I moderne konsept"utdanning" inkluderer ikke bare kunnskap, ferdigheter og evner som et resultat av læring, men også evnen til å tenke kritisk, skape, vurdere fra et moralsk ståsted alt som skjer rundt som en prosess som uendelig utspiller seg i aktiviteten og kommunikasjonen til en person med andre som ham, noe som oppnås gjennom inkludering av en person i viktigste arten aktiviteter. Dermed er menneskelig utdanning (i prosedyremessige termer) en sosialt organisert og standardisert prosess (og dens resultat) av den konstante overføringen av sosialt betydningsfull erfaring fra tidligere generasjoner til påfølgende generasjoner, som representerer, i ontogenetiske termer, dannelsen av personlighet iht. individets genetiske program og sosialisering.

I moderne innenlandsk pedagogikkvitenskap, som diskutert i detalj i verkene til V.V. Kraevsky, det er forskjellige konsepter av innholdet i utdanning, hvis røtter går tilbake til fortiden - til teorien om formell og teorien om materiell utdanning. Hver av dem er assosiert med en spesifikk tolkning av menneskets plass og funksjon i verden og samfunnet. Et av begrepene for utdanningens innhold tolker det som pedagogisk tilpasset vitenskapsgrunnlag, studerte på skolen, og ser bort fra andre personlighetsegenskaper, som evnen til å være kreativ, evnen til å utøve valgfrihet, rettferdig behandling av mennesker, etc. Denne tilnærmingen er rettet mot å introdusere skoleelever til vitenskap og produksjon, men ikke til et fullverdig selvstendig liv i et demokratisk samfunn. Faktisk opptrer mennesket her som en produksjonsfaktor. Et annet konsept betrakter innholdet i utdanningen som et sett med kunnskap, ferdigheter og evner som må tilegnes av studentene. "Innholdet i utdanningen bør forstås som det systemet med vitenskapelig kunnskap, praktiske ferdigheter, samt ideologiske, moralske og estetiske ideer som studentene trenger å mestre i læringsprosessen." Denne definisjonen er ganske konsistent med konformistiske holdninger, siden den ikke avslører arten av denne kunnskapen og ferdighetene og ikke er basert på en analyse av hele sammensetningen av menneskelig kultur. Det antas at å mestre kunnskap og ferdigheter (hovedsakelig knyttet til de samme grunnleggende vitenskapene) vil tillate en person å fungere tilstrekkelig innenfor den eksisterende sosiale strukturen. Det er nok å kreve av en person at han vet og kan gjøre det - ikke mer. I dette tilfellet er utdanningskravene passende.

I moderne forhold utviklingen av russisk utdanning alt dette er ikke nok. De grunnleggende prinsippene for å oppdatere innholdet i skoleundervisningen, fremhevet i konseptet for strukturen og innholdet i allmennutdanning i en 12-årig skole, er: personlig orientering av innholdet i utdanningen, som involverer utvikling kreativitet studenter, individualisering av utdanningen deres under hensyntagen til interesser og tilbøyeligheter; humanisering og humanitarisering, kulturell konformitet, refleksjon i innholdet i utdanning på hvert trinn av utdanning av alle aspekter av menneskelig kultur, og gir fysisk, intellektuell, åndelig, moralsk, estetisk, kommunikativ og teknologisk utdanning for studenter; fundamentalitet, styrking av den metodiske komponenten i innholdet i utdanningen, sikring av universaliteten til den oppnådde kunnskapen, studiet av grunnleggende teorier, lover, prinsipper, konsepter, grunnleggende problemer og allment anerkjente kulturelle og historiske prestasjoner av menneskeheten, muligheten for å anvende de ervervede kunnskap i nye situasjoner; prioriteringen av å bevare helsen til studentene, inkludert ved å losse pedagogisk materiale (minst 20% i grunnskolen), bringe innholdet i utdanningen i tråd med alderskarakteristikkene til skolebarn;

Sikre praktisk orientering av generell videregående opplæring gjennom en rasjonell kombinasjon av produktive og reproduktive aktiviteter til studenter; styrking i innholdet i utdanningen aktivitetskomponenten, som representerer hovedtyper og metoder pedagogiske aktiviteter, knyttet til utdanningsområdene som studeres, individuelle fag, deres seksjoner og emner; optimering av volumet av undervisningsbelastning gjennom psykologisk og pedagogisk forsvarlig utvalg av pedagogisk innhold, samsvar med problemene og problemene som studeres med alderskarakteristikkene til elevene, sikre integriteten til studentenes ideer om verden gjennom integrering av pedagogisk innhold;

Konseptet sørger for at innholdet i utdanningsfag endres på følgende områder: oppdatering av utdanningsmateriell i samsvar med endringer i omverdenen og prestasjonene til grunnleggende vitenskaper; inkludering av nye seksjoner og emner som er nødvendige for livet i det moderne samfunn og av generell kulturell betydning; ekskludering av utdaterte seksjoner; omfordeling av undervisningsmateriell mellom grunnskoler og videregående skoler for å redusere undervisningsbelastningen til grunnskoleelever.

Grunnlaget for valg av innhold i utdanningen er de generelle prinsippene som bestemmer tilnærmingen til dens utforming og kriteriene som fungerer som verktøy for å bestemme det spesifikke innholdet i undervisningsmateriell i akademiske disipliner. Hvilke prinsipper ligger til grunn for konstruksjonen av pedagogisk innhold? Det finnes ikke noe klart svar på dette spørsmålet i pedagogisk vitenskap. OG JEG. Lerner, M.N. Skatkin og B.T. Likhachev, som formulerer en hel rekke slike prinsipper, går ut fra det faktum at hvert av de listede prinsippene, og det er mer enn ti av dem, betyr at innholdet i utdanningen skal være mettet med pedagogisk materiale som bidrar til å sikre oppnåelse av målene overfor utdanningsinstitusjoner. Men i erkjennelse av det faktum at prinsippene de lister opp bare kan indikere en generell retning for utvelgelsen av spesifikt pedagogisk innhold og antas å være medvirkende til gjennomføringen av selve utvalget, prøver forfatterne å underbygge mer spesifikke begrunnelser. De koker ned til følgende prinsipper:

 i det grunnleggende av vitenskap er det nødvendig å avsløre hovedområdene for praktisk anvendelse av teoretisk kunnskap - prinsippet om forbindelsen mellom arbeid og vitenskap;

 bevissthet om assimilering og utvikling av vitenskapelig tenkning krever inkludering av metodisk kunnskap i innholdet i utdanningen, avsløring av prosessen og kunnskapshistorien, bevegelsen av ideer - prinsippet om polytechnicism, korrelasjonen av utdanningsmateriale med nivået på utvikling av moderne vitenskap, det estetiske aspektet av innholdet i utdanning;

 det er nødvendig å implementere inter-fagforbindelser - prinsippet om sammenkobling og gjensidig avhengighet av beslektede fag.

Disse prinsippene er hovedretningslinjen for hva som bør og ikke bør inkluderes i utdanningens innhold. I samsvar med de listede faktorene og prinsippene for dannelse og utforming av innholdet i utdanningen i pedagogisk vitenskap, er følgende generelle didaktiske system for utvalgskriterier utviklet (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Holistisk kriterium refleksjon i innholdet i utdanningen av oppgavene med å danne en kreativ, uavhengig, tenkende person i et demokratisk samfunn, som innebærer å synliggjøre typiske aspektproblemer ved de kunnskapsområdene som studeres på skolen og vitenskapsmetoder som er viktige fra en generell utdanning synspunkt og tilgjengelig for studentene. Høyt kriterium vitenskapelig og praktisk betydning av innholdet undervisningsmateriell inngår i hvert enkelt akademisk emne og system av akademiske disipliner. I akademiske fag kunnskap om kunnskap som er viktig i allmenndanning bør inkluderes - hva er en definisjon, vitenskapelig fakta, teori, konsept, prosess mv. Samsvarskriterium kompleksiteten til innholdet i pedagogisk materiale og de reelle læringsevnene til elever i denne alderen. Volumsamsvarskriterium innholdet i tiden som er tilgjengelig for å studere emnet. Regnskapskriterium internasjonal erfaring og konstruksjon av pedagogisk innhold. Kriteriet for samsvar av innholdet med den eksisterende pedagogiske, metodiske og materielle basen.

Arbeidsprogram akademisk disiplin

"MODERNE SYSTEMER FOR FØRSKOLEOPPLÆRING OG GRUNNSKOLE I UTLANDET"

Retning av trening

"050100.62 Pedagogisk utdanning"

(kode og navn på treningsområdet)

Treningsprofil

Førskole og grunnskoleutdanning

(navn på treningsprofil)

Graduate kvalifikasjoner (grad)

Bachelor

Studieform

korrespondanse

Tobolsk

	Mål og mål for å mestre disiplinen………………………………………………………………………
	Disiplinens plass i strukturen til OOP HPE..............................................................................
	Krav til resultatene av å mestre disiplinen........................................... .......... .........
	Disiplinens struktur ........................................................... ............................................................ ......
	Utdanningsteknologi ..................................................................... ............................................................
	Selvstendig arbeid av studenter………………….……………………………………………… ............ ....
	Kompetansebaserte vurderingsverktøy………………………………
	Evalueringsmidler for diagnostisk kontroll………………………………………….
	Evaluerende midler for strømkontroll: modulvurderingsteknologi for å vurdere studentenes arbeid………………………………………………………………………………
	12. Hvilke nye trender har dukket opp i i fjor i utdanningssystemet? 13. Hva er hovedproblemene med pedagogikk i førskole- og grunnskoleopplæringen i Tyskland? 14. Hvordan er pedagogikken i Øst- og Vest-Tyskland sammenlignet? 15. Hva slags fremtidige borgere ønsker det tyske samfunnet å se? 16. Hva kjennetegner utdanningssystemet i Tyskland? 17. Hva er de tradisjonelle trekkene ved den britiske holdningen til barndommen? 18. Er det motsetninger mellom nasjonalkonservatisme og europeisk globalisering? 19. Hva er strukturen i utdanningssystemet i Storbritannia? 20. Hva er rollen til nasjonalt og internasjonalt i utdanning? 21. På hvilke måter gjenopplives nasjonal kultur? 22. Hvilke krav stiller EU for å garantere kvinners rettigheter og hvordan sikres de? 23. Hva er det mest interessante og uvanlige i det japanske utdannings- og oppvekstsystemet? 24. Hva er den pedagogiske innsatsen til voksne rettet mot? 25. Hva er forholdet mellom tradisjonelt og moderne i Japan? 26. Ville det vært mulig å organisere en tradisjonell barnehage og hva ville være reglene for driften (lik hvordan den er designet i Japan)? 27. Hvilke problemer med russisk nasjonal utdanning får den tyrkiske erfaringen oss til å tenke på? 28. Hvilke problemer med utdanning og oppdragelse er mest presserende nå i Tyrkia og hvorfor? Hvordan løses de? 29. Hvordan sikres det i Finland? høy level oppdragelse og utdanning av barn, uavhengig av bosted og familiens sosioøkonomiske status? 30. Hvordan er det nasjonale og det universelle sammenlignet i Finland? 31. Hva er i nærheten av russere i utdanningssystemet i Finland og hva skiller det fra det russiske? Seksjon nr. 4 Aktuelle problemer med moderne utenlandsk barndomspedagogikk 1. Hva er essensen av miljøundervisning for førskolebarn i utlandet. – Hvilke av disse problemene er mest aktuelle for Russland? 2. Hvilken rekke problemstillinger tas opp i miljøundervisning? Hva kan dette gjøre for personlig utvikling? 3. Frihet og uavhengighet i utdanning. Hvilken rolle spiller finansiering i arbeidet i barnehager og skoler? 4. Hvordan velge og søke spesifikk modell utdanning? 5. Pedagog og lærer i den pedagogiske prosessen. Hvordan har rollen som lærer endret seg i utlandet i det siste? 6. Hvordan blir en lærer en god lærer? Hva bør en god lærer være fornøyd med? 7. Hvilken rolle spiller konflikter og tvister for å skape en arbeidsatmosfære i et team? 8. Hva er essensen av problemet med sikkerhetsopplæring? 9. Hvordan forhindre dannelsen av voldelige trekk? 10. Er fredsutdanning relevant for alle land? 11. Hvordan dyrke en positiv holdning til miljøet, ønsket om å leve i fred med alle? 12. Hva er rollen til spill og leker i dette? 13. På hvilke måter konvergerer og divergerer synene til stater og familier på oppvekst og utdanning? 14. Hvordan jenter og gutter oppdras i forskjellige land, i forskjellige kulturer? 15. Kjønnsidentifikasjon, dens problemer. 16. Hvordan og når skjer leseferdighetslæring i utenlandske systemer? 17. Hva er holdningen til legastenikk? 18. Hvordan skal talen formes? 19. Hva inngår i begrepet multietnisk utdanning? Hvordan skal majoriteten og minoriteten lære å forstå hverandre? 20. På hvilke områder av multietnisk utdanning er det viktig å jobbe i en hvilken som helst barneinstitusjon? 21. Hvorfor er det i mange land i førskoleinstitusjoner grupper av ulik alder? 22. Hva er fordelene og ulempene med blandede aldersgrupper? 23. Hva er de tre typene kognitive stiler eller læringsmodaliteter? 24. Er det mulig å korrigere det som er eller ikke er iboende av naturen? 25. Hvordan oppdra vidunderbarn? 26. Hva er problemet med kvaliteten på utdanningen? Hvordan bestemmes det? Hvem har ansvar for kvalitet? Hvordan måle effektiviteten av utdanning? 7.2.3. Abstrakte emner 1. Moderne utenlandske begreper om barns oppdragelse og utvikling.» 2. Pedagogikk til Reggio Emilia. 3. Pedagogisk system av Loris Malaguzzi. 4. Utdanningssystemet "rettferdig fellesskap" av L. Kohlberg. 5. Funksjoner ved sensoriske utdanningssystemer i utenlandsk pedagogikk (F. Frebel, M. Montessori). 6. Moderne systemer for førskole- og grunnskoleopplæring i Storbritannia. 7. Moderne system for førskole- og grunnskoleopplæring i Ungarn. 8. Førskoler og grunnskoler i Finland. 9. Førskole og grunnskoleopplæring i Kina. 10. Spillteorier i verkene til russiske og utenlandske forskere. 11. Miljøundervisning i et av de vesteuropeiske landene. 12. Planarbeid i førskoleinstitusjoner fremmede land. Spørsmål til prøven (11. semester) 1. Påvirkning av moderne sosiale problemer til barndommens verden. 2. Komparativ analyse av førskole- og grunnskolesystemer i utlandet. 3. generelle egenskaper Vestlige førskoleutdanningsprogrammer. 4. Konseptet med "praksis som passer til barns utviklingsnivå." 5. Kjennetegn på "Anti-stereotypisk opplæringskurs". 6. "Situasjonsmessig tilnærming" til utdanning: generelle kjennetegn. 7. Integrert opplæring av førskolebarn og grunnskolebarn i utlandet. 8. Kjennetegn ved Montessori-systemet. 9. Miljøundervisning av førskolebarn og ungdomsskoleelever i utlandet. 10. Seksualundervisning for førskolebarn og ungdomsskolebarn i utlandet. 11. Bekjentskap med mangfoldet av kulturer. Flerkulturell utdanning. 13. Utdanning for fred i utlandet. 14. Samarbeid mellom barnehage og skole og familie. 15. Skapelse av et subjekt-romlig miljø. 16. Problemet med opplæring av lærere i utlandet. 17. Praksisen med å bruke utenlandske pedagogiske systemer i innenlandsk førskole og grunnskoleopplæring 18. Hjemmeundervisning. Prinsipper for hjemmeundervisning. 19. Fremragende russiske lærere og tenkere om formålet og meningen med grunnskolen (,). 20. Waldorfpedagogikk ved R. Steiner (barnehage og skole). 21. Pedagogikk Celestin Frenet 22. Moderne førskoleopplæring og grunnskoleopplæring i europeiske land. 23. Moderne førskoleopplæring og grunnskoleopplæring i Kina, India, Tyrkia og Japan. 24. Moderne førskoleopplæring og grunnskoleopplæring i USA. 25. Praksisen med å bruke utenlandske pedagogiske systemer i innenlandsk førskole og grunnskoleopplæring 26. En differensiert og individuell tilnærming til opplæring og opplæring av førskolebarn og grunnskolebarn. Kjønnsundervisning. 8. Pedagogisk, metodisk og informasjonsstøtte til faget a) grunnleggende litteratur 1. Vinogradova pedagogikk: lærebok /,; utg. . - Moskva: Yurayt, 2013. - 510 s. 2. , Protasova og grunnskoleutdanning i utlandet. Historie og modernitet. – M., 2001. 3. Poddubnaya beskyttelse av barndommen i Russland og i utlandet: lærebok. manual for høyere studenter lærebok virksomheter / . – M.: Akademiet, 2008. – 320 s. 4. Popov-pedagogikk og utdanning [Tekst]/; redigert av .-M.: Akademiet, 2010.-208 s. 5. Titov, pedagogikk. Forelesningsnotater: lærebok / . - M.: A-Prior, 2008. - 158 s. - (Forelesningsnotater). - [Elektronisk ressurs]. - Tilgangsmodus: http://biblioclub. ru/indeks. php? page=book&id=56312 6. Turchenko-pedagogikk: lærebok.-M.: Flinta, 2012.- 256 s. b) tillegg: 1. Anisimov, grunnleggende om pedagogikk [Tekst]/, .- M.: Education, 2006.-574s. 2. Butova, sfærer av førskoletjenester: reguleringsproblemer [Elektronisk ressurs]: monografi / , . - Krasnoyarsk: Sib. føderal univ., 2011. - 176 s. [Elektronisk ressurs].- http:///katalog. php? bookinfo=492736 3. Gradusova, pedagogikk [Elektronisk ressurs]: Uch. godtgjørelse / . - M.: Flinta: Nauka, 2011. - 176 s. http:///katalog. php? bookinfo=406029 4. Zeer, yrkesutdanning: en kompetent tilnærming [Tekst]/, .- M.: Moskvapsykolog - sosial institusjon, 2005 5. Pedagogikk og utdanningshistorie: fra utdanningens opprinnelse i det primitive samfunnet til slutten av 1900-tallet / under generelt. Ed. . - M: TC Sfera, 2007. - 496 s. 7. Klyngetilnærming som grunnlag for å bygge en ny type interaksjon barnehage med arbeidslivets parter | "Nyheter om Volgograd State Pedagogical University", 2013, nr. 10. [Elektronisk ressurs]. - http://e. /view/journal/108020/page2/ 8. Kozyrina-lovgivning og utdanningssystemer i fremmede land / red. . – M.: Akademiet, 2007. – 432 s. 9. Pedagogisk plass: problemer og utsikter: materialer av all-russiske vitenskapelige og praktiske. konferanser. - Tobolsk: TGPI, 2007. - 192 s. 10. Pedagogisk ordbok: lærebok. hjelp til studenter universiteter / red. , . − Moskva: Akademiet, 2008. − 352 s. 11. Utvikling av utdanning i europeiske land i sammenheng med globaliserings- og integrasjonsprosesser /. - M.: Institute of Effective Technologies, 2013. - 466 s. [Elektronisk ressurs]. - URL: http://biblioclub. ru/indeks. php? page=book&id=232309 12. Rysakova, utdanning i det kinesiske samfunnet: Sosiologisk analyse av sosiokulturell evolusjon / . - St. Petersburg: Aletheia, 2010. - 219 s. [Elektronisk ressurs]. - - Tilgangsmodus: http://biblioclub. ru/indeks. php? page=book&id=119616 13. Moderne tendenser førskoleutdanning / Bulletin of the Baltic Federal University. I. Kant, 2010, nr. 11. [Elektronisk ressurs]. - http://e. /view/journal/65774/ 14. Standards and monitoring in education, 2014, nr. 2(95) / Standards and monitoring in education, nr. 2(95), 2014 - SRC Infra-M. [Elektronisk ressurs].- http:///katalog. php? bookinfo=466187 15. Stepanova barns lekeaktivitet: gjennomgang av førskoleopplæringsprogrammer /. - Moskva: Sphere kjøpesenter, 2009. - 128 s. 16. Fedorov, ved pedagogiske universiteter /. - M.: Direct-Media, 2013. - 125 s. - [Elektronisk ressurs]. - Tilgangsmodus: http://biblioclub. ru/indeks. php? page=book&id=210410 17. Emich-paradigme moderne utdanning. Filosofiske og antropologiske grunnlag [Elektronisk ressurs]: − M.: Logos, 2012. − 174 s. Tilgangsmodus: http://www. biblioklubb. ru c) tidsskrifter 1. Magasinet «Førskoleopplæring» 2. Magasinet "Katalog over førskolelærer" 3. Magasinet "Barn i barnehagen" 4. Magasin "Hoop" 5. Magasinet «Førskolepedagogikk» 6. Magasinet "Grunnskole" 7. Magasinet "Primary School Plus før og etter" d) Internett-ressurser 1. www. pedlib. ru (pedagogisk bibliotek) 2. vindu. edu. ru (enkelt vindu med tilgang til pedagogiske ressurser) 3. www. proshkolu. ru (skolens internettportal) 4. www. skjønnlitterær bok. ru/author/natalya_viktorovna_miklyaeva/doshkolnaya_pedagogika 9. Materiell og teknisk støtte til faget - Studierom, inkludert multimediautstyr Tekniske læremidler – TV, datamaskin, medieprojektor Pedagogiske visuelle hjelpemidler - lysbilder, filmer, portretter, didaktisk materiale, tabeller, diagrammer, forelesninger med datastøtte. 10. Disiplinarbeidsprogram pass Utvikler: Ph.D., førsteamanuensis Programmet ble godkjent på et møte i Institutt for teori og metode for grunnopplæringen datert «___»______________2012, protokoll nr. _____ Avtalt: Hode avdeling __________________ "__"___________2012 Avtalt: UMR-spesialist _______________ "__"___________2012

