Dictare grafică cu sarcini și note complicate. O activitate distractivă pentru preșcolari - dictate grafice. Casă cu horn

Sursă: Gutkina N.I. " Pregătire psihologică la școală” p. 69-71

Descriere: Copiilor li se oferă o foaie de hârtie într-un pătrat cu patru puncte desenate pe ea. Copiii, sub dictarea unui adult, în ce direcție și câte celule să tragă linia, trebuie să deseneze o imagine. Copilul execută 4 tipare, dintre care unul este antrenamentul. Sarcina este, de asemenea, de a continua desenul. Se evaluează performanța dictarii și a imaginilor independente. Abilitatea de a asculta un adult și de a îndeplini sarcini conform instrucțiunilor sale și în mod independent este dezvăluită.

Echipament: Pentru a efectua tehnica, copilului i se dă o foaie de caiet într-o cutie cu patru puncte marcate unul sub celălalt.

Instrucțiuni:În primul rând, copilului i se oferă o explicație preliminară: „Acum tu și cu mine vom desena modele diferite. Trebuie să încercăm să le facem frumoase și îngrijite. Pentru a face acest lucru, trebuie să mă ascultați cu atenție, vă voi spune câte celule și în ce direcție ar trebui să trasați linia. Doar linia pe care o spun eu este trasă. Rândul următor trebuie să înceapă acolo unde se termină precedentul, fără a ridica creionul de pe hârtie.” După aceasta, cercetătorul și copilul află unde este mâna lui dreaptă și unde este mâna stângă și arată pe un eșantion cum să deseneze linii la dreapta și la stânga. Apoi începe desenul modelului de antrenament.

„Începem să desenăm primul model. Așezați creionul în punctul cel mai înalt. Atenţie! Desenați o linie: cu o celulă în jos. Nu ridicați creionul de pe hârtie. Acum o celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. Apoi continuați să desenați singur modelul.”

Când dictați, există pauze destul de lungi. Copilului i se acordă 1-1,5 minute pentru a continua în mod independent tiparul. În timpul efectuării modelului de antrenament, cercetătorul ajută copilul să corecteze greșelile. În viitor, un astfel de control este eliminat.

„Acum pune creionul pe următorul punct. Atenţie! O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. Acum continua să desenezi singur acest model.”

„Pune-ți creionul pe următorul punct. Atenţie! Trei pătrate în sus. Două celule în dreapta. O celulă mai jos. O celulă la stânga (cuvântul „stânga este evidențiat în voce”). Două celule în jos. Două celule în dreapta. Trei pătrate în sus. Două celule în dreapta. O celulă mai jos. O celulă la stânga. Două celule în jos. Două celule în dreapta. Trei pătrate în sus. Acum continuă pe cont propriu.”

„Acum plasează creionul în punctul cel mai de jos. Atenţie! Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga. Două pătrate în sus. Trei celule la dreapta. Două celule în jos. O celulă la stânga. O celulă mai jos. Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga. Două pătrate în sus. Acum continua să desenezi singur modelul.”

Evaluarea rezultatelor. Rezultatele modelului de antrenament nu sunt evaluate. În modelele principale, dictarea și desenul independent sunt evaluate separat:

4 puncte – reproducerea exactă a modelului (denivelările liniei, „murdăria” nu sunt luate în considerare);

3 puncte – reproducere care conține o eroare pe o linie;

2 puncte – reproducere care conține mai multe erori;

1 punct – reproducere în care există doar o asemănare a elementelor individuale cu modelul;

0 puncte – nicio asemănare.

Pentru realizarea independentă a sarcinii, evaluarea se bazează pe fiecare scală. Astfel, copilul primește 2 note pentru fiecare model, variind de la 0 la 4 puncte. Scorul final pentru finalizarea dictatului este derivat din însumarea punctajelor minime și maxime pentru completarea a 3 modele (nu se ia în considerare media). Scorul mediu pentru munca independentă este calculat în același mod. Suma acestor scoruri dă un scor final, care poate varia de la 0 la 16 puncte. În analiza ulterioară, este utilizat doar indicatorul final, care este interpretat după cum urmează:

0-3 puncte – scăzut;

3-6 puncte – sub medie;

7-10 puncte – medie;

11-13 puncte – peste medie;

14-16 puncte – mare

Tehnica de examinare dezvoltare cognitiva, pregătire diagnostică, calitate și cuantificare acțiunile unui copil de 2-3 ani

Sursă: Strebeleva E. A., „Diagnoza psihologică și pedagogică a dezvoltării copiilor de timpuriu și vârsta preșcolară" Cu. 21-32

Descriere.

Cele zece sarcini propuse sunt concepute pentru examinarea copiilor de 2-3 ani

Notă. Pentru a efectua examenul, trebuie să aveți două mese și scaune înalte pentru copii, precum și: 1) o canelură cu o minge; 2) trei cutii patrulatere de aceeași culoare, diferite ca mărime, cu capace asortate; trei bile de dimensiuni diferite de aceeași culoare; 3) două păpuși cuibărătoare (din trei piese); 4) două piramide - din trei și patru inele de aceeași culoare; 5) două perechi de imagini obiect; 6) opt cuburi colorate - câte două roșu, albastru, galben (alb), verde; 7) imagini tăiate: prima pereche - una dintre imaginile subiectului este tăiată în două părți, a doua pereche - una dintre imagini este tăiată în trei părți; 8) zece bețe plate de aceeași culoare; 9) un cărucior cu un inel prin care se trece o panglică; 10) creion, hârtie. (Numerele articolelor corespund numerelor sarcinilor.)

