У дома \ Документация \ За директора и главния учител

При използване на материали от този сайт - и поставянето на банер е ЗАДЪЛЖИТЕЛНО!!!

Обикновени и необичайни уроци

ОБИЧАЙНИ И НЕОБИЧАЙНИ УРОЦИ (вместо предговор)

ОБЩИ И КОНКРЕТНИ НЕ Е НАИСТИНА ОБИКНОВЕН УРОК.

Уроци с модифицирани методи на организация: урок-лекция, лекция-парадокс, защита на знания, защита на идеи, урок за двама, урок-среща.

Уроци, базирани на фантазията: урок по приказка, урок по творчество: урок по есе, урок по изобретение, урок по творчески доклад, изчерпателен творчески доклад, урок по изложба, урок по изобретение, урок „невероятно нещо наблизо“, фантастичен урок по проект, урок-история за учени: урок-полеза, урок-портрет, урок-изненада, урок-подарък от Hottabych

Уроци, които имитират всякакви класове или видове работа: екскурзия, кореспондентска екскурзия, разходка, всекидневна, пътуване до миналото (бъдеще), пътуване из страната, пътуване с влак, експедиционен урок, защита на туристически проекти.

Уроци с игрова състезателна основа: урок-игра, урок-домино, тестова кръстословица, урок под формата на игра "Лото", урок като: "Разследването се провежда от експерти", урок-бизнес игра, игра -обобщаване, урок като KVN, урок : "Какво? Къде? Кога?", урок по щафета, състезание, игра, дуел, състезание и др.

Уроци, които включват трансформация на стандартни методи на организация: анкета по двойки, експресна анкета, тестов урок, защита на оценката, урок за консултация, урок за семинар, урок за семинар, защита на форма за четене, телевизионен урок без телевизия, урок-публичен преглед на знанията, урок- консултация, финално интервю, студентска конференция.

Тематична предметна седмица на традиционни и нетрадиционни уроци

Приложения.

ОБИКНОВЕНИ И НЕОБИЧАЙНИ УРОЦИ

(вместо предговор)

“Хо-р-ро-шо!!!” - хрипти петелът от рекламното видео, задавено от безкористна наслада. И се чувстваме добре, защото вече вярваме, че така рекламираните бисквитки са най-добрите. А фабриката Болшевик, която го произвежда, реално съществува от 1855г.

Особено добре е да се оставите на течението: не е нужно да движите ръката или крака си, спокоен поток върши работата вместо вас; познатите, обикновени пейзажи по бреговете не вълнуват душата, а ви приспиват. Няма значение накъде тече реката, важното е, че го прави незабелязано, рутинно, без притеснения. Вечните въпроси - кое е добро и лошо, кой е виновен, какво да правим - постепенно губят смисъл. На тях отговарят тези, които са отговорни за всичко. Те вземат решения – за нас и за нас.

Но най-важното: положителното отношение към такова разбиране на мястото в живота е вече обичайно и следователно познато и дори обичано състояние. Не за всички, но за значително мнозинство, включително учители, около 60% от които остават верни на традициите на редовния урок.Добро или лошо е това? От една страна, страната е уморена от преминаване от бедност към неравностойно положение и обратно. Уморен да вярвам, уморен да измислям средства за оцеляване. На хората им писна да мислят, искат нормален, човешки живот. Всъщност какво лошо има в обикновеното човешко съществуване? От незапомнени времена хората са се стремили към спокоен, добре нахранен, безконфликтен живот. За повечето руснаци днес това остава непостижима мечта, а примерите за западен просперитет продължават да формират основата на социалния идеал.

Значението на обикновените в руския език е двусмислено: речниците включват тук понятията обикновени, общи, общоприети, обикновени, обикновени, обикновени, дузина, обикновени. Както можете да видите, посоката на синонимите е много неутрална. Те също имат положителни значения: обикновеното е нормално и дори постоянно. Следователно можем да кажем, че един обикновен урок е добър, като изпитана във времето гаранция за нормални и стабилни знания за нормален и стабилен живот.Но нашите концепции за норма и постоянство са много оригинални: в цивилизованите общности всеки гражданин е гаранция на стабилност, т.е. нормален животсе осигурява отдолу, с усилията на всички. Държавата гарантира спазването на правата на своите граждани да реализират своите способности. Нашата държава дава същите гаранции, но обществените надежди са различни:

мнозинството разбира държавата като вид институция, която трябва да осигури комфортно съществуване на всеки.Едва ли трябва да се обвиняват само средствата средства за масова информациявъв формирането на неоправдана любов към спокойно съществуване. Тяхното "хо-ро-шо!" пада върху сериозно подготвена почва. В отглеждането на тази почва участват много фактори – от исторически и географски до етнокултурни. Проблемите, които те генерираха, днес се събраха в една критична точка - модерно училище.От това все пак зависи накъде ще се завърти нашето бавно впрегнато, но бързо развиващо се общество. Тук, в урока, съзнанието се подготвя: или за обикновено съществуване на ниво оцеляване, или за необичайна активна дейност, за да се трансформира и да се придвижи към благополучие - както собственото, така и на цялото общество.

Всичко това са нашите обичайни уроци Ежедневието. В крайна сметка урокът не е само „основната форма на организиране на образователния процес“. Става въпрос и за уроците, които научаваме от организирането на живота си. Преподаването на този процес започва в училище.

С тази книга откриваме издаването на нова поредица практически помагала. Авторите изказват своята благодарност и благодарност на всички учители, за които предишната поредица от образователни дейности се оказа полезна помощ в развитието на техните търсения. По искане на учителите, които се интересуваха от първата серия, като взехме предвид техните искания и желания, сега се насочваме към организационни и съдържателни проблеми на преподаването.

Първите книги от новата поредица са посветени на най-вълнуващата за учителите тема – подготовка, организация, анализ на не съвсем обикновени и напълно необичайни учебни дейности. Те дават възможност за използване на добре и не толкова познато (обикновено) в нова образователна ситуация. Искаме да помогнем на всеки учител да разкрие и реализира творческия си потенциал, независимо какъв предмет преподава. Затова препоръките са дадени под формата на прости и достъпни алгоритми, представени в организационни, методически и съдържателни сценарии на уроци.

Притесненията на учителите са разбираеми: след всяка августовска конференция те започват да работят под тежестта на необичайни дидактически изисквания. Проблемът обаче не е в новостта на изискванията, а в новостта на тяхното разбиране. Наистина, целта на обучението се промени и, както е известно, тя се състои не само в натрупване на сума от знания, умения и способности, но в подготовката на ученика като субект на неговата образователна дейност. Но целите на урока остават непроменени в продължение на много десетилетия: това е все същото образование и личностно развитие, основното средство за решаване на което продължава да бъде познавателната дейност.

Може би тук започва съвременната педагогическа драма, чиято външна страна се проявява в атрибутите на класическата комедия - смесване на роли и промяна на дрехите на героите. Но тази комедийна драма има много повече горчиво, отколкото смешно. А горчивината на руското образование се определя от неговите дълбоки вътрешни проблеми.

Логически мислещите (разумните) хора разбират добре, че само целта може да определи (но не и да оправдае) задачите и средствата. Нарушаването на този ред води до абсурд. В нашата педагогика се случва точно това: новата цел на обучението се разбира въз основа на обичайния смисъл на добре познатите задачи на образованието и развитието, които са много удобни за решаване с помощта на същите средства за създаване на познавателен интерес. Те се основават на дейност, но не на учениците, а на учителя, който продължава да си остава основен и единствен актьорна урока. Дълбочината на конфликта между здрав разума абсурдът се измерва с все нови поколения възпитаници. Те влизат в самостоятелен живот като обекти на педагогическо въздействие, приучени на външен контрол и грижи. Очевидно това е абсурден парадокс с елементи на откровено нарушаване на законите. Във всичко регламентиЩо се отнася до образованието, законово е определено, че ученикът е не само субект на образователен, но и социален и личен живот, неговата самоорганизация и самореализация.

