Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.
postet på http://allbest.ru
Introduksjon
Å fullføre førskoleperioden og begynne på skolen er et vanskelig og viktig stadium i et barns liv. Å skape forutsetninger for vellykket tilpasning av yngre skoleelever er vår felles oppgave. «Skolen skal ikke gi en skarp endring i livet. Etter å ha blitt student, fortsetter barnet å gjøre i dag det han gjorde i går. La nye ting gradvis dukke opp i livet hans og ikke overvelde ham med et snøskred av inntrykk» (V.A. Sukhomlinsky).
Problemet med kontinuitet og suksess har alltid vært et av de mest presserende og viktige innen utdanning. Skoleberedskap betraktes ofte som en viss mengde tilegnet kunnskap og ferdigheter.
På spørsmålet «Hvordan vil du se en barnehage uteksamineres på terskelen til skolen?» lærere svarer ofte slik: "leser godt", "vet sammensetningen av tall", "vet hvordan de skal løse logiske problemer", "i stand til å komponere en historie, gjenfortelle den", "i stand til å skrive ut teksten med blokkbokstaver uten feil." Allerede ved inngangen til skolehverdagen stiller de således oppblåste krav til barn og passerer dem, til tross for alle forbudene, gjennom opptaksprøver.
Foreldre, som er redde for ikke å møte opptaksprøver på skolen, prøver å lære barna å lese, skrive og løse komplekse problemer flytende. De tror at dette vil være nøkkelen til deres vellykkede studier.
For å glede skolen og foreldrene begynte mange førskoleutdanningsinstitusjoner å duplisere målene, målene, formene og metodene for drift av grunnskolen. Dette førte til fortrengning av en bestemt form for aktiv barneaktivitet i barnehagen – spill. Det viker i økende grad til «læring i klasserommet».
Disse problemene legger en tung belastning på barnets skuldre. Økt stress, overarbeid, forverring av barns helse, redusert pedagogisk motivasjon, tap av interesse for læring, mangel på kreativitet provoserer barnas nevroser og andre uønskede fenomener under overgangen til skoleundervisning.
Derfor krever det en ny tilnærming å bygge kontinuitet mellom barnehage og skole i saker om å forberede barn til skole i dag.
En av oppgavene til en førskoleinstitusjon er å forberede barn til skolen. Kontinuitetsproblematikken mellom førskole- og grunnskoleopplæring er til enhver tid aktuelt. Det ble vurdert i verkene til A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usova m.fl. Moderne lærere og psykologer i utdanningsmiljøet prøver å løse det samme problemet.
førskolelæring pedagogisk
1. Teoretisk grunnlag for kontinuitet i barnehagens arbeid utdanningsinstitusjon og barneskole
1.1 Konseptet med kontinuitet i å forberede et barn til skolen
Begrepet kontinuitet i den filosofiske ordboken betegner den kontinuerlige prosessen med å oppdra og utdanne et barn, som har generelle og spesifikke mål for hver aldersperiode, dvs. - dette er en forbindelse mellom ulike utviklingsstadier, hvis essens er bevaring av visse elementer av helheten eller individuelle egenskaper under overgangen til en ny tilstand.
Kontinuitet forstås som en konsekvent overgang fra et utdanningstrinn til et annet, uttrykt i bevaring og gradvis endring av innhold, former, metoder, undervisningsteknologier og oppdragelse.
Målet med kontinuitet er å sikre full personlig utvikling, fysiologisk og psykologisk velvære for barnet i overgangsperioden fra førskoleopplæring til skole, rettet mot langsiktig dannelse av barnets personlighet basert på dets tidligere erfaring og akkumulerte kunnskap .
Senior førskolealder er et viktig stadium i utviklingen av et barn med dets iboende mentale utviklingsmønstre. Å ignorere dette faktum, nemlig et forsøk på å intensivere utviklingen av et barn ved å starte det tidligere, å lære ham, i henhold til skoletypen, fører til forvrengt utvikling av barn, i denne forbindelse er det nødvendig å ta hensyn til bestemmelsen om ledende aktivitet, som i høyere alder er lek.
Oppgaven til en barnehage er å utdanne og utvikle et barn (utvikling av motivasjonssfæren, tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, etc.), og ikke å lære ham de enkleste skoleferdighetene. Uten lekeaktiviteter i eldre førskolealder er full mental utvikling av et førskolebarn umulig. Beredskap for skoleundervisning oppstår som et resultat av et barns fullverdige opplevelse av førskoleperioden i barndommen, noe som forutsetter tilstedeværelsen av ledende lekeaktiviteter. Samt alle tradisjonelle typer barneaktiviteter som barn gjør i lag selvstendig og sammen med voksne.
Det er nødvendig å strebe etter å organisere en enhetlig utviklingsland - førskole og grunnskoleopplæring. Det var med utgivelsen av føderale statlige utdanningsstandarder for grunnskolen allmennutdanning og føderale statlige krav til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet førskoleutdanning det er satt i gang for å sikre kontinuiteten i de to delene av utdanningssystemet. Felles teoretisk grunnlag, prinsipper for organisering av pedagogisk arbeid med barn, kontinuitet og konsistens i mål, mål, metoder, midler, organiseringsformer for opplæring og opplæring som sikrer en effektiv progressiv utvikling av barnet, er grunnlaget for i praksis å implementere løsningen på problemet med kontinuitet.
Kontinuitet i arbeidet til førskoleopplæringsinstitusjoner og grunnskoler ligger i at barn som ønsker å studere og kan studere kommer i første klasse, d.v.s. de må ha utviklet de psykologiske forutsetningene for å mestre pedagogiske aktiviteter som førsteklasses skoleopplegg er basert på. Disse inkluderer: kognitiv og pedagogisk motivasjon, fremveksten av underordning av motiver for atferd og aktivitet, evnen til å arbeide i henhold til en modell og i henhold til en regel knyttet til utvikling av frivillig atferd, evnen til å generalisere vises vanligvis ikke tidligere enn innen kl. slutten av eldre førskolealder. Og hvis spillet erstattes av skolelignende aktiviteter, vil det skje enda senere. Derfor er det ikke tilrådelig å korte ned førskoletiden med barneaktiviteter og å lede lekeaktiviteter.
Å forberede seg til skolen og, enda viktigere, den omfattende utviklingen av et barn er en prosess som krever nøye oppmerksomhet og lang tid.
Følgende er grunnlaget for å implementere kontinuitet mellom førskole- og grunnskoleopplæring:
1. Barns helsetilstand og fysisk utvikling.
2. Utviklingsnivået til deres kognitive aktivitet som en nødvendig komponent i pedagogisk aktivitet.
3. Mentale og moralske evner til elever.
4. Dannelsen av deres kreative fantasi som en retning for personlig og intellektuell utvikling.
5. Utvikling av kommunikasjonsevner, d.v.s. evne til å kommunisere med voksne og jevnaldrende.
Nøkkelpunktet for å implementere kontinuitet er å bestemme barnets skoleberedskap. Psykologer og lærere skiller generell og spesiell skoleberedskap. Følgelig bør generell og spesiell opplæring gis i en førskoleinstitusjon.
1.2 Generell og spesiell forberedelse til opplæring
En av oppgavene til en førskoleopplæringsinstitusjon er å forberede barn til skolen. Et barns overgang til skolen er et kvalitativt nytt stadium i hans utvikling. Resultatet av forberedelsene er skoleberedskap. Disse to begrepene er sammenkoblet av årsak-virkning-forhold: skoleberedskap avhenger direkte av kvaliteten på forberedelsene.
Generell forberedelse (beredskap).
1. Fysisk beredskap: generell fysisk utvikling: normal vekt, høyde, brystvolum, muskeltonus, proporsjoner, hud og andre indikatorer som oppfyller standardene fysisk utvikling gutter og jenter i alderen 6-7 år i landet. Syns-, hørsels-, motoriske ferdigheter (spesielt små bevegelser av hender og fingre). Tilstanden til barnets nervesystem: graden av dets eksitabilitet og balanse, styrke og mobilitet. Generell helse. Fysisk skoleberedskap forutsetter generell god helse, lav tretthet, høy ytelse, utholdenhet. Svekkede barn vil ofte bli syke, bli fort slitne, deres prestasjoner vil gå ned, noe som ikke kan annet enn å påvirke læringsresultatene på skolen. Derfor, fra en veldig tidlig alder, bør lærere og foreldre ta vare på barnas helse.
2. Intellektuell beredskap: innholdet i intellektuell beredskap omfatter ikke bare leksikon, utsikter, spesielle ferdigheter, men også utviklingsnivået av kognitive prosesser; deres fokus på sonen for proksimal utvikling, de høyeste formene for visuell og figurativ tenkning; evnen til å isolere en læringsoppgave og gjøre den til et selvstendig aktivitetsmål.
3. Sosialpsykologisk, moralsk-viljemessig beredskap for skolen: dannelsen av en ny sosial posisjon ("elevens indre stilling"); dannelse av en gruppe moralske egenskaper som er nødvendige for læring. Gruppen av moralske egenskaper som er nødvendige for læring inkluderer uavhengighet, ansvar, evnen til å fullføre en oppgave, overvinne vanskeligheter, disiplin, utholdenhet og en interesse for kunnskap. Også beredskap for en ny livsstil forutsetter evnen til å etablere positive relasjoner til jevnaldrende, kunnskap om normer for atferd og relasjoner, og evne til å kommunisere med barn og voksne. En ny livsstil vil kreve slike personlige egenskaper som ærlighet, initiativ, optimisme osv.
4. Psykologisk beredskap til skolen forutsetter dannelsen av et læringsmotiv.
Spesiell forberedelse til skolen:
Bare de barna som allerede har grunnleggende kunnskap om skolens læreplan kan mestre førsteklasses læreplan. Vår oppgave som lærere er imidlertid ikke kvantitativ akkumulering av barns kunnskap, men dannelsen av ferdigheter til å analysere, sammenligne, generalisere og trekke uavhengige konklusjoner. Vi kan lære et barn å telle til 100, men dette garanterer ikke hans suksess i å lære matematikk. Det som er viktig, er først og fremst bevissthet om kunnskap og ferdigheter, forståelse av årsak-virkning-sammenhenger, og evnen til å identifisere og beholde en læringsoppgave.
Følgende indikatorer kan tas som kriterier for et barns skoleberedskap:
1) normal fysisk utvikling og koordinering av bevegelser;
2) ønske om å lære;
3) administrere atferden din;
4) mestring av mentale aktivitetsteknikker;
5) manifestasjon av uavhengighet;
6) holdning til kamerater og voksne;
7) holdning til arbeid;
8) evne til å navigere plass og notatbøker.
Så, basert på alt det ovennevnte, kan vi argumentere for at forberedelse av barn til skolen bør være omfattende og begynne lenge før barna begynner på skolen.
Forberedelse av barn til skolen utføres samtidig av to utdanningsinstitusjoner: førskoleutdanningsinstitusjoner og familien. Bare gjennom felles innsats kan vi oppnå ønsket resultat.
Ved implementering av suksess er det viktig å ta hensyn til lærerens utførelse av funksjonene som er tildelt ham (helseforbedrende, organisatoriske, pedagogiske, etc.), til hans kunnskap om pedagogikk, psykologi, pedagogiske metoder og hans lærdom.
1.3 Former for arveskifte
For å gjøre overgangen til barn til skolen smidigere, for å gi dem muligheten til raskt å tilpasse seg nye forhold, bør lærere bli kjent med arbeidsformene og arbeidsmetodene i førskoleinstitusjoner, siden den psykologiske forskjellen mellom en seksåring og et syv år gammelt barn er ikke så flott. Og å gjøre førskolebarn selv kjent med skolen, det pedagogiske og sosiale livet til skolebarn, gjør det mulig å utvide de tilsvarende ideene til barnehageelever, utvikle deres interesse for skolen og ønsket om å lære.
Kontinuitetsmekanismen og dens komponenter fungerer ved hjelp av visse former og metoder, implementert i prosessen med spesialorganiserte aktiviteter fra administrasjonen, barnehagelærere og grunnskolelærere for å skape forutsetninger for effektiv og smertefri overgang av barn til grunnskolen.
Former for arvebånd
Pedagogiske råd, seminarer, rundebord for førskolelærere, skolelærere og foreldre aktuelle problemstillinger kontinuitet;
Planlegging og gjennomføring av felles praktiske aktiviteter for lærere og lærere med barn - førskolebarn og førsteklassinger (ferier, utstillinger, idrettskonkurranser);
Psykologisk og kommunikasjonsopplæring for lærere og lærere;
Samspill mellom medisinske arbeidere, førskole- og skolepsykologer;
Holde "graduate days" ved førskoleutdanningsinstitusjoner;
Sammen med skolen rekruttere 1. klasser fra førskolekandidater og gjennomføre diagnostikk for å fastslå hvor beredskapen barna er for skolegang;
Foreldremøter med fremtidige lærere;
Avhør og testing av foreldre for å studere familiens velvære i påvente av barnets skoleliv og i løpet av tilpasningsperioden til skolen;
Spilltreninger og workshops for foreldre til førskolebarn.
Vellykket arbeid med suksess kan bare gjennomføres når lærer og pedagog samarbeider.
Hovedmålene for samarbeid mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler er:
Opprettelse av psykologiske og pedagogiske forhold som sikrer et gunstig forløp for prosessen med tilpasning av førsteklassinger til skoleutdanning (den naturlige overgangen fra barnehage til skole);
Forbedre forberedelsene til skolegang for 5-6 år gamle barn;
Utdype interessen for livet på skolen;
Gi bistand til familien i en ny situasjon som oppstår ved skoleforberedelse og når barnet kommer inn på skolen.
Gjensidige besøk til skole og barnehage av lærer og lærer,
Deltakelse i pedagogiske råd,
Gjensidig konsultasjon, seminarer, mesterklasser;
Felles avholdelse av foreldremøter med lærer og lærer, organisering av konferanser,
Studie av utdanningsprogram i førskoleinstitusjoner og førsteklasses skoleprogram mv.
Psykologisk og kommunikasjonsopplæring for lærere og lærere;
Utføre diagnostikk for å bestemme barns beredskap for skolen;
Samspill mellom medisinske arbeidere, førskole- og skolepsykologer;
Åpne demonstrasjoner av pedagogiske aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner og åpne leksjoner på skolen;
Pedagogiske og psykologiske observasjoner.
På skolen blir en førsteklassing bombardert med alt på en gang: nye oppførselsregler, pedagogisk informasjon. Derfor er det bedre å forberede babyen på de kommende endringene i kjente forhold, gradvis introdusere nye innstillinger som oppfyller de nye kravene, trinn for trinn.
Former for førskolebarns bekjentskap med skolen.
Rollespill, spesielt «Back to School»-spillet, kan være til stor hjelp.
Ethvert rollespill inkluderer fem komponenter. Dette inkluderer:
1. Ting - fysiske, naturlige eller menneskeskapte omgivelser.
2. Sted - arenaen der handlingen finner sted.
3. Rollebesetning - de involverte.
4. Organisasjon - normer og regler som regulerer handlinger til mennesker, informasjon.
5. Betydningen av ideene som skal læres.
Rollespillet "Tilbake til skolen" hjelper barnet med å komme inn i skolelivet og få den nødvendige erfaringen. Spillet utvikler evnen til å bruke tale, evnen til å forhandle (etablere regler, fordele roller), evnen til å styre og bli administrert. Barnet mestrer aktivt «tingenes verden» (kognitive og objektive praktiske aktiviteter) og «menneskenes verden» (normer for menneskelige relasjoner). Alt dette er nødvendig for en fremtidig førsteklassing.
Det er viktig at informasjonen som gis om skolen ikke bare er forståelig for barnet, men også føles for barnet. For denne bruken:
1. Ekskursjoner (til skolebygningen, deretter til biblioteket, til treningsstudioet, til klasserommet, til spisestuen).
2. Undersøkelse av maleriet «Skole»
3. Lesing og analyse av barns skjønnlitteratur om skolehverdagen, memorering av poesi.
4. Tegning på temaene: «Skolebygg», «Mine inntrykk fra en ekskursjon til skolebiblioteket», «Klasse».
5. Samtaler, historier fra voksne om deres studier og favorittlærere.
6. Bli kjent med ordtak og ordtak som understreker viktigheten av bøker, læring og arbeid.
7. Ser på skolemateriell og spør gåter om dem.
8.Verbal og didaktisk spill på skoletema.
9. Førskolebarns kjennskap til og samhandling med lærere og grunnskoleelever;
10. Deltakelse i felles pedagogiske aktiviteter, spillprogrammer;
11. Møter og samtaler med tidligere barnehageelever (barne- og ungdomsskoleelever);
12. Felles ferier (Kunnskapens dag, innvielse i førsteklassinger, avslutning i barnehage osv.) og idrettskonkurranser for førskolebarn og førsteklassinger;
13. Deltakelse i teateraktiviteter;
14. Oppmøte av førskolebarn i et tilpasningskurs av klasser organisert på skolen (klasser med psykolog, logoped, musikksjef og andre skolespesialister).
Det er tilrådelig å ikke bombardere barnet med alle skoleinnovasjoner på en gang, men å ta hensyn til noen eller ett av aspektene ved skolelivet, og ikke berøre de andre komponentene i situasjonen foreløpig. La det være ting, skolemateriell, skoleuniform, som du kan se på bilder, og deretter gå på skolen og sitte ved et skrivebord.
Barnet vil på en skånsom måte, uten tidsbegrensninger, bli kjent med typen og formålet med ting som snart vil bli hans faste miljø. En annen gang er det verdt å dvele ved normene og reglene, og prøve i spillet på vegne av "læreren" å presentere visse krav til "eleven". Deretter kan gjenstanden for oppmerksomhet være lærebøker, som er nyttige ikke bare å se på og bla i, men også for å prøve å "late som" å fullføre en enkel oppgave.
Betydningen av problemet med å dyrke en positiv holdning til skolen er hevet over tvil. Suksessen og effektiviteten vil avhenge av hvordan arbeidet vårt utføres. «Skolen bør ikke gjøre drastiske endringer i barns liv. La barnet, etter å ha blitt student, fortsette å gjøre i dag det han gjorde i går. La nye ting dukke opp i livet hans gradvis og ikke overvelde ham med et skred av inntrykk», skrev V.A. Sukhomlinsky om å introdusere barn til skolen i førskoleopplæring.
Å pleie en positiv holdning til skole hos førskolebarn er et av de presserende problemene i moderne pedagogikk.
Men vi kan ikke forberede et barn fullt ut til skolen hvis vi ikke handler i samme ånd som foreldrene.
Pedagogisk opplæring av foreldre.
Foreldre spiller en viktig rolle i å fremme en positiv holdning til skolen. Uten et nært forhold til familien din er det umulig å bygge arbeidet ditt. Når du jobber med foreldre kan du bruke følgende arbeidsformer:
Felles foreldremøter med førskolelærere og skolelærere;
Rundebord, diskusjonsmøter, pedagogiske «stuer»;
Foreldresamtaler, spørre- og svarkvelder;
Konsultasjoner med førskole- og skolelærere (konsultasjoner om emnet: "Hvordan velge skole", "Hva skal du gjøre hvis barnet ditt ikke blir tatt opp på skolen", "Litt om spillet", etc.).
Foreldremøter med fremtidige lærere;
Åpne dager;
Kreative verksteder;
Spørsmål, testing av foreldre for å studere familiens velvære i påvente av barnets skoleliv og i løpet av tilpasningsperioden til skolen (Spørsmål av foreldre om emnet "Hvordan hjelpe til med å lære");
Utdannings- og spilltreninger og workshops for foreldre til førskolebarn, forretningsspill, verksteder;
Familiekvelder, temafritidsaktiviteter;
Visuelle kommunikasjonsmidler (plakatmateriale, utstillinger, Q&A-postkasse etc.): Muntlig journal
- "Barnet ditt er en fremtidig førsteklassing"
- "Kunnskap, evner og ferdigheter som er nødvendige for en fremtidig førsteklassing."
- "8 tips til foreldre til fremtidige førsteklassinger."
Utstilling med temaet: «Dette er nødvendig for skolen».
Å gi ut en avis som hjelper foreldre med å informere om barnets liv i institusjonen.
Møter i foreldreklubber (klasser for foreldre og for barn-foreldrepar).
En viktig rolle i å sikre kontinuiteten i førskole- og skoleopplæringen spilles av en detaljert studie av ideene til foreldre og lærere om hverandre, noe som vil lede dem til samhandling og utvikling av felles anbefalinger.
Det er kjent at det ikke er noen "glatt" kontinuitet i menneskelig utvikling, og enhver overgang til en ny tilstand, selv den mest behagelige, er alltid stressende.
Siden det er nesten umulig å klare seg uten stress, må vi prøve å "gjøre" det mindre skadelig og mer gunstig for utviklingen.
Kontinuitet er en smidig overgang fra førskole til skole.
Et barn bør ikke være redd for en ny bygning, men bør ikke bli så vant til det at effekten av nyhet, overraskelse og attraktivitet forsvinner.
2. Førskoleopplegg
2.1 Komparativ analyse av FGT og Federal State Educational Standards-programmene
Etter å ha utført en komparativ analyse av de to programmene, kan følgende konklusjoner trekkes.
1) FGT og Federal State Education Standards er basert på et enkelt teoretisk og metodisk grunnlag - en systemaktivitetstilnærming, som forutsetter:
Utdanning og utvikling av personlighetstrekk som oppfyller kravene til informasjonssamfunnet og innovativ økonomi;
Dannelse av beredskap for selvutvikling og kontinuerlig utdanning;
Aktiv pedagogisk og kognitiv aktivitet av studenter;
Konstruksjon av utdanningsprosessen tar hensyn til den enkeltes alder, psykologiske og fysiologiske egenskaper til studentene.
2) Du kan også legge merke til at utdanningsprosessen bruker enhetlige arbeidsformer:
Felles aktiviteter for barn
Felles aktiviteter mellom voksne og barn
Selvstendig aktivitet
3) Følgende: målene til Federal State Education Standard er så å si en fortsettelse av målene satt av FGT:
Utvikling av fysiske kvaliteter - styrking av fysisk helse
Dannelse av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter - dannelse av grunnlaget for evnen til å lære og evnen til å organisere sine aktiviteter
Dannelse av en felles kultur, utvikling av intellektuelle og personlige egenskaper - åndelig og moralsk utvikling og utdanning.
