Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Kazahstan

Inovativni Evroazijski univerzitet

Izveštaj o obavljenoj stranoj naučnoj praksi

specijalnost 6M010300 “Pedagogija i psihologija”

Student master studija L.A. Targaeva

Pavlodar2014

Izvještaj

U periodu od 11. decembra 2014. do 22. decembra 2014. godine, studentkinja master studija L.A. Targaeva specijalnost 6M010300 “Pedagogija i psihologija” završila je inostranu praksu u Češkoj, Karlov univerzitet. Univerzitet se nalazi u gradu Pragu. Naučni rukovodilac pripravničkog staža bio je Inna Chabelkova,Ph. D, Kandidat ekonomskih nauka, mlađi profesor na Fakultetu humanističkih nauka Karlovog univerziteta, šef Odsjeka za napredne studije na Fakultetu humanističkih nauka Karlovog univerziteta, i Vadim Strelkovsky,Ph. D, Kandidat ekonomskih nauka, mlađi profesor na Ekonomskom institutu Karlovog univerziteta u Pragu, Fakultet društvenih nauka Karlovog univerziteta . U poređenju sa univerzitetima u Centralnoj i istočne Evrope Karlov univerzitet je bio ispred samo Moskovskog univerziteta (74. mjesto). Među neameričkim obrazovnim institucijama, peto mjesto na rang listi pripada engleskom univerzitetu Kembridž, deseto Univerzitetu Oksford, a dvadeseto Univerzitetskom koledžu u Londonu.

Glavni cilj je bio proučavanje iskustva učenja u češkim obrazovnim institucijama, sa sistemom i menadžmentom na terenu više obrazovanje obavljena je posjeta univerzitetskim učionicama univerziteta i jednoj od škola u Pragu.

U cilju proučavanja međunarodnog iskustva u oblasti obuke studenata, posećene su sledeće laboratorije:

Laboratorija za informacione tehnologije

Hala za inovacije

Odjel za međunarodnu mobilnost studenata

Obrazovne tehnologije fokusirane na eurofondove.

Prikazani su nam magistarski i studentski projekti: programi „dvostrukih diploma“, dobijanje grantova, program „obrazovanje života“. Pored predavanja, učestvovali smo i na obukama i praktične vježbe. Više od polovine nastavni planovi i programi akreditovani na engleskom ili drugim jezicima (njemački, francuski). Charles univerzitet ima najveći postotak međunarodnih studenata od svih češki univerziteti(više od 7000) uglavnom iz Velike Britanije, Skandinavije, Pirinejskog poluostrva, sjeverna amerika i Azija, dalje strani jezik Njih oko 2.000 studira.

Studenti master studija radili su na izradi bibliografije o temama magistarskih radova. Recenzirane su međunarodne publikacije i studije. Rad je obavljen u univerzitetskim bibliotekama. Pripremio sam članke o temama magistarskih radova.

Iskustvo Karlovog univerziteta pokazuje da je najkvalitetnije obrazovanje moguće samo sa zatvoriti vezu sa praksom. Videli smo to projektne aktivnosti na univerzitetu se odvija u bliskoj interdisciplinarna komunikacija. Nastavni planovi i programi definišu:

strukturu i sadržaj specijalističkog usavršavanja,

redoslijed i vrijeme izučavanja akademskih disciplina,

broj nastavnih sati sedmično,

vrste trening sesije– predavanja, seminari, samostalno učenje(DK/IB). Prelazak sa predavanja na seminare i grupne diskusije.

oblici tekuće i završne ovjere (polugodišnji ispit, završni ispit, opći ispit)

druge uslove u skladu sa obrazovnim standardima.

Očigledno je da postoji niz razlika u obrazovnim sistemima Češke Republike i Kazahstana. Pokušali smo da iz češkog radnog iskustva istaknemo one komponente koje možemo dalje implementirati i koristiti u obrazovnom sistemu Kazahstana. Sa ovog putovanja sam istaknuo mnoge nove i korisne stvari u oblasti obrazovanja, obuke i interkulturalne interakcije.

Izražavam nadu da će se i ubuduće nastaviti putovanja naših studenata master studija na strane univerzitete, jer će stažiranje i usavršavanje doprinijeti razvoju i podizanju nivoa teorijske pripremljenosti studenata master studija.

Student master studija L.A. Targaeva

Po završetku master studija student je u obavezi da obavi istraživačku praksu. Ovo je prilika da se učvrste sva stečena znanja u teoriji i razviju praktične vještine u njihovoj primjeni, tako neophodne u budućoj profesiji. Na osnovu rezultata svojih aktivnosti student sastavlja izvještaj i predaje ga svom mentoru.

