Prosjektvirksomhet i førskoleutdanningsinstitusjoner. Teknologier for prosjektaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner. Bruke prosjektaktiviteter i barnehagen

I samsvar med kravene diktert til oss moderne liv og som er fastsatt i den russiske føderasjonens lov "Om utdanning i den russiske føderasjonen", den nasjonale læren om utdanning i den russiske føderasjonen, begrepet modernisering Russisk utdanning, Federal State Education Standards, utdanningsinstitusjoner (uavhengig av hvilke programmer de bygger pedagogisk prosess) må:

1. gi betingelser for selvbestemmelse og selvrealisering av individet;

2. gi en individuell tilnærming for hvert barn;

3. realisere barnets rett til fritt valg av aktiviteter, meninger og vurderinger;

4. husk at barnet er en aktiv deltaker i den pedagogiske prosessen;

5. involvere barn i aktiviteter uten psykologisk tvang, stole på deres interesser, ta hensyn til deres sosiale erfaring;

6. sikre den emosjonelle, personlige og sosial-moralske utviklingen til barnet, bevare og styrke barns helse.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

erfaring

« Prosjektaktiviteter i barnehagen."

I samsvar med kravene som det moderne livet tilsier oss og som er fastsatt i loven til den russiske føderasjonen "Om utdanning i den russiske føderasjonen", den nasjonale læren om utdanning i den russiske føderasjonen, konseptet om modernisering av russisk utdanning, Federal State Education Standard, utdanningsinstitusjoner (uavhengig av hvilke programmer utdanningsprosessen er basert på) forpliktet:

gi betingelser for selvbestemmelse og selvrealisering av individet;
gi en individuell tilnærming for hvert barn;
realisere barnets rett til fritt valg av aktiviteter, meninger og vurderinger;
husk at barnet er en aktiv deltaker i den pedagogiske prosessen;
involvere barn i aktiviteter uten psykologisk tvang, stole på deres interesse, ta hensyn til deres sosiale erfaring;
sikre den emosjonelle, personlige og sosial-moralske utviklingen til barnet, bevare og styrke barns helse.

I denne forbindelse søkte jeg å finne nye mest effektive måter og måter å løse tildelte problemer på. I dag er en av de mest levende, utviklende, interessante, meningsfulle metoder, både for voksne og barn, tror jeg er en prosjektaktivitet. Etter definisjonen til professor W.H. Killpatrick, som utviklet det "Prosjektbaserte læringssystemet", "prosjektmetoden", "Et prosjekt er enhver handling utført av hele hjertet og med et bestemt formål."

Fra moderne utdanning Det som kreves er ikke lenger en enkel fragmentert inkludering av forskning og prosjektbaserte undervisningsmetoder i pedagogisk praksis, men målrettet arbeid med utvikling av forskningsevner, særskilt organisert opplæring av barn i ferdigheter prosjektbasert og forskningssøk.

Dette er også viktig fordi den mest verdifulle og varige kunnskapen oppnås uavhengig, i løpet av ens egen kreative forskning. Tvert imot er kunnskap tilegnet gjennom læring vanligvis betydelig dårligere i dybde og styrke. Det er like viktig at det er mer naturlig og derfor mye lettere for et barn å forstå nye ting ved å opptre som en vitenskapsmann (utføre sin egen forskning - observere, utføre eksperimenter, gjøre egne vurderinger og konklusjoner basert på dem) enn å motta kunnskap allerede oppnådd av noen andre i "ferdig form."

Som et resultat av denne teknologien ser jeg at barn blir aktive deltakere i utdanningsprosessen. Dette gjør det mulig å bli kjent med seg selv uten å føle «presset» fra voksne. Opplevelsen av selvstendig aktivitet utvikler selvtillit hos barn, reduserer angst når de står overfor problemer, og skaper en vane med å selvstendig lete etter løsninger. Hvis barnet ikke har en positiv opplevelse kreativ aktivitet, så kan han i voksen alder danne troen på at denne utviklingsretningen er utilgjengelig for ham. Men det er gjennom kreative evner at en person mest kan avsløre seg selv som person. Moderne samfunn stiller store krav til slike personlighetsegenskaper som kreativitet og evne til selvutvikling.

Kollektive opplevelser, så vel som gleden ved å lykkes, stolthet fra godkjenning fra voksne, bringer barn nærmere hverandre og bidrar til å forbedre mikroklimaet i gruppen. Prosjektaktiviteter lar deg gjøre et hvilket som helst team til et sammenhengende team, der hvert barn føler seg nødvendig for å løse en viktig oppgave. Jeg mener at prosjektaktiviteter kan presenteres som en måte å organisere den pedagogiske prosessen på, basert på samspill mellom lærere, elever og foreldre. Å involvere foreldre i prosjektaktiviteter er av stor verdi:

de blir aktive deltakere i læringsprosessen til barna deres, fedre og mødre føler seg som «gode foreldre» fordi de bidrar til læring og tilegner seg nye ferdigheter.
utvikler en dypere forståelse av barns læringsprosess førskolealder.

Hoved mål designmetode i barnehagen er: utvikling av en fri kreativ personlighet. Hovedoppgavene for å nå målet er:

Utviklingsmål:

sikre barns psykologiske velvære og helse;
utvikling av barns kognitive evner;
utvikling av kreativ fantasi;
utvikling av kreativ tenkning;
utvikling av kommunikasjonsevner.

Oppgaver forskningsaktiviteter(de er spesifikke for hver alder).

I eldre alder er det:

dannelse av forutsetninger for søkeaktivitet, intellektuelt initiativ
utvikling av ferdigheter for å bestemme mulige metoder løse problemet ved hjelp av en voksen, og deretter selvstendig
utvikle evnen til å anvende disse metodene ved hjelp av ulike alternativer
utvikle evnen til å føre en konstruktiv samtale i prosessen med felles forskningsaktiviteter.

Jeg tror at i design- og forskningsaktiviteter har barn muligheten til direkte å tilfredsstille sin iboende nysgjerrighet og organisere ideene sine om verden. Derfor streber jeg etter å lære ikke alt, men det viktigste, ikke summen av fakta, men deres helhetlige forståelse, ikke så mye for å gi maksimal informasjon, men å lære å navigere i flyten, utføre målrettet arbeid for å styrke læringens utviklingsfunksjon, å organisere den pedagogiske prosessen i henhold til modellen for studentorientert samhandling, ifølge hvilken barnet ikke er et objekt for læring, men et utdanningsobjekt. I mitt arbeid med barn bruker jeg prosjektmetoden og forskningsaktiviteter.

Prosjektmetoden er alltid fokusert på barns selvstendige aktiviteter - individuelt, par, gruppe, som barna utfører over en viss tidsperiode. Prosjektmetoden innebærer alltid å løse et problem, som på den ene siden innebærer bruk av ulike metoder og læremidler, og på den andre siden integrering av ulike kunnskaper og ferdigheter.

Tar hensyn til alder psykologiske egenskaper barn, utvikler jeg en trinn-for-trinn-plan for gjennomføringen av prosjektet, der jeg gjenspeiler de mest slående arbeidsformene på dette området. Avhengig av målene for prosjektet.

Jeg prøver å jobbe med prosjekter i nært samarbeid med familiene til studentene. Etter å ha diskutert planprosjektet i fellesskap og rettet mot videre arbeid, ble foreldrene aktive deltakere og assistenter i gjennomføringen av de tildelte oppgavene. Sammen med barna var de med på produksjon av plakater, kunsthåndverk, fuglebrett, collager og produksjon av aviser, som ble brukt til å designe ulike temautstillinger i førskoleinstitusjonen. Med deres hjelp kjøpte vi pedagogisk litteratur for barn.

For å utvikle barns kognitive aktivitet og opprettholde interessen for forskningsaktiviteter, ble det designet og utstyrt et "eksperimenthjørne" i gruppen.

Elever i barnehagen i senior- og forberedende grupper deltok i dannelsen av min undervisningserfaring. I utviklingsprosessen utdyper barn i denne alderskategorien gradvis sin kunnskap, utvikler mentale evner, danner en holdning til verden rundt dem og utvikler en personlighet.

I denne alderen utvikles hukommelsen og grunnlaget for mental aktivitet legges. Barn kan allerede gjøre selvstendige vurderinger og uttrykke sine meninger.

I løpet av denne perioden begynner barnets individuelle motivasjonssystem å ta form. Motivene blir relativt stabile. Blant dem skiller de dominerende motivene seg ut - de som råder i det fremvoksende motivasjonshierarkiet. Dette fører til fremveksten av frivillig innsats for å nå målet.

Et av motivene kan være søket etter svar på ens spørsmål, fordi førskolebarn går inn i en alder av "hvorfor". Nå begynner barnet å forstå at emnet ikke er så enkelt som det virket for ham før, og begynner å studere objektene, prøver å trenge inn i deres struktur og essens. Jeg bestemte meg for å bruke denne funksjonen til barn i den kognitive utviklingen til førskolebarn.

Jeg overvåket kunnskap, ferdigheter og evner til barn om prosjektemner, hvor jeg fant ut kunnskapsnivået til førskolebarn.

Det viste seg at kun 14 % av barnegruppen hadde høy kunnskap om temaet, og kun 49 % hadde gjennomsnittlig kunnskapsnivå. Jeg bestemte meg for hva som var nødvendig i den umiddelbare prosessen pedagogiske aktiviteter, samtaler, observasjoner, eksperimenter, arbeid med foreldre til førskolebarn, påfyll av gruppens utviklingsmiljø, øker kunnskapsnivået til barna. Slik oppsto ideen om å lage prosjekter: "Growing an Aster", "We Planted an Onion", "Space" og det helsebesparende prosjektet "Healthy Baby".

