Съвременни иновативни технологии в училищното образование. Иновационни технологии в началното училище. От трудов стаж

Иновационни технологии при прилагането на федералните държавни образователни стандарти в началните училища

Кондратьева Алла Алексеевна, учител начални класове MBOU "Средно училище Золотухинская", село Золотухино, област Курск
Мишена:формиране на ново образователно съдържание и въвеждането му в професионалната дейност на иновативни технологии.
Задачи:
- развиват у децата способността да мотивират действията си;
- да се научат да се ориентират самостоятелно в получената информация, като максимизират естествените си способности;
- формиране на творческо нестандартно мислене на децата.
Описание:Образованието, като основно средство за социално развитие на личността, трябва да се променя в зависимост от нуждите на съвременното общество. Трудно е да се спори с този факт. Съвременната педагогика обаче е изключително нестабилна по отношение на въвеждането на каквито и да било иновации. За да се разбере колко успешни са някои нови методи и форми на обучение, човек трябва да се подложи дълго време, следователно въпросът за иновациите в образованието остава остър и актуален. Предлагам ви статия за иновативни съвременни технологии за уроци, които ще бъдат полезни за учителите в началното училище.
Традиции и иновации в образованието
Не може да се каже, че такова явление като иновациите в образователната система се появи наскоро. По едно време въпросът за новите форми на организация на учебния процес беше разгледан от Я.А. Коменски, Р. Щайнер (валдорфска педагогическа система), Л. С. направиха огромен принос в педагогиката. Виготски, който отвори много направления в педагогиката и психологията. Също така е невъзможно да не споменем такива нововъведения като теорията за постепенното формиране на умствените действия от P.Ya. Галперин и теорията за дейността на A.N. Леонтьев. Всички тези световноизвестни хора бяха първите, които започнаха да трансформират системата за развитие на знания, умения и способности.
Образованието е пътят и формата да станеш цялостен човек.
Същност и цел на новото образование- това е действителното развитие на общите, родови способности на човека, неговото овладяване на универсални методи на дейност и мислене.
Човек на 21 век трябва да може:
-фокус върху знанието и използване на нови технологии;
-активно се стремите към разширяване на жизнения си хоризонт;
- да използвате времето си рационално и да можете да проектирате бъдещето си;
-да сте финансово грамотни;
-водете здравословен и безопасен начин на живот.
В момента Русия разработва нова образователна система, насочена към навлизане в глобалното образователно пространство. Образованието трябва да осигури формирането на политическата култура на демократична Русия - подготовката на поколение от свободни, богати, критично мислещи, уверени в себе си хора.
Новият стандарт за общо образование промени подхода днес:
- към целта на образованието;
- към средствата за обучение (как да преподавам?);
- към технологиите за преподаване;
- към съдържанието на образованието (какво да преподавам?);
- за поставяне на цели за учители и ученици (защо да преподавам?);
- към изискванията на подготовката на учителите.
Нова цел на образованието- това е образование, социална и педагогическа подкрепа за формирането и развитието на високо морален, отговорен, креативен, инициативен, компетентен гражданин на Русия.
Образователната система се модернизира - образователната практика започва да изисква от учителите актуализиране на целия учебно-възпитателен процес, неговия стил и промени в работата на учителите и учениците.
Днес е невъзможно да бъдеш педагогически компетентен специалист, без да изучаваш цялата широка гама от образователни технологии. Съвременните педагогически технологии могат да се прилагат само в иновативно училище. Иновациите или иновациите са характерни за всяка професионална човешка дейност и затова естествено стават обект на изучаване, анализ и прилагане. Иновациите не възникват сами, те са резултат от научни изследвания, напреднал педагогически опит на отделни учители и цели колективи.
Понятието „иновация“ означава новост, новост, промяна; иновацията като средство и процес включва въвеждането на нещо ново. Във връзка с педагогическия процес иновацията означава въвеждане на нещо ново в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, организация съвместни дейностиучител и ученик.
Образователната иновация е резултат от творческото търсене на учители и учени: нови идеи, технологии, подходи, методи на обучение, както и отделни елементи на образователния процес.
Педагогически иновации в съвременното училищно образование
1. Информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в обучението по предмети.
Опитът в използването на ИКТ в училищата показва, че:
а) мотивацията на децата да изучават предметни дисциплини се повишава, особено при използване на метода на проекта;
б) облекчава се психологическият стрес от училищната комуникация чрез преминаване от субективната връзка „учител-ученик” към най-обективната връзка „ученик-компютър-учител”, повишава се ефективността на работата на учениците, увеличава се делът на творческата работа и възможността за получаване на допълнително образование по предмета в стените на училището се разширява и в бъдеще ще се реализира целенасочен избор на университет и престижна работа;
в) повишава се производителността на труда и информационната култура на самия учител.
Като цяло използването на ИКТ спомага за подобряване на качеството на знанията и уменията на учениците.
2. Личностно ориентирани технологии в обучението по предмета .
Личностно-ориентираните технологии поставят личността на детето в центъра на цялата училищна образователна система, осигурявайки удобни, безконфликтни и безопасни условия за нейното развитие, реализация на природните й възможности.Личността на детето в тази технология е не само предмет, но и приоритетен предмет. Основният резултат от стандартите е развитието на личността на детето въз основа на образователни дейности.
3. Информационно и аналитично осигуряване на образователния процес и управление на качеството на обучение на учениците.
Използването на такава иновативна технология ни позволява обективно, безпристрастно да проследим развитието във времето на всяко дете поотделно, клас, паралелка, училище като цяло.
4. Мониторинг на интелектуалното развитие.
Анализ и диагностика на качеството на обучение за всеки ученик чрез тестване и начертаване на графики на динамиката на напредъка.
5. Образователни технологиикато водещ механизъм за формиране на съвременен ученик.
Образователните технологии се прилагат под формата на включване на ученици в допълнителни форми на личностно развитие: участие в културни и обществени събития, театър, центрове за детско творчество и др.
6. Дидактическите технологии като условие за развитие на образователния процес на образователните институции.
Педагогически технологии и подходи в образователния процес:
- развиващо обучение;
- проблемно базирано обучение;
- многостепенни;
- комуникативно обучение;
- дизайнерска технология;
- игрови технологии;
- диалог на културите;
- информационни и комуникационни технологии;
- дидактическа многомерна технология;
- групови технологии;
- MRO (технология на модулно развиващо обучение)
- технология на творческото мислене;
- иновативна система за оценка на портфейла
- компетентностен подход;
- дейностен подход; предполага, че децата имат познавателен мотив (желание да знаят, откриват, учат) и конкретна образователна цел (разбиране какво точно трябва да се открие, усвои);
-личностно ориентиран подход.
Използване на възможностите на съвременните развиващи се технологиище осигури формирането на основни компетенции на съвременния човек:
- информация (способност за търсене, анализ, трансформиране, прилагане на информация за решаване на проблеми);
-комуникативност (способност за ефективно сътрудничество с други хора);
-самоорганизация (способност за поставяне на цели, планиране, отговорен подход към здравето, пълно използване на личните ресурси);
-самообразование (готовност за проектиране и прилагане на собствена образователна траектория през целия живот, осигурявайки успех и конкурентоспособност).
Тук могат да се прилагат както вече познати и доказани техники, така и нови.
Това включва самостоятелна работа с помощта на образователна книга, игри, проектиране и защита на проекти, обучение с помощта на аудиовиз. технически средства, системата „консултант“, групови, диференцирани методи на обучение – системата „малка група“ и др. Обикновено в практиката се използват различни комбинации от тези техники.
7. Психолого-педагогическа подкрепа за въвеждане на иновативни технологии в учебния процес на училището.
По този начин,Опитът на съвременните руски училища има широк арсенал от прилагане на педагогически иновации в учебния процес.
Задача на всяко училище- създаване на условия за развитие и усъвършенстване на детето, въз основа на неговите наклонности, интереси, потребности и собствени жизнени цели. Началното училище е първата и най-важна стъпка в общообразователния процес. В начална училищна възраст има интензивно развитие на такива качества на личността като мислене, внимание, памет и въображение. Още в началното училище децата трябва да бъдат научени: алгоритмично мислене във всички области на живота, самостоятелно поставяне на задачи, избор на ефективни инструменти, оценка на качеството на собствената им работа, способност за работа с литература и като цяло умения за самообучение , и способност за работа в екип. На тази възраст започва социалното и личностно развитие на детето, влизането му в живота на обществото.
Въз основа на теорията на Л. С. Виготски, развитието на ученика от началното училище като индивид се определя от процеса на обучение. Модернизацията на началното образование е свързана с новия статут на ученика от началното училище като субект на образователна дейност. Иновациите в образованието трябва преди всичко да доведат до процеса на развитие на увереността на малкия човек в себе си и своите способности. Необходимо е да се преобърне авторитарността на образованието в мисленето на учителите, за да могат те да поставят детето наравно със себе си и да могат да му дадат възможност да управлява адекватно себе си и света около себе си. В същото време е важно да се отбележи, че иновациите в образованието, на първо място, трябва да бъдат насочени към създаването на индивид, решен да успее във всяка област на приложение на неговите способности.
Призовават се началните учителиучете децата на креативност, култивирайте във всяко дете независима личност, която има инструментите за саморазвитие и самоусъвършенстване, умее да намира ефективни начини за решаване на проблем, да търси необходимата информация, да мисли критично, да участва в дискусии и да общува .

Основните резултати от второто поколение стандарти са:
- формиране на опорна система от знания, предметни и универсални методи на действие, които осигуряват възможност за продължаване на образованието в началното училище;
- възпитание на „способността за учене” - способността за самоорганизиране за решаване на образователни проблеми;
-индивидуален напредък в основните области на личностното развитие – емоционална, когнитивна, саморегулация.
Основният резултат е развитието на личността на детето въз основа на образователни дейности.
Дългогодишната практика ме е убедила, че учителят в началния етап на обучение трябва да даде добри знания, които да станат основа за по-нататъшно образование, да развият способността за самопознание, разбиране на индивидуалността и да създадат потребност от учене и самообучение. развиват се.
Съгласен съм с твърдението Ш. А. Амонашвили:„Необходимо е детето да се разпознае като личност и интересите му да съвпадат с универсалните човешки ценности.
Вярвам, че това може да бъде постигнато чрез въвеждане на съвременни образователни технологии в учителската практика, което ще позволи решаването на проблема на съвременното иновативно образование - отглеждане на социално активна личност.
Избирам най-ефективните методи и техники на обучение, инструменти, които помагат за стимулиране на умствената дейност на учениците. Стимулирам умствената дейност на децата с различни средстваи техники. Използвам изследователски методи, дискусии, образователни игри, интегрирани уроци с помощта на ИКТ. Културата, интелектуалността и моралът, педагогическото умение са едно от основните условия за ефективността на урока и събитията, които провеждам. Днес личностно ориентираните педагогически технологии стават широко разпространени в началните училища. Практиката учителят да работи фронтално с целия клас остава в миналото. По-често се организират индивидуални и групови форми на работа в класната стая.

Постепенно се преодолява авторитарният стил на общуване между учител и ученик. Образователният процес използва методи и технологии, които са адекватни на възрастовите характеристики на ученика от началното училище. Учебно-методическият комплекс „Начално училище на 21 век“ предполага специален психологически климат в класната стая, изграден върху съвместното творчество на учител и ученик, върху съвместното творчество на учениците в класната стая. Работейки по тази система, се стремя да развивам творческите способности на всяко дете. За мен е важно всяко дете да може да изпита състояние на успех, удовлетворение дори от малък, но самостоятелно постигнат резултат.
„Колкото по-лесно е за един учител да преподава, толкова по-трудно е за учениците да учат. Колкото по-трудно е на учителя, толкова по-лесно е на ученика. Колкото повече учителят учи сам, мисли за всеки урок и го сравнява със силните страни на ученика, колкото повече той следва хода на мислите на ученика, колкото повече приканва към въпроси и отговори, толкова по-лесно ще бъде за ученика да учи.Л. Н. Толстой
Използването на елементи на изследователска дейност в обучението ми позволява не толкова да уча децата, колкото да „науча как да учат“, да насочвам тяхната познавателна дейност. Студентите участват с голям интерес в различни видове изследователска работа. Методът на проекта ми позволява да организирам наистина изследователски, творчески, самостоятелни дейности по време на учебното време, определено за изучаване на предмета. Моите ученици откриват нови факти, вместо да ги получават готови. Поставям всяко дете в позицията на активен участник, давам му възможност да реализира индивидуални творчески идеи, уча го да работи в екип. Това води до сплотяване на класа и развитие на комуникативните умения на учениците. Създава се атмосфера на споделена страст и креативност. Всеки дава своя полезен принос към общата кауза, действа едновременно като организатор, изпълнител и експерт на дейността и следователно носи отговорност за извършеното действие. Различните образователни технологии, които съществуват днес, са тясно свързани помежду си, тоест те заимстват технологични техники един от друг. За моята работа избрах технологията на системно-дейностното обучение. Изучавайки математика по учебника на Л. Г. Питърсън, моите ученици работят самостоятелно в клас, могат да контролират и анализират работата си, да „получават“ и разбират знания в осъществима самостоятелна работа.
Според дефиницията на Б. Елконин, подходът на дейността– това е подход за организиране на учебния процес, при който на преден план излиза проблемът за самоопределението на ученика в образователния процес, т.е. ученикът се чувства необходим и подходящ, усеща израстването си и са изпълнени следните условия:
а) ученикът сам формулира проблема;
б) ученикът сам намира нейното решение;
в) ученикът сам решава;
г) ученикът сам оценява правилността на това решение.
Децата в уроците работят в съответствие с възможностите си, участват в равноправен диалог и осъзнават стойността на участието си в решаването на различни образователни проблеми. Тази технология изисква учениците да могат да изразяват своето мнение, да го обосновават и да изграждат верига от логически разсъждения. Учебният процес е по-ефективен, когато говоря по-малко от моите ученици. Всеки знае, че личността се развива само в процеса на собствената си дейност. Подходът на дейността се основава на личното участие на ученика в процеса, когато компонентите на дейността се насочват и контролират от него.
Прилагам подход на системна дейност на различни етапи от урока.
На етапа на мотивация (самоопределение) за образователни дейности Организирам съзнателното навлизане на учениците в пространството на учебната дейност.
На етапа на актуализиране на знанията Подготвям мисленето на децата да изучават нов материал, възпроизвеждат учебно съдържание, което е необходимо и достатъчно за възприемане на нови неща, и посочвам ситуации, които показват недостатъчността на съществуващите знания. Включвам проблемен въпрос, който мотивира изучаването на нова тема. В същото време работя върху развитието на вниманието, паметта, речта и мисловните операции.
На етапа на проблемно обяснение на нов материал Насочвам вниманието на децата към отличителната черта на задачата, която е причинила затруднението, след това формулирам целта и темата на урока и организирам въвеждащ диалог, насочен към конструиране и разбиране на нов материал, който се записва устно, със знаци и с помощта на диаграми. Предлагам на учениците система от въпроси и задачи, които ги карат самостоятелно да откриват нещо ново. В резултат на дискусията обобщаваме заедно.
На етапа на първична консолидация моите ученици изпълняват тренировъчни упражнения със задължително коментиране и изговаряне на глас на изучените алгоритми за действие.
При провеждане на самостоятелна работа със самопроверка Използвам индивидуална форма на работа, създавайки ситуация на успех за всяко дете. Учениците самостоятелно изпълняват задачи за прилагане на изучените свойства и правила, тестват ги в клас стъпка по стъпка, като ги сравняват с еталона и коригират допуснатите грешки, определят причините за тях, установяват методи на действие, които ги затрудняват и трябва да ги прецизират .
Следващият етап е включване в системата от знания и повторение. Тук децата ми определят границите на приложимост на новите знания, тренират уменията да ги използват във връзка с предварително научен материал и повтарят съдържанието, което ще се изисква в следващите уроци. При повтаряне използвам игрови елементи: приказни герои, състезания.
Това допринася за положителен емоционален фон и развитие на интереса на децата към уроците.
При обобщаване на урока Записваме наученото ново знание и неговата значимост. Организирам самооценка на учебните дейности и координирам домашните.
Обобщаването на урока помага на детето да разбере собствените си постижения и проблемите си.
По този начин,използването на елементи на изследователска дейност, техники за обучение, базирани на проблеми, методи, базирани на проекти и групови форми на работа, ми дава възможност да прилагам дейностен подход при обучението на ученици от начален етап.
Като пример ще дам фрагменти от урок по математика във 2 клас
по темата „Кръг“ (урок за откриване на нови знания).
Етап III: постановка на проблема (3 мин.)
Цели:
1. Създаване на условия у учениците за развитие на вътрешна потребност от включване в образователната дейност.
2. Организирайте формулирането на проблема чрез диалог, който стимулира проблемната ситуация.
3. Създаване на условия учениците да извършват поетапен анализ на своите действия въз основа на стандарти;
4. Организирайте учениците да идентифицират местоположението и причината за затруднението.
1.Работа с геометричен материал по презентационни слайдове
- Какво е показано на този слайд? Как да го нарека с една дума?
(Този слайд показва геометрични фигури).