Arbeidsprogram

disiplin "Pedagogikk"

for spesialitet

050303 "Fremmedspråk"

Anmeldere:

Forklarende merknad

Arbeidsprogrammet til den akademiske disiplinen "Pedagogikk" er designet for å implementere statlige krav til minimumsinnhold og opplæringsnivå for nyutdannede i spesialiteten: 050303 "Fremmedspråk".

Den akademiske disiplinen «Pedagogikk» er en generell fagdisiplin.

Spesiell plass i systemet yrkesopplæring kommende lærere tilhører pedagogikkkurset. Dens fullverdige undervisning innebærer: å utstyre studentene med kunnskap om pedagogikkens teoretiske grunnlag, utvikle klare posisjoner i profesjonell atferd og aktiviteter, koble pedagogisk teori med praksis i undervisning og oppdragelse, studere avansert pedagogisk erfaring, organisere studentenes arbeid med selv- utdanning.

Som et resultat av å studere emnet skal studenten

Vet:

- teoretiske grunnlag og ledende trender i utviklingen av utdanningssystemet, pedagogisk vitenskap;

Grunnleggende teoretiske tilnærminger, moderne konsepter for utdanning og opplæring;

Regelmessigheter, prinsipper, innhold og struktur i den helhetlige pedagogiske prosessen;

Mål, mål, innhold, former, metoder og midler for utdanning og opplæring;

Kjenne til moderne innovative teknologier innen utdanning;

Kjenne til det grunnleggende om styring av pedagogiske systemer

være i stand til:

Anvende psykologisk og pedagogisk kunnskap i ulike former pedagogiske aktiviteter;

Analysere, planlegge (designe) og evaluere utdanningsprosessen og dens resultater;

- gjennomføre pedagogisk kommunikasjon med elever, foreldre, kolleger;

Bruk moderne innovative teknologier innen utdanning;

Planlegg daglige pedagogiske aktiviteter pedagogisk arbeid og gjennomføre det i samsvar med programmet og metodologisk dokumentasjon;

Gjennomføre selvanalyse, egenkontroll av egen pedagogisk virksomhet, og kunne presentere den.

Programmet er tilrettelagt for 202 timer, hvorav 30 er tildelt praktisk jobb. Selvstendig arbeid - 61 timer. Pedagogikkkurset inneholder 5 seksjoner:

• introduksjon til læreryrket
• generelle prinsipper for pedagogikk
• skolepedagogikk
• interaksjon utdanningsinstitusjon med en familie
• grunnleggende om pedagogisk systemstyring.

Pedagogikkkurset er nært knyttet til filosofi, generell psykologi, kriminal- og spesialpedagogikk, anatomi og fysiologi og private metoder. Ferdigheter og evner dannes som et resultat av profesjonell undervisningspraksis.

Hovedformene og metodene for å studere stoffet er forelesninger, observasjon og analyse av demonstrasjonstimer, analyse av pedagogiske situasjoner og arbeid med bok.

For å utvikle selvstendige arbeidsferdigheter utføres ulike typer selvstendige aktiviteter

Disiplinprogrammet gir praktisk og selvstendig arbeid, skriving av kurs.

På slutten av studiet av disiplinen gis det løpende kontroll i form av en prøve og en eksamen, spørsmål om pedagogikk er inkludert i avsluttende eksamen i psykologi og pedagogikk med metoder for undervisning i fremmedspråk.

Merk

Programmet inneholder seksjoner: 4 - "Forholdet mellom utdanningsinstitusjoner og familien" og 5 - "grunnleggende om styring av pedagogiske systemer", siden det er nødvendig å gi studentene grunnleggende kunnskap om å jobbe med foreldre og lede en utdanningsinstitusjon.

I forbindelse med organiseringen av profesjonell undervisningspraksis undersøker seksjonen «Skolepedagogikk» først utdanningens teori og metodikk, og deretter

GOS SPO-krav:

Introduksjon til læreryrket:pedagogisk virksomhet, dens aspekter; fremveksten av læreryrket, dets utvikling; lærerens rolle og plass i informasjonssamfunnets tidsalder; profesjonelle og personlige egenskaper og evner til læreren; krav til faglig kompetanse og mobilitet; rollen til selvopplæring og selvopplæring i utviklingen av en profesjonell lærer;

Generelle grunnprinsipper i pedagogikk: fremveksten og utviklingen av pedagogikk, dens plass i systemet for humaniora og naturvitenskap; struktur av pedagogisk vitenskap: teori om utdanning og opplæring (didaktikk), teori om utdanning, skolevitenskap; grunnleggende pedagogiske begreper; helhetlig pedagogisk prosess som emne for pedagogisk studie; barnet som subjekt og objekt for en integrert pedagogisk prosess; personlighetsorientert tilnærming i utdanning; pedagogiske forskningsmetoder; utvikling av utdanningssystemet i Russland; prinsipper for statlig utdanningspolitikk; videreutdanning; kontinuitet i arbeidet til utdanningsinstitusjoner; samhandling mellom utdanningsinstitusjoner og familier;

Skolepedagogikk:teori om utdanning og læring; innholdet i opplæringen; moderne begreper om grunnskole og videregående opplæring, deres didaktiske og faglige innhold; essensen og drivkreftene til læring; motiver for læring på ulike alderstrinn; ledelse av pedagogiske og kognitive aktiviteter til skolebarn; prinsipper, metoder og organisatoriske former for opplæring; leksjon på skolen, typer leksjoner, deres struktur, krav til oppførsel og analyse; diagnostikk og vurdering av utdanningsprestasjoner til skolebarn; teori og metoder for utdanning: formålet med og målene for utdanning; drivkrefter; moderne konsepter for utdanning; deres sosiokulturelle grunnlag, vitenskapelige og metodiske gyldighet og praktiske anvendelighet; utdanning i pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter for skolebarn; relasjoner mellom teamet og individet; skolens utdanningssystem; funksjoner, hovedretninger og aktivitetsformer til læreren - klasselæreren; vurdering av utdanningsnivået til en elev.

Tematisk plan

For spesialitet 050303 Fremmedspråk

Navn emneseksjoner	Maks. regnskapsbelastning på skolen bulker	Total	Antall revisjoner. timer for fulltidsstudier
			Zan. på leksjoner	Lab. slave. øve. zan.
Seksjon 1. Introduksjon til læreryrket.
Tema 1.1
Tema 1.2
Tema 1.3 Lærerens rolle og plass i informasjonssamfunnets tidsalder. Faglige og personlige egenskaper oglærerens evner.Krav til faglig kompetanse og mobilitet
Tema 1.4 Rollen til egenutdanning og egenoppdragelse i utviklingen av en profesjonell lærer.
Seksjon 2. Generelle grunnprinsipper i pedagogikk.
Tema 2.1
Tema 2.2
Tema 2.3 System og struktur for pedagogisk vitenskap: teori om utdanning og opplæring (didaktikk), teori om utdanning, skolevitenskap
Tema 2.4
Tema 2.5 Helhetlig pedagogisk prosess som studiefag i pedagogikk.
Tema 2.6 Barnet som subjekt og objekt for en helhetlig pedagogisk prosess. Personlighetsorientert tilnærming i utdanning
Tema 2.7 Metoder for pedagogisk forskning
Tema 2.8 Utvikling av utdanningssystemet i Russland. Prinsipper for statlig utdanningspolitikk. Etterutdanning. Kontinuitet i utdanningsinstitusjonenes arbeid.
Seksjon 3. Skolepedagogikk.
Tema 3.1 Teori og undervisningsmetoder
Emne 3.1.1
Tema 3.1.2
Emne 3.1.2.1 Innhold i utdanningsprosessen
Emne 3.1.2.2 Prinsipper for utdanning
Emne 3.1.3 Utdanning i pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter for skolebarn
Emne 3.1.4 Relasjoner mellom teamet og individet
Tema 3.1.5 Skolens utdanningssystem
Tema 3.1.6 Funksjoner, hovedretninger ogaktivitetsformer for lærer - klasselærer
Tema 3.1.7 Vurdering av utdanningsnivået til skolebarn
Tema 3.2 Teori om utdanning og opplæring
Tema 3.2.1 Fag og oppgaver i moderne didaktikk
Tema 3.2. 2 Læringsprosessens essens og drivkrefter
Emne 3.2.3 Læreprosessens struktur. Motiver for læring på ulike alderstrinn. Ledelse av pedagogiske og kognitive aktiviteter til skolebarn
Emne 3.2.4 Prinsipper for opplæring
Tema 3.2.5 Opplæringsinnhold
Tema 3.2.6 Læringsmetoder
Tema 3.2.7 Organisatoriske undervisningsformer Leksjon på skolen: typerleksjoner, deres struktur, krav til oppførsel og analyse
Tema 3.2.8 Diagnostikk og vurdering av utdanningsprestasjoner
Emne 3.2.9 Moderne begreper om grunnskole og videregående opplæring, deres didaktiske og faglige innhold
Seksjon 4. Utdanningsinstitusjonens samhandling med familien.
Tema 4.1 Konseptuelle grunnlag for familieutdanning i ulike perioder med sosial utvikling.
Tema 4.2 Oppdra barn i en familie.
Tema 4.3 Pedagogisk veiledning av familieopplæring.
Tema 4.4 Former for skolearbeid med familier.
Tema 5.1 Konsept og kjennetegn ved det pedagogiske systemet.
Tema 5.2 Den russiske føderasjonens lov om utdanning.
Tema 5.3 Ledelse av en utdanningsinstitusjon.
Tema 5.4 Grunnleggende om pedagogisk personaleledelse.
Tema 5.5 Sosialt og psykologisk klima i teamet.
Tema 5.6 Vitenskapelig og metodisk støtte til utdanningssystemet.
TOTAL

Seksjon 1. Introduksjon til læreryrket

Tema 1.1 Pedagogisk virksomhet, dens aspekter

Eleven skal

vet:

Generelle kjennetegn ved begrepet pedagogisk aktivitet;

Formål, midler, typer og spesifikke pedagogiske

Aktiviteter;

være i stand til:

Klassifiser aktiviteter etter ulike

Tegn;

Karakteriser hovedtilnærmingene til formasjonen

mål for pedagogisk virksomhet.

Kurs «Pedagogikk» i lærerutdanningssystemet

Historisk aspekt ved yrkesaktivitet

Begrepet pedagogisk aktivitet, dets funksjoner

Pedagogiske spesialiteter

Analyse av pedagogisk litteratur for kurset "Pedagogikk"

Praktisk leksjon nr. 1:sette sammen en tabell etter type aktivitet.

Selvstendig arbeid:

Essays og prøver om læreryrket.