Naučno-istraživačka praksa (R&D) studenata master studija

Praksa za studente master studija je obavezna faza obrazovnog procesa u bilo kojoj oblasti - ekonomiji, pravu, pedagogiji itd. Svaki student master studija ga mora polagati na kraju akademskog semestra. Obim i raspored istraživačkog rada dogovara se sa naučnim rukovodiocem. Student dodiplomskog studija takođe dogovara mjesto za svoj privremeni rad sa akademskim odjelom.

Ciljevi i zadaci istraživačkog rada

Svrha prakse se može nazvati sistematizacijom teorijske osnove stečene tokom studiranja, kao i formiranjem vještina izvođenja naučnoistraživačkog rada postavljanjem i rješavanjem problema na temu disertacije.

Glavni zadatak naučne istraživački rad(Istraživački rad) studenta je sticanje iskustva u istraživanju postavljenog problema, odabiru analitičkih materijala za pisanje završnog rada.

Tokom istraživanja student proučava:

• izvore informacija o temi vašeg istraživanja disertacije;
• metode modeliranja, prikupljanje podataka;
• moderno softverskih proizvoda;
• pravila za izradu naučnih i tehničkih izvještaja.

Na osnovu rezultata istraživanja, student master studija mora konačno formulisati temu svoje disertacije, dokazati relevantnost i praktičnu vrijednost ove teme, izraditi program njenog proučavanja i samostalno realizovati naučno-istraživački rad.

Mjesto i karakteristike istraživačke prakse

Scientific istraživačka praksa, može se vršiti na osnovu organizacije bilo koje oblasti djelatnosti i oblika svojine, uspostavljanja sistema visokog obrazovanja ili u državnom ili opštinskom organu vlasti.

Istraživačka praksa za studente master studija sastoji se od sljedećih faza:

1. Preliminarna faza (priprema plana rada)
2. Glavna faza istraživanja
3. Sastavljanje izvještaja

Ovjera studenta master studija na osnovu rezultata rada vrši se na osnovu odbrane dostavljenog izvještaja.

Za organizaciju istraživačkog rada potrebno je:

1. Odaberite mjesto za buduću praksu tako što ćete se dogovoriti sa svojim supervizorom;
2. Zaključiti ugovor između odabrane baze prakse i univerziteta;
3. Prilikom upućivanja studenata na praksu, kustos mastera organizuje sastanak na fakultetu i dostavlja studentima program prakse, dnevnik, smjer, individualni zadatak i drugu potrebnu dokumentaciju.

Šef istraživačkog rada sa Univerziteta:

• pomaže u pisanju individualni plan za studenta;
• proučava i ocjenjuje analitičke materijale prikupljene tokom rada i dnevnika;
• obezbeđuje opšte upravljanje procesom istraživanja.

Za cjelokupan period prakse organizacija obezbjeđuje studentu master studija radno mjesto. Voditelj prakse iz organizacije odgovoran je za tekuće upravljanje istraživačkim radom studenta (R&D).

INnjegovi zadaci uključuju:

• sastavljanje plana realizacije programa zajedno sa studentom master studija;
• praćenje aktivnosti učenika i pružanje pomoći po potrebi;
• praćenje napretka sastavljenog programa;
• provjeru analitičkih materijala odabranih tokom procesa istraživanja;
• pisanje recenzije (karakteristike);
• pomoć u izvještavanju.

U toku pripravničkog staža rad studenta treba da bude organizovan na osnovu logike rada na magistarskom radu. Program istraživanja se izrađuje u skladu sa odabranom temom. Studenti master studija su obavezni da redovno unose u svoje dnevnike sve faze rada. Po završetku istraživačke aktivnosti U obavezi ste da napišete izvještaj o istraživačkoj praksi studenta master studija i da popunjen izvještaj predate šefu katedre vašeg univerziteta.

Izvještaj o istraživačkoj praksi

Sva građa i dnevnički zapisi prikupljeni kao rezultat prakse se sistematiziraju i analiziraju. Na osnovu njih apsolvent mora sačiniti izvještaj, koji se dostavlja mentoru na ovjeru u rokovima utvrđenim nastavnim planom i programom. Poslednja faza je da odbranite izvještaj svom supervizoru i komisiji. Na osnovu rezultata odbrane ocjenjuje se i upis u naredni semestar.

Praksa se ocjenjuje na osnovu izvještajne dokumentacije koju sastavljaju student master studija i njegove odbrane. Sadrži: popunjen izvještaj o stažiranju i dnevnik.