--Всяка геометрична фигура има свои собствени свойства.
Слушай, за каква цифра говорим?
Фигура, чиито срещуположни страни са равни и успоредни.
--Опишете фигурите 3 (1, 4,)
--Какво можете да кажете за 5-тата фигура?
--На какви групи и на каква основа могат да бъдат разделени тези фигури?
--Какво общо свойство характеризира фигурите отляво?
Описахме квадрата, ромба, правоъгълника, успоредника.
Кажи ми какви свойства има кръгът според теб?
2. Проблем: идентифициране на местоположението и причината за затруднението.
- Момчета, за да разберете какви свойства има един кръг, ви предлагам да направите проучване.
- Да си припомним кои са изследователите?
-Точното определение на понятието „изследователи” ще бъде предложено от Егор Ш.
3. Предлагане и тестване на хипотеза (експеримент, теоретична обосновка)
- Днес в урока ще играем ролята на изследователи, за да научим повече за нова геометрична фигура.
Нека проведем малък експеримент и за това ще продължим практическа работав тетрадки.
Етап 1 на експеримента: понятията „окръжност и обиколка“
На бюрата ви има кръгове. Вземете ги и ги очертайте с молив в тетрадките си. Оцветете формата в жълто. Напомни ми как се казва тази фигура?
Очертайте отново жълтия кръг в тетрадките си, но не го оцветявайте.
Нека проучим тези фигури. Изразете предположенията си.
Какви са приликите между тези фигури? Каква е разликата?

- Как да нарека втората фигура?
Етап IV: проектиране и записване на нови знания (Откриване на нови знания!) (7 минути)
Цели:
1.Създаване на условия за формиране на вътрешна потребност на учениците от включване в образователната дейност.
2. Организирайте планирането на образователните дейности в урока.
-- Предлагам ви да погледнете картата на Русия и да си припомните материала за 1-ви клас „Региони и граници“ (Математика от Л. Г. Петерсън, (урок 37, стр. 60-61).
-Кой ще покаже границата на нашата Родина?
- С какъв цвят е показана границата на картата?
Какво е бордюр, на каква геометрична фигура наподобява?
--Какво е името на територията вътре в границата?
Погледнете отново фигурите в тетрадките. Сега можете ли да ми отговорите, какви са приликите и разликите между тези фигури?
--Така че една от тези фигури не е кръг. Що за фигура е това?
Чуйте стихотворението-гатанка, което Дария Ш ще ви каже.
Кръгът има един приятел,
Външният й вид е познат на всички,
Тя върви по ръба на кръга
И се казва... (кръг).
--Кой е готов да формулира темата на днешния урок?
Прочетете отново заглавието на урока на дъската и познайте какво трябва да научим за кръговете.
Целта на нашето изследване:да знам,
1) какво е кръг,
2) от какво се състои, има ли свойства,
3) как да нарисувате кръг.
Помним че работим в екип, така че ще се вслушаме в мнението на всеки изследовател.
--И така, разбрахме, че кръг и кръг са различни геометрични фигури.
Нека да разберем какво е общото между тях? Каква е тяхната разлика?
--Какво определение можем да дадем на кръг?
Етап 2 на експеримента: еквидистанция
Сега трябва да научим свойството на окръжност. За да направим това, разглеждаме 2 фигури.

-Какво общо имат? Каква е разликата?
-Коя фигура може да се нарече кръг? Защо?
-Нека разберем защо не можем да наречем първата фигура кръг.
Сега група от експериментатори от 7 души ще излезе и ще застане в кръг.

Какво построихме: кръг или кръг?
-Всеки от вас е точка в този кръг. Аз ще стоя в средата и ще бъда център на кръга.
Слушаме внимателно въпроса: от коя точка на окръжността центърът ще бъде най-отдалечен (най-близо)?
-На какво разстояние са всички точки на окръжността от центъра?
- Нека да проверим това отново. Приготвих панделката. С негова помощ можете да проследите дължината на разстоянието от центъра до точките на окръжността. Аз ще държа лентата за единия край, а вие ще подавате другия край един на друг и ще следите дължината на лентата.
-Направи заключение:промени ли се дължината на лентата?
-Разстоянието между кои точки измерихме? Промени ли се това разстояние?
Какъв извод трябва да направим?
Извод: всички точки на окръжността са на еднакво разстояние от центъра.
-Това е свойство на кръг.
И така, какво е кръг? (с помощта на презентационни слайдове)
Етап 3 на експеримента: радиус и диаметър

-Намерете центъра на вашия кръг и поставете точка O (в центъра), поставете точка C от дясната страна на кръговата линия, свържете ги. Какво получи?
(Линията от точка O до точка C може да се нарече отсечка).
Този сегмент се нарича радиус.
-Кои точки свързва радиусът? Радиусът свързва точката на окръжността и центъра.
- Помислете колко радиуса могат да бъдат начертани в кръг?
Опитайте да поставите още няколко точки върху кръговата линия и да ги свържете с центъра.
Заключение: можете да начертаете много радиуси в кръг.
- Кръгът също има диаметър. Опитайте се да формулирате сами какъв е диаметърът?
Диаметърът е линеен сегмент, който свързва две точки на окръжност от противоположните краища.
Диаметърът е два радиуса.
Диаметърът е отсечка, свързваща две точки от окръжност и минаваща през центъра на окръжността.
В началото на откриването на нови знания поканих децата да формулират свойствата на кръг. След изказванията на децата формулираме цел на изследването- разберете какво е кръг, от какво се състои, има ли свойства и как да го нарисувате.
Така, на първия етап от изследователската работа става ясно какво е кръг, прави се сравнение с кръг, отбелязват се техните прилики и разлики.
Излага се хипотезата:една от тези фигури не е кръг. Кое? След съпоставяне на фигурите, намиране на допирни точки и разлики се дава определение за кръг, което децата формулират.
На втория етап на изучаване на нов - запознаване със свойството равноотстояние между точките на окръжност. За да направите това, се провежда експеримент: извикват се 7 ученика и застават в кръг, всички те са точки от кръга, а учителят е центърът на кръга. Единият край на лентата се държи от учителя, стоящ в центъра, а другият се предава един на друг от други ученици, стоящи в кръг. Забелязвайки, че дължината на лентата не се променя, децата са убедени, че всички точки на кръга са на еднакво разстояние от центъра. На същия етап се сравняват и определят 2 фигури, като се използва свойството на кръг, коя от тях е кръг.
На третия етап Учениците се запознават с понятията „радиус” и „диаметър”.
Запознаването с тези понятия става след запознаване със свойството на кръг, което улеснява разбирането на новата дефиниция. Тук се изпълняват и задачите от учебника.
На четвъртия етап Има запознаване с компаса и правилата за работа с него. На този етап с помощта на отделни деца се дава историческа основа на понятието компас, след което обяснявам последователността на начертаване на кръг в моите тетрадки.
За да се развие пространственото въображение, задачата е да се поставят три точки:
единият е върху кръга, другият е вътре, а третият е извън кръга. За да може учебният материал да бъде свързан с живота, децата намират кръгли предмети сред околните предмети.
В края на всеки етап и в края на урока учениците с помощта на учителя правят изводи и обобщават работата си.
Домашна работа - това не са само числа от учебника, но и творчески: „Начертайте три предмета с кръгла форма с помощта на компас“, направете апликация на пиле.
Целият урок работи за развитие на умствената дейност на по-младите ученици.Изследователските задачи, в които са участвали студентите, са основната форма за организиране на изследователската дейност на студентите и тяхното решение е „в зоната на най-близкото развитие“.
Използването на съвременни информационни технологии в началното училище допринася за по-активното и съзнателно усвояване на учебния материал от учениците.
„Истинският учител не показва на своя ученик завършена сграда, върху която са положени хиляди години работа, а го води към разработването на строителни материали, издига сграда с него, учи го как да строи. А.Дистервег
Искам да се съглася с великия учен, защото, работейки като начален учител, осъзнавам значението на самостоятелната работа на учениците като метод на обучение, чието прилагане допринася за подготовката за самообразование, самоконтрол и формиране на способността за планиране, анализиране и обобщаване.
Дейност метод технология средстваче формулирането на образователен проблем и търсенето на неговото решение се извършват от учениците в хода на диалог, специално изграден от учителя. Децата, под мое ръководство, но с висока степен на самостоятелност, отговаряйки на въпроси, откриват нови знания. Давам възможност на децата да развият способността да виждат всяко явление от различни гледни точки. Притежаването на такова умение е една от най-важните характеристики на съвременния човек.
Свързва се с такива личностни черти като толерантност към чуждото мнение и навици, желание за сътрудничество, мобилност и гъвкавост на мисленето. В процеса на работа стигнах до извода, че дете, което не е усвоило техниките на учебната дейност в началните класове на училище, неизбежно се превръща в неуспеваемост в средното училище. Обучението чрез дейностен метод осигурява осъществяването на образователен процес, при който на всеки етап от обучението едновременно се формират и усъвършенстват редица интелектуални качества на индивида.
Вярвам, че правилното използване на метода на обучение, базиран на дейности, в часовете в началното училище ще оптимизира образователния процес, ще премахне претоварването на учениците, ще предотврати училищния стрес и най-важното ще направи училището единен образователен процес. Използвайки съвременните технологии в иновативното обучение, учителят прави процеса по-пълноценен и интересен.Днес всеки учител може да използва метода на дейност в практическата си работа, тъй като всички компоненти на този метод са добре познати. Следователно е достатъчно просто да разберете значението на всеки елемент и да ги използвате систематично в работата си. Използването на технология за обучение, базирано на дейности, създава условия за формиране на готовността на детето за саморазвитие, помага за формирането на стабилна система от знания и система от ценности (самообразование). Това гарантира изпълнението на обществената поръчка, отразена в разпоредбите на Закона на Руската федерация „За образованието“.
Основното за мен е всичко, което правя, да работи за личностното израстване на моите ученици.
Уча децата да обичат света и хората, да се стремят да научават нови неща и да водят здравословен начин на живот. Стремя се обучението да бъде интересно и радостно за моите деца и да има развиващ характер. Избирам форми на работа, чрез които информационното поле на детето се насища с положителни образи, които разширяват хоризонта на неговите знания и насърчават творческата дейност.
Библиография
1. Бадиев С. От традиции към новаторство (към въпроса за същността на технологиите за обучение) С. Бадиев // Учител.-2008. бр.6.-С.7-9
2. Виготски L.S. Педагогическа психология. – М.: Педагогика-Прес, 1996.
3. Дейностен метод на обучение: описание на технологията, бележки към урока. 1-4 клас / автокомп. И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. - Волгоград: Учител, 2008.-118 с.
4.Философски и психологически проблеми на развитието на образованието. Изд. В. В. Давидова. М.: Педагогика, 1981.
5. Фридман, Л.М. Изучаване на личността на студента и студентските групи: книга за учители. - М.: Образование, 1988.- 206 с.
6. Хуртова Т.В. Иновативни технологии за преподаване / Т.В. Хуртова //Обучителни семинари: методическа подкрепа за компетентностно обучение/ Т.В. Хъртова. – Волгоград: Учител, 2007.
7. Цукерман Г. А. Кан младши ученикстане предмет на образователна дейност? Бюлетин на Сдружение "Развиващо образование". 1997. № 2
8. Елконин Д. Б. По проблема за периодизацията на умственото развитие в детството. М.: Педагогика, 1989. С. 60-77.

Благодаря Ви за съдействието!

Бързото развитие на обществото налага необходимостта от промени в технологиите и методите на образователния процес. Завършилите образователни институции трябва да бъдат подготвени за тенденциите на променящата се модерност. Ето защо въвеждането на технологии, насочени към индивидуален подход, мобилност и дистанция в обучението изглежда необходимо и неизбежно.

Какво е "иновативна технология"

дума " иновация" То има латински произход. „Novatio“ означава „обновяване“, „промяна“, а „in“ се превежда като „в посоката“. Буквално „innovatio“ - „в посока на промяната“. Освен това, това не е просто иновация, а след нейното прилагане се получават значителни подобрения в ефективността и качеството на дейността.

Под технология(Гръцки techne „изкуство“, „умение“, logos „дума“, „знание“ - наука за изкуството) се отнася до набор от методи и процеси, използвани във всеки бизнес или в производството на нещо.

Всяка иновация намира своето приложение чрез технологиите. По този начин, иновативна технологияе техника и процес на създаване на нещо ново или подобряване на съществуващо с цел осигуряване на прогрес и повишаване на ефективността в различни сфери на човешката дейност.

Иновативни образователни технологии

Използваните методи не работят толкова ефективно при новото поколение ученици. Стандартизираното обучение не отчита индивидуалните качества на детето и нуждата от творческо израстване.

Въпреки редица проблеми, които не могат да бъдат решени със стари методи, има трудности при въвеждането на иновации. Учителят трябва да разбере, че въвеждането на иновативни методи не само помага на неговите ученици да усвояват материала по-ефективно, но и развива творческия им потенциал. Но също така помага на учителя да реализира собствения си интелектуален и творчески потенциал.

Видове педагогически иновации

В училищното обучение се използват голямо разнообразие от иновативни педагогически методи. Профилната ориентация на образователната институция, нейните традиции и стандарти играят огромна роля при избора.

Най-честите иновации в учебния процес:

• информационни и комуникационни технологии (ИКТ);
• обучение, ориентирано към ученика;
• проектна и изследователска дейност;
• игрови технологии.

ИКТ

Подразбира интеграция на учебните дисциплини с компютърни науки,и компютъризация на оценяването и комуникацията като цяло. Компютърът може да се използва на всеки етап от учебния процес. Учениците се обучават да работят с основни програми и учебен материал с помощта на електронни учебници и помагала. С помощта на компютър и проектор учителят представя материала. Презентациите, диаграмите, аудио и видео файловете, благодарение на своята яснота, допринасят за по-доброто разбиране на темата. Независимото създаване на слайдове, диаграми и карти с памет помага за структурирането на знанията, което също помага за запаметяването.

Наличието на компютър, интернет и специални програми го прави възможно дистанционно обучение, онлайн екскурзии, конференции и консултации.

В края на изследването темите могат да се използват като контролни тестове на компютъра. Училищата използват системата електронни списания, в който можете да проследявате резултатите на отделно дете, клас или представяне по конкретен предмет. Влезте в употреба и електронен дневници, където се поставят оценки и се записват домашните. Така родителите могат да разберат резултатите на детето и наличието на задачи.

Важно е да научите учениците как да използват правилно интернет, търсачкиИ социална медия. При правилен подход те се превръщат в неизчерпаем източник на информация и начин за общуване на учениците с учителя и помежду си.

Набира популярност създаване на собствен уебсайт на учителя. Благодарение на него можете да споделяте интересни книги, наръчници, статии, образователни видеоклипове и аудиозаписи и да отговаряте дистанционно на въпроси на учениците. Може да се използва при разработване на групов проект: участниците споделят работата и резултатите си помежду си и с куратора и решават възникващи проблеми.

Обучение, ориентирано към ученика

В такъв случай Детето се разпознава като главен герой в обучението. Целта е да се развие личността на ученика, като се вземат предвид неговите индивидуални качества. Съответно, не учениците се адаптират към образователната система и стила на учителя, а учителят, използвайки своите умения и знания, организира обучението според характеристиките на класа.

Тук учителят трябва да познава психологическите, емоционалните и когнитивните характеристики на ученическото тяло. Въз основа на това той формира планове на уроците, избира методи и начини за представяне на материала. Важно е да успеете да събудите интереса на ученика към излагания материал и да работите колективно, действайки не толкова като лидер, а като партньор и съветник.

При желание от страна на учебното заведение е възможно диференциация на учениците. Например завършване на клас по определен критерий в резултат на тестване; по-нататъшно разделяне според интереса; въвеждане на профилирани паралелки в гимназията.

Проектна и изследователска дейност

Основната цел е развиване на способността за самостоятелно, творческо търсене на данни, формулиране и решаване на проблеми и използване на информация от различни области на знанието. Задачата на учителя е да събуди интерес към търсеща дейности създаване на условия за осъществяването му.

При работа по групов проект се подобряват и уменията за работа в екип, комуникативните умения, умението да изслушваш мнението на другите, да критикуваш и да приемаш критика.

Използването на тази технология в училище развива способността да се разбира света, да се анализират фактите и да се правят заключения. Това е основата и помощ при постъпване във висше учебно заведение и работа по дипломни и магистърски тези.

Игрови технологии

Стойността на игровата технология се крие във факта, че тъй като по същество е развлечение, тя изпълнява образователна функция и стимулира творческата реализация и себеизразяване. Разбира се, той е най-приложим в по-младата група ученици, тъй като отговаря на техните възрастови изисквания. Трябва да се използва дозирано.