Доста е трудно да се разбере какво се случва. За съжаление, теоретичните разработки на учените се давят във водовъртежа на това как практическите учители решават ежедневни проблеми. В същото време все повече учители виждат смисъл не само в спонтанното интуитивно опипване правилни решения, но и в научната обосновка на своята дейност. От друга страна, намирането на конкретни препоръки в морето от научна литература, които отговарят на новите изисквания, и разработването на уроци въз основа на тези изисквания става все по-трудно всяка година. Като правило, авторите им внимателно адаптират добре познатите методи на обучение към нови образователни цели, особено без да се интересуват от фундаменталната несъвместимост на първия с втория.За причините, породили това типично руско явление, писахме в предишни броеве на поредица, посветена на новите подходи в възпитателна работа. Но в дидактиката те са едни и същи - традиции на обучение, ръководство и настойничество, от чието очарователно потисничество е изключително трудно да се измъкнем.

За да не усложняваме и без това сложното състояние на разбиране, нека поставим някои акценти. Възможно е да се подготви предмет в урока, творчески активен човек, който се интересува от все по-независими знания. За това обаче е необходимо да се промени отношението на учителя към смисъла на неговата образователна дейност и съответно към неговите ученици.

Най-лесният начин да направите това не е веднага, а последователно да преминете към специфични форми на необичайни учебни дейности. Затова първият етап на прехода е представен в тази книга като необичаен урок. Ние изоставихме термина „нетрадиционен урок“, тъй като широкото му използване в методическата литература се различава от традиционната организация на обучението само във външни, процедурни средства за активиране на познавателната дейност.

От друга страна, има традиции, чийто отказ е изпълнен със сериозни последствия. Изследователите подчертават такива характеристики на руската педагогика от края на 19 и началото на 20 век, които представляват гордостта на нашата национални традицииизобщо: приоритет на духовно-нравственото възпитание пред рационалното възпитание; подчертавайки го като топ резултаткатегории "мъдрост"; признаване на присъщата стойност на образованието и неприемане на утилитарно-прагматичен уклон в него; изграждане на училище около семейството и семейните традиции; необходимостта на руската интелигенция да се занимава с образователна дейност за „обща полза“, а не за получаване на материални облаги и др. Но тези традиции, съставляващи духовната и морална основа на нацията, не са били обикновени. Имаше много повече други, обикновени, традиционни ценности и учителите бяха много по-склонни да се съсредоточат върху тях: доминирането на пасивно-репродуктивното възприятие на знанията на учениците над творческата познавателна дейност; самодостатъчната ценност на „солидните знания“, насърчаваща готовността те да се приемат „на вяра“, без критична оценка или интерпретация; неизменността на авторитета на учителя като носител на „висши” интелектуални и морални истини; отказ от недържавно, частно образование; желанието да се омаловажава и поставя под въпрос всеки личен успех – както в преподавателската, така и в ученическата среда; акцент върху „средното” движение към обща цел, върху фронталните форми и методи на обучение за разлика от индивидуализираните и груповите технологии и др.

Тези ценностни разлики отличават традиционната, обикновена дидактика от не съвсем традиционната (напълно нетрадиционна - това е различна дидактика) Въз основа на обикновените ценности традиционната дидактика предписва преподаване с помощта на директни методи за предаване на знания. Основните средства са монологичните обяснения с помощта на истории, разговори, лекции. Техният смисъл е изискването да се възпроизведе казаното от учителя под формата на монолог или диалогичен отговор, да се даде пример как да се приложат придобитите знания и да се използва информацията за решаване на образователни задачи, изпълнение на задачи и др.

Въвеждането на така наречените „завладяващи добавки“: проблемно базирано обучение, търсене, изследване, евристика и т.н. става необичайно. методи на обучение. Те са представени както като фрагменти в тъканта на урока, така и като урок, изцяло посветен на прилагането на един от методите. Днес има повече от сто вида такива уроци и дори е разработена тяхната класификация.

„Учене със страст” се е превърнало в сериозна педагогическа практика в опита на учителите иноватори. Обръщайки се към завладяващата страна на знанието, те преодоляха установения модел на провеждане на обикновени уроци, причинявайки у учениците безразличие към ученето и откровена скука. В същото време определено интересното развитие на „педагогиката на сътрудничеството“ не предполага никаква промяна в целите и съдържанието на редовното образование. В съответствие със Общи изискванияерата на „развития социализъм” те бяха насочени към „по-нататъшно усъвършенстване” на процесите на натрупване на информация, формиране и правилно възпроизвеждане на „солидни” знания и др. с включването в тези процеси на отделни елементи на външното формиране на независимост, творчество и инициатива на учениците.

Въпреки това „педагогиката на сътрудничеството“, идваща от учителите, е определена големи променипри организиране на урок. В него се появиха елементи на интригуваща проблематика, парадоксалност, новост на известни факти и много други, които уверено изместиха скуката и формализма от образованието.Днес има всички основания да се твърди, че такава организация на урок, където познавателният интерес е взет като основа, е само първото приближение към формирането на познавателна активност на учениците. Също така става очевидно, че този етап не може да бъде пренебрегнат, както не може да се ограничи само до него. Затова в тази книга предлагаме различни опциисценарии на не съвсем обикновени уроци, имайки предвид, че предстои продължение!

ОБЩИ И СПЕЦИФИЧНИ НЕЩА ОТ ЕДИН НЕ ТОЛКОВА ОБИЧАЙЕН УРОК

В края на краищата да започнем с теорията. Често срещан недостатък на необичайните уроци е липсата на класификации, които помагат на учителя да разбере същността на това явление.Фактът, че той се е състоял и не продължава да остава научна абстракция, се потвърждава от нарастващото внимание на учителите към нестандартните Уроци. Имаше толкова много от тях, че беше необходимо да се прибегне до класификация.

Класификация, т.е. разпределението по категории (класове) помага да се подчертаят общите основи в случай, че трябва да изберете най-необходимото, интересното, подходящото от много голямо количество информация. Днес има огромен брой необичайни методи на преподаване и цели уроци, но не всички от тях отговарят на общоприетите идеи за нестандартизацията в образованието, за необичайността на урока и накрая не отговарят на идеите за нито едно от двете урок или метод. Когато избира от този масив точно необходимата информация, учителят по правило разчита на своята интуиция, а не на някакви научни основания.

Този „избор” води до значителни недостатъци, които намаляват педагогическата ефективност на образователния процес: Спонтанност и несистематично използване. Единственото изключение са уроците от лекционно-семинарната система, произлезли от практиката гимназияи следователно относително напълно оправдани. Но тази система се използва предимно в гимназията и не включва редица нови форми на уроци; липса на прогноза за положителни промени - повишаване на качеството на знанията и уменията, промени в развитието на учениците. Не всички учители могат да определят основната идея на урока и неговите възможности за развитие. Преобладаването на технологиите за репродуктивно обучение. Обръща се внимание преди всичко на формата на организация на учебния процес, а не на неговото съдържание. Това се отразява на броя и съдържанието на заключенията и заключенията, крайните форми на дейност;

Претоварване на някои уроци с учебен материал, често фактологичен. Това се отнася особено за интегрираните уроци, образователните конференции и понякога забавните форми на уроци. Няма етапи на обобщение, преобладава работата с фактологичен материал, който няма специална образователна стойност. Изложените факти са интересни за учениците, но тяхната образователна и развиваща натовареност е незначителна.Необичайните форми се използват немотивирано, като единични уроци, без забележима връзка с предварително преподадени уроци. Преобладават финалните форми (тестове, семинари, решаване на кръстословици и др.). Целите на уроците не предвиждат растеж на нови знания и умения или развитие на учениците в каквото и да е отношение.