Barnehagen er således, i vår forståelse, grunnlaget for utdanning, og skolen er selve bygningen, hvor utviklingen av utdanningspotensialet og den grunnleggende kulturen til den enkelte finner sted.
4) Hovedformålet med Federal State Education Standard og FGT er å formulere og tilby et system med tre sammenhengende krav etablert på føderalt nivå: for resultater, struktur og betingelser for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer.
5) La oss sammenligne programstrukturer. I et program førskoleinstitusjoner Det er definert 5 punkter, i grunnskoleprogrammet - 11. La oss vurdere kontaktpunktene mellom de to programmene.
Planlagte resultater av elever som mestrer det grunnleggende utdanningsprogrammet i grunnskoleopplæringen Planlagte resultater av at barn mestrer det grunnleggende utdanningsprogrammet i førskoleopplæringen
System for å vurdere oppnåelsen av planlagte resultater for å mestre det grunnleggende utdanningsprogrammet for grunnskoleopplæring System for å overvåke oppnåelsen av planlagte resultater av barn; organisering av regimet for barns opphold i en utdanningsinstitusjon
Fagprogrammer:
- "Russisk språk"
- "Litterær lesning"
- "Matematikk"
- "Verden"
- "Kunst"
- "Musikk"
- "Teknologi"
- "Fysisk kultur"
- "Fremmed språk"
- "Fysisk kultur"
- "Helse"
- "Sikkerhet"
- "sosialisering"
- "Kognisjon"
- "Kommunikasjon"
- "Lese skjønnlitteratur"
- "Kunstnerisk kreativitet"
- "Musikk"
Korrigerende arbeidsprogram Innhold i kriminalomsorgen (for barn med nedsatt funksjonsevne).
Plan for fritidsaktiviteter Organisering av regimet for barns opphold i en utdanningsinstitusjon.
Jeg vil gjerne gjøre oppmerksom på tre områder som krever spesiell forklaring: "Sosialisering" - innholdet i utdanningsfeltet er rettet mot å oppnå målene om å mestre innledende ideer av sosial karakter og inkludere barn i systemet med sosiale relasjoner gjennom å løse følgende oppgaver:
Utvikling av lekeaktiviteter for barn;
Introdusere grunnleggende allment aksepterte normer og regler for forhold til jevnaldrende og voksne (inkludert moralske);
Dannelse av kjønn, familie, statsborgerskap, patriotiske følelser, en følelse av tilhørighet til verdenssamfunnet.
"Kognisjon" - innholdet i utdanningsfeltet er rettet mot å oppnå målene om å utvikle barns kognitive interesser, intellektuell utvikling av barn gjennom å løse følgende oppgaver:
Sensorisk utvikling;
Utvikling av kognitiv forskning og produktive (konstruktive) aktiviteter;
Dannelse av elementære matematiske begreper;
Dannelse av et helhetlig bilde av verden, utvide horisonten til barn.
"Kommunikasjon" - innholdet i utdanningsfeltet er rettet mot å oppnå målene om å mestre konstruktive måter og midler for samhandling med andre mennesker gjennom å løse følgende oppgaver:
Utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn;
Utvikling av alle komponenter muntlig tale barn (leksikalsk side, talens grammatiske struktur, uttalesiden av talen; sammenhengende tale i dialogiske og monologiske former) i ulike former ah og typer barneaktiviteter;
Praktisk mestring av talenormer av elever.
6) I forbindelse med overgangen til grunnskoler til nye utdanningsstandarder er spørsmålet om dannelsen av universell utdanningsvirksomhet av særlig betydning.
I følge Federal State Education Standard er UUD et sett med handlingsmetoder, takket være hvilke et barn mestrer alle komponentene i pedagogisk aktivitet.
Som et resultat av å studere alle fag i grunnskolen, bør nyutdannede utvikle universelle læringsaktiviteter som grunnlag for evnen til å lære.
I førskolealder er det kun forutsetningene for universell pedagogisk virksomhet som dannes.
I forhold til øyeblikket et barn kommer inn på skolen, kan følgende forutsetninger for regulatoriske universelle pedagogiske handlinger identifiseres.
Forutsetninger for barns utdanningsoppnåelse ved skolestart Planlagte resultater innen utgangen av 1. klasse
Vet hvordan man har en positiv holdning til seg selv, har en følelse selvtillit- forstår forslagene og vurderingene fra lærere, kamerater, foreldre og andre mennesker, vet hvordan han skal evaluere seg selv i henhold til kriteriene foreslått av voksne
Har en positiv holdning til skolen
Evne til å behandle andre vennlig og lydhør overfor andres opplevelser
Vet hvordan man respekterer andres verdighet - vet hvordan man navigerer i det moralske innholdet og meningen med både sine egne handlinger og handlingene til de rundt seg
Kunne respektere andres meninger
Kunne forstå andres følelser og ha empati for dem
Vet hvordan man tar vare på tingene sine - vet hvordan man behandler materielle verdier med forsiktighet
Respekterer og aksepterer familiens og samfunnets verdier
Elsker sitt hjemland og sitt land
Kunne samhandle med voksne jevnaldrende gjennom deltakelse i felles spill og deres organisasjoner, forhandle, komme til avtaler i spillet, ta hensyn til andres interesser i spillet, holde tilbake følelsene i spillet.
I et samfunn med jevnaldrende vet han hvordan han skal velge sitt eget yrke, partnere - han vet hvordan han skal samhandle med jevnaldrende i felles aktiviteter, forhandle, ta hensyn til andres interesser, begrense følelsene dine
Kan diskutere problemer og regler
Kan føre en samtale om et emne som er interessant for ham - vet å diskutere problemer som har oppstått, regler
Kan støtte en samtale om et interessant tema
Kunne vise selvstendighet i ulike typer barneaktiviteter
Evne til å selvevaluere både seg selv og sine handlinger - i stand til å demonstrere uavhengighet i ulike typer barneaktiviteter
Evne til å vurdere seg selv og sine handlinger
Kunne forholde seg åpent til omverdenen og føle seg trygg på sine evner - i stand til å tilpasse seg noen vanskelige situasjoner
Det kan sees at forutsetningene for universelle pedagogiske aktiviteter til en førskolebarn finner sin utvikling i det innledende utdanningsstadiet.
7) Vurder nå kravene til resultatene fra de to programmene.
Det endelige resultatet av å mestre det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring er de utviklede integrerende egenskapene til barnet. Ordboken spesifiserer begrepet integrasjon - dette er prosessen der deler kombineres til en helhet. På det personlige nivået er det en tilstand av kroppen når alle bestanddelene til et individ, dets egenskaper eller egenskaper virker i samspill som en enkelt helhet.
Ved å oppsummere og sammenligne kravene til en førskoleutdanningsinstitusjon som er utdannet i samsvar med FGT og kravene til resultatene til elever i grunnskoleutdanning i samsvar med Federal State Education Standard, kan vi spore en klar kontinuitet.
For å oppsummere den komparative analysen av FGT og Federal State Education Standards, kan vi si at begge disse dokumentene er nært knyttet til hverandre. Det er startet opp for å sikre kontinuiteten i utdanningsprogrammet til førskoleutdanningsinstitusjoner med eksemplariske grunnleggende allmennutdanningsprogrammer i grunnskoleopplæringen. Duplisering av programkunnskapsområder elimineres, og implementeringen av en enkelt linje med generell utvikling av barnet på stadier av førskole- og skolebarndom er sikret.
Denne tilnærmingen til å implementere en enkelt linje for barns utvikling på trinnene i førskole- og grunnskoleopplæringen kan gi den pedagogiske prosessen en helhetlig, konsistent og lovende karakter.
Og til slutt vil de to utdanningsstadiene ikke fungere isolert fra hverandre, men i nær sammenheng, noe som vil tillate skolen å stole på barnets utvikling mottatt i en førskoleinstitusjon.
2.2 FGT og Federal State Education Standards-programmer
"Program for samarbeid mellom utdanningsinstitusjoner om kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæring innenfor rammen av implementeringen av FGT og Federal State Education Standards."
Innføring av føderale statlige krav (FGT) til strukturen førskoleopplegg, betingelsene for implementering og vedtakelse av nye føderale statlige utdanningsstandarder (FSES) for grunnskoleopplæring er et viktig stadium i kontinuiteten til barnehagens og skolens aktiviteter. Innføring av utdanningsstandarder godkjent på statlig nivå bidrar i vesentlig grad til å sikre kontinuitet og utsikter til å forbedre kvaliteten på utdanningen i det helhetlige utdanningssystemet. En analyse av situasjonen viser at denne trenden bør forbli et karakteristisk trekk ved utdanningssystemet i fremtiden.
Forberedelse til skolen blir ofte sett på som en tidligere studie av førsteklasses læreplan og kommer ned til dannelsen av fagspesifikke kunnskaper og ferdigheter. I dette tilfellet bestemmes kontinuiteten mellom førskole- og grunnskolealder ikke av om det fremtidige skolebarnet har utviklet de egenskapene som er nødvendige for å gjennomføre en ny pedagogisk aktivitet, om dens forutsetninger er dannet, men av tilstedeværelsen eller fraværet av viss kunnskap om akademiske fag. Imidlertid viser utallige studier av psykologer og lærere at tilstedeværelsen av kunnskap i seg selv ikke bestemmer suksessen til læring; det er mye viktigere at barnet selvstendig kan skaffe og anvende det.
Dette er aktivitetstilnærmingen som ligger til grunn for statlige utdanningsstandarder.
Hva er aktivitetstilnærmingen? Undervisningsaktiviteter i pedagogisk forstand betyr å motivere læring, lære barnet å selvstendig sette et mål og finne måter, inkludert midler, for å nå det, hjelpe barnet til å utvikle ferdighetene til kontroll og selvkontroll, vurdering og selvfølelse.
Derfor bør det ledende målet med forberedelse til skolen være dannelsen i en førskolebarn av de egenskapene som er nødvendige for å mestre pedagogiske aktiviteter - nysgjerrighet, initiativ, uavhengighet, vilkårlighet, kreativ selvuttrykk av barnet, etc.
I mellomtiden må vi huske at kontinuitet mellom førskole- og skoleutdanningsnivået ikke bare skal forstås som å forberede barn på læring. Det er viktig å sikre bevaring av egenverdien i førskolealder, når de viktigste trekkene i fremtidens personlighet legges. Bør dannes sosiale ferdigheter og ferdighetene til den fremtidige eleven som er nødvendig for vellykket tilpasning til skolen. Det er nødvendig å strebe for organiseringen av en enhetlig utviklingsland - førskole og grunnskoleopplæring. Løsningen på dette problemet er også inkludert i programmet.
Tatt i betraktning at livslang utdanning fungerer som en sammenheng, konsistens og perspektiv av alle komponenter i systemet (mål, mål, innhold, metoder, midler, former for organisering av utdanning og opplæring) på hvert utdanningsnivå, ser vi en løsning på problemet av kontinuitet i opprettelsen av et samarbeidsprogram mellom grunnskole og barnehage, som skal reflektere denne sammenhengen, konsistensen og perspektivet. Vi har definert mål og mål for programmet.
Mål: å implementere en enhetlig linje for barns utvikling på stadier av førskole- og grunnskolebarndommen, noe som gir den pedagogiske prosessen en helhetlig, konsistent, lovende karakter.
Hovedmålene for samarbeid mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler:
Etablere enhet av ambisjoner og syn på utdanningsprosessen mellom barnehage, familie og skole;
Utvikling av felles mål og utdanningsmål, måter å oppnå tiltenkte resultater på;
Skape forhold for gunstig samhandling mellom alle deltakere i utdanningsprosessen - lærere, lærere, barn og foreldre;
Omfattende psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre;
Å gi psykologisk hjelp til å forstå sin egen familie og sosiale ressurser som hjelper til med å overvinne problemer når et barn kommer inn på skolen;
Dannelse i familier av en positiv holdning til aktiv sosial og sosiale aktiviteter barn.
Den viktigste betingelsen Effektiviteten av arbeidet med å etablere kontinuitet mellom barnehage og skole er en klar forståelse av mål, mål og innhold i arvefølgen.
Generelle mål for opplæring for barn i førskole- og grunnskolealder:
Oppdra en moralsk person;
Beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn;
Bevaring og støtte til barnets individualitet, fysiske og mentale utvikling av barn.
Kontinuitet i førskole- og grunnskoleopplæring innebærer å løse følgende prioriterte oppgaver:
På førskolenivå:
Introdusere barn til verdiene til en sunn livsstil;
Sikre det emosjonelle velværet til hvert barn, utvikle hans positive selvfølelse;
Utvikling, initiativ, nysgjerrighet, vilkårlighet, evne til kreativ selvutfoldelse;
Dannelse av ulike kunnskaper om verden rundt oss, stimulering av kommunikative, kognitive, lek og andre aktiviteter til barn i ulike typer aktiviteter;
Utvikling av kompetanse innen relasjoner til verden, til mennesker, til seg selv; inkludering av barn i ulike former for samarbeid (med voksne og barn i ulike aldre).
I henhold til Standarden gjennomføres på grunnskolenivå følgende:
Dannelse av grunnlaget for samfunnsidentitet og verdensbilde til studenter; dannelse av grunnlaget for evnen til å lære og evnen til å organisere ens aktiviteter,
Evnen til å akseptere, opprettholde mål og følge dem i pedagogiske aktiviteter, planlegge aktivitetene dine, overvåke og evaluere dem, samhandle med læreren og jevnaldrende i utdanningsprosessen;
Åndelig og moralsk utvikling og utdanning av studenter, sørge for deres aksept av moralske standarder, etiske retningslinjer og nasjonale verdier;
Bevisst aksept av verdiene til en sunn livsstil og regulering av ens oppførsel i samsvar med dem; forbedring av prestasjoner i førskoleutvikling, spesiell bistand om utvikling av kvaliteter dannet i førskolebarndommen;
Individualisering av læringsprosessen, spesielt i tilfeller av avansert utvikling eller henger etter.
Forventede resultater.
Resultatet av gjennomføringen av samarbeidsprogrammet bør være å skape et komfortabelt, konsistent fagutviklende utdanningsmiljø:
Sikre høy kvalitet på utdanningen, dens tilgjengelighet, åpenhet og attraktivitet for studenter, elever, deres foreldre (juridiske representanter) og hele samfunnet, åndelig og moralsk utvikling og utdanning av studenter og elever;
Garantere beskyttelse og styrking av den fysiske, psykologiske og sosiale helsen til studenter og elever;
Komfortabel i forhold til studenter, elever (også funksjonshemmede) og lærere.
Resultatet av et fruktbart samarbeid mellom lærere i grunnskoler og førskoleinstitusjoner, foreldre (juridiske representanter) for elever og elever bør være utviklingen av integrerende egenskaper hos en førskolebarn, som tjener som grunnlag for dannelsen av kompetanse som er nødvendig for læring på skolen.
De integrerende egenskapene til et førskolebarn, som er skissert i de føderale statens krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, kan utpekes som et portrett av en utdannet førskoleutdanningsinstitusjon.
Litteratur
1. R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Implementering av kontinuitet i undervisning og oppdragelse av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner og grunnskoler", Moskva, School Press, 2008.
2. Vygotsky L.S. "Utvalgte psykologiske studier" (Problemet med læring og mental utvikling av et barn i skolealder), Moskva, 2009.
3. Elkonin D.B. Om problemet med periodisering av mental utvikling i barndommen. - M., 2008.
4. Bezrukikh M.M. Trinn til skolen. En bok for lærere og foreldre. M.; Bustard, 2010.
5. Idbina M.N. Forberedelse til skolen. Utviklingsøvelser og tester. 2011.
6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Førskolepedagogikk - M.: Forlagssenter "Akademiet", 2008.
Skrevet på Allbest.ru
...Lignende dokumenter
Begrepet kontinuitet i arbeidet til en førskoleopplæringsinstitusjon og grunnskole. Opprettholdelse av kontinuitet i arbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon og skole i matematikk. Analyse av indikatorer på barns beredskap til å studere matematikk i første klasse.
kursarbeid, lagt til 11.11.2010
Barnehagens og lærernes rolle i oppdragelsen av et barn. Betydningen av pedagogiske aktiviteter for førskolebarn. Russiske førskoleutdanningsprogrammer. Variasjon av programvare for drift av førskoleinstitusjoner. Oppdatering av førskoleopplæringen.
kursarbeid, lagt til 28.12.2011
Hovedindikatorer i førskoleutdanningssystemet i Krasnoyarsk-territoriet, utsikter for utvikling. Problemet med tilgjengelighet til førskoleopplæring. Gjennomføring av omfattende, delutdanningsprogrammer og kriminalomsorgsprogrammer.
sammendrag, lagt til 22.07.2010
Inkonsekvens i virksomheten til førskoleopplæringsinstitusjoner og grunnskoler. Problemet med kontinuitet. Behovet for å skape en enhetlig modell i utdanningsprosessen. Programmet for å forberede barn til skolen, utviklet av Vasilyeva S.I.
test, lagt til 06.09.2010
Metoder for å gjennomføre forelesninger for studenter, som avslører konseptet om kontinuitet i det pedagogiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner og skoler. Organiseringsformer for felles arbeid. Indikatorer på moralsk og frivillig beredskap for skolen. Familiens rolle i utviklingen av barnet.
leksjonsnotater, lagt til 28.07.2010
Konseptet med en systemaktivitetstilnærming til læring. System for arbeid og oppnåelse av kvalitetsresultater av utdanningsaktiviteter. Bruken av moderne utviklingsteknologier av lærere og spesialister fra perspektivet til en systemaktivitetstilnærming.
abstrakt, lagt til 13.12.2014
Føderal statlig standard for førskoleopplæring, dens essens og mål. Krav til struktur og betingelser for gjennomføring av opplæringsprogrammet i førskoleopplæringen. Ideer om innholdet i førskoleopplæringen foreslått i Standarden.
presentasjon, lagt til 05.05.2016
Studie av metoder og teknologier for å lære trygg atferd hos førskolebarn i en førskoleopplæringsinstitusjon. Kjennetegn på hoveddelene og innholdet i programmet "Grunnleggende om sikkerhet for førskolebarn."
sammendrag, lagt til 11.03.2014
Metoder for å undervise i matematikk i grunnskole. Multiple tolkning naturlig tall, analyse av førskole- og grunnskoleopplegg i henhold til dens kontinuitet. Metodikk for utvikling av matematiske ferdigheter i barneskolealder.
avhandling, lagt til 14.03.2011
Komparativ analyse av mål, mål og innhold i regionale førskoleopplæringsprogrammer. De viktigste måtene, midler, metoder for å implementere den regionale komponenten av førskoleopplæring basert på Vasilyevas program i tidlig førskolealder.
Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Omsk State Pedagogical University"
Institutt for pedagogikk og oppvekstpsykologi.
Komparativ analyse
moderne programmer.
Taleutvikling hos førskolebarn.
Fullført av en student:
3 korrespondansekurs
Fakultet for DPiP
Vitenskapelig rådgiver:
OMSK 2010
Introduksjon................................................. ...................................................... ............................ 3
KAPITTEL I. Programvare innen førskoleopplæring .. 5
1.1. Generelle Krav til førskoleutdanningsprogrammer........ 5
1.2. Grunnleggende førskoleopplæringsprogrammer......................................................... ...... 6
1.3. "Harmony of Development"-programmet ........................................... ........................ ........ 7
1.4. Program "Opprinnelse"................................................ ............................................ 8
1.5. Utdanning, opplæring og utviklingsprogram i barnehagen........ 10
1.6. Komparativ analyse av førskoleopplæringsprogrammer........ 12
Konklusjoner om kapittel I:................................................ ...................................................... 14
KAPITTEL II Taleutviklingsprogram for førskolebarn......... 15
2.1.Formål med programmet:........................................... ...................................................... 15
2.2.Programkonsept:................................................ ........................................... 15
2.3. Teoretisk grunnlag for programmet ................................................... ..... 15
2.4. Seksjoner og oppgaver om taleutvikling......................................... ........ 17
2.5. Mål med å utdanne lydsiden av tale........................................... .......... 17
2.6. Ordforrådsarbeidsoppgaver................................................... ................... ............... 17
taler fra førskolebarn.
Bestem taleutviklingsmål
Identifiser noen måter å utvikle en førskolebarns tale på.
KAPITTEL I. Programvare innen førskoleopplæring.
1.1. Generelle krav til førskoleutdanningsprogrammer.
Generelle krav til førskoleopplæringsprogrammer (omfattende, delvis) er inneholdt i det metodologiske brevet fra det russiske forsvarsdepartementet datert 24. april 1995 nr. 46/19-15 "Anbefalinger for undersøkelse av utdanningsprogrammer for førskoleutdanningsinstitusjoner." Men i dette dokumentet er kravene satt uten å ta hensyn til moderne artsmangfold programmer som er definert i loven til den russiske føderasjonen "On Education". I samsvar med artikkel 9 i den russiske føderasjonens lov "Om utdanning", implementeres generelle utdanningsprogrammer i førskoleutdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen, som er delt inn i grunnleggende og tilleggsprogrammer.
Utgangspunktet ved valg av et generelt utdanningsprogram (hoved, tillegg) bør vurderes tilstedeværelsen i det av vilkårene som er nødvendige for gjennomføringen av barnets konstitusjonelle rett til beskyttelse av liv og helse, mottak av en utdanning som er humanistisk i natur, respekt for hans individualitet, og tilstrekkeligheten av innholdet i utdanningen til aldersrelaterte evner og psykofysiologiske egenskaper hos førskolebarn.
I samsvar med artikkel 9 i den russiske føderasjonens lov "On Education", er alle russiske generelle utdanningsprogrammer, inkludert førskoleopplæring (grunnleggende og tilleggs), rettet mot å løse problemene med å danne en generell kultur for individet, tilpasse den til livet i samfunnet, og skape grunnlag for informerte valg og mestring av profesjonelle utdanningsprogrammer. Grunnleggende og ekstra førskoleopplæringsprogrammer er fokusert på universelle menneskelige verdier i oppdragelse av barn og tar samtidig hensyn til de beste tradisjonene for innenlandsk førskoleopplæring, skaper forhold for dannelsen av en svært moralsk, åndelig rik personlighet - en person og borger som elsker sin familie, sitt moderland, og respekterer dets opprinnelige nasjonale kultur.