Ved slutten av prosjektene økte nivået på barnas mestring av materialet: høye 43 %, gjennomsnittet økte med bare 5,4 %, ettersom antall barn med høy mestringsnivå av materialet og barn med lavt nivå beherskelse av materialet ble ikke avslørt.

Å bygge relasjoner med foreldre i henhold til prinsippene om sammenkobling og komplementaritet gjorde det mulig å skape maksimale forhold for personlig vekst og utvikling av barnet.

Barn lærte å forhandle, lytte til ideene til kameratene og komme til en felles mening når de løser problemer. Nivået på barnas ferdigheter i å komponere kollektive historier, lage kollektive verk, forhandle med partnere og forene seg i grupper har økt betydelig i løpet av perioden med design- og forskningsaktiviteter. Førskolebarn kommer lett i kontakt med både voksne og jevnaldrende; bli med i grupper for felles aktiviteter; De bekymrer seg for produktet av hele teamets aktiviteter.

Under prosjektaktivitetene observerte jeg klare positive endringer i den kognitive utviklingen til barn. Og siden prosjektene våre hovedsakelig var av miljømessig innhold, bestemte jeg meg for å utvide barnas kognitive interesser ved å introdusere dem for forskningsaktiviteter som ville hjelpe dem å identifisere relasjonene som finnes i naturen. Det er bevisstheten om naturens enhet, den nære forbindelsen til alt med alt, som vil tillate barnet i nåtiden, og viktigst av alt, i fremtiden, å strukturere oppførselen sin i forhold til naturen på riktig måte når de samhandler med hverandre og miljøet, får barn eksperimentelt kunnskap som er uvurderlig i sin betydning.

Jeg jobbet med dette temaet med barn i 2 år.og etter å ha samlet nok materiale, bestemte jeg meg for å oppsummere opplevelsen av arbeidet mitt, som jeg tror kan hjelpe lærere med å utvikle de kognitive interessene til førskolebarn.

I prosessen med å jobbe med temaet for dette eksperimentet brukte jeg flere typer forskning for å identifisere utviklingsnivået til førskolebarn: observasjon, spilloppgaver, testing, som gjorde det mulig å avklare utilstrekkelig studerte emner og skissere en måte å eliminere disse hull.

For å jobbe med å eliminere hull i utviklingen av førskolebarn brukte jeg:

En metode for å aktivt involvere foreldre i felles aktiviteter
Metode for å observere endringer og transformasjoner av et objekt
Demonstrasjonsmetode
Metode for å forklare nytt materiale
Lærerens historie
En barnehistorie
Lese litteratur
barneforskningsmetode,
prosjektmetode
metode for å modellere problemsituasjoner
metode for resonnement
en metode for å løse problematiske problemer og situasjoner.

Siden disse metodene støtter barns kognitive initiativ i barnehage og familiesammenheng og er relevante av en rekke årsaker:

for det første hjelper de barnet med å få tidlig sosial positiv erfaring med å realisere sine egne planer.
for det andre å handle ukonvensjonelt i en rekke omstendigheter, basert på originalitet i tenkningen.
for det tredje, når et barn går inn i første klasse, vil han lære å løse slike komplekse problemer som:

kunne se et problem og stille spørsmål;
kunne bevise;
trekke konklusjoner og begrunne;
gjøre forutsetninger og lage planer for å teste dem.

Prosjektaktiviteter har et enormt utviklingspotensial. Dens største fordel er at den gir barn virkelige ideer om de ulike aspektene ved objektet som studeres, om dets forhold til andre objekter og miljøet.

For å løse problemene i prosjektene har jeg involvert foreldre i arbeidet, som gjerne søkte løsninger sammen med barna sine, hjalp til med å organisere utviklingsmiljøet i gruppen, og deltok aktivt i utarbeidelse og gjennomføring av prosjekter.

På dette punktet aldersstadiet barn er aktivt interessert i endringer i den omkringliggende virkeligheten. Derfor brukte jeg metoder for observasjon, demonstrasjon og eksperimentering. Under arbeidet så barna på gjenstandene med glede, identifiserte hovedtrekkene, la merke til endringer i eksperimenteringsprosessen og snakket om det.

For en mer fullstendig assimilering av materialet laget jeg didaktiske spill, utendørs spill ble oppfunnet ved hjelp av hvilke førskolebarns kunnskap ble konsolidert og utdypet.

Aktivt arbeid med foreldre førte til at de ikke bare ble et informasjons- og støttemiddel for barnet, men også ble aktivt involvert i prosjektaktiviteter, og også beriket undervisningserfaringen, opplevde tilhørighet og tilfredshet ved å jobbe sammen med barn.

Sammen med barn og foreldre ble det holdt en miljøkampanje «Grønnsakshage på vinduet», utstillinger av tegninger og håndverk «Ta vare på primulaen», «Disse vakre dyrene», et fotoalbum «Og dette handler om astronauter. ” ble opprettet, brosjyrer “Mine blomster” ble publisert.

Under noen prosjekter ble det holdt temaunderholdning, kreative stuer og en mesterklasse som oppsummerte våre felles aktiviteter.

Hovedstadier i arbeidet med prosjekter:

Målsetting: Jeg hjelper barnet med å velge den mest relevante og gjennomførbare oppgaven for ham for en viss periode;
Prosjektutvikling - en aktivitetsplan for å nå målet;
Prosjektgjennomføring – praktisk del;
Oppsummering - identifisere oppgaver for nye prosjekter.

Arbeidsrekkefølge med prosjekter:

Setter mål basert på barnas interesser og behov;
Involverer i problemløsning (betegnelse på et "barns mål");
Skisserer en plan for å bevege seg mot målet (ivaretar interessen til barn og foreldre);
Diskuterer planen med foreldrene;
Søker anbefalinger fra spesialister i førskoleutdanning (kreativt søk);
Sammen med barn og foreldre tegner de en plan - et opplegg for å gjennomføre prosjektet og henger det på et synlig sted;
Samler informasjon og materiale (studerer planskjemaet sammen med barna);
Gjennomfører klasser, spill, observasjoner, eksperimenter (aktiviteter i hoveddelen av prosjektet), etc.;
Gir hjemmelekser barn og foreldre;
Går videre til selvstendig kreativt arbeid (håndverk, tegninger, album, kampanjer, KVN, etc.);
Organiserer en presentasjon av prosjektet (feiring, åpen leksjon...);
Oppsummerer resultater, snakker på lærerråd, runder bord og oppsummerer erfaringer.

Det blir forklart til de "unge forskerne" at deres oppgave er å forberede en kort "melding" om et gitt emne og presentere den vakkert for å presentere for vennene deres. Men for å lage en slik melding og presentere arbeidet ditt, må du samle all tilgjengelig informasjon om emnet, behandle den og formatere den. Hvordan kan jeg gjøre det?

Naturligvis, for barn i denne alderen, er det å samle informasjon en ny og svært vanskelig oppgave. Derfor bør det advares om at det er mange måter å skaffe nødvendig kunnskap på.

Det er her det utarbeides en handlingsplan. Prøv å svare på spørsmålet om hva som allerede er kjent og hva som ikke er det. Nå blir det enkelt å formulere: "Hva må gjøres?" Dette vil være din handlingsplan.

Hva vet vi om dette emnet?

Hva bør vi gjøre før vi begynner å samle informasjon?

Hvor tror du en forsker begynner arbeidet sitt?

Det er nødvendig å bringe førskolebarn til ideen om at de trenger å tenke på hvilken informasjon som er nødvendig spesifikt om dette emnet. Etter at gutta forstår dette, legges et kort med "tenk"-symbolet på bordet.

Neste spørsmål:

Hvor kan vi lære noe nyttig om emnet vårt?

Når de svarer på det, bygger barna gradvis en linje med kort:

"synes at"
"spør en annen person"
"få informasjon fra bøker"
"observere"
"se på TV"
"å gjennomføre et eksperiment",
"diskuter i gruppe"
"oppsummering",
"registrering av resultater"
«presentasjon av resultater fra gjennomførte prosjekter i form av et materialprodukt
"Prosjektpresentasjon"

En indikator på effektiviteten av å introdusere designmetoden i undervisningen førskolearbeid Jeg tror:

en høy grad av utvikling av barns nysgjerrighet, deres kognitive aktivitet, kommunikasjon og uavhengighet;
øke barnas beredskap foroppfatning av nytt materiale;
aktiv deltakelse av foreldre i livet til førskoleutdanningsinstitusjonen.

En av prioriterte områder min pedagogisk virksomhet er miljøundervisning av barn. Hovedmålet, som er å utdanne fra de første leveårene til en human, sosialt aktiv, kreativ personlighet, i stand til å forstå og elske verden, natur, behandle den med forsiktighet og beskytte den. Jeg gjennomførte to miljø-, pedagogiske og praktiske prosjekter:

"Voksende aster" (undergr.);
"Vi plantet en løk" (seniorgruppe).

Arbeidet med Firefly-prosjektene var veldig interessant og kreativt. Følge med i tiden innen kognitiv, tale- og kommunikasjonsutvikling. I den forberedende gruppen introduserte jeg ytterligere to langsiktige prosjekter i utøvelse av arbeidet mitt:

informasjonsorientert "Space";
kreativt, helsebesparende prosjekt «Healthy Baby».

Da jeg organiserte prosjektarbeidet mitt, stolte jeg på:

teoretisk og praktisk forskning av huslærere - L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Zhuravleva, T.G. Kazakova;
litteratur - L.V. Mikhailova - Svirskaya “Prosjektmetode i pedagogisk arbeid barnehage"

Vinogradova N.A., Pankova E.P. " Pedagogiske prosjekter i barnehagen."

Veraksa N.E., Veraksa A.N. "Prosjektaktiviteter til førskolebarn."

