Ovi parametri su usko povezani sa opštim nivoom mentalne aktivnosti deteta, s jedne strane, as druge strane su dinamičke karakteristike, odnosno menjaju se u procesu same aktivnosti deteta.
Operativne karakteristike djelatnosti prvenstveno uključuju:
performanse;
tempo aktivnosti.
performanse, definitivno zavisi
Noa ili produžena aktivnost možemo podijeliti na određene periode: period navikavanja na jednu ili drugu vrstu aktivnosti (razlikuje se u trajanju za različite kategorije djece), period optimalnog učinka, umor. Ovo drugo može biti T-kompenzirano(u ovoj situaciji nijedan motivacioni, igrački ili drugi faktor ne može vratiti performanse na viši nivo) i kompenzirano. Možemo govoriti i o sitosti kao jednoj od karakteristika performansi. Zasićenost možda nije direktno povezana s umorom, posebno nekompenziranim umorom, već karakterizira motivacijski aspekt djetetove izvedbe. U ovom slučaju možemo reći da je dijete jednostavno umorno od ove ili one aktivnosti, posebno se to može odnositi na igru. Bio je sit nje. U ovom slučaju, eksterna ili unutrašnja promjena motivacije najčešće „uklanja“ faktor sitosti. Međutim, sitost se može uočiti iu kombinaciji sa umorom.
Analizirajući umor, možemo reći da se može procijeniti ne samo po djelotvornosti bilo koje aktivnosti, već i po spoljni znaci. Potonje (objektivno sa stanovišta fizioloških mehanizama manifestacija umora) treba uključivati pojavu motoričke nelagode, koja se očituje u nervozi, dezinhibiciji u ponašanju, pojavu zijevanja, čestih i dubokih uzdaha, gubitka interesa za prethodno uzbudljiva aktivnost, dijete može početi trljati oči, ponašati se itd. Naravno, umor će uticati i na karakteristike pažnje. Konkretno: sužavanje obima pažnje, trajanje njene koncentracije na bilo koju aktivnost, lakša odvraćanje pažnje na vanjske podražaje (smanjena otpornost na buku).
Dakle, koristeći metodu posmatranja, možemo identificirati sljedeće parametre performansi:
prebrza nekompenzirana iscrpljenost
popustljivost (izražen je smanjen učinak);
relativno sporo, ali uporno, ne
kompenzovani umor (smanjen rad
sposobnost);
brz, ali nadoknadiv zamor;
zasićenost aktivnostima povezane sa
prije svega motivacionim mehanizmima
mami aktivnosti.
Tempo aktivnosti Ujednačen, ujednačen tempo aktivnosti, kada dijete uspijeva da uradi sve što je nastavnik planirao, treba smatrati normativnim.
Neka djeca se dosta brzo i aktivno uključuju u nastavu, ali kako se umaraju ili zadaci usložnjavaju, tempo njihove aktivnosti se smanjuje. Kod druge djece se radije može primijetiti ne toliko smanjenje tempa aktivnosti koliko njegova izražena neujednačenost. Za takvu djecu kažu da “rade na baterije” (uključene i isključene). Mnogo rjeđe, fluktuacije u tempu aktivnosti nisu ni na koji način zavisne od toga što dijete radi, makar samo zato što se zadaci djetetu prezentuju „sa sosom“ različitih motivacija: ko je brži, ko ispravniji , itd.
Treća opcija nisu toliko problemi tempa, iako spolja liče na tempo, već problemi ulaska, „uvlačenja“ djeteta u rad. Takva se djeca čak i u igri „ljuljaju” vrlo sporo (tj. pokazuju izražene znakove inercije u mentalnoj aktivnosti), ali, postepeno se uključivši u određenu vrstu aktivnosti, takvo dijete počinje raditi odgovarajućim tempom.
Druga opcija za probleme povezane s tempom aktivnosti je jednostavno izrazito spor tempo djetetove aktivnosti u svim vrstama njegovih aktivnosti. Takvo dijete ne samo da ne radi dovoljno brzo. Ovaj inherentni tempo aktivnosti kod djeteta će se manifestirati u svemu: u oblačenju, u govoru, u jelu.
Možemo govoriti i o situaciono određenom usporavanju tempa aktivnosti u ekstremnim situacijama, uključujući psihotraumatske i ekspertske situacije. Međutim, moguće su i druge situacije: učiteljevo odbijanje djeteta, njegovo (nastavnikovo) povjerenje u djetetovu nesposobnost.
Situacijskim se može nazvati smanjenje tempa somatski oslabljenog ili bolesnog djeteta. U ovom slučaju ćemo otkriti probleme sa pejsingom, ali u situaciji posmatranja sljedeći put takvo dijete ne bi trebalo da se izdvaja među svojim drugovima iz razreda po ovim karakteristikama.
Dakle, analizirajući promatranje tempa aktivnosti, možemo istaknuti sljedeće parametre:
nagli pad tempo, odlučan
umor (fizički ili mentalni);
neujednačen ili fluktuirajući tempo
aktivnosti;
nizak individualni tempo aktivan
koji se manifestuje u svim sferama psihe
aktivnost (obično povezana sa
opći nizak nivo mentalne aktivnosti, mentalni tonus);
situaciono (psihološki determinisano
sporo) smanjenje tempa aktivnosti, do
do tačke “omamljenosti”;
situaciono, somatski uslovljeno
smanjenje tempa aktivnosti.
Prilikom posmatranja dece „integrisane“ u grupu, pored opisanih parametara operativnih karakteristika aktivnosti, izuzetno je važno uočiti karakteristike njihovog uključivanja u rad ili igru; kakva je pomoć odraslih potrebna; koji tempo i obim predložene aktivnosti dijete može "izdržati" bez pojave negativnosti ili iritacije; koje vrste motivacije mu najviše odgovaraju.
Procjena ponašanja djeteta,
svrsishodnost njegovih aktivnosti
(regulatorna dospijeća)
Promatranje djeteta u različitim situacijama omogućava nam da procijenimo svrsishodnost njegovog ponašanja i aktivnosti općenito, što izravno odražava formiranje regulatorne komponente.
Voljna regulacija aktivnosti (regulatorna zrelost) je parametar koji određuje i “modulira” svo djetetovo ponašanje.
Shodno tome, priroda djetetovog ponašanja, kako u radnoj situaciji, tako iu „slobodnoj“ situaciji, odražava stepen te zrelosti, sposobnosti upravljanja ne samo svojim ponašanjem, već i emocionalnim izražavanjem. Metoda promatranja u ovom slučaju sasvim je adekvatna zadatku procjene formirane™ regulacije aktivnosti u cjelini, njene svrhovitosti.
Redovno nezrelo dijete odmah privlači pažnju upravo svojim ponašanjem. Takvo dijete je izrazito nemirno, dezinhibirano, lako se ometa, često ima govornu i motoričku dezinhibiciju. Ponašanje takvog djeteta može se okarakterisati kao impulsivno, nefokusirano, ovisno o utjecaju „polja“ vanjskog okruženja.
Sasvim je prirodno da se priroda ponašanja istog djeteta može promijeniti pod utjecajem umora. To pokazuje da je priroda ponašanja, njegova svrha
Smjer je dinamička karakteristika, usko povezana i sa izvođenjem i tempom aktivnosti, i sa karakteristikama pažnje, jer su „dobrovoljna“ pažnja i pamćenje, takoreći, suština svrhovitosti. Na osnovu ovog stava možemo pretpostaviti da se analizom (posmatranjem) svrsishodnosti aktivnosti posredno može govoriti o formiranju ne samo dobrovoljne pažnje i, dijelom, pamćenja, već i formiranja dobrovoljnog posjedovanja i drugih viših mentalnih funkcije.
Dakle, prilikom procjene prirode ponašanja, prije svega, treba obratiti pažnju na prisutnost takvih znakova regulatorne nezrelosti kao što su:
motorna i govorna dezinhibicija;
pretjerana distrakcija;
prevlast impulzivnih reakcija
(odgovori), impulsivno ponašanje;
sposobnost „ometanja“ u bilo kom trenutku
od zadataka bez obzira na početak
umor (u ovom slučaju možemo govoriti o
niska motivacija za aktivnost kao jedan od
manifestacije regulatorne nezrelosti);
teškoće u izgradnji i održavanju čak
jednostavan algoritam za bilo koju aktivnost.
Procjena karakteristika razvoja govora
Treba reći šta i kako psiholog može procijeniti sa stanovišta karakteristika djetetovog govornog razvoja, s jedne strane, a da se ne „miješa“ u sferu djelovanja logopeda, as druge strane, prepoznavanje one djece kojoj je potrebna pomoć logopeda.
Govorit ćemo o onim parametrima razvoja govora koje bi psiholog trebao moći procijeniti tokom procesa posmatranja. Budući da je govor jedan od najsloženijih i najrazličitijih mentalnih procesa, jasno je da će biti dosta parametara za procjenu specifičnosti razvoja govora.
Prva stvar na koju treba obratiti pažnju je:
Govorna aktivnost. Generalno može biti adekvatan i situaciji i godinama. U ovom slučaju, nesumnjivo, treba uzeti u obzir normativni nivo formirane dobrovoljne regulacije govorne aktivnosti. Govorna aktivnost može biti smanjen kod djeteta s dovoljno razvijenim govorom, u ovom slučaju uočeni fenomen niske govorne aktivnosti karakterizirat će djetetove lične karakteristike - "tiho", odnosno okarakterisati ga kao sklonost formiranju intropunitivnih osobina ličnosti, možda ne visoki nivo njegova mentalna aktivnost, ili može, takoreći, "maskirati" problemi samog razvoja govora.
Mogu se izraziti u netačnom poznavanju i upotrebi mnogih svakodnevnih riječi, prevlasti imenica i glagola u aktivnom rječniku uz nedostatak riječi koje karakteriziraju kvalitet, svojstva i karakteristike predmeta (pridjeva), kao i načina djelovanja. Ova djeca često griješe kada koriste jednostavne prijedloge i izuzetno rijetku i pogrešnu upotrebu složenih. Nedostaje razvoj gramatičkih oblika jezika: greške u padežnim završecima, zbrka vremenskih i aspektnih oblika glagola, greške u slaganju i kontroli, izražene poteškoće u tvorbi riječi (rijetka upotreba tvorbe riječi ili tvorbe riječi tj. netipično za datu govornu kulturu). Govor ove djece pokazuje značajne poteškoće ili nemogućnost proširenja rečenica ili konstruiranja složenih rečenica. Može se primijetiti da takvo dijete još uvijek ima nedostatke u izgovoru zvuka i poremećaje slogovne strukture, kao i teškoće u savladavanju analize i sinteze zvuka. U ovom slučaju, u pravilu je teško razumjeti govor odrasle osobe izvan konteksta, pogotovo ako odrasla osoba koristi čak i ne baš složene govorne strukture.