Struktura izvještaja o istraživanju

Izvještaj o praksi sadrži 25 – 30 stranica i treba da ima sljedeću strukturu:

1. Naslovna strana.

2. Uvod, uključujući:

2.1. Svrha istraživačkog rada, mjesto i period njegovog završetka.

2.2. Spisak urađenih zadataka.

3. Glavni dio.

4. Zaključak, uključujući:

4.1. Opis stečenih praktičnih vještina.

4.2. Individualni zaključci o vrijednosti provedenog istraživanja.

5. Spisak izvora.

6. Prijave.

Takođe, glavni sadržaj izvještaja o istraživanju uključuje:

• spisak bibliografskih izvora na temu disertacije;
• pregled postojećih naučnih škola na temu istraživanja. Obično se predstavlja u obliku tabele;
• pregled naučne publikacije relevantne za temu;
• rezultati razvoja teorijskog okvira naučno istraživanje na svoju temu i apstraktni pregled (relevantnost, stepen razvijenosti smera u različitim studijama, opšte karakteristike predmet, ciljevi i zadaci sopstvenog naučnog istraživanja itd.). Ako je rezultate istraživanja student prezentirao na konferencijama ili su članci objavljeni u časopisima, onda se njihove kopije prilažu izvještaju.

Glavni kriteriji evaluacije izvještaja su:

• logičnost i strukturirano predstavljanje istraživačkog materijala, potpunost razotkrivanja teme, ciljeva i zadataka studije;
• kreativan pristup sumiranju i analizi podataka koristeći najnovije naučne metode;
• vještine jasnog i dosljednog izlaganja materijala, prezentacija rezultata svog rada, vještine korištenja savremenim metodama istraživanje, izbor demonstracionog materijala;

Konačna ocjena zavisi od ispravnosti pisanja izvještaja, pa treba posvetiti dužnu pažnju njegovoj izradi. Možete čak kontaktirati svog supervizora i zatražiti primjer izvještaja o istraživačkoj praksi studenta master studija. Takav primjer pomoći će da se izbjegnu greške u pripremi i izvršenju dokumenta, a samim tim i potreba za ponovnim radom.

Završetak istraživačke prakse je važna faza priprema za izradu magistarskog rada. Na osnovu dobijenih podataka, dobro napisanog izvještaja i dnevničkih zapisa polaznika, naknadno se formira završni rad.

Državna budžetska obrazovna ustanova

viši stručno obrazovanje

"Sjevernoosetski državni pedagoški institut"

Fakultet za psihologiju i obrazovanje

Odsjek za pedagogiju

IZVJEŠTAJ

o završetku istraživačke prakse

Master _________ kurs na terenu44.04.01 Pedagoško obrazovanje, profil Upravljanje obrazovnim sistemima

Ime studenta master studija ___________________________________

Naučni direktor:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Uvod…………………………………………………………………..………………….…...3

Glavni dio…………………………………………………………………….…….……….………4

Odjeljak 1. Datumi i mjesto stažiranja…………………………………………4

Odjeljak 2. Sadržaj prakse………………………………………………………….4

2.1.Individualni zadatak …………………………………4

2.2. Analiza aktivnosti studenata u skladu sa planom rada i sadržajem vežbe………………………………………………………………………….5

2.3. Razmišljanje o vlastitim postignućima…………………………………………….6

Zaključak………………………………………………………………………………………………7

Spisak korištenih izvora………………………………………………………..8

Prijave

Uvod

Glavni cilj Istraživačka praksa studenata master studija je razvijanje sposobnosti za samostalno obavljanje istraživačkog rada u vezi sa rešavanjem stručnih problema neophodnih za sadašnje ili buduće profesionalna aktivnost, Takođersticanje iskustva u menadžerskim, organizacionim i vaspitno-obrazovni rad tim.Istraživačka praksa je disperzirana i izvodi je student master studija sa mentorom. Smjer istraživačke prakse utvrđuje se u skladu sa master programom i temom magistarskog rada.

Glavni zadaci istraživačka praksa su: razvoj stručno-istraživačkog mišljenja studenata, formiranje jasnog razumijevanja glavnih stručnih zadataka i metoda njihovog rješavanja,oblikuju ličnost budućnosti istraživač specijalizirana za obrazovanjeosim toga, razvijanje sposobnosti samostalnog postavljanja stručnih zadataka, planiranja istraživačkog rada i izvođenja praktičnih istraživanja pri rješavanju stručnih problema primjenom savremenih istraživačkih metoda, kao i razvijanje sposobnosti kompetentnog korištenja moderne tehnologije da prikuplja informacije, obrađuje i interpretira dobijene eksperimentalne podatke, vrši bibliografski rad na temu završnog kvalifikacionog rada koristeći savremene informacione tehnologije.