По желание на учителя може да се проведе целият урок игрова форма: състезание, викторина, KVN, постановка на сцени от произведението. Възможно е да се използват игрови елементи на всеки етап от урока: в началото, в средата или в края като анкета. Правилно организираната игра стимулира паметта, интереса на учениците и преодолява пасивността.

Промените в образователната сфера са необходими и неизбежни. И заслужава да се отбележи, че в по-голямата си част учениците с радост приемат нещо ново, интересно, необичайно. Те са готови и способни да възприемат. Последната дума е на учителите.

Много полезни материали, използващи иновативни технологии, са представени в раздел „Публикации“. Можете да научите интересни техники и идеи от работата на вашите колеги.

КСУ „Крайбрежна гимназия на отдел „Образование“.

Акимат на Тарановски район"

Областен методически съвет

„ИНОВАТИВНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО-ВЪЗПИТАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС НА СЪВРЕМЕННОТО УЧИЛИЩЕ“

Февруари 2014

депутат реж. от UVR Boxberger I.V.

2013-2014 учебна година

„Иновационни педагогически технологии в учебно-възпитателния процес на съвременното училище”

В момента в Казахстан се създава нова образователна система, насочена към навлизане в глобалното образователно пространство. Този процес е съпроводен със значителни промени в педагогическата теория и практика на образователния процес. Образователната система се модернизира - предлагат се различни съдържание, подходи, поведение, педагогически манталитет.

Наред с традиционните методи на педагогика, наскоро се появиха иновативни методи, тъй като съвременното образование е фокусирано върху личния характер на обучението.

Целта на иновативните технологии е формирането на активна, творческа личност на бъдещ специалист, способен самостоятелно да изгражда и коригира своята образователна и познавателна дейност. Съвременният процес на разработване и усвояване на иновации включва поетапна дейност на учителите иноватори.

Съвременното училище изисква много от учителя – и дълбоко научно обучение, и високо умение, и безусловна педагогическа грамотност и компетентност.

В тези условия учителят трябва да се ориентира в широк спектър от съвременни иновативни технологии, идеи, тенденции, да не губи време в откриване на вече известното, а да използва целия арсенал от преподавателски опит. Разбирането, че днес е невъзможно да бъдеш педагогически компетентен специалист, без да изучаваш цялата широка гама от образователни технологии. В училище могат да се прилагат съвременни педагогически технологии.

Ето защо, когато избирахме методическа тема за училището, се спряхме на темата „Използването на иновативни технологии, компетентностен подход към преподаването като средство за подобряване на качеството на учениците“. Разбирайки важността на въпроса за използването на иновативни технологии в училище, ние разработихме темите на педагогическите съвети: „Качественото образование и възпитание е приоритет на държавната политика на Казахстан” /август/, „Формиране на функционална грамотност на учениците: начини, опит, перспективи” /ноември/, „Качество на образователната среда за предпрофесионална подготовка и специализирано обучение с отчитане на природо-математическата насоченост на образователния процес в рамките на 12-годишното обучение” /януари/, „Иновативни методи в обучението и личностното развитие” /март/, „Определяне на нивото на ефективност и демонстративна работа на училищния педагогически колектив по проблема за повишаване на качеството на образованието” /май/. Професионалната компетентност на учителя се формира чрез различни видове дейности: посещение на семинари, конференции, открити уроци, майсторски класове. Това даде възможност да се използват иновативни технологии, които спомагат за подобряване на професионалната компетентност и методическото ниво на учителите, което е особено важно за младите учители, които се присъединиха към екипа през тази учебна година.

В училището се проведе регионален семинар „Формиране на функционална грамотност в клас чрез използване на иновативни технологии“, чиято основна цел беше формирането на функционални умения на компетентна личност като основна насока за повишаване качеството на образованието в училищна обстановка. На семинара бяха проведени 12 открити, демонстрационни урока, в които учителите демонстрираха начини за развитие на функционалната грамотност у учениците, развиване на ключови и предметни компетентности на учениците /февруари 2014 г./. В училището се проведе майсторски клас „Как прилагам компетентностно базиран подход към преподаването на предмета в моите уроци“, където училищните учители споделиха своя опит в прилагането на компетентностно базирани подходи в своите преподавателски дейности /април 2013 г./, резултат от магистърската клас „Проектиране на задачи” за развитие на функционалната грамотност на учениците” /януари 2014 г./ започна разработването на компетентностно ориентирани задачи по предмети; кръглата маса „Компетентностно базиран подход към преподаването на предмети“ помогна на училищните учители да разработят система от мерки за развитие на ключови компетентности на учениците в образователната среда /април 2013/, срещата на MS „Иновативни технологии в преподаването“ позволи на учителите да се запознаят с иновативни технологии.

Нашето училище има възможност да въведе широко разнообразие от съвременни технологии в практическата работа. Училищните учители се опитват да работят по иновативен начин, да използват информационни и комуникационни технологии и да работят с талантливи деца.

Да научи децата да учат е най-важната задача на всеки учител. Ученикът трябва да стане творец на собствените си дейности. Учителите структурират образователния процес по такъв начин, че детето, като полага усилия, преодолява незначителни трудности, постига резултати, тогава неговата роля в ученето ще бъде активна и резултатът ще бъде по-радостен.

Основната цел на училището е да развие способностите на учениците за самостоятелно търсене, придобиване на умения за решаване на житейски проблеми по време на обучение в училище, създаване на учебна среда, насочена към развитие на интелектуалните, познавателни способности на учениците въз основа на въвеждането на иновативни и компютърна технологияВ училище. Това създава учебна среда, насочена към развитие на творческите и познавателни способности на учениците въз основа на въвеждането на съвременни педагогически технологии в училище.

Съвременни образователни технологии, използвани от учителите в класната стая:

. Информационни и комуникационни технологии . Въвеждането на ИКТ в съдържанието на учебния процес предполага интегриране на различни предметни области с компютърни науки, което води до информатизиране на съзнанието на учениците и тяхното разбиране за процесите на информатизация в съвременното общество. Училищните учители все повече използват информационни и комуникационни технологии в уроците си, часовете стават по-интересни и образователни. Учителите и учениците умело подбират информация по своя предмет, използвайки допълнителен интернетресурси, което спомага за по-ефективното изграждане на комуникационния процес в урока. ИКТ се използват в часовете от всички учители в училището. Използването на информационни и компютърни технологии не само улеснява усвояването на учебния материал, но и предоставя нови възможности за развитие на творческите способности на учениците: повишава мотивацията на учениците за учене; активира когнитивната дейност; развива мисленето и творческите способности на детето; образува активен житейска позицияв съвременното общество. Основната задача е да мотивира ученика в обучението, както в клас, така и в извънкласни дейности. Можете да увеличите интереса към темата, като създадете мултимедийни презентации. Този вид занимание е много популярно сред ученици от различни възрасти от 6 до 10 клас.

. Обучение, ориентирано към ученика . Използва се от учители в уроците по руски език, литература (Гордиенко В.И.), биология и география (Досмухамбетова Ж.А.), казахски и английски език (Бексултанов А.С., Жуманазаров Т.Б.), математика (Уркумбаева Г.М., Марущак Е.А.), технология (Байер В.Н., Шкурихина Т.Н.), история (Баянова И.А.), физическо възпитание (Байер В.Н.). Личностно-ориентираните технологии поставят личността на детето в центъра на цялата училищна образователна система, осигурявайки комфортни, безконфликтни и безопасни условия за нейното развитие и реализация на естествения му потенциал. Личността на детето в тази технология е не само предмет, но и приоритетен предмет; то е цел на образователната система, а не средство за постигане на някаква абстрактна цел. Тя се изразява в усвояването на индивидуални образователни програми от учениците в съответствие с техните възможности и потребности.

. Проектиране и изследователска технология . Проектният метод е иновативна технология на обучение, при която учениците придобиват нови знания в процеса на постепенно, самостоятелно или под ръководството на учител, планиране, разработване, изпълнение и създаване на все по-сложни проектни задачи. По този начин всичко, което научавам, знам, защо ми е необходимо и къде и как мога да приложа тези знания - това е основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта, който привлича много образователни системи. Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират знанията си, способността за навигация в информационното пространство и развитието на критичното мислене. Методът на проекта винаги е насочен към самостоятелни дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват през определен период от време. Този подход пасва безпроблемно на груповия подход към ученето. Методът на проекта винаги включва решаване на някакъв проблем, което включва, от една страна, използването на различни методи и учебни помагала, а от друга, интегрирането на знания и умения от различни областинаука, инженерство, технологии, творчески области. В резултат на проектите трябва да има конкретен резултат, готов за изпълнение. За да се постигне такъв резултат, е необходимо да се научат учениците да мислят самостоятелно, да намират и решават проблеми, като използват знания от различни области за тази цел. Резултатите от завършените проекти трябва да бъдат, както се казва, „осезаеми“: ако това е теоретичен проблем, тогава конкретно решение, ако това е практически проблем, тогава конкретен резултат. Методът на проекта се използва от учители в уроците по английски език (Бексултанов A.S.), химия (Boxberger I.V.), технологии (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), информатика (Zhumanazarov T.B.).

. Здравословни технологии - това са психологически и педагогически технологии, програми, методи, които са насочени към развиване у учениците на здравна култура, лични качества, които допринасят за нейното запазване и укрепване. Здравословните технологии са условията за обучение на детето в училище, рационалната организация на учебния процес, съответствието на образователната и физическата активност с възрастовите характеристики на учениците, необходимия, достатъчен и рационално организиран двигателен режим на ученика. Здравеопазващите технологии са система, която създава максимално възможните условия за запазване, укрепване и развитие на духовно, емоционално, интелектуално, личностно и физическо здравевсички учебни предмети. Резултатът от тази технология е създаването на благоприятен емоционален и психологически климат в класната стая и училището. Здравословните технологии се използват от училищните учители във всички уроци, като сутрешни упражнения, физически упражнения и игри на открито по време на почивка (контролни пунктове, начални класове).

. Технология на критичното мислене чрез четене и писане . Целта на тази технология е да развие мисловните умения на учениците, които са необходими не само в обучението, но и в ежедневието. Способността да се вземат информирани решения, да се работи с информация, да се анализират различни аспекти на явленията. Тази технология е насочена към развитието на ученика, чиито основни показатели са оценъчност, отвореност към нови идеи, собствено мнение и отразяване на собствените преценки.

Ученик, който знае как да мисли критично, знае различни начини за тълкуване и оценка на информационно съобщение, може да идентифицира противоречията в текста и видовете структури, присъстващи в него, и да аргументира своята гледна точка, разчитайки не само на логиката (което вече е важно), но и върху идеите на събеседника. Такъв студент се чувства уверен в работата с различни видове информация и може ефективно да използва голямо разнообразие от ресурси. Критично мислещият студент е в състояние ефективно да взаимодейства с информационните пространства, като фундаментално приема многополярността на света около него, възможността за съвместно съществуване на различни гледни точки в рамките на универсалните човешки ценности.

Когато говорим за качество на образованието, под това често имаме предвид надеждността на формираните характеристики, адекватността на полученото образование към съвременните социално-икономически условия, като се вземат предвид промените в тези условия, които могат да настъпят в бъдеще, наличието на на определени допълнителни параметри, които повишават достойнството на образованието (това могат да бъдат връзки, допълнително образованиеи т.н.). Формирането на критично мислене включва създаване на базово отношение към себе си и света, предполагащо променлива, независима и значима позиция. Тази позиция значително повишава надеждността на обучението, защото става съзнателно и рефлективно и повишава комуникативния потенциал на индивида. Използва се в уроците по руски език и литература (Семенкевич В.А., Шварцкоп В.Ю.), химия (Боксбергер И.В.), история (Баянова И.А.), в началното училище (Громада Л.П., Чайка М.В., Савченко Л.В.)

. блок - модулна технология . Блоково-модулното обучение е преди всичко ориентирана към ученика технология, която предоставя на всеки ученик възможност да избере свой собствен, независим и осъществим път на обучение. Студентите могат да се реализират в различни дейности: изпълнение на упражнения, писане на творчески работи, участие в семинарни упражнения. Тази технология предполага, че ученикът трябва да се научи да получава информация, да я обработва и да получава готов продукт. Учителят действа като лидер, насочвайки и контролирайки дейностите на ученика. При организиране на блоково-модулно обучение е необходимо учебното съдържание да се структурира в блокове, да се концентрира представянето на основния материал на темата, да се определят задачи за самостоятелната дейност на всеки студент и група, като се вземат предвид диференциран подходна ученици с различно ниво на образователни и познавателни способности. Тази технология се използва от учители в уроците по руски език (Гордиенко В.И.), биология (Досмухамбетова Ж.А.), казахски и английски език (Бексултанов А.С., Алжанова Р.С.), физика (Абенова А.А.).

. Игрови технологии . Игровите технологии се използват в уроците, за да повишат интереса към предмета и да концентрират вниманието на учениците в урока. Игрите са приложими на всички етапи от урока. Успехът на всяка игра зависи от нейната правилна организация и подготовка за нея. Играта трябва да е ясно проектирана, с ясни и постижими цели. Децата са привлечени от всичко необичайно и красиво. По принцип игрите се провеждат под формата на състезателни уроци и уроци за пътуване. В такива уроци успешно се решават образователни задачи, обобщават се и интегрират понятията на изучаваната тема, контролират се знанията и уменията, но в същото време вниманието на учениците се фокусира предимно върху игралното поле. По този начин, чрез повишаване на емоционалното възприемане на учебния материал, се предотвратява физическото и психическото претоварване. Игровите технологии се използват от учителите във всички уроци, в предучилищните класове и на начално ниво.

В арсенала от иновативни педагогически средства и методи специално мястосе занимава с изследователска и творческа дейност. Основното нещо за учителя е да завладее и „зарази“ децата, да им покаже значимостта на техните дейности и да вдъхне увереност в техните способности Вече имаме резултати: / 2011-2012 учебна година: 3-то място в областта Анна Егоренко (11 клас) с проект „Аз и извънредна ситуация"; 2012-2013 учебна година: участие в конкурса за мултимедийни проекти - 3-то място в областта и 3-то място в региона зае Юлия Головко (8 клас) с работата „Моделиране на първия етаж на училище" /учител Т.Б. Жуманазаров/, конкурс за творчески проекти „Аз и Спешна помощ" 2 място оформление „Пожар” - Иля Огибалов, Алексей Сафонов - 8 клас.

В училище има положителна тенденция в използването на иновативни технологии не само в уроците по предмети, но и в осигуряването на образователния процес и управлението на качеството на обучение на учениците, което ни позволява обективно, безпристрастно да проследяваме развитието във времето на всяко дете поотделно, класа и училището като цяло.

Услугата за мониторинг се развива. Резултатите от диагностичните изследвания помагат за навременни корекции на училищните работни планове в различни области. По този начин, според резултатите от изследването, има положителна динамика в качеството на усвояване на учебната програма от учениците. Можете да проследите динамиката на нарастване на качеството на знанията за три години:

Академична година	Отличници	Добри момчета	качество	Академично представяне
2013-2014 1-во тримесечие
2013-2014 2 тримес

По време на анализа бяха направени следните изводи:

100% от учителите имат информация за съвременните педагогически технологии, използват различни технологии изцяло или техники елемент по елемент.

70% от учителите са завършили курсове за повишаване на квалификацията. / През първото полугодие на учебната 2013-2014 година 6 учители преминаха курсове за преквалификация: млади учители по темите „?аза?“ tіli ?debity saba?taryn o?ytuda a?paratty? ?аза? communicativtik technologylardy?oldanu m?mkindikteri" Aidarkulova A.N., "Използване на информационни и комуникационни технологии в обучението" Bayanova I.A., "Ефективно използване на специализирана класна стая в преподаването на предмета" Dosmukhambetova Zh.A.; „Иновационни технологии в учебния и образователния процес на съвременното училище” Boxberger I.V., „Съвременни библиотечни и информационни технологии в дейността на училищните библиотеки” Poplavskaya S.A. (библиотекар), „Използване на информационни и комуникационни технологии в обучението по английски език“ Сейдалинова С.Е.

Тази учебна година учителите на училището присъстваха на областни и областни семинари.

70% от учителите използват активно компютри в учебния процес.

Всички учители са обучени да владеят базови ИКТ компетентности.

Въвеждането на информационните технологии се осъществява чрез изпълнение на проект на програма за информатизация, чиято цел е подобряване на качеството на образованието чрез информатизиране на учебния процес. Завършва се училищната медийна библиотека, закупени са лицензирани програми, тренажори, електронни учебници, енциклопедии, създадени са презентации за уроци.

Широкото въвеждане на ИКТ в образователния процес направи възможно разширяването на арсенала от методически техники: стана възможно да се създадат грандиозни компютърни образователни инструменти с елементи на звук, видео и мултимедия, което спомага за повишаване на ефективността на педагогическата работа .

Основните направления на образователния процес, в които работи училището са:

1. Морално и правно възпитание.

2. Културно-просветно образование.

3. Социално-патриотичен.

4. Физическо възпитание и отдих.

5. Работа с родителите.

6. Трудова дейност.

