Hensikten med å delta på en åpen leksjon av en lærer. Forskrifter og regler for oppmøte på undervisning. En grov guide til å analysere en russisk språkleksjon

Klasseoppmøtesystem.

Delta på alle leksjoner dedikert til å studere et emne i en gitt klasse for å bli kjent med lærerens arbeidssystem, vurdere optimaliteten til den valgte leksjonsstrukturen og den optimale kombinasjonen av undervisningsmetoder og teknikker.

Delta på lærerens leksjoner i løpet av arbeidsdagen for å studere egnetheten til metodiske teknikker for alderskarakteristikkene til elevene.

Å delta på undervisningen til forskjellige lærere samtidig for å vurdere mengden informasjon mottatt i løpet av skoledagen, den totale mengden lekser, elevenes oppfyllelse av uniformskrav, intensiteten i arbeidet deres i forskjellige leksjoner, stil og komparative metoder for arbeid.

Å delta på leksjoner i løpet av arbeidsuken i en klasse for å studere det systematiske arbeidet til hver elev, hans uavhengighet, aktivitet og initiativ, og kvaliteten på leksene.

Delta på leksjoner med forskjellige lærere for å studere individuelle problemer i utdanningsprosessen (organisasjonseffektivitet selvstendig arbeid, graden av utvikling av elevenes spesielle generelle pedagogiske ferdigheter og evner, dannelsen av interesse for faget, etc.).

Klassifisering av formål med å delta på leksjoner.

Etter handlingens varighet (avhengig av innhold og hjelpeoppgaver skolen står overfor, hovedretningene metodisk arbeid, kjennetegn ved saker som diskuteres på lærerråd og produksjonsmøter):

• langsiktig;

  kortsiktig;

  fast;

  variabler.

Når det gjelder bredde og dybde av aspekter studert:

storskala mål preget av en generell didaktisk orientering (utvikling av kognitiv interesse, dannelse av generelle ferdigheter, etc.);

lokale mål, preget av en bestemt didaktisk orientering (effektiviteten av arbeidet med utviklingen muntlig tale, organisering av kreativt arbeid til studenter i klasserommet);

Etter innhold (målene for besøket er fokusert på spesifikke spørsmål i læreplanen: lærerens arbeid med å utvikle beregningsevner i matematikktimer; på å utvikle stavevåkenhet, etc.)

Regler for gjennomføring av leksjonsanalyse.

Analyser leksjonen som fant sted, og ikke krangle rundt den.

2. Innholdet i leksjonsanalysen skal tjene utviklingsmålene, og involvere læreren i den kreative modusen.

3. Pedagogisk analyse av leksjonen bør være et verktøy for å danne lærerens overbevisning om behovet for å revurdere sine arbeidsmetoder, sine relasjoner til elevene, hvis de skulle vise seg å være uproduktive.

4. Leksjonsanalyse bør være et verktøy for å motivere lærere til å forbedre sitt faglige nivå. Motiver:

selvrealisering av en lærer i arbeid;

personlig selvutvikling;

utvikling av evner;

mestre nye teknikker og teknologier;

forbedre forholdet til barn;

å forbedre kvaliteten på elevenes kunnskap.

5. Under analysen av timen må lederen stole på alt avansert og nytt som pedagogisk vitenskap gir, og vedvarende anbefale at læreren i sine leksjonsforslag behersker avanserte metoder og blir kjent med nye bestemmelser i pedagogisk teori.

6. Når man gjennomfører en pedagogisk analyse av en leksjon, må lederen i læreren danne en systematisk visjon om leksjonen, evnen og ønsket om å trenge inn i dens essens, ønsket om å analysere hvert trinn i leksjonen.

Huske! Pedagogisk analyse av timen ved leder - en workshop om selvanalyse av timen ved lærer.

7. Hele prosessen med pedagogisk analyse av en leksjon må bygges på uttrykket av din sanne tro på lærerens suksess, på hans evne til å gjøre det som forventes av ham.

Huske! Folks oppførsel gjenspeiler hva vi forventer av dem! Å utvide omfanget av selvtillit utvider omfanget av lærerens evner. En lærer oppnår suksess når noen han respekterer tror på denne suksessen, tror at han "kan gjøre det."

8. Når du utfører en pedagogisk analyse av en leksjon, kan du ikke gjøre den til et verktøy for kritikk. La læreren spare prestisje under leksjonsanalysen.

9. Leksjonsanalyse skal være et uttrykk for respekt for personen og tillit til ham.

10. En samtale med lærer og analyse av timen bør foregå i et naturlig miljø for læreren, og ikke som et resultat av en spesiell samtale fra læreren til rektors kontor.

Formål med besøk

og leksjonsobservasjonsprogram

Besøksformål: bestemme effektiviteten til den problembaserte presentasjonsmetoden for å oppnå dybde og bevissthet om kunnskap.

Se hvor enkelt og dyktig læreren definerer problemet.

Se hvor forståelig, forståelig og interessant dette problemet blir avslørt av læreren.

Finn ut om forløpet av lærerens avsløring av problemet tvinger elevene til å mentalt sjekke hva de har oppfattet og følge presentasjonslogikken.

Bestem hvor fullt ut læreren inkluderer elevene i tenkeprosessen.

Finn ut hvor fullstendig og dyktig læreren avslører prosessen for elevene vitenskapelig kunnskap og skaper forutsetninger for utvikling av kreativ tenkning.

Besøksformål: identifisere optimal bruk av ulike organisasjonsformer kognitiv aktivitet elever i klassen.

Observasjonsprogram (oppgaver):

1 alternativ

Identifiser hvilke former for organisering av kognitiv aktivitet læreren bruker i klasserommet.

Finn ut om organiseringsformene for kognitiv aktivitet som brukes samsvarer med hensikten med timen og undervisningsmetoder.

Bestem effektiviteten av lærerhjelp under individuelt arbeid.

Alternativ 2.

For å finne ut om bruken av en gruppeform forsterker den kognitive aktiviteten til elevene.

Bestem om læreren bruker en kollektiv form for organisering av kognitiv aktivitet i dannelsen av en kollektivistisk orientering

Vurder om kombinasjonen av organiseringsformer av kognitiv aktivitet som brukes av læreren i timen er optimal.

Mål: analysere effektiviteten av lærerens metodiske teknikker, danner styrken i elevenes kunnskap.

Program:

1. Finn ut om læreren lærer å velge det viktigste fra summen av fakta.

2. Se om læreren innpoder memoreringsferdigheter hos elevenehovedbestemmelsene for kurset som er nødvendige for videre fremgang.

Sjekk om læreren underviser i analyse og syntese av undervisningsmateriell.

Se om læreren underviser i abstrakt tenkning og generalisering
enkeltobjekter og fenomener innenfor skolens læreplan.

Mål: bestemme effektiviteten av organiseringsmetoder og teknikker overvåke elevenes læring.

Program:

1. Finn ut om læreren bestemmer formålet med kontroll, d.v.s. ZUN og andrelæringsutbytte som var planlagt oppnådd i løpet av studietemner, kurs

Finn ut om læreren bestemmer læringsaktiviteter (spørsmål, oppgaver,svar som gjenspeiler assimileringen av individuelle konsepter om dette emnet).

Se om læreren forbereder oppgaver for å teste denne aktiviteten.

Mål: analysere effektiviteten av å bruke tverrfaglig forbindelser (MPS) for å oppnå dybde av kunnskap.

Program:

Sjekk om læreren gir relaterte fag og identifiserer tverrfaglige problemer og oppgaver på en konsistent måte.

2.Identifiser om læreren systematisk bruker MPS.

3. Sjekk om læreren kan relaterte fag og identifiserer tverrfaglige problemer og oppgaver på en konsistent måte.

4.Se om læreren setter spesifikke mål for elevenetive mål og mål for den tverrfaglige leksjonen, som sikrer
tankeretning og aktiv bruk av kunnskap.

Mål: finne ut hvilke teknikker læreren bruker for å vedlikeholde aktiv oppmerksomhet fra elevene gjennom hele timen.

Program:

Finn ut om læreren tydelig danner målet og målene for det kommende
klasser, for å sikre at hver elev forstår dem.

Se om læreren bruker objekter som bør brukes
være fokusert på elevenes oppmerksomhet, eliminere, hvis mulig, alle fremmede stimuli.

Finn ut om læreren bruker en rekke undervisningsmetoder og -typer pedagogiske aktiviteter.

Finn ut om læreren bruker en rekke promoteringsmetoderstudentenes interesse for problemet som studeres (nyhet, relevans av innholdet, effekt av trening).

Se om læreren bruker en rekke teknikker for å sikre bærekraftog produktivitet av oppmerksomhet (følelser, avslapning, uttrykksevnetale).

Mål: sjekk hvor hensiktsmessig det didaktiske og Gi ut.

Program:

Finn ut på hvilke stadier av leksjonen læreren bruker didaktisk materiale og utdelingsmateriellmateriale, til hvilket formål.

Finn ut om det didaktiske materialet bidro til å fordype kunnskapen, deres styrke, samt øke kreativ aktivitet
studenter.

Mål: analysere effektiviteten av å bruke skjemaer i leksjonen og læringsmetoder.

Program:

Se om læreren riktig ser leksjonens plass i systemet med andre leksjoner om emnet.

Analyser om metodene som brukes er berettigede og tilrådelige.som læreren bruker i klassen.

Se om materialet er vitenskapelig av natur.

Finn ut om individuelt og frontlinjearbeid kombineres med
gruppearbeidsform.

Kjede: identifisere og evaluere effektiviteten av lærerens pedagogiske søk for å forbedre leksjonen.

Program:

\. Bestem tilstedeværelsen av nye elementer i pedagogiske aktiviteterlærerferdigheter som bidrar til en vellykket løsning av skolereformproblemer.

Finn ut hvordan læreren lærer elevene å velge kapitler fra summen av faktanye, grunnleggende og hvordan dette påvirker styrken i deres kunnskapsassimilering.

Sjekk om læreren bidrar til utvikling av generell
pedagogiske og generelle arbeidsferdigheter.

Se om læreren tar hensyn til individuelle egenskaper
studenter, samt opplæring og utvikling i prosessen med å danne
dem ZUN.

Mål: sjekk effektiviteten av å bruke TSO i en leksjon.

Program:

For å identifisere om TSE bidrar til å øke studentenes interesse for
målet som studeres.

For å finne ut om TSE lærer elevene å være rasjonelle og uavhengigetilegnelse av kunnskap.

For å finne ut om TSE bidrar til utvikling av selvkontrollferdigheter.

Sjekk om TSOer lar deg intensivere uavhengige aktiviteter betydeligstudenter.

Mål: analysere lærerens aktiviteter for å utvikle ferdigheter kultur for mentalt arbeid.

Program:

Se om læreren lærer elevene å planlegge type arbeid
sett mål, velg de mest rasjonelle måtene å nå dem ogfasiliteter.