GLAVNI DIO

Datumi i mjesto prakse

U periodu od 28. novembra 2016. do 24. decembra 2016. godine u Srednjoj školi broj 25 „Budžet opštine obrazovne ustanove prosjek sveobuhvatne škole br. 25" Završio sam naučno-pedagoški pripravnički staž.

Analiza aktivnosti

Tema naučnoistraživačke prakse bio je naziv magistarskog rada “Upravljanje kvalitetom pedagoškog procesa u obrazovna organizacija " U okviru prakse razmatran je niz ključnih oblasti pisanja rada, sastavljen je uvod i prvo poglavlje.

Glavno pitanje rada bilo je proučavanje karakteristika upravljanja glavnim oblastima aktivnosti koje osiguravaju kvalitet rezultata obrazovnog procesa u školi. U njenom stalnom porastu u skladu sa potrebama pojedinca, društva, države i realnim mogućnostima tradicionalnog obrazovnog sistema.

Zajedno sa direktorom identifikovana je najefikasnija hipoteza koja glasi da će: upravljanje kvalitetom rezultata obrazovnog procesa u školi biti najefikasnije ako:

Proširiti koncepte “kvaliteta obrazovanja” i “upravljanje kvalitetom obrazovanja”.

Glavni pravci u osiguravanju kvaliteta rezultata obrazovnog procesa bit će:

Rad sa studentima;

Lična samosvijest;

Rad sa nastavnim osobljem;

Radite na ujedinjavanju tima studenata.

Kriterijumi kvaliteta za rezultate obrazovnog procesa biće:

- pedagoška komunikacija;

Kohezija školskog tima;

- lične rezultate.

Efektivni indikatori koji ispunjavaju gore navedene kriterijume bi bili:kvalitet komunikacije, interakcija, nivo društvenosti, zadovoljstvo učenika školski život, samoopredjeljenje, samopoštovanje.

U 21. vijeku razumijevanje kvaliteta obrazovanja nije samo usklađenost znanja učenika državni standardi, ali i uspješno funkcionisanje obrazovne ustanove, kao i aktivnosti svakog administratora i nastavnika u pravcu osiguranja kvaliteta obrazovne usluge U školi.

Na osnovu ovih kriterijuma i indikatora odabrali smo metode za dijagnostiku.

1. Metodologija otkriva nivo kompetencije nastavnika sa stanovišta učenika, određuje stepen simpatije učenika prema nastavniku, pokazuje stvarnu interakciju između nastavnika i učenika (razvio E. I. Rogov)

2. Metodologija A.A. Andreeva “Proučavanje zadovoljstva školskim životom.”

3. Metodologija za proučavanje samopoštovanja „Ono što sam ja“ (razvijenana osnovu novih federalnih državnih obrazovnih standarda (FSES)).

Rezultate dijagnostičke sekcije u fazi utvrđivanja možemo vidjeti u tabelama „br. 1,2,3

Tabela br. 1. Razvoj pedagoške komunikacije, metodologija „nastavnik-učenik“.

Tabela br. 2 Nivo zadovoljstva učenika školskim životom

Pitanje br. Nivo											ukupan iznos
Kratko
Prosjek
Visoko

Tabela br. 3 Metodologija za proučavanje samopoštovanja „šta sam“

Na pitanje: razmislite kako sebe doživljavate i ocjenjujete na osnovu deset različitih pozitivnih osobina ličnosti, odgovor je dobiven.
Procijenjeni kvaliteti ličnosti	Da	br	Ponekad	Ne znam
Dobro	83%		17%
Ljubazno	83%	1%	12%
Pametno	95%			4%
Pažljivo	70%	8%	20%
Poslušan	50%	12%	17%	8%
Pažljivo	80%		17%	4%
Pristojan	80%		12%	8%
Vješt (sposoban)	83%	4%	8%	4%
Vrijedan	83%		12%	4%
Iskreno	93%		4%	4%

Iz gornjih slika sprovedenih metoda vidimo da je nivo pedagoške interakcije između nastavnika i učenika visok, ali ima i učenika čiji nivo ne dostiže prosjek.