Това е разбираемо: има много класификации на конвенционалните методи и уроци. Но това са добре известни, традиционни класификации. Що се отнася до не съвсем обикновените, има опити за класификация, но се използва традиционната типология на урока, допълнена от нестандартните им форми. Типологията е разпределение по тип, т.е. от различни мостринещо, не на основание.

В учебника I.P. Podlasy „Педагогика“ идентифицира десетки видове нетрадиционни уроци (36 са изброени), включително уроци-бизнес игри, уроци-игри, уроци-ролеви игри, уроци-игри „Поле на чудесата“ и др. Те са класифицирани като различни видове, въпреки че е очевидно, че това са уроци от един и същи тип, поне близки един до друг. В същото време нетрадиционността на тези уроци е много съмнителна, т.к Урокът-игра е известен от много отдавна.

„Класическата“ типология за основните дидактически цели се основава не само на планираните резултати от обучението, но и на етапите на процеса на образователното познание (усвояване на нов материал - формиране на нови знания и умения, тяхното консолидиране и систематизиране, контрол и оценка на получените резултати).Развитието на теорията за проблемното обучение доведе до разделянето на уроците на проблемни и непроблемни. Тази класификация отразява характера на познавателната дейност на учениците. В същото време тази класификация се отнася предимно за уроци за изучаване на нов материал.

В зависимост от планираните цели, отделните форми на уроци могат да бъдат класифицирани в различни видове, например интегрирани изследователски уроци. Така в интегрираните уроци учениците могат да придобиват нови знания в различни учебни предмети, те често се обучават от двама или трима учители. Но ако те се провеждат върху познат на учениците материал, то това са по-скоро уроци за систематизиране на знанията, тяхното обобщаване и повторение. Същото може да се каже и за уроците по пътуване и експедициите.

Ако те завършват с описание на територията или компонентите на нейната природа, тогава това са уроци за получаване на нови знания и ако учителят разпределя ролите на учениците според географските „специалности“, подчертавайки геоморфолози, климатолози, хидролози и др. учи да описва компонентите на природата, тогава това са по-скоро уроци за формиране на нови знания и умения. Възможно е включване на подобни уроци в комбинирана група.

Особено трудно е да се класифицират уроците, базирани на игри. Игровите технологии за обучение са изключително разнообразни. Основният мотив на играта не е резултатът, а процесът. Това повишава тяхната стойност за развитие, но прави образователния ефект по-малко очевиден. Несъмнено уроците по игри също имат образователни възможности, ако се разглеждат не отделно, а като система. Можете например да преминете от асимилацията и използването на факти към техните връзки (от решаване на кръстословици до компилирането им), от описания (уроци за пътуване) към обяснение (уроци за експедиция, изследване). активно се развиват предмети: география, история, руски език и литература и др.

Н.В. Короткова предлага нова класификация на формите на образователни дейности за уроците по история, която се основава на различни видове образователни дейности: игри за реконструкция (наличие на въображаема ситуация, възникнала в миналото или настоящето, разпределение на ролите); дискусионни игри ( наличие на ситуация, която моделира различни форми на дискусии, създаване на конфликт на мнения, анализ на миналото от експерти от гледна точка на настоящето); състезателни игри (наличие на фиксирани правила, липса на сюжет и роли, преден план на отношенията субект-обект).

Въз основа на дискусионни дейности: - семинари (индивидуална работа); - структурирани дискусии (групова работа); - проблемни и практически дискусии (колективни дейности в клас).

Въз основа на изследователски дейности: - практически занятия (колективни занимания в клас); - проблемно базирани лабораторни занятия (групова работа); - изследователски уроци(самостоятелна работа).

Приоритетно направление на развитие модерни техникипреподаването по история са „активни“ форми на работа на учениците с разнообразни исторически източници.Прекрасната книга „Урок по физика в съвременното училище: Творческо търсене на учители“ е посветена на методиката за провеждане на нетрадиционни уроци по физика, която се основава на общ. идеи, разработване на урочни системи, описания на нови видове уроци, индивидуални творчески техники на преподаване и организация на работата на учениците в класната стая.

Според авторите, които споделяме, възникването на тези уроци съвпада с възникването на нови детски потребности и създава необходимата дидактична основа за тяхното проявление. Желанието за прозрачност беше изразено в уроци като „Обществен преглед на знанията” и „Пресконференция”; желание за размисъл, дискусия и дебат, по време на който може да се докаже само правилността на всяка гледна точка - в уроците по дебат; необходимостта от инициативни, творчески мислещи хора и условията за тяхното проявление - в уроци по инициатива на децата, в уроци по изобретателство и писане, творчески изложби и доклади.

Ясно осъзнаване на значението на бизнес партньорствата, творческото сътрудничество и способността да ги водим, към които все още сме слабо свикнали, в уроци, използващи групови форми на работа; необходимостта да уважаваш задачата, да можеш да я изпълняваш компетентно и да преценяваш човек по неговите конкретни постижения (а не само по думи) - при организиране на уроци - ролеви игри. Обръщането на обществото към човек - неговия вътрешен свят, стремежи, нужди - в консултативни уроци и уроци с дидактически игри, които са толкова добре в съответствие с характеристиките на природата на тийнейджъра, както и в използването на различни техники в уроците, които вземете предвид психологията на ученика; нуждата на хората от милост, разширяване и укрепване на човешките контакти - в онези видове организация на образователната работа в урока, където широко се използва взаимопомощ на учениците (уроци за взаимно преподаване на нов материал в микрогрупи - „екипажи“, дейности в урока „първа помощ“, студенти консултанти и асистенти ").

1. Уроци, които отразяват съвременните социални тенденции: урок по инициатива на ученика, урок - публичен преглед на знанията, урок по дебат, урок с използване на компютри.

2. Уроци, използващи игрови ситуации: ролеви урок, урок за пресконференция, урок за състезание, урок за KVN, урок за пътуване, урок за търг, урок за използване на дидактическа игра, урок за театрално представление.

3. Уроци по творчество: урок за писане, урок за издаване на „жив вестник“, урок за изобретение, цялостен творчески урок, урок за посещение на любителска изложба.

4. Традиционни уроци с нови аспекти: урок-лекция, урок-семинар, урок-решаване на задачи, урок-конференция, урок-екскурзия, урок-консултация, урок-тест.

Смятаме, че урокът, като авторско произведение, трябва да се характеризира с последователност и цялостност, единна логика на съвместна дейност на учителя и учениците, подчинени на общи цели и дидактически задачи, които определят съдържанието учебен материал, избор на средства и методи на обучение. Само при тези условия процесът на познавателна дейност и поведение на учениците се развива.

Нашето ръководство предлага класификация на уроците въз основа на не съвсем обикновени и напълно необичайни методи и форми на тяхното изпълнение.

Считаме следното за не съвсем обичайно:

Уроци с модифицирани методи на организация: урок-лекция, лекция-парадокс, защита на знания, защита на идеи, урок за двама, урок-среща;

Уроци, базирани на фантазията: урок по приказка, урок по творчество: урок по есе, урок по изобретение, урок по творчески доклад, изчерпателен творчески доклад, урок по изложба, урок по изобретение, урок „невероятно нещо наблизо“, фантастичен урок по проект, урок по история за учени: урок-полеза, урок-портрет, урок-изненада, урок-подарък от Hottabych;

Уроци със състезателна игрова основа: урок за игра: „Измислете проект“, урок „домино“, тестова кръстословица, урок под формата на игра „Лото“, урок като: „Разследването е проведено от експерти”, урок по бизнес игра, игра за обобщение, урок като KVN, урок: „Какво? Къде? Кога?”, урок щафета, състезание, игра, дуел, състезание: урок-списание, урок-викторина, урок-футболен мач, урок-тест, урок-игра за родители, урок-ролева игра: „Семейството обсъжда своите планове“, урок-дидактическа игра, урок-кръстословица, игра за обобщение, урок- „щастлив риболов“, урок-игра „Катерене”;

Доста необичайните уроци имат и други причини, за които ще стане дума в следващия брой. Сега нека се обърнем към така наречените „подробности“, които повечето учители пренебрегват.