Sjekk om elevene vet hvordan de skal fordele arbeid over tid.

Finn ut om læreren lærer elevene hvordan de skal organisere arbeidet sitt
steder.

Finn ut om læreren lærer elevene kontroll- og selvkontrollferdigheter.

Mål: bestemme effektiviteten av lærerens arbeid med utvikling av muntlig elevenes taler.

Program:

Bli kjent med lærerens arbeid for å komplisere den semantiske funksjonelletale.

Bli kjent med arbeidet til en lærer med å undervise ordforråd
sammensetning av tale.

Bli kjent med arbeidet til en lærer for å styrke kommunikative ferdigheter
talemåter.

4. Gjør deg kjent med lærerens arbeid med elevenes mestring av kunstneriske ferdigheterBilder, uttrykksfulle midler Språk.

C gran: bestemme effektiviteten til den metodiske tenkningsteknikken elevaktiviteter, bruk i spørsmål og registrering av kunnskap.

Program:

Finn ut om læreren krever bevissthet og konsistens fra elevenepresentasjon.

Se hvordan læreren reagerer på vanskeligheter med å svare.

Finn ut om alle elevene er med på å gjennomgå svaret.

Sjekk om læreren kommenterer elevenes svar.

Mål: analysere arbeidet for å forhindre akademisk svikt.

Program:

Se om læreren deler utfordrende oppgaver for lavpresterendeinn i individuelle doser, deloppgaver, stadier osv.

Finn ut om læreren observerer skoleelevenes aktiviteter, om positive poeng i sitt arbeid.

Finn ut om læreren identifiserer typiske vansker og feil i arbeidet medlavpresterende og om oppmerksomheten til disse elevene er rettet mot demfor å hindre at andre elever gjentar dem.

Mål: identifisere optimale kombinasjoner av frontal, gruppe og indie visuelle former for organisering av elevenes pedagogiske aktiviteter.

Program:

1. Bestem egnetheten til å bruke et individuelt skjemabots til arten av materialet som studeres.

2. Bestem effektiviteten av lærerhjelp under individuellav elevenes arbeid.

3. Bestem rasjonaliteten ved å bruke gruppetreningsformerarbeid: lage en konklusjon om bruk av gruppeformer ved differensiering av undervisningsmateriale etter kompleksitet og natur, lage en konklusjon om bruk av gruppeformer ved utførelse av vanskelige oppgaver, lage en konklusjon om bruk av frontalformer ved studier av teoretisk materiale.

Mål : identifisere fokuset i lærerens arbeid på dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter.

Program:

1. Organisering av arbeidet for å utvikle ferdighetene til å sammenligne, generalisere, klassifisere, systematisere.

2. Gjennomføre arbeid for å utvikle elevenes tale- og leseferdigheter (i timens tempo eller i et gitt tempo).

3. Innarbeide ferdigheter i arbeid med bøker, oppslagslitteratur m.m.

4. Organisering av arbeidet med å utvikle ferdighetene til å lage en plan, sammendrag, sammendrag, sammendrag, gjennomgang, algoritme for å løse et problem.

5. Logikken til de foreslåtte oppgavene (standardoppgaver, et system med stadig mer komplekse oppgaver, løsning av en problemsituasjon, etc.).

6. Gjennomføre arbeid med å utvikle dannelsen av et begrepsapparat.

7. Læreren tar hensyn til feilene elevene gjør. Arbeid for å forebygge og eliminere feil.

8. Måter å implementere en individuell tilnærming, nivå-for-nivå differensiering i leksjonen.

Mål: identifisere effekten av pedagogiske innovasjoner for å øke effektiviteten pedagogisk prosess.

Program:

1. Nivået på kunnskap og praktiske ferdigheter studentene har tilegnet seg.

2. Nivå av motivasjon for å lære.

3. Mobiliserende (aktiverende) effekt.

4. Ergonomisk effekt.

5. Dynamikk av student tone.

6. Tidspunkt for elevenes verbale aktivitet.

7. Utvide minnefunksjoner.

8. Tilgjengelighet av kriterier for effektiviteten til teknikken.

9. Diagnostikk av innovasjon.

System,

program og mål

besøke og analysere leksjoner

direktør for en kommunal utdanningsinstitusjon

«Ungdomsskole nr. 29 oppkalt etter. D.B.Muracheva

Belgorod"

1. Organisering av timen, oppfyllelse av enhetlige pedagogiske krav, utstyre timen med læremidler.

1-1. Organisere elevenes oppmerksomhet i klassen, skape interesse for emnet.

1-2. Studerer ytelsen til gruppen.

1-3. Effektivitet og metodikk ved bruk av læremidler.

1-4. Rasjonell bruk av timen.

1-5. Gjøre elevene kjent med rasjonelle måter å lære aktiviteter på.

2. Selvstendig arbeid av elever i klassen, kunnskapsregistreringssystem.

2-1. Studerer gjeldende registreringer av elevenes kunnskap, gjør lekser.

2-2. Lærernes arbeidsmetoder for å utvikle elevenes generelle pedagogiske ferdigheter.

2-3. Implementere en individuell tilnærming til elevene i klasserommet.

2-4. Teknikker og metoder for å utføre selvstendig arbeid i klasserommet.

2-5. Bruk av kreative arbeider og praktiske oppgaver i timen.

3. Kontroll av innhold og metoder for å studere nytt materiale.

3-1. Et system med arbeid for å utvikle vitenskapelige konsepter hos studenter.

3-2. Å studere teknikker for å systematisere og konsolidere nytt materiale.

3-3. Tilstanden for repetisjon og generalisering av elevenes kunnskap.

3-4. Bruk av tverrfaglige forbindelser i timen, undervisningens pedagogiske orientering.

3-5. Overholdelse av leksjonens innhold med kravene til Gosstandart, obligatorisk minimum innholdet i videregående opplæring.

4. Aktivering av elevenes kognitive aktivitet i klasserommet.

4-1. Å studere former og metoder for å spørre elever i klasserommet.

4-2. Utvikling av elevenes kognitive interesser i klasserommet.

4-3. Effektiviteten av å bruke undervisningsmetoder og teknikker.

4-4. Forholdet mellom gruppe-, front- og individuelt arbeid i timen.

4-5. Forholdet mellom akademiske og fritidsaktiviteter for å utvikle interesse for faget.

5. Effektiviteten til undervisningsmetoder, dybden og styrken av elevenes kunnskap.

5-1. Overholdelse av studentenes kunnskap med kravene i statens standard.

5-2. Lærerens metoder for å aktivere den mentale aktiviteten til elever.

5-3. Metodikk for testing, selvstendig og praktisk arbeid.

5-4. Kvaliteten på pedagogisk forberedelse av studenter.

5-5. Implementering av pedagogiske og utviklingsmål for timen.

6. Bruk av interaktiv tavle i timene.

Kravene til forskjellige typer leksjoner

Kombinert leksjon

Denne typen leksjoner har den mest komplekse strukturen, som inkluderer følgende elementer: organisatorisk del; testing av kunnskap om tidligere studert materiale og lekser; presentasjon av nytt materiale; primær konsolidering av ny kunnskap, anvendelse av den i praksis og veiledning om lekser.

Den organisatoriske delen består i å sjekke tilstedeværelsen av elever i klassen og klasserommets beredskap for timen. I lærerens første timer inkluderer den organisatoriske delen å bli kjent med elevene.

Testing av kunnskap består i å identifisere og vurdere ved å spørre kunnskapsnivået til tidligere dekket materiale, ferdigheter og evner til elever; fullføre leksene sine; forberede skoleelever til å oppfatte nytt materiale.

Ved testing og vurdering av kunnskap brukes følgende:

— individuell muntlig undersøkelse;

— undersøkelse ved hjelp av kort;

— skriftlig spørreundersøkelse;

- avstemning i styret;

— problemløsning og andre måter å spørre på.

For å involvere flere elever i undersøkelsen, kombineres ofte en skriftlig undersøkelse med en individuell muntlig undersøkelse. Ved avhør er det lurt for læreren å aktivere klassens oppmerksomhet ved å gjennomgå, rette og legge til svarene, fortsette dem, gi eksempler, og også gi elevene mulighet til å stille spørsmål til læreren og respondentene. Dette vil innebære større antall elevene for å teste kunnskapen sin og fremme aktiv repetisjon av materialet.

Hvis målet med en leksjon er å forberede elevene til å oppfatte nytt materiale, gjennomfører læreren en frontal (rask) undersøkelse, der elevene stiller spørsmål om materialet fra forrige leksjon. På bakgrunn av en slik sjekk foretas justeringer av den planlagte planen for å studere nytt materiale.

Presentasjonen av nytt materiale begynner med en forklaring av innholdet i det nye emnet, og knytter det til det tidligere dekket. Ved presentasjon av nytt stoff i en kombinert leksjon brukes metoder som historie, samtale, forklaring og mye sjeldnere forelesning. Vanligvis er én metode ledende, og andre er involvert for å forbedre læringsprosessen. Det er mulig å bruke ulike didaktiske teknikker: informere om plan for formidling av nytt stoff; interessant, ikke-standard presentasjon; skape problematiske situasjoner; adressering av studenters livserfaringer; demonstrasjon av fragmenter av filmstrimler; skrive materiell på tavla eller bruke visuelle hjelpemidler.

Primær konsolidering av kunnskap er som regel en obligatorisk del av de fleste kombinerte leksjoner. Former og metoder for å konsolidere materialet kan varieres, men de skal stimulere studentenes mentale aktivitet. Det er mulig å forsterke materialet i form av en samtale (læreren stiller spørsmål av praktisk karakter, formulerer dem interessant, gir oppgaven å legge merke til og rette opp svarets feil, fortsette svaret, gi et eksempel, stille et spørsmål til den som svarer , kommenter svaret), så vel som i form av selvstendig arbeid av studenter under veiledning av læreren (løse problemer, lesetabeller, diagrammer, kompilering teknologiske kart, arbeide med oppgavekort, referanse- og normativ litteratur, studere og kommentere illustrasjoner i lærebøker og andre læremidler). Når stoffet forsterkes, finner læreren ut hvor riktig elevene forsto det nye materialet, identifiserer feil i forståelsen og retter dem. Når du skal konsolidere kunnskap om nytt materiale, kan du bruke fragmenter av filmremser.

Som regel gjennomføres konsolidering av nytt materiale på slutten av timen, men det kan også gjennomføres parallelt med formidling av ny kunnskap (etter hvert fragment av nytt materiale) avhengig av innhold, kompleksitet og viktighet av undervisningsmateriellet.

Lekser gis muntlig eller skriftlig på tavlen. Formålet er å konsolidere elevenes kunnskap gjennom selvstendig arbeid utenom timetiden. Læreren skal forklare elevene hvordan de skal fullføre lekser og identifisere materiale for å ta notater fra læreboken eller tilleggslitteratur (hvis nødvendig).