Работата във всяка посока е невъзможна без съвременни информационни и комуникационни технологии. Човек по природа вярва повече на очите си и повече от 80% от информацията се възприема и запомня чрез зрителния анализатор.

Предимствата на събитията, използващи информационни технологии, са появата на интерес сред учениците, желанието да научат и видят повече. Компютърът се превръща в средство за разпространение и обмен на информация между ученик и учител и допринася за развитието на повишен интерес на детето към света около него.

Области на приложение и възможности на ИКТ в учебната работа:

Организация на учебния процес в класната стая.

Документално осигуряване на учебния процес.

Разработване и провеждане на класни часове.

Разработване и реализиране на извънкласни дейности.

Работа със семейства и провеждане на родителски срещи.

Използването на ИКТ значително улеснява разходите за труд по поддържане на документацията на класния ръководител.

С помощта на ИКТ класният ръководител може да подготви различни материали за използване директно по време на часа на класа, родителска среща, на речта на ШМО и учителския съвет.

ИКТ ви позволяват да разнообразите формите на работа с учениците

По този начин виждаме очевидната необходимост от използване на компютърни технологии не само в преподаването, но и в образованието.

И бъдещето вече е настъпило
Робърт Юнг

„Всичко е в нашите ръце, така че не можем да ги пуснем“
(Коко Шанел)

„Ако един ученик в училище не се е научил сам да създава нищо,
тогава в живота той само ще имитира и копира.”
(Л.Н. Толстой)

Особеност федерални държавни образователни стандарти за общо образование- тяхната активна природа, която поставя основната задача за развитие на личността на ученика. Съвременното образование изоставя традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности; посочват формулировките на Федералния държавен образователен стандарт реални дейности.

Предстоящата задача изисква преход към нова система-дейностобразователна парадигма, което от своя страна е свързано с фундаментални промени в дейността на учителя, прилагащ новия стандарт. Образователните технологии също се променят, въвеждането на информационни и комуникационни технологии (ИКТ) отваря значителни възможности за разширяване на образователната рамка за всеки предмет в общообразователна институция, включително математика.

В тези условия традиционното училище, реализиращо класическия модел на обучение, става непродуктивно. Пред мен, както и пред моите колеги, възникна проблем - да се превърне традиционното образование, насочено към натрупване на знания, способности, умения, в процес на развитие на личността на детето.

Отдалечаването от традиционния урок чрез използването на нови технологии в учебния процес премахва монотонността на образователната среда и монотонността на учебния процес, създава условия за промяна на видовете дейности на учениците и прави възможно прилагането на принципите на опазване на здравето. Препоръчително е да изберете технология в зависимост от съдържанието на предмета, целите на урока, нивото на подготовка на учениците, способността да задоволят техните образователни нужди и възрастовата категория на учениците.

Често педагогическата технология се определя като:

. Набор от техники е област на педагогическото познание, която отразява характеристиките на дълбоките процеси на педагогическата дейност, характеристиките на тяхното взаимодействие, чието управление осигурява необходимата ефективност на процеса на преподаване и възпитание;

. Набор от форми, методи, техники и средства за предаване на социален опит, както и техническото оборудване на този процес;

. Набор от начини за организиране на учебно-познавателния процес или последователност от определени действия, операции, свързани с конкретните дейности на учителя и насочени към постигане на поставените цели (верига от процеси).

В контекста на изпълнението на изискванията на Федералните държавни образователни стандарти LLC, най-важните са технологии:

v Информационни и комуникационни технологии

v Технология за развитие на критичното мислене

v Проектна технология

v Технология на развиващото обучение

v Здравеопазващи технологии

v Технология за базирано на проблеми обучение

v Игрови технологии

v Модулна технология

v Цехова техника

v Case - технология

v Интегрирана технология за обучение

v Педагогика на сътрудничеството.

v Технологии за диференциране на нива

v Групови технологии.

v Традиционни технологии (класна стая-урочна система)

1). Информационни и комуникационни технологии

Използването на ИКТ допринася за постигане на основната цел на модернизацията на образованието - подобряване на качеството на образованието, осигуряване на хармонично развитие на личност, която се ориентира в информационното пространство, познава информационните и комуникационни възможности на съвременните технологии и има информационна култура. , както и представяне на съществуващ опит и идентифициране на неговата ефективност.

Планирам да постигна целите си чрез изпълнение на следното задачи:

· използват информационни и комуникационни технологии в учебния процес;

· да формира у учениците устойчив интерес и желание за самообразование;

· формират и развиват комуникативна компетентност;

· насочва усилия за създаване на условия за формиране на положителна мотивация за учене;

· да даде на учениците знания, които определят техния свободен, осмислен избор на жизнен път.

През последните години въпросът за използването на новите информационни технологии в гимназия. Това са не само нови технически средства, но и нови форми и методи на обучение, нов подход към учебния процес. Въвеждането на ИКТ в педагогическия процес повишава авторитета на учителя в училищната общност, тъй като обучението се провежда на съвременно, по-високо ниво. Освен това расте и самочувствието на самия учител, докато развива професионалните си компетенции.

Педагогическото съвършенство се основава на единството от знания и умения, съответстващи на съвременното ниво на развитие на науката, технологиите и техния продукт - информационните технологии.

В момента е необходимо да можете да получавате информация от различни източници, да я използвате и създавате самостоятелно. Широкото използване на ИКТ отваря нови възможности за учителите в преподаването на техния предмет, а също така значително улеснява тяхната работа, повишава ефективността на преподаването и подобрява качеството на преподаване.

ИКТ приложна система

Системата за приложение на ИКТ може да бъде разделена на следните етапи:

Етап 1: Идентифициране на учебен материал, който изисква конкретно представяне, анализ на учебната програма, анализ тематично планиране, избор на теми, избор на тип урок, идентифициране на характеристиките на урочния материал от този тип;

Етап 2: Избор и създаване на информационни продукти, избор на готови образователни медийни ресурси, създаване на собствен продукт (презентационен, образователен, обучителен или мониторингов);

Етап 3: Прилагане на информационни продукти, приложение в уроци различни видове, приложение в извънкласните дейности, приложение в ръководството на изследователската дейност на учениците.

Етап 4: Анализ на ефективността от използването на ИКТ, изследване на динамиката на резултатите, проучване на рейтинга по предмета.

2) Технология на критичното мислене

Какво се разбира под критично мислене? Критично мислене - този тип мислене, който помага да бъдем критични към всякакви твърдения, да не приемаме нищо за даденост без доказателства, но в същото време да бъдем отворени към нови идеи и методи. Критичното мислене е необходимо условие за свобода на избора, качество на прогнозата и отговорност за собствените решения. Критическото мислене следователно е по същество вид тавтология, синоним на качествено мислене. Това е повече име, отколкото концепция, но именно под това име, с редица международни проекти, технологичните техники, които ще представим по-долу, влязоха в живота ни.
Конструктивната основа на „технологията на критичното мислене“ е основният модел на три етапа на организиране на образователния процес:

· На сцената обадете се те се „извикват“ от паметта, актуализират се съществуващите знания и идеи за това, което се изучава, формира се личен интерес и се определят целите за разглеждане на конкретна тема.

· На сцената разбиране (или реализация на смисъл), като правило ученикът влиза в контакт с нова информация. Систематизира се. Студентът получава възможност да мисли за същността на изучавания обект, научава се да формулира въпроси, като съпоставя старата и новата информация. Формира се вашата собствена позиция. Много е важно вече на този етап, използвайки редица техники, да можете самостоятелно да наблюдавате процеса на разбиране на материала.

· Сцена отражения (рефлексия) се характеризира с факта, че учениците консолидират нови знания и активно възстановяват собствените си първични идеи, за да включат нови понятия.

В процеса на работа в рамките на този модел учениците овладяват различни начини за интегриране на информация, учат се да развиват свои собствени мнения въз основа на разбиране на различни преживявания, идеи и идеи, да изграждат заключения и логически вериги от доказателства, да изразяват мислите си ясно, уверено и правилно по отношение на другите.

Функции на трите фази на технологията за развитие на критичното мислене

Обадете се Мотивиращ(вдъхновение за работа с нова информация, събуждане на интерес към темата) Информация(извеждане на повърхността на съществуващите знания по темата) Комуникация (безконфликтна размяна на мнения)

Разбиране на съдържанието Информация(получаване на нова информация по темата) Систематизиране(класификация на получената информация в категории знания)

Отражение Комуникация(размяна на мнения относно нова информация) Информация(придобиване на нови знания) Мотивиращ(стимул за по-нататъшно разширяване на информационното поле) Приблизително(съпоставяне на нова информация и съществуващи знания, развитие на собствена позиция, оценка на процеса)

Основни методически похвати за развитие на критичното мислене

1. Техника „Клъстер“.

2. Маса

3. Образователна мозъчна атака

4. Интелектуална загрявка

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Техника „вмъкване“.

8. Техника “Кошница с идеи”.

9. Техника „Компилиране на синхронни файлове“

10. Метод на тестови въпроси

11. Техника „Знам../Искам да знам.../Разбрах...”

12. Кръгове по водата

13. Проект за ролева игра

14. Да - не

15. Техника „Четене със спирания“

16. Прием „Взаимно проучване”

17. Техника „Объркани логически вериги“

18. Прием „Кръстосана дискусия“

3). Проектна технология

Методът на проекта не е принципно нов в световната педагогика. Възниква в началото на този век в САЩ. Наричан е още проблемен метод и е свързан с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, разработено от американския философ и учител Дж. Дюи, както и негов ученик У. Х. Килпатрик.Изключително важно беше да покажем на децата техния личен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. Това изисква проблем, взет от реалния живот, познат и значим за детето, за решаването на който трябва да приложи придобити знания, нови знания, които тепърва ще се усвояват.

Учителят може да предложи източници на информация или просто да насочи мислите на учениците в правилната посока за самостоятелно търсене. Но в резултат на това студентите трябва самостоятелно и с общи усилия да решат проблема, като прилагат необходимите знания, понякога от различни области, за да получат реален и осезаем резултат. Цялата работа по проблема по този начин приема контурите на проектна дейност.

Предназначение на технологията- стимулиране на интереса на учениците към определени проблеми, които изискват притежаване на определен обем знания и чрез проектни дейности, които включват решаване на тези проблеми, способността за практическо прилагане на придобитите знания.

Проектният метод привлича вниманието на руските учители в началото на 20 век. Идеите за проектно-базирано обучение възникват в Русия почти успоредно с разработките на американските учители. Под ръководството на учителя по руски език С. Т. Шацкипрез 1905 г. е организирана малка група служители, които се опитват активно да използват проектни методи в учебната практика.

По-късно, вече при съветския режим, тези идеи започнаха да се въвеждат доста широко в училищата, но не достатъчно обмислено и последователно, а с резолюция на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките от 1931 г. проектният метод беше осъден и оттогава доскоро в Русия не се полагат сериозни опити за възраждане на този метод в училищната практика.

В съвременните руски училища системата за проектно обучение започва да се възражда едва през 80-те и 90-те години на миналия век, във връзка с реформата на училищното образование, демократизацията на отношенията между учители и ученици и търсенето на активни форми на познавателна дейност на ученици.

Практическо приложение на елементите на дизайнерската технология.

Същността на методологията на проекта е, че самият ученик трябва активно да участва в придобиването на знания. Проектната технология е практически творчески задачи, които изискват от учениците да ги използват за решаване на проблемни задачи и познаване на материала на даден исторически етап. Като изследователски метод той учи как да се анализира конкретен исторически проблем или задача, създадена на определен етап от развитието на обществото. Усвоявайки културата на дизайна, студентът се научава да мисли творчески и да предвижда възможните решения на проблемите, пред които е изправен. По този начин методологията на проектиране:

1. характеризиращ се с високи комуникативни умения;

2. включва учениците да изразяват собствените си мнения, чувства и активно участие в реални дейности;

3. специална формаорганизиране на комуникативни и познавателни дейности на учениците в уроците по история;

4. на основата на циклична организация на учебния процес.

Следователно както елементите, така и самата проектна технология трябва да се използват в края на изучаването на дадена тема според определен цикъл, като един от видовете повтарящи се и обобщаващи уроци. Един от елементите на тази техника е обсъждането на проекта, което се основава на метода за подготовка и защита на проект по конкретна тема.

Етапи на работа по проекта

	Студентски дейности	Дейности на учителя
Организационни подготвителна	Избор на тема на проекта, определяне на неговите цели и задачи, разработване на план за изпълнение на идеята, формиране на микрогрупи.	Формиране на мотивацията на участниците, съветване при избора на тема и жанр на проекта, помощ при избора на необходимите материали, разработване на критерии за оценка на дейностите на всеки участник на всички етапи.
Търсене	Събиране, анализ и систематизиране на събраната информация, записване на интервюта, обсъждане на събрания материал в микрогрупи, поставяне и тестване на хипотези, проектиране на оформление и постерна презентация, самоконтрол.	Редовна консултация по съдържанието на проекта, помощ при систематизиране и обработка на материала, консултация по дизайн на проекта, наблюдение на дейностите на всеки ученик, оценяване.
Финал	Проектиране на проекта, подготовка за защита.	Подготовка на лектори, помощ при проектирането.
Отражение	Оценка на вашите дейности. „Какво ми даде работата по проекта?“	Оценка на всеки участник в проекта.

4). Технология на проблемното обучение

Днес под проблемно базирано обучениетакава организация се разбира тренировъчни сесии, което включва създаването под ръководството на учител на проблемни ситуации и активната самостоятелна дейност на учениците за разрешаването им, в резултат на което се осъществява творческото овладяване на професионални знания, умения, способности и развитието на мисловните способности.

Технологията на проблемното обучение включва организирането под ръководството на учител на независими търсещи дейности на учениците за решаване на образователни проблеми, по време на които учениците развиват нови знания, способности и умения, развиват способности, когнитивна активност, любопитство, ерудиция, творческо мислене и други лично значими качества.

Проблемната ситуация в обучението има образователна стойност само когато проблемната задача, предложена на ученика, съответства на неговите интелектуални възможности и помага да се събуди у учениците желание да се измъкнат от тази ситуация и да се премахне възникналото противоречие.
Проблемните задачи могат да бъдат учебни задачи, въпроси, практически задачи и т.н. Но не можете да смесвате проблемна задача и проблемна ситуация. Проблемната задача сама по себе си не е проблемна ситуация; тя може да предизвика проблемна ситуация само при определени условия. Една и съща проблемна ситуация може да бъде породена от различни видове задачи. Като цяло технологията на проблемното обучение се състои в това, че учениците се представят пред проблем и с прякото участие на учителя или самостоятелно изследват начини и средства за решаването му, т.е.

v изградете хипотеза,

v очертайте и обсъдете начини за проверка на неговата истинност,

v спорят, провеждат експерименти, наблюдения, анализират техните резултати, разсъждават, доказват.

Според степента на когнитивна независимост на учениците, проблемното обучение се осъществява в три основни форми: проблемно представяне, частична търсеща дейност и самостоятелна изследователска дейност.Най-малко познавателна независимост на учениците има при проблемно представяне: комуникацията на нов материал се извършва от самия учител. След като постави проблема, учителят разкрива пътя за решаването му, демонстрира на учениците хода на научното мислене, принуждава ги да следват диалектическото движение на мисълта към истината, прави ги като че ли съучастници в научното търсене. на частична търсеща дейност, работата се ръководи главно от учителя с помощта на специални въпроси, които насърчават обучените за самостоятелно разсъждение, активно търсене на отговор на отделни части от проблема.

Технологията за проблемно обучение, както и другите технологии, има положителни и отрицателни страни.

Предимства на технологията за проблемно базирано обучение: допринася не само за усвояването от учениците на необходимата система от знания, умения и способности, но и за постигането на високо ниво на тяхното умствено развитие, формирането на способността им самостоятелно да придобиват знания чрез собствените си умения. творческа дейност; развива интерес към възпитателната работа; гарантира трайни резултати от обучението.

недостатъци:голямо количество време, изразходвано за постигане на планирани резултати, лоша контролируемост познавателна дейностстуденти.

5). Игрови технологии

Играта, наред с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.

A-приори, игра- това е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, в които се формира и усъвършенства самоуправлението на поведението.

Класификация на педагогическите игри

1. По област на приложение:

— физически

– интелектуален

- труд

— социален

— психологически

2. Според (характеристики) характера на педагогическия процес:

— образователен

— обучение

— контролиращ

- обобщаващо

— когнитивен

— творчески

— развиващи се

3. Според технологията на играта:

- предмет

— сюжет

- Ролева игра

-бизнес

— имитация

-драматизация

4. По предметна област:

— математически, химични, биологични, физически, екологични

— музикален

- труд

— спорт

-икономически

5. По игрова среда:

- няма елементи

- с предмети

-работен плот

-стая

— улица

- компютър

— телевизия

—циклични, с транспортни средства

Какви проблеми решава използването на тази форма на обучение:

— Осъществява по-свободен, психологически освободен контрол на знанията.

— Изчезва болезнената реакция на учениците към неуспешни отговори.