Kiseleva L.S. "Prosjektmetode i aktiviteter barnehage».

Shtanko I.V. «Prosjektaktiviteter med barn i eldre førskolealder» mv.

Ved å analysere arbeidet som ble gjort, kom jeg til den konklusjonen at prosjektaktivitetene til førskolebarn er unike midler sikre samarbeid mellom barn og voksne, en måte å implementere en personorientert tilnærming til utdanning. I prosjektaktiviteter dannes barnets subjektive posisjon, dets individualitet avsløres, interesser og behov realiseres, dette bidrar igjen til barnets personlige utvikling. Dette tilsvarer den sosiale orden for moderne scene. Derfor vil jeg fortsette å bruke designmetoden i arbeidet mitt. Jeg planlegger å fortsette å publisere Firefly-magasinet. Jeg ønsker å implementere «Red Book»-prosjektet. Jeg var veldig interessert i prosjektet "Der jeg ble født".

Effektiviteten av undervisningserfaring.

Hovedmidlene for å implementere design- og forskningsaktiviteter var prosjekter, forskning, spesialklasser, hvor ulike former ble harmonisk kombinert - sirkulære samtaler, klasser, spesialiserte spill, eksperimenter, lesing, historiefortelling, teaterforestillinger, konkurranser og utstillinger. Ikke bare førskolelærere, men også foreldre var involvert i organiseringen av utdanningsprosessen.

Resultatene av arbeidet var positive endringer i atferden til både voksne og barn.

Det særegne ved design- og forskningsaktiviteter og voksen-barn-prosjekter er at barn, foreldre og lærere deltar i prosjektet. Den felles samlingen av materialer om emnet, aktiviteter, spill, konkurranser, presentasjoner avslørte barnas kreative evner, involverte foreldre i pedagogisk prosess som naturlig nok påvirket resultatene.

Ved å løse ulike kognitive og praktiske problemer sammen med voksne og jevnaldrende, fikk barn evnen til å tvile og tenke kritisk. Opplevd på samme tid positive følelser, overraskelse, glede fra suksess, stolthet fra godkjenning av voksne - la de første kornene av selvtillit hos barn og fikk dem til et nytt søk etter kunnskap.

Kollektive erfaringer brakte barn nærmere hverandre og til voksne, og bidro til å forbedre mikroklimaet i gruppen. Det kan bemerkes at ved bruk av design- og forskningsteknologi i oppdragelse og opplæring av førskolebarn, gjorde livsaktiviteter i barnehagen organisert etter den det mulig å bli bedre kjent med elevene og trenge inn i barnets indre verden.

Ved å samle kreativ erfaring kan barn, med støtte fra voksne, senere bli forfattere av forsknings-, kreative, spill- og praksisorienterte prosjekter.

Etter endt arbeid med prosjektene økte nivået på barnas mestring av materialet: høye 43 %, gjennomsnittet økte med bare 5,4 %, ettersom antall barn med høy mestringsnivå i materialet økte, barn med lavt nivå. mestring av materialet ble ikke identifisert. Ved å forske i eksperimenteringshjørnet utvidet barna sin kunnskap betydelig:

Om materialer;

Om naturfenomener;

Om verden rundt oss.

Nyhet (innovativitet) av den presenterte pedagogiske erfaringen.

Det nye med denne opplevelsen er kompleks bruk tidligere kjent og moderne metoder og teknologier for utvikling av barns kognitive interesser, strukturering av praktiske og diagnostisk materiale for førskolebarn både i førskoleutdanningsinstitusjoner og i familien. Etter å ha blitt interessert i problemet med å organisere design- og forskningsaktiviteter til førskolebarn, utviklet jeg en modell for utvikling av søke- og forskningsaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner og familier, som er rettet mot å utvikle førskolebarns evner til å selvstendig og kreativt mestre nye måter. av aktivitet.

Innovasjonsaktivitet er basert på følgende prinsipper:

Prinsippet om åpenhet er å kunne oppfatte barnets personlighet, være åpen, akseptere og respektere dets ønsker.

Prinsippet for aktivitetstilnærmingen - barnet lærer om verden, får kunnskap gjennom alle typer aktiviteter, alle er aktive deltakere i å skaffe og overføre kunnskap og informasjon, tiltrekke venner og voksne til dette

Prinsippet om valgfrihet er barnets rett til å velge innhold i en aktivitet, bestemme oppgaver, måter å løse dem på, og en partner for felles aktiviteter.

Prinsippet om samsvar med naturen er å fokusere på barnets indre verden, skape forutsetninger for selvutvikling og selvuttrykk for hver deltaker i den kognitive prosessen

Alle prosjekter, klasser, eksperimenter osv. ble gjennomført i felles og selvstendige aktiviteter for barn. Arbeidet ble organisert i små grupper, noe som bidro til å innpode barna ferdighetene til selvransakelse, gjensidig hjelp og utvikle kognitiv kommunikasjon.

Det planlagte arbeidet er rettet mot å gjøre barnet fra en passiv observatør til en aktiv deltaker i opplæringsprosessen. Dette ble tilrettelagt av metoder og teknikker som varierte avhengig av mål og mål for prosjektet.

Hovedprinsippet i arbeidet med elever var å gi barnet muligheten til å lære om verden rundt seg gjennom egen erfaring med konkrete gjerninger og handlinger, fordi det er nettopp denne opplevelsen som huskes lenge.

Men for å gjennomføre alle planer og ideer kreves arbeidet til ikke bare barnehageansatte, men også foreldre og familier. Det er i familien, i et kjent miljø, at barn får første ideer om verden rundt seg. Å jobbe med familien var en av mekanismene som bidro til å nå det tiltenkte målet.

Prosjektbaserte forskningsaktiviteter er en av de interaktive, innovative metodene for moderne undervisning, som ikke bare hjelper den omfattende utviklingen av barnet, men også styrker positiv motivasjon for kunnskap og gir en ny drivkraft til forholdet "foreldre-barn-barnehage" .

Den teknologiske effektiviteten til den presenterte pedagogiske erfaringen.

Prosjekt- og forskningsaktiviteter gir barn mulighet til selvstendig å tilegne seg kunnskap i prosessen med å løse praktiske problemer eller problemer som krever integrering av kunnskap fra ulike fagområder. Hvis vi snakker om design og forskningsaktiviteter som en pedagogisk teknologi, så innebærer denne teknologien bruk av forskning, søk, problembaserte metoder som er kreative av natur. Innenfor rammen av prosjektet og eksperimentering er læreren tildelt rollen som utvikler, koordinator, ekspert og konsulent.

Det vil si at prosjektforskning utvikler barns kognitive ferdigheter, evnen til selvstendig å konstruere sin kunnskap, navigere i informasjonsrommet og utvikle kritisk og kreativ tenkning.

Dette kombineres med en gruppetilnærming til læring. Grupper bestemmer hvordan de tenker på å løse dette problemet: personlig motivasjon aktiveres, kreativitetsprosessen, prosessen med selvstendig mentalt arbeid begynner. Denne uavhengigheten avhenger av utviklingen av ferdigheter og evner i prosjektaktiviteter.

Et trekk ved design- og forskningsaktiviteter i førskoleopplæringssystemet er at barnet ennå ikke selvstendig kan finne motsetninger i miljøet, formulere et problem eller bestemme et mål (plan). Derfor fungerer prosjekt-forskningsaktiviteter i barnehagens pedagogiske prosess ofte som samarbeid, der barn og lærere deltar, og også foreldre og andre familiemedlemmer er involvert. Hovedmålet med design- og forskningsmetoden i en førskoleinstitusjon er utvikling av personlighet og intelligens.

Ved utvikling og implementering av design- og forskningsmetoden bruker jeg metoden organisert og kontrollert barns eksperimentering og søk etter informasjon i barns individuelle og kollektive aktiviteter, metoder for å sikre barns emosjonelle interesse, aktivering av barns selvstendige tenkning, felles aktiviteter for barn og voksne, lek og problemsituasjoner.

Prosjekt-forskningsaktivitet forutsetter ikke bare tilstedeværelse og bevissthet om et problem, men også prosessen med å avsløre det og løse det, det vil si planlegge handlinger, ha en plan for å løse dette problemet, og en klar fordeling av oppgaver for hver deltaker. Prosjekter brukes når det oppstår et forskningsproblem i utdanningsløpet, hvis løsning krever integrert kunnskap fra ulike områder, samt anvendelse av forskningsmetodikk.

Nivået på førskolebarns deltakelse i design- og forskningsaktiviteter avhenger av barnas aldersegenskaper: hos eldre barn er de fullverdige deltakere i prosjektet.

Etter min erfaring beskrev jeg arbeidet med planlegging og gjennomføring av prosjekter for større barn trinn for trinn.

Målene for forskningsaktiviteter er individuelle for hver alder. Når du arbeider med barn i førskolealder, kan en lærer derfor bruke hint og ledende spørsmål. Og barn i eldre førskolealder må gis mer selvstendighet. Lærerens første skritt i arbeidet med et prosjekt er å sette seg et mål. Det andre trinnet er planlegging av det valgte problemet, som tar hensyn til alle typer barns aktiviteter: lek, kognitiv-praktisk, kunstnerisk tale, arbeid, kommunikasjon, etc. På stadiet med å utvikle innholdet i direkte pedagogiske aktiviteter, spill, turer, observasjoner og andre typer aktiviteter knyttet til prosjekttemaet, pedagoger Spesiell oppmerksomhet ta hensyn til å organisere miljøet i grupper. Miljøet bør utvikle nysgjerrighet hos en førskolebarn. Når vilkårene for arbeidet med prosjektet er lagt til rette, starter det felles arbeidet mellom lærer og barn.