Atunci când se analizează rezultatele examinării, atenția principală trebuie acordată evaluării capacităților copilului în ceea ce privește acceptarea ajutorului, adică capacitatea sa de învățare. Multi copii vârstă fragedă cu abateri in dezvoltare mentală nu vorbesc suficient de bine, deci sarcinile propuse au o formă de execuție non-verbală.

Sarcinile sunt oferite ținând cont de o creștere treptată a nivelului de dificultate - de la cele mai ușoare la cele mai complexe. Sarcini individuale sunt duplicate, adică sunt date mai multe sarcini de dificultate similară. Acest lucru se face pentru a exclude unii factori introduși, de exemplu, necesitatea de a demonstra un anumit efort muscular, care pentru unii copii ar putea deveni un obstacol de netrecut (demontarea și plierea unei păpuși de cuib).

Sarcina presupune deplasarea simplă a obiectelor în spațiu, unde sunt identificate dependențe spațiale, corelarea obiectelor după formă, dimensiune, culoare. O etapă specială în diagnosticare sunt sarcini pentru a determina nivelul de dezvoltare a corelației vizuale. Trebuie avut în vedere că deficiențele senzoriale afectează întotdeauna dezvoltare mentală copilul, deci, dacă este necesar, trebuie efectuată o examinare a auzului și vederii.

Instrucțiuni.

1. PRIMI MINGEA. Sarcina are ca scop stabilirea contactului și cooperării între copil și un adult și identificarea înțelegerii de către copil a instrucțiunilor verbale, capacitatea de a urmări un obiect în mișcare și determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii manuale.

Echipament: canelura, minge.

Efectuarea unei examinări: psihologul pune o minge pe șanț și îl întreabă pe copil: „Prinți mingea!” Apoi întoarce șanțul și cere să rostogolească mingea de-a lungul șanțului: „Rol!” Un adult prinde o minge. Acest lucru se repetă de patru ori.

Antrenament: dacă copilul nu prinde mingea, adultul îi arată de două sau de trei ori cum să o facă, adică antrenamentul se desfășoară prin demonstrație.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; înțelegerea instrucțiunilor verbale; dorința de a coopera (joaca) cu un adult; atitudine față de joc; rezultat; atitudinea fata de rezultat.

2. ASCUNDE MINILE. Sarcina are ca scop identificarea orientării practice către amploare, precum și prezența acțiunilor corelate.

Dotare: doua (trei) cutii patrulatere de dimensiuni diferite de aceeasi culoare cu capace asortate; două (trei) bile, diferite ca mărime, dar identice ca culoare.

Efectuarea examinării: în fața copilului se pun două (trei) cutii, diferite ca mărime, și capace pentru acestea, situate la o oarecare distanță de cutii. Psihologul pune o minge mare într-o cutie mare și o minge mică într-o cutie mică și îi cere copilului să acopere cutiile cu capace și să ascundă bilele. În același timp, copilului nu i se explică ce capac să ia. Sarcina este ca copilul să ghicească singur ce capac trebuie folosit pentru a închide cutia corespunzătoare.

Antrenament: dacă copilul selectează incorect capacele, adultul arată și explică: „Vom închide cutia mare cu un capac mare și o cutie mică cu un capac mic”. După antrenament, copilul este rugat să finalizeze sarcina în mod independent.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; înțelegerea instrucțiunilor verbale; metode de implementare - orientare către dimensiune; abilitate de învățare; prezența acțiunilor corelate; atitudine față de activitățile tale; rezultat.

3. DEMONTAȚI ȘI POLIȚI MATRYOSHKA. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare al orientării practice la dimensiunea obiectelor, prezența acțiunilor corelate, înțelegerea gestului de arătare și capacitatea de a imita acțiunile unui adult.

Echipament: două păpuși de cuib din două piese (trei piese).

Efectuarea unei examinări: psihologul îi dă copilului o păpușă matrioșcă din două părți și îi cere să o deschidă. Dacă copilul nu începe să acționeze, atunci adultul deschide păpușa de cuib și se oferă să o monteze. În cazul în care copilul nu se poate descurca independent, se oferă instruire.

Antrenament: psihologul ia o altă păpușă matrioșcă din două părți, o deschide, atrăgând atenția copilului asupra inserției de păpușă de cuib, îi cere să facă același lucru cu păpușa sa matrioșcă (deschide-o). În continuare, adultul, folosind un gest cu arătarea, îi cere copilului să ascundă păpușa mică de cuibărit în cea mare. După antrenament, copilul este rugat să finalizeze sarcina în mod independent.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; metode de executare; abilitate de învățare; atitudine față de rezultat; înțelegerea gestului de arătare; prezența acțiunilor corelate; rezultat.

4. DEMONTAȚI ȘI COMPLETĂ PIRAMIDELE. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a orientării practice către magnitudine, prezența acțiunilor corelate, mâna de conducere, coordonarea acțiunilor ambelor mâini și scopul acțiunilor.

Echipament: piramida din trei (patru) inele.

Efectuarea unei examinări: psihologul îi cere copilului să demonteze piramida. Dacă copilul nu începe să acționeze, atunci adultul dezasambla el însuși piramida și cere să o repete.

Antrenament: dacă copilul nu începe să acționeze, atunci adultul însuși îi dă un inel, indicând de fiecare dată printr-un gest că trebuie să fie pus pe tijă. Apoi îl invită pe copil să finalizeze sarcina în mod independent.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; luând în considerare dimensiunea inelelor, capacitatea de învățare, atitudinea față de activitate, rezultat.

5. GĂSIȚI IMAGINI PERECHE. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare perceptie vizuala imagini cu obiecte, înțelegerea instrucțiunilor gesturilor.

