Okul uyumsuzluğunun özellikleri (türleri, düzeyleri, nedenleri)

Uyumsuzluğu türlere ayırırken S.A. Belicheva, bireyin toplumla, çevreyle ve kendisiyle etkileşimindeki bir kusurun dış veya karışık belirtilerini dikkate alır:

a) patojenik: sinir sistemi bozuklukları, beyin hastalıkları, analizör bozuklukları ve çeşitli fobilerin tezahürlerinin bir sonucu olarak tanımlanır;

b) psikososyal: cinsiyet ve yaş değişikliklerinin sonucu, karakterin vurgulanması (normun aşırı belirtileri, belirli bir özelliğin tezahür derecesinin artması), duygusal-istemli alanın ve zihinsel gelişimin olumsuz belirtileri;

c) sosyal: ahlaki ve yasal normların ihlali, asosyal davranış biçimleri ve iç düzenleme sistemlerinin deformasyonu, referans ve değer yönelimleri ve sosyal tutumlarda kendini gösterir.

T.D.'nin bu sınıflandırmasına dayanarak. Molodtsova aşağıdaki uyumsuzluk türlerini tanımlar:

a) patojenik: nevrozlarda, histeride, psikopatide, analizör bozukluklarında, somatik bozukluklarda kendini gösterir;

b) psikolojik: fobiler, çeşitli iç motivasyonel çatışmalar, etkilemeyen bazı vurgu türleri sosyal sistem gelişme, ancak patojenik olaylara atfedilemez.

Bu tür uyumsuzluk büyük ölçüde gizlidir ve oldukça istikrarlıdır. Bu, bireyin refahını etkileyen, strese veya hayal kırıklığına yol açan, kişiliği travmatize eden ancak davranışı henüz etkilemeyen her türlü içsel ihlali (özsaygı, değerler, yönelim) içerir;

c) sosyo-psikolojik, psikososyal: zayıf akademik performans, disiplin eksikliği, çatışma, eğitilmesi zor, kabalık, ilişki ihlalleri. Bu, en yaygın ve kolayca ortaya çıkan uyumsuzluk türüdür;

Sosyo-psikolojik uyumsuzluğun bir sonucu olarak, çocuğun öncelikle aktivite bozukluklarıyla ilişkili bir dizi spesifik olmayan zorluk sergilemesi beklenebilir. Sınıfta uyum sağlayamayan bir öğrenci dağınıktır, çoğunlukla dikkati dağılır, pasiftir, yavaş bir aktivite temposuna sahiptir ve sıklıkla hata yapar. Okul başarısızlığının doğası çoğu kişi tarafından belirlenebilir. Çeşitli faktörler, nedenleri ve mekanizmaları hakkında derinlemesine bir çalışmanın pedagoji çerçevesinde değil, eğitimsel ve tıbbi (ve daha yakın zamanda sosyal) psikoloji, defektoloji, psikiyatri ve psikofizyoloji konumundan yapılmasıyla bağlantılı olarak

d) sosyal: bir genç topluma müdahale eder, sapkın davranışlarla (normdan sapma) karakterize edilir, asosyal bir ortama kolayca girer (asosyal koşullara uyum), suçlu hale gelir (suçlu davranış), uyumsuzluğa uyum ile karakterize edilir ( uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm, serserilik) sonucunda kriminojenik düzeye ulaşmak mümkündür.

Buna normal iletişimi "bırakan", evsiz bırakılan, intihara yatkın olan vb. çocuklar da dahildir. Bu tür bazen toplum için tehlikelidir ve psikologların, öğretmenlerin, ebeveynlerin, doktorların ve adalet çalışanlarının müdahalesini gerektirir.

Çocukların ve ergenlerin sosyal uyumsuzluğu doğrudan olumsuz ilişkilere bağlıdır: Çocukların okula, aileye, akranlarına, öğretmenlerine, başkalarıyla gayrı resmi iletişime karşı olumsuz tutumlarının derecesi ne kadar belirgin olursa, uyumsuzluğun derecesi de o kadar şiddetli olur.

Şu veya bu uyumsuzluk biçiminin üstesinden gelmenin, öncelikle buna neden olan nedenleri ortadan kaldırmayı amaçlaması oldukça doğaldır. Çoğu zaman çocuğun okuldaki uyumsuzluğu ve öğrenci rolüyle baş edememesi onun diğer iletişim ortamlarındaki uyumunu olumsuz yönde etkiler. Bu durumda, çocuğun sosyal izolasyonunu ve reddedilmesini gösteren genel bir çevresel uyumsuzluk ortaya çıkar.

Okul yaşamında, çocuk ile okul ortamı arasında başlangıçta denge ve uyumlu ilişkilerin ortaya çıkmadığı sık sık durumlar vardır. Uyumun ilk aşamaları istikrarlı bir duruma girmez, tam tersine uyumsuzluk mekanizmaları devreye girerek sonuçta çocuk ile çevre arasında az çok belirgin bir çatışmaya yol açar. Bu durumlarda zaman yalnızca öğrencinin aleyhine işler.

Uyumsuzluk mekanizmaları sosyal (pedagojik), psikolojik ve fizyolojik düzeyde kendini göstererek çocuğun çevresel saldırganlığa tepki verme ve bu saldırganlığa karşı korunma yollarını yansıtır. Uyum bozukluklarının kendini gösterme düzeyine bağlı olarak, akademik ve sosyal risk, sağlık riski ve karmaşık risk durumlarını öne çıkararak okul uyumsuzluğuna yönelik risk durumlarından bahsedebiliriz.

Birincil adaptasyon bozuklukları ortadan kaldırılmazsa, daha derin “zeminlere” (psikolojik ve fizyolojik) yayılırlar.

1) Okul uyumsuzluğunun pedagojik düzeyi

Bu, öğretmenler tarafından en belirgin ve tanınan düzeydir. Kendisi için yeni bir sosyal rol olan öğrenci (ilişkisel yön) konusunda uzmanlaşan bir çocuğun öğrenme sorunları (etkinlik yönü) olduğunu ortaya koyar. Etkinlik açısından, olayların gelişimi çocuk için elverişsizse, birincil öğrenme zorlukları (1. aşama) bilgi sorunlarına (2. aşama), bir veya daha fazla konuda materyale hakim olmada bir gecikmeye (3. aşama), kısmi veya genel (4. aşama) ve olası bir aşırı durum olarak - reddetme durumunda Eğitim faaliyetleri(5. aşama).

İlişkisel açıdan olumsuz dinamikler, başlangıçta çocuğun öğretmenleri ve ebeveynleri ile ilişkisinde (1. aşama) eğitimsel başarısızlık temelinde ortaya çıkan gerilimlerin anlamsal engellere (2. aşama), epizodik (3. aşama) dönüşmesiyle ifade edilir. ) ve sistematik çatışmalar (4. aşama) ve aşırı bir durum olarak, onun için kişisel olarak önemli ilişkilerde bir kopuş (5. aşama).

İstatistikler, hem akademik hem de ilişki sorunlarının kalıcı olduğunu ve yıllar geçtikçe iyileşmediğini, aksine daha da kötüleştiğini gösteriyor. Son yıllardan elde edilen genel veriler, program materyallerine hakim olmada zorluk yaşayanların sayısında bir artış olduğunu göstermektedir. Ortaokul çocukları arasında bu tür çocuklar% 30-40'ı, ilkokul öğrencileri arasında ise% 50'ye kadar çıkmaktadır. Okul çocukları üzerinde yapılan anketler, çocukların yalnızca %20'sinin okulda ve evde kendini rahat hissettiğini gösteriyor. %60'tan fazlası okulda gelişen ilişkilerdeki sorunları karakterize eden memnuniyetsizliği bildiriyor. Öğretmenler için açık olan okul uyumsuzluğunun bu gelişimi, buzdağının görünen kısmıyla karşılaştırılabilir: bu, öğrencinin psikolojik ve fizyolojik düzeylerinde - karakterinde, zihinsel ve bedensel sağlığında - meydana gelen derin deformasyonların bir sinyalidir. . Bu deformasyonlar gizlidir ve kural olarak öğretmenler bunları okulun etkisiyle ilişkilendirmez. Ve aynı zamanda bunların ortaya çıkmasında ve gelişmesinde de rolü çok büyüktür.

2) Psikolojik uyumsuzluk düzeyi

Akademik faaliyetlerde başarı elde edilememesi, kişisel olarak önemli kişilerle ilişkilerde yaşanan sorunlar çocuğu kayıtsız bırakamaz: aynı zamanda onun daha derin bir düzeyde olumsuz etkilenmesini de sağlar. bireysel organizasyon- psikolojik, büyüyen bir kişinin karakterinin oluşumunu, yaşam tutumunu etkiler.

Çocuk ilk başta eğitim faaliyetleriyle ilgili durumlarda kaygı, güvensizlik ve kırılganlık duygusu geliştirir: sınıfta pasiftir, cevap verirken gergin ve kısıtlıdır, teneffüslerde yapacak bir şey bulamaz, çocukların yanında olmayı tercih eder, ancak onlarla etkileşime girmiyor, iletişim kuruyor, kolayca ağlıyor, kızarıyor, öğretmenin en ufak bir sözünde bile kayboluyor.

Uyumsuzluğun psikolojik düzeyi, her biri kendine has özelliklere sahip olan birkaç aşamaya ayrılabilir.

İlk aşama - Durumu değiştirme yeteneğinin en iyisini yapmaya çalışan ve çabaların boşuna olduğunu gören çocuk, kendini koruma modunda hareket ederek, içgüdüsel olarak kendisini kendisi için son derece yüksek yüklerden, uygulanabilir taleplerden korumaya başlar. Artık önemli sayılmayan öğrenme faaliyetlerine yönelik tutum değişikliği nedeniyle başlangıçtaki gerilim azalır.

İkinci aşama - ortaya çıkarlar ve birleşirler.

Üçüncü aşama, çeşitli psiko-koruyucu reaksiyonlardır: dersler sırasında böyle bir öğrencinin dikkati sürekli dağılır, pencereden dışarı bakar, gereksiz şeyler yapar. Ve genç okul çocukları arasındaki başarı ihtiyacını telafi etme yollarının seçimi sınırlı olduğundan, kendini onaylama genellikle okul normlarına karşı çıkarak ve disiplin ihlalleriyle gerçekleştirilir. Çocuk, sosyal çevredeki düşük prestijli konumunu protesto etmenin bir yolunu arıyor. Dördüncü aşama, muhtemelen sinir sisteminin güçlü veya zayıf tipiyle ilişkili olan aktif ve pasif protesto yöntemlerini birbirinden ayırmaktır.

3) Fizyolojik uyumsuzluk düzeyi

Günümüzde okul sorunlarının bir çocuğun sağlığı üzerindeki etkisi en çok araştırılan konu olmakla birlikte aynı zamanda öğretmenler tarafından en az anlaşılmaktadır. Ancak burada, fizyolojik düzeyde, bir kişinin organizasyonunun en derininde, eğitim faaliyetlerindeki başarısızlık deneyimleri, ilişkilerin çatışmalı doğası ve öğrenmeye harcanan zaman ve çabadaki aşırı artış sınırlandırılmıştır.

Okul yaşamının çocuk sağlığı üzerindeki etkisi sorusu okul hijyen uzmanlarının araştırma konusudur. Bununla birlikte, uzmanların ortaya çıkmasından önce bile, bilimsel, doğaya uygun pedagojinin klasikleri, okulun, içinde okuyanların sağlığı üzerindeki etkisine ilişkin değerlendirmelerini torunlarına bıraktı. Böylece G. Pestalozzi, 1805'te geleneksel olarak yerleşik okul eğitim biçimleriyle çocukların gelişiminde anlaşılmaz bir "boğulma", "sağlıklarının ölmesi" meydana geldiğini belirtti.

Bugün, birinci sınıfta okul eşiğini geçmiş çocuklar arasında nöropsikotik alanda (%54'e kadar), görme bozukluğunda (%45), duruş ve ayaklarda (%38) sapmalarda belirgin bir artış var. sindirim sistemi hastalıkları (%30). Dokuz yıllık eğitimde (1. sınıftan 9. sınıfa kadar) sağlıklı çocuk sayısı 4-5 kat azalıyor.

Okuldan ayrılma aşamasında ise ancak %10'u sağlıklı kabul edilebilmektedir.

Bilim adamları için netleşti: Sağlıklı çocukların ne zaman, nerede, hangi koşullar altında hastalandığı. Öğretmenler için en önemli şey, sağlığın korunmasında belirleyici rolün tıbba veya sağlık sistemine değil, sağlık çalışanlarına ait olmasıdır. sosyal kurumlarÇocuğun - ailenin ve okulun koşullarını ve yaşam tarzını önceden belirleyen.

Çocuklarda okul uyumsuzluğunun nedenleri tamamen farklı nitelikte olabilir. Ancak öğretmenlerin ve ebeveynlerin dikkat ettiği dışsal tezahürleri genellikle benzerdir. Bu, okula gitme isteksizliğine kadar öğrenmeye olan ilginin azalması, akademik performansta bozulma, düzensizlik, dikkatsizlik, yavaşlık veya tersine hiperaktivite, kaygı, akranlarla iletişimde zorluklar ve benzerleridir. Genel olarak okuldaki uyumsuzluk üç ana işaretle karakterize edilebilir: öğrenmede herhangi bir başarının olmaması, okula karşı olumsuz tutum ve sistematik davranış bozuklukları. 7-10 yaş arası büyük bir ilkokul çocuğu grubunu incelerken, bunların neredeyse üçte birinin (%31,6) kalıcı okul uyumsuzluğu oluşumu açısından risk grubuna ait olduğu ve bu üçte birinin yarısından fazlasında okul Başarısızlığa nörolojik nedenler ve her şeyden önce minimal beyin fonksiyon bozukluğu (MCD) olarak tanımlanan bir grup hastalık neden olur. Bu arada, birçok nedenden dolayı erkek çocuklar MMD'ye kızlardan daha duyarlıdır. Yani minimal beyin fonksiyon bozukluğu, okulda uyumsuzluğa yol açan en yaygın nedendir.

SD'nin en yaygın nedeni minimal beyin fonksiyon bozukluğudur (MCD). Şu anda MMD, bireysel yüksek zihinsel işlevlerin yaşa bağlı olgunlaşmaması ve bunların uyumsuz gelişimi ile karakterize edilen özel disontogenez formları olarak kabul edilmektedir. Karmaşık sistemler olarak yüksek zihinsel işlevlerin serebral korteksin dar bölgelerinde veya izole edilmiş hücre gruplarında lokalize edilemeyeceği, ancak her biri ortak çalışma alanlarının uygulanmasına katkıda bulunan karmaşık sistemleri kapsaması gerektiği akılda tutulmalıdır. karmaşık zihinsel süreçlerdir ve beynin tamamen farklı, bazen birbirinden çok uzak bölgelerine yerleşebilirler. MMD'de davranış, konuşma, dikkat, hafıza, algı ve diğer yüksek zihinsel aktivite türleri gibi karmaşık bütünleştirici işlevleri sağlayan beynin belirli işlevsel sistemlerinin gelişim hızında bir gecikme vardır. Genel entelektüel gelişim açısından, MMD'li çocuklar normal düzeydedir veya bazı durumlarda normalin altındadır ancak aynı zamanda okul öğreniminde önemli zorluklar yaşarlar. MMD, bazı yüksek zihinsel işlevlerin eksikliği nedeniyle, yazma (disgrafi), okuma (disleksi) ve sayma (diskalkuli) becerilerinin gelişimindeki bozukluklar şeklinde kendini gösterir. Yalnızca izole vakalarda disgrafi, disleksi ve diskalkuli izole edilmiş, "saf" bir biçimde ortaya çıkar; çok daha sık olarak semptomları birbirleriyle ve ayrıca sözlü konuşmanın gelişimindeki bozukluklarla birleştirilir.

Okul başarısızlığının pedagojik tanısı genellikle başarısız öğrenme, okul disiplininin ihlali, öğretmenlerle ve sınıf arkadaşlarıyla yaşanan çatışmalarla bağlantılı olarak yapılır. Bazen okul başarısızlığı hem öğretmenlerden hem de ailelerden gizli kalır; belirtileri öğrencinin akademik performansını ve disiplinini olumsuz etkilemeyebilir, öğrencinin öznel deneyimlerinde ya da sosyal belirtiler şeklinde ortaya çıkabilir.

Uyum bozuklukları aktif protesto (düşmanlık), pasif protesto (kaçınma), kaygı ve kendinden şüphe etme şeklinde ifade edilir ve bir şekilde çocuğun okuldaki faaliyetinin tüm alanlarını etkiler.

Çocukların ilkokul koşullarına uyum sağlamalarındaki zorluklar sorunu şu anda büyük önem taşıyor. Araştırmacılara göre, okul türüne bağlı olarak ilkokul çağındaki çocukların yüzde 20 ila 60'ı okul koşullarına uyum sağlamada ciddi zorluklar yaşıyor. Devlet okullarında eğitim gören, zaten ilkokula giden, müfredatla baş edemeyen, iletişim sorunu yaşayan önemli sayıda çocuk var. Bu sorun özellikle zihinsel engelli çocuklar için akuttur.

Bilim adamları, okul başarısızlığının ana dış belirtileri arasında oybirliğiyle öğrenme ve öğrenme zorluklarını içeriyor. çeşitli bozukluklar Okul davranış standartları.

MMD'li çocuklar arasında dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan öğrenciler öne çıkıyor. Bu sendrom, normal yaş göstergelerine göre alışılmadık derecede aşırı motor aktivite, konsantrasyon bozuklukları, dikkat dağınıklığı, dürtüsel davranışlar, başkalarıyla ilişkilerde sorunlar ve öğrenme güçlükleri ile karakterizedir. Aynı zamanda DEHB'li çocuklar sıklıkla minimal statik-hareket eksikliği olarak adlandırılan beceriksizlikleri ve sakarlıkları ile ayırt edilirler. SD'nin ikinci en yaygın nedeni nevrozlar ve nevrotik reaksiyonlardır. Nevrotik korkuların başlıca nedeni, çeşitli formlar takıntılar, somato-vejetatif bozukluklar, histero-nevrotik durumlar, akut veya kronik psikotravmatik durumlar, olumsuz aile koşulları, çocuk yetiştirmeye yönelik yanlış yaklaşımlar, ayrıca öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerdeki zorluklardır. Nevrozların ve nevrotik reaksiyonların oluşumunda önemli bir predispozan faktör, çocukların kişisel özellikleri, özellikle endişeli ve şüpheli özellikler, artan yorgunluk, korku eğilimi ve gösterici davranışlar olabilir.

1. Çocukların somatik sağlığında sapmalar vardır.

2. Öğrencilerin okuldaki eğitim sürecine yönelik yetersiz düzeyde sosyal ve psikolojik-pedagojik hazırlığı kaydedilmiştir.

3. Öğrencilerin yönlendirilmiş eğitim faaliyetleri için psikolojik ve psikofizyolojik önkoşulların oluşmaması.

Bireyin eğitiminde önemli rol oynayan bir tür mikro kolektif ailedir. Yabancılaşma ve soğukluğun aksine güven ve korku, güven ve çekingenlik, sakinlik ve kaygı, iletişimde samimiyet ve sıcaklık - kişi tüm bu nitelikleri ailede kazanır. Çocukta okula başlamadan çok önce ortaya çıkıp yerleşirler ve onun eğitim davranışına uyumu üzerinde kalıcı bir etkiye sahiptirler.

Tam uyumsuzluğun nedenleri son derece çeşitlidir. Kusurlardan kaynaklanabilirler pedagojik çalışma, olumsuz sosyal ve yaşam koşulları, çocukların zihinsel gelişimindeki sapmalar.

Psikolojik edebiyat yayınevi Genesis

Çocuğun okuldaki yeni bir sosyal durumdaki davranışını ve aktivitesini yeniden yapılandırma sürecine genellikle okula uyum denir. Başarı kriterlerinin iyi akademik performans, okul davranış standartlarının asimile edilmesi, iletişim sorunlarının olmaması ve duygusal refah olduğu düşünülmektedir. Yüksek düzeyde okula uyum, gelişmiş eğitim motivasyonu, okula karşı olumlu duygusal tutum ve iyi gönüllü düzenleme ile de kanıtlanır.

İÇİNDE son yıllar ilkokul çağındaki sorunlara ayrılan literatürde kavram aktif olarak kullanılmaktadır. uyumsuzluk. Bu terimin kendisi tıptan ödünç alınmıştır ve insanın çevre ile etkileşiminin ihlali anlamına gelir.

V.E. Kagan, “psikojenik okul uyumsuzluğu” kavramını ortaya attı ve bunu “okul ve ailedeki öznel ve nesnel statüsünü ihlal eden ve eğitim sürecini zorlaştıran çocuğun kişiliğinin psikojenik reaksiyonları, psikojenik hastalıkları ve psikojenik oluşumları” olarak tanımladı ( Kağan, 1984. S. 89). Bu, psikojenik okul uyumsuzluğunu "bir bütün olarak okul uyumsuzluğunun ayrılmaz bir parçası" olarak tanımlamamıza ve onu psikozlar, psikopati, organik beyin hasarına bağlı psikotik olmayan bozukluklar, çocukluktaki hiperkinetik sendrom, spesifik gelişimsel gelişimsel bozukluklarla ilişkili diğer uyumsuzluk türlerinden ayırmamıza olanak tanır. gecikmeler, hafif zihinsel geri kalmışlık, analizörlerdeki kusurlar vb.” ( Orası).

Bununla birlikte, bu kavram, psikojenik bir kişilik hastalığı olarak nevrozu ve normun varyantları olabilecek psikojenik reaksiyonları birleştirdiği için, genç okul çocuklarının sorunlarının incelenmesine önemli bir netlik getirmedi. “Okul uyumsuzluğu” kavramının psikolojik literatürde oldukça sık bulunmasına rağmen, birçok araştırmacı bunun yetersiz gelişimine dikkat çekmektedir.

Okul uyumsuzluğunun, okul uyumsuzluğunun hem sonuç hem de neden olarak hareket edebileceği yapıda, genel sosyo-psikolojik uyumsuzlukla ilgili olarak daha spesifik bir olgu olduğunu düşünmek oldukça doğrudur.

TELEVİZYON. Dorozhevets, akademik, sosyal ve kişisel olmak üzere üç alanı içeren teorik bir okula uyum modeli önerdi. Akademik uyum, eğitim faaliyetlerinin ve okul yaşamı normlarının kabul derecesini karakterize eder. Çocuğun yeni bir sosyal gruba girişinin başarısı sosyal uyumuna bağlıdır. Kişisel uyum, çocuğun yeni sosyal statüsünü (ben bir okul çocuğuyum) kabul etme düzeyini karakterize eder. Okul uyumsuzluğu yazar tarafından yeni sosyal koşullara uyum sağlamanın üç tarzından birinin baskınlığının bir sonucu olarak değerlendirilmektedir: uzlaşmacı, asimilasyon ve olgunlaşmamış. Uzlaşmacı tarz, çocuğun davranışını tamamen okulun taleplerine tabi kılma eğiliminde kendini gösterir. Asimilasyon tarzı, çevredeki okul ortamını kendi ihtiyaçlarına tabi kılma arzusunu yansıtır. Zihinsel çocukçuluğun neden olduğu olgunlaşmamış bir uyum tarzı, öğrencinin yeni bir sosyal gelişim durumuna yeniden uyum sağlayamamasını yansıtır ( Dorozhevetler, 1994).

Çocukta tek bir uyum stilinin baskın olması, okula uyumun her alanında bozulmalara yol açmaktadır. Akademik uyum düzeyinde ise akademik performansta düşüş yaşanmakta ve eğitici motivasyon, okul gereksinimlerine karşı olumsuz tutum. Sosyal uyum düzeyinde, okulda yapıcı davranışın ihlali ile birlikte çocuğun akran grubundaki statüsünde bir azalma meydana gelir. Kişisel uyum düzeyinde “benlik saygısı-özlem düzeyi” ilişkisi bozulmakta ve okul kaygısında artış görülmektedir.

Okul uyumsuzluğunun belirtileri. Okul uyumsuzluğu, bir çocukta eğitim faaliyetlerinde ve davranışlarda rahatsızlıklar, çatışmalı ilişkilerin ortaya çıkması, psikojenik hastalıklar ve tepkiler, artan kaygı düzeyleri, kişisel gelişimde bozulmalar şeklinde okula yetersiz uyum mekanizmalarının oluşmasıdır.

E.V. Novikova, okuldaki uyumsuzlukların ortaya çıkmasını aşağıdaki nedenlere bağlıyor:

• akademik performansta düşüşe yol açan gelişmemiş beceri ve eğitim faaliyetleri teknikleri;
• biçimlendirilmemiş öğrenme motivasyonu (bazı okul çocukları okulun dış niteliklerine yönelik okul öncesi yönelimini korur);
• kişinin davranışını ve dikkatini gönüllü olarak kontrol edememesi;
• mizaç özelliklerinden dolayı okul yaşamının temposuna uyum sağlayamama.

Uyum bozukluğunun belirtileri şunlardır: okula karşı olumsuz duygusal tutum, yüksek sürekli kaygı, artan duygusal değişkenlik, düşük performans, motor disinhibisyon, öğretmenler ve akranlarla iletişimde zorluk.

Uyum bozukluğunun belirtileri arasında okul ödevlerini tamamlayamama korkusu, öğretmenden, arkadaşlardan korkma; aşağılık duyguları, olumsuzluk; çekilme, oyunlara ilgisizlik; psikosomatik şikayetler; agresif eylemler; genel uyuşukluk; aşırı utangaçlık, ağlamaklılık, depresyon.

Okul uyumsuzluğunun açık belirtilerinin yanı sıra, iyi bir akademik performans ve disiplinle birlikte çocuğun sürekli içsel kaygı ve okul veya öğretmen korkusu yaşadığı, okula gitme arzusunun olmadığı, iletişimde zorlukların olduğu gizli formları da vardır. gözlenir ve yetersiz benlik saygısı oluşur.

Çeşitli kaynaklara göre çocukların %10 ila %40'ı okula uyum konusunda ciddi sorunlar yaşıyor ve bu nedenle psikoterapiye ihtiyaç duyuyorlar. Uyumsuz erkek çocukların sayısı kızlardan önemli ölçüde daha fazladır; bunların oranı 4:1 ila 6:1 arasındadır ( Novikova, 1987).