Forskningsklasser gjennomføres i henhold til strukturen:

Sette opp et forskningsproblem i form av en eller annen versjon av en problemsituasjon (du må interessere barn, få dem til å handle for å løse problemet).
Trening av oppmerksomhet, hukommelse, logikk i tenkning (kan organiseres før timen).
Avklaring av livssikkerhetsregler under eksperimentering.
Avklaring av forskningsplanen.
Valg av utstyr, dets uavhengige plassering i forskningsområdet (aktiviteten og uavhengigheten til alle deltakerne i eksperimentet er viktig).
Fordeling av barn i grupper.
Analyse og generalisering av de oppnådde eksperimentelle resultatene (identifiserer det kjente og det ukjente; fører til vurderinger, slutninger og konklusjoner som nødvendigvis er nedtegnet i tale, noen ganger grafisk

Barn får ikke ferdigkunnskap og får ikke tilbud om måter å gjøre ting på. Det skapes en problematisk situasjon som barnet kan løse hvis det trekker på sin erfaring, etablerer andre sammenhenger i den, samtidig som det mestrer ny kunnskap og ferdigheter.

Organisering av arbeid med prosjekter (diagram)

Nedenfor har jeg presentert en tabell som avslører målene og målene for hvert trinn, innholdet i aktivitetene til læreren, førskolebarnet og hans foreldre.

Stadier av arbeidet på prosjekt

Mål og målsettinger

Lærerens aktiviteter

Førskoleaktiviteter

Foreldres aktiviteter

1. Fordypning i prosjektet

Mål - forberede en førskolebarn til prosjektaktiviteter.

Oppgaver:

– fastsettelse av problemet, temaet og målene for prosjektet under fellesaktiviteter til læreren og barna;

– opprette en gruppe (grupper) med barn som skal jobbe med prosjektet.

Velger mulige emner og tilbyr dem til førskolebarn.

Oppmuntrer barns interesse for temaet for prosjektet.

Hjelper med å formulere:

Prosjektproblem;

Tomtesituasjon;

Mål og oppgaver.

Motiverer førskolebarn til å diskutere og lage et prosjekt.

Organiserer et søk etter førskolebarn den beste måtenå nå prosjektets mål.

Hjelper med analyse

og syntese, observerer,

kontroller.

Former det nødvendige

spesifikke ferdigheter

og ferdigheter.

Bli vant til situasjonen.

Diskuter temaet for prosjektet, forskningsemnet med læreren.

Få mer informasjon.

Bestem dine behov.

Ta en beslutning som gruppe (eller uavhengig) om emnet (underemner) for prosjektet og begrunn valget.

Bære ut:

Analyse av ressurser og søk etter den optimale måten å nå prosjektmålet på;

Personlig tilskriving av problemet.

Formuler (individuelt eller som resultat av gruppediskusjon) målet for prosjektet.

Hjelp til å velge et tematisk felt, emne; i formuleringen av problemstilling, mål og målsettinger for prosjektet.

Motivere barn.

2. Aktivitetsplanlegging

Mål - operasjonell utvikling av prosjektet som indikerer en liste over spesifikke handlinger og resultater, tidsfrister og ansvarlige.

Oppgaver:

– fastsettelse av informasjonskilder, metoder for innsamling og analyse av informasjon, type produkt og mulige former for presentasjon av prosjektresultater, tidspunkt for presentasjon;

– etablere prosedyrer og kriterier for evaluering av resultater og prosess;

– fordeling av oppgaver (ansvar) mellom gruppemedlemmer.

Veileder prosessen med å søke etter informasjon om førskolebarn (hjelper om nødvendig med å identifisere og anbefale en rekke informasjonskilder).

Tilbyr førskolebarn:

Ulike alternativer og metoder for å lagre og organisere innsamlet informasjon;

Fordel roller i grupper;

Planlegge aktiviteter for å løse prosjektproblemer;

Tenke over mulige former presentasjon av prosjektresultater;

Tenk gjennom kriterier for evaluering av resultater og prosess.

Former det nødvendige

spesifikke ferdigheter

og ferdigheter.

Organiserer prosessen med kontroll (selvkontroll) av den utviklede aktivitetsplanen og ressursene.

Bære ut:

Søk, innsamling, systematisering og analyse av informasjon;

Inndeling i grupper;

Rollefordeling i gruppen;

Arbeidsplanlegging;

Velge form og metode for å presentere de forventede resultatene;

Beslutning om å etablere kriterier for evaluering av resultater og prosess.

De tenker over produktet av gruppe- og/eller individuell aktivitet på dette stadiet.

Gjennomfør en vurdering (egenevaluering) av resultatene av denne arbeidsfasen.

Rådfør deg i prosessen med å søke etter informasjon.

Gi bistand til valg av måter å lagre og systematisere innsamlet informasjon på, og til å lage en plan for fremtidige aktiviteter.

3. Gjennomføre aktiviteter for å løse problemet

Mål - prosjektutvikling.

Oppgaver:

– selvstendig arbeid førskolebarn i henhold til målene for prosjektet.

– mellomliggende diskusjoner av innhentede data i grupper.

Observerer, gir råd, administrerer indirekte aktiviteter, svarer på barns spørsmål.

Overvåker overholdelse av sikkerhetsforskrifter.

Overvåker overholdelse av tidsrammene for aktivitetsstadier.

Utfør planlagte handlinger uavhengig, i en gruppe.

Gjennomfør mellomliggende diskusjoner av innhentede data i grupper.

De ser på.

Overvåke overholdelse av sikkerhetsforskrifter.

Overvåk overholdelse av tidsrammene for aktivitetsstadier.

Gi hjelp til å samle informasjon, utarbeide materiell og en portefølje av prosjektaktiviteter.

4. Presentasjon av resultater

Mål - strukturere informasjonen som mottas og integrere tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner.

Oppgaver:

– analyse og syntese av data;

– formulering av konklusjoner.

Observerer, gir råd,

veileder analyseprosessen.

Motiverer barn, skaper en følelse av suksess; understreker den sosiale og personlige betydningen av det som er oppnådd.

Tegn opp prosjektet

lage produktet.

Delta i en kollektiv analyse av prosjektet, evaluer deres rolle, analyser det fullførte prosjektet, finn ut årsakene til suksesser og fiaskoer.

Analyser oppnåelsen av det fastsatte målet. De trekker konklusjoner.

Observerer, råder.

Hjelper med å sikre prosjektet.

Motiverer førskolebarn og skaper en følelse av suksess.

5. Presentasjon av resultater

Mål - demonstrasjon av materialer, presentasjon av resultater.

Oppgaver:

– utarbeidelse av presentasjonsmateriell;

– utarbeidelse av en "melding";

– presentasjon av prosjektet.

Organiserer en presentasjon.

Tenker igjennom og gjennomfører samhandling med foreldre.

Rådgiver om nødvendig førskolebarn om utarbeidelse av presentasjoner og porteføljedesign.

Øver med barn den kommende presentasjonen av resultatene av prosjektaktiviteter.

Fungerer som ekspert:

Oppsummerer og oppsummerer oppnådde resultater;

Oppsummerer;

Evaluerer ferdigheter: kommunikasjon, lytting, rettferdiggjøring av ens mening, toleranse osv.;

Fokuserer på det pedagogiske aspektet: evnen til å jobbe i gruppe med totalresultat og så videre.

Velg (foreslå) et presentasjonsskjema.

De forbereder en presentasjon.

De fortsetter å utvikle sin portefølje.

Rådfør deg med læreren om nødvendig.

De "beskytter" prosjektet.

Demonstrere:

Forstå problemet, formålet og målene;

Evne til å planlegge og gjennomføre arbeid;

Fant måte å løse problemet på;

Refleksjon over aktiviteter og resultater.

Opptre som «ekspert», dvs. Still spørsmål og gi kritikk (når du presenterer for andre) basert på etablerte kriterier for evaluering av resultater og prosess.

Gi råd om valg av presentasjonsform.

Gi hjelp til å forberede presentasjonen.

Opptre som ekspert.

Konklusjoner.

Som praksis har vist, er design- og forskningsaktiviteter svært relevante og effektive. Kombinasjonen av ulike typer barneaktiviteter i samspillet mellom voksne og barn i ett helt prosjekt, konsoliderer elevenes ferdigheter, hjelper dem å oppdage og forstå den omliggende virkeligheten mye raskere og dypere. Basert på barnas kunnskap, observasjoner og inntrykk oppnådd under design- og forskningsaktiviteter; Fokuserer på personlig erfaring barn, prøver jeg å skape en atmosfære av samskaping. Tross alt, bare ved å få hvert barn interessert i en spesifikk kreativ aktivitet, støtte barnas nysgjerrighet og initiativ, kan ethvert problem løses. Effektiviteten til denne tilnærmingen ligger også i det faktum at den gir førskolebarnet muligheten til å utforske og eksperimentere på egen hånd, opprettholde sin nysgjerrighet og interesse for problemet, og også anvende den ervervede kunnskapen i en eller annen aktivitet.

I dag har staten satt en oppgave å forberede en helt ny generasjon: aktiv, nysgjerrig. Og førskoleinstitusjoner, som det første trinnet i utdanning, har allerede en ide om hvordan en barnehageutdannet skal være, hvilke egenskaper han skal ha. Moderne pedagogisk forskning vise at hovedproblemet førskoleutdanning– tap av livlighet og attraktivitet i læringsprosessen. Antallet førskolebarn som ikke ønsker å gå på skolen øker; Den positive motivasjonen for timene har avtatt, og barnas akademiske prestasjoner faller. Hvordan forbedre situasjonen? Ferd med å bli nytt system utdanning, fokusert på å komme inn i det globale rommet, krever betydelige endringer i den pedagogiske teorien og praksisen til førskoleinstitusjoner, og forbedring av pedagogiske teknologier.