Grunnleggende og tilleggsprogrammer er basert på de ledende prinsippene for moderne førskoleopplæring: implementering av en tilnærming til førskolebarndom som en verdifull periode i en persons liv, personlighetsorientert samhandling mellom voksne og barn, utviklingsmessig karakter av oppvekst og utdanning, omfattende hensyn til aldersrelaterte og psykofysiologiske mønstre for barns utvikling.
1.2. Grunnleggende førskoleutdanningsprogrammer.
De viktigste førskoleopplæringsprogrammene bestemmer innholdet i førskoleutdanningsnivået, dets nivå og fokus, basert på prioriterte mål og målsettinger; de garanterer et nødvendig og tilstrekkelig nivå av førskoleopplæring for en helhetlig utvikling av barnet.
Den moderne tiden med førskoleopplæring er preget av innholdsrikdom og variasjon av kjerneprogrammer. De er et sentralt verktøy for å oppdatere innholdet i førskoleopplæringen.
Hvert av disse programmene har en viss "ryggrad" - en obligatorisk del som gir grunnleggende førskoleopplæring, uavhengig av type og kategori førskoleinstitusjon der den er implementert, og inkluderer også en variabel del som er nødvendig for implementering, som er bygget under hensyntagen til ta hensyn til den spesifikke karakteren av innholdet i programmet.
Innholdet i hovedprogrammet oppfyller kravene til kompleksitet, det vil si at det inkluderer alle hovedretningene for utvikling av barnets personlighet: fysisk, kognitiv - tale, sosial - personlig, kunstnerisk - estetisk, og bidrar til dannelsen av barnets allsidige evner (mental, kommunikativ, regulatorisk, motorisk, kreativ) , dannelsen av spesifikke typer barneaktiviteter (fag, lek, teatralsk, visuell, musikalsk, design, etc.).
Hovedprogrammene bestemmer funksjonene ved å organisere barns liv i sammenheng med å sørge for alle aspektene, og tar hensyn til bruken av følgende tre former:
· Klasser som en spesielt organisert treningsform;
· Fritid gitt til barnet i barnehagen på dagtid.
Et av hovedkravene til grunnutdanningene er å opprettholde kontinuitet med generelle utdanningsprogrammer. I tillegg bør de inneholde indikatorer for utviklingsnivåene til barn i visse aldersstadier av førskolebarndommen.
Med hensyn til disse kravene, kan følgende programmer klassifiseres som de viktigste omfattende programmene for førskoleopplæring:
· "Rainbow" - redigert av;
· "Barndom" - osv.;
· “Opplæringsprogram i barnehagen” - red. , ;
· «Utvikling» - red. ;
· "Harmony of Development" - ;
· "Origins" - utg. ;
· “Barnehagen er et gledens hus” - ;
· “Krokha” -, etc.;
· "Fra barndom til ungdomsår" - under. Ed. ;
· "Golden Key" - osv.
Disse programmene er sertifisert av det russiske forsvarsdepartementet eller det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet. I tillegg til de som er oppført som de viktigste omfattende programmene, kan du bruke andre som ikke har stempelet fra Kunnskapsdepartementet, inkludert de fra listene anbefalt av territorielle utdanningsmyndigheter.
1.3. Program "Harmony of Development".
Hovedideen med programmet er den omfattende, harmoniske utviklingen av et barn i alderen 2–7 år, opprettholde og styrke fysisk og mental helse; tilsvarende utvikling av de intellektuelle, emosjonelle og moralsk-viljemessige sfærene til personligheten til et førskolebarn; skape de nødvendige forutsetningene for full utvikling av det kreative potensialet til barnet og læreren.
Bygget på tradisjonell innenlandsk kultur og prestasjonene til det metodologiske systemet for russisk førskoleopplæring; på prinsippet om integrering av ulike innholdstyper av barns kreative aktiviteter (lek, kognitiv, tale, design, naturhistorie, matematikk, etc.). Samtidig er hovedaktiviteten billedkunst og ulike typer kunst, noe som gjør det mulig å organisere seg kunstnerisk på en grunnleggende ny måte. kreativ aktivitet barnet selv og hele den pedagogiske prosessen som helhet.
Programmet definerer en rekke pedagogiske forhold som hjelper barnet selvstendig og med hjelp av en voksen til å mestre visse materielle og åndelige verdier, til å lære verden og deg selv i det; utvikler evnen til å bygge relasjoner med den levende og livløse verden.
Strukturen til programmet sørger for arbeid på to sammenhengende områder: akkumulering av sosial erfaring med å kjenne seg selv og verden rundt oss (se, høre, spille) og implementeringen av denne erfaringen under forhold med uavhengig kreativ aktivitet (gjøre, skape) . Overføring av sosial erfaring (kunnskap, evner, ferdigheter) utføres i klasser og i fri aktivitet. Trening i klasser utføres med små undergrupper av barn (5 - 8 personer) med definisjonen av et obligatorisk minimum av programmateriale som hvert barn kan lære, tatt i betraktning hans alder og individuelle evner.
Fokusert på barnets kreativitet, er dette programmet også rettet mot læreren. Det gir ham ikke bare gode muligheter til å skape gunstige pedagogiske forhold som sikrer utviklingen av førskolebarnets personlighet, men gjenoppbygger også lærerens tenkning, slik at han kan realisere ideen om barnets subjektive posisjon i kognitiv og kreativ aktivitet. Læreren gis mulighet til aktivt å engasjere seg i pedagogisk søk, mestre nye måter å handle på, løse ikke-standardiserte pedagogiske situasjoner, kreativt variere og forutsi resultatet.
Læreren har rett til selvstendig å konstruere på det foreslåtte grunnlaget annet variabelt innhold og utviklingsmiljø, maksimalt tilpasse dem til de spesifikke forholdene i barnehagen, gruppen og oppgavene til barnets oppvekst og utvikling. Programmet tar læreren på veien til selvutdanning, åpner muligheten for å løse organisatoriske og metodiske problemer som forbedrer kvaliteten på hans profesjonelle aktivitet.
«Harmony of Development» er et åpent program, slik at læreren har mulighet til å bruke alle læremidler og læremidler.
1.4. "Origins"-programmet
Dette programmet definerer innholdet og arten av den moderne pedagogiske prosessen rettet mot å utvikle grunnlaget for personlig kultur hos et førskolebarn i barnehagen. Den implementerer det viktigste prinsippet for humanistisk pedagogikk - prinsippet om dialog mellom en voksen og et barn, barn seg imellom, lærere med hverandre og en lærer med foreldre. Som et utdanningsprogram for en ny generasjon, reflekterer "Origins" den varige betydningen av førskolebarndom som en ekstremt viktig, grunnleggende periode for etterfølgende menneskelig utvikling.
Hovedmålet med programmet er dannelsen av en godt avrundet personlighet fra fødsel til 7 år, dens universelle, inkludert kreative evner, deres utvikling til et nivå som tilsvarer barnets aldersevner: gi hvert barn en lik start i utviklingen ; opprettholde og fremme helse.
Grunnlaget for programmet er begrepet psykologisk alder som et stadium av barns utvikling, som har sin egen struktur og dynamikk, samt den vitenskapelige posisjonen til forsterkning (berikelse) av barns utvikling, forholdet mellom alle aspekter.
Programmet fremhever følgende aldersstadier:
· tidlig barndom – spedbarn (opptil ett år);
· tidlig alder – fra 1 år til 3 år;
· junior førskolealder - fra 3 til 5 år;
· senior – fra 5 til 7 år.
For hvert alderstrinn identifiserer programmet fire ledende utviklingsområder:
· sosial;
· pedagogisk;
· estetisk;
· fysisk.
Funksjonene ved utviklingen av disse linjene i spedbarnsalder, tidlig, junior og senior førskolealder avsløres; et hierarki av hovedtyper av aktivitet er satt (kommunikasjon, objektiv aktivitet, spill). Programmet gir en spesiell plass til lekeaktivitet som den viktigste i utviklingen av personligheten til et førskolebarn. Spillet gjennomsyrer alle strukturelle komponenter i programmet og innholdet som helhet.
Programmet inneholder nye, uavhengige seksjoner «Helse», «Tale- og taleutvikling», «Verden vi lever i», «Naturen og barnet», «Hverdagslivets kultur» og andre, som i betydelig grad utfyller og beriker den.
"Origins"-programmet fremhever grunnleggende og variabelt innhold i utdanningen.
Den grunnleggende delen, sammen med oppgaver for hvert område av barns utvikling, inkluderer:
· kjennetegn ved barns aldersrelaterte evner;
· generelle utviklingsindikatorer;
· grunnleggende personlighetsegenskaper;
Variable tilnærminger til programimplementering er beskrevet i avsnittet "Innhold og betingelser for undervisningsarbeid." De gir mulighet for å justere innholdet i den pedagogiske prosessen under hensyntagen til de spesifikke driftsforholdene i barnehagen.
Vedlegget til programmet inneholder valgfrie deler; «Å lære et andrespråk», «Datamaskin i en førskoleinstitusjon», «Naturens livsverden i byen og barnet», som er beregnet på førskoleutdanningsinstitusjoner som arbeider i disse områdene.
Lærere, etter eget skjønn, under hensyntagen til egen yrkeserfaring og evner, med fokus på målene og parameterne for barnets utvikling spesifisert i programmet, kan i prosessen med implementeringen ikke bare bruke den metodologiske og pedagogiske litteraturen som anbefales av forfatterne, men også kreativt bruke andre læremidler.
1.5. Utdanning, opplæring og utviklingsprogram i barnehagen.
Forfatterteamet ser på grunnleggende førskoleoppdragelse og utdanning som å introdusere barn til hovedkomponentene i menneskelig kultur (kunnskap, kunst, moral, arbeid). Som grunnlag for innholdet i førskoleopplæringen er det tilrådelig å ta den sosiale og historiske erfaringen til menneskeheten, valgt og tilpasset av forskere (lærere, psykologer) - under hensyntagen til de aldersrelaterte psykofysiologiske egenskapene til barn, som iht. innenlandske forskere, etc., inkluderer fire komponenter: kunnskap, ferdigheter og evner, opplevelse av kreativ aktivitet (basert på kunnskap, ferdigheter og evner, men ikke identiske med dem) og opplevelse av emosjonell holdning til verden.
Dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner gis i et volum som vil sikre barnets helhetlige utvikling. Programmet er først og fremst rettet mot å skape forutsetninger for å mestre en kreativ måte å tilegne seg all kunnskap, utvikle individualitet, styrke den fysiske og mentale helsen og emosjonelle velvære til barn (som tar hensyn til deres aldersrelaterte evner med en optimal kombinasjon av individuelle og felles aktiviteter for barn).
Spesiell oppmerksomhet i programmet rettes mot:
· Utdanning som et middel for barns oppdragelse og utvikling;
· Personlig orientert, individuell tilnærming til barnet;
· Utvikling av evner – fysiske, intellektuelle, kunstneriske;
· Utvikling av nysgjerrighet som grunnlag for kognitiv aktivitet;
· Dannelse av ulike typer kreativitet - visuell, musikalsk, etc.;
· Dannelse av moralske prinsipper for personlighet, arbeidsferdigheter, sosial atferd;
· Dannelse av begynnelsen av nasjonal kultur og grunnlaget for verdenskultur.
Programmet er basert på følgende prinsipper:
· Anerkjennelse av den iboende verdien av førskolebarndommen som den viktigste perioden for menneskelig personlighetsutvikling;
· Sikre en lykkelig barndom for hvert barn, ta vare på helsen hans, følelsesmessige velvære, rettidig allsidig utvikling;
· Å skape i hver aldersgruppe slike levekår som vil gi barnet komfort og trygghet, følelsesmessig og psykologisk velvære, som vil tillate å oppdra et sosialt barn, nysgjerrig, proaktiv, streber etter uavhengighet og kreativitet.
· Dannelse og utvikling av barnets personlighet i tradisjonelle aktiviteter.
· Bruk av former, midler og metoder utviklet av pedagogisk vitenskap og som svarer til logikken i personlighetsutvikling i tidlig og førskoletid i barndommen.
· Sammenkobling av trening og utvikling. Programmet gir opplæring av utviklingsmessig natur, det vil si at det sikrer rettidig fysisk, sensorisk, mental, tale, estetisk, moralsk utvikling av barn, og skaper betingelser for deres arbeidsutdanning.
· Integrering av ulike typer aktiviteter for å øke effektiviteten i pedagogisk innsats, samt spare tid for både barn og lærere. Det fremmer etableringen av forbindelser og gjensidige avhengigheter mellom objekter og fenomener, bidrar til dannelsen av et helhetlig bilde av verden rundt oss, og gir en reserve av tid for barn til å leke og engasjere seg i selvstendig kreativ aktivitet.
· Variasjon av oppgaver innenfor samme innhold, slik at barnet kan lære hva det kan og være kreativ i samsvar med sine interesser og tilbøyeligheter.
· Respekt for resultatene av barns kreativitet. Bruk av barneverk i utforming av hjem, gruppe, institusjon, i hverdagen, på ferier og fritid.
· Koordinering av tilnærminger til opplæring og utdanning i en førskoleinstitusjon og familie for produktiv konstruksjon av kommunikasjon mellom voksne og barn (lærere - barn - foreldre), som vil sikre bredere deltakelse av foreldre i livet til gruppen og institusjonen og deres vellykkede kjennskap til de aldersrelaterte psykofysiologiske egenskapene til barn.
· Gi betingelser for kontinuitet i førskole- og grunnskoleopplæringen, noe som gir mulighet for vellykket tilpasning av en førskolebarn til nye forhold. Kontinuitet i arbeidet til de to leddene sikres ved vitenskapelig basert forberedelse av førskolebarn til skolen, og eliminerer mental og fysisk overbelastning. Forberedelsen foregår i tre retninger (generell omfattende opplæring og utvikling av barnet: psykologisk forberedelse og fagforberedelse) ved å velge innholdet i opplæringen, utvikle barnas aktivitet, kreativitet barnet, dets kommunikasjonsevner og andre personlige egenskaper.
1.6. Komparativ analyse av førskoleopplæringsprogrammer.
Slags kjennetegn | "Harmoni utvikling" | "Opprinnelse" | Utdanning, opplæring og utviklingsprogram i barnehagen |
|
Mål | omfattende, harmonisk utvikling av et barn 2–7 år gammelt, bevaring og styrking av fysisk og mental helse; tilsvarende utvikling av de intellektuelle, emosjonelle og moralsk-viljemessige sfærene til personligheten til et førskolebarn; skape de nødvendige forutsetningene for full utvikling av det kreative potensialet til barnet og læreren. | dannelsen av en godt avrundet personlighet fra fødsel til 7 år, dens universelle, inkludert kreative, evner, deres utvikling til et nivå som tilsvarer barnets aldersrelaterte evner: sikre at hvert barn får en lik start i utviklingen; opprettholde og fremme helse. | skape forutsetninger for å mestre en kreativ måte å tilegne seg kunnskap, utvikle individualitet, styrke den fysiske og mentale helsen og det emosjonelle velværet til barn (ta hensyn til deres aldersevner med en optimal kombinasjon av individuelle og felles aktiviteter for barn). |
|
Konseptuelle rammeverk | Bygget på tradisjonell russisk kultur og prestasjonene til det metodologiske systemet for russisk førskoleopplæring | Grunnlaget for programmet er begrepet psykologisk alder som et stadium av barns utvikling, som har sin egen struktur og dynamikk, samt den vitenskapelige posisjonen til forsterkning (berikelse) av barns utvikling, forholdet mellom alle aspekter. | Som grunnlag for innholdet i førskoleopplæringen er det tilrådelig å ta den sosiale og historiske erfaringen til menneskeheten, valgt og tilpasset av forskere (lærere, psykologer) - under hensyntagen til de aldersrelaterte psykofysiologiske egenskapene til barn, som iht. innenlandske forskere, etc., inkluderer fire komponenter: kunnskap, ferdigheter og evner, opplevelse av kreativ aktivitet (basert på kunnskap, ferdigheter og evner, men ikke identiske med dem) og opplevelse av emosjonell holdning til verden. |
|
Ledende utviklingsområder | akkumulering av sosial erfaring med å kjenne seg selv og verden rundt oss (se, høre, spille) og implementere denne erfaringen i forhold til selvstendig kreativ aktivitet (å gjøre, skape). Overføring av sosial erfaring (kunnskap, ferdigheter) gjennomføres i klasser og på fritiden aktiviteter. | fire ledende utviklingsområder: Sosial; Kognitiv; Estetisk; Fysisk. | Utdanning som et middel for barns oppdragelse og utvikling; Personlig orientert, individuell tilnærming til barnet; Utvikling av evner - fysisk, intellektuell, kunstnerisk; Utvikling av nysgjerrighet som grunnlag for kognitiv aktivitet; Dannelse av ulike typer kreativitet - visuell, musikalsk, etc.; Dannelse av moralske prinsipper for personlighet, arbeidsferdigheter, sosial atferd; Dannelsen av begynnelsen av nasjonal kultur og grunnlaget for verdenskultur. |
|
Veiledende prinsipper | prinsippet om integrering av ulike innholdstyper av barns kreative aktiviteter (lek, kognitiv, tale, design, naturhistorie, matematikk, etc. | Det viktigste prinsippet i humanistisk pedagogikk er prinsippet om dialog mellom en voksen og et barn, barn seg imellom, lærere med hverandre og en lærer med foreldre. | Sikre en lykkelig barndom for hvert barn, ta vare på helsen hans, følelsesmessige velvære, rettidig allsidig utvikling; Sammenhengen mellom trening og utvikling. Programmet gir opplæring av utviklingsmessig natur, det vil si at det sikrer rettidig fysisk, sensorisk, mental, tale, estetisk, moralsk utvikling av barn, og skaper betingelser for deres arbeidsutdanning. Integrering av ulike typer aktiviteter for å øke effektiviteten av pedagogisk innsats, samt spare tid for både barn og lærere. Det fremmer etableringen av forbindelser og gjensidige avhengigheter mellom objekter og fenomener, bidrar til dannelsen av et helhetlig bilde av verden rundt oss, og gir en reserve av tid for barn til å leke og engasjere seg i selvstendig kreativ aktivitet. Variasjon av oppgaver innenfor samme innhold, slik at barnet kan lære hva det er i stand til og vise kreativitet i samsvar med hans interesser og tilbøyeligheter. Respekt for resultatene av barns kreativitet. Bruk av barneverk i utforming av hjem, gruppe, institusjon, i hverdagen, på ferier og fritid. Koordinering av tilnærminger til opplæring og utdanning i en førskoleinstitusjon og familie for produktiv konstruksjon av kommunikasjon mellom voksne og barn (lærere - barn - foreldre), som vil sikre bredere deltakelse av foreldre i livet til gruppen og institusjonen og deres vellykkede bekjentskap med de aldersrelaterte psykofysiologiske egenskapene til barn. Å gi betingelser for gjennomføring av kontinuitet i førskole og primær generell kontinuerlig utdanning, noe som gir mulighet for vellykket tilpasning av en førskolebarn til nye forhold. Kontinuitet i arbeidet til de to leddene sikres ved vitenskapelig basert forberedelse av førskolebarn til skolen, og eliminerer mental og fysisk overbelastning. Forberedelsen foregår i tre retninger (generell omfattende utdanning og utvikling av barnet: psykologisk forberedelse og fagforberedelse) ved å velge innholdet i opplæringen, utvikle barnas aktivitet, barnets kreative evner, hans kommunikasjonsevner og andre personlige egenskaper. Anerkjennelse av den iboende verdien av førskolebarndommen som den viktigste perioden for menneskelig personlighetsutvikling; Pedagogiske muligheter for å skape lærervennlige muligheter. materiale som hvert barn kan lære, tatt i betraktning hans alder. |
|
Aldersstadier | barns utvikling 2–7 år gammel, | aldersstadier: Tidlig barndom - spedbarn (opptil ett år); Tidlig alder - fra 1 år til 3 år; Junior førskolealder - fra 3 til 5 år; Senior – fra 5 til 7 år. | Fra fødsel til 7 år |
Konklusjoner om kapittel I:
1. Alle programmene som presenteres er utviklet på sitt eget konseptuelle grunnlag, men de jobber alle mot samme mål: dannelsen av en godt avrundet, utviklet personlighet, dens kreative evner, tar hensyn til aldersrelaterte egenskaper, opprettholder og styrker helse .
2. Hvert program er basert på sine egne prinsipper, men de motsier ikke hverandre.
3. De ledende utviklingsretningene overlapper hverandre.
Hovedsaken er at når du velger programmer, er det nødvendig å ta hensyn til spesifikasjonene til utdanningsprosessen, personellpotensialet til førskoleutdanningsinstitusjoner, samt problemer med programkompatibilitet.
KAPITTEL II Taleutviklingsprogram for førskolebarn.
2.1.Formål med programmet:
· Utvikling av evnen til å danne navn for babydyr (katt - kattunge, hund - valp, høne - kylling)
· Lære evnen til å korrelere navnet på verb - bevegelser med handlingen til et objekt, en person, et dyr;
· Komponer setninger av forskjellige typer - enkle og komplekse.
2.8. Oppgaver for utvikling av sammenhengende tale.
Oppgavene med å utvikle sammenhengende tale er som følger:
· Dannelse av elementære ideer om strukturen i teksten (begynnelse, midten, slutt);
· Lære å koble setninger ved hjelp av ulike kommunikasjonsmetoder;
· Utvikling av evnen til å avsløre emnet og hovedideen til en uttalelse, for å gi tittelen til historien;
· Trening i å konstruere utsagn av ulike typer - beskrivelser, fortellinger, resonnement; bevisstgjøring av innholdet og strukturelle trekk ved en beskrivende, inkludert litterær tekst; kompilere narrative tekster (eventyr, historier, historier) i samsvar med presentasjonslogikken og bruk av kunstneriske uttrykksmidler; trening i å komponere argumenter med utvalg for bevis overbevisende argumenter og presise definisjoner;
· Bruke ulike typer passende modeller (skjemaer) for utsagn som gjenspeiler rekkefølgen i presentasjonen av teksten.
