Šiame darbe kalbėsime apie vaikų protinį gabumą (intelektą, bendruosius protinius gebėjimus). Gabumo požymiai vaikams pasireiškia padidėjusiu imlumu mokymuisi, o mokymosi pažanga yra gana greita. vienodos sąlygos. Šiuo metu dėmesys vaikams, turintiems tam tikrų nepaprasto intelekto požymių, tampa didžiulis ir bendra užduotis mokyklos
Šios problemos atsiradimas yra diskusijų objektas. Kai kurie mano, kad problema padidėjęs intelektas siejamas su paveldimumo ir aplinkos sąveika, kiti mano, kad su ankstyvu vaikų supažindinimu su mokslo pasiekimais ir naujomis elektroninėmis technologijomis, treti svarsto greito brendimo ir vystymosi ryšį.
Brendimo metais puikios raidos galimybės matomos beveik visiems vaikams. Kiekvienas pilnavertis vaikas, gimdamas bejėgis, auga ir vystosi padedamas suaugusiųjų ir palaipsniui tampa „protingu žmogumi“.
Visi vaikai turi protinė veikla, trokšta žinių, duoti tam tikrus aplinkinių objektų ir reiškinių vertinimus. Jų besivystančioms smegenims to organiškai reikia. Vaikystės metu psichinis vystymasis eina tokiu tempu, kad mokantis ir bręstant šis intensyvumas vėlesniame gyvenime tampa nepasiekiamas.
Kartu nuolat atrandama, kad net ir sąlyginai vienodomis sąlygomis vaikų protinė raida skiriasi ir vystosi nevienodai.
Vieni vaikai kur kas intensyviau nei kiti vystosi ir per mokslo metus parodo išskirtinius gebėjimus. Tačiau ankstyvieji požymiai gabumas tampa kažkuo laikinu ir laikinu.
Kiekvienas vaikas turi unikalų protinių gebėjimų požymių derinį, ir sunku pasakyti, kuris iš jų bus perspektyvesnis.
Todėl protinių nuopelnų numatymas visada išlieka problemiškas, net ir ypač išvystyto intelekto studentų atžvilgiu.
Taigi, gal nevertėtų rimtai žiūrėti į vaikų gabumų problemą, nes jos požymiai tokie dviprasmiški, o intelektas pasireikš ateityje?
Vaikų ir paauglių bendrųjų protinių gebėjimų apraiškos rodo tam tikrą protinių gebėjimų ir gabumų komponentą ir leidžia pamatyti, kaip su amžiumi vystantis ruošiasi ir formuojasi intelektas.
Frazė „su amžiumi susijęs gabumas“ atkreipia dėmesį į tai, kad ji apibūdina vaiką ar paauglį, kurio protiniai nuopelnai dar aiškiai nerodo jo išsivystymo lygio ateityje.
Studentė A. Nepaprastus polinkius ji pradėjo rodyti dar ankstyvoje vaikystėje. Ji gerai pažinojo vietovę. Būdama 4 metų ji galėjo slidinėti ir vaikščioti po visą kaimą. Ji puikiai mokėjo ir deklamavo poeziją. Būdama 5 metų išmokau skaityti. Ji galėjo parašyti keletą raidžių šriftu. Aš norėjau eiti į mokyklą ir atėjau į mokyklą su broliu. Mano brolis mokėsi 2 klasėje. Paprašiau eiti į klasę ir atsisėdau prie savo stalo. Po pamokos direktorius jos paklausė „kodėl ji atėjo į mokyklą“. Ji atsakė, kad nori studijuoti. Mokyklos direktorius jai mandagiai paaiškino, kad dar anksti ir ateis po metų. Po metų įstojau į pirmą klasę. Su noru mokiausi iki 5 klasės, beveik puikiais pažymiais. Tėvai, pamatę jos nepaprastą aistrą muzikai, perkėlė ją į muzikos mokyklą. Ji buvo beveik nusivylusi, kai buvo įtraukta į styginių grupę. Jos noras buvo išmokti groti mygtuku akordeonu. Bet mokytojai, atkreipę dėmesį į jos mažą ūgį, jai paaiškino, kad sagų akordeonas – sunkus instrumentas, jai bus sunku, instrumentas gadins laikyseną. Tačiau ji sugebėjo įveikti savo nusivylimus ir puikiais pažymiais baigė muzikos mokyklą. Tada ji įstojo į Pedagoginio instituto Fizikos ir matematikos fakultetą. Ją baigusi buvo paskirta į Baškirijos Respublikos Karaidelsky rajono Razdolės kaimą ir šioje mokykloje sėkmingai dirba 23 metus. Kaip ir anksčiau, jis mėgsta muziką, žaidžia šachmatais, dalyvauja lygumų slidinėjimo varžybose.
Tyrimo tema:
Gabumas kaip nukrypimas nuo normos
Tyrimo objektas: nepaprasto intelekto vaikai.
Tyrimo objektas: vaikų gabumo psichologija ir gabumo kaip nukrypimo nuo normos problema.
Tyrimo tikslai:
objektyviai ir subjektyviai įvertinti gabumo problemas
Tyrimo tikslai:
Su amžiumi susijusios raidos eigos netolygumo ir intelekto skirtumų prielaidų tyrimas.
Individualių gabumų skirtumų tyrinėjimas.
Individualių ir su amžiumi susijusių intelekto apraiškų santykio tyrimas.
Hipotezė
Ši problema, jei ji bus išsamiai išnagrinėta, pritaikys gabius vaikus ir padės jiems toliau vystytis.
Problemos nagrinėjimas padės sukurti ugdomojo ugdymo metodiką, paįvairinti jų taikymo formas ir metodus.
Sklyarova T.V.
Psichinis vystymasis, kaip procesas, kuris laikui bėgant vystosi per visą žmogaus gyvenimą, turi laiko struktūrą. Jo žinios yra svarbios norint suprasti potencialias vystymosi galimybes, nustatyti tipinę individo raidos eigą ir susidaryti idėją apie vidutinę amžiaus dinamikos normą; Remiantis tuo, galima spręsti apie amžiaus evoliucijos svyravimus priklausomai nuo įvairių veiksnių.
Laikinoji struktūra individualus vystymasis apima vystymosi tempą, trukmę ir kryptį.
Kiekviename amžiaus tarpsnis tam tikros psichinės funkcijos vystymuisi identifikuojama „norma“, kurią galima koreliuoti su kiekvienu individualios raidos laiko struktūros parametru. Sąvoka „norma“ yra santykinė. Tokia yra testologijos samprata.“Norma” nustatoma standartizuojant testą, pasiūlant jį didelei grupei tam tikro amžiaus žmonių. Palyginti vidutinė norma interpretuojami kiekvieno vaiko rezultatai: kiek jis žemesnis ar aukštesnis?Raidos psichologija nustato „normas“, raidos kriterijus, defektologija – psichikos raidos normas ir kt.
Remiantis „normatyviniu“ požiūriu į psichinę raidą, kiekvienoje raidos koncepcijoje suformuluota „nukrypimo“ sąvoka. Vadinasi, „normą“ lemia tam tikros teorijos ar koncepcijos raidos supratimas. Tai yra vienas normos „sutartingumo“ aspektų. Antrasis – normos ribų išblukimas, jos kintamumas.
Nukrypimai nuo normos turėtų būti suprantami tiek teigiamai, tiek neigiamai: gali būti galimybė paankstinti vystymosi normą ir atsilikti. Pirmuoju atveju raidos psichologija sprendžia gabumo ir gabių vaikų problemą, antruoju – sulėtėjusio psichikos vystymosi ir jo ydų problemą.
„Normos“ sąvoka turi esminę reikšmę ugdymo psichologijai ir apskritai visai švietimo sistemai. Kultūrinės-istorinės sampratos požiūriu, švietimas „yra ta universali gyvybės forma, formuojanti tai, kas žmoguje tikrai žmogiška, jo esminės jėgos, leidžiančios jam tapti, išlikti, būti žmogumi“ (Slobodčikovas, 2001). . Šiuolaikinė psichologija vystymasis viena iš pagrindinių problemų mato plėtrą amžiaus standartai plėtra, kurios atžvilgiu turėtų būti nustatomas įvairių lygių ugdymo turinys. V.I.Slobodčikovo teigimu, amžiaus normatyviniai modeliai ir raidos kriterijai, kritinių perėjimų iš vieno etapo į kitą modeliai, kurie būtini kuriant vystomojo ugdymo sistemas, dar nėra sukurti. Šiuo metu ši problema sprendžiama L. S. Vygotskio psichologijos instituto tyrimuose ir yra preliminarūs rezultatai, kuriuos galima panaudoti kaip ugdymo psichologijos ir pedagogikos „augimo taškus“. Išsprendus problemą, galimas bendradarbiavimas tarp dviejų specialistų: raidos psichologo ir mokytojo, kurių vienas „tiksliai išlaiko šią raidos normą, o kitas įgyvendina savo priemonėmis“. profesinę veiklą; vienas sako: „Aš žinau, kas turi būti čia ir dabar“, o kitas: „Žinau, ką reikia padaryti“, kad tai išsipildytų, kad ši norma būtų įgyvendinta konkretiems vaikams konkrečiuose ugdymo procesai“ (Slobodčikovas, 2001).