Okul uyumsuzluğunun nedenleri. Okul uyumsuzluğu birçok nedenden dolayı ortaya çıkmaktadır. Görünüşüne katkıda bulunan dört grup faktör ayırt edilebilir.

İlk grup faktörler öğrenme sürecinin özellikleriyle ilişkilidir: programların zenginliği, dersin hızlı temposu, okul rejimi, sınıftaki çok sayıda çocuk, teneffüs sırasındaki gürültü. Bu nedenlerden kaynaklanan uyumsuzluk denir. didaktojeni Fiziksel olarak zayıflamış, mizaçlarından dolayı yavaş, pedagojik olarak ihmal edilmiş, zihinsel yeteneklerin gelişimi düşük olan çocuklar buna daha duyarlıdır.

İkinci grupöğretmenin öğrencilere karşı yanlış davranışıyla ilişkilidir ve bu durumda uyumsuzluğun çeşidine denir didaskalojeni. Bu tür uyumsuzluk sıklıkla gençlerde kendini gösterir. okul yaşıçocuğun öğretmene en çok bağımlı olduğu zamandır. Kabalık, patavatsızlık, zulüm, çocukların bireysel özelliklerine ve sorunlarına dikkatsizlik, çocuğun davranışlarında ciddi rahatsızlıklara neden olabilir. Didaskalojenilerin ortaya çıkışı büyük ölçüde öğretmen ve çocuklar arasındaki otoriter iletişim tarzıyla kolaylaştırılmaktadır.

Bana göre. Zelenova'ya göre, birinci sınıftaki uyum süreci, öğretmen ve öğrenciler arasındaki kişilik odaklı etkileşim türüyle daha başarılı oluyor. Çocuklar okula ve öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirir ve nevrotik belirtiler artmaz. Öğretmen eğitimsel ve disiplinli iletişim modeline odaklanırsa, sınıfta uyum daha az olumlu olur, öğretmen ve öğrenci arasındaki temas daha zor hale gelir, bu da bazen aralarında tamamen yabancılaşmaya yol açar. Yıl sonuna doğru çocuklarda olumsuz kişisel semptom kompleksleri gelişir: kendine güvensizlik, aşağılık duygusu, yetişkinlere ve çocuklara karşı düşmanlık ve depresyon. Benlik saygısında azalma var ( Zelenova, 1992).

B. Phillips, çeşitli okul durumlarını sosyal ve eğitimsel stres faktörü ve çocuğa yönelik tehdit olarak görüyor. Tipik olarak bir çocuk, sosyal tehdidi reddedilmeyle, öğretmenlerinin ve sınıf arkadaşlarının düşmanlığıyla veya onların samimiyet ve kabul eksikliğiyle ilişkilendirir. Eğitimsel tehdit, eğitim durumlarında psikolojik tehlikenin önsezisi ile ilişkilidir: sınıfta başarısızlık beklentisi, ebeveynlerden başarısızlık nedeniyle cezalandırılma korkusu ( Phillips, 1978).

Üçüncü grup faktörler bir çocuğun okul öncesi kurumlarda kalma deneyimiyle ilişkili. Çoğu çocuk anaokuluna gider ve sosyalleşmenin bu aşaması okula uyum açısından çok önemlidir. Ancak bir çocuğun anaokulunda bulunması onun okul hayatına başarılı bir şekilde gireceğini garanti etmez. Çoğu, okul öncesi eğitime ne kadar iyi uyum sağladığına bağlıdır.

Bir çocuğun anaokulundaki uyumsuzluğu, ortadan kaldırmak için özel çaba gösterilmediği sürece, okula “transfer edilir” ve uyumsuz tarzın istikrarı son derece yüksektir. Anaokulunda utangaç ve çekingen olan bir çocuğun okulda da aynı olacağı güvenle söylenebilir, aynı şey saldırgan ve aşırı heyecanlı çocuklar için de söylenebilir: özellikleri okulda büyük olasılıkla kötüleşecektir.

Okul uyumsuzluğunun en güvenilir yordayıcıları, çocuğun aşağıdaki koşullarda ortaya çıkan özelliklerini içerir: çocuk Yuvası: Oyunda saldırgan davranış, gruptaki düşük statü, sosyo-psikolojik çocukçuluk.

Bazı araştırmacılara göre, okul öncesi anaokuluna veya herhangi bir kulüp ve bölüme gitmeyen çocuklar, sosyal iletişim konusunda çok az deneyime sahip oldukları için okul yaşamının koşullarına ve akran grubuna uyum sağlamada büyük zorluklar yaşamaktadırlar. Anaokulu çağındaki çocukların okul kaygısı oranları daha düşüktür, akranları ve öğretmenleri ile iletişimde yaşanan çatışmalar konusunda daha sakindirler ve yeni bir okul ortamında daha özgüvenli davranırlar.

Dördüncü grup Uyumsuzluğun ortaya çıkmasına katkıda bulunan faktörler, aile yetiştirilme tarzının özellikleriyle ilişkilidir. Ailenin çocuğun okuldaki psikolojik sağlığı üzerindeki etkisi çok büyük olduğundan bu sorunun daha detaylı ele alınması tavsiye edilir.

Nihai eleme çalışması

İlkokul öğrencilerinin okula uyumsuzluk nedenleri

giriiş

GÜNCEL BİR PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK SORUN OLARAK ADAPTASYON

1 Psikolojide uyum ve uyumsuzluk kavramı

2 Uyumsuzluğun göstergeleri, formları, dereceleri ve faktörleri

2. BİR İLKOKUL ÖĞRENCİSİNİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÖZELLİKLERİ

2.1 İlkokul çağının özellikleri

2.2 İlkokuldaki eğitim faaliyetlerinin özellikleri, okul motivasyonu

Okul uyumsuzluğunun 3 nedeni

3. İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN OKUL UYUMSUZLUĞUNUN NEDENLERİNİN İNCELENMESİ VE BELİRTİLMESİNE YÖNELİK DENEYSEL ÇALIŞMA

1 Belirleyici deneyin amacı, hedefleri ve yöntemleri

2 Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeylerinin incelenmesi

3 Birinci sınıf öğrencilerinin uyumsuzluk nedenlerinin belirlenmesi

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar:

Çocukların sağlık durumu hakkında bilgi.

Genel bilgiçocuk hakkında.

.İlkokul öğrencilerinin okul motivasyonunu belirlemeye yönelik anket (N.G. Luskanova).

Okul motivasyonunun düzeyi (Eylül ayına ait araştırma sonuçları).

“Okul motivasyonunun düzeyinin değerlendirilmesi” testi.

.Çocukların okula sosyo-psikolojik adaptasyonunu incelemeyi amaçlayan öğretmenler için bir anket (N.G. Luskanova).

.Özet tablosu “Çocukların sosyo-psikolojik uyum düzeyi” (öğretmen anketine göre).

Sosyo-psikolojik uyum düzeyi (öğretmenin cevaplarına göre).

.Özet tablosu “Çocukların sosyo-psikolojik uyum düzeyi” (ebeveyn anketine göre)

Sosyo-psikolojik uyum düzeyi (ebeveynler arasında yapılan bir çalışmanın sonuçları)

Metodoloji “Var olmayan hayvan” (M.Z. Drukarevich)

Teknoloji harikası duygusal küre(“Var olmayan hayvan” yöntemi, Eylül 2010, Nisan 2011).

13. Metodoloji “Grafik Dikte” (D.B. Elkonin)

“Grafik Dikte” tekniği çalışmasının sonuçları (D.B. Elknin)

.Çocukların okula sosyo-psikolojik adaptasyonunu incelemeyi amaçlayan ebeveynler için bir anket (N.G. Luskanova).

GİRİİŞ

Çocuğu okula kaydettirmek önemli yeni aşama Onun hayatı. Okulun ilk yılı sadece bir çocuğun hayatındaki en zor aşamalardan biri değil, aynı zamanda ebeveynler için de bir tür deneme süresidir: Çocuğun hayatına maksimum katılımları bu dönemde gereklidir ve yokluğunda Psikolojik açıdan yetkin bir yaklaşımla, çocuklarda okul stresinin suçlusu genellikle ebeveynlerin kendileri olur.

Çocuk, okulun ilk günlerinden itibaren entelektüel ve zihinsel yeteneklerinin harekete geçirilmesini gerektiren bir takım görevlerle karşı karşıya kalır. Fiziksel gücü. Eğitim sürecinin birçok yönü çocuklar için zorluklar yaratır. Ders boyunca aynı pozisyonda oturmak zordur, dikkatlerinin dağılmaması ve öğretmenin düşüncelerini takip etmesi zordur, her zaman istediklerini değil, kendilerinden bekleneni yapmak zordur, Bol miktarda ortaya çıkan düşünce ve duygularını dizginlemek ve yüksek sesle ifade etmemek zordur. Akranları ve öğretmenleriyle iletişim kurması, okul disiplininin gereklerini yerine getirmeyi öğrenmesi ve çalışmalarıyla ilgili yeni sorumluluklar alması gerekiyor. Bu nedenle okula uyumun gerçekleşmesi, çocuğun yeni koşullara alışması ve yeni gereksinimleri karşılamayı öğrenmesi zaman alır.

Okula uyum çok yönlü bir süreçtir. Bileşenleri fizyolojik uyum ve sosyo-psikolojik uyumdur (öğretmenlere ve onların taleplerine, sınıf arkadaşlarına). Tüm bileşenler birbirine bağlıdır, bunlardan herhangi birinin oluşumundaki eksiklikler, öğrenme başarısını, birinci sınıf öğrencisinin refahını ve sağlığını, performansını, öğretmenle, sınıf arkadaşlarıyla etkileşimde bulunma ve okul kurallarına uyma yeteneğini etkiler.

Kolay adaptasyonla çocuklar iki ay içerisinde takıma katılır, okula alışır, yeni arkadaşlar edinir. Neredeyse her zaman iyi bir ruh halindedirler, sakindirler, arkadaş canlısıdırlar, vicdanlıdırlar ve öğretmenin tüm taleplerini gözle görülür bir gerginlik olmadan yerine getirirler. Bazen davranış kurallarının tüm gerekliliklerini yerine getirmek onlar için hala zor olduğundan, çocuklarla iletişimde veya öğretmenle ilişkilerde hala zorluk yaşıyorlar. Ancak Ekim ayının sonuna gelindiğinde genellikle zorlukların üstesinden gelinir. Daha uzun bir adaptasyon süresiyle çocuklar yeni bir öğrenme durumunu, öğretmenle ve çocuklarla iletişim kuramazlar. Sınıfta oyun oynayabilir, bir arkadaşlarıyla işleri halledebilirler, öğretmenin yorumlarına tepki vermezler, gözyaşlarıyla ya da kırgınlıkla tepki vermezler. Kural olarak, bu çocuklar müfredata hakim olma konusunda da zorluklar yaşarlar. Bu çocukların adaptasyonu yılın ilk yarısının sonunda bitiyor. Ve bazı çocuklar için adaptasyon önemli zorluklarla ilişkilidir. Olumsuz davranış biçimleri sergilerler, olumsuz duyguların keskin tezahürlerini sergilerler ve eğitim programlarına hakim olmada büyük zorluklar yaşarlar. Öğretmenler çoğunlukla bu tür çocukların sınıftaki çalışmalarını “rahatsız etmelerinden” şikayetçidir. Bu faktörler çocuğun okula uyumsuzluğunu gösterir. Okul uyumsuzluğu, çocuğun okula uyumu için yetersiz mekanizmaların oluşmasıdır; bu, eğitim faaliyetlerinde, davranışlarda, sınıf arkadaşları ve yetişkinlerle çatışma ilişkilerinde bozulma şeklinde kendini gösterir. daha yüksek düzey kaygı, kişilik gelişimi bozuklukları. Psikologlar N.N. okul uyumsuzluğu konusunu inceledi. Zavedenko, G.M. Chutkina, A.S. Petrukhin (9).

Araştırmanın amacı: İlköğretim öğrencilerinin okula uyumsuzluk nedenlerini incelemek.

Çalışmanın amacı: ilkokul çocuklarının psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak adaptasyonu. Araştırmanın konusu: ilkokul çağındaki çocuklarda okul uyumsuzluğunun nedenleri.

Bu hedefe ulaşmak için bir dizi sorunu çözüyoruz gibi görünüyor:

Uyum ve uyumsuzluk kavramlarını açıklar.

İlkokul çağının özelliklerini tanımlar.

İlkokul öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinin özelliklerini düşünün.

Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum düzeylerini belirlemek.

Birinci sınıf öğrencilerinde uyumsuzluğun nedenlerini incelemek.

Çocukların sağlık durumu;

Okulun olgunluk düzeyi.

Araştırmamızın pratik önemi, elde edilen sonuçların ebeveynler, sınıf öğretmenleri, psikologlar tarafından kullanılabileceği ve öğretmenlere yönelik teknolojilerde psikofizyolojik düzeltme programının unsurlarını kullanma konusunda eğitim programlarının geliştirilmesine temel oluşturabileceği gerçeğinde yatmaktadır. Eğitim süreci.

1. GERÇEK BİR PSİKOLOJİK OLARAK UYUMSUZLUK

PEDAGOJİK SORUN

1.1Psikolojide uyum ve uyumsuzluk kavramı

En yaygın anlamıyla okula uyum, çocuğun yeni bir sosyal koşullar sistemine, yeni ilişkilere, gereksinimlere, faaliyet türlerine ve yaşam tarzına uyumu olarak anlaşılmaktadır. Başlangıçta biyolojide ortaya çıkan "adaptasyon" kavramı, G.I.'ye göre o kadar genel bilimsel kavramlara atfedilebilir ki. Tsaregorodtsev'e göre, bilimlerin "kavşaklarında", "temas noktalarında" ve hatta bireysel bilgi alanlarında ortaya çıkar ve doğa ve sosyal bilimlerin birçok alanına daha fazla tahmin edilir. Genel bir bilimsel kavram olarak “adaptasyon” kavramı, çeşitli (doğal, sosyal, teknik) sistemlere ait bilgilerin sentezini ve birleştirilmesini teşvik eder. “Felsefi kategorilerle birlikte genel bilimsel kavramlar, çeşitli bilimlerin incelenen nesnelerinin bütünsel teorik yapılarda birleştirilmesine katkıda bulunur.” Bu konuda F.B.'nin bakış açısı oldukça makul görünüyor. Adaptasyon kavramını “insanın karmaşık incelenmesine yönelik umut verici yaklaşımlardan biri” olarak değerlendiren Berezin

Hem genel, çok geniş bir anlama sahip olan hem de adaptasyon sürecinin özünü biyokimyasaldan sosyal olana kadar birçok düzeydeki fenomenlere indirgeyen birçok adaptasyon tanımı vardır. Yani, örneğin genel psikolojide A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov, adaptasyonu neredeyse aynı şekilde "analizörlerin duyarlılığını bir uyaranın eylemine uyarlamanın sınırlı, spesifik bir süreci" olarak tanımlıyor. Uyum kavramının daha genel tanımlarında, ele alınan hususa bağlı olarak çeşitli anlamlar verilebilir.

Adaptasyon kelimesi Latince kökenli olup vücudun, organlarının ve hücrelerinin yapı ve fonksiyonlarının çevre koşullarına uyum sağlaması anlamına gelmektedir. “Okula uyum” kavramı son yıllarda farklı yaşlardaki çocukların okulla bağlantılı olarak yaşadıkları çeşitli sorun ve zorlukları tanımlamak için kullanılmaktadır.

Adaptasyon dinamik proses Canlı organizmaların hareketli sistemlerinin, koşulların değişkenliğine rağmen türlerin varlığı, gelişimi ve üremesi için gerekli istikrarı sağlaması sayesinde. Bir organizmanın sürekli değişen çevre koşullarında var olabilmesini sağlayan, uzun süreli evrim sonucunda geliştirilen adaptasyon mekanizmasıdır (19).

Uyumun sonucu, çocuğun okuldaki sonraki yaşam etkinliklerinde başarılı olmasını sağlayan kişilik özellikleri, beceriler ve yeteneklerden oluşan bir sistem olan “uyum yeteneğidir”.

Uyum kavramı doğrudan “çocuğun okula hazır bulunuşluğu” kavramıyla ilgilidir ve fizyolojik, psikolojik ve sosyal ya da kişisel uyum olmak üzere üç bileşeni içerir. Tüm bileşenler birbiriyle yakından ilişkilidir, bunlardan herhangi birinin oluşumundaki eksiklikler, öğrenme başarısını, birinci sınıf öğrencisinin refahını ve sağlığını, performansını, öğretmenle, sınıf arkadaşlarıyla etkileşim kurma yeteneğini ve okul kurallarına uyma yeteneğini etkiler. Program bilgisine hakim olma başarısı ve ileri öğrenme için gerekli zihinsel işlevlerin gelişim düzeyi, çocuğun fizyolojik, sosyal veya psikolojik hazırlığını gösterir (11).

Yaşamın eğitim ve öğretimin organizasyonuna yönelik yüksek talepleri, öğretim yöntemlerini yaşamın gereksinimlerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar arayışını yoğunlaştırmaktadır. Bu bağlamda okula hazırlık sorunu özel bir önem kazanmaktadır.

Öğrencilerin bireysel özelliklerinin bilgisi, öğretmenin gelişimsel eğitim sisteminin ilkelerini doğru bir şekilde uygulamasına yardımcı olur: materyalin hızlı geçiş hızı, yüksek seviye zorluklar, teorik bilginin başrolü, tüm çocukların gelişiminde. Öğretmen, çocuğu tanımadan, her öğrencinin en iyi şekilde gelişmesini, bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumunu sağlayacak yaklaşımı belirleyemeyecektir.

Vücut içinde ve organizma ile çevre arasındaki dengeyi korumayı amaçlayan, kişi ile çevre arasındaki etkileşim süreçlerinin ihlalini ifade eden "uyumsuzluk" terimi, yerli, çoğunlukla psikiyatrik literatürde nispeten yakın zamanda ortaya çıktı. Kullanımı belirsiz ve çelişkilidir; bu, her şeyden önce, uyumsuzluk durumlarının "norm" ve "patoloji" kategorileri ile ilgili rolünün ve yerinin değerlendirilmesinde ortaya çıkar, çünkü zihinsel "norm" ve "normal olmayan" göstergeleri ” şu anda henüz yeterince gelişmemiştir. Özellikle uyumsuzluk çoğunlukla patolojinin dışında meydana gelen bir süreç olarak yorumlanır ve bazı tanıdık durumlardan vazgeçme ve buna bağlı olarak diğerlerine alışmayla ilişkilendirilir.

Bu sürecin tetikleyicisi ani değişim koşullar, alışılmış yaşam ortamı, kalıcı bir psikotravmatik durumun varlığı. Aynı zamanda, insanın yeni koşullara uygun davranış biçimleri geliştirmesine izin vermeyen bireysel özellikler ve insan gelişimindeki eksiklikler de uyumsuzluk sürecinin gelişmesinde büyük önem taşımaktadır (8).

Ontogenetik yaklaşım açısından bakıldığında, tartışılan sorun bağlamında, uyumsuz davranışın ortaya çıkması için en büyük risk, durumda keskin bir değişikliğin meydana geldiği, bir kişinin hayatındaki dönüm noktaları olan krizlerle temsil edilir. sosyal Gelişim, mevcut uyarlanabilir davranış tarzını yeniden yapılandırma ihtiyacına neden oluyor. Bu tür anlar, elbette, çocuğun okula kabulünü de içermelidir - okul gereksinimlerinin birincil asimilasyon aşaması. Böyle ikinci an, L.I. Bozhovich'e (1968) göre gencin çocuk topluluğundan yetişkinler topluluğuna geçtiği ergenlik krizi dönemidir. yaşamda, ama aynı zamanda kendi iç konumunda" (2), kendisine yüklenen gereksinimlerde bir değişiklik de dahil olmak üzere hem ailede hem de okuldaki konumunda bir değişikliği gerektirir.

Son yıllarda uyumsuzluğun tipolojisine yönelik çeşitli yaklaşımlar önerilmiştir. Özellikle kendini gösterdiği “sosyal kurumlara göre” türleri dikkate alınır: okul, aile vb. Çocuğun okul atmosferine uyum sağlama sorununun zihinsel, duygusal ve fiziksel stresin birleşiminden oluşan çeşitli yönleri uzun zamandır öğretmenlerin, psikologların, psikofizyologların ve psikiyatristlerin dikkatini çekmiştir. Bu nedenle, ciddi zihinsel engellilik belirtileri olmayan çocuklarda okul yavaşlaması ve net bir klinik taslağı olmayan okul davranış bozuklukları üzerine yapılan çok sayıda çalışma, “Okul uyumsuzluğu sorunları” adı verilen nispeten bağımsız bir disiplinlerarası araştırma alanını tanımlamanın temelini oluşturdu. (11).

V.V. Kogan tarafından formüle edilen tanıma göre “okul uyumsuzluğu”, çocuğun okuldaki ve ailedeki nesnel ve öznel statüsünü ihlal eden ve öğrencinin eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerini etkileyen psikojenik bir hastalık veya çocuğun kişiliğinin psikojenik oluşumudur (12).

Son onyılların psikolojik literatürünün bir analizi, “okul uyumsuzluğu” teriminin (yabancı çalışmalarda bunun analogu “okul uyumsuzluğu” kullanılmaktadır) aslında öğrenme süreci sırasında farklı yaşlardaki çocuklarda ortaya çıkan olumsuz kişisel değişiklikleri ve belirli okul zorluklarını tanımladığını göstermektedir. . Hem öğretmenler hem de psikologlar, ana dış belirtileri arasında oybirliğiyle öğrenme zorluklarını ve çeşitli okul davranış normlarının ihlallerini içerir. Okul uyumsuzluğu kavramının zihinsel gerilik, ağır telafi edilmemiş organik bozukluklar vb. nedeniyle eğitim faaliyeti ihlalleri için geçerli olmadığı vurgulanmalıdır.

Okul uyumsuzluğu, çocuğun kendi yeteneklerinin gerisinde kalmasından oluşur. Gelişimde yaklaşık olarak aynı oluşum mekanizmasını korurken, farklı yaş düzeylerinde okul uyumsuzluğunun kendine has dinamikleri, belirtileri ve belirtileri vardır. Çocukları uyumsuz olarak sınıflandırmak için genellikle iki gösterge kriter olarak kullanılır: akademik başarısızlık ve disiplinsizlik. Öğretmenin dikkatini eğitim sürecinin zorluklarına yoğunlaştırmak, görüş alanının esas olarak tamamen eğitimsel görevlerin uygulanmasına engel olan öğrencileri içermesine yol açar; Davranışları sınıftaki disiplini ve düzeni yıkıcı bir şekilde etkilemeyen çocuklar, kendileri de önemli kişisel zorluklar yaşasalar da uyumsuz olarak değerlendirilmezler. Bu nedenle, bir öğrenciyi uyumsuz olarak sınıflandırmak için öğrencinin kendisiyle ilgili ek kriterlerin getirilmesi gerektiğine inanıyoruz, çünkü örneğin kaygılı çocuklarda okula uyumsuzluk, çalışma ve disiplin ihlali olmadan da mümkündür. Bireysel optimumdan uzak bir şekilde çalışarak, "yeteneklerine aşırı yük bindirerek" bu tür öğrenciler okulda sürekli bir başarısızlık korkusu yaşarlar ve bu da ciddi iç çatışmalara neden olabilir. Uyumsuz öğrenciler, belirgin bitkisel reaksiyonlar, nevroz benzeri psikosomatik bozukluklar ve pato-karakterolojik kişilik gelişimi (vurgulamalar) ile karakterize edilir. Bu bozuklukların önemli olan yanı okulla olan genetik ve fenomenolojik bağlantısı ve çocuğun kişiliğinin oluşumuna etkisidir. Okul uyumsuzluğu, öğrenme ve davranış bozuklukları, çatışmalı ilişkiler, psikojenik hastalıklar ve tepkiler, okul kaygısının artması ve kişisel gelişimde bozulmalar şeklinde kendini göstermektedir (8).

Psikolojik ve pedagojik literatürde eğitim sorunlarına ilişkin oldukça güçlü konumlar, “zor”, “eğitimi zor”, “pedagojik olarak ihmal edilmiş”, “sosyal olarak ihmal edilmiş”, ayrıca “sapkınlık”, “suçluluk” terimleri tarafından işgal edilmiştir. "sapkın davranış" ve birbirine yakın olan ancak kesinlikle aynı olmayan bir dizi başka davranış ve her birinin kendine has özellikleri vardır. Kanaatimizce “okul uyumsuzluğu” terimini, öğrencinin ve çevresindekilerin yaşadığı zorlukları kapsayan en kapsamlı ve bütünleştirici kavram olarak ele almak daha doğru olacaktır; çünkü öğrencinin içsel ve dışsal psikolojik zorluklarını en iyi şekilde kapsamaktadır. öğrenci. Psikolojik literatürde “okul uyumsuzluğu” kavramının tanımına yönelik bu olgunun belirli yönlerini vurgulayan çeşitli yaklaşımların yanı sıra “okul fobisi”, “okul nevrozu”, “didaktojenik nevroz” gibi benzer terimler bulunmaktadır. Dar, katı psikiyatrik anlamda, okul nevrozları, ya okul ortamına yabancılaşma ve düşmanlık duygusu (okul fobisi) ya da öğrenmede zorluk korkusu (okul kaygısı) ile ilişkili özel bir korku nevrozu vakası olarak anlaşılır. Daha geniş bir psikolojik ve pedagojik açıdan okul nevrozları, öğrenme sürecinin kendisinden kaynaklanan özel zihinsel bozukluklar - didaktojeni ve öğretmenin yanlış tutumuyla ilişkili psikojenik bozukluklar - didaskalojeni olarak anlaşılmaktadır. Okuldaki uyumsuzluğun belirtilerini okul nevrozuna indirgemek tamamen yasa dışı görünmüyor, çünkü eğitim faaliyeti ve davranışının ihlali buna eşlik edebilir veya etmeyebilir. sınır bozuklukları Yani “okul nevrozu” kavramı sorunun tamamını kapsamıyor. Okul uyumsuzluğunu genel sosyo-psikolojik uyumsuzlukla ilişkili olarak daha spesifik bir olgu olarak değerlendirmenin daha doğru olduğuna inanıyoruz. Bireyin sosyo-psikolojik adaptasyonunun özü hakkındaki genel teorik fikirlere dayanarak, bizce okul uyumsuzluğu, çocuğun sosyo-psikolojik ve psikofizyolojik durumu ile okul öğrenme durumunun gereklilikleri arasındaki tutarsızlık sonucu oluşmaktadır. çeşitli nedenlerle ustalaşması zorlaşan veya aşırı durumlar imkansız.