Echipament: două (patru) perechi de tablouri cu obiecte (ciupercă, casă, umbrelă, fluture).

Efectuarea examinării: două imagini obiect sunt așezate în fața copilului, o pereche identică este în mâinile unui adult. El gest de arătare le corelează între ele, arătând că imaginile lui și ale copilului sunt aceleași. Apoi adultul își închide pozele, scoate una dintre ele și, arătându-i copilului, cere să o vadă pe aceeași.

Antrenament: dacă copilul nu finalizează sarcina, atunci i se arată cum să coreleze imaginile pereche: „Acesta este al meu, același lucru este al tău”, folosind un gest de arătare.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; a face o alegere; înțelegerea instrucțiunilor gestuale; abilitate de învățare; rezultat; atitudine față de activitățile dvs.

6. JOACA CU CUBURI COLORATE. Sarcina are ca scop identificarea capacității copilului de a identifica culoarea ca semn, de a distinge și de a numi culorile.

Echipament: cuburi colorate (patru culori) - două roșii, două galbene (albe), două verzi, două albastre.

Efectuarea unui examen: două (patru) cuburi colorate sunt așezate în fața copilului și li se cere să-l arate pe cel din mâna adultului: „Ia un cub ca al meu”. Apoi profesorul cere să arate cuburile: „Arată-mi unde este cel roșu și acum unde este cel galben”. Apoi, ei îi cer copilului să numească pe rând culoarea fiecărui cub: „Numiți ce culoare este acest cub”.

Antrenament: dacă un copil nu distinge culorile, atunci profesorul îl învață. În cazurile în care un copil distinge culorile, dar nu distinge prin cuvânt, el este învățat să distingă două culori după cuvânt, repetând numele culorii de două sau trei ori. După antrenament, finalizarea independentă a sarcinii este verificată din nou.

7. IMPURIȚI IMAGINILE DECUPATE. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a percepției holistice a unei imagini obiect.

Echipament: două poze cu obiecte identice, dintre care una este tăiată în două (trei) părți (minge, ceainic).

Efectuarea examinării: un adult arată copilului două (trei) părți dintr-o imagine tăiată și întreabă: „Îndoiți imaginea”.

Antrenament: în cazurile în care copilul nu poate conecta corect părțile imaginii, adultul o arată pe întreg și cere să facă același lucru din părți. Dacă după aceasta copilul nu poate face față sarcinii, profesorul însuși suprapune o parte din imaginea tăiată pe întreaga imagine și îl invită pe copil să adauge încă una. Apoi copilul trebuie să finalizeze sarcina în mod independent.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; compararea culorilor de către un copil, recunoașterea lor prin cuvinte, cunoașterea numelui culorii; acompaniamentul vorbirii, rezultatul, atitudinea față de activitățile cuiva.

8. CONSTRUI DIN BASTOANE(ciocan sau casă). Sarcina are ca scop identificarea capacității copilului de a acționa prin imitație și demonstrație.

Echipament: patru (șase) bețe plate de aceeași culoare.

Realizare: în fața copilului construiesc un ciocan sau o casă din pa-yuki și întreabă: „Construiește-o ca a mea”.

Antrenament: dacă un copil nu poate construi un ciocan (casă) prin demonstrație, profesorul întreabă: „Uită-te și fă ca mine.” Apoi îi cere din nou copilului să finalizeze sarcina.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; natura acțiunilor (prin imitație, demonstrație); abilitate de învățare; rezultat; atitudinea fata de rezultat.

9. PRIMI COȘUL. Sarcina are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizuale și eficiente, a capacității de utilizare ajutor(panglică).

Echipament: un cărucior cu un inel prin care se trece o panglică; într-un alt caz, lângă panglica de alunecare - fals.

Efectuarea examinării: în fața copilului (la celălalt capăt al mesei) se află un cărucior, la care nu poate ajunge cu mâna, dar la îndemâna lui sunt două capete ale panglicii, separate la o distanță de 50 cm. Copilul este rugat să ia căruciorul. Dacă trage doar un capăt cu scândură spre N. apoi căruciorul rămâne pe loc. Sarcina este ca copilul să-și dea seama cum să conecteze ambele capete ale panglicii și astfel să tragă căruciorul în sus.

Instruirea se realizează la nivelul probelor practice ale copilului.

Evaluarea acțiunilor copilului: dacă copilul trage; se notează apoi finalul nivel inalt execuţie. Dacă copilul trage mai întâi de un capăt al panglicii, atunci ar trebui să i se ofere posibilitatea de a încerca din nou. Adultul cu ecran trece panglica prin inel și, îndepărtând ecranul, invită copilul să ia căruciorul.Dacă copilul nu știe cum să folosească panglica, atunci acest lucru este evaluat ca neîndeplinirea sarcinii, iar se înregistrează și atitudinea față de rezultat, rezultatul.

10. TRAGERE(cale sau casă). Sarcina are ca scop identificarea înțelegerii instrucțiunilor verbale, nivelul de dezvoltare a condițiilor preliminare pentru un desen de obiect, precum și determinarea mâinii conducătoare, coordonarea acțiunilor mâinii și atitudinea față de rezultat.

Echipament: creion, hârtie.

Efectuarea examenului: copilului i se dă o foaie de hârtie, un creion și i se cere să deseneze o potecă (casă).

Nu se oferă instruire.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii și atitudinea față de aceasta; evaluarea rezultatelor performanței; înțelegerea instrucțiunilor verbale; rezultat.

Analiza desenelor: mâzgălire, mâzgălire deliberată, premise pentru un desen de obiect, conformitatea desenului cu instrucțiunile.

