savybės, kurios yra esminės ikimokyklinio amžiaus vaikų raidoje;

statomas atsižvelgiant į ugdymo sričių integravimo principą atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes ir ypatumus, ugdymo sričių specifiką ir galimybes;

remiasi visapusišku teminiu ugdymo proceso konstravimo principu;

numato programinių ugdymo uždavinių sprendimą bendroje suaugusiųjų ir vaikų veikloje bei savarankiškoje ikimokyklinio amžiaus vaikų veikloje ne tik vykdant tiesioginę ugdomąją veiklą, bet ir įprastomis akimirkomis pagal ikimokyklinio ugdymo specifiką;

apima ugdymo proceso kūrimą pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas. Pagrindinė darbo su ikimokyklinukais forma ir jiems vadovaujanti veikla yra žaidimas;

leidžia keisti ugdymo procesą priklausomai nuo regioninių ypatybių;

yra sukurta atsižvelgiant į tęstinumą tarp visų amžiaus grupių ikimokyklinio amžiaus ir tarp darželio ir pradinės mokyklos

Imitacija ir pavyzdys

Ritmas ir kartojimas

Vientisumo principas

Pasikliauti vaiko patirtimi apie pasaulį ir save

Bendras meninis ir estetinis fonas

Reikalavimai dalyko tobulinimosi aplinkos kokybei

Skirtingo amžiaus grupės principas

Bendradarbiavimas su vaikų šeimomis

Tradicinės liaudies kultūros elementų integravimas

Turinio analizė

C.3

230-231 p

Taigi, išanalizavę ikimokyklinio ugdymo programas, ar jos atitinka federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, padarėme išvadą: ugdymo programos neprieštarauja federaliniam ikimokyklinio ugdymo standartui.

Pratimas . 3 kompleksinių ir 3 specializuotų programų tikslų ir uždavinių, konceptualių nuostatų, struktūrų analizė su rezultatų įrašymu į lentelę.

Visapusiškas psichinių ir fizinių savybių ugdymas, atsižvelgiant į vaiko amžių ir individualias savybes

Palankių sąlygų visaverčiam gyvenimui sudarymas ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Pagrindinės individo kultūros pagrindų formavimas.

Pasiruošimas gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje, mokymasis mokykloje, gyvenimo saugumo užtikrinimas.

Programos tikslas: ikimokyklinio ugdymo įstaigose ugdymo, korekcinių, ugdymosi ir sveikatą stiprinančių sąlygų, skatinančių visavertį ikimokyklinukų vystymąsi ir socializaciją, užtikrinančių lygias pradžios galimybes ir sėkmingą vaiko perėjimą į ugdymą bendrojo ugdymo įstaigose sudarymas..

Programos tikslai:.Tobulinti įstaigos sveikatą tausojančios ir sveikatą formuojančios veiklos sistemą, atsižvelgiant į individualias ikimokyklinio amžiaus vaikų ypatybes.

Programos tikslai:Programa dedaUžduotis ugdyti vaikus, remiantis skirtingu ugdymo turiniu, emocinį reagavimą, gebėjimą užjausti ir pasirengimą demonstruoti humanišką požiūrį.Ši problema programoje sprendžiama per vaikams įsisavinant visų gyvų dalykų vienybės idėją ir organizuojant socialinę-emocinę patirtį. Programos tikslas „Vaikystė“ yra skirta užtikrinti visapusišką vaiko raidą ikimokykliniame amžiuje: intelektualinį, fizinį, emocinį, dorovinį, valingą, socialinį ir asmeninį, per jo amžiaus ypatybes atitinkančią raidos aplinką.

Programos tikslas: Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinės nuostatos ir meninių bei kūrybinių gebėjimų formavimas vizualinėje veikloje.Programos tikslai:Vaikų suvokimo ugdymas, idėjų apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius formavimas ir supratimas, kad piešinys yra plokštuminis trimačių objektų vaizdas.

Tikslas: kryptingo estetinio ugdymo, užtikrinančio visavertį protinį vystymąsi, įgyvendinimas, tokių procesų vystymas, be kurių neįmanoma patirti supančio pasaulio grožio ir jį parodyti įvairioje meninėje ir kūrybinėje veikloje.

Tikslas: supažindinti vaikus su viešąja pasaulio kultūra kaip dvasinės kultūros dalimi ir formuoti idėjas apie gamtą kaip gyvą organizmą. Gamtos pasaulis veikia kaip nuodugniai tyrinėjamas objektas ir kaip emocinės bei vaizdinės įtakos priemonė kūrybinė veikla vaikai.

Programoje pirmiausia dėmesys kreipiamas į ugdomąją ugdymo funkciją, kuri užtikrina vaiko asmenybės formavimąsi ir orientuoja mokytoją į jo individualias ypatybes, atitinkančią šiuolaikinę mokslinę „Ikimokyklinio ugdymo samprata“, pripažįsta esminę ikimokyklinio vaikystės laikotarpio vertę. Programos principas – kultūrinis atitikimas. Šio principo įgyvendinimas užtikrina, kad ugdyme būtų atsižvelgiama į tautines vertybes ir tradicijas, kompensuojami dvasinio, dorinio ir emocinio ugdymo trūkumai.

Pedagoginis procesas grindžiamas dviem tarpusavyje susijusiomis sritimis – rūpinantis visaverte vaikyste ir vaiko ruošimu būsimam gyvenimui.

Programos „Vaikystė“ šūkis:„Jausk – pažink – kurk“.Šie žodžiai apibrėžia tris tarpusavyje susijusias vaiko raidos linijas, kurios persmelkia visas programos dalis, suteikdamos jai vientisumo ir vieno dėmesio. Programos įgyvendinimo pagrindas – užduoties stiprinti fizinę ir psichinę vaiko sveikatą, formuoti motorinės ir higieninės kultūros pagrindus, įgyvendinimas.

Autorinė 2-7 metų vaikų meninio ugdymo, lavinimo ir ugdymo programa „Spalvoti delnai“ (estetinės nuostatos formavimas ir meninis bei kūrybinis ugdymas vizualinėje veikloje) yra originali pagrindinio turinio ir konkrečių užduočių įgyvendinimo versija. estetinis vaikų ugdymas vaizdinėje veikloje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo, ugdymo ir ugdymo programa yra holistinė, integruota į visas estetinio ugdymo sritis, paremta įvairiomis meno rūšimis (muzikiniu, vaizduojamuoju, literatūriniu, tiek klasikiniu, tiek liaudies, teatriniu).

Programa remiasi principu „nuo gimtojo slenksčio iki pasaulio žmogaus kultūra“ Naudodamas vaizduojamojo meno priemones, autorius siūlo spręsti vaikų aplinkosauginio ir estetinio ugdymo problemas, supažindinti juos su pasaulio viešąja kultūra, pasitelkdamas kūrybinių užduočių sistemą ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinį ir holistinį požiūrį į pasaulį, taip pat savo kūrybinius įgūdžius ir gebėjimus.

Vaikų gyvenimo ir ugdymo organizavimas (bendrieji dienotvarkės kūrimo principai, dalykinės ugdymosi aplinkos kūrimas)

Programos skyriai:

Galutiniai Programos įsisavinimo rezultatai

Sistema, skirta stebėti, kaip vaikai pasiekia numatytus programos įsisavinimo rezultatus.

Darbas su tėvais

Pataisos darbai (atspindi vaikų su negalia auklėjimo ir mokymo bendrojo lavinimo aplinkoje problemą)

Programa susideda iš dviejų dalių.

Pirma dalis yra aiškinamasis raštas „Suaugusiųjų ir vaikų veiklos, skirtos ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programai įgyvendinti ir plėtoti, organizavimas“.

„Vaikų amžiaus ypatybės“

„Planuojami programos įsisavinimo rezultatai“.

Antra dalis - „Apytikslė ugdomosios veiklos ciklograma“ – parodo dėstytojų darbo technologiją (sistemintą seką) įgyvendinant Programą.

Aiškinamajame rašte atskleidžiamos pagrindinės konceptualios Programos nuostatos, įskaitant pagrindines psichologinio ir pedagoginio darbo užduotis įgyvendinant kiekvieną Programos sritį ir galimybę ją integruoti su kitomis sritimis. Vaikų asmeninės sferos (asmeninių savybių) ugdymo psichologinio ir pedagoginio darbo problemų sprendimas yra prioritetinis ir vykdomas lygiagrečiai su pagrindinių užduočių, atspindinčių Programos sričių specifiką, sprendimu.

Aiškinamasis raštas, edukacinės sritys: Socializacija“, „Pažinimas“, „Bendravimas“, „Muzika“, „Grožinė literatūra“

"Muzika"

Aiškinamoji pastaba, „Spalvotų delnų“ programoje yra modeliavimo, aplikacijų ir piešimo klasių sistema visoms amžiaus grupėms.

Programos teoriniai pagrindai

Meninės užduotys kūrybinis vystymasis ir planuoti užsiėmimus visoms amžiaus kategorijoms.

Taikymas:

Pedagoginė diagnostika

Reprodukcijų sąrašas

Vaikų knygų sąrašo pavyzdys

Bibliografija

Menas vaiko gyvenime

Estetinės plėtros aplinka

gamtos grožiu

Įvadas į architektūrą

Literatūra

Vizualinė veikla

Muzikinė veikla

Laisvalaikis ir kūryba

Skyriai skirstomi į dalis pagal amžių

Programos

Struktūrinis Programos bruožas – blokinis teminis pamokų turinio planavimas. Pagrindinės programos dalys sugrupuotos pagal vieną temą. Kiekvieno etapo turinys paremtas keturiais teminiais blokais: „Gamtos pasaulis“, „Gyvūnų pasaulis“, „Meno pasaulis“, „Žmogaus pasaulis“. Kiekvieno bloko temas galima pertvarkyti, jų svarstymo tvarką nustato pats mokytojas.

Išvada

Programa „Nuo gimimo iki mokyklos“parengta pagal galiojančius valstybės reikalavimus ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programos struktūrai. Programa sukurta remiantis humaniško ir asmeniško požiūrio į vaiką principais ir skirta visapusiškam vystymuisi, dvasinių ir visuotinių vertybių, taip pat gebėjimų ir integracinių savybių formavimui. Programoje pasigendama griežto vaikų žinių reguliavimo ir dalykiškumo mokant. Ypatingas vaidmuo programoje skiriamas žaidimų veiklai, kaip pagrindinei veiklai ikimokyklinėje vaikystėje. Remiantis edukacinių sričių stebėsenos rezultatais. Vaikai rodo gerus rezultatus.

Programa "Sėkmė"Produktyviausias laikas programoje žaidimui skiriamas pirmoje dienos pusėje, nes žaidimas (siužetas ar tema) yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus veikla. Tuo pačiu programa visiškai užtikrina būsimos edukacinės veiklos prielaidų formavimąsi, tokių sudėtingų problemų sprendimą kaip holistinio pasaulio vaizdo formavimas, šiuolaikinių ikimokyklinukų pasaulėžiūra. Programa sudaryta taip, kad mokytojas, atlikdamas kasdienį ugdomąjį darbą, turėtų galimybę atsižvelgti į individualias vaikų ypatybes ir individualaus vystymosi tempą. Programa skirta, kad kiekvienas vaikas jaustųsi sėkmingas.

Programa „Grožis. Džiaugsmas. kūrimas"Programos privalumas – estetinio ugdymo, vaikų ugdymo ir ugdymo programa yra holistinė, integruota į visas estetinio ugdymo sritis, paremta įvairiomis meno rūšimis, vykdoma pasitelkiant gamtos priemones, estetinio ugdymo aplinką, įvairias. meninė ir kūrybinė veikla.