Tema 1.2 Fremveksten av læreryrket, dets utvikling

Studenten skal:

vet:

Opprinnelsen til ordene "utdanning", "skole",

"pedagogikk";

Funksjoner ved læreryrket;

Grunnleggende pedagogiske ideer i slave- og føydale samfunn.

Være i stand til:

Fremhev hovedpunktene

Systemer av læreryrket, dets utvikling. Utdanningssystemer under slaveeiende alder. Utdanning, skole og pedagogisk tankegang i føydalsamfunnet. Funksjoner ved læreryrket.

Praktisk leksjon nr. 2:lage en tabell

Selvstendig arbeid:jobber med kilder

Tema 1.3 Lærerens rolle og plass i informasjonssamfunnets tidsalder. Profesjonelle og personlige egenskaper og evner til en lærer. Krav til faglig kompetanse og mobilitet

Studenten skal:

vet:

Generelle trender i modernisering av treningssystemer

lærere;

Hovedproblemene til lærere i det nye årtusenet;

Faglige og personlige egenskaper og

lærerens evner;

Hva er viktigheten av utviklingsprosessen og

dannelse av faglig betydningsfulle personlighetsegenskaper i den profesjonelle selvutviklingen til en lærer;

Årsaker til faglig uegnethet;

være i stand til:

Angi din sosio-faglige stilling.

Bygg et program for profesjonell og personlig vekst;

Vurder de faglig betydningsfulle egenskapene til din personlighet.

Krav til personligheten til en lærer i verkene til pedagogiske armaturer

Lærerens personlighet og dens orientering.

Læreryrket i forhold tiln.

Profesjonelle og personlige egenskaper og evner til en lærer (modell av en moderne lærer).

Krav til faglig kompetanse og mobilitet til lærer.

Pedagogiske kontraindikasjoner.

Spesifikk informasjon om aktivitetene til en lærer på landsbygda.

Praktisk leksjon: definere lærerens sosialfaglige stilling. konstruksjon av et profesjonelt diagram

Selvstendig arbeid:jobber med kilder.

Tema 1.4 Rollen til egenutdanning og egenutdanning i utviklingen av en profesjonell lærer

Studenten skal:

vet:

Rasjonelle teknikker og metoder for uavhengig

utdanning;

Essensen av profesjonell selvutdanning;

Faktorer som påvirker prosessen med profesjonell

lærer selvutdanning;

Stadier og metoder for profesjonell selvopplæring;

være i stand til:

Lag et profesjonelt treningsprogram

egenutdanning for den kommende perioden;

Grunnleggende om selvpedagogisk arbeid

Profesjonell selvutdanning

Metoder og teknikker for selvopplæring

Praktisk leksjon nr. 4:utarbeide en profesjonell profil selvopplæring

Selvstendig arbeid:utarbeidelse av rapporter og meldinger

Seksjon 2 Generelle grunnprinsipper i pedagogikk

Tema 2.1 Fremveksten og utviklingen av pedagogikk som vitenskap.

Eleven skal

vet:

Konseptet "pedagogikk";

Mål for pedagogisk vitenskap;

Klassiske læreres hovedverk og bidrag til utviklingen av pedagogikk som vitenskap.

Begrepet pedagogikk som utdanningsvitenskap.

Pedagogikkens fremvekst og utvikling.

Gamle utdanningssystemer.

Utvikling av pedagogikk til Y.A. Comenius

Jan Amos Comenius - grunnlegger av klassisk pedagogisk teori

Pedagogiske ideer fra det 17. – tidlige 20. århundre: D. Locke, J-J. Russo, I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, F.A. Diesterweg.

K.D. Ushinsky er grunnleggeren av vitenskapelig pedagogikk i Russland.

Ideer fra russiske lærere fra det 20. århundre: A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky

Samarbeidspedagogikk. Ideer til innovative lærere

Selvstendig arbeid:jobber med kilder

Tema 2.2 Pedagogikkens plass i systemet for humaniora og naturvitenskap

Eleven skal

vet:

Forholdet mellom pedagogikk og andre vitenskaper.

være i stand til:

Bestem forholdet mellom pedagogikk og andre vitenskaper

Sammenhengen mellom pedagogikk og andre vitenskaper.

Praktisk leksjon nr. 1:Tegne opp et diagram - forholdet mellom pedagogikk og andre vitenskaper

Selvstendig arbeid:bestemme forholdet mellom pedagogikk og andre vitenskaper.

Tema 2.3 System og struktur for pedagogisk vitenskap: teori om utdanning og opplæring (didaktikk), teori om utdanning, skolevitenskap

Eleven skal

vet:

Strukturelle elementer i pedagogisk vitenskap;

System av pedagogiske vitenskaper

være i stand til:

Bruk pedagogiske termer riktig

System av pedagogiske vitenskaper: pedagogikkhistorie, generell pedagogikk, aldersrelatert, sosial, spesiell, forebyggende, profylaktisk, industriell, militær, komparativ, terapeutisk, religiøs, folkepedagogikk.

Hovedkomponentene i strukturen til pedagogisk vitenskap: teorien om utdanning og opplæring, teorien om oppdragelse, det grunnleggende om å administrere pedagogiske systemer. Teori om utdanning og opplæring: konsept, grunnleggende teorier, systemer og teknologier.

Utdanningsteori: konsept, teorier, systemer og teknologier.

Grunnleggende om ledelse av pedagogiske systemer: konsept, teorier, ledelsessystemer.

Praktisk leksjon nr. 2:utarbeide en diagramtabell i henhold til systemet for pedagogiske vitenskaper

Selvstendig arbeid:jobber med kilder

Tema 2.4 Grunnleggende pedagogiske begreper

Eleven skal

vet:

Grunnleggende pedagogiske begreper;

Være i stand til operere med pedagogiske konsepter

Essensen av definisjonen av utdanning i sosial og pedagogisk betydning. Utdanningens historiske natur. Formål med utdanning

Essensen av definisjonen av læring som en helhetlig, målrettet, kontrollert prosess. Læringsmål.

Utvikling, dannelse, sosialisering.

Pedagogisk aktivitet: pedagogisk samhandling, pedagogisk prosess, egenutdanning, egenutdanning.

Pedagogisk system. Pedagogisk prosess.

Utdanning som prosess og resultat av opplæring og oppdragelse.

Utdanningsnivåer: grunnskole, videregående, høyere.

Utdanningsretning: generell, yrkesfaglig, polyteknisk

Sammenheng mellom grunnleggende pedagogiske begreper.

Praktisk leksjon nr. 3:sammenstilling av en ordbok over pedagogiske begreper

Selvstendig arbeid:arbeider med konseptuelle apparater

Tema 2.5 Helhetlig pedagogisk prosess som studiefag i pedagogikk

Eleven skal

vet:

Mål, mål, stadier, mønstre for den helhetlige pedagogiske prosessen;

Formålet med utdanning i en moderne hjemmeskole.

Hovedkomponenter i en helhetlig pedagogisk prosess

Funksjoner av den helhetlige pedagogiske prosessen

Forutsetninger for effektiviteten av den helhetlige pedagogiske prosessen være i stand til:

synliggjøre stadiene i en helhetlig pedagogisk prosess.

Essensen i den helhetlige pedagogiske prosessen (konsept).

Hovedkomponentene i en helhetlig pedagogisk prosess.

Funksjoner av den helhetlige pedagogiske prosessen: pedagogisk, pedagogisk, utviklingsmessig, sosial

Regelmessigheter og prinsipper for den helhetlige pedagogiske prosessen.

Motsetninger som drivkrefter for en integrert pedagogisk prosess

Stadier av en helhetlig pedagogisk prosess.

Forutsetninger for effektiviteten av den pedagogiske prosessen.

Praktisk leksjon nr. 4definisjon av stadierhelhetlig pedagogisk prosess, løse pedagogiske situasjoner

Selvstendig arbeid:analyse av leksjonsnotater, utforming av stadier i en helhetlig pedagogisk prosess

Tema 2.6 Barnet som subjekt og objekt for den helhetlige pedagogiske prosessen. Personlighetsorientert tilnærming i utdanning

Eleven skal

vet:

Konseptet "personlig utvikling";

Drivkrefter for personlighetsutvikling: indre og ytre motsetninger

Arvelighet, tilbøyeligheter, utviklingsdiagnostikk;

Oppdragelsens innflytelse på personlighetsutvikling;

Rettigheter og plikter til barnet

Psykologiske og pedagogiske trekk ved ulike aldersgrupper

Konseptet med aldersperiodisering

Mønstre for aldersutvikling;

Prinsipper for humanistisk pedagogikk;

Et system med humane relasjoner mellom lærere og barn;

være i stand til:

Organiser en "sone for faktisk utvikling" og en "sone

umiddelbar utvikling";

Utføre utviklingsdiagnostikk;

Definer en elevsentrert tilnærming til utdanning

Ta hensyn til alder og individuelle egenskaper

barn i grunnskolealder i opplæring og utdanning;

Karakteriser egenskapene til fysisk, åndelig,

sosial utvikling av barn i grunnskolealder

Fremhev hovedprioriteringene og verdiene i en personsentrert tilnærming.

Barnets personlighet som subjekt og objekt for utdanning.

Begrepet pedagogisk antropologi.

Faktorer som påvirker personlighetsutvikling: arv, miljø, oppvekst, personlighetsaktivitet.

Forholdet mellom utvikling og utdanning.

Aldersperiodisering. Forberede barn til skolen. Funksjoner ved å undervise og oppdra barn i grunnskolealder. Ujevn utvikling. Tar hensyn til funksjoner.

Personlighetsorientert tilnærming i utdanning: forstå barnet, anerkjenne barnet, akseptere barnet

Vanskelig å utdanne og begavede barn

Rettigheter og plikter til barnet. Innhold i grunnleggende dokumenter om barnets rettigheter og plikter.

Praktisk leksjon nr. 5:analyse av situasjoner, utvikling av regler for personlighetsorientert utdanning

Selvstendig arbeid:utarbeidelse av rapporter og kommunikasjon, arbeid med kilder

Tema 2.7 Metoder for pedagogisk forskning

Eleven skal

vet:

Teoretisk og empiriske metoder forskning;

Krav til lærer som skaper og forsker.

Pedagogisk virkelighet og dens studie.

Metoder pedagogisk forskning: observasjon, samtale, spørsmål, eksperiment og pedagogisk testing

Selvstendig arbeid:overvåke barnet i henhold til planen.

Tema 2.8 Utvikling av utdanningssystemet i Russland. Prinsipper for statlig utdanningspolitikk. Kontinuerligeutdanning. Kontinuitet i utdanningsinstitusjonenes arbeid.

Eleven skal

vet:

Den russiske føderasjonens lov "om utdanning";

Typer utdanningsinstitusjoner, deler av utdanningssystemet, organisering av utdanningsledelse, utdanningsformer, prinsipper for statlig politikk på utdanningsområdet

Den russiske føderasjonens lov "om utdanning"

Prinsipper for statlig utdanningspolitikk.

Konseptet og strukturen til samfunnets utdanningssystem: utdanningsstandarder og utdanningsprogrammer, systemet med utdanningsinstitusjoner, utdanningsmyndigheter.

Typer utdanningsinstitusjoner og variasjon av utdanningsprogrammer.

Etterutdanning.Kontinuitet i utdanningsinstitusjonenes arbeid.

Generelle trender i utviklingen av utdanningssystemet i den moderne verden.

Selvstendig arbeid:jobber med kilder.

§ 3 Skolepedagogikk

Emne 3.1 Teori og undervisningsmetoder

Emne 3.1.1 Essensen og strukturen i utdanningsprosessen. Mål og mål for utdanning. drivkrefter

Eleven skal

vet:

Essensen, strukturen, målene og målene for utdanning,

funksjoner, bevegelse av kraft og mønstre

pedagogisk prosess;

være i stand til:

Karakteriser de generelle mønstrene i utdanningsprosessen, drivkrefter, funksjoner i utdanningsprosessen.

Definisjon av utdanning i vid og snever betydning av ordet. Mål og mål for utdanning. Funksjoner ved utdanningsprosessen. Drivkrefter i utdanningsprosessen. Generelle mønstre i utdanningsprosessen (effektivitet).

Strukturen i oppdragelsesprosessen er karakteristisk for stadiene i oppdragelsesprosessen: mestring av kunnskap om normer og atferdsregler, trosdannelse, følelsesdannelse.

Utdanning som sosialisering. Media og sosialisering. Likemannssamfunn og barns subkultur.

Tema 3.1.2 Moderne begreper om utdanning, deres sosiokulturelle grunnlag, vitenskapelig og metodisk gyldighet og praktisk anvendelighet

Eleven skal

vet:

Moderne begreper om utdanning og deres

kjennetegn

Moderne begreper om utdanning

Vitenskapelig og metodisk gyldighet av utdanningsbegreper

Praktisk anvendelighet av pedagogiske konsepter

Selvstendig arbeid:jobber med kilder

Tema 3.1.2.1 Innhold i utdanningsprosessen

Eleven skal

vet:

Essensen av konseptet "innhold av utdanning";

Ideer om den moderne utdanningsprosessen

Komponenter av grunnleggende personlighetskultur

Begrepet innhold i utdanning

Essensen av utdanning

Ideer om den moderne utdanningsprosessen

Filosofisk og verdenssynsforberedelse av skolebarn: kjennetegn ved hovedelementene i utdanningens innhold

Grunnleggende personlighetskultur

Selvstendig arbeid:jobber med kilder

Tema 3.1.2.2 Prinsipper for utdanning

Eleven skal

vet:

Prinsipper for utdanning;

Krav til implementering av prinsippene

utdanning;

være i stand til:

Karakterisere systemet med prinsipper for utdanning;

Konseptet med prinsippene for utdanning

Krav til prinsippene for utdanning

System av prinsipper for utdanning

Kjennetegn ved prinsippene for utdanning:

• sosial orientering av utdanning
• sammenheng mellom utdanning og liv og arbeid
• stole på det positive i utdanning
• enhet av pedagogiske påvirkninger
• personlig tilnærming

Praktisk leksjon nr. 1: situasjonsanalyse

Selvstendig arbeid:Kjennetegn på prinsippene for utdanning

Tema 3.1.2.3 Metoder og utdanningsformer

Eleven skal

vet:

Metoder, teknikker og undervisningsformer;

Klassifikasjoner av pedagogiske metoder;

Essensen av utdanningsmetoder;

Typer pedagogiske aktiviteter;

være i stand til:

Utvikle pedagogiske anliggender av ulike

retning;

Bruk pedagogiske metoder i praksis

aktiviteter;

Analysere pedagogiske situasjoner.

Konseptet med metoder og teknikker for utdanning. Valg av utdanningsmetoder. Klassifisering av utdanningsmetoder.

Metoder for å danne personlighetsbevissthet: ts gran grupper av metoder, kjennetegn ved metoder: historie om et etisk emne, forklaring, etisk samtale, debatter, eksempel

Metoder for å organisere aktiviteter og danne opplevelse av sosial atferd: ts gruppe av metoder, egenskaper ved metoder: øvelser, krav, opplæring, metode for instruksjoner

Metoder for å stimulere atferd og aktivitet: ts gran gruppe av metoder,

Kjennetegn ved metoder: oppmuntring, straff, konkurranse,

Begrepet utdanningsformer. Pedagogisk arbeid som utdanningsform

Begrepet utdanningsmidler

Praktisk leksjon nr. 2:situasjonsanalyse

Selvstendig arbeid:utvikling av utdanningsformer og metoder

Tema 3.1.3 Utdanning i pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter for skolebarn

må

vet:

Hovedretningene for utdanning i pedagogisk og

fritidsaktiviteter til skolebarn;

Egendommer ulike retninger utdanning;

være i stand til:

Velg innhold for fritidsaktiviteter;

Kompilere og gjennomføre pedagogiske filer;

Konstruere og gjennomføre etiske samtaler.

Borgerutdanning i systemet for å danne individets grunnleggende kultur.