Bruken av innovative pedagogiske teknologier åpner for nye muligheter for opplæring og opplæring av førskolebarn, og design- og forskningsaktiviteter har blitt en av de mest effektive i dag. Designteknologi refererer til moderne humanitære teknologier som er innovative i arbeidet til førskoleinstitusjoner.

Jeg tror at i design- og forskningsaktiviteter får en førskolebarn muligheten til å tilfredsstille sin iboende nysgjerrighet direkte og strømlinjeforme sine ideer om verden. Derfor streber jeg etter å lære ikke alt, men det viktigste, ikke summen av fakta, men deres helhetlige forståelse, ikke så mye for å gi maksimal informasjon, men å lære å navigere i flyten, utføre målrettet arbeid for å styrke læringens utviklingsfunksjon, å organisere den pedagogiske prosessen i henhold til modellen for studentorientert samhandling, ifølge hvilken barnet ikke er et objekt for læring, men et utdanningsobjekt.

Prosjektvirksomhet i barnehagen.

Introduksjon

En av hovedoppgavene til det moderne utdanningssystemet, i henhold til Federal State Education Standard for Additional Education, er å avsløre evnene til hvert barn, å utdanne et individ med kreativ tenkning, klar for livet i et høyteknologisk informasjonssamfunn, med evne til å bruke informasjonsteknologi og lære gjennom hele livet. Bare et slikt individ kan bli vellykket i livet. I sammenheng med gjennomføringen av et prosjekt i en førskoleutdanningsinstitusjon, streber hvert barn uavhengig av aktiv aktivitet, og en voksen forventer et positivt, unikt kreativt resultat fra ham. Derfor er det i prosjektaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner det er mulig å utdanne en kreativ personlighet med kreativ tenkning, og det er mulig å fullt utvikle den kognitive aktiviteten til førskolebarn.

Prosjektmetode

I følge definisjonen til den amerikanske læreren, grunnleggeren av prosjektmetoden, William Hurd Kilpatrick, er et prosjekt enhver handling utført av hele hjertet og med et bestemt formål. Et prosjekt er et sett med handlinger spesielt organisert av lærere og utført av barn og voksne deltakere i prosjektet. Barn, lærere og familier deltar i prosjektaktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner. Prosjektaktivitet støtter, som ingen andre, barns kognitive initiativ i barnehage og familiesammenheng, og det er prosjektaktivitet som gjør at dette tiltaket kan formaliseres i form av et kulturelt betydningsfullt produkt.

Prosjektmetoden er et undervisningssystem der barn tilegner seg kunnskap i prosessen med å planlegge og utføre stadig mer komplekse praktiske oppgaver - prosjekter. Prosjektmetoden innebærer alltid at studentene løser et eller annet problem. Denne måten å jobbe på passer for barn fra fire år og oppover.

Metoder for å utvikle prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner

1. Systemweb i henhold til prosjektet

Alle typer barneaktiviteter og former for fellesaktiviteter i løpet av prosjektet er listet opp. Alle er fordelt etter utdanningsområder, punkt 2.6. GEF DO:

Sosial og kommunikativ utvikling;

Kognitiv utvikling;

Taleutvikling;

Kunstnerisk og estetisk utvikling;

Fysisk utvikling.

Systemnettet indikerer også former for samhandling med familie og sosiale partnere under prosjektaktiviteter, former for felles aktiviteter innenfor prosjektet i sensitive øyeblikk.

2. Modell med tre spørsmål HVA VET JEG? HVA VIL JEG VITE? HVORDAN FINNER DU DET?

HVA VET JEG? - PROBLEM. Finn ut hva barn allerede vet om emnet.

HVA VIL JEG VITE? - DESIGN. Plan for prosjektets tema.

HVORDAN FINNER DU DET? - SØK ETTER INFORMASJON. Kilder til ny kunnskap, dvs. midler til prosjektet.

3. Bildet "Vi er syv" (ifølge Zair-Bek)

Vi er bekymret... (et faktum, en selvmotsigelse, noe som vekker oppmerksomhet er formulert).

Vi forstår... (et bevisst problem å løse og veiledende verdier presenteres).

Vi forventer... (en beskrivelse av de forventede målene - resultater er gitt).

Vi antar... (ideer, hypoteser presenteres).

Vi har til hensikt... (sammenheng med handlinger planlagt i etapper).

Vi er klare... (en beskrivelse av tilgjengelige ressurser av ulike typer er gitt).

Vi ber om støtte... (begrunnelsen for nødvendig ekstern støtte til gjennomføring av prosjektet presenteres).

Klassifisering av tematiske prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner

1. Etter dominerende aktivitet i prosjektet:

Forskning - kreativ

Rollevo - spilling

Kreativ

Informasjonsorientert (praksisorientert)

2. Etter fagområde:

Monoprosjekter (ett utdanningsområde)

Integrativ (to eller flere utdanningsområder)

3. Av koordineringens natur:

Direkte

Skjult

4. Av kontaktenes natur:

Med elever fra samme gruppe

Med elever fra flere grupper

Med elever fra alle førskoleutdanningsinstitusjoner

5. I henhold til prosjektets varighet (avhengig av interessenivået til barna, bestemt av læreren):

Kortvarig (1-3 uker)

Middels varighet (opptil en måned)

Langsiktig (fra en måned til flere måneder)

Typer prosjekter i førskoleutdanningsinstitusjoner (ifølge L.V. Kiseleva)

1. Forskning - kreativ. Barn eksperimenterer og presenterer resultatene i form av aviser, dramatisering, barnedesign (oppsett og modeller).

2. Rollevo - spilling . Elementer brukt kreative spill, går barn inn i bildet av karakterene i eventyret og løser problemene som stilles på sin egen måte.

3. Informasjonsorientert (praksisorientert) . Barn samler inn informasjon og implementerer den, med fokus på sosiale interesser (gruppedesign og design)

4. Kreativ. Registrering av resultatet av arbeidet i form av barneselskap, barnedesign mv.

Hva er et "prosjekt"?

Hvert prosjekt har "fem Ps":

Problem;

Design (planlegging)

Søk etter informasjon;

Produkt;

Presentasjon

Men faktisk bør hver lærer som organiserer et prosjekt i en førskoleutdanningsinstitusjon ha den sjette "P" av prosjektet - dette er porteføljen hans, dvs. en mappe hvor alt arbeidsmateriell er samlet, inkludert utkast, dagsplaner, notater og annet undervisningsmateriell, brukt under prosjektaktiviteter.

På slutten av prosjektet skal hver førskolelærer som organiserer prosjektaktiviteter utarbeide en rapport om prosjektet, som ofte skaper vanskeligheter. Ved å bruke den foreslåtte omtrentlige strukturen for å utarbeide en rapport om et prosjekt utført ved en førskoleutdanningsinstitusjon, kan dere, kjære kolleger, enkelt gjøre dette.

En tilnærmet struktur for lærere for å utarbeide en rapport om et prosjekt utført i en førskoleutdanningsinstitusjon ved hjelp av prosjektets systemweb

1. Tittelside - prosjektnavn, prosjekttype, prosjekttidsramme, prosjektforfatter.

2. Prosjekttema og dens opprinnelse.

3. Prosjektmål (pedagogisk, utviklingsmessig og pedagogisk): for barn, for lærere (ikke bare for lærere, men muligens også for musikkledere, kroppsøvingsledere, logopeder osv.), for familiemedlemmer.

4. Systemweb for prosjektet.

5. Forventede resultater av prosjektet: for barn, for lærere, for familiemedlemmer.

6. Kort oppsummering av prosjektet:

* Forberedende stadium– handlinger fra barn, handlinger fra lærere, handlinger fra familiemedlemmer

* Aktivitetsstadiet - handlinger fra barn, handlinger fra lærere, handlinger fra familiemedlemmer

* Den siste fasen - handlingene til barn, handlingene til lærerne, handlingene til familiemedlemmer

7. Prosjekt Produktbeskrivelse : for barn, for lærere, for familiemedlemmer

8. Prosjektpresentasjon – demonstrasjon av prosjektproduktene for andre (det er hensiktsmessig å plassere bilder av prosjektproduktet her).

kjære kollegaer, Jeg ønsker deg kreativ suksess i prosjektaktivitetene dine med førskolebarn!