Pagal šiuos samprotavimus šiuolaikiniai psichologai Sąvoka „norma“ paprastai gali būti vaizduojama kaip geriausias rezultatas, kurį vaikas gali pasiekti tam tikromis sąlygomis.
Viena iš svarbių raidos psichologijos problemų yra netipinio vystymosi, kuris nukrypsta nuo normos, tyrimo problema. Tačiau čia yra aiškus šališkumas: darbų, skirtų nenormaliems vaikams, skaičius gerokai viršija gabumo psichologijos tyrimų skaičių. Prie ignoravimo dažnai prisideda vieningo teorinio pagrindo nebuvimas bendrieji punktai gabių ir išsigimusių vaikų gyvenime. Abu reikalauja specialaus lavinimo: tiek protiškai atsilikę, tiek gabūs vaikai atrodo „keistai“ ir dažnai atstumiami paprastų bendraamžių.
Kultūrinės-istorinės koncepcijos rėmuose L.S. Vygotskis pasiūlė dinamišką požiūrį į netipinių raidų tyrimą. Čia tipiniai ir netipiniai yra analizuojami vienoje paradigmoje, ir ši kryptis vadinama „dialektine pliuso ir minuso gabumų doktrina“. Defektai ir gabumai laikomi dviem poliniais vieno kompensavimo proceso rezultatais, nors tai, žinoma, nereiškia, kad bet koks trūkumas virsta talentu. Kompensacija yra viena iš kovos su kliūtimis, atsirandančiomis vystymosi kelyje, formų. Galimybę laimėti ir pralaimėti lemia šalių „stiprybės“, defekto dydis ir kokybinės savybės, jo sukeliamų pokyčių vaiko psichikoje pobūdis ir tiriamojo kompensacinio fondo turtas. „Kelias į tobulumą eina per kliūčių įveikimą; funkcijos sunkumas yra paskata ją tobulinti“ (L.S. Vygotsky).
Remiantis N. Haan ir A. Moriarty išilginio tyrimo rezultatais, sunkumų įveikimo mechanizmų veikimas yra susijęs su pagreitėjusiu IQ augimu, o. gynybos mechanizmai- su jo sulėtėjimu. Studijuodamas Yu.D. Babaeva (1997) parodė, kad formavimas psichologiniai mechanizmai barjero įveikimą lemia ne tik vaiko psichikos ypatumai, bet ir adekvatus, savalaikis psichologų, mokytojų, tėvų įsikišimas į šį procesą.
Kritikuodamas statistinį požiūrį į gabumą, L.S. Vygotskis pasiūlė dinaminę gabumo teoriją (DTG). ATT branduolį sudaro trys Pagrindiniai principai, kurią formuluojant Vygotskis („Apie vaikų charakterio dinamikos klausimą“) rėmėsi T. Lipso „užtvankos teorija“, kurią pristatė I.P. Pavlovo „tikslo reflekso“ samprata, A. Adlerio idėjos apie perteklinį kompensavimą.
Socialinio vystymosi sąlygojimo principas. Pagal šį principą, užuot vertinus jau pasiektą gebėjimų išsivystymo lygį, keliami įvairių kliūčių, trukdančių šiam vystymuisi, paieškos, psichologinio šių kliūčių pobūdžio analizė, jų atsiradimo priežasčių nustatymas ir tyrimas ir kt. į priekį. Pabrėžiama, kad kliūtis generuoja vaiko nesugebėjimas prisitaikyti prie jį supančios sociokultūrinės aplinkos.
Ateities perspektyvų principas - iškylančios kliūtys tampa psichinės raidos „taikiniais“, ją nukreipia, skatina kompensacinių procesų įtraukimą.
Kompensacijos principas – būtinybė kovoti su kliūtimis reikalauja stiprinimo ir tobulėjimo psichines funkcijas. Jei šis procesas sėkmingas, vaikas turi galimybę įveikti kliūtį ir taip prisitaikyti prie sociokultūrinės aplinkos. Tačiau galimi ir kiti rezultatai. Kompensuojamojo „fondo“ gali nepakakti kliūtims įveikti. Be to, kompensacija gali nueiti klaidingu keliu, o tai gali sukelti netinkamą vaiko psichikos vystymąsi.
Šiuolaikiniam holistinio požiūrio į gabumų analizę plėtrai labai svarbi L.S. idėja. Vygotskis apie „afekto ir intelekto“ vienybę. Šio požiūrio rėmuose teigiama, kad gabumas apibūdina asmenybę kaip visumą ir rodo atotrūkio tarp pažinimo ir pažinimo nepriimtinumą. afektinė sfera. Tačiau žinomiausiuose gabumo modeliuose, anot Yu.D. Babaeva, atliekama statistinių ryšių analizė po elemento (G. Renzulli, K. Heller).
Vidaus tyrimai atkreipia dėmesį į būtinybę sukurti gabumų analizės vienetą. Taigi, D. B. Bogojavlenskaja, tyrinėjanti psichologinę kūrybiškumo prigimtį, „situaciškai nestimuliuojamos produktyvios veiklos“ fenomeną įvardija kaip kūrybiškumo analizės vienetą, atspindintį afekto ir intelekto vienovę. Tyrinėdamas gabumą Yu.A. Babaeva kaip savo pagrindinę sąvoką naudoja „dinaminę semantinę sistemą“, kurią pristatė L.S. Vygotsky, tai atskleidžia ryšį tarp intelekto ir afekto.
Viena iš pagrindinių gabumo problemų yra jo identifikavimas. Tradiciškai gabumui diagnozuoti naudojami psichometriniai testai, intelektualinės varžybos ir kt. Tačiau vaiko veiklos sėkmė, taip pat ir testavimo situacijoje, priklauso nuo daugelio sąlygų (motyvacijos buvimo, nerimo ir kt.) ir gali labai keistis įvairių veiksnių įtakoje. Siekiant pašalinti vaiko potencialo ir paslėptų galimybių neįvertinimo atvejus, raidos psichologijoje diegiami nauji gabumų atpažinimo metodai. Taigi vis dažniau naudojamas modifikuotas stebėjimo metodas (Renzulli). Pagal L.S. Vygotskio dinamiškas požiūris sukelia gabumo nustatymo metodų paradigmos pokytį. Tai, kas daroma, yra ne atrankos, o vystymosi diagnostika, t.y. akcentas perkeliamas į vaiko raidą stabdančių kliūčių nustatymą, priemonių jiems įveikti paieškas ir kokybiškai unikalių raidos kelių analizavimą. „Dinaminio testavimo“ metodus buvo bandoma kurti tiek užsienyje (Yu. Gutke), tiek vidaus psichologijoje (Yu.D. Babaeva). Visų pirma, Yu.D. Babaeva sukūrė ir išbandė psichodiagnostikos mokymus, kuriuose naudojami metodiniai metodai ir metodai yra skirti ne tik atskleisti galimas vaiko galimybes, bet ir jį stimuliuoti. kūrybiškumas, savęs pažinimo, pažintinės motyvacijos ugdymas ir kt.
Ypatingą vietą užima šeimos aplinkos ypatybių diagnostika ir įtaka vaiko gebėjimų raidai. Psichodiagnostikos mokymo efektyvumą lemia ne identifikuotų gabių vaikų skaičius, o galimybė sukurti adekvačią kiekvieno vaiko ugdymo ir raidos strategiją. Yra žinoma, kad didelio potencialo pajėgumai reikalauja atitinkamo mokymo ir tobulėjimo, kitaip jie niekada negali išnaudoti viso savo potencialo. Ir tai taip pat yra viena iš pagrindinių „skaudžių“ gabumo problemų.
Svarbi tyrimų sritis – problemos, susijusios su asocialių gabumo pasireiškimo formų analize. Ar galima iššvaistyti talentą? Kas nutinka gabiems vaikams, kurie negavo būtina pagalba Ir socialinė parama? Daugelio autorių (R. Pageso) teigimu, gebėjimai tokiais atvejais „neišnyksta“, o pradeda ieškoti „apeitų“, kaip juos panaudoti, ir dažnai naudojami destruktyviems tikslams.
Kartu šiuolaikiniai mokslininkai mano, kad kultūrinis-istorinis požiūris gali tapti esminiu teoriniu pagrindu formuojant sociokultūrinę gabumo paradigmą.