2-7 metų vaikų meninio ugdymo, lavinimo ir ugdymo programa"Spalvoti delnai"yra visapusiškai nukreiptas į praktinį kūrybinių idėjų ir požiūrių, susijusių su integracija, įgyvendinimą skirtingi tipai vaizduojamojo meno ir menine veiklaįvairių amžiaus grupių vaikai, remiantis vaikų meninės ir estetinės veiklos turinio išplėtimu, suteikiant jai lavinamojo ir kūrybingo pobūdžio.

Programos turinys„Gamta ir menininkas“ekologiška gamta. Pagrindinė šios programos semantinė nuostata yra ta, kad gamtos ekologija ir kultūros ekologija yra vienos problemos aspektai: žmogiškumo išsaugojimas žmoguje. Vaikas menininkas, stebėdamas gamtą, savo kūryba išreiškia savo viziją apie joje vykstančius reiškinius. Mokytojas padeda vaikui „atverti akis“ į pasaulį, kurį jis mato, įgyvendindamas pagrindinį metodinį programos principą - gamtos reiškinių dvasinginimą.

Programa "Vaikystė"Jis remiasi visapusiškai teminis ugdymo proceso konstravimo principas, kuris remiasi idėja integruoti skirtingų ugdymo sričių turinį į vieną bendrą temą, kuri tam tikram laikui tampa vienijanti („Mūsų žaislai“, „Darželis“...) . Renkantis temą atsižvelgiama į vaikų interesus, ugdymo(si) raidos tikslus, aktualius reiškinius ar reikšmingus įvykius. Programoje numatomas valeologinis ikimokyklinukų ugdymas: sveikos gyvensenos idėjų ugdymas, higienos ir kūno kultūros svarba, sveikata ir jos stiprinimo priemonės, organizmo funkcionavimas ir priežiūros juo taisyklės, žinios apie sveikos gyvensenos taisykles. saugus elgesys ir protingi veiksmai nenumatytose situacijose, bazinės pagalbos teikimo būdai. Ši informacija tampa svarbia ikimokyklinuko asmeninės kultūros ir socialinės apsaugos dalimi. Matematinė programos dalis yra sunkiai prieinama vaikams. Matematika programoje orientuota į loginio mąstymo ugdymą. Tačiau nacionalinių respublikų vaikai, besimokantys rusų kalbos, ne visada susidoroja su loginėmis užduotimis. Ypatingas dėmesys programoje skiriamas supažindinti vaikus su gamtos pasauliu ir puoselėti rūpestingą požiūrį į gamtos objektus. Apskritai programa leidžia varijuoti ir keisti pateiktą medžiagą, kad ugdymo procesas būtų įdomus ir prieinamas vaikui.

Skyrius Nr.2 Sanitarinės ir higienos sąlygos federaliniam valstybiniam švietimo standartui įgyvendinti ikimokyklinio ugdymo įstaigose (įgyvendinant ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo užduotis).

1.Pagrindinių patalpų įranga turi atitikti vaikų ūgį ir amžių. Perkamų ir naudotų vaikiškų baldų sėdimoms vietoms ir stalams funkciniai matmenys turi atitikti privalomus techninių reglamentų ir/ar nacionalinių standartų nustatytus reikalavimus.

2. Ikimokyklinio ugdymo organizacijoms tiekiami vaikiški baldai ir patalpų įranga turi būti pagaminti iš nekenksmingų vaikų sveikatai medžiagų ir turėti kilmę bei saugumą patvirtinančius dokumentus.

3. Kėdės ir stalai turi būti iš tos pačios baldų grupės ir paženklinti. Vaikų baldų parinkimas atliekamas atsižvelgiant į vaikų augimą.

4.Stalų darbiniai paviršiai turi būti šviesios spalvos matiniu paviršiumi. Medžiagos, naudojamos stalams ir kėdėms iškloti, turi būti žemo šilumos laidumo ir atsparios drėgmei, plovikliams ir dezinfekavimo priemonėms.

5. Kreidos lentos turi būti pagamintos iš medžiagų, kurios turi didelį sukibimą su rašymui naudojamomis medžiagomis, lengvai valomos drėgna kempine, turi būti atsparios dilimui, turėti tamsiai žalią ar Ruda spalva ir antirefleksinė arba matinė apdaila.

6.Naudojant žymeklio lentą, žymeklio spalva turi būti kontrastinga (juoda, raudona, ruda, tamsūs mėlynos ir žalios spalvos tonai).

7. Lentos, kurios neturi savo švytėjimo, turėtų būti aprūpintos vienodu dirbtiniu apšvietimu

8. Mažiems vaikams nuo 1,5 iki 3 metų tiesioginė ugdomoji veikla turėtų būti ne daugiau kaip 1,5 valandos per savaitę (žaidimai, muzikinė veikla, bendravimas, judesių ugdymas). Nepertraukiamos tiesioginės edukacinės veiklos trukmė – ne daugiau kaip 10 minučių. Pirmoje ir antroje dienos pusėje leidžiama vykdyti tiesioginę edukacinę veiklą (po 8-10 min.). Šiltuoju metų laiku edukacinė veikla vykdoma tiesiai aikštelėje pasivaikščiojimo metu.

8.1. . Nuolatinės tiesioginės ugdomosios veiklos trukmė 4 gyvenimo metų vaikams yra ne daugiau kaip 15 minučių, 5 gyvenimo metų vaikams - ne daugiau kaip 20 minučių, 6 gyvenimo metų vaikams - ne daugiau kaip 25 minučių, o 7-ųjų gyvenimo metų vaikams - ne daugiau kaip 30 minučių. Didžiausias leistinas lavinamojo krūvio dydis pirmoje dienos pusėje jaunesniosiose ir vidurinėse grupėse neviršija atitinkamai 30 ir 40 min., o vyresniųjų ir parengiamųjų – atitinkamai 45 min. ir 1,5 val. Įpusėjus tęstinei ugdomajai veiklai skirto laiko viduryje, vyksta kūno kultūros užsiėmimas. Pertraukos tarp nuolatinės edukacinės veiklos laikotarpių yra ne trumpesnės kaip 10 minučių.

9. Vedant užsiėmimus esant nepakankamam natūralios šviesos kiekiui, būtinas papildomas dirbtinis apšvietimas. 10..Dirbtinio apšvietimo šaltiniai turi užtikrinti pakankamą vienodą visų patalpų apšvietimą. Šviestuvų išdėstymas atliekamas laikantis dirbtinio apšvietimo šaltinių išdėstymo ikimokyklinio ugdymo įstaigų patalpose reikalavimų.

"VAIKYSTĖ"

Predakcija M. A. Vasiljeva,V. V. Gerbova,T. S. Komarova

„GROŽIS – DŽIAUGSMAS – KŪRYBINGUMAS

Autorių kolektyvo vadovai– pedagogikos mokslų kandidatas, profesorius T. I. Babaeva, Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius A. G. Gogoberidze, Pedagogikos mokslų kandidatas, profesorius 3. A. Michailova

Autoriai. O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenetsas, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivčenko, M. V. Krulechtas, N. A. Kuročkina, N. A. Mikhai Niklova, 3. N. A. K. Ničiporenko, N. A. Notkina, M. N. Polyakova, L. S. Rimaševskaja, O. V. Solntseva, O. N. Somkova.

Programos struktūra

Pagrindinėje dalyje pristatomas psichologinio ir pedagoginio darbo vaikų ugdymo krypčių „Kūninis lavinimas“, „Sveikata“, „Saugumas“, „Socializacija“, „Darbas“, „Pažinimas“, „Bendravimas“, „Grožinės literatūros skaitymas“, „Meniškumas“ turinys. Kūrybiškumas“ , „Muzika“, kurios užtikrina įvairiapusį vaikų vystymąsi, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes pagrindinėse srityse – fizinėje, socialinėje-asmeninėje, pažintinėje-kalbinėje ir meninėje-estetinėje.

Papildomoje dalyje pristatomos programos, kurios išplečia ir gilina pagrindinį ugdymo turinį bei leidžia patenkinti įvairius ugdymosi poreikius moderni šeima ir atrankinius ikimokyklinukų interesus, realizuoti regioninio komponento vystymosi potencialą.

Programos tikslas

Užtikrinti visapusišką vaiko raidą ikimokyklinėje vaikystėje: intelektualinį, fizinį, emocinį, dorovinį, valingą, socialinį ir asmeninį – per jo amžiaus ypatybes atitinkančią raidos aplinką.

Užduotys sprendžiamos pamokose

Vaiko asmeninės patirties sisteminimas, gilinimas, apibendrinimas: naujų, kompleksinių pažintinės veiklos metodų įsisavinimas; ryšių ir priklausomybių, kurios kasdienėje veikloje yra paslėptos nuo vaikų ir reikalaujančios specialių sąlygų bei valdymo nuo mokytojo iki meistro, suvokimas.

Vystomojo ugdymo principas,

mokslinio pagrįstumo ir praktinio pritaikymo principai,

ikimokyklinio ugdymo etnokultūrinio aktualumo principas,

sudėtingas teminis principas,

ugdymo sričių integravimo principą, atsižvelgiant į mokinių amžiaus galimybes ir ypatumus, pačių ugdymo sričių specifiką ir galimybes.

Numatomas amžiusT

Vaikai nuo 3 iki 7 metų (trejų psichologinis amžius).

• komunikabilus,

  darbo,

  švietimo ir tyrimų

  produktyvus,

  muzikinis ir meninis

Mokymo metodai

Pastebėjimai,

ekskursijos,

elementarus eksperimentas,

eksperimentavimas,

žaidimų probleminės situacijos,

spektakliai su žaislais,

bendravimas ir bendra veikla su mokytoju,

vaizdiniai simuliaciniai žaidimai,

apvalūs šokiai, teatriniai žaidimai,

žiūri į paveikslėlius, iliustracijas,

lavinamieji žaidimai,

Su Pietų vaidmenų žaidimai.

Mokymų organizavimo formos

bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais,

eksperimentavimas,

dalykinė veikla,

gerai,

meninė ir teatrinė veikla,

vaikų darbas.

praktiškas,

komunikabilus,

edukacinis,

meninis,

variklis,

sportas,

muzikinis-ritminis,

kultūrinis ir higieniškas,

• vaizdinis,

  konstruktyvios ir kitos būtinos įvairių rūšių vaikų veiklai įgyvendinti.

Programos lygis

Visapusiška (bendrojo ugdymo) programa

„Švietimo ir ugdymo programa darželyje“

Predakcija M. A. Vasiljeva,V. V. Gerbova,T. S. Komarova

A. V. Antonova, pedagogikos mokslų daktarė; I. A. Lrapova-Piskareva; NE. Veraksa, psichologijos mokslų daktarė; V. V. Gerbova, pedagogikos mokslų kandidatas; O. V. Dybina, pedagogikos mokslų daktarė; M.B. Zatsepina, pedagogikos mokslų kandidatė; T. S. Komarova, pedagogikos mokslų daktarė; V.Ya.Lysova, pedagogikos mokslų kandidatė; G.M. Lyamina, pedagogikos mokslų kandidatė; O. A. Solomennikova, pedagogikos mokslų kandidatė; E. Ya. Stepanenkova, pedagogikos mokslų kandidatė; S. N. Teplyuk, pedagogikos mokslų kandidatas.