Ölçeğin önemi ve olumsuz sonuçlarının klinik ve cezai şiddet düzeyine ulaşma ihtimalinin yüksek olduğu göz önüne alındığında, okul uyumsuzluğunun mutlaka hem derinlemesine çalışılması hem de çözümü için acil arayışlar gerektiren en ciddi sorunlardan biri olduğu düşünülmelidir. pratik düzeyde. Genel olarak bu yönde önemli teorik ve spesifik deneysel çalışmaların bulunmadığını, mevcut çalışmaların okul uyumsuzluğunun yalnızca belirli yönlerini ortaya çıkardığını belirtmek gerekir. Ayrıca bilimsel literatürde, bu sürecin tüm tutarsızlığını ve karmaşıklığını hesaba katacak ve çeşitli konumlardan ortaya çıkarılıp incelenecek "okul uyumsuzluğu" kavramının açık ve net bir tanımı henüz bulunmamaktadır.

1.2 Uyumsuzluğun göstergeleri, biçimleri, dereceleri, faktörleri

Konsept ile okul uyumsuzluğu okul çocuklarının eğitim faaliyetlerindeki herhangi bir sapma ile ilişkili. Bu sapmalar zihinsel olarak sağlıklı çocuklarda ve çeşitli nöropsikiyatrik bozuklukları olan çocuklarda ortaya çıkabilir (fakat fiziksel kusurları, organik bozuklukları, zeka geriliği vb. olan çocuklarda görülmez). Bilimsel bir tanıma göre okul uyumsuzluğu, çocuğun okula uyumu için yetersiz mekanizmaların oluşmasıdır; bu mekanizmalar, eğitim faaliyetlerinde, davranışlarda, sınıf arkadaşları ve yetişkinlerle çatışmalı ilişkilerde, artan kaygı düzeylerinde, davranış bozuklukları şeklinde kendini gösterir. kişisel gelişim vb. (5). Öğretmenlerin ve ebeveynlerin dikkat ettiği karakteristik dış belirtiler, öğrenmeye olan ilginin azalması, okula gitme isteksizliğine kadar, akademik performansta bozulma, eğitim materyallerini öğrenmede yavaşlama, düzensizlik, dikkatsizlik, yavaşlık veya hiperaktivite, kendinden şüphe duymadır. , çatışma vb. Okul uyumsuzluğunun oluşumuna katkıda bulunan ana faktörlerden biri merkezi sinir sisteminin işlevsizliğidir.

Tipik olarak, okul uyumsuzluğunun 3 ana tezahürü dikkate alınır:

Okul uyumsuzluğunun bilişsel bileşeni, çocuğun, kronik başarısızlık, sınıf tekrarı gibi resmi işaretler ve genel eğitim bilgilerinin, sistematik olmayan bilginin yetersizliği ve parçalanması şeklindeki niteliksel işaretler dahil olmak üzere, çocuğun yeteneklerine karşılık gelen programlarda öğrenmedeki başarısızlığıdır. ve öğrenme becerileri.

Okulun duygusal-değerlendirici, kişisel bileşeni Uyumsuzluk Bireysel konulara ve genel olarak öğrenmeye, öğretmenlere, ders çalışmayla ilgili yaşam perspektifine yönelik duygusal ve kişisel tutumun sürekli ihlali, örneğin kayıtsız, kayıtsız, pasif-olumsuz, protesto, gösterici-kayıtsız ve diğer önemli sapma biçimleri Çocuk ve ergen tarafından öğrenmeye aktif olarak tezahür eder.

Okul uyumsuzluğunun davranışsal bileşeni, okul eğitiminde ve okul ortamında sistematik olarak tekrarlayan davranış bozukluklarıdır. Okula gitmeyi tamamen reddetmek de dahil olmak üzere temassız ve pasif reddetme tepkileri; diğer öğrencilere, öğretmenlere karşı aktif muhalefet, okul yaşamı kurallarına yönelik açık bir şekilde göz ardı etme, okul vandalizmi vakaları da dahil olmak üzere muhalif, muhalif-meydan okuyan davranışlarla birlikte ısrarcı disiplin karşıtı davranışlar (9).

Bir çocuğun okulda öğrenirken yaşadığı üç dönüm noktası vardır: Birinci sınıfa giriş, ilkokuldan ortaokula geçiş (5. sınıf) ve ortaokuldan liseye geçiş (10. sınıf).

Uyumsuz çocukların çoğunda, bu bileşenlerin üçü de oldukça açık bir şekilde izlenebilir, ancak okul uyumsuzluğunun belirtileri arasında bunlardan birinin veya diğerinin baskınlığı, bir yandan kişisel gelişimin yaşına ve aşamalarına bağlıdır. diğer yanda okul uyumsuzluğunun oluşumunun altında yatan nedenler [Vostroknutov, 1995]. Çeşitli yazarlara göre, okul çocuklarının% 10-12'sinde (E.V. Shilova, 1999'a göre), okul çocuklarının% 35-45'inde (A.K. Maan, 1995'e göre) uyumsuzluk görülmektedir. Pek çok okul çocuğu için eğitimsel uyum bozuklukları, somatik veya nöropsikotik sağlıkla ilgili mevcut sorunların yanı sıra bu sorunların bir sonucu olarak da ortaya çıkar. Okul hayatının birkaç aşamasına bakalım.

Çocuğun okula uyum süresi 2-3 haftadan altı aya kadar sürebilir ve birçok faktöre bağlıdır: çocuğun bireysel özellikleri, başkalarıyla ilişkilerin doğası, eğitim kurumunun türü (ve dolayısıyla eğitim düzeyi). zorluk eğitici program) ve çocuğun okul hayatına hazırlık derecesi. Önemli bir faktör yetişkinlerin (anne, baba, büyükanne ve büyükbaba) desteğidir. Yetişkinler bu süreçte mümkün olan her türlü yardımı ne kadar sağlarsa, çocuk yeni koşullara o kadar başarılı bir şekilde uyum sağlar.

Okul hayatındaki ikinci kriz aşaması ilkokuldan ortaokula geçiştir. 5. sınıf öğrencisi için en zor şey, tanıdık bir öğretmenden birkaç branş öğretmeniyle etkileşime geçiştir. Alışılmış stereotipler ve çocuğun özgüveni kırıldı - sonuçta, artık bir öğretmen tarafından değil, birkaç öğretmen tarafından değerlendirilecek. Öğretmenlerin eylemlerinin koordine edilmesi iyidir ve çocukların yeni ilişkiler sistemine, farklı konulardaki çeşitli gereksinimlere alışması zor olmayacaktır. Bir ilkokul öğretmeninin sınıf öğretmenine belirli bir çocuğun özelliklerini ayrıntılı olarak anlatması harika olurdu. Ama bu her okulda olmuyor. Bu nedenle ebeveynlerin bu aşamadaki görevi, sınıfınızda çalışacak tüm öğretmenleri tanımak, hem akademik hem de ders dışı etkinliklerde bu yaştaki çocuklar için zorluk yaratabilecek çeşitli konuları araştırmaya çalışmaktır. Bu aşamada ne kadar çok bilgi alırsanız çocuğunuza yardım etmeniz o kadar kolay olacaktır.

İlkokuldan ortaöğretime geçişin getirdiği “avantajları” şu şekilde sıralayabiliriz. Çocuklar öncelikle güçlü ve zayıf yönlerini öğrenir, kendilerine farklı insanların gözünden bakmayı öğrenir, duruma ve iletişim kurduğu kişiye göre davranışlarını esnek bir şekilde yeniden düzenler. Aynı zamanda bu dönemin asıl tehlikesi, öğrenmenin kişisel anlamındaki değişiklik faktörü, eğitim faaliyetlerine olan ilginin kademeli olarak azalmasıdır. Birçok ebeveyn, çocuğunun ders çalışmak istemediğinden, “C” notlarına “kaydığından” ve hiçbir şeyi umursamadığından şikayetçi. Ergenlik, her şeyden önce, sosyal anlamda "ben"lerinin edinilmesiyle yoğun bir temas genişlemesiyle ilişkilidir; çocuklar, sınıf ve okul eşiğinin ötesinde çevredeki gerçekliğe hakim olurlar (10).

Elbette özellikle ortaokulun ilk 1-2 ayında çocuğun denetlenmesi şarttır. Ancak yine de "iyi öğrenci" ve "iyi insan" kavramlarını hiçbir durumda karıştırmamalı ve bir gencin kişisel başarılarını yalnızca akademik başarılara göre değerlendirmemelisiniz. Çocuğun akademik performansıyla ilgili sorunları varsa ve bunu normal seviyede tutması zorsa, bu dönemde ona kendini başka bir konuda ifade etme fırsatı vermeye çalışın. Arkadaşlarının önünde gurur duyabileceği bir şey. Çoğu durumda "ikili" ile ilgili skandalları kışkırtan eğitim sorunlarına güçlü bir takıntı, gencin yabancılaşmasına yol açar ve yalnızca ilişkinizi kötüleştirir.

Ve öğrencinin öğrenme sürecinde geçirdiği son önemli aşama Eğitim kurumu- bu lise öğrencisi statüsüne geçiştir. Çocuğunuzun başka bir okula (rekabetçi kayıtla) taşınması gerekiyorsa, birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine verdiğimiz tüm tavsiyeler sizin için geçerli olacaktır. Eğer okulunda 10. sınıfa geçerse yeni statüye uyum süreci daha kolay olacaktır. Psikologlar meslek seçmenin gelişen bir süreç olduğu gerçeğine özellikle dikkat etse de, ilk olarak bazı çocukların (görünüşe göre çok sayıda değil) mesleki tercihlerine zaten karar vermiş olması gibi özellikleri dikkate almak gerekir. uzun bir zaman dilimi boyunca. F. Rice'a göre bu süreç, tamamı nihai seçime yol açan bir dizi "ara karar" içeriyor. Ancak lise öğrencileri bu seçimi her zaman bilinçli olarak yapmazlar ve çoğu zaman gelecekteki çalışma faaliyeti için tercih edecekleri alana anlık olarak karar verirler. Sonuç olarak, nesneleri “yararlı” ve “gereksiz” olarak açıkça ayırıyorlar ve bu da ikincisinin göz ardı edilmesine neden oluyor.

Yaşlı ergenlerin bir diğer özelliği de eğitim faaliyetlerine olan ilginin geri dönüşüdür. Kural olarak, şu anda çocuklar ve ebeveynler benzer düşünen insanlar haline geliyor ve profesyonel bir yol seçme konusunda aktif olarak görüş alışverişinde bulunuyorlar. Ancak yetişkinlerle çocuklar arasındaki etkileşimde de bazı zorluklar yaşanıyor. Bu, ebeveynlerin genellikle girmesinin yasak olduğu gençlerin kişisel yaşamlarıyla ilgilidir. İletişimin ustaca ayarlanması ve çocuğun kişisel alan hakkına saygı gösterilmesiyle bu aşama oldukça acısızdır. Lütfen bu yaş dönemindeki akranlarının görüşlerinin çocuklara yetişkinlerin görüşlerinden çok daha değerli ve otoriter göründüğünü unutmayın. Ancak yalnızca yetişkinler gençlere en uygun davranış modellerini gösterebilir, onlara dünyayla nasıl ilişkiler kuracaklarını kendi örnekleriyle gösterebilir (18).

Okul uyumsuzluğunun biçimleri.

Okul uyumsuzluğunun belirtileri, öğrencilerin akademik performansı ve disiplini üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olmayabilir; kendilerini okul çocuklarının öznel deneyimlerinde veya psikojenik bozukluklar şeklinde gösterebilir; yani: davranışsal bozukluklarla ilişkili sorunlara ve strese yetersiz tepkiler, Başkalarıyla çatışmaların ortaya çıkması, öğrenmeye olan ilginin ani ve keskin bir şekilde azalması, olumsuzluk, artan kaygı ve öğrenme becerilerinde bozulma belirtileri.

Psikojenik okul uyumsuzluğunun belirtileri önemli sayıda öğrencide ortaya çıkmaktadır. Yani V.E. Kagan, okul çağındaki çocukların %15-20'sinin psikoterapötik yardıma ihtiyacı olduğuna inanıyor. V.V. Grokhovsky, bu sendromun ortaya çıkma sıklığının yaşa bağlı olduğuna dikkat çekiyor: eğer genç okul çocuklarında vakaların% 5-8'inde görülürse, ergenlerde -% 18-20'de. G.N. de benzer bir bağımlılık hakkında yazıyor. Pivovarova. Verilerine göre: %7'si 7-9 yaş arası çocuklar; %15,6 -15-17 yaş arası.

Okuldaki uyumsuzlukla ilgili fikirlerin çoğu, çocuğun bireysel ve yaşa özel gelişimini göz ardı ediyor; L.S. Vygotsky, bazı zihinsel neoplazmaların ortaya çıkış nedenlerini açıklamanın imkansız olduğunu hesaba katmadan, "gelişmenin sosyal durumu" olarak adlandırdı.

İlkokul öğrencilerinin okula uyumsuzluk biçimlerinden biri, eğitim faaliyetlerinin özellikleriyle ilişkilidir. İlkokul çağında çocuklar, her şeyden önce eğitim faaliyetinin konu tarafında - yeni bilgilere hakim olmak için gerekli teknikler, beceriler ve yetenekler - ustalaşırlar. İlkokul çağındaki eğitim faaliyetinin motivasyonel ihtiyaç tarafında ustalık, olduğu gibi, latent olarak ortaya çıkar: yetişkinlerin sosyal davranış normlarına ve yöntemlerine yavaş yavaş hakim olan genç okul çocuğu, bunları henüz aktif olarak kullanmaz, çoğunlukla bağımlı kalır. Yetişkinlerin çevrelerindeki insanlarla olan ilişkilerinde.

Bir çocuk öğrenme becerilerini geliştirmezse veya kullandığı ve kendisinde pekiştirilen teknikler yeterince üretken olmazsa ve daha karmaşık materyallerle çalışmak üzere tasarlanmazsa, sınıf arkadaşlarının gerisinde kalmaya ve öğrenmede gerçek zorluklar yaşamaya başlar. çalışmaları (12).

Okul uyumsuzluğunun belirtilerinden biri ortaya çıkar - akademik performansta azalma. Bunun nedenlerinden biri, entelektüel ve psikomotor gelişim düzeyinin bireysel özellikleri olabilir, ancak bunlar ölümcül değildir. Pek çok öğretmen, psikolog ve psikoterapiste göre, bu tür çocuklarla çalışmayı, onların bireysel niteliklerini dikkate alarak doğru bir şekilde düzenlerseniz ve belirli görevleri nasıl çözdüklerine özel dikkat gösterirseniz, çocukları dış dünyadan ayırmadan birkaç ay içinde başarıya ulaşabilirsiniz. sınıf sadece eğitimsel gecikmeleri ortadan kaldırmak için değil, aynı zamanda gelişimsel gecikmeleri de telafi etmek için.

Küçük okul çocuklarının okuldaki uyumsuzluğunun bir başka biçimi de, onların özellikleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. yaş gelişimi. 6-7 yaş arası çocuklarda meydana gelen, önde gelen aktivitede (oyun oynamaktan öğrenmeye) bir değişiklik; yalnızca belirli koşullar altında öğretimin anlaşılan güdülerinin aktif güdülere dönüşmesi nedeniyle gerçekleştirilir.

Bu koşullardan biri, referans yetişkinler ile çocuk - okul çocuğu - ebeveynler arasında olumlu ilişkilerin yaratılması, ilkokul çocuklarının, öğretmenlerin gözünde çalışmanın öneminin vurgulanması, öğrencilerin bağımsızlığının teşvik edilmesi, okul çocuklarında güçlü eğitim motivasyonunun oluşumunun teşvik edilmesi, iyi bir not almak, bilgi edinmek vb. Ancak ilkokul öğrencileri arasında gelişmemiş öğrenme motivasyonu vakaları da vardır.

Değil mi. Bozhovich, N.G. Morozov, inceledikleri I ve III. sınıf öğrencileri arasında okula karşı tutumları okul öncesi nitelikte olmaya devam edenlerin bulunduğunu yazıyor. Onlar için ön plana çıkan şey öğrenme etkinliğinin kendisi değil, oyun içinde kullanabilecekleri okul ortamı ve dış özelliklerdi. Küçük okul çocuklarında bu tür uyumsuzluğun ortaya çıkmasının nedeni, ebeveynlerin çocuklarına karşı dikkatsiz tutumudur. Dışarıdan, eğitim motivasyonunun olgunlaşmamışlığı, bilişsel yeteneklerinin oldukça yüksek düzeyde gelişmesine rağmen, okul çocuklarının derslere ve disipline karşı sorumsuz tutumunda ifade edilir.

Küçük okul çocuklarının okula uyumsuzluğunun üçüncü biçimi, onların davranışlarını ve akademik çalışmalara olan dikkatlerini gönüllü olarak kontrol edememelerinde yatmaktadır. Okulun taleplerine uyum sağlayamamak ve kişinin davranışlarını kabul edilen standartlara uygun olarak yönetememek, ailedeki uygunsuz yetiştirmenin bir sonucu olabilir; bu, bazı durumlarda çocukların artan heyecanlanma, konsantrasyon güçlüğü gibi psikolojik özelliklerinin ağırlaşmasına katkıda bulunur. duygusal değişkenlik vb. Ailenin bu tür çocuklara yönelik ilişki tarzını karakterize eden ana şey, ya çocuk tarafından içselleştirilmesi ve kendi özyönetim aracı haline gelmesi gereken dış kısıtlamaların ve normların tamamen yokluğudur ya da Kontrol araçlarının tamamen dışarıda “dışsallaştırılması”. Birincisi, çocuğun tamamen kendi haline bırakıldığı, ihmal koşullarında büyüdüğü veya “çocuk kültünün” hüküm sürdüğü, her şeye izin verildiği, hiçbir şeyle sınırlandırılmadığı ailelerin doğasında vardır. İlkokul çağındaki çocukların okula uyumsuzluğunun dördüncü şekli, okul yaşamının temposuna uyum sağlayamamalarıyla ilişkilidir. Kural olarak, somatik olarak zayıflamış çocuklarda, fiziksel gelişimi gecikmiş çocuklarda, zayıf UDN tipinde, analizörlerin işleyişindeki bozukluklarda ve diğerlerinde ortaya çıkar. Bu tür çocukların uyumsuzluğunun nedenleri ailede yanlış yetiştirilme veya yetişkinlerin bireysel özelliklerini “görmezden gelmeleri”dir.

Okul çocuklarında listelenen uyumsuzluk biçimleri, gelişimlerinin sosyal durumuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: yeni öncü faaliyetlerin ortaya çıkışı, yeni gereksinimler. Ancak bu uyumsuzluk biçimlerinin psikojenik hastalıkların veya psikojenik kişilik neoplazmalarının oluşumuna yol açmaması için bunların çocuklar tarafından zorlukları, sorunları ve başarısızlıkları olarak kabul edilmesi gerekir. Psikojenik bozuklukların nedeni ilkokul öğrencilerinin etkinliklerindeki hatalar değil, bu hatalara ilişkin duygularıdır. L.S.'ye göre 6-7 yaşına gelindiğinde Vygodsky, çocuklar zaten deneyimlerinin oldukça açık bir şekilde farkındadırlar, ancak davranışlarında ve özgüvenlerinde değişikliklere yol açan şey, bir yetişkinin değerlendirmesinin neden olduğu deneyimlerdir.

Bu nedenle, genç okul çocuklarının psikojenik okul uyumsuzluğu, önemli yetişkinlerin: ebeveynler ve öğretmenlerin çocuğa karşı tutumunun doğasıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bu ilişkinin ifade biçimi ise iletişim tarzıdır. Bir çocuğun eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmasını zorlaştırabilen ve bazen ders çalışmayla ilgili gerçek ve hatta bazen hayali zorlukların çocuk tarafından algılanmaya başlamasına yol açabilen şey, yetişkinlerle küçük okul çocukları arasındaki iletişim tarzıdır. Çocuk, düzeltilemez eksikliklerinin yarattığı çözülemez bir varlıktır. Çocuğun bu olumsuz deneyimleri telafi edilmezse, öğrencinin özgüvenini artırabilecek önemli kişiler yoksa, okul sorunlarına karşı psikojenik reaksiyonlar yaşayabilir ve bunlar tekrarlanırsa veya giderilirse tabloyu daha da kötüleştirebilir. psikojenik okul uyumsuzluğu adı verilen bir sendromun

Okul uyumsuzluğunun dereceleri vardır: hafif, orta, şiddetli (3).

Birinci sınıf öğrencilerinde hafif derecede bozulma ile birlikte uyumsuzluk ilk çeyreğin sonuna kadar sürer. Orta şiddette ise Yeni Yıla kadar, şiddetli ise öğrenimin ilk yılının sonuna kadar. Uyumsuzluk beşinci sınıfta kendini gösteriyorsa veya Gençlik, daha sonra hafif form dörtte birine sığar, orta form - altı ay, ağır form ise tüm akademik yıla yayılır.

Uyumsuzluğun kendini parlak ve güçlü bir şekilde gösterebildiği ilk dönem okula başlama dönemidir. Belirtiler şunlardır:

Çocuk duygularını ve davranışlarını kontrol edemez. Kekemelik, takıntılı hareketler, tikler, sık tuvalete çıkma ve idrar kaçırma ortaya çıkar.

Çocuk sınıfın yaşamına dahil değildir. Sınıftaki davranış kalıplarını öğrenemez ve akranlarıyla iletişim kurmaya çalışmaz.

Görevin doğruluğunu veya işin ayrıntılarını kontrol edemez. Akademik performans her geçen gün düşüyor. Giriş sınavı veya sağlık muayenesi sırasında yapılan testler yapılamaz.

Mevcut eğitim sorunlarına çözüm bulunamıyor. Kendi hatalarını görmüyor. Sınıf arkadaşlarıyla ilişki sorunlarını bağımsız olarak çözemez.

İyi akademik performansa rağmen endişeli. Okulda heyecan, artan kaygı, kendine karşı kötü bir tutum beklentisi ve kişinin yeteneklerinin, becerilerinin ve yeteneklerinin düşük değerlendirilmesi korkusu var.

Okul nevrozu okul uyumsuzluğunun ciddi bir tezahürüdür.

Okul uyumsuzluğu konusuna değinirken, çocuğun okula fiziksel ve psikolojik olarak hazır olmasından bahsetmeden geçemeyiz. Hazırlıksız çocuklar için okula uyum gecikir ve nevroz, disgrafi, antisosyal davranışların gelişmesine yol açabilir ve hatta akıl hastalıklarının gelişmesine neden olabilir.

İkinci dönem ilkokuldan ortaokula geçiştir. Okul uyumsuzluğunun gelişimi açısından tehlikelidir. Önemli bir yetişkinde değişiklik, tanıdık bir okulda da olsa rota değişikliği, tanıdık olmayan öğretmenlere, sınıflara alışmak - her şey çocukların zihnine kafa karışıklığı getirir.

Üçüncüsü ergenlik dönemi. 13-14 yaşlarında akademik performansta keskin bir düşüş yaşanır. Öğretmenler 7-8. sınıflarda sanki savaşa gidiyormuş gibi derslere gidiyorlar. Bu zor dönemde okul uyumsuzluğunun gelişmesinde tamamen farklı faktörler yer almaktadır. Ders çalışmayı öğrenen gençler bu becerilerini kaybederler, kibirli olmaya başlarlar ve ödevlerini yapmada başarısız olurlar. Bu neden oluyor? Ortam tanıdıktır, öğrenme becerisi gelişmiştir. Daha dün yıldız olanlara ya da iyi insanlara bir şeyler öğretmek neden birdenbire zorlaşıyor?

Artık okul uyumsuzluğunun belirtilerine aşina olduğumuz için, daha doğru teşhis ve farklı uzmanlık alanlarındaki uzmanlar arasındaki etkileşim konularına geçebiliriz (16).

İlk dönemde (ilkokula uyum) sıklıkla nörolog, konuşma patologu, aile psikoloğu, oyun terapisti ve kinezyoterapistin (hareket uzmanı) yardımına ihtiyaç duyulur. Hazırlık gruplarından bir dizi çocuk oluşturmak için anaokulu uzmanlarını dahil etmek mümkündür.

İkinci dönemde (ortaokula uyum) nöropsikolog, aile psikoloğu veya sanat terapistinin yardımına başvurmak gerekir.

Üçüncü dönemde (gençlik krizi) - gençlerle bireysel ve grup çalışmasının yöntemlerini bilen bir psikoterapist, sürekli eğitim öğretmenleri, bir sanat terapisti, "genç gazeteci (biyolog, kimyager)" için okul küratörü.

Dolayısıyla uyum kavramı, herkes üzerinde önemli bir strese neden olan uzun bir süreç olarak anlaşılmaktadır. psikolojik sistemler uyumsuzluk bütünlük demektir psikolojik bozukluklarÇocuğun sosyopsikolojik ve psikofizyolojik durumu ile okul öğrenme durumunun gereklilikleri arasında bir tutarsızlığa işaret eden ve bu konuda ustalaşılması çeşitli nedenlerden dolayı zorlaşan bir durumdur.

2. PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK ÖZELLİKLER

GENÇ ÖĞRENCİ ÇOCUĞU

2.1 İlkokul çağının özellikleri

Ortaokul yaşı (6'dan 7'ye kadar), çocuğun hayatındaki önemli bir dış koşul olan okula başlama ile belirlenir. Şu anda okul kabul ediyor ve ebeveynler çocuklarını 6-7 yaşlarında gönderiyor. Okul, çeşitli görüşme formları aracılığıyla çocuğun ilköğretime hazır olup olmadığının belirlenmesi sorumluluğunu alır. Bu dönemde çocuğun daha fazla fiziksel ve psikofizyolojik gelişimi meydana gelir ve okulda sistematik öğrenme fırsatı sağlanır.

Okula başlama, çocuğun gelişiminin sosyal durumunda köklü bir değişikliğe yol açar. O, “kamuya açık” bir özne haline gelir ve artık sosyal açıdan önemli sorumluluklara sahiptir ve bunların yerine getirilmesi kamuoyunun takdirini gerektirir. İlkokul çağında diğer insanlarla yeni bir ilişki türü gelişmeye başlar. Yetişkinin koşulsuz otoritesi giderek kaybolur ve ilkokul çağının sonuna gelindiğinde çocuk için akranlar giderek daha önemli hale gelmeye başlar ve çocuk topluluğunun rolü artar (5).