2.9. Noen måter og teknikker for å utvikle tale hos førskolebarn.
Den ledende utviklingslinjen for barn 3–4 år er utdanning riktig uttale. For å utvikle det artikulatoriske apparatet brukes onomatopoetiske ord og dyrestemmer. For eksempel får barn musikkinstrumenter - en pipe og en bjelle, pipen spiller "doo-doo", klokken ringer "ding-ding". Dermed forsterkes uttalen av harde og myke lyder.
Diksjon (distinkt og tydelig uttale av ord, stavelser, lyder) praktiseres ved hjelp av vitser - rene ordtak ("hvis - hvis - hvis - det kommer røyk fra skorsteinen"), barnerim, ordtak, setninger som inneholder en viss gruppe lyder ("Sleden kjører seg selv"), øvelser for å fullføre stavelser, navn på ord som høres likt ut (mus - bjørn).
Spill og øvelser om samme emne er laget for uttale av hvesende lyder. For eksempel, etter å ha sett på bildet "Hedgehog and Hedgehogs", blir barn bedt om å tydelig uttale setninger med lydene sh og zh. (Sha-sha-sha vi bader babyen; shu-shu-shu jeg skal gi babyen en sopp; shi-shi-shi - hvor går barna? Zha-zha-zha - vi så et pinnsvin; zhu- zhu-zhu - vi gir ham en sopp: zhi - zhi - zhi - zhi - hvor pinnsvin får sopp.)
For å utvikle intonasjonssans, taletempo og stemmestyrke, spilles spill "Gjenkjenn med stemmen", "Hvem stemme er dette?".
For å komme med gode utsagn, må barn tilbys rene ordtak, fraser fra dikt, slik at de uttaler dem med forskjellige stemmestyrker.
I vokabulararbeid er hovedoppmerksomheten rettet mot akkumulering og berikelse av vokabular basert på kunnskap og ideer fra livet rundt barnet.
De viktigste måtene å bestemme de essensielle egenskapene til et objekt, karakteristiske egenskaper og kvaliteter, handlinger er barns evne til å svare på spørsmålene: Hva er dette? Hvem er dette? Hvilken? Hva er det han gjør? Hva kan du gjøre med dem?
For å danne elementære ideer om strukturen til teksten, brukes spill med bilder "Hva først, hva neste?".
Illustrert materiale er hovedmidlene for å utvikle en forståelse av ord med motsatt betydning (stor - liten), for forståelse og evne til å bruke generelle begreper (klær, leker, servise osv.), for å bli kjent med polysemantiske ord(synål - nål ved pinnsvinet - nål ved juletreet)
Å lære å endre ord for bokstaver, avtale substantiv i kjønn og antall utføres i spesielle spill og øvelser (liten hest, lang hale, lange ører). Spillet med gjemsel gjør det mulig å mestre grammatiske former. Barn gjemmer seg på forskjellige steder og navngir ord med preposisjoner riktig: i skapet, på en stol, bak sofaen, nær sengen, under bordet.
For å bli kjent med metodene for å danne verb, brukes onomatopoeisk materiale (sparrow chik - chirp - chirp), navnet på musikkinstrumenter (dudochka - dudit).
Arbeid med talesyntaks utvikler evnen til å tilby ulike typer setninger – enkle og komplekse. Teknikken med å bruke spillplott hjelper barna å fullføre setninger som er startet av læreren.
Utviklingen av sammenhengende tale oppnås gjennom gjenfortelling av litterære verk og evnen til å svare på spørsmålet som stilles.
Utviklingen av evnen til å se begynnelsen og slutten av handlinger lettes av oppgaver med å arrangere bilder som skildrer handlingene til karakterer i deres sekvens.
Utviklingen av monologtale tilrettelegges av spillet "Train", der barn spiller rollen som trailere og konsekvent komponerer en historie, og tilbyr sine uttalelser.
Arbeidet med utvikling av barns tale foregår i en bestemt rekkefølge i henhold til planleggingen foreslått av programmet. Samtidig løses alle taleoppgaver: utdanning av lydkultur, dannelse av en ordbok, grammatisk struktur av tale. Arbeid med å utvikle talekulturen inkluderer:
· Dannelse av korrekt lyduttale;
· Evne til å bruke taletempo.
De grunnleggende teknikkene for å utvikle tale i mellomgruppen er de samme som i den yngre gruppen, men det er også noen spesifikke. Siden i mellomgruppen er spesiell oppmerksomhet rettet mot intonasjonsekspressiviteten til tale, hjelper spill - dramatiseringer, gjettegåter - i denne alderen. Å forstå betydningen av gåter, sammenligne objekter etter størrelse, farge og evnen til å velge ikke bare handlinger til et objekt, men også et objekt til en bestemt handling øker volumet av ordforrådet.
I motsetning til barn juniorgruppe, som gjenforteller litterære verk, komponerer barn i mellomgruppen noveller og lærer å komponere historier fra egen erfaring. I denne alderen er det nødvendig å lære å inkludere beskrivende elementer i fortellingen, dialoger til karakterene, diversifisere handlingene til karakterene og observere det tidsmessige hendelsesforløpet.
Hovedoppgaven i arbeidet med barn i eldre førskolealder for å mestre den fonetiske siden av talen og korrekt uttale av alle lyder er å forbedre talehørselen ytterligere og konsolidere ferdighetene til klar, korrekt og uttrykksfull tale. Eldre førskolebarn lærer å velge ikke bare ord som høres like ut, men også hele setninger som rytmisk og innasjonalt fortsetter en gitt setning ("Kanin - kanin, hvor gikk du?" - "Danset i lysningen"). Barn uttaler tunge vridere og kupletter oppfunnet av dem, ikke bare klart og tydelig, men også med varierende grader av volum (hvisking, sotto voce, høyt) og hastighet (sakte, moderat, rask).
I den forberedende gruppen forbedres lyduttalen, spesiell oppmerksomhet rettes mot differensiering av visse grupper av lyder (plystring og susing, stemt og døv, harde og myke). For å utvikle vokalapparatet uttaler barn tungevridere med forskjellige stemmestyrker og i forskjellige tempo. Samtidig utvikles evnen til å endre intonasjon: barn uttaler en gitt setning med en spørrende eller utropende intonasjon (kjærlig, sint, klagende, gledelig, trist). Spesiell oppmerksomhet rettes mot å utvikle barnets kreativitet når de fullfører en rytmisk frase startet av voksne. Klassetypene for utvikling av sammenhengende tale forblir de samme som i tidligere aldersgrupper - gjenfortelle litterære verk, fortelle historier fra bilder og om leker, om emner fra personlig erfaring, kreativ skriving om et selvstendig valgt emne, men målene for klassene blir mer kompliserte.
I historiefortelling basert på en serie plottbilder, komponerer barn teksten samlet. Samtidig endres alternativene for å vise maleriene hver gang: først vises bare ett maleri til barna, resten er stengt. Så, når den første gruppen barn har komponert en historie, åpnes neste bilde og en annen gruppe barn komponerer en historie. Og så avsløres alle bildene, og barna lager en historie basert på alle bildene.
Barn kan tegne de manglende strukturelle delene til det foreslåtte bildet.
Forberedelsesgruppen bruker alle tradisjonelle former for organisasjonsarbeid for å utvikle barnas tale. Men det viktigste er at barnas motivasjon ikke forsvinner, læreren må skape problematiske situasjoner, stille søkespørsmål til barna, involvere barn i å selvstendig søke etter en løsning på problemet, stole på barnas personlige erfaring og tidligere kunnskap, ikke skynde deg med konklusjoner, men gi barna muligheten til å ta sine egne avgjørelser. Oppfordrer deg til å rettferdiggjøre dine vurderinger, hjelpe deg med å mestre normene for høflig talekommunikasjon.
Det er nødvendig å opprettholde barns aktive interesse for litterære verk, hjelpe barn å lære å forstå handlingene til helter, ta hensyn til litterært språk og forstå virkemidlene for verbalt uttrykk.
Konklusjoner om kapittel II:
I eldre førskolealder, en av de viktigste periodene i en persons liv, slutter hans første "universitet". Men i motsetning til en student ved et ekte universitet, studerer et barn på alle fakulteter samtidig.
Han forstår hemmelighetene til levende og livløs natur, lærer det grunnleggende om matematikk. Han tar også et elementært kurs i offentlige taler, og lærer å uttrykke tankene sine logisk og ekspressivt. Han blir også kjent med de filologiske vitenskapene, og tilegner seg evnen til ikke bare å følelsesmessig oppfatte et skjønnlitterært verk og ha empati for dets karakterer, men også å føle og forstå de enkleste formene for språklige uttrykksmidler. Han blir også en liten lingvist, fordi han tilegner seg evnen til ikke bare å uttale ord riktig og konstruere setninger, men også å innse hvilke lyder et ord er laget av, hvilke ord en setning er laget av. Alt dette er nødvendig for vellykkede studier på skolen, for den omfattende utviklingen av barnets personlighet.
I utviklingen av barns tale tilhører den ledende rollen voksne: læreren i barnehagen, foreldre og kjære i familien. Suksessen til førskolebarn med språktilegnelse avhenger i stor grad av talekulturen til voksne, av hvordan de snakker til barnet, og hvor mye oppmerksomhet de legger på verbal kommunikasjon med ham.
Det er nødvendig at lærerens tale samsvarer med normene for det litterære språket, litterært samtalespråk, både når det gjelder lydsiden (uttale av lyder og ord, diksjon, tempo osv.), og når det gjelder rikdommen i ordforråd, nøyaktighet av ordbruk, grammatisk korrekthet, sammenheng. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot lydsiden av talen, siden dens mangler overvinnes av taleren selv, verre enn mangler ved ordbruk.
Konklusjon.
Utgangspunktet ved valg av et hvilket som helst utdanningsprogram bør være tilstedeværelsen i det av de vilkår som er nødvendige for gjennomføringen av barnets grunnlovsfestede rett til beskyttelse av liv og helse, for at det skal få en utdanning av humanistisk natur, og respekt for hans individualitet: tilstrekkeligheten av innholdet i utdanningen til aldersrelaterte evner og psykofysiologiske egenskaper førskolebarn.
I samsvar med artikkel 9 i den russiske føderasjonens lov "On Education", er alle russiske generelle utdanningsprogrammer, inkludert førskoleutdanning, rettet mot å løse problemene med å danne en generell personlig kultur, tilpasse den til livet i samfunnet og skape grunnlag for et informert valg og mestring av profesjonelle utdanningsprogrammer .
Kvaliteten på førskoleopplæringen og dens relevans avhenger av lærernes profesjonalitet, deres bevisste valg og kompetent gjennomføring av utdanningsprogrammer. I dette blir det åpenbart hvor viktig det er å riktig sikre utvikling og balanse i ulike programmer med fokus på å legge forholdene til rette for helhetlig utvikling av et førskolebarns evner og interesser.
I sammenheng med den nye utdanningspolitikken anses mangfoldet av programmer som den viktigste betingelsen for overholdelse av loven om utdanning i Den russiske føderasjonen. Bare implementeringen av prinsippene for utdanningsdifferensiering og variasjon av innholdet kan sikre utviklingen av barnets individualitet, ta hensyn til utdanningsbehovene til hver familie, nivået og fokuset på arbeidet til en førskoleutdanningsinstitusjon, og bidra til utvikling av initiativ og kreativitet hos lærere.
Som praksis viser, når de velger programmer, opplever spesialister fra førskoleutdanningsinstitusjoner visse vanskeligheter eller tar ikke alltid hensyn til spesifikasjonene til utdanningsprosessen, personellpotensialet, så vel som problemet med programkompatibilitet.
Et annet problem med moderne programvare er den uavhengige utviklingen av spesialister fra en førskoleutdanningsinstitusjon av sine egne programmer og teknologier. Generelt har denne progressive prosessen en positiv effekt på utviklingen av lærernes profesjonelle tenkning og bidrar til veksten av deres kreative initiativ. Man kan imidlertid ikke unngå å merke seg det faktum at uavhengig utvikling av programmer er en ekstremt kompleks sak og ikke alltid utføres av lærere på et tilstrekkelig høyt vitenskapelig og teoretisk nivå, i tillegg til å ta hensyn til det nye regulatoriske og juridiske rammeverket for utdanning. .
Dermed bestemmer hovedprogrammene hele spekteret av generelle utviklingsoppgaver (inkludert korrigerende) oppgaver og alle materielle aspekter av utdanningsaktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon innenfor rammen av implementeringen av grunnleggende utdanningstjenester.
Språklæring og taleutvikling betraktes ikke bare som å mestre språklige ferdigheter - fonetisk, grammatisk, leksikalsk, men også i sammenheng med utvikling av barns kommunikasjon med hverandre og med voksne, som utvikling av kommunikative evner. Derfor er en vesentlig oppgave for taleopplæring ikke bare dannelsen av en talekultur, men også av kommunikasjon.
Hovedsaken er at barnet kreativt mestrer normer og regler morsmål, visste hvordan de skulle brukes fleksibelt i spesifikke situasjoner, og mestret grunnleggende kommunikasjonsferdigheter.
Utviklingen av tale er organisk forbundet med mental utdanning, siden en person har verbal, verbal og logisk tenkning.
Taleundervisning er nært knyttet til kunstnerisk virksomhet, det vil si estetisk undervisning. Ferdighet i de uttrykksfulle virkemidlene til morsmålet dannes ved å bli kjent med folklore og litterære verk.
Et høyt nivå av taleutvikling hos en førskolebarn inkluderer:
· Kunnskap om litterære normer og regler for morsmålet, fri bruk av vokabular og grammatikk når man uttrykker sine tanker og komponerer alle typer utsagn;
· Utviklet kommunikasjonskultur, evne til å ta kontakt og føre dialog med voksne og jevnaldrende: lytte, spørre, svare, protestere, forklare.
· Kunnskap om normer og regler for taleetikett, evne til å bruke dem avhengig av situasjonen.
Full beherskelse av morsmålet og utviklingen av språklige evner anses derfor som kjernen i den fulle dannelsen av barnets personlighet.
Litteratur.
1. Arapova – Om utvikling av programvare innen førskoleopplæring.//ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner -2005 - nr. 5 s.64//.
2. Taleutvikling. “Leksjoner av retorikk./ – Yaroslavl: Academy of Development, 1997 – s.224./
3. Bolotov V. Om nye aktuelle programmer for førskoleopplæring/V. Bolotov // Førskoleopplæring - 2003, nr. 1-9, s. 4./
4. Beloshistaya A., Smagi A. Utvikling av sammenhengende tale./A. Beloshistaya, A. Smaga //Førskoleopplæring - 2009-№7-s.20-25./
5. Volchkova klasser i seniorgruppen i barnehagen. Taleutvikling./, Voronezh, TC-lærer – S.
7. Vi lærer barn å observere og fortelle./, – Yaroslavl: Academy of Development, 19 s./
8. Katalkas taler gjennom fantasi./ // Førskolelærer//-2008 – s.64/
9. Lebedeva, dedikert til utvikling av barns tale./ //Førskolelærer// - 2008 -Nr. 11 – s.64 – 71./
10. Podrezova som et middel til å utvikle sammenhengende tale i førskolebarn/ //Pedagog av førskoleutdanningsinstitusjon -2009-nr. 2 – s.122-129.
11. Utvikling av tale og kreativitet hos førskolebarn. Spill, øvelser, leksjonsnotater./Red. .- M: Sphere kjøpesenter, 2007 – 144 s./
12. Taleutvikling. Notater for klasser med barn i eldre førskolealder./Satt sammen av. L.E. Kylasova – Volgograd; Lærer, 2007 – 288 s./
13. Utvikling av tale hos førskolebarn./Red. , M: Education, 1984.
14. Taleutvikling. Verden. Didaktisk stoff for klasser i forberedelsesgruppen./Satt sammen av. O.V. Epifanova. – Volgograd: Lærer, 2008 – 217 s./
15. Taleutvikling / – M: Eksmo, 2006 – 64 s./
16. Om programmet for utvikling av tale for førskolebarn./Ledelse av førskoleopplæringsinstitusjoner - 2006 - Nr.: s.64./
17. Falkovich-taler Forberedelse til å mestre skriving./, –M: Vako, 2007 – 235 s./.
ANALYSE AV UTDANNINGSPROGRAMMER AV DOWERS I KONTEKSTEN AV FSES DO
Kazarina Daria Nikolaevna
5. års student
LPI-gren av Siberian Federal University
Under moderne forhold går førskoleutdanningsinstitusjoner over til Federal State Education Standard for Education. Vi analyserte flere førskoleopplæringsprogrammer for samsvar med Federal State Education Standard for Education. I analysen brukte vi følgende programmer: «Childhood» redigert av T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Origins" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonov, "Dialogue" redigert av O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, "Fra fødsel til skole" N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Birch" av V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.
Federal State Education Standard har erstattet de føderale statens krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, introdusert i 2009. Den nye standarden skal bringe oppbyggingen av programmet og vilkårene for gjennomføringen i barnehagen til enhetlige krav, som skal sikre kontinuitet mellom førskole- og grunnskoleopplegg. Standarden bestemmer statusen til barnehager som institusjoner på inngangsnivå i det generelle utdanningssystemet: ved første klasse på skolen må barnet nå et visst utviklingsnivå. Førskolelærere står overfor en vanskelig oppgave - å undervise og utvikle elever i samsvar med standarder, men ikke å glemme individualiteten og personlighetsutviklingen til hvert barn, som fortsatt er hovedmålet med å introdusere Federal State Education Standard.
Hovedvekten i standarden er på utvikling av elevene gjennom lek, fri samtale, dialog, gjennom kommunikasjon med jevnaldrende, eldre barn, familie og lærere. Læreren skal innta en partnerskapsposisjon, forstå nye ting sammen med barnet i form av kognitive og forskningsaktiviteter, i form av skapende aktivitet som sikrer barnets kunstneriske og estetiske utvikling.
GEF GJØR
Program "Barndom"
"Origins"-programmet
Dialogprogram
Program "Fra fødsel til skole"
Program "Berezka"
Mål
øke den sosiale statusen til førskoleutdanning;
sikre av staten like muligheter for alle barn til å få god førskoleopplæring;
å sikre statlige garantier for nivået og kvaliteten på førskoleopplæringen basert på enheten av obligatoriske krav til betingelsene for gjennomføring av utdanningsprogrammer for førskoleopplæring, deres struktur og resultatene av deres utvikling;
opprettholde enheten i utdanningsrommet til Den russiske føderasjonen når det gjelder nivået på førskoleutdanning
å skape for hvert barn i barnehagen mulighet til å utvikle evner, bredt samspill med verden, aktiv praksis i ulike typer aktiviteter, og kreativ selvrealisering.
Programmet er rettet mot å utvikle selvstendighet, kognitiv og kommunikativ aktivitet, sosial selvtillit og verdiorienteringer som bestemmer barnets atferd, aktiviteter og holdning til verden.
Sikre den fulle, omfattende utviklingen til hvert barn,
Dannelse av grunnleggende tillit i verden og universell, inkludert kreative evner til et nivå som tilsvarer aldersspesifikasjoner og kravene til det moderne samfunnet;
Skape like vilkår for utvikling av barn med ulike evner.
å gi hvert barn den høyeste utviklingsdynamikken som passer til hans alder, muligheten for selvbekreftelse: oppfatning av seg selv som et individ, som en dyktig person, en trygg start før han går inn i skolelivet.
1.skaping av gunstige forhold for at et barn fullt ut kan nyte førskolebarndommen, 2.dannelse av grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, omfattende utvikling av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, 3.forberedelse for livet i det moderne samfunn, 4.dannelse av forutsetninger for pedagogisk virksomhet, 5. sikre livssikkerheten til en førskolebarn.
design sosiale situasjoner barns utvikling og utvikle fag-romlig miljø, gi positiv sosialisering, motivasjon og støtte til barnas individualitet gjennom kommunikasjon, lek, kognitiv-forskningsaktiviteter og andre former for aktivitet ved bruk av waldorfpedagogikk.
Oppgaver
beskytte og styrke den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære;
2) sikre like muligheter for full utvikling av alle barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemninger);
3) sikre kontinuiteten i målene, målene og innholdet i opplæringen implementert innenfor rammen av utdanningsprogrammer på ulike nivåer (heretter referert til som kontinuiteten i de viktigste utdanningsprogrammene i førskole- og grunnskoleopplæringen);
4) skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utvikle evnene og det kreative potensialet til hvert barn som gjenstand for forhold til seg selv, andre barn, voksne og verden;
5) å kombinere opplæring og utdanning i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og sosialt aksepterte regler og normer for atferd i individets, familiens og samfunnets interesse;
6) dannelsen av en generell kultur for barns personlighet, inkludert verdiene til en sunn livsstil, utvikling av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter;
7) sikre variasjon og mangfold av innholdet i programmer og organisatoriske former for førskoleopplæring, muligheten for å lage programmer i ulike retninger, tatt i betraktning barns utdanningsbehov, evner og helsestatus;
8) dannelse av et sosiokulturelt miljø som tilsvarer alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper til barn;
9) gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse.
1) beskyttelse og styrking av den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære; 2) sikre like muligheter for full utvikling av alle barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, språk, sosial status, psykofysiologiske og andre egenskaper (inkludert funksjonshemninger); 3) sikre kontinuiteten i målene, målene og innholdet i opplæringen implementert innenfor rammen av utdanningsprogrammer for førskole og grunnskoleopplæring; 4) skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utvikle evnene og det kreative potensialet til hvert barn som gjenstand for forhold til seg selv, andre barn, voksne og verden;
5) å kombinere opplæring og utdanning i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og sosialt aksepterte regler og normer for atferd i individets, familiens og samfunnets interesse; 6) dannelsen av en generell kultur for barns personlighet, utviklingen av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter; 7) å sikre variasjon og mangfold i innholdet i programmer og organisatoriske former for førskoleopplæring, muligheten for å lage programmer i ulike retninger, under hensyntagen til barnas pedagogiske behov og evner; 8) dannelse av et sosiokulturelt miljø som tilsvarer alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper til barn; 9) gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse.
berikelse av barns utvikling, sammenkoblingen av alle dens aspekter. Gjennomføringen av det grunnleggende utdanningsprogrammet sikrer barnets rettigheter til fysisk, intellektuell, sosial og emosjonell utvikling ("Convention on the Rights of the Child", Federal State Educational Standard for Education) på førskolenivå og under overgangen til grunnskolen.