— Подходът към учениците в преподаването става по-чувствителен и диференциран.

Обучението, базирано на игри, ви позволява да преподавате:

Разпознавайте, сравнявайте, характеризирайте, разкривайте концепции, обосновавайте, прилагайте

В резултат на използването на игрови методи на обучение се постигат следните цели:

§ стимулира се познавателната дейност

§ активизира се умствената дейност

§ информацията се запомня спонтанно

§ формира се асоциативно запомняне

§ повишава се мотивацията за изучаване на предмета

Всичко това говори за ефективността на обучението по време на играта, което е професионална дейност, която има характеристики както на преподаване, така и на работа.

6). Калъф - технология

Технологиите за казуси комбинират ролеви игри, метода на проекта и ситуационен анализ едновременно. .

Технологиите на случаите се противопоставят на такива видове работа като повтаряне след учителя, отговаряне на въпроси на учителя, преразказ на текста и др. Казусите се различават от обикновените образователни проблеми (задачите по правило имат едно решение и един правилен път, водещ до това решение; казусите имат няколко решения и много алтернативни пътища, водещи до него).

В технологията на случая се извършва анализ на реална ситуация (някои входни данни), чието описание едновременно отразява не само всеки практически проблем, но и актуализира определен набор от знания, които трябва да бъдат научени при решаването на този проблем

Технологията на случая не е повторение на учителя, не е преразказ на параграф или статия, не е отговор на въпрос на учител, това е анализ на конкретна ситуация, която ви принуждава да повдигнете слоя на придобитите знания и да ги приложите в практика.

Тези технологии спомагат за повишаване на интереса на учениците към изучавания предмет, развиват у учениците такива качества като социална активност, комуникативни умения, способност да слушат и компетентно да изразяват своите мисли.

Когато използват казусни технологии в началното училище, децата изпитват

· Развитие на умения за аналитично и критично мислене

· Връзка на теория и практика

· Представяне на примери за взети решения

· Демонстриране на различни позиции и гледни точки

· Формиране на умения за оценка алтернативни вариантив условия на несигурност

Учителят е изправен пред задачата да учи децата, както индивидуално, така и като част от група:

· анализира информацията,

· сортирайте го, за да разрешите даден проблем,

· идентифициране на ключови проблеми,

· генерира алтернативни решения и ги оценява,

· изберете оптималното решение и формулирайте програми за действие и др.

Освен това децата:

· Придобийте комуникационни умения

· Развиване на презентационни умения

· Формирайте интерактивни умения, които ви позволяват ефективно да взаимодействате и да вземате колективни решения

· Придобиване на експертни умения и способности

· Научете се да учите, като самостоятелно търсите необходимите знания за решаване на ситуационен проблем

· Промяна на мотивацията за учене

При активно ситуационно обучение на участниците в анализа се представят факти (събития), свързани с определена ситуация според нейното състояние в определен момент от време. Задачата на учениците е да вземат рационално решение, действайки в рамките на колективно обсъждане на възможните решения, т.е. игрово взаимодействие.

Методите на казусната технология, които активират учебния процес, включват:

· метод на ситуационен анализ (Метод на анализ на конкретни ситуации, ситуационни задачи и упражнения; етапи на казус)

· инцидентен метод;

· метод на ситуационните ролеви игри;

· метод за анализ на деловата кореспонденция;

· дизайн на играта;

· дискусионен метод.

И така, кейс технологията е интерактивна технология на обучение, базирана на реални или измислени ситуации, насочена не толкова към овладяване на знания, а към развиване на нови качества и умения у учениците.

7). Технология на творчески работилници

Една от алтернативните и ефективни начиниизучаването и придобиването на нови знания е технология на работилницата. Тя е алтернатива на класно-урочната организация на учебния процес. Той използва педагогика на взаимоотношенията, цялостно обучение, обучение без твърди програми и учебници, метода на проекта и методите на потапяне и неосъждаща творческа дейност на учениците. Уместността на технологията се състои в това, че тя може да се използва не само в случай на изучаване на нов материал, но и при повтаряне и консолидиране на вече научен материал. Въз основа на опита си заключих, че тази форма на урок е насочена както към цялостното развитие на учениците в процеса на обучение, така и към развитието на самия учител.

Работилница - това е технология, която включва такава организация на учебния процес, при която учителят-майстор въвежда своите ученици в процеса на познание чрез създаване на емоционална атмосфера, в която ученикът може да се изяви като творец. При тази технология знанията не се дават, а се изграждат от самия ученик в двойка или група, на базата на неговия личен опит, учителят - магистър само му предоставя необходим материалпод формата на задачи за размисъл. Тази технология позволява на индивида да изгради собственото си знание, в това голяма приликас проблемно обучение.Създават се условия за развитие на творческия потенциал както на ученика, така и на учителя. Формират се комуникативните качества на индивида, както и субектността на ученика - способността да бъде субект, активен участник в дейностите, самостоятелно да определя цели, да планира, да извършва дейности и да анализира. Тази технология дава възможност да се научат учениците самостоятелно да формулират цели на урока и да намират най-много ефективни начиниза постигането им, развива интелигентността, допринася за придобиване на опит в груповите дейности.

Семинарът е подобен на проектно-базираното обучение, защото има проблем за решаване. Учителят създава условия и помага да се разбере същността на проблема, върху който трябва да се работи. Учениците формулират този проблем и предлагат варианти за решаването му. За задачи могат да служат различни типове практически задачи.

Уъркшопът задължително съчетава индивидуални, групови и фронтални форми на дейност, като обучението преминава от една към друга.

Основните етапи на семинара.

Индукция (поведение) е етап, който е насочен към създаване на емоционално настроение и мотивиране на учениците за творческа дейност. На този етап се предполага, че участват чувствата, подсъзнанието и формирането на лично отношение към предмета на обсъждане. Индукторът е всичко, което насърчава детето да действа. Индукторът може да бъде дума, текст, обект, звук, рисунка, форма - всичко, което може да предизвика поток от асоциации. Това може да е задача, но неочаквана, мистериозна.

Деконструкция - разруха, хаос, невъзможност за изпълнение на задача с налични средства. Това е работа с материал, текст, модели, звуци, вещества. Това е формирането на информационно поле. На този етап се поставя проблем и известното се отделя от неизвестното, работи се с информационни материали, речници, учебници, компютър и други източници, тоест създава се информационна заявка.

Реконструкция - пресъздаване на вашия проект за решаване на проблем от хаоса. Това е създаването от микрогрупи или индивидуално на собствен свят, текст, рисунка, проект, решение. Обсъждат се и се излагат хипотези и начини за разрешаването й, създават се творчески работи: рисунки, разкази, гатанки.Работи се по изпълнение на поставените от учителя задачи.

Социализация - това е съпоставянето от учениците или микрогрупите на техните дейности с дейностите на други ученици или микрогрупи и представянето на междинни и крайни резултати от работата на всички, за да оценят и коригират техните дейности. Дава се една задача за целия клас, работи се по групи, отговорите се съобщават на целия клас. На този етап ученикът се научава да говори. Това позволява на главния учител да преподава урока с еднакво темпо за всички групи.

реклама - това е окачване, визуално представяне на резултатите от дейността на майстора и учениците. Това може да е текст, диаграма, проект и се запознайте с всички тях. На този етап всички ученици обикалят, обсъждат, подчертават оригинала интересни идеи, защитават своите творчески творби.

празнина - рязко нарастване на знанията. Това е кулминацията творчески процес, нов акцент от ученика върху темата и осъзнаване на непълнотата на знанията му, стимул за по-дълбоко вникване в проблема. Резултатът от този етап е прозрение (озарение).

Отражение - това е съзнанието на ученика за себе си в собствените си дейности, това е анализът на ученика на дейностите, които е извършил, това е обобщение на чувствата, възникнали в работилницата, това е отражение на постиженията на собствените му мисли , собственото си възприятие за света.

8). Модулна технология на обучение

Модулното обучение се появи като алтернатива на традиционното обучение. Семантичното значение на термина „модулно обучение“ се свързва с международното понятие „модул“, едно от значенията на което е функционална единица. В този контекст се разбира като основно средство за модулно обучение, пълен блок от информация.

В първоначалния си вид модулното обучение възниква в края на 60-те години на 20 век и бързо се разпространява в англоезичните страни. Същността му беше, че ученикът, с малко помощ от учител или напълно самостоятелно, може да работи с предложената му индивидуална учебна програма, която включва целеви план за действие, банка от информация и методически насоки за постигане на поставените дидактически цели. Функциите на учителя започват да варират от информационно-контролни до съвещателно-координиращи. Взаимодействието между учителя и ученика в образователния процес започна да се осъществява на коренно различна основа: с помощта на модули беше осигурено съзнателно самостоятелно постигане на определено ниво на предварителна подготовка от учениците. Успехът на модулното обучение беше предопределен от спазването на паритетни взаимодействия между учител и ученици.

Основната цел на съвременното училище е да създаде образователна система, която да отговаря на образователните потребности на всеки ученик в съответствие с неговите наклонности, интереси и възможности.

Модулното обучение е алтернатива на традиционното обучение, интегрира всичко прогресивно, натрупано в педагогическата теория и практика.

Модулното обучение, като една от основните цели, преследва формирането на умения за самостоятелна дейност и самообучение на учениците. Същността на модулното обучение е, че ученикът напълно самостоятелно (или с определена доза помощ) постига конкретни цели на учебно-познавателната дейност. Ученето се основава на формирането на мисловния механизъм, а не на експлоатацията на паметта! Нека разгледаме последователността от действия за изграждане на обучителен модул.

Модулът е целева функционална единица, която съчетава образователно съдържание и технология за усвояването му в система с високо ниво на интегритет.

Алгоритъм за изграждане на обучителен модул:

1. Формиране на блок-модул от съдържание на теоретичен учебен материал по темата.

2. Идентифициране на образователни елементи на темата.

3. Идентифициране на връзки и отношения между образователните елементи на темата.

4. Формиране на логическата структура на учебните елементи на темата.

5. Определяне нивата на усвояване на учебните елементи на темата.

6. Определяне на изискванията към нивата на усвояване на учебните елементи на темата.

7. Определяне на съзнанието за усвояване на образователните елементи на темата.

8. Формиране на блок от алгоритмично предписване на умения и способности.

Система от действия на учителя за подготовка за преминаване към модулно обучение. Разработете модулна програма, състояща се от CDT (всеобхватни дидактически цели) и набор от модули, които гарантират постигането на тази цел:

1. Структурирайте учебното съдържание в конкретни блокове.
Създава се ЦОД, който има две нива: ниво на овладяване на учебното съдържание от учениците и насоченост към използването му в практиката.

2. От CDC се идентифицират IDC (интегриращи дидактически цели) и се формират модули. Всеки модул има свой собствен IDC.

3. IDC се разделя на PDT (частни дидактически цели), на тяхна основа се разграничават UE (образователни елементи).

Принципът на обратната връзка е важен за управлението на обучението на учениците.

1. Преди всеки модул провеждайте входяща проверка на знанията на студентите за обучение.

2. Текущ и междинен контрол в края на всяко ИУ (самоконтрол, взаимен контрол, сравнение с извадката).

3. Изходен контрол след приключване на работа с модула. Цел: идентифициране на пропуски в усвояването на модула.

Въвеждането на модули в учебния процес трябва да става постепенно. Модулите могат да бъдат интегрирани във всяка система за обучение и по този начин да подобрят нейното качество и ефективност. Можете да комбинирате традиционна система на обучение с модулна. Цялата система от методи, техники и форми за организиране на учебни дейности на студентите, индивидуална работа, по двойки и в групи се вписват добре в модулната система на обучение.

Използването на модулно обучение има положителен ефект върху развитието на самостоятелната дейност на учениците, саморазвитието и подобряването на качеството на знанията. Студентите умело планират работата си и умеят да използват учебна литература. Владеят добре общи академични умения: сравнение, анализ, обобщение, подчертаване на главното и др. Активната познавателна дейност на учениците допринася за развитието на такива качества на знанието като сила, осъзнатост, дълбочина, ефективност, гъвкавост.

9). Здравословни технологии

Осигуряване на възможност на ученика да поддържа здравето си през периода на обучение в училище, развивайки у него необходимите знания, умения и способности в здрав образживот и прилагане на придобитите знания в ежедневието.

Организация на образователни дейности, като се вземат предвид основните изисквания за урока с комплекс от здравословни технологии:

· спазване на санитарно-хигиенните изисквания (чист въздух, оптимални топлинни условия, добро осветление, чистота), правилата за безопасност;

· рационалната плътност на уроците (времето, прекарано от учениците в учебна работа) трябва да бъде най-малко 60% и не повече от 75-80%;

· ясна организация на възпитателната работа;

· строго дозиране на тренировъчното натоварване;

· смяна на дейности;

· обучение, като се вземат предвид водещите канали за възприемане на информация от учениците (аудиовизуални, кинестетични и др.);

· място и продължителност на прилагане на ОПС;

· включване в урока на технологични техники и методи, които насърчават самопознанието и самооценката на учениците;

· изграждане на урок, като се вземе предвид представянето на учениците;

· индивидуален подход към учениците, съобразен с личните възможности;

· формиране на външни и вътрешна мотивациястудентски дейности;

· благоприятен психологически климат, ситуации на успех и емоционално разтоварване;

· превенция на стреса:

работа по двойки, в групи, както на място, така и на дъската, където воденият, „по-слабият” ученик усеща подкрепата на приятел; насърчаване на учениците да използват различни методи за решаване, без страх от грешка и грешка отговор;

· провеждане на физкултурни минути и динамични почивки в часовете;

· целенасочена рефлексия през целия урок и в заключителната му част.

Използването на такива технологии помага за запазване и укрепване на здравето на учениците: предотвратяване на претоварването на учениците в класната стая; подобряване на психологическия климат в детските групи; включване на родителите в работата за подобряване на здравето на учениците; повишена концентрация; намаляване на детската заболеваемост и нивата на тревожност.

10). Технология за интегрирано обучение

Интеграция -това е дълбоко взаимно проникване, сливане, доколкото е възможно, в един учебен материал на обобщени знания в определена област.

Трябва да възникнеинтегрираните уроци се обяснява с редица причини.

• Светът около децата се научава от тях в цялото му разнообразие и единство и често учебните предмети, насочени към изучаване на отделни явления, го разделят на изолирани фрагменти.
• Интегрираните уроци развиват потенциала на самите ученици, насърчават активното познаване на заобикалящата действителност, разбирането и намирането на причинно-следствени връзки, развиват логиката, мисленето и комуникативните способности.
• Формата на интегрираните уроци е нестандартна и интересна. Използването на различни видове работа по време на урока поддържа вниманието на учениците на високо ниво, което ни позволява да говорим за достатъчна ефективност на уроците. Интегрираните уроци разкриват значителни педагогически възможности.
• Интеграцията в съвременното общество обяснява необходимостта от интеграция в образованието. Съвременното общество се нуждае от висококвалифицирани, добре обучени специалисти.
• Интеграцията дава възможност за самореализация, себеизразяване, креативност на учителя и насърчава развитието на способностите.

Предимства на интегрираните уроци.

• Помага за повишаване на мотивацията за учене, развива познавателния интерес на учениците, развива холистична научна картина на света и разглежда явленията от различни ъгли;
• В по-голяма степен от редовните уроци те допринасят за развитието на речта, формирането на способността на учениците да сравняват, обобщават и правят изводи;
• Те не само задълбочават разбирането си по темата, но разширяват кръгозора си. Но те също допринасят за формирането на разнообразна, хармонично и интелектуално развита личност.
• Интеграцията е източник на намиране на нови връзки между факти, които потвърждават или задълбочават определени заключения. Студентски наблюдения.

Модели на интегрирани уроци:

• целият урок е подчинен на намерението на автора,
• урокът е обединен от основната идея (ядрото на урока),
• урокът е едно цяло, етапите на урока са фрагменти от цялото,
• етапите и компонентите на урока са в логико-структурна зависимост,
• Дидактическият материал, избран за урока, съответства на плана, веригата от информация е организирана като „дадена“ и „нова“.

Взаимодействието с учителя може да бъде структурирано по различни начини. Може да е:

1. паритет, при равно участие на всеки от тях,

2. единият от учителите може да действа като ръководител, а другият като помощник или консултант;

3. Целият урок може да се води от един учител в присъствието на друг като активен наблюдател и гост.

Методология на интегрирания урок.

Процесът на подготовка и провеждане на интегриран урок има своите специфики. Състои се от няколко етапа.

1. Подготвителен	2. Изпълнителен	3.отразителен.
1.планиране, 2. организиране на творческа група, 3. проектиране на съдържанието на урока , 4.репетиции.	Целта на този етап е да събуди интереса на учениците към темата на урока и неговото съдържание.. Може да има различни начини да събудите интереса на учениците, например като опишете проблемна ситуация или интересна случка. В заключителната част на урока е необходимо да се обобщи всичко казано в урока, да се обобщят разсъжденията на учениците и да се формулират ясни заключения.	На този етап урокът се анализира. Необходимо е да се вземат предвид всичките му предимства и недостатъци

единадесет). Традиционна технология

Терминът "традиционно образование" предполага, на първо място, организацията на образованието, която се развива през 17 век на принципите на дидактиката, формулирани от Я. С. Коменски.