Принципите са особено „недостойни“ за вниманието на учителя. Тази категория, по спомен от университетското педагогическо обучение, се възприема от учителите като нещо абстрактно, нямащо нищо общо с практическата дейност. В същото време, ако разглеждаме принципите като ръководство за много специфични дейности, се оказва, че тяхната безполезност е плод на нашето мързеливо въображение.Доказателство за това е същият опит на учители-иноватори, които, за да обобщят дейността си и да да ги представи по-разбираемо, прибягна до помощта на принципите на педагогиката на сътрудничеството.

IN общ изгледтова са принципите: отношения на взаимно разбирателство с учениците; обучение без принуда; трудна цел; принципът на подкрепа за ученика, който може да бъде водеща нишка на история, правило или метод за решаване на проблем; принципът на оценяване като уважително отношение не само към знанията на децата, но и към незнанието, насърчаване на чувството за дълг и отговорност; принципи на самоанализ, подходяща форма, интелектуална подготовка на класа и личен подход.

Учителите от Воронеж представят творческите принципи на нестандартните уроци малко по-различно:

1. Отказ от шаблон при организиране на урок, от рутина и формализъм в провеждането.

2. Максимално ангажиране на учениците от класа в активни дейности по време на урока.

3. Не забавлението, а забавлението и страстта като основа за емоционалния тон на урока.

4. Подкрепа за алтернативност, плурализъм на мнения.

5. Развитие на комуникационната функция в урока като условие за осигуряване на взаимно разбиране, мотивация за действие и чувство на емоционално удовлетворение.

6. „Скрита” (педагогически целесъобразна) диференциация на учениците по образователни възможности, интереси, способности и наклонности.

7. Използване на оценката като формиращ (а не само резултатен) инструмент.

Както първата, така и втората група принципи съв обща посокапедагогическо творчество, насочено към много специфични учебни дейности.Освен принципите изследователите смятат за много значими периодите на подготовка и провеждане на нестандартни уроци.

Има 3 периода: подготвителен, самият урок и неговият анализ.

1. ПОДГОТВИТЕЛНА.

В него активно участват както учител, така и ученици. Ако при подготовката за традиционен урок само учителят извършва такива дейности (написване на обобщен план, изготвяне нагледни помагала, раздаване, подкрепа и т.н.), тогава във втория случай учениците също са до голяма степен включени. Те са разделени на групи (екипи, екипажи), получават или събират определени задачи, които трябва да бъдат изпълнени преди урока: подготовка на съобщения по темата на предстоящия урок, съставяне на въпроси, кръстословици, викторини, подготовка на необходимия дидактически материал и др.

2. УРОКЪТ ВСЪЩНОСТ (има 3 основни етапа):

Първи етап.

Това е предпоставка за формирането и развитието на мотивационната сфера на учениците: поставят се проблеми, определя се степента на готовност за решаването им, намиране на начини за постигане на целите на урока. Очертани са ситуации, в които участието ще позволи решаването на когнитивни, развиващи и образователни задачи.Развитието на мотивационната сфера се извършва толкова по-ефективно, колкото по-ефективно преминава подготвителният период: качеството на изпълнението на предварителните задачи от учениците засяга техния интерес към предстоящата работа. При провеждане на урок учителят взема предвид отношението на учениците към оригиналната форма на урока; тяхното ниво на подготвеност; възрастови и психологически характеристики.

Втора фаза.

Комуникация на нов материал, формиране на знания на учениците в различни „нестандартни“ форми на организиране на тяхната умствена дейност.

Трети етап.

Посветена е на формирането на умения и способности. Контролът обикновено не се разпределя във времето, а се „разтваря" във всеки от предишните етапи. По време на периода на анализ на тези уроци е препоръчително да се оценят както резултатите от обучението, възпитанието, развитието на учениците, така и картината на общуването - емоционалният тон на урока: не само в общуването на учителя с учениците, но и в общуването на учениците помежду си, както и на отделните работни групи.Очевидно е, че разгледаните подробности са само насоки, насоки за педагогическо творчество. Но те помагат да започнете, като установите някои „базични точки“. По-подробното запознаване с необичайните методи на обучение и уроци, които сме разпределили в съответствие с добре познатата класификация, ще ви позволи да избирате все повече и повече нови основания за образователни дейности.

УРОЦИ С ПРОМЕНЕН НАЧИН НА ОРГАНИЗАЦИЯ.

1. УРОК-ЛЕКЦИЯ.

Училищната лекция включва устно представяне на учебен материал, който се отличава с по-голям капацитет от историята, по-голяма сложност на логически конструкции, изображения, доказателства, обобщения, когато е необходимо да се формира цялостна представа за предмета.

Основни условия за организиране на урок под формата на лекция.

1. Ако учебният материал е труден за самостоятелно изучаване.

2. При използване на разширена дидактическа единица.

3. Уроци за обобщаване и систематизиране на знания както по една тема, така и по няколко, както и като заключителни уроци за целия курс.

4. Въведение в темата.

5. Уроци, които обсъждат нови методи за решаване на проблеми.

6. Приложение на знанията за решаване на практически задачи.

Методика на провеждане на урок – лекция.

Когато се подготвя за лекция, преподавателят трябва да има ясен план за нейното изнасяне. Когато преподавате урок чрез лекции, са необходими техники и форми, за да направите учениците активни участници. Следователно трябва да се предпочита проблемно представяне на материала.Проблемната ситуация възниква в резултат на целенасочената дейност на учителя.

Начини за създаване на проблемна ситуация:

Презентация пред ученици теоретичен проблем, обяснение на външни противоречия, наблюдения във факти, доказателства, получени от наблюдения или в резултат на измерване;

Създаване на проблем чрез представяне на теория за възникване и развитие на понятие;

Постановка на проблема чрез анализиране и обобщаване на предварително придобити знания и умения; - възникването на проблем в резултат на намиране на начини и средства за решаване на проблеми.

Учителят поставя проблеми и ги решава сам, разкривайки всички противоречия на решението, цялата му логика и достъпна система от доказателства. Учениците следват логиката на презентацията, контролират я и участват в процеса на решаване.Учителят придружава презентацията с въпроси, на които сам отговаря или включва ученици. Голямо значениеРечта на учителя е ярка, емоционална, логически безупречна. Учениците си водят бележки в тетрадките. Затова учителят трябва да обмисли съдържанието и формата на писане на дъската и съответно в тетрадките.Възможни са различни варианти за организация на работата. За всеки студент могат да се изготвят таблици с конспект на материала, с пропуски, които се попълват по време на слушане на лекцията. Такива таблици вече съдържат вторичен текстов материал; учениците не губят време да го възпроизвеждат, а попълват частта, която е темата на този урок. Такива таблици се изготвят в случай на систематизиране на знанията и класификация на понятията.При изучаването на определен материал аналогиите, сравненията и обобщенията стават активни методи на познание. За ученици в навечерието на час като един от видовете домашна работаПредлага се страницата да бъде разделена на две части. От лявата страна запишете необходимите дефиниции, теореми и др., които ще се използват активно в урока.Дясната страна се попълва по време на урока под ръководството на учителя.

В проблемното развиващо обучение се предлага следната типология на лекциите.

1. Проблемна лекция. Той моделира противоречията на реалния живот чрез представянето им в теоретични концепции. Основната цел на такава лекция е студентите да придобият знания сами.

2. Лекция-визуализация. Основното съдържание на лекцията е представено в образна форма(в чертежи, графики, диаграми и др.). Визуализацията тук се разглежда като метод за информация, използващ различни знакови системи.