1. Dannelse av et barns personlige egenskaper basert på overføring av åndelig, moralsk og sosiokulturell opplevelse av familie og samfunn, interaksjon med voksne, andre barn, naturen og verden.
2. Målrettet styrking av barnets fysiske og psykiske helse; dannelse av stabile positive ideer om verdiene knyttet til en sunn livsstil.
3. Dannelse av barnets generelle kultur basert på hans kjennskap til universelle menneskelige verdier, kunst, den estetiske siden av livet.
4. Dannelse hos et barn av stabil positiv motivasjon for ulike typer barneaktiviteter basert på å vekke interesse for objektene for denne aktiviteten og for aktivitet som prosess.
5. Dannelse av kreativ aktivitet - basert på forsterkning (berikelse) av barns utvikling.
6. Sikre positiv sosialisering - basert på utvikling av samarbeid, kommunikasjonsaktiviteter, samt kjennskap til ulike måter å håndtere informasjon på (under hensyntagen til egenskapene til aldersstadiene i førskolebarndommen). 7. Implementering av "algoritmen for talefrigjøring og utvikling"; frigjøring og aktivering av barnets taleressurs; dannelse av kreativ taleatferd.
8. Implementering av nødvendig forebygging og korreksjon av den psykologiske utviklingen til førskolebarn ved bruk av nevropsykologiske metoder.
9. Tilstrekkelig tilfredsstillelse av de spesialpedagogiske behovene til barn med nedsatt funksjonsevne – basert på en riktig tilnærming til å skape spesielle forhold for deres pedagogiske virksomhet.
10. Gi hvert barn (under hensyntagen til dets individuelle egenskaper og tilbøyeligheter) muligheten til å hevde seg selv og øke selvfølelsen i prosessen med å danne selvkonseptet.
11. Gi barnet muligheter for mangesidige valg: i lek, kognitiv, forskning og andre aktiviteter, i rutinemessige øyeblikk, i fritiden; støtte barns initiativ og selvstendighet i ulike aktiviteter.
12. Oppnå nødvendig grad av kontinuitet i mål, mål og innhold i opplæringen som gjennomføres innenfor rammen av utdanningsprogrammene i førskole- og grunnskoleopplæringen.
13. Oppretting av nødvendige og tilstrekkelige forhold for implementering av den optimale varianten av samhandling mellom fag i pedagogiske relasjoner - samhandling der interessene til barnet, læreren og foreldrene må sikres.
opprettelse av et programdokument som hjelper lærere med å organisere utdanningsprosessen i samsvar med kravene i Federal State Education Standard og lar dem skrive sitt eget utdanningsprogram basert på modellprogrammet.
Skape forutsetninger for maksimal integrering av pedagogisk innhold i ulike områder utviklingen gitt av standarden;
Inkludere innholdet i utdanning i sammenheng med gruppens daglige livsstil, ved å bruke det pedagogiske potensialet til såkalte regime-øyeblikk;
Dannelse av et sosialt og fagmiljø som fremmer assimilering av moralske verdier og normer for mellommenneskelig kommunikasjon gjennom høykvalitets interaksjon og kommunikasjon mellom barn, så vel som mellom barn og voksne;
Gjenopplive opplevelsen av barns aldersblandede grupper;
Utvikling av fri spontan barnas lek i en barnehage;
Bevisst samarbeid med familiene til elevene.
Prinsipper
1) fullverdig erfaring fra barnet i alle stadier av barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling;
2) å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktiv i å velge innholdet i utdanningen sin, blir et utdanningsfag (heretter referert til som individualisering av førskoleopplæringen);
3) bistand og samarbeid med barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner;
4) støtte barns initiativ i ulike aktiviteter;
5) organisasjonens samarbeid med familien;
6) introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten;
7) dannelse av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike typer aktiviteter;
8) aldersdekning for førskoleopplæring (overholdelse av forhold, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper);
9) tar hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling.
1. Prinsippet om fullverdig leve av et barn på alle stadier av barndommen (barndom, tidlig og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling.
2. Prinsippet om å konstruere pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin og blir gjenstand for førskoleopplæring. 3. Prinsippet om bistand og samarbeid mellom barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner. 4. Prinsippet om å støtte barns initiativ i ulike aktiviteter. 5. Prinsippet om samarbeid med familien.
6. Prinsippet om å introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten.
7. Prinsippet om å danne et barns kognitive interesser og kognitive handlinger i ulike typer aktiviteter.
8. Prinsippet om aldersdekning for førskoleopplæring (overholdelse av betingelser, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper).
9. Prinsippet om å ta hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling.
1. Implementering av prinsippet "fra det generelle til det spesielle", hvis spesifisitet i denne alderen er at hver enkelt skal fremstå for barnet som en manifestasjon av noe generelt, dvs. ikke i seg selv, men i et system av andre objekter eller fenomener, på grunnlag av hvilke deres ulike egenskaper og gjensidige avhengigheter læres. Som et resultat mestrer barn i eldre førskolealder evnen til å "integrere" gjenstander som er nye for dem i deres allerede etablerte systemer og bruke denne ferdigheten som et erkjennelsesmiddel. Alt dette lar barn gå utover detaljene, som i seg selv ofte ikke gir mening for barnet, for å gjøre generaliseringer, konklusjoner, forutsi visse resultater og finne kreative løsninger. Dette gir en systematisk tilnærming til organisering av innhold.
2. Et integrert prinsipp for å organisere utviklingen av det foreslåtte innholdet, som på den ene siden ikke krenker integriteten til hvert av kunnskapsområdene (natur, morsmål, tegning, etc.), og på den andre siden , beriker dem betydelig, bidrar til deres semantiske utdyping, utvider assosiativ informasjonsfelt for barn. Dette aktiverer barns egen tolkning av ulike fenomener 8 med både verbale og ikke-verbale midler. Barn utvikler brede semantiske forbindelser basert på "enhet av affekt og intellekt" (L.S. Vygotsky).
3. Oppretting av problemsituasjoner preget av et visst vanskelighetsnivå knyttet til barnets mangel på ferdige måter å løse dem på og behovet for å søke etter dem selvstendig. Som et resultat utvikler barn søkeaktivitet, fokuserer på å nå et mål, og metodene de finner blir generalisert og fritt brukt i nye situasjoner, noe som indikerer utviklingen av deres tenkning og fantasi.
4. Visuell modellering, viser barn noen skjulte avhengigheter og relasjoner, for eksempel matematisk (del-hel, halvpart, en fjerdedel, etc.), som bidrar til begynnelsen av dannelsen av generelle kategorier, dannelsen logisk tenkning. 5. Skape betingelser for praktisk eksperimentering med ulike materialer: både uavhengig, før noen oppgave presenteres for voksne, og diktert av betingelsene for oppgaven foreslått av læreren. En bred orientering i egenskapene til materialet aktiverer søkeaktiviteten til barn betydelig med sikte på å finne forskjellige løsninger, som er en av indikatorene på kreativitet.
6. Tar hensyn til individuelle egenskaper, både personlige (lederskap, initiativ, selvtillit, besluttsomhet, etc.), og forskjeller i evner og tempo for å fullføre oppgaver osv. Dette bidrar til en vellykket utvikling av hvert barn og hans følelsesmessige velvære .
7. Tar i betraktning de grunnleggende persepsjonsstilene: noen barn tilegner seg bedre innhold basert på visuell persepsjon (visuell), andre - på auditiv (auditiv), og atter andre - på motorisk og taktil (kinestetisk). Og det er veldig viktig når det samme innholdet blir fortalt, vist og spilt ut av barn gjennom bevegelser. I dette tilfellet vil barn for det første bedre forstå materialet og assimilere det, og for det andre vil alle barn gradvis utvikle typer oppfatning som er svakere for dem.
8. Skape forutsetninger for at barna selv kan bruke innholdet som mestres i timene i videre frie aktiviteter (leke, tegne, designe, lage karnevalskostymer etc.), som bidrar til både utvikling og selvutvikling av barn.
9. Ta i betraktning detaljene i utviklingen av gutter og jenter. Så jenter er mer vellykkede på en liten plass og derfor kan de lett gjøre små jobber, i motsetning til gutter; når de oppfatter tekster på gehør, reagerer jenter på hvordan det sies (emosjonelt eller ikke), og gutter reagerer på meningen; i bevegelse er jenter mer uttrykksfulle, og gutter er mer motstandsdyktige osv. (T.P. Khrizman). Den overdrevne vektleggingen av kjønnsorientering i utdanning i dag er imidlertid svært alarmerende, noe som kan føre til forvrengte ideer.
10. Den nåværende vektleggingen i dagens førskoleopplæring på å organisere produktive, resultatorienterte handlinger til barn forringer selve resultatet betydelig. I denne forbindelse er det nødvendig med en balanse i å organisere prosessen med persepsjon og produktive handlinger.
1. Standard: et barns fulle opplevelse av alle stadier av barndommen (barndom, tidlig alder og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling. I programmet korrelerer følgende prinsipper med det: positiv preferanse; naturlig lek; overvekt av nyhet; optimal variasjon; "ende-til-ende" visualisering; basert på inntrykk.
2. Standard: å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert enkelt barn, der barnet selv blir aktivt med å velge innholdet i utdanningen sin, blir et utdanningsfag (heretter kalt individualisering av førskoleopplæringen). Programmet korrelerer med det: prinsippet om å ta hensyn til individuelle utdanningsstandarder; prinsippet om å "skifte lag" ("pedagogiske heiser"); prinsippet om veien fra barnet (og ikke til barnet).
3. Standard: prinsippet om bistand og samarbeid mellom barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner. Programmet korrelerer med det: prinsippet om følelsesmessig likhet mellom et barn og en voksen; prinsippet om felles «pedagogisk navigasjon».
4. Standard: prinsippet om å støtte barns initiativ i ulike aktiviteter. Programmet korrelerer med det: prinsippene for frivillighet og alternative handlinger til barnet.
5. Standard: prinsippet om samarbeid mellom organisasjonen og familien. Programmet korrelerer med det: prinsippet om produktiv aktivitet i utdanningssamfunnet.
6. Standard: introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten. Programmet korrelerer med det: prinsippet om utvikling av sosiokulturell kreativitet.
7. Standard: prinsippet om å danne et barns kognitive interesser og kognitive handlinger i ulike typer aktiviteter. Programmet korrelerer med det: prinsippet om gratis pedagogisk design.
8. Standard: prinsippet om alderstilpasset førskoleopplæring (overholdelse av betingelser, krav, metoder med alder og utviklingsegenskaper). Programmet korrelerer med det: "krystalltøffel"-prinsippet (avslørt, som de andre, i det metodiske vedlegget til modellprogrammet). 9. Standard: prinsippet om å ta hensyn til den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling. Programmet korrelerer med det: prinsippet om prioritering av nasjonal toleranse.
tilsvarer prinsippet om utviklingsopplæring, hvis mål er utviklingen av barnet;
kombinerer prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet (innholdet i programmet tilsvarer de grunnleggende prinsippene for utviklingspsykologi og førskolepedagogikk, og som erfaring viser, kan det med hell implementeres i massepraksisen til førskoleopplæring);
oppfyller kriteriene for fullstendighet, nødvendighet og tilstrekkelighet (som lar en oppnå de fastsatte målene og målene ved å bruke et rimelig "minimum" av materiale);
sikrer enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og mål for utdanningsprosessen for førskolebarn, under gjennomføringen av hvilke slike kvaliteter dannes som er nøkkelen i utviklingen av førskolebarn;
er bygget under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til barn, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområdene;
er basert på et omfattende tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen;
sørger for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter til voksne og barn og uavhengige aktiviteter til førskolebarn, ikke bare innenfor rammen av direkte pedagogiske aktiviteter, men også under rutinemessige øyeblikk i samsvar med spesifikasjonene til førskoleopplæringen;
innebærer å bygge utdanningsløpet på alderstilpassede former for arbeid med barn. Hovedformen for arbeid med førskolebarn og deres ledende aktivitet er lek;
åpner for variasjoner i utdanningsprosessen avhengig av regionale kjennetegn;
er bygget med hensyn til kontinuitet mellom alle aldersførskolegrupper og mellom barnehage og grunnskole
Imitasjon og eksempel
Rytme og repetisjon
Prinsippet om integritet
Stolt på barnets opplevelse av verden og seg selv
Kunstnerisk og estetisk generell bakgrunn
Krav til kvaliteten på fagutviklingsmiljøet
Prinsippet om en gruppe av forskjellige aldre
Samarbeid med barnefamilier
Integrering av elementer fra tradisjonell folkekultur
Innholdsanalyse
C.3
s. 230-231
Etter å ha analysert førskoleopplæringsprogrammer for samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education, kom vi til konklusjonen: utdanningsprogrammer er ikke i strid med den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring.
Organisatoriske og innholdsmessige forhold for åndelig og moralsk utdanning av en førskolepedagogisk organisasjon
avgangsarbeid
2.1 Komparativ analyse av programmene «Fra fødsel til skole» og «Barndom».
Den russiske føderasjonens lov "On Education" slår fast at "de grunnleggende generelle utdanningsprogrammene for primær generell, grunnleggende generell og videregående (fullstendig) generell utdanning sikrer implementeringen av den føderale statens utdanningsstandard, med hensyn til type og type utdanning institusjon, utdanningsbehov og forespørsler fra studenter, elever og inkluderer i seg selv pensum, arbeidsprogrammer for opplæringskurs, fag, disipliner (moduler) og annet materiale som sikrer den åndelige og moralske utviklingen, utdanningen og kvaliteten på opplæringen til studentene."
Som nevnt ovenfor, er utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsorganisasjon bygget på grunnlag av utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, utviklet av hver førskoleutdanningsinstitusjon uavhengig. Strukturen til programmet er representert av en obligatorisk del (invariant), som er basert på et eller annet eksemplarisk utdanningsprogram for førskoleopplæring, samt en variabel del (dannet av deltakere i pedagogiske relasjoner). Åndelig og moralsk utdanning og utvikling av førskolebarn utføres i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for Education.
Nedenfor er en analyse av eksemplariske utdanningsprogrammer for førskoleopplæring av den nye generasjonen, prosessen og innholdet i åndelig og moralsk utdanning som gjenspeiles i innholdet i avsnittet "Sosiokommunikativ utvikling". Denne analysen ble utført for å identifisere det mest praktiske programmet for å arbeide med åndelig og moralsk utdanning av førskolebarn.
|
Program "Fra fødsel til skole" |
Program "Barndom" |
||
|
Juniorgruppe |
Styrke ferdighetene til organisert atferd i barnehagen, hjemme, på gaten. Fortsett å danne grunnleggende ideer om hva som er bra og hva som er dårlig. Gi betingelser for moralsk utdanning av barn. Oppmuntre forsøk på å synes synd på en jevnaldrende, klem ham, hjelp. Lag spillsituasjoner som fremmer dannelsen av en oppmerksom, omsorgsfull holdning til andre. Lær barna å kommunisere rolig, uten å rope. 49 Utvikle en vennlig holdning til hverandre, evnen til å dele med en venn, erfaring med å korrekt vurdere gode og dårlige gjerninger. Dyrk en oppmerksom holdning og kjærlighet til foreldre og kjære. Lær barna å ikke avbryte en snakkende voksen og utvikle evnen til å vente hvis den voksne er opptatt. Lær å leve sammen, bruk leker og bøker sammen, hjelp hverandre. Lær barna å være høflige (lær dem å si hei, si farvel, takk for hjelpen). |
1. Å fremme etablering av positive kontakter mellom barn basert på felles interesser i aktiviteter med leker, gjenstander og gjensidig sympati. 2. Utvikle emosjonell respons, kjærlighet til foreldre, hengivenhet og tillit til læreren. 3. Hjelp barna å lære måter å samhandle med jevnaldrende i lek, i hverdagskommunikasjon og hverdagsaktiviteter (lek rolig side om side, utveksle leker, forenes i parlek, se på bilder sammen, se på kjæledyr osv.). 4. Tilvenn barna gradvis til å følge de grunnleggende reglene for atferdskultur i barnehagen. |
|
|
Midtgruppe |
Bidra til dannelsen av barnets personlige holdning til overholdelse (og brudd) av moralske normer: gjensidig hjelp, sympati for fornærmede og uenighet med gjerningsmannens handlinger; godkjenning av handlingene til den som handlet rettferdig, ga etter på forespørsel fra en jevnaldrende (delte kubene likt). Fortsett å jobbe for å danne vennskapelige relasjoner mellom barn, trekke barnas oppmerksomhet til hverandres gode gjerninger. Lære kollektive spill og reglene for gode relasjoner. Å dyrke beskjedenhet, lydhørhet, ønsket om å være rettferdig, sterk og modig; lære å føle en følelse av skam for en upassende handling. Minn barn om behovet for å si hei, si farvel, ringe førskoleansatte med navn og patronym, ikke blande seg inn i voksnes samtaler, uttrykke høflig forespørselen din og takke dem for tjenesten som er gitt. |
1. Dyrk en vennlig holdning til voksne og barn: vær vennlig, vis interesse for menneskers handlinger og gjerninger, ønsket om, etter lærerens eksempel, å hjelpe, å glede andre. 2. Utvikle emosjonell reaksjonsevne overfor voksne og barn, empati for karakterene i litterære verk, og en vennlig holdning til dyr og planter. 3. Fremme en kultur for kommunikasjon med voksne og jevnaldrende, ønsket om å følge reglene: si hei, si farvel, takk for tjenesten, henvend deg til læreren ved navn og patronym, vær høflig i møte med eldste og jevnaldrende, lær å begrense negative følelser og handlinger. 4. Utvikle lyst til felles leker, samspill i par eller en liten undergruppe, og samhandling i praktiske aktiviteter. 5. Utvikle hos barn selvtillit, ønske om uavhengighet, tilknytning til familien, til læreren. |
|
|
Seniorgruppe |
Fremme vennlige forhold mellom barn; vanen med å leke, jobbe, studere sammen; ønsket om å glede eldste med gode gjerninger; evnen til selvstendig å finne felles interessante aktiviteter. Dyrk en respektfull holdning til andre. Lær å ta vare på de yngre, hjelp dem, beskytt de som er svakere. Utvikle egenskaper som empati og lydhørhet. Dyrk beskjedenhet, evnen til å vise omsorg for andre, og vær takknemlig for hjelp og tegn på oppmerksomhet. Utvikle evnen til å evaluere dine egne handlinger og handlingene til jevnaldrende. Å utvikle barns ønske om å uttrykke sin holdning til miljøet, å selvstendig finne ulike talemidler for dette. Utvid din forståelse av reglene for atferd på offentlige steder; om ansvar i barnehagegruppa og hjemme. 50 Berik barnas ordforråd med høflige ord (hei, farvel, vær så snill, unnskyld meg, takk, osv.). Oppmuntre til bruk av folklore i tale (ordtak, ordtak, barnerim, etc.). Vis betydningen av morsmålet i dannelsen av moralens grunnlag. |
1. Dyrk en vennlig holdning til mennesker, respekt for eldre, vennlige forhold til jevnaldrende og en omsorgsfull holdning til barn. 2. Utvikle gode følelser, emosjonell respons, evnen til å skille humør og følelsesmessig tilstand til mennesker rundt deg og ta hensyn til dette i din oppførsel. 3. Fremme en kultur for atferd og kommunikasjon, vanen med å følge kulturens regler, være høflig mot mennesker, begrense umiddelbare følelsesmessige impulser hvis de forårsaker ulemper for andre. 4. Utvikle positiv selvfølelse, selvtillit, selvtillit, ønsket om å følge sosialt godkjente atferdsnormer, bevissthet om veksten av ens evner og ønsket om nye prestasjoner. |
|
|
Forberedende gruppe |
Oppdra vennlige relasjoner mellom barn, utvikle evnen til selvstendig å forene for felles lek og arbeid, engasjere seg i selvstendig valgte aktiviteter, forhandle, hjelpe hverandre. Fremme organisasjon, disiplin, kollektivisme og respekt for eldste. Fremme en omsorgsfull holdning til barn og eldre; lære å hjelpe dem. Utvikle egenskaper som empati, lydhørhet, rettferdighet, beskjedenhet. Utvikle viljesterke egenskaper: evnen til å begrense ens ønsker, oppfylle etablerte standarder for atferd og følge et positivt eksempel i ens handlinger. Dyrk en respektfull holdning til andre. Utvikle evnen til å lytte til samtalepartneren din og ikke avbryte unødvendig. Utvikle evnen til å forsvare din mening rolig. Berik vokabularet ditt med formler for verbal høflighet (hilsener, farvel, forespørsler, unnskyldninger). Utvide barns forståelse for sitt ansvar, først og fremst i forbindelse med forberedelse til skolen. Å utvikle interesse for læringsaktiviteter og ønske om å studere på skolen. |
1. Utvikle en humanistisk atferdsorientering: sosiale følelser, emosjonell respons, velvilje. 2. Utvikle vaner for kulturell atferd og kommunikasjon med mennesker, grunnleggende etikette, regler for atferd på offentlige steder. 3. Berik opplevelsen av samarbeid, vennskapelige relasjoner med jevnaldrende og samhandling med voksne. 4. Utvikle begynnelsen på sosial aktivitet, ønsket om å delta i barnehagens liv som eldre: ta vare på barna, delta i å dekorere barnehagen til høytiden, etc. 5. Bidra til dannelsen av positiv selvfølelse, selvtillit, bevissthet om veksten av ens prestasjoner, selvtillit og ønsket om å bli skolebarn. 6. Dyrk kjærlighet til din familie, barnehage, hjemby, land. |
Basert på analysen av to allmennutdanningsprogrammer kan vi derfor konkludere med at programmet "Fra fødsel til skole" innen feltet "sosiokommunikativ utvikling" tar sikte på å introdusere elementære allment aksepterte normer og regler for forhold til jevnaldrende og voksne. (inkludert moralske), dens forskrifter har ikke strenge grenser, noe som gir en mulighet for en kreativ tilnærming i organisasjonen pedagogisk prosess.