En leksjon i å formidle og lære ny kunnskap

hovedmål av denne typen leksjon - for å gi elevene kunnskap om en ny del av faget. Den består av en organisasjonsdel, presentasjon av nytt materiale, konsolidering av det og instrukser for gjennomføring av lekser.

Presentasjonen av nytt materiale - hoveddelen av denne typen leksjoner - utføres ved å bruke metoden for forklaring, historie eller forelesning. Presentasjonen av materialet begynner med å stille spørsmålene som studeres, dvs. fra å avsløre planen for å studere nytt materiale og knytte det til tidligere emner. For å styrke den kognitive aktiviteten til studentene, er det tilrådelig å kombinere en forklaring eller forelesning med en samtale basert på kunnskapen som er oppnådd ved å studere materialet fra tidligere leksjoner og på deres livserfaring. For å øke effektiviteten av utdanningsprosessen, er det nødvendig å bruke opprettelsen av problemsituasjoner og den utbredte bruken av filmstrimler, lysbilder og plakater.

Forsterkning av nytt materiale skjer oftest gjennom samtale i form av en spørreundersøkelse. Spørsmål til samtalen skal ikke gjenta spørsmål fra planen for presentasjon av nytt materiale. Det er tilrådelig at de er enklere og innebærer ganske korte svar.

Leksjon om repetisjon og generalisering av ervervet kunnskap

Denne typen leksjoner gjennomføres etter å ha studert et emne eller en del av emnet. Dens elementer er: stille problemer og utstede oppgaver, studenter som fullfører oppgaver og løser problemer; analyse av svar og evaluering av arbeidsresultater; feilretting; oppsummering; lekseinstruksjoner.

Leksjon om å konsolidere kunnskap, utvikle ferdigheter og evner

Denne typen undervisning inkluderer en organisatorisk del, som definerer og forklarer hensikten med timen, og elevene gjengir kunnskap knyttet til innholdet i arbeidet som skal gjøres; kommunikasjon av innholdet i oppgaven og instruksjoner om gjennomføringen av den; uavhengig arbeid av studenter på en oppgave under veiledning av en lærer; generalisering og evaluering av utført arbeid; lekseinstruksjoner.

Hovedmetoden for undervisning i en slik leksjon er uavhengig arbeid av studenter, arbeidskraft. Elevene løser oppgaver, utfører beregninger og arbeider selvstendig med bøker og annet materiale.

Leksjon i å anvende kunnskap, ferdigheter og evner

Denne typen leksjoner skiller seg fra tidligere i struktur og undervisningsmetoder. En leksjon av denne typen inkluderer en organisatorisk del, definering og forklaring av målene for leksjonen, etablering av forbindelser med tidligere studert materiale, instruksjoner om hvordan du skal fullføre arbeidet, selvstendig arbeid av studenter, vurdering av resultatene og instruksjoner om å fullføre lekser.

Hovedmetoden for undervisning i klasserommet er selvstendig arbeid av studenter. En leksjon i anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner gjennomføres etter fullføring av studiet av emnet eller deler av emnet. Som regel tester den ikke kunnskap om teoretisk stoff og praktiske arbeidsferdigheter, slik det allerede ble gjort i tidligere klasser.

Kort liste over undervisningsmetoder

Basert på typen kilder som studentene tilegner seg kunnskap, ferdigheter og evner fra, er undervisningsmetoder delt inn i:

verbal (historie, samtale, forklaring, forelesning, arbeid med en lærebok, oppslagsbok, bok), der kunnskapskilden er lærerens muntlige presentasjon eller lærebokmateriale;

visuell (observasjon fra studenter av naturlige objekter, fenomener, prosesser eller deres bilder - tabeller, modeller, filmstriper demonstrert av læreren), der visuelle midler tjener som kilde til kunnskap;

praktisk (observasjoner av objekter og fenomener i prosessen med arbeid eller eksperimenter, øvelser, løse problemer, utføre arbeidsoppgaver), der kunnskapskilden er studentenes praktiske arbeid.

I henhold til typen aktivitet til læreren og studentene er undervisningsmetodene delt inn i:

metode for å presentere undervisningsmateriell av læreren og veilede elevenes arbeid, samt teste deres kunnskaper, ferdigheter (historie, samtale, instruksjon, kontrollere muntlige, skriftlige og praktiske oppgaver, informere ved hjelp av tekniske midler opplæring);

metode for selvstendig arbeid av studenter (observasjon, laboratorium og praktiske eksperimenter, problemløsning, arbeid med utdannings-, referanse- og populærvitenskapelig litteratur).

ADMINISTRATIV MØTE PÅ KLASSENE

En leksjon er den viktigste didaktiske enheten, vesentlig element pedagogisk prosess. En god leksjon har sin egen personlighet, som er gitt av den individuelle stilen til læreren og den personlige identiteten til elevene. Men i tillegg til kreativ originalitet og mestring, bør lærerens enkle leseferdighet også være synlig i leksjonen: kunnskap om hvilke faktorer som bestemmer betydningen og essensen av en moderne leksjon; evne til å planlegge, gjennomføre og analysere en leksjon. Leksjonen, som om den er i fokus, konsentrerer alle aktivitetene til læreren, hans vitenskapelige trening og faglige ferdigheter.

Kunnskapsnivået og ferdighetene til skolebarn, lærerens pedagogiske ferdigheter vurderes hovedsakelig under oppmøte i klasser. Konklusjoner trukket fra å delta på leksjonen lar oss vurdere effektiviteten. Basert på resultatene av å delta på en serie leksjoner, kan man danne seg en mening om lærerens arbeidssystem og om funksjonene i utdanningsprosessen til utdanningsinstitusjonen som helhet.

Pedagogisk vitenskap og praksis har utviklet en rekke tilnærminger til å analysere leksjoner som et resultat av å delta på dem, og til å tolke funnene. Mangfoldet av slike tilnærminger, basert på mangfoldet av utdanningsprosessen i en moderne russisk skole, gjør det mulig for hver utdanningsinstitusjon å utvikle sine egne prinsipper og metoder for leksjonsanalyse som gjenspeiler det særegne og unike ved en gitt skole, utdanningssenter, gymsal.

1. Innledende delta på leksjoner er et bekjentskap med arbeidssystemet til en lærer (ung spesialist, nyansatt, innovativ lærer) gjennom å delta på en serie leksjoner. Det utføres innen en forhåndsbestemt periode, for eksempel under studiet av et eget emne i en klasse (alle leksjoner er deltatt) eller en kalendermåned (de fleste leksjoner er deltatt). hovedmål: vurdering av optimaliteten til den valgte timestrukturen og kombinasjon av undervisningsmetoder og teknikker for å oppnå et pedagogisk resultat. I administrasjonens fokus - lærerens arbeid, dets effektivitet og konsistens. konklusjoner presenteres under en diskusjon med læreren i hver leksjon i form av en evaluerende og aspektuell (når det gjelder innholdet og metodikken i leksjonen) analyse, samt basert på resultatene av å delta på en serie leksjoner (på slutten av den etablerte perioden) ved et intervju mellom læreren og administrasjonen ved utdanningssenteret.

Aspektanalyse av leksjonen (fra pedagogisk innhold og metodikk).

• Overholdelse av leksjonens innhold med kravene til statlige programmer og grunnleggende utdanningsstandarder.
• Sette leksjonsmål og i hvilken grad de nås.
• Strukturen i leksjonen, dens gyldighet og samsvar med målene og innholdet i leksjonen.
• Den vitenskapelige karakteren, påliteligheten og tilgjengeligheten til materialet som studeres for studenter.
• Gyldigheten og mangfoldet av metodene, teknikkene og læremidlene som brukes, deres samsvar med innholdet i undervisningsmaterialet, målene for leksjonen og klassens evner.
• Implementering av utviklings- og utdanningsmuligheter i timen.
• Berettiget bruk av moderne pedagogisk teknologi.
• Kommunikasjonskulturen mellom lærere og studenter, skaper en komfortabel psykologisk klima i en barnegruppe.

2. Kontroll og generalisering oppmøte på leksjoner er en tradisjonell klassegeneraliserende kontroll for hver utdanningsinstitusjon. hovedmål: vurdering av tilstanden til pedagogisk arbeid i en bestemt klasse i ulike fag i en viss (kort) periode etter spesielle kriterier. - studentenes arbeid i en egen leksjon og en rekke leksjoner, samt det psykologiske og pedagogiske systemet til utdanningsinstitusjonen som helhet. Organisert i egen klasse eller parallell iht spesifikt emne, som bestemmer målene for å overvåke utdanningsprosessen, funksjonene i analysen av leksjoner innenfor rammen av klasseromsgeneraliserende kontroll og konklusjoner basert på resultatene. Det gjennomføres ved å delta på alle timene i en gitt klasse (paralleller) i løpet av en skoledag (skoleuke). konklusjoner presenteres ved en diskusjon med læreren i hver leksjon i form av en evaluerende analyse og intervju, samt på et tematisk møte med lærere basert på resultatene av klasse-generell kontroll.

5. klasse.

"Kontinuitet i utdanningsløpet i grunnskolen og videregående skole."

Mål:

• Vurder det overordnede utviklingsnivået for allmennpedagogiske ferdigheter og nøkkelkompetanser til nyutdannede grunnskole; graden av deres læringsberedskap i 5. klasse.
• Bestem de viktigste psykologiske og pedagogiske egenskapene til organiseringen av utdanningsprosessen i en gitt parallell og i en spesifikk klasse (for eksempel enhet av krav; bruk av muligheter skolekomponent; aktivering av visse typer aktiviteter osv.).
• Utarbeide anbefalinger til faglærere, klasselærere og foreldre til elever for vellykket tilpasning av femteklassinger til ungdomsskolen.

Karakter 10.

Emne for klassegeneraliserende kontroll: «Originalitet kognitiv prosess i videregående skole".

Mål:

• Å vurdere motivasjonsnivået og graden av beredskap hos grunnskolekandidater for å studere i 10. klasse.
• Bestem de viktigste psykologiske og pedagogiske trekk ved organiseringen av utdanningsprosessen i en gitt parallell og en spesifikk klasse (for eksempel organisasjonen differensiert læring, valgfag; eksamensforberedende system osv.).
• Forbered anbefalinger til elever og foreldre for vellykkede studier på videregående skole, bestå eksamener og velge en profesjonell aktivitet.

Klasser med elever motiverte for pedagogiske og kognitive aktiviteter.

Emne for klassegeneraliserende kontroll: "Innhold av utdanning og undervisningsmetoder i klasser med økt elevmotivasjon for læring og gymtimer."