Metodologia „Dictarea grafică” de D. B. Elkonin

(a avut loc în decembrie 200.. în clasa I)

Scop: studiul orientării în spațiu, determinarea capacității de a asculta cu atenție și a urma cu acuratețe instrucțiunile unui adult, reproducerea corectă a direcției date a liniei.

Pentru a realiza tehnica, copiilor li se oferă o foaie de caiet într-o cutie cu patru puncte marcate unul sub celălalt.

În primul rând, se oferă o explicație preliminară: „Acum vom desena diferite modele. Trebuie să încercăm să le facem frumoase și îngrijite. Pentru a face acest lucru, trebuie să mă ascultați cu atenție, vă voi spune câte celule și în ce direcție ar trebui să trasați linia. Doar linia pe care o spun eu este trasă. Rândul următor trebuie să înceapă acolo unde se termină precedentul, fără a ridica creionul de pe hârtie.” După aceasta, cercetătorul și copiii află unde sunt mâna lor dreaptă și stângă și arată pe un model cum să deseneze linii la dreapta și la stânga. Apoi începe desenul modelului de antrenament.

„Începem să desenăm primul model. Așezați creionul în punctul cel mai înalt. Atenţie! Desenați o linie: cu o celulă în jos. Nu ridicați creionul de pe hârtie. Acum o celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. Apoi continuați să desenați singur modelul.”

Când dictați, există pauze destul de lungi. Copilului i se acordă 1-1,5 minute pentru a continua în mod independent tiparul. În timpul efectuării modelului de antrenament, cercetătorul îi ajută pe copii să-și corecteze greșelile. În viitor, un astfel de control este eliminat.

„Acum plasează-ți creionul pe următorul punct. Atenţie! O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă în sus. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. O celulă mai jos. O celulă în dreapta. Acum continua să desenezi singur acest model.”

„Pune-ți creionul pe următorul punct. Atenţie! Trei pătrate în sus. Două celule în dreapta. O celulă mai jos. O celulă la stânga (cuvântul „stânga este evidențiat în voce”). Două celule în jos. Două celule în dreapta. Trei pătrate în sus. Două celule în dreapta. O celulă mai jos. O celulă la stânga. Două celule în jos. Două celule în dreapta. Trei pătrate în sus. Acum continuă pe cont propriu.”

„Acum plasează creionul în punctul cel mai de jos. Atenţie! Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga. Două pătrate în sus. Trei celule la dreapta. Două celule în jos. O celulă la stânga. O celulă mai jos. Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga. Două pătrate în sus. Acum continua să desenezi singur modelul.”

Evaluarea rezultatelor. Rezultatele modelului de antrenament nu sunt evaluate. În modelele principale, dictarea și desenul independent sunt evaluate separat:

4 puncte – reproducerea exactă a modelului (denivelările liniei, „murdăria” nu sunt luate în considerare);

3 puncte – reproducere care conține o eroare pe o linie;

2 puncte – reproducere care conține mai multe erori;

1 punct – reproducere în care există doar o asemănare a elementelor individuale cu modelul;

0 puncte – nicio asemănare.

Pentru realizarea independentă a sarcinii, evaluarea se bazează pe fiecare scală. Astfel, copilul primește 2 note pentru fiecare model, variind de la 0 la 4 puncte. Scorul final pentru finalizarea dictatului este derivat din însumarea punctajelor minime și maxime pentru completarea a 3 modele (nu se ia în considerare media). Scorul mediu pentru munca independentă este calculat în același mod. Suma acestor scoruri dă un scor final, care poate varia de la 0 la 16 puncte. În analiza ulterioară, este utilizat doar indicatorul final, care este interpretat după cum urmează:

0–3 puncte – scăzut;

3–6 puncte – sub medie;

7–10 puncte – medie;

11–13 puncte – peste medie;

14–16 puncte – mare.

Rezultate diagnostice (20 persoane)

Diagnosticarea formării premiselor pentru activitățile educaționale are ca scop determinarea gradului de pregătire a viitorului student pentru un nou tip de activitate pentru el - educațional. Spre deosebire de jocuri, activitățile educaționale au un număr de caracteristici specifice. Presupune accent pe rezultate, arbitrar și angajament.

Majoritatea Sarcinile educaționale cu care se confruntă un elev de clasa I au ca scop îndeplinirea unui număr de condiții, anumite cerințe și concentrarea pe reguli și tipare. Aceste abilități se referă la așa-numitele condiții prealabile ale activității educaționale, adică cele care nu sunt încă activități educaționale complet, dar sunt necesare pentru a începe să o stăpânească.

În acest sens, la vârsta de 6-7 ani, este recomandabil să se efectueze un studiu al abilităților de mai sus, de care depinde în mare măsură succesul învățării în stadiile incipiente ale stăpânirii cunoștințelor și cerințelor școlare.

Pentru a diagnostica condițiile prealabile pentru activitățile educaționale, se utilizează un set de tehnici, constând în diagnosticarea capacității de a se concentra asupra unui sistem de cerințe - tehnica „Margele”, capacitatea de a se concentra asupra unui eșantion - tehnica „Casa”, capacitatea să acţioneze conform regulii - tehnica "Pattern", nivelul de dezvoltare al arbitrarului - tehnica "Grafic" dictarea".

În plus, sunt oferite următoarele tehnici: „Desenul cu puncte” pentru a determina maturitatea capacității de a naviga în sistemul de cerințe, tehnica „Scrisoarea misterioasă” pentru a studia nivelul activității cognitive şcolari juniori, precum și tehnica „Reducere alfabetică”.

Tehnica „Margele”.