Funksjoner ved den moralske utdanningsprosessen:

Konsept, funksjoner på moderne scene

• måter og midler for moralsk utdanning

Arbeidsutdanning

Konsept, system for arbeidsutdanning

• metodikk for å organisere ulike typer arbeid

Estetisk utdanning

• konsept, innhold i estetisk utdanning
• estetisk utdanning i timene og gjennom kunst, naturens rolle

Kroppsøving

Konsept, betyr kroppsøving

• kroppsøvingssystemet på skolen

Juridisk, økonomisk utdanning. Dannelse av grunnlaget for økologisk kultur

• konsept, innhold

Å dyrke bevisst disiplin og selvdisiplin:

Begrepet disiplin og disiplin

• disiplin i klassen

Praktisk leksjon nr. 3:utvikling av etisk samtale, utvikling av kollektive kreative aktiviteter

Selvstendig arbeid:utvikling av KTD-skjemaer

Tema 3.1.4 Relasjoner mellom teamet og individet

Eleven skal

vet:

Konsept, tegn på et lag

Typer, funksjoner, egenskaper, stadier, struktur,

relasjoner, utviklingsveier og pedagogisk ledelse

team;

være i stand til:

Karakterisere utviklingen av teamet på ulike stadier av utviklingen;

Dannelse av mellommenneskelige relasjoner i klasserommet;

Bestem forutsetningene som har en effektiv innflytelse på dannelsen av et lag;

Utforme handlinger rettet mot å forene barneteamet og etablere vennskapelige relasjoner mellom barn;

Skape forutsetninger for positiv utvikling av teamet;

Fremhev de personlige egenskapene som er nødvendige for at en lærer (pedagog) skal kunne samhandle effektivt med elever og organisere et barneteam.

Konseptet med et team, tegn på et team, stadier av utvikling av et team

Typer, funksjoner og strukturer i team

A.S. Makarenkos undervisning på laget

Teamet og individet: relasjoner, utviklingsmåter

Pedagogisk ledelse av laget

Praktisk leksjon nr. 4: situasjonsanalyse

Selvstendig arbeid:tegne opp karakteristikker for laget i henhold til planen

Tema 3.1.5 Skolens utdanningssystem

Eleven skal

vet:

Essensen og innholdet i skoleutdanningssystemet

Konseptet, essensen og innholdet i skolens pedagogiske arbeid. Plan for skolens pedagogiske arbeid.

Selvstendig arbeid:analyse av skolens pedagogiske arbeidsplan, utvikling av spillpedagogiske teknologier

Tema 3.1.6 Lærerens aktiviteter - klasselæreren

Eleven skal

vet:

Funksjoner, retninger og former for klasseromsaktiviteter

sjef;

Grunnleggende om planlegging av pedagogisk arbeid med

et team av studenter;

være i stand til:

Planlegge pedagogisk arbeid med klassen;

Utføre funksjonene til en klasselærer i praktiske aktiviteter;

Bestem oppgavene til pedagogisk arbeid med teamet og individuelle barn;

Observer og analyser atferden til individuelle elever, avslør årsakene til positive og negative fenomener i klasserommet.

Praktisk leksjon nr. 5:analyse av utdanningsplanenjobber med klassen

Tema 3.1.7 Vurdering av utdanningsnivået til skoleelever

Eleven skal

vet:

Kriterier for å bestemme god oppførsel;

Typer utdanningssituasjoner;

Konseptet med diagnostisering av utdanning. Utdanningskriterier. Registrering av diagnostiske resultater.

Selvstendig arbeid:fastsettelse av nivåkriterierskolebarns gode manerer

3.2 Teori om utdanning og opplæring - didaktikk

3.2.1 Moderne didaktikks emne og oppgaver

Eleven skal

vet:

Betydningen av begrepet "didaktikk";

Oppgaver av moderne didaktikk

Begrepet didaktikk. Fag og oppgaver i moderne didaktikk

Dannelsen av didaktikk som vitenskap.

3.2.2 Læreprosessens essens og drivkrefter

Eleven skal

vet:

- essensen av læringsprosessen;

Motsetninger i læringsprosessen;

Tegn på læringsprosessen

Essensen av læringsprosessen. Drivkrefter i læringsprosessen. Mønstre i læringsprosessen. Funksjoner i læringsprosessen.

3.2.3 Læreprosessens struktur. Motiver for læring på ulike alderstrinn. Ledelse av pedagogiske og kognitive aktiviteter til skolebarn

Eleven skal

vet:

Stadier av læringsprosessen;

Motiver for skolebarns læring på ulike alderstrinn;

Aktiviteter til lærer og elev på hvert trinn i læringsprosessen

Hovedstadier i læringsprosessen. Motiver for skoleelevers læring. Stadier av læreraktivitet. Stadier av utdanning kognitiv aktivitet student.Ledelse av pedagogiske og kognitive aktiviteter til skolebarn

Selvstendig arbeid:identifisere stadier av lærerens aktivitet og stadier av elevens pedagogiske og kognitive aktivitet

3.2.4 Prinsipper for opplæring

Eleven skal

vet:

Betydningen av begrepene "læringsprinsipp" og "regler"

opplæring";

System av prinsipper;

Essensen av prinsippene og reglene for deres gjennomføring;

være i stand til:

Bruk læringsprinsipper i praksis

aktiviteter;

Kunne analysere læreplaner og lærebøker med

posisjoner av undervisning prinsipper;

Analyser leksjoner på skolen.

Konseptet med prinsipper og regler for opplæring. System med undervisningsprinsipper:

Prinsippet om bevissthet og aktivitet;

Prinsippet om visualisering av læring;

Prinsippet om systematikk og konsistens;

Prinsippet om styrke;

Prinsippet om tilgjengelighet;

Prinsippet om vitenskaplighet;

Prinsippet om sammenheng mellom teori og praksis;

Prinsippet om pedagogisk og utviklingsutdanning;

Prinsippet om individualisering.

Praktisk leksjon nr. 1:observasjon og analyse av en informatikktime

Selvstendig arbeid:analyse av pedagogiske og metodiske komplekser og arbeidsprogrammer

33.2.5 Opplæringsinnhold

Eleven skal

vet:

Konseptet "utdanningsinnhold", krav til innholdet i opplæringen;

Begrepene "pensum", "studieprogrammer", føderal statlig utdanningsstandard, krav til standarden;

være i stand til:

Analysere læreplaner, programmer, lærebøker

Lag en timeplan basert på læreplanen

plan.

Konseptet med utdanningens innhold. Humanisering av utdanningsinnhold

Hovedkomponenter i pedagogisk innhold. Emnesykluser

Federal State Education Standard

Enhet av generell og profesjonell utdanning

Krav til innholdet i utdanningen

Læreplan: konsept, pedagogiske krav

Typer læreplaner: grunnleggende, standard, generell skolepensum

Kjennetegn ved akademiske disipliner. Rutetabell

Læringsprogrammer.

Konsept- og metodiske krav til opplæringsprogrammer

Metoder for konstruksjon og struktur av programmer

Pedagogiske og metodiske komplekser

Krav til lærebøker

Praktisk leksjon nr. 2:analyse av pedagogisk og metodiskkomplekser for skolen

Selvstendig arbeid:planlegging

3.2.6 Undervisningsformer

Eleven skal

vet:

Konseptet "undervisningsmetoder";

Funksjoner av undervisningsmetoder;

Essensen av undervisningsmetoder;

være i stand til:

Analysere leksjoner fra synspunkt av undervisningsmetoder;

Bruk metoder i praktiske aktiviteter.

Konseptet med metoder, teknikker og læremidler. Krav til undervisningsformer. Valg av undervisningsmetoder. Ulike tilnærminger til klassifisering av undervisningsmetoder. Kjennetegn på verbale undervisningsmetoder. Kjennetegn ved visuelle undervisningsmetoder. Karakteristisk praktiske metoder opplæring. Kjennetegn på undervisningsmetoder etter arten av kognitiv aktivitet.

Praktisk leksjon nr. 3:utarbeide en metodikk for å gjennomføre en historie, samtale, forklaring.

Selvstendig arbeid:kjennetegn ved undervisningsmetoder, melding "Moderne undervisningsmetoder", sammenstilling av en sammendragstabell over to klassifiseringer av undervisningsmetoder

3.2.7 Organisatoriske opplæringsformer.Leksjon på skolen: typer undervisning, deres struktur, krav til oppførsel og analyse

Eleven skal

vet:

Konseptet "organisasjonsformer for opplæring";

Funksjoner av klasserom-leksjon undervisningssystem;

Krav til en moderne leksjon;

Typer av leksjoner og deres struktur;

Ytterligere former for opplæringsorganisasjon;

Funksjoner ved å gjennomføre en leksjon på en liten skole

Funksjoner ved å organisere hjemmeuavhengig arbeid

være i stand til:

Analysere leksjonen og delene av leksjonen på skolen;

Analyser kalendertematisk og leksjonsbasert

planer;

Utvikle strukturen til leksjoner av ulike typer;

Konseptet med former for organisering av opplæring.

Ja.A. Komensky om klasse-leksjonssystemet.

Leksjon på skolen: typer undervisning, deres struktur, krav til oppførsel og analyse.

Ytterligere former for organisering av den pedagogiske prosessen: ekskursjon, tilleggsklasser og konsultasjoner, ikke-standardiserte opplæringsformer.

Organisering av hjemme selvstendig arbeid for studenter.

Leksjon på en liten skole.

Forberede en lærer til en leksjon: tematisk og leksjonsplanlegging. Teknologisk kart over leksjonen. Analyse og egenanalyse av timen.

Praktisk leksjon nr. 4:Leksjonsobservasjon og analyse

Selvstendig arbeid:Rapport om historien om fremveksten av klasseromstimesystemet, utvikling av et sammendrag av en ikke-standard leksjon

3.2.8 Diagnostikk og vurdering av opplæringskolebarns prestasjoner

Eleven skal

vet:

Krav for å vurdere en elevs utdanningsprestasjoner;

Egenskaper ved karaktersetting i grunnskolen

Konsept, betydning, kontrollfunksjoner. Kontroll og diagnostikk. Pedagogiske krav til vurdering av elevenes utdanningsprestasjoner. Typer og former for kontroll. Vurdering av læringsutbytte. Karakteristikker ved scoringssystemet. Vurdering. Rollen til verdivurderinger. Humanisering av kontroll.

Selvstendig arbeid:analyse av typer og former for kontroll i grunnskolen og videregående skole

3.2.9 Moderne begreper om grunnskole og videregående opplæring, deres didaktiske og faglige innhold

Eleven skal

har en idéom ulike typer systemer og

læringsteknologier;

vet:

- forskjeller mellom det tradisjonelle utdanningssystemet og det utviklingsmessige

- kjenne funksjonene til moderne konsepter for grunnskole og videregående opplæring

være i stand til:

- utvikle og gjennomføre leksjoner ved hjelp av utviklingsteknologier

Konsept, typer systemer og teknologier. Kjennetegn ved tradisjonelle og utviklende utdanningssystemer. Utviklingsutdanning: L.V.-system Zankov og systemet til D.V. Elkonin - V.V. Davydova. Problembasert læring. Differensiert læring. Kollektive måter å lære på. Teknologi for blokkmodulær trening. Spilllæringsteknologier. Design i læringsprosessen.

Praktisk leksjon nr. 5utvikle leksjoner ved hjelp av utviklingsteknologier, observere og analysere leksjoner på skolen

Selvstendig arbeid:ta notater om typer leksjoner. Meldinger om emnet "Kjennetegn ved moderne konsepter for grunnskole og videregående opplæring, deres didaktiske og faginnhold"

Seksjon 4. Samhandling mellom utdanningsinstitusjoner og familier

Tema 4.1 Konseptuelle grunnlag for familieutdanning i ulike perioder med sosial utvikling

Eleven skal

vet:

- historie om utviklingen av familieutdanning i Russland;

- rettigheter og plikter til foreldre;

- prinsipper, spesifikasjoner for familieutdanning;

- familiefunksjoner;

- kjenne til årsakene til nedgangen i familiens pedagogiske innflytelse;

Familiekonsept. Historisk aspekt. Familiefunksjoner. Foreldres rettigheter og plikter. Spesifikt om familieutdanning. Funksjoner av en moderne familie. Juridiske grunnlag for familieutdanning.

4 Tema.2 Oppdragelse av barn i familien

Eleven skal

vet:

- Forutsetninger for vellykket oppvekst og vanskeligheter i familien

utdanning;

være i stand til:

- anvende tilegnet kunnskap i praktiske aktiviteter.

Typeklassifiseringfamilier.

Prinsipper for utdanning i familien.

Essensen og innholdet i å oppdra barn i familien

Relasjonsstiler (kommunikasjon).

Vanskeligheter med familieutdanning

Forutsetninger for vellykket oppdragelse av barn i familien.

Praktisk leksjon nr. 1:situasjonsanalyse

Selvstendig arbeid:sammenstilling og analysesituasjoner

Tema 4.3 Pedagogisk veiledning av familieopplæring

Eleven skal

vet:

- oppgaver og arbeidsretninger med foreldre;

- familiestudiemetoder;

være i stand til:
- arbeide med familiestudiemetoder.

Oppgaver med å administrere familieutdanning. Hovedretninger i arbeidet med foreldre. Metoder for å studere familien.

Praktisk leksjon nr. 2:Utvikling av pedagogiske samtaler og konsultasjoner.

Selvstendig arbeid:analyse av studiemetoderfamilier

Tema 4.4 Former for skolearbeid med familier

Eleven skal

vet:

- grunnleggende former for skolearbeid med familier, metodikk

jobbe med familien;

være i stand til:
- utvikle foreldremøter, familieferier, samtaler for foreldre;

- anvende ulike former for arbeid med familier i praktiske aktiviteter

Pedagogisk samtale. Konsultasjoner for foreldre. Tvister og konferanser. Felles ferier for foreldre og barn. Foreldremøter i form av KTD. Foreldresamfunnsorganer på skolen.

Praktisk leksjon nr. 3:observasjon og analyse av foreldremøter

Selvstendig arbeid:utvikle en samtale forforeldre, utvikle et foreldremøte

Seksjon 5. Grunnleggende om styring av pedagogiske systemer

Tema 5.1 Konsept og kjennetegn ved det pedagogiske systemet

Eleven skal

vet:

-konsept, typer og egenskaper til systemer

- prinsipper og stadier av ledelse av pedagogiske systemer

Konsept, typer og egenskaper til systemer. Kjennetegn ved det pedagogiske systemet. Ledelsesstadier. Grunnleggende prinsipper for ledelse.

Emne 5.2 Den russiske føderasjonens lov "Om utdanning"

Eleven skal

vet:

- hoveddelene av loven "Om utdanning";

- grunnleggende krav i loven;

være i stand til:
- arbeid i samsvar med lovens artikler;

- analysere hovedparagrafene i loven.

Begrepet utdanning. Prinsipper, lovens struktur.

Konvensjonen om barnets rettigheter.

Praktisk leksjon nr. 1:artikkelanalyseDen russiske føderasjonens lov "om utdanning", analyse av lovens hovedparagrafer.

Selvstendig arbeid:jobber med kilder

Tema 5.3 Ledelse av en utdanningsinstitusjon

Eleven skal

vet:

-grunnleggende om ledelse av en utdanningsinstitusjon;

være i stand til:
- analysere utdanningsprogrammer, opplæring

planer.

Hovedretningene for ledelsesaktiviteter på skolen. Planlegging som en type ledelsesaktivitet. Utvikling av skoleutviklingsprogram. Utvikling av utdanningsprogram, læreplaner. Ledelsesmetoder pedagogisk skole. Skolebrev. Innovasjoner innen ledelse.

Praktisk leksjonanalyse av utdanningsprogrammer, læreplaner.

Tema 5.4 Grunnleggende om pedagogisk personaleledelse

Eleven skal

vet:

- rettigheter og plikter for skolefunksjonærer;

- former for ledelse av en utdanningsinstitusjon;

- kriterier for å vurdere aktivitetene til medlemmer av den pedagogiske

team;

Tradisjonelle og nye former for skoledekkende ledelse. Skolerådets aktiviteter. Funksjoner til skoledirektøren og hans stedfortreder. Organisering av aktiviteter til lærerstaben.

Selvstendig arbeid:sammenstilling og analyse av pedagogiske situasjoner

Tema 5.5 Sosialt og psykologisk klima i teamet

Eleven skal

vet:

- typer konflikter i lærerstaben;

være i stand til:
- bruke veier ut av en konfliktsituasjon;

- bruke teknikker for å skape positivt

sosiopsykologisk klima i teamet.

Kjennetegn på lærerstaben. Konflikter i lærerstaben. Ledelse av et lærerteam.

Praktisk leksjon:identifisere måter å løse konflikter i skolesamfunnet på

Selvstendig arbeid:sammenstilling og analyse av pedagogiske situasjoner.