Mål:

• Vurdere det overordnede utviklingsnivået av nøkkelkompetanser og spesielle ferdigheter blant elever i kontrollerte klasser.
• Bestem de viktigste psykologiske og pedagogiske egenskapene ved å organisere utdanningsprosessen med denne gruppen studenter (for eksempel intensivering av CSR-teknikker, bruk av interaktive undervisningsmetoder, etc.).
• Utarbeide anbefalinger til faglærere om organisering av arbeid i veilede klasser.

Generelle kriterier for å analysere en leksjon (og utdanningsprosessen som helhet) innenfor rammen av klasse-generell kontroll.

• Mengden informasjon mottatt i leksjonen(e), dens tilgjengelighet, tilstrekkelighet.
• Det totale volumet av lekser, graden og kvaliteten på gjennomføringen.
• Ensartethet av krav til studenter, graden av deres oppfyllelse.
• Aktivitet, intensiteten av elevenes arbeid i klassen, på dagtid, i forskjellige leksjoner (til sammenligning).
• En rekke metoder, former, teknikker og undervisningsteknologier som brukes.
• Graden av dannelse av allmennpedagogiske og spesielle ferdigheter og nøkkelkompetanser.
• Motivasjonsnivået til skolebarn for prosessen med kognisjon, interesse for læring, et bestemt emne og type aktivitet.
• Funksjoner av kommunikasjon mellom deltakere i den pedagogiske prosessen (Lærer-Studenter; Studenter-Studenter), psykologisk atmosfære i klasserommet.
• Læringsutbytte.

3. Tematisk delta på leksjoner er studiet av individuelle aspekter av utdanningsprosessen i utdanningsinstitusjon. Systematisk undervisningsoppmøte gjennomføres regelmessig, gjennom hele studieåret eller flere studieår. Det henger først og fremst sammen med implementeringen av det generelle metodiske temaet som utdanningssenteret jobber med. hovedmål: identifisering av elementer av pedagogisk mestring ( profesjonell kreativitet, innovasjoner) som fortjener studier og implementering i undervisningspraksis, samt vanskeligheter og problemer som krever administrativ bistand. I tillegg, under introduksjonen, kontroll og generalisering eller systematisk oppmøte av leksjoner, kan smertepunkter og suksesser med utdanningsprosessen identifiseres, noe som kan bli en drivkraft for organisasjonen lokale klassebesøk. De setter seg private mål. (For eksempel for å identifisere utviklingsnivået for talekompetanser og effektiviteten av arbeidet med utvikling av tale hos skolebarn; å studere hvilke typer spørsmål som brukes i timene; å evaluere hvordan kreativ aktivitet til elevene er organisert i timene; å studere hvordan elementer av IKT brukes i timene; for å evaluere systemet for å forberede seg til eksamensstudenter.) Administrasjonens fokus - et utvalgt aspekt av utdanningsprosessen. konklusjoner presenteres under diskusjonen av hver leksjon med læreren i form av selvanalyse av læreren som gjennomførte leksjonen og en detaljert analyse av leksjonen av en representant for administrasjonen; gjennom administrative egenskaper og anbefalinger for formidling av undervisningserfaring; på tematiske pedagogiske råd og seminarer.

Typer leksjonsanalyse

Leksjonsanalyse - dette er en vurdering basert på ulike kriterier for graden av effektivitet i timen.

1) Kompleks (full) - flerdimensjonal analyse av gjennomføringen av leksjonsmål (oftere - en serie leksjoner), innhold og typer pedagogiske aktiviteter til skolebarn; implementering av didaktiske prinsipper; tilstrekkeligheten av valg av undervisningsmetoder og teknologier; nivået på studentenes assimilering av kunnskap og metoder for mental aktivitet; leksjonens effektivitet. Brukes til undersøkelse pedagogisk virksomhet.

2) Systematisk (samlet) vurdering av timen som enhetlig system fra synspunktet om å løse den didaktiske hovedoppgaven og samtidig løse leksjonens utviklingsoppgaver, for å sikre dannelsen av elevenes kunnskap og nøkkelkompetanse. Lar deg evaluere effektiviteten til klasser uavhengig av type, type, struktur. Ofte basert på vurdering av ikke bare én leksjon, men et system med treningsøkter. Det brukes vanligvis til å evaluere innovative aktiviteter og til å sertifisere lærere.

3) Evaluerende (kort) er en generell vurdering av leksjonen, suksessen med gjennomføringen av dens utdannings-, utdannings- og utviklingsoppgaver. Det brukes vanligvis som tilbakemelding fra kolleger om en deltatt (åpen) leksjon, inkluderer en indikasjon på det positive (“+”) og det negative (“-”) i leksjonsmetodikken, og involverer også å identifisere verdifull erfaring (“Jeg skal ta notat!").

4) Strukturell (trinn-for-trinn) - identifisere hovedelementene (stadier) i leksjonen, vurdere deres gjennomførbarhet for å løse oppgavene og for generell utvikling skolebarn. Dette er den mest populære typen leksjonsanalyse i innenlandske skoler. Den brukes både som en detaljert selvanalyse av leksjonen av læreren, og som hoved ekstern analyse(under HSC, åpne timer, sertifisering av lærere).

5) Aspekt (mål) - vurdering og evaluering fra en viss vinkel (med et spesifikt formål) av ethvert aspekt av leksjonen; for eksempel bruk av utviklende undervisningsmetoder; dannelse av generelle pedagogiske ferdigheter; testing og vurdering av kunnskap i klassen m.m. Det brukes vanligvis til å identifisere en lærers ferdigheter i å bruke undervisningsteknologi under målrettet observasjon av utdanningsprosessen (HSC, implementering av en skoles metodiske tema), når de gjennomfører opplæringsseminarer, etc.

Den pedagogiske litteraturen tilbyr også andre typer leksjonsanalyse, spesielt

* strukturell-temporal (hvordan tiden er fordelt over trinnene i leksjonen);

* psykologisk (hvordan utviklingen av elevene sikres i prosessen med kognitiv aktivitet);

* didaktisk (fra synspunktet om å implementere prinsippene for undervisning og velge pedagogisk materiale);

*fra et personlig perspektiv orientert utdanning(bruken av den subjektive opplevelsen til studenter og spesifikt didaktisk materiale; arten av pedagogisk kommunikasjon i timen og aktivering av metoder for pedagogisk arbeid, etc.);

* fra synspunktet om helsebesparende muligheter i leksjonen;

* element-for-element (inkluderer analyse av innhold, metodikk, utvikling av kognitiv aktivitet til skolebarn som de viktigste komponentene i en moderne leksjon);

* komparativ (leksjonen er korrelert med andre leksjoner fra den gitte læreren for å identifisere systemet i arbeid, dynamikk);

* fra aktivitetstilnærmingens ståsted (nøkkelpunktet i analysen er vurdering av arten av elevenes aktiviteter i løpet av leksjonen);

* systemintegrativ (brukes til å karakterisere leksjoner bygget på grunnlag av tverrfaglig integrasjon) og mange, mange andre.

Alle er faktisk aspektbaserte eller kombinerer egenskapene til de fem viktigste typene leksjonsanalyse.

System for leksjonsanalyse(vanligvis flere typer analyser) utvikles ofte i utdanningsinstitusjon og brukes av lærere og administrasjon i samsvar med skolens spesifikasjoner.

Strukturell selvanalyse av leksjonen

Populariteten til denne typen analyse og dens aktive bruk som selvanalyseordninger for lærertimer ligger i en viss universalitet av tilnærmingen til å vurdere en leksjon gjennom strukturen: den lar deg evaluere intensjonen, fremdriften, resultatene av leksjonen og dens metodikk i systemet. Denne typen selvanalyse er høyteknologisk, d.v.s. kan brukes på en leksjon utformet basert på evt pedagogisk teknologi. Hvis nødvendig, generell ordning Ytterligere elementer kan legges til for å avsløre spesifikke aspekter ved leksjonsanalysen.

Opplegg for strukturell selvanalyse av leksjonen.

Klasse

Leksjonens tema

Type leksjon, dens struktur (stadier)

1. Leksjonens plass i emnet, dens forbindelse med tidligere og etterfølgende leksjoner.

2. Korte psykologiske og pedagogiske egenskaper ved klassen (antall "sterke" og svake elever; hvilke funksjoner ble tatt i betraktning ved utformingen av leksjonen).

3. Utdannings-, utviklings-, pedagogiske mål for leksjonen (TDC); vurdering av suksessen til deres prestasjon.

4. Valg av innhold, former, metoder og teknologiske teknikker for undervisning i samsvar med mål og mål for timen.

5. Hovedstadiet av leksjonen, dens egenskaper.

6. Rasjonell fordeling av tid i leksjonen (begrunnelse for hvordan alle trinn i leksjonen "fungerte" for den viktigste; indikasjon på logikken til "forbindelser" mellom trinnene i leksjonen).

7. Valg av didaktisk stoff, TSO, visuelle hjelpemidler i henhold til målene.

8. Organisering av kontroll over assimilering av kunnskap (på hvilke stadier, i hvilke former, med hvilke metoder).

9. Evaluering av leksjonsresultatene (var det mulig å oppnå de tildelte oppgavene, hvorfor).

10. Psykologisk atmosfære i timen, kommunikasjon mellom lærer og elever, og mellom elever.

Systemanalyse av leksjonen

Denne typen analyser inkluderer en rekke aspekter som gjør at vi kan gi en helhetlig vurdering av timen, og derfor kan brukes som grunnlag for å studere utdanningsprosessen til ulike formål.

Leksjonssystemanalysediagram

1. Analyse av leksjonens mål:

• hvilke leksjonsmål er satt av læreren;
• i hvilken grad gjenspeiler disse målene egenskapene til undervisningsmateriellet; plasseringen av denne leksjonen i systemet; nivå av klasseberedskap;
• om det er satt mål for elevene;
• i hvilken grad målene er nådd.

2. Analyse av strukturen og organiseringen av timen:

• hvilken type leksjon som er valgt, er dette valget berettiget;
• er alle stadier av leksjonen sammenkoblet, logiske og gjennomtenkte;
• Er tiden tildelt i timen passende?
• Er treningsformene rasjonelt valgt?

3. Innholdsanalyse av leksjonen:

• oppfyller innholdet i leksjonen kravene til programmet;
• Hvor fullstendig, pålitelig og tilgjengelig er presentasjonen av materialet;
• hvordan den utviklingsmessige og pedagogiske orienteringen av utdanningsprosessen implementeres;
• Hvordan elevenes selvstendige aktiviteter organiseres i klasserommet.

4. Analyse av leksjonsmetodikken:

• hvilke metoder, teknikker og verktøy som ble brukt i timen;
• samsvarer de med innholdet i undervisningsmaterialet, målene for leksjonen, egenskapene til klassen;
• Er bruk av visuelle hjelpemidler, didaktisk materiale og TSO effektiv?