Scopul sarcinii: identificați numărul de condiții pe care un copil le poate menține în timpul activității atunci când percepe o sarcină după ureche.

Organizarea sarcinii: sarcina este efectuată pe foi separate cu un desen al unei curbe reprezentând un fir:

Pentru a lucra, fiecare copil trebuie să aibă cel puțin șase markere sau creioane culoare diferita. Lucrarea constă din două părți: Partea I (principală) - finalizarea sarcinii (desenul margelelor), Partea II - verificarea lucrării și, dacă este necesar, redesenarea margelelor.

Instrucțiuni pentru partea I:"Copii, fiecare dintre voi are câte un fir desenat pe o bucată de hârtie. Pe acest fir trebuie să desenați cinci mărgele rotunde, astfel încât firul să treacă prin mijlocul mărgelelor. Toate margelele trebuie să fie de diferite culori, mărgele din mijloc ar trebui să fie fi albastru. (Instrucțiunile se repetă de două ori). Începeți pictarea".

Instrucțiuni pentru partea a II-a a sarcinii(această parte a testului începe după ce toți copiii au terminat prima parte): „Acum vă spun din nou ce margele ar fi trebuit să desenați și vă verificați desenele pentru a vedea dacă ați făcut totul corect. Dacă cineva observă un greseala, fa un nou desen langa el. Asculta cu atentie”. (Condiția de testare se repetă din nou într-un ritm lent, fiecare condiție fiind evidențiată prin voce.)

Evaluarea îndeplinirii sarcinii(pentru evaluare, profesorul îl alege pe cel mai bun dintre cele două opțiuni posibile):

Nivelul 1 - sarcina este finalizată corect, toate cele cinci condiții sunt luate în considerare: poziția margelelor pe fir, forma margelelor, numărul lor, utilizarea a cinci Culori diferite, culoare fixă ​​a mărgei din mijloc.

La finalizarea sarcinii sunt luate în considerare condițiile de nivel 2 - 3-4.

Condițiile de nivel 3 - 2 sunt luate în considerare la finalizarea sarcinii.

Nivelul 4 - nu se ia în considerare mai mult de o condiție la finalizarea sarcinii.

Tehnica „casa”.

Copilul este rugat să deseneze imaginea casei cât mai exact posibil. După terminarea lucrării, oferiți-vă să verificați dacă totul este corect. Poate corecta dacă observă inexactități.

Această tehnică vă permite să dezvăluiți capacitatea de a vă concentra asupra unui eșantion și de a o copia cu precizie; gradul de dezvoltare a atenției voluntare, formarea percepției spațiale.

Reproducerea corectă se acordă 0 puncte, se acordă 1 punct pentru fiecare greșeală făcută.

Erorile sunt:

A) element reprezentat incorect; părțile din dreapta și din stânga gardului sunt evaluate separat;
b) înlocuirea unui element cu altul;
c) absenţa unui element;
d) goluri între linii în locurile unde ar trebui să fie conectate;
d) denaturarea severă a modelului.

Metodologie „Model”.

Tehnica constă din trei dictate de control și una de antrenament.

Copiilor li se spune: „Vom învăța să desenăm un model. Aveți șiruri de triunghiuri, pătrate și cercuri desenate pe o foaie de hârtie. Vom lega triunghiuri și pătrate pentru a face un model. Trebuie să ascultați cu atenție și să faceți ce spun eu. Vom avea aceste trei reguli:

1. două triunghiuri, două pătrate sau un pătrat cu un triunghi pot fi conectate doar printr-un cerc;
2. linia tiparului nostru ar trebui să meargă numai înainte;
3. Fiecare conexiune nouă trebuie începută de la figura pe care s-a oprit linia, apoi linia va fi continuă și nu vor exista goluri în model.

Uită-te pe bucata de hârtie pentru a vedea cum poți conecta triunghiuri și pătrate.”

Apoi examinatorul spune: "Acum învață să te conectezi. Privește banda de jos. Conectați două pătrate, un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri, un triunghi cu un pătrat" ​​(introducere - antrenament - serie).

Inspectorul monitorizează modul în care fiecare copil îndeplinește sarcina și, dacă este necesar, corectează greșelile și îi explică copilului ce a greșit. Copiii fac patru conexiuni pe măsură ce învață.

Urmează primul episod. Examinatorul spune: „Acum vom desena fără îndemnuri. Trebuie să ascultați cu atenție și să legați figurile pe care le voi numi, dar nu uitați că acestea pot fi legate doar printr-un cerc, că linia trebuie să fie continuă și să meargă înainte toate timp, adică trebuie să începeți fiecare nouă conexiune din cifra pe care s-a terminat linia. Dacă faceți o greșeală, nu corectați greșeala, ci începeți de la următoarea cifră."

Dictare pentru primul episod:

„Conectează un triunghi cu un pătrat, un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri, un triunghi cu un pătrat, două pătrate, un pătrat cu un triunghi, un triunghi cu un pătrat, două pătrate, un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri, două triunghiuri, un triunghi cu un pătrat.”

Ar trebui să dictați încet, astfel încât toți copiii să aibă timp să deseneze următoarea conexiune. Nu poți repeta același lucru de două ori, pentru că... Acest lucru îi poate determina pe unii copii să creeze conexiuni inutile.

După ce copiii și-au terminat munca, urmează a doua serie, apoi a treia. Seriile diferă între ele doar prin natura modelului reprodus sub dictare. Regulile pentru efectuarea lucrării rămân aceleași.