1. Psiholog zajedno sa odeljenjskim starešinom razvija temu za čas.

2. Sprovedite redovno roditeljski sastanci, kao i rad sa određenim roditeljima.

3. Svako tromjesečno provoditi treninge itd.

Tako su u toku prakse rezultati eksperimentalnog istraživanja generalizovani i sistematizovani, te je izvršen razvoj obrazovni program. Urađena je dijagnostikaefektivnost kvaliteta obrazovnog procesa u školi br.25. Izrađen je analitički rad za ocjenu sistema upravljanja kvalitetom obrazovnog procesa i razvijene preporuke za unapređenje upravljačkih aktivnosti.

Zaključak

Kao rezultat naučno-istraživačke prakse, u sklopu izrade magistarskog rada, sprovedena je studija i to na temu proučavanjakarakteristike upravljanja glavnim aktivnostima koje osiguravaju kvalitet rezultata obrazovnog procesa u školi.

Dobili smo rezultate koji su nam omogućili da zaključimo da niski rezultati naših studenata pri provođenju metoda (upitnika) u fazi utvrđivanja i pozitivna dinamika rezultata u eksperimentalnoj fazi nisu slučajni i potvrđuju potrebu za konstantnim;

treninzi,

Psiholog, zajedno sa razrednim starešinom, razvijaju teme za čas;

Organizovati rad sa roditeljima (roditeljski odbor) za efektivno upravljanje kvalitet obrazovanja u obrazovnoj ustanovi.

Dijagnostika i analiza kvaliteta obrazovnog procesa učenika može se smatrati glavnim smjerom i metodom rada, koji omogućava svrsishodno upravljanje kvalitetom obrazovnog procesa u školi. Ovo uključuje rješavanje sljedećih problema:

Planiranje obrazovnog procesa na osnovu dijagnostikovanja stepena obrazovanja i vaspitanja učenika.

Stalno praćenje dinamike nivoa kvaliteta obrazovanja učenika i razvoja praktične preporuke na njegovoj promociji.

Dijagnostika vrednosnih orijentacija i stepena praktične spreme nastavnog osoblja, posebno razredne starešine ostvariti interakciju sa učenicima u vannastavnim aktivnostima u cilju praćenja dinamike kvaliteta obrazovnog procesa.

Dijagnoza nivoa pedagoškog znanja roditelja u cilju razjašnjenja roditeljskog položaja.

Spisak korištenih izvora

1.Babansky Yu.K. Pedagogija M.2003.-P.366.

2. Bolotov V. A. Procjena kvaliteta obrazovanja. Retrospektive i perspektive // ​​Školski menadžment - 2012 - br. 5 - str. 9 – 11.

3. Bordovsky G.A. Upravljanje kvalitetom obrazovnog procesa: Monografija. / G.A. Bordovsky, A.A.Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A.I. Herzen, 2001. – P 37

4. Korotkov E.M. Upravljanje kvalitetom obrazovanja - Sankt Peterburg: Akademski projekat, 2010. - Od 320

5. Maksimova V.N. Dijagnostika treninga // Pedagoška dijagnostika. - 2004. - br. 2. - Str. 56

6. Shipareva G.A. Praćenje kvaliteta kao element sistema upravljanja obrazovni proces. Teza. M: 2013-str.4.34

Dana 5. novembra u Informaciono-bibliotečkom centru RSSU održana je svečana dodela sertifikata studentima master studija Pavlodarskog državnog univerziteta. S. Toraigyrova (Republika Kazahstan) u vezi sa njihovom naučnom praksom na našem univerzitetu.

Dana 5. novembra u Informaciono-bibliotečkom centru RSSU održana je svečana dodela sertifikata studentima master studija Pavlodarskog državnog univerziteta. S. Toraigyrova (Republika Kazahstan) u vezi sa njihovom naučnom praksom na našem univerzitetu. Prorektor za organizaciju naučnog rada, doktor socioloških nauka, prof. Mihail Nikolajevič Magnitski došao je da čestita momcima.

Od 28. oktobra do 6. novembra studenti master studija Aslan Azerbaev, Ernur Dauyenov, Saniya Smagulova, Galina Kovtun, Asemgul Nurgalieva, Nurzhamal Tyshkanova, Saltanat Aubakirova i Maya Baigozhina studirali su na RGSU. Njihovu praksu organizovali su Kancelarija za međunarodnu saradnju i Fakultet društvenih i humanističkih nauka. Nastava sa najboljim univerzitetskim nastavnicima, konsultacije sa akademskim rukovodiocima, upotreba najbogatijih resursa Elektronska naučna biblioteka RSSU omogućila je djeci značajan napredak u radu na magistarskim tezama iz oblasti: „Istorija“, „Kulturologija“, „Političke nauke“, „Filozofija“.