Programos struktūra

Programa organizuojama pagal amžiaus grupes. Jis apima keturis amžiaus laikotarpiai fizinis ir protinis vaikų vystymasis:

Ankstyvas amžius - nuo gimimo iki 2 metų (pirma ir antra ankstyvo amžiaus grupės);

Jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus - nuo 2 iki 4 metų (pirma ir antra jaunesniųjų grupės);

Vidutinis amžius - nuo 4 iki 5 metų (vidurinė grupė);

Vyresnysis ikimokyklinis amžius - nuo 5 iki 7 metų (vyresniųjų ir parengiamosios mokyklos grupės).

Kiekviename programos skyriuje aprašomos su amžiumi susijusios vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatybės, apibrėžiami bendrieji ir specialieji ugdymo ir ugdymo uždaviniai, vaikų gyvenimo organizavimo ypatumai, numatoma formuoti reikiamas idėjas, gyvybiškai svarbūs įgūdžiai ir gebėjimai mokymosi procese ir jų ugdymas Kasdienybė.

Programa išplėtojo vaikų vakarėlių, pramogų ir laisvalaikio užsiėmimų turinį. Nustatyti apytiksliai išsivystymo lygiai, atspindintys vaiko pasiekimus iki kiekvienų buvimo ikimokyklinėje įstaigoje metų pabaigos.

Prie programos pridedami literatūros ir muzikos kūrinių sąrašai, didaktiniai ir lauko žaidimai, rekomenduojami naudoti pedagoginiame procese.

Programos tikslas

Sudaryti vaikui palankias sąlygas visapusiškai mėgautis ikimokykline vaikyste, formuoti pagrindinės asmeninės kultūros pagrindus, visapusiškai ugdyti psichines ir fizines savybes pagal amžių ir individualias ypatybes, paruošti vaiką gyvenimui šiuolaikinėje visuomenėje.

Užduotys sprendžiamos pamokose

Saugoti gyvybę ir skatinti vaikų sveikatą,

teigiamų moralinių ir valios savybių ugdymas,

dėmesio, suvokimo, atminties, mąstymo, vaizduotės, kalbos, taip pat protinės veiklos metodų ugdymas

elementarių aplinkosaugos sampratų kūrimas,

formuoti vaikui holistinį jį supančio pasaulio vaizdą,

formuoti pradines idėjas apie save, apie artimiausią socialinę aplinką, apie makrosocialinę aplinką,

formuoti pirmines idėjas apie gamtos reiškinius, kasdienius ir sezoninius pokyčius,

žodinės kalbos vystymas,

elementarių matematinių sąvokų formavimas,

elementarių įgūdžių ugdymas darbo veikla,

ugdyti teigiamą požiūrį į pasaulį,

kūrybinių gebėjimų ugdymas piešimo, lipdymo, aplikacijos, meninės kalbos ir muzikinės meninės veiklos srityse;

jutiminių gebėjimų ugdymas: suvokimas, spalvų pojūtis, ritmas, kompozicija.

Turinio konstravimo principai

Vystomojo ugdymo principas,

vaiko idėjų ir žinių enciklopediškumas (apie viską, kas jį supa),

kultūros atitikties principas,

edukacinė žinių vertė.

Numatomas amžius

nuo gimimo iki 7 metu.

Mokinių veiklos kryptys klasėje

• komunikacinis - pažintinis,

• meninis,

  variklis,

  elementarus darbas.

Mokymo metodai

vizualiniai ir praktiniai metodai,

dalykinės paieškos mokymo metodai,

vaikų eksperimentai,

vaiko savarankiškas tam tikrų modelių atradimas.

Mokymų organizavimo formos

specialios klasės,

• pasivaikščiojimai ir ekskursijos,

  fizinis darbas,

  bendravimas su mokytoju,

  dizainas,

  pramogos, atostogos.

Vaikams ugdomos žinios ir įgūdžiai

Variklis,

gebėjimas lyginti ir apibendrinti, kurti logines grandines, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius,

• matematinis,

  muzikinis, ritminis,

  vaizdinis,

  paprasti darbo įgūdžiai

  gebėjimas elgtis visuomenėje, teisingai pozicionuoti.

Programos lygis

Visapusiškas (bendras vystymasis)

PROGRAMA „GROŽIS – DŽIAUGSMAS – KŪRYBINGUMAS“

A.V. Antonova, T.S. Komarova, M.B. Zatsepina

Programos struktūra

menas vaiko gyvenime;

estetinės raidos aplinka;

gamtos grožis;

pažintis su architektūra;

literatūra;

vizualinė veikla;

muzikinė veikla;

laisvalaikis ir kūryba;

kūryba.

Šie skyriai suskirstyti į dalis, atitinkančias kiekvienus vaiko gyvenimo metus.

Programos tikslas

Tikslinio estetinio ugdymo įgyvendinimas, užtikrinantis visavertį protinį vystymąsi, tokių procesų vystymąsi, be kurių neįmanoma atpažinti supančio gyvenimo (ir meno) grožio ir jį atspindėti įvairioje meninėje ir kūrybinėje veikloje.

Užduotys sprendžiamos pamokose

Suformuoti vaikui susižavėjimo ir džiaugsmo jausmą suvokiant jį supantį pasaulį,

Ugdyti vaikų įgūdžius kūrybiškumu perteikti ir užfiksuoti reiškinius ir objektus,

žodinės kalbos vystymas,

kultūringo elgesio įgūdžių formavimas,

ugdyti susidomėjimą įvairiomis meno rūšimis,

estetinio skonio ugdymas, emocinis reagavimas į grožį;

meninių vaizdų kūrimo pagrindų mokymas, praktinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas įvairiose meninės veiklos rūšyse;

Turinio konstravimo principai

pilietybės principas,

kultūros atitikties principas,

integruotas menų (muzikos, vizualinio, teatro, literatūros ir architektūros) naudojimas,

estetinio ugdymo ir intelektualinio bei dorovinio ugdymo ryšys,

individualaus požiūrio principas (į asmenį orientuotas požiūris),

ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo tęstinumas.

Numatomas amžius

Nuo 2 iki 6 metų

Mokinių veiklos kryptys klasėje

• edukacinis,

  susipažinimas su meno kūriniais (muzikiniais, meniniais, architektūriniais ir kt.),

  atlikti kūrybines užduotis,

  motorinė (muzikinė-ritminė),

  choro pasirodymas,

  groti mušamaisiais ir tonuoti vaikiškais muzikos instrumentais.

Mokymo metodai

informacinis – imlus;

reprodukcinė;

tyrimai;

euristinis;

probleminio medžiagos pateikimo būdas.

Mokymų organizavimo formos

vaidmenų ir didaktiniai žaidimai,

specialios klasės,

• pasivaikščiojimai ir ekskursijos,

  choro pasirodymas,

  bendravimas su mokytoju,

  groti mušamaisiais ir tonais vaikiškais muzikos instrumentais,

  savarankiška meninė veikla,

  pramogos, atostogos.

Vaikams ugdomos žinios ir įgūdžiai

muzikinės veiklos žinių, įgūdžių ir metodų, sudarančių pagrindą vėlesniam savarankiškam susipažinimui su muzika, muzikinei saviugdai ir saviugdai,

gebėjimas panaudoti įgytas žinias ir įgūdžius kasdieniame gyvenime ir laisvalaikiu,

gebėjimas išgirsti muzikoje vaizdinius momentus, atitinkančius pjesės pavadinimą; atpažįsta jai būdingus vaizdus,

gebėjimas nustatyti, kuriam žanrui priklauso klausomas kūrinys (maršas, daina, šokis) ir kokiu iš žinomų instrumentų jis atliekamas;

gebėjimas išreikšti savo muzikos įspūdžius judesiu ar piešimu,

gebėjimas patogiu diapazonu dainuoti paprastas dainas, jas išraiškingai ir muzikaliai atliekant;

gebėjimas groti mušamaisiais ir tonais vaikiškais muzikos instrumentais

gebėjimas daryti guašo potėpius, piešti tiesias vertikalias ir horizontalias linijas, piešti flomasteriu, o paskui guašu, iki 3 metų: gebėjimas piešti uždaras figūras - ovalą, apskritimą, abstrakcijas (bet tai yra arčiau 3 metų ).

vyresniųjų grupėje: mokėjimas piešti gyvūnus ir žmones, stebėti kūno dalių proporcijas ir kt.

Programos lygis

Specializuota programa

Išvados:

Teigiamas programos aspektas "Vaikystė" yra tai, kad įgyvendinamas požiūris į holistinės ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos ir ugdymo organizavimą. Organišką vaiko patekimą į šiuolaikinį pasaulį programoje užtikrina plati ikimokyklinio amžiaus vaikų sąveika su įvairiomis kultūros sferomis: vaizduojamuoju menu ir muzika, vaikų literatūra ir gimtąja kalba, ekologija, matematika, žaidimu ir darbu.

„Vaikystės“ programa yra vienintelė programinis ir metodinis kompleksas, Programa „Vaikystė“ apibrėžia ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo proceso turinį ir organizavimą ir yra skirta bendros kultūros formavimui, fizinių, intelektinių ir asmeninių savybių ugdymui, prielaidų formavimui ugdomajai veiklai, užtikrinančiai socialinę sėkmę, ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas, fizinių ir (ar) trūkumų taisymas psichinis vystymasis vaikai.

Supažindinant vaikus su žmonių pasauliu ir santykiais, su jiems suprantamais žmonių (suaugusiųjų ir bendraamžių) išgyvenimais ir problemomis, jų veiksmais ir emocinėmis būsenomis, vaikai pradeda formuotis sampratos apie humanišką ir nežmonišką elgesį, išmoksta užjausti žmones, gyvūnus ir augalus.

Estetinių jausmų ir moralinių išgyvenimų integracija sukuria pagrindą suprasti visko, kas gamtos ir žmogaus sukurta, vertę.

Programa skatina ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą, smalsumą, protinius gebėjimus ir kalbą, žadina vaikų kūrybinę veiklą, lavina vaizduotę.

Programa orientuota į aktyvų įvairių veiklos įgūdžių (žaidimo, bendravimo, meninių ir vaizdinių, darbo) ugdymą, vaikų kūrybiškumo apraiškų įvairovę žaidimuose, rankų darbą, dizainą, vaizdinę ir muzikinę veiklą, taip pat matematikos, gamtos istorijos, kalbos sferos.

Programoje numatytas valeologinis ugdymas ikimokyklinukams: sveikos gyvensenos idėjų ugdymas, higienos ir kūno kultūros svarba, sveikata ir jos stiprinimo priemonės.

Programa "Vaikystė" atitinka lavinamojo ugdymo principą, išsamumo, būtinumo ir pakankamumo kriterijus.

Tai visapusiška edukacinė programa. Jo naudojimas reikalauja, kad mokytojas būtų išsiugdęs pedagoginę refleksiją, gebėjimą kurti pedagoginį procesą pagal dalyko ir dalyko sąveikos su vaiku modelį, remiantis pedagogine diagnostika. Kiekvienas vaikas vystosi savo tempu, mokytojo užduotis yra rūpestingai traktuoti šį procesą ir sudaryti sąlygas natūraliam asmeniniam augimui.