Dictare pentru a doua serie:

„Conectează un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri, un triunghi cu un pătrat, două pătrate, încă două pătrate, un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri, un triunghi cu un pătrat, un pătrat cu un triunghi, un triunghi cu un pătrat , două pătrate, un pătrat cu un triunghi."

Dictare pentru a treia serie:

„Conectează două pătrate, un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri, un triunghi cu un pătrat, două pătrate, un pătrat cu un triunghi, un triunghi cu un pătrat, un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri, un triunghi cu un pătrat, un pătrat cu un triunghi, două triunghiuri.”

Copiilor nu li se oferă nicio asistență în timpul sarcinii. După terminarea lucrării, frunzele sunt colectate. Formularele vor fi eliberate înainte de începerea examenului. Un model de probă și 4 serii de figuri (a, b, c, d) au fost deja desenate pe ele. Fiecare serie este situată una sub alta și este formată din trei rânduri de mici forme geometrice(dimensiunea figurilor 2x2 mm).

Evaluarea rezultatelor.

Fiecare conexiune corectă contează pentru două puncte. Legăturile corecte sunt cele corespunzătoare dictatului. Se acordă puncte de penalizare (pe rând):

1. pentru conexiuni suplimentare neprevăzute de dictare (cu excepția celor de la sfârșit și de la începutul tiparului, adică cele care preced dictarea și care urmează acestuia);
2. pentru „goluri” - omisiuni ale „zonelor” de conexiune - între conexiuni corecte.

Toate celelalte tipuri posibile de erori nu sunt luate în considerare deloc, deoarece prezența lor reduce automat numărul de puncte acordate. Numărul final de puncte marcate se calculează prin diferența dintre numărul de puncte marcate corect și numărul de puncte de penalizare (cele din urmă se scad din primele).

Numărul maxim posibil de puncte în fiecare serie este de 24 (0 puncte de penalizare). Numărul maxim posibil de puncte pentru finalizarea întregii sarcini este de 72.

Interpretarea rezultatelor obtinute.

60-72 de puncte este un nivel destul de ridicat de capacitate de a acționa conform regulii. Poate ține cont simultan de mai multe reguli în muncă.

48-59 puncte - capacitatea de a acționa conform regulii nu este suficient de dezvoltată. Poate menține orientarea către o singură regulă atunci când lucrează.

36-47 puncte - nivel scăzut de capacitate de a acționa conform regulii. Devine constant confuz și încalcă regula, deși încearcă să o respecte.

Mai puțin de 36 de puncte - capacitatea de a acționa conform regulii nu a fost dezvoltată.

Metodologia „Dictarea grafică”.

Această tehnică este utilizată pentru a determina nivelul de dezvoltare a sferei voluntare a copilului, precum și pentru a studia capacitățile în domeniul organizării perceptive și motorii a spațiului.

Materialul este format din 4 dictate, dintre care prima este antrenamentul.

1. „Începem să desenăm primul model. Așezați creionul în punctul cel mai înalt. Atenție! Desenați o linie: o celulă în jos. Nu ridicați creionul de pe hârtie, acum o celulă la dreapta. O celulă în sus. Una celulă la dreapta. O celulă în jos. O celulă la dreapta "O celulă în sus. O celulă la dreapta. O celulă în jos. Apoi continuați să desenați singur același model."

2. „Acum plasați creionul pe următorul punct. Pregătiți-vă! Atenție! O celulă în sus. O celulă la dreapta. O celulă în sus. O celulă la dreapta. O celulă în jos. O celulă la dreapta. O celulă în jos. . O celulă la dreapta. O celulă în sus. Una la dreapta. Acum continuați să desenați singur același model."

3. „Atenție! Trei celule în sus. O celulă la dreapta. Două celule în jos. O celulă la dreapta. Două celule în sus. Una la dreapta. Trei celule în jos. O celulă la dreapta. Două celule în sus. O celulă. la dreapta. Două celule în jos. O celulă la dreapta. Trei pătrate în sus. Acum continua să desenezi singur acest model."

4. „Puneți creionul în punctul cel mai de jos. Atenție! Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga (cuvântul „stânga” este evidențiat într-o voce). Două celule în sus. Trei celule la dreapta . Două celule în jos. O celulă la stânga (cuvântul „„la stânga” este din nou evidențiat în voce). O celulă în jos. Trei celule la dreapta. O celulă în sus. O celulă la stânga. Două celule în sus. . Acum continua să desenezi singur acest model.”

Vi se acordă un minute și jumătate până la două minute pentru a finaliza fiecare model în mod independent. Durata totală a procedurii este de obicei de aproximativ 15 minute.

Analiza rezultatelor.

Reproducerea fără erori a modelului - 4 puncte. Pentru 1-2 greseli dau 3 puncte. Pentru mai multe erori - 2 puncte. Dacă există mai multe erori decât secțiuni reproduse corect, atunci se acordă 1 punct.
Dacă nu există secțiuni reproduse corect, atunci se acordă 0 puncte. Trei modele (un antrenament) sunt evaluate în acest fel. Pe baza datelor obținute, sunt posibile următoarele niveluri de execuție:

10-12 puncte - mare;
6-9 puncte - medie;
3-5 puncte - scăzut;
0-2 puncte - foarte scăzut.

Metodologia „Desenul prin puncte”.