Tema 5.6 Vitenskapelig og metodisk støtte til utdanningssystemet

Eleven skal

vet:

- innhold og betingelser, metodisk effektivitet

arbeid, former for metodisk arbeid;

- aktivitetsstruktur og innhold i arbeidet

pedagogisk råd;

- former for avansert opplæring for lærere;

- typer kontroll og funksjoner i deres applikasjon;

- didaktiske krav til intern skolekontroll;

- betingelser for effektiviteten av pedagogisk kontroll;

- kontrollmetoder;

- generelle krav for å vurdere en lærers arbeid;

- hovedbestemmelsene for lærersertifisering;

- sertifiseringsprosedyre

Konseptet metodisk arbeid. Innhold i metodisk arbeid. Metodearbeidsformer. Pedagogisk råds arbeid. Former for videregående opplæring for lærere.

Konsept, mål, prinsipper for sertifisering. Sertifiseringskommisjonens aktiviteter. Prosedyre for sertifisering. Kriterier for vurdering av lærernes virksomhet.

Kursemner

1. Eksempelets og foreldrenes innflytelse på vellykket oppdragelse av barn.
2. Familieferier som en form for å styrke mellommenneskelige relasjoner mellom familiemedlemmer.
3. Påvirkningen av mellommenneskelige relasjoner og øke statusen til teammedlemmer.
4. Familiens rolle i utviklingen av et barns intellektuelle evner i yngre år skolealder (ungdomsårene).
5. .Forholdet mellom akademiske prestasjoner og nivået på intelligensutvikling i ungdomsårene (grunnskolealder).
6. Analyse av moderne utdanningssystemer på skolen.
7. Familiens innflytelse på utviklingen av et barns intellektuelle evner.
8. Differensiert tilnærming til undervisning av studenter.
9. Bruk av aktive læringsmetoder i grunnskolen.
10. Bruk av spillteknologi i prosessen med å undervise skolebarn.
11. Moralsk utdanning av skoleelever.
12. Moralsk og juridisk utdanning av skoleelever.
13. Patriotisk utdanning av elever i lærerens arbeidssystem.
14. Øke effektiviteten av skolebarns læring som følge av intensiv bruk av visuelle hjelpemidler i alle leksjoner.
15. Ferier på skolen som et middel til estetisk utdanning.
16. System for pedagogisk arbeid av grunnskolelærere.
17. Dannelse av et barnelag i en barneskole.
18. Estetisk utdanning av skolebarn.
19. Fremme en atferdskultur blant skolebarn.
20. Rollen til metoder for å organisere aktiviteter og dannelse av atferdserfaring i opplæringen av studenter.

Spørsmål til testen:

1. Pedagogisk virksomhet, dens aspekter.
2. Fremveksten av læreryrket og dets utvikling.
3. Lærerens rolle og plass i informasjonssamfunnets tidsalder.
4. Profesjonelle og personlige egenskaper og evner til en lærer.
5. Krav til faglig kompetanse og mobilitet til lærer.
6. Rollen til egenutdanning og egenutdanning i utviklingen av en profesjonell lærer.
7. Fremveksten og utviklingen av pedagogikk som vitenskap.
8. Pedagogikkens plass i systemet for humaniora og naturvitenskap.
9. Strukturen i pedagogisk vitenskap.
10. Grunnleggende pedagogiske begreper.
11. Metoder for vitenskapelig og pedagogisk forskning.
12. Helhetlig pedagogisk prosess som studiefag i pedagogikk.
13. Barnet som subjekt og objekt for en helhetlig pedagogisk prosess.
14. Fag og oppgavermoderne didaktikk.
15. Essensen av læringsprosessen.
16. Læreprosessens struktur.
17. Prinsipper for læring.
18. Innhold i opplæringen.
19. Konsept, funksjoner i familien.
20. Spesifikt om familieutdanning. Funksjoner av en moderne familie.
21. Funksjoner ved å oppdra barn i en familie
22. Pedagogisk veiledning av familieopplæring
23. Former for skolearbeid med familier

Spørsmål til eksamen

1. Begrepet pedagogisk aktivitet, dets trekk. Opprinnelsen til ordene "utdanning", "skole", "pedagogikk". Fremveksten av læreryrket.

2. Lærerens rolle og plass i informasjonssamfunnets tidsalder: faglig betydningsfulle og personlige egenskaper og evner til læreren.

3. Fremveksten og utviklingen av pedagogikk som vitenskap. Jan Amos Comenius er grunnleggeren av klassisk pedagogisk teori.

4. Ideer fra russiske lærere fra 1800- og 1900-tallet: K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky.

5. Pedagogikkens plass i systemet for humaniora og naturvitenskap. System og struktur av pedagogisk vitenskap. Forholdet mellom pedagogikk og andre vitenskaper. Grunnleggende pedagogiske begreper.

6. En helhetlig pedagogisk prosess er gjenstand for studiet av pedagogikk: konsept, hovedkomponenter, funksjoner, mønstre og prinsipper.

7. Helhetlig pedagogisk prosess: motsetninger som drivkraft, stadier og betingelser for den pedagogiske prosessens effektivitet.

8. Teori og metoder for utdanning. Vurdering av utdanningsnivået til skolebarn.

9. Barnet som objekt og subjekt i en integrert pedagogisk prosess. Aldersperiodisering. Funksjoner ved å undervise og oppdra barn i ungdoms- og videregående alder.

10. Utdanningssystemet i Russland.

11. Teori og metoder for utdanning. Essensen av utdanningsprosessen: begrepet utdanning i bred og snever betydning av ordet, målene og målene for utdanningen, spesifikasjonene til utdanningsprosessen.

12. Teori og metoder for utdanning. Essensen av utdanningsprosessen: drivkreftene til utdanningsprosessen, betingelsene for effektiviteten av utdanningsprosessen.

13. Teori og metoder for utdanning. Innhold i utdanningsprosessen: konsept, kjennetegn ved hovedkomponentene i individets grunnleggende kultur.

14. Teori og metoder for utdanning. Prinsipper for utdanning: konsepter, krav, prinsippsystem. Kjennetegn ved prinsippene: sosial orientering av utdanning, forbindelse av utdanning med liv og arbeid.

15. Teori og metoder for utdanning. Kjennetegn ved prinsippene for utdanning: avhengighet av det positive i utdanning, enhet av pedagogisk påvirkning, personlig tilnærming.

16. Teori og metoder for utdanning. Metoder og utdanningsformer. Metodebegrepet, teknikker, former og midler for utdanning, valg av metoder, klassifisering.

17. Teori og metoder for utdanning. Kjennetegn på metoder for dannelse av bevissthet: en historie om et etisk emne, en etisk samtale, et eksempel.

18. Teori og metoder for utdanning. Kjennetegn på metoder for organisering av aktiviteter og atferdserfaring for studenter: trening, trening, oppgave, metode for utdanningssituasjoner, pedagogiske krav.

19. Teori og metoder for utdanning. Kjennetegn på stimuleringsmetoder: oppmuntring, straff, konkurranse.

20. Teori og metoder for utdanning. Forhold mellom kollektivet og individet: konsept, egenskaper ved kollektivet, typer og struktur i kollektivet. Læresetninger til A.S. Makarenko om laget.

21. Teori og metoder for utdanning. Skolens utdanningssystem: konsept, innhold, hovedretninger.

22. Teori og metoder for utdanning. Relasjoner mellom kollektiv og individ: grunnleggende modeller for utvikling av relasjoner mellom individ og kollektiv, metoder for å studere kollektivet.

23. Teori og metoder for utdanning. Måter å danne et team på, pedagogiske krav til teamledelse, stiler for pedagogisk ledelse.

Spørsmål til eksamen

1. Teori om utdanning og læring. Fag og oppgaver i moderne didaktikk. Konsept, hovedkategorier.
2. Teori om utdanning og opplæring Kjennetegn og funksjoner ved læringsprosessen.
3. Teori om utdanning og læring.

4. Teori om utdanning og læring. Prinsipper for opplæring: konseptet med prinsipper og regler for opplæring, system,
5. Teori om utdanning og læring. Kjennetegn på prinsippene for utdanningens pedagogiske og utviklingsmessige karakter, vitenskapelig karakter og tilgjengelighet.
6. Teori om utdanning og læring. Prinsipper for læring. Kjennetegn på prinsippene om systematikk og konsistens, klarhet, sammenheng mellom teori og praksis.
7. Teori om utdanning og læring. Prinsipper for læring. Kjennetegn ved prinsippene: styrke, bevissthet og aktivitet, individuell og differensiert tilnærming til læring.
8. Teori om utdanning og læring. Undervisningsformer: begrepet metoder, teknikker og læremidler. Flerdimensjonale klassifiseringer.
9. Teori om utdanning og læring. Kjennetegn på undervisningsmetoder etter kunnskapskilde: en gruppe verbale metoder.
10. Teori om utdanning og læring. Undervisningsformer: krav til metoder. Kjennetegn på undervisningsmetoder etter kunnskapskilde: visuelle og praktiske metoder.
11. Teori om utdanning og læring. Undervisningsformer: valg av undervisningsformer. Kjennetegn på undervisningsmetoder i henhold til arten av elevenes kognitive aktivitet.
12. Teori om utdanning og læring. Utdanningens innhold: konsept, krav til utdanningens innhold. Teori om utdanning og læring. Føderale statlige utdanningsstandarder. Pensum.
13. Teori om utdanning og læring. Læreplaner og pedagogiske og metodiske komplekser.
14. Teori om utdanning og læring. Leksjon er hovedformen for organisering akademisk arbeid. Konseptet med klasse-leksjonssystemet.
15. Teori om utdanning og læring. Krav til en moderne time.
16. Teori om utdanning og læring. Struktur og typer undervisning
17. Teori om utdanning og læring. Organisatoriske treningsformer: ekskursjon.
18. Teori om utdanning og læring. Organisatoriske treningsformer: hjemme uavhengig arbeid.
19. Teori om utdanning og læring. Organisatoriske opplæringsformer: ikke-standardiserte opplæringsformer.
20. Diagnostikk og vurdering av utdanningsprestasjoner til skolebarn. Konsept, betydningen av kontroll og diagnostikk.
21. Diagnostikk og vurdering av utdanningsprestasjoner til skolebarn. Pedagogiske krav til vurdering. Typer og former for kontroll.
22. Diagnostikk og vurdering av utdanningsprestasjoner til skolebarn. Karakteristikker ved scoringssystemet.

Spørsmål om pedagogikk til avsluttende eksamen i psykologi og pedagogikk med metoder for undervisning i fremmedspråk

23. Begrepet pedagogisk virksomhet.

Pedagogikkens plass i systemet for humaniora og naturvitenskap. Pedagogisk orientering av lærerens personlighet.

24. Barnet som objekt og subjekt i en helhetlig pedagogisk prosess.

Barnets personlighet som objekt og gjenstand for utdanning. Faktorer som påvirker personlighetsutvikling. Drivkrefter for utvikling.

25. Prinsipper for utdanning.

Konsept, krav til prinsippene for utdanning, egenskaper ved systemet med prinsipper for utdanning.

26. Metoder og utdanningsformer.

Konseptet med metoder og teknikker, former og midler for utdanning. Klassifisering av metoder. Kjennetegn på metoder for dannelse av bevissthet.

27. Metoder og utdanningsformer.

Kjennetegn på metoder for organisering av aktiviteter og atferd. Egenskaper ved stimuleringsmetoder.

28. Relasjoner mellom teamet og individet.

Konseptet med et team, tegn på et team, stadier av utvikling av et team. Læresetninger til A.S. Makarenko om laget. Team og personlighet.

29. Teori og metoder for utdanning.

Mål og mål for utdanning. Funksjoner av utdanningsprosessen. Drivkrefter i utdanningsprosessen. Innhold i utdanningsprosessen (grunnleggende personlighetsstruktur).

30. Teori om utdanning og læring.

Fag og oppgaver i moderne didaktikk. Konsept, hovedkategorier. Kjennetegn og funksjoner ved læringsprosessen.

31. Utdanning i pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter for skolebarn.

Disiplin i klasserommet. System for pedagogisk arbeid på skolen. Diagnose av utdanning. Former for fritidsaktiviteter.

32. Teori om utdanning og læring.

Læringsprosessens struktur: hovedstadiene i felles aktivitet mellom lærer og elever.

33. Teori om utdanning og læring.

Prinsipper for opplæring: konseptet med prinsipper og regler for opplæring, systemet, kjennetegn ved prinsippene for opplærings- og utviklingsmessig karakter av trening, vitenskapelig karakter, tilgjengelighet.

34. Teori om utdanning og læring

Prinsipper for læring. Kjennetegn på prinsippene om systematikk og konsistens, klarhet, sammenheng mellom teori og praksis.

35. Teori om utdanning og læring.

Prinsipper for læring. Kjennetegn ved prinsippene: styrke, bevissthet og aktivitet, individuell og differensiert tilnærming til læring.

36. Teori om utdanning og læring.

Undervisningsformer: begrepet metoder, teknikker og læremidler. Flerdimensjonale klassifiseringer. Kjennetegn på undervisningsmetoder etter kunnskapskilde: en gruppe verbale metoder.

37. Teori om utdanning og læring.

Undervisningsformer: krav til metoder. Kjennetegn på undervisningsmetoder etter kunnskapskilde: visuelle og praktiske metoder.

38. Teori om utdanning og læring.

Undervisningsformer: valg av undervisningsformer. Kjennetegn på undervisningsmetoder i henhold til arten av elevenes kognitive aktivitet.

39. Teori om utdanning og læring.

Utdanningens innhold: konsept, krav til utdanningens innhold. Statlige standarder. Pensum. Læreplaner og pedagogiske og metodiske komplekser.

40. Teori om utdanning og læring.

En leksjon er hovedformen for organisering av pedagogisk arbeid. Konseptet med klasse-leksjonssystemet. Krav til en moderne time. Struktur og typer undervisning.

41. Teori om utdanning og læring.

Organisatoriske treningsformer: ekskursjon, selvstendig hjemmearbeid, ikke-standardiserte treningsformer.

42. Diagnostikk og vurdering av utdanningsprestasjoner til skolebarn.

Konsept, betydningen av kontroll og diagnostikk. Pedagogiske krav til vurdering. Typer og former for kontroll. Karakteristikker ved scoringssystemet.

43. Aktiviteter til lærer - klasselærer.

Klasselærerens funksjoner. Klasselærerens hovedretninger og aktivitetsformer. Planlegging av pedagogisk arbeid med klassen.

44. Former for skolearbeid med familier.

Oppgaver med pedagogisk ledelse av familieopplæring. Hovedretninger i arbeidet med foreldre. Pedagogisk samtale som metode for å studere familien. Arbeidsformer med familier: konsultasjoner for foreldre, konferanser, felles ferier for foreldre og barn, foreldremøter. Foreldresamfunnsorganer på skolen.

45. Kontroll i skolen.

Konsept. Betydningen av kontroll. Typer kontroll. Pedagogiske krav. Former og metoder for intern skolekontroll.

Praktiske oppgaver

1. Gi en analyse av pedagogiske situasjoner (i henhold til diagrammet)

2. Brev fra Oleg T. fra sommerleir. «Kjære mamma, ta meg bort herfra. Rådgiveren vår er sint og straffer meg hver dag. Enten beordrer han deg til å sette deg på huk 100 ganger, så får han deg til å stå på verandaen i rolige stunder, og om kvelden, når alle skal på kino, sender han deg til sengs. Mamma, vær så snill å ta den. Jeg vil ikke plage deg, og jeg vil gjøre alt, til og med gå tur med hunden.» Din sønn Oleg.
3. «Sønnen min går i 3. klasse. På skolen er han lydig og beskjeden, men hjemme er han sta, irritabel og fornærmer ofte sin yngre bror. Ikke tro at vi ikke utdanner ham. Mannen min er veldig streng: han overvåker studiene, straffer om nødvendig.» Sammenligne utdanningsmetoder på skolen og hjemme; Hva kan du råde moren din til?

4. Olya er en førsteklassing. Hun kommer fra en fattig, stor familie. en dag så læreren Olya ta en vakker blyant fra naboens skrivebord og la den i kofferten.