Programos turinys įgyvendina ikimokyklinio ugdymo etnokultūrinio aktualumo principą. Autoriai siekė, kad vaikas nuo vaikystės susipažintų su savo krašto liaudies kultūros ištakomis. Programoje didelis dėmesys skiriamas žodinio liaudies meno kūriniams, liaudiškų apvalių šokių žaidimams, muzikai ir šokiui, Rusijos dekoratyvinei ir taikomajai menui. Tuo pačiu metu programa skatina pagarbą kitoms tautoms ir domėjimąsi pasaulio bendruomene

Tačiau atrodo, kad programa siūlo per daug mokomojo turinio. Neformaliai ir pilnai atlikti programos autorių iškeltas užduotis vargu ar pavyks. Juk vaikų išsivystymo lygis grupėje gali būti labai įvairus, jų interesai ir pageidavimai taip pat gali būti labai skirtingi. Ir nors programa numato kiekvieno vaiko vystymąsi savo tempu, o mokytojo užduotis stebėti kiekvieno vaiko asmeninį augimą ir daryti įtaką tokiai įvairiapusei jo raidai atrodo formali.

„Švietimo ir ugdymo programa darželyje“ redagavo M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova remiasi lavinamojo ugdymo principu. Pagrindinis programos medžiagos atrankos kriterijus yra jos edukacinė vertė, aukštas naudojamų kultūros kūrinių meninis lygis, galimybė ugdyti visapusiškus vaiko gebėjimus kiekvienu ikimokyklinės vaikystės etapu.

Programa atskleidžia vaikų nuo gimimo iki 2 metų raidos dėsningumus ir ypatumus. Dėl amžiaus ypatumų pirmosios ir antrosios ankstyvojo amžiaus grupių programos struktūriškai skiriasi nuo ikimokyklinio amžiaus grupių programų.

Pagrindiniai programos tikslai yra įgyvendinami įvairių rūšių vaikų veiklos procese: žaidimų, edukacinių, meninių, motorinių, elementarių darbų.

Programa skelbia prioritetus:

rūpintis kiekvieno vaiko sveikata, emocine gerove ir laiku visapusiška raida,

sukurti grupėse humaniško ir draugiško požiūrio į visus mokinius atmosferą,

maksimaliai išnaudoti įvairią vaikų veiklą,

kūrybiškas ugdymo ir mokymo proceso organizavimas,

mokomosios medžiagos naudojimo kintamumas,

pagarba vaikų kūrybiškumo rezultatams,

Požiūrių į vaikų auklėjimą ikimokyklinėje ir šeimos aplinkoje koordinavimas,

išlaikant darželio ir pradinės mokyklos darbo tęstinumą, neįtraukiant psichinės ir fizinės perkrovos ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo turinyje.

Programoje nustatomi dorinio ugdymo problemų sprendimo būdai.

Kiekvienoje amžiaus grupėje nustatomi vaikų darbo tipai ir turinys bei užduotys, kurios sprendžiamos vaikų darbo procese.

Programos literatūrinė medžiaga parenkama taip, kad būtų užtikrintas vaikų meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas, estetinis skonis, literatūros kūrinių suvokimo kultūra.

Meninis ir estetinis ugdymas programoje įgyvendinamas supažindinant su gamta, įvairiomis meno rūšimis bei menine ir estetine veikla.

Laisvalaikio užsiėmimai programoje laikomi prioritetine vaiko kūrybinės veiklos organizavimo sritimi. Organizuojant laisvalaikio užsiėmimus dalyvauja ne tik muzikos vadovas, bet ir mokytojai, vyresnioji mokytoja, kiti darbuotojai, tėvai.

Programa įdomi, tikslai ir uždaviniai atrodo realūs. Vaikų auklėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šeimyninėse įstaigose koordinavimo skelbimas turi savo privalumų ir trūkumų. Vaikai iš klestinčių šeimų su suinteresuotais tėvais įgyja neabejotinų pranašumų prieš vaikus, kuriems negali būti suteikta pakankama pagalba šeimoje.

Be to, programos įgyvendinimas priklauso nuo to, kiek kūrybingi ir atsidavę mokytojai ir kiti ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojai.

Programa „Grožis – džiaugsmas – kūryba“ - specializuotas; juo siekiama įgyvendinti kryptingą ikimokyklinukų estetinį ugdymą.

Skyriai suskirstyti į dalis, atitinkančias kiekvienus vaiko gyvenimo metus.

Programos tikslas pasiekiamas sprendžiant užduotis, vykdomas klasėje. Užduotys yra išdėstytos gana išsamiai. Tačiau kai kurių sprendimas abejotinas: išmokyti nustatyti bendrą nuotaiką, muzikos kūrinio kaip visumos ir jo dalių charakterį; išryškinti individualias raiškos priemones: tempą, dinamiką, tembrą; kai kuriais atvejais - muzikinio kūrinio intonacinės melodijos ypatybės; įvaldyti įvairius grojimo mušamaisiais ir aukšto tono vaikų muzikos instrumentais būdus: gebės groti mušamųjų orkestre, atkurti bendrą muzikinio kūrinio charakterį, jo tembrą ir dinamines spalvas, ritmą. Be jokios abejonės, muzikaliai gabūs vaikai, tinkamai organizuoti mokymai ir auklėjimas, šiuos tikslus gali pasiekti, tačiau jei kalbame apie masinę ikimokyklinio ugdymo įstaigą, tai šių problemų sprendimas abejotinas.

Apskritai programa yra įdomi ir naudinga.

Visos trys programos, atsižvelgiant į kvalifikuoto personalo, geros materialinės techninės bazės ir tėvų susidomėjimą, mūsų respublikoje gali būti įgyvendinamos visa arba sutrumpinta apimtimi. Visas programas sudaro aukštos kvalifikacijos mokytojai ir jos buvo išbandytos daugelį metų.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Nevalstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga

Rytų ekonomikos ir teisės humanitarinė akademija (VEGU akademija)

Specialybė 050707. „Ikimokyklinio ugdymo pedagogika ir metodai“

Specializacija – Ikimokyklinis ugdymas

Testas

Dėl mokymo ir ugdymo metodų ikimokyklinio ugdymo srityje

Ugdymo programų ikimokyklinio ugdymo įstaigose analizė

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevskis 2012 m

Įvadas

Išvada

Nuorodos

Įvadas

Šiuolaikinė buitinės ikimokyklinio ugdymo sistema yra sukurta remiantis dinamiškumo, organizacinių formų kintamumo, lankstaus reagavimo į visuomenės ir individo poreikius principais, jai būdingas naujų tipų vaikų ugdymo įstaigų atsiradimas ir įvairių pedagoginių. paslaugos.

Tarp veiksnių, turinčių įtakos vaikų ugdymo efektyvumui ir kokybei ikimokyklinio ugdymo įstaigose, svarbus vaidmuo tenka ugdymo programai. Tai pedagogų kūrybinės veiklos gairės: nustato ugdymo proceso turinį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, atspindi pasaulėžiūrą, mokslinę ir metodinę ikimokyklinio ugdymo sampratą, fiksuoja jos turinį visose pagrindinėse vaiko raidos srityse. Atsižvelgiant į programos įgyvendinimo kryptį ir lygį, nustatomas ikimokyklinio ugdymo įstaigos tipas ir kategorija.

Šiuolaikinė ikimokyklinio ugdymo diferenciacija ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų tipų įvairovė reiškia didelį programų ir pedagoginių technologijų naudojimo kintamumą išlaikant pagrindinių ikimokyklinio ugdymo tikslų ir uždavinių vienovę.

1. Šiuolaikinės ugdymo programos ikimokyklinėms įstaigoms

edukacinė programa ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymasis

Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo programos nustato ikimokyklinio ugdymo turinį, jo lygį ir kryptį, remiantis prioritetiniais tikslais ir uždaviniais. Jie garantuoja būtiną ir pakankamą išsilavinimo lygį visapusiškam vaiko vystymuisi.

Ugdymo proceso vientisumas gali būti pasiektas ne tik naudojant vieną pagrindinę programą, bet ir kvalifikuotai parenkant specializuotas programas, kurių kiekviena apima vieną ar kelias vaiko raidos sritis. Pagrindinės programos nustato vaikų gyvenimo organizavimo ypatumus, atsižvelgiant į visus jo aspektus ir atsižvelgiant į šių vaikų veiklos formų naudojimą: užsiėmimai kaip specialiai organizuota ugdymo forma; nereglamentuojama veikla; laisvas laikas dienos metu.

2. Programų įvairovė ir jų klasifikacija

Šiuo metu pagrindinė ikimokyklinio ugdymo organizacinė forma yra šešių skirtingų tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigos, taip pat ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo įstaigos. Atitinkamai, didžioji dalis iki šiol sukurtų ikimokyklinio ugdymo programų yra skirtos būtent ikimokyklinio ugdymo įstaigoms.

Tuo pačiu, smarkiai sumažėjus ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklui ir negalint į jas priimti visų ikimokyklinio amžiaus vaikų, nuo 2000 metų pradėjo vystytis kintamos ir alternatyvios ikimokyklinio ugdymo formos.

Pastarieji metai Rusijoje pasižymėjo naujų tipų vaikų ugdymo įstaigų atsiradimu, įvairiomis pedagoginėmis paslaugomis, kurios siūlomos vaikams ir jų tėvams. Kartu su valstybiniais yra ir nevalstybinių darželių. Dauguma vaikų įstaigų sprendžia bendros vaikų raidos problemas, tačiau jau yra įstaigų, kurios siekia ankstyvo ikimokyklinukų specialiųjų gebėjimų ugdymo (estetikos centrai, priešmokyklinės grupės ir darželiai prie licėjų, gimnazijų ir kt.); sveikų ir tam tikrų fizinio vystymosi problemų turinčių vaikų auginimo integracija; dvikalbėmis sąlygomis dirbančių ikimokyklinio ugdymo grupių kūrimas ir kt. Tokia ikimokyklinio ugdymo padėtis yra tiesiogiai susijusi tiek su didėjančiais tėvų reikalavimais, norinčiais pakelti bendrą vaikų raidos lygį, atskleisti tam tikrus jų gebėjimus, paruošti juos mokymuisi konkrečioje mokykloje, tiek ir su pokyčiais. pats mokyklinis išsilavinimas.

Visas ikimokyklinio ugdymo programas galima suskirstyti į išsamias ir dalines.

Kompleksinis (arba bendrasis raidos) – apima visas pagrindines vaiko raidos sritis: fizinę, pažintinę-kalbinę, socialinę-asmeninę, meninę-estetinę; prisidėti prie įvairių gebėjimų (protinių, komunikacinių, motorinių, kūrybinių) formavimo, specifinių vaikų veiklos rūšių (dalykinės, žaidybinės, teatrinės, vaizdinės, muzikinės veiklos, dizaino ir kt.) formavimo.

Dalinis (specializuotas, vietinis) – apima vieną ar kelias vaiko raidos sritis.

Ugdymo proceso vientisumas gali būti pasiektas ne tik naudojant vieną pagrindinę (kompleksinę) programą, bet ir kvalifikuotos dalinių programų atrankos metodą.

Išsamios ikimokyklinio ugdymo programos:

* Ugdymo ir ugdymo programa darželyje Autorių komanda, red. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Dalinės ikimokyklinio ugdymo programos

* Sveikatos tausojimo programa „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“ Autoriai: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.

Aplinkosauginio švietimo programos

* Programa „Jaunasis ekologas“.

* Programa "voratinklis"

* Programa „Mūsų namai – gamta“

* Programa „Dizainas ir rankų darbas darželyje“ Autorius L.V. Kutsakova.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir dorovinio ugdymo programos

* Programa „Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros ištakomis“ Autoriai: O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.