Tehnica include 6 sarcini, fiecare dintre ele fiind aplicată foaie separată o broșură specială dată subiectului de testare. Probele din problemele nr. 1 și 5 sunt triunghiuri neregulate, în problema nr. 2 - un trapez neregulat, în problema nr. 3 - un romb, în ​​problema nr. 4 - un pătrat și în problema nr. 5 - un patru- stea cu raze:

Examinarea poate fi efectuată fie frontal, fie individual. Copiii sunt așezați la mese pe rând. O carte cu o sarcină este pusă în fața fiecărui copil. Experimentatorul, stând astfel încât să poată fi văzut clar de toți copiii, deschide aceeași carte și arată o foaie cu sarcina nr. 1. Apoi spune: „Deschideți cărțile voastre până la prima pagină. Uite: a ta este la fel ca A mea." . (Dacă vreunul dintre copii a deschis o pagină greșită, experimentatorul îl corectează.)

Arătând spre vârfurile triunghiului eșantion, experimentatorul continuă: „Vedeți, aici au fost puncte care au fost legate astfel încât acest desen a fost obținut (urmează o indicație a laturilor triunghiului; cuvintele vârf, laturi, „triunghi” nu sunt pronunțate de experimentator). Alte puncte sunt desenate în apropiere (urmează o indicație a punctelor afișate în dreapta eșantionului). Tu însuți vei lega aceste puncte cu linii astfel încât să obții exact același desen. Există puncte suplimentare aici.Le vei lăsa, nu le vei conecta.

Acum uitați-vă în cărțile voastre: aceste puncte sunt aceleași sau nu?” După ce a primit răspunsul „nu”, experimentatorul spune: „Așa este, sunt diferite. Există roșu, albastru și verde. Trebuie să vă amintiți regula: nu puteți conecta puncte identice. Nu puteți trage o linie de la roșu la roșu, de la albastru la albastru sau de la verde la verde. O linie poate fi trasă doar între puncte diferite. Toată lumea și-a amintit ce să facă? Trebuie să conectați punctele pentru a obține exact același desen ca aici (urmează o indicație a eșantionului de triunghi). Puncte identice nu pot fi conectate. Dacă trasezi o linie greșit, spune-mi, o șterg cu o radieră, nu va conta. După ce ați terminat acest desen, întoarceți pagina. Vor fi alte puncte și un model diferit, îl vei desena.”

La sfarsitul instructiunii se dau copii creioane simple. Pe măsură ce sarcina progresează, experimentatorul șterge liniile trasate incorect la cererea copiilor, se asigură că nicio sarcină nu este ratată și îi încurajează pe copii dacă este necesar.

Evaluarea îndeplinirii sarcinii.

Principalul indicator al îndeplinirii sarcinii este scorul total (TS). Este scos după cum urmează. În fiecare sarcină, în primul rând, se stabilește acuratețea reproducerii eșantionului. În problemele nr. 1 și 5, se consideră că orice triunghi reproduce modelul (cel puțin aproximativ), în problemele nr. 2, 3 și 4 - orice patrulater, în problema nr. 6 - orice stea. Cifrele incomplete, care pot fi completate cu cele enumerate mai sus, sunt, de asemenea, considerate a reproduce modelul.

Dacă copilul reproduce proba cel puțin aproximativ, el primește un punct pentru fiecare element reprodus corect al figurii (în problemele nr. 1-5 o linie separată acționează ca element, în problema nr. 6 - o rază). Un element care nu include încălcări ale regulii (adică nu conține conexiuni de puncte identice) este considerat a fi reprodus corect.

În plus, se acordă un punct pentru:

1. respectarea regulii, i.e. dacă nu a fost încălcat nici măcar o dată în această sarcină;
2. reproducerea complet corectă a probei (spre deosebire de aproximativă);
3. respectarea simultană a ambelor cerințe (ceea ce este posibil doar dacă decizia este complet corectă).

Scorul total este suma punctelor primite de copil pentru toate cele 6 probleme. Scorul primit pentru fiecare problemă poate fluctua: în problemele nr. 1 și 5 - de la 0 la 6, în problemele nr. 2, 3, 4 și 6 - de la 0 la 7.

Astfel, scorul total poate varia de la 0 (dacă nu există un singur element reprodus corect și regula nu este respectată în niciuna dintre probleme) până la 40 (dacă toate problemele sunt rezolvate fără eroare).

Șters, adică liniile apreciate de copilul însuși ca fiind incorecte nu sunt luate în considerare la calcularea evaluării.

Într-un număr de cazuri, o estimare mai grosieră și mai simplă - numărul de probleme rezolvate corect (NSP) - este suficientă. PNR poate varia de la 0 (nici o sarcină nu a fost rezolvată) la 6 (toate cele 6 sarcini au fost rezolvate).

Interpretarea rezultatelor:

33-40 de puncte (5-6 sarcini) - un nivel ridicat de orientare către un anumit sistem de cerințe, își poate controla în mod conștient acțiunile.

19-32 puncte (3-4 sarcini) - orientarea către sistemul de cerinţe nu este suficient dezvoltată, ceea ce se datorează nivelului scăzut de dezvoltare a voluntarităţii.

Mai puțin de 19 puncte (2 sau mai puține sarcini) - un nivel extrem de scăzut de reglementare a acțiunilor, încalcă constant sistemul dat de cerințe propus de adult.

Metodologia „Reducerea alfabetului”.

Tehnica este menită să identifice organizarea subiectului copilului, care îl ajută sau îl împiedică în luare sarcina de invatare. Cu alte cuvinte: metodologia vă permite să determinați dacă copilul a dezvoltat o materie specifică a activității educaționale.

Tehnica a fost dezvoltată de G. A. Tsukerman și este destinată utilizării individuale cu elevii din clasele 1-3.

Materialul metodei: Două plicuri. Unul înfățișează un băiat de aproximativ 10-15 ani, celălalt o fată. 10 cartonașe cu cuvinte scrise cu majuscule:

Sensul lucrării: Copiii trebuie să clasifice genuflexiunile: puneți-le în plicuri. Baza clasificării depinde de modul în care copilul a înțeles problema formulată de adult. (Știe el să accepte sarcina unui adult sau o înlocuiește cu propria sa sarcină, fără a observa această înlocuire).