4. Fra en samtale mellom mor og sønn:

• Hvorfor ble du så lenge på skolen?
• Jeg holdt meg ikke til, de slapp oss ikke ut.
• Som dette?
• Vel, rådgiveren slapp meg ikke ut, vi hadde en korøvelse.
• Siden når har du registrert deg som sanger?
• Jeg meldte meg ikke på, de kjørte oss bort.
• Hvordan fikk du den?
• Vel, hva slags mor er du, uforståelig. Rektor sto ved døren, og rådgiver sto ved garderoben. De stilte oss opp og ledet oss ut for å synge.
• Hva er galt med det?
• Ja, jeg liker ikke å synge når jeg blir tvunget.

5. Zhenya K. har de peneste notatbøkene, og læreren trekker ofte barnas oppmerksomhet til dette. Zhenya er en god student og utfører alle lærerens instruksjoner villig og samvittighetsfullt. Læreren roser ham hele tiden. Men av en eller annen grunn liker ikke gutta Zhenya. Dette opprører både gutten og moren. Men læreren beroliger Zhenyas mor og sier at gutta bare er sjalu.

6. Min brors familie har 2 døtre (12 og 7 år). Den yngste Verochka var mye syk til hun var 3 år gammel. Nå er hun helt frisk, men de klarte å skjemme henne bort til det ytterste. Hun får ros hele tiden uten grunn eller grunn, hun er strødd med leker og søtsaker. Og han krever stadig annen oppmuntring, ellers får han raserianfall og vil ikke gjøre noe.

7. Sønnen min går i 8 klasse. På hver foreldremøte Klasselæreren roser de samme menneskene, oftest andre - Sasha og Oksana. Men av en eller annen grunn liker ikke barna i klassen dem, de unngår dem, de kaller dem «crammies». Oksanas mor er veldig bekymret for dette, og klasselæreren sier at gutta bare er sjalu på henne. Men det virker på meg som om saken er noe annet.

8. Jeg slo sønnen min i femte klasse. Ikke vær så rask til å dømme meg. Jeg ser ingen annen utvei. Barn er forskjellige. Han la ikke en finger på sin eldste datter. Men hva skal han gjøre med dette hvis han ikke forstår noe, er sta og sint, ikke vil studere, gjør alt hjemme "under press." "Nei, jeg er sikker på at det å bli født inn i en anstendig familie som ulveunge er umulig å komme gjennom med noen oppdragelse?"

9. Sjetteklassinger på en helseleir rev opp og tråkket hovedblomsterbedet om natten for å samle en bukett til sin elskede lærer.

10. Serezha er en femteklassing, en engstelig, nedtrykt gutt, usikker på seg selv. Han bor i en dysfunksjonell familie. Seryozha blir konstant straffet hjemme, og alt dette er ledsaget av støyende scener. Gutten må hele tiden lyve: - han "glemte" notatboken sin, - han "mistet" dagboken sin, - det er ikke meg, det er Borya som brøt den. Han blir igjen straffet for å lyve. Foreldre aner ikke at beltet er årsaken til løgnen.
11. Mamma straffet seks år gamle Pavlik ved å ikke la ham gå en tur. Far kom og ble indignert: "Hvorfor spotter du barnet?" Han lot Pavlik gå en tur og ga ham penger til is.

12. Mattelæreren holdt en leksjon. Klassen var litt bråkete, barna snakket høyt seg imellom. Oftest fikk læreren øye på Yu Petrenko - lederen i klassen, en dyktig, stolt, men ikke veldig flittig gutt. Det virket for læreren at han snakket mer enn andre.

"Petrenko, slutt å snakke, ellers fjerner jeg deg fra leksjonen," gjorde hun flere ganger
lærerens bemerkning.

13. Læreren ga Ole en "3" i fysikk for kvartalet. Nylig kom en jente fra en annen skole, hvor hun fikk en "A" i fysikk. Olya klaget til moren sin. Mor ringte læreren på telefonen og uttrykte sin misnøye til ham. I løpet av leksjonen snakket læreren ironisk om hvordan Olya og moren hennes oppfattet Olyas karakterer. Som et tegn på protest forlot Olya leksjonen uten tillatelse. Læreren henvendte seg til direktøren med en klage på Olya og moren hennes.

14. En elev i 5. klasse mistet dagboken sin, hvor klasselæreren og læreren gjorde følgende notater: «Jeg oppførte meg skammelig i klassen! Fjernet fra klassen!, «Snakket frekt til læreren. Gjør noe!"

15. Andreklassingen Vitya tok med seg reparerte sokker hjem og ga dem med glede til moren sin:

• Lært av arbeidstimer!

Før moren rakk å rose sønnen, grep faren inn:

• Dette er ikke en manns sak!

16. Femteklassing Kolya er ikke god i matte. Mamma kan ikke hjelpe ham, og pappa har ikke nok tålmodighet, og vanligvis ender disse øktene med slag og tårer. Kolya nekter å gå på skolen. For å opprettholde interessen for å lære, begynte moren min å gi Kolya 20 rubler daglig.

17. I 6. klasse er det en underpresterende elev som har en veldig kjent og innflytelsesrik pappa. Han prøver hele tiden å påvirke mattelæreren.

18. Det er en historietime på gang. Læreren forteller om hendelser på en fascinerende måte, leser utdrag fra bøker for elevene, noe som vekker deres store interesse. Læreren anbefaler at skoleelever leser bøkene som passasjene ble sitert fra, og dikterer navnene på bøkene til elevene som skal skrives i notatbøkene. På dette tidspunktet rekker eleven opp hånden.

• "Jeg lytter til deg," sier læreren.
• "Her er en annen interessant bok," sier gutten.
• «Sett deg ned og hold kjeft», irettesetter læreren ham.

1. Gi en analyse av pedagogiske situasjoner (ved spørsmål)

1 Identifiser tegn på tilpasningsforstyrrelser. Hva bør en lærer gjøre i denne situasjonen?
situasjoner?

Løs situasjonen: Det er time i 1. klasse. Barn utfører selvstendige oppgaver i notatbøkene sine. Andrei begynner å skrive ned sammen med alle andre, men plutselig bryter blikket hans vekk fra notatboken, beveger seg til tavlen, deretter til vinduet. Guttens ansikt lyser opp med et smil, og han tar en ny flerfarget ball opp av lomma. Bevegelsene hans er raske og støyende. Viser frem leken sin til naboen. Så tar han blyanter ut av kofferten. Den dårlig plasserte kofferten faller med et brak. Etter lærerens bemerkning setter Andrei seg ved skrivebordet sitt, men et øyeblikk senere begynner han å fikle rundt igjen. Endelig samtalen. Andrey er den første som løper ut av klasserommet.

2 Løs situasjonen. Foreslå metoder for atferdskorrigering.

I friminuttene kan Seryozha i økende grad bli sett bort fra sine støyende og gledesfylte klassekamerater. Han kan ikke løpe fort og er den første som blir fanget opp i et slag, han treffer ikke alltid ballen nøyaktig og det er grunnen til at guttene ikke inviterer ham til å spille fotball. Selv jenter som prøver å mestre å hoppe over et stramt strikk, børster Serezha, for med ham vil laget definitivt tape. Seryozha er klønete, klosset. På grunn av dette lykkes gutten ikke i utendørsleker med jevnaldrende. Kanskje det er derfor Seryozha egentlig ikke liker forandring?

3 Identifiser hvilken type atferdsforstyrrelse. Gi anbefalinger til læreren om å jobbe med slike
barn.

• Rastløse bevegelser i hender og føtter. Sittende på en stol vrir barnet seg og vrir seg.
• Manglende evne til å sitte stille når det er nødvendig.
• Distraheres enkelt av fremmede stimuli.

• Utålmodighet, manglende evne til å vente på sin tur under spill og i ulike situasjoner,
  oppstår i et team (klasser på skolen, ekskursjoner osv.)
• Manglende evne til å konsentrere seg: svarer ofte på spørsmål uten å tenke, uten å lytte til dem først
  slutt.

• Vansker (ikke relatert til negativ oppførsel eller mangel på forståelse) med
  fullføre de foreslåtte oppgavene.

4 Fire år gamle Stasik har diatese og kan ikke spise søtsaker. Foreldrene overvåker dette strengt, og bestemoren kjøper i all hemmelighet guttesjokolade fra dem.

Spørsmål:

-Hvilken betingelse for familieutdanning er brutt?

– Hva kan dette føre til?

5 Ni år gamle Natasha bor sammen med moren sin. Pappa forlot dem da Natasha var 4 år gammel. Moren lar ikke datteren se faren sin, besøke ham hjemme hos dem eller ta imot gaver. Men faren prøver å møte Natasha (på skolen, på gaten), gir henne leker, bøker, sjokolade.

Spørsmål:

Hvordan skal far og mor oppføre seg for ikke å ha en skadelig effekt på barnet?

2. Skriv spørsmål og analyser situasjonen

1 Sønnen min er klar til å gjøre alt hjemme, men vil ikke lære leksene sine. Hver dag er det en seriøs samtale om dette.

2 Vår Seryozha er venn med tenåringsgutter i gården. Jeg er redd for at de lærer ham feil ting.

4 Oppgave - lag situasjoner, identifiser spørsmål og gi analyser:

-om problemene med å oppdra et eneste barn i en familie;

-om problemene med utdanning i en stor familie;

-om problemene med utdanning i en enslig forsørger familie;

-om problemer med pedagogisk kommunikasjon i familien.

5 Analyser foreldrenes uttalelse:

- Når du gjør noe galt, må du ha vakt på kjøkkenet i 3 dager (8. klasse)

- Når han kommer med "3", vasker han gulvet på kjøkkenet og gangen (4. klasse)

- Hvis du får en "2", blir du fratatt en tur i en uke, vask oppvasken etter middag (7. klasse)

6 Svar på spørsmål:

1. Hvilke typer oppmuntring brukes i familieopplæringen, mener du?

2. Gi et eksempel på den positive effekten av ulike typer oppmuntring på et barn.

3. Hva føler du om straff? (er det nødvendig å straffe et barn, hvordan og når?)

4. Er det mulig å straffe barn med arbeidskraft? Hva kan dette føre til?

Hovedlitteratur

1. Kodzhaspirova, G.M. Pedagogikk: Lærebok for studenter ved utdanningsinstitusjoner for videregående yrkesopplæring [Tekst] / G.M. Kojaspirova. - M.: VLADOS, 2004. - 352 s.

2. Polyakova, A.A. Pedagogikk. Prøver og oppgaver [Tekst]: lærebok. håndbok for elever ved videregående spesialpedagogiske institusjoner / A.A. Polyakova. – M.: Humanitært forlag. sentrum “Vlados”, 2004. -159 s.

tilleggslitteratur

1. Podlasy, I.P. Pedagogikk i grunnskolen [Tekst]: lærebok. for studenter ved pedagogiske skoler og høgskoler /I.P. Podlasy. - M.: Humanitarian Publishing Center "VLADOS", 2004. - 399 s.

2. Pedagogikk [Tekst]: lærebok. manual for studenter ved pedagogiske universiteter og pedagogiske høyskoler /pod. utg. P.I. Faggot. – M.: Pedagogical Society of Russia, 2004. - 608 s.

3. Podlasy, I.P. Pedagogikk [tekst]: lærebok. for studenter i høyere utdanning. lærebok virksomheter /I.P. Podlasy. – M.:VLADOS, 1996. - 432 s.

5. Podlasy, I.P. Pedagogikk. Nytt kurs: lærebok for studenter ved pedagogiske universiteter: i 2 bøker. [Tekst] /I.P. Podlasy. – M.:VLADOS, 2003. - 832 s.

6. Ryzhov, V.N. Didaktikk [Tekst]: lærebok. håndbok for studenter ved pedagogiske høgskoler og lyceum /V.N. Ryzhov. - M.:ENHET – DANA, 2004. - 318 s.

7. Smirnov, S.A., Kotova, I.B., Shiyanov, E.N. og andre Pedagogiske teorier, systemer, teknologier [Tekst]: lærebok. for studenter ved høyere og videregående pedagogiske utdanningsinstitusjoner / utg. S.A. Smirnova. – M.: Akademiet, 2001. – 512 s.

8. Titov, V.A. Grunnskolens pedagogikk. Forelesningsnotater [Tekst]: en veiledning for forberedelse til eksamen / V.A. Titov. – M.: Prior-izdat., 2003. - 224 s.

1. Amonashvili, Sh.A. Unity of purpose [Tekst]: en manual for lærere / Sh.A. Amonashvili. – M.: Utdanning, 1987. - 208 s.

2. Amonashvili, Sh.A. Hvordan går det med barna dine? [Tekst]: manual for lærere / Sh.A. Amonashvili. – M.: Utdanning, 1987. - 176 s.

3. Amonashvili, Sh.A. Hei barn! [Tekst]: manual for lærere / Sh.A. Amonashvili. – M.: Utdanning, 1983. - 208 s.

4. Andreev, V.I. Pedagogikk [tekst]: lærebok. kurs for kreativ selvutvikling / V.I. Andreev.-3. utg. - Kazan: Center for Innovative Technologies, 2003. - 608 s.

5. Vulfov, B.Z., Ivanov, V.D. Grunnleggende om pedagogikk i forelesninger, situasjoner, primærkilder [Tekst] /B.Z. Vulfov, V.D. Ivanov. – M.: ForlagURAO, 1997. - 283 s.

6. Dmitriev, A.E., Dmitriev, Yu.A. Opplærings- og kontrolloppgaver i didaktikk [Tekst]: lærebok. godtgjørelse /A.E. Dmitriev, Yu.A. Dmitriev. - M.: Flinta: Science, 1998. - 96 s.

7. Zasobina, G.A. og andre Workshop om pedagogikk [Tekst] / red. prof. N.V. Savina. – M.: Utdanning, 1986. - 111 s.

8. Den russiske føderasjonens lov "Om utdanning" [Tekst] - 3. utg. - M.: Markedsføring, 2001. - 36 s.

9 Kodzhaspirova, G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogisk ordbok: for studenter i høyere utdanning. og onsdag ped. lærebok institusjoner [Tekst]/G.M.Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.: Humanitært forlagssenter "Academy", 2000. - 176 s.

10. Barnekonvensjonen. - M.: Markedsføring, 2001. - 24 s.

11. Kondrashova, L.V. Samling av pedagogiske oppgaver [Tekst] / L.V. Kondrashova. - M.: Utdanning, 1987. - 114 s.

12. Masharova, T.V. Pedagogiske teorier, systemer og teknologier for undervisning [Tekst]: lærebok. godtgjørelse /T.V. Masharova. - Kirov: red. VSPU, 1997. - 160 s.

14. Moreva, N.A. Pedagogikk for videregående yrkesopplæring [Tekst]: lærebok / N.A. Moreva - M.: Akademiet, 2001. - 345 s.

15. Podlasy, I.P. Pedagogikk. 100 spørsmål - 100 svar [Tekst] /I.P. Podlasy. - M.: VLADOS, 1996. - 311 s.

16. Selevko, G.K. Moderne pedagogiske teknologier for undervisning [Tekst]: lærebok. godtgjørelse /G.K. Selevko. - Kirov: forlag VGPU, 1998. - 256 s.

18. Sitarov, V.A. Didaktikk [Tekst]: lærebok. manual for studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner /V.A. Sitarov. - M.: Akademiet, 2002. - 368.

19. Soloveichik, S.L. Læretidens time. Livet til fantastiske lærere [Tekst] / S.L. Soloveitchik. -red. 2.-M.: Barnelitteratur. - 19728. - 256 s.

19. Stolyarenko, L.D. Pedagogikk [tekst] / L.D. Stolyarenko. – Rostov n/d.: Phoenix, 2000. - 448 s.

20. Titov, V.A. Grunnskolens pedagogikk. Forelesningsnotater [Tekst] /V.A. Titov.- M.: “Prior-izdat”, 2003. 224 s.

21. Yasnitskaya, V.R. Sosialundervisning i klasserommet: Teori og metodikk: [Tekst]: lærebok. godtgjørelse for studenter høyere ped. lærebok institusjoner /red. A.V. Mudrika. - M.: Akademiet, 2004. – 352 s.