Kokiomis sąlygomis sulėtėja ir iškraipoma psichikos raida?Labiausiai šiuo klausimu tyrinėjamas šeimos ar jos nebuvimo įtakos vaiko raidai klausimas. Daugiausia dėmesio skirsime nepalankių sąlygų auginti vaiką ypatybėms, kurias galima pavadinti nepritekliumi. Pagal čekų mokslininkų J. Langmeyerio apibrėžimą ir
Z. Matejcek (1984), nepritekliaus situacija – tai vaiko gyvenimo situacija, kai nėra galimybės patenkinti svarbių psichikos poreikių. Vaiko atsidūrimo tokioje situacijoje rezultatas – jis patiria psichikos nepriteklių, o tai gali būti pagrindas elgesio ir raidos sutrikimų atsiradimui. Vieninga nepriteklių teorija moksle dar neatsirado, tačiau toliau pateiktas laikomas labiausiai pripažintu psichinio nepritekliaus apibrėžimu. Psichinis nepriteklius yra psichinė būklė atsirandantys dėl tokių gyvenimo situacijos, kai tiriamajam nesuteikiama galimybė pakankamai ilgai ir pakankamai patenkinti kai kuriuos savo pagrindinius (gyvybinius) psichikos poreikius.
(J. Langmeyeris ir Z. Matejcekas).
Dažniausiai pati patogeniškiausia situacija yra nepakankamas žmogaus emocinių poreikių patenkinimas. Tai vadinamasis emocinis nepriteklius, kai augantis vaikas neturi galimybės užmegzti intymaus emocinio ryšio su jokiu žmogumi arba nutrūksta anksčiau užsimezgęs emocinis ryšys.
Paryškinti šių tipų atėmimas:
– dirgiklio atėmimas arba jutimas, atsirandantis esant sumažėjusiam dirgiklių skaičiui arba jų kintamumo ir modalumo apribojimams;
– kognityvinis deprivacija (prasmių atėmimas), atsirandantis esant pernelyg dideliam išorinio pasaulio struktūros kintamumui ir chaosui, be aiškios tvarkos ir prasmės, kuri neleidžia vaikui suprasti, numatyti ir reguliuoti to, kas vyksta iš jo. lauke;
–socialinis nepriteklius (tapatybės atėmimas) atsiranda tada, kai ribojamos galimybės įgyti savarankišką socialinį vaidmenį.
Netekties įtaka vaiko protiniam vystymuisi buitinė psichologija plėtra aktyviai tiriama M.I. mokslo mokyklose. Lisina ir V.S. Mukhina. Tyrimas paremtas vaikų psichikos raidos palyginimu iš šeimų ir našlaičių namai Auklėjimo situacija vaikų namuose ir internate ryškiausiai parodo neigiamas vaikų patiriamo nepriteklių pasekmes. Tačiau nepriteklius neapsiriboja globos institucijomis ir yra susijęs su šeimomis bei kitomis sritimis viešasis gyvenimas(darželis, mokykla ir pan.), todėl svarbu žinoti, kokiomis sąlygomis tai vyksta. Šios sąlygos gali būti suskirstytos į dvi grupes:
1. Aplinkybės, kai išorinių priežasčiųšeimoje visiškai trūksta socialinių ir emocinių dirgiklių, būtinų sveikai vaiko raidai (pvz. nepilna šeima; jei tėvai dauguma laikas toli nuo namų; žemas ekonominis ir kultūrinis šeimos lygis ir pan.).
2. Aplinkybės, kai objektyviai yra paskatos, bet jos vaikui nepasiekiamos, nes santykiuose su jį auginančiais suaugusiais susiformavo vidinis psichologinis barjeras. Taip dažnai nutinka šeimose, kurios ekonomiškai ir kultūriškai klesti, bet emociškai abejingos.
Dėl patirto nepriteklių, ypač in Ankstyvieji metai, yra hospitalizmas. Kartais terminas „hospitalizmas“ vartojamas kaip termino „neturėjimas“ sinonimas. Tuo pačiu metu mokslininkai dažnai apsiriboja tik apibūdindami sąlygas, kurioms esant deprivacija atsiranda, taip pat yra aprašyti pasekmių psichikos raidai. Apsigyvenkime ties šiuo hospitalizavimo apibrėžimu: gilus protinis ir fizinis atsilikimas, atsirandantis pirmaisiais gyvenimo metais dėl išsilavinimo „deficito“ (R.A. Spitz, J. Bowlby).
Kita patirto nepriteklių pasekmė gali būti atsilikimas, protinio vystymosi vėlavimas (RD). ZPR yra laikino psichikos kaip visumos ar atskirų jos funkcijų (kalbos, motorinės, jutimo, emocinės, valios) vystymosi atsilikimo sindromas.
Šiuo atžvilgiu mokslininkai sprendžia, ar nepriteklių poveikis yra grįžtamas, kuriamos ir testuojamos korekcinės programos nuskriaustiems vaikams, pareigūnai konsultuojasi. vyriausybines agentūras tėvų globos netekusių vaikų gyvenimo organizavimo klausimais.
Šiuolaikinis pasaulis vis dažniau susiduria su neigiamu žmonių, kurie užaugo nepriteklių sąlygomis, elgesiu. Savižudžiai sprogdintojai – asmenys, patyrę nepriteklių, jų elgesys išsiskiria susvetimėjimu nuo kitų žmonių, priešišku požiūriu į juos, gailesčio ir švelnumo stoka (G. Craigas).
Bibliografija
Šiam darbui parengti buvo panaudota medžiaga iš svetainės www.portal-slovo.ru
Psichinis vystymasis kaip procesas, kuris laikui bėgant vystosi per visą žmogaus gyvenimą, turi laiko struktūrą. Jo žinios yra svarbios norint suprasti potencialias vystymosi galimybes, nustatyti tipinę individo raidos eigą ir susidaryti vaizdą apie vidutinę amžiaus dinamikos normą; Remiantis tuo, galima spręsti apie amžiaus evoliucijos svyravimus, priklausomai nuo įvairių veiksnių.
Individualaus vystymosi laiko struktūra apima vystymosi tempą, trukmę ir kryptį.
Kiekviename amžiaus tarpsnyje tam tikros psichinės funkcijos vystymuisi nustatoma „norma“, kurią galima koreliuoti su kiekvienu individualios raidos laiko struktūros parametru. Sąvoka „norma“ yra santykinė. Tai yra testologijos samprata. „Norma“ nustatoma standartizuojant testą jį pasiūlant didelė grupė tam tikro amžiaus asmenys. Kiekvieno vaiko rezultatai interpretuojami atsižvelgiant į vidutinę normą: kiek jis žemesnis ar didesnis? Raidos psichologija nustato „normas“, raidos kriterijus, defektologija – psichikos raidos normas ir kt.
Remiantis „normatyviniu“ požiūriu į psichinę raidą, kiekvienoje raidos koncepcijoje suformuluota „nukrypimo“ sąvoka. Vadinasi, „normą“ lemia tam tikros teorijos ar koncepcijos raidos supratimas. Tai yra vienas normos „sutartingumo“ aspektų. Antrasis – normos ribų išblukimas, jos kintamumas.
Nukrypimai nuo normos turėtų būti suprantami tiek teigiamai, tiek neigiamai: gali būti galimybė paankstinti vystymosi normą ir galimybė atsilikti. Pirmuoju atveju raidos psichologija sprendžia gabumo ir gabių vaikų problemą, antruoju – sulėtėjusio psichikos vystymosi ir jo ydų problemą.
„Normos“ sąvoka turi esminę reikšmę ugdymo psichologijai ir apskritai visai švietimo sistemai. Kultūrinės-istorinės sampratos požiūriu, švietimas „yra ta universali gyvybės forma, formuojanti tai, kas žmoguje iš tikrųjų yra žmogiška, jo esminės jėgos, leidžiančios jam tapti, išlikti – būti žmogumi“ (Slobodčikovas, 2001). ). Šiuolaikinė raidos psichologija viena iš pagrindinių problemų laiko su amžiumi susijusių raidos standartų, kurių atžvilgiu turėtų būti nustatomas skirtingų lygių ugdymo turinys, kūrimą. Pasak V.I. Slobodčikovos, amžiaus normatyviniai modeliai ir raidos kriterijai, kritinių perėjimų iš vieno etapo į kitą modeliai, kurie būtini kuriant vystomojo ugdymo sistemas, dar nėra sukurti. Šiuo metu ši problema sprendžiama L. S. Psichologijos instituto tyrimuose. Vygotsky, ir yra preliminarūs rezultatai, kurie gali būti naudojami kaip ugdymo psichologijos ir pedagogikos „augimo taškai“. Išsprendus problemą, tampa įmanomas bendradarbiavimas tarp dviejų profesionalų: raidos psichologo ir mokytojo, iš kurių vienas „tiksliai išlaiko šią raidos normą, o kitas įgyvendina savo profesinės veiklos priemonėmis; vienas sako: „Aš žinau, kas turėtų būti čia ir dabar“, o kitas: „Aš žinau, ką reikia padaryti“, kad tai išsipildytų, kad ši norma būtų įgyvendinta konkretiems vaikams konkrečiuose ugdymo procesuose“ (Slobodčikovas, 2001).