Programmet er rettet mot å utvikle barnets personlighet, og ikke på å tilegne seg et visst sett med kunnskap, ferdigheter og evner. Den viktigste betingelsen for gjennomføring av programmet er personrettet samhandling mellom voksne og barn. Barna har plass til å delta i aktiviteter selvstendig.
Det eksemplariske allmennpedagogiske programmet «Barndom» innen «sosiokommunikativ utvikling» er rettet mot sosialisering av barnet, d.v.s. et barns inntreden i kulturen gjennom bevisstheten om dets evner og evner har mer regulerte oppgaver.
Programmet tilbyr rikt pedagogisk innhold. Meningsfulle koblinger mellom seksjoner gjør det mulig å integrere pedagogisk innhold i psykologisk og pedagogisk arbeid. Planlegging for dette programmet er fleksibelt, selve programmet inneholder ikke konvensjonelle diagrammer, tabeller osv., noe som gir rom for lærernes kreativitet.
Ved å analysere programdataene kan vi konkludere med at programmet "Fra fødsel til skole" er mer omfattende og funksjonelt for arbeidet til en lærer, innholdet er lett å forstå.
2.2 Analyse av det utviklende fag-romlige miljøet i en førskoleopplæringsinstitusjon
I henhold til de grunnleggende bestemmelsene i Federal State Education Standard for Educational Education, må det utviklende fag-romlige miljøet til en førskoleutdanningsorganisasjon oppfylle følgende krav: - trygt; - innholdsrik; - transformerbar; - multifunksjonell; - variabel; - estetisk attraktiv; - helsebesparende; - tilfredsstiller førskolebarns behov.
Det utviklende fag-romlige miljøet som er opprettet i institusjonen, gjør det mulig for lærere å: sikre enhet av utdannings-, utviklings- og opplæringsmål og -mål når de organiserer utdanningsprosessen;
Kombiner prinsippene om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet;
Sørge for løsning av programpedagogiske oppgaver i fellesaktiviteter for voksne og barn og de uavhengige aktivitetene til førskolebarn; være basert på et omfattende tematisk prinsipp for å konstruere utdanningsprosessen;
Bygg opplæring under hensyntagen til prinsippet om integrering av utdanningsområder i samsvar med aldersevnene og egenskapene til elevene, spesifikasjonene og evnene til utdanningsområdene.
Adekvat organisering av et utviklende fag-romlig miljø stimulerer utviklingen av selvtillit hos barn, danner kognitive interesser, oppmuntrer til vilje til å samarbeide og støtte en annen i en vanskelig situasjon, det vil si sikrer vellykket sosialisering av barnet og dannelsen av hans personlighet.
Denne analysen ble utført for å visuelt sammenligne fagutviklingsmiljøet organisert i forskjellige aldersgrupper i en førskoleutdanningsorganisasjon og bidro til å bestemme nivået på akkumulering av utstyr, samt dannelsen av et fagutviklingsmiljø for åndelig og moralsk utdanning av førskolebarn.
Analyse av det utviklende fag-romlige miljøet til førskoleutdanningsinstitusjoner og dets egenskaper i utdanningsprogrammer gjorde det mulig å sette sammen følgende sammenlignende tabell.
|
Aldersgruppe |
Fagmiljø for et eksemplarisk allmennutdanningsprogram for førskoleopplæring "Fra fødsel til skole" |
Fag-romlig miljø av førskoleutdanningsinstitusjoner |
|
|
Juniorgruppe |
Hjørne av didaktiske spill: spill for moralsk og etisk utdanning. Bokhjørne: bøker Kuban-forfattere barn. Musikkhjørne. Hjørne for rollespill: 1. Dukkemøbler: bord, stoler (4 stk), seng (2 stk), sofa, skap for dukketøy, kjøkkenkomfyr 3.Dukker: store (3 stk), medium (7 stk). 4. Vogn for dukker (3 stk.). |
1. Dukkemøbler: bord, stoler (4 stk), seng (2 stk), sofa, skap for dukketøy, kjøkkenkomfyr. 2. Leketøyfat: et sett med tekar (stort og medium), et sett med kjøkken- og servise (stort og medium), skåler (vasker) (2 stk.), bøtter. 3.Dukker: store (4 stk), medium (7 stk). 4. Vogn for dukker (2 stk.). 5.Attributter for spillene "Butikk", "Sykehus", "Familie", "Barnehage", "Til dacha", "Frisør", etc. 6. Ulike attributter for mummers: hatter, briller, sjal, skjørt, kapper, etc. 7. Myke leker: store og mellomstore. |
|
|
Midtgruppe |
Bokhjørne: Teaterområde: 2.Små skjermer for bordteater. 3. Ulike typer teater: fly, stang, marionett (bi-ba-bo-dukker: familie- og eventyrfigurer). 4. Kostymer, masker, attributter for å spille eventyr. 5. Dyr og fugler, tredimensjonale og flate på stativ, små, 7-10 cm. 6. Figurer av eventyrfigurer, flate på stativ (små). 7. Tematisk sett med eventyrfigurer (store, mellomstore og små). 8. Sett med figurer: familie. 9. Et sett med masker: dyr, eventyrfigurer. Rollespill hjørne: 1. Dukkemøbler: bord, stoler, seng, sofa, kjøkkenkomfyr, skap, møbelsett for mellomstore dukker, dukkehus (for mellomstore dukker). 3. Sett med dukkesengetøy (3 stk.). 5.Dukkevogn (2 stk.). 6.Attributter for spill med produksjonsplott, som gjenspeiler det profesjonelle arbeidet til mennesker: "Butikk", "Sykehus", "Frisør", "Salon "Sjarme"", "Cafe", "Dampbåt", "Sjømenn", etc.; med hverdagslige tomter "Familie", "Barnehage", "Til dacha", etc. |
Bokhjørne: 1. En bokhylle, et bord og to stoler, en myk sofa, en skjerm som skiller hjørnet fra lekeområdene utendørs. 2. Barnebøker i henhold til programmet, barnas favorittbøker. 3. Album for visning: «Professions», «Family», etc. Rollespill hjørne: 1. Dukkemøbler: bord, stoler, sofa, kjøkken, skap, møbelsett for mellomstore dukker, dukkehus (for mellomstore dukker). 2. Leketøy: et sett med tekar (stort og medium), et sett med kjøkken og servise. 3. Sett med dukkesengetøy (1 stk). 4. Store (2 stk.) og mellomstore (6 stk.) dukker. 5.Dukkevogn (1 stk.). 6.Attributter for spill med produksjonsplott, som gjenspeiler det profesjonelle arbeidet til mennesker: "Butikk", "Sykehus", "Frisør" - "Salon "Sjarme", "Cafe", "Dampbåt", "Sjømenn", etc.; med hverdagslige tomter "Familie", "Barnehage", "Til dacha", etc. 7. Ulike attributter for mummers: hatter, briller, sjal, skjørt, hjelm, caps/visir, etc. 8. Myke leker (middels og store). |
|
|
Seniorgruppe |
Bokhjørne: Teaterområde: 6.Krone, kokoshnik (2-4 stk.). 7. Båndopptaker. Rollespill hjørne: 5. Vogner for dukker (2 stk.) 8. Erstatningselementer. 9. Sett med møbler "Skole". 10.Attributter for spillene "Daughters" Mor", "Barnehage", "Butikk", "Sykehus", "Apotek", "Frisør", "Kok", "Sjømenn", "Piloter", "Bibliotek", "Skole", "Stasjon", "Bank" osv. Et hjørne for privatliv. |
Bokhjørne: 1.Bokhylle, bord, to stoler, myk sofa. 2. Barnebøker i henhold til programmet og barnas favorittbøker, to eller tre stadig skiftende barneblader, barneleksikon, oppslagsbøker om alle grener av kunnskap, ordbøker og ordbøker, bøker om interesser, om russisk og andre folkeslags historie og kultur . 3.Illustrasjonsmateriell i henhold til programanbefalingene. Rollespill hjørne: 1. Dukkemøbler: bord, stoler, sofa, garderobe. 2. Leketøyservise: et sett med teservise (middels og små), et sett med kjøkkenutstyr (medium), et sett med servise (middels). 4.Dukker kledd som gutter og jenter (middels). 5. Vogner for dukker (1 stk.) 6. Sett med klær og sengetøy til dukker. 7. Attributter for mumring (hatter, briller, perler, skjerf, solkjoler, skjørt osv.) 8. Erstatningselementer. 9. Sett med møbler "Skole". 10.Attributter for spillene "Daughters" mødre", "Barnehage", "Butikk", "Sykehus", "Apotek", "Frisør", "Kok", "Sjømenn", "Piloter", «Builders», «Zoo» osv. Spill med et sosialt plot: "Bibliotek", "Skole", "Bank" |
|
|
Forberedende gruppe |
Bokhjørne: 1. En hylle eller åpen vitrine for bøker, et bord, to stoler, en myk sofa. 2. Barnebøker i henhold til programmet og barnas favorittbøker, to eller tre stadig skiftende barneblader, barneleksikon, oppslagsbøker om alle grener av kunnskap, ordbøker og ordbøker, bøker om interesser, om russisk og andre folkeslags historie og kultur . 3.Illustrasjonsmateriell i henhold til programanbefalingene. 4. Album og sett med postkort med utsikt over severdighetene i Kuban. Teaterområde: 1. Skjerm, to små skjermer for en bordkino. 2. Kostymer, masker, attributter for iscenesettelse av eventyr. 3.Dukker og leker til forskjellige typer teater (flat, stang, dukke (bi-ba-bo-dukker), bordplate, finger). 4.Attributter for skyggeteater 5. Sett med masker (eventyr, fantasifigurer). 6.Krone, kokoshnik (2-4 stk.). 7. Båndopptaker. 8.Lydkassetter med opptak av musikk til forestillinger. Rollespill hjørne: 1. Dukkemøbler: bord, stoler, sofa, garderobe. 2.Kjøkkensett: komfyr, vask, vaskemaskin. 3. Leketøyservise: et sett med teservise (middels og små), et sett med kjøkkenutstyr (medium), et sett med servise (middels). 4.Dukker kledd som gutter og jenter (middels). 5. Vogner for dukker (2 stk.) 6. Sett med klær og sengetøy til dukker. 7. Attributter for mumring (hatter, briller, perler, skjerf, solkjoler, skjørt osv.) 8. Erstatningselementer. 9. Sett med møbler "Skole". "Frisør", "Kok", emne: "Bibliotek", "Skole", "Bilservice", " Havn", "Togstasjon", «Brannstasjon», «Redningsmenn», «Bank» osv. |
Bokhjørne: 1. En hylle eller åpen vitrine for bøker, et bord, to stoler, en myk sofa. 2. Barnebøker i henhold til programmet og barnas favorittbøker, to eller tre stadig skiftende barneblader, barneleksikon, oppslagsbøker om alle grener av kunnskap, ordbøker og ordbøker, bøker om interesser, om russisk og andre folkeslags historie og kultur . 3.Illustrasjonsmateriell i henhold til programanbefalingene. 4.Attributter for skyggeteater 5. Sett med masker (eventyr, fantasifigurer). 6.Krone, kokoshnik (2-4 stk.). 7. Båndopptaker. 8.Lydkassetter med opptak av musikk til forestillinger. Rollespill hjørne: 1. Dukkemøbler: bord, stoler, sofa, garderobe. 2.Kjøkkensett: komfyr, vask, vaskemaskin. 3. Leketøyservise: et sett med teservise (middels og små), et sett med kjøkkenutstyr (medium), et sett med servise (middels). 4.Dukker kledd som gutter og jenter (middels). 6. Sett med klær og sengetøy til dukker. 8. Erstatningselementer. 10.Attributter for spillene "Mothers and Daughters", "Barnehage", "Shop", "Sykehus", "Apotek", "Frisør", "Kok", «Piloter», «Builders», «Zoo» osv. Spill med publikum emne: "Bibliotek", "Jernbanestasjon", "Brannstasjon" osv. |
Ved å analysere denne tabellen kan vi konkludere med at innholdet i det utviklende fag-romlige miljøet i førskoleutdanningsinstitusjoner er delvis implementert i samsvar med kravene til Federal State Educational Institution. Førskoleinstitusjonen har ikke nok utstyr til å organisere utdanning innen det pedagogiske feltet "kommunikasjon", nemlig i åndelig og moralsk utvikling.
2.3 Tematisk planlegging og arrangementsplanlegging inkludert arbeid med åndelig og moralsk utdanning av førskolebarn
Analysen av planleggingsdokumentasjon gjorde det mulig å bli kjent med innholdet i arbeidet med åndelig og moralsk utdanning av barn i en førskolepedagogisk organisasjon. Vær oppmerksom på at visse arbeidsformer iverksettes etter avtale med foreldre ( juridiske representanter) elever.
september
1. Diagnostisering av barns kunnskap om åndelige og moralske verdier.
2. Spørre foreldre om åndelig og moralsk utdanning i familien og retningen for utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon.
3. Konsultasjon for foreldre: "Funksjoner ved åndelig og moralsk utdanning av førskolebarn."
4. Gud. Skapelsen av verden. Leser en historie fra en barnebibel.
1. Høytid for den hellige jomfru Marias forbønn. Dukketeater - eventyr "Scarf - Cover".
2. Utstilling av barnetegninger over temaet: “Scarf (slør)”, “Høst”.
3. Samtale om ærlighet, kjærlighet, vennlighet.
4. Ikoner. Forskjellen mellom ikoner.
1. Undersøkelse av illustrasjoner og ikoner om Jomfru Marias barndom.
2. Direkte - pedagogiske aktiviteter om emnet: "Fra den himmelske mor til den jordiske mor."
3. Hvem er engler. Håndlaget "Engel".
4. Utflukt til templet. Samtale "Tempelet er Guds hus."
1. Festen for presentasjonen av jomfru Maria i tempelet. Dukketeater - eventyret "Tre trinn".
2. Lesing og diskusjon av litterære verk om St. Nicholas.
3. Spill om åndelig og moralsk orientering "St. Nicholas' hjelpere."
4. Forberedelse til juletreet.
1. Lese og diskutere litterære verk om jul, lære dikt.
2. Design om emnet: «Den åttespissede stjernen i Betlehem».
3. Matiné «Fødselsfesten for Kristi fødsel»
4. Utstilling av barns verk: «Julekort»
1. Ferie - Presentasjon av Herren. Feriens historie. Samtale.
2. Uteleker: «Hjelp bestemor og bestefar».
3. Samtale om emnet: «Regler for å hedre og respektere eldste».
1. Underholdning Maslenitsa. Dukketeater - eventyret "Eventyr på Maslenitsa" (uken før fasten).
2. Visuell aktivitet om temaet: «Maslenitsa har kommet til oss»
3. Spill "Mirilka".
4. Direkte pedagogiske aktiviteter om emnet: "I en verden av vennlighet."
1. Samlinger. palmesøndag
2. Samtale. "Hva er påske?" Historien om opprinnelsen, tradisjoner og skikker av høytiden.
3. GCD om kunstnerisk kreativitet om emnet: "Påskekort."
4. Konkurranse for foreldre: «Påskekort».
1. Tematisk underholdning: «Folkespillfest».
2. Samtale: "Gode og dårlige gjerninger"
3. Endelig diagnostikk
1. Underholdning - Trinity. Dukketeater eventyr - "Eventyret om Rødhette".
Påvirkning av undervisningsmetoder på hovedtyper av bevegelse
Uteleker i barneskolen er et uunnværlig verktøy løse et kompleks av sammenhengende problemer med å utdanne personligheten til et ungdomsskolebarn, utvikle hans forskjellige motoriske evner og ferdigheter ...
Metodikk for å studere emnet "Parallellisme av linjer og fly"
Analyseskjema L.S. Atanasyan et al. "Geometry 10-11" A.V. Pogorelov "Geometry 7-11" A.D. Alexandrov "Geometri 10-11" 1. Strukturelle trekk 1.1 Presentasjon av emnet i 10. klasses lærebok - Kapittel 1, §13p. §23p. §32p. §43p. 10. klasse - §167 klausul 10. klasse. - Kapittel 1, s...
Undervisning i historiefortelling som en metode for å danne sammenhengende tale hos barn med generell taleunderutvikling
Introduserer barn til små skulpturer
skulptur førskoleopplæring fin Det moderne systemet for førskoleopplæring bruker et stort antall variable og alternative programmer for undervisning og oppdragelse av barn...
Funksjoner ved å ta en rolle i spillet av barn i førskolealder
På slutten av det eksperimentelle arbeidet ble metodene som ble brukt på kontrollstadiet av det eksperimentelle arbeidet gjentatt. I følge resultatene av studien ved bruk av metoden til G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina mottok følgende data...
Patriotisk utdanning av tenåringer
I matematikkkurset for 5.-6.trinn løses ordoppgaver nesten fra første time. Hovedforfatterne av lærebøkene er: N.Ya. Vilenkin og andre Matematikk 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematikk 5.6. Zubareva I.I., Mordkovich L.G. Matematikk 5.6. Dorofeeva G...
Oppmerksomhetens rolle i læringsprosessen
For å identifisere resultatene av arbeidet ble det gjennomført en komplett studie. De samme to andreklassingene deltok i kontrolleksperimentet. I en av klassene - 5c ble det ikke utført målrettet arbeid med utvikling av oppmerksomhetsegenskaper...
Forbedring av den leksikalske siden Engelsk tale på ungdomsskolen
Vi analyserte følgende undervisningsmateriell: 1) Undervisningsmateriell på engelsk "Happy English.ru" for klasse 8 (forfatterne Kaufman M. og Kaufman K.); 2) Undervisningsmateriell på engelsk «Happy English» for 8. klasse (forfatter T.B. Klementyeva). 1) Pedagogisk og metodisk sett "Happy English...
Galileiske transformasjoner er den enkleste og mest naturlige overgangen fra ett referansesystem til et annet. Dette er ligninger som relaterer koordinatene og tiden til en eller annen hendelse i to treghetsreferansesystemer ...
Konstruksjonskonstruktivt spill som et middel til å utvikle en positiv holdning til arbeid hos barn i eldre førskolealder
Diagnostikken av konstruksjonskonstruktiv lek i seniorgruppen i barnehagen «Gnomik» i Tolyatti viste...
Dannelse av skriveferdigheter hos ungdomsskolebarn i engelsktimer
Idedannelse om det naturlige fellesskapet blant grunnskoleelever gjennom rollespill
Konseptet "fellesskap" i kurset "Verden rundt oss" inntar en viktig plass, da det viser sammenkoblingen og integriteten til de bestanddelene i den levende naturen ...
Fraseologismer av det engelske språket med komponenter - zoonymer med deres ekvivalenter på russisk
Formålet med studien var fraseologiske enheter med en zoomorfisme-komponent, valgt fra den engelsk-russiske fraseologiske ordboken av A.V. Kunin. Blant dem er de hyppigste zoonymene katt (123), hund (289), hest (80), bjørn (60), fugl (45) ...
Kjemi i skjønnlitterære verk og vitenskapelig gyldighet
Et eksperiment, i motsetning til observasjon, lar læreren aktivt påvirke fenomenet av interesse, endre betingelsene for dets forekomst og orientere endringen deres i ønsket retning ...
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.
postet på http://www.allbest.ru/
Ikke-statlig utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning
Eastern Economic and Legal Humanitarian Academy (VEGU Academy)
Spesialitet 050707. «Pedagogikk og metoder for førskoleopplæring»
Spesialisering - Førskoleopplæring
Test
Om metoder for opplæring og utdanning innen førskoleopplæring
Analyse av utdanningsprogram i førskoleutdanningsinstitusjoner
Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna
Raevsky 2012
Introduksjon
Konklusjon
Referanser
Introduksjon
Det moderne systemet for innenlandsk førskoleopplæring er bygget på prinsippene om dynamikk, variasjon av organisasjonsformer, fleksibel respons på samfunnets og individets behov, og er preget av fremveksten av nye typer utdanningsinstitusjoner for barn og en rekke pedagogiske tjenester.
Blant faktorene som påvirker effektiviteten og kvaliteten på utdanningen til barn i førskoleutdanningsinstitusjoner, hører en viktig rolle til utdanningsprogrammet. Det er en retningslinje for den kreative aktiviteten til lærere: den bestemmer innholdet i utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon, reflekterer verdensbildet, det vitenskapelige og metodiske konseptet til førskoleopplæring, og registrerer innholdet i alle hovedområder for barns utvikling. I samsvar med fokus og gjennomføringsnivå av programmet, er type og kategori av førskoleutdanningsinstitusjoner etablert.
Moderne differensiering av førskoleopplæring og variasjonen av typer førskoleutdanningsinstitusjoner innebærer betydelig variasjon i bruken av programmer og pedagogiske teknologier, samtidig som enheten i hovedmålene og målene for førskoleopplæringen opprettholdes.
1. Moderne utdanningsprogram for førskoleinstitusjoner
pedagogisk program førskolebarn lærer
De viktigste førskoleutdanningene fastsetter innholdet i førskoleutdanningens nivå, nivå og fokus, basert på prioriterte mål og mål. De garanterer et nødvendig og tilstrekkelig utdanningsnivå for en helhetlig utvikling av barnet.
Integriteten til utdanningsprosessen kan oppnås ikke bare ved å bruke ett hovedprogram, men også ved hjelp av metoden for kvalifisert utvalg av spesialiserte programmer, som hver inkluderer ett eller flere områder for barns utvikling. Hovedprogrammene bestemmer funksjonene ved å organisere barnas liv i sammenheng med å sørge for alle dets aspekter og ta hensyn til bruken av følgende former for barneaktiviteter: klasser som en spesielt organisert form for utdanning; uregulerte aktiviteter; fritid på dagtid.
2. Variasjon av programmer og deres klassifisering
Foreløpig den viktigste organisasjonsform førskoleopplæring er førskoleopplæringsinstitusjoner av seks ulike typer, samt utdanningsinstitusjoner for barn i førskole- og grunnskolealder. Følgelig er hoveddelen av førskoleopplæringsprogrammer utviklet så langt rettet spesifikt mot førskoleutdanningsinstitusjoner.