5. Analyse av elevenes arbeid og oppførsel i timen:

• samlet vurdering av klassearbeid;
• oppmerksomhet og flid;
• interesse for emnet;
• klasseaktivitet, elevenes prestasjoner på ulike stadier av leksjonen;
• inkludering av studenter i selvstendig pedagogisk arbeid;
• dannelse av generelle pedagogiske og spesielle ferdigheter, kompetanser.

6. Analyse av de personlige utviklingsmulighetene i leksjonen:

• Har elevene mulighet til å velge meningsfylte aktiviteter i løpet av timen?
• om barns vitale interesser og deres korrespondanse til deres personlige og semantiske sfære tas i betraktning ved valg av materiale;
• Er det skapt situasjoner i leksjonen som oppmuntrer til diskusjon, kollektivt søk og problemløsning;
• Hvordan utføres påvirkningen på motivasjonssfæren til studentene?

7. Analyse av pedagogisk kommunikasjon i timen:

• hva er kommunikasjonskulturen mellom lærere og elever, studenter seg imellom;
• hva er den moralske og psykologiske atmosfæren i klassen;
• hva er disiplinen til elevene i timen, på hvilke måter opprettholdes den.

Leksjonsanalysen gjennomføres ut fra et allmennpedagogisk ståsted, den er overfaglig, d.v.s. gjelder for en leksjon i enhver akademisk disiplin. Tatt i betraktning detaljene ved dens akademisk emne, kan hver metodologisk sammenslutning av faglærere utvikle et spesielt opplegg for analyse og selvanalyse av timen.

Prosedyren for å organisere besøk og analyse av leksjoner av administrasjonen til utdanningsinstitusjonen

1. Metoderådet godkjenner metodisk tema utdanningssenter for studieåret og bestemmer hovedmålet i denne forbindelse systematisk klassebesøk; og klargjør også hvilke aspekter av den systemiske analysen av leksjonen som skal gis Spesiell oppmerksomhet; gjør nødvendige avklaringer og endringer i det generelle leksjonsanalysediagram.

2. På administrasjonsmøtet fastsettes frister og tema klassegeneraliserende kontroll, det formuleres mål og rapporteringsskjemaer.

3. Administrasjonen avgjør rutinemessig behov for å gjennomføre prøve og lokalt delta på leksjoner, fastsette tidsfrister, mål og typer rapportering.

4. Det utarbeides en tidsplan for deltakelse på opplæringssamlinger, temamøter og pedagogiske råd knyttet til drøfting av resultater av leksjonsbesøk (og justeres ved behov).

Presentasjon av konklusjoner basert på resultater fra besøkstimer

Originaliteten til konklusjonene avhenger først og fremst av målene som ble satt ved organisering av besøket og analysen av leksjonen. Imidlertid er resultatet av administrativ oppmøte på en leksjon (rekke med leksjoner) i påbudt, bindende Det bør være en oppsummering, en verdivurdering i forbindelse med leksjonen sett.

Elementer i den endelige verdivurderingen:

• evaluering av selvrefleksjon gjort av læreren;
• generelt inntrykk av arbeidet til læreren og klassen;
• elementer av kreativitet og pedagogiske ferdigheter som fortjener å bli studert og introdusert i praksisen til andre lærere;
• ulemper ved leksjonen med en forklaring på deres mulige årsaker og trender i utviklingen deres;
• anbefalinger til læreren om egenutdanning, selvforbedring og formidling av undervisningserfaring;
• vurdering av det overordnede nivået i timen.

"Veldig lav": mangel på en gjennomtenkt leksjonsplan, mangel på forståelse fra læreren av målene og målene for å studere emnet.

"Lav": organisering av en undersøkelse av skolebarn og forklaring av nytt materiale i henhold til en forhåndstegnet plan uten å aktivere elevenes kognitive aktivitet med sikte på å oppnå et positivt resultat.

"Middelvis": identifisere elevenes kunnskap og ferdigheter og kommunisere informasjon i samsvar med emnet og målene for leksjonen.

"Høy": involverer elevene i å løse hypotesen gitt av leksjonens mål.

"Høyere": å forutsi måter å overføre skolebarn til resultatet spesifisert av læringsmålene basert på tilbakemelding og overvinne mulige vanskeligheter med å jobbe med elever.

Referanser.

1. Leksjonsanalyse: typologi, metoder, diagnostikk. Satt sammen av L.V. Golubeva, T.A. Chegodaeva. - Volgograd, 2007.
2. Romadina L.P. Rektors katalog. - M., 2001
3. Tuchkova T.U. En leksjon som en indikator på lærerens leseferdighet og ferdigheter. - M., 2003

Omtrentlig mål for å delta på leksjoner

Formål: å analysere effektiviteten av lærerens metodiske teknikker som former styrken til elevenes kunnskap.

Finn ut om læreren lærer deg å velge det viktigste fra summen av fakta.

se om læreren tilfører elevene ferdighetene til å huske hovedpunktene i kurset som er nødvendige for videre avansement.

Sjekk om læreren underviser i analyse og syntese av undervisningsmateriell.

Se om læreren underviser i abstrakt tenkning og generalisering av enkeltobjekter og fenomener innenfor skolens læreplan.

Mål: å bestemme effektiviteten av å organisere metoder og teknikker for å overvåke elevenes kunnskapsinnhenting.

Definerer læreren formålet med kontroll, d.v.s. ZUN og andre læringsutbytte som var planlagt oppnådd når man studerer et emne, kurs, seksjon.

Finn ut om læreren bestemmer læringsaktiviteter (spørsmål, oppgaver, svar som gjenspeiler assimileringen av individuelle begreper om et gitt emne).

Se om læreren forbereder oppgaver for å teste denne aktiviteten.

Formål: å analysere effektiviteten av å bruke tverrfaglige forbindelser for å oppnå dybde av kunnskap.

Sjekk om læreren gir relaterte fag og identifiserer tverrfaglige problemer og oppgaver på en konsistent måte.

Finn ut om læreren systematisk bruker tverrfaglige forbindelser.

Sjekk om læreren kan relaterte fag og identifiserer tverrfaglige problemer og oppgaver på en konsekvent måte.

Se om læreren setter spesifikke kognitive mål og mål for den tverrfaglige timen for elevene, noe som sikrer tankeretning og aktiv bruk av kunnskap.

Mål: å finne ut hvilke teknikker læreren bruker for å opprettholde elevenes aktive oppmerksomhet gjennom hele leksjonen.

Finn ut om læreren tydelig danner mål og mål for de kommende klassene, og sørg for at hver elev bruker dem.

Se om læreren bruker objekter som oppmerksomheten bør fokuseres på, og eliminer, hvis mulig, alle fremmede stimuli.

Finn ut om læreren bruker en rekke undervisningsmetoder og læringsaktiviteter.

Finn ut om læreren bruker en rekke måter for å øke elevenes interesse for problemet som studeres (nyhet, relevans av innhold, effekt av klasser).

Se om ulike teknikker brukes for å sikre stabilitet og produktivitet av oppmerksomhet (følelser, avslapning, uttrykksevne i tale).

Formål: å sjekke hvor hensiktsmessig det er å bruke didaktisk og utdelingsmateriell, til hvilket formål.

Finn ut på hvilke stadier av leksjonen læreren bruker didaktisk materiale og utdelingsmateriale, og til hvilket formål.

For å finne ut om det didaktiske materialet bidro til å utdype kunnskapen om deres fordervelse, samt øke den kreative aktiviteten til elevene.

Formål: å analysere effektiviteten av å bruke undervisningsformer og metoder i timen.

Se om læreren riktig ser leksjonens plass i systemet til andre om emnet

Analyser om teknikkene som læreren bruker i timen er rimelige og hensiktsmessige.

Se om materialet er vitenskapelig av natur.

Er individuelt og frontalt arbeid kombinert med gruppearbeid?

Mål: å identifisere og evaluere effektiviteten av lærerens pedagogiske søken etter leksjonsforbedring.

Tilstedeværelsen av nye elementer i lærerens pedagogiske aktivitet som bidrar til vellykket løsning av skoleproblemer.

Finn ut hvordan læreren lærer elevene å velge det viktigste fra summen av fakta, det viktigste og hvordan dette påvirker styrken til assimilering av kunnskapen deres.

Sjekk om læreren bidrar til utvikling av allmennpedagogiske ferdigheter.

Se om læreren tar hensyn til elevenes individuelle egenskaper, samt deres forberedelse og utvikling i prosessen med å danne deres kunnskap om kunnskap.

Formål: Å sjekke effektiviteten ved bruk av TSO og IKT i timen.

Å identifisere om TSO og IKT bidrar til å øke studentenes interesse for målet som studeres.

For å finne ut om TSO og IKT lærer rasjonalitet og uavhengighet i tilegnelse av kunnskap.

Bidrar TSE og IKT til utvikling av selvkontrollkompetanse?

For å sjekke om TSO og IKT kan øke studentenes selvstendige aktivitet betydelig.

Formål: å analysere lærerens aktiviteter for å skape ferdigheter i en kultur for mentalt arbeid.

Se om læreren lærer deg å planlegge typen arbeid, sette mål og velge de mest rasjonelle måtene og virkemidlene for gjennomføringen av dem.

Sjekk om elevene vet hvordan de skal fordele arbeid over tid.

Finn ut om læreren lærer elevene hvordan de skal organisere arbeidsplassen sin.

Finn ut om læreren lærer elevene kontroll- og selvkontrollferdigheter.

Formål: å bestemme effektiviteten av lærerens arbeid med å utvikle elevenes muntlige tale.

Bli kjent med arbeidet til en lærer for å komplisere semantisk funksjonell tale.

bli kjent med en lærers arbeid med å undervise i tilegnelse av ordforråd i tale.

Bli kjent med lærerens arbeid for å styrke kommunikasjonsmidlene.

Å bli kjent med lærerens arbeid med elevenes mestring av kunstneriske bilder og uttrykksfulle språkmidler.

Formål: å bestemme effektiviteten til den metodiske teknikken for elevenes mentale aktivitet, dens bruk i spørsmål og registrering av kunnskap.

Finn ut om læreren krever at elevene er bevisste og konsekvente i presentasjonen.

Se hvordan læreren reagerer på vanskeligheter med å svare.

Finn ut om alle elevene er med på å gjennomgå svaret.

Sjekk om læreren kommenterer elevenes svar.

Formål: å analysere arbeidet for å forhindre akademisk svikt.

Se om læreren deler komplekse oppgaver for lavpresterende i separate doser, deloppgaver, stadier, etc.

Finn ut om læreren observerer skoleelevenes aktiviteter og legger merke til positive aspekter i arbeidet deres.

Finn ut om læreren identifiserer typiske vanskeligheter og feil i arbeidet med elever med dårlige resultater, og fokuserer elevenes oppmerksomhet på dem for å forhindre at andre gjentar dem.

Mål: å identifisere optimale kombinasjoner av frontale, gruppe- og individuelle former for organisering av elevenes pedagogiske aktiviteter.