Remiantis šiais šiuolaikinių psichologų argumentais, „normos“ sąvoka paprastai gali būti vaizduojama kaip geriausias rezultatas, kurį vaikas gali pasiekti tam tikromis sąlygomis.
Viena iš svarbių raidos psichologijos problemų yra netipinio vystymosi, kuris nukrypsta nuo normos, tyrimo problema. Tačiau čia yra aiškus šališkumas: darbų, skirtų nenormaliems vaikams, skaičius gerokai viršija gabumo psichologijos tyrimų skaičių. Vieningos teorinės sistemos trūkumas dažnai prisideda prie bendrų gabių ir išsigimusių vaikų gyvenimo aspektų ignoravimo. Abiem reikalingas specialus mokymas: tiek protiškai atsilikę, tiek gabūs vaikai atrodo „keisti“ ir dažnai yra atstumiami normalių bendraamžių.
Kultūrinės-istorinės koncepcijos rėmuose L.S. Vygotskis pasiūlė dinamišką požiūrį į netipinės raidos tyrimą. Čia tipiniai ir netipiniai yra analizuojami vienoje paradigmoje, ir ši kryptis vadinama „dialektine pliuso ir minuso gabumų doktrina“. Defektai ir gabumai laikomi dviem poliniais vieno kompensavimo proceso rezultatais, nors tai, žinoma, nereiškia, kad koks nors trūkumas virsta talentu. Kompensacija yra viena iš kovos su kliūtimis, atsirandančiomis vystymosi kelyje, formų. Galimybę laimėti ir pralaimėti lemia šalių „stiprybės“, defekto dydis ir kokybinės savybės, jo sukeliamų pokyčių vaiko psichikoje pobūdis ir tiriamojo kompensacinio fondo turtas. „Kelias į tobulumą eina per kliūčių įveikimą; funkcijos sunkumas yra paskata ją tobulinti“ (L.S. Vygotsky).
Remiantis N. Haan ir A. Moriarty išilginio tyrimo rezultatais, įveikos mechanizmų veikimas siejamas su IQ augimo pagreitėjimu, o apsauginiai – su jo sulėtėjimu. Studijuodamas Yu.D. Babaeva (1997) parodė, kad psichologinių mechanizmų, padedančių įveikti kliūtis, formavimąsi lemia ne tik vaiko psichikos ypatybės, bet ir adekvatus, savalaikis psichologų, mokytojų ir tėvų įsikišimas į šį procesą.
Kritikuodamas statistinį požiūrį į gabumą, L.S. Vygotskis pasiūlė dinaminę gabumo teoriją (DT). ADT branduolys apima tris pagrindinius principus, kuriuos formuluodamas Vygotskis („Apie vaikų charakterio dinamikos klausimą“) rėmėsi T. Lipso „užtvankos teorija“, kurią pristatė I.P. Pavlovo „tikslo reflekso“ samprata, A. Adlerio idėjos apie perteklinį kompensavimą.
Socialinio vystymosi sąlygojimo principas. Pagal šį principą, užuot vertinus jau pasiektą gebėjimų išsivystymo lygį, keliami įvairių kliūčių, trukdančių šiam vystymuisi, paieškos, psichologinio šių kliūčių pobūdžio analizės, atsiradimo priežasčių nustatymo ir tyrimo ir kt. į priekį. Pabrėžiama, kad kliūtis sukuria vaiko nesugebėjimas prisitaikyti prie jį supančios sociokultūrinės aplinkos.
Ateities perspektyvos principas- iškylančios kliūtys tampa psichinės raidos „taikiniais“, ją nukreipia, skatina kompensacinių procesų įtraukimą.
Kompensacijos principas- būtinybė įveikti kliūtis reikalauja stiprinti ir tobulinti psichines funkcijas. Jei šis procesas sėkmingas, vaikas įgyja galimybę įveikti kliūtį ir taip prisitaikyti prie sociokultūrinės aplinkos. Tačiau galimi ir kiti rezultatai. Kompensuojamojo „fondo“ gali nepakakti kliūtims įveikti. Be to, kompensacija gali nueiti klaidingu keliu, o tai gali sukelti netinkamą vaiko psichikos vystymąsi.
Šiuolaikiniam holistinio požiūrio į gabumų analizę kūrimui didelę reikšmę turi idėją L.S. Vygotskis apie „afekto ir intelekto“ vienybę. Šio požiūrio rėmuose teigiama, kad gabumas apibūdina asmenybę kaip visumą ir rodo atotrūkio tarp kognityvinės ir afektinės sferų nepriimtinumą. Tačiau garsiausiuose gabumo modeliuose, anot Yu.D. Babaeva, atliekama statistinių ryšių analizė po elemento (G. Renzulli, K. Heller).
Vidaus tyrimai pažymi, kad reikia sukurti gabumų analizės vienetą. Taigi, D. B. Bogojavlenskaja, tyrinėjanti psichologinę kūrybiškumo prigimtį, „situaciškai nestimuliuojamos produktyvios veiklos“ fenomeną įvardija kaip kūrybiškumo analizės vienetą, atspindintį afekto ir intelekto vienovę. Tyrinėdamas gabumą Yu.A. Babaeva kaip pagrindinę sąvoką naudoja „dinaminę semantinę sistemą“, kurią pristatė L.S. Vygotskis, jis atskleidžia ryšį tarp intelekto ir afekto.
Viena iš pagrindinių gabumo problemų yra jo identifikavimas. Tradiciškai gabumui diagnozuoti naudojami psichometriniai testai, intelektualinės varžybos ir kt. Tačiau vaiko veiklos sėkmė, taip pat ir testavimo situacijoje, priklauso nuo daugelio sąlygų (motyvacijos buvimo, nerimo ir kt.) ir gali labai keistis įvairių veiksnių įtakoje. Siekiant pašalinti vaiko potencialo ir paslėptų galimybių neįvertinimo atvejus, raidos psichologijoje diegiami nauji gabumų atpažinimo metodai. Taigi vis dažniau naudojamas modifikuotas stebėjimo metodas (Renzulli). Pagal L.S. Vygotskio dinamiškas požiūris sukelia gabumo nustatymo metodų paradigmos pokytį. Tai, kas daroma, yra ne atrankos, o vystymosi diagnostika, t.y. akcentas perkeliamas į kliūčių, trukdančių vaikui vystytis, nustatymą, priemonių jiems įveikti paieškas ir kokybiškai unikalių raidos kelių analizavimą. „Dinaminio testavimo“ metodus buvo bandoma kurti tiek užsienyje (Yu. Gutke), tiek vidaus psichologijoje (Yu.D. Babaeva). Visų pirma, Yu.D. Babaeva sukūrė ir išbandė psichodiagnostikos mokymus, kuriuose naudojami metodiniai metodai ir metodai yra skirti ne tik atskleisti potencialias vaiko galimybes, bet ir skatinti jo kūrybinius gebėjimus, lavinti savęs pažinimą, pažintinę motyvaciją ir kt.
Ypatingą vietą užima šeimos aplinkos ypatybių diagnostika ir įtaka vaiko gebėjimų raidai. Psichodiagnostikos mokymo efektyvumą lemia ne identifikuotų gabių vaikų skaičius, o galimybė sukurti adekvačią kiekvieno vaiko ugdymo ir raidos strategiją. Yra žinoma, kad didelio potencialo pajėgumai reikalauja atitinkamo mokymo ir tobulėjimo, kitaip jie niekada negali išnaudoti viso savo potencialo. Ir tai taip pat yra viena iš pagrindinių „skaudžių“ gabumo problemų.
Svarbi tyrimų sritis – problemos, susijusios su asocialių gabumo pasireiškimo formų analize. Ar galima iššvaistyti talentą? Kas nutinka gabiems vaikams, kurie negauna reikiamos pagalbos ir socialinės paramos? Daugelio autorių (R. Pageso) teigimu, gebėjimai tokiais atvejais „neišnyksta“, o pradeda ieškoti „apeitų“, kaip juos panaudoti, ir dažnai naudojami destruktyviems tikslams.
Kartu šiuolaikiniai mokslininkai mano, kad kultūrinis-istorinis požiūris gali tapti esminiu teoriniu pagrindu formuojant sociokultūrinę gabumo paradigmą.