3. Изнасяйте лекции заедно. Това е работа на двама преподаватели (учител и ученик), които изнасят лекция на една и съща тема и взаимодействат върху проблемно-организационен материал както помежду си, така и с учениците. Проблематизирането става както чрез формата, така и чрез съдържанието.

4. Лекция – пресконференция. Съдържанието е съставено по искане (въпроси) на студенти с участието на няколко учители.

5. Лекцията-консултация е сходна по вид с лекцията-пресконференция. Разликата е, че поканеният (компетентен специалист) има малко познания за методите на педагогическата дейност. Консултирането чрез лекция ви позволява да активирате вниманието на студентите и да използвате техния професионализъм.

6. Лекция-провокация (или лекция с планирани грешки). Формира уменията на учениците бързо да анализират, да се ориентират в информацията и да я оценяват. Може да се използва като метод на "ситуация на живо".

7. Лекция-диалог. Съдържанието е представено чрез поредица от въпроси, на които студентът трябва да отговори директно по време на лекцията. Този тип включва лекция с помощта на техники за обратна връзка, както и програмирана лекция-консултация.

8. Лекция с използване на игрови методи (методи на мозъчна атака, методи на казус и др.). Учениците сами формулират проблема и сами се опитват да го решат.

УРОК-ЛЕКЦИЯ „ПАРАДОКС”.

Целта е повторение на материала, развитие на вниманието и критичното мислене.

Организация на урока: въз основа на основния материал от историята на дисциплината.

1. Учителят изнася лекция, чието съдържание включва погрешна информация, противоречиви твърдения и неточности.

2. Студентите обсъждат лекцията, изпълняват задачи - съставят план и намират отговори на въпросите, поставени от преподавателя в материала.

3. Учениците записват грешките, „направени“ от учителя.

4. Правете бележки в тетрадка под формата на таблица:

лекционен план грешки отговори на въпроси

5. Записите се проверяват от учителя или студента лаборант.

6. Един от студентите назовава допуснатата грешка, учителят възпроизвежда съответния пасаж от лекцията.

7. Обсъдете грешката и разберете защо отбелязаното твърдение е неправилно.

8. Обсъждане на следната неточност. Всички работи се оценяват, включително аргументацията на „грешката". Тези уроци активират вниманието, развиват аналитични умения, променят мотивацията за учене. Изискванията към лекцията са добре известни: научност, почтеност на темата, връзка с живота, яснота на аргументацията, доказателственост на изводите, емоционалност на изложението.В гимназията се практикуват лекции по парадокси. Продължителността им е 25-30 минути, а останалата част от урока е посветена на обсъждане и оценка на извършената от учениците работа.

ЛЕКЦИЯ-РЕЦЕНЗИЯ.

Прегледната лекция се практикува преди изучаването на голяма тема. Студентите получават представа за по-нататъшната работа и нейното съдържание. В края на някои въпроси се посочва допълнителен материал- Това е списък с литература, която е препоръчително да прочетете. Преди събитията се посочват имената на лабораторната (практическа) работа, която трябва да се извърши; говорейки за техните цели, възможни начини за изпълнение, се предлага да помислите и да дадете своя собствена версия на тяхното изпълнение. В допълнение към програмната работа можем да препоръчаме провеждането на домашни експерименти.Прегледната лекция е първата стъпка при прилагането на обучението в големи блокове. Направеният запис е опора, която се повтаря многократно в първия и следващите уроци. В началото на всеки урок учениците трябва да бъдат помолени да отговорят, използвайки бележки, кои от основните въпроси вече са били изучавани и какво ще се обсъжда в следващия урок (отговорете кратко, без подробности).

УРОК ЗА ДВАМА.

Този урок се преподава с гост, който е експерт в дадена област.Специална характеристика на тези уроци е внимателната подготовка. По време на урока се провежда диалог между учителя и специалиста. Понякога гостът оценява различни ситуацииот живота. Последната част от урока (около една трета от времето) е важна, когато на учениците се дава възможност да задават въпроси, свободно общуванес гост.

УРОК-СРЕЩА.

Целта е да се „съживи” съвременната история.

Поканени: посещавали или отиващи в чужбина.

Настроики.

1. Самият гост, предварително подготвен по специален план, разработен съвместно с учителя, говори за своите впечатления, след което отговаря на въпросите на учениците.

2. Учителят представя госта, говори за страната, която е посетил, а след това учениците му задават въпроси.

УРОЦИ НА СЪСТЕЗАТЕЛНА ИГРОВА БАЗА

„Значителна част от игрите на детето са предназначени да опресняват и възбуждат процесите на възпроизвеждане в ума, за да поддържат неугасимо искрите на мисълта...“ I.A. Сикорски. „Трябва да изгоним бога на съня Морфей от уроците и да каним бога на смеха Момус по-често.“ Ш.А. Амонашвили.

ДА СЕ игрови формиуроците включват ролеви игри, симулация, бизнес и др. игри. Във всяка от тях учениците играят различни роли.Игровите форми се различават по това, че учебният процес е възможно най-близо до практическата дейност. Учениците трябва да вземат практически решения в съответствие с естеството и интересите на тяхната роля. Най-често те трябва да играят ролята си в конфликтна ситуация, вградени в съдържанието на играта. Решенията в много игри се вземат колективно, което развива мисленето и комуникативните умения на учениците. По време на играта определен емоционално настроение, активиране на учебния процес.

Образователните игри се използват за развиване на способността за използване на придобитите знания на практика. Това е сложна форма на учебна дейност, която изисква много подготовка и много време.

Основните характеристики на образователните игри:

Моделиране определени видовепрактически дейности;

Моделиране на условията, в които протичат дейностите;

Наличието на роли, тяхното разпределение между участниците в играта;

Разлика в ролевите цели на участниците в играта;

Взаимодействие на участници, изпълняващи определени роли;

Наличието на обща цел за целия игрови екип;

Групова или индивидуална оценка на дейностите на участниците в играта.

Процесът на игра ви позволява да развиете качествата на активен участник в процеса на играта, да се научите да намирате и вземате решения; развиват способности, които могат да бъдат намерени в други условия и ситуации; научете конкурентоспособност, необичайно поведение, способност за адаптиране към променящите се условия, определени от играта; научете способността за общуване, установяване на контакти; наслаждавайте се на общуването с партньори, научете се да създавате специална емоционална среда, която е привлекателна за учениците.

Игровите форми могат да се използват както в началното, така и в гимназиалното училище и могат да се използват и при провеждане на нетрадиционни уроци.Въпреки общото признание положително влияниеигри за развитие на познавателната активност и самостоятелност на учениците, те все още не са намерили достатъчно задълбочено и задълбочено решение в методиката на преподаване на учебните предмети.Повечето учители, методисти и дидактици наричат играта, която се играе по време на учебния процес дидактична. Анализът на психологическата и педагогическата литература по този въпрос, наблюдението на игрови действия, въведени в образователния процес, както и разбирането на натрупания опит ни позволяват да подчертаем следните видове дидактически игри.Игри с упражнения. Провеждат се както в клас, така и в извънкласни дейности.Обикновено отнемат 10-15 минути и са насочени към подобряване на познавателните способности на учениците, са добро лекарствоза развитие на познавателни интереси, разбиране и консолидиране на учебния материал и прилагането му в нови ситуации. Това са различни викторини, кръстословици, пъзели, чаени думи, шаради, пъзели, обяснения на пословици и поговорки, гатанки.Игри за пътуване. Те могат да се провеждат както директно в клас, така и в извънкласни дейности. Те служат главно за задълбочаване, осмисляне и затвърдяване на учебния материал. Активизирането на учениците в игрите за пътуване се изразява в устни разкази, въпроси, отговори, в техните лични преживявания и преценки. Сюжетната (ролева) игра се различава от игрите за упражнения и игрите за пътуване по това, че условията на въображаема ситуация се инсценират и учениците играят определени роли. Състезателната игра може да включва всички горепосочени видове дидактически игри или техните отделни елементи. За провеждане на този вид игра учениците се разделят на групи, отбори, между които има състезание. Съществена характеристика на състезателната игра е наличието на съревнование и сътрудничество в нея. Елементите на състезанието заемат водещо място в основните игрови действия, а сътрудничеството по правило се определя от конкретни обстоятелства и задачи. Състезателната игра позволява на учителя, в зависимост от съдържанието на материала, да въведе в играта не само забавен материал, но много трудни въпросиучебна програма. Това е нейната основна педагогическа стойност и предимство пред другите видове дидактически игри. В реалната учебна практика всички видове игри могат да действат както като самостоятелни игри, така и като взаимно допълващи се игри. Използването на всеки вид игри и различните им комбинации се определя от особеностите на учебния материал, възрастта на учениците и други педагогически фактори.