* Programa „Vaikų idėjų apie istoriją ir kultūrą ugdymas“ Autoriai: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio vystymosi ir sveikatos programos

* Programa „Žaisk sveikatai“ ir jos taikymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose technologija. Autoriai: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Autorinė programa „Žaisk sveikatai“, pagrįsta žaidimų su sporto elementais naudojimu. Programa buvo sukurta remiantis prasmingu eksperimentiniu darbu Belgorodo 69 ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Ji skirta darželių auklėtojams, kūno kultūros instruktoriams, vaikų treneriams. sporto mokyklos, centrai, sveikatingumo stovyklos.

Trumpa programų apžvalga

„Vaivorykštė“ yra išsami ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, švietimo ir ugdymo programa, pagal kurią veikia vaikų darželiai Rusijoje. Programa užtikrina visapusišką vaiko vystymąsi, svarbiausi jos komponentai yra žaidimas ir fizinis vystymasis, sveikos gyvensenos įpročių formavimas, psichinio komforto suteikimas kiekvienam vaikui.

Programą rekomenduoja Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija. Visoms pagrindinėms ikimokyklinukų veiklos rūšims pateikiami vadovų rinkiniai įvairių amžiaus grupių vaikams ir rekomendacijos mokytojams.

Užsiėmimams pagal šią programą buvo sukurti vadovų rinkiniai ikimokyklinukams apie visų rūšių veiklą ir metodinės rekomendacijos pedagogams.

Pagrindiniai programos tikslai:

suteikti vaikui galimybę džiaugsmingai ir prasmingai nugyventi ikimokyklinio amžiaus metus;

jo sveikatos (tiek fizinės, tiek psichinės) apsaugos ir stiprinimo užtikrinimas;

visapusiškas ir savalaikis protinis vystymasis;

formuoti aktyvų ir rūpestingą bei pagarbų požiūrį į supantį pasaulį;

supažindinimas su pagrindinėmis žmogaus kultūros sferomis (darbu, žiniomis, menu, morale).

raudona spalva - kūno kultūra: užsiėmimų metu formuojami įpročiai saugoti savo sveikatą, švara, tvarkingumas, tvarka, kultūriniai ir higieniniai įgūdžiai bei savitvardos judesių metu elementai, ugdomi teisingo elgesio įgūdžiai gyvybei ir sveikatai pavojingose ​​situacijose. , ir užkirsti jiems kelią;

Oranžinė spalva - žaidimas: žaidimas laikomas pagrindine darbo veikla; tai leidžia suteikti psichologinį komfortą, sukurti emocinės šilumos, saugumo atmosferą, palengvinti vaikų perdėtą organizuotumą ir neurotiškumą. Tai leidžia atsirasti simpatijos ir susidomėjimo žaidimo partneriu jausmui;

geltona spalva - vaizdinė veikla ir rankų darbas: - vizualinės veiklos ir meninio darbo mokymas vyksta supažindinant vaikus su liaudies ir dekoratyvinių menų pavyzdžiais (Khokhloma, Gzhel, Dymkovo žaislo kūriniais ir kt.). Vaikai mokomi piešti pieštukais ir dažais, lipdyti remiantis liaudies skulptūros pažinimu;

žalia spalva - dizainas: leidžia lavinti vaizduotę, vaizduotę ir protiškai lavinti kūdikį; vaikai mokosi statyti iš Statybinės medžiagos, susikurti konstruktyvias prielaidas, įsitraukti į dizaino kūrybiškumo procesą;

mėlyna spalva - muzikinių ir plastinių menų užsiėmimai: jie leidžia ugdyti estetinę patirtį, formuoti domėjimąsi muzika, lavinti vaiko muzikinius ir jutimo gebėjimus, gebėjimą judėti ritmu, erdvinę koordinaciją;

mėlyna spalva - kalbos ugdymo ir susipažinimo su aplinka užsiėmimai: gimtosios ir užsienio kalbų mokymasis vyksta susipažinus su liaudies meno ir grožinės literatūros kūriniais;

violetinė spalva - matematika: matematikos mokymas vyksta geros valios, palaikymo vaikui atmosferoje, net jei jis suklydo, skatinamas noras išsakyti savo nuomonę; Vaikai ne tik mokosi matematikos, bet ir įvaldo ugdomosios veiklos įgūdžius: nustato užduotį, paieškos kryptį, įvertina rezultatus.

Programa „Vaikystė“ – tai praturtinto ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos programa, suteikianti vieningą individo socializacijos ir individualizavimo procesą per vaiko suvokimą apie savo poreikius, galimybes ir gebėjimus.

Sukūrė Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto ikimokyklinio ugdymo katedros mokytojų komanda. Herzenas /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin ir kiti, redagavo T.?I. Babaeva, Z.?A. Michailova / Programos šūkis: „Jausk – pažink – kurk“

Programos tikslai:

Skirtingo ugdymo turinio pagrindu ugdyti vaikų emocinį reagavimą, gebėjimą užjausti, pasirengimą demonstruoti humanišką požiūrį į vaikų veiklą, elgesį ir veiksmus;

Skatinti pažintinės veiklos ugdymą, smalsumą, savarankiškų žinių ir refleksijos troškimą, protinių gebėjimų ir kalbos raidą;

Pažadinti vaikų kūrybinę veiklą, žadinti vaizduotę, norą užsiimti kūrybine veikla;

Stiprinti fizinę ir psichinę vaiko sveikatą, formuoti motorinės ir higieninės kultūros pagrindus.

Programa „Origins“ (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk ir kt.)

Visapusiškas regioninę programą. Sukurta Maskvos švietimo komiteto užsakymu. Remiantis ilgamečiais psichologiniais ir pedagoginiais tyrimais; atsižvelgia į šiuolaikines visuomenės ikimokyklinio ugdymo raidos tendencijas. Tikslas – įvairiapusis vaiko iki septynerių metų ugdymas ir ugdymas. Programa apima šiuos amžiaus etapus: ankstyva vaikystė(jį atstovauja kūdikystė /iki 1 metų/ ir ankstyvas amžius /1-3 metai/) ir ikimokyklinė vaikystė (atstovauja jaunesniojo ikimokyklinio amžiaus /3-5 metai/ ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus /5-7 metai/). Programą sudaro pagrindiniai ir kintamieji komponentai. Tai atviro tipo programa, apimanti pačių įvairiausių pedagoginių technologijų naudojimą.

Plėtros programa (LA Wenger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova ir kt.)

Tai viena pirmųjų kintamų ikimokyklinio ugdymo programų. Pagrindinis principas yra vystomasis ugdymas, pagrįstas L.A. psichologine teorija. Wenger apie vaikų gebėjimų ugdymą ikimokyklinėje vaikystėje. Ypatingas skirtumas nuo kitų programų – padidėjęs dėmesys mokymosi priemonėms, ikimokyklinukams formuojamas pažintinių ir kūrybinių problemų sprendimo būdų. Pagrindinis tikslas – protinis ir meninis vaikų vystymasis. Sukurta dirbti su vaikais nuo trejų iki septynerių metų. Be tradicinių skyrių, jame yra ir netradicinių: „Išraiškingas judesys“, „Meninis apipavidalinimas“, „Režisieriaus pjesė“, kurių pasirinkimą ikimokyklinės įstaigos atlieka savarankiškai. Programos privalumai: aiški struktūra, detalus mokomosios medžiagos parengimas, kiekvienos pamokos pateikimas konkrečiu detaliu darbo planu, mokymo priemonėmis.

Tikslas: visapusiškas vaikų iki 3 metų ugdymas, ugdymas ir mokymas. Sukurta vadovaujantis šeimos humanizavimo ir visuomenės mažų vaikų ugdymo idėjomis.

Programos išskirtinumas slypi plataus vaiko raidos laikotarpio aprėptyje – nuo ​​prenatalinio (įskaitant ir mamos pasirengimą vaiko gimimui) iki jo adaptacijos iki patekimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigą.

Programa pirmiausia skirta šeimoms ir ikimokyklinio ugdymo pedagogams.

Programoje pateikiama informacinė medžiaga apie visas vaiko iki 3 metų asmenybės raidos sritis bei metodinės rekomendacijos.

Kartu su tradiciniais skyriais (kūno lavinimas, sveikatos apsauga ir stiprinimas, judėjimo ugdymas, saviugdos įgūdžiai, kalbos ugdymas), kai kurios sekcijos atspindi naujus pedagogikos srities pokyčius (pavyzdžiui, skyrius, skirtas mažų vaikų aplinkosauginiam švietimui).

Pirmą kartą pristatoma skiltis apie psichologinį tėvų pasirengimą vaiko gimimui.

Programa „Gabius vaikas“ (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko ir kt.)

Tai lygmens plėtros programos versija. Jis turi bendrą konceptualų pagrindą ir yra pagrįstas L. A. mokslinės mokyklos teoriniais principais. Wengeris apie vaikų gebėjimų ugdymą. Skirta edukaciniam darbui su gabiais šeštų ir septintų gyvenimo metų vaikais (dvejiems metams). Sudėtyje yra medžiagos, padedančios praturtinti protiškai gabių vaikų gebėjimų (intelektinių, meninių) vystymąsi, taip pat unikali tokių vaikų mokymo technologija.

Matematikos ciklas „Matematiniai žingsneliai“ sulaukė plataus pripažinimo ikimokyklinių įstaigų praktinėje veikloje. (Ši serija yra paties autoriaus ir pateikiama kaip didaktiniai vadovai apie matematinių sąvokų formavimą ikimokyklinio amžiaus vaikams nuo 3 iki 7 metų. Autorius parengė mokymo turinį kiekvienai amžiaus grupei.

Ciklas „Matematiniai žingsneliai“ įgyvendina pagrindines vystomojo ugdymo koncepcijos idėjas D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas, kuriame pateikiamas organizavimo turinys, metodai ir formos ugdymo procesas tiesiogiai atitinka vaiko raidos modelius.

Reikėtų pabrėžti, kad programa septintų gyvenimo metų vaikams yra gana informatyvi ir apima žinių bei įgūdžių, reikalingų tolesniam mokymuisi, formavimą.

Daug dėmesio programoje skiriama vaikų mokymui rašyti skaičius ir ženklus, o tai, kaip minėjome aukščiau, išskiria šią programą iš kitų.

Geometrinių sąvokų formavimo darbas apima ne tik susipažinimą su geometrines figūras, bet ir jų analizė, susijusi su jų sudedamųjų dalių identifikavimu.

Programa „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas darželyje“ (O.S. Ushakova)

Programos tikslas – ugdyti ikimokyklinukų kalbėjimo įgūdžius ir gebėjimus, formuoti jų idėjas apie nuoseklaus posakio struktūrą, atskirų frazių ir jos dalių ryšio būdus. Programa gana išsamiai apima teorinius pagrindus ir aprašo vaikų kalbos raidos darbo kryptis.

Programa „Dizainas ir meninis darbas darželyje“ (L.V. Kutsakova)

Programos tikslas – konstruktyvių įgūdžių, meninių ir kūrybinių gebėjimų, meninio skonio ugdymas. Programa taip pat skirta tokiai plėtrai psichiniai procesai kaip vaizduotė ir asociatyvus mąstymas, įskiepyti jiems sunkų darbą, atkaklumą ir kantrybę. Užsiėmimų metu mokytojai supažindina vaikus su įvairiomis dizaino ir modeliavimo technikomis. Programa leidžia taikyti diferencijuotą požiūrį į įvairaus intelekto ir meninio išsivystymo lygio vaikus.

Ši programa vykdoma pirmoje jaunesniųjų, antroje jaunesniųjų, vidurinėje ir parengiamosiose grupėse.