Jasno je da znakove nerazvijenosti govora mogu pokazati djeca sa dovoljnom govornom aktivnošću, a ponekad i djeca s prekomjernom govornom aktivnošću (kod teškog ačučija, govorni tok je praktično nezaustavljiv).
Dijete sa pretjerana govorna aktivnostće, pored dezinhibicije govora, pokazati i druge znakove regulatorne nezrelosti - nemir, motoričku dezinhibiciju, rastresenost itd. Mora se naglasiti da se težina govorne aktivnosti može mijenjati ovisno o nastanku umora djeteta, kako u smjeru njegovog povećanja tako i u pravcu smanjenja, odnosno ovisit će o operativnim karakteristikama aktivnosti.
U procesu promatranja, psiholog, naravno, treba primijetiti nedostatak formiranja (kršenja) strana izgovora zvukagovori, ali ni pod kojim okolnostima ne smijete svom djetetu dati logopedsku dijagnozu.
Obim i stepen razvijenosti vokabularatačnost govornih iskaza. U procesu posmatranja mogu se uočiti i poteškoće u početku samostalnog izražavanja, tj. iniciranjecije izgovaranja govora,što će odražavati teškoće dinamičke strane govora. Djeca koja mucaju često imaju slične probleme.
Jasno je da je prisustvo djeteta muca unutragovori, poremećaje govornog disanja, a još više prisutnost mucanja, psiholog mora uočiti čak i u slučajevima kada je mucanje očigledno i samom nastavniku i drugim stručnjacima.
Emocionalna strana iskazi i govor uopšte, njegova adekvatnost, korelacija sa sadržajem iskaza su takođe važni parametri. Psiholog svakako mora uočiti takve karakteristike govora kao što je odsustvo njegove komunikacijske orijentacije (ili bolje rečeno, usmjerenost govora "nigdje", nikome, prisutnost eholalnog govora, ili jednostavno eholalija, stereotipna ponavljanja istih „komadi”). To će, prije svega, ukazati na djetetov afektivni stres.
Intonacijske karakteristike govor. Monotonost i slaba modulacija glasa, posebno ako je glas prenizak (ili visok), nazalan (s nazalnim nijansama), često su indirektni markeri poremećaja (smanjene oštrine) djetetovog sluha. Ovaj parametar mora zabilježiti specijalist, a dijete sa sličnim problemima mora se uputiti na konzultacije sa specijalistom: najmanje logopedom, a najvjerojatnije otorinolaringologom ili audiologom. Intonacijske karakteristike mogu se pojaviti i kod djece s normalnim sluhom, ali s defektima u strukturi govornog aparata, na primjer, s rinolalijom.
Kada se posmatraju govorne karakteristike „posebne“ dece, pored svega prethodno navedenog, izuzetno je važno uočiti i same situacije u kojima dete ima govornu produkciju i govornu komunikaciju, kao i stepen „nenamernosti“ ove produkcije. , njegova priroda.
Procjena afektivnih i emocionalnih karakteristika djeteta
Procjena emocionalnih karakteristika djeteta u procesu posmatranja, prije svega
morate obratiti pažnju na: pretvoritislaganje emocionalne pozadine ili preovlađujuće pozadina raspoloženja dijete. Budući da psiholog promatra dijete u različitim životnim (obrazovnim) situacijama, ovaj parametar karakterizira upravo prevladavanje jednog ili drugog raspoloženja djeteta. Tako, na primjer, dijete može biti pretežno napeto i anksiozno, ali u isto vrijeme pretjerano uzbuđeno u komunikaciji s djecom. U ovom slučaju će prevladavati djetetov visok nivo anksioznosti, a ne njegova razdražljivost.
U drugim slučajevima, pozadinsko raspoloženje djeteta može biti stalno povišeno, uključujući i zbog njegove nekritičke prirode. U ovom slučaju, u pravilu će se primijetiti povećan nivo opće mentalne i govorne aktivnosti. Ovo stanje emocionalne pozadine može se okarakterisati kao neadekvatno.
Međutim, psiholog može primijetiti i smanjeno pozadinsko raspoloženje, što se manifestira različite situacije. Takvo dijete će najvjerovatnije imati nisku komunikacijsku aktivnost. Pored navedenih karakteristika, psiholog može uočiti i druge karakteristike emocionalne pozadine, kao npr pozadina agresivnog (bijesnog) raspoloženja(disforija) ili dominacija anksioznog životaDanska u dječjem raspoloženju
Drugi parametar za procjenu emocionalnih karakteristika djeteta je adekvatnost vidljive emocionalne reakcije. U ovom slučaju, ne vjerujemo da ovakvom skrining dijagnozom psiholog treba da kvalifikuje sama specifična emocionalna stanja: ljutnju, radost, iznenađenje, tugu, strah itd. U smislu procjene adekvatnosti emocionalnih reakcija, možemo govoriti o adekvatnost po znaku I adekvatnost snage reakcije. U prvom slučaju analizira se korespondencija djetetove afektivne reakcije na utjecaj odraslih ili vršnjaka.
Suprotna situacija, kada učitelj može izraziti svoje pritužbe u prilično grubom obliku, a dijete pokazuje varijante pozitivnih emocija, mnogo je rjeđa i najvjerovatnije će ukazivati na emocionalnu neadekvatnost.
Poteškoće u prepoznavanju emocionalnog"poruke" a emocionalni uticaj drugih ljudi, koji često čisto spolja može izgledati kao emocionalna neadekvatnost po znaku, prvenstveno će se uočiti kod djece s pretežno varijantama poremećenog razvoja afektivnoj sferi, posebno kod djece 4. grupe RDA (prema O.S. Nikolskaya). Uz to djeca opisuju
Moja grupa će također pokazivati vrlo specifične karakteristike ponašanja (posebno u interakciji s drugim ljudima). Također će se promatrati specifične motoričke vještine, opća motorička aktivnost i specifični govorni iskazi.
Neadekvatnost afektivnih reakcija u snazi najčešće se uočava u slučajevima kada je dijete, kako kažu, "emocionalno ranjivo i delikatno".
Tokom procesa posmatranja, može se primijetiti takav pokazatelj emocionalnog stresa kao što je pretjerana emocionalna labilnost,što će se u posmatranim situacijama manifestovati u veoma brzim promenama kako pozadine raspoloženja i njegove težine, tako i adekvatnosti odgovora na situaciju.
Treba imati na umu da navedene karakteristike mogu biti prisutne i kod integrisane dece i kod učenika obične grupe u različitim kombinacijama. Na primjer, vrlo često je smanjena pozadina raspoloženja u kombinaciji s anksioznošću, a povećana pozadina raspoloženja u kombinaciji s emocionalnom labilnošću i neadekvatnošću znaka. Također, dijete može imati ne samo dominantnu pozadinu agresivnog raspoloženja, već se i izdvaja od svojih vršnjaka po neadekvatnosti emocionalnih reakcija i/ili regulatornoj nezrelosti.
Procjena interakcije s djecom
sa djecom i odraslima (komunikacijske vještine)
Prilikom procjene karakteristika djetetove komunikacije u bilo kojoj od analiziranih situacija, potrebno je uzeti u obzir da su gotovo sve karakteristike i karakteristike o kojima je bilo riječi usko „utkane“ u strukturu djetetove komunikacije (komunikacije). Stoga je sasvim prirodno da karakteristike razvoja govora, afektivno-emocionalne reakcije, uz regulatornu zrelost, kao i karakteristike razvoja kognitivne sfere i motoričkog razvoja djeteta ne mogu a da ne utiču na tok komunikativne komunikacije. proces. Stoga je procjena svih ovih pokazatelja usko povezana s direktnim sagledavanjem specifičnosti interakcije djeteta s djecom i odraslima.
U ovom dijelu ističemo najviše značajne karakteristike komunikacije, koju psiholog može procijeniti u procesu neposrednog posmatranja ponašanja djeteta i njegovih interakcija s drugima.
Iz ovih pozicija razlikujemo takve Opće karakteristike interakcije djeteta sa vršnjacima i odraslima kao:
komunikacijska aktivnost;
komunikativna adekvatnost;
formiranje komunikacijskih vještina
skovan;
indirektna sociometrijska pozicija re
benka.
Komunikativnu aktivnost je verovatnije moguće kvantifikovati posmatranjem dece ne toliko tokom nastave, koliko u situaciji slobodne komunikacije tokom slobodne igre, šetnje itd.
Uz nisku komunikativnu aktivnost, dijete može biti prilično mobilno i motorički aktivno, ali istovremeno ne težiti interakciji s drugom djecom i biti samo pasivno u komunikaciji. Odnosno, kada dijete ne pokreće samo komunikaciju, već samo s većom ili manjom adekvatnošću odgovara na komunikativne poruke (zahtjeve) drugih. Po pravilu će govorna aktivnost djece sa niskom komunikacijskom aktivnošću biti niska. Izuzetak su, posebno, djeca sa RDA varijantama.
Kvalitativna procjena djetetove interakcije tokom posmatranja može se, u određenoj mjeri, napraviti kada se procjenjuju indikatori communikatativna adekvatnost.
Interakcija djeteta sa drugima teško može biti adekvatna ako dijete ima poteškoće u procjeni komunikatativne poruke(očekivanja) od drugih ljudi. Spolja, ovo može izgledati ne samo kao nerazumijevanje adrese, već prije kao nerazumijevanje podtekstualne komponente određene adrese. Ovo se posebno odnosi na razumijevanje humora (i za djecu i odrasle), „udaranja” itd. Naravno, u takvim slučajevima dijete će dati kao neadekvatna komunikacijativne reakcije, i reaguju neodgovarajuće afektivno. Međutim, neadekvatne komunikacijske reakcije ne mogu nužno karakterizirati i visoki konfliktness dijete. Komunikativna neadekvatnost u situacijama obične, svakodnevne interakcije važan je marker opcija za disharmoničan ili čak iskrivljen razvoj djetetove ličnosti i treba je uočiti od strane psihologa.
Jedna od najčešćih komunikacijskih barijera su teškoće u razumijevanju složenog govora upućenog djetetu. Prisutnost komunikacijskih barijera se često može uočiti kada se u dječju grupu pridruži dijete s teškim smetnjama u razvoju. U ovoj situaciji postoji konglomerat komunikacijskih barijera.
Drugi parametar koji karakteriše adekvatnost interakcije, a koji se može proceniti posmatranjem, je procena formiranje komunikativnogvještine. Nedostatak razvoja takvih vještina (često u kombinaciji sa lošim vokabularom i nesposobnošću formulisanja govora) izražava se u nemogućnosti čisto „tehničke“ interakcije s drugom djecom, u skučenosti i „siromaštvu“ samog repertoara načina. interakcija.
Svi gore navedeni parametri, koji odražavaju prirodu odnosa između djeteta i ljudi oko njega, čine subjektivnu (u ovom slučaju indirektnu) procjenu psihologa. sociometrijski položaj dijete. Može se smatrati integralnom procjenom prirode djetetovih interakcija i prilagođavanja komunikacijskim partnerima oko njega. Pokazuje koliko je dijete interesantno za komunikaciju sa drugom djecom i odraslima, koji je njegov autoritet, koliko djeca teže prijateljstvu s njim, koliko im je zanimljivo i u igri i u spoznajnom smislu.
Ovo posljednje je posebno važno pri praćenju djece u integrativnoj ustanovi, jer je sposobnost „posebnog“ djeteta da izgradi, čak i uz pomoć odrasle osobe, interakciju sa običnom djecom, razumijevanje uslova i specifičnosti takve interakcije izuzetno važna za stvaranje atmosfere prihvaćenosti u grupi i adaptacije problematičnog djeteta u društvu .
1. Dijagnostika operativnih karakteristika djetetove aktivnosti
Operativne karakteristike aktivnosti shvataju se kao karakteristike performansi i stopa mentalne aktivnosti.
Pieron-Ruzer tehnika
Cilj: proučavanje parametara pažnje (održivost, distribucija, preklopljivost), procjena karakteristika tempa aktivnosti, ispoljavanje znakova umora i sitosti.
Oblik ponašanja : individualni, grupni
Materijal: metod obrazac sa slikama geometrijskih figura (4 vrste) koje se nalaze na jednakoj udaljenosti jedna od druge u kvadratnoj matrici 10/10.
Starost ispitanika : djeca 5-8 godina.
Procedura:
Prazan obrazac metodike stavlja se ispred djeteta i psihologa, popunjavajući prazne uzorke (u gornjem lijevom dijelu obrasca), kaže
Instrukcije:„Gle, u ovaj kvadrat ću staviti tačku, u trougao – kao ovu crticu (vertikalu), krug ću ostaviti prazan, u njemu neću ništa crtati, a u romb – kao ova crtica ( horizontalno). Sve ostale brojke ćete popuniti sami, baš kao što sam vam pokazao.”
Uzorak na listu ostaje otvoren dok dijete ne završi posao.
Obrada rezultata:
Nakon što dijete počne raditi, psiholog uključuje štopericu i svakih 30 sekundi ili 1 minutu bilježi broj cifara na obrascu koje je dijete ispunilo (označeno tačkom ili linijom direktno na obrascu). od kojeg trenutka dijete počinje raditi po sjećanju, odnosno bez podrške gledanjem u uzorak.
U protokolu mora biti navedeno kako dijete popunjava brojke: marljivo, precizno ili impulsivno; kako to utiče na tempo rada; koja se motivacija pokazala najefikasnijom za dijete.
Indikatori:
Sposobnost držanja instrukcija;
Parametri pažnje (stabilnost, distribucija, prebacivanje);
Broj ispravno popunjenih cifara u odnosu na njihov ukupan broj (indeks ispravnosti);
Broj dovršenih figura u minuti (dinamika promjena u tempu aktivnosti);
Priroda potrebne motivacije za aktivnost (motivacija za postignuće, igra, takmičenje)
5-5,5 godina – moguće je izvesti metodu u njenoj punoj prezentacijskoj verziji (ispunjavanje 3 cifre) sa raznim greškama, posebno izostavljanjem i prilično brzim početkom sitosti (djetetu je „dovoljno” ne više od 5-6 godina linije). Tempo aktivnosti je često neujednačen;
6-7 godina – puna implementacija je dostupna uz postepeno učenje (do kraja drugog reda dijete prestaje da se poziva na model) i moguće izolovane greške. Tempo aktivnosti ili se povećava ili, dostigavši određeni nivo, ostaje konstantan.
Nakon 7 godina, implementacija tehnike bez greške je dostupna. Velika važnost počinje da dobija na brzini izvršenja i broju „povrataka“ na obrazac. Dobrim rezultatima metode smatraju se: popunjavanje 100 cifara na obrascu u prosjeku za do 3 minute, bez grešaka, ili sa jednom greškom, već uz vlastitu ispravku greške, kada se ne fokusirate toliko na uzorak, ali na vlastite oznake na obrascu.
2. Dijagnoza karakteristika mnestičke aktivnosti
Pamtiti 10 riječi (prema A.R. Luria)
Cilj: dijagnostika obima i brzine slušno-verbalnog pamćenja određenog broja riječi, obima odgođene reprodukcije.
Stimulativni materijal : za pamćenje se koristi 10 jednostavnih (jednosložnih), nepovezanih riječi u nominativu jednine.
Starost ispitanika: ne ranije od 7,5-8 godina.
Procedura:
Uputstvo A: „Sada ćemo zapamtiti riječi. Slušajte pažljivo. Nakon što izgovorim sve riječi, vi ćete mi ih ponavljati kako se sećate, bilo kojim redoslijedom. Pokušajte zapamtiti što više riječi."
Riječi se čitaju polako (u intervalima od 0,5-1 sekunde) i jasno. Nakon što dijete prvi put ponovi riječi, reproducirane riječi se označavaju u tabeli protokola. Preporučljivo je obratiti pažnju na redoslijed u kojem se riječi reproduciraju. Nema komentara na aktivnosti djeteta.
Uputstvo B:“Sada ću ponovo pročitati iste riječi, a ti ćeš ih ponoviti, kako one koje si rekao, tako i nove koje ćeš pamtiti.”
Postupak memorisanja se ponavlja. Ovisno o svrsi učenja, broj ponavljanja se može ograničiti na 5, ili se riječi ponavljaju do potpunog pamćenja (u pravilu za to nije potrebno više od 9-10 ponavljanja)
Prilikom trećeg i narednih ponavljanja riječi, instrukcija u proširenom obliku se ne ponavlja. Psiholog jednostavno kaže: "Još jednom."
Nakon stabilnog pamćenja svih 10 riječi, prelaze na druge dijagnostičke metode. Nakon 40-50 minuta, psiholog traži od djeteta da zapamti riječi.
Uputstvo B:“A sada se prisjetimo riječi koje smo zapamtili”
Protokol bilježi sve riječi koje je dijete zapamtilo i redoslijed u kojem ih je reprodukovalo. Na osnovu rezultata studije može se konstruisati krivulja pamćenja.
Indikatori:
Obim direktnog slušno-verbalnog pamćenja;
Trajanje pamćenja datog volumena riječi;
Odložena jačina reprodukcije;
Dinamika memorisanja materijala
Tehnika se može koristiti u potpunosti, počevši od 7-8 godina. Pamćenje 9+2 riječi dostupno je zdravoj djeci. Odgođeno prisjećanje 8+2 riječi dostupno je približno 80% djece;
Za djecu mlađu od 7 godina moguće je koristiti manju količinu vokabularnog materijala (5-8 riječi) uz odgovarajuću standardnu izvedbu.
Koristeći veliki broj zdravih ispitanika, ustanovljeno je da je kod zdravih ljudi, kako odraslih tako i djece školskog uzrasta, kriva pamćenja sljedeća: 5, 7, 9 ili 6,8,9 ili 5,7, 10, tj. Do trećeg ponavljanja subjekt reproducira 9 ili 10 riječi, a tijekom narednih ponavljanja ostaje na brojevima 9 ili 10.
Djeca sa organsko oštećenje mozak reprodukuje relativno manji broj riječi. Oni mogu reći nepotrebne riječi i zaglaviti na ovoj grešci. Mnoge takve “dodatne” riječi proizvode djeca u stanju dezinhibicije. „Kriva pamćenja“ može ukazivati na slabljenje aktivne pažnje i jak umor. Na primjer, ponekad dijete po drugi put reproducira 8 ili 9 riječi, a u narednim pokušajima pamti ih sve manje. Takav subjekt pati od zaborava i rasejanosti. „Kriva pamćenja“ može imati oblik „platoa“, tj. djeca svaki put reprodukuju isti broj istih riječi. Takva stabilnost ukazuje na emocionalnu letargiju i nedostatak interesa za pamćenje više.
Primjer tehnike
1. Analizirajte protokol koristeći metodu “10 riječi” i nacrtajte “krivu pamćenja”. Da bi se to postiglo, brojevi ponavljanja se iscrtavaju duž horizontalne ose, a broj ispravno reproduciranih riječi iscrtan je duž vertikalne ose. Izvedite zaključke o karakteristikama pamćenja subjekta.
| Šuma | Hleb | Prozor | Stolica | Voda | brate | Konj | Igla | Mushroom | Dušo |
|
| 1 | + | + | + | + | ||||||
| 2 | + | + | + | + | ||||||
| 3 | + | + | + | + | + | |||||
| 4 | + | + | + | |||||||
| 5 | + | + | + | + | + | + |
||||
| Za jedan sat | + | + | + |
Metodologija za proučavanje indirektnog pamćenja (prema A.N. Leontievu)
Cilj: proučavanje proizvoljnih oblika pamćenja, sposobnost indirektnog pamćenja, proučavanje osobina mentalna aktivnost dijete, mogućnost korištenja vanjskih sredstava za zadatke pamćenja, količina gradiva koje se posredno uči.
stimulativni materijal: 30 slika koje prikazuju predmete (ručnik, stolica, bicikl, sat, itd.)
Starost ispitanika: od 4,5 do 8 godina, za djecu stariju od 8-9 godina logičnije je koristiti metodu „Piktogram“.
Procedura:
Karte se polažu nasumičnim redoslijedom na stolu ispred djeteta. Istovremeno, potrebno je razjasniti da li su mu svi oni poznati. Ako bilo koja slika djetetu nije jasna, treba je objasniti. Za rad sa djecom od 4-4,5 godina do 5-5,5 godina možete koristiti ne sve kartice, već one koje su djetetu najrazumljivije. U skladu s tim, za pamćenje se odabiru najjednostavniji i najspecifičniji koncepti, ali u svakom slučaju broj kartica treba biti najmanje 3 puta veći od broja riječi predstavljenih za pamćenje.
Kod dece ovog uzrasta ne bi trebalo da koristite više od 5-7 reči za pamćenje (kiša, vatra, dan, ručak, tuča, poklon, odgovor, praznik, komšija). Kod djece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta možete koristiti 7-8 riječi, riječi kao što su tuga, prijateljstvo, snaga.
Uputstva1: „Sada ćeš pamtiti reči, ali na neobičan način. Reći ću vam jednu riječ, a da biste je lakše zapamtili, izabrat ćete sliku koja će vas podsjetiti na nju i pomoći vam da zapamtite ovu riječ. Riječi koje ću vam reći nisu ovdje nigdje nacrtane, ali za svaku riječ možete pronaći sliku koja će vas podsjetiti na nju. Tada ćete pogledati sliku i zapamtiti samu riječ.”
Ako dijete sumnja da li to može učiniti, potrebno je djetetu objasniti da ne postoji ispravna ili pogrešna odluka (izbor), važno je samo odabrati neku „prikladnu“ sliku i objasniti kako će ličiti na određenu riječ. .
Uputstvo 2:“Morate zapamtiti riječ “jutro”. Pogledajte pažljivo koja karta vas može podsjetiti na jutro.”
Nakon odabira svake kartice, trebate pitati dijete objašnjenje veze: “Kako će vas ova kartica podsjetiti na riječ...?”
Protokol bilježi sve djetetove reakcije i objašnjenja.
Karte koje je dijete odabralo odlažu se licem prema dolje za kasniju prezentaciju tokom odloženog igranja. Nakon 20-40 minuta, djetetu se prezentuju slike koje je odabralo nasumičnim redoslijedom.
Uputstvo 3:“Pogledajte ovu sliku. Koje ste riječi zapamtili kada ste je odabrali? Zapamtite ovu riječ."
Protokol bilježi riječi koje je dijete reproduciralo, bilježeći greške u reprodukciji i njihove karakteristike.
Indikatori:
Dostupnost medijacije kao logične operacije;
Adekvatnost izbora posredničke veze;
Adekvatnost djetetovog objašnjenja logičke veze;
Priroda reprodukcije (reproducira se poticajna riječ, sama logička veza ili neka druga riječ);
Broj pravilno reproduciranih riječi
Starosni standardi za ispunjenje
Medijacija kao proces dostupna je djeci od 4,5-5 godina uz malu organizacionu pomoć odrasle osobe;
Do dobi od 6-7 godina dijete je sposobno da pronađe posredničke slike sa adekvatnim objašnjenjem svog izbora za većinu specifične riječi i pojedinačni apstraktni koncepti (na primjer, “prijateljstvo”, “rad”);
Nakon 7-8 godina, djeca imaju dovoljan pristup posredovanju apstraktnih pojmova.
Primjer tehnike
Protokol pregleda za posredovano memorisanje K. (8 godina)
| Riječ | Odabirna kartica | Objašnjenje veze | Reč koja se može igrati | Objašnjenje |
| Light | Lamp | Lampa sija | Sijalica | Kao sunce |
| Večera | Hleb | Kada jedu, uzimaju hleb | Jedi | - |
| Šuma | Mushroom | Pečurke rastu u šumi | Šuma | - |
| Nastava | Notebook | Kad učiš, ti pišeš | Pisati | - |
| Hammer | Lopata | Slično | Scoop | - |
| Cloth | Bed | Takođe napravljen od materije | Bed | Spavaj |
| Polje | Polje | To je prikazano | Polje | - |
| Igra | Mačka sa loptom | Igra sa loptom | Igranje | - |
| Bird | Krava | Takođe životinja | Životinja | - |
| Konj | Posada | Nosi ga konj | konj | - |
| Cesta | Automobile | Vožnja niz cestu | Pijesak | Jahanje po pijesku |
| Noć | Kuća | Spavanje u kući noću | - | - |
| Miš | Slikarstvo | Kao da je tamo miš | Jež | Jež |
| Mlijeko | Kup | Sipajte u čašu | Mlijeko | - |
| Stolica | Sofa | Oni sjede na njima | Stolica | - |
K. je prosječnim tempom birao slike za riječi. Za dvije riječi, kada mu se pokaže karta, on se ne može sjetiti odgovarajuće riječi, već imenuje sliku na njoj. Takve greške ukazuju na nedostatak sposobnosti zadržavanja indirektnih veza u memoriji i nemogućnost pamćenja putem asocijacije. Objašnjenje prekinutih veza u 7 riječi. To znači da je proces uspostavljanja indirektnih veza težak, a same veze su krhke. Tehnika potvrđuje da su procesi semantičkog pamćenja (skladištenje, a samim tim i reprodukcija) kod djevojčice poremećeni.
3. Dijagnostika perceptivno-efikasne komponente kognitivna aktivnost
Metodologija "Izrezane slike" (A.N. Bershtein)
Target: identifikacija nivoa formiranja konstruktivnog i prostornog mišljenja na vizuelno efektivan način, specifičnost formiranja prostornih predstava (sposobnost korelacije delova i celine).
Stimulativni materijal: Slike u boji (crteži) koje se sastoje od različitog broja dijelova s različitim konfiguracijama.
Slike izrezane na 2 jednaka dijela;
Slike izrezane na 3 jednaka dijela;
Slike izrezane na 4 jednaka dijela;
Slike izrezane na 4 nejednaka dijela;
4-dijelne slike izrezane "pod dijagonalom od 90 stepeni";
Slike izrezane u 8 sektora;
Slike izrezane na 5 nejednakih dijelova
Dobni raspon: od 2,5 do 6-7 godina.
Procedura:
Referentna slika se postavlja na sto ispred djeteta, a pored nje, nasumičnim redoslijedom, izlažu se detalji iste slike, ali izrezani.
Instrukcije: "Složi komadiće u sliku poput ove."
Tehnika nam omogućava da identifikujemo ne samo trenutni nivo razvoja perceptivno-efikasne komponente mišljenja, već i da procijenimo djetetovu sposobnost da nauči nove vrste aktivnosti.
Vrijeme za pregled ovisi o dobi djeteta, tempu njegove mentalne aktivnosti i količini pomoći koju je potrebna odrasla osoba.
Vrste moguće pomoći
Stimulirajuća pomoć;
Organizaciona pomoć;
Ocrtavanje cijele slike dječjom rukom;
Potpuna pomoć u obuci uz utvrđivanje mogućnosti „prelaska“ na sličan zadatak.
Indikatori:
Analizira se ne samo uspješnost zadatka, već i strategija aktivnosti djeteta. Neadekvatan način djelovanja izražava se u tome što dijete haotično postavlja dijelove crteža jedan do drugog, može „inertno visiti“ na bilo kojem dijelu i prestati manipulirati preostalim dijelovima. Ako dijete ne može koristiti pomoć odrasle osobe ni nakon nekoliko opsežnih treninga (u nedostatku negativizma ili protestnih reakcija), to je dovoljan diferencijalno dijagnostički pokazatelj za procjenu prirode kognitivne aktivnosti djeteta.
Starosni standardi za ispunjenje:
Djeca od 3-3,5 godine obično se nose sa zadatkom presavijanja slika prepolovljenih i okomito i vodoravno, ali često se susreću zrcalne verzije "sklopa";
Djeca uzrasta 4-4,5 godina obično se nose sa zadatkom presavijanja slika isječenih na tri jednaka dijela (duž slike ili preko nje) na 4 jednaka pravokutna dijela;
Da li je i sam razumeo zadatak?
Koliko mu je potrebna stimulativna ili organizaciona pomoć?
2. „Nastavite sa polaganjem kao što ste radili. Rasporedite sve kartice u grupe i svakoj grupi dajte svoje ime – zajedničko za sve slike.” Potrebno je da dijete navede nazive svake od grupa koje je identificiralo i objasni svoje generalizacije.
3.“Nekada si savijao kartu sa karticom. A sada treba da ujedinimo grupu sa grupom kako bi bilo manje grupa. Ali na način da se svakoj takvoj novoj grupi može dati zajedničko ime, kao i prije.”
Dok dijete kombinira grupe, psiholog postavlja pojašnjavajuća pitanja o jednoj ili drugoj novoj grupi.
Indikatori:
Kritičnost i adekvatnost implementacije;
Nivo dostupnosti posla;
Nivo razvoja generalizacija je glavni tip generalizacija;
Prisutnost specifičnosti mentalne aktivnosti (raznolikost mišljenja, oslanjanje na beznačajne, latentne znakove, nedosljednost prosudbi, sklonost pretjeranim detaljima);
Količina potrebne pomoći
OPERATIVNI ASPEKTI VREMENSKE PERSPEKTIVE LIČNOSTI
HE. ARESTOV
PROBLEM PROUČAVANJA VREMENSKE PERSPEKTIVE LIČNOSTI
Posljednjih desetljeća prognostička, anticipatorna funkcija psihe, povezana s izgradnjom modela željene budućnosti osobe, sve više privlači pažnju psihologa. Istraživanja u ovom pravcu provode se u skladu sa različitim pristupima, u različitim kontekstima i koristeći različitu terminologiju. Označavajući ovu vrstu mentalne stvarnosti, govore, na primjer, o vremenskoj perspektivi, dugoročnom postavljanju ciljeva, planiranju, izgradnji modela budućnosti, osmišljavanju, prihvatanju i implementaciji namjera u aktivnosti itd.
Interes istraživača za problem vremenske perspektive pojedinca nije samo teorijske prirode, već je povezan s očiglednom ovisnošću formiranja i transformacije modela vlastite budućnosti osobe od mikro i makrosocijalnih uvjeta specifičnosti. istorijsko vrijeme u kojem subjekt živi. Vremenska perspektiva je važan lični konstrukt koji odražava vremenski aspekt života osobe i ima višedimenzionalnu strukturu, uključujući određeni sadržaj i niz dinamičkih parametara: dužinu, smjer, koherentnost (konzistentnost), emocionalnu pozadinu i druge. Osjetljivost parametara čovjekove vremenske perspektive na utjecaj društvene situacije u životu određenog subjekta posebno se pogoršava u periodima društvenih i ekonomskih kriza, prekretnica u životu društva.
Jedna od psiholoških posljedica društvenih kriza je narušavanje (ili čak uništavanje) vremenske perspektive pojedinca, urušavanje životnih planova i privremena dezorijentacija subjekta. Klinička istraživanja pokazuju povezanost vremenske perspektive pojedinca i prisutnosti različitih vrsta mentalnih poremećaja koji imaju izraženu sociogenu prirodu (depresija, neuroze, alkoholizam, suicidalne sklonosti). Na primjer, patopsihološke grupe subjekata karakteriziraju ograničenja u vremenskoj perspektivi, „oskudni“ dugoročni planovi koji sadrže vrlo malo budućih mogućnosti. At depresivna stanja postoji stalno smanjenje dužine vremenske perspektive pojedinca, kao i uključivanje dominantnih elemenata iz prošlosti subjekta u vremensku perspektivu pojedinca (miješanje vremenske perspektive i retrospektive). Pacijenti obično nisu u stanju da ostave prošlost i krenu prema budućnosti. Ovi pacijenti vide budućnost kao "mapu bez oblika" i ne mogu koristiti sadašnjost kao most između prošlosti i budućnosti. Dužina stvarne prošlosti kod takvih pacijenata je veća od normalne.
Kao poseban simptom identifikuje se takozvana „neuroza anticipacije“, povezana sa očekivanjima sukoba i ranih traumatskih iskustava. Usko je povezan sa anksioznim stanjima, čija je posebna studija u odnosu na vremensku perspektivu pojedinca pokazala da
stanje uzrokuje narušavanje povezanosti ili konzistentnosti prošlosti, sadašnjosti, budućnosti i odsustvo buduće dominante. Primjećuje se da su osjećaji depersonalizacije i nestvarnosti povezani s nemogućnošću da se vidi u budućnosti. Slična struktura vremenske perspektive se uočava u stanju stresa, kada se temporalni fokus pomiče na sadašnjost.
Alkoholizmom se narušavaju ne samo izgledi za budućnost, već i struktura sadašnjosti. Na primjer, rani adolescentni alkoholizam karakterizira fenomen „disaktualizacije sadašnjosti“, dok normalna školarca sadašnjost doživljavaju kao relevantniju.
Promena vremenske perspektive pojedinca u smislu konzistentnosti prošlosti, sadašnjosti i budućnosti takođe je utvrđena u grupi žrtava samoubistva. Prilikom proučavanja vremenske perspektive kod osoba koje su pokušale samoubistvo, dobijeni su podaci koji imaju dijagnostički značaj. Ispostavilo se da su distorzije u vremenskoj perspektivi osobe usko povezane sa suicidalnim idejama, a negativni vremenski stavovi značajno su utjecali na suicidalne tendencije i anksiozna stanja, služeći na taj način kao pokazatelji potencijalnog samoubistva.
Vremenska perspektiva je povezana sa sociogenom mentalnih poremećaja na dva načina: ne samo da bolna stanja ostavljaju trag na njegovoj strukturi, već i sama narušavanja vremenske perspektive izazivaju mentalne poremećaje. Vremenska perspektiva pojedinca nije samo podložna uticaju kriznih momenata u životu društva, već je sposobna i da se aktivno odupre njihovom negativnom uticaju, tj. djelovati kao manje-više adekvatna odbrambena strategija. Po prvi put je ova osobina vremenske perspektive pojedinca istaknuta u okviru psihoanalitičkog pristupa. Dakle, aktivno (iako fantastično) planiranje budućnosti djeluje kao jedan od odbrambenih mehanizama.
Sposobnost određivanja budućnosti kao uslov za slobodan odnos osobe prema datim životnim činjenicama (često teškim ili čak nemogućim) postala je predmet istraživanja V. Frankla. U njegovim radovima, sposobnost osobe da pronađe buduće značenje u stvarnim situacijama sa nedostatkom smisla smatra se uslovom za održavanje ličnog integriteta i preduslovom za lični razvoj.
ISTRAŽIVANJE GLOBALNIH I SITUACIJSKIH ASPEKATA
VREMENSKA PERSPEKTIVA LIČNOSTI
Od posebnog interesa za psihologa je proces odvijanja i realizacije vremenske perspektive pojedinca u obliku životne strategije subjekta. Prilikom analize vremenske perspektive pojedinca, ističe se njen strateški aspekt - izgradnja globalnih životnih planova, čija je skala individualne prirode i povezana sa motivacionom orijentacijom pojedinca; i operativni aspekt - postavljanje ciljeva i planiranje od strane subjekta vlastitog djelovanja, njegovih rezultata i posljedica u datoj životnoj situaciji. Specifične situacijske komponente čovjekove vremenske perspektive su, na primjer, ciljevi i namjere.
Istraživanje namjere i procesa njene implementacije u aktivnosti subjekta ima prilično dugu povijest. Oni su nastali u kontekstu radova K. Lewina i njegovih učenika, u kojima se prvi put otkriva suština namjere kao posebne mentalne stvarnosti koja ima svoje porijeklo i svoje zakone razvoja. Prikazan je psihoenergetski značaj namjere u aktivnosti, identifikovani faktori koji podstiču i ometaju njenu realizaciju. Opisani su fenomeni (posebno,
Zeigarnikov efekat, efekat supstitucije itd.), koji je pokazao funkcionalno mesto namjere u procesu privremenog strukturiranja aktivnosti, usmjeravanja akcija ka budućem rezultatu. Ova funkcija namjere se ogleda u konceptu “kvazi-potrebe”. Funkcionalna sličnost namjera i potreba leži, prema K. Lewinu, u činjenici da i stimulišu i usmjeravaju aktivnost u određenom pravcu koji odgovara potrebama subjekta.
Namjera se najčešće definira kao svjesna želja da se dovrši određena radnja u skladu sa predviđenim programom u cilju postizanja željenog rezultata, tj. kao posebna funkcionalna formacija psihe koja nastaje kao rezultat čina postavljanja cilja i podrazumijeva izbor odgovarajućih sredstava kojima će subjekt postići cilj. Namjera ima svoju unutrašnju dinamiku, najvažniji parametaršto je, po našem mišljenju, otpornost na različite devijantne faktore. Tako, na primjer, imajući određenu namjeru, osoba može sistematski propustiti da je ispuni, ili je čak može napustiti u posljednjem trenutku. Mnogo je primjera da radnje ne izvodimo s najjačom motivacijom, već na kraju izaberemo nešto sasvim drugo.
Namjera je umnožavanje motivacijskih i kognitivnih aspekata osobe koji određuju ponašanje u konkretnoj situaciji: s jedne strane, ima dinamičku snagu (motivaciju potreba), a usmjerena je ka cilju, s druge strane, povezana je sa operativni nivo aktivnosti, sadrži evaluativne komponente. Namjera spaja motivacionu privlačnost cilja i subjektivnu vjerovatnoću (prognoza realizacije akcionog programa) njegovog ostvarenja, što dovodi do ishoda određenog ciljanog izbora. Stabilnost namjere povezana je sa ličnim dispozicijama različitih nivoa (rigidnost/labilnost, nivo aspiracija, karakteristike kauzalne atribucije). Priroda ove veze još uvijek zahtijeva daljnja istraživanja.
Drugi smjer istraživanja operativnog aspekta čovjekove vremenske perspektive povezan je s analizom tzv. procesa perspektivnog postavljanja ciljeva. Sa ove tačke gledišta, čovjekova vremenska perspektiva predstavlja dinamički niz ciljeva koji imaju različite stepene životnog značaja. Cilj, definisan kao svjesna slika budućeg rezultata akcije, ima višestruku determinaciju. S jedne strane, formirani cilj je određena racionalna prognoza (anticipacija) toka i rezultata vlastitih aktivnosti, zasnovana na sistematizaciji dosadašnjeg iskustva; s druge strane, očekivani rezultat je svojevrsna objektivna kristalizacija motiva koji motivira aktivnost subjekta. Dakle, cilj je specifičan rezultat interakcije motivaciono-semantičke i racionalne sfere aktivnosti subjekta.
Prospektivno postavljanje ciljeva je proces formiranja i razjašnjavanja nekih hipotetičkih mentalno obrazovanje, što bi se moglo nazvati predgolom. Razlika između predcilja i samog cilja leži, prvo, u manje specifičnoj, generalizovanoj prirodi formulacije; drugo, veća fleksibilnost i labilnost; treće, u spekulativnom, racionalnom statusu koji prethodi direktnom emocionalnom iščekivanju. Prije nego što postane pravi cilj, predcilj se podvrgava posebnoj vrsti procjene, emocionalnom „vaganju“, nakon čega se ili implementira u aktivnost subjekta, ili odbacuje, ili modificira. Iskustva uspjeha/neuspjeha igraju posebnu ulogu u sudbini pred-gola.
situaciono ili uporno dominantno u subjektu. Osnova postavljanja dugoročnih ciljeva su, s jedne strane, trenutne motivacijske i potrebe subjekta, s druge strane, kognitivna prognoza, anticipacija mogućeg razvoja situacije. Dakle, dugoročno postavljanje ciljeva je proces preliminarnog postavljanja ciljeva, koji prethodi njegovom usvajanju i implementaciji u aktivnosti.
Ovakva svojstva predcilja približavaju njegovu prirodu fenomenu namjere koji smo već opisali i omogućavaju nam da uporedimo podatke o proučavanju različitih aspekata vremenske perspektive pojedinca dobijene u različitim psihološkim školama. Složena determinacija fenomena i funkcioniranja namjere, njena individualna priroda, ovisnost dinamike namjere o uspješnosti aktivnosti subjekta čini njeno proučavanje psihološki značajnim. Iako je psihološki značaj analize globalnih aspekata čovjekove vremenske perspektive očigledan, njene operativne karakteristike i situaciona dinamika još uvijek nisu dovoljno proučene.
DINAMIKA NAMJERE KAO PARAMETAR VREMENSKE PERSPEKTIVE LIČNOSTI
Metoda istraživanja
Korišćena metoda istraživanja je kompjuterska verzija koju smo razvili za proučavanje nivoa aspiracija, koja je u originalu imala multidijagnostički karakter. Dakle, razvijena metodologija omogućava analizu dominantne motivacije ispitanika, prirode odbrambenog ponašanja u situaciji hroničnog neuspjeha, te reakcije na uspjeh/neuspjeh u aktivnosti. Uz odgovarajuću modifikaciju ovu metodu primjenjivo za proučavanje operativnih aspekata vremenske perspektive ličnosti.
Postupak istraživanja
Postupak istraživanja je blizak modifikaciji tehnike M. Yuknata i glasi kako slijedi. Ispitaniku se postavlja niz zadataka poredanih po složenosti, koje može birati i rješavati bilo kojim redoslijedom. Nakon odluke se saopštava da li je izvršio zadatak. Prilikom analize eksperimentalnih podataka, glavna važnost se ne pridaje samom procesu rješavanja problema, već strategiji subjekta u redoslijedu odabira stepena složenosti problema u zavisnosti od rezultata prethodnog rješenja.
Specifična procedura za psihodijagnostičko istraživanje je sljedeća. Na ekranu kompjutera se prikazuje instrukcija koja sadrži opis strukture eksperimentalne situacije i pravila ponašanja ispitanika u njoj. Kako bi se smanjio motivirajući utjecaj, korištene su tzv. zatvorene upute, koje ispitaniku nisu objašnjavale prave ciljeve studije. Nakon instrukcija, ispitaniku se postavlja pitanje: „Koji problem želite da rešite?“
Nakon što ukucate odgovor na tastaturi, subjektu se predstavlja sam problem za rješavanje. Nakon što ukuca rješenje pronađeno na tastaturi, računar govori subjektu da li je ispravno riješio problem. U ovom slučaju, u psihodijagnostičke svrhe, koristi se takozvana lažna procjena uspjeha. Ispitanik može završiti rad u bilo kom trenutku tokom studija, za šta mora, umjesto odabira sljedećeg zadatka, ukucati “0” na tastaturi.
Modifikacija osnovne metodologije za analizu stabilnosti namjere
Da bi se dijagnosticirala dinamika namjere kao operativnog mehanizma čovjekove vremenske perspektive, napravljene su neke promjene u osnovnoj metodologiji. Bilo je kako slijedi. Nakon odgovora na pitanje o sljedećem izboru stepena težine zadatka, ispitanik je odgovorio na pitanje o
šta će biti njegov sljedeći izbor u slučaju uspješnog i neuspješnog rješenja zadatka koji je izabrao. Na taj način istraživač je imao priliku da analizira dva „nivoa“ postavljanja ciljeva – formiranje namjera i stvarno prihvatanje cilja.
Razlika između predcilja (namjere) i stvarnog cilja prihvaćenog od strane subjekta bila je predmet proučavanja ove metodologije. Stepen korespondencije (odnosno nesklada) između namjere i stvarnog cilja smo ocijenili kao stepen stabilnosti namjere. Stepen stabilnosti namjere u smislu njene realizacije u vidu određenog cilja i radnje koja odgovara cilju smatra se jednim od važnih psiholoških parametara vremenske perspektive pojedinca.
Opcije analize vremenske perspektive
Radi proučavanja stabilnosti namjere, analizirali smo odnos između preliminarne namjere da se izabere nivo težine u slučaju neuspjeha ili uspjeha i stvarnog izbora predmeta. Korišteni su sljedeći parametri: koeficijent neusklađenosti namjere (prosječna razlika između pretpostavljenih nivoa težine u slučaju uspjeha i neuspjeha svakog pokušaja); očekivani obim porasta potraživanja u slučaju uspjeha; očekivani pad potraživanja u slučaju neuspjeha; prosječna veličina i smjer nesklada između namjere i stvarnog cilja u slučaju uspjeha i neuspjeha odvojeno; procenat realizacije namere u slučaju uspeha i neuspeha odvojeno, broj „neuspeha“ planiranih od strane subjekta.
Šema za proučavanje vremenske perspektive predložena u metodologiji zasniva se na zavisnosti kasnijih izbora od uspeha prethodnih ispitivanja. Pretpostavlja se da subjekt najčešće planira da poveća svoje aspiracije nakon uspjeha. Varijabilnost vremenske perspektive nakon neuspjeha je znatno veća: subjekt može izraziti namjeru da poveća aspiracije uprkos neuspjehu, ponovi pokušaj rješavanja istog problema ili smanji aspiracije. Veća varijabilnost u ponašanju tokom neuspjeha u poređenju sa strategijama ponašanja nakon uspjeha poznata je još od vremena F. Hoppea. Pretpostavili smo da se ovaj obrazac ne posmatra samo pri formiranju nivoa aspiracija, tj. prilikom izbora realnog cilja, ali i prilikom konstruisanja vremenske perspektive, kako u njenom situacionom tako iu održivom aspektu.
Veliki broj kvarova planiranih od strane ispitanika, tj. poruke o želji da se završi studij, nakon čega ispitanik nastavlja sa radom, ukazuje na značajan intenzitet doživljaja uspjeha i neuspjeha, prisiljavajući subjekta da nastavi odluku suprotno preliminarnoj namjeri, kao i na orijentaciju na vanjske ( društvena) procjena njegovog ponašanja. Poređenje broja neuspeha planiranih za uspeh i neuspeh omogućava da se proceni relativni lični značaj određenog rezultata za subjekt.
Prosječna veličina „koraka“ planiranog od strane subjekta nakon uspjeha ili neuspjeha informira o prirodi subjektove strategije postavljanja ciljeva – da li imamo posla s opreznom strategijom korak po korak ili rizičnom, sveobuhvatnom, nestabilnom.
Glavni parametar je stepen korespondencije između namere i izbora stvarnog cilja, koji karakteriše stepen stabilnosti namere. Poređenje stabilnosti namjere u slučaju uspjeha ili neuspjeha omogućava prosuđivanje utjecaja uspjeha/neuspjeha na dinamiku vremenske perspektive subjekta, kao i utvrđivanje razloga za njegovu dinamiku (uspjeh ili neuspjeh).
Predloženi sistem parametara predstavlja takve karakteristike vremenske perspektive osobe kao što je njegova
dinamičnost, karakteristike strategije, stabilnost, podložnost emocionalnoj korekciji, a takođe nam omogućava da istaknemo faktore njegove situacione dinamike.
Pored proučavanja karakteristika konstruisanja vremenske perspektive osobe, analizirali smo odnos ovih karakteristika sa parametrima produktivnosti u aktivnostima rešavanja problema. Istovremeno su evidentirani sljedeći parametri produktivnosti: maksimalni nivo složenosti uspješno riješenog problema, prosječan nivo složenosti uspješno riješenog problema, procenat uspješnih rješenja u odnosu na ukupan broj izbora problema.
Na kraju je izvršeno poređenje karakteristika vremenske perspektive sa visinom i adekvatnošću nivoa aspiracija koje su ispitanici formirali.
Subjekti
Ispitanici u našem istraživanju bili su 48 studenata Moskovskog državnog univerziteta nepsiholoških specijalnosti - 18 dječaka i 30 djevojčica starosti 1725 godina.
rezultate
Kao rezultat istraživanja, ispitanici su podijeljeni u tri grupe u skladu sa glavnim tipovima konstrukcije vremenske perspektive. U prvoj grupi bilo je 20 ispitanika, u drugoj 16, a u trećoj 9. Tri ispitanika su isključena iz analize jer su parametri njihove aktivnosti individualni i ne mogu se svrstati ni u jednu od odabranih grupa. Pokazalo se da parametri vremenske perspektive koje smo identifikovali kao glavne nisu nezavisni, već formiraju jedinstvene obrasce koji karakterišu holističku strategiju za konstruisanje vremenske perspektive.
Subjekte prve grupe karakterišu sledeće karakteristike konstruisanja vremenske perspektive. Broj planiranih neuspjeha je značajan: češće se planiraju tokom neuspjeha (0,7 u prosjeku za grupu) nego tokom uspjeha (0,5). Štete rastu manje od planiranog u slučaju uspjeha (prosječni planirani korak povećanja šteta je 3,3; stvarni korak je 1,9), a padaju manje od planiranog u slučaju neuspjeha (prosječni planirani korak smanjenja šteta nakon neuspjeha je 1,1; stvarni korak nakon neuspjeh 0.2). Koeficijent neslaganja između namjera u slučaju uspjeha i neuspjeha je 2,3. Procenat realizacije namjere (njena stabilnost) je značajan, nešto je veći kod uspjeha (59,5%) nego kod neuspjeha (39,7%).
Uspješnost aktivnosti rješavanja problema karakterizirali su sljedeći parametri: maksimalni nivo složenosti uspješno riješenog problema - 10,0; prosječan nivo složenosti uspješno riješenog problema je 6,3; uspješnost - 37,2%.
Visina nivoa aspiracija ispitanika ove grupe je 8,9; adekvatnost visine potraživanja - 1.5.
Subjekte druge grupe karakterišu sledeće karakteristike konstruisanja vremenske perspektive. Planiran je značajan broj neuspjeha (u prosjeku 1,0), a podjednako često i za uspjeh i za neuspjeh. Nakon uspjeha, potraživanja se povećavaju više od očekivanog (veličina koraka za povećanje potraživanja je 1,2 odnosno 0,3). U slučaju neuspjeha, postoji gotovo potpuna korespondencija između namjere (0,3) i stvarnog smanjenja težnji (0,2). Procenat ostvarenih namjera je visok, nešto više ciljeva se ostvaruje nakon uspjeha (89,3%) nego nakon neuspjeha (52,7%).
Uspješnost aktivnosti rješavanja problema imala je sljedeće pokazatelje: maksimalni nivo uspješno riješenog problema - 13,7; prosječan nivo uspješno riješenog problema je 7,6; procenat uspješno riješenih zadataka je 54,1.
Subjekte treće grupe karakterišu sledeće karakteristike vremenske perspektive. Subjekti u ovoj grupi nikada ne planiraju neuspjeh. Nakon neuspjeha, aspiracije padaju manje od očekivanog (odnos stvarnog izbora i namjera je sljedeći: 0,5 i 3,4). Nakon uspjeha, planirano povećanje šteta je 4,6, stvarno povećanje šteta je znatno manje (1,2). Ispitanike ove grupe karakteriše nizak stepen realizacije namera (17,7% nakon uspeha i 10,0% nakon neuspeha).
Parametri za uspješnost aktivnosti rješavanja problema su sljedeći: maksimalni nivo uspješno riješenog problema je 9,3; prosječan nivo uspješno riješenog problema je 5,2; procenat uspješno riješenih problema je 64%.
Parametri nivoa aspiracija: visina nivoa aspiracija - 7,2; adekvatnost visine potraživanja - 1.4.
Zbirni rezultati za tri grupe ispitanika prikazani su u tabeli.
Zbirni pokazatelji učinka za tri grupe subjekata
DISKUSIJA O REZULTATIMA
Psihološke karakteristike i determinante konstruisanja vremenske perspektive ispitanika prve grupe.
Jedna od karakteristika ove grupe je veliki broj planirane kvarove. To znači da sljedeći put kada ispitanici budu upitani o njihovim budućim namjerama, oni pokazuju želju da završe eksperiment. Međutim, oni to ne rade, već nastavljaju da rade. Ovu osobinu smatramo pokazateljem demonstrativnog ponašanja ispitanika i njihovog fokusiranja na eksternu evaluaciju.
Nesklad između namjere i stvarnog izbora karakterizira nestabilnost namjere, njenu značajnu deformaciju od strane neposrednih motivaciono-emocionalnih iskustava povezanih s uspjehom i neuspjehom. Napomenimo još jednom demonstrativno ponašanje subjekata, nesklad između rizičnih namjera i mnogo skromnijih, realističnijih izbora. Možemo pretpostaviti podjelu dva plana ponašanja subjekata: realnog i demonstrativnog.
Prilično neznatan procenat realizacije namera ukazuje na nestabilnost namera subjekata ove grupe. Nestabilnost namjera se povećava tokom tranzicije od uspjeha do neuspjeha, što ukazuje na više
snažan deformirajući uticaj neuspeha na vremensku perspektivu u poređenju sa uticajem uspeha.
Zanimljivo je, međutim, primijetiti da iako se sama činjenica promjene namjere tokom stvarnog izbora češće uočava u slučaju neuspjeha, stepen te promjene u slučaju uspjeha je veći kod ispitanika ove grupe. . Ovo ukazuje na različitu prirodu uticaja uspeha i neuspeha na vremensku perspektivu ispitanika ove grupe. Uspjeh uzrokuje smislenu korekciju namjere u pravcu naglog porasta aspiracija, dok neuspjeh stvara manje značajne, iako uočljive, fluktuacije u izboru u pravcu veće stabilizacije težnji. Dakle, može se pretpostaviti da demonstrativno ponašanje ispitanika ove grupe dovodi do sljedećih pojava u situacijama uspjeha i neuspjeha: uspjeh izaziva euforično emocionalno stanje, „inspirira“ subjekta. Neuspjeh, naprotiv, uzrokuje veću stabilnost u stvarnom ponašanju subjekta u odnosu na njegove panične, demonstrativne namjere.
Uspeh ispitanika ove grupe je prosečan po svim pokazateljima (maksimum, prosečna postignuća, procenat uspešnosti).
Međutim, kada prosječna visina nivo aspiracija, ispitanici ove grupe pokazuju maksimalno naduvane aspiracije u odnosu na druge subjekte. Nivo aspiracija je jedan i po puta veći od nivoa postignuća ispitanika.
Identifikovani obrasci formiranja aspiracija i vremenske perspektive očigledno imaju jednu determinantu u vidu motivacije ispitanika. Poređenje ponašanja ispitanika sa strategijama ponašanja tipičnim za preovlađivanje različitih motiva sugerira da je osnova ponašanja uočenog u istraživanju dominacija motivacije za samopotvrđivanje. Ova vrsta motivacije daje ponašanju ispitanika svojstva koja su uočena u studiji: orijentacija na eksternu procjenu, fokusiranost na uspjeh, demonstrativno smanjenje tolerancije na neuspjeh uz zadržavanje ove tolerancije u stvarnom ponašanju, inspiraciju uspjehom, naduvanu ideju o sopstvenih mogućnosti. Ovakva svojstva ponašanja imaju ličnu determinaciju i manifestuju se u raznim životne situacije, formiranje specifičnog održivog ponašanja u situaciji uspjeha/neuspjeha. Subjekti ove grupe svaku situaciju (uključujući i istraživačku) tretiraju kao test, ispitivanje vlastitih sposobnosti. Semantički rezultat ovog fokusa je sagledavanje rezultata istraživanja u vezi sa samopoštovanjem i trenutnim društvenim statusom, koji posredno izražava eksternu procenu. Posebnost motivacije za samopotvrđivanje je značajna stabilnost i snaga motiva, kao i visok stepen ličnog značaja rezultata aktivnosti za subjekta. Ispitanike sa motivacijom za samopotvrđivanje odlikuje visoka emocionalnost, koja u slučaju hroničnog neuspjeha prelazi u afekt neadekvatnosti.
Situaciju neuspjeha prati izrazito emocionalno ponašanje, demonstrativna osjećanja i moguće samoubilačke ili histerične manifestacije. Međutim, stvarna tolerancija i prilagodljivost ponašanja u situacijama neuspjeha u životu kod takvih ljudi je znatno veća od onoga što se pokazuje.
Psihološke karakteristike i determinante formiranja vremenske perspektive i nivoa aspiracija ispitanika druge grupe.
Ispitanici ove grupe pokazali su veću podudarnost između namjere i stvarnog izbora cilja nego u prvoj grupi. To se tiče kako same činjenice odstupanja stvarnog cilja od preliminarne namjere, tako i stepena tog odstupanja. Dakle, u slučaju
neuspjeh, planirana i stvarna veličina pada šteta se praktično poklapa. Procenat apsolutno tačnog ispunjenja namera u slučaju neuspeha je takođe visok. U slučaju uspjeha, vidimo skoro potpunu (89,3%) realizaciju preliminarne namjere u vidu pravog izbora. U ostalim slučajevima, uz uspjeh, postoji nešto veći porast aspiracija od planiranog, ali je stepen povećanja znatno manji nego kod ispitanika sa motivacijom za samopotvrđivanje. Višak stvarnog izbora u odnosu na namjeru ostaje značajan, što ukazuje na visok intenzitet doživljaja uspjeha i orijentaciju subjekta na uspjeh. Subjekti su takođe inspirisani sopstvenim uspesima, što dovodi do pomeranja stvarnog cilja naviše u odnosu na nameru. U slučaju neuspjeha postoji jača tendencija ispunjenja namjere u odnosu na druge grupe ispitanika, što ukazuje na veću stabilnost i toleranciju na neuspjeh.
Visok procenat realizacije namere u slučaju uspeha i neuspeha ukazuje na stabilnost strategije formiranja vremenske perspektive subjekata u odnosu na situaciono-emocionalne faktore, te na prevlast globalnijih, nadsituacionih determinanti izbora cilja.
Uspješnost rješavanja zadataka po svim pokazateljima (maksimum, prosjek i procenat) prevazilazi postignuća ispitanika iz prve grupe.
Ispitanici iz druge grupe imaju značajno viši i adekvatniji nivo aspiracija u odnosu na prethodnu grupu. S obzirom da je nivo aspiracija ispitanika iz druge grupe značajno veći nego kod ispitanika iz prve grupe, povećanjem nivoa postignuća postiže se veći koeficijent adekvatnosti aspiracija (1.2).
Strateške karakteristike ponašanja subjekata iz druge grupe, u poređenju sa obrascima ponašanja subjekata različitih motivacija, pokazuju najveća sličnost sa aktivnostima subjekata u kojima dominira motivacija postignuća. Ova vrsta motivacione orijentacije povezana je sa orijentacijom ka konačnom rezultatu određenog nivoa. Ovo shvatanje motivacije postignućem je po sadržaju blisko teoriji motivacije postignućem. Motiv postignuća, za razliku od, na primjer, kognitivnog motiva, nije proceduralne, već “konačne” (produktivne) prirode. Visok nivo rezultata ima svoju motivirajuću vrijednost.
Tipično za takve ljude je usmjerenost na postizanje društveni uspeh, građenje karijere, jasnoća i razrađenost vremenske perspektive, očekivanje uspjeha umjesto neuspjeha, relativna nezavisnost od vanjskog odobravanja ili osude, održivost planova, tolerancija prema neuspjehu, kombinacija prilagodljivosti i održivosti u formiranju životne strategije.
Psihološke karakteristike i determinante formiranja vremenske perspektive i nivoa aspiracija ispitanika treće grupe.
Ispitanici nisu imali planirana odbijanja da nastave istraživanje. Ovaj indikator tumačimo kao unutrašnje ograničenje, smanjenje motivacionog uticaja međurezultata na napredak subjektovog rada. Slično kao i ispitanici iz prve grupe, u situaciji neuspjeha, ispitanici iz treće grupe smanjuju svoje aspiracije manje od planiranog. Ponekad postoji čak i paradoksalni porast aspiracija nakon neuspjeha. Ovaj efekat je opisan u klasičnim studijama nivoa aspiracija i zaštitne je prirode. Prema ovim studijama, paradoksalno povećanje aspiracija služi kao način da se smanji anksioznost zbog mogućeg neuspjeha odabirom namjerno nedostižnog cilja.
Stepen nesklada između namjere i stvarnog cilja kod ispitanika iz treće grupe je izuzetno visok, kako u slučaju uspjeha tako i u slučaju neuspjeha. Namjera da se u slučaju uspjeha povećaju aspiracije također značajno premašuje stvarna povećanja aspiracija.
Ispitanike iz treće grupe odlikuju i rekordno niske stope realizacije namjera u slučaju uspjeha (17,7%), a posebno u slučaju neuspjeha (samo 10,0%). Nizak postotak realizacije namjere ukazuje na krhkost vremenske perspektive kod ispitanika ove grupe, njenu podložnost deformirajućem utjecaju emocionalnih iskustava povezanih s uspjehom/neuspjehom, kao i prevlast vanjskih determinanti formiranja vremenske perspektive prema na štetu unutrašnjih, lično stabilnih.
Vremenska strategija subjekata ove grupe određena je zavisnošću od eksternih procena i ima karakter reosiguranja. Strah od neuspjeha, a ujedno i očekivanje istog, manifestira se povećanom emocionalnom i ličnom osjetljivošću na neuspjeh. To dovodi do intenzivne deformacije namjera subjekata u zavisnosti od situacionih rezultata njihove aktivnosti. Ova karakteristika se može definirati kao pretjerana ovisnost vremenske perspektive od situacijskih determinanti, njene labilnosti i nestabilnosti.
Analiza strategije ispitanika iz treće grupe sa stanovišta dominantne motivacije pokazuje da je najvjerovatnija pretpostavka postojanje motivacije za izbjegavanje neuspjeha. Motivacija za izbjegavanje neuspjeha tradicionalno se opisuje u kontekstu istraživanja nivoa aspiracija. Dostupnost specifične karakteristike strategija ponašanja ispitanika ove grupe potvrđuje valjanost identifikacije tendencije izbjegavanja kao samostalne motivacijske linije. U tom smislu, motivacija za izbjegavanje neuspjeha nije jednostavno odsustvo ili slaba ekspresija motivacije za postignuće. Ona ne samo da potiskuje ponašanje postignuća, već formira nezavisnu specifičnu strategiju ponašanja koja ima svoje karakteristike aktivnosti. Posebnost aktivnosti je njena izražena zavisnost od uspjeha. Ako je uspješna, strategija je oprezna (reosiguranje); Hronični neuspjeh dovodi do dezorganizacije aktivnosti, postaje haotičan i nekontroliran. Strategija se zasniva na potcenjivanju postignutog uspeha i intenzivnom doživljavanju neuspeha. Sa značajnim iskustvom neuspjeha, aktivnost subjekata postaje nemoguća i oni je zaustavljaju u pozadini dubokih negativnih iskustava.
Analiza produktivnosti rješavanja problema i formiranja nivoa aspiracija ispitanika ove grupe potvrđuje valjanost pretpostavke o dominaciji motivacije za izbjegavanjem neuspjeha. Dakle, ispitanici iz treće grupe čine najniži nivo aspiracija u čitavom uzorku (7.2). Prosječna stopa uspješnosti je također najniža. Međutim, zanimljivo je da se motivacija za izbjegavanjem neuspjeha manifestira u visokom procentu uspješnih pokušaja u odnosu na ukupan broj izbori. Ovo ukazuje da su subjekti sa motivacijom da izbjegnu neuspjeh orijentirani na samu činjenicu uspjeha, a ne na visoku razinu postignutog uspjeha. U situacijama stabilnosti i umjerenog uspjeha, aktivnosti ispitanika su prilično stabilne, iako nisu povezane sa aktivnošću visokog postignuća. Međutim, nestabilne situacije koje ne garantuju rezultate imaju izuzetno negativan uticaj na njihovo ponašanje. Pojavljuje se neorganizovanost aktivnosti i nemogućnost formulisanja i rešavanja čak i relativno jednostavnih problema. Kao rezultat toga, u pozadini emocionalne napetosti nastaju haotični, neorganizirani, a ponekad i destruktivni oblici ponašanja.
KOMPARATIVNE KARAKTERISTIKE KONSTRUKCIJE VREMENSKE PERSPEKTIVE U OVISNOSTI OD VRSTE MOTIVACIJE
Tako su kao rezultat studije identificirana tri glavna načina situacijske konstrukcije i funkcioniranja vremenske perspektive pojedinca. Ovi tipovi vremenske perspektive razlikuju se po parametrima privremene stabilnosti, podložnosti emocionalnim deformacijama, zavisnosti od uspeha/neuspeha i stepenu situacione korekcije.Parametri za konstruisanje vremenske perspektive našli su korelaciju sa motivacionim karakteristikama subjekta, nivo njegovih težnji i dostignuća.
Dobijeni podaci su pokazali da se u zavisnosti od vrste motivacije subjekta formiraju individualne karakteristike vremenske perspektive pojedinca. Dakle, ovisnost o vrsti motivacije otkriva takav parametar vremenske perspektive pojedinca kao što je deformacija namjere iz neposrednog emocionalnog doživljaja rezultata vlastite aktivnosti. Ova deformacija se manifestuje u neskladu između očekivanih i stvarnih izbora. Ovo se neslaganje najjasnije uočava kod ispitanika koji imaju motivaciju za izbjegavanjem neuspjeha i samopotvrđivanja, a nešto manje kod ispitanika s motivacijom za postignućem.
Stepen deformacije namjere kod ispitanika svih grupa zavisi od toga kakav je rezultat odluke postignut - pozitivan ili negativan. Odnos vrijednosti deformacije namjere u slučaju uspjeha i neuspjeha može poslužiti kao kriterij za intenzitet emocionalnog doživljaja određenog rezultata i njegovog osobnog značaja za subjekta. Najveći stepen deformacije namjere u slučaju neuspjeha uočava se kod ispitanika koji imaju motivaciju da izbjegnu neuspjeh. Slična, iako manje izražena tendencija uočena je i kod ispitanika sa drugim oblicima motivacije – samopotvrđivanjem i postignućem.
Zajedničko za sve grupe subjekata je smanjenje izvodljivosti namjera tokom tranzicije iz uspjeha u neuspjeh. Ovo je u skladu sa stavom F. Hoppea o većoj varijabilnosti u ponašanju ispitanika nakon neuspjeha u odnosu na uspjeh i ukazuje na veći intenzitet doživljaja neuspjeha u odnosu na uspjeh za sve grupe ispitanika sa različitim motivacijama.
Specifičnost motivacije određuje veličinu i smjer „deformacije“ namjere u toku usvajanja realnog cilja. Motivacija samopotvrđivanja i izbjegavanja neuspjeha određuje oprezniji od očekivanog porast aspiracija nakon uspjeha, što je diktirano orijentacijom ispitanika na vanjsko vrednovanje. U slučaju motivacije postignućem, eksterno ocjenjivanje gubi odlučujuću važnost; subjekte karakteriše intenzivna želja za uspjehom: iskustvo uspjeha dovodi do većeg povećanja aspiracija od planiranog.
Ispitanike sa motivacijom izbjegavanja neuspjeha i samopotvrđivanja karakterizira manji od planiranog smanjenja težnji nakon neuspjeha. Ispitanici sa motivom izbjegavanja neuspjeha pokazuju specifičnu odbrambenu reakciju na neuspjeh – povećavaju svoje težnje, dok su imali namjeru da ih smanje. Dakle, neuspjeh se aktivira odbrambeni mehanizmi ličnosti, što se ogleda u sudbinskoj vremenskoj perspektivi. Ovaj fenomen se može objasniti neskladom između direktnog emocionalnog doživljaja negativnog rezultata i indirektnije racionalnije preliminarne procjene.
Izvodljivost namjere karakterizira opći nivo strukture vremenske perspektive pojedinca i strategije aktivnosti u cjelini. Tako se povećava motivacija za postignuće
izvodljivost vremenske perspektive u stvarnim aktivnostima. Očigledno, ovo svojstvo se zasniva na većoj dubini vremenske perspektive i njenoj stabilnosti u odnosu na emocionalne i situacione faktore. Visoka izvodljivost namjera govori, s jedne strane, o njihovoj strukturirajućoj ulozi u ponašanju subjekta, s druge strane, o prijelazu s direktnog, emocionalnog i situacijskog određenja ponašanja u racionalniji i posredovani oblik. Kod motivacije povezane sa samopoštovanjem i samopotvrđivanjem, direktni emocionalni doživljaj rezultata ponašanja prevladava nad indirektnim, refleksivnim determinantama ponašanja. Posljedica toga je deformacija namjere direktnim emocionalnim doživljajima rezultata aktivnosti i gubitak strukturirajućeg i usmjeravajućeg utjecaja na ponašanje pojedinca vremenskom perspektivom.
Temeljna činjenica većeg stepena deformacije namjere nakon neuspjeha u odnosu na uspjeh, uočena kod svih ispitanika, ukazuje na veći lični značaj i intenzitet doživljavanja neuspješnog rezultata odluke. Veličina ove deformacije može poslužiti kao indikator koji izražava intenzitet doživljaja rezultata odluke, stepen njenog subjektivnog značaja i uticaj na vremensku perspektivu pojedinca. Najveći stepen deformacije namjere uočen je kod ispitanika sa motivom izbjegavanja neuspjeha. Osnova za deformaciju namjere je neusklađenost između racionalnih anticipacija toka aktivnosti i neposrednih emocionalnih iskustava njenih stvarnih rezultata. Mogući preduvjet koji sprečava deformaciju namjere i usmjerava razvoj aktivnosti u vremenskom aspektu na osnovu racionalne prognoze je prevladavanje motivacijskih tendencija koje nisu usmjerene na samopoštovanje i samozaštitu.
ZAKLJUČAK
Konstrukcija i situaciona korekcija vremenske perspektive pojedinca je dakle sastavni dio holistička opšta strategija za konstruisanje ljudskog ponašanja. Dinamika izvodljivosti namjere u subjektovoj aktivnosti govori o njenoj strukturirajućoj funkciji u ponašanju. Izvodljivost namjere zavisi od sadržaja motivacije subjekta. Ovaj motivacioni uticaj se manifestuje kroz interakciju dve različite determinante postavljanja ciljeva – kognitivno-racionalne i direktno-emocionalne. Motivacija usmjerena na samopoštovanje i samozaštitu doprinosi prevlasti direktnih emocionalnih odrednica korekcije namjere, što utiče na dubinu vremenske perspektive i izražava se u deformaciji namjere, posebno značajnoj u situaciji neuspjeha. Naprotiv, motivacione tendencije koje nisu povezane sa samopotvrđivanjem doprinose prelasku sa direktnog emocionalnog određenja ponašanja na indirektno povezano sa dubljom i stabilnijom vremenskom perspektivom.
1. Arestova O.N. Motivacija i dugoročno postavljanje ciljeva u mentalnoj aktivnosti // Vestn. Moskovski državni univerzitet. Ser. 14. Psihologija. 1999. br. 3. str. 1625.
2. Arestova O.N. Utjecaj motivacije na strukturu postavljanja ciljeva // Vestn. Moskovski državni univerzitet. Ser. 14. Psihologija. 1998. br. 4. str. 4052.
3. Borozdina L.V. Proučavanje nivoa aspiracija. M., 1985.
4. Vasiljev I.A., Poplužni V.L., Tihomirov O.K. Razmišljanje i emocije. M., 1980.
5. Zeigarnik B.V. Teorija ličnosti Kurta Levina. M., 1981.
6. Levin K. Namjera, volja i potreba. Minhen, 1925.
7. Leontyev A.N. Aktivnost, svijest, ličnost. M., 1975.
8. Neimark M.S. Afekt orijentacije i neadekvatnosti ličnosti kod adolescenata // Studija motivacije djece i adolescenata / Ed. L.I. Bozovic. M., 1972.
9. Spiridonova I.A. Temporalna transspekcija kao metodološka tehnika u istraživanju različite forme patologija // Metode psihologije. RPO Godišnjak. T. 3. Izd. 2. Rostov n/d., 1997. P. 212214.
10. Frankl V. Čovjek u potrazi za smislom. M., 1990.
11. Hoppe F. Erfolg und Misselfolg // Psychol. Forsch. 1930. N 4.
12. McClelland D. et al. Motiv postignuća. N.Y., 1953.
Primljeno kod urednika 29. decembra 1999. godine.
izvor nepoznat
Operativne karakteristike aktivnosti shvataju se kao karakteristike performansi i stopa mentalne aktivnosti.
Pieron-Ruzer tehnika
Cilj: proučavanje parametara pažnje (održivost, distribucija, preklopljivost), procjena karakteristika tempa aktivnosti, ispoljavanje znakova umora i sitosti.
Oblik ponašanja: individualni, grupni
Materijal: metod obrazac sa slikama geometrijskih figura (4 vrste) koje se nalaze na jednakoj udaljenosti jedna od druge u kvadratnoj matrici 10/10.
Starost ispitanika: djeca 5-8 godina.
Procedura:
Prazan obrazac metodike stavlja se ispred djeteta i psihologa, popunjavajući prazne uzorke (u gornjem lijevom dijelu obrasca), kaže
Instrukcije:„Gle, u ovaj kvadrat ću staviti tačku, u trougao – kao ovu crticu (vertikalu), krug ću ostaviti prazan, u njemu neću ništa crtati, a u romb – kao ova crtica ( horizontalno). Sve ostale brojke ćete popuniti sami, baš kao što sam vam pokazao.”
Uzorak na listu ostaje otvoren dok dijete ne završi posao.
Obrada rezultata:
Nakon što dijete počne raditi, psiholog uključuje štopericu i svakih 30 sekundi ili 1 minutu bilježi broj cifara na obrascu koje je dijete ispunilo (označeno tačkom ili linijom direktno na obrascu). od kojeg trenutka dijete počinje raditi po sjećanju, odnosno bez podrške gledanjem u uzorak.
U protokolu mora biti navedeno kako dijete popunjava brojke: marljivo, precizno ili impulsivno; kako to utiče na tempo rada; koja se motivacija pokazala najefikasnijom za dijete.
Indikatori:
Sposobnost držanja instrukcija;
Parametri pažnje (stabilnost, distribucija, prebacivanje);
Broj ispravno popunjenih cifara u odnosu na njihov ukupan broj (indeks ispravnosti);
Broj dovršenih figura u minuti (dinamika promjena u tempu aktivnosti);
Priroda potrebne motivacije za aktivnost (motivacija za postignuće, igra, takmičenje)
Starosni standardi za ispunjenje
5-5,5 godina – moguće je izvesti metodu u njenoj punoj prezentacijskoj verziji (ispunjavanje 3 cifre) sa raznim greškama, posebno izostavljanjem i prilično brzim početkom sitosti (djetetu je „dovoljno” ne više od 5-6 godina linije). Tempo aktivnosti je često neujednačen;
6-7 godina – puna implementacija je dostupna uz postepeno učenje (do kraja drugog reda dijete prestaje da se poziva na model) i moguće izolovane greške. Tempo aktivnosti ili se povećava ili, dostigavši određeni nivo, ostaje konstantan.
Nakon 7 godina, implementacija tehnike bez greške je dostupna. Brzina izvođenja i broj "povrataka" uzorku počinju da postaju od velike važnosti. Dobrim rezultatima metode smatraju se: popunjavanje 100 cifara na obrascu u prosjeku za do 3 minute, bez grešaka, ili sa jednom greškom, već uz vlastitu ispravku greške, kada se ne fokusirate toliko na uzorak, ali na vlastite oznake na obrascu.
Učitavanje...