Eğitim faaliyeti ilkokul çağında önde gelen faaliyet haline gelir. Bu yaş aşamasındaki çocukların ruhunun gelişiminde meydana gelen en önemli değişiklikleri belirler. Eğitim faaliyetleri çerçevesinde, ilkokul çocuklarının gelişimindeki en önemli başarıları karakterize eden ve bir sonraki yaş aşamasında gelişimi sağlayan temeli oluşturan psikolojik yeni oluşumlar oluşturulmaktadır. Birinci sınıfta çok güçlü olan öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyon yavaş yavaş azalmaya başlar. Bunun nedeni öğrenmeye olan ilginin azalması ve çocuğun zaten kazanılmış bir sosyal konuma sahip olması ve başaracak hiçbir şeyi olmamasıdır. Bunun olmasını önlemek için öğrenme faaliyetlerine yeni, kişisel olarak anlamlı motivasyon verilmesi gerekir. Çocuk gelişimi sürecinde eğitim faaliyetlerinin öncü rolü, genç öğrencinin yeni başarılarının geliştirildiği ve pekiştirildiği diğer faaliyet türlerine aktif olarak dahil olduğu gerçeğini dışlamaz (22).

L.S.'ye göre. Vygotsky, okul çağının başlamasıyla birlikte düşünme, çocuğun bilinçli faaliyetinin merkezine yerleşir. Asimilasyon sürecinde ortaya çıkan sözel-mantıksal, akıl yürütme düşüncesinin gelişimi bilimsel bilgi, diğer tüm bilişsel süreçleri yeniden inşa eder: "Bu yaşta hafıza düşünmeye, algı ise düşünmeye dönüşür."

O.Yu'ya göre. Ermolaev, ilkokul çağında dikkatin gelişiminde önemli değişiklikler meydana gelir, tüm özellikleri yoğun bir şekilde geliştirilir: dikkat hacmi özellikle keskin bir şekilde artar (2,1 kat), stabilitesi artar, değiştirme ve dağıtma becerileri gelişir. 9-10 yaşlarına gelindiğinde çocuklar dikkatlerini uzun süre koruyabiliyor ve rastgele belirlenmiş bir eylem programını yürütebiliyorlar.

İlkokul çağında, diğer tüm zihinsel süreçler gibi hafıza da önemli değişikliklere uğrar. Bunların özü, çocuğun hafızasının yavaş yavaş keyfilik özellikleri kazanması, bilinçli olarak düzenlenmesi ve aracılık edilmesidir.

İlkokul yaşı, daha yüksek gönüllü ezberleme biçimlerinin geliştirilmesi açısından hassastır, bu nedenle, anımsatıcı aktivitede uzmanlaşmaya yönelik amaçlı gelişimsel çalışma, bu dönemde en etkili olanıdır. V.D. Shadrikov ve L.V. Cheremoshkin 13 anımsatıcı teknik veya ezberlenen materyali düzenlemenin yollarını belirledi: gruplama, güçlü noktaların vurgulanması, bir plan hazırlanması, sınıflandırma, yapılandırma, şematizasyon, analojiler kurma, anımsatıcı teknikler, yeniden kodlama, ezberlenen materyalin yapımını tamamlama, çağrışımların seri organizasyonu, tekrarlama.

Ana, temel şeyi tanımlamanın zorluğu, bir öğrencinin ana eğitim faaliyeti türlerinden birinde - metni yeniden anlatırken açıkça ortaya çıkar. Psikolog A.I. İlkokul çocuklarında sözlü yeniden anlatımın özelliklerini inceleyen Lipkina, kısa bir yeniden anlatımın çocuklar için ayrıntılı olandan çok daha zor olduğunu fark etti. Kısaca anlatmak, asıl konunun altını çizmek, onu ayrıntılardan ayırmak demektir ve bu da çocukların tam olarak nasıl yapılacağını bilmedikleri bir şeydir. Çocukların zihinsel aktivitesinin belirtilen özellikleri, öğrencilerin belirli bir kısmının başarısızlığının nedenleridir. Öğrenmede ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelinememesi bazen aktif zihinsel çalışmanın terk edilmesine yol açar. Öğrenciler, psikologların "geçici çözümler" olarak adlandırdığı, materyali anlamadan ezberlemeyi içeren çeşitli uygunsuz teknikleri ve eğitim görevlerini tamamlama yollarını kullanmaya başlarlar. Çocuklar metni neredeyse ezbere, kelimesi kelimesine yeniden üretirler, ancak aynı zamanda metinle ilgili soruları da cevaplayamazlar. Başka bir geçici çözüm, yeni bir görevi önceki görevle aynı şekilde gerçekleştirmektir. Ayrıca düşünme sürecinde eksiklikleri olan öğrenciler sözlü cevap verirken ipuçları kullanır, arkadaşlarından kopya çekmeye çalışır vb.

Bu yaşta başka bir önemli yeni oluşum ortaya çıkıyor: gönüllü davranış. Çocuk bağımsız hale gelir ve belirli durumlarda ne yapacağını seçer. Bu tür davranışlar, bu yaşta oluşan ahlaki güdülere dayanmaktadır. Çocuk ahlaki değerleri özümser ve belirli kural ve kanunlara uymaya çalışır. Bu genellikle bencil dürtülerle ve yetişkinler tarafından onaylanma arzusuyla veya kişinin akran grubundaki kişisel konumunu güçlendirme arzusuyla ilişkilendirilir. Yani, davranışları şu ya da bu yaşta hakim olan ana güdüyle - başarıya ulaşma güdüsüyle - bağlantılıdır (5).

Eylemin sonuçlarını planlamak ve yansıtmak gibi yeni oluşumlar, küçük okul çocuklarında gönüllü davranışın oluşmasıyla yakından ilgilidir.

Çocuk, eylemini sonuçlarına göre değerlendirip davranışını buna göre değiştirebilir ve planlayabilir. Eylemlerde anlamsal ve yönlendirici bir temel ortaya çıkar; bu, iç ve dış yaşamın farklılaşmasıyla yakından ilgilidir. Bir çocuk, yerine getirilmesinin sonucu belirli standartlara uymuyorsa veya belirlenen hedefe ulaşmıyorsa arzularının üstesinden gelebilir. Çocuğun iç yaşamının önemli bir yönü, eylemlerindeki anlamsal yönelimdir. Bunun nedeni çocuğun başkalarıyla ilişkilerini değiştirme korkusuyla ilgili duygularından kaynaklanmaktadır. Onların gözünde önemini kaybetmekten korkuyor.

Çocuk, eylemleri hakkında aktif olarak düşünmeye ve deneyimlerini gizlemeye başlar. Çocuğun içi ile dışı aynı değildir. Çoğu zaman yetişkinlerde duygu patlamalarına, istediklerini yapma arzularına ve kaprislere yol açan şey, çocuğun kişiliğindeki bu değişikliklerdir. Kişisel Gelişim ortaokul öğrencisi okul performansına ve çocuğun yetişkinler tarafından değerlendirilmesine bağlıdır. Daha önce de söylediğim gibi bu yaştaki bir çocuk dış etkenlere karşı çok hassastır. Bu sayede hem entelektüel hem de ahlaki bilgiyi özümser. "Öğretmen ahlaki standartların oluşturulmasında ve çocukların ilgilerinin geliştirilmesinde önemli bir rol oynar; ancak bunda ne kadar başarılı olacakları öğretmenin öğrencileriyle olan ilişkisinin türüne bağlı olacaktır." Diğer yetişkinler de çocuğun hayatında önemli bir rol oynamaktadır (24).

İlkokul çağında çocukların başarma isteği artar. Bu nedenle bu yaştaki bir çocuğun faaliyetinin temel nedeni başarıya ulaşma güdüsüdür. Bazen bu güdünün başka bir türü ortaya çıkar - başarısızlıktan kaçınma nedeni.

Çocuğun zihninde belirli ahlaki idealler ve davranış kalıpları yerleşmiştir. Çocuk bunların değerini ve gerekliliğini anlamaya başlar. Ancak bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin en verimli olması için bir yetişkinin ilgisi ve değerlendirmesi önemlidir. "Bir yetişkinin çocuğun eylemlerine yönelik duygusal-değerlendirici tutumu, ahlaki duygularının gelişimini, hayatta tanıdığı kurallara karşı bireysel sorumlu tavrını belirler." "Çocuğun sosyal alanı genişledi - çocuk, açıkça formüle edilmiş kurallar yasalarına göre sürekli olarak öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kuruyor."

Çocuk bu yaşta benzersizliğini deneyimler, kendini bir birey olarak tanır ve mükemmellik için çaba gösterir. Bu, akranlarıyla ilişkiler de dahil olmak üzere çocuğun yaşamının her alanına yansır. Çocuklar yeni grup etkinlik ve aktivite biçimleri bulurlar. İlk başta bu grupta adet olduğu gibi davranmaya, kanunlara ve kurallara uymaya çalışırlar. Daha sonra liderlik, akranları arasında üstünlük arzusu başlar. Bu yaşta arkadaşlıklar daha yoğundur ancak daha az kalıcıdır. Çocuklar farklı çocuklarla arkadaş olma ve ortak bir dil bulma yeteneğini öğrenirler. "Her ne kadar yakın arkadaşlıklar kurabilme yeteneğinin bir dereceye kadar çocuğun yaşamının ilk beş yılında geliştirdiği duygusal bağlantılarla belirlendiği varsayılıyor."

Çocuklar, çekici bir şirkette kabul edilen ve değer verilen bu tür faaliyetlerin becerilerini, çevresinde öne çıkmak ve başarıya ulaşmak için geliştirmeye çalışırlar.

İlkokul çağında çocuk, diğer insanlara karşı, onların çıkarlarını dikkate alarak olumlu sosyal davranışlarla ifade edilen bir yönelim geliştirir. Gelişmiş bir kişilik için olumlu sosyal davranışlar çok önemlidir.

Empati kurma yeteneği okul eğitimi bağlamında geliştirilir çünkü çocuk yeni iş ilişkilerine katılır, istemsiz olarak kendisini diğer çocuklarla - onların başarıları, başarıları, davranışları ile karşılaştırmaya zorlanır ve çocuk sadece gelişmeyi öğrenmeye zorlanır. yetenekleri ve nitelikleri (5).

Bu nedenle ilkokul çağı, okul çocukluğunun en kritik dönemidir. Bu yaşın ana başarıları, eğitim faaliyetlerinin öncü doğası tarafından belirlenir ve sonraki eğitim yılları için büyük ölçüde belirleyicidir: ilkokul çağının sonuna gelindiğinde, çocuğun öğrenmeyi istemesi, öğrenebilmesi ve kendine inanabilmesi gerekir. Bu çağın tam teşekküllü yaşamı, olumlu kazanımları, çocuğun aktif bir bilgi ve aktivite konusu olarak daha da gelişmesinin üzerine inşa edildiği gerekli temeldir. Yetişkinlerin ilkokul çağındaki çocuklarla çalışırken asıl görevi, optimal koşullar Her çocuğun bireyselliğini dikkate alarak çocukların yeteneklerini ortaya çıkarmak ve gerçekleştirmek.

2.2 İlkokulda eğitim faaliyetlerinin özellikleri,

okul için motivasyon

Çocuğun eğitim faaliyeti de önceki tüm faaliyetler (manipülatif, objektif, oyun) gibi, içine girme deneyimi yoluyla yavaş yavaş gelişir. Eğitim faaliyeti öğrencinin kendisine yönelik bir faaliyettir.Çocuk sadece bilgiyi değil aynı zamanda bu bilgiye nasıl hakim olacağını da öğrenir. Her faaliyet gibi eğitim faaliyetinin de kendi konusu vardır. Eğitim faaliyetinin konusu kişinin kendisidir. Küçük bir okul çocuğunun eğitim faaliyetlerinin tartışılması durumunda, çocuğun kendisi. Çocuk yazma, sayma, okuma ve diğer türleri öğrenerek kendini değiştirmeye odaklanır - etrafındaki kültürde var olan resmi ve zihinsel eylemlerin gerekli yöntemlerinde ustalaşır. Düşünerek, eski benliğiyle şimdiki halini karşılaştırır. Başarı düzeyinde kendi değişimi izlenir ve tanımlanır. Eğitim faaliyetlerinde en önemli şey kişinin kendi üzerine düşünmesi, yeni başarıları ve meydana gelen değişiklikleri takip etmesidir. Yapamadım - yapabilirim ,Yapamadım - Olabilmek , Uludu - Oldu - kişinin başarılarının ve değişikliklerinin derinlemesine yansımasının sonucunun temel değerlendirmeleri. Çocuğun hem değişimin öznesi hem de bu değişimi kendinde gerçekleştiren özne haline gelmesi çok önemlidir. Bir çocuk, öğrenme etkinliklerinin daha ileri yöntemlerine, kişisel gelişimine olan yükselişini düşünmekten tatmin duyuyorsa .

Modern bir okulda, öğrenme motivasyonu sorunu abartmadan merkezi olarak adlandırılabilir, çünkü güdü faaliyetin kaynağıdır ve motivasyon ve anlam oluşturma işlevini yerine getirir. İlkokul yaşı, öğrenme yeteneği ve arzusunun temellerini atmak için uygundur, çünkü... bilim adamları, insan faaliyetinin sonuçlarının %20-30'unun zekaya ve %70-80'inin güdülere bağlı olduğuna inanıyor.

Motivasyon nedir? Bu neye bağlıdır? Neden bir çocuk keyifle çalışırken diğeri kayıtsızlıkla öğrenir?

Motivasyon- bu, dışsal tezahürlerde, kişinin etrafındaki dünyaya karşı tutumunda, çeşitli faaliyet türlerinde ifade bulan bir kişinin içsel psikolojik özelliğidir. Motivasyonu olmayan ya da motivasyonu zayıf olan faaliyet ya hiç gerçekleştirilmez ya da son derece istikrarsız hale gelir. Bir öğrencinin belirli bir durumda nasıl hissettiği, çalışmalarına ne kadar çaba harcadığını belirler. Bu nedenle, tüm öğrenme sürecinin çocukta bilgi ve yoğun zihinsel çalışma için yoğun ve içsel bir motivasyon uyandırması önemlidir. Bir öğrencinin yakınsal gelişim bölgesine karşılık gelen etkinliklerle meşgul olması, öğrenmenin neden olması durumunda gelişimi daha yoğun ve etkili olacaktır. pozitif duygular ve eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki pedagojik etkileşim güven verici olacak, duyguların ve empatinin rolünü artıracaktır (14).

Herhangi bir alanda faaliyet yürütmenin ve belirli hedeflere ulaşmanın temel koşullarından biri motivasyondur. Ve motivasyon, psikologların dediği gibi, bireyin ihtiyaçlarına ve ilgilerine dayanmaktadır. Bu nedenle öğrenciler arasında iyi bir akademik başarı elde etmek için öğrenmeyi arzu edilen bir süreç haline getirmek gerekir.

Çok sayıda çalışma, okul çocuklarında tam teşekküllü eğitim motivasyonunu geliştirmek için hedefe yönelik çalışmaların yapılması gerektiğini göstermektedir. Temsil edilen gruplar arasında özel bir yere sahip olan eğitimsel ve bilişsel güdüler, yalnızca eğitim faaliyetlerinin (AL) aktif gelişimi sırasında oluşur. Eğitim faaliyetleri şunları içerir: öğrenme motivasyonları, amaç ve hedef belirleme, eylemler (öğrenme), kontrol, değerlendirme.

Motivasyon türleri:

Eğitim faaliyetleri dışındaki motivasyon

“Olumsuz” öğrencinin ders çalışmaması halinde ortaya çıkabilecek olumsuzluk ve sıkıntıların farkındalığından kaynaklanan motivasyonlarıdır.

İki biçimde olumlu

Sosyal özlemlerle belirlenir (ülkeye, sevdiklerinize karşı yurttaşlık görevi duygusu)

Dar kişisel güdülerle belirlenir: başkalarının onayı, kişisel refaha giden yol vb.

Öğrenme faaliyetinin altında yatan motivasyon

Öğrenmenin amaçlarıyla doğrudan ilgili (merakın giderilmesi, belirli bilgilerin edinilmesi, ufkunun genişletilmesi)

Eğitim faaliyeti sürecinin doğasında vardır (engellerin aşılması, entelektüel faaliyet, kişinin yeteneklerinin farkına varılması).

Bir öğrencinin eğitim faaliyetinin motivasyonel temeli aşağıdaki unsurlardan oluşur:

· öğrenme durumuna odaklanmak

· yaklaşan aktivitenin anlamı hakkında farkındalık

· bilinçli güdü seçimi

hedef belirleme

· bir hedefe ulaşma (eğitim faaliyetlerinin uygulanması)

· Başarıya ulaşma arzusu (kişinin eylemlerinin doğruluğuna olan güvenin farkındalığı)

· sürecin ve faaliyet sonuçlarının öz değerlendirmesi (faaliyete karşı duygusal tutum).

Motivasyonun türünü bilen öğretmen, uygun pozitif motivasyonu güçlendirecek koşulları yaratabilir. Öğrenme, çocuk tarafından içsel olarak kabul edilirse, onun ihtiyaçlarına, güdülerine, ilgilerine dayanıyorsa, yani onun için kişisel bir anlam taşıyorsa başarılı olacaktır.

Bu yaşta öğrenmeye yönelik motivasyonun genel yapısını anlamak çok faydalıdır:

a) Bilişsel motivasyon.

Herhangi bir akademik konuyu çalışmaya derin ilgi ilkokul sınıflarında nadir görülür, ancak yüksek performans gösteren çocuklar, en karmaşık akademik konular da dahil olmak üzere çeşitli konulara ilgi duyarlar.

Öğrenme süreci sırasında çocuk bir şeyi öğrendiği, anladığı veya öğrendiği için sevinmeye başlarsa, bu onun öğrenme faaliyetinin yapısına uygun motivasyon geliştirdiği anlamına gelir. Ne yazık ki, iyi performans gösteren öğrenciler arasında bile eğitimsel ve bilişsel güdülere sahip çok az çocuk var.

Bir dizi modern araştırmacı, neden bazı çocukların bilişsel ilgi alanlarına sahip olduğunu ve diğerlerinin olmadığını açıklayan nedenlerin, her şeyden önce okulun en başında aranması gerektiğine doğrudan inanıyor.

Bir kişi ancak bu bilginin kendisi için bir anlam ifade etmesi durumunda bilgiyle zenginleşir. Okulun görevlerinden biri, konuları o kadar ilginç ve canlı bir biçimde öğretmektir ki, çocuk bunları kendisi incelemek ve hatırlamak ister. Yalnızca kitaplardan ve sohbetlerden öğrenmek oldukça sınırlıdır. Bir konu gerçek ortamda çalışıldığında çok daha derin ve hızlı kavranır.

Çoğu zaman bilişsel çıkarlar tamamen kendiliğinden oluşur. Nadir durumlarda, bazılarının yanında doğru zamanda bir baba, bir kitap, bir amca varken diğerlerinin yetenekli bir öğretmeni vardır. Bununla birlikte, bilişsel ilginin doğal oluşumu sorunu çoğu çocukta çözülmemiştir.

b) Başarıya ulaşma motivasyonu

Akademik başarısı yüksek olan çocukların başarıya ulaşmak için açıkça ifade edilen bir motivasyonu vardır - bir görevi iyi, doğru bir şekilde yapma ve istenen sonucu alma arzusu. İlkokulda bu motivasyon sıklıkla baskın hale gelir. Başarıya ulaşma motivasyonu, bilişsel ilgilerin yanı sıra en değerli motivasyondur; prestijli motivasyondan ayırt edilmelidir.

c) Prestijli motivasyon

Prestijli motivasyon, yüksek benlik saygısı ve liderlik eğilimleri olan çocuklar için tipiktir. Öğrenciyi sınıf arkadaşlarından daha iyi çalışmaya, aralarında öne çıkmaya, birinci olmaya teşvik eder.

Prestijli motivasyon yeterince gelişmiş yeteneklere karşılık gelirse, verimliliği ve sıkı çalışmasıyla en iyi eğitim sonuçlarına ulaşacak mükemmel bir öğrencinin gelişimi için güçlü bir motor haline gelir. Bireycilik, yetenekli akranlarla sürekli rekabet ve başkalarına karşı küçümseyici tutum, bu tür çocukların kişiliğinin ahlaki yönelimini bozar.

Prestijli motivasyon ortalama yeteneklerle birleştirilirse, genellikle çocuk tarafından fark edilmeyen derin kendinden şüphe, aşırı düzeydeki arzularla birlikte başarısızlık durumlarında şiddetli tepkilere yol açar.

d) Başarısızlığı önlemek için motivasyon

Başarısız öğrenciler prestijli motivasyon geliştiremezler. Başarıya ulaşma motivasyonunun yanı sıra yüksek not alma motivasyonu da okula başlamanın tipik bir örneğidir. Ancak şu anda bile ikinci eğilim açıkça kendini gösteriyor: başarısızlıktan kaçınma motivasyonu. Çocuklar “f” harfinden ve düşük notun getireceği sonuçlardan (öğretmenin memnuniyetsizliği, ebeveynlerin yaptırımları) kaçınmaya çalışırlar.

İlkokulun sonuna gelindiğinde, geride kalan öğrenciler çoğunlukla başarıya ulaşma güdüsünü ve yüksek not alma güdüsünü kaybederler (her ne kadar övgüye güvenmeye devam etseler de) ve başarısızlıktan kaçınma güdüsü önemli ölçüde güç kazanır. Kötü not alma kaygısı ve korkusu, öğrenme etkinliklerine olumsuz bir duygusal çağrışım kazandırır. Düşük performans gösteren üçüncü sınıf öğrencilerinin neredeyse dörtte biri öğrenmeye karşı olumsuz bir tutuma sahip çünkü bu motivasyon onlarda baskın.

e) Telafi edici motivasyon

Bu zamana kadar, başarısız olan çocuklar aynı zamanda özel bir telafi edici motivasyon da geliştirirler. Bunlar, kişinin başka bir alanda - spor, müzik, çizim, genç aile üyelerine bakım vb. - yerleşmesine izin veren eğitim faaliyetiyle ilgili ikincil güdülerdir. Bazı faaliyet alanlarında kendini onaylama ihtiyacı karşılandığında, düşük performans çocuk için zor deneyimlerin kaynağı haline gelmez. Bireysel ve yaş gelişimi sürecinde güdülerin yapısı değişir. Genellikle bir çocuk okula olumlu bir motivasyonla gelir. Okula karşı olumlu tutumunun kaybolmamasını sağlamak için, öğretmenin çabaları bir yandan başarıya ulaşmak için istikrarlı bir motivasyon yaratmaya, diğer yandan eğitimsel ilgileri geliştirmeye yönelik olmalıdır (6).

Başarıya ulaşmak için sürdürülebilir motivasyonun oluşturulması, "başarısız olma konumunu" bulanıklaştırmak ve öğrencinin özgüvenini ve psikolojik istikrarını arttırmak için gereklidir. Öğrencilerin bireysel nitelik ve yeteneklerinin altında başarı elde etmelerinden kaynaklanan yüksek özsaygı, aşağılık kompleksi eksikliği ve kendinden şüphe duymaları olumlu bir rol oynar, bu tür öğrencilerin kendileri için uygun olan faaliyetlerde kendilerini geliştirmelerine yardımcı olur ve eğitimsel gelişimin temelini oluşturur. motivasyon.

Okul çocukları ne kadar küçükse, bağımsız hareket etme yetenekleri o kadar zayıf ve davranışlarında taklit unsuru o kadar güçlü olur. Her öğretmen şunu bilir: Birinci sınıf öğrencilerinden bir kuralı desteklemek için örnekler vermelerini isterseniz, çoğu kişi daha önce başkaları tarafından ifade edilmiş veya çok benzer örnekleri adlandıracaktır.

Çocuklar hem iyiyi hem de kötüyü eşit kolaylıkla taklit ederler, bu nedenle yetişkinlerin özellikle kendilerinden talepte bulunmaları, başkalarıyla davranış ve iletişim konusunda örnek oluşturmaları gerekir.

Bir yetişkin çocuğa ne kadar güvenirse ve özgürlüğünün sınırlarını izin verilen sınırlar dahilinde genişletirse, çocuk bağımsız hareket etmeyi ve kendi güçlü yönlerine güvenmeyi o kadar hızlı öğrenir. Tam tersi, velayet her zaman irade gelişimini engeller ve çocuğun eylemlerinin tüm sorumluluğunu üstlenen bir dış denetleyicinin olduğu fikrini yaratır.

Çoğu durumda, küçük okul çocukları yetişkinlerin ve özellikle öğretmenlerin taleplerine isteyerek uymaktadır. Ve eğer çocuklar ilk önce davranış kurallarını ihlal ederse, o zaman çoğu zaman bilinçli olarak değil, davranışlarının dürtüselliği nedeniyle. Ancak zaten ilk okul yılının ortasında, sınıfta diğer çocukların davranışlarını dizginleme açısından organize etme işlevlerini üstlenen çocukları bulabilirsiniz. Bu tür çocuklar “Sus!”, “Diyor ki: Ellerinizi masaya koyun, yemek çubuklarınızı çıkarın!” gibi sözler söylerler. ve benzeri. Bunlar iç kontrole geçen, anlık tepkilerini dizginlemeyi öğrenen çocuklardır. Psikologlar kızların davranışlarında daha erken ustalaştığını buldu oğlanlardan daha. Bu durum hem kızların aile hayatının kurallarına daha fazla katılmasıyla hem de öğretmenle ilişkilerde daha az gerilim ve kaygıyla açıklanmaktadır (ilkokul öğretmenleri çoğunlukla kadındır) (7).

Üçüncü sınıfta, belirlenen hedeflere ulaşmada azim ve azim oluşur. Kalıcılık inatçılıktan ayırt edilmelidir: Birincisi, çocuk için sosyal olarak onaylanmış veya değerli bir hedefe ulaşma motivasyonuyla ilişkilidir ve ikincisi, değeri ve gerekliliği ne olursa olsun, hedefin kendisinin başarısı haline geldiği kişisel ihtiyaçların tatminini takip eder. . Ancak çoğu çocuk, kendilerini ısrarcı, ancak inatçı olmadıklarını düşünerek bu çizgiyi çizmez. İlkokul çağındaki inatçılık, özellikle öğretmenin değerlendirmelerini ve görüşlerini yeterince motive etmediği ve çocuğun başarılarına ve olumlu niteliklerine değil, başarısızlıklarına, yanlış hesaplamalarına ve olumsuz karakter özelliklerine vurgu yaptığı durumlarda, bir protesto veya savunma tepkisi olarak kendini gösterebilir. .