Kokiomis sąlygomis sulėtėja ir iškreipiamas psichinis vystymasis? Šiuo atžvilgiu labiausiai ištirtas klausimas dėl šeimos ar jos nebuvimo įtakos vaiko raidai. Daugiausia dėmesio skirsime nepalankių sąlygų auginti vaiką ypatybėms, kurias galima pavadinti nepritekliumi. Pagal čekų mokslininkų J. Langmeyerio apibrėžimą ir
Z. Matejcek (1984), nepritekliaus situacija – tai vaiko gyvenimo situacija, kai nėra galimybės patenkinti svarbių psichikos poreikių. Vaiko atsidūrimo tokioje situacijoje rezultatas – jis patiria psichikos nepriteklių, o tai gali būti pagrindas elgesio ir raidos sutrikimų atsiradimui. Vieninga nepriteklių teorija moksle dar neatsirado, tačiau toliau pateiktas laikomas labiausiai pripažintu psichinio nepritekliaus apibrėžimu. Psichinis nepriteklius yra psichinė būsena, atsirandanti dėl tokių gyvenimo situacijų, kai subjektui nesuteikiama galimybė pakankamai ilgai ir pakankamai patenkinti kai kurių pagrindinių (gyvenimo) psichinių poreikių.
(J. Langmeyeris ir Z. Matejcekas).
Dažniausiai pati patogeniškiausia situacija yra nepakankamas žmogaus emocinių poreikių patenkinimas. Tai vadinamasis emocinis nepriteklius, kai augantis vaikas neturi galimybės užmegzti intymaus emocinio ryšio su jokiu žmogumi arba nutrūksta anksčiau užsimezgęs emocinis ryšys.
Išskiriami šie nepriteklių tipai:
Stimulo trūkumas arba jutimas, atsirandantis sumažėjus dirgiklių skaičiui arba ribojant jų kintamumą ir modalumą;
Kognityvinis deprivacija (prasmių atėmimas), atsirandantis esant per dideliam išorinio pasaulio struktūros kintamumui ir chaosui, be aiškios tvarkos ir prasmės, kuri neleidžia vaikui suprasti, numatyti ir reguliuoti to, kas vyksta iš išorės. ;
Socialinis nepriteklius (tapatybės atėmimas) atsiranda tada, kai ribojamos galimybės įgyti savarankišką socialinį vaidmenį.
Netekties įtaka vaiko protiniam vystymuisi Rusijos raidos psichologijoje aktyviai tiriama M. I. mokslinėse mokyklose. Lisina ir V.S. Mukhina. Tyrimas paremtas šeimų ir vaikų globos namų vaikų psichikos raidos palyginimu. Auklėjimo situacija vaikų namuose ir internate ryškiausiai parodo neigiamas vaikų patiriamo nepriteklių pasekmes. Tačiau nepriteklius neapsiriboja globos įstaigomis ir liečia šeimas bei kitas visuomeninio gyvenimo sritis (darželius, mokyklą ir pan.), todėl svarbu žinoti, kokiomis sąlygomis jis atsiranda. Šios sąlygos gali būti suskirstytos į dvi grupes:
1. Aplinkybės, kai dėl išorinių priežasčių šeimoje visiškai trūksta socialinių-emocinių dirgiklių, būtinų sveikai vaiko raidai (pvz. nepilna šeima; jei tėvai didžiąją laiko dalį būna išvykę iš namų). žemas ekonominis ir kultūrinis šeimos lygis ir pan.).
2. Aplinkybės, kai objektyviai yra paskatos, bet jos vaikui nepasiekiamos, nes santykiuose su jį auginančiais suaugusiais susiformavo vidinis psichologinis barjeras. Taip dažnai nutinka šeimose, kurios ekonomiškai ir kultūriškai klesti, bet emociškai abejingos.
Nepritekliaus rezultatas, ypač pirmaisiais metais, yra hospitalizavimas. Kartais terminas „hospitalizmas“ vartojamas kaip termino „neturėjimas“ sinonimas. Tuo pačiu metu mokslininkai dažnai apsiriboja apibūdindami sąlygas, kuriomis atsiranda nepriteklius. Taip pat aprašyti pasekmių psichikos raidai aprašymai. Apsigyvenkime ties šiuo hospitalizavimo apibrėžimu: gilus protinis ir fizinis atsilikimas, atsirandantis pirmaisiais gyvenimo metais dėl išsilavinimo „deficito“ (R.A. Spitz, J. Bowlby).
Kita nepritekliaus pasekmė gali būti atsilikimas, protinis atsilikimas (MDD). ZPR yra laikino psichikos kaip visumos ar atskirų jos funkcijų (kalbos, motorinės, jutimo, emocinės, valios) vystymosi atsilikimo sindromas.
Šiuo atžvilgiu mokslininkai sprendžia, ar nepriteklių poveikis yra grįžtamas; kuriamos ir testuojamos korekcinės programos nepasiturintiems vaikams; valdiškų įstaigų pareigūnai konsultuojami tėvų globos netekusių vaikų gyvenimo organizavimo klausimais.
Šiuolaikinis pasaulis vis dažniau susiduria su neigiamu žmonių, kurie užaugo nepriteklių sąlygomis, elgesiu. Savižudžiai sprogdintojai – asmenys, patyrę nepriteklių, jų elgesys išsiskiria susvetimėjimu nuo kitų žmonių, priešišku požiūriu į juos, gailesčio ir švelnumo stoka (G. Craigas).
© Visos teisės saugomos
A. įtaigus mokymasis.
B. probleminis mokymasis.
IN. reprodukcinis mokymas.
D. išlygintas mokymas.
40. Pedagoginis procesas atskleidžia mokymo ypatumus
A. valdė.
B. koncentruojasi.
B. palaipsniui,
G. sistemingai.
41. Išsilavinimas yra
A. mokymosi teorijos samprata.
B. vystymosi ir prisitaikymo rezultatas.
D. socializacijos ir ugdymo mechanizmas.
42. Aukštoji sistema mokytojų rengimas apima šiuos blokus:
A. bendrasis kultūrinis blokas, psichologinis ir pedagoginis blokas, dalykinis blokas.
B. bendrasis kultūros blokas ir dalykinis blokas.
B. filosofiniai, psichologiniai-pedagoginiai, bendrieji kultūriniai blokai G. bakalauro ir magistro laipsniai.
43. Mokymo metodai yra
A. mokinių pažintinės veiklos valdymo priemonė, kultūros elementas ir
moralė.
B. palankių sąlygų ugdymo, ugdymo procesui organizuoti sudarymo būdai, metodai.
B. socializacijos ir ugdymo mechanizmai.
44. Kontrolė yra
A. tikrindamas savarankiško darbo rezultatus.
B. Tai Atsiliepimas mokytojas ir mokinys mokymo-si procese, teikiant žinių, gebėjimų, įgūdžių įgijimo analizę ir skatinant abiejų pusių (tiek mokytojo, tiek mokinio) veiklą optimizuoti visas ugdymo proceso dalis.
A. užsiėmimas.
G. bendravimo valanda.
52. Nestandartinė pamoka skiriasi nuo standartinio
A. trukmė
B. formos
G. sukurtas modelis
IN. Namų darbai
D. savarankiškas darbas
60. Pedagoginė technologija yra
A. ugdymo proceso optimizavimo sąlygos.
B. praktikoje įgyvendinamas konkrečios pedagoginės sistemos projektas.
B. pagrindinis mokymosi teorijos principas.
D. mokytojo ir mokinio sąveikos rezultatas.
1 variantas.
1. Tema raidos psichologija yra:
A) psichinių funkcijų ir asmenybės raidos procesas per visą žmogaus gyvenimą;
b) psichologijos mokslo raidos procesas;
c) individualios žmonių raidos ypatybės;
d) pedagoginių įgūdžių ir gebėjimų ugdymo ypatumai.
2. Amžiaus laikotarpis yra:
a) vystymosi pažanga;
b) plėtros ciklas;
c) chronologinis laikotarpis;
d) gyvenimo laikotarpis.
a) Sigmundas Freudas;
b) Aristotelis;
V) Levas Semenovičius Vygotskis;
d) Avicena.
4. Plėtros periodizacijos konstravimas pagal vieną vidinį kriterijų yra būdingas:
a) Williamo Sterno periodizacijai;
b) už Pavelo Petrovičiaus Blonskio periodizaciją;
c) Daniilo Borisovičiaus Elkonino periodizacijai;
d) Levo Semenovičiaus Vygotskio periodizacijai.
5. Pagrindinis asmenybės vystymosi mechanizmas yra:
A) atspindys;
b) priežastinis priskyrimas;
c) išorinių ir vidinių konfliktų įveikimas;
d) empatija.
6. Jautrumo samprata buvo ypač aktyviai plėtojama:
A) XX amžiuje;
b) XVIII amžiuje;
c) III amžiuje prieš Kristų;
d) 10 amžiuje.
7. Asmeninis tobulėjimas ekstremaliomis sąlygomis ir nepriteklių sąlygomis įvyksta:
a) tokia pati kaip įprastomis sąlygomis;
b) greičiau nei įprastomis sąlygomis;
V) kitaip nei įprastomis sąlygomis;
d) lėčiau nei įprastomis sąlygomis.