På samme tid, på grunn av den kraftige reduksjonen i nettverket av førskoleutdanningsinstitusjoner og umuligheten av å akseptere alle førskolebarn i dem, begynte variable og alternative former for førskoleopplæring å utvikle seg siden 2000.
De siste årene i Russland har vært preget av fremveksten av nye typer utdanningsinstitusjoner for barn, en rekke pedagogiske tjenester som tilbys til barn og deres foreldre. Sammen med statlige finnes det ikke-statlige barnehager. Mest av barneinstitusjoner løser problemene med den generelle utviklingen av barn, men det er allerede institusjoner som tar sikte på tidlig utvikling av spesielle evner til førskolebarn (estetiske sentre, førskolegrupper og barnehager ved lyceum, gymsaler, etc.); integrering av å oppdra friske barn og barn med visse fysiske utviklingsproblemer; opprettelse av førskolegrupper som arbeider under tospråklige forhold, og andre. Denne tilstanden i førskoleopplæringen er direkte relatert til både de økende kravene fra foreldre som ønsker å heve det generelle utviklingsnivået til barn, å avsløre visse evner hos dem, å forberede dem til å studere på en bestemt skole, og til endringer i selve skoleutdanningen.
Alle førskoleopplegg kan deles inn i helhetlige og delvise.
Kompleks (eller generell utviklingsmessig) - inkluderer alle hovedområdene for barns utvikling: fysisk, kognitiv-tale, sosial-personlig, kunstnerisk-estetisk; bidra til dannelsen av ulike evner (mentale, kommunikative, motoriske, kreative), dannelsen av spesifikke typer barneaktiviteter (fag, lek, teatralske, visuelle, musikalske aktiviteter, design, etc.).
Delvis (spesialisert, lokal) - inkluderer ett eller flere områder for barns utvikling.
Integriteten til utdanningsprosessen kan oppnås ikke bare ved å bruke ett (komplekst) hovedprogram, men også ved hjelp av metoden for kvalifisert utvalg av delprogrammer.
Omfattende førskoleopplæringsprogrammer:
* Utdannings- og opplæringsprogram i barnehagen Forfatterteam, red. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.
Delvise førskoleopplæringsprogrammer
* Helsesparende program «Fundamentals of the safety of preschool children» Forfattere: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.
Miljøutdanningsprogrammer
* Programmet "Ung økolog".
* Program "Spiderweb"
* Program "Vårt hjem er naturen"
* Program “Design og manuelt arbeid i barnehagen” Forfatter L.V. Kutsakova.
Programmer for sosial og moralsk utvikling av førskolebarn
* Program "Introduserer barn til opprinnelsen til russisk folkekultur" Forfattere: O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.
* Program "Utvikling av barns ideer om historie og kultur" Forfattere: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.
Programmer for fysisk utvikling og helse til førskolebarn
* "Play for Health"-programmet og teknologien til dets anvendelse i førskoleutdanningsinstitusjoner. Forfattere: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
* Forfatterens program "Play for Health", det er basert på bruk av spill med elementer av sport. Programmet ble opprettet på grunnlag av meningsfylt eksperimentelt arbeid ved førskoleutdanningsinstitusjon nr. 69 i Belgorod. Den er adressert til barnehagelærere, kroppsøvingsinstruktører, trenere for barneidrettsskoler, sentre og helseleirer.
Kort oversikt over programmer
"Rainbow" er et omfattende program for oppdragelse, utdanning og utvikling av førskolebarn, i henhold til hvilke barnehager i Russland opererer. Programmet sikrer en helhetlig utvikling av barnet; dets viktigste komponenter er lek og fysisk utvikling, dannelsen av sunne livsstilsvaner og tilveiebringelse av mental komfort for hvert barn.
Programmet er anbefalt av departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen. For alle hovedtyper av aktiviteter for førskolebarn er det gitt sett med manualer for barn i forskjellige aldersgrupper og anbefalinger til lærere.
For klasser under dette programmet er det laget sett med manualer for førskolebarn om alle typer aktiviteter og metodiske anbefalinger for lærere.
Hovedmål med programmet:
gi barnet muligheten til å leve førskoleårene med glede og mening;
sikre beskyttelse og styrking av helsen hans (både fysisk og mental);
omfattende og rettidig mental utvikling;
dannelse av en aktiv og forsiktig og respektfull holdning til omverdenen;
kjennskap til hovedsfærene i menneskelig kultur (arbeid, kunnskap, kunst, moral).
Rød farge - Fysisk kultur: under klasser dannes vaner for å beskytte ens helse, til renslighet, ryddighet, orden, kulturelle og hygieniske ferdigheter og elementer av selvkontroll under bevegelser, ferdigheter til korrekt oppførsel i situasjoner som truer liv og helse, og deres forebygging utvikles;
oransje farge - lek: lek regnes som den ledende arbeidsaktiviteten; den lar deg gi psykologisk komfort, skape en atmosfære av emosjonell varme, trygghet og lindre overdreven organisering og nevrotisisme hos barn. Det lar en følelse av sympati og interesse for spillepartneren oppstå;
gul farge - visuell aktivitet og manuelt arbeid: - undervisning i visuell aktivitet og kunstnerisk arbeid skjer gjennom å introdusere barn til eksempler på folkekunst og dekorativ kunst (verk av Khokhloma, Gzhel, Dymkovo leketøy, etc.). Barn læres å tegne med blyanter og maling, skulptere basert på kjennskap til folkeskulptur;
grønn farge - design: gjør det mulig å utvikle fantasi, fantasi og mentalt utdanne babyen; barn lærer å bygge fra byggematerialer, utvikler konstruktive forutsetninger og blir involvert i prosessen med kreativitet i design;
blå farge - klasser i musikalsk og plastisk kunst: de lar deg utvikle estetiske opplevelser, danne en interesse for musikk, utvikle barnets musikalske og sensoriske evner, evnen til å bevege seg i takt, romlig koordinering;
blå farge - klasser om taleutvikling og kjennskap til miljøet: læring av morsmål og fremmedspråk skjer gjennom kjennskap til verk av folkekunst og skjønnlitteratur;
lilla farge - matematikk: undervisning i matematikk foregår i en atmosfære av god vilje, støtte til barnet, selv om han har gjort en feil, oppmuntres ønsket om å uttrykke sin mening; Barn lærer ikke bare matematikk, men mestrer også ferdighetene til pedagogiske aktiviteter: de bestemmer oppgaven, retningen for søket og evaluerer resultatene.
"Childhood"-programmet er et program for beriket utvikling av førskolebarn, som gir en enhetlig prosess for sosialisering og individualisering av individet gjennom barnets bevissthet om sine behov, evner og evner.
Utviklet av et team av lærere fra Institutt for førskolepedagogikk ved Russian State Pedagogical University oppkalt etter. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.A. Notkin og andre, redigert av T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Programmotto: "Føl - Erkjenne - Skap"
Programmål:
Å utvikle hos barn, på grunnlag av forskjellig pedagogisk innhold, emosjonell respons, evnen til empati og beredskap til å demonstrere en human holdning til barns aktiviteter, atferd og handlinger;
Å fremme utviklingen av kognitiv aktivitet, nysgjerrighet, ønsket om uavhengig kunnskap og refleksjon, utvikling av mentale evner og tale;
Vekke opp barns kreative aktivitet, stimulere fantasien, ønske om å engasjere seg i kreative aktiviteter;
Styrke den fysiske og mentale helsen til barnet, danne grunnlaget for motorisk og hygienisk kultur.
"Origins"-program (LA Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk, etc.)
Omfattende regionalt program. Utviklet etter ordre fra Moskva utdanningskomité. Basert på mange års psykologisk og pedagogisk forskning; tar hensyn til moderne trender i utviklingen av offentlig førskoleopplæring. Målet er allsidig utdanning og utvikling av et barn opp til syv år. Programmet identifiserer følgende aldersstadier: tidlig barndom (representert av spedbarn / opptil 1 år / og tidlig alder/1-3 år/) og førskolebarndom (representert ved yngre førskolealder /3-5 år/ og eldre førskolealder /5-7 år/). Programmet har grunnleggende og variable komponenter. Det er et åpent program som involverer bruk av et bredt spekter av pedagogiske teknologier.
Utviklingsprogram (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova, etc.)
Det er et av de første variable førskoleutdanningsprogrammene. Det grunnleggende prinsippet er utviklingsutdanning basert på den psykologiske teorien til L.A. Wenger om utvikling av barns evner i førskolebarndommen. En spesifikk forskjell fra andre programmer er økt oppmerksomhet på læringsverktøy, dannelsen hos førskolebarn av måter å løse kognitive og kreative problemer på. Hovedmålet er den mentale og kunstneriske utviklingen til barn. Designet for å jobbe med barn i alderen tre til syv år. I tillegg til de tradisjonelle seksjonene inneholder den ikke-tradisjonelle: "Ekspressiv bevegelse", "Kunstnerisk design", "Direktorspill", valget av disse utføres av førskoleinstitusjoner uavhengig. Fordeler med programmet: klar struktur, detaljert utarbeidelse av pedagogisk materiale, tilveiebringelse av hver leksjon med en spesifikk detaljert arbeidsplan, undervisningsverktøy.
Mål: helhetlig utvikling, utdanning og opplæring av barn under 3 år. Utviklet i ånden til ideene om humanisering av familie og offentlig utdanning av små barn.
Det unike med programmet ligger i dets brede spekter av dekning av barnets utviklingsperiode, fra prenatal (inkludert mors forberedelse til fødselen av et barn) til hans tilpasning til å gå inn i en førskoleutdanningsinstitusjon.
Programmet henvender seg først og fremst til familier og førskolelærere.
Programmet inneholder informasjonsmateriell om alle områder av personlighetsutvikling for et barn under 3 år, samt metodiske anbefalinger.
Sammen med tradisjonelle seksjoner (kroppsøving, helsevern og promotering, bevegelsesutvikling, egenomsorgsferdigheter, taleutvikling), gjenspeiler noen seksjoner nye utviklinger innen pedagogikk (for eksempel en seksjon viet miljøundervisning av små barn).
For første gang presenteres et avsnitt om psykologisk forberedelse av foreldre til fødselen av et barn.
"Gifted Child"-program (LA Wenger, O.M. Dyachenko, etc.)
Det er en nivåversjon av utviklingsprogrammet. Den har et felles konseptuelt grunnlag med seg og er basert på de teoretiske prinsippene til den vitenskapelige skolen i L.A. Wenger om utvikling av barns evner. Designet for pedagogisk arbeid med begavede barn i det sjette og syvende leveåret (i to år). Inneholder materiale som bidrar til å berike utviklingen av evner (intellektuelle, kunstneriske) til mentalt begavede barn, samt en unik teknologi for undervisning av slike barn.
Den matematiske syklusen "Matematiske trinn" har fått bred anerkjennelse i de praktiske aktivitetene til førskoleinstitusjoner. (Denne serien er forfatterens egen og presenteres som didaktiske manualer om dannelsen av matematiske begreper hos førskolebarn fra 3 til 7 år. Forfatteren har utviklet opplæringsinnhold for hver aldersgruppe.
Syklusen "Matematiske trinn" implementerer hovedideene til konseptet utviklingsutdanning av D.B. Elkonin og V.V. Davydov, der innholdet, metoder og organisasjonsformer pedagogisk prosess direkte i samsvar med mønstrene for barns utvikling.
Det bør understrekes at programmet for barn i det syvende leveåret er ganske informativt og innebærer dannelse av kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for videre skolegang.
Mye oppmerksomhet i programmet er viet til å lære barn å skrive tall og tegn, noe som, som vi bemerket ovenfor, skiller dette programmet fra andre.
Arbeid med dannelsen av geometriske konsepter innebærer ikke bare kjennskap til geometriske former, men også deres analyse knyttet til identifiseringen av deres bestanddeler.
Program "Taleutvikling av førskolebarn i barnehagen" (O.S. Ushakova)
Målet med programmet er å utvikle førskolebarns taleferdigheter og evner, å danne deres ideer om strukturen til en sammenhengende ytring, samt om metodene for forbindelse mellom individuelle fraser og dens deler. Programmet dekker det teoretiske grunnlaget ganske fullt og beskriver arbeidsretningene for barns taleutvikling.
Program "Design og kunstnerisk arbeid i barnehagen" (L.V. Kutsakova)
Målet med programmet er utvikling av konstruktive ferdigheter, kunstneriske og kreative evner, og kunstnerisk smak. Programmet er også rettet mot å utvikle slike mentale prosesser som fantasi og assosiativ tenkning, for å innpode dem hardt arbeid, utholdenhet og tålmodighet. I løpet av timene introduserer lærere barna til ulike design- og modelleringsteknikker. Programmet lar deg bruke en differensiert tilnærming til barn med ulike nivåer av intellektuell og kunstnerisk utvikling.
Dette programmet gjennomføres i første junior-, andre junior-, mellom- og forberedende gruppe.
Program "Utvikling av ideer om mennesket i historie og kultur" (I.F. Mulko)
Målet med programmet er moralsk, patriotisk og mental utdanning av førskolebarn. Utviklingen av deres ideer om grunnlaget for juridisk og sosial bevissthet, så vel som menneskets plass i kultur og historie, hans rolle i teknisk fremgang.
Dette programmet gjennomføres i andre junior-, mellom- og forberedende gruppe.
Programmet "Å introdusere barn til russisk historie folkekultur"(O.L. Knyazeva)
Målet med programmet er moralsk og patriotisk utdanning av førskolebarn, gjennom å introdusere barn til russisk folkekultur. Lærere introduserer barn til livet og hverdagen til mennesker, deres karakter. De blir introdusert for moralske verdier, tradisjoner som bare er iboende for det russiske folket, og egenskapene til deres åndelige og materielle miljø.
Ifølge programmet O.L. Knyazeva "Å introdusere barn til historien til russisk folkekultur" jobbes med i den andre junior-, mellom- og forberedende gruppen.
Program "Lære å leve blant mennesker" (N.I. Zaozerskaya)
Programmet er rettet mot sosial, moralsk, moralsk og estetisk utvikling av førskolebarn.
Dette programmet gjennomføres i andre junior-, mellom- og forberedende gruppe.
Alle de ovennevnte delprogrammene anbefales av utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen.
Program "Grunnleggende for sikkerheten til førskolebarn" (R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva)
Programmet innebærer å løse den viktigste sosiale og pedagogiske oppgaven - å utvikle barnets ferdigheter til adekvat atferd i ulike uventede situasjoner. Utviklet på grunnlag av utkastet til statlig standard for førskoleopplæring. Inneholder et sett med materialer som gir stimulering i førskolebarndommen (senior førskolealder) til uavhengighet og ansvar for deres oppførsel. Dens mål er å utvikle barnets ferdigheter til rimelig oppførsel, å lære det å oppføre seg adekvat i farlige situasjoner hjemme og på gaten, i bytransport, når du kommuniserer med fremmede, samhandler med brannfarlige og andre gjenstander, dyr og giftige planter; bidra til dannelsen av grunnlaget for miljøkultur og introduksjon til en sunn livsstil. Programmet henvender seg til lærere ved seniorgrupper av førskoleutdanningsinstitusjoner. Den består av en introduksjon og seks seksjoner, hvis innhold gjenspeiler endringer i livet til det moderne samfunnet og tematisk planlegging, i samsvar med hvilken pedagogisk arbeid med barn er bygget: "Barn og andre mennesker", "Barn og natur", " Barn hjemme", "Barnets helse", "Emosjonelt velvære for et barn", "Barn i en bygate". Innholdet i programmet forbeholder hver førskoleinstitusjon retten til å bruke ulike former og metoder for organisering av utdanning, under hensyntagen til barns individuelle og aldersmessige egenskaper, sosiokulturelle forskjeller, det unike ved hjem og levekår, samt den generelle sosioen. -økonomisk og kriminalitetssituasjon. På grunn av den spesielle betydningen av å beskytte barns liv og helse, krever programmet obligatorisk overholdelse av dets grunnleggende prinsipper: fullstendighet (implementering av alle seksjonene), systematikk, tatt i betraktning forholdene i urbane og landlige områder, sesongmessighet, aldersmålretting .
Program "I, You, We" (O.L. Knyazeva, R.B. Sterkina)
Det foreslåtte programmet er relevant for alle typer førskoleutdanningsinstitusjoner og kan effektivt utfylle ethvert førskoleopplæringsprogram. Gir den grunnleggende (føderale) komponenten i den statlige standarden for førskoleopplæring. Utviklet for å fylle et betydelig gap i tradisjonell hjemmeundervisning knyttet til den sosio-emosjonelle utviklingen til et førskolebarn. Rettet mot å løse så viktige problemer som dannelsen av den emosjonelle sfæren og utviklingen av barnets sosiale kompetanse. Programmet bidrar også til å løse et kompleks av pedagogiske problemer knyttet til utvikling av moralske standarder for atferd, evnen til å bygge relasjoner med barn og voksne, respektfull holdning til dem, en anstendig vei ut av konfliktsituasjoner, samt selvtillit og evne til adekvat å vurdere egne evner.
Program "Oppdag deg selv" (E.V. Ryleeva)
Dedikert til det viktigste problemet med moderne førskoleopplæring - individualiseringen av personlig utvikling av barn to til seks år og den uløselig knyttet oppgaven med å utvikle selvbevissthet hos førskolebarn gjennom taleaktivitet. Programmet er basert på prinsippene for humanistisk psykologi og forfatterens teknologi basert på dem, som lar deg tilpasse pedagogisk innhold, gjøre det mer fleksibelt, tilpasset behovene og interessene til barn med ulike nivåer av personlighetsutvikling og evner. Dekker flere ledende områder av den statlige standarden for førskoleopplæring: "Taleutvikling", "Utvikling av ideer om mennesket i historie og kultur", "Utvikling av naturvitenskapelige konsepter", "Utvikling av miljøkultur". Den har en blokkstruktur, en konsentrisk layout av pedagogisk materiale, som lar barn selektivt assimilere det pedagogiske innholdet i programmet. De viktigste tematiske blokkene i programmet: "Dette er hvem jeg er", "Menneskets verden", "Verden ikke laget av hender", "Jeg kan" - sikre dannelsen av ideer om viktige områder av menneskelivet, tillate for korrigering av selvtillit, og forberede barn til selvstendig å overvinne vanskeligheter. Programmet gir mulighet for aktivt å involvere foreldre til elever i den pedagogiske prosessen. Adressert til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner, lærere ved utdanningsinstitusjoner som "Grunnskole - barnehage", psykologer, veiledere, foreldre.
Program "Harmony" (D.I. Vorobyova)
Hovedideen med programmet er den helhetlige utviklingen av personligheten til et barn i alderen to til fem år, hans intellektuelle, kunstneriske og kreative potensial. Det ledende prinsippet er flertrinns integrering av pedagogiske og pedagogiske oppgaver av ulike typer aktiviteter med vekt på produktive aktiviteter til barn (visuell, konstruktiv, kunstnerisk tale, teatralsk). Strukturen til programmet sørger for arbeid på to sammenhengende områder: akkumulering av sosial erfaring med å kjenne seg selv og verden rundt oss (se, høre, leke, skape) og implementeringen av det i forhold til barns uavhengige aktivitet. Programmet inneholder nye originale teknologier, som er basert på barnets søkeaktivitet, og gir ham en subjektiv posisjon i den kognitive og kreative prosessen. En integrert del"Harmony"-programmet er et underprogram for utvikling av et barns rytmiske plastisitet "Rhythmic Mosaic", bygget på en enkelt konseptuell basis.
Program "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova og andre)
Programmet inneholder en dialektisk tilnærming til dannelsen av de kreative evnene til barn på tre til seks år basert på utvikling av aktive former for tenkning i enhet med kreativ fantasi. Programmet skaper forutsetninger for en systematisk visjon om verden og dens kreative transformasjon. Sørger for utvikling av barns fantasi; beriker det fag-romlige miljøet til en utdanningsinstitusjon for barn og bestemmer forholdene som letter løsningen av oppfinnsomme problemer for førskolebarn (eventyr, spill, etisk, miljømessig, teknisk, etc.). Sørger for utstrakt bruk av interaktive skjemaer og undervisningsmetoder. Grunnleggende prinsipper: humanistisk orientering, tverrgående, flertrinns natur (dekker junior, middels, eldre førskolealder, ungdomsskolealder), psykologisk støtte begavede barn, variasjon i bruk i systemet for grunn- og tilleggsutdanning. Består av tre relativt uavhengige deler:
programmer for utvikling av tenkning og kreative evner til førskolebarn - "Umka" - TRIZ;
et programalternativ som inkluderer pedagogisk innhold for å organisere arbeid med barn i intellektuelle og estetiske utviklingsstudioer;
underprogram som forbereder lærere fra førskoleutdanningsinstitusjoner til å implementere programmet for å utvikle tenkning og kreative evner til førskolebarn "Umka" - TRIZ.
Program "SEMITSVETIK" (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)
Dette programmet er designet for å løse problemet med kulturell og miljømessig utdanning av førskolebarn - den innledende fasen av dannelsen av en åndelig rik, kreativ, selvutviklende personlighet. Hans handlinger og handlinger vil avhenge av hvordan et barn lærer å tenke og føle. Forfatterne ser løsningen på dette problemet i det lille menneskets bevissthet om det sublime, raffinerte og vakre som omverdenen, naturen og verdenskulturen gir. Utdanning av moral, bredt syn, utvikling av kreativitet gjennom oppfatningen av skjønnhet er hovedtrekket i dette programmet. Mye oppmerksomhet i programmet er viet til felles kreativ aktivitet for barn og voksne. Programmet er laget for bruk i barnehage, ulike kunst- og kreative barnestudioer, samt i hjemmeundervisning.
Program "BEAUTY - JOY - CREATIVITY" (T.S. Komarova og andre)
Det er et helhetlig integrert program for estetisk utdanning for førskolebarn, som effektivt fremmer den åndelige og intellektuelle utviklingen til barn i førskolebarndommen. Det er bygget på forfatterens konsept om estetisk utdanning og utvikling av barns kunstneriske og kreative evner, basert på nasjonalitetsprinsippene, integrert bruk av ulike typer kunst (musikalsk, visuell, teatralsk, litteratur og arkitektur), og sensorisk utvikling av barnet. Den har en klar struktur og tar hensyn til veksten av kreative evner til barn fra to til seks år. Omfatter alle deler av arbeidet med estetisk utdanning i barnehagen. Sammen med tradisjonelle, bruker programmet også mye utradisjonelle pedagogiske midler for estetisk utdanning - fritid og underholdning.