Prensip olarak, bir ortaokul çocuğunun bir öğretmenle ilişkisi, ebeveynleriyle olan ilişkisinden çok az farklıdır. Çocuklar onun taleplerine boyun eğmeye, değerlendirmelerini ve görüşlerini kabul etmeye, öğretilerini dinlemeye, davranışlarında, akıl yürütme tarzında ve tonlamasında onu taklit etmeye hazırdır. Öğretmenin ise adeta “anaç” bir tavır sergilemesi bekleniyor. Bazı çocuklar ilk başta öğretmeni okşar, ona dokunmaya çalışır, kendisini sorar, bazı özel mesajlar paylaşır, kavga ve hakaretlerde öğretmeni hakim ve hakem olarak görürler. Bazı durumlarda çocuğun aile içi ilişkiler iyi değilse öğretmenin rolü artar ve onun görüş ve istekleri çocuk tarafından anne-babaya göre daha kolay kabul edilir. Öğretmenin çocuğun gözündeki sosyal statüsü ve otoritesi genellikle ebeveynlerinkinden daha yüksektir.

Çocuğun akranlarıyla ilişkileri de değişir. Psikologlar, çocuklar arasındaki kolektif bağlantı ve ilişkilerde eskiye kıyasla bir azalma olduğunu belirtiyor. hazırlık grubuçocuk Yuvası. Birinci sınıf öğrencilerinin ilişkileri büyük ölçüde öğretmen tarafından eğitim faaliyetlerinin organizasyonu yoluyla belirlenir, sınıfta statülerin ve kişilerarası ilişkilerin oluşmasına katkıda bulunur. Bu nedenle sosyometrik ölçümler yaparken tercih edilenler arasında genellikle iyi çalışan, öğretmen tarafından övülen ve seçilen çocukların bulunduğunu görebilirsiniz.

2. ve 3. sınıflara gelindiğinde öğretmenin kişiliği daha az önemli hale gelir, ancak sınıf arkadaşlarıyla olan bağlantılar daha yakın ve daha farklı hale gelir. Tipik olarak çocuklar sempati ve ortak çıkarlar temelinde birleşmeye başlarlar; İkamet yerlerinin yakınlığı ve cinsiyet de önemli bir rol oynamaktadır. Kişilerarası yönelimin ilk aşamalarında, bazı çocuklar genellikle kendilerine özgü olmayan karakter özelliklerini keskin bir şekilde ortaya koyarlar (bazıları için aşırı utangaçlık, diğerleri için havalılık). Ancak başkalarıyla ilişkiler kurulup istikrar kazandıkça çocuklar gerçek bireysel özellikleri keşfederler. Küçük okul çocukları arasındaki ilişkilerin karakteristik bir özelliği, arkadaşlıklarının kural olarak ortak dış yaşam koşullarına ve rastgele ilgi alanlarına dayanmasıdır: örneğin, aynı masada oturuyorlar, yan yana yaşıyorlar, okumaya ilgi duyuyorlar veya çizim. Küçük okul çocuklarının bilinci henüz herhangi bir önemli kişilik özelliğine göre arkadaş seçme düzeyine ulaşmamıştır, ancak genel olarak III-IV. Sınıf çocukları kişiliğin ve karakterin belirli niteliklerinin daha derinlemesine farkındadır. Zaten üçüncü sınıfta, ortak faaliyetler için sınıf arkadaşları seçmek gerektiğinde, öğrencilerin yaklaşık% 75'i seçimlerini diğer çocukların belirli ahlaki niteliklerine göre motive ediyor (20). Zaten alt sınıflarda sınıf gayri resmi gruplara bölünmüş durumda. bazen resmi okul derneklerinden (bağlantılar, yıldızlar vb.) daha önemli hale gelir. Büyük ölçüde liderle ilgili kendi davranış normlarını, değerlerini ve ilgi alanlarını geliştirebilirler. Bu gruplar her zaman sınıfın tamamına düşman değildir ancak bazı durumlarda belirli bir anlamsal engel oluşabilir. Çoğu durumda, bu gruplara dahil olan ve herhangi bir özel ilgi alanına sahip (spor, oyun, hobi vb.) Çocuklar takımın aktif üyeleri olmayı bırakmazlar.

İlkokul çağında öğretmenin çocukla iletişim kurmak ve sınıfı yönetmek için seçtiği üslup özellikle önemlidir. Bu tarz çocuklar tarafından kolayca özümsenir ve kişiliklerini, aktivitelerini ve akranlarıyla olan iletişimlerini etkiler. Demokratik tarz için Çocuklarla geniş temas, onlara güven ve saygı gösterilmesi, getirilen davranış kurallarının açıklanması, gereksinimler, değerlendirmeler ile karakterize edilir. Bu tür öğretmenler için çocuğa kişisel yaklaşım, ticari yaklaşıma üstün gelir; Tipik olarak, bireysel özellikleri dikkate alarak ve bazı çocukları diğerlerine tercih etmeyerek, çocukların sorularına kapsamlı yanıtlar verme arzusuyla karakterize edilirler. Bu tarz çocuğa aktif bir konum sağlar: öğretmen öğrencileri işbirlikçi bir ilişkiye sokmaya çalışır. Aynı zamanda disiplin başlı başına bir amaç olarak değil, başarılı çalışmayı ve iyi iletişimi sağlamanın bir aracı olarak hareket eder. Öğretmen çocuklara normatif davranışın anlamını açıklar, onlara davranışlarını güven ve karşılıklı anlayış koşullarında yönetmeyi öğretir.

Demokratik tarz, yetişkinleri ve çocukları dostane bir anlayış konumuna sokar. Çocuklara olumlu duygular verir, kendilerine, bir arkadaşa, bir yetişkine güvenmelerini sağlar ve ortak faaliyetlerde işbirliğinin değerini anlamalarını sağlar. Aynı zamanda çocukları birleştirerek bir "biz" duygusu, ortak bir amaca katılım duygusu oluşturarak özyönetim deneyimi kazandırır. Bir süre öğretmensiz kalan çocuklar, demokratik iletişim anlayışıyla yetişen çocuklar, kendilerini disipline etmeye çalışıyor. Otoriter liderlik tarzına sahip öğretmenler belirgin subjektif tutumlar, çocuklara karşı seçicilik, kalıp yargılar ve kötü değerlendirmeler sergilerler. Çocukların yönetimi katı düzenlemelerle karakterize edilir; yasakları ve cezaları, çocukların davranışlarına yönelik kısıtlamaları daha sık kullanırlar. İşyerinde iş yaklaşımı kişisel yaklaşıma üstün gelir. Öğretmen koşulsuz, katı bir itaat talep eder ve çocuğa pasif bir pozisyon verir, sınıfı manipüle etmeye çalışır, disiplini düzenleme görevini ön plana çıkarır. Bu tarz, öğretmeni bir bütün olarak sınıftan ve bireysel olarak çocuklardan uzaklaştırır. Yabancılaşma konumu duygusal soğukluk, psikolojik yakınlık eksikliği ve güven ile karakterize edilir. Emir tarzı, sınıfı hızla disipline eder ancak çocukların terk edilme, güvensizlik ve kaygı yaşamalarına neden olur. Kural olarak çocuklar böyle bir öğretmenden korkarlar. Otoriter bir üslubun kullanılması öğretmenin güçlü iradesini gösterir ancak genel olarak çocuğun kişiliğini bozduğu için anti-pedagojiktir.

Ve son olarak, öğretmen çocuklarla liberal-müsamahakar bir iletişim tarzı uygulayabilir. Haksız hoşgörüye, küçümseyici zayıflığa ve okul çocuklarına zarar veren göz yummaya izin verir. Çoğu zaman, bu tarz yetersiz profesyonelliğin bir sonucudur ve çocukların ortak faaliyetlerini veya normatif davranışlara uyumlarını garanti etmez. Disiplinli çocuklar bile bu tarzda yalan söylerler. Buradaki eğitim süreci, çocukların kasıtlı eylemleri, şakaları ve tuhaflıkları nedeniyle sürekli olarak bozuluyor. Çocuk sorumluluklarının farkında değil. Bütün bunlar aynı zamanda liberal-müsamahakar tarzı anti-pedagojik hale getiriyor.

2.3 Okul uyumsuzluğunun nedenleri

Okula başlama ve eğitimin ilk ayları, ilkokul öğrencisinin tüm yaşam tarzı ve aktivitelerinde değişikliklere neden olur. Bu dönem hem altı hem de yedi yaşında okula başlayan çocuklar için aynı derecede zordur. Fizyologlar, psikologlar ve öğretmenler tarafından yapılan gözlemler, birinci sınıf öğrencileri arasında, bireysel psikofizyolojik özelliklerden dolayı, kendileri için yeni koşullara uyum sağlamayı zor bulan, çalışma programı ve müfredatla yalnızca kısmen başa çıkabilen veya hiç baş edemeyen çocukların bulunduğunu göstermektedir. Geleneksel eğitim sisteminde bu çocuklar genellikle geride kalan ve tekrarlayan çocuklar haline gelir.

Günümüzde çocuk popülasyonunda, çocuğun okula uyumunu etkileyen nöropsikiyatrik hastalıklarda ve fonksiyonel bozukluklarda artış görülmektedir. Zihinsel, duygusal ve fiziksel stresin birleşiminden oluşan okul öğrenimi atmosferi, yalnızca çocuğun psikofizyolojik yapısına veya entelektüel yeteneklerine değil, aynı zamanda tüm kişiliğine ve hepsinden önemlisi, sosyo-psikolojik düzeyi.

Okuldaki tüm zorluklar 2 aşamaya ayrılabilir:

1.Spesifik, motor becerilerin, görsel-motor koordinasyonun, görsel-mekansal algının, konuşma gelişiminin gelişimindeki belirli bozukluklara dayanarak;

2.Spesifik olmayan, vücudun genel zayıflaması, sürekli ve dengesiz performans ve bireysel aktivite hızından kaynaklanan.

Sosyo-psikolojik uyumsuzluğun bir sonucu olarak, çocuğun aktivite bozukluklarıyla ilişkili bir dizi spesifik olmayan zorluk sergilemesi beklenebilir. Ders sırasında uyum sağlayamayan bir öğrenci dağınıktır, sıklıkla dikkati dağılır, pasiftir, aktivite hızı yavaştır ve hatalar yaygındır (1).

Birinci sınıftaki okul uyumsuzluğunun nedenlerinden biri aile yetiştirilme tarzının doğasıdır. Eğer bir çocuk okula “biz” deneyimini hissettiği bir aileden geliyorsa, yeni bir sosyal topluluğa, okula girmekte zorlanır. "Ben" duygusunun oluşmadığı ailelerde ya da anne-babanın farklı olduğu ailelerde yetişen çocukların okula uyumsuzluklarının temelinde bilinçsiz yabancılaşma arzusu, herhangi bir topluluğun norm ve kurallarını değişmeden "Ben"i korumak adına kabul etmemek yatmaktadır. çocuklardan bir reddedilme ve kayıtsızlık duvarıyla ayrılırlar. Çocuğun okuldaki uyumsuzluğu ve öğrenci rolüyle baş edememesi çoğu zaman diğer iletişim ortamlarındaki uyumunu da olumsuz yönde etkiler. Bu durumda, çocuğun sosyal izolasyonunu ve reddedilmesini gösteren genel bir çevresel uyumsuzluk ortaya çıkar. Tüm bu faktörler doğrudan tehdit oluşturmaktadır. entelektüel gelişimçocuk. Okul performansının zekaya bağımlılığının kanıta ihtiyacı yoktur. Eğitim faaliyetlerinde, bilimsel ve teorik bilgilerde başarılı bir şekilde ustalaşmak için, yeterince yüksek düzeyde düşünme, konuşma, algı, dikkat, hafıza, temel bilgi stoğu gelişimi olduğundan, ilkokul çağında asıl yük akıl üzerine düşmektedir. bilgi, fikirler, zihinsel eylemler ve işlemler, okulda öğrenilen konularda uzmanlaşmanın ön koşulu olarak hizmet eder. Bu nedenle, hafif, kısmi zihinsel bozukluklar ve oluşumlarındaki uyumsuzluk bile çocuğun öğrenme sürecini zorlaştıracak ve kitlesel okul ortamında uygulanması zor olan özel düzeltme önlemleri gerektirecektir. 10 yaş altı hareket ihtiyacı olan çocuklarda en büyük zorluklar motor aktivitelerinin kontrol edilmesinin gerekli olduğu durumlardan kaynaklanmaktadır. Bu ihtiyaç okul davranış normları tarafından engellendiğinde çocukta kas gerginliği gelişir, dikkat bozulur, performans düşer ve hızla yorgunluk başlar. Çocuğun vücudunun aşırı aşırı efora karşı koruyucu bir fizyolojik reaksiyonu olan müteakip deşarj, öğretmen tarafından disiplin suçları olarak sınıflandırılan kontrol edilemeyen motor huzursuzluk, disinhibisyon ile ifade edilir.

Bunun nedeni aynı zamanda davranışsal düzeyde kendini gösteren zihinsel süreçlerin dengesizliği şeklinde kendini gösterebilen nörodinamik bozukluklardır. Duygusal istikrarsızlık geçiş kolaylığı artan aktivite pasifliğe ve tam tersine, tam hareketsizlikten düzensiz hiperaktiviteye. Bu çocuk kategorisi için oldukça tipik olan, başarısızlık durumlarına karşı şiddetli bir tepkidir, bazen belirgin bir şekilde histerik bir ton kazanır. Onlar için tipik olan, sınıfta hızlı yorgunluk, kötü sağlıkla ilgili sık sık şikayetlerdir, bu da genellikle eşitsiz akademik başarılara yol açar ve yüksek düzeyde entelektüel gelişimle bile genel akademik performans düzeyini gözle görülür şekilde azaltır.

Okula başarılı bir şekilde uyum sağlamada önemli bir rol, gelişimin önceki aşamalarında oluşan çocukların karakteristik kişisel özellikleri tarafından oynanır. Diğer insanlarla iletişim kurma yeteneği, gerekli iletişim becerilerine sahip olma ve başkalarıyla ilişkilerde en uygun konumu kendisi belirleme yeteneği, okula başlayan bir çocuk için son derece gereklidir, çünkü eğitim faaliyetleri ve bir bütün olarak okul durumu kolektiftir. doğa. Bu tür yeteneklerin gelişmemesi veya olumsuz kişisel niteliklerin varlığı, çocuğun sınıf arkadaşları tarafından aktif olarak, sıklıkla agresif bir şekilde reddedildiği veya basitçe görmezden gelindiği tipik iletişim sorunlarına yol açar. Her iki durumda da derin bir psikolojik rahatsızlık deneyimi vardır.

Bir okul çocuğunun kendisine sorumluluk, ev ve görev duygusu yükleyen sosyal konumu, yanlış kişi olma korkusunu tetikleyebilir. Çocuk zamanında gelmemekten, geç kalmaktan, yanlış yapmaktan, yargılanıp cezalandırılmaktan korkar. İlkokul çağında, çocuklar yeni bilgiler edinmeye çalıştıkça, öğrenci olarak sorumluluklarını ciddiye almaya çalıştıkça ve notlar konusunda çok endişelendikçe, yanlış kişi olma korkusu maksimum seviyeye ulaşır. Okul öncesinde yetişkinlerle ve akranlarıyla gerekli iletişim deneyimini edinemeyen, kendine güveni olmayan, yetişkinlerin beklentilerini karşılayamamaktan korkan, okul toplumuna uyum sağlamada zorluk çeken ve öğretmen korkusu yaşayan çocuklar. Bu korku, hata yapma, aptalca bir şey yapma ve alay konusu olma korkusuna dayanmaktadır. Bazı çocuklar ödevlerini hazırlarken hata yapmaktan korkarlar. Bu, ebeveynlerin onları bilgiç bir şekilde kontrol ettiği ve hatalar konusunda çok dramatik olduğu durumlarda meydana gelir. Anne-baba çocuğu cezalandırmasa bile psikolojik ceza hâlâ mevcuttur. adaptasyon uyumsuzluğu okul çocuğu ruhu

Benlik saygısı düşük olan çocuklarda daha az ciddi sorunlar ortaya çıkmaz: kendi yeteneklerinde kararsızlık, bu da bir bağımlılık hissi yaratır, eylemlerde ve yargılarda inisiyatif ve bağımsızlığın gelişmesini engeller. Bir çocuğun diğer çocuklara ilişkin ilk değerlendirmesi neredeyse tamamen öğretmenin görüşüne bağlıdır. Öğretmenin çocuğa karşı bariz olumsuz tutumu, sınıf arkadaşları açısından da ona karşı benzer bir tutum yaratır, bu da onların entelektüel yeteneklerinin normal gelişimini engeller ve istenmeyen karakter özellikleri yaratır. Diğer çocuklarla olumlu ilişkiler kuramama temel psiko-travmatik faktör haline gelir ve çocukta okula karşı olumsuz bir tutum oluşmasına neden olarak akademik performansının düşmesine neden olur. Okul zorluklarının ana nedeni çocuklarda kaydedilen bazı zihinsel gelişim bozukluklarıdır.

Düzeltme ve önleme okul zorlukları aile üzerinde hedeflenen etkiyi içermelidir; somatik bozuklukların tedavisi ve önlenmesi; entelektüel, duygusal ve kişilik bozukluklarının düzeltilmesi; öğretmenlerin bu grup çocukların eğitiminin bireyselleştirilmesi ve yetiştirilmesi sorunlarına ilişkin psikolojik danışmanlığı; öğrenci gruplarında olumlu bir psikolojik iklim yaratmak, öğrenciler arasındaki kişilerarası ilişkileri normalleştirmek. Böylece uyumsuzluğun en önemli nedenlerini tespit edebiliriz:

Çocuk entelektüel olarak okula hazır değil

Örneğin 6-7 yaş arası bir çocuk için gerekli bilgi stoğu oluşturulmamıştır veya çocuk mantıksal bir zincir kurmayı ve sonuç çıkarmayı bilmiyor veya içsel olarak nasıl hareket edeceğini bilmiyor, yani. nasıl öğrenileceğini bilmiyor veya hafıza, dikkat, düşünme gibi bilişsel süreçler yeterince yüksek bir gelişim düzeyinde değil.

Ne yapmalı, nasıl yardım edilmeli?

A) Çocuğunuzla her gün 15-20 dakika daha kendi başınıza çalışabilir veya çocuğunuzu bilinçli, başarılı bir şekilde bilgiye hakim olmayı ve ona nasıl öğreneceğini öğretecek bir gruptaki gelişimsel sınıflara kaydedebilirsiniz.

B) Çocuğu karşılaştırmaya, hatta ona başkasından daha kötü olduğunu söylemeye, ona bu kadar olumsuz bir düşünce tarzı aşılamaya bile gerek yok. Çocuğunuza onu olduğu gibi kabul ettiğinizi ve sevdiğinizi gösterin. Herkesin kendi gelişim yolu vardır.

Çocuk yeni bir pozisyona - “okul çocuğunun pozisyonuna” geçmeye hazır değil

Kural olarak çocukça bir kendiliğindenlik sergileyen bu tür çocuklar, aynı anda ellerini kaldırmadan ve birbirlerinin sözünü kesmeden ders sırasında düşüncelerini ve duygularını öğretmenle paylaşırlar. Genellikle öğretmen onlara doğrudan hitap ettiğinde işe karışırlar ve geri kalan zamanda dikkatleri dağılır, sınıfta olup bitenleri takip etmezler ve disiplini ihlal ederler. Kural olarak, özgüvenleri yüksek olan çocuklar, öğretmen veya ebeveynler davranışlarından memnuniyetsizliklerini ifade ettiklerinde ve derslerin ilgisiz olduğundan, okulun kötü olduğundan ve öğretmenin kötü olduğundan şikayet etmeye başladıklarında yorumlardan rahatsız olurlar.

Ne yapmalı, nasıl yardım edilmeli?

A) Bir çocuğun önemli yetişkinlerin özenli tutumuna sahip olması önemlidir: normları, kuralları, davranış yöntemlerini tanıtan, öğrenmenin çocuğun hayatındaki önemini vurgulayan, bağımsızlığı teşvik eden ve edinmeye ilgi yaratan ebeveynler, öğretmenler. bilgi.

B) Daha az “eğitim” ve “baskı” yapmaya çalışın. Bunu yapmaya ne kadar çok çalışırsak, direnç o kadar artar ve bu bazen kendini keskin bir şekilde olumsuz, belirgin gösterici, histerik, kaprisli davranışlarla gösterir.

C) Çocuğa sadece kötü olduğunda değil, iyi olduğunda da, hatta iyi olduğunda daha çok ilgi göstermeye çalışın.

Çocuk, ders sırasında ve okuldaki teneffüslerde dikkatini, duygularını, davranışlarını okul kurallarına uygun olarak gönüllü (bağımsız ve bilinçli olarak) kontrol edemez.

Böyle bir çocuk duymaz, anlamaz ve öğretmenin görev ve gereksinimlerini yerine getiremez, derste ve gün içinde dikkatini yoğunlaştırması oldukça zordur.

Ne yapmalı, nasıl yardım edilmeli?

Bu çocuğun davranışı öncelikle ailedeki yetişme tarzına ve yetişkinlerin çocuğa karşı tutumuna göre belirlenir: ya çocuk yeterince ebeveyn ilgisi görmez ve tamamen kendi haline bırakılır ya da çocuk yaşamın "merkezindedir". ailede “çocuğa tapınma” hakimdir ve ona her şey serbesttir, sınırsızdır.

A) Bakın ailenizde nasıl bir ebeveynlik tarzı var? Çocuğunuz yeterince ilgi, sevgi ve ilgi görüyor mu? Çocuğunuzu başarılarıyla ve başarısızlıklarıyla kabul ediyor musunuz?

B) "Evde - yargılama yok" kuralına bağlı kalarak çocuğunuzla daha fazla konuşmaya çalışın.

C) Gün içerisinde yalnızca çocuğa ait olacağınız, ev işleri, diğer aile üyeleriyle yapılan konuşmalar vb. nedeniyle dikkatinizin dağılmayacağı en az yarım saat bulmaya çalışın.

D) Çocuğunuzun başarılarını, en küçüğünü bile övmeye çalışın. Çocuğunuz ders çalışırken başarısızlıklarla karşılaşırsa, bunlara fazla önem vermeyin, onları çözmeye çalışın, düzeltmenin yollarını bulun ve yardımınızı teklif edin. Bir çocuğun eylemlerinden memnun değilseniz, onu kişi olarak değil, bu eylemleri eleştirmeye çalışın.

E) Çocukla “yukarıdan aşağıya” konuşmayın, gözlerinizi çocuğun gözleriyle aynı hizada tutmaya çalışın, karşısına değil yanına oturun, çocuğa dönün, ona sarılın veya elini tutun, Dokunsal hisler çok önemlidir - bu, çocuğa olan sevgimizin ve kabulümüzün kanıtıdır.

Çocuk yeni bir takımda kendini kısıtlanmış hissediyor, öğretmeni ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurması zor

Ne yapmalı, nasıl yardım edilmeli?

A) Çocuğun okul hayatıyla ve sadece dersleriyle değil, diğer çocuklarla ve öğretmeniyle olan ilişkileriyle de samimi bir şekilde ilgilenmeye çalışın. Ayrıca arkadaşlarını evine davet etmeye başlamanız, onunla birlikte ziyarete gitmeniz ve akranlarının bulunduğu arkadaşlarının aileleriyle tanıştırmanız, çocuğu evde, sokakta, okulda iletişim kurmaya teşvik etmeniz de çocuk için faydalı olacaktır. , iyi arkadaşlar bulmaya yardımcı oluyor.

B) Öğretmenle daha fazla iletişim kurmaya çalışın - çocuğun öğretmenle ve diğer çocuklarla nasıl etkileşime girdiği, sınıftaki görevlerle nasıl başa çıktığı, teneffüs sırasında nasıl davrandığı vb. Çocuğun böylesine çok yönlü bir vizyonu, bir hedef oluşturmanıza yardımcı olacaktır. Okuldaki başarı ve başarısızlıklarının resmini çizin ve en önemlisi yaşadığı zorlukların nedenlerini anlayın.

Çocuğunuzun okuldaki zorluklarını geçici zorluklar olarak görmeye çalışın ve çocuğunuzun bunlarla başa çıkmasına yardımcı olmaya hazırlıklı olun. Bu zorluklar çocuğun kişiliğinin aptal ve başarısız olarak tanımlanmasını etkilemez ve etkilememelidir (13).

Böylece ilkokul çağının özelliklerini inceledikten sonra, bir çocuğun okula başladığında yeni bir rol, öğrenci rolü üstlendiğini tespit ettik. Eğitim faaliyeti ilkokul çağında önde gelen faaliyet haline gelir. Ancak ne yazık ki okulun ilk yılındaki çocukların hepsi okul yaşamının koşullarına uyum sağlayamıyor. Okul uyumsuzluğunun nedenleri sosyal faktörler, sağlık durumu, gelişmemiş gönüllü alan ve çocuğun okul çocuğu pozisyonunu üstlenme konusundaki isteksizliği olabilir. Aynı zamanda nedene bağlı olarak çocuğa hem öğretmenden şu ya da bu yardım sağlanmalıdır. ,psikolog ve ebeveynlerden.

3. DENEYSEL ÇALIŞMA ÇALIŞMASI

VE ÇOCUKLARIN UYUMSUZLUKLARININ NEDENLERİNİN BELİRLENMESİ

GENÇ OKUL ÇAĞI

.1 Tespit deneyinin amacı, hedefleri ve yöntemleri

Amaç: Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeylerini incelemek. Bu sırada aşağıdaki görevler çözüldü:

Uyum çalışması üzerine çalışmaların yapıldığı ilkokul çağındaki çocuk grubunu karakterize etmek.

Çocuğun okula uyum düzeyinin belirlenmesi ve uyum sorunu yaşayan çocukların (uyumsuz çocuklar) belirlenmesi.

Birinci sınıf öğrencilerinde uyumsuzluğun nedenlerini belirlemek.

Araştırma hipotezi: İlkokul çağındaki uyum düzeyinin aşağıdaki faktörlerden etkilendiğine inanıyoruz:

Çocukların sağlık durumu;

Sosyal faktörler (aile yapısı, ebeveyn eğitimi);

Okulun olgunluk düzeyi.