Instrucțiuni.

1. „Numiți aceste litere (scrie E, E, Yu, I). Așa este. Ce lucru fac aceste litere în cuvinte?” (Ajută copilul să-și amintească ceva de genul următor: aceste litere indică sunetul lor vocal și moliciunea consoanei din față).

2. „Credeți că ne putem descurca fără aceste litere, să scurtăm alfabetul, astfel încât să fie mai ușor pentru copii să învețe să citească?” (notați gândurile exprimate de copil).

3. „Crezi că da, dar cei doi elevi ai mei mai mari au răspuns diferit la această întrebare. Au inventat o nouă literă rusă în care se poate scrie orice cuvânt fără aceste litere! Vrei să vezi cu ce au venit?.. Numai că iată problema.Băiatul a venit cu propriul mod de a scrie, dar fata are felul ei.Fiecare a scris cuvintele în felul său și a pus cuvintele în propriul plic.(Arată plicuri cu poze cu un băiat și o fată) . Și am scos cartonașele și le-am amestecat. Acum vei citi cuvintele, vei vedea cu ce două moduri de a scrie au venit. Și le vei pune cuvintele în plicuri: cuvintele băiatului - aici, cuvintele fetei - aici. Dar primele cuvinte le voi spune eu însumi: știu exact care sunt numele elevilor mei. Și iată numele lor. Dar scrise în -nou. Poți să-l citești?" (Ajutați copilul să pronunțe încet consoanele, să recunoască cuvântul, dar nu explicați semnificația noilor caractere scrise.)

4. "Așa este, băiatul se numește Alyosha, pe fată se numește Tanya. Ai ghicit deja ce au inventat?" (Notați presupunerea copilului, dacă copilul ridică din umeri, încurajați-l: „Nimic, iată două cuvinte noi pentru tine. Citește-le. În curând vei înțelege totul.”) Dați cuvântul (LIENTA - MOR*AK). Din nou, dacă este necesar, ajutați copilul să le citească, rugați-i să le pună în plicuri: ce cuvânt a scris Tanya și ce cuvânt a scris Alyosha. Înregistrați toate acțiunile și cuvintele copilului, laudă pentru tot: "Excelent. Cum ai ghicit? Acum 2 cuvinte noi. Pune-le din nou în plicuri...".

Dacă copilul nu poate formula esența invențiilor Tanya și Alyosha până la sfârșitul lucrării, cercetările ulterioare ar trebui oprite.

Dacă copilul a reușit să formuleze un nou principiu de scriere, cereți-i să-și inventeze propria literă, nu ca a lui Alyosha și nu ca a lui Tanya, și să scrie cuvântul BALL, ICE în propria sa scrisoare.

Convertit Atentie speciala la munca copilului cu ultima pereche de cuvinte VÂNĂ - MÂRGELE. Dacă copilul se gândește la aceste cuvinte foarte mult timp, ajută-l puțin: "Da, este dificil să-ți dai seama corect. Dar totuși, care dintre aceste cuvinte crezi că a scris Aliosha?" Oricât de confuz și confuz formulează copilul singurul răspuns corect: „Acest lucru nu poate fi determinat deloc”, ajută-l și laudă-l foarte mult (!!!).

Tratament: Decide pentru fiecare copil:

1. Cum a rezolvat problema (2-4 perechi de cuvinte):

a) firesc - concentrându-se exclusiv pe sensul cuvântului (cuvântul MARINAR a fost scris de un băiat, pentru că fetele nu sunt marinari...);

c) a început să rezolve în mod natural, a trecut la o soluție formală (sau invers).

2. Cum a fost rezolvată ultima problemă (care nu are soluție)?

3. A fost copilul capabil să formuleze în mod semnificativ noile modalități care i s-au arătat de a indica moliciunea consoanelor în scris.

4. Copilul a fost capabil să-și inventeze propriul mod de a indica moliciunea (refuzul, a repetat exact unul dintre cele două care i-au fost arătate, și-a inventat propriul semn de moliciune).

Metodologie „Scrisoare misterioasă”.

Tehnica este destinată diagnosticării activității cognitive a școlarilor mai mici. Poate fi realizat atât în ​​grup, cât și individual.

Cu 5 minute înainte de sfârșitul lecției (lecția în sine este normală), experimentatorul anunță: „Voi, băieți, ați primit o scrisoare misterioasă, de la care nu se știe. În partea de jos a acestei bucăți de hârtie este un cod. Uite, băieți !”

Fiecare copil primește o bucată de hârtie cu o „Scrisoare misterioasă”. Sub îndrumarea experimentatorului, copiii descifrează primul cuvânt. Cuvântul descifrat este marcat pe o bucată de hârtie. După aceasta, se anunță o pauză de 10 minute. Experimentatorul invită alți copii (care doresc) să afle de la cine provine scrisoarea. Cei care nu vor să lucreze în continuare pot lăsa bucata de hârtie pe birou și să iasă la plimbare. După pauză, înainte de începerea următoarei lecții, copiii predau bucățile de hârtie semnate.

Interpretarea rezultatelor.

Nivel ridicat de activitate cognitivă - transcris integral.
Activitatea cognitivă este moderat exprimată, în scădere rapidă - a început descifrarea, dar nu s-a terminat.
Nivel scăzut activitate cognitivă – nu s-a ocupat de decodare.

Concluzia despre severitatea activității cognitive este consemnată pe fișa cu sarcina, mai jos.