Изисквания за провеждане на дидактически игри:

Играта е форма на дейност на учениците, в която те реализират Светът, което отваря пространство за лична активност и творчество;

Играта трябва да се основава на интерес;

Необходим е елемент на състезание между участниците в играта.

Играта е най-активната форма човешка дейност. Рядко се среща дете (или дори възрастен), което да не участва в някаква игра в даден момент. Гъвкавата система от образователни игри ви позволява да учите с интерес, а възможността за избор на игри само увеличава този интерес. Този модел на обучение в сравнение с традиционния е по-обещаващ. Провежда се по схемата: ученик-учител-ученик, позволява на учениците самостоятелно да избират своя път на развитие (образование), като може би правят това несъзнателно, интуитивно, а учителят играе ролята на катализатор; неговите умения и знания помагат на ученика да се развива по-бързо.Уроците, използващи метода на играта, значително повишават интереса на учениците към предмета, позволяват им да запомнят по-добре формулировки и дефиниции и „освобождават“ ученика и неговото мислене.

Етапите на играта включват:

1. Предварителна подготовка: Класът се разделя на отбори с приблизително равни способности и на отборите се дава домашна работа. 2. Игра. 3. Заключение на урока: изводи за работата на участниците в играта и оценяване.

УРОК-ИГРА „СЪЗДАДЕТЕ ПРОЕКТ“.

Учениците много обичат тази игра. Същността му е следната: явлението (законът), изучавано в клас, трябва да намери приложение в технически проекти, разработени от учениците. Практиката показва, че учениците могат да измислят няколко стотин различни проекта (понякога много оригинални) по една и съща тема.Друга версия на тази игра е следната: те избират обект, свързан с изучаваната тема, и учениците трябва, използвайки знанията си, да го модернизират .

ТЕМАТИЧНА ПРЕДМЕТНА СЕДМИЦА НА ТРАДИЦИОННИ И НЕТРАДИЦИОННИ УРОЦИ.

В съвременното училище формите на предметно-ориентирана образователна работа придобиват особено значение, когато материалът, изучаван в уроците, намира своя логичен завършек в извънкласни дейности, тоест форми на работа, които съчетават преподаването и възпитанието в един процес: уроци по творчество, мозъчна атака , университет на гимназисти, срещи със страст, наблюдатели на кръгла маса, дидактически приказки, пътуване в предмета, търг на знания, дидактически театър, пътуване до страната на неразгаданите мистерии, тематичен ринг, организиране на лични изложби на учители и ученици, защита на идеи, интелектуални маратони, исторически календар, живот на прекрасни идеи, KVN по темата, публичен преглед на знанията, творчески работилници, работилници за подаръци, тематични тематични седмици.

Характерна черта на училищната система днесса различни форми на интегриране на образователни и извънкласни дейности, които са ясно представени по време на тематичните седмици.Тематичните предметни седмици могат да станат традиционни във всяко училище, провеждани за ученици от различни възрастови групи. Те могат да включват различни форми на работа: колективна, групова, индивидуална и др. Тази тематична седмица се разглежда на примера на физиката, но нейната методика може да се използва за всеки предмет.

ПОДГОТВИТЕЛЕН ЕТАП.

Подготовка и изпълнение на плана на събитието тематична седмицатрадиционни и нетрадиционни уроци - Подготовка и провеждане на ден на науката и технологиите във всеки клас - Издаване на тематични стенни вестници, провеждане на общоучилищен конкурс за най-добър стенен вестник - Конкурс на резюмета по темата - Рецензия-конкурс на изработени от ученици модели и устройства.

Тържествено откриване на тематичната седмица.

Запознаване с плана на събитията "Кръгла маса" на тема: "Физика и съвременност". Книжна изложба и продажба на литература. Състезание по физична кръстословица.

Тема на устните дневници: В света на интересните неща. В свят на прекрасни открития. Науката е за хората. В света на науката и технологиите. Как да се научим да четем бързо? Предаване на мисли от разстояние. Калейдоскоп от знания и факти. От Книгата на рекордите на Гинес. Физика, математика и т.н. в живота.

Тема на разговора: Истории за това, което ни заобикаля. Историята на откритията. Страници от миналото. Власт над материята. Разкрити и неразгадани мистерии. „Необходими” и „ненужни” предмети Тема на състезанието за есе и творчество: Как животът ми е свързан с физиката? (математика, история, литература и др.)

д.). Пътуване в темата. Историята на моето семейство. Практическо занятие: „Интересни опити.” Турнири: разбирачи, рицари – експерти по етикет; исторически или литературен търг, турнир на учени, който може да включва състезания: теоретици; историци по темата; разбираем; експериментатори и дизайнери; любознателен; „Знаете ли формулите?“ Клуб на интересни срещи: „Чудаци, които украсяват земята!“; „Физици и лирици.“ Тематичен празник: „И защо ни е необходима тази физика (химия, история, математика и др.)? ” „Пътуване в една приказка (миналото на науката).“

При провеждане на тематични празници могат да се използват: стихове, песни, подготвени от ученици в мини-групи, кръстословици, пъзели, театрални факти от живота на учените, конфронтация между положителни и отрицателни герои.

Седмица нетрадиционни уроци.

Ден на отворените врати в кабинета за младши ученици. Разговор: "Вълшебният свят на съзвездията." Физически (химически, литературен, математически и др.) търг. Разказ за необичайни житейски ситуации. Провеждане на нетрадиционни уроци по темата. Информационни съобщения. Преглед на научнопопулярни списания. Научно-практическа конференция: „ Научно търсенев хуманистичната стратегия иновативно училище". Работата на тематичните секции и отдели на научното общество на студентите и преподавателите-изследователи.

СЕДМИЦА НА НЕТРАДИЦИОННИТЕ УРОЦИ ПО ФИЗИКА

През тематичната седмица са възможни следните видове уроци: Изследователски уроци. Конферентни уроци Полезен урок (Един учен дойде на урока. Портрет на учен). Урок по непредубеденост. Уроци – хипотези. „Посвещение във физиката“. „Фойерверки от експерименти“. Исторически преглед. Урокът е изненада.

МЕТОДИЧЕСКИ СЪВЕТИ.

Мечтата за крила съпътства човека от хиляди години. От древни времена хората са мечтали да се издигнат от земята и да полетят като птици. Има древногръцка легенда за Дедал и неговия син Икар, които направили крила от птичи пера. Станете от земята и висете от птичи поглед! Беше толкова страхотно, че Икар забрави предупрежденията на баща си - да не се доближава до слънцето. Лъчите на слънцето разтопиха восъка, който държеше крилата. Икар падна в морските вълни. Така гласи легендата Има много легенди за това кой пръв се е издигнал във въздуха. В Русия беше преди почти 300 години в Рязан, казва един от тях, и този човек беше високият Крякутни, който направи топка с примка, напълни я с горещ дим, седна в примката и се издигна над... бреза дърво.

"ФИЗИКА" е гръцка дума и в превод означава природа.