Çalışma Arkhangelsk'teki 17 No'lu Belediye Eğitim Kurumu Ortaokulu temelinde gerçekleştirildi. Deneye 1. sınıf öğrencileri katılmıştır. Araştırma okul saatleri dışında gerçekleştirilmiştir. Sınıfta 9'u kız, 21'i erkek olmak üzere 30 kişi bulunmaktadır. Çocukların yaşı 6-7 yıldır.

1. sınıf çocuklarında 26 kişi (%88) ile ikinci sağlık grubunun, 3 kişi (%9) ile üçüncü sağlık grubunun ve bir çocuğun da dördüncü sağlık grubunun (%3) ağırlıklı olduğu belirlendi. Sağlık ve fiziksel gelişime ilişkin verilere dayanarak, tüm öğrenciler beden eğitimi gruplarına da ayrılır. Bizim durumumuzda, öğrenciler arasında ana beden eğitimi grubu hakimdir - konuların% 85'i, hazırlık grubu% 10'u insanlardan ve% 3'ü özel bir gruptan oluşur. Dolayısıyla deneklerin çoğunluğunun herhangi bir ciddi sağlık sorunu yoktu. Fiziksel olarak çocukların uyum sağlamasının kolay olması gerektiğini söyleyebiliriz (bkz. Ek 1).

Aile yapısı ve ebeveyn eğitimi ile ilgili veriler sınıf öğretmeninden alınmıştır. 27 ailenin tam (%91) olduğunu, 3 ailede (%9) ebeveynlerin boşanmış olduğunu ve çocuğun anne tarafından büyütüldüğünü tespit ettik. Ayrıca, %50'si tam ailelerden oluşan ve bir çocuğun çoğunlukta olduğu 15 aile ve %25'i tam ailelerden oluşan ve iki çocuğun çoğunlukta olduğu 8 aile olduğunu da öğrendik. Tüm ebeveynlerin %34'ünün yüksek veya orta öğretime sahip olduğu ve bunların her iki ebeveynin de yüksek eğitime sahip olduğu 10 aile olduğu, %16'sının (5 aile) - vakaların %50'sinde (15 aile) her iki ebeveynin de orta öğretime sahip olduğu tespit edildi. ) ebeveynlerden birinin yüksek öğrenimi, diğerinin orta öğretimi vardır (bkz. Ek 2).

Bu hedefe ulaşmak için test ve anket yöntemlerini kullandık. Küçük okul çocuklarının adaptasyonunu incelemeyi amaçlayan yöntemler:

.M.Z. Drukarevich'in projektif testi “Var olmayan hayvan” (bkz. Ek 11).

.D.B. Elkonin tarafından yapılan “Grafik dikte” testi (bkz. Ek 13).

.Sosyo-psikolojik uyumu incelemeyi amaçlayan ebeveynler için bir anket (bkz. Ek 15).

.Sosyo-psikolojik uyumu incelemeyi amaçlayan öğretmenler için anket (bkz. Ek 6).

.Okula yönelik motivasyon düzeyini belirlemeyi amaçlayan öğrenciler için bir anket (bkz. Ek 3).

3.2 Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeylerinin incelenmesi

Öğrencilerin uyum düzeyini belirlemek için okul çocuklarının motivasyonunu incelemek için bir anket kullanıldı (bkz. Ek 3). Bu anket öğrencinin cevaplaması gereken 10 sorudan oluşmaktadır. Her öğrencinin cevabı için bir not verilir, bunun sonucunda notlar toplanır ve belirli sayıda puan elde edilir, bu sayede çocuğun hangi düzeyde okul motivasyonuna sahip olduğunu, bilişsel bir güdüsü olup olmadığını öğrenebilirsiniz. , eğitim faaliyetleriyle başarılı bir şekilde başa çıkıp çıkmadığı ve okulda kendini ne kadar iyi hissettiği (bkz. Ek 5).

Bu anket çocuklara Eylül 2010 ve Nisan 2011'de iki kez uygulanmıştır.

Eylül ayında öğrenci yanıtlarından elde edilen veriler analiz edildiğinde deneklerin %15'inin motivasyonunun yüksek, %65'inin iyi düzeyde motivasyona sahip olduğu ve %20'sinin okula karşı olumlu tutuma sahip olduğu ancak okulun bu kadar ilgi çektiği ortaya çıktı. ders dışı etkinlikleri olan çocuklar (bkz. Ek 4). Dolayısıyla ilkokul çağındaki çocukların çoğunluğunun okul motivasyonu yüksek ve iyi düzeydedir; bu da öğrencilerin okula başarılı bir şekilde uyum sağladığını, bilişsel güdülerin varlığını ve öğrenme etkinliklerine ilgi duyduğunu gösterir.

Sınıf öğretmeninden bir anketi yanıtlamasını isteyerek dolaylı olarak çocukların okula sosyo-psikolojik uyum düzeyini belirledik (bkz. Ek 6). Ankette 8 ölçek yer almaktadır: 1-öğrenme etkinliği, 2- bilgi edinme (performans), 3- sınıftaki davranışlar, 4- teneffüs sırasındaki davranışlar, 5- sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler, 6- öğretmene karşı tutum, 7- duygular, 8- Genel Değerlendirme sonuçlar; 5 adaptasyon seviyesi vardır:

Ölçeklerden elde edilen veriler incelendiğinde öğrencilerin uyum düzeylerinin ortalamanın üzerinde olduğu sonucuna varabiliriz. Öğrencilerin sosyo-psikolojik uyumlarına ilişkin genel bir değerlendirme de ortaya çıkarıldı. Öğrencilerin %50'sinin ortalamanın üzerinde, %35'inin yüksek düzeyde ve %15'inin ortalamanın altında sosyal ve psikolojik uyum gösterdiği ortaya çıktı (bkz. Ek 7.8).

Ayrıca çocukların uyum düzeyini belirlemek için ebeveynlerden anketi yanıtlamaları istendi (bkz. Ek 15). Anket 6 ölçek içermektedir: 1 - okul görevlerini tamamlama başarısı, 2 - çocuğun okul görevlerini tamamlamak için ihtiyaç duyduğu çabanın derecesi, 3 - çocuğun okul görevlerini tamamlamadaki bağımsızlığı, 4 - çocuğun okula gitme ruh hali , 5 - sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler, 6- sonuçların genel değerlendirmesi; 5 adaptasyon seviyesi vardır:

a) yüksek düzeyde uyarlanabilirlik;

b) uyum düzeyinin ortalamanın üzerinde olması;

c) ortalama uyum düzeyi;

d) çocuğun uyum düzeyinin ortalamanın altında olması;

e) düşük düzeyde uyum.

Araştırmanın sonuçları, ebeveynlerin% 45'inin çocuklarının sosyo-psikolojik uyum düzeyini ortalamanın üzerinde bulduğunu, katılımcıların% 35'inin çocukta yüksek düzeyde bir uyum ve% 20'sinin ortalama bir uyum düzeyine dikkat çektiğini gösterdi (bkz. Ek) 9.10).

Uyum düzeyi (uyumsuzluk belirtileri), öğrencilerin duygusal alanlarının oluşumu açısından da düşünülebilir. Duygusal alanın özelliklerini, kaygının varlığını, olumsuz duygusal belirtileri ve gizli korkuları incelemeyi amaçlayan “Var Olmayan Hayvan” tekniğini uyguladık (bkz. Ek 11). Teknik, Eylül 2010 ve Nisan 2011'de iki kez gerçekleştirildi.

Araştırmanın sonucunda (Eylül 2010) öğrencilerin çoğunluğunun göreve yaratıcı yanıt verdiklerini gördük. Deneklerin %40'ında duygusal alanın gelişim düzeyi yüksek düzeydedir (çizimlere 1 puan verilir), bu da çocukların hayal kurma yeteneğine sahip olduğunu gösterir; Yanıt verenlerin %30'unun duygusal alanda ortalama bir gelişim düzeyi vardır (çizimler 0,5 puana karşılık gelir), çocukların çizimlerinden öğrencilerin kendilerini tam olarak anlamadıkları görülebilir (çizimin boyutu küçük, çizim merkezde değil, kenarda) ve birçoğunun özgüveni düşük ve başkaları tarafından tanınmaya ihtiyaç duyuyor. Çocukların% 30'unun duygusal alanı düşük düzeyde gelişmiştir (çizimler 0 puana karşılık gelir); çocuk çizimleri saldırganlığın (gölgeleme, sivri uçlar, köşeler), istikrarsızlığın varlığını gösteren işaretler içerir duygusal durum(çizgiler kesik ve görülmesi zor). Bu nedenle, çocukların% 30'unda duygusal alanda değişiklikler, kaygı varlığı, gizli korkular gözlenir,% 30'unda düşük benlik saygısı vardır, bu da okula uyumsuzluk belirtileri gösterir (bkz. Ek 12).

Gönüllü alanın gelişim düzeyi (dikkatlice dinleme yeteneği, bir yetişkinin talimatlarını doğru bir şekilde takip etme yeteneği) ve uzayda gezinme yeteneği aynı zamanda çocuğun okula uyumunu (veya uyumsuzluğunu) da gösterir. Rastgele bir kürenin seviyesini incelemeyi amaçlayan “Grafik Dikte” tekniğini kullandık (bkz. Ek 13).

Araştırmanın sonuçlarını analiz ettikten sonra, öğrencilerin% 40'ında keyfi kürenin gelişiminin yüksek düzeyde olduğunu, bu çizimlere 10 - 12 puan verildiğini, bu da çocukların uzayda gezinme yeteneğini geliştirdiklerini, bir yetişkinin tüm talimatlarını doğru bir şekilde takip ederler ve görevi kolayca yerine getirirler. Öğrencilerin %35'inde gönüllülük alanının gelişimi ortalama düzeydedir; Bu çocukların çalışmalarına 6-9 puan veriliyor, bu da çocukların uzayda gezinme yeteneğini geliştirdiklerini ancak dikkatsizlik nedeniyle hata yaptıklarını gösteriyor. Çocukların %15'inde istemli alanın gelişimi düşük ve çok düşük düzeydedir; bu çizimlere 3-5 puan verilir, bu da çocukların uzayda yön bulma becerisinin gelişmediğini ve bu çocukların büyük bir başarı elde ettiğini gösterir. görevi tamamlarken yapılan hataların sayısı (bkz. Ek 14).

“Var olmayan hayvan”, “Grafik dikte” testleri ve motivasyon çalışması sonuçlarına göre çoğu çocukta uyum düzeyinin ortalama düzeyde olduğunu söyleyebiliriz, bu da öğrencilerin olumlu bir tutuma sahip olduğu anlamına geliyor okula doğru gitmeleri olumsuz deneyimlere neden olmaz, eğitim materyallerini anlarlar, öğretmen ayrıntılı ve anlaşılır bir şekilde sunarsa müfredatın ana içeriğini öğrenir ve standart problemleri bağımsız olarak çözerler. Öğretmen çocukların uyum gelişim düzeylerini de ortalama ve ortalamanın üzerinde olarak sınıflandırıyor.

Bazı çocuklar (%15) uzayda kendilerini yönlendirmede zorluk yaşarlar, gönüllülük alanlarının gelişimi yetersizdir, duygusal açıdan (%30) kaygılıdırlar, özgüvenleri düşüktür, saldırganlık gösterirler, çekici olurlar. Okula uyum sağlamada zorluklara (uyumsuzluk belirtileri) işaret eden ders dışı etkinliklerle okul. Aynı zamanda bu çocukların sınıf öğretmeni tarafından değerlendirilmesi de uyum düzeyinin düşük olduğunu göstermektedir. Aynı zamanda ebeveynlerin hiçbiri çocuğun uyum düzeyinin azaldığını belirtmedi (anket sonuçlarına göre uyum düzeyi yüksek veya ortalamaydı). Belki de bu, cevapların öznelliğini (ebeveynler her zaman çocuklarının daha iyi görünmesini isterler) veya ebeveynlerin çocuklarıyla, onun başarılarıyla, okuldaki sorunlarla yeterince ilgilenmediklerini (bu da dolaylı bir uyumsuzluk nedeni olabilir) gösteriyor olabilir.

3.3 Birinci sınıf öğrencilerinin uyumsuzluk nedenlerinin belirlenmesi

Eylül ayında gerçekleştirilen tespit deneyinin sonuçları, 5 çocukta (%15) düşük düzeyde uyum bulunduğunu gösterdi. Bu çocukların eğitim faaliyetleri düşük düzeydedir, akademik performansları vardır, akranları ve öğretmenleri ile ilişkilerde zorluklar vardır, bu öğrencilerin motivasyonları düşüktür ve gönüllü ve duygusal alanların gelişimi yetersizdir. Sınıf öğretmenine göre sosyo-psikolojik uyumları düşük.

Elde edilen verileri karşılaştırdığımızda bu çocukların kendi sağlık grubundaki diğer çocuklardan hiçbir farkı yok (ikinci bir sağlık grubu var), sosyal nedenlerini incelediğimizde ise bir çocuk hariç diğerlerinin yaşadığını ve büyüdüğünü görüyoruz. iki ebeveynli ailelerde. Dolayısıyla nedenlerin çocuğun okula başladığı dönemle ilgili olabileceğini düşünüyoruz. Bu çocukların, geleneksel okul gereksinimlerini karşılamalarına olanak tanıyacak belirli bir düzeyde fiziksel ve entelektüel gelişimin yanı sıra sosyal uyum sağlamaları da gerekmektedir. Ayrıca okul olgunluğunun gelişimi için öncelikle boy, vücut ağırlığı ve zeka değerlendirilir. Ancak okul olgunluğunu değerlendirirken çocuğun sosyo-psikolojik olarak okula hazır olup olmadığını dikkate almak gerekir. Değerlendirilmesi de kolay olmayan sosyal olgunluğa ne yazık ki yeterince önem verilmiyor. Sonuç olarak, pek çok çocuk ödevlerini yapmak yerine oyun oynamayı tercih ederek okula gidiyor. Performansları düşük, dikkatleri hala dengesiz ve öğretmenin sunduğu görevlerle başa çıkamıyorlar; okul disiplinini sağlayamıyorlar.

Çalışmamız Nisan ayında tekrarlandı. Motivasyon düzeyini belirlemek için anket, “Grafik Dikte” ve “Var Olmayan Hayvan” tekniklerini kullandık. 3 çocukta okula uyum düzeyinin arttığı belirlendi: Öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyon düzeyi arttı, çocuklar derslere ve akranlarıyla iletişime daha fazla ilgi duymaya başladı. Böylece yıl başında uyum sağlayamayan çocuk sayısı (5 çocuk) yıl sonunda ortalama uyum düzeyi olan 3 kişiye taşındı.

2 okul çocuğunda düşük düzeyde uyum tespit edildi. Duygusal iyilik düzeyi, çocukların kendilerinden emin olmadıkları (zayıf çizgiler) ve başkaları tarafından tanınmaktan korktukları (resim) açıkça görülen çocukların çizimlerinden değerlendirilebilir. küçük boy, çarşafın köşesinde) ve akranlarıyla iletişim kurmaya çalışmıyorlar (dikenler, köşeler var), yine de ders dışı etkinlikler için okula ilgi duyuyorlar. Çocukların herhangi bir sağlık sorunu olmadığı (sağlık grubu 2), bir çocuğun ise bakımevinde büyüdüğü öğrenildi. tam aile(bir anne), ebeveynler orta ve yüksek öğrenime sahiptir.

Böylece başlangıçta 1. sınıftaki 30 çocuktan 5'inin (%15) okula uyum sağlamada zorluk yaşadığı (uyumsuzluk belirtileri) tespit edildi ve uyum sorunlarının nedenlerini bulmaya çalıştık. Çocukların sağlık grubuna, ailenin durumuna (tam, tek ebeveynli) dikkat ettik, bu çocuklardan yalnızca birinin eksik bir ailesi olduğu (çocuk annesi tarafından büyütülüyor) ortaya çıktı, bu da kısmen doğruluyor Hipotezimizde ayrıca ebeveynlerin eğitimine ilişkin verileri de bulduk; bu verilerden tüm ebeveynlerin ya yüksek ya da orta öğretime sahip olduğu açıkça görülüyor. Çalışmamızın sonuçlarına göre bu çocukların sağlık açısından diğerlerinden farklı olmadığı, sosyal faktörlerin (aile bileşimini, ebeveyn eğitimini dikkate aldığımız) da uyumu etkilemediği ortaya çıktı (her ne kadar 1 çocukta uyumsuzluk belirtileri olsa da) tamamlanmamış bir ailede büyümüştür). Bize göre, çocukların sağlık durumuna ilişkin daha ayrıntılı bir çalışmanın yanı sıra, ailede yetişme tarzı, çocuğun diğer aile üyeleriyle ilişkileri gibi sosyal faktörlerin de ek olarak incelenmesi gerekmektedir.

Çocukların uyumsuzluğunun sebebinin çocuğun kişisel olarak okula hazır olmaması olduğunu varsayarak Nisan ayında tekrar araştırma yaptık ve 5 çocuktan 2'sinde uyumsuzluk belirtilerinin görüldüğünü tespit ettik. Anlaşıldığı üzere, bu çocuklar, düşük test puanlarına ek olarak, derslerinde pek başarılı değiller (yeterli notlar çoğunlukta), disiplinsizler ve derslerde her zaman çalışkan değiller. Sonuçta belirtilerin okul olgunlaşmamışlığıyla, yani çocuğun kişisel olarak okula hazır olmamasıyla açıklandığına inanıyoruz.

Böylece öne sürdüğümüz hipotez kısmen doğrulandı: sosyal faktörler (yani aile) ortaya çıktı ve okul uyumsuzluğunun nedeni okulun olgunlaşmamışlığıydı.

ÇÖZÜM

Uyumsuzluk, hem derinlemesine çalışmayı hem de pratik düzeyde çözümü için acil bir araştırmayı gerektiren en ciddi sorunlardan biri olarak kesinlikle değerlendirilmelidir. Bu sürecin tetikleyici mekanizması, koşullardaki keskin bir değişiklik, olağan yaşam ortamı ve kalıcı bir psikotravmatik durumun varlığıdır. Aynı zamanda, insanın yeni koşullara uygun davranış biçimleri geliştirmesine izin vermeyen bireysel özellikler ve insan gelişimindeki eksiklikler de uyumsuzluk sürecinin gelişiminde büyük önem taşımaktadır.

Okul uyumsuzluğu, çocuğun sosyopsikolojik ve psikofizyolojik durumu ile okuldaki öğrenme durumunun gereklilikleri arasında bir tutarsızlığa işaret eden ve çeşitli nedenlerden dolayı ustalaşması zorlaşan bir dizi psikolojik bozukluk anlamına gelir. Erken okul uyumsuzluğunu belirlemek için ana tanı kriterleri şunlardır: öğrencinin biçimlenmemiş iç konumu, düşük düzeyde entelektüel gelişim, yüksek kalıcı kaygı, düşük eğitim motivasyonu düzeyi, yetersiz özgüven, yetişkinlerle ve akranlarla iletişimde zorluklar.

Araştırmanın amacı ilkokul öğrencilerinde okul uyumsuzluğunun nedenlerini incelemektir.

Hedeflere ulaşmak için, ilkokul çağının özelliklerini bulmayı, ilkokul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin özelliklerini dikkate almayı, çocukların okula uyum düzeyini belirlemeyi ve çocukların okula uyum düzeyini belirlemeyi mümkün kılan özel literatür incelendi ve analiz edildi. İlköğretim çağındaki çocukların uyumsuzluk nedenleri.

İlkokul çağındaki uyum düzeyinin aşağıdaki faktörlerden etkilenebileceği sonucuna varan bir hipotez öne sürdük: çocukların sağlık durumu; sosyal faktörler (aile yapısı, ebeveyn eğitimi); Okul olgunluk düzeyi.

Birinci sınıf öğrencilerinin uyum düzeylerini belirlemek için bir çalışma yaptık ve uyumun farklı yönlerini incelemeye çalıştık. Uyum düzeyini incelemek için, duygusal alanın gelişimini (“Var olmayan hayvan”), keyfi bir alanın oluşum düzeyini (Grafik Dikte) incelemeyi ve motivasyon düzeyini belirlemeyi amaçlayan yöntemler seçtik ve uyguladık. (öğrenci anketine göre). Ebeveynlerden ve öğretmenlerden gelen yanıtların sonuçlarına göre sosyo-psikolojik uyum düzeyini belirledik. Ayrıca çocukların sağlık durumunu ve sosyal faktörleri (aile yapısı, ebeveyn eğitimi) de öğrendik. İlk araştırmamız tüm çocukların uyum sağlamadığını ortaya çıkardı (uyumsuzluk belirtileri gözlemlendi). Uyumsuzluk belirtilerini etkileyen tüm faktörleri tespit edemedik.

Çalışmayı yeniden yürütmeye çalıştık ve daha önce önerilen yöntemleri kullandık. Beş çocuktan yalnızca ikisinin uyum sağlayamadığı ortaya çıktı. Bu çocuklardan birinin tek ebeveynli ailede büyüdüğü ve bu çocuğun ebeveynlik tarzını göremediğimiz ortaya çıktı.

Bu nedenle okul uyumsuzluğunun nedeninin okulun olgunlaşmamışlığı olduğuna inanıyoruz. Bir çocuk okul öncesi dönemden okul çocuklarına kadar olan aşamayı geçemez. Oyun onun en büyük önceliği olmaya devam ediyor ve okul, ders dışı etkinliklerle onu cezbediyor. Bu öğrencilerle ek araştırmalar yapılması, okul uyumsuzluğunun üstesinden gelmek için psikofizyolojik bir düzeltme programı kullanılması ve çeşitli eğitim uygulamalarının uygulanması gerekmektedir.

Kaynakça

1.Beşedina M.V. Okulu ziyaret etmek: Küçük okul çocuklarının okul koşullarına uyum sağlaması neden zordur? Okul Psikoloğu, 2000, Sayı 34

2.Çocuk ve ergen danışmanlığında yaş-psikolojik yaklaşımı: Ders kitabı. yüksek öğrenciler için el kitabı Ders Kitabı kuruluşlar? G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharov, O.A. Karabanova ve diğerleri - M: Akademi, 2002. -416 s.

.Voinov V.B. Çocukların okul koşullarına uyum başarısının psikofizyolojik değerlendirilmesi sorunu üzerine? Psikoloji Dünyası. - 2002. - No. 1.

4.Vygodsky L.S. Pedagojik psikoloji. - M .: Pedagoji, 1991. - 480 s.

5.VS. Yaşa bağlı psikoloji. - M., 1997. - 432 s.

.Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M., vb. Çalışma Kitabı Okul psikoloğu? Ed. IV. Dubrovina M.1991

.Dubrovina I.V., E.E. Danilova, A.M. Prikhozhan. Psikoloji/Ed. I.V. Dubrovina - M: Akademi, 2008.-464 s.

.Zavadenko N.N. Petrukhin, Manelis, T.Yu. Uspenskaya, N.Yu. Suvorinova ve diğerleri Okul uyumsuzluğu: psikonörolojik ve nöropsikolojik araştırma - 1996-421p.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A.S., Chutkina G.M. ve dr. Okul uyumsuzluğunun klinik ve psikolojik incelenmesi. Nöroloji dergisi.-1998-No.6.

.Kleptsova E.D. Öğretmenin bireysel-tipik özelliklerinin öğrencinin uyum sürecine etkisi? İlkokul. - 2007. - Sayı 4

.Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum özelliklerinin psikolojik analizi? İlkokul. - 1996 - Sayı 7.

.Kogan V.V. Okul uyumsuzluğunun psikojenik biçimleri? Psikoloji soruları. - 1984. -No.4

Kolominsky Ya.L., Berezovin N.A. Bazı problemler sosyal Psikoloji. - M .: Bilgi, 1977.

Kolominsky Ya.L., Panko E.I. Altı yaşındaki çocukların psikolojisi hakkında öğretmene: Kitap. öğretmen için. - M.: Eğitim, 1988, 234 s.

Kondratyeva S.V. Öğretmen öğrenci. - M.: 1984.

Korobeinikov I.A. Gelişim bozuklukları ve sosyal uyum. - M: PER SE, 2002 - 192 s.

Muhina. VS. Yaşa bağlı psikoloji. - M., 1997. - 432 s.

Matveeva O. İlkokuldaki çocukların sosyo-psikolojik adaptasyonuna yönelik “Güneş Işığı” programı? Okul psikoloğu. - 2004. - Sayı 6

Nemov R.S. Psikoloji.-M.-2003.-608 s.

Obuhova L.F. Gelişim psikolojisi.-M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2001.-442 s.

Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M., 1999. - 320'ler.

Rudensky E.V. Sosyal psikoloji: Ders anlatımı. - M.: LNFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 1997.

Rubinstein S.L. Düşünme ve araştırma yolları hakkında. - M .: SSCB Bilimler Akademisi Yayınevi, 1958. - 556 s.)

25. Stolyarenko L.D. "Psikolojinin Temelleri". - Ed. 19'uncu. - Rostov n/d, “Phoenix”, 2008. - 703 s.

Küçük okul çocuklarında okul uyumsuzluğunun önlenmesinin özellikleri

2. Okul uyumsuzluğunun özellikleri (türleri, düzeyleri, nedenleri)

Uyumsuzluğu türlere ayırırken S.A. Belicheva, bireyin toplumla, çevreyle ve kendisiyle etkileşimindeki bir kusurun dış veya karışık belirtilerini dikkate alır:

a) patojenik: sinir sistemi bozuklukları, beyin hastalıkları, analizör bozuklukları ve çeşitli fobilerin tezahürlerinin bir sonucu olarak tanımlanır;

b) psikososyal: cinsiyet ve yaş değişikliklerinin sonucu, karakterin vurgulanması (normun aşırı belirtileri, belirli bir özelliğin tezahür derecesinin artması), duygusal-istemli alanın ve zihinsel gelişimin olumsuz belirtileri;

c) sosyal: ahlaki ve yasal normların ihlali, asosyal davranış biçimleri ve iç düzenleme sistemlerinin deformasyonu, referans ve değer yönelimleri ve sosyal tutumlarda kendini gösterir.

T.D.'nin bu sınıflandırmasına dayanarak. Molodtsova aşağıdaki uyumsuzluk türlerini tanımlar:

a) patojenik: nevrozlarda, histeride, psikopatide, analizör bozukluklarında, somatik bozukluklarda kendini gösterir;

b) psikolojik: fobiler, çeşitli iç motivasyonel çatışmalar, sosyal gelişim sistemini etkilemeyen ancak patojenik fenomen olarak sınıflandırılamayan bazı vurgu türleri.