Отличителни черти на традиционната технология в класната стая са:

Студентите с приблизително еднаква възраст и ниво на обучение образуват група, която остава до голяма степен постоянна през целия период на обучение;

Групата работи по единен годишен план и програма по график;

Основната единица на обучение е урокът;

Урокът е посветен на един учебен предмет, тема, поради което учениците в групата работят по един и същ материал;

Работата на учениците в урока се контролира от учителя: той оценява резултатите от обучението по своя предмет, нивото на обучение на всеки ученик поотделно.

Учебната година, учебният ден, графикът на часовете, училищните ваканции, почивките между часовете са атрибутите на класно-урочната система.

По своята същност целите на традиционното образование представляват възпитание на индивид с дадени свойства. В съдържателен план целите са насочени предимно към усвояване на знания, умения и способности, а не към личностно развитие.

Традиционната технология е преди всичко авторитарна педагогика на изискванията; обучението е много слабо свързано с вътрешния живот на ученика, с неговите разнообразни искания и потребности; няма условия за проява на индивидуални способности, творчески прояви на личността.

Учебният процес като дейност в традиционното образование се характеризира с липса на самостоятелност и слаба мотивация за учебна работа. При тези условия етапът на реализиране на образователните цели се превръща в работа „под напрежение“ с всичките й негативни последици.

Положителни страни

Отрицателни страни

Систематичен характер на обучението Подредено, логически правилно представяне на учебния материал Организационна яснота Постоянно емоционално въздействие на личността на учителя Оптимален разход на ресурси по време на масово обучение

Конструкция на шаблон, монотонност Нерационално разпределение на учебното време Урокът дава само първоначална ориентация на материала, а постигането на високи нива се пренася в домашната работа Учениците са изолирани от комуникация помежду си Липса на независимост Пасивност или поява на активност на учениците Слаба речева активност (средното време за говорене на ученик е 2 минути на ден) Слаба обратна връзка Среден подход липса на индивидуално обучение

Нива на владеене на педагогически технологии

майсторство		На практика
оптимален	Познава научните основи на различните ФП, дава обективна психолого-педагогическа оценка (и самооценка) на ефективността от използването на ФП в образователния процес.	Целенасочено и систематично прилага технологии за обучение (ТЕ) в своите дейности, творчески моделира съвместимостта на различни ТЕ в собствената си практика
развиващи се	Има разбиране за различни PT; Разумно описва същността на собствената си технологична верига; активно участва в анализирането на ефективността на използваните технологии за обучение	Основно следва алгоритъма на технологията на обучение; Владее техники за проектиране на технологични вериги в съответствие с поставената цел; Използва верижно разнообразни педагогически похвати и методи
елементарен	Формирана е обща, емпирична представа за PT; Изгражда отделни технологични вериги, но не може да обясни тяхното предназначение в рамките на урока; Избягва дискусията въпроси, свързани с PT	Прилага елементи от ФТ интуитивно, спорадично, несистематично; Придържа се към всяка една технология на преподаване в своята дейност; допуска нарушения в алгоритъма (веригата) на технологията на преподаване

Днес има доста голям брой педагогически технологии за преподаване, както традиционни, така и иновативни. Не може да се каже, че един от тях е по-добър, а другият е по-лош, или да се постигне положителни резултатиТрябва да използвате само това и нищо друго.

Според мен изборът на една или друга технология зависи от много фактори: броя на учениците, тяхната възраст, ниво на подготовка, тема на урока и др.

И повечето най-добрият варианте да се използва комбинация от тези технологии. По този начин учебният процес в по-голямата си част представлява класно-урочна система. Това ви позволява да работите по график, в определена аудитория, с определена постоянна група студенти.

Въз основа на всичко казано по-горе, искам да кажа, че традиционните и иновативните методи на обучение трябва да бъдат в постоянна връзка и да се допълват взаимно. Няма нужда да изоставяте старото и напълно да преминавате към новото. Трябва да помним поговорката „ВСИЧКО НОВО Е ДОБРЕ ЗАБРАВЕНО СТАРО“.

Интернет и литература.

1).Манвелов С.Г. Проектиране на модерен урок. - М.: Образование, 2002.

2). Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции в часовете на творческата лаборатория “Съвременни педагогически технологии” - Киров: 1999 - 2002г.

3).Петрусински V.V. Irgy - образование, обучение, свободно време. Ново училище, 1994г

4). Громова О.К. „Критично мислене - как е на руски? Технология на творчеството. //БС бр.12, 2001г

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://allbest.ru

Въведение

обучение иновативно модулно

Иновационните трансформации на условията на живот и дейности в Казахстан естествено се отразяват в образователната система.

Днес има специална нужда от личност,

Умее да прилага творчески знанията и уменията, които притежава; - способен да трансформира дейностите по такъв начин, че да ги направи възможно най-ефективни.

В резултат на това на съвременния етап от развитието на образованието е необходимо да се актуализират методите, средствата и формите за организиране на обучението. Този проблем е свързан с разработването и внедряването на нови педагогически технологии в учебния процес. Актуализацията на образованието изисква употреба нетрадиционни методии форми на организация на обучението, създаване на такива педагогически условия за обучение, които ще допринесат за най-оптималното развитие на познавателната активност и творческата независимост на учениците.

За съжаление в училището не се обръща особено внимание на изпълнението на педагогическите условия за ефективно използванеиновативни технологии.

По този начин възниква противоречие между необходимостта от използване на иновативни технологии и реалните условия на обучение в началното училище.

Едно от възможните решения на това противоречие виждаме в идентифицирането и прилагането на педагогически условия за най-оптимално използване на новите технологии в началното училище. Това противоречие потвърждава актуалността на избраната изследователска тема - „Педагогически условия за използване на иновативни технологии в началните училища“.

Цел на изследването: идентифициране и експериментално тестване на педагогическите условия за използване на нови технологии в началните училища.

Обект на изследване: учебният процес в началното училище.

Предмет на изследване: педагогически условия за използване на нови технологии в началните училища.

Напредъкът на изследването се определя от следната хипотеза:

Учебният процес в началното училище ще стане по-ефективен, ако се прилагат следните условия с помощта на иновативни технологии:

· психологическа нагласа за успех;

· блоково-модулно структуриране на учебния материал;

· използване на субективния опит на учениците;

Цели на изследването:

1. изучава психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването;

2. определя педагогически условия за ефективно използване на иновативни технологии за обучение в началните училища;

3. внедрява и експериментално проверява влиянието на идентифицираните условия върху ефективността от използването на иновативни технологии в образователния процес на основното училище;

За постигане на целите са използвани следните методи на научно изследване.

1. теоретичен анализ;

2. обобщение;

3. наблюдение;

4. проучване на училищната документация;

5. педагогически експеримент.

Научна новост и теоретична значимост изследването се състои от идентифициране на психологически и педагогически условия за ефективно използване на новите технологии в образователния процес на началното училище.

Практическото значение се състои във възможността за използване на резултатите от изследването в образователния процес на началното училище.

Методологическата основа са основите на теорията на педагогическите технологии на В.М. Монахова, Селевко Г.К., Психологическа концепция за подхода на дейността в развитието на личността (Л.С. Виготски, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинщайн), модерни концепцииконструиране на съдържанието на образованието (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.S. Lednev).

Дипломната работа се състои от въведение, две основни глави, заключение и списък с литература.

1. Теоретични основи на използването на иновативни технологии в училище

1.1 Иновативни образователни технологии и тяхното въздействие върху ефективността на учебния процес на учениците

Президентът на Република Казахстан Н. А. Назарбаев в посланието си към народа на Казахстан „Казахстан по пътя на ускорена икономическа, социална и политическа модернизация“ подчерта, че „Без модерна образователна система и модерни мениджъри, които мислят широко, в голям мащаб, по нов начин няма да можем да създадем иновативна икономика“. Това е доказателство, че днес трябва да определим стратегията и тактиката за развитие и усъвършенстване на училищното образование; планира се въвеждането на нови информационни, педагогически и образователни технологии в образователната практика на училищата

Технологията е близка до образованието като изкуство за въздействие върху личността на детето като участник в образователния процес. Какво означава терминът „технология“, а именно „иновативна технология“?

Технос (гръцки) означава изкуство, умение; лого(гръцки) - учение - съвкупност от знания за методите и средствата за извършване на производствени процеси, както и за самите процеси, при които настъпва качествена промяна в обработвания обект.

Под технологиясъщо разбирайте „набор от техники и методи за получаване, обработка... материали... Технологията обикновено се нарича и описание производствени процеси, указания за прилагането им."

Иновация(на английски - innovation) - промени в системата; създаване и внедряване на различни видове иновации, които генерират значителни прогресивни промени в социалната практика.

Педагогическа иновация -Това е иновация в областта на педагогиката, целенасочена прогресивна промяна, която въвежда стабилни елементи в образователната среда, които подобряват характеристиките както на нейните отделни компоненти, така и на самата образователна система като цяло (Симоненко).

В психологическата и педагогическата литература могат да се намерят няколко различни гледни точки относно концепцията за иновативни технологии.

Как системната логика и инструментариумът на организацията на практическото изпълнение на дейностите на участниците в образователния процес (ОП) - учители и ученици - преследват същата цел като СОТ (научна организация на труда) - максимални резултати с минимум или оптимално разходи. Технологията е създадена на базата на определена теория за организация на дейността (Раченко I.P., Пятигорск).

Сложен, интегративен процес, включващ хора, идеи. Средства и методи за организиране на дейности за анализиране на проблем и планиране, осигуряване, оценка на управлението на решаването на проблеми, обхващащи всички аспекти на придобиване на знания (САЩ и лабораторията на НЕ в Пятигорския държавен лингвистичен университет).

Подредена система от процедури, чието стриктно изпълнение ще доведе до постигане на определен планиран резултат (Монахов В.М.).

Естественият избор на различни методи на педагогическо въздействие като естествено хармонично поведение на учителя в контекста на съвременната култура, на нивото на неговата висока духовност и психологическо и педагогическо разбиране на развиващата се ситуация. Това е оперативната подкрепа на хуманни, психологически обосновани функции на възрастен по отношение на дете, което навлиза в света (Щуркова N.E.).

Холистичен процес на целеполагане, постоянно актуализиране на учебните планове и програми; тестване на алтернативни стратегии и материали, оценка на системите за преподаване като цяло и поставяне на цели отново, след като станат известни нова информациявърху ефективността на системата (Spalding V.P.).

Проект на конкретна педагогическа система, приложена на практика (Беспалко В.П.).

Определен метод на обучение, при който основната тежест за изпълнение на функциите на обучение се изпълнява от средство за обучение под човешки контрол (Смирнов С.А.).

Търсенето на абсолютно точни средства за въздействие върху индивида и екипа, позволяващи на учителя да спести енергията си и да постигне желаните резултати (Азаров Ю.П.).

Система от методи на дейност, която осигурява получаването на гарантиран в качествено и количествено отношение краен резултат. Последователност от взаимосвързани действия и устойчиви методи на работа на учителя за осигуряване на процеса на функциониране на педагогическата система, осъществявана в условията на съществуващите в нея ограничения. (Устемиров К., Шаметов Н.Р., Василиев И.Б.)

По този начин както образователната технология, така и иновативната технология имат различни дефиниции. Въпреки това, повечето съществуващи дефиниции изрично или имплицитно сочат нещо общо, а именно те оперират с такива понятия като „последователност от процедури или взаимосвързани действия“, „набор от взаимосвързани методи“, „ясно планиране, дизайн, програмиране“, „ система от инструкции, набор от операции” и др.

Ето защо изглежда целесъобразно и оправдано образователната технология да се разбира като определен алгоритъм, подредена последователност от действия на участниците в педагогическия процес.

Технологията често се отнася до конкретна техника за постигане на конкретна цел (например технология за практикуване на умствена аритметика). Приравнявайки технологията към частна техника, авторите на този подход разчитат на една от най-важните характеристики на технологията - те подчертават, че тя е начин за постигане на всяка конкретна цел. Използването на понятието „технология” в този смисъл не дава нищо ново на педагогиката и не конкретизира процеса на обучение.

Затова трябва да отбележим разликите между методологията и технологията (Таблица 1).

Таблица 1. Отличителна черта на методологията от технологията

Методика	технология
Изучаване на различни методи на възпитание и обучение. Развитие на личността на учениците, без да се изграждат определени логически вериги от тях; е теория, учение за методите (методи на педагогическо взаимодействие); методът се състои от техники, заедно те са свързани като част и цяло; учителят, използвайки техники, го съотнася със своята типология, отговаря на въпросите: „Защо да използвам тази техника? Какво дава употребата му? (прогноза за ефективност, ефективност).	Тя предполага логика, последователност от педагогически методи и техники, съвместна аналитична дейност (САА), които дават конкретни резултати от тяхното развитие; се различава по своя алгоритмичен характер; отчита и дава възможност за креативност на участниците в ОП; това е инструментариум за педагогически дейности за повишаване на професионализма и компетентността, за формиране на учител от нова формация; отговаря на въпроса „Как да го направя?“; е резултат от рефлексията на учителя върху педагогическото взаимодействие.

Образователната технология е система от определени операции и функции:

1. организационно и активно включва: организиране на дейността на участниците в образователната програма (учители и ученици);взаимна организация от ЮД;

2. дизайн (прогностичен)отразява очакванията на участниците относно ОП на нейния CRR (крайни реални резултати); моделиране на педагогическото взаимодействие; прогноза за нивото на развитие на участниците в ЕП в процеса на внедряване на образователна технология;

3. комуникативенвключва комуникативните дейности на участниците в ЕП; обмен на информация между тях; създаване на условия за взаимно разбирателство между учител и ученик;

4. отразяващ(осъзнаване на ситуацията; оценка на обективността на културното развитие на педагогическото взаимодействие; разбиране на опита от взаимодействието; записване на състоянието и причините за развитие);

5. развиващи се(създаване на условия за развитие и саморазвитие на участниците в ЕП);

V.P. Беспалко отбеляза това най-важните елементиПедагогическата система се състои от ученици и учители. От тук се дефинират четири нива на организационна и педагогическа дейност:

1. Организационна - най-елементарното ниво на образователната технология, което се организира и осъществява чрез отделни операции и похвати. Това е основното работно, оперативно ниво на организация и изпълнение на дейностите. Организацията и технологията тук се определят от самите операции, техниките, без които дейността е немислима.

2. Методическото ниво на организиране на дейността и създаването на нейната технология е ограничено до отделни разнородни методи като набор от определени техники, където техниката и методът се докосват до индивида и клетката на организиране на дейността, елемент от нейната технология.

3. Формиращо - способността на учителя да избира подходящи не само методи, но и форми на дейност, където формите са определен набор от методи, повече високо нивоорганизация и технология на педагогическата дейност.

4. Творчеството се основава на организационно-деятелен подход. Неговите предимства са, че позволява на всеки учител да проектира и създава своя собствена образователна технология, която отговаря на съвременните постижения на науката и технологиите, като се вземат предвид реалните обстоятелства (компетентност, обезпеченост на ЕП с компютърни средства, Интернет, условия на труд, като се вземат предвид характеристики на развитието на учениците като бързо поколение).

Както можете да видите, функциите и нивата на образователните технологии се допълват взаимно.

Още в края на 19 век. П. Ф. Каптерев отбеляза, че „образователният процес не е просто предаване на нещо от един на друг, той не е само посредник между поколенията; Неудобно е да си го представяме като тръба, през която културата тече от едно поколение на друго. „...Същността на образователния процес отвътре е в саморазвитието на тялото; прехвърлянето на най-важните културни придобивки и обучение от по-старото поколение към по-младото е само външна странатози процес, обхващащ самата му същност.“

Разглеждането на образованието като процес предполага, на първо място, разграничаването на двете му страни: преподаване и учене (преподаване), където самите термини, както вече беше отбелязано, се тълкуват двусмислено. Второ, от страна на учителя образователният процес винаги представлява, волно или неволно, единството на обучение и възпитание. Трето, самият процес на образователно обучение включва, от гледна точка на ученика, придобиване на знания, практически действия, изпълнение на учебно-изследователски трансформативни, познавателни задачи, както и личностно и комуникативно обучение, което допринася за цялостното му развитие. Образованието като резултат може да се разглежда по два начина. Първият е образ на резултата, който трябва да бъде получен от конкретна образователна система и фиксиран под формата на образователен стандарт. Съвременните образователни стандарти включват изисквания към качествата на лицето, завършило определен курс на обучение, към неговите знания и умения. Очевидно е, че съдържанието на стандарта е потенциално постижимо представяне на социокултурен опит, съхранен в идеална форма.