Programa „Idėjų apie žmogų raida istorijoje ir kultūroje“ (I.F. Mulko)

Programos tikslas – dorinis, patriotinis ir protinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas. Jų idėjų apie teisinės ir socialinės sąmonės pagrindus, taip pat apie žmogaus vietą kultūroje ir istorijoje, jo vaidmenį technikos pažangoje raidą.

Ši programa vykdoma antroje jaunesniojoje, vidurinėje ir parengiamosiose grupėse.

Programa „Vaikų supažindinimas su rusų liaudies kultūros istorija“ (O.L. Knyazeva)

Programos tikslas – dorovinis ir patriotinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas, supažindinant vaikus su rusų liaudies kultūra. Mokytojai supažindina vaikus su žmonių gyvenimu ir kasdienybe, jų charakteriu. Jie supažindinami su moralinėmis vertybėmis, tik Rusijos žmonėms būdingomis tradicijomis, jų dvasinės ir materialinės aplinkos ypatybėmis.

Pagal programą O.L. Knyazeva „Supažindinti vaikus su rusų liaudies kultūros istorija“ dirba antroje jaunesniojoje, vidurinėje ir parengiamojoje grupėse.

Programa „Mokymasis gyventi tarp žmonių“ (N.I. Zaozerskaya)

Programa skirta socialiniam, doroviniam, doroviniam ir estetiniam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi.

Ši programa vykdoma antroje jaunesniojoje, vidurinėje ir parengiamosiose grupėse.

Visas pirmiau minėtas dalines programas rekomenduoja Rusijos Federacijos švietimo ministerija.

Programa „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“ (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Programa apima svarbiausio socialinio ir pedagoginio uždavinio sprendimą – vaiko adekvataus elgesio įvairiose netikėtose situacijose įgūdžių ugdymą. Sukurta pagal projektą valstybinis standartas ikimokyklinis ugdymas. Sudėtyje yra medžiagų, kurios ikimokyklinėje vaikystėje (vyresniame ikimokykliniame amžiuje) skatina savarankiškumą ir atsakomybę už savo elgesį. Jo tikslai – ugdyti vaiko protingo elgesio įgūdžius, išmokyti jį tinkamai elgtis pavojingose ​​situacijose namuose ir gatvėje, miesto transporte, bendraujant su nepažįstamais žmonėmis, bendraujant su ugniai pavojingais ir kitais daiktais, gyvūnais ir nuodingų augalų; prisidėti prie aplinkos kultūros pagrindų formavimo ir sveikos gyvensenos supažindinimo. Programa skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniųjų grupių mokytojams. Jį sudaro įvadas ir šeši skyriai, kurių turinys atspindi šiuolaikinės visuomenės gyvenimo pokyčius ir teminį planavimą, pagal kurį kuriamas edukacinis darbas su vaikais: „Vaikas ir kiti žmonės“, „Vaikas ir gamta“, „ Vaikas namuose“, „Vaiko sveikata“, „Vaiko emocinė gerovė“, „Vaikas miesto gatvėje“. Programos turinys kiekvienai ikimokyklinei įstaigai pasilieka teisę naudoti įvairias ugdymo organizavimo formas ir būdus, atsižvelgiant į individualias vaikų ir amžiaus ypatybes, sociokultūrinius skirtumus, namų ir gyvenimo sąlygų išskirtinumą, taip pat bendrą socialinę. -ekonominę ir nusikalstamą situaciją. Dėl ypatingos svarbos apsaugoti vaikų gyvybę ir sveikatą, programa reikalauja privalomai laikytis pagrindinių jos principų: išsamumo (visų jos skyrių įgyvendinimas), sistemingumo, atsižvelgiant į miesto ir kaimo sąlygas, sezoniškumą, orientavimąsi į amžių. .

Programa „Aš, tu, mes“ (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)

Siūloma programa yra aktuali visų tipų ikimokyklinio ugdymo įstaigoms ir gali efektyviai papildyti bet kurią ikimokyklinio ugdymo programą. Suteikia pagrindinį (federalinį) valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto komponentą. Sukurta siekiant užpildyti didelę spragą tradiciniame buitiniame ugdyme, susijusiame su ikimokyklinio amžiaus vaiko socialiniu ir emociniu vystymusi. Skirta spręsti tokias svarbias problemas kaip emocinės sferos formavimas ir vaiko socialinės kompetencijos ugdymas. Programa taip pat padeda išspręsti ugdymo problemų kompleksą, susijusį su moralinių elgesio standartų ugdymu, gebėjimu užmegzti santykius su vaikais ir suaugusiais, pagarbiu požiūriu į juos, padoria išeitimi iš konfliktinių situacijų, taip pat pasitikėjimu savimi. ir gebėjimas adekvačiai įvertinti savo galimybes.

Programa „Atrask save“ (E.V. Ryleeva)

Skirta svarbiausiai šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo problemai - nuo dvejų iki šešerių metų amžiaus vaikų asmeninio tobulėjimo individualizavimui ir neatsiejamai susijusiai užduočiai ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų savimonę per kalbos veiklą. Programa paremta humanistinės psichologijos principais ir jais paremta autoriaus technologija, leidžiančia personalizuoti ugdymo turinį, padaryti jį lankstesnį, adekvatų įvairaus asmenybės išsivystymo ir gebėjimų vaikų poreikiams ir interesams. Apima kelias pagrindines valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto sritis: „Kalbos raida“, „Idėjų apie žmogų raida istorijoje ir kultūroje“, „Gamtos mokslų sampratų kūrimas“, „Aplinkos kultūros ugdymas“. Ji turi blokinę struktūrą, koncentrinį mokomosios medžiagos išdėstymą, leidžiantį vaikams pasirinktinai įsisavinti programos ugdomąjį turinį. Pagrindiniai programos teminiai blokai: „Štai kas aš esu“, „Žmonių pasaulis“, „Ne rankomis sukurtas pasaulis“, „Aš galiu“ - užtikrina idėjų formavimąsi apie reikšmingas žmogaus gyvenimo sritis, leidžia savęs vertinimui koreguoti ir paruošti vaikus savarankiškai įveikti sunkumus. Programa numato galimybę aktyviai įtraukti mokinių tėvus į pedagoginį procesą. Skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams, ugdymo įstaigų, tokių kaip „Pradinė mokykla – darželis“, mokytojams, psichologams, auklėtojams, tėvams.

Programa „Harmonija“ (D.I. Vorobjova)

Pagrindinė programos idėja – holistinis nuo dvejų iki penkerių metų amžiaus vaiko asmenybės, jo intelektualinio, meninio ir kūrybinio potencialo ugdymas. Pagrindinis principas yra daugiapakopis įvairių veiklos rūšių edukacinių ir ugdomųjų užduočių integravimas, akcentuojant produktyvią vaikų veiklą (vaizdinę, konstruktyvią, meninę kalbą, teatrinę). Programos struktūra numato darbą dviejose tarpusavyje susijusiose srityse: socialinio savęs ir mus supančio pasaulio pažinimo (matymo, girdėjimo, žaidimo, kūrimo) patirties kaupimas ir įgyvendinimas savarankiškos vaikų veiklos sąlygomis. Programoje įdiegtos naujos originalios technologijos, pagrįstos vaiko paieškos veikla, suteikiančios jam subjektyvią poziciją pažinimo ir kūrybos procese. Neatsiejama „Harmonijos“ programos dalis yra vaiko ritminės plastikos ugdymo paprogramė „Ritminė mozaika“, sukurta vienu konceptualiu pagrindu.

Programa „UMKA“ – TRIZ (L.M. Kurbatova ir kt.)

Programoje yra dialektinis požiūris į vaikų nuo trejų iki šešerių metų kūrybinių gebėjimų formavimą, grindžiamą aktyvių mąstymo formų ugdymu vienybėje su kūrybine vaizduote. Programa sukuria prielaidas sistemingam pasaulio matymui ir jo kūrybinei transformacijai. Numato ugdyti vaikų vaizduotę; turtinant vaikų ugdymo įstaigos dalykinę-erdvinę aplinką ir nustatomos sąlygos, palengvinančios ikimokyklinukų išradingų (pasakų, žaidimų, etinių, aplinkosauginių, techninių ir kt.) problemų sprendimą. Numato platų interaktyvių formų ir mokymo metodų naudojimą. Pagrindiniai principai: humanistinė orientacija, skersinis, daugiapakopis pobūdis (apima jaunesniojo, viduriniojo, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus, jaunesniojo mokyklinio amžiaus), psichologinė pagalba gabūs vaikai, panaudojimo pagrindinio ir papildomo ugdymo sistemoje kintamumas. Susideda iš trijų santykinai nepriklausomų dalių:

ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo programos - „Umka“ - TRIZ;

programos variantas, apimantis edukacinį turinį organizuojant darbą su vaikais intelektualinio ir estetinio ugdymo studijose;

paprogramė, ruošianti ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogus įgyvendinti ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymo programą „Umka“ - TRIZ.

Programa „SEMITSVETIK“ (V.I. Ašikovas, S.G. Ašikova)

Ši programa skirta ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūrinio ir aplinkosauginio ugdymo problemai spręsti – pradiniam dvasiškai turtingos, kūrybingos, save besivystančios asmenybės formavimosi etapui. Jo veiksmai ir veiksmai priklausys nuo to, kaip vaikas išmoks mąstyti ir jausti. Šios problemos sprendimą autoriai mato mažo žmogaus supratimu apie tai, kas yra didinga, rafinuota ir gražu, ką jie suteikia. pasaulis, gamta ir pasaulio kultūra. Moralės, plataus požiūrio ugdymas, kūrybiškumo ugdymas per grožio suvokimą yra pagrindinis šios programos bruožas. Daug dėmesio programoje skiriama bendrai vaikų ir suaugusiųjų kūrybinei veiklai. Programa skirta naudoti darželyje, įvairiose dailės ir kūrybinėse vaikų studijose, taip pat lavinant namuose.

Programa „GROŽIS – DŽIAUGSMAS – KŪRYBINGUMAS“ (T. S. Komarova ir kt.)

Tai holistinė integruota ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo programa, efektyviai skatinanti dvasinį ir intelektualinis vystymasis vaikai ikimokyklinėje vaikystėje. Ji paremta autoriaus estetinio ugdymo ir vaikų meninių bei kūrybinių gebėjimų ugdymo samprata, pagrįsta tautiškumo principais, integruotu įvairių menų rūšių (muzikos, vizualiojo, teatro, literatūros ir architektūros) naudojimu, jusliniu. vaiko raida. Ji turi aiškią struktūrą ir atsižvelgia į vaikų nuo dvejų iki šešerių metų kūrybinių galimybių augimą. Apima visas estetinio ugdymo darželyje darbo dalis. Programoje kartu su tradicinėmis plačiai naudojamos ir netradicinės edukacinės priemonės estetiniam ugdymui – laisvalaikiui ir pramogoms.

Programa „DIZAINAS IR RANKŲ DARBAS DARŽELYJE“ (L.V. Kutsakova)

Remiantis ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ir estetinio ugdymo koncepcija. Pagrindinis tikslas – ugdyti vaikų konstruktyvius įgūdžius bei meninius ir kūrybinius gebėjimus, supažindinti su įvairiomis modeliavimo ir dizaino technikomis. Jis pagrįstas integruotu visų tipų dizaino ir meninio darbo naudojimu darželyje. Skirta visam ikimokykliniam amžiui – nuo ​​trejų iki šešerių metų. Suteikia diferencijuotą požiūrį į įvairaus intelekto ir meninio išsivystymo lygio vaikus, įskaitant silpnos ir stiprios motyvacijos vaikus, taip pat gabius. Mokomosios medžiagos kūrybiškumui parinkimas atitinka ikimokyklinio ugdymo didaktikos principus ir vaikų amžiaus galimybes. Sudėtyje yra technologijų, pagrįstų netradicinių mokymo metodų ir technikų naudojimu, leidžiančių mokytojui ugdyti vaikų asociatyvų mąstymą, vaizduotę, kūrybinius įgūdžius, praktinius įgūdžius, meninį skonį, estetinį požiūrį į tikrovę. Daug dėmesio skiriama mokytojo ir vaikų bendros veiklos kūrybiškumui.