Bu tür uyumsuzluk büyük ölçüde gizlidir ve oldukça istikrarlıdır. Bu, bireyin refahını etkileyen, strese veya hayal kırıklığına yol açan, kişiliği travmatize eden ancak davranışı henüz etkilemeyen her türlü içsel ihlali (özsaygı, değerler, yönelim) içerir;

c) sosyo-psikolojik, psikososyal: zayıf akademik performans, disiplin eksikliği, çatışma, eğitilmesi zor, kabalık, ilişki ihlalleri. Bu, en yaygın ve kolayca ortaya çıkan uyumsuzluk türüdür;

Sosyo-psikolojik uyumsuzluğun bir sonucu olarak, çocuğun öncelikle aktivite bozukluklarıyla ilişkili bir dizi spesifik olmayan zorluk sergilemesi beklenebilir. Sınıfta uyum sağlayamayan bir öğrenci dağınıktır, çoğunlukla dikkati dağılır, pasiftir, yavaş bir aktivite temposuna sahiptir ve sıklıkla hata yapar. Okul başarısızlığının doğası çeşitli faktörler tarafından belirlenebilir ve bu nedenle nedenleri ve mekanizmaları hakkında derinlemesine bir çalışma pedagoji çerçevesinde değil, pedagojik ve tıbbi (ve daha yakın zamanda) konumundan yürütülmektedir. sosyal) psikoloji, defektoloji, psikiyatri ve psikofizyoloji

d) sosyal: bir genç topluma müdahale eder, sapkın davranışlarla (normdan sapma) karakterize edilir, asosyal bir ortama kolayca girer (asosyal koşullara uyum), suçlu hale gelir (suçlu davranış), uyumsuzluğa uyum ile karakterize edilir ( uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm, serserilik) sonucunda kriminojenik düzeye ulaşmak mümkündür.

Buna normal iletişimi "bırakan", evsiz bırakılan, intihara yatkın olan vb. çocuklar da dahildir. Bu tür bazen toplum için tehlikelidir ve psikologların, öğretmenlerin, ebeveynlerin, doktorların ve adalet çalışanlarının müdahalesini gerektirir.

Çocukların ve ergenlerin sosyal uyumsuzluğu doğrudan olumsuz ilişkilere bağlıdır: Çocukların okula, aileye, akranlarına, öğretmenlerine, başkalarıyla gayrı resmi iletişime karşı olumsuz tutumlarının derecesi ne kadar belirgin olursa, uyumsuzluğun derecesi de o kadar şiddetli olur.

Şu veya bu uyumsuzluk biçiminin üstesinden gelmenin, öncelikle buna neden olan nedenleri ortadan kaldırmayı amaçlaması oldukça doğaldır. Çoğu zaman çocuğun okuldaki uyumsuzluğu ve öğrenci rolüyle baş edememesi onun diğer iletişim ortamlarındaki uyumunu olumsuz yönde etkiler. Bu durumda, çocuğun sosyal izolasyonunu ve reddedilmesini gösteren genel bir çevresel uyumsuzluk ortaya çıkar.

Okul yaşamında, çocuk ile okul ortamı arasında başlangıçta denge ve uyumlu ilişkilerin ortaya çıkmadığı sık sık durumlar vardır. Uyumun ilk aşamaları istikrarlı bir duruma girmez, tam tersine uyumsuzluk mekanizmaları devreye girerek sonuçta çocuk ile çevre arasında az çok belirgin bir çatışmaya yol açar. Bu durumlarda zaman yalnızca öğrencinin aleyhine işler.

Uyumsuzluk mekanizmaları sosyal (pedagojik), psikolojik ve fizyolojik düzeyde kendini göstererek çocuğun çevresel saldırganlığa tepki verme ve bu saldırganlığa karşı korunma yollarını yansıtır. Uyum bozukluklarının kendini gösterme düzeyine bağlı olarak, akademik ve sosyal risk, sağlık riski ve karmaşık risk durumlarını öne çıkararak okul uyumsuzluğuna yönelik risk durumlarından bahsedebiliriz.

Birincil adaptasyon bozuklukları ortadan kaldırılmazsa, daha derin “zeminlere” (psikolojik ve fizyolojik) yayılırlar.

1) Okul uyumsuzluğunun pedagojik düzeyi

Bu, öğretmenler tarafından en belirgin ve tanınan düzeydir. Kendisi için yeni bir sosyal rol olan öğrenci (ilişkisel yön) konusunda uzmanlaşan bir çocuğun öğrenme sorunları (etkinlik yönü) olduğunu ortaya koyar. Etkinlik açısından, olayların gelişimi çocuk için elverişsizse, birincil öğrenme zorlukları (1. aşama) bilgi sorunlarına (2. aşama), bir veya daha fazla konuda materyale hakim olmada bir gecikmeye (3. aşama), kısmi veya genel (4. aşama) ve olası bir aşırı durum olarak - eğitim faaliyetlerinin reddedilmesi (5. aşama).

İlişkisel açıdan olumsuz dinamikler, başlangıçta çocuğun öğretmenleri ve ebeveynleri ile ilişkisinde (1. aşama) eğitimsel başarısızlık temelinde ortaya çıkan gerilimlerin anlamsal engellere (2. aşama), epizodik (3. aşama) dönüşmesiyle ifade edilir. ) ve sistematik çatışmalar (4. aşama) ve aşırı bir durum olarak, onun için kişisel olarak önemli ilişkilerde bir kopuş (5. aşama).

İstatistikler, hem akademik hem de ilişki sorunlarının kalıcı olduğunu ve yıllar geçtikçe iyileşmediğini, aksine daha da kötüleştiğini gösteriyor. Son yıllardan elde edilen genel veriler, program materyallerine hakim olmada zorluk yaşayanların sayısında bir artış olduğunu göstermektedir. Ortaokul çocukları arasında bu tür çocuklar% 30-40'ı, ilkokul öğrencileri arasında ise% 50'ye kadar çıkmaktadır. Okul çocukları üzerinde yapılan anketler, çocukların yalnızca %20'sinin okulda ve evde kendini rahat hissettiğini gösteriyor. %60'tan fazlası okulda gelişen ilişkilerdeki sorunları karakterize eden memnuniyetsizliği bildiriyor. Öğretmenler için açık olan okul uyumsuzluğunun bu gelişimi, buzdağının görünen kısmıyla karşılaştırılabilir: bu, öğrencinin psikolojik ve fizyolojik düzeylerinde - karakterinde, zihinsel ve bedensel sağlığında - meydana gelen derin deformasyonların bir sinyalidir. . Bu deformasyonlar gizlidir ve kural olarak öğretmenler bunları okulun etkisiyle ilişkilendirmez. Ve aynı zamanda bunların ortaya çıkmasında ve gelişmesinde de rolü çok büyüktür.

2) Psikolojik uyumsuzluk düzeyi

Akademik faaliyetlerde başarısızlık, kişisel olarak önemli kişilerle ilişkilerde yaşanan sorunlar, çocuğu kayıtsız bırakamaz: bireysel organizasyonunun daha derin düzeyini olumsuz etkiler - psikolojik, büyüyen bir kişinin karakterinin oluşumunu, yaşam tutumlarını etkiler.

Çocuk ilk başta eğitim faaliyetleriyle ilgili durumlarda kaygı, güvensizlik ve kırılganlık duygusu geliştirir: sınıfta pasiftir, cevap verirken gergin ve kısıtlıdır, teneffüslerde yapacak bir şey bulamaz, çocukların yanında olmayı tercih eder, ancak onlarla etkileşime girmiyor, iletişim kuruyor, kolayca ağlıyor, kızarıyor, öğretmenin en ufak bir sözünde bile kayboluyor.

Uyumsuzluğun psikolojik düzeyi, her biri kendine has özelliklere sahip olan birkaç aşamaya ayrılabilir.

İlk aşama - Durumu değiştirme yeteneğinin en iyisini yapmaya çalışan ve çabaların boşuna olduğunu gören çocuk, kendini koruma modunda hareket ederek, içgüdüsel olarak kendisini kendisi için son derece yüksek yüklerden, uygulanabilir taleplerden korumaya başlar. Artık önemli sayılmayan öğrenme faaliyetlerine yönelik tutum değişikliği nedeniyle başlangıçtaki gerilim azalır.

İkinci aşama - ortaya çıkarlar ve birleşirler.

Üçüncü aşama, çeşitli psiko-koruyucu reaksiyonlardır: dersler sırasında böyle bir öğrencinin dikkati sürekli dağılır, pencereden dışarı bakar, gereksiz şeyler yapar. Ve genç okul çocukları arasındaki başarı ihtiyacını telafi etme yollarının seçimi sınırlı olduğundan, kendini onaylama genellikle okul normlarına karşı çıkarak ve disiplin ihlalleriyle gerçekleştirilir. Çocuk, sosyal çevredeki düşük prestijli konumunu protesto etmenin bir yolunu arıyor. Dördüncü aşama, muhtemelen sinir sisteminin güçlü veya zayıf tipiyle ilişkili olan aktif ve pasif protesto yöntemlerini birbirinden ayırmaktır.

3) Fizyolojik uyumsuzluk düzeyi

Günümüzde okul sorunlarının bir çocuğun sağlığı üzerindeki etkisi en çok araştırılan konu olmakla birlikte aynı zamanda öğretmenler tarafından en az anlaşılmaktadır. Ancak burada, fizyolojik düzeyde, bir kişinin organizasyonunun en derininde, eğitim faaliyetlerindeki başarısızlık deneyimleri, ilişkilerin çatışmalı doğası ve öğrenmeye harcanan zaman ve çabadaki aşırı artış sınırlandırılmıştır.

Okul yaşamının çocuk sağlığı üzerindeki etkisi sorusu okul hijyen uzmanlarının araştırma konusudur. Bununla birlikte, uzmanların ortaya çıkmasından önce bile, bilimsel, doğaya uygun pedagojinin klasikleri, okulun, içinde okuyanların sağlığı üzerindeki etkisine ilişkin değerlendirmelerini torunlarına bıraktı. Böylece G. Pestalozzi, 1805'te geleneksel olarak yerleşik okul eğitim biçimleriyle çocukların gelişiminde anlaşılmaz bir "boğulma", "sağlıklarının ölmesi" meydana geldiğini belirtti.

Bugün, birinci sınıfta okul eşiğini geçmiş çocuklar arasında nöropsikotik alanda (%54'e kadar), görme bozukluğunda (%45), duruş ve ayaklarda (%38) sapmalarda belirgin bir artış var. sindirim sistemi hastalıkları (%30). Dokuz yıllık eğitimde (1. sınıftan 9. sınıfa kadar) sağlıklı çocuk sayısı 4-5 kat azalıyor.

Okuldan ayrılma aşamasında ise ancak %10'u sağlıklı kabul edilebilmektedir.

Bilim adamları için netleşti: Sağlıklı çocukların ne zaman, nerede, hangi koşullar altında hastalandığı. Öğretmenler için en önemli şey: sağlığın korunmasında belirleyici rol tıbbın değil, sağlık sisteminin değil, çocuğun koşullarını ve yaşam tarzını önceden belirleyen sosyal kurumlara (aile ve okul) aittir.

Çocuklarda okul uyumsuzluğunun nedenleri tamamen farklı nitelikte olabilir. Ancak öğretmenlerin ve ebeveynlerin dikkat ettiği dışsal tezahürleri genellikle benzerdir. Bu, okula gitme isteksizliğine kadar öğrenmeye olan ilginin azalması, akademik performansta bozulma, düzensizlik, dikkatsizlik, yavaşlık veya tersine hiperaktivite, kaygı, akranlarla iletişimde zorluklar ve benzerleridir. Genel olarak okuldaki uyumsuzluk üç ana işaretle karakterize edilebilir: öğrenmede herhangi bir başarının olmaması, okula karşı olumsuz tutum ve sistematik davranış bozuklukları. 7-10 yaş arası büyük bir ilkokul çocuğu grubunu incelerken, bunların neredeyse üçte birinin (%31,6) kalıcı okul uyumsuzluğu oluşumu açısından risk grubuna ait olduğu ve bu üçte birinin yarısından fazlasında okul Başarısızlığa nörolojik nedenler ve her şeyden önce minimal beyin fonksiyon bozukluğu (MCD) olarak tanımlanan bir grup hastalık neden olur. Bu arada, birçok nedenden dolayı erkek çocuklar MMD'ye kızlardan daha duyarlıdır. Yani minimal beyin fonksiyon bozukluğu, okulda uyumsuzluğa yol açan en yaygın nedendir.

SD'nin en yaygın nedeni minimal beyin fonksiyon bozukluğudur (MCD). Şu anda MMD, bireysel yüksek zihinsel işlevlerin yaşa bağlı olgunlaşmaması ve bunların uyumsuz gelişimi ile karakterize edilen özel disontogenez formları olarak kabul edilmektedir. Karmaşık sistemler olarak yüksek zihinsel işlevlerin serebral korteksin dar bölgelerinde veya izole edilmiş hücre gruplarında lokalize edilemeyeceği, ancak her biri ortak çalışma alanlarının uygulanmasına katkıda bulunan karmaşık sistemleri kapsaması gerektiği akılda tutulmalıdır. karmaşık zihinsel süreçlerdir ve beynin tamamen farklı, bazen birbirinden çok uzak bölgelerine yerleşebilirler. MMD'de davranış, konuşma, dikkat, hafıza, algı ve diğer yüksek zihinsel aktivite türleri gibi karmaşık bütünleştirici işlevleri sağlayan beynin belirli işlevsel sistemlerinin gelişim hızında bir gecikme vardır. Genel entelektüel gelişim açısından, MMD'li çocuklar normal düzeydedir veya bazı durumlarda normalin altındadır ancak aynı zamanda okul öğreniminde önemli zorluklar yaşarlar. MMD, bazı yüksek zihinsel işlevlerin eksikliği nedeniyle, yazma (disgrafi), okuma (disleksi) ve sayma (diskalkuli) becerilerinin gelişimindeki bozukluklar şeklinde kendini gösterir. Yalnızca izole vakalarda disgrafi, disleksi ve diskalkuli izole edilmiş, "saf" bir biçimde ortaya çıkar; çok daha sık olarak semptomları birbirleriyle ve ayrıca sözlü konuşmanın gelişimindeki bozukluklarla birleştirilir.

Okul başarısızlığının pedagojik tanısı genellikle başarısız öğrenme, okul disiplininin ihlali, öğretmenlerle ve sınıf arkadaşlarıyla yaşanan çatışmalarla bağlantılı olarak yapılır. Bazen okul başarısızlığı hem öğretmenlerden hem de ailelerden gizli kalır; belirtileri öğrencinin akademik performansını ve disiplinini olumsuz etkilemeyebilir, öğrencinin öznel deneyimlerinde ya da sosyal belirtiler şeklinde ortaya çıkabilir.

Uyum bozuklukları aktif protesto (düşmanlık), pasif protesto (kaçınma), kaygı ve kendinden şüphe etme şeklinde ifade edilir ve bir şekilde çocuğun okuldaki faaliyetinin tüm alanlarını etkiler.

Çocukların ilkokul koşullarına uyum sağlamalarındaki zorluklar sorunu şu anda büyük önem taşıyor. Araştırmacılara göre, okul türüne bağlı olarak ilkokul çağındaki çocukların yüzde 20 ila 60'ı okul koşullarına uyum sağlamada ciddi zorluklar yaşıyor. Devlet okullarında eğitim gören, zaten ilkokula giden, müfredatla baş edemeyen, iletişim sorunu yaşayan önemli sayıda çocuk var. Bu sorun özellikle zihinsel engelli çocuklar için akuttur.

Bilim adamları oybirliğiyle öğrenme zorluklarını ve okul davranış normlarının çeşitli ihlallerini okul başarısızlığının ana dış belirtileri olarak kabul ediyorlar.

MMD'li çocuklar arasında dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan öğrenciler öne çıkıyor. Bu sendrom, normal yaş göstergelerine göre alışılmadık derecede aşırı motor aktivite, konsantrasyon bozuklukları, dikkat dağınıklığı, dürtüsel davranışlar, başkalarıyla ilişkilerde sorunlar ve öğrenme güçlükleri ile karakterizedir. Aynı zamanda DEHB'li çocuklar sıklıkla minimal statik-hareket eksikliği olarak adlandırılan beceriksizlikleri ve sakarlıkları ile ayırt edilirler. SD'nin ikinci en yaygın nedeni nevrozlar ve nevrotik reaksiyonlardır. Nevrotik korkuların, çeşitli takıntı biçimlerinin, somato-bitkisel bozuklukların, histero-nevrotik durumların önde gelen nedeni, akut veya kronik travmatik durumlar, olumsuz aile koşulları, çocuk yetiştirmeye yönelik yanlış yaklaşımlar, ayrıca öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerdeki zorluklardır. Nevrozların ve nevrotik reaksiyonların oluşumunda önemli bir predispozan faktör, çocukların kişisel özellikleri, özellikle endişeli ve şüpheli özellikler, artan yorgunluk, korku eğilimi ve gösterici davranışlar olabilir.

1. Çocukların somatik sağlığında sapmalar vardır.

2. Öğrencilerin okuldaki eğitim sürecine yönelik yetersiz düzeyde sosyal ve psikolojik-pedagojik hazırlığı kaydedilmiştir.

3. Öğrencilerin yönlendirilmiş eğitim faaliyetleri için psikolojik ve psikofizyolojik önkoşulların oluşmaması.

Bireyin eğitiminde önemli rol oynayan bir tür mikro kolektif ailedir. Yabancılaşma ve soğukluğun aksine güven ve korku, güven ve çekingenlik, sakinlik ve kaygı, iletişimde samimiyet ve sıcaklık - kişi tüm bu nitelikleri ailede kazanır. Çocukta okula başlamadan çok önce ortaya çıkıp yerleşirler ve onun eğitim davranışına uyumu üzerinde kalıcı bir etkiye sahiptirler.

Tam uyumsuzluğun nedenleri son derece çeşitlidir. Bunlar, kusurlu öğretimden, olumsuz sosyal ve yaşam koşullarından ve çocukların zihinsel gelişimindeki sapmalardan kaynaklanabilir.

Özel ihtiyaçları olan çocuklar için modern bir okulun uyarlanabilir fırsatları

Okul uyumsuzluğu, çocuğun bilgi ve becerilerde başarılı bir şekilde ustalaşma yeteneklerinin gelişimindeki sosyo-psikolojik bir sapma sürecidir.

Beşinci sınıf öğrencilerinin ortaokula adaptasyonu

5. sınıf öğrencilerinde okul uyumsuzluğunun psikolojik nedenleri okul yaşamının yeni temposuna uyum sağlayamamaktır. Karakteristik belirtiler: okula kronik geç kalma...

Değişen derecelerde okul uyumsuzluğu olan ortaokul çocuklarının kişiliğinin psikolojik özelliklerinin incelenmesi

Literatürün analizi engelli çocukların da dahil olduğu çeşitli grupları tanımlamamıza olanak tanır. çeşitli belirtiler SD. 1. “Norm” - çocuklar eğitimin ilk iki ayında uyum sağlar, takıma nispeten hızlı bir şekilde katılırlar...

Birincil adaptasyon döneminde genç bir ailede çatışma

Bilimsel literatürün analizi, özellikle genç aileler için, neredeyse çatışmasız ailelerin olmadığını göstermektedir. İnsan kendisiyle bile sürekli çatışma halindedir...

Gruptaki çatışmalar

İnsan ilişkilerinin hemen her alanında çatışma olmasına ve çatışma dönemleri insan hayatındaki en önemli ve en çok dikkat çeken olaylar olmasına rağmen, bunu böyle düşünmek hata olur...

Zihinsel engelli çocukların bilişsel alanının gelişiminin özellikleri

Gecikmiş zihinsel ve konuşma gelişimi akli dengesizlikÇocuğun duygusal ve entelektüel gelişimindeki gecikmelerle ilişkilidir. Bu bozukluk örneğin oligofreniden daha hafiftir ve tedavi edilebilir...

Farklı kişisel yönelim türlerine sahip ergenlerde okul uyumsuzluğunun özellikleri

Bir psikoloğun profesyonel imhası

Profesyonel yıkımın farklı türlerini sistematikleştirmeye yönelik farklı yaklaşımlar vardır. Örneğin E.F. Zeer aşağıdaki sınıflandırmayı sunmaktadır. 1. Bu meslekte çalışanlara özgü genel mesleki yıkım. Örneğin...

N.G. Luskanov ve A.I. Korobeinikov, okuldaki uyumsuzluğu, çocuğun sosyo-psikolojik ve psikofizyolojik durumu ile okul durumunun gereklilikleri arasındaki tutarsızlığı gösteren bir dizi işaret olarak tanımlıyor.

Okul uyumsuzluğu yaşayan çocuklara psikolojik ve pedagojik destek

Çocukların okuldaki zorluklarının nedenlerini analiz ederken, “çocuk - önemli yetişkinler” sistemindeki etkileşimin doğasını ve aktivite yapısını belirleyen faktörleri araştırmak önemlidir...

Artistik patencilerde korku ve kaygı psikolojisi

Araştırmacılar korkuyu temel (temel) duygulardan biri olarak görüyor. Korku, bireyin biyolojik veya sosyal varlığına yönelik tehdit durumlarında ortaya çıkan ve gerçek veya hayali bir tehlikenin kaynağına yönelik bir duygudur...

Okul çocuklarının psikolojik ve pedagojik adaptasyonu

Biyolojide adaptasyon (Latince Adapto'dan - adapte oluyorum), organizmaların ve gruplarının yapı ve işlevlerinin varoluş koşullarına uyarlanması olarak anlaşılmaktadır. Fizyoloji ve tıpta bu terim aynı zamanda bağımlılık sürecini de ifade eder...

Daha büyük okul öncesi çocuklar için okul eğitimine uyum ve uyumsuzluğun psikolojik ve pedagojik koşulları

Okuldaki uyumsuzluğun farklı türleri, biçimleri ve düzeyleri vardır. Okul uyumsuzluğunu çocuğun kişiliği ile okul ortamı arasındaki etkileşimin ihlali olarak ele alalım. Vesaire...

Okuldaki uyumsuzluk, psikolojik ve pedagojik özü ve oluşum yöntemleri açısından karmaşık ve çok yönlü bir özelliktir. Modern psikoloji ve pedagojide araştırma kapsamı...

Ergenlerin okul uyumsuzluğunun ampirik analizi

Yerli literatürde uzun yıllardır “uyumsuzluk” (e aracılığıyla) terimi kullanılmaktadır. Batı literatüründe “uyumsuzluk” terimi (“ve” aracılığıyla) benzer bir bağlamda bulunur. Eğer varsa, anlamsal fark nedir?

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
ilkokul öğretmeni
St.Petersburg GBOU ortaokulu No. 254

Okula başlamak bir çocuğun hayatında büyük değişiklikler getirir. Bu dönemde çocuğun olağan yaşam tarzı keskin bir şekilde değiştiğinden ve ebeveynlerin ve öğretmenlerin taleplerinin yoğunlaşmasından dolayı ruhu belli bir yük yaşar. Bu bakımdan uyum zorlukları ortaya çıkabilmektedir. Okuldaki uyum süresi genellikle 2 ila 3 ay arasında değişmektedir. Bazıları için okula tam uyum, öğrenimin ilk yılında gerçekleşmez. Eğitim faaliyetlerindeki başarısızlıklar, akranlarla zayıf ilişkiler, önemli yetişkinlerin olumsuz değerlendirmeleri sinir sisteminin gerginleşmesine neden olur, çocuğun kendine olan güveni azalır, kaygı artar ve bu da okulda uyumsuzluğa yol açar. Son yıllarda çocuklarda okula başlamayla bağlantılı olarak ortaya çıkan uyumsuzlukların analizine büyük önem verilmektedir. Bu sorun hem doktorların hem de psikologların ve öğretmenlerin dikkatini çekmektedir.

Bu yazıda uyumsuzluğun gerçek kavramına, nedenlerine, türlerine ve ana belirtilerine bakacağız; Okuldaki uyumsuzluğun klinik ve psikolojik çalışmasını ayrıntılı olarak ortaya koyacağız ve birinci sınıf öğrencisinin uyumsuzluk düzeyini belirlemek için bir yöntem önereceğiz; Düzeltme çalışmalarının yönünü ve içeriğini belirleyeceğiz.

Uyumsuzluk kavramı.

Uyumsuzluk sorunu uzun süredir pedagoji, psikoloji ve sosyal pedagojide incelenmektedir, ancak bilimsel bir kavram olarak "okul uyumsuzluğu" henüz kesin bir yoruma sahip değildir. Okul uyumsuzluğunu tamamen bağımsız bir olgu olarak gören bakış açısı üzerinde duralım.

Vrono M.Sh. “Okul uyumsuzluğu (SD), bir öğrencinin kişiliğinin okuldaki öğrenme koşullarına adaptasyonunun ihlali olarak anlaşılmaktadır; bu, bir çocuğun genel zihinsel uyum sağlama yeteneğinde belirli bir bozukluk olgusu olarak hareket eder. patolojik faktörler” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. “SD, içinde bulunduğu bireysel mikrososyal çevrenin bu çocuğa dayattığı koşullar altında, çocuğun doğal yeteneklerine ve çevreyle yeterli etkileşime uygun olarak eğitim görmesinin imkansızlığıdır” (1995).

S.A. Belichev “Okul uyumsuzluğu, bir çocuğun sosyopsikolojik ve psikofizyolojik durumu ile okuldaki öğrenme durumunun gereklilikleri arasında bir çelişki olduğunu gösteren bir dizi işarettir; bu konuda ustalaşmak çeşitli nedenlerden dolayı zorlaşır veya aşırı durumlarda imkansız hale gelir.”

Bu tanımı da kullanabilirsiniz:

Uyumsuzluk- zihinsel durumÇocuğun sosyopsikolojik veya psikofizyolojik durumu ile yeni sosyal durumun gereklilikleri arasındaki tutarsızlık sonucu ortaya çıkan.

Okul uyumsuzluğunun en sık kaydedildiği eğitim dönemleri belirlenmiştir:

Okulun başlangıcı (1. sınıf);

İlkokuldan ortaokula geçiş (5. sınıf);

Lisenin tamamlanması (7. - 9. sınıflar).