22. Shevchenko, L.L. Praktisk pedagogisk aktivitet [Tekst] / L.L. Sjevtsjenko. – M.: Sobor, 1997. - 647 s.

Utdanningsmidler

1. Datakurs med Internett-tilgang
2. Automatisert lærerarbeidsstasjon
3. Elektroniske utdanningskomplekser

Moderne konsept for utdanningssystemet

Konseptet med sosioøkonomisk utvikling av Russland frem til 2020 sørger for et høyt nivå av offentlig deltakelse i styring av utdanningssystemet gjennom offentlige forvaltningsorganer. 29. desember 2012 akseptertden føderale loven nr. 273-FZ “On Education in the Russian Federation”, som, med unntak av visse bestemmelser, trådte i kraft 1. september 2013. Den ble utviklet og vedtatt for å forbedre lovgivningen til den russiske føderasjonen på området av utdanning, er grunnleggende (grunnleggende) normativ rettshandling på dette området og dekker alle rettsforhold på utdanningsfeltet (fra førskole til høyere utdanning).Endretsystemutdanningsnivåer: utdanningsnivåene fremheves førskoleutdanning og grunnskoleutdanning, ekskludert fra utdanningsnivåene for yrkesfaglig grunnskoleutdanning og yrkesfaglig videreutdanning .

I edatert 29. desember 2012 273-FZ "On Education in the Russian Federation" inneholder definisjonen av standarden: føderal statlig utdanning– et sett med obligatoriske krav for utdanning på et visst nivå og (eller) for et yrke, spesialitet og treningsområde, godkjent av det føderale utøvende organet som utøver funksjonene til å utvikle statlig politikk og juridisk regulering innen utdanningsfeltet.Føderale statlige utdanningsstandarder for grunnskoleutdanning og grunnleggende generell utdanning er en integrert del av den føderale statlige utdanningsstandarden for generell utdanning og representerer et sett med krav som er obligatoriske for implementering av grunnleggende utdanningsprogrammer for generell utdanning av utdanningsinstitusjoner som har statlig akkreditering .

Federal State Education Standards (heretter referert til som Federal State Educational Standards) for grunnskole, grunnleggende og videregående (fullstendig) generell utdanning (Den føderale statens utdanningsstandard for grunnskoleutdanning ble godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 6. oktober 2009 nr. 373, den føderale statens utdanningsstandard for grunnleggende generell utdanning ble godkjent etter ordre fra utdanningsdepartementet og Science of Russia datert 17. desember 2010 nr. 1897, Federal State Educational Standard for sekundær (fullstendig) generell utdanning ble godkjent etter ordre fra Ministry of Education and Science of Russia datert 17. mai 2012 nr. 413)representerer et sett med krav som er obligatoriske for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer for generell utdanning av utdanningsinstitusjoner som har statlig akkreditering.

I forbindelse med dannelsen av et moderne rikt informasjons- og utdanningsmiljø er det ikke mindre viktig å sikre overgangen til et nytt pedagogisk paradigme for systemisk aktivitetsbasert læring. Standardene for generell utdanning av den første generasjonen, som regulerer innholdet i utdanningen i didaktiske enheter, samsvarte med det klassiske utdanningsparadigmet på slutten av 1900-tallet. I begynnelsen av XXI V. de sluttet å utføre funksjonen som pedagogisk støtte for utviklingen av det pedagogiske rommet. Bevissthet fra det ekspertvitenskapelige og pedagogiske fellesskapet om behovet for nye verktøy for utvikling av utdanningsrommet i Russland i det 21. århundre. førte til utviklingen av nye utdanningsstandarder.

Den grunnleggende forskjellen mellom den andre generasjonen av statlige utdanningsstandarder er deres økte fokus på utdanningsresultater som en systemdannende komponent av standardenes utforming. I de nye standardene var standardiseringsobjektet ikke innholdet i utdanningen, fokusert på å oppnå relativt spesifikke fagspesifikke utdanningsresultater, men et system med krav til utdanningsresultater – personlig, meta-fag, fagspesifikk. Andre generasjons generell utdanningsstandard representerer et sett med krav som er obligatoriske for implementering av det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnleggende generell utdanning av utdanningsinstitusjoner som har statlig akkreditering .

Federal State Education Standard for grunnleggende generell utdanning anses som et verktøy for å konsolidere statlige, sosiale og sivile ordrer for utdanning. Demokratiseringen av utdanning og utdanningsaktiviteter generelt er sikret av standarden, og sørger for direkte og umiddelbar deltakelse av publikum, det vil si foreldre til studenter, representanter for offentlige organisasjoner og bedrifter i ledelsen av utdanning, og løser sentrale spørsmål i dets utdanning. utvikling gjennom kommunale offentlige råd, skolestyrende råd og offentlige eksamensprosedyrer.

Dokumentet slår fast at det moderne informasjonssamfunnet krever dannelsen av en ny didaktisk modell for utdanning basert på et kompetansebasert utdanningsparadigme. Sistnevnte påtar seg den aktive rollen til alle deltakerne pedagogisk prosess i dannelsen av en motivert, kompetent personlighet. For å nå dette målet er det nødvendig å endre rollen til deltakerne i utdanningsprosessen. Hvis det tradisjonelle undervisningssystemet antok overføring av informasjon som lærerens hovedfunksjon, og studentens hovedfunksjon– dens reproduksjon, så endres funksjonene til deltakerne i utdanningsprosessen i innovasjonssystemet. Læreren blir fra en informasjonskilde til en konsulent. Han skal organisere elevens aktiviteter i arbeid med informasjon basert på undervisningsmodellen som brukes, og eleven– søke, velge, analysere, organisere og presentere informasjon. Lærerens oppgave– lære barnet å lære, det vil si å selvstendig tilegne seg kunnskap og anvende den i praktiske aktiviteter .

Individet, samfunnet og staten er en trio av kunder som bestemmer mål, innhold og resultater av utdanningsprosessen, danner en sosial orden for utdanningssystemet: Staten trenger en sunn og fri person. Utdanningssystemet må gjøre alt for å utdanne innbyggere - patrioter, som har en fullverdig allmennutdanning, som er psykologisk klar for konkurranse, en endring i stil og sted for livet, arbeid; å ha tankefrihet og beredskap for kreativitet, ønsket om selvrealisering; i stand til å opprettholde sin helse. Den sosiale orden gjenspeiles også i den sivile orden for utdanningssystemet, uttrykt av de direkte forbrukerne av utdanningstjenester - studenter og deres foreldre. I selve generelt syn Den sivile orden kan formuleres som et krav om å gi moderne utdanning av høy kvalitet tilgjengelig for enhver student, uavhengig av bosted.

Dannelsen av en sivil ordre på nivået til en individuell utdanningsinstitusjon er å gjenspeile utdanningsbehovene til studenter og deres foreldre i hovedutdanningsprogrammet til utdanningsinstitusjonen. Sentrum for ethvert utdanningsprogram er barnet, hvis pedagogiske interesser blir enighet om av to parter - skolen og foreldresamfunnet. .

Føderale statlige utdanningsstandarder for generell utdanning gjenspeiler forståelsen av det vitenskapelige og pedagogiske fellesskapet av utfordringene som har oppstått før det innenlandske utdanningssystemet i sammenheng med dets integrering i det globale utdanningsrommet. På det nåværende stadiet av informasjonsrevolusjonen har kravene til en utdannet person endret seg betydelig. I dag er det umulig for ham å vite alt om

prestasjoner innen naturvitenskap og humaniora, men det er veldig viktig å lære å bruke kunnskapen din i spesifikke livssituasjoner.

Innføringen av Federal State Education Standard er en kompleks og mangefasettert prosess, inkludert løsning av en rekke spørsmål om regulatorisk, juridisk, informasjon, metodisk og organisatorisk støtte.Organiseringen av innføringen av Federal State Education Standard forstås som et sett med tiltak, hvis implementering er nødvendig (på føderalt, regionalt og kommunalt nivå) for innføring av standarden etter dens godkjenning på den måten fastsatt av Den russiske føderasjonens regjering. Disse aktivitetene må henge sammen i innhold, timing, ressurser og de som er ansvarlige for gjennomføringen .

I samsvar med handlingsplanen for modernisering av allmennutdanning for 2011-2015, godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen datert 7. september 2010 nr. 1507-r«Om handlingsplan for modernisering av allmennutdanningen for 2011– 2015"sørget for:

innføring av den føderale statlige utdanningsstandarden for grunnskoleopplæring i alle utdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen i 1. klasse i 2011;

innføring av den føderale statlige utdanningsstandarden for grunnskoleutdanning i alle utdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen i 2. klasse i 2012;

innføring av den føderale statens utdanningsstandard for grunnleggende generell utdanning i henhold til beredskap i 5. klasse i 2012 .

Den ledende mekanismen for implementering av Federal State Education Standard er det viktigste utdanningsprogrammet. Hovedutdanningsprogrammet er et juridisk dokument som karakteriserer innholdet i utdanningen og organiseringen av utdanningsprosessen i en bestemt utdanningsinstitusjon. I samsvar med artikkel 9 og paragraf 5. Artikkel 14 i loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen" utdanningsprogrammer er utviklet og godkjent av utdanningsinstitusjonen uavhengig . Det er hovedutdanningsprogrammet som bestemmer utdanningsinstitusjonens aktiviteter for å oppnå de planlagte utdanningsresultatene. Federal State Education Standard etablerer krav til strukturen til grunnleggende utdanningsprogrammer, som gjenspeiler hovedretningene for utdanningsprosessen på tilsvarende utdanningsnivå.

I henhold til klausul 6 i artikkel 9 og klausul 5 i artikkel 14 i den russiske føderasjonens lov "Om utdanning i den russiske føderasjonen", må utdanningsprogrammet:

inkludere læreplanen, arbeidsprogrammer for opplæringskurs, fag, disipliner (moduler) og annet materiale som sikrer den åndelige og moralske utviklingen, utdanningen og kvaliteten på opplæringen til studentene;

sikre at studenter (elever) oppnår resultatene av å mestre det pedagogiske utdanningsprogrammet etablert av de relevante føderale statlige utdanningsstandardene;

dannes på grunnlag av passende omtrentlige OOPs, hvis utvikling faller inn under den føderale kompetansen offentlige etater .

I strukturen til hovedutdanningsprogrammet i samsvar med loven "On Education in the Russian Federation" er det ingen nasjonal-regional komponent, men det er to deler: obligatorisk og dannet av deltakere i utdanningsprosessen. Forholdet mellom disse delene (i grunnskolen er det 80% og 20%, i grunnskolen - 70% og 30%) gir tilstrekkelige muligheter for å variere innholdet i utdanningen, med tanke på behovene til elevene og deres foreldre. I tillegg inkluderer hovedutdanningsprogrammet fritidsaktiviteter, hvis innhold og gjennomføringsformer er helt bestemt av deltakerne i utdanningsprosessen.

I henhold til loven "On Education in the Russian Federation" opprettes et omtrentlig grunnleggende utdanningsprogram på føderalt nivå etter utdanningsnivåer og er grunnlaget for utviklingen av grunnleggende utdanningsprogrammer til utdanningsinstitusjoner .

Under overgangen fra Federal State Education Standard for grunnskoleopplæring til Federal State Education Standard på det grunnleggende nivået, sikres kontinuitet i kravene til utdanningsresultater i samsvar med alderskarakteristikkene til elevene og målene for grunnleggende utdanningsprogrammer.

Hovedmålet med utdanning i samsvar med kravene i Federal State Education Standard er å utvikle personligheten til skolebarn gjennom dannelsen av universelle læringsaktiviteter (heretter referert til som UAL), skape forhold for utvikling av kreative evner og tilegnelse av erfaring. Derfor er kravene til resultatene for å mestre hovedutdanningsprogrammet formulert i form av et system av fag, meta-fag og personlige resultater av studenter.

Føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation." // URL: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.html [Dato for tilgang: 04/12/2014]

« Introduksjon av Federal State Education Standard for grunnleggende generell utdanning som en faktor i moderniseringen av utdanningssystemet til Stavropol-territoriet"// Under vitenskapelig utg. A.A. Volkova,– Stavropol, 2012. S.7

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON

Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Education

profesjonell utdanning "Karachay-Cherkess State University

oppkalt etter U.D. Aliyev"

Moderne problemer med vitenskap og

utdanning

arbeidsprogram for faget (modul)

tildelt avdelingen: teorier og metoder for yrkesutdanning

læreplan: i retning 050100.68 "Lærerutdanning", profil av masterprogrammet "høyere utdanning"

timer i henhold til Statens utdanningsstandard (fra RUP): timer i henhold til arbeidsplanen: 144 total arbeidsintensitet (i ZET): timer i henhold til arbeidsprogrammet: 144 timer for selvstendig arbeid i henhold til RUP: 76 (53 % ) timer for selvstendig arbeid i henhold til RPD: 76 (53 %) disiplin unikhetskoeffisient:

kontrolltyper i semestre eksamen 1,2 tester emneprosjekter emnearbeid (i emner) Fordeling av fagtimer på semester Type klasser Antall semestre, antall akademiske uker i semestre Totalt

OPP RPD OPP RPD OPP RPD OPP RPD

Forelesninger 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Laboratorie Praktisk 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 CSR Auditorium. klasser 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Selv. arbeid 36 36 40 40 76 76 Totalt 72 72 72 72 144 144

Programmet ble satt sammen av:

Kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis ved Institutt for teorier og metoder for yrkesutdanning Lavrinets K.Yu.

Anmelder(e):

Kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis ved Institutt for teorier og metoder for yrkesutdanning Urusova Z.M.

Arbeidsprogram for faget:

Moderne problemer med vitenskap og utdanning.

Sammensatt på grunnlag av læreplanen: i retning 050100.68 "Pedagogisk utdanning", profilen til masterprogrammet "høyere utdanning" og Federal State Education Standard of Higher Professional Education i retning av opplæring 050100 pedagogisk utdanning (kvalifikasjon "Master" ) godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen datert 14. januar 2010 nr. 35.

Arbeidsprogrammet ble vedtatt på møte i Institutt for teori og metodikk for yrkesfaglig utdanning referat datert 11. juni 2014. Nr.__10____ Varighet av programmet: 2014-2015 studieår.

Hode Avdeling Ph.D., førsteamanuensis Borlakova S.A.

Godkjenning av RPD til bruk i neste studieår Godkjent av: Leder for Utdanningsinstitusjonen Ph.D. Assoc. Sarcilina A.I.

Mål for å mestre disiplinen 1.

utvikling av konseptualisering av pedagogisk tenkning;

forstå spesifikasjonene til pedagogisk vitenskap og utdanning som sosiokulturelle fenomener;

bekjentskap med moderne trender i utviklingen av pedagogisk vitenskap og utdanning;

mestre teknikkene for filosofisk analyse av prosesser som forekommer i systemet for pedagogisk 1.4 kunnskap og utdanning;

1.5 mestring av det metodiske grunnlaget for forskningsaktiviteter innen 1.6 pedagogikk;

fremveksten blant mestere av meningsfulle ideer om metodiske grunnlag 1.7 systemsentriske og antroposentriske utdanningsparadigmer, metoder for å oppnå moderne vitenskapelig kunnskap, utdanningssystemet som et objekt for overvåking, dannelsen av faglig kompetanse til fremtidens pedagogikkmester; identifisere utvikling trender, studere staten, mønstre av pedagogiske innovasjoner 1.8 av det tjuende århundre i innenlandsk og utenlandsk erfaring; overvåking som et vitenskapelig og praktisk fenomen; internasjonalt system for vurdering av kvaliteten på utdanning;

–  –  –

Krav til studentens opplæring:

For å lykkes med å mestre disiplinen må en masterstudent ha grunnleggende opplæring i emne 2.1.

pedagogikk innenfor rammen av universitetsprogrammet.

Disipliner og praksis der det er nødvendig å mestre denne disiplinen (modulen) som 2.

tidligere:

Tilknytning til andre disipliner: "Pedagogikk", "Psykologi", "Filosofi".

"Historisk etnologi", "Etnologi", "Etnisk komponent i utdanningens innhold", "Kulturantropologi", "Komparativ studie av sivilisasjoner", "religionssosiologi", "Vitenskaps- og utdanningshistorie og metodikk (Historie og metodikk for etnologisk utdanning).

–  –  –

Være i stand til:

utvikle og forbedre ditt generelle intellektuelle og generelle kulturelle nivå, bruke moderne metoder og teknologier for å organisere og implementere utdanningsprosessen på ulike utdanningsnivåer i ulike utdanningsinstitusjoner, analysere resultatene Vitenskapelig forskning og bruke dem til å løse spesifikke utdannings- og forskningsproblemer.