Galina Ivanovna Osadchaya je studentima uručila sertifikate o stažiranju, zahvalila im se na saradnji i poželela nove naučnim otkrićima. Kao odgovor, momci su izrazili srdačnu zahvalnost RSSU na toploj dobrodošlici i jedinstvenoj prilici da zajednički pronađemo rješenje naučni problemi, date temama njihovih magistarskih radova. Izrazili su želju da nastave školovanje na postdiplomskim studijama pri RSSU i dobili su pisma preporuke i pozive za upis.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE REPUBLIKE KAZAHSTAN

Kazahstanski nacionalni tehnički univerzitet nazvan po. K.I.Satpayeva

Rudarsko-metalurški institut po imenu. O.A. Baikonurova

Odjel za površinsko rudarstvo

IZVJEŠTAJ

o obavljanju inostrane istraživačke prakse za studenta 2. godine osnovnih studija

6M070700 Rudarstvo

(šifra i naziv specijalnosti)

Završio: Karagulov K.A.

naučni savjetnik:

Akademik NAS RK, prof

(akademski stepen, zvanje)

Rakishev B.R.

Almati 2015

Izvještaj o završenoj stranoj praksi na Rudarskoj akademiji Državnog univerziteta u Frajbergu od strane studenta druge godine master studija K.A. Karagulove.

Mjesto rada i pozicija pripravnika: Kazakh National
Tehnički univerzitet po imenu K.I. Satpayev, student druge godine master studija

Tema prakse:"Istraživačka praksa" (Državni univerzitet Freiberg rudarska akademija, Frajberg, Nemačka)

Zemlja stažiranja: Njemačka

Naučno-istraživačka praksa je obavezna
element obrazovni proces osposobljavanje studenata master studija iz oblasti. To je vrsta obuke koja direktno
fokusiran na stručnu i praktičnu obuku
učenika, uključujući i razvoj sposobnosti vođenja
nezavisni naučna pretraga i nezavisni naučni rad. Obim nastave i uslove za nastavni materijal utvrđuje visokoškolska ustanova koja realizuje program.

Istraživačka praksa uključuje pisanje
analitički pregled za Vaš članak, kao i razvoj edukativnog
profilni materijali.

Program istraživačke prakse je razvijen na
na osnovu drzave obrazovni standard viši
stručno obrazovanje. Program uključuje sekcije: ciljevi i
ciljevi prakse, sadržaj i organizacija prakse, postupak izvještavanja.

Ciljevi i zadaci prakse

Ciljana je istraživačka praksa za studente master studija
osiguranje odnosa između stečenih teorijskih znanja
prilikom savladavanja univerzitetskog obrazovnog programa u okviru
specijalnost i praktične aktivnosti za primjenu ovih znanja u toku istraživačkog rada.

Svrha istraživačke prakse je ovladavanje
studentima master studija osnovne metode izvođenja istraživanja
rada i razvoja njihovog profesionalnog pogleda na svijet u tome
oblasti, u skladu sa profilom izabranog master programa.
Sprovođenje naučnog istraživanja od strane studenta master studija na odabranim i
teme odobrene na sednici odeljenja u skladu sa
savremenih zahteva zahtjevi za organizaciju i sadržaj istraživačkog rada.

Ciljevi vježbe:

Učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti koje su studenti stekli u
proces izučavanja disciplina master programa;

Ovladavanje savremenim metodama i metodologijom naučnog istraživanja
istraživanje koje je najrelevantnije za profil doktorskog programa koji je student izabrao;

Unapređenje veština i sposobnosti nezavisnih naučnih-
istraživačke aktivnosti;

Sticanje iskustva u naučnim i analitičkim aktivnostima, kao i
ovladavanje sposobnošću prikazivanja dobijenih rezultata u formi izvještaja,
publikacije, izvještaji;

Formiranje ideja o savremenom obrazovanju
informacione tehnologije;

Identifikacija od strane studenata njihovih istraživačkih sposobnosti;

Usađivanje vještina samoobrazovanja i samousavršavanja;

Stjecanje vještina od zaposlenih na stranom univerzitetu u
naučna oblast.