Втората равнина на съществуване на резултата от образованието е самият човек, който е обучен в определена образователна система. Неговият опит като съвкупност от формирани интелектуални, личностни, поведенчески качества, знания и умения му позволява да действа адекватно на тази основа във всяка ситуация. Резултатът от образованието в това отношение е образованието, което може да бъде общо и професионално значимо. Така училището формира общото образование на възпитаника. На тази основа завършилият всяко висше учебно заведение се характеризира със специално професионално образование. Широкото и систематично образование, което прави човека образован, полага основата за самочувствие, увереност и конкурентоспособност в променящите се условия на живот.

Традиционното обучение - тъй като обикновено се противопоставя на иновативното - може да се характеризира като контактно, информативно, основано на принципа на съзнанието (осъзнаване на самия предмет на овладяване - знанието), целенасочено неконтролирано, изградено на дисциплинарно-предметен принцип, не- контекстно (в системата висше образование- без целенасочено моделиране на бъдещи професионални дейности в образователния процес).

Определение от N.F. Тализина на традиционното обучение като информационно-комуникационно, догматично, пасивно отразява всички горепосочени характеристики. Необходимо е да се подчертае, че това е констатиращо определение, а не оценъчно от типа „добро” – „лошо”. Традиционното образование съдържа всички основни предпоставки и условия за овладяване на знания, чието ефективно прилагане се определя от много фактори, по-специално от индивидуалните психологически характеристики на учениците. Както показват проучванията на M.K. Кабардов, хората, характеризиращи се с аналитичен тип интелектуална дейност - „мислители“ - са по-способни, например, в традиционните форми на преподаване на чужд език, отколкото в активните, игриви.

Проблемното обучение се основава на придобиването на нови знания от учениците чрез решаване на теоретични и практически проблеми, задачи в създадените от това проблемни ситуации (В. Окон, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер и др. ). Проблемна ситуация възниква у човека, ако той има познавателна потребност и интелектуална способност за решаване на проблем при наличие на затруднение, противоречие между старо и ново, известно и непознато, дадено и търсено, условия и изисквания. Проблемните ситуации се диференцират от A.M. Матюшкин според критериите:

1) структурата на действията, които трябва да се извършат при решаване на проблем (например намиране на метод на действие);

2) нивото на развитие на тези действия в лицето, което решава проблема;

3) трудностите на проблемната ситуация в зависимост от интелектуалните способности.

Проблемно базираното обучение включва няколко етапа: осъзнаване на проблемна ситуация, формулиране на проблем въз основа на анализ на ситуации, решение на проблем, включително поставяне, промяна и тестване на хипотези, тестване на решение. Този процес се развива по аналогия с трите фази на умствения акт (според S.L. Rubinstein), който възниква в проблемна ситуация и включва осъзнаване на проблема, неговото решение и окончателно заключение. Следователно проблемното обучение се основава на аналитично-синтетичната дейност на учениците, реализирана в разсъждение и размисъл. Това е евристичен, изследователски тип обучение с голям потенциал за развитие.

Ученето, базирано на проблеми, може да бъде различни ниватрудности за ученика в зависимост от това какви и колко действия предприема за решаване на проблема. В.А. Крутецки. предложи схема от нива на проблемно преподаване в сравнение с традиционните, основана на разделянето на действията на учителя и ученика.

Постоянно нарастващият поток от информация в момента изисква въвеждането на такива методи на преподаване, които позволяват достатъчно краткосроченпредават доста голям обем знания, осигуряват високо ниво на овладяване от студентите на изучавания материал и консолидирането му на практика. Ето защо в съвременните училища въпросите, свързани с използването на интерактивни методи на обучение, са толкова актуални.

Понятието „интерактивен“ произлиза от английското „interact“ („inter“ - „взаимен“, „act“ - „да действам“). Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателната дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създадат удобни условия за обучение, при които ученикът да се чувства успешен, интелектуално компетентен, което прави самия учебен процес продуктивен.

Интерактивните методи изискват известна промяна в живота на класа, както и много време за подготовка, както от ученика, така и от учителя.

Въвеждането на интерактивни форми на обучение е едно от най-важните направления за усъвършенстване на чуждоезиковото обучение в съвременното училище. Основните методически иновации днес са свързани с използването на интерактивни методи на обучение. Терминът „интерактивно обучение“ обаче се разбира по различен начин. Тъй като самата идея за такова обучение възниква в средата на 90-те години на миналия век с появата на първия уеб браузър и началото на развитието на интернет, редица експерти тълкуват това понятие като обучение с помощта на компютърни мрежи и интернет ресурси

Въпреки това, по-широко тълкуване също е доста приемливо, като „способността да взаимодействате или да бъдете в диалог с нещо (например компютър) или някого (човек)“

В педагогиката има няколко модела на обучение:

1) пасивен - обучаемият действа като "обект" на обучение (слуша и гледа);

2) активен - ученикът действа като "субект" на обучение (самостоятелна работа, творчески задачи);

3) интерактивен – взаимодействие. Използването на интерактивен модел на обучение включва моделиране на житейски ситуации, използване на ролеви игри и съвместно решаване на проблеми. Изключва се доминирането на който и да е участник в образователния процес или каквато и да е идея. От обект на въздействие ученикът се превръща в субект на взаимодействие, самият той участва активно в учебния процес, следвайки свой индивидуален маршрут.

В традиционния модел на обучение от учениците се иска да усвоят големи количества готови знания. В същото време практически няма нужда да се разработват проекти, базирани на образователни дейности с други ученици.

Образователният процес, базиран на използването на интерактивни методи на обучение, се организира, като се вземе предвид включването на всички ученици в класа, без изключение, в учебния процес. Съвместната дейност означава, че всеки дава своя индивидуален принос, в процеса на работа се обменят знания, идеи и методи на дейност.

Организира се и се използва индивидуална, двойка и групова работа работа по проект, ролеви игри, работа с книги, учебници и различни източници на информация. Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие, активност на учениците, разчитане на групов опит и задължителна обратна връзка. Създава се среда на образователна комуникация, която се характеризира с откритост, взаимодействие на участниците, равнопоставеност на техните аргументи, натрупване на съвместни знания и възможност за взаимна оценка и контрол.

Същността на интерактивното обучение е, че образователният процес е организиран по такъв начин, че почти всички участници са включени в процеса на обучение, те имат възможност да разсъждават върху това, което знаят и мислят.

Учителят, заедно с нови знания, води обучаемите участници към самостоятелно търсене. Дейността на учителя отстъпва място на активността на учениците, неговата задача става да създава условия за тяхната инициатива. Учителят отказва ролята на своеобразен филтър, който пропуска образователната информация през себе си, и изпълнява функцията на помощник в работата, един от източниците на информация. Следователно интерактивното обучение е предназначено първоначално да се използва в интензивно обучение на сравнително зрели ученици.

образование чужди езицивинаги, в различни периоди от време, имаше творческо обучение; учителите чрез опит и собствена интуиция намериха формите, които са необходими за ефективното му прилагане. В момента има нужда от обобщаване на този опит, структуриране и несъмнено внедряване в учебния процес не само в отделни случаи, но и по цялостен начин.

Проблемът с интерактивното обучение се обсъжда доста активно на научни и практически конференции, на страниците на медиите и в Интернет. Въпросът възниква особено остро, когато става въпрос за преподаване на най-новите техники на самия учител.

Предимствата на интерактивните форми на обучение са очевидни:

1. Учениците овладяват нов материалне като пасивни слушатели, а като активни участници в учебния процес. Намалява се делът на натоварването в клас и се увеличава обемът на самостоятелната работа;

2. Студентите придобиват умения за овладяване на съвременни технически средства и технологии за търсене, извличане и обработка на информация;

3. Развива се способността за самостоятелно намиране на информация и определяне на нивото на нейната надеждност;

4. Уместност и ефективност на получената информация; учениците се оказват въвлечени в решаването на глобални, а не регионални проблеми - разширяват се хоризонтите им;

5. Гъвкавост и достъпност. Студентите могат да се свързват с образователни ресурси и програми от всеки компютър в мрежата;

6. Използването на форми като календар, електронни тестове (междинни и окончателни) позволява по-ясно протичане на учебния процес; и т.н.

7. Интерактивните технологии дават възможност за постоянни, а не епизодични (планирани) контакти между учители и ученици. Те правят образованието по-лично.

Важно е да се разбере, че използването на мрежови ресурси не трябва да изключва директната комуникация между учители и ученици и учениците помежду си. Използването на интерактивни форми е ефективно там, където наистина е необходимо.

Фигура 1. Еволюция на педагогическите иновации

Развитието на изискванията за иновативност на образователната система е илюстрирано на фигура 1. В същото време споменатите образователни технологии се различават една от друга по степента на развитие на мисленето (дори и неиновативно) на учениците. Ето защо авторите предлагат да ги класират по ниво на иновативност:

Първото ниво на иновация са онези иновативни образователни технологии, при които иновациите на учителите са насочени към подобряване на показателите за качество на образователния процес, които не са свързани с иновативните дейности на учениците (повишаване на академичните постижения, участие в образователния процес, комуникация, и т.н.).

Второто ниво на иновация са онези иновативни образователни технологии, при които иновациите на учителите са насочени към развитие на когнитивната (когнитивната) сфера на учениците, теоретичното мислене, функционалната грамотност и др. (т.е. в съответствие с изискванията на международното сравнително изследване на образователните постижения PISA, но не по-високи от тях).

Третото ниво на иновативност има тези иновативни образователни технологии, при които иновациите на учителите са насочени към развитие на творческите (творчески, иновативни) дейности на учениците, но се създават само психологически условия за мотивиране на учениците към творческа дейност.

Ако разгледаме най-често срещаните педагогически технологии, тогава първото ниво може да включва например колективен метод на обучение (CMT), индивидуално ориентирано обучение (IOS). Ниво 2 включва обучение за развитие. Към 3-то ниво: проектно-базиран метод на обучение, диалектически метод на обучение (DLT), „диалог на културите“, евристично обучение, интерактивни методи на обучение, метод на творческото поле и др.

Педагогическите технологии, използвани в училище, са доста разнообразни и следователно трябва да бъдат класифицирани по определен начин.

В специализираната литература са представени няколко класификации на педагогическите технологии от V.G. Гулчевская, В.П. Беспалко, В.Т. Фоменко и др.. В най-обобщена форма всички познати в педагогическата наука и практика технологии са систематизирани от Г.К. Селевко. Нека дадем кратко описание на класификационните групи, представени в работата на този автор.

По ниво на приложение Разграничават се общопедагогически, специфични методически (предметни) и локални (модулни) технологии.

На философска основа: материалистични и идеалистични, диалектически и метафизични, научни (учени) и религиозни, хуманистични и нехуманни, антропософски и теософски, прагматични и екзистенциалистки, свободно образование и принуда и други разновидности.

Според водещия фактор на психичното развитие: биогенен, социогенен, психогенен и идеалистичен технологии. Днес е общоприето, че личността е резултат от комбинираното въздействие на биогенни, социогенни и психогенни фактори, но конкретна технология може да вземе предвид или да разчита на всеки от тях, считайки го за основен.

По принцип няма такива монотехнологии, които да използват само един фактор, метод, принцип - педагогическата технология винаги е сложна.

Въпреки това, с акцента си върху един или друг аспект от процеса на обучение, технологията става характерна и получава името си от това.

Според научната концепция за усвояване на опит се разграничават: асоциативно-рефлексивни, бихейвиористични, гещалт технологии, интернализация, развитие. Можем да споменем и по-рядко срещаните технологии на невролингвистичното програмиране и сугестивните.

Чрез фокусиране върху личностните структури: информационни технологии (формиране на училищни знания, способности, умения по предмети – ЗУН); оперативни (формиране на методи на умствено действие - СЪД); емоционално-художествени и емоционално-нравствени (формиране на сферата на естетическите и нравствените отношения – СОП); технологии за саморазвитие (формиране на механизми за самоуправление на личността - SUM); евристичен (развитие на творчески способности) и приложен (формиране на ефективна и практическа сфера - SDP).

По естеството на съдържанието и структурата технологиите се наричат: учебни и образователни, светски и религиозни, общообразователни и професионално ориентирани, хуманитарни и технократични, различни специфични за индустрията, специфични предмети, както и монотехнологии, комплексни (политехнологии) и проникващи технологии.

В монотехнологиите целият образователен процес се основава на една приоритетна, доминираща идея, принцип, концепция; в сложните технологии той се комбинира от елементи на различни монотехнологии. Технологиите, чиито елементи най-често се включват в други технологии и играят ролята на катализатори и активатори за тях, се наричат ​​проникващи.

Според вида на организацията и управлението на познавателната дейност V.P. Беспалко предложи такава класификация на педагогическите системи (технологии). Взаимодействието на учител с ученик (контрол) може да бъде отворено (неконтролирана и некоригирана дейност на учениците), циклично (с контрол, самоконтрол и взаимен контрол), разпръснато (фронтално) или насочено (индивидуално) и накрая, ръчно. (вербален) или автоматизиран (с помощта на учебни помагала). Комбинацията от тези характеристики определя следните видоветехнологии (според V.P. Bespalko - дидактически системи):

1- класическо лекционно обучение (контролно - отворено, разпръснато, ръчно);

Обучение с помощта на аудиовизуални технически средства (отворени, разпръснати, автоматизирани);

система “Консултант” (отворена, насочена, ръчна);

4 - обучение с помощта на учебник (отворен, насочен, автоматизиран) - самостоятелна работа;

Система от “малки групи” (циклични, разпръснати, ръчни) - групови, диференцирани методи на обучение;

Компютърно обучение (циклично, разпръснато, автоматизирано);

7 - Система “Тютор” (циклична, насочена, ръчна) - индивидуално обучение;

8-“програмно обучение” (циклично, насочено, автоматизирано), за което има предварително съставена програма.

В практиката обикновено се използват различни комбинации от тези „монодидактични“ системи, най-често срещаните от които са:

Традиционна класическа класно-урочна система Я.А. Коменски, представляваща комбинация от лекционния метод на изложение и самостоятелна работа с книгата (дидахография);

Съвременно традиционно обучение с дидахография в комбинация с технически средства;

Групови и диференцирани методи на обучение, когато учителят има възможност да обменя информация с цялата група, както и да обръща внимание на отделните ученици като учител;

Програмирано обучение, базирано на адаптивен програмен контрол с частично използване на всички останали видове.

а) Авторитарни технологии, при които учителят е „единствен субект на образователния процес, а ученикът е само „обект“, „зъбче“. Те се отличават със строгата организация на училищния живот, потискането на инициативата и независимостта на учениците, използването на изисквания и принуда.

б) Дидактоцентричните технологии се характеризират с висока степен на невнимание към личността на детето, в която също доминира връзката субект-обект на учител и ученик, приоритетът на обучението над възпитанието, а дидактическите средства се считат за най-важните фактори при формирането на личността. Дидактоцентричните технологии в редица източници се наричат ​​технократични; обаче, последният термин, за разлика от първия, се отнася повече до естеството на съдържанието, отколкото до стила на педагогическите отношения.

в) Личностно ориентираните технологии поставят личността на детето в центъра на цялата училищна образователна система, осигурявайки удобни, безконфликтни и безопасни условия за нейното развитие и реализация на естествените му потенциали. Личността на детето в тази технология. Не само предмет, но и приоритетен предмет; то е цел на образователната система, а не средство за постигане на някаква абстрактна цел (какъвто е случаят с авторитарните и дидактоцентричните технологии). Такива технологии се наричат ​​още антропоцентрични.

г) Хуманно-личностните технологии се отличават преди всичко със своята хуманистична същност, психотерапевтичен фокус върху подкрепата на индивида, помагайки му. Те „изповядват” идеите за всестранно уважение и любов към детето, оптимистична вяра в неговите творчески сили, отхвърляне на принудата.

д) Технологиите на сътрудничеството реализират демократичност, равнопоставеност, партньорство в субект-субектните отношения на учителя и детето. Учителят и учениците съвместно разработват цели, съдържание и дават оценки, намирайки се в състояние на сътрудничество и съвместно творчество.

е) Технологиите на безплатното образование поставят акцент върху предоставянето на детето на свобода на избор и независимост в по-голяма или по-малка област от живота му. Правя избор, скъпа по възможно най-добрия начинприлага позицията на субекта, отивайки към резултата от вътрешна мотивация, а не от външно влияние.

ж) Езотеричните технологии се основават на доктрината за езотеричното („несъзнателно“, подсъзнателно) знание – Истината и пътищата, водещи към нея. Педагогическият процес не е послание, не общуване, а въведение в Истината. В езотеричната парадигма самият човек (детето) става център на информационното взаимодействие с Вселената.

Масова (традиционна) училищна технология, предназначена за средния ученик;

технологии за напреднало ниво (задълбочено изучаване на предмети, гимназия, лицей, специално образование и др.);

технологии за компенсаторно образование (педагогическа корекция, подкрепа, привеждане в съответствие и др.);

Различни виктимологични технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

Технологии за работа с девиантни (трудни и надарени) деца в масово училище.