Egen:

ferdigheter i humanitær tenkning, for å danne pedagogiske kunnskaper og ferdigheter som er nødvendige både for profesjonelle aktiviteter og for å øke generell kompetanse i mellommenneskelige relasjoner.

ferdigheter i å løse problemer knyttet til utviklingen av et humanistisk verdensbilde hos fremtidige spesialister, ferdigheter i å stimulere deres personlige vekst og selvutvikling.

Vilje til å systematisere, generalisere og formidle metodisk erfaring (innenlandsk og utenlandsk) innen fagfeltet (PC-9)

Vet:

struktur av studentens selvstendige arbeid i et utdanningssystem på flere nivåer moderne utdanningsteknologi moderne vitenskapelige metoder for å utføre vitenskapelig forskning

Være i stand til:

selvstendig innhente kunnskap: arbeid med notater, pedagogisk, pedagogisk og metodisk, referanselitteratur og andre informasjonskilder; oppfatte og forstå informasjon; anvende ervervet kunnskap for å løse tildelte problemer; oppsummere arbeidet; utføre selvkontroll; konsolidere og utvide tilegnet kunnskap.

Egen:

ferdigheter til uavhengig søk etter måter å løse problemer på, individuelle kreative evner for originale løsninger på forskning

–  –  –

Vilje til å bruke kunnskap om moderne vitenskaps- og utdanningsproblemer ved løsning av pedagogiske og faglige problemer (OK-2)

Vet:

Moderne problemer med vitenskap og utdanning

–  –  –

Forbedre og utvikle det generelle intellektuelle og generelle kulturelle nivået

Være i stand til:

selvstendig innhente kunnskap: arbeid med notater, pedagogisk, pedagogisk og metodisk, referanselitteratur og andre informasjonskilder; oppfatte og forstå informasjon; anvende ervervet kunnskap for å løse tildelte problemer; oppsummere arbeidet; utføre selvkontroll; konsolidere og utvide tilegnet kunnskap.

selvstendig tilegne seg kunnskap; utdype kunnskap om egenskapene til konsepter, skille essensielle egenskaper fra ikke-essensielle; klargjøre grensene for kunnskapsbruk.

selvstendig tilegne seg kunnskap for å løse kreative problemer.

Egen:

Ha ferdigheter til å selvstendig søke etter måter å løse problemer 1 Ha ferdigheter til å bruke ulike teknologier ved problemløsning Beherske et fremmedspråk for å arbeide med profesjonelle tekster Evne til å gjennomføre faglig og personlig egenutdanning, utforme en videre utdanningsvei og faglig karriere (OPK-2)

Vet:

Utforme en videreutdanningsvei 1 Systematisering, generalisering og formidling av metodisk erfaring

Oppsøkende strategier

Være i stand til:

Arbeid med vitenskapelig litteratur og andre kilder til vitenskapelig og teknisk informasjon:

2 korrekt forstå betydningen av tekster i et fagmiljø Gjennomføre profesjonell kommunikasjon på staten og fremmedspråk

Egen:

Ha ferdighetene til å selvstendig søke etter måter å løse tildelte problemer 1 Ha ferdighetene til profesjonell og personlig selvutdanning 2 Ha ferdighetene til å bruke moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi 3 for å løse problemer Som et resultat av å mestre disiplinen, må studenten

Vet:

Spesifikasjonene for utviklingen av samfunnsvitenskap i de viktigste historiske periodene i det menneskelige 3.1.1 samfunn (antikken, middelalderen, moderne og samtidige tider);

Spesifikasjonene for utviklingen av moderne samfunnsvitenskap generelt, og pedagogikk spesielt på det nåværende stadiet av deres utvikling;

Moderne paradigmer innen pedagogikkfeltet;

Nåværende tilstand og hovedtrender i utviklingen av utdanning;

Teoretisk grunnlag for organisering av forskningsaktiviteter innen utdanningsfeltet;

Struktur og funksjoner til utdanningsprosjekter;

Funksjoner og typer overvåking innen utdanning;

Internasjonale systemer for vurdering av kvaliteten på utdanning;

Funksjoner ved å designe måter for utvikling av generell videregående og yrkesfaglig utdanning.

Være i stand til:

Tolke spørsmål om forhold mellom samfunn og skole, skole og stat;

Bruk ferdigheter til uavhengig søk, utvalg, analyse, akkumulering og systematisering av informasjon om moderne problemer innen vitenskap og utdanning;

Analysere trender i utviklingen av pedagogikk;

Tilpass moderne prestasjoner innen vitenskap og høyteknologi til utdanningsprosessen;

Vurder nyskapende pedagogiske prosjekter når det gjelder deres effektivitet;

Begrunne instruksjonene for implementering av overvåkingsaktiviteter i en utdanningsinstitusjon;

Sammenligne funksjonaliteten til ulike systemer for å vurdere kvaliteten på utdanningen.

Egen:

Teknikker, metoder og måter å presentere moderne prestasjoner innen sosio-humanitære vitenskaper 3.3.1;

En talekultur, en tolerant holdning til andre synspunkter, en beredskap for konstruktiv dialog;

Måter å forstå og kritisk analyse vitenskapelig informasjon;

Ferdigheter for å forbedre og utvikle ditt vitenskapelige potensial;

Grunnleggende prosedyrer for integrert måldesign i utdanning;

Kjenne til det grunnleggende om å designe måter å utvikle utdanningssystemet på.

–  –  –

5. Utdanningsteknologi Med utdanningsteknologi mener vi måter og midler for å utvikle 5.1-kompetanse.

Disiplinen inkluderer:

Praktiske klasser, der spørsmål om forelesninger, lekser diskuteres, 5.4 tester og revisjoner gjennomføres selvstendig arbeid, det lages muntlige rapporter om emnet for leksjonen, det holdes forretningsspill osv.;

Selvstendig arbeid av studenter, inkludert assimilering av teoretisk materiale, 5.5 forberedelse til praktiske og laboratorietimer, gjennomføring av individuelle oppgaver, essays, arbeid med lærebøker, annen pedagogisk og pedagogisk-metodologisk litteratur, forberedelse til løpende overvåking av fremdrift, til prøver og eksamener ;

Testing på individuelle emner av disiplinen, i henhold til programmoduler;

Rådgivning av studenter om undervisningsmateriell, skriving av sammendrag, artikler, 5.8 rapporter på konferansen;

Gjennomføringen av programmet innebærer bruk av interaktive former for å gjennomføre 5.9 laboratorium og praktiske klasser. Gjennomføring av laboratorie- og praksistimer innebærer opplæring basert på gruppesamarbeid av studenter, inkludert bruk av datateknologiske systemer.

6. Vurderingsverktøy for løpende overvåking av fremdrift, mellomliggende sertifisering basert på resultatene av mestring av disiplinen

6.1. Kontrollspørsmål og oppgaver Arbeidsprogrammet til faget er utstyrt med et fond av vurderingsverktøy for å gjennomføre innspill, løpende overvåking av mellomliggende sertifisering. Fondet inkluderer standard beregningsoppgaver, oppgaver for tester, laboratoriearbeid, oppgaver i Visual Testing Studio testsystem, spørsmål til eksamen og test. Fondet for vurderingsverktøy presenteres i fagets pedagogiske og metodiske kompleks.

Gjeldende kontrollskjemaer som brukes: testpapirer; klasserom uavhengig arbeid;

standard beregningsoppgaver; laboratoriearbeid; muntlig undersøkelse; muntlig kommunikasjon; testing (inkludert i datamaskintestsystemet Visual Testing Studio).

6.2. Emner for skriftlig arbeid

1. Moderne filosofiske og pedagogiske doktriner.

2. Globaliseringsprosesser og utdanning.

3. Utdanningsrom: metodikk og forskningsmetoder.

4. Funksjoner ved å reformere moderne russisk pedagogikk og utdanning.

5. Systemsentriske og antroposentriske paradigmer for pedagogisk vitenskap.

Problemer med moderne pedagogisk antropologi.

Aspekt av pedagogisk naturvitenskapelige studier av permanente og midlertidige problemer løst av pedagogisk 7.

Regelmessigheter i pedagogikk som sammenhenger mellom bevisst skapt eller objektivt 8.

eksisterende forhold og oppnådde resultater.

Relasjoner er naturlige og kausale.

Årsak-og-virkning-naturen til forholdet som et kriterium for regelmessighet, som resultater 10.

pedagogisk prosess, forhåndsbestemt av et strengt sett med faktorer, hvor kombinasjonen uimotståelig fører til de ønskede resultatene av trening, utdanning og personlig utvikling.

Kriterier for å klassifisere forbindelser som naturlige: universalitet som deres manifestasjon i arbeidet til enhver 11.

en lærer som følger instruksjonene i denne metodikken.

Repeterbarhet som en forbindelses evne til å reproduseres i lignende situasjoner. Verbal 12.

beskrivelser som hovedform for presentasjon av pedagogiske mønstre. Begrensningene til deres metrikk, dvs. matematisk refleksjon.

Kunnskap som hovedelementet i innholdet i allmennutdanning som følge av kognisjon 13.

virkeligheten, lover for utvikling av natur, samfunn og tenkning.

Metodikkens plass i det generelle systemet for metodisk kunnskap.

aktivitetstilnærming.

Kjennetegn ved ulike typer vitenskapelig forskning, deres stadier og elementer: hypotese, objekt og 17.

emne for forskning, formål, mål, etc.).

metoder, forskningsprinsipper og prosedyrer brukt i en bestemt vitenskapelig disiplin).

Metodikk for spesialvitenskap som et problem spesifikt for vitenskapelig kunnskap i en gitt 19.

områder, i deres anvendelse til pedagogikk.

Korreler de pedagogiske systemene til de "nye skolene" i det tjuende århundre med typen innovasjon.

Sammenlign og fremhev vanlige og egenskaper skoler studert.

Utdanningsstandarder i sammenheng med Russlands inntreden i en markedsøkonomi 23.

Ekspertsystem for innovative aktiviteter til utdanningsinstitusjonen.

Kvalitet på utdanning: konsept, tilnærminger, trender.

Spesifikasjoner for voksenopplæring.

Voksnes stilling i utdanningsløpet.

Retningslinjer for informatisering av utdanningssektoren.

Bologna-erklæringen.

Lisboa-konvensjonen.

Praha-kommuniké. Berlin kommuniké.

Nasjonal rapport fra Den russiske føderasjonen til møtet med utdanningsministre (2004-2005).

–  –  –

8. Materiell og teknisk støtte for faget (modulen) Lokalene for gjennomføring av forelesninger og praktiske klasser er utstyrt med de nødvendige 8.1 spesialiserte pedagogiske møbler og tekniske midler for å presentere pedagogisk informasjon til studenter. Laboratoriearbeid utføres i datatimer. Programvare for laboratoriearbeid: WMaple datamatematikksystem.

Lignende verk:

«Vurderes: Jeg godkjenner på møte i pedagogisk råd direktøren for MBOU «Secondary School No. 3» i landsbyen Purpe, protokoll nr. 1 av 01.09.2014 L.I. Filimontseva Ordre nr. 210 datert 09/01/2014 Hoved generell utdanningsprogram grunnleggende generell utdanning for klassetrinn 6-9 ved den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen "Secondary school No. 3" i landsbyen Purpe, Purovsky-distriktet (som endret, godkjent ved bestilling nr. 210 av 1. september 2014) Programgjennomføringsperiode: 4 år i landsbyen Purpe 2014 ...."

“EKSTRA GENERELT UTVIKLINGSPROGRAM “JEG VIL VITE ALT” Elevers alder – 5-7 år Programgjennomføringsperiode – 1 år Forfattere av programmet: Irina Anatolyevna Zorkina, lærer Ekstrautdanning, Anna Vladimirovna Kirilyuk, tilleggsutdanningslærer, Elena Vasilievna Barannikova, tilleggsutdanningslærer. Krasnoyarsk 2015 FORKLARENDE MERK EKSTRA GENERELL UTVIKLINGSPROGRAM "Jeg VIL VET ALT" Det ekstra generelle utviklingsprogrammet "Jeg vil vite alt" har..."

"Resultater av aktivitetene til Komiteen for utdanning og vitenskap i Volgograd-regionen for studieåret 2014-2015 1. Generell informasjon om utviklingen av utdanningssystemet i Volgograd-regionen: antall institusjoner, deres typer og typer, antall studenter, elever, antall lærere (inkludert andre. avdelinger, høyere utdanning) I Volgograd-regionen i studieåret 2014/2015 var det 74 kommunale, 2 avdelinger og 4 ikke-statlige førskoleutdanningsorganisasjoner. Unntatt..."

"Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen Federal State Budgetary Education Institute of Higher Professional Education" Orenburg State Pedagogisk universitet» INNGANGSPRØVEPROGRAM i disiplinen «Fremmedspråk» Satt sammen av: Ezhova T.V., Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Kolobova L.V., Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Mangushev S.V., Ph.D. Phil.Sc., Førsteamanuensis Orenburg I FORKLARENDE MERK Inngangsprøveprogram for Fremmed språk beregnet for søkere til...”

«Kommentar til arbeidsprogrammet. Arbeidsprogrammet for lærere i den første juniorgruppen nr. 1 ble utviklet av læreren M.V. Zykova. Den definerer en modell for organisering av utdanningsprosessen i en gruppe, er fokusert på personligheten til gruppens studenter og er basert på Federal State Education Standard for Educational Education. Målet med programmet er å skape gunstige forhold for et barn til fullt ut å nyte førskolebarndommen, den omfattende utviklingen av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper. Arbeider..."

"Institutt for utdanning og vitenskap i Kemerovo-regionen Statlig utdanningsinstitusjon for videregående yrkesutdanning Mariinsky Pedagogical College Godkjent av direktøren for den statlige utdanningsinstitusjonen for videregående profesjonsutdanning ved Mariinsky Pedagogical College _ B.V. Verbenko "_" _ 2015-PROGRAM FOR STATE FINAL SERTIFISERING AV NYDEMENDTE i spesialitet 030912 Juss og organisasjon trygd s. Kalininsky GODKJENT: GODKJENT AV: Sykliske kommisjonens leder av statens eksamenskomité Shcherbitskaya L.V...."

"KAMMER FOR KONTROLL OG REGNSKAP FOR REPUBLIKKEN KARELIA INFORMASJONSBULLETIN Nr. 2 (1) PETROZAVODSK INNHOLD RAPPORT om aktivitetene til kontroll- og regnskapskammeret i Republikken Karelia i 2014 RAPPORT om resultatene av kontrollarrangementet "Sjekker lovligheten og effektiviteten av bruken av budsjettmidler fra Republikken Karelia gitt til Segezha urbane bosetning for militære begravelser i 2013" RAPPORT om resultatene av kontrollarrangementet "Sjekker lovligheten og effektiviteten av bruken ..."

"Undervisnings- og vitenskapsdepartementet i Republikken Kasakhstan National Academy of Education oppkalt etter Y. Altynsarin-prosjektet KONSEPT OM 12-ÅRS VIDEREGÅENDE UTDANNING I REPUBLIKKEN KAZAKHSTAN Astana 2010 INNHOLD Innledning 3 1. Begrunnelse for søket etter en ny skolemodell utdanning 3 2. Verdier og mål for utdanningssystemet i republikken 5 Kasakhstan 3. Struktur for videregående opplæring 8 4. Innhold i videregående opplæring 10 5. Vurdere elevenes utdanningsprestasjoner 13 6. Organisering av utdanningsprosessen 16 7. Gir...”

"Den russiske føderasjonens utdannings- og vitenskapsdepartement Federal State Budgetary Education Institute of Higher Professional Education "Gorno-Altai State University" ARBEIDSPROGRAM Disipliner Psykologi og pedagogikk for høyere utdanning Nivå av hovedutdanningsprogrammet: opplæring av høyt kvalifisert personell opplæringsretning 06.06.01 Biologiske vitenskap Fokus (profil) 03.03.01 Fysiologi Studiet er satt sammen i henhold til kravene...”

«Godtatt: Godkjent av: Pedagogisk råd Leder GBDOU barnehage nr. 86 GBDOU barnehage nr. 86 kombinert type kombinert type Krasnogvardeisky bydel Krasnogvardeisky bydel St. Petersburg St. Petersburg / Nedbaylo I.A./ Protokoll nr. 1 av 31. august 2015 Bestillingsnr. av 31. august 2015 Arbeidsprogram Gruppe nr. 8 senior logopedi Lærere: Makarova N.A. Bogomolova M.V. Statlig budsjett førskoleopplæringsinstitusjon nr. 86 av Krasnogvardeysky..."