Трудно е било на човека преди милиони години, Той изобщо не е познавал природата, сляпо е вярвал в чудеса, Страхувал се е от всичко, от всичко. И не знаеше как да обясни бурята, гръмотевиците, земетресението, трудно му беше да живее. И той реши, защо да се страхува, по-добре е просто да разбере всичко. Сам се намесва във всичко, казва на хората истината, той създаде науката за земята, накратко наречена „физика“. Под това кратко име той разпозна природата.

Обикновени и необичайни уроци

Хареса ли? Моля, благодарете ни! За вас е безплатно, а за нас е голяма помощ! Добавете нашия уебсайт към вашата социална мрежа:

Юлия Пятница

Най-необичайните хобита. Избор на ново хоби

За съжаление не всеки може да нарече работата си любима. В този случай на помощ идва хобито - занимание, по време на което можете да се отпуснете и да се отпуснете след тежък работен ден.

Повечето хора предпочитат стандартни хобита като четене на книги, плетене или колоездене. Какво знаете за необичайните хобита?

свободно време

Нуждата от нови дейности се появи, когато хората започнаха да осъзнават, че не могат да изберат хоби от тези, които вече познават. Някои активни и необичайни хобита се появиха поради смесица от различни дейности, други - от чисто любопитство.

Едно нещо е ясно: рапелистите са пристрастени към превземането на високи сгради с помощта на ръцете и краката си без каквато и да е застраховка. Хобито може да се хареса и на любителите на паркур - екстремно преодоляване на градски препятствия (огради, високи стъпала и огради, разстояния между сградите, отвесни стени).

Кайтинг

Ако сте любители на сърфа или уиндсърфа, непременно опитайте нов вид воден спорт – кайтинг. Това хоби с право се вписва в необичайни хобита като смесен стил на дейност.

Кайтингът е способността да управлявате светеща дъска във водата с помощта на огромно хвърчило. Предизвикателството е да вдигнете хвърчилото във въздуха и да останете на крака при силния вятър, докато балансирате на вълните. Кайтингът е труден за научаване. Но тези, които го владеят, завинаги забравят за други необичайни хобита.

Видове творчество

Необичайните хобита включват тихи хобита като създаване на скулптури и картини. Но какви материали се използват?

Микроминиатюри

Микроминиатюрата е вид триизмерно изобразително изкуство, което се основава на създаването на скулптури и композиции с малки размери. Посоката се формира в края на ХХ век, като обозначава миниатюрни произведения във всеки клон на изкуството. Процесът използва лупи, микроскопи и лупи.

Например, занаятчиите издълбават необичайни рисунки върху оризови и макови зърна, подготвят подкови за бълхи и обличат мухи.

Въпреки трудността на изпълнението, всеки може да се научи как да прави малки фигури. Започнете с по-големи парчета - например, опитайте се да създадете дрехи и домакински предмети за сушени скакалци и чафери. Бъдете търпеливи - работата ще бъде дълга и старателна, но резултатът си заслужава.

Интересен вид миниатюрна работа е резбата с молив. Занаятчиите изрязват преплитащи се шарки и необичайни вериги в мини формат от тялото и сърцевината на молив, поразителни със своята прецизност и точност.

Като алтернатива в горната част на молива се изрязват миниатюрни фигури.

За да научите това умение, започнете с просто издълбаване на тялото на молива, като постепенно навлизате по-дълбоко и се придвижвате към дръжката.

Картини от нокти

От името става ясно, че ноктите са основният материал за работа в това хоби. Основата може да бъде дъски с различни размери и форми, мебелни стени и дори апартаменти.

Просто нарисувайте скица с миещ се молив и започнете да забивате пирони около периметъра. Там, където дебелината на линиите е по-голяма, забийте няколко пирона един до друг, създавайки ефект на светлина и сенки.

Една от разновидностите на това хоби е нарязването на пирони.

Просто ги забийте около периметъра на изображението на малко разстояние един от друг, като по този начин подготвяте основата. Сега покрийте краката им с конци, като се движите от един нокът на друг или хаотично, в зависимост от вашата творческа идея.

Хартиено творчество

Лесен начин да се занимавате свободно време. Първо се създава скица на произведението върху лист хартия. С помощта на ножици, резачки, игли, ножове и пинсети детайли от сложно изображение се изрязват и закрепват един към друг върху висящ основен лист, създавайки триизмерна фигура.

Върхът на изкуството се считат за необичайни фигури, които са изрязани и проектирани, но не са отделени от основния лист.

Триизмерната картина придобива уникален чар, ако поставите осветление до нея под правилния ъгъл. Опитайте се да създадете скулптури, като използвате само бяла хартия - те ще изглеждат леки и ефирни.

Картини със скоч

Това необичайно хоби се допълва от такава форма на изкуство като създаването на картини от тиксо. Това хоби е много икономично - всичко, от което се нуждаете, е бяло полупрозрачно правоъгълно стъкло и цветно тиксо.

Работата по чертежа протича по следния алгоритъм:

измерете залепващата лента до необходимата дължина;

залепете го върху картината под правилния ъгъл и на правилното място;

Отрежете или откъснете излишната лента.

Тази техника улеснява създаването на картини, които изобразяват обекти в близък план или портрети на хора. Въпреки факта, че много произведения са направени с лента от един и същи цвят, всеки път резултатът е оригинално, уникално настроение на героите.

Скулптури от гуми

Това хоби може с право да бъде включено в необичайни хобита. Използвайки гуми като работен материал, опитни занаятчии създават реалистични фигури на животни, растения и приказни герои.

Корейският скулптор Йонг Хо Джи беше много успешен в това изкуство. Той подготвя телената рамка на бъдещата фигура, след което я покрива с плътни или нарязани гуми. Сложността на работата му се състои в това, че майсторът трябва да създаде най-реалистичната скулптура: да очертае чертите на лицето, да посочи космите на козината, завоите на лапите.

Тази дейност е малко като работа с техниката на резба: една гума може да бъде изрязана по такъв начин, че да се направи цвете, звезда или снежинка от нея. Или можете да изрежете няколко ленти, триъгълници или квадрати от него и след това да ги свържете в желания ред.

Първо опитайте да създадете прости фигури от стари гуми. Те могат да украсят цветна леха в двора или лятна вила. Постепенно ще усъвършенствате уменията си до точката, в която можете да оформяте сложни, реалистични скулптури.

Freezelight

Интересно изкуство, което се появи сравнително наскоро - с навлизането на професионалните камери. Буквалният превод на думата е рисуване със светлина.

Вземете фотоапарат с функция за скорост на затвора и светлинен маркер - може да бъде всеки светещ обект. Поставете фотоапарата си на статив и го настройте да снима на тъмно за известно време. Застанете на малко разстояние пред обектива и започнете да рисувате изображение във въздуха с маркер. Камерата ще го заснеме като завършена ярка рисунка върху тъмен, леко замъглен фон.

Този вид творчество е много полезно - подготовката за работния процес помага на човек да се научи как да снима, тъй като за да снимате на тъмно, трябва да можете да изберете правилния режим.

Списък с необичайни хобита ще ви помогне да изберете любимото си занимание. Напълно възможно е в бъдеще подобно хоби да се превърне във ваше основно занимание.

Вземете го за себе си и кажете на приятелите си!

Прочетете също на нашия уебсайт:

Покажи повече

Какви полезни занаяти от пластмасови шишетаМожете ли да го направите сами без специални умения? В нашата статия ще разкажем и покажем как бързо и лесно да направите стойка за чадър в кола, мека тахта и други полезни неща от PET бутилки.

Екологични уроци, патриотични - това няма да изненада съвременните ученици. За да може жаждата за знания сред по-младото поколение да се засилва всеки ден, учителите трябва да търсят нови подходи и да измислят специални образователни курсове. В Деня на учителя говорим за най-необичайните уроци.