8. Kūdikio klausos suvokimas:
a) daug geriau nei suaugusiojo;
b) daug blogiau nei suaugusiam žmogui;
V) sunku pasakyti ką nors konkretaus;
d) kaip suaugęs žmogus.
9. Progresyvūs kūdikio judėjimo tipai apima:
A)šliaužti;
b) piršto čiulpimas;
c) apčiuopti rankas;
d) supimas keturiomis.
10. Protinis atsilikimas kaip psichikos vystymosi nukrypimas:
A) gali būti įveiktas tinkamai mokantis ir lavinant;
b) jokiu būdu negalima visiškai įveikti;
c) su amžiumi gali praeiti savaime;
11. Situacinis kitų kalbos supratimas vystosi:
a) iki 3 metų;
b) iki 1 metų pabaigos;
c) iki 6 metų amžiaus;
d) iki 6 mėnesių.
12. Psichinio nepritekliaus pasireiškimas ankstyvame amžiuje gali būti:
a) revitalizacijos komplekso trūkumas;
b) izoliacija;
c) baimės;
G) saugių objektų baimė.
13. Psichologinės savybės Ikimokyklinis amžius nustatomas atsižvelgiant į išsivystymo lygį:
A) vaizduotė;
b) vaidmenų žaidimas;
c) loginis mąstymas;
d) piešimas.
14. Žaidimo veiksmų logika lengvai pažeidžiama:
A) pirmame žaidimo kūrimo lygyje;
b) antrame žaidimo kūrimo lygyje;
c) trečiajame žaidimo kūrimo lygyje;
d) ketvirtame žaidimo kūrimo lygyje.
15. Ikimokyklinuko kalba, kurią sudaro klausimai, šauktukai, atsakymai, vadinama:
a) kontekstinė kalba;
b) situacinė kalba;
c) aiškinamoji kalba;
d) savarankiška kalba.
16. Įprasta ikimokyklinio amžiaus vaikų savigarba:
a) neįvertintas;
b) pervertintas;
c) adekvatus;
17. Gabumas kaip psichikos vystymosi nukrypimas:
a) trukdo vystytis intelektui;
b) apsunkina individo valingų savybių ugdymą;
V) sukelia mokymo ir švietimo sunkumų;
d) sunku pasakyti ką nors konkretaus.
18. Psichologines paauglio savybes lemia:
A) charakterio kirčiavimo pasireiškimas;
c) lošimų veiklos ypatumai;
d) manipuliacinės veiklos ypatumai.
19. Pagrindinis bruožas Asmeninis tobulėjimas paauglys yra:
a) asmeninis stabilumas;
b) moralinis stabilumas;
c) moralinis nestabilumas;
G) asmeninis nestabilumas.
20. Kirčiuotas paauglystė tada charakteris:
A) išlygintas;
b) dar labiau pablogėja;
c) išlaiko savo apraiškas tame pačiame lygyje;
d) sunku pasakyti ką nors konkretaus.
21. Pagrindinė veikla paauglystėje yra:
b) intymus ir asmeninis bendravimas;
c) švietėjiška ir profesinė veikla;
d) žaidimų veikla.
22. Ankstyvosios paauglystės psichologija apima laikotarpį:
a) nuo 11 iki 15 metų;
b) nuo 15 iki 17 metų;
c) nuo 17 iki 23 metų;
d) nuo 23 iki 30 metų.
23. Centrinis ankstyvosios paauglystės neoplazmas yra:
A) apsisprendimas;
b) savimonė;
c) atspindys;
d) vidinio pasaulio atsiradimas.
24. Stilius studentiškas gyvenimas Universitetą paversti šalies klubu yra:
a) profesinė subkultūra;
Įvadas
1.1Vaikai
1.2 Indigo vaikai
1.3 Gabių vaikų mokymo ir auklėjimo problemos
1.3.1 Gabių vaikų ugdymas
2 skyrius. Vaikų gabumo nustatymas
Literatūra
Taikymas
Įvadas
Šiame darbe kalbėsime apie vaikų protinį gabumą (intelektą, bendruosius protinius gebėjimus). Gabumo požymiai vaikams pasireiškia padidėjusiu imlumu mokymuisi, gana sparčiai progresuojant mokantis vienodomis sąlygomis. Šiuo metu dėmesys vaikams, turintiems tam tikrų nepaprasto intelekto požymių, tampa pagrindine ir įprasta mokyklų užduotimi.
Šios problemos atsiradimas yra diskusijų objektas. Vieni mano, kad padidėjusio intelekto problema siejama su paveldimumo ir aplinkos sąveika, kiti mano, kad tai yra dėl ankstyvo vaikų supažindinimo su mokslo pasiekimais ir naujomis elektroninėmis technologijomis, treti mano, kad tai koreliacija tarp greito. brendimas ir vystymasis.
Brendimo metais puikios raidos galimybės matomos beveik visiems vaikams. Kiekvienas pilnavertis vaikas, gimdamas bejėgis, auga ir vystosi padedamas suaugusiųjų ir palaipsniui tampa „protingu žmogumi“.
Visiems vaikams būdingas protinis aktyvumas, potraukis žinioms, tam tikrus vertinimus aplinkiniams daiktams ir reiškiniams. Jų besivystančioms smegenims to organiškai reikia. Vaikystėje protinis vystymasis vyksta tokiu tempu, kad mums mokantis ir bręstant šis intensyvumas tampa nepasiekiamas suaugus.
Kartu nuolat atrandama, kad net ir sąlyginai vienodomis sąlygomis vaikų protinė raida skiriasi ir vystosi nevienodai.
Vieni vaikai kur kas intensyviau nei kiti vystosi ir per mokslo metus parodo išskirtinius gebėjimus. Tačiau ankstyvieji gabumo požymiai tampa laikinu ir trumpalaikiu.
Kiekvienas vaikas turi unikalų protinių gebėjimų požymių derinį, ir sunku pasakyti, kuris iš jų bus perspektyvesnis.
Todėl protinių nuopelnų numatymas visada išlieka problemiškas, net ir ypač išvystyto intelekto studentų atžvilgiu.
Taigi, gal nevertėtų rimtai žiūrėti į vaikų gabumų problemą, nes jos požymiai tokie dviprasmiški, o intelektas pasireikš ateityje?
Vaikų ir paauglių bendrųjų protinių gebėjimų apraiškos rodo tam tikrą protinių gebėjimų ir gabumų komponentą ir leidžia pamatyti, kaip su amžiumi vystantis ruošiasi ir formuojasi intelektas.
Frazė „su amžiumi susijęs gabumas“ atkreipia dėmesį į tai, kad ji apibūdina vaiką ar paauglį, kurio protiniai nuopelnai dar aiškiai nerodo jo išsivystymo lygio ateityje.
Studentė A. Nepaprastus polinkius ji pradėjo rodyti dar ankstyvoje vaikystėje. Ji gerai pažinojo vietovę. Būdama 4 metų ji galėjo slidinėti ir vaikščioti po visą kaimą. Ji puikiai mokėjo ir deklamavo poeziją. Būdama 5 metų išmokau skaityti. Ji galėjo parašyti keletą raidžių šriftu. Aš norėjau eiti į mokyklą ir atėjau į mokyklą su broliu. Mano brolis mokėsi 2 klasėje. Paprašiau eiti į klasę ir atsisėdau prie savo stalo. Po pamokos direktorius jos paklausė „kodėl ji atėjo į mokyklą“. Ji atsakė, kad nori studijuoti. Mokyklos direktorius jai mandagiai paaiškino, kad dar anksti ir ateis po metų. Po metų įstojau į pirmą klasę. Su noru mokiausi iki 5 klasės, beveik puikiais pažymiais. Tėvai, pamatę jos nepaprastą aistrą muzikai, perkėlė ją į muzikos mokyklą. Ji buvo beveik nusivylusi, kai buvo įtraukta į styginių grupę. Jos noras buvo išmokti groti mygtuku akordeonu. Bet mokytojai, atkreipę dėmesį į jos mažą ūgį, jai paaiškino, kad sagų akordeonas – sunkus instrumentas, jai bus sunku, instrumentas gadins laikyseną. Tačiau ji sugebėjo įveikti savo nusivylimus ir puikiais pažymiais baigė muzikos mokyklą. Tada ji įstojo į Pedagoginio instituto Fizikos ir matematikos fakultetą. Ją baigusi buvo paskirta į Baškirijos Respublikos Karaidelsky rajono Razdolės kaimą ir šioje mokykloje sėkmingai dirba 23 metus. Kaip ir anksčiau, jis mėgsta muziką, žaidžia šachmatais, dalyvauja lygumų slidinėjimo varžybose.