Shevyakina Lyubov Vitalievna
Jobbtittel: lærer
Utdanningsinstitusjon: MKDOU "Bolshesoldatsky Garden"
Lokalitet: Bolshesoldatsky-distriktet, Kursk-regionen
Navn på materiale: rapportere
Emne:"Prosjektaktiviteter i barnehagen"
Publiseringsdato: 05.03.2017
Kapittel: førskoleutdanning

Rapport «Prosjektaktiviteter i barnehagen»
Shevyakina Lyubov Vitalievna-rapport "Prosjektaktiviteter i barnehagen" Nylig har den innovative metoden for problembasert og integrert læring blitt brukt aktivt i praksisen til førskoleinstitusjoner. Dette er prosjektmetoden. Grunnlaget for denne metoden er den uavhengige aktiviteten til barn - forskning, kognitiv, produktiv, der barnet lærer om verden rundt seg og bringer ny kunnskap til live. Oversatt fra gresk betyr prosjekt en forskningsvei. Den berømte vitenskapsmannen A. Einstein sa en gang: «Barn selv elsker å søke, finne seg selv. Dette er deres styrke. De føler seg alltid som Columbuses og blir aldri lei av å bli overrasket over livets mange underverker. Det vanskeligste er kanskje å lære dem å forstå andre mennesker, som ikke alltid er som deg, å kjenne dybden til alle. Vi overbelaster barn med bøker og inntrykk, og hjelper dem ikke med å velge det viktigste som fører til dybden av kunnskap, til dybden av deres egne tanker og kreativitet. Barn, som planter, trenger mye mer frihet, muligheten til å kjenne seg selv.» Førskolebarn er preget av et ønske om å trenge inn i tilværelsens mest intime hemmeligheter; de vil vite alt. For å tilfredsstille nysgjerrigheten til noen barn er en interessant historie fra læreren i gruppen nok. Det er liten forklaring på den andre elevkategorien, rammene for organiserte klasser er stramme for dem. Disse barna må finne ut av alt på egenhånd (test det i praksis, ta på det med hendene, utføre et eksperiment, utføre et eksperiment, se i en oppslagsbok, leksikon). Lærerens oppgave er å identifisere alle interesserte barn og involvere dem i å delta i forskningsaktiviteter uten noen form for tvang Frihet og mulighet til å kjenne seg selv er etter min mening gitt av prosjektaktiviteter, som gjør at barnet ikke føler «presset» av voksne. Fra fødselen er et barn en oppdager, en oppdagelsesreisende av verden som omgir ham. Alt er nytt for ham: sol og regn, frykt og glede. Til enhver tid lærte og lærer mødre barna sine hva som etter deres mening vil være nyttig for barnet i livet, så over tid har holdningen til problemet med å introdusere barn til sosial virkelighet: til dets mål, innhold, metoder endret seg. En person trenger å få positiv sosial erfaring med å realisere sine egne planer så tidlig som mulig. Den stadig økende dynamikken i folks økonomiske og sosiale relasjoner krever leting etter nye, ikke-standardiserte handlinger under en rekke omstendigheter. Denne ferdigheten må dyrkes fra barndommen. I henhold til lærerens instruksjoner utfører førskolebarn ulike oppgaver og lager spesifikke produkter.
Disse produktene kan presenteres for andre, men de er ikke et uttrykk for barnets kreative ideer, men er et resultat av å mestre programmets innhold. For tiden er prosjektaktiviteter organisk inkludert i de nye standardene for grunnskoleopplæring. Men førskoleutdanningsinstitusjoner introduserer også prosjektmetoden i barnehagen. I moderne pedagogikk og psykologi er det bygget en viss tilnærming til organisering av prosjektaktiviteter, for eksempel i denne retningen de jobber: N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. Korotkova og andre Et prosjekt er en metode for pedagogisk organisert utvikling av miljøet av et barn i ferd med trinnvise og forhåndsplanlagte praktiske aktiviteter for å oppnå de tiltenkte målene. Prosjekter i barnehagen er som regel lærerikt. På grunn av deres psykofysiologiske utvikling er førskolebarn ennå ikke i stand til å selvstendig lage sitt eget prosjekt fra start til slutt. Derfor er det å undervise i de nødvendige ferdighetene og evnene lærernes hovedoppgave. Prosjekter i barnehagen kan være Kreativ (formatisering av resultatet i form av barneselskap), Informasjonsmessig (barn samler informasjon og implementerer den), Rollespill (med innslag av kreative spill, når barn kommer inn i bildet av eventyrkarakterer og løse problemene som stilles på sin egen måte), Forskning (barn eksperimenterer, og deretter presenteres resultatet i form av en avis, dramatisering). Prosjekter krever en klar struktur, definerte mål, relevans av forskningsemnet for alle deltakere, sosial betydning, gjennomtenkte metoder for å bearbeide resultatet. Tre stadier er identifisert i utviklingen av prosjektaktivitet hos førskolebarn, som representerer en av de pedagogiske teknologiene til prosjektaktivitet, som inkluderer et sett med forskning, søk, problembaserte og kreative metoder.
Første etappe
– imiterende utførelse, implementeringen av dette er mulig med barn 3,5–5 år. På dette stadiet deltar barn i prosjektet "i en sekundær rolle", og utfører handlinger på direkte forslag fra en voksen eller ved å etterligne ham, noe som ikke motsier naturen til et lite barn; i denne alderen er det fortsatt behov for å etablere og opprettholde en positiv holdning til en voksen og etterligne ham.
Andre fase
– utviklingsmessig, det er typisk for barn 5–6 år som allerede har erfaring
ulike fellesaktiviteter, kan koordinere aksjoner, yte bistand til hverandre. Barnet er mindre sannsynlig å henvende seg til voksne med forespørsler og organiserer mer aktivt fellesaktiviteter med jevnaldrende. Barn utvikler selvkontroll og selvtillit, de er i stand til ganske objektivt å evaluere både sine egne handlinger og handlingene til jevnaldrende. I denne alderen aksepterer barn problemet, klargjør målet og er i stand til å velge de nødvendige midlene for å oppnå resultatet av aktiviteten. De viser ikke bare vilje til å delta i prosjekter foreslått av voksne, men finner også problemer på egenhånd.
Tredje trinn
– kreativ, det er typisk for barn 6–7 år. På dette stadiet er det svært viktig for en voksen å utvikle og støtte den kreative aktiviteten til barn, å skape forutsetninger for at barn selvstendig kan bestemme formålet og innholdet i den kommende aktiviteten, velge måter å jobbe med et prosjekt på og muligheten til å organisere det.
FUNKSJONER I PROSJEKTAKTIVITETER:
Prosjektaktivitet foregår i en problematisk situasjon som ikke kan løses ved direkte handling. For eksempel, hvis et barn ønsket å tegne et objekt og tegnet det, kan vi ikke si at han implementerte en prosjektaktivitet, fordi dette er ikke en problemsituasjon. Hvis et barn ønsker å uttrykke sin holdning til et objekt i en tegning, oppstår i dette tilfellet en spesiell designoppgave knyttet til utforskning av muligheter og leting etter former for å formidle sin holdning til objektet. Deltakere i prosjektaktiviteter må være motiverte. Bare interesse er ikke nok. Det er nødvendig at både læreren og barnet formulerer årsaken til at de blir inkludert i studien. For eksempel forberedelse til ferie. Barnet kan være interessert i å forberede seg til ferien, men prosjektaktiviteten begynner først i det øyeblikket læreren, sammen med barnet, prøver å forstå hva denne hendelsen betyr for hver av dem. Når betydningen er bestemt, kan du se etter måter å presentere den på. Prosjektaktiviteter er målrettet. Siden barnet under prosjektaktiviteter uttrykker sin holdning, leter han alltid etter en adressat - en person som uttalelsen hans, innrammet i form av et produkt, er adressert til. Det er derfor prosjektaktivitet har en uttalt sosial konnotasjon, og til syvende og sist er den en av de få sosialt betydningsfulle aktivitetene som er tilgjengelige for en førskolebarn. Siden den ledende aktiviteten til førskolebarn er lek, foretrekkes kreative og rollespillaktiviteter. Gruppeprosjekter i barnehagen kan være første skritt.
Sekvensen for lærerens arbeid med prosjektet:

Læreren setter et mål ut fra barnets behov og interesser; -involverer førskolebarn i problemløsning; - skisserer en plan for å bevege seg mot målet (opprettholder interessen til barn og foreldre); -diskuterer planen med familier på et foreldremøte; - henvender seg til førskolespesialister for anbefalinger; - sammen med barn og foreldre, utarbeide en plan for prosjektet; - samler inn informasjon og materiale; - gjennomfører klasser, spill, observasjoner, turer (begivenheter i hoveddelen av prosjektet); - gir lekser til foreldre og barn; -oppmuntrer til selvstendig kreativt arbeid av barn og foreldre (søke etter materialer, informasjon, lage håndverk, tegninger, album, etc.); - organiserer en presentasjon av prosjektet (ferie, aktivitet, fritid), setter sammen en bok, album sammen med barn; - oppsummerer resultatene (taler på lærermøtet, oppsummerer arbeidserfaring).
Stadier av prosjektaktivitet
1. stadie
"Velge et emne"
Lærerens oppgave er å velge et tema sammen med barna for mer dyp læring, utarbeide en plan for kognitiv aktivitet. En måte å introdusere emnet på er gjennom bruk av "tre spørsmål"-modeller: Hva vet jeg? Hva vil jeg vite? Hvordan finne ut av det? En dialog med barn, organisert av en lærer, bidrar ikke bare til utviklingen av barnets selvrefleksjon innen kunnskap om egne interesser, vurdering av eksisterende og tilegnelse av ny tematisk kunnskap i en fri, avslappet atmosfære, men også utviklingen av talen og selve taleapparatet. Innhenting av informasjon og planlegging av pedagogisk arbeid innenfor rammen av prosjektet. Lærerens oppgave er å legge forholdene til rette for gjennomføring av barns kognitive aktiviteter. Trinn 2
"Prosjektimplementering"
Lærerens oppgave er å skape forutsetninger i gruppen for gjennomføring av barnas planer. Prosjekter gjennomføres gjennom forskjellige typer aktiviteter (kreative, eksperimentelle, produktive). Det unike med anvendelsen av prosjektmetoden i dette tilfellet ligger i det faktum at den tredje fasen fremmer multilateral utvikling, som mentale funksjoner, og barnets personlighet. Forskningsaktiviteten på dette stadiet stimuleres av problematisk diskusjon,
som bidrar til å oppdage nye problemer gjennom bruk av sammenlignings- og sammenligningsoperasjoner, problempresentasjon av læreren og organisering av eksperimenter. Trinn 3
"Presentasjon"
Det er viktig at presentasjonen tar utgangspunkt i et håndfast produkt som har verdi for barn. Under opprettelsen av et produkt avsløres det kreative potensialet til førskolebarn, og informasjonen som er oppnådd under gjennomføringen av prosjektet tas i bruk. Lærerens oppgave er å legge forholdene til rette for at barn skal få mulighet til å snakke om arbeidet sitt, oppleve en følelse av stolthet over prestasjoner og forstå resultatene av deres aktiviteter. I prosessen med å snakke foran jevnaldrende, får barnet ferdigheter i å mestre sitt emosjonell sfære og ikke-verbale kommunikasjonsmidler (gester, ansiktsuttrykk, etc.). Trinn 4
"Speilbilde"
Samspillet mellom lærer og barn i prosjektaktiviteter kan endre seg etter hvert som barnas aktivitet øker. Lærerens stilling bygges trinn for trinn etter hvert som forskningskompetansen utvikler seg og den selvstendige aktiviteten øker fra undervisning og organisering i de første trinn til veiledning og korrigering ved slutten av prosjektet. Prosjektaktivitet er intellektuelt arbeid. Å undertrykke et barns initiativ blokkerer alltid søkeatferd, og det er derfor en passiv posisjon kan utvikle seg i fremtiden (i skolen og i livet, når en person kapitulerer hver gang han møter vanskeligheter. Designteknologi krever at læreren har tålmodighet, kjærlighet til barnet , og tro på hans evner.
Hvorfor trengs prosjekter?
Prosjekter: - bidra til å aktivere selvstendig kognitiv aktivitet barn; - hjelpe barn med å mestre den omliggende virkeligheten og studere den grundig; -bidra til utvikling av barns kreative evner; - fremme evnen til å observere; - fremme evnen til å lytte Prosjektmetoden er en av få metoder som tar den pedagogiske prosessen ut av en barnevernsinstitusjons vegger og ut i omverdenen, det naturlige og sosiale miljøet, og legger til rette for barnets prosess med å mestre verden. rundt han. Å involvere foreldre i denne prosessen er svært verdifullt: ved å bli aktive deltakere i barnas læringsprosess føler mødre og fedre seg som «gode foreldre» fordi de bidrar til å lære og tilegne seg nye ferdigheter;
- foreldre utvikler en høyere vurdering av barnas prestasjoner og stolthet over dem; -utvikler en dypere forståelse av læringsprosessen for førskolebarn; - muligheten til å konsolidere kunnskap ervervet i barnehagen gjennom hjemmeaktiviteter; Lærere har muligheten til å forstå hvordan foreldre motiverer barna sine, for å se hvordan mødre og fedre hjelper barna sine med å løse problemer; muligheten til å bruke kunnskapen og interessene til foreldrene i prosessen med å undervise barn. I prosessen med å lære barn sammen utvikles det tillit til lærere og andre barnehageansatte; Foreldre er opplært i aktiviteter de kan like å gjøre med barna sine hjemme. Hva lærer et barn av å kommunisere med foreldre, delta i aktiviteter sammen og observere familiemedlemmers handlinger? - deltakelse av foreldre i felles aktiviteter med barnet gir barn spesiell glede og bidrar til deres suksess; -utvider barnets sosiale opplevelse og gir positive rollemodeller; Barn begynner å betrakte foreldrene sine som en kilde til kunnskap og erfaring. Takket være foreldres deltakelse i den pedagogiske prosessen, utvikler barn en følelse av stolthet, selvtillit øker, og de barna hvis foreldre oftere spilte rollen som assistenter, opplever betydelig fremgang i utviklingen. Barn blir mer frigjorte og selvstendige, målbevisste og selvsikre, omgjengelige, mer oppmerksomme og omsorgsfulle overfor jevnaldrende og voksne; i stand til gjensidig forståelse og samarbeid. Vår gruppe implementerte prosjektet: "Våre fjærkledde venner." Mål: å utvikle et ønske hos barn om å ta vare på overvintrende fugler, gjenkjenne fugler og gi navn til kroppsdelene deres. Under gjennomføringen av prosjektet, klasser med barn "Fugler om vinteren", "Happy Sparrows", en samtale basert på bildet "Meise ved materen", utendørs spill "Ugle", "Kråke og hund", "Hund og Sparrow". ” osv. ble holdt. Vi har også laget fuglematere sammen med barna. Foreldre deltok gjerne i arrangementene: "Bird House", "Feed the Birds in Winter". Samtidig brukte vi Foreldremøte, hvor vi fortalte foreldre om arbeidet vi gjør og inviterte dem til å delta aktivt sammen. Vi inviterte foreldre til å ha samtaler med barna sine, lage fuglematere og ganske enkelt mate fuglene i nærheten av hjemmet og barnehagen. Når det gjelder å løse pedagogiske problemer, skaper dette prosjektet en objektiv forutsetning for å gi barna en omsorgsfull holdning til levende natur. Det ble laget en perm - en reisemappe, kartotek med gåter, dikt om fugler, et utvalg litteratur ble gjennomført, det ble holdt en samtale om hva du kan om fugler. Barna lærte dikt om fugler, spurte gåter og holdt
didaktiske uteleker. Sammen med barna satte vi opp en stand om overvintrende fugler, og drev også med produktive aktiviteter - tegning, modellering og lytting til opptak av fuglestemmer. Under gjennomføringen av prosjektet laget barn sammen med foreldrene matere. Den siste fasen er underholdningen "Bird Festival". Ved å løse ulike kognitive og praktiske problemer sammen med voksne og jevnaldrende tilegner barna seg evnen til å tvile og tenke kritisk. De positive følelsene som oppleves på samme tid, overraskelse, glede over suksess, stolthet fra godkjenning av voksne - genererer tillit til barnet i sine egne evner og oppmuntrer til et nytt søk etter kunnskap. Ved å samle kreativ erfaring kan barn, med støtte fra voksne, bli forfattere av forsknings-, kreative, spill- og praksisorienterte prosjekter. Prosjektmetoden er interessant og nyttig ikke bare for barn, men for lærerne selv, fordi det gjør det mulig å konsentrere stoffet om et spesifikt tema, øke nivået på egen kompetanse på problemet, og bringe til nytt nivå forhold til foreldre, å virkelig føle seg som en partner med barn i å løse forskningsproblemer, for å gjøre læringsprosessen ikke kjedelig, men veldig interessant. Kollektive erfaringer bringer barn nærmere hverandre og til voksne, og bidrar til å forbedre mikroklimaet i gruppen. Prosjektaktiviteter lar deg bli bedre kjent med elevene og trenge inn i barnets indre verden. Det er prosjektaktiviteter som vil bidra til å koble prosessen med læring og oppdragelse med virkelige hendelser i livet til et barn, samt interessere ham og fengsle ham i denne aktiviteten. Den lar deg forene lærere, barn, foreldre, lære deg hvordan du jobber i et team, samarbeide og planlegge arbeidet ditt. Hvert barn vil være i stand til å uttrykke seg, føle seg nødvendig, noe som betyr at de vil få tillit til sine evner. Prosjektresultater: Jeg tror at som et resultat av arbeidet som er gjort, er det positive resultater: barns mentale evner utvikler seg, som manifesteres i evnen til å eksperimentere, analysere, trekke konklusjoner: barn har et ønske om å kommunisere med naturen og reflektere deres inntrykk gjennom ulike typer aktiviteter. Foreldre har økte muligheter til å samarbeide med barna sine ved å lytte til deres meninger; er involvert ikke bare i utdanningsprosessen til gruppen deres, men også i prosessen med utviklingen av førskoleinstitusjonen. Å jobbe med forskningsprosjekter er interessant fordi spekteret av barns kunnskap viser seg å være ekstremt bredt, og det vokser stadig, ettersom barn begynner å tilegne seg kunnskap på egenhånd, ved bruk av alle tilgjengelige midler. Metoden for å designe aktivitetene til førskolebarn på det nåværende utviklingsstadiet av førskoleopplæring er en av de prioriterte metodene. Takket være prosjekter utvikler barn ferdigheter innen forskning, kognitiv aktivitet, kreativitet og uavhengighet; Evnen til å planlegge sine aktiviteter og arbeide i et team utvikles, noe som vil bidra ytterligere til vellykket opplæring av barn på skolen. For lærere er fordelen med prosjektmetoden: - å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen;
- en av metodene for utviklingsopplæring, siden den er basert på utvikling av barns kognitive ferdigheter, evnen til selvstendig å konstruere kunnskapen sin og navigere i informasjonsrommet; - utvikling av kritisk og kreativ tenkning; - bidrar til å øke kompetansen til lærerne. Dermed vil mestring av designteknologi av lærere forbedre nivået på deres faglige ferdigheter og skape forutsetninger for effektivt pedagogisk arbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Organisering av prosjektaktiviteter til en lærer i førskolen utdanningsinstitusjon.

Under innføringen av den føderale staten pedagogisk standard I førskoleopplæringen begynte ofte barnehagelærere å bruke designmetoden i sitt arbeid. Dette lar deg planlegge både utdanningsprosessen og dens resultater.

Prosjektaktiviteter har blitt lyse, utviklende, interessant metode i lærernes arbeid. Hvis du bruker denne metoden systematisk, kan du spore effektiviteten.

Evnen til en lærer til å analysere resultatet av arbeidet sitt, utviklingen av et barn som et individ som vet hvordan det skal tenke, planlegge, implementere og være i stand til å bruke det resulterende produktet av arbeidet sitt i livet, i praksis, er viktige egenskaper moderne utdanning.

Gjennomføring av ulike prosjekter sammen med barn i barnehagen, involverer foreldremiljøet, felles aktiviteter lar deg oppdra et barn til å være en kreativ, uavhengig person som kan nå sine mål og mål. Denne metoden, som ingen annen, involverer samarbeid mellom barn og voksne, noe som har en positiv effekt på barnets psyke og lar ham føle seg mer selvsikker og harmonisk i samfunnet. Slike barn går ut av barnehagen og går videre til et nytt utdanningsnivå på skolen. Mer selvsikker, vellykket, det er lettere for dem å ta kontakt med voksne og jevnaldrende.