L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre yaşa bağlı “krizlerin” zaman sınırları, eğitimin iki dönemi (1. sınıf ve 7. - 8. sınıflar) ile karşılaştırılabilir niteliktedir; “... okul başarısızlığının ağırlıklı olarak gözlemlendiği ve bunların sayısının arttığı Görünüşe göre 5. sınıfta öğrenmeyle başa çıkamayanların nedeni, çok fazla varoluşsal krizden ziyade psikojenik (“yaşam stereotipinin değişmesi”) ve diğer nedenlerden kaynaklanıyor.”

Okul uyumsuzluğunun nedenleri.

Tanım ne olursa olsun, okuldaki uyumsuzluğun ana nedenleri belirlenir.

1. Çocuğun genel fiziksel ve fonksiyonel gelişimi düzeyi, sağlık durumu, zihinsel fonksiyonların gelişimi. Psikofizyolojik özelliklere bağlı olarak çocuk okula hazır olmayabilir.
2. Aile eğitiminin özellikleri. Buna, çocuğun ebeveynler tarafından reddedilmesi ve çocuğun aşırı korunması da dahildir. Birincisi, çocuğun okula karşı olumsuz tutumunu, takımdaki normların ve davranış kurallarının kabul edilmemesini, ikincisi ise çocuğun okuldaki iş yükleriyle baş edememesini, rejim sorunlarını kabul etmemesini gerektirir.
3. Çocukların bireysel farklılıklarını ve modern pedagojinin otoriter tarzını dikkate almayan eğitim sürecini organize etmenin özellikleri.
4. Yoğunluk çalışma yükleri ve modern eğitim programlarının karmaşıklığı.
5. Küçük bir okul çocuğunun benlik saygısı ve yakın önemli yetişkinlerle ilişki tarzı.

Okuldaki uyumsuzluk türleri

Şu anda, SD belirtilerinin üç ana türü dikkate alınmaktadır:

1. SD'nin bilişsel bileşeni. Çocuğun yaşına uygun programlara göre öğrenmede başarısızlık (kronik başarısızlık, sistemsel bilgi ve öğrenme becerileri olmadan genel eğitim bilgilerinin yetersizliği ve parçalanması).

2. SD'nin duygusal-değerlendirici, kişisel bileşeni. Bireysel konulara, genel olarak öğrenmeye, öğretmenlere ve çalışmayla ilgili beklentilere yönelik duygusal ve kişisel tutumun sürekli ihlali.

3. SD'nin davranışsal bileşeni. Öğrenme sürecinde ve okul ortamında sistematik olarak tekrarlayan davranış bozuklukları (çatışma, saldırganlık).

Okulda uyumsuzluk yaşayan çocukların çoğunda bu bileşenlerin üçü de açıkça izlenebilmektedir. Bununla birlikte, okul uyumsuzluğunun belirtileri arasında şu veya bu bileşenin baskınlığı, bir yandan kişisel gelişimin yaşına ve aşamalarına, diğer yandan okul uyumsuzluğunun oluşumunun altında yatan nedenlere bağlıdır.

Okul uyumsuzluğunun ana belirtileri

Bir çocukta okul uyumsuzluğunun bir takım belirtileri vardır. Bunlardan biri veya birkaçı ebeveynlere ve öğretmenlere endişe verici bir sinyal verir.

1.Başarısız öğrenme, geride kalma Okul müfredatı bir veya daha fazla konuda.

2. Okulda genel kaygı, bilgiyi test etme korkusu, topluluk önünde konuşma ve değerlendirme, işe konsantre olamama, belirsizlik, cevap verirken kafa karışıklığı.

3. Akranlarla ilişkilerde ihlaller: saldırganlık, yabancılaşma, artan heyecan ve çatışma.

4. Öğretmenlerle ilişkilerde ihlaller, disiplin ihlalleri ve okul normlarına itaatsizlik.

5. Kişilik bozuklukları (aşağılık duyguları, inatçılık, korkular, aşırı duyarlılık, aldatma, izolasyon, karamsarlık).

6. Yetersiz özgüven. Yüksek benlik saygısı ile - liderlik arzusu, alınganlık, kendinden şüphe duyma ile eşzamanlı olarak yüksek düzeyde istek, zorluklardan kaçınma. Düşük benlik saygısı ile: kararsızlık, konformizm, inisiyatif eksikliği, bağımsızlık eksikliği.

Herhangi bir tezahür çocuğu zor duruma sokar ve bunun sonucunda çocuk akranlarının gerisinde kalmaya başlar, yeteneği ortaya çıkarılamaz ve sosyalleşme süreci bozulur. Çoğu zaman bu tür koşullarda gelecekteki "zor" gençlerin temeli atılır.

Okul uyumsuzluğunun klinik ve psikolojik incelenmesi.

SD'nin nedenleri nörolojik ve nöropsikolojik incelemelerle araştırıldı.

SD oluşumuna katkıda bulunan ana faktörlerden biri, gelişmekte olan beyin üzerinde çeşitli olumsuz etkiler sonucu ortaya çıkan merkezi sinir sistemi (CNS) fonksiyon bozukluğudur. Nörolojik muayene sırasında çocuk ve ebeveynleri ile görüşmeler yapıldı, çocuğun annesinde hamilelik ve doğum sırasındaki patolojinin analizi, erken psikomotor gelişiminin doğası, geçirdiği hastalıklar hakkında bilgi verildi ve çocukla ilgili bir çalışma yapıldı. ayakta tedavi kayıtlarından elde edilen veriler. Nöropsikolojik muayene sırasında çocuklar genel entelektüel gelişim düzeyleri ve daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşum dereceleri (konuşma, hafıza, düşünme) açısından değerlendirildi. Nöropsikolojik çalışma, A.R. Luria'nın çocukluk için uyarlanan tekniğine dayanıyordu.

Anket sonuçlarına göre ortaya çıktı aşağıdaki nedenler SD:

1. SD'nin en yaygın nedeni minimal beyin fonksiyon bozukluğu (MBD) ve dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) olan çocuklardı.

2. Nevrozlar ve nevrotik reaksiyonlar. Nevrotik korkuların başlıca nedenleri, çeşitli obsesyon biçimleri, somatovejetatif bozukluklar, akut veya kronik travmatik durumlar, olumsuz aile koşulları, çocuk yetiştirmeye yönelik yanlış yaklaşımlar, öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerdeki zorluklar.

3. Migren, epilepsi, beyin felci, kalıtsal hastalıklar, menenjit dahil nörolojik hastalıklar.

4. Zihinsel gerilik (birinci sınıf öğrencileri arasında okul öncesi çağda teşhis edilmeyen özel bir sorun), duygusal bozukluklar ve şizofreni de dahil olmak üzere akıl hastalığından muzdarip çocuklar.

Çalışma, okul uyumsuzluğunun nedenlerini somutlaştırmada karmaşık nörolojik ve nöropsikolojik araştırmaların yüksek bilgilendirici değerini gösterdi. Hiç şüphe yok ki SD'li çocukların çoğunluğunun bir nörolog tarafından gözlemlenmesi ve tedavi edilmesi gerekmektedir. SD'nin en yaygın nedenleri olan MMD ve DEHB'nin tedavisi kapsamlı bir şekilde yapılmalı ve mutlaka psikoterapi ve psikolojik ve pedagojik düzeltme yöntemlerini içermelidir.

Psikolojik uyumsuzluk.

Psikolojik uyumsuzluk sorunu var. Çocuğun zihinsel süreçlerinin organizasyonunun özellikleriyle ilişkilidir. Derste çocuk kendisini bir uyumsuzluk durumunda bulur, çünkü çocuk görevleri yalnızca ruhunun adapte olduğu performans koşullarında başarıyla tamamlar. Ders sırasında bu tür çocuklar, normal bir derste bilgiye hakim olmaya hazır olmadıkları ve gereklilikleri yerine getiremedikleri için kendilerini kötü hissederler.

L.S.'nin hükümlerini dikkate alarak. Vygotsky'ye göre, bir çocuğun kültürel gelişimindeki her işlev, iki düzeyde, iki kez sahneye çıkar: önce sosyal, sonra psikolojik, önce interpsişik bir kategori olarak insanlar arasında, sonra intrapsişik bir kategori olarak çocuğun içinde. Bu, gönüllü dikkat için de, mantıksal hafıza için de, kavramların oluşumu için de, iradenin gelişimi için de aynı şekilde geçerlidir... Herkes için daha yüksek işlevler, ilişkileri genetik olarak değerli sosyal ilişkiler, insanlar arasındaki gerçek ilişkiler” derken çocuklarda bu tür psikolojik sorunların oluşma sürecini de ele alabiliriz. Çocuğun ruhu, yetişkinlerle (öncelikle ebeveynlerle) mevcut etkileşim türüne uyum sağlar; Çocuğun gönüllü zihinsel süreçleri, faaliyetlerinin tam olarak mevcut sosyal ilişkiler koşullarında başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesini sağlayacak şekilde düzenlenir.

Bir çocuğun uyumsuzluğuna ilişkin psikolojik sorunlar, eğer bunları yürütme metodolojisi ders derslerinden önemli ölçüde farklıysa, onunla herhangi bir bireysel ders tarafından oluşturulabilir ve kolaylaştırılabilir.

Öğrenmenin etkinliğini arttırmak için sadece kişiliğinin bireysel özelliklerine (dikkat, azim, yorgunluk, zamanında yorum yapma, dikkat çekme, çocuğun organize olmasına yardımcı olma vb.) odaklanılır. Çocuğun ruhu böyle bir öğrenme sürecine uyum sağlar ve sınıfta kitlesel öğrenme koşullarında çocuk bağımsız olarak kendini organize edemez ve sürekli desteğe ihtiyaç duyar.

Ebeveynlerin ödev yaparken aşırı korumacılığı ve sürekli kontrolü çoğu zaman psikolojik uyumsuzluğa yol açmaktadır. Çocuğun ruhu bu kadar sürekli yardıma uyum sağladı ve öğretmenle olan ders ilişkisinde uyumsuz hale geldi.

Öğrenme rahatlığının sağlanmasında önemli bir rol oynanır.Psikologların bakış açısına göre konfor, çocuğun yaşam sürecinde onunla etkileşimi sonucu ortaya çıkan psikofizyolojik bir durumdur. İç ortam. Öğretmenler rahatlığı, öğrencinin yetenek ve yeteneklerinin farkına varması, eğitim faaliyetlerinden memnuniyeti, öğretmen ve akranlarıyla tam iletişiminin bir sonucu olarak okul ortamının ve öğrencinin eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun bir özelliği olarak görürler. Psikolojik pedagojik süreçte tüm katılımcılar, öğrencinin davranışının ardındaki itici güç haline gelen ve öğrenme ortamı ve çocuğun iletişimsel davranışı üzerinde olumlu etkiye sahip olan olumlu duygular yaşar. Birinci sınıf öğrencisi için reddedilme duygusu sürekli ise, o zaman genel olarak okul yaşamına karşı kalıcı bir hayal kırıklığı geliştirir.

Çocuklarda psikolojik uyumsuzluk şu durumlarda gelişebilir: grup dersleri, eğer sınıflarda çok fazla eğlenceli anlar varsa, bunlar tamamen çocuğun ilgisi üzerine kuruludur, çok özgür davranışlara izin verir, vb. Maria Montessori'nin yöntemlerine göre çalışan konuşma terapisi anaokulları ve okul öncesi kurumlarının mezunları “Gökkuşağı”na sahiptir. . Bu çocuklar daha iyi hazırlanıyorlar ama neredeyse tamamı okula uyum sorunu yaşıyor ve bu da öncelikle psikolojik sorunlardan kaynaklanıyor. Bu sorunlar tercihli öğrenme koşulları olarak adlandırılan bir sınıfta öğrenme koşulları tarafından oluşturulmaktadır. sayıca küçüköğrenciler. Öğretmenin artan ilgisine alışmışlar, bekliyorlar bireysel yardım, pratikte kendi kendini organize edemiyor ve eğitim sürecine odaklanamıyor. Belli bir süre çocukların eğitimi için ayrıcalıklı koşullar yaratılırsa, onların normal eğitim koşullarına psikolojik olarak uyumsuzluklarının ortaya çıktığı sonucuna varabiliriz.

Psikolojik uyumsuzluk durumundaki çocukların ebeveynlerin, öğretmenlerin ve psikologların yardımına ihtiyaçları vardır.

Uyumsuzluk düzeyinin belirlenmesine yönelik metodoloji.

Modern psikologlar, birinci sınıf öğrencilerinde uyumsuzluk düzeyini belirlemek için çeşitli yöntemler sunmaktadır. En ilginç anketlerden biri, L.M. Kovaleva ve N.N. Tarasenko'nun ilkokul öğretmenlerine yönelik metodolojisi tarafından önerilmiştir. Anket, okulda okumaya başlayan bir çocukla ilgili fikirlerin sistematikleştirilmesine yardımcı olur. 45'i bir çocuğun okuldaki davranışına ilişkin olası seçeneklerle ilgili olan ve biri ebeveynlerin yetiştirilme sürecine katılımıyla ilgili olan 46 ifadeden oluşur.

Anket soruları:

1. Ebeveynler yetiştirilme tarzlarından tamamen çekildiler ve neredeyse hiç okula gitmiyorlar.
2. Çocuğun okula başladığında temel akademik becerileri yoktu.
3. Öğrenci, kendi yaşındaki çoğu çocuğun bildiği şeylerin çoğunu bilmez (haftanın günleri, masallar vb.).
4. Birinci sınıf öğrencisinin küçük kol kasları zayıf gelişmiştir (yazmada zorluk çeker)
5. Öğrenci sağ eliyle yazıyor, ancak ebeveynlerine göre solak olarak yeniden eğitiliyor.
6. Birinci sınıf öğrencisi sol eliyle yazıyor.
7. Çoğu zaman ellerini amaçsızca hareket ettirir.
8. Sık sık yanıp sönüyor.
9. Çocuk parmaklarını veya elini emer.
10. Öğrenci bazen kekeliyor.
11. Tırnaklarını yiyor.
12. Çocuğun boyu küçüktür ve kırılgan bir yapıya sahiptir.
13. Çocuk açıkça “ev gibi”dir, sevilmeyi, kucaklanmayı sever ve arkadaşça bir ortama ihtiyaç duyar.
14. Öğrenci oynamayı sever ve hatta sınıfta oynar.
15. Çocuk onlarla aynı yaşta olmasına rağmen diğerlerinden daha genç olduğu izlenimine kapılıyor.
16. Konuşma çocuksu, 4*5 yaşındaki bir çocuğun konuşmasını anımsatıyor.
17. Öğrenci sınıfta aşırı huzursuzdur.
18. Çocuk başarısızlıklarla hızla yüzleşecektir.
19. Teneffüs sırasında gürültülü, aktif oyunları sever.
20. Uzun süre tek bir göreve konsantre olamıyorum. Her zaman kaliteye önem vermeden her şeyi hızlı bir şekilde yapmaya çalışır.
21. Fiziksel bir aradan veya ilginç bir oyundan sonra çocuğu ciddi çalışmaya hazırlamak imkansızdır.
22. Öğrenci uzun süre başarısızlık yaşar.
23. Bir öğretmen tarafından beklenmedik bir şekilde sorulduğunda sıklıkla kaybolur. Eğer ona düşünmesi için zaman verirseniz, iyi cevap verebilir.
24. Herhangi bir görevi tamamlamak çok uzun zaman alır.
25. Ödevlerini sınıf çalışmalarından çok daha iyi yapıyor (diğer çocuklara göre çok önemli bir fark).
26. Bir aktiviteden diğerine geçmek çok uzun zaman alıyor.
27. Çocuk, kendisini ilgilendiren şeyler söz konusu olduğunda mükemmel bir hafıza göstermesine rağmen (araba markalarını bilir, ancak basit bir kuralı tekrarlayamaz), çoğu zaman öğretmenden sonra en basit materyali tekrarlayamaz.
28. Birinci sınıf öğrencisi öğretmenin sürekli ilgisini gerektirir. Neredeyse her şey kişisel bir istek üzerine yapılır: "Yaz!"
29. Kopyalarken birçok hata yapar.
30. Dikkatinizin bir işten dağılması için en ufak bir neden yeterlidir (kapı gıcırdadı, bir şey düştü vb.)
31. Okula oyuncak getirir ve sınıfta oyun oynar.
32. Öğrenci asla gerekli minimumun ötesinde bir şey yapmayacak, bir şeyler öğrenmeye veya anlatmaya çalışmayacaktır.
33. Ebeveynler çocuklarını ödevlere oturtmakta zorlandıklarından şikayetçidirler.
34. Görünüşe göre çocuk sınıfta kendini kötü hissediyor ve ancak teneffüslerde canlanıyor.
35. Çocuk görevleri tamamlamak için çaba harcamaktan hoşlanmaz. Bir şeyler yolunda gitmezse pes eder ve kendine bahaneler bulur (midesi ağrır).
36. Çocuk pek sağlıklı görünmüyor (zayıf, solgun).
37. Dersin sonunda daha kötü çalışıyor, çoğu zaman dikkati dağılıyor ve dalgın bir bakışla oturuyor.
38. Bir şeyler yolunda gitmezse çocuk sinirlenir ve ağlar.
39. Öğrenci sınırlı sürede iyi çalışmıyor. Eğer onu aceleye getirirseniz, kendini tamamen kapatabilir ve işi bırakabilir.
40. Birinci sınıf öğrencisi sıklıkla baş ağrısı ve yorgunluktan şikayet eder.
41. Soru standart olmayan bir şekilde sorulursa ve zeka gerektirirse çocuk neredeyse hiçbir zaman doğru yanıt vermez.
42. Dış nesneler (parmak sayma vb.) desteği varsa öğrencinin cevabı daha iyi olur.
43. Öğretmenin açıklamasından sonra benzer bir görevi tamamlayamıyor.
44. Öğretmen yeni materyali açıkladığında çocuk önceden öğrenilen kavram ve becerileri uygulamada zorluk çeker.
45. Birinci sınıf öğrencisi çoğu zaman asıl konuya cevap vermez ve asıl konuyu vurgulayamaz.
46. Temel kavram ve beceriler oluşturulmadığından öğrencinin açıklamayı anlaması zor görünmektedir.

Bu yöntemi kullanarak öğretmen, belirli bir çocuğun karakteristik davranış parçalarının sayısının üzerinin çizildiği bir cevap formu doldurur.

Soru no.	davranış faktörünün kısaltması	deşifre metni
		ebeveyn tutumu
		okula hazırlıksızlık
		solaklık
7,8,9,10,11		nevrotik semptomlar
		çocukçuluk
		hiperkinetik sendrom, aşırı disinhibisyon
		sinir sisteminin eylemsizliği
		zihinsel işlevlerin yetersiz gönüllülüğü
		eğitim faaliyetleri için düşük motivasyon
		astenik sendrom
41,42,43,44,45,46		zihinsel engelli

İşleme sırasında, solda çarpı işareti olan sayı 1 puan, sağda - 2 puandır. Maksimum miktar 70 puandır. Uyumsuzluk katsayısı şu formül kullanılarak hesaplanır: K=n/ 70 x 100; burada n, birinci sınıf öğrencisinin puan sayısıdır. Elde edilen sonuçların analizi:

0-14 - birinci sınıf öğrencisinin normal adaptasyonuna karşılık gelir

15-30 - ortalama bir uyumsuzluk derecesini gösterir.

30'un üstü ciddi derecede uyumsuzluğu gösterir. Eğer puan 40'ın üzerindeyse öğrencinin genellikle bir nöropsikiyatriste başvurması gerekir.

Düzeltici çalışma.

Bilimsel çalışmalar her sınıfta yaklaşık %14 oranında uyum sürecinde zorluk yaşayan çocukların bulunduğunu göstermiştir. Bu çocuklara nasıl yardım edilir? Uyumsuz çocuklarla düzeltme çalışması nasıl yapılır? Çocuğun sosyal ve pedagojik faaliyetlerde okul uyumsuzluğu sorununu çözmek Ebeveyn, psikolog ve öğretmenin hepsinin dahil olması gerekir.

PsikologÇocuğun belirlenen spesifik sorunlarına dayanarak, onunla düzeltici çalışma için bireysel önerilerde bulunur.

Ebeveynler psikolojik uyumsuzluk öncelikle çocuğun sınıftaki eğitim materyalini, dolayısıyla ruhunu etkili bir şekilde özümseyemediği gerçeğinde kendini gösterdiğinden, eğitim materyalini özümsemesi ve evde çocuğun sınıfta neyi kaçırdığına dair bireysel bir açıklama üzerinde kontrol sağlamak gerekir. Henüz koşullar dersine uyum sağlamadığından pedagojik gecikmesinin önlenmesi önemlidir.

Öğretmen derste başarı durumu yaratır, ders durumunda rahatlık yaratır, sınıfta öğrenci odaklı yaklaşımın düzenlenmesine yardımcı olur. Kısıtlanmalı, sakin olmalı, çocukların erdemlerini ve başarılarını vurgulamalı, akranlarıyla ilişkilerini geliştirmeye çalışmalıdır. Sınıfta güven veren, samimi bir duygusal ortam yaratmak gerekir.

Eğitim sürecindeki yetişkin katılımcılar - öğretmenler ve ebeveynler - öğrenmenin rahatlığını sağlamada önemli bir rol oynar. Öğretmenin kişisel nitelikleri, çocuklar ve yakın yetişkinler arasındaki yakın duygusal temasların korunması, öğretmen ile ebeveynler arasındaki dostane, yapıcı etkileşim, yeni bir sosyal alanda genel bir olumlu duygusal ilişkiler arka planının yaratılmasının ve geliştirilmesinin anahtarıdır - okulda.

Öğretmen ve veli işbirliği çocuğun kaygı düzeyinin azalmasını sağlar. Bu da birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyon süresinin kısa olmasını mümkün kılmaktadır.

1. Çocuğa daha fazla ilgi gösterin: gözlemleyin, oynayın, tavsiyelerde bulunun, ancak daha az eğitin.

2. Çocuğun okula yönelik yetersiz hazırlık durumunu ortadan kaldırın (az gelişmiş iyi motor yetenekleri- sonuç: yazmayı öğrenmede zorluklar, gönüllü dikkat eksikliği - sonuç: sınıfta çalışmak zordur, çocuk hatırlamaz, öğretmenin ödevlerini kaçırır). Gerekli Yaratıcı düşüncenin gelişimine daha fazla önem verin: çizimler, tasarım, modelleme, aplike, mozaik.

3. Ebeveynlerin şişirilmiş beklentileri, düşük özgüven ve kendinden şüphe duymaya neden olur. Çocuğun okul ve anne-baba korkusu, başarısızlığı ve aşağılık duygusu nedeniyle artar ve bu, kronik başarısızlığa ve gelişimsel gerilemeye giden yoldur. Herhangi bir gerçek başarı, ebeveynler tarafından içtenlikle ve ironi olmadan değerlendirilmelidir.

4. Çocuğun vasat sonuçlarını diğer daha başarılı öğrencilerin başarılarıyla karşılaştırmayın. Bir çocuğu yalnızca kendisiyle karşılaştırabilir ve onu yalnızca tek bir şey için övebilirsiniz: kendi sonuçlarını iyileştirmesi.

5. Çocuğun göstericiliğini gerçekleştirebileceği bir alan bulması gerekir (kulüpler, dans, spor, çizim, sanat stüdyoları vb.). Bu aktivitede anında başarı, dikkat ve duygusal destek sağlayın.

6. Çocuğun daha başarılı olduğu faaliyet alanını vurgulayın, son derece önemli olarak vurgulayın, böylece kendine olan inancını kazanmasına yardımcı olun: bunu iyi yapmayı öğrenirseniz, o zaman yavaş yavaş diğer her şeyi öğreneceksiniz.

7. Bir yetişkinin herhangi bir duygusal belirtisinin olumlu kabul edildiğini unutmayın (övgü, nazik söz) ve olumsuz olanlar (çığlık atmak, dikkat çekmek, kınamak) takviye görevi görür ve çocuğun gösterici davranışını kışkırtır.

Çözüm.

Okula uyum çok yönlü bir süreçtir. SD ilkokul öğrencileri arasında çok yaygın bir olgudur. Okula başarılı bir şekilde uyum sağlanması durumunda, ilkokul öğrencisinin önde gelen faaliyeti yavaş yavaş oyunun yerini alarak eğitici hale gelir. Uyumsuzluk durumunda çocuk kendini rahatsız bir durumda bulur, kelimenin tam anlamıyla kendisini eğitim sürecinden dışlar, olumsuz duygular yaşar, bilişsel aktiviteyi engeller ve sonuçta gelişimini yavaşlatır.

Bu nedenle öğretmen için çocuğun uyum döneminin başarılı bir şekilde ilerlemesini sağlamanın temel görevlerinden biri, yeteneklerin, becerilerin ve faaliyet yöntemlerinin geliştirilmesinde sürekliliği sağlamak, geliştirilen becerileri analiz etmek ve gerekirse gerekli düzeltmeyi belirlemektir. yollar.

Belirli bir şeyin doğru tanımıyla bireysel problemler Uyumsuz çocuk ve psikolog, öğretmen ve ebeveynlerin ortak çabaları sayesinde çocukta mutlaka değişiklikler meydana gelir ve çocuk okuldaki öğrenme koşullarına gerçekten uyum sağlamaya başlar.

Yardımın en önemli sonucu, çocuğun hayata, günlük okul faaliyetlerine ve eğitim sürecine katılan herkese (çocuk - ebeveynler - öğretmenler) karşı olumlu tutumunu yeniden sağlamaktır. Öğrenme çocuklara neşe getirdiğinde okul sorun olmaktan çıkar.

Sözlük.

7. Hiperkinetik sendrom, dikkat bozukluğu, motor hiperaktivite ve dürtüsel davranışlarla karakterize bir hastalıktır.

Edebiyat.

1. Barkan A.İ. Birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyon türleri / Pediatri, 1983, No. 5.
2. Vygotsky JI.C. 6 ciltte toplanan eserler - M., 1984. T.4: Çocuk psikolojisi.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Sosyo-psikolojik Gelişimsel ve davranışsal sorunları olan eğitilmesi zor çocuklara yardım etmek: ilkeler ve araçlar, oyun düzeltme yöntemleri: Yöntem, öneriler - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. ve diğerleri Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı / Ed. IV. Dubrovina. M., 1991.
5. “İlkokul” Dergisi, Sayı: 8, 2005
6. Gutkina N.I. Okula psikolojik hazırlık - M .: NPO "Eğitim", 1996, - 160 s.