Tyrimo tema:
Gabumas kaip nukrypimas nuo normos
Tyrimo objektas: nepaprasto intelekto vaikai.
Tyrimo objektas: vaikų gabumo psichologija ir gabumo kaip nukrypimo nuo normos problema.
Tyrimo tikslai:
objektyviai ir subjektyviai įvertinti gabumo problemas
Tyrimo tikslai:
Su amžiumi susijusios raidos eigos netolygumo ir intelekto skirtumų prielaidų tyrimas.
Individualių gabumų skirtumų tyrinėjimas.
Individualių ir su amžiumi susijusių intelekto apraiškų santykio tyrimas.
Hipotezė
Ši problema, jei ji bus išsamiai išnagrinėta, pritaikys gabius vaikus ir padės jiems toliau vystytis.
Problemos nagrinėjimas padės sukurti ugdomojo ugdymo metodiką, paįvairinti jų taikymo formas ir metodus.
1 skyrius. Vaikų gabumas kaip psichologinė ir pedagoginė problema
Yra žinoma, kad artėjant individualūs skirtumai kalbant apie gebėjimus, labai svarbu atsižvelgti į žmogaus galimybes apskritai. Kaip pažymėjo Rubinsteinas, atsiskyrus nuo šio „dirvožemio“, išsiskiria išskirtiniais sugebėjimais asmenys neišvengiamai tampa paslaptingi ir kelias iki jų studijų nutrūksta.
Spartus vaiko raidos tempas ikimokykliniame ir ikimokyklinio amžiaus, taip pat iš tėvų ir darželio auklėtojų nekeliant vaikui jokių reikalavimų, gali be deramo dėmesio palikti įvairius vaiko nukrypimus nuo normalus vystymasis. Šie nepastebimi ar iš pažiūros nereikšmingi vaiko raidos nukrypimai iki moksleivių kartais lemia ryškius pokyčius vaikui pradėjus lankyti mokyklą.
Būtent mokykla yra rodiklis, atskleidžiantis visas problemas intelektualinis vystymasis vaikas, nes jo nesugebėjimas įsisavinti mokymo programos tampa akivaizdus. Tačiau šiuo atveju pirminius vaiko intelekto sutrikimus lydi antrinių sutrikimų atsiradimas - asmenybės deformacija, įvairių psichosomatinių ir neuropsichiatrinių patologijų atsiradimas, greitas susidomėjimo mokymosi procesu praradimas. Šioje situacijoje kenčia ne tik patys vaikai, bet ir jų tėvai.
Vaikų intelekto raidos ypatybės ir modeliai. Šios problemos tyrimas pirmiausia siejamas su šveicarų psichologo Jeano Piaget vardu (Piaget, 1969). Nuo 20-ųjų. XX amžiuje 50 metų jis sprendė teorinius ir praktinius vaikų intelekto klausimus.
Intelekto vystymosi procesas, pasak Piaget, susideda iš trijų didelių laikotarpių, kurių metu susidaro trys pagrindinės struktūros. Pirmiausia susiformuoja sensomotorinės struktūros, tai yra materialiai ir nuosekliai atliekamų grįžtamųjų veiksmų sistemos, tada iškyla ir atitinkamą lygį pasiekia konkrečių operacijų struktūra – tai galvoje atliekamų veiksmų sistemos, tačiau pagrįstos išoriniais, vaizdiniais duomenimis. Po to atsiveria galimybė formuoti formalias operacijas.
Intelekto raidos etapų klasifikacija
I. Sensomotorinis intelektas – 0-24 mėn
II. Reprezentacinė žvalgyba ir konkrečios operacijos – 3-12 metų
III. Atstovavimo žvalgyba ir formalios operacijos - 12–14 metų.
Plėtra, pasak Piaget, yra perėjimas iš žemesnės pakopos į aukštesnę. Ankstesnis etapas visada paruošia kitą. Taigi konkrečios operacijos yra formalių operacijų pagrindas ir yra jų dalis. Kuriant vyksta ne paprastas žemesnės pakopos pakeitimas aukštesne, o anksčiau suformuotų struktūrų integravimas; ankstesnis etapas yra perstatytas aukštesniu lygiu.
Kalbant apie mokslo metus, mokytojai ir psichologai naudoja tokią periodizaciją:
Jaunesniojo mokyklinio amžiaus (6-10 metų);
Paauglys arba Vidutinis amžius(10-15 metų);
Vyresniojo mokyklinio amžiaus (15-17 metų).
Kaip žinia, žemesnėse klasėse visus akademinius dalykus dėsto vienas mokytojas, dažniausiai mokytojas. Asmeninė charakteristika mokytojai tampa mokinių biografijos veiksniu.
Taigi pradinio mokyklinio amžiaus mokiniai išsiskiria neįprastai greitu, greitai išsivysčiusiu intelektu, kuris vystosi net ikimokyklinio amžiaus. Kraštiniai dėklai toks stebuklingas vaikas. Vidutiniame amžiuje protinių gebėjimų skirtumai nėra tokie pastebimi. Vidurinėje mokykloje kai kurie mokiniai patiria intelektualinį augimą. Visą tai - skirtingi variantai netolygi vystymosi eiga.
1.1 Vunderkindai
Kai kurie vaikai su ankstyvas amžius Jie ypač atkakliai siekia mokytis. Neįprasta tokių vaikų psichinė sėkmė išryškėja įėjus į mokyklą, kur vaikai lyginami vienas su kitu. Jau tada atsiskleidžia neįprasti kai kurių mokinių gebėjimai ir jų protinis išsivystymas toli nuo bendraamžių.
Studentas Sasha. Sasha dar nebuvo 4 metų, kai išmoko skaityti. Tai atsitiko taip. Nupirko jam abėcėlės knygą: abėcėlės raidės nupieštos ant atskirų paveikslėlių. Berniukas žaidė ir, močiutės paragintas, pradėjo vardinti raides. Tada, klausydamasis ištartų žodžių, jis pradėjo rinkti atitinkamas nuotraukas.
Tada išmoko skaičiuoti. Šiuo laikotarpiu jis pradėjo domėtis ne tik skaičiuoti, bet ir pradėjo juos piešti. Jam jau buvo 4 metai.
Jo susidomėjimas skaičiais sumažėjo, kai jis pradėjo domėtis geografija. Penkto kurso pradžioje padarė pusrutulių žemėlapį. Be to, visi kontūrai ir pavadinimai nuostabiai tiksliai sutapo su geografiniu žemėlapiu.
Vėliau 7 metų Sasha tiesiai iš darželisįstojo į 4 mokyklos klasę, sėkmingai išlaikęs visus stojamuosius egzaminus. Mokykloje sekėsi tik „puikiai“. Jo šeimos aplinka: mama – ekonomistė, močiutei – 70 metų, sesuo – studentė. Filologijos fakultetas, tėvas yra inžinierius, su šeima negyvena). Berniuką daugiausia prižiūri močiutė.
Sasha neužima specialių pareigų mokykloje. Mokytojai su juo elgiasi kaip su paprastu mokiniu. Mokytojai atkreipia dėmesį į jo atsakymų sąžiningumą ir gebėjimą trumpai ir aiškiai išsakyti savo mintis. Bet jis jau seniai lavina save. Namų darbų ruošimas užtrunka daugiau nei 1,5-2 valandas per dieną, jis praktiškai neišeina pasivaikščioti. Pradėjau domėtis ornitologija. Jo darbas apie paukščius yra stora krūva uždengtų sąsiuvinių ir puiki suma brėžinius.
Iliustracijose parodyta daug nepriklausomybės. Jis ne tik kopijuoja piešinius, bet piešia pagal aprašymus. Jis turi gerą regimąją atmintį. Apsilankęs zoologijos sode ar zoologijos sodo muziejuje, jis daro schematiškus brėžinius ir juos aprašo. Jis gali atskirti net nedidelius spalvos ir formos skirtumus.
Sasha yra labai aktyvi. Jis turi greitą eiseną.
Jo susikaupimas edukacinėje pamokos pusėje sukuria tam tikrą atitrūkimą nuo to, kas vyksta aplinkui. Jis reaguoja ne tik į kitų, bet net į savo stalo kaimyno elgesį.
Prie lentos Sasha elgiasi kukliai, net droviai. Jis nežiūri į save iš šalies, nesižavi jo balsu, tardamas protingus ir išmoktus žodžius.
Kai mokytojas lėtai, pedagoginiu tonu uždavė jam papildomą klausimą, matėsi, kad jis jau buvo paruošęs atsakymus, kol ji nenutilo.
Jo žinios apie visus dalykus yra specifinės ir tikslios. Rašto darbai išsiskiria nepaprastu trumpumu.