Det er mange prosjekter som kan brukes og brukes i barnehagen: dette er tematiske prosjekter (informasjonsprosjekter, kreative, spill, forskning).
Følgende prosjekter er implementert i barnehagen vår: "Fantasier med lego" (spill), "Egenskaper og muligheter for vann" (forskning), "Kunsten å origami" (kreativ), "Trær og busker på nettstedet vårt" (informasjonsinformasjon) ). Et annet antall studenter deltok i gjennomføringen av alle disse prosjektene. Noen prosjekter ble utarbeidet av flere barn, mens andre krevde medvirkning fra hele barnegruppen, og det var også individuelle prosjekter.

Alle prosjekter er forskjellige i volum og kapasitet og krever ulike tidsrammer for gjennomføring. For eksempel var et prosjekt om arbeidet til Ural-barneforfatteren Pavel Petrovich Bazhov langsiktig, og varte hele det akademiske året. Å bli kjent med arbeidet til denne forfatteren er veldig vanskelig prosess for førskolebarn er materialet veldig omfangsrikt og krever detaljert undersøkelse (for eksempel er mange ord i eventyr vanskelige for et barn å forstå).

"Dinosaurer"-prosjektet var av gjennomsnittlig varighet, barna poserte lett og løste de tildelte problemene, søket etter materiale og dets oppfatning var enkelt. Dette tyder på det dette emnet mer relatert og interessant moderne barn.

Når man dekorerer hjørner i en gruppe, forbereder en gruppe til høytiden, samler barn informasjon og setter den i praksis, sammen med læreren finner de ut hvordan man best kan dekorere gruppen, for eksempel til nyttår, for å ta en pris. Først samler de inn informasjon sammen med lærer og foreldre, deretter diskuterer de hva som passer dem, hva de kan håndtere på egenhånd, og hvor det er behov for voksenhjelp. For å involvere meg i å lage attributter tilbrakte jeg fritidskvelder med foreldrene mine, hvor vi jobbet sammen med forberedelser. Denne formen for samarbeid bringer barn, foreldre og barnehageansatte tettere sammen.

Det viktigste ved bruk av prosjektaktiviteter er resultatet. Den kan rammes inn og presenteres forskjellige måter: dette er en ferie, og design av aviser, album, utstillinger, samt å spille spill, for eksempel å spille ut eventyrkarakterer, komme i karakter. Slike siste hendelser lar barn lete etter måter å løse problemer på, løse dem på sin egen måte, i tilgjengelig form.

Prosjektaktiviteter må utføres sekvensielt:

forberedende aktiviteter:
Læreren formulerer sammen med barna problemet, ser etter løsninger, samler informasjon sammen med barna og involverer foreldrefellesskapet. Opplegg lages, maler, kortfiler, attributter og annet nødvendig materiell utarbeides.

Det bestemmes hvor, på hvilket sted, det valgte prosjektet skal gjennomføres, og tidsrammen som skal brukes på gjennomføringen spesifiseres.

selve prosjektet, dets utvikling:
En arbeidsplan fastsettes. Systemdannende faktorer velges. Frister er satt. Læreren tar aktivt del i utviklingen av prosjektet, gir assistanse om nødvendig, veileder barna, men gjør ikke i noe tilfelle arbeidet som barna selv kan gjøre. I prosessen må barn utvikle og utvikle visse ferdigheter og tilegne seg ny nyttig kunnskap og ferdigheter.

kvalitetssjekk av prosjektet:
Det er en selvransakelse, en mental vurdering av ens aktiviteter, ens arbeid. Eksperter kan velges som også vil evaluere barnas arbeid (barnehagespesialister velges ut som eksperter: logopeder, kroppsøvingsinstruktør, musikksjef, seniorlærer, foreldre). Men ikke i noe tilfelle kan en ekspert være spesialisten som hjalp til med å implementere et bestemt prosjekt; han vil ikke ha en objektiv vurdering. For eksempel, under gjennomføringen av prosjektet "Jeg elsker Ural - mitt hjemland!", var musikksjefen direkte involvert, hun hjalp til med å iscenesette stykket og lærte sanger om Ural. Hun er deltaker og kan ikke være ekspert.

Ved kontroll av et prosjekt antar de hvordan det kan brukes i praksis, hvordan arbeidet med prosjektet påvirket deltakerne av dette prosjektet.

Hvis ekspertene kom med kommentarer, må deltakerne (barn, lærere, foreldre) tenke nytt om, redigere det og forbedre det.

På dette stadiet lærer barn å evaluere arbeidet sitt, akseptere kritikk, korrigere kommentarer og forbedre arbeidet sitt. En følelse av ansvar for kvaliteten på prosjektet ditt utvikles.

Etter denne handlingen starter gjennomføringen av prosjektet i praksis.
Noen prosjekter krever ikke å gå gjennom alle disse stadiene for å utvikle seg.

En full syklus av alle handlinger er typisk for store ideer.
Prosjekter som er lettere, mindre i skala, lages på kort tid og krever ikke å gå gjennom alle stadier. De ser ut til å være komprimert, rullet sammen.

Sammen med barna ble vi så revet med av prosjektaktiviteten at vi skrev et kort kvad:
Det er ikke vanskelig for oss å takle prosjektet,
Han bærer pakten videre!
Hjelper med å få venner og forene,
Og gir oss nye ideer!

Lærerstaben står overfor en viktig oppgave: å sende nysgjerrige og aktive barn til skolen, så lærere skriver ulike programmer i henhold til de etablerte standardene. De utfører også prosjektaktiviteter i barnehagen i henhold til Federal State Education Standard.

Hva er GEF?

Prosjektaktiviteter i barnehagen i henhold til Federal State Education Standard er et samspill mellom lærere, barn og deres foreldre. Som et resultat av samarbeid utvikler barn kognitive evner og kreativ tenkning. Barn lærer å selvstendig søke etter informasjon og bruke den i praksis.

Når det gjelder prosjektarbeid, må læreren huske at det for barnet blir en likeverdig partner. For å skape en tillitsfull relasjon må læreren overholde visse betingelser.

Læreren gjør oppgavene sammen med barna – på denne måten gjør han det tydelig at de er på samme nivå. En voksen lærer demonstrerer bare teknikker og observerer barnas aktiviteter.
Barnet skal delta i undervisningen frivillig. Lærerens oppgave er å interessere barn i deres aktiviteter.
Fri bevegelse av barn i timene.
Arbeid med et prosjekt i ditt eget tempo.

Hvordan det implementeres

Prosjektaktiviteter i barnehager vurderes utenfor den tradisjonelle timeplanen. Hvert prosjekt krever nøye planlegging og oppmerksomhet på detaljer. Prosjektaktiviteter i barnehagen i henhold til Federal State Education Standard er basert på følgende teoretiske prinsipper:

fokus er på barnet;
barns individuelle arbeidstempo opprettholdes, slik at alle kan oppnå suksess;
Grunnleggende kunnskap læres lettere på grunn av dens allsidighet.

Hvorfor er prosjektaktivitet hos barn? er hagen alltid relevant? Fordi hver baby har sine egne åpenbare og skjulte egenskaper, og i alle aldre er det sensitive perioder. Denne retningen lar deg ta hensyn til alt dette og lage nødvendige forhold for maksimal realisering av barns potensial.

Typer prosjektaktiviteter i hagen

Forskning. Hovedmålet i denne retningen er å finne svar på spørsmålene: "hvorfor", "hvordan", osv. Førskolebarnet lytter ikke bare til det læreren forteller ham, men han blir selv en forsker og prøver å finne svaret på spørsmål. Lærerens oppgave er å legge forholdene til rette for at barnet selvstendig kan søke etter svar.

Deretter involverer førskolebarnet seg i prosjektaktiviteter og gjennomfører sammen med læreren eksperimenter osv. Deretter demonstrerer barnet resultatet av sine forskningsaktiviteter og forteller hvordan han forsto temaet. Læreren tilbyr også intellektuelle spill for å forsterke det lærte materialet.

Kreativ. Det særegne ved denne typen prosjektaktivitet i barnehagen i henhold til Federal State Education Standard er dens varighet og kollektive natur. På den innledende fasen er det en diskusjon og valg av et tema, deretter ser læreren etter måter å motivere på slik at hvert barn tar del i arbeidet.

Den vanskeligste delen av den kreative tilnærmingen er stadiet der barn prøver å komme til en felles beslutning, fordi førskolebarn fortsatt synes det er vanskelig å formidle synspunktet sitt til hverandre. Læreren skal ikke ta parti, han skal gi barna muligheten til å ta en selvstendig avgjørelse.

Dette vil hjelpe barn med å overvinne egosentrisme og nå et nytt nivå av kommunikasjon. Deretter kommer implementeringen av planen og dens presentasjon. Ikke alle barn viser resultatene, men tillitsvalgte som skal fortelle om fremdriften i arbeidet.

Regulatorisk. Prosjektaktiviteter i barnehagen i henhold til Federal State Education Standard i denne retningen innebærer at barn selvstendig skaper et system med regler og normer i gruppen. Disse prosjektene hjelper til med å løse problemer, men implementeres utelukkende av barn.

Dette betyr selvfølgelig ikke at læreren ikke kontrollerer prosessen med å lage regler. Først gjennomfører læreren etiske samtaler med barna, hvor den nødvendige adferden dannes. Deretter er det en diskusjon om de uheldige konsekvensene, og først da dannes reglene for gruppen.

Konklusjon

For å oppsummere kan vi si at behovet for prosjektaktiviteter skyldes at det lar oss utvide feltet for barneforskning. Det utvikler ikke bare intellektuelle, men også kommunikasjonsevner til ikke bare barn, men også voksne, derfor, for større effektivitet, er prosjektaktiviteter inkludert i utdanningsprogrammet.