Programa „GAMTA IR MENININKAS“ (T.A. Koptseva)

Programa skirta 4–6 metų vaikams ugdyti holistinį gamtos, kaip gyvo organizmo, supratimą. Gamtos pasaulis veikia kaip nuodugniai tiriamas objektas ir kaip emocinės bei vaizduotės įtakos vaikų kūrybinei veiklai priemonė. Vaizduojamosios dailės priemonėmis sprendžiamos aplinkosauginio ir estetinio ugdymo problemos, taikomi kultūrų dialogo metodai, gamtos reiškinių sudvasinimas, pasakų žaidimo situacijos ir kt. Vaikai supažindinami su pasauline menine kultūra kaip dvasinės kultūros dalimi. Programa turi blokinį teminį planavimą. Pagrindiniuose blokuose „Gamtos pasaulis“, „Gyvūnų pasaulis“, „Žmonių pasaulis“, „Meno pasaulis“ yra meninių ir kūrybinių užduočių sistema, padedanti ikimokyklinukams perduoti ir kaupti emocinio ir vertybinio požiūrio patirtį. pasauliui, didinant kūrybinės veiklos patirtį, ugdant dailiosios, dekoratyvios ir konstruktyvios veiklos įgūdžius bei įgūdžius, atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus.

Programa „MŪSŲ NAMAI – GAMTA“ (N.A. Ryzhova)

Programos turinys užtikrina, kad vaikai būtų supažindinti su gamtos pasaulio įvairove ir turtingumu, skatina pagrindinių gamtos mokslų ir aplinkosaugos sampratų kūrimą. Sukurta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui. Užtikrina pradinio ugdymo tęstinumą kursuose „Pasaulis aplink tave“ ir „Gamta“. Pagrindiniai tikslai – nuo ​​pirmųjų gyvenimo metų ugdyti humanišką, socialiai aktyvią asmenybę, gebančią suprasti ir mylėti mus supantį pasaulį, gamtą, rūpestingai su jais elgtis. Programos ypatumas – ugdyti vaiko holistinį požiūrį į gamtą ir žmogaus vietą joje, taip pat ugdyti aplinką tausojantį ir saugų elgesį. Aplinkos žinių elementai organiškai integruojami į bendrą turinį, apimantį gamtinius ir socialinius aspektus, o tai lemia programos, kurios mokomoji medžiaga apima mokymo ir ugdymo komponentus, struktūriniai ypatumai. Programa numato plačiai taikyti įvairias praktines veiklas vaikams mokantis ir tausojant aplinką. Programos turinys gali būti koreguojamas atsižvelgiant į vietines gamtines ir klimato sąlygas.

Programa „GYVENIMAS APLINK MUS“ (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

Sukurta pagal valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto skyriaus „Vaikų aplinkosaugos kultūros ugdymas“ turinį. Numato vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginį švietimą ir ugdymą, jiems suprantamo gamtos ir socialinių reiškinių santykio tyrimą. Programos teorinis pagrindas – į asmenį orientuoto ugdymo samprata, kurios centre – sąlygų vaiko asmenybės raidai sudarymas. Suteikia galimybę vaikui prieinamu žaismingu būdu įsisavinti aplinkos informaciją, formuoti emociškai teigiamą, rūpestingą ir atsakingą požiūrį į gyvąją gamtą. Programą papildo apytikslis teminis pamokų planas ir jo įgyvendinimo organizacinės bei metodinės rekomendacijos.

Programa „JAUNAS EKOLOGAS“ (S.N. Nikolaeva)

Skirta ugdyti ekologinės kultūros pradžią vaikams nuo dvejų iki šešerių metų darželyje. Turi teorinį pagrindą ir detalų metodinė pagalba. Ekologinė kultūra laikoma sąmoningu vaikų požiūriu į natūralus fenomenas ir juos supančius daiktus, sau ir savo sveikatai, daiktams, pagamintiems iš natūralių medžiagų. Jį sudaro dvi paprogramės: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas“ ir „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų kvalifikacijos tobulinimas“. Pirmosios paprogramės struktūra paremta vaikų jusliniu gamtos suvokimu, emocine sąveika su ja ir pagrindinėmis žiniomis apie gyvų būtybių gyvenimą, augimą ir vystymąsi. Ekologinis požiūris į vaikų supažindinimą su gamta ir visų programos skilčių ekologinis turinys grindžiamas pagrindiniu gamtos modeliu – gyvų organizmų santykiu su aplinka.

Programa „SPIDER WEB“ (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Programos tikslas – ugdyti vaikams planetinio mąstymo pagrindus, ugdyti pagrįstą požiūrį į pasaulį ir į save, kaip į Žemės planetos gyventoją. Programa siūlo naują originalią aplinkosaugos idėjų ugdymo sistemą, pagrįstą darbo turinio sutelkimo į vaiką principu, plačiai taikant mokymo ir žaidimų veiklos paieškos metodus. Jis pateikiamas keturiais blokais: „Kur aš gyvenu?“, „Su kuo gyvenu?“, „Kaip gyvenu?“, „Kada gyvenu?“. Žinodamas savo „aš“, savo gyvenimo poreikius, vaikas suvokia gamtos ir žmonių santykių įvairovę. Skirta darbui su visų amžiaus grupių vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Programa „HARMONIJA“ (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Rubanas / Redagavo K.L. Tarasova)

Programa įgyvendina visapusišką, holistinį požiūrį į vaiko muzikinį ugdymą ikimokyklinėje vaikystėje. Programos tikslas – bendras muzikinis vaikų vystymasis, formavimasis juose muzikinius sugebėjimus. Programos turinį lemia muzikinių gebėjimų ugdymo ikimokyklinėje vaikystėje logika kiekviename etape. Tai apima visas pagrindines ikimokyklinio amžiaus vaikams prieinamas muzikinės veiklos rūšis: muzikos klausymą, muzikinį judėjimą, dainavimą, grojimą vaikiškais muzikos instrumentais, muzikinius dramos žaidimus. Centrinė vieta programoje skiriama vaikų muzikinio kūrybiškumo ugdymui ir improvizaciniam užsiėmimų pobūdžiui. Programos muzikinis repertuaras, naujas ir platus, parenkamas remiantis itin meniškų ir vaikams prieinamų įvairių epochų ir stilių klasikinės, modernios ir liaudies muzikos kūrinių deriniu; suskirstyti į vaikams prieinamų ir įdomių temų blokus, pilnai pateiktus muzikinio repertuaro antologijose ir iš dalies įrašuose garso kasetėse.

Programa „SINTEZĖ“ (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Rubanas ir kt.)

Šia programa siekiama lavinti vaikų nuo ketverių iki septynerių metų muzikinį suvokimą. Turi platų edukacinį aspektą. Jo turinys supažindina vaiką ne tik su muzikinio meno pasauliu, bet ir su menine kultūra apskritai. Programa grindžiama integruoto požiūrio principu, kai muzikos kūriniai nagrinėjami viename komplekse su vaizduojamojo meno ir grožinės literatūros kūriniais. Tuo pačiu metu pagrindinė meno forma programoje yra muzika. Programoje buvo vaikams prieinami klasikinio meno ir folkloro kūriniai. Pirmą kartą mokyme kartu su kamerine ir simfonine muzika naudojami sintetiniai muzikos meno žanrai – opera ir baletas.

Programa „GROJIMAS ORKESTRE IŠ KLAUSOS“ (M.A. Trubnikova)

Programos tikslas – išmokyti vaikus nuo trejų iki šešerių metų pasirinkti melodijas iš klausos ir groti vaikiškais muzikos instrumentais (ansamblyje, orkestre). Programa išsiskiria iš esmės nauju vaikų mokymo groti muzikos instrumentais metodu, paremtu melodijų parinkimu iš klausos. Kartu su muzikinės ausies (tembro, skambesio, melodijos) ir muzikos ritmo pojūčio ugdymu, programoje visapusiškai sprendžiami bendros vaiko, kaip individo, raidos klausimai. Programos muzikinį repertuarą sudaro klasikinės, šiuolaikinės ir liaudies muzikos kūriniai, tarp jų ir nauji specialiai šiai programai parašyti kūriniai.

Programa „BABY“ (V.A. Petrova)

Programa numato trečiųjų gyvenimo metų vaikų muzikinių gebėjimų ugdymą visų jiems prieinamų muzikinių užsiėmimų metu, prisideda prie jų supažindinimo su muzikinės kultūros pasauliu. Programa parengta pagal klasikinio repertuaro kūrinius, kurių gausus spektras suponuoja mokytojo laisvę pasirinkti vieną ar kitą muzikos kūrinį, atsižvelgiant į konkretaus vaiko pasirengimo ir išsivystymo lygį. Programa gerokai atnaujino muzikinių žaidimų repertuarą.

Programa „MUZIKINIAI Šedevrai“ (O.P. Radynova)

Programoje yra moksliškai pagrįsta ir metodiškai sukonstruota ikimokyklinio amžiaus vaikų (nuo trejų iki septynerių metų) muzikinės kultūros pagrindų formavimo sistema, atsižvelgiant į individualias ir psichofiziologines vaikų ypatybes ir susieta su visu darželio ugdomuoju darbu. Programa paremta aukštojo meno kūrinių panaudojimu, autentiškais pasaulinės muzikos klasikos pavyzdžiais. Pagrindiniai programos principai (teminis, kontrastingas kūrinių palyginimas, koncentriškumas, pritaikomumo ir sinkretizmo principai) leidžia sisteminti muzikos klasikos ir liaudies muzikos repertuarą, siekiant kaupti intonacinę muzikos suvokimo patirtį, ugdyti kūrybinius gebėjimus. įvairių rūšių muzikinėje veikloje lankstus pedagoginio darbo formų, metodų ir technikų taikymas priklausomai nuo vaikų amžiaus ir individualių savybių. Programa suteikia ryšį tarp vaikų pažintinės ir kūrybinės veiklos formuojant muzikinės kultūros pagrindus.

Programa „VAIKŲ KVIETIMAS Į RUSŲ LIAUDIES KULTŪROS KILMES“ (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)

Ši programa apibrėžia naujas dorovinio ir patriotinio vaikų ugdymo gaires, pagrįstas jų susipažinimu su rusų liaudies kultūra. Pagrindinis tikslas – prisidėti prie asmeninės vaikų kultūros formavimo, supažindinti juos su turtingu Rusijos žmonių kultūros paveldu, padėti tvirtą pagrindą vaikų tautinės kultūros ugdymui, pagrįstu gyvenimo ir būdo pažinimu. Rusijos žmonių gyvenimą, charakterį, prigimtines moralines vertybes, tradicijas ir materialines savybes bei dvasinę aplinką. Kartu programoje sprendžiami ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų pagrindinės asmenybės kultūros plėtimo klausimai. Teorinis programos pagrindas – gerai žinoma pozicija (D. Lichačiovas, I. Iljinas), kad vaikai, pažindami savo gimtąją kultūrą, susipažįsta su išliekančiomis visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis. Programa skirta darbui su vaikais nuo trejų iki septynerių metų, apima perspektyvius ir planavimas. Siūlo naujas organizacines ir metodines darbo formas; talpinama informacinė medžiaga iš įvairių literatūros, istorijos, etnografijos, meno ir kitų šaltinių.