И накрая, имената на голям клас съвременни технологии се определят от съдържанието на онези модернизации и модификации, на които е подложена съществуващата традиционна система.

Монодидактичните технологии се използват много рядко. Обикновено образователният процес е структуриран по такъв начин, че се изгражда някаква полидидактична технология, която съчетава и интегрира редица елементи от различни монотехнологии въз основа на някаква приоритетна оригинална авторска идея. Важно е една комбинирана дидактическа технология да има качества, които надхвърлят качествата на всяка от включените в нея технологии.

Обикновено комбинираната технология се нарича според идеята (монотехнология), която характеризира основната модернизация и има най-голям принос за постигане на целите на обучението. В посока на модернизация на традиционната система могат да се разграничат следните групи технологии:

а) Педагогически технологии, основани на хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения. Това са технологии с процедурна ориентация, приоритет на личните взаимоотношения, индивидуален подход, нетвърдо демократично управление и силна хуманистична ориентация на съдържанието.

Те включват педагогика на сътрудничеството, хуманно-личностна технология на Sh.A. Амонашвили, системата за преподаване на литература като предмет, който формира личност, E.N. Илина и др.

б) Педагогически технологии, основани на активирането и интензифицирането на дейността на учениците. Примери: игрови технологии, проблемно базирано обучение, учебна технология, базирана на бележки за референтни сигнали от V.F. Шаталова, комуникативно обучение E.I. Пасова и др.

в) Педагогически технологии, основани на ефективността на организацията и управлението на учебния процес. Примери: програмирано обучение, технологии за диференцирано обучение (V.V. Firsov, N.P. Guzik), технологии за индивидуализация на обучението (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), обещаващо напреднало обучение с използване на поддържащи схеми с коментиран контрол (S.N. Lysenkova), група и колективни методи на обучение (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), компютърни (информационни) технологии и др.

г) Педагогически технологии, базирани на методологично подобрение и дидактическа реконструкция на учебния материал: разширяване на дидактическите единици (UDE) P.M. Ердниева, технология „Диалог на културите” B.C. Библер и С.Ю. Курганова, система „Екология и диалектика” Л.В. Тарасова, технология за прилагане на теорията за поетапно формиране на умствени действия от M.B. Воловина и др.

д) Природосъобразни, използващи методи на народната педагогика, основани на естествените процеси на детското развитие; обучение по L.N. Толстой, обучението по грамотност по А. Кушнир, М. Монтесори технология и др.

е) Алтернатива: Валдорфска педагогика от Р. Щайнер, технология на свободния труд от С. Френе, технология на вероятностното образование от А.М. Пубис.

ж) И накрая, примери за сложни политехнологии са много от съществуващите системи на училища за авторско право (най-известните са „Училище за самоопределение“ от А. Н. Тубелски, „Руско училище“ от И. Ф. Гончаров, „Училище за всеки“ от Е. А. Ямбург, “Училищен парк” от М. Балабан и др.).

Много интересна класификацияпедагогическите технологии бяха предложени от професора от Ростовския държавен университет V.T. Фоменко:

Технологии, които включват изграждане на образователния процес на основата на дейността.

Традиционното обучение се оценява като ниска активност; прекалено съзерцателна, за разлика от която се използва тази технология. Включва няколко плана за действие:

съществен план за действие;

план за действие на външната реч;

свит или съкратен план за действие, т.е. "За мен".

Обучението, особено в гимназията, в повечето случаи е вербално и това обстоятелство е един от епистемологичните източници на формализма на знанията на учениците. За да реализират външната речева дейност на учениците, иноваторите намират изход: всеки ученик записва собствената си реч на касета и след това я слуша. Необходимо е да се помогне на учениците да преразгледат отношението си към домашната работа (след четене на сложен материал, павиране, преразказ, път през неочакваната понятия, събития, факти, с които ученикът току-що се е занимавал, когато е правил домашна работа).

Действията „към себе си“ са план от такива действия, които компресират и кондензират информацията в съзнанието на детето в по-обемни категории. Прилагането на такъв план за действие, т.е. „на себе си“, компютърното оборудване на учебния процес трябва да допринесе (контрол на умствената дейност чрез компютър, превръщайки се в самоуправление). Затова е необходимо да се въведат компютърни програми за обучение - това е надеждата за подобряване на нещата.

*Технология, която включва изграждане на учебния процес на концептуална основа.

Концептуалната рамка включва изолиране на:

единна основа;

междусекторни идеи на курса;

интердисциплинарни идеи.

Истинският учител идва в час с гъвкав модел на предстоящия процес в главата си, който осигурява динамично дозиране на съдържанието в по-същественото и по-маловажното. Защо е необходимо? Ключовото понятие, усвоено от детето, е „върхът“, от който ясно се вижда цялото поле от факти, обхванати от това понятие, което се превръща в много показателна основа за действия на високо ниво на обобщения.

*Технология, която включва изграждане на образователния процес на базата на големи блокове

Технологията с голям блок има своя двуредова логическа структура на урока: повторението „във връзка“ се извършва през цялата дейност на процеса и служи като вид фон, на който се изучава нов материал. Тази технология също налага свои собствени изисквания към използването на визуални средства в обучението. Говорим за сближаване във времето и пространството на асоциативно свързани схеми, чертежи, диаграми. На това се основават широко използваните референтни сигнали (симетрия, полусиметрия, асиметрия). Комбинирането на материала в много големи блокове (вместо 80-100 образователни теми - 7-8 блока) може да доведе до нова организационна структура на образователния процес. Вместо урок основната организационна единица може да бъде учебен ден (биологичен, литературен). Това създава възможност за по-дълбоко потапяне на учениците. Можете да отидете по-далеч, като изместите всички блокове на образователния процес и ги изучавате в рамките на друга организационна единица - учебната седмица: биологична, литературна и т.н. М. Щетинин, например, повтаря предметните седмици три или четири пъти по време на учебна година.

*Технология, която включва изграждане на образователния процес на проактивна основа

Урокът, изграден на предварителна основа, включва както изучен и завършен материал, така и бъдещ материал. В дидактиката се появява нова система от понятия, които разкриват същността на напредъка: честота на напредъка, дължина или обхват на напредъка (близък напредък - в рамките на урок, среден - в рамките на система от уроци, отдалечен - в рамките на курс на обучение, интердисциплинарен напредък ).

*Технология, която включва изграждане на учебния процес на проблемна основа

Проблемите с обективна необходимост трябва да възникват в съзнанието на учениците – чрез проблемна ситуация.

Проблемната технология включва разкриване на метода, който ще доведе до проблемно знание. Следователно ученикът трябва да напусне урока с проблем.

*Технологията, която включва конструиране на учебен материал на личностно-семантична и емоционално-психологическа основа, се оказа най-слабо научно развита.

Личностната и семантична организация на образователния процес включва създаване на емоционални и психологически нагласи. Преди да изучава, например, теоретичен материал, учителят чрез ярки образи влияе върху емоциите на децата, създавайки у тях отношение към това, което ще се обсъжда. Образователният процес се оказва личностно ориентиран.

*Технология, която включва изграждане на образователния процес върху алтернативна основа. Едно от правилата на тази технология гласи: представяйте няколко гледни точки, подходи, теории като верни (докато само една гледна точка, теория, един подход сред тях е верен).

*Технология, която включва изграждане на образователния процес на ситуативна, предимно игрова основа. Има твърде голяма разлика между учебната и практическата дейност на учениците. Той е изпълнен с дейности, които имитират реалността и по този начин спомагат за вписването на образователния процес в контекста на реалните дейности на децата.

Технология, която включва изграждане на образователния процес на диалогова основа. Диалогът, както знаем, се противопоставя на монолога на учителя, който все още е широко разпространен. Ценността на диалога е, че въпросът на учителя предизвиква у учениците не само и не толкова отговор, а на свой ред въпрос.

Технология, която включва изграждане на образователния процес на взаимна основа. Това са колективни начини на обучение, които ще бъдат разгледани подробно по-долу.

Цялото разнообразие от технологии може да се превърне в мощно оръжие в „борбата” за знания, в ръцете на опитен учител, тъй като условията за тяхната приложимост зависят от много фактори; Освен това технологиите са тясно свързани помежду си (Таблица 2).

Таблица 2. Критерии и условия за осигуряване на ефективност на образователната технология

Критерии
1. връзка между компонентите на образователната технология; 2. високо ниво на краен реален резултат; 3. успех в процеса на прилагане на образователната технология; 4. съответствие на логиката на прилагане на образователната технология със структурата на дейността; 5. възможностите на образователната технология в актуализирането и саморазвитието на участниците в образователния процес; 6. съвместна аналитична дейност, творчество, положителна оценка от участниците в образователния процес, наличие на рефлексия като компонент на образователната технология.	1. достатъчен Пълно описаниеобразователна технология; 2. наличие на необходими дидактически средства на образователната технология; 3. високо ниво на владеене на образователни технологии, методи, похвати; 4. системно използване, разнообразие от видове образователни технологии; 5. ефективност на образователната технология; 6. оптималност на образователната технология;

Всяка технология, използвана в социалната сфера, има свои собствени характеристики. Технологията на преподаване се характеризира със следните характеристики:

Несигурност на резултата, липса на методи и средства, които да дават необходимия 100% резултат веднага след един цикъл на взаимодействие;

Периодичен мониторинг на параметъра, който се подобрява;

Идентифициране и селекция на неуспели;

Допълнителна работа с избраните, т.е. провеждане на повторен цикъл на взаимодействие;

Вторична проверка след допълнителна работа;

В случай на постоянно неразбиране от учениците на нов материал, се извършва и диагностика на причините за неразбирането или изоставането.

Изборът на определена последователност дори от най-ефективните методи или техники не гарантира постигането на висока ефективност. Човекът е твърде многоизмерна и многофакторна система, той се влияе от голяма сумавъншни въздействия, силата и посоката на които са различни, а понякога дори противоположни. Често е невъзможно предварително да се предвиди ефектът от едно или друго въздействие. Създаването на високоефективни технологии за преподаване позволява, от една страна, на учениците да повишат ефективността на усвояването на учебния материал, а от друга страна, на учителите да обърнат повече внимание на въпросите на индивидуалното и личностно израстване на учениците, да насочват тяхното творчество развитие.

По този начин иновативната образователна технология, на първо място, повишава производителността на учителите.

На второ място, наблюдението на резултатите от обучението на всеки ученик и системата за обратна връзка позволяват обучението на учениците в съответствие с техните индивидуални възможности и характер. Например, ако един ученик усвои материала за първи път, тогава друг, седнал на компютъра, може да работи през материала два или три пъти или повече.

Трето, прехвърлянето на основната функция на преподаване към учебни помагала освобождава времето на учителя, в резултат на което той може да обърне повече внимание на въпросите на индивидуалното и личностно развитие на учениците.

Четвърто, тъй като за всяка технология целта се определя много точно, използването на обективни методи за контрол позволява да се намали ролята на субективния фактор при провеждане на контрол.

На пето място, създаването на технологии за преподаване позволява да се намали зависимостта на резултата от обучението от нивото на квалификация на учителя, което отваря възможности за изравняване на нивата на овладяване на дисциплините от учениците във всички образователни институции на страната.

Шесто, технологизацията създава предпоставки за решаване на проблема с приемствеността на образователните програми на училищното и професионалното образование.

В съвременната педагогика има много различни технологии, които се използват в различна степен в училищното образование. Цялото това „ветрило“ от технологии може да се разгърне и развие в ръцете на опитен учител.

1.2 Характеристики на образователните технологии на примера на модулната технология за обучение и метода на проекта

Иновациите или иновациите са характерни за всяка професионална човешка дейност и затова естествено стават обект на изучаване, анализ и внедряване. Иновациите не възникват сами, те са резултат от научни изследвания, напреднал педагогически опит на отделни учители и цели колективи. Този процес не може да бъде спонтанен, той трябва да бъде управляван. В контекста на иновативната стратегия на холистичния педагогически процес значително нараства ролята на директора на училището, учителите и възпитателите като преки носители на иновативни процеси. С цялото разнообразие от технологии за обучение: дидактически, компютърни, проблемни, модулни и други, изпълнението на водещи педагогически функции остава за учителя. С въвеждането на съвременни технологии в образователния процес учителите и възпитателите все повече овладяват функциите на консултант, съветник и възпитател. Това изисква от тях специална психологическа и педагогическа подготовка, тъй като в професионалната дейност на учителя се реализират не само специални, предметни знания, но и съвременни знания в областта на педагогиката и психологията, технологиите за обучение и възпитание. На тази основа се формира готовност за възприемане, оценка и внедряване на педагогически иновации. Понятието „иновация“ означава новост, новост, промяна; иновацията като средство и процес включва въвеждането на нещо ново. По отношение на педагогическия процес иновацията означава въвеждане на нови неща в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, организиране на съвместна дейност между учител и ученик.

Самото понятие „иновация“ се появява за първи път в изследванията на културолозите през 19 век и означава въвеждането на някои елементи от една култура в друга. Това значение все още е запазено в етнографията. В началото на 20 век се формира нова областзнанието е наука за иновациите, в рамките на която започват да се изучават закономерностите на техническите иновации в областта на материалното производство. Науката за иновациите - иновациите - възниква като отражение на нарасналата нужда на фирмите да разработват и прилагат нови услуги и идеи. През 30-те години на миналия век в САЩ се утвърждават термините „иновационна политика на фирма“ и „иновационен процес“. През 60-те и 70-те години на Запад емпиричните изследвания на иновациите, извършвани от фирми и други организации, станаха широко разпространени.

Първоначално предмет на изследване на иновациите са икономическите и социални модели на създаване и разпространение на научно-технически иновации. Но много бързо интересите на новата индустрия се разшириха и започнаха да обхващат социалните иновации и преди всичко иновациите в организациите и предприятията. Иновациите се появиха като интердисциплинарна област на изследване в пресечната точка на философията, психологията, социологията, теорията на управлението, икономиката и културологията. До 70-те години науката за иновациите се превърна в сложна, обширна индустрия. Педагогическите иновационни процеси са станали обект на специално изследване от учени от края на 50-те години.

Развитието на педагогическите иновации в Казахстан е свързано с масово социално и педагогическо движение, с появата на противоречие между съществуващата необходимост от бързо развитие на училището и неспособността на учителите да го реализират. Широкото използване на нови технологии се увеличи. В тази връзка се изостря необходимостта от нови знания, от разбиране на нови понятия „иновация“, „ново“, „иновация“, „иновационен процес“ и др.

...

Подобни документи

Иновационни образователни технологии и тяхното влияние върху ефективността на учебния процес. Педагогически условия за използване на иновативни технологии. Прилагане на педагогически условия за ефективно използване на иновативни технологии в училище.

дисертация, добавена на 27.06.2015 г


Педагогически технологии. Технология за разработване на иновации в обучението по история. Ролята на иновативните технологии в обучението по история. Въвеждане на иновативни технологии с цел повишаване на ефективността на обучението по история. Интерактивен метод на обучение.

дисертация, добавена на 16.11.2008 г


Съвременни иновационни технологии в обучението, тяхната класификация и разновидности, условия и възможности практическо приложение. Концепцията и средствата за проблемно, програмирано, личностно ориентирано, здравословно, игрово обучение.

тест, добавен на 21.12.2014 г


Съвременните педагогически технологии като обективна потребност, тяхното съдържание и отличителни черти, съдържание и характеристики. Същност и видове иновативни технологии: интерактивни технологии за обучение, проектно-базирано обучение и компютърни.

резюме, добавено на 21.12.2013 г


Концепцията за иновативни технологии, иновативни подходи за организиране на обучение. Ефективността на въвеждането на информационни технологии в процеса на изучаване на специални дисциплини в професионално училище. Преодоляване на бариерите пред иновациите.

курсова работа, добавена на 27.12.2013 г


Комбинация от иновативни и традиционни форми в обучението по история. Въвеждане на иновативни технологии в училищната практика. Урок-съд като вид иновативна образователна дейност. Метод на кооперативно обучение. Използване на блокови таблици и структурни логически диаграми.

дисертация, добавена на 16.11.2008 г


Педагогически технологии за обучение по география. Технологии на проблемното обучение, използването на логически опорни бележки, проектни дейности на учениците. Методически особености на игрите. Значението на игровата дейност. Модулна система на обучение.

урок, добавен на 12/01/2011


Понятие и класификация на иновациите в образованието. Законодателната подкрепа на иновационните процеси като условие за формиране на нова образователна парадигма. Иновационни образователни технологии в образователните институции на Република Казахстан.

курсова работа, добавена на 14.03.2011 г


Обща информация за информационни технологиипреподаване на география. Сравнение на иновативни и традиционни сортове. Схема на модулно обучение по география. Приложение на логически поддържащи бележки, игрови технологии. Формиране на методи на работа.

дисертация, добавена на 07.07.2015 г


Понятието педагогическа иновация. Същността на метода на проекта, идеологията на обучението в сътрудничество и обучението чрез игри. Цели на модулните и дистанционните форми на обучение по чужди езици. Предимства на обучението, базирано на компютърни телекомуникации.