Bestem riktig bruk. Individuelle arbeidsformer avhengig av arten av materialet som studeres.

Bestem effektiviteten av lærerhjelp under individuelt arbeid til elevene.

Bestem rasjonaliteten ved å bruke gruppeformer for pedagogisk arbeid:

Lag en konklusjon om bruken av gruppeformer ved differensiering av undervisningsmateriell etter kompleksitet og natur,

Å trekke en konklusjon om bruken av gruppeformer under utførelse av vanskelige oppgaver; å trekke en konklusjon om bruken av frontale former ved studier av teoretisk materiale.

"Delte på og analysere leksjoner som en form for intern skolekontroll"

"En leksjon," sa vår fantastiske lærer Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, "er et speil av lærerens generelle og pedagogiske kultur, et mål på hans intellektuelle rikdom, en indikator på hans horisonter og lærdom." Plikten og ansvaret til en skoleadministrator er å hele tiden se i dette "speilet" for ikke bare å kontrollere, men også for å hjelpe læreren med å bli kvitt feil, forbedre faglige ferdigheter og få erfaring. Selvfølgelig kan man bedømme kvaliteten på leksjonene etter en rekke kriterier, etter tilstanden til akademiske prestasjoner og disiplin, etter resultatene av eksamener og tester til slutt, ifølge tilbakemeldinger fra studenter og deres juridiske representanter. Men som de sier, det er bedre å se en gang enn å høre hundre ganger. Du kan virkelig sette pris på profesjonaliteten til en lærer bare ved å delta på leksjonene hans og se alt med dine egne øyne. Å delta på og analysere leksjoner er det viktigste arbeidet; Mye avhenger av dets vitenskapelige nivå: lærernes og studentpersonalets intellektuelle rikdom, lærernes metodiske ferdigheter, allsidigheten til elevenes behov og interesser.

For å effektivisere og systematisere oppmøte på leksjoner, er det nødvendig å organisere internkontroll på riktig måte, noe som vil forbedre utdanningsprosessen.

Det demokratiske internkontrollsystemet bygger på følgende prinsipper:

Prinsipp søke etter det positive (Hvis veilederen er fast bestemt på å oppnå et positivt kontrollresultat og først og fremst vil merke suksessene i lærerens arbeid, vil dialogen mellom ham og den kontrollerte personen om å eliminere mangler i arbeidet bli mer produktiv)

Prinsipp kontroll over oppnåelsen av målet (Det gir ingen mening å kontrollere funksjonsprosessen ved syklisk å gjenta kontrollformene og -emnene. Kontrollen bør være rettet mot å innhente informasjon om oppnåelsen av institusjonens mål og målsettinger)

Prinsipp c lærerens subjektive posisjon til internkontrollsystemet (jo mer aktivt lærere selv deltar i prosessen med internkontroll - gjensidig kontroll og selvkontroll, jo mer forståelig og viktig oppleves det av dem)

Prinsipp publisitet og åpenhet om kontroll (resultatene av kontroll, både positive og negative, bør bli kjent for hele teamet. I dette tilfellet kan hvert medlem av teamet uavhengig evaluere seg selv eller notere sine feil i forhold til generelle kriterier)

Prinsipp systematisk (hvis kontrollen er episodisk, reduseres produktiviteten kraftig).

Arbeidet med internkontroll er planlagt over fem år og er en seksjon langsiktig plan. basis kalender planlegger indre kontroll er institusjonens langsiktige arbeidsplan, mangler og uløste problemer fra forrige år, forskriftsdokumenter, mål og mål for institusjonen. Internkontrollplan for studieåret, er en integrert del av institusjonens arbeidsplan for studieåret. Det brukes en teksttabellform for internkontroll, som definerer kontrollretningene, kontrollinnholdet, kontrollobjektet, type, form, tidspunkt, den ansvarlige for å utføre kontroll og den planlagte produksjonen. Planen omfatter ulike typer og former for kontroll: oversikt, tematisk, mellomliggende, endelig, frontal, klassegeneraliserende, faggeneraliserende og andre, som er bestemt av målene for kontroll.

Basert på den årlige internkontrollplanen nåværende planlegger er inkludert i delen "Kontroll og styring" i institusjonens månedlige arbeidsplan, der det er fastsatt spesifikke frister for organisering av kontroll. For enkelhets skyld kan du også bruke grafikk kontrollplanlegging.

PLANLEGG DU KLASSEDELTET:

lovende

Langsiktig plan for frontal overvåking av tilstanden til undervisningsfag

kalender

Internkontroll for studieåret 2012/2013

nåværende

HSC-plan for måneden, timeplan for oppmøte

grafikk

Internkontrollsyklogram for studieåret 2012/2013

På administrative møter overvåkes det kontinuerlig møter med direktør, underdirektør, gjennomføring av internkontrollplanen og analyse av gjennomføringen av instrukslisten gitt under kontroll.

Ved å delta på ulike leksjoner setter vi oss visse spesifikke mål og mål.

KONTROLLMÅL:

- implementering av oppgavene til lærers selvutdanning i organiseringen av utdanningsprosessen;

Elevers oppnåelse av obligatoriske og tilleggsutdanningsnivåer i faget;

Diagnostikk av elevenes læringsevner;

Lærerens bruk av undervisningsmuligheter i timen;

Dannelse av allmennpedagogiske ferdigheter hos elever i klasserommet.

KONTROLLOPPGAVER:

- overvåke lærerens aktiviteter (implementering av programmer, elevnivå, etc.), bestemme effektiviteten;

Gi rettidig assistanse til læreren;

Studer og oppsummer hans positive opplevelse.

Private formål med å delta på en leksjon kan være lærerens overholdelse av generelle krav til organisering av utdanningsprosessen (bruk av utstyr, timing og suksess for å fullføre opplæringsprogrammer, implementering læreplan, programkrav), samt identifisere smalere problemstillinger knyttet til en spesifikk leksjon, fag, lærer. Disse målene kan stamme fra resultatene fra tidligere besøk til leksjoner, fra arten av kommentarene og anbefalingene til ham.

Slike mål kan være:

Bli kjent med arbeidssystemet til en ny lærer.

2. Identifisering av årsakene til den lave effektiviteten av leksjonen til en svak lærer.

3. Identifikasjon av spesifikasjonene til organiseringsaktiviteten til en lærer - en mester i pedagogisk arbeid for generalisering og formidling av hans erfaring.

Kontrollere endringene som er gjort av læreren i uni samsvar med tidligere mottatte kommentarer og anbefalinger.

Fokus for leksjonen er på implementering av nylig vedtatte reguleringsdokumenter, instruksjoner, kjennskap til metodene for bruk i utdanningsprosessen, etc.

Ved organisering av kontroll må du følge reglene kontroll:

Kontroll må reflekteres i planlegging av en utdanningsinstitusjon;

Med utgangspunkt i arbeidsplanen og i henhold til Forskriften utstedes den rekkefølge (som klart definerer tidspunkt, ansvar, formål, form og kontrollmetoder, er utarbeidetverifiseringsprogram );

Basert på resultatene av kontrollen, a henvisning, informasjon;

Identifiserte mangler diskuteres med personen som kontrollen ble utført for;

Informasjon om utført kontroll behandles i pedagogisk råd, møte med direktør, underdirektør, metodisk forening;

Beslutningen til disse organene bestemmer tidsrammen for å eliminere mangler som er identifisert under kontroll ( instruksjonsprotokoll, rekkefølge);

Følgende former for internkontroll skilles ut:

1.Etter kontrollobjekt:

administrativt

offentlig

gjensidig kontroll

selvkontroll

2. Etter kontrollobjekt:

a) lærernes aktiviteter

personlig

selektiv

undersøkelse

komparativ

frontal

b) utdanningsprosess

kult-generaliserende

kompleks generaliserende

frontal

tematisk

3. I henhold til formålet med kontroll:

advarsel

tematisk

endelig

4. Etter tid:

operativt

• endelig

Å delta på alle timene i én klasse i løpet av dagen gir oss muligheten for det første til å gjennomføre klassegeneraliserende kontroll, for det andre å sammenligne arbeidet til individuelle lærere som jobber i en gitt klasse og sammenligne graden av aktivitet til elever i leksjoner fra forskjellige lærere. For det tredje å identifisere studentenes kunnskapssystem, deres daglige studiebelastning.

Å besøke en lærers leksjoner i løpet av dagen eller gjennom studiet av et bestemt emne vil tillate deg å finne ut hvor mye han tar hensyn til aldersegenskaper, og studere systemet for sitt arbeid - utføre personlig kontroll.

Oppmøte på alle timene som er tildelt for å studere et tema i en gitt klasse, for å bli kjent med lærerens arbeidssystem, vurdere optimaliteten til de valgte timestrukturene, og kombinasjonen av skjemaer, metoder og læremidler, er organisert innenfor rammen. av tematisk kontroll.

Å delta på leksjoner med det formål å dybde og omfattende undersøkelse av alle aspekter ved aktivitetene til en lærer eller gruppe lærere er organisert innenfor rammen av frontal kontroll. Vanligvis, for å utføre frontalkontroll, opprettes en kommisjon på 5-6 personer, ledet av direktøren eller hans stedfortreder. Administrasjonen må ta hensyn til at en lærer ikke kan være på frontaltilsyn mer enn én gang i året.

Oppmøte på leksjoner for unge spesialister og nyankomne lærere for å bli kjent med systemet for deres arbeid er organisert innenfor rammen av gjennomgå kontroll. Formen for gjennomgangskontroll kan også benyttes ved slutten av studieåret, når det er nødvendig å fastslå hvor fullt ut de er implementert i praktisk jobb lærere de oppgavene som hele teamet jobbet med i løpet av skoleåret.

Det finnes ulike TYPER DELÅR PÅ KLASSER:

selektiv, tematisk, parallell, målrettet, kompleks.

Typer inspeksjon:planlagt, operativ inspeksjon, overvåking.

1. Selektiv delta på klasser

Direktør eller hans stedfortreder for pedagogisk arbeid i henhold til en personlig plan, deltar på separate timer. En slik sjekk gjør det mulig å bestemme hvordan læreren er forberedt til timen, hva som er aktiviteten til klassen. Dermed er det mulig å observere aktivitetene til læreren og elevene i et normalt miljø.

2.Tematisk delta på klasser

For å studere lærerens arbeidssystem grundig, deltar administrasjonen på en serie leksjoner om ett emne. En slik sjekk gjør det mulig å vurdere styrker og svakheter til læreren og gi ham kvalifiserende råd for å forbedre sine pedagogiske ferdigheter.

3.Parallell delta på klasser

Underdirektøren går på undervisning fra to lærere i parallelle klasser om samme tema. Hensikten med besøket er å avsløre trekk ved lærerens pedagogiske stil eller effektiviteten til individuelle undervisningsmetoder.