Na osnovu ciljeva i zadataka istraživanja
praksi, student master studija mora savladati sledeće veštine:

Formulirati naučna pitanja;

Formulirati i rješavati probleme koji se javljaju u toku naučnog istraživanja
istraživanja i pedagoška djelatnost i zahtjevno
dubinski stručno znanje;

Odaberite potrebne metode istraživanja, modificirajte
postojeće i razvijaju nove metode zasnovane na ciljevima određene studije;

Opravdati izabrani naučni pravac, adekvatno odabrati
sredstva i metode za rešavanje zadatih problema u naučnim
istraživanje;

Poznavati metode organizovanja i sprovođenja naučnog istraživanja
istraživački rad;

Koristite različite metode istraživanja;

Znati kako obraditi primljene empirijske podatke i interpretirati ih;

Izvucite razumne zaključke na osnovu rezultata sprovedenih i
istraživanja, uključujući u obliku znanstvenih izvještaja i publikacija;

Sažetak i pregled znanstvene publikacije;

Formulirajte i riješite probleme koji se javljaju tokom pisanja
naučni članak ili analitički pregled;

Analizirati i sistematizovati prikupljeni materijal;

Primijeniti metode istorijskog znanja i savremene

obrazovne tehnologije;

Posjedovati metode analize i samoanalize koje doprinose

razvoj ličnosti naučnika;

Vodite naučne rasprave bez kršenja zakona logike i pravila

argumentacija;

Izgradite odnose sa kolegama i nastavnicima.

U periodu od 20. avgusta do 30. avgusta 2015.
naučnu praksu u Njemačkoj u gradu Frajbergu u Državnoj
Rudarska akademija Univerziteta u Freibergu. Stažiranje na Frajberg rudarskoj akademiji bila je jedinstvena prilika da unapredim svoje profesionalne veštine, omogućivši mi da se na 10 dana uronim u akademsko i naučno okruženje jednog od najstarijih tehničkih univerziteta u oblasti rudarstva i metalurgije u Nemačkoj.

Istorija rudarske akademije u Freibergu.

Godine 1765. princ Franc Ksaver od Saksonije, prema Fridrikovom planu
Wilhelm von Oppel (1720 - 1767), Karl Wilhelm Benno von Heinitz i Friedrich Anton von Heinitz, osnovali su školu stručno osposobljavanje rudari pod imenom Izborna saksonska rudarska akademija Freiberg (od 1806: Kraljevska saksonska rudarska akademija Freiberg). Glavni razlog ovaj događaj je bio poraz u Sedmogodišnji rat i obaveza plaćanja reparacija, što je zauzvrat zahtijevalo povećanje broja profesionalnih rudara.

Na akademiji 1739. godine M.V. Lomonosov pod vodstvom J. Henkela
studirao mineralogiju i metalurgiju.

Rudarska akademija u Freibergu je najstarija
rudarske obrazovne ustanove, od četiri ranije osnovane akademije u Potosiju (Bolivija, 1557-1786), Kongsbergu (Norveška, 1757 - 1814), BanskáŠtiavnici (Slovačka, 1762-1919) i Pragu (Češka, 1772) - više ne postoji 1772. Rudarska akademija u Freibergu je također najstarija Nacionalna škola mostova i puteva od strane tehničke obrazovne ustanove.

Slika 1 Element germanijum

Rudarska akademija u Freibergu otvorila je dva hemijski element: indijum (Ferdinand Reich, 1863) i germanijum (Clement Winkler, 1886).

Sve do osnivanja Tehničkog univerziteta u Drezdenu 1871. godine, Rudarska akademija u Frajbergu bila je najviša obrazovna institucija u Saksoniji. Akademija je 1899. godine dobila titulu visokoškolske ustanove, od 1905. godine dobila je pravo da izdaje diplomu „doktora tehničkih nauka“ (njem. GradeinesDr.-Ing.), a od 1939. godine – „Dr. prirodne nauke(njemački: Grad eines Dr. rer. nat.). 1940. godine osnovan je Rudarsko-metalurški fakultet, a od 1955. godine Fakultet inženjeringa, ekonomije i nauke i matematike. Godine 1955. osnovan je Fakultet radnika i građevinara (njem. Arbeiter – und Bauernfakultät “Wilhelm Pieck”). Profesori Erich Rammler i Georg Bielkenroth dobili su Nacionalnu nagradu DDR-a za otkriće visokotemperaturnog koksa iz mrkog uglja.

Rice. 2 Dvorac Freudenstein

U procesu ponovnog ujedinjenja Njemačke, izgradnja i pravna
Značajno je izmijenjena infrastruktura Rudarske akademije. Trenutno se na Rudarskoj akademiji aktivno sprovode istraživanja poluprovodnika, zbog čega se u gradu osnivaju kompanije vezane za ovu oblast (Siltronic AG, podružnica SolarWorld AG).