1.2 Vaikai – indigo
Indigo vaikai yra ne tik vaikai su neįprasta auros spalva (beje, niekas iš tikrųjų negalėjo paaiškinti, kas yra aura), tai visų pirma nepaprasti vaikai, kurie tiesiogine prasme visiškai skiriasi nuo įprastos vaikų idėjos. Nuo mažens jie kalba apie pasaulio likimą, demonstruoja unikalius reiškinius ir talentus, skiriasi nuo kitų neįprastu elgesiu, pasižymi išskirtinėmis lyderio savybėmis, dėl kurių atmeta visus ugdymosi modelius. Vienas iš žinomų pavyzdžių Indigo vaikas yra berniukas. Būdamas 5 metų jis įvaldė visą pasaulinį smuikui skirtų kūrinių repertuarą ir dar būdamas pirmuoju smuiku grojo su suaugusių muzikantų orkestru.
Kol į Indigo vaikų tyrimą žiūrima vienpusiškai, tai yra, jie ieško neįprastumo priežasčių medžiagoje ar fiziniai veiksniai, bus neįmanoma suprasti jų ypatybių, skirtumų nuo kitų ir ugdymo metodų. Tik įvertinus nematomą protą ir sielą bei galimas jų savybes, bus rastas atsakymas į klausimą „Kas yra Indigo vaikai?
Norint išsiaiškinti daugumą klausimų, susijusių su Indigo vaikais, reikia prisiminti D. I. Mendelejevo mintį apie žmogaus ir jį supančio pasaulio trejybę, kad visi aplinkiniai turi tris esmes: protą, sielą ir kūną (materialų apvalkalą). ), o protas yra tarp jų -pagrindinis. Tai buvo proto paveldėjimas, kurį atliko D. I. Mendelejevo pasekėjas V. I. Vernadskis. Jis pirmasis tarp mokslininkų suformulavo noosferos sandaros sampratą, tai yra proto – aplinkos, kurioje yra tobulos tikrosios žinios ir su kuria žmogaus protas yra visiškai suderinamas.
Iš čia tampa akivaizdu, kad indigo vaikų gabumas ir labai protinga prigimtis nėra nulemta paveldimumo, genetinių pokyčių ar auklėjimo (tai yra materialaus pasaulio esmės), t. ypatingos savybės jų nematomus protus ir sielas, kurių potencialas yra keliomis eilėmis didesnis nei prieš juos buvusios vaikų kartos.
1.3 Gabių vaikų mokymo ir auklėjimo problemos
Daugelis žmonių mano, kad vaikas, kuris intelektu lenkia savo bendraamžius, yra puikus. protinius gebėjimus, nesusidurs su sunkumais treniruočių sesijos– jam akivaizdžiai lemta laimingesnė vaikystė nei kitiems. Iš tikrųjų vaikai, kurių protinis išsivystymas per anksti, gali susidurti su dideliais sunkumais tiek namuose, tiek mokykloje ir savo raidos dramose.
Visų pirma, svarbu, kaip elgsis tėvai ir kiti vyresni šeimos nariai, kai bus atrasta neįprasta vaiko prigimtis. Dažnai kartu su pasididžiavimu ir džiaugsmu toks vaikas sukelia ir susirūpinimą, net nerimą. Kartais tėvai nerimauja dėl to, apie ką kiti, atrodytų, gali tik pasvajoti, vaikas perskaito visas namuose esančias knygas; Jis yra pasinėręs į problemų sprendimą ir negali būti atplėštas nuo kai kurių prietaisų surinkimo. Toks priklausomybės laipsnis protinį darbą sukuria pertekliaus įspūdį. Dešimties metų mergaitė kasdien iš bibliotekos atneša po 2-3 knygas, įvairiausių, be atodairos, iškart perskaito, o kitą dieną pakeičia. Ir kiekvieną vakarą turime kovoti, kad ją paguldytume... Devynerių metų berniukas prastas regėjimas, mes turime apsiriboti jo studijomis knygomis, bet naktimis, kol mama miega, jis keliasi ir skaito. Dažnai tėvai, kuriems nieko panašaus nėra nutikę, yra atsargūs dėl tokio entuziazmo ir veiklos, kuri netinka jų amžiui. O labiausiai jie bijo, ar visa tai liga – neįprastas gebėjimų ryškumas, nenuilstama protinė veikla, pomėgių įvairovė. Tuo pačiu metu suaugusiesiems ne visada įmanoma bent jau nesukelti visų savo abejonių ir baimių ant vaiko galvos.
Kitose šeimose nepaprasti vaikų gebėjimai priimami kaip jau paruošta dovana, kuria skubama pasinaudoti, džiaugtis ir kuri žada puikią ateitį. Čia jie žavisi vaiko sėkme, jo sugebėjimų neįprastumu ir noriai demonstruoja jį draugams ir nepažįstamiems žmonėms. Taip kursta vaikų tuštybė, o pasipūtimo ir tuštybės pagrindu ne taip lengva rasti tarpusavio kalba su bendraamžiais. Ateityje tai gali sukelti nemažą sielvartą ir net liūdesį augančiam žmogui.
Anksti protiškai augantys vaikai dažnai ypač jautrūs kitų lūkesčiams, jų pritarimui ir priekaištam. Šeima gali įvesti draudimą kalbėti apie vaiko talentą, tačiau to ne visada pakanka, vienas iš šeimos narių kartais pamiršta ir išreiškia savo džiaugsmą. Ir vaikas, žinoma, to nepraleis, susižavės savo sumanumu, sėkme. Jei vyresnieji, atvirkščiai, visiškai neįvertina neįprastų sugebėjimų pasireiškimo, jie žiūri į juos kaip į keistą dalyką, laikas praeis, tada į tokį požiūrį taip pat bus „atsižvelgta“, jis neaplenks vaiko sąmonės.
Šeimoje gabumo požymių turintiems vaikams sunkiau nei paprastiems vaikams. Sunkiau, ar jais be galo žavimasi, ar laikomi keistais. Suaugusieji gali suklysti vertindami, kai vaike susiduria su tuo, ko nesitikėjo.
1.3.1Gabiųjų vaikų ugdymas
Kartkartėmis viename ar kitame laikraštyje nuskambės žinutė, kuri nenustoja atrodyti stebina apie 13-14 metų studento priėmimą į universitetą. Tai reiškia, kad kažkas mokykloje mokėsi tik 6–7 metus, o ne 10–11 metų. Dažniausiai neįprastai išsivystęs vaikas, kaip ir visi kiti, patenka į pirmąją klasę šešerių ar septynerių metų, tačiau tada jis pagreitinamas, kartais pirmaisiais mokslo metais, perkeliamas į kitas klases. Pasitaiko ir taip, kad pažymio šuolis ar keli tokie „šuoliai“ įvyksta jau paauglystėje. Anksčiau tam reikėjo specialaus valdžios leidimo. visuomenės švietimas. Dabar pagal naujus Bendrojo ugdymo nuostatus vidurinė mokykla, oficialiai įvesta teisė jį lankyti bet kuriai klasei ir visai mokyklai. (7)
Bet tai nepašalina gabių vaikų vystymosi sunkumų. Juk atsiranda naujų sunkumų.
Pirma, susidaro tam tikros žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragos, neužtikrinamas tinkamas jų įsisavinimo sistemingumas.
Antra, tenka susidurti su gabaus vaiko ir jo bendraklasių fizinio ir moralinio vystymosi skirtumais. Tai apima fizinį lavinimą, darbo mokymą ir galiausiai etiką bei psichologiją. šeimos gyvenimas... Kaip tokiomis sąlygomis formuojasi savigarba ir santykiai su klasės draugais bei suaugusiais? Kas ir kaip turėtų parengti individualias gabių vaikų ugdymo programas ir planus? Visų pirma, būtina, kad visose klasėse, kuriose yra tokių vaikų, mokytojai būtų baigę bent atitinkamą kursinį mokymą. Priešingu atveju mokytojų personalo nariai, pirmiausia mokyklų vadovai, su dideliu susirūpinimu žiūrės į „šuolį“.
Antras būdas – gabiesiems skirtų licėjų ir gimnazijų kūrimas. Šiomis dienomis šios rūšys švietimo įstaigų yra labai populiarūs. Na, tai yra geras problemos sprendimas. Be to, jei ugdymo procesas licėjuose ir gimnazijose bus kuriamas remiantis moksliniais principais ir gana įvairia metodine baze (ko, deja, ne visur).
Trečias būdas – masinės bendrojo lavinimo mokyklos struktūroje sukurti specialias klases vaikams su padidintais gebėjimais. Šis kelias dabar įgyvendinamas daugelyje mokyklų. Vienas iš jos teigiamų bruožų yra tai, kad gabių vaikų mokymo ir auklėjimo problema nėra nagrinėjama atskirai nuo mažiau turinčių vaikų likimo. išvystytus gebėjimus. Ir pati vaikų mokymo ir auklėjimo struktūra skirtingi lygiai plėtra turi būti ne tik diferencijuota, bet ir vieninga.
Įkeliama...