4. Mål delta på en leksjon. Skolens rektor eller hans stedfortreder er ikke spesialister i alle akademiske fag. For å få en grundig studie av lærerens arbeid, inviteres en erfaren spesialist, en leder, til leksjonen. metodisk forening.

5. Omfattende studie av utdanningsprosessen i individuelle klasser. Rektor eller hans stedfortreder er til stede i ett klasserom gjennom hele skoledagen. Dermed sjekkes arbeidet til de samme studentene inn ulike forhold. Den lar oss trekke konklusjoner om hvorfor elever oppnår ulike pedagogiske resultater fra ulike lærere, hvordan disiplin opprettholdes i klasserommet, og hvordan ensartede krav til elevene oppfylles.

Internkontroll kan utføres i skjemaet planlagt eller operativt fungerer, så vel som overvåkning. Internkontroll i form av planlagte tilsyn utføres i henhold til godkjent tidsplan, noe som sikrer hyppighet og eliminerer irrasjonell dobbeltarbeid i organiseringen av tilsyn. Det formidles til medlemmer av lærerstaben ved begynnelsen av skoleåret. Internkontroll i form av driftskontroller gjennomføres for å etablere fakta og verifisere informasjon om brudd angitt i henvendelser fra studenter og deres juridiske representanter, og løse konfliktsituasjoner i forholdet mellom deltakere i utdanningsløpet. Internkontroll i form av overvåking innebærer innsamling, systematisk registrering, bearbeiding og analyse av informasjon om organisering og resultater av utdanningsløpet for effektiv løsning oppgaver knyttet til kvalitetsstyring av utdanning.

Hver form for kontroll må først og fremst ha et formål og bidra til å forhindre mulige feil i lærerens aktiviteter på ulike stadier av utdanningsprosessen.

Å besøke og analysere leksjoner av institusjonens administrasjon inkluderer følgende stadier:

Forberedelse til å delta på en leksjon:

Bestemme formålet med å besøke en leksjon, velge et objekt å studere;

Studerer konseptet om et akademisk emne, utdanningsstandard, læreplankrav, instruksjons- og metodiske brev, metodiske anbefalinger om et akademisk emne;

Se de relevante delene av læreboken, læremiddel;

Studerer klasseregisteret for å kontrollere gjennomføringen av utdanningsprogrammer, identifisere undersøkelsessystemet, individuelt arbeid med studenter, fremdriften i det akademiske faget;

Se opptak av tidligere deltatte leksjoner;

Utarbeide et observasjonsprogram.

Hva du skal gjøre hvis du ikke er ekspert på dette kunnskapsfeltet. Du er fysiker og tar en klasse fremmed språk. Det skal ikke være noen grunn til bekymring. For det første plikter institusjonsdirektøren i størst mulig grad å ta hensyn til spesialisering av varamedlemmer ved fordeling av fagtilsyn mellom administrasjonen. For det andre, husk at de metodiske kravene er de samme overalt. For det tredje kan du se nivået på elevenes forberedelse i enhver leksjon. For det fjerde kan du søke råd fra en erfaren lærer - en spesialist på dette feltet. Du kan liste opp den femte, sjette osv. Det er mange løsninger, du vil finne dem.

Trinn 2. Delta på en leksjon og registrere fremgangen.

Leksjonsobservasjonsordningen er en forutsetning for rasjonell organisering av inspektørens arbeid, og sikrer tydelig, konsistent arbeid under leksjonen og den påfølgende analysen.

Registrering av leksjoner, avhengig av formålet med besøket, kan være fullstendig, selektiv eller kort.

Full oppføring i leksjonen brukes:

Når du skal bli kjent med arbeidet til en ny lærer;

Å studere og oppsummere interessant undervisningserfaring;

Behovet for å gi metodisk bistand.

Selektivt opptak utføres når du observerer et hvilket som helst aspekt av leksjonen med betingelsen om å kort registrere innholdet i hele leksjonen.

Kort oppføring utført etter en lang studie av lærerens arbeidssystem for å kontrollere implementeringen av anbefalingene gitt til ham.

Hver administrator vil finne et praktisk skjema for å registrere fremdriften i leksjonen; det er tilrådelig å bruke tabeller, kart og andre sjablonger: de gjør opptak enklere.

Trinn 3. Samtale med læreren:

Selvanalyse av leksjonen av læreren;

Analyse av timen for de fremmøtte.

Sammen med analysen av leksjonen fra skoleadministrasjonen er det ekstremt viktig å høre lærerens selvanalyse og hans vurdering av egne undervisningsaktiviteter. Derfor bør det i den pedagogiske skattkammeret til hver institusjon være et sett med forskjellige leksjons-selvanalyseordninger.

Grunnleggende krav for selvanalyse: stedet for leksjonen som analyseres i systemet med leksjoner om emnet som studeres, begrunnelse for målet, mål for leksjonen og implementering av den planlagte leksjonsplanen, karakteristika for klassen og motivasjon for å velge pedagogisk materiale for denne leksjonen, psykologisk og pedagogisk vurdering av systemet med pedagogiske oppgaver og øvelser fullført av elevenes leksjon, vurdering av utviklingen av selvstendig tenkning hos elevene i leksjonen. Motivasjon for valg av leksjonsmetoder, vurdering av overholdelse av disse metodene med målene og innholdet i leksjonen, oppfyllelsen av tildelte oppgaver, lærerens tilfredshet eller misnøye med leksjonen (den individuelle delene); tiltak planlagt av læreren for å eliminere de bemerkede manglene, vurdering og begrunnelse av resultatene oppnådd i leksjonen. Selvfølelse som en av betingelsene for en lærers kreative arbeid.
Vi tilbyr flere leksjons selvanalyseordninger.

Trinn 4. Anbefalinger til lærere for å forbedre utdanningsprosessen. Læreren skal ikke gi råd om hvordan man kan rette opp en mangel. Det er viktig å hjelpe ham med å ta denne avgjørelsen selv. Klokt stilte spørsmål er hovedbetingelsen for dette stadiet. For eksempel:

Administratoren registrerte at to elever rotet i 20 minutter i timen, læreren tok ikke hensyn til dette. Det naturlige spørsmålet er: "Begrunn din beslutning om ikke å involvere Petya S. og Sasha K. i arbeid?" Du aksepterte som norm prinsippet om bevissthet og aktivitet i læring og var enig i at passiviteten til to elever i timen ikke samsvarer med denne normen. Er det noe du kan gjøre for å fikse dette? Hvordan kan jeg gjøre det? Eller anta at fysikkprogrammet for denne leksjonen inkluderer et demonstrasjonseksperiment. Læreren utførte ikke eksperimentet i løpet av timen. Spørsmålet følger: "Kollega, begrunn beslutningen din om ikke å demonstrere erfaringen som er gitt i læreplanen?" Hvor vanskelig vil det være for deg å følge kravene feilfritt i fremtiden? læreplan i faget ditt?

Det er ikke vanskelig å forstå at i disse tilfellene ikke lederen påpeker for læreren manglene i leksjonen. Det bringer læreren til en situasjon med å sammenligne sine beslutninger, aktiviteter, atferd med eksisterende normer, til å oppdage sine egne mangler og sin egen mangel på kompetanse.

La oss se nærmere på vurderingens analyse av leksjonen. Følgende skilles ut:typer leksjonsanalyse:

Kort

Strukturell

Aspekt

Didaktisk

Psykologisk

Full

Kort (evaluerende) analyse gjennomføres umiddelbart etter timen og er ikke endelig. Det gir opphav til en annen analyse. Mens han observerer en leksjon, evaluerer analysatoren oppfyllelsen av målet eller leksjonen og sammenligner resultatet oppnådd med det forutsagte.

KORTLEKSJONSANALYSE

Sette mål for timen.

Hvilke metoder ble brukt for å løse det?

Eksempler som bekrefter lærerens arbeid med å implementere leksjonens mål.

Var kontinuitet i løsningen av dette problemet sikret i denne leksjonen?

Hvordan jobber elevene med lærebøker og annen litteratur i timen?

Hvordan er det selvstendige arbeidet til hver enkelt elev organisert og hva er nivået.

Er resultatene oppnådd med hensyn til aspektmålet for leksjonen?

Hvordan kunnskap, ferdigheter og evner til elevene ble vurdert i timen, hva er den pedagogiske betydningen av vurderingen og hvordan den bidrar til å oppnå det endelige resultatet.

Strukturell (trinn-for-trinn) analyse leksjon er grunnlaget for alle analyser og gjennomføres etter oppsummeringen. Den definerer logisk rekkefølge og relasjoner strukturelle elementer leksjon og fremhever de dominerende stadiene i leksjonen.

STRUKTURELL ANALYSE AV LEKSJONEN:

Identifiser hovedelementene i leksjonen og bestemme hovedtypene for arbeid med elevene.

Bestem deres rekkefølge og gjennomførbarhet.

Identifiser tidsfaktoren og dens rasjonalitet i henhold til stadiene i leksjonen.

Hvordan elevenes læringsaktiviteter utvikler seg fra det første til det siste strukturelle elementet i leksjonen.

Hva er forholdet mellom de enkelte strukturelle elementene i timen.

Hva er effektiviteten av individuelle stadier av leksjonen i den endelige assimileringen av elevenes kunnskap?

Aspektanalyse utføres på strukturelt grunnlag. Hovedoppmerksomheten rettes mot analysen av ett aspekt av leksjonen.

ASPEKTSANALYSE AV LEKSJONEN:

Sette og løse mål og mål i timen.

Det optimale valget av type og struktur for leksjonen for å løse dette aspektproblemet.

Overensstemmelse mellom innhold, konsepter, faktorer og ideer i materialet som studeres til løsningen av en gitt aspektoppgave.

Var kontinuitet i løsningen av dette problemet sikret i denne leksjonen?

Analysere bruken av former og metoder for opplæring og utdanning.

Hvordan jobber elevene med lærebøker og annen litteratur i timen?

Hvordan er det selvstendige arbeidet til hver elev organisert og hva er nivået på selvstendig arbeid.

Er resultatet oppnådd i henhold til aspektmålet?

Hvordan elevenes kunnskaper, ferdigheter og evner ble vurdert i timen , hva er den pedagogiske verdien av vurdering og hvordan bidrar det til å oppnå det endelige resultatet.

Didaktisk analyse- dette er en analyse av de viktigste didaktiske kategoriene (implementering av prinsippene for didaktikk, valg av metoder, teknikker og midler for å undervise og lære studenter, didaktisk behandling av leksjonsmateriell, pedagogisk veiledning av studentenes uavhengige kognitive aktivitet, etc.);

DIDAKTISK ANALYSE AV LEKSJONEN:

Generell informasjon om læreren og klassen.

Temaet for leksjonen, dets plass i systemet med leksjoner om dette emnet.

Mål og mål for leksjonen (opplæring, utdanning, utvikling), kompleksiteten til løsningen deres.