Programa „MAŽOSIOS TĖVYNĖS ILGAMOS VERTYBĖS“ (E.V. Pchelintseva)

Skirta istoriniam ir kultūriniam vaiko raidos aspektui nuo trejų iki septynerių metų. Sukurta remiantis šiuolaikinio mokslo pasiekimais ir pažangia Ivanovo srities ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogine patirtimi. Nustato turinį ir būtinas sąlygas formuotis ankstyvosiose stadijose asmens pilietiniams pagrindams, jo patriotinei, dorovinei, etinei ir estetinei orientacijai, ugdant meilę ir pagarbą savo žmonėms, jos kultūriniam turtui ir įvairiapusiams talentams. Programos ypatumas – istorinių, aplinkosauginių, estetinių ir etinių vaiko idėjų integravimas, pagrįstas plačiu kultūros paveldo pažinimu. gimtoji žemė, liaudies tradicijos, originali gimtojo krašto gamta. Pagrindinis medžiagos atrankos kriterijus yra vietos istorijos kultūra, menas ir istorija, faktai ir įvykiai kaip bendrosios Rusijos nacionalinės kultūros komponentai. Programą sudaro trys blokai, kuriuose yra daug temų, kurios numato vaikų supažindinimą su gimtuoju kraštu, jo istorija, folkloru, liaudies ir vaizduojamuoju menu ir kt. bendra mokytojo ir vaikų veikla bei numatyta organizuoti laisvą savarankišką veiklą, kurios metu vystosi kiekvieno vaiko kūrybinė veikla.

Programa „VAIKŲ SAMPRATOS APIE ISTORIJĄ IR KULTŪRĄ KŪRIMAS“ (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Sukurta pagal valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto struktūrinį komponentą „Idėjų apie žmogų raida istorijoje ir kultūroje“. Ypatingas dėmesys programoje skiriamas išliekamoms pasaulio civilizacijos vertybėms. Pagrindinis tikslas – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams formuoti dvasinės kultūros pagrindus, humanišką požiūrį į žmogų ir jo darbą, pagarbą skirtingų tautų kultūrinėms vertybėms, pažintinės veiklos ir kūrybinių gebėjimų ugdymą. Vaikams prieinamo lygio programos turinys supažindina juos su skirtingų istorinių epochų žmonių gyvenimu, suteikia elementarios reprezentacijos apie technikos pažangą.

Programa „TEATRAS – KŪRYBINGUMAS – VAIKAI“ (N.F. Sorokina, L.G. Milanovičius)

Programos tikslas – ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus per teatro meną. Jis moksliškai pagrindžia tam tikrų rūšių vaikų kūrybinės veiklos etapinį panaudojimą teatro įgyvendinimo procese; sistemingai pristatomos teatrinės ir vaidybinės veiklos priemonės ir metodai, atsižvelgiant į vaikų amžių; Lygiagretus meninės kalbos, scenos ir muzikos meno problemų sprendimas. Pagrindinis programos principas – įtraukti vaikus į produktyvią teatrinę ir žaismingą kūrybinę veiklą, kuriant emocinius išgyvenimus sukeliančius sceninius vaizdus. Programa yra dalinė ir gali būti papildyta išsamioms ir pagrindinėms programoms.

Programa „LITTLE EMO“ (V.G. Ražnikovas)

Programos tikslas – ikimokyklinukų nuo penkerių iki šešerių metų emocinis ir estetinis ugdymas, supažindinant vaiką su visaverte emocine ir estetine kultūra: vaikas galės pažvelgti į pasaulį poeto, menininko akimis. , muzikantas; išmokite paprastai komponuoti ir atlikti meno kūriniai. Programa paremta vaikišku meninių nuotaikų, būdingų visiems estetiniams reiškiniams, įvaldymu. Emocinė ir estetinė kultūra per prievartą neįvaldoma paprasčiausiose meninės veiklos formose, prieinamose beveik kiekvienam vaikui. Tai ritminės-garsinės improvizacijos, spalvinės improvizacijos ir skiemeniniai poetiniai ritmai; Meniniuose žaidimuose vaikas įvaldo kūrybines autoriaus, atlikėjo ir žiūrovo (klausytojo) pozicijas. Programa numato lygiagrečius mokymus tiek vaikui, tiek mokytojui. Skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams ir meninio ugdymo mokytojams bei tėveliams.

Edukacinė programa „Darželis – džiaugsmo namai“.

Šią programą sukūrė Permės valstybinio universiteto docentė Natalija Michailovna Krylova ir novatoriška mokytoja Valentina Tarasovna Ivanova 1985 m. Permės valstybinio universiteto pagrindu.

Programa paremta tvirtu filosofiniu, fiziologiniu, higieniniu ir psichologiniu pagrindu. Programos „Darželis – džiaugsmo namai“ mokslinis pagrindas yra Modelio programa ugdymas ir mokymas darželyje, redagavo R.A. Kurbatova ir N.N. Poddjakova. Programoje atsispindėjo visa, kas geriausia, ką sukūrė šalies ir užsienio dėstytojai bei psichologai. Jos užduotys yra šios:

Rūpinimasis vaiko sveikata ir kiekvieno vaiko psichinės bei fizinės raidos turtinimas;

Skatinti vaiko įsisavinimą įvairiose veiklos rūšyse savarankiškumo lygiu ir jo kūrybinio potencialo ugdymas;

Dvasinės kultūros pagrindų įsisavinimo skatinimas.

Centrinė programos, kaip sistemos, esmė yra mažo vaiko dorovinis ir darbinis ugdymas, prisidedantis prie vaiko asmenybės vertybinių orientacijų formavimo.

Kas tai yra – Džiaugsmo namai?

Sąvoka „Namai“ reiškia galimybę kiekvienam vaikui, atsižvelgiant į jo amžių, lytį ir individualumą, kuo aktyviau gyventi kiekvieną savo gyvenimo dieną, tenkinant savo poreikius: fiziologinius ir dvasinius. Mūsų „namuose“ tvyro tokia atmosfera, tokie suaugusiųjų ir vaikų santykiai, kai visi yra suprantami ir priimami, mylimi ir gerbiami kaip individai.

„Džiaugsmas“ - šis žodis reiškia emociją, kylančią didelio psichinio pasitenkinimo ir malonumo momentu, jei žmogaus vykdoma veikla turi teigiamą rezultatą.

Taigi gyventi „Džiaugsmo namuose“ reiškia kiekvieną sąmoningą minutę būti veiklos būsenoje, kurios sėkmę patvirtina ir džiaugsmo emocijos atsiradimas.

Mokytojui ugdytis „Džiaugsmo namuose“ reiškia prisidėti prie kiekvieno vaiko unikalios individualybės turtinimo ir ugdymo. Vaiką auklėtojas priima kaip sistemą, kuri turi teisę išsaugoti savo savarankiškumą, originalumą ir unikalumą.

Išvada

Taigi daugybė edukacinių programų leidžia šiuolaikinei ikimokyklinei įstaigai spręsti ne tik ugdymo problemas.

Šiandien galime drąsiai konstatuoti daugumos ikimokyklinio ugdymo įstaigų formalų ar esminį perėjimą į paieškos režimą. Šis režimas yra pereinamasis į kokybinius pokyčius ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų perėjimą prie plėtros režimo. Kitas aspektas susijęs su šio perėjimo kokybinėmis savybėmis: kiek ikimokyklinio ugdymo įstaigoje diegiamos naujovės atitinka neatidėliotinus jos plėtros poreikius ir galimybes, tenkina vaikų, tėvų, mokytojų interesus ir poreikius, prisideda prie ugdymo įstaigoje. darnaus aukšto vystymosi rodiklių pasiekimas. Todėl aktualiausiu tampa ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros aktualių problemų nustatymo klausimas.

Nuorodos

1. Šiuolaikinės ugdymo programos ikimokyklinėms įstaigoms: Vadovėlis. pagalba studentams ped. universitetai ir kolegijos / Red. T.I. Erofejeva. - M., 1999 m.

2. Pasiruošimas sertifikavimui. Metodinis vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams. Sankt Peterburgas: Detstvo-press, 2005 (1 leidimas, 1999)

3. Ikimokyklinio ugdymo darbuotojų svetainė

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Rusijos Federacijos valstybinės politikos dėl vaikų išlaikymo ir auklėjimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ypatybės. Pagrindiniai švietimo įstaigų tipai. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų auklėjimo sistemos tobulinimo kryptys.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-04-20


valstybė išsilavinimo standartai. Ikimokyklinio ugdymo statistikos rodiklių sistema. Grafinis darželių skaičiaus pasikeitimo Briansko srityje atspindys. Vaikų aprūpinimo vietomis ikimokyklinėse įstaigose dinamikos analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2015-01-04


Ikimokyklinukų supažindinimas su šeima kaip reiškiniu viešasis gyvenimas. Edukacinės programos ikimokyklinio ugdymo įstaigoms rubrikoje "Šeima. Kilmė". Pedagoginės sąlygos vyresnės grupės vaikų mintims apie šeimą formuotis.

kursinis darbas, pridėtas 2012-03-06


Šaltinių apie Rusijos švietimo būklę ir ikimokyklinių įstaigų vietą švietimo sistemoje analizė. Naujų ugdymo programų diegimo Novokuznecko ikimokyklinio ugdymo įstaigose modelio sukūrimas. Programos aprobavimas O.S. Ušakova apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-07-16


Vaikų su negalia specialieji ugdymosi poreikiai. Specialiosios inkliuzinės erdvės ikimokyklinio ugdymo sąlygos švietimo organizacijos. Profesionalus dėstytojų bendravimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-14


Tinklinės ugdymo formos koncepcija, leidžianti studentui studijuoti programą naudojant kelių mokymo įstaigų išteklius vienu metu. Pagrindinės tinklinės mokymo formos charakteristikos. Internetinių švietimo programų dėmesys.

kursinis darbas, pridėtas 2014-01-13


Specialiųjų ikimokyklinio ugdymo įstaigų, skirtų vaikams su regėjimo negalia, pagrindinės darbo kryptys. Ikimokyklinės įstaigos tiflopedagogas, jo funkcines pareigas, darbo turinys, formos ir metodai. Edukacinės programos vaikams su regėjimo negalia.

mokslinis darbas, pridėtas 2008-08-01


Ikimokyklinio ugdymo sistemos reguliavimo sistemos analizė. Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo formacijų rūšys. Suteikti vaikams vaikų priežiūros paslaugas. Valstybinio ir nemokamo pradinio ugdymo organizavimo tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2018-01-24


Ikimokyklinio ugdymo įstaigų klasifikacija pagal jų kryptį. Ikimokyklinio ir bendrojo ugdymo įstaigos, pagrindiniai jų tipai. Papildomo ir specialiojo ugdymo įstaigos. Autorių teisių mokyklų charakteristikos, veiklos etapai.

testas, pridėtas 2010-09-06


Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir pradinių mokyklų veiklos nenuoseklumas. Tęstinumo problema. Vieningo modelio ugdymo procese kūrimo poreikis. Vaikų paruošimo mokyklai programa, kurią sukūrė Vasiljeva S.I.