Uporedo sa istraživanjima u oblasti geo- i nauke o materijalima, Rudarska akademija sve veći značaj pridaje ekologiji. Freiberg se etablirao kao “univerzitet zatvorenog kruga” i na globalnom polju istraživanja kao moderna, ekološki prihvatljiva obrazovna institucija.

Od 2003. godine za izuzetna dostignuća u oblasti zaštite životne sredine
istražiti univerzitetske nagrade studentima i mladim naučnicima
Nagrada Hans Karl von Karlovich, koju dodjeljuje Društvo partnera lokalnog interdisciplinarnog ekološkog centra.

3. Tabla dobrodošlice Rudarske akademije

Sl.4 Glavna zgrada na Akademistrasse

Danas u svjetskom imenu Technical University Rudarska akademija
Freiberg je snažno povezan sa geonaukama. Univerzitet se pozicionira
kao "resursni univerzitet". Glavni profil univerziteta su geonauke,
nauka o materijalima, energija i ekologija.

Od oktobra 2008. godine u dvorcu izlaže Rudarska akademija
Freudenstein je najveća svjetska privatna zbirka minerala.

Posebni specijaliteti Freiberg akademije su:
industrijska arheologija (jedina u Njemačkoj), internacional
upravljanje resursima i okruženje(inž. Međunarodno upravljanje resursima i životnom sredinom, IMRE, magistarska diploma, obuka u engleski jezik), kao i međunarodno poslovanje na tržištima u razvoju (engleski: International Business in Developing & Emerging Markets, magistarski studij, obuka na engleskom).

Tokom prakse sam se upoznao sa elektronikom i katalogom
fond, bibliografske baze podataka obimne biblioteke, primljeno
neophodne konsultacije sa osobljem Rudarske akademije u Freibergu, a takođe, što je najvažnije, imali priliku da obiđu laboratorije za obuku na Rudarskoj akademiji Freiberg.

Tokom čitavog stažiranja svi studenti su bili obezbeđeni
podršku dr. profesora Carstena Drebenschdteta i drugih
zaposlenici Rudarske akademije u Freibergu, također zaposlenici akademije
dobio priliku da radi u bogatoj naučnoj biblioteci i prima
konsultacije profesora iz oblasti rudarstva.

Glavni cilj moj staž je bio izvođenje naučne
istraživanje o odabranom i odobrenom na sastanku mog odjela
teme, pretraživanje i obrada materijala za istraživanje disertacije,
analitički pregled i pisanje naučnog članka. Naravno, postojali su i drugi ciljevi: proširenje kruga stručnih kontakata, unapređenje prakse vođenja naučnih diskusija na engleskom i njemačkom jeziku.

Prvi način da ostvarim svoje ciljeve
počeo da dobija konsultacije od profesora države
Rudarska akademija Univerziteta u Freibergu, kao i zaposleni
Odsjek za dizajn na Rudarskoj akademiji u Freibergu, čije su teme
direktno vezano za moja profesionalna interesovanja.

Pod vodstvom dr. profesora Carstena Drebenschdteta, bilo je
organizovana je ekskurzija do neradnog rudnika ReicheZeche, u kojem je tokom 800 godina iskopano oko osam hiljada tona srebra. Ekskurzija
trajalo oko 3 sata. Vodič je rudar koji radi u ovome
rudnik je ispričao o istoriji rudnika, načinima iskopavanja srebra, iskopavanju i podržavanju rudarskih radova, a takođe je predstavio minerale koji
susret na ruti izleta.

Sl.5 Kolica sa rudom ostavljenom u rudniku kao model

Potom smo posjetili mineraloški muzej "Terramineralia" u
Rudarska akademija u Freibergu. Postoji preko 3500 minerala,
drago kamenje i meteorita, "Terramineralia" je trajna
izložba Rudarske akademije i ujedno najveća, kao i
najljepša zbirka minerala u cijeloj Njemačkoj.

Sl.6 Minerali predstavljeni u Muzeju Terramineralije

Imali smo sreću posjetiti i istraživačku laboratoriju na Rudarskoj akademiji u Freibergu. Iako ukupno vrijeme bilo je vrlo malo posjeta ovoj laboratoriji, ali mi je ipak bilo drago posjetiti naučnu laboratoriju jedne od najnaprednijih akademija na svijetu, gdje su se izvodili naučni eksperimenti i eksperimenti koji se još uvijek izvode uz korištenje savremenih instrumenata i opreme . Bilo je to veoma dobro i korisno, iako vizuelno, iskustvo za mene lično, kao studenta master studija na univerzitetu.

Slika 7 Oprema u laboratoriji