Optimalt utvalg av treningsinnhold for de oppsatte målene.

Tilstrekkelighet, det vil si samsvar mellom metoder og midler til målene og innholdet i leksjonen. Deres optimalitet og intensitet.

Typen leksjon, rasjonaliteten til den valgte strukturen i leksjonen, det vil si samsvar med målene, innholdet og undervisningsmetoder.

Didaktisk samhandling i klasserommet. Teknologi for implementering av samarbeid i læring.

Gjennomførbarheten av volumet og kompleksiteten til lekser.

Graden av gjennomføring av leksjonens treenige oppgave.

Psykologisk analyse - dette er studiet av å oppfylle psykologiske krav til en leksjon (sikre den kognitive aktiviteten til elever av en utviklingstype);

PSYKOLOGISK ANALYSE AV LEKSJONEN

1. Designe utviklingen av studenter innenfor studiet av et bestemt akademisk emne og en bestemt leksjon.

2. Ta hensyn til den psykologiske oppgaven med å studere emnet og resultatene oppnådd i tidligere arbeid i målsettingen for leksjonen.

3. Tilveiebringelse av separate midler for psykologisk og pedagogisk påvirkning, metodiske teknikker som sikrer utvikling av elevene.

FULL LEKSEANALYSE –Full analyse er summen av generaliserte konklusjoner om alle aspekter av leksjonen.

Målorientering av leksjonen.

Hva er volumet av pedagogisk materiale som er valgt for leksjonen og virkeligheten av dets assimilering av elevene i løpet av leksjonen.

Hvor mye tid i leksjonen ble viet til å studere nytt materiale, analysere det, konsolidere det og identifisere resultatene av læringen.

Hvordan elevenes uavhengige mentale aktivitet er organisert, nivået av gjensidig testing av deres kunnskap i leksjonen.

Hvordan arbeidet med læreboken bidro til assimilering og konsolidering av elevenes kunnskap.

Finn ut hva nivået på tilbakemeldinger er til alle elevene.

Hva er oppgavesystemet for læreren å jobbe med elever og hvordan bidrar det til å oppnå det nødvendige kunnskapsnivået i en gitt leksjon.

Rasjonalitet av leksjoner forskjellige typer- forelesninger, seminarer, konferanser, debatter, konkurranser etc., levering av stoff i blokker, bruk av referansesignaler i denne timen.

9. Hvilke undervisningsmetoder og teknikker ble brukt.

11. Er det avhengighet av tverrfaglige forbindelser?

12. Hvor kreativt ble alles lekser fra forrige leksjon sjekket og om den nye ble brakt til hver elev, dens optimalitet tatt i betraktning mengden av oppgaver i andre fag.

13.Hva er resultatet av elevenes kunnskapstilegnelse og vil den avta i nye forhold og situasjoner?

La oss ta hensyn til alle aspekter av leksjonen.

Analyse av formålet med timen. Ved å analysere formålet med leksjonen, bestemmer "brikkene":

Korthet, klarhet og enkelhet i målformuleringen;

Er det inkludert i formuleringen? endelig resultat, dvs. Er målet diagnostisk?

Hva er sammenhengen mellom mål og tema for timen, dvs. er målet lovende?

Realiteten for å nå målet;

Sammenheng mellom mål, innhold i undervisningsmateriell, undervisningsmetoder og organiseringsformer for kognitiv aktivitet i timen;

Ingen gap mellom mål og resultat.

Analyse av struktur og organisering av timen . De organisatoriske og avsluttende delene av timen er ikke mindre viktige enn hoveddelen av timen – de skaper grunnlag for kognitiv aktivitet i timen og motiverer elevene til videre arbeid.

Samsvar av leksjonsstrukturen med dens mål. Omtenksomheten ved å velge type leksjon, dens struktur, den logiske sekvensen og forholdet mellom stadiene i leksjonen. Hensiktsmessigheten av å fordele timen mellom dem. Rasjonalitet ved valg av treningsformer. Tilgjengelighet av en leksjonsplan og organisering av implementeringen av læreren. Leksjonsutstyr. Rasjonell organisering av arbeidet for lærere og elever.

Innholdsanalyse av leksjonen . Overholdelse av leksjonsinnhold med kravene til offentlige programmer. Fullstendighet, pålitelighet, tilgjengelighet av presentasjonen. Vitenskapelig nivå materialet som presenteres. Graden av moralsk innflytelse, den pedagogiske orienteringen av leksjonen. Generalisering av hovedideene i leksjonen (emne, kurs). Den polytekniske orienteringen av leksjonen, dens sammenheng med livet, arbeidsutdanning og karriereveiledning. Implementering av leksjonens utviklingsmuligheter når det gjelder dannelse av aktive læringsaktiviteter, selvstendig tenkning og kognitive interesser. Å lede elevene til å avvise ny kunnskap. Identifikasjon av hovedideen til det nye materialet. Dannelse av nye konsepter. Oppdater bakgrunnskunnskap.

realisere det pedagogiske potensialet til leksjonsinnholdet;

differensiering og integrering av kunnskap;

en klar identifikasjon av læreren av hovedinnholdet i emnet som et objekt for solid assimilering i leksjonen;

bruk av ulike kunnskapskilder i timen;

inkludering av informasjon om de siste prestasjonene vitenskap, teknologi, kultur;

implementering av prinsippet om polyteknikk, avsløring av betydningen av kunnskap for praksis, demonstrasjon av dets anvendelse i bedrifter, i hverdagen, i feltet PR, inkludering av karriereveiledning og lokalhistorisk materiale i leksjonen;

inkludering i leksjonens innhold av aktiviteter for å utvikle pedagogiske ferdigheter;

Analyse av leksjonsmetodikk (læreraktiviteter)

Analyse av leksjonsmetodikk. Bestemme gyldigheten og riktigheten av valget av metoder, teknikker og læremidler, deres samsvar med innholdet i undervisningsmaterialet, de fastsatte målene for leksjonen og utdanningsmuligheter av denne klassen, korrespondansen til leksjonens metodiske apparat til hvert av dens stadier og oppgavene med å aktivere elevene, mangfoldet av teknikker og metoder som brukes av læreren. Emosjonell presentasjon av materiale. Effektiviteten av å bruke visuelle hjelpemidler, didaktiske utdelinger og tekniske læremidler. Vurdering av lærerens metodiske utstyr og pedagogisk utstyr.

1. Riktig valg av metoder, teknikker og læremidler

tar i betraktning:

a) leksjonsemner;

b) leksjonsmål;

c) klassekapasiteter;

G) evnene til læreren selv;

e) pedagogisk og materiell grunnlag.

2. En rekke metoder og teknikker brukt i leksjonen.

3. Dannelse av nye konsepter blant elevene.

4. Oppdatering av grunnleggende kunnskap.

5. Høykvalitets mestring av nytt materiale.

6. Bruk av læremidler.

7. Organisering ved lærer av elevenes selvstendige arbeid.

8. Lærerens pedagogiske teknikk:

talehastighet

emosjonalitet i presentasjonen

nøyaktighet ved bruk av spesiell terminologi

ferdigheter i mellommenneskelig kommunikasjon, teknikker for å påvirke elever

Analyse av elevenes arbeid i klassen

1.Aktivitet og prestasjoner til elevene på ulike stadier av timen.

2. Interesse for emnet eller leksjonen.

3. Har elevene rasjonelle arbeidsmetoder?

Arbeidskultur i klasserommet.

4. Oppfyllelse av uniformskrav fra studentene.

5. Tilgjengelighet av selvkontrollferdigheter.

6. Kvaliteten på elevenes kunnskaper og ferdigheter.

7. Evne til selvstendig å tilegne seg kunnskap, uavhengighet

dommer.

8. Kultur mellommenneskelige forhold.

9. Refleksjon.

Lekseanalyse mottatt av studenter. Formål, volum. Forholdet mellom mengden arbeid utført i klassen og mengden arbeid som er tildelt hjemme. Naturen til leksene (kreativ, trening, konsolidering, utvikling av gjennomførbarheten). Lærerens kommentarer og veiledning om lekser.

Vurdering av sanitære og hygieniske forhold i timen

Tavle.

2. Lysnivå, renslighet av rommet.

3. Teknikker og metoder for å arbeide med elevenes holdning.

4. Ventilasjonsmodus, fysiske treningsøkter, avspenningsfragmenter.

5. Bruk av klarhet.

6. Tilstedeværelsen av en leksjon som distraherer fra emnet, og hvis dette er uunngåelig, bruk av læreren under leksjonen.

7. Overholdelse av arbeidsmiljøregler i relevante leksjoner.

Psykologisk analyse av leksjonen

Psykologisk tilstand elever før og underveis i timen

Utvikling av oppmerksomhet, stabilitet av oppmerksomhet på forskjellige stadier av leksjonen, metoder for å tiltrekke oppmerksomhet og opprettholde stabiliteten, tilfeller av distraksjon og dens årsaker, forholdet mellom frivillig og ufrivillig oppmerksomhet.

Utvikling og trening av elevenes hukommelse:

Utvikling av elevenes tenkning: skape problemsituasjoner, bruke oppgaver som danner parametrene for mentale operasjoner: sammenligning, analyse, syntese, generalisering, konkretisering, systematisering, abstraksjon, skape betingelser for utvikling av kreativ tenkning.

Generelle konklusjoner:

1. Vurdering av egenanalyse av timen ved lærer.

2. Generell vurdering av oppnåelse av målet satt i løpet av timen.

3. Begrunnet beskrivelse av fordelene med leksjonen:

elementer av kreativitet, oppdagelser, effektivitet.

4. Ulemper ved leksjonen, diagnose av årsakene til manglene, spesifikke forslag for å eliminere dem.

Prøv å analysere leksjonen umiddelbart (på samme dag) etter besøket. Inviter læreren til kontoret ditt, men hvis du trenger å vise de metodiske egenskapene til klasserommet i løpet av leksjonen, er det bedre å gjøre dette i klasserommet. Gi læreren mulighet til å reflektere selv. Og så, etter hvert som analysen din skrider frem, påpek positive aspekter, hint taktfullt på åpenbare mangler og kom med forslag. På helhetsvurdering leksjon, følg de grunnleggende anbefalingene, spesifikke teknikker og tving samtidig ikke læreren til strenge grenser. En leksjon er fortsatt en skapelse av læreren og elevene. Og enda mer, ikke prøv å sette din "metodiske drakt" på en lærer; naturen har utstyrt hver person med sin egen individualitet, og dommene dine vil ikke alltid være de eneste riktige. Takk læreren for leksjonen og ønsker ham lykke til videre. Den berømte læreren og publisisten Simon Soloveichik sa: "Leksjonen er en gåte, læreren er en gåte, og personen som analyserer leksjonen, uansett hvem han er, må være en gåte." Jeg ønsker dere, kolleger, kreativ suksess!