Не е скучно по биология

В годината на екологията в училище номер 58Решихме да провеждаме не само уроци на всяко тримесечие. Училището се намира в близост до Самарския регионален детски екологичен и биологичен център, по-известен като Самарската младежка станция. Това е мястото, където учениците ходят да учат биология.

Има много области, в които можете да учите. „Ходих на цветарство и животновъдство“, казва ученичката от 10 клас на училище № 58 Екатерина Нечаева. - Смятам да вляза в медицинския университет и за мен е много важно да знам добре биологията. Класовете в младежката станция помогнаха за това. Освен това там събирахме материал за научна работа. В 8 клас нашият отбор зае 1-во място в състезанието „Флора и фауна на Самарска област“.

Както ни обясни директорът, училището и детският еколого-биологичен център си сътрудничат от няколко години. Занятията там са по избор за всички.

1-ви “Аф” клас, наредете се!

За тези училища, които нямат младежка станция наблизо, в навечерието на учебната година стартира образователен проект „1-ви „Аф“ клас“. Това е интерактивен онлайн курс за онези ученици, които искат куче от родителите си. Обучението се провежда на уебсайта (). На учениците се предлага да завършат десет урока и да затвърдят знанията си с практически задачи. След изучаване на материала децата ще получат полезна информацияи ще могат сами да преценят силите си и да разберат дали имат нужда от куче.

Трудно е да се разбере кои самарски училища участват активно в проекта; цялата статистика ще бъде налична след шест месеца, когато проектът приключи. Но 5% от самарските училища вече са регистрирани на сайта“, обясни ръководителят на общоруския проект Анна Плеханова.

Иврит и др

Ивритът се счита за един от най-старите езици в света и единственият език, който буквално е възкресен през 20 век. И в Самара училище номер 42изучаването на този език е включено в образователната програма. Няколко класа в това училище изучават не само древния език, но и историята и културата на еврейския народ. Тези класове се посещават предимно от деца с еврейски корени. Между другото, обучението се провежда според учебна програмаи учебници, които са разработени от израелското министерство на образованието.

В нашето училище 10 от 24 класа със задълбочено изучаване на етнокултурния (еврейски) компонент. IN учебен планвключва не само изучаване на иврит, но и история на еврейския народ, култура и традиции, както и еврейска литература и музика“, каза директорът Юлия Генгут. - Занятията се провеждат под ръководството на квалифицирани преподаватели от Израел, носители на езика. Нашето училище празнува и национални еврейски празници.

Правене на роботи

Модерните технологии продължават да превземат света. Всеки първокласник може да се справи с най-сложния смартфон без особени затруднения. Какво ще кажете за робота?

Ние учим нашите ученици как да създават свои собствени роботи по време на урок по роботика. Разбира се, децата няма да могат да направят хуманоиден механизъм, в училище е трудно, но те могат да получат основни знания”, сподели Олга Кочеткова, главен учител на ОУ №121 – Как се прави полезен механизъм, как върши работа електрически вериги- това е всичко, което децата учат в свободното си време от основните уроци. За нас е важно да ги пленим с това и да ги заинтересуваме.

Като ученик е НАНО!

Но не само роботите вдъхновяват учениците в самарските училища. Авиационен лицей №135 разполага с цял кабинет по нанотехнологии с уникално оборудване. Има компютърно оборудване на Apple и сканиращ сонда микроскоп, който ви позволява да изследвате материята на атомно ниво. да С такова оборудване часовете по физика ще станат направо космически.

Говорейки за пространство. Тази година астрономията се върна в училищните образователни програми. Не всички училища успяха да се запасят с ценни кадри за преподаване на този предмет и необходимото оборудване. В лицей № 135 няма такъв проблем.

Уроците по астрономия не са нещо ново или необичайно за нас. Винаги сме ги имали и все още ги имаме. Учениците с удоволствие гледат вечер неземни обекти, обясниха ни от лицея.

„Звездите са добри, но не бива да забравяте и за земните неща“ – така си мислеха в гимназия No1 и училища No3 и No124, а след това включи дисциплината финансова грамотност в образователната програма.

Миналата година такива уроци имаше за ученици от 9 клас, тази година планираме да продължим с обучението по финансова грамотност в гимназията, обясниха ни в гимназия №1.

Студентите се учат как да управляват разумно парите, да планират разходи и други полезни житейски умения.

Уроци от забавни и изобретателни хора

Ученици училище номер 41Те се шегуваха толкова пламенно в клас, че трябваше да създадем собствен отбор KVN. Сега, в свободното си от основното обучение време, учениците се учат да се шегуват „професионално“. Момчетата все още не са студенти, но вече играят в същата лига с отбори за възрастни. Това може да бъде оценено по време на Купата на KVN на губернатора на Самарска област. Наскоро отборът игра в KV в Анапа.

Основната разлика между нестандартния урок и обикновения е, че той не е шаблонен, нестандартен и до известна степен неформален. В нестандартен урок няма строги изисквания за това как точно трябва да се проведе урокът; необичаен урок е по-креативен, освободен, изискващ пряко участие на всички участници и водещ до възникване на емоционално отношение към предмета на обучение, към участниците в урока и неговите герои.

Често необичайният урок се отличава и с факта, че учителят не декларира ясно образователните цели на урока; те са сякаш скрити и стават ясни на децата едва след като урокът е преподаден. В такъв урок може да не се дават оценки в обичайния смисъл.

Ползите от нестандартните уроци

нНестандартните уроци помагат да се отървете от: всеки ученик се оказва в нестандартна ситуация и може да се покаже от непозната страна.
нНестандартните уроци спомагат за повишаване на интереса на учениците към предмета.
нНестандартните уроци развиват мисленето, логиката, учат децата да разсъждават, да вземат решения и да носят отговорност за собствените си действия.
нНестандартните уроци помагат на децата да намерят контакт помежду си, учат ги да работят в екип, са добра превенция (въпреки че в урока могат да възникнат конфликти), нестандартните уроци ги учат да общуват.

Осем необичайни идеи за урок

Дискусионен урок.Спор, иницииран от учител по обществено значима и спорна тема. Децата изразяват различни гледни точки по зададената тема; не е необходимо да излизат с лична гледна точка; на децата може съзнателно да бъде дадена гледна точка, с която те не са съгласни, но в рамките на урока те трябва да защити го.
Бизнес игра. Играе се в клас житейска ситуацияили проблем, като в рамките на урока той се „разиграва” и решава.
Урок-конференция. Този тип уроци са най-търсени в гимназията. Децата се информират предварително за темата на конференцията, класът се разделя на групи, всяка от които получава тема за изготвяне на доклад.
Урок-среща. На урока е поканено трето лице (писател, учен, ветеран, пътешественик, военен, чужденец и др.).
Урок-концерт, представление. Такива уроци са най-подходящи за часовете по литература, литературно четене и чужди езици.
Интегриран урок. Уроци, водени едновременно по два или повече предмета, често от двама учители (литература и физика, английски и биология – колкото по-неочаквана е комбинацията, толкова по-интересно). Задачата на интегрирания урок е да покаже връзката между различните предмети, между предмета и реалния живот.
Урочна игра. Урок, в който децата играят например аналози на телевизионните игри „Собствена игра“, „Кой иска да стане милионер“ (отличник), „Какво? Където? Кога?" и други. Такива уроци са чудесни за консолидиране и обобщаване на знания по даден предмет, като начални или последни уроци в началото или края на тримесечието.
Проучване на урока. Разликата между този урок е, че при решаване на проблем в клас се излага хипотеза и по-нататъшните действия се свеждат до алгоритъм. В резултат на работата децата трябва да формулират заключения и да интерпретират резултатите от своите дейности.

Нестандартният урок не е насочен към забавление, а към учене с интерес

Какви нестандартни уроци използвате и използвате ли изобщо? Очакваме вашите отговори в коментарите и статиите.

Свързани материали на нашия уебсайт: