Nama Program - "Asal" Level / fokus POEP - program pendidikan teladan untuk pendidikan prasekolah
Usia murid - dari lahir hingga 7 tahun
POOP Pelanggan - LLC "Creative Center Sphere"
Anotasi konten POEP - Program "Asal" telah direvisi sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah. Ini memperhitungkan pencapaian di bidang ilmu pedagogis dan psikologis domestik, yang telah menyerap pengalaman dunia, serta penelitian bertahun-tahun oleh penulis Program, yang mengembangkan ketentuan teoretis utama yang diakui oleh seluruh komunitas ilmiah. Program ini menetapkan pedoman target dan konten utama dari tingkat pendidikan prasekolah, yang memastikan pembentukan kualitas fisik, intelektual, dan pribadi anak yang serbaguna dan holistik. Ini menyajikan prinsip-prinsip dasar mengatur kehidupan dan kegiatan anak-anak di organisasi prasekolah, isi proses pendidikan, indikator perkembangan dan karakteristik dasar kepribadian anak, kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaan program. Program ini memiliki 4 aplikasi: pada pengajaran bahasa kedua, dengan repertoar musik, sastra dan artistik untuk anak-anak dari berbagai usia. Program ini dilengkapi dengan perangkat pendidikan dan metodis, sistem pemantauan dan telah diuji oleh praktik yang luas.
Struktur Program.
Program ini terdiri dari dua bagian dan tiga aplikasi.
Bagian pertama berisi tiga bagian: target, konten, dan organisasi. Bagian sasaran menjelaskan maksud dan tujuan Program, prinsip-prinsip yang mendasarinya dan hasil-hasil yang direncanakan dari pengembangan Program.
Bagian konten Program menyajikan tujuan pendidikan dan konten pekerjaan pendidikan di lima bidang pendidikan: "Pengembangan sosial dan komunikatif", "Pengembangan kognitif", "Pengembangan bicara", "Pengembangan artistik dan estetika", "Perkembangan fisik", dan juga mengungkapkan ciri-ciri interaksi staf pengajar dengan keluarga murid.
Bagian organisasi Program mengungkapkan fitur membangun proses pendidikan dan implementasi bagian wajib Program, menjelaskan perkiraan rutinitas harian untuk berbagai kelompok usia, dan memberikan rekomendasi untuk mengembangkan program pendidikan utama organisasi pendidikan berdasarkan program teladan.
Bagian kedua menjelaskan kondisi yang diperlukan untuk implementasi Program: kondisi psikologis dan pedagogis terungkap, lingkungan objek-spasial yang berkembang dijelaskan, persyaratan untuk staf pengajar, bahan ajar dan bantuan untuk Program.
Aplikasi meliputi:
Lampiran 1:
Mengajar bahasa kedua untuk anak-anak prasekolah (untuk lembaga pendidikan di mana ada kebutuhan untuk pekerjaan ini).
Aplikasi 2:
Perkiraan repertoar karya musik untuk anak-anak dari berbagai usia.
Lampiran 4
Perkiraan daftar karya seni rupa.
Nama program - "Origins" - mencerminkan pentingnya masa kanak-kanak prasekolah sebagai periode unik di mana fondasi dari semua perkembangan manusia di masa depan diletakkan. Simbol yang digambarkan adalah "sumber": seorang anak dan orang dewasa menarik dari sumur budaya universal yang tak habis-habisnya, mengembangkan dan memperkaya satu sama lain. Hanya dengan kerjasama seperti itu kita dapat mengharapkan keberhasilan dalam perkembangan dan pengembangan diri anak.
Nama Program - "Di sayap masa kecil"
Level / fokus POOP - program pendidikan teladan untuk pendidikan prasekolah
Usia murid - dari 1 tahun hingga 7 tahun
POOP Pelanggan - "Rumah Penerbitan Karapuz"
Gagasan utama dari program ini adalah konsep dukungan pedagogis dan dukungan komprehensif, yang berfokus pada pengembangan rute pendidikan individu untuk setiap anak dan dengan mempertimbangkan keragaman spesies kelompok selama pelaksanaan program pendidikan, dan konsep menciptakan ruang pendidikan yang menyelenggarakan acara berdasarkan permainan anak-anak. Mengingat taman kanak-kanak sebagai ruang pendidikan holistik dan fleksibel, penulis program menggambarkan model adaptasi dan sosialisasi anak-anak usia dini dan prasekolah, model integrasi proses pendidikan selama sehari, seminggu, sebulan dan setahun dan variabel terkait bentuk, metode, metode dan sarana pelaksanaan program, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu siswa, kekhususan kebutuhan dan minat pendidikan mereka, serta praktik budaya, menawarkan proyek untuk integrasi pendidikan dasar dan tambahan, ruang pendidikan dan virtual dari organisasi pendidikan prasekolah.
Tujuan dari program ini adalah untuk menciptakan kondisi yang optimal untuk perkembangan sosial dan pribadi anak-anak prasekolah melalui interaksi yang efektif antara anak-anak, guru dan orang tua dan pengelolaan kualitas proses pendidikan.
Program On the Wings of Childhood didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:
Orientasi humanistik, penghormatan terhadap keunikan dan orisinalitas setiap anak, keutamaan minatnya, sikap terhadapnya sebagai bagian dari potensi pribadi dan intelektual negara di masa depan;
Mengembangkan pendidikan, yang tujuannya adalah perkembangan anak secara menyeluruh;
Validitas ilmiah dan penerapan praktis dari isi program; - kompleksitas pendidikan dan pelatihan, integrasi bidang pendidikan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik siswa, fokus pada pengembangan holistik anak dan kelompok prasekolah;
organisasi yang sistematis dari proses pendidikan, kesatuan jenis dan bentuk kegiatan pendidikan, layanan pengembangan umum dan layanan untuk perawatan, pengawasan dan rehabilitasi;
Membangun proses pendidikan pada bentuk-bentuk kegiatan pendidikan yang terorganisir untuk guru dan siswa dan kegiatan mandiri anak-anak yang sesuai dengan usia;
Saling mempengaruhi kepribadian orang dewasa dan anak, melibatkan interaksi, kerjasama dan kreasi bersama guru – anak – orang tua.
Program pendidikan umum "On the Wings of Childhood" dikembangkan dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip internasional di bidang melindungi hak-hak anak untuk masa kanak-kanak prasekolah: - mendukung keragaman masa kanak-kanak, melestarikan keunikan dan nilai intrinsik masa kanak-kanak sebagai tonggak pencapaian dalam pembangunan manusia;
Menghormati kepribadian anak; - interaksi yang mengembangkan kepribadian dan humanistik antara orang dewasa dan anak-anak;
Implementasi program dalam bentuk khusus untuk anak-anak prasekolah, terutama dalam permainan, kognitif dan kegiatan penelitian, kegiatan kreatif.
Variabel program pendidikan dasar keteladanan pendidikan prasekolah "Kunci Emas"/ ed. G.G. Kravtsova. M.: Lev, 2015.
Program Golden Key adalah program pendidikan dasar teladan untuk pendidikan prasekolah, yang menentukan konten dan organisasi pendidikan untuk anak-anak berusia 3 hingga 7 tahun.
Program ini bertujuan untuk menyediakan semua kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaan perkembangan anak yang paling lengkap, sesuai dengan usia mereka, dan, pada saat yang sama, untuk kesejahteraan emosional dan kehidupan yang menyenangkan.
Ketika tujuan ini tercapai, kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan sekolah dasar secara alami dipastikan dan, dengan demikian, masalah persiapan psikologis anak-anak untuk sekolah terpecahkan. Platform teoretis dan metodologis dari program ini adalah konsep budaya dan sejarah L.S. Vygotsky.
Sesuai dengan ini, proses pendidikan didasarkan pada organisasi komunikasi anak-anak yang bermakna, serbaguna dan bertingkat baik di antara mereka sendiri dan dengan guru dan orang tua, serta dengan orang dewasa lain yang terkait dengan kehidupan mereka. Oleh karena itu, kelompok di lembaga pendidikan yang bekerja di bawah program Golden Key terdiri dari anak-anak dari semua usia prasekolah.
Dalam program Golden Key, perhatian khusus diberikan pada jenis kegiatan anak-anak tradisional dan, pertama-tama, kegiatan utama periode perkembangan prasekolah - bermain, serta kegiatan produktif. Program ini dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah.
Prinsip paling penting yang mendasari standar negara bagian, dan, pada saat yang sama, program Kunci Emas, adalah ketergantungan pada kegiatan anak-anak prasekolah khususnya: menyenangkan, produktif, dan manipulatif subjek. Pada saat yang sama, dasar di mana seluruh proses dibangun adalah komunikasi yang lengkap, bermakna, berbeda usia dan berbeda posisi antara anak-anak dan orang dewasa yang terkait dengan mereka, baik di lembaga anak maupun di rumah.
Faktor lain yang umum untuk standar negara baru pendidikan jarak jauh dan program Kunci Emas adalah keselarasan mereka atas dasar paradigma dialektika budaya-historis. Dasar metodologis semacam itu menentukan prinsip yang terkait dengan penyebaran maksimum berbagai jenis kegiatan di mana anak prasekolah dapat menyadari dirinya sebagai subjek. Pada saat yang sama, anak merasa dirinya sebagai sumber aktivitasnya sendiri, pembawa motif dan inisiatif, sehingga menghasilkan aktivitas dan aktivitas yang menarik baginya, dan semua itu diwujudkan dalam proses aktivitas hidup bersama anak. dan orang dewasa.
Selain itu, penulis program ini telah mengembangkan cara dan metode untuk melatih kembali guru dalam kerangka seminar satu kali dan permanen, serta alat psikodiagnostik untuk menilai kualitas institusi dan tingkat perkembangan mental anak-anak dari berbagai usia. .
Pada saat yang sama, perbedaan mendasar antara program Golden Key adalah bahwa implementasi konten wajib bidang pendidikan (pengembangan kognitif, perkembangan fisik, perkembangan bicara, perkembangan sosio-komunikatif dan artistik dan estetika) dilakukan dalam kerangka sistem peristiwa yang dirancang khusus yang dijalani oleh anak-anak bersama dengan orang dewasa.
Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting pada http://www.allbest.ru/
Lembaga pendidikan tinggi non-negara bagian
Akademi Kemanusiaan Ekonomi dan Hukum Timur (VEGU Academy)
Spesialisasi 050707. "Pedagogi dan metode pendidikan prasekolah"
Spesialisasi - Pendidikan prasekolah
Uji
Menurut metodologi pelatihan dan pendidikan di bidang pendidikan prasekolah
Analisis Program edukasi di prasekolah
Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna
Raevsky 2012
pengantar
Kesimpulan
Referensi
pengantar
Sistem modern pendidikan prasekolah domestik didasarkan pada prinsip dinamisme, variabilitas bentuk organisasi, respons fleksibel terhadap kebutuhan masyarakat dan individu, ditandai dengan munculnya jenis lembaga pendidikan baru untuk anak-anak, berbagai layanan pedagogis .
Di antara faktor-faktor yang mempengaruhi efisiensi dan kualitas pendidikan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah, program pendidikan memiliki peran penting. Ini adalah pedoman untuk kegiatan kreatif pendidik: ini menentukan konten proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, mencerminkan pandangan dunia, konsep ilmiah dan metodologis pendidikan prasekolah, memperbaiki kontennya di semua bidang utama perkembangan anak. Sesuai dengan arah dan tingkat pelaksanaan program, ditetapkan jenis dan kategori lembaga pendidikan prasekolah.
Diferensiasi modern pendidikan prasekolah, keragaman jenis lembaga pendidikan prasekolah menyiratkan variabilitas yang signifikan dalam penggunaan program dan teknologi pedagogis, sambil mempertahankan kesatuan tujuan dan sasaran utama pendidikan prasekolah.
1. Program pendidikan modern untuk lembaga prasekolah
program pendidikan belajar anak-anak prasekolah
Program utama pendidikan prasekolah menentukan konten tahap pendidikan prasekolah, tingkat dan arahnya, berdasarkan tujuan dan sasaran prioritas. Mereka menjamin tingkat pendidikan yang diperlukan dan memadai untuk perkembangan komprehensif anak.
Integritas proses pendidikan dapat dicapai tidak hanya dengan menggunakan satu program utama, tetapi juga dengan metode pemilihan program khusus yang memenuhi syarat, yang masing-masing mencakup satu atau lebih bidang perkembangan anak. Program-program utama menentukan fitur-fitur organisasi kehidupan anak-anak dalam konteks memastikan semua aspeknya dan dengan mempertimbangkan penggunaan bentuk-bentuk kegiatan anak-anak berikut: kelas sebagai bentuk pendidikan yang diselenggarakan secara khusus; kegiatan yang tidak diatur; waktu luang di siang hari.
2. Ragam program dan klasifikasinya
Saat ini, bentuk organisasi utama pendidikan prasekolah adalah lembaga pendidikan prasekolah dari enam jenis yang berbeda, serta lembaga pendidikan untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Dengan demikian, sebagian besar program pendidikan prasekolah yang dikembangkan sejauh ini ditujukan justru pada lembaga pendidikan prasekolah.
Pada saat yang sama, karena pengurangan tajam dalam jaringan lembaga pendidikan prasekolah dan ketidakmungkinan menerima semua anak usia prasekolah, sejak tahun 2000, bentuk variabel dan alternatif pendidikan prasekolah mulai berkembang.
Beberapa tahun terakhir di Rusia ditandai dengan munculnya jenis lembaga pendidikan baru untuk anak-anak, berbagai layanan pedagogis yang ditawarkan kepada anak-anak dan orang tua mereka. Selain negara bagian, ada taman kanak-kanak non-negara bagian. Kebanyakan lembaga anak memecahkan masalah perkembangan umum anak-anak, tetapi sudah ada lembaga yang bertujuan untuk pengembangan awal kemampuan khusus anak-anak prasekolah (pusat estetika, kelompok prasekolah dan taman kanak-kanak di bacaan, gimnasium, dll.); integrasi pendidikan anak sehat dan anak dengan beberapa masalah perkembangan fisik; penciptaan kelompok prasekolah yang bekerja dalam kondisi bilingualisme, dan lain-lain. Keadaan dalam pendidikan prasekolah ini secara langsung berkaitan baik dengan tuntutan yang berkembang dari orang tua yang ingin meningkatkan tingkat perkembangan umum anak-anak, untuk mengungkapkan kemampuan tertentu dalam diri mereka, untuk mempersiapkan mereka untuk belajar di sekolah tertentu, dan dengan perubahan dalam pendidikan. pendidikan sekolah itu sendiri.
Semua program lembaga prasekolah dapat dibagi menjadi kompleks dan parsial.
Kompleks (atau perkembangan umum) - mencakup semua arah utama perkembangan anak: fisik, kognitif-bicara, sosial-pribadi, artistik-estetika; berkontribusi pada pembentukan berbagai kemampuan (mental, komunikatif, motorik, kreatif), pembentukan jenis kegiatan anak-anak tertentu (mata pelajaran, permainan, teater, visual, kegiatan musik, desain, dll.).
Parsial (khusus, lokal) - termasuk satu atau lebih bidang perkembangan anak.
Integritas proses pendidikan dapat dicapai tidak hanya dengan menggunakan satu program utama (kompleks), tetapi juga dengan metode pemilihan program parsial yang memenuhi syarat.
Program komprehensif pendidikan prasekolah:
* Program pendidikan dan pelatihan di TK Tim Penulis, ed. MA Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.
Program Pendidikan Prasekolah Parsial
* Program hemat kesehatan "Fundamentals of Safety for Preschool Children" Penulis: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeev.
Program pendidikan lingkungan
* Program "Ahli ekologi muda"
* Program "Web"
* Program "Rumah kita adalah alam"
* Program "Desain dan pekerjaan manual di taman kanak-kanak" Penulis L.V. Kutsakov.
Program untuk pengembangan sosio-moral anak-anak prasekolah
* Program "Memperkenalkan anak-anak pada asal usul budaya rakyat Rusia" Penulis: O.L. Knyazeva, M.D. Makhanev.
* Program "Pengembangan ide anak tentang sejarah dan budaya" Penulis: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.
Program perkembangan fisik dan kesehatan anak-anak prasekolah
* Program "Mainkan untuk kesehatan Anda" dan teknologi penerapannya di lembaga pendidikan prasekolah. Penulis: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
* Program penulis "Bermain untuk kesehatan", didasarkan pada penggunaan game dengan unsur olahraga. Program ini dibuat berdasarkan konten pekerjaan eksperimental di lembaga pendidikan prasekolah No. 69 di Belgorod. Ini ditujukan kepada guru taman kanak-kanak, instruktur pendidikan jasmani, pelatih sekolah olahraga anak-anak, pusat, kamp kesehatan.
Ikhtisar singkat program
"Pelangi" adalah program komprehensif untuk pengasuhan, pendidikan, dan pengembangan anak-anak prasekolah, yang menurutnya taman kanak-kanak di Rusia bekerja. Program ini memastikan perkembangan anak secara menyeluruh, komponen penting adalah bermain dan perkembangan fisik, pembentukan kebiasaan untuk gaya hidup sehat, memastikan kenyamanan mental bagi setiap anak.
Program ini direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia. Untuk semua kegiatan utama anak-anak prasekolah, ada serangkaian manfaat untuk anak-anak dari berbagai kelompok usia dan rekomendasi untuk pendidik.
Untuk kelas di bawah program ini, set manual untuk anak-anak prasekolah untuk semua jenis kegiatan dan rekomendasi metodologis untuk pendidik telah dibuat.
Tujuan utama dari program:
memberi anak kesempatan untuk menjalani tahun-tahun prasekolah dengan gembira dan bermakna;
menjamin perlindungan dan penguatan kesehatannya (baik fisik maupun mental);
perkembangan mental yang komprehensif dan tepat waktu;
pembentukan sikap aktif dan penuh hormat terhadap dunia sekitar;
pengenalan dengan bidang utama budaya manusia (tenaga kerja, pengetahuan, seni, moralitas).
warna merah - budaya fisik: di kelas, kebiasaan dibentuk untuk melindungi kesehatan seseorang, untuk kebersihan, akurasi, ketertiban, keterampilan budaya dan higienis dan elemen pengendalian diri selama gerakan, keterampilan perilaku yang benar dalam situasi yang mengancam kehidupan dan kesehatan, dan pencegahannya dikembangkan;
warna oranye - permainan: permainan dianggap sebagai aktivitas utama pekerjaan, memungkinkan Anda untuk memberikan kenyamanan psikologis, menciptakan suasana kehangatan emosional, keamanan, menghilangkan organisasi yang berlebihan dan neurotisme pada anak-anak. Hal ini memungkinkan munculnya perasaan simpati dan minat pada teman bermain;
warna kuning - aktivitas visual dan kerja manual: - pelatihan aktivitas visual dan kerja artistik terjadi melalui pengenalan anak-anak dengan sampel seni rakyat dan dekoratif dan terapan (karya Khokhloma, Gzhel, mainan Dymkovo, dll.). Anak-anak diajari menggambar dengan pensil dan cat, membuat model berdasarkan pengenalan plastisitas rakyat;
warna hijau - desain: memungkinkan untuk mengembangkan imajinasi, fantasi, dan mendidik mental bayi; anak-anak belajar membangun dari bahan bangunan, mengembangkan prasyarat konstruktif, bergabung dengan proses kreativitas dalam desain;
warna biru - kelas dalam seni musik dan plastik: mereka memungkinkan Anda untuk mengembangkan pengalaman estetika, membentuk minat pada musik, mengembangkan kemampuan musik dan sensorik anak, kemampuan untuk bergerak mengikuti irama, koordinasi spasial;
warna biru - kelas tentang pengembangan bicara dan pengenalan lingkungan: pengajaran bahasa asli dan asing terjadi melalui pengenalan karya seni rakyat, fiksi;
warna ungu - matematika: matematika diajarkan dalam suasana niat baik, dukungan untuk anak, bahkan jika dia melakukan kesalahan, keinginan untuk mengungkapkan pendapatnya didorong; anak-anak tidak hanya belajar matematika, tetapi menguasai keterampilan Kegiatan Pembelajaran: menentukan tugas, arah pencarian, mengevaluasi hasil.
Program "Childhood" adalah program untuk pengembangan yang diperkaya anak-anak prasekolah, yang menyediakan proses tunggal sosialisasi-individualisasi individu melalui kesadaran anak akan kebutuhan, kemampuan, dan kemampuannya.
Dikembangkan oleh tim guru dari Departemen Pedagogi Prasekolah Universitas Pedagogis Negeri Rusia. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin dan lainnya, diedit oleh T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Moto program: "Rasakan - Pelajari - Buat"
Tujuan program:
Untuk berkembang pada anak-anak, berdasarkan konten pendidikan yang berbeda, respons emosional, kemampuan berempati, kesiapan untuk memanifestasikan sikap manusiawi terhadap aktivitas, perilaku, tindakan anak-anak;
Untuk mempromosikan pengembangan aktivitas kognitif, rasa ingin tahu, keinginan untuk pengetahuan dan refleksi mandiri, pengembangan kemampuan mental dan ucapan;
Membangkitkan aktivitas kreatif anak, merangsang imajinasi, keinginan untuk terlibat dalam kegiatan kreatif;
Memperkuat kesehatan fisik dan mental anak, membentuk fondasi budaya motorik dan kebersihan.
Program "Asal" (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk, dll.)
program daerah yang komprehensif. Dikembangkan atas perintah Komite Pendidikan Moskow. Berdasarkan bertahun-tahun psikologis dan penelitian pedagogis; memperhitungkan kecenderungan modern pengembangan pendidikan prasekolah umum. Tujuannya adalah serba guna, mengasuh dan mengembangkan anak hingga usia tujuh tahun. Program ini mengidentifikasi tahapan usia berikut: anak usia dini (diwakili oleh masa bayi /sampai 1 tahun/ dan usia dini /1-3 tahun/) dan anak prasekolah (diwakili oleh usia prasekolah yang lebih muda /3-5 tahun/ dan senior usia prasekolah /5-7 tahun). tahun/). Program ini memiliki komponen dasar dan variabel. Ini adalah program tipe terbuka yang melibatkan penggunaan berbagai teknologi pedagogis.
Program "Pengembangan" (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova, dll.)
Ini adalah salah satu program variabel pertama dari pendidikan prasekolah. Prinsip dasarnya adalah pendidikan pembangunan yang didasarkan pada teori psikologi LA. Wenger tentang pengembangan kemampuan anak-anak di masa kanak-kanak prasekolah. Perbedaan khusus dari program lain adalah peningkatan perhatian pada alat bantu pengajaran, pembentukan cara bagi anak-anak prasekolah untuk memecahkan masalah kognitif dan kreatif. Tujuan utamanya adalah perkembangan mental dan artistik anak. Dirancang untuk anak-anak berusia tiga hingga tujuh tahun. Selain bagian tradisional, ini berisi yang non-tradisional: "Gerakan Ekspresif", "Desain Artistik", "Permainan Sutradara", yang pilihannya dilakukan oleh lembaga prasekolah secara mandiri. Keuntungan dari program ini: struktur yang jelas, penjabaran rinci materi pendidikan, penyediaan setiap pelajaran dengan rencana kerja rinci tertentu, alat peraga.
Tujuan: pengembangan komprehensif, pengasuhan dan pendidikan anak di bawah usia 3 tahun. Dikembangkan dalam semangat ide-ide humanisasi keluarga dan pendidikan sosial anak-anak.
Orisinalitas program ini dalam cakupan yang luas dari periode perkembangan anak, mulai dari periode intrauterin (termasuk persiapan ibu untuk kelahiran anak) hingga adaptasinya untuk memasuki lembaga pendidikan prasekolah.
Program ini ditujukan terutama untuk keluarga dan guru prasekolah.
Program ini berisi materi informasi tentang semua bidang pengembangan kepribadian anak hingga usia 3 tahun, serta rekomendasi metodologis.
Seiring dengan bagian tradisional (pendidikan jasmani, perlindungan dan promosi kesehatan, pengembangan gerakan, keterampilan swalayan, perkembangan bicara), beberapa bagian mencerminkan perkembangan baru di bidang pedagogi (misalnya, bagian tentang pendidikan lingkungan anak-anak).
Untuk pertama kalinya, bagian tentang persiapan psikologis orang tua untuk kelahiran anak disajikan.
Program "Anak Berbakat" (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, dll.)
Ini adalah versi level dari program "Pengembangan". Ini memiliki dasar konseptual yang sama dengannya, didasarkan pada ketentuan teoretis dari sekolah ilmiah L.A. Wenger tentang pengembangan kemampuan anak-anak. Dirancang untuk pekerjaan pendidikan dengan anak-anak berbakat dari tahun keenam dan ketujuh kehidupan (selama dua tahun). Ini berisi materi yang membantu memperkaya pengembangan kemampuan (intelektual, artistik) anak-anak berbakat mental, serta teknologi unik untuk mengajar anak-anak tersebut.
Dalam kegiatan praktis lembaga prasekolah, siklus matematika "Langkah Matematika" telah mendapat pengakuan luas. (Siklus ini adalah milik penulis dan diwakili oleh manual didaktik tentang pembentukan representasi matematika pada anak-anak prasekolah dari 3 hingga 7 tahun. Penulis telah mengembangkan konten pelatihan untuk setiap kelompok usia.
Pada siklus “Langkah-Langkah Matematika” ide pokok dari konsep pendidikan perkembangan menurut D.B. Elkonin dan V.V. Davydov, di mana konten, metode, dan bentuk organisasi proses pendidikan secara langsung konsisten dengan pola perkembangan anak.
Harus ditekankan bahwa program untuk anak-anak tahun ketujuh kehidupan cukup besar, itu melibatkan pembentukan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk sekolah lebih lanjut.
Banyak perhatian dalam program ini diberikan untuk mengajar anak-anak cara menulis angka, tanda, yang, seperti yang kami sebutkan di atas, membedakan program ini dari yang lain.
Bekerja pada pembentukan representasi geometris tidak hanya melibatkan keakraban dengan angka-angka geometris, tetapi juga analisisnya, terkait dengan pemilihan bagian-bagian penyusunnya.
Program "Pengembangan pidato anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak" (O.S. Ushakova)
Tujuan dari program ini adalah pengembangan keterampilan dan kemampuan bicara pada anak-anak prasekolah, pembentukan ide-ide mereka tentang struktur pernyataan yang koheren, serta cara komunikasi antara frasa individu dan bagian-bagiannya. Program ini sepenuhnya mengungkapkan dasar-dasar teoretis, menggambarkan bidang kerja pada perkembangan bicara anak-anak.
Program "Desain dan karya seni di taman kanak-kanak" (L.V. Kutsakova)
Tujuan dari program ini adalah pengembangan keterampilan konstruktif, artistik - kreativitas, rasa artistik. Program ini juga bertujuan untuk mengembangkan pada anak-anak prasekolah seperti: proses mental sebagai imajinasi dan pemikiran asosiatif, untuk mendidik mereka ketekunan, ketekunan, kesabaran. Di kelas, guru memperkenalkan anak-anak dengan berbagai metode desain dan pemodelan. Program ini memungkinkan Anda untuk menerapkan pendekatan yang berbeda untuk anak-anak dengan tingkat perkembangan intelektual dan artistik yang berbeda.
Di bawah program ini, pekerjaan sedang berlangsung di kelompok junior pertama, junior kedua, menengah dan persiapan.
Program "Pengembangan gagasan tentang seseorang dalam sejarah dan budaya" (I.F. Mulko)
Tujuan dari program ini adalah pendidikan moral, patriotik dan mental anak-anak prasekolah. Pengembangan ide-ide mereka tentang dasar-dasar kesadaran hukum dan sosial, serta tempat manusia dalam budaya dan sejarah, perannya dalam kemajuan teknologi.
Di bawah program ini, pekerjaan sedang berlangsung di kelompok junior, menengah dan persiapan kedua.
Program "Memperkenalkan anak-anak pada sejarah Rusia budaya rakyat"(O.L. Knyazeva)
Tujuan dari program ini adalah pendidikan moral dan patriotik anak-anak prasekolah, dengan memperkenalkan anak-anak pada budaya rakyat Rusia. Guru memperkenalkan anak-anak pada kehidupan dan kehidupan orang, karakter mereka. Mereka diperkenalkan dengan nilai-nilai moral, tradisi yang hanya melekat pada orang-orang Rusia, kekhasan lingkungan spiritual dan material mereka.
Menurut program O.L. Knyazeva "Memperkenalkan anak-anak pada sejarah budaya rakyat Rusia" sedang berlangsung di kelompok junior, menengah dan persiapan kedua.
Program "Belajar untuk hidup di antara orang-orang" (N.I. Zaozerskaya)
Program ini ditujukan untuk perkembangan sosial dan moral, moral dan estetika anak-anak prasekolah.
Di bawah program ini, pekerjaan sedang berlangsung di kelompok junior, menengah dan persiapan kedua.
Semua program parsial di atas direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.
Program "Fundamentals of Safety for Preschool Children" (R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)
Program ini melibatkan penyelesaian tugas sosio-pedagogis yang paling penting - mendidik keterampilan anak tentang perilaku yang memadai dalam berbagai situasi yang tidak terduga. Dikembangkan berdasarkan rancangan standar negara bagian untuk pendidikan prasekolah. Ini berisi seperangkat materi yang memberikan stimulasi pada anak prasekolah (usia prasekolah senior) kemandirian dan tanggung jawab atas perilaku seseorang. Tujuannya adalah untuk membentuk keterampilan perilaku yang wajar pada anak, untuk mengajar mereka berperilaku tepat dalam situasi berbahaya di rumah dan di jalan, di transportasi umum, ketika berkomunikasi dengan orang asing, berinteraksi dengan api dan benda lain, hewan dan tanaman beracun. ; berkontribusi pada pembentukan fondasi budaya ekologis, pembiasaan dengan gaya hidup sehat. Program ini ditujukan untuk pendidik kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah. Terdiri dari pendahuluan dan enam bagian, yang isinya mencerminkan perubahan dalam hidup masyarakat modern dan perencanaan tematik, sesuai dengan yang pekerjaan pendidikan dengan anak-anak: "Anak dan orang lain", "Anak dan alam", "Anak di rumah", "Kesehatan anak", "Kesejahteraan emosional anak", "Anak di jalan kota". Isi program membuat setiap lembaga prasekolah berhak untuk menggunakan berbagai bentuk dan metode penyelenggaraan pelatihan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia anak, perbedaan sosial budaya, orisinalitas rumah dan kondisi tempat tinggal, serta situasi sosial ekonomi dan kriminogen secara umum. Karena kepentingan khusus untuk melindungi kehidupan dan kesehatan anak-anak, program ini memerlukan kepatuhan wajib terhadap prinsip-prinsip dasarnya: kelengkapan (pelaksanaan semua bagiannya), konsistensi, dengan mempertimbangkan kondisi daerah perkotaan dan pedesaan, musim, dan usia. penargetan.
Program "Saya, Anda, kami" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)
Program yang diusulkan relevan untuk semua jenis lembaga pendidikan prasekolah dan dapat secara efektif melengkapi program pendidikan prasekolah apa pun. Menyediakan komponen dasar (federal) dari standar negara bagian untuk pendidikan prasekolah. Ini dikembangkan untuk mengisi kesenjangan yang signifikan dalam pendidikan domestik tradisional terkait dengan perkembangan sosial dan emosional anak prasekolah. Ini bertujuan untuk memecahkan masalah penting seperti formasi lingkungan emosional, pengembangan kompetensi sosial anak. Program ini juga membantu menyelesaikan serangkaian tugas pendidikan yang terkait dengan pendidikan standar moral perilaku, kemampuan untuk membangun hubungan seseorang dengan anak-anak dan orang dewasa, menghormati mereka, jalan keluar yang layak dari situasi konflik, serta kepercayaan diri. , kemampuan untuk menilai secara memadai kemampuan diri sendiri.
Program "Temukan dirimu sendiri" (E.V. Ryleeva)
Ini dikhususkan untuk masalah terpenting pendidikan prasekolah modern - individualisasi perkembangan pribadi anak-anak berusia dua hingga enam tahun dan tugas mengembangkan kesadaran diri pada anak-anak prasekolah melalui aktivitas bicara, yang terkait erat dengannya. Program ini didasarkan pada prinsip-prinsip psikologi humanistik dan teknologi penulis berdasarkan prinsip-prinsip tersebut, yang memungkinkan untuk mempersonalisasi konten pendidikan, membuatnya lebih fleksibel, memadai untuk kebutuhan dan minat anak-anak dengan berbagai tingkat perkembangan dan kemampuan kepribadian. Ini mencakup beberapa bidang utama dari standar negara bagian pendidikan prasekolah: "Pengembangan bicara", "Pengembangan gagasan tentang seseorang dalam sejarah dan budaya", "Pengembangan gagasan ilmu alam", "Pengembangan budaya ekologis". Ini memiliki struktur blok, tata letak materi pendidikan yang konsentris, yang memungkinkan anak-anak untuk secara selektif mengasimilasi konten pendidikan program. Blok tematik utama dari program: "Saya seperti ini", "Dunia manusia", "Dunia tidak dibuat dengan tangan", "Saya bisa" - memberikan pembentukan ide-ide tentang bidang-bidang penting kehidupan manusia, memungkinkan Anda untuk memperbaiki harga diri, mempersiapkan anak-anak untuk mengatasi kesulitan mereka sendiri. Program ini menyediakan kemungkinan keterlibatan aktif dalam proses pedagogis orang tua murid. Ditujukan kepada guru lembaga pendidikan prasekolah, guru lembaga pendidikan seperti "Sekolah dasar - TK", psikolog, tutor, orang tua.
Program "Harmoni" (D.I. Vorobieva)
Gagasan utama dari program ini adalah pengembangan holistik kepribadian anak berusia dua hingga lima tahun, potensi intelektual, artistik, dan kreatifnya. Prinsip utama adalah integrasi multi-tahap tugas pendidikan dan pengasuhan dari berbagai jenis kegiatan dalam hal konten, dengan penekanan pada kegiatan produktif anak-anak (grafis, konstruktif, artistik dan pidato, teater). Struktur program menyediakan pekerjaan di dua bidang yang saling terkait: akumulasi pengalaman sosial mengenal diri sendiri dan dunia sekitar (melihat, mendengar, bermain, membuat) dan implementasinya dalam kondisi aktivitas mandiri anak-anak. Program ini berisi teknologi orisinal baru, yang didasarkan pada aktivitas pencarian anak, memberinya posisi subjektif dalam proses kognitif dan kreatif. Bagian integral dari program "Harmoni" adalah subprogram "Mosaik Irama" untuk pengembangan plastisitas berirama anak, yang dibangun di atas dasar konseptual tunggal.
Program "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova dan lainnya)
Program ini berisi pendekatan dialektis untuk pembentukan kemampuan kreatif anak-anak berusia tiga hingga enam tahun berdasarkan pengembangan bentuk berpikir aktif dalam kesatuan dengan imajinasi kreatif. Program ini menciptakan prasyarat untuk visi sistematis dunia dan transformasi kreatifnya. Menyediakan untuk pengembangan fantasi pada anak-anak; pengayaan lingkungan subjek-spasial anak lembaga pendidikan dan menentukan kondisi yang memfasilitasi pemecahan masalah inventif oleh anak-anak prasekolah (dongeng, permainan, etika, lingkungan, teknis, dll.). Ini menyediakan penggunaan bentuk interaktif dan metode pengajaran secara luas. Prinsip dasar: orientasi humanistik, lintas sektor, sifat multi-tahap (meliputi junior, menengah, senior hingga .) usia sekolah, usia sekolah dasar), dukungan psikologis untuk anak-anak berbakat, variabilitas penggunaan dalam sistem pendidikan dasar dan tambahan. Terdiri dari tiga bagian yang relatif independen:
program untuk pengembangan kemampuan berpikir dan kreatif anak-anak prasekolah - "Umka" - TRIZ;
versi program, termasuk konten pendidikan untuk mengatur pekerjaan dengan anak-anak di studio pengembangan intelektual dan estetika;
subprogram yang mempersiapkan guru lembaga pendidikan prasekolah untuk implementasi program pengembangan pemikiran dan kemampuan kreatif anak-anak prasekolah "Umka" - TRIZ.
Program semitsvetik (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)
Program ini dirancang untuk memecahkan masalah pendidikan budaya dan lingkungan anak-anak prasekolah - tahap awal pembentukan kepribadian yang kaya secara spiritual, kreatif, dan mengembangkan diri. Bagaimana seorang anak belajar berpikir dan merasa akan tergantung pada tindakannya, tindakannya. Penulis melihat solusi untuk masalah ini dalam kesadaran orang kecil yang agung, halus dan indah yang diberikan oleh dunia sekitarnya, alam dan budaya dunia. Pendidikan moralitas, pandangan yang luas, pengembangan kreativitas melalui persepsi keindahan - Fitur utama program ini. Banyak perhatian dalam program ini diberikan pada kegiatan kreatif bersama anak-anak dan orang dewasa. Program ini dirancang untuk digunakan di taman kanak-kanak, berbagai studio seni dan anak-anak kreatif, serta pendidikan di rumah.
Program "KECANTIKAN - JOY - KREATIVITAS" (T. S. Komarova dan lainnya)
Ini adalah program terpadu holistik untuk pendidikan estetika anak-anak prasekolah, yang secara efektif berkontribusi pada perkembangan spiritual dan intelektual anak-anak di masa kanak-kanak prasekolah. Itu dibangun di atas konsep penulis pendidikan estetika dan pengembangan kemampuan artistik dan kreatif anak-anak, berdasarkan prinsip-prinsip kebangsaan, penggunaan terintegrasi berbagai jenis seni (musik, visual, teater, sastra dan arsitektur), sensorik anak perkembangan. Ini memiliki struktur yang jelas dan memperhitungkan pertumbuhan kemampuan kreatif anak-anak dari dua hingga enam tahun. Termasuk semua bagian pekerjaan pada pendidikan estetika di taman kanak-kanak. Selain tradisional, program ini juga banyak menggunakan sarana pendidikan non-tradisional untuk pendidikan estetika - rekreasi dan hiburan.
Program "DESAIN DAN PEKERJAAN MANUAL DI TK" (L.V. Kutsakova)
Berdasarkan konsep pendidikan seni dan estetika anak-anak prasekolah. Tujuan utamanya adalah untuk mengembangkan keterampilan konstruktif dan kemampuan artistik dan kreatif anak-anak, untuk memperkenalkan mereka pada berbagai teknik pemodelan dan desain. Itu dibangun di atas penggunaan terintegrasi dari semua jenis desain dan karya artistik di taman kanak-kanak. Dirancang untuk semua usia prasekolah - dari tiga hingga enam tahun. Menyediakan pendekatan yang berbeda untuk anak-anak dengan tingkat perkembangan intelektual dan artistik yang berbeda, termasuk anak-anak dengan kelemahan dan motivasi yang kuat serta yang berbakat. Pemilihan materi pendidikan untuk kreativitas memenuhi prinsip-prinsip didaktik prasekolah dan kemampuan usia anak-anak. Berisi teknologi berdasarkan penggunaan metode non-tradisional dan metode pengajaran yang memungkinkan guru untuk mengembangkan pemikiran asosiatif, imajinasi, keterampilan kreatif, keterampilan praktis, rasa artistik, sikap estetika terhadap kenyataan pada anak-anak. Banyak perhatian diberikan pada sifat kreatif dari kegiatan bersama guru dan anak-anak.
Program "ALAM DAN SENIMAN" (T.A. Koptseva)
Program ini bertujuan untuk mengembangkan pada anak-anak usia empat sampai enam tahun pandangan holistik tentang alam sebagai organisme hidup. Dunia alam bertindak sebagai subjek studi yang cermat dan sebagai sarana pengaruh emosional dan kiasan pada aktivitas kreatif anak-anak. Masalah pendidikan ekologi dan estetika diselesaikan melalui seni rupa, metode dialog budaya, spiritualisasi fenomena alam, situasi dongeng, dll. Digunakan. Anak-anak diperkenalkan dengan budaya seni dunia sebagai bagian dari budaya spiritual . Program ini memiliki perencanaan blok-tema. Blok utama "Dunia Alam", "Dunia Hewan", "Dunia Manusia", "Dunia Seni" berisi sistem tugas artistik dan kreatif yang berkontribusi pada transfer dan akumulasi pengalaman pada anak-anak prasekolah dari sikap emosional dan nilai terhadap dunia, peningkatan pengalaman aktivitas kreatif, pengembangan keterampilan dan keterampilan aktivitas visual, dekoratif dan konstruktif, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak.
Program "RUMAH KAMI - ALAM" (N.A. Ryzhova)
Isi program memberikan pengenalan anak-anak dengan keragaman dan kekayaan alam, mempromosikan pengembangan ide-ide ilmiah alam awal dan konsep lingkungan. Dikembangkan untuk tujuan mendidik anak-anak usia prasekolah senior. Memberikan kesinambungan dengan pendidikan di sekolah dasar di kursus " Dunia” dan “Alam”. Tujuan utamanya adalah untuk mendidik dari tahun-tahun pertama kehidupan menjadi orang yang manusiawi, aktif secara sosial yang mampu memahami dan mencintai dunia di sekitarnya, alam, dan memperlakukan mereka dengan hati-hati. Keunikan dari program ini adalah pembentukan pada anak pandangan holistik tentang alam dan tempat manusia di dalamnya, perilaku yang kompeten terhadap lingkungan dan aman. Elemen pengetahuan lingkungan secara organik tertulis dalam konten umum, termasuk aspek alam dan sosial, yang ditentukan oleh fitur struktural program, bahan pendidikan yang meliputi komponen mengajar dan mendidik. Program ini menyediakan penggunaan yang luas dari berbagai kegiatan praktis anak-anak dalam hal belajar dan melindungi lingkungan. Isi program dapat disesuaikan dengan kondisi alam dan iklim setempat.
Program "LIFE AROUND US" (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)
Dikembangkan sesuai dengan isi standar negara bagian untuk pendidikan prasekolah di bagian "Pengembangan budaya ekologis anak-anak." Menyediakan pendidikan lingkungan dan pengasuhan anak-anak usia prasekolah senior, studi tentang hubungan antara alam dan fenomena sosial yang dapat diakses oleh pemahaman mereka. Dasar teoretis dari program ini adalah konsep pendidikan yang berorientasi pada kepribadian, yang di tengahnya adalah penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian anak. Ini memberikan kesempatan bagi seorang anak untuk mempelajari informasi lingkungan dengan cara yang dapat diakses, untuk membentuk sikap anak-anak yang positif secara emosional, hati-hati dan bertanggung jawab terhadap satwa liar. Program ini dilengkapi dengan keteladanan rencana tematik kelas dan rekomendasi organisasi dan metodologi untuk implementasinya.
Program "EKOLOGIS JUNIOR" (S.N. Nikolaeva)
Ini ditujukan untuk pembentukan prinsip-prinsip budaya ekologis pada anak-anak berusia dua hingga enam tahun di taman kanak-kanak. Ini memiliki pembenaran teoretis dan terperinci dukungan metodologis. Budaya ekologis dianggap sebagai sikap sadar anak-anak untuk Fenomena alam dan benda-benda yang mengelilingi mereka, untuk diri mereka sendiri dan kesehatan mereka, hingga benda-benda yang terbuat dari bahan alam. Ini terdiri dari dua subprogram: "Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah" dan "Meningkatkan keterampilan karyawan lembaga pendidikan prasekolah." Struktur subprogram pertama didasarkan pada persepsi sensorik anak-anak tentang alam, interaksi emosional dengannya, pengetahuan dasar tentang kehidupan, pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup. Pendekatan ekologis untuk membiasakan anak-anak dengan alam dan konten ekologis dari semua bagian program didasarkan pada hukum alam utama - hubungan organisme hidup dengan lingkungan.
Program "SPIDER LINE" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
Tujuan dari program ini adalah untuk membentuk dasar pemikiran planet pada anak-anak, untuk mengembangkan sikap yang wajar terhadap dunia dan terhadap diri sendiri sebagai penghuni planet Bumi. Program ini menawarkan sistem orisinal baru untuk pengembangan ide-ide ekologis, berdasarkan prinsip memusatkan konten pekerjaan pada anak dengan penggunaan luas metode pencarian kegiatan pengajaran dan permainan. Itu diwakili oleh empat blok: "Di mana saya tinggal?", "Dengan siapa saya tinggal?", "Bagaimana saya hidup?", "Kapan saya tinggal?". Melalui pengetahuan tentang "aku", kebutuhan vitalnya, anak memahami keragaman hubungan antara alam dan manusia. Dirancang untuk bekerja dengan anak-anak dari semua kelompok umur dari lembaga pendidikan prasekolah.
Program "HARMONY" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Diedit oleh K.L. Tarasova)
Program ini menerapkan pendekatan holistik yang komprehensif untuk perkembangan musik anak di masa kanak-kanak prasekolah. Tujuan dari program ini adalah pengembangan musik umum anak-anak, pembentukan kemampuan musik. Isi program ditentukan oleh logika pembentukan kemampuan musik di masa kanak-kanak prasekolah di setiap tahap. Ini mencakup semua jenis kegiatan musik utama yang tersedia untuk anak-anak prasekolah: mendengarkan musik, gerakan musik, menyanyi, memainkan alat musik anak-anak, permainan dramatisasi musik. Tempat sentral dalam program ini diberikan pada pembentukan kreativitas musik pada anak-anak dan sifat improvisasi kelas. Repertoar musik program, baru dan luas, dipilih berdasarkan kombinasi karya anak-anak yang sangat artistik dan dapat diakses dari musik klasik, modern, dan musik rakyat dari era dan gaya yang berbeda; disusun ke dalam blok topik yang dapat diakses dan menarik bagi anak-anak, disajikan sepenuhnya dalam antologi repertoar musik dan sebagian dalam rekaman pada kaset audio.
Program "SINTESIS" (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban, dll.)
Program ini bertujuan untuk mengembangkan persepsi musik anak-anak dari usia empat hingga tujuh tahun. Ini memiliki aspek pendidikan yang luas. Isinya mengenalkan anak tidak hanya pada dunia seni musik, tetapi juga seni budaya pada umumnya. Program ini didasarkan pada prinsip pendekatan terpadu, di mana karya musik dianggap dalam satu kompleks dengan karya seni rupa dan fiksi. Pada saat yang sama, bentuk seni inti dalam program ini adalah musik. Program ini mencakup karya seni klasik dan cerita rakyat yang dapat diakses oleh anak-anak. Untuk pertama kalinya, bersama dengan kamar dan musik simfoni, genre sintetis seni musik - opera dan balet - digunakan dalam pengajaran.
Program "KAMI BERMAIN DI ORKESTRA DENGAN MENDENGAR" (M.A. Trubnikova)
Tujuan dari program ini adalah untuk mengajar anak-anak berusia tiga sampai enam tahun bagaimana memilih melodi dengan telinga dan memainkan alat musik anak-anak (dalam ansambel, orkestra). Program ini pada dasarnya berbeda. metodologi baru mengajar anak-anak memainkan alat musik, berdasarkan pemilihan melodi oleh telinga. Seiring dengan perkembangan telinga untuk musik (timbre, suara, melodi) dan rasa ritme musik, program ini secara komprehensif membahas masalah perkembangan keseluruhan anak sebagai pribadi. Repertoar musik program ini terdiri dari karya-karya musik klasik, modern dan folk, termasuk yang baru ditulis khusus untuk program ini.
Program "BABY" (V.A. Petrova)
Program ini menyediakan pengembangan kemampuan musik pada anak-anak tahun ketiga kehidupan di semua jenis kegiatan musik yang tersedia bagi mereka, dan berkontribusi pada pengenalan mereka dengan dunia budaya musik. Dasar dari program ini adalah karya-karya repertoar klasik, yang kaya akan jangkauan yang menyiratkan kebebasan guru untuk memilih satu atau beberapa karya musik, dengan mempertimbangkan tingkat pelatihan dan perkembangan anak tertentu. Program ini telah secara signifikan memperbarui repertoar permainan musik.
Program "MASTERPIECES MUSIK" (O.P. Radynova)
Program ini berisi sistem yang didukung secara ilmiah dan dibangun secara metodis untuk pembentukan fondasi budaya musik anak-anak prasekolah (berusia tiga hingga tujuh tahun), dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan psikofisiologis anak-anak dan saling berhubungan dengan semua pekerjaan pendidikan anak-anak. taman kanak-kanak. Program ini didasarkan pada penggunaan karya seni tinggi, contoh otentik musik klasik dunia. Prinsip-prinsip dasar program (tematik, perbandingan karya yang kontras, konsentris, prinsip adaptasi dan sinkretisme) memungkinkan untuk mensistematisasikan repertoar musik klasik dan musik rakyat untuk mengumpulkan pengalaman intonasi persepsi musik, mengembangkan kemampuan kreatif dalam berbagai jenis kegiatan musik, penerapan bentuk yang fleksibel, metode dan teknik pekerjaan pedagogis tergantung pada usia dan karakteristik individu anak-anak. Program ini menghubungkan aktivitas kognitif dan kreatif anak-anak dalam proses pembentukan fondasi budaya musik mereka.
Program "MELIBATKAN ANAK-ANAK PADA ASAL MULA BUDAYA RAKYAT RUSIA" (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)
Program ini mendefinisikan pedoman baru dalam pendidikan moral dan patriotik anak-anak, berdasarkan pengenalan mereka dengan budaya rakyat Rusia. Tujuan utamanya adalah untuk mempromosikan pembentukan budaya pribadi pada anak-anak, untuk memperkenalkan mereka pada warisan budaya yang kaya dari orang-orang Rusia, untuk meletakkan dasar yang kuat bagi anak-anak untuk belajar. Budaya nasional atas dasar berkenalan dengan kehidupan dan cara hidup orang-orang Rusia, karakter mereka, nilai-nilai moral yang melekat, tradisi, ciri-ciri lingkungan material dan spiritual. Secara paralel, program ini membahas masalah perluasan budaya dasar kepribadian pendidik lembaga pendidikan prasekolah. Landasan teori program adalah posisi terkenal (D. Likhachev, I. Ilyin) bahwa anak-anak dalam proses berkenalan dengan budaya asli mereka melekat pada nilai-nilai universal yang abadi. Program ini dirancang untuk bekerja dengan anak-anak berusia tiga hingga tujuh tahun, termasuk perspektif dan penjadwalan. Menawarkan bentuk kerja organisasi dan metodologis baru; berisi materi informasi dari berbagai sumber sastra, sejarah, etnografi, kritik seni dan lainnya.
Program "NILAI PERMANEN NEGERI KECIL" (E.V. Pchelintseva)
Didedikasikan untuk aspek sejarah dan budaya perkembangan anak usia tiga sampai tujuh tahun. Dibuat berdasarkan pencapaian sains modern dan pengalaman pedagogis lanjutan dari lembaga pendidikan prasekolah di wilayah Ivanovo. Ini menentukan konten dan kondisi yang diperlukan untuk pembentukan dasar kewarganegaraan individu pada tahap awal, orientasi patriotik, moral, etika dan estetika, pendidikan cinta dan rasa hormat terhadap orang lain, kekayaan budaya dan bakat serbaguna mereka. Keunikan program ini adalah integrasi ide-ide historis, ekologis, estetika, etika anak berdasarkan pengenalan yang luas dengan warisan budaya. tanah air, tradisi rakyat, sifat asli tanah air. Kriteria utama untuk memilih materi adalah budaya sejarah lokal, seni dan sejarah, fakta dan peristiwa sebagai komponen budaya nasional umum Rusia. Program ini mencakup tiga blok yang berisi berbagai topik yang menyediakan pengenalan anak-anak dengan tanah air mereka, sejarahnya, cerita rakyat, rakyat dan seni rupa, dll di kelas yang diselenggarakan secara khusus dan di luar kelas. kegiatan bersama guru dan anak-anak, menyediakan organisasi kegiatan mandiri, dalam kerangka di mana kegiatan kreatif setiap anak berkembang.
Program "PENGEMBANGAN IDE ANAK TENTANG SEJARAH DAN BUDAYA" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)
Dikembangkan sesuai dengan komponen struktural standar negara bagian pendidikan prasekolah "Pengembangan ide tentang seseorang dalam sejarah dan budaya." Perhatian khusus dalam program ini diberikan pada nilai-nilai abadi peradaban dunia. Tujuan utamanya adalah pembentukan fondasi budaya spiritual pada anak-anak usia prasekolah senior, sikap manusiawi terhadap seseorang dan pekerjaannya, menghormati nilai-nilai budaya orang yang berbeda, pengembangan aktivitas kognitif, kemampuan kreatif. Isi program pada tingkat yang dapat diakses oleh anak-anak memperkenalkan mereka pada kehidupan orang-orang di era sejarah yang berbeda, memberikan ide-ide dasar tentang kemajuan teknologi.
Program "THEATRE - CREATIVITY - CHILDREN" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)
Tujuan dari program ini adalah untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak melalui seni teater. Ini secara ilmiah mendukung penggunaan bertahap dari jenis aktivitas kreatif anak-anak tertentu dalam proses inkarnasi teater; sarana dan metode kegiatan teater dan permainan disajikan secara sistematis, dengan mempertimbangkan usia anak-anak; solusi paralel dari masalah seni-bicara, panggung dan seni musik dipertimbangkan. Prinsip utama dari program ini adalah keterlibatan anak-anak dalam kegiatan kreatif teater dan permainan yang produktif, penciptaan gambar panggung yang membangkitkan pengalaman emosional. Program ini parsial dan dapat berfungsi sebagai tambahan untuk program yang kompleks dan dasar.
Program "LITTLE EMO" (V.G. Razhnikov)
Tujuan dari program ini adalah pengembangan emosional dan estetika anak-anak prasekolah berusia lima hingga enam tahun, memperkenalkan anak pada budaya emosional dan estetika yang lengkap: anak akan dapat melihat dunia melalui mata seorang penyair , artis, musisi; belajar mengarang dan tampil sederhana karya seni. Program ini didasarkan pada perkembangan suasana artistik oleh anak-anak, yang umum untuk semua fenomena estetika. Budaya emosional dan estetika tidak dikuasai secara paksa dalam bentuk kegiatan artistik yang paling sederhana, yang dapat diakses oleh hampir setiap anak. Ini adalah improvisasi suara berirama, improvisasi warna, dan ritme puitis suku kata; dalam permainan artistik, anak menguasai posisi kreatif penulis, pemain, dan penonton (pendengar). Program ini menyediakan pelatihan paralel untuk anak dan guru. Ini ditujukan untuk pendidik lembaga pendidikan prasekolah dan guru pendidikan seni, serta orang tua.
Program pendidikan "TK - House of Joy".
Program ini dibuat oleh Natalya Mikhailovna Krylova, Associate Professor dari Perm State University dan Valentina Tarasovna Ivanova, seorang guru inovatif pada tahun 1985 berdasarkan Perm State University.
Program ini dibangun di atas landasan filosofis, fisiologis, higienis, dan psikologis yang kokoh. Dasar ilmiah dari program "TK - rumah kegembiraan" adalah Contoh program pendidikan dan pelatihan di TK, diedit oleh R.A. Kurbatova dan N.N. Podyakov. Program ini mencerminkan semua yang terbaik yang diciptakan oleh guru dan psikolog dalam dan luar negeri. Tugasnya adalah:
Merawat kesehatan anak dan mempromosikan pengayaan perkembangan mental dan fisik setiap anak;
Pendampingan dalam pengembangan berbagai jenis kegiatan oleh anak pada tingkat kemandirian dan pengembangan potensi kreatifnya;
Bantuan dalam menguasai dasar-dasar budaya spiritual.
Inti utama dari program ini, sebagai suatu sistem, adalah pendidikan moral dan tenaga kerja anak kecil, yang berkontribusi pada pembentukan orientasi nilai kepribadian anak.
Apa ini - Rumah Sukacita?
Konsep "Rumah" menunjukkan kemampuan setiap anak, dengan mempertimbangkan usia, jenis kelamin, dan kepribadiannya, untuk menjalani setiap hari dalam hidupnya seaktif mungkin, memuaskan kebutuhannya: fisiologis dan spiritual. Di "rumah" kami ada suasana seperti itu, hubungan antara orang dewasa dan anak-anak, ketika setiap orang dipahami dan diterima, dicintai dan dihormati sebagai individu.
"Kegembiraan" - kata ini menunjukkan emosi yang terjadi pada saat kepuasan dan kesenangan spiritual yang besar, jika aktivitas yang dilakukan seseorang memiliki hasil positif.
Jadi, tinggal di "Rumah Sukacita" berarti berada dalam keadaan aktif setiap menit secara sadar, yang keberhasilannya ditegaskan dengan munculnya emosi kegembiraan.
Bagi seorang guru untuk mendidik di "Rumah Sukacita" berarti berkontribusi pada pengayaan dan pengembangan individualitas unik setiap anak. Anak diterima oleh pendidik sebagai suatu sistem yang berhak mempertahankan otonomi, orisinalitas, dan keunikannya.
Kesimpulan
Lewat sini, sejumlah besar program pendidikan memungkinkan lembaga prasekolah modern untuk memecahkan masalah tidak hanya pendidikan.
Hari ini, kami dapat dengan yakin menyatakan fakta transisi formal atau bermakna dari sebagian besar lembaga pendidikan prasekolah ke mode pencarian. Mode ini adalah transisi menuju perubahan kualitatif dan transfer lembaga pendidikan prasekolah ke mode pengembangan. Aspek lain terkait dengan fitur kualitatif transisi ini: sejauh mana inovasi yang diterapkan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan kebutuhan mendesak dan peluang untuk pengembangannya, memenuhi minat dan kebutuhan anak, orang tua, guru, dan berkontribusi pada pencapaian indikator pembangunan tinggi berkelanjutan. Oleh karena itu, masalah penentuan masalah aktual dalam pengembangan lembaga pendidikan prasekolah menjadi yang paling penting.
Referensi
1. Program pendidikan modern untuk lembaga prasekolah: Buku teks. tunjangan bagi siswa. ped. universitas dan perguruan tinggi / Ed. T.I. Erofeeva. -M., 1999.
2. Persiapan sertifikasi. Panduan metodologis untuk guru prasekolah. St. Petersburg: Detstvo-press, 2005 (edisi pertama, 1999)
3. Situs web untuk pekerja pendidikan prasekolah
Diselenggarakan di Allbest.ru
...Dokumen serupa
Fitur kebijakan negara Federasi Rusia tentang pemeliharaan dan pengasuhan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah. Jenis utama lembaga pendidikan. Arah untuk meningkatkan sistem membesarkan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.
tesis, ditambahkan 20/04/2012
Standar pendidikan negara. Sistem indikator statistik pendidikan prasekolah. Refleksi grafis dari perubahan jumlah taman kanak-kanak di wilayah Bryansk. Analisis dinamika penyediaan tempat untuk anak-anak di lembaga prasekolah.
makalah, ditambahkan 01/04/2015
Pembiasaan anak-anak prasekolah dengan keluarga sebagai sebuah fenomena kehidupan publik. Program pendidikan untuk lembaga pendidikan prasekolah di bagian "Keluarga. Silsilah". Kondisi pedagogis untuk pembentukan gagasan tentang keluarga pada anak-anak dari kelompok yang lebih tua.
makalah, ditambahkan 03/06/2012
Analisis Sumber Negara pendidikan Rusia dan tempat lembaga prasekolah dalam sistem pendidikan. Pengembangan model untuk pengenalan program pendidikan baru di MDOU Novokuznetsk. Persetujuan program oleh O.S. Ushakova tentang perkembangan bicara anak-anak prasekolah.
tesis, ditambahkan 16/07/2010
Kebutuhan pendidikan khusus anak-anak dengan cacat kesehatan. Spesial kondisi pendidikan ruang inklusif di prasekolah organisasi pendidikan. Interaksi profesional staf pengajar.
tesis, ditambahkan 14/10/2017
Konsep bentuk jaringan pendidikan yang memungkinkan siswa untuk mempelajari program menggunakan sumber daya dari beberapa lembaga pendidikan pada waktu yang sama. Ciri-ciri utama dari bentuk jaringan pendidikan. Arah program pendidikan jaringan.
makalah, ditambahkan 13/01/2014
Arah utama kerja lembaga prasekolah khusus untuk anak-anak tunanetra. Typhlopedagog dari lembaga prasekolah, tugas fungsionalnya, konten, bentuk dan metode kerjanya. Program pendidikan untuk anak tunanetra.
karya ilmiah, ditambahkan 01/08/2008
Analisis regulasi kerangka hukum sistem pendidikan prasekolah. Jenis utama formasi pendidikan prasekolah. Menyediakan fasilitas penitipan anak. Studi tentang penyelenggaraan pendidikan dasar umum dan gratis.
tesis, ditambahkan 24/01/2018
Klasifikasi lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan fokusnya. lembaga prasekolah, pendidikan umum, jenis utama mereka. Lembaga pendidikan tambahan dan khusus. Karakteristik sekolah penulis, tahapan kegiatan.
tes, ditambahkan 06/09/2010
Inkonsistensi dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah dasar. Masalah suksesi. Perlunya menciptakan model terpadu dalam proses pendidikan. Program untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah, yang dikembangkan oleh Vasilyeva S.I.
Program ini terdiri dari dua bagian.
Bagian pertama termasuk catatan penjelasan, serta bagian-bagian yang ditetapkan oleh sub-periode usia anak-anak prasekolah (3-4, 4-5, 5-6 dan 6-7 tahun) untuk mengoptimalkan konstruksi proses pendidikan:
"Pengorganisasian kegiatan orang dewasa dan anak-anak untuk implementasi dan pengembangan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah",
"Karakteristik usia anak",
"Rencana hasil pengembangan Program".
Bagian kedua - "Siklogram teladan kegiatan pendidikan" - adalah teknologi (urutan sistematis) pekerjaan guru untuk mengimplementasikan Program.
Catatan Penjelasan mengungkapkan ketentuan konseptual utama Program, termasuk tugas utama pekerjaan psikologis dan pedagogis untuk mengimplementasikan setiap bidang Program dan kemungkinan mengintegrasikannya dengan bidang lain. Memecahkan masalah pekerjaan psikologis dan pedagogis tentang perkembangan lingkup pribadi(kualitas pribadi) anak-anak adalah prioritas dan dilakukan secara paralel dengan penyelesaian tugas utama yang mencerminkan kekhususan bidang Program.
Program ini dibagi menjadi 3 bagian dan mencakup 3 periode usia perkembangan anak: usia prasekolah junior, menengah, senior.
Dalam setiap periode program, diberikan karakteristik karakteristik usia perkembangan mental dan fisik anak-anak, tugas-tugas membesarkan dan mengembangkan anak-anak usia tertentu ditentukan, dan pembentukan ide, keterampilan, kemampuan dan hubungan dalam disediakan proses belajar dan perkembangannya dalam kehidupan sehari-hari. Di akhir setiap bagian program, tingkat perkembangan program oleh anak-anak ditandai.
Program ini mencakup karya seni rakyat lisan, permainan rakyat, musik dan tarian, seni dan kerajinan Rusia. Guru diberikan hak untuk secara mandiri menentukan jadwal kelas, isi, metode organisasi dan tempat dalam rutinitas sehari-hari.
Bagian disorot: "Hasil yang direncanakan dari penguasaan konten program"; "Kualitas integratif seorang mahasiswa pascasarjana"; “TK dan keluarga. Program "Masa Kecil" dalam praktik interaksi antara guru dan orang tua"; “Set metodologis dari program “Childhood”.
Program ini memiliki bagian penting baru:“Sikap anak terhadap dirinya sendiri” (self-knowledge).
Seluruh isi program secara kondisional digabungkan di sekitar empat blok utama: "Pengetahuan" (membantu anak-anak prasekolah dalam menguasai berbagai cara yang tersedia pengetahuan tentang dunia (perbandingan, analisis dasar, generalisasi, dll.), pengembangan aktivitas kognitif mereka, minat kognitif); "Sikap manusiawi" (orientasi anak-anak pada sikap yang baik hati, hati-hati, peduli terhadap dunia, pengembangan manusiawi perasaan dan sikap terhadap dunia sekitar); "Creation" (blok kreativitas: pengembangan kemandirian sebagai manifestasi tertinggi kreativitas); “Gaya hidup sehat” (edukasi budaya motorik, kebiasaan menjalani pola hidup sehat).
Bagian tambahan (komponen regional) mencakup bagian: "Seorang anak dalam lingkungan multikultural dan multietnis"; Anak itu sedang belajar bahasa Inggris.
Program ini mengidentifikasi tahapan usia berikut: anak usia dini - masa bayi (sampai satu tahun); usia dini (dari satu tahun hingga tiga tahun); anak prasekolah; usia prasekolah junior (dari tiga hingga lima tahun) dan senior (dari lima hingga tujuh tahun). Periodisasi usia seperti itu, menurut penulis, memungkinkan untuk melihat kecenderungan paling umum dan perspektif individu dari perkembangan setiap anak. Untuk setiap tahap usia dalam program, empat jalur utama perkembangan diidentifikasi: sosial, kognitif, estetika dan fisik; mengungkapkan ciri-ciri perkembangan garis-garis ini pada masa bayi, awal, usia prasekolah yang lebih muda dan lebih tua; hierarki jenis aktivitas utama (komunikasi, aktivitas objektif, permainan) ditetapkan. Aktivitas permainan, sebagai yang utama dalam pengembangan kepribadian anak usia prasekolah, diberikan tempat khusus dalam program tersebut. Permainan menembus semua komponen struktural program dan isinya secara keseluruhan. Program "Origins" menyoroti konten dasar dan variabel pendidikan. Bagian dasar dari program untuk setiap kelompok umur terdiri dari komponen-komponen berikut:
- Karakteristik kemungkinan terkait usia perkembangan mental anak dan kepribadiannya (ditunjukkan dengan tanda "matahari");
- Tugas pengembangan (bunga);
- Indikator pembangunan (apel);
- Karakter dasar - kepribadian ki (wajah bayi).
Untuk dasar yang sama. mengacu pada bagian " Istilah umum pelaksanaan program” (tanda “watering can”).
Pendekatan variabel untuk implementasi program diungkapkan di bagian "Isi dan kondisi pekerjaan pedagogis". Mereka menyediakan kemungkinan untuk menyesuaikan konten proses pedagogis, dengan mempertimbangkan kondisi spesifik taman kanak-kanak.
Di bagian "Syarat umum untuk pelaksanaan program", rekomendasi diberikan untuk mengatur kehidupan anak-anak di taman kanak-kanak; prinsip-prinsip organisasi lingkungan pengembangan subjek; pekerjaan keluarga. Banyak perhatian diberikan pada perencanaan tematik yang kompleks.
GOU VPO "Universitas Pedagogis Negeri Omsk"
Jurusan Pedagogi dan Psikologi Anak.
Analisis perbandingan
program modern.
Perkembangan bicara anak-anak prasekolah.
Diselesaikan oleh seorang siswa:
3 program departemen korespondensi
Fakultas DPiP
Penasihat ilmiah:
OMSK 2010
Pendahuluan ................................................. . ................................................... .. ..... 3
BAB I Perangkat lunak di bidang pendidikan prasekolah .. 5
1.1. Persyaratan Umum untuk program pendidikan prasekolah ........ 5
1.2. Program dasar pendidikan prasekolah ............................................ .. 6
1.3. Program "Harmoni Pembangunan".................................................. ........................ ........ 7
1.4. Program Asal ........................................................ ............... ................................ delapan
1.5. Program pendidikan, pelatihan dan pengembangan di TK ........ 10
1.6. Analisis komparatif program pendidikan prasekolah ........ 12
Kesimpulan Bab I : ............................................................ .. ................................................. empat belas
BAB II Program pengembangan bicara anak prasekolah .......... 15
2.1 Tujuan program: .................................................. ..................................................... lima belas
2.2 Konsep program: .................................................. .... ................................ lima belas
2.3. Landasan teoretis dari program ............................................................ .. 15
2.4. Bagian dan tugas untuk pengembangan wicara .................................................. .. 17
2.5. Tugas mendidik sisi suara bicara .................................... 17
2.6. Tugas kosakata ................................................... .................. .................. 17
pidato anak-anak prasekolah.
Tentukan tugas untuk pengembangan wicara
Mengidentifikasi beberapa cara untuk mengembangkan pidato anak prasekolah.
BAB I Perangkat lunak di bidang pendidikan prasekolah.
1.1. Persyaratan umum untuk program pendidikan prasekolah.
Persyaratan umum untuk program pendidikan prasekolah (kompleks, sebagian) tercantum dalam surat metodologis Kementerian Pertahanan Rusia tertanggal 24 April 1995 No. 46 / 19-15 “Rekomendasi untuk pemeriksaan program pendidikan untuk lembaga pendidikan prasekolah”. Namun, dalam dokumen ini, persyaratan ditetapkan tanpa memperhitungkan keragaman spesies modern dari program, yang didefinisikan dalam Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan". Sesuai dengan Pasal 9 Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", program pendidikan umum dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah Federasi Rusia, yang dibagi menjadi dasar dan tambahan.
Titik awal ketika memilih program pendidikan umum (dasar, tambahan) harus mempertimbangkan keberadaan di dalamnya kondisi yang diperlukan untuk realisasi hak konstitusional anak atas perlindungan kehidupan dan kesehatan, baginya untuk menerima pendidikan humanistik. di alam, menghormati individualitasnya, kecukupan konten pendidikan untuk peluang terkait usia dan karakteristik psikofisiologis anak-anak prasekolah.
Sesuai dengan Pasal 9 Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", semua program pendidikan umum Rusia, termasuk pendidikan prasekolah (dasar dan tambahan), ditujukan untuk memecahkan masalah pembentukan budaya umum kepribadian, adaptasinya dengan kehidupan di masyarakat, untuk menciptakan dasar bagi pilihan sadar dan pengembangan program pendidikan profesional. Dasar dan program tambahan pendidikan anak usia dini difokuskan pada nilai-nilai kemanusiaan dalam membesarkan anak-anak dan pada saat yang sama memperhitungkan tradisi terbaik pendidikan prasekolah domestik, menciptakan kondisi untuk pembentukan kepribadian yang bermoral tinggi, kaya secara spiritual - seseorang dan warga negara yang mencintai keluarganya, tanah airnya, menghormatinya budaya nasional asli.
Program utama dan tambahan didasarkan pada prinsip-prinsip utama pendidikan prasekolah modern: penerapan pendekatan terhadap masa kanak-kanak prasekolah sebagai periode berharga dalam kehidupan seseorang, interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara orang dewasa dan anak, sifat perkembangan pengasuhan dan pendidikan , pertimbangan komprehensif usia dan pola psikofisiologis perkembangan anak.
1.2. Program utama pendidikan prasekolah.
Program utama pendidikan prasekolah menentukan konten tahap pendidikan prasekolah, tingkat dan fokusnya, berdasarkan tujuan dan sasaran prioritas; mereka menjamin tingkat pendidikan prasekolah yang diperlukan dan memadai untuk perkembangan komprehensif anak.
Era modern pendidikan prasekolah ditandai dengan kekayaan konten dan berbagai program dasar. Mereka adalah alat utama untuk memperbarui konten pendidikan prasekolah.
Masing-masing program ini memiliki "tulang punggung" tertentu - bagian wajib yang menyediakan pendidikan prasekolah dasar, terlepas dari jenis dan kategori lembaga prasekolah di mana ia dilaksanakan, dan juga mencakup bagian variabel yang diperlukan untuk pelaksanaan, yang dibangun dengan mengambil mempertimbangkan sifat spesifik dari isi program.
Isi program utama memenuhi persyaratan kompleksitas, yaitu, mencakup semua bidang utama pengembangan kepribadian anak: fisik, kognitif-bicara, sosial-pribadi, artistik-estetika, dan berkontribusi pada pembentukan kepribadian anak. kemampuan serbaguna (mental, komunikatif, regulasi, motorik, kreatif) , pembentukan jenis kegiatan anak-anak tertentu (mata pelajaran, permainan, teater, visual, musik, desain, dll.).
Program utama mendefinisikan fitur pengorganisasian kehidupan anak-anak dalam konteks memastikan semua aspeknya, dengan mempertimbangkan penggunaan tiga bentuknya berikut:
Kelas sebagai bentuk pendidikan yang diselenggarakan secara khusus;
· Waktu luang yang disediakan untuk anak di TK pada siang hari.
Salah satu syarat utama program utama adalah menjaga kesinambungan dengan program pendidikan umum. Selain itu, mereka harus memuat indikator tingkat perkembangan anak-anak pada tahap usia tertentu dari masa kanak-kanak prasekolah.
Dengan mempertimbangkan persyaratan ini, program berikut dapat dikaitkan dengan program komprehensif utama pendidikan prasekolah:
· "Pelangi" - diedit;
"Masa kecil" -, dll.;
· "Program pendidikan dan pelatihan di TK" - ed. , ;
· "Pengembangan" - ed. ;
· "Harmoni pembangunan" -;
· "Asal" - ed. ;
· "TK - rumah sukacita" -;
"Bayi" -, dll.;
"Dari masa kanak-kanak hingga remaja" - di bawah. Ed. ;
"Kunci Emas" - dll.
Program-program ini disertifikasi oleh Kementerian Pertahanan Rusia atau Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia. Selain yang terdaftar sebagai program komprehensif utama, Anda dapat menggunakan yang lain yang tidak memiliki stempel Kementerian Pendidikan, termasuk yang dari daftar yang direkomendasikan oleh otoritas pendidikan teritorial.
1.3. Program "Harmoni Pembangunan".
Gagasan utama dari program ini adalah perkembangan anak usia 2-7 tahun yang komprehensif dan harmonis, pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan mental; pengembangan yang setara dari bidang intelektual, emosional, dan moral-kehendak dari kepribadian seorang anak usia prasekolah; penciptaan kondisi yang diperlukan untuk pengungkapan penuh potensi kreatif anak dan guru.
Dibangun di atas budaya domestik tradisional dan pencapaian sistem metodologis pendidikan prasekolah Rusia; pada prinsip mengintegrasikan kegiatan kreatif anak-anak dari konten yang berbeda (bermain, kognitif, pidato, desain, sejarah alam, matematika, dll.). Pada saat yang sama, visual dan berbagai jenis seni bertindak sebagai aktivitas utama, yang memungkinkan cara baru yang fundamental untuk mengatur aktivitas artistik dan kreatif anak itu sendiri dan seluruh proses pedagogis secara keseluruhan.
Program ini mendefinisikan sejumlah kondisi pedagogis yang membantu anak secara mandiri dan dengan bantuan orang dewasa untuk menguasai nilai-nilai material dan spiritual tertentu, untuk mengetahui dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri di dalamnya; mengembangkan kemampuan untuk membangun hubungan dengan dunia hidup dan tidak hidup.
Struktur program menyediakan pekerjaan di dua bidang yang saling terkait: akumulasi pengalaman sosial mengenal diri sendiri dan dunia sekitar (melihat, mendengar, bermain) dan implementasi pengalaman ini dalam kondisi aktivitas kreatif mandiri (melakukan, membuat). Transfer pengalaman sosial (pengetahuan, keterampilan) dilakukan di kelas dan dalam kegiatan bebas. Pelatihan di dalam kelas dilakukan dengan subkelompok kecil anak-anak (5-8 orang) dengan penentuan materi program minimal wajib yang dapat dipelajari setiap anak, dengan mempertimbangkan usia dan kemampuan individunya.
Berfokus pada kreativitas anak, program ini juga ditujukan kepada para guru. Ini tidak hanya memberinya banyak kesempatan untuk menciptakan kondisi pedagogis yang menguntungkan yang memastikan perkembangan kepribadian anak prasekolah, tetapi juga membangun kembali pemikiran guru, memungkinkannya untuk mewujudkan gagasan tentang posisi subjektif anak dalam aktivitas kognitif dan kreatif. Guru diberi kesempatan untuk secara aktif terlibat dalam pencarian pedagogis, untuk menguasai metode tindakan baru, untuk memecahkan situasi pedagogis yang tidak standar, secara kreatif memvariasikan dan memprediksi hasilnya.
Guru memiliki hak untuk secara mandiri membangun konten variabel lain dan lingkungan perkembangan atas dasar yang diusulkan, mengadaptasinya sebanyak mungkin dengan kondisi spesifik taman kanak-kanak, kelompok dan tugas-tugas pengasuhan dan perkembangan anak. Program ini membawa guru ke jalur pendidikan mandiri, membuka kemungkinan untuk memecahkan masalah organisasi - masalah metodologis, meningkatkan kualitas kegiatan profesionalnya .
“Harmoni Pengembangan” adalah program terbuka, sehingga guru memiliki kesempatan untuk menggunakan alat peraga dan bahan didaktik apa pun.
1.4. Program asal
Program ini mendefinisikan konten dan sifat dari proses pedagogis modern yang bertujuan untuk mengembangkan dasar budaya pribadi pada anak prasekolah di taman kanak-kanak. Ini menerapkan prinsip pedagogi humanistik yang paling penting - prinsip dialog antara orang dewasa dan anak, anak-anak di antara mereka sendiri, guru satu sama lain, guru dengan orang tua. Sebagai program pendidikan untuk generasi baru, Origins mencerminkan pentingnya masa kanak-kanak prasekolah sebagai periode dasar yang sangat penting untuk perkembangan selanjutnya dari seseorang.
Tujuan utama dari program ini adalah pembentukan kepribadian yang beragam sejak lahir hingga 7 tahun, universal, termasuk kreativitas, kemampuan, perkembangan mereka ke tingkat yang sesuai dengan kemampuan usia anak: memberi setiap anak awal yang sama dalam pengembangan; pelestarian dan promosi kesehatan.
Program ini didasarkan pada konsep usia psikologis sebagai tahapan dalam perkembangan anak, yang memiliki struktur dan dinamikanya sendiri, serta posisi ilmiah pada amplifikasi (pengayaan) perkembangan anak, interkoneksi dari semua sisinya.
Program ini memiliki kelompok usia berikut:
anak usia dini - masa bayi (hingga satu tahun);
usia dini - dari 1 tahun hingga 3 tahun;
Usia prasekolah junior - dari 3 hingga 5 tahun;
senior - dari 5 hingga 7 tahun.
Untuk setiap tahap usia dalam program, empat bidang pengembangan utama diidentifikasi:
sosial;
· kognitif;
estetis;
fisik.
Ciri-ciri perkembangan garis-garis ini pada masa bayi, awal, usia prasekolah lebih muda dan lebih tua terungkap; hierarki jenis aktivitas utama (komunikasi, aktivitas objektif, permainan) ditetapkan. Aktivitas permainan sebagai yang utama dalam pengembangan kepribadian anak usia prasekolah diberikan tempat khusus dalam program tersebut. Permainan menembus semua komponen struktural program dan isinya secara keseluruhan.
Program ini memiliki bagian independen baru "Kesehatan", "Pengembangan bicara dan bicara", "Dunia tempat kita hidup", "Alam dan anak", "Budaya kehidupan sehari-hari" dan lainnya yang secara signifikan melengkapi dan memperkayanya.
Program "Origins" menyoroti konten dasar dan variabel pendidikan.
Bagian dasar beserta tugas masing-masing bidang tumbuh kembang anak, meliputi:
Karakteristik kemampuan usia anak;
· indikator umum perkembangan;
Ciri-ciri dasar kepribadian;
Pendekatan variabel untuk implementasi program diungkapkan di bagian "Isi dan kondisi pekerjaan pedagogis." Mereka menyediakan kemungkinan untuk menyesuaikan konten proses pedagogis, dengan mempertimbangkan kondisi spesifik taman kanak-kanak.
Bagian opsional diberikan dalam lampiran program; "Mengajar bahasa kedua", "Komputer di prasekolah", "Dunia alam yang hidup di Kota dan anak", yang ditujukan untuk lembaga pendidikan prasekolah yang bekerja di bidang ini.
Guru, atas kebijaksanaan mereka sendiri, dengan mempertimbangkan pengalaman dan kemampuan profesional mereka sendiri, dengan fokus pada tujuan dan parameter perkembangan anak yang ditetapkan dalam program, tidak hanya dapat menggunakan literatur metodologis dan pendidikan yang direkomendasikan oleh penulis dalam prosesnya. implementasi, tetapi juga secara kreatif menerapkan alat bantu pendidikan dan metodologis lainnya.
1.5. Program pendidikan, pelatihan dan pengembangan di taman kanak-kanak.
Kelompok penulis menganggap pendidikan dan pendidikan prasekolah dasar sebagai memperkenalkan anak-anak pada komponen utama budaya manusia (pengetahuan, seni, moralitas, tenaga kerja). Dianjurkan untuk mengambil sebagai dasar untuk konten pendidikan prasekolah yang dipilih dan diadaptasi oleh para ilmuwan (guru, psikolog) - dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis terkait usia anak-anak - pengalaman sosio-historis umat manusia, yang menurut domestik ilmuwan, dan lain-lain, mencakup empat komponen: pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pengalaman aktivitas kreatif (berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi tidak identik dengannya) dan pengalaman sikap emosional terhadap dunia.
Pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan diberikan dalam jumlah yang akan menjamin perkembangan anak secara menyeluruh. Program ini terutama ditujukan untuk menciptakan kondisi untuk asimilasi cara kreatif untuk memperoleh pengetahuan apa pun, mengembangkan individualitas, memperkuat kesehatan fisik dan mental, kesejahteraan emosional anak-anak (dengan mempertimbangkan kemampuan usia mereka dengan kombinasi optimal individu dan sendi). kegiatan anak).
Perhatian khusus diberikan pada program:
Pendidikan sebagai sarana pengasuhan dan perkembangan anak;
Berorientasi pribadi, pendekatan individual anak;
Pengembangan kemampuan - fisik, intelektual, artistik;
· Pengembangan rasa ingin tahu sebagai dasar aktivitas kognitif;
Pembentukan berbagai jenis kreativitas - visual, musik, dll .;
Pembentukan prinsip-prinsip moral individu, keterampilan kerja, perilaku sosial;
· Terbentuknya awal mula kebudayaan nasional dan landasan kebudayaan dunia.
Program ini didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:
· Pengakuan nilai yang melekat pada masa kanak-kanak prasekolah sebagai periode terpenting dalam perkembangan kepribadian seseorang;
Persediaan masa kecil yang bahagia untuk setiap anak, merawat kesehatannya, kesejahteraan emosional, perkembangan komprehensif tepat waktu;
· Penciptaan di setiap kelompok umur kondisi kehidupan seperti itu yang akan memberi anak kenyamanan dan keamanan, kesejahteraan emosional dan psikologis, yang akan memungkinkan membesarkan anak yang suka bergaul, ingin tahu, proaktif, berjuang untuk kemandirian dan kreativitas.
Pembentukan dan pengembangan kepribadian anak dalam kegiatan tradisional baginya.
· Penggunaan bentuk, sarana dan metode yang dikembangkan oleh ilmu pedagogis dan sesuai dengan logika perkembangan kepribadian pada periode awal dan prasekolah masa kanak-kanak.
Keterkaitan antara pembelajaran dan pengembangan. Program ini menyediakan pelatihan yang bersifat perkembangan, yaitu, memberikan perkembangan fisik, sensorik, mental, bicara, estetika, moral anak-anak yang tepat waktu, menciptakan kondisi untuk pendidikan tenaga kerja mereka.
· Integrasi berbagai kegiatan dalam rangka meningkatkan efektivitas upaya pedagogis, serta menghemat waktu baik untuk anak-anak dan pendidik. Ini berkontribusi pada pembentukan koneksi dan saling ketergantungan antara objek dan fenomena, berkontribusi pada pembentukan gambaran holistik dunia di sekitar, memberikan cadangan waktu untuk bermain dan aktivitas kreatif independen anak-anak.
· Keragaman tugas dalam konten yang sama, memungkinkan anak untuk belajar apa yang dia bisa, untuk menunjukkan kreativitas sesuai dengan minat dan kecenderungannya.
Sikap menghargai hasil kreativitas anak. Penggunaan karya anak-anak dalam desain rumah, kelompok, lembaga, dalam kehidupan sehari-hari, pada hari libur dan waktu luang.
Koordinasi pendekatan pengajaran dan pengasuhan di prasekolah dan kondisi keluarga untuk konstruksi komunikasi yang produktif antara orang dewasa dan anak-anak (guru - anak - orang tua), yang akan memastikan partisipasi yang lebih besar dari orang tua dalam kehidupan kelompok dan institusi dan kenalan mereka yang sukses dengan karakteristik psikofisiologis yang berkaitan dengan usia anak-anak.
· Menyediakan kondisi untuk pelaksanaan kesinambungan pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar umum seumur hidup, yang memungkinkan keberhasilan adaptasi anak prasekolah dalam kondisi baru. Kesinambungan dalam pekerjaan dua tautan dipastikan dengan dibuktikan secara ilmiah, tidak termasuk kelebihan mental dan fisik, persiapan anak-anak prasekolah untuk sekolah. Persiapan berlangsung dalam tiga arah (pengasuhan dan pengembangan komprehensif umum anak: persiapan psikologis dan persiapan subjek) dengan memilih konten pendidikan, pembentukan aktivitas anak, kemampuan kreatif anak, keterampilan komunikasinya, dan kualitas pribadi lainnya.
1.6. Analisis komparatif program pendidikan prasekolah.
jenis karakteristik | "Harmoni perkembangan" | "Asal" | Program pendidikan, pelatihan dan pengembangan di TK |
|
Sasaran | perkembangan anak usia 2-7 tahun yang menyeluruh dan serasi, pemeliharaan dan penguatan kesehatan fisik dan mental; pengembangan yang setara dari bidang intelektual, emosional, dan moral-kehendak dari kepribadian seorang anak usia prasekolah; penciptaan kondisi yang diperlukan untuk pengungkapan penuh potensi kreatif anak, guru. | pembentukan kepribadian yang beragam sejak lahir hingga 7 tahun, universal, termasuk kreativitas, kemampuan, perkembangannya ke tingkat yang sesuai dengan kemampuan usia anak: memberi setiap anak awal yang sama dalam perkembangan; pelestarian dan promosi kesehatan. | penciptaan kondisi untuk asimilasi cara kreatif untuk memperoleh pengetahuan apa pun, pengembangan individualitas, penguatan kesehatan fisik dan mental, kesejahteraan emosional anak-anak (dengan mempertimbangkan kemampuan usia mereka dengan kombinasi optimal aktivitas individu dan bersama anak-anak ). |
|
Fondasi konseptual | Dibangun di atas budaya domestik tradisional dan pencapaian sistem metodologis pendidikan prasekolah Rusia | Program ini didasarkan pada konsep usia psikologis sebagai tahap dalam perkembangan anak, yang memiliki struktur dan dinamikanya sendiri, serta posisi ilmiah tentang penguatan (pengayaan) perkembangan anak, hubungan semua aspeknya. . | Dianjurkan untuk mengambil sebagai dasar untuk konten pendidikan prasekolah yang dipilih dan diadaptasi oleh para ilmuwan (guru, psikolog) - dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis terkait usia anak-anak - pengalaman sosio-historis umat manusia, yang menurut domestik ilmuwan, dan lain-lain, mencakup empat komponen: pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pengalaman aktivitas kreatif (berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi tidak identik dengannya) dan pengalaman sikap emosional terhadap dunia. |
|
Arah utama pembangunan | akumulasi pengalaman sosial mengenal diri sendiri dan dunia sekitar (melihat, mendengar, mengalahkan) dan implementasi pengalaman ini dalam kondisi aktivitas kreatif mandiri (membuat, mencipta). Transfer pengalaman sosial (pengetahuan, keterampilan) dilakukan di dalam kelas dan secara gratis kegiatan. | empat bidang utama pembangunan: sosial; kognitif; Estetis; Fisik. | Pendidikan sebagai sarana pengasuhan dan perkembangan anak; Berorientasi pribadi, pendekatan individual anak; Pengembangan kemampuan - fisik, intelektual, artistik; Pengembangan rasa ingin tahu sebagai dasar aktivitas kognitif; Pembentukan berbagai jenis kreativitas - visual, musik, dll .; Pembentukan prinsip-prinsip moral individu, keterampilan kerja, perilaku sosial; Pembentukan awal budaya nasional dan dasar budaya dunia. |
|
Prinsip panduan | prinsip mengintegrasikan kegiatan kreatif anak-anak dari konten yang berbeda (bermain, kognitif, pidato, desain, sejarah alam, matematika, dll.). | Prinsip pedagogi humanistik yang paling penting adalah prinsip dialog antara orang dewasa dan anak, anak-anak di antara mereka sendiri, guru satu sama lain, guru dengan orang tua. | Memastikan masa kanak-kanak yang bahagia untuk setiap anak, menjaga kesehatannya, kesejahteraan emosional, perkembangan komprehensif yang tepat waktu; Hubungan belajar dan perkembangan. Program ini menyediakan pelatihan yang bersifat perkembangan, yaitu, memberikan perkembangan fisik, sensorik, mental, bicara, estetika, moral anak-anak yang tepat waktu, menciptakan kondisi untuk pendidikan tenaga kerja mereka. Integrasi berbagai kegiatan dalam rangka meningkatkan efektivitas upaya pedagogis, serta menghemat waktu bagi anak dan pendidik. Ini berkontribusi pada pembentukan koneksi dan saling ketergantungan antara objek dan fenomena, berkontribusi pada pembentukan gambaran holistik dunia di sekitar, memberikan cadangan waktu untuk bermain dan aktivitas kreatif independen anak-anak. Keragaman tugas dalam konten yang sama, memungkinkan anak untuk belajar apa yang dia bisa, untuk menunjukkan kreativitas sesuai dengan minat dan kecenderungannya. Sikap menghargai hasil kreativitas anak. Penggunaan karya anak-anak dalam desain rumah, kelompok, lembaga, dalam kehidupan sehari-hari, pada hari libur dan waktu luang. Koordinasi pendekatan pendidikan dan pengasuhan di prasekolah dan kondisi keluarga untuk konstruksi produktif komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak (guru - anak - orang tua), yang akan memastikan partisipasi yang lebih besar dari orang tua dalam kehidupan kelompok dan lembaga dan kenalan sukses mereka dengan karakteristik psikofisiologis yang berkaitan dengan usia anak-anak. Menyediakan kondisi untuk pelaksanaan kesinambungan pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar seumur hidup, memungkinkan keberhasilan adaptasi anak prasekolah dalam kondisi baru. Kesinambungan dalam pekerjaan dua tautan dipastikan dengan dibuktikan secara ilmiah, tidak termasuk kelebihan mental dan fisik, persiapan anak-anak prasekolah untuk sekolah. Persiapan berlangsung dalam tiga arah (pengasuhan dan pengembangan komprehensif umum anak: persiapan psikologis dan persiapan subjek) dengan memilih konten pendidikan, pembentukan aktivitas anak, kemampuan kreatif anak, keterampilan komunikasinya, dan kualitas pribadi lainnya. Pengakuan nilai yang melekat pada masa kanak-kanak prasekolah sebagai periode terpenting dalam perkembangan kepribadian seseorang; Peluang pedagogis untuk menciptakan menguntungkan bagi guru. materi yang dapat dipelajari setiap anak, dengan mempertimbangkan usianya. |
|
Tahapan usia | perkembangan anak usia 2-7 tahun, | tahapan usia: Anak usia dini - masa bayi (hingga satu tahun); Usia dini - dari 1 tahun hingga 3 tahun; Usia prasekolah junior - dari 3 hingga 5 tahun; Senior - dari 5 hingga 7 tahun. | Dari lahir sampai 7 tahun |
Kesimpulan untuk Bab I:
1. Semua program yang disajikan dikembangkan di atas fondasi konseptual mereka sendiri, tetapi semuanya bekerja untuk satu tujuan: pembentukan kepribadian berkembang yang serbaguna, kemampuan kreatifnya, dengan mempertimbangkan karakteristik terkait usia, sambil menjaga dan memperkuat kesehatan.
2. Setiap program didasarkan pada prinsipnya sendiri, tetapi tidak saling bertentangan.
3. Arah utama pembangunan saling tumpang tindih.
Yang paling penting, ketika memilih program, perlu mempertimbangkan kekhasan proses pendidikan, potensi personel lembaga pendidikan prasekolah, serta masalah kompatibilitas program.
BAB II Program untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah.
2.1. Tujuan dari program:
Pengembangan kemampuan untuk membentuk nama-nama bayi hewan (kucing - anak kucing, anjing - anak anjing, ayam - ayam)
Mengajarkan kemampuan untuk mengkorelasikan nama kata kerja - gerakan dengan tindakan suatu objek, orang, hewan;
· Menyusun kalimat dari berbagai jenis - sederhana dan kompleks.
2.8. Tugas pengembangan pidato yang koheren.
Tujuan pengembangan pidato koheren adalah sebagai berikut:
Pembentukan representasi dasar tentang struktur teks (awal, tengah, akhir);
Mengajarkan bagaimana menggabungkan kalimat dengan cara komunikasi yang berbeda;
Pengembangan kemampuan mengungkapkan topik dan gagasan utama pernyataan, hingga judul cerita;
· Mengajarkan konstruksi pernyataan dari berbagai jenis - deskripsi, narasi, penalaran; membawa kesadaran isi dan fitur struktural deskriptif, termasuk teks artistik; menyusun teks naratif (dongeng, cerita, cerita) sesuai dengan logika penyajian dan penggunaan sarana ekspresi seni; pelatihan dalam menyusun penalaran dengan seleksi untuk bukti argumen yang kuat dan definisi yang tepat;
· Gunakan untuk pernyataan berbagai jenis model (skema) yang sesuai, yang mencerminkan urutan penyajian teks.
2.9. Beberapa metode dan teknik untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah.
Garis terdepan dalam perkembangan anak-anak berusia 3-4 tahun adalah mengajarkan pengucapan yang benar. Untuk pengembangan alat artikulasi, kata-kata onomatopoeik, suara binatang digunakan. Misalnya, anak-anak diberikan alat musik - pipa dan bel, pipa ditiup "doo - du", bel berbunyi "ding - ding". Dengan demikian, pengucapan suara keras dan lembut tetap.
Diksi (pengucapan kata, suku kata, suara yang jelas dan jelas) dikerjakan dengan bantuan lelucon - twister lidah ("jika - akan - akan - ada asap dari cerobong asap"), sajak anak-anak, ucapan, frasa yang mengandung kelompok suara tertentu ("USani naik kereta luncur sendiri"), latihan untuk negosiasi suku kata, nama-nama kata yang mirip bunyinya (mouse - bear).
Game dan latihan dengan topik yang sama dibuat untuk pengucapan suara mendesis. Misalnya, setelah melihat gambar "Landak dan landak", anak-anak diminta untuk mengucapkan frasa dengan suara sh dan zh dengan jelas. (Sha - sha - sha kita memandikan bayi; shu - shu - shu Saya akan memberikan jamur kepada bayi; shi - shi - shi - di mana anak-anak berjalan? Zha - zhu - zha - kami melihat landak; zhu - zhu -zhu - kami akan memberinya jamur: zhi - zhi - zhi - zhi - tempat jamur mengambil landak.)
Untuk pendidikan naluri intonasi, kecepatan bicara, kekuatan suara, permainan "Kenali dengan suara", "Suara siapa ini?"
Untuk desain suara pernyataan, anak-anak perlu ditawari twister lidah, frasa dari puisi, sehingga mereka mengucapkannya dengan kekuatan suara yang berbeda.
Dalam pekerjaan kamus, perhatian utama diberikan pada akumulasi dan pengayaan kamus berdasarkan pengetahuan dan ide-ide dari kehidupan di sekitar anak.
Cara utama untuk menentukan fitur-fitur penting dari suatu objek, fitur dan kualitas karakteristik, tindakan adalah kemampuan anak-anak untuk menjawab pertanyaan: Apa itu? Siapa ini? Yang? Apa yang dia lakukan? Apa yang bisa dilakukan dengan mereka?
Untuk membentuk ide dasar tentang struktur teks, digunakan permainan dengan gambar "Apa dulu, lalu apa?".
Materi bergambar adalah sarana utama untuk membentuk pemahaman kata-kata dengan makna yang berlawanan (besar - kecil), untuk pemahaman dan kemampuan untuk menggunakan konsep umum (pakaian, mainan, piring, dll.), untuk pengenalan kata polisemantik(jarum jahit - jarum landak - jarum pohon)
Belajar mengubah kata-kata dalam kasus, menyetujui kata benda dalam jenis kelamin dan jumlah dilakukan dalam permainan dan latihan khusus (kuda kecil, ekor panjang, telinga panjang). Permainan "petak umpet" memungkinkan untuk menguasai bentuk tata bahasa. Anak-anak bersembunyi di tempat yang berbeda dan menamai kata dengan benar dengan kata depan: di lemari, di kursi, di belakang sofa, di dekat tempat tidur, di bawah meja.
Untuk berkenalan dengan cara membentuk kata kerja, digunakan bahan onomatopoeia (kicau burung pipit - kicauan - kicauan), nama alat-alat musik(pipa - pukulan).
Dalam pengerjaan sintaksis ucapan, kemampuan untuk menawarkan berbagai jenis kalimat dikembangkan - sederhana dan kompleks. Teknik penggunaan plot permainan membantu anak melengkapi kalimat yang dimulai oleh guru.
Pengembangan pidato yang koheren dicapai melalui menceritakan kembali karya sastra, kemampuan menjawab pertanyaan yang diajukan.
Pembentukan kemampuan untuk melihat awal dan akhir tindakan difasilitasi oleh tugas untuk meletakkan gambar yang menggambarkan tindakan karakter dalam urutannya.
Pengembangan pidato monolog difasilitasi oleh permainan "Kereta", di mana anak-anak memainkan peran kereta dan secara berurutan menyusun cerita, menawarkan pernyataan mereka.
Pengerjaan perkembangan bicara anak berlangsung dalam urutan tertentu sesuai dengan perencanaan yang diusulkan oleh program. Secara paralel, semua tugas bicara diselesaikan: pendidikan budaya suara, pembentukan kamus, struktur tata bahasa ucapan. Bekerja pada pendidikan budaya bicara yang sehat meliputi:
Pembentukan pengucapan suara yang benar;
Kemampuan untuk menggunakan kecepatan bicara.
Metode utama pengembangan bicara di kelompok menengah sama dengan di kelompok yang lebih muda, tetapi ada juga yang spesifik. Karena di kelompok tengah perhatian khusus diberikan pada ekspresi intonasi bicara, permainan membantu pada usia ini - pementasan, menebak teka-teki. Memahami arti teka-teki, membandingkan objek berdasarkan ukuran, warna, kemampuan untuk memilih tidak hanya tindakan untuk suatu objek, tetapi juga objek untuk tindakan tertentu meningkatkan volume kosa kata.
Tidak seperti anak-anak grup junior yang menceritakan kembali karya sastra, anak-anak kelompok tengah mengarang cerita pendek dan belajar mengarang cerita dari pengalaman pribadi. Pada usia ini, perlu untuk belajar memasukkan unsur-unsur deskripsi, dialog dalam narasi aktor, diversifikasi tindakan karakter, amati urutan waktu peristiwa.
Tugas utama dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah yang lebih tua dalam menguasai sisi fonetik bicara dan pengucapan yang benar dari semua suara adalah peningkatan lebih lanjut dari pendengaran bicara, konsolidasi keterampilan bicara yang jelas, benar dan ekspresif. Anak-anak prasekolah yang lebih tua belajar memilih tidak hanya kata-kata yang memiliki suara yang mirip, tetapi juga seluruh frasa yang secara berirama dan intonasi melanjutkan kalimat yang diberikan ("Kelinci - kelinci, di mana Anda berjalan?" - "Menari di tempat terbuka"). Anak-anak mengucapkan twister lidah, bait yang diciptakan oleh mereka, tidak hanya dengan jelas dan jelas, tetapi juga dengan berbagai tingkat volume (berbisik, dengan nada rendah, keras) dan kecepatan (pelan, sedang, cepat).
Dalam kelompok persiapan, pengucapan suara ditingkatkan, perhatian khusus diberikan pada diferensiasi kelompok suara tertentu (bersiul dan mendesis, bersuara dan tuli, keras dan lembut). Untuk pengembangan alat vokal, anak-anak mengucapkan twister lidah dengan kekuatan suara yang berbeda, pada tempo yang berbeda. Pada saat yang sama, kemampuan untuk mengubah intonasi berkembang: anak-anak mengucapkan frasa tertentu dengan intonasi interogatif atau seruan (sayang, marah, sedih, gembira, sedih). Perhatian khusus diberikan pada pengembangan kemampuan kreatif anak ketika mereka menyelesaikan frasa berirama yang dimulai oleh orang dewasa. Jenis kelas untuk pengembangan pidato yang koheren tetap sama seperti pada kelompok usia sebelumnya - menceritakan kembali karya sastra, menceritakan dari gambar dan tentang mainan, tentang topik dari pengalaman pribadi, esai kreatif tentang topik yang dipilih sendiri, tetapi tujuan dari kelas menjadi lebih rumit.
Dalam mendongeng berdasarkan serangkaian gambar plot, anak-anak menyusun teks secara kolektif. Pada saat yang sama, opsi untuk menampilkan gambar berubah setiap kali: pada awalnya, hanya satu gambar yang ditampilkan kepada anak-anak, sisanya ditutup. Kemudian, ketika kelompok anak pertama membuat cerita, gambar berikutnya terbuka dan kelompok anak lain membuat cerita. Kemudian semua gambar dibuka, dan anak-anak membuat cerita dari semua gambar.
Anak-anak dapat menggambar bagian struktural yang hilang ke gambar yang diusulkan.
Dalam kelompok persiapan, semua bentuk pengorganisasian tradisional bekerja pada pengembangan bicara anak-anak digunakan. Tetapi yang utama adalah bahwa motivasi anak-anak tidak memudar, guru perlu menciptakan situasi masalah, mengajukan pertanyaan pencarian di depan anak-anak, melibatkan anak-anak dalam pencarian mandiri untuk solusi masalah, mengandalkan pengalaman pribadi guru. anak-anak dan pengetahuan sebelumnya, jangan terburu-buru mengambil kesimpulan, tetapi beri anak kesempatan untuk melakukannya sendiri, dorong mereka untuk membenarkan penilaian mereka, membantu menguasai norma-norma komunikasi ucapan yang sopan.
Penting untuk menjaga minat aktif anak-anak dalam karya sastra, membantu anak-anak belajar menyadari tindakan pahlawan, memperhatikan bahasa sastra, memahami sarana ekspresifitas bicara.
Kesimpulan untuk Bab II:
Pada usia prasekolah senior salah satu periode penting kehidupan manusia, "universitas" pertamanya. Tetapi tidak seperti mahasiswa universitas yang sebenarnya, seorang anak belajar di semua fakultas sekaligus.
Dia memahami rahasia satwa liar dan alam mati, mempelajari dasar-dasar matematika. Dia juga mengambil kursus dasar dalam pidato, belajar mengekspresikan pikirannya secara logis dan ekspresif. Dia juga bergabung dengan ilmu filologi, memperoleh kemampuan tidak hanya untuk secara emosional memahami sebuah karya fiksi, untuk berempati dengan karakternya, tetapi juga untuk merasakan dan memahami bentuk paling sederhana dari sarana linguistik ekspresi artistik. Dia juga menjadi ahli bahasa kecil, karena dia memperoleh kemampuan tidak hanya untuk mengucapkan kata-kata dengan benar dan membangun kalimat, tetapi juga untuk menyadari suara apa yang terdiri dari kata, kata-kata apa yang terdiri dari kalimat. Semua ini diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah, untuk pengembangan kepribadian anak yang komprehensif.
Dalam perkembangan bicara anak-anak, peran utama dimiliki oleh orang dewasa: guru - di taman kanak-kanak, orang tua dan kerabat - dalam keluarga. Dari budaya bicara orang dewasa, bagaimana mereka berbicara dengan anak itu, seberapa besar perhatian mereka pada komunikasi verbal dengannya, keberhasilan anak-anak prasekolah dalam menguasai bahasa sangat tergantung.
Pidato pendidik harus sesuai dengan norma bahasa sastra, pidato sehari-hari sastra dan dalam kaitannya dengan sisi suara (pengucapan suara dan kata-kata, diksi, kecepatan, dll.), Dan dalam kaitannya dengan kekayaan kamus, keakuratan penggunaan kata, kebenaran tata bahasa, koherensi. Perhatian khusus harus diberikan pada sisi suara ucapan, karena kekurangannya diatasi oleh pembicara sendiri lebih buruk daripada kekurangan penggunaan kata.
Kesimpulan.
Titik awal ketika memilih program pendidikan apa pun harus mempertimbangkan keberadaan di dalamnya kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaan hak konstitusional anak untuk melindungi kehidupan dan kesehatan, untuk menerima pendidikan humanistik, menghormati kepribadiannya: kecukupan pendidikan. isi pendidikan untuk kemampuan yang berkaitan dengan usia dan karakteristik psiko-fisiologis anak-anak prasekolah.
Sesuai dengan Pasal 9 Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", semua program pendidikan umum Rusia, termasuk pendidikan prasekolah, ditujukan untuk memecahkan masalah pembentukan budaya umum individu, menyesuaikannya dengan kehidupan di masyarakat, menciptakan dasar untuk pilihan sadar dan pengembangan program pendidikan profesional.
Kualitas pendidikan prasekolah dan relevansinya tergantung pada profesionalisme guru, pilihan sadar dan implementasi program pendidikan yang kompeten oleh mereka. Dalam hal ini, menjadi jelas betapa pentingnya memastikan pengembangan dan keseimbangan berbagai program dengan benar dengan fokus pada penciptaan kondisi untuk pengembangan komprehensif kemampuan dan minat anak prasekolah.
Dalam konteks kebijakan pendidikan baru, keragaman program dianggap sebagai kondisi paling penting untuk kepatuhan terhadap Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" dan kreativitas pendidik.
Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, ketika memilih program, spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah mengalami kesulitan tertentu atau kekhususan proses pendidikan, sumber daya manusia, dan masalah kompatibilitas program tidak selalu diperhitungkan.
Masalah lain dari perangkat lunak modern adalah pengembangan independen oleh spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah dari program dan teknologi mereka sendiri. Secara umum, proses progresif ini memiliki efek positif pada pengembangan pemikiran profesional guru, dan berkontribusi pada pertumbuhan inisiatif kreatif mereka. Namun, orang tidak dapat gagal untuk mencatat fakta bahwa pengembangan program secara mandiri adalah masalah yang sangat kompleks dan tidak selalu dilakukan oleh guru pada tingkat ilmiah dan teoretis yang cukup tinggi, serta dengan mempertimbangkan kerangka peraturan dan hukum baru untuk pendidikan.
Dengan demikian, program utama menentukan seluruh rangkaian tugas perkembangan umum (termasuk pemasyarakatan) dan semua aspek substantif dari kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dalam rangka pelaksanaan layanan pendidikan dasar.
Pembelajaran bahasa, perkembangan bicara dianggap tidak hanya sebagai penguasaan keterampilan bahasa - fonetik, gramatikal, leksikal, tetapi juga dalam konteks pengembangan komunikasi anak-anak satu sama lain dan dengan orang dewasa, sebagai pembentukan keterampilan komunikasi. Oleh karena itu, tugas penting pendidikan wicara bukan hanya pembentukan budaya wicara, tetapi juga komunikasi.
Yang utama adalah anak secara kreatif menguasai norma dan aturan bahasa pertama, tahu bagaimana menerapkannya secara fleksibel dalam situasi tertentu, menguasai keterampilan komunikasi dasar.
Perkembangan bicara secara organik terhubung dengan pendidikan mental, karena seseorang memiliki ucapan, pemikiran verbal - logis.
Pendidikan wicara erat kaitannya dengan kegiatan seni, yaitu dengan pendidikan estetika. Kepemilikan sarana ekspresif dari bahasa asli terbentuk setelah berkenalan dengan cerita rakyat dan karya sastra.
Tingkat perkembangan bicara anak prasekolah yang tinggi meliputi:
· Memiliki norma-norma sastra dan aturan bahasa ibu, penggunaan kosakata dan tata bahasa secara bebas saat mengekspresikan pemikiran seseorang dan menyusun semua jenis pernyataan;
· Mengembangkan budaya komunikasi, kemampuan untuk melakukan kontak dan melakukan dialog dengan orang dewasa dan teman sebaya: mendengarkan, bertanya, menjawab, objek, menjelaskan.
· Pengetahuan tentang aturan dan peraturan etika berbicara, kemampuan untuk menggunakannya tergantung pada situasinya.
Dengan demikian, penguasaan penuh bahasa ibu, pengembangan kemampuan bahasa dianggap sebagai inti formasi lengkap kepribadian anak.
Literatur.
1. Arapova - Tentang pengembangan perangkat lunak di bidang pendidikan prasekolah.//Manajemen lembaga pendidikan prasekolah -2005 - No. 5 hal.64//.
2. Perkembangan bicara. “Pelajaran dalam retorika. / - Yaroslav: Academy of Development, 1997 - hlm. 224. /
3. Bolotov V. Tentang program topikal baru untuk pendidikan prasekolah / V. Bolotov / / Pendidikan prasekolah - 2003, No. 1-9, hal.4. /
4. Beloshistaya A., Smagi A. Mengembangkan pidato yang koheren./A. Beloshistaya, A. Smaga // Pendidikan prasekolah - 2009-№7-p.20-25./
5. Kelas Volchkova di kelompok senior taman kanak-kanak. Perkembangan bicara./, Voronezh, TC Uchitel - S.
7. Kami mengajar anak-anak untuk mengamati dan memberi tahu. /, - Yaroslavl: Academy of Development, 19p. /
8. Katalkin pidato melalui imajinasi./ //Pendidik lembaga pendidikan prasekolah//-2008 - hal.64/
9. Lebedev, didedikasikan untuk pengembangan pidato anak-anak./ //Pendidik lembaga pendidikan prasekolah// - 2008 - No. 11 -p.64 - 71./
10. Podrezova sebagai sarana untuk mengembangkan pidato yang koheren dari anak-anak prasekolah / // Pendidik lembaga pendidikan prasekolah -2009-№2 - hal.122-129.
11. Perkembangan bicara dan kreativitas anak prasekolah. Permainan, latihan, catatan kelas./Ed. .- M: TC Sphere, 2007 - 144 detik. /
12. Perkembangan bicara. Ringkasan kelas dengan anak-anak usia prasekolah senior. / Comp. L.E. Kylasova - Volgograd; Guru, 2007 - 288s. /
13. Perkembangan bicara anak prasekolah./Ed. , M: Pendidikan, 1984.
14. Perkembangan bicara. Dunia. Materi didaktik untuk kelas dalam kelompok persiapan./Comp. O.V. Epifanov. - Volgograd: Guru, 2008 - 217p. /
15. Perkembangan bicara / - M: Eksmo, 2006 - 64s. /
16. Tentang program pengembangan bicara anak-anak prasekolah. / Kantor lembaga pendidikan prasekolah - 2006 - No.: hal 64. /
17. Pidato Falkovich Persiapan untuk pengembangan tulisan. /, -M: Vako, 2007 - 235s. /.
Analisis komparatif "Program pendidikan dasar pendidikan prasekolah" TK 2100 " / diedit oleh R.N. Buneeva / dan "Program pendidikan pendidikan prasekolah "Pengembangan" / diedit oleh Bulycheva A. I. /
Anufrieva Irina Viktorovna, pendidik senior, MDOU "Bell" b. Desa Dukhovnitskoye, wilayah SaratovDeskripsi Bahan: Materi yang diusulkan akan berguna bagi guru pendidikan prasekolah ketika memilih Program DL.
Kedua Program telah direvisi sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah.
Sesuai dengan persyaratan untuk struktur program pendidikan, program "Pengembangan" memastikan pengembangan kepribadian anak-anak prasekolah dalam berbagai jenis komunikasi dan kegiatan, dengan mempertimbangkan usia mereka, karakteristik psikologis individu.
Program ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan anak-anak dalam proses kegiatan prasekolah tertentu, dalam proses komunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak.
Berbeda dengan Program "Pengembangan", hasil membesarkan anak di bawah Program "TK 2100" harus berupa kesadaran anak prasekolah tentang dirinya sendiri, karakteristik dan kemampuannya, pengungkapan potensi individunya, kemampuan untuk bekerja sama dengan teman sebaya dan orang dewasa, berkomunikasi bersama mereka, kebiasaan menjaga pola hidup sehat, untuk pendidikan jasmani, serta kesiapan psikologis dan fungsional untuk sekolah. Sebuah fitur dari OOP "TK 2100" adalah bahwa ia dirancang dengan mempertimbangkan karakteristik dan pola perkembangan anak-anak modern, yang berbeda secara signifikan dari rekan-rekan mereka abad terakhir. Anak-anak modern memiliki jenis kesadaran baru: sistem-sense (N.A. Gorlova), dan bukan sistem-struktural, karakteristik anak-anak abad terakhir. Dalam pikiran mereka, lingkup semantik mendominasi, yang menentukan orientasi semantik untuk aktivitas. Dengan kata lain, jika anak tidak mengerti maksud dari kegiatan yang ditawarkan kepadanya, maka ia menolak untuk melakukannya.
Penulis program "Pembangunan" mengalihkan perhatian utama mereka dari konten pendidikan ke sarananya. Tugas yang dihadapi penulis program adalah untuk menciptakan situasi pendidikan khusus pada setiap usia dan menggunakan situasi kehidupan alami anak-anak yang mengembangkan kemampuan umum mereka secara maksimal. Landasan teoretis Program “Pengembangan” adalah ketentuan sebagai berikut. Yang pertama adalah konsep nilai diri dari periode perkembangan prasekolah, yang dikembangkan oleh A. V. Zaporozhets. Yang kedua adalah teori aktivitas yang dikembangkan oleh A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov dan lain-lain. Yang ketiga adalah konsep pengembangan kemampuan yang dikembangkan oleh L. A. Wenger dan rekan-rekannya.
Tujuan utama dari program Taman Kanak-kanak 2100 adalah untuk menerapkan prinsip kesinambungan, untuk memastikan pengasuhan dan pengembangan anak-anak prasekolah dalam hubungan yang erat dengan sistem Sekolah 2100 yang terintegrasi, dengan postulat dan konsepnya. Fitur utama dari program ini adalah solusi nyata untuk masalah kelangsungan pendidikan prasekolah dan sekolah dasar. Pendidikan prasekolah harus menciptakan kondisi yang semaksimal mungkin mengungkapkan potensi setiap anak sesuai dengan usianya. Taman kanak-kanak modern menyinkronkan proses pengasuhan dan pembelajaran, yang mulai saling melengkapi, daripada saling bertentangan, dan juga memastikan perkembangan anak yang kaya. Anak percaya pada kekuatannya sendiri, belajar menjadi sukses, melihat potensinya, menjadi subjek hidupnya. Semua ini, tidak diragukan lagi, memudahkan anak untuk mengucapkan selamat tinggal ke taman kanak-kanak dan masuk sekolah, dan juga mempertahankan dan mengembangkan minatnya untuk belajar dalam kondisi baru.
Program Pengembangan memiliki beberapa jalur pengembangan:
* Perkembangan kemampuan intelektual anak, yang terjadi dalam proses penguasaan tindakan substitusi, konstruksi dan penggunaan model visual, serta kata-kata dalam fungsi perencanaan.
* pengembangan kemampuan kreatif anak. Mereka memanifestasikan diri mereka dalam pengujian independen terhadap materi baru, dalam proses menguasai cara-cara tindakan baru dengan orang dewasa dan anak-anak lain, tetapi yang paling penting, dalam pembentukan ide dan implementasinya. Di banyak bagian program terdapat tugas-tugas yang ditujukan untuk mengembangkan kesempatan anak-anak pada tingkat yang lebih tinggi untuk menciptakan dan mengimplementasikan ide-ide mereka sendiri.
* pengembangan keterampilan komunikasi. Keterampilan komunikasi dipandang memainkan peran utama dalam perkembangan sosial anak prasekolah. Hasil pengembangan kemampuan komunikatif akan menjadi “sosialisasi” sebagai penguasaan cara berperilaku yang memungkinkan untuk mematuhi norma-norma komunikatif dan diterima di masyarakat.
Jalur utama pengembangan anak-anak prasekolah yang menjadi dasar program "TK 2100":
* pengembangan kegiatan sewenang-wenang;
* penguasaan aktivitas kognitif, standar dan sarananya;
* beralih dari egosentrisme ke kemampuan untuk melihat apa yang terjadi dari sudut pandang orang lain;
* kesiapan motivasi.
Garis-garis perkembangan ini menentukan didaktik dan isi pendidikan prasekolah. Program "TK 2100" dikembangkan dengan mempertimbangkan akumulasi pengalaman positif dari pendidikan prasekolah modern, serta dengan mempertimbangkan pendekatan terbaru dan penemuan ilmiah di bidang ini. Untuk keserbagunaan sistem ini tidak berpura-pura, tetapi penulisnya yakin bahwa itu membantu mengatasi tren negatif dari ide primitif pendidikan prasekolah, dan juga memastikan perkembangan anak yang berkelanjutan dalam satu sistem di semua tahap pendidikan.
Tugas perkembangan khusus untuk menguasai berbagai cara program "Pengembangan" ditawarkan kepada anak dalam konteks kegiatan prasekolah tertentu, terutama dengan cara yang menyenangkan ( programnya mirip dalam hal ini, itu membawa mereka lebih dekat). Dengan cara yang menyenangkan, dalam bentuk komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, anak "menghidupi" situasi tertentu, menghubungkan pengalaman emosional dan kognitifnya. Seiring dengan itu, perkembangan aktivitas kognitif anak - dari eksperimen anak-anak (N. N. Poddyakov) hingga transisi untuk memecahkan masalah kognitif dan teka-teki di luar bentuk permainan.
Kesamaan Program juga terlihat dalam organisasi kerja di semua bidang pendidikan:
1. Pembangunan fisik;
2. Aktivitas permainan;
3. Pengembangan sosial dan pribadi;
4. Perkembangan kognitif;
5. Perkembangan bicara;
6. Pengembangan artistik dan estetika.
Adapun hasil Rencana pengembangan program "TK 2100" dan "Pembangunan", didasarkan pada sudut pandang A.G. Asmolova: "... dalam pendidikan prasekolah, bukan anak yang dievaluasi, tetapi kondisi yang diciptakan untuk perkembangannya, memungkinkannya untuk menjadi berbeda, menjadi sukses dan merasa seperti orang dengan kompleks kegunaan" (sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, ini adalah kondisi psikologis, pedagogis, personel, material dan teknis, keuangan, informasi-metodis, dan lainnya untuk aktivitas lembaga prasekolah).
Dalam program “TK 2100” untuk masing-masing sasaran dan setiap usia, penulis memaparkan landasan konseptual (berupa gagasan utama) dan tahapan pembentukan dan penugasan keterampilan, serta implementasinya dalam kegiatan kreatif. Tabel hasil yang direncanakan ini membentuk dasar untuk pendekatan variabel untuk menilai tingkat perkembangan individu anak. Itu tidak menetapkan standar yang ketat untuk pengembangan, tetapi hanya menggambarkan kemungkinan manifestasinya, memungkinkan Anda untuk membangun lintasan pendidikan individu untuk setiap anak.
Dalam program "Pengembangan", sebagai kriteria utama untuk menilai kondisi psikologis dan pedagogis kegiatan lembaga prasekolah, penulis mengusulkan penilaian cara aktivitas profesional guru. Untuk tujuan ini, mereka mengembangkan skema khusus untuk memantau aktivitas guru dan interaksinya dengan anak-anak dalam situasi pendidikan apa pun dan metodologi untuk mengevaluasi metode aktivitas.
Dalam kedua program, sistem diagnostik pedagogis dan psikologis anak-anak dikembangkan untuk mengevaluasi efektivitas tindakan pedagogis dengan tujuan untuk optimasi lebih lanjut. Menurut hasil diagnosa, evaluasi kualitas kegiatan pendidikan lembaga tidak disediakan.
Sebagai kesimpulan, saya ingin menunjukkan fitur dari Program yang dianalisis.
Harga diri program "TK 2100". Anak-anak prasekolah yang dibesarkan di bawah program ini dapat dengan jelas mempertahankan sudut pandang mereka, mereka mandiri, mudah bergaul, bebas dan terbuka untuk dunia. Program ini didasarkan pada dialog dengan anak-anak, dan pendidik tidak hanya mentransfer pengetahuan, tetapi memungkinkan anak untuk menemukannya sendiri. Proses pembelajaran disertai dengan kelas dengan manual warna-warni, terdiri dari beberapa bagian dan termasuk sejumlah pengetahuan yang mengesankan dan tugas-tugas menghibur. Namun - prinsip minimax. Pengetahuan diberikan dalam norma usia secara maksimal, tetapi persyaratan minimal dikenakan pada asimilasi pengetahuan (sesuai dengan batas yang ditentukan oleh Standar Negara). Kondisi perkembangan yang nyaman disediakan untuk setiap anak, masing-masing anak prasekolah belajar dengan kecepatan individu. Ini menghilangkan kelebihan beban, tetapi efektivitasnya tidak berkurang. Prinsip minimax memungkinkan kita untuk menentukan tingkat yang lebih rendah konten yang harus dipelajari setiap anak, dan juga menawarkan batas atasnya.
Individualitas program "Pengembangan" adalah bahwa program menunjukkan fitur kegiatan profesional dan pelatihan guru di bawah program "Pengembangan" (interaksi antara orang dewasa dan anak-anak, kondisi personel untuk pelaksanaan program). Penulis program ini selalu berada dalam posisi pelatihan khusus wajib bagi guru untuk bekerja di bawah program "Pembangunan". Ditawarkan ke pasar layanan pendidikan di awal 90-an, ketika pendidikan beralih ke pengembangan interaksi berorientasi siswa antara guru dan anak-anak, implementasi program menjadi mungkin hanya dalam kondisi pelatihan khusus untuk guru. Untuk tujuan ini, pusat pendidikan untuk pelatihan guru untuk bekerja di bawah program "Pengembangan" telah dibuat dan terus beroperasi.
Saya pikir saya dapat mengungkapkan manfaat, individualitas, nuansa dari program-program ini, yang akan membantu Anda tanpa ragu memilih satu atau program lain dan berharap bahwa dengan bantuannya Anda akan berhasil menciptakan kondisi untuk pengungkapan maksimum potensi masing-masing. anak sesuai dengan usianya.
Memuat...