Program “DESIGN OG HÅNDARBEID I BARNEHAGEN” (L.V. Kutsakova)
Basert på konseptet kunstnerisk og estetisk utdanning av førskolebarn. Hovedmålet er å utvikle barns konstruktive ferdigheter og kunstneriske og kreative evner, for å introdusere dem til ulike modellerings- og designteknikker. Bygd på integrert bruk alle typer design og kunstnerisk arbeid i barnehagen. Designet for hele førskolealderen - fra tre til seks år. Gir en differensiert tilnærming til barn med ulike nivåer av intellektuell og kunstnerisk utvikling, inkludert barn med svak og sterk motivasjon, så vel som begavede. Utvalget av pedagogisk materiale for kreativitet oppfyller prinsippene for førskoledidaktikk og aldersevnen til barn. Inneholder teknologier basert på bruk av utradisjonelle undervisningsmetoder og teknikker, slik at læreren kan utvikle seg hos barn assosiativ tenkning, fantasi, kreative ferdigheter, praktiske ferdigheter, kunstnerisk smak, estetisk holdning til virkeligheten. Mye oppmerksomhet rettes mot den kreative karakteren til de felles aktivitetene til læreren og barna.
Program "NATUREN OG KUNSTNEREN" (T.A. Koptseva)
Programmet tar sikte på å utvikle en helhetlig forståelse hos barn på fire til seks år av naturen som en levende organisme. Den naturlige verden fungerer som et emne for nærstudie og som et middel for emosjonell og fantasifull innflytelse på barns kreative aktivitet. Ved hjelp visuell kunst problemer med miljø- og estetisk utdanning løses, metoder for dialog mellom kulturer, åndeliggjøring av naturfenomener, eventyrlekesituasjoner osv. Barn blir introdusert til verdens kunstneriske kultur som en del av åndelig kultur. Programmet har en blokktematisk planlegging. Hovedblokkene "Natural World", "Animal World", "Human World", "World of Art" inneholder et system med kunstneriske og kreative oppgaver som bidrar til overføring og akkumulering av erfaring hos førskolebarn av en følelsesmessig og verdibasert holdning til verden, øke opplevelsen av kreativ aktivitet, og utvikle ferdigheter og ferdigheter i fine, dekorative og konstruktive aktiviteter, tatt i betraktning barnas aldersegenskaper.
Program "VÅRT HJEM ER NATUREN" (N.A. Ryzhova)
Innholdet i programmet sikrer at barn blir kjent med naturens mangfold og rikdom, og fremmer utviklingen av grunnleggende naturvitenskapelige konsepter og miljøbegreper. Designet med det formål å utdanne barn i eldre førskolealder. Gir kontinuitet med grunnskoleopplæringen i kursene «Verden rundt deg» og «Naturen». Hovedmålene er å utdanne fra de første leveårene til en human, sosialt aktiv personlighet, i stand til å forstå og elske verden rundt oss, naturen og behandle dem med forsiktighet. Det særegne med programmet er å utvikle i barnet et helhetlig syn på naturen og menneskets plass i den, samt miljøkunnskap og trygg atferd. Elementer av miljøkunnskap er organisk integrert i det generelle innholdet, inkludert naturlige og sosiale aspekter, som bestemmes av de strukturelle egenskapene til programmet, undervisningsmateriell som inkluderer undervisning og utdanningskomponenter. Programmet sørger for utstrakt bruk av en rekke praktiske aktiviteter for barn i spørsmål om studier og beskyttelse miljø. Innholdet i programmet kan justeres i henhold til lokale natur- og klimatiske forhold.
Program «LIFE AROUND US» (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)
Utviklet i samsvar med innholdet i den statlige standarden for førskoleopplæring i avsnittet "Utvikling av miljøkultur for barn." Sørger for miljøundervisning og oppdragelse av barn i eldre førskolealder, studiet av forholdet mellom natur og sosiale fenomener som er forståelig for dem. Det teoretiske grunnlaget for programmet er konseptet personsentrert utdanning, hvis sentrum er å skape betingelser for utvikling av barnets personlighet. Gir barnet mulighet til spillform mestre miljøinformasjon, danne en følelsesmessig positiv, omsorgsfull og ansvarlig holdning hos barn til levende natur. Programmet er supplert med en omtrentlig tematisk leksjonsplan og organisatoriske og metodiske anbefalinger for gjennomføringen.
Program "UNG ØKOLOG" (S.N. Nikolaeva)
Tar sikte på å utvikle begynnelsen av økologisk kultur hos barn to til seks år i en barnehage. Har et teoretisk grunnlag og detaljert metodisk støtte. Økologisk kultur betraktes som en bevisst holdning hos barn til naturfenomener og gjenstander som omgir dem, til seg selv og deres helse, til gjenstander laget av naturlige materialer. Den består av to underprogrammer: "Miljøundervisning av førskolebarn" og "Avansert opplæring for ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjoner." Strukturen til det første underprogrammet er basert på barns sanseoppfatning av naturen, emosjonelle samspill med den, og grunnleggende kunnskap om liv, vekst og utvikling av levende vesener. Den økologiske tilnærmingen til å introdusere barn til naturen og det økologiske innholdet i alle delene av programmet er basert på naturens hovedmønster - forholdet mellom levende organismer og miljøet.
Program "SPIDER WEB" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
Målet med programmet er å utvikle grunnlaget for planetarisk tenkning hos barn, å utvikle en fornuftig holdning til verden og til seg selv som en innbygger på planeten Jorden. Programmet tilbyr et nytt originalt system for utvikling av miljøideer, basert på prinsippet om å sentrere innholdet i arbeidet til barnet med utbredt bruk av søkemetoder for undervisning og lekeaktiviteter. Den presenteres i fire blokker: "Hvor bor jeg?", "Hvem bor jeg med?", "Hvordan bor jeg?", "Når bor jeg?" Gjennom kunnskap om sitt "jeg", hans livsbehov, forstår barnet mangfoldet av relasjoner mellom natur og mennesker. Designet for å jobbe med barn i alle aldersgrupper i førskoleutdanningsinstitusjoner.
Program "HARMONY" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Redigert av K.L. Tarasova)
Programmet implementerer en omfattende, helhetlig tilnærming til den musikalske utviklingen til et barn i førskolebarndommen. Målet med programmet er den generelle musikalske utviklingen av barn, dannelsen av deres musikalske evner. Innholdet i programmet bestemmes av logikken i utviklingen av musikalske evner i førskolebarndommen på hvert trinn. Det inkluderer alle hovedtyper av musikalske aktiviteter tilgjengelig for førskolebarn: lytte til musikk, musikalsk bevegelse, sang, spille musikkinstrumenter for barn, musikalske dramaspill. Den sentrale plassen i programmet er gitt til dannelsen av musikalsk kreativitet hos barn og den improvisasjonsmessige karakteren til klassene. Det musikalske repertoaret til programmet, nytt og omfattende, er valgt basert på en kombinasjon av svært kunstneriske og tilgjengelige for barn verk av klassisk, moderne og folkemusikk fra ulike tidsepoker og stiler; organisert i blokker med emner som er tilgjengelige og interessante for barn, fullt presentert i antologier av det musikalske repertoaret og delvis i opptak på lydkassetter.
Program "SYNTHESIS" (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban, etc.)
Dette programmet tar sikte på å utvikle den musikalske oppfatningen til barn fra fire til syv år. Har et bredt pedagogisk aspekt. Innholdet introduserer barnet ikke bare til musikkkunstens verden, men også til kunstnerisk kultur generelt. Programmet er basert på prinsippet om en integrert tilnærming, der musikkverk vurderes i et enkelt kompleks med kunstverk og skjønnlitteratur. Samtidig er kjernekunstformen i programmet musikk. Programmet inkluderte verk av klassisk kunst og folklore tilgjengelig for barn. For første gang, sammen med kammermusikk og symfonisk musikk, brukes syntetiske sjangre av musikkkunst - opera og ballett - i undervisningen.
Program «Å SPILLE I ET ORKESTER VED Å HØRE» (M.A. Trubnikova)
Målet med programmet er å lære barn i alderen tre til seks år å velge melodier på gehør og spille barnemusikkinstrumenter (i ensemble, orkester). Programmet utmerker seg ved en fundamentalt ny metode for å lære barn å spille musikkinstrumenter, basert på å velge melodier etter gehør. Sammen med utviklingen av et øre for musikk (klang, lyd, melodisk) og en følelse av musikalsk rytme, tar programmet omfattende opp spørsmålene om den generelle utviklingen av barnet som individ. Det musikalske repertoaret til programmet består av verk av klassisk, moderne og folkemusikk, inkludert nye spesielt skrevet for dette programmet.
Program "BABY" (V.A. Petrova)
Programmet sørger for utvikling av musikalske evner hos barn i det tredje leveåret i alle typer musikalske aktiviteter som er tilgjengelige for dem, og bidrar til deres introduksjon til musikkkulturens verden. Programmet er basert på verk fra det klassiske repertoaret, hvis rike spekter forutsetter lærerens frihet til å velge et eller annet musikkstykke, under hensyntagen til nivået av forberedelse og utvikling til et bestemt barn. Programmet har betydelig oppdatert repertoaret av musikalske spill.
Program "MUSIKKE MESTERVERK" (O.P. Radynova)
Programmet inneholder et vitenskapelig basert og metodisk konstruert system for å danne grunnlaget for musikalsk kultur for førskolebarn (tre til syv år), som tar hensyn til de individuelle og psykofysiologiske egenskapene til barn og er sammenkoblet med alt pedagogisk arbeid i barnehagen. Programmet er basert på bruk av høykunstverk, autentiske eksempler på verdensmusikalske klassikere. De grunnleggende prinsippene for programmet (tematisk, kontrasterende sammenligning av verk, konsentrisk, prinsipper for tilpasningsevne og synkretisme) gjør det mulig å systematisere repertoaret til musikalske klassikere og folkemusikk for å akkumulere intonasjonserfaring i oppfatningen av musikk, utvikle kreative evner i ulike typer musikalske aktiviteter, fleksibel anvendelse av former, metoder og teknikker for pedagogisk arbeid avhengig av alder og individuelle egenskaper til barna. Programmet gir en sammenkobling mellom barns kognitive og kreative aktiviteter i prosessen med å danne grunnlaget for musikalsk kultur.
Program "Å PÅBRING BARN TIL OPPRINNELSEN AV RUSSISK FOLKEKULTUR" (O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva)
Dette programmet definerer nye retningslinjer for moralsk og patriotisk utdanning av barn, basert på deres kjennskap til russisk folkekultur. Hovedmålet er å bidra til dannelsen av en personlig kultur hos barn, å introdusere dem til en rik kulturarv av det russiske folket, for å legge et solid grunnlag i utviklingen av nasjonal kultur av barn basert på kjennskap til det russiske folks liv og levesett, deres karakter, deres iboende moralske verdier, tradisjoner og egenskaper ved det materielle og åndelige miljø. Samtidig tar programmet opp spørsmål om å utvide den grunnleggende personlighetskulturen til lærere i førskoleutdanningsinstitusjoner. Teoretisk grunnlag programmet er en velkjent posisjon (D. Likhachev, I. Ilyin) at barn, i ferd med å bli kjent med sin opprinnelige kultur, blir kjent med varige universelle menneskelige verdier. Programmet er utviklet for å fungere med barn på tre til syv år, og inkluderer langsiktig planlegging og kalenderplanlegging. Tilbyr nye organisatoriske og metodiske arbeidsformer; inneholder informasjonsmateriell fra ulike litterære, historiske, etnografiske, kunst og andre kilder.
Program "VARIGE VERDIER AV DET SMILLE MORLANDET" (E.V. Pchelintseva)
Dedikert til det historiske og kulturelle aspektet ved barns utvikling mellom tre og syv år. Opprettet på grunnlag av prestasjonene til moderne vitenskap og avansert pedagogisk erfaring fra førskoleutdanningsinstitusjoner i Ivanovo-regionen. Bestemmer innholdet og nødvendige forutsetninger for dannelsen på de tidlige stadiene av individets borgerlige grunnlag, dets patriotiske, moralske, etiske og estetiske orientering, nærer kjærlighet og respekt for ens folk, deres kulturelle rikdom og allsidige talent. Det særegne ved programmet er integreringen av barnets historiske, miljømessige, estetiske og etiske ideer basert på bred kjennskap til kulturarven til hjemlandet, folketradisjoner, den opprinnelige naturen til hjemlandet. Hovedkriteriet for valg av materiale er lokalhistorisk kultur, kunst og historie, fakta og hendelser som komponenter i den generelle nasjonale kulturen i Russland. Programmet omfatter tre blokker som inneholder et bredt spekter av emner som sørger for introduksjon av barn til deres hjemland, dets historie, folklore, folke- og billedkunst osv. i spesialorganiserte klasser og utenfor klasser. Programmet bestemmer innholdet i felles aktiviteter for læreren og barna, og sørger for organisering av gratis uavhengige aktiviteter der den kreative aktiviteten til hvert barn utvikler seg.
Program "UTVIKLING AV BARNENS KONSEPT OM HISTORIE OG KULTUR" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)
Utviklet i samsvar med den strukturelle komponenten i den statlige standarden for førskoleopplæring "Utvikling av ideer om mennesket i historie og kultur." Spesiell oppmerksomhet i programmet rettes mot de varige verdiene til verdenssivilisasjonen. Hovedmålet er å danne grunnlaget for åndelig kultur hos barn i eldre førskolealder, en human holdning til mennesker og deres arbeid, respekt for ulike folkeslags kulturelle verdier, utvikling av kognitiv aktivitet og kreative evner. Innholdet i programmet, på et nivå som er tilgjengelig for barn, introduserer dem til livene til mennesker i forskjellige historiske epoker og gir dem en grunnleggende forståelse av teknologisk fremgang.
Program "TEATER - KREATIVITET - BARN" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)
Målet med programmet er å utvikle barns kreative evner gjennom teaterkunst. Den underbygger vitenskapelig den trinnvise bruken av visse typer barns kreative aktiviteter i prosessen med teatralsk implementering; midler og metoder for teater- og lekeaktiviteter presenteres systematisk, med tanke på barnas alder; Parallell løsning av problemer med kunstnerisk tale, scene og musikalsk kunst tilbys. Det ledende prinsippet i programmet er å involvere barn i produktive teatralske og lekne kreative aktiviteter, og skape scenebilder som fremkaller følelsesmessige opplevelser. Studiet er delvis og kan fungere som et supplement til helhetlige og grunnleggende programmer.
Program "LITTLE EMO" (V.G. Razhnikov)
Målet med programmet er den emosjonelle og estetiske utviklingen av førskolebarn på fem til seks år, og introduserer barnet til en fullverdig emosjonell og estetisk kultur: barnet vil være i stand til å se på verden gjennom øynene til en poet, kunstner , musiker; lære å komponere og fremføre enkelt kunstverk. Programmet er basert på barns mestring av kunstneriske stemninger felles for alle estetiske fenomener. Emosjonell og estetisk kultur blir ikke tvangsmestret i sine enkleste former kunstnerisk virksomhet, tilgjengelig for nesten alle barn. Dette er rytmisk-lydimprovisasjoner, fargeimprovisasjoner og stavelse poetiske rytmer; I kunstneriske spill mestrer barnet de kreative posisjonene til forfatteren, utøveren og betrakteren (lytteren). Programmet legger opp til parallell opplæring for både barnet og læreren. Beregnet for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner og kunstpedagogiske lærere, samt foreldre.
Pedagogisk program "Barnehage - Gledens hus".
Dette programmet ble opprettet av Natalia Mikhailovna Krylova, førsteamanuensis i Perm statlig universitet og Valentina Tarasovna Ivanova, en innovativ lærer i 1985 ved Perm State University.
Programmet er bygget på et solid filosofisk, fysiologisk, hygienisk og psykologisk grunnlag. Det vitenskapelige grunnlaget for programmet "Barnehage - Gledens hus" er Modellprogram opplæring og opplæring i barnehagen, redigert av R.A. Kurbatova og N.N. Poddyakova. Programmet reflekterte alt det beste laget av innenlandske og utenlandske lærere og psykologer. Dens oppgaver er:
Ta vare på barnets helse og fremme berikelsen av den mentale og fysiske utviklingen til hvert barn;
Fremme barnets mestring av ulike typer aktiviteter på nivået av uavhengighet og utvikling av hans kreative potensial;
Fremme mestring av grunnleggende åndelig kultur.
Den sentrale kjernen i programmet som et system er moral- og arbeidsopplæringen til et lite barn, noe som bidrar til dannelsen av verdiorienteringer av barnets personlighet.
Hva er dette - Gledens hus?
Konseptet "Hjem" betegner muligheten for hvert barn, med tanke på hans alder, kjønn og individualitet, til å leve hver dag i livet sitt så aktivt som mulig, og tilfredsstille behovene hans: fysiologiske og åndelige. I vårt «hjem» er det en slik atmosfære, et slikt forhold mellom voksne og barn, når alle blir forstått og akseptert, elsket og respektert for å være et individ.
"Glede" - dette ordet betegner en følelse som oppstår i et øyeblikk med stor mental tilfredsstillelse og glede, hvis aktiviteten som en person utfører har et positivt resultat.
Å leve i "Gledens hus" betyr å være i en tilstand av aktivitet hvert bevisst minutt, hvis suksess bekreftes av fremveksten av gledesfølelsen.
For en lærer betyr å utdanne seg i "Gledens Hus" å bidra til berikelse og utvikling av den unike individualiteten til hvert barn. Barnet blir akseptert av pedagogen som et system som har rett til å bevare sin autonomi, originalitet og egenart.
Konklusjon
Dermed gjør et stort antall utdanningsprogrammer det mulig for en moderne førskoleinstitusjon å løse problemer ikke bare pedagogisk.
I dag kan vi med sikkerhet fastslå faktum om den formelle eller materielle overgangen til søkemodus for de fleste førskoleutdanningsinstitusjoner. Dette regimet er en overgang på veien til kvalitative endringer og overføring av førskoleutdanningsinstitusjoner til utviklingsmodus. Et annet aspekt er knyttet til de kvalitative egenskapene til denne overgangen: i hvilken grad innovasjonene implementert i førskoleutdanningsinstitusjonen samsvarer med de presserende behovene og mulighetene for dens utvikling, tilfredsstiller interessene og behovene til barn, foreldre, lærere og bidrar til oppnåelse av bærekraftige høyutviklingsindikatorer. Derfor blir spørsmålet om å identifisere aktuelle problemer i utviklingen av førskoleutdanningsinstitusjoner det viktigste.
Referanser
1. Moderne utdanningsprogrammer for førskoleinstitusjoner: Lærebok. hjelp til studenter ped. universiteter og høyskoler / Utg. T.I. Erofeeva. - M., 1999.
2. Gjør deg klar for sertifisering. Metodehåndbok for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. St. Petersburg: Detstvo-press, 2005 (1. utgave, 1999)
3. Nettsted for førskoleutdanningsarbeidere
Skrevet på Allbest.ru
...Lignende dokumenter
Funksjoner av den russiske føderasjonens statlige politikk for vedlikehold og oppdragelse av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner. Hovedtyper av utdanningsinstitusjoner. Retningslinjer for å forbedre systemet for å oppdra barn i førskoleutdanningsinstitusjoner.
avhandling, lagt til 20.04.2012
Statens utdanningsstandarder. System av statistikkindikatorer for førskoleutdanning. Grafisk refleksjon av endringen i antall barnehager i Bryansk-regionen. Analyse av dynamikken i tilbud om plass til barn i førskoleinstitusjoner.
kursarbeid, lagt til 01.04.2015
Introdusere førskolebarn til familien som et fenomen i det sosiale livet. Utdanningsprogrammer for førskoleutdanningsinstitusjoner i seksjonen "Familie. Stamtavle". Pedagogiske forhold for dannelse av ideer om familie hos barn i den eldre gruppen.
kursarbeid, lagt til 03.06.2012
Analyse av kilder om tilstanden til russisk utdanning og førskoleinstitusjoners plass i utdanningssystemet. Utvikling av en modell for introduksjon av nye utdanningsprogrammer i førskoleutdanningsinstitusjoner i Novokuznetsk. Godkjenning av programmet O.S. Ushakova om utviklingen av tale hos førskolebarn.
avhandling, lagt til 16.07.2010
Spesialpedagogiske behov for barn med nedsatt funksjonsevne. Spesialpedagogiske betingelser for inkluderende rom i førskolepedagogiske organisasjoner. Profesjonell samhandling lærerpersonale.
avhandling, lagt til 14.10.2017
Konseptet med en nettverksform for utdanning som lar en student studere et program ved å bruke ressursene til flere utdanningsinstitusjoner samtidig. Hovedtrekk ved nettverksformen for opplæring. Fokus på nettbaserte utdanningsprogrammer.
kursarbeid, lagt til 13.01.2014
De viktigste arbeidsretningene til spesielle førskoleinstitusjoner for barn med synshemming. Typlopedagog av en førskoleinstitusjon, hans funksjonelle ansvar, innhold, former og arbeidsmetoder. Pedagogiske opplegg for barn med synshemming.
vitenskapelig arbeid, lagt til 01.08.2008
Analyse av regelverket for førskoleopplæringssystemet. Hovedtyper av førskoleutdanningsformasjoner. Gi barn barnehagetilbud. Studie av organiseringen av å gi offentlig og gratis grunnskoleopplæring.
avhandling, lagt til 24.01.2018
Klassifisering av førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til deres fokus. Institusjoner for førskole og generell utdanning, deres hovedtyper. Institusjoner for tilleggs- og spesialundervisning. Kjennetegn ved opphavsrettsskoler, aktivitetsstadier.
test, lagt til 06.09.2010
Inkonsekvens i virksomheten til førskoleopplæringsinstitusjoner og grunnskoler. Problemet med kontinuitet. Behovet for å skape en enhetlig modell i utdanningsprosessen. Programmet for å forberede barn til skolen, utviklet av Vasilyeva